সাইকিক মেকানিজম দ্বারাব্যক্তিরা একটি দলে স্বাধীনতা অর্জন করে, যখন বিভিন্ন পৃথক মতামত এবং দৃষ্টিভঙ্গি একটি সাধারণ গোষ্ঠীর মতো অনুকরণ এবং পরামর্শের প্রক্রিয়া দ্বারা দমন করা হয় না, তবে তাদের অপেক্ষাকৃত স্বাধীনভাবে অস্তিত্বের সুযোগ দেওয়া হয়, যখন দলের প্রতিটি সদস্য সচেতনভাবে তাদের পছন্দ করে। অবস্থান, হয় যৌথ আত্মনিয়ন্ত্রণ।কিন্তু এই ধরনের সম্পর্কগুলি ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে এবং একটি বহু-স্তরের কাঠামো রয়েছে।

প্রথম স্তর (দর্শন)একটি সেট গঠন করে সরাসরি নির্ভরতার আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক(ব্যক্তিগত (ব্যক্তিগত)সম্পর্ক)। তারা আবেগগত আকর্ষণ বা বিরোধীতা, সামঞ্জস্য, অসুবিধা বা যোগাযোগের সহজতা, কাকতালীয়তা বা রুচির ভিন্নতা, অধিক বা কম পরামর্শযোগ্যতায় নিজেদেরকে প্রকাশ করে।

দ্বিতীয় স্তর (দর্শন)যৌথ কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং দলের মূল্যবোধ (অংশীদারিত্ব (ব্যবসায়িক) সম্পর্ক) দ্বারা মধ্যস্থতা করে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি সেট গঠন করে। তারা যৌথ ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে সম্পর্ক, অধ্যয়ন, খেলাধুলা, কাজ এবং বিনোদনে কমরেড হিসাবে নিজেদেরকে প্রকাশ করে।

তৃতীয় স্তরসম্মিলিত কার্যকলাপের বিষয়ের প্রতি মনোভাব প্রকাশ করে সংযোগের একটি সিস্টেম গঠন করে (প্রেরণামূলকসম্পর্ক): উদ্দেশ্য, লক্ষ্য, কার্যকলাপের বস্তুর প্রতি মনোভাব, যৌথ কার্যকলাপের সামাজিক অর্থ।

দলের বিকাশের সর্বোচ্চ পর্যায়ে ঘটে সমষ্টিবাদী সনাক্তকরণ- মানবিক সম্পর্কের একটি রূপ যা উদ্ভূত হয় যৌথ কার্যক্রম, যেখানে গোষ্ঠীর একজনের সমস্যা অন্যদের আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে: আমাদের কমরেডের একটি সমস্যা আছে, আমাদের অবশ্যই তাকে সাহায্য করতে হবে (সমর্থন, সুরক্ষা, সহানুভূতি ইত্যাদি)।

দল উন্নয়ন প্রক্রিয়ায়, পারস্পরিক দায়িত্ব সম্পর্কসমষ্টির আগে ব্যক্তি এবং প্রতিটি সদস্যের আগে সমষ্টিগত। বাচ্চাদের দলে সমস্ত ধরণের সম্পর্কের সুরেলা সংমিশ্রণ অর্জন করা কঠিন: একে অপরের সাথে দলের সদস্যদের নির্বাচন, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে, তাদের বিষয়বস্তু, উপায় এবং লক্ষ্য অর্জনের পদ্ধতি সর্বদা বিদ্যমান থাকবে। শিক্ষক অন্যের ত্রুটিগুলির সাথে ধৈর্য ধরতে, অযৌক্তিক ক্রিয়াকলাপ এবং অপমানকে ক্ষমা করতে, সহনশীল হতে, একে অপরকে সহযোগিতা করতে এবং সাহায্য করতে শেখায়।

2.2.4। ছাত্র বিকাশের পর্যায়গুলি

শিক্ষাবিদকে বুঝতে হবে যে একটি দল গঠনের প্রক্রিয়াটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি বিষয় হয়ে ওঠার পথে বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে (পর্যায়) অতিক্রম করে। তার কাজ হল দলে এবং প্রতিটি ছাত্রের মধ্যে সংঘটিত পরিবর্তনের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ভিত্তিগুলি বোঝা। এই পর্যায়গুলির বিভিন্ন সংজ্ঞা রয়েছে: ছড়িয়ে থাকা গোষ্ঠী, সমিতি, সহযোগিতা, কর্পোরেশন, দল; "স্যান্ড প্লেসার", "নরম কাদামাটি", "ঝলকানি বাতিঘর", "স্কারলেট পাল", "জ্বলন্ত টর্চ" (এএন লুটোশকিন)।

এ.এস. মাকারেঙ্কো দলের বিকাশের 4 টি পর্যায় চিহ্নিত করেছেন শিক্ষক দ্বারা প্রণীত প্রয়োজনীয়তার প্রকৃতি এবং শিক্ষকের অবস্থান অনুসারে।

1. শিক্ষক আয়োজন করেন গ্রুপের জীবন এবং কার্যক্রম, লক্ষ্য এবং ক্রিয়াকলাপের অর্থ ব্যাখ্যা করে এবং সরাসরি, স্পষ্ট, সিদ্ধান্তমূলক দাবি করা। অ্যাক্টিভিস্ট গ্রুপ (যে গোষ্ঠী শিক্ষাবিদদের প্রয়োজনীয়তা এবং মূল্যবোধকে সমর্থন করে) সবেমাত্র উদ্ভূত হচ্ছে; কর্মী সদস্যদের স্বাধীনতার মাত্রা খুবই কম। ব্যক্তিগত সম্পর্কের বিকাশ প্রাধান্য পায়; তারা এখনও খুব তরল এবং প্রায়শই বিরোধপূর্ণ। অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে সম্পর্ক শুধুমাত্র বিভিন্ন গোষ্ঠীর সদস্যদের মধ্যে ব্যক্তিগত সম্পর্কের ব্যবস্থায় বিকাশ লাভ করে। প্রথম পর্যায়টি একটি সম্পদ গঠনের সাথে শেষ হয়।

শিক্ষার বিষয়- শিক্ষক

2. শিক্ষকের দাবি কর্মীদের দ্বারা সমর্থিত; দলের এই সবচেয়ে সচেতন অংশ তাদের কমরেডদের উপর স্থান দেয়, শিক্ষকের দাবি পরোক্ষ হয়ে ওঠে। দ্বিতীয় পর্যায়ে দলের রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয় স্ব-সরকারশিক্ষকের সাংগঠনিক ফাংশনটি দলের স্থায়ী এবং অস্থায়ী সংস্থাগুলিতে স্থানান্তরিত হয় (সক্রিয়), দলের সমস্ত সদস্যদের তাদের জীবন পরিচালনায় অংশ নেওয়ার জন্য একটি বাস্তব সুযোগ তৈরি করা হয়, শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং এর পরিকল্পনা ও সংগঠনে স্বাধীনতা বৃদ্ধি পায়। সৃজনশীলতার আনন্দ, অর্জিত সাফল্য এবং আত্ম-উন্নতি অনুভব করা যায়। সম্পদ টি দলের অন্যান্য সদস্যদের জন্য শিক্ষক এবং কর্তৃপক্ষের সমর্থন হয়ে ওঠে। তিনি কেবল শিক্ষকের দাবিকেই সমর্থন করেন না, নিজের বিকাশও করেন। তার স্বাধীনতা প্রসারিত হচ্ছে। শিক্ষক সম্পদের অবস্থানকে শক্তিশালী করতে সাহায্য করেন এবং এর গঠন সম্প্রসারণ, যৌথ কার্যকলাপে সমস্ত শিশুদের জড়িত করে, ছাত্রদের পৃথক গোষ্ঠী এবং প্রতিটি সদস্যের সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি নির্দিষ্ট করে; একটি যোগাযোগমূলক ফাংশন সঞ্চালন - সংগঠিত এবং দলের মধ্যে সম্পর্ক স্থাপন. আরও স্থিতিশীল আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক এবং পারস্পরিক দায়িত্বের সম্পর্ক প্রতিষ্ঠিত হয়। ব্যবসায়িক সম্পর্ক গড়ে উঠছে। অনুপ্রেরণামূলক এবং মানবতাবাদী সম্পর্ক উদ্ভূত হয়। একটি যৌথ পরিচয় তৈরি হচ্ছে - "আমরা একটি সমষ্টিগত।" ভাঁজযোগ্য বাস্তব সংযোগঅন্যান্য শিশুদের দলের সাথে।

শিক্ষার বিষয় একটি সম্পদ।

3. বেশিরভাগ গ্রুপের সদস্যরা তাদের কমরেড এবং নিজেদের উপর দাবি করে এবং শিক্ষকদের প্রত্যেক ব্যক্তির উন্নয়ন সংশোধন করতে সাহায্য করে। প্রয়োজনীয়তাউপহার ইউনিফর্মে দল জন মতামত. জনসাধারণের সম্মিলিত মতামতসমাজের জীবনের বিভিন্ন ঘটনা এবং ঘটনা এবং একটি প্রদত্ত সমষ্টির প্রতি সমষ্টিগত (বা এটির একটি উল্লেখযোগ্য অংশ) মনোভাব প্রকাশ করে একটি ক্রমবর্ধমান মূল্য বিচার। জনমত গঠনের ক্ষমতার উত্থান আন্তঃ-সম্মিলিত সম্পর্কের উচ্চ স্তরের বিকাশ এবং একটি গোষ্ঠীকে একটি সমষ্টিতে রূপান্তর নির্দেশ করে।

অনুপ্রেরণামূলক এবং মানবতাবাদী সম্পর্ক পৃথক গোষ্ঠী এবং দলের সদস্যদের মধ্যে গঠিত হয়। বিকাশের প্রক্রিয়ায়, লক্ষ্য এবং ক্রিয়াকলাপের প্রতি শিশুদের মনোভাব, একে অপরের প্রতি পরিবর্তন হয় এবং সাধারণ মূল্যবোধ এবং ঐতিহ্যগুলি বিকশিত হয়। দলটি মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য এবং ব্যক্তিগত নিরাপত্তার একটি অনুকূল সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু বিকাশ করে। দলটির শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে এবং এর বাইরের অন্যান্য দলের সাথে পদ্ধতিগত সংযোগ রয়েছে। সম্পূর্ণ স্ব-সরকার এবং স্ব-সরকার।

শিক্ষার বিষয় সমষ্টিগত।

যদি দলটি এই পর্যায়ে পৌঁছায়, তবে এটি একটি সামগ্রিক, নৈতিক ব্যক্তিত্ব গঠন করে এবং তার প্রতিটি সদস্যের স্বতন্ত্র বিকাশের জন্য একটি উপকরণে পরিণত হয়। সাধারণ অভিজ্ঞতা, ইভেন্টগুলির অভিন্ন মূল্যায়ন হল দলের প্রধান বৈশিষ্ট্য এবং সবচেয়ে চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য। শিক্ষক স্ব-শাসন এবং অন্যান্য গোষ্ঠীর আগ্রহকে সমর্থন করে এবং উদ্দীপিত করে।

4. দলের সমস্ত সদস্যকে স্ব-শিক্ষার জন্য উত্সাহিত করা হয়, দলের প্রতিটি সদস্যের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করা হয়। ব্যক্তির অবস্থান উচ্চ, কোন সুপারস্টার বা বহিষ্কৃত নেই. অন্যান্য গোষ্ঠীর সাথে সংযোগগুলি প্রসারিত এবং উন্নত হচ্ছে এবং কার্যকলাপগুলি ক্রমবর্ধমানভাবে সামাজিক প্রকৃতির হয়ে উঠছে। প্রত্যেক ছাত্র দৃঢ়ভাবে অর্জিত যৌথ অভিজ্ঞতার জন্য ধন্যবাদ নিজের কাছে কিছু দাবি করে, কর্মক্ষমতা নৈতিক মানদন্ডগুলোতার প্রয়োজন হয়ে ওঠে, শিক্ষার প্রক্রিয়াটি স্ব-শিক্ষার প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়।

শিক্ষার বিষয় ব্যক্তি।

শিক্ষক, কর্মীদের সাথে একসাথে, শিশুদের দলের জনমতের উপর নির্ভর করে, দলের প্রতিটি সদস্যের স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-উন্নতির প্রয়োজনকে সমর্থন করে, সংরক্ষণ করে এবং উদ্দীপিত করে।

দলগত বিকাশের প্রক্রিয়াটি এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে স্থানান্তরের একটি মসৃণ প্রক্রিয়া হিসাবে এগিয়ে যায় না; লাফানো, থামানো এবং পশ্চাদমুখী আন্দোলন অনিবার্য। পর্যায়গুলির মধ্যে কোনও স্পষ্ট সীমানা নেই - পরবর্তী পর্যায়ে যাওয়ার সুযোগগুলি আগেরটির কাঠামোর মধ্যে তৈরি করা হয়েছে। এই প্রক্রিয়ার প্রতিটি পরবর্তী পর্যায় পূর্ববর্তীটিকে প্রতিস্থাপন করে না, তবে এটিতে যোগ করা হয়েছে। দলটি তার বিকাশে থামতে পারে না এবং করা উচিত নয়, এমনকি যদি এটি খুব উচ্চ স্তরে পৌঁছে যায়। এ.এস. মাকারেঙ্কো সেটা বিশ্বাস করতেন এগিয়ে চলা একটি শিশুদের দলের জন্য জীবনের নিয়ম, থামানো মৃত্যু।

দল গঠনের গতিশীলতাসাধারণভাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে সর্বমোট নিম্নলিখিত লক্ষণ:

o সাধারণ সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য;

o যৌথ সংগঠিত কার্যক্রম;

o দায়িত্বশীল নির্ভরতার সম্পর্ক;

o সামাজিক ভূমিকার যৌক্তিক বন্টন;

o দলের সদস্যদের অধিকার ও দায়িত্বের সমতা;

স্ব-সরকার সংস্থাগুলির সক্রিয় সাংগঠনিক ভূমিকা;

o স্থিতিশীল ইতিবাচক সম্পর্ক;

o সমন্বয়, পারস্পরিক বোঝাপড়া, সদস্যদের সমষ্টিবাদী আত্মনিয়ন্ত্রণ;

o সমষ্টিবাদী সনাক্তকরণ;

রেফারেন্সের স্তর (অন্য ব্যক্তি বা ব্যক্তির গোষ্ঠীর সাথে বিষয়টিকে সংযুক্ত করে তাত্পর্যপূর্ণ সম্পর্ক);

o একটি গ্রুপে স্বতন্ত্র বিচ্ছিন্নতার সম্ভাবনা।

বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে, গ্রুপের আচরণ চাপপূর্ণ পরিস্থিতি(এলআই উমানস্কির মতে)।

উন্নয়নের নিম্ন স্তরের গোষ্ঠীগুলি উদাসীনতা, উদাসীনতা দেখায় এবং অসংগঠিত হয়ে ওঠে। পারস্পরিক যোগাযোগ একটি বিরোধপূর্ণ প্রকৃতি গ্রহণ করে, এবং কাজের উত্পাদনশীলতা দ্রুত হ্রাস পায়।

একই অবস্থার অধীনে বিকাশের গড় স্তরের গ্রুপগুলি সহনশীলতা এবং অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অপারেশনাল দক্ষতা কমে না।

উচ্চ স্তরের বিকাশ সহ গোষ্ঠীগুলি চাপের জন্য সবচেয়ে প্রতিরোধী। তারা ক্রমবর্ধমান কার্যকলাপ দ্বারা উদীয়মান জটিল পরিস্থিতিতে সাড়া দেয়। তাদের ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা কেবল হ্রাস পায় না, এমনকি বৃদ্ধি পায়।

T.A. রেপিনা গবেষণা পরিচালনা করেন যা প্রমাণ করে যে একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের একটি গোষ্ঠী একটি নিরাকার সমিতি নয় যেখানে শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক এবং সংযোগগুলি এলোমেলোভাবে এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে বিকাশ লাভ করে।

বয়স্ক preschoolers মধ্যে সম্পর্ক একটি খুব স্থিতিশীল সিস্টেম যেখানে সব শিশুদের তাদের ভূমিকা আছে। এই সিস্টেমে একটি শিশু কী স্থান নেবে তা নির্ভর করে শিশুর ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপর, সেইসাথে এটি গ্রুপে কেমন আছে তার উপর।

এই বয়সে শিশুরা কেবল কিছু আচরণগত বৈশিষ্ট্যই অর্জন করে না, তবে তাদের প্রত্যেকে সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার জন্য তাদের নিজস্ব পৃথক উপায়গুলি অর্জন করে। এটি একটি শিশুর জীবনের একটি বিশেষভাবে উজ্জ্বল দিক, যেখানে সে তার ব্যক্তিত্বকে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করে। অবশ্যই, এটি প্রায়শই ঘটে যে একজন প্রিস্কুলারের সাথে তার সমবয়সীদের সম্পর্কগুলি সুরেলা থেকে অনেক দূরে।

শিশুরা প্রায়ই অনেক দ্বন্দ্বে জড়িয়ে পড়ে, যা গঠনে অভ্যন্তরীণ বিকৃতির বহিঃপ্রকাশ। আমরা বিশ্বাস করি যে সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তোলার পৃথক উপায়ের মানসিক কারণ হল বাচ্চারা কীভাবে উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করে এবং কী ধরণের ব্যক্তিগত গুণাবলী. সাধারণত, ছেলেদের মধ্যে মতবিরোধের ফলস্বরূপ, বিরক্তি, রাগ বা এমনকি ভয়ের মতো কঠিন আবেগের জন্ম হয়।

এটি বিশেষত সেই ক্ষেত্রে তীব্র হয় যেখানে উদ্দেশ্যমূলক নীতিটি সামনে আসে, অর্থাৎ, শিশুরা কেবলমাত্র অন্যান্য শিশুদের প্রতিযোগী হিসাবে উপলব্ধি করে যাদের যথাযথ চিকিত্সা অর্জন করতে এবং আত্মবিশ্বাসী বোধ করার জন্য পরাজিত হতে হবে। প্রায়শই এই জাতীয় প্রত্যাশাগুলি অযৌক্তিক থেকে যায়, যা এমন অনুভূতির দিকে পরিচালিত করে যা ব্যক্তিত্বকে ধ্বংস করে।

ফলস্বরূপ, এমনকি প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থায় একজন ব্যক্তি নিজের এবং তার চারপাশের লোকেদের সাথে গুরুতর সমস্যা অনুভব করতে পারে। শিক্ষক এবং পিতামাতার একটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ রয়েছে - যত তাড়াতাড়ি সম্ভব শিশুর আচরণে বিপজ্জনক প্রবণতাগুলি লক্ষ্য করা এবং প্রাথমিক পর্যায়ে সেগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করা।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের শ্রেণীবিভাগ

কিন্ডারগার্টেন গ্রুপগুলিতে, নিম্নলিখিত ধরণের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলিকে আলাদা করা যেতে পারে:

1. ক্রিয়ামূলক- ভূমিকা। এই সম্পর্কগুলি কাজ, শিক্ষামূলক কার্যক্রম বা যৌথের মতো ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় গঠিত হয় ভূমিকা খেলা খেলা. এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য ধন্যবাদ, প্রিস্কুলার একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষকের নির্ভরযোগ্য তত্ত্বাবধানে একটি দলে আচরণের নিয়মগুলি প্রয়োগ করার অভ্যাস গড়ে তুলতে শুরু করে।
2. আবেগগতভাবে-মূল্যায়নমূলক। এটি এমন এক ধরণের সম্পর্ক যা এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে একজন ব্যক্তি অন্য ব্যক্তির আচরণকে সংশোধন করতে শুরু করে যা তার মতামতে ভুল, বিশেষত যখন এটি সমাজে গৃহীত আচরণের নিয়মের বিরোধিতা করে। সাধারণত, এই ধরনের সম্পর্ক মানুষের মধ্যে উদ্ভূত মানসিক সংযোগের প্রভাবে গঠিত হয় - তাদের পছন্দ বা অপছন্দ, পাশাপাশি বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক. সংবেদনশীল-মূল্যায়নমূলক সম্পর্কগুলি খুব তাড়াতাড়ি তৈরি হতে শুরু করে, যা শিশুটি প্রায়শই যোগাযোগ করে এমন প্রাপ্তবয়স্করা কীভাবে অন্যদের মূল্যায়ন করে তার দ্বারা প্রভাবিত হয়।
3. ব্যক্তিগত এবং শব্দার্থিক। কিন্ডারগার্টেনের একটি গোষ্ঠীর মধ্যে এই সম্পর্কগুলি, যা এই সত্যে নিজেকে প্রকাশ করে যে একজন ছাত্রের উদ্দেশ্যগুলি অন্যান্য শিশুদের জন্য ব্যক্তিগত অর্থে সমৃদ্ধ হয়। সহকর্মীরা একে অপরকে নিয়ে উদ্বিগ্ন হতে শুরু করে, এই জাতীয় ব্যক্তির উদ্দেশ্যগুলি তাদের জন্য তাদের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে, যা তাদের ক্রিয়াকলাপে প্রকাশিত হয়।

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের লক্ষণগুলি কী কী তা বিবেচনা করা যাক।

প্রিস্কুল পিরিয়ডে সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের প্রধান কাজ হ'ল সম্পর্কের এমন মডেলগুলির বিকাশ যা পরবর্তী জীবনে প্রয়োগ করা দরকার। এটি শিশুদের সামাজিকভাবে পরিপক্ক হতে এবং নৈতিকতা ও বুদ্ধিমত্তার দিক থেকে তাদের সম্ভাবনায় পৌঁছানোর অনুমতি দেবে।

শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক যোগাযোগের লক্ষণ

দেখা যাচ্ছে যে প্রি-স্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে নিম্নলিখিত লক্ষণগুলি রয়েছে:

1. শিশুরা এমন নিয়ম এবং স্টেরিওটাইপ তৈরি করে যা উদীয়মান আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে প্রভাবিত করে।
2. একটি সম্পর্ক শুরু করার জন্য, প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি উদ্যোগ নেয়।
3. যোগাযোগ দীর্ঘ সময়ের জন্য ঘটবে না.
4. শিশুরা যারা ছোট তাদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করার চেষ্টা করে, যখন তারা তাদের ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে দেখায় যে তারা বয়স্ক কাউকে অনুকরণ করছে। তারা তাদের কাছের লোকদের অনুকরণ করার চেষ্টা করে।
5. প্রি-স্কুল সময়ের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি বৈশিষ্ট্য হল যে তারা প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যতটা সম্ভব অনুরূপ হওয়ার চেষ্টা করে।

জীবনের এই সময়ের মধ্যে প্রধান কার্যকলাপ হয়. ডি.বি. এলকোনিন লিখেছেন যে গেমটি তার সারমর্মে সামাজিক দৃষ্টিভঙ্গিকার্যক্রম খেলার সময়, শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বকে প্রজেক্ট করার চেষ্টা করে। এটি একজন ব্যক্তির জীবনের একটি নির্দিষ্ট সময়ের খেলা যা একটি শিশুর বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক উপাদানের বিকাশের উপর সর্বাধিক প্রভাব ফেলে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার প্রধান উপায়।

মনোবিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে ব্যক্তিগত বিকাশ একটি প্রক্রিয়া যার সময় তিনি সর্বজনীন মানব অভিজ্ঞতা এবং সমাজের মূল্যবোধকে একীভূত করেন। গেমগুলির সাহায্যে, শিশুরা কীভাবে বাস্তবতা দেখে তা পুনরুত্পাদন করে, তাই গেমের নিয়মগুলি প্রায়শই সমাজে স্বীকৃত সাধারণভাবে স্বীকৃত নিয়ম এবং নিয়মগুলিকে প্রতিফলিত করে। একই খেলার পুনরাবৃত্তি সামাজিক উন্নয়নের জন্য এক ধরনের প্রশিক্ষণে পরিণত হয়।

একটি. লিওন্তিয়েভ দেখান যে শুধুমাত্র খেলার মাধ্যমে একটি শিশু সাধারণ কার্যকলাপ থেকে উপলব্ধি করতে পারে তার চেয়ে বিস্তৃত বাস্তবতা অর্জন করতে সক্ষম। খেলার জন্য ধন্যবাদ, শিশু তার ব্যক্তিত্ব উপলব্ধি করে এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী অর্জন করে। খেলার মাধ্যমে, শিশুরা সামাজিক সৃজনশীলতা প্রদর্শন করে এবং নিজেদের প্রকাশ করার চেষ্টা করে। খেলা খুব তথ্যপূর্ণ.

খেলার সাহায্যে, প্রি-স্কুলার দলের মধ্যে তার স্থান নির্ধারণ করার চেষ্টা করে, আচরণের সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং জীবনে শেখা সমাজে আচরণের নিয়ম এবং নিয়মগুলি পুনরুত্পাদন করার চেষ্টা করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপে প্রকৃত সামাজিক সম্পর্ক রয়েছে যা গেমটিতে অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে বিকাশ লাভ করে। সম্পর্ক গেমপ্লের প্রধান উপাদান।

সাধারণত, খেলার ক্রিয়াকলাপের সময় যে সম্পর্কগুলি প্রদর্শিত হয় তা তাদের সম্পর্কগুলি আসলে কী তা থেকে খুব আলাদা। গেমটিতে একটি নির্দিষ্ট প্লট জড়িত যেখানে প্রতিটি খেলোয়াড় তার নিজস্ব ভূমিকা পালন করে এবং কিছু নিয়ম মেনে চলে। অন্যান্য খেলোয়াড়দের সাথে কীভাবে তাদের সম্পর্ক তৈরি করতে হবে তা শিশুদের নিজের জন্য সিদ্ধান্ত নেওয়ার সুযোগ নেই।

দেখা যাচ্ছে যে বেশিরভাগ গেমের শর্তগুলি শিশুদের মধ্যে সম্পর্ককে নিরপেক্ষ করে, যা তাদের বাস্তব সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জনের সুযোগ থেকে বঞ্চিত করে, যা তাদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সঠিক উন্নয়নপ্রাক বিদ্যালয় শিশুদের সমাজ।

সামাজিক ক্ষেত্রে শিশুদের চাহিদা মেটাতে এমনভাবে খেলার আয়োজন করা প্রয়োজন। একই সময়ে, আপনাকে এই সত্যটির জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে যে শিশুটি তার আচরণে স্বতন্ত্রতা দেখাতে সক্ষম না হওয়া পর্যন্ত এবং সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপের বিষয়ে স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নিতে শুরু না করা পর্যন্ত অনেক সময় কেটে যাবে।

বাচ্চাদের লালন-পালন করার সময়, আপনাকে তাদের ঘনত্ব বিকাশে সহায়তা করতে হবে স্বতন্ত্র গেম, এবং আমাদের সহপাঠীদের সাথে তাদের সম্পর্ক উন্নত করতে তাদের সাহায্য করতে হবে। অন্যান্য সমবয়সীদের সাথে খেলার মাধ্যমে, শিশুরা একই সাথে গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের সাথে বাস্তব, স্ব-নির্দেশিত সম্পর্ক তৈরি করার সময় তাদের উপভোগ করা ক্রিয়াকলাপগুলিতে জড়িত হতে পারে। এবং প্রত্যেকে তাদের নিজস্ব খেলা নিয়ে ব্যস্ত থাকে এমন পরিস্থিতিগুলিকে দূর করতে সাহায্য করে যা দ্বন্দ্বকে উস্কে দিতে পারে।

শিশুরা অন্যের ত্রুটিগুলি সহ্য করতে শুরু করে কারণ প্রত্যেকে তাদের নিজস্ব খেলার দিকে মনোনিবেশ করে।

আপনার শিশুর খেলা দেখে, সেইসাথে তাদের পিতামাতা এবং যত্নশীলদের সাথে কথা বলে, আপনি জানতে পারেন যে সে কতটা সক্রিয়ভাবে অন্যদের সাথে যোগাযোগ করে। যদি একটি শিশু নিজের সাথে খেলার প্রবণতা রাখে, তাহলে আপনি তাকে তার পিতামাতা এবং গোষ্ঠীর সমবয়সীদের সাথে যৌথ গেমগুলিতে জড়িত হতে সাহায্য করতে পারেন। এটি করার জন্য, আপনি খেলা পরিস্থিতি তৈরি করতে পারেন। রোল প্লেয়িং গেমগুলি ভাল পরিস্থিতি তৈরি করে যা আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে গঠন করে।

এ.পি. উসোভা গবেষণা পরিচালনা করেছেন যা দেখিয়েছে যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের বেশ কয়েকটি পর্যায় রয়েছে।

প্রতিটি পর্যায় সামাজিক বিকাশের নিজস্ব স্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জনসাধারণের দ্বারা, উসোভা মানে খেলোয়াড়দের একটি দলে প্রবেশ করার ক্ষমতা, তাদের সাথে সঠিকভাবে সহযোগিতা করা এবং ছেলেদের সাথে সম্পর্ক স্থাপন করা।

প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে সমাজের বিকাশের ক্রম অধ্যয়ন করার পরে, আমরা বুঝতে সক্ষম হব কী ধরণের শিশু সমাজ রয়েছে, এর থেকে কী আশা করা যায় স্বতন্ত্র আচরণপ্রত্যেকে এবং অন্যদের সাথে তার সম্পর্ক, সেইসাথে কিভাবে খেলা নিজেই খেলে।

শিশুদের যোগাযোগের বয়স পর্যায়

বিভিন্ন বয়সের পর্যায় রয়েছে যা একটি শিশুর অন্যান্য শিশুদের সাথে বসবাস করার ক্ষমতাকে প্রভাবিত করে।

1. পর্যায় এক. খুব ছোটবেলাবাচ্চারা যখন প্রথম কিন্ডারগার্টেনে যেতে শুরু করে, তখন তারা অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া ছাড়াই খেলনা নিয়ে একা খেলতে থাকে। এটি আপনাকে শান্তভাবে এমন একটি দলের সাথে যেতে দেয় যার সাথে তারা কার্যত কোন যোগাযোগ বজায় রাখে না। প্রি-স্কুলার পুরোপুরি মনোযোগ দেয় সে কী খেলছে। এটি একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পর্যায় যা শিশুদের স্বাধীনতা দেখাতে দেয় যখন অন্য লোকেদের ঘিরে থাকে।
2. দ্বিতীয় পর্ব। তারা একে অপরের পাশে তাদের গেম খেলতে শুরু করে। তারা এখনও একে অপরের গেম দ্বারা বিভ্রান্ত হয় না, কিন্তু এখন তারা তাদের সবচেয়ে ভালো পছন্দের কাছাকাছি থাকার চেষ্টা করে। এই পর্যায়ে, কীভাবে অন্য ব্যক্তির গেমগুলির সাথে সঠিকভাবে সম্পর্ক স্থাপন করা যায় সে সম্পর্কে একটি সচেতনতা তৈরি হয় যাতে তাকে বিরক্ত না করা যায়।
3. তৃতীয় পর্যায়। সাধারণ পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করার চেষ্টা করা শুরু করে। তিনি একসাথে খেলার বিষয়ে অন্যদের সাথে আলোচনা করার চেষ্টা করেন এবং এমনকি এর জন্য প্রয়োজনীয় খেলনা নির্বাচন করেন। যাইহোক, খেলায় এই ধরনের যৌথ প্রচেষ্টা দ্রুত শেষ হয়।
4. পর্যায় চার। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে শিশুরা দলে একত্রিত হতে শুরু করে এবং একটি সাধারণ পরিকল্পনা অনুসারে একসাথে খেলতে শুরু করে। একই সময়ে, তারা অভ্যন্তরীণভাবে তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপকে সাধারণ পরিকল্পনা অনুসারে মূল্যায়ন করতে শুরু করে, সেইসাথে অন্যের ক্রিয়াগুলিও। শিশুরা যৌথ গেমগুলি নিয়ে আসতে, তাদের সংগঠিত করতে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য একসাথে খেলতে সক্ষম হয়।
5. পর্যায় পঞ্চম। এটি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে শিশুরা অন্যের স্বার্থ বিবেচনা করে অভিনয় করার ক্ষমতা অর্জন করে। খেলা চলাকালীন, ভূমিকা বিতরণ করার সময় তারা অন্যদের কাছে দান করার প্রবণতা রাখে।

উপরে বর্ণিত পর্যায়গুলি এক থেকে সাত বছর বয়সের মধ্যে সাধারণ।
গেমটিতে দুটি ধরণের সম্পর্ক রয়েছে: গেম সম্পর্ক এবং বাস্তব সম্পর্ক. খেলার সম্পর্ক প্লট এবং নির্ধারিত ভূমিকার উপর ভিত্তি করে গঠিত হয়। স্বাভাবিকভাবেই, নেকড়ে বাচ্চাদের সাথে খারাপ আচরণ করবে।

যাইহোক, প্রকৃত সম্পর্কগুলি হল সেইগুলি যা প্রকৃতপক্ষে প্রি-স্কুলারদের মধ্যে বিদ্যমান, একটি খেলায় মিলিত হয়।

ক্রমাগত বাচ্চাদের পরিবেশে থাকা, শিশু প্রায়শই তাদের সাথে নির্দিষ্ট মিথস্ক্রিয়ায় প্রবেশ করে: তাদের একটি খেলনা আনতে বলে, তাদের একসাথে খেলতে উত্সাহিত করে ইত্যাদি। প্রথম পর্যায়ে, এই মিথস্ক্রিয়াগুলি প্রায়শই স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত হয় এবং বিশুদ্ধভাবে যান্ত্রিকভাবে এগিয়ে যায় - তিনি জিনিসের স্তরে অন্যান্য লোকদের উপলব্ধি করেন। কাজটি সমাধান হওয়ার সাথে সাথে মিথস্ক্রিয়া অবিলম্বে শেষ হয়ে যায়।

প্রথমে, যখন বাচ্চারা একসাথে খেলা শুরু করে, আপনি প্রায়শই তাদের ক্রিয়াকলাপে কিছু অসঙ্গতি লক্ষ্য করতে পারেন। এটি সাধারণত ঘন ঘন দ্বন্দ্বের কারণ হয়ে ওঠে এবং শিশুদের মধ্যে সংযোগগুলি এখনও ভঙ্গুর। ফলস্বরূপ, যৌথ গেমগুলি দ্রুত শেষ হয়; শিশুরা প্রায়শই তাদের খেলার পরিকল্পনা পরিবর্তন করে এবং প্রায়ই একে অপরের সাথে ভূমিকা পরিবর্তন করে।

এটি শিশুদের জন্য স্বাভাবিক, কারণ তারা এখনও পুরোপুরি ব্যায়াম করার ক্ষমতা তৈরি করেনি যৌথ কার্যকলাপ. এটি সেই দুর্দান্ত সরঞ্জাম যা আপনাকে অন্যদের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করার অভিজ্ঞতা অর্জন করতে এবং আচরণের সামাজিকভাবে স্বীকৃত নিয়মগুলি অনুসরণ করতে শিখতে দেয়।

এটি গেমগুলিতেই ঘটে যা শিশুদের সমাজের পুরো জীবন ঘটে। তারা নিজেরাই এই সমাজে সম্পর্ক তৈরি করে।

অতএব, একটি পূর্ণাঙ্গ শিশুদের দল গঠনে অবদান রাখার জন্য খেলার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য, এই ক্রিয়াকলাপটিকে সেই বৈশিষ্ট্যগুলি দেওয়া প্রয়োজন যাতে শিক্ষাগত শর্ত রয়েছে।

1 ভোট, গড়: 5,00 5 এর মধ্যে)

শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক

কখনও কখনও শিশুদের দেবদূতদের সাথে তুলনা করা হয়। কখনও তারা বলে যে তারা জীবনের ফুল। কিন্তু শিশুরা নিষ্ঠুর এই বক্তব্যটিও কম সত্য নয়। আপনি যদি তাদের নৈতিক দিকনির্দেশনা না দেন, তাহলে তাদের আচরণ পশুদের আচরণ থেকে সামান্যই আলাদা হবে, এবং স্কুল ক্লাস নেকড়েদের একটি প্যাকেটের মতো হতে শুরু করবে ...

ইংরেজ লেখক উইলিয়াম জেরাল্ড গোল্ডিং তার বিখ্যাত গল্প "লর্ড অফ দ্য ফ্লাইস"-এ এই সেরা সম্পর্কে লিখেছেন, যা বলে যে কীভাবে ছেলেরা একটি মরুভূমির দ্বীপে নিজেদের খুঁজে পেয়েছিল এবং সেখানে তাদের নিজস্ব শিশুসুলভ (বা বরং, মোটেও শিশুসুলভ নয়) অনুসারে বসবাস করতে শুরু করেছিল। ) আইন। কিন্তু এটি কল্পকাহিনী এবং অদ্ভুত: বাস্তব জীবনে, অবশ্যই, সবকিছু এত নাটকীয় নয়। কিন্তু সারমর্মে এটি খুব অনুরূপ। শীঘ্রই বা পরে, একটি শিশু নিজেকে তার সমবয়সীদের মধ্যে খুঁজে পায়, তাই তাকে একটি শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ককে অভিজ্ঞতামূলকভাবে অধ্যয়ন করতে হবে এবং নিজের জন্য কর্তৃত্ব অর্জন করতে শিখতে হবে। কিছু শিশু যে কোনও নতুন সমাজে বেশ শান্তভাবে মানিয়ে নেয়: আপনি তাদের স্কুল থেকে স্কুলে যতই স্থানান্তর করুন না কেন, আপনি তাদের বাচ্চাদের ক্যাম্পে যতই পাঠান না কেন, সর্বত্র তাদের বন্ধু এবং পরিচিতদের ভিড় রয়েছে। কিন্তু, দুর্ভাগ্যবশত, সমস্ত শিশুদের প্রকৃতি দ্বারা যোগাযোগের এই ধরনের উপহার দেওয়া হয় না। অনেক শিশু অভিযোজন প্রক্রিয়ায় অসুবিধা অনুভব করে এবং কখনও কখনও তাদের সমবয়সীদের কাছ থেকে আগ্রাসনের লক্ষ্যের ভূমিকায় নিজেকে খুঁজে পায় (এক ধরণের "চাবুক মারার ছেলে")।

শিশুটি দলে ফিট করে না

একা ক্লাসে উত্তেজিত হওয়ার জন্য যথেষ্ট, আসুন বলি, ক্ষতিকারক শিশু- এবং ধমকানোর একটি অস্বাস্থ্যকর পরিবেশ নিশ্চিত করা হয়।

এই ধরনের শিশুরা অন্যের খরচে নিজেকে জাহির করার প্রয়োজন অনুভব করে: কাউকে অপমান করা এবং অপমান করা, কিছু বাচ্চাকে অন্যের বিরুদ্ধে দাঁড় করানো (যেমন "আমরা কার বিরুদ্ধে বন্ধু হতে যাচ্ছি?"), ইত্যাদি। ফলস্বরূপ, তারা সবচেয়ে দুর্বল সহপাঠীরা কষ্ট পায়: ভালো মানে যারা তাদের বিরুদ্ধে নির্দেশিত সহিংসতায় অভ্যস্ত নয়। আপনার সন্তান তাদের মধ্যে থাকতে পারে, তাই প্রথম শ্রেণীতে প্রবেশ করার সময় (বা একটি নতুন স্কুলে স্থানান্তর করার সময়), আপনাকে প্রথমে সতর্ক থাকতে হবে।

আপনি যদি মনে করেন যে আপনার সন্তানের স্কুলে তার সমবয়সীদের সাথে সমস্যা হতে পারে, তবে তার সাথে আগে থেকে কাজ করা এবং তাকে "মনস্তাত্ত্বিক আইকিডো" এর সহজ কৌশলগুলি সম্পর্কে বলা ভাল। একটি শিশুকে কী বোঝানো দরকার যাতে সে পূরণ করে কঠিন পরিস্থিতিসম্পূর্ণরূপে সশস্ত্র এবং মর্যাদা সঙ্গে তাদের থেকে আবির্ভূত?

1. দ্বন্দ্ব অনিবার্য

জীবনে, মানুষের স্বার্থ অনিবার্যভাবে সংঘর্ষে লিপ্ত হয়, তাই তাদের মধ্যে উদ্ভূত বিরোধ সম্পর্কে আপনাকে শান্ত এবং দার্শনিক হতে হবে, একটি ঐক্যমতে পৌঁছানোর চেষ্টা করতে হবে (অর্থাৎ, একটি পারস্পরিক উপকারী চুক্তি)। আপনার পক্ষে, আপনার উচিত, যদি সম্ভব হয়, সংঘর্ষে না জড়ান (বিরক্ত হবেন না, ছিনতাই করবেন না বা লোভী হবেন না, বড়াই করবেন না বা ব্যস্ত থাকবেন না)।

2. সবাইকে খুশি করা অসম্ভব

যেমন ওস্টাপ বেন্ডার বলেছেন: "আমি সবাইকে খুশি করার জন্য সোনার টুকরা নই।" আপনার সন্তানের মধ্যে অনুপ্রাণিত করুন যে প্রত্যেকের তাকে ভালবাসতে হবে না এবং তার সবাইকে খুশি করার চেষ্টা করা উচিত নয়।

তদুপরি, আরও কর্তৃত্বপূর্ণ শিশুদের সাথে অনুগ্রহ করা এবং উপহার, ছাড় এবং "চাটানোর" সাহায্যে তাদের সম্মান অর্জনের চেষ্টা করা অগ্রহণযোগ্য।

3. সর্বদা নিজেকে রক্ষা করুন!

শিশুকে অবশ্যই জানতে হবে যে আগ্রাসনকে পদত্যাগ করা যাবে না: যদি তাকে একটি নাম বলা হয় বা আঘাত করা হয় তবে তাকে অবশ্যই লড়াই করতে হবে। শিশুদের দলে "যদি আপনার গালে আঘাত করা হয় তবে অন্যটিকে ঘুরিয়ে দিন" অপ্রতিরোধের খ্রিস্টান অবস্থানটি শিশুটিকে অনিবার্যভাবে ধমকের শিকার করে।

4. নিরপেক্ষতা বজায় রাখুন

সবার সাথে সমান সম্পর্ক রাখাই আদর্শ বিকল্প। অতএব, বর্জন সমর্থন না করা বা বিবাদে পক্ষ না নেওয়াই উত্তম। এটি প্রদর্শনমূলকভাবে করার প্রয়োজন নেই: আপনি একটি যুক্তিসঙ্গত অজুহাত খুঁজে পেতে পারেন ("আমাকে ক্লাসে যেতে হবে," "অন্যের বিষয়ে হস্তক্ষেপ করার অধিকার আমার নেই")।

আগ্রাসনের প্রকার এবং প্রতিক্রিয়ার পদ্ধতি

একটি শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কয়েকটি প্রধান প্রকার রয়েছে:

উপেক্ষা করে

তারা সন্তানের দিকে মনোযোগ দেয় না, যেন তার অস্তিত্ব নেই। ভূমিকাগুলির কোনও বন্টনে তাকে বিবেচনা করা হয় না; কেউ সন্তানের প্রতি আগ্রহী নয়। শিশুটি তার সহপাঠীদের ফোন নম্বর জানে না, কেউ তাকে দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানায় না। তিনি স্কুল সম্পর্কে কিছু বলেন না।

পিতামাতার কি করা উচিত?

শ্রেণী শিক্ষকের সাথে কথা বলুন, নিজে বাচ্চাদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের চেষ্টা করুন (তাদেরকে আপনার সন্তানের সাথে একত্রিত করুন)

প্যাসিভ প্রত্যাখ্যান

শিশুটিকে খেলায় গ্রহণ করা হয় না, তারা তার সাথে একই ডেস্কে বসতে অস্বীকার করে, তারা তার সাথে একই ক্রীড়া দলে থাকতে চায় না। শিশুটি স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক এবং খারাপ মেজাজে ক্লাস থেকে বাড়ি আসে।

পিতামাতার কি করা উচিত?

কারণগুলি বিশ্লেষণ করুন (কেন শিশুটি গ্রহণ করা হয় না) এবং তাদের নির্মূল করার চেষ্টা করুন। শিক্ষক ও শিক্ষাবিদদের মাধ্যমে কাজ করুন।

সক্রিয় প্রত্যাখ্যান

শিশুরা প্রদর্শনমূলকভাবে সন্তানের সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, তার মতামত বিবেচনায় নেয় না, শোনে না এবং তাদের অবজ্ঞাপূর্ণ মনোভাব লুকিয়ে রাখে না। কখনও কখনও একটি শিশু হঠাৎ হঠাৎ স্কুলে যেতে অস্বীকার করে এবং প্রায়ই অকারণে কাঁদে।

পিতামাতার কি করা উচিত?

শিশুকে অন্য ক্লাসে (বা অন্য স্কুলে) স্থানান্তর করুন। শিক্ষকদের সাথে কথা বলুন। একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগ করুন।

বুলিং

ক্রমাগত উপহাস, শিশুটিকে উত্যক্ত করা হয় এবং নাম বলা হয়, ধাক্কা দেওয়া হয় এবং আঘাত করা হয়, জিনিসগুলি কেড়ে নেওয়া হয় এবং ক্ষতিগ্রস্থ হয়, ভয় দেখানো হয়। শিশুর ক্ষত এবং ঘর্ষণ তৈরি হয় এবং জিনিস এবং অর্থ প্রায়ই "অদৃশ্য হয়ে যায়।"

পিতামাতার কি করা উচিত?

জরুরীভাবে আপনার সন্তানকে অন্য স্কুলে স্থানান্তর করুন! তাকে এমন একটি বৃত্তে পাঠান যেখানে সে তার ক্ষমতা সর্বোচ্চ প্রদর্শন করতে পারে এবং তার সেরা হতে পারে। একজন মনোবিজ্ঞানীর সাথে যোগাযোগ করুন।

বিগ লেনিনগ্রাড লাইব্রেরি - বিমূর্ত - একটি শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক

একটি শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক

বিষয়বস্তুভূমিকা অধ্যায় 1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়নের তাত্ত্বিক দিকগুলি 1.1 শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যা এবং মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে এর বিকাশ 1.2 একটি শিশুদের গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের জন্য গতিবিদ্যা এবং শর্ত অধ্যায় 2।গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের শর্ত হিসাবে শিক্ষকের মান অভিযোজন 2.1 একজন শিক্ষকের "মান" এবং "মান অভিযোজন" এর ধারণা 2.2 একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব অধ্যায় 3. একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশে শিক্ষকদের মান অভিযোজনের প্রভাবের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন উপসংহার রেফারেন্স পরিশিষ্ট ভূমিকা অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে। S.L এর মতে রুবিনস্টাইন, একজন ব্যক্তির হৃদয় অন্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক থেকে বোনা হয়; একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত। এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং কর্মের জন্ম দেয়। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্তির আধ্যাত্মিক ও নৈতিক বিকাশের কেন্দ্রবিন্দু এবং মূলত একজন ব্যক্তির নৈতিক মূল্য নির্ধারণ করে। অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক গড়ে ওঠে এবং প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। সমস্যাটিআজ, ঘটনাটি হল যে দেড় বছর বয়স থেকে, শিশুটি তার সমবয়সীদের মধ্যে রয়েছে, তাই শিশুদের মধ্যে সম্পর্ক কতটা অনুকূল তার উপর শিশুর মানসিক স্বাস্থ্য নির্ভর করে। এই একই সময়ের মধ্যে, শিশুর ব্যক্তিত্বের ভিত্তি স্থাপন করা হয়, তাই দক্ষতা, ব্যক্তিত্ব, স্তর আধ্যাত্মিক উন্নয়নকিন্ডারগার্টেন শিক্ষকদের বর্ধিত চাহিদার বিষয়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সমৃদ্ধি শিশুর উপর প্রভাবের কার্যকারিতা এবং তার বিশ্ব দৃষ্টিভঙ্গির বহুমুখীতার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যাপ্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানগুলির কাজের একটি দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা হচ্ছে এবং ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষার পরিপ্রেক্ষিতে তার অবস্থানকে প্রসারিত করছে না, তবে শিশুদের সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার এবং অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগ ও যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশের ক্ষেত্রে। প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে যোগদান করা দিনের বেলা একজন শিক্ষকের তত্ত্বাবধানে থাকে যিনি এই প্রতিষ্ঠানের প্রোগ্রাম অনুসারে তার কাজ সংগঠিত করেন, পেশাগত দক্ষতাএবং দক্ষতা, তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যের মাধ্যমে প্রতিসরণ করে। এটি অনুসরণ করে যে একজন শিক্ষকের পেশাগত ক্রিয়াকলাপ হল প্রিস্কুলারদের সাথে অবিচ্ছিন্ন যোগাযোগের একটি প্রক্রিয়া, যার কার্যকারিতার উপর কিন্ডারগার্টেনে শিক্ষামূলক কাজের ফলাফল নির্ভর করে। কর্মদিবসের সময় শিশুদের সাথে যোগাযোগে অবিচ্ছিন্নভাবে জড়িত থাকার জন্য প্রচুর নিউরোসাইকিক ব্যয়, মানসিক স্থিতিশীলতা, ধৈর্য এবং শিক্ষকের কাছ থেকে বাহ্যিক ধরণের আচরণের উপর নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন। শিক্ষকের মূল্যবোধ, তার বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি, মেজাজের একটি অবিচ্ছিন্ন পছন্দ এবং ন্যায্যতা হিসাবে শিশুদের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে শিক্ষার প্রক্রিয়াটি ক্রমাগত পরিচালিত হয়। এটি আমাদের বিবেচনা করতে উত্সাহিত করে। বিষয়আমাদের গবেষণা, যা নিম্নরূপ পড়ে: একটি শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব। আমাদের মতে, অধ্যয়নের প্রাসঙ্গিকতা ব্যক্তিত্বের বিকাশে শিক্ষকদের প্রভাবকে মানবিককরণের ক্রমবর্ধমান প্রয়োজনের মধ্যে নিহিত। প্রি-স্কুলারদের, একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় তাদের সহকর্মীদের মধ্যে শিশুদের দ্বারা অর্জিত সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য দক্ষতা গঠনের উপর। অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার প্রক্রিয়া, বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন অনেক কারণের উপর নির্ভর করে, যার মধ্যে একটি হল জীবনের প্রক্রিয়ায় এবং অন্যদের সাথে মিথস্ক্রিয়া করার সময় ব্যক্তির নিউরোসাইকিক অবস্থা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের সাথে শিক্ষাবিদদের বিশেষ সম্পর্ক, যেমন প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণের অনুকরণ, শিক্ষক দ্বারা অনুমোদিত ক্রিয়া প্রদর্শনের ইচ্ছা, আমরা শিক্ষাবিদদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, তাদের মান অভিযোজনের দিকে মনোযোগ দিই। শিক্ষাগত যোগাযোগের সমস্যা ছিল B.G দ্বারা অধ্যয়নরত আনানিভ, এ.এল. বোদালেভ, ইয়া.এল. Kolominsky, M.I. লিসিনা, এ.এ. লিওন্তিয়েভ, টি.এ. রেপিন এবং অন্যান্য অসামান্য রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানী। এই সমস্যাটির প্রতি বিশেষ মনোযোগ শিশুর ব্যক্তিত্বের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিকাশে শিক্ষাগত যোগাযোগের প্রক্রিয়ার ব্যতিক্রমী ভূমিকা সম্পর্কে সচেতনতার সাথে জড়িত। গবেষণাটি এলএন। বাশলাকোভা (1986), ডি.বি. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. কর্নিটস্কায়া (1974), এম.আই. লিসিনা (1974), জি.পি. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A. B. Nikolaeva (1985) এবং অন্যরা, একটি প্রিস্কুল সেটিংয়ে শিক্ষক এবং শিশুদের পারস্পরিক প্রভাবের বিভিন্ন দিক প্রকাশ করে৷ শিশুদের বয়স নির্বাচন করার সময়, আমরা ইয়ার কাজে প্রাপ্ত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক তথ্য থেকে এগিয়ে যাই৷ .এল. Kolominsky এবং T.A. রেপিনা, ইঙ্গিত করে যে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের সাথে (জুনিয়র এবং মধ্য বয়সের তুলনায়), বাচ্চাদের সম্পর্কগুলি আপেক্ষিক স্থিতিশীলতা, পার্থক্য এবং মানসিক সুস্থতা অর্জন করে, সম্পর্ক ব্যবস্থায় শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। সামাজিক পরিবেশ। একটি বস্তু অধ্যয়নরত: শিশুদের একটি গ্রুপে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশ। পাঠ্য বিষয়:শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব। অধ্যয়নের উদ্দেশ্যহাজির : একটি গোষ্ঠীতে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একটি কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব অধ্যয়ন করা। কাজআমাদের গবেষণা: 1. প্রিস্কুল বয়সে "আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক" ধারণাটি বিবেচনা করুন; 2. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের গতিশীলতা এবং প্রিস্কুল বয়সে তাদের বিকাশের শর্তগুলি নির্ধারণ করুন; 3. শিক্ষক মান অভিযোজন ধারণা অধ্যয়ন; 4. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের উদাহরণ ব্যবহার করে একটি গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একটি কিন্ডারগার্টেন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব অধ্যয়ন করার জন্য একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের আয়োজন করুন; 5. অধ্যয়নের সময় প্রাপ্ত ফলাফলের একটি বিশ্লেষণ প্রদান করুন। সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, আমরা নিম্নলিখিত গবেষণা অনুমান প্রণয়ন করেছি: শিক্ষকের নির্দিষ্ট মান অভিযোজনের আধিপত্য শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের প্রকৃতিকে প্রভাবিত করে, অর্থাৎ: - নির্দিষ্ট শ্রেণীর শিশুদের অবস্থা সম্পর্কের স্থিতিশীলতার উপর; - অনএকজন সহকর্মীর প্রতি একজনের মনোভাবের উদ্দেশ্য নির্ধারণ; - একজন সহকর্মীর সাথে সামাজিক ক্রিয়াকলাপ এবং মানসিক সম্পৃক্ততার বিকাশের উপর;- শিশুদের সমিতির স্থিতিশীলতা এবং স্থায়িত্বের উপর। অধ্যায় 1. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়নের তাত্ত্বিক দিক এবং মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে তাদের বিকাশ 1.1 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যাঅন্য ব্যক্তির প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, মানুষের প্রতি, মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে, এর মূল। এস.এল. রুবিনস্টাইনের মতে, একজন ব্যক্তির হৃদয় মানুষের সাথে তার মানবিক সম্পর্ক থেকে বোনা হয়; একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত. এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং প্রধান মানবিক ক্রিয়াগুলির জন্ম দেয়। মানুষের সাথে মানুষের সম্পর্ক হল এমন একটি ক্ষেত্র যেখানে মনোবিজ্ঞান নৈতিকতার সাথে মিলিত হয়, যেখানে মানসিক এবং আধ্যাত্মিক (নৈতিক) অবিচ্ছেদ্য। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্তিত্ব গঠনের কেন্দ্রবিন্দু এবং মূলত একজন ব্যক্তির নৈতিক মূল্য নির্ধারণ করে।যেমন আমরা আগেই উল্লেখ করেছি, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক শৈশবে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে গড়ে ওঠে এবং বিকাশ লাভ করে। তাত্ক্ষণিক পরিবেশ - সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের - থেকে আত্ম-নিশ্চিতকরণ এবং স্বীকৃতির জন্য একজনের চাহিদা পূরণ করার ক্ষমতা একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর বিশাল প্রভাব ফেলে। এই চাহিদাগুলির গঠন এবং বিকাশ সক্রিয় এবং মোটামুটি বিস্তৃত আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়াগুলির পরিস্থিতিতে ঘটে। তাহলে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক কি?এবং মিথস্ক্রিয়া? এই ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করার জন্য, আমরা বিভিন্ন উত্সের দিকে ফিরেছি - উভয় মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত এবং দার্শনিক, কারণ "সম্পর্ক একটি দার্শনিক বিভাগ যা একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের উপাদানগুলির আন্তঃসংযোগকে চিহ্নিত করে" দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান / Ch. এড এল.এফ. ইলিচেভ, পি.এন. ফেদোসিভ, এস.এম. কোভালেভ, ভি.জি. প্যানভ। - এম।: মডার্ন এনসাইক্লোপিডিয়া, 1983। - 840 পি। আন্তঃব্যক্তিক মনোভাব - মানুষের মধ্যে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ সম্পর্ক, যৌথ কার্যকলাপ এবং ক্রিয়াকলাপের সময় মানুষের পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং পদ্ধতিতে উদ্দেশ্যমূলকভাবে উদ্ভাসিত হয়। এটি মনোভাব, অভিযোজন, প্রত্যাশা, স্টেরিওটাইপ এবং অন্যান্য স্বভাবগুলির একটি সিস্টেম যার মাধ্যমে লোকেরা একে অপরকে উপলব্ধি করে এবং মূল্যায়ন করে। . Kolominsky Ya.L. বলেছেন যে "মনোভাব এবং সম্পর্কগুলি ঘটনা ভেতরের বিশ্বের, মানুষের অভ্যন্তরীণ অবস্থা” কোলোমিনস্কি ইয়া. এল., প্লেস্কাচেভা এন. এম., জায়াতস আই. আই., মিত্রখোভিচ ও. এ. শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / এড। ইয়া এল কোলোমিনস্কি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2007. - পি. 124.. "সামাজিক গোষ্ঠী এবং জাতীয় সম্প্রদায়ের মধ্যে সম্পর্ক তাদের চাহিদার সন্তুষ্টি এবং উপযুক্ত কাজের পরিবেশে তাদের স্বার্থের উপলব্ধি, বস্তুগত পণ্যের ব্যবহার সম্পর্কে তাদের মিথস্ক্রিয়ায় প্রকাশিত হয়। , জীবনযাত্রার অবস্থার উন্নতি, শিক্ষা, আধ্যাত্মিক মূল্যবোধের অ্যাক্সেস।" দর্শন: পরীক্ষার উত্তর, পদ/কম্পনের অভিধান। এসপি সের্গেভ। - এম.: বুকলাইন, 2003। - পি. 140। এইভাবে,আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ধারণা বিবেচনা করে, আমরা এটি নির্ধারণ করেছি - এটি মানুষের অভ্যন্তরীণ জগত এবং রাষ্ট্রের একটি ঘটনা, তাদের মধ্যে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ সংযোগ, যৌথ ক্রিয়াকলাপের সময় মানুষের পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং পদ্ধতিতে উদ্ভাসিত। আমরা যে ঘটনাটি অধ্যয়ন করছি তার ধারণাটিকে সংজ্ঞায়িত করার পরে, আমরা ঘুরেছি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের এই সমস্যার গঠনের উত্স থেকে। আমাদের দেশে প্রাথমিকভাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যাটিকে প্রধানত সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক গবেষণার কাঠামোর মধ্যে বিবেচনা করা হয়েছিল, এই ধরনের লেখকদের দ্বারা। কোলোমিনস্কি ইয়া.এল., রেপিনা টিএ, কিসলোভস্কায়া ভিআর, কিরিচুক এভি, মুখিনা ভিএস, যেখানে প্রধান বিষয় ছিল শিশুদের দলের গঠন এবং বয়স-সম্পর্কিত পরিবর্তন। এই গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে শিশুদের গোষ্ঠীর গঠন দ্রুত বৃদ্ধি পায়, শিশুদের পছন্দের বিষয়বস্তু এবং ন্যায্যতা পরিবর্তিত হয় এবং এটিও পাওয়া গেছে যে শিশুদের মানসিক সুস্থতা মূলত সহকর্মীদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। উপরের লেখকদের কাজগুলিতে, গবেষণার প্রধান বিষয় ছিল শিশুদের একটি গোষ্ঠী, তবে একটি পৃথক শিশুর ব্যক্তিত্ব নয়। যাইহোক, কিছুটা পরে, কাজগুলি শিশুদের বাস্তব, ব্যবহারিক যোগাযোগ এবং শিশুদের সম্পর্ক গঠনে তাদের প্রভাব অধ্যয়নের প্রতি নিবেদিত হয়েছিল। তাদের মধ্যে, দুটি প্রধান তাত্ত্বিক পন্থা দাঁড়িয়েছে: A.V দ্বারা আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কার্যকলাপ-ভিত্তিক মধ্যস্থতার ধারণা। পেট্রোভস্কি এবং যোগাযোগের জন্মের ধারণা, যেখানে শিশুদের সম্পর্ক এম. আই. লিসিনা দ্বারা যোগাযোগ ক্রিয়াকলাপের একটি পণ্য হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। ক্রিয়াকলাপ মধ্যস্থতার তত্ত্বে, বিবেচনার প্রধান বিষয় হ'ল দল, সমষ্টিগত। যৌথ কার্যকলাপ দলের একটি সিস্টেম গঠন বৈশিষ্ট্য. গোষ্ঠীটি কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বস্তুর মাধ্যমে তার লক্ষ্য অর্জন করে এবং এর ফলে, নিজেকে, এর গঠন এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থা পরিবর্তন করে। এই পরিবর্তনগুলির প্রকৃতি এবং দিকনির্দেশ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং সম্প্রদায়ের দ্বারা গৃহীত মানগুলির উপর নির্ভর করে। এইভাবে গোষ্ঠীটি ব্যক্তির সাথে অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত: গোষ্ঠীটি ব্যক্তিতে নিজেকে প্রকাশ করে এবং গোষ্ঠীতে ব্যক্তিগত। যৌথ কার্যকলাপ, এই পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক নির্ধারণ করে, যেহেতু এটি তাদের জন্ম দেয়, তাদের বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত করে এবং সম্প্রদায়ে প্রবেশের মধ্যস্থতা করে। এটি যৌথ কার্যকলাপে যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি উপলব্ধি এবং রূপান্তরিত হয়। একই সময়ে, ভি.ভি. আব্রামেনকোভা আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের তিনটি স্তর চিহ্নিত করেন: * কার্যকরী-ভুমিকা - একটি প্রদত্ত সংস্কৃতির সাথে নির্দিষ্ট আচরণের নিয়মে স্থির এবং বিভিন্ন ভূমিকার (খেলা বা সামাজিক) পারফরম্যান্সে নিজেকে উপলব্ধি করা; * আবেগগত-মূল্যায়নমূলক - পছন্দ, পছন্দ এবং অপছন্দ এবং এর মধ্যে প্রকাশিত বিভিন্ন ধরণেরনির্বাচনী সংযুক্তি; * রৈখিক-অর্থবোধক - যেখানে একটি বিষয়ের উদ্দেশ্য অন্যটির জন্য ব্যক্তিগত অর্থ অর্জন করে। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ যা শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং মানসিকতার বিকাশের নির্ধারক কারণ, সহকর্মীদের সাথে সন্তানের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ভূমিকাকে অবমূল্যায়ন করা যায় না। এইভাবে, টি.এ. রেপিনার গবেষণায়, এটি পাওয়া গেছে যে প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রিস্কুল শিশুদের কার্যকলাপের কঠোর নিয়ন্ত্রণের শর্তে, একে অপরের সাথে তাদের সম্পর্ক একটি নির্দিষ্ট কাঠামো দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এর একটি বৈশিষ্ট্য হল মুক্ত যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় শিশুদের একটি গোষ্ঠীতে প্রধানত দুটি ধরণের শিশুদের উপগোষ্ঠী আলাদা করা হয়। তাদের কিছু বেশ চরিত্রগত হয় স্থিতিশীল এবং অপেক্ষাকৃত দীর্ঘমেয়াদী যোগাযোগসাবগ্রুপের সদস্য, অন্যদের হিসাবে মূল্যায়ন করা যেতে পারে স্বল্পমেয়াদী সমিতি, যা দ্রুত বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং তাদের গঠন পরিবর্তন করে। যাইহোক, E. O. Smirnova প্রি-স্কুল শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক বোঝার সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতি বিবেচনা করে সমাজমিতিক . কোলোমেনস্কিও একই পদ্ধতির উপর জোর দিয়েছেন, উল্লেখ করেছেন যে সমাজমিতির মূল ধারণা হল যে বিষয়গুলি, এক বা অন্য ফর্মে, গ্রুপের অন্যান্য সদস্যদের কাছে তাদের পছন্দগুলি প্রকাশ করে. Smirnova E.O এর কাজ বিশ্লেষণ করে। "প্রি-স্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক", আমরা দেখেছি যে এই পদ্ধতিতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলিকে একটি সমকক্ষ গোষ্ঠীর শিশুদের নির্বাচনী পছন্দ হিসাবে বিবেচনা করা হয়। এবং Ya.L এর মতো লেখকদের অসংখ্য গবেষণায় Kolominsky, T.A. রেপিনা, ভি.আর. কিসলোভস্কায়া, এ.ভি. ক্রিভচুক, বি.সি. মুখিন, এটি দেখানো হয়েছিল যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে (2 থেকে 7 বছর পর্যন্ত), শিশুদের গোষ্ঠীর গঠন দ্রুত বৃদ্ধি পায় - কিছু শিশু গোষ্ঠীর সংখ্যাগরিষ্ঠদের দ্বারা ক্রমবর্ধমান পছন্দের হয়ে ওঠে, অন্যরা ক্রমবর্ধমানভাবে বহিষ্কৃতদের অবস্থান দখল করে। এটি পাওয়া গেছে যে শিশুরা যে পছন্দগুলি করে তার বিষয়বস্তু এবং যুক্তি বাহ্যিক গুণাবলী থেকে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলিতে পরিবর্তিত হয়৷ Veraksa N.E. পরামর্শ দেয় যে ইতিবাচক এবং নেতিবাচক গুণাবলীমূলত লিঙ্গ ভূমিকা বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়. ছেলেদের তুলনায় মেয়েরা একে অপরকে ইতিবাচকভাবে মূল্যায়ন করার সম্ভাবনা অনেক বেশি, যখন ছেলেরা বেশি নেতিবাচক পারস্পরিক মূল্যায়নের প্রবণ। উপরের সমস্ত থেকে, আমরা এই সিদ্ধান্তে আসতে পারি যে ঘরোয়া এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীএটি দেখানো হয় যে কিন্ডারগার্টেন শিশুদের দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের একটি বিশেষ কাঠামো রয়েছে। এটা প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সেখানে শিশুরা খুব জনপ্রিয় এবং অনেক প্রি-স্কুলাররা তাদের সাথে খেলতে চায় এবং তাদের সাথে বন্ধুত্ব করতে চায়, যা তাদের বিভিন্ন গল্প উদ্ভাবন এবং প্রকাশ করার ক্ষমতার কারণে। তারা শিশুদের খেলা সমিতির নেতা হিসাবে কাজ করে এবং প্রধান, সবচেয়ে আকর্ষণীয় ভূমিকা দখল করে। জনপ্রিয় শিশুদের পাশাপাশি, বিভাগটি দাঁড়িয়েছে অজনপ্রিয় প্রি-স্কুলাররা যারা সমবয়সীদের আকৃষ্ট করে না এবং তাই তারা বিনামূল্যে কার্যকলাপে নিজেকে বিচ্ছিন্ন মনে করে। স্বতন্ত্র লেখকদের জন্য, T.A. রেপিনের গবেষণার প্রধান বিষয় ছিল স্বতন্ত্র শিশু নয়, পুরো শিশুদের দল। এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক বিবেচনা করা হয়েছিল এবং প্রধানত পরিমাণগতভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল (পছন্দের সংখ্যা, তাদের স্থিতিশীলতা এবং বৈধতা দ্বারা)। সহকর্মী আবেগগত, সচেতন বা ব্যবসায়িক মূল্যায়নের বিষয় হিসাবে কাজ করে। অন্য ব্যক্তির বিষয়গত চিত্র, একজন সহকর্মী সম্পর্কে সন্তানের ধারণা এবং অন্যান্য ব্যক্তির গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি এই অধ্যয়নের সুযোগের বাইরে ছিল। এই ফাঁকটি আংশিকভাবে পূরণ করা হয়েছিল "আর্থ-সামাজিক দিকনির্দেশের অধ্যয়নগুলিতে, যেখানে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলিকে অন্য ব্যক্তির গুণাবলী বোঝা এবং দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করার এবং সমাধান করার ক্ষমতা হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল" স্মিরনোভা ই.ও., খোলমোগোরোভা ভি.এম. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক: রোগ নির্ণয়, সমস্যা, সংশোধন - M.: VLADOS, 2003. - P. 60.. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উপর সম্পাদিত গবেষণায় R.A. মাকসিমোভা, জি.এ. জোলোটনিয়াকোভা, ভি.এম. সেনচেঙ্কো খুঁজে পাওয়া গেল বয়সের বৈশিষ্ট্যঅন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে প্রি-স্কুলারদের উপলব্ধি, একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝা, সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের উপায় ইত্যাদি। এই অধ্যয়নের মূল বিষয় ছিল শিশুর উপলব্ধি, অন্যান্য ব্যক্তিদের বোঝা এবং উপলব্ধি এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক, যা প্রতিফলিত হয় শব্দ "সামাজিক বুদ্ধিমত্তা" বা "সামাজিক জ্ঞান"। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি একটি স্পষ্ট জ্ঞানবাদী অভিযোজন অর্জন করেছিল: অন্য ব্যক্তিকে জ্ঞানের বস্তু হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে এই অধ্যয়নগুলি বাইরের ল্যাবরেটরির পরিস্থিতিতে করা হয়েছিল বাস্তব প্রসঙ্গযোগাযোগ এবং শিশুদের সম্পর্ক। অন্যান্য মানুষের ছবি বা শিশুর উপলব্ধি সংঘর্ষের পরিস্থিতি, এবং তাদের প্রতি একটি বাস্তব নয়, ব্যবহারিকভাবে কার্যকর মনোভাব। একটি উল্লেখযোগ্য পরিমাণ পরীক্ষামূলক গবেষণা শিশুদের প্রকৃত যোগাযোগ এবং শিশুদের সম্পর্ক গঠনের উপর তাদের প্রভাবের জন্য নিবেদিত ছিল। আগেই উল্লেখ করা হয়েছে, এই গবেষণার মধ্যে দুটি প্রধান তাত্ত্বিক পদ্ধতির পার্থক্য করা যেতে পারে। : - আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কার্যকলাপ-ভিত্তিক মধ্যস্থতার ধারণা (A.V. Petrovsky); - যোগাযোগের জন্মের ধারণা, যেখানে শিশুদের সম্পর্কগুলি যোগাযোগ কার্যকলাপের একটি পণ্য হিসাবে বিবেচিত হত (M.I. Lisina)। এখানে জোর দেওয়া উচিত যে বেশিরভাগ গবেষণায় শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়ন (বিশেষ করে বিদেশী) তাদের যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়া বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করতে নেমে আসে। "যোগাযোগ" এবং "সম্পর্ক" এর ধারণাগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, আলাদা করা হয় না এবং শব্দগুলি নিজেই সমার্থকভাবে ব্যবহৃত হয়। আমাদের কাছে মনে হয় এই ধারণাগুলি আলাদা করা উচিত৷ "এম. আই. লিসিনার ধারণায়, যোগাযোগ একটি বিশেষ যোগাযোগমূলক কার্যকলাপ হিসাবে কাজ করে যার লক্ষ্য সম্পর্ক তৈরি করা" - M.: VLADOS, 2003. - P. 55.. অন্যান্য লেখক যেমন G.M. এই ধারণাগুলির সম্পর্ক একইভাবে বোঝেন৷ আন্দ্রেভা, কে.এ. আবুলখানোভা-স্লাভস্কায়া, টি.এ. রেপিনা, ইয়া.এল. কোলোমিনস্কি। একই সময়ে, সম্পর্কগুলি কেবল যোগাযোগের ফলাফল নয়, তবে এর প্রাথমিক পূর্বশর্ত, একটি উদ্দীপনা যা এক বা অন্য ধরণের মিথস্ক্রিয়া ঘটায়। সম্পর্কগুলি কেবল তৈরি হয় না, মানুষের মিথস্ক্রিয়ায় উপলব্ধি এবং উদ্ভাসিত হয়। একই সময়ে, যোগাযোগের বিপরীতে অন্যের প্রতি মনোভাব সবসময় থাকে না বাহ্যিক প্রকাশ. মনোভাব যোগাযোগমূলক কাজের অনুপস্থিতিতেও নিজেকে প্রকাশ করতে পারে; এটি একটি অনুপস্থিত বা এমনকি কাল্পনিক, আদর্শ চরিত্রের দিকেও অনুভূত হতে পারে; এটি চেতনা বা অভ্যন্তরীণ মানসিক জীবনের স্তরেও বিদ্যমান থাকতে পারে (অভিজ্ঞতা, ধারণা, চিত্র ইত্যাদির আকারে)। যদি যোগাযোগটি কোনও বাহ্যিক উপায়ের সাহায্যে মিথস্ক্রিয়া বা অন্য কোনও রূপে বাহিত হয়, তবে মনোভাব অভ্যন্তরীণ, মানসিক জীবনের একটি দিক, এটি চেতনার একটি বৈশিষ্ট্য যা প্রকাশের নির্দিষ্ট উপায় বোঝায় না। তবে বাস্তব জীবনে, অন্য ব্যক্তির প্রতি মনোভাব প্রকাশ পায়, প্রথমত, যোগাযোগ সহ তাকে লক্ষ্য করা ক্রিয়াগুলিতে। এইভাবে, সম্পর্কগুলি মানুষের মধ্যে যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ার অভ্যন্তরীণ মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে বিবেচিত হতে পারে। যেমন R.A. এর কাজগুলি দেখিয়েছে। স্মিরনোভা এবং আর.আই. তেরেশচুক, শিশুদের নির্বাচনী সংযুক্তি এবং পছন্দগুলি যোগাযোগের ভিত্তিতে তৈরি হয়। শিশুরা সেই সমবয়সীদের পছন্দ করে যারা পর্যাপ্তভাবে তাদের যোগাযোগের চাহিদা পূরণ করে। অধিকন্তু, প্রধানটি হল একজন সহকর্মীর কাছ থেকে বন্ধুত্বপূর্ণ মনোযোগ এবং সম্মানের প্রয়োজন আধুনিক মনোবিজ্ঞানআন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক বোঝার জন্য বিভিন্ন পন্থা রয়েছে, যার প্রতিটিরই অধ্যয়নের নিজস্ব বিষয় রয়েছে: সোসিওমেট্রিক (শিশুদের নির্বাচনী পছন্দ); সামাজিক জ্ঞানীয় (অন্যের জ্ঞান এবং মূল্যায়ন এবং সামাজিক সমস্যা সমাধান); কার্যকলাপ-ভিত্তিক (যোগাযোগের ফলে সম্পর্ক এবং শিশুদের যৌথ কার্যক্রম)।

এইভাবে, মানব সম্পর্কের অধ্যয়ন, যা বিশিষ্ট বিজ্ঞানীদের মতে, "শতাব্দীর সমস্যা" হয়ে উঠেছে, আজ মনোবিজ্ঞানের জন্য একটি মূল সমস্যা। কিন্ডারগার্টেনে, আমাদের অবশ্যই শিশুদের মধ্যে মাতৃভূমির প্রতি ভালবাসার অনুভূতি জাগ্রত করতে হবে; সমষ্টিবাদ, গুরুজন, পিতামাতার প্রতি শ্রদ্ধা এবং তরুণ প্রজন্মকে তাদের আচরণের জন্য উচ্চ দায়িত্বের চেতনায় শিক্ষিত করা। একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে সহকর্মীদের সাথে তার সম্পর্কের সিস্টেমে একটি শিশুর অধ্যয়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রাসঙ্গিক, কারণ প্রি-স্কুল বয়স শিক্ষার ক্ষেত্রে একটি বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ সময়। এটি শিশুর ব্যক্তিত্বের প্রাথমিক গঠনের বয়স। এই সময়ে, সমবয়সীদের সাথে সন্তানের যোগাযোগে বরং জটিল সম্পর্ক তৈরি হয়, যা তার ব্যক্তিত্বের বিকাশকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করে। অন্যান্য শিশুদের সাথে সম্পর্ক একটি শিশুর মানসিক বিকাশের জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ার প্রয়োজনীয়তা প্রাথমিকভাবে তার মৌলিক সামাজিক প্রয়োজন হয়ে ওঠে। সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক একটি প্রাক বিদ্যালয়ের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এগুলি শিশুর ব্যক্তিত্বের সামাজিক গুণাবলী গঠন, শিশুদের মধ্যে সম্মিলিত সম্পর্কের নীতিগুলির প্রকাশ এবং বিকাশের শর্ত।

একটি শিশুদের দল গঠনের সমস্যা, বৈশিষ্ট্যকিন্ডারগার্টেন গোষ্ঠী এবং এতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক, পৃথক শিশুদের ব্যক্তিত্ব গঠনে প্রাক বিদ্যালয়ের গোষ্ঠীর প্রভাব - এই সমস্তই ব্যতিক্রমী আগ্রহের। অতএব, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যা, যা দর্শন, সমাজবিজ্ঞান, সামাজিক মনোবিজ্ঞান, ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যার বেশ কয়েকটি বিজ্ঞানের সংযোগস্থলে উদ্ভূত হয়েছিল, এটি আমাদের সময়ের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা। এই সমস্যাটি "সম্মিলিত সম্পর্কের ব্যবস্থায় ব্যক্তিত্ব" সমস্যার সাথে ওভারল্যাপ করে, যা তরুণ প্রজন্মকে শিক্ষিত করার তত্ত্ব এবং অনুশীলনের জন্য এত গুরুত্বপূর্ণ। প্রাক বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যা এই ক্ষেত্রে অনেক কিছু করেছে তা সত্ত্বেও, অনেক বিষয় এখনও অপর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা রয়ে গেছে।

উপরন্তু, সমস্যার খুব জটিলতা নতুন ব্যবহার প্রয়োজন পদ্ধতিগত সরঞ্জাম, বর্তমান পর্যায়ে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান দ্বারা ব্যবহৃত। ইতিমধ্যেই জানা গেছে, প্রাক বিদ্যালয়ের গোষ্ঠীগুলির অধ্যয়নের মনোবিজ্ঞানের নিজস্ব ঐতিহ্য রয়েছে। ব্যক্তি এবং দলের মধ্যে সম্পর্কের মৌলিক নীতির উপর ভিত্তি করে, A.S এর কাজে উপস্থাপিত। মাকারেঙ্কো এবং এন.কে. ক্রুপস্কায়া, কিন্ডারগার্টেন গ্রুপগুলির সামাজিক মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন 30 এর দশকে E.A. আরকিন এবং এ.এস. মাননীয়। আরও, 50 এর দশক থেকে শুরু করে, সোভিয়েত মনোবিজ্ঞান দ্রুত গতিতে বিকাশ করতে শুরু করে এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমস্যা নিয়ে অনেক কাজ প্রকাশিত হয়েছিল। তাদের মধ্যে, দুর্ভাগ্যবশত, কিন্ডারগার্টেন গ্রুপের অধ্যয়ন এখনও বিরল। ইয়া.এল দ্বারা এই বিষয়ে পৃথক কাজ লেখা হয়েছিল। Kolominsky, L.V. আর্টেমোভা এবং অন্যান্য। 1968 সালে ইনস্টিটিউটে প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা, "শিশুর ব্যক্তিত্বের গঠন" পরীক্ষাগার তৈরি করা হয়েছিল। ল্যাবরেটরি কর্মীদের প্রচেষ্টার লক্ষ্য ছিল প্রধানত পদ্ধতির একটি সেট তৈরি করা এবং প্রি-স্কুল শৈশবের বিভিন্ন পর্যায়ে শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের কাঠামোর মতো বিষয়গুলি অধ্যয়ন করা; কিন্ডারগার্টেন বয়সের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য এবং পারস্পরিক মূল্যায়ন, সেইসাথে প্রি-স্কুলারদের স্ব-সচেতনতার ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত কিছু সমস্যার সমাধান করা। আপনি জানেন যে, একজন শিশুর সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন তার প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজনের চেয়ে কিছুটা পরে দেখা দেয়। তবে এটি প্রিস্কুল পিরিয়ডে সঠিকভাবে যে এটি ইতিমধ্যেই খুব স্পষ্টভাবে প্রকাশ করা হয়েছে এবং যদি এটি তার সন্তুষ্টি খুঁজে না পায় তবে এটি সামাজিক বিকাশে অনিবার্য বিলম্বের দিকে নিয়ে যায়। এবং সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে সঠিক শিক্ষাএবং বিকাশ, যথা সমবয়সীদের দল যেখানে শিশু কিন্ডারগার্টেনে শেষ হয়। এইভাবে, তার কাজগুলিতে, আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী টি. শিবুটানি, এই ধারণাটি বিকাশ করেছেন, বলেছেন যে বাচ্চাদের বাবা-মা তাদের সহকর্মীদের সাথে খেলা থেকে বিরত রাখে তারা প্রায়শই জীবনের সম্পর্কের ক্ষেত্রে অসুবিধা অনুভব করে। তিনি লিখেছিলেন যে শুধুমাত্র "সমমানের একটি দল একটি শিশুকে পারস্পরিক ক্রিয়াকলাপে অভ্যস্ত করে এবং কঠোরভাবে ভুল সংশোধন করে।" টি. শিবুতানি পরামর্শ দিয়েছেন যে সমবয়সীদের সাথে একটি শিশুর যোগাযোগের অভিজ্ঞতার অভাব অন্য লোকেদের বোঝার ক্ষমতাকে নিস্তেজ করে দেয়। আর সংজ্ঞা অনুযায়ী বিখ্যাত শিক্ষক এ.পি. উসোভা, একটি প্রিস্কুল গোষ্ঠী হল প্রথম অনন্য শিশুদের সমাজ যা শিশুদের যৌথ খেলায় উদ্ভূত হয়, যেখানে তারা স্বাধীনভাবে একে অপরের সাথে একত্রিত হওয়ার এবং ছোট এবং বড় উভয় গোষ্ঠীতে কাজ করার সুযোগ পায়। এই যৌথ গেমগুলিতেই শিশু তার সামাজিক গুণাবলী বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে।

বিশেষ কৌশলগুলি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের যোগাযোগ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যের বৈশিষ্ট্যযুক্ত সমৃদ্ধ উপাদান প্রাপ্ত করা সম্ভব করেছে। T. A. Repina বিভিন্ন ক্ষেত্রে ছেলে এবং মেয়েদের মধ্যে যোগাযোগের অধ্যয়নের প্রতি বিশেষ মনোযোগ দিয়েছেন বয়স গ্রুপকিন্ডারগার্টেন L.A দ্বারা কাজ রয়্যাক বিশেষ যোগাযোগের অসুবিধাযুক্ত শিশুদের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত, যা প্রায়শই এই জাতীয় শিশুদের দল থেকে বিচ্ছিন্ন করে দেয়। টেলিভিশন. আন্তোনোভা নির্দিষ্ট যোগাযোগ বৈশিষ্ট্যের প্রকাশে বয়স-সম্পর্কিত প্রবণতাগুলি অধ্যয়ন করেছেন।

বিদেশী বিজ্ঞানে, একটি বিষয়গতভাবে আদর্শবাদী তত্ত্ব রয়েছে যা বিশ্বাস করে যে মানুষের মধ্যে সম্পর্ক, বিশেষ করে, সহানুভূতি এবং অ্যান্টিপ্যাথির সম্পর্ক, তাদের সহজাত গুণাবলী দ্বারা নির্ধারিত হয়। তদনুসারে, এই বা সেই শিশুটি অনুমিতভাবে ধ্বংসপ্রাপ্ত হবে " অজনপ্রিয়তা"এবং "বিচ্ছিন্ন" বিভাগে পড়ে বা হবে " তারকা"শিশুদের মধ্যে, যেমন যে কোনো শিশুদের দলে তাকে বিশেষভাবে উচ্চ "জনপ্রিয়তা" নিশ্চিত করা হবে। এই তত্ত্বের প্রতিনিধিরা সমাজের শ্রেণী কাঠামোর জন্য একটি ন্যায্যতা খুঁজে বের করার চেষ্টা করে, এই যুক্তি দিয়ে যে শ্রেণীতে বিভাজন প্রকৃতির একটি নিয়ম।

আমাদের মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণা বিপরীত প্রমাণ করেছে। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে বাচ্চাদের মধ্যে ইতিবাচক সম্পর্কও তৈরি হয় যখন তারা নিজের জন্য নয়, অন্য লোকেদের জন্য একটি কাজ সম্পাদন করে। শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক গবেষণা দেখায় যে একটি বড় ভূমিকা, যা শিশুদের জন্য, একে অপরের সাথে শিশুদের সম্পর্ক গঠনে কী হতে পারে। আপনি উত্তর দিবেন নাশুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে শেখার একটি স্কুল নয়, মানব সম্পর্কের একটি স্কুলও। কিন্ডারগার্টেনে শিশুদের জীবনধারা এবং তাদের ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলিও শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের উপর একটি নির্দিষ্ট ছাপ ফেলে।

আর সংজ্ঞা অনুযায়ী বিখ্যাত শিক্ষক এ.পি. উসোভা, একটি প্রিস্কুল গোষ্ঠী হল প্রথম অনন্য শিশুদের সমাজ যা শিশুদের যৌথ খেলায় উদ্ভূত হয়, যেখানে তারা স্বাধীনভাবে একে অপরের সাথে একত্রিত হওয়ার এবং ছোট এবং বড় উভয় গোষ্ঠীতে কাজ করার সুযোগ পায়। এই যৌথ গেমগুলিতেই শিশু তার সামাজিক গুণাবলী বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সামাজিক অভিজ্ঞতা অর্জন করে।

সুতরাং, আমরা ঘরোয়া একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ধারণাটি পরীক্ষা করেছি বিদেশী মনোবিজ্ঞান, এবং নির্ধারণ করেছেন যে এটি - মানুষের মধ্যে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ সম্পর্ক, যৌথ কার্যক্রম এবং ক্রিয়াকলাপের সময় মানুষের পারস্পরিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং পদ্ধতিতে উদ্দেশ্যমূলকভাবে উদ্ভাসিত হয়; মনোভাব, অভিযোজন, প্রত্যাশা, স্টেরিওটাইপ এবং অন্যান্য স্বভাবগুলির একটি সিস্টেম যার মাধ্যমে লোকেরা উপলব্ধি করে এবং একে অপরকে মূল্যায়ন করুন. আমরা দেশীয় এবং বিদেশী মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের সমস্যাটিও পরীক্ষা করেছি। উপরন্তু, আমরা যোগাযোগ এবং সম্পর্কের ধারণাগুলিকে আলাদা করেছি। যাইহোক, এই সম্পর্কের প্রক্রিয়া এবং তাদের বিকাশকে প্রভাবিত করার কারণগুলি বোঝার জন্য, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব জুড়ে এই সম্পর্কের বিকাশের গতিশীলতা এবং শর্তগুলি নির্ধারণ করা প্রয়োজন।

একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে বিভিন্ন প্রভাবের অধীনে সামাজিক প্রতিষ্ঠান: পরিবার, প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠান, মিডিয়া (প্রিন্ট, রেডিও, টেলিভিশন), সেইসাথে শিশুর লাইভ, তার চারপাশের লোকেদের সাথে সরাসরি যোগাযোগ।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংমিশ্রণে শিশুকে বিবেচনা করে, আমরা পরিবারে এবং প্রাক বিদ্যালয়ের সেটিংসে শিশুর বিকাশ সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার জন্য আমাদের দৃষ্টিভঙ্গি নির্দেশ করি, যেখানে তার বিকাশের উত্স সেই প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি যাকে শিশু অনুকরণ করার চেষ্টা করে, চেষ্টা করে। তার মত হতে

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংমিশ্রণ যেখানে শিশুটি বোনা হয় তা পরিবারে শিশুর যৌথ কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় গঠিত হয়, যেখানে সে একটি নির্দিষ্ট অবস্থানে থাকে; এবং সহকর্মীদের একটি দলে, একজন শিক্ষকের নেতৃত্বে একটি দলে। শিশুর যৌথ ক্রিয়াকলাপ এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের মূল অর্থ হল আশেপাশের বাস্তবতা সম্পর্কে শিশুর জ্ঞান এবং "শিশুদের উপসংস্কৃতি" এর আয়ত্ত, একজন ব্যক্তির সামাজিক সারাংশের বরাদ্দকরণে। এম. স্নাইডার আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সমষ্টিকে একটি "সিস্টেম" হিসাবে বিবেচনা করেন সামাজিক সংযোগযা শিশু এবং তার পরিবেশের মধ্যে উদ্ভূত হয় এবং তার ব্যক্তিগত বিকাশ নির্ধারণ করে।"

সুতরাং, একটি শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশ এবং অন্যান্য মানুষের সাথে তার সম্পর্কের গঠন একদিকে পরিবার এবং এতে গড়ে ওঠা ঐতিহ্য দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হয়, এবং শিক্ষক - আধ্যাত্মিক পরামর্শদাতা এবং কন্ডাক্টর দ্বারা তৈরি শিক্ষাগত স্থান। অন্যদিকে সামাজিক সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতা।

অসাধারণ শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানী পি.পি. ব্লনস্কির ধারণার উপর ভিত্তি করে, যিনি নির্দেশ করেছিলেন যে "শিক্ষককে অবশ্যই প্রদত্ত পরিস্থিতির স্বতন্ত্র অবস্থার সাথে এবং নিজের এবং ছাত্রের ব্যক্তিত্বের সাথে সম্পর্কিত তার নিজস্ব শিক্ষাগত কৌশল তৈরি করতে হবে"। "শিক্ষাগত কাজের কৌশল", "শিক্ষাগত অন্তর্দৃষ্টি" বিকাশ করা, "যোগাযোগমূলক বিকাশ: সমস্যা এবং সম্ভাবনা" প্রবন্ধের লেখক আরুশানোভা এ. শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার একটি কৌশল তৈরি করেছেন "শিক্ষকের কার্যকলাপের মাধ্যম হিসাবে নয়" (শিক্ষক), কিন্তু শিক্ষক এবং শিশুর "ব্যক্তিত্ব উপলব্ধি করার উপায় হিসাবে"।

কৌশলের প্রথম পর্যায়ে, শিক্ষক এবং শিশু মনস্তাত্ত্বিক যোগাযোগ স্থাপনের জন্য অবস্থান বেছে নেয় এবং যৌথ ক্রিয়া বিকাশ করে (গ্রহণযোগ্যতা এবং সহানুভূতির অনুভূতি, একে অপরের প্রতি বিশ্বাস, মানসিক সহানুভূতি, পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং মিথস্ক্রিয়া এর ধারাবাহিকতা), "অনুবাদ করুন" মানসিক যোগাযোগকে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগে।

কৌশলটির দ্বিতীয় পর্যায়টি মিথস্ক্রিয়াকারী পক্ষগুলির মধ্যে মানসিক এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগের উপর ভিত্তি করে এবং এর লক্ষ্য শিশুর মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার প্রয়োজনীয়তা মেটানো, যা নির্দিষ্ট মানসিক, কার্যত কার্যকরী পাওয়ার জন্য আবেদন, অনুরোধ এবং অভিযোগের আকারে নিজেকে প্রকাশ করে। এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে জ্ঞানীয়-নৈতিক যোগাযোগ (এলএন আব্রামোভা, এআই ভলকোভা, আইবি কোটোভা, এমআই লিসিনা, এজি রুজস্কায়া, ইএন শিয়ানভ, ইত্যাদি)। একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা হল বোঝা, গ্রহণ, শিশুর সমস্যাগুলির স্বীকৃতি এবং তাদের সমাধানে সহায়তা। একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার প্রধান লক্ষ্য হল শিক্ষাগত যোগাযোগের দৈনন্দিন কাজগুলিতে একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে মানসিক এবং ব্যক্তিগত সম্পর্ক গড়ে তোলা (A.I. Volkova, 1998)।

মানসিক-ব্যক্তিগত সম্পর্ক তৈরি ও বিকাশের জন্য, শিক্ষক মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা কৌশল প্রয়োগ করেন: অগ্রিম কৌশল, পূর্বাভাস মূল্যায়ন কৌশল, মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা কৌশল, লেনদেন সংগঠিত কৌশল।

মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কৌশলগুলি বাস্তবায়নের মাধ্যমে, প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রধান উত্স হিসাবে কাজ করে, পরিস্থিতি, চরিত্র এবং বিকাশের সম্ভাবনার জন্য দায়িত্ব গ্রহণ করে এবং ছাত্র, ফলস্বরূপ, প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব প্রতিফলিত করে এবং তাকে সরবরাহ করে। মনস্তাত্ত্বিক সমর্থন।

এইভাবে, মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার বাস্তবায়ন শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে মানসিক এবং ব্যক্তিগত সম্পর্কের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। মানসিক এবং ব্যক্তিগত সমর্থনের সন্ধানে, শিশুটি শিক্ষকের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় প্রবেশ করে, যার সময় তিনি প্রাপ্তবয়স্ককে সেই গুণের দিক থেকে চিনতে পারেন যা যোগাযোগের সময় প্রদর্শিত হয়েছিল এবং পরের বার যখন সে এই গুণের জন্য সংস্পর্শে আসে, আগাম এটা গণনা. ফলস্বরূপ, শিশুটি নিজের সম্পর্কে একটি আবেগগতভাবে ইতিবাচক অনুভূতি বিকাশ করে, অন্যদের জন্য তার তাত্পর্য অনুভব করে (টিভি গুসকোভা, এমআই লিসিনা, ইত্যাদি)।

সুতরাং, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সংমিশ্রণে সন্তানের ব্যক্তিত্বের বিকাশকে প্রভাবিত করে এমন শর্তগুলি নির্ধারণ করা এবং শিশুর সাথে মিথস্ক্রিয়াটির প্রকৃতি কী তা খুঁজে বের করা। সামাজিক বাস্তবতা(তার সামাজিক ক্রিয়াকলাপের স্তর), আমরা সংক্ষিপ্ত করতে পারি এবং মান অভিযোজনের ধারণা সম্পর্কিত বিষয়গুলি বিবেচনা করে এগিয়ে যেতে পারি, এই সমস্যার অধ্যয়নের প্রধান পন্থাগুলি, এবং আমাদের গবেষণার মূল বিষয়ের দিকেও যেতে পারি - মূল্যায়ন। গোষ্ঠীতে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনে শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব।

অধ্যায় 2. দলে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের শর্ত হিসাবে শিক্ষকের মান অভিযোজন2.1 একজন শিক্ষকের "মান" এবং "মান অভিযোজন" এর ধারণাচমান অভিযোজন গঠন একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। উন্নয়নের ক্রান্তিকালীন, সংকটের সময়কালে, নতুন মান অভিযোজন, নতুন চাহিদা এবং আগ্রহ দেখা দেয় এবং তাদের ভিত্তিতে, পূর্ববর্তী সময়ের বৈশিষ্ট্যযুক্ত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি পুনর্নির্মাণ করা হয়। সুতরাং, মান অভিযোজন একটি ব্যক্তিত্ব-গঠন ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে এবং আত্ম-সচেতনতা বিকাশের সাথে জড়িত, সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজের "আমি" এর অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতা। মান অভিযোজন সম্পর্কিত অপরিহার্য উপাদানব্যক্তিত্বের কাঠামো, যার গঠনের মাত্রা দ্বারা কেউ ব্যক্তিত্ব গঠনের স্তর বিচার করতে পারে। যুগের মোড়কে ব্যক্তি ও সমাজের মূল্যবোধের ভিত্তির প্রতি আগ্রহ সবসময় বেড়েছে। XXশতাব্দী মানব অস্তিত্বের মূল্যবোধ বোঝার সমস্যাটিকে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সামনে নিয়ে এসেছে। জ্ঞানের নির্দিষ্ট শাখা হিসাবে তাদের গঠন এবং বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে দর্শন, সমাজবিজ্ঞান, শিক্ষাবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের গবেষণার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলির মধ্যে মানবিক মূল্যবোধ এবং মান অভিযোজন সর্বদা অন্যতম। সুতরাং, ইউরোপীয় প্রাচীনত্বের দার্শনিকরা মানবিক মূল্যবোধ এবং লক্ষ্যের মধ্যে সম্পর্কের বিভিন্ন দিক বিশ্লেষণ করেছেন। প্রাচ্যের দর্শন নৈতিক মূল্যবোধ এবং নিয়মের উত্সের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক উত্সগুলির মধ্যে সম্পর্কের প্রতি যথেষ্ট মনোযোগ দিয়েছে। আধুনিক সময়ে, মূল্য বিভাগগুলি ব্যবহার করার সম্ভাবনাকে প্রশ্নবিদ্ধ করা হয়, এবং ব্যক্তির নৈতিক মূল্যবোধকে আবার বৈজ্ঞানিক তাৎপর্য দেওয়ার একটি প্রচেষ্টা আই. কান্ট দ্বারা করা হয়েছিল। তিনি বিশ্বাস করতেন যে নৈতিকতা এবং কর্তব্য মনের মধ্যে বিদ্যমান এবং কোন ঐশ্বরিক উদ্দেশ্যের প্রয়োজন নেই। নৈতিকতা থেকে একটি লক্ষ্য অনুসরণ করে যার নিজের মধ্যে "পরম মূল্য" রয়েছে - প্রতিটি ব্যক্তির ব্যক্তিত্ব। যেকোন বুদ্ধিমান প্রাণী বস্তুর বিপরীতে "নিজেই একটি শেষ হিসাবে বিদ্যমান, এবং নিছক উপায় হিসাবে নয়"। সর্বোচ্চ নৈতিক মূল্য কর্তব্যের অনুভূতি দিয়ে শুরু হয়। রাশিয়ান দর্শনে, এই ক্ষেত্রের প্রথম অধ্যয়নগুলি পৃথক মূল্যবোধের সামাজিক কন্ডিশনিংয়ের জন্য উত্সর্গীকৃত হয় (ভি. এ. ভাসিলেনকো, ভি. পি. তুগারিনভ, ও. জি. ড্রোবনিটস্কি)। পশ্চিমে, মূল্যবোধের সামাজিক-ঐতিহাসিক প্রকৃতি সম্পর্কে অবস্থানটি সমাজতাত্ত্বিক ঐতিহ্যের ক্লাসিকের রচনাগুলিতে বিকশিত হয়েছিল (পি.এ. সোরোকিন, ই. ডুরখেইম, এম. ওয়েবার, ডব্লিউ. থমাস এবং এফ. জ্যানিয়েকি, টি. পার্সনস) শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানের উপর বৈজ্ঞানিক গবেষণায়, যেমন এন.এম. উল্লেখ করেছে। মুখমেদজানভ, প্রথম থেকেই ব্যক্তি এবং সমাজের মূল্যবোধের সমস্যাটি একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করে, এটির "সর্বোচ্চ" ক্ষেত্রের বিষয় হয়ে ওঠে। একই সময়ে, বেশিরভাগ তত্ত্বের জন্য, মানগুলি বৈজ্ঞানিক নয়, যেমন অভিজ্ঞতাগতভাবে যাচাইযোগ্য বিভাগ (3. ফ্রয়েড, বি. স্কিনার)। জেড ফ্রয়েডের তত্ত্ব হল নৈতিক মূল্যবোধ এবং আচরণের নিয়মগুলির অচেতন এবং সামাজিকভাবে শর্তযুক্ত নৈতিক প্রতিষ্ঠার একটি সেট যা এক ধরনের বিচারক বা কার্যকলাপের সেন্সর হিসাবে কাজ করে এবং অহং চিন্তা, এটি প্রতিষ্ঠার জন্য নির্দিষ্ট সীমানা আছে. উচ্চ মানমানবতাবাদী শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞানে ব্যক্তিদের মান অভিযোজন (A. Maslow, K. Rogers, G. Allport, V. Frankl) এন.এম. মুখমেদঝানোভা এ. মাসলোর মতামতের দিকেও দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন যে "নির্বাচিত মানগুলি হল মান" সঠিক পছন্দস্ব-বাস্তবায়নের দিকে নিয়ে যায়। একজন ব্যক্তির উচ্চতর মূল্যবোধের পছন্দ তার স্বভাব দ্বারা পূর্বনির্ধারিত হয়, এবং ঐশ্বরিক নীতি বা মানুষের সারাংশের বাইরে অবস্থিত অন্য কিছু দ্বারা নয়। স্বাধীন পছন্দের উপস্থিতিতে, একজন ব্যক্তি নিজেই "স্বভাবতই মিথ্যার উপর সত্য, মন্দের উপর ভালোকে বেছে নেয়।" জি। অলপোর্ট, বিশ্বাস করে যে বেশিরভাগ ব্যক্তিগত মূল্যবোধের উত্স হল সমাজের নৈতিকতা, বেশ কয়েকটি মান অভিযোজন চিহ্নিত করে যা নৈতিক নিয়ম (কৌতূহল, পাণ্ডিত্য, যোগাযোগ) দ্বারা নির্ধারিত হয় না। নৈতিক নিয়ম এবং মূল্যবোধগুলি বাহ্যিক শক্তিবৃদ্ধির মাধ্যমে গঠিত এবং বজায় রাখা হয়। তারা অভ্যন্তরীণ মূল্যবোধ অর্জনের শর্ত হিসাবে কাজ করে, যা ব্যক্তির লক্ষ্য। একটি শিশু মূল্য উপলব্ধি করে যখনই অর্থটি তার কাছে মৌলিক গুরুত্বের হয়৷ সুতরাং, আমরা বলতে পারি যে একজন ব্যক্তির মান অভিযোজন, অন্যান্য বহু-মূল্যবান আন্তঃবিভাগীয় বৈজ্ঞানিক ধারণার মতো, বিভিন্ন লেখকের রচনায় ভিন্নভাবে ব্যাখ্যা করা হয়৷ বেশ কয়েকটি গবেষণায়, "ব্যক্তিগত মান অভিযোজন" ধারণাটি মূলত অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন বা শব্দার্থিক গোলকের বৈশিষ্ট্যযুক্ত পদগুলির সাথে মিলে যায়। এইভাবে, এ. মাসলো আসলে "মূল্য", "প্রয়োজন" এবং "উদ্দেশ্য", ভি. ফ্র্যাঙ্কল - "মূল্য" এবং "অর্থ" এর ধারণাগুলি ভাগ করেন না। তাহলে মান অভিযোজন কি? আসুন আমরা বেশ কয়েকটি সংজ্ঞা উপস্থাপন করি যেগুলি, আমাদের মতে, মানব জীবনের মান অভিযোজনের বিষয়বস্তু এবং কার্যাবলী সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত করে।

মান অভিযোজন- এটি বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক পণ্য এবং আদর্শের সামগ্রিকতার প্রতি একজন ব্যক্তির তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল, নির্বাচনী মনোভাব, যা একজন ব্যক্তির জীবনের চাহিদা মেটানোর জন্য বস্তু, লক্ষ্য বা উপায় হিসাবে বিবেচিত হয়। মান অভিযোজনগুলি একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বিকাশে সঞ্চিত সমস্ত জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে বলে মনে হয়, যা অন্য ব্যক্তির সাথে তার সম্পর্ক নির্ধারণ করে, ব্যক্তিত্বের রূপান্তর, নিজের সাথে সম্পর্ক সহ, যা ব্যক্তির জীবনধারার সারমর্ম প্রকাশ করে।

উপরোক্ত সংজ্ঞা, আমাদের মতে, একজন ব্যক্তির মূল্যবোধের বিষয়বস্তু, তার গতিশীল প্রকৃতি, একজন ব্যক্তির জীবনে, তার ব্যক্তিত্বের বিকাশে তাদের কার্যাবলী এবং তাত্পর্যকে সম্পূর্ণরূপে প্রতিফলিত করে। যাইহোক, আমরা আরেকটি সংজ্ঞা আকর্ষণীয় এবং দরকারী খুঁজে পাই:

মান অভিযোজন- অবিচ্ছেদ্য (তথ্য-সংবেদনশীল-স্বেচ্ছাচারী) সম্পত্তি এবং প্রাকৃতিক এবং সামাজিক পরিবেশের সময় এবং স্থানের মধ্যে সচেতনভাবে তার অবস্থান নির্ধারণ এবং মূল্যায়ন করার জন্য, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে আচরণের একটি শৈলী এবং কার্যকলাপের দিক নির্বাচন করার জন্য একজন ব্যক্তির প্রস্তুতির অবস্থা। এবং নির্দিষ্ট শর্ত অনুযায়ী ক্রমাগত পরিবর্তনশীল পরিস্থিতি। এই সংজ্ঞাটি তার আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপের অন্যতম নিয়ন্ত্রক হিসাবে একজন ব্যক্তির মান অভিযোজনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকাকে নোট করে।

আসুন আমরা আরও কয়েকটি সংজ্ঞা দিই যেগুলি, একভাবে বা অন্যভাবে, উপরে প্রস্তাবিতগুলির পরিপূরক।

মান অভিযোজন- এটি ব্যক্তিত্ব অভিযোজনের একটি উপাদান। এগুলি তার দ্বারা ভাগ করা এবং অভ্যন্তরীণভাবে গৃহীত বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ, জীবন এবং কার্যকলাপের শর্তগুলিকে তাদের বিষয়গত তাত্পর্য উপলব্ধি করার একটি প্রবণতা। মান অভিযোজন সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং আচরণ নিয়ন্ত্রণের জন্য রেফারেন্স পয়েন্ট হিসাবে কাজ করে।

মান অভিযোজন সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান অভ্যন্তরীণ গঠনব্যক্তিত্ব, ব্যক্তির জীবনের অভিজ্ঞতা দ্বারা নির্ধারিত, তার অভিজ্ঞতার সামগ্রিকতা এবং যা গুরুত্বপূর্ণ, তা সীমিত করার জন্য প্রয়োজনীয় এই লোকটিতুচ্ছ, তুচ্ছ থেকে। প্রতিষ্ঠিত, সুপ্রতিষ্ঠিত মান অভিযোজনের সামগ্রিকতা এক ধরণের চেতনার অক্ষ গঠন করে, যা ব্যক্তির স্থায়িত্ব নিশ্চিত করে, একটি নির্দিষ্ট ধরণের আচরণ এবং কার্যকলাপের ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করে, যা প্রয়োজন এবং আগ্রহের দিকে প্রকাশিত হয়।

যাইহোক, মান অভিযোজনের ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করার সময়, "মান" কী তা ধারণার দিকে মনোযোগ না দেওয়া অসম্ভব।

মূল্য হল এমন একটি ধারণা যা দর্শনশাস্ত্র এবং সমাজবিজ্ঞানে বস্তু, ঘটনা এবং বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়, সেইসাথে বিমূর্ত ধারণা যা সামাজিক আদর্শকে মূর্ত করে এবং এর জন্য ধন্যবাদ, প্রদত্ত জন্য একটি মান হিসাবে কাজ করে।

মান হল মানুষের ক্রিয়াকলাপগুলিকে পরিবেশন করা, এর লক্ষ্য এবং উপায়, ঘটনার একটি নির্দিষ্ট সামাজিক এবং স্বতন্ত্র তাৎপর্য।

মূল্যবোধ হল সাধারণীকৃত লক্ষ্য এবং সেগুলি অর্জনের উপায়, মৌলিক নিয়ম হিসাবে কাজ করে। তারা ব্যক্তিদের জীবন-পরিবর্তনকারী পরিস্থিতিতে তাদের আচরণ সম্পর্কে সামাজিকভাবে অনুমোদিত পছন্দ করতে সাহায্য করে সমাজের একীকরণ নিশ্চিত করে। মূল্য ব্যবস্থা সংস্কৃতির অভ্যন্তরীণ মূল গঠন করে, ব্যক্তি এবং সামাজিক সম্প্রদায়ের চাহিদা এবং আগ্রহের আধ্যাত্মিক সূক্ষ্মতা।

মূল্য একটি শব্দ যা দার্শনিক এবং সমাজতাত্ত্বিক সাহিত্যে ব্যাপকভাবে ব্যবহৃত হয় যা মানব, সামাজিক এবং সাংস্কৃতিক বোঝায়। অর্থপূর্ণ সংজ্ঞাবাস্তবতার ঘটনা। মূলত মানব কার্যকলাপের বস্তুর সমগ্র বৈচিত্র্য, সামাজিক সম্পর্ক এবং তাদের বৃত্তে অন্তর্ভুক্তি প্রাকৃতিক ঘটনাএকটি মূল্য সম্পর্কের বস্তু হিসাবে "মূল্যের বস্তু" হিসাবে কাজ করতে পারে, অর্থাৎ, তারা ভাল এবং মন্দ, সত্য বা অসত্য, সৌন্দর্য বা কদর্য, অনুমোদিত বা নিষিদ্ধ, ন্যায্য বা অন্যায় পরিপ্রেক্ষিতে মূল্যায়ন করা হয়।

মূল্যবোধ হল বস্তুগত বা আদর্শ বস্তু যা একটি প্রদত্ত সামাজিক বিষয়ের জন্য তার চাহিদা এবং আগ্রহ পূরণের দৃষ্টিকোণ থেকে তাৎপর্যপূর্ণ। সুতরাং, এই জাতীয় সাধারণীকরণে কেউ রাশিয়ান বিজ্ঞানে বিদ্যমান মূল্যবোধের অসংখ্য সংজ্ঞা উপস্থাপন করতে পারে।

সুতরাং, আমরা নির্ধারণ করেছি যে মান অভিযোজনগুলি বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক গঠন যা সর্বদা একটি শ্রেণিবদ্ধ ব্যবস্থা তৈরি করে এবং ব্যক্তিত্বের কাঠামোতে কেবলমাত্র এর উপাদান হিসাবে বিদ্যমান। একটি নির্দিষ্ট মূল্যের প্রতি একজন ব্যক্তির অভিযোজন কল্পনা করা অসম্ভব যে এটি এক ধরণের বিচ্ছিন্ন গঠন যা এর অগ্রাধিকার, অন্যান্য মানের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গত গুরুত্ব বোঝায় না, অর্থাৎ সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত নয়।

E.B. Manuzina দ্বারা বর্ণিত একজন ব্যক্তির মান অভিযোজনের সিস্টেমকে একটি বিস্তৃত সিস্টেমের একটি সাবসিস্টেম হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে যা বিভিন্ন লেখক দ্বারা "একজন ব্যক্তির জীবন জগত", "বিশ্বের চিত্র" ইত্যাদি হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে। যা, ঘুরে, একটি জটিল এবং বহু-স্তরের চরিত্র রয়েছে। মান অনুক্রমের নীতি, বহু-স্তর, হয় সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যব্যক্তির মান অভিযোজন সিস্টেম. একজন ব্যক্তির দ্বারা মানগুলির গ্রহণযোগ্যতা স্বয়ংক্রিয়ভাবে একটি পৃথক মান অনুক্রমের নির্মাণের অনুমান করে।

ব্যক্তির মান অভিযোজন সিস্টেমের কাঠামোগত প্রকৃতি, এর বহু-স্তরের এবং বহুমাত্রিক প্রকৃতি বিভিন্ন ফাংশন বাস্তবায়নের সম্ভাবনা নির্ধারণ করে। ব্যক্তির মান অভিযোজনের সিস্টেম, অভ্যন্তরীণ মনোভাব এবং সামাজিক পরিবেশের নিয়মগুলির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে, অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন ক্ষেত্র এবং ব্যক্তিগত অর্থের সিস্টেমের মধ্যে, এই উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া আরও নিশ্চিত করে। সাধারণ সিস্টেম"মানুষ"। মান ব্যবস্থার দ্বৈত প্রকৃতি, একই সাথে ব্যক্তি এবং সামাজিক অভিজ্ঞতা দ্বারা শর্তযুক্ত, এর দ্বৈত কার্যকরী অর্থ নির্ধারণ করে।

একদিকে, মান অভিযোজন ব্যবস্থা মানব ক্রিয়াকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ নিয়ন্ত্রক, যেহেতু এটি ব্যক্তিকে সচেতন এবং ব্যক্তি কর্তৃক গৃহীত সমাজের মূল্যবোধ এবং নিয়মগুলির সাথে ব্যক্তিগত চাহিদা এবং উদ্দেশ্যগুলিকে সংযুক্ত করতে দেয় (কে. রজার্স, এ.জি. জেড্রাভোমিস্লোভ , F.E. Vasilyuk, V.G. Alekseeva)। অন্যদিকে, একজন ব্যক্তির মান অভিযোজনের সিস্টেম শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির উদ্দেশ্য উপলব্ধির জন্য ফর্ম এবং শর্তগুলি নির্ধারণ করে না, তবে নিজেই তার লক্ষ্যগুলির উত্স হয়ে ওঠে (এআই ডনটসভ, এনএফ নাউমোভা)। অতএব, মান অভিযোজন পদ্ধতি জীবন দৃষ্টিকোণ নির্ধারণ করে, ব্যক্তিত্ব বিকাশের "ভেক্টর", এটির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অভ্যন্তরীণ উত্স এবং প্রক্রিয়া।

জটিল এবং ভিন্নধর্মী গঠনএকজন ব্যক্তির মান অভিযোজন, তাদের বিকাশের উত্সগুলির দ্বৈততা, তারা যে ফাংশনগুলি সম্পাদন করে তার বৈচিত্র্য মূল্য গঠনের অনেক শ্রেণীবিভাগ মডেলের উপস্থিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়, তাদের অন্তর্নিহিত মানদণ্ডে ভিন্ন। এইভাবে, বিভিন্ন দার্শনিক ধারণাগুলিতে, পরম এবং আপেক্ষিক, উদ্দেশ্য এবং বিষয়গত, আদর্শ এবং বাস্তব, ব্যক্তি এবং সামাজিক, অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক মানগুলি পৃথক করা হয়েছে (এন.ও. লোস্কি, এনএ বার্দিয়েভ, ভিপি তুগারিনভ, ভিএফ সার্জেন্টস, ওজি ড্রোবনিটস্কি, জে. গুদেসেক )

এম. রোকেচ মূল্যবোধ-লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ-মাধ্যমের মধ্যে প্রচলিত বিরোধিতার ভিত্তিতে মূল্যবোধকে ভাগ করেন। তদনুসারে, তিনি টার্মিনাল এবং ইন্সট্রুমেন্টাল মানগুলির মধ্যে পার্থক্য করেন।

যে মূল্য ব্যক্তির জন্য সর্বাধিক তাৎপর্য রয়েছে, যেমন তার মান অভিযোজন পদ্ধতিতে সর্বোচ্চ অবস্থানে থাকা ব্যক্তিটির অগ্রণী অভিযোজন নির্ধারণ করে। একজন ব্যক্তির মান ব্যবস্থা পরিবর্তনযোগ্য, কারণ এটি মূলত পরিবর্তনশীল সামাজিক পরিবেশ এবং ব্যক্তিগত বিকাশের বর্তমান স্তর উভয় দ্বারা নির্ধারিত হয়।

ব্যক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়ায়, এর অভ্যন্তরীণ চালিকা শক্তিগুলি ধীরে ধীরে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। ব্যক্তির মান অভিযোজনের সিস্টেমটি এই জাতীয় বিকাশের একটি নিয়ন্ত্রক এবং প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে, উদ্দেশ্যমূলক লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়নের ফর্ম নির্ধারণ করে এবং, যদি তারা তাদের কৃতিত্বের ফলস্বরূপ তাদের অনুপ্রেরণামূলক শক্তি হারায়, নতুন উল্লেখযোগ্য লক্ষ্য নির্ধারণকে উদ্দীপিত করে। পরিবর্তে, ব্যক্তিত্বের বিকাশের অর্জিত স্তরটি তার মান অভিযোজনের সিস্টেমের বিকাশ এবং উন্নতির জন্য ধারাবাহিকভাবে নতুন পূর্বশর্ত তৈরি করে।

মান এবং মান ওরিয়েন্টেশনের প্রধান কাজ হল নিয়ন্ত্রক ফাংশন, যথা নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে স্বতন্ত্র আচরণের নিয়ন্ত্রণ। কিভাবে মান এই ফাংশন সঞ্চালিত হয়?

একজন ব্যক্তি, সমাজের পূর্ণ সদস্যের মতো অনুভব করার জন্য, তাদের সাংস্কৃতিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতির দৃষ্টিকোণ থেকে নিজেকে, তার কার্যকলাপ এবং তার আচরণকে মূল্যায়ন করতে হবে। সমাজে গৃহীত নিয়ম ও নিয়মের সাথে একজন ব্যক্তির জীবন এবং ক্রিয়াকলাপের সামঞ্জস্য তাদের নিজস্ব সামাজিক উপযোগিতার অনুভূতি তৈরি করে, যা স্বাভাবিক সামাজিক সুস্থতার শর্ত এবং বিপরীতে, প্রয়োজনীয়তার সাথে আচরণের অসঙ্গতির অনুভূতি। সমাজ একজন ব্যক্তিকে অস্বস্তিতে ফেলে দেয় এবং ব্যক্তির জন্য কঠিন অভিজ্ঞতার কারণ হতে পারে। সুতরাং, একজন ব্যক্তির তার সামাজিক উপযোগিতা ডিগ্রী ক্রমাগত পর্যবেক্ষণ প্রয়োজন। সামাজিক উপযোগিতার মাত্রার উপর বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ করা হয় জনমত, আইনি সংস্থা ইত্যাদি প্রতিষ্ঠানের জন্য ধন্যবাদ। অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণ ব্যক্তি নিজেই সমাজের নিয়ম এবং প্রয়োজনীয়তার দৃষ্টিকোণ থেকে সঞ্চালিত হয়, সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় তার দ্বারা অর্জিত এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ হিসাবে কাজ করে।

একজন ব্যক্তির তার সামাজিক উপযোগিতা সম্পর্কে মূল্যায়ন করা হয় সেই মূল্যবোধের জন্য যা "নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে গ্রহণযোগ্য সামাজিক আচরণের নিদর্শনগুলির সচেতন বা অচেতন পরিমাপের জন্য মূল্যায়নের অন্তর্নিহিত টেমপ্লেটগুলির মধ্যে একটি" হিসাবে কাজ করে" ইস্টোশিন আই ইউ। আচরণ নিয়ন্ত্রণের ব্যক্তিগত ব্যবস্থায় মান অভিযোজন // সামাজিক আচরণ নিয়ন্ত্রণের মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া। - এম.: বিজ্ঞান। - 1979.- পৃ. 263... V. B. Olshansky অনন্য বীকনগুলির সাথে মানগুলির তুলনা করে যা "মানব জীবনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ (একটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক অর্থে) তথ্যের প্রবাহে লক্ষ্য করতে সহায়তা করে; এগুলি হল নির্দেশিকা যা মেনে চলার মাধ্যমে একজন ব্যক্তি তার নিশ্চিততা, তার আচরণের অভ্যন্তরীণ সামঞ্জস্য বজায় রাখে" ওলশানস্কি ভিবি। ব্যক্তিত্ব এবং সামাজিক মূল্যবোধ // ইউএসএসআর-এ সমাজবিজ্ঞান। - M.: Thought.-1966.-vol.1.-P.471..

মূল্যবোধগুলি একজন ব্যক্তির সমগ্র জীবন এবং তার ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপ এবং কর্ম উভয়ের মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড হিসাবে কাজ করে; যেহেতু তারা এই বিকল্পগুলি নির্বাচন এবং মূল্যায়ন করার জন্য বিকল্প কর্মের কোর্স বেছে নেওয়ার জন্য ভিত্তি প্রদান করে। মূল্যায়নের এই ক্রিয়াকলাপটি ব্যক্তি দ্বারা সঞ্চালিত হয় উপযোগিতা বা প্রয়োজনীয়তার দৃষ্টিকোণ থেকে নয়, বরং ভাল এবং খারাপ সম্পর্কে ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে, কী হওয়া উচিত তার দৃষ্টিকোণ থেকে। মানগুলি আশেপাশের বাস্তবতা মূল্যায়নের মানদণ্ড: একজন ব্যক্তির দ্বারা অনুভূত এবং প্রক্রিয়াকৃত সমস্ত তথ্য মান সিস্টেমের মাধ্যমে ফিল্টার করা হয়। "মূল্যবোধের প্রিজম" কিছু তথ্যকে শক্তিশালী করে এবং বিপরীতভাবে, অন্যকে দুর্বল বা উপেক্ষা করে। বিশ্বের সমস্ত ঘটনা এবং ঘটনাগুলি তার কাছে একটি ভিন্ন আলোতে প্রদর্শিত হয়, যে অবস্থান থেকে সে তাদের দিকে তাকায়। অতএব, মূল্যবোধগুলিকে "একজন ব্যক্তির নৈতিক চেতনার লোকেটার" হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়, যার প্রধান কাজ হল বিশ্বের একটি সুশৃঙ্খল, স্থিতিশীল চিত্র তৈরি করা যা একজন ব্যক্তির জন্য অর্থ বহন করে।

মূল্যবোধগুলি একজন ব্যক্তির সমগ্র জীবনের অভিজ্ঞতাকে সংক্ষিপ্ত করে; ব্যক্তিত্বের কাঠামোর এই উপাদানটি, বিজ্ঞানীদের অবস্থান থেকে, "চেতনার একটি নির্দিষ্ট অক্ষের প্রতিনিধিত্ব করে যার চারপাশে একজন ব্যক্তির চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি আবর্তিত হয় এবং যার দৃষ্টিকোণ থেকে অনেক জীবন সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়েছে" Zdravomyslov A.G., Yadov V. A. কাজের প্রতি মনোভাব এবং ব্যক্তির অভিমুখী মূল্যবোধ // ইউএসএসআর-এ সমাজবিজ্ঞান।- এম.: চিন্তা। - 1966.-t.2.- P. 197-198.. A.G এর মতে Zdravomyslov, প্রতিষ্ঠিত মান অভিযোজনের উপস্থিতি একজন ব্যক্তির পরিপক্কতাকে চিহ্নিত করে এবং তার স্থায়িত্ব এবং স্থিতিশীলতা নিশ্চিত করে। উদাহরণস্বরূপ, মান অভিযোজনের একটি স্থিতিশীল কাঠামো সক্রিয় জীবন অবস্থান, লক্ষ্য অর্জনে অধ্যবসায়, নির্দিষ্ট নীতি এবং আদর্শের প্রতি আনুগত্য, সততা, নির্ভরযোগ্যতার মতো ব্যক্তিত্বের গুণাবলী নির্ধারণ করে; এবং, বিপরীতভাবে, মান অভিযোজনে অসঙ্গতি মানুষের আচরণের অসঙ্গতি এবং অপ্রত্যাশিততা অন্তর্ভুক্ত করে; একজন ব্যক্তির মূল্যবোধের অনুন্নয়ন তার শিশুত্ব, ব্যক্তির আচরণে বাহ্যিক উদ্দীপনার আধিপত্য এবং ফলস্বরূপ, অনুরূপতা, একজন ব্যক্তির মুখহীনতা নির্ধারণ করে।

ই. ফ্রম যেমন জোর দিয়ে বলেন, অধিকাংশ মানুষ বিভিন্ন মান ব্যবস্থার মধ্যে ওঠানামা করে এবং তাই কখনোই এক দিক বা অন্য দিকে সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয় না; তাদের কোনো বিশেষ গুণ বা বিশেষ গুণও নেই; তারা একটি জীর্ণ মুদ্রার মত, যেহেতু তাদের কোন আত্ম নেই, কোন আত্ম-পরিচয় নেই।

সুতরাং, মানগুলি ব্যক্তিত্বের কাঠামোর মূল, এর দিকনির্দেশ নির্ধারণ করে, ব্যক্তির সামাজিক আচরণের সর্বোচ্চ স্তরের নিয়ন্ত্রণ।

মানগুলির আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল প্রগনোস্টিক ফাংশনযেহেতু তাদের ভিত্তিতে জীবনের অবস্থান এবং জীবন কর্মসূচির বিকাশ, ভবিষ্যতের একটি চিত্র তৈরি করা এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সম্ভাবনাগুলি পরিচালিত হয়। ফলস্বরূপ, মূল্যবোধগুলি কেবল ব্যক্তির বর্তমান অবস্থাই নয়, তার ভবিষ্যত অবস্থাকেও নিয়ন্ত্রণ করে; তারা কেবল তার জীবনের নীতিই নয়, তার লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং আদর্শও নির্ধারণ করে। মূল্যবোধ, কী করা উচিত সে সম্পর্কে একজন ব্যক্তির ধারণা হিসাবে কাজ করে, একত্রিত করুন জীবনীশক্তিএবং একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জনের জন্য ব্যক্তির ক্ষমতা।

সংস্কৃতির সাথে একজন ব্যক্তির পরিচয়, প্রথমত, মূল্যবোধের একটি পৃথক ব্যবস্থা গঠনের প্রক্রিয়া। সংস্কৃতি আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায়, একজন ব্যক্তি একজন ব্যক্তিত্ব হয়ে ওঠে, যেহেতু একজন ব্যক্তিত্ব এমন একজন ব্যক্তি যার সম্পত্তির সামগ্রিকতা তাকে সমাজে এর একটি পূর্ণ সদস্য হিসাবে বসবাস করতে, অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগ করতে এবং উত্পাদনে ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করতে দেয়। সাংস্কৃতিক বস্তু।

সুতরাং, ব্যক্তিগত সংস্কৃতি হল ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য-মূল্যবোধের একটি সিস্টেম, সাধারণত বৈধ নীতি, আদর্শ যা সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়ায় ব্যক্তি দ্বারা অর্জিত মানুষের কার্যকলাপ, আচরণ এবং কর্মের দিকনির্দেশ ও প্রেরণা নির্ধারণ করে।

সীমিত ব্যক্তিগত জীবনের সম্পদের কারণে, ব্যক্তি তার নিজস্ব লক্ষ্য এবং মূল্যবোধ তৈরি করতে এবং নিজের জন্য তাদের অগ্রাধিকার নির্ধারণ করতে বাধ্য হয়। অনুশীলনে, এটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে ব্যক্তির জীবন সংস্থান যত ছোট হয়, ব্যক্তির মান ব্যবস্থা তত শক্ত হয়, আরও স্পষ্টভাবে এর শ্রেণিবিন্যাস নিজেকে প্রকাশ করে এবং উপাদানের সংখ্যা হ্রাস পায়।

সুতরাং, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ আয়ত্ত করার নির্বাচনীতা ব্যক্তির স্বতন্ত্র মূল্য ব্যবস্থার শ্রেণিবিন্যাস, এর অনন্য মৌলিকতা এবং স্বতন্ত্রতা নিশ্চিত করে। পরিবর্তে, স্বতন্ত্র মূল্য ব্যবস্থার স্বতন্ত্রতা এবং মৌলিকতা ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্রতা এবং মৌলিকত্ব নির্ধারণ করে, কারণ এই প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার জন্য: এই বা সেই ব্যক্তিটি কী ধরণের ব্যক্তি, প্রথমে এই প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে: কী কী ব্যক্তির মূল্যবোধ যা জীবনের প্রধান ক্ষেত্রগুলির প্রতি তার মনোভাব নির্ধারণ করে - বিশ্বের প্রতি, অন্যদের কাছে এবং নিজের প্রতি।

এইভাবে, দর্শন, মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায় মান অভিযোজনের সমস্যার অবস্থা পরীক্ষা করে, "মূল্য" এবং "মান অভিযোজন" এর ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করার পরে, আমরা এই সমস্যার বর্তমান অবস্থা বোঝার জন্য এগিয়ে যাওয়া এবং খুঁজে বের করার পরামর্শ দিই। আউট: আধুনিক মানুষের মধ্যে কি মান অভিযোজন প্রাধান্য পায়।

বর্তমান পর্যায়ে, 60-এর দশকের গোড়ার দিক থেকে মূল্যবোধ এবং মান অভিযোজন পরিমাপের একটি ক্রমবর্ধমান আগ্রহ উত্থাপিত হয়েছে এবং শিক্ষা এবং কর্মজীবন পছন্দ, এবং ব্যক্তিদের সামাজিক আচরণের পূর্বাভাস দেওয়ার সাথে যুক্ত হয়েছে। কিছু দেশে, প্রাথমিকভাবে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, এই ধরনের গবেষণা সামাজিক জীবনের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হয়ে উঠেছে। ব্যক্তিত্বের অভিযোজনের বিভিন্ন দিক নির্ণয়ের জন্য সুপরিচিত পরীক্ষাগুলির মধ্যে স্লোভাক মনোবিজ্ঞানী টি. তারোচকোভার পদ্ধতি হল " জীবনের লক্ষ্য”, আমেরিকান লেখক ডি. সুপার এবং ডি. নেভিল দ্বারা পরীক্ষা “মান স্কেল”, এম. রোকেচের পদ্ধতি “মানবীয় মূল্যবোধের অধ্যয়ন”, অলপোর্ট-ভেরোনা-লিন্ডসে প্রশ্নপত্র ইত্যাদি। প্রধান ডায়গনিস্টিক গঠন হিসাবে, এই পরীক্ষার লেখকরা, যেমন এন.এম. মুখমেদজানোভা উল্লেখ করেছেন, ব্যক্তিত্বের অভিযোজন বিবেচনা করেন, যা একজন ব্যক্তির জীবনের নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং মান অভিযোজনের তাৎপর্য হিসাবে বোঝা যায় যা তাকে তার জীবনে গাইড করে। একজন ব্যক্তি যে আকাঙ্খাগুলি উপলব্ধি করার চেষ্টা করছেন তার উপর নির্ভর করে, বিভিন্ন মানুষের জন্য জীবনের ক্ষেত্রগুলি (পেশাদার, প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষা, পারিবারিক, সামাজিক জীবন এবং শখ) রয়েছে সকলে সমানতাৎপর্য.

ক্যারিয়ার কাউন্সেলিং এর ঘরোয়া অনুশীলনে অনেকক্ষণ ধরেপেশাদার কার্যকলাপ একজন ব্যক্তির জীবনের প্রধান বিষয়বস্তুর উপর ভিত্তি করে একটি বিস্তৃত পদ্ধতি ছিল। যাইহোক, অনুশীলন দেখিয়েছে যে একজন ব্যক্তির জন্য পেশাদার জীবন যোগাযোগের প্রয়োজন মেটানোর একটি সুযোগ, অন্যের জন্য এটি অর্থ উপার্জনের একটি উপায় এবং তৃতীয় ব্যক্তির জন্য, পারিবারিক জীবনের ক্ষেত্রটি সামনে আসে ইত্যাদি। এইভাবে, একজন ব্যক্তির প্রচলিত মান অভিযোজনের সাথে তার জীবনের প্রভাবশালী ক্ষেত্রগুলির সাথে তুলনা করে, প্রদত্ত ব্যক্তির প্রভাবশালী অভিযোজন নির্ধারণ করা সম্ভব।

এন.এম. মুখমেদঝানোভা, "সংস্কৃতির সাথে পরিচিতির ফলে ব্যক্তির মূল্যবোধের দিকনির্দেশনা" প্রবন্ধে "টার্মিনাল ভ্যালুস প্রশ্নাবলী (OTeV)" ব্যবহার করে ছাত্রদের ক্রিয়াকলাপের প্রভাবশালী জীবনের লক্ষ্য এবং জীবনের ক্ষেত্র সম্পর্কে তার অধ্যয়ন থেকে ডেটা সরবরাহ করে। এই কৌশলটি লেখককে মানবিক মূল্যবোধের শ্রেণিবিন্যাস এবং তার জীবনের প্রধান ক্ষেত্রগুলি সনাক্ত করতে দেয়। তিনি যে গবেষণাটি পরিচালনা করেছিলেন তা ব্যক্তির নিম্নলিখিত মান অভিযোজন নির্ণয় করা সম্ভব করেছে:

1) নিজস্ব প্রতিপত্তি;

2) উচ্চ আর্থিক অবস্থান;

3) সৃজনশীলতা;

4) সক্রিয় সামাজিক যোগাযোগ;

5) স্ব-উন্নয়ন;

6) অর্জন;

7) আধ্যাত্মিক তৃপ্তি;

8) নিজের ব্যক্তিত্ব বজায় রাখা।

প্রশ্নাবলীটি জীবনের একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রের একজন ব্যক্তির জন্য গুরুত্বের মাত্রা নির্ধারণ করাও সম্ভব করেছে যার মধ্যে সে নিজেকে উপলব্ধি করার চেষ্টা করছে। এই:

1) পেশাগত জীবনের ক্ষেত্র;

2) প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার ক্ষেত্র;

3) পারিবারিক জীবনের ক্ষেত্র;

4) জনজীবনের ক্ষেত্র;

5) শখের ক্ষেত্র।

এন.এম. অ্যান্টোনচিক এই ধারণাটি তুলে ধরেন যে জীবনের প্রতি মূল্য-ভিত্তিক মনোভাব নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলিকে একীভূত করে: প্রতিটি ব্যক্তির জীবনের অধিকারের স্বীকৃতি; জীবনের সমস্ত প্রকার এবং রূপের উপলব্ধি; একজনের শক্তি এবং ক্ষমতার সর্বোত্তম জীবনকে উন্নীত করা; অর্থপূর্ণ জীবন অবস্থান। জীবনকে উপলব্ধি করে, একজন ব্যক্তি একই সাথে এটির জন্য দাবিগুলি সামনে রাখে; তারা "সুখ", "স্বাধীনতা", "ন্যায়বিচার", "বিবেক" ইত্যাদির মতো বিভাগে প্রতিফলিত হয়।

সুতরাং, উপরের সংক্ষিপ্তসারে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে মান অভিযোজনের সমস্যাটি আজ সবচেয়ে চাপের একটি এবং এইভাবে বিভিন্ন বিজ্ঞানীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করে। বিদ্যমান অনেক"মান" এবং "মান অভিমুখীকরণ" ধারণার সংজ্ঞা, যা "মান" এর এক বা একাধিক দিক বিবেচনা করে, তবে, আমাদের মতে, সবচেয়ে সম্পূর্ণ এবং আকর্ষণীয়, এ. জি. জেড্রাভোমিস্লোভের সংজ্ঞা, যিনি বলেছেন যে " মান অভিযোজন হল বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক পণ্য এবং আদর্শের একটি সেটের প্রতি একজন ব্যক্তির তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল, নির্বাচনী মনোভাব, যা একজন ব্যক্তির জীবনের প্রয়োজন মেটানোর জন্য বস্তু, লক্ষ্য বা উপায় হিসাবে বিবেচিত হয়। মান অভিযোজনগুলি একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশে সঞ্চিত সমস্ত জীবনের অভিজ্ঞতাকে সঞ্চয় করে বলে মনে হয়, যা অন্য ব্যক্তির সাথে তার সম্পর্ক নির্ধারণ করে, ব্যক্তিত্বের রূপান্তর, নিজের সাথে সম্পর্ক সহ, যা ব্যক্তির জীবনধারার সারমর্ম প্রকাশ করে।».

এছাড়াও, আমাদের গবেষণার সময়, আমরা খুঁজে পেয়েছি যে ব্যক্তির মান অভিযোজনের সমস্যাটি সর্বদা বিদ্যমান ছিল এবং ঐতিহাসিক প্রক্রিয়ার সময় কেউ এমন একটি প্রবণতা লক্ষ্য করতে পারে - মূল্যবোধের সমস্যাটি সর্বদা আপডেট করা হয়েছে , এর প্রণয়ন জটিল হয়ে উঠেছে, বিস্তৃত সামাজিক ও নৈতিক তাত্পর্যকে জটিল করে তুলেছে, বাঁক পয়েন্ট, যখন পূর্ববর্তী ঐতিহ্য এবং ভিত্তিগুলি তাদের প্রাসঙ্গিকতা এবং তাত্পর্য হারিয়ে ফেলে, এবং তারপরে সেগুলি নতুন আদর্শ এবং লক্ষ্য দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে শুরু করে, এবং এন.এম. আন্তোনচিকের মতে, একজন ব্যক্তির মান অভিযোজন গতিশীল: তারা বয়সের সাথে পরিবর্তিত হয়, অভিজ্ঞতা অর্জনের সাথে সাথে শিক্ষা হয়। প্রাপ্ত, ইত্যাদি ঘ. আজ অবধি, অনেক গবেষণা এই বিষয়ে উত্সর্গীকৃত হয়েছে এবং আমরা বলতে পারি যে আধুনিক মানুষের প্রধান মানগুলি নিম্নলিখিত: নিজের মর্যাদা, উচ্চ আর্থিক অবস্থান, সৃজনশীলতা, সক্রিয় সামাজিক যোগাযোগ, স্ব-বিকাশ, অর্জন, আধ্যাত্মিক সন্তুষ্টি, নিজের ব্যক্তিত্ব সংরক্ষণ।অতএব, মান অভিযোজন, একদিকে, সমাজে তার জীবনের সাথে একজন ব্যক্তির সংযোগ, তার চাহিদা এবং আগ্রহ এবং অন্যদিকে, সংস্কৃতিতে একজন ব্যক্তির জীবন, তার কৌশলগত লক্ষ্য, আদর্শ এবং জীবনের অর্থের সাথে বৈশিষ্ট্যযুক্ত। এর মানে হল যে তারা মানুষের সারাংশের স্বতন্ত্র আধ্যাত্মিক এবং সাংস্কৃতিক অস্তিত্বকে চিহ্নিত করে।

মূল্যবোধ এবং মূল্যবোধের সমস্যাটি দর্শন, সমাজবিজ্ঞান এবং মনোবিজ্ঞানের "চিরন্তন" সমস্যাগুলিকে বোঝায়। “একজন ব্যক্তির মূল্য আছে তা বলার অর্থ হল তার একটি গভীর বিশ্বাস রয়েছে যে আচরণের একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি বা অস্তিত্বের চূড়ান্ত অর্থ ব্যক্তিগতভাবে বা সামাজিকভাবে পছন্দ করা হয়। বিকল্প উপায়এবং অর্থ,” ক্ল্যানসন এবং ভিনসন এন.এম. অ্যান্টনচিক .

"আমরা অন্যদেরকে তাদের মূল্যবোধ গ্রহণ করতে বলার আগে, আমাদের অবশ্যই নিজেদের দিয়ে শুরু করতে হবে।" - কে. রজার্স "মূল্য প্রক্রিয়ার একটি আধুনিক পদ্ধতি।"

"একজন শিক্ষকের (শিক্ষক এবং শিক্ষাবিদ) কাজটি মূল্যবোধের সমস্যার সাথে একটি জটিল এবং অবিচ্ছেদ্যভাবে যুক্ত।" - কে. রজার্স "মূল্য প্রক্রিয়ার একটি আধুনিক পদ্ধতি।"

এবং প্রকৃতপক্ষে, উপরের সমস্ত উদ্ধৃতিগুলি এই ধারণাটিকে নিশ্চিত করে যে শিক্ষক, সর্বজনীন মানবিক মূল্যবোধের ধারক হিসাবে, একজন সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের স্রষ্টা হিসাবে, একজন মূল ব্যক্তিত্ব। সমাজে সংঘটিত পরিবর্তনের জটিলতা এবং অস্পষ্টতা শিক্ষককে উদ্দেশ্যমূলকভাবে মূল্যবোধের আত্ম-সংকল্পের প্রয়োজনের সাথে মুখোমুখি করে এবং তাকে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে মানবতাবাদী নীতিগুলি বাস্তবায়নের প্রয়োজন হয়। এর উপর ভিত্তি করে, শিক্ষকের মান অভিযোজনগুলি একদিকে, ব্যক্তির বাস্তব চিত্রের আধ্যাত্মিক ম্যাট্রিক্স হিসাবে প্রদর্শিত হয় এবং অন্যদিকে, হিসাবে কাজ করে। অভ্যন্তরীণ সংস্কৃতি স্ব-উন্নয়ন প্রদান।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে শিক্ষার বিকাশের উপায়গুলির বিস্তৃত আলোচনা, বিশেষজ্ঞদের পেশাদার এবং ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য নতুন প্রযুক্তি তৈরি করা শিক্ষকের মূল্য ভিত্তির প্রতি আগ্রহ নির্দেশ করে (ই.এ. আর্টামোনোভা, বিজেড. উলফসন, বিটি লিখাচেভ, এম.এম. মুকম্বেভ, এনডি নিকান্দরভ, এন ই শচুরকোভা)।

যাইহোক, L. Korotkova নিবন্ধে “L.N এর স্কুল. টলস্টয়" শিক্ষকের পেশাগত দক্ষতার ব্যবস্থায় শিক্ষকের মূল্যবোধকে বিবেচনা করেন। এখানে তিনি সমাজের সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের সৃজনশীল বোঝার জন্য আধ্যাত্মিক, নৈতিক এবং বৌদ্ধিক প্রস্তুতির বিষয়ে কথা বলেছেন, বা একজন শিক্ষকের আত্ম-সচেতনতার কথা বলেছেন এবং সাধারণ ও পেশাগত মূল্যবোধের (সাধারণ) উদ্ধৃতি দিয়েছেন : সমালোচনামূলকভাবে চিন্তা করার ক্ষমতা, একটি স্পষ্ট, সক্রিয় নাগরিক অবস্থানের উপস্থিতি, অসুবিধার প্রতিরোধ, কাজ করার জন্য একটি বিবেকবান, দায়িত্বশীল মনোভাব, স্বার্থের স্থিতিশীলতা, আত্মসম্মানের পর্যাপ্ততা; পেশাদার: শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য শিক্ষাগত নীতি এবং মানবতাবাদী মূল্যবোধের একটি সিস্টেম গঠন, শিশুদের স্বার্থ রক্ষায় কার্যকলাপ এবং তাদের সহায়তা প্রদান, স্ব-শিক্ষার আকাঙ্ক্ষা, আবেগ, নিজের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাথে সন্তুষ্টি, চিকিত্সা প্রধান মান হিসাবে শিশু, একটি প্রিয় সৃজনশীল কার্যকলাপ থাকা, প্ররোচিত করার ক্ষমতা, কর্তৃত্ব, সহযোগিতার ইচ্ছা)।

এন.এম. "সংস্কৃতির সাথে পরিচিতির ফলে ব্যক্তির মান অভিযোজন" প্রবন্ধে মুখমেদঝানোভা বিবেচনা করেছেন তার একটি উপাদান হিসাবে শিক্ষকের মান অভিযোজনসংস্কৃতি . আমরা আমাদের কাজে এই অবস্থান অটুট রাখব।

আমরা এটা বিশ্বাস করি মান অভিযোজন হয়ভিবৈজ্ঞানিক জ্ঞানের সাথে ঘনিষ্ঠ সম্পর্কশিশুদের সাথে কাজ করার সময় যেকোনো শিক্ষকের জন্য প্রয়োজনীয়এবং জ্ঞানীমহান দক্ষতা এবং তারা আপ বিশেষ ব্লকএখনও একইস্বতন্ত্র শিক্ষাগত সংস্কৃতি . শিক্ষকের মান অভিযোজন তার পেশাগত অবস্থান, মনোভাব এবং দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করে। এইভাবে, জে. কর্কজাক শৈশবের পরম মূল্য এবং এমনকি পবিত্রতার ধারণা দ্বারা তার ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে পরিচালিত হয়েছিল। "হাউ টু লাভ চিলড্রেন" বইতে তার সমসাময়িকদের সম্বোধন করে, তিনি লিখেছেন: "আসুন আমরা পরিষ্কার চোখ, মসৃণ ত্বক, তারুণ্যের প্রচেষ্টা এবং বিশ্বাসের প্রতি শ্রদ্ধা চাই... একটি নতুন প্রজন্ম বাড়ছে, উঠছে নতুন ঢেউ. তারা উভয় অসুবিধা এবং সুবিধার সঙ্গে আসা; এমন শর্ত দিন যাতে শিশুরা ভালোভাবে বেড়ে ওঠে! একটি গৃহহীন সিন্ডারেলা সারা বিশ্বে ঘুরে বেড়ায় - একটি অনুভূতি। কিন্তু শিশুরাই অনুভূতির রাজকুমার, কবি ও চিন্তাবিদ। শ্রদ্ধা, সম্মান না হলে, শুদ্ধ, পরিষ্কার, নিষ্পাপ, পবিত্র শৈশব! Robotova A. S., Leontyeva T. V., Shaposhnikova I. G. শিক্ষাগত কার্যকলাপের ভূমিকা.// www.tspu.edu.ua.ru.

বিশ্ব আধুনিক শিক্ষাবিদ্যাবহুমুখী, গতিশীল, পরিবর্তনশীল। একই সমস্যা বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা যেতে পারে। ঐতিহ্যগতভাবে, দেশী এবং বিদেশী লেখকদের কাজগুলি নৈতিক, নান্দনিক বিশ্বাস, অনুভূতি, অভ্যাস, অর্থাৎ সেই ব্যক্তিত্বের গুণাবলীর প্রভাবশালী ভূমিকা উল্লেখ করেছে যা প্রাথমিকভাবে শিক্ষাগত প্রভাবের মাধ্যমে গঠিত হয়। শিক্ষাকে শিশু এবং যুবকদের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের একটি সংকীর্ণ ক্ষেত্র বরাদ্দ করা হয়েছিল। ভিতরে আধুনিক অবস্থাসাইবারনেটিক্স এবং ইলেকট্রনিক্স ব্যবহার করে সর্বশেষ তথ্য প্রযুক্তির সৃষ্টি, শিক্ষার কার্যাবলী প্রসারিত হয়েছে। আজ, স্কুল, প্রাক-বিদ্যালয় এবং স্কুল-বহির্ভূত প্রতিষ্ঠান এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষা কার্যক্রমের লক্ষ্য হল তরুণ প্রজন্ম এবং যুবকদের সংস্কৃতির সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া, পরিবর্তনশীল বিশ্বে তাদের সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-সংকল্পের জন্য প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত তৈরি করা।

প্রায়শই, একজন শিক্ষককে শিক্ষাগত প্রভাবের সারমর্মকে প্রতিফলিত করতে হয় এবং সন্তানের ব্যক্তিত্বের বিকাশের স্বার্থে তার পদ্ধতিগুলিকে সামঞ্জস্য করতে হয়। মানবতাবাদী মূল্যবোধের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ একজন শিক্ষক তার বিকাশ এবং লক্ষ্যগুলির প্রতিশ্রুতিবদ্ধ লাইনের সাথে ছাত্রের বয়স-সম্পর্কিত চাহিদাগুলিকে সামঞ্জস্য করার চেষ্টা করেন সামাজিক অভিযোজন. এই জাতীয় পরামর্শদাতার সরঞ্জামগুলি শিশুর ব্যক্তিত্বকে দমন করার পদ্ধতিগুলি বাদ দেয়। জ্ঞানীয় আগ্রহ, পারস্পরিক বিশ্বাস, সহযোগিতা এবং সৃজনশীলতার আনন্দকে সামনে রাখা হয়।

A.S এর মতে রোবোটভ "শিক্ষাবিদ্যার ভূমিকা" বইয়ে, শিক্ষাবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করে, তার নিজের অভিজ্ঞতা এবং তার সহকর্মীদের অনুশীলন বিশ্লেষণ করে, শিক্ষক তার পেশাদার ক্রিয়াকলাপের "সুপার টাস্ক" - "শিক্ষাবিদ্যাগত বিশ্বাস" শীর্ষস্থানীয় ধারণাটিকে স্ফটিক করে তোলেন। . এটি সাধারণত লেখকের ব্যক্তিগত বিশ্বাস অনুসারে প্রণয়ন করা হয় এবং এর একটি স্বতন্ত্র স্বাদ রয়েছে।

যাইহোক, একজন আধুনিক শিক্ষকের মধ্যে কোন মান অভিযোজন প্রভাবশালী?

ই.বি. মানুজিনা, "ভবিষ্যত শিক্ষকদের মধ্যে মান অভিমুখীকরণের একটি সিস্টেমের বিকাশ" প্রবন্ধে ভবিষ্যতের শিক্ষকদের মধ্যে মান অভিযোজনের কাঠামোর বৈশিষ্ট্যগুলির বিষয়ে তার অধ্যয়ন থেকে ডেটা সরবরাহ করে। তিনি এম. রোকেচের "মান ওরিয়েন্টেশন" পদ্ধতি ব্যবহার করেছিলেন।

মানগুলির একটি শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো তৈরি করার পরে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে "স্বাস্থ্য" ভবিষ্যতের শিক্ষকদের মধ্যে টার্মিনাল মানগুলির শ্রেণিবিন্যাসে একটি প্রভাবশালী অবস্থান দখল করে। শিক্ষার্থীরা স্পষ্টভাবে সচেতন ছিল যে স্বাস্থ্য, শারীরিক এবং মানসিক উভয়ই জীবনের প্রধান মূল্য।

এই অধ্যয়নটি যেমন দেখায়, মূল টার্মিনাল মানগুলির মধ্যে একটি হল "ভালবাসা (প্রিয়জনের সাথে আধ্যাত্মিক এবং শারীরিক ঘনিষ্ঠতা)", সেইসাথে "ভাল এবং বিশ্বস্ত বন্ধু থাকা।"

ভবিষ্যত শিক্ষকদের জন্য উপরের মানগুলির চেয়ে কম তাৎপর্যপূর্ণ নিম্নলিখিত টার্মিনাল মানগুলি: "সুখী পারিবারিক জীবন", "স্বাধীনতা", "সক্রিয় সক্রিয় জীবন", "জীবনের জ্ঞান", "প্রকৃতি এবং শিল্পের সৌন্দর্য"। "বিনোদন", "সামাজিক স্বীকৃতি", "জ্ঞান", "উৎপাদনশীল জীবন", "সৃজনশীলতা" এর মতো মূল্যবোধের সাথে অনেক কম গুরুত্ব সংযুক্ত। এবং টার্মিনাল মানগুলির শ্রেণিবদ্ধ কাঠামোর গৌণ মানগুলি হল "উন্নয়ন" এবং "অন্যের সুখ"।

অদ্ভুতভাবে যথেষ্ট, কিন্তু "জ্ঞান", "সামাজিক স্বীকৃতি", "উৎপাদনশীল জীবন" এর মতো মানগুলি মান অভিযোজনের কাঠামোর একটি দূরবর্তী স্থান দখল করে। এটি আধুনিক বিশ্বের একজন ব্যক্তির জন্য ওভারলোড এবং সময়ের অভাব নির্দেশ করে। আধুনিক সমাজে, অন্যদের যত্ন নেওয়ার উপর খুব কম জোর দেওয়া হয়। অতএব, ছাত্রদের জন্য, মূল্য কাঠামোতে অন্যান্য মানুষের "উন্নয়ন এবং উন্নতি" শেষ স্থান নেয়।

এইভাবে, এই অধ্যয়নের বিশ্লেষণ ইঙ্গিত করে যে কিছু টার্মিনাল এবং যন্ত্রগত মান, যেমন "উন্নয়ন", "জ্ঞান", "উৎপাদনশীল জীবন", "সংবেদনশীলতা", "মুক্তমনা" গড় এবং নিম্ন স্থিতির নীচের মানগুলির অন্তর্গত। যাইহোক, সফল পেশাদার শিক্ষণ কার্যক্রম বাস্তবায়নের জন্য সঠিকভাবে এই মানগুলির উপস্থিতি প্রয়োজনীয়।

বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যক্তিগত উন্নয়নসামাজিক পরিবেশের নিয়ম এবং মূল্যবোধের আনুগত্য ধারাবাহিকভাবে শাস্তি এড়াতে এবং উত্সাহ, উল্লেখযোগ্য অন্যদের প্রতি অভিযোজন এবং মূল্যবোধের একটি অভ্যন্তরীণ স্বায়ত্তশাসিত ব্যবস্থার ক্রিয়াকলাপের ইচ্ছা দ্বারা নির্ধারিত হয়। এই পর্যায়গুলি একটি নির্দিষ্ট বয়সের সাথে স্পষ্টভাবে আবদ্ধ নয় এবং পর্যায়ক্রমে একজন ব্যক্তির সারাজীবনে একে অপরকে প্রতিস্থাপন করে। একজন ব্যক্তির মান অভিযোজনের সিস্টেম একজন ব্যক্তির সারাজীবনে অপরিবর্তিত থাকে না, সহ পরিণত বয়স. এই বিষয়ে, এটি আমাদের কাছে মনে হয় যে মান ব্যবস্থার গতিশীলতার সাথে সম্পর্কিত, এটি "গঠন" শব্দটি নয়, যা একটি নির্দিষ্ট চূড়ান্ত ফলাফলকে বোঝায়, এটি আরও পর্যাপ্ত, তবে "উন্নয়ন" শব্দটি যেমন রয়েছে একটি বিস্তৃত অর্থ।

শিক্ষকদের মান অভিযোজনের সমস্যার উপর শিক্ষাগত গবেষণার বিশ্লেষণ আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে প্রয়োজনীয় শর্তাবলীএই মান অভিযোজনগুলির কার্যকর বিকাশ হল নিম্নলিখিত নীতিগুলির বাস্তবায়ন:

b মান অভিযোজনের নীতি, যা শিক্ষককে ভবিষ্যতের দিকে অভিমুখী করে, আদর্শের জন্য প্রচেষ্টার দিকে এবং মান অভিযোজনের শ্রেণিবিন্যাস সম্পর্কে সচেতনতা প্রয়োজন (অর্থাৎ নিশ্চিততা)। এটি আপনাকে স্ব-উন্নয়ন এবং শিক্ষণ কার্যক্রমের পরিকল্পনা এবং ভবিষ্যদ্বাণী করতে দেয়;

b বিশ্বের চিত্রের নীতি, যা শিক্ষককে বিশ্বের একটি অবিচ্ছেদ্য (সামঞ্জস্যপূর্ণ) চিত্র তৈরি করতে নির্দেশ করে, একটি প্রাকৃতিক বৈজ্ঞানিক এবং দার্শনিক বিশ্বদর্শন গঠনের পূর্বাভাস দেয় এবং শিক্ষকের মূল্য এবং শব্দার্থিক সম্ভাবনা উপলব্ধি করার লক্ষ্য রাখে;

খ বিষয়ের অখণ্ডতার নীতি, শিক্ষককে তার চিন্তাভাবনা, শব্দ, ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতার দিকে অভিমুখী করা, আত্ম-উন্নতির জন্য নিয়ন্ত্রণের স্ব-মূল্যায়ন এবং ক্রিয়াকলাপ সংশোধন করা এবং একে অপরের সাথে অভ্যন্তরীণ "আমি" এর সাথে সামঞ্জস্য আনা। শিক্ষক (ধারণাগত, আদর্শিক, আইনী, আইনী, নৈতিক, নির্বাহী, তথ্যমূলক);

b সৃজনশীলতার নীতি, যা একজন ব্যক্তিকে আদর্শ এবং নৈতিক আইনের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে সৃজনশীলভাবে নিজেকে গড়ে তোলার একটি হাতিয়ার হিসাবে একজন ব্যক্তির দ্বারা নির্বাচিত কার্যকলাপকে বোঝার অনুমতি দেয়;

b বিকাশের সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটের নীতির মধ্যে একজন শিক্ষকের পেশাগত প্রস্তুতির উন্নতি জড়িত, তথ্যায়নের গতিশীলতার প্রয়োজনীয়তা বিবেচনায় নিয়ে আধুনিক সমাজউদ্ভাবনী এবং ঐতিহ্যগত দ্বান্দ্বিক মাধ্যমে. তথ্য আপডেট করা শিক্ষকের মান এবং শব্দার্থিক ক্ষেত্রের গতিশীল অস্তিত্বের দিকে নিয়ে যায়। টেকসই উন্নয়নের দিকে বিশ্ব সম্প্রদায়ের সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রবণতাগুলির সাথে একজন আধুনিক শিক্ষাবিদের চিত্রটি জড়িত;

বি নির্দিষ্টতার নীতিটি অনুমান করে যে শিক্ষকের জাতিগত, জাতীয় মূল্যবোধ এবং তার দলের মূল্যবোধ সম্পর্কে ভাল জ্ঞান রয়েছে;

b সাংস্কৃতিক ধারাবাহিকতার নীতি শিক্ষককে তার কাজে সামাজিক অভিজ্ঞতা, দেশীয় ও বিশ্ব সংস্কৃতির সমৃদ্ধ স্তরের উপর নির্ভর করতে এবং তাদের বিকাশ করতে উত্সাহিত করে;

b সর্বাঙ্গীণ সংযোগ বিবেচনায় নেওয়ার নীতির অর্থ হল একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের গুণাবলী এবং বিজ্ঞান ও শিল্প উভয়ই ব্যবহার করার ক্ষমতার মাধ্যমে চিন্তাভাবনার সংস্কৃতি, ইচ্ছার প্রকাশ এবং মানসিক-সংবেদনশীল সংস্কৃতির প্রকাশ, শারীরিক সংস্কৃতিএবং আধ্যাত্মিক বিকাশে শ্রম।

উপরোক্ত নীতিগুলি ছাড়াও, এটি জোর দেওয়াও প্রয়োজন যে একজন ব্যক্তির মান অভিযোজন পদ্ধতির বিকাশ একই সাথে ঘটে যাওয়া এবং আন্তঃসংযুক্ত প্রক্রিয়াগুলির দ্বারা সঞ্চালিত হয়। এই ধরনের প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে অভিযোজন অন্তর্ভুক্ত, যার মধ্যে রয়েছে উদ্বেগ দূর করা এবং মান অভিযোজন পরিবর্তনের মাধ্যমে ব্যক্তি-পরিবেশ ব্যবস্থায় ভারসাম্য বজায় রাখা; সামাজিকীকরণ, উল্লেখযোগ্য অন্যদের মূল্যবোধের অভ্যন্তরীণ গ্রহণযোগ্যতা প্রতিফলিত করে; স্বতন্ত্রীকরণ যার লক্ষ্য নিজস্ব, স্বায়ত্তশাসিত মূল্যবোধের ব্যবস্থা গড়ে তোলা।

উপসংহারে, এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষকের মান অভিযোজন পদ্ধতি গঠনের প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য এবং নিদর্শনগুলি বিভিন্ন অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক কারণের ক্রিয়া দ্বারা নির্ধারিত হয়: জ্ঞানীয় এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী ক্ষেত্রগুলির বিকাশের স্তর, সামাজিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্য, মনস্তাত্ত্বিক প্রভাবের প্রকৃতি এবং রূপ। এই অপারেটিং কারণগুলি, যা প্রতিটি ব্যক্তির জন্য সাধারণ বা ভিন্ন হতে পারে, সম্মিলিতভাবে পটভূমি গঠন করে যার বিরুদ্ধে শিক্ষাগত কার্যকলাপ বাস্তবায়িত হয়। একই সময়ে, বর্ণিত কারণগুলি মান অভিযোজন সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য এবং এটি গঠনকারী প্রক্রিয়াগুলির প্রকৃতি উভয়কেই সরাসরি প্রভাবিত করে, তাদের বাস্তবায়নের জন্য প্রক্রিয়াগুলির পছন্দকে প্রভাবিত করে।

এইভাবে, একজন ব্যক্তির মূল্য এবং মান অভিযোজনের ধারণা বিবেচনা করে, একজন আধুনিক শিক্ষকের মূল্যবোধকে তার সংস্কৃতির একটি উপাদান হিসাবে নির্ধারণ করে (নিজের প্রতিপত্তি, উচ্চ আর্থিক অবস্থা, সৃজনশীলতা, সক্রিয় সামাজিক যোগাযোগ, আত্ম-উন্নয়ন, অর্জন, আধ্যাত্মিক সন্তুষ্টি, নিজের ব্যক্তিত্বের সংরক্ষণ), আমরা গোষ্ঠীর শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব অধ্যয়ন করার জন্য উপযুক্ত পদক্ষেপ বলে মনে করি।

2.2 কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাব মানব সমাজের বিকাশের আধুনিক সময়টি একজন ব্যক্তির জীবনের প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল, তার ব্যক্তিত্বের গঠন, সামাজিকীকরণের বৈশিষ্ট্য, একটি মানসিক এবং শারীরিকভাবে সুস্থ প্রজন্মের সংরক্ষণ এবং গঠনের প্রতি গভীর মনোযোগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অতএব, প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষাবিদ্যায়, প্রাক বিদ্যালয়ের প্রতিষ্ঠানগুলির কাজের উপর একটি দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করা হচ্ছে এবং ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষাদানের ক্ষেত্রে নয়, বরং শিশুদের সার্বজনীন মানবিক মূল্যবোধ, মানুষের সাথে যোগাযোগ করার এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতার বিকাশের ক্ষেত্রে তার অবস্থান ক্রমবর্ধমানভাবে প্রসারিত হচ্ছে। শিশুদের মধ্যে পূর্ণ যোগাযোগের বিকাশের জন্য, তাদের মধ্যে মানবিক সম্পর্ক স্থাপনের জন্য যথেষ্ট নয় সহজ প্রাপ্যতাঅন্যান্য শিশু এবং খেলনা। একটি প্রিস্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান পরিদর্শনের অভিজ্ঞতা নিজেই শিশুদের সামাজিক বিকাশে উল্লেখযোগ্য "বৃদ্ধি" প্রদান করে না। “এইভাবে, এটি পাওয়া গেছে যে এতিমখানার শিশুরা, যাদের একে অপরের সাথে যোগাযোগ করার সীমাহীন সুযোগ রয়েছে, কিন্তু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ঘাটতিতে বড় হয়, তাদের সহকর্মীদের সাথে দুর্বল, আদিম এবং একঘেয়ে যোগাযোগ রয়েছে। এই শিশুরা, একটি নিয়ম হিসাবে, সহানুভূতি, পারস্পরিক সহায়তা করতে সক্ষম নয়, স্বাধীন সংস্থাঅর্থপূর্ণ যোগাযোগ।" স্মিরনোভা ই.ও., খোলমোগোরোভা ভি.এম. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক: রোগ নির্ণয়, সমস্যা, সংশোধন। - M.: VLADOS, 2003. - P. 144. অতএব, আমরা বিশ্বাস করি যে এই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষমতাগুলির উত্থানের জন্য, শিশুদের সমাজের একটি সঠিক, উদ্দেশ্যমূলক সংগঠন প্রয়োজন৷ "শিক্ষক অবশ্যই ... শিশুদের গভীরভাবে অন্যদের ভালবাসতে সহায়তা করুন৷ এবং বসবাস ত্রগত্র, যেমন অভ্যন্তরীণ অনুভূতি এবং অর্থ নির্দেশ করে।" স্নাইডার এম., স্নাইডার আর. একজন ব্যক্তি হিসাবে শিশু: ন্যায়বিচারের সংস্কৃতি এবং বিবেকের শিক্ষার গঠন। - এম .: স্মিসল, 1994। - পি। 13। এবং প্রকৃতপক্ষে, শিক্ষক শিশুদের জন্য একটি অবিসংবাদিত কর্তৃপক্ষ - প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে তিনি শিক্ষার্থীদের জন্য এক ধরণের নৈতিক মান হয়ে ওঠেন, শিশুরা প্রায়শই শিক্ষককে অনুকরণ করতে পছন্দ করে না শুধুমাত্র পদ্ধতিতে। হাঁটা এবং অঙ্গভঙ্গি, কিন্তু কথা বলার এবং যোগাযোগের পদ্ধতিতেও। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ায়, শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে একটি বিনিময় ঘটে, উভয় তথ্য এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী, মানসিক এবং যোগাযোগের অভিজ্ঞতা, মান অভিযোজন। এই বিনিময়টি আনুষ্ঠানিক ভূমিকা (শিক্ষক - ছাত্র, নিয়ন্ত্রণ - জমা) এবং অনানুষ্ঠানিক মানবিক যোগাযোগ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক উভয় ক্ষেত্রেই সঞ্চালিত হয়। শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া - মান-অভিযোজন - সামাজিক-সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের গঠন এবং বিকাশ নির্ধারণ করে। এবং শিশুদের মধ্যে মনোভাব, একে অপরের সাথে শিশুদের নির্দিষ্ট সম্পর্ককে উদ্দীপিত করে। এটা বলা নিরাপদ যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষক কেন্দ্রীয় ব্যক্তিত্ব শিক্ষাগত প্রক্রিয়া- তিনি সংস্কৃতির মূল্যবোধের বাহক, বিশ্বের প্রতি মূল্যবোধের মনোভাব, অর্থাৎ তিনি তার ছাত্রদের জন্য জীবনের প্রতি মূল্যবোধের মনোভাবের এক ধরণের কন্ডাক্টর। এর ভিত্তিতে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষকের মান অভিযোজন, কিছু জিনিস (আধ্যাত্মিক এবং বস্তুগত উভয়) দখলের প্রতি তার অভিমুখীতা সম্ভবত শিশুদের একে অপরের সাথে নির্দিষ্ট সম্পর্ক রাখতে উদ্বুদ্ধ করবে। আজ যা ঘটছে তার জটিলতা এবং অস্পষ্টতা। পরিবর্তনের সমাজে, মূল্যবোধের আত্মনিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তার সাথে শিক্ষককে উদ্দেশ্যমূলকভাবে মোকাবিলা করে। শিক্ষকের মান অভিযোজন, একদিকে, ব্যক্তির বাস্তব চিত্রের আধ্যাত্মিক ম্যাট্রিক্স হিসাবে প্রদর্শিত হয় এবং অন্যদিকে, তারা একটি অভ্যন্তরীণ সংস্কৃতি হিসাবে কাজ করে যা আত্ম-বিকাশ নিশ্চিত করে। অন্যান্য জিনিসের মধ্যে, কর্মদিবসের সময় শিশুদের সাথে যোগাযোগের ধ্রুবক জড়িত থাকার জন্য শিক্ষকের কাছ থেকে প্রচুর নিউরোসাইকিক ব্যয়, মানসিক স্থিতিশীলতা, ধৈর্য এবং আচরণের বাহ্যিক রূপের উপর নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন। শিক্ষার প্রক্রিয়াটি ক্রমাগত শিশুদের সাথে সরাসরি যোগাযোগের মাধ্যমে পরিচালিত হয় একটি অবিচ্ছিন্ন পছন্দ এবং ন্যায্যতা হিসাবে শিক্ষক দ্বারা তার মূল্যবোধ, তার বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি এবং মেজাজ। এই দিক অধ্যয়নরত, শিশুদের সাথে শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়া, আমাদের মতে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ কারণ প্রি-স্কুলাররা, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে মিথস্ক্রিয়া এবং যোগাযোগ করে, একত্রিত করাতারআচরণের উপায়, যোগাযোগ, এর সংস্কৃতি একটি উপাদান, যা মান অভিযোজন, অনুকরণ দ্বারা, যার ফলে প্রাপ্তবয়স্কদের চরিত্র এবং আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের পরিবেশে স্থানান্তর করুনএবং সমবয়সীদের সাথে তাদের সম্পর্ক গড়ে তুলুনউপরের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে শিক্ষকের নির্দিষ্ট মান অভিযোজনের আধিপত্য তার কাজে নিজেকে প্রকাশ করবে এবং শিশুদের সাথে তার সম্পর্ককে প্রভাবিত করবে, যার ফলস্বরূপ প্রিস্কুলারদের মধ্যে সম্পর্ক তৈরি হবে। এবং, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের একটি তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ পরিচালনা করে, আমরা নির্ধারণ করেছি যে এই সম্পর্কগুলি শিশুদের অবস্থা বিভাগের স্থায়িত্ব, "তারকা" এবং "বহিষ্কৃত" সনাক্তকরণ, সমবয়সীদের সাথে মানসিক সম্পৃক্ততা, সামাজিক আচরণ, পাশাপাশি শিশুদের নির্দিষ্ট কিছু সমিতির স্থিতিশীলতা। উপরের সমস্তটি ইয়া এল কোলোমেনস্কি দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে যে, "শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতি শিশুদের ব্যক্তিত্বের বিকাশের উপর একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে" এবং শিশুদের দলে সম্পর্ক নির্ভর করে শিক্ষাগত নেতৃত্বের শৈলী, এর সংস্কৃতি এবং মান অভিযোজন। “আমাদের দেশে এবং বিদেশে পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে গণতান্ত্রিক যোগাযোগের শৈলীর শিক্ষকদের শিক্ষার্থীরা সৃজনশীলতা, প্রতিযোগিতা, ..., যোগাযোগের আকাঙ্ক্ষা দেখাতে পারে তাদের সমবয়সীদের তুলনায় কর্তৃত্ববাদী শৈলীযোগাযোগ।" Kolominsky Ya. L., Pleskacheva N. M., Zayats I. I., Mitrakhovich O. A. শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক / Ed. ইয়া এল কোলোমিনস্কি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2007। - পৃ. 150. উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাদান এবং শিক্ষার ক্ষেত্রে উচ্চ ফলাফল অর্জনের জন্য একজন শিক্ষকের ইচ্ছা নিজেকে প্রকাশ করতে পারে যে শিশুরা একটি খেলার জন্য একত্রিত হয়ে তাদের বৃত্তে নির্বাচন করবে। শিক্ষামূলক কার্যক্রমে সবচেয়ে সফল সহকর্মীরা; এবং এর বিপরীতে, জনজীবনে আত্ম-উপলব্ধির জন্য শিক্ষকের আকাঙ্ক্ষা শিশুদেরকে আরও সক্রিয় এবং মোবাইল এবং একটি ক্রিয়াকলাপে বা অন্য কোনো কাজে সফল নয় এমন সহকর্মীদের প্রতি মনোযোগ দিতে উদ্বুদ্ধ করবে। ইয়া.এল. কোলোমিনস্কির মতে, লক্ষ্য, আদর্শ, ধারণা, বিশ্বাস, আগ্রহ এবং ব্যক্তিত্বের অন্যান্য প্রকাশের মধ্যে যে মান অভিযোজন পাওয়া যায়, শিক্ষকের মান অভিযোজন তার ব্যক্তিত্বের দিকনির্দেশের বিষয়বস্তু দিক গঠন করে এবং এর অভ্যন্তরীণ ভিত্তি প্রকাশ করে। বাস্তবতার সাথে এর সম্পর্ক। অতএব, শিশুরা এই মনোভাবের প্রতি এত সংবেদনশীলভাবে প্রতিক্রিয়া জানায় এবং ইতিমধ্যেই এটি অনুসারে অন্যদের সাথে তাদের সম্পর্ক তৈরি করে। সুতরাং, শিশুদের সাথে শিক্ষকের মিথস্ক্রিয়াটির ভিত্তি হল শিশুর প্রয়োজনীয়তা মানসিক সমর্থন, পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং সহানুভূতির জন্য তার ইচ্ছা। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে, শিশুটি একজন ব্যক্তি হিসাবে বিকাশ লাভ করে, তার সামাজিক অভিযোজন স্থাপন করা হয় এবং সামাজিক আচরণের দক্ষতা তৈরি হয়। এটি শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া সহ একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা এবং বিকাশের একটি সাংগঠনিক এবং সামাজিক রূপ হিসাবে কিন্ডারগার্টেনের গুরুত্ব এবং মহান তাৎপর্য। ব্যক্তিত্বের ভিত্তি শৈশবে স্থাপিত হয়, তাই বর্ধিত চাহিদাগুলি স্থাপন করা হয় দক্ষতা, সংস্কৃতি, এবং সেই অনুযায়ী, শিক্ষকের মান অভিযোজন। একজন শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের সমৃদ্ধি একটি শিশুর উপর প্রভাবের কার্যকারিতা এবং তার বিশ্বদর্শনের বহুমুখীতার জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত। আমাদের কাজের তাত্ত্বিক অংশে উপস্থাপিত গবেষণার বিষয়বস্তুতে, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক ক্ষেত্রে শিক্ষকের ভূমিকা একজন প্রি-স্কুলারের বিকাশ, যোগাযোগের তার মানবতাবাদী অভিমুখের বিকাশে, উচ্চ শেখার ক্ষমতার জন্য পূর্বশর্ত গঠন এবং বক্তৃতা বিকাশ এবং অন্যান্য গুণাবলী এবং দক্ষতা। যাইহোক, একটি কিন্ডারগার্টেন গোষ্ঠীর শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যের উপর শিক্ষকদের মান অভিযোজনের প্রভাবের সমস্যাটি কম মনোযোগের দাবি রাখে। শৈশবে, একটি শিশু এবং একজন সহকর্মীর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়ার মধ্যে, তার ব্যক্তিত্বের ভিত্তি স্থাপন করা হয় তাই, শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের গঠন ও বিকাশে শিক্ষকদের মূল্যবোধের প্রভাব অধ্যয়ন করা আমাদের জন্য বিশেষ গুরুত্বপূর্ণ। অধ্যায় 3. শিশুদের গোষ্ঠীতে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের বিকাশের উপর একজন শিক্ষকের মান অভিযোজনের প্রভাবের পরীক্ষামূলক অধ্যয়নআমাদের অনুমান নিশ্চিত করার জন্য, আমরা একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অধ্যয়ন পরিচালনা করেছি, যা জানুয়ারি থেকে এপ্রিল 2009 সময়কালে প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠান নং 131 এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল। . এতে সিনিয়র শিক্ষকরা উপস্থিত ছিলেন প্রস্তুতিমূলক দল, সেইসাথে সংকীর্ণ বিশেষজ্ঞরা এই গোষ্ঠীর শিশুদের সাথে কাজ করছেন - একজন সঙ্গীত পরিচালক এবং একজন শারীরিক শিক্ষা প্রশিক্ষক, এবং 40 জনের পরিমাণে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশু। নমুনার বিশদ বৈশিষ্ট্যগুলি নীচে টেবিল নং 1 এ এবং 1-এ উপস্থাপন করা হয়েছে। 1 খ. টেবিল নং 1 ক

	শিক্ষকের পুরো নাম			কাজের শিরোনাম	অতিরিক্ত তথ্য
	ইভানোভা নাটালিয়া নিকোলাভনা			শিক্ষাবিদ	বিয়ে হয়নি, সন্তান নেই, এটাই বিনামূল্যে সময়কাজ, শিক্ষা - বিশেষ মাধ্যমিকে নিজেকে উৎসর্গ করে
	পেট্রোভা আনা ইলিনিচনা			শিক্ষাবিদ	বিয়ে হয়নি, সন্তান নেই, উচ্চশিক্ষা নেই
	ভেট্রোভা ওলগা পেট্রোভনা			শিক্ষাবিদ	মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা, বিবাহিত, প্রচুর পড়ে, আত্ম-বিকাশের জন্য প্রচেষ্টা করে
	কোরশুনোভা ওলগা আলেকজান্দ্রোভনা			সঙ্গীত পরিচালক	উচ্চশিক্ষা, বিবাহিত, এক সন্তান
	সোমোভা জোয়া ভ্লাদিমিরোভনা			শিক্ষাবিদ	বিয়ে হয়নি, সন্তান নেই, উচ্চশিক্ষা অসম্পূর্ণ
	মামন্টোভা আন্তোনিনা ভাসিলিভনা			শারীরিক শিক্ষা প্রশিক্ষক	একক, দুই সন্তান, মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষা

টেবিল নং 1 খ

	শিশুর নাম		অতিরিক্ত তথ্য
সিনিয়র গ্রুপ
123456789101112131415161718	বাগদিনভ ভ্লাদবখতিনভ ভানিয়াবোব্রোভনিক পলিনাবুদ্র্যাশভ মিশাগ্লুশচেনকো নাদ্যা ঝুরাভলেভ আন্দ্রেইকাবিন নাদ্যাকালাচেভা লিজাক্র্যাসিলভ স্টেপাকুজনেটসভ ভিত্যাকুখটেনকো মাশালাজারেভা আরিনা নোসকভ এডিক নোশেঙ্কো ইনেসা রয়নবোভ আল মাশায়েভ আল মাশায়েভ আল মাশায়েভ উশকোভ ইয়াকোলেভা নাদিয়া	5 বছর 5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর 5.5 বছর	একটি মিলিটারি স্পোর্টস ক্লাবে জড়িত পিয়ানো বাজায়, ছন্দময় জিমন্যাস্টিকস করে ছন্দবদ্ধ জিমন্যাস্টিকস করছেন	বড় লেনিনগ্রাড লাইব্রেরি
	© 2010

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক এবং অনেক বিশেষজ্ঞের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, যেহেতু তাদের বিকাশের স্বতন্ত্রতা প্রিস্কুলারদের সামাজিক কল্যাণে প্রতিফলিত হয় এবং সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে (এল.এস. ভাইগটস্কি) , ইয়া. এল. কোলোমিনস্কি, এ. ভি. জাপোরোজেটস, ডিবি মেন্ডজেরিটস্কায়া, ভিএস মুখিনা, ইত্যাদি)।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

একটি প্রিস্কুল গ্রুপে প্রিস্কুল শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠনের সমস্যাটি প্রাসঙ্গিক এবং অনেক বিশেষজ্ঞের দৃষ্টি আকর্ষণ করে, যেহেতু তাদের বিকাশের স্বতন্ত্রতা প্রিস্কুলারদের সামাজিক কল্যাণে প্রতিফলিত হয় এবং সামাজিক অভিযোজন প্রক্রিয়াকে প্রভাবিত করে (এল.এস. ভাইগটস্কি) , ইয়া. এল. কোলোমিনস্কি, এ. ভি. জাপোরোজেটস, ডিবি মেন্ডজেরিটস্কায়া, ভিএস মুখিনা, ইত্যাদি)।

অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক মানুষের জীবনের মৌলিক ফ্যাব্রিক গঠন করে। S.L এর মতে রুবিনস্টাইন, একজন ব্যক্তির হৃদয় অন্য মানুষের সাথে তার সম্পর্ক থেকে বোনা হয়; একজন ব্যক্তির মানসিক, অভ্যন্তরীণ জীবনের মূল বিষয়বস্তু তাদের সাথে সংযুক্ত। এই সম্পর্কগুলিই সবচেয়ে শক্তিশালী অভিজ্ঞতা এবং কর্মের জন্ম দেয়। অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি ব্যক্তির আধ্যাত্মিক এবং নৈতিক বিকাশের কেন্দ্র এবং মূলত একজন ব্যক্তির নৈতিক মূল্য নির্ধারণ করে।

অন্যান্য মানুষের সাথে সম্পর্ক শৈশবে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে শুরু হয় এবং বিকাশ লাভ করে। এই প্রথম সম্পর্কের অভিজ্ঞতা হল ভিত্তি সামনের অগ্রগতিশিশুর ব্যক্তিত্ব এবং মূলত একজন ব্যক্তির স্ব-সচেতনতা, বিশ্বের প্রতি তার মনোভাব, তার আচরণ এবং মানুষের মধ্যে সুস্থতার বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে।

আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের উৎপত্তি এবং গঠনের বিষয়টি অত্যন্ত প্রাসঙ্গিক, যেহেতু অল্পবয়স্কদের মধ্যে অনেক নেতিবাচক এবং ধ্বংসাত্মক ঘটনা সম্প্রতি পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে (নিষ্ঠুরতা, বর্ধিত আক্রমণাত্মকতা, বিচ্ছিন্নতা, ইত্যাদি) প্রারম্ভিক এবং প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশব থেকেই তাদের উৎপত্তি। এটি আমাদের একে অপরের সাথে শিশুদের সম্পর্কের বিকাশ বিবেচনা করতে প্ররোচিত করে প্রাথমিক পর্যায়েঅনটোজেনেসিস যাতে তাদের বয়স-সম্পর্কিত নিদর্শন এবং এই পথ ধরে উদ্ভূত বিকৃতির মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি বোঝা যায়।

প্রিস্কুল বয়স শৈশবের একটি গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়। এই সংবেদনশীলতা উচ্চ স্তরের বয়স সময়কালশিশুর বৈচিত্রপূর্ণ বিকাশের জন্য বিশাল সম্ভাবনা নির্ধারণ করে।

30 এর দশক থেকে সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা তাদের ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য প্রি-স্কুলার এবং সহকর্মীদের মধ্যে যোগাযোগ এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের গুরুত্ব দেখানো হয়েছে। বিদেশের বিশেষজ্ঞরা মাইক্রোগ্রুপগুলিতে প্রি-স্কুল শিশুদের মিথস্ক্রিয়া এবং সম্পর্ক নিয়েও গবেষণা করেছেন। যাইহোক, বিদেশী অধ্যয়নের মধ্যে, বেশিরভাগ কাজের একটি নব্য-আচরণবাদী এবং নব্য-ফ্রয়েডীয় ব্যাখ্যা রয়েছে, এবং তাই এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি প্রকৃত প্রাক বিদ্যালয়ের গোষ্ঠীগুলিতে এক্সট্রাপোলেট করা যায় না, যেহেতু তাদের মধ্যে কাঠামোগত ইউনিটটি বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই শিশুদের dyad কৃত্রিমভাবে পরীক্ষাগার অবস্থার মধ্যে তৈরি.

এটি উল্লেখ করা উচিত যে বিদেশী গবেষণায় আধিপত্য বিস্তারকারী আরেকটি প্রবণতা রয়েছে, বিশেষ করে 50-এর দশকে - বেশিরভাগ মনোবিজ্ঞানী, জে. বোলবির কাজ দ্বারা প্রভাবিত, অধ্যয়ন করেছেন সামাজিক বিশ্বমা-সন্তান সম্পর্কের প্রিজমের মাধ্যমে শিশুটি একচেটিয়াভাবে, এবং অন্যান্য সমস্ত সামাজিক সম্পর্কগুলিকে ভুলভাবে তাদের ডেরিভেটিভ হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল বা উপেক্ষা করা হয়েছিল এবং মোটেও অধ্যয়ন করা হয়নি।

প্রি-স্কুলারদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক বোঝার সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতি হল সোসিওমেট্রিক। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক হিসাবে দেখা হয়শিশুদের ভোটের পছন্দএকটি সহকর্মী গ্রুপে। অসংখ্য গবেষণা (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. Mukhina, ইত্যাদি) দেখিয়েছে যে প্রি-স্কুল বয়সে (3 থেকে 7 বছর পর্যন্ত) শিশুদের গোষ্ঠীর গঠন দ্রুত বৃদ্ধি পাচ্ছে - কিছু শিশু গ্রুপের সংখ্যাগরিষ্ঠদের দ্বারা ক্রমবর্ধমান পছন্দের হয়ে উঠছে, অন্যরা ক্রমবর্ধমানভাবে বহিষ্কৃতদের অবস্থান দখল করছে। শিশুরা যে পছন্দগুলি করে তার বিষয়বস্তু এবং যুক্তি বাহ্যিক গুণাবলী থেকে ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যে পরিবর্তিত হয়। এটাও পাওয়া গেছে যে শিশুদের মানসিক সুস্থতা এবং সাধারণ মনোভাবকিন্ডারগার্টেনে মূলত সহকর্মীদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে।

এই অধ্যয়নের মূল ফোকাস ছিল শিশুদের গোষ্ঠী, পৃথক শিশু নয়। আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি বিবেচনা করা হয়েছিল এবং প্রধানত পরিমাণগতভাবে মূল্যায়ন করা হয়েছিল (পছন্দের সংখ্যা, তাদের স্থিতিশীলতা এবং বৈধতা দ্বারা)। সহকর্মী আবেগগত, সচেতন বা ব্যবসায়িক মূল্যায়নের বিষয় হিসাবে কাজ করে। অন্য ব্যক্তির বিষয়গত চিত্র, একজন সহকর্মী সম্পর্কে সন্তানের ধারণা এবং অন্যান্য ব্যক্তির গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি এই অধ্যয়নের সুযোগের বাইরে ছিল।

এই ফাঁক আংশিকভাবে আর্থ-সামাজিক গবেষণায় পূরণ করা হয়েছিল, যেখানে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলিকে অন্য ব্যক্তির গুণাবলী বোঝা এবং দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি ব্যাখ্যা করার এবং সমাধান করার ক্ষমতা হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল। প্রি-স্কুল শিশুদের (আরএ মাকসিমোভা, জিএ জোলোটনিয়াকোভা, ভিএম সেনচেনকো, ইত্যাদি) উপর পরিচালিত গবেষণায়, অন্যান্য ব্যক্তিদের সম্পর্কে প্রি-স্কুলারদের উপলব্ধির বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য, একজন ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝা, সমস্যা পরিস্থিতি সমাধানের উপায় ইত্যাদি। এই অধ্যয়নের বিষয় ছিল শিশুর উপলব্ধি, বোঝাপড়া এবং অন্যান্য লোকেদের সম্পর্কে জ্ঞান এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক, যা শর্তাবলীতে প্রতিফলিত হয়েছিল"সামাজিক বুদ্ধিমত্তা"বা "সামাজিক চেতনা".অন্যের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি একটি স্পষ্ট জ্ঞানবাদী অভিযোজন অর্জন করেছিল: অন্য ব্যক্তিকে জ্ঞানের বস্তু হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। এটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত যে এই গবেষণাগুলি শিশুদের যোগাযোগ এবং সম্পর্কের বাস্তব প্রেক্ষাপটের বাইরে পরীক্ষাগার অবস্থায় পরিচালিত হয়েছিল। যা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল তা ছিল প্রাথমিকভাবে অন্য লোকেদের চিত্র বা দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির প্রতি শিশুর উপলব্ধি, তাদের প্রতি বাস্তব, ব্যবহারিক মনোভাবের পরিবর্তে।

একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন শিশুদের মধ্যে প্রকৃত যোগাযোগ এবং শিশুদের সম্পর্কের বিকাশে তাদের প্রভাবের জন্য নিবেদিত হয়েছে। এই গবেষণার মধ্যে, দুটি প্রধান তাত্ত্বিক পদ্ধতির পার্থক্য করা যেতে পারে:

1. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের কার্যকলাপ-ভিত্তিক মধ্যস্থতার ধারণা;
2. যোগাযোগের জন্মের ধারণা, যেখানে শিশুদের সম্পর্ককে যোগাযোগের ক্রিয়াকলাপের পণ্য হিসাবে বিবেচনা করা হত।

ক্রিয়াকলাপ মধ্যস্থতার তত্ত্বে, বিবেচনার প্রধান বিষয় হ'ল দল, সমষ্টিগত। যৌথ কার্যকলাপ দলের একটি সিস্টেম গঠন বৈশিষ্ট্য. গোষ্ঠীটি কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট বস্তুর মাধ্যমে তার লক্ষ্য উপলব্ধি করে এবং এর ফলে নিজেকে, এর গঠন এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ব্যবস্থা পরিবর্তন করে। এই পরিবর্তনগুলির প্রকৃতি এবং দিকনির্দেশ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং গ্রুপ দ্বারা গৃহীত মানগুলির উপর নির্ভর করে। এই পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে, যৌথ কার্যকলাপ আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক নির্ধারণ করে, যেহেতু এটি তাদের জন্ম দেয়, তাদের বিষয়বস্তুকে প্রভাবিত করে এবং সম্প্রদায়ে সন্তানের প্রবেশের মধ্যস্থতা করে। এটি যৌথ কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের মাধ্যমে যে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি উপলব্ধি এবং রূপান্তরিত হয়।

এখানে জোর দেওয়া উচিত যে বেশিরভাগ গবেষণায় (বিশেষ করে বিদেশী) শিশুদের আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়নটি তাদের যোগাযোগ এবং মিথস্ক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের জন্য নেমে আসে। ধারণা"যোগাযোগ" এবং "সম্পর্ক" একটি নিয়ম হিসাবে, তারা পৃথক করা হয় না, এবং পদগুলি নিজেই সমার্থকভাবে ব্যবহৃত হয়। এটা আমাদের মনে হয় যে এই ধারণাগুলি আলাদা করা উচিত।