Quels types d'activités sont classées comme recherche cognitive. "Développement des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire à travers l'organisation de l'expérimentation des enfants"

Éducatrice : Kozhneva T.P. Maternelle MBDOU n°28 « Bébé »

« Sachez ouvrir une chose à votre enfant dans le monde qui l'entoure, mais ouvrez-la de telle manière qu'un morceau de vie scintille de toutes les couleurs de l'arc-en-ciel. Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant ait envie de revenir encore et encore à ce qu'il a appris.
Soukhomlinski. VIRGINIE.
Le concept de modernisation de l'éducation russe stipule qu'une société en développement a besoin de personnes instruites de manière moderne, morales et entreprenantes, caractérisées par la mobilité, le dynamisme, la pensée constructive, qui seront capables de prendre des décisions de manière indépendante dans une situation de choix, en les prévoyant. conséquences possibles. À l'âge préscolaire, une telle position active présuppose le développement personnel de l'individu précisément dans activité cognitive, au cours de laquelle l'enfant entre en communication et en interaction avec ses pairs, la formation de la vision du monde de l'enfant se produit et sa croissance personnelle se produit. Télécharger le résumé

Les enfants d'âge préscolaire modernes sont des chercheurs curieux du monde qui les entoure, ils sont prêts à apprendre divers types d'expériences et d'expérimentations et à les percevoir avec un grand intérêt et une grande réponse émotionnelle.
Développer les capacités de recherche des enfants est l'une des tâches les plus importantes de l'éducation. En expérimentant, les enfants apprennent les propriétés des substances et des objets, maîtrisent les idées sur les relations et réalisent la valeur de la nature. Grâce à la curiosité et à la curiosité, les enfants d'âge préscolaire développent un besoin cognitif qui se manifeste par la recherche de nouvelles informations, de nouvelles connaissances, le désir de poser de nombreuses questions et une activité de recherche inextinguible.
Conformément à la norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire, l'une des conditions du développement des enfants est de soutenir l'initiative et l'indépendance des enfants dans divers types d'activités (jeu, recherche, projet, cognitive).
La tâche de l’enseignant n’est pas de supprimer les activités de recherche et de recherche des enfants, mais au contraire de les aider activement.

Dans le processus d'activités cognitives et de recherche, l'enfant s'établit dans le rôle d'un participant actif, conscient et égal. processus éducatif se développer selon ses capacités.

Pour réussir dans les activités cognitives et de recherche, vous devez :
Susciter l'intérêt des enfants d'âge préscolaire pour le contenu de l'activité, apporter une motivation suffisante (mystère, surprise, motif cognitif, situation de choix)
Proposer du matériel adapté à l’âge (avec un équilibre rationnel entre le connu et l’inconnu) ;
Doser le degré d'activité de l'adulte (petit âge : adulte - participant direct ; âge préscolaire - adulte - conseiller, partenaire dans le choix des activités).
Créez un environnement convivial et traitez toutes les pensées et hypothèses des enfants avec attention et respect.
Le besoin de l’enfant d’impressions nouvelles est à la base de l’émergence et du développement d’activités de recherche inépuisables visant à comprendre le monde qui l’entoure. Plus l'activité est variée et intéressante, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. La recherche offre à l'enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment ? », « pourquoi ? et pourquoi?"
L'observation est un élément indispensable de toute expérience, mais la connaissance obtenue de manière indépendante est consciente et plus durable.
L'organisation des activités d'enseignement et de recherche suit quatre directions interdépendantes, dont chacune est représentée par plusieurs thématiques :
1. Vivre la nature– les traits caractéristiques des saisons, la diversité des organismes vivants, l'adaptation à l'environnement, les traits caractéristiques des zones climatiques naturelles, les relations entre la nature vivante et inanimée.
2. nature inanimée - sol, sable, argile, pierres, air, eau. Trois états physiques de l'eau (gazeux, liquide, solide) ; corps célestes.
3. phénomènes physiques - magnétisme, son, poids, phénomènes thermiques, mouvement, lumière, couleur, etc.
4. monde créé par l'homme - l'objet en tant que tel, les matériaux et leurs propriétés,
transformation des objets.

Pour intéresser les enfants aux activités de recherche, l'enseignant lui-même doit être passionné par la recherche. Il est nécessaire de lire de la littérature pédagogique (ouvrages de référence, encyclopédies, recueils d'expériences divertissantes), de trouver de nouvelles informations par vous-même et de créer un environnement de développement de matières.
Lors de la préparation d'une expérience, vous devez d'abord réfléchir aux connaissances que l'enseignant transmettra aux enfants, puis essayer de la mener à son terme. Au cours de certaines recherches, les enfants d'âge préscolaire doivent avoir la possibilité de réfléchir et d'imaginer ce qui pourrait se passer à la fin, en d'autres termes, de prédire le résultat - c'est extrêmement caractéristique importante pensée humaine. Par exemple, une expérience sur l’absorption d’eau : une éponge, un tissu, un papier calque, un journal, etc. absorbent-ils l’eau ?
À l'âge préscolaire plus avancé, l'expérimentation prend les formes et les caractéristiques qui reflètent l'essence de cette activité, mais sans étapes préparatoires dans les groupes plus jeunes, cela ne serait pas possible.
En tant qu'objets de recherche, nous pouvons proposer aux enfants les objets et phénomènes qui nous entourent, mais l'observation elle-même peut être construite de manière à permettre aux enfants de voir l'inhabituel, le nouveau dans le familier et l'ordinaire. Il suffit de regarder de plus près autour de vous et vous pourrez trouver de nombreux objets intéressants. En hiver, cela signifie neige, glace, givre, glaçons, vapeur. En été - eau, pierres, argile et sable.
Lors de l'organisation de tout travail avec les enfants, nous devons essayer de faire en sorte qu'ils soient non seulement des auditeurs et des observateurs, mais aussi des participants à part entière à tous les événements ; il est nécessaire de leur apprendre à généraliser leurs propres observations et à ne pas avoir peur d'exprimer leur point de vue. vue, même si elle s’avère incorrecte. Il n'est pas nécessaire d'essayer de protéger les enfants d'âge préscolaire des erreurs, des actions manifestement incorrectes. Faites-leur comprendre ce qu’ils ont fait de mal et cherchez une autre solution.
Par exemple : Lors de l'organisation d'activités éducatives et de recherche dans notre groupe, nous avons commencé par des expériences simples avec l'eau. Ils ont montré aux enfants que l'eau prend la forme du récipient dans lequel elle est versée et ont testé la flottabilité des objets. Il a été demandé aux enfants de deviner à l’avance quels objets couleraient et lesquels flotteraient.
Les expériences sur le mélange de l'eau avec différentes substances étaient intéressantes. Nous avons mélangé de l'eau avec du sable, du sel, du sucre, du shampoing et des haricots. Avant d'ajouter une autre substance à l'eau, ils ont demandé ce qui arriverait à cette substance, puis ont découvert expérimentalement si les enfants avaient raison dans leur hypothèse. Les enfants ont également été ravis d'expérimenter avec des aimants, qui permettent aux enfants de découvrir de quoi un objet donné est capable. Le plus important est de donner la possibilité de vérifier si tous les objets sont attirés par un aimant, et sinon, de s'en assurer en utilisant différents déchets.
Grâce à des expériences, les enfants expérimentent grande joie, surprise de leurs petites et grandes découvertes, qui donnent aux enfants un sentiment de satisfaction du travail accompli. Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement.
Tout ce travail est impossible sans une coopération étroite avec les parents. Les enfants sont heureux de raconter leurs découvertes à leurs parents et de réaliser les mêmes expériences, plus complexes, à la maison. Les parents aident à aménager le coin d'expérimentation, à reconstituer le matériel nécessaire et sont également heureux de poursuivre les recherches à la maison avec leurs enfants.
Ainsi, conformément à la norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire, les conditions de mise en œuvre du programme doivent garantir développement complet personnalités des enfants dans tous les principaux domaines éducatifs, à savoir : dans les domaines du développement social - communicatif, cognitif, de la parole, artistique - esthétique et physique, tandis que le contenu de ces domaines éducatifs peut être réalisé dans divers types d'activités (communication, jeu, cognitif - les activités de recherche – en tant que mécanismes de bout en bout du développement de l'enfant).
Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi essayer et je comprendrai. » Tout est assimilé fermement et pour longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même. C’est sur cela que reposent les activités d’enseignement et de recherche !

Sources d'informations:
1. Akimova Yu.A. Nous faisons découvrir aux enfants d'âge préscolaire le monde qui les entoure. – M. : Creative CenterSphere, 2007.
2. Dybina O.V. L'inconnu est à proximité : des expériences et des expériences divertissantes pour les enfants d'âge préscolaire. – M. : 2005.
3. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire. Éd. L.N. Prokhorova. – M. : ARKTI, 2004.

Un enfant naît chercheur. Une soif inextinguible de nouvelles expériences, la curiosité, un désir constant d'observer et d'expérimenter, de rechercher de manière indépendante de nouvelles informations sur le monde, sont traditionnellement considérées comme les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants.

L'activité de recherche et de recherche est l'état naturel d'un enfant, il est déterminé à maîtriser le monde qui l'entoure, il veut le connaître. Ce désir intérieur d'explorer donne lieu à un comportement exploratoire et crée les conditions pour développement mental l'enfant s'est d'abord développé comme un processus de développement personnel. Le but d'un adulte est d'aider activementactivité de recherche et de recherche pour enfants.

Qu’est-ce que l’activité de recherche cognitive ?

Activités de recherche, selon A.I. Savenkov doit être considéré comme « un type particulier d'activité intellectuelle et créative, généré à la suite du fonctionnement des mécanismes de l'activité de recherche et construit sur la base du comportement de recherche ».

D'après V.I. Panov, l'activité de recherche apparaît comme la forme la plus élevée de développement de l'activité de recherche, lorsqu'un individu d'un « sujet (porteur) d'activité spontanée » se transforme en « sujet d'activité », réalisant délibérément son activité de recherche sous la forme de certaines actions de recherche. .

Lorsque nous parlons d’activités de recherche cognitive, nous entendons l’activité de l’enfant visant directement à comprendre la structure des choses, les liens entre les phénomènes du monde environnant, leur ordonnancement et leur systématisation.

Structure de l'activité de recherche :

• acceptation par un adulte ou nomination indépendante par les enfants d'une tâche cognitive ;
• analyse de ses conditions avec l'aide d'un adulte ou de manière autonome ;
• faire des hypothèses (hypothèses) sur les causes du phénomène et les moyens de résoudre un problème cognitif ;
• sélection de méthodes pour tester les moyens possibles de résoudre un problème cognitif ;
• vérification directe des méthodes de solution sélectionnées et hypothèses avancées, ajustement des chemins de solution au cours des activités ;
• analyser les faits obtenus et tirer des conclusions ;
• discussion de nouvelles tâches et perspectives de recherches ultérieures.

Algorithme d'actions pour mener des activités de recherche (d'après A.I. Savenkov) :

Étape 1 : Identifiez un problème qui peut faire l’objet d’une enquête et que vous aimeriez résoudre. La principale qualité de tout chercheur est d'être capable de trouver quelque chose d'inhabituel dans l'ordinaire, de voir des complexités et des contradictions là où tout semble familier, clair et simple aux autres.

Étape 2. Sélection d'un sujet de recherche. La recherche est un processus de recherche désintéressée de connaissances nouvelles et inconnues.

Étape 3. Déterminer le but de la recherche (trouver la réponse à la question de savoir pourquoi la recherche est menée). Les formulations approximatives des objectifs de recherche commencent généralement par les mots : identifier, étudier, déterminer...

Étape 4. Détermination des objectifs de recherche (principales étapes de l'orientation de la recherche).

Étape 5. Proposition d'une hypothèse (hypothèse, supposition, non prouvée logiquement et non confirmée par l'expérience). Une hypothèse est une tentative de prédire des événements. Il est important d'apprendre à élaborer des hypothèses selon le principe « plus il y en a, mieux c'est » (les hypothèses permettent de voir un problème sous un autre jour, de regarder la situation sous un autre angle).

Étape 6. Rédaction plan préliminaire recherche. Afin de créer un plan de recherche, nous devons répondre à la question : « Comment pouvons-nous apprendre quelque chose de nouveau sur ce que nous recherchons ?

Étape 7. Mener une expérience (expérience), une observation, tester des hypothèses, tirer des conclusions.

Étape 8. Indiquez les moyens possibles pour approfondir l'étude du problème. Pour un véritable créateur, l’achèvement d’une œuvre n’est pas seulement la fin de la recherche, c’est le début de la suivante.

Types de recherches accessibles et intéressantes pour les enfants d'âge préscolaire supérieur :

• expériences (expérimentation);
• collectionner;
• P.consolation sur la carte.

​JEU "Qu'est-ce qu'il y a sous l'écharpe ?"

Des objets appariés de différentes tailles sont disposés sur la table : grands et petits cubes, boules, boutons, crayons, boîtes, bagues, etc. Les enfants doivent regarder attentivement les jouets, les toucher et les comparer. Ensuite, les jouets sont recouverts d'un épais foulard. L'enfant, mettant sa main sous l'écharpe et tâtant le jouet, dit s'il est petit ou grand et l'appelle, par exemple : « Petit cube ». Gros bouton." Et ainsi de suite.

Expérience. Création d'un modèle unifié pour le développement des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire et des familles

Avant de donner des connaissances, il faut apprendre à penser, à percevoir et à observer.
V. Soukhomlinski
Revue de la littérature sur l'état de la question.
1.1. Histoire du thème de l'expérience pédagogique en pédagogie.
Les enfants sont des explorateurs par nature. La recherche, l'activité de recherche est l'état naturel d'un enfant, il est déterminé à comprendre le monde qui l'entoure, il veut le connaître : il déchire le papier et voit ce qui se passe ; observe les poissons dans l'aquarium, étudie le comportement de la mésange à l'extérieur de la fenêtre, mène des expériences avec divers objets ; démonte les jouets et étudie leur structure. Tous ces éléments sont des objets de recherche. Le comportement exploratoire pour un enfant d'âge préscolaire est la principale source d'idées sur le monde.
Un enfant d'âge préscolaire est déjà un chercheur en lui-même, démontrant un vif intérêt pour diverses sortes activités de recherche, notamment d’expérimentation. À l'âge préscolaire plus avancé, les possibilités d'activités de recherche et de recherche visant à « découvrir » de nouvelles choses, qui développent des formes de pensée productives, augmentent sensiblement. Dans ce cas, le facteur principal est la nature de l’activité.
Dans le processus d'expérimentation, l'enfant doit répondre non seulement à la question de savoir comment je fais cela, mais aussi aux questions de savoir pourquoi je le fais de cette façon et pas autrement, pourquoi je le fais, ce que je veux savoir, quoi obtenir par conséquent.
Actuellement, certains aspects de l'expérimentation des enfants se reflètent dans les travaux de N.N. Poddiakova, A.N. Poddiakova, O.V. Dybina, c'est-à-dire Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanassieva.
L'originalité et les types d'expérimentation des enfants (N.N. Poddyakov), les caractéristiques de la recherche variable des enfants d'âge préscolaire dans des conditions de fonctionnement avec des objets multifactoriels (A.N. Poddyakov) ont été étudiés, les possibilités d'organisation de l'expérimentation dans Jardin d'enfants(O.V. Dybina, L.N. Prokhorova, I.E. Kulikovskaya, N.N. Sovgir).
La science doit l'introduction du terme « expérimentation » à J. Piaget : il a analysé l'importance de cette activité pour les enfants et les adolescents et a prouvé que l'avantage de l'expérimentation des enfants réside dans le fait qu'elle donne de vraies idées sur les différents aspects de l'objet. étudié, sur ses relations avec d’autres objets.
L'aspect le plus important de l'expérimentation, selon N.N. Poddyakov, c'est que dans le processus de sa mise en œuvre, une personne acquiert la capacité de contrôler tel ou tel phénomène : de le provoquer ou de l'arrêter, de changer ce phénomène dans un sens ou dans l'autre.
Toutes ces caractéristiques fondamentales de l’expérience, bien que sous une forme rudimentaire, se retrouvent également dans l’expérimentation des enfants avec des objets et des phénomènes. Cependant, aujourd'hui, la méthodologie d'organisation de l'expérimentation des enfants n'est pas complètement développée - l'expérimentation est lentement introduite dans la pratique des institutions préscolaires.
Dans les années 1990, professeur, académicien de l'Académie de pédagogie créative de l'Académie russe de l'éducation N.N. Poddyakov, après avoir analysé et résumé sa riche expérience de travaux de recherche dans le système d'éducation préscolaire, est arrivé à la conclusion qu'en enfance L'activité principale est l'expérimentation. L'utilisation de cette méthode d'enseignement a été préconisée par des enseignants aussi célèbres que Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky et bien d'autres, ce que confirment leurs déclarations.
Le problème de l'expérimentation chez les enfants a ses propres aspects physiologiques. Dans le laboratoire du célèbre physiologiste I.P. Pavlov, une expérience imprévue a été réalisée. Tout en étudiant les réflexes conditionnés de l'enfant, les expérimentateurs ont allumé une ampoule devant lui et lui ont donné des canneberges confites. Il s’est avéré que les enfants développaient des réflexes conditionnés beaucoup plus lentement que les animaux. Cela a intrigué les chercheurs ; ils ont changé la méthodologie et, au lieu de canneberges, ils ont commencé à donner une sorte de nouvel article, que l'enfant pourrait examiner. Ici, le petit humain a montré toute la puissance de son intellect, les réflexes se sont formés presque instantanément. De ces observations inattendues, il a été conclu que les enfants réagissent plus fortement à la nouveauté, à un nouvel objet, qu'à la nourriture.

1.2. Histoire de l'étude du sujet de l'expérience d'enseignement dans un établissement d'enseignement.
Le groupe créatif a analysé un certain nombre de programmes d'éducation préscolaire et est arrivé à la conclusion que tous les programmes indiquent la nécessité de recherches et d'expérimentations pour les enfants, mais que le processus lui-même n'est pas divulgué, le contenu des connaissances, des capacités, des compétences, des modes de connaissance et d'expérience. l'activité créative n'est pas divulguée, ce qui ne permet pas aux praticiens de mettre en œuvre pleinement le programme éducatif. L'idée de création projet innovant est apparu en relation avec les domaines prioritaires du développement de l'éducation Fédération Russe. Les méthodes et technologies traditionnelles ont commencé à perdre de leur efficacité. Il est devenu évident qu'il est impossible de répondre aux normes de l'État fédéral en matière de qualité de l'éducation sans maîtriser les technologies éducatives modernes.
L'utilisation de technologies pédagogiques innovantes ouvre de nouvelles opportunités pour l'éducation et la formation des enfants d'âge préscolaire, et certaines des plus efficaces, à notre avis, sont la méthode de conception-recherche, l'apprentissage par problèmes et la méthode d'expérimentation des enfants.
Puisque ces méthodes soutiennent l'initiative cognitive des enfants à la maternelle et en milieu familial et sont pertinentes pour plusieurs raisons.

Deuxièmement, agir de manière non conventionnelle dans diverses circonstances, en fonction de l'originalité de la pensée.
Ainsi, il a été décidé de créer un modèle pour le développement de l'activité de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire à travers l'introduction dans le processus éducatif et l'inclusion dans la gestion de l'éducation, la formation et le développement de technologies pédagogiques : la méthode d'expérimentation, l'apprentissage par problèmes, la méthode projet, etc.
Pour y parvenir, un certain nombre des procédures suivantes ont été mises en œuvre :
1. Fonctionne sur ce problème des auteurs aussi éminents que A.N. Poddiakov, O.V. Dybina, c'est-à-dire Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afaaseva, » N.A. Ryzhova
2. Le diagnostic des enfants développé par nos soins a été réalisé selon des critères spécifiquement importants pour le processus des activités expérimentales et les résultats attendus.
3. Un certain nombre d'activités ont été développées avec les enfants pour introduire des activités directes d'expérimentation et de recherche, décrites en détail au paragraphe n° 3.
1.3. Concepts et termes de base dans la description de l'expérience d'enseignement.
1. Méthode de jeu implique l'utilisation de diverses composantes de l'activité de jeu en combinaison avec d'autres techniques : questions, instructions, explications, clarifications, démonstration.
2. Modélisation - représentation d'un objet à l'aide d'un autre matériau, permettant à l'enfant de mieux comprendre les propriétés de l'objet original.
3. Une méthode est un système de méthodes séquentielles d'activités interdépendantes des enseignants et des étudiants, visant à atteindre les objectifs pédagogiques fixés.
4. L’expérimentation s’entend comme chemin spécial développement pratique de la réalité, visant à créer les conditions dans lesquelles les objets révèlent le plus clairement leur essence, cachée dans des situations ordinaires.
5. Méthode d’observation – fait référence aux méthodes visuelles et constitue l’une des principales méthodes d’enseignement préscolaire. Selon la nature des tâches cognitives dans les activités pratiques, nous avons utilisé des observations de différents types :
6. L'expérience élémentaire est une transformation situation de vie, objet ou phénomène afin d'identifier les propriétés cachées et non directement présentées des objets, établir des liens entre eux, les raisons de leurs changements, etc.
7. Conception – organiser le processus de transformation artificielle d'un objet, conduisant à un changement qualitatif de la situation.
8. L'activité de projet est une activité qui fait référence à la réflexion et à la mise en œuvre pratique de ce qui est possible et de ce qui devrait l'être dans les plus brefs délais.
9. Les méthodes basées sur les problèmes sont des méthodes basées sur la création de situations problématiques, l'activité cognitive active des étudiants, consistant à rechercher et à résoudre problèmes complexes, nécessitant la mise à jour des connaissances, l'analyse, la capacité de voir derrière les faits et phénomènes individuels leur essence, les modèles qui les régissent.
10. L'expérience est la transformation d'une situation de vie, d'un objet ou d'un phénomène afin d'identifier les propriétés cachées et non directement présentées des objets, d'établir des liens entre eux, des causes
11. « L'expérimentation » est comprise comme une manière particulière de maîtrise pratique de la réalité, visant à créer des conditions dans lesquelles les objets révèlent le plus clairement leur essence, cachée dans des situations ordinaires. Il fait office de méthode pédagogique s’il est utilisé pour transmettre de nouvelles connaissances aux enfants.

2. Portrait psychologique et pédagogique des étudiants, qui constituent la base de la formation de l'expérience pédagogique proposée.
Le site expérimental a été lancé sur la base d'un groupe de développement général pour les enfants d'âge moyen (4-5 ans) en 2012-13 et poursuit déjà son travail à ce stade avec des enfants d'âge préscolaire supérieur (5-6 ans) en 2013-14.
Des enfants ont participé à l'étude groupe intermédiaire, à raison de 20 personnes, ainsi que 20 parents et tous les enseignants du préscolaire.
Avant d'introduire l'expérience professionnelle dans les activités pratiques avec les enfants, un suivi a été réalisé dans les domaines intégratifs fin 2012. année scolaire L'étude comprenait plusieurs étapes.
Étape 1 : étudier la place de l'expérimentation des enfants dans les préférences des enfants du groupe intermédiaire et identifier le niveau de maîtrise des activités de recherche par les enfants.
Étape 2 : étudier les conditions d'organisation des activités de recherche et de recherche des enfants en groupe.
Étape 3 : étude de la compétence pédagogique des parents et des éducateurs dans le domaine des activités de recherche pour les enfants.
À la suite du suivi, les données suivantes ont été identifiées :
Après avoir analysé les résultats du suivi dans leur ensemble, nous sommes arrivés à la conclusion que les indicateurs de pensée logique des enfants sont qualitativement réduits ; les enfants ont du mal à comprendre les relations de cause à effet du phénomène considéré. Ils éprouvent des difficultés à analyser les phénomènes de manière indépendante, ne formulent pas leurs pensées de manière claire et compétente sur une situation donnée et éprouvent des difficultés à généraliser et à analyser le matériel pédagogique.
L'environnement de développement en groupe ne contribue pas au développement de l'activité de recherche et de recherche chez les enfants, le faible niveau de connaissances des enseignants sur le développement de l'activité de recherche et de recherche chez les enfants, ainsi que le faible niveau de compétence pédagogique des parents dans le domaine des activités de recherche sur les enfants.
Cela a entraîné la nécessité d'élargir et d'approfondir les connaissances sur ces méthodes d'enseignement, ce qui a été réalisé dans le cadre de l'expérience professionnelle offerte.
3. Expérience d'enseignement.
3.1. Description des principales méthodes et techniques utilisées dans l'expérience pédagogique dispensée.
Malgré les efforts des théoriciens de l'éducation préscolaire, la méthodologie d'organisation des activités de recherche et de recherche n'est pas encore pleinement développée. Cela est dû à plusieurs raisons : c'est aussi une pénurie littérature méthodologique, et le manque de concentration des enseignants sur ce type d'activité. La conséquence est l'absence d'un système permettant d'introduire la recherche et l'expérimentation des enfants dans la pratique des institutions préscolaires.
La question de la méthodologie d'organisation des activités de recherche des enfants reste ouverte, puisqu'elle se concentre uniquement sur la constitution d'une fiche d'expériences et d'expérimentations.
L'activité de recherche implique l'émergence d'un motif, la fixation d'un objectif, la planification, la mise en œuvre du processus pour y parvenir, l'obtention d'un résultat et son analyse avec réflexion.
Après avoir étudié les technologies et méthodes pédagogiques, nous sommes arrivés à la conclusion que certaines des méthodes efficaces pour comprendre les modèles et les phénomènes du monde environnant sont les suivantes :
- méthode d'expérimentation des enfants,
- méthode projet
- méthode de modélisation des situations problématiques
Puisque ces méthodes soutiennent l'initiative cognitive des enfants à la maternelle et en milieu familial et sont pertinentes pour plusieurs raisons.
Premièrement, ils aident l'enfant à acquérir très tôt une expérience sociale positive dans la réalisation de ses propres projets.
Deuxièmement, agir de manière non conventionnelle dans diverses circonstances, en fonction de l'originalité de la pensée.
Troisièmement, au moment où l'enfant entre en première année, il aura appris à résoudre ces problèmes. tâches complexes Comment:
- être capable de voir un problème et de poser des questions ;
- être capable de prouver ;
- conclure;
- faire des hypothèses et élaborer des plans pour les tester.
La méthode d'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Son principal avantage est de donner aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement.
L'expérimentation offre à l'enfant la possibilité de trouver des réponses aux questions « comment » et « pourquoi ? » et lui permet de se sentir comme un scientifique, un chercheur et un découvreur.
Le problème est que nous sommes pressés d'enseigner à l'enfant ce que nous considérons comme important, souvent sans prêter attention à ses propres impulsions de recherche, en essayant d'orienter son activité cognitive dans la direction que nous considérons nous-mêmes comme la plus importante.
Tout est assimilé fermement et pour longtemps lorsque l'enfant l'entend, le voit et le fait lui-même.
Ils éprouvent une grande joie, une surprise et même un plaisir grâce à leurs petites et grandes « découvertes »,
Avec une bonne organisation du travail, lorsqu'un adulte n'est pas un enseignant ou un mentor, mais un partenaire égal, les enfants développent une forte habitude de poser des questions et d'essayer d'y trouver des réponses par eux-mêmes. L'initiative de mener des expériences passe entre les mains des enfants : ils conçoivent eux-mêmes l'expérience, la réalisent eux-mêmes et en tirent eux-mêmes les conclusions nécessaires.
La méthode projet, en tant que l'une des méthodes d'éducation intégrée pour les enfants d'âge préscolaire, est basée sur les intérêts des enfants. La méthode implique une activité indépendante des élèves de la maternelle.
La mise en œuvre de la technologie de conception commence par une orientation vers le problème actuel du développement personnel d'un enfant d'âge préscolaire. Introduction aux cycles de conception. L'objectif principal de la méthode projet à la maternelle est le développement de personnalité créative enfant, qui est déterminé par les tâches de développement et les tâches des activités de recherche des enfants.
La technologie de conception permet aux enfants d'âge préscolaire de participer à des activités éducatives et processus éducatifs, devient un outil de développement personnel des enfants d'âge préscolaire, car l'expérience d'activité indépendante acquise par un enfant en âge préscolaire développe la confiance en lui, réduit l'anxiété face à de nouveaux problèmes et crée l'habitude de rechercher des solutions de manière indépendante, en prenant compte des conditions existantes.
Avec une méthode d'enseignement par problèmes, l'enseignant agit comme un partenaire et non comme un enseignant et encourage l'enfant à participer activement à l'acquisition des connaissances.
L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. Pendant les jeux, les enfants explorent des situations problématiques. Ils identifient des caractéristiques et des relations significatives, entrent en compétition et font des « découvertes ». Pendant les jeux, une interaction axée sur la personnalité a lieu entre un adulte et un enfant et les enfants entre eux, leur communication en binôme et en groupe. Les enfants ne remarquent pas que l'apprentissage est en cours - ils se déplacent dans le groupe, jouent avec des jouets, des images et des documents.
La modélisation de situations problématiques active les pensées des enfants, les rend critiques et leur apprend l'indépendance dans le processus cognitif. La base de l'apprentissage par problèmes est constituée de questions et de tâches proposées aux enfants. Des questions sont souvent utilisées pour encourager les enfants à faire des comparaisons, à établir des similitudes et des différences. Et c'est tout à fait naturel : une personne apprend tout dans le monde par comparaison. Grâce à la comparaison, l'enfant comprend mieux la nature environnante, identifie de nouvelles qualités et propriétés dans un objet, ce qui permet de porter un regard neuf sur ce qui lui semblait ordinaire et familier.
Lors du choix d'un problème (le sujet d'une leçon), nous prenons en compte s'il existe les outils et le matériel nécessaires pour le résoudre. Le manque de littérature et de « base de recherche » nécessaire ainsi que l’incapacité de collecter les données nécessaires conduisent généralement à une solution superficielle. Une solution superficielle donne lieu à des paroles vaines. Et cela non seulement ne contribue pas, mais au contraire entrave considérablement le développement. la pensée créative, basé sur des recherches fondées sur des preuves et des connaissances fiables. Les conclusions des enfants sont basées sur leur propre expérience pratique et non sur les informations verbales qu'ils reçoivent de l'enseignant. Il est donc nécessaire d'utiliser des méthodes pratiques.
Lors du choix d'un sujet, nous suivons les règles suivantes :
1. Le sujet doit intéresser l'enfant et le captiver.
2. Le sujet doit être réalisable, sa solution doit apporter un réel bénéfice aux participants à la recherche (l'enfant doit révéler meilleurs côtés votre intellect, obtenez-en de nouveaux connaissances utiles, compétences et aptitudes). C'est pourquoi l'enseignant doit développer toute leçon en formulant précisément des questions, des tâches et des séquences d'actions afin que chaque enfant puisse agir de manière significative.
3. Le sujet doit être original, il nécessite un élément de surprise et d'insolite. (L'originalité dans ce cas doit être comprise non seulement comme la capacité de trouver quelque chose d'inhabituel, mais aussi comme la capacité de sortir des sentiers battus. objets traditionnels et phénomènes).
Le sujet doit être tel que le travail puisse être réalisé relativement rapidement. Compte tenu de la particularité de la nature des enfants, les enfants des groupes plus jeunes, moyens et parfois plus âgés ne sont pas capables de se concentrer. propre attention sur un site pendant une longue période, il faut donc s'efforcer de garantir que les premières expériences de recherche ne nécessitent pas beaucoup de temps.
Considérant l'apprentissage par la recherche comme l'un des principaux facteurs de développement des enfants, nous mettons en œuvre l'interaction des principales composantes du processus éducatif : un système de suivi unifié, la compétence professionnelle des enseignants, l'organisation d'activités cognitives et de recherche, le développement de nouveaux partenariats enfant – éducateur – parent, environnement de développement du sujet correctement organisé.

3.2. Pertinence de l'expérience d'enseignement.
Actuellement, les écoles évoluent vers de nouveaux programmes de formation. Cela nécessite que les établissements préscolaires améliorent le processus éducatif. Un problème important n’est pas seulement d’enseigner aux enfants, de leur transmettre un certain système de connaissances, mais aussi d’apprendre aux enfants à apprendre, à penser de manière indépendante, à apprendre et à explorer le monde. La principale caractéristique du monde moderne est son grand dynamisme. Notre vie quotidienne exige de chacun de nous - adultes et enfants - la manifestation d'une activité de recherche, sur la base de laquelle se construit le comportement de recherche.
De nos jours, le comportement exploratoire développé doit être considéré comme un mode de vie l'homme moderne. La pertinence de notre travail réside dans le développement de la personnalité de l’enfant à travers le développement de compétences comportementales exploratoires.
L'importance pratique est un modèle pour la formation d'activités de recherche et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire supérieur, qui peuvent être utilisés dans les activités éducatives des jardins d'enfants et des familles.
Former la capacité de mener des recherches est un processus complexe et complexe. Nous pensons que dès l'âge préscolaire, il est possible de commencer à enseigner des activités de recherche, en s'appuyant sur des caractéristiques psychologiques et physiologiques de cet âge telles que la curiosité innée, la sensibilité émotionnelle, l'imitation, l'intérêt pour la vie et les activités des adultes.
La société moderne et le rythme rapide de son développement imposent des exigences de plus en plus élevées en matière de niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes. diplômés des établissements d'enseignement préscolaire. L'une des raisons de la crise de l'éducation préscolaire est considérée comme les formes et technologies obsolètes d'éducation, de formation et de développement. Il est devenu évident qu'il est impossible de répondre aux normes de l'État fédéral en matière de qualité de l'éducation sans maîtriser les technologies éducatives modernes.
L'idée de créer un projet innovant est née en lien avec les domaines prioritaires pour le développement de l'éducation en Russie.
La société moderne a besoin d'une personnalité active, capable de s'épanouir cognitivement et activement, de faire preuve d'activité de recherche et de créativité dans la résolution des problèmes de la vie. questions importantes. Les fondements fondamentaux d’une telle personnalité doivent être posés dès l’enfance préscolaire.
L’activité de recherche contribue au développement de la position subjective d’un enfant d’âge préscolaire dans la compréhension du monde qui l’entoure, assurant ainsi sa préparation à l’école.
3.3 Caractère scientifique de l'expérience d'enseignement dispensée.
La scientificité, c'est-à-dire le respect des principes fondamentaux de la pédagogie, de la psychologie, de la didactique
Cette expérience professionnelle a été développée en tenant compte des exigences de la pédagogie, de la psychologie et de la didactique. Dans notre travail, nous nous sommes appuyés sur les principes et méthodes de base de la pédagogie. Nous avons étudié la littérature sur cette question rédigée par des scientifiques aussi célèbres que Prokhorova L.N., Balakshina T.A., N. Poddiakova, A.N. Poddiakova, O.V. Dybina, c'est-à-dire Kulikovskaya, N.N. Sovgir, A.I. Savenkova, O.V. Afanasyeva et autres.
N.N. Poddyakov identifie l'expérimentation comme le principal type d'activité de recherche indicative (recherche). Plus l'activité de recherche est variée et intense, plus l'enfant reçoit de nouvelles informations, plus il se développe rapidement et pleinement. L'activité de recherche est fondamentalement différente de toute autre dans la mesure où l'image de l'objectif qui définit cette activité n'est pas encore formée et se caractérise par l'incertitude et l'instabilité. Lors de la recherche, cela est clarifié et précisé. Cela laisse une empreinte particulière sur toutes les actions incluses dans l'activité de recherche : elles sont extrêmement flexibles, mobiles et à caractère expérimental.
Il identifie deux principaux types d'activités de recherche indicatives.
D'abord. L'activité dans l'activité vient entièrement de l'enfant. Dans un premier temps, l'enfant essaie en quelque sorte de manière désintéressée différents objets, puis agit comme un sujet à part entière, construisant de manière autonome son activité : se fixer un objectif, chercher les voies et moyens pour l'atteindre, etc. Dans ce cas, l'enfant satisfait ses besoins, ses intérêts, sa volonté.
Le deuxième type d'activité de recherche d'orientation (recherche) est organisé par un adulte, qui identifie les éléments essentiels de la situation et enseigne à l'enfant un certain algorithme d'actions. Ainsi, l'enfant reçoit les résultats préalablement déterminés par l'adulte.
N.N. Poddyakov, dans ses travaux, identifie les structures suivantes lors de la réalisation d'expériences :
1. énoncé du problème ;
2. rechercher des moyens de résoudre le problème ;
3. effectuer des observations ;
4. discussion des résultats observés ;
5. formulation des conclusions.
L'expérimentation des enfants, contrairement à l'expérimentation des écoliers, a ses propres caractéristiques. Elle est sans engagement, la durée de l'expérience ne peut être strictement réglementée. Il est nécessaire de prendre en compte le fait qu'il est difficile pour les enfants d'âge préscolaire de travailler sans accompagnement vocal (car c'est à l'âge préscolaire plus avancé que la pensée visuelle et figurative commence à être remplacée par la pensée verbale et logique et lorsque la parole interne commence à se former , les enfants passent par l'étape de prononcer leurs actions à voix haute), il faut aussi prendre en compte les différences individuelles entre les enfants, il ne faut pas trop se laisser emporter par l'enregistrement des résultats des expériences ; il faut prendre en compte la personnalité de l'enfant droit de faire des erreurs et d'utiliser des moyens adéquats pour impliquer les enfants dans le travail, en particulier ceux qui n'ont pas encore développé de compétences (travailler avec les mains des enfants, diviser une procédure en plusieurs petites actions assignées à différents gars, collaboration l’enseignant et les enfants, l’assistance de l’enseignant aux enfants, le travail de l’enseignant sous la direction des enfants (par exemple, lors d’expériences de démonstration), l’aveu conscient par l’enseignant d’inexactitudes dans le travail, etc.). A tout âge, le rôle de l'enseignant reste primordial. Sans cela, les expériences se transforment en manipulations d’objets sans but, sans conclusions et sans valeur pédagogique.
L'enseignant doit se comporter de manière à ce que les enfants aient le sentiment de travailler de manière autonome. Lorsque nous travaillons avec des enfants, nous devons essayer de ne pas tracer de frontière nette entre la vie quotidienne et l'apprentissage, car les expériences ne sont pas une fin en soi, mais une manière de connaître le monde dans lequel ils vivront.
L'approche de recherche de l'enseignement est présentée notamment dans le manuel « Modèles d'enseignement innovants dans les recherches pédagogiques étrangères » (M.V. Klarin, 1994). Une compréhension commune dans la pédagogie étrangère est la compréhension de l'apprentissage exploratoire comme un apprentissage dans lequel l'enfant se trouve dans une situation où il maîtrise lui-même des concepts et une approche de résolution de problèmes dans le processus cognitif, plus ou moins organisé (dirigé) par l'enseignant. .
En mettant en pratique la méthode du projet, l'expérimentation des enfants et la modélisation de situations problématiques, nous adhérons aux avis des enseignants et des psychologues (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, etc.) :
Théories de la gestion motivationnelle (Shalaeva I.K., Potashnika M.M.), l'approche activité dans le processus éducatif, les fondements du développement personnel (T.I. Shamova et P.I. Tretyakova) :
- la motivation de l'auto-éducation des enseignants ;
- accroître la compétence professionnelle dans des conditions d'activités axées sur la pratique ;
la réflexion sur ses propres activités est une condition préalable au développement personnel.
Principes de compilation de l'expérience :
1. Principe scientifique :
- implique le renforcement de tous les moyens de connaissance avec des méthodes scientifiquement fondées et éprouvées dans la pratique ;
- le contenu de l'ouvrage correspond aux principes de base de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire, alors qu'il a la possibilité d'être mis en œuvre dans la pratique de l'éducation préscolaire.
2. Principe d'intégrité :
- repose sur le principe global de construction de la continuité et de la continuité du processus de recherche et des activités de recherche ;
- prévoit la solution des tâches du programme dans les activités conjointes des enseignants, des enfants et des parents.
3. Le principe de systématique et de cohérence :
- assure l'unité des tâches éducatives, de développement et de formation, le développement des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;
- suppose la répétition des thèmes dans tous les groupes d'âge et permet aux enfants d'appliquer ce qu'ils ont appris et d'apprendre de nouvelles choses au prochain stade de développement ;
- forme des stéréotypes dynamiques chez les enfants à la suite de répétitions répétées.
4. Le principe de l'orientation individuelle-personnelle de l'éducation :
- implique la mise en œuvre de l'idée de donner la priorité à une enfance valorisée, en proposant une approche humaine du développement holistique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et en garantissant la préparation de l'individu à son développement ultérieur ;
- assure la sécurité psychologique de l'enfant, son confort émotionnel, la création des conditions d'épanouissement basées sur caractéristiques individuelles enfant.
5. Principe d'accessibilité :
- implique de construire le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire sur des formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge ;
- prévoit la solution des tâches du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des élèves ;
6. Le principe de l'apprentissage actif :
- n'implique pas le transfert de connaissances toutes faites aux enfants, mais l'organisation d'activités pour ces enfants, au cours desquelles ils font eux-mêmes des « découvertes », apprennent de nouvelles choses en résolvant les problèmes problématiques disponibles ;
- assure l'utilisation de formes et de méthodes actives d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire qui favorisent le développement de l'indépendance, de l'initiative et de la créativité chez les enfants.
7. Principe de créativité :
- prévoit la « culture » de la capacité des enfants d'âge préscolaire à transférer des compétences précédemment acquises dans des situations d'activité indépendante, à initier et à encourager les besoins des enfants à trouver de manière indépendante des solutions à des problèmes non standard et à des situations problématiques.
8. Principe d'efficacité :
- prévoit l'obtention d'un résultat positif des travaux menés sur le sujet, quel que soit le niveau de développement intellectuel des enfants.

3.4. L'efficacité de l'expérience pédagogique.
En mettant en œuvre le modèle envisagé d'organisation de la formation à la recherche, les résultats de nos travaux sont déjà visibles, indiquant la nécessité d'utiliser de nouvelles approches dans la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les enfants essaient d'analyser, de tirer des conclusions, d'expliquer les modèles de la nature, de mener des expériences avec un grand intérêt, avec l'aide d'un adulte, et parfois ils créent eux-mêmes les conditions nécessaires pour mener des recherches, des expériences et des observations. L'activité cognitive des enfants et leur intérêt pour le monde ont augmenté. Ils ont acquis plus confiance en eux et s’efforcent d’obtenir des résultats lorsqu’ils atteignent leurs objectifs. Le discours des enfants s'est enrichi et diversifié. Les enfants expriment clairement leurs pensées, font des hypothèses correctes et composent des histoires cohérentes et créatives. Les enfants ont les conditions nécessaires pour poursuivre leurs études.
Les résultats d’une enquête auprès des parents (année scolaire 2012) ont montré que 88 % des parents ne savaient pas ce qu’est le comportement exploratoire d’un enfant. Accepté au niveau de la recherche tactile et de l'activité expérimentale.
Les résultats d'une enquête menée auprès des parents à la rentrée scolaire 2014 ont montré que 73 % des parents savent quels objets et matériaux leurs enfants aiment expérimenter et les nomment. Ils poursuivent souvent leurs recherches chez eux et y participent. Les parents constatent que les enfants sont devenus plus ouverts et indépendants. Les enfants peuvent observer, comparer, analyser, combiner. Nous avons réussi à acquérir des partenaires intéressés et compréhensifs parmi les parents.

Grâce au travail constant du personnel enseignant et des parents pour mettre à jour le contenu de l'éducation, rechercher de nouvelles formes et méthodes d'organisation du processus éducatif, introduire des formes et des méthodes de travail innovantes parmi les étudiants au cours de la période 2012 à 2014, le niveau de capacités cognitives, confiance en soi, motivation à scolarité, mes horizons se sont élargis.
Nos étudiants participent activement aux compétitions panrusses. En décembre 2013, 19 de nos étudiants ont participé à Compétition panrusse"Rêve! Explorer! Pense!" Étape 1 « Petit Ecologiste », où ils ont montré de bons résultats. Trois de nos étudiants figuraient parmi les cinq meilleurs dirigeants de Russie.
En janvier 2014, 16 étudiants ont participé au concours panrusse « Dream ! Explorer! Pense!" Étape 2 « Jeune Artiste », où quatre étudiants sont entrés parmi les cinq premiers leaders de la région.
En février 2014, 17 élèves du groupe préparatoire ont participé au concours panrusse « Les classiques seront bientôt à l'école » et ont obtenu d'excellents résultats : un participant a pris la 4e place en Russie et six participants ont pris la 3e place dans la région.

En mettant en œuvre le modèle envisagé pour organiser l'apprentissage basé sur la recherche grâce à des méthodes et des technologies innovantes, le personnel enseignant a déjà obtenu certains résultats indiquant la nécessité d'utiliser de nouvelles approches dans la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. En entrant dans la science non pas par la maîtrise de connaissances toutes faites, mais par ses propres observations, impressions et réflexions, l'enfant conservera sa vision du monde, et donc la capacité de faire des découvertes autonomes. Développement sphère cognitive enfant - enfant d'âge préscolaire, l'équipe du niveau préscolaire s'efforce de créer de telles conditions pour sa vie, son développement et son apprentissage afin que la perception émotionnelle et sensible la plus riche du monde permette à l'enfant de devenir un Humain.

3.5. Nouveauté (caractère innovant) de l'expérience pédagogique proposée.
La nouveauté de cette expérience réside dans l'utilisation intégrée de méthodes déjà connues et méthodes modernes et des technologies pour le développement de l'activité de recherche et de recherche chez les enfants, en structurant du matériel pratique et diagnostique pour les enfants d'âge préscolaire tant dans les établissements d'enseignement préscolaire que dans la famille. S'étant intéressé au problème de l'organisation des activités de recherche des enfants d'âge préscolaire, un modèle de développement d'activités de recherche et de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles a été développé, qui vise à développer les capacités des enfants d'âge préscolaire à maîtriser de manière indépendante et créative de nouvelles méthodes de activité, qui peut être réalisée sur la base de l'organisation d'activités de recherche et de recherche.
L'activité d'innovation repose sur les principes suivants
Des principes:
Le principe d’ouverture est de pouvoir percevoir la personnalité de l’enfant, être ouvert, accepter et respecter ses souhaits.
Le principe de l'approche activité - l'enfant découvre le monde, acquiert des connaissances à travers tous types d'activités, chacun participe activement à l'obtention et à la transmission de connaissances et d'informations, attirant des amis et des adultes à cela
Le principe de la liberté de choix est le droit de l’enfant de choisir le contenu d’une activité, de déterminer les tâches, les moyens de les résoudre et un partenaire pour des activités communes.
Le principe de conformité avec la nature est de se concentrer sur le monde intérieur de l'enfant, de créer les conditions du développement personnel et de l'expression personnelle de chaque participant au processus cognitif.
3.6. L'efficacité technologique de l'expérience pédagogique fournie.

Ces développements peuvent être utilisés par d'autres enseignants pour travailler avec des enfants car cet ouvrage assume pleinement la variabilité de son utilisation en lien avec tâches spécifiques enseignant, et aussi parce que la description de l’expérience professionnelle était basée sur des recherches menées par des experts de premier plan dans le domaine.
Les enseignants peuvent toujours utiliser les paramètres des diagnostics développés, et le matériel pratique présenté dans la section « Applications » aidera les enseignants à diversifier les cours avec les enfants, à apporter de la joie aux enfants et un grand nombre de moments de surprise.

3.7. Description des principaux éléments de l'expérience d'enseignement présentée.
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons affirmer avec certitude que le problème de l'activité de recherche et de recherche à l'âge préscolaire est une méthode d'enseignement pertinente et peu mise en œuvre.
Et c'est pourquoi nous avons choisi le thème des activités de recherche en âge préscolaire pour étudier et mettre en œuvre des expériences professionnelles, qui se sont déroulées par étapes :
Au 1er niveau préparatoire nous avons étudié aspects théoriques sur cette problématique en pédagogie et en didactique. Nous avons pris connaissance des travaux d'auteurs de premier plan sur cette problématique de recherche et avons identifié la nécessité d'élargir le champ d'activité dans cette direction. a souligné la pertinence d'étudier cette problématique et en s'appuyant sur (voir paragraphes 1.1., 1.2., 3.1., 3.2…..)
Et compte tenu de son importance pratique pour développement global enfant, l'hypothèse a été avancée :
Utiliser un modèle pour le développement des capacités de recherche grâce à des technologies de recherche indicatives dans pratique pédagogique et dans la famille, contribuer au développement de l'activité de recherche et de recherche des enfants, de leur curiosité, de leur désir de connaissance et de réflexion indépendantes.

Objet : cognitif - processus de développement des enfants d'âge préscolaire dans le monde environnant dans les conditions de l'école maternelle moderne établissement d'enseignement et les familles.
Sujet : le processus de formation et de développement d'un intérêt cognitif durable, activité de recherche des enfants d'âge préscolaire
Ensuite, nous fixons des buts et des objectifs conçus pour résoudre le problème ci-dessus.
Objectif de l'étude : développement chez les enfants des capacités de recherche, du potentiel intellectuel et créatif durable de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, grâce à l'introduction de technologies pédagogiques innovantes dans l'éducation Processus DOW et les familles.
Tâches:
1.Augmenter le niveau des capacités cognitives et de la motivation des enfants pour la scolarité grâce à des activités de recherche et de projet.
2. mise en œuvre de nouvelles technologies de recherche de problèmes et de technologies de conception qui façonnent le développement activité cognitive enfants d'âge préscolaire
3..Améliorer les conditions de développement et d'éducation des enfants dans le cadre des nouvelles normes de l'État fédéral.
4. Création d'un complexe TIC qui prend en charge et fournit le système travail préscolaire sur la recherche et les activités du projet.
5.Organisation d'un accompagnement méthodologique des enseignants en matière de recherche et d'activités de projet.
6.Intégration d'activités éducatives directes et d'activités indépendantes des enfants.
7. Accroître la compétence des parents dans l'organisation du travail sur le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'exploration des enfants à la maison. Le passage des parents et du statut d'observateurs passifs au statut de participants actifs et directs

Étape 1
Nous avons étudié les aspects théoriques de ce problème en pédagogie et en didactique. Nous avons pris connaissance des travaux d'auteurs de premier plan sur cette problématique de recherche. (voir paragraphes 1.1., 1.2., 3.1., 3.3..)
Nous avons développé et réalisé un suivi des enfants, dans le but d'enregistrer la croissance personnelle et la quantité de compétences acquises chez les enfants tout au long du projet, en interrogeant les parents et les enseignants, et en évaluant les conditions de mise en œuvre du projet (voir annexe)
Les données de diagnostic ont clairement montré que les enfants n'avaient pas un intérêt durable pour les activités expérimentales, éprouvaient des difficultés dans de nombreux paramètres de diagnostic, ne pouvaient pas voir et identifier le problème, accepter et se fixer un objectif, etc. L'environnement de développement en groupe n'a pas contribué au développement des activités de recherche et de recherche chez les enfants, le faible niveau de connaissances des enseignants sur le développement des activités de recherche et de recherche chez les enfants, ainsi que le faible niveau de compétence pédagogique des parents dans le domaine des activités de recherche sur les enfants.
Basé sur ce que nous avons appris matériel théorique et des diagnostics fixent les buts et objectifs de cette expérience professionnelle ainsi que les résultats attendus.
Nous avons décrit les principales formes de travail avec les enfants, les parents et les enseignants.
Étape 2
Groupe créatif site expérimental L'établissement d'enseignement préscolaire a identifié trois thèmes principaux pour des projets à long terme visant à développer l'activité de recherche et de recherche chez les enfants, chacun pour une durée d'un an,
Phénomènes et objets de nature inanimée :
Fondamentaux de la physiologie humaine ;
Personnalité. Culture. Société
Ces sujets n’ont pas été choisis par hasard, car :
à l'âge de 4-5 ans, un intérêt accru pour le monde environnant (phénomènes de nature inanimée) se manifeste.
à l'âge de 5-6 ans, l'enfant commence à se connaître activement (son corps, s'intéresser à l'entretien de sa santé, faire du sport, etc.),
À l'âge de 6-7 ans, une adaptation consciente à la société se produit.
Les travaux sur le développement des activités de recherche et de recherche ont commencé par la sélection et l'étude de la littérature méthodologique.
L'équipe créative a développé un système de travail pour introduire des activités expérimentales et de recherche dans le processus éducatif, plan à long terme pour 2012-2015 et un plan calendaire thématique par année.
Le modèle créé d'activité de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire implique un travail dans les domaines suivants : création de conditions, interaction avec les enfants, travail avec le personnel enseignant, coopération avec les parents.
Environnement de développement :
Dans les groupes de maternelle, à la place des traditionnels coins d'expérimentation, des centres ont été créés :
-Centre des sciences et de la nature où les enfants observent les plantes d'intérieur et expérimentent un potager sur la fenêtre.
- « Je suis chercheur » réaliser les expériences planifiées et les expériences de la série « Découverte du jour » à l'aide de matériel : loupes, boussoles, globe, microscope, etc. Lors de l'équipement du centre, les exigences suivantes ont été prises en compte :
sécurité pour la vie et la santé des enfants;
accessibilité du lieu
le respect des règles lors de la réalisation d'expérimentations.
-Game Center contient des jeux et des exercices éducatifs
-Centre littéraire « Je veux tout savoir ! » contient des encyclopédies, des peintures, des illustrations, des albums).
Des équipements pour les activités de recherche ont été achetés : un centre de sable et d'eau, des tables de sable et d'eau, une table pédagogique, des kits de développement sensoriel et de recherche, des loupes, des boussoles, un globe, un microscope. Un dossier d'expérimentations a été élaboré pour chaque tranche d'âge, par type de recherche (sol, air, métal...), ainsi qu'un dossier d'observations. Certains cours se déroulent sur un sentier écologique : les enfants observent les arbres et inscrivent les parcours de santé dans leur passeport.
Avec les professeurs :
Des séminaires de formation ont été organisés pour les éducateurs : « Développement de l'activité de recherche et de recherche par l'expérimentation », « Organisation d'activités de recherche d'enfants d'âge préscolaire », « Modélisation : expérimentations et observations », « Activités de projet en établissement préscolaire", "Soutien pédagogique des projets d'enfants au stade initial des activités du projet." « Organisation d'activités de recherche pour les enfants d'âge préscolaire », « Projet enfants-adultes dans les établissements d'enseignement préscolaire ». Atelier « La recherche sur les enfants comme méthode d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire »
1. L'activité de recherche comme base de la créativité
2. Le rôle de l’image et de la pensée imaginative dans les activités de recherche de l’enfant.
3. Fantasme, imagination et comportement exploratoire de l'enfant
Consultations « Conditions d'inscription œuvres créatives enfants d’âge préscolaire », « L’expérimentation des enfants comme méthode d’enseignement aux enfants d’âge préscolaire ». « Tâches et principes de la formation à la recherche », « Formes d'organisation et méthodes de formation à la recherche », « Organisation et conduite d'expérimentations auprès des enfants d'âge préscolaire »,
"Le rôle de la méthode de conception dans l'augmentation compétence professionnelle enseignants des établissements d'enseignement préscolaire », « Créer un environnement de développement dans un groupe pour améliorer l'activité cognitive des enfants. Contenu des coins d'expérimentation"
Des mémos et des recommandations ont été élaborés
-Travailler sur un projet pour enfants.
-Organisation d'activités de recherche, etc.
Les éducateurs, en collaboration avec les parents et les enfants, ont rassemblé des collections de cartes postales sur la nature, à partir desquelles les enfants trouvent des similitudes et des différences entre les images, au cours de discussions et de raisonnements sur les raisons possibles de leur regroupement, ont rassemblé des collections de jeux éducatifs pour l'étude de la structure humaine, multimédia jeux pour le développement de l'activité mentale, création de présentations pédagogiques multimédias. Pour « Voyager sur la carte », le matériel utilisé est un globe, une carte physique des hémisphères et un manuel électronique « Nature. Humain. Société », qui servent de substituts visuels et graphiques à « l’espace du monde » intégral. « Recherche - voyage » est initié par les éducateurs, mais est accepté par l'enfant, car il s'agit d'un jeu d'histoire. De tels « voyages » créent les conditions nécessaires à la mise en œuvre de tâches de développement.
Avec parents:
Ce travail implique la participation active des parents en coopération avec les enfants. Il est important pour un enfant que sa mère et son père soutiennent ses intérêts, c'est pourquoi nous impliquons les parents dans une assistance active.
Ainsi, par exemple, nous invitons les enfants à faire une série d'expériences avec l'eau et l'air à la maison, à mener des recherches, à répondre à des questions, par exemple, où peuvent-ils trouver de l'eau à la maison ? A quoi sert l'eau et la conserve-t-on ? Les parents aident et guident leurs enfants dans l'accomplissement des tâches.
Les parents aident à la conception de diverses collections. Ils collectionnent des expositions pendant les vacances, à la datcha, en promenade, montrant grand intérêt classer. Ils créent des projets communs enfant-parents sur des sujets qui intéressent l'enfant, qu'ils présentent à l'attention de leurs pairs, et les meilleurs travaux sont défendus lors des conseils d'enseignants. Les enseignants assistent les parents dans la structuration et la conception des projets.
De plus, les parents impliquent leurs enfants dans les soins aux animaux de compagnie et aux plantes d'intérieur et leur apprennent la responsabilité de leur vie et de leur santé.
Des recommandations ont été élaborées pour les parents
« Ce que vous ne pouvez pas faire et ce que vous pouvez faire pour maintenir l’intérêt des enfants à expérimenter »
"Expériences à la maison"
Des consultations ont eu lieu :
Activités expérimentales dans la vie des enfants d'âge préscolaire plus âgés
"Pourquoi est-il utile pour un enfant d'âge préscolaire d'être chercheur"
Réunion de parents "Le rôle de la famille dans le développement de l'intérêt pour les activités expérimentales des enfants d'âge préscolaire." Sur Réunion des parents des jeux d'activation ont été proposés activité mentale, situations problématiques pour les résoudre en famille.
À l’aide d’une présentation, nous présentons aux parents divers sujets de recherche.
Des aide-mémoire ont été élaborés pour les parents : « Rôle conception pour enfants dans le développement de l'activité mentale" ; « Ce qu'il ne faut pas faire et que faire pour maintenir l'intérêt des enfants pour l'expérimentation », « Comment aider un petit chercheur ».
Il y a une section permanente dans le coin parents « Expérimentons ! »
Sur recommandation des enseignants et de leur propre initiative, les parents mènent des expériences avec leurs enfants à la maison, fournissent aux enfants de la littérature et du matériel pour des recherches indépendantes et aident l'enseignant à créer et à enrichir l'environnement de développement des matières du groupe. Les expositions de photos thématiques « À la découverte des maisons », « Ma famille dans la forêt », « Nos animaux de compagnie », etc. sont très appréciées tant des enfants que des parents.
Avec des enfants:
Notre école maternelle comprend traditionnellement des activités pour se familiariser avec l'environnement. Ils se construisent sous la forme d'un partenariat entre un adulte et des enfants, qui se déroule comme une étude des choses et des phénomènes du monde environnant, accessible et attractive pour les enfants, où ces derniers ont la possibilité de démontrer leur propre activité de recherche.
Nous avons alors jugé nécessaire d'inscrire la méthode projet dans ce sens, car il couvre l'ensemble du processus pédagogique, basé sur l'interaction enseignant - enfant - parent, favorise l'interaction avec l'environnement, des activités pratiques étape par étape pour atteindre l'objectif.
C'est cet âge qui se caractérise par une attention, une observation, une capacité d'analyse, de synthèse, une estime de soi plus stables, ainsi que le désir d'activité commune (en groupe entier, en binôme ou en triplé).
Le système de travail présenté peut être utilisé dans presque toutes les classes, où il est possible de créer les conditions d'une étude active et indépendante d'une grande variété de sujets et de problèmes.
Pendant les cours, les enfants ne devraient recevoir que des émotions positives, de la satisfaction et un sentiment d'estime de soi grâce aux résultats obtenus. Par conséquent, nous avons besoin d’une approche particulière de l’apprentissage, construite sur la base du désir naturel de l’enfant d’étudier l’environnement de manière indépendante. Il s’agit d’un enseignement par la recherche, car il vise à développer les compétences et les capacités de l’enfant en matière de recherche scientifique, à former un véritable créateur. Cela signifie que l’activité de recherche doit être libre, pratiquement non régulée par des paramètres ou des horaires externes.
L'enseignant engage les élèves dans une recherche mentale commune et leur apporte une aide sous forme de consignes, d'explications et de questions. L'activité cognitive s'accompagne de conversation. L'enseignant pose des questions qui encouragent les enfants, à partir d'observations et de connaissances préalablement acquises, à comparer, juxtaposer des faits individuels, puis à tirer des conclusions par le raisonnement. Les enfants expriment librement leurs pensées, leurs doutes, suivent les réponses de leurs camarades, sont d'accord ou argumentent. Pour résoudre une situation problématique, un adulte propose aux enfants de telles questions et tâches afin que la conclusion apparaisse comme d'elle-même. Ainsi, cela crée des conditions dans lesquelles les enfants sont activement impliqués dans des activités de recherche, et ne se contentent pas d'assimiler le matériel sous une forme toute faite, etc.
Dans les cours du cycle cognitif et les activités conjointes, disponibles et intéressant pour les enfants d'âge préscolaire« types de recherche » : expériences (expérimentation) ; observations; collecte (travaux de classement); voyager sur la carte.
Pour organiser l'activité cognitive indépendante des enfants dans un environnement en développement, les techniques qui stimulent le développement de leur activité cognitive revêtent une importance particulière.
Regardons quelques exemples :
Avoir un modèle pour la séquence d'activités aide les enfants à mener des expériences de manière indépendante, à tester leurs hypothèses et à se sentir comme des chercheurs.
Situation problématique ;
"Magnifique boîte" avec des objets
Coentreprise
L'activité commune est pour nous la forme la plus attractive d'organisation du travail avec les enfants dans le cadre d'activités expérimentales.
Points positifs :
- consolidation du matériel précédemment reçu (appris) ;
- poursuite des travaux pour élargir les idées sur les objets et les phénomènes ;
- la liberté d'action tant pour les adultes que pour les enfants (la possibilité de s'écarter du plan prévu) ;
- le rôle de l'enseignant est flexible (leader, partenaire) ;
- au cours d'activités expérimentales, les enfants ont la possibilité de satisfaire leur curiosité inhérente (pourquoi, comment, pourquoi et que se passera-t-il si), de se sentir comme des scientifiques, des chercheurs, des découvreurs. Il est très important d’utiliser tous les sens pendant le travail (non seulement voir et entendre, mais aussi sentir, toucher et même goûter (si cela est possible et sans danger)).
Nous organisons des activités communes en dehors des cours avec des enfants plus âgés une fois par semaine pendant 15 à 20 minutes.
Le travail s'effectue en petits groupes, en tenant compte du niveau de développement et intérêts cognitifs enfants.
Méthodologie pour mener des expériences.
La préparation à la réalisation des observations et des expériences planifiées commence par l'identification des tâches didactiques en cours. Ensuite, l'enseignant choisit un objet avec lequel il se familiarise à l'avance - tant dans la pratique que dans la littérature. En même temps, il maîtrise la technique de l'expérimentation, si elle n'est pas familière à l'enseignant.
En invitant les enfants à réaliser une expérience, l'enseignant leur indique un objectif ou une tâche de telle manière que les enfants déterminent eux-mêmes ce qu'ils doivent faire.
Un temps de réflexion est accordé, puis l'enseignant implique les enfants dans une discussion sur la méthodologie et le déroulement de l'expérience.
Dans le processus de travail, il est nécessaire d'encourager les enfants à rechercher leurs propres moyens de résoudre un problème, en variant le déroulement de l'expérience et des actions expérimentales. Dans le même temps, ne laissez pas hors de vue ceux qui travaillent lentement, pour une raison quelconque, sont à la traîne et perdent l'idée principale.
La dernière étape de l'expérience consiste à résumer les résultats et à tirer des conclusions.
Les conclusions peuvent être tirées sous forme verbale ou vous pouvez utiliser l'enregistrement graphique des résultats, c'est-à-dire les rédiger sous forme de dessins et de diagrammes.
La résolution de problèmes peut se faire de 2 manières :
les enfants réalisent une expérience sans en connaître le résultat, et acquièrent ainsi de nouvelles connaissances ;
Les enfants prédisent d'abord l'option, puis vérifient s'ils ont bien pensé.
La durée de l'expérience est déterminée par de nombreux facteurs :
Caractéristiques du phénomène étudié,
Disponibilité de temps libre,
La condition des enfants, leur attitude face à ce type d'activité.
Si les enfants sont fatigués, on arrête le cours pour un temps prévu à l'avance, mais si au contraire l'intérêt pour le travail est grand, on peut le poursuivre au-delà du temps prévu.
Les observations et les expériences sont classées selon différents principes:
Les expériences aléatoires ne nécessitent pas de préparation particulière. Ils sont réalisés de manière impromptue dans la situation qui s'est développée au moment où les enfants ont vu quelque chose d'intéressant dans la nature, dans un coin de nature ou sur un site. Et pour cela, nous, les adultes, devons être alphabétisés et posséder nous-mêmes des connaissances biologiques considérables. Sinon, les événements les plus intéressants passeront inaperçus et inaperçus. Il s'ensuit que la préparation aux expériences aléatoires est une auto-éducation constante dans tous les domaines de la biologie, de la géographie et de l'agriculture.
En plus des expériences planifiées et aléatoires, il est possible de réaliser des expériences qui servent de réponse à la question de l'enfant. Soit l'enfant qui a posé la question, soit ses camarades participent à de telles expériences.
Après avoir écouté la question, l'enseignant n'y répond pas, mais conseille à l'enfant d'établir lui-même la vérité en procédant à une simple observation : « Et vous voyez par vous-même si le moineau va manger du fromage blanc !
Ou : « Les gars, Kolya demande si les fleurs doivent être arrosées aujourd'hui, comment puis-je vérifier ? » « Les gars, Zhenya dit qu'il n'y a pas d'herbe sous la neige, mais Lena pense que oui. Comment puis-je le savoir ?
Pour les enfants groupe senior Des chaînes de relations de cause à effet à deux et trois termes deviennent disponibles, ils doivent donc souvent se poser la question « Pourquoi ? » Et à cet âge, ils deviennent eux-mêmes pourquoi : la plupart des questions commencent par ce mot.
Par exemple, en demandant aux enfants pourquoi l’herbe ne pousse pas dans notre région, nous pouvons obtenir la chaîne logique suivante :
« Depuis que nous courons sur le site, le sol est devenu dur (1er lien), ce qui empêche la plante de l'écarter avec ses racines (2e lien).
Comparatif (permettant de voir les similitudes et les différences des objets et des phénomènes)
Je vous propose de réaliser une courte observation comparative de deux plantes d'intérieur communes - la Sansevieria (queue de brochet) et la Saintpaulia (violette).
Compléter les phrases:
La violette a des feuilles pubescentes, et la queue de brochet...
Les feuilles de la violette sont plus petites, et celles de la queue de brochet...
La queue de brochet tolère mieux l'ombre que...
Nommez les similitudes entre ces couleurs :
- vert;
- floraison;
- nécessitent un arrosage modéré ;
- multiplié par division du buisson ou par boutures de feuilles.
Nommez les différences :
- en taille;
- dans la couleur des feuilles ;
- sous forme de feuilles ;
- dans la forme et la couleur des fleurs ;
- par rapport à la lumière.
Observations généralisantes (expériences dans lesquelles sont retracés des modèles généraux d'objets et de phénomènes précédemment étudiés à des étapes individuelles).
Encore une fois, nous proposons de comparer les propriétés des objets d'observation les plus courants - la neige, l'eau et la glace.
Nous invitons les enfants à examiner attentivement l'eau, la neige et la glace et à expliquer en quoi elles se ressemblent et en quoi elles diffèrent ;
Comparez ce qui est le plus lourd (eau ou glace, eau ou neige, neige ou glace) ;
Que se passe-t-il si vous les connectez (la neige et la glace fondent) ;
Comparez comment leurs propriétés changent dans un composé :
Eau et glace (l'eau reste claire, devient plus froide et son volume augmente à mesure que la glace fond).
Eau et neige (l'eau perd sa transparence, devient plus froide, son volume augmente, la neige change de volume).
Neige et glace (n'interagissent pas).
Comment rendre la glace opaque ? (le broyer), etc.
Ainsi, au cours de l'année universitaire 2012-2013, dix projets de courte durée ont été mis en œuvre dans le cadre de la thématique annuelle du site « Phénomènes et objets de nature inanimée » :
"Nous observons des phénomènes naturels."
"L'air invisible" :
« Garde-manger magique »
"Eau de magicien"
"Aimants miracles"
"La magie des sons"
"Énergie lumineuse"
"Poids et force"
"Notre planète Terre."
Sur conseil pédagogiqueÉtablissement d'enseignement préscolaire au cours de l'année scolaire 2013 Nos étudiants ont défendu des projets de recherche conjoints enfants-parents sur les thèmes « L’air que nous respirons » et « L’effet des aimants sur la croissance de l’oignon ».
Et au cours de l'année académique 2013-2014, dans le cadre de la thématique annuelle du site « Fondements de la physiologie humaine », 3 projets « Connais-toi toi-même » ont été mis en œuvre (sous-projets « Qui sommes-nous ? Que sommes-nous ? », « Parties de le corps », « Nos assistants les sens », « La peau ou les vêtements vivants », « Le grand travailleur et les rivières magiques », « Au pays des poumons et du voyage des hommes aériens », « Le support et les moteurs de nos corps », « Ce que le cerveau peut faire »), « Le sport est le chemin de la santé. Jeunes Olympiens", "Une bonne nutrition - un corps sain". Et lors du conseil pédagogique de 2014, deux projets enfants et adultes d'élèves du préscolaire sur les thèmes « 32 amis joyeux » et « Qui respire quoi » ont été défendus puis présentés lors d'un séminaire pour les directeurs adjoints et les éducateurs principaux des établissements d'enseignement préscolaire.
Nos étudiants participent au concours panrusse « Rêver, Explorer, Réfléchir », où ils obtiennent de bons résultats tant dans la région qu'en Russie.

4. Conclusions.
Nous sommes arrivés à la conclusion que l'introduction d'un modèle pour le développement des capacités de recherche des enfants grâce aux nouvelles technologies pédagogiques dans la pratique éducative contribue au développement de l'activité de recherche et de recherche chez les enfants - c'est aujourd'hui l'un des principaux moyens de cognition, le plus pleinement cohérent avec la nature de l’enfant et les tâches d’apprentissage modernes. Une utilisation ultérieure du modèle développé et proposé nous permettra d'améliorer les activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire et de déterminer d'autres étapes dans le développement des enfants et l'interaction avec les parents. L'inclusion de méthodes pédagogiques de recherche dans le processus éducatif, la mise en œuvre systématique des activités développées, ainsi que le travail conjoint coordonné des éducateurs, des parents et des psychologues scolaires contribuent à une préparation de haute qualité des enfants à l'école.
Le processus de cognition, l'acquisition de nouvelles connaissances est très important pour nous, c'est pourquoi nous pensons qu'à la maternelle et dans la famille, il ne devrait pas y avoir de frontière claire entre la vie quotidienne et l'expérimentation, car l'expérimentation n'est pas une fin en soi, mais seulement une manière de faire découvrir aux enfants le monde dans lequel ils vont vivre !
La pertinence du travail est évidente : les enseignants du processus éducatif moderne sont appelés à être particulièrement attentifs aux nouvelles technologies pédagogiques et à étudier les modèles processus pédagogique, pour identifier l’efficacité de ces méthodes pédagogiques. Ce travail prouve une fois de plus qu'une méthode d'enseignement aussi innovante que l'activité expérimentale oriente assez puissamment son travail vers l'acquisition par les enfants des compétences et des capacités nécessaires.

"Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant ait envie de revenir encore et encore à ce qu'il a appris." Soukhomlinsky V.A.

Lyudmila Kharchenko
Activités cognitives et de recherche dans les établissements d'enseignement préscolaire

Informatif- recherche activité crée les conditions pour enrichir le développement de l'enfant. Il permet de concevoir les conditions d'émergence de telles capacités et propriétés mentales que l'enfant ne possède pas encore, de diriger le processus de leur formation non seulement de l'extérieur - par la motivation, mais aussi de l'intérieur - en construisant activités, enseignant et enfant.

A.V. Zaporozhets.

Pour scène moderne Le système éducatif se caractérise par la recherche et le développement de nouvelles technologies pour enseigner et élever les enfants. Dans ce cas, il est utilisé en priorité actif approche de la personnalité de l'enfant. Un des types activités, utilisé dans le processus d'éducation et de développement global des enfants, est l'expérimentation.

Les enfants sont par nature des explorateurs, découvrant les choses avec joie et émerveillement. le monde. Soutenir le désir d’expérimentation de l’enfant, créer les conditions de la recherche activités - tâches les objectifs que l’éducation préscolaire se fixe aujourd’hui.

Expérimental activité concerne le domaine de l'autonomie des enfants, se base sur les intérêts des enfants, leur apporte de la satisfaction et est donc orienté personnellement vers chaque enfant.

Les enfants apprennent à rechercher les conditions de résolution d'un problème donné, à trouver des liens entre les propriétés d'un objet et les possibilités de sa transformation, découvrant ainsi nouvelle façon Actions. L’importance particulière de l’expérimentation l'activité est que ce faisant, les enfants acquièrent une pratique sociale en dehors de l'institution et s'adaptent aux conditions de vie modernes. Expérimental activité contribue au développement de qualités de personnalité telles que l'indépendance, la détermination, la responsabilité, l'initiative, la persévérance, la tolérance.

Les enfants adorent expérimenter. Cela s'explique par le fait qu'ils se caractérisent par une pensée visuelle-efficace et visuo-figurative, et l'expérimentation, comme aucune autre méthode, correspond à ces caractéristiques d'âge. À l'âge préscolaire, il est le leader et au cours des trois premières années, il est pratiquement le seul moyen connaissance du monde. L'expérimentation trouve ses racines dans la manipulation d'objets.

Le principal avantage de la méthode d'expérimentation est qu'elle donne aux enfants des idées réelles sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et avec l'environnement.

L'expérimentation des enfants n'est pas une espèce isolée activités. Il est étroitement lié à tous les types activités, et, tout d'abord, avec comme l'observation et le travail. D'autre part, la présence de compétences professionnelles chez les enfants et l'observation créent des conditions favorables à l'expérimentation ; d'autre part, l'expérimentation, qui suscite un grand intérêt chez l'enfant, contribue au développement de l'observation et à la formation de compétences professionnelles.

L'expérimentation et le développement de la parole sont très étroitement liés. Cela se voit clairement à toutes les étapes expérimentation: lors de la formulation d'un objectif, lors d'une discussion sur le déroulement d'une expérience, lors de la synthèse des résultats et d'un rapport verbal sur ce qui a été vu et fait. La capacité d’exprimer clairement ses pensées facilite la réalisation d’expériences et contribue au développement de la parole.

Le lien entre l'expérimentation des enfants et les arts visuels l'activité est également bidirectionnelle. Plus les capacités visuelles d’un enfant sont développées, plus le résultat de l’histoire naturelle sera enregistré avec précision. expérience: l'enfant transmet ses détails dans le temps au visuel activités. Pour ces espèces activités Le développement de l’observation et la capacité de réaliser ce que l’on voit sont tout aussi importants.

Le lien entre l'expérimentation et la formation des éléments élémentaires représentations mathématiques. Lors des expériences, il est souvent nécessaire de compter, mesurer, comparer, déterminer la forme et la taille. Cela donne un véritable sens aux opérations mathématiques et favorise la conscience. L'expérimentation est également associée à d'autres espèces activités– lire de la fiction, avec de la musique et éducation physique, mais ces liens ne sont pas aussi prononcés.

Le travail expérimental éveille l'intérêt de l'enfant pour la recherche, développe les opérations mentales (analyse, synthèse, classification, généralisation, etc., stimule éducatif L’activité et la curiosité de l’enfant activent la perception du matériel pédagogique.

Dans la vie de tous les jours, les enfants expérimentent souvent diverses substances, désireux d'apprendre quelque chose de nouveau. Ils démontent des jouets, regardent des objets tomber à l'eau, testent des objets métalliques avec leur langue en cas de gel sévère, etc. Mais le danger est tel « spectacles amateurs» c'est que l'enfant d'âge préscolaire n'est pas encore familier avec les lois du mélange de substances, règles élémentaires sécurité.

Une expérience, spécialement organisée par un enseignant, est sans danger pour l'enfant et lui fait en même temps découvrir les différentes propriétés des objets environnants, les lois de la vie de la nature et la nécessité de les prendre en compte dans sa propre vie. activité vitale. Initialement, les enfants apprennent à expérimenter sous des formes spécialement organisées. activités sous la direction d'un enseignant, le matériel et l'équipement nécessaires à la réalisation de l'expérience sont ensuite introduits dans l'environnement spatial-sujet du groupe pour une reproduction indépendante par l'enfant.

Il est conseillé de répartir l'ensemble de l'espace du groupe dans des centres accessibles aux enfants. En plus des centres naturels en groupe où les enfants observent et soignent les plantes, des centres d'expérimentation doivent être équipés dans tous les groupes pour mener des expériences de base. Objectifs de recherche activités spécifique à chaque âge.

Au début de l'âge préscolaire - Ce:

L'entrée des enfants dans la problématique situation de jeu (rôle principal de l'enseignant);

Activer le désir de chercher des moyens de résoudre une situation problématique (avec le professeur);

Capacité à enquêter de près et de manière ciblée sur un sujet ;

Formation des prérequis initiaux pour la recherche activités(expériences pratiques).

À l'âge préscolaire plus avancé - Ce:

Formation des prérequis des moteurs de recherche activités, initiative intellectuelle;

Développer la capacité d'identifier des méthodes possibles pour résoudre un problème avec l'aide d'un adulte, puis de manière autonome ;

Former la capacité d'appliquer ces méthodes pour aider à résoudre le problème, en utilisant diverses options ;

Développer le désir d'utiliser une terminologie spéciale, mener une conversation constructive dans le processus de recherche commune activités;

Capacité à formuler des hypothèses et à formuler des conclusions de manière indépendante.

L'expérimentation peut également être organisée dans de telles formes: articulation activité enseignant et étudiant, indépendant activités pour enfants. Dans chaque expérience, on peut distinguer une séquence de séquences successives étapes:

1. Conscience de ce que vous voulez savoir.

2. Formation du problème de recherche.

3. Réfléchir à la méthodologie expérimentale.

4. Écouter les instructions et les critiques.

5. Prévisions des résultats.

6. Faire le travail.

7. Respect des règles de sécurité.

8. Observation des résultats.

9. Analyse des données obtenues.

10. Rapport verbal sur ce qui a été vu.

11. Formation des conclusions.

Au cours du processus d'expérimentation, les enfants reçoivent souvent des informations complètement inattendues, ce qui entraîne une restructuration et un changement importants dans leur activités. Cela démontre la flexibilité de l'expérimentation des enfants - la capacité de reconstruire leur activité en fonction des résultats obtenus.

Organisation du travail d'expérimentation selon trois axes interdépendants directions:

Faune sauvage (caractéristiques des saisons dans les différentes zones climatiques, diversité des organismes animaux, leur adaptation au milieu, etc.) ;

Nature inanimée (air, eau, sol, électricité, son, poids, lumière, couleur, etc.);

L'homme (fonctionnement du corps, monde créé par l'homme, transformation des objets, etc.).

Expérimental correctement organisé activité permet de satisfaire le besoin des enfants de nouvelles connaissances et impressions, et contribue à l'éducation d'un enfant curieux, indépendant et prospère. Dans ce cas, l'enfant agit en tant que chercheur. Comme le montre la pratique, l'expérience de recherche, expérimentale, acquise à l'âge préscolaire activités aide les enfants d'âge préscolaire à développer avec succès leurs capacités créatives à l'avenir.

Konshina Natalia Rimovna

Enseignant, MBDOU "Jardin d'enfants n°1 "Ryabinka", Nefteyugansk

Konshina N.R. Organisation d'activités cognitives et de recherche avec des enfants d'âge préscolaire // Sovushka. 2018. N1(11)..02.2019).

N° de commande 69104

Dès la petite enfance, l'enfant est un découvreur, un explorateur du monde. Le monde s'ouvre à l'enfant d'âge préscolaire à travers l'expérience de ses sentiments, actions et expériences personnels.

Le désir constant d'observer et d'expérimenter, de rechercher de nouvelles informations sur le monde qui nous entoure sont les caractéristiques les plus importantes du comportement des enfants. Le désir interne d’explorer donne naissance au comportement exploratoire de l’enfant et crée les conditions permettant à son développement mental de se dérouler comme un processus de développement personnel. Il a été prouvé que le processus d'apprentissage, combinant l'assimilation de connaissances toutes faites avec son acquisition relativement indépendante, est d'une grande importance pour développement mental enfants d'âge préscolaire. Aujourd'hui, les paroles du grand philosophe Confucius : « Ce que j'entends, j'oublie, ce que je vois, je me souviens, ce que je fais, je comprends » deviennent plus importantes et plus demandées que jamais. Lorsqu’un enfant entend, voit et fait quelque chose lui-même, cette connaissance reste longtemps dans sa mémoire. C’est pourquoi la tâche des enseignants - aider au développement de l'activité indépendante de recherche et de recherche des enfants.

Tout au long de l'âge préscolaire, ainsi que activités ludiques, une grande attention doit être accordée à l'organisation des activités cognitives et de recherche des enfants, qui s'entendent comme la recherche de connaissances, l'acquisition de connaissances de manière indépendante ou sous la direction délicate d'un adulte, réalisées dans le processus d'interaction, de coopération, et la co-création.

Avec l'approbation des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire, les exigences du programme général de base programme éducatiféducation préscolaire, cette activité des enfants d'âge préscolaire est entrée dans une nouvelle étape de développement. Les objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire définissent :

L'enfant est enclin à expérimenter et à observer ;

L'enfant pose des questions aux adultes et à ses pairs, fait preuve de curiosité ;

L'enfant est capable de prendre ses propres décisions, en s'appuyant sur ses connaissances et ses compétences.

C'est-à-dire la tâche de préparer un enfant à l'école pour acquérir des connaissances et développer les compétences nécessaires pour agir de manière indépendante, faire preuve de curiosité, d'activité créative, etc. Ce sont ces qualités que les enseignants du primaire veulent voir chez un futur élève de première année.

L’âge préscolaire est une période sensible pour le développement des besoins cognitifs. Il est donc important de stimuler en temps opportun les processus cognitifs et leur développement dans tous les domaines d’activité des enfants. La tâche principale de l'enseignant (éducateur) est de développer chez les enfants d'âge préscolaire l'activité cognitive, la curiosité, le désir de connaissance et de réflexion indépendantes et la recherche de réponses à leurs questions.

Sous activité de recherche élémentaire est compris comme le travail conjoint de l'enseignant et des enfants, visant à résoudre les problèmes cognitifs découlant des activités éducatives, en Vie courante, dans le jeu et le travail, dans le processus d'apprentissage du monde. L'activité de recherche présuppose une activité élevée et une indépendance des enfants, la découverte de nouvelles connaissances et modes de connaissance.

L'activité de recherche commence avec l'environnement de l'enseignant et l'acceptation par les enfants d'une tâche cognitive. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants établissent une tâche cognitive. Ensuite, son analyse primaire est effectuée et des hypothèses sont formulées, des méthodes de vérification des hypothèses avancées par les enfants sont sélectionnées et elles sont vérifiées. L'activité de recherche se termine par une analyse des résultats obtenus lors de l'inspection et la formulation de conclusions.

Les bases des activités de recherche et de recherche sont :

Activité de recherche- il s'agit d'un comportement visant à changer la situation (ou l'attitude à son égard).

Activité de recherche- ce désir, le désir d'explorer, de découvrir, d'étudier - signifie faire un pas dans l'inconnu.

Activités de recherche - C'est une formidable opportunité pour les enfants de réfléchir, d'essayer, de chercher, d'expérimenter et, surtout, de s'exprimer. Avec l'aide d'activités de recherche et de recherche, vous pouvez maintenir et développer l'intérêt d'un enfant pour la recherche, acquérir de l'expérience dans ses propres activités de recherche réussies, développer la perception, la réflexion et, surtout, développer la capacité de penser, de raisonner et d'analyser.

Dans le cadre de l’approche de recherche, l’apprentissage repose sur l’expérience directe de l’enfant, sur son enrichissement au cours de recherches, d’activités de recherche et d’exploration active du monde. Les enfants ne reçoivent pas de connaissances toutes faites, les méthodes d'activité ne sont pas proposées, mais des situations problématiques sont créées que l'enfant peut résoudre s'il s'appuie sur son expérience, y établit d'autres connexions, tout en maîtrisant de nouvelles connaissances et compétences.

L'activité cognitive et de recherche apparaît dans la petite enfance, représentant d'abord une expérimentation simple, apparemment sans but, avec des choses, au cours de laquelle la perception est différenciée, la classification la plus simple des objets par couleur, forme, objectif apparaît, ils sont maîtrisés normes sensorielles, actions d'armes simples. À l'âge préscolaire plus avancé, l'activité de recherche cognitive devient une activité particulière de l'enfant avec ses propres motivations cognitives, une intention consciente de comprendre comment les choses fonctionnent, d'apprendre de nouvelles choses sur le monde et d'organiser ses idées sur n'importe quel domaine de la vie. . L'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé se manifeste sous la forme de ce qu'on appelle l'expérimentation des enfants avec des objets et sous la forme de questions de recherche posées à un adulte (Pourquoi ? Pourquoi ? Comment ?).

Lorsque vous organisez des activités éducatives et de recherche avec des enfants, vous devez être guidé par les principes suivants :

1. Principe scientifique :

Cela implique le renforcement de tous les moyens de cognition avec des méthodes scientifiquement fondées et éprouvées dans la pratique ;

2.Principe d’intégrité :

Basé sur le principe global de construction de la continuité et de la continuité du processus de recherche et des activités de recherche ;

Prévoit la résolution des problèmes du programme dans les activités conjointes des enseignants, des enfants et des parents.

3. Le principe de systématique et de cohérence :

Assure l'unité des tâches éducatives, de développement et de formation, le développement des activités de recherche et de recherche des enfants d'âge préscolaire ;

Suppose la répétabilité des sujets dans tous les groupes d'âge et permet aux enfants d'appliquer ce qu'ils ont appris et d'apprendre de nouvelles choses au prochain stade de développement ;

Forme des stéréotypes dynamiques chez les enfants à la suite de répétitions répétées.

4. Le principe de l'orientation individuelle-personnelle de l'éducation :

Cela implique la mise en œuvre de l'idée de donner la priorité à une enfance valorisée, en proposant une approche humaine du développement holistique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire et en garantissant la préparation de l'individu à son développement ultérieur ;

Fournit une sécurité psychologique à l'enfant, un confort émotionnel, la création de conditions de réalisation de soi en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant.

5. Principe d'accessibilité :

Il s'agit de construire le processus d'apprentissage des enfants d'âge préscolaire sur des formes de travail avec les enfants adaptées à leur âge ;

Permet de résoudre les problèmes du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et dans les activités indépendantes des élèves ;

6. Le principe de l'apprentissage actif :

Il ne s'agit pas du transfert de connaissances toutes faites aux enfants, mais de l'organisation d'activités pour ces enfants, au cours desquelles ils font eux-mêmes des « découvertes », apprennent de nouvelles choses en résolvant les problèmes problématiques disponibles ;

Assure l'utilisation de formes et de méthodes actives d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire qui contribuent au développement de l'indépendance, de l'initiative et de la créativité des enfants.

7. Principe de créativité :

Permet de « cultiver » chez les enfants d'âge préscolaire la capacité de transférer des compétences précédemment développées dans des situations d'activité indépendante, d'initier et d'encourager les besoins des enfants à trouver de manière indépendante des solutions à des tâches non standard et à des situations problématiques.

8. Principe d'efficacité :

Prévoit l'obtention d'un résultat positif des travaux menés sur le sujet, quel que soit le niveau de développement intellectuel des enfants.

La première étape de l'expérimentation est caractérisée faire preuve de curiosité. Un enfant d'âge préscolaire, en train de percevoir le monde qui l'entoure, organise simultanément ses fonctions mentales, examine activement son environnement et recherche les impressions dont il a besoin comme « matière nutritive » pour son développement.

Particularité deuxième L'étape d'expérimentation est la perception du monde environnant chez les enfants d'âge préscolaire, une forte augmentation de sa signification. Les enfants ne se contentent plus de regarder le monde lumineux et inconnu qui les entoure, ils identifient des objets intéressants qui sont importants pour eux. Un phénomène inhabituel qui ne coïncide pas avec leurs idées antérieures donne une impulsion à la réflexion et au développement de la curiosité, ce qui conduit à l'émergence d'activités de recherche.

La principale signification de la troisième étape dans la connaissance du monde qui l’entoure par un enfant d’âge préscolaire est qu’il acquiert la pensée et l’imagination visuelles et figuratives. Ils donnent à l'enfant la possibilité d'acquérir des connaissances généralisées sur les objets et les phénomènes de la réalité. Prendre l'avantage pensée imaginative En étudiant un objet qui les intéresse, les enfants d'âge préscolaire peuvent généraliser leur propre expérience, établir de nouvelles connexions et relations entre les choses. Si un enfant est vraiment intéressé par un objet donné, il peut alors facilement assimiler les concepts acquis à ce sujet et apprendre à les utiliser lors de la résolution d'activités de recherche. C’est à partir de là que commencent à être posées les bases de la pensée logique. En maîtrisant les activités de recherche, l'enfant apprend, développe ses propres règles de comportement, ses propres méthodes d'action et acquiert une expérience interne, qui conduit à la formation d'activités de recherche persistantes.

QuatrièmeL'étape est caractérisée par la satisfaction des activités de recherche. L'enfant développe un mécanisme de prévision probabiliste, il apprend à prévoir le résultat de ses activités. C'est durant cette période que la principale contradiction dans l'activité de l'enfant est de rompre avec la situation, avec le vieux stéréotype de la réalisation d'une action et de prendre en compte de nouvelles conditions de résolution des activités de recherche : l'enfant développe la capacité de généraliser les phénomènes de la réalité environnante et la capacité à surmonter les difficultés.

Cinquième étape de développement L'activité de recherche se caractérise par le fait que le motif dominant de l'activité est cognitif plutôt que pratique. L'enfant réalise cette activité non pas parce que le processus ou le résultat est important pour lui, mais parce que « c'est très intéressant » pour lui. Le but et le motif de l’activité de l’enfant sont fusionnés et agissent comme le centre de la conscience et de la réflexion sur un objet ou un objet. C’est à ce stade que l’enfant accepte de manière significative la tâche cognitive.

Le processus de cognition - processus créatif, et la tâche des adultes (enseignants et parents) est de soutenir et de développer l’intérêt de l’enfant pour la recherche et la découverte, et de créer les conditions nécessaires pour cela. L'essentiel est que l'intérêt pour la recherche et les découvertes ne s'estompe pas avec le temps. Par conséquent, l'objectif principal de l'organisation d'activités de recherche et d'expérimentation avec les enfants est le développement de l'activité cognitive et de recherche des enfants d'âge préscolaire.

Méthodologie d'organisation des activités de rechercheles enfants d'âge préscolaire.

L'activité de recherche élémentaire en tant que forme d'organisation est utilisée à l'âge préscolaire plus avancé. Conformément au programme, l'enseignant élabore un système de tâches cognitives qu'il propose progressivement aux enfants. Une condition importante pour définir des tâches cognitives est création de situations problématiques.

Situation problématique se pose lorsqu'une tâche est fixée, mais que les enfants ne peuvent pas la résoudre tout de suite ; un effort de réflexion est nécessaire pour comparer les faits connus et tirer des conclusions préliminaires. Le travail indépendant des enfants dans une telle situation est de nature exploratoire. Lors de la définition de tâches cognitives pour les enfants, leur importance vitale et leur intérêt pour eux doivent être pris en compte.

Tâche cognitive contient toujours la question « Que se passera-t-il si... ? » Il comprend certaines données connues des enfants et pouvant être utilisées dans la solution. Les enfants doivent retrouver une partie des données en combinant et en transformant des connaissances et des méthodes d'action déjà connues. L'ignorance doit être partielle. Le problème cognitif peut alors être résolu à l'aide de l'expérience, de l'observation comparative ou du raisonnement heuristique. Si la tâche dépasse les capacités des enfants ou est trop facile et ne nécessite pas d'effort mental, alors une situation problématique ne se pose pas. Les tâches cognitives doivent être présentées aux enfants dans un certain ordre : d'abord - les tâches simples contenant des connexions à lien unique, puis - les tâches plus complexes contenant des chaînes de connexions

Des exemples de tâches cognitives peuvent inclure les éléments suivants :

Nature inanimée : Pourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau au sol ? Pourquoi l’eau à l’extérieur a-t-elle gelé ? Pourquoi la neige fond-elle à l’intérieur ? Pourquoi pleut-il en été et au printemps et neige-t-il en hiver ?

Vivre la nature : les plantes peuvent-elles pousser sans lumière (humidité, chaleur) ? Pourquoi les plantes se fanent-elles, jaunissent-elles et perdent-elles leurs feuilles à l’automne ? Pourquoi les poissons nagent-ils ? Pourquoi la couleur du pelage d'un lièvre change-t-elle à l'automne ? Pourquoi la vie des animaux change-t-elle en hiver ? etc.

Une fois que les enfants ont accepté la tâche cognitive, sous la direction de l'enseignant, elle est réalisée analyse: identifier le connu et l'inconnu. À la suite de l'analyse, les enfants ont proposé hypothèses sur l'évolution possible d'un phénomène naturel et ses causes. Leurs hypothèses sont bonnes et fausses, souvent contradictoires. L’enseignant doit écouter toutes les hypothèses des enfants et prêter attention à leurs incohérences. Toute hypothèse concernant les enfants doit être prise en compte ; s'ils ne proposent pas d'idées, c'est l'enseignant lui-même qui doit les proposer.

L'intérêt de résoudre le problème qui s'est posé chez les enfants lors de l'analyse de situations et de la formulation d'hypothèses doit être utilisé pour sélection de méthodes pour tester les hypothèses. Les enfants peuvent suggérer différentes façons de vérifier. Le professeur les propose également. Ils peuvent être:

Observations cognitives à court terme,

Observations comparatives à long terme,

Expériences élémentaires

Démonstration de maquettes,

Conversations heuristiques.

Les observations de reconnaissance sont généralement utilisées lorsqu'il est nécessaire d'établir les propriétés et les caractéristiques des objets. Les expériences sont utilisées pour établir les causes des phénomènes, les connexions et les relations entre les objets et les phénomènes. Donnons un exemple d'organisation de l'activité de recherche, lorsqu'une tâche cognitive est résolue à l'aide de l'expérience. Dans le cadre de la maîtrise d'un système de connaissances sur les plantes, il faut amener les enfants à comprendre que les plantes ont besoin d'humidité pour pousser. Une tâche cognitive leur est confiée : les graines germeront-elles sans eau ? Après avoir discuté des hypothèses qu’ils ont formulées avec les enfants, l’enseignant demande : « Comment pouvez-vous vérifier lequel d’entre vous a raison ? Pour tester les hypothèses, une expérience est organisée : les enfants mettent du coton sur deux soucoupes, et le même nombre de graines dessus. Et dans une soucoupe, le coton est humidifié avec de l'eau. En conclusion, lorsque les changements sont clairement visibles, l'enseignant invite les enfants à comparer les graines et à tirer les conclusions appropriées. Si les gars ont des doutes, répétez l'expérience et continuez ensuite à discuter de ses résultats.

La dernière étape de l'activité de recherche est tirer des conclusions. Les enfants doivent être encouragés à formuler leurs propres conclusions. Il arrive qu’ils tirent de mauvaises conclusions. Dans ce cas, des expériences ou observations complémentaires peuvent être organisées pour que chacun arrive aux bonnes conclusions. Dans le processus d'organisation des activités de recherche, les enfants acquièrent la capacité de définir de manière indépendante des tâches cognitives qui reflètent une pénétration plus profonde dans l'essence des phénomènes naturels, l'établissement d'analogies et une compréhension des modèles généraux.

En guidant les activités de recherche des enfants, il est important de créer les conditions nécessaires pour résoudre chaque problème qui se pose à leur initiative.

Au cours du processus d'apprentissage, l'activité de recherche des enfants s'améliore. La dynamique de son développement se manifeste dans la transition de l'acceptation des tâches cognitives fixées par l'enseignant et de leur résolution avec l'aide d'un adulte, à la définition et à la résolution indépendantes de problèmes cognitifs.

Conditions nécessaires à l'organisation d'activités de recherche de base avec des enfants.

1. Première condition associés à l’organisation spatiale des expériences. L'enfant doit voir lui-même l'objet et tout ce qui lui arrive, entendre les sons qui en émanent et pouvoir le sentir. Dans les cas où un objet naturel peut être touché ou ramassé, l'enfant doit avoir la possibilité de procéder à un examen tactile-kinesthésique afin de ressentir la nature de la surface, la forme, la température et la lourdeur de l'objet. L'exigence pédagogique de l'organisation spatiale de l'expérience est que tout objet naturel soit aussi accessible que possible à chaque enfant. Une bonne aide pour organiser l'expérience est Polycopié. L'enseignant doit également se rappeler que le mot suit la connaissance sensorielle - ce n'est que dans ce cas que l'enfant développe une connaissance à part entière.
2. Deuxième condition est associé à un paramètre temporel : la visualisation et la perception de tout objet et phénomène naturel doivent être de courte durée. Cette exigence est déterminée par le fait que l'observation est une activité intellectuelle mentale qui nécessite une attention concentrée, stress mental. Cette activité est difficile pour les enfants d'âge préscolaire. Par conséquent, la durée de l'observation doit être d'environ 3 à 10 minutes - c'est le moment optimal pour une observation intensive. activité mentale les enfants, à concentrer leur attention et à recevoir et assimiler de manière autonome une petite quantité d’informations. Les enfants doivent commencer et terminer l'expérience de manière positive état émotionnel, sans fatigue mentale, telle est la réussite et l'efficacité pédagogique de cet événement.

1. Troisième condition associé à la structure de l’expérience. Chacun d’eux a un début, une partie principale et une fin. Leurs fonctions sont différentes. Leur compréhension et leur mise en œuvre correctes aideront l'enseignant à obtenir un effet pédagogique globalement positif.
2. Quatrième condition. Il s'agit d'un diagnostic d'un enseignant sur le niveau de connaissance des enfants sur les phénomènes de la nature vivante et inanimée. Ainsi que le niveau de développement de la pensée logique. Ceci est nécessaire afin de sélectionner les connaissances les plus accessibles et les moins complexes pour un niveau donné, ainsi que la bonne méthodologie pour mener l'expérimentation (questions supplémentaires, examen plus long, etc.).

Ainsi, le respect de ces conditions permet de réaliser des activités cognitives et de recherche avec les enfants de manière pédagogiquement adaptée et avec le plus grand effet pour l'éducation des enfants.

Structure de l'expérience

L'expérience est utilisée comme moyen de résoudre un problème cognitif. La tâche est proposée par l'enseignant, mais peut aussi être proposée par les enfants eux-mêmes. Il doit être formulé de manière très claire et précise. Résoudre un problème cognitif nécessite une recherche particulière : analyse, corrélation de données connues et inconnues. En cherchant une solution à un problème, les enfants expriment des jugements - des hypothèses sur les causes du phénomène, choisissent une méthode de solution - les conditions et l'organisation de l'expérience. La discussion sur les conditions d'organisation de l'expérience a lieu sous la direction de l'enseignant. Toutes les conditions d’une expérience doivent être égales, et une seule d’entre elles ; ce qui influence le résultat de l’expérience doit être mis en évidence, montré aux enfants et compris par eux. L'expérience peut se dérouler soit sous forme de comparaison à long terme, soit sous forme d'observation à court terme. Étant donné que dans l'observation comparative à long terme, les résultats sont retardés, il est nécessaire d'enregistrer les différentes étapes les plus caractéristiques de l'expérience dans des dessins et des diagrammes. Si le problème est résolu au cours d'une observation à court terme, les résultats de l'expérience sont immédiatement discutés : les conditions de l'expérience sont analysées, les résultats sont comparés et des conclusions sont tirées. Au cours d’une expérience à long terme, l’enseignant soutient l’intérêt des enfants pour l’observation des changements en cours, les ramène à la conscience des raisons pour lesquelles l’expérience a été réalisée. Le point final de l'expérience est la formulation de conclusions basées sur les résultats obtenus. L'enseignant encourage les enfants à formuler leurs propres conclusions.

Ainsi, l'expérience, comme toute autre activité, a sa propre structure :

1. Mise en place par l'enseignant et acceptation par les enfants d'une tâche cognitive (il est également possible pour les enfants de se fixer une tâche cognitive).
2. Analyse primaire du problème (corrélation des données connues et inconnues).
3. Trouver une solution au problème. (Lors de la recherche d'une solution au problème, les enfants expriment des jugements - des hypothèses sur les causes du phénomène.)
4. Une ou plusieurs façons de tester les hypothèses formulées par les enfants sont sélectionnées et testées.
5. Les résultats obtenus lors de l'inspection sont analysés et des conclusions sont formulées. (qui est une solution à une tâche cognitive spécifique)

Organisation d'activités de recherche indépendantes pour les enfants

Les activités de recherche indépendantes des enfants peuvent être organisées sous différentes formes :

− jeu de rôle ;

− examen ;

− observations ;

−conversation ;

− les excursions ;

− conception ;

− expérimentation ;

− les activités de recherche ;

− la collecte ;

− animations, quiz, concours.

Chacune de ces formes a une certaine logique de construction et de développement, une durée et un contenu différents, une complication constante et une variabilité d'organisation. Tout cela est principalement lié à l'âge des élèves et au rythme individuel de développement cognitif.

Le jeu de rôle reflète les impressions des enfants sur la réalité environnante directement perçue et actualise les phénomènes et événements en cours. En d’autres termes, pendant le jeu, l’enfant systématise l’information, l’organise, la développe et la consolide. Contenu jeux créatifs reflète la direction de la cognition des enfants.

Regarder est la perception réfléchie et motivée par l’enfant des aides visuelles : peintures, illustrations, dessins, diapositives, etc. ; permet aux enfants de former des images visuelles d'objets familiers et inconnus, ceux que les enfants ne peuvent pas percevoir directement dans les situations de la vie.

L'observation est une perception ciblée d'objets ou de phénomènes dans l'environnement, enrichit la compréhension de l'enfant, oriente l'activité mentale et contribue à l'amélioration des processus mentaux cognitifs (perception, imagination, mémoire, pensée, parole).

La conversation est une forme d’organisation de l’activité cognitive dans laquelle, grâce à la communication dialogique, les idées de l’enfant sur les objets et les phénomènes de l’environnement sont élargies, clarifiées et systématisées, et l’expérience personnelle est mise à jour.

Afin d'organiser l'activité de recherche indépendante des enfants au cours d'une conversation, l'enseignant doit poser aux enfants des questions qui obligent les enfants à faire des généralisations logiques, des inférences, à établir des relations causales et à révéler le contenu du sujet. (Pour quoi ? Pourquoi ? Pourquoi ? En quoi sont-ils similaires ? Comment le savoir ? etc.) De telles questions de nature approfondie et problématique devraient jouer un rôle de premier plan dans la conversation, en particulier dans les groupes plus âgés.

L'excursion comme forme d'organisation d'une activité cognitive

offre l'occasion d'initier les enfants dans un cadre naturel à la diversité du monde qui les entoure, de voir les interconnexions de ses objets et phénomènes, d'observer les relations de cause à effet, développe la curiosité et élargit les intérêts cognitifs.

Pendant l'excursion, l'enseignant organise des activités de recherche indépendantes pour les enfants. Pour ce faire, l'enseignant utilise diverses techniques : questions, énigmes, comparaisons, activités d'enquête, jeux, histoires, explications. Le niveau d'activité cognitive est facilité par des éléments de conversations et des tâches logiques proposés par les éducateurs. Un exemple est la question : « En quoi le bouleau du parc ressemble-t-il au bouleau de votre site ? etc. Il est conseillé d'utiliser des questions qui stimulent l'expression des émotions et des sentiments des enfants.

La construction fait référence à des activités productives grâce auxquelles l'enfant reçoit un certain produit. En même temps, il existe un principe cognitif dans la conception : l'enfant apprend la forme, la taille, la couleur, les relations spatiales et les caractéristiques de divers matériaux.

La collection est une forme d'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire, basée sur la collecte ciblée de quelque chose qui a une certaine valeur pour l'enfant. La collection soutient les préférences cognitives individuelles des enfants.

L'expérimentation est une forme d'activité de recherche, cognitive et de recherche visant à transformer les choses ou à accélérer les processus qui s'y déroulent. Les enfants développent des compétences d’observation, des compétences analytiques de base et le désir de comparer, de contraster et de tirer des conclusions.

Afin d'organiser l'activité de recherche indépendante des enfants lors de l'expérimentation, l'enseignant doit proposer aux enfants une tâche cognitive qui ne peut être résolue qu'à l'aide de l'expérience. Par exemple, les enfants se voient confier une tâche cognitive : les graines germeront-elles sans eau ? Après avoir discuté des hypothèses qu’ils ont formulées avec les enfants, l’enseignant demande : « Comment pouvez-vous vérifier lequel d’entre vous a raison ? Lors des journées de tests d'hypothèses, une expérimentation est organisée : les enfants mettent du coton sur deux soucoupes, et le même nombre de graines dessus. Et dans une soucoupe, le coton est humidifié avec de l'eau. En conclusion, lorsque les changements sont clairement visibles, l'enseignant invite les enfants à comparer les graines et à tirer les conclusions appropriées. Si les gars ont des doutes, répétez l'expérience et continuez ensuite à discuter de ses résultats.

Ainsi, l'activité de recherche en tant que forme particulière d'activité de recherche cognitive s'adresse à l'enfant maîtrisant les moyens de mettre en œuvre des initiatives cognitives. Conformément à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire et aux exigences relatives aux résultats de la maîtrise des bases du programme éducatif, présentées sous forme d'objectifs au stade de l'achèvement du niveau d'enseignement préscolaire : l'un des les lignes directrices sont la curiosité. L'enfant pose des questions sur les objets et phénomènes proches et distants, s'intéresse aux relations de cause à effet (comment ? pourquoi ? pourquoi ?), essaie de trouver de manière indépendante des explications sur les phénomènes naturels et les actions des gens, et est enclin à observer et expérience. Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire orientent le contenu domaine de l'éducation« Développement cognitif » pour atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs des enfants, du développement intellectuel des enfants grâce au développement d'activités de recherche cognitive et de recherche indépendante. Et l'activité de recherche indépendante des enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui l'un des principaux moyens de comprendre le monde qui les entoure, correspondant le mieux à la nature de l'enfant et aux tâches d'apprentissage modernes. Par conséquent, la devise de l'enseignant aujourd'hui devrait être les paroles de V.A. Sukhomlinsky. "Laissez toujours quelque chose de non-dit pour que l'enfant ait envie de revenir encore et encore à ce qu'il a appris."

Les références:

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2. Parshukova N.L. Petits explorateurs. Types et structure études de recherche en maternelle // Pédagogie préscolaire. 006. N° 1.
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5. Prokhorova L.N. Organisation d'activités expérimentales pour les enfants d'âge préscolaire. M. : ARKTI, 2005.

Âge préscolaire junior et intermédiaire :

1. Planification à long terme des activités cognitives et de recherche en seconde groupe plus jeune. Notes de cours sur les activités cognitives et de recherche avec les enfants d'âge préscolaire. http://dou7.ehirit38

Âge préscolaire supérieur :

1.Structure de l'expérimentation. Plan thématique pour organiser des activités de recherche et de recherche pour les enfants d'âge préscolaire supérieur. Planification mensuelle des activités cognitives et de recherche des enfants d'âge préscolaire supérieur. https://videouroki.net

2. Planification à long terme des travaux sur l'organisation d'activités de recherche pour les enfants d'âge préscolaire, perspective et descriptions des expériences.