সচিত্র নির্দেশিকা
ওয়েঙ্গার এ.এল.
Q29 মনস্তাত্ত্বিক অঙ্কন পরীক্ষা: সচিত্র নির্দেশিকা। – এম.: পাবলিশিং হাউস ভ্লাডোস-প্রেস, 2003. – 160 s: অসুস্থ। - (সবার জন্য মনোবিজ্ঞান)।
একজন ব্যক্তির আঁকা থেকে, কেউ তার ব্যক্তিত্বের মেক-আপ নির্ধারণ করতে পারে এবং বাস্তবতার বিভিন্ন দিকের প্রতি তার মনোভাব বুঝতে পারে। অঙ্কনগুলি একজনকে মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা এবং মানসিক বিকাশের স্তর মূল্যায়ন করতে এবং মানসিক অসুস্থতা নির্ণয় করতে দেয়। সারা বিশ্বে, অঙ্কন পরীক্ষা ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীদের প্রধান হাতিয়ার হয়ে উঠেছে।
এই বইটি আমাদের দেশের প্রথম বিশদ চিত্রিত নির্দেশিকা যা অঙ্কন পরীক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করে এবং এর উপর ভিত্তি করে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের "মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতি" আঁকতে পারে।
পাবলিশিং হাউস VLAD OS-PRESS, 2002
মুখবন্ধ
বিশ্ব মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনে ব্যবহৃত ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামগুলির মধ্যে, অঙ্কন পদ্ধতিগুলি প্রথম স্থানে রয়েছে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, আমাদের দেশে মোটামুটি সংখ্যক গার্হস্থ্য এবং অনূদিত কাজ প্রদর্শিত হয়েছে, যা অঙ্কন পরীক্ষার বর্ণনা করে। তাদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত হল প্রকাশনা যা বরং তাত্ত্বিক আগ্রহের বিষয়: পদ্ধতির ন্যায্যতা, ব্যাখ্যার সাধারণ পদ্ধতি এবং এই পন্থাগুলিকে চিত্রিত করে স্বতন্ত্র উদাহরণ রয়েছে। অন্যান্য কাজগুলি পরীক্ষার নিদর্শনগুলিতে পাওয়া বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যগুলির অর্থ নির্দেশ করে। উদাহরণস্বরূপ, মূল্যায়নের মানদণ্ড দেওয়া হয় যেমন: "চোখ ফুলে যাওয়া - অভদ্রতা, নির্লজ্জতা... ভ্রু বিক্ষিপ্ত, ছোট - অবজ্ঞা, পরিশীলিত।"
যাইহোক, অঙ্কন পরীক্ষা ব্যাখ্যা করার সময় বিবেচনায় নেওয়া সূচকগুলি দ্ব্যর্থহীন নয়। এইভাবে, ফোলা চোখগুলি কেবল অভদ্রতা বা নির্লজ্জতার ফলেই নয়, ভয়ের লক্ষণ বা অন্যদের প্রতি সন্দেহজনক মনোভাবের প্রকাশ হিসাবেও একটি অঙ্কনে প্রদর্শিত হতে পারে। প্রায়শই, একই বৈশিষ্ট্যটিকে দুই, তিন বা চারটি ভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, এটির সাথে মিলিত অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে।
প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সঠিক ব্যাখ্যা চয়ন করতে কিভাবে শিখবেন? অঙ্কনে একে অপরের বিপরীতে লক্ষণ থাকলে কী করবেন? আপনি কোন এক বিশ্বাস করা উচিত? এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন: এটি কিভাবে পৃথক পৃথক সূচকের উপর ভিত্তি করে সংকলিত হয়? সামগ্রিক মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতিবিষয়? সেই প্রতিকৃতি যা আপনাকে মনোসংশোধনমূলক কাজের রূপরেখা দিতে, সুপারিশ দিতে এবং একটি যুক্তিসঙ্গত পূর্বাভাস তৈরি করতে দেয়।
সফলভাবে মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক পরিচালনা করার জন্য, নির্দিষ্ট পরীক্ষার সূচকগুলির অর্থ জানা যথেষ্ট নয়। বিশ্লেষণের সাধারণ যুক্তিতেও দক্ষতা অর্জন করা প্রয়োজন, যা আমাদের তাদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে এই সূচকগুলি বিবেচনা করতে দেয়। অন্যথায়, একটি সামগ্রিক চিত্রের পরিবর্তে, আমরা মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি এলোমেলো সেট পাব। সেজন্য আমি এই বইটি পাঠকের কাছে তুলে ধরা প্রয়োজন বলে মনে করেছি। এটি অনুরূপ সূচকগুলির একটি তালিকা প্রদান করে (তিনশোরও বেশি) তাদের ব্যাখ্যার জন্য বিভিন্ন সম্ভাব্য বিকল্প নির্দেশ করে।
মূল বিষয়বস্তু হল বিভিন্ন বয়সের শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্ক ক্লায়েন্টদের দ্বারা তৈরি 160 টিরও বেশি অঙ্কনের একটি বিশদ মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। বিশ্লেষণের জন্য, উপকরণগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল যাতে পরীক্ষার অঙ্কনের বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয় (30 বছরের উপদেষ্টা এবং মনোসংশোধনমূলক কাজের সংগৃহীত কয়েক হাজার অঙ্কন থেকে নির্বাচন করা হয়েছিল)।
অঙ্কন পরীক্ষার ব্যাখ্যা করার শিল্পের জন্য কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রচুর সংখ্যক বিভিন্ন বিকল্পের সাথে পরিচিতি প্রয়োজন। এটি কাজের অভিজ্ঞতার সাথে আসে। অবশ্যই, কোনও বই - এটি সহ - এটি প্রতিস্থাপন করতে পারে না, তবে এটি এক ধরণের "সিমুলেটর" হয়ে উঠতে পারে যার উপর ডায়াগনস্টিক দক্ষতার প্রাথমিক পরীক্ষা করা হয়। লেখকের সাথে একসাথে অঙ্কনগুলি বিশ্লেষণ করে, আপনি ধীরে ধীরে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে, একে অপরের সাথে সম্পর্কিত করতে এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে শিখবেন।
এই বইয়ের ধরণ - একটি ব্যবহারিক নির্দেশিকা - আমাকে উপাদান উপস্থাপন করার সময় বিশদ ন্যায্যতা এবং সাহিত্যিক রেফারেন্স ত্যাগ করতে প্ররোচিত করেছে। অঙ্কন ব্যাখ্যা করার প্রক্রিয়া প্রদর্শনের উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়। যে মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে তা বর্ণনা করার সময়, সাহিত্যিক ডেটা এবং লেখকের ক্লিনিকাল অভিজ্ঞতা উভয়ই ব্যবহার করা হয়েছিল।
আমি রাশিয়ান মেডিকেল একাডেমী অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষার মনোবিজ্ঞানীর প্রতি গভীর কৃতজ্ঞতা প্রকাশ করতে চাই, এলেনা ইভানোভনা মোরোজোভা, যিনি আমাকে এই বইটি লিখতে উত্সাহিত করেছেন এবং কাজের সমস্ত পর্যায়ে অমূল্য সহায়তা প্রদান করেছেন। চিত্রের মধ্যে রয়েছে তার সংগ্রহ থেকে আঁকা ছবি যা এলেনা ইভানোভনা দ্বারা অনুগ্রহপূর্বক প্রদান করা হয়েছে। আমি আমার অনেক সহ-লেখক: শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাছেও কৃতজ্ঞ, যাদের অঙ্কন বইটিতে প্রকাশিত হয়েছে।
09/04/2017 | দর্শক: 5423
শেখার অক্ষমতা (মানসিক প্রতিবন্ধকতা) অনেক হালকা, কিন্তু মানসিক প্রতিবন্ধকতার তুলনায় অনেক বেশি সাধারণ অক্ষমতা। এর প্রধান উপসর্গ হল মৌলিক বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়াকলাপ বজায় রাখার সময় নির্দিষ্ট মানসিক ফাংশনগুলির বিকাশে স্থানীয় ব্যাঘাত। একটি মানসিক প্রতিবন্ধী শিশুর বিপরীতে, একটি শেখার অক্ষমতা সহ একটি শিশু মূলধারার স্কুল পাঠ্যক্রম আয়ত্ত করতে সক্ষম হয়, তবে এর জন্য তার বিশেষভাবে সংগঠিত সংশোধনমূলক কাজ প্রয়োজন।
শেখার অক্ষমতা (মানসিক প্রতিবন্ধকতা) সাধারণত জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির কারণে হয়। এগুলি চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের সাধারণ স্তরের হ্রাস দ্বারা এত বেশি বৈশিষ্ট্যযুক্ত নয় (যদিও এটি প্রায়শই ঘটে), তবে নির্দিষ্ট লঙ্ঘন দ্বারা। এর মধ্যে রয়েছে: প্যাটার্নের স্থূল প্রতিসমতা; শীটের কেন্দ্র থেকে ডান বা বামে এর শক্তিশালী স্থানচ্যুতি; দুর্বল অবস্থান, যেখানে অঙ্কনটি শীটে মাপসই হয় না; উল্লম্ব থেকে প্যাটার্নের বিচ্যুতি; আকৃতি এবং অনুপাতের বিশেষ করে শক্তিশালী বিকৃতি; মিস, যেখানে লাইনগুলি পছন্দসই বিন্দুতে পৌঁছায় না; মোটর অধ্যবসায়; পুরো চিত্রের বিচ্ছিন্নতা।
চিত্রে। জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির 20 টি লক্ষণ উপস্থিত হয়: উচ্চারিত অসমতা, বিশেষ করে স্কার্ট এবং পায়ের ছবিতে লক্ষণীয়; অনুপাতের স্থূল লঙ্ঘন (মাথার আকার ব্যাপকভাবে অতিরঞ্জিত, বাহুগুলির দৈর্ঘ্য অবমূল্যায়ন করা হয়); অবিচ্ছেদ্য চিত্রের বিচ্ছিন্নতা (শরীরের কনট্যুর বন্ধ নেই)। একই সময়ে, অঙ্কনের সাধারণ স্তর বয়সের সাথে মিলে যায়। এই চিত্রটি পরিকল্পিত এবং প্লাস্টিকের মধ্যে মধ্যবর্তী, সমস্ত প্রধান এবং অনেক ছোটখাটো বিবরণ রয়েছে; পরিমাণগত মূল্যায়ন - 23 পয়েন্ট।
জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি পরবর্তী উদ্দেশ্যমূলক পরীক্ষার দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। একটি বিশদ মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষায় দেখা গেছে যে এই ভিত্তিতে মেয়েটি সামাজিক বিশৃঙ্খলার একটি মনস্তাত্ত্বিক সিন্ড্রোম তৈরি করেছিল, যা সামাজিক নিয়মের প্রতি সংবেদনশীলতা হ্রাস দ্বারা নির্ধারিত হয়। এটি ইয়ানার আচরণের নিয়মের চরম লঙ্ঘন সম্পর্কে পিতামাতার অভিযোগ ব্যাখ্যা করে। নিজের ক্রিয়াকলাপ পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণ করতে অক্ষমতার কারণে শেখার ক্ষেত্রেও অসুবিধা রয়েছে। মনোসংশোধনমূলক কাজ সুপারিশ করা হয়, যার লক্ষ্য নিয়মগুলি সনাক্ত করা এবং তাদের শ্রেণিবিন্যাস গঠনের পাশাপাশি ইয়ানাকে কীভাবে কর্ম পরিকল্পনা করতে হয় তা শেখানো।
চিত্রে। 21 পরীক্ষার ফলাফল দেখায়, এতে জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির লক্ষণও রয়েছে (পরে স্নায়বিক পরীক্ষার দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে)।
অনুপাতের একটি স্থূল লঙ্ঘন রয়েছে (পায়ের দৈর্ঘ্য তীব্রভাবে অবমূল্যায়ন করা হয়েছে), শরীরের আকৃতির বিকৃতি, উল্লম্ব থেকে বিচ্যুতি (বাম দিকে কাত), এবং শীটের বাম দিকে পুরো অঙ্কনের একটি স্থানান্তর। অঙ্কনের সাধারণ স্তরটি বয়সের সাথে মিলে যায়: এটি একটি প্লাস্টিকের চিত্র যাতে সমস্ত প্রধান এবং কিছু ছোটখাট বিবরণ রয়েছে; পরিমাণগত মূল্যায়ন - 26 পয়েন্ট।
জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি স্থানিক ধারণাগুলির বিকাশে ব্যাঘাত ঘটায়, যার ফলে স্কুলের নির্দিষ্ট বিষয়গুলি শিখতে অসুবিধা হয়। স্থানিক ধারণার বিকাশের লক্ষ্যে সংশোধনমূলক প্রশিক্ষণের সুপারিশ করা হয়।
চিত্রে। 22, মিশা জি দ্বারা তৈরি, চিত্রটির আরেকটি সংস্করণ দেখায়, জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতি সহ একটি শিশুর বৈশিষ্ট্য। অঙ্কন পরিকল্পিত. পা এবং একটি বাহু ডবল লাইন (পুরু) দিয়ে চিত্রিত করা হয়েছে, যা শিশুর বয়সের সাথে মিলে যায়। অঙ্কনের বিশদ স্তরটিও বয়সের সাথে মিলে যায়: সমস্ত প্রধান বিবরণ এবং বেশ কয়েকটি ছোটখাটো চিত্রিত করা হয়েছে: আঙ্গুল, পা, ঘাড়। পরিমাণগত মূল্যায়ন - 16 পয়েন্ট। উল্লেখযোগ্য হল অঙ্কনের বিশেষ করে বড় আকার এবং শীটে এর দুর্বল বসানো (মাথার অংশ ফিট হয়নি)। সঠিক পয়েন্টে আঘাত করতে লাইনগুলির ক্রমাগত ব্যর্থতা (ঘাড়টি মাথাকে "ছিদ্র করে", পা শরীরের উপর উঠে যায়), অঙ্কনের অসামঞ্জস্যতা এবং সাধারণ অসতর্কতা মিশার উচ্চ আবেগপ্রবণতা নির্দেশ করে। আমরা হাইপারঅ্যাকটিভিটি (মোটর ডিসহিবিশন) এবং মনোযোগ এবং আচরণের সাথে সম্পর্কিত ব্যাঘাতের উপস্থিতি অনুমান করতে পারি (আচরণগত ব্যাধিগুলি মিশার বাবা-মাকে একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে দেখা করার প্রধান কারণ)।
স্পষ্টতই, আবেগপ্রবণতা মস্তিষ্কের জৈব ক্ষতি দ্বারা সৃষ্ট হয়, যা তালিকাভুক্ত লক্ষণগুলির সাথে রেখার আকারে বিকৃতি (সরল রেখার পরিবর্তে বক্ররেখা) এবং মোটর অধ্যবসায় (চোখ এবং পা চিত্রিত করার সময় একাধিক লাইন) দ্বারা প্রমাণিত হয়। মিশাকে স্ব-নিয়ন্ত্রণ, পরিকল্পনা এবং নিজের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার লক্ষ্যে ক্লাসের সুপারিশ করা হয়েছিল। নিউরোলজিস্ট হাইপারঅ্যাকটিভিটি সংশোধনের জন্য ওষুধ লিখে দেন।
পাঁচ বছর বয়সী ভানিয়া এস (চিত্র 23) এর অঙ্কনটি একটি সাধারণ চিত্র। বাহু এবং পা একক লাইন হিসাবে দেখানো হয়েছে, যা চার বছর বয়সী বাচ্চাদের জন্য সাধারণ। একই সময়ে, বাহুগুলি শরীরের মাঝখানে থেকে শুরু হয় না, যেমনটি সাধারণত চার বছর বয়সী শিশুদের আঁকার ক্ষেত্রে হয়, তবে এর উপরের অংশ থেকে। সমস্ত প্রধান বিবরণ উপস্থিত রয়েছে: চোখ, মুখ এবং নাক, ধড়, বাহু, পা সহ একটি মাথা - এবং কিছু ছোটখাটো বিবরণ: আঙ্গুল, পা, কান, চুল, চোখের পুতুল। বিস্তারিত এই পরিমাণ ভানিয়ার বয়সের সাথে মিলে যায়; পরিমাণগত মূল্যায়ন - 18 পয়েন্ট।
এটি অনুমান করা যেতে পারে যে এই ক্ষেত্রে চাক্ষুষ ফাংশনের বিকাশ বয়সের আদর্শ থেকে পিছিয়ে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধকতার কারণে নয়, তবে অন্য কারণে। ওয়েচসলার পরীক্ষা ব্যবহার করে একটি পরীক্ষা নিশ্চিত করেছে যে ভানিয়ার বিকাশের সাধারণ স্তরটি বয়সের আদর্শের সাথে মিলে যায় (কার্যকর বুদ্ধিমত্তার উপর মৌখিক বুদ্ধিমত্তার উচ্চারিত প্রাধান্য সহ)। উল্লম্ব (পতনের চিত্র) থেকে চিত্রের বিচ্যুতি এবং প্রতিসাম্যের গুরুতর লঙ্ঘন, বিশেষত যখন হাত চিত্রিত করা হয়, জৈব মস্তিষ্কের ক্ষতির বৈশিষ্ট্য। স্পষ্টতই, এটি ভ্যানিয়ার বিলম্বিত সেন্সরিমোটর বিকাশের কারণ এবং ফলস্বরূপ, কিন্ডারগার্টেনে দেওয়া কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে অসুবিধা সম্পর্কে পিতামাতার অভিযোগ। ছেলেটিকে প্রতিকারমূলক ক্লাসের সুপারিশ করা যেতে পারে যা তাকে স্কুল শুরু করার আগে বিদ্যমান অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে দেয়। ড্রয়িং, অ্যাপ্লিক, বিল্ডিং উপকরণ থেকে ডিজাইন করা ইত্যাদিও অনেক গুরুত্বপূর্ণ।
সংবেদনশীল বৈশিষ্ট্য
মানসিক সমস্যা এবং একজন ব্যক্তির সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা প্রতিফলিত হয়, প্রথমত, অঙ্কনের আনুষ্ঠানিক সূচকগুলিতে। এর মধ্যে এমন বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা ছবির বিষয়বস্তু থেকে তুলনামূলকভাবে স্বাধীন। এটি পেন্সিলের উপর চাপ, লাইনের মৌলিকতা, অঙ্কনগুলির আকার, শীটে তাদের বসানো, চিত্রগুলির যত্ন এবং বিশদ বিবরণ, শেডিংয়ের উপস্থিতি ইত্যাদি। একটি নির্দিষ্ট বয়সের জন্য আদর্শ বিকল্প থেকে শুধুমাত্র পর্যাপ্তভাবে উচ্চারিত বিচ্যুতি বিশেষ মূল্যায়ন সাপেক্ষে। ক্ষেত্রে যেখানে এই ধরনের বিচ্যুতির উপস্থিতি সম্পর্কে সন্দেহ আছে, সংশ্লিষ্ট সূচকটি ব্যাখ্যা করা হয় না।
সাইকোমোটর টোন নিয়ন্ত্রণ
একটি পেন্সিলের উপর চাপের বল, যা সাইকোমোটর টোনের বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে, কার্যকলাপের স্তরের একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক। বর্ধিত চাপ (চিত্র 24) বর্ধিত সাইকোমোটর স্বন এবং মানসিক উত্তেজনা নির্দেশ করে। এই অবস্থাটি ঘটে যখন পরিস্থিতির অপ্রত্যাশিত পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার প্রয়োজন হয় বা দীর্ঘ সময়ের জন্য
একটি প্রতিকূল পরিস্থিতিতে থাকা যা পরিবর্তন করা যায় না। তিনি সাধারণ উত্তেজনা এবং একটি অনুভূতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে কিছু করা দরকার, তবে এটি ঠিক কী তা স্পষ্ট নয়।
বর্ধিত চাপ প্রায়ই অনমনীয়তা সঙ্গে পাওয়া যায়, i.e. একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে স্যুইচ করতে অসুবিধা, নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা এবং কর্মে আটকে যাওয়ার প্রবণতা। সুতরাং, চিত্রের উদাহরণে। 24 অনমনীয়তার সাথে মানসিক উত্তেজনার সংমিশ্রণ রয়েছে, যা বর্ধিত চাপ ছাড়াও প্রচুর পরিমাণে একঘেয়ে বিশদ (অসংখ্য অভিন্ন বোতাম) দ্বারা নির্দেশিত হয়, সেইসাথে জোর দেওয়া যত্ন এবং নকশার নির্ভুলতা। একটি বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে জোর দেওয়া রূপরেখা, সেইসাথে বোতামগুলির আধিক্য, বর্ধিত আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, অন্যের কাছ থেকে নিজের সমস্যা এবং অভিজ্ঞতাগুলি আড়াল করার আকাঙ্ক্ষাকে নির্দেশ করে (সিএফ. অভিব্যক্তি "একজন লোক সমস্ত বোতাম দিয়ে বোতাম লাগিয়েছে")।
এই ক্ষেত্রে পেন্সিলের উপর চাপ বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি ব্যক্তির অঙ্কনের সংশ্লিষ্ট সূচকগুলি বা মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার অন্যান্য ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয় না।
সাধারণভাবে, বর্ধিত চাপ অনেকগুলি ভিন্ন মানসিক বৈশিষ্ট্য নির্দেশ করতে পারে। এটি প্রায়ই হাইপারঅ্যাক্টিভিটি, হাইপারথাইমিক ব্যক্তিত্বের ধরন এবং হাইপোম্যানিক অবস্থায় ঘটে। শক্তিশালী চাপ উচ্চ মাত্রার সংঘাত এবং আগ্রাসীতার সংকেত দিতে পারে। কখনও কখনও এটি একটি তীব্র চাপ প্রতিক্রিয়া একটি প্রকাশ হিসাবে কাজ করে। এইগুলির যে কোনও ক্ষেত্রে, অঙ্কনটিতে অবশ্যই অন্যান্য লক্ষণ থাকবে যা সংশ্লিষ্ট মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি নির্দেশ করে।
সাইকোমোটর টোন হ্রাস, দুর্বল চাপ, একটি থ্রেড, সবে দৃশ্যমান রেখা হিসাবে চিত্রে প্রতিফলিত হয়, যখন কার্যকলাপের স্তর হ্রাস পায়, বিশেষত প্রায়শই অ্যাস্থেনিক অবস্থায়।
এটি স্নায়বিক ক্লান্তি, দুর্বলতার একটি অবস্থা, যেখানে শারীরিক এবং মানসিক ক্লান্তি তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায় এবং কর্মক্ষমতা হ্রাস পায়। অ্যাথেনিয়ার সাথে, স্মৃতিশক্তি এবং মনোযোগের অবনতি ঘটে, অশ্রুসিক্ততা, মেজাজহীনতা এবং বিরক্তি দেখা দেয়। একটি পেন্সিল থেকে খুব দুর্বল চাপ প্রায়ই মেজাজ হ্রাস, subdepressive অবস্থা, বা বিষণ্নতা সংকেত. দুর্বল চাপ আত্মবিশ্বাসের অভাব নির্দেশ করতে পারে এবং প্রায়শই প্যাসিভ, লাজুক ব্যক্তিদের মধ্যে পাওয়া যায়।
চিত্র 25-এ একটি তীব্রভাবে দুর্বল চাপ দেখা যায়। এই চিত্রটিতে একটি অ্যাথেনিক অবস্থার আরেকটি ঘন ঘন চিহ্ন রয়েছে: লাইনগুলি সম্পূর্ণ হয় না, যাতে কনট্যুরটি খোলা থাকে এটি শক্তির চরম অর্থনীতির দিকে একটি অচেতন প্রবণতা প্রকাশ করে। মানসিক শক্তির শেষ অবশিষ্ট সম্পদ সংরক্ষণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে একই প্রবণতা বিস্তারিত চরম দারিদ্র্যের দিকে পরিচালিত করে: এমনকি মুখের বৈশিষ্ট্যগুলি অঙ্কন থেকে অনুপস্থিত।
কখনও কখনও একটি অঙ্কনে চোখ এবং/অথবা মুখের মতো মুখের বৈশিষ্ট্যগুলির অনুপস্থিতি অটিজম নির্দেশ করে (ব্যক্তি নিজের মধ্যে প্রত্যাহার করে, যোগাযোগ এড়ায়)। এটি নেতিবাচকতা বা সামাজিকতার একটি চিহ্নও হতে পারে (সামাজিক নিয়মের দুর্বল আদেশ)। বিশদ বিবরণ এবং লাইনের চরম দারিদ্র্য যা সম্পূর্ণ হয় না তা কখনও কখনও আবেগপ্রবণতার লক্ষণ হতে পারে।
এই ক্ষেত্রে, এই মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি সম্পর্কে অনুমানটি অঙ্কনের অন্যান্য বৈশিষ্ট্য দ্বারা, বা অন্যান্য মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির ডেটা দ্বারা বা একাতেরিনার সাথে কথোপকথনের ফলাফল এবং তার আচরণের পর্যবেক্ষণ দ্বারা নিশ্চিত করা যায় না। প্রয়োগের প্রধান অভিযোগ হল সোমাটিক অসুস্থতার পরে উত্পাদনশীলতা হ্রাস। বিশ্রাম এবং পুনরুদ্ধার পদ্ধতি সুপারিশ করা হয়।
সাইকোমোটর টোন স্থিতিশীল বৃদ্ধি বা হ্রাস ছাড়াও, অস্থির সাইকোমোটর টোনের মতো একটি চিহ্ন রয়েছে। এটি পেন্সিলের উপর অত্যন্ত পরিবর্তনশীল চাপে প্রতিফলিত হয় (চিত্র 29) এবং বর্ধিত মানসিক স্থিতিশীলতার সূচক হিসাবে কাজ করে, যেমন সামান্য কারণে বা কোনো আপাত কারণ ছাড়াই ঘন ঘন মেজাজ পরিবর্তন করার প্রবণতা।
উদ্বেগ, উদ্বেগ, ভয়
চিত্রে। 26, পেন্সিলের উপর চাপ শিথিল করা হয়েছে এবং অংশের সংখ্যা কম করা হয়েছে, যেমন চিত্রে রয়েছে। 25, যদিও একই পরিমাণে নয়। এটি পরামর্শ দেয় যে ক্যাথরিনের মতো ইভানেরও অ্যাথেনিয়া আছে। যাইহোক, তার আঁকার আরও বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য হল ড্যাশড লাইন, যা দেখে মনে হয় যেন এটি ছোট টুকরা দিয়ে তৈরি। এটি একটি অর্থপূর্ণ বিন্দু থেকে অন্য বিন্দুতে যায় না, তবে "পথে থেমে যায়" বহুবার। ভুল জায়গায় যাওয়ার ভয়ে এমনটা হয়। একটি রেখা আঁকার সময়, শিশু ফলাফল পরীক্ষা এবং সংশোধন করার জন্য অনেকবার ক্রিয়া বাধা দেয়। ফলস্বরূপ, লাইনগুলির নির্ভুলতা বৃদ্ধি পায় না, তবে, বিপরীতভাবে, হ্রাস পায়, যেহেতু এই ধরনের উদ্বেগজনক হাইপারকন্ট্রোল একটি সামগ্রিক কর্মের স্বাভাবিক সম্পাদনকে ব্যাহত করে।
এই ধরনের লাইন শিশুর মধ্যে উচ্চ উদ্বেগ নির্দেশ করে, যেমন। আত্মবিশ্বাসের অভাব, সন্দেহ করার প্রবণতা, শঙ্কা, ভয় এবং উদ্বেগের সহজ ঘটনা। শীটের নীচের অর্ধেকের ছবির অবস্থান আত্ম-সম্মান হ্রাসের লক্ষণগুলির মধ্যে একটি, তবে এই চিহ্নটি তুলনামূলকভাবে অবিশ্বস্ত।
অঙ্কন শুরুর আগে এবং প্রক্রিয়া চলাকালীন ইভানের অসংখ্য নেতিবাচক আত্ম-সম্মান বিবৃতিগুলিও উদ্বেগ এবং নিম্ন আত্মসম্মানকে নির্দেশ করে। ছেলেটি বারবার জানিয়েছিল যে সে আঁকতে পারে না, সে সফল হবে না, এটি খারাপভাবে পরিণত হয়েছে, কুটিলভাবে, "এটা দেখতে লাগছে না" ইত্যাদি।
অ্যাথেনিয়ার প্রকাশের সাথে সংমিশ্রণে উচ্চ উদ্বেগ আমাদের সাইকাথেনিক উচ্চারণ সম্পর্কে কথা বলতে দেয়। ইভানের মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা সম্পর্কে উপসংহার, লোকটির অঙ্কনের ভিত্তিতে তৈরি, মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার অন্যান্য ডেটা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। এইভাবে, শেখার অসুবিধা (বিশেষত গুরুত্বপূর্ণ কাজ এবং পরীক্ষাগুলি সম্পূর্ণ করতে ব্যর্থতা) সম্পর্কে অভিযোগগুলি ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যে ছেলেটি সাধারণ অ্যাথেনিয়ার পটভূমিতে উদ্বেগকে উল্লেখযোগ্যভাবে বাড়িয়েছে। জ্ঞানীয় ক্ষেত্রে কোন সমস্যা ছিল না. উদ্বেগ হ্রাস, আত্ম-সম্মান এবং আত্মবিশ্বাস বাড়ানোর লক্ষ্যে ইভানের সাথে মনোসংশোধনমূলক কাজ করা হয়েছিল। অ্যাথেনিয়া কাটিয়ে ওঠার জন্য একটি যুক্তিযুক্ত জীবনধারার সংগঠন এবং স্নায়ুরোগ বিশেষজ্ঞ দ্বারা নির্ধারিত পুনরুদ্ধারমূলক চিকিত্সার সংমিশ্রণে, এটি শিক্ষাগত অর্জনে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি ঘটায়।
ডিমা কে.-এর অঙ্কনে (চিত্র 27) ক্রমাগতভাবে বেড়ে যাওয়া উদ্বেগের একটি পূর্বে বিবেচনা না করা চিহ্ন রয়েছে: চিত্রটির ছায়া। এর উচ্চ মাত্রার নির্ভুলতা নির্দেশ করে যে এই ক্ষেত্রে কিছু অনমনীয়তাও রয়েছে। উদ্বেগ এবং বর্ধিত সময়ানুবর্তিতা, যা অনমনীয়তার পরিণতি, একটি কাজ সম্পাদন করার সময় নির্দেশাবলীর অসংখ্য স্পষ্টীকরণ দ্বারাও প্রমাণিত হয় ("এটি কি কেবল একজন ব্যক্তি বা নির্দিষ্ট কেউ হওয়া উচিত?", "আমি তাকে কতটা বিস্তারিতভাবে আঁকতে হবে?")।
উদ্বেগ এবং অনমনীয়তার সংমিশ্রণ প্রায়ই পরিপূর্ণতাবাদের দিকে পরিচালিত করে, যেমন সর্বোচ্চ স্তরে কোন কাজ সম্পাদন করার ইচ্ছা থেকে। এই গুণটি শেষ পর্যন্ত প্রায়শই কৃতিত্বকে হ্রাস করে, যেহেতু একটি অযৌক্তিকভাবে বড় পরিমাণ সময় তুচ্ছ কাজে ব্যয় করা হয়, যাতে একজন ব্যক্তির প্রায়শই কাজের মূল অংশটি সম্পূর্ণ করার জন্য সময় থাকে না।
ডিমার অঙ্কনে (প্রধানত পা চিত্রিত করার সময়) স্কেচ লাইন রয়েছে: প্রথমে, দুর্বল চাপের সাথে প্রায় একই দিকে বেশ কয়েকটি লাইন আঁকা হয়, তারপরে তাদের মধ্যে একটি, যা লেখকের কাছে সবচেয়ে সফল বলে মনে হয়েছিল, একটি পুরু রেখা দিয়ে আঁকা হয়েছে। এই চিহ্নটি উদ্বেগের স্তরে পরিস্থিতিগতভাবে নির্ধারিত বৃদ্ধির বৈশিষ্ট্য, যেমন। উত্তেজনা, উদ্বেগ, অস্পষ্ট হুমকির অনুভূতি। বর্ধিত উদ্বেগ প্রায়ই চাপের অধীনে পরিলক্ষিত হয়, বিশেষ করে সংবেদনশীল ব্যক্তিদের মধ্যে। সুতরাং, অধ্যয়নের সময়, আমরা অনুরূপ প্রতিক্রিয়া প্রবণ একটি শিশুর মধ্যে উদ্বেগের অবস্থার বৃদ্ধি লক্ষ্য করি।
একাধিক লাইন (এক লাইনের পরিবর্তে, বেশ কয়েকটি প্রায় একই চাপে আঁকা হয়, তাই তাদের মধ্যে কোনটি প্রধান তা স্পষ্ট নয়) এছাড়াও উচ্চ উদ্বেগ নির্দেশ করে। প্রাথমিক এবং প্রধান পয়েন্টগুলির একটি স্পষ্ট হাইলাইট সহ একটি স্কেচ লাইন একজনের উদ্বেগ নিয়ন্ত্রণ করার ইচ্ছা, "নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার" এর মতো একটি বৈশিষ্ট্যকে নির্দেশ করে। ডিমার অঙ্কনে উদ্বেগের লক্ষণগুলির মধ্যে, আমাদের মুছে ফেলা এবং সংশোধন করা লাইনগুলির চিহ্নগুলিও নোট করা উচিত।
একজন ব্যক্তির আঁকার মধ্যে, কখনও কখনও চোখের ঘন ছায়া (কালোকরণ) এর মতো বৈশিষ্ট্য থাকে। এই উপসর্গটি অবসেসিভ ভয়ে (ফোবিয়াস) ভুগছেন এমন ব্যক্তিদের জন্য সাধারণ, যা প্রায়শই উদ্বেগের বর্ধিত স্তরের সাথে গঠিত হয়। একইভাবে, ফোবিয়াসের সম্ভাব্য উপস্থিতির চিহ্ন হিসাবে, বিশেষত বড়, ঘন কালো পুতুল (আইরিস) বা কালো চশমা দ্বারা লুকানো চোখের ছবি এবং কখনও কখনও বড় খালি চোখ (আইরিস এবং পুতুল ছাড়া) এর উপর জোর দেওয়া হয়। . এই ধরনের চিত্রের উদাহরণ চিত্রে দেখানো হয়েছে। 28।
এটা লক্ষ্য করা আকর্ষণীয় যে ভয়ের প্রভাব প্রকৃতপক্ষে ছাত্রদের প্রসারণ দ্বারা অনুষঙ্গী হয়, যখন চোখ বড় হয়ে যায় এবং কালো হয়ে যায়। স্পষ্টতই, এখান থেকেই "ভয়ের বড় চোখ আছে" অভিব্যক্তিটি এসেছে। এই চিহ্নটি কীভাবে একটি শিশু দ্বারা হাইলাইট করা হয় তা খুব স্পষ্ট নয়, তবে, তবুও, ভয়ের চিহ্ন হিসাবে চোখের কালো হওয়া এমনকি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সের জন্যও সাধারণ।
চিত্রে। 29 কেউ লাইনের বহুগুণ, অসংখ্য মুছে ফেলা এবং সংশোধন, সেইসাথে চিত্রের একটি বর্ধিত আকার দেখতে পারে (একটি ব্যক্তির অঙ্কন যা একটি শীটের 2/3 বা তার বেশি উচ্চতা ধারণ করে তাকে বড় করা হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে)। চিত্রের আকার বৃদ্ধি উদ্বেগের স্তরে পরিস্থিতিগতভাবে নির্ধারিত বৃদ্ধির আরেকটি লক্ষণ।
চিত্রের বিশ্লেষণে যেমন উল্লেখ করা হয়েছে। 22, আকারের বৃদ্ধি উচ্চ আবেগের জন্যও সাধারণ। এটি এই সত্যের বিরোধিতা করে না যে এটি উদ্বেগের মাত্রায় পরিস্থিতিগত বৃদ্ধিকে প্রতিফলিত করতে পারে। আসল বিষয়টি হ'ল উদ্বেগ প্রায়শই আবেগপ্রবণতার দিকে পরিচালিত করে, যা কখনও কখনও উদ্বিগ্ন হাইপারকন্ট্রোল (চিত্র 24-এর বিশ্লেষণ দেখুন) দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয় (আরো সঠিকভাবে, হাইপারপেনসেটেড) যদিও এটি একটি ক্ষতিপূরণবিহীন আকারে হতে পারে। খাঁটি আবেগের সাথে, বর্ধিত উদ্বেগের সাথে যুক্ত নয়, অঙ্কনটিতে স্বাভাবিকভাবেই একাধিক বা ড্যাশড লাইন বা অসংখ্য সংশোধনের মতো প্রকাশের অভাব রয়েছে। মাশার অঙ্কনে, পেন্সিলের উপর প্রয়োগ করা চাপে উচ্চারিত ওঠানামা রয়েছে (অঙ্কনের উপরের অংশটি শক্তিশালী চাপ দিয়ে তৈরি করা হয়, নীচের অংশটি দুর্বল চাপ দিয়ে)। এটি বর্ধিত মানসিক স্থিতিশীলতার একটি চিহ্ন, যেমন ঘন ঘন মেজাজ পরিবর্তন করার প্রবণতা।
মাশার সাথে পারিবারিক যোগাযোগে অসুবিধার কারণে পরামর্শটি করা হয়েছিল। তার সৎ বাবার সাথে তার তীব্র বিরোধ ছিল। মেয়েটি প্রায়শই খাবার প্রত্যাখ্যান করতে শুরু করে (তিনি এক বা দুই দিন কিছু খাননি)। মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার ডেটা তীব্র উদ্বেগের প্রাধান্য সহ মাশার অবস্থাকে স্নায়বিক হিসাবে মূল্যায়ন করা সম্ভব করেছে। এর সংঘটনের পটভূমি ছিল সংবেদনশীলতা এবং মানসিক স্থিতিশীলতা। এটা অনুমান করা যেতে পারে যে এই রাষ্ট্রটি সৎ পিতার সাথে দ্বন্দ্বের প্রতিক্রিয়া। চিহ্নিত সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে, পারিবারিক সাইকোথেরাপির পরামর্শ দেওয়া হয়।
বই থেকে অধ্যায় "মনস্তাত্ত্বিক অঙ্কন পরীক্ষা:
সচিত্র গাইড।" ওয়েঙ্গার এ.এল.
এ.এল. ওয়েঙ্গার
মনস্তাত্ত্বিক অঙ্কন পরীক্ষা
সচিত্র নির্দেশিকা
মুখবন্ধ
অধ্যায় 1. অঙ্কন পরীক্ষা এবং তাদের আচরণের জন্য কৌশলগুলির সাধারণ বৈশিষ্ট্য
পদ্ধতির মূল্যায়ন
অঙ্কন পরীক্ষা আউট বহন
অধ্যায় 2. একজন মানুষের আঁকা
বয়স নিদর্শন
জ্ঞানীয় সমস্যা
আবেগগত বৈশিষ্ট্য
যোগাযোগের ক্ষেত্র
সামাজিক সম্পর্কের ক্ষেত্র
যৌন গোলক
সম্ভাব্য মানসিক প্যাথলজির লক্ষণ
অধ্যায় 3. একটি অস্তিত্বহীন প্রাণীর অঙ্কন
অস্তিত্বহীন প্রাণীর টাইপোলজি
আবেগগত বৈশিষ্ট্য
যোগাযোগের ক্ষেত্র
আগ্রাসীতা
মানসিক চাপের প্রতিক্রিয়া
সম্ভাব্য মানসিক প্যাথলজির লক্ষণ
অস্তিত্বহীন প্রাণীদের আঁকার ব্যাপক বিশ্লেষণ
অধ্যায় 4. একটি পরিবারের অঙ্কন
অনুক্রমিক সম্পর্ক
পারিবারিক ভূমিকা
পারিবারিক যোগাযোগ
পরিবারে বিবাদের সম্পর্ক
পারিবারিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে আগ্রাসন
উপসংহার
অ্যাপ্লিকেশন
পরিশিষ্ট I. পরীক্ষার সূচকগুলির সংক্ষিপ্ত তালিকা
পরিশিষ্ট II। পদের শব্দকোষ
সাহিত্য
মুখবন্ধ
বিশ্ব মনস্তাত্ত্বিক অনুশীলনে ব্যবহৃত ডায়গনিস্টিক সরঞ্জামগুলির মধ্যে, অঙ্কন পদ্ধতিগুলি প্রথম স্থানে রয়েছে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, আমাদের দেশে মোটামুটি সংখ্যক গার্হস্থ্য এবং অনূদিত কাজ প্রদর্শিত হয়েছে, যা অঙ্কন পরীক্ষার বর্ণনা করে। তাদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত হল প্রকাশনা যা বরং তাত্ত্বিক আগ্রহের বিষয়: পদ্ধতির যৌক্তিকতা, ব্যাখ্যার সাধারণ পন্থা এবং এই পন্থাগুলিকে চিত্রিত করে স্বতন্ত্র উদাহরণ। অন্যান্য কাজগুলি পরীক্ষার নিদর্শনগুলিতে পাওয়া বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যগুলির অর্থ নির্দেশ করে। উদাহরণ স্বরূপ, মূল্যায়নের মানদণ্ড এইভাবে দেওয়া হয়েছে: "চোখ ফুঁকছে - অভদ্রতা, নির্মমতা... ভ্রু বিক্ষিপ্ত, সংক্ষিপ্ত - অবজ্ঞা, পরিশীলিত।"
যাইহোক, অঙ্কন পরীক্ষা ব্যাখ্যা করার সময় বিবেচনায় নেওয়া সূচকগুলি দ্ব্যর্থহীন নয়। এইভাবে, ফোলা চোখগুলি কেবল অভদ্রতা বা নির্লজ্জতার ফলেই নয়, ভয়ের লক্ষণ বা অন্যদের প্রতি সন্দেহজনক মনোভাবের প্রকাশ হিসাবেও একটি অঙ্কনে প্রদর্শিত হতে পারে। প্রায়শই, একই বৈশিষ্ট্যটিকে দুই, তিন বা চারটি ভিন্ন উপায়ে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, এটির সাথে মিলিত অন্যান্য বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে।
প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সঠিক ব্যাখ্যা চয়ন করতে কিভাবে শিখবেন? অঙ্কনে একে অপরের বিপরীতে লক্ষণ থাকলে কী করবেন? আপনি কোন এক বিশ্বাস করা উচিত? এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্ন: এটি কিভাবে পৃথক পৃথক সূচকের উপর ভিত্তি করে সংকলিত হয়? সামগ্রিক মনস্তাত্ত্বিক প্রতিকৃতিবিষয়? সেই প্রতিকৃতি যা আপনাকে মনোসংশোধনমূলক কাজের রূপরেখা দিতে, সুপারিশ দিতে এবং একটি যুক্তিসঙ্গত পূর্বাভাস তৈরি করতে দেয়।
সফলভাবে মনস্তাত্ত্বিক ডায়গনিস্টিক পরিচালনা করার জন্য, নির্দিষ্ট পরীক্ষার সূচকগুলির অর্থ জানা যথেষ্ট নয়। বিশ্লেষণের সাধারণ যুক্তিতেও দক্ষতা অর্জন করা প্রয়োজন, যা আমাদের তাদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে এই সূচকগুলি বিবেচনা করতে দেয়। অন্যথায়, একটি সামগ্রিক চিত্রের পরিবর্তে, আমরা মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলির একটি এলোমেলো সেট পাব। সেজন্য আমি এই বইটি পাঠকের কাছে তুলে ধরা প্রয়োজন বলে মনে করেছি। এটি অনুরূপ সূচকগুলির একটি তালিকা প্রদান করে (তিনশোরও বেশি) তাদের ব্যাখ্যার জন্য বিভিন্ন সম্ভাব্য বিকল্প নির্দেশ করে।
মূল বিষয়বস্তু হল বিভিন্ন বয়সের শিশুদের এবং প্রাপ্তবয়স্ক ক্লায়েন্টদের দ্বারা তৈরি 160 টিরও বেশি অঙ্কনের একটি বিশদ মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ। বিশ্লেষণের জন্য, উপকরণগুলি নির্বাচন করা হয়েছিল যাতে পরীক্ষার অঙ্কনের বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয় (30 বছরের উপদেষ্টা এবং মনোসংশোধনমূলক কাজের সংগৃহীত কয়েক হাজার অঙ্কন থেকে নির্বাচন করা হয়েছিল)।
অঙ্কন পরীক্ষার ব্যাখ্যা করার শিল্পের জন্য কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য প্রচুর সংখ্যক বিভিন্ন বিকল্পের সাথে পরিচিতি প্রয়োজন। এটি কাজের অভিজ্ঞতার সাথে আসে। অবশ্যই, কোনও বই - এটি সহ - এটি প্রতিস্থাপন করতে পারে না, তবে এটি এক ধরণের "সিমুলেটর" হয়ে উঠতে পারে যার ভিত্তিতে ডায়াগনস্টিশিয়ান দক্ষতার প্রাথমিক পরীক্ষা করা হয়। লেখকের সাথে একসাথে অঙ্কনগুলি বিশ্লেষণ করে, আপনি ধীরে ধীরে উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে, একে অপরের সাথে সম্পর্কিত করতে এবং সিদ্ধান্তে পৌঁছাতে শিখবেন।
এই বইয়ের ধরণ - একটি ব্যবহারিক নির্দেশিকা - আমাকে উপাদান উপস্থাপন করার সময় বিশদ ন্যায্যতা এবং সাহিত্যিক রেফারেন্স ত্যাগ করতে প্ররোচিত করেছে। অঙ্কন ব্যাখ্যা করার প্রক্রিয়া প্রদর্শনের উপর প্রধান জোর দেওয়া হয়। যে মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে তা বর্ণনা করার সময়, সাহিত্যিক ডেটা এবং লেখকের ক্লিনিকাল অভিজ্ঞতা উভয়ই ব্যবহার করা হয়েছিল।
আমি রাশিয়ান মেডিকেল একাডেমী অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষার মনোবিজ্ঞানীর প্রতি গভীর কৃতজ্ঞতা প্রকাশ করতে চাই, এলেনা ইভানোভনা মোরোজোভা, যিনি আমাকে এই বইটি লিখতে উত্সাহিত করেছেন এবং কাজের সমস্ত পর্যায়ে অমূল্য সহায়তা প্রদান করেছেন। চিত্রের মধ্যে রয়েছে তার সংগ্রহ থেকে আঁকা ছবি যা এলেনা ইভানোভনা দ্বারা অনুগ্রহপূর্বক প্রদান করা হয়েছে। আমি আমার অনেক সহ-লেখক: শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কাছেও কৃতজ্ঞ, যাদের অঙ্কন বইটিতে প্রকাশিত হয়েছে।
অধ্যায় 1. অঙ্কন পরীক্ষা এবং তাদের আচরণের জন্য কৌশলগুলির সাধারণ বৈশিষ্ট্য
পদ্ধতির মূল্যায়ন
শিশুদের আঁকার অসংখ্য অধ্যয়ন দেখিয়েছে যে অঙ্কনের বিকাশে স্পষ্ট বয়সের পর্যায় রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট ক্রমে একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে। মানসিক বিকাশের ব্যাধিগুলির ক্ষেত্রে, শিশুর পর্যায় থেকে পর্যায় পরিবর্তনে বিলম্ব হয়, প্রাথমিক পর্যায়ে এক ধরণের স্টপ। এই প্যাটার্ন আমাদের মূল্যায়ন করতে পারবেন মানসিক বিকাশঅঙ্কন পরীক্ষা ব্যবহার করে।
সনাক্তকরণের জন্য অঙ্কন পরীক্ষার ব্যবহার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যএকজন ব্যক্তির অভিক্ষেপের নীতির উপর ভিত্তি করে, যেমন, একজনের অভিজ্ঞতা, ধারণা, আকাঙ্ক্ষা ইত্যাদিকে বহির্ভূত করার উপর। এই বা সেই বস্তুটি আঁকার সময়, একজন ব্যক্তি অনিচ্ছাকৃতভাবে এবং কখনও কখনও সচেতনভাবে, এটির প্রতি তার মনোভাব প্রকাশ করে। এটা অসম্ভাব্য যে তিনি তার কাছে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং তাৎপর্যপূর্ণ মনে হয় তা আঁকতে ভুলে যাবেন; কিন্তু তিনি যাকে সেকেন্ডারি মনে করেন সেদিকে অনেক কম মনোযোগ দেওয়া হবে। যদি একটি বিষয় তাকে বিশেষভাবে উদ্বিগ্ন করে, তবে এটি চিত্রিত করার সময়, উদ্বেগের লক্ষণগুলি উপস্থিত হবে। একটি অঙ্কন সবসময় ইমেজ এনক্রিপ্ট করা বার্তা এক ধরনের হয়. মনোবিজ্ঞানীর কাজ হল এটির পাঠোদ্ধার করা, বিষয়টি তাকে কী বলছে তা বোঝা।
অঙ্কনগুলির ডায়গনিস্টিক ব্যবহারের জন্য, এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ যে তারা প্রতিফলিত করে, প্রথমত, একজন ব্যক্তির সচেতন মনোভাব নয়, তবে তার অচেতন আবেগ এবং অভিজ্ঞতা। এই কারণেই অঙ্কন পরীক্ষাগুলিকে আপনি আসলে কে তার থেকে আলাদা কিছু হিসাবে উপস্থাপন করে "জাল" করা এত কঠিন।
অন্যান্য প্রজেক্টিভ পরীক্ষার মতো, অঙ্কন কৌশলগুলি খুব তথ্যপূর্ণ, অর্থাৎ, তারা আপনাকে একজন ব্যক্তির অনেক মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে দেয়। একই সময়ে, এগুলি পরিচালনা করা সহজ, অল্প সময় নেয় এবং পেন্সিল এবং কাগজ ছাড়া অন্য কোনও বিশেষ উপকরণের প্রয়োজন হয় না।
অঙ্কন পদ্ধতির একটি অতিরিক্ত সুবিধা হ'ল তাদের স্বাভাবিকতা এবং সাধারণ ধরণের মানুষের ক্রিয়াকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠতা। ছবি আঁকার ক্ষেত্রে প্রায় প্রত্যেক ব্যক্তিরই কিছু না কিছু অভিজ্ঞতা আছে। এই ক্রিয়াকলাপটি শিশুদের নিকটতম, তাই, শিশুদের পরীক্ষা করার সময়, অঙ্কন পদ্ধতিগুলি বিশেষত প্রায়শই ব্যবহৃত হয়। একটি শিশুর জন্য পরীক্ষার নির্দেশাবলী বোঝা সহজ; একই সময়ে, অঙ্কনগুলি আকস্মিকভাবে একটি ক্লিনিকাল কথোপকথন শুরু করার জন্য একটি সুবিধাজনক অজুহাত।
বেশিরভাগ অন্যান্য পরীক্ষার বিপরীতে, অঙ্কন কৌশলগুলি তাদের ডায়গনিস্টিক মান না হারিয়ে বারবার এবং যতবার ইচ্ছা করা যেতে পারে। এগুলি সমস্ত বয়সের ক্লায়েন্টদের জন্য প্রযোজ্য - প্রাক-বিদ্যালয় থেকে প্রাপ্তবয়স্ক হওয়া পর্যন্ত। এটি তাদের রাষ্ট্রের গতিশীলতা নিরীক্ষণ করতে এবং দীর্ঘ সময় ধরে মানসিক বিকাশের অগ্রগতি নিরীক্ষণ করতে ব্যবহার করার অনুমতি দেয়।
সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, অঙ্কনের সাইকোথেরাপিউটিক গুরুত্ব, সেইসাথে সাধারণভাবে শৈল্পিক কার্যকলাপ, ক্রমবর্ধমানভাবে জোর দেওয়া হয়েছে। এইভাবে, অঙ্কন কৌশল ব্যবহারের জন্য ধন্যবাদ, একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা এবং একটি সাইকোথেরাপিউটিক সেশনের মধ্যে লাইনটি অস্পষ্ট হয়। এই সবগুলি একটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীর কাজে অঙ্কন কৌশলগুলিকে সবচেয়ে সাধারণ হাতিয়ার করে তুলেছে।
একজন ব্যক্তির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য শনাক্ত করার জন্য যে লেখক প্রথম অঙ্কন ব্যবহার করার প্রস্তাব করেছিলেন তাকে সনাক্ত করা সম্ভব নয়। এই ধারণাটি বাস্তবায়নের প্রচেষ্টা বিভিন্ন দেশে অনেক গবেষকের দ্বারা করা হয়েছিল, কিন্তু এফ. গুডেনাফ পর্যন্ত, যিনি 20-এর দশকের শেষের দিকে প্রথম প্রমিত অঙ্কন কৌশল তৈরি করেছিলেন - "একজন ব্যক্তি আঁকুন" পরীক্ষা - কেউই পর্যাপ্তভাবে দ্ব্যর্থহীন এবং ন্যায়সঙ্গত মানদণ্ড তৈরি করেনি। অঙ্কন মূল্যায়ন.
পরবর্তীকালে, টাস্ক পারফরম্যান্সের নির্দিষ্ট সূচকগুলির ডায়গনিস্টিক ব্যাখ্যা সংশোধিত এবং উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছিল। একটি অঙ্কন মূল্যায়নের জন্য অনেক নতুন মানদণ্ড আবিষ্কৃত হয়েছে। পূর্বে বিকশিত ব্যাখ্যাগুলির পাশাপাশি, শৈল্পিক কার্যকলাপে, বিশেষত অঙ্কনে মানুষের আত্ম-প্রকাশের রূপগুলি সম্পর্কে আরও সাধারণ ধারণার ভিত্তিতে একটি পদ্ধতির বিকাশ শুরু হয়েছিল।
লক্ষ্য:শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠনের স্তরের সনাক্তকরণ।
উপাদান:মৌখিক পরিস্থিতি, বাচ্চাদের একটি উত্তর বেছে নেওয়ার জন্য প্রশ্ন।
নির্দেশাবলী:শুনুন, এখন আমরা আপনার সাথে "টু স্কুল" গেমটি খেলব।
আমি আপনাকে প্রথম এবং দ্বিতীয় স্কুল সম্পর্কে বলব, এবং আপনি যেটিতে পড়তে চান তা বেছে নেবেন।
মৌখিক পরিস্থিতি:
1. যদি দুটি স্কুল থাকত: একটি রাশিয়ান, গণিত, পড়া, অঙ্কন, গান গাওয়া, শারীরিক শিক্ষা এবং দ্বিতীয়টি অঙ্কন, শারীরিক শিক্ষা এবং গানের পাঠ সহ। আপনি এই স্কুলগুলির মধ্যে কোনটিতে পড়তে চান?
2. যদি দুটি স্কুল থাকত: একটিতে পাঠ এবং বিরতি ছিল এবং অন্যটিতে কেবল বিরতি ছিল। আপনি এই স্কুলগুলির মধ্যে কোনটিতে পড়তে চান?
3. যদি দুটি স্কুল ছিল: প্রথমটিতে, শিক্ষক ভাল উত্তরের জন্য "5" এবং "4" দেন এবং দ্বিতীয়টিতে, ভাল উত্তরের জন্য তারা মিষ্টি এবং খেলনা দেয়। আপনি এই স্কুলগুলির মধ্যে কোনটিতে পড়তে চান?
4. যদি দুটি স্কুল থাকত: একটিতে আপনি শুধুমাত্র শিক্ষকের অনুমতি নিয়ে দাঁড়াতে পারেন বা আপনার কিছু জিজ্ঞাসা করার প্রয়োজন হলে আপনার হাত বাড়াতে পারেন, এবং অন্য স্কুলে আপনি ক্লাসে যা চান তা করতে পারেন। আপনি এই স্কুলগুলির মধ্যে কোনটিতে পড়তে চান?
5. যদি দুটি স্কুল থাকত: একটি হোমওয়ার্ক অ্যাসাইনমেন্ট দেয়, এবং অন্যটি দেয় না। আপনি এই স্কুলগুলির মধ্যে কোনটিতে পড়তে চান?
6. যদি আপনার ক্লাসের একজন শিক্ষক অসুস্থ হয়ে পড়েন এবং অধ্যক্ষ তাকে আপনার মা বা অন্য একজন শিক্ষকের সাথে প্রতিস্থাপন করার প্রস্তাব দেন। আপনি কাকে বেছে নেবেন?
7. যদি আপনার মা আপনাকে বলেন: "আমি শিক্ষকের সাথে একমত হয়েছি, তিনি আমাদের বাড়িতে আসবেন এবং বাড়িতে আপনার সাথে পড়াশোনা করবেন, এবং আপনাকে স্কুলে যেতে হবে না।" আপনি যা পছন্দ করে নিন হবে?
8. যদি আমার মা বলেন: "আপনি এখনও ছোট, স্কুলের জন্য সকালে উঠে আপনার বাড়ির কাজ করা আপনার পক্ষে কঠিন হবে। কিন্ডারগার্টেনে থাকো, পরের বছর তুমি স্কুলে যাবে।" আপনি কি এই প্রস্তাবের সাথে একমত হবেন?
9. একজন প্রতিবেশী ছেলে (মেয়ে) যদি জিজ্ঞেস করে: "স্কুলে তোমার সবচেয়ে বেশি কি পছন্দ?" আপনি কি উত্তর দেবেন?
ফলাফলের মূল্যায়ন:
সঠিক উত্তরের জন্য - 1 পয়েন্ট;
একটি ভুল এক জন্য - 0 পয়েন্ট.
শিশু 5 বা তার বেশি পয়েন্ট স্কোর করলে অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠিত বলে মনে করা হয়।
3) পদ্ধতি - " বয়স্ক preschoolers মধ্যে শেখার অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন».
এই কৌশলটি বিকশিত হয়েছিল জনাব. জিঞ্জবার্গ. এর বর্ণনা "6-7 বছর বয়সী শিশুদের শেখার উদ্দেশ্যের বিকাশ" বই অনুসারে দেওয়া হয়েছে। এড. ডি.বি. এলকোনিনা, এ.এল. ওয়েঙ্গার। - এম।, 1998।
পদ্ধতিটি উদ্দেশ্যগুলির "ব্যক্তিগতকরণ" নীতির উপর ভিত্তি করে। বাচ্চাদের একটি ছোট গল্প দেওয়া হয় যেখানে প্রতিটি অধ্যয়নকৃত উদ্দেশ্য চরিত্রগুলির একটির ব্যক্তিগত অবস্থান হিসাবে কাজ করে। কৌশল প্রতিটি সন্তানের সাথে পৃথকভাবে বাহিত হয়। প্রতিটি অনুচ্ছেদ পড়ার পরে, বিষয়বস্তুর সাথে সম্পর্কিত একটি পরিকল্পিত অঙ্কন শিশুর সামনে রাখা হয়, যা অনুপ্রেরণার জন্য বাহ্যিক সমর্থন হিসাবে কাজ করে।
লক্ষ্য:স্কুলে প্রবেশ করার সময় একটি নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যের প্রাধান্য সনাক্ত করুন।
নির্দেশাবলী:এখন তোমাকে একটা গল্প শোনাবো।
ছেলেরা (মেয়েরা) স্কুলের কথা বলছিল। প্রথম ছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যাই কারণ আমার মা আমাকে জোর করে। আমার মা না থাকলে আমি স্কুলে যেতাম না।"
ড্রয়িং নম্বর 1 সহ একটি কার্ড শিশুর সামনে টেবিলে রাখা হয়েছে: একটি ইঙ্গিতপূর্ণ অঙ্গভঙ্গি সহ একটি মহিলা চিত্র: তার সামনে একটি শিশুর চিত্র তার হাতে একটি ব্রিফকেস রয়েছে। (বাহ্যিক উদ্দেশ্য।)
দ্বিতীয় ছেলেটি (মেয়ে) বলল: “আমি স্কুলে যাই কারণ আমি আমার বাড়ির কাজ করতে পছন্দ করি। স্কুল না থাকলেও পড়ালেখা করতাম।
ছবি নং 2 সহ একটি কার্ড রাখা হয়েছে: একটি ডেস্কে বসা একটি শিশুর চিত্র। (প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য।)
তৃতীয় ছেলেটি বলল: "আমি স্কুলে যাই কারণ এটা মজার এবং সেখানে অনেক বাচ্চাদের সাথে খেলার সুযোগ আছে।"
ছবি নং 3 সহ একটি কার্ড রাখা হয়েছে: একটি বল নিয়ে খেলা দুটি শিশুর পরিসংখ্যান। (খেলার উদ্দেশ্য।)
চতুর্থ ছেলেটি বলল: “আমি স্কুলে যাই কারণ আমি বড় হতে চাই। আমি যখন স্কুলে থাকি, তখন আমাকে একজন প্রাপ্তবয়স্ক মনে হয়, কিন্তু স্কুলের আগে আমি ছোট ছিলাম।"
ছবি নং 4 সহ একটি কার্ড রাখা হয়েছে: দুটি চিত্র একে অপরের সাথে তাদের পিঠ দিয়ে চিত্রিত: লম্বাটির হাতে একটি ব্রিফকেস রয়েছে, ছোটটির একটি খেলনা গাড়ি রয়েছে। (স্থিতিশীল উদ্দেশ্য।)
পঞ্চম ছেলে (মেয়ে) বলল: “আমি স্কুলে যাই কারণ আমার পড়াশুনা করা দরকার। শেখা ছাড়া আপনি কিছুই করতে পারবেন না, তবে আপনি যদি শিখতে পারেন তবে আপনি যা চান তা হতে পারবেন।"
ছবি নং 5 সহ একটি কার্ড রাখা হয়েছে: একটি চিত্র তার হাতে একটি ব্রিফকেস সহ বিল্ডিংয়ের দিকে যাচ্ছে। (সামাজিক উদ্দেশ্য।)
ষষ্ঠ ছেলেটি বলল: "আমি স্কুলে যাই কারণ আমি সোজা A'স পাই।"
ছবি নং 6 সহ একটি কার্ড রাখা হয়েছে: একটি শিশুর মূর্তি তার হাতে একটি খোলা নোটবুক রয়েছে। (চিহ্ন)
গল্পটি পড়ার পরে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন:
আপনি কোনটি সঠিক বলে মনে করেন? কেন? - পছন্দ আমি।
তাদের মধ্যে আপনি কার সাথে খেলতে চান? কেন? - পছন্দ II।
আপনি কোনটির সাথে পড়াশোনা করতে চান? কেন? - পছন্দ III।
শিশুরা পর্যায়ক্রমে তিনটি পছন্দ করে।
গবেষণা তথ্য প্রক্রিয়াকরণ:উত্তরগুলি (একটি নির্দিষ্ট ছবি বেছে নেওয়া) একটি সাধারণ টেবিলে প্রবেশ করানো হয় এবং তারপর পরীক্ষাকারী দ্বারা মূল্যায়ন করা হয়।
১ম পছন্দ- বাহ্যিক উদ্দেশ্য- 0 খ.;
দ্বিতীয় পছন্দ - শিক্ষাগত উদ্দেশ্য- 5 বি।;
তৃতীয় পছন্দ - খেলার উদ্দেশ্য- 1 পয়েন্ট;
IV পছন্দ - অবস্থানগত উদ্দেশ্য- 3 পয়েন্ট;
ভি পছন্দ - সামাজিক উদ্দেশ্য- 4 পয়েন্ট;
VI পছন্দ - চিহ্ন- 2 খ.
কন্ট্রোল পছন্দ মোটের সাথে সংশ্লিষ্ট পছন্দের পয়েন্টের সংখ্যা যোগ করে।
শেখার জন্য প্রেরণা সর্বোচ্চ সংখ্যক পয়েন্ট (প্রধান) দ্বারা নির্ণয় করা হয়। একই সময়ে, শিশু অন্যান্য উদ্দেশ্য দ্বারা পরিচালিত হতে পারে। পছন্দের অনুপস্থিতি ইঙ্গিত দেয় যে শেখার প্রেরণা তৈরি হয় না, যেমন সব পরিস্থিতিতে বিভিন্ন পন্থা।
বিপরীত লিঙ্গের একজন ব্যক্তির অঙ্কন প্রথমটির মতোই আলোচনা করা হয়েছে।
অস্তিত্বহীন প্রাণী
এটি সবচেয়ে তথ্যপূর্ণ অঙ্কন কৌশলগুলির মধ্যে একটি। পুরানো প্রিস্কুল বয়স (পাঁচ থেকে ছয় বছর বয়স থেকে) থেকে এটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
পরীক্ষা পরিচালনা করা।কাগজের একটি শীট বিষয়ের সামনে অনুভূমিকভাবে স্থাপন করা হয়। নির্দেশাবলী: "আমি দেখতে চাই আপনার কল্পনা এবং কল্পনা কতটা উন্নত (আপনি কীভাবে কল্পনা করতে পারেন, কল্পনা করতে পারেন)। এমন একটি প্রাণী আবিষ্কার করুন এবং আঁকুন যা আসলে নেই, অস্তিত্ব নেই এবং যা আপনার আগে কেউ আবিষ্কার করেনি - না রূপকথায়, না কম্পিউটার গেমগুলিতে, না কার্টুনে।"
বিষয় যদি বলে যে সে কীভাবে আঁকতে জানে না, কীভাবে আঁকতে জানে না, কিছু ভাবতে পারে না ইত্যাদি, তাহলে আপনাকে তাকে উত্সাহিত করতে হবে এবং ব্যাখ্যা করতে হবে যে আপনার সক্ষম হওয়ার দরকার নেই এই কাজের জন্য কিছু করুন। যেহেতু আপনাকে এমন একটি প্রাণী আঁকতে হবে যা আসলে বিদ্যমান নেই, তাই এটি কী হতে চলেছে তা বিবেচ্য নয়। যদি বিষয় আঁকতে শুরু না করে দীর্ঘ সময়ের জন্য চিন্তা করে, তাহলে তাকে পরামর্শ দেওয়া উচিত যে এটি আঁকতে শুরু করবে এবং তারপরে সে আঁকার সাথে সাথে ধারণা নিয়ে আসবে।
বিষয় অঙ্কন শেষ হলে, তাকে প্রাণীর জন্য একটি নাম নিয়ে আসতে বলা হয়। এটা প্রোটোকল রেকর্ড করা হয়. যদি একটি নাম নিয়ে আসা খুব কঠিন হয়, তাহলে কাজের এই অংশটি বাদ দেওয়া হয়। প্রয়োজনে, শরীরের কোন অংশ (বা কোন অঙ্গ) ছবির নির্দিষ্ট বিবরণের সাথে মিল রয়েছে তা খুঁজে বের করুন।
এটি ঘটে যে একটি অস্তিত্বহীন প্রাণীর পরিবর্তে একটি সাধারণ, সুপরিচিত প্রাণীকে চিত্রিত করা হয়, যা তার নামে প্রতিফলিত হয় (খরগোশ, গাধা, ইত্যাদি)। এই ক্ষেত্রে, আপনাকে অন্য একটি অঙ্কন করতে বলতে হবে, এই সময় এমন একটি প্রাণী আঁকতে হবে যা আসলে বিদ্যমান নেই। নির্দেশাবলী সম্পূর্ণরূপে পুনরাবৃত্তি হয়. যদি বারবার অঙ্কন একটি বাস্তব প্রাণীর একটি চিত্র হয়, তাহলে এই কাজ বন্ধ করা হয়। যদি আঁকা প্রাণীর চেহারাটি বেশ সাধারণ হয় (উদাহরণস্বরূপ, একটি খরগোশ স্পষ্টভাবে চিত্রিত করা হয়েছে), তবে এটি অস্বাভাবিকভাবে নামকরণ করা হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, বলা হয় যে এটি একটি "জাদু খরগোশ"), তবে কাজটি সফলভাবে সম্পন্ন বলে বিবেচিত হয়। এবং পুনরাবৃত্তি করতে হবে না।
প্রাণীটির নাম খুঁজে পেয়ে, পরিদর্শক বলেছেন: "এখন তার সম্পর্কে, তার জীবনযাত্রা সম্পর্কে বলুন। এটা কিভাবে বাস করে? গল্পটি লিখা আছে, সম্ভব হলে, শব্দার্থে। একজন কিশোর বা প্রাপ্তবয়স্ককে পরীক্ষা করার সময়, আপনি তাকে নিজের থেকে একটি কাল্পনিক প্রাণীর জীবনধারা সম্পর্কে একটি গল্প লিখতে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন।
যদি গল্পে প্রাণী সম্পর্কে পর্যাপ্ত তথ্য না থাকে, তবে কাজের শেষে অতিরিক্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয়:
এটা কি খায়?
তিনি কোথায় থাকেন?
তিনি সাধারণত কি করেন?
তিনি সবচেয়ে কি করতে পছন্দ করেন?
তিনি সবচেয়ে কি অপছন্দ করেন?
এটা কি একা বা কারো সাথে থাকে?
তার কি বন্ধু আছে? তারা কারা?
তার কি কোন শত্রু আছে? WHO? কেন তারা তার শত্রু?
এটা কিসের ভয়, নাকি কিছুতেই ভয় পায় না?
এটা কি আকার?
তারপরে বিষয়টিকে কল্পনা করতে বলা হয় যে এই প্রাণীটি একজন জাদুকরের সাথে দেখা করেছে যে তার যেকোনো তিনটি ইচ্ছা পূরণ করতে প্রস্তুত, এবং জিজ্ঞাসা করা হয় এই ইচ্ছাগুলি কী হতে পারে। সমস্ত উত্তর প্রোটোকলে রেকর্ড করা হয়।
কাল্পনিক প্রাণী সম্পর্কে কথোপকথন বিষয়ের বৈশিষ্ট্য এবং পরীক্ষার উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে পরীক্ষক দ্বারা পরিবর্তিত হতে পারে। প্রদত্ত প্রশ্নের তালিকা বাধ্যতামূলক নয়, তবে নির্দেশক।
"অবিদ্যমান প্রাণী" পরীক্ষার জন্য অতিরিক্ত কাজ
আমরা যে কাজগুলি তৈরি করেছি "ক্রুদ্ধ প্রাণী", "সুখী প্রাণী", "অসুখী প্রাণী" তা আমাদের সনাক্ত করতে দেয়: লুকানো আক্রমণাত্মক বা হতাশাজনক প্রবণতা, হুমকির প্রতিক্রিয়া ("অ্যাংরি অ্যানিমাল"), বিষয়ের মূল্যবোধ এবং আকাঙ্ক্ষা ( "সুখী প্রাণী"), বিদ্যমান ভয়ের প্রকৃতি, তার সবচেয়ে তীব্র সমস্যা সম্পর্কে সচেতন এবং অচেতন ধারণা ("অসুখী প্রাণী")। "অ্যাংরি অ্যানিমাল" এবং "অসুখী প্রাণী" কাজগুলি বিভিন্ন ধরণের চাপের বিরুদ্ধে বিষয়ের প্রতিরোধের মাত্রা ভালভাবে প্রকাশ করে।
পরীক্ষা পরিচালনা করা।প্রতিটি অতিরিক্ত কাজের জন্য, কাগজের একটি পৃথক ফাঁকা শীট দেওয়া হয়, যা বিষয়ের সামনে অনুভূমিকভাবে স্থাপন করা হয়। কাজের জন্য নির্দেশাবলী "অ্যাংরি অ্যানিমাল": "এখন আসুন এবং অন্য একটি অস্তিত্বহীন প্রাণী আঁকুন। এইবার, শুধু একটি নয়, আপনি সবচেয়ে খারাপ এবং ভয়ানক জিনিসটি নিয়ে আসতে পারেন।" অঙ্কন শেষে, তারা প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে: "কী দেখায় যে এই প্রাণীটি সবচেয়ে খারাপ এবং ভয়ঙ্কর?" তার জীবনযাত্রা সম্পর্কে অন্যান্য প্রশ্নও করা যেতে পারে।
"সুখী প্রাণী" কাজের জন্য নির্দেশাবলী: "এখন আপনি ভাবতে পারেন এমন সুখী অস্তিত্বহীন প্রাণীটি আঁকুন।" কাজের জন্য নির্দেশাবলী "অসুখী প্রাণী": "আপনি ভাবতে পারেন এমন সবচেয়ে দুর্ভাগ্যজনক অস্তিত্বহীন প্রাণীটি আঁকুন।" অঙ্কন শেষ হওয়ার পরে, তারা খুঁজে পায় কেন আঁকা প্রাণীটি সবচেয়ে সুখী (অসুখী), ঠিক কী এটিকে খুশি করে (অসুখী)।
একটি পরিবারের অঙ্কন
এই পরীক্ষাটি শিশুর উপলব্ধিতে পারিবারিক সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করার জন্য প্রস্তাব করা হয়েছে 1.
পদ্ধতিটি প্রাথমিকভাবে চার বছর বয়স থেকে শিশুদের পরীক্ষা করার সময় ব্যবহার করা হয়, তবে প্রাপ্তবয়স্কদের পারিবারিক ক্ষেত্রের প্রতি মনোভাব নির্ধারণ করতেও সফলভাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।
পরীক্ষা পরিচালনা করা।কাগজের একটি শীট বিষয়ের সামনে অনুভূমিকভাবে স্থাপন করা হয়। নির্দেশাবলী: "এই শীটে আপনার পুরো পরিবার আঁকুন।" বিষয় যদি প্রশ্ন করে: "আমি কাকে আঁকব?", "এবং আমার দাদী?", "আমি কি আমার বন্ধুকে আঁকতে পারি?", "আমার - এর মানে কি আমার নিজের বা আমার বাবা-মা'র, যেখানে আমি বড় হয়েছি? " (শেষ প্রশ্নটি কখনও কখনও প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা জিজ্ঞাসা করা হয় যাদের নিজস্ব পরিবার রয়েছে), তারপর পরিদর্শক উত্তর দেন: “আমি জানি না আপনার পরিবারে কে আছে। তুমি এটা আমার চেয়ে ভালো জানো।"
বিপরীতে, নিজেকে আঁকবেন কিনা এই প্রশ্নের উত্তরে, আপনাকে স্পষ্ট করে দিতে হবে যে এটি পছন্দসই, উদাহরণস্বরূপ, আপনি একটি অর্ধ-প্রশ্নের স্বর দিয়ে বলতে পারেন: "আপনি কি আপনার পরিবারের সদস্য?"
অঙ্কন শেষ হওয়ার পরে, অঙ্কিত অক্ষরগুলির প্রত্যেকটি পরিবারের কোন সদস্যের প্রতিনিধিত্ব করে তা খুঁজে বের করুন। এই ক্ষেত্রে, পরীক্ষক তার নিজস্ব অনুমান প্রকাশ করা উচিত নয়। সুতরাং, একটি চরিত্রের দিকে ইঙ্গিত করার সময়, আপনার জিজ্ঞাসা করা উচিত নয়: "এটি কে, বাবা?" প্রশ্ন নিরপেক্ষ শোনা উচিত: "এটি কে? এবং এই? অতিরিক্ত প্রশ্ন থাকতে পারে যেমন: "এ সব কোথায় হচ্ছে?", "আপনি কি করছেন?" অথবা "আপনি যাদের আঁকেছেন তাদের প্রত্যেকে কি করছেন?" ইত্যাদি। কথোপকথন একটি মুক্ত আকারে পরিচালিত হয়।
একটি পরিবারের গতিশীল অঙ্কন
কৌশলটি প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স থেকে শুরু করে প্রায় পাঁচ বছর বয়সী শিশুদের জন্য উপলব্ধ।
পরীক্ষা পরিচালনা করা। ভিতরে"একটি পরিবারের অঙ্কন" পরীক্ষার জন্য টাস্ক, একটি অতিরিক্ত নির্দেশ চালু করা হয়েছে: "আপনাকে একটি পরিবার আঁকতে হবে যাতে পরিবারের প্রতিটি সদস্য কিছু করে, কিছু নিয়ে ব্যস্ত থাকে।"
"পারিবারিক অঙ্কন" পরীক্ষার সাথে তুলনা করে, "ডাইনামিক ফ্যামিলি ড্রয়িং" পরীক্ষা আপনাকে পরিবারে ভূমিকার বণ্টনকে কীভাবে উপলব্ধি করে সে সম্পর্কে আরও সম্পূর্ণ তথ্য পেতে দেয়, তার দৃষ্টিকোণ থেকে, এর প্রধান কাজ কী এর প্রতিটি সদস্য। কিশোররা প্রায়শই এই কাজের জন্য খুব অভিব্যক্তিপূর্ণ অঙ্কন করে।
একই সময়ে, অতিরিক্ত বিকল্পের ডায়গনিস্টিক ফোকাস মূল পরীক্ষার চেয়ে আরও স্পষ্ট, এবং একটি নির্দিষ্ট মনোভাবের সাথে, পরীক্ষার্থী ইচ্ছাকৃতভাবে ফলাফল বিকৃত করতে পারে। অভিজ্ঞতা দেখায়, বিষয়ের কার্যকরী অভিযোজন প্রায়শই এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে অঙ্কন থেকে পরিবারের সদস্যদের মধ্যে মানসিক সম্পর্কগুলি মূল্যায়ন করা কঠিন।
পশু পরিবার
প্রাপ্তবয়স্কদের পরীক্ষা করার সময়, এই পরীক্ষাটি প্রায়শই "ফ্যামিলি ড্রয়িং" এবং "ডাইনামিক ফ্যামিলি ড্রয়িং" পরীক্ষার চেয়ে বেশি তথ্যপূর্ণ হয়ে ওঠে। পারিবারিক অঙ্কন পরীক্ষার মতো, এটি চার বছর বয়সী শিশুদের জন্য উপলব্ধ।
পরীক্ষা পরিচালনা করা।কাগজের একটি শীট বিষয়ের সামনে অনুভূমিকভাবে স্থাপন করা হয়। নির্দেশাবলী: "প্রাণীর একটি পরিবার আঁকুন যাতে পরিবারের সকল সদস্য ভিন্ন প্রাণী হয়।" এটি ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে আমরা একটি রূপকথার পরিবারের কথা বলছি, যেহেতু প্রকৃতপক্ষে প্রাণী পরিবারগুলি অভিন্ন প্রাণী নিয়ে গঠিত।
