এই বইটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আর্ট থেরাপি ব্যবহার করার মৌলিক নীতি এবং কাজের পদ্ধতিগুলিকে সাধারণীকরণের জন্য রাশিয়ায় প্রথম প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। লেখকরা বর্তমানে উপলব্ধ দেশি এবং বিদেশী প্রকাশনাগুলির একটি ওভারভিউ প্রদান করেন এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মানসিক ব্যাধি নির্ণয় এবং সংশোধনের জন্য কিছু পন্থা উপস্থাপন করে তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতাও শেয়ার করেন। সৃজনশীলতা এবং যোগাযোগ দক্ষতা সহ নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত গুণাবলী এবং দক্ষতা বিকাশের উপায় হিসাবে আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করার জন্য বেশ কয়েকটি বিকল্প প্রস্তাব করা হয়েছে। বইটি ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী, সাইকোথেরাপিস্ট, শিক্ষক এবং সমাজকর্মীদের জন্য উপযোগী হবে।

* * *

বইটির প্রদত্ত পরিচায়ক খণ্ড শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য আর্ট থেরাপি (E. E. Svistovskaya, 2007)আমাদের বই অংশীদার দ্বারা প্রদান করা হয় - কোম্পানি লিটার.

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য ব্যবহৃত শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতি: আধুনিক প্রকাশনাগুলির একটি পর্যালোচনা

1.1। আর্ট থেরাপির সংজ্ঞা

আর্ট থেরাপি হল একটি আন্তঃবিষয়ক পদ্ধতি যা জ্ঞানের বিভিন্ন ক্ষেত্রকে একত্রিত করে - মনোবিজ্ঞান, চিকিৎসাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন ইত্যাদি। এর ভিত্তি হল শৈল্পিক অনুশীলন, যেহেতু আর্ট থেরাপি সেশনের সময় ক্লায়েন্টরা ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপে জড়িত থাকে। "আর্ট থেরাপি" শব্দটি প্রথম 1940-এর দশকে ব্যবহৃত হয়েছিল। ইংরেজিভাষী দেশগুলিতে এম. নাউমবুর্গ (1947, 1966) এবং এ. হিল (হিল, 1945) এর মতো লেখকদের দ্বারা ক্লিনিকাল অনুশীলনের সেই ফর্মগুলিকে মনোনীত করতে যেখানে মানসিক, মানসিক এবং শারীরিক ব্যাধিযুক্ত ক্লায়েন্টদের মনস্তাত্ত্বিক "সঙ্গী" ছিল তাদের চিকিত্সা এবং পুনর্বাসনের উদ্দেশ্যে তাদের ভিজ্যুয়াল আর্ট ক্রিয়াকলাপের সময় সম্পাদিত।

কখনও কখনও রাশিয়ান-ভাষার প্রকাশনাগুলিতে, আর্ট থেরাপিকে অযৌক্তিকভাবে "অভিব্যক্তিমূলক শিল্পের সাথে সাইকোথেরাপি" বা "শিল্পের সাথে সাইকোথেরাপি" (প্রকাশমূলক থেরাপি আর্টস) এর সাথে বিভ্রান্ত করা হয়, এটিকে থেরাপিউটিক অর্জনের জন্য বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের ব্যবহারের সাথে সংযুক্ত করে, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব (Ametova, 2003a, b; Grishina, 2004; Medvedeva, Levchenko, Komissarova, Dobrovolskaya, 2001)। যাইহোক, আর্ট থেরাপির ধারণা ব্যবহার করে বেশিরভাগ দেশীয় লেখক আন্তর্জাতিক সাহিত্যে গৃহীত সংজ্ঞা অনুসরণ করে এবং এটিকে সাইকোথেরাপিউটিক প্রেক্ষাপটে রোগীদের ভিজ্যুয়াল, প্লাস্টিকের স্ব-প্রকাশের উপায় ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে সাইকোথেরাপিউটিক অনুশীলনের একটি রূপ হিসাবে বিবেচনা করে। সম্পর্ক (Burno, 1989; Karavasarsky, 2000; Kopytin, 1999, 2001, 2002a; Nikolskaya, 2005; Khaikin, 1992)।

যেহেতু "আর্ট থেরাপি" শব্দটি ইংরেজি ভাষা থেকে এসেছে, তাই এর বিষয়বস্তু পরিষ্কার করার জন্য ইংরেজি-ভাষী দেশগুলিতে উপলব্ধ সেই সাহিত্যিক উত্সগুলিতে ফিরে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, ব্রিটিশ অ্যাসোসিয়েশন অফ আর্ট থেরাপিস্টদের তথ্য ব্রোশিওর বলে:

“শিল্প থেরাপিস্টরা ক্লায়েন্টের জন্য একটি নিরাপদ পরিবেশ তৈরি করে, যা একটি অফিস বা স্টুডিও হতে পারে এবং তাকে বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণ প্রদান করে - পেইন্ট, কাদামাটি ইত্যাদি, তার ভিজ্যুয়াল কাজের প্রক্রিয়ায় তার কাছাকাছি থাকা। ক্লায়েন্টরা চাক্ষুষ কাজে তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করার জন্য একজন আর্ট থেরাপিস্টের উপস্থিতিতে তাদের ইচ্ছামত তাদের প্রদত্ত উপকরণ ব্যবহার করতে পারে... আর্ট থেরাপিস্ট ক্লায়েন্টকে ভিজ্যুয়াল উপকরণ এবং পণ্যগুলির সাথে যোগাযোগ করতে উত্সাহিত করে, যার কারণে শিল্প থেরাপিউটিক প্রক্রিয়া কথোপকথনের একটি রূপ »

(BAAT, 1994)।

আর্ট থেরাপির আরও বিস্তৃত সংজ্ঞা ব্রিটিশ অ্যাসোসিয়েশন অফ আর্ট থেরাপিস্টের আরেকটি নথিতে রয়েছে, যার শিরোনাম "শিল্পী এবং শিল্প থেরাপিস্ট: হাসপাতাল, বিশেষ বিদ্যালয় এবং সামাজিক ক্ষেত্রে তাদের ভূমিকার একটি সংক্ষিপ্ত আলোচনা":

“আর্ট থেরাপি চাক্ষুষ চিত্র তৈরির সাথে সম্পর্কিত, এবং এই প্রক্রিয়াটি শিল্পকর্মের লেখক (রোগী), শিল্পকর্ম নিজেই এবং সাইকোথেরাপিস্টের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া জড়িত। আর্ট থেরাপি, অন্য যে কোনও ধরণের সাইকোথেরাপির মতো, অচেতন মানসিক উপাদান সম্পর্কে সচেতনতার লক্ষ্য - এটি শৈল্পিক প্রতীক এবং রূপকের সম্পদ দ্বারা সহজতর হয়। আর্ট থেরাপিস্টরা ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার প্রক্রিয়াটির বৈশিষ্ট্যগুলি গভীরভাবে বোঝেন, অ-মৌখিক, প্রতীকী যোগাযোগে পেশাদার দক্ষতা রয়েছে এবং রোগীর জন্য এমন একটি কাজের পরিবেশ তৈরি করার চেষ্টা করেন যেখানে তিনি শক্তিশালী অনুভূতি প্রকাশ করার জন্য যথেষ্ট সুরক্ষিত বোধ করতে পারেন। আর্ট থেরাপির প্রেক্ষাপটে নান্দনিক মানগুলি খুব কম গুরুত্বপূর্ণ। আর্ট থেরাপিউটিক মিথস্ক্রিয়াটির ভিত্তি হল চাক্ষুষ কার্যকলাপের মাধ্যমে অচেতন মানসিক উপাদানের প্রকাশ এবং ঘনীভবন।"

(BAAT, 1989)।

আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশন নিউজলেটার অনুসারে,

"আর্ট থেরাপি হল একটি থেরাপিউটিক দিক যা রোগীর (ক্লায়েন্ট) দ্বারা বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণের ব্যবহার এবং ভিজ্যুয়াল ইমেজ তৈরি, ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার প্রক্রিয়া এবং রোগীর (ক্লায়েন্টের) প্রতিক্রিয়া তার দ্বারা তৈরি সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলির সাথে যুক্ত। তার মানসিক বিকাশ, ক্ষমতা, ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, আগ্রহ, সমস্যা এবং দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে"

(AATA, 1998)।

আর্ট থেরাপিউটিক এডুকেশন প্রোগ্রামের প্রধান, লন্ডন বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক এবং ব্রিটিশ অ্যাসোসিয়েশন অফ আর্ট থেরাপিস্ট ডি ওয়ালারের অনারারি প্রেসিডেন্টের মতে, আর্ট থেরাপি এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে ভিজ্যুয়াল ইমেজ তৈরি এবং উপলব্ধি একটি গুরুত্বপূর্ণ দিক। মানুষের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের; একজন বিশেষজ্ঞের উপস্থিতিতে চাক্ষুষ সৃজনশীলতা ক্লায়েন্টকে "এখানে এবং এখন" সচেতন এবং অচেতন অনুভূতি এবং প্রয়োজনের প্রেক্ষাপটে প্রাথমিক এবং প্রাসঙ্গিক উভয়ই বাস্তবায়িত করতে এবং প্রকাশ করতে দেয়, যার মধ্যে শব্দের মাধ্যমে প্রকাশ করা খুব কঠিন; এবং অবশেষে, যে ভিজ্যুয়াল ইমেজ থেরাপিস্ট এবং ক্লায়েন্টের মধ্যে যোগাযোগের একটি মাধ্যম (ওয়ালার, 1993)।

আর্ট থেরাপি হল আর্ট সাইকোথেরাপির একটি বিশেষ রূপ, যার মধ্যে ড্রামা থেরাপি, মিউজিক থেরাপি এবং ডান্স মুভমেন্ট থেরাপিও রয়েছে। কিছু দেশে, আর্ট থেরাপি এবং শিল্প সাইকোথেরাপির অন্যান্য ক্ষেত্রগুলি এখন শুধুমাত্র স্বাধীন সাইকোথেরাপিউটিক পদ্ধতি হিসাবে নয়, পেশা হিসাবেও স্বীকৃত।

বিশ্বজুড়ে একীকরণ প্রক্রিয়ার বৃদ্ধি এবং পেশাদার যোগাযোগের তীব্রতা বিবেচনা করে, আমাদের দেশে শিল্প থেরাপিউটিক দিকনির্দেশের বিকাশের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের মৌলিক নীতি এবং বিষয়বস্তু সম্পর্কে দেশীয় বিশেষজ্ঞদের দ্বারা স্পষ্ট বোঝা ছাড়া কল্পনা করা কঠিন। সাধারণত গৃহীত সংজ্ঞা। অনুরূপ সংজ্ঞাগুলি আর্ট থেরাপি শিক্ষার জন্য ইউরোপীয় কনসোর্টিয়াম (সংক্ষেপে EKATO) (ECArTE, 1999, 2002, 2005) এর তথ্য উপকরণগুলিতে উপস্থাপিত হয়েছে, যা তিন ডজনেরও বেশি ইউরোপীয় বিশ্ববিদ্যালয়কে একত্রিত করে যা শিল্পের বিভিন্ন ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞদের জন্য প্রশিক্ষণ কর্মসূচি তৈরি করছে। সাইকোথেরাপি EKATO নথিগুলি আর্ট সাইকোথেরাপির অন্যান্য ক্ষেত্রের সিস্টেমে আর্ট থেরাপির স্থান নির্দেশ করে। সংগঠনের নিউজলেটারে (ECArTE, 1999) বলা হয়েছে, এর কার্যক্রমের অন্যতম প্রধান উদ্দেশ্য হল সমস্ত ECATO দেশে আর্ট থেরাপি শিক্ষা এবং পেশাদার অনুশীলনের সাধারণ মান প্রবর্তন করা। নিউজলেটারগুলি পড়ার সময় (ECArTE, 1999, 2005), এটি লক্ষ করা যেতে পারে যে, বিভিন্ন দেশে শিল্প থেরাপিউটিক ক্রিয়াকলাপের বোঝার ক্ষেত্রে কিছু পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, স্থানীয় সংস্কৃতি এবং ঐতিহ্যের স্বতন্ত্রতার কারণে, ECATO অংশগ্রহণকারীরা এর মৌলিক বিষয়বস্তুতে একমত। এইভাবে, তারা সকলেই স্বীকার করে যে আর্ট থেরাপিতে ক্লায়েন্টের চাক্ষুষ কার্যকলাপ একজন বিশেষজ্ঞের (আর্ট থেরাপিস্ট) উপস্থিতিতে ঘটে, যিনি তার জন্য একটি মনস্তাত্ত্বিকভাবে নিরাপদ পরিবেশ তৈরি করেন, তাকে সৃজনশীলভাবে নিজেকে প্রকাশ করতে, সেইসাথে তার অভিজ্ঞতাকে সংগঠিত করতে এবং বুঝতে সহায়তা করে। আর্ট থেরাপিতে থেরাপিউটিক এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণগুলি হল ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ, সাইকোথেরাপিউটিক সম্পর্ক এবং ক্লায়েন্ট এবং বিশেষজ্ঞ (শিল্প থেরাপিস্ট) থেকে প্রতিক্রিয়া।

2005 সালে, প্রথম রাশিয়ান পাবলিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, সেন্ট পিটার্সবার্গ একাডেমি অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষাগত শিক্ষা, EKATO-তে পূর্ণ সদস্য হিসাবে ভর্তি হয়েছিল। এই সংস্থার সদস্যপদ এবং ইউরোপের পেশাদার সংস্থা এবং আর্ট থেরাপি ইনস্টিটিউটগুলির সাথে সহযোগিতা অন্যান্য ECATO সদস্য দেশগুলির সাথে সম্মত আর্ট থেরাপি কার্যক্রম এবং বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণের প্রয়োজনীয়তার মানদণ্ড গ্রহণ না করে অসম্ভব।

বিভিন্ন দেশী ও বিদেশী উৎসে আর্ট থেরাপির সংজ্ঞার সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে, প্রাথমিকভাবে যেগুলি শিল্প থেরাপিউটিক ক্রিয়াকলাপের উচ্চ স্তরের পেশাদারিকরণকে প্রতিফলিত করে, এই বইয়ের লেখকরা আর্ট থেরাপিকে বিবেচনা করার প্রস্তাব করেছেন ক্লায়েন্টের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ এবং সাইকোথেরাপিউটিক সম্পর্কের প্রেক্ষাপটে ব্যবহৃত প্রভাবের একটি মনস্তাত্ত্বিক পদ্ধতির একটি সেট এবং বিভিন্ন শারীরিক অক্ষমতা, মানসিক এবং মানসিক ব্যাধি, সেইসাথে প্রতিনিধিদের চিকিত্সা, মনোসংশোধন, সাইকোপ্রোফিল্যাক্সিস, পুনর্বাসন এবং প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্যে ব্যবহৃত হয়। ঝুঁকি গ্রুপ.

চিকিৎসা অনুশীলনের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগ থাকা সত্ত্বেও, আর্ট থেরাপির অনেক ক্ষেত্রেই প্রধানত সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক, সামাজিকীকরণ এবং উন্নয়নমূলক অভিযোজন রয়েছে, যার কারণে এটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, পুনর্বাসন প্রকল্প এবং সামাজিক কাজের ক্রিয়াকলাপে একটি মূল্যবান হাতিয়ার হয়ে উঠতে পারে। একই সময়ে, শিল্প থেরাপিউটিক অনুশীলনের মূল বিষয়বস্তু, এর উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি কী গঠন করে সে সম্পর্কে স্পষ্ট বোঝার ভিত্তিতে এই অঞ্চলগুলিতে আর্ট থেরাপি পদ্ধতির প্রবর্তন করা উচিত এবং তাদের বিকৃতি এবং প্রতিস্থাপনের দিকে পরিচালিত করা উচিত নয়। কাছাকাছি-পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অন্যান্য রূপের সাথে যা এটির বৈশিষ্ট্য নয়।

এটা স্পষ্ট যে বিভিন্ন ধরনের সৃজনশীল কার্যকলাপের গুরুত্বপূর্ণ সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব থাকতে পারে। শিক্ষার উদ্ভাবনী পদ্ধতি, উদাহরণস্বরূপ, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল সম্ভাবনার প্রকাশ এবং এর স্বাস্থ্য-সংরক্ষণকারী উপাদানগুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে হতে পারে এবং হওয়া উচিত। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া চলাকালীন, শিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীরা ভালভাবে শিক্ষার্থীদের সাথে পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়াকে আয়ত্ত করতে পারে যা গেমিং কার্যকলাপ এবং ভিজ্যুয়াল, বাদ্যযন্ত্র, নাটকীয় ভূমিকা-প্লেয়িং এবং শৈল্পিক এবং কাব্যিক অভিব্যক্তির কৌশলগুলির উপর ভিত্তি করে। যাইহোক, এটি থেরাপিউটিক অনুশীলনের স্তরে তাদের রূপান্তরের জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে কাজ করা উচিত নয়।

শিক্ষকদের কাজে থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে মিশ্রিত না করার জন্য, এই কাজের লেখকরা পরামর্শ দেন যে "আর্ট থেরাপি" এবং "আর্ট থেরাপিউটিক" (পদ্ধতি, কৌশল, পদ্ধতি) শব্দগুলির পরিবর্তে তারা "শিল্প পদ্ধতি" এর মতো ধারণাগুলি ব্যবহার করে। " ("শিল্প পদ্ধতি"), "সৃজনশীল কার্যকলাপের উপর ভিত্তি করে পদ্ধতি", "সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের পদ্ধতি" এবং বিষয়বস্তুতে তাদের অনুরূপ অন্যান্য সংজ্ঞা।

1.2। শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিভিন্ন মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিগুলির জন্য শিল্প থেরাপিউটিক হস্তক্ষেপ

শিশুদের সঙ্গে শিল্প থেরাপিউটিক কাজ

বর্তমানে বিভিন্ন দেশে ব্যবহৃত শিশুদের সাথে শিল্প থেরাপিউটিক কাজের ফর্ম এবং পদ্ধতিগুলি খুব বৈচিত্র্যময়। পশ্চিমে শিশুদের সাথে শিল্প থেরাপিউটিক কাজের প্রথম কৌশল তৈরির ভিত্তি ভি. লোভেনফেল্ড (1939, 1947), ই. কেন (বেত, 1951) এর মতো লেখকরা স্থাপন করেছিলেন। এই লেখকরা একটি শিশুর চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপকে তার জ্ঞানীয় এবং মানসিক ক্ষেত্রগুলির বিকাশের সাথে অবিচ্ছেদ্য সংযোগে বিবেচনা করে এবং এতে তার মানসিকতাকে সামঞ্জস্য করার জন্য একটি সমৃদ্ধ সম্ভাবনা দেখতে পান। শিশুদের আর্ট থেরাপির ক্ষেত্রে ক্লাসিক কাজগুলি ছিল ই. ক্র্যামার "শিশুদের সম্প্রদায়ে আর্ট থেরাপি", "শিশুদের সাথে শিল্প থেরাপি" এবং "শৈশব এবং আর্ট থেরাপি" (ক্রেমার, 1958, 1971, 1979) এর প্রকাশনা। এই বইগুলি শিশুদের শৈল্পিক সৃজনশীলতার প্রকৃতি এবং এর সাইকোথেরাপিউটিক সম্ভাবনা সম্পর্কে ই. ক্র্যামারের দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিফলিত করে। মানসিক বিকাশ এবং সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ার একটি মনস্তাত্ত্বিক বোঝার উপর ভিত্তি করে, ই. ক্র্যামার মূলত এর চিকিত্সাগত ক্ষমতাগুলিকে এই সত্যের সাথে যুক্ত করেছেন যে একটি শিশুর অঙ্কন ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সংগঠন এবং তুলনামূলকভাবে আদিম রূপ থেকে ধীরে ধীরে রূপান্তর। মানসিক কার্যকলাপ আরো জটিল এবং কার্যকর বেশী ঘটতে. তিনি লিখেছেন যে "ভিজ্যুয়াল অ্যাক্টিভিটি এবং সৃজনশীল প্রক্রিয়ার মধ্যে এমন একগুচ্ছ দক্ষতার বিকাশ জড়িত যা ভিজ্যুয়াল উপকরণগুলির আয়ত্তকে এমনভাবে অন্তর্ভুক্ত করে যাতে তারা মানুষের অভিজ্ঞতা এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলির সমতুল্য হিসাবে কাজ করতে শুরু করে" (ক্র্যামার, 1979, পৃ. xxviii)। ক্রেমার পাঁচটি উপায় বর্ণনা করেছেন যাতে শিশুরা শিল্প সামগ্রী পরিচালনা করে যা মানসিক বিকাশের পর্যায়ে এবং জ্ঞানীয় এবং যোগাযোগ দক্ষতার উন্নতির সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ: (1) শিল্প কার্যক্রমের "পূর্বসূরী", যেমন স্ক্রীবল তৈরি করা, পেইন্টের দাগ দেওয়া, উপকরণের শারীরিক বৈশিষ্ট্য অন্বেষণ করা; (2) অনুভূতির বিশৃঙ্খল অভিব্যক্তি - স্প্ল্যাশিং, পেইন্ট smearing, একটি ব্রাশ দিয়ে আঘাত; (3) স্টেরিওটাইপিস - অনুলিপি করা, লাইন তৈরি করা এবং সাধারণ স্টেরিওটাইপিকাল ফর্ম; (4) গ্রাফিক যোগাযোগের একটি মাধ্যম হিসাবে কাজ করা চিত্রগ্রাম, শব্দ প্রতিস্থাপন বা পরিপূরক; (5) আনুষ্ঠানিক অভিব্যক্তি - প্রতীকী চিত্রের সৃষ্টি যা সফল আত্ম-প্রকাশ এবং যোগাযোগ নিশ্চিত করে।

ই. ক্র্যামারের প্রকাশনাগুলিতে বিভিন্ন বিকাশজনিত ব্যাধিতে ভুগছেন এমন শিশুদের সাথে তার আর্ট থেরাপির কাজের বর্ণনা রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, ক্রিস্টোফার (ক্রেমার, 1958) নামে একটি অন্ধ ছেলে এবং যৌন নির্যাতনের শিকার একটি মেয়ের সাথে (ক্রেমার, 2000)। এই বর্ণনাগুলি আর্ট থেরাপির ক্লিনিকাল প্রয়োগের উদাহরণ হিসাবে কাজ করতে পারে। দুর্ভাগ্যবশত, E. Kramer-এর কার্যক্রম শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বাইরে সংঘটিত হয়েছিল, এবং তিনি যে ক্লিনিকাল বর্ণনা প্রদান করেন তা একচেটিয়াভাবে পৃথক আর্ট থেরাপির সাথে সম্পর্কিত।

পশ্চিমে শিল্প থেরাপিউটিক আন্দোলনের অন্যান্য প্রতিনিধিদের থেকে ভিন্ন, বিশেষ করে, এম. নাউমবুর্গের মতো আমেরিকান আর্ট থেরাপির একজন প্রতিষ্ঠাতা, ই. ক্র্যামার ভিজ্যুয়াল সৃজনশীলতার প্রক্রিয়াটিকে নিজের উপর বিকাশমূলক এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ প্রভাবের একটি নির্ধারক কারণ হিসাবে বিবেচনা করেন। শিশুর মানসিকতা। সাইকোথেরাপিউটিক সম্পর্কগুলি তার জন্য তুলনামূলকভাবে কম গুরুত্ব দেয়, যদিও ই. ক্রেমার তার শৈল্পিক ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় একজন বিশেষজ্ঞের দ্বারা একটি শিশুর সাথে থাকাকে শিল্প থেরাপিউটিক প্রক্রিয়ার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত বলে মনে করেন।

ই. ক্রেমার জোর দিয়ে বলেন যে একটি শিশুর চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপকে যোগাযোগের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা থেকে বিচ্ছিন্নভাবে বিবেচনা করা যায় না এবং তার কাছে গুরুত্বপূর্ণ বাহ্যিক সংযোগগুলিকে শক্তিশালী করা যায়। অনেক ক্ষেত্রে, চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ একটি শিশুর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ যোগাযোগের সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে, যা তাকে যোগাযোগের অভাব পূরণ করতে এবং বাইরের বিশ্বের সাথে আরও সুরেলা সম্পর্ক তৈরি করতে দেয়। একটি শিশুর ভিজ্যুয়াল আর্ট ক্রিয়াকলাপের সময় কাছাকাছি একজন সাইকোথেরাপিস্টের উপস্থিতি তাকে তার যোগাযোগের সম্ভাবনা প্রকাশ করতে দেয় এবং যোগাযোগ এবং ভাঙা সম্পর্কের সংশোধনের জন্য তার প্রয়োজনীয়তা মেটাতে সহায়তা করে।

ও. পোস্টালচুকের কাজটি গুরুতর বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাথে শিল্প থেরাপিউটিক কাজের সময় ভিজ্যুয়াল উপকরণগুলির সাথে ম্যানিপুলেশনের সাইকোথেরাপিউটিক এবং যোগাযোগমূলক ভূমিকার অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত। যদিও তাদের অনেকেই আনুষ্ঠানিক শৈল্পিক চিত্র তৈরি করতে পারে না, তাদের চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপ অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং একটি থেরাপিউটিক সম্পর্ক গড়ে তোলে। তার নিবন্ধে (পোস্টালচুক, 2006), তিনি গেমিং কার্যকলাপ সম্পর্কে ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে ম্যানিপুলেশনের সাইকোথেরাপিউটিক ভূমিকাকে প্রমাণ করেছেন এবং একটি পুনর্বাসন কেন্দ্র পরিদর্শনকারী একটি মেয়ের সাথে পৃথক আর্ট থেরাপির প্রক্রিয়াটির একটি বিশদ বিবরণ প্রদান করেছেন।

এই নিবন্ধটি স্বতন্ত্র আর্ট থেরাপির জন্য বর্তমানে খুব সাধারণ অ-নির্দেশমূলক পদ্ধতির একটি স্পষ্ট উদাহরণ হিসাবে কাজ করে, যা শিশুর উদ্যোগ অনুসরণ করে বিশেষজ্ঞকে জড়িত করে। একজন আর্ট থেরাপিস্টের কাজ হল শিশুর ক্রিয়াকলাপের জন্য মনস্তাত্ত্বিকভাবে নিরাপদ এবং আরামদায়ক পরিস্থিতি তৈরি করা, এবং প্রয়োজনে (যখন শিশুরা বিভ্রান্তি বা উদ্বেগ অনুভব করে বা আগ্রাসন দেখায়), তার সৃজনশীল কার্যকলাপকে আলতো করে গঠন এবং সংগঠিত করা।

আর্ট থেরাপির ইতিবাচক প্রভাব অর্জনের ক্ষেত্রে সাইকোথেরাপিউটিক সম্পর্কের গুরুত্বকে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া এবং ক্লায়েন্টের সাথে যোগাযোগকে তার অনুভূতি এবং প্রয়োজনের ক্লায়েন্টের দ্বারা প্রকাশ এবং সচেতনতার পূর্বশর্ত হিসাবে বিবেচনা করে, শিল্প থেরাপিউটিক কাজের ক্ষেত্রে বিশেষজ্ঞরা বাচ্চাদের সাথে শিশুর সাথে মৌখিক এবং অ-মৌখিক প্রতিক্রিয়ার বিশেষ কৌশলগুলি ব্যবহার করে, যার মধ্যে শিশুর মানসিকতার বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে অভিযোজিত ব্যাখ্যা সহ। উদাহরণস্বরূপ, একটি গ্রুপের সাথে কাজ করার সময়, ফ্যাসিলিটেটর ক্লাস অংশগ্রহণকারীদের ক্রিয়া এবং ভিজ্যুয়াল উত্পাদন সম্পর্কে মন্তব্য করতে পারে। এই ধরনের মন্তব্যগুলির মধ্যে শুধুমাত্র "মিররিং" (আর্ট থেরাপিস্টের উপাধি সেশনে একজন নির্দিষ্ট অংশগ্রহণকারী কী আঁকছেন বা করছেন) অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে না, তবে শিশু কেন আঁকছে বা এটি করছে বা কী অভিজ্ঞতা রয়েছে তার সহজ ব্যাখ্যার আর্ট থেরাপিস্টের ব্যবহারও অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। এটা করার সময় তার অভিজ্ঞতা থাকতে পারে। সাইকোথেরাপিস্টকে অবশ্যই এই কৌশলটি অত্যন্ত সতর্কতার সাথে ব্যবহার করতে হবে যাতে তার নিজের অনুভূতি শিশুদের উপর চাপিয়ে না দেওয়া হয়।

যেহেতু শিশুদের মধ্যে বিমূর্ত চিন্তাভাবনা খুব খারাপভাবে বিকশিত হয়, তাই আর্ট থেরাপিস্ট তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং অঙ্কনগুলিতে যতটা সম্ভব সহজভাবে এবং বিশেষভাবে মন্তব্য করেন। আত্ম-প্রতিফলনের জন্য শিশুদের অপর্যাপ্ত ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে, আর্ট থেরাপিস্ট মনস্তাত্ত্বিক সংজ্ঞাগুলি এড়িয়ে যান (এই ক্ষেত্রে, নির্দিষ্ট অভিজ্ঞতা এবং তাদের মধ্যে সূক্ষ্ম পার্থক্যগুলির সংঘটনের প্রক্রিয়া নির্ধারণ করা)। ব্যাখ্যা ব্যবহার করার সময়, আর্ট থেরাপিস্ট রূপকও ব্যবহার করতে পারেন।

বাচ্চাদের উপলব্ধির বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে অভিযোজিত ব্যাখ্যার মূল্য এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে তারা শিশুদের মধ্যে তাদের অনুভূতি এবং চাহিদাগুলি বোঝার এবং মৌখিকভাবে প্রকাশ করার ক্ষমতা, তাদের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং অন্যদের উপর তাদের প্রভাব সম্পর্কে সচেতনতা বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। ব্যাখ্যার একটি গুরুত্বপূর্ণ সামাজিকীকরণ ফাংশন রয়েছে, যা শিশুকে অভিজ্ঞতা এবং মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা ব্যবস্থার উপর নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়া বিকাশ করতে দেয়।

একটি শিশুর সাথে কাজের সময় একজন শিল্প থেরাপিস্ট দ্বারা ব্যবহৃত মৌখিক এবং অ-মৌখিক প্রতিক্রিয়া কৌশল অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে সক্রিয় পর্যবেক্ষণ, তার বিবৃতিগুলির সংস্কার, নির্বাচনী প্রশ্ন, অঙ্কনে প্রতিফলিত অনুভূতির বিবৃতি, ক্রিয়া এবং মুখের অভিব্যক্তি, আর্ট থেরাপিস্টের দ্বারা তার অনুভূতি এবং অঙ্কনের সাথে সম্পর্ক সম্পর্কে যোগাযোগ, প্রভাব সীমিত করাএবং অন্যান্য কৌশল (অ্যালান, 1997)।

সন্তানের সাথে তার সৃজনশীল আউটপুট সম্পর্কে আলোচনার সময়, আর্ট থেরাপিস্ট বিভিন্ন কৌশল ব্যবহার করে, তাকে তার অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং অঙ্কনগুলির মনস্তাত্ত্বিক অর্থ খুঁজে পেতে উত্সাহিত করে। ক্লাসে একটি অভূতপূর্ব পদ্ধতির নীতিগুলি অনুসরণ করে, একজন আর্ট থেরাপিস্ট, উদাহরণস্বরূপ, একটি শিশুকে প্রশ্ন করতে পারেন: "আপনি কী দেখছেন?" (বেটেনস্কি, 2002)। আর্ট থেরাপি সেশনের সময় শিশুদের সাথে তাদের আঁকার বিষয়ে আলোচনা করার কিছু বৈশিষ্ট্য আর. গুডম্যান (গুডম্যান, 2000) এর রচনায় বর্ণিত হয়েছে।

কিছু বাচ্চাদের ক্ষেত্রে, তবে, কার্যকর প্রতিক্রিয়া প্রদানের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য বাধা থাকতে পারে। এটি বিশেষ করে অটিস্টিক শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। বেশ কয়েকটি প্রকাশনা এই শ্রেণীর শিশুদের সাথে আর্ট থেরাপি সেশন পরিচালনার আধুনিক পদ্ধতি এবং তাদের গ্রাফিক পণ্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে (ডুবোস্কি, 1999; ইভান্স, 1997, 1998; সেলফ, 1983; উইল্টশায়ার, 1987)। এই জাতীয় শিশুদের সাথে আর্ট থেরাপি পরিচালনা করার সময়, প্রধান জোর দেওয়া হয় শিশুর সাথে অ-মৌখিক প্রতিক্রিয়া বজায় রাখা এবং তার মানসিক প্রক্রিয়া এবং প্রয়োজনের স্বতন্ত্র গতিশীলতা বিবেচনায় নিয়ে আলতো করে তার ক্রিয়াকলাপগুলিকে উদ্দীপিত করা এবং সংগঠিত করা।

একটি স্টুডিও গ্রুপে কাজ সহ বাচ্চাদের সাথে বিভিন্ন ধরণের গ্রুপ আর্ট থেরাপি পরিচালনা করার অনুশীলনকে বেশ কয়েকটি নিবন্ধ প্রতিফলিত করে, যা অংশগ্রহণকারীদের আচরণে উল্লেখযোগ্য স্বতঃস্ফূর্ততা অনুমান করে। শিশুরা সহজেই স্টুডিওর সমৃদ্ধ সম্ভাবনাগুলি ব্যবহার করে, সৃজনশীলভাবে তাদের স্থান সংগঠিত করে, খেলার সাথে ভিজ্যুয়াল কাজ এবং একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে।

কে. কেস এবং টি. ডালি (কেস, ডালি, 1992) উল্লেখ্য যে একটি স্টুডিও আর্ট থেরাপি গ্রুপ শিশুদের সাথে কাজ করার একটি খুব সফল রূপ হতে পারে। তারা লেখেন, বিশেষ করে:

"... আপনি আর্ট ক্লাস এবং গেমগুলির জন্য স্টুডিওর সুবিধাগুলি ব্যবহার করে শিশুদের সাথে খুব সফলভাবে কাজ করতে পারেন৷ শিশুরা একটি নির্দিষ্ট দিনে এবং সময়ে এখানে আসে, গোষ্ঠীর সাথে দ্রুত নিজেদের পরিচয় দেয়, কিন্তু শীঘ্রই প্রত্যেকে তাদের নিজস্ব বিষয়ের উপর স্বতন্ত্র কাজে নিমজ্জিত হয়, তাদের সমস্যাগুলি প্রতিফলিত করে। আর্ট থেরাপিস্ট এক শিশু থেকে অন্য শিশুর কাছে চলে যান, থামেন এবং শিশুদের সাথে কথা বলেন। কখনও কখনও শিশুরা নিজেরাই তার দিকে ফিরে যায়। শিশুরা জোড়া এবং ছোট গোষ্ঠী গঠন করতে পারে, প্রত্যেকের জন্য উচ্চ সহনশীলতার সাথে একটি ভাল কাজের পরিবেশ তৈরি করতে পারে, যার ফলে তাদের অধিকাংশই তাদের কাজ সফলভাবে সম্পন্ন করতে পারে কোনো হস্তক্ষেপ ছাড়াই। এই ধরনের একটি গোষ্ঠী শিশুদের সামাজিক দক্ষতা বিকাশের জন্য অত্যন্ত মূল্যবান হতে পারে, কারণ তারা সম্পর্কের মডেলের প্রতি সংবেদনশীল এবং পার্থক্যের সহনশীলতা যা আর্ট থেরাপিস্ট প্রদর্শন করে। ...এইভাবে যে উচ্চ আস্থা তৈরি হয় তা শিশুদের স্বতন্ত্র পার্থক্যগুলি শান্তভাবে উপলব্ধি করতে, পারস্পরিক বোঝাপড়ায় আসতে এবং একে অপরকে সাহায্য করতে দেয়।"

(কেস এবং ডালি, 1992, পৃ. 199)।

এই লেখকরা স্কুল এবং ক্লিনিকাল উভয় ক্ষেত্রেই পরিচালিত শিশুদের বিভিন্ন গ্রুপের সাথে তাদের কাজ বর্ণনা করেন। তাদের বইতে তারা বিভিন্ন বয়সের শিশুদের সাথে গ্রুপ আর্ট থেরাপির বেশ কয়েকটি উদাহরণ দেয়। এই উদাহরণগুলি পরামর্শ দেয় যে আর্ট থেরাপি গ্রুপের আকার শিশুদের বয়স এবং তাদের মানসিক এবং আচরণগত ব্যাঘাতের পরিমাণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। যাইহোক, এই লেখকরা সব ক্ষেত্রেই একটি বিনামূল্যের কাজের বিন্যাস পছন্দ করেন, যা শিশুদের কর্মের উল্লেখযোগ্য স্বাধীনতা দেয়। এটি লক্ষণীয় যে 9-11 বছর বয়সী শিশুদের একটি গ্রুপের সাথে কাজ করার সময়, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের বিপরীতে, কে. কেস এবং টি. ড্যালি পর্যায়ক্রমে গ্রুপ গতিবিদ্যার উপর মন্তব্য করে। গ্রুপ আর্ট থেরাপি প্রতিটি গ্রুপ সদস্যের সাথে পৃথক সেশন দ্বারা পরিপূরক হয়।

শিশুদের সাথে গ্রুপ আর্ট থেরাপি সেশন পরিচালনার জন্য আরও কাঠামোগত পদ্ধতির একটি উদাহরণ হতে পারে এম. লিবম্যান (লিবম্যান, 1986) এর প্রকাশনা। এই লেখক থিম্যাটিক গোষ্ঠীগুলির অনুশীলন বর্ণনা করেছেন, যেগুলি ক্লাসের আরও স্পষ্ট তিন-অংশের কাঠামোর দ্বারা আলাদা করা হয় এবং এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে স্থানান্তরিত হয় এবং প্রতিটি পাঠের একটি মূল থিম বৈশিষ্ট্য।

শিশুদের সাথে কাজ করার জন্য ব্যবহৃত গ্রুপ আর্ট থেরাপি মডেলগুলির একটি ওভারভিউ এফ. প্রোকোফিয়েভ (প্রোকোফিয়েভ, 1998) এর নিবন্ধে দেওয়া হয়েছে। তিনি, ডি. উডস (1993) এর মতো জোর দিয়ে বলেন যে শিশুদের দলে কাজ করা খুব গতিশীল হতে পারে এবং নেতার অপর্যাপ্ত নিয়ন্ত্রণের সাথে এটি শিশুদের দ্বারা আকস্মিক ধ্বংসাত্মক কর্মের দিকে নিয়ে যেতে পারে। শিশুদের সাথে কাজ করা পেশাদারদের অবশ্যই তাদের আবেগপূর্ণ আচরণের প্রকাশগুলিতে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে, যা কাজের নির্দিষ্ট মুহুর্তে প্রদর্শিত হতে পারে। ডি. উডস এই ধরনের শিশুদের মধ্যে আচরণের সংস্কৃতি তৈরি করার প্রয়োজনীয়তার উপরও জোর দেন যা সংঘাতের পরিস্থিতিতে শারীরিক সহিংসতার তাদের বৈশিষ্ট্যপূর্ণ প্রবণতার বিকল্প হয়ে উঠতে পারে। এই উভয় লেখকই উল্লেখ করেছেন যে শিশুদের সাথে গ্রুপ আর্ট থেরাপি সফলভাবে পরিচালনা করা, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার বিপরীতে, যখন শিশুদের আবেগপ্রবণ প্রকাশ থাকে, তাদের কার্যকলাপের আরও কঠোর কাঠামোর প্রয়োজন হয়। একই সময়ে, থেরাপিস্টের জন্য "প্রকৃত সন্তানের সাথে যোগাযোগ না হারানো" (উডস, 1993, পৃ. 64), এবং এছাড়াও, "দলের মধ্যে একটি নিরাপদ পরিবেশ তৈরি করার চেষ্টা করার সময়, তার দমন না করা গুরুত্বপূর্ণ। সৃজনশীলতা এবং হাইপারকন্ট্রোলে না আসা" (প্রোকোফিয়েভ, 1998, পৃ. .57)। গোষ্ঠীগত কাজের গঠন শিশু এবং থেরাপিস্ট উভয়ের দ্বারা অভিজ্ঞ উদ্বেগ থেকে মুক্তি দিতে সাহায্য করতে পারে, সেইসাথে গ্রুপ সংহতি বাড়াতে পারে। উপরন্তু, নির্দিষ্ট বিষয়গুলি হাইলাইট করা এবং নির্দিষ্ট ব্যায়াম ব্যবহার করা শিশুদের নিরাপদ বোধ করতে দেয় (প্রোকোফিভ, 1998, পৃ. 66; বাকল্যান্ড এবং মারফি, 2001, পৃ. 144)।

D. Henley (Henley, 1998) ADHD আক্রান্ত শিশুদের সামাজিকীকরণের জন্য শিল্পের সাথে অভিব্যক্তিমূলক সাইকোথেরাপির একটি বিশেষ প্রোগ্রাম তৈরি করেছেন। তিনি ক্লাস গঠন এবং তাদের তিনটি পর্যায়ে বিভক্ত করার প্রয়োজনীয়তা নির্দেশ করেছেন: (1) ভিজ্যুয়াল উপকরণের একটি সেট ব্যবহার করে বিনামূল্যে খেলা, শিশুদের কার্যকলাপ সংগঠিত হয় না; (2) "বন্ধুত্বপূর্ণ বৃত্ত", যখন শিশুরা একটি বৃত্তে বসে এবং তাদের বিগত সপ্তাহের প্রভাব সম্পর্কে কথা বলে; (3) অভিব্যক্তিমূলক কার্যকলাপের একটি সময়, যখন নেতা শিশুদের "বন্ধু বৃত্ত" পর্যায়ে উত্থাপিত বিষয়গুলি শৈল্পিকভাবে প্রকাশ করতে উত্সাহিত করেন।

D. Enley উল্লেখ করেছেন যে ADHD আক্রান্ত শিশুরা স্বাধীনভাবে তাদের আচরণ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না, তাই অন্যান্য লোকেদের সাথে তাদের যোগাযোগের প্রচেষ্টা প্রায়শই দ্বন্দ্বে শেষ হয়। একটি সাইকোথেরাপিউটিক ক্যাম্পে কাজ করার অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, তিনি উপসংহারে পৌঁছেছেন যে "অতি সক্রিয়তা এবং সামাজিক উদ্বেগের সাথে যুক্ত আক্রমনাত্মক বা আবেগপ্রবণ আচরণ, সৃজনশীল কার্যকলাপের মাধ্যমে, একটি ভিন্ন দিকে পুনঃনির্দেশিত হতে পারে এবং সামাজিকভাবে গঠনমূলক আচরণে রূপান্তরিত হতে পারে" (হেনলি, 1998, পি. 40)। তিনি ADHD সহ শিশুদের সাথে গ্রুপ আর্ট থেরাপিকে একটি ব্যাপক, মাল্টিমোডাল প্রোগ্রামের একটি মূল অংশ হিসাবে বিবেচনা করেন যেখানে সৃজনশীল অভিব্যক্তির বিভিন্ন রূপ "অন্য সমস্ত হস্তক্ষেপের কার্যকারিতা শক্তিশালী করে" (ibid., p. 11)।

D. Murphy, D. Paisley এবং L. Pardoe-এর একটি নিবন্ধ (Murphy, Paisley, Pardoe, 2006) আবেগপ্রবণ শিশুদের একটি বহিরাগত রোগীর গ্রুপের সাথে কাজ এবং এই ধরনের কাজের কিছু প্রভাব বর্ণনা করে। আবেগপ্রবণ শিশুদের সাহায্য করার সাথে সম্পর্কিত অসুবিধাগুলি প্রতিফলিত হয়, সেইসাথে তাদের যোগাযোগ দক্ষতা এবং শক্তিশালী অনুভূতি নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা বিকাশে চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের গুরুত্ব। এই ধরনের শিশুদের জন্য আর্ট থেরাপিস্টের একটি নমনীয় পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা উল্লেখ করা হয়েছে, যা গ্রুপের বিকাশের সাথে সাথে ক্লাসের ফর্ম এবং বিষয়বস্তু পরিবর্তন করতে দেয়।

L. Prolks (Prolks, 2006) এর নিবন্ধটিও অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়, যেখানে লেখক শিশু-অভিভাবক গোষ্ঠী ডায়াডিক আর্ট থেরাপির একটি আসল মডেলের প্রস্তাব করেছেন। এই প্রকাশনার মূল্য এই সত্যেও নিহিত যে এটি দেড় বছর বয়সী শিশুদের সাথে কাজ বর্ণনা করে। লেখক কখনও কখনও স্বরিত মতামত খণ্ডন করেন যে আর্ট থেরাপি তখনই কার্যকর হতে পারে যদি ক্লায়েন্টের ডিজাইন করা গ্রাফিক পণ্য তৈরি করার ক্ষমতা থাকে। নিবন্ধটি দেখায় যে এমন ক্ষমতার অনুপস্থিতিতেও, একটি শিশু এবং পিতামাতার মধ্যে যোগাযোগ সম্ভব, যদিও এটি প্রধানত চাক্ষুষ এবং খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এগিয়ে যাবে, শিশু-মাতাপিতার সম্পর্কের জোরদার ও সংশোধন নিশ্চিত করবে।

কিশোরদের সাথে আর্ট থেরাপি

যদিও কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কে, বিশেষ করে যারা, গুরুতর মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতির কারণে, একটি গোষ্ঠীতে অংশগ্রহণ করতে পারে না, স্বতন্ত্র আর্ট থেরাপি একটি উপযুক্ত বা একমাত্র গ্রহণযোগ্য কাজ হিসাবে স্বীকৃত, অনেক ক্ষেত্রে গ্রুপ আর্ট থেরাপি স্বতন্ত্র শিল্প-থেরাপির উপর কিছু সুবিধা, যা অনেকগুলি শিল্প থেরাপিউটিক প্রকাশনায় জোর দেওয়া হয়েছে (স্টুয়ার্ড এট আল।, 1986; উলফ, 1993)। B. Knille এবং S. Tuana (Knille, Tuana, 1980) ইঙ্গিত করে যে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সামাজিক কর্তৃপক্ষের প্রতি তাদের অন্তর্নিহিত নেতিবাচক মনোভাবের কারণে অনেক কিশোর-কিশোরীর জন্য পৃথক আর্ট থেরাপি খুব কমই কাজে লাগতে পারে। গ্রুপ আর্ট থেরাপি কিশোর-কিশোরীদের তাদের চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতার সাথে অন্যদেরকে কতটা বিশ্বাস করে তা নিয়ন্ত্রণ করার সুযোগ দেয় এবং তাই তাদের পৃথক আর্ট থেরাপির তুলনায় আরও বেশি মানসিক নিরাপত্তা প্রদান করে (Riley, 1999; Knille, Tuana, 1980)। P. Carozza এবং K. Hersteiner (Carozza, Heirsteiner, 1982), পাশাপাশি L. Berliner এবং E. Emst (Berliner, Emst, 1984) দ্বারা উল্লিখিত, সহিংসতার শিকার কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় এটি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে লক্ষণ পোস্ট ট্রমাটিক স্ট্রেস ডিসঅর্ডার। উপরন্তু, পৃথক সাইকোথেরাপি এবং আর্ট থেরাপির বিপরীতে, একটি আর্ট থেরাপি গ্রুপে কাজ করা কিশোর-কিশোরীদের বৃহত্তর স্বাধীনতার অনুভূতি দেয় এবং এইভাবে, তাদের স্বাধীনতা এবং তাদের ব্যক্তিগত স্থান সুরক্ষার জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

গ্রুপ আর্ট থেরাপি কিশোর-কিশোরীদের পরিবার থেকে তাদের দূরত্ব এবং মনস্তাত্ত্বিক আত্মনিয়ন্ত্রণের সময় পারস্পরিক মানসিক সমর্থনের সুযোগ প্রদান করে। সহিংসতার শিকার কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময়, গ্রুপ আর্ট থেরাপি সামাজিক বিচ্ছিন্নতা এবং কলঙ্কের অনুভূতি কাটিয়ে উঠতে কাজ করে। একজন সাইকোথেরাপিস্ট এবং সহ-থেরাপিস্টের উপস্থিতিতে সমবয়সীদের সাথে গ্রুপ মিথস্ক্রিয়া কিছু পরিমাণে অকার্যকর পরিবার এবং সহিংসতার থেকে বেঁচে থাকা কিশোরদের মধ্যে স্বাস্থ্যকর পারিবারিক সম্পর্ক গঠনে অবদান রাখে (স্টুয়ার্ড এট আল।, 1986)।

একটি আর্ট থেরাপি গ্রুপে অ-মৌখিক যোগাযোগের সুযোগ কিশোর-কিশোরীদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কখনও কখনও মৌখিক যোগাযোগ, বিশেষ করে একটি আর্ট থেরাপিস্টের প্রধান ভূমিকার সাথে, মানসিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলিকে বর্ধিত প্রতিরক্ষা এবং আড়াল করতে পারে। তবে এর মানে এই নয় যে, গ্রুপ আর্ট থেরাপিতে মোটেও আলোচনা করা উচিত নয়। এটা ঠিক যে আলোচনা এবং ব্যাখ্যাগুলি অবশ্যই এমন একটি ফর্মে প্রয়োগ করা উচিত যা অংশগ্রহণকারীদের মানসিক প্রস্তুতি এবং একে অপরের প্রতি তাদের বিশ্বাসের মাত্রা এবং সুবিধা প্রদানকারীকে বিবেচনা করে। এটি আরও ভাল যদি, একটি কিশোর গোষ্ঠীর নেতৃত্ব দেওয়ার সময়, শিল্প থেরাপিস্ট পরোক্ষ প্রশ্ন এবং ব্যাখ্যাগুলি ব্যবহার করে। পরবর্তীতে, উদাহরণস্বরূপ, প্রধানত রূপক ভাষা এবং তৃতীয় পক্ষের রেফারেন্সের ব্যবহার জড়িত হতে পারে। গোষ্ঠীর সদস্যদের আচরণ এবং চাক্ষুষ উত্পাদনের দ্ব্যর্থহীন ব্যাখ্যাগুলি এড়াতে পরামর্শ দেওয়া হয়, কারণ এটি "লেবেল" দ্বারা পরিপূর্ণ হতে পারে।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে গ্রুপ কাজের জন্য বিভিন্ন বিকল্প সম্ভব: এটি থিম্যাটিক, গতিশীল বা স্টুডিও গ্রুপের আকারে তৈরি করা যেতে পারে (তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি পরবর্তী অনুচ্ছেদে দেওয়া হবে), যদিও থিম্যাটিক গ্রুপ ফর্মটি সাধারণ শিক্ষার অবস্থার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত। প্রতিষ্ঠান কাজটি প্রাথমিকভাবে সময়-সীমিত হতে পারে কারণ কিশোর-কিশোরীরা দীর্ঘমেয়াদী বা ওপেন-এন্ডেড আর্ট থেরাপির জন্য একটি চুক্তিতে প্রবেশ করতে খুব অনিচ্ছুক (Riley, 1999)।

এম. রোসাল, এল. টার্নার-শিকলার এবং ডি. ইয়র্ট (রোসাল, টার্নার-শিকলার, ইউর্ট, 2006) এর নিবন্ধটি শিল্প থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের উপাদানগুলির সমন্বয়ে অতিরিক্ত ওজনের কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য একটি ব্যাপক উদ্ভাবনী প্রোগ্রাম ব্যবহার করার কিছু ফলাফল উপস্থাপন করে। . গ্রুপের সদস্যদের অনন্য জাতিগত এবং জাতিগত পটভূমি বিবেচনায় নেওয়ার লেখকের ইচ্ছা লক্ষণীয়। এই প্রবণতা অনেক সাম্প্রতিক পাশ্চাত্য শিল্প থেরাপিউটিক প্রকাশনায় প্রতিফলিত হয়েছে। বিভিন্ন জাতিগত পটভূমির কিশোর-কিশোরীদের সাথে তাদের কাজ বর্ণনা করার সময়, এম. মাউরোর মতো লেখকরা তাদের ক্লায়েন্টদের সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেন। একটি ল্যাটিনো কিশোরকে সাহায্য করার সাথে জড়িত একটি মামলা উপস্থাপন করে, এম. মাউরো কাজের গতিশীলতা এবং ক্লায়েন্টের অভিজ্ঞতা ব্যাখ্যা করতে সাংস্কৃতিক পরিচয়ের ধারণা এবং তার গঠনের বিভিন্ন বয়সের পর্যায় সম্পর্কে ধারণা ব্যবহার করেন (মাউরো, 2000)।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে ব্যবহৃত আর্ট থেরাপির একটি বহুসাংস্কৃতিক পদ্ধতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন এস. রিলির কন্টেম্পোরারি আর্ট থেরাপি ফর ​​এডলেসেন্টস বইটিতে উপস্থাপিত হয়েছে, যেখানে তিনি বিশেষ করে লিখেছেন: “আমাদের অবশ্যই আমাদের কিশোর-কিশোরীদের ক্লায়েন্টদের তাদের সংস্কৃতি সম্পর্কে আমাদের শেখাতে বলতে হবে। এবং আমাদের সংশোধন যদি তাদের সম্পর্কে আমাদের উপলব্ধি সত্য না হয়" (Riley, 1999, p. 35)। তার মতে, একটি কিশোরের সাথে আর্ট থেরাপিউটিক কাজের প্রক্রিয়াটি অনেকগুলি কারণ বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা উচিত: ভৌগলিক অঞ্চল এবং সে যে শহরে বাস করে তার আকার, তার আর্থ-সামাজিক অবস্থা, জাতি এবং জাতি। এই লেখক যুক্তি দিয়েছেন যে পরিচিত ধারণাগুলি যে বয়ঃসন্ধিকাল বিকাশের একটি মোটামুটি অনুমানযোগ্য পর্যায় এবং এটি একটি সুনির্দিষ্ট কাজের সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বর্তমানে অপর্যাপ্ত, এবং বিশেষজ্ঞকে কিশোর-কিশোরীদের জীবনযাত্রার অবস্থা এবং ব্যক্তিগত অবস্থানের প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া উচিত।

রাইলি কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় নমনীয় স্থান-সময় সীমানা বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তার দিকেও নির্দেশ করে। তবে গ্রুপ আর্ট থেরাপির প্রাথমিক শর্ত এবং নিয়ম অবশ্যই পালন করতে হবে। তিনি বেশিরভাগ শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক গোষ্ঠীর সাথে কাজ করার চেয়ে কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় পারস্পরিক বিশ্বাস এবং গোষ্ঠী সংহতির পরিবেশ গঠনের দীর্ঘ সময়ের দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করেন, যা তাদের বৈশিষ্ট্য যেমন "আমি" এর "ভঙ্গুরতা" বৃদ্ধির কারণে হতে পারে। এবং স্বাধীনতার প্রয়োজন।

কিশোর গোষ্ঠীগুলিও নতুন সদস্যদের উত্থানের জন্য একটি উচ্চ প্রতিক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অতএব, গ্রুপটি, যদি সম্ভব হয়, বন্ধ বা আধা-বন্ধ করা উচিত এবং যদি একজন নতুন সদস্যকে এতে অন্তর্ভুক্ত করার পরিকল্পনা করা হয়, তবে দীর্ঘ প্রস্তুতিমূলক কাজ চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয়।

এমনকি যদি গোষ্ঠীর কাজটি স্বল্পমেয়াদী হয় এবং কিছু সমস্যাগুলির উপর ফোকাস করার প্রয়োজন হয়, তবে কাজটি বিন্যাসিতভাবে এবং নিরবচ্ছিন্নভাবে করা উচিত। কিছু বিশেষজ্ঞ এমনকি বিশ্বাস করেন যে সাইকোথেরাপিস্টকে গ্রুপের সদস্যদের সাথে আর্ট থেরাপির কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা উচিত, তবে এর জন্য তাদের অবশ্যই যথেষ্ট অনুপ্রাণিত হতে হবে। গোষ্ঠীর কাজের একটি বিষয়ভিত্তিক ফোকাস থাকতে পারে তা সত্ত্বেও, সহায়তাকারীকে অবশ্যই নমনীয় হতে হবে এবং পাঠ পরিকল্পনা পরিবর্তনের সম্ভাবনা, অংশগ্রহণকারীদের উদ্যোগ এবং তাদের আচরণের তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্বতঃস্ফূর্ততার জন্য অনুমতি দিতে হবে।

গ্রুপ আর্ট থেরাপি সেশনের কোর্সটি আলতোভাবে গঠন করে, সাইকোথেরাপিস্ট, বিশেষ করে, কিশোর-কিশোরীদের বিভিন্ন ফ্রি-ড্রয়িং কাজ এবং তথাকথিত "ওপেন প্রজেক্ট" (ওয়ালার, 1993) সৃজনশীল সমস্যার বিষয়ভিত্তিক এবং প্রযুক্তিগত সমাধানের জন্য বিভিন্ন বিকল্পের অফার করতে পারেন। কিশোর-কিশোরীদের একটি গোষ্ঠীতে নিরাপদ বোধ করতে সহায়তা করার জন্য, একজন সাইকোথেরাপিস্ট তাদের ব্যক্তিগত সীমানা সনাক্তকরণ এবং স্বীকৃতি সম্পর্কিত কাজগুলি অফার করতে পারেন। এই কাজগুলির মধ্যে একটি হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন বস্তু এবং ভলিউমেট্রিক উপকরণ ব্যবহার করে অংশগ্রহণকারীদের তাদের "লিভিং স্পেস" এর চিত্রায়ন বা মডেলিং (Riley, 1999)।

গোষ্ঠীকে একত্রিত করতে এবং গোষ্ঠীগত গতিশীলতা সক্রিয় করার জন্য, নেতা অংশগ্রহণকারীদের বিভিন্ন ধরণের জোড়া কাজ (জোড়া অঙ্কন এবং আলোচনা) এবং যৌথ কাজ অফার করতে পারেন, যদিও, গ্রুপের সদস্যরা একে অপরের ব্যক্তিগত সীমানাকে সম্মান করে তা নিশ্চিত করে।

কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক, লিঙ্গ এবং সাংস্কৃতিক সনাক্তকরণের বিষয়গুলির জন্য অত্যন্ত গুরুত্ব বিবেচনা করে, উপস্থাপক তাদের মনস্তাত্ত্বিক, লিঙ্গ এবং সাংস্কৃতিক "আমি" একটি ভিজ্যুয়াল আকারে উপস্থাপনের লক্ষ্যে তাদের কাজগুলি অফার করতে পারেন - স্ব-প্রতিকৃতি, ব্যক্তিগত কোট তৈরি করা। অস্ত্র, তাদের সাংস্কৃতিক পরিচয়ের পতাকা।

এস. রাইলি যেমন উল্লেখ করেছেন, পর্যাপ্ত ঘনিষ্ঠ গোষ্ঠীগুলিতে, সূক্ষ্মতা বজায় রেখে, শারীরিক পরিপক্কতা, পারিবারিক সম্পর্কের অশান্তি, কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সহিংসতা, অ্যালকোহল এবং মাদকের ব্যবহার, প্রাথমিক যৌনতার মতো কঠিন বিষয়গুলিকে গবেষণার জন্য সমাধান করা সম্ভব। অভিজ্ঞতা, ইত্যাদি।

1.3। সারা বিশ্বে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমে আর্ট থেরাপি

আমরা সারা বিশ্বের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির ব্যবহার সম্পর্কে অনেক প্রকাশনা খুঁজে পেয়েছি, প্রাথমিকভাবে যেখানে আর্ট থেরাপি পেশাদারিত্বের উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে। এটি, বিশেষ করে, USA-এর মতো দেশগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য (Alan, 1997; Earwood, Fedorko, Holtzman, Montanari, Silver, 2005; Holt, Keyser, 2004; American Art Therapy Association, 1986; Bloomgarden, Schwarts, 1997; বুশ, হিট, 1996; ম্যাকনিফ, 1998; সিলভার, 1976, 1978, 1993, সিলভার, 2095; 5 ) এবং গ্রেট ব্রিটেন (বোরোনস্কা, 2000; ওয়েলসবি, 2001; কেস, ডালি, 1992; লিবম্যান, 2004; প্রোকোফিভ, 1998; আর্ট থেরাপি কার্যক্রম এই দেশগুলিতে প্রধানত প্রত্যয়িত আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা পরিচালিত হয় যারা কমপক্ষে দুই বা তিন বছর স্থায়ী স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণ পেয়েছেন।

শিক্ষায় আর্ট থেরাপি ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে প্রতিফলিত করে সাম্প্রতিক আমেরিকান প্রকাশনাগুলি আর্ট থেরাপিস্টদের কার্যকলাপের ক্লিনিকাল অভিযোজন বৃদ্ধির ইঙ্গিত দেয়, যা স্কুল কর্মীদের মধ্যে ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের অন্তর্ভুক্তির দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে (Pfeiffer, 2005)। এটি একদিকে, আর্ট থেরাপিস্টদের প্রশিক্ষণে ক্লিনিকাল শাখাগুলির ভূমিকাকে শক্তিশালীকরণ এবং এই দেশে শিল্প থেরাপিউটিক পরিষেবাগুলির মানের জন্য প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধির কারণে এবং অন্যদিকে, বোঝাপড়ার পরিবর্তনের জন্য। আর্ট থেরাপি বিশেষজ্ঞদের ডাটাবেস যারা কাজ করে তাদের কার্যক্রম অগ্রাধিকার কাজ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধান.

বিগত বছরের তুলনায় স্কুলে আর্ট থেরাপির বৃহত্তর ক্লিনিকাল ফোকাস অনিবার্যভাবে শিক্ষাগত অনুশীলন থেকে এটিকে আরও বিচ্ছিন্ন করার দিকে নিয়ে যায় এবং একই সময়ে, আর্ট থেরাপিস্ট এবং শিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া প্রতিষ্ঠার দিকে পরিচালিত করে। মার্কিন স্কুলে আর্ট থেরাপির ক্লিনিকাল ফোকাসকে শক্তিশালী করার পক্ষে গুরুত্বপূর্ণ যুক্তি হল সাইকোথেরাপিউটিক পরিষেবাগুলিকে সেই শিশুদের কাছে নিয়ে আসার সুযোগ যাদের প্রাথমিকভাবে তাদের প্রয়োজন, সেইসাথে ঝুঁকিতে থাকা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রাথমিক হস্তক্ষেপ কর্মসূচির ব্যবহার।

একটি স্বাধীন সাইকোথেরাপিউটিক দিকনির্দেশনা হিসাবে আর্ট থেরাপির বিকাশের আগেও, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের কিছু শিল্প শিক্ষক, যেমন ভি. লোভেনফেল্ড (1939, 1947) এবং এফ. কেন (ক্যান, 1951), শিল্প শিক্ষার জন্য নতুন পদ্ধতির সূচনা করেছিলেন, একত্রিত করার চেষ্টা করেছিলেন। এটিতে থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত উপাদান রয়েছে। শিক্ষার সাথে আর্ট থেরাপিকে একীভূত করার প্রবণতা বিশ্লেষণ করে, আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, এস. ম্যাকনিফ উল্লেখ করেছেন যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আর্ট থেরাপি প্রতিষ্ঠিত হওয়ার সাথে সাথে, থেরাপির সাথে শিক্ষাবিদ্যাকে একত্রিত করার প্রচেষ্টা ক্রমবর্ধমান প্রতিরোধের সাথে মিলিত হতে শুরু করে, প্রাথমিকভাবে প্রত্যয়িত আর্ট থেরাপিস্ট যারা বিশ্বাস করেন যে এটি পেশার সীমানাকে অস্পষ্ট করে দেবে:

"শিক্ষা এবং আর্ট থেরাপির মধ্যে সম্পর্ক বর্তমানে এমনভাবে গড়ে উঠছে যাতে শিক্ষকদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের বাইরে যাওয়ার প্রচেষ্টাকে প্রতিরোধ করা যায়... আমরা রক্ষা করি যে আর্ট থেরাপিউটিক পরিষেবাগুলি শুধুমাত্র "পেশাদার আর্ট থেরাপিস্ট" দ্বারা প্রদান করা যেতে পারে। কিন্তু এখন পর্যন্ত বেশিরভাগ স্কুল তাদের কর্মীদের মধ্যে রাখার সামর্থ্য রাখে না"

(ম্যাকনিফ, 2005, পৃ. 18)।

ম্যাকনিফ নিজে, যিনি তার প্রথম শিক্ষার মাধ্যমে একজন শিল্প শিক্ষক যিনি পরবর্তীকালে পেশাদার শিল্প থেরাপিউটিক প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেছিলেন, 1970 এর দশকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের চেষ্টা করেছিলেন, এই বিশ্বাস করে যে যেহেতু শিশুরা সময়ের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ থাকে, তাই এটি যুক্তিযুক্ত হবে শিল্পকে তাদের কাছাকাছি আনুন - স্কুলে আর্ট থেরাপি রুম তৈরি করে থেরাপিউটিক পরিষেবা। এই লেখক, আজ অবধি, সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে আর্ট থেরাপি চালু করার উদ্যোগকে সমর্থন করেন। তার মতে, এটি কেবলমাত্র মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সম্পর্কে চিকিত্সামূলক এবং সংশোধনমূলক হস্তক্ষেপগুলি পরিচালনা করা সম্ভব করে না, তবে তাদের সৃজনশীলভাবে তাদের অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করতে শেখানোও সম্ভব হবে।

একটি উত্সাহজনক চিহ্ন হিসাবে, এস. ম্যাকনিফ সাম্প্রতিক বছরগুলিতে পরিষেবাগুলির একীকরণ এবং আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলির বিকাশের দিকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে যে প্রবণতা উত্থাপিত হয়েছে তা বিবেচনা করে, যা শিল্প থেরাপিস্টদের অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ শক্তিশালী করতে উত্সাহিত করে৷ এর সাথে, পেশাদার আর্ট থেরাপিস্টের সংখ্যা বৃদ্ধি, যার মধ্যে যারা তাদের প্রথম শিক্ষার শিক্ষক, স্কুলগুলিতে আর্ট থেরাপি প্রোগ্রামের সফল বাস্তবায়নের সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে।

M. Essex, K. Frostig এবং D. Hertz (Essex, Frostig, Hertz, 1996) উল্লেখ্য যে শিল্পের সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ সাইকোথেরাপি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি, এবং তাদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী সাইকো-সংশোধনমূলক কাজ সফলভাবে বাস্তবায়ন করা যেতে পারে। অবিকল ভিত্তিতে স্কুল এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপি চালু করার মূল লক্ষ্য দেখেন যে শিশুদের (যারা মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিতে ভুগছেন) একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি করা। যদিও এই লেখকরা শিক্ষক এবং স্কুল আর্ট থেরাপিস্টদের অগ্রাধিকারের মধ্যে পার্থক্য তুলে ধরেন, এই লেখকরাও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষক এবং আর্ট থেরাপিস্টদের অনেকগুলি সাধারণ দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা এবং মানসিক চাপ মোকাবেলা করা , তাদের আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি এবং যোগাযোগ দক্ষতা উন্নত করার পাশাপাশি তরুণদের সৃজনশীল সম্ভাবনা উন্মোচন করা এবং শিশুদের স্বাস্থ্যকর চাহিদার বিকাশ। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনকে আমেরিকান শিক্ষার প্রবণতার সাথে স্কুলের পরিবেশকে স্বাস্থ্যকর এবং সামাজিকভাবে উত্পাদনশীল ব্যক্তিদের বিকাশের একটি উপায় হিসাবে দেখেন।

D. Bush এবং S. Hite (Bush, Hite, 1996) স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের সুবিধা তুলে ধরেন। তাদের মধ্যে একটি হল শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং আর্ট থেরাপিস্ট সহ বিভিন্ন স্কুল কর্মীদের সহযোগিতা, সেইসাথে শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার স্বার্থে শিল্প থেরাপিস্ট এবং পিতামাতার মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগের সম্ভাবনা।

বেশ কয়েকটি সাম্প্রতিক আমেরিকান আর্ট থেরাপিউটিক প্রকাশনাগুলি হতাশাজনক ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার বিষয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করেছে এবং সাধারণ শিক্ষা এবং বিশেষ বিদ্যালয়ে পড়া আক্রমনাত্মক বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছে। মার্কিন স্কুলে নাবালকদের আক্রমনাত্মক এবং আত্মঘাতী আচরণের সমস্যা এবং স্কুলে কর্মরত ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের কাজ সম্পর্কে মন্তব্য করে, এল. ফিফার নোট করেছেন:

“...সহিংসতা প্রতিরোধ স্কুলে এক নম্বর সমস্যা হয়ে উঠছে। সারা দেশে স্কুলগুলিতে বিশেষ প্রোগ্রাম চালু করা হচ্ছে, কিন্তু তারা সেই সমস্ত ছাত্রদের লক্ষ্য করে যারা আক্রমণাত্মক আচরণের স্পষ্ট লক্ষণ দেখায়। একই সময়ে, শান্ত, অন্তর্মুখী শিক্ষার্থীরা যারা ক্রোধের অনুভূতি লুকিয়ে রাখার প্রবণতা অনুভব করে তারা বিশেষজ্ঞদের দৃষ্টিভঙ্গির বাইরে। তারা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত তৈরি করে। এই প্রসঙ্গে, আমার সেই ঘটনাটি মনে আছে যখন 14 বছর বয়সী একজন দুর্দান্ত ছাত্র আমার বাচ্চারা যে স্কুলে পড়ে সেখানে আরেকজন দুর্দান্ত ছাত্রকে ছুরিকাঘাত করেছিল।”

(Pfeiffer, 2005, p. xviii)।

মিয়ামি পাবলিক স্কুলের শিক্ষা বিভাগের ক্লিনিক্যাল আর্ট থেরাপি বিভাগের চেয়ারম্যান হিসেবে, এল. ফিফার স্কুলের বর্তমান পরিস্থিতি বিবেচনা করে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে আক্রমনাত্মক এবং আত্মহত্যার প্রবণতা প্রাথমিকভাবে সনাক্ত করার পদ্ধতি চালু করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন।

আমেরিকান প্রকাশনার একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিক্ষায় আর্ট থেরাপি পদ্ধতির ব্যবহারের ডায়গনিস্টিক এবং উন্নয়নমূলক দিকগুলিকে প্রতিফলিত করে (সিলভার, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988, 1989, 1993, 2000, 2005; সিলভার, এলিসন, 995; Fedorko, Holtzman, Montanari , Silver, 2005 Holt and Keyser, 2004); এই ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা তৈরি মূল গ্রাফিক পদ্ধতিগুলি প্রায়শই ব্যবহার করা হয়। এই বিষয়ে সবচেয়ে নির্দেশক হল আর. সিলভারের কাজ, যিনি 1970 এর দশক থেকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির ডায়াগনস্টিক এবং উন্নয়নমূলক ক্ষমতা অধ্যয়ন করেছেন। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপি কাউন্সেলিংয়ে ব্যবহারের উদ্দেশ্যে তিনটি গ্রাফিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন: সিলভার ড্রয়িং টেস্ট, ড্র এ স্টোরি টেস্ট এবং স্টিমুলাস ড্রয়িং টেকনিক (সিলভার, 1982, 1983, 1988, 2002)।

জ্ঞানীয় এবং আবেগগত ক্ষেত্রগুলির মূল্যায়নের জন্য সিলভার ড্রয়িং টেস্ট, সংক্ষেপে RTS (সিলভার, 1983, 2002), মূলত R. সিলভার দ্বারা বিকাশ এবং বিকাশের সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ধারণ এবং বিকাশের একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। অক্ষমতা, বিশেষ করে বক্তৃতা ব্যাধি এবং বধির-নিঃশব্দ, সেইসাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (সিলভার, 1975, 1976, 1977)। RTS ব্যবহার করে, লেখক আবিষ্কার করেছেন যে এই ধরনের অনেক শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা রয়েছে। তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তা কখনও কখনও স্বাভাবিক বিকাশের ছাত্রদের তুলনায় আরও বেশি বিকশিত হয়। R. সিলভার এটিকে এই সত্যের সাথে সংযুক্ত করেছে যে RTS-এ, অঙ্কন ভাষা প্রতিস্থাপন করে, বিভিন্ন ধারণা উপলব্ধি, প্রক্রিয়াকরণ এবং প্রেরণের প্রধান হাতিয়ার। পরীক্ষায় ব্যবহৃত উদ্দীপক চিত্রগুলি জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধান এবং ধারণা প্রকাশের লক্ষ্যে ভিজ্যুয়াল-গ্রাফিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়েছে। বক্তৃতা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা বেশ সফলভাবে কাজগুলি মোকাবেলা করেছে।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা, বিশেষ করে যাদের বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার সাথে অনেকাংশে যুক্ত হতে পারে এই ধারণাটি আর. সিলভারকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভিজ্যুয়াল ব্যায়ামের একটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম বিকাশ ও বাস্তবায়ন করতে প্ররোচিত করে ( সিলভার, 1975, 1976, 1982, 1997)।

RTS এবং "ড্র এ স্টোরি" পরীক্ষা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মানসিক ব্যাধি শনাক্ত করতে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান সহ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যবহৃত হয়। সুতরাং, "একটি গল্প আঁকুন" পরীক্ষার মূল উদ্দেশ্য হ'ল বিষণ্নতা সহ তাদের মুখোশযুক্ত রূপগুলি সহ এই জাতীয় ব্যাধিগুলি নির্ণয় করা। প্রদত্ত যে শিশুরা প্রায়শই তাদের অবস্থা কথায় বর্ণনা করতে পারে না, তাদের মধ্যে হতাশা সনাক্ত করা বিশেষভাবে কঠিন। যাইহোক, বিষণ্নতাজনিত ব্যাধি শিশুদের আঁকার প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হতে পারে, যার মধ্যে নেতিবাচক থিমগুলির প্রাধান্য (দুঃখী, একাকী, অসহায় চরিত্রের ছবি, আত্মহত্যার চেষ্টা করা বা মারাত্মক বিপদে থাকা)।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে হতাশা এবং অপরাধের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগের প্রমাণের ভিত্তিতে, আর. সিলভার এবং জে. এলিসন (সিলভার, এলিসন, 1995) একটি সংশোধনমূলক স্কুলে পড়া কিশোর-কিশোরীদের একটি সমীক্ষা পরিচালনা করেছেন। লেখকরা খুঁজে পেয়েছেন যে তাদের অনেক অঙ্কন চরিত্রগুলির মধ্যে ধ্বংসাত্মক মিথস্ক্রিয়া চিত্রিত করেছে। ক্লিনিকাল ডেটা উল্লেখ করে, আর. সিলভার এবং ডি. এলিসন পরামর্শ দেন যে বয়ঃসন্ধিকালের আক্রমণাত্মকতা বিষণ্নতাকে মুখোশ করতে পারে, এবং সেইজন্য চরিত্রগুলির মধ্যে ধ্বংসাত্মক মিথস্ক্রিয়াগুলির চিত্রায়ন শুধুমাত্র অপরাধ নিশ্চিত করতে পারে না, তবে বিষণ্নতা এবং এমনকি আত্মহত্যার প্রবণতার উচ্চ ঝুঁকি নির্দেশ করে।

মার্কিন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে গ্রাফিক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির ব্যবহারের উদাহরণের উপর ভিত্তি করে, ক্লিনিক্যাল আর্ট থেরাপিস্ট সি. ইরউড, এম. ফেডোরকো, ই. হোল্টজম্যান, এল. মন্টানারি এবং আর. সিলভার (সিলভার, 2005), পাশাপাশি ই. হোল্ট এবং D. Keyser (Holt , Keyser, 2004) শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংবেদনশীল এবং আচরণগত ব্যাধি বিকাশের ঝুঁকি এবং তাদের সাথে প্রতিরোধমূলক আর্ট থেরাপি প্রোগ্রাম পরিচালনা করার সম্ভাবনা দেখায়। "একটি গল্প আঁকুন" পরীক্ষা ব্যবহার করে, C. Earwood, M. Fedorko, E. Holtzman, L. Montanari এবং R. Silver স্কুলে আক্রমণাত্মক আচরণের প্রবণ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছেন। তারা কিছু স্কুলছাত্রের অঙ্কনে হতাশার সূচকগুলির উপস্থিতির দিকেও মনোযোগ দেয়, যা এই জাতীয় শিশুদের প্রাথমিক ক্লিনিকাল পরীক্ষা এবং এন্টিডিপ্রেসেন্ট থেরাপি শুরু করার অনুমতি দেয় (Irwood, Fedorko, Holtzman, Montanari, Silver, 2005)।

কিছু ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টরা সুপরিচিত প্রজেক্টিভ গ্রাফিক পদ্ধতি ব্যবহার করেন। এইভাবে, আমেরিকান আর্ট থেরাপিস্ট ই. হোল্ট এবং ডি. কিসার, কাইনেটিক ফ্যামিলি ড্রয়িং ব্যবহার করে, স্কুলছাত্রীদের আঁকা থেকে পারিবারিক মদ্যপানের লক্ষণগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম হন এবং এর ফলে নিশ্চিত হন যে এই ফ্যাক্টরটি তাদের কিছু অসুবিধার সম্ভাব্য কারণ। স্কুল এবং যোগাযোগের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে। সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের আসক্তির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি প্রতিরোধ করতে লেখকরা এই জাতীয় শিশুদের জন্য ব্যক্তিগত এবং পারিবারিক হস্তক্ষেপ ব্যবহার করা সম্ভব বলে মনে করেন। সম্প্রতি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ঝুঁকিতে থাকা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য মানসিক সহায়তার জন্য বহির্বিভাগের রোগীদের প্রোগ্রামে হ্রাস করা হয়েছে এই বিষয়টিকে বিবেচনায় রেখে, ই. হোল্ট এবং ডি. কিসার স্কুল আর্ট থেরাপিকে অপ্রাপ্তবয়স্কদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে বিবেচনা করেন। (হোল্ট, কিজার, 2004)।

ব্রিটিশ আর্ট থেরাপিস্ট কে. ওয়েলসবি (ওয়েলসবি, 2001) উল্লেখ করেছেন যে রাষ্ট্রীয় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার এবং পাঠদানের ভার বৃদ্ধির প্রেক্ষাপটে, অনেক শিক্ষক "আবেগজনিত বার্নআউট" এর সিন্ড্রোম তৈরি করছেন। তারা সুবিধাবঞ্চিত বা পিছিয়ে পড়া শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করতে সক্ষম হয় না, এবং তাই স্কুল আর্ট থেরাপিস্টরা এই ধরনের শিশুদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কাজটি নিতে পারে।

টি. বোরনস্কা একটি বোর্ডিং স্কুলে কিশোরীর সাথে তার কাজের বর্ণনা দিয়েছেন। কিশোরটি একটি মানসিক ব্যাধিতে ভুগছিল এবং মোটামুটি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সত্ত্বেও, তার পড়াশোনায় পিছিয়ে ছিল। লেখক এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন যে আর্ট থেরাপি কিশোরকে রূপক চিত্র তৈরির মাধ্যমে তার অভ্যন্তরীণ উত্তেজনার কারণগুলি বুঝতে এবং তার ভয়কে কাটিয়ে উঠতে দেয়। আর্ট থেরাপির সেশনের ফলস্বরূপ, কিশোরটি তার "আমি" কে শক্তিশালী করতে এবং তার অভ্যন্তরীণ জগতের পূর্বে অবদমিত এবং ভীতিকর দিকগুলিকে চিনতে সক্ষম হয়েছিল (বোরোনস্কা, 2000)।

সম্প্রতি, স্কুলে আর্ট থেরাপি গ্রুপের জন্য নিবেদিত বেশ কয়েকটি ব্রিটিশ প্রকাশনায় (কেস, ডালি, 1992; লিবম্যান, 2004; প্রোকোফিভ, 1998; ওয়ালার, 1993), শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য গ্রুপ আর্ট থেরাপির জন্য কোন বিকল্পগুলি সবচেয়ে উপযুক্ত তা নিয়ে প্রশ্ন উঠেছে এবং আর্ট থেরাপি রুমের অবস্থা থেকে স্কুল ক্লাসে শিশুদের জন্য একটি মসৃণ রূপান্তর নিশ্চিত করার জন্য গ্রুপ সেশনের সমাপ্তি কীভাবে সংগঠিত করা উচিত। এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে আর্ট থেরাপির সেশনগুলির সংগঠিত সমাপ্তি শিশুদের কার্যকলাপে পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুত করে এবং বিরক্তি এবং ক্ষতির অনুভূতিতে আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া প্রতিরোধ করে (প্রোকোফিভ, 1998, পৃ। 55)।

কে. কেস এবং টি. ড্যালি যুক্তরাজ্যের একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের কাজ বর্ণনা করেছেন (কেস, ডালি, 1992)। অন্য কিছু লেখকের বিপরীতে যারা স্বতন্ত্র আর্ট থেরাপি পছন্দ করেন, তারা একটি ছোট গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সাথে কাজ করেছেন, যার মধ্যে তিনজন প্রথম-শ্রেণীর ছাত্র ছিল যাদের শিক্ষকের সুপারিশে আর্ট থেরাপিতে উল্লেখ করা হয়েছিল। সমস্ত শিশু মানসিক এবং আচরণগত সমস্যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল; এই লেখকদের দ্বারা প্রদত্ত বর্ণনা থেকে নিম্নরূপ, ক্লাসগুলির একটি অপেক্ষাকৃত বিনামূল্যের বিন্যাস ছিল। একটি নিয়ম হিসাবে, তারা একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথন দিয়ে শুরু করেছিল, যার সময় শিশুরা আজ তারা কী করতে চায় সে সম্পর্কে তাদের ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল, যার পরে প্রত্যেকে নিজের জন্য উপযুক্ত উপকরণ এবং উপায়গুলি বেছে নিয়ে ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপে চলে গিয়েছিল। কখনও কখনও শিশুরা একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে চলে যায় এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। আর্ট থেরাপিস্ট পর্যায়ক্রমে এক বা অন্য শিশুর সাথে যোগ দেন, তার অনুভূতি বোঝার চেষ্টা করেন এবং সংক্ষিপ্তভাবে তার কাজের বিষয়ে মন্তব্য করেন।

বেশ কয়েকটি প্রকাশনা ইসরায়েলি স্কুলগুলিতে আর্ট থেরাপির সক্রিয় বাস্তবায়ন নির্দেশ করে (আরনসন, হাউসম্যান, 2001; মরিয়া, 2000a, b, c)। L. Aaronzon এবং M. Hausman এমনকি একটি স্কুল আর্ট থেরাপিস্টের বিশেষীকরণ প্রবর্তনের প্রশ্নও উত্থাপন করেন।

ডি. মোরিয়া স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের জন্য নির্দেশিকা তৈরি করেছেন। এটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের সাথে শিল্প থেরাপিউটিক কাজের পদ্ধতিকে ব্যাপকভাবে প্রমাণ করে এবং শিল্প থেরাপিউটিক প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের সাথে যুক্ত কিছু সাংগঠনিক পদ্ধতি নির্দিষ্ট করে। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপির সফল সংহতকরণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলি বিবেচনা করেন, প্রথমত, আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুল কর্মীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ এবং সহযোগিতা এবং দ্বিতীয়ত, আর্ট থেরাপিস্ট নিজে, স্কুল প্রশাসন এবং অন্যান্য কর্মীদের বোঝা। শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির স্বতন্ত্রতা এবং স্কুলগুলিতে এর প্রয়োগের কাজগুলি (মরিয়া, 2000a)।

স্কুলে আর্ট থেরাপির একীকরণ সম্পর্কিত কিছু বর্তমান সমস্যা ডি. মোরিয়া "স্কুল সিস্টেমে আর্ট থেরাপি কার্যক্রমের সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার কৌশল" (মোরিয়া, 2000b) এবং "শিল্পের রূপান্তরের জন্য সুপারিশগুলির মতো নিবন্ধগুলিতে আরও আলোচনা করেছেন৷ ক্লিনিক থেকে স্কুলে থেরাপিস্ট" (মরিয়া, 2000c)। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপিস্টদের কাজের সাথে সম্পর্কিত সাংগঠনিক পদ্ধতির স্পেসিফিকেশনের দিকে খুব মনোযোগ দেন, তাদের সেখানে আর্ট থেরাপি পদ্ধতির সফল ব্যবহারের শর্তগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করেন।

“আর্ট থেরাপি কার্যক্রম পরিচালনা করার সময় পরিষ্কার অপারেটিং পদ্ধতিগুলি স্কুল প্রশাসক এবং শিল্প থেরাপিস্ট উভয়ের জন্যই গুরুত্বপূর্ণ। তারা আর্ট থেরাপিস্টদের স্কুলে তাদের কাজ সম্পর্কে প্রত্যাশা নির্ধারণ করার অনুমতি দেয়... এবং সেখানে তাদের কার্যক্রম সংগঠিত করতে। যেহেতু এই পদ্ধতিগুলি মানসম্মত, তাই তারা আর্ট থেরাপিস্টদের ব্যক্তিগত উদ্যোগের উপর নির্ভর করে না। স্কুলের দিক থেকে, সাংগঠনিক পদ্ধতিগুলি আর্ট থেরাপিস্টদের কার্যকলাপ নিরীক্ষণ করার ক্ষমতা প্রদান করে... যেহেতু সাইকোথেরাপিস্টরা স্কুলে আসতে এবং ছেড়ে যেতে পারে, তাই স্কুলের দ্বারা রক্ষণাবেক্ষণ করা আর্ট থেরাপি ডকুমেন্টেশন পৃথক শিশুদের সম্পর্কে তথ্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ উৎস।"

(মরিয়া, 2000a, পৃ. 30)।

এই লেখকের প্রকাশনাগুলি স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি নিয়েও আলোচনা করে, যেমন আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুল কর্মচারীদের মধ্যে কার্যকর কথোপকথন এবং সহযোগিতা স্থাপন এবং তাদের সাথে তথ্য বিনিময়, আর্ট থেরাপিস্ট এবং ক্লায়েন্টদের মধ্যে সম্পর্কের গোপনীয়তার নিয়ম বজায় রাখা। , এবং শিশুদের অভ্যন্তরীণ বিশ্বের উপর ফোকাস করার প্রয়োজন এবং বাহ্যিক বিভ্রান্তির নিরপেক্ষকরণ, স্কুলের সময়সূচীতে শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্তি এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে আর্ট থেরাপিস্টদের প্রবর্তন, পেশাদার যোগাযোগ এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজনীয়তা ইত্যাদি।

জাপানের একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের প্রাথমিক অভিজ্ঞতা টি. ওকাদা (ওকাদা, 2005) নিবন্ধে উপস্থাপন করেছেন। এই প্রকাশনাটি জাপানের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির প্রবর্তনের প্রভাব এবং সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক প্রোগ্রামের প্রাথমিক ফলাফলগুলিকে প্রতিফলিত করে৷

স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের ঘরোয়া অভিজ্ঞতা M.Yu-এর কাজে প্রতিফলিত হয়। Alekseeva (Alekseeva, 2003), E.R. কুজমিনা (কুজমিনা, 2001), এল.ডি. লেবেদেভা (লেবেদেভা, 2003), এ.ভি. Grishina (Grishina, 2004), L.A. Ametova (Ametova, 2003a, b), E.A. মেদভেদেভা, আই ইউ। লেভচেঙ্কো, এল.এন. Komissarova, T.A. ডোব্রোভোলস্কায়া (মেদভেদেভা, লেভচেঙ্কো, কোমিসারোভা, ডোব্রোভোলস্কায়া, 2001)।

এম.ইউ. আলেকসিভা বিদেশী ভাষার শিক্ষকদের জন্য একটি শিক্ষামূলক ম্যানুয়াল প্রস্তুত করেছে, যা আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির সাথে একটি মূল শিক্ষার পদ্ধতি বর্ণনা করে (আলেকসিভা, 2003)। লেখক শিশুদের একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য তাদের স্বাধীন সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ এবং একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব লালন করার প্রয়োজনে আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির ব্যবহারকে ন্যায়সঙ্গত করেছেন। তিনি উল্লেখ করেছেন যে উদ্ভাবনী ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতিগুলির আধুনিক শিক্ষাবিদ্যায় ব্যবহার যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে, যেমন "সৃজনশীল কাজগুলি" সম্পাদন করার পদ্ধতি প্রায়শই তাদের কার্যকারিতা হ্রাস করে এমন অনেকগুলি উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সাথে যুক্ত। এম.ইউ. আলেকসিভা আর্ট থেরাপির উপাদানগুলি ব্যবহার করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, এটিকে "আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-বিকাশের জন্য ব্যক্তির চাহিদা পূরণের সবচেয়ে কার্যকর উপায়" হিসাবে বিবেচনা করে (ibid., p. 3)। এটি, তার মতে, একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষার হাতিয়ার হিসাবে শিক্ষাগত অনুশীলনে এর ব্যবহার আবশ্যক করে।

চিন্তা M.Yu. আলেকসিভা যে এটি আর্ট থেরাপি, এবং এর বিভিন্ন প্রকাশের মধ্যে শৈল্পিক সৃজনশীলতা নয়, এটিই ব্যক্তির আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-বিকাশের প্রয়োজন মেটানোর সবচেয়ে কার্যকর উপায় বিতর্কিত বলে মনে হয়। শিল্প থেরাপিউটিক প্রক্রিয়ার বাইরে ঘটে যাওয়া সৃজনশীল কার্যকলাপ কি এই লক্ষ্যগুলি পূরণ করতে পারে না? এবং যদি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ এই স্বতন্ত্র চাহিদাগুলিকে সন্তুষ্ট করে, তবে কেন লেখককে বিশেষভাবে শিল্প থেরাপিউটিক প্রভাবের উপাদানগুলির উপর তার প্রোগ্রাম তৈরি করার দরকার ছিল?

বিভাগে "শিক্ষাগত সম্ভাবনা এবং শিল্প থেরাপির বৈশিষ্ট্য" M.Yu. আলেকসিভা শিক্ষকদের দ্বারা আর্ট থেরাপি ব্যবহারের জন্য কিছু বিকল্প বিবেচনা করে। বিকল্পগুলির মধ্যে একটি হিসাবে, তিনি শিক্ষকদের একটি আর্ট থেরাপিস্টের কার্য সম্পাদন করার অনুমতি দেন, যখন তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি "চিকিত্সা" এর সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে শিশুদের লালন-পালন এবং তাদের সুরেলা মানসিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। যেহেতু শিক্ষকদের এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি প্রতিরোধমূলক ওষুধের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক কাজগুলি ছাড়াও, অবশ্যই থেরাপিউটিক এবং ডায়াগনস্টিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে হবে, "শিল্প থেরাপির এই ধরনের ব্যবহারের জন্য, শিক্ষককে অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক বা শিল্প থেরাপিউটিক শিক্ষা গ্রহণ করতে হবে" (ibid., পৃ. 3)।

আর্ট থেরাপি ব্যবহার করার জন্য আরেকটি বিকল্প হিসাবে, M.Yu. আলেকসিভা এমন শিক্ষকদের দ্বারা এটি ব্যবহারের অনুমতি দেয় যাদের অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক বা শিল্প থেরাপিউটিক প্রশিক্ষণ নেই। উদাহরণ হিসাবে, তিনি "সৃজনশীলতার পাঠ" এবং একটি নির্দিষ্ট পাঠে আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তির উল্লেখ করেছেন, যেখানে এটি একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষার সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে।

আমরা আবার বুঝতে পারছি না কেন M.Yu. আলেকসিভা "সৃজনশীলতার পাঠ" কে আর্ট থেরাপি হিসাবে বিবেচনা করে। এই ধরনের পাঠে সৃজনশীল কার্যকলাপ অগত্যা আর্ট থেরাপি হ্রাস করা উচিত? M.Yu এর অবিরাম ব্যবহার। আলেক্সেভার শব্দ "আর্ট থেরাপি" আমাদের অনুমান করে যে তিনি, দৃশ্যত, অযৌক্তিকভাবে এই ধারণার বিষয়বস্তুকে প্রসারিত করেছেন, এর সাথে বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল প্রকাশ বর্ণনা করেছেন, যার সাথে সামঞ্জস্য এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রভাব রয়েছে।

পদ্ধতিগত গাইডের দ্বিতীয় অধ্যায়ে, "শিক্ষামূলক পরিবেশে আর্ট থেরাপি, ব্যবহারিক প্রয়োগ এবং সম্ভাবনার ক্ষেত্রে," M.Yu. আলেকসিভা দাবি করেছেন যে "আজ, বিশ্ব একটি শিক্ষামূলক পরিবেশে আর্ট থেরাপির ব্যবহারে কিছু অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করেছে," ই.আর. কুজমিনা, যিনি লিখেছেন যে সারা বিশ্বের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ রয়েছে এবং তারা শৈল্পিক কৌশলগুলি ব্যবহার করে "শিল্প থেরাপিস্টদের দ্বারা ব্যবহৃত অনুরূপ" (কুজমিনা, 2001)। মনে হয় যে এই লেখকদের জন্য, আর্ট থেরাপি কার্যক্রমের প্রেক্ষাপটে ব্যবহৃত কৌশলগুলির সাথে সৃজনশীল কার্যকলাপের প্রেক্ষাপটে ব্যবহৃত সৃজনশীল কার্যকলাপের কিছু কৌশল এবং ফর্মের মিল তাদের সনাক্তকরণের ভিত্তি হিসাবে কাজ করে। অতএব, প্রোগ্রাম M.Yu দ্বারা উন্নত. আলেকসিভা, আমাদের মতে, আর্ট থেরাপি হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যায় না। এটিকে বিদেশী ভাষার পাঠে শৈল্পিক অভিব্যক্তির ব্যবহারের একটি খুব আকর্ষণীয় উদাহরণ হিসাবে বিবেচনা করা উচিত যা সম্ভবত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় প্রবর্তনের যোগ্য। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় আর্ট থেরাপির উপাদানগুলি ব্যবহার করার জন্য গার্হস্থ্য শিক্ষকদের প্রচেষ্টার আরেকটি উদাহরণ হল L.A. Ametova (Ametova, 2003a, b)। তিনি জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের জন্য একটি আর্ট থেরাপিউটিক সংস্কৃতি বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করেছিলেন, "আপনার নিজের আর্ট থেরাপিস্ট হোন," এটিকে শিশুদের বুদ্ধিবৃত্তিক এবং সৃজনশীল সম্ভাবনার বিকাশের লক্ষ্যে একটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত কৌশল হিসাবে বিবেচনা করে। "পরিবেশের ক্ষতিকারক বাহ্যিক প্রভাবের বিরুদ্ধে মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা গঠনের" শিল্পের ক্ষমতা সম্পর্কে "শিক্ষা ও মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান থেকে প্রমাণ" এবং শিল্পের নিরাময় ক্ষমতা সম্পর্কে সাধারণ ধারণার উপর ভিত্তি করে (Ametova, 2003a), তিনি তার প্রোগ্রামটিকে একটি উপায় হিসাবে দেখেন শিক্ষার্থীদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন।

এলএ প্রোগ্রাম আমেটোভার একটি প্রধানত সাংস্কৃতিক অভিযোজন রয়েছে, যদিও এটিতে নান্দনিক থেরাপির কিছু উপাদানও অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যেহেতু এটি অনুমান করে যে শিক্ষাগত ক্লাস এবং প্রশিক্ষণের সময় শিক্ষক ছাত্রদের সূক্ষ্ম শিল্প, সঙ্গীত, কবিতার কাজগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেন এবং এই কাজের প্রতি তাদের প্রতিক্রিয়া অধ্যয়ন করেন। এছাড়াও বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল আত্ম-আবিষ্কারের একটি উপাদান রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, নির্দিষ্ট বিষয়ে তোড়া তৈরি করা, বিষয়ভিত্তিক অঙ্কন এবং কবিতা, বাদ্যযন্ত্র এবং প্লাস্টিকের ইম্প্রোভাইজেশন।

লেখক দাবি করেছেন যে এই প্রোগ্রামে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের জন্য অধ্যয়ন করার প্রক্রিয়ার মধ্যে, তারা বাস্তবতার প্রতি একটি মানসিক, নান্দনিক এবং নৈতিক মনোভাব গড়ে তোলে। তার গবেষণা ছাত্রদের অনুপ্রেরণামূলক এবং মানসিক-স্বেচ্ছামূলক গোলকের এই উপাদানগুলির উপর প্রোগ্রামের প্রভাব নিশ্চিত করে। এইভাবে, বিশেষ করে, তিনি শিক্ষার্থীদের দ্বারা পছন্দ করা শৈল্পিক এবং বাদ্যযন্ত্রের ক্রিয়াকলাপের পরিসরের বিস্তারের সাথে সাথে তাদের মানসিক অবস্থার ইতিবাচক গতিশীলতার নথিভুক্ত করতে সক্ষম হয়েছিলেন, যা শেষ করার পরে তাদের সাথে পরিচালিত লুশার পরীক্ষার ফলাফল দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছিল। কার্যক্রম.

সবচেয়ে বিতর্কিত হল L.A ব্যবহারের বৈধতা। শিক্ষার্থীদের "শিল্প থেরাপিউটিক সংস্কৃতি" সম্পর্কে আমেটোভার ধারণা। এই ধারণা দ্বারা তিনি শিল্পের মাধ্যমে আত্ম-সংশোধনের ক্ষমতা, একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করতে শিল্পের কাজগুলি ব্যবহার করার জন্য শিশুদের দক্ষতা এবং কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনার উচ্চ স্তরের স্বেচ্ছাচারিতাকে বোঝায়। যদিও এই প্রোগ্রামটির একটি নির্দিষ্ট সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক প্রভাব থাকতে পারে, তবে এটির প্রধানত একটি শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং সাংস্কৃতিক অভিযোজন রয়েছে এবং এর কারণে, শিক্ষাগত প্রভাবের ক্ষেত্রের অন্তর্গত। এলএ প্রোগ্রামের সাইকোপ্রোফিল্যাকটিক এবং সংশোধনমূলক প্রভাব। Ametova অধ্যয়ন করা হয়নি (এই উদ্দেশ্যে Luscher পরীক্ষার ব্যবহার স্পষ্টভাবে অপর্যাপ্ত), এবং তাই আর্ট থেরাপি হিসাবে প্রোগ্রাম শ্রেণীবদ্ধ করা বেআইনী। এটি শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলিকে শুধুমাত্র একটি ন্যূনতম পরিমাণে উপস্থাপন করে না বা উপস্থাপন করে না, যা এটিকে শিক্ষাগত কার্যকলাপ থেকে আলাদা করে। আর্ট থেরাপির (সাইকোথেরাপি) সাথে শিক্ষাবিজ্ঞানের মিশ্রণের লেখকের প্রবণতা স্পষ্ট।

আগ্রহের বিষয় হল D.I দ্বারা বিকশিত একটি Vorobyova (Vorobyova, 2003) একটি প্রিস্কুলারের ব্যক্তিত্বের বুদ্ধিবৃত্তিক, শৈল্পিক এবং সৃজনশীল বিকাশের জন্য একটি সমন্বিত প্রোগ্রাম। লেখক "আর্ট থেরাপি" ধারণাটি ব্যবহার করেন না এবং একটি শিশুর লালন-পালন, শিক্ষা এবং বিকাশের জন্য কার্যকলাপ-ভিত্তিক পদ্ধতির দৃষ্টিকোণ থেকে তার প্রোগ্রামটিকে ন্যায্যতা দেন। এই প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে একটি প্রি-স্কুলারের ব্যক্তিত্ব বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপায় হল ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ, যেহেতু এটি শিশুর জন্য সবচেয়ে স্বাভাবিক এবং একই সাথে তাকে উপযুক্ত গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক অভিজ্ঞতার অনুমতি দেয়, "এর কাঠামোতে এনকোড করা। শিল্পীর কাজ।" D.I এর মতে ভোরোবিওভা, প্রোগ্রামটি বাস্তবায়নের সময়, শিশুর অনেক মানসিক প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রশিক্ষিত হয় (কৌতূহল, আগ্রহ, মনোযোগ, তুলনা, বিশ্লেষণ, বক্তৃতা, আবেগ, স্মৃতি, রঙ এবং অনুপাতের অনুভূতি, স্বেচ্ছাসেবী কর্মের ক্ষমতা, অধ্যবসায়, সংকল্প, স্থানিক চিন্তাভাবনা এবং অন্যান্য)। লেখক চাক্ষুষ প্রক্রিয়ার তিনটি পর্যায় চিহ্নিত করেন (ধারণার প্রতিফলন, ধারণার বাস্তবায়ন, ফলাফলের মূল্যায়ন) এবং তাদের ভিত্তিতে ক্লাস গঠন করেন। প্রোগ্রামের উচ্চ স্তরের কাঠামো এবং ক্লাস চলাকালীন বাচ্চাদের একটি নির্দিষ্ট অ্যালগরিদমের ক্রিয়াকলাপের "সম্প্রচার" এটিকে প্রাক-বিদ্যালয়ের ব্যক্তিত্বের উপর শিক্ষাগত, শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক প্রভাবের কারণগুলির ব্যাপকতা সহ একটি শিক্ষামূলক অভিযোজন দেয়। এর বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্যগুলিতে, এই প্রোগ্রামটি আংশিকভাবে L.A. প্রোগ্রামের স্মরণ করিয়ে দেয়। Ametova, তবে D.I. Vorobyova আর্ট থেরাপির সাথে এটি সংযুক্ত করে না।

আমাদের দ্বারা আলোচিত রাশিয়ান লেখকদের উন্নয়নের মধ্যে, আর্ট থেরাপির সাথে সবচেয়ে বড় মিল, আমাদের মতে, এটি A.V. দ্বারা প্রস্তাবিত। অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য গ্রিশিনার প্রোগ্রাম (গ্রিশিনা, 2004)। এটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বাস্তবায়নের সাথে জড়িত এবং চারুকলা শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহারের জন্য লেখক দ্বারা সুপারিশ করা সত্ত্বেও, এটি শিল্প থেরাপির বৈশিষ্ট্যে পূর্ণ। এগুলি, বিশেষ করে, হল: 1) ক্লাসগুলির প্রতিফলনমূলক অভিযোজন, যা কিশোর-কিশোরীদের উদ্দীপিত করে তাদের সৃজনশীল কার্যকলাপের পণ্যগুলি কীভাবে তাদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য এবং অভিজ্ঞতাগুলিকে প্রতিফলিত করে তার দৃষ্টিকোণ থেকে বিশ্লেষণ করতে; 2) কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে উচ্চ মাত্রার স্বতঃস্ফূর্ততা উভয় বিষয়বস্তু এবং চাক্ষুষ ক্রিয়াকলাপের উপায়গুলির একটি বিনামূল্যে পছন্দের পাশাপাশি তাদের সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের পণ্যগুলির শৈল্পিক এবং নান্দনিক যোগ্যতার মূল্যায়ন করতে শিক্ষকের সচেতন অস্বীকৃতি; 3) গোষ্ঠীর ক্রিয়াকলাপের যোগাযোগের অবস্থার প্রতি শিক্ষকের অত্যন্ত মনোযোগ, যা অনুমান করা উচিত ক্লাসে অংশগ্রহণকারীদের উচ্চ মাত্রার পারস্পরিক সহনশীলতা, শিক্ষকের নিজের মানসিক নমনীয়তা, কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির তার গ্রহণযোগ্যতা। এবং তাদের উপর তার মতামত চাপিয়ে না.

যাইহোক, প্রশ্ন উঠছে যে, চারুকলার পাঠের এই ধরনের একটি সংগঠনের সাথে, ভিজ্যুয়াল আর্ট দক্ষতা অর্জন এবং উন্নতির সাথে সম্পর্কিত শিক্ষামূলক কাজগুলি কতটা সমাধান করা হয়। যেহেতু প্রোগ্রামটির লেখক এই দিকটি অধ্যয়ন করেননি, তাই এটি অস্পষ্ট রয়ে গেছে যে কীভাবে শিক্ষামূলক কাজ থেকে উন্নয়নমূলক কাজগুলিতে জোর দেওয়া তার শৈল্পিক এবং শিক্ষাগত উপাদানকে প্রভাবিত করেছিল।

গঠন এবং বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে, সেইসাথে প্রধানত সুবিধাজনক, কিশোর-কিশোরীদের স্বতঃস্ফূর্ত আত্ম-প্রকাশের জন্য উদ্দীপিত করা এবং তাদের কার্যকলাপের পণ্যগুলিতে প্রতিফলিত অভিজ্ঞতার প্রতিফলন, A.G. দ্বারা বর্ণিত। গ্রিশিনার ক্লাসগুলি বিভিন্ন উপায়ে গ্রুপ আর্ট থেরাপি প্রশিক্ষণের স্মরণ করিয়ে দেয়। আমরা বিশ্বাস করি যে এই ধরনের ক্লাস পরিচালনা করার জন্য, এমনকি ক্লিনিক্যালি সুস্থ কিশোর-কিশোরীদের একটি গ্রুপের ক্ষেত্রেও যাদের সাইকোথেরাপিউটিক ফোকাস নেই, শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় বিশেষ জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকা প্রয়োজন। সুতরাং, এই প্রোগ্রামটিকে শিল্প শিক্ষা কার্যক্রমের পরিবর্তে উন্নয়নমূলক উদ্দেশ্যগুলির প্রাধান্য সহ একটি আর্ট থেরাপি প্রোগ্রাম হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। তদনুসারে, এটির বাস্তবায়ন সেই বিশেষজ্ঞদের পেশাদার দক্ষতার সাথে আরও সামঞ্জস্যপূর্ণ হবে যারা পর্যাপ্ত বিশেষ আর্ট থেরাপিউটিক প্রশিক্ষণ পেয়েছেন (উদাহরণস্বরূপ, শিল্প শিক্ষক যারা আর্ট থেরাপিতে স্নাতকোত্তর শিক্ষা কার্যক্রম সম্পন্ন করেছেন) এই ধরনের বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই শিক্ষকদের তুলনায়।

L.D এর কাজ লেবেদেভা (লেবেদেভা, 2000a, b, 2003) শিক্ষায় আর্ট থেরাপির ব্যবহারের কিছু বিষয়ে নিবেদিত। লেখক শিক্ষাবিজ্ঞানের পরিভাষায় "থেরাপি" ধারণাটি প্রবর্তন করেছেন, এটিকে শুধুমাত্র "চিকিত্সা" নয়, "যত্ন, উদ্বেগ" হিসাবেও অনুবাদ করেছেন। এই ভিত্তিতে, তিনি শিক্ষক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা আর্ট থেরাপি ব্যবহার করাকে গ্রহণযোগ্য বলে মনে করেন যাদের মনস্তাত্ত্বিক পরামর্শ, সাইকোথেরাপি এবং আর্ট থেরাপির ক্ষেত্রে কোন বিশেষ প্রশিক্ষণ নেই। তিনি, বিশেষ করে, লিখেছেন যে "একটি বৈজ্ঞানিক, শিক্ষাগত ব্যাখ্যায় "আর্ট থেরাপি" শব্দগুচ্ছটি শৈল্পিক কার্যকলাপের মাধ্যমে একজন ব্যক্তি, গোষ্ঠী বা দলের মানসিক সুস্থতা এবং মানসিক স্বাস্থ্যের যত্ন হিসাবে বোঝা যায়" (লেবেদেভা, 2003, পৃ 16)। একই সময়ে, তিনি শিক্ষাব্যবস্থায় শিল্প থেরাপিউটিক কাজের জন্য বিস্তৃত ইঙ্গিত উল্লেখ করেছেন, যার মধ্যে রয়েছে "অসংলগ্ন, বিকৃত আত্মসম্মান", "আবেগজনিত বিকাশে অসুবিধা", আবেগপ্রবণতা, উদ্বেগ, ভয়, আক্রমণাত্মকতা, মানসিক প্রত্যাখ্যানের অভিজ্ঞতা। , একাকীত্বের অনুভূতি, হতাশা, অনুপযুক্ত আচরণ, আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মধ্যে দ্বন্দ্ব, অন্যদের প্রতি শত্রুতা। কাদের এই ধরনের কাজ করা উচিত তা উল্লেখ না করে, তিনি স্পষ্টতই এটি শিক্ষক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা সম্পন্ন করার অনুমতি দেন। তবে এটা স্পষ্ট যে, ক্লিনিকাল দৃষ্টিকোণ থেকে তার দ্বারা তালিকাভুক্ত আবেগ এবং আচরণের বেশিরভাগ ব্যাধিগুলির একটি ভিন্ন প্রকৃতি এবং বিকাশের প্রক্রিয়া থাকতে পারে, যার মধ্যে তীব্র বা দীর্ঘস্থায়ী মানসিক রোগের পরিণতি অন্তর্ভুক্ত। আর্ট থেরাপি পদ্ধতির ব্যবহার সহ এই জাতীয় অবস্থার নির্ণয় এবং সংশোধন (থেরাপি), শিক্ষক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা করা যায় না। কিছু শিল্প থেরাপিউটিক কৌশল এবং কার্যকলাপের উদাহরণ দেওয়া, L.D. লেবেদেভা শিল্প থেরাপিউটিক ক্রিয়াকলাপের ক্লিনিকাল ভিত্তিগুলিকে উপেক্ষা করেন, বিশেষত, মানসিক ব্যাধিগুলির বায়োসাইকোসোসিওজেনেসিসের কারণগুলি এবং তাদের সাথে হস্তক্ষেপের মডেলের সম্পর্ক স্থাপনের প্রয়োজনীয়তা। এই বিষয়ে নির্দেশক, উদাহরণস্বরূপ, তিনি যে কৌশলটি বর্ণনা করেছেন "আগ্রাসন আঁকা...", যা একটি কঠোর হস্তক্ষেপমূলক হস্তক্ষেপের উদাহরণ যা গ্রুপ সদস্যদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনা করে না এবং লক্ষ্যগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ নয়। মনোসংশোধনের (ibid., pp. 181-187)।

"শিল্প থেরাপির শিক্ষাগত মডেল" প্রমাণ করার চেষ্টা করে, L.D. লেবেদেভা শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের বিশ্ব অভিজ্ঞতাকে বিবেচনায় নেন না, কারণ এই বিষয়ে এবং সাধারণভাবে আর্ট থেরাপির সমস্যাগুলির উপর তার বিদেশী প্রকাশনাগুলির বিশ্লেষণ বেশ ভাসা ভাসা। এই বিষয়ে, L.D দ্বারা সুপারিশকৃত শিল্প থেরাপিউটিক হস্তক্ষেপের বৈধতা সম্পর্কে সন্দেহ দেখা দেয়। শিক্ষকদের দ্বারা ব্যবহারের জন্য Lebedeva. আর্ট থেরাপির প্রভাবের সারমর্ম এবং প্রক্রিয়া সম্পর্কে আমাদের তার এবং কিছু অন্যান্য গার্হস্থ্য লেখক-শিক্ষকদের (আলেকসিভা, 2003; আমেটোভা; 2003 এ, বি) দ্বারা একটি সরলীকৃত বোঝার কথা বলতে হবে। এটি সঠিকভাবে ব্যাখ্যা করতে পারে কেন এই লেখকরা "থেরাপি" ধারণাটিকে শিক্ষাবিজ্ঞানের শ্রেণীবদ্ধ যন্ত্রে স্থানান্তর করে এবং ব্যাপক ব্যবহারের জন্য "শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতি" সুপারিশ করে। মোটকথা, তারা যে কাজের পদ্ধতিগুলি বর্ণনা করেছেন তাতে আর্ট থেরাপির সাথে কেবলমাত্র অতিমাত্রায় এবং আনুষ্ঠানিক মিল রয়েছে।

M.Yu দ্বারা উল্লিখিত হিসাবে. আলেকসিভ, পদ্ধতিগত যুক্তি এবং এলডি দ্বারা প্রস্তাবিত মূল্য থাকা সত্ত্বেও শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় লেবেদেভার উদ্ভাবন, এটি বিতর্কিত যে এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে ক্লাসগুলি, যার মধ্যে আর্ট থেরাপির জটিল ব্যবহার এবং প্রাসঙ্গিক কাজগুলি বাস্তবায়ন জড়িত, এমন শিক্ষকদের দ্বারা পরিচালিত হয় যাদের অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক বা শিল্প থেরাপিউটিক শিক্ষা নেই (আলেকসিভা, 2003) .

বিশেষ শিক্ষায় আর্ট থেরাপি এবং আর্ট পেডাগজি পদ্ধতির ব্যবহার E.A-এর কাজে আলোচনা করা হয়েছে। মেদভেদেভা, আই ইউ। লেভচেঙ্কো, এল.এন. Komissarova এবং T.A. Dobrovolskaya (2001)। এটি আমাদের দেশে উন্নয়নমূলক ব্যাধি (শ্রবণ, দৃষ্টি, বক্তৃতা সমস্যা, মানসিক প্রতিবন্ধকতা, আচরণগত ব্যাধি, মানসিক প্রতিবন্ধকতা) শিশুদের উপর ব্যাপক শিক্ষাগত, উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক প্রভাবের মাধ্যম হিসাবে শিল্প ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণের প্রথম প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। musculoskeletal ব্যাধি) -মোটর যন্ত্রপাতি)। বইটির প্রথম বিভাগে চিকিৎসা ও সংশোধনমূলক উদ্দেশ্যে শিল্পের ব্যবহার সম্পর্কে একটি সংক্ষিপ্ত ঐতিহাসিক ওভারভিউ প্রদান করা হয়েছে। দ্বিতীয় বিভাগে আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপির ধারণাগত যন্ত্রপাতি তুলে ধরা হয়েছে। শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আর্ট থেরাপিউটিক এবং শিল্প শিক্ষাগত প্রভাবের বিষয়বস্তু, উদ্দেশ্য এবং ফাংশনের পার্থক্যগুলি তাদের বিকাশে ব্যাধিগুলির প্রকৃতির উপর নির্ভর করে দেখানো হয়। একই সময়ে, লেখকরা আর্ট থেরাপিকে বিভিন্ন ধরণের শিল্পের ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে কৌশলগুলির একটি সেট হিসাবে বিবেচনা করেন এবং শৈল্পিক এবং সৃজনশীল প্রকাশকে উদ্দীপিত করে, মনোসংশোধনের জন্য অনুমতি দেয়। আর্ট থেরাপির এই উপলব্ধি অনুসারে, তারা আইসোথেরাপি, বিবিলিওথেরাপি, কাইনিসিওথেরাপি, মিউজিক থেরাপি, সাইকোড্রামা এবং আরও কিছুর মতো নির্দিষ্ট ফর্মগুলিকে চিহ্নিত করে। দুর্ভাগ্যবশত, লেখকরা কোনো উৎসের উল্লেখ করে তাদের অবস্থানকে সমর্থন করেন না, তাই আমরা তাদের "আর্ট থেরাপি" ধারণার ব্যাখ্যা এবং আর্ট সাইকোথেরাপির অন্যান্য ক্ষেত্রগুলির সিস্টেমে এর স্থানকে নির্বিচারে বিবেচনা করি।

তৃতীয় বিভাগটি বিশেষ শিক্ষায় শিল্প শিক্ষাবিদ্যা ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে প্রতিফলিত করে। বইটির চতুর্থ বিভাগ, যা আমাদের জন্য বিশেষ আগ্রহের, বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে মনোসংশোধনমূলক প্রভাবগুলির একটি সেট হিসাবে আর্ট থেরাপির ভিত্তি বিশ্লেষণ করে। যেহেতু লেখকরা আর্ট থেরাপির বিস্তৃত ব্যাখ্যা মেনে চলেন, তাই সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রভাব অর্জনের জন্য ভিজ্যুয়াল কৌশল এবং উপায়গুলির ব্যবহার সম্পর্কিত সমস্যাগুলি বইটিতে তুলনামূলকভাবে ছোট জায়গা দখল করে। কিছু আইসোথেরাপিউটিক কৌশল ব্যবহারের বিষয়ে শুধুমাত্র সংক্ষিপ্ত সুপারিশ দেওয়া হয়।

এই প্রকাশনার লেখকদের প্রধান যোগ্যতা, আমাদের মতে, বিশেষ শিক্ষায় আর্ট পেডাগজি এবং আর্ট থেরাপি ব্যবহার করার অভিজ্ঞতাকে সাধারণীকরণ করার এবং বিকাশজনিত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে এই দুটি ক্ষেত্রের মধ্যে সম্পর্ক নির্ধারণের তাদের প্রচেষ্টার মধ্যে রয়েছে। দুর্ভাগ্যবশত, আর্ট থেরাপি সম্পর্কিত সাহিত্যিক উত্সের অভাব, সেইসাথে এর প্রয়োগে লেখকদের নিজস্ব অভিজ্ঞতার অভাব এই কাজের মূল্যকে সীমিত করে।

সেপ্টেম্বরের শেষে, স্বেচ্ছাসেবক কেন্দ্রের সমিতি প্রতিযোগিতার অংশ হিসাবে নির্বাচিত 80টি সামাজিক প্রকল্পের নেতাদের জন্য একটি তিন দিনের প্রশিক্ষণ কোর্স পরিচালনা করে ">

"আমরা বিশেষ ট্রে নিয়ে আসি যা একটি বিশেষ তরল দিয়ে ভরা হয়, এবং শিশু এবং কিশোররা এই কৌশলটির জন্য ধন্যবাদ, তারা ইতিবাচক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে এবং সৃজনশীল হতে আগ্রহী হয়," প্রকল্পের লেখক ব্যাখ্যা করেন।

আলফিনার মতে, এই কৌশলগুলি সাধারণত সস্তা নয় এবং সমস্যাযুক্ত পরিবারের বেশিরভাগ কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয় পেইন্ট এবং ডিভাইস কেনার সুযোগ থাকে না। এবং স্বেচ্ছাসেবকরা সম্পূর্ণ বিনামূল্যে ক্লাস পরিচালনা করে, তাদের শিক্ষার্থীদের কাছে নতুন জ্ঞান প্রকাশ করে এবং তাদের উজ্জ্বল আবেগ দেয়। বাচ্চাদের সাথে মিটিং সাধারণত সপ্তাহে একবার হয় - শনিবার - এবং কমপক্ষে তিন ঘন্টা স্থায়ী হয়।

"পাঠটি নিজেই 1.5-2 ঘন্টা স্থায়ী হয়। আমরা একটি নির্দিষ্ট বিষয় সেট করার চেষ্টা করি। একটি নিয়ম হিসাবে, আমি কিছু আঁকি, এবং একই সময়ে, আমার দিকে তাকিয়ে, তারা ছবিও আঁকে এবং আমার পরে পুনরাবৃত্তি করে। এবং স্বেচ্ছাসেবকরা তাকায়। যাদের সাহায্যের প্রয়োজন তাদের জন্য কৌশল এবং সাহায্য আমি সবার কাছে যাওয়ার চেষ্টা করি, সাহায্য করি, কিছু সংশোধন করি বা শুধু ছেলেদের প্রশংসা করি, কারণ তাদের জন্য মনোযোগই প্রধান জিনিস," সে বলে।

"তাদের মধ্যে অনেকেই তাদের সমস্যা নিয়ে খোলাখুলি কথা বলতে বিব্রত হয়, তাদের মধ্যে যোগাযোগের অভাব, পিতামাতার মনোযোগের অভাব, এবং স্বেচ্ছাসেবীরা কোন না কোনভাবে এর জন্য মেকআপ করার চেষ্টা করছেন," তিনি যোগ করেন।

প্রকল্পের ধারণাটি কোথাও থেকে আসেনি - আলফিনাও মাদকাসক্তদের দ্বারা বেষ্টিত ছিল। এটি সম্পর্কে খুব চিন্তিত, তিনি তথ্য সন্ধান করতে শুরু করেছিলেন, সমস্যাটি বুঝতে পেরেছিলেন এবং আবিষ্কার করেছিলেন যে এই সমস্যাটি প্রত্যেককে প্রভাবিত করতে পারে এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীরা বিশেষত বিভিন্ন আসক্তির জন্য সংবেদনশীল।

"এটি আমার জন্য একটি দুর্দান্ত আবিষ্কার ছিল যে 14, 10 এবং এমনকি 8 বছর বয়সী শিশুরা এমন একটি বয়সে বিভিন্ন সাইকোট্রপিক পদার্থ ব্যবহার করে যখন তাদের মানসিক প্রভাবের জন্য খুব সংবেদনশীল হয় এবং এটি মূলত তাদের পিতামাতার কারণে , লালন-পালন বা যাই হোক না কেন কেউ কোথাও তাদের দেখাশোনা করেনি, কিশোর সময়কাল সবচেয়ে কঠিন, তাদের মনোযোগের অভাব হয় এবং তারা যেকোন কিছুতেই সান্ত্বনা খোঁজে, "সাকসেস ল্যাবরেটরির লেখক বলেছেন।

“আমি তাদের অগ্রাধিকার দিই যাদের শিল্প বা বিশেষায়িত শিক্ষার কিছু ধরণের দৃষ্টি রয়েছে, তবে সাধারণভাবে এটি সমালোচনামূলক নয় যদি একজন ব্যক্তি এই বিষয়ে বিশেষজ্ঞ না হন আমরা সবাইকে আমন্ত্রণ জানাতে চেষ্টা করি, কারণ তারা নতুন কিছু আনতে পারে প্রকল্প," - আলফিনা নোট করে।

তার মতে, এক বছরের মধ্যে প্রকল্পটি উফা এবং আশেপাশের এলাকায় বেশ বিখ্যাত হয়ে উঠেছে - কিশোরদের ক্লাব, জাদুঘর এবং প্রতিবন্ধীদের জন্য কেন্দ্রগুলি স্বেচ্ছাসেবকদের ক্লাস দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানায়। কিন্তু প্রত্যেকের জন্য পর্যাপ্ত শক্তি এবং হাত নেই এবং আমি প্রথমে আমার সাধারণ দর্শকদের দিকে মনোযোগ দিতে চাই।

"দুর্ভাগ্যবশত, আমার কাছে একত্রিত করার এবং অতিরিক্ত কোথাও ভ্রমণ করার সময় নেই তবে অবশ্যই, যদি আমাদের পর্যাপ্ত সংস্থান এবং সুযোগ থাকে তবে আমরা সবার কাছে যাওয়ার চেষ্টা করব," সে স্বীকার করে।

"প্রজেক্টের জন্য সমর্থন খুবই গুরুত্বপূর্ণ," মেয়েটি বলে, "আমি এটি দীর্ঘমেয়াদী এবং নিয়মিত হতে চাই, যাতে সত্যিই একটি প্রভাব এবং ফলাফল হয়।"

">

সেপ্টেম্বরের শেষে, স্বেচ্ছাসেবক কেন্দ্রের সমিতি "রাশিয়ার স্বেচ্ছাসেবক - 2018" প্রতিযোগিতার অংশ হিসাবে নির্বাচিত 80টি সামাজিক প্রকল্পের নেতাদের জন্য একটি তিন দিনের প্রশিক্ষণ কোর্স পরিচালনা করে। ত্বরণ কর্মসূচির অন্তর্ভুক্ত উদ্যোগগুলির মধ্যে একটি ছিল "সাফল্য পরীক্ষাগার" প্রকল্প। এর লেখক, আলফিনা মামবেতোভা, প্রকল্পের ধারণা এবং এর সম্ভাবনা সম্পর্কে স্বেচ্ছাসেবকের বছরের সংবাদদাতাকে বলেছেন।

ইউনিফাইড ইনফরমেশন সিস্টেম "রাশিয়ার স্বেচ্ছাসেবকদের" "সাফল্য পরীক্ষাগার" প্রকল্পের সরকারী লক্ষ্য হল: "শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক, সৃজনশীল এবং বহিরঙ্গন ইভেন্টের মাধ্যমে আশ্রয়কেন্দ্র এবং এতিমখানা থেকে শিশুদের সামাজিকীকরণ।" তবে শুকনো ফর্মুলেশনের পিছনে রয়েছে উত্তেজনাপূর্ণ সৃজনশীলতার পুরো বিশ্ব, যেখানে স্বেচ্ছাসেবীরা কঠিন শিশুদের পরিচয় করিয়ে দেওয়ার চেষ্টা করছেন।

প্রায় এক বছর ধরে, আলফিনা এবং তার বন্ধুরা বাশকির রিপাবলিকান পুনর্বাসন কেন্দ্রে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মাদক, বিষাক্ত, গেমিং এবং অন্যান্য ধরণের আসক্তির পাশাপাশি যারা কঠিন জীবনের পরিস্থিতিতে খুঁজে পান তাদের জন্য আর্ট থেরাপি পরিচালনা করছেন। তারা মূলত ইব্রু কৌশল ব্যবহার করে আঁকেন - এটি একটি প্রাচীন গ্রাফিক কৌশল যা আপনাকে জলের পৃষ্ঠ থেকে একটি রঙিন মুদ্রণ পেতে দেয়।

"আমরা বিশেষ ট্রে নিয়ে আসি যা একটি বিশেষ তরল দিয়ে ভরা হয়, এবং শিশু এবং কিশোররা এই কৌশলটির জন্য ধন্যবাদ, তারা ইতিবাচক চিন্তাভাবনা বিকাশ করে এবং সৃজনশীল হতে আগ্রহী হয়," প্রকল্পের লেখক ব্যাখ্যা করেন।

ওয়াটার পেইন্টিং ছাড়াও, স্বেচ্ছাসেবকরা তাদের ছাত্রদের অন্য, কখনও কখনও অপ্রাপ্য, সৃজনশীলতার সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার চেষ্টা করে, তাদের তেল, এক্রাইলিক দিয়ে কাজ করতে শেখায় এবং প্রতিবার তারা তাদের সাথে নতুন এবং আকর্ষণীয় কিছু নিয়ে আসে। উদাহরণস্বরূপ, অদূর ভবিষ্যতে তারা শিশুদের বালি পেইন্টিং শেখাতে চান।

আলফিনার মতে, এই কৌশলগুলি সাধারণত সস্তা নয় এবং সমস্যাযুক্ত পরিবারের বেশিরভাগ কিশোর-কিশোরীদের প্রয়োজনীয় পেইন্ট এবং ডিভাইস কেনার সুযোগ থাকে না। এবং স্বেচ্ছাসেবকরা সম্পূর্ণ বিনামূল্যে ক্লাস পরিচালনা করে, তাদের শিক্ষার্থীদের কাছে নতুন জ্ঞান প্রকাশ করে এবং তাদের উজ্জ্বল আবেগ দেয়। বাচ্চাদের সাথে মিটিং সাধারণত সপ্তাহে একবার হয় - শনিবার - এবং কমপক্ষে তিন ঘন্টা স্থায়ী হয়।

"পাঠটি নিজেই 1.5-2 ঘন্টা স্থায়ী হয়। আমরা একটি নির্দিষ্ট বিষয় সেট করার চেষ্টা করি। একটি নিয়ম হিসাবে, আমি কিছু আঁকি, এবং একই সময়ে, আমার দিকে তাকিয়ে, তারা ছবিও আঁকে এবং আমার পরে পুনরাবৃত্তি করে। এবং স্বেচ্ছাসেবকরা তাকায়। যাদের সাহায্যের প্রয়োজন তাদের জন্য কৌশল এবং সাহায্য আমি সবার কাছে যাওয়ার চেষ্টা করি, সাহায্য করি, কিছু সংশোধন করি বা শুধু ছেলেদের প্রশংসা করি, কারণ তাদের জন্য মনোযোগই প্রধান জিনিস," সে বলে।

বাকি সময়টা কাটে পুনর্বাসন কেন্দ্রের বাসিন্দাদের সঙ্গে যোগাযোগ করে। স্বেচ্ছাসেবকরা খুঁজে বের করেন যে শিশুরা কার্যকলাপে কতটা আকর্ষণীয় ছিল, তারা কোন নতুন জিনিস শিখেছে এবং তারা অন্য কোন ধরনের সৃজনশীলতা চেষ্টা করতে চায়।

এছাড়াও, প্রতিটি মাস্টার ক্লাসের পরে, মনোবিজ্ঞানীরা বাচ্চাদের কাজ পর্যালোচনা করেন এবং ইতিবাচক বা নেতিবাচক অগ্রগতি মূল্যায়ন করেন, যেহেতু প্রতিটি অঙ্কনে আপনি সন্তানের মেজাজ, তার অভিজ্ঞতাগুলি দেখতে পারেন, যা সে অন্যদের থেকে লুকিয়ে রাখে, আলফিনা ব্যাখ্যা করেন।

"তাদের মধ্যে অনেকেই তাদের সমস্যা নিয়ে খোলাখুলি কথা বলতে বিব্রত হয়, তাদের মধ্যে যোগাযোগের অভাব, পিতামাতার মনোযোগের অভাব, এবং স্বেচ্ছাসেবীরা কোন না কোনভাবে এর জন্য মেকআপ করার চেষ্টা করছেন," তিনি যোগ করেন।

প্রকল্পের ধারণাটি কোথাও থেকে আসেনি - আলফিনাও মাদকাসক্তদের দ্বারা বেষ্টিত ছিল। এটি সম্পর্কে খুব চিন্তিত, তিনি তথ্য সন্ধান করতে শুরু করেছিলেন, সমস্যাটি বুঝতে পেরেছিলেন এবং আবিষ্কার করেছিলেন যে এই সমস্যাটি প্রত্যেককে প্রভাবিত করতে পারে এবং শিশু এবং কিশোর-কিশোরীরা বিশেষত বিভিন্ন আসক্তির জন্য সংবেদনশীল।

"এটি আমার জন্য একটি দুর্দান্ত আবিষ্কার ছিল যে 14, 10 এবং এমনকি 8 বছর বয়সী শিশুরা এমন একটি বয়সে বিভিন্ন সাইকোট্রপিক পদার্থ ব্যবহার করে যখন তাদের মানসিক প্রভাবের জন্য খুব সংবেদনশীল হয় এবং এটি মূলত তাদের পিতামাতার কারণে , লালন-পালন বা যাই হোক না কেন কোথাও কেউ তাদের দেখাশোনা করেনি কৈশোর সবচেয়ে কঠিন সময়, তাদের মনোযোগের অভাব হয় এবং তারা যেকোন কিছুতেই সান্ত্বনা খোঁজে, "সাফল্যের গবেষণাগারের লেখক বলেছেন।

একই সময়ে, মেয়েটির একটি শিল্প শিক্ষা ছিল, তাই কীভাবে সাহায্য করবেন তার উত্তরটি বেশ সুস্পষ্ট বলে মনে হয়েছিল।

এখন প্রকল্প দল ক্রমাগত প্রায় 25 জনের সমন্বয়ে গঠিত। এছাড়াও, তারা পর্যায়ক্রমে বাশকির রিপাবলিকান স্বেচ্ছাসেবক আন্দোলন এবং অন্যান্য সমিতি, শিল্পী এবং কেবল যত্নশীল ব্যক্তিরা যারা সামাজিক নেটওয়ার্কগুলিতে গোষ্ঠীর মাধ্যমে আকৃষ্ট হয় তাদের স্বেচ্ছাসেবকদের দ্বারা যোগদান করা হয়।

“আমি তাদের অগ্রাধিকার দিই যাদের শিল্প বা বিশেষায়িত শিক্ষার কিছু ধরণের দৃষ্টি রয়েছে, তবে সাধারণভাবে এটি সমালোচনামূলক নয় যদি একজন ব্যক্তি এই বিষয়ে বিশেষজ্ঞ না হন আমরা সবাইকে আমন্ত্রণ জানাতে চেষ্টা করি, কারণ তারা নতুন কিছু আনতে পারে প্রকল্প," - আলফিনা নোট করে।

তার মতে, এক বছরের মধ্যে প্রকল্পটি উফা এবং আশেপাশের এলাকায় বেশ বিখ্যাত হয়ে উঠেছে - কিশোরদের ক্লাব, জাদুঘর এবং প্রতিবন্ধীদের জন্য কেন্দ্রগুলি স্বেচ্ছাসেবকদের ক্লাস দেওয়ার জন্য আমন্ত্রণ জানায়। কিন্তু প্রত্যেকের জন্য পর্যাপ্ত শক্তি এবং হাত নেই এবং আমি প্রথমে আমার সাধারণ দর্শকদের দিকে মনোযোগ দিতে চাই।

"দুর্ভাগ্যবশত, আমার কাছে একত্রিত করার এবং অতিরিক্ত কোথাও ভ্রমণ করার সময় নেই তবে অবশ্যই, যদি আমাদের পর্যাপ্ত সংস্থান এবং সুযোগ থাকে তবে আমরা সবার কাছে যাওয়ার চেষ্টা করব," সে স্বীকার করে।

এখন অ্যাক্সিলারেশন প্রোগ্রামে অংশগ্রহণের জন্য আলফিনার উচ্চ আশা রয়েছে এবং আশা করে যে নতুন জ্ঞান এবং পরিচিতিগুলি তাকে প্রকল্পে কিছু ইতিবাচক পরিবর্তন করতে, লক্ষ্য দর্শকদের প্রসারিত করতে এবং স্পনসর এবং অংশীদারদের খুঁজে পেতে সাহায্য করবে৷

"প্রজেক্টের জন্য সমর্থন খুবই গুরুত্বপূর্ণ," মেয়েটি বলে, "আমি এটি দীর্ঘমেয়াদী এবং নিয়মিত হতে চাই, যাতে সত্যিই একটি প্রভাব এবং ফলাফল হয়।"

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

http://www.allbest.ru/ এ পোস্ট করা হয়েছে

রচনা

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আর্ট থেরাপি

ভূমিকা

শিশুরা সর্বত্র আঁকে:

ডামার, বালি এবং অ্যালবামে,

তারা কিছু ঝুঁকি না

ঘরের দেয়ালে আঁকা।

আপনি যা চান তা দিয়ে শিশুরা আঁকে:

অনুভূত কলম, লাঠি, ব্রাশ,

একটি ওয়াল্টজে ক্রেয়ন নাচের মতো,

পেন্সিল তার নিজের জীবন যাপন করে।

শিশুরা সবসময় আঁকে...

এবং প্রাপ্তবয়স্করা নিশ্চিতভাবে জানেন

যে শিশুরা কারো সাথে ফ্লার্ট করে না -

তারা আঁকার মাধ্যমে নিজেদের প্রকাশ করে।

(মেরিনা ঝিটনিক)

যত তাড়াতাড়ি একটি শিশু একটি ব্রাশ, প্লাস্টিকিন বা মডেলিং কাদামাটি তুলে নেয়, সে তার অবচেতনকে ছেড়ে দেয়। শেষ ফলাফল সৃজনশীলতার স্ব-প্রকাশের মাধ্যমে নিরাময় হয়। শিশুদের সাথে কাজ করার পদ্ধতি বিবেচনা করে,

আর্ট থেরাপি সবচেয়ে কার্যকর পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি। প্রক্রিয়া নিজেই আকর্ষণীয়: smearing, splashing, মিশ্রণ, নির্বাচন বা impulsively পেইন্ট সঙ্গে পেইন্টিং - এটা সুন্দর হবে!

আর্ট থেরাপি হল শিল্পের উপর ভিত্তি করে সাইকোথেরাপির একটি বিশেষ রূপ, প্রাথমিকভাবে ভিজ্যুয়াল এবং সৃজনশীল কার্যকলাপ।

শিল্পের মাধ্যমে নিজেকে প্রকাশ করা অনুভূতি প্রকাশের একটি যন্ত্রণাহীন উপায়। আর্ট থেরাপির কোনো সীমাবদ্ধতা বা প্রতিবন্ধকতা নেই, এটি উত্তেজনা উপশমের একটি নিরাপদ পদ্ধতি। এটি নিরাময়ের একটি প্রাকৃতিক উপায় যখন নেতিবাচক আবেগগুলি ইতিবাচকগুলিতে রূপান্তরিত হয়। আর্ট থেরাপি ক্লাসগুলি শক্তি, আত্মবিশ্বাস দেয় এবং একটি কঠিন পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে পেতে সাহায্য করতে পারে। শৈল্পিক সৃজনশীলতার ব্যবহার আত্মসম্মান বাড়াতে এবং সমাজে নিজেকে পর্যাপ্ত গ্রহণযোগ্যতা বাড়াতে সাহায্য করে। সৃজনশীলতার প্রক্রিয়ায়, অনেক সমস্যা যা গভীরভাবে লুকিয়ে ছিল তা পৃষ্ঠে আসে এবং সেগুলি বেদনাহীনভাবে সমাধান করা হয়।

নিউরোসিস এবং নিউরোসিস-সদৃশ অবস্থার সংশোধনে আর্ট থেরাপি কৌশল ব্যবহারের গুরুত্বকে অত্যধিক মূল্যায়ন করা কঠিন। ভিজ্যুয়াল কার্যকলাপ থেরাপিউটিক প্রভাব দ্বারা অনুষঙ্গী হয়। শিল্প নিজেই একটি নিরাময় প্রভাব আছে।

1. আর্ট থেরাপির বিকাশের ইতিহাস

থেরাপিউটিক ভিজ্যুয়াল নিউরোসিস

আর্ট থেরাপি পদ্ধতি সাইকোথেরাপিতে তুলনামূলকভাবে নতুন। শব্দটি প্রথম অ্যাড্রিয়ান হিল 1938 সালে যক্ষ্মা রোগীদের সাথে তার কাজ বর্ণনা করার সময় ব্যবহার করেছিলেন এবং শীঘ্রই ব্যাপক হয়ে ওঠে। বর্তমানে, এটি হাসপাতাল এবং মানসিক স্বাস্থ্য কেন্দ্রগুলিতে সংঘটিত সমস্ত ধরণের শিল্পকর্মকে বোঝায়, যদিও ক্ষেত্রের অনেক বিশেষজ্ঞ এই সংজ্ঞাটিকে খুব বিস্তৃত এবং অসম্পূর্ণ বলে মনে করেন। চিকিত্সার প্রেক্ষাপটে আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করার কার্যকারিতা এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে এই পদ্ধতিটি আপনাকে অনুভূতি নিয়ে পরীক্ষা করতে, অন্বেষণ করতে এবং প্রতীকী স্তরে প্রকাশ করতে দেয়। প্রতীকী শিল্প আদিম মানুষের গুহা আঁকার সময়কালের। প্রাচীনরা মহাজগতে তাদের স্থান চিহ্নিত করতে এবং মানুষের অস্তিত্বের অর্থ অনুসন্ধান করতে প্রতীকবাদ ব্যবহার করেছিল। শিল্প সমাজের সংস্কৃতি এবং সামাজিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে যার মধ্যে এটি বিদ্যমান। সাংস্কৃতিক প্রবণতা এবং মূল্যবোধের পরিবর্তনের প্রতিক্রিয়ায় শিল্পের শৈলীতে দ্রুত পরিবর্তনের সাথে আমাদের সময়ে এটি বিশেষভাবে সত্য।

প্রাথমিক পর্যায়ে, আর্ট থেরাপির পদ্ধতিগুলি মনোবিশ্লেষণের ধারণাগুলিকে প্রতিফলিত করেছিল, যা অনুসারে রোগীর সৃজনশীলতার চূড়ান্ত পণ্য, তা পেন্সিল দিয়ে আঁকা, আঁকা, ভাস্কর্য বা ডিজাইন করা হোক না কেন, তার মধ্যে ঘটে যাওয়া অচেতন প্রক্রিয়াগুলির একটি অভিব্যক্তি হিসাবে বিবেচিত হয়। মানসিকতা 20 এর দশকে প্রিঞ্জহর্ন (1922/1972) মানসিক রোগীদের সৃজনশীলতার একটি ক্লাসিক অধ্যয়ন পরিচালনা করেন এবং এই সিদ্ধান্তে উপনীত হন যে তাদের শৈল্পিক সৃজনশীলতা সবচেয়ে তীব্র দ্বন্দ্ব প্রতিফলিত করে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, মার্গারেট নাউমবুর্গ আর্ট থেরাপি অনুশীলনকারীদের মধ্যে একজন। তিনি নিউ ইয়র্ক স্টেট সাইকিয়াট্রিক ইনস্টিটিউটে আচরণগত সমস্যাযুক্ত শিশুদের পরীক্ষা করেন এবং পরে সাইকোডাইনামিক আর্ট থেরাপিতে বেশ কয়েকটি প্রশিক্ষণ প্রোগ্রাম তৈরি করেন। তার কাজে, নাউমবুর্গ ফ্রয়েডের ধারণার উপর নির্ভর করেছিলেন যে অবচেতনে উদ্ভূত প্রাথমিক চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতাগুলি প্রায়শই মৌখিকভাবে নয় বরং চিত্র এবং প্রতীক আকারে প্রকাশ করা হয় (নাউমবুর্গ। 1966)।

আর্ট থেরাপির পদ্ধতিগুলি এই ধারণার উপর ভিত্তি করে যে একজন ব্যক্তি স্বতঃস্ফূর্তভাবে আঁকা, আঁকতে বা ভাস্কর্য করা শুরু করার মুহুর্ত থেকে ভিজ্যুয়াল আকারে প্রতিফলিত হয়। যদিও ফ্রয়েড যুক্তি দিয়েছিলেন যে অচেতন নিজেকে প্রতীকী চিত্রগুলিতে প্রকাশ করে, তিনি নিজে রোগীদের সাথে আর্ট থেরাপি ব্যবহার করেননি এবং রোগীদের অঙ্কন তৈরি করতে সরাসরি উত্সাহিত করেননি। অন্যদিকে, ফ্রয়েডের সবচেয়ে কাছের ছাত্র কার্ল জং রোগীদের অচেতন অধ্যয়নের অন্যতম মাধ্যম হিসাবে বিবেচনা করে তাদের স্বপ্ন এবং কল্পনাগুলি অঙ্কনে প্রকাশ করার জন্য অবিরাম আমন্ত্রণ জানিয়েছিলেন। ব্যক্তিগত এবং সার্বজনীন প্রতীক সম্পর্কে জংয়ের চিন্তাভাবনা এবং রোগীদের সক্রিয় কল্পনা শিল্প থেরাপির সাথে জড়িতদের উপর দুর্দান্ত প্রভাব ফেলেছে।

ঐতিহ্যগতভাবে, এটি এমন ছিল যে আর্ট থেরাপির সাথে জড়িত বিশেষজ্ঞদের স্বাধীন মর্যাদা ছিল না এবং তারা এমন ক্ষেত্রে মনোরোগ বিশেষজ্ঞ এবং মনোবিজ্ঞানীদের সহকারী হিসাবে ব্যবহৃত হত যেখানে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক হাসপাতালের রোগীদের অঙ্কন এবং চিত্রগুলি একটি রোগ নির্ণয় প্রতিষ্ঠা করতে এবং থেরাপির জন্যই সাহায্য করতে পারে। যেমনটি আমরা দেখব, শৈল্পিক উপাদানের এই ব্যবহার রোরশাচ বা থিমেটিক অ্যাপারসেপশন টেস্ট (TAT) এর মতো প্রজেক্টিভ পরীক্ষার ব্যবহার থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা।

বর্তমানে, সাইকোথেরাপিস্ট যারা আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করেন তারা স্বাধীন অনুশীলনকারী হিসাবে স্বীকৃত যারা ব্যক্তিত্বের অধ্যয়ন এবং চিকিত্সা প্রক্রিয়াতে অবদান রাখতে পারেন। এটি লক্ষ করা উচিত যে এই পদ্ধতির কাঠামোর মধ্যে দুটি দিক তৈরি করা হচ্ছে। এডিথ ক্রেমার (1958, 1978) এবং অন্যান্য পেশাগত এবং বিনোদনমূলক থেরাপিস্টদের দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা একটি আন্দোলন, শিল্পকে তার নিজের অধিকারে একটি থেরাপিউটিক এজেন্ট হিসাবে দেখে। তারা আর্ট থেরাপিকে সাইকোথেরাপির বিকল্প হিসেবে বিবেচনা করে না। মার্গারেট নাউমবুর্গ দ্বারা প্রতিনিধিত্বকারী অন্য স্কুলের সমর্থকরা, থেরাপিউটিকদের পক্ষে খাঁটি শৈল্পিক লক্ষ্যগুলি হ্রাস করে। তাদের ব্যাপক ক্লিনিকাল প্রশিক্ষণ রয়েছে এবং তারা ঘোষণা করে যে সময়ের সাথে সাথে শিল্প থেরাপির কৌশলগুলি একটি স্বাধীন থেরাপিউটিক পদ্ধতি এবং ঐতিহ্যগত পদ্ধতির পরিপূরক উভয়ই হয়ে উঠতে পারে। যাইহোক, তাদের পার্থক্য থাকা সত্ত্বেও, উভয় চিন্তাধারাই ভিজ্যুয়াল আর্টকে কার্যকারী ব্যক্তির একীকরণ এবং পুনঃএকত্রীকরণের একটি উপায় হিসাবে দেখে (উলমান, 1975)।

আর্ট থেরাপি এখন শুধুমাত্র হাসপাতাল এবং মানসিক ক্লিনিকগুলিতেই নয়, অন্যান্য সেটিংসেও ব্যবহৃত হয় - থেরাপির একটি স্বাধীন রূপ হিসাবে এবং অন্যান্য ধরণের গ্রুপ থেরাপির সংযোজন হিসাবে। উত্তর আমেরিকার বেশিরভাগ আর্ট থেরাপি অনুশীলনকারীরা ফ্রয়েডীয় বা জঙ্গিয়ান ধারণা থেকে কাজ চালিয়ে যাচ্ছেন। যাইহোক, এই ক্ষেত্রের অনেক বিশেষজ্ঞ মানবতাবাদী মনোবিজ্ঞান দ্বারা ব্যাপকভাবে প্রভাবিত হন এবং উপসংহারে আসেন যে ব্যক্তিত্বের মানবতাবাদী তত্ত্বগুলি মনোবিশ্লেষণ তত্ত্বের চেয়ে তাদের কাজের জন্য আরও উপযুক্ত ভিত্তি প্রদান করে (হডনেট, 1972-1973)।

2. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আর্ট থেরাপি

আর্ট থেরাপি সৃজনশীলতার মাধ্যমে সংশোধন এবং বিকাশের একটি পদ্ধতি। এর আকর্ষণীয়তা এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে আর্ট থেরাপি ভিজ্যুয়াল এবং প্লাস্টিকের অভিব্যক্তির একটি "ভাষা" ব্যবহার করে। এটি বিশেষত সত্য যখন বাচ্চাদের সাথে কাজ করে এবং এটিকে গবেষণা, বিকাশ এবং সামঞ্জস্যের জন্য একটি অপরিহার্য হাতিয়ার করে তোলে যেখানে শিশু তার মানসিক অবস্থা কথায় প্রকাশ করতে পারে না।

বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, বাচ্চারা তাদের সমস্যা এবং অভিজ্ঞতা কথায় ব্যাখ্যা করা কঠিন বলে মনে করে। অ-মৌখিক অভিব্যক্তি তাদের জন্য আরও স্বাভাবিক। এটি বক্তৃতা ব্যাধি শিশুদের জন্য বিশেষ করে উল্লেখযোগ্য, কারণ তাদের আচরণ আরও স্বতঃস্ফূর্ত এবং তারা তাদের কর্ম এবং কর্মের প্রতিফলন কম করতে সক্ষম। তাদের অভিজ্ঞতা শৈল্পিক মাধ্যমে "আউট আসা"

ছবি আরো সরাসরি। এই "পণ্য" বুঝতে এবং বিশ্লেষণ করা সহজ। যেটি গুরুত্বপূর্ণ তা হল খেলাধুলার প্রতি শিশুর স্বাভাবিক ঝোঁক এবং শিশুদের কল্পনাশক্তির সমৃদ্ধি। আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির সাথে সংশোধনমূলক কাজ সংগঠিত করার সময় এটিকে বিবেচনায় রেখে, শ্রেণীকক্ষে খেলা এবং সৃজনশীলতার একটি পরিবেশ তৈরি করা হয়। আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির সাথে ব্যায়ামগুলি ঝুঁকিপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের সাথে সংশোধনমূলক কাজে খুব কার্যকর। একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের প্রতিফলিত স্ব দুর্বলভাবে বিকশিত হয়, এবং তাই তাদের জন্য কী ঘটছে তা ব্যাখ্যা করা তাদের পক্ষে খুব কঠিন। এছাড়াও, তাদের বেশিরভাগই একটি নেতিবাচক স্ব-ধারণার উপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা শিল্প প্রযুক্তির সমৃদ্ধ সম্পদ ব্যবহার করে সংশোধন করা যেতে পারে।

বিদেশী এবং গার্হস্থ্য উভয় বিশেষজ্ঞদের দ্বারা নথিভুক্ত ইতিবাচক ঘটনাগুলির মধ্যে, সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য চিহ্নিত করা যেতে পারে।

আর্ট থেরাপি:

একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করে।

আপনাকে সেই বাস্তব সমস্যাগুলি বা কল্পনাগুলিকে সমাধান করার অনুমতি দেয় যা কিছু কারণে মৌখিকভাবে আলোচনা করা কঠিন।

বিভিন্ন অনুভূতির সাথে একটি প্রতীকী স্তরে পরীক্ষা করার, অন্বেষণ এবং একটি সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য আকারে প্রকাশ করার সুযোগ প্রদান করে। অঙ্কন, ছবি, ভাস্কর্যের উপর কাজ করা ধ্বংসাত্মক এবং আত্ম-ধ্বংসাত্মক প্রবণতা (কে. রুডেস্টাম) নিষ্কাশনের একটি নিরাপদ উপায়। আপনাকে চিন্তাভাবনা এবং আবেগের মাধ্যমে কাজ করার অনুমতি দেয় যা একজন ব্যক্তি দমন করতে অভ্যস্ত।

অভ্যন্তরীণ নিয়ন্ত্রণের অনুভূতি বিকাশ করে। আর্ট থেরাপি ক্লাসগুলি কাইনেস্থেটিক এবং ভিজ্যুয়াল সংবেদনগুলির সাথে পরীক্ষার জন্য শর্ত তৈরি করে, সেন্সরিমোটর দক্ষতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে এবং সাধারণভাবে, মস্তিষ্কের ডান গোলার্ধ, যা অন্তর্দৃষ্টি এবং স্থানিক অভিযোজনের জন্য দায়ী।

সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশ, কল্পনার বিকাশ, নান্দনিক অভিজ্ঞতা, ভিজ্যুয়াল আর্টে ব্যবহারিক দক্ষতা এবং সাধারণভাবে শৈল্পিক দক্ষতার প্রচার করে।

দৈনন্দিন জীবন এবং স্কুলে শিশুর অভিযোজিত ক্ষমতা বাড়ায়। ক্লান্তি, নেতিবাচক মানসিক অবস্থা এবং শেখার সাথে সম্পর্কিত তাদের প্রকাশ হ্রাস করে।

ব্যক্তিগত বিকাশের বিভিন্ন বিচ্যুতি এবং ব্যাধি সংশোধনে কার্যকর। ব্যক্তির সুস্থ সম্ভাবনার উপর নির্ভর করে, স্ব-নিয়ন্ত্রণের অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়া এবং নিরাময়।

আর্ট থেরাপির সবচেয়ে জনপ্রিয় এবং প্রায়শই ব্যবহৃত প্রকারগুলি হল: আইসোথেরাপি, রূপকথার থেরাপি, প্লে থেরাপি, স্যান্ড থেরাপি, মিউজিক থেরাপি, ফটোথেরাপি। খুব প্রায়ই, তালিকাভুক্ত ধরনের থেরাপি একটি পাঠে (থেরাপিউটিক সেশন) জড়িত থাকে।

শিশুদের সাথে ক্রিয়াকলাপগুলি ভিজ্যুয়াল মিডিয়ার সাধারণ সেট (কাগজ, ব্রাশ, পেইন্ট) এবং তাদের ব্যবহারের ঐতিহ্যগত উপায়ে সীমাবদ্ধ হওয়া উচিত নয়। শিশুটি এমন একটি প্রক্রিয়ায় জড়িত হতে আরও ইচ্ছুক যা সে যা ব্যবহার করে তার থেকে আলাদা।

ইমেজ তৈরির উপায়গুলির অস্ত্রাগার প্রশস্ত: অ্যাকোয়াটাচ, বাল্ক পণ্য বা শুকনো পাতা দিয়ে অঙ্কন, আঙ্গুল এবং তালু দিয়ে অঙ্কন, একটি স্প্রে বন্দুক দিয়ে ইত্যাদি। সামান্য কল্পনা, এবং কাগজে আঠালো বালিতে ফুল ফুটবে, কাগজের ছোট টুকরো থেকে আতশবাজি বাতাসে উড়বে, দাগগুলি প্রজাপতিতে পরিণত হবে, পেইন্টের দাগগুলি অভূতপূর্ব প্রাণীতে পরিণত হবে। বাচ্চারা তাদের সাফল্য অনুভব করবে, কারণ তারা দুষ্ট দানবদের পরাস্ত করতে, তাদের ভয়কে পুড়িয়ে ফেলতে এবং তাদের খেলনা দিয়ে শান্তি স্থাপন করতে সক্ষম হবে।

3. মধ্যে কিছুক্রীতদাসদের জন্য আর্ট থেরাপিউটিক কৌশলের ধরনসন্তানদের সাথে বাবাকিশোর হিসাবে

আইসোথেরাপি- আর্ট থেরাপি, প্রাথমিকভাবে অঙ্কন, বর্তমানে স্নায়বিক, সাইকোসোমাটিক ডিজঅর্ডার, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের শেখার এবং সামাজিক অভিযোজন অসুবিধা এবং আন্তঃ-পারিবারিক দ্বন্দ্বে আক্রান্ত ক্লায়েন্টদের মনস্তাত্ত্বিক সংশোধনের জন্য ব্যবহৃত হয়। ফাইন আর্ট ক্লায়েন্টকে নিজেকে অনুভব করতে এবং বুঝতে, স্বাধীনভাবে তার চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করতে, নিজেকে হতে, স্বাধীনভাবে স্বপ্ন এবং আশা প্রকাশ করতে এবং অতীতের নেতিবাচক অভিজ্ঞতা থেকে নিজেকে মুক্ত করতে দেয়। এটি শুধুমাত্র ক্লায়েন্টদের মনের আশেপাশের এবং সামাজিক বাস্তবতার প্রতিফলন নয়, এর মডেলিং, এটির প্রতি মনোভাবের প্রকাশও।

অঙ্কন সংবেদনশীল-মোটর সমন্বয় বিকাশ করে, কারণ এটির জন্য অনেক মানসিক ফাংশনের সমন্বিত অংশগ্রহণ প্রয়োজন। বিশেষজ্ঞদের মতে, অঙ্কন আন্তঃগোলার্ধের সম্পর্ক সমন্বয়ের সাথে জড়িত, যেহেতু কংক্রিট-আলঙ্কারিক চিন্তা আঁকার প্রক্রিয়ায়, প্রধানত ডান গোলার্ধের কাজের সাথে যুক্ত, এবং বিমূর্ত যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, যার জন্য বাম গোলার্ধ দায়ী, সক্রিয় হয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ ফাংশনগুলির (দৃষ্টি, মোটর সমন্বয়, বক্তৃতা, চিন্তাভাবনা) সাথে সরাসরি যুক্ত হওয়া, অঙ্কন শুধুমাত্র এই প্রতিটি ফাংশনের বিকাশে অবদান রাখে না, তবে একে অপরের সাথে তাদের সংযোগও করে।

আইসোথেরাপি লক্ষ্য অর্জনের জন্য একটি হাতিয়ার হিসাবে চিত্র তৈরির প্রক্রিয়া ব্যবহার করে। এটি একটি শিল্পকর্মের সৃষ্টি নয়, এটি একটি শিল্প শ্রেণীর অংশও নয়।

আইসোথেরাপি ব্যবহার করে মনোসংশোধনমূলক ক্লাসগুলি অনুভূতি, ধারণা এবং ঘটনাগুলি অন্বেষণের জন্য, আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা এবং সম্পর্ক বিকাশের জন্য, আত্ম-সম্মান এবং আত্মবিশ্বাসকে শক্তিশালী করার জন্য একটি হাতিয়ার হিসাবে কাজ করে। সমস্ত ধরণের শিল্প সামগ্রী আইসোথেরাপির জন্য উপযুক্ত। আপনি শুধুমাত্র একটি পেন্সিল এবং কাগজ ব্যবহার করে, বিনয়ীভাবে ব্যায়াম চালাতে পারেন, অথবা আপনি শিল্প উপকরণের একটি বড় পরিসর ব্যবহার করতে পারেন।

রূপকথার থেরাপি- একটি পদ্ধতি যা ব্যক্তিত্বকে একীভূত করতে, সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ, চেতনা প্রসারিত করতে এবং বাইরের বিশ্বের সাথে মিথস্ক্রিয়া উন্নত করতে রূপকথার রূপ ব্যবহার করে। বিখ্যাত বিদেশী এবং দেশীয় মনোবিজ্ঞানীরা তাদের কাজে রূপকথার দিকে ফিরেছেন: ই. ফ্রম, ই. বার্ন, ই. গার্ডনার, এ. মেনেগেটি, এম. ওসোরিনা, ই. লিসিনা, ই. পেট্রোভা, আর. আজোভতসেভা, টি. জিনকেভিচ-ইভস্টিগনিভা .

রূপকথার কাজ:

রূপকথার পাঠ্যগুলি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়ের মধ্যে তীব্র মানসিক অনুরণন জাগিয়ে তোলে। রূপকথার চিত্রগুলি একই সাথে দুটি মানসিক স্তরকে সম্বোধন করে: চেতনা এবং অবচেতনের স্তর, যা যোগাযোগের জন্য বিশেষ সুযোগ তৈরি করে।

রূপকথার থেরাপির ধারণাটি তথ্যের বাহক হিসাবে রূপকের মূল্যের ধারণার উপর ভিত্তি করে:

1) গুরুত্বপূর্ণ ঘটনা সম্পর্কে;

2) জীবন মূল্যবোধ সম্পর্কে;

রূপকথায় প্রতীকী আকারে তথ্য রয়েছে:

1) এই পৃথিবী কীভাবে কাজ করে, কে এটি তৈরি করেছে;

2) একজন ব্যক্তির তার জীবনের বিভিন্ন সময়ে কী ঘটে;

3) একজন মানুষ আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় কোন পর্যায়ে যায়;

4) আত্ম-উপলব্ধির প্রক্রিয়ায় একজন মহিলা কোন পর্যায়ে যায়;

5) কি?ফাঁদ?, প্রলোভন, অসুবিধা, বাধা সম্ভব

জীবনে তাদের মুখোমুখি হন এবং কীভাবে তাদের মোকাবেলা করতে হয়;

6) বন্ধুত্ব এবং ভালবাসা অর্জন এবং মূল্য কিভাবে;

7) জীবনে কি মান অনুসরণ করতে হবে;

8) কিভাবে পিতামাতা এবং শিশুদের সাথে সম্পর্ক গড়ে তুলতে হয়;

9) কিভাবে যুদ্ধ এবং ক্ষমা করতে হয়।

রূপকথার নৈতিক অনাক্রম্যতা গঠনের ভিত্তি? এবং বজায় রাখা? ইমিউন মেমরি? নৈতিক অনাক্রম্যতা? - একজন ব্যক্তির সমাজ থেকে উদ্ভূত আধ্যাত্মিক, মানসিক এবং মানসিক প্রকৃতির নেতিবাচক প্রভাব সহ্য করার ক্ষমতা।

রূপকথার গল্পগুলি শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয়কেই বিশ্বের সামগ্রিক উপলব্ধির অবস্থায় ফিরিয়ে দেয়। তারা স্বপ্ন দেখার সুযোগ দেয়, সৃজনশীলতা সক্রিয় করে, বিশ্ব সম্পর্কে, মানুষের সম্পর্ক সম্পর্কে জ্ঞান প্রকাশ করে।

থেরাপি খেলুন- শিশুদের মধ্যে মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধি সংশোধন করার একটি পদ্ধতি, যা বাইরের বিশ্বের সাথে ইন্টারঅ্যাক্ট করার শিশুর চরিত্রগত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে - খেলা।

একটি গেম হল একটি স্বেচ্ছাসেবী, অভ্যন্তরীণভাবে অনুপ্রাণিত ক্রিয়াকলাপ যা একটি নির্দিষ্ট বস্তুকে কীভাবে ব্যবহার করতে হবে তা নির্ধারণে নমনীয়তার জন্য অনুমতি দেয়। খেলা একটি শিশুর জন্য একটি বয়স্ক জন্য কি বক্তৃতা. এটি অনুভূতি প্রকাশ, সম্পর্ক অন্বেষণ এবং আত্ম-উপলব্ধির একটি বাহন। গেমটি একটি শিশুর তার অভিজ্ঞতা, তার ব্যক্তিগত জগতকে সংগঠিত করার প্রচেষ্টার প্রতিনিধিত্ব করে। খেলা চলাকালীন, শিশু পরিস্থিতির উপর নিয়ন্ত্রণের অনুভূতি অনুভব করে, এমনকি যদি বাস্তব পরিস্থিতি এটির বিরোধিতা করে।

খেলার থেরাপির মূল লক্ষ্য হল শিশুকে তার অভিজ্ঞতাগুলি তার জন্য সবচেয়ে গ্রহণযোগ্য উপায়ে প্রকাশ করতে সাহায্য করা - খেলার মাধ্যমে, সেইসাথে "অভিনয়" করা কঠিন জীবনের পরিস্থিতি সমাধানে সৃজনশীল কার্যকলাপ দেখাতে। বা গেমপ্লেতে সিমুলেটেড।

প্লে থেরাপির প্রধান কাজ:

1) শিশুর মানসিক যন্ত্রণার উপশম;

2) সন্তানের নিজের নিজেকে শক্তিশালী করা, স্ব-মূল্যবোধের বিকাশ;

3) মানসিক স্ব-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতার বিকাশ;

4) প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের মধ্যে আস্থা পুনরুদ্ধার, সিস্টেমে সম্পর্কের অপ্টিমাইজেশন "শিশু - প্রাপ্তবয়স্ক", "শিশু - অন্যান্য শিশু?"; 5) স্ব-ধারণা গঠনে বিকৃতির সংশোধন এবং প্রতিরোধ; 6) আচরণগত বিচ্যুতি সংশোধন এবং প্রতিরোধ।

বালি থেরাপিআর্ট থেরাপির পরিপ্রেক্ষিতে, এটি মনোসংশোধনের একটি অ-মৌখিক রূপ, যেখানে প্রধান জোর দেওয়া হয় ক্লায়েন্টের সৃজনশীল আত্ম-প্রকাশের উপর, যার জন্য অভ্যন্তরীণ উত্তেজনাকে একটি অচেতন-প্রতীকী স্তরে সাড়া দেওয়া হয় এবং উপায়গুলি অনুসন্ধান করা হয়। উন্নয়ন ঘটে। এটি একটি মনঃসংশোধনমূলক, উন্নয়নমূলক পদ্ধতি যা ব্যক্তিগত এবং যৌথ অচেতনের চিত্রগুলির সাথে কাজ করার মাধ্যমে ব্যক্তিগত সমস্যাগুলি সমাধান করার লক্ষ্যে। এই চিত্রগুলি একটি সৃজনশীল পণ্য তৈরির প্রক্রিয়াতে প্রতীকী আকারে প্রদর্শিত হয় - বালি দিয়ে একটি বিশেষ ট্রে (বাক্স) এর উপর নির্মিত মূর্তিগুলির একটি রচনা, যেমন সেগুলি স্বপ্নে বা সক্রিয় কল্পনার কৌশল ব্যবহার করে বাস্তবায়িত হয়।

পদ্ধতিটি অ-মৌখিক (একটি রচনা তৈরির প্রক্রিয়া) এবং মৌখিক (সমাপ্ত রচনা সম্পর্কে গল্প, একটি গল্প বা রূপকথা লেখা যা রচনাটির অর্থ প্রকাশ করে) ক্লায়েন্টদের অভিব্যক্তির সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে। এটি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে সমানভাবে সফলভাবে ব্যবহৃত হয়।

বালি থেরাপির প্রধান উদ্দেশ্য:

1) একটি খেলার অবস্থায় ফিরে যান, অবাধে গভীর বয়সের রিগ্রেশনের মাধ্যমে শিশু তৈরি করুন;

2) ব্যক্তিগত অচেতনের অবদমিত এবং চাপা উপাদানের সাথে যোগাযোগ, চেতনায় এর অন্তর্ভুক্তি;

3) সম্মিলিত অচেতনের আর্কিটাইপের সাথে যোগাযোগ, মানসিকতার সবচেয়ে রহস্যময় স্তরগুলির বোঝা;

4) স্বতন্ত্র মানসিকতার প্রত্নতাত্ত্বিক বিষয়বস্তুর বিশদ বিবরণ, তাদের অচেতনের গভীরতা থেকে বের করে এনে চেতনায় একীভূত করা।

উপসংহার

আর্ট থেরাপি পদ্ধতিগুলি একটি প্রতীকী স্তরে রোগী এবং থেরাপিস্টের মধ্যে যোগাযোগের মধ্যস্থতা করে। শৈল্পিক সৃজনশীলতার চিত্রগুলি ভয়, দ্বন্দ্ব, শৈশব স্মৃতি, স্বপ্ন সহ সমস্ত ধরণের অবচেতন প্রক্রিয়াকে প্রতিফলিত করে, অর্থাৎ ফ্রয়েডীয়-ভিত্তিক থেরাপিস্টরা মনোবিশ্লেষণের সময় যে ঘটনাগুলি অন্বেষণ করে। আর্ট থেরাপিউটিক প্রযুক্তির ব্যবহার একজন মনোবিজ্ঞানীকে একটি শিশুকে তার সমস্যাগুলি মোকাবেলা করতে, তার মানসিক ভারসাম্য পুনরুদ্ধার করতে বা বিদ্যমান আচরণগত ব্যাধিগুলি দূর করতে এবং তার বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশে সহায়তা করতে দেয়।

চারুকলা ক্লাসের বিপরীতে, হস্তশিল্প বা অঙ্কন শেখানোর জন্য একটি সংগঠিত কার্যকলাপ হিসাবে, আর্ট থেরাপি পরিচালনা করার সময়, সৃজনশীল কাজটি যেমন গুরুত্বপূর্ণ, সেইসাথে সৃষ্টিকর্তার অভ্যন্তরীণ জগতের বৈশিষ্ট্যগুলি যা এই আইনের ফলে প্রকাশিত হয়। আপনার কাজের শৈল্পিক যোগ্যতা সম্পর্কে বিন্দুমাত্র উদ্বিগ্ন না হয়ে আপনাকে যতটা সম্ভব স্বাধীনভাবে এবং স্বতঃস্ফূর্তভাবে আপনার অভ্যন্তরীণ অনুভূতি প্রকাশ করতে উত্সাহিত করা হয়।

একটি শিশুর জন্য, খেলা নিজের সম্পর্কে, তার অনুভূতি, চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতা সম্পর্কে কথা বলার একটি স্বাভাবিক উপায়। খেলার মধ্যে, একটি শিশু সহজেই তার প্রকৃত অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতা প্রকাশ করে। একটি শিশুকে উদ্বিগ্ন করে, তাকে উত্তেজিত করে এমন সবকিছুই সে খেলায় প্রকাশ করতে পারে। এটি শিশুর সৃজনশীলতার একটি আশ্চর্যজনক রূপ। সব পরে, একটি খেলা কল্পনা এবং ফ্যান্টাসি সঙ্গে একটি কাজ. একটি শিশুর হাতে, সাধারণ নুড়ি, লাঠি, স্কার্ফগুলি কেক এবং পেস্ট্রি, সাবার এবং দুর্দান্ত পোশাকে পরিণত হতে পারে। খেলার মধ্যে, শিশু বাস্তবতা এবং কল্পনার মধ্যে সীমানা কোথায় তা চিন্তা না করেই সে যা কল্পনা করে তা বাস্তব হিসাবে উপলব্ধি করে। গেমটি কোন লক্ষ্য অর্জনের উদ্দেশ্যে নয়;

অঙ্কন, একটি খেলার মতো, "প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে শিশুর সামান্য অধিকারের জন্য ক্ষতিপূরণ দেয়। তিনি নিজেকে এবং তার জিনিসগুলিকে নিয়ন্ত্রণ করতে চান এবং একটি খেলার মতো অঙ্কন তাকে অন্তত অলীকভাবে এটি উপলব্ধি করতে দেয়। তিনি কাগজে তার নিজস্ব বিশেষ জগত তৈরি করেন, যা কেবল তারই। অঙ্কনে বাস্তবতাকে দ্বিগুণ করে, শিশুটি জীবনের পরিস্থিতি তৈরি করে, এটি থেকে একটি নির্দিষ্ট ধরণের আনন্দ পায়। সুতরাং, শিশুর সমস্ত সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ তার বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান। একটি শিশুর জন্য, এটি প্রায়শই গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল নয়, তবে অঙ্কন প্রক্রিয়া নিজেই। "জীবনকে প্রতিফলিত করে, একজন শিশু দর্শক এবং শ্রোতাদের সম্পর্কে চিন্তা করে না এটি একজন শিল্পী, একজন অভিনেতা থেকে তার মৌলিক পার্থক্য।" এই কারণেই শিশুদের সাথে কাজ করার সময় আর্ট থেরাপি এত কার্যকর। শিশু শেষ ফলাফল সম্পর্কে চিন্তা করে না, সে নিজেই প্রক্রিয়াটি উপভোগ করে, তাই এই প্রক্রিয়াটি তার জন্য এত থেরাপিউটিক।

গ্রন্থপঞ্জি

1. কে.ই. রুডেস্টাম "গ্রুপ সাইকোথেরাপি" - ইবুক

2. কপিটিন এ, I. আর্ট থেরাপির তত্ত্ব এবং অনুশীলন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002।

3. রুডেস্টাম কে.ই. গ্রুপ সাইকোথেরাপি। মনোসংশোধনমূলক গোষ্ঠী: তত্ত্ব এবং অনুশীলন / অনুবাদ। ইংরেজী থেকে / সাধারণ এড এবং এন্ট্রি শিল্প. এল.পি. পেট্রোভস্কায়া। ২য় সংস্করণ। এম.: অগ্রগতি, 1993।

4. কপিটিন এ.আই. আর্ট থেরাপির বুনিয়াদি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: ল্যান, 1999।

5. কিসেলেভা এম.ভি. শিশুদের সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে আর্ট থেরাপি: শিশু মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষক, ডাক্তার এবং শিশুদের সাথে কাজ করা বিশেষজ্ঞদের জন্য একটি নির্দেশিকা। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2006।

6. Komarova T.S., Savenkov A.I. "শিশুদের সম্মিলিত সৃজনশীলতা" - ইলেকট্রনিক প্রকাশনা

Allbest.ru এ পোস্ট করা হয়েছে

...

অনুরূপ নথি

"সমস্যা" শিশুদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য। দেহ-ভিত্তিক থেরাপির উত্স, ধারণা এবং দিকনির্দেশের ইতিহাস। সমস্যাযুক্ত শিশুদের সাথে কাজ করার সময় শরীর-ভিত্তিক থেরাপির কার্যকারিতা বিশ্লেষণ। সাইকোথেরাপিউটিক কৌশল।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 10/11/2010


শিশুদের সাথে ব্যক্তিগত কাজের প্রক্রিয়ায় খেলা, বালি এবং শিল্প থেরাপির সংমিশ্রণে শিশু মনস্তাত্ত্বিক থেরাপির ব্যবহার। বিভিন্ন বয়সের শিশুদের সাথে কাজ করার সময় ব্যবহৃত পদ্ধতি। আধুনিক প্লে থেরাপির প্রধান দিকনির্দেশ।

বিমূর্ত, 04/09/2010 যোগ করা হয়েছে


নিউরোসিস-সদৃশ অবস্থার ঘটনার কারণ এবং কারণ সম্পর্কে ধারণা। সবচেয়ে সাধারণ ব্যাধির ধরন: নিউরাস্থেনিয়া, হিস্টিরিয়া এবং অবসেসিভ-বাধ্যতামূলক নিউরোসিস। নিউরোসিস এবং নিউরোটিক প্রতিক্রিয়াগুলির চিকিত্সায় সামাজিক এবং চিকিত্সা সহায়তার প্রাথমিক পদ্ধতি।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 05/16/2012


আই. পাভলভের মতে নিউরোটিক অবস্থার প্যাথোফিজিওলজিকাল প্রকৃতি। গেস্টাল্ট পদ্ধতিতে নিউরোসিসের ধারণা। নিউরোসের চিকিত্সার একটি পদ্ধতি হিসাবে মনোবিশ্লেষণ। আনোখিনের প্রতিযোগিতামূলক তত্ত্ব। নিউরোস বোঝার জন্য মানবতাবাদী, আচরণগত, অস্তিত্বগত পদ্ধতি।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 03/13/2015


শিশুদের খেলার থেরাপির কৌশল ও কৌশল নিয়ে গবেষণা। সামাজিক কার্যকলাপের ব্যবস্থায় আক্রমনাত্মক শিশুদের অন্তর্ভুক্তি। শান্তি প্রতিষ্ঠায় খেলার ভূমিকা। সামাজিকভাবে অনুমোদিত সামাজিক কার্যকলাপের উত্পাদনশীল ধরনের মধ্যে কিশোর-কিশোরীদের অন্তর্ভুক্তি।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 11/25/2015


নৃত্য আন্দোলন থেরাপির ইতিহাস। নৃত্য আন্দোলন থেরাপি, মৌলিক নীতি এবং লক্ষ্য উন্নয়ন. স্বাস্থ্য এবং নাচ। পদ্ধতি, নৃত্য আন্দোলন থেরাপি বিশ্লেষণ. শরীর এবং আন্দোলন এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক। নৃত্য থেরাপি গবেষণা.

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/15/2009


অটোজেনাস থেরাপির ইতিহাস এবং বৈশিষ্ট্য। আইনজীবীর উপর ক্রমাগত এবং পদ্ধতিগত প্রভাব। আইনজীবীদের জন্য অটোজেনিক প্রশিক্ষণের কার্যকারিতা। অটোজেনিক থেরাপি এবং যোগব্যায়াম। স্ব-সম্মোহন কৌশলের থেরাপিউটিক ব্যবহার। অটোজেনাস থেরাপির ব্যক্তিগত পদ্ধতি।

পরীক্ষা, যোগ করা হয়েছে 06/21/2014


আধুনিক শিল্প শিক্ষাবিদ্যার সমস্যা, যা ছাত্রকে একজন ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করে যে আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-সংকল্পের জন্য প্রচেষ্টা করে। একটি শিল্প পাঠের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু। শিক্ষা ব্যবস্থায় আর্ট থেরাপি কৌশল ব্যবহার করার বিদেশী অভিজ্ঞতা, এর প্রতিনিধিরা।

পরীক্ষা, 07/04/2015 যোগ করা হয়েছে


সাইকোথেরাপি এবং সাইকোকারেকশনের প্রধান পর্যায়। ট্রান্সফারেন্স এবং কাউন্টারট্রান্সফারেন্স। আচরণগত এবং জ্ঞানীয় সাইকোথেরাপি। আচরণ থেরাপির নীতি। জ্ঞানীয় থেরাপির মূলনীতি। আচরণগত থেরাপির কৌশল। সম্মোহন। অটোজেনিক প্রশিক্ষণ।

বিমূর্ত, 04/02/2007 যোগ করা হয়েছে


উদ্বিগ্ন শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য এবং বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের উদ্বেগ সংশোধনে আর্ট থেরাপির সম্ভাবনা। আর্ট থেরাপি পদ্ধতির মাধ্যমে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের উদ্বেগ সংশোধনের জন্য একটি প্রোগ্রামের বিকাশ।

বর্তমানে, বর্ধিত উদ্বেগে ভুগছেন এমন লোকের সংখ্যা বাড়ছে, যা সামাজিক অভিযোজন এবং বিষণ্নতায় ব্যাঘাত ঘটায়। এ ক্ষেত্রে কিশোর-কিশোরীরা সবচেয়ে বেশি ঝুঁকিপূর্ণ। ব্যবহৃত আর্ট থেরাপি পদ্ধতিগুলি এই অবস্থার জন্য ক্ষতিপূরণ এবং সাইকো-সংবেদনশীল অবস্থাকে স্বাভাবিক করা সম্ভব করে তোলে।

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

সেন্ট পিটার্সবার্গ স্টেট বাজেটারি হেলথ ইনস্টিটিউশন "শিশুদের অর্থোপেডিকস এবং ট্রমাটোলজির জন্য পুনরুদ্ধার কেন্দ্র" ওগোনিওক

পদ্ধতিগত উন্নয়ন

"উদ্বিগ্ন কিশোরদের জন্য আর্ট থেরাপি"

8-10 গ্রেডের ছাত্রদের জন্য

(10 ঘণ্টা)

কম্পাইল করেছেন: আফানাসিয়েভা ওলগা পাভলোভনা,

শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী

সেইন্ট পিটার্সবার্গ

2018

ব্যাখ্যামূলক টীকা

প্রাসঙ্গিকতা

বর্তমানে, বর্ধিত উদ্বেগে ভুগছেন এমন লোকের সংখ্যা বাড়ছে, যা সামাজিক অভিযোজন এবং বিষণ্নতায় ব্যাঘাত ঘটায়। কিশোর-কিশোরীরা এই ক্ষেত্রে সবচেয়ে ঝুঁকিপূর্ণ হয়, বয়সের সংকটের সময় ব্যক্তিগত উদ্বেগ আরও খারাপ হতে পারে। কিশোর-কিশোরীদের প্রায়ই তাদের ভয় মোকাবেলা করার জ্ঞান এবং দক্ষতা থাকে না। উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ সংশোধন করার জন্য অনেক পদ্ধতি রয়েছে, যার মধ্যে একটি হল আর্ট থেরাপি (আর্ট থেরাপি)। এই পদ্ধতির নিজস্ব সুবিধা রয়েছে যা এটি শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য ব্যবহার করার অনুমতি দেয়।

উদ্বেগ এবং এর সংশোধনের জন্য নিবেদিত বিপুল সংখ্যক অধ্যয়ন সত্ত্বেও, এই বিষয়টি এখনও পুরোপুরি অন্বেষণ করা হয়নি এবং আরও অধ্যয়নের প্রয়োজন।

1. প্রোগ্রাম কাঠামোর ধারণাগত উপাদান

উদ্দেশ্য:

প্রোগ্রাম জন্য উদ্দেশ্যে করা হয়8-10 গ্রেডের ছাত্রদের সাথে কাজ করাশিক্ষা প্রতিষ্ঠান.দলটি অংশগ্রহণকারীদের স্বেচ্ছায় সম্মতির ভিত্তিতে গঠিত হয়, প্রতিটি গ্রুপে 10-12 জন লোক থাকে।

লক্ষ্য: আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা হ্রাস করা

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, প্রোগ্রামটি বাস্তবায়নের সময় নিম্নলিখিতগুলি সমাধান করা হয়েছিল:কাজ:

1. উদ্বেগ এবং শিল্প থেরাপির তাত্ত্বিক দিকগুলি কভার করুন;
2. বৈজ্ঞানিক কাজগুলিতে কিশোর-কিশোরীদের উদ্বেগ সংশোধনে আর্ট থেরাপির ব্যবহারের বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করা;
3. একদল কিশোর-কিশোরীর মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা অধ্যয়ন করা;
4. আর্ট থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করে একটি উদ্বেগ সংশোধন প্রোগ্রাম পরীক্ষা করুন।

2. প্রোগ্রামের কাঠামোর বিষয়বস্তুর উপাদান

2.1। প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্য

ক্লাসের সময়কাল:

ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ চক্রটি 12 ঘন্টার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, অর্থাৎ 10টি পাঠ। সপ্তাহে দুবার গ্রুপ ক্লাস হয়

অনুষ্ঠানের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা

পাঠের বিষয়	ব্যবহারিক	তত্ত্ব	মোট
পরিচায়ক পাঠ। উদ্বেগ ধারণা 1.1 উদ্বেগ। প্রকার, কারণ 1.2। বর্ধিত উদ্বেগ প্রতিরোধ এবং সংশোধন 1.3 প্রতিক্রিয়া গ্রহণ করা	0,15	0,30	0,45
কিশোরদের মধ্যে উদ্বেগ 2.1 কৈশোরের বৈশিষ্ট্য 2.2 কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্বেগের প্রকাশ 2.3 ব্যক্তিগত উদ্বেগের সাইকোডায়াগনস্টিকস		0,30	1,30
"কিশোরদের মধ্যে উদ্বেগ সংশোধন করার একটি পদ্ধতি হিসাবে আর্ট থেরাপি" 3.1 আর্ট থেরাপি। ধারণা, প্রকার, ব্যবহারিক তাৎপর্য 3.2 আর্ট থেরাপি পদ্ধতি 3.3 বৈজ্ঞানিক কাজে কিশোর-কিশোরীদের উদ্বেগ সংশোধনে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য 3.4 ব্যবহারিক শিথিলকরণ পাঠ (আইসোথেরাপি/মন্ডলা অঙ্কন)। প্রতিক্রিয়া পাচ্ছি	1,45		2,45
আর্ট থেরাপির ব্যবহারিক কোর্স "হ্যালো, এটা আমি!" "আমার নাম" "মেজাজ" "আবেগ" "আমাদের ভয়" "আমি আর ভীত নই!" "জাদুকর বন" "আমার সম্পদ" "জাদুকর" "তালুতে সূর্য" সারসংক্ষেপ, প্রতিক্রিয়া ফর্ম পূরণ.
মোট

প্রোগ্রাম নির্মাণ পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য

ক্লাস চলাকালীন, কাজের গ্রুপ এবং পৃথক ফর্ম ব্যবহার করা হয়, এবং শিল্প থেরাপি পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়।

প্রোগ্রামে ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং কৌশল:

1. শিথিলকরণ।

2. কার্যকলাপের জন্য শরীর এবং মানসিক প্রস্তুতি, আপনার অভ্যন্তরীণ বিশ্বের উপর ফোকাস করা, অতিরিক্ত এবং স্নায়বিক উত্তেজনা মুক্ত করা।

3. একাগ্রতা।

4. আপনার চাক্ষুষ, শব্দ এবং শারীরিক সংবেদন, আবেগ, অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার উপর ফোকাস করা।

5. আর্ট থেরাপি।

6. ভয় আপডেট করা, আত্মবিশ্বাস বাড়ানো, উদ্বেগ কমানো।

7. কার্যকরী সঙ্গীত।

শান্ত এবং পুনরুদ্ধারমূলক সঙ্গীত মানসিক উত্তেজনা কমাতে সাহায্য করে এবং মনোযোগ পরিবর্তন করে।

8. গেম থেরাপি, ড্রামা থেরাপি।

টান এবং পেশী টান কমাতে ব্যবহৃত। দুশ্চিন্তা। আত্মবিশ্বাস বাড়ানো, ভয় কমানো।

9. বডি থেরাপি।

পেশী টান, উত্তেজনা এবং উদ্বেগ কমাতে সাহায্য করে।

ব্যবহারিক প্রশিক্ষণ চক্রটি 7 ঘন্টা, অর্থাৎ 10টি পাঠের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। সপ্তাহে দুবার গ্রুপের সাথে ক্লাস হয়।

পাঠের কাঠামো।

শুভেচ্ছা আচার - 2 মিনিট।

ওয়ার্ম আপ - 10 মিনিট।

সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক পর্যায় - 20 মিনিট

সারসংক্ষেপ - 6 মিনিট।

বিদায় অনুষ্ঠান - 2 মিনিট।

পাঠের বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা: টেবিলের অনুচ্ছেদ 4 দেখুন

সংশোধনমূলক প্রোগ্রামটি শিল্প থেরাপিউটিক কৌশল ব্যবহার করে 10টি সেশন নিয়ে গঠিত। ক্লাসের ফ্রিকোয়েন্সি সপ্তাহে দুবার। সংশোধন প্রোগ্রাম প্রুচেনকভ এ.এস., রোমেক ভিজির মতো লেখকদের অনুশীলন ব্যবহার করে। , Bityanova M.R., Sakovich N.A.

2.3। প্রোগ্রামের সংশোধন অংশের বিষয়বস্তু

পাঠ 1. " হ্যালো, এটা আমি!"

লক্ষ্য: অংশগ্রহণকারীদের একে অপরকে জানার জন্য, কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক মনোভাব এবং ঐক্য বৃদ্ধি, মানসিক এবং পেশী শিথিলকরণ।

পাঠের উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, কাগজের বড় শীট, পেইন্ট, বাম্পের মডেল।

"বন্ধুরা, এখন আপনি এবং আমি একটি বড় শুঁয়োপোকা হব এবং আমরা সবাই একসাথে একটি চেইন তৈরি করব, আপনার হাতটি একজন খেলোয়াড়ের পেটের মধ্যে একটি বেলুন বা বল ধরব আপনার হাত দিয়ে বেলুন (বল) স্পর্শ করা কঠোরভাবে নিষিদ্ধ! আপনাকে একটি নির্দিষ্ট পথ ধরে হাঁটতে হবে।"

খেলা বিশ্বাস শেখায়। প্রায় সবসময় অংশীদারদের দৃশ্যমান হয় না, যদিও তারা শোনা যায়। প্রত্যেকের প্রচারের সাফল্য অন্য অংশগ্রহণকারীদের কর্মের সাথে তাদের প্রচেষ্টার সমন্বয় করার প্রত্যেকের ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। সমস্ত আন্দোলন সঙ্গীত সঞ্চালিত হয়.

2. "শুভ সকাল..." ব্যায়াম করুন

কিশোররা একটি মনোবিজ্ঞানীর সাথে একটি বৃত্তে বসে। সবাই একে অপরকে শুভ সকাল সাশা... ওলিয়া...ইত্যাদি শুভেচ্ছা জানাতে আমন্ত্রিত। যে গান করা প্রয়োজন.

3. ব্যায়াম "আমি কি ভালোবাসি?"

একটি চেনাশোনাতে থাকা কিশোররা, প্রত্যেকে পালাক্রমে বলে যে সে খাবার, পোশাক, প্রিয় কার্যকলাপ থেকে কী পছন্দ করে

খেলোয়াড়দের একজন দরজার বাইরে যায়, বাকিদের অবশ্যই খুঁজে বের করতে হবে যে কে রুম ছেড়ে গেছে এবং তাকে বর্ণনা করতে হবে।

5. "জলভূমিতে ব্যাঙ" অনুশীলন করুন

হুমকগুলির মডেলগুলি একে অপরের থেকে বিভিন্ন দূরত্বে মেঝেতে রাখা হয়, প্রত্যেককে অবশ্যই সমস্ত হুমকগুলিকে ক্রমানুসারে আঘাত করতে হবে।

6. অনুশীলন "শিল্পী - প্রকৃতিবিদ"

কিশোররা "অদেখা প্রাণীর চিহ্ন" বিষয়ের উপর একটি যৌথ অঙ্কন আঁকে।

7. চূড়ান্ত ব্যায়াম "গরম তালু"।

বিদায়ী অনুষ্ঠান: অংশগ্রহণকারীরা হাত ধরে মানসিকভাবে একে অপরকে ইতিবাচক চিন্তাভাবনা এবং সাফল্যের জন্য শুভেচ্ছা পাঠায়।

পাঠ 2। "আমার নাম"

লক্ষ্য: একজনের "আমি" প্রকাশ করা, অন্য লোকেদের সাথে ঘনিষ্ঠতার অনুভূতি তৈরি করা, পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং সংহতি অর্জন করা।

পাঠের জন্য উপকরণ:টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, পেইন্ট, স্কেচবুক।

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "শুঁয়োপোকা"

শিশুরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে ড্রাইভার বেছে নেয়। সে বৃত্তের কেন্দ্রে দাঁড়িয়ে তার বন্ধুকে ভয়েসের মাধ্যমে চিনতে চেষ্টা করে।

3. গেম "আমার নাম"

মনোবিজ্ঞানী প্রশ্ন করেন; শিশুরা একটি বৃত্তে উত্তর দেয়।

· তুমি কি তোমার নাম পছন্দ কর?

· আপনি কি অন্য নামে ডাকতে চান? কিভাবে?

আপনার নামের সাথে ব্যক্তিগত অঙ্কন-সম্পর্ক।

4. খেলা "স্কাউটস"

একের পর এক সাপের মতো সারি সারি কিশোররা। হলের মধ্যে চেয়ারগুলি এলোমেলোভাবে সাজানো হয়।

5. নিজেকে আঁকা.

মনোবিজ্ঞানী নিজেকে তিনটি আয়নায় আঁকার পরামর্শ দেন:

· সবুজ রঙে - যেমন তারা নিজেদেরকে দেখায়;

· নীল - তারা কি হতে চায়;

· লাল রঙে - তাদের বন্ধুরা তাদের কিভাবে দেখে।

6. "বিশ্বাসের পতন" অনুশীলন করুন

শিশুরা একে অপরের বিপরীতে দাঁড়িয়ে তাদের হাত আঁকড়ে ধরে। একটি শিশু একটি চেয়ারে দাঁড়িয়ে আছে এবং তার আঁকড়ে থাকা হাতের উপর পড়ে আছে।

পাঠ 3. "মেজাজ"

টার্গেট : একজনের মানসিক অবস্থা সম্পর্কে সচেতনতা, মানসিক-মানসিক চাপ হ্রাস, মেজাজ অনুভব করার এবং অন্যদের সাথে সহানুভূতির ক্ষমতার বিকাশ।

পাঠের উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, পেইন্টস, একটি বৃত্ত-মন্ডলের চিত্র সহ অ্যালবাম শীট।

2. ব্যায়াম "নেও এবং পাস"

কিশোর-কিশোরীরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে থাকে, হাত ধরে, একে অপরের চোখের দিকে তাকায় এবং তাদের মুখের অভিব্যক্তি দিয়ে তাদের মেজাজ এবং একটি সদয় হাসি প্রকাশ করে। একটি ভাল নোটে শেষ করা গুরুত্বপূর্ণ।

3. "টাম্বলার" ব্যায়াম

শিশুরা তিনজনে বিভক্ত। তাদের মধ্যে একটি গামছা, অন্য দুটি এই গামলা দোলাচ্ছে।

4. "আমার মেজাজ" থিমে একটি মন্ডলা আঁকা

অঙ্কন শেষ করার পরে, কিশোররা বলে যে তারা কী মেজাজ চিত্রিত করেছে।

6. "বাক্যটি শেষ করুন" অনুশীলন করুন

কিশোরদের বাক্যটি সম্পূর্ণ করতে বলা হয়: প্রাপ্তবয়স্করা সাধারণত ভয় পায়....; শিশুরা সাধারণত ভয় পায়...; আমি সাধারণত ভয় পাই...

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 4. "আবেগ"

টার্গেট : আপনার মঙ্গল সম্পর্কে সচেতনতা, মানসিক উত্তেজনা হ্রাস, উদ্বেগ হ্রাস, পেশী টান হ্রাস।

পাঠের জন্য উপাদান: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত; পেইন্টস, হোয়াটম্যান পেপার; কিশোর-কিশোরীরা বিভিন্ন মেজাজ ধারণ করে বাড়ি থেকে তাদের নিজস্ব ছবি নিয়ে আসে।

2. "অশুভ এবং ভাল বিড়াল" অনুশীলন করুন

আমরা একটি প্রবাহ আঁকা. স্রোতের দুপাশে রাগী বিড়াল আছে। তারা একে অপরকে জ্বালাতন করে, একে অপরের উপর রাগ করে। আদেশে, তারা স্রোতের কেন্দ্রে দাঁড়ায় এবং দয়ালু বিড়ালে পরিণত হয়, একে অপরকে আদর করে এবং সদয় কথা বলে। এর পরে, আমরা উদ্ভূত অনুভূতিগুলি বিশ্লেষণ করি।

3. অ্যাসোসিয়েশন গেম "আমার মেজাজ কেমন?"

একটি বৃত্তের কিশোর-কিশোরীরা তাদের মেজাজ কেমন তা বলার জন্য তুলনা ব্যবহার করে। মনোবিজ্ঞানী শুরু করেন: "আমার মেজাজ শান্ত নীল আকাশে সাদা তুলতুলে মেঘের মতো।"

4. "একটি মেজাজের প্রতিকৃতি" অনুশীলন করুন

কিশোর-কিশোরীরা প্রস্তুত ফটোগ্রাফ নিয়ে একটি দলে কাজ করে। অ্যাসাইনমেন্ট: প্রতিটি ছবির মেজাজ সম্পর্কে গ্রুপকে বলুন, একই মেজাজের সাথে গ্রুপ ফটোতে একসঙ্গে কাজ করুন। আলোচনা: প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য কোন মেজাজ প্রভাবশালী? আপনি কোনটি আপনার জন্য সর্বোত্তম বলে মনে করেন?

5. "স্ব-প্রতিকৃতি" থিমে অঙ্কন

বাচ্চাদের মেজাজে আঁকতে আমন্ত্রণ জানানো হয় যার সাথে তারা ক্লাস ছেড়ে যাবে।

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 5. "আমাদের ভয়"

লক্ষ্য: সন্তানের আবেগপূর্ণ ক্ষেত্রকে উদ্দীপিত করে, কিশোর-কিশোরীর মানসিক স্বর বৃদ্ধি করে।

পাঠের জন্য উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, রং, অ্যালবাম শীট.

2. "বেলুন"

সমস্ত খেলোয়াড় একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে বা বসে। উপস্থাপক নির্দেশনা দেয়: "কল্পনা করুন যে এখন আপনি এবং আমি বাতাসে শ্বাস নিতে যাচ্ছি, আপনার ঠোঁটে একটি কাল্পনিক বেলুন আনব এবং আপনার গালগুলিকে ফুলিয়ে দিন, আপনার চোখ দিয়ে দেখুন কিভাবে আপনার বেলুন বড় এবং বড় হয়, আপনি কি কল্পনা করেছেন যে আপনার বিশাল বলগুলি একে অপরকে দেখাবে।

3. ব্যায়াম "আপনার ভয় বলুন"

মনোবিজ্ঞানী অংশগ্রহণকারীদের তার নিজের ভয় সম্পর্কে বলেন, যার ফলে দেখান যে ভয় একটি স্বাভাবিক মানুষের অনুভূতি এবং এতে লজ্জিত হওয়া উচিত নয়। তারপর কিশোররা নিজেরাই বলে যে তারা যখন ছোট ছিল তখন তারা কী ভয় পেয়েছিল, এখন তারা কী ভয় পায়।

4. "আমি কিসের ভয় পাই..." বিষয়ের উপর অঙ্কন।

কিশোর-কিশোরীরা কাউকে না দেখিয়ে তাদের ভয় আঁকে।

5. "অন্যান্য লোকের অঙ্কন" অনুশীলন করুন

অংশগ্রহণকারীরা পালা করে তারা সবেমাত্র আঁকা "ভয়" এর ছবি দেখায় এবং একসাথে তারা কীসের ভয়ে ছিল এবং কীভাবে তাদের সাহায্য করা যেতে পারে তা নিয়ে আসে। সমস্ত ভয় মনোবিজ্ঞানীর অফিসে থাকে।

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 6।" আমি আর ভীত নই"

লক্ষ্য: নেতিবাচক অভিজ্ঞতা কাটিয়ে উঠা, ভয়ের প্রতীকী ধ্বংস, মানসিক চাপ হ্রাস।

পাঠের জন্য উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, রং, অ্যালবাম শীট, বালিশ, প্রাণবন্ত সঙ্গীত।

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "শুঁয়োপোকা"

2. রূপকথার নাটক "সাপ-গোরিনিচ"

অংশগ্রহণকারীরা একজন নেতা বেছে নেয় - তিনি একটি ভয়ানক ড্রাগন। তিনি একটি চেয়ারে দাঁড়িয়ে ভয়ঙ্কর কণ্ঠে বলেন: "ভয় করো, আমাকে ভয় করো!" বাকি উত্তর: "আমরা আপনাকে ভয় পাই না!" এটি 2-3 বার পুনরাবৃত্তি হয়। দলের কথায়, ড্রাগনটি ধীরে ধীরে হ্রাস পায় (কিশোরটি চেয়ার থেকে লাফিয়ে পড়ে) এবং একটি ছোট চড়ুইতে পরিণত হয়। কিচিরমিচির আর ঘরের চারপাশে উড়তে শুরু করে। আলোচনা: ড্রাগন প্রতিটি অংশগ্রহণকারীর জন্য কি প্রতিনিধিত্ব করে? কিভাবে আপনি তাকে একটি চড়ুই মধ্যে পরিণত করতে পারেন?

4. অনুশীলন-প্রবন্ধ "একটি বৃত্তে হরর ফিল্ম"

কিশোররা একসাথে একটি ভীতিকর গল্প তৈরি করে। তারা পালাক্রমে কথা বলে, প্রতিটি 1-2 বাক্য। ফিল্মটি এমন অনেক ভীতিকর জিনিস তৈরি করতে হবে যে ভীতিকর মজার মধ্যে পরিণত হয়। আলোচনা: গল্পের শুরুতে, মাঝখানে, শেষে আপনার মানসিক অবস্থা কেমন? আপনার কি ভীতিকর সিনেমা দেখা উচিত এবং কম্পিউটারে হরর গেম খেলা উচিত?

5. "জাহাজ এবং বাতাস"

"ভাবুন যে আমাদের পালতোলা ঢেউয়ের মধ্য দিয়ে যাত্রা করছে, কিন্তু হঠাৎ করেই এটিকে সাহায্য করা যাক এবং বাতাসকে সাহায্য করার জন্য আমন্ত্রণ জানাই, আপনার গালে জোরে আঁকুন... আবার চেষ্টা করি আমি বাতাসের শব্দ শুনতে চাই!

ব্যায়াম 3 বার পুনরাবৃত্তি করা যেতে পারে।

6. "আমি তোমাকে ভয় পাই না" অনুশীলন করুন

একজন কিশোর একজন মনোবিজ্ঞানীর সামনে দাঁড়িয়ে আছে, বাকিরা তাকে পালাক্রমে ভয় দেখাতে শুরু করে। অংশগ্রহণকারী একটি উচ্চস্বরে, আত্মবিশ্বাসী কণ্ঠে বলে: "আমি তোমাকে ভয় পাই না!"

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 7. "ম্যাজিক ফরেস্ট"

লক্ষ্য: একটি শৈল্পিক চিত্রের মাধ্যমে একজনের মানসিক অবস্থা প্রকাশ করার ক্ষমতা বিকাশ করা, মনো-মানসিক চাপ হ্রাস করা, আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি করা।

পাঠের জন্য উপকরণ:টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, পেইন্টস, হোয়াটম্যান পেপার বা ওয়ালপেপারের টুকরো, হুমক মডেল,

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "ক্যাটারপিলার"

2. ব্যায়াম "কেন মা... বাবা... বোন... ইত্যাদি আমাকে ভালোবাসে।"

অংশগ্রহণকারীদের বলতে বলা হয় কেন প্রাপ্তবয়স্করা তাদের ভালোবাসে এবং কেন তারা প্রাপ্তবয়স্কদের ভালোবাসে।

3. "জলভূমিতে ব্যাঙ" অনুশীলন করুন

5. খেলা "পথ"

অংশগ্রহণকারীরা মাথার পিছনে সারিবদ্ধ হন এবং একটি কাল্পনিক পথ ধরে সাপের মতো হাঁটেন। মনোবিজ্ঞানীর নির্দেশে তারা কাল্পনিক বাধা অতিক্রম করে। “আমরা পথ ধরে শান্তভাবে হাঁটছি... চারিদিকে ঝোপঝাড়, গাছ, সবুজ ঘাস... হঠাৎ পথের ওপর গর্ত দেখা দিয়েছে... এক... দ্বিতীয়... তৃতীয়... আমরা শান্তভাবে পথ ধরে হাঁটছি। .. আমাদের সামনে একটা স্রোত আছে। তার উপর একটি সেতু আছে। আমরা রেলিং ধরে ব্রিজ পার হই। আমরা শান্তভাবে পথ ধরে হাঁটছি... ইত্যাদি।

6. থিমের উপর লেখা একটি সাধারণ গল্পের উপর ভিত্তি করে যৌথ অঙ্কন: "ম্যাজিক ফরেস্ট"

মনস্তাত্ত্বিক শিশুদের জঙ্গলের কল্পনা করতে বলেন যার মধ্য দিয়ে তারা পথ দিয়ে হেঁটেছিল। এরপরে, আমরা কী ঘটেছে তা নিয়ে আলোচনা করি, আমরা একসাথে কী আঁকতে পেরেছি।

7. "বিশ্বাসের পতন" অনুশীলন করুন

8. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 8. "আমার সম্পদ"

টার্গেট : একটি ইতিবাচক "আই-ধারণা" গঠন, আত্ম-গ্রহণযোগ্যতা, আত্মবিশ্বাস, উদ্বেগ হ্রাস, ইতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য সনাক্তকরণ।

পাঠের জন্য উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত পেইন্ট মিউজিক, অ্যালবামের শীট, একটি ভীতিকর রূপকথার শুরু।

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "শুঁয়োপোকা"

2. "সম্পদ" অনুশীলন করুন

মনোবিজ্ঞানী প্রত্যেককে একটি কঠিন পরিস্থিতিতে তাদের সাহায্যকারীদের একটি তালিকা তৈরি করার জন্য আমন্ত্রণ জানান, তাদের অভ্যন্তরীণ (নিজস্ব গুণাবলী, দক্ষতা) এবং বাহ্যিক (পরিবেশ থেকে সাহায্য) ভাগ করুন। দলগত কাজ: জোড়ায় অভ্যন্তরীণ ও বাহ্যিক সমর্থনের সংখ্যা নিয়ে আলোচনা ও ভারসাম্য বজায় রাখুন। তারপর একটি বৃত্তে আলোচনা।

3. গেম "অ্যাসোসিয়েশন"

কিশোররা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে আছে। কেন্দ্রে একটি চেয়ার রাখা হয়েছে - এটি একটি সিংহাসন। একজন অংশগ্রহণকারী কেন্দ্রে বসেন, অন্যরা তাকে তাদের রূপক বলেন, কার সাথে বা তিনি কী যুক্ত। আলোচনা: আপনি কোন সমিতি পছন্দ করেছেন, পছন্দ করেননি, তা স্পষ্ট নয়।

4. "একটি মজার সমাপ্তি নিয়ে আসুন" অনুশীলন করুন

একজন মনোবিজ্ঞানী শিশুদের কাছে একটি শিশুদের ভীতিকর রূপকথার শুরু পড়েন। এটি একটি মজার ধারাবাহিকতা এবং শেষ সঙ্গে আসা প্রয়োজন.

5. "ম্যাজিক মিরর" থিমের উপর অঙ্কন

মনোবিজ্ঞানী নিজেকে তিনটি আয়নায় আঁকার পরামর্শ দেন, তবে সহজ নয়, যাদুকর: প্রথমটিতে, ছোট এবং ভীত; দ্বিতীয়ত, বড় এবং প্রফুল্ল; তৃতীয় - আত্মবিশ্বাসী এবং শক্তিশালী।

তারপর প্রশ্ন করা হয়: কোন ব্যক্তি সুন্দর? তোমাকে এখন কার মত দেখাচ্ছে? কোন আয়নায় আপনি প্রায়শই তাকান?

6. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 9. "জাদুকর"

টার্গেট : সাইকোমাসকুলার উত্তেজনা হ্রাস, আবেগ প্রকাশের পর্যাপ্ত ফর্ম একীকরণ, সামাজিক বিশ্বাসের বিকাশ

পাঠের জন্য উপকরণ: টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত,

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "ক্যাটারপিলার"

2. খেলা "বিভ্রান্তি"

একজন ড্রাইভার নির্বাচন করা হয়েছে। বাকি শিশুরা হাত না ছেড়েই জট পাকিয়ে যায়। চালককে জট খুলে ফেলতে হবে।

4. "ঘোড়া এবং আরোহী" ব্যায়াম

অংশগ্রহণকারীদের জোড়ায় বিভক্ত করা হয়: একটি "ঘোড়া" এ পরিণত হয়, অন্যটি "সওয়ার" হয়। "ঘোড়াগুলি" চোখ বেঁধে আছে, এবং আরোহীরা তাদের পিছনে দাঁড়ায়, তাদের কনুই ধরে নিয়ে যায় এবং তাদের চড়ার জন্য প্রস্তুত হয়। রেসে, "ঘোড়া" এর কাজটি দ্রুত দৌড়ানো এবং "সওয়ার" এর কাজ হল অন্যান্য ঘোড়ার সাথে সংঘর্ষ এড়ানো। আলোচনা: ঘোড়া এবং আরোহীর ভূমিকায় অনুভূতি।

5. "জাদু স্বপ্ন" অনুশীলন করুন

সমস্ত শিশু বিশ্রাম নিচ্ছে এবং সবাই একই স্বপ্ন দেখছে, যা একজন মনোবিজ্ঞানী বলেছেন। আরামদায়ক সঙ্গীতের জন্য।

6. আমরা স্বপ্নে যা দেখেছি তা আঁকুন।

প্রতিটি অংশগ্রহণকারী তার স্বপ্নে যা দেখেছিল তা মনে রাখে এবং এই ছবিটি আঁকে।

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

পাঠ 10।" হাতের তালুতে সূর্য"

লক্ষ্য: নেতিবাচক আবেগ থেকে মুক্তি, সামাজিক বিশ্বাসের বিকাশ, আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি, অন্যের চোখে গুরুত্ব বৃদ্ধি।

পাঠের জন্য উপকরণ:টেপ রেকর্ডার, শান্ত সঙ্গীত, শিশুদের ফটোগ্রাফ, অ্যালবাম শীট আঁকা।

1. ওয়ার্ম-আপ ব্যায়াম "ক্যাটারপিলার"

2. "অসমাপ্ত বাক্য" অনুশীলন করুন

শিশুদের সম্পূর্ণ করার জন্য বাক্য দেওয়া হয়।

"আমি ভালোবাসি...", "তারা আমাকে ভালোবাসে...", "আমি ভয় পাই না...", "আমি বিশ্বাস করি..."

"তারা আমাকে বিশ্বাস করে...", "তারা আমার জন্য চিন্তা করে..."

4. গেম "অভিনন্দন"

একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে, সবাই হাত মিলায়। প্রতিবেশীর চোখের দিকে তাকিয়ে কিশোরটি বলে: "আমি আপনার সম্পর্কে এটি পছন্দ করি..." রিসিভার মাথা নেড়ে উত্তর দেয়: "ধন্যবাদ, আমি খুব খুশি!"

5. "সূর্যের রশ্মিতে" ব্যায়াম করুন

মনোবিজ্ঞানী তার রশ্মিতে অংশগ্রহণকারীদের ফটোগ্রাফ সহ একটি সূর্য আঁকেন। মনোবিজ্ঞানীর সংকেতে, শিশুরা পালাক্রমে এই ব্যক্তির তাদের প্রিয় গুণগুলির নামকরণ করে যা সে ক্লাসে দেখিয়েছিল।

6. "তালুতে সূর্য" ব্যায়াম করুন

মনোবিজ্ঞানী কবিতাটি পড়েন, তারপরে অংশগ্রহণকারীরা আঁকেন এবং একে অপরকে উপহার (অঙ্কন) দেন।

তোমার হাতের তালুতে সূর্য, পথে ছায়া,

মোরগ কাক, বিড়াল বিকট শব্দ,

ডালে পাখি, পথের ধারে ফুল,

ফুলের উপর মৌমাছি, ঘাসের ব্লেডে পিঁপড়া,

আর তার পাশেই একটা পোকা, সবটাই ট্যানে ঢাকা।

এবং এই সব আমার জন্য, এবং এই সব কিছুই জন্য!

এটাই - কোন উপায় নেই! আমি যদি বাঁচতে পারতাম এবং বাঁচতে পারতাম,

এই পৃথিবীকে ভালোবেসে অন্যের জন্য বাঁচিয়েছে...

7. "গরম তালু" ব্যায়াম করুন

3. পারফরমেন্স প্যারামিটার এবং ডায়াগনস্টিকস

স্পিলবার্গার-হানিন পরীক্ষাটি সাইকোডায়াগনস্টিক পরীক্ষা পরিচালনার জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল। পদ্ধতির একটি বিশেষ গোষ্ঠীতে পরীক্ষামূলক পদ্ধতি প্রক্রিয়াকরণের জন্য পরিমাণগত এবং গুণগত পদ্ধতি অন্তর্ভুক্ত ছিল (সম্পাদিত সংশোধন কাজের কার্যকারিতা মূল্যায়নের জন্য ছাত্রের মানদণ্ড)।

স্পিলবার্গার-হানিন পরীক্ষা এমন একটি পদ্ধতি যা উদ্বেগের মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা অধ্যয়ন করে। এই প্রশ্নাবলীর সাথে সম্পর্কিত 20টি বিবৃতি রয়েছেএকটি শর্ত হিসাবে উদ্বেগ(উদ্বেগ, প্রতিক্রিয়াশীল বা পরিস্থিতিগত উদ্বেগের অবস্থা) এবং 20টি বিবৃতি থেকে উদ্বেগকে একটি স্বভাব হিসাবে সংজ্ঞায়িত করতে,ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য(উদ্বেগের সম্পত্তি)।

স্পিলবার্গার-খানিন পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, একজন নির্দিষ্ট সময়ে একটি রাষ্ট্র হিসাবে প্রতিক্রিয়াশীল উদ্বেগের মূল্যায়ন এবং একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে ব্যক্তিগত উদ্বেগকে বিচার করতে পারে।

ব্যক্তিগত উদ্বেগ (চরিত্রের বৈশিষ্ট্য)বিস্তৃত পরিস্থিতিকে হুমকিস্বরূপ মনে করার একটি স্থিতিশীল প্রবণতা নির্দেশ করে এবং এই ধরনের পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সাথে প্রতিক্রিয়া দেখায়।

প্রতিক্রিয়াশীল উদ্বেগ (শর্ত)একটি নির্দিষ্ট মুহুর্তে বা সময়ের ব্যবধানে উদ্বেগ, উত্তেজনা, নার্ভাসনেস দ্বারা চিহ্নিত।

4. সাংগঠনিক এবং শিক্ষাগত শর্তাবলী

4.1। সময় এবং বস্তুগত সম্পদ।দলটি অংশগ্রহণকারীদের স্বেচ্ছায় সম্মতির ভিত্তিতে গঠিত হয়, প্রতিটি গ্রুপে 10-15 জন লোক থাকে। প্রোগ্রামের ক্লাস 8-10 গ্রেডের ছাত্রদের গ্রুপের সাথে বাড়ির ভিতরে অনুষ্ঠিত হয়। প্রোগ্রামটি 10 ​​ঘন্টা ক্লাসের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। অংশগ্রহণকারীদের অনুরোধে, ক্লাস শেষ হওয়ার পরে পৃথক পরামর্শ সম্ভব।

শর্তাবলী:ক্লাসগুলি একটি প্রশস্ত, ভাল-বাতাসবাহী ঘরে, অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা অনুসারে চেয়ারগুলি সজ্জিত করা হয়, কলম, পেইন্টস, পেন্সিল, হোয়াটম্যান পেপার, একটি বল এবং হ্যান্ডআউট প্রয়োজন। ক্লাসের জন্য একটি মাল্টিমিডিয়া কমপ্লেক্স এবং উপস্থাপনা থাকা বাঞ্ছনীয়।

5. প্রোগ্রামের বিকাশে ব্যবহৃত রেফারেন্সের তালিকা:

1. আব্রামোভা জি.এস. বয়স মনোবিজ্ঞান। এম.: টিসি স্ফেরা, 2008.- 665 পি।

2. আলেকসিভা এম. ইউ একজন শিক্ষকের কাজে আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির ব্যবহারিক প্রয়োগ। বিদেশী ভাষার শিক্ষকদের জন্য শিক্ষামূলক এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। এম.: APK এবং PRO, 2003। - 88 পি।

3. আমেটোভা এল.এ. জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে আর্ট থেরাপি সংস্কৃতির গঠন "আপনার নিজের আর্ট থেরাপিস্ট হন।" এম.: মস্কো স্টেট ওপেন পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, 2003a। - 36 সে.

4. আন্দ্রেভা টি.ভি. পারিবারিক সম্পর্কের সামাজিক মনোবিজ্ঞান। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2006.- 426 পি।

5. Astapov V.M. শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ। এম.: PER SE, 2001.-160 p.

6. Astapov V.M. উদ্বেগ অধ্যয়নের কার্যকরী পদ্ধতি // মনস্তাত্ত্বিক জার্নাল। 1995, নং 5.-এস। 111-117।

7. Basov A.V., Tikhomirova L.V. স্কুল-বয়সী শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ। -ইয়ারোস্লাভল, 1991.-28 পি।

8. বেরেজিন এফ.বি. "একজন ব্যক্তির মানসিক এবং সাইকোফিজিওলজিকাল অভিযোজন।" -এল., 1988.- P.13-21।

9. ভিলুনাস ভি.কে. সংবেদনশীল ঘটনার মনোবিজ্ঞান। - এম.: এমএসইউ পাবলিশিং হাউস, 2003।

10. গ্রিশিনা এ.ভি. অতিরিক্ত শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির মাধ্যমে কিশোর-কিশোরীদের সৃজনশীল ব্যক্তিত্বের বিকাশ। শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থীর একাডেমিক ডিগ্রির জন্য বিমূর্ত। ভলগোগ্রাদ: ভলগোগ্রাদ স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, 2004।

11. আর্ট থেরাপিতে ডায়াগনস্টিকস। মান্ডালা পদ্ধতি। / এড. কপিটিনা - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2002। - 144 পি।

12. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. সৃজনশীল থেরাপির উপর কর্মশালা। SPb.: বক্তৃতা; এম.: স্ফেরা, 2001.- 388 পি।

13. Kleiberg Yu.A. বিচ্যুত আচরণের সামাজিক মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়গুলির জন্য পাঠ্যপুস্তক - এম.: টিসি স্ফেরা, 2004। - 192 পি।

14. কন আই.এস. প্রাথমিক কৈশোরের মনোবিজ্ঞান। -এম.: শিক্ষা, 1989.-255 পি।

15. Kondratyev M.Yu. যোগাযোগের একটি বন্ধ বৃত্তে একটি কিশোর। এম.: ব্যবহারিক বিজ্ঞান ইনস্টিটিউট। মনোবিজ্ঞান, 1997। -336 পি।

16. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে কপিটিন এ.আই. টুলকিট। সেন্ট পিটার্সবার্গ: একাডেমি অফ স্নাতকোত্তর শিক্ষাগত শিক্ষা, 2005।

17. কপিটিন এ.আই. সেন্ট পিটার্সবার্গ: ল্যান, 1999।

18. কপিটিন এআই তত্ত্ব এবং আর্ট থেরাপির অনুশীলন। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2002।

19. লেবেদেভা এল.ডি. আর্ট থেরাপি ইন পেডাগজি // পেডাগজি। - 2000। -- নং 9। - সঙ্গে. 27-34।

20. Lenore S. Jungian স্যান্ড সাইকোথেরাপি - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001.-320 pp.: অসুস্থ। (সিরিজ "সাইকোথেরাপির উপর ওয়ার্কশপ")।

21. মে আর. উদ্বেগের অর্থ।-এম. : স্বাধীন কোম্পানি "ক্লাস",: 2001.- 384 পি।

22. অকল্যান্ডার ভি। একটি শিশুর বিশ্বের মধ্যে উইন্ডোজ. - এম।, 2007।

23. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক গেমের উপর কর্মশালা। /এড. জনাব. বিতানোভা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2006। 302 পি।

24. Parishioners A.M. কিশোর সংকটের সমস্যা।//সাইকোল। বিজ্ঞান এবং শিক্ষা - 1997, নং 1.-P.82-87।

25. প্যারিশিওনার A.M., Tolstykh N.N. একটি পাঠ্যবই এবং জীবনে একটি কিশোর. এম.: জ্ঞান, 1990.-80 পি।

26. প্রিখোজান এ.এম. কারণ, প্রতিরোধ এবং উদ্বেগ কাটিয়ে ওঠা। // মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞান এবং শিক্ষা 1998. - নং 2।

27. প্রিখোজান এ.এম. উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে মনস্তাত্ত্বিক কাজ। - এম.: নলেজ, 1990।

28. প্রিখোজান এ.এম. উদ্বেগের মনোবিজ্ঞান। প্রাক বিদ্যালয় এবং স্কুল বয়স। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "পিটার", 2007।

29. প্রিখোজান এ.এম. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উদ্বেগ: মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতি এবং বয়স গতিবিদ্যা - মস্কো-ভোরোনেজ।, 2000।

30. প্যারিশিওনার এ.এম. উদ্বেগের ফর্ম এবং "মাস্ক"। কার্যকলাপ এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশে উদ্বেগের প্রভাব। / উদ্বেগ এবং উদ্বেগ। / Comp. ভি.এম. আস্তাপভ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001।

31. রূপকথার থেরাপির অনুশীলন / এড. এন এ সাকোভিচ - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 2004। - 224

32. রাইগোরোডস্কি ডি.ইয়া. ব্যবহারিক সাইকোডায়াগনস্টিকস। পদ্ধতি এবং পরীক্ষা। টিউটোরিয়াল। - সামারা: বাখরাহ-এম, 2002। - পৃ. 77 - 78।

33. রোমেক ভি.জি. আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মধ্যে আত্মবিশ্বাসের প্রশিক্ষণ। আচরণগত সাইকোথেরাপির বুনিয়াদি। রোস্তভ n/d.: সেন্ট পিটার্সবার্গ: Rech, 2005.-174 p.

34. Eidemiller E.G., Justitsky V.V., Aleksandrova N.V. পারিবারিক সাইকোথেরাপি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2000।

35. এলকাইন্ড ডি. এরিক এরিকসন এবং মানব জীবনের আটটি স্তর // এরিকসন ই. শৈশব এবং সমাজ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: রেচ, 1999।

36. এলকোনিন ডি.বি. শৈশবে মানসিক বিকাশ: নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। - এম.: এমপিএসআই, ভোরোনিজ এনপিও "মডেক্স", 2001।

37. জং কে.জি. মন্ডলের প্রতীকবাদ সম্পর্কে (মন্ডলার প্রতীকবাদের বিষয়ে)। // মানসিকতার প্রকৃতি সম্পর্কে। / M.: Refl-বই; কে.: ওয়াকলার, 2002। - পৃষ্ঠা 95-182।

বর্তমান পৃষ্ঠা: 2 (বইটিতে মোট 14টি পৃষ্ঠা রয়েছে) [উপলব্ধ পাঠ্যাংশ: 10 পৃষ্ঠা]

কিশোরদের সাথে আর্ট থেরাপি

যদিও কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কে, বিশেষ করে যারা, গুরুতর মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিগুলির উপস্থিতির কারণে, একটি গোষ্ঠীতে অংশগ্রহণ করতে পারে না, স্বতন্ত্র আর্ট থেরাপি একটি উপযুক্ত বা একমাত্র গ্রহণযোগ্য কাজ হিসাবে স্বীকৃত, অনেক ক্ষেত্রে গ্রুপ আর্ট থেরাপি স্বতন্ত্র শিল্প-থেরাপির উপর কিছু সুবিধা, যা অনেকগুলি শিল্প থেরাপিউটিক প্রকাশনায় জোর দেওয়া হয়েছে (স্টুয়ার্ড এট আল।, 1986; উলফ, 1993)। B. Knille এবং S. Tuana (Knille, Tuana, 1980) ইঙ্গিত করে যে প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সামাজিক কর্তৃপক্ষের প্রতি তাদের অন্তর্নিহিত নেতিবাচক মনোভাবের কারণে অনেক কিশোর-কিশোরীর জন্য পৃথক আর্ট থেরাপি খুব কমই কাজে লাগতে পারে। গ্রুপ আর্ট থেরাপি কিশোর-কিশোরীদের তাদের চিন্তাভাবনা এবং অভিজ্ঞতার সাথে অন্যদেরকে কতটা বিশ্বাস করে তা নিয়ন্ত্রণ করার সুযোগ দেয় এবং তাই তাদের পৃথক আর্ট থেরাপির তুলনায় আরও বেশি মানসিক নিরাপত্তা প্রদান করে (Riley, 1999; Knille, Tuana, 1980)। P. Carozza এবং K. Hersteiner (Carozza, Heirsteiner, 1982), পাশাপাশি L. Berliner এবং E. Emst (Berliner, Emst, 1984) দ্বারা উল্লিখিত, সহিংসতার শিকার কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় এটি বিশেষ গুরুত্ব বহন করে লক্ষণ পোস্ট ট্রমাটিক স্ট্রেস ডিসঅর্ডার। উপরন্তু, পৃথক সাইকোথেরাপি এবং আর্ট থেরাপির বিপরীতে, একটি আর্ট থেরাপি গ্রুপে কাজ করা কিশোর-কিশোরীদের বৃহত্তর স্বাধীনতার অনুভূতি দেয় এবং এইভাবে, তাদের স্বাধীনতা এবং তাদের ব্যক্তিগত স্থান সুরক্ষার জন্য তাদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে।

গ্রুপ আর্ট থেরাপি কিশোর-কিশোরীদের পরিবার থেকে তাদের দূরত্ব এবং মনস্তাত্ত্বিক আত্মনিয়ন্ত্রণের সময় পারস্পরিক মানসিক সমর্থনের সুযোগ প্রদান করে। সহিংসতার শিকার কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময়, গ্রুপ আর্ট থেরাপি সামাজিক বিচ্ছিন্নতা এবং কলঙ্কের অনুভূতি কাটিয়ে উঠতে কাজ করে। একজন সাইকোথেরাপিস্ট এবং সহ-থেরাপিস্টের উপস্থিতিতে সমবয়সীদের সাথে গ্রুপ মিথস্ক্রিয়া কিছু পরিমাণে অকার্যকর পরিবার এবং সহিংসতার থেকে বেঁচে থাকা কিশোরদের মধ্যে স্বাস্থ্যকর পারিবারিক সম্পর্ক গঠনে অবদান রাখে (স্টুয়ার্ড এট আল।, 1986)।

একটি আর্ট থেরাপি গ্রুপে অ-মৌখিক যোগাযোগের সুযোগ কিশোর-কিশোরীদের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। কখনও কখনও মৌখিক যোগাযোগ, বিশেষ করে একটি আর্ট থেরাপিস্টের প্রধান ভূমিকার সাথে, মানসিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলিকে বর্ধিত প্রতিরক্ষা এবং আড়াল করতে পারে। তবে এর মানে এই নয় যে, গ্রুপ আর্ট থেরাপিতে মোটেও আলোচনা করা উচিত নয়। এটা ঠিক যে আলোচনা এবং ব্যাখ্যাগুলি অবশ্যই এমন একটি ফর্মে প্রয়োগ করা উচিত যা অংশগ্রহণকারীদের মানসিক প্রস্তুতি এবং একে অপরের প্রতি তাদের বিশ্বাসের মাত্রা এবং সুবিধা প্রদানকারীকে বিবেচনা করে। এটি আরও ভাল যদি, একটি কিশোর গোষ্ঠীর নেতৃত্ব দেওয়ার সময়, শিল্প থেরাপিস্ট পরোক্ষ প্রশ্ন এবং ব্যাখ্যাগুলি ব্যবহার করে। পরবর্তীতে, উদাহরণস্বরূপ, প্রধানত রূপক ভাষা এবং তৃতীয় পক্ষের রেফারেন্সের ব্যবহার জড়িত হতে পারে। গোষ্ঠীর সদস্যদের আচরণ এবং চাক্ষুষ উত্পাদনের দ্ব্যর্থহীন ব্যাখ্যাগুলি এড়াতে পরামর্শ দেওয়া হয়, কারণ এটি "লেবেল" দ্বারা পরিপূর্ণ হতে পারে।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে গ্রুপ কাজের জন্য বিভিন্ন বিকল্প সম্ভব: এটি থিম্যাটিক, গতিশীল বা স্টুডিও গ্রুপের আকারে তৈরি করা যেতে পারে (তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি পরবর্তী অনুচ্ছেদে দেওয়া হবে), যদিও থিম্যাটিক গ্রুপ ফর্মটি সাধারণ শিক্ষার অবস্থার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত। প্রতিষ্ঠান কাজটি প্রাথমিকভাবে সময়-সীমিত হতে পারে কারণ কিশোর-কিশোরীরা দীর্ঘমেয়াদী বা ওপেন-এন্ডেড আর্ট থেরাপির জন্য একটি চুক্তিতে প্রবেশ করতে খুব অনিচ্ছুক (Riley, 1999)।

এম. রোসাল, এল. টার্নার-শিকলার এবং ডি. ইয়র্ট (রোসাল, টার্নার-শিকলার, ইউর্ট, 2006) এর নিবন্ধটি শিল্প থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত প্রভাবের উপাদানগুলির সমন্বয়ে অতিরিক্ত ওজনের কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার জন্য একটি ব্যাপক উদ্ভাবনী প্রোগ্রাম ব্যবহার করার কিছু ফলাফল উপস্থাপন করে। . গ্রুপের সদস্যদের অনন্য জাতিগত এবং জাতিগত পটভূমি বিবেচনায় নেওয়ার লেখকের ইচ্ছা লক্ষণীয়। এই প্রবণতা অনেক সাম্প্রতিক পাশ্চাত্য শিল্প থেরাপিউটিক প্রকাশনায় প্রতিফলিত হয়েছে। বিভিন্ন জাতিগত পটভূমির কিশোর-কিশোরীদের সাথে তাদের কাজ বর্ণনা করার সময়, এম. মাউরোর মতো লেখকরা তাদের ক্লায়েন্টদের সাংস্কৃতিক অভিজ্ঞতার প্রতি বিশেষ মনোযোগ দেন। একটি ল্যাটিনো কিশোরকে সাহায্য করার সাথে জড়িত একটি মামলা উপস্থাপন করে, এম. মাউরো কাজের গতিশীলতা এবং ক্লায়েন্টের অভিজ্ঞতা ব্যাখ্যা করতে সাংস্কৃতিক পরিচয়ের ধারণা এবং তার গঠনের বিভিন্ন বয়সের পর্যায় সম্পর্কে ধারণা ব্যবহার করেন (মাউরো, 2000)।

কিশোর-কিশোরীদের সাথে ব্যবহৃত আর্ট থেরাপির একটি বহুসাংস্কৃতিক পদ্ধতির তত্ত্ব এবং অনুশীলন এস. রিলির কন্টেম্পোরারি আর্ট থেরাপি ফর ​​এডলেসেন্টস বইটিতে উপস্থাপিত হয়েছে, যেখানে তিনি বিশেষ করে লিখেছেন: “আমাদের অবশ্যই আমাদের কিশোর-কিশোরীদের ক্লায়েন্টদের তাদের সংস্কৃতি সম্পর্কে আমাদের শেখাতে বলতে হবে। এবং আমাদের সংশোধন যদি তাদের সম্পর্কে আমাদের উপলব্ধি সত্য না হয়" (Riley, 1999, p. 35)। তার মতে, একটি কিশোরের সাথে আর্ট থেরাপিউটিক কাজের প্রক্রিয়াটি অনেকগুলি কারণ বিবেচনায় নিয়ে তৈরি করা উচিত: ভৌগলিক অঞ্চল এবং সে যে শহরে বাস করে তার আকার, তার আর্থ-সামাজিক অবস্থা, জাতি এবং জাতি। এই লেখক যুক্তি দিয়েছেন যে পরিচিত ধারণাগুলি যে বয়ঃসন্ধিকাল বিকাশের একটি মোটামুটি অনুমানযোগ্য পর্যায় এবং এটি একটি সুনির্দিষ্ট কাজের সেট দ্বারা চিহ্নিত করা হয় বর্তমানে অপর্যাপ্ত, এবং বিশেষজ্ঞকে কিশোর-কিশোরীদের জীবনযাত্রার অবস্থা এবং ব্যক্তিগত অবস্থানের প্রতি গভীর মনোযোগ দেওয়া উচিত।

রাইলি কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় নমনীয় স্থান-সময় সীমানা বজায় রাখার প্রয়োজনীয়তার দিকেও নির্দেশ করে। তবে গ্রুপ আর্ট থেরাপির প্রাথমিক শর্ত এবং নিয়ম অবশ্যই পালন করতে হবে। তিনি বেশিরভাগ শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্ক গোষ্ঠীর সাথে কাজ করার চেয়ে কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার সময় পারস্পরিক বিশ্বাস এবং গোষ্ঠী সংহতির পরিবেশ গঠনের দীর্ঘ সময়ের দিকে মনোযোগ আকর্ষণ করেন, যা তাদের বৈশিষ্ট্য যেমন "আমি" এর "ভঙ্গুরতা" বৃদ্ধির কারণে হতে পারে। এবং স্বাধীনতার প্রয়োজন।

কিশোর গোষ্ঠীগুলিও নতুন সদস্যদের উত্থানের জন্য একটি উচ্চ প্রতিক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। অতএব, গ্রুপটি, যদি সম্ভব হয়, বন্ধ বা আধা-বন্ধ করা উচিত এবং যদি একজন নতুন সদস্যকে এতে অন্তর্ভুক্ত করার পরিকল্পনা করা হয়, তবে দীর্ঘ প্রস্তুতিমূলক কাজ চালানোর পরামর্শ দেওয়া হয়।

এমনকি যদি গোষ্ঠীর কাজটি স্বল্পমেয়াদী হয় এবং কিছু সমস্যাগুলির উপর ফোকাস করার প্রয়োজন হয়, তবে কাজটি বিন্যাসিতভাবে এবং নিরবচ্ছিন্নভাবে করা উচিত। কিছু বিশেষজ্ঞ এমনকি বিশ্বাস করেন যে সাইকোথেরাপিস্টকে গ্রুপের সদস্যদের সাথে আর্ট থেরাপির কাজ করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করা উচিত, তবে এর জন্য তাদের অবশ্যই যথেষ্ট অনুপ্রাণিত হতে হবে। গোষ্ঠীর কাজের একটি বিষয়ভিত্তিক ফোকাস থাকতে পারে তা সত্ত্বেও, সহায়তাকারীকে অবশ্যই নমনীয় হতে হবে এবং পাঠ পরিকল্পনা পরিবর্তনের সম্ভাবনা, অংশগ্রহণকারীদের উদ্যোগ এবং তাদের আচরণের তুলনামূলকভাবে উচ্চ স্বতঃস্ফূর্ততার জন্য অনুমতি দিতে হবে।

গ্রুপ আর্ট থেরাপি সেশনের কোর্সটি আলতোভাবে গঠন করে, সাইকোথেরাপিস্ট, বিশেষ করে, কিশোর-কিশোরীদের বিভিন্ন ফ্রি-ড্রয়িং কাজ এবং তথাকথিত "ওপেন প্রজেক্ট" (ওয়ালার, 1993) সৃজনশীল সমস্যার বিষয়ভিত্তিক এবং প্রযুক্তিগত সমাধানের জন্য বিভিন্ন বিকল্পের অফার করতে পারেন। কিশোর-কিশোরীদের একটি গোষ্ঠীতে নিরাপদ বোধ করতে সহায়তা করার জন্য, একজন সাইকোথেরাপিস্ট তাদের ব্যক্তিগত সীমানা সনাক্তকরণ এবং স্বীকৃতি সম্পর্কিত কাজগুলি অফার করতে পারেন। এই কাজগুলির মধ্যে একটি হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন বস্তু এবং ভলিউমেট্রিক উপকরণ ব্যবহার করে অংশগ্রহণকারীদের তাদের "লিভিং স্পেস" এর চিত্রায়ন বা মডেলিং (Riley, 1999)।

গোষ্ঠীকে একত্রিত করতে এবং গোষ্ঠীগত গতিশীলতা সক্রিয় করার জন্য, নেতা অংশগ্রহণকারীদের বিভিন্ন ধরণের জোড়া কাজ (জোড়া অঙ্কন এবং আলোচনা) এবং যৌথ কাজ অফার করতে পারেন, যদিও, গ্রুপের সদস্যরা একে অপরের ব্যক্তিগত সীমানাকে সম্মান করে তা নিশ্চিত করে।

কিশোর-কিশোরীদের মনস্তাত্ত্বিক, লিঙ্গ এবং সাংস্কৃতিক সনাক্তকরণের বিষয়গুলির জন্য অত্যন্ত গুরুত্ব বিবেচনা করে, উপস্থাপক তাদের মনস্তাত্ত্বিক, লিঙ্গ এবং সাংস্কৃতিক "আমি" একটি ভিজ্যুয়াল আকারে উপস্থাপনের লক্ষ্যে তাদের কাজগুলি অফার করতে পারেন - স্ব-প্রতিকৃতি, ব্যক্তিগত কোট তৈরি করা। অস্ত্র, তাদের সাংস্কৃতিক পরিচয়ের পতাকা।

এস. রাইলি যেমন উল্লেখ করেছেন, পর্যাপ্ত ঘনিষ্ঠ গোষ্ঠীগুলিতে, সূক্ষ্মতা বজায় রেখে, শারীরিক পরিপক্কতা, পারিবারিক সম্পর্কের অশান্তি, কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সহিংসতা, অ্যালকোহল এবং মাদকের ব্যবহার, প্রাথমিক যৌনতার মতো কঠিন বিষয়গুলিকে গবেষণার জন্য সমাধান করা সম্ভব। অভিজ্ঞতা, ইত্যাদি।

1.3। সারা বিশ্বে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের কার্যক্রমে আর্ট থেরাপি

আমরা সারা বিশ্বের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে আর্ট থেরাপির ব্যবহার সম্পর্কে অনেক প্রকাশনা খুঁজে পেয়েছি, প্রাথমিকভাবে যেখানে আর্ট থেরাপি পেশাদারিত্বের উচ্চ স্তরে পৌঁছেছে। এটি, বিশেষ করে, USA-এর মতো দেশগুলির ক্ষেত্রে প্রযোজ্য (Alan, 1997; Earwood, Fedorko, Holtzman, Montanari, Silver, 2005; Holt, Keyser, 2004; American Art Therapy Association, 1986; Bloomgarden, Schwarts, 1997; বুশ, হিট, 1996; ম্যাকনিফ, 1998; সিলভার, 1976, 1978, 1993, সিলভার, 2095; 5 ) এবং গ্রেট ব্রিটেন (বোরোনস্কা, 2000; ওয়েলসবি, 2001; কেস, ডালি, 1992; লিবম্যান, 2004; প্রোকোফিভ, 1998; আর্ট থেরাপি কার্যক্রম এই দেশগুলিতে প্রধানত প্রত্যয়িত আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা পরিচালিত হয় যারা কমপক্ষে দুই বা তিন বছর স্থায়ী স্নাতকোত্তর প্রশিক্ষণ পেয়েছেন।

শিক্ষায় আর্ট থেরাপি ব্যবহারের অভিজ্ঞতাকে প্রতিফলিত করে সাম্প্রতিক আমেরিকান প্রকাশনাগুলি আর্ট থেরাপিস্টদের কার্যকলাপের ক্লিনিকাল অভিযোজন বৃদ্ধির ইঙ্গিত দেয়, যা স্কুল কর্মীদের মধ্যে ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের অন্তর্ভুক্তির দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে (Pfeiffer, 2005)। এটি একদিকে, আর্ট থেরাপিস্টদের প্রশিক্ষণে ক্লিনিকাল শাখাগুলির ভূমিকাকে শক্তিশালীকরণ এবং এই দেশে শিল্প থেরাপিউটিক পরিষেবাগুলির মানের জন্য প্রয়োজনীয়তা বৃদ্ধির কারণে এবং অন্যদিকে, বোঝাপড়ার পরিবর্তনের জন্য। আর্ট থেরাপি বিশেষজ্ঞদের ডাটাবেস যারা কাজ করে তাদের কার্যক্রম অগ্রাধিকার কাজ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রধান.

বিগত বছরের তুলনায় স্কুলে আর্ট থেরাপির বৃহত্তর ক্লিনিকাল ফোকাস অনিবার্যভাবে শিক্ষাগত অনুশীলন থেকে এটিকে আরও বিচ্ছিন্ন করার দিকে নিয়ে যায় এবং একই সময়ে, আর্ট থেরাপিস্ট এবং শিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ মিথস্ক্রিয়া প্রতিষ্ঠার দিকে পরিচালিত করে। মার্কিন স্কুলে আর্ট থেরাপির ক্লিনিকাল ফোকাসকে শক্তিশালী করার পক্ষে গুরুত্বপূর্ণ যুক্তি হল সাইকোথেরাপিউটিক পরিষেবাগুলিকে সেই শিশুদের কাছে নিয়ে আসার সুযোগ যাদের প্রাথমিকভাবে তাদের প্রয়োজন, সেইসাথে ঝুঁকিতে থাকা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য প্রাথমিক হস্তক্ষেপ কর্মসূচির ব্যবহার।

একটি স্বাধীন সাইকোথেরাপিউটিক দিকনির্দেশনা হিসাবে আর্ট থেরাপির বিকাশের আগেও, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের কিছু শিল্প শিক্ষক, যেমন ভি. লোভেনফেল্ড (1939, 1947) এবং এফ. কেন (ক্যান, 1951), শিল্প শিক্ষার জন্য নতুন পদ্ধতির সূচনা করেছিলেন, একত্রিত করার চেষ্টা করেছিলেন। এটিতে থেরাপিউটিক এবং শিক্ষাগত উপাদান রয়েছে। শিক্ষার সাথে আর্ট থেরাপিকে একীভূত করার প্রবণতা বিশ্লেষণ করে, আমেরিকান আর্ট থেরাপি অ্যাসোসিয়েশনের সভাপতি, এস. ম্যাকনিফ উল্লেখ করেছেন যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আর্ট থেরাপি প্রতিষ্ঠিত হওয়ার সাথে সাথে, থেরাপির সাথে শিক্ষাবিদ্যাকে একত্রিত করার প্রচেষ্টা ক্রমবর্ধমান প্রতিরোধের সাথে মিলিত হতে শুরু করে, প্রাথমিকভাবে প্রত্যয়িত আর্ট থেরাপিস্ট যারা বিশ্বাস করেন যে এটি পেশার সীমানাকে অস্পষ্ট করে দেবে:

"শিক্ষা এবং আর্ট থেরাপির মধ্যে সম্পর্ক বর্তমানে এমনভাবে গড়ে উঠছে যাতে শিক্ষকদের দ্বারা সম্পূর্ণরূপে শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের বাইরে যাওয়ার প্রচেষ্টাকে প্রতিরোধ করা যায়... আমরা রক্ষা করি যে আর্ট থেরাপিউটিক পরিষেবাগুলি শুধুমাত্র "পেশাদার আর্ট থেরাপিস্ট" দ্বারা প্রদান করা যেতে পারে। কিন্তু এখন পর্যন্ত বেশিরভাগ স্কুল তাদের কর্মীদের মধ্যে রাখার সামর্থ্য রাখে না"

(ম্যাকনিফ, 2005, পৃ. 18)।

ম্যাকনিফ নিজে, যিনি তার প্রথম শিক্ষার মাধ্যমে একজন শিল্প শিক্ষক যিনি পরবর্তীকালে পেশাদার শিল্প থেরাপিউটিক প্রশিক্ষণ গ্রহণ করেছিলেন, 1970 এর দশকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সাথে যোগাযোগ স্থাপনের চেষ্টা করেছিলেন, এই বিশ্বাস করে যে যেহেতু শিশুরা সময়ের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ থাকে, তাই এটি যুক্তিযুক্ত হবে শিল্পকে তাদের কাছাকাছি আনুন - স্কুলে আর্ট থেরাপি রুম তৈরি করে থেরাপিউটিক পরিষেবা। এই লেখক, আজ অবধি, সাধারণ এবং বিশেষ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে আর্ট থেরাপি চালু করার উদ্যোগকে সমর্থন করেন। তার মতে, এটি কেবলমাত্র মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিযুক্ত শিশুদের সম্পর্কে চিকিত্সামূলক এবং সংশোধনমূলক হস্তক্ষেপগুলি পরিচালনা করা সম্ভব করে না, তবে তাদের সৃজনশীলভাবে তাদের অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং জ্ঞানীয় দক্ষতা বিকাশ করতে শেখানোও সম্ভব হবে।

একটি উত্সাহজনক চিহ্ন হিসাবে, এস. ম্যাকনিফ সাম্প্রতিক বছরগুলিতে পরিষেবাগুলির একীকরণ এবং আন্তঃবিভাগীয় সংযোগগুলির বিকাশের দিকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে যে প্রবণতা উত্থাপিত হয়েছে তা বিবেচনা করে, যা শিল্প থেরাপিস্টদের অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের সাথে যোগাযোগ শক্তিশালী করতে উত্সাহিত করে৷ এর সাথে, পেশাদার আর্ট থেরাপিস্টের সংখ্যা বৃদ্ধি, যার মধ্যে যারা তাদের প্রথম শিক্ষার শিক্ষক, স্কুলগুলিতে আর্ট থেরাপি প্রোগ্রামের সফল বাস্তবায়নের সম্ভাবনা বৃদ্ধি করে।

M. Essex, K. Frostig এবং D. Hertz (Essex, Frostig, Hertz, 1996) উল্লেখ্য যে শিল্পের সাথে অভিব্যক্তিপূর্ণ সাইকোথেরাপি হল অপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে কাজ করার জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত পদ্ধতি, এবং তাদের সাথে দীর্ঘমেয়াদী সাইকো-সংশোধনমূলক কাজ সফলভাবে বাস্তবায়ন করা যেতে পারে। অবিকল ভিত্তিতে স্কুল এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপি চালু করার মূল লক্ষ্য দেখেন যে শিশুদের (যারা মানসিক এবং আচরণগত ব্যাধিতে ভুগছেন) একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং তাদের একাডেমিক কর্মক্ষমতা বৃদ্ধি করা। যদিও এই লেখকরা শিক্ষক এবং স্কুল আর্ট থেরাপিস্টদের অগ্রাধিকারের মধ্যে পার্থক্য তুলে ধরেন, এই লেখকরাও বিশ্বাস করেন যে শিক্ষক এবং আর্ট থেরাপিস্টদের অনেকগুলি সাধারণ দীর্ঘমেয়াদী লক্ষ্য রয়েছে, যেমন শিক্ষার্থীদের সমস্যা সমাধানের দক্ষতা এবং মানসিক চাপ মোকাবেলা করা , তাদের আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতা বৃদ্ধি এবং যোগাযোগ দক্ষতা উন্নত করার পাশাপাশি তরুণদের সৃজনশীল সম্ভাবনা উন্মোচন করা এবং শিশুদের স্বাস্থ্যকর চাহিদার বিকাশ। এই লেখকরা স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনকে আমেরিকান শিক্ষার প্রবণতার সাথে স্কুলের পরিবেশকে স্বাস্থ্যকর এবং সামাজিকভাবে উত্পাদনশীল ব্যক্তিদের বিকাশের একটি উপায় হিসাবে দেখেন।

D. Bush এবং S. Hite (Bush, Hite, 1996) স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের সুবিধা তুলে ধরেন। তাদের মধ্যে একটি হল শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী এবং আর্ট থেরাপিস্ট সহ বিভিন্ন স্কুল কর্মীদের সহযোগিতা, সেইসাথে শিশুদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণ এবং শক্তিশালী করার স্বার্থে শিল্প থেরাপিস্ট এবং পিতামাতার মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগের সম্ভাবনা।

বেশ কয়েকটি সাম্প্রতিক আমেরিকান আর্ট থেরাপিউটিক প্রকাশনাগুলি হতাশাজনক ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সাথে কাজ করার বিষয়ে সক্রিয়ভাবে আলোচনা করেছে এবং সাধারণ শিক্ষা এবং বিশেষ বিদ্যালয়ে পড়া আক্রমনাত্মক বৈশিষ্ট্যগুলি রয়েছে। মার্কিন স্কুলে নাবালকদের আক্রমনাত্মক এবং আত্মঘাতী আচরণের সমস্যা এবং স্কুলে কর্মরত ক্লিনিকাল আর্ট থেরাপিস্টদের কাজ সম্পর্কে মন্তব্য করে, এল. ফিফার নোট করেছেন:

“...সহিংসতা প্রতিরোধ স্কুলে এক নম্বর সমস্যা হয়ে উঠছে। সারা দেশে স্কুলগুলিতে বিশেষ প্রোগ্রাম চালু করা হচ্ছে, কিন্তু তারা সেই সমস্ত ছাত্রদের লক্ষ্য করে যারা আক্রমণাত্মক আচরণের স্পষ্ট লক্ষণ দেখায়। একই সময়ে, শান্ত, অন্তর্মুখী শিক্ষার্থীরা যারা ক্রোধের অনুভূতি লুকিয়ে রাখার প্রবণতা অনুভব করে তারা বিশেষজ্ঞদের দৃষ্টিভঙ্গির বাইরে। তারা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাত তৈরি করে। এই প্রসঙ্গে, আমার সেই ঘটনাটি মনে আছে যখন 14 বছর বয়সী একজন দুর্দান্ত ছাত্র আমার বাচ্চারা যে স্কুলে পড়ে সেখানে আরেকজন দুর্দান্ত ছাত্রকে ছুরিকাঘাত করেছিল।”

(Pfeiffer, 2005, p. xviii)।

মিয়ামি পাবলিক স্কুলের শিক্ষা বিভাগের ক্লিনিক্যাল আর্ট থেরাপি বিভাগের চেয়ারম্যান হিসেবে, এল. ফিফার স্কুলের বর্তমান পরিস্থিতি বিবেচনা করে, শিক্ষার্থীদের মধ্যে আক্রমনাত্মক এবং আত্মহত্যার প্রবণতা প্রাথমিকভাবে সনাক্ত করার পদ্ধতি চালু করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন।

আমেরিকান প্রকাশনার একটি উল্লেখযোগ্য সংখ্যক শিক্ষায় আর্ট থেরাপি পদ্ধতির ব্যবহারের ডায়গনিস্টিক এবং উন্নয়নমূলক দিকগুলিকে প্রতিফলিত করে (সিলভার, 1975, 1976, 1977, 1978, 1988, 1989, 1993, 2000, 2005; সিলভার, এলিসন, 995; Fedorko, Holtzman, Montanari , Silver, 2005 Holt and Keyser, 2004); এই ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টদের দ্বারা তৈরি মূল গ্রাফিক পদ্ধতিগুলি প্রায়শই ব্যবহার করা হয়। এই বিষয়ে সবচেয়ে নির্দেশক হল আর. সিলভারের কাজ, যিনি 1970 এর দশক থেকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির ডায়াগনস্টিক এবং উন্নয়নমূলক ক্ষমতা অধ্যয়ন করেছেন। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপি কাউন্সেলিংয়ে ব্যবহারের উদ্দেশ্যে তিনটি গ্রাফিক পরীক্ষা তৈরি করেছেন: সিলভার ড্রয়িং টেস্ট, ড্র এ স্টোরি টেস্ট এবং স্টিমুলাস ড্রয়িং টেকনিক (সিলভার, 1982, 1983, 1988, 2002)।

জ্ঞানীয় এবং আবেগগত ক্ষেত্রগুলির মূল্যায়নের জন্য সিলভার ড্রয়িং টেস্ট, সংক্ষেপে RTS (সিলভার, 1983, 2002), মূলত R. সিলভার দ্বারা বিকাশ এবং বিকাশের সাথে শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা নির্ধারণ এবং বিকাশের একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করা হয়েছিল। অক্ষমতা, বিশেষ করে বক্তৃতা ব্যাধি এবং বধির-নিঃশব্দ, সেইসাথে মানসিক প্রতিবন্ধকতা (সিলভার, 1975, 1976, 1977)। RTS ব্যবহার করে, লেখক আবিষ্কার করেছেন যে এই ধরনের অনেক শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উল্লেখযোগ্য জ্ঞানীয় এবং সৃজনশীল ক্ষমতা রয়েছে। তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তা কখনও কখনও স্বাভাবিক বিকাশের ছাত্রদের তুলনায় আরও বেশি বিকশিত হয়। R. সিলভার এটিকে এই সত্যের সাথে সংযুক্ত করেছে যে RTS-এ, অঙ্কন ভাষা প্রতিস্থাপন করে, বিভিন্ন ধারণা উপলব্ধি, প্রক্রিয়াকরণ এবং প্রেরণের প্রধান হাতিয়ার। পরীক্ষায় ব্যবহৃত উদ্দীপক চিত্রগুলি জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধান এবং ধারণা প্রকাশের লক্ষ্যে ভিজ্যুয়াল-গ্রাফিক প্রতিক্রিয়া জাগিয়েছে। বক্তৃতা এবং শ্রবণ প্রতিবন্ধী ব্যক্তিরা বেশ সফলভাবে কাজগুলি মোকাবেলা করেছে।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতা, বিশেষ করে যাদের বক্তৃতা প্রতিবন্ধকতা রয়েছে, তাদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনার সাথে অনেকাংশে যুক্ত হতে পারে এই ধারণাটি আর. সিলভারকে শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ভিজ্যুয়াল ব্যায়ামের একটি পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বেশ কয়েকটি উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম বিকাশ ও বাস্তবায়ন করতে প্ররোচিত করে ( সিলভার, 1975, 1976, 1982, 1997)।

RTS এবং "ড্র এ স্টোরি" পরীক্ষা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মানসিক ব্যাধি শনাক্ত করতে শিক্ষা প্রতিষ্ঠান সহ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ব্যবহৃত হয়। সুতরাং, "একটি গল্প আঁকুন" পরীক্ষার মূল উদ্দেশ্য হ'ল বিষণ্নতা সহ তাদের মুখোশযুক্ত রূপগুলি সহ এই জাতীয় ব্যাধিগুলি নির্ণয় করা। প্রদত্ত যে শিশুরা প্রায়শই তাদের অবস্থা কথায় বর্ণনা করতে পারে না, তাদের মধ্যে হতাশা সনাক্ত করা বিশেষভাবে কঠিন। যাইহোক, বিষণ্নতাজনিত ব্যাধি শিশুদের আঁকার প্রকৃতি দ্বারা নির্ধারিত হতে পারে, যার মধ্যে নেতিবাচক থিমগুলির প্রাধান্য (দুঃখী, একাকী, অসহায় চরিত্রের ছবি, আত্মহত্যার চেষ্টা করা বা মারাত্মক বিপদে থাকা)।

শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে হতাশা এবং অপরাধের মধ্যে ঘনিষ্ঠ সংযোগের প্রমাণের ভিত্তিতে, আর. সিলভার এবং জে. এলিসন (সিলভার, এলিসন, 1995) একটি সংশোধনমূলক স্কুলে পড়া কিশোর-কিশোরীদের একটি সমীক্ষা পরিচালনা করেছেন। লেখকরা খুঁজে পেয়েছেন যে তাদের অনেক অঙ্কন চরিত্রগুলির মধ্যে ধ্বংসাত্মক মিথস্ক্রিয়া চিত্রিত করেছে। ক্লিনিকাল ডেটা উল্লেখ করে, আর. সিলভার এবং ডি. এলিসন পরামর্শ দেন যে বয়ঃসন্ধিকালের আক্রমণাত্মকতা বিষণ্নতাকে মুখোশ করতে পারে, এবং সেইজন্য চরিত্রগুলির মধ্যে ধ্বংসাত্মক মিথস্ক্রিয়াগুলির চিত্রায়ন শুধুমাত্র অপরাধ নিশ্চিত করতে পারে না, তবে বিষণ্নতা এবং এমনকি আত্মহত্যার প্রবণতার উচ্চ ঝুঁকি নির্দেশ করে।

মার্কিন মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে গ্রাফিক ডায়াগনস্টিক পদ্ধতির ব্যবহারের উদাহরণের উপর ভিত্তি করে, ক্লিনিক্যাল আর্ট থেরাপিস্ট সি. ইরউড, এম. ফেডোরকো, ই. হোল্টজম্যান, এল. মন্টানারি এবং আর. সিলভার (সিলভার, 2005), পাশাপাশি ই. হোল্ট এবং D. Keyser (Holt , Keyser, 2004) শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সংবেদনশীল এবং আচরণগত ব্যাধি বিকাশের ঝুঁকি এবং তাদের সাথে প্রতিরোধমূলক আর্ট থেরাপি প্রোগ্রাম পরিচালনা করার সম্ভাবনা দেখায়। "একটি গল্প আঁকুন" পরীক্ষা ব্যবহার করে, C. Earwood, M. Fedorko, E. Holtzman, L. Montanari এবং R. Silver স্কুলে আক্রমণাত্মক আচরণের প্রবণ শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছেন। তারা কিছু স্কুলছাত্রের অঙ্কনে হতাশার সূচকগুলির উপস্থিতির দিকেও মনোযোগ দেয়, যা এই জাতীয় শিশুদের প্রাথমিক ক্লিনিকাল পরীক্ষা এবং এন্টিডিপ্রেসেন্ট থেরাপি শুরু করার অনুমতি দেয় (Irwood, Fedorko, Holtzman, Montanari, Silver, 2005)।

কিছু ক্ষেত্রে, আর্ট থেরাপিস্টরা সুপরিচিত প্রজেক্টিভ গ্রাফিক পদ্ধতি ব্যবহার করেন। এইভাবে, আমেরিকান আর্ট থেরাপিস্ট ই. হোল্ট এবং ডি. কিসার, কাইনেটিক ফ্যামিলি ড্রয়িং ব্যবহার করে, স্কুলছাত্রীদের আঁকা থেকে পারিবারিক মদ্যপানের লক্ষণগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম হন এবং এর ফলে নিশ্চিত হন যে এই ফ্যাক্টরটি তাদের কিছু অসুবিধার সম্ভাব্য কারণ। স্কুল এবং যোগাযোগের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে। সাইকোঅ্যাকটিভ পদার্থের আসক্তির সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি প্রতিরোধ করতে লেখকরা এই জাতীয় শিশুদের জন্য ব্যক্তিগত এবং পারিবারিক হস্তক্ষেপ ব্যবহার করা সম্ভব বলে মনে করেন। সম্প্রতি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে ঝুঁকিতে থাকা শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের জন্য মানসিক সহায়তার জন্য বহির্বিভাগের রোগীদের প্রোগ্রামে হ্রাস করা হয়েছে এই বিষয়টিকে বিবেচনায় রেখে, ই. হোল্ট এবং ডি. কিসার স্কুল আর্ট থেরাপিকে অপ্রাপ্তবয়স্কদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণের একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হিসাবে বিবেচনা করেন। (হোল্ট, কিজার, 2004)।

ব্রিটিশ আর্ট থেরাপিস্ট কে. ওয়েলসবি (ওয়েলসবি, 2001) উল্লেখ করেছেন যে রাষ্ট্রীয় শিক্ষা ব্যবস্থার সংস্কার এবং পাঠদানের ভার বৃদ্ধির প্রেক্ষাপটে, অনেক শিক্ষক "আবেগজনিত বার্নআউট" এর সিন্ড্রোম তৈরি করছেন। তারা সুবিধাবঞ্চিত বা পিছিয়ে পড়া শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করতে সক্ষম হয় না, এবং তাই স্কুল আর্ট থেরাপিস্টরা এই ধরনের শিশুদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তার কাজটি নিতে পারে।

টি. বোরনস্কা একটি বোর্ডিং স্কুলে কিশোরীর সাথে তার কাজের বর্ণনা দিয়েছেন। কিশোরটি একটি মানসিক ব্যাধিতে ভুগছিল এবং মোটামুটি উচ্চ স্তরের বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সত্ত্বেও, তার পড়াশোনায় পিছিয়ে ছিল। লেখক এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছেন যে আর্ট থেরাপি কিশোরকে রূপক চিত্র তৈরির মাধ্যমে তার অভ্যন্তরীণ উত্তেজনার কারণগুলি বুঝতে এবং তার ভয়কে কাটিয়ে উঠতে দেয়। আর্ট থেরাপির সেশনের ফলস্বরূপ, কিশোরটি তার "আমি" কে শক্তিশালী করতে এবং তার অভ্যন্তরীণ জগতের পূর্বে অবদমিত এবং ভীতিকর দিকগুলিকে চিনতে সক্ষম হয়েছিল (বোরোনস্কা, 2000)।

সম্প্রতি, স্কুলে আর্ট থেরাপি গ্রুপের জন্য নিবেদিত বেশ কয়েকটি ব্রিটিশ প্রকাশনায় (কেস, ডালি, 1992; লিবম্যান, 2004; প্রোকোফিভ, 1998; ওয়ালার, 1993), শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের জন্য গ্রুপ আর্ট থেরাপির জন্য কোন বিকল্পগুলি সবচেয়ে উপযুক্ত তা নিয়ে প্রশ্ন উঠেছে এবং আর্ট থেরাপি রুমের অবস্থা থেকে স্কুল ক্লাসে শিশুদের জন্য একটি মসৃণ রূপান্তর নিশ্চিত করার জন্য গ্রুপ সেশনের সমাপ্তি কীভাবে সংগঠিত করা উচিত। এটি উল্লেখ করা হয়েছে যে আর্ট থেরাপির সেশনগুলির সংগঠিত সমাপ্তি শিশুদের কার্যকলাপে পরিবর্তনের জন্য প্রস্তুত করে এবং বিরক্তি এবং ক্ষতির অনুভূতিতে আবেগপ্রবণ প্রতিক্রিয়া প্রতিরোধ করে (প্রোকোফিভ, 1998, পৃ। 55)।

কে. কেস এবং টি. ড্যালি যুক্তরাজ্যের একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাথে তাদের কাজ বর্ণনা করেছেন (কেস, ডালি, 1992)। অন্য কিছু লেখকের বিপরীতে যারা স্বতন্ত্র আর্ট থেরাপি পছন্দ করেন, তারা একটি ছোট গোষ্ঠীর বাচ্চাদের সাথে কাজ করেছেন, যার মধ্যে তিনজন প্রথম-শ্রেণীর ছাত্র ছিল যাদের শিক্ষকের সুপারিশে আর্ট থেরাপিতে উল্লেখ করা হয়েছিল। সমস্ত শিশু মানসিক এবং আচরণগত সমস্যা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল; এই লেখকদের দ্বারা প্রদত্ত বর্ণনা থেকে নিম্নরূপ, ক্লাসগুলির একটি অপেক্ষাকৃত বিনামূল্যের বিন্যাস ছিল। একটি নিয়ম হিসাবে, তারা একটি সংক্ষিপ্ত কথোপকথন দিয়ে শুরু করেছিল, যার সময় শিশুরা আজ তারা কী করতে চায় সে সম্পর্কে তাদের ইচ্ছা প্রকাশ করেছিল, যার পরে প্রত্যেকে নিজের জন্য উপযুক্ত উপকরণ এবং উপায়গুলি বেছে নিয়ে ভিজ্যুয়াল ক্রিয়াকলাপে চলে গিয়েছিল। কখনও কখনও শিশুরা একটি কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে চলে যায় এবং একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। আর্ট থেরাপিস্ট পর্যায়ক্রমে এক বা অন্য শিশুর সাথে যোগ দেন, তার অনুভূতি বোঝার চেষ্টা করেন এবং সংক্ষিপ্তভাবে তার কাজের বিষয়ে মন্তব্য করেন।

বেশ কয়েকটি প্রকাশনা ইসরায়েলি স্কুলগুলিতে আর্ট থেরাপির সক্রিয় বাস্তবায়ন নির্দেশ করে (আরনসন, হাউসম্যান, 2001; মরিয়া, 2000a, b, c)। L. Aaronzon এবং M. Hausman এমনকি একটি স্কুল আর্ট থেরাপিস্টের বিশেষীকরণ প্রবর্তনের প্রশ্নও উত্থাপন করেন।

ডি. মোরিয়া স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের জন্য নির্দেশিকা তৈরি করেছেন। এটি সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের শিক্ষার্থীদের সাথে শিল্প থেরাপিউটিক কাজের পদ্ধতিকে ব্যাপকভাবে প্রমাণ করে এবং শিল্প থেরাপিউটিক প্রোগ্রাম বাস্তবায়নের সাথে যুক্ত কিছু সাংগঠনিক পদ্ধতি নির্দিষ্ট করে। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপির সফল সংহতকরণের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তগুলি বিবেচনা করেন, প্রথমত, আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুল কর্মীদের মধ্যে ঘনিষ্ঠ যোগাযোগ এবং সহযোগিতা এবং দ্বিতীয়ত, আর্ট থেরাপিস্ট নিজে, স্কুল প্রশাসন এবং অন্যান্য কর্মীদের বোঝা। শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির স্বতন্ত্রতা এবং স্কুলগুলিতে এর প্রয়োগের কাজগুলি (মরিয়া, 2000a)।

স্কুলে আর্ট থেরাপির একীকরণ সম্পর্কিত কিছু বর্তমান সমস্যা ডি. মোরিয়া "স্কুল সিস্টেমে আর্ট থেরাপি কার্যক্রমের সমস্যাগুলি কাটিয়ে ওঠার কৌশল" (মোরিয়া, 2000b) এবং "শিল্পের রূপান্তরের জন্য সুপারিশগুলির মতো নিবন্ধগুলিতে আরও আলোচনা করেছেন৷ ক্লিনিক থেকে স্কুলে থেরাপিস্ট" (মরিয়া, 2000c)। তিনি স্কুলে আর্ট থেরাপিস্টদের কাজের সাথে সম্পর্কিত সাংগঠনিক পদ্ধতির স্পেসিফিকেশনের দিকে খুব মনোযোগ দেন, তাদের সেখানে আর্ট থেরাপি পদ্ধতির সফল ব্যবহারের শর্তগুলির মধ্যে একটি হিসাবে বিবেচনা করেন।

“আর্ট থেরাপি কার্যক্রম পরিচালনা করার সময় পরিষ্কার অপারেটিং পদ্ধতিগুলি স্কুল প্রশাসক এবং শিল্প থেরাপিস্ট উভয়ের জন্যই গুরুত্বপূর্ণ। তারা আর্ট থেরাপিস্টদের স্কুলে তাদের কাজ সম্পর্কে প্রত্যাশা নির্ধারণ করার অনুমতি দেয়... এবং সেখানে তাদের কার্যক্রম সংগঠিত করতে। যেহেতু এই পদ্ধতিগুলি মানসম্মত, তাই তারা আর্ট থেরাপিস্টদের ব্যক্তিগত উদ্যোগের উপর নির্ভর করে না। স্কুলের দিক থেকে, সাংগঠনিক পদ্ধতিগুলি আর্ট থেরাপিস্টদের কার্যকলাপ নিরীক্ষণ করার ক্ষমতা প্রদান করে... যেহেতু সাইকোথেরাপিস্টরা স্কুলে আসতে এবং ছেড়ে যেতে পারে, তাই স্কুলের দ্বারা রক্ষণাবেক্ষণ করা আর্ট থেরাপি ডকুমেন্টেশন পৃথক শিশুদের সম্পর্কে তথ্যের একটি গুরুত্বপূর্ণ উৎস।"

(মরিয়া, 2000a, পৃ. 30)।

এই লেখকের প্রকাশনাগুলি স্কুলে আর্ট থেরাপির প্রবর্তনের সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলি নিয়েও আলোচনা করে, যেমন আর্ট থেরাপিস্ট এবং স্কুল কর্মচারীদের মধ্যে কার্যকর কথোপকথন এবং সহযোগিতা স্থাপন এবং তাদের সাথে তথ্য বিনিময়, আর্ট থেরাপিস্ট এবং ক্লায়েন্টদের মধ্যে সম্পর্কের গোপনীয়তার নিয়ম বজায় রাখা। , এবং শিশুদের অভ্যন্তরীণ বিশ্বের উপর ফোকাস করার প্রয়োজন এবং বাহ্যিক বিভ্রান্তির নিরপেক্ষকরণ, স্কুলের সময়সূচীতে শিল্প থেরাপিউটিক কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্তি এবং স্কুলের কর্মীদের মধ্যে আর্ট থেরাপিস্টদের প্রবর্তন, পেশাদার যোগাযোগ এবং তত্ত্বাবধানের প্রয়োজনীয়তা ইত্যাদি।

জাপানের একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের প্রাথমিক অভিজ্ঞতা টি. ওকাদা (ওকাদা, 2005) নিবন্ধে উপস্থাপন করেছেন। এই প্রকাশনাটি জাপানের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে শিল্প থেরাপিউটিক পদ্ধতির প্রবর্তনের প্রভাব এবং সম্ভাবনাগুলি অধ্যয়ন করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক প্রোগ্রামের প্রাথমিক ফলাফলগুলিকে প্রতিফলিত করে৷

স্কুলে আর্ট থেরাপি ব্যবহারের ঘরোয়া অভিজ্ঞতা M.Yu-এর কাজে প্রতিফলিত হয়। Alekseeva (Alekseeva, 2003), E.R. কুজমিনা (কুজমিনা, 2001), এল.ডি. লেবেদেভা (লেবেদেভা, 2003), এ.ভি. Grishina (Grishina, 2004), L.A. Ametova (Ametova, 2003a, b), E.A. মেদভেদেভা, আই ইউ। লেভচেঙ্কো, এল.এন. Komissarova, T.A. ডোব্রোভোলস্কায়া (মেদভেদেভা, লেভচেঙ্কো, কোমিসারোভা, ডোব্রোভোলস্কায়া, 2001)।

এম.ইউ. আলেকসিভা বিদেশী ভাষার শিক্ষকদের জন্য একটি শিক্ষামূলক ম্যানুয়াল প্রস্তুত করেছে, যা আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির সাথে একটি মূল শিক্ষার পদ্ধতি বর্ণনা করে (আলেকসিভা, 2003)। লেখক শিশুদের একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর জন্য তাদের স্বাধীন সৃজনশীল চিন্তাভাবনা বিকাশ এবং একটি সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব লালন করার প্রয়োজনে আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির ব্যবহারকে ন্যায়সঙ্গত করেছেন। তিনি উল্লেখ করেছেন যে উদ্ভাবনী ফর্ম এবং কাজের পদ্ধতিগুলির আধুনিক শিক্ষাবিদ্যায় ব্যবহার যা জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে, যেমন "সৃজনশীল কাজগুলি" সম্পাদন করার পদ্ধতি প্রায়শই তাদের কার্যকারিতা হ্রাস করে এমন অনেকগুলি উল্লেখযোগ্য অসুবিধার সাথে যুক্ত। এম.ইউ. আলেকসিভা আর্ট থেরাপির উপাদানগুলি ব্যবহার করার সিদ্ধান্ত নিয়েছিলেন, এটিকে "আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-বিকাশের জন্য ব্যক্তির চাহিদা পূরণের সবচেয়ে কার্যকর উপায়" হিসাবে বিবেচনা করে (ibid., p. 3)। এটি, তার মতে, একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষার হাতিয়ার হিসাবে শিক্ষাগত অনুশীলনে এর ব্যবহার আবশ্যক করে।

চিন্তা M.Yu. আলেকসিভা যে এটি আর্ট থেরাপি, এবং এর বিভিন্ন প্রকাশের মধ্যে শৈল্পিক সৃজনশীলতা নয়, এটিই ব্যক্তির আত্ম-প্রকাশ, আত্ম-জ্ঞান এবং আত্ম-বিকাশের প্রয়োজন মেটানোর সবচেয়ে কার্যকর উপায় বিতর্কিত বলে মনে হয়। শিল্প থেরাপিউটিক প্রক্রিয়ার বাইরে ঘটে যাওয়া সৃজনশীল কার্যকলাপ কি এই লক্ষ্যগুলি পূরণ করতে পারে না? এবং যদি সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপ এই স্বতন্ত্র চাহিদাগুলিকে সন্তুষ্ট করে, তবে কেন লেখককে বিশেষভাবে শিল্প থেরাপিউটিক প্রভাবের উপাদানগুলির উপর তার প্রোগ্রাম তৈরি করার দরকার ছিল?

বিভাগে "শিক্ষাগত সম্ভাবনা এবং শিল্প থেরাপির বৈশিষ্ট্য" M.Yu. আলেকসিভা শিক্ষকদের দ্বারা আর্ট থেরাপি ব্যবহারের জন্য কিছু বিকল্প বিবেচনা করে। বিকল্পগুলির মধ্যে একটি হিসাবে, তিনি শিক্ষকদের একটি আর্ট থেরাপিস্টের কার্য সম্পাদন করার অনুমতি দেন, যখন তাদের ক্রিয়াকলাপগুলি "চিকিত্সা" এর সাথে সম্পর্কিত নয়, তবে শিশুদের লালন-পালন এবং তাদের সুরেলা মানসিক ও বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সাথে সম্পর্কিত। যেহেতু শিক্ষকদের এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি প্রতিরোধমূলক ওষুধের ক্ষেত্রের সাথে সম্পর্কিত এবং শিক্ষাগত এবং উন্নয়নমূলক কাজগুলি ছাড়াও, অবশ্যই থেরাপিউটিক এবং ডায়াগনস্টিক সমস্যাগুলি সমাধান করতে হবে, "শিল্প থেরাপির এই ধরনের ব্যবহারের জন্য, শিক্ষককে অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক বা শিল্প থেরাপিউটিক শিক্ষা গ্রহণ করতে হবে" (ibid., পৃ. 3)।

আর্ট থেরাপি ব্যবহার করার জন্য আরেকটি বিকল্প হিসাবে, M.Yu. আলেকসিভা এমন শিক্ষকদের দ্বারা এটি ব্যবহারের অনুমতি দেয় যাদের অতিরিক্ত মনস্তাত্ত্বিক বা শিল্প থেরাপিউটিক প্রশিক্ষণ নেই। উদাহরণ হিসাবে, তিনি "সৃজনশীলতার পাঠ" এবং একটি নির্দিষ্ট পাঠে আর্ট থেরাপির উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তির উল্লেখ করেছেন, যেখানে এটি একটি উন্নয়নমূলক শিক্ষার সরঞ্জাম হিসাবে কাজ করে।

আমরা আবার বুঝতে পারছি না কেন M.Yu. আলেকসিভা "সৃজনশীলতার পাঠ" কে আর্ট থেরাপি হিসাবে বিবেচনা করে। এই ধরনের পাঠে সৃজনশীল কার্যকলাপ অগত্যা আর্ট থেরাপি হ্রাস করা উচিত? M.Yu এর অবিরাম ব্যবহার। আলেক্সেভার শব্দ "আর্ট থেরাপি" আমাদের অনুমান করে যে তিনি, দৃশ্যত, অযৌক্তিকভাবে এই ধারণার বিষয়বস্তুকে প্রসারিত করেছেন, এর সাথে বিভিন্ন ধরণের সৃজনশীল প্রকাশ বর্ণনা করেছেন, যার সাথে সামঞ্জস্য এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রভাব রয়েছে।