বিচ্যুত প্রতিরোধ
কিশোর-কিশোরীদের আচরণ
মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ
আন্তঃগ্রুপ মিথস্ক্রিয়া
ইএই প্রোগ্রামটি আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দক্ষতা বিকাশের জন্য একটি ব্যবহারিক হাতিয়ার। কিশোর-কিশোরীদের বর্তমান জীবনের সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার চেষ্টা করার পাশাপাশি ভবিষ্যতে তাদের সমাধান করার কার্যকর উপায়গুলি শিখতে "এখানে এবং এখন" সুযোগ দেওয়া হয়।
ক্লাসের বিষয়বস্তু আমেরিকান প্রতিরোধমূলক প্রোগ্রাম গিল বোটভিন "লাইফ স্কিল ট্রেনিং" এর উপর ভিত্তি করে।
কর্মসূচির উদ্দেশ্য
কিশোর-কিশোরীদের তাদের সামাজিক দক্ষতা অর্জনের গুরুত্ব উপলব্ধি করতে সক্ষম করা; শিশুদের ভূমিকা সম্প্রসারণ, উন্নত যোগাযোগ নিশ্চিত করা এবং অন্তর্নিহিত সামাজিক পরীক্ষার প্রক্রিয়ার নিরাপত্তার প্রচার কৈশোর; সামাজিক স্ব-সংকল্পের প্রক্রিয়া আপডেট করা; একটি ইতিবাচক স্ব-মনোভাব গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করা।
প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য
পর্যাপ্ত এবং কার্যকর যোগাযোগ দক্ষতা বিকাশ করা।
মান অভিযোজন এবং সামাজিক দক্ষতা গঠন যা শ্রেণীকক্ষ এবং বিদ্যালয়ের পরিবেশে অভিযোজনের অনুমতি দেয়।
কিশোর-কিশোরীদের সামাজিক দক্ষতা অর্জনের গুরুত্ব বুঝতে সক্ষম করা।
একটি সচেতন অবস্থান গঠন, পছন্দের সম্ভাবনাগুলি প্রসারিত করা বিকল্প মডেলযৌন আচরণ, লিঙ্গ-ভূমিকা স্ব-পরিচয় সম্পর্কে ধারণা আপডেট করা।
প্রোগ্রাম গঠন
প্রোগ্রাম গঠিত তিনটি ব্লক:
1. আসক্তিমূলক অবস্থার প্রতিরোধ।
2. যৌন বিচ্যুতি প্রতিরোধ (প্রাথমিক প্রমিসকিউটি, প্রতিরোধ অকাল গর্ভধারন, যৌন রোগে).
3. "আমি" এর চিত্র এবং ইতিবাচক স্ব-মনোভাব গঠন।
কাজের পর্যায়
প্রোগ্রাম অনুযায়ী ক্লাস সপ্তাহে 1 বা 2 বার অনুষ্ঠিত হয়। সপ্তাহে 2 বার কাজ করার সময়, প্রোগ্রামের সময়কাল 8 সপ্তাহ; একক মিটিংয়ের জন্য - 16 সপ্তাহ।
১ম পর্যায়। সংবেদনশীল এবং ব্যক্তিগত গোলকের বৈশিষ্ট্য এবং মিথস্ক্রিয়ার সাধারণ পদ্ধতি সনাক্ত করার জন্য গ্রুপ সদস্যদের প্রাথমিক পরীক্ষা।
২য় পর্যায়। প্রোগ্রাম বিষয় সরাসরি কাজ.
৩য় পর্যায়। চূড়ান্ত পরীক্ষা পরিচালনা। প্রশিক্ষণের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে কিশোর-কিশোরীদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া গ্রহণ করা।
৪র্থ পর্যায়। প্রশিক্ষণের ফলাফল প্রক্রিয়াকরণ, কাজের ফলাফল বিশ্লেষণ এবং সংক্ষিপ্ত করার জন্য শিক্ষকদের সাথে একটি গোল টেবিল রাখা।
5 ম পর্যায়। পিতামাতার সাথে সাক্ষাৎ (যদি ইচ্ছা হয়)।
পাঠ 1। ভূমিকা
লক্ষ্য:গোষ্ঠীর নিয়মাবলীর বিকাশ, কাজে শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করা, একে অপরকে জানা এবং আন্দোলনের পরবর্তী দিকনির্দেশ নির্ধারণ করা
কাজ:
কাজের বিষয়বস্তু, কাজ, গ্রুপের নিয়ম সম্পর্কে গ্রুপ সদস্যদের অবহিত করুন; ক্লাসের সময়কাল নির্দেশ করুন;
গ্রুপ কাজের নীতি স্থাপন;
একটি শান্ত, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করুন;
গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়ার মনোভাব তৈরি করা;
একে অপরের প্রথম ছাপ গঠন.
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
ক্লাসের অবস্থান:প্রশিক্ষণ ক্লাস।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়।আমাদের মিটিংগুলিতে আমরা নির্দিষ্ট সমস্যাগুলি সম্পর্কে কথা বলব, নিজের সম্পর্কে, অন্য লোকেদের সাথে আপনার সম্পর্ক সম্পর্কে, আপনি নিজের জন্য যে লক্ষ্যগুলি সেট করেছেন সে সম্পর্কে। আপনি আপনার শক্তি এবং দুর্বলতাগুলি আবিষ্কার করবেন, নিজের সম্পর্কে আরও ভাল ধারণা পাবেন এবং বুঝতে পারবেন কেন আপনি যেভাবে কাজ করেন এবং উন্নতি করতে আপনি কী করতে পারেন। আপনি ইতিবাচকভাবে চিন্তা করতে শিখবেন এবং বুঝতে পারবেন যে আমাদের জীবন নির্ভর করে আমরা কীভাবে এটি উপলব্ধি করি তার উপর। একসাথে আমরা এই এবং অন্যান্য জটিল প্রশ্নের উত্তর দিতে পারি, মাস্টার কার্যকর উপায়যোগাযোগ
I. দলগত কাজের মূলনীতি
প্রতিটি নীতির জন্য, কিশোররা তাদের মতামত প্রকাশ করে এবং সিদ্ধান্ত নেয় - এটি গ্রহণ করা বা প্রত্যাখ্যান করা।
1. যোগাযোগে আন্তরিকতা
একটি দলে আপনি একটি ভণ্ড বা মিথ্যা বলা উচিত নয়. একটি গোষ্ঠী হল এমন একটি জায়গা যেখানে আপনি আসলেই কীসের বিষয়ে কথা বলতে পারেন, এমন সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করতে পারেন যেগুলি, কোনো কারণে, গ্রুপে অংশগ্রহণের আগে আলোচনা করা হয়নি। আপনি যদি কোনো বিষয়ে আলোচনায় আন্তরিক হতে প্রস্তুত না হন, তাহলে চুপ থাকাই ভালো।
2. গ্রুপে সর্বদা বাধ্যতামূলক অংশগ্রহণ
গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের কাছে আপনার মতামত খুবই গুরুত্বপূর্ণ এই কারণে এই নীতিটি চালু করা হয়েছে। আপনার অনুপস্থিতি আন্তঃগ্রুপ সম্পর্কের বিঘ্ন ঘটাতে পারে এবং এই সত্য যে অন্যরা আলোচনার অধীন ইস্যুতে আপনার দৃষ্টিভঙ্গি শোনার সুযোগ পাবে না।
3. গ্রুপের প্রত্যেক সদস্যের "থাম" বলার অধিকার আছে
আপনি আলোচনা বন্ধ করতে পারেন যদি আপনি বুঝতে পারেন যে অনুশীলনটি বেদনাদায়ক বিষয়গুলিতে স্পর্শ করতে পারে যা কঠিন অভিজ্ঞতার দিকে পরিচালিত করবে। অংশগ্রহণকারীর আলোচনায় অংশ না নেওয়ার অধিকার রয়েছে।
4. প্রতিটি অংশগ্রহণকারী তার নিজের পক্ষে কথা বলে এবং অন্যের পক্ষে কথা বলে না।
5. সমালোচনা করবেন না এবং প্রত্যেকের মতামত প্রকাশের অধিকারকে স্বীকৃতি দিন, অন্যের মতামতকে সম্মান করুন
আমরা জীবনে যথেষ্ট সমালোচিত এবং বিচার করি। আসুন একটি গ্রুপে শিখি অন্যকে বোঝার জন্য, ব্যক্তিটি কী বলতে চেয়েছিল, বিবৃতিতে কী অর্থ রেখেছিল তা অনুভব করতে।
6. সূক্ষ্মভাবে এবং সাবধানে কথা বলুন।
7. ক্লাসে যা ঘটে তা গ্রুপের বাইরে স্থানান্তর করবেন না।
8. অন্যদের মতামত মনোযোগ সহকারে শুনুন এবং বাধা দেবেন না।
নীতিগুলি উপস্থাপক দ্বারা প্রবর্তিত হয়:
9. নিয়ন্ত্রক চিহ্ন লিখুন,উদাহরণস্বরূপ, একটি উত্থাপিত হাত, যেখানে সমস্ত মনোযোগ নেতার দিকে পরিচালিত হয়।
10. একটি সময়সীমা লিখুনযা প্রতিটি পাঠের সুযোগ সীমিত এবং সেট করবে।
11. বাচ্চাদের পরামর্শ দিতে বলুন অতিরিক্ত নীতিযদি তারা প্রয়োজন মনে করে।
২. কর্মক্ষমতা
গ্রুপের প্রতিটি সদস্যকে নিজেদের পরিচয় দিতে আমন্ত্রণ জানান। কর্মক্ষমতা একটি বৃত্ত সঞ্চালিত হয়. অংশগ্রহণকারীদের কোন প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার অধিকার আছে.
III. পারস্পরিক সাক্ষাৎকার
অংশগ্রহণকারীরা জোড়ায় ভাগ করে এবং 10-15 মিনিটের জন্য একটি পারস্পরিক সাক্ষাৎকার পরিচালনা করে। শেষে, সবাই তাদের সাক্ষাৎকার গ্রহণকারীর সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়।
এই পদ্ধতির একটি উচ্চতর শিক্ষার প্রভাব রয়েছে, যেহেতু সাক্ষাত্কারকারী কী মনোযোগ দিয়েছেন, তিনি তার সঙ্গীর মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতিটি নির্ভরযোগ্যভাবে উপস্থাপন করতে সক্ষম হয়েছেন কিনা, দম্পতিরা একে অপরকে কী প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিলেন তা বিশ্লেষণ করার একটি ভাল সুযোগ রয়েছে। অংশগ্রহণকারীদের কোনো প্রশ্ন জিজ্ঞাসা.
IV উপসংহার
এই কার্যকলাপ একে অপরের প্রথম ইমপ্রেশন গঠন করতে সাহায্য করে. পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং আরও সহযোগিতার জন্য একটি সাধারণ মেজাজ প্রতিষ্ঠিত হয়।
পাঠ 2.
পদার্থ ব্যবহার:
মিথস এবং বাস্তবতা
পাঠটি বিষয়গুলিতে তিনটি সংস্করণে পরিচালিত হতে পারে: ধূমপান; অ্যালকোহল; ওষুধের.
লক্ষ্য:সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ (অ্যালকোহল, তামাক, মারিজুয়ানা) এর অর্থ সম্পর্কে সাধারণভাবে গৃহীত মিথ এবং ভুল বোঝাবুঝিগুলি কাটিয়ে উঠতে কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয় তথ্য সরবরাহ করুন।
কাজ:
সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ ব্যবহার করার কারণ নিয়ে আলোচনা করা;
পৌরাণিক কাহিনী এবং শরীরের উপর সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের প্রভাবের বাস্তবতা নিয়ে আলোচনা;
শরীরের উপর সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী প্রভাব স্থাপন;
একজন ব্যক্তির অ্যালকোহল, তামাক বা মারিজুয়ানায় আসক্ত হওয়ার প্রক্রিয়া বর্ণনা করুন।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট .
উপকরণ: কাগজের একটি বড় টুকরা।
পরবর্তী পাঠের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট:শিশুদের ম্যাগাজিন এবং সংবাদপত্র থেকে কাটা অ্যালকোহল এবং সিগারেটের বিজ্ঞাপন আনতে বলুন।
পদ্ধতি
বিকল্প I. ধূমপান: মিথ এবং বাস্তবতা
নেতৃস্থানীয়।এই ক্লাসে, আপনি ধূমপান সম্পর্কে বাস্তব তথ্য পাবেন, কতজন মানুষ ধূমপান করেন, ধূমপানের কারণ, ধূমপানের তাত্ক্ষণিক এবং স্বল্পমেয়াদী প্রভাব এবং ধূমপায়ী হওয়ার প্রক্রিয়া শিখবেন। ধূমপানের সামাজিক গ্রহণযোগ্যতার বিষয়গুলোও সমাধান করা হবে।
I. সমস্যা অধ্যয়ন
কতজন লোক ধূমপান করে তা কিশোর-কিশোরীরা অতিরিক্ত মূল্যায়ন করে। শিশুদের নিম্নলিখিত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে ধূমপায়ীরা সংখ্যালঘুর মধ্যে রয়েছে এই সত্যটিকে শক্তিশালী করুন:
1. কত শতাংশ কিশোর-কিশোরী ধূমপান করে? (এই ক্ষেত্রে ধূমপান প্রতি সপ্তাহে একটি সিগারেট হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।)
- গণনা (অর্ধেকের বেশি, অর্ধেকের কম, ইত্যাদি);
- প্রতিটি রেটিং ভোট;
- প্রকৃত সংখ্যার নাম (11.4%)।
2. প্রাপ্তবয়স্কদের কত শতাংশ ধূমপান করে?
- গণনা করা;
- ভোট;
- প্রকৃত সংখ্যার নাম (30.8%)।
নেতৃস্থানীয়। আমরা যা ভাবি তার চেয়ে অনেক কম লোক ধূমপান করে। বাস্তবে, ধূমপায়ীরা সংখ্যালঘু। বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্ক এবং কিশোর-কিশোরীরা ধূমপান করে না। 1975 থেকে 1985 সাল পর্যন্ত, ধূমপানকারী বয়স্ক কিশোরদের সংখ্যা 29% থেকে 18.7% এ নেমে এসেছে। 33.3% প্রাপ্তবয়স্ক পুরুষ এবং 54% প্রাপ্তবয়স্ক মহিলা কখনও ধূমপান করেননি।
২. বুদ্ধিমত্তা
কিশোর-কিশোরীদের ধূমপান/অধূমপানের কারণ আলোচনা কর। কাগজের একটি শীটকে দুটি ভাগে ভাগ করুন। শিরোনাম একটি অর্ধেক "ধূমপানের কারণ" এবং বাকি অর্ধেক "ধূমপান না করার কারণ"। বাচ্চাদের উভয়ের কারণগুলি তালিকাভুক্ত করতে বলুন। প্রতিটি মতামত আলাদাভাবে লেখা হয় এবং পরিবর্তন হয় না। তালিকায় এমন কারণ যোগ করুন যা শিশুরা চিন্তা করেনি।
ধূমপান না করার কারণ: আমি ধূমপান পছন্দ করি না; ধূমপান স্বাস্থ্যের জন্য ক্ষতিকর; আমি খারাপ অভ্যাস করতে চাই না; এটা অপ্রীতিকর দেখায়; এটা খুব ব্যয়বহুল; এটি অন্যদের কাছে একটি চ্যালেঞ্জ - দেখাতে যে আমি ধূমপান করি না; আমার বন্ধুদের কেউ ধূমপান করে না; এটা আমার অ্যাথলেটিক পারফরম্যান্সের ক্ষতি করবে; আমার বাবা-মা ধূমপান অনুমোদন করেন না।
ধূমপানের কারণ:আমি ধূমপান পছন্দ করি; ধূমপান জ্বালা থেকে মুক্তি দেয় এবং আমাকে শিথিল করে; এটা একটা অভ্যাস; আমার চারপাশে সবাই ধূমপান করে; ধূমপান আপনাকে দেখতে এবং বয়স্ক বোধ করতে সাহায্য করে; ধূমপান আমাকে উদ্দীপিত করে, আমার স্বর বাড়ায়; ধূমপান আমাকে আমার হাত ব্যস্ত রাখার সুযোগ দেয়; এটা আমাকে ওজন কমাতে সাহায্য করবে; ধূমপান যখন আমি বিরক্ত বা খারাপ মেজাজে থাকি তখন আমাকে নিজেকে বিভ্রান্ত করতে দেয়; ধূমপান আমাকে স্বাধীন বোধ করে।
ধূমপানের তথ্য(উপস্থাপককে সাহায্য করার জন্য)
1. বৈজ্ঞানিক গবেষণায় দেখা গেছে যে সিগারেট ধূমপান ফুসফুসের ক্যান্সার, করোনারি হার্ট ফেইলিউর, এম্ফিসেমা এবং ব্রঙ্কাইটিস সহ বেশ কয়েকটি গুরুতর দীর্ঘস্থায়ী রোগের জন্য একটি প্রাথমিক ঝুঁকির কারণ।
2. যারা ধূমপান করেন তাদের মধ্যে নব্বই শতাংশ ফুসফুসের ক্যান্সার হয়।
3. গবেষণায় দেখা গেছে যে একজন ব্যক্তি প্রতিটি সিগারেট ধূমপান করলে তার জীবনের 6 মিনিট সময় লাগে।
4. সিগারেট বিপজ্জনক কারণ এতে পোড়ালে বিষাক্ত পদার্থ থাকে বা ছেড়ে দেয় - টার, নিকোটিন, কার্বন মনোক্সাইড।
5. কার্বন মনোক্সাইড একটি বিষাক্ত পদার্থ যা রক্তের প্রয়োজনীয় পরিমাণ অক্সিজেনের সাথে শরীরের কোষগুলিকে পরিপূর্ণ করার ক্ষমতা হ্রাস করে।
6. বেশিরভাগ বিদ্যমান ধূমপান ত্যাগের চিকিত্সাগুলি প্রায় 50% সময় কার্যকর হয়৷ চিকিত্সা শেষ হওয়ার 6 মাসের মধ্যে, চিকিত্সা করা প্রায় অর্ধেক আবার ধূমপান শুরু করে।
7. কিছু বিশেষজ্ঞ বিশ্বাস করেন যে ধূমপান তামাক অন্যান্য ওষুধের ব্যবহার হতে পারে।
নেতৃস্থানীয়।আসুন কিছু কারণ দেখি কেন লোকেরা ধূমপান করে (শিথিল করতে, বয়স্ক দেখাতে, আরও জনপ্রিয় হতে, আরও ভাল মনোনিবেশ করতে)। আপনি কি সত্যিই মনে করেন সিগারেট এই সব করতে পারে?
প্রকৃতপক্ষে, সিগারেট একটি যাদুকরী প্রতিকার নয় এবং তাদের জন্য দায়ী করা সবকিছু করতে পারে না।
III. ধূমপানের দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব সম্পর্কে একটি কথোপকথন
ধূমপানের দীর্ঘমেয়াদী স্বাস্থ্যঝুঁকিগুলি কী কী তা জিজ্ঞাসা করুন। ক্যান্সার এবং কার্ডিওভাসকুলার রোগে ধূমপায়ীর অসুস্থ হওয়া এবং মারা যাওয়ার ঝুঁকি নিয়ে আলোচনা করুন।
নেতৃস্থানীয়। বিভিন্ন ধরণের ক্যান্সার, হৃদরোগ এবং দীর্ঘস্থায়ী শ্বাসযন্ত্রের রোগের জন্য ধূমপান একটি প্রধান ঝুঁকির কারণ।
রোগের এই তিনটি গ্রুপ একসাথে প্রতি বছর মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 58% মৃত্যুর জন্য দায়ী।
শিশুদের শরীরে ধূমপানের তাৎক্ষণিক প্রভাব নিয়ে আলোচনা করতে দিন।
বাচ্চাদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলুন:
1. যে ব্যক্তি সবেমাত্র ধূমপান শুরু করেছে সে কীভাবে? দলে নাকি একা?
2. এটি কি দীর্ঘকাল ধরে ধূমপায়ীদের ধূমপানের থেকে ভিন্ন?
3. আপনি কি মনে করেন যে প্রাপ্তবয়স্ক ধূমপায়ীদের জন্য ধূমপান ত্যাগ করা কঠিন? কেন? মানুষ কি সত্যিই সিগারেটের প্রতি আসক্ত হতে পারে?
নেতৃস্থানীয়। বেশিরভাগ ধূমপায়ীরা একই পর্যায় অতিক্রম করে: তারা ধূমপানের চেষ্টা করে, মাঝে মাঝে ধূমপান করে এবং ভারী ধূমপায়ী হয়ে ওঠে।
যারা প্রচুর ধূমপান করে (দিনে 30 বা তার বেশি সিগারেট) তারা সাধারণত এই অভ্যাসটি ছেড়ে দিতে খুব অসুবিধা হয় কারণ তারা মানসিক এবং শারীরবৃত্তীয়ভাবে নির্ভরশীল হয়ে পড়ে।
ধূমপান এখন আরও বেশি সামাজিকভাবে অগ্রহণযোগ্য হয়ে উঠছে এবং আরও বেশি প্রাপ্তবয়স্করা ধূমপান ছেড়ে দিচ্ছে। গত 20 বছরে, ধূমপায়ীদের সংখ্যা 12% কমেছে। বর্তমানে, প্রধান সমস্যা হল ধূমপানকারী কিশোরী মেয়েদের সংখ্যা বৃদ্ধি। 10 বছরে, তাদের সংখ্যা 7% বৃদ্ধি পেয়েছে।
IV পাঠের প্রধান উপসংহার
কিশোর-কিশোরীরা ধূমপান করে এমন লোকের সংখ্যাকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন করে। বেশিরভাগই অধূমপায়ী।
সিগারেট একটি যাদুকরী প্রতিকার নয় এবং তাদের জন্য দায়ী করা সমস্ত প্রভাব নেই।
শরীরে ধূমপানের অনেক তাৎক্ষণিক এবং বিলম্বিত প্রভাব রয়েছে।
ধূমপায়ীরা একটি খারাপ অভ্যাস গঠন করার সময় বেশ কয়েকটি ধাপ অতিক্রম করে।
ধূমপান ধীরে ধীরে সামাজিকভাবে কম গ্রহণযোগ্য হয়ে উঠছে।
সিগারেটের ধোঁয়া অধূমপায়ীদের জন্য সম্ভাব্য বিপজ্জনক।
বিকল্প 2. অ্যালকোহল: মিথ এবং বাস্তবতা
I. শরীরে অ্যালকোহলের প্রভাবের বর্ণনা
নেতৃস্থানীয়।অ্যালকোহল পেট এবং অন্ত্রের দেয়াল দিয়ে শোষিত হয় এবং সরাসরি রক্ত প্রবাহে প্রবেশ করে। তারপরে এটি রক্তের সাথে মস্তিষ্কে প্রবেশ করে, সেরিব্রাল কর্টেক্সের কার্যকলাপে একটি দমনমূলক প্রভাব ফেলে।
যদি অ্যালকোহল মস্তিষ্কের ক্রিয়াকলাপকে ধীর করে দেয় (একটি হতাশাজনক), তাহলে আপনার শরীরের উপর অ্যালকোহলের কিছু শারীরবৃত্তীয় এবং আচরণগত প্রভাব কী বলে মনে হয়?
শরীরে অ্যালকোহলের শারীরবৃত্তীয় এবং আচরণগত প্রভাব সম্পর্কে একটি গ্রুপ আলোচনা পরিচালনা করুন।
অ্যালকোহলের ছোট ডোজ:
স্পষ্টভাবে চিন্তা করার এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা হ্রাস করুন;
আপনি একটু স্বস্তি বোধ করুন;
আপনি স্বাভাবিকের চেয়ে স্বাধীন এবং সাহসী বোধ করুন.
অ্যালকোহলের বড় ডোজ:
মস্তিষ্কের নির্দিষ্ট এলাকায় কার্যকলাপ ধীর;
মাথা ঘোরা কারণ;
সমন্বয় হ্রাস;
কথা বলা, হাঁটা, দাঁড়ানো অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে;
মানসিক বিস্ফোরকতা বা বিষণ্ণ মেজাজের দিকে পরিচালিত করে।
কিছু মানুষ হতে পারে:
তাদের মস্তিষ্কে অ্যালকোহলের প্রভাবের কারণে সাময়িকভাবে কালো হয়ে যায় বা স্মৃতিশক্তি হারায়।
অ্যালকোহলের প্রভাবের আচরণগত প্রকাশ:
মারামারি/ঝগড়া/হিংসা;
জোরে কথা বলা, চিৎকার করা;
অপ্রীতিকর আচরণ;
stupidity/stupidity;
তুচ্ছতা
অ্যালকোহল একটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ। মানুষ বিভিন্ন কারণে সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ ব্যবহার করে। সাইকোঅ্যাক্টিভ পদার্থ গ্রহণ ক্ষতিকর প্রভাব হতে পারে.
২. কারণের ব্যাখ্যা
কিশোরদের আশ্বস্ত করুন যে বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্করা শুধুমাত্র মাঝে মাঝে এবং পরিমিতভাবে অ্যালকোহল পান করে।
নেতৃস্থানীয়।জনসংখ্যার কত শতাংশ ব্যবহার করে মদ্যপ পানীয়?
(মোটামুটি স্কোর পান, ভোট দিন।) প্রকৃত সংখ্যা 70%। সব প্রাপ্তবয়স্কদের এক তৃতীয়াংশ মোটেই পান করেন না!
কত শতাংশ মানুষ নেশায় মত্ত হয়ে যান এবং এর কারণে দুর্ঘটনায় পড়েন।(কিশোর অনুমান পান, ভোট দিন।) বাস্তব পরিসংখ্যান - 10-12% প্রাপ্তবয়স্করা ভারী মদ্যপান করে, একবারে 150 গ্রাম বা তার বেশি ভদকা পান করে, সপ্তাহে অন্তত একবার পান করে।
কিশোরদের ব্যাখ্যা করুন যে লোকেরা বিভিন্ন উপায়ে পান করে।
তাদের দেখা পানের নিদর্শন তালিকাভুক্ত করতে বলুন। এটি কাগজে লিখুন (মদ খাওয়া হয় লাঞ্চের সময়, ছুটির সময়, পাবলিক প্লেসে, ক্যাফে, রেস্তোরাঁয়, কাজের দিন শেষে)।
পানীয় নিদর্শন: পার্টিতে; পারিবারিক ছুটিতে; খাবারের আগে "হজমের জন্য"; রেস্টুরেন্ট, ক্যাফে, বারে; রাস্তায় (তারা প্রায়শই বিয়ার পান করে - বড় শহরের উৎসবে বোতল থেকে সরাসরি); বিশ্রামের সময় সৈকতে; গণপরিবহনে।
আচরণের ধরণ:
1.
সম্পূর্ণ সংযম।প্রাপ্তবয়স্কদের প্রায় 30% মোটেই পান করেন না। কারণ: অ্যালকোহল অপছন্দ, ধর্মীয় বিশ্বাস, অ্যালার্জি, প্রাক্তন মদ্যপ যারা সুস্থ হয়ে উঠেছেন এবং পুনরায় সংক্রমণের ভয় পান।
2.
অ্যালকোহলের আচার ব্যবহার।এটি ধর্মীয় সেবা বা প্রেক্ষাপটে অ্যালকোহল ব্যবহার পারিবারিক আচারবা আচার।
3.
সামাজিক মদ্যপান(কোম্পানির জন্য)। সমস্ত প্রাপ্তবয়স্কদের প্রায় 55% নিজেকে সামাজিক মদ্যপানকারী হিসাবে বর্ণনা করে। তারা উপযুক্ত স্থানে এবং উপযুক্ত সময়ে মদ পান করে।
4.
সমস্যাযুক্ত অ্যালকোহল ব্যবহার।অ্যালকোহল সমস্যা দূর করার এবং অনুভূতি অস্বীকার করার উপায় হিসাবে ব্যবহৃত হয়। এই ক্ষেত্রে, তারা খুব বেশি এবং খুব ঘন ঘন পান করে। এই আচরণ ধ্বংসাত্মক এবং প্রায়শই একজন ব্যক্তির সমস্যাগুলি দূর করার পরিবর্তে বাড়িয়ে তোলে।
শিশুদের এই ধরনের মদ্যপানের কিছু ক্ষতিকর পরিণতির তালিকা করতে বলুন (যুদ্ধ, খারাপ স্বাস্থ্য, সড়ক দুর্ঘটনা, অ্যালকোহল সংক্রান্ত দীর্ঘস্থায়ী রোগ)।
পরিণতি: প্রিয়জনের সাথে ঝগড়া; অন্যের আগে এবং নিজের আগে অপরাধবোধ; আত্মসম্মান হ্রাস; পারিবারিক বিবাহবিচ্ছেদ; মৃত্যু বা দুর্ঘটনা।
নেতৃস্থানীয়। অ্যালকোহল পান করার জন্য বেশ কয়েকটি বিকল্প রয়েছে। কিছু (যেমন আচার বা সামাজিক) সাধারণত বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা গ্রহণযোগ্য বলে বিবেচিত হয়। যাইহোক, কিছু মদ্যপানের ধরণ বিপজ্জনক এবং ধ্বংসাত্মক হতে পারে।
কিশোর-কিশোরীদের মনে, প্রাপ্তবয়স্কদের সংখ্যা যারা প্রচুর পরিমাণে মদ্যপান করে এবং মদ্যপান করে তাদের সংখ্যা অত্যন্ত অতিরঞ্জিত।
III. অ্যালকোহল পান করা বা না খাওয়ার প্রেরণা নিয়ে আলোচনা করা
কিশোরদের জিজ্ঞাসা করুন কেন লোকেরা পান করে এবং কেন তারা পান করে না। কাগজের একটি শীটকে দুটি অংশে ভাগ করে, টেবিলটি পূরণ করুন।
| মানুষ পান করে | মানুষ পান করে না |
|---|---|
| - মানসিক চাপ উপশম করতে - শুধুই মজার জন্য - নতুন অনুভূতির জন্য - স্বাদ পছন্দ করি না - ভুলতে" - অন্যদের জন্য - "ঠান্ডা" হতে - "অভিশাপ না দেওয়া" থেকে - স্বাদের জন্য/আনন্দের জন্য এটি পছন্দ করুন - কাউকে ক্ষতি করা / প্রতিবাদের একটি রূপ - ছবির জন্য - অনুকরণ থেকে - আত্ম-নিশ্চিতকরণের জন্য - স্বাধীনতার মায়া - ভাল মনোনিবেশ করতে - আরো জনপ্রিয় হয়ে উঠুন |
- অস্বাস্থ্যকর - ইচ্ছাশক্তি দেখাতে - অন্যের জন্য - আরও পরিপক্ক দেখাতে - ভয়ের কারণে, উদাহরণস্বরূপ, মৃত্যুর - নির্ভরশীল হওয়ার ভয়ে - জীবনের নীতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয় - ধর্মীয় বিশ্বাসের কারণে - অন্যদের থেকে আলাদা না হওয়া - চিত্রের জন্য (স্বাস্থ্যকর জীবনধারা, খেলাধুলা, ইত্যাদি) - স্থিতি বজায় রাখতে |
একজন ব্যক্তির উপর অ্যালকোহলের প্রকৃত প্রভাব আলোচনা করুন: অ্যালকোহল কী করতে পারে এবং কী করতে পারে না।
শিশুদের শরীরে অ্যালকোহলের প্রভাব সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করুন। চারদিকে আলোচনার আয়োজন করা যেতে পারে নিম্নলিখিত প্রশ্ন, উপস্থাপক দ্বারা জিজ্ঞাসা: কিভাবে অ্যালকোহল শরীরের প্রভাবিত করে? অ্যালকোহল পান করা একজন ব্যক্তিকে শিথিল করতে সাহায্য করতে পারে? অ্যালকোহল কি ভিন্ন ভিন্ন মানুষকে একইভাবে প্রভাবিত করে? কেন কিছু মানুষ অনেক পান করতে সক্ষম হয়? অ্যালকোহল কি আপনাকে ঘুমাতে সাহায্য করে?
নেতৃস্থানীয়। অ্যালকোহল পারে: আপনাকে শিথিল করতে সাহায্য করে; চাপ উপশম, ব্যথা হ্রাস; আপনাকে ঘুমাতে সাহায্য করুন; এটি একজন ব্যক্তিকে ম্যানিপুলেট করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।
অ্যালকোহল আপনাকে "শীতল", শক্তিশালী, আরও সুন্দর করতে পারে না; সমস্যা সমাধানে সাহায্য করুন; সম্পূর্ণরূপে চাপ উপশম; আত্মসম্মান বৃদ্ধি।
অ্যালকোহল হল একটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ যা শরীরের কার্যকলাপকে কমিয়ে দেয় এবং অ্যাসপিরিন বা অন্যান্য ব্যথানাশক ওষুধের মতো কাজ করে। অ্যালকোহল একজন ব্যক্তিকে শক্তিশালী, স্মার্ট, সুন্দর, আরও যৌন আকর্ষণীয়, আরও শক্তিশালী, ধনী ইত্যাদি করতে পারে না।
IV কথোপকথন
কিশোর-কিশোরীদের দেখান যে মদ্যপান সমস্যা সমাধানের কার্যকর উপায় নয়।
নেতৃস্থানীয়। অ্যালকোহল হল একটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ যা অ্যালকোহলযুক্ত পানীয়গুলিতে পাওয়া যায়। অ্যালকোহল মস্তিষ্কের কার্যকারিতাকে বাধা দেয়, যেমন মস্তিষ্ক আরও ধীরে ধীরে কাজ করে।
অল্প পরিমাণে অ্যালকোহল: পরিষ্কারভাবে চিন্তা করার এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা হ্রাস করে; মানুষ স্বাভাবিকের চেয়ে সাহসী বোধ করে এবং ঝুঁকি গ্রহণ করে। প্রচুর পরিমাণে অ্যালকোহল: মস্তিষ্কের বিভিন্ন অংশ এবং সামগ্রিকভাবে স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকলাপ হ্রাস করে; মাথা ঘোরা ঘটায়; সমন্বয় হ্রাস করে; প্রতিক্রিয়া সময় হ্রাস করে; কথা বলা এবং হাঁটা কঠিন করে তোলে; মৃত্যুর কারণ হতে পারে।
অ্যালকোহল এবং ড্রাগগুলি অস্থায়ী প্রভাব তৈরি করে। শরীর থেকে অ্যালকোহল অপসারণের সাথে সাথে একটি ভাল মেজাজও চলে যায়। ভাল মেজাজের সময়কাল একটি খারাপ মেজাজ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যা সাধারণত বিষণ্নতা, ক্লান্তি এবং উদ্বেগ দ্বারা অনুষঙ্গী হয়। আপনার মেজাজ উত্তোলনের সর্বোত্তম উপায় হল প্রাকৃতিক পদ্ধতির মাধ্যমে: শারীরিক শিক্ষা, খেলাধুলা, নাচ, আলিঙ্গন, স্পর্শ, সঙ্গীত, রোমান্টিক অনুভূতি, প্রার্থনা, ধ্যান, বন্ধুত্ব, প্রেম।
একজন ব্যক্তি যত বেশি অ্যালকোহল পান করেন, তত বেশি তাকে একই প্রভাব পেতে হবে। এটি অ্যালকোহলের প্রতি আসক্তির ফল। শরীর ধীরে ধীরে অ্যালকোহলের প্রতি সহনশীল হয়ে ওঠে। এটা জানা গুরুত্বপূর্ণ যে সহনশীলতা বৃদ্ধি মানে শারীরিক নির্ভরতার উত্থান।
একটি বিয়ারের ক্যান বা এক গ্লাস ওয়াইনে ভদকা, হুইস্কি, রাম বা জিনের শট হিসাবে প্রায় একই পরিমাণ অ্যালকোহল থাকে।
যদি একজন ব্যক্তি মাতাল হয়, সে ঘুমাতে চাইবে। যাইহোক, অন্যান্য বিষণ্নতার মত, অ্যালকোহল তাকে একটি বিশ্রামের ঘুমের মধ্যে রাখে না। একজন মাতাল বা মাতাল ব্যক্তির স্বপ্ন একজন শান্ত ব্যক্তির স্বপ্নের মতো নয়। যে কেউ আগের রাতে পান করেছেন সাধারণত ক্লান্ত, নার্ভাস ইত্যাদি হয়ে ওঠেন।
V. পাঠের মূল বিষয়বস্তুর সারাংশ
অ্যালকোহল একটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ। অন্যান্য সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের মতো যেগুলিকে বিষণ্ণতা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়, অ্যালকোহল সেরিব্রাল কর্টেক্স এবং সামগ্রিকভাবে স্নায়ুতন্ত্রের কার্যকারিতাকে ধীর করে দেয়।
যদিও প্রায় 70% প্রাপ্তবয়স্করা অ্যালকোহল পান করেন, তবে বেশিরভাগই তা মাঝে মাঝে এবং পরিমিতভাবে করেন৷ সমস্ত প্রাপ্তবয়স্কদের এক তৃতীয়াংশ মোটেই পান করেন না৷
প্রাপ্তবয়স্কদের একটি ছোট অংশই মাতাল এবং মদ্যপ।
অ্যালকোহল একজন ব্যক্তিকে শক্তিশালী, স্মার্ট, সুন্দর, সেক্সি, আরও শক্তিশালী ইত্যাদি করতে পারে না।
অ্যালকোহল পান করা সমস্যা সমাধানের একটি কার্যকর উপায় নয়; আসলে, এটি তাদের আরও খারাপ করে তোলে।
মাতাল না হয়ে প্রচুর পান করার ক্ষমতার সাথে একজন ব্যক্তির শক্তি বা অন্যান্য ইতিবাচক গুণাবলীর কোনও সম্পর্ক নেই।
মাতাল হওয়া বা ক্রমাগত অ্যালকোহল পান করা একজন ব্যক্তিকে বয়স্ক বা উন্নত করে না।
বিকল্প 3. মারিজুয়ানা: মিথ এবং বাস্তবতা
লক্ষ্য:মারিজুয়ানা সম্পর্কিত পৌরাণিক কাহিনী এবং বাস্তব ঘটনাগুলি অন্বেষণ করুন।
কাজ:
মারিজুয়ানা বর্ণনা করুন;
খুঁজে বের করুন যে বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্ক এবং কিশোর-কিশোরীরা গাঁজা ধূমপান করে না;
কিশোর-কিশোরীরা কেন গাঁজা ব্যবহার করতে পারে তার কারণগুলি নিয়ে আলোচনা করুন;
শরীরে গাঁজার প্রকৃত প্রভাব নিয়ে আলোচনা করুন: গাঁজা কী করতে পারে এবং কী করতে পারে না;
শরীরের উপর মারিজুয়ানার দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী প্রভাব নিয়ে আলোচনা করুন;
মারিজুয়ানা বৈধকরণ নিয়ে আলোচনা করুন।
I. ওষুধের তথ্য
নেতৃস্থানীয়। এই ক্লাসে আপনি গাঁজা সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য শিখবেন। লোকেরা কেন অবৈধ ওষুধ ব্যবহার শুরু করে এবং শরীরের উপর গাঁজার তাত্ক্ষণিক এবং দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব কী তা আমরা আলোচনা করব।
মারিজুয়ানা একটি বন্য উদ্ভিদ থেকে আসে যা মানুষ চাষ করতে পারে। উদ্ভিদে 400 টিরও বেশি রাসায়নিক রয়েছে। এটি সাইকোঅ্যাকটিভ উপাদান - 9-ডেল্টা-টেট্রাহাইড্রোকানাবিনল এর কারণে যারা এটি গ্রহণ করে তাদের বিষাক্ত করতে সক্ষম। এই পদার্থটি বিভিন্ন পরিমাণে পাওয়া যায় বিভিন্ন অংশগাছপালা.
শণ দীর্ঘদিন ধরে তার শক্তিশালী স্টেম ফাইবার এবং বীজ থেকে প্রাপ্ত তেলের জন্য পরিচিত ছিল, যা রান্না এবং পেইন্টিংয়ে ব্যবহৃত হত। এটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ ধারণকারী উদ্ভিদ হিসাবেও পরিচিত ছিল, সবচেয়ে বেশি পাতা এবং স্থিতিস্থাপক ফুলের শীর্ষে ঘনীভূত হয়।
প্রতিষ্ঠিত করুন যে বেশিরভাগ কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্করা গাঁজা সেবন করে না।
ভোট: কত শতাংশ কিশোর-কিশোরী গাঁজা সেবন করে?
নেতৃস্থানীয়। সাম্প্রতিক সমীক্ষাগুলি দেখিয়েছে যে উচ্চ বিদ্যালয়ে 50.2% কিশোর-কিশোরী গাঁজা খেয়েছিল, প্রায় 21% ব্যবহারকারী ছিল (কখনও কখনও গত মাসের মধ্যে), কিন্তু প্রায় 3.3% প্রতিদিন গাঁজা ধূমপান করে।
২. মারিজুয়ানা ব্যবহারের প্রভাব নিয়ে আলোচনা
লোকেরা কেন গাঁজা ব্যবহার করে তা নিয়ে চিন্তাভাবনা করুন। কারণগুলির তালিকা কাগজের টুকরোতে লেখা আছে। যেমন: কৌতূহল; গ্রুপ চাপ; বয়স্ক দেখাতে ইচ্ছা; আনন্দদায়ক sensations; সমস্যা মোকাবেলা করার উপায়।
মারিজুয়ানা কী করতে পারে এবং কী করতে পারে না তা নিয়ে আলোচনা করুন।
কিশোর-কিশোরীদের মতামত কাগজের টুকরোতে লেখা হয় এবং পরিবর্তন হয় না।
নেতৃস্থানীয়।মারিজুয়ানা, অন্যান্য সাধারণভাবে ব্যবহৃত আসক্তিযুক্ত পদার্থের মতো, সমাধানে সাহায্য করবে না জীবনের সমস্যাএবং সমবয়সী গোষ্ঠীর দ্বারা কিশোরের গ্রহণযোগ্যতার নিশ্চয়তা দিতে পারে না। মারিজুয়ানা উচ্ছ্বাস সৃষ্টি করতে পারে এবং, উচ্ছ্বাসপূর্ণ অবস্থার সময়, এই বিভ্রম তৈরি করতে পারে যে সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছে। মারিজুয়ানার প্রভাব বন্ধ হওয়ার সাথে সাথেই ব্যক্তি আবার একই সমস্যার মুখোমুখি হন।
শরীরের উপর মারিজুয়ানার তাৎক্ষণিক এবং দীর্ঘমেয়াদী প্রভাব আলোচনা করা হয়েছে।
শীটটি দুটি অংশে বিভক্ত এবং শিশুদের মতামত পরিবর্তন ছাড়াই রেকর্ড করা হয়।
নেতৃস্থানীয়। ধূমপান শুরু করার 30 মিনিট পরে সবচেয়ে তীব্র সংবেদন ঘটে। ওষুধের প্রভাব ধূমপান বন্ধ করার তিন ঘন্টা পর্যন্ত স্থায়ী হয়। মারিজুয়ানা হৃদস্পন্দন এবং নাড়ি বৃদ্ধি, চোখের লালভাব, স্বরযন্ত্র এবং মুখের শুষ্কতা এবং শরীরের তাপমাত্রায় সামান্য হ্রাসের দিকে পরিচালিত করে। মারিজুয়ানার ছোট ডোজ সুস্থতার ক্রমবর্ধমান অনুভূতি এবং এমনকি উচ্ছ্বাসের সাথে অস্থিরতার অনুভূতিকে উন্নীত করে। বড় ডোজ সংবেদনগুলিকে আরও স্বতন্ত্র করে তোলে। উপলব্ধির বিকৃতি, ব্যক্তিগত পরিচয় হারানো, কল্পনা এবং হ্যালুসিনেশন বড় মাত্রায় গাঁজা সেবনের ফল।
দীর্ঘমেয়াদী পরিণতি। সক্রিয় পদার্থমারিজুয়ানা মানবদেহের অনেক টিস্যু এবং অঙ্গ দ্বারা শোষিত হয়। এটি খাওয়ার এক মাস পরে এটি শরীরে পাওয়া যায়। ৬ মাস ধরে সপ্তাহে পাঁচবার ধূমপানকারী বানরদের ওপর একটি পরীক্ষায় দেখা গেছে যে মস্তিষ্কে পরিবর্তন এসেছে। মারিজুয়ানা ফুসফুসের রোগ সৃষ্টি করে কারণ ধূমপায়ী অপরিশোধিত ধোঁয়া শ্বাস নেয় এবং যতক্ষণ সম্ভব ধরে রাখার চেষ্টা করে। এটি ফুসফুসের প্রদাহকে উন্নীত করতে পারে এবং অন্যান্য শ্বাসযন্ত্রের অঙ্গগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে। মারিজুয়ানা ব্যবহার নারী ও পুরুষ উভয়ের প্রজনন ব্যবস্থার ক্ষতি করে। মারিজুয়ানা ব্যবহারের সময়কাল বৃদ্ধির সাথে সাথে উত্পাদিত শুক্রাণুর পরিমাণ হ্রাস পায়। মহিলাদের দ্বারা দীর্ঘস্থায়ী মারিজুয়ানা ব্যবহার তাদের গর্ভবতী হওয়ার ক্ষমতা হ্রাস করে এবং তাদের মাসিক চক্রকে ব্যাহত করে।
III. মাদকের বৈধতা নিয়ে আলোচনা
IV পাঠের বিষয়বস্তুর সারাংশ
নেতৃস্থানীয়। মারিজুয়ানা একটি সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থ, একটি ড্রাগ।
সাম্প্রতিক সমীক্ষা অনুসারে, সাধারণ তামাকের তুলনায় উল্লেখযোগ্যভাবে কম লোক গাঁজা সেবন করে। এইভাবে, বেশিরভাগ প্রাপ্তবয়স্ক এবং কিশোর-কিশোরীরা গাঁজা সেবন করে না।
লোকেরা গাঁজা ব্যবহার শুরু করার অন্যতম প্রধান কারণ হ'ল সহকর্মীদের চাপ।
মারিজুয়ানা সমস্যা থেকে ত্রাণ প্রদান করে না।
পাঠ 3। বিজ্ঞাপন
লক্ষ্য:বিজ্ঞাপন ভোক্তাদের আচরণে হেরফের করতে যে কৌশলগুলি ব্যবহার করে এবং এই কৌশলগুলিকে প্রতিরোধ করতে তাদের শেখায় সেগুলি সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের সচেতনতা বাড়ান৷
কাজ:
দিতে সংক্ষিপ্ত তথ্যবিজ্ঞাপনের উদ্দেশ্য সম্পর্কে;
মৌলিক বিজ্ঞাপন কৌশল আলোচনা;
খেলা এবং সিগারেট বা অ্যালকোহল বিজ্ঞাপন বিশ্লেষণ;
আলোচনা করা বিকল্প উপায়বিজ্ঞাপনের প্রতিক্রিয়া।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:সংবাদপত্র এবং ম্যাগাজিন থেকে ক্লিপিংস - তামাক এবং অ্যালকোহলের বিজ্ঞাপন; কাগজ, পেন্সিল, মার্কার একটি বড় শীট.
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়।বিজ্ঞাপন হল মানুষকে প্রভাবিত করার একটি শক্তিশালী মাধ্যম, এবং আমাদের দৈনন্দিন অনেক সিদ্ধান্তই বিজ্ঞাপনের দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। বিজ্ঞাপন এবং কিছু পণ্য কেনার জন্য এটি যে কৌশলগুলি ব্যবহার করে বা কিছু আচরণ সঞ্চালনের জন্য ব্যবহার করে সে সম্পর্কে আরও জানার মাধ্যমে, আমরা কম পরামর্শযোগ্য হয়ে উঠব এবং এমনকি বিজ্ঞাপনের প্রভাবের অধীনেও এমন কিছু করব না যা আমরা প্রভাব ছাড়া করতে পারি না। বিজ্ঞাপনের।
I. বিজ্ঞাপনের উদ্দেশ্য নিয়ে আলোচনা
কিশোর-কিশোরীদের বিজ্ঞাপনের উদ্দেশ্য সম্পর্কে সংক্ষেপে আলোচনা করতে বলুন।
প্রশ্ন:
1. কেন কোম্পানিগুলি নিজেদের এবং তাদের পণ্যের বিজ্ঞাপন দেয়?বুদ্ধিমত্তা। সমস্ত মতামত কাগজের টুকরোতে লেখা হয়।
2. তারা কি তাদের বিজ্ঞাপন সত্য বলে মনে করেন?ভোট.
নেতৃস্থানীয়। বিজ্ঞাপনের উদ্দেশ্য হল একটি পণ্য বিক্রি করা। তিনি কেবল ঘটনাগুলিই রিপোর্ট করেন না, কিন্তু অতিরঞ্জিত করেন এবং ভুল তথ্য দেন যাতে পণ্যগুলি কেনা হয়।
২. সবচেয়ে সাধারণ বিজ্ঞাপন কৌশল বর্ণনা
কিশোর-কিশোরীদের যে বিজ্ঞাপনটি তারা সবচেয়ে বেশি মনে রাখে এবং এটি তাদের উপর যে ছাপ ফেলে সে সম্পর্কে কথা বলতে বলুন। এই বিজ্ঞাপনটি কোন কৌশল ব্যবহার করে তা নির্ধারণ করুন। সমস্ত মতামত কাগজের টুকরোতে লেখা হয়।
বিজ্ঞাপন কৌশল: খ্যাতি; বাহ্যিক আকর্ষণ, সৌন্দর্য; "পরোয়া করবেন না"; "রোম্যান্স"; যৌনতা হাস্যরস, কমিক প্রভাব; কল্যাণ; সাধারণ মানুষের উপর ফোকাস; "চটকদার"; অস্বাভাবিকতা; বৈপরীত্য ব্যবহার; ব্যক্তিত্ব, শৈলী; মুক্তি একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা উপর ফোকাস; আত্মসম্মান বাড়ানো।
সুপরিচিত সিগারেটের বিজ্ঞাপনের আবেদনের উদাহরণ:
মার্লবোরো - রোম্যান্স, আনন্দ, জনপ্রিয়তা, জীবনের ভালবাসা, পরিচ্ছন্নতা এবং স্বাস্থ্য;
উইনস্টন - পুরুষত্ব, জন্য সক্রিয় মানুষগ্রামে বসবাস, স্বাস্থ্য;
সালেম - যৌন আবেদন, সাফল্য, আকর্ষণীয়তা, আনন্দ, উপভোগ।
অ্যালকোহল বিজ্ঞাপনের কৌশলগুলির উদাহরণ:
জনপ্রিয়তা (অ্যালকোহল আপনাকে আরও জনপ্রিয় করে তুলবে);
রোম্যান্স (বিপরীত লিঙ্গকে খুশি করার জন্য অ্যালকোহল গুরুত্বপূর্ণ);
পরিপক্কতা (অ্যালকোহল পান করা মানে আপনি একজন প্রাপ্তবয়স্ক);
যুব (অ্যালকোহল মানে আপনি তরুণ এবং সক্রিয়);
মন (অ্যালকোহল সেবন আধুনিক, বুদ্ধিবৃত্তিক অংশ, সুন্দর জীবন);
pleasure (অ্যালকোহল ভাল স্বাদ, হয় প্রয়োজনীয় উপাদানমজা);
শিথিলকরণ (অ্যালকোহল উত্তেজনা থেকে মুক্তি দেয় এবং শিথিল করে)।
III. বিজ্ঞাপন কৌশল বিশ্লেষণ
প্রতিটি অংশগ্রহণকারী বিজ্ঞাপনের ক্লিপিংস বেছে নেয়। টাস্ক দেওয়া হয়েছে: 5 মিনিটের মধ্যে, নির্দিষ্ট বিজ্ঞাপনের কৌশলগুলি বিশ্লেষণ করুন এবং তারপরে সেগুলি সম্পর্কে কথা বলুন। যদি সম্ভব হয়, প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর কথা বলা উচিত। যারা আগ্রহী তারা বিশ্লেষণের পরিপূরক করতে পারেন।
IV একটি বিজ্ঞাপন গল্প আউট অভিনয়
দলে বিভক্ত হয়ে (প্রতিটি 5 জন), অংশগ্রহণকারীরা একটি ভিডিও বিজ্ঞাপন সিগারেট বা অ্যালকোহলের প্লট নিয়ে আসে এবং এটি কার্যকর করে।
প্রতিটি ভিডিও দেখার পর, অ্যালকোহল এবং সিগারেটের বিজ্ঞাপনের ব্যাখ্যা করার বিভিন্ন উপায় নিয়ে আলোচনা করুন। প্রশ্নের উদাহরণ: "পর্দার আড়ালে কী থাকে? বিজ্ঞাপনটি কার উদ্দেশ্যে করা হয়েছে?
নেতৃস্থানীয়। যারা সিগারেট, অ্যালকোহল এবং অন্যান্য পণ্যের বিজ্ঞাপন দেয় তারা তাদের কেনার জন্য লোকেদের চালিত করার চেষ্টা করে। তারা এই বিভ্রম তৈরি করে যে সিগারেট বা অ্যালকোহল জীবনকে আরও আনন্দদায়ক করে তুলবে এবং উন্নত করবে।
বিজ্ঞাপনের উদ্দেশ্য পণ্য বিক্রি করা।
বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই, বিজ্ঞাপন শুধুমাত্র তথ্যই প্রকাশ করে না, বরং লোকেদের এটি কিনতে প্রলুব্ধ করার জন্য পণ্যের বৈশিষ্ট্যগুলিকে অতিরঞ্জিত করে।
টেলিভিশন, রেডিও, সংবাদপত্র, ম্যাগাজিন হল সবচেয়ে সাধারণ বিজ্ঞাপনের চ্যানেল।
বিজ্ঞাপন প্রায়শই প্রতারণামূলক হয় এবং ভোক্তাদের বিপথে নিয়ে যায়, এমন কিছুর উপর ফোকাস করে যা বিজ্ঞাপনের পণ্যের সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয়।
আমরা লক্ষ্য করি না কিভাবে বিজ্ঞাপন আমাদের ম্যানিপুলেট করে।
সিগারেট বা অ্যালকোহলের বিজ্ঞাপনে সাড়া দেওয়ার বিকল্প উপায় আছে। এটি করার জন্য, মনে রাখবেন যে বিজ্ঞাপনগুলি এমন ধারণা তৈরি করে মানুষকে পরিচালনা করার চেষ্টা করে যে ধূমপান এবং অ্যালকোহল পান করা তাদের জীবনকে একরকম উন্নত করবে।
পাঠ 4. আমি এবং আমার শরীর
লক্ষ্য:"আমি" এর শারীরিক চিত্রের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার অভিজ্ঞতা প্রসারিত করা।
কাজ:
শারীরিক চেহারা পরিবর্তনের বিকল্পগুলি বর্ণনা করুন;
শরীরের ইমেজ পরিবর্তন একটি পরিস্থিতি মডেলিং;
একটি পৃথক সমাধানের পছন্দ আপডেট করা হচ্ছে।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ: পেইন্ট, ব্রাশ, কাগজের একটি বড় শীট, মার্কার।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। আজ আপনি আপনার শরীর পরিবর্তন করার কিছু কৌশল অনুশীলন করবেন। অনেক মানুষ জীবনের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে তাদের শরীর নিয়ে অসন্তুষ্ট বোধ করে। এটি করার জন্য, তারা তাদের শরীরের বিভিন্ন পরিবর্তন অবলম্বন করে।
I. ব্রেনস্টর্মিং
কিশোর-কিশোরীদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয়:
1. আমরা আমাদের শরীরের সাথে কি করি?
2. কি জন্য?
কাগজের শীট দুটি অংশে বিভক্ত, যেখানে শিশুদের প্রস্তাবিত বিকল্প এবং মতামত, সেইসাথে তাদের ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিকগুলি লেখা হয়। কিশোররা ইঙ্গিত করেনি এমন কারণগুলির সাথে যুক্ত করুন৷
নেতিবাচক দিক: অস্বাস্থ্যকর; পরবর্তীকালে এটি থেকে সম্পূর্ণরূপে পরিত্রাণ পেতে অক্ষমতা; ব্যক্তিত্বকে "হত্যা" করে, আপনি মানুষ, ফ্যাশন, বিজ্ঞাপনের একটি পৃথক বৃত্তের দাস হয়ে যান; একজন বন্ধুকে খুশি নাও করতে পারে এবং দ্বন্দ্ব সৃষ্টি করতে পারে না; আচরণের একটি স্টেরিওটাইপ আরোপ করা, কখনও কখনও ব্যক্তির জন্য ক্ষতিকর।
ইতিবাচক দিক:ব্যক্তিত্বের উপর জোর দেয়; গর্বের অনুভূতি আছে যে আপনি অন্য সবার মতো নন; মেজাজ এবং আচরণের সাধারণ পরিবর্তন, উদাহরণস্বরূপ, তাকে প্রত্যাহার করা হয়েছিল, "নিঃস্ব", তিনি শান্ত এবং শক্তিশালী হয়েছিলেন; সৌন্দর্য এবং মনোযোগ আকর্ষণ।
| আমরা কি করছি আপনার শরীরের সাথে |
কি জন্য |
|---|---|
| 1. মেকআপ | - কাউকে খুশি করতে - দেখতে সুন্দর - নিজের এবং অন্যদের জন্য - আত্মবিশ্বাস বাড়ান - অভ্যাসের বাইরে - ত্রুটিগুলি লুকান - ব্যক্তিত্বের উপর জোর দিন |
| 2. ট্যাটু | - সুন্দর এবং ফ্যাশনেবল - অন্যের অনুকরণে - স্টেরিওটাইপ - প্রকাশ করতে ভেতরের বিশ্বের - ব্যক্তিত্ব দেখান - আপনার শক্তি, কর্তৃত্ব (বন্দীদের মধ্যে) দেখানোর জন্য এটি "শীতল" - অস্বাভাবিকতা, শৈলী - অন্যদের হতবাক করা - গর্বের অনুভূতি জাগিয়ে তোলে |
| 3. ছিদ্র | - একটি বংশের অন্তর্গত, বিশ্বাস - আড়ম্বরপূর্ণ - যৌনতা - চিত্র - যাতে অন্য সবার মতো না হয় - ফ্যাশনেবল |
২. আলোচনা
আলোচনা করুন কেন একজন ব্যক্তি তার চেহারা পরিবর্তন করার এই ধরনের পদ্ধতি অবলম্বন করে। উল্কি আঁকা, মেকআপ, শরীরের বিভিন্ন অংশ ছিদ্র করার সাংস্কৃতিক এবং ঐতিহাসিক দিক বিশ্লেষণ করুন, উদাহরণস্বরূপ: আচার, মনোযোগ আকর্ষণের উপায়, যোগাযোগ, স্থিতি সম্পর্ক।
III. নাটকীয়তা
কিশোরদের তাদের শরীরে ট্যাটু এবং মেকআপ ডিজাইন এবং আঁকার জন্য আমন্ত্রণ জানান।
IV একটি বৃত্তে আলোচনা
প্রতিটি অংশগ্রহণকারী তিনি কী চিত্রিত করতে চেয়েছিলেন, কেন এই জায়গায়, এমন একটি ভলিউমে এবং এই চিত্রটিতে তিনি কী অনুভব করেন সে সম্পর্কে কথা বলেন।
অংশগ্রহণকারীদের কল্পনা করতে আমন্ত্রণ জানান যে প্রয়োগ করা প্যাটার্নটি একটি বাস্তব উলকি এবং তারা 50 বছর ধরে এটির সাথে বসবাস করেছে। তারা এই সম্পর্কে কেমন অনুভব করেন?
V. পাঠের মূল বিষয়গুলির সারাংশ
শারীরিক চেহারা পরিবর্তন অবস্থার একটি পরিবর্তন বাড়ে;
সিমুলেটেড পরিস্থিতি আপনাকে আপনার শরীরে পরিবর্তন বা হস্তক্ষেপের সম্ভাবনা সহ একটি পৃথক সিদ্ধান্তের পছন্দ আপডেট করতে দেয়;
ট্যাটু করা, মেকআপ এবং ছিদ্র করার তীব্রতা একজন ব্যক্তির "অনুপাতের অনুভূতি", ব্যক্তিগত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং ক্ষতিপূরণমূলক কার্য সম্পাদন করে;
একটি উলকি একটি অস্থায়ী অবস্থা প্রতিফলিত করে; একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে একজন ব্যক্তি এটি পরিবর্তন করতে বা পরিত্রাণ পেতে চায়।
পাঠ 5. আমি এবং আমার শরীর
(চলবে)
লক্ষ্য:মূল্য হিসাবে শরীর; নিজের শরীরের প্রতি যত্নশীল এবং ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা।
কাজ:
শরীরের সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন বিকল্প নিয়ে আলোচনা করুন;
প্রতিষ্ঠা করুন যে অনেক লোক তাদের শরীর বা তার পৃথক অঙ্গ সম্পর্কে বিব্রত;
শরীরের চিত্র উপস্থাপনা মডেলিং;
তৈরি শারীরিক মডেলের আলোচনা।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:প্লাস্টিকিন
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। আজ আমরা প্লাস্টিকিন থেকে "শরীর তৈরিতে" নিযুক্ত থাকব। অনেক মানুষ তাদের শরীর এবং এর আকৃতি নিয়ে বিব্রত। কিন্তু শতাব্দীর পর শতাব্দী ধরে, মানবদেহের সৌন্দর্য এবং সাদৃশ্যের মানদণ্ড পরিবর্তিত হয়েছে এবং ফ্যাশন প্রবণতা এবং সামাজিক মানদণ্ডের উপর নির্ভরশীল। যাইহোক, প্রতিটি শরীর অনন্য এবং অনন্য, এবং সেইজন্য অসীম মূল্যবান।
I. ব্রেনস্টর্মিং
কেন লোকেরা তাদের শারীরিক চেহারা নিয়ে বিব্রত হয় তা নিয়ে চিন্তাভাবনা করুন৷ এটি করার জন্য, কাগজের এক অর্ধেক পাতায় লোকেরা কী নিয়ে বিব্রত হয় সে সম্পর্কে মতামত লিখুন এবং অন্য দিকে - বিব্রত হওয়ার কারণগুলি।
২. একটি চিত্র sculpting
কিশোরদের তিনটি দলে ভাগ করুন। প্লাস্টিকিন থেকে মানবদেহের যেকোন অংশ ভাস্কর্য করার অফার। প্রতিটি শিশু অন্যদের সাথে পরামর্শ বা আলোচনা ছাড়াই স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করে। অংশগ্রহণকারীরা যখন একটি চুক্তিতে আসে তখন একটি বিকল্প সম্ভব। এটি শরীরের গুরুত্বপূর্ণ অংশগুলির জন্য একটি অতিরিক্ত ডায়গনিস্টিক মানদণ্ড হিসাবে কাজ করে।
III. আলোচনা
একটি একক চিত্রে সমাপ্ত শরীরের অংশ একত্রিত করুন। প্রতিটি উপগোষ্ঠী তার কাজ প্রদর্শন করে, নাম দেয় এটি কী ধরনের প্রাণী, এটি কীভাবে কাজ করে, এটি কী করতে পারে এবং কী করতে পারে না। অন্যান্য উপগোষ্ঠীর অংশগ্রহণকারীরাও তাদের মতামত প্রকাশ করে এবং আলোচনায় অংশ নেয়।
প্রতিটি কিশোরকে বলতে বলুন যে তিনি শরীরের কোন অংশটি ভাস্কর্য করেছেন, কেন এবং কী গুণাবলী, এর জন্য ধন্যবাদ, তৈরি চিত্রটি থাকতে শুরু করে।
IV উপসংহার
পৃথক কাজের কৌশল এবং একটি দেহ এবং অন্যটির মধ্যে পার্থক্যগুলির একটি সংক্ষিপ্ত সারাংশ দিয়ে আলোচনাটি শেষ করুন।
শরীরের কিছু অংশে অত্যধিক মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে এবং অন্যদের উপেক্ষা করে, আমরা এর ফলে শরীরের একটি বিকৃত চিত্র তৈরি করি, শারীরিক অভিজ্ঞতার ঘাটতি তৈরি করি।
একজন ব্যক্তি প্রায়শই অন্যান্য লোকেদের উপহাস এবং জনমতের কারণে তার শরীর নিয়ে বিব্রত হন। এই কারণে, তিনি নিজের মধ্যে প্রত্যাহার করতে পারেন।
কখনও কখনও এমনকি একটি ভাল ব্যক্তিত্বের একজন ব্যক্তি "জটিল" হতে শুরু করে কারণ তার অভ্যন্তরীণ সাদৃশ্য বিঘ্নিত হয়। তিনি মনে করেন যে তিনি কুৎসিত, এবং অন্যরা তার সম্পর্কে একই ভাবে অনুভব করে।
আপনার আত্মমর্যাদা বৃদ্ধি করা উচিত, আপনি কে তার জন্য নিজেকে ভালবাসুন, কারণ আপনার সমস্ত ত্রুটি থাকা সত্ত্বেও আপনি একমাত্র - এক এবং একমাত্র।
পাঠ 6। সিদ্ধান্ত গ্রহণ
লক্ষ্য:গ্রুপের সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়াটি অন্বেষণ করুন।
কাজ:
গ্রুপে চুক্তি চাওয়ার প্রক্রিয়ায় কার্যকর আচরণ শেখান;
গ্রুপে যোগাযোগ প্রক্রিয়া এবং এতে বিদ্যমান আধিপত্য ও নেতৃত্বের সম্পর্ক সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা;
গ্রুপের সদস্যদের মধ্যে ঐক্য উন্নীত করা।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:নির্দেশের অনুলিপি, কাগজের তাল, পেন্সিল।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়।মানুষ কীভাবে এবং কেন সিদ্ধান্ত নেয় তা শিখতে আজ আমরা একটি গেমের উদাহরণ ব্যবহার করব। আপনার বয়স যত বেশি হবে, তত কঠিন সিদ্ধান্ত নিতে হবে। আমাদের গেমটি আপনাকে কীভাবে সিদ্ধান্ত নিতে হয় তা শেখার সুযোগ দেবে।
I. নির্দেশাবলী
প্রতিটি অংশগ্রহণকারীকে 15 মিনিটের মধ্যে নির্দেশাবলী অনুযায়ী কাজটি সম্পূর্ণ করতে নির্দেশ দেওয়া হয়।
নেতৃস্থানীয়। আপনি দক্ষিণ প্রশান্ত মহাসাগরের একটি ইয়টে ভেসে যাচ্ছেন। অগ্নিকাণ্ডের ফলে, বেশিরভাগ ইয়ট এবং এর কার্গো পুড়ে গেছে। এখন ইয়টটি ধীরে ধীরে ডুবে যাচ্ছে। আপনার অবস্থান অজানা কারণ আপনার নেভিগেশন ডিভাইস ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছে. সর্বোত্তম অনুমান হল যে আপনি নিকটতম ভূমি থেকে প্রায় এক হাজার মাইল দক্ষিণ-পশ্চিমে আছেন।
নীচে 15 টি আইটেমের একটি তালিকা রয়েছে যা আগুনে ক্ষতিগ্রস্ত হয়নি। এছাড়াও, আপনার কাছে একটি রাবার লাইফবোট রয়েছে যা ওয়ারস সহ, আপনাকে, বাকি ক্রু এবং নীচে তালিকাভুক্ত সমস্ত আইটেমগুলিকে মিটমাট করার জন্য যথেষ্ট বড়। এছাড়াও, আপনার সকলের পকেটে মোট এক প্যাকেট সিগারেট, ম্যাচের বেশ কয়েকটি বাক্স এবং পাঁচ ডলারের বিল রয়েছে।
আপনার কাজ হল তালিকার সমস্ত আইটেমকে তাদের বেঁচে থাকার গুরুত্ব অনুসারে র্যাঙ্ক করা। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ আইটেমটি 1 নম্বর পায়, পরেরটি 2 নম্বর পায় এবং তাই 15 নম্বর পর্যন্ত, যা সবচেয়ে কম গুরুত্বপূর্ণ।
সেক্সট্যান্ট
শেভিং আয়না
পাঁচ গ্যালন ব্যারেল পানি
মশারি
এক বক্স সেনাবাহিনীর খাবারের রেশন
প্রশান্ত মহাসাগরীয় মানচিত্র
সিট কুশন (জল উদ্ধার ডিভাইস হিসাবে অনুমোদিত)
দুই গ্যালন ডিজেল ফুয়েল ট্যাঙ্ক
ট্রানজিস্টর রিসিভার
হাঙ্গর প্রতিরোধক
কুড়ি বর্গফুট লাইট প্রুফ প্লাস্টিক
এক কোয়ার্ট পুয়ের্তো রিকান রাম
পনের ফুট নাইলনের দড়ি
দুই বাক্স চকোলেট
মাছ ধরার জিনিসপত্রের সেট
২. একটি সমাধান উন্নয়নশীল
প্রত্যেকে তাদের তালিকায় কাজ শেষ করার পরে, গ্রুপের পরবর্তী কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য 45 মিনিট সময় আছে।
ঐক্যমত্য অর্জনের একটি বিশেষ পদ্ধতি দ্বারা পরিচালিত সমগ্র গোষ্ঠীর জন্য একটি সাধারণ সিদ্ধান্ত বিকাশ করা প্রয়োজন। এটি তালিকায় প্রতিটি আইটেমের অবস্থানের বিষয়ে সমস্ত গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে চুক্তিতে পৌঁছানো জড়িত।
গোষ্ঠীটি তালিকায় তার কাজ শেষ করার পরে, তালিকাটি কী হওয়া উচিত তা দেখতে পাঠের পরিশিষ্টে দেখুন। সঠিক ক্রম. আপনি প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর ফলাফলের সাথে সামগ্রিকভাবে গ্রুপের প্রাপ্ত ফলাফলের সাথে তুলনা করতে পারেন।
III. সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়া নিয়ে আলোচনা
একটি গ্রুপ আলোচনা আকারে পরিচালিত.
1. আচরণের কোন শৈলী চুক্তির অর্জনে অবদান বা বাধা দিয়েছে?
2. একটি সাধারণ সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রক্রিয়ায় নেতৃত্ব এবং অধীনতার কোন সম্পর্ক উদ্ভূত হয়েছিল?
3. ঐকমত্যের বিকাশে কারা অংশগ্রহণ করেছিল এবং কারা করেনি?
4. আলোচনার সময় দলে পরিবেশ কেমন ছিল?
5. একটি সর্বোত্তম উপায়ে দলের ক্ষমতা ব্যবহার করা সম্ভব ছিল?
6. কিভাবে সামগ্রিক সিদ্ধান্ত গ্রহণ প্রক্রিয়া উন্নত করা যেতে পারে?
উপসংহার
একটি সাধারণ মতামত বিকাশ করা কঠিন। তালিকায় একটি আইটেমের গুরুত্বের প্রতিটি মূল্যায়ন সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের মতামতের সাথে মিলবে না। চুক্তিতে পৌঁছানোর জন্য কিছু সুপারিশ:
অন্য সব কিছুর উপরে আপনার মতামত রাখবেন না; একটি যৌক্তিক দৃষ্টিকোণ থেকে প্রতিটি সমস্যার সাথে যোগাযোগ করুন;
একমাত্র ভিত্তিতে আপনার মতামত ত্যাগ করবেন না যে চুক্তি অর্জন এবং সংঘাত প্রতিরোধ করা প্রয়োজন; শুধুমাত্র সেই সিদ্ধান্তগুলিকে সমর্থন করুন যার সাথে আপনি অন্তত আংশিকভাবে একমত হতে পারেন;
ভোট, গড়, দর কষাকষির মতো দ্বন্দ্ব মোকাবেলার পদ্ধতিগুলি এড়িয়ে চলুন;
মতামতের পার্থক্যকে একটি ফ্যাক্টর হিসাবে বিবেচনা করুন যা অবদান রাখে সিদ্ধান্ত গ্রহণ, বরং এটা বাধা না.
পাঠের পরিশিষ্ট
সিদ্ধান্ত গ্রহণের পাঁচটি পর্যায়
1. আপনি কি সিদ্ধান্ত নিতে হবে তা নিজের জন্য স্পষ্ট করুন।
2. সমস্ত সম্ভাব্য বিকল্পের মাধ্যমে চিন্তা করুন (এই পরিস্থিতিতে আপনি কী করতে পারেন)।
3. সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ করুন।
4. প্রতিটি বিকল্পের পরিণতি সম্পর্কে চিন্তা করুন (আপনি যদি প্রতিটি সম্ভাব্য সিদ্ধান্ত নেন তবে কী ঘটবে সে সম্পর্কে চিন্তা করুন)।
5. সেরা বিকল্প চয়ন করুন এবং বাস্তবায়ন করুন প্রয়োজনীয় কর্ম. আত্মবিশ্বাসী হন যে আপনি সিদ্ধান্তটি অনুসরণ করবেন।
উত্তর এবং তাদের যুক্তি
বিশেষজ্ঞরা বলছেন যে সাগরের মাঝখানে থাকা সেইসব কাস্টওয়ের জন্য প্রধান জিনিস হল এমন কিছু যা তাদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে পারে এবং এমন কিছু যা সাহায্য না আসা পর্যন্ত তাদের বাঁচিয়ে রাখতে পারে। নেভিগেশন যন্ত্র এবং লাইফবোট বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ নয়। এমনকি যদি একটি ছোট জীবন ভেলা নিজে থেকে নিকটতম তীরে ভেসে যেতে পারে তবে এটি প্রয়োজনীয় খাদ্য সরবরাহ বহন করবে না। অতএব, একটি শেভিং আয়না এবং একটি দাহ্য মিশ্রণ সহ একটি ক্যানিস্টার সর্বাধিক গুরুত্ব বহন করে। উভয়ই সিগন্যালিংয়ের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। কম গুরুত্বপূর্ণ হল জল এবং খাদ্য সরবরাহ, যেমন সেনাবাহিনীর রেশনের বাক্স।
নীচে, ইয়টে অবশিষ্ট আইটেমগুলির র্যাঙ্কিং এর যৌক্তিকতা সহ দেওয়া হয়েছে। সংক্ষিপ্ত ব্যাখ্যা, অবশ্যই, প্রতিটি আইটেমের সমস্ত ব্যবহারকে নিঃশেষ করে দেয় না, তবে তাদের মধ্যে শুধুমাত্র সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হাইলাইট করে।
1. শেভিং আয়না।
এয়ার রেসকিউ সার্ভিসের দৃষ্টি আকর্ষণ করার একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম।
2. দুই-গ্যালন ডিজেল জ্বালানী ট্যাঙ্ক।
একটি গুরুত্বপূর্ণ সিগন্যালিং ডিভাইস: একটি দাহ্য স্থান জলের পৃষ্ঠে ভাসবে, যেখানে এটি ম্যাচ এবং ডলারের বিল দিয়ে জ্বালানো যেতে পারে।
3. পাঁচ গ্যালন ব্যারেল জল।
শরীরের তরল ক্ষয় পূরণ করার জন্য প্রয়োজনীয়।
4. সেনাবাহিনীর খাবারের রেশন সহ একটি বাক্স।
মৌলিক খাদ্য সরবরাহ।
5. লাইট-প্রুফ প্লাস্টিক বিশ বর্গফুট।
বৃষ্টির জল সংগ্রহ এবং আবহাওয়া সুরক্ষা প্রদান করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।
6. দুই বাক্স চকোলেট।
পাওয়ার রিজার্ভ।
7. মাছ ধরার জিনিসপত্র সেট.
চকলেটের নীচে রাখা হয়েছে কারণ "আকাশে একটি পাইয়ের চেয়ে হাতে একটি পাখি ভাল।" আমার এখনও মাছ ধরতে হবে।
8. নাইলনের দড়ি পনের ফুট।
আপনি একটি দড়ি দিয়ে প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি বেঁধে রাখতে পারেন যাতে তারা ওভারবোর্ডে পড়ে না যায়।
9. সিট কুশন (জল উদ্ধার পরিষেবা দ্বারা একটি জলযান হিসাবে অনুমোদিত)।
কেউ ওভারবোর্ডে শেষ হলে, এটি একটি রেসকিউ ডিভাইস হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।
10. হাঙ্গরকে তাড়ানোর জন্য প্রতিরোধক।
এটা কেন প্রয়োজন হতে পারে তা স্পষ্ট।
11. এক কোয়ার্ট পুয়ের্তো রিকান রাম।
80% ABV আঘাতের ক্ষেত্রে একটি এন্টিসেপটিক হিসাবে ব্যবহার করার জন্য যথেষ্ট শক্তিশালী। অন্য সব ক্ষেত্রে এটি অকেজো। অভ্যন্তরীণভাবে রাম গ্রহণ করলে তৃষ্ণার্ত হবে।
12. ট্রানজিস্টর রিসিভার।
অকেজো কারণ এটি একটি ট্রান্সমিটার দিয়ে সজ্জিত নয় এবং শর্টওয়েভ রেডিও স্টেশনগুলির অভ্যর্থনা পরিসরের বাইরে অবস্থিত৷
13. প্রশান্ত মহাসাগরের মানচিত্র।
অন্যান্য নেভিগেশন সরঞ্জাম অনুপস্থিতিতে অকেজো. এবং আপনি কোথায় আছেন তা বিবেচ্য নয়। উদ্ধারকারীরা কোথায় আছেন তা গুরুত্বপূর্ণ।
14. মশারি।
প্রশান্ত মহাসাগরের মাঝখানে কোন মশা নেই।
15. সেক্সট্যান্ট।
নেভিগেশন টেবিল এবং একটি ক্রোনোমিটার ছাড়া এটি অকেজো।
যার ভিত্তিতে সিগন্যালিং উপায়গুলিকে জীবন ধারণকারী উপায়ের (খাদ্য, জল) উপরে রাখা হয়েছে তা হল যে সংকেত ছাড়া অর্থগুলি লক্ষ্য করা এবং উদ্ধার করার কার্যত কোন সুযোগ নেই। অধিকন্তু, অনুশীলন দেখায় যে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, দুর্যোগের প্রথম দিনের এবং অর্ধের মধ্যে উদ্ধার ঘটে এবং এই সময়ে আপনি জল বা পানীয় ছাড়াই বেঁচে থাকতে পারেন।
পাঠ 7।
আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা
লক্ষ্য:ব্যক্তিত্বের ভূমিকার পরিসীমা দেখান; আপনার "আমি" এবং ভূমিকা, ভূমিকা এবং মুখোশ আলাদা করুন।
কাজ:
শিশুদের তাদের আচরণ পরিবর্তন করার চেষ্টা করার সুযোগ প্রদান;
বাস্তব অবস্থার কাছাকাছি পরিস্থিতিতে শিশুদের আচরণের নতুন ফর্ম প্রয়োগ করার সুযোগ প্রদান করুন;
আচরণের আরও সফল রূপের মডেল, একটি নিরাপদ পরিবেশে তাদের ভূমিকা পালন করুন;
বাচ্চাদের অপরিচিত অনুভূতি অনুভব করার, নতুন চিন্তাভাবনা এবং ধারণাগুলি উপলব্ধি করার সুযোগ দিন;
মতামত দিন
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:আবশ্যক না.
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। একটি মতামত আছে যে একজন ব্যক্তি ভূমিকার একটি সেট। যে কোনো মুহূর্তে, আমরা কেবল নিজেদেরকে একটি জটিল ভূমিকা হিসেবে বিবেচনা করতে পারি না, সময়ের সাথে সাথে আমাদের যে ভূমিকাগুলিকে প্রসারিত, গভীর বা সাময়িকভাবে পিছিয়ে যেতে হবে দ্বিতীয় পরিকল্পনা, অথবা এমনকি ধীরে ধীরে সংগ্রহশালা থেকে অদৃশ্য হয়ে যায়। তাদের মধ্যে কেউ কেউ ক্রমাগত একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে, অন্যরা একাকী জীবনযাপন করে।
সংক্ষেপে, আমাদের প্রত্যেককে একটি দল হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। ভূমিকা এবং অভ্যন্তরীণ "আমি" এর মধ্যে পার্থক্যের মুহূর্তটি আমাদের মুখোশ সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। এই মুখোশগুলি বিভিন্ন রূপ নিতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি প্রত্যেকে, আপনার ডেস্কে বসে একজন ভাল ছাত্রের মুখোশ পরেন। স্কুল ছেড়ে, বন্ধুদের দ্বারা ঘেরা, আপনি আপনার মুখোশ পরিবর্তন করুন। বাড়িতে তিনি একটি নতুন চেহারা নেয়.
মুখোশগুলি মানুষকে জীবনের সাথে মোকাবিলা করতে সহায়তা করার জন্য তৈরি করা হয়েছে এবং তাই এটি "কপিং মাস্ক" হিসাবে বিবেচিত হতে পারে। তাদের প্রত্যেকের নিজস্ব প্রকৃতি আছে। এগুলি একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যে তৈরি করা হয়েছে। তাদের প্রত্যেকের নিজেদের সম্পর্কে কিছু বলার আছে এবং প্রতিটি গল্প এমন অনুভূতির সাথে যুক্ত হবে যা ধারণ করা খুব শক্তিশালী। অতএব, একজন ব্যক্তির তাদের আড়াল করার জন্য একটি মুখোশ প্রয়োজন, তাদের বেঁধে রাখা এবং তাদের নিজের থেকে আলাদা করা।
এইভাবে, একদিকে, মুখোশ একজন ব্যক্তিকে রক্ষা করে, অন্যদিকে, এটি তার জটিল অভ্যন্তরীণ জগতের একটি জানালা।
I. গ্রুপ আলোচনা
একজন ব্যক্তির অন্তর্নিহিত ভূমিকার পরিসর আলোচনা করুন, বিশেষ করে একজন কিশোর। বাচ্চাদের মতামত কাগজের একটি বড় শীটে লেখা হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন কিশোরের নিম্নলিখিত ভূমিকা থাকতে পারে: ছাত্র, ছেলে, ভাই, গ্রাহক, বন্ধু ইত্যাদি।
কখন, কেন এবং কোন পরিস্থিতিতে লোকেরা মুখোশ পরে তা সন্ধান করুন। আমাদের সত্যিকারের অনুভূতি প্রকাশ করতে অক্ষম, আমরা মুখোশের আড়ালে লুকিয়ে থাকি, উদাহরণস্বরূপ, "কেয়ার করি না", "ভাল মেয়ে", "পার্টি পশু", "কঠিন লোক", "হুইনার এবং বোর" ইত্যাদি।
২. খেলা "আমরা যে মুখোশ পরিধান করি"
বাচ্চাদের জোড়ায় ভাগ করুন। প্রতিটি দম্পতির দুটি চেয়ার থাকতে হবে। খেলার প্রস্তাব একটি ছোট দৃশ্যজীবন থেকে, উদাহরণস্বরূপ: ক্রেতা - বিক্রেতা, ছাত্র - শিক্ষক, পিতামাতা - শিশু, ইত্যাদি, যেখানে একজন অংশগ্রহণকারী একটি মুখোশ "পরে"। তারপরে শিশুরা স্থান পরিবর্তন করে এবং দ্বিতীয় অংশগ্রহণকারী প্রথমটির মুখোশ হয়ে ওঠে, অর্থাৎ, মুখোশটি বের করা হয় (নাম দেওয়া হয়)। এরপরে, অংশীদাররা মুখোশ এবং "আমি" এর মধ্যে একটি সংলাপ তৈরি করে। এর পরে, দ্বিতীয় কিশোরের মুখোশ খেলা হয়।
যদি খেলার শুরুতে বাচ্চাদের পক্ষে কাজটি সামলাতে অসুবিধা হয় তবে নেতার উচিত জোড়ার একটির উদাহরণ ব্যবহার করে অনুশীলনটি করা উচিত।
IV উপসংহার
ভূমিকা পালনের প্রক্রিয়ায়, পরিস্থিতি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি গ্রহণ করে এবং শিশুদের কাছে আরও বোধগম্য হয়ে ওঠে। তারা "আমি" এবং তাদের ভূমিকা, ভূমিকা এবং মুখোশগুলিকে আলাদা করতে শেখে, তাদের নাম রাখতে (তাদের বাইরে নিয়ে যান), যার ফলে তাদের নিয়ন্ত্রণ করতে এবং পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে তাদের আচরণ পরিবর্তন করতে দেয়।
পাঠ 8।
আমি এবং আমার সামাজিক ভূমিকা
(চলবে)
টার্গেট: অহংকেন্দ্রিকতা কাটিয়ে উঠতে দক্ষতা বিকাশ; বিরোধপূর্ণ আন্তঃব্যক্তিক পরিস্থিতিতে দূরত্ব এবং স্থিতি সম্পর্কের নির্ধারণ।
কাজ:
নিয়ন্ত্রক লঙ্ঘনের জন্য দায় স্বীকার করতে শিখুন;
দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে অভিজ্ঞতা গ্রহণ;
কঠিন আন্তঃব্যক্তিক পরিস্থিতিতে সীমানা গঠন;
স্বতন্ত্র আচরণের উদ্দেশ্য সম্পর্কে সচেতনতা;
সহানুভূতি দক্ষতা বিকাশ।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:শিশুরা বেছে নেয়।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। ভিতরে প্রাত্যহিক জীবনএকজন ব্যক্তিকে সমস্যার সম্মুখীন হতে হয়, উদাহরণস্বরূপ, যখন সে কিছু অপরাধ করে। এই ক্ষেত্রে, আমাদের পক্ষে পর্যাপ্ত এবং নিরপেক্ষভাবে পরিস্থিতি উপলব্ধি করা, নিজের উপর দোষ নেওয়া এবং আমাদের অভিজ্ঞতাগুলি উপলব্ধি করা, পাশাপাশি অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করা কঠিন। অন্য একজন ব্যক্তি কী অনুভব করছে বা ভাবছে তা কল্পনা করা আপনার প্রায়শই কঠিন হয়।
ভূমিকা পরিবর্তন করা দ্বন্দ্বের পরিস্থিতিতে নিজেকে অন্যের জায়গায় রাখতে সাহায্য করে - একটি শিশু এবং পিতামাতার মধ্যে, একটি শিশু এবং একজন শিক্ষকের মধ্যে, একটি শিশু এবং সহকর্মীদের মধ্যে। ভূমিকা পরিবর্তনের উদ্দেশ্য হল অন্য কারো দৃষ্টিভঙ্গি বোঝা এবং এর ফলে একজনের আচরণ বা মনোভাব পরিবর্তন করা।
I. ব্রেনস্টর্মিং
শিশুদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলা হয়: যখন আমরা কিছু লঙ্ঘন করি, তখন কী হয়? আমরা কিভাবে শাস্তি পাই এবং আমরা কি নিষিদ্ধ?
মতামতগুলি কাগজের একটি বড় শীটে লেখা হয় এবং উপস্থাপক দ্বারা পরিপূরক হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, তাদের অতিরিক্ত এক ঘন্টা হাঁটতে দেওয়া হয় না; তারা আপনাকে পকেট মানি দেয় না; ডিস্কোতে যাওয়ার অনুমতি নেই; বাবা-মা খুব রেগে যান এবং বিভিন্ন উপায়ে শাস্তি দেন; একটি কোণে রাখা; গুরুত্বপূর্ণ কিছুর সাথে আর বিশ্বাস করা হবে না; বিক্ষুব্ধ; ক্ষমা করা জোরে চিৎকার করা; কথোপকথন এবং মগজ ধোলাই শুরু হয়।
২. গ্রুপ আলোচনা
কেন আমরা লঙ্ঘন করি তা আলোচনা করুন।
III. ভূমিকা বিপরীত খেলা
গ্রুপের সদস্যদের জোড়ায় ভাগ করুন। দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির জন্য বিষয়গুলি সেট করুন, উদাহরণস্বরূপ: টিকিট ছাড়া ভ্রমণের সময় পরিবহনে একজন নিয়ন্ত্রকের সাথে দেখা করা; পরের দিন সকালে ডিস্কো থেকে বাড়ি ফিরে; অনুমতি ছাড়াই অভিভাবক, ইত্যাদির কাছ থেকে টাকা নিয়েছে (প্রকাশিত মতামত বিবেচনায় নিয়ে)। এমন একটি পরিস্থিতি দেখান যেখানে আপনি অন্যের দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করার চেষ্টা করেন, প্রতিশ্রুতিবদ্ধ কাজের জন্য দায় স্বীকার করুন এবং আপনি দোষারোপ করার সময় নিজেকে অপমানিত হতে দেবেন না।
IV বিবাদমান দলগুলোর অবস্থান নিয়ে আলোচনা
অর্জিত জ্ঞান বাস্তব জীবনে অনুরূপ পরিস্থিতিতে প্রয়োগ করা যেতে পারে কিভাবে আলোচনা.
V. উপসংহার
সংঘর্ষের পরিস্থিতিতে, একজনের আচরণ এবং অনুভূতি নিয়ন্ত্রণ করা কঠিন হতে পারে, যা সম্পর্কের স্পষ্টীকরণকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে। দায়িত্ব গ্রহণ করতে পরিচালিত হওয়ার পরে, আপনাকে অবশ্যই আপনার আত্মসম্মান না হারিয়ে আপনার অধিকার রক্ষা করতে সক্ষম হতে হবে।
ভূমিকা বিপরীত দৃষ্টিকোণ অন্যের দৃষ্টিকোণ বুঝতে সাহায্য করে.
পাঠ 9. স্ব-মূল্যায়ন
লক্ষ্য:ইতিবাচক আত্মসম্মান বজায় রাখা।
কাজ:
ইতিবাচক আত্মসম্মান বজায় রাখার উপায় নিয়ে আলোচনা করুন;
কিশোরকে তাদের শক্তি সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করার সুযোগ দিন;
প্রতিটি গ্রুপ সদস্যকে অন্য অংশগ্রহণকারীরা তাকে কীভাবে উপলব্ধি করে তা খুঁজে বের করার সুযোগ দিন;
অংশগ্রহণকারীদের স্ব-মূল্যায়ন এবং গ্রুপ সদস্যদের দ্বারা মূল্যায়ন পারস্পরিক সম্পর্ক করার সুযোগ প্রদান;
শোনার এবং প্রতিক্রিয়া দেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করা।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:দুইটি কেদারা.
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। আত্ম-সম্মান সেই মাত্রাকে প্রতিফলিত করে যেখানে একজন ব্যক্তি আত্ম-সম্মানবোধ, আত্ম-মূল্যবোধ এবং তার স্বার্থের ক্ষেত্রের মধ্যে থাকা সমস্ত কিছুর প্রতি ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলে। আত্মসম্মান বিভিন্ন কারণ দ্বারা প্রভাবিত হয়। প্রথমত, একজন ব্যক্তি আসলে কী এবং তিনি কী হতে চান সে সম্পর্কে ধারণা; দ্বিতীয়ত, একজন ব্যক্তি নিজেকে সেভাবে মূল্যায়ন করতে থাকে যেভাবে সে মনে করে অন্যরা তাকে মূল্যায়ন করে; তৃতীয়ত, একজন ব্যক্তি সন্তুষ্টি বোধ করেন কারণ তিনি কেবল কিছু ভাল করেন না, কিন্তু কারণ তিনি একটি নির্দিষ্ট জিনিস বেছে নিয়েছেন এবং এটি ভাল করেছেন।
I. গ্রুপ আলোচনা
আলোচনার বিষয়: "আমরা কীভাবে আমাদের আত্মসম্মান বজায় রাখি এবং উন্নত করি।" মতামতগুলি কাগজের একটি পৃথক শীটে লেখা হয় এবং উপস্থাপক দ্বারা পরিপূরক হয়। উদাহরণস্বরূপ: চেহারা উন্নত করা (হেয়ারস্টাইল, মেকআপ, আপনার ফিগারের উপর নজর রাখা); আমরা স্ব-শিক্ষা, আমাদের প্রতিভা এবং ক্ষমতার বিকাশে নিযুক্ত হই; আমরা কিছু ব্যবসায় সাফল্য অর্জন করি; আমরা অন্য লোকেদের অবমূল্যায়ন করি; আমরা প্রতিযোগিতা এবং প্রতিযোগিতা জিতেছি; আমরা অন্য লোকেদের সাহায্য করি, যার ফলে আমাদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি পায়; আমরা শিলালিপি সহ পোস্টার দিয়ে আমাদের কোণটি সাজাই: "আপনি সেরা!" ইত্যাদি; একটি প্রশংসা "দৌড়ে"; কখনও কখনও আমরা দেখাই (আমরা এমন কিছু করি যা সাধারণ নয়, তবে এটি "ঠান্ডা", উজ্জ্বল দেখায়); আমরা বিশ্বব্যাপী লক্ষ্য নির্ধারণ করি না; ভিড় থেকে আলাদা হওয়ার উপায় হিসাবে আমাদের একটি শখ আছে; ইচ্ছাশক্তির মাধ্যমে আমরা নিজেদেরকে কাটিয়ে ওঠার চেষ্টা করি, সম্ভবের ধারে কিছু করার।
২. আমরা একে অপরকে প্রশংসা করি
আলাদাভাবে, যাতে সবাই পরিষ্কারভাবে দেখতে পারে, একে অপরের বিপরীতে দুটি চেয়ার রাখুন। অংশগ্রহণকারীদের একজনকে একটি চেয়ার নিতে আমন্ত্রণ জানান; গ্রুপের অন্যান্য সদস্যরা পালাক্রমে একটি খালি চেয়ারে বসে তাকে কেবল তার ইতিবাচক গুণাবলী বলুন। শ্রোতা এই বা সেই বিবৃতিটি স্পষ্ট করার জন্য জিজ্ঞাসা করতে পারেন, অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন, তবে অস্বীকার করার বা ন্যায্যতা দেওয়ার অধিকার নেই।
গ্রুপের প্রতিটি সদস্য, যদি সম্ভব হয়, শ্রোতার জায়গা নিতে হবে।
III. আলোচনা
টাস্কটি শেষ করার সময় প্রতিটি অংশগ্রহণকারী কী অনুভব করেছিল এবং চিন্তা করেছিল তা নিয়ে আলোচনা করুন।
IV উপসংহার
ইতিবাচক আত্মসম্মান বজায় রাখার জন্য, আমরা বিভিন্ন কৌশল অবলম্বন করি। উদাহরণস্বরূপ, আমরা আমাদের ইতিবাচক অভিজ্ঞতার উপর জোর দিই, বিশ্বব্যাপী লক্ষ্য নির্ধারণ এড়াতে, অন্যদের অবমূল্যায়ন করা ইত্যাদি। এইভাবে, একজন ব্যক্তি "I" এর বেশ কয়েকটি চিত্র তৈরি করে, একটি নমনীয় এবং স্থিতিশীল আত্মসম্মান তৈরি করে, "I" এর চিত্রগুলির একটি শ্রেণিবিন্যাস তৈরি করে ”
পাঠ 10। স্ব-মূল্যায়ন
(চলবে)
লক্ষ্য:কিশোরকে তার শক্তি উপলব্ধি করার সুযোগ দেওয়ার জন্য ভবিষ্যতে "আমি" এর আপনার চিত্রের মডেলিং;
ভবিষ্যতে "আমি" এর চিত্রের অসংগঠিত উপাদান থেকে একটি মডেল তৈরি করুন।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:প্লাস্টিকিন, কাগজ, রঙিন পেন্সিল, মার্কার, পেইন্টস (ঐচ্ছিক)।
পদ্ধতি
I. আমরা ভাস্কর্য করি, আমরা আঁকি
কিশোর-কিশোরীদের প্লাস্টিকিন থেকে ভাস্কর্য করতে আমন্ত্রণ জানান বা ভবিষ্যতে তাদের "আমি" এর চিত্রের একটি মডেল আঁকুন।
২. আলোচনা
প্রতিটি অংশগ্রহণকারী একটি চিত্রের নাম রাখে এবং এটি সম্পর্কে কথা বলে।
III. উপসংহার
একটি বস্তুগত ইমেজ তৈরি করা কিশোর-কিশোরীর অভিজ্ঞতাগুলিকে প্রকাশ করে এবং সেগুলিকে প্রতিফলিত করা সম্ভব করে তোলে।
ভবিষ্যতের একটি আদর্শ চিত্র তৈরি করা বর্তমানের আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি করে এবং নিজের সম্পর্কে আরও সঠিক ধারণা আপডেট করে।
পাঠ 11।
নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মক জেদ
লক্ষ্য:কিশোর-কিশোরীদের শেখান অ-আক্রমনাত্মকভাবে নিজেদের উপর জোর দিতে।
কাজ:
আপনার নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মকভাবে জোর করার প্রয়োজন হলে সুপরিচিত পরিস্থিতি সনাক্ত করুন;
প্ররোচনা কৌশল সনাক্ত;
নিজের থেকে মৌখিক অ-আক্রমনাত্মক জেদের দক্ষতা অনুশীলন করুন;
নিজের থেকে অ-আক্রমনাত্মক জেদের অ-মৌখিক দক্ষতা অনুশীলন করুন।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। এমন অনেক পরিস্থিতি রয়েছে যেখানে সততার সাথে এবং খোলাখুলিভাবে আপনার অনুভূতি প্রকাশ করা এবং আপনার অধিকার লঙ্ঘন করার সময় জোর দেওয়া কঠিন। এই পাঠে, আপনি শিখবেন কীভাবে কার্যকরভাবে এই জাতীয় পরিস্থিতি মোকাবেলা করতে হয়, অর্থাৎ, আপনি নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মকভাবে জোর দেওয়ার চেষ্টা করবেন।
I. ব্রেনস্টর্মিং
সুপরিচিত পরিস্থিতির তালিকা করুন যখন লোকেদের পক্ষে অ-আক্রমনাত্মকভাবে তাদের নিজের উপর জোর দেওয়া কঠিন। যেমন: বন্ধুকে "না" বলা; এমন একটি মতামত প্রকাশ করুন যা অন্যের মতামতের সাথে মিলে না; নিজের জন্য ভোগের জন্য জিজ্ঞাসা করুন, একটি অনুগ্রহের জন্য জিজ্ঞাসা করুন; একজন ব্যক্তিকে বলুন যে তার সম্পর্কে এমন কিছু আছে যা আপনাকে পাগল করে তোলে; অভিযোগ কর; আপনার দ্বারা কেনা একটি ত্রুটিপূর্ণ পণ্য ফেরত; বিক্রেতাকে বলুন যে সে আপনাকে প্রতারিত করেছে; একজন শিক্ষক বা পিতামাতাকে বলুন যে তিনি অসৎ আচরণ করেছেন।
২. আচরণের ধরন এবং তাদের কারণ
নেতৃস্থানীয়। উপরের পরিস্থিতিতে সাড়া দেওয়ার তিনটি ভিন্ন উপায় রয়েছে। প্রথমটি হল প্যাসিভ হওয়া, অর্থাৎ কোনোভাবেই প্রতিক্রিয়া না করা। এই প্যাসিভ আচরণের মধ্যে সংঘাত এড়ানো, পরিস্থিতি উপেক্ষা করা বা অন্য ব্যক্তির কাছে কার্যকলাপ ছেড়ে দেওয়া জড়িত। দ্বিতীয়টি হল আক্রমণাত্মক আচরণ। এর মধ্যে রয়েছে অন্য ব্যক্তিকে আক্রমণ করা, অতিরিক্ত প্রতিক্রিয়া দেখানো। তৃতীয়টি হ'ল নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মক জেদ, যা নিজের অধিকারের পক্ষে দাঁড়ানোর, সততার সাথে এবং খোলাখুলিভাবে নিজেকে প্রকাশ করার, নিজের মনোভাব এবং কারও আচরণের জন্য দায়ী হওয়ার ক্ষমতাকে অনুমান করে।
বিভিন্ন কারণ রয়েছে যে কারণে মানুষ কখনও কখনও তাদের অধিকারের জন্য জোর দেয় না এবং তাদের অনুভূতি প্রকাশ করে না। উদাহরণস্বরূপ: তারা একটি তর্ক বা ঝগড়া শুরু করতে চায় না; তারা একটি দৃশ্য করতে চান না; তারা ভয় পায় যে তারা বোকা দেখবে; তারা লড়াইয়ে জড়াতে চায় না; অন্য ব্যক্তিকে অসন্তুষ্ট করতে চান না; তারা এই বলে যৌক্তিকতা প্রকাশ করে যে এটি থেকে একটি সমস্যা তৈরি করা সত্যিই গুরুত্বপূর্ণ নয়।
III. আপনার নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মকভাবে জোর দেওয়ার সুবিধা
আপনার বাচ্চাদের জিজ্ঞাসা করুন যে তারা মনে করে যে আপনার নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মকভাবে জেদ করতে সক্ষম হওয়ার ফলে তারা কী সুবিধা অর্জন করতে পারে। কাগজের টুকরোতে এটি লিখে রাখুন।
বিভিন্ন সুবিধার উদাহরণ: ব্যক্তিগত সন্তুষ্টি; আপনি যা চান তা পাওয়ার সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে; আত্মসম্মান বৃদ্ধি; আপনার জীবনের উপর নিয়ন্ত্রণের অনুভূতি বৃদ্ধি; আন্তঃব্যক্তিক দ্বন্দ্বের কারণে উদ্বেগ হ্রাস করা; আপনার অধিকারের পক্ষে দাঁড়ানোর ক্ষমতা বৃদ্ধি করা এবং লোকেদের আপনার সেরাটা পেতে না দেওয়া; অন্যদের কাছ থেকে সম্মান এবং সহানুভূতি।
IV নিজের থেকে অ-আক্রমনাত্মক জেদ করার মৌখিক দক্ষতা বিকাশের অনুশীলন
নেতৃস্থানীয়। অ-আক্রমনাত্মক দৃঢ়তার প্রথম গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রটিতে "না" বলতে শেখা বা যখন কিছু দাবি করা হয় বা চাওয়া হয় তখন আপনার অবস্থানে দাঁড়ানো শেখা জড়িত।
"না" বলার ক্ষমতার তিনটি উপাদান রয়েছে:
ক) আপনার অবস্থান সম্পর্কে আমাদের বলুন;
খ) এই অবস্থানের পক্ষে কারণ বা রায় প্রদান;
গ) অন্য ব্যক্তির অবস্থান এবং অনুভূতি স্বীকার করুন।
অ-আক্রমনাত্মক দৃঢ়তার আরেকটি ক্ষেত্র হল একটি অনুগ্রহ চাওয়া বা আপনার অধিকারের দাবি করা:
ক) বলুন যে পরিস্থিতি বা সমস্যা পরিবর্তন করা দরকার;
খ) পরিস্থিতির পরিবর্তন বা সমস্যা সমাধানের দাবি জানান।
শেষ দক্ষতার মধ্যে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক উভয় অনুভূতি প্রকাশ করার ক্ষমতা জড়িত। উদাহরণস্বরূপ: "আমি আপনাকে সত্যিই পছন্দ করি", "আমি সত্যিই আপনার উপর রাগান্বিত", "আমি আপনাকে এটি বলে প্রশংসা করি", "এটি সত্যিই আমাকে রাগান্বিত করে" ইত্যাদি। "আমি" বিবৃতিগুলি নিজের উপর একটি অ-আক্রমনাত্মক জেদ প্রতিফলিত করে: আমি অনুভব করি; আমি চাই; আমি পছন্দ করি না; আমি পারি; আমি রাজী.
এখন চলুন এমন দৃশ্যে অভিনয় করা যাক যাতে নিজের উপর অ-আক্রমনাত্মকভাবে জেদ না করার মৌখিক দক্ষতার চিত্র দেখা যায়।
V. নিজের থেকে অ-আক্রমনাত্মক জেদের অ-মৌখিক দক্ষতা বিকাশের অনুশীলন
নেতৃস্থানীয়। অ-আক্রমনাত্মক দাবির জন্য নিম্নলিখিত অ-মৌখিক দক্ষতাগুলি সনাক্ত করুন এবং অনুশীলন করুন, যার মধ্যে মৌখিক অভিব্যক্তি এবং উপযুক্ত অ-মৌখিক অনুষঙ্গ উভয়ই জড়িত: ভয়েসের পরিমাণ; কথ্য শব্দের প্রবাহ; দৃষ্টি সংযোগ; চেহারার অভিব্যক্তি; শরীরের অবস্থান (ভঙ্গি); দূরত্ব
কিশোর-কিশোরীদের উপরোক্ত পরিস্থিতিতে ভূমিকা পালন করতে বলুন, কিন্তু এই সময় অমৌখিক উপাদানগুলিতে ফোকাস করুন।
VI. উপসংহার
অ-আক্রমনাত্মক দাবী আপনার স্বার্থ পরিবেশন করে, আপনার অধিকার রক্ষা করে, অন্যের অধিকার লঙ্ঘন না করেই আপনাকে খোলামেলা এবং সৎভাবে নিজেকে প্রকাশ করার অনুমতি দেয়।
এটি জীবনে আপনি যা চান তা পাওয়ার সম্ভাবনা বাড়ায় এবং ব্যক্তিগত সন্তুষ্টি নিয়ে আসে।
অ-আক্রমনাত্মক দৃঢ়তার মধ্যে অমৌখিক এবং মৌখিক উপাদান রয়েছে এবং অনুশীলনের মাধ্যমে বিকাশ করা যেতে পারে।
পাঠ 12।
GENDER সম্পর্ক
লক্ষ্য:কিশোর-কিশোরীদের সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক দক্ষতা শেখান, তাদের পছন্দের ব্যক্তিকে জানার ক্ষমতা।
কাজ:
বিপরীত লিঙ্গের সদস্যদের কাছে কোন বৈশিষ্ট্যগুলি আকর্ষণীয় তা আলোচনা করুন;
সম্পর্কের মধ্যে বাহ্যিক (শারীরিক) ডেটার অর্থ নিয়ে আলোচনা করুন;
বিপরীত লিঙ্গের একজন ব্যক্তির সাথে কথোপকথন শুরু করার জন্য প্রয়োজনীয় অনুভূতি এবং এটিকে বাধা দেয় এমন অনুভূতি (ভয়, লজ্জা, ইত্যাদি) নিয়ে আলোচনা করুন।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:কাগজের একটি বড় শীট, মার্কার, পেন্সিল।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়। আজ আমরা ছেলে এবং মেয়েদের মধ্যে সম্পর্ক জড়িত পরিস্থিতিতে ব্যবহার করে সামাজিক কৌশল অনুশীলন করব।
কোন গুণাবলী একজন ব্যক্তিকে আকর্ষণীয় করে তোলে এবং তার সাথে যোগাযোগ করতে বাধ্য করে?
কাগজের টুকরোতে এই চিহ্নগুলি লিখুন। উল্লেখ্য যে তাদের মধ্যে কিছু ঠিক বিপরীত হতে পারে। এর কারণগুলো আলোচনা কর। যেমন: চেহারা (হেয়ারস্টাইল, মেকআপ, ফিগার); "সৎ, খোলা" চেহারা; অন্যের সংলাপে প্রবেশের ইচ্ছা; ভাল আচরণ; প্রতিবাদী আচরণ; অনুরূপ আচরণগত বৈশিষ্ট্য; যৌন আকর্ষণ; শারীরিক শক্তি.
I. উদাহরণ দাও
অংশগ্রহণকারীদেরকে চলচ্চিত্র তারকা বা সেক্স বোমা সম্পর্কে ভাবতে বলুন যারা যৌনভাবে আকর্ষণীয় এবং একই সাথে শারীরিকভাবে তুলনামূলকভাবে অস্বাভাবিক বলে বিবেচিত হয়। এটি সম্পর্কে চিন্তা করুন এবং তারপর এটির অর্থ কী তা আলোচনা করুন।
২. অনুভূতি নিয়ে আলোচনা করুন
নেতৃস্থানীয়। এমন অনুভূতি রয়েছে যা বিপরীত লিঙ্গের কারও সাথে প্রথম কথোপকথন করা কঠিন করে তুলতে পারে। যেমন: shyness; আপনি মনে করেন যে আপনি এই ব্যক্তির মোটেও যোগ্য নন; ভয় যে আপনাকে "প্রেরিত" করা হবে; আপনি একটি ভিন্ন বৃত্ত থেকে নিজেকে খুঁজে পাবেন; মনে হচ্ছে তার সাথে তুলনা করে আপনি একজন "খামখেয়ালী" এবং দেখতে খারাপ; কম আত্মসম্মান।
III. পরিস্থিতি খেলুন
কিশোর-কিশোরীদের পরিস্থিতির ভূমিকা পালনের জন্য আমন্ত্রণ জানান নিম্নলিখিত নির্দেশাবলী: "তুমি মুক্ত. কীভাবে দক্ষতার সাথে একটি তারিখ সেট আপ করবেন এবং আপনাকে সিনেমায় আমন্ত্রণ জানাবেন?"
শিশুদের জোড়ায় ভাগ করা হয়, তারপর ভূমিকা পরিবর্তন করুন।
"আপনাকে প্রত্যাখ্যান করা হলে, আপনি কি বলবেন?"
অংশগ্রহণকারীদের জিজ্ঞাসা করুন তারা কি মনে করে একটি তারিখ করার সেরা উপায়। এই কৌশলগুলোর কার্যকারিতা আলোচনা কর।
IV উপসংহার
বিপরীত লিঙ্গের মানুষ অনেক কারণেই পছন্দ হতে পারে।
আকর্ষণ সম্পর্কে মানুষের ধারণা ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হতে পারে।
বিপরীত লিঙ্গের সাথে কথা বলার সময় অনেকেই বিব্রত বোধ করেন।
জন্য ব্যবহৃত কৌশল কার্যকরী যোগাযোগ, বিপরীত লিঙ্গের সাথে যোগাযোগ এবং কথোপকথন স্থাপন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে।
পাঠ 13।
যৌন আচরণের প্যাটার্নস
লক্ষ্য:যৌন আচরণের কারণ, নিদর্শন এবং পরিণতি নিয়ে আলোচনা; যৌন আচরণের স্বাস্থ্যবিধি বিষয়গুলিতে কিশোর-কিশোরীদের পর্যাপ্ত মনোভাব তৈরি করা।
কাজ:
সহিংসতার উস্কানিতে যৌন আচরণের রূপান্তরের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করুন;
সহিংসতা উস্কে দিতে পারে এমন বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করুন;
সঙ্কট পরিস্থিতি সহ যৌন আচরণের পর্যাপ্ত মডেল নিয়ে আলোচনা করুন।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:কাগজের বড় শীট, মার্কার।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়।আজ আমরা যৌন আচরণের বিষয় নিয়ে আলোচনা করব যা নেতিবাচক পরিণতির দিকে নিয়ে যেতে পারে, যথা: সহিংসতা, অকাল গর্ভাবস্থা, যৌনবাহিত রোগ।
I. ব্রেনস্টর্মিং
যৌন আচরণ, সহিংসতা, সহিংসতার উস্কানি নিয়ে চিন্তাভাবনা করা সমস্যা।
কাগজের একটি বড় পাতায়, যৌন আচরণ, সহিংসতা (বিস্তৃত অর্থে), এবং সহিংসতার উস্কানির মতো ধারণা সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের মতামত লেখা আছে। নামহীন বিকল্প যোগ করুন।
২. আলোচনা
একটি সুনির্দিষ্ট উদাহরণ ব্যবহার করে যৌন সহিংসতার কারণ ও পরিণতি আলোচনা করুন। যদি কিশোর-কিশোরীদের একটি উদাহরণ দেওয়া কঠিন হয়, তাহলে উপস্থাপক একটি প্লট প্রস্তাব করেন, উদাহরণস্বরূপ, একটি চলচ্চিত্র বা সাহিত্যিক কাজের একটি খণ্ড।
III. বিকল্প আচরণ নিদর্শন সম্পর্কে আলোচনা
IV উপসংহার
এই পাঠে আমরা যৌন আচরণের সীমানার সমস্যা এবং সহিংসতার পরিস্থিতিতে এর সম্ভাব্য রূপান্তর নিয়ে আলোচনা করেছি। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, সহিংসতা একটি ফলাফল, একটি কাকতালীয় নয়। ধর্ষক এবং ভিকটিম উভয়েই সমানভাবে অপরাধে তাদের নিজস্ব অবদান রাখে। শিকারের আচরণ সহিংসতায় উস্কে দেয় বা অবদান রাখে। আপনার আচরণ পরিচালনা করে, আপনি নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন এবং কিছু ক্ষেত্রে পরিস্থিতি, অন্যের আচরণ পরিবর্তন করতে পারেন। ধর্ষণের ক্ষেত্রে, অবিলম্বে বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ করা প্রয়োজন যারা কখনও কখনও অপরিবর্তনীয় পরিণতি এড়াতে সহায়তা প্রদান করবেন।
পাঠ 14। দ্বন্দ্ব
লক্ষ্য:পরস্পরবিরোধী অন্তরঙ্গ এবং ব্যক্তিগত পরিস্থিতিতে যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ।
কাজ:
বিরোধপূর্ণ অন্তরঙ্গ-ব্যক্তিগত সম্পর্কের মধ্যে উদ্ভূত প্রতিক্রিয়াগুলির আলোচনা;
মডেলিং এবং সংঘাতের পরিস্থিতিতে একটি গ্রহণযোগ্য প্রতিক্রিয়ার দক্ষতা বিকাশ।
সময়: 1 ঘন্টা 45 মিনিট।
উপকরণ:কাগজ, পেন্সিল, মার্কার একটি বড় শীট.
পদ্ধতি
I. ব্রেনস্টর্মিং
অন্তরঙ্গ এবং ব্যক্তিগত দ্বন্দ্বের সমস্যা নিয়ে চিন্তাভাবনা করা। "যখন আপনাকে অফার করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি ঘনিষ্ঠ সম্পর্কের, আপনি কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান?" একটি কাগজে কিশোরদের মতামত লিখুন। কেন এই বিষয়গুলি কঠিন হতে পারে তা নিয়ে আলোচনা করুন। কিশোরদের মতামত: একটি প্রত্যাখ্যান প্রতিক্রিয়া ঘটে; তুমি জাহান্নামে পাঠাও; আমি দ্রুত বিষয় পরিবর্তন করতে বা সম্পূর্ণভাবে ছেড়ে দিতে চাই; মাঝে মাঝে হাসতে ভালো লাগে; আপনি ভয় পান; আপনি লজ্জার অনুভূতি অনুভব করেন; আপনি ব্যক্তির মধ্যে হতাশ হয়ে.
অসুবিধার কারণ: এই বিষয়ে খোলামেলা কথা বলার রেওয়াজ নেই; শুধু পছন্দ করবেন না; ভীতিকর আপনি আপনার প্রিয়জনকে দূরে ধাক্কা দিতে ভয় পান।
২. একটি দৃশ্যে অভিনয় করছেন
অংশগ্রহণকারীরা প্রেম ঘোষণার একটি দৃশ্য অভিনয় করে। এক যুবক বহুদিন ধরেই তার প্রেমিকার কাছে তার প্রেমের কথা স্বীকার করতে চেয়েছিলেন। এবং অবশেষে তিনি সিদ্ধান্ত নেন ...
- জানো, আমি তোমাকে কিছু বলতে চাই...
- আমরা হব? এটা আকর্ষণীয় হবে,” তিনি flirtatiously বলেন.
নীরবতা অনুসরণ করে।
- তুমি চুপ কেন? চল, কথা বল!
- এটা যদি এত সহজ হতো, তাহলে...
সে তাকে বাধা দেয়, বিরক্ত হয়:
- শোনো, তুমি আমাকে আগেই পেয়েছ! হয় তুমি কথা বল, নয়তো আমি যাই! - উদ্ধতভাবে উঠে দাঁড়ায়।
- না, কিছু না... পরের বার।
কোন ব্যাপার না:
- আপনি যেমন চান!
মুখ ফিরিয়ে নেয়.
এর পরে, কিশোর-কিশোরীদের আমন্ত্রণ জানান যে তারা পরিস্থিতি নিয়ে তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করুন।
বাচ্চাদের মতামত: আপনি আক্রমনাত্মকভাবে আপনার অনুভূতি প্রকাশ করতে পারবেন না, বিশেষত যদি ব্যক্তিটি আপনার প্রিয় হয়; আপনি সবসময় শেষ শুনতে হবে, এবং যদি একজন ব্যক্তি বলতে না পারেন, তাহলে তাকে সাহায্য করুন; এটা স্পষ্ট করুন যে এটি আপনার জন্য গুরুত্বপূর্ণ; কখনই হাল ছাড়বেন না এবং শেষ পর্যন্ত সবকিছু দেখুন; যদি আপনার বয়ফ্রেন্ড বা গার্লফ্রেন্ড এইভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়, তাহলে হয়ত আপনার সম্পর্ক পুনর্বিবেচনা করা উচিত।
নেতৃস্থানীয়। পরিবেশিত পরিস্থিতির উদাহরণ ব্যবহার করে, আমরা দেখতে পাই যে যখন আপনাকে একটি অন্তরঙ্গ সম্পর্কের প্রস্তাব দেওয়া হয় তখন যে ভয়টি উদ্ভূত হয় তা "মুখোশ" হতে পারে। এই ক্ষেত্রে, এটি মেয়েটির আক্রমণাত্মক আচরণের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করেছে। আমাদের অবশ্যই অন্যান্য, ইতিবাচক আচরণের ধরণগুলি ব্যবহার করতে হবে। ভয় বা আগ্রাসন প্রকাশ করা অকার্যকর এবং অনেক উপায়ে সংঘাতের পরিস্থিতিকে উস্কে দিতে বা তীব্র করতে পারে।
III. মডেলিং গ্রহণযোগ্য প্রতিক্রিয়া
গ্রহণযোগ্য উত্তরগুলির জন্য মডেল এবং প্লে আউট বিকল্পগুলি যা আপনার সঙ্গীকে বিরক্ত করবে না বা তাকে অস্বস্তি দেবে না।
পাঠ চলাকালীন, বিভিন্ন প্লট সহ বেশ কয়েকটি দৃশ্য চালানো হয়।
IV উপসংহার
আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের ক্ষেত্রে, এমন পরিস্থিতি দেখা দিতে পারে যেখানে একজন ব্যক্তি, বিশেষ করে একজন যুবক, একজন অংশীদারকে সম্বোধন করতে অসুবিধা হয় বা জানেন না কী এবং কীভাবে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে যাতে দ্বন্দ্ব তৈরি না হয়। একটি উত্তর যা প্রদর্শন করে, প্রথমত, অংশীদারের প্রতি শ্রদ্ধা, সততা, সরলতা, কৌশল এবং খোলামেলাতা গ্রহণযোগ্য বলে বিবেচিত হয়।
পাঠ 15।
GENDER রোল আইডেন্টিটির সমস্যা
লক্ষ্য:লিঙ্গ-ভূমিকা সনাক্তকরণের কাঠামো নিয়ে আলোচনা।
কাজ:
ইউনিসেক্স সমস্যার মনস্তাত্ত্বিক এবং সাংস্কৃতিক দিক বিবেচনা;
আত্ম-পরিচয়ের অন্তঃসত্ত্বা প্রক্রিয়া নিয়ে আলোচনা;
আন্তঃব্যক্তিক প্রক্রিয়ার প্রসঙ্গে "ইউনিসেক্স" সমস্যা নিয়ে আলোচনা;
স্ব-পরিচয়ের সামঞ্জস্যের জন্য বিষয়গত মানদণ্ড গঠন।
সময়: 1,5 ঘন্টা।
অবস্থান:খোলা এলাকা, সৈকত।
উপকরণ:কাগজের একটি বড় শীট, মার্কার, ম্যাগাজিন।
পদ্ধতি
নেতৃস্থানীয়।মিডিয়া, শো ব্যবসা এবং বিজ্ঞাপনে, একজন আধুনিক ব্যক্তির ইমেজ মূলত এর সাথে জড়িত সর্বজনীন মডেলএমন আচরণ যা পুরুষ এবং মহিলার মধ্যে পার্থক্য করা হয় না। কখনও কখনও আমরা ফ্যাশন ম্যাগাজিনের প্রচ্ছদে বিজ্ঞাপনগুলি যত্ন সহকারে দেখি, বোঝার চেষ্টা করি: কাকে চিত্রিত করা হয়েছে - একজন পুরুষ বা একজন মহিলা।
আধুনিক সুগন্ধি শিল্প ধীরে ধীরে ক্লাসিক সুগন্ধি থেকে দূরে সরে যাচ্ছে, "নিখুঁত, সর্বজনীন" পছন্দ করে। ইউনিসেক্সের সমস্যাটি আজ একটি সাংস্কৃতিক ঘটনা হিসেবে আবির্ভূত হয়, বিশেষ করে তরুণদের মধ্যে একটি অগ্রণী হওয়ার দাবি করে।
I. ব্রেনস্টর্মিং
একটি সাংস্কৃতিক দৃষ্টিকোণ থেকে ইউনিসেক্সের সমস্যা নিয়ে চিন্তাভাবনা করা। উদাহরণ দিন যেখানে দৈনন্দিন জীবনে আমরা ইউনিসেক্সের প্রকাশের সম্মুখীন হই (বিজ্ঞাপন, শো ব্যবসা, ফ্যাশন, ইত্যাদি)। উত্সগুলির মধ্যে একটি হিসাবে ফ্যাশন ম্যাগাজিনগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
কখনও কখনও এটি সুগন্ধি পণ্য লেখা হয় ইউনি; বহুমুখী পোশাক, যেমন টাইট লেদার ট্রাউজার্স, ওয়াইড-লেগ জিন্স; মহিলাদের জন্য ছোট চুল এবং পুরুষদের জন্য লম্বা চুল; কিছু টেলিভিশন প্রোগ্রামে, উপস্থাপক বিপরীত লিঙ্গের ভূমিকা পালন করে এবং এটি মঞ্চেও ঘটে; ফটোগ্রাফে ফ্যাশন ম্যাগাজিনচিত্রিত "আপনি বুঝতে পারবেন না কে একটি মেয়ে না একটি লোক"; শারীরিক চেহারা পরিবর্তন: ট্যাটু, মেকআপ, ছিদ্র)।
২. আলোচনা
পুরুষ ও মহিলাদের লিঙ্গ ভূমিকার রূপান্তরের উপর সমাজের প্রভাব, আত্মপরিচয়ের সীমানা ঝাপসা হয়ে যাওয়া (একটি চরম রূপ - লিঙ্গ পুনর্নির্মাণ, অর্থাত্ ট্রান্সসেক্সুয়ালিজম) নিয়ে আলোচনা কর।
বিবেচনা নেতিবাচক পরিণতিআন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মধ্যে বিকৃত আত্ম-পরিচয় (চরম ফর্ম - সমকামী সম্পর্ক)।
ইউনিসেক্স ফ্যাশনের প্রতি স্বতন্ত্র মনোভাবের সমস্যা চিহ্নিত করা (এটি অনুসরণ করা বা না করা; কিশোর কী চায়, সে কী এড়িয়ে যায় এবং সে আসলে এটি থেকে কী পায়); "গোল্ডেন মানে" এর বিষয়গত মানদণ্ড।
III. উপসংহার
ইউনিসেক্সের সমস্যাকে মনস্তাত্ত্বিক ও সাংস্কৃতিক দিক থেকে দেখা যেতে পারে। বর্তমানে, সাধারণ সামাজিক প্রবণতাগুলি এমন যে সেখানে পুরুষ এবং মহিলাদের ভূমিকার একটি রূপান্তর, আত্ম-পরিচয়ের সীমানা ঝাপসা, চরম রূপ পর্যন্ত (লিঙ্গ, সমকামী সম্পর্ক, যৌন বিচ্যুতি পুনর্নির্মাণ)। প্রধান উত্সগুলির মধ্যে একটি যা একটি ইউনিসেক্স সংস্কৃতি স্থাপন করে এবং নির্দিষ্ট মান তৈরি করে, বিশেষ করে কৈশোর, মিডিয়া (বিজ্ঞাপন, সিনেমা, টেলিভিশন শো), শো ব্যবসা, সেইসাথে ফ্যাশন প্রবণতা (পোশাক শৈলী, চুলের স্টাইল, ছিদ্র, ট্যাটু)। তথ্যের বাস্তবসম্মত মূল্যবোধ এবং ব্যবসা প্রদর্শন প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষভাবে, উদ্দেশ্যমূলকভাবে বা স্বতঃস্ফূর্তভাবে স্ব-পরিচয়ের স্থিতিশীলতা এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যকে প্রভাবিত করে। এটি অনিবার্যভাবে এই ধরনের প্রবণতাগুলির নেতিবাচক প্রভাবগুলি বোঝার এবং নেতিবাচক পরিস্থিতিতে খাপ খাইয়ে নেওয়ার জন্য নিজের কৌশলগুলি বিকাশের প্রয়োজনীয়তাকে অন্তর্ভুক্ত করে।
পাঠ 16। চূড়ান্ত
লক্ষ্য:গ্রুপ কাজের ফলাফলের সারসংক্ষেপ।
কাজ:
গ্রুপ সদস্যদের কাছ থেকে প্রতিক্রিয়া পান;
একটি ইতিবাচক বিদায়ী পরিবেশ তৈরি করুন।
অবস্থান:খোলা এলাকা.
সময়: 1 ঘন্টা.
উপকরণ:রঙিন কাগজ, পেন্সিল, কলম, মার্কার একটি পুরু শীট.
পদ্ধতি
বিকল্প I
প্রতিটি শিশু একটি শুভেচ্ছা কার্ডের মতো অর্ধেক কাগজের টুকরো ভাঁজ করে, কার্ডের বাইরে তাদের হাত রাখে, এটি একটি পেন্সিল দিয়ে চিহ্নিত করে এবং "হাতের" ভিতরে তাদের নাম লিখে। (হাতটি অন্যদের কাছে খোলামেলাতার একটি ব্যক্তিগত প্রতীক।) কিশোর তারপর বাম দিকে থাকা ব্যক্তির কাছে তার কার্ড দেয়, যাকে অবশ্যই ভিতরে কিছু লিখতে হবে। প্রত্যেকে অন্যদের কাছে একটি বাক্য না লেখা পর্যন্ত কার্ডগুলি চারপাশে পাস করা হয়।
বিকল্প II
কিশোরদের এক টুকরো কাগজ এবং একটি মার্কার দিন। উপরের ডান কোণায় তাদের আদ্যক্ষর লিখতে বলুন। উপস্থাপকও তার শীটে স্বাক্ষর করেন। প্রতিটি শিশু কবিতা শুরু করার জন্য একটি ছোট লাইন লেখে। তারপরে অংশগ্রহণকারী তার কাগজের টুকরোটি বাম দিকের প্রতিবেশীর কাছে দেয় এবং কবিতাটি চালিয়ে গিয়ে সে তার নিজের লাইন যোগ করে। প্রত্যেকে কাগজের সমস্ত শীটে একটি লাইন লেখার পরে, সম্পূর্ণ কবিতাটি প্রথম লাইনের লেখকের কাছে ফেরত দেওয়া হয়।
নমুনা উদাহরণ:
আমরা অনেক কিছু শিখেছি এবং আরও স্মার্ট হয়েছি...
আমাদের গ্রুপ ফুলের মত...
আমার খুব ভালো লাগছে, আমি অনেক কিছু জানি...
সব কবিতা লেখা হয়ে গেলে আগে তোমারটা পড়ো। তারপর জিজ্ঞাসা করুন আর কে তাদের কবিতা পড়তে চায়।
প্রতিক্রিয়া পাচ্ছি
গ্রুপের সদস্যদের শীট বিতরণ করুন এবং তাদের প্রশ্নের উত্তর দিতে বলুন:
আপনি ক্লাস সম্পর্কে সবচেয়ে কি পছন্দ করেছেন? আপনি কি মোটেও পছন্দ করেননি? আপনি আর কি জানতে চান? আপনি কি মনে করেন অপ্রয়োজনীয় ছিল? আপনি কোন ধরনের কাজ পছন্দ করেছেন এবং সবচেয়ে বেশি মনে রেখেছেন? আপনি নতুন কি শিখলেন?
শিশুদের কাছ থেকে কিছু বক্তব্য: আমি এই সত্যটি পছন্দ করেছি যে আমরা খোলাখুলিভাবে আমাদের সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনা করেছি এবং বিভিন্ন মতামত বিশ্লেষণ করেছি; আমরা এত বেশি মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করিনি - আরও হতে পারে; আমি আরও সূক্ষ্মভাবে মানুষের মনস্তত্ত্ব জানতে চাই; আমরা প্রথম পাঠ থেকে ঘনিষ্ঠ হয়েছিলাম এবং এমন বিষয় নিয়ে আলোচনা করতে সক্ষম হয়েছিলাম যা আমরা আগে আলোচনা করতে পারিনি; কঠিন পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পেয়েছে; নিজেদের সম্পর্কে আরো শিখেছি; বন্ধুদের হিংসা সম্পর্কে আরও জানতে চাই; খোলাখুলিভাবে তাদের মতামত প্রকাশ করতে শিখেছে এবং এতে ভয় পাবেন না; খারাপ অভ্যাস সম্পর্কে তথ্য পেয়েছেন।
কঠিন, সমালোচনামূলক, সংকট, টার্নিং পয়েন্ট... বয়ঃসন্ধিকালে কী বিশেষণ ব্যবহার করা হয়। আমাদের গোষ্ঠীতে জীবিত শিশু যাদের গড় বয়স 13 - 15 বছর, তাদের বেশিরভাগই একটি উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে৷ ছাত্রদের একটি বড় শতাংশ সামাজিক এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত, সামাজিকীকরণের পর্যাপ্ত আত্ম-উপলব্ধিতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, বিভিন্ন প্রভাব নেতিবাচক কারণ. নিম্ন একাডেমিক কর্মক্ষমতা, আচরণগত ব্যাধি, অধ্যয়নের অস্থায়ী বাধা; খারাপ পারফরম্যান্সের কারণে একটি বছর পুনরাবৃত্তি করা এবং একটি ভাল কারণ ছাড়াই প্রচুর সংখ্যক অনুপস্থিতি শিশুদের "সমস্যা" এর প্রধান প্রকাশ।
আজ, ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব রয়েছে। স্বতন্ত্র গোষ্ঠী পাঠের এই প্রোগ্রামটি শিশুদের দিবাযত্ন কেন্দ্রে বসবাসকারী কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য অফার করা হয়, যারা অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে পদার্থ ব্যবহারে অবহেলা এবং অপরাধের কার্যকর প্রতিরোধের জন্য ক্লাস এবং কার্যকলাপের একটি সেট অন্তর্ভুক্ত করে।
বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্বের বিকাশ সামাজিকীকরণের একটি নিবিড় প্রক্রিয়া, বিভিন্ন প্রাপ্তবয়স্ক ভূমিকার আয়ত্ত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি শিশুর শরীর এবং ব্যক্তিত্বের দ্রুত শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে ঘটে। ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের চালিকাশক্তি হল ব্যক্তির মৌলিক চাহিদার সন্তুষ্টি (গ্রহণযোগ্যতা, সচেতনতা, আত্ম-উপলব্ধি)। বিচ্যুত ধরনের আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীরাও এর ব্যতিক্রম নয়। এগুলি কেবল বস্তুগত এবং শারীরবৃত্তীয় চাহিদা দ্বারা নয়, আধ্যাত্মিক চাহিদা দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়: সৌন্দর্য, সম্প্রীতি, দয়া, সততা ইত্যাদির জন্য। একটি কিশোরের ব্যক্তিত্ব একটি ক্রমাগত পরিবর্তনশীল, উন্মুক্ত ব্যবস্থা, সামাজিক অবস্থার উপর নির্ভর করে পরিবর্তন করতে সক্ষম।
একটি কিশোরের জন্য, প্রধান ভূমিকা অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রতিষ্ঠিত সিস্টেমের অন্তর্গত। এটি সামাজিক পরিবেশের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থা যা তার মানসিক বিকাশের দিক নির্ধারণ করে। অভিভাবক, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একইভাবে তাদের সম্পর্কের ভিত্তি করা উচিত কিশোর-কিশোরীদের প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার অনুভূতির উপর ভিত্তি করে। যদি কেউ তার বর্ধিত ক্ষমতা বিবেচনা করে, তার সাথে সম্মান এবং বিশ্বাসের সাথে আচরণ করে, পরিস্থিতি তৈরি করে, কমরেডদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে, তাহলে মানসিক বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।
কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে: বর্ধিত উত্তেজনা, স্নায়ুতন্ত্রের আপেক্ষিক অস্থিরতা, শরীরে দ্রুত ঘটে যাওয়া পরিবর্তন, স্ফীত দাবিগুলি অহংকারে পরিণত হওয়া, ক্ষমতার অত্যধিক মূল্যায়ন, আত্মবিশ্বাস ইত্যাদি।
একজন কিশোর কেবল সমাজে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখলের সমস্যাই সমাধান করে না, তবে সম্পর্কের সমস্যাও সমাধান করে, সমাজে এবং সমাজের মাধ্যমে নিজেকে সংজ্ঞায়িত করে, যেমন। ব্যক্তিগত আত্ম-সংকল্পের কাজ, সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের বিষয়ে একটি সক্রিয় অবস্থান গ্রহণ এবং এর মাধ্যমে নিজের অস্তিত্বের অর্থ নির্ধারণ করা সমাধান করা হয়।
ডাউনলোড করুন:
পূর্বরূপ:
অনাথ এবং পিতামাতার যত্ন ছাড়া বাকি শিশুদের জন্য
"ক্রাসনোকামেনস্ক এতিমখানা"
কার্যক্রম
"কঠিন" বাচ্চাদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজ
"বিপর্যস্ত শিশুদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের সংশোধন"
গ্রুপ নং 10
ক্রাসনোকামেনস্ক 2013
- প্রোগ্রাম পাসপোর্ট
- ব্যাখ্যামূলক টীকা
- প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
- প্রোগ্রাম ধারণা
- প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন পদ্ধতি
- প্রোগ্রাম বিষয়বস্তু
- প্রত্যাশিত ফলাফল
- মনিটরিং
- ব্যবহৃত বই
অ্যাপ্লিকেশন
প্রোগ্রাম পাসপোর্ট
নাম প্রোগ্রাম | প্রোগ্রাম "বিকৃত ছাত্রদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের সংশোধন" |
স্থল প্রোগ্রামের উন্নয়নের জন্য | প্রোগ্রামটি নিম্নলিখিত নিয়ন্ত্রক আইনী আইন অনুসারে তৈরি করা হয়েছে: রাশিয়ান নাগরিকের আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশ এবং শিক্ষার ধারণা; শিশু অধিকারের কনভেনশন; পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের মডেল প্রবিধান; সনদ এতিমখানা; |
প্রোগ্রামের গ্রাহক | রাষ্ট্রীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পিতামাতার যত্ন ছাড়াই রেখে যাওয়া এতিম এবং শিশুদের জন্য "ক্রাসনোকামেনস্ক অনাথ আশ্রম" |
প্রোগ্রাম ডেভেলপার | গ্রুপ নং 10 এর শিক্ষক ব্রোডোভা ই.ভি. |
প্রোগ্রাম বাস্তবায়নকারীরা | প্রতিষ্ঠানের প্রশাসন, 10 নং গ্রুপের শিক্ষকরা |
প্রোগ্রামের লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য | লক্ষ্য: কাজ : 3- অন্যদের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক অর্জন করুন। 4.- কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক কার্যকলাপে জড়িত করা যা তাদের আগ্রহ, ক্ষমতা এবং মানসিক অবস্থার জন্য পর্যাপ্ত। 8.-সামাজিক সম্পর্কের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের আচরণের নকশা করতে কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সহায়তা করা। |
মৌলিক মূল্যায়ন প্রোগ্রাম সূচক | ডায়াগনস্টিকস, ব্যক্তিগত তথ্য, বিশ্লেষণ, পরিসংখ্যান |
বাস্তবায়ন প্রক্রিয়া প্রোগ্রাম | পর্যায় I: নকশা - 2012 - 2013 শিক্ষাবর্ষ পর্যায় II: ব্যবহারিক - 2013 - 2015 শিক্ষাবর্ষ পর্যায় III: বিশ্লেষণাত্মক – 2014 – 2015 শিক্ষাবর্ষ |
প্রত্যাশিত ফলাফল | প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং উন্নয়নমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো। অভিযোজিত এবং ইতিবাচক আচরণের ক্ষমতার বিকাশ যা ব্যক্তিকে দৈনন্দিন জীবনের সাথে পর্যাপ্তভাবে যোগাযোগ করতে দেয়। |
প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ | এতিমখানার প্রশাসন কর্মসূচির বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করে। |
বাস্তবায়নের সময়সীমা প্রোগ্রাম | 2012 - 2015 |
ব্যাখ্যামূলক টীকা
কঠিন, সমালোচনামূলক, সংকট, টার্নিং পয়েন্ট... বয়ঃসন্ধিকালে কী বিশেষণ ব্যবহার করা হয়। আমাদের গোষ্ঠীতে 13 - 15 বছর বয়সী শিশু রয়েছে, তাদের বেশিরভাগই একটি উচ্চ-ঝুঁকিপূর্ণ গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে। ছাত্রদের একটি বড় শতাংশ সামাজিক এবং শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত, সামাজিকীকরণের পর্যাপ্ত আত্ম-উপলব্ধিতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়, বিভিন্ন নেতিবাচক কারণের প্রভাব। নিম্ন একাডেমিক কর্মক্ষমতা, আচরণগত ব্যাধি, অধ্যয়নের অস্থায়ী বাধা; খারাপ পারফরম্যান্সের কারণে একটি বছর পুনরাবৃত্তি করা এবং একটি ভাল কারণ ছাড়াই প্রচুর সংখ্যক অনুপস্থিতি শিশুদের "সমস্যা" এর প্রধান প্রকাশ।
আজ, ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া ক্ষেত্রে জ্ঞানের অভাব রয়েছে। স্বতন্ত্র গোষ্ঠী পাঠের এই প্রোগ্রামটি শিশুদের দিবাযত্ন কেন্দ্রে বসবাসকারী কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য অফার করা হয়, যারা অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে পদার্থ ব্যবহারে অবহেলা এবং অপরাধের কার্যকর প্রতিরোধের জন্য ক্লাস এবং কার্যকলাপের একটি সেট অন্তর্ভুক্ত করে।
বয়ঃসন্ধিকালে ব্যক্তিত্বের বিকাশ সামাজিকীকরণের একটি নিবিড় প্রক্রিয়া, বিভিন্ন প্রাপ্তবয়স্ক ভূমিকার আয়ত্ত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি শিশুর শরীর এবং ব্যক্তিত্বের দ্রুত শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক পরিবর্তনের পরিস্থিতিতে ঘটে। ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনের চালিকাশক্তি হল ব্যক্তির মৌলিক চাহিদার সন্তুষ্টি (গ্রহণযোগ্যতা, সচেতনতা, আত্ম-উপলব্ধি)। বিচ্যুত ধরনের আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীরাও এর ব্যতিক্রম নয়। এগুলি কেবল বস্তুগত এবং শারীরবৃত্তীয় চাহিদা দ্বারা নয়, আধ্যাত্মিক চাহিদা দ্বারাও চিহ্নিত করা হয়: সৌন্দর্য, সম্প্রীতি, দয়া, সততা ইত্যাদির জন্য। একটি কিশোরের ব্যক্তিত্ব একটি ক্রমাগত পরিবর্তনশীল, উন্মুক্ত ব্যবস্থা, সামাজিক অবস্থার উপর নির্ভর করে পরিবর্তন করতে সক্ষম।
একটি কিশোরের জন্য, প্রধান ভূমিকা অন্যদের সাথে সম্পর্কের প্রতিষ্ঠিত সিস্টেমের অন্তর্গত। এটি সামাজিক পরিবেশের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থা যা তার মানসিক বিকাশের দিক নির্ধারণ করে। অভিভাবক, শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের একইভাবে তাদের সম্পর্কের ভিত্তি করা উচিত কিশোর-কিশোরীদের প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার অনুভূতির উপর ভিত্তি করে। যদি কেউ তার বর্ধিত ক্ষমতা বিবেচনা করে, তার সাথে সম্মান এবং বিশ্বাসের সাথে আচরণ করে, পরিস্থিতি তৈরি করে, কমরেডদের সাথে সম্পর্ক স্থাপনে সহায়তা করে, তাহলে মানসিক বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে।
কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে অসুবিধাগুলি বয়সের মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে: বর্ধিত উত্তেজনা, স্নায়ুতন্ত্রের আপেক্ষিক অস্থিরতা, শরীরে দ্রুত ঘটে যাওয়া পরিবর্তন, স্ফীত দাবিগুলি অহংকারে পরিণত হওয়া, ক্ষমতার অত্যধিক মূল্যায়ন, আত্মবিশ্বাস ইত্যাদি।
একজন কিশোর কেবল সমাজে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখলের সমস্যাই সমাধান করে না, তবে সম্পর্কের সমস্যাও সমাধান করে, সমাজে এবং সমাজের মাধ্যমে নিজেকে সংজ্ঞায়িত করে, যেমন। ব্যক্তিগত আত্ম-সংকল্পের কাজ, সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের বিষয়ে একটি সক্রিয় অবস্থান গ্রহণ এবং এর মাধ্যমে নিজের অস্তিত্বের অর্থ নির্ধারণ করা সমাধান করা হয়।
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণ কী? 1. বয়ঃসন্ধিকালের অন্তর্নিহিত "কঠিনতা", যা মূলত সামাজিক এবং জৈবিক পরিপক্কতার মধ্যে ব্যবধানের কারণে ঘটে, একটি বিশ্বদর্শন গঠনের সর্বদা মসৃণ প্রক্রিয়া নয়, "আমি একটি ধারণা", সমাজে নিজের স্থানের জন্য কঠিন অনুসন্ধান, যা দ্বারা পরিপূরক সঞ্চিত অসামাজিক অভিজ্ঞতা.. 2. সমাজে ঘটে যাওয়া, মূল্যবোধ, অগ্রাধিকার, আদর্শের একটি তীক্ষ্ণ পরিবর্তন, মাদকাসক্তি, মদ্যপান, মাদকদ্রব্যের অপব্যবহার, শিশুদের প্রাথমিক অপরাধীকরণ, আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের উপর বস্তুগত মূল্যবোধের প্রাধান্য দ্বারা ভরা আধ্যাত্মিকতার শূন্যতা , শিশুদের প্রতি প্রাপ্তবয়স্ক সম্প্রদায়ের দায়িত্বশীল মনোভাবের অবস্থানের ধ্বংসের দিকে পরিচালিত করে। ফলে সংকট রাশিয়ান পরিবারএবং স্কুল।
আপনি জানেন, বয়ঃসন্ধিকাল হল সাইকোথেরাপির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময়। সামাজিক উন্নয়নব্যক্তি একটি কিশোর আর শিশু নয়, তবে এখনও প্রাপ্তবয়স্ক নয়; সে সক্রিয়ভাবে জড়িত প্রাপ্তবয়স্ক জীবন, তার পরিচয় গঠন করে, বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকা পালন করে। তার জীবনের আত্মনিয়ন্ত্রণের সাফল্য নির্ভর করে কিভাবে তিনি সমগ্র বিশ্বের সাথে, নিজের এবং এই জগতের অন্যদের সাথে সম্পর্কিত।
লক্ষ্য ও উদ্দেশ্য
লক্ষ্য: - কিশোর-কিশোরীদের আচরণে বিচ্যুতি রোধ করুন; সঙ্কট কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করুন এবং আপনার নিজের জীবন পরিবর্তন করুন।
কাজ :
1- নিজেকে জানতে সাহায্য করুন;
2- প্রয়োজনীয় জ্ঞান, নাগরিক এবং পেশাগত গুণাবলী অর্জন করা;
3- অন্যদের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক অর্জন;
4.- কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক কার্যকলাপে জড়িত করা যা তাদের জন্য উপযুক্ত
আগ্রহ, ক্ষমতা, মানসিক অবস্থা।
5.-প্রচারের মাধ্যমে অ্যালকোহল এবং ড্রাগ ব্যবহারে কিশোর-কিশোরীদের সম্পৃক্ততা ধারণ করা সুস্থ ইমেজজীবন
6.-কিশোরদের মধ্যে স্বাধীনতা এবং দায়িত্বের মাত্রা বৃদ্ধি, তাদের জীবন নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা।
7.-সামাজিক সম্পর্কের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ ডিজাইন করতে কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের সহায়তা করা।
প্রোগ্রামের ধারণাগত ভিত্তি
একটি কিশোরের স্বতন্ত্র এবং ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।
রোগ নির্ণয়, প্রতিরোধ এবং সংশোধনের জন্য একটি সমন্বিত পদ্ধতি।
ব্যক্তিগত অভিযোজনের নীতি হল ব্যক্তিগত প্রবণতা, আগ্রহ, চরিত্রের মৌলিকতা, কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত মর্যাদার উপর জোর দেওয়া এবং ইতিবাচক গুণাবলীর উপর নির্ভরতাকে বিবেচনা করা।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পদ্ধতির ঐক্য এবং পরিপূরকতা।
একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সমস্ত ক্ষেত্রের শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক প্রক্রিয়ায় অন্তর্ভুক্তি: বুদ্ধিজীবী (আচরণের সামাজিক নিয়মের কিশোরের সচেতন আত্তীকরণ); কার্যকরী - ব্যবহারিক (সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপে জড়িত) এবং মানসিক (অন্যদের সাথে যোগাযোগ)
শিক্ষার ঐক্য এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য ব্যক্তিগত সহায়তা এবং সমর্থন।
কর্মসূচি বাস্তবায়নের পর্যায়সমূহ
প্রোগ্রামটি এতে পরিকল্পিত কার্যক্রমের পর্যায়ক্রমে বাস্তবায়নের মাধ্যমে বাস্তবায়িত হয়:
পর্যায় I - সাংগঠনিক-সংহতকরণ, ডায়াগনস্টিক
(2012 - 2013):
বিশ্লেষণাত্মক এবং ডায়গনিস্টিক কার্যক্রম;
ছাত্রদের বিচ্যুত আচরণ সংশোধনের ফর্ম, পদ্ধতি, উপায় অনুসন্ধান করুন
আধুনিক প্রযুক্তির অধ্যয়ন।
পর্যায় II – ব্যবহারিক (2013 -2014):
অনুশীলন ফর্ম, পদ্ধতি, কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার কৌশল ব্যবহার করে
পুনঃশিক্ষার জন্য শিশুর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রস্তুতি নিশ্চিত করা
ক) কথোপকথন;
খ) কিশোরের মধ্যে আস্থা অর্জন;
গ) কার্যক্রমের প্রতি আগ্রহ জাগ্রত করা।
কিশোরের পিগি ব্যাঙ্ক
ক) ইতিবাচক গুণাবলী;
খ) কর্ম;
খ) শিশুকে উত্সাহিত করা;
ঘ) এটি গুরুত্বপূর্ণ যে কিশোর নিজেই তার কর্মের মূল্যায়ন করতে পারে;
ঘ) একজন শিক্ষকের সাহায্যে একটি আদর্শের দিকে অভিযোজন।
মধ্যবর্তী নিয়ন্ত্রণ।
পর্যায় III - চূড়ান্ত এবং সাধারণীকরণ (2014 - 2015):
তথ্য প্রক্রিয়াকরণ এবং ব্যাখ্যা;
নির্ধারিত লক্ষ্য ও উদ্দেশ্যের সাথে কর্মসূচি বাস্তবায়নের ফলাফলের পারস্পরিক সম্পর্ক;
বিকৃত ছাত্রদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের আরও প্রতিরোধের সম্ভাবনা এবং উপায় নির্ধারণ করা।
প্রোগ্রামটি বাস্তবায়নের সময় সামঞ্জস্যের জন্য উন্মুক্ত এবং প্রোগ্রাম বিভাগগুলির বাস্তবায়নের ধ্রুবক বিশ্লেষণের জন্য প্রদান করে।
ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতি
দৈনন্দিন অনুশীলনে, শিক্ষাবিদদের ক্রমাগত শিক্ষার্থীদের আচরণকে সামঞ্জস্য করতে হবে, প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের গুণাবলী এবং চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ করতে হবে এবং ত্রুটিগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে। এই ক্ষেত্রে, যুক্তিসঙ্গত পদ্ধতি এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের ফর্মগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের নীতি।
সৃজনশীল - শিক্ষক এবং কিশোরের মধ্যে সম্পর্ক উন্নত করতে সাহায্য করুন, মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করুন:
1) উদারতা, মনোযোগ, যত্ন দেখানো;
2) অনুরোধ;
3) উত্সাহ (অনুমোদন, প্রশংসা, পুরষ্কার, বিশ্বাস, সন্তুষ্টি নির্দিষ্ট স্বার্থএবং প্রয়োজন, ইতিবাচক মনোভাবের প্রকাশ)। প্রণোদনা প্রয়োগ করার সময়, আপনাকে নিম্নলিখিত বিধান দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত:
শুধুমাত্র সেইসব ইতিবাচক কর্ম যা একটি প্রদত্ত শিশুর জন্য অস্বাভাবিক বা প্রদত্ত পরিস্থিতিতে উৎসাহিত করা হয়;
যে কোনও উত্সাহ একটি কঠিন শিশুর মধ্যে ইতিবাচক আবেগ জাগিয়ে তুলতে হবে;
পুরষ্কারের ফর্ম এবং মূল্য অবশ্যই এই ইতিবাচক কাজটি করার মাধ্যমে কিশোরটি যে অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠেছে তার ক্ষতিপূরণ দিতে হবে; সেগুলি অবশ্যই ব্যক্তির জন্য তাৎপর্যপূর্ণ হতে হবে, তাই তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত;
একটি অস্বাভাবিক কাজ সঞ্চালিত হয় প্রতিবার একটি পুরস্কার থাকা উচিত;
একটি শিশুকে উত্সাহিত করার সময়, আপনাকে নির্দিষ্ট ক্রিয়া নির্দেশ করতে হবে যা পুরস্কারের কারণ;
একজন কিশোরের জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের আদেশ, আদেশ এবং প্ররোচনা থেকে তার স্বাধীনতার অংশ প্রয়োজন, বিশেষ করে একঘেয়ে পরামর্শ। আসুন একটি কিশোরের পরামর্শের কথা মনে রাখা যাক। সন্তানের গোপনীয়তাকে সম্মান করুন;
যদি পরিস্থিতি এটিকে বাধ্য করে, তবে সিদ্ধান্তমূলকভাবে এবং দৃঢ়ভাবে আদেশ দিন, তবে সর্বদা প্রফুল্লভাবে এবং প্রফুল্লভাবে;
সর্বদা কিশোরের অবস্থা বিবেচনা করুন;
আপনার কিশোরীকে অপমান করবেন না;
ব্যক্তিগত সততার আইন পর্যবেক্ষণ করুন। শুধুমাত্র কর্ম নির্ধারণ করুন, শুধুমাত্র নির্দিষ্ট কর্ম. "আপনি খারাপ" নয়, "আপনি খারাপ কিছু করেছেন", "আপনি নিষ্ঠুর" নয়, "আপনি নিষ্ঠুরভাবে কাজ করেছেন"।
উপরের নিয়মগুলি লঙ্ঘন করলে কিশোর হারানোর ঝুঁকি;
4) "ব্যক্তির অগ্রগতি" - একজন কিশোরকে একটি নির্দিষ্ট সুবিধা প্রদান করে, ব্যক্তি সম্পর্কে একটি ইতিবাচক মতামত প্রকাশ করে, যদিও সে বর্তমানে এটি সম্পূর্ণরূপে প্রাপ্য নয়। অগ্রিম আপনাকে আরও ভাল করতে উত্সাহিত করে;
5) ক্ষমা। ক্ষমা করার ক্ষমতা একজন শিক্ষকের জন্য একটি অপরিহার্য গুণ। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল সত্যকে নির্ভুলভাবে মূল্যায়ন করা। একজন শিক্ষকের উচিত যে কোনো অবস্থাতেই যে কাউকে ক্ষমা করা।
একটি কঠিন-শিক্ষিত কিশোরের মধ্যে সঠিক আচরণ গঠনে অবদান রাখা।
1) প্রত্যয় এবং ব্যক্তিগত উদাহরণ। প্রত্যয় হল নির্দিষ্ট আচরণের সঠিকতা বা প্রয়োজনীয়তা বা কিছু কর্মের গ্রহণযোগ্যতার ব্যাখ্যা এবং প্রমাণ। ব্যক্তিগত উদাহরণ- একটি গুরুত্বপূর্ণ যুক্তি যে শিক্ষক সঠিক।
2) বিশ্বাস।
3) নৈতিক সমর্থন এবং আত্মবিশ্বাস শক্তিশালীকরণ।
4) আকর্ষণীয় কার্যকলাপে জড়িত।
5) মানবিক অনুভূতি জাগ্রত করা।
শিক্ষার্থীর অনুভূতি এবং আগ্রহের গতিশীলতা বোঝার উপর নির্মিত।
1) মধ্যস্থতা। শিক্ষক শিক্ষার্থীর আচরণে কাঙ্খিত পরিবর্তনগুলি কীভাবে আচরণ করতে হবে তার সরাসরি নির্দেশনা দিয়ে নয়, বরং কিছু মধ্যবর্তী লিঙ্কের মাধ্যমে অর্জন করেন।
2) ফ্ল্যাঙ্কিং পদ্ধতি। একজন শিক্ষক, একজন কিশোরের অপকর্ম আবিষ্কার করে, সর্বদা তাকে নিন্দা ও শাস্তি দেন না, তবে দক্ষতার সাথে এমন অনুভূতিগুলিকে স্পর্শ করেন যা সক্রিয় করে। ভাল ব্যবহার. সন্তানের সাথে কথোপকথন প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লঙ্ঘনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয় না, তবে এটি একটি ভিন্ন প্লেনে পরিচালিত হয়, তবে, এটি কঠিন সন্তানের আচরণকে প্রভাবিত করে। এই flanking পদ্ধতির সারাংশ.
3) ছাত্রের অন্তর্নিহিত অনুভূতির সক্রিয়তা। প্রভাবটি এমন পরিস্থিতি তৈরির মধ্যে রয়েছে যা গভীরভাবে লুকানো অনুভূতির শব্দ সৃষ্টি করে যা মহৎ আকাঙ্ক্ষার চাষে অবদান রাখে।
কাজের প্রত্যক্ষ এবং পরোক্ষ বাধামূলক ফর্ম।
1) কর্মের বিবৃতি। একটি কর্মের একটি প্রত্যক্ষ বিবৃতি একটি বিবৃতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা এই কর্মের উপর জোর দেয়; একটি কর্মের একটি পরোক্ষ বিবৃতি একটি বিবৃতি বা ক্রিয়া দ্বারা প্রকাশ করা হয় যা ছাত্রকে প্রমাণ করে যে শিক্ষক তার ক্রিয়া জানেন।
2) নিন্দা। এটি নৈতিক মান লঙ্ঘনের প্রতি শিক্ষকের খোলা নেতিবাচক মনোভাবের একটি পদ্ধতি।
3) শাস্তি। শাস্তি তুলনামূলকভাবে সফলভাবে তখনই কাজ করে যখন অবাঞ্ছিত আচরণ এখনও অভ্যাসে পরিণত হয় নি, এবং শাস্তি নিজেই কিশোরের জন্য আশ্চর্যজনক। অভদ্রতা, আপত্তিকর ভাষা এবং শারীরিক শাস্তি অগ্রহণযোগ্য।
4) অর্ডার।
5) সতর্কতা।
6) আসন্ন শাস্তি সম্পর্কে উদ্বেগ জাগানো.
7) ক্ষোভ দেখানো।
সহায়ক কৌশল।
1) সঠিক আচরণের জন্য বাহ্যিক সমর্থনের সংগঠন। সারমর্ম হল নৈতিক অনুশীলনের মাধ্যমে সাংস্কৃতিক এবং নৈতিক অভ্যাস গঠন যা সঠিক আচরণের পুনরাবৃত্তি সংগঠনকে উন্নীত করে।
2) স্বতন্ত্র অপরাধ রেকর্ড করতে অস্বীকৃতি। এই পদ্ধতির সুবিধা হল এটি কিশোর-কিশোরীদের সাথে সঠিক সম্পর্ক বজায় রাখতে সাহায্য করে, কারণ এটি অন্যায্য তিরস্কার, নিন্দার অপব্যবহার এবং শাস্তি প্রতিরোধ করে।
একটি কঠিন সন্তানের সেরা ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভরতা, তার শক্তি এবং ক্ষমতার উপর বিশ্বাস, তার উপর বিশ্বাস - এটিই সাফল্য নিশ্চিত করবে। সমস্ত ক্ষেত্রে, একটি জিনিস সত্য: একজন কিশোর যে কাজই করুক না কেন, তার সহানুভূতি প্রয়োজন। এটি তার ক্ষতি করবে না, তবে অবিশ্বাস এবং বিচ্ছিন্নতার বরফ গলবে। এটি একটি শিশুর পথে প্রাপ্তবয়স্কদের প্রথম পদক্ষেপ যা তাকে সঠিকভাবে বুঝতে, তাকে গ্রহণ করতে এবং সময়মতো তাকে সাহায্য করতে, অন্যদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে নিজেকে আরও সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করতে।
কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের মধ্যে নিম্নলিখিত উপাদানগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
নৈতিক শিক্ষার উপর উদ্দেশ্যমূলক কাজ
(নৈতিক কথোপকথন, পৃথক পরামর্শ, ইত্যাদি)।
2. ব্যতিক্রম ছাড়া ছাত্রদের ব্যক্তিত্বের সমস্ত ধরণের কার্যকলাপ এবং প্রকাশের মূল্যায়নে নৈতিক মানদণ্ডের প্রবর্তন।
3. ব্যবহারিক কার্যকলাপ এবং নৈতিক শিক্ষার ফর্মগুলির মধ্যে সর্বোত্তম ভারসাম্য বিভিন্ন পর্যায়শিক্ষার্থীদের লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া।
কঠিন-শিক্ষিত শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক কাজ পরিচালনা করার সময়, নিম্নলিখিত নীতিগুলি অবশ্যই পালন করা উচিত:
একটি কঠিন কিশোরের আচরণ এবং চরিত্রের ইতিবাচক দিকে মনোনিবেশ করার নীতি।
এই নীতিটি অনুমান করে যে শিক্ষককে অবশ্যই প্রথমত, শিশুর মধ্যে সেরাটি দেখতে হবে এবং তার সাথে তার কাজের ক্ষেত্রে এই সেরাটির উপর নির্ভর করতে হবে। এই নীতি বাস্তবায়নের শর্তগুলি হল:
সন্তানের ইতিবাচক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তার আত্ম-জ্ঞানকে উদ্দীপিত করা;
একজনের আচরণের স্ব-মূল্যায়নে নৈতিক গুণাবলীর গঠন;
ছাত্রের ইতিবাচক কর্মের প্রতি অবিরাম মনোযোগ;
শিক্ষার্থীর প্রতি আস্থা প্রদর্শন;
তার শক্তি এবং তার লক্ষ্য অর্জন করার ক্ষমতা তার বিশ্বাস গঠন;
শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক কাজ নির্ধারণে আশাবাদী কৌশল;
একাউন্টে শিশুদের স্বার্থ গ্রহণ, তাদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, স্বাদ, পছন্দ, এই উপর ভিত্তি করে নতুন আগ্রহ জাগরণ.
ব্যবহারিক মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে, এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রতিফলিত হয়:
ছাত্রের আচরণের বিশ্লেষণে ইতিবাচক মূল্যায়নের প্রাধান্য;
একটি কিশোরের সাথে যোগাযোগ করার সময় তার প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব দেখানো;
সন্তানকে ধার্মিকতা এবং দয়ার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া;
শিক্ষক কিশোরের স্বার্থ রক্ষা করেন এবং তার বর্তমান সমস্যা সমাধানে তাকে সহায়তা করেন;
দলে শিক্ষকদের দ্বারা মানবতাবাদী সম্পর্ক গঠন, কিশোর-কিশোরীদের মর্যাদা অবমাননা রোধ করা।
শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক ব্যবস্থার সামাজিক পর্যাপ্ততার নীতি। এই নীতির জন্য শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং উপায়গুলির সম্মতি এবং সামাজিক পরিস্থিতির সংশোধন প্রয়োজন যেখানে কঠিন ছাত্র নিজেকে খুঁজে পায়৷ এই নীতির বাস্তবায়নের শর্তগুলি নিম্নরূপ:
শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় কিশোর-কিশোরীর সামাজিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;
একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বকে প্রভাবিত করে এমন সামাজিক প্রতিষ্ঠানগুলির মিথস্ক্রিয়াগুলির সমন্বয়;
মিডিয়া থেকে সহ ছাত্রদের দ্বারা অনুভূত বিভিন্ন তথ্য সংশোধন।
কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের উপর শিক্ষাগত এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের পৃথকীকরণের নীতি।
এই নীতির মধ্যে রয়েছে প্রতিটি শিশুর সামাজিক বিকাশের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতি নির্ধারণ করা, বিশেষ কাজ যা তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে, প্রতিটি শিক্ষার্থীকে আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-আবিষ্কারের সুযোগ প্রদান করে।
স্বতন্ত্রীকরণের নীতি বাস্তবায়নের শর্তগুলি হল:
শিক্ষার্থীর স্বতন্ত্র গুণাবলীর পরিবর্তনের মূল্যায়ন;
পছন্দ বিশেষ উপায়প্রতিটি শিশুর উপর শিক্ষাগত প্রভাব;
তার সামাজিক বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক এবং সংশোধনমূলক উপায় বেছে নেওয়ার সময় একজন কঠিন-শিক্ষিত কিশোরের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া;
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলিতে কীভাবে অংশগ্রহণ করবেন তা স্বাধীনভাবে বেছে নেওয়ার সুযোগ দিয়ে শিক্ষার্থীদের প্রদান করা।
কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সামাজিক কঠোরকরণের নীতি।
এই নীতির মধ্যে একজন কিশোরকে এমন পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্ত করা জড়িত যেগুলি কাটিয়ে উঠতে তাকে দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয়। খারাপ প্রভাবপরিবেশ, সামাজিক অনাক্রম্যতার বিকাশ, প্রতিফলিত অবস্থান।
এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রয়োগ করা হয়:
বাস্তব এবং সিমুলেটেড পরিস্থিতিতে সামাজিক সম্পর্কের বিভিন্ন সমস্যা সমাধানে শিশুদের জড়িত করা;
সামাজিক সম্পর্কের সমস্যা সমাধানের জন্য দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রস্তুতির সনাক্তকরণ;
বিভিন্ন সামাজিক পরিস্থিতিতে কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-জ্ঞানকে উদ্দীপিত করা, তাদের অবস্থান এবং বিভিন্ন পরিস্থিতিতে পর্যাপ্ত আচরণের পদ্ধতি নির্ধারণ করা;
সামাজিক সম্পর্কের সমস্যাগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ ডিজাইন করতে কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সহায়তা করা।
মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে, এই নীতিটি নিম্নলিখিত নিয়মগুলিতে প্রয়োগ করা হয়:
কঠিন-শিক্ষিত ছাত্রদের সম্পর্কের সমস্যা অবশ্যই তাদের সাথে সমাধান করতে হবে, তাদের জন্য নয়;
একজন কিশোরের পক্ষে মানুষের সাথে তার সম্পর্কের ক্ষেত্রে সাফল্য অর্জন করা সবসময় সহজ নয়: সাফল্যের একটি কঠিন পথ হল ভবিষ্যতে একটি সফল জীবনের চাবিকাঠি;
শুধু আনন্দই নয়, কষ্ট এবং অভিজ্ঞতাও একজন ব্যক্তিকে শিক্ষিত করে;
একজন ব্যক্তি আজ শিক্ষিত না হলে আগামীকাল অসুবিধাগুলি অতিক্রম করার ইচ্ছাশক্তি থাকবে না;
আপনি জীবনের সমস্ত অসুবিধার পূর্বাভাস দিতে পারবেন না, তবে আপনাকে অবশ্যই সেগুলি কাটিয়ে উঠতে প্রস্তুত থাকতে হবে
কাজের ফর্ম:
যোগাযোগে ক্রিয়াকলাপের নেতিবাচক প্রকাশের ঝুঁকিতে কিশোর-কিশোরীদের কাটিয়ে উঠতে একটি সংশোধনমূলক প্রোগ্রামের পরিকল্পনা এবং বাস্তবায়ন করার সময়, বয়ঃসন্ধিকালের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া এবং দুটি দিকে কাজ করা প্রয়োজন:
1) শ্রেণীকক্ষে যোগাযোগ প্রক্রিয়ার সংগঠন একটি প্রাসঙ্গিক কার্যকলাপ যা আনন্দ নিয়ে আসে;
2) যোগাযোগ প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত গ্রুপের প্রতিফলিত কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করা। এটি যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বিকাশ এবং স্থিতিশীল ইতিবাচক আত্ম-সম্মান গঠনের জন্য শর্ত তৈরি করে, যা গঠনমূলক যোগাযোগ এবং ব্যক্তিগত বিকাশের ভিত্তি তৈরি করে।
পরামর্শ, শিক্ষা এবং স্বতন্ত্র সংশোধনমূলক কাজ এমন কিশোর-কিশোরীদের সাথে করা উচিত যারা যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের আবেগ-অহংকেন্দ্রিক এবং লক্ষ্য-ভিত্তিক অহংকেন্দ্রিক শৈলী দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই কাজের লক্ষ্য হওয়া উচিত অন্য লোকেদের মূল্য সম্পর্কে ধারণা বিকাশ করা, নিজের গুণাবলীকে পর্যাপ্তভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং যোগাযোগে আত্ম-জ্ঞান এবং স্ব-সংশোধনের প্রক্রিয়াগুলিকে সক্রিয় করা।
যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের বিকাশ এবং ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের যোগাযোগের অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার একটি কার্যকর উপায় বিশেষ পদ্ধতিদলবদ্ধ কাজ. এটা হতে পারে:
1) আলোচনার পদ্ধতি (যোগাযোগমূলক আচরণের আলোচনা, যোগাযোগমূলক কার্যকলাপের শৈলী পছন্দ সংক্রান্ত পরিস্থিতির বিশ্লেষণ);
2) খেলার পদ্ধতি: শিক্ষামূলক (আচরণমূলক প্রশিক্ষণ, স্বর-বক্তৃতা এবং ভিডিও প্রশিক্ষণ) এবং সৃজনশীল গেম (গেম সাইকোথেরাপি, যোগাযোগমূলক আচরণ সম্পর্কে সচেতনতার লেনদেনের পদ্ধতি, সাইকোড্রামাটিক সংশোধন);
3) প্রশিক্ষণ (স্ব-বোঝার প্রশিক্ষণ, আন্তঃব্যক্তিক সংবেদনশীলতা এবং সহানুভূতি)।
4) বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের কারণে সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে সংশোধনমূলক ক্লাস।
5) শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, খারাপ অভ্যাস (ধূমপান, মদ্যপান, মাদক, বিষাক্ত পদার্থ) এবং বিচ্যুত আচরণের প্রতি মনোভাব অধ্যয়ন করার জন্য তাদের প্রশ্ন করা।
দিকনির্দেশ | ঘটনা | সময়সীমা | দায়িত্বশীল |
1. সাংগঠনিক কার্যক্রম | একটি গ্রুপ সামাজিক পাসপোর্ট আঁকা, গ্রুপের মধ্যে নিবন্ধিত শিক্ষার্থীদের তালিকা পিডিএন ওভিডিতে নিবন্ধিত শিক্ষার্থীদের তালিকা ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীদের তালিকা | সেপ্টেম্বর (প্রয়োজনে আপডেট) | সামাজিক শিক্ষক, শিক্ষাবিদ |
পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে শিক্ষার্থীদের জড়িত করা: এতিমখানা, গোষ্ঠীর সৃজনশীল জীবনে জড়িত থাকা, ক্রীড়া বিভাগ, মগ; ছুটির সময় এবং সারা বছর জুড়ে সাংগঠনিক বিনোদনের কভারেজ; | এক বছরের মধ্যে | সামাজিক শিক্ষক |
|
বিচ্যুত আচরণ সহ শিশুদের সনাক্তকরণ এবং নিবন্ধন। | সেপ্টেম্বর | ||
বিকৃত ছাত্রদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের জন্য একটি কাজের পরিকল্পনা তৈরি করা | মাসিক | গ্রুপ শিক্ষক |
|
2 কঠিন ছাত্রদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজ | ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষা দেওয়া কঠিন শিশুদের মধ্যে নৈতিক গুণাবলী বিকাশের লক্ষ্যে, কিশোর-কিশোরীদের সমাজে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং বিকাশমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো। সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা গঠন। | গ্রুপ শিক্ষক |
|
ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের সাথে পৃথক প্রতিরোধমূলক কথোপকথন, আচরণগত বিচ্যুতির কারণগুলি চিহ্নিত করা। | অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে | মনোবিজ্ঞানী সামাজিক শিক্ষাবিদ, মনোবিজ্ঞানী গ্রুপ শিক্ষক |
|
শিক্ষার লক্ষ্যে কার্যক্রম আইনি সংস্কৃতি, কিশোর-কিশোরীদের নাগরিক অবস্থান গঠন, অপকর্মের প্রতিরোধ এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অপরাধ। পরিশিষ্ট নং 2 (কথোপকথন, বক্তৃতা, কুইজ, প্রতিযোগিতা, প্রশিক্ষণ, খেলা, আলোচনা, ইত্যাদি) | অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে | গ্রুপ শিক্ষক, সামাজিক শিক্ষক, আইনজীবী। |
|
গ্রুপে ছাত্রের ব্যক্তিত্ব এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক অধ্যয়ন করার জন্য ডায়াগনস্টিক কৌশল পরিচালনা করা। পরিশিষ্ট নং 3 | অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে | গ্রুপ শিক্ষক, শিক্ষক - মনোবিজ্ঞানী। |
|
এতিমখানার প্রশাসনের সাথে অসামাজিক আচরণের প্রবণ ছাত্রদের কথোপকথন | অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে | এতিমখানার প্রশাসন |
|
ছাত্র এবং PDN ইন্সপেক্টরের মধ্যে বৈঠকের সংগঠন। | বছরে একবার | সামাজিক শিক্ষক |
|
স্কুলে উপস্থিতির দৈনিক মনিটরিং এবং ক্লাসে অনুপস্থিতির কারণ নির্ধারণের জন্য তাৎক্ষণিক পদক্ষেপ। | দৈনিক | গ্রুপ শিক্ষক |
|
স্কুল সময়ের বাইরে অসভ্য শিক্ষার্থীদের কর্মসংস্থান পর্যবেক্ষণ করা। | দৈনিক | গ্রুপ শিক্ষক |
|
সমষ্টিগত স্ব-সরকারে বিচ্যুত আচরণের সাথে ছাত্রদের সক্রিয়ভাবে জড়িত করুন | অনুষ্ঠানের পুরো সময়কাল জুড়ে | গ্রুপ শিক্ষক |
|
প্রত্যাশিত ফলাফল.
_ কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অবহেলা, অপরাধ এবং পদার্থের অপব্যবহারের ঝুঁকির কারণগুলি হ্রাস করা।
নৈতিক গুণাবলী গঠন, সহানুভূতির অনুভূতি, সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা।
পরিবারে এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সামাজিকভাবে সহায়ক এবং উন্নয়নমূলক আচরণের শিক্ষাদানের দক্ষতা।
অভিযোজিত এবং ইতিবাচক আচরণের ক্ষমতা বিকাশ করুন যা ব্যক্তিকে দৈনন্দিন জীবনের সাথে পর্যাপ্তভাবে যোগাযোগ করতে দেয়।
গ্রন্থপঞ্জি
1. ডিক এন.এফ. 9-11 গ্রেডে আইনী ক্লাসের সময়। বিশেষায়িত প্রশিক্ষণের উপর কর্মশালা / N.F. ডিক.- রোস্তভ এন/ডি.: ফিনিক্স, 2006।
2. ডিক এন.এফ. বিষয়ভিত্তিক ক্লাস ঘন্টা "মানুষ এবং আইন" গ্রেড 9-11 / N.F. ডিক.- রোস্তভ এন/ডি.: ফিনিক্স, 2006।
3. রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান: বিশ্বকোষীয় অভিধান / V.A. তুমানভ, ভি.ই. চিরকিন, ইউ.এ. ইউদিন। - এড. ২য়, সংশোধিত এবং অতিরিক্ত - এম.: গ্রেট রাশিয়ান এনসাইক্লোপিডিয়া, আইনজীবী, 1997।
4. কোমারভ এস.এ. স্কিম এবং সংজ্ঞায় রাষ্ট্র এবং আইনের সাধারণ তত্ত্ব। - এম.: ইউরাইট, 1997।
5. রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধান। রাশিয়ান ফেডারেশনের সঙ্গীত। রাশিয়ান ফেডারেশনের অস্ত্রের কোট। রাশিয়ান ফেডারেশনের পতাকা। - এম.: ওমেগা-এল পাবলিশিং হাউস, 2006।
6. রাশিয়ান ফেডারেশনের শ্রম কোড: নতুন সংস্করণ। - নোভোসিবিরস্ক: সাইবেরিয়ান ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 2006।
7. রাশিয়ান ফৌজদারি আইন। একটি সাধারণ অংশ। স্কিম অ্যালবাম. - এম.: রাশিয়ার MYuIMVD, প্রকাশনা সংস্থা "শিল্ড - এম", 1998।
8. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোড। - এম.: PRIOR পাবলিশিং হাউস, 2002।
9. প্রশাসনিক অপরাধের উপর রাশিয়ান ফেডারেশনের কোড। - এম.: ZAO পাবলিশিং হাউস গ্লাভবুখ। - 2003।
10. কোমারভ এস.এ. রাষ্ট্র ও আইনের সাধারণ তত্ত্ব: পাঠ্যপুস্তক। - 3য় সংস্করণ। - এম.: ইউরাইট, 1997।
11. কাশানিনা টি.ভি. রাশিয়ান আইনের মৌলিক বিষয়। পাঠ্যপুস্তক। - এম.: ইনফ্রা পাবলিশিং গ্রুপ - এম-নরমা, 1997।
12. ডায়াগ্রামে দেওয়ানী আইন। টিউটোরিয়াল. অধীন এড. Eremicheva I.A. M.: MJI রাশিয়ার অভ্যন্তরীণ বিষয়ক মন্ত্রক। পাবলিশিং হাউস "SHIT-M", 1998।
13. রাশিয়ান ফেডারেশনের সিভিল কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।
14. রাশিয়ান ফেডারেশনের ফেডারেল আইন। - এম.: "প্রসপেক্ট", 2001।
15. রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।
16. রাশিয়ান ফেডারেশনের পরিবেশগত কোড। - নভোসিবিরস্ক: সিব। ইউনিভ. পাবলিশিং হাউস, 2003।
17. আইনি রেফারেন্স সিস্টেম কনসালট্যান্টপ্লাসের তথ্য সংস্থান। বৈদ্যুতিক সংস্করণ.
18. কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সামাজিক অভিযোজন ব্যাধিগুলির নির্ণয় এবং সংশোধন। রাশিয়ার সামাজিক স্বাস্থ্য 1993।
19. Bayard R.T., Bayard D. আপনার অস্থির কিশোর। এম।, 1991।
20. দরিদ্র এম.এস. পরিবার-স্বাস্থ্য-সমাজ। এম।, 1986।
21. ভার্গ ডি. পারিবারিক বিষয়: ট্রান্স। হাঙ্গেরিয়ান থেকে এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1986।
22. Ermakova O.M., Semenov M.Yu. যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান (ওয়ার্কশপ)। ওমস্ক, 1997
23. ক্লি এম. কিশোরের মনোবিজ্ঞান (সাইকোসেক্সুয়াল ডেভেলপমেন্ট)। এম।, 1991।
24. Klyueva N.V., Svistun M.A. সামাজিক মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম। ইয়ারোস্লাভল: সহায়তা, 1992।
25. কোলেসভ ডি.ভি. আধুনিক পরিবারের মনোবিজ্ঞান। এম.: ঝামেলা প্রতিরোধ করুন এম., 1988।
26. কুলিচ জি.জি. ক্লাস ঘন্টা: যোগাযোগের সংস্কৃতি। ব্যক্তিগত বৃদ্ধি. স্ব-শিক্ষা। গ্রেড 8-11.-M., VAKO, 2007।
27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXI শতাব্দী। সাইকো-শিক্ষাগত কাজ
পরিশিষ্ট নং- 1
ক্রিয়াকলাপের একটি মোটামুটি বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা যা শিক্ষার্থীদের মধ্যে নৈতিক গুণাবলী বিকাশের লক্ষ্যে, শিশুদের সামাজিকভাবে সহায়ক এবং সমাজে উন্নয়নমূলক আচরণের দক্ষতা শেখানো এবং সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ সম্পর্কে ধারণা তৈরি করা।
1-আমি কে, আমি কি।
একটি ধারণাগত যন্ত্রপাতি গঠন, আত্ম-জ্ঞান দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ; ব্যক্তিগত গুণাবলী সম্পর্কে স্ব-জ্ঞান।
ভূমিকা.
"ইভান সুসানিন" ব্যায়াম।
ব্যক্তিত্ব কি?
ব্যক্তিত্বের চারটি উপাদান (জ্ঞানগত গোলক, আবেগগত-ইচ্ছামূলক, প্রেরণামূলক, মান ক্ষেত্র)
"ব্যক্তিত্ব" পরীক্ষা করুন।
প্রতিফলন।
2-এর মেজাজ নির্ধারণ করা যাক।
মেজাজের ধরন সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের জ্ঞান প্রসারিত করা, প্রতিফলন বিকাশ করা, কিশোর-কিশোরীদের মেজাজ নির্ণয় করা, সিস্টেম চিন্তাভাবনা বিকাশ করা।
ভূমিকা.
আইসেঙ্ক পরীক্ষা।
খেলা ভাঙা ফোন.
প্রতিফলন।
3-আমার সেরা আত্ম (আমরা একজন ব্যক্তির চরিত্র এবং বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন করি)।
তাদের চরিত্র গঠনের সাথে সম্পর্কিত সমস্যার কিশোর-কিশোরীদের সাথে আলোচনা; কিশোরদের তাদের নিজস্ব চরিত্রের বৈশিষ্ট্য বুঝতে শেখান। প্রতিফলনের বিকাশ, গ্রুপ মূল্যায়ন দক্ষতার বিকাশ।
ভূমিকা.
ব্যায়াম "কর্নিস"।
ব্যায়াম "চরিত্র"।
"অবজেক্টিভিটি" পরীক্ষা করুন।
খেলা "একজন ব্যক্তির সম্পর্কে বলুন।"
সারসংক্ষেপ।
4-আমার ক্ষমতা (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, ইত্যাদি)।
মনে রাখার ক্ষমতা সম্পর্কে ধারণার বিকাশ। মেমরি সম্পর্কে ধারণা, এর প্রক্রিয়া, প্রকার। যুক্তিসঙ্গত মুখস্থ করার কৌশল। মেমরি উত্পাদনশীলতা অধ্যয়নরত. মনোযোগী হওয়ার ক্ষমতা। সংজ্ঞা, প্রকার, বৈশিষ্ট্য, মনোযোগ সংগঠিত করার পদ্ধতি। তথ্য প্রক্রিয়াকরণের স্বতন্ত্র শৈলী। উপলব্ধি এবং বোঝার উপায়ে স্বতন্ত্র পার্থক্য।
ভূমিকা.
"সংবেদন এবং উপলব্ধি" অনুশীলন করুন।
জ্ঞানীয় মানসিক ক্ষমতা (স্মৃতি, মনোযোগ, চিন্তাভাবনা, কল্পনা)।
পরীক্ষা "অনৈচ্ছিক স্মৃতি"।
স্মৃতি প্রশিক্ষণের পদ্ধতি।
"উপলব্ধি এবং মুখস্থ করার অর্থপূর্ণতা" অনুভব করুন।
"সাধারণকরণ" অনুশীলন করুন।
"কল্পনা" অনুশীলন করুন
5- অনুভূতি, আবেগ, মুখের অভিব্যক্তি।
লক্ষ্য: যোগাযোগ বিষয়ক কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞান প্রসারিত করা; যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তাদের আচরণ সংশোধন করার জন্য কিশোর-কিশোরীদের নিজেদের, তাদের অনুভূতি এবং আবেগ বোঝার সুযোগ দিন; শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ। অন্যদের বোঝার দক্ষতা বিকাশ করা।
একটি বিজ্ঞান হিসাবে শারীরবৃত্তবিদ্যা।
ব্যায়াম "মুদ্রা"।
অঙ্গভঙ্গি সম্পর্কে তথ্য.
খেলা "কাস্টমস"
"শব্দ ছাড়াই যোগাযোগ" অনুশীলন করুন।
খেলা "মাফিয়া"।
6-আত্মবিশ্বাসী হওয়া দুর্দান্ত।
লক্ষ্য: একজন কিশোরকে আক্রমণাত্মক, আত্মবিশ্বাসী এবং নিরাপত্তাহীন ব্যক্তির লক্ষণগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া; আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি বিকাশ করুন এবং একজন আত্মবিশ্বাসী ব্যক্তির মতো আচরণ করার দক্ষতা অনুশীলন করুন।
সাইকো-জিমন্যাস্টিকস "আমি নিজেকে ভালোবাসি কারণ..."।
পরীক্ষা "আপনি কতটা আত্মবিশ্বাসী"
রোল প্লেয়িং গেম "আমি আলাদা হতে পারি"
7- শিক্ষার্থীদের স্ব-উপস্থাপনা:
শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা বিকাশ এবং সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশ। কিশোর-কিশোরীদের আত্মবিশ্বাসী আচরণের দক্ষতা অনুশীলন করুন এবং আত্মসম্মান বৃদ্ধি করুন।
"আমার শক্তি" অনুশীলন করুন।
কিশোর-কিশোরীদের স্ব-উপস্থাপনা।
8. প্রশিক্ষণ "আত্ম-জ্ঞান":
স্ব-বিশ্লেষণ দক্ষতা বিকাশ করা, শিক্ষার্থীদের জীবনের বিভিন্ন স্তর এবং ঘটনাগুলির আন্তঃসংযোগ বুঝতে সাহায্য করা। আপনার ভবিষ্যত পরিকল্পনার সম্ভাবনা এবং প্রয়োজনীয়তা দেখান। জীবনের প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠন, জীবনের লক্ষ্য নির্ধারণের ভিত্তি।
9-আসুন কথা বলি বা যোগাযোগের পদ্ধতি এবং ফর্ম.
যোগাযোগ বিষয়ক শিশুদের জ্ঞান সম্প্রসারণ; যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় তাদের আচরণ সংশোধন করার জন্য কিশোর-কিশোরীদের নিজেদের বোঝার সুযোগ দিন; শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।
যোগাযোগের জন্য প্রয়োজন।
যোগাযোগের পদ্ধতি এবং ফর্ম।
পরীক্ষা করুন "আপনার সাথে যোগাযোগ করা কি আনন্দদায়ক?"
অপবাদ - মানুষ এটা প্রয়োজন?
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "কেন আমি মানুষকে পছন্দ করি।"
10- আক্রমনাত্মক ব্যক্তির চোখের মাধ্যমে বিশ্ব
কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণ চিনতে ও নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতা শেখানো।
আগ্রাসন কি?
বয়ঃসন্ধিকালের আক্রমণাত্মকতার মানদণ্ড।
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "সংঘাত"
কিশোর-কিশোরীদের আক্রমনাত্মক আচরণ চিনতে ও নিয়ন্ত্রণ করার দক্ষতা শেখানো।
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "জুতায় নুড়ি"।
11- কিশোর এবং দ্বন্দ্ব।
দ্বন্দ্বের সারাংশ সম্পর্কে ধারণা বিকাশ করুন, দৈনন্দিন জীবনে তাদের ঘটনার স্বাভাবিকতা বোঝা; বেশিরভাগ মতানৈক্য সমাধানের সম্ভাবনা দেখান যখন তাদের কাটিয়ে ওঠার জন্য গঠনমূলক উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করুন; দৈনন্দিন দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য কৌশল বিকাশ করুন।
বিষয়ের উপর ধারণার নিলাম - "দ্বন্দ্ব"।
দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি - "বিবাদে সত্যের জন্ম হয়।"
আপস.
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "দ্বন্দ্ব সমাধানের জন্য জয়-জয় পদ্ধতি।"
প্রতিফলন, প্রতিক্রিয়া।
12- পিতা-পুত্র বা প্রজন্মের দ্বন্দ্ব-এটা কি এড়ানো যায়?
বৃদ্ধদের সাথে যোগাযোগ করার সময় কিশোর-কিশোরীদের সংঘাতের পরিস্থিতি এড়াতে শিখতে সাহায্য করুন।
ভূমিকা.
প্রশিক্ষণ "যোগাযোগ অসুবিধা"।
ব্যবসায়িক গেম "ফাদারস অ্যান্ড সন্স", অভিনয় করা এবং দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি নিয়ে আলোচনা করা
প্রতিফলন (আজ আমি নতুন কী শিখলাম, আজকের কথোপকথন আমাকে কীভাবে সাহায্য করেছে)।
13- মানুষের মধ্যে বসবাস করার ক্ষমতা।
লক্ষ্য: সমাজে নৈতিক এবং আইনী নিয়মের কাছে জমা দেওয়ার অনিবার্যতা সম্পর্কে সচেতনতা প্রচার করা।
গা গরম করা.
সংঘাতের পরিস্থিতি নিয়ে কাজ করা এবং আলোচনা করা।
ত্রয়ী খেলা।
আধুনিক সমাজে সহনশীলতা।
খেলা "ভাঙা স্কোয়ার"।
14- কিভাবে আপনার কথোপকথনকে সম্বোধন করবেন।
সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং কিশোর-কিশোরীদের বক্তৃতা সংস্কৃতি গঠন। শিক্ষার্থীদের মধ্যে বক্তৃতা বিকাশ এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ।
গোল টেবিল "কীভাবে আপনার কথোপকথনকে সম্বোধন করবেন"
15- দ্বন্দ্ব যুদ্ধ.
কিশোর-কিশোরীদের দ্বন্দ্ব এবং তাদের অংশগ্রহণ, কাল্পনিক বা বাস্তব মূল্যায়ন করতে শেখানোর প্রয়োজন।
পরীক্ষা "সংঘাতের পরিস্থিতিতে নিজের আচরণের মূল্যায়ন।"
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "দ্বন্দ্ব এবং তা কাটিয়ে ওঠার উপায়"
ব্যায়াম "পরিপূরক"।
16-আপনার বন্ধুদের যত্ন নিন।
বন্ধুত্বের ঘটনাটি প্রকাশ করুন; একজন ব্যক্তির জীবনে বন্ধুত্বের ভূমিকা নিয়ে আলোচনা করুন, বন্ধুত্বের গঠনকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির পরিচয় দিন। সৃজনশীল এবং আলোচনার দক্ষতা বিকাশ করুন।
ভূমিকা.
আলোচনা "আপনি যার সাথে চান তার সাথে বাস করেন না, তবে আপনি যার সাথে বন্ধুত্ব করেন।"
"সত্যিকারের বন্ধু" পরীক্ষা করুন।
মনস্তাত্ত্বিক খেলা "হেল্পলাইন"।
17-গেম - একটি অবিশ্বাস্য যাত্রা।
লক্ষ্য: সংগঠন এবং ঐক্যের জন্য শর্ত তৈরি করুন শিশুদের দল, গঠনমূলক গোষ্ঠী মিথস্ক্রিয়া দক্ষতার বিকাশ (অন্যের কথা শোনার এবং বোঝার ক্ষমতা, সহযোগিতা প্রতিষ্ঠা করা), তাদের ব্যক্তিত্বের প্রকাশের বৈচিত্র্য নির্বিশেষে; সম্মিলিত সিদ্ধান্ত নেওয়ার দক্ষতার বিকাশ; উদ্বেগ এবং মানসিক চাপের মাত্রা হ্রাস করুন।
খেলার পরিচিতি
অপ্রত্যাশিত বিপর্যয়।
-"ব্যক্তিত্বের উপস্থাপনা।"
-"কিভাবে দ্বীপে বসবাস করা যায়।"
-"সহযোগিতা"।
- "আমার কয়জন?"
-"বাড়ি ফিরে"। আলোচনা।
18- দীর্ঘজীবী ভদ্রতা।
ছাত্রদের ভদ্র শব্দের উপকারিতা মনে রাখতে সাহায্য করুন, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে ভদ্র হতে শেখান। ভদ্রতা এবং মানুষের প্রতি শ্রদ্ধাশীল মনোভাব গড়ে তুলুন।
19-আমার চারপাশের পৃথিবী আমার সম্পদ:
কিশোর-কিশোরীদের নিম্নলিখিত উপায়ে তাদের সম্পদ উপলব্ধি করতে সক্ষম করুন।
আমার সম্পদ আমি নিজেই, আমার গুণাবলী, আমার ব্যক্তিত্ব।
আমার সম্পদ আমার পরিবার এবং বন্ধুরা যারা আমাকে ভালোবাসে..
আমার সম্পদ আমার চারপাশের পৃথিবী।
20- বন্ধুত্ব সম্পর্কে কথোপকথন।
সর্বোচ্চ মানবিক অনুভূতি হিসাবে বন্ধুত্ব এবং বন্ধুত্বের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক তাত্পর্য প্রকাশ করুন; বন্ধুত্ব এবং অংশীদারিত্বের মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা বিকাশ করুন; অনুভূতির সংস্কৃতি গড়ে তুলুন।
21- আমি, আপনি, তিনি, তিনি একসাথে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবার, নাকি সহনশীল হওয়া প্রয়োজন।
শিক্ষার্থীদের "সহনশীলতা" ধারণার সাথে পরিচয় করিয়ে দিন, সহনশীলতার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করুন। একে অপরের প্রতি শ্রদ্ধাবোধ গড়ে তুলুন, বিভিন্ন জনগোষ্ঠীর রীতিনীতি, ঐতিহ্য এবং সংস্কৃতির জন্য। মানুষের মধ্যে পার্থক্যের জন্য সহনশীলতা বিকাশ করুন। সহনশীলতার সঠিক ধারণা তৈরি করুন।
সহনশীলতা কি?
ধর্ম ও সহনশীলতা
ম্যাজিক হাতের খেলা।
22-ভালোতার তারা আলোকিত করুন।
সমৃদ্ধকরণ আধ্যাত্মিক জগতএবং একটি কিশোর বয়সে উজ্জ্বল চিত্র এবং চিন্তাভাবনার উদ্দীপনার মাধ্যমে জীবনের জন্য প্রেরণামূলক সমর্থন। নৈতিক আত্ম-উন্নতির জন্য প্রয়োজনীয়তাগুলি বিকাশ করুন, শিশুদের মানবিক মূল্যবোধের দিকে পরিচালিত করুন;
দয়া কি?
রূপকথার থেরাপি "তারকার দেশ"
23- "বন্ধুত্ব" বিষয়ে কথোপকথন
বন্ধুত্ব সম্পর্কে কিশোর-কিশোরীদের বোঝাপড়াকে গভীর করা, নির্ভরযোগ্যতা, আনুগত্য, প্রতিশ্রুতি এবং পারস্পরিক সহায়তার মতো মানবিক গুণাবলীর একটি ইতিবাচক নৈতিক মূল্যায়ন করা। নিজের প্রতি সমালোচনামূলক মনোভাবের বিকাশকে উন্নীত করতে, শিক্ষার্থীদের তাদের নিজস্ব ক্রিয়া বিশ্লেষণ করতে, সহনশীলতার দক্ষতা এবং বন্ধুদের সাথে সঠিক সম্পর্ক স্থাপন করতে উত্সাহিত করুন।
24-প্রশিক্ষণ "সফলতার সূত্র"।
কিশোর-কিশোরীদের যৌথ ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে স্ব-বিকাশ এবং স্ব-নিশ্চিতকরণের জন্য শর্ত তৈরি করুন। একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক আত্ম-ধারণার গঠন: আমি পারি, আমি সক্ষম, আমি গুরুত্বপূর্ণ; একজনের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য অনুসারে সক্রিয় স্ব-প্রদর্শন এবং স্ব-অভিব্যক্তির জন্য ক্ষমতার গঠন; মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগের অ-মৌখিক উপায়গুলি বিকাশ করুন; তথ্য প্রদান এবং গ্রহণ করার ক্ষমতা, অন্যান্য ব্যক্তির মতামতের প্রতি সহনশীলতা বিকাশ, গোষ্ঠী সংহতি
ব্যায়াম "অপেক্ষা"
খেলা "ঝুড়ি"
"নাম" অনুশীলন করুন
ব্যায়াম "পিগি ব্যাংক"
সাফল্যের সূত্র।
25-সাথী আমাদের ফরম্যাট নয়, বা আসুন অশ্লীল ভাষা সম্পর্কে কথা বলি।
একটি ব্যক্তিগত ভাষা সংস্কৃতি গঠন - কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যোগাযোগের শিষ্টাচার বিকাশ করা, প্রতি ভালবাসা জাগানো মাতৃভাষাএকটি অনাথ আশ্রমে;
প্রশ্নাবলী "অশালীন ভাষার প্রতি আমার মনোভাব"
বক্তৃতা "শপথ আমাদের বিন্যাস নয়, বা অশ্লীল ভাষা সম্পর্কে সত্য"
26-যোগাযোগের কৌশল বা কীভাবে জিজ্ঞাসা করতে হয় যাতে প্রত্যাখ্যান করা না হয়।
শিক্ষার্থীদের তাদের চিন্তাভাবনা সঠিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকশিত হয় এবং যোগাযোগের যোগাযোগ উন্নত হয়।
পরিশিষ্ট নং 2
আইনী সংস্কৃতির বিকাশ, কিশোর-কিশোরীদের নাগরিক অবস্থানের উন্নয়ন এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে অপরাধ ও অপরাধ প্রতিরোধের লক্ষ্যে কার্যক্রম।
1 রাশিয়ায় শিশু অধিকার এবং শৈশবের বাস্তবতা সম্পর্কিত কনভেনশন।
শিশু অধিকারের কনভেনশনে কিশোরদের পরিচয় করিয়ে দিন; মানবাধিকার এবং স্বাধীনতা, শিশুর অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধার উপর ভিত্তি করে নৈতিক ও আইনী নিয়মের শিক্ষার প্রচার করা। কনভেনশন সম্পর্কে শেখার জন্য একটি ইতিবাচক অনুপ্রেরণার উপর ভিত্তি করে, এই বিশ্বাসকে প্রচার করুন যে অধিকার এবং স্বাধীনতার অধিকার একজনের কর্ম এবং আচরণের দায়িত্বের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত; মানবাধিকারের সংস্কৃতি উন্নীত করা; শিক্ষার্থীদের আইনি দিগন্ত প্রসারিত করা।
2-ব্যক্তিগত স্বাধীনতা এবং এর সীমানা।
ব্যক্তিগত (নাগরিক স্বাধীনতা) - সাংবিধানিক দায়িত্বের নিয়ন্ত্রকদের কাছে জমা দেওয়ার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে জ্ঞান এবং বিশ্বাসের গঠনের প্রচার করা। আইন মান্য আচরণের দক্ষতা গঠন।
সূচনা কথোপকথন।
খেলা "মেনু"।
খেলা "আইনি সক্রিয়তার পিরামিড"
3-আমাদের - ঠিকানা রাশিয়া।
দেশপ্রেম এবং নাগরিকত্বকে উত্সাহিত করা, নিজের জন্মভূমিতে গর্বের অনুভূতি;
ভূমিকা
যাকে আমরা মাতৃভূমি বলি।
খেলা "আমাদের ঠিকানা রাশিয়া"।
সারসংক্ষেপ।
4-সম্মান ও মর্যাদা।
মানুষের সম্মান এবং মর্যাদার নৈতিক সারাংশের প্রকাশ; একজনের ক্রিয়াকলাপের জন্য দায়িত্ববোধ জাগানো; কিশোর-কিশোরীদের তাদের সম্মান ও মর্যাদা রক্ষা করে, জীবনের নৈতিক নিয়ম অনুসরণ করে বেঁচে থাকার প্রয়োজনীয়তার ধারণায় আনুন।
গোল টেবিল. প্রশ্ন: ক) একজন ব্যক্তির "সম্মান" এবং "মর্যাদা" ধারণার মধ্যে আপনি কী অর্থ রাখেন। খ) সততা, গ) বিনয়, দায়িত্ব, ঙ) আত্মসম্মান, চ) অহংকার ইত্যাদি।
সাহিত্য এবং আইনগত কুইজ।
5-আমার মতামত
অপ্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সাধারণ অপরাধ বিশ্লেষণ করুন; তাদের কারণ খুঁজে বের করুন, জটিল পরিস্থিতিতে আচরণের উপায় নির্দেশ করুন।
ভূমিকা.
আইনি মনস্তাত্ত্বিক খেলা"আমার মতামত 2.
6-আমার জীবন। আমার অধিকার.
নাগরিক অবস্থান গঠন, নাগরিক উদ্যোগের বিকাশ এবং শিক্ষার্থীদের নাগরিক দায়িত্ব।
ভূমিকা.
কার্টুন টুকরা বিশ্লেষণ.
এক্সপ্রেস জরিপ।
সারসংক্ষেপ।
7-স্কুল জীবন এবং আইন।
নৈতিক ও আইনী প্রতিফলনের বিকাশকে উন্নীত করার জন্য, প্রকৃত আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সাথে আইনী নিয়মগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতার শিক্ষার্থীদের মধ্যে গঠন।
বুদ্ধিমত্তা।
"সহযোগিতা" অনুশীলন করুন।
একটি দ্বিধা সঙ্গে মোকাবিলা.
অনুশীলন "একটি অবস্থান নিন - প্রতিরক্ষা বা অভিযোগ।"
8- স্ব-শিক্ষা এবং পছন্দের সমস্যা।
কিশোর-কিশোরীদের স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তার ধারণায় আনুন; আত্ম-উন্নতির পথে একটি ইতিবাচক আদর্শ বেছে নেওয়ার উপর ফোকাস করুন; ইতিবাচক জীবনের লক্ষ্যগুলি বেছে নিতে সহায়তা প্রদান করুন।
আলোচনা "জেনে রাখুন যে আপনার জীবনে একটি পছন্দ করার পালা আসবে।"
9-মিথ্যার গল্প এবং এতে একটি ইঙ্গিত।
লক্ষ্য: কিশোর-কিশোরীদের জীবনে মানবাধিকার ঘোষণার মৌলিক অধিকার এবং স্বাধীনতা প্রয়োগ করতে শেখানো।
গেমটি "মিথ্যার গল্প এবং এতে একটি ইঙ্গিত।"
সারসংক্ষেপ।
I0 - অপ্রাপ্তবয়স্কদের প্রশাসনিক এবং অপরাধমূলক দায়বদ্ধতা।ধারণা এবং বৈশিষ্ট্য অপরাধমূলক দায়নাবালক রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোডে অপ্রাপ্তবয়স্কদের অপরাধমূলক দায়বদ্ধতার নিয়ম। আইনী নিয়মপ্রশাসনিক অপরাধ। অপ্রাপ্তবয়স্কদের বিরুদ্ধে ফৌজদারি কার্যক্রমের জন্য আইনী নিয়ম।
11. একজন ছাত্রের অধিকার ও দায়িত্ব .
শিক্ষার্থীদের সাথে আলোচনা করুনস্কুলে আচরণের সাধারণ নিয়ম, ক্লাসে আচরণ। শিক্ষার্থীদের আচরণের আগে, বিরতির সময় এবং ক্লাসের পরে। ক্যাফেটেরিয়ায় শিক্ষার্থীদের আচরণ, লাইব্রেরি ব্যবহারের নিয়ম। জন্য সুপারিশ চেহারাছাত্রদের
ছাত্রের দায়িত্ব।
12 প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বের মহাকাশে শিশুদের জগত.
এই পাঠটি "সংবিধান" এবং "শিশুর অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন" বিষয়গুলির চূড়ান্ত পাঠ, এটি একটি কুইজের আকার নেয় এবং পূর্বে আচ্ছাদিত উপাদানগুলিকে একত্রিত করার এবং অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির উপর শিক্ষার্থীদের জ্ঞানের স্তর পরীক্ষা করার সুযোগ প্রদান করে। .
13আমার নামে তোমার জন্য কি আছে?
শিশু অধিকারের কনভেনশন এবং পারিবারিক কোডের উপর ভিত্তি করে। কেন আইন আমাদের নামের অধিকার রক্ষা করে? ডাহলের অভিধান অনুসারে নামের ডিকোডিং। মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যনামের ধারক
14 সহিংসতা এবং আইন।
সহিংসতার রূপ। সহিংসতার শিকার ও সাক্ষী। আপনি সহিংসতার শিকার হলে সাহায্যের জন্য কার কাছে যেতে হবে। আইন সহিংসতার শিকারদের রক্ষা করে।
15 দায়িত্বহীনতা থেকে অপরাধের জন্য শুধুমাত্র একটি ধাপ আছে।
বিশেষজ্ঞদের অংশগ্রহণের সাথে গোল টেবিল: অভ্যন্তরীণ বিষয়ক পুলিশ বিভাগের পরিদর্শক, সামাজিক শিক্ষক। ছাত্রদের কিশোর-কিশোরীদের জীবন থেকে পরিস্থিতির উদাহরণ দেওয়া হয় এবং আলোচনার সময় তারা জানতে পারে যে একে অপরের প্রতি মানুষের কী কী দায়িত্ব রয়েছে।
আইন বিশেষজ্ঞদের 16 টুর্নামেন্ট।
আইনি খেলা। খেলা চলাকালীন, শিশুরা ব্যবহারিক সমস্যাগুলি সমাধান করে এবং মৌলিক সংজ্ঞা এবং শর্তাবলী পুনরাবৃত্তি করে তাদের অর্জিত জ্ঞানকে একত্রিত করে। আপনার দেশের ইতিহাসে আগ্রহের গঠন, টিমওয়ার্ক দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ, সৃজনশীল চিন্তা দক্ষতার বিকাশ
17. একটি বিশেষ ধরনের কিশোর অপরাধ হিসেবে গুন্ডামি।
গুন্ডাবাজির আইনগত যোগ্যতা।
গুন্ডামি করার জন্য নাবালকদের শাস্তির ধরন।
কিশোর অপরাধ সম্পর্কে পরিস্থিতির আলোচনা।
18. গুন্ডামি বিচার।আইনি খেলা। শিক্ষার্থীদের খেলা চলাকালীন অংশগ্রহণকারী হওয়ার সুযোগ দেওয়া হয় আদালতের অধিবেশন: বিচারক, বিচারক, প্রসিকিউটর, আইনজীবী, প্রসিকিউশনের সাক্ষী এবং প্রতিরক্ষা, সচিব। আদালত নিম্নলিখিত পরিস্থিতিতে প্রত্যক্ষ করা ব্যক্তিদের কাছ থেকে 3টি আবেদন পেয়েছে: মামলা নং 1 "বাসে গুন্ডা আচরণ", মামলা নং 2 "একটি ফুলের বিছানা থেকে ফুল তোলা", নং 3 "একটি ডিস্কোতে গুন্ডামি"। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই রাশিয়ান ফেডারেশনের ফৌজদারি কোড এবং রাশিয়ান ফেডারেশনের প্রশাসনিক অপরাধের কোডের সাহায্যে হোঁচট খেয়ে এবং সঠিকভাবে কিশোরদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ে আলোচনা করতে হবে, তাদের এই আইনের সাথে দোষী সাব্যস্ত করতে হবে এবং শাস্তি আরোপ করতে হবে।
19. আমার সামাজিক ভূমিকা.
আইনি শিক্ষার উপর কথোপকথনটি ব্যক্তির সামাজিকীকরণে নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ফলাফল অর্জনের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, তাকে তার সামাজিক ভূমিকা বুঝতে সাহায্য করে, মানবতাবাদী নৈতিকতা এবং বর্তমান আইনের নিয়ম অনুসারে এই ভূমিকাগুলি পালনে প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং অভিজ্ঞতা অর্জন করতে পারে। . কথোপকথনের সময়, কিশোর-কিশোরীদের জন্য তাদের অধিকার লঙ্ঘনের ক্ষেত্রে ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে ব্যবহারিক সুপারিশ তৈরি করা হয়।
20. বিতর্ক "শ্রম - অধিকার বা বাধ্যবাধকতা"
শ্রম সম্পর্কের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের আইনী জ্ঞান প্রসারিত করা, শ্রমের ক্ষেত্রে সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণকারী রাশিয়ান ফেডারেশনের বিভিন্ন আইনের সাথে নিজেদের পরিচিত করা। ধারণার ব্যাখ্যা: কর্মসংস্থান, চাকরির চুক্তিপত্র, কর্মসংস্থান ইতিহাস, প্রবেশনারি সময়কাল, বিশ্রামের সময়কাল, বরখাস্ত ইত্যাদি। আঠারো বছরের কম বয়সী কর্মীদের জন্য শ্রম নিয়ন্ত্রণের বিশেষত্ব। অপ্রাপ্তবয়স্কদের জন্য কাজের ধরন এবং পারিশ্রমিকের উপর বিধিনিষেধ
21. দায়িত্ব এবং স্বাধীনতা।
কিশোর-কিশোরীদের ধারণার আন্তঃসংযোগ অনুভব করতে সক্ষম করুন
নিম্নলিখিত রূপগুলিতে "দায়িত্ব" এবং "স্বাধীনতা": 1. স্বাধীনতা বিশেষ অভ্যন্তরীণ অবস্থা, একজন ব্যক্তির জন্য প্রয়োজনীয়তার ব্যক্তিত্ব প্রকাশ করতে। 2. শুধুমাত্র আমরা আমাদের জীবনের জন্য দায়ী. এটা সম্ভব কারণ জীবনে সবসময় পছন্দের স্বাধীনতা থাকে; অতএব, আমাদের সমস্ত সমস্যার জন্য বিশ্বকে দায়ী করা যায় না। 3. আমাদের পছন্দ প্রায়ই জটিল হয় যে আমরা অন্য লোকেদের জন্য দায়ী।
পরিশিষ্ট নং 3
শিক্ষার্থীদের খারাপ অভ্যাস (ধূমপান, মদ্যপান, মাদক, বিষাক্ত পদার্থ) এবং বিচ্যুত আচরণের প্রতি তাদের মনোভাব অধ্যয়ন করার জন্য প্রশ্ন করা।
একটি কঠিন-শিক্ষিত কিশোরের ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক মানচিত্র।
কে. থমাস দ্বারা পরীক্ষা "সংঘাতের পরিস্থিতিতে আচরণের কৌশল"
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সহনশীলতা গঠনের স্তরের নির্ণয়।
একটি গোষ্ঠীতে শিক্ষিত করা কঠিন লোকদের সনাক্ত করার জন্য প্রশ্নাবলী।
কঠিন-শিক্ষিত কিশোর-কিশোরীদের কিছু নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণের পদ্ধতি।
আত্মসম্মান পরীক্ষা।
একটি কিশোরের ব্যক্তিত্বের সামাজিকীকরণ অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।
প্রশ্নাবলী (আসক্তি বিষয়ক কিশোর-কিশোরীদের মতামত অধ্যয়ন)।
শিক্ষার্থীদের শিক্ষার স্তর নির্ধারণের পদ্ধতি।
প্রশ্নাবলী "সমাজে ঝুঁকিপূর্ণ কিশোরীরা।"
বয়ঃসন্ধিকালের ক্ষমতার প্রশ্নাবলী।
নৈতিক শিক্ষার ডায়াগনস্টিকস।
ব্যক্তিত্ব অভিযোজন (ওরিয়েন্টেশন প্রশ্নাবলী)।
Eysenck প্রশ্নাবলী।
লুসার পরীক্ষা।
পদ্ধতিগত উন্নয়ন
ব্যাখ্যামূলক টীকা
শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্য আজ একটি ক্রমবর্ধমান চাপের বিষয় হয়ে উঠছে। আমাদের সমাজে যে পরিবর্তনগুলি ঘটছে তা বিশেষ জরুরিতার সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণে সহায়তা করার সমস্যা এবং যুবকদের এই গোষ্ঠীর জন্য প্রতিরোধ ও পুনর্বাসন ব্যবস্থার একটি কার্যকর ব্যবস্থার বিকাশকে তুলে ধরেছে। প্রতিরোধ ব্যবস্থাগুলির কার্যকারিতা অনুসন্ধানের মধ্যে "বিচ্যুত আচরণ" ধারণার সারাংশ, এর ধরন, শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত সম্ভাবনার সঞ্চয়কে প্রভাবিত করার কারণগুলি, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণগুলির পাশাপাশি ভূমিকা নির্ধারণ করা জড়িত। আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধের সমস্যা সমাধানে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান। বিচ্যুত আচরণকে সাধারণত এমন আচরণ বলা হয় যা প্রতিষ্ঠিত মানগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। দেওয়া সমাজমান বিচ্যুত আচরণ (বিচ্যুত আচরণ) বিভিন্ন বয়সে শিশুদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এটি বয়ঃসন্ধিকালে (11-16 বছর) ঘটে। এই সময়কালটি দ্রুত সাইকোফিজিওলজিকাল বিকাশ এবং শিশুর সামাজিক কার্যকলাপের পুনর্গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। একটি শিশুর জীবনের সমস্ত ক্ষেত্রে ঘটতে থাকা শক্তিশালী পরিবর্তনগুলি এই বয়সটিকে শৈশব থেকে প্রাপ্তবয়স্কে একটি "পরিবর্তন" করে তোলে। বয়ঃসন্ধিকাল নাটকীয় অভিজ্ঞতা, অসুবিধা এবং সংকটে সমৃদ্ধ। এই সময়ের মধ্যে, আচরণের স্থিতিশীল রূপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং মানসিক প্রতিক্রিয়ার পদ্ধতিগুলি গঠিত এবং গঠিত হয়; এটি অর্জনের সময়, জ্ঞান এবং দক্ষতার দ্রুত বৃদ্ধি, "আমি" গঠন এবং একটি অধিগ্রহণের সময়। নতুন সামাজিক অবস্থান। একই সময়ে, এটি একটি শিশুর বিশ্বদর্শন হারানোর বয়স, উদ্বেগ এবং মানসিক অস্বস্তির অনুভূতির উত্থান। এই সব বিভিন্ন ধরনের বিচ্যুতি উন্নয়নের জন্য উর্বর স্থল প্রদান করে. এই প্রোগ্রামটি শিক্ষার্থীদের বিকাশের বয়সের বৈশিষ্ট্য, তাদের জ্ঞানের স্তর, দক্ষতা এবং 3 টি ব্লক নিয়ে গঠিত: - বিচ্যুত আচরণের ঝুঁকিতে থাকা কিশোরদের সাথে কাজ করুন - স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের সাথে কাজ করুন (শিক্ষা বিচ্যুত আচরণের ক্ষেত্র) - পিতামাতার সাথে কাজ (বিচ্যুত আচরণের প্রবণ শিশুদের লালন-পালনে পিতামাতার দক্ষতা গঠন) প্রোগ্রামের 1 ব্লকে 10টি পাঠ রয়েছে, পাঠের সময়কাল 45 থেকে 60 মিনিট। লক্ষ্য গোষ্ঠী: 13-15 বছর বয়সী ছাত্ররা (9ম শ্রেণী)। ক্লাসগুলি আচরণগত নিয়মের আত্তীকরণ এবং যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখে। উপাদান আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায় অর্জিত জ্ঞান শিশুদের বোঝাতে হবে যে শুধুমাত্র নিজেদের, তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং
কর্ম, অন্যদের প্রশংসা করার ক্ষমতা, বোঝার এবং যোগাযোগের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করার ক্ষমতা হল জীবনে সাফল্যের পথ, মানুষের হৃদয় জয় করার সুযোগ। প্রোগ্রামের লক্ষ্য: বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ (নেতিবাচকতা, আগ্রাসন, উদ্বেগ)। প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য: - শিক্ষার্থীদের আত্মসম্মান বৃদ্ধি করা। - আপনার মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতন হতে শিখুন এবং পর্যাপ্তভাবে আপনার আবেগ প্রকাশ করুন। - অন্য ব্যক্তির অভিজ্ঞতা বোঝার, সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করুন। - নিজের এবং অন্যদের সম্পর্কে আপনার বোঝার প্রসারিত করুন। কাজের পদ্ধতি: প্রশিক্ষণের উপাদান সহ ক্লাস। কথোপকথন। গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা. কারণ নির্ণয়. প্রত্যাশিত ফলাফল: 1. কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত এবং সামাজিক দক্ষতা তৈরি করা, তাদের ইতিবাচক "আই-ধারণা" এবং আত্ম-সম্মানবোধের বিকাশের মাধ্যমে তাদের নেতিবাচক আচরণগত প্রকাশের সংশোধন। 2. বিকশিত ক্ষমতাসমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করা, সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য নির্ধারণ এবং দায়িত্বশীল সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা। 3. আবেগ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা শেখা, চাপ, উদ্বেগ মোকাবেলা করা এবং দ্বন্দ্ব এড়ানো। 4. সমালোচনার প্রতিক্রিয়া, আত্মরক্ষা, অ-আক্রমনাত্মক উপায়ে অন্য লোকেদের প্রতিরোধ, খারাপ অভ্যাস প্রতিরোধ করার ক্ষমতা এবং সামাজিকভাবে ইতিবাচক উপায় ব্যবহার করে সমস্যা সমাধানের দক্ষতা বিকাশ করা। 5. ছাত্রদের সামাজিক নিরাপত্তার ধারণা: তাদের অধিকার এবং দায়িত্ব সম্পর্কে জ্ঞান; শিক্ষার্থীদের মানসিক এবং সামাজিক সমতা।
কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রোগ্রাম
পাঠ নম্বর,
নাম
লক্ষ্য(গুলি)
পাঠের অগ্রগতি
পাঠ 1
"পরিচিত"
মানসিক যোগাযোগ স্থাপন। বন্ধন সম্পর্ক. 1. একে অপরের সাথে পরিচিত হওয়া। 2. প্রশ্নাবলী। নিজের সম্পর্কে আপনার জ্ঞানের মূল্যায়ন করুন। 3. গ্রুপের নিয়ম নিয়ে আলোচনা এবং গ্রহণ। 4. প্রতিফলন। (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 2
"আমার অধিকার এবং
অন্যদের অধিকার
মানুষ"
অন্যদের সাথে পর্যাপ্ত মিথস্ক্রিয়া জন্য ভিত্তি হিসাবে স্বতন্ত্র অধিকার একটি বোঝার অর্জন. উদ্দেশ্য - ব্যক্তিগত মানবাধিকারের ধারণা বিবেচনা করা; - আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি এবং মানুষের আচরণের মধ্যে সম্পর্ক খুঁজে বের করুন; - শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের অধিকার এবং অন্যান্য মানুষের অধিকারের প্রতি শ্রদ্ধাশীল অবস্থান তৈরি করা। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "ভাস্কর্য"। 3. উপসংহার। পাঠ 3
"আমি আমার চোখে আছি
এবং অন্যদের চোখে
মানুষ"
কিশোর-কিশোরীদের স্ব-বিশ্লেষণকে উন্নীত করার জন্য, আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান, মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ এবং নির্ধারণ করার ক্ষমতা বিকাশ করুন - তাদের নিজের এবং তাদের চারপাশের। উদ্দেশ্য: - পাঠের অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগ স্থাপন করা। সূচনা অংশ। ব্যায়াম "আপনার নামে কি আছে?" 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "আমি কে?" 3. প্রতিফলন।
- প্রতিক্রিয়া প্রাপ্তি - অন্য ব্যক্তির চরিত্র বিশ্লেষণে দক্ষতা বিকাশ করা। - আপনার গুণাবলী এবং আবেগ সম্পর্কে সচেতনতা - অন্যদের কর্ম এবং অভ্যাসের মাধ্যমে তাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী বিশ্লেষণ করার দক্ষতা বিকাশ করুন। পাঠ 4
"আমার আবেগ"
আবেগ প্রকৃতি সম্পর্কে জ্ঞান সনাক্ত এবং প্রদান; মানসিক সংবেদনগুলির মৌলিক বিষয়গুলি। সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়ে আবেগ প্রকাশ করতে শিখুন। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। "মুখের অভিব্যক্তিতে আবেগ" অনুশীলন করুন। 3. গেম "আবেগ অনুমান করুন।" 4. গেম "একটি আবেগ চিত্রিত করুন" 5. প্রতিফলন। পাঠ 5
"আমি এবং আমার
ইচ্ছা"
উদ্দেশ্য এবং প্রয়োজনের তাত্ত্বিক ভিত্তি সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান করা, শিক্ষার্থীদের আত্মমর্যাদার মাত্রা বৃদ্ধি করা। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "আমি কি হতে চাই।" 3. ব্যায়াম "কোলাজ" 4. প্রতিফলন. পাঠ 6
"আমি আর আমার
স্বাস্থ্য"
শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের মধ্যে পার্থক্য সম্পর্কে জ্ঞান প্রদান করা, চাপের পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার পদ্ধতি শেখানো, চাপের সময়ে আত্মবিশ্বাসী আচরণের দক্ষতা বিকাশ করা। 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। শিথিল ব্যায়াম "মেডো-বন-নদী-তৃণভূমি" 3. প্রতিফলন। পাঠ 7
"আমি আছি
সংঘর্ষ
পরিস্থিতি"
দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে আচরণ সম্পর্কে ছাত্রদের জ্ঞান দিতে 1. পরিচায়ক অংশ। ব্যায়াম "একটি সরু সেতুতে মিটিং।" 2. প্রধান অংশ। 3. পরীক্ষা। "নিজের মূল্যায়ন
পরিস্থিতি, মন্তব্যের যথাযথ প্রতিক্রিয়া জানাতে শেখান। একটি সংঘাতপূর্ণ পরিস্থিতিতে আচরণ।" 4. ব্যায়াম। আত্ম-প্রতিফলন "আমার ক্ষমতা।" 5. প্রতিফলন। পাঠ 8
"চারপাশের বিশ্ব
আমাকে"
অংশগ্রহণকারীদের অন্য লোকেদের দেখতে, অনুভব করতে, পর্যাপ্তভাবে উপলব্ধি করতে এবং যোগাযোগের অমৌখিক উপায়গুলির প্রতি সংবেদনশীলতা বিকাশে সহায়তা করুন। 1. পরিচায়ক অংশ। ব্যায়াম "গণনা"। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "স্পর্শের মাধ্যমে অনুভূতি প্রেরণ করা।" 3. প্রতিফলন। (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 9
"জয়
তোমার ড্রাগন"
বিদ্যমান নেতিবাচক গুণাবলী হাইলাইট করার ক্ষমতা বিকাশ করা যা অন্যান্য মানুষের সাথে গঠনমূলক মিথস্ক্রিয়াকে বাধা দেয়; তাদের সংশোধন করার উপায় খুঁজে বের করা। 1. পরিচায়ক অংশ। "আপনার ড্রাগনকে জয় করুন" অনুশীলন করুন। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "... কিন্তু আপনি" 3. প্রতিফলন. (পরিশিষ্ট দেখুন) পাঠ 10
"চূড়ান্ত"
গ্রুপ কাজের সারসংক্ষেপ. 1. পরিচায়ক অংশ। 2. প্রধান অংশ। ব্যায়াম "পুরনো আমি, নতুন আমি।" 3. "আমার মহাবিশ্ব" ব্যায়াম 4. প্রতিফলন। প্রতিরোধমূলক কর্মসূচীর ব্লক 2 এর লক্ষ্য হল স্কুলের শিক্ষক কর্মীদের সাথে কাজ করা।
শিক্ষকদের জন্য সেমিনার
"কিশোরদের বিচ্যুত আচরণ: কারণ, কাটিয়ে ওঠার উপায়"
লক্ষ্য: 1. বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে আপনার অবস্থান উপলব্ধি করুন; 2. কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করতে শিখুন, তাদের বুঝতে, গ্রহণ করুন এবং শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করুন; 3. বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সহায়তা প্রদান করতে শিখুন; 4. বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করা শিক্ষকদের প্রতিরোধমূলক দক্ষতা বিকাশ করা। উদ্দেশ্য: 1) বিপথগামী শিশু কারা সে সম্পর্কে ধারণা দিন, সমস্যার ক্ষেত্র চিহ্নিত করুন; 2) এই ধরনের কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সহজলভ্য এবং কার্যকর পদ্ধতি নিয়ে আলোচনা করুন; 3) বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করার সময় অ্যাকশনের একটি অ্যালগরিদম আঁকুন। প্রত্যাশিত ফলাফল: বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে কার্যকর মিথস্ক্রিয়া করার দক্ষতায় শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ।
শিক্ষণ কর্মীদের সাথে পাঠের প্রোগ্রাম
পাঠ নম্বর, নাম
উদ্দেশ্য, গঠন
পরিচায়ক অংশ 1. ব্যায়াম
"শুভেচ্ছা"
শিক্ষকদের সাথে দেখা করুন, নিজের সম্পর্কে একটি ছোট গল্প। (পরিশিষ্ট দেখুন) 2. ব্যায়াম
"ব্যক্তির নৃত্য
শরীরের অংশ" (3 মিনিট)
সচেতনতা এবং পেশী টান মুক্তি; অভিব্যক্তিপূর্ণ ভাণ্ডার সম্প্রসারণ. নিরাপদ উপায়ে নেতিবাচক শক্তিকে "নিক্ষেপ করুন" এবং এটিকে ইতিবাচক শক্তিতে রূপান্তর করুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) প্রধান অংশ 3। ব্যায়াম
"আমার জন্য এটা বিচ্যুত
আচরণ হচ্ছে..."
এই সমস্যা সম্পর্কে জ্ঞান সনাক্ত করুন. একটি সংক্ষিপ্ত সারসংক্ষেপ প্রদান. শিক্ষা. (পরিশিষ্ট দেখুন) 4. ব্যায়াম
"খালি কাগজ".
বুঝুন একজন কিশোর কেমন অনুভব করে যখন তাকে শোনা যায় না, প্রশংসা করা হয় না, বোঝা যায় না... উপযুক্ত সিদ্ধান্তে আঁকুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 5. ব্যায়াম
"ভয়প্রাপ্ত হেজহগ"
একটি কঠিন পরিস্থিতিতে একটি কিশোর অনুভূতি বুঝতে. আপনার অভিজ্ঞতা এবং আবেগ বিশ্লেষণ.
(পরিশিষ্ট দেখুন) 6. ব্যায়াম।
"আমি অনুভূতি পড়ি
অংশীদার."
একই লক্ষ্য। (পরিশিষ্ট দেখুন) 7. ব্যায়াম
"আপনি এখন…"
মানুষের মানসিক অবস্থার বাহ্যিক প্রকাশগুলি পর্যবেক্ষণ করুন; আপনার অভ্যন্তরীণ অনুভূতি শুনতে শিখুন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 8. ব্যায়াম
"আয়না"।
একজন অংশীদারের সাথে সাইকো-আবেগিক যোগাযোগ স্থাপন করা। (পরিশিষ্ট দেখুন) 9. ব্যায়াম
"আমার সবচেয়ে কঠিন
শিশু"।
শিক্ষকদের মধ্যে শিশুদের প্রতি মানসিকভাবে ইতিবাচক মনোভাবের বিকাশ, একটি কঠিন সন্তানের সাথে যোগাযোগের বিষয়ে তাদের মধ্যে অভিজ্ঞতা বিনিময়। (পরিশিষ্ট দেখুন) 10. ব্যায়াম
"আপনি এখনও মহান,
কারণ …"
দক্ষতা প্রশিক্ষণ সমর্থন। (পরিশিষ্ট দেখুন) 11. ব্যায়াম
"চলো হৃদয় রঙ করি"
আপনার আবেগের অভিব্যক্তি, আপনার মনের অবস্থা। (পরিশিষ্ট দেখুন) চূড়ান্ত অংশ 12. ব্যায়াম
"সারসংক্ষেপ"
প্রতিক্রিয়া, ইমপ্রেশন বিনিময়. (পরিশিষ্ট দেখুন) প্রতিরোধমূলক কাজের ব্লক 3 এর লক্ষ্য হল বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণের প্রবণ কিশোর-কিশোরীদের পিতামাতার সাথে শিক্ষিত করা এবং তাদের সাথে কাজ করা।
পিতামাতার সাথে ক্লাসের জন্য প্রোগ্রাম।
গোল
কাজ
বিষয়বস্তু, বিষয়
পিতামাতার সীমাবদ্ধতা কাটিয়ে ওঠার জন্য মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি তৈরি করা এবং যোগাযোগ দক্ষতার ব্যবহারিক প্রশিক্ষণের মাধ্যমে পিতামাতার নিজের সন্তানদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে নতুন অভিজ্ঞতা অর্জন করা - পিতামাতার ভূমিকা এবং অবস্থান পুনর্বিবেচনা করা; - পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং একে অপরের অধিকার এবং প্রয়োজনের জন্য পারস্পরিক শ্রদ্ধা (পিতামাতা এবং শিশু); - উদ্বেগ হ্রাস এবং আত্মবিশ্বাস অর্জন; - সমস্ত বিতর্কিত এবং শিশুদের সাথে আলোচনা করার জন্য প্রস্তুতির গঠন সংঘর্ষের পরিস্থিতিপরিবারে; - শিশুদের সাথে মিথস্ক্রিয়া একটি কার্যকর শৈলী বিকাশ। 1. কিশোর। – বয়ঃসন্ধিকালের বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য, – বয়ঃসন্ধিকালের নিওপ্লাজম, – নেতৃস্থানীয় ধরণের কার্যকলাপ হিসাবে অন্তরঙ্গ-ব্যক্তিগত যোগাযোগ 2. ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে আগ্রাসন। - আগ্রাসন এবং আগ্রাসন - আগ্রাসনের প্রকার এবং রূপ - শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের কারণ। - আগ্রাসনের প্রকাশের লিঙ্গ এবং বয়সের বৈশিষ্ট্য। 3. কিশোর-কিশোরীদের আক্রমণাত্মকতা। – কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আগ্রাসনের প্রকাশের বৈশিষ্ট্য – কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আক্রমনাত্মকতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে – বিভিন্ন ধরনের আগ্রাসন দেখানো আক্রমনাত্মক কিশোর-কিশোরীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার উপায় এবং পদ্ধতি 4. দ্বন্দ্ব। (শিশুদের পাঠে আমন্ত্রণ জানানো হয়) - সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের উপায়গুলির সনাক্তকরণ, - দ্বন্দ্ব সমাধানের জয়-জয় পদ্ধতির ছয়টি ধাপের ভূমিকা (টি. গর্ডনের মতে)। (পরিশিষ্ট দেখুন) আক্রমণাত্মক ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে তথ্য সেমিনার 1 এর সময় উদ্ভূত নিজের নেতিবাচক মানসিক অবস্থার স্বীকৃতি এবং সনাক্তকরণ। বিচ্যুতির প্রকারভেদ। কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণ। সেমিনার 2. গঠনের কারণ হিসাবে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের লঙ্ঘন
বিপথগামী কিশোর এবং তাদের সাথে যোগাযোগ করার কার্যকর উপায় শেখানো। বিচ্যুত আচরণের প্রবণ কিশোরদের সাথে যোগাযোগ করা; - মানসিক ভারসাম্য নিয়ন্ত্রণের জন্য নেতিবাচক আবেগ এবং কৌশলগুলির প্রতিক্রিয়া করার "অনির্দেশিত" উপায়ে প্রশিক্ষণ; - ব্যক্তিগত চাপ এবং বিধিনিষেধ অপসারণ; - এই জাতীয় শিশুদের সাথে যোগাযোগের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা এবং মিথস্ক্রিয়া করার একটি কার্যকর শৈলী বিকাশ করা।) শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের বিচ্যুত আচরণ। সেমিনার 3. শিশু এবং কিশোরদের আগ্রাসন। আক্রমনাত্মক শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং প্রকার, তাদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার উপায়। সেমিনার 4. দ্বন্দ্ব। - সংঘাতের বিকাশের পর্যায়গুলি - সংঘাতের পরিস্থিতি সমাধানের উপায়গুলি চিহ্নিত করা, - দ্বন্দ্ব সমাধানের জয়-জয় পদ্ধতির ছয়টি ধাপের সাথে পরিচিতি (টি. গর্ডনের মতে)।
পর্যালোচনা করা হয়েছে: অনুমোদিত
ped উপর MKOU SKOSH এর বোর্ড ডিরেক্টর
MKOU SKOSH VIII প্রকার নং 9
VIII প্রজাতি নং 9 ______ A.K. পোষ্টভনয়া
প্রোটোকল নং ___ "__"________20__
"__"________20__ থেকে
কার্যক্রম
বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধ
MKOU SKOSH VIII টাইপ নং 9-এর ছাত্ররা
2013 - 2016 এর জন্য মাইস্কোভস্কি শহুরে জেলা
সম্মত:
স্কুল পিএমপিকে সহ
প্রোটোকল নং _____
"__"__২০__ থেকে
ভূমিকা
প্রোগ্রামটি 2013-2016 এর জন্য শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধের লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, প্রধান দিকনির্দেশ, নির্দিষ্ট ব্যবস্থা সংজ্ঞায়িত করে।
কর্মসূচী বাস্তবায়ন জড়িত যৌথ কার্যক্রমস্কুল, পৌর প্রতিষ্ঠানের শিক্ষকতা কর্মীরা অতিরিক্ত শিক্ষাএবং ছাত্রদের মধ্যে বিপথগামী আচরণ প্রতিরোধের সমস্ত ক্ষেত্র বাস্তবায়নের জন্য সরকারী সংস্থাগুলি।
রাশিয়ার রাজনৈতিক এবং আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তন এবং পরিবর্তন, তরুণদের মধ্যে যে সামাজিক পার্থক্য ঘটছে, তা তরুণ প্রজন্মের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলেছে এবং অব্যাহত রেখেছে।
রাশিয়ায়, দারিদ্র্য, গৃহহীনতা এবং অপ্রাপ্তবয়স্কদের আইনি দুর্বলতা আবারও মুখোমুখি হয়েছে। তরুণরা এই ধরনের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে বাধ্য হয়, এবং পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ফলস্বরূপ, প্রমাণ রয়েছে: প্রথম দিকে মদ্যপান, মাদকদ্রব্য গ্রহণ, বিষাক্ত, সাইকোট্রপিক পদার্থ, অধ্যয়নের প্রতি অনীহা, কাজ এবং ভ্রমন।
অল্প বয়স্কদের মধ্যে, প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি প্রদর্শনীমূলক এবং প্রতিবাদী আচরণ বৃদ্ধি পেয়েছে এবং নিষ্ঠুরতা এবং আগ্রাসীতা আরও সাধারণ। কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে অপরাধ ও অপরাধের সংখ্যা বাড়ছে। অতএব, সামাজিকভাবে বিপর্যস্ত কিশোর-কিশোরীদের সাথে প্রতিরোধমূলক কাজ সংগঠিত করার জন্য একটি মৌলিকভাবে দায়িত্বশীল পদ্ধতি গ্রহণ করা প্রয়োজন।
অপরাধ প্রতিরোধের কাজ সামাজিক এবং প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থাগুলির একটি সম্পূর্ণ পরিসর জড়িত, যার লক্ষ্য পরিবার এবং স্কুল শিক্ষার অবস্থার উন্নতি করা এবং একটি "কঠিন" কিশোরের ব্যক্তিত্বের ব্যক্তিগত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন, সেইসাথে পদক্ষেপগুলি। তার পুনরুদ্ধার করুন সামাজিক মর্যাদাসমবয়সীদের একটি দলে।
অপ্রাপ্তবয়স্কদের ক্ষেত্রে স্বতন্ত্র প্রতিরোধমূলক কাজ চালানোর ভিত্তি হল ফেডারেল আইনের অনুচ্ছেদ 5-এ "অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের মৌলিক বিষয়গুলির উপর" প্রদত্ত পরিস্থিতি।
সামাজিক প্রতিরোধ ব্যবস্থার কার্যকারিতা অনুসন্ধানের মধ্যে "বিচ্যুত আচরণ" ধারণার সারমর্ম, এর ধরন, শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত সম্ভাবনার সঞ্চয়কে প্রভাবিত করার কারণগুলি, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্যুত আচরণের কারণগুলির পাশাপাশি ভূমিকা নির্ধারণ করা জড়িত। আচরণে বিচ্যুতি প্রতিরোধের সমস্যা সমাধানে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের। বিচ্যুত আচরণকে সাধারণত সামাজিক আচরণ বলা হয় যা একটি প্রদত্ত সমাজে প্রতিষ্ঠিত নিয়মের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। I.S. কন বিচ্যুত আচরণের সংজ্ঞা স্পষ্ট করে, এটি বিবেচনা করেকর্মের একটি সিস্টেম যা সাধারণত গৃহীত বা অন্তর্নিহিত নিয়মগুলি থেকে বিচ্যুত হয়, সেগুলি মানসিক স্বাস্থ্য, আইন, সংস্কৃতি এবং নৈতিকতার নিয়ম হোক না কেন
২. প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য ও উদ্দেশ্য।
1.সমাজে অসামাজিক আচরণের কিশোর-কিশোরীদের অভিযোজন।
2. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের ব্যক্তিগত নৈতিক গুণাবলীর গঠন।
3. "কঠিন" শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য অবসর সময়ের সংগঠন। একটি স্বাস্থ্যকর জীবনধারা গঠনের জন্য পারিবারিক মূল্যবোধ সংরক্ষণ।
এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত সমাধান করা প্রয়োজনকাজ:
1. এমন একটি শিশুকে সময়মত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করুন যিনি নিজেকে একটি কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পান।
2. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে "স্বাস্থ্যকর" জীবনধারার মডেল গঠনের প্রচার করা, ব্যক্তিগত সম্ভাবনার উপলব্ধির সুযোগ প্রদান করা;
3. প্রাপ্তবয়স্কদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দক্ষতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখুন (অভিভাবক, শিক্ষক এবং সমস্ত স্কুল কর্মচারী);
4. বিদ্যালয়ের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় জনপ্রতিনিধিদের সম্পৃক্ত করা।
5. অপরাধমূলক কর্মকাণ্ডে কিশোর-কিশোরীদের জড়িত হওয়া প্রতিরোধ করুন
কর্মসূচি কার্যক্রম বাস্তবায়নের মাধ্যমে এসব কাজের সমাধান করা হবে।
III. প্রোগ্রামের মূলনীতি এবং বিষয়বস্তু:
- সামাজিক-শিক্ষাগত পর্যবেক্ষণ ডেটার উপর ভিত্তি করে প্রয়োগ করা প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থার পর্যাপ্ততা সনাক্ত করা;
- বিচ্যুত আচরণ সহ শিশুদের সাথে কাজ সংগঠিত করার জন্য স্কুল, পরিবার এবং অন্যান্য সামাজিক প্রতিষ্ঠানের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার জন্য বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সরঞ্জাম।
বিচ্যুত আচরণ দুটি বিভাগে বিভক্ত:
- এমন আচরণ যা মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যের নিয়ম থেকে বিচ্যুত হয়, যা স্পষ্ট বা লুকানো সাইকোপ্যাথলজির (প্যাথলজিকাল) উপস্থিতি বোঝায়।
- অসামাজিক আচরণ যা কিছু সামাজিক, সাংস্কৃতিক এবং বিশেষ করে আইনি নিয়ম লঙ্ঘন করে।
শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আচরণে বিচ্যুতি নিম্নলিখিত কারণে হতে পারে:
- সামাজিক এবং শিক্ষাগত অবহেলা, যখন শিশু বা কিশোর-কিশোরীরা তাদের খারাপ আচরণ, বিদ্যমান নেতিবাচক স্টিরিওটাইপ আচরণ এবং প্রয়োজনীয় ইতিবাচক জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতার অভাবের কারণে ভুল আচরণ করে;
- অকার্যকর পারিবারিক সম্পর্কের কারণে গভীর মনস্তাত্ত্বিক অস্বস্তি, পরিবারে একটি নেতিবাচক মনস্তাত্ত্বিক মাইক্রোক্লিমেট, পদ্ধতিগত একাডেমিক ব্যর্থতা, ক্লাসে সহকর্মীদের সাথে দুর্বল সম্পর্ক, পিতামাতা, শিক্ষক, সহপাঠীদের কাছ থেকে তার প্রতি ভুল (অন্যায়, অভদ্র) মনোভাব;
- মনস্তাত্ত্বিক এবং শারীরিক স্বাস্থ্য এবং বিকাশের অবস্থার বিচ্যুতি, বয়স-সম্পর্কিত সংকট, চরিত্রের উচ্চারণ এবং শারীরবৃত্তীয় এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির অন্যান্য কারণ;
- আত্ম-প্রকাশের জন্য শর্তের অভাব, দরকারী ক্রিয়াকলাপে কর্মসংস্থানের অভাব, ইতিবাচক এবং উল্লেখযোগ্য সামাজিক এবং ব্যক্তিগত জীবনের লক্ষ্য এবং পরিকল্পনার অভাব;
- অবহেলা, নেতিবাচক প্রভাবপরিবেশ এবং এর ভিত্তিতে গড়ে উঠছে সামাজিক-মানসিক বিপর্যয়, সামাজিক ও ব্যক্তিগত মূল্যবোধের বিভ্রান্তি ইতিবাচক থেকে নেতিবাচক।
বিচ্যুত (বিচ্যুত) আচরণ প্রতিরোধের ব্যবস্থায় ছাত্র সহায়তা পরিষেবা
সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিধান আধুনিক ধারণাস্বতন্ত্র সমর্থনের একটি ব্যবস্থা তৈরিতে, বিষয়ের অভ্যন্তরীণ বিকাশের সম্ভাবনার উপর নির্ভর করার নীতি, তার নিজের পছন্দ করার এবং এর জন্য দায়িত্ব বহন করার অধিকারের উপর সমর্থন করা হয়। এটি বিচ্যুতিপূর্ণ আচরণ প্রতিরোধ করার জন্য শিশুর বিকাশের ব্যক্তিগত সহায়তার জন্য ক্রিয়াকলাপের অ্যালগরিদমের ভিত্তি।
কার্যকলাপের প্রথম পর্যায়একটি শিশুর বিকাশে সহায়তা করার জন্য তার সম্পর্কে প্রয়োজনীয় তথ্য সংগ্রহ করা।
এটি শিশুর শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক স্বাস্থ্যের প্রাথমিক নির্ণয়। এই ক্ষেত্রে এটি ব্যবহার করা হয় প্রশস্ত পরিসরবিভিন্ন পদ্ধতি: পরীক্ষা, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের প্রশ্ন, পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন ইত্যাদি।
দ্বিতীয় পর্ব - প্রাপ্ত তথ্যের বিশ্লেষণ।
বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, কতজন শিশুর জরুরি যত্নের প্রয়োজন, কোন শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা প্রয়োজন, যাদের জরুরি সামাজিক সহায়তা প্রয়োজন ইত্যাদি নির্ধারণ করা হয়।
তৃতীয় পর্যায় - সমস্যা সমাধানের জন্য একটি পরিকল্পনার যৌথ বিকাশ: শিশু, শিক্ষক, পিতামাতা, বিশেষজ্ঞদের জন্য সুপারিশগুলির বিকাশ; পরিকল্পনা ব্যাপক সহায়তাপ্রতিটি সমস্যা ছাত্রের জন্য।
চতুর্থ পর্যায় - শিশুর সমস্যা সমাধানের উপায় এবং উপায় সম্পর্কে সমস্ত সহগামী অংশগ্রহণকারীদের সাথে পরামর্শ করা।
পঞ্চম পর্যায় - সমস্যা সমাধান, অর্থাৎ প্রতিটি সমর্থন অংশগ্রহণকারীর সুপারিশ বাস্তবায়ন।
ষষ্ঠ পর্যায় - সমস্ত অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা বাস্তবায়িত সুপারিশগুলির বিশ্লেষণ। কি হলো? কি কাজ করেনি? কেন?
সপ্তম পর্যায় - সমস্যা সমাধান এবং শিশুর বিকাশের জন্য পরিকল্পনা বাস্তবায়নের ফলাফলের পর্যবেক্ষণ এবং আরও বিশ্লেষণ। (পরবর্তিতে আমরা কি করবো?)
"সহায়তার প্রথম বৃত্তে" মূল বিশেষজ্ঞ হলেন শ্রেণী শিক্ষক (শ্রেণী শিক্ষক), যিনি শিশুকে শিক্ষাগত সহায়তা প্রদান করেন। এই স্তরে সহায়তার কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায় যদি একটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী একটি নির্দিষ্ট শ্রেণি বা একটি নির্দিষ্ট শিশুর তত্ত্বাবধানে জড়িত থাকে।
প্রথম বৃত্তে সমাধান না হওয়া সমস্যাগুলি আরও বিশেষায়িত কাঠামোর জন্য উদ্বেগের বিষয় হয়ে ওঠে: সহায়তা এবং সহায়তা ব্যবস্থার পৃথক বিশেষজ্ঞ, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তাদের সমিতি (পরিষেবা, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরামর্শ ইত্যাদি)।
যদি কোনও শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের স্তরে নির্দিষ্ট সমস্যাগুলি সমাধান করা না যায়, তবে সেগুলি অন্যান্য বিশেষায়িত কেন্দ্র এবং পরিষেবাগুলির ক্রিয়াকলাপের বিষয় হয়ে ওঠে, প্রায়শই স্বাধীন শিক্ষা প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিকাশ লাভ করে। এইভাবে, ব্যাপক সহায়তার ব্যবস্থা শিক্ষাগত সহায়তা থেকে সমর্থন এবং বিশেষ সহায়তা পর্যন্ত একটি পরিপূরক শৃঙ্খলে তৈরি করা উচিত।
উপরের প্রতিটি কর্মীকে যে প্রধান শিক্ষাগত কাজগুলি করতে হবে তা হল:
জন্য শ্রেণী শিক্ষকতারা একটি ছাত্র সংগঠন তৈরি এবং ছাত্রদের একটি পৃথক পদ্ধতির প্রতি শিক্ষণ কর্মীদের অভিযোজন মধ্যে গঠিত.
মামলা সামাজিক শিক্ষক- শিক্ষার্থীদের অধিকার রক্ষা করা, পরিবারের সাথে তাদের সম্পর্ক নিয়ন্ত্রণ করা।
শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীছাত্রদের আশাবাদী আত্মসম্মান বিকাশ করতে, নিজেদের এবং তাদের সমস্যাগুলি বুঝতে সাহায্য করা উচিত।
টাস্কউপ পরিচালক- খেলাধুলায় শিক্ষার্থীদের জড়িত করার জন্য শর্ত তৈরি করা, অতিরিক্ত শিক্ষার ব্যবস্থা করা এবং অর্থপূর্ণ অবসর সময় সংগঠিত করা।
নীচে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য একটি সমন্বয় পরিকল্পনা রয়েছে, যার মধ্যে নিম্নলিখিত কাজের ক্ষেত্রগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:
শ্রেণীকক্ষ শিক্ষক:
1. সাংগঠনিক কাজ:
- ক্লাসের একটি সামাজিক এবং শিক্ষাগত পাসপোর্ট সংকলন করে।
- ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের জন্য বৈশিষ্ট্য সংকলন.
- স্কুল বছরের শুরুতে এবং শেষে ক্লাসের সামাজিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্যগুলি সংকলন করে।
- কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে শিশুদের সনাক্ত করে।
2. পিতামাতার সাথে কাজ করা:
- অভিভাবকদের সাথে যোগাযোগ করে।
- ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের পরিবার পরিদর্শন.
- পিতামাতার জন্য পরামর্শ পরিচালনা করে (একসাথে একজন সামাজিক শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীর সাথে)।
- ছোট শিক্ষাগত কাউন্সিলের কাজে অংশগ্রহণ করে (মাসে 2-3 বার)।
3. ছাত্রদের সাথে কাজ করা:
- ক্লাসে শিক্ষার্থীদের উপস্থিতি নিরীক্ষণ করে।
- বর্তমান অগ্রগতি নিরীক্ষণ করে।
- ক্লাব এবং বিভাগে কঠিন কিশোরদের সম্পৃক্ততা প্রচার করে।
সামাজিক শিক্ষক:
1. সাংগঠনিক কাজ:
- ছাত্র সমীক্ষা পরিচালনা করে।
- অভিভাবকদের সাথে বৈঠকের আয়োজন করে।
- ক্লাস গঠনে অংশগ্রহণ করে।
- কঠিন ছাত্রদের জন্য কার্ড সূচী এবং সারাংশ সারণী কম্পাইল করে।
2. শিক্ষক কর্মীদের সাথে কাজ করুন:
- পরীক্ষার ফলাফল শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করে।
- বিষয় শিক্ষকদের জন্য পরামর্শ পরিচালনা করে।
- "ঝুঁকিতে" শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য সুপারিশগুলি তৈরি করে এবং সেগুলি শিক্ষকদের নজরে আনে৷
- উপর উপস্থাপনা দেয় শিক্ষাগত পরিষদএবং মিটিং।
- ক্লাস ঘন্টার জন্য বিষয় নির্বাচন করতে ক্লাস শিক্ষকদের সাহায্য করে।
- ছাত্র জনসংখ্যা বজায় রাখা এবং ছাত্রদের "ড্রপআউট" প্রতিরোধে অংশগ্রহণ করে।
3. পিতামাতার সাথে কাজ করা:
- "ঝুঁকিতে" শিশুদের পরিবার পরিদর্শন করে (একত্রে শ্রেণী শিক্ষকের সাথে), তারপর শিক্ষার্থীর জন্য একটি হোম ভিজিট রিপোর্ট তৈরি করে।
- "ঝুঁকিতে" শিশুদের এবং তাদের পিতামাতাকে ছোট শিক্ষক পরিষদে আমন্ত্রণ জানায়।
- পিতামাতার জন্য পরামর্শ পরিচালনা করে।
- অভিভাবক সভার জন্য বার্তা প্রস্তুত করে।
- পিতামাতার সম্পদের সাথে কাজ সংগঠিত করে।
- প্রতিরোধ পরিষদের কাজে অংশগ্রহণ করে (মাসে 1-2 বার)।
4. ছাত্রদের সাথে কাজ করা:
- শিক্ষার্থীদের পর্যবেক্ষণের জন্য ক্লাসে উপস্থিত হন।
- শিক্ষাগত কাজের জন্য উপ-পরিচালকের সাথে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের অগ্রগতি তত্ত্বাবধান করে।
- ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের সাথে প্রতিরোধমূলক কথোপকথন পরিচালনা করে।
- একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে পরামর্শের জন্য ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের (যদি প্রয়োজন হয়) উল্লেখ করে।
মনোবিজ্ঞানী:
- ডায়াগনস্টিকস পরিচালনা করে।
- শিশুদের এবং তাদের পিতামাতার জন্য পরামর্শ প্রদান করে।
- আরও শিক্ষাগত পথ বেছে নিতে সাহায্য করে।
- আঞ্চলিক চিকিৎসা-মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত কমিশনকে (SMPC) সুপারিশ দেয়।
শিক্ষামূলক কাজের উপ-পরিচালক:
- ছাত্রদের জন্য অবসর এবং ক্লাব কার্যক্রম সংগঠিত.
- গ্রীষ্মকালীন কাজের স্থান সংগঠিত করে।
- সাথে যোগাযোগ করে সামাজিক অংশীদার, পাবলিক ফান্ড।
প্রতিরোধ টিপ:
- একটি কথোপকথনের জন্য অভিভাবকদের আমন্ত্রণ জানায়।
- "ঝুঁকিতে" শিশুদের দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করে।
- শিক্ষার্থী এবং তাদের পিতামাতাদের সন্তানের জন্য আরও শিক্ষার ফর্মগুলি অফার করে।
- KDN-এর কাছে একটি প্রশাসনিক চিঠি সহ সমস্যা (প্রয়োজন হলে)।
- KDN-এ ডকুমেন্টেশন পাঠায়।
- স্কুলে শিক্ষার্থীদের শেখার উপর নিয়ন্ত্রণের একটি সিস্টেম প্রয়োগ করে (শ্রেণী শিক্ষক, সামাজিক শিক্ষক)
শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের অধিকার রক্ষার জন্য কমিশনার
- কর্ম (নিষ্ক্রিয়তা) এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের অধিকার লঙ্ঘন করে এমন সিদ্ধান্ত সম্পর্কে অভিযোগ বিবেচনা করে।
- প্রতিরোধ পরিষদের কাজে অংশ নেয়।
IV প্রোগ্রাম বাস্তবায়ন থেকে প্রত্যাশিত ফলাফল.
প্রোগ্রামের বাস্তবায়নে অবদান রাখার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে:
- অপরাধ প্রতিরোধে প্রয়োজনীয় ব্যবস্থার একটি সেট তৈরি করা,
- ঝুঁকিপূর্ণ ছাত্র এবং পরিবারগুলির উপর একটি ডেটা ব্যাংক তৈরি করা
- পারিবারিক মাইক্রোক্লাইমেটের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রাপ্ত করা, যা স্কুল এবং পরিবারের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া অনুসন্ধানের জন্য সহজতর করবে,
- দ্রুত যোগ্য সহায়তা প্রদানের জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষার্থীদের "খারাপ" অভ্যাস সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা,
- শিক্ষার্থীদের স্বাস্থ্যের অবস্থা সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্তি
- শিক্ষার্থীদের মধ্যে একজন ব্যক্তির যোগ্য জীবনধারা গঠন,
- সন্তানের জীবনের অবস্থান গঠন
- অগ্রাধিকার অভিভাবকত্ব তৈরি করা,
- পিতামাতার জন্য শিক্ষাগত শিক্ষার আয়োজন করা,
- শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে সম্পর্কের একটি গণতান্ত্রিক ব্যবস্থা গড়ে তোলা
V. প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের কার্যকারিতা মূল্যায়ন।
প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের কার্যকারিতার মূল্যায়ন শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উদ্দেশ্যপূর্ণতা, এর পদ্ধতিগত, মূল এবং সাংগঠনিক প্রকৃতি এবং শিক্ষাগত প্রভাবের আধুনিক প্রযুক্তির ব্যবহার সহ সাধারণ মূল্যায়ন সূচক (সূচক) এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়।
VI. কর্মসূচির বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ ও ব্যবস্থাপনা।
প্রোগ্রাম কার্যক্রম বাস্তবায়নের উপর নিয়ন্ত্রণ MCOU SKOSH VIII টাইপ নং 9 এর প্রশাসন দ্বারা পরিচালিত হয়। শ্রেণি শিক্ষকরা, নির্ধারিত পদ্ধতিতে, শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার জন্য প্রতিবেদন, প্রস্তাবনা তৈরি করে এবং শিক্ষাগত কাজের জন্য উপ-পরিচালকের কাছে জমা দেন।
VII. লজিস্টিক সাপোর্ট।
- ছাত্র অধিকারের উপর স্লাইড উপস্থাপনা
- "শিশু অধিকারের উপর জাতিসংঘের কনভেনশন" বিষয়ের উপর স্লাইড উপস্থাপনা
- ভিডিও
- অল-রাশিয়ান ইন্টারনেট পাঠ অনুসারে একটি কম্পিউটারের সাথে কাজ করা "আমার জানার অধিকার আছে"
- নৈতিক, আধ্যাত্মিক, শারীরিক শিক্ষার উপর উপস্থাপনা
প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের জন্য মূল কার্যক্রমের পরিকল্পনা
শিক্ষার্থীদের বিচ্যুত আচরণ প্রতিরোধে
1. সাংগঠনিক কাজ
ঘটনা | সময়সীমা | দায়িত্বশীল |
|
ক্যাটারিংয়ের জন্য দায়ী স্কুলের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবা থেকে বিশেষজ্ঞ নিয়োগের আদেশ জারি করা | সেপ্টেম্বর | পরিচালক |
|
ভর্তুকিযুক্ত খাবারের আয়োজনের জন্য দায়ী একজন সামাজিক শিক্ষকের সাথে শিক্ষামূলক কথোপকথন। | সেপ্টেম্বর | পরিচালক |
|
শ্রেণী শিক্ষকদের সাথে নির্দেশমূলক সভা "স্কুলের মূল উদ্দেশ্য অনুসারে আসন্ন শিক্ষাবর্ষের জন্য শিক্ষামূলক কাজের পরিকল্পনা করা।" | ভিআর সোশ্যাল পেডাগগের উপ-পরিচালক। |
||
স্কুলের সামাজিক পাসপোর্ট স্পষ্ট করা | এইচআর, সিনিয়র ম্যানেজারদের জন্য ডেপুটি ডিরেক্টর |
||
শিশুদের অধিকার রক্ষার জন্য শিশুদের অধিকারের জন্য একটি সামাজিক শিক্ষক এবং ন্যায়পালের কাজের সংগঠন। শ্রেণী শিক্ষক, সমাজকর্মীদের দ্বারা বাড়িতে বিপথগামী শিশুদের পরিদর্শনের সংগঠন। শিক্ষক, ভিআর-এর উপ-পরিচালক, প্রতিবেদন তৈরি করা; তাদের পরিবারের চাহিদা চিহ্নিত করা। সভা আয়োজন এবং কথোপকথন পরিচালনা, " গোল টেবিল» পুলিশ পরিদর্শক, চিকিৎসা কর্মী, পরিষেবা এবং প্রতিরোধ ব্যবস্থার বিভাগের বিশেষজ্ঞদের সাথে। শিক্ষার্থীদের মধ্যে অত্যাবশ্যক দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশের লক্ষ্যে উন্নয়নমূলক ক্লাস পরিচালনা করা; প্রশিক্ষণ উপাদান সহ গ্রুপ ক্লাস। একটি সঙ্কট এবং পরবর্তী সঙ্কটের সময়কালে একজন নাবালকের ব্যক্তিত্বের সাথে সংশোধনমূলক কাজ: স্বতন্ত্র পাঠ, কাউন্সেলিং। | এক বছরের মধ্যে এক বছরের মধ্যে এক বছরের মধ্যে এক বছরের মধ্যে | পরিচালক, এইচআর, সামাজিক জন্য উপ-পরিচালক। শিক্ষক, সহকারী ভিআর পরিচালক সামাজিক শিক্ষক সামাজিক শিক্ষক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী |
|
প্রতিরোধ পরিষদের সভা পরিচালনা | মাসিক | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
আচরণে সামাজিক বিচ্যুতি সহ অপ্রাপ্তবয়স্ক ছাত্রদের কমিশনে নিবন্ধন সংক্রান্ত কাজের সংগঠন এবং সামাজিক নিয়মের সাথে শিশুদের নিবন্ধন বাতিল করা | বছর সময় | ||
শিক্ষার্থীদের সাথে সংশোধনমূলক, উন্নয়নমূলক এবং পুনর্বাসন কাজের একটি সিস্টেমের বাস্তবায়ন | এক বছরের মধ্যে |
2. শিক্ষক, পিতামাতা এবং ছাত্রদের জন্য আইনী শিক্ষা
ঘটনা | সময়সীমা | দায়িত্বশীল |
|
অকার্যকর পরিবার সনাক্তকরণ এবং ডকুমেন্টেশন বজায় রাখার জন্য প্রযুক্তির উপর শ্রেণি শিক্ষকদের সাথে নির্দেশমূলক বৈঠক | সেপ্টেম্বর | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
শিশু সুরক্ষার ক্ষেত্রে নিয়ন্ত্রক নথি অধ্যয়নের বিষয়ে শ্রেণি শিক্ষকদের সাথে নির্দেশমূলক বৈঠক: রাশিয়ান ফেডারেশনের পারিবারিক কোড; রাশিয়ান ফেডারেশনের সিভিল কোড; রাশিয়ান ফেডারেশনে "শিক্ষার উপর" আইন; শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টি সম্পর্কে রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন; শিশু অধিকার ঘোষণা; ফেডারেল আইন "অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের মৌলিক বিষয়ের উপর"; রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রি "2012-2017 এর জন্য শিশুদের স্বার্থে জাতীয় কর্মের কৌশল সম্পর্কে" শিশুদের জন্য আঞ্চলিক কর্ম কৌশল 2012-2017 অন্যান্য আইনী কাজ; স্কুলের স্থানীয় আইন: সনদ, শিক্ষার্থীদের আচরণের নিয়ম, স্কুলে শিক্ষার্থীদের নিবন্ধন করার নিয়ম | প্রতি ছয় মাসে একবার | পরিচালক, ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
ক্লাস চলাকালীন 7-9 গ্রেডের শিক্ষার্থীদের সাথে শিশুদের অধিকার রক্ষার ক্ষেত্রে প্রবিধানের কিছু দিক অধ্যয়ন করা | প্রতি ত্রৈমাসিকে 1 বার | ||
পরিবারে একটি নেতিবাচক শিক্ষাগত পরিবেশের প্রতিরোধ এবং সংশোধন, নেতিবাচক ঘটনা কাটিয়ে উঠতে সহায়তা। পারিবারিক শিক্ষার ইতিবাচক অভিজ্ঞতার প্রচার | এক বছরের মধ্যে | এইচআর জন্য উপ-পরিচালক, সামাজিক. শিক্ষক |
3.সামাজিক সুরক্ষা
ঘটনা | সময়সীমা | দায়িত্বশীল |
|
শিশুদের পাঠ্যপুস্তক প্রদান | সেপ্টেম্বর | গ্রন্থাগারের প্রধান, শ্রেণী। পরিচালকদের |
|
জীবনযাত্রার অবস্থা পরীক্ষা করতে এবং ছাত্রদের পরিবারে সমস্যাগুলির তথ্য সনাক্ত করতে যৌথ অভিযান এবং সভা আয়োজন করা | এক বছরের মধ্যে | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
প্রতিরোধ পরিষদ এবং CDN এবং ZP, OPDN এর যৌথ সভার আয়োজন | বছর সময় | মানবসম্পদ বিভাগের উপ-পরিচালক, মনোবিজ্ঞানী, সমাজকর্মী |
|
সঙ্গে শিশুদের পিতামাতার জন্য পরামর্শ নিম্ন স্তরেরস্কুল বা আচরণগত সমস্যার জন্য প্রস্তুতি | এক বছরের মধ্যে | মানবসম্পদ বিভাগের উপ-পরিচালক, মনোবিজ্ঞানী, সমাজকর্মী |
|
বাড়িতে খারাপ স্বাস্থ্য সহ শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষার সংগঠন | এক বছরের মধ্যে | এইচআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
গ্রীষ্মকালীন কাজের অনুশীলনের সংগঠন কাজের জন্য কর্মসংস্থান। | জুন জুলাই আগস্ট মার্চ-জুন | পরিচালক, এইচআর, সামাজিক জন্য উপ-পরিচালক। শিক্ষক, শ্রেণী শিক্ষক |
|
"প্রতিটি স্কুলছাত্রের জন্য সেপ্টেম্বরের প্রথম" ক্যাম্পেইনের মাধ্যমে শিশুদের সহায়তা প্রদান করা | মে-আগস্ট | সামাজিক শিক্ষক |
|
নিম্ন-আয়ের, বড়, একক-পিতামাতার পরিবার থেকে শিশুদের প্রতি অবিরাম পর্যবেক্ষণ এবং সময়মত সহায়তা। | |||
শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের পরীক্ষা | এক বছরের মধ্যে | শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী |
4. স্কুলে নিয়ন্ত্রণ
ঘটনা | সময়সীমা | দায়িত্বশীল |
|
সামাজিক শ্রেণীর পাসপোর্ট আঁকা | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
||
ছাত্রদের খাবারের সংগঠন মনিটরিং। | সেপ্টেম্বর | পরিচালক |
|
"সেপ্টেম্বরের প্রথম" প্রচারাভিযানের উপর নিয়ন্ত্রণ | সেপ্টেম্বর অক্টোবর | এইচআর, এইচআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
সুবিধাবঞ্চিত পরিবারের শিশুদের পোশাক এবং জুতা প্রদান করা। | এক বছরের মধ্যে | এইচআর জন্য উপ-পরিচালক, সামাজিক. শিক্ষক |
|
শিশুদের উপস্থিতি নিরীক্ষণ | ডিসেম্বর-জানুয়ারি | পরিচালক, ভিআর এর উপ-পরিচালক, সামাজিক শিক্ষক |
|
ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীদের সাথে শ্রেণি শিক্ষকদের কাজ: ক্লাস জার্নাল বজায় রাখা; ছাত্র এবং পিতামাতার সাথে পৃথক কাজের জন্য নোটবুক বজায় রাখা; ফ্যামিলি ভিজিটিং সার্টিফিকেটের প্রাপ্যতা। | ডিসেম্বর-জানুয়ারি | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
অপরাধ প্রতিরোধে 1-9 গ্রেডের শ্রেণী শিক্ষকদের কার্যক্রম পর্যবেক্ষণ করা | ফেব্রুয়ারি | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
রাশিয়ান ফেডারেশনে "শিক্ষার উপর" আইনের সাথে ছাত্রদের সম্মতি। শিক্ষাগত পারফরম্যান্সের বর্তমান মনিটরিং এবং সুবিধাবঞ্চিত পরিবার থেকে শিক্ষার্থীদের পাঠে উপস্থিতি এবং বিচ্যুত আচরণের সাথে কিশোর-কিশোরী। | জানুয়ারি ফেব্রুয়ারি | এইচআর, এইচআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
গ্রীষ্মকালীন ইন্টার্নশিপ আয়োজনের প্রস্তুতির অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করা | এপ্রিল মে | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
গ্রীষ্ম | মে | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক |
|
কর্মহীন পরিবারে অভিযান পরিচালনা করা | মে, জুন | ভিআর জন্য উপ-পরিচালক, সামাজিক শিক্ষক |
|
গ্রীষ্মকালে ঝুঁকিপূর্ণ শিক্ষার্থীদের কর্মসংস্থান পর্যবেক্ষণ করা | জুন আগস্ট | ভিআর, শ্রেণী শিক্ষকদের জন্য উপ-পরিচালক |
সাহিত্য।
1. পারিবারিক কোডআরএফ;
2. রাশিয়ান ফেডারেশনের সিভিল কোড;
3. রাশিয়ান ফেডারেশনে ফেডারেল আইন "শিক্ষার উপর";
4. রাশিয়ান ফেডারেশনের আইন "শিশুর অধিকারের মৌলিক গ্যারান্টির উপর";
6. ফেডারেল আইন "অবহেলা এবং কিশোর অপরাধ প্রতিরোধের জন্য সিস্টেমের মৌলিক বিষয়গুলির উপর";
7. রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির ডিক্রি "2012-2017 এর জন্য শিশুদের স্বার্থে কর্মের জাতীয় কৌশল সম্পর্কে"
8. 2012-2017 এর জন্য শিশুদের জন্য কর্মের আঞ্চলিক কৌশল;
9. ডিসেম্বর 29, 2010 নং 436-এফজেডের ফেডারেল আইন "শিশুদের স্বাস্থ্য ও বিকাশের জন্য ক্ষতিকর তথ্য থেকে সুরক্ষার বিষয়ে" (অধ্যায় 2 তথ্য পণ্যের শ্রেণিবিন্যাস)।
10. ভিসোটস্কায়া এন.ভি. একবিংশ শতাব্দীর কিশোর। সংকট পরিস্থিতিতে মনোবিজ্ঞানী-শিক্ষাগত কাজ। - এম।; ওয়াকো, 2006
11. মাকারোভা I.V. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী। পেশাদার কার্যকলাপের মৌলিক বিষয়।-সামারা: এড। হাউস বাখরাখ-এম, 2004
12. ডুব্রোভিনা আই.ভি. শিক্ষার ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। - এম.: স্ফেরা, 2000
13. স্টেপানোভা ই.এন. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া: কার্যকারিতা অধ্যয়ন।-এম.: স্ফেরা, 2001
14. নেমোভ আর.এস. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান। - এম.: ভ্লাডোস, 1998
15. ওয়েঙ্গার এ.এল. জুনিয়র স্কুলছাত্রদের মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা। - এম.: ভ্লাডোস, 2005
16. সেমাগো এম.এম. একটি শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীর ডায়গনিস্টিক এবং পরামর্শমূলক কার্যক্রম। এম.: আইরিস-প্রেস, 2006
17. অ্যান এল. কিশোরদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণ। – এম.: সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2006
18. Tretyakova A.N., Plyushch I.V. একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে পদার্থের অপব্যবহার প্রতিরোধে কার্যক্রমের সংগঠন। - নোভোসিবিরস্ক: NIPKiPRO, 2004
