সংশোধন প্রোগ্রাম পথভ্রষ্ট আচরণকিশোর

সর্বোচ্চ যোগ্যতা বিভাগ

MBOU "জিমনেসিয়াম নং 7 "পদক্ষেপ"

এলেনা ভ্লাদিমিরোভনা শুকশিনা

ভার্খনি উফালে

বছর 2012

ব্যাখ্যামূলক টীকা

1. বিচ্যুত আচরণের ফর্ম সহ একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা অধ্যয়নের জন্য ডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম

2. কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ সংশোধনের জন্য প্রোগ্রামের প্রধান নির্দেশাবলী

গ্রন্থপঞ্জি

ব্যাখ্যামূলক টীকা

বর্তমানে আমাদের সমাজে বিদ্যমান উত্তেজনাপূর্ণ, অস্থিতিশীল সামাজিক, অর্থনৈতিক, পরিবেশগত এবং আদর্শিক পরিস্থিতি মানুষের ব্যক্তিগত বিকাশ এবং আচরণে বিভিন্ন বিচ্যুতির বিকাশ ঘটায়। তাদের মধ্যে, শুধুমাত্র প্রগতিশীল বিচ্ছিন্নতা, বর্ধিত উদ্বেগ এবং শিশুদের আধ্যাত্মিক শূন্যতাই নয়, তাদের নিষ্ঠুরতা, নিষ্ঠুরতা এবং আগ্রাসীতাও বিশেষ উদ্বেগের বিষয়। এই প্রক্রিয়াটি সবচেয়ে তীব্রভাবে উদ্ভাসিত হয় শিশুর শৈশব থেকে যৌবনে রূপান্তরের মোড়কে - বয়ঃসন্ধিকালে, যা লিটমাস পরীক্ষার মতো, সমাজের সমস্ত কুফল প্রকাশ করে। অধিকন্তু, বয়ঃসন্ধিকালীন বিচ্যুতির সমস্যা, যা সামগ্রিকভাবে সমাজকে প্রভাবিত করে, শিক্ষক, পিতামাতা এবং গবেষকদের তীব্র বৈজ্ঞানিক ও ব্যবহারিক আগ্রহ উভয়ের জন্যই গভীর উদ্বেগের কারণ।

বৈজ্ঞানিক গবেষণা অনুসারে, মানুষের অটোজেনেসিসের সবচেয়ে কঠিন সময়ের মধ্যে একটি হল বয়ঃসন্ধিকাল। এই সময়ের মধ্যে, শুধুমাত্র পূর্বে প্রতিষ্ঠিত মনস্তাত্ত্বিক কাঠামোর একটি আমূল পুনর্গঠন ঘটে না, তবে নতুন গঠনের উদ্ভব হয়, সচেতন আচরণের ভিত্তি স্থাপন করা হয় এবং নৈতিক ধারণা এবং সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গি গঠনে একটি সাধারণ দিক আবির্ভূত হয়।

অটোজেনেসিসের কিশোর বয়স হল শৈশব থেকে যৌবনে একটি তীব্র পরিবর্তন, যেখানে পরস্পরবিরোধী বিকাশের প্রবণতাগুলি স্পষ্টভাবে জড়িত।

একদিকে, বয়ঃসন্ধিকালকে অনেকগুলি ইতিবাচক কারণ দ্বারা আলাদা করা হয় - শিশুর স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায়, অন্যান্য শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার সম্পর্ক অনেক বেশি বৈচিত্র্যময় এবং অর্থবহ হয়ে ওঠে, তার ক্রিয়াকলাপের পরিধি উল্লেখযোগ্যভাবে প্রসারিত হয় এবং গুণগতভাবে পরিবর্তিত হয় এবং প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাব। নিজেকে, পিতামাতা এবং অন্যান্য মানুষ বিকাশ.

অন্যদিকে, এই কঠিন পর্যায়টি কিশোর-কিশোরীর নেতিবাচক প্রকাশ, ব্যক্তিত্বের কাঠামোর মধ্যে বৈষম্য, পূর্বে প্রতিষ্ঠিত আগ্রহের সিস্টেমের পতন এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে আচরণের চলমান প্রকৃতির ইঙ্গিত দেয়।

এই সব সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের পরিবর্তনের পটভূমির বিরুদ্ধে ঘটে। কিশোরটি আশেপাশের বাস্তবতা বোঝার জন্য আবেগগতভাবে প্রকাশিত ইচ্ছা, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার ইচ্ছা, এর উপর ভিত্তি করে বন্ধুত্বের প্রয়োজন দেখায় সাধারণ স্বার্থএবং শখ, সেইসাথে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা, একজনের চিন্তাভাবনা এবং কর্মের স্ব-শাসন গঠিত হয়, অধ্যবসায়, অধ্যবসায়, সহনশীলতা, ধৈর্য, সহনশীলতা এবং অন্যান্য স্বেচ্ছামূলক গুণাবলীর বিকাশ ঘটে। তবে একই সময়ে, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে একজন কিশোর এমন একজন ব্যক্তি যিনি তার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলী গঠনের একটি বিশেষ পর্যায়ে রয়েছেন। ব্যক্তিত্বটি এখনও প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে বিবেচিত হওয়ার মতো যথেষ্ট বিকশিত হয়নি এবং একই সাথে এটি এতটাই বিকশিত হয়েছে যে এটি সচেতনভাবে অন্যদের সাথে সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করতে এবং তার ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপে সামাজিক নিয়ম এবং নিয়মের প্রয়োজনীয়তাগুলি অনুসরণ করতে সক্ষম হয়।

একই সময়ে, কেউ বিবেচনা করতে ব্যর্থ হতে পারে না যে বয়ঃসন্ধিকাল হল, প্রথমত, সাফল্যের আকাঙ্ক্ষা। অতএব, অন্যদের ভুল বোঝাবুঝি এবং স্বীকৃতির অভাব একটি ব্যক্তিগত ব্যর্থতা হিসাবে বিবেচিত হয়, যা বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলির প্রকাশের দিকে পরিচালিত করে। একটি কিশোর বয়সে বিচ্যুত আচরণের রূপগুলি কেন অগ্রগতি শুরু করে তা সামাজিক নিয়ম লঙ্ঘনের তথাকথিত মই ব্যবহার করে চিত্রিত করা যেতে পারে (চিত্র 1)। সিঁড়িটি আরও বেশি বিচ্যুতির দিকে নিয়ে যাওয়া পদক্ষেপগুলি দেখায়, যাইহোক, চিত্রটি দেখায় যে প্রতিটি পদক্ষেপে কেউ "পড়ে যায়" - আংশিকভাবে ব্যক্তির নৈতিক পরিপক্কতার কারণে, তবে, একটি নিয়ম হিসাবে, এটি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত। কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণের সাথে কাজ করা।

ড্রাগ ব্যবহার

মারামারি

মাতালতা

ট্রানসি

চুরি

বিঞ্জ

গুন্ডামি

ধূমপান

ঠাট্টা

চিত্র 1 – সামাজিক নিয়ম লঙ্ঘনের সিঁড়ি

সাধারণ নিয়ম হল যে কিশোর-কিশোরীদের আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্করা যত তাড়াতাড়ি হস্তক্ষেপ করবে এবং পদক্ষেপ নেবে, তত কম কিশোর-কিশোরীরা পরবর্তী স্তরে উঠবে। অতএব, রাশিয়ায় এবং বিদেশে বিচ্যুত কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য বিদ্যমান প্রযুক্তিগুলি আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক নিয়ন্ত্রণের অধীনে বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণকে স্থাপন করার লক্ষ্যে রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে: প্রথমত, সামাজিকভাবে উপযোগী বা নিরপেক্ষ ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে বিচ্যুত আচরণের সবচেয়ে বিপজ্জনক রূপগুলিকে প্রতিস্থাপন করা, স্থানচ্যুত করা; দ্বিতীয়ত, সামাজিকভাবে অনুমোদিত বা নিরপেক্ষ দিক থেকে কিশোরের সামাজিক কার্যকলাপের দিকনির্দেশ; তৃতীয়ত, আচরণের বিচ্যুতিযুক্ত কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক ও মানসিক সহায়তার জন্য বিশেষ পরিষেবা তৈরি করা।

উপস্থাপিত প্রোগ্রামটি 14 - 17 বছর বয়সী কিশোরদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং দুটি অংশ নিয়ে গঠিত। প্রোগ্রামের প্রথম অংশে একটি কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা অধ্যয়নের জন্য ডায়াগনস্টিক সরঞ্জাম রয়েছে যা বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের ফর্মগুলির সাথে রয়েছে। প্রোগ্রামের দ্বিতীয় অংশটি কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ সংশোধন করার লক্ষ্যে ফর্ম এবং পদ্ধতি নিয়ে গঠিত। এই অংশপ্রোগ্রামটি তিনটি ব্লক নিয়ে গঠিত। প্রতিটি ব্লক মিলে যায় নির্দিষ্ট কাজএবং পদ্ধতিগত সুপারিশ নিয়ে গঠিত।

প্রোগ্রামের লক্ষ্য: কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ সংশোধনের প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য:

1. কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণের সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের সংশোধন।

2. পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের অপ্টিমাইজেশন।

3. সামাজিকভাবে স্বীকৃত এবং সামাজিকভাবে অনুমোদিত ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেমে বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলির সাথে কিশোর-কিশোরীদের জড়িত হওয়া।

প্রোগ্রামের নিয়ন্ত্রক এবং আইনি সহায়তার মধ্যে রয়েছে: "শিক্ষা সংক্রান্ত আইন", রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান, শিশু অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন, রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড, রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোড, ডিক্রি এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির আদেশ, চেলিয়াবিনস্ক অঞ্চলের নিয়ন্ত্রক আইনী আইন, ভি. উফালেয়া শহরের স্ব-সরকারের নগর কর্তৃপক্ষের নিয়ন্ত্রক আইনী আইন, এমবিওউ "জিমনেসিয়াম নং 7" পদক্ষেপের চার্টার।

এই কর্মসূচীর বাস্তবায়ন একটি প্রদত্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রশাসন, শিক্ষক এবং চিকিৎসা কর্মীদের সাথে একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং মনোবিজ্ঞানীর মিথস্ক্রিয়া দ্বারা সম্ভব; একজন নারকোলজিস্ট, একজন কিশোর গাইনোকোলজিস্ট, কিশোর বিষয়ক পরিদর্শকের কর্মচারী এবং জনসংখ্যার সামাজিক সুরক্ষা কেন্দ্রের কর্মচারীদের সাথে।

1. ডায়গনিস্টিক টুল

একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার অধ্যয়নের উপর

বিচ্যুত আচরণের ফর্ম সহ

জটিল ডায়াগনস্টিকসের উদ্দেশ্য হল বিচ্যুত আচরণের ফর্ম সহ একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা অধ্যয়ন করা। সারণি 1 এ উপস্থাপিত মনস্তাত্ত্বিক কৌশলগুলি ব্যবহার করে কিশোর-কিশোরীদের একটি বিস্তৃত মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা করা হয়েছিল।

সারণী 1 – ডায়াগনস্টিক টুল

না.

কৌশলের নাম

কৌশলটির উদ্দেশ্য

পদ্ধতিগত সমর্থন

স্কুলের উদ্বেগের মাত্রা নির্ণয়ের জন্য ফিলিপস পদ্ধতি

কিশোর-কিশোরীদের উদ্বেগের মাত্রা এবং প্রকৃতি এবং এর সাথে সম্পর্কিত বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ অধ্যয়ন করা বিভিন্ন রূপজীবনে এর অন্তর্ভুক্তি

রোগভ, ই.আই. একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য হ্যান্ডবুক [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক: 2টি বইতে। / ই আই. রোগভ - এম.: ভ্লাডোস-প্রেস, 2002 - বই 1: শিশুদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজের সিস্টেম বিভিন্ন বয়সের. - 384 পি।: অসুস্থ। (P.133)।

সোসিওমেট্রিক পরিমাপের পদ্ধতি (সোসিওমেট্রি)

"সমাজমিতিক অবস্থান" সনাক্তকরণ, "সহানুভূতি-অ্যান্টিপ্যাথি" নীতি অনুসারে ক্লাসে কর্তৃত্বের সাথে সম্পর্কিত, যেখানে "নেতা" এবং "প্রত্যাখ্যাত" চরম মেরুতে রয়েছে

মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা [পাঠ্য] / এড. A.A. কারেলিনা: 2 খণ্ডে - এম.: হিউম্যানিট। প্রকাশনা কেন্দ্র VLADOS, 2002. - ভলিউম 2. - 248 পি.: অসুস্থ। (C.3)

বাসা-ডার্ক কৌশল

বিপথগামী কিশোর-কিশোরীদের সাধারণ রূপ শনাক্ত করুন আক্রমণাত্মক আচরণ

সেমেনিউক, এল.এম. কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং এর সংশোধনের শর্ত [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক / এল.এম. সেমেনিউক। - 2য় সংস্করণ - এম.: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট: ফ্লিন্ট, 2003।- 96 পি। (পৃষ্ঠা 26)

পদ্ধতি "আসক্তি"

ঝুঁকি নিতে"

ঝুঁকি নেওয়ার জন্য বিচ্যুত আচরণের জন্য একজন কিশোরের প্রবণতা সম্পর্কে তথ্য পান।

অক্ষর উচ্চারণ নির্ধারণের জন্য পদ্ধতি

কে. লিওনহার্ড

বিচ্যুত আচরণ সহ একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সাইকোটাইপ নির্ধারণ করুন

রাইগোরোডস্কি, ডি. ইয়া. ব্যবহারিক সাইকোডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি এবং পাঠ্য [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক / ডি. ইয়া. রাইগোরোডস্কি। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "বাখরাহ", 1998। - 672 পি। (পৃষ্ঠা 274)

পদ্ধতি "শৈলী" পারিবারিক শিক্ষা»

এই বিষয়শ্রেণীতে অন্তর্ভুক্ত কিশোর-কিশোরীদের পরিবারে কোন ধরনের সম্পর্কের ধরন বিদ্যমান তা বিবেচনা করুন

Klyueva, N.V. মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ [পাঠ্য]./ এন.ভি. ক্লুয়েভা। – ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 2001.-160 পিপি।: অসুস্থ।

(পৃ. 149)

1. পদ্ধতি "উদ্বেগের স্তর"ফিলিপস স্কুল উদ্বেগ পরীক্ষা ব্যবহার করে। এই কৌশলটি আপনাকে আটটি কারণ অনুযায়ী উদ্বেগের মাত্রা এবং প্রকৃতি অধ্যয়ন করতে দেয়।

স্কুলে সাধারণ উদ্বেগ।

সামাজিক চাপ অনুভব করছেন।

সাফল্য অর্জনের জন্য প্রয়োজনের হতাশা।

আত্ম-প্রকাশের ভয়।

জ্ঞান পরীক্ষার পরিস্থিতির ভয়।

অন্যের প্রত্যাশা পূরণ না হওয়ার ভয়।

চাপ কম শারীরবৃত্তীয় প্রতিরোধের.

শিক্ষকদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সমস্যা এবং ভয়।

2. সোসিওমেট্রিক পরিমাপের পদ্ধতি. এই কৌশলটি আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃগোষ্ঠী সম্পর্কগুলিকে পরিবর্তন, উন্নতি এবং উন্নত করার জন্য নির্ণয় করতে ব্যবহৃত হয়েছিল। সমাজমিতির সাহায্যে, দলগত ক্রিয়াকলাপে বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের ফর্ম সহ কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক আচরণের প্রযুক্তি অধ্যয়ন করা সম্ভব; সহপাঠীদের সাথে বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলির সাথে কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যতা বিচার করতে পারে।

সমাজমিতিক গবেষণার জন্য, এটা গুরুত্বপূর্ণ যে একটি অনানুষ্ঠানিক প্রকৃতির যে কোনো কাঠামো সর্বদাই কোনো না কোনোভাবে আনুষ্ঠানিক কাঠামোর ওপর, অর্থাৎ সম্পর্ক ব্যবস্থার ওপর প্রজেক্ট করে এবং এর ফলে শ্রেণির সমন্বয় এবং এর উৎপাদনশীলতাকে প্রভাবিত করে। সোসিওমেট্রিক পদ্ধতি আপনাকে সংখ্যাসূচক মান এবং গ্রাফ আকারে অন্তর্গোষ্ঠী সম্পর্ক প্রকাশ করতে দেয় এবং এইভাবে গোষ্ঠীর অবস্থা সম্পর্কে মূল্যবান তথ্য পেতে পারে।

3. বাসা-দারকা কৌশলআপনাকে বিচ্যুত আচরণের ফর্ম সহ কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমণাত্মক আচরণের ধরন নির্ধারণ করতে দেয়:

শারীরিক আগ্রাসন (আক্রমণ);

পরোক্ষ আগ্রাসন (অ্যালকোহলের প্রভাবে ক্রোধের বহিঃপ্রকাশ);

জ্বালা (মেজাজ, কঠোরতা, অভদ্রতার সামান্য উত্তেজনায়);

নেতিবাচকতা (প্যাসিভ প্রতিরোধ থেকে সক্রিয় সংগ্রামে বৃদ্ধি);

বিরক্তি (অন্যের প্রতি ঘৃণা);

সন্দেহ (অবিশ্বাস এবং সতর্কতা);

মৌখিক আগ্রাসন (ঝগড়া, চিৎকার, চিৎকার, হুমকি, শপথ);

অনুশোচনা এবং অপরাধবোধ (বিশ্বাসের মাত্রা প্রকাশ করে যে সে একজন খারাপ ব্যক্তি)।

এই কৌশলটি ব্যবহার করে, আপনি চাক্ষুষভাবে যাচাই করতে পারেন যে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের বিভিন্ন গুণগত এবং পরিমাণগত বৈশিষ্ট্য রয়েছে। একই সময়ে, এই কৌশলটি আমাদের কিশোর-কিশোরীদের একটি নির্দিষ্ট দিকে কাজ করার প্রস্তুতির তথ্য পেতে দেয়।

এছাড়াও, এই কৌশলটি প্রয়োগের ফলাফলগুলি আমাদেরকে বিচ্যুত আচরণের ফর্ম সহ কিশোর-কিশোরীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিষয়বস্তু সম্পর্কে কিছু সিদ্ধান্তে আঁকতে দেয়, যেহেতু বিষয়ের জন্য অভ্যাসগত প্রতিক্রিয়ার ফর্মগুলির মধ্যে থেকে আচরণের পদ্ধতি বেছে নেওয়ার সাথে সম্পর্কিত। আসলে অপারেটিং অর্থ গঠনের উদ্দেশ্য.

4. "ঝুঁকি প্রবণতা" পরীক্ষা করুন।কাজের প্রক্রিয়ায় আগ্রাসন এবং আক্রমনাত্মকতার উপর নির্ভরযোগ্য তথ্য পেতে, ঝুঁকি প্রবণতার একটি বিশেষ পরীক্ষা ব্যবহার করা প্রয়োজন, যা কে. লেভিটিন একটি ব্যক্তিত্ব প্রশ্নাবলীর আকারে তৈরি করেছিলেন। এই পরীক্ষাটি কিশোর-কিশোরীদের ঝুঁকি নেওয়ার প্রবণতা সম্পর্কে নির্দিষ্ট তথ্য প্রদান করে।

সুবিধা এই পরীক্ষাএর সরলতা, ফর্ম ছাড়াই এটি পরিচালনা করার ক্ষমতা। এই কৌশলটি ঝুঁকিপূর্ণ সিদ্ধান্তগুলি অধ্যয়ন করার জন্য একটি বহুল ব্যবহৃত প্রশ্নাবলীর একটি পরিবর্তন এবং এটি প্রজেক্টিভ পরীক্ষার ধরণের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়: একজন কিশোরকে অনুমানমূলক জীবনের পরিস্থিতিগুলির একটি সেট অফার করা হয় যেখানে তাকে অবশ্যই একটি চরিত্রের সাথে নিজেকে সনাক্ত করতে হবে এবং সিদ্ধান্ত নিতে হবে ঝুঁকিপূর্ণ (বা, বিপরীতভাবে, সতর্ক) আচরণ।

5. কে. লিওনহার্ড দ্বারা অক্ষর উচ্চারণ নির্ধারণের পদ্ধতিআমাদেরকে বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলির সাথে কিশোর-কিশোরীদের উচ্চারণের প্রভাবশালী লক্ষণগুলি সনাক্ত করতে এবং চিহ্নিত করতে দেয় এবং এটি একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সাইকোটাইপগুলির মধ্যে একটি নির্ধারণ করাও সম্ভব করে তোলে:

হাইপারথাইমাস;

stuck, rigid;

আবেগপ্রবণ, অস্থির;

pedantic;

উদ্বিগ্ন

সাইক্লোথাইমিক;

প্রদর্শক

ভারসাম্যহীন, উত্তেজনাপূর্ণ;

dysthymic;

exalted

6. পদ্ধতি"পারিবারিক প্যারেন্টিং শৈলী"একটি পরিবারে যেখানে কিশোর-কিশোরীরা বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলি নিয়ে থাকে সেখানে সম্পর্কের শৈলী কী বিরাজ করে তা আমাদের অধ্যয়ন করতে দেয়।

কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণের ধরন অধ্যয়নের জন্য বিভিন্ন পদ্ধতির ব্যবহার অধ্যয়ন করা সমস্যা সম্পর্কে বিস্তৃত এবং বৈচিত্র্যময় তথ্য প্রাপ্ত করা সম্ভব করে তোলে। একই সময়ে, এই পদ্ধতিগুলি শুধুমাত্র বিচ্যুত উপাদানগুলির উপস্থিতি প্রকাশ করে, যার ফলে বিচ্যুত প্রবণতার ফর্মগুলি নির্ণয় করা সম্ভব হয়। কিন্তু প্রাপ্ত তথ্যের ব্যাখ্যার জন্য অতিরিক্ত তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ এবং কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুতি সংশোধনের জন্য শর্ত এবং সম্ভাবনাগুলি প্রকাশ করার জন্য বিশেষ পরীক্ষামূলক পরিস্থিতি তৈরি করা উভয়ই প্রয়োজন।

2. প্রোগ্রামের প্রধান দিকনির্দেশ

"কিশোরদের বিচ্যুত আচরণের সংশোধন"

প্রথম ব্লক

"বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের ফর্ম সহ একটি কিশোরের মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের সংশোধন"

1. কাজের ফর্ম: রূপকথার থেরাপি

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্বেগ এবং আক্রমনাত্মকতার মাত্রা হ্রাস করা;

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অসুবিধা এবং ভয় কাটিয়ে উঠার ক্ষমতা বিকাশ করা;

সনাক্তকরণ এবং সমর্থন সৃজনশীলতাকিশোর;

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আবেগের গঠনমূলক প্রকাশের জন্য দক্ষতা বিকাশ;

মানসিক নিয়ন্ত্রণ এবং কিশোর-কিশোরীদের স্বাভাবিক যোগাযোগের ক্ষমতার বিকাশ;

মোকাবিলা করার দক্ষতা বিকাশ করা সংঘর্ষের পরিস্থিতি.

কাজের পদ্ধতি: রূপকথার দেশে যাত্রা।

পদ্ধতিগত সমর্থন:কোনোশেঙ্কো, ওএল হোম মনোবিজ্ঞানী। রূপকথার থেরাপি [পাঠ্য] / O. L. Konoshenko, M.: EKSMO, 2002. – 72 p.; সোকোলভ, ডি. রূপকথার গল্প এবং রূপকথার থেরাপি [পাঠ্য] / ডি. সোকোলোভা, এম., 1997। - 120 পিপি।; সংবাদপত্রের দৈনিক পরিপূরক “সেপ্টেম্বরের প্রথম” “স্কুল সাইকোলজিস্ট” বিশেষ সংখ্যা, অক্টোবর 2001

2. কাজের ফর্ম: সঙ্গীত থেরাপি

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মানসিক চাপ প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে উঠতে মনস্তাত্ত্বিক স্ব-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা বিকাশ;

মানসিক-মানসিক চাপ উপশম করার জন্য কল্পনার বিকাশকে উৎসাহিত করে;

শ্রবণ এবং মোটর বিশ্লেষক সমন্বয়ের জন্য মনোযোগের কার্যকলাপ বিকাশ করে।

কাজের পদ্ধতি:এআরটি থেরাপির উপাদানগুলির সাথে বাদ্যযন্ত্রের কাজগুলির ব্যবহার।

আধুনিক বিন্যাসে ক্লাসিক কাজ করে

এই কৌশলটি সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং সঙ্গীত শিক্ষকদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন: চিস্ত্যকোভা, এম. আই. সাইকোজিমন্যাস্টিকস [পাঠ্য] / এম. আই. চিস্ত্যকোভা। – এম।, 1990। – 128 পি।,; ক্যারেলিন, এ. এ. সাইকোজিমন্যাস্টিকস [টেক্সট] / এ. এ. ক্যারেলিনা – এম, 1994। – 146 পি।

3. কাজের ফর্ম: নৃত্য-আন্দোলন এবং শরীর-ভিত্তিক কৌশল

ব্যক্তিত্বের বিকাশ, নমনীয়তা এবং শরীরের হালকাতা পেশী টান উপশম করতে;

মোটর উদ্দীপনা এবং মানসিক স্ব-প্রকাশ,

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সমন্বয় এবং বিশ্বাসের দক্ষতা বিকাশ করা;

আগ্রাসন এবং ভয় মুক্ত করতে সাহায্য করে;

মানসিক-মানসিক চাপ উপশম।

কাজের পদ্ধতি:নড়াচড়া এবং নাচ (শাস্ত্রীয় সঙ্গীতের সাথে)।

"আপনার নিজের নাচ তৈরি করুন।"

"আমাকে আন্দোলন দিন।"

"বডি জ্যাজ"

"চলাচল এবং মেজাজ।"

"আয়না নাচ"

এই কৌশলটি একটি সামাজিক শিক্ষক, তাল এবং সঙ্গীত শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন:ক্র্যাজেভা, এন. এল. শিশুদের আবেগময় জগতের বিকাশ [পাঠ্য] / এন. এল. ক্র্যাজেভা। – এম।, 1996। – 134 পি।; চিস্ত্যকোভা, এম. আই. সাইকো-জিমন্যাস্টিকস [পাঠ্য] / এম. আই. চিস্ত্যকোভা। - এম।, 1990। - 128 পি।

4. কাজের ফর্ম: এআরটি থেরাপি।

একটি কিশোরের অভ্যন্তরীণ জগতে "অনুপ্রবেশ" প্রচার করে;

কিশোরকে স্বাধীনভাবে তার চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করতে দেয়;

একজনের "আমি" সম্পর্কে সচেতনতা এবং বোঝার দক্ষতা গঠনের প্রচার করে;

গভীর জন্য ক্ষমতা বিকাশ কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন;

একটি কিশোরের সৃজনশীল চিন্তাভাবনার বিকাশ।

কাজের পদ্ধতি: প্লাস্টিসিন, রঙিন কাগজ, পিচবোর্ড, আঠা, কাঁচি এবং প্রাকৃতিক উপকরণ ব্যবহার করা হয়।

এই কৌশলটি একটি সামাজিক শিক্ষক, পিতামাতা এবং শ্রেণী শিক্ষকের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন:"সাথে কাজ করে প্রতিবন্ধী শিশু"(সমন্বিত মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতি), সেমিনারের উপকরণ, উপস্থাপক: মেরি অ্যালভার্ড, প্যাট্রিসিয়া বেকার।

5. কাজের ফর্ম: গেম কমপ্লেক্স।

চাপযুক্ত পরিস্থিতিতে আচরণের উপায় সম্পর্কে সচেতনতা প্রচার করে;

আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি আয়ত্ত করার মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের জন্য পর্যাপ্ত মানসিক প্রতিক্রিয়ার দক্ষতা অর্জনের জন্য শর্ত তৈরি করে;

কিশোরকে গ্রহণ করার অনুমতি দেয় সঠিক সমাধানসংঘর্ষের পরিস্থিতিতে;

যোগাযোগ দক্ষতা উন্নয়ন প্রচার করে।

কাজের পদ্ধতি:খেলা ব্যায়াম ব্যবহার করা হয়.

"সাধারণতার জন্য অনুসন্ধান করা" (গেম ব্যায়াম)।

"অন্য কথায় চিন্তা প্রকাশ করা" (খেলার ব্যায়াম)।

"পরিস্থিতি" (খেলার ব্যায়াম)।

"নিজেকে পরিচালনা করতে শিখুন" (ভুমিকা খেলার খেলা)

এই কৌশলটি একটি সামাজিক শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সহায়তা: সামুকিনা, এন.ভি. খেলা যা খেলা হয়... [পাঠ্য] / এন. ভি. সামুকিনা। - দুবনা, 1996। - 160 পি।; সংবাদপত্রের সাপ্তাহিক সম্পূরক “সেপ্টেম্বরের প্রথম” “স্কুল সাইকোলজিস্ট” নং 42 তারিখ 17 অক্টোবর, 2002

দ্বিতীয় ব্লক

"পিতা-মাতার সম্পর্কের অপ্টিমাইজেশন"

1. কাজের ফর্ম: পিতামাতার ব্যক্তিগত পরামর্শ।

মনোবিজ্ঞানী এবং পিতামাতার (পিতামাতা) মধ্যে বিশ্বাস স্থাপন করা। বিশেষজ্ঞ পিতামাতার কথা মনোযোগ সহকারে শোনেন, আগ্রহ, সহানুভূতি প্রদর্শন করেন এবং পিতামাতার কাছে বোধগম্য আকারে সমর্থন প্রকাশ করেন;

গবেষণা এবং সমস্যার সংজ্ঞা। পিতামাতা পরিস্থিতি এবং এর ঘটনার কারণ বর্ণনা করেন। বিশেষজ্ঞ স্পষ্ট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন এবং পরীক্ষার ফলাফল সম্পর্কে কিশোরকে অবহিত করেন। একই বোঝাপড়া অর্জিত না হওয়া পর্যন্ত সমস্যাটি পরিষ্কার করা হয়। সমস্যা বিবৃতি স্পষ্ট এবং নির্দিষ্ট হতে হবে;

সমস্যাগুলি সমাধানের বিকল্পগুলি চিহ্নিত করা এবং সেগুলি সমাধানের জন্য কার্যক্রমের পরিকল্পনা করা। সমস্যা সমাধানে পিতামাতার সম্ভাবনা এবং সীমাবদ্ধতা চিহ্নিত করা হয়, লক্ষ্য, পদ্ধতি এবং সমস্যা সমাধানের নির্দিষ্ট উপায় নির্ধারণ করা হয়। সামাজিক শিক্ষক অভিভাবক নিজের জন্য যে লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করেন সেগুলি গঠনে বিশেষ মনোযোগ দেন। লক্ষ্যগুলি অর্জনযোগ্য, সুনির্দিষ্ট, পরিমাপযোগ্য হওয়া উচিত (কোন লক্ষণ দ্বারা একজন লক্ষ্য অর্জন করা হয়েছে তা বিচার করতে পারেন), যাচাইযোগ্য (এই লক্ষ্যের দিকে গতিশীলতা আছে কিনা তা পরিষ্কার হওয়া উচিত) এবং আকর্ষণীয় (যাতে পিতামাতা সেগুলি অর্জন করতে চান)। পিতামাতারা নিজেদের এবং তাদের সামর্থ্যের প্রতি কতটা বিশ্বাসী এবং তাদের সীমাবদ্ধতাগুলো কী তা নিয়ে বিশেষভাবে আলোচনা করা হয়েছে;

অর্জিত ফলাফলের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়ন করা হয় সেই মানদণ্ডের ভিত্তিতে যার দ্বারা অভিভাবক বিচার করতে পারেন যে সমস্যাটি সমাধান করা হয়েছে।

কাজের পদ্ধতি:কথোপকথন। পর্যবেক্ষণ।

লক্ষ্য: কিশোর-কিশোরীর সম্ভাব্য গভীর এবং আরও উদ্দেশ্যমূলক বোঝাপড়া অর্জন করা।

পরিস্থিতি অধ্যয়নের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে মনোবিজ্ঞানী দ্বারা পরিচালিত কথোপকথনটি লক্ষ্য করা হয়েছে:

কিশোরের সাধারণ অবস্থার আলোচনা, সেইসাথে চিহ্নিত অসুবিধাগুলির প্রকৃতি, ব্যাপ্তি এবং কারণগুলি;

পিতামাতার সমস্যা নিয়ে আলোচনা, কিশোরীর অসুবিধার প্রতি তাদের মনোভাব;

একটি কিশোর-কিশোরীর জন্য নির্দিষ্ট সহায়তা ব্যবস্থা বা বিশেষ সংশোধনমূলক, উন্নয়নমূলক বা প্রশিক্ষণ কাজের একটি সিস্টেমের যৌথ বিকাশ;

পরবর্তী মিটিংয়ের সময়সূচী (যদি প্রয়োজন হয়)।

এই কৌশলটি পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন:ক্লুয়েভা, এনভি মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ [পাঠ্য] / এনভি ক্লুয়েভা। – এম।, 2002। – 170 পি।; মিনিয়ারভ, ভি. এম. পারিবারিক শিক্ষার মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / ভি. এম. মিনিয়ারোভা। - এম।, 2000। - 256 পি।

2. কাজের ফর্ম: পিতামাতার জন্য গ্রুপ কাউন্সেলিং।

কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সমতার নীতির উপর ভিত্তি করে মিথস্ক্রিয়া প্রকারের সাথে পরিচিতি;

অভিভাবকদের কাছে পৌঁছাতে সাহায্য করুন নতুন স্তরকিশোর-কিশোরীদের বোঝা, তাদের চাহিদার প্রতি আরও মনোযোগী হওয়া, আরও খোলামেলা এবং সততার সাথে মিথস্ক্রিয়া তৈরি করা;

কিশোর-কিশোরীদের তাদের কর্মের জন্য দায়িত্ব নেওয়ার সুযোগ দিন;

কিশোর-কিশোরীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় সবচেয়ে সাধারণ সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করুন।

অভিভাবকদের তাদের কিশোর-কিশোরীকে সে কে তার জন্য গ্রহণ করা, সহায়তা প্রদান করা, দ্বন্দ্বের সমাধান করা এবং কিশোরের সাথে একসাথে শৃঙ্খলা সমস্যা সমাধান করা শিখতে হবে।

কাজের পদ্ধতি:আলোচনা (আলোচনা)।

জন্য এই পদ্ধতিকাজটি একজন কিশোরের সাথে যোগাযোগের জন্য নিম্নলিখিত নিয়মগুলি প্রস্তাব করে (ইউ. বি. গিপেনরিত্রে "একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ করুন। কিভাবে?")।

কিশোরের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপের সাথে আপনার অসন্তোষ প্রকাশ করুন, কিন্তু সম্পূর্ণভাবে কিশোরের সাথে নয়।

কিশোরের ক্রিয়াকলাপের নিন্দা করুন, তবে তার অনুভূতির নয়, সেগুলি যতই অনুপযুক্ত হোক না কেন।

একজন কিশোরের কাছ থেকে অর্জন করা অসম্ভব বা কঠিন দাবি করবেন না। আপনার পরিবেশে আপনি কী পরিবর্তন করতে পারেন তা আরও ভালভাবে দেখুন।

একটি কিশোরের ক্রিয়াকলাপের সাথে অসন্তুষ্টি ধ্রুবক হওয়া উচিত নয়, অন্যথায় এটি উপলব্ধি করা বন্ধ হয়ে যায়।

নিজের জন্য ক্রেডিট নেবেন না মানসিক সমস্যাকিশোর

আপনার কিশোর যা করছে তাতে হস্তক্ষেপ করবেন না যদি না সে সাহায্য চায়। যদি এটি তার পক্ষে কঠিন হয় এবং তিনি আপনার সাহায্য গ্রহণ করতে প্রস্তুত হন তবে এটি প্রদান করতে ভুলবেন না।

আপনার কিশোর যদি আপনাকে নেতিবাচক বোধ করে তবে তাকে জানান।

অপ্রয়োজনীয় সমস্যা এবং দ্বন্দ্ব এড়াতে, কিশোরের ক্ষমতার সাথে আপনার নিজের প্রত্যাশার ভারসাম্য বজায় রাখুন।

আপনার কিশোর-কিশোরীদের তাদের ক্রিয়াকলাপের (বা নিষ্ক্রিয়তার) নেতিবাচক পরিণতির মুখোমুখি হতে দিন।

ধীরে ধীরে কিন্তু অবিচলিতভাবে কিশোরের ব্যক্তিগত বিষয়গুলির জন্য নিজেকে দায়িত্ব থেকে মুক্তি দিন, তাকে সেগুলি বাস্তবায়নের জন্য দায়ী বোধ করতে দিন।

প্রথম ব্যক্তির মধ্যে আপনার অনুভূতি সম্পর্কে আপনার কিশোরীর সাথে কথা বলুন। নিজের সম্পর্কে, আপনার চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি সম্পর্কে রিপোর্ট করুন, তাকে এবং তার আচরণ সম্পর্কে নয়।

পদ্ধতিগত সমর্থন:ক্লুয়েভা, এনভি মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ [পাঠ্য] / এনভি ক্লুয়েভা। – এম।, 2002। – 170 পি।; পেত্রুশিন, ভি. আই। মনস্তাত্ত্বিক দিকশিক্ষক এবং শ্রেণী শিক্ষকের কার্যকলাপ [পাঠ্য] / ভি. আই. পেত্রুশিনা। - এম।, 1998। - 120 পি।

3. কাজের ফর্ম: পিতামাতার সাথে গ্রুপ কাজ।

পিতামাতার সাথে গ্রুপ কাজ প্রদান করে:

শিক্ষার সামাজিক বৈশিষ্ট্য বোঝা;

যৌথ পরিকল্পনা এবং ক্লাসের লক্ষ্য নির্ধারণে অভিভাবকদের জড়িত করা;

পরিবারে ইতিবাচক পরিবর্তনের সুযোগ;

শ্রেণীকক্ষ এবং স্কুল ইভেন্টে সক্রিয় অংশগ্রহণে অভিভাবকদের জড়িত করা।

কাজের পদ্ধতি: নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে আলোচনার আয়োজন করা, ভিডিও দেখা, বাবা-মাকে কথা বলার জন্য আমন্ত্রণ জানানো; ছোট ভূমিকা-প্লেয়িং গেম পরিচালনা।

অভিভাবক সভা, সংগঠন এবং সহযোগিতার একটি ফর্ম হিসাবে, কার্যকর হবে যদি:

পরিবার এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মধ্যে যৌথ পদক্ষেপের গুরুত্ব ও প্রয়োজনীয়তায় বিশ্বাসী;

বিশ্বাস করুন যে পরিবার ইতিবাচক পরিবর্তন করতে সক্ষম;

কৈশোর এবং তাদের পিতামাতার আগ্রহ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করুন;

পিতামাতা এবং কিশোর-কিশোরীদের ভুল এবং ব্যর্থতাগুলি বর্ণনা করার জন্য নয়, তবে তাদের একসাথে অন্বেষণ করা;

পিতামাতা এবং কিশোরের ব্যক্তিত্ব নিয়ে আলোচনা বা বিচার করবেন না;

নির্ভর করা জীবনের অভিজ্ঞতাপিতামাতা;

সক্রিয়ভাবে সভা পরিচালনা করুন।

এই কৌশলটি সামাজিক শিক্ষাবিদ, পিতামাতা, কিশোর এবং শিক্ষকদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন: নথি "শিশুর অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন", 20 নভেম্বর, 1989-এ গৃহীত, "পরিষেবার প্রবিধান ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানরাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা মন্ত্রকের ব্যবস্থায়, ক্লুয়েভা এনভি "মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ", "গেম: প্রশিক্ষণ, প্রশিক্ষণ, অবসর" ভিভি পেট্রুসিনস্কি দ্বারা সম্পাদিত, ক্যাম্পবেল আর. "প্রকৃত প্রেমের জন্য পছন্দ তোমার সন্তান."

তৃতীয় ব্লক

“কিশোরদের বিচ্যুত আচরণের ফর্মগুলির সাথে জড়িত হওয়া

সামাজিকভাবে স্বীকৃত এবং সামাজিকভাবে অনুমোদিত কার্যকলাপের একটি সিস্টেমে"

1. কাজের ধরন: কিশোর-কিশোরীদের সাথে দলগত পরামর্শ।

বড় হওয়ার প্রক্রিয়ার সময় কিশোরের শরীরে যে পরিবর্তনগুলি ঘটে তা বুঝতে সাহায্য করবে;

ভয় মোকাবেলা করতে এবং জীবনের এই গুরুত্বপূর্ণ সময়ে প্রতিটি কিশোর-কিশোরীর উদ্বেগ কী তা বুঝতে সাহায্য করবে;

কিশোর বয়সে প্রবেশ করার সাথে সাথে তাকে আত্মবিশ্বাস অর্জনে সহায়তা করবে;

এই বিষয়ে একটি কথোপকথন শুরু করার একটি ভাল সুযোগ প্রদান করে যদি কিশোরটি কিছু সম্পর্কে চিন্তিত হয় বা কিছু অস্পষ্ট হয়;

কৌশলে, যৌক্তিকভাবে এবং স্পষ্টভাবে স্কুলে কিশোর-কিশোরীদের বয়ঃসন্ধির সময় সম্পর্কিত সমস্যাগুলি ব্যাখ্যা করুন, যা তাদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

কাজের পদ্ধতি:"পরিবর্তন" পাঠগুলি রাশিয়ান পরিবার পরিকল্পনা সমিতির সমর্থন এবং অনুমোদনে পরিচালিত হয়।

এই কাজটি একজন সামাজিক শিক্ষক, কিশোর, পিতামাতা, শিক্ষক, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চিকিৎসা কর্মী এবং ভি. উফালে শহরের একজন কিশোরী গাইনোকোলজিস্টের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন: ব্রোশিওর "কিভাবে মেয়েরা পরিবর্তন হয়" (মেয়েদের জন্য), "কিভাবে ছেলেরা পরিবর্তন হয়" (ছেলেদের জন্য), "কিভাবে মেয়েরা এবং ছেলেরা পরিবর্তন হয়" (পিতামাতার জন্য), প্রুচেঙ্কভ এল.এস. “নিজের কাছে কঠিন আরোহন”, আই. লেভশিনা “টিনেজার অ্যান্ড দ্য স্ক্রিন”, মাডোরস্কি এলআর, জাক এজেড “থ্রু দ্য আইস অফ টিনএজার্স” এবং গাদাসিনা এডি “দ্য ফ্রুটস অফ প্রোহিবিশনস”।

2. কাজের ফর্ম: কিশোরদের সাথে গ্রুপ ক্লাস (লুকানো মাদকাসক্তি প্রতিরোধ)।

নিজের প্রয়োজনগুলিকে স্বীকৃতি দেওয়ার জন্য একজন ব্যক্তির ফোকাস তৈরি করা;

একজন কিশোরকে তার অভ্যন্তরীণ জগতের সচেতনতার স্তরে আনুন এবং তাকে অভ্যন্তরীণ নিষেধাজ্ঞা থেকে মুক্ত করুন, বাহ্যিক প্রভাবের অধীনে তার দ্বারা সুদূরপ্রসারী;

জীবন দক্ষতা গঠনের প্রচার করে: ঝুঁকিপূর্ণ অফার প্রত্যাখ্যান করার ক্ষমতা; সহকর্মীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া; আপনার অনুভূতি পরিচালনা করুন; পরিবারের সাথে সংযোগ জোরদার করা;

অন্যদের থেকে নেতিবাচক প্রভাব, চাপ এবং ম্যানিপুলেশন সম্পর্কে সচেতনতা প্রচার করে।

কাজের পদ্ধতি: সাইকোথেরাপি ব্যবহার করা হয়। বক্তৃতা হল.

সাইকোথেরাপি।

1. পাঠ "আপনার নিজের আবেগের জগতকে জানা।"

লক্ষ্য: ধারণা সম্পর্কে সচেতনতা "আমি একজন অনুভূতিশীল ব্যক্তি।"

উদ্দেশ্য: একজনের সংবেদনশীল প্রকাশের বহুগুণ সম্পর্কে সচেতনতা, নেতিবাচক অভিজ্ঞতায় বেঁচে থাকার ক্ষমতার বিকাশ।

2. ব্যায়াম যা বিভিন্ন মানসিক সমস্যা সমাধানে সাহায্য করে।

লক্ষ্য: সঙ্গে কাজ মানসিক পটভূমিগ্রুপ

উদ্দেশ্য: কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের ডায়াগনস্টিকস, মানসিক "উষ্ণতা"; সম্পর্ক গড়ে তোলা।

বক্তৃতা হল

বিষয়: "মাদক আসক্তির শারীরবিদ্যা", "কীভাবে মাদকের ভার্চুয়ালতা বা নেশার ঘটনাটি উদ্ভূত হয়", "মাদক ও ব্যথা উপশম", "ড্রাগস এবং শ্বাসপ্রশ্বাস", "ড্রাগস এবং কাশি", "ড্রাগস এবং কার্ডিওভাসকুলার সিস্টেম", "ড্রাগস ফাঁদ"

এই কাজটি একজন সামাজিক শিক্ষাবিদ, পিতামাতা, শিক্ষক, ভি. উফালে শহরের একজন নারকোলজিস্ট, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের চিকিৎসাকর্মী এবং একজন কিশোর বিষয়ক পরিদর্শকের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন: গ্যারিফুলিন, আর. আর. মাদকাসক্তির লুকানো প্রতিরোধ: [পাঠ্য]: শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি ব্যবহারিক নির্দেশিকা / আর. আর. গ্যারিফুলিনা। – এম।, 2002 – 64 পি।; নিকোলাইভা, এল.পি. স্কুলে মাদকাসক্তি প্রতিরোধের পাঠ [পাঠ্য] / এল.পি. নিকোলাভা। - এম।, 2003। - 64 পি।

3. কাজের ফর্ম: তৈমুর আন্দোলন।

কিশোর-কিশোরীদের রোমান্টিক প্রবণতাকে সন্তুষ্ট করা;

কিশোর-কিশোরীদের সময় পরিকল্পনায় জড়িত করা;

সাংগঠনিক দক্ষতা গঠন, আসন্ন কার্যক্রমের প্রতি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করা;

কিশোর-কিশোরীদের প্রাথমিক স্ব-পরিষেবা কাজের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, কিন্তু একজনের ব্যক্তিত্বের প্রতি শ্রদ্ধার নীতির উপর নির্মিত - একদিকে নিজেকে সেবা করার ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষা, অন্যদিকে - যৌথ ফর্মচাহিদা, আত্ম-সমালোচনা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ;

বিদ্যমান সম্পর্কের বিচ্ছেদ এবং মৌলিকভাবে নতুন সম্পর্কের গঠন যা ঘটে যখন কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক কর্মকাণ্ডে অন্তর্ভুক্ত করা হয় তাদের অলক্ষ্যেই করা হয়, যারা এই পুনর্বিন্যাসকে প্রয়োজন হিসাবে উপলব্ধি করে।

কাজের পদ্ধতি: কাজের দল গঠন; অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য শিক্ষামূলক এবং উৎপাদন কর্মশালায় ভ্রমণের আয়োজন করা; "খেলা-প্রতিযোগিতা", গ্রীষ্মকালীন ক্যাম্প এবং হাইকিং ট্রিপের পরিস্থিতিতে স্ব-যত্ন কাজ।

এই কৌশলটি একজন সামাজিক শিক্ষক, পিতামাতা, কিশোর-কিশোরীদের, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রশাসন এবং ভি. উফালির জনসংখ্যার সামাজিক সুরক্ষা কেন্দ্রের কর্মচারীদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর যৌথ কার্যক্রমের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

পদ্ধতিগত সমর্থন: ওভচারোভা, আর.ভি. একজন স্কুল মনোবিজ্ঞানীর রেফারেন্স বই [পাঠ্য] / আর.ভি. ওভচারোভা। -এম.: পাবলিশিং হাউস "প্রসভেশেনিয়ে", 1996। - 352 পি।; Potapov, S. Vaksa, O. টিনএজারদের জন্য শিষ্টাচার, বা নিজেকে এবং অন্যদের পছন্দ করার শিল্প [পাঠ্য] / এস. পোটাপোভা, ও. ভাকসা। – এম.: এএসটি-প্রেস, 1999। – 368 পি।

গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাকিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের সংশোধনের ক্ষেত্রে, তাদের বিষয়ে ইতিবাচক দিকগুলির বৃদ্ধির হার একটি ভূমিকা পালন করে, যার উপর "অপতনের" হারও নির্ভর করে। নেতিবাচক পয়েন্ট. অধিকন্তু, ইতিবাচক অভিজ্ঞতা বাড়ানোর সবচেয়ে কার্যকর উপায় হল সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের চিন্তাশীল সংগঠন, যা বৃদ্ধি, ক্রমাগত পরিবর্তনের ক্রমাগত জটিলতা, উত্তেজনাপূর্ণ ক্রিয়াকলাপ, উদ্বেগ তৈরি করে যখন কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ এবং তাদের প্রতি জোর দেওয়া বিশ্বাস এবং শ্রদ্ধার সাথে অন্তর্ভুক্ত করা হয়।

সংশোধনমূলক ক্রিয়াকলাপের একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে সংগঠিত ব্যবস্থা আসলে কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুতি দূর করতে "কাজ করে"। তদুপরি, এই ক্রিয়াকলাপের সিস্টেমের প্রভাবের স্থিতিশীলতা কেবলমাত্র এই কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যে ইতিবাচক মনোভাব উদ্ভূত হয় তা অন্য লোকেদের জন্য প্রয়োজনীয় বিষয়গুলির প্রতিই নয়, কিশোর-কিশোরীদের "নিজেদের সাথে একা" আচরণ দ্বারাও নিশ্চিত করা হয়। দায়িত্বের সম্পর্ক, পারস্পরিক চাহিদা, এবং সহজাতভাবে পারস্পরিক সহায়তা।

গ্রন্থপঞ্জি

1. Astanov, V. M., Lebedinskaya, O. I., Shapiro, B. Yu.

উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত ক্ষেত্রের প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত দিক [পাঠ্য] / ভি. এম. আস্তানভ, ও. আই. লেবেডিনস্কায়া, বি. ইউ. শাপিরো। - এম.: পাবলিশিং হাউস। কেন্দ্র "একাডেমি", 1995। - 325 পি।

2. বদমায়েভ, এস. এ.

স্কুলছাত্রীদের বিচ্যুত আচরণের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন [পাঠ্য] / এস. এ. বাদমায়েভা। - এম.: পাবলিশিং হাউস "ভ্লাডোস", 1997। - 240 পি।

3. বাশকাতভ, আই.পি.

অনানুষ্ঠানিক কিশোর এবং যুব গোষ্ঠীর মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / আই.পি. বাশকাতোভা। – এম.: পাবলিশিং হাউস "VLADOS", 2000 – 360 p.

4. বেলিচেভা এস.এ.

প্রতিরোধমূলক মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি [পাঠ্য] / এস. এ. বেলিচেভা। - এম.: রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য, 1993 - 199 পি।

5. বেলকিন, এ.এস.

মনোযোগ - শিশু। কারণ, রোগ নির্ণয়, স্কুলছাত্রদের আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধ [পাঠ্য] / এ.এস. বেলকিনা। – Sverdlovsk: Middle-Ural.book পাবলিশিং হাউস, 1981। - 125 সেকেন্ড।

6. বোদালেভ, এ.এ., স্টোলিন, ভি.ভি.

সাধারণ সাইকোডায়াগনস্টিকস [টেক্সট] / এ. এ. বোদালেভা, ভি. ভি. স্টোলিনা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পাবলিশিং হাউস "রেচ", 2002। - 440 পিপি।

7. বোর্দোভস্কায়া, এন.ভি., রেন। A.A.

শিক্ষাবিদ্যা। বিশ্ববিদ্যালয়ের জন্য পাঠ্যপুস্তক [পাঠ্য] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2000। - 304 পি।

8. ভাসিলকোভা, ইউ. ভি., ভাসিলকোভা, টি. এ.

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা: বক্তৃতা কোর্স [পাঠ্য]: উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক / ইউ. ভি. ভাসিলকোভা, টি. এ. ভাসিলকোভা। - ২য় সংস্করণ স্টেরিওটাইপ। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। - 440 পি।

9. উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: পাঠ্য / Comp. এবং মন্তব্য করুন। শুয়ারে মার্তা ও. - এম.: পাবলিশিং হাউস মস্ক। ইউনিভার্সিটি, 1992। - 272 পি।

10. কল্পনা করুন। আসুন খেলি - আসুন স্বপ্ন দেখি (ইংরেজি থেকে অনুবাদ)। – এম.: পাবলিশিং হাউস "EIDOS", 1994 - 128 পিপি।: অসুস্থ।

11. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া: কার্যকারিতা অধ্যয়ন. পদ্ধতিগত সুপারিশ / এড. ইএন স্টেপানোভা। – এম.: স্ফিয়ার শপিং সেন্টার, 2001 - 128 পি।

12. Vygotsky, L. S.

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য] / এল.এস. ভাইগোটস্কি। – এম.: শিক্ষাবিদ্যা – প্রেস, 1996। – 536 পি।

13. গাজম্যান, ও.এস., খারিটোনোভা, এন.ই.

স্কুলে - একটি খেলা সহ: বই। শিক্ষকের জন্য [পাঠ্য] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – এম.: শিক্ষা, 1991। – 96 পি.: অসুস্থ।

14. গ্যারিফুলিন, আর.আর.

মাদকাসক্তির লুকানো প্রতিরোধ [পাঠ্য]: শিক্ষক এবং পিতামাতার জন্য একটি ব্যবহারিক নির্দেশিকা / আর. আর. গারিফুলিনা। – এম.: টিসি স্ফেরাইউ 2002। – 64 পি।

15. গোগোলেভা, এ. ভি।

আসক্তিমূলক আচরণ এবং এর প্রতিরোধ [পাঠ্য] / এ.ভি. গোগোলেভা। - 2য় সংস্করণ, - এম.: "মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট", ভোরোনজ: পাবলিশিং হাউস এনপিও "মোডেক", 2003। - 240 পি।

16. কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ: বৈচিত্র্য, অভিজ্ঞতা, অসুবিধা, বিকল্পের জন্য অনুসন্ধান / এড। ইউ.এ. ক্লেইবার্গ। - Tver, 2000। - 346 পি।

17. ড্রাগুনোভা, টি. ভি।

কিশোর-কিশোরীদের কর্মের মূল্যায়নের মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। স্কুলছাত্রীদের ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন [পাঠ্য] / এড। এল.আই. বোজোভিচ এবং এল.ভি. ব্লাগোনাদেঝনি। – এম.: আরএসএফএসআর, 1961-এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস। – 360 পি।

18. ডেরেকলিভা, এন. আই।

শ্রেণী শিক্ষকের হ্যান্ডবুক। প্রাথমিক বিদ্যালয়গ্রেড 5-11 [পাঠ্য] / এন. আই. ডেরেকলিভা। - এম.: "ভাকো", 2003 - 272 পি।

19. জাগভ্যাজিনস্কি, ভি. আই., আতাখানভ, আর।

মনোবৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি এবং পদ্ধতি [পাঠ্য]: উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক / ভি. আই. জাগভ্যাজিনস্কি, আর. আতাখানোভা। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2001। - 208 পি।

20. জাখারভ, এ. আই।

কীভাবে একটি শিশুর আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধ করা যায় [পাঠ্য] / এ. আই. জাখারোভা। – এম.: শিক্ষা, 1993। – 324 পি।

21. ক্লেইবার্গ, ইউ. এ.

বিচ্যুত আচরণের মনোবিজ্ঞান [পাঠ্য]: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য পাঠ্যপুস্তক / ইউ. এ. ক্লেইবার্গ। – এম.: টিসি স্ফেরা, "উরাইত-এম" এর অংশগ্রহণে, 2001। - 160 পি।

22. ক্লুয়েভা, এন. ভি।

মনোবিজ্ঞানী এবং পরিবার: ডায়াগনস্টিকস, পরামর্শ, প্রশিক্ষণ / শিল্পী এএ সেলিভানভ [পাঠ্য] / এনভি ক্লুয়েভা। – ইয়ারোস্লাভ: একাডেমি অফ ডেভেলপমেন্ট, 2001। – 160 পিপি।: অসুস্থ।

23. কন্ড্রাশেঙ্কো, ভি. টি।

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণ: সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক এবং মানসিক দিক [পাঠ্য] / ভি. টি. কনড্রশেঙ্কো। - মিনস্ক, 1988। - 420 পি।

24. ক্যাম্পওয়েল, রস

কীভাবে আপনার সন্তানকে সত্যিকারের ভালোবাসবেন (ইংরেজি থেকে অনুবাদিত) [টেক্সট] / রস ক্যাম্পুয়েল। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "মির্ট", 1995। - 168 পি।

25. লিটভাক, আর. এ.

শিশুদের জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা: আঞ্চলিক দিক [পাঠ্য] / আর. এ. লিটভাক। - চেলিয়াবিনস্ক: CHIRPO, 1997। - 88 পি।

26. লিচকো, এ.ই.

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আচরণ অপরাধীদের প্রধান ধরনের. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে রোগগত আচরণগত ব্যাধি [পাঠ্য] / এ.এস. লিচকো। - এল।, 1973, - 216 পি।

27. লিচকো, এ.ই.

কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্যাথোচ্যাক্টেরোলজিকাল ডায়াগনস্টিক প্রশ্নাবলী এবং এর ব্যবহারিক ব্যবহারের অভিজ্ঞতা [পাঠ্য] / এ. ই. লিচকো। – এম.: পিআই এর বৈজ্ঞানিক গবেষণা ইনস্টিটিউটের নামকরণ করা হয়েছে। ভিএম বেখতেরেভা, 1976। - 198 পি।

28. মাডোরস্কি, এল.আর., জাক, এ.জেড।

কিশোরদের চোখের মাধ্যমে [পাঠ্য]: বই। শিক্ষকের জন্য / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – এম.: শিক্ষা, 1991। – 95 পি।

29. একজন সামাজিক শিক্ষকের কাজের পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য ম্যানুয়াল / B.N. Almazov, M.A. বেলিয়াভা, এন.এন. বেসোনোভা এবং অন্যান্য; এড. এম.এ. গালাগুজোভা, এল.ভি. মারদাখাইভা। - এম. প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2002। - 192 পি।

30. মিনিয়ারভ, ভি. এম।

পারিবারিক শিক্ষার মনোবিজ্ঞান (ডায়াগনস্টিক এবং সংশোধনমূলক দিক) [পাঠ্য] / ভি. এম. মিনিয়ারোভা। - এম.: "মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট": ভোরোনজ: পাবলিশিং হাউস এনপিও "মোডেক", 2000। - 256 পি।

31. মুস্তায়েভা, এফ. এ.

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়গুলি [পাঠ্য]: উচ্চ শিক্ষাগত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - 2-5 সংস্করণ, সংশোধিত। এবং অতিরিক্ত / এফ. এ. মুস্তায়েভা। - এম.: একাডেমিক প্রকল্প; একাটেরিনবার্গ: বিজনেস বুক, 2002। – 416 পি।

32. Natanzon, E. Sh.

কঠিন স্কুলছাত্র এবং শিক্ষকতা কর্মীরা [পাঠ্য]: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল / E. Sh. Natanzon. – এম.: শিক্ষা, 1984। – 96 পি।

33. নেমভ, আর. এস.

মনোবিজ্ঞান। [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। উচ্চ শিক্ষার শিক্ষার্থীদের জন্য ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান 2টি বইয়ে। বই 2. শিক্ষার মনোবিজ্ঞান / R. S. Nemova. – এম.: শিক্ষা: ভ্লাডোস, - 1994। - 496 পি।

34. নিকোলাভা, এল. পি।

স্কুলে মাদকাসক্তি প্রতিরোধের পাঠ [পাঠ্য]: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল/সম্পাদনা। এল.পি. নিকোলাভা, ডি.ভি. কোলেসভ। – এম.: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউটের পাবলিশিং হাউস; ভোরোনজ: পাবলিশিং হাউস এনপিও "মোডেক", 2003। - 64 পি।

35. ওভচারোভা, আর. ভি।

একজন সামাজিক শিক্ষকের রেফারেন্স বই [পাঠ্য] / আর.ভি. ওভচারোভা। – এম.: স্ফিয়ার শপিং সেন্টার, 2001। – 480 পি।

36. Petrushin, V. I.

শিক্ষক এবং শ্রেণি শিক্ষকদের কার্যকলাপের মনস্তাত্ত্বিক দিক [পাঠ্য] / ভি. আই. পেত্রুশিনা। – এম.: কেন্দ্র "শিক্ষাগত অনুসন্ধান", 2001। - 160 পি।

37. শিশুদের অধিকার। আইনি সমস্যা. – সেন্ট পিটার্সবার্গ প্রকাশনাটি পৌর সত্তার পৌরসভার ডেপুটিদের সমর্থনে প্রস্তুত করা হয়েছিল “পৌরসভা জেলা নং 7”, 2002। – 50 পি।

38. প্যারিশিওনার, এ.এম.

ব্যক্তিগত উদ্বেগ নির্ণয় এবং তা কাটিয়ে ওঠার কিছু উপায়। একটি স্কুল মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক এবং সংশোধনমূলক কাজ [পাঠ্য] / এ. এম. প্রিখোজান। - এম।, 1987। - 116 পি।

39. পদার্থ অপব্যবহার প্রতিরোধ. সংগ্রহ শিক্ষা উপকরণনাবালক এবং যুবকদের মধ্যে সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের প্রতিরোধ ও সংশোধনের সমস্যা সম্পর্কে [টেক্সট]। – এম.: একাডেমি অফ অ্যাডভান্সড ট্রেনিং অ্যান্ড রিট্রেনিং অফ এডুকেশন ওয়ার্কার্সের পাবলিশিং হাউস, 2002। – 270 পি।

40. মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা [টেক্সট] / এড. A. A. Karelina: 2 খন্ডে। -এম.: মানবিক। এড. VLADOS সেন্টার, 2002। - ভলিউম 1। - 312 পি।: অসুস্থ।

41. মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা [পাঠ্য] / এড. A. A. Karelina: 2 খন্ডে। - এম.: হিউম্যানিট। এড. VLADOS সেন্টার, 2002। - vol.2। - 248 পি।: অসুস্থ।

42. রাইগোরোডস্কি, ডি. ইয়া।

ব্যবহারিক সাইকোডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি এবং পাঠ্য [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক / ডি. ইয়া. রাইগোরোডস্কি। - সামারা: পাবলিশিং হাউস "বাখরাহ", 1998। - 672 পি।

43. রোগভ, ই. আই।

একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য হ্যান্ডবুক [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল: 2টি বইয়ে। / ই. আই. রোগোভা। – এম.: পাবলিশিং হাউস ভ্লাডোস-প্রেস, 2003। – বই 1.: বিভিন্ন বয়সের শিশুদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজের সিস্টেম। - 384 পি।: অসুস্থ।

44. রোগভ, ই. আই।

একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য হ্যান্ডবুক [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। ম্যানুয়াল: 2টি বইয়ে। / ই. আই. রোগোভা। – এম.: পাবলিশিং হাউস ভ্লাডোস-প্রেস, 2003। – বই 2.: প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাজ। সংশোধনমূলক কৌশল এবং ব্যায়াম। - 480 পিপি: অসুস্থ।

45. একজন ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর জন্য গাইড: বয়ঃসন্ধিকালে এবং উচ্চ বিদ্যালয় বয়সে ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রোগ্রাম / এড। আই.ভি. ডুব্রোভিনা। - ৪র্থ সংস্করণ, স্টেরিওটাইপ। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2000। - 128 পি।

46. সামুকিনা, এন.ভি.

যে গেমগুলি খেলা হয়... মনস্তাত্ত্বিক কর্মশালা [পাঠ্য] / এন.ভি. সামুকিনা। - দুবনা, প্রকাশনা কেন্দ্র "ফিনিক্স", 1996। - 160 পি।

47. সামুকিনা, এন. ভি।

স্কুলে এবং বাড়িতে গেমস। সাইকোটেকনিক্যাল ব্যায়াম এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম [পাঠ্য] / N.V. সামকিনা। – এম.: নিউ স্কুল, 1993। – 170 পি।

48. সেমেনিউক, এল. এম.

কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং এর সংশোধনের শর্ত [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক / এল.এম. সেমেনিউক। - ২য় সংস্করণ। – এম.: মস্কো সাইকোলজিক্যাল অ্যান্ড সোশ্যাল ইনস্টিটিউট: ফ্লিন্ট, 2003। – 96 পি।

49. Sheptenko, P. A., Voronina, G. A.

সামাজিক শিক্ষকের কাজের পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি [পাঠ্য]: পাঠ্যপুস্তক। ছাত্রদের জন্য সাহায্য ঊর্ধ্বতন ped পাঠ্যপুস্তক প্রতিষ্ঠান / V.A. স্লাস্টেনিনা। – এম.: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 2001। - 208 পি।

50. ইয়াগোডিনস্কি, ভি. এন।

নিকোটিন এবং অ্যালকোহলের বিপদ সম্পর্কে একজন স্কুলছাত্রের কাছে [পাঠ্য]: বই। শিক্ষার্থীদের জন্য / ভি. এন. ইয়াগোডিনস্কি। - ২য় সংস্করণ, সংশোধিত। – এম.: শিক্ষা, 1986। – 96 পি। : অসুস্থ।

পদ্ধতিগত উন্নয়ন

ব্যাখ্যামূলক টীকা
শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্য আজ একটি ক্রমবর্ধমান চাপের বিষয় হয়ে উঠছে। আমাদের সমাজে যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে তা বিশেষ জরুরিতার সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণে সহায়তা করার সমস্যা এবং যুবকদের এই গোষ্ঠীর জন্য প্রতিরোধ ও পুনর্বাসন ব্যবস্থার একটি কার্যকর ব্যবস্থার বিকাশকে তুলে ধরেছে। প্রতিরোধ ব্যবস্থাগুলির কার্যকারিতা অনুসন্ধানের মধ্যে "বিচ্যুত আচরণ" ধারণার সারাংশ, এর ধরন, শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত সম্ভাবনার সঞ্চয়কে প্রভাবিত করার কারণগুলি, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণগুলির পাশাপাশি ভূমিকা নির্ধারণ করা জড়িত। আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধের সমস্যা সমাধানে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। বিচ্যুত আচরণকে সাধারণত এমন আচরণ বলা হয় যা প্রতিষ্ঠিত মানগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। দেওয়া সমাজমান বিচ্যুত আচরণ (বিচ্যুত আচরণ) বিভিন্ন বয়সে শিশুদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এটি বয়ঃসন্ধিকালে (11-16 বছর) ঘটে। এই সময়কালটি দ্রুত সাইকোফিজিওলজিকাল বিকাশ এবং শিশুর সামাজিক কার্যকলাপের পুনর্গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি শিশুর জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে ঘটতে থাকা শক্তিশালী পরিবর্তনগুলি এই বয়সটিকে শৈশব থেকে প্রাপ্তবয়স্কে একটি "পরিবর্তন" করে তোলে। বয়ঃসন্ধিকাল নাটকীয় অভিজ্ঞতা, অসুবিধা এবং সংকটে সমৃদ্ধ। এই সময়ের মধ্যে, আচরণের স্থিতিশীল রূপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক প্রতিক্রিয়ার পদ্ধতিগুলি গঠিত এবং গঠিত হয়; এটি অর্জনের সময়, জ্ঞান এবং দক্ষতার দ্রুত বৃদ্ধি, "আমি" গঠন এবং একটি অধিগ্রহণের সময়। নতুন সামাজিক অবস্থান। একই সময়ে, এটি একটি শিশুর বিশ্বদর্শন হারানোর বয়স, উদ্বেগ এবং মানসিক অস্বস্তির অনুভূতির উত্থান। এই সব বিভিন্ন ধরনের বিচ্যুতি উন্নয়নের জন্য উর্বর স্থল প্রদান করে. এই প্রোগ্রামশিক্ষার্থীদের বিকাশের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলি, তাদের জ্ঞানের স্তর, দক্ষতা এবং 3টি ব্লক নিয়ে গঠিত: - বিচ্যুত আচরণের ঝুঁকিতে থাকা কিশোরদের সাথে কাজ করা - স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের সাথে কাজ করা (শিক্ষা বিচ্যুত আচরণের ক্ষেত্র) - পিতামাতার সাথে কাজ (বিচ্যুত আচরণের প্রবণ শিশুদের লালন-পালনের ক্ষেত্রে পিতামাতার দক্ষতা গঠন) প্রোগ্রামের 1 ব্লকে 10টি পাঠ রয়েছে, পাঠের সময়কাল 45 থেকে 60 মিনিট। লক্ষ্য গোষ্ঠী: 13-15 বছর বয়সী ছাত্ররা (9ম শ্রেণী)। ক্লাসগুলি আচরণগত নিয়মের আত্তীকরণ এবং যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। উপাদান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান শিশুদের বোঝাতে হবে যে শুধুমাত্র নিজেদের, তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং
কর্ম, অন্যদের প্রশংসা করার ক্ষমতা, বোঝার এবং যোগাযোগের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করার ক্ষমতা হল জীবনে সাফল্যের পথ, মানুষের হৃদয় জয় করার সুযোগ। প্রোগ্রামের লক্ষ্য: বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ (নেতিবাচকতা, আগ্রাসন, উদ্বেগ)। প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য: - শিক্ষার্থীদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি করা। - আপনার মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন হতে শিখুন এবং পর্যাপ্তভাবে আপনার আবেগ প্রকাশ করুন। - অন্য ব্যক্তির অভিজ্ঞতা বোঝার, সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করুন। - নিজের এবং অন্যদের সম্পর্কে আপনার বোঝার প্রসারিত করুন। কাজের পদ্ধতি: প্রশিক্ষণের উপাদান সহ ক্লাস। কথোপকথন। গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা. কারণ নির্ণয়. প্রত্যাশিত ফলাফল: 1. কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক দক্ষতা তৈরি করা, তাদের ইতিবাচক "আই-ধারণা" এবং আত্ম-সম্মানবোধের বিকাশের মাধ্যমে তাদের নেতিবাচক আচরণগত প্রকাশের সংশোধন। 2. বিকশিত ক্ষমতাসমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করা, সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য নির্ধারণ এবং দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা। 3. আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা শেখা, চাপ, উদ্বেগ মোকাবেলা করা এবং দ্বন্দ্ব এড়ানো। 4. সমালোচনার প্রতিক্রিয়া, আত্মরক্ষা, অ-আক্রমনাত্মক উপায়ে অন্য লোকেদের প্রতিরোধ, খারাপ অভ্যাস প্রতিরোধ করার ক্ষমতা এবং সামাজিকভাবে ইতিবাচক উপায় ব্যবহার করে সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশ করা। 5. ছাত্রদের সামাজিক নিরাপত্তার ধারণা: তাদের অধিকার এবং দায়িত্ব সম্পর্কে জ্ঞান; শিক্ষার্থীদের মানসিক এবং সামাজিক সমতা।
কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রোগ্রাম

পাঠ নম্বর,

নাম

লক্ষ্য(গুলি)

পাঠের অগ্রগতি
পাঠ 1
"পরিচিত"
মানসিক যোগাযোগ স্থাপন। বন্ধন সম্পর্ক. 1. একে অপরের সাথে পরিচিত হওয়া। 2. প্রশ্নাবলী। নিজের সম্পর্কে আপনার জ্ঞানের মূল্যায়ন করুন। 3. গ্রুপের নিয়ম নিয়ে আলোচনা এবং গ্রহণ। 4. প্রতিফলন। (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 2
"আমার অধিকার এবং

অন্যদের অধিকার

মানুষ"
অন্যদের সাথে পর্যাপ্ত মিথস্ক্রিয়া জন্য ভিত্তি হিসাবে স্বতন্ত্র অধিকার একটি বোঝার অর্জন. উদ্দেশ্য - ব্যক্তিগত মানবাধিকারের ধারণা বিবেচনা করা; - আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি এবং মানুষের আচরণের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে বের করুন; - শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের অধিকার এবং অন্যান্য মানুষের অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধাশীল অবস্থান তৈরি করা। 1. সূচনা অংশ. 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "ভাস্কর্য"। 3. উপসংহার। পাঠ 3
"আমি আমার চোখে আছি

এবং অন্যদের চোখে

মানুষ"
কিশোর-কিশোরীদের স্ব-বিশ্লেষণকে উন্নীত করার জন্য, আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান, মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ এবং নির্ধারণ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন - তাদের নিজের এবং তাদের চারপাশের। উদ্দেশ্য: - পাঠের অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ স্থাপন করা। সূচনা অংশ। ব্যায়াম "আপনার নামে কি আছে?" 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "আমি কে?" 3. প্রতিফলন।
- প্রতিক্রিয়া প্রাপ্তি - অন্য ব্যক্তির চরিত্র বিশ্লেষণে দক্ষতা বিকাশ করা। - আপনার গুণাবলী এবং আবেগ সম্পর্কে সচেতনতা - অন্যদের কর্ম এবং অভ্যাসের মাধ্যমে তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী বিশ্লেষণ করার দক্ষতা বিকাশ করুন। পাঠ 4
"আমার আবেগ"
আবেগ প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান সনাক্ত এবং প্রদান; মানসিক সংবেদনগুলির মৌলিক বিষয়গুলি। সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়ে আবেগ প্রকাশ করতে শিখুন। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। "মুখের অভিব্যক্তিতে আবেগ" অনুশীলন করুন। 3. গেম "আবেগ অনুমান করুন।" 4. গেম "একটি আবেগ চিত্রিত করুন" 5. প্রতিফলন। পাঠ 5
"আমি এবং আমার

ইচ্ছা"
উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনের তাত্ত্বিক ভিত্তি সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান করা, শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদার মাত্রা বৃদ্ধি করা। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "আমি কি হতে চাই।" 3. ব্যায়াম "কোলাজ" 4. প্রতিফলন. পাঠ 6
"আমি আর আমার

স্বাস্থ্য"
শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান করা, চাপের পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার পদ্ধতি শেখানো, চাপের সময়ে আত্মবিশ্বাসী আচরণের দক্ষতা বিকাশ করা। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। শিথিল ব্যায়াম "মেডো-বন-নদী-তৃণভূমি" 3. প্রতিফলন। পাঠ 7
"আমি আছি

সংঘর্ষ

পরিস্থিতি"
দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে আচরণ সম্পর্কে ছাত্রদের জ্ঞান দিতে 1. পরিচায়ক অংশ। ব্যায়াম "একটি সরু সেতুতে মিটিং।" 2. প্রধান অংশ। 3. পরীক্ষা। "নিজের মূল্যায়ন
পরিস্থিতি, মন্তব্যের যথাযথ প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখান। একটি সংঘাতপূর্ণ পরিস্থিতিতে আচরণ।" 4. ব্যায়াম। আত্ম-প্রতিফলন "আমার ক্ষমতা।" 5. প্রতিফলন। পাঠ 8
"চারপাশের বিশ্ব

আমাকে"
অংশগ্রহণকারীদের অন্য লোকেদের দেখতে, অনুভব করতে, পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে এবং যোগাযোগের অমৌখিক উপায়গুলির প্রতি সংবেদনশীলতা বিকাশে সহায়তা করুন। 1. পরিচায়ক অংশ। ব্যায়াম "গণনা"। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "স্পর্শের মাধ্যমে অনুভূতি প্রেরণ করা।" 3. প্রতিফলন। (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 9
"জয়

তোমার ড্রাগন"
বিদ্যমান নেতিবাচক গুণাবলী হাইলাইট করার ক্ষমতা বিকাশ করা যা অন্যান্য মানুষের সাথে গঠনমূলক মিথস্ক্রিয়াকে বাধা দেয়; তাদের সংশোধন করার উপায় খুঁজে বের করা। 1. পরিচায়ক অংশ। "আপনার ড্রাগনকে জয় করুন" অনুশীলন করুন। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "... কিন্তু আপনি" 3. প্রতিফলন. (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 10
"চূড়ান্ত"
গ্রুপ কাজের সারসংক্ষেপ. 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "পুরনো আমি, নতুন আমি।" 3. "আমার মহাবিশ্ব" ব্যায়াম 4. প্রতিফলন। প্রতিরোধমূলক কর্মসূচীর ব্লক 2 এর লক্ষ্য হল স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের সাথে কাজ করা।
শিক্ষকদের জন্য সেমিনার

"কিশোরদের বিচ্যুত আচরণ: কারণ, কাটিয়ে ওঠার উপায়"
লক্ষ্য: 1. বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আপনার অবস্থান উপলব্ধি করুন; 2. কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করতে শিখুন, তাদের বুঝতে, গ্রহণ করুন এবং শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করুন; 3. বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সহায়তা প্রদান করতে শিখুন; 4. বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করা শিক্ষকদের প্রতিরোধমূলক দক্ষতা বিকাশ করা। উদ্দেশ্য: 1) বিপথগামী শিশু কারা সে সম্পর্কে ধারণা দিন, সমস্যার ক্ষেত্র চিহ্নিত করুন; 2) এই ধরনের কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সহজলভ্য এবং কার্যকর পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করুন; 3) বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করার সময় অ্যাকশনের একটি অ্যালগরিদম আঁকুন। প্রত্যাশিত ফলাফল: বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে কার্যকর মিথস্ক্রিয়া করার দক্ষতায় শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ।
শিক্ষণ কর্মীদের সাথে পাঠের প্রোগ্রাম

পাঠ নম্বর, নাম

উদ্দেশ্য, গঠন
পরিচায়ক অংশ 1. ব্যায়াম
"শুভেচ্ছা"
শিক্ষকদের সাথে দেখা করুন, নিজের সম্পর্কে একটি ছোট গল্প। (পরিশিষ্ট দেখুন) 2. ব্যায়াম
"ব্যক্তির নৃত্য

শরীরের অংশ" (3 মিনিট)
সচেতনতা এবং পেশী টান মুক্তি; অভিব্যক্তিপূর্ণ ভাণ্ডার সম্প্রসারণ. নিরাপদ উপায়ে নেতিবাচক শক্তিকে "নিক্ষেপ করুন" এবং এটিকে ইতিবাচক শক্তিতে রূপান্তর করুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) প্রধান অংশ 3। ব্যায়াম
"আমার জন্য এটা বিচ্যুত

আচরণ হচ্ছে..."
এই সমস্যা সম্পর্কে জ্ঞান সনাক্ত করুন. প্রদান সংক্ষিপ্ত তথ্য. শিক্ষা. (পরিশিষ্ট দেখুন) 4. ব্যায়াম
"খালি কাগজ".
বুঝুন একজন কিশোর কেমন অনুভব করে যখন তাকে শোনা যায় না, প্রশংসা করা হয় না, বোঝা যায় না... উপযুক্ত সিদ্ধান্তে আঁকুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 5. ব্যায়াম
"ভয়প্রাপ্ত হেজহগ"
একটি কঠিন পরিস্থিতিতে একটি কিশোর অনুভূতি বুঝতে. আপনার অভিজ্ঞতা এবং আবেগ বিশ্লেষণ.
(পরিশিষ্ট দেখুন) 6. ব্যায়াম।
"আমি অনুভূতি পড়ি

অংশীদার."
একই লক্ষ্য। (পরিশিষ্ট দেখুন) 7. ব্যায়াম
"আপনি এখন…"
মানুষের মানসিক অবস্থার বাহ্যিক প্রকাশগুলি পর্যবেক্ষণ করুন; আপনার অভ্যন্তরীণ অনুভূতি শুনতে শিখুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 8. ব্যায়াম
"আয়না"।
একজন অংশীদারের সাথে সাইকো-আবেগিক যোগাযোগ স্থাপন করা। (পরিশিষ্ট দেখুন) 9. ব্যায়াম
"আমার সবচেয়ে কঠিন

শিশু"।
শিক্ষকদের মধ্যে শিশুদের প্রতি মানসিকভাবে ইতিবাচক মনোভাবের বিকাশ, একটি কঠিন সন্তানের সাথে যোগাযোগের বিষয়ে তাদের মধ্যে অভিজ্ঞতা বিনিময়। (পরিশিষ্ট দেখুন) 10. ব্যায়াম
"আপনি এখনও মহান,

কারণ …"
দক্ষতা প্রশিক্ষণ সমর্থন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 11. ব্যায়াম
"চলো হৃদয় রঙ করি"
আপনার আবেগের অভিব্যক্তি, আপনার মনের অবস্থা। (পরিশিষ্ট দেখুন) চূড়ান্ত অংশ 12. ব্যায়াম
"সারসংক্ষেপ"
প্রতিক্রিয়া, ইমপ্রেশন বিনিময়. (পরিশিষ্ট দেখুন) 3 ব্লক প্রতিরোধমূলক কাজবিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের পিতামাতার সাথে শিক্ষিত এবং কাজ করার লক্ষ্য।

পিতামাতার সাথে ক্লাসের জন্য প্রোগ্রাম।

গোল

কাজ

বিষয়বস্তু, বিষয়
পিতামাতার সীমাবদ্ধতা কাটিয়ে ওঠার জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি তৈরি করা এবং যোগাযোগ দক্ষতার ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের মাধ্যমে পিতামাতার নিজের সন্তানদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন করা - পিতামাতার ভূমিকা এবং অবস্থান পুনর্বিবেচনা করা; - পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং একে অপরের অধিকার এবং প্রয়োজনের জন্য পারস্পরিক শ্রদ্ধা (পিতামাতা এবং শিশু); - উদ্বেগ হ্রাস এবং আত্মবিশ্বাস অর্জন; - পরিবারের সমস্ত বিতর্কিত এবং বিরোধপূর্ণ পরিস্থিতিতে শিশুদের সাথে আলোচনা করার ইচ্ছা তৈরি করা; - শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া একটি কার্যকর শৈলী বিকাশ। 1. কিশোর। – বয়ঃসন্ধিকালের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য, – বয়ঃসন্ধিকালের নিওপ্লাজম, – নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে অন্তরঙ্গ-ব্যক্তিগত যোগাযোগ 2. ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে আগ্রাসন। - আগ্রাসন এবং আগ্রাসন - আগ্রাসনের প্রকার এবং রূপ - শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের কারণ। - আগ্রাসনের প্রকাশের লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্য। 3. কিশোর-কিশোরীদের আক্রমণাত্মকতা। – কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশের বৈশিষ্ট্য – কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমনাত্মকতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে – বিভিন্ন ধরনের আগ্রাসন দেখানো আক্রমনাত্মক কিশোর-কিশোরীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার উপায় এবং পদ্ধতি 4. দ্বন্দ্ব। (শিশুদের পাঠে আমন্ত্রণ জানানো হয়) - সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের উপায়গুলির সনাক্তকরণ, - দ্বন্দ্ব সমাধানের জয়-জয় পদ্ধতির ছয়টি ধাপের ভূমিকা (টি. গর্ডনের মতে)। (পরিশিষ্ট দেখুন) আক্রমণাত্মক ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য সেমিনার 1 এর সময় উদ্ভূত নিজের নেতিবাচক মানসিক অবস্থার স্বীকৃতি এবং সনাক্তকরণ। বিচ্যুতির প্রকারভেদ। কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণ। সেমিনার 2. গঠনের কারণ হিসাবে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের লঙ্ঘন
বিপথগামী কিশোর এবং তাদের সাথে যোগাযোগ করার কার্যকর উপায় শেখানো। বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোরদের সাথে যোগাযোগ করা; - মানসিক ভারসাম্য নিয়ন্ত্রণের জন্য নেতিবাচক আবেগ এবং কৌশলগুলির প্রতিক্রিয়া করার "অনির্দেশিত" উপায়ে প্রশিক্ষণ; - ব্যক্তিগত চাপ এবং বিধিনিষেধ অপসারণ; - এই জাতীয় শিশুদের সাথে যোগাযোগের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা এবং মিথস্ক্রিয়া করার একটি কার্যকর শৈলী বিকাশ করা।) শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ। সেমিনার 3. শিশু এবং কিশোরদের আগ্রাসন। আক্রমনাত্মক শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং প্রকার, তাদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার উপায়। সেমিনার 4. দ্বন্দ্ব। - সংঘাতের বিকাশের পর্যায়গুলি - সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের উপায়গুলি চিহ্নিত করা, - দ্বন্দ্ব সমাধানের জয়-জয় পদ্ধতির ছয়টি ধাপের সাথে পরিচিতি (টি. গর্ডনের মতে)।

আমি. প্রোগ্রাম পাসপোর্ট।

1.1। অনুষ্ঠানের নাম: "ঝুঁকিতে থাকা শিশুদের বিচ্যুত আচরণের প্রতিরোধ ও সংশোধন।"

1.2। প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য.

উদ্দেশ্যপ্রোগ্রামটি হল: লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের ফলে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের বিচ্যুত আচরণ পরিবর্তন করা।

আসল লক্ষ্যপ্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে সমাধান করা হয়েছে:

1.3। প্রোগ্রামের সময়.

শুরু: 2005-2006 শিক্ষাবর্ষের চতুর্থ ত্রৈমাসিক। জি.
সমাপ্তি: 2007-2008 স্কুল বছর

1.4। প্রোগ্রাম কাঠামো।

প্রোগ্রামটি 4 টি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত করে:

প্রস্তুতিমূলক
গবেষণা
উত্পাদনশীল
চূড়ান্ত

1.5। প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারী:

সামাজিক শিক্ষাবিদ এবং শ্রেণি শিক্ষক।

1.6। প্রত্যাশিত চূড়ান্ত ফলাফল:

শিক্ষাগত সূচক - বর্ধিত শেখার প্রেরণা, "ঝুঁকিপূর্ণ" ছাত্র জনসংখ্যার সংরক্ষণ, তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা, শৃঙ্খলা, সম্পৃক্ততা পাঠক্রম বহির্ভূত কার্যক্রম, উন্নয়ন সূচকের উন্নতি, বিকিরণ এক্সপোজার স্তর, শিক্ষাগত অবহেলা হ্রাস।

সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক সূচক - মনো-মানসিক অবস্থার উন্নতি, স্ব-চিত্রে ইতিবাচক পরিবর্তন, আচরণে বিচ্যুতিগুলিকে মসৃণ করা, সফল সামাজিক ব্যক্তিত্বের ফলস্বরূপ সামাজিক অভিযোজন।

সমস্যার অবস্থা এবং এর সমাধানের প্রয়োজনীয়তাপ্রোগ্রাম-লক্ষ্যিত পদ্ধতি।

সর্বদা, সমস্ত অর্থনৈতিক গঠনে, শিক্ষকের উদ্বেগ কেবল শিক্ষার্থীদের জ্ঞানই নয়, তাদের নৈতিক চরিত্র এবং আচরণের সংস্কৃতিও। এই বিষয়ে, শিক্ষকদের জন্য সেই শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করা গুরুত্বপূর্ণ যাদের আচরণ শৃঙ্খলা এবং নৈতিক মানগুলির প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে না। স্কুলের অনুশীলনে, এই জাতীয় ছাত্রদের বলা হয় "আচরণগত বিচ্যুতি সহ ছাত্র," "শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত," "সামাজিকভাবে অবহেলিত," "শিক্ষিত করা কঠিন", বা "ঝুঁকিপূর্ণ" শিশু। বৈজ্ঞানিক গবেষণার তথ্য এবং অনুশীলন ইঙ্গিত দেয় যে এই শিশুদের শেখার অনুপ্রেরণা নেই। তারা নিজেদের, অন্যদের এবং শিক্ষককে "বিরক্ত" করে। একটি নিয়ম হিসাবে, এই দল থেকেই কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয় অপরাধী এবং অপরাধী পরবর্তীকালে আবির্ভূত হয়। জাতিসংঘের মতে, প্রায় 30% যুবক অবৈধ কার্যকলাপে অংশ নেয় এবং তাদের মধ্যে 5% অপরাধ করে। আধুনিক পরিস্থিতিতে, শিশু গৃহহীনতা 20-এর দশকে মাত্রায় নিয়ে যায়। নতুন অর্থনৈতিক সম্পর্ক কিশোর-কিশোরীদের কর্মক্ষেত্রে নিরাপত্তাহীনতার দিকে পরিচালিত করেছে, যেহেতু রাশিয়ান ফেডারেশনের শ্রম কোড (অনুচ্ছেদ 173) অনুসারে, তাদের শুধুমাত্র 16 বছর বয়স থেকে নিয়োগ করা যেতে পারে। অতএব, স্কুল থেকে বহিষ্কৃত 14-15 বছর বয়সী কিশোররা কাজের বাইরে থাকে। ফলস্বরূপ, অপরাধের সংখ্যা 30% বৃদ্ধি পেয়েছে। ক্রমবর্ধমান পারিবারিক সংকট তার শিক্ষাগত সম্ভাবনা হ্রাস করে; সমাজ থেকে তীব্র তথ্য আমূলভাবে শৈশবের স্থানগুলি, এর আধ্যাত্মিক গঠনের প্রক্রিয়াকে পুনর্গঠন করে এবং বাইরের বিশ্বের সাথে শিশুর মিথস্ক্রিয়া মনোবিজ্ঞানকে প্রভাবিত করে। বৈশ্বিক অর্থনৈতিক সমস্যা, আন্তর্জাতিক সংঘাত, সন্ত্রাসবাদের ঢেউ ইত্যাদি। - এই সবগুলি বিকাশমান ব্যক্তিত্বের মানসিকতার উপর চাপ বাড়ায় এবং তরুণ প্রজন্মের ইতিবাচক সামাজিকীকরণকে জটিল করে তোলে। এই এবং অন্যান্য সমস্যার জন্য তরুণ প্রজন্মের পুনঃশিক্ষা প্রয়োজন। শিক্ষকদের পেশাগত, উচ্চ-মানের কাজ, শিক্ষার বিষয়ে বৈজ্ঞানিকভাবে ভিত্তিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সুপারিশগুলির গণ বিদ্যালয়ের অনুশীলনে প্রবর্তন এবং কঠিন শিক্ষার্থীদের পুনঃশিক্ষা তাদের আচরণের সংস্কৃতি, জ্ঞানের মান উন্নত করতে ভাল ফলাফল দিতে পারে। এবং অপরাধ প্রতিরোধ। অতএব, জীবনে আত্ম-উপলব্ধিতে সক্ষম একজন ব্যক্তি হিসাবে শিশুকে প্রোগ্রামে অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। প্রোগ্রামটি শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত আচরণের সমস্যাগুলি কার্যকরভাবে সমাধান করার লক্ষ্যে। তার একটি সামগ্রিক চরিত্র আছে। এর কৌশলগুলিকে একটি একক পদ্ধতিগত পদ্ধতিতে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছে, যা শিক্ষার্থীদের তাদের শিক্ষা ও বিকাশের উদ্দেশ্যে সক্রিয়ভাবে প্রভাবিত করা সম্ভব করবে।

২. প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য।

অসামাজিক প্রকাশগুলি কেবল বাহ্যিক আচরণগত দিকেই নয়, আচরণের অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণের বিকৃতিতেও প্রকাশ করা হয়: সামাজিক নৈতিক অভিমুখিতা এবং ধারণা। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আচরণের বিচ্যুতিগুলি সেই বৈশিষ্ট্যগুলি হিসাবে বোঝা যায় যা কেবল মনোযোগ আকর্ষণ করে না, পিতামাতা, শিক্ষক এবং জনসাধারণকেও সতর্ক করে। এই আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি শুধুমাত্র সামাজিক নিয়ম এবং আইন থেকে বিচ্যুতি নির্দেশ করে না, তবে আচরণের বিষয়, তার ব্যক্তিত্বের বিকাশ, তার চারপাশের মানুষ এবং সামগ্রিকভাবে সমাজের জন্য একটি সম্ভাব্য হুমকির প্রতিনিধিত্ব করে।

ফলস্বরূপ, সন্তানের ক্রিয়াকলাপ এবং আচরণকে তাৎপর্য দেওয়ার মাধ্যমে, আমরা এই প্রক্রিয়াগুলির বিকাশের উপর একটি স্বেচ্ছাচারী, উদ্দেশ্যমূলক প্রভাব ফেলি যা শিশুর নৈতিক এবং অন্যান্য বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর অন্তর্গত। অথবা, বিপরীতভাবে, কিছু ক্রিয়া প্রতিরোধ করে, আমরা বাধা সৃষ্টি করি এবং একটি শিশু বা কিশোরের সংশ্লিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশে বিলম্ব করি।

এইভাবে, শিক্ষক উদ্দেশ্যমূলকভাবে ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং এর গঠনকে প্রভাবিত করেন। অতএব, প্রোগ্রামের লক্ষ্য লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাবের ফলে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের বিচ্যুত আচরণ পরিবর্তন করা।

নিম্নলিখিত কাজগুলি অবশ্যই প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে সমাধান করতে হবে:

সন্তানের ইতিবাচক গুণাবলী প্রকাশ করুন এবং বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে সাফল্য অর্জনে আত্মবিশ্বাস বিকাশ করুন;
সহকর্মী, শিক্ষক, পিতামাতার সাথে সম্পর্ক জোরদার করুন;
নিজেদেরকে ব্যক্তি হিসেবে জেনে শিশুদের বিকাশের প্রচার করা;
জীবন এবং আপনার চারপাশের জগত সম্পর্কে সঠিক রায় গঠন করুন।

III. প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের সময় এবং পর্যায়।

IV. প্রোগ্রাম গঠন.

পর্যায় 1 - প্রস্তুতিমূলক

এই পর্যায়ে নিম্নলিখিত দিকগুলিতে তাত্ত্বিক জ্ঞান আয়ত্ত করা প্রয়োজন:

শিক্ষাগত অবহেলা, কারণ, একটি কঠিন কিশোরকে পুনরায় শিক্ষিত করার উপায় - এটি একটি অর্থপূর্ণ দিক।
কঠিন কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার দক্ষতা এবং ক্ষমতার ধারণা একটি পদ্ধতিগত দিক।

এই পর্যায়ের কাজটি কঠিন কিশোর-কিশোরীদের সাথে ইতিবাচক যোগাযোগ স্থাপনের দক্ষতা বিকাশ করা। L.B. এর কৌশল আয়ত্ত করার সময় এটি সম্ভব হয়। ফিলোনভ, যার লক্ষ্য মানুষ এবং তাদের পরিবেশের মধ্যে দূরত্ব কমানো।

ডায়গনিস্টিক উদ্দেশ্যে, একজন ব্যক্তির শিক্ষাগত উপেক্ষার লক্ষণগুলি সনাক্ত করতে একটি প্রশ্নাবলী ব্যবহার করা হয় - ইতিবাচক এবং নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য (পরিশিষ্ট দেখুন)। কিশোরের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়ন করার পরে, একটি সামাজিক রোগ নির্ণয় করা হয় এবং পরবর্তী পর্যায়ে রূপান্তর করা হয়।

পর্যায় 2 - গবেষণা

মঞ্চের কাজ হল কার্যকলাপ প্রক্রিয়ায় গবেষণার কিছু উপাদান অন্তর্ভুক্ত করা। দক্ষতার তাত্ত্বিক ভিত্তি শিক্ষাগত অবহেলা এবং আচরণ সংশোধন অধ্যয়নের জন্য বেশ কয়েকটি পদ্ধতির জ্ঞানের উপর ভিত্তি করে। স্কুলের কাজের অনুশীলনে, বিচ্যুত আচরণের নির্ণয় প্রায়শই লক্ষণীয় প্রকৃতির হয় [অনুরোধ এবং অভিযোগের ভিত্তিতে]। এই বিচ্যুতিগুলির গঠনের কারণ এবং শর্তগুলি অনেক কম ঘন ঘন ব্যবহৃত হয়। বিভিন্ন কৌশল অফার করা হয়, কিন্তু সবচেয়ে সাধারণ হল:

এম. ক্যাটেলের প্রশ্নাবলী [লক্ষণ জটিলতা];
M. Luscher পরীক্ষা [রঙ সমন্বয়];
A.E. প্রশ্নপত্র লিচকো [চরিত্রের উচ্চারণ]। [সেমি. আবেদন]

"বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের প্রবণতা নির্ণয়ের পদ্ধতি" (1992 সালে ভোলোগদা সেন্টার ফর হিউম্যানিটারিয়ান রিসার্চ "ডেভেলপমেন্ট" দ্বারা উন্নত) সর্বজনীন বলে বিবেচিত হয়।

এটি 7 স্কেল রয়েছে। তবে এই কৌশলটি বিশেষজ্ঞদের সম্পৃক্ততার সাথে ব্যবহার করা যেতে পারে।

এই পর্যায়ের গঠনের স্তরের একটি সূচক হল সামাজিকীকরণের ক্ষমতা। কম্পাইল করার জন্য শিক্ষক মনস্তাত্ত্বিক-মনস্তাত্ত্বিকএকটি কঠিন কিশোরের বৈশিষ্ট্য এবং তার সাথে সংশোধনমূলক কাজের পরিকল্পনা করুন। এই পর্যায়ে, প্রোগ্রামের কাজটি সমাধান করা হয়, সন্তানের ইতিবাচক গুণাবলী প্রকাশ করা, আগ্রহ এবং শখ চিহ্নিত করা, সনাক্ত করা নেতিবাচক কারণশিক্ষাকে প্রভাবিত করে।

পর্যায় 3 - উত্পাদনশীল

এই পর্যায়ের কাজটি ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং এর গঠন, কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক যোগ্যতার গঠনের উপর একটি লক্ষ্যযুক্ত শিক্ষাগত প্রভাব। একটি ইতিবাচক স্ব-ইমেজ, আত্ম-সম্মানবোধ এবং সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার এবং দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতার বিকাশের সাথে তাদের নেতিবাচক আচরণগত প্রকাশগুলি সংশোধন করা গুরুত্বপূর্ণ। একজন কিশোরকে পছন্দ করতে সক্ষম হওয়ার জন্য, তাকে আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা, চাপ, উদ্বেগ, দ্বন্দ্ব মোকাবেলা করার ক্ষমতা শেখানো উচিত, তাকে সমালোচনার প্রতিক্রিয়া জানাতে অ-আক্রমনাত্মক উপায় শেখানো উচিত, অন্য লোকেদের চাপ প্রতিরোধ করার ক্ষমতা, ক্ষমতা। খারাপ অভ্যাস প্রতিরোধ করা, একই সাথে তার মধ্যে এমন মূল্যবোধের বিকাশ ঘটানো যা তাকে স্বাস্থ্যকর পছন্দ করতে এবং সামাজিকভাবে ইতিবাচক উপায়ে উদীয়মান সমস্যাগুলি সমাধান করতে দেয়।

বিচ্যুতি রোধ করার কাজ শুধুমাত্র তখনই কার্যকর হয় যখন এটি এর ভিত্তিতে করা হয়:

শিক্ষা কার্যক্রমের সাফল্য;
একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক সিস্টেম যা ছাত্রদের এবং সহকর্মীদের সাথে তাদের সম্পর্ককে সন্তুষ্ট করে;
মনস্তাত্ত্বিক নিরাপত্তা (অর্থাৎ, ছাত্রদের তাদের অধিকার এবং দায়িত্ব সম্পর্কে জ্ঞান, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সাথে শিক্ষকদের সম্মতি, শিক্ষার্থীর সমতা, কোনো বৈষম্য বাদ দিয়ে, ছাত্র অধিকারের প্রতি সম্মান এবং আত্মনিয়ন্ত্রণ)।

এই প্রয়োজনীয়তাগুলি মেনে চলার জন্য কিশোর-কিশোরীদের দেওয়া সহায়তা আমাদের ইউনিফর্ম নিশ্চিত করতে দেয়, সুরেলা উন্নয়নব্যক্তিত্ব, এর মৌলিক কাঠামো এবং কার্যকলাপ এবং আচরণে তাদের প্রকাশ।

একজন শিক্ষক যে ইতিবাচক গুণাবলী চিহ্নিত করেন তা হল শিক্ষামূলক কাজের মৌলিক নির্দেশিকা। তাদের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষক গঠনমূলক সম্পর্ক তৈরি করতে পারেন। এবং সন্তানের প্রতি বিশ্বাস তার আত্ম-সম্মান এবং আত্ম-মূল্যবোধ পুনরুদ্ধার করে।

সংশোধনমূলক কাজ এছাড়াও লক্ষ্য করা হয়:

সন্তানের লালন-পালন এবং বিকাশের জন্য অবস্থার উন্নতি;
অবিলম্বে পরিবেশ থেকে প্রতিকূল প্রভাব দূরীকরণ;
কিশোর বয়সে একটি ইতিবাচক "আই-ধারণা" গঠন;
শেখার প্রেরণা বৃদ্ধি, তার আচরণগত প্রতিক্রিয়া সংশোধন;
ক্ষমতা এবং নৈতিক ব্যক্তিগত অভিযোজন বিকাশ।

নীতিমালাসামাজিক মিডিয়া দ্বারা ব্যবহৃত সংশোধন. একজন শিক্ষক হল পার্থক্য, জটিলতা, ধারাবাহিকতা, ধারাবাহিকতা, অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং ফাংশন:

পুনরুদ্ধারকারী - সেই ইতিবাচক গুণাবলীর পুনরুদ্ধার যা কিশোর-কিশোরীর মধ্যে অসঙ্গতিপূর্ণ হওয়ার আগে বিদ্যমান ছিল;
ক্ষতিপূরণমূলক - একটি কিশোর-কিশোরীর মধ্যে একটি এলাকায় ব্যর্থতার পরিস্থিতির জন্য ক্ষতিপূরণের আকাঙ্ক্ষার গঠন যা তাকে মুগ্ধ করে এমন কার্যকলাপে সাফল্যের সাথে;
উদ্দীপক - কিশোরের ইতিবাচক সামাজিকভাবে দরকারী ক্রিয়াকলাপগুলির সক্রিয়করণ, মানসিক সমর্থনের ব্যবস্থা, শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং তার কর্মের প্রতি শিক্ষকের যত্নশীল মনোভাব;
সংশোধনমূলক - নেতিবাচক গুণাবলীর সংশোধন, আচরণ সংশোধন পদ্ধতির ব্যবহার (প্ররোচনা, উদাহরণ, প্রশিক্ষণ, সাইকোথেরাপিউটিক কৌশল, পরামর্শ)।

কিশোর-কিশোরীদের প্রাথমিক ডায়াগনস্টিক পরীক্ষার সমস্ত ফলাফল, ইভেন্টগুলিতে তাদের অংশগ্রহণের নোট, তাদের সাথে তাদের আচরণ, সংশোধনের পুরো সময়কালে কিশোর-কিশোরীদের আচরণের পরিবর্তনগুলি পৃথক সংশোধন কার্ডগুলিতে উল্লেখ করা হয়। এই পর্যায়ে, সমস্ত কর্মসূচির উদ্দেশ্য বাস্তবায়ন করা হচ্ছে।

পর্যায় 4 - চূড়ান্ত

এই পর্যায়ের কাজটি ফলাফল এবং কার্যকারিতা যোগ করা। বারবার পরীক্ষা করা হয় এবং ফলাফল তুলনা করা হয়। যদি ফলাফলটি প্রত্যাশিত ফলাফলের সাথে মিলে না যায়, তবে একটি খরচ বিশ্লেষণ করা হয় এবং সুপারিশগুলি তৈরি করা হয়।

ভি. প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের কার্যকারিতা মূল্যায়ন

প্রোগ্রামের অধীনে পরিকল্পিত ক্রিয়াকলাপগুলির বাস্তবায়ন শিশুদের লালন-পালনের বিকাশের স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি করবে, শিশুদের পরিবেশে নেতিবাচক ঘটনাগুলির বৃদ্ধি হ্রাসের দিকে পরিচালিত করবে এবং সমাজের আধ্যাত্মিক ও নৈতিক উন্নতিতে অবদান রাখবে।

ব্যবহৃত বই:

রাষ্ট্রীয় প্রোগ্রাম "2010 সাল পর্যন্ত রাশিয়ান ফেডারেশনে শিশু লালন-পালনের বিকাশ" মস্কো 2004।
T.A. শিশকোভেটস "সামাজিক শিক্ষাবিদদের হ্যান্ডবুক" মস্কো 2005।
N.I. নিকিতিনা, এম.এফ. গ্লুকোভা "একজন সামাজিক শিক্ষকের কাজের পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি" মস্কো 2005।
আই.ভি. ডুব্রোভিনা "কৈশোর এবং উচ্চ বিদ্যালয় বয়সে ব্যক্তিত্ব বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রোগ্রাম" "একাডেমি" 1995
এ.জি. কোভালেভ "অধিকার লঙ্ঘনকারীর পুনঃশিক্ষার জন্য মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি" আইনি সাহিত্য মস্কো 1968
জি.এম. পোটানিন, M.A. আলেমাস্কিন "অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের পদ্ধতি" নামকরণ করা হয়েছে মস্কো স্টেট পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউট। এন কে ক্রুপস্কায়া, 1987
"ব্যক্তিত্ব গঠন এবং বিকাশের মনোবিজ্ঞান", এম: নওকা 1981।
"স্কুলে সংশোধনমূলক কাজ", শিক্ষকদের জন্য উন্নত প্রশিক্ষণ ইনস্টিটিউট, ইরকুটস্ক, 2005 বিষয়ে উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সের উপকরণ।
আই.আই. মামাইচুক "উন্নয়নজনিত সমস্যাযুক্ত শিশুদের জন্য সাইকোকোরেকশনাল টেকনোলজিস" সেন্ট পিটার্সবার্গ 2003
ভিপি. কাশচেঙ্কো "শিক্ষাগত সংশোধন" এম: শিক্ষা 1992
A.A. রেন "একটি কিশোরের মনোবিজ্ঞান" এম: "ওলমা - প্রেস" 2003।

কঠিন, সমালোচনামূলক, সংকট, টার্নিং পয়েন্ট... বয়ঃসন্ধিকালে কী বিশেষণ ব্যবহার করা হয়। আমাদের গ্রুপে 13 - 15 বছর বয়সী শিশুদের নিয়ে গঠিত, তাদের বেশিরভাগই একটি গ্রুপ ক্রমবর্ধমান ঝুকি, ছাত্রদের একটি বড় শতাংশ সামাজিকভাবে এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত, সামাজিকীকরণের পর্যাপ্ত আত্ম-উপলব্ধিতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, বিভিন্ন নেতিবাচক কারণের প্রভাবের সাপেক্ষে। নিম্ন একাডেমিক কর্মক্ষমতা, আচরণগত ব্যাধি, অধ্যয়নের অস্থায়ী বাধা; খারাপ পারফরম্যান্সের কারণে একটি বছর পুনরাবৃত্তি করা এবং একটি ভাল কারণ ছাড়াই প্রচুর সংখ্যক অনুপস্থিতি শিশুদের "সমস্যা" এর প্রধান প্রকাশ।

আজ, ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব রয়েছে। স্বতন্ত্র গোষ্ঠী পাঠের এই প্রোগ্রামটি শিশুদের দিবাযত্ন কেন্দ্রে বসবাসকারী কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য অফার করা হয়, যারা অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে পদার্থ ব্যবহারে অবহেলা এবং অপরাধের কার্যকর প্রতিরোধের জন্য ক্লাস এবং কার্যকলাপের একটি সেট অন্তর্ভুক্ত করে।

বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্বের বিকাশ সামাজিকীকরণের একটি নিবিড় প্রক্রিয়া, বিভিন্ন প্রাপ্তবয়স্ক ভূমিকার আয়ত্ত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি শিশুর শরীর এবং ব্যক্তিত্বের দ্রুত শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে ঘটে। ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের চালিকাশক্তি হল ব্যক্তির মৌলিক চাহিদার সন্তুষ্টি (গ্রহণযোগ্যতা, সচেতনতা, আত্ম-উপলব্ধি)। বিচ্যুত ধরনের আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীরাও এর ব্যতিক্রম নয়। এগুলি কেবল বস্তুগত এবং শারীরবৃত্তীয় চাহিদা দ্বারা নয়, আধ্যাত্মিক চাহিদা দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়: সৌন্দর্য, সম্প্রীতি, দয়া, সততা ইত্যাদির জন্য। একটি কিশোরের ব্যক্তিত্ব একটি ক্রমাগত পরিবর্তনশীল, উন্মুক্ত ব্যবস্থা, সামাজিক অবস্থার উপর নির্ভর করে পরিবর্তন করতে সক্ষম।

একটি কিশোরের জন্য, প্রধান ভূমিকা অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রতিষ্ঠিত সিস্টেমের অন্তর্গত। এটি সামাজিক পরিবেশের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থা যা এর দিক নির্ধারণ করে মানসিক বিকাশ. অভিভাবক, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একইভাবে তাদের সম্পর্কের ভিত্তি করা উচিত কিশোর-কিশোরীদের প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার অনুভূতির উপর ভিত্তি করে। যদি কেউ তার বর্ধিত ক্ষমতা বিবেচনা করে, তার সাথে সম্মান এবং বিশ্বাসের সাথে আচরণ করে, পরিস্থিতি তৈরি করে, কমরেডদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে, তাহলে মানসিক বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার অসুবিধাগুলি বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে: বর্ধিত উত্তেজনা, আপেক্ষিক অস্থিরতা স্নায়ুতন্ত্র, শরীরে দ্রুত পরিবর্তন, স্ফীত দাবী অহংকারে পরিণত হওয়া, ক্ষমতার অত্যধিক মূল্যায়ন, আত্মবিশ্বাস ইত্যাদি।

একজন কিশোর কেবল সমাজে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখলের সমস্যাই সমাধান করে না, তবে সম্পর্কের সমস্যাও সমাধান করে, সমাজে এবং সমাজের মাধ্যমে নিজেকে সংজ্ঞায়িত করে, যেমন। ব্যক্তিগত আত্ম-সংকল্পের কাজ, সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের বিষয়ে একটি সক্রিয় অবস্থান গ্রহণ এবং এর মাধ্যমে নিজের অস্তিত্বের অর্থ নির্ধারণ করা সমাধান করা হয়।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য

"ক্রাসনোকামেনস্ক এতিমখানা"

কার্যক্রম

"কঠিন" বাচ্চাদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজ

"বিপর্যস্ত শিশুদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের সংশোধন"

গ্রুপ নং 10

ক্রাসনোকামেনস্ক 2013

প্রোগ্রাম পাসপোর্ট
ব্যাখ্যামূলক টীকা
প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
প্রোগ্রাম ধারণা
প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন পদ্ধতি
প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু
প্রত্যাশিত ফলাফল
মনিটরিং
ব্যবহৃত বই

অ্যাপ্লিকেশন

প্রোগ্রাম পাসপোর্ট

নাম প্রোগ্রাম	প্রোগ্রাম "বিকৃত ছাত্রদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের সংশোধন"
স্থল প্রোগ্রামের উন্নয়নের জন্য	প্রোগ্রামটি নিম্নলিখিত নিয়ন্ত্রক আইনী আইন অনুসারে তৈরি করা হয়েছে: - রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান; - রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিক্ষার উপর"; - রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের জন্য অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী (9 ডিসেম্বর, 2004-এ রাশিয়ান ফেডারেশন সরকারের একটি সভায় অনুমোদিত (মিনিট নং 47, বিভাগ I)) এবং বাস্তবায়নের জন্য ব্যবস্থার একটি সেট 2010 সাল পর্যন্ত সময়ের জন্য রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নয়নের জন্য অগ্রাধিকার নির্দেশাবলী; - অগ্রাধিকার জাতীয় প্রকল্প "শিক্ষা" বাস্তবায়নের জন্য উপকরণ; - রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টির উপর"; রাশিয়ান নাগরিকের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ধারণা; শিশু অধিকারের কনভেনশন; পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মডেল প্রবিধান; এতিমখানার সনদ;
প্রোগ্রামের গ্রাহক	রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য "ক্রাসনোকামেনস্ক অনাথ আশ্রম"
প্রোগ্রাম ডেভেলপার	গ্রুপ নং 10 এর শিক্ষক ব্রোডোভা ই.ভি.
প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারীরা	প্রতিষ্ঠানের প্রশাসন, 10 নং গ্রুপের শিক্ষকরা
প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য	লক্ষ্য: কাজ : 3- অন্যদের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক অর্জন করুন। 4.- কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক কার্যকলাপে জড়িত করা যা তাদের আগ্রহ, ক্ষমতা এবং মানসিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত। 8.-সমস্যার বিশ্লেষণে কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সহায়তা করা সামাজিক সম্পর্কএবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে একজনের আচরণ ডিজাইন করতে।
মৌলিক মূল্যায়ন প্রোগ্রাম সূচক	ডায়াগনস্টিকস, ব্যক্তিগত তথ্য, বিশ্লেষণ, পরিসংখ্যান
বাস্তবায়ন প্রক্রিয়া প্রোগ্রাম	পর্যায় I: প্রকল্প - 2012 - 2013 শিক্ষাবর্ষ পর্যায় II: ব্যবহারিক - 2013 - 2015 শিক্ষাবর্ষ পর্যায় III: বিশ্লেষণাত্মক – 2014 – 2015 শিক্ষাবর্ষ
প্রত্যাশিত ফলাফল	প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং উন্নয়নমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো। অভিযোজিত এবং ইতিবাচক আচরণের ক্ষমতার বিকাশ যা ব্যক্তিকে দৈনন্দিন জীবনের সাথে পর্যাপ্তভাবে যোগাযোগ করতে দেয়।
প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ	এতিমখানার প্রশাসন কর্মসূচির বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করে।
বাস্তবায়নের সময়সীমা প্রোগ্রাম	2012 - 2015

ব্যাখ্যামূলক টীকা

কঠিন, সমালোচনামূলক, সংকট, টার্নিং পয়েন্ট... বয়ঃসন্ধিকালে কী বিশেষণ ব্যবহার করা হয়। আমাদের গোষ্ঠীতে 13 - 15 বছর বয়সী শিশু রয়েছে, তাদের বেশিরভাগই একটি উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে। ছাত্রদের একটি বড় শতাংশ সামাজিক এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত, সামাজিকীকরণের পর্যাপ্ত আত্ম-উপলব্ধিতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, বিভিন্ন নেতিবাচক কারণের প্রভাব। নিম্ন একাডেমিক কর্মক্ষমতা, আচরণগত ব্যাধি, অধ্যয়নের অস্থায়ী বাধা; খারাপ পারফরম্যান্সের কারণে একটি বছর পুনরাবৃত্তি করা এবং একটি ভাল কারণ ছাড়াই প্রচুর সংখ্যক অনুপস্থিতি শিশুদের "সমস্যা" এর প্রধান প্রকাশ।

একটি কিশোরের জন্য, প্রধান ভূমিকা অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রতিষ্ঠিত সিস্টেমের অন্তর্গত। এটি সামাজিক পরিবেশের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থা যা তার মানসিক বিকাশের দিক নির্ধারণ করে। অভিভাবক, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একইভাবে তাদের সম্পর্কের ভিত্তি করা উচিত কিশোর-কিশোরীদের প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার অনুভূতির উপর ভিত্তি করে। যদি কেউ তার বর্ধিত ক্ষমতা বিবেচনা করে, তার সাথে সম্মান এবং বিশ্বাসের সাথে আচরণ করে, পরিস্থিতি তৈরি করে, কমরেডদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে, তাহলে মানসিক বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে: বর্ধিত উত্তেজনা, স্নায়ুতন্ত্রের আপেক্ষিক অস্থিরতা, শরীরে দ্রুত ঘটে যাওয়া পরিবর্তন, স্ফীত দাবিগুলি অহংকারে পরিণত হওয়া, ক্ষমতার অত্যধিক মূল্যায়ন, আত্মবিশ্বাস ইত্যাদি।

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণ কী? 1. বয়ঃসন্ধিকালের অন্তর্নিহিত "কঠিনতা", যা মূলত সামাজিক এবং জৈবিক পরিপক্কতার মধ্যে ব্যবধানের কারণে ঘটে, একটি বিশ্বদর্শন গঠনের সর্বদা মসৃণ প্রক্রিয়া নয়, "আমি একটি ধারণা", সমাজে নিজের স্থানের জন্য কঠিন অনুসন্ধান, যা দ্বারা পরিপূরক সঞ্চিত অসামাজিক অভিজ্ঞতা.. 2. সমাজে ঘটে যাওয়া, মূল্যবোধ, অগ্রাধিকার, আদর্শের একটি তীক্ষ্ণ পরিবর্তন, মাদকাসক্তি, মদ্যপান, মাদকদ্রব্যের অপব্যবহার, শিশুদের প্রাথমিক অপরাধীকরণ, আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের উপর বস্তুগত মূল্যবোধের প্রাধান্য দ্বারা ভরা আধ্যাত্মিকতার শূন্যতা , শিশুদের প্রতি প্রাপ্তবয়স্ক সম্প্রদায়ের দায়িত্বশীল মনোভাবের অবস্থানের ধ্বংসের দিকে পরিচালিত করে। ফলে রাশিয়ার পরিবার ও স্কুলে সংকট দেখা দিয়েছে।
আপনি জানেন যে, বয়ঃসন্ধিকাল একজন ব্যক্তির মনোসামাজিক বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময়। একজন কিশোর আর শিশু নয়, তবে এখনও একজন প্রাপ্তবয়স্ক নয়; সে সক্রিয়ভাবে প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে জড়িত, তার পরিচয় তৈরি করে এবং বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকা পালন করে। তার জীবনের আত্মনিয়ন্ত্রণের সাফল্য নির্ভর করে কিভাবে তিনি সমগ্র বিশ্বের সাথে, নিজের এবং এই জগতের অন্যদের সাথে সম্পর্কিত।

লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য

লক্ষ্য: - কিশোর-কিশোরীদের আচরণে বিচ্যুতি রোধ করুন; সঙ্কট কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করুন এবং আপনার নিজের জীবন পরিবর্তন করুন।

কাজ :

1- নিজেকে জানতে সাহায্য করুন;

2- প্রয়োজনীয় জ্ঞান, নাগরিক এবং পেশাগত গুণাবলী অর্জন করা;

3- অন্যদের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক অর্জন;

4.- কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক কার্যকলাপে জড়িত করা যা তাদের জন্য উপযুক্ত

আগ্রহ, ক্ষমতা, মানসিক অবস্থা।

5.-একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা প্রচার করে অ্যালকোহল এবং মাদকদ্রব্যের ব্যবহারে কিশোর-কিশোরীদের সম্পৃক্ততা ধারণ করা।

6.-কিশোরদের মধ্যে স্বাধীনতা এবং দায়িত্বের মাত্রা বৃদ্ধি, তাদের জীবন নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা।

7.-সামাজিক সম্পর্কের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ ডিজাইন করতে কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের সহায়তা করা।

প্রোগ্রামের ধারণাগত ভিত্তি

একটি কিশোরের স্বতন্ত্র এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।

রোগ নির্ণয়, প্রতিরোধ এবং সংশোধনের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি।

ব্যক্তিগত অভিযোজনের নীতি হল ব্যক্তিগত প্রবণতা, আগ্রহ, চরিত্রের মৌলিকতা, কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত মর্যাদার উপর জোর দেওয়া এবং ইতিবাচক গুণাবলীর উপর নির্ভরতাকে বিবেচনা করা।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির ঐক্য এবং পরিপূরকতা।

একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সমস্ত ক্ষেত্রের শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্তি: বুদ্ধিজীবী (আচরণের সামাজিক নিয়মের কিশোরের সচেতন আত্তীকরণ); কার্যকরী - ব্যবহারিক (সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপে জড়িত) এবং মানসিক (অন্যদের সাথে যোগাযোগ)

শিক্ষার ঐক্য এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য ব্যক্তিগত সহায়তা এবং সমর্থন।

কর্মসূচি বাস্তবায়নের পর্যায়সমূহ

প্রোগ্রামটি এতে পরিকল্পিত কার্যক্রমের পর্যায়ক্রমে বাস্তবায়নের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়:

পর্যায় I - সাংগঠনিক-সংহতকরণ, ডায়াগনস্টিক

(2012 - 2013):

বিশ্লেষণাত্মক এবং ডায়গনিস্টিক কার্যক্রম;

ছাত্রদের বিচ্যুত আচরণ সংশোধনের ফর্ম, পদ্ধতি, উপায় অনুসন্ধান করুন

আধুনিক প্রযুক্তির অধ্যয়ন।

পর্যায় II – ব্যবহারিক (2013 -2014):

অনুশীলন ফর্ম, পদ্ধতি, কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার কৌশল ব্যবহার করে

পুনঃশিক্ষার জন্য শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রস্তুতি নিশ্চিত করা

ক) কথোপকথন;

খ) কিশোরের মধ্যে আস্থা অর্জন;

গ) কার্যক্রমের প্রতি আগ্রহ জাগ্রত করা।

কিশোরের পিগি ব্যাঙ্ক

ক) ইতিবাচক গুণাবলী;

খ) কর্ম;

খ) শিশুকে উত্সাহিত করা;

ঘ) এটি গুরুত্বপূর্ণ যে কিশোর নিজেই তার কর্মের মূল্যায়ন করতে পারে;

ঘ) একজন শিক্ষকের সাহায্যে একটি আদর্শের দিকে অভিযোজন।

মধ্যবর্তী নিয়ন্ত্রণ।

পর্যায় III - চূড়ান্ত এবং সাধারণীকরণ (2014 - 2015):

তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা;

নির্ধারিত লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যের সাথে কর্মসূচি বাস্তবায়নের ফলাফলের পারস্পরিক সম্পর্ক;

বিকৃত ছাত্রদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের আরও প্রতিরোধের সম্ভাবনা এবং উপায় নির্ধারণ করা।

প্রোগ্রামটি বাস্তবায়নের সময় সামঞ্জস্যের জন্য উন্মুক্ত এবং প্রোগ্রাম বিভাগগুলির বাস্তবায়নের ধ্রুবক বিশ্লেষণের জন্য প্রদান করে।

ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতি

দৈনন্দিন অনুশীলনে, শিক্ষাবিদদের ক্রমাগত শিক্ষার্থীদের আচরণকে সামঞ্জস্য করতে হবে, প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের গুণাবলী এবং চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করতে হবে এবং ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে। এই ক্ষেত্রে, যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের ফর্মগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের নীতি।

সৃজনশীল - শিক্ষক এবং কিশোরের মধ্যে সম্পর্ক উন্নত করতে সাহায্য করুন, মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করুন:

1) উদারতা, মনোযোগ, যত্ন দেখানো;

2) অনুরোধ;

3) উত্সাহ (অনুমোদন, প্রশংসা, পুরষ্কার, বিশ্বাস, নির্দিষ্ট আগ্রহ এবং প্রয়োজনের সন্তুষ্টি, একটি ইতিবাচক মনোভাবের প্রকাশ)। প্রণোদনা প্রয়োগ করার সময়, আপনাকে নিম্নলিখিত বিধান দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত:

শুধুমাত্র সেইসব ইতিবাচক কর্ম যা একটি প্রদত্ত শিশুর জন্য অস্বাভাবিক বা প্রদত্ত পরিস্থিতিতে উৎসাহিত করা হয়;

যে কোনও উত্সাহ একটি কঠিন শিশুর মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তুলতে হবে;

পুরষ্কারের ফর্ম এবং মূল্য অবশ্যই এই ইতিবাচক কাজটি করার মাধ্যমে কিশোরটি যে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠেছে তার ক্ষতিপূরণ দিতে হবে; সেগুলি অবশ্যই ব্যক্তির জন্য তাৎপর্যপূর্ণ হতে হবে, তাই তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত;

একটি অস্বাভাবিক কাজ সঞ্চালিত হয় প্রতিবার একটি পুরস্কার থাকা উচিত;

একটি শিশুকে উত্সাহিত করার সময়, আপনাকে নির্দিষ্ট ক্রিয়া নির্দেশ করতে হবে যা পুরস্কারের কারণ;

একজন কিশোরের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের আদেশ, আদেশ এবং প্ররোচনা থেকে তার স্বাধীনতার অংশ প্রয়োজন, বিশেষ করে একঘেয়ে পরামর্শ। আসুন একটি কিশোরের পরামর্শের কথা মনে রাখা যাক। সন্তানের গোপনীয়তাকে সম্মান করুন;

যদি পরিস্থিতি এটিকে বাধ্য করে, তবে সিদ্ধান্তমূলকভাবে এবং দৃঢ়ভাবে আদেশ দিন, তবে সর্বদা প্রফুল্লভাবে এবং প্রফুল্লভাবে;

সর্বদা কিশোরের অবস্থা বিবেচনা করুন;

আপনার কিশোরীকে অপমান করবেন না;

ব্যক্তিগত সততার আইন পর্যবেক্ষণ করুন। শুধুমাত্র কর্ম নির্ধারণ করুন, শুধুমাত্র নির্দিষ্ট কর্ম. "আপনি খারাপ" নয়, "আপনি খারাপ কিছু করেছেন", "আপনি নিষ্ঠুর" নয়, "আপনি নিষ্ঠুরভাবে কাজ করেছেন"।

উপরের নিয়মগুলি লঙ্ঘন করলে কিশোর হারানোর ঝুঁকি;

4) "ব্যক্তির অগ্রগতি" - একজন কিশোরকে একটি নির্দিষ্ট সুবিধা প্রদান করে, ব্যক্তি সম্পর্কে একটি ইতিবাচক মতামত প্রকাশ করে, যদিও সে বর্তমানে এটি সম্পূর্ণরূপে প্রাপ্য নয়। অগ্রিম আপনাকে আরও ভাল করতে উত্সাহিত করে;

5) ক্ষমা। ক্ষমা করার ক্ষমতা একজন শিক্ষকের জন্য একটি অপরিহার্য গুণ। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল সত্যকে নির্ভুলভাবে মূল্যায়ন করা। একজন শিক্ষকের উচিত যে কোনো অবস্থাতেই যে কাউকে ক্ষমা করা।

একটি কঠিন-শিক্ষিত কিশোর গঠনে অবদান রাখা সঠিক আচরণ.

1) প্রত্যয় এবং ব্যক্তিগত উদাহরণ। প্রত্যয় হল নির্দিষ্ট আচরণের সঠিকতা বা প্রয়োজনীয়তা বা কিছু কর্মের গ্রহণযোগ্যতার ব্যাখ্যা এবং প্রমাণ। ব্যক্তিগত উদাহরণ- একটি গুরুত্বপূর্ণ যুক্তি যে শিক্ষক সঠিক।

2) বিশ্বাস।

3) নৈতিক সমর্থন এবং আত্মবিশ্বাস শক্তিশালীকরণ।

4) আকর্ষণীয় কার্যকলাপে জড়িত।

5) মানবিক অনুভূতি জাগ্রত করা।

শিক্ষার্থীর অনুভূতি এবং আগ্রহের গতিশীলতা বোঝার উপর নির্মিত।

1) মধ্যস্থতা। শিক্ষক শিক্ষার্থীর আচরণে কাঙ্খিত পরিবর্তনগুলি কীভাবে আচরণ করতে হবে তার সরাসরি নির্দেশনা দিয়ে নয়, বরং কিছু মধ্যবর্তী লিঙ্কের মাধ্যমে অর্জন করেন।

2) ফ্ল্যাঙ্কিং পদ্ধতি। একজন শিক্ষক, একজন কিশোরের অপকর্ম আবিষ্কার করে, সর্বদা তাকে নিন্দা ও শাস্তি দেন না, তবে দক্ষতার সাথে এমন অনুভূতিগুলিকে স্পর্শ করেন যা সক্রিয় করে। ভাল ব্যবহার. সন্তানের সাথে কথোপকথন প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লঙ্ঘনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় না, তবে এটি একটি ভিন্ন প্লেনে পরিচালিত হয়, তবে, এটি কঠিন সন্তানের আচরণকে প্রভাবিত করে। এই flanking পদ্ধতির সারাংশ.

3) ছাত্রের অন্তর্নিহিত অনুভূতির সক্রিয়তা। প্রভাবটি এমন পরিস্থিতি তৈরির মধ্যে রয়েছে যা গভীরভাবে লুকানো অনুভূতির শব্দ সৃষ্টি করে যা মহৎ আকাঙ্ক্ষার চাষে অবদান রাখে।

কাজের প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ বাধামূলক ফর্ম।

1) কর্মের বিবৃতি। একটি কর্মের একটি প্রত্যক্ষ বিবৃতি একটি বিবৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা এই কর্মের উপর জোর দেয়; একটি কর্মের একটি পরোক্ষ বিবৃতি একটি বিবৃতি বা ক্রিয়া দ্বারা প্রকাশ করা হয় যা ছাত্রকে প্রমাণ করে যে শিক্ষক তার ক্রিয়া জানেন।

2) নিন্দা। এটি নৈতিক মান লঙ্ঘনের প্রতি শিক্ষকের খোলা নেতিবাচক মনোভাবের একটি পদ্ধতি।

3) শাস্তি। শাস্তি তুলনামূলকভাবে সফলভাবে তখনই কাজ করে যখন অবাঞ্ছিত আচরণ এখনও অভ্যাসে পরিণত হয় নি, এবং শাস্তি নিজেই কিশোরের জন্য আশ্চর্যজনক। অভদ্রতা, আপত্তিকর ভাষা এবং শারীরিক শাস্তি অগ্রহণযোগ্য।

4) অর্ডার।

5) সতর্কতা।

6) আসন্ন শাস্তি সম্পর্কে উদ্বেগ জাগানো.

7) ক্ষোভ দেখানো।

সহায়ক কৌশল।

1) সঠিক আচরণের জন্য বাহ্যিক সমর্থনের সংগঠন। সারমর্ম হল নৈতিক অনুশীলনের মাধ্যমে সাংস্কৃতিক এবং নৈতিক অভ্যাস গঠন যা সঠিক আচরণের পুনরাবৃত্তি সংগঠনকে উন্নীত করে।

2) স্বতন্ত্র অপরাধ রেকর্ড করতে অস্বীকৃতি। এই পদ্ধতির সুবিধা হল এটি কিশোর-কিশোরীদের সাথে সঠিক সম্পর্ক বজায় রাখতে সাহায্য করে, কারণ এটি অন্যায্য তিরস্কার, নিন্দার অপব্যবহার এবং শাস্তি প্রতিরোধ করে।

নির্ভরতা সেরা গুণাবলীএকটি কঠিন সন্তানের ব্যক্তিত্ব, তার শক্তি এবং ক্ষমতার উপর বিশ্বাস, তার উপর বিশ্বাস - এটিই সাফল্য নিশ্চিত করবে। সমস্ত ক্ষেত্রে, একটি জিনিস সত্য: একজন কিশোর যে কাজই করুক না কেন, তার সহানুভূতি প্রয়োজন। এটি তার ক্ষতি করবে না, তবে অবিশ্বাস এবং বিচ্ছিন্নতার বরফ গলবে। এটি একটি শিশুর পথে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রথম পদক্ষেপ যা তাকে সঠিকভাবে বুঝতে, তাকে গ্রহণ করতে এবং সময়মতো তাকে সাহায্য করতে, অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নিজেকে আরও সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করতে।

কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

নৈতিক শিক্ষার উপর উদ্দেশ্যমূলক কাজ

(নৈতিক কথোপকথন, স্বতন্ত্র পরামর্শইত্যাদি)।

2. ব্যতিক্রম ছাড়া ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপ এবং প্রকাশের মূল্যায়নে নৈতিক মানদণ্ডের প্রবর্তন।

3. শিক্ষার্থীদের লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যবহারিক কার্যকলাপ এবং নৈতিক শিক্ষার ফর্মগুলির মধ্যে সর্বোত্তম ভারসাম্য।

কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক কাজ পরিচালনা করার সময়, নিম্নলিখিত নীতিগুলি অবশ্যই পালন করা উচিত:

একটি কঠিন কিশোরের আচরণ এবং চরিত্রের ইতিবাচক দিকে মনোনিবেশ করার নীতি।

এই নীতিটি অনুমান করে যে শিক্ষককে অবশ্যই প্রথমত, শিশুর মধ্যে সেরাটি দেখতে হবে এবং তার সাথে তার কাজের ক্ষেত্রে এই সেরাটির উপর নির্ভর করতে হবে। এই নীতি বাস্তবায়নের শর্তগুলি হল:

সন্তানের ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তার আত্ম-জ্ঞানকে উদ্দীপিত করা;

গঠন নৈতিক গুণাবলী, যখন একজনের আচরণের স্ব-মূল্যায়ন করা হয়;

ছাত্রের ইতিবাচক কর্মের প্রতি অবিরাম মনোযোগ;

শিক্ষার্থীর প্রতি আস্থা প্রদর্শন;

তার শক্তি এবং তার লক্ষ্য অর্জন করার ক্ষমতা তার বিশ্বাস গঠন;

শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক কাজ নির্ধারণে আশাবাদী কৌশল;

বাচ্চাদের স্বার্থ, তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, স্বাদ, পছন্দগুলি বিবেচনায় নিয়ে এর উপর ভিত্তি করে, নতুন আগ্রহ জাগ্রত করা।

ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে, এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রতিফলিত হয়:

ছাত্রের আচরণের বিশ্লেষণে ইতিবাচক মূল্যায়নের প্রাধান্য;

একটি কিশোরের সাথে যোগাযোগ করার সময় তার প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব দেখানো;

সন্তানকে ধার্মিকতা এবং দয়ার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া;

শিক্ষক কিশোরের স্বার্থ রক্ষা করেন এবং তার বর্তমান সমস্যা সমাধানে তাকে সহায়তা করেন;

দলে শিক্ষকদের দ্বারা মানবতাবাদী সম্পর্ক গঠন, কিশোর-কিশোরীদের মর্যাদা অবমাননা রোধ করা।

শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক ব্যবস্থার সামাজিক পর্যাপ্ততার নীতি। এই নীতির জন্য শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং উপায়গুলির সম্মতি এবং সামাজিক পরিস্থিতির সংশোধন প্রয়োজন যেখানে কঠিন ছাত্র নিজেকে খুঁজে পায়৷ এই নীতির বাস্তবায়নের শর্তগুলি নিম্নরূপ:

শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় কিশোর-কিশোরীর সামাজিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;

একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করে এমন সামাজিক প্রতিষ্ঠানগুলির মিথস্ক্রিয়াগুলির সমন্বয়;

মিডিয়া থেকে সহ ছাত্রদের দ্বারা অনুভূত বিভিন্ন তথ্য সংশোধন।

কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের উপর শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের পৃথকীকরণের নীতি।

এই নীতির মধ্যে রয়েছে প্রতিটি শিশুর সামাজিক বিকাশের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি নির্ধারণ করা, বিশেষ কাজ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে, প্রতিটি শিক্ষার্থীকে আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-আবিষ্কারের সুযোগ প্রদান করে।

স্বতন্ত্রীকরণের নীতি বাস্তবায়নের শর্তগুলি হল:

শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র গুণাবলীর পরিবর্তনের মূল্যায়ন;

প্রতিটি শিশুর উপর শিক্ষাগত প্রভাবের বিশেষ উপায়ের পছন্দ;

তার সামাজিক বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক উপায় বেছে নেওয়ার সময় একজন কঠিন-শিক্ষিত কিশোরের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;

পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলিতে কীভাবে অংশগ্রহণ করবেন তা স্বাধীনভাবে বেছে নেওয়ার সুযোগ দিয়ে শিক্ষার্থীদের প্রদান করা।

কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সামাজিক কঠোরকরণের নীতি।

এই নীতির মধ্যে একজন কিশোরকে এমন পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্ত করা জড়িত যেগুলি কাটিয়ে উঠতে তাকে দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়। খারাপ প্রভাবপরিবেশ, সামাজিক অনাক্রম্যতার বিকাশ, প্রতিফলিত অবস্থান।

এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রয়োগ করা হয়:

বাস্তব এবং সিমুলেটেড পরিস্থিতিতে সামাজিক সম্পর্কের বিভিন্ন সমস্যা সমাধানে শিশুদের জড়িত করা;

সামাজিক সম্পর্কের সমস্যা সমাধানের জন্য দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রস্তুতির সনাক্তকরণ;

বিভিন্ন সামাজিক পরিস্থিতিতে কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-জ্ঞানকে উদ্দীপিত করা, তাদের অবস্থান এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত আচরণের পদ্ধতি নির্ধারণ করা;

সামাজিক সম্পর্কের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ ডিজাইন করতে কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সহায়তা করা।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে, এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রয়োগ করা হয়:

কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সম্পর্কের সমস্যা অবশ্যই তাদের সাথে সমাধান করতে হবে, তাদের জন্য নয়;

একজন কিশোরের পক্ষে মানুষের সাথে তার সম্পর্কের ক্ষেত্রে সাফল্য অর্জন করা সবসময় সহজ নয়: সাফল্যের কঠিন পথই হল মূল চাবিকাঠি সফল জীবনআরও

শুধু আনন্দই নয়, কষ্ট এবং অভিজ্ঞতাও একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করে;

একজন ব্যক্তি আজ শিক্ষিত না হলে আগামীকাল অসুবিধাগুলি অতিক্রম করার ইচ্ছাশক্তি থাকবে না;

আপনি জীবনের সমস্ত অসুবিধার পূর্বাভাস দিতে পারবেন না, তবে আপনাকে অবশ্যই সেগুলি কাটিয়ে উঠতে প্রস্তুত থাকতে হবে

কাজের ফর্ম:

পরিকল্পনা ও বাস্তবায়নের সময় সংশোধনমূলক প্রোগ্রামকিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যোগাযোগের নেতিবাচক প্রকাশের ঝুঁকি কাটিয়ে উঠতে, বয়ঃসন্ধিকালের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া এবং দুটি দিকে কাজ করা প্রয়োজন:

1) শ্রেণীকক্ষে যোগাযোগ প্রক্রিয়ার সংগঠন একটি প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপ যা আনন্দ নিয়ে আসে;

2) যোগাযোগ প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত গ্রুপের প্রতিফলিত কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা। এটি যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বিকাশ এবং স্থিতিশীল ইতিবাচক আত্ম-সম্মান গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করে, যা গঠনমূলক যোগাযোগ এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তি তৈরি করে।

পরামর্শ, শিক্ষা এবং স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক কাজ এমন কিশোর-কিশোরীদের সাথে করা উচিত যারা যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের আবেগ-অহংকেন্দ্রিক এবং লক্ষ্য-ভিত্তিক অহংকেন্দ্রিক শৈলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই কাজের লক্ষ্য হওয়া উচিত অন্য লোকেদের মূল্য সম্পর্কে ধারণা বিকাশ করা, নিজের গুণাবলীকে পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং যোগাযোগে আত্ম-জ্ঞান এবং স্ব-সংশোধনের প্রক্রিয়াগুলিকে সক্রিয় করা।

যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বিকাশ এবং ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের যোগাযোগের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার একটি কার্যকর উপায় বিশেষ পদ্ধতিদলবদ্ধ কাজ. এটা হতে পারে:

1) আলোচনার পদ্ধতি (যোগাযোগমূলক আচরণের আলোচনা, যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের শৈলী পছন্দ সংক্রান্ত পরিস্থিতির বিশ্লেষণ);

2) খেলার পদ্ধতি: শিক্ষামূলক (আচরণমূলক প্রশিক্ষণ, স্বর-বক্তৃতা এবং ভিডিও প্রশিক্ষণ) এবং সৃজনশীল গেম (গেম সাইকোথেরাপি, যোগাযোগমূলক আচরণ সম্পর্কে সচেতনতার লেনদেনের পদ্ধতি, সাইকোড্রামাটিক সংশোধন);

3) প্রশিক্ষণ (স্ব-বোঝার প্রশিক্ষণ, আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতা এবং সহানুভূতি)।

4) বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের কারণে সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে সংশোধনমূলক ক্লাস।

5) শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, খারাপ অভ্যাস (ধূমপান, মদ্যপান, মাদক, বিষাক্ত পদার্থ) এবং বিচ্যুত আচরণের প্রতি মনোভাব অধ্যয়ন করার জন্য তাদের প্রশ্ন করা।

দিকনির্দেশ	ঘটনা	সময়সীমা	দায়িত্বশীল

1. সাংগঠনিক কার্যক্রম	একটি গ্রুপ সামাজিক পাসপোর্ট আঁকা, গ্রুপের মধ্যে নিবন্ধিত শিক্ষার্থীদের তালিকা পিডিএন ওভিডিতে নিবন্ধিত শিক্ষার্থীদের তালিকা ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীদের তালিকা	সেপ্টেম্বর (প্রয়োজনে আপডেট)	সামাজিক শিক্ষক, শিক্ষাবিদ
	পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা: এতিমখানা, দল, ক্রীড়া বিভাগ, ক্লাবের সৃজনশীল জীবনে জড়িত থাকা; ছুটির সময় এবং সারা বছর জুড়ে সাংগঠনিক বিনোদনের কভারেজ;	এক বছরের মধ্যে	সামাজিক শিক্ষক
	বিচ্যুত আচরণ সহ শিশুদের সনাক্তকরণ এবং নিবন্ধন।	সেপ্টেম্বর

	বিকৃত ছাত্রদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের জন্য একটি কাজের পরিকল্পনা তৈরি করা	মাসিক	গ্রুপ শিক্ষক
2 কঠিন ছাত্রদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজ	ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষা দেওয়া কঠিন শিশুদের মধ্যে নৈতিক গুণাবলী বিকাশের লক্ষ্যে, কিশোর-কিশোরীদের সমাজে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং বিকাশমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো। সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা গঠন।		গ্রুপ শিক্ষক
	স্বতন্ত্র প্রতিরোধমূলক কথোপকথনঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের সাথে, আচরণগত বিচ্যুতির কারণ চিহ্নিত করা।	অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে	মনোবিজ্ঞানী সামাজিক শিক্ষাবিদ, মনোবিজ্ঞানী গ্রুপ শিক্ষক
	আইনগত সংস্কৃতির বিকাশ, কিশোর-কিশোরীদের নাগরিক অবস্থানের উন্নয়ন এবং অপদস্থ নাবালকদের মধ্যে অপরাধ ও অপরাধ প্রতিরোধের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপ। পরিশিষ্ট নং 2 (কথোপকথন, বক্তৃতা, কুইজ, প্রতিযোগিতা, প্রশিক্ষণ, খেলা, আলোচনা, ইত্যাদি)	অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে	গ্রুপ শিক্ষক, সামাজিক শিক্ষক, আইনজীবী।
	নির্বাহ ডায়াগনস্টিক কৌশলগ্রুপে ছাত্রের ব্যক্তিত্ব এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অধ্যয়ন করার জন্য। পরিশিষ্ট নং 3	অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে	গ্রুপ শিক্ষক, শিক্ষক - মনোবিজ্ঞানী।

	এতিমখানার প্রশাসনের সাথে অসামাজিক আচরণের প্রবণ ছাত্রদের কথোপকথন	অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে	এতিমখানার প্রশাসন
	ছাত্র এবং PDN ইন্সপেক্টরের মধ্যে বৈঠকের সংগঠন।	বছরে একবার	সামাজিক শিক্ষক
	স্কুলে উপস্থিতির দৈনিক মনিটরিং এবং ক্লাসে অনুপস্থিতির কারণ নির্ধারণের জন্য তাৎক্ষণিক পদক্ষেপ।	দৈনিক	গ্রুপ শিক্ষক
	স্কুল সময়ের বাইরে অসভ্য শিক্ষার্থীদের কর্মসংস্থান পর্যবেক্ষণ করা।	দৈনিক	গ্রুপ শিক্ষক
	সমষ্টিগত স্ব-সরকারে বিচ্যুত আচরণের সাথে ছাত্রদের সক্রিয়ভাবে জড়িত করুন	অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে	গ্রুপ শিক্ষক

প্রত্যাশিত ফলাফল.

_ কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অবহেলা, অপরাধ এবং পদার্থের অপব্যবহারের ঝুঁকির কারণগুলি হ্রাস করা।

নৈতিক গুণাবলী গঠন, সহানুভূতির অনুভূতি, সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা।

পরিবারে এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং উন্নয়নমূলক আচরণের শিক্ষাদানের দক্ষতা।

অভিযোজিত এবং ইতিবাচক আচরণের ক্ষমতা বিকাশ করুন যা ব্যক্তিকে দৈনন্দিন জীবনের সাথে পর্যাপ্তভাবে যোগাযোগ করতে দেয়।

গ্রন্থপঞ্জি

1. ডিক এন.এফ. 9-11 গ্রেডে আইনী ক্লাসের সময়। বিশেষায়িত প্রশিক্ষণের উপর কর্মশালা / N.F. ডিক.- রোস্তভ এন/ডি.: ফিনিক্স, 2006।

2. ডিক এন.এফ. বিষয়ভিত্তিক ক্লাস ঘন্টা "মানুষ এবং আইন" গ্রেড 9-11 / N.F. ডিক.- রোস্তভ এন/ডি.: ফিনিক্স, 2006।

3. রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান: বিশ্বকোষীয় অভিধান / V.A. তুমানভ, ভি.ই. চিরকিন, ইউ.এ. ইউদিন। - এড. ২য়, সংশোধিত এবং অতিরিক্ত - এম.: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, আইনজীবী, 1997।

4. কোমারভ এস.এ. স্কিম এবং সংজ্ঞায় রাষ্ট্র এবং আইনের সাধারণ তত্ত্ব। - এম.: ইউরাইট, 1997।

5. রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান। রাশিয়ান ফেডারেশনের সঙ্গীত। রাশিয়ান ফেডারেশনের অস্ত্রের কোট। রাশিয়ান ফেডারেশনের পতাকা। - এম.: ওমেগা-এল পাবলিশিং হাউস, 2006।

6. রাশিয়ান ফেডারেশনের শ্রম কোড: নতুন সংস্করণ। - নোভোসিবিরস্ক: সাইবেরিয়ান ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 2006।

7. রাশিয়ান ফৌজদারি আইন। একটি সাধারণ অংশ। স্কিম অ্যালবাম. - এম.: রাশিয়ার MYuIMVD, প্রকাশনা সংস্থা "শিল্ড - এম", 1998।

8. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোড। - এম.: PRIOR পাবলিশিং হাউস, 2002।

9. প্রশাসনিক অপরাধের উপর রাশিয়ান ফেডারেশনের কোড। - এম.: ZAO পাবলিশিং হাউস গ্লাভবুখ। - 2003।

10. কোমারভ এস.এ. রাষ্ট্র ও আইনের সাধারণ তত্ত্ব: পাঠ্যপুস্তক। - 3য় সংস্করণ। - এম.: ইউরাইট, 1997।

11. কাশানিনা টি.ভি. রাশিয়ান আইনের মৌলিক বিষয়। পাঠ্যপুস্তক। - এম.: ইনফ্রা পাবলিশিং গ্রুপ - এম-নরমা, 1997।

12. ডায়াগ্রামে দেওয়ানী আইন। টিউটোরিয়াল। অধীন এড. Eremicheva I.A. M.: MJI রাশিয়ার অভ্যন্তরীণ বিষয়ক মন্ত্রক। পাবলিশিং হাউস "SHIT-M", 1998।

13. রাশিয়ান ফেডারেশনের সিভিল কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।

14. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইন। - এম.: "প্রসপেক্ট", 2001।

15. রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।

16. রাশিয়ান ফেডারেশনের পরিবেশগত কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।

17. আইনি রেফারেন্স সিস্টেম কনসালট্যান্টপ্লাসের তথ্য সংস্থান। বৈদ্যুতিক সংস্করণ.

18. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজন ব্যাধিগুলির নির্ণয় এবং সংশোধন। রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য 1993।

19. Bayard R.T., Bayard D. আপনার অস্থির কিশোর। এম।, 1991।

20. দরিদ্র এম.এস. পরিবার-স্বাস্থ্য-সমাজ। এম।, 1986।

21. ভার্গ ডি. পারিবারিক বিষয়: ট্রান্স। হাঙ্গেরিয়ান থেকে এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1986।

22. Ermakova O.M., Semenov M.Yu. যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান (ওয়ার্কশপ)। ওমস্ক, 1997

23. ক্লি মি. একটি কিশোরের মনোবিজ্ঞান ( সাইকোসেক্সুয়াল ডেভেলপমেন্ট) এম।, 1991।

24. Klyueva N.V., Svistun M.A. সামাজিক কর্মসূচি মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ. ইয়ারোস্লাভল: সহায়তা, 1992।

25. কোলেসভ ডি.ভি. আধুনিক পরিবারের মনোবিজ্ঞান। এম.: ঝামেলা প্রতিরোধ করুন এম., 1988।

26. কুলিচ জি.জি. শীতল ঘড়ি: যোগাযোগের সংস্কৃতি। ব্যক্তিগত বৃদ্ধি. স্ব-শিক্ষা। গ্রেড 8-11.-M., VAKO, 2007।

27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXI শতাব্দী। সাইকো-শিক্ষাগত কাজ

পরিশিষ্ট নং- 1

আন্দাজ বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনাশিক্ষার্থীদের মধ্যে নৈতিক গুণাবলীর বিকাশ, শিশুদের সামাজিকভাবে সহায়ক এবং সমাজে উন্নয়নমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো এবং সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা গঠনের লক্ষ্যে কার্যক্রম।

1-আমি কে, আমি কি।

একটি ধারণাগত যন্ত্রপাতি গঠন, আত্ম-জ্ঞান দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ; ব্যক্তিগত গুণাবলী সম্পর্কে স্ব-জ্ঞান।

ভূমিকা.

"ইভান সুসানিন" ব্যায়াম।

ব্যক্তিত্ব কি?

ব্যক্তিত্বের চারটি উপাদান ( জ্ঞানীয় গোলক, আবেগগত-ইচ্ছামূলক, প্রেরণামূলক, মূল্য ক্ষেত্র)

"ব্যক্তিত্ব" পরীক্ষা করুন।

প্রতিফলন।

2-এর মেজাজ নির্ধারণ করা যাক।

মেজাজের ধরন সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান প্রসারিত করা, প্রতিফলন বিকাশ করা, কিশোর-কিশোরীদের মেজাজ নির্ণয় করা, সিস্টেম চিন্তাভাবনা বিকাশ করা।

ভূমিকা.

আইসেঙ্ক পরীক্ষা।

খেলা ভাঙা ফোন.

প্রতিফলন।

3-আমার সেরা আত্ম (আমরা একজন ব্যক্তির চরিত্র এবং বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করি)।

তাদের চরিত্র গঠনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যার কিশোর-কিশোরীদের সাথে আলোচনা; কিশোরদের তাদের নিজস্ব চরিত্রের বৈশিষ্ট্য বুঝতে শেখান। প্রতিফলনের বিকাশ, গ্রুপ মূল্যায়ন দক্ষতার বিকাশ।

ভূমিকা.

ব্যায়াম "কর্নিস"।

ব্যায়াম "চরিত্র"।

"অবজেক্টিভিটি" পরীক্ষা করুন।

খেলা "একজন ব্যক্তির সম্পর্কে বলুন।"

সারসংক্ষেপ।

4-আমার ক্ষমতা (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, ইত্যাদি)।

মনে রাখার ক্ষমতা সম্পর্কে ধারণার বিকাশ। মেমরি সম্পর্কে ধারণা, এর প্রক্রিয়া, প্রকার। যুক্তিসঙ্গত মুখস্থ করার কৌশল। মেমরি উত্পাদনশীলতা অধ্যয়নরত. মনোযোগী হওয়ার ক্ষমতা। সংজ্ঞা, প্রকার, বৈশিষ্ট্য, মনোযোগ সংগঠিত করার পদ্ধতি। তথ্য প্রক্রিয়াকরণের স্বতন্ত্র শৈলী। উপলব্ধি এবং বোঝার উপায়ে স্বতন্ত্র পার্থক্য।

ভূমিকা.

"সংবেদন এবং উপলব্ধি" অনুশীলন করুন।

জ্ঞানীয় মানসিক ক্ষমতা (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, কল্পনা)।

পরীক্ষা "অনৈচ্ছিক স্মৃতি"।

স্মৃতি প্রশিক্ষণের পদ্ধতি।

"উপলব্ধি এবং মুখস্থ করার অর্থপূর্ণতা" অনুভব করুন।

"সাধারণকরণ" অনুশীলন করুন।

"কল্পনা" অনুশীলন করুন

5- অনুভূতি, আবেগ, মুখের অভিব্যক্তি।

লক্ষ্য: যোগাযোগ বিষয়ক কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞান প্রসারিত করা; যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তাদের আচরণ সংশোধন করার জন্য কিশোর-কিশোরীদের নিজেদের, তাদের অনুভূতি এবং আবেগ বোঝার সুযোগ দিন; শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। অন্যদের বোঝার দক্ষতা বিকাশ করা।

একটি বিজ্ঞান হিসাবে শারীরবৃত্তবিদ্যা।

ব্যায়াম "মুদ্রা"।

অঙ্গভঙ্গি সম্পর্কে তথ্য.

খেলা "কাস্টমস"

"শব্দ ছাড়াই যোগাযোগ" অনুশীলন করুন।

খেলা "মাফিয়া"।

6-আত্মবিশ্বাসী হওয়া দুর্দান্ত।

লক্ষ্য: একজন কিশোরকে আক্রমণাত্মক, আত্মবিশ্বাসী এবং নিরাপত্তাহীন ব্যক্তির লক্ষণগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া; আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি বিকাশ করুন এবং একজন আত্মবিশ্বাসী ব্যক্তির মতো আচরণ করার দক্ষতা অনুশীলন করুন।

সাইকো-জিমন্যাস্টিকস "আমি নিজেকে ভালোবাসি কারণ..."।

পরীক্ষা "আপনি কতটা আত্মবিশ্বাসী"

রোল প্লেয়িং গেম "আমি আলাদা হতে পারি"

7- শিক্ষার্থীদের স্ব-উপস্থাপনা:

শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশ এবং সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ। কিশোর-কিশোরীদের আত্মবিশ্বাসী আচরণের দক্ষতা অনুশীলন করুন এবং আত্মসম্মান বৃদ্ধি করুন।

"আমার শক্তি" অনুশীলন করুন।

কিশোর-কিশোরীদের স্ব-উপস্থাপনা।

8. প্রশিক্ষণ "আত্ম-জ্ঞান":

স্ব-বিশ্লেষণ দক্ষতা বিকাশ করা, শিক্ষার্থীদের জীবনের বিভিন্ন স্তর এবং ঘটনাগুলির আন্তঃসংযোগ বুঝতে সাহায্য করা। আপনার ভবিষ্যত পরিকল্পনার সম্ভাবনা এবং প্রয়োজনীয়তা দেখান। জীবনের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠন, জীবনের লক্ষ্য নির্ধারণের ভিত্তি।

9-আসুন কথা বলি বা যোগাযোগের পদ্ধতি এবং ফর্ম.

যোগাযোগ বিষয়ক শিশুদের জ্ঞান সম্প্রসারণ; যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তাদের আচরণ সংশোধন করার জন্য কিশোর-কিশোরীদের নিজেদের বোঝার সুযোগ দিন; শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

যোগাযোগের জন্য প্রয়োজন।

যোগাযোগের পদ্ধতি এবং ফর্ম।

পরীক্ষা করুন "আপনার সাথে যোগাযোগ করা কি আনন্দদায়ক?"

অপবাদ - মানুষ এটা প্রয়োজন?

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "কেন আমি মানুষকে পছন্দ করি।"

10- আক্রমনাত্মক ব্যক্তির চোখের মাধ্যমে বিশ্ব

কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণ চিনতে ও নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতা শেখানো।

আগ্রাসন কি?

বয়ঃসন্ধিকালের আক্রমণাত্মকতার মানদণ্ড।

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "সংঘাত"

কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণ চিনতে ও নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতা শেখানো।

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "জুতায় নুড়ি"।

11- কিশোর এবং দ্বন্দ্ব।

দ্বন্দ্বের সারাংশ সম্পর্কে ধারণা তৈরি করুন, তাদের ঘটনার স্বাভাবিকতা বোঝা প্রাত্যহিক জীবন; বেশিরভাগ মতানৈক্য সমাধানের সম্ভাবনা দেখান যখন তাদের কাটিয়ে ওঠার জন্য গঠনমূলক উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করুন; দৈনন্দিন দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য কৌশল বিকাশ করুন।

বিষয়ের উপর ধারণার নিলাম - "দ্বন্দ্ব"।

দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি - "বিবাদে সত্যের জন্ম হয়।"

আপস.

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য জয়-জয় পদ্ধতি।"

প্রতিফলন, প্রতিক্রিয়া।

12- পিতা-পুত্র বা প্রজন্মের দ্বন্দ্ব-এটা কি এড়ানো যায়?

বৃদ্ধদের সাথে যোগাযোগ করার সময় কিশোর-কিশোরীদের সংঘাতের পরিস্থিতি এড়াতে শিখতে সাহায্য করুন।

ভূমিকা.

প্রশিক্ষণ "যোগাযোগ অসুবিধা"।

ব্যবসায়িক গেম "ফাদারস অ্যান্ড সন্স", অভিনয় করা এবং দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা করা

প্রতিফলন (আজ আমি নতুন কী শিখলাম, আজকের কথোপকথন আমাকে কীভাবে সাহায্য করেছে)।

13- মানুষের মধ্যে বসবাস করার ক্ষমতা।

লক্ষ্য: সমাজে নৈতিক এবং আইনী নিয়মের কাছে জমা দেওয়ার অনিবার্যতা সম্পর্কে সচেতনতা প্রচার করা।

গা গরম করা.

সংঘাতের পরিস্থিতি নিয়ে কাজ করা এবং আলোচনা করা।

ত্রয়ী খেলা।

আধুনিক সমাজে সহনশীলতা।

খেলা "ভাঙা স্কোয়ার"।

14- কিভাবে আপনার কথোপকথনকে সম্বোধন করবেন।

সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং কিশোর-কিশোরীদের বক্তৃতা সংস্কৃতি গঠন। শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।

গোল টেবিল "কীভাবে আপনার কথোপকথনকে সম্বোধন করবেন"

15- দ্বন্দ্ব যুদ্ধ.

কিশোর-কিশোরীদের দ্বন্দ্ব এবং তাদের অংশগ্রহণ, কাল্পনিক বা বাস্তব মূল্যায়ন করতে শেখানোর প্রয়োজন।

পরীক্ষা "সংঘাতের পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের মূল্যায়ন।"

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "দ্বন্দ্ব এবং তা কাটিয়ে ওঠার উপায়"

ব্যায়াম "পরিপূরক"।

16-আপনার বন্ধুদের যত্ন নিন।

বন্ধুত্বের ঘটনাটি প্রকাশ করুন; একজন ব্যক্তির জীবনে বন্ধুত্বের ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করুন, বন্ধুত্বের গঠনকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির পরিচয় দিন। সৃজনশীল এবং আলোচনার দক্ষতা বিকাশ করুন।

ভূমিকা.

আলোচনা "আপনি যার সাথে চান তার সাথে বাস করেন না, তবে আপনি যার সাথে বন্ধুত্ব করেন।"

"সত্যিকারের বন্ধু" পরীক্ষা করুন।

মনস্তাত্ত্বিক খেলা "হেল্পলাইন"।

17-গেম - একটি অবিশ্বাস্য যাত্রা।

লক্ষ্য: সংগঠন এবং ঐক্যের জন্য শর্ত তৈরি করুন শিশুদের দল, গঠনমূলক গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়া দক্ষতার বিকাশ (অন্যের কথা শোনার এবং বোঝার ক্ষমতা, সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করা), তাদের ব্যক্তিত্বের প্রকাশের বৈচিত্র্য নির্বিশেষে; সম্মিলিত সিদ্ধান্ত নেওয়ার দক্ষতার বিকাশ; উদ্বেগ এবং মানসিক চাপের মাত্রা হ্রাস করুন।

খেলার পরিচিতি

অপ্রত্যাশিত বিপর্যয়।

-"ব্যক্তিত্বের উপস্থাপনা।"

-"কিভাবে দ্বীপে বসবাস করা যায়।"

-"সহযোগিতা"।

- "আমার কয়জন?"

-"বাড়ি ফিরে"। আলোচনা।

18- দীর্ঘজীবী ভদ্রতা।

ছাত্রদের ভদ্র শব্দের উপকারিতা মনে রাখতে সাহায্য করুন, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ভদ্র হতে শেখান। ভদ্রতা গড়ে তুলুন শ্রদ্ধাশীল মনোভাবমানুষ.

19-আমার চারপাশের পৃথিবী আমার সম্পদ:

কিশোর-কিশোরীদের নিম্নলিখিত উপায়ে তাদের সম্পদ উপলব্ধি করতে সক্ষম করুন।

আমার সম্পদ আমি নিজেই, আমার গুণাবলী, আমার ব্যক্তিত্ব।

আমার সম্পদ আমার পরিবার এবং বন্ধুরা যারা আমাকে ভালোবাসে..

আমার সম্পদ আমার চারপাশের পৃথিবী।

20- বন্ধুত্ব সম্পর্কে কথোপকথন।

সর্বোচ্চ মানবিক অনুভূতি হিসাবে বন্ধুত্ব এবং বন্ধুত্বের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক তাত্পর্য প্রকাশ করুন; বন্ধুত্ব এবং অংশীদারিত্বের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; অনুভূতির সংস্কৃতি গড়ে তুলুন।

21- আমি, তুমি, সে, সে একসাথে বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবার, অথবা আমাদের সহনশীল হতে হবে কিনা।

শিক্ষার্থীদের "সহনশীলতা" ধারণার সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, সহনশীলতার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন। একে অপরের প্রতি শ্রদ্ধাবোধ গড়ে তুলুন, বিভিন্ন জনগোষ্ঠীর রীতিনীতি, ঐতিহ্য এবং সংস্কৃতির জন্য। মানুষের মধ্যে পার্থক্যের জন্য সহনশীলতা বিকাশ করুন। সহনশীলতার সঠিক ধারণা তৈরি করুন।

সহনশীলতা কি?

ধর্ম ও সহনশীলতা

ম্যাজিক হাতের খেলা।

22-ভালোতার তারা আলোকিত করুন।

আধ্যাত্মিক জগতের সমৃদ্ধি এবং একটি কিশোর বয়সে উজ্জ্বল চিত্র এবং চিন্তাভাবনার মাধ্যমে জীবনের প্রেরণামূলক সমর্থন। নৈতিক আত্ম-উন্নতির জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি বিকাশ করুন, শিশুদের মানবিক মূল্যবোধের দিকে পরিচালিত করুন;

দয়া কি?

রূপকথার থেরাপি "তারকার দেশ"

23- "বন্ধুত্ব" বিষয়ে কথোপকথন

বন্ধুত্ব সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের বোঝাপড়াকে গভীর করা, নির্ভরযোগ্যতা, আনুগত্য, প্রতিশ্রুতি এবং পারস্পরিক সহায়তার মতো মানবিক গুণাবলীর একটি ইতিবাচক নৈতিক মূল্যায়ন করা। নিজের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাবের বিকাশকে উন্নীত করতে, শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ক্রিয়া বিশ্লেষণ করতে, সহনশীলতার দক্ষতা এবং বন্ধুদের সাথে সঠিক সম্পর্ক স্থাপন করতে উত্সাহিত করুন।

24-প্রশিক্ষণ "সফলতার সূত্র"।

প্রক্রিয়ায় স্ব-বিকাশ এবং স্ব-প্রত্যয়নের জন্য শর্ত তৈরি করুন যৌথ কার্যক্রমকিশোর একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক আত্ম-ধারণার গঠন: আমি পারি, আমি সক্ষম, আমি গুরুত্বপূর্ণ; একজনের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে সক্রিয় স্ব-প্রদর্শন এবং স্ব-অভিব্যক্তির জন্য ক্ষমতার গঠন; মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায়গুলি বিকাশ করুন; তথ্য প্রদান এবং গ্রহণ করার ক্ষমতা, অন্যান্য ব্যক্তির মতামতের প্রতি সহনশীলতা বিকাশ, গোষ্ঠী সংহতি

ব্যায়াম "অপেক্ষা"

খেলা "ঝুড়ি"

"নাম" অনুশীলন করুন

ব্যায়াম "পিগি ব্যাংক"

সাফল্যের সূত্র।

25-সাথী আমাদের ফরম্যাট নয়, বা আসুন অশ্লীল ভাষা সম্পর্কে কথা বলি।

একটি ব্যক্তিগত ভাষা সংস্কৃতি গঠন - কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যোগাযোগের শিষ্টাচার বিকাশ করা, প্রতি ভালবাসা জাগানো মাতৃভাষাএকটি অনাথ আশ্রমে;

প্রশ্নাবলী "অশালীন ভাষার প্রতি আমার মনোভাব"

বক্তৃতা "শপথ আমাদের বিন্যাস নয়, বা অশ্লীল ভাষা সম্পর্কে সত্য"

26-যোগাযোগের কৌশল বা কীভাবে জিজ্ঞাসা করতে হয় যাতে প্রত্যাখ্যান করা না হয়।

শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকশিত হয় এবং যোগাযোগের যোগাযোগ উন্নত হয়।

পরিশিষ্ট নং 2

আইনী সংস্কৃতির বিকাশ, কিশোর-কিশোরীদের নাগরিক অবস্থানের উন্নয়ন এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অপরাধ ও অপরাধ প্রতিরোধের লক্ষ্যে কার্যক্রম।

1 রাশিয়ায় শিশু অধিকার এবং শৈশবের বাস্তবতা সম্পর্কিত কনভেনশন।

শিশু অধিকারের কনভেনশনে কিশোরদের পরিচয় করিয়ে দিন; মানবাধিকার এবং স্বাধীনতা, শিশুর অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধার উপর ভিত্তি করে নৈতিক ও আইনী নিয়মের শিক্ষার প্রচার করা। কনভেনশন সম্পর্কে শেখার জন্য একটি ইতিবাচক অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে, এই বিশ্বাসকে প্রচার করুন যে অধিকার এবং স্বাধীনতার অধিকার একজনের কর্ম এবং আচরণের দায়িত্বের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত; মানবাধিকারের সংস্কৃতি উন্নীত করা; শিক্ষার্থীদের আইনি দিগন্ত প্রসারিত করা।

2-ব্যক্তিগত স্বাধীনতা এবং এর সীমানা।

ব্যক্তিগত (নাগরিক স্বাধীনতা) - সাংবিধানিক দায়িত্বের নিয়ন্ত্রকদের কাছে জমা দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে জ্ঞান এবং বিশ্বাসের গঠনের প্রচার করা। আইন মান্য আচরণের দক্ষতা গঠন।

সূচনা কথোপকথন।

খেলা "মেনু"।

খেলা "আইনি সক্রিয়তার পিরামিড"

3-আমাদের - ঠিকানা রাশিয়া।

দেশপ্রেম এবং নাগরিকত্বকে উত্সাহিত করা, নিজের জন্মভূমিতে গর্বের অনুভূতি;

ভূমিকা

যাকে আমরা মাতৃভূমি বলি।

খেলা "আমাদের ঠিকানা রাশিয়া"।

সারসংক্ষেপ।

4-সম্মান ও মর্যাদা।

মানুষের সম্মান এবং মর্যাদার নৈতিক সারাংশের প্রকাশ; একজনের ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়িত্ববোধ জাগানো; কিশোর-কিশোরীদের তাদের সম্মান ও মর্যাদা রক্ষা করে, জীবনের নৈতিক নিয়ম অনুসরণ করে বেঁচে থাকার প্রয়োজনীয়তার ধারণায় আনুন।

গোল টেবিল. প্রশ্ন: ক) একজন ব্যক্তির "সম্মান" এবং "মর্যাদা" ধারণার মধ্যে আপনি কী অর্থ রাখেন। খ) সততা, গ) বিনয়, দায়িত্ব, ঙ) আত্মসম্মান, চ) অহংকার ইত্যাদি।

সাহিত্য এবং আইনগত কুইজ।

5-আমার মতামত

অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সাধারণ অপরাধ বিশ্লেষণ করুন; তাদের কারণ খুঁজে বের করুন, জটিল পরিস্থিতিতে আচরণের উপায় নির্দেশ করুন।

ভূমিকা.

আইনি মনস্তাত্ত্বিক খেলা"আমার মতামত 2.

6-আমার জীবন। আমার অধিকার.

নাগরিক অবস্থান গঠন, নাগরিক উদ্যোগের বিকাশ এবং শিক্ষার্থীদের নাগরিক দায়িত্ব।

ভূমিকা.

কার্টুন টুকরা বিশ্লেষণ.

এক্সপ্রেস জরিপ।

সারসংক্ষেপ।

7-স্কুল জীবন এবং আইন।

নৈতিক ও আইনী প্রতিফলনের বিকাশকে উন্নীত করার জন্য, প্রকৃত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সাথে আইনী নিয়মগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতার শিক্ষার্থীদের মধ্যে গঠন।

বুদ্ধিমত্তা।

"সহযোগিতা" অনুশীলন করুন।

একটি দ্বিধা সঙ্গে মোকাবিলা.

অনুশীলন "একটি অবস্থান নিন - প্রতিরক্ষা বা অভিযোগ।"

8- স্ব-শিক্ষা এবং পছন্দের সমস্যা।

কিশোর-কিশোরীদের স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তার ধারণায় আনুন; আত্ম-উন্নতির পথে একটি ইতিবাচক আদর্শ বেছে নেওয়ার উপর ফোকাস করুন; ইতিবাচক জীবনের লক্ষ্যগুলি বেছে নিতে সহায়তা প্রদান করুন।

আলোচনা "জেনে রাখুন যে আপনার জীবনে একটি পছন্দ করার পালা আসবে।"

9-মিথ্যার গল্প এবং এতে একটি ইঙ্গিত।

লক্ষ্য: কিশোর-কিশোরীদের জীবনে মানবাধিকার ঘোষণার মৌলিক অধিকার এবং স্বাধীনতা প্রয়োগ করতে শেখানো।

গেমটি "মিথ্যার গল্প এবং এতে একটি ইঙ্গিত।"

সারসংক্ষেপ।

I0 - অপ্রাপ্তবয়স্কদের প্রশাসনিক এবং অপরাধমূলক দায়বদ্ধতা।অপ্রাপ্তবয়স্কদের অপরাধমূলক দায়বদ্ধতার ধারণা এবং বৈশিষ্ট্য। রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোডে অপ্রাপ্তবয়স্কদের অপরাধমূলক দায়বদ্ধতার নিয়ম। প্রশাসনিক অপরাধের আইনী নিয়ম। অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিরুদ্ধে ফৌজদারি কার্যক্রমের জন্য আইনী নিয়ম।

11. একজন ছাত্রের অধিকার ও দায়িত্ব .

শিক্ষার্থীদের সাথে আলোচনা করুনস্কুলে আচরণের সাধারণ নিয়ম, ক্লাসে আচরণ। শিক্ষার্থীদের আচরণের আগে, বিরতির সময় এবং ক্লাসের পরে। ক্যাফেটেরিয়ায় শিক্ষার্থীদের আচরণ, লাইব্রেরি ব্যবহারের নিয়ম। ছাত্রদের চেহারা জন্য সুপারিশ.

ছাত্রের দায়িত্ব।

12 প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বের মহাকাশে শিশুদের জগত.

এই পাঠটি "সংবিধান" এবং "শিশুর অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন" বিষয়গুলির চূড়ান্ত পাঠ, এটি একটি কুইজের আকার নেয় এবং পূর্বে আচ্ছাদিত উপাদানগুলিকে একত্রিত করার এবং অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির উপর শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তর পরীক্ষা করার সুযোগ প্রদান করে। .

13আমার নামে তোমার জন্য কি আছে?

শিশু অধিকারের কনভেনশন এবং পারিবারিক কোডের উপর ভিত্তি করে। কেন আইন আমাদের নামের অধিকার রক্ষা করে? ডাহলের অভিধান অনুসারে নামের ডিকোডিং। মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যনামের ধারক

14 সহিংসতা এবং আইন।

সহিংসতার রূপ। সহিংসতার শিকার ও সাক্ষী। আপনি সহিংসতার শিকার হলে সাহায্যের জন্য কার কাছে যেতে হবে। আইন সহিংসতার শিকারদের রক্ষা করে।

15 দায়িত্বহীনতা থেকে অপরাধের জন্য শুধুমাত্র একটি ধাপ আছে।

বিশেষজ্ঞদের অংশগ্রহণের সাথে গোল টেবিল: অভ্যন্তরীণ বিষয়ক পুলিশ বিভাগের পরিদর্শক, সামাজিক শিক্ষক। ছাত্রদের কিশোর-কিশোরীদের জীবন থেকে পরিস্থিতির উদাহরণ দেওয়া হয় এবং আলোচনার সময় তারা জানতে পারে যে একে অপরের প্রতি মানুষের কী কী দায়িত্ব রয়েছে।

আইন বিশেষজ্ঞদের 16 টুর্নামেন্ট।

আইনি খেলা। খেলা চলাকালীন, শিশুরা ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করে এবং মৌলিক সংজ্ঞা এবং শর্তাবলী পুনরাবৃত্তি করে তাদের অর্জিত জ্ঞানকে একত্রিত করে। আপনার দেশের ইতিহাসে আগ্রহের গঠন, টিমওয়ার্ক দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ, সৃজনশীল চিন্তা দক্ষতার বিকাশ

17. একটি বিশেষ ধরনের কিশোর অপরাধ হিসেবে গুন্ডামি।

গুন্ডাবাজির আইনগত যোগ্যতা।

গুন্ডামি করার জন্য নাবালকদের শাস্তির ধরন।

কিশোর অপরাধ সম্পর্কে পরিস্থিতির আলোচনা।

18. গুন্ডামি বিচার।আইনি খেলা। খেলা চলাকালীন, ছাত্রদের আদালতের শুনানিতে অংশগ্রহণকারী হওয়ার সুযোগ দেওয়া হয়: বিচারক, বিচারক, প্রসিকিউটর, আইনজীবী, প্রসিকিউশন এবং প্রতিরক্ষার সাক্ষী এবং সচিব। আদালত নিম্নলিখিত পরিস্থিতিতে প্রত্যক্ষ করা ব্যক্তিদের কাছ থেকে 3টি আবেদন পেয়েছে: মামলা নং 1 "বাসে গুন্ডা আচরণ", মামলা নং 2 "একটি ফুলের বিছানা থেকে ফুল তোলা", নং 3 "একটি ডিস্কোতে গুন্ডামি"। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোড এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের প্রশাসনিক অপরাধের কোডের সাহায্যে হোঁচট খেয়ে এবং সঠিকভাবে কিশোরদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ে আলোচনা করতে হবে, তাদের এই আইনের সাথে দোষী সাব্যস্ত করতে হবে এবং শাস্তি আরোপ করতে হবে।

19. আমার সামাজিক ভূমিকা.

আইনি শিক্ষার উপর কথোপকথনটি ব্যক্তির সামাজিকীকরণে নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ফলাফল অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, তাকে তার সামাজিক ভূমিকা বুঝতে সাহায্য করে, মানবতাবাদী নৈতিকতা এবং বর্তমান আইনের নিয়ম অনুসারে এই ভূমিকাগুলি পালনে প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং অভিজ্ঞতা অর্জন করতে পারে। . কথোপকথনের সময়, কিশোর-কিশোরীদের জন্য তাদের অধিকার লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে ব্যবহারিক সুপারিশ তৈরি করা হয়।

20. বিতর্ক "শ্রম - অধিকার বা বাধ্যবাধকতা"

শ্রম সম্পর্কের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের আইনী জ্ঞান প্রসারিত করা, শ্রমের ক্ষেত্রে সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণকারী রাশিয়ান ফেডারেশনের বিভিন্ন আইনের সাথে নিজেদের পরিচিত করা। ধারণার ব্যাখ্যা: কর্মসংস্থান, চাকরির চুক্তিপত্র, কর্মসংস্থান ইতিহাস, প্রবেশনারি সময়কাল, বিশ্রামের সময়কাল, বরখাস্ত ইত্যাদি। আঠারো বছরের কম বয়সী কর্মীদের জন্য শ্রম নিয়ন্ত্রণের বিশেষত্ব। অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কাজের ধরন এবং পারিশ্রমিকের উপর বিধিনিষেধ

21. দায়িত্ব এবং স্বাধীনতা।

কিশোর-কিশোরীদের ধারণার আন্তঃসংযোগ অনুভব করতে সক্ষম করুন

নিম্নলিখিত রূপগুলিতে "দায়িত্ব" এবং "স্বাধীনতা": 1. স্বাধীনতা বিশেষ অভ্যন্তরীণ অবস্থাএকজন ব্যক্তির জন্য তার ব্যক্তিত্ব প্রকাশ করার জন্য প্রয়োজনীয়। 2. শুধুমাত্র আমরা আমাদের জীবনের জন্য দায়ী. এটা সম্ভব কারণ জীবনে সবসময় পছন্দের স্বাধীনতা থাকে; অতএব, আমাদের সমস্ত সমস্যার জন্য বিশ্বকে দায়ী করা যায় না। 3. আমাদের পছন্দ প্রায়ই জটিল হয় যে আমরা অন্য লোকেদের জন্য দায়ী।

পরিশিষ্ট নং 3

শিক্ষার্থীদের খারাপ অভ্যাস (ধূমপান, মদ্যপান, মাদক, বিষাক্ত পদার্থ) এবং বিচ্যুত আচরণের প্রতি তাদের মনোভাব অধ্যয়ন করার জন্য প্রশ্ন করা।

একটি কঠিন-শিক্ষিত কিশোরের ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক মানচিত্র।

কে. থমাস দ্বারা পরীক্ষা "সংঘাতের পরিস্থিতিতে আচরণের কৌশল"

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সহনশীলতা গঠনের স্তরের নির্ণয়।

একটি গোষ্ঠীতে শিক্ষিত করা কঠিন লোকদের সনাক্ত করার জন্য প্রশ্নাবলী।

কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের কিছু নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের পদ্ধতি।

আত্মসম্মান পরীক্ষা।

একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণ অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।

প্রশ্নাবলী (আসক্তি বিষয়ক কিশোর-কিশোরীদের মতামত অধ্যয়ন)।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষার স্তর নির্ধারণের পদ্ধতি।

প্রশ্নাবলী "সমাজে ঝুঁকিপূর্ণ কিশোরীরা।"

বয়ঃসন্ধিকালের ক্ষমতার প্রশ্নাবলী।

নৈতিক শিক্ষার ডায়াগনস্টিকস।

ব্যক্তিত্ব অভিযোজন (ওরিয়েন্টেশন প্রশ্নাবলী)।

Eysenck প্রশ্নাবলী।

লুসার পরীক্ষা।

কার্যক্রম

"কিশোরদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ"

কিশোর ইনপেশেন্ট বিভাগ

USO KHMAO - YUGRA CSPSiD "লুকিং গ্লাসের মাধ্যমে"।

প্রধান: ভিটা জর্জিভনা গোরোবে

সুরগুত

2010

থিম্যাটিক প্রোগ্রাম

কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ

অভিমুখ: সামাজিক - নৈতিক

প্রধান: Gorobey V.G.

সবচেয়ে শক্তিশালী সেই যার আছে

নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার শক্তি।

সেনেকা

সুরগুত শহরের পরিসংখ্যান জাতীয় পরিসংখ্যান থেকে খুব বেশি আলাদা নয়। প্রতি বছর, শহরে 100 টিরও বেশি পরিবার চিহ্নিত করা হয় যেখানে বাবা-মা অসামাজিক জীবনযাপন করে। 01/01/2009 হিসাবে খান্তি-মানসিস্ক স্বায়ত্তশাসিত ওক্রুগ-উগ্রার সমাজসেবা প্রতিষ্ঠানে "পরিবার এবং শিশুদের জন্য সামাজিক সহায়তা কেন্দ্র "লুকিং গ্লাসের মাধ্যমে"" পৃষ্ঠপোষকতা রেজিস্টারে সামাজিকভাবে বিপজ্জনক পরিস্থিতিতে শিশুদের নিয়ে 135টি পরিবার রয়েছে। ইনপেশেন্ট ডিপার্টমেন্টের ঘরগুলি:

শিশুরা পিতামাতার যত্ন ছাড়াই ছেড়ে গেছে;
সামাজিক সমর্থন প্রয়োজন পরিবারের শিশু;
সামাজিকভাবে বিপজ্জনক পরিস্থিতিতে শিশু;
যেসব শিশুর বাবা-মা সময়মত চিকিৎসা সেবা, চিকিৎসা পরীক্ষা, নাবালকদের হাসপাতালে ভর্তি হওয়া এড়িয়ে যান;
যে পরিবারের বাবা-মা অসামাজিক জীবনযাপন করেন সেই পরিবারের শিশুরা।

ভিতরে গত বছরগুলোহাসপাতালে ভর্তি নাবালকদের মধ্যে উচ্চ স্তরের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ রয়েছে:

2008 সালে নিম্নলিখিত রেকর্ড করা হয়েছিল:

OPPN - 31 n/l-এর সাথে নিবন্ধিত ছিল;
অ্যালকোহল পান - 12 n/l;
ব্যবহৃত মাদকদ্রব্য বা বিষাক্ত পদার্থ - 3 n/l;
ধোঁয়া - 75 n/l;
যৌন বিচ্যুতি সহ যৌন বিচ্যুত আচরণ - 2 n/l;
চুরি প্রবণ - 45 n/l;
ভবঘুরে প্রবণ, বাড়ি ছেড়ে চলে যাওয়া – 12 n/l;

নির্বাচিত বিষয়ের প্রয়োজনীয়তা বিভিন্ন গোষ্ঠীর কারণ দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে। প্রথমত, এটি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিচ্যুত আচরণের স্তর, ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী উভয়ই, যা সম্প্রতি সমাজে ব্যাপকভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে এবং ক্রমাগত বৃদ্ধি পাচ্ছে। ক্রমবর্ধমান নগরায়ন বিচ্যুত আচরণের নির্ধারকদের সংখ্যা বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে: গৃহহীনতা, মদ্যপান, ধূমপান, মাদকাসক্তি, পতিতাবৃত্তি এবং কিশোর অপরাধ।

কারণগুলির দ্বিতীয় গ্রুপটি হল প্রথাগত সম্প্রদায় থেকে অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিচ্ছিন্নতা এবং একটি সহযোগী অভিযোজন সহ সমিতির দিকে তাদের ঠেলে দেয়। এইভাবে, গঠনমূলক উপায়ে সহকর্মীদের একটি আনুষ্ঠানিক গোষ্ঠীতে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে না পেরে, কিশোর একটি সামাজিক বৃত্ত খুঁজে বের করার চেষ্টা করে যেখানে সে স্বীকৃতি এবং সম্মান অর্জন করতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি বাইরে যান এবং বেশ দ্রুত তার নিজের ধরনের কাছাকাছি পায়। ফলস্বরূপ, সামাজিক ঝুঁকি গ্রুপ তৈরি হয়।

এবং অবশেষে, কারণগুলির তৃতীয় গ্রুপটি হল যে স্কুলে সামাজিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠনের পর্যায়ে শিশুর আচরণে কিছু বিচ্যুতি প্রতিরোধ এবং একটি লক্ষ্যযুক্ত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার লক্ষ্যে প্রতিরোধমূলক কাজ চালানোর অগ্রাধিকার সম্পর্কে আরও বেশি কথা বলা হয়। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের পুনর্বাসন।

সমাজের বর্তমান অবস্থার জন্য এর মধ্যে ঘটে যাওয়া প্রতিটি ঘটনার গভীর উপলব্ধি প্রয়োজন।

তরুণরা জীবনে যা ঘটছে তার অর্থ হারিয়ে ফেলে এবং তাদের প্রয়োজনীয় জীবন দক্ষতা নেই যা তাদের ব্যক্তিত্ব বজায় রাখতে এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা তৈরি করতে দেয়। প্রত্যেকের নিজের ভবিষ্যতের জন্য, পরিবার, জাতি ও দেশের ভবিষ্যতের জন্য দায়ী।

তরুণ প্রজন্ম আমাদের দেশের ভবিষ্যৎ এবং তাদের সুস্থ, পরিণত ব্যক্তি হিসেবে গড়ে তোলা আমাদের দায়িত্ব। কিন্তু আজ আমরা বলতে পারি যে আমরা, বড়রা, আমাদের বাচ্চাদের দেখাই না সেরা উদাহরণএইভাবে, আমরা আমাদের বাচ্চাদেরও একই কাজ করতে প্ররোচিত করি, আমাদের কাছ থেকে একটি উদাহরণ নিতে। অতএব, আপনার চারপাশের লোকেদের পরিবর্তন করার আগে, আপনাকে নিজেকে পরিবর্তন করতে হবে, যা ঘটছে তার প্রতি আপনার অভ্যন্তরীণ মনোভাব।

সমস্ত অসামাজিক ঘটনার একটি মনস্তাত্ত্বিক নির্ভরতা থাকে এবং তাই এই নির্ভরতাকে অবশ্যই "মূলে কাটা" দিতে হবে। সাধারণভাবে, অ্যান্টি-নিকোটিন, সেইসাথে অ্যান্টি-অ্যালকোহল, শিক্ষা খুব অল্প বয়স থেকেই শুরু করা উচিত। শিশুর সিগারেট এবং অ্যালকোহলের প্রতি তীব্রভাবে নেতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলতে হবে। আপনি সাবধানে একটি নাবালকের যোগাযোগ এবং যোগাযোগ নিরীক্ষণ করা উচিত, কারণ শিশুরা প্রায়ই বৃদ্ধ বয়সের দিকে অভিকর্ষিত হয়। আপনাকে তাদের ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে হবে এবং, যদি খারাপ অভ্যাসের প্রতি তাদের আসক্তির সন্দেহ থাকে তবে আপনার যোগাযোগের সমস্ত সম্ভাবনা বন্ধ করে দেওয়া উচিত। পিতামাতার নিজের আচরণের উপর অনেক কিছু নির্ভর করে, যাদের তাদের উদাহরণ দ্বারা অ্যালকোহল বিরোধী এবং নিকোটিন বিরোধী শিক্ষায় অবদান রাখা উচিত। থিম্যাটিক কথোপকথন পরিচালনা করার সময়, আপনার কেবল সময়ের সাথে সাথে ঘটে যাওয়া নেতিবাচক পরিণতিগুলি সম্পর্কেই কথা বলা উচিত নয়, তবে জীবনের এই সময়ের মধ্যে শিশুরা কী হারায় সে সম্পর্কেও কথা বলা উচিত। একটি ভাল প্রতিরোধ হল একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা গ্রহণ করা, যেখানে আন্তঃ-গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়ার মানসিক প্রশিক্ষণের পদ্ধতি গঠনের উপায় হিসাবে কাজ করতে পারে।

আমাদের বিশ্বে, অ্যালকোহল এবং ধূমপানের মতো অসামাজিক ঘটনাগুলি খুব সাধারণ হয়ে উঠেছে। এবং আমাদের প্রাপ্তবয়স্কদের কাছে এটি প্রায়শই ধ্রুবক, সাধারণ বলে মনে হয়। কিন্তু আমাদের শিশুরা, এই ভয়ানক ছবি দেখে, আমাদের কাছ থেকে তাদের উদাহরণ নেয়। সময়ের সাথে সাথে, আমরা নিজেদেরকে অবাক করতে শুরু করি এবং প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করি: "কেন আমাদের বাচ্চারা ধূমপান করে? তারা পান করছেন? তবে এটির জন্য নিজেদেরকে, যারা তাদের সন্তানের স্বাস্থ্যের জন্য দায়ী, তাদের দোষারোপ করা কখনই ঘটেনি।

আজকাল, শিশুরা প্রতিদিন, প্রায় সর্বত্র, সামাজিক ঘটনার প্রভাব লক্ষ্য করে। এই বিজ্ঞাপন, এবং এই পণ্য দোকানে বিক্রি করা হয় যে, প্রাপ্তবয়স্কদের নিজেদের, প্রতিমা এবং সমবয়সীদের একটি উদাহরণ অন্তর্ভুক্ত। প্রকৃতপক্ষে, এই সমস্ত কিছুই আমাদের বাচ্চাদের তাদের চারপাশের জগত সম্পর্কে বোঝার উপর একটি দুর্দান্ত প্রভাব ফেলে এবং অনেকেই এই প্রভাবের শিকার হন। সম্ভবত এটি কখনও কখনও আমাদের লালন-পালনের খরচ এবং আমাদের বাচ্চাদের প্রতি মনোযোগের কারণে ঘটে।

এবং প্রাপ্তবয়স্কদের হিসাবে আমাদের কাজ হল তামাক এবং অ্যালকোহলের বিপদ সম্পর্কে ব্যাখ্যা করা এবং তথ্য জানানো। অনেক সময় শিশুরা মানতে চায় না বাস্তব জগতেযেমন এটি হয় এবং কৃত্রিমভাবে এটি সম্পর্কে তাদের ধারণা পরিবর্তন করে, বিভিন্ন পদার্থ (ধূমপান, অ্যালকোহল) অপব্যবহার করে বা তীব্র আবেগের বিকাশ ও বজায় রাখার লক্ষ্যে নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের উপর ক্রমাগত মনোযোগ নিবদ্ধ করে এটি থেকে দূরে সরে যায়। এটি সংযোজক আচরণ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে।

এইভাবে, এই অসামাজিক ঘটনাগুলি আমাদের জীবনকে উন্নত করার সর্বোত্তম উপায় নয়, শিশুদের জীবন অনেক কম, তাই আমরা প্রাপ্তবয়স্করা আমাদের ভবিষ্যত প্রজন্মের জন্য দায়ী এবং একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারার উদাহরণ স্থাপন করতে হবে এবং এর সমস্ত কিছু ইতিবাচক দিক. এবং এটি এমনভাবে করুন যাতে বাচ্চাদের আমাদের উদাহরণ অনুসরণ করার জন্য উদ্বুদ্ধ করা যায় এবং তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করা যায়। এই প্রোগ্রামটি আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দক্ষতা বিকাশের জন্য একটি ব্যবহারিক হাতিয়ার। কিশোর-কিশোরীদের বর্তমান জীবনের সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার চেষ্টা করার পাশাপাশি ভবিষ্যতে তাদের সমাধান করার কার্যকর উপায়গুলি শিখতে "এখানে এবং এখন" সুযোগ দেওয়া হয়।

II লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য

লক্ষ্য: উদ্দেশ্য, বয়স-উপযুক্ত জ্ঞান এবং দক্ষতা গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা সঠিক পথেজীবন, স্বাস্থ্যকর মনোভাব এবং দায়িত্বশীল আচরণের দক্ষতা গড়ে তোলার মাধ্যমে যা খারাপ অভ্যাস (তামাক, অ্যালকোহল, ড্রাগ ব্যবহার) অর্জনের সম্ভাবনা হ্রাস করে।

কাজ:

ভাল এবং খারাপ অভ্যাস সম্পর্কে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জ্ঞান সংক্ষিপ্ত করুন, একটি ধারণা দিন যে খারাপ অভ্যাস নির্মূল করার চেয়ে ভাল অভ্যাস স্থাপন করা আরও গুরুত্বপূর্ণ;
ইতিবাচক আত্মসম্মান বজায় রাখা, কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক দক্ষতা অর্জনের গুরুত্ব বুঝতে সক্ষম করা;
বাচ্চাদের তাদের আচরণ পরিবর্তন করার চেষ্টা করার সুযোগ দিন, তাদের আদর্শ লঙ্ঘনের জন্য দায় স্বীকার করতে শেখান;
পর্যাপ্ত এবং কার্যকর সঠিক যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশ করা।

এই প্রোগ্রামটি 10 থেকে 17 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। থিম্যাটিক প্রোগ্রামে রোগ প্রতিরোধ ব্যবস্থা সহ স্বাস্থ্য রক্ষণাবেক্ষণ এবং প্রচারের জন্য মানব আচরণের সাধারণভাবে স্বীকৃত নিয়ম সম্পর্কে প্রয়োজনীয় পরিমাণ জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। এটিতে অপ্রাপ্তবয়স্কদের কঠিন সময়ে সহায়তা প্রদানের ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে উপাদান রয়েছে, একটি স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর সংস্কৃতি, যোগাযোগের সংস্কৃতি, আচরণ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংস্কৃতি গড়ে তোলা। থিম্যাটিক প্রোগ্রাম যোগাযোগমূলক, সামাজিক এবং ব্যক্তিগত দক্ষতা গঠনে অবদান রাখে, শিশুর মানসিক ক্ষেত্রকে বিকাশ করে।

III সময় এবং বাস্তবায়নের ধাপ

প্রোগ্রাম অনুযায়ী ক্লাস সপ্তাহে 1 বা 2 বার অনুষ্ঠিত হয়। সপ্তাহে 2 বার কাজ করার সময়, প্রোগ্রামের সময়কাল 9 সপ্তাহ; একক মিটিংয়ের জন্য - 18 সপ্তাহ।

১ম পর্যায়। অসামাজিক ঘটনার সমস্যা সম্পর্কে অপ্রাপ্তবয়স্কদের জ্ঞান নির্ধারণ এবং ফলাফল বিশ্লেষণ এবং আত্মসম্মান, নিজের প্রতি মনোভাব এবং নাবালকের আত্ম-উপলব্ধি নির্ধারণের লক্ষ্যে গ্রুপ সদস্যদের প্রাথমিক পরীক্ষা।

সাক্ষাৎকার নিচ্ছেন

এই পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান KhMAO - YUGRA TsSPPSiD "লুকিং গ্লাসের মাধ্যমে" অসামাজিক ঘটনার সমস্যার বিষয়ে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান নির্ধারণ এবং ফলাফল বিশ্লেষণ করা। আমরা এই প্রশ্নাবলী ব্যবহার করেছি স্বতন্ত্র কথোপকথনপ্রতিটি ছাত্রের সাথে।

আপনি কি মনে করেন তামাক এবং অ্যালকোহলযুক্ত পানীয় ব্যবহার করা স্বাস্থ্যের জন্য ক্ষতিকর?
অ্যালকোহল শরীরের কি ক্ষতি করে?
অ্যালকোহল পান করা একজন ব্যক্তি দেখতে কেমন?
আপনি কেন মানুষ মদ পান মনে করেন?
ধূমপান শরীরের কি ক্ষতি করে?
আপনার পরিবার কি ধূমপান করে?
আপনার মতে, মানুষ কেন ধূমপান করে?
আপনি যদি রাষ্ট্রপতি হন তাহলে এসব সমস্যার সমাধান করবেন কিভাবে?

প্রজেক্টিভ পরীক্ষা "মই", লেখক ভিজি শুর

উদ্দেশ্য: আত্ম-সম্মানের সংকল্প, নিজের প্রতি মনোভাব, নাবালকের আত্ম-উপলব্ধি

লক্ষ্য: আত্মসম্মান নির্ধারণনাবালক; ছাত্রদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ এবং আত্মসম্মানকে প্রভাবিত করে এমন বিষয়গুলির সনাক্তকরণ।

অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে আত্মসম্মানের পরীক্ষামূলক গবেষণার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, এটি বলা যেতে পারে যে পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান তৈরিতে কার্যকর। সুতরাং, নিম্ন এবং উচ্চ আত্মসম্মান দূর করার জন্য আমাদের কাজ গুরুত্বপূর্ণ এবং উদ্দেশ্যমূলক।

২য় পর্যায়। প্রোগ্রাম বিষয় সরাসরি কাজ.

বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ (পরিচয়মূলক)
বিজ্ঞাপন
আত্ম-সম্মান "আমরা কীভাবে আমাদের আত্মসম্মান বজায় রাখি এবং উন্নত করি"(2)
আমি এবং আমার শরীর (2)
আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা(2)
তৈরি সিদ্ধান্ত
আমার বক্তৃতা আমার আয়না
লিঙ্গ সম্পর্ক
দ্বন্দ্ব
ভবঘুরে
"স্বাস্থ্যকর জীবনধারা" (চূড়ান্ত)

৩য় পর্যায়। চূড়ান্ত পরীক্ষা পরিচালনা। প্রশিক্ষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে কিশোর-কিশোরীদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া গ্রহণ করা।

৪র্থ পর্যায়। প্রশিক্ষণের ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ, কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ এবং পরিচালনা করার জন্য শিক্ষকদের সাথে একটি গোল টেবিল রাখা।

IV প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন পদ্ধতি

কাজের ফর্ম: গোষ্ঠী এবং পৃথক পাঠ।

পাঠের সময়কাল: 1 ঘন্টা.

ক্লাসের ফ্রিকোয়েন্সি:প্রতি সপ্তাহে 2 বার

V প্রোগ্রামের পরিমাণগত এবং গুণগত বাস্তবায়নের সূচক

সাক্ষাৎকার নিচ্ছেন

পরিচালিত সাক্ষাত্কারের উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত সাধারণীকৃত ফলাফলগুলি পেয়েছি। বেশিরভাগ পরিবারে, 71% ধূমপান, যার মানে আমরা বিচার করতে পারি যে শিশুরা এই প্রক্রিয়াটি পর্যবেক্ষণ করে এবং খারাপ অভ্যাস সম্পর্কে তাদের ধারণা রয়েছে। তাছাড়া, প্যাসিভ ধূমপানের মাধ্যমে এই শিশুদের তামাক আসক্তি তৈরি করা ইতিমধ্যেই সম্ভব। সবাই উত্তর দিল যে ধূমপান এবং অ্যালকোহল স্বাস্থ্যের জন্য ক্ষতিকারক, তবে এটি কোন উপায়ে ক্ষতিকারক তা তাদের সম্পূর্ণ ধারণা নেই। উত্তরগুলি সাধারণ ছিল, যেমন: "স্বাস্থ্য" 21%, "মৃত্যুর দিকে নিয়ে যায়" 8%, "কিডনি" 20%, "ক্যান্সার" 25%, "ফুসফুস" 20%, এবং মাত্র কয়েকটি নির্দেশ করে যে এর নেতিবাচক প্রভাব কী এই অসামাজিক ঘটনা। সমাজে তারা কেন মদ পান করে এবং তামাক সেবন করে সে সম্পর্কে তাদের নিজস্ব মতামত রয়েছে। নিয়ন্ত্রণ গোষ্ঠীতে নিম্নলিখিত প্যাটার্নটি চিহ্নিত করা হয়েছিল: 29% উত্থাপিত প্রশ্নের উত্তর জানত না।

সুতরাং, আমরা বিচার করতে পারি যে বেশিরভাগ বিষয়ের অসামাজিক ঘটনা সম্পর্কে সাধারণ ধারণা রয়েছে, তবে সমাজে শরীর এবং মানব স্বাস্থ্যের ক্ষতি এবং নেতিবাচক প্রভাব সম্পর্কে ধারণাটি খুব দুর্বল।

1. 8 জন ছাত্রের উচ্চ আত্মমর্যাদা রয়েছে - গোষ্ঠীর মোট শিক্ষার্থীর 64%(প্রাথমিক পরিমাপের তুলনায়, 4 জন কম)।শিক্ষার্থীরা কেবল তাদের শক্তিগুলিই নয়, তাদের ত্রুটিগুলিও দেখতে শিখেছে, অন্যের কথা শুনতে, তাদের মতামত শুনতে শিখেছে।

2. পর্যাপ্ত আত্মসম্মান 16 জন ছাত্র আছে - মোট ছাত্র সংখ্যার 64%(প্রাথমিক ফলাফলের তুলনায়, 7 জন বেশি)। ভিতরেবন্দীরা বস্তুনিষ্ঠভাবে নিজেদের মূল্যায়ন করে, তাদের শক্তি এবং দুর্বলতা উভয়ই দেখে এবং মন্তব্যে সাড়া দিতে, তাদের গ্রহণ করে এবং নিজেদের উন্নতি করতে সক্ষম হয়। তারা উপসংহার টানে, ভুল থেকে শিখে এবং নতুন জিনিস গ্রহণ করতে প্রস্তুত।

3. 1 জন শিক্ষার্থীর মধ্যে কম আত্মসম্মান, যা ক্লাসের মোট শিক্ষার্থীর 4%। এই ছাত্রী (একটি মেয়ে) গ্রুপের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া কঠিন বলে মনে করে, কারণ তার পরিস্থিতি তার পিতামাতার মন্তব্য দ্বারা আরও খারাপ হয়, যারা ক্রমাগত তাকে তার সহকর্মীদের সাথে প্রতিকূলভাবে তুলনা করে।

Ch. Osgood (L.P. Ponomarenko, 1999 দ্বারা সংশোধিত) এর শব্দার্থিক ডিফারেনশিয়াল পদ্ধতি ব্যবহার করে "স্ব-সম্মান অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষা"।

শিক্ষক প্রশংসা করেন - শিক্ষক মন্তব্য করেন - 3

ঝরঝরে - ঢালু - 3

ভাল পড়াশুনা - খারাপভাবে পড়াশুনা - 2

প্রফুল্ল - দুঃখী - 2

2. গ্রুপে গড়ে, আত্মসম্মান যথেষ্ট - 15.5 পয়েন্ট।

3. 7 জন শিক্ষার্থীর উচ্চ আত্মসম্মান রয়েছে - গোষ্ঠীর মোট শিক্ষার্থীর 28%।

4. 17 জন ছাত্রের পর্যাপ্ত আত্মসম্মান আছে - মোট ছাত্রদের 68%।

5. 1 জন ছাত্রের মধ্যে কম আত্মসম্মান, যা গ্রুপের মোট ছাত্রদের 4%।

তুলনামূলক তথ্য টেবিলে উপস্থাপন করা হয়:

উপসংহার:

1 . মান ব্যবস্থার পার্থক্য।কম আত্মসম্মানসম্পন্ন ছাত্রদের অধ্যয়নের ফলস্বরূপ প্রাপ্ত সর্বোচ্চ স্কোর (পোলার গুণাবলীর মধ্যে পরম পার্থক্য) থাকে, অর্থাৎ, তারা তাদের কাছে সবচেয়ে মূল্যবান গুণগুলিকে অপর্যাপ্তভাবে বিকশিত হিসাবে চিহ্নিত করে। যদি "সমৃদ্ধ" শিশুদের জন্য মানের মধ্যে পার্থক্য 0 থেকে 3 পয়েন্টে পৌঁছায়, তবে "অপরাধী" শিশুদের জন্য এটি 4 থেকে 6 পর্যন্ত।প্রাথমিক ফলাফলের তুলনায় শিক্ষার্থীর সংখ্যাকম আত্মসম্মান সহ 3 থেকে 1 এ কমেছে। শিক্ষার্থীদের আত্ম-সম্মানবোধের জন্য উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর পছন্দের সংখ্যা, সবচেয়ে বড় পরম পার্থক্য (4-6) - 18 থেকে 10 এ কমেছে।ফলস্বরূপ, আত্ম-সম্মান এবং মান অভিযোজনের মধ্যে সামঞ্জস্যের পরিমাপ ছাত্রদের দ্বারা বিষয়গতভাবে অনুভূত মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিমাপের একটি সূচক হিসাবে বৃদ্ধি পেয়েছে।

আত্মসম্মান এবং মান অভিযোজনের মধ্যে সামঞ্জস্যের পরিমাপকে ছাত্রের দ্বারা বিষয়গতভাবে অনুভব করা মানসিক স্বাচ্ছন্দ্যের পরিমাপের একটি সূচক হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

2. শিক্ষকের প্রত্যাশিত মনোভাবের সাথে আত্ম-সম্মানের চিঠিপত্রের ডিগ্রি।অভিযোজন ব্যাধি বা আত্মসম্মান হ্রাসের লক্ষণ (ইন এক্ষেত্রে) ছাত্রের অনুমান বা আত্মবিশ্বাস হতে পারে যে শিক্ষক তার ব্যক্তিত্বকে অবমূল্যায়ন করেন।নিয়ন্ত্রণ অধ্যয়নের ডেটা দেখায় যে "শিক্ষক প্রশংসা করেন - শিক্ষক মন্তব্য করেন" সূচকটি 3 বার ঘটে (প্রথম অধ্যয়নে - 7), যার মধ্যে 1 বার বাছাই করা হয়েছিল একটি কম আত্মসম্মান সম্পন্ন ছাত্র দ্বারা, 2 পর্যাপ্ত আত্মমর্যাদাসম্পন্ন ছাত্র-ছাত্রীদের দ্বারা অধিকতর নিবিড় বিকাশের জন্য শুধুমাত্র এক হিসাবে পছন্দ করা হয়েছিল।

VI প্রত্যাশিত ফলাফল:

নেতিবাচক পরিবেশগত কারণগুলি প্রতিরোধ করার দক্ষতার বিকাশ;

সৃজনশীল কার্যকলাপে স্ব-উপলব্ধি এবং স্ব-প্রকাশ;

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের স্থিতিশীলতা;

কিশোর-কিশোরীদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্য;

যোগদান শ্রম কার্যকলাপ;

বিভিন্ন স্তরে প্রদর্শনীতে অংশগ্রহণ;

প্রোগ্রামের একটি ফটো ক্রনিকল প্রস্তুতি।

প্রোগ্রামের VII সুবিধা

আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি করা, অসঙ্গতি হ্রাস করা, ইতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য বিকাশ করা, আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের দক্ষতা, একটি জীবন অবস্থান, কৌশল নির্ধারণ করা, খারাপ অভ্যাসের প্রতি একটি সমালোচনামূলক মনোভাব গড়ে তোলা।

সংশোধন কাজের ফলাফলের তুলনামূলক সারণী

শিক্ষাগত দিক থেকে নাবালকদের সাথে

একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের সামাজিক বিকাশের স্তর	10-14 বছর বয়সী 14-17 বছর বয়সী
	প্রবেশদ্বার	প্রস্থান	প্রবেশদ্বার	প্রস্থান
সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক গোলকের গঠন
জ্ঞানীয় আগ্রহের বিকাশ
নৈতিক গুণাবলীর বিকাশ
যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ
সাংস্কৃতিক এবং স্বাস্থ্যকর দক্ষতার বিকাশ

থিম্যাটিক প্ল্যান

না.	বিষয়ের নাম	পরিমাণ ঘন্টার জন্য বিষয়	পরিমাণ তাত্ত্বিক ক্লাসের জন্য ঘন্টা	পরিমাণ ব্যবহারিক ক্লাসের জন্য ঘন্টা
	বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ (পরিচয়মূলক পাঠ)	1 ঘন্টা.	1 ঘন্টা
ব্লক I: "তথ্য"
	পদার্থ ব্যবহার: মিথ এবং বাস্তবতা।	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা.
		1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
	লিঙ্গ ভূমিকা পরিচয় সমস্যা	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
ব্লক II: "ইতিবাচক স্ব-ইমেজ"
	আত্মসম্মান "আমরা কীভাবে আমাদের আত্মসম্মান বজায় রাখি এবং উন্নত করি"	২ ঘন্টা	1 ঘন্টা
	আত্মসম্মান		1 ঘন্টা
	আমি আর আমার শরীর	২ ঘন্টা	1 ঘন্টা
	আমি আর আমার শরীর			1 ঘন্টা
	আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা	২ ঘন্টা	1 ঘন্টা
	আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা			1 ঘন্টা
III ব্লক "সিদ্ধান্ত গ্রহণ"
	তৈরি সিদ্ধান্ত	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
	নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মক জেদ	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
	যৌন আচরণের নিদর্শন	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
IV ব্লক: "যোগাযোগ"
	আমার বক্তৃতা আমার আয়না	1 ঘন্টা	1 ঘন্টা
	লিঙ্গ সম্পর্ক	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
	দ্বন্দ্ব	1 ঘন্টা		1 ঘন্টা
	ভবঘুরে	1 ঘন্টা	1 ঘন্টা
	"সুস্থ জীবনধারা" (চূড়ান্ত)	1 ঘন্টা	1 ঘন্টা
	ঘন্টার পরিমাণ	18 ঘন্টা	সকাল 8 টা	10 ঘণ্টা

না.	বিষয়ের নাম	গোল
ব্লক I: "তথ্য" সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের অর্থের সাধারণভাবে গৃহীত মিথ এবং ভুল বোঝাবুঝিগুলি কাটিয়ে উঠতে তথ্য প্রদান করা: নিকোটিন, অ্যালকোহল, মাদকদ্রব্য; বিজ্ঞাপন ভোক্তাদের আচরণে হেরফের করার জন্য যে কৌশলগুলি ব্যবহার করে এবং এই কৌশলগুলিকে প্রতিরোধ করতে তাদের শেখায় সেগুলি সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের সচেতনতা বাড়ান;
	বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ (পরিচয়মূলক)	গোষ্ঠীর নিয়মাবলীর বিকাশ, কাজে শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করা, একে অপরকে জানা এবং আন্দোলনের পরবর্তী দিকনির্দেশ নির্ধারণ করা	কথোপকথন। সাক্ষাৎকার নিচ্ছেন
	পদার্থ ব্যবহার: মিথ এবং বাস্তবতা।	সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ (অ্যালকোহল, তামাক, মারিজুয়ানা) এর অর্থ সম্পর্কে সাধারণভাবে গৃহীত মিথ এবং ভুল বোঝাবুঝিগুলি কাটিয়ে উঠতে কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয় তথ্য সরবরাহ করুন।		যোগাযোগ প্রশিক্ষণ; মগজ ঝড়
		বিজ্ঞাপন ভোক্তাদের আচরণে হেরফের করতে যে কৌশলগুলি ব্যবহার করে এবং এই কৌশলগুলিকে প্রতিরোধ করতে তাদের শেখায় সেগুলি সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের সচেতনতা বাড়ান৷
	লিঙ্গ ভূমিকা পরিচয় সমস্যা	লিঙ্গ ভূমিকা সনাক্তকরণ গঠন আলোচনা		প্রশিক্ষণ; মগজ ঝড়
ব্লক II: "ইতিবাচক স্ব-ইমেজ" কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে ইতিবাচক আত্মসম্মান গঠনে কাজ করুন। এই ক্লাসের উদ্দেশ্য ছিল: ক) বাচ্চাদের তাদের প্রত্যেকের স্বতন্ত্রতা এবং স্বতন্ত্রতা সম্পর্কে ধারণা দেওয়ার সুযোগ; b) আত্মসম্মান নির্ণয়।
	আত্মসম্মান "আমরা কীভাবে আমাদের আত্মসম্মান বজায় রাখি এবং উন্নত করি"	ইতিবাচক আত্মসম্মান বজায় রাখা।	আলোচনা। প্রজেক্টিভ পরীক্ষা "মই", লেখক ভিজি শুর
	আত্মসম্মান	কিশোরকে তার শক্তি উপলব্ধি করার সুযোগ দেওয়ার জন্য ভবিষ্যতে "আমি" এর আপনার চিত্রের মডেলিং;	Ch. Osgood (L.P. Ponomarenko, 1999 দ্বারা সংশোধিত) এর শব্দার্থিক ডিফারেনশিয়াল পদ্ধতি ব্যবহার করে "স্ব-সম্মান অধ্যয়নের জন্য পরীক্ষা"। মডেলিং; অঙ্কন
	আমি আর আমার শরীর	"আমি" এর শারীরিক চিত্রের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার অভিজ্ঞতা প্রসারিত করা।	IN TO.
	আমি আর আমার শরীর	মূল্য হিসাবে শরীর; নিজের শরীরের প্রতি যত্নশীল এবং ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা।		মগজ; মঞ্চায়ন ভূমিকা বিপরীত খেলা; মডেলিং
	আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা	ব্যক্তিত্বের ভূমিকার পরিসীমা দেখান; আপনার "আমি" এবং ভূমিকা, ভূমিকা এবং মুখোশ আলাদা করুন	গ্রুপ আলোচনা.
	আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা	অহংকেন্দ্রিকতা কাটিয়ে উঠতে দক্ষতা বিকাশ; বিরোধপূর্ণ আন্তঃব্যক্তিক পরিস্থিতিতে দূরত্ব এবং স্থিতি সম্পর্কের নির্ধারণ।		খেলা "আমরা যে মুখোশ পরিধান করি"
III ব্লক "সিদ্ধান্ত গ্রহণ" বিভিন্ন পরিস্থিতিতে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা; মান হিসাবে স্বাস্থ্যের প্রতি মনোভাব (অ্যালকোহল, ড্রাগস, সিগারেট পান করবেন না, বরং ব্যায়াম করুন, স্বাস্থ্যকর অভ্যাস গড়ে তুলুন); আত্ম-সন্দেহ কাটিয়ে উঠা, অন্যের চাপের কাছে নতি স্বীকার না করা; বিভিন্ন পরিস্থিতিতে "না" বলার ক্ষমতা।
	তৈরি সিদ্ধান্ত	গ্রুপের সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করুন		প্রশিক্ষণ খেলা
	নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মক জেদ	কিশোর-কিশোরীদের শেখান অ-আক্রমনাত্মকভাবে তাদের নিজেদের উপর জোর দিতে		পরিস্থিতিগত কর্মশালা। (নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মক জেদ করার মৌখিক দক্ষতা বিকাশের অনুশীলন)
	যৌন আচরণের নিদর্শন	যৌন আচরণের কারণ, নিদর্শন এবং পরিণতি নিয়ে আলোচনা; যৌন আচরণের স্বাস্থ্যবিধি বিষয়গুলিতে কিশোর-কিশোরীদের পর্যাপ্ত মনোভাব তৈরি করা।		প্রশিক্ষণ
IV ব্লক: "ইতিবাচক যোগাযোগ" এই পর্যায়ক্লাসগুলি যোগাযোগের সাধারণ সমস্যাগুলির (বাধা) জন্য উত্সর্গীকৃত হয়, অন্যদের সাথে এবং বিশেষ করে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার প্রয়োজনীয়তাগুলি পূরণ করার জন্য শিক্ষার্থীদের সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়গুলি শেখায়। কাজের এই পর্যায়ে প্রধান কাজ: ক) কিশোর-কিশোরীদের সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের জন্য গঠনমূলক উপায় শেখানো; খ) অন্য লোকেদের কথা শোনার ক্ষমতা বিকাশ করা; গ) সমস্যা মূল্যায়নে একটি বিকল্প দৃষ্টিভঙ্গি গঠন; ঘ) গ্রুপ সদস্যদের নৈতিক অবস্থান নির্ধারণ; ই) একটি ইতিবাচক নৈতিক অবস্থান গঠন।
	আমার বক্তৃতা আমার আয়না	আপনার নিজের বক্তব্যের নৈতিক মূল্যবোধ গড়ে তুলুন। অশ্লীল ভাষার সম্পূর্ণ বিস্তারের বিপদ স্পষ্ট করা	মৌখিক জার্নাল
	লিঙ্গ সম্পর্ক	কিশোর-কিশোরীদের সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতা শেখান, তাদের পছন্দের ব্যক্তিকে জানার ক্ষমতা।		পরিস্থিতি খেলুন
	দ্বন্দ্ব	পরস্পরবিরোধী অন্তরঙ্গ এবং ব্যক্তিগত পরিস্থিতিতে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ		প্রশিক্ষণ; মগজ ঝড়
	ভবঘুরে	আপনার চারপাশের বিশ্বের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তুলুন	সামাজিক ঘন্টা
	"সুস্থ জীবনধারা" (চূড়ান্ত)		এক ঘন্টা যোগাযোগ। সাতরে যাও

সাহিত্য:

আন্দ্রেভা, জি.এম. সামাজিক মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়ের পাঠ্যপুস্তক / G.M. আন্দ্রেভা। – এম.: নাউকা, 1994। – 200 পি।
বাদিয়া, এল.ভি. রাশিয়ায় সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা এবং সামাজিক কাজের প্রগতিশীল ধারণা: ইতিহাস এবং আধুনিকতা / L.V. বাদিয়া। – এম.: শিক্ষা, 1995। – 410 পি।
বার্কার, আর. সমাজকর্ম অনুশীলন / Abbr. প্রতি ইংরেজি / আর. বেকার থেকে। – এম.: ইনস্টিটিউট অফ সোশ্যাল ওয়ার্ক, 2004।
বারানভ, এস.পি. শিক্ষাবিদ্যা/এস.পি. বারানভ। - এম.: 1997।
বেলিচেভা, এসএ প্রতিরোধমূলক মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা / S.A. বেলিচেভা // সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক এবং সংশোধনমূলক সরঞ্জাম। এম।, 1993। - 420 পি।
বেলিচেভা, এসএ প্রতিরোধমূলক মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / S.A. বেলিচেভা // রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য। - 2004। - নং 5। - পৃষ্ঠা 18 -22।
বেলুখিন, ডিএ ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / D.A. বেলুখিন। - প্রাকটিক্যাল সাইকোলজি ইনস্টিটিউট, ভোরোনজ মোডেক: 2006। - 318 পি।
বোজোভিচ, এল.আই. মধ্যে ব্যক্তিত্ব এবং তার গঠন শৈশব/ এল.আই. বোজোভিক। – এম.: ভ্লাডোস, 1998। – 386 পি।
বোগোমোলোভা, এল.ভি. কিশোর সংস্কৃতি: সমস্যা নান্দনিক শিক্ষাকিশোর / L.V. বোগোমোলভ। - এম.: একাডেমি, 2000। - 250 পি।
বার্মেনস্কায়া, জি.ভি. বয়স-মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ / G.V. বার্মেনস্কায়া, কারাবানোভা, ও.ভি., নেতারা, এ.জি. - এম.: 1990।
ভোলোজিনা, ও.আই. আপনার সন্তান যদি অন্যদের মতো না হয়। - এম.: "ফ্যামিলি রিসার্চ ইনস্টিটিউট", 1997।
ভাসিলকোভা, ইউ.ভি. একজন সামাজিক শিক্ষক / Yu.V Vasilkova এর পদ্ধতি এবং কাজের অভিজ্ঞতা। - এম.: একাডেমি, 2004। - 160 পি।
ভলকভ, ভি.আই. সাংস্কৃতিক এবং অবসর কার্যক্রম: উন্নয়ন সম্ভাবনা এবং প্রবিধানের সমস্যা / V.I. ভলকভ। – এম.: স্ফেরা, 2001। – 320 পি।
Vygotsky, L.S. মনোবিজ্ঞান এবং মানসিক ফাংশন স্থানীয়করণের মতবাদ / এল.এস. ভাইগোটস্কি // সংগ্রহ। অপ.: 6t. T. 1. – M., 1982. – 495 p.
Vygotsky, L.S. বিকাশের ডায়াগনস্টিকস এবং কঠিন শৈশবের শিক্ষাগত ক্লিনিক / এল.এস. ভাইগোটস্কি। - এম.: 1983।
গ্যালপেরিন, পি ইয়া। মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে স্টেজ-বাই-স্টেজ গঠন / P.Ya। গ্যালপেরিন, এ.ভি. Zaporozhets, S.N. কার্পোভা। উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের বর্তমান সমস্যা। - এম.: 1987।
Gologuzova, M.N., Social pedagogy / M.N. গোলগুজুভা। - এম.: 1999।
গ্যাভরিলোভা, জিপি কিশোরীদের ব্যক্তিগত অসুবিধা এবং সমস্যা / G.P. গ্যাভরিলোভা // মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা। - 2002। - নং 1। - পৃষ্ঠা ৪৪-৪৯।
শিশু এবং সহিংসতা / সর্ব-রাশিয়ান বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনের উপাদান। এম. - সেন্ট পিটার্সবার্গ, অক্টোবর 2-8, 2004।
দুরাসভ, এন.ভি. একটি ছোট মনস্তাত্ত্বিক গ্রুপ / N.V হিসাবে পরিবারের সাথে সামাজিক কাজের নির্দিষ্টকরণ দুরাসভ // বুলেটিন। - নং 2। - 2004। - পি. 120 -129।
উন্নয়নমূলক প্রতিবন্ধী শিশু / এড. মাইক্রোসফট. পেভজনার। - এম.: 1966।
কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ - প্রতিরোধ এবং পুনর্বাসন, অপ্রাপ্তবয়স্কদের অধিকার সুরক্ষা। লেখক Mirsagatov দ্বারা সংকলিত, M.N. / পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - এম.: 2000 - 272 পি।
Enikeeva, D.D. কীভাবে কিশোর-কিশোরীদের মদ্যপান এবং মাদকাসক্তি প্রতিরোধ করা যায় / ডিডি এনিকিভা। মাধ্যমিক ও উচ্চ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক। - এম.: একাডেমি, 2002 - 272 পি।
জারকভ, এ.ডি. সাংস্কৃতিক এবং অবসর কার্যক্রমের প্রযুক্তি / এ.ডি. জারকভ। – এম.: একাডেমী, 2003। – 520 পি।
Zharkov, G.V. বুদ্ধিজীবী ক্লাব এবং সৃজনশীল গেমবিপথগামী কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক পুনর্বাসনের একটি রূপ হিসাবে / G.V. জারকভ // সামাজিক প্রতিরোধএবং স্বাস্থ্য। - 2003। -№3। -সঙ্গে. 27-34।
ঝিলিনা, এল.এন. প্রয়োজন, খরচ সংস্কৃতি এবং ব্যক্তির মান অভিযোজন / L.N. জিলিনা। – এম.: স্ফেরা, 2002। – 417 পি।
জাইকভ, ও.ভি. সমস্যা শিশু: তারা কারা? / ও.ভি. জাইকভ, আই.এল. বারুশেভা // সামাজিক প্রতিরোধ এবং স্বাস্থ্য। - 2003। নং 1। পৃষ্ঠা 10-16।
কোভালেভ, এ.আই. ব্যক্তিত্ব সামাজিকীকরণ: আদর্শ এবং বিচ্যুতি / A.I. কোভালেভ। - এম.: 1998।
কিরিয়াকোভা, এ.আই. মূল্যবোধের জগতে ব্যক্তিত্বের অভিযোজনের তত্ত্ব / A.V. কিরিয়াকোভা। ওরেনবার্গ, 1996।
পরিবারের সাথে সামাজিক কাজ বাড়ানোর জটিল পদ্ধতি: বৈজ্ঞানিক। - পদ্ধতি, ম্যানুয়াল / Comp. মেনোভশিকভ ভি,ইউ, এগ্রেস্ট জিএ. ভার্শিনিন এ.টি. ট্রুনভ ডি.জি. – এম.: 2001। -159 পি।
ক্রেগ, জি. ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি / জি. ক্রেগ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001। - 410 পি।
ক্রুতোভা, ও. ঝুঁকিতে থাকা শিশুদের জন্য সামাজিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা / ও. ক্রুতোভা // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। -2004। -নং 4। – P.97-112।
Kurganova, G. রাস্তার শিশুদের সাথে সামাজিক কাজ / G. Kurgatova // সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা। - 2004. - নং 3। - পৃষ্ঠা 91-96।
লিচকো, এ.ই. এই কঠিন কিশোররা: মনোরোগ বিশেষজ্ঞের নোট / A.E. লিচকো। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002। - 280 পি।
মাকারেঙ্কো, এ.এস. শিক্ষা সম্পর্কে / এ.এস. মাকারেঙ্কো। – এম.: শিক্ষা, 1985। – 510 পি।
মারদাখায়েভ, এল.ভি. সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার অভিধান / L.V. মারদাখায়েভ। – এম.: একাডেমি, 2004। -368 পি।
মাসালেভ, বি.জি. অবসর: পদ্ধতি এবং পদ্ধতি / বি.জি. মাসালেভ। – এম.: স্ফেরা, 2003। – 290 পি।
মোজগিনস্কি, ইউ.বি. কিশোর আগ্রাসন: মানসিক এবং সংকট প্রক্রিয়া / Yu.B. মগিনস্কি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ইউনিটি, 1999। - 310 পি।
মুদ্রিক, এ.ভি. সামাজিকীকরণ এবং শিক্ষা / A.V. মুদ্রিক। – এম.: সেপ্টেম্বর, 1997। – 280 পি।
নাজনীন, জি.আই. শিক্ষা ক্ষেত্রে পৌরনীতি এবং সামাজিক মর্যাদাযুব: সামাজিক দিক / G.I. নাজনীন। - সুরগুত: সুরগুত স্টেট ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 2001। - 222 পি।
নেমোভ, আর.এস. মনোবিজ্ঞান / R.S. নেমোভ। – এম.: ভ্লাডোস, 1998। – 490 পি।
ওবুখোভা, এল.এফ. শিশু মনোবিজ্ঞান: তত্ত্ব, তথ্য, সমস্যা / L.F. ওবুখোভা। – এম.: একাডেমি, 1995। – 380 পি।
ওভচারোভা, আর.ভি. একজন সামাজিক শিক্ষকের রেফারেন্স বই / আর.ভি. ওভচারোভা। – এম.: স্ফেরা, 2002। – 480 পি।
Pavlenok, G.D. সমাজকর্মের মৌলিক বিষয়সমূহ / G.D. পাভলেনক। – এম.: স্ফেরা, 2001। – 220 পি।
প্রিখোজান, এ.আই. কিশোর সংকটের সমস্যা / A.I. Parishioners // মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা - 2001. - নং 1. - পৃ. 76-79।
Rutter, M. কঠিন শিশুদের সাহায্য করা / M. Rutter. – এম.: একাডেমি, 2001। – 360 পি।
সামাজিক নিরাপত্তাজনসংখ্যা / এড। ঠিক আছে. কোশেলেভা। - এম.: একাডেমি, 2001। - 648 পি।
Sokratov, N. শিশুদের জন্য স্বাস্থ্য-সংরক্ষণ শিক্ষার প্রেরণামূলক ভিত্তি / N. Sokratov // স্কুলছাত্রদের শিক্ষা। - 2003। - নং 9। - পৃষ্ঠা 44-46।
স্টেপানোভ, ভি.জি. কঠিন স্কুলছাত্রীদের মনোবিজ্ঞান / ভিজি স্টেপানোভ। – এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 2003। – 280 পি।
স্টেপানোভা, টি.পি. যুবকদের জন্য ইমেজ ডিজাইন / T.P. স্টেপানোভা। - চেলিয়াবিনস্ক: চেলিয়াবিনস্ক স্টেট একাডেমি অফ কালচার অ্যান্ড আর্টস, 2004। - 240 পি।
স্ট্রেলটসভ, ইউ.এ. শিক্ষাগত বুনিয়াদিক্লাব দলের সাথে কাজ করুন / Yu.A. স্ট্রেলটসভ। - এম.: এমএসইউ, 2000। - 220 পি।
Sukalo, A.A. কিশোর অপরাধীদের ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণে সাংস্কৃতিক ও শিক্ষামূলক কার্যক্রমের শিক্ষাগত সম্ভাবনা / A.A. সুকলো। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ইউনিটি, 2004। - 320 পি।
সমাজকর্মের তত্ত্ব ও পদ্ধতি: সংক্ষিপ্ত কোর্স/ এড. পি.ডি. পাভলেনকা। – এম.: গাসবু, 1995। – 420 পি।
কঠিন কিশোর: কারণ ও পরিণতি / তাটেনকো ভিএ দ্বারা সম্পাদিত – কিইভ: ইউক্রেনীয় ভাষা, 1995। – 290 পি।
ফ্লেক-হবসন, কে. পিস টু দ্য ইনকামিং: একটি শিশুর বিকাশ এবং অন্যদের সাথে তার সম্পর্ক / কে. ফ্লেক-হবসন। – এম.: শিক্ষা, 1999। – 290 পি।
ফিরসভ, এম.ভি. সমাজকর্মের তত্ত্ব / M.V. ফিরসভ। – এম.: ভ্লাডোস, 2001। – 280 পি।
সিলুইকো, এম.ভি. বিচ্যুত আচরণের সাথে কিশোর-কিশোরীদের স্টেরিওটাইপিং কাটিয়ে ওঠার জন্য কিছু প্রযুক্তি / M.V. Tseluiko // মনোসামাজিক সংশোধন এবং পুনর্বাসন কাজের বুলেটিন - 2001। - নং 1। - পৃষ্ঠা 112-118।
চিচানোভস্কি, এ.এ. সত্যের কর্তৃত্ব। মিডিয়া এবং জীবন: সুযোগ, অনুসন্ধান, দায়িত্ব / A.A. চিচানোভস্কি। – এম.: একাডেমি, 1999। – 410 পি।
শেভান্দ্রিন, N.I. সাইকোডায়াগনস্টিকস, সংশোধন এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ / N.I. শেভান্দ্রিন। – এম.: ভ্লাডোস, 1998। – 180 পি।
শেলিয়াপিন, ভি. জনসংখ্যার সমর্থন / ভি. শেলিয়াপিন // সামাজিক কাজ। - নং 4। - 2003। - পি. 45।
Sheptenko, P.A. একজন সামাজিক শিক্ষকের কাজের পদ্ধতি এবং প্রযুক্তি / P.A. Sheptenko, G.A. ভোরোনিন। - এম.: একাডেমি, 2001। - 208 পি।
শেলিয়াগ, টি.ভি. সামাজিক কাজের প্রযুক্তি / T.V. শেলিয়াগ। – এম.: ভ্লাডোস, 2001। – 437 পি।
শিখরেভ, পি.এন. অ্যালকোহল ছাড়া বাস? / পি.এন. শিখরেভ। – এম.: একাডেমি, 1999। – 388 পি।
শ্মিট, ভি.আর. পিতামাতা এবং শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা: প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম। – এম.: টিসি স্ফেরা, 2007। – 256 পি।