Caractéristiques mentales et physiologiques des enfants d'âge scolaire. Caractéristiques de l'utilisation du jeu et de la méthode compétitive dans les cours d'éducation physique avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire

L’augmentation de la taille et du poids, de l’endurance et de la capacité vitale des poumons se produit de manière assez uniforme et proportionnelle.

Le système squelettique d'un élève du primaire est encore au stade de formation - l'ossification de la colonne vertébrale, de la poitrine, du bassin et des membres n'est pas encore terminée ; il y a encore beaucoup de tissu cartilagineux dans le système squelettique.

Il y a une amélioration fonctionnelle du cerveau - la fonction analytique et systématique du cortex se développe ; Le rapport des processus d'excitation et d'inhibition change progressivement : le processus d'inhibition devient de plus en plus fort, bien que le processus d'excitation prédomine toujours, et les écoliers plus jeunes sont très excitables et impulsifs.

Au début, les élèves du primaire étudient bien, guidés par leurs relations familiales ; parfois, un enfant étudie bien grâce à ses relations avec l'équipe. La motivation personnelle joue également un grand rôle : le désir d'obtenir une bonne note, l'approbation des enseignants et des parents.

La grande influence pédagogique de l’enseignant sur les plus jeunes tient au fait que l’enseignant, dès le début du séjour des enfants à l’école, devient pour eux une autorité incontestable. L’autorité de l’enseignant est la condition préalable la plus importante à l’enseignement et à l’éducation au niveau primaire.

Les activités éducatives à l'école primaire stimulent avant tout le développement de processus mentaux de connaissance directe du monde environnant - sensations et perceptions. Les écoliers plus jeunes se distinguent par leur acuité et leur fraîcheur de perception, une sorte de curiosité contemplative. Le plus jeune écolier perçoit l'environnement avec une vive curiosité, qui lui révèle chaque jour de plus en plus d'aspects nouveaux.

Certaines caractéristiques liées à l'âge sont inhérentes à l'attention des élèves du primaire. Le principal est la faiblesse de l’attention volontaire. Les possibilités de régulation volontaire de l'attention et de sa gestion au début de l'âge de l'école primaire sont limitées. L'attention volontaire d'un élève du primaire nécessite une motivation dite étroite. Si les étudiants plus âgés maintiennent une attention volontaire même en présence d'une motivation lointaine (ils peuvent se forcer à se concentrer sur un travail inintéressant et difficile pour le résultat attendu dans le futur), alors un étudiant plus jeune peut généralement se forcer à travailler de manière concentrée. uniquement en présence d'une motivation étroite (perspectives d'obtenir une excellente note, de gagner les éloges de l'enseignant, de faire le meilleur travail, etc.).

L’attention involontaire est bien mieux développée à l’âge de l’école primaire. Tout ce qui est nouveau, inattendu, lumineux, intéressant attire naturellement l'attention des étudiants, sans aucun effort de leur part.

Les caractéristiques de la mémoire liées à l'âge à l'âge de l'école primaire se développent sous l'influence de l'apprentissage. Le rôle et le poids spécifique de la mémorisation verbale-logique et sémantique augmentent et la capacité de gérer consciemment sa mémoire et de réguler ses manifestations se développe. En raison de la prédominance relative de l'activité du premier système de signalisation liée à l'âge, la mémoire visuelle-figurative est plus développée chez les jeunes écoliers que la mémoire verbale-logique. Ils se souviennent mieux, plus rapidement et retiennent plus fermement dans leur mémoire des informations, des événements, des personnes, des objets, des faits spécifiques que des définitions, des descriptions, des explications. Les écoliers plus jeunes sont enclins à la mémorisation mécanique sans avoir conscience des connexions sémantiques au sein du matériel mémorisé.

La principale tendance dans le développement de l'imagination à l'âge de l'école primaire est l'amélioration de l'imagination recréatrice. Elle est associée à la représentation de ce qui a été précédemment perçu ou à la création d'images conformément à une description, un schéma, un dessin donné, etc. L'imagination recréatrice s'améliore grâce à une réflexion de plus en plus correcte et complète de la réalité. L'imagination créatrice se développe également en tant que création de nouvelles images, associée à la transformation, au traitement des impressions de l'expérience passée, en les combinant dans de nouvelles combinaisons.

L’âge de l’école primaire est l’âge de la formation de la personnalité tout à fait notable.

Elle se caractérise par de nouvelles relations avec les adultes et les pairs, l'inclusion dans tout un système d'équipes, l'inclusion dans un nouveau type d'activité - l'enseignement, qui impose un certain nombre d'exigences sérieuses à l'étudiant.

Tout cela a un impact décisif sur la formation et la consolidation d'un nouveau système de relations envers les personnes, l'équipe, l'apprentissage et les responsabilités associées, forme le caractère, la volonté, élargit l'éventail des intérêts et développe les capacités.

À l'âge de l'école primaire, les bases du comportement moral sont posées, les normes morales et les règles de comportement sont apprises et l'orientation sociale de l'individu commence à prendre forme.

Le caractère des écoliers plus jeunes diffère à certains égards. Tout d'abord, ils sont impulsifs - ils ont tendance à agir immédiatement sous l'influence d'impulsions immédiates, d'incitations, sans réfléchir ni peser toutes les circonstances, pour des raisons aléatoires. La raison en est la nécessité d'une libération externe active en raison de la faiblesse de la régulation volontaire du comportement liée à l'âge.

Une caractéristique liée à l'âge est également un manque général de volonté : un écolier n'a pas encore beaucoup d'expérience dans la lutte à long terme pour un objectif visé, en surmontant les difficultés et les obstacles. Il peut abandonner s’il échoue, perdre confiance en ses forces et ses impossibilités. Des caprices et de l'entêtement sont souvent observés. La raison habituelle en est les lacunes de l'éducation familiale. L'enfant était habitué au fait que tous ses désirs et exigences étaient satisfaits, il ne voyait de refus en rien. Le caprice et l'entêtement sont une forme particulière de protestation d'un enfant contre les exigences strictes que l'école lui impose, contre la nécessité de sacrifier ce qu'il veut pour ce dont il a besoin.

Les écoliers plus jeunes sont très émotifs. L'émotivité se reflète tout d'abord dans le fait que leur activité mentale est généralement colorée par les émotions. Tout ce que les enfants observent, pensent et font suscite chez eux une attitude chargée d’émotion. Deuxièmement, les écoliers plus jeunes ne savent pas retenir leurs sentiments ni contrôler leur manifestation extérieure, ils expriment leur joie de manière très spontanée et franche. Chagrin, tristesse, peur, plaisir ou mécontentement. Troisièmement, l'émotivité s'exprime par une grande instabilité émotionnelle, des sautes d'humeur fréquentes, une tendance à l'affect, des manifestations violentes et à court terme de joie, de chagrin, de colère et de peur. Au fil des années, la capacité à réguler ses sentiments et à restreindre ses manifestations indésirables se développe de plus en plus.

L’âge de l’école primaire offre d’excellentes opportunités pour développer des relations collectivistes. Au cours de plusieurs années, avec une éducation adéquate, un collégien accumule l'expérience de l'activité collective, importante pour son développement ultérieur : l'activité en équipe et pour l'équipe. La participation des enfants aux affaires publiques et collectives contribue à favoriser le collectivisme. C'est ici que l'enfant acquiert la principale expérience de l'activité sociale collective.

Au moment où les enfants entrent à l’école, leurs capacités sont suffisamment grandes pour commencer une éducation systématique. Des manifestations personnelles élémentaires se forment également : au moment où ils entrent à l'école, les enfants ont déjà une certaine persévérance, peuvent se fixer des objectifs plus lointains et les atteindre (même si le plus souvent ils ne terminent pas les choses), faire leurs premières tentatives pour évaluer les actions du point de vue de leur importance sociale, ils se caractérisent par les premières manifestations du sens du devoir et de la responsabilité. L'envie et l'envie d'étudier à l'école, une sorte de préparation à de nouvelles formes de relations avec les adultes. Bien sûr, il existe ici aussi de très grandes différences individuelles.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, tout son mode de vie, son statut social, sa position dans l'équipe et la famille changent radicalement. Son activité principale devient désormais l'enseignement, le devoir social le plus important est le devoir d'apprendre et d'acquérir des connaissances. Et l'apprentissage est un travail sérieux qui nécessite un certain niveau d'organisation, de discipline et des efforts volontaires considérables de la part de l'enfant. De plus en plus souvent, vous devez faire ce dont vous avez besoin et non ce que vous voulez. L'étudiant rejoint une nouvelle équipe dans laquelle il va vivre, étudier, se développer et grandir. Dès les premiers jours d'école, une contradiction fondamentale surgit, qui est le moteur du développement à l'âge de l'école primaire. Il s’agit d’une contradiction entre les exigences toujours croissantes que le travail éducatif et l’équipe imposent à la personnalité de l’enfant, à son attention, sa mémoire, sa pensée, et le niveau scientifique de développement mental, le développement des traits de personnalité. Les exigences augmentent constamment et le niveau actuel de développement mental est constamment mis à niveau.

De nombreuses années de recherches menées par des psychologues ont montré que les anciens programmes et manuels sous-estimaient clairement les capacités cognitives des jeunes écoliers et qu'il était irrationnel d'étendre le matériel pédagogique déjà maigre sur quatre ans. La lenteur des progrès et les répétitions monotones sans fin entraînaient non seulement une perte de temps injustifiée, mais avaient également un impact très négatif sur le développement mental des écoliers. De nouveaux programmes et manuels, beaucoup plus significatifs et approfondis, imposent de plus grandes exigences au développement mental d'un élève du primaire et stimulent activement ce développement.

Les activités éducatives à l'école primaire stimulent avant tout le développement de processus mentaux de connaissance directe du monde environnant - sensations et perceptions. Les possibilités de régulation volontaire de l'attention et de sa gestion à l'âge de l'école primaire sont limitées. De plus, l'attention volontaire d'un collégien nécessite une motivation courte, c'est-à-dire proche. L’attention involontaire est bien mieux développée à l’âge de l’école primaire. Le début de la scolarité stimule son développement ultérieur. Tout ce qui est nouveau, inattendu, lumineux, intéressant attire à lui seul l'attention des étudiants, sans aucun effort de leur part.

Une caractéristique de l'attention liée à l'âge est sa stabilité relativement faible (cela caractérise principalement les élèves de deuxième et de première année). L'instabilité de l'attention des écoliers plus jeunes est une conséquence de la faiblesse du processus d'inhibition liée à l'âge. Les élèves de première année, et parfois de deuxième année, ne savent pas se concentrer longtemps sur leur travail et leur attention est facilement distraite. La mémoire à l'âge de l'école primaire se développe sous l'influence de l'apprentissage dans deux directions : le rôle et le poids spécifique de la mémorisation verbale-logique, sémantique (par rapport à la mémorisation visuelle-figurative) augmentent, et l'enfant maîtrise la capacité de gérer consciemment sa mémoire et de réguler sa manifestations (mémorisation, reproduction, remémoration).

L'enfant commence l'école avec une réflexion concrète. Sous l'influence de l'apprentissage, on passe progressivement de la connaissance de l'aspect extérieur des phénomènes à la connaissance de leur essence, reflet des propriétés et caractéristiques essentielles de la pensée, qui permettra de faire les premières généralisations, les premières conclusions, de tirer les premières analogies, et construire des conclusions élémentaires. Sur cette base, l'enfant commence progressivement à former des concepts qui, écrit L. S. Vygodsky, sont dits scientifiques (contrairement aux concepts quotidiens qu'un enfant développe sur la base de son expérience en dehors d'une formation ciblée). À l'âge de l'école primaire, les bases du comportement moral sont posées, les normes morales et les règles de comportement sont apprises et l'orientation sociale de l'individu commence à prendre forme.

A sept ans (la crise de sept ans est une crise d'autorégulation, qui rappelle la crise de 1 an), l'enfant commence à réguler son comportement par des règles. Auparavant flexible, il commence soudain à exiger de l'attention sur lui-même, son comportement devient prétentieux. D'une part, une naïveté démonstrative apparaît dans son comportement, ce qui est ennuyeux car il est intuitivement perçu par les autres comme un manque de sincérité. En revanche, il semble trop mature : il impose des normes aux autres.

Pour l’enfant, l’unité de l’affect et de l’intellect se désintègre, et cette période se caractérise par des comportements exagérés. L'enfant ne contrôle pas ses sentiments (il ne peut pas se retenir, mais ne sait pas non plus comment les gérer). Le fait est que, ayant perdu certaines formes de comportement, il n'en a pas acquis d'autres.

Le besoin fondamental est le respect. Tout jeune élève revendique le respect, d'être traité en adulte, la reconnaissance de sa souveraineté. Si le besoin de respect n’est pas satisfait, alors il sera impossible de construire une relation avec cette personne sur la base de la compréhension (« Je suis ouvert à la compréhension si je crois que je suis respecté »).

Les enfants apprennent à répondre à leurs besoins physiques et spirituels d’une manière qui est acceptable pour eux-mêmes et pour ceux avec qui ils interagissent. Les difficultés à maîtriser de nouvelles normes et règles de comportement peuvent entraîner des restrictions de soi injustifiées et une maîtrise de soi excessive. E. Erikson dit que les enfants à cette époque « s'efforcent de trouver rapidement des formes de comportement qui les aideraient à introduire leurs désirs et leurs intérêts dans un « cadre socialement acceptable ». Il a exprimé l’essence du conflit avec la formule « initiative contre culpabilité ». Encourager les enfants à être indépendants permet de développer leur intelligence et leur initiative. Si les manifestations d'indépendance s'accompagnent souvent d'échecs ou si les enfants sont punis trop durement pour certains délits, cela peut conduire à un sentiment de culpabilité qui l'emporte sur le désir d'indépendance et de responsabilité.

L'activité principale de l'âge de l'école primaire (7-10 ans) est l'enseignement. Étudier à l'école et étudier peuvent ne pas coïncider. Pour que l'enseignement devienne une activité phare, il doit être organisé de manière particulière. Cela doit s'apparenter au jeu : après tout, un enfant joue parce qu'il le veut, c'est une activité en soi, comme ça. Le produit de l’activité éducative est la personne elle-même.

L'âge de l'école primaire est l'achèvement du développement de la conscience de soi.

Réflexion intellectuelle - c'est-à-dire réflexion en termes de pensée. L'enfant commence à réfléchir aux raisons pour lesquelles il pense de cette façon et pas autrement. Un mécanisme apparaît pour corriger sa pensée en utilisant la logique et les connaissances théoriques. Par conséquent, l’enfant devient capable de subordonner l’intention à un objectif intellectuel et de le maintenir longtemps.

Au cours des années scolaires, la capacité à stocker et à récupérer des informations dans la mémoire s'améliore et la métamémoire se développe. Non seulement les enfants se souviennent mieux, mais ils sont également capables de réfléchir à la manière dont ils le font. Dans les études menées sur la mémorisation d'une liste d'objets, les enfants d'âge préscolaire n'ont pas réussi à accomplir la tâche, mais les écoliers se sont souvenus de tous les objets. Ils répétaient délibérément, organisaient dans leur mémoire, affinaient les informations afin de mieux se souvenir, et pouvaient ensuite dire à quelles techniques ils avaient recours pour aider leur mémoire.

Développement mental. 7 – 11 ans – la troisième période du développement mental selon Piaget – la période des opérations mentales spécifiques. La réflexion de l'enfant se limite à des problèmes liés à des objets réels spécifiques.

L'égocentrisme inhérent à la pensée d'un enfant d'âge préscolaire diminue progressivement, ce qui est facilité par les jeux communs, mais ne disparaît pas complètement. Les enfants qui pensent concrètement font souvent des erreurs lorsqu’ils prédisent le résultat. En conséquence, les enfants, une fois qu’ils ont formulé une hypothèse, sont plus susceptibles de rejeter de nouveaux faits que de changer de point de vue.

La décentration est remplacée par la capacité de se concentrer sur plusieurs signes à la fois, de les corréler et de prendre simultanément en compte plusieurs dimensions de l'état d'un objet ou d'un événement.

L'enfant développe également la capacité de retracer mentalement les changements intervenus dans un objet. Une pensée réversible surgit.

Relations avec les adultes. Le comportement et le développement des enfants sont influencés par le style de leadership des adultes : autoritaire, démocratique ou permissif (anarchique). Les enfants se sentent mieux et se développent mieux dans des conditions démocratiques.

Relations avec les pairs. À partir de six ans, les enfants passent de plus en plus de temps avec leurs pairs, presque toujours du même sexe. La conformité s'intensifie, atteignant son apogée à l'âge de 12 ans. Les enfants populaires ont tendance à bien s’adapter, à se sentir à l’aise parmi leurs pairs et sont généralement coopératifs.

Les enfants passent encore beaucoup de temps à jouer. Cela développe des sentiments de coopération et de compétition, et des concepts tels que la justice et l'injustice, les préjugés, l'égalité, le leadership, la soumission, le dévouement et la trahison acquièrent une signification personnelle.

Le jeu prend une connotation sociale : les enfants inventent des sociétés secrètes, des clubs, des cartes secrètes, des codes, des mots de passe et des rituels particuliers. Les rôles et les règles de la société des enfants permettent de maîtriser les règles acceptées dans la société des adultes. Jouer avec des amis entre 6 et 11 ans prend le plus de temps.

Développement affectif. À partir du moment où un enfant entre à l’école, son développement affectif dépend plus qu’avant des expériences qu’il acquiert en dehors du foyer.

Les peurs de l’enfant reflètent la perception du monde qui l’entoure, dont la portée s’élargit désormais. Les peurs inexplicables et imaginaires des années passées sont remplacées par d'autres, plus conscientes : les cours, les injections, les phénomènes naturels, les relations entre pairs. La peur peut prendre la forme d’anxiété ou d’inquiétude.

Il arrive parfois que des enfants d’âge scolaire hésitent à aller à l’école. Les symptômes (maux de tête, crampes d’estomac, vomissements, étourdissements) sont largement connus. Il ne s’agit pas d’une simulation et dans de tels cas, il est important d’en découvrir la cause le plus rapidement possible. Cela peut être la peur de l'échec, la peur des critiques de la part des enseignants, la peur d'être rejeté par les parents ou les pairs. Dans de tels cas, l'intérêt amical et persistant des parents pour la fréquentation scolaire de leur enfant est utile.

À l'âge de l'école primaire, tous les processus cognitifs se développent, les éléments de base de l'activité éducative sont dirigés au cours de cette période et les compétences éducatives nécessaires sont formées. Des formes de pensée se développent qui assurent l'assimilation ultérieure d'un système de connaissances scientifiques, le développement d'une pensée théorique scientifique et les conditions préalables à une orientation indépendante dans l'apprentissage et la vie quotidienne se forment. Durant cette période, une restructuration psychologique se produit, exigeant de la part de l'enfant non seulement un stress mental important, mais aussi une grande endurance physique. L'étudiant le plus jeune se caractérise par la domination de l'activité pratique externe

Il est particulièrement important pour un enseignant de prendre en compte les principaux développements mentaux de cet âge - le volontariat (ne pas faire ce que je veux, mais ce dont j'ai besoin), un plan interne d'action et de réflexion - la capacité de réaliser ce qu'il fait et justifier ses activités. Le développement de ces caractéristiques mentales des écoliers est inextricablement lié à leur maîtrise de divers types d'activités cognitives.

Les activités éducatives, y compris l'acquisition de nouvelles connaissances, la capacité à résoudre divers problèmes, la joie de la coopération éducative, l'acceptation de l'autorité de l'enseignant, dominent cette période de développement d'une personne dans le système éducatif. Mais ici, l'enfant est également confronté à un certain nombre de difficultés liées à sa nouvelle position dans la vie. Ce sont les difficultés d'un nouveau mode de vie, de nouvelles relations avec un enseignant, avec les pairs et les parents.

Si l'enfant n'est pas aidé à faire face à tout cela, il peut alors subir une diminution de l'estime de soi, un affaiblissement de la motivation d'apprentissage et des troubles du comportement. Sous l'influence de sentiments d'infériorité (incompétence), des troubles psychosomatiques et névrotiques sont possibles. À cet égard, il est nécessaire de construire le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles de l’activité cognitive des enfants. Créer des situations de réussite pour chaque enfant, en soutenant son sentiment d'utilité. Créer les conditions lui permettant de faire des choix moraux et de coopérer.

En plus des caractéristiques d’âge, il existe également des caractéristiques de la personnalité de l’enfant : des classifications des enfants selon les caractéristiques psychologiques de l’individu sont identifiées. Il existe quatre types de personnalité significativement différents chez les enfants :

· actif;

· fermé;

· explosif

· dépendant.

Caractéristiques externes des groupes typiques :

Type actif :

· motricité prononcée (constamment en mouvement, agité, fait beaucoup de mouvements « supplémentaires ») ;

· ne nécessite pas de repos passif - récupère rapidement après une activité vigoureuse ;

· aime être au centre du groupe;

· facilement distrait;

· ne termine pas toujours le travail assigné ;

· s'efforce de participer à divers jeux extérieurs. compétitions;

· tout travail monotone provoque ennui et somnolence ;

· maintient la bonne humeur dans les situations difficiles ;

· les changements inattendus dans le régime établi ne provoquent pas d'irritation ;

· répond rapidement à toutes les commandes ;

· capacité prononcée à imiter ;

· entre facilement en conversation avec des inconnus ;

· s'habitue rapidement à un nouvel endroit ;

· sujet au risque ;

· se met rapidement au travail après avoir reçu des instructions ;

· dans les cours d'éducation physique, s'efforce de corriger les erreurs motrices ;

· Répond rapidement aux questions inattendues.

Type fermé :

· évite de socialiser en groupe;

· en règle générale, il s'appuie dans ses jugements sur l'opinion de sa mère ;

· Attend patiemment la fin d'une activité désagréable ;

· évite de participer à des jeux extérieurs ou choisit un rôle secondaire ;

· évite les exercices physiques complexes et risqués ;

· déprécie ses capacités, notamment motrices ;

· n'aime pas parler devant un public ;

· contraint lorsque des étrangers s'adressent à lui ;

· se perd lorsque ses camarades lui crient dessus ;

· le fait de ne pas démarrer un exercice moteur conduit à la stupeur ;

· peu de joie exprimée à l'idée de gagner des jeux ou des compétitions ;

· patient lors d'un travail monotone;

· suceptible;

· lorsque l'enseignant fait une remarque injuste, « tout lui échappe » ;

· enclin à pleurer lors d'échecs, en regardant des films sensuels ;

· réagit douloureusement aux plaisanteries qu'on se fait à soi-même.

Type d'explosif :

· toutes les émotions se manifestent très clairement ;

· incapable de se ressaisir selon les directives de l'enseignant ;

· pannes fréquentes lors d'un travail monotone ;

· ne peut pas se concentrer lors de l'exécution d'une tâche complexe ;

· ne peut pas contenir la colère ou l'irritation ;

· ne sait pas adapter son comportement à celui des autres ;

· endure douloureusement les défaites lors de jeux ou de compétitions ;

· exagère ses capacités dans les jeux et les exercices physiques ;

· s'engage volontairement à réaliser un nouvel exercice, même sans en avoir l'opportunité ;

· agité dans les situations d'attente ;

· commence souvent à exécuter un exercice avant l’ordre de l’enseignant ;

· votre humeur peut se détériorer pour une bagatelle ;

· fait des remarques caustiques aux partenaires;

· réagit douloureusement aux commentaires des partenaires ;

· sujet à des risques excessifs dans les jeux ;

· lors d'une conversation, sujet à des mouvements et gestes inutiles ;

· passe rapidement de la tristesse à la joie.

Type dépendant :

· s'efforce de ne commencer aucune action avant d'avoir reçu l'ordre approprié de l'enseignant ;

· aime que les aînés fassent valoir l'importance du travail à venir ;

· s'efforce d'imiter extérieurement les chefs de classe (démarche, coiffure, mots préférés) ;

· lors de l'exécution d'une action, attend les éloges de l'enseignant ;

· Réagit lentement aux commandes;

· Réagit différemment aux commentaires des camarades, a peur des critiques des dirigeants, rejette les critiques de l'extérieur ;

· change facilement ses positions en tenant compte des opinions des autres ;

· abandonne souvent ses intentions conformément à l'avis de ses aînés ;

· les camarades peuvent facilement changer une mauvaise humeur pour le mieux ;

· s'adapte facilement aux différents styles d'activité des différents enseignants ;

· évite de s'exprimer contre l'opinion généralement admise dans le groupe ;

· capable de réprimer sa gaieté si elle risque d'offenser quelqu'un ;

· peu enclin à l'entêtement ;

· aime discuter des consignes reçues du professeur avec des amis ;

· ne s'offusque généralement pas lorsque les gens se moquent de lui ;

· s'adapte facilement aux nouvelles conditions.

Les représentants du type actif se caractérisent par un certain démonstratif, une indépendance excessive, une tendance à faire des méfaits et une tendance à surestimer. Le type fermé se caractérise par une faible estime de soi, un manque de confiance en ses capacités, une timidité et un manque d'activité. Le type de personnalité explosive se caractérise par une excitabilité accrue, égocentrique, indépendante et ne prend pas toujours en compte les opinions des autres. Les représentants du type de personnalité dépendant dans l'enfance se distinguent par la désobéissance et l'agitation, mais en même temps, ils sont lâches, ont peur de la punition et obéissent facilement aux autres enfants.

De nombreux enfants participent intensivement à divers sports. En moyenne, ils consacrent 11 heures par semaine à ces activités. Le sport est l'un des rares domaines d'activité dans lequel les enfants peuvent s'engager activement et qui a une certaine signification pour eux-mêmes, leurs amis et leurs parents.

La plupart des activités sportives des enfants culminent à 12 ans. Selon la psychologie du développement, cet âge est critique en termes de développement social et de formation de l’estime de soi de l’enfant. Ainsi, faire du sport à cet âge peut avoir des effets positifs significatifs sur la personnalité et le développement mental des enfants. Mais le sport organisé, contrairement à la croyance populaire, n’a pas automatiquement un effet positif sur les enfants. Un rôle important est ici joué par l'entraîneur et les parents, qui doivent comprendre les enfants, être compétents et savoir organiser un programme de cours qui garantirait l'acquisition efficace des compétences nécessaires.

Le sport crée un très large éventail d’opportunités pour le développement humain. Cependant, lesquelles de ces opportunités, comment et dans quelle mesure seront utilisées dans chaque carrière sportive spécifique, dépendent de l’ensemble des facteurs impliqués dans le développement de l’athlète. Sous la forme la plus générale, on peut souligner les caractéristiques suivantes de la manifestation des lois générales du développement humain dans le sport :

L'accélération (accélération) du développement est due au développement d'une carrière sportive pendant les périodes de croissance et de maturation les plus intenses d'une personne, son imposition sur des périodes sensibles de développement de presque toutes les fonctions, processus, propriétés, qualités motrices mentales, lorsqu'elles sont ciblées les influences pédagogiques donnent le plus grand effet. Cette caractéristique a été documentée dans de nombreuses études comparant le développement des athlètes et de ceux qui ne pratiquent pas de sport.

La plasticité se manifeste dans le développement de fonctions mentales, de processus, de propriétés et de qualités qui assurent l'adaptation aux exigences du sport et du rôle sportif choisis.

Malgré la spécialisation du développement, tout ce qui se forme dans le sport, sous certaines conditions, peut être transféré vers d'autres domaines et types d'activités. De plus, le phénomène d'autodétermination du développement a été clarifié lorsque, par exemple, les traits de caractère développés dans le sport « exigent » leur manifestation et encouragent l'athlète à rechercher des domaines de la vie et des activités où ils peuvent trouver une application. Dans un certain sens, il s'agit également d'une manifestation de plasticité développementale, particulièrement importante lors de la fin d'une carrière sportive et du début d'une autre carrière.

L'amélioration de la régulation volontaire au cours d'une carrière sportive se manifeste par l'amélioration de la capacité à gérer l'intensité de l'effort volontaire et le développement des qualités volontaires : dévouement, persévérance, patience, courage, détermination, endurance, indépendance, discipline, etc. Le sport, à la base , est une activité volontaire, où l'athlète doit constamment surmonter divers obstacles et difficultés. Par conséquent, le développement de qualités volontaires aide non seulement un athlète à remporter des compétitions, mais constitue également la contribution la plus importante d'une carrière sportive au développement d'une personne en tant que sujet de travail, de communication et de connaissances.

Maîtriser le rôle social d'un athlète et mettre en œuvre ce rôle tout au long d'une carrière sportive permet à l'athlète d'accumuler non seulement du sport, mais aussi une expérience de vie significative, de mieux se connaître et de connaître ses capacités, de s'affirmer et d'être reconnu.

Des études consacrées à l'étude de l'influence du sport sur le développement des propriétés psychologiques d'un individu et de sa constitution mentale montrent que les personnes qui se consacrent au sport ont des traits de caractère tels qu'un niveau élevé de motivation, de confiance, de stabilité émotionnelle. , agressivité, extraversion et maîtrise de soi.

Les types de personnalité des athlètes sont très divers. Et dans chaque cas, un certain ensemble de propriétés détermine certaines caractéristiques spécifiques de l'activité et du comportement qui sont spécifiques à un type donné, aidant ainsi l'athlète à obtenir des résultats élevés. En d'autres termes, au cours du processus d'une carrière sportive, un style individuel d'activité sportive se forme, étroitement lié au style général de comportement de l'individu.

Le sport moderne, en particulier le sport d'élite, implique non seulement un stress physique important sur le corps pendant le processus d'entraînement et pendant les compétitions, mais également une tension mentale élevée. Un athlète se retrouve souvent dans des situations extrêmes auxquelles il doit s'adapter et apprendre à les surmonter, sinon le succès en compétition lui sera inaccessible.

Au cours de la dernière décennie, la charge sportive a considérablement augmenté, en raison de l'augmentation significative du niveau des résultats sportifs et de l'intensification de la compétition aux Jeux Olympiques et aux Championnats du monde, aux championnats régionaux et autres grands championnats internationaux et nationaux (où la tension mentale est renforcée par le facteurs de prestige de ces compétitions pour l'athlète lui-même et pour son équipe) et les compétitions commerciales (où le désir de gagner de l'athlète, et par conséquent le stress mental accru qu'il éprouve, est dû en grande partie aux montants élevés des prix fixés par les organisateurs pour les gagnants).

Résoudre les problèmes interdépendants d'entraînement mental qui existent dans le sport devient sensiblement plus compliqué lorsqu'il s'agit des athlètes les plus forts et les plus remarquables, qui, en règle générale, sont des personnes dotées d'une organisation mentale particulière. Ceci doit être pris en compte par les entraîneurs et les médecins du sport impliqués dans la préparation de ces athlètes.

Classification des motivations des activités sportives :

· en se concentrant sur le processus ou le résultat de l'activité ;

· selon le degré de stabilité ;

· en lien avec les objectifs des activités sportives ;

· par emplacement dans le système ;

· « Les autres Soi » ;

· selon l'attitude dominante.

· motifs procéduraux (intérêt, plaisir, etc.) ;

· motivations efficaces (attente de récompense, conséquences sociales positives de la victoire, etc.) ;

· situationnel (court terme, passager);

· durable (à long terme, souvent pérenne) ;

· formation de sens (directement liée à l'objectif) ;

· incitations (encouragement à l'activité, par exemple incitations matérielles) ;

· individuel (motifs d'affirmation de soi personnelle) ;

· groupe (patriotisme à tous les niveaux, motivations d'une lutte compétitive équitable, etc.) ;

· la motivation pour réussir (la prédominance des motifs de réussite, de victoire, même à travers le risque) ;

· motivation pour éviter l'échec.

Classification des motivations sportives. G.D. Gorbunov a identifié les options de classification suivantes :

1. Selon le timing des objectifs :

· le plus haut (le plus éloigné);

· prometteur (année);

· intermédiaire (saison de compétition);

· à venir (dans un mois, une semaine) ;

· ouvriers (dans une leçon spécifique).

2. Sur les méthodes pour former et maintenir un état d'esprit pour réussir :

· développement d'une ambition sportive saine ;

· développement d'attitudes maximalistes ;

· faire connaître les succès dans la presse écrite et à la télévision.

3. Par types d'incitations possibles :

· camps d'entraînement, compétitions, voyages;

· certificats, insignes, titres ;

· prix, uniformes de sport, nourriture ;

· amélioration des conditions de vie ;

· aide matérielle.

4. Par type d'événements communs pour développer les traditions d'équipe :

· contacts, rencontres hors formation ;

· apprendre et utiliser des chants, des chants et des rituels ;

· prendre des décisions collectives.

5. Sur les moyens d'ajouter de l'émotivité aux séances d'entraînement :

· combat;

· musique;

· diversité méthodologique.

6. Selon les caractéristiques inhérentes à la personnalité du coach :

· optimisme;

· enthousiasme;

· capacité à communiquer dans la vie de tous les jours, dans des conditions difficiles, lors d'entraînements, de compétitions ;

· capacité à donner l'exemple positif;

· confiance dans les étudiants;

· attitude exigeante et respectueuse envers les étudiants.

Une étude des particularités de la motivation des représentants de divers sports a montré que les représentants des sports à caractère cyclique, nécessitant la manifestation prédominante de l'endurance, ont la plus grande force de motivation. Dans les jeux et les arts martiaux, la motivation pour la réussite ne s’exprime pas aussi fortement ; à mesure que les qualifications de l’athlète augmentent, elle semble s’adapter aux conditions de l’activité. La natation est un outil pratique pour développer l'endurance, puisque la motivation à réussir est clairement exprimée : ici vous pouvez fixer n'importe quel objectif et y aller.

A.V. Rodionov note que « la motivation a une structure complexe et est associée à une grande variété de traits de personnalité ».

Un suivi à long terme de la motivation des athlètes d'élite a révélé que les éléments suivants sont importants pour eux : le dynamisme du développement du sport, la stabilité de la position sociale dans l'équipe d'élite, le respect des règles de compétition sportive loyale lors de la sélection. pour les équipes d'élite et les compétitions prestigieuses, la nature de la communication interpersonnelle entre les athlètes d'élite et avec les représentants des médias

Les méthodes d'activité sportive sont des exercices physiques - entraînement et compétition. Leur utilisation dépend des objectifs et des conditions d'exploitation. En règle générale, on distingue les conditions objectives et subjectives de l'activité sportive. L'auteur fait référence aux conditions objectives d'activité : les exigences générales de l'activité sportive, les exigences spécifiques du sport, ainsi que les conditions spécifiques de la carrière sportive et de la vie de l'athlète (base matérielle pour l'entraînement, qualité des équipements, qualifications du coach et des technologies de formation et d'éducation utilisées par lui, etc.) . Les conditions subjectives de l’activité sportive comprennent les inclinations naturelles, les processus et états mentaux développés dans une direction spécialisée, ainsi que les propriétés mentales importantes pour le sport (traits de caractère sportif, capacités spéciales) et l’expérience de l’athlète incarnée dans les connaissances, les compétences et les capacités.

· Facteurs influençant la formation d'une motivation durable pour les activités d'apprentissage.

L'activité des étudiants dépend de nombreux facteurs, les principaux étant : la définition correcte des objectifs du cours, la création d'un fond émotionnel positif, la charge de travail optimale des étudiants dans le cours.

Créer un contexte émotionnel positif est d'une importance exceptionnelle en classe, y compris pendant les cours d'éducation physique. En règle générale, il se forme chez les écoliers avant même le début du cours et doit être maintenu tout au long de celui-ci. Cependant, le contexte émotionnel peut changer au cours de la leçon. Cela dépend du bien-être des élèves, de leur intérêt pour l'éducation physique en tant que matière, pour l'exercice physique, une leçon spécifique ou la personnalité de l'enseignant, des évaluations de leurs activités, de leur humeur, de leur comportement et du bien-être de l'enseignant.

Il existe plusieurs facteurs principaux qui contribuent à augmenter l'émotivité de la leçon et à susciter de la joie chez les écoliers effectuant des exercices physiques :

· L'ambiance des cours et le comportement du formateur influencent considérablement l'émotivité des cours, les transformant parfois en divertissement. Un cours d'éducation physique apporte satisfaction et joie si les écoliers bougent et ne s'ennuient pas sur les bancs, s'ils voient la gaieté de l'entraîneur, comprennent ses blagues, connaissent et ressentent clairement les résultats de leur travail. En règle générale, l'excitation excessive de l'entraîneur (agitation, bruit) entraîne une activité désorganisée accrue des étudiants.

· L'utilisation de méthodes ludiques et compétitives, en raison de leurs caractéristiques psychologiques, provoque toujours une forte réaction émotionnelle chez les écoliers. Il ne faut pas oublier que cette réaction peut souvent être si forte qu'il devient presque impossible d'accomplir les tâches assignées. Les émotions fortes s'estompent longtemps après la fin d'un jeu ou d'une compétition, ces méthodes doivent donc être utilisées dans la leçon en déterminant leur place, leur forme et leur mesure.

Le jeu est une forme d’activité courante. Pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire, ce n'est pas seulement un divertissement, mais aussi un moyen de développement. À l'aide de jeux nécessitant une activité physique, les élèves apprennent les règles et normes des formes de mouvement rationnelles, développent leurs qualités mentales et physiques et leurs capacités de communication. Dans les classes avec des élèves du primaire, il est important d'utiliser des jeux basés sur des histoires, tandis que l'enseignant, lors de la création d'une histoire d'activité ludique spécifique pour les élèves, inclut le matériel pédagogique du programme dans le contenu de la leçon de formation. Grâce à cette méthode, l'entraîneur lui-même doit devenir acteur du jeu, croire en la réalité des images qu'il crée et jouer un rôle adapté à l'intrigue. Pour les écoliers plus âgés, il convient de privilégier des jeux de plus en plus réalistes. Il peut s'agir d'une variété de jeux sportifs, initialement avec des règles et des conditions simplifiées, puis répondant pleinement aux exigences réelles.

· Variété d'outils et de méthodes utilisés dans la formation. On sait qu'une activité physique monotone conduit au développement d'états mentaux défavorables (monotonie, satiété mentale).

Le contenu du matériel pédagogique apparaît aux étudiants principalement sous la forme des informations qu'ils reçoivent du formateur. Cependant, les informations en elles-mêmes, extérieures aux besoins de l’enfant, n’ont aucun sens pour lui et ne favorisent donc pas les activités d’apprentissage. Par conséquent, lorsque vous proposez de nouveaux exercices, vous devez prendre en compte les besoins des écoliers de cet âge. Il s'agit : du besoin d'activité constante, pour l'exercice de diverses fonctions, notamment mentales - mémoire, pensée, imagination ; le besoin de nouveauté, de saturation émotionnelle, le besoin de réflexion et d'estime de soi. Le matériel pédagogique doit être présenté sous une forme telle qu’il suscite une réaction émotionnelle chez les étudiants et nuise à leur estime de soi. L'étude de nouveaux mouvements doit être basée sur les connaissances passées, mais contenir en même temps des informations qui vous permettent non seulement d'apprendre de nouvelles choses, mais également de comprendre les connaissances et l'expérience passées, d'apprendre ce qui est déjà connu sous un nouveau point de vue. Il est important de montrer que l’expérience de vie de chaque élève est souvent trompeuse et contredit les faits scientifiquement établis.

Organisation d'activités pédagogiques. L'étude de chaque section ou sujet du programme doit comprendre trois étapes principales :

Motivationnel ;

Opérationnel-cognitif ;

Réflexif-évaluatif.

L'étape de motivation est un message expliquant pourquoi et pourquoi les étudiants ont besoin de connaître cette section du programme, quelle est la tâche pédagogique principale de ce travail. Cette étape comprend trois activités d’apprentissage :

· création d'une situation de problème d'apprentissage qui introduit le contenu du sujet à venir. Ceci est réalisé en utilisant les techniques suivantes :

Fixer une tâche aux étudiants qui ne peut être résolue qu'en étudiant le sujet ;

L'histoire de l'enseignant sur l'importance théorique et pratique de ce sujet ;

Une histoire sur la façon dont ce problème a été résolu dans l'histoire de la science. Formulation de la tâche éducative principale à la suite de la discussion d'une situation problématique. Cette tâche est l’objectif des élèves pour leurs activités dans cette leçon.

· prise en compte des questions de maîtrise de soi et d'auto-évaluation des capacités pour étudier ce sujet. Après avoir posé le problème, un plan pour les travaux à venir est décrit et discuté, il devient clair ce que vous devez savoir et être capable de faire pour étudier le sujet, ce qui manque aux étudiants pour résoudre le problème. Ainsi, une attitude se crée concernant la nécessité de se préparer à l'étude de la matière.

Étape opérationnelle-cognitive. A ce stade, les étudiants maîtrisent le sujet, maîtrisent les activités d'apprentissage et les opérations en lien avec son contenu. Le rôle de cette étape dans la création et le maintien de la motivation pour les activités sportives dépendra de la question de savoir si le besoin de cette information est clair pour les élèves, s'ils sont conscients du lien entre des tâches éducatives particulières et la tâche principale, si ces tâches font partie intégrante structure, c'est-à-dire Comprennent-ils le matériel de formation proposé ? Les émotions positives découlant du processus d'activité (« j'ai aimé ») et le résultat obtenu peuvent avoir un impact significatif sur l'émergence de l'attitude correcte envers les activités d'apprentissage à ce stade. Il est donc important de ne pas parler de l’apprentissage, de son importance et de ses bénéfices, mais de s’assurer que les élèves commencent à agir.

Étape réflexive-évaluative - associée à l'analyse de ce qui a été fait, à la comparaison de ce qui a été réalisé avec la tâche et à l'évaluation du travail. La synthèse doit être organisée de manière à ce que les étudiants ressentent de la satisfaction du travail effectué, du dépassement des difficultés survenues et de l'apprentissage de nouvelles choses. Cela conduira à la formation d’attentes concernant les mêmes expériences émotionnelles à l’avenir. Par conséquent, cette étape devrait servir comme une sorte de « renforcement » de la motivation éducative, ce qui conduira à la formation de sa stabilité.

La forme de groupe attire même les étudiants passifs et faiblement motivés vers un travail actif, car ils ne peuvent refuser de faire leur part du travail sans être gênés par leurs camarades. De plus, une attitude subconsciente envers la concurrence apparaît, un désir de ne pas être pire que les autres.

Le rôle motivant de l'évaluation des résultats des activités éducatives ne fait aucun doute. Des évaluations (notations) trop fréquentes conduisent au fait qu'obtenir de bonnes notes devient une fin en soi pour les étudiants, comme le montrent plusieurs études. Il y a un déplacement de la motivation éducative de l'activité elle-même, de son processus et de son résultat, vers une note « obtenue » de nombreuses manières malhonnêtes. Cela conduit à l’extinction de la motivation même de l’activité éducative et cognitive et à la déformation du développement de la personnalité de l’élève. Dans certains pays, les notes ne sont pas données à l’école primaire, mais les classements et les notes sont utilisés au lycée. L’évaluation doit fournir une analyse qualitative plutôt que quantitative de l’activité éducative de l’étudiant, mettre en évidence les aspects positifs et les changements dans la maîtrise du matériel pédagogique, identifier les raisons des lacunes existantes et ne pas simplement constater leur présence. Les marques ont une force juridique. C'est sur leur base que l'élève est transféré de classe en classe, félicité et encouragé, ou, au contraire, blâmé et puni.

Caractéristiques psychologiques de l'activité compétitive :

· La concurrence a un effet stimulant ;

· Lorsqu'il participe à des compétitions, un athlète s'efforce de gagner ou d'améliorer ses performances ;

· Les compétitions influencent le statut de l'athlète dans la société et sont incluses dans l'évaluation des réalisations de la vie. Ils sont toujours socialement significatifs, leurs résultats bénéficient d'une large évaluation et d'une renommée publique ;

· Les résultats des compétitions sont personnellement significatifs pour les athlètes, servent de test de l'exactitude ou de l'inexactitude du chemin choisi et de l'opportunité d'y consacrer du temps et des efforts ;

· La compétition est un facteur spécifique qui crée des états émotionnels et volitionnels extraordinaires qui ont un impact (positif ou négatif) sur le processus et le résultat de l'activité de l'athlète.

Le soutien psychologique à l’éducation physique et sportive est impossible sans résoudre les problèmes liés à la santé. Les activités d'amélioration de la santé sur le plan psychologique visent à préserver et à renforcer la santé mentale.

Cela devrait inclure la socialisation en dehors du sport ou du travail académique, le développement des qualités communicatives d'un individu, la réduction du niveau d'influence des facteurs mentaux de l'activité compétitive sur la santé, l'augmentation de la résistance au stress, etc.

Il convient particulièrement de noter les méthodes d'activités d'amélioration de la santé telles que la participation d'un athlète à des séminaires spéciaux, la participation systématique à des formations psychologiques, des consultations, un entraînement autogène et une psychanalyse.

Ainsi, les motivations d’un élève liées aux cours d’éducation physique peuvent être présentées sous la forme d’une séquence basée sur l’identification des principales raisons de son activité éducative et de ses traits de personnalité. Car la mise en œuvre de toute activité, y compris des activités éducatives, est corrélée à l'émergence préalable de besoins et d'objectifs déterminés par un type de personnalité spécifique.

Les objectifs sont toujours conscients et sont le résultat d'un travail mental, au cours duquel une personne essaie de résoudre idéalement la contradiction entre les exigences de l'activité sportive, ses conditions spécifiques, d'une part, et ses propres capacités, capacités d'adaptation à ces conditions et exigences, d’autre part.

L'objet de l'analyse d'un système intégral d'activité sportive n'est pas ses éléments structurels individuels, ses processus, ses fonctions, mais une personnalité intégrale dans le domaine de ce type d'activité. Dans le même temps, comme le note V.A. Salnikov, ce n'est pas l'activité elle-même, mais les changements qui se produisent au cours de l'activité dans la sphère des besoins de motivation du jeune athlète déterminent dans une certaine mesure les étapes de son développement de vie.

L'entraînement sportif et les compétitions conduisent avec succès au développement de la personnalité s'ils contribuent délibérément à ce processus et créent les conditions externes et internes nécessaires. À cet égard, il est nécessaire de distinguer les notions de « développement » et de « facteurs de développement ». Les « facteurs de développement » sont un ensemble de propriétés spécifiques d'un type particulier d'activité sociale et de ses systèmes inhérents de formation et d'éducation d'un individu. Il convient de noter que les facteurs de développement peuvent favoriser ou entraver le développement, accélérer ou au contraire ralentir ce processus.

L'observation du travail des formateurs montre qu'ils ne prêtent pas toujours l'attention voulue à la motivation des étudiants. Lorsqu'un enfant étudie avec succès, il est félicité à la fois par l'entraîneur et par ses parents, et il sert d'exemple aux autres enfants. De plus, dans un groupe où l’avis de l’entraîneur n’est pas seulement décisif, mais le seul avis faisant autorité et que chacun prend en compte, ces aspects sont mis en avant. Dans une certaine mesure, le concept abstrait de « bien travailler » pour un élève du primaire ou la perspective lointaine d'obtenir le grade de maître de sport ne peuvent pas l'inciter directement à étudier ; cependant, les motivations sociales sont importantes pour le développement personnel de l'élève, et chez les enfants qui réussissent bien en première classe, ils sont pleinement représentés dans leurs schémas de motivation.

1.1. Caractéristiques anatomiques et physiologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

L'âge de l'école primaire d'un enfant est l'âge où se produit la prochaine période de profonds changements qualitatifs dans tous les systèmes du corps et de son amélioration. Dans le même temps, l'âge de l'école primaire est le plus favorable au développement chez les enfants de presque toutes les qualités physiques et capacités de coordination réalisées dans l'activité physique. Afin de travailler efficacement avec cette catégorie d'élèves, l'enseignant doit avoir une connaissance approfondie de l'anatomie, de la physiologie et de la psychologie de l'enfant.

Les caractéristiques anatomiques et physiologiques d'un collégien et son niveau de développement physique doivent être pris en compte lors de l'organisation du travail pédagogique à l'école primaire. À aucun autre âge scolaire, l’activité éducative n’est aussi étroitement liée à la santé et au développement physique que chez les jeunes enfants.

Entre 7 et 11 ans, l'enfant se développe physiquement de manière relativement calme et homogène. L’augmentation de la taille et du poids, de l’endurance et de la capacité vitale des poumons se produit de manière assez uniforme et proportionnelle.

Le système squelettique d'un élève du primaire est au stade de formation : l'ossification de la colonne vertébrale, de la poitrine, du bassin et des membres n'est pas complète et il y a beaucoup de tissu cartilagineux dans le système squelettique. Cela doit être pris en compte et veillé sans relâche à la posture, à la posture et à la démarche correctes des élèves. Le processus d'ossification de la main et des doigts à l'âge de l'école primaire ne se termine pas complètement, c'est pourquoi les mouvements petits et précis des doigts et de la main sont difficiles et fatigants, surtout pour les élèves de première année.

Les muscles cardiaques, initialement encore faibles, se développent rapidement. Le diamètre des vaisseaux sanguins est relativement grand. Le poids du cerveau à l'âge de l'école primaire atteint presque le poids du cerveau d'un adulte et passe en moyenne de 1 280 grammes (7 ans) à 1 400 grammes (11 ans). L'amélioration fonctionnelle du cerveau se produit - la fonction analytique-synthétique du cortex se développe, la relation entre les processus d'excitation et d'inhibition change progressivement : le processus d'inhibition devient plus fort, mais le processus d'excitation prédomine toujours et les écoliers plus jeunes sont très excitables. .

Bien qu'il soit nécessaire d'observer strictement le régime d'étude et de repos, pour ne pas fatiguer l'élève du primaire, il convient de garder à l'esprit que son développement physique lui permet, en règle générale, d'étudier pendant 3 à 5 heures sans surmenage et sans particulier. fatigue (3-4 cours à l'école et devoirs). Travailler selon les programmes existants ne donne pas lieu de s'inquiéter de la santé d'un élève du primaire (bien sûr, avec la bonne organisation du régime), ni de parler de sa surcharge et de sa fatigue.

Un directeur sportif travaillant auprès d’enfants en âge de fréquenter l’école primaire doit avoir une bonne connaissance de leurs caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques. Une connaissance insuffisante des caractéristiques du corps de l’enfant peut conduire à des erreurs dans les méthodes d’éducation physique et, par conséquent, à une surcharge des enfants et à des dommages à leur santé.

Le corps d’un enfant n’est pas une copie réduite du corps d’un adulte. A chaque âge, il se distingue par les caractéristiques inhérentes à cet âge, qui affectent les processus vitaux du corps, l'activité physique et mentale de l'enfant.

Le développement physique des enfants du primaire diffère de celui des enfants d'âge scolaire intermédiaire et spécial.

Arrêtons-nous sur les caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire. Selon certains indicateurs de développement, il n'y a pas de grande différence entre les garçons et les filles en âge d'aller à l'école primaire : jusqu'à l'âge de 11-12 ans, les proportions corporelles des garçons et des filles sont presque les mêmes. A cet âge, la structure des tissus continue de se former et leur croissance se poursuit. Le taux de croissance en longueur ralentit quelque peu par rapport à la période d'âge préscolaire précédente, mais le poids corporel augmente. La taille augmente chaque année de 4 à 5 cm et le poids de 2 à 2,5 kg.

La circonférence de la poitrine augmente sensiblement, sa forme change pour le mieux, se transformant en un cône avec la base tournée vers le haut. Grâce à cela, la capacité vitale des poumons augmente. La capacité vitale moyenne des poumons des garçons de 7 ans est de 1 400 ml, celle des filles de 7 ans de 1 200 ml. Pour les garçons de 12 ans - 2200 ml, pour les filles de 12 ans - 2000 ml. L'augmentation annuelle de la capacité vitale des poumons est en moyenne de 160 ml chez les garçons et les filles de cet âge.

Cependant, la fonction respiratoire reste imparfaite : en raison de la faiblesse des muscles respiratoires, la respiration d'un élève du primaire est relativement rapide et superficielle ; dans l'air expiré, il y a 2% de dioxyde de carbone (contre 4% chez un adulte). En d’autres termes, l’appareil respiratoire des enfants fonctionne moins efficacement. Par unité de volume d'air ventilé, leur corps absorbe moins d'oxygène (environ 2 %) que les enfants plus âgés ou les adultes (environ 4 %). Le retard, ainsi que les difficultés respiratoires chez les enfants lors de l'activité musculaire, provoquent une diminution rapide de la saturation en oxygène du sang (hypoxémie). À cet égard, lors de l'enseignement d'exercices physiques aux enfants, il est nécessaire de coordonner strictement leur respiration avec les mouvements du corps. Enseigner une bonne respiration pendant l'exercice est la tâche la plus importante lors de la conduite de cours avec un groupe d'enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Les organes circulatoires fonctionnent en relation étroite avec le système respiratoire. Le système circulatoire sert à maintenir le niveau de métabolisme tissulaire, y compris les échanges gazeux. En d’autres termes, le sang fournit des nutriments et de l’oxygène à toutes les cellules de notre corps et absorbe les déchets qui doivent être éliminés du corps humain. Le poids du cœur augmente avec l’âge en fonction de l’augmentation du poids corporel. Le poids du cœur est proche de la norme pour un adulte : 4 g pour 1 kg de poids corporel total. Cependant, le pouls reste élevé à 84-90 battements par minute (chez un adulte 70-72 battements par minute). À cet égard, en raison de la circulation sanguine accélérée, l'apport de sang aux organes est presque 2 fois supérieur à celui d'un adulte. Une activité métabolique élevée chez les enfants est également associée à une grande quantité de sang par rapport au poids corporel, 9 % contre 7 à 8 % chez un adulte.

Le cœur d'un écolier plus jeune fait mieux face à son travail, parce que... La lumière des artères à cet âge est relativement plus large. La tension artérielle chez les enfants est généralement légèrement inférieure à celle des adultes. Vers 7-8 ans, il est de 99/64 mmHg. Art., de 9 à 12 ans - 105/70 mm Hg. Art. Avec un travail musculaire extrêmement intense, la fréquence cardiaque des enfants augmente considérablement, dépassant généralement 200 battements par minute. Après des compétitions associées à une grande excitation émotionnelle, elles deviennent encore plus fréquentes - jusqu'à 270 battements par minute. L'inconvénient de cet âge est la légère excitabilité du cœur, dans le fonctionnement de laquelle on observe souvent une arythmie, due à diverses influences extérieures. L'entraînement systématique conduit généralement à l'amélioration des fonctions du système cardiovasculaire et élargit les capacités fonctionnelles des enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Les fonctions vitales de l’organisme, dont le travail musculaire, sont assurées par le métabolisme. À la suite des processus oxydatifs, les glucides, les graisses et les protéines se décomposent et l'énergie nécessaire aux fonctions corporelles apparaît. Une partie de cette énergie va à la synthèse de nouveaux tissus du corps en croissance des enfants, aux processus « plastiques ». Comme on le sait, le transfert de chaleur se produit à partir de la surface du corps. Et comme la surface du corps des enfants en âge d’aller à l’école primaire est relativement grande par rapport à la masse, elle dégage plus de chaleur dans l’environnement.

Le transfert de chaleur, la croissance et l’activité musculaire importante d’un enfant nécessitent de grandes quantités d’énergie. Une telle dépense énergétique nécessite une plus grande intensité des processus oxydatifs. Les écoliers plus jeunes ont également une capacité relativement faible à travailler dans des conditions anaérobies (sans suffisamment d’oxygène).

L'exercice physique et la participation à des compétitions sportives nécessitent une dépense énergétique beaucoup plus importante de la part des jeunes enfants que des écoliers et des adultes plus âgés.

À cet égard, des coûts de travail élevés, un niveau relativement élevé de métabolisme basal associé à la croissance du corps, doivent être pris en compte lors de l'organisation de cours avec des élèves du primaire, rappelez-vous que les enfants doivent couvrir les coûts énergétiques des processus « plastiques », thermorégulation et travail physique. Avec un exercice physique systématique, les processus « plastiques » se produisent avec plus de succès et plus pleinement, et donc les enfants se développent beaucoup mieux physiquement. Voici du matériel pédagogique publié sur le site ref.rf

Mais seules des charges optimales ont un effet aussi positif sur le métabolisme. Un travail trop dur ou un repos insuffisant aggravent le métabolisme et peuvent ralentir la croissance et le développement d'un enfant.

La formation des organes de mouvement - le squelette osseux, les muscles, les tendons et l'appareil ligamento-articulaire - est d'une grande importance pour la croissance du corps de l'enfant.

À l'âge de l'école primaire, les muscles sont encore faibles, en particulier les muscles du dos, et ne sont pas capables de maintenir le corps dans la bonne position pendant longtemps, ce qui entraîne une mauvaise posture. Les muscles du tronc fixent très faiblement la colonne vertébrale dans des poses statiques. Les os du squelette, en particulier la colonne vertébrale, sont très sensibles aux influences extérieures. À cet égard, la posture des enfants semble très instable ; ils développent facilement une position asymétrique du corps. À cet égard, chez les écoliers plus jeunes, une courbure de la colonne vertébrale peut être observée à la suite d'un stress statique prolongé.

Le plus souvent, la force des muscles du côté droit du corps et des membres droits à l'âge de l'école primaire est supérieure à la force du côté gauche du corps et des membres gauches. Une symétrie complète du développement est observée assez rarement et chez certains enfants, l'asymétrie est très nette.

À cet égard, lorsque vous effectuez des exercices physiques, vous devez accorder une grande attention au développement symétrique des muscles du côté droit du torse et des membres, ainsi que du côté gauche du torse et des membres, et au développement d'une posture correcte. . Le développement symétrique de la force des muscles du tronc lors de divers exercices conduit à la création d'un « corset musculaire » et évite les courbures latérales douloureuses de la colonne vertébrale. Les sports rationnels contribuent toujours à la formation d'une bonne posture chez les enfants.

Le système musculaire chez les enfants de cet âge est capable d'un développement intensif, qui se traduit par une augmentation du volume musculaire et de la force musculaire. Mais ce développement ne se produit pas seul, mais en relation avec une quantité suffisante de mouvements et de travail musculaire.

À l'âge de 8 à 9 ans, la formation anatomique de la structure cérébrale prend fin, mais elle nécessite encore un développement fonctionnel. À cet âge, se forment progressivement les principaux types « d'activité de fermeture du cortex cérébral », qui sous-tendent les caractéristiques psychologiques individuelles de l'activité intellectuelle et émotionnelle des enfants (types : labile, inerte, inhibiteur, excitable, etc.).

La capacité de percevoir et d'observer la réalité extérieure chez les enfants d'âge scolaire primaire est encore imparfaite : les enfants perçoivent les objets et les phénomènes externes de manière inexacte, mettant en évidence chez eux des signes et des caractéristiques aléatoires qui, pour une raison quelconque, ont attiré leur attention.

Une caractéristique de l'attention des écoliers plus jeunes est son caractère involontaire : elle est facilement et rapidement distraite par tout stimulus externe qui interfère avec le processus d'apprentissage. La capacité de concentrer l'attention sur le phénomène étudié est également insuffisamment développée. Ils ne peuvent toujours pas retenir leur attention sur le même objet pendant une longue période. Une attention intense et concentrée conduit rapidement à la fatigue.

La mémoire chez les jeunes écoliers a un caractère visuel-figuratif : les enfants se souviennent mieux des caractéristiques externes des objets qu'ils étudient que de leur essence sémantique logique. Les enfants de cet âge ont encore du mal à relier dans leur mémoire les différentes parties du phénomène étudié et ont du mal à imaginer la structure générale du phénomène, son intégrité et l'interrelation des parties. La mémorisation est principalement de nature mécanique, basée sur la force de l'impression ou sur la répétition répétée de l'acte de perception. À cet égard, le processus de reproduction de ce qui a été mémorisé chez les écoliers plus jeunes se caractérise par une imprécision, un grand nombre d'erreurs et le matériel mémorisé n'est pas conservé longtemps en mémoire.

Tout ce qui précède est directement lié à l'apprentissage des mouvements pendant l'éducation physique. De nombreuses observations montrent que les écoliers plus jeunes oublient beaucoup de choses qu'ils ont appris il y a 1 à 2 mois. Pour éviter cela, il est nécessaire de répéter systématiquement, sur une longue période, le matériel pédagogique complété avec les enfants.

La pensée chez l'enfant de cet âge se distingue également par son caractère visuel-figuratif, indissociable de la perception des spécificités des phénomènes étudiés, et est étroitement liée à l'activité de l'imagination. Les enfants ont encore du mal à maîtriser des concepts très abstraits, car en dehors de leur expression verbale, ils ne sont pas liés à la réalité concrète. Et la raison en est principalement le manque de connaissances sur les lois générales de la nature et de la société.

C'est pourquoi, à cet âge, les méthodes d'explication verbale, séparées des images visuelles de l'essence des phénomènes et des lois qui les déterminent, ne sont pas très efficaces. La méthode d'enseignement visuel est la principale à cet âge. L'affichage des mouvements doit être simple dans son contenu. Il est nécessaire de mettre clairement en évidence les parties nécessaires et les principaux éléments des mouvements, et de consolider la perception à l'aide de mots.

Les jeux qui nécessitent la manifestation de force, de dextérité, de vitesse, à la fois les mouvements eux-mêmes et les réactions à diverses circonstances et situations du jeu, sont d'une grande importance pour le développement de la fonction de réflexion. L'importance éducative des jeux de plein air est grande : au cours des activités ludiques, littéralement toutes les fonctions et qualités mentales de l'enfant se développent : acuité des sensations et des perceptions, attention, mémoire de travail, imagination, pensée, sentiments sociaux, qualités volitives.

Cependant, un tel impact positif n’est obtenu qu’avec une orientation pédagogique appropriée des jeux. Les jeux de plein air sont également utiles pour développer les capacités des jeunes écoliers à réguler leurs états émotionnels. L'intérêt des enfants pour les jeux est associé à des expériences émotionnelles vives. Ils se caractérisent par les caractéristiques d'émotions suivantes : caractère spontané, expression extérieure vive dans les expressions faciales, les mouvements, les exclamations. Les enfants de cet âge ne sont pas encore capables de cacher leurs états émotionnels, ils y succombent spontanément. L’état émotionnel change rapidement tant en intensité qu’en caractère. Les enfants ne sont pas capables de contrôler et de retenir leurs émotions si les circonstances l’exigent. Ces qualités d’états émotionnels, présentées au flux spontané, peuvent s’implanter et devenir des traits de caractère. À l’âge de l’école primaire, les qualités volitives se forment et se nourrissent. En règle générale, dans leur activité volontaire, ils ne sont guidés que par des objectifs immédiats. Ils ne peuvent pas encore proposer des objectifs lointains qui nécessitent des actions intermédiaires pour les atteindre. Mais même dans ce cas, les enfants de cet âge n'ont souvent ni l'endurance, ni la capacité d'agir avec persévérance, ni le résultat requis. Certains objectifs sont rapidement remplacés par d'autres. À cet égard, il est nécessaire de cultiver chez les enfants une détermination, une endurance, une initiative, une indépendance et une détermination stables.

Les traits de caractère d'un écolier plus jeune sont également instables. Cela s’applique particulièrement aux traits moraux de la personnalité d’un enfant. Les enfants sont souvent capricieux, égoïstes, impolis et indisciplinés. Ces manifestations indésirables de la personnalité de l'enfant sont associées à une mauvaise éducation préscolaire.

La spécificité des exercices physiques ouvre de grandes opportunités pour l'éducation et le développement des qualités volitives nécessaires chez les enfants.

Après s'être familiarisé avec les caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques, il est nécessaire de prêter attention à l'organisation et à la construction correctes de cours d'exercices physiques supplémentaires avec les enfants en âge d'aller à l'école primaire. Les exercices doivent être proposés en tenant compte de la condition physique des élèves. La charge ne doit pas être excessive. Les cours n'ont pas lieu plus de 1 à 2 fois par semaine, en tenant compte du fait que les enfants étudient 2 fois en cours d'éducation physique. La formation doit être de nature visuelle avec une explication simple et intelligible.

Il est nécessaire d'accorder une attention particulière à la formation d'une posture correcte

chez les enfants et enseigner une bonne respiration lors de l'exécution d'exercices physiques. En classe, utiliser largement les jeux de plein air comme outil pédagogique indispensable pour développer les qualités morales, volitives et physiques d'un collégien.

L'entrée à l'école marque le début d'une nouvelle période d'âge dans la vie d'un enfant - le début de l'âge de l'école primaire, dont l'activité principale est l'activité éducative.

À l'âge de 6 à 7 ans, la mobilité des processus nerveux augmente et il existe un plus grand équilibre des processus d'excitation et d'inhibition que chez les enfants d'âge préscolaire. Mais les processus d'excitation prévalent toujours sur les processus d'inhibition, qui déterminent des traits caractéristiques des jeunes écoliers comme l'agitation, une activité accrue et une forte excitabilité émotionnelle. Sur le plan physiologique, il convient de noter qu'à 6-7 ans, la maturation des gros muscles dépasse le développement des petits, et il est donc plus facile pour les enfants d'effectuer des mouvements relativement forts et amples que ceux qui nécessitent une grande précision, ainsi les enfants se fatiguent vite lorsqu'ils effectuent de petits mouvements (écriture).

L'augmentation de l'endurance physique et l'augmentation des performances sont relatives, mais en général, la plupart des enfants souffrent d'une fatigue élevée, également causée par des charges scolaires supplémentaires, inhabituelles pour cet âge (il faut beaucoup s'asseoir avec un besoin vital de mouvement). Les performances de l'enfant chutent fortement 25 à 30 minutes après le début du cours et peuvent fortement diminuer dès le 2ème cours. Les enfants deviennent très fatigués lorsque les leçons et les événements deviennent intensément émotifs. Tout cela doit être pris en compte, en gardant à l'esprit l'excitabilité déjà évoquée des enfants.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, des changements importants se produisent dans sa vie, la situation sociale de développement change radicalement et un nouveau type d'activité pour l'enfant se forme : l'activité éducative.

Sur la base de cette nouvelle activité, les principales nouvelles formations psychologiques se développent : la pensée se déplace vers le centre de la conscience. Ainsi, la pensée devient la fonction mentale dominante et commence progressivement à déterminer le travail de toutes les autres fonctions mentales (mémoire, attention, perception). Avec le développement de la pensée, d’autres fonctions deviennent également intellectualisées et deviennent arbitraires.

Le développement de la pensée contribue à l'émergence d'une nouvelle propriété de la personnalité de l'enfant - la réflexion, c'est-à-dire la conscience de soi, de sa position dans la famille, en classe, l'évaluation de soi en tant qu'élève : bon - mauvais. L’enfant tire cette évaluation de « lui-même » de la manière dont son entourage et ses proches le traitent. Selon le concept du célèbre psychologue américain Erikson, pendant cette période, l'enfant développe une formation personnelle aussi importante qu'un sentiment de compétence sociale et psychologique ou, dans des conditions défavorables, d'infériorité sociale et psychologique.

L.S. Vygotsky a noté le développement intensif de l'intelligence à l'âge de l'école primaire. Le développement de la pensée conduit à son tour à une restructuration qualitative de la perception et de la mémoire, à leur transformation en processus régulés et volontaires.

Un enfant de 7 à 8 ans réfléchit généralement en catégories spécifiques.

Vient ensuite le passage au stade des opérations formelles, qui est associé à un certain niveau de développement de la capacité de généralisation et d'abstraction. Au moment du passage au secondaire, les écoliers doivent apprendre à raisonner de manière autonome, à tirer des conclusions, à comparer, à analyser, à trouver le particulier et le général et à établir des schémas simples.

Si les élèves de la 1re à la 2e année identifient tout d'abord les signes extérieurs qui caractérisent l'action d'un objet (ce qu'il fait) ou son but (ce qu'il fait), alors en 3e et 4e années, les élèves commencent déjà à s'appuyer sur le connaissances et idées développées au cours de la formation sur les processus.

Le plus jeune écolier, dans son développement, passe de l'analyse d'un objet ou d'un phénomène distinct à l'analyse des connexions et des relations entre les objets et les phénomènes. Cette dernière est un préalable nécessaire à la compréhension par l’élève des phénomènes de la vie qui l’entourent.

Le contenu de la position interne des enfants change. Pendant la période de transition, elle est largement déterminée par les relations avec les autres, principalement avec les pairs. À cet âge, les enfants revendiquent une certaine position dans le système des relations commerciales et personnelles de la classe et un statut assez stable de l'étudiant dans ce système se forme.

L’état émotionnel d’un enfant est de plus en plus influencé par l’évolution de ses relations avec ses amis, et pas seulement par sa réussite scolaire et ses relations avec les enseignants.

Des changements importants se produisent dans les normes qui régissent les relations des écoliers entre eux. Si à l'âge de l'école primaire, ces relations sont régies principalement par les normes de la morale « adulte », c'est-à-dire réussite dans les études, répondant aux exigences des adultes, puis à l'âge de 9-10 ans, les soi-disant « normes spontanées des enfants » associées aux qualités d'un vrai camarade apparaissent.

Avec le développement correct des écoliers, il existe deux systèmes d'exigences - pour la position de l'étudiant et la position du sujet de communication, c'est-à-dire camarade, il ne faut pas s'y opposer. Ils doivent agir dans l'unité, sinon le risque de conflits avec les enseignants et leurs pairs est assez élevé.

Au début de l’éducation, l’estime de soi de l’élève est formée par l’enseignant en fonction des résultats de ses études. À la fin de l’école primaire, toutes les situations familières sont sujettes à ajustement et réévaluation par les autres enfants. Dans ce cas, ce ne sont pas les caractéristiques éducatives qui sont prises en compte, mais les qualités manifestées dans la communication. De la 3e à la 4e année, le nombre d'estime de soi négative augmente fortement.

L'insatisfaction envers soi-même chez les enfants de cet âge s'étend non seulement à la communication avec les camarades de classe, mais également aux activités éducatives. L'aggravation d'une attitude critique envers soi-même actualise chez les jeunes écoliers le besoin d'une évaluation générale positive de leur personnalité par les autres, notamment les adultes.

Le caractère d'un collégien présente les caractéristiques suivantes : impulsivité, tendance à agir immédiatement, sans réfléchir, sans peser toutes les circonstances (la raison en est la faiblesse liée à l'âge de la régulation volontaire du comportement) ; manque général de volonté - un écolier de 7 à 8 ans ne sait pas encore longtemps comment poursuivre un objectif visé ou surmonter avec persistance les difficultés.

À la fin de l’école primaire, l’enfant a développé : le travail acharné, l’assiduité, la discipline et la précision. La capacité de réguler volontairement son comportement, la capacité de retenir et de contrôler ses actions, de ne pas succomber à des impulsions immédiates et la persévérance se développent progressivement. Les élèves de 3e et 4e années sont capables, grâce à la lutte des motifs, de privilégier le motif d'obligation.

En général, au cours de l’éducation d’un enfant au niveau primaire, il doit développer les qualités suivantes : arbitraire, réflexion, réflexion conceptuelle ; il doit maîtriser avec succès le programme ; il doit avoir constitué les principales composantes de son activité ; De plus, un type de relation qualitativement nouveau et plus « adulte » avec les enseignants et les camarades de classe devrait apparaître.

Conclusions sur le premier chapitre

L’entrée à l’école et la période initiale d’éducation entraînent une restructuration de l’ensemble du mode de vie et des activités de l’enfant. Cette période est également difficile pour les enfants qui entrent à l’école à partir de six ou sept ans.

Un enfant ne peut pas être formé, élevé en tant que personne et individualité isolé de la société, en dehors de la satisfaction socialement conditionnée des besoins humains, en dehors du système de relations sociales et du collectif. Les dépendances sociales, les relations, la communication, formées dans l'activité collective, sont le terrain fertile pour la formation du principe humain et social chez l'homme. La richesse des relations sociales réelles d'un individu détermine sa richesse spirituelle, sa capacité à transformer des forces essentielles potentielles en capacités humaines diversement développées pour le travail, la créativité, l'activité sociale et la communication.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire Khovanshchinskaya"

Rapport

Sur le thème : « Caractéristiques du développement physiologique et psychologique des jeunes écoliers. Prévention des difficultés d'adaptation scolaire. La signification du mode correct"

Complété par : institutrice du primaire

Makeeva Margarita Yurievna

Caractéristiques psychologiques.

Les psychologues du monde entier parlent d'une certaine infantilisation générale des enfants, c'est-à-dire que les enfants modernes de sept ans sont personnellement plus jeunes que leurs pairs d'il y a dix ans. Malgré la sélection, de nombreux enfants manquent encore des lettres et confondent leurs tables de multiplication. Mais le plus désagréable est que la majorité des enfants modernes n'aiment pas et ne veulent pas étudier, et que même après avoir obtenu leur diplôme et réussi les examens universitaires avec l'aide de tuteurs, ils rencontrent d'énormes difficultés dans le processus de formation continue.

Le désir de l’enfant d’occuper une nouvelle position sociale conduit à la formation de sa position interne d’écolier. Les études deviennent une activité importante. A l'école, l'enfant acquiert non seulement des connaissances et des compétences, mais aussi un certain statut social, sa conscience de soi change (naissance du « je » social). Il y a une réévaluation des valeurs, les intérêts et les motivations sont liés aux études.

Dans le même temps, un développement biologique intensif du corps de l’enfant se produit. La base de cette restructuration est un changement endocrinien. Une telle restructuration physiologique nécessite beaucoup de stress de la part du corps de l’enfant pour mobiliser toutes ses réserves. Au cours de cette période, la mobilité des processus nerveux augmente, les processus d'excitation prédominent, ce qui détermine des traits caractéristiques des enfants tels qu'une excitabilité émotionnelle et une agitation accrues.

Les enfants sont sensibles aux influences des conditions de vie environnementales, impressionnables et réactifs émotionnellement.

Le développement ultérieur de l’individualité de l’enfant, la formation de son estime de soi et le remplissage de nouvelles orientations de valeurs dépendront de l’influence que les parents et les adultes environnants ont sur l’enfant.

En fonction du niveau de développement mental de l'enfant, c'est-à-dire sur le développement de la sphère volontaire (la capacité d'écouter, de suivre avec précision les instructions d'un adulte, d'agir conformément aux règles, le développement de l'attention volontaire, la mémoire volontaire), la sphère de la parole, certains types de pensée se forment, comment l'enfant est socialement développé, etc. et le niveau de préparation psychologique à l'école en dépendra.Ceux. la préparation psychologique à l'école est un certain niveau de développement mental d'un enfant.

Vous ne devez pas assumer la responsabilité de l’enfant en matière de préparation du lieu de travail ou de collecte d’objets et de fournitures scolaires pour l’école.

L'enfant a besoin d'accomplir la tâche de manière indépendante, mais en même temps, il doit constamment sentir que les adultes ne sont pas indifférents à son travail, il a besoin d'une aide gentille et intelligente de votre part (de temps en temps, en fait, et toujours - un soutien psychologique émotionnel ).

Alors, la gentillesse, la patience, la foi dans la force du petit écolier, la conviction qu'il est bon et capable, tels sont les principaux conseils qui aideront à organiser les devoirs des enfants.

Des erreurs que les parents et les enfants peuvent commettre.

1. Les parents se limitent à la question : « As-tu fait tes devoirs ? Ce n'est pas un test. Et les enfants le comprennent vite.

2. Les enfants font l’exercice puis apprennent la règle, et non l’inverse !

3. Les adultes contrôlent excessivement l'élève ou essaient de tout faire eux-mêmes pour lui.

4. Les parents oublient de féliciter leur enfant pour une tâche accomplie avec succès.

5. Si l'enfant ne comprend pas le sujet, les parents commencent à l'expliquer à leur manière. L'enfant est perdu et ne sait plus qui écouter : l'enseignant ou les parents.

« À NE PAS FAIRE » des parents lorsqu'ils suivent une routine quotidienne

C'EST INTERDIT:

Ne pardonnez pas les erreurs et les échecs de l’enfant.

Réveillez l'enfant au dernier moment avant de partir à l'école, en l'expliquant à vous-même et aux autres avec un grand amour pour lui.

Donnez à votre enfant des aliments secs et des sandwichs avant et après l'école, en expliquant à vous-même et aux autres que l'enfant aime ce type de nourriture.

N'exiger d'un enfant que d'excellents et bons résultats à l'école s'il n'est pas prêt à les obtenir.

Faites vos devoirs immédiatement après les cours.

Priver les enfants de jeux extérieurs en raison de mauvaises notes à l’école.

Attendez que maman et papa commencent à faire leurs devoirs.

Assis devant la télévision et l'ordinateur pendant plus de 40 à 45 minutes par jour.

Regardez des films d'horreur et jouez à des jeux bruyants avant de vous coucher.

Grondez votre enfant avant de se coucher.

Ne pratiquez pas d'activité physique pendant le temps libre après les cours.

Parler à un enfant de ses problèmes scolaires est à la fois maléfique et édifiant.

Caractéristiques physiologiques.

L’âge de l’école primaire est l’une des périodes les plus importantes dans la croissance et le développement du corps. De 5 à 7 ans à 10 à 11 ans, la longueur des membres augmente rapidement, dépassant le taux de croissance du corps. La prise de poids corporel est en retard par rapport au taux d’augmentation de la longueur du corps.

Les os et les muscles squelettiques des enfants sont riches en matière organique et en eau, mais pauvres en minéraux. La légère extensibilité de l'appareil musculo-ligamentaire confère à l'enfant une flexibilité bien définie, mais ne permet pas de créer un « corset musculaire » solide pour maintenir l'alignement normal des os. En conséquence, des déformations du squelette, le développement d'une asymétrie du corps et des membres et des pieds plats sont possibles. Cela nécessite une attention particulière à l'organisation de la posture normale des enfants et au recours à l'activité physique.

Des changements importants sont observés dans tous les organes et tissus du corps et la formation de la colonne vertébrale se poursuit. L'attention portée à la formation de la posture est particulièrement importante, car pour la première fois, l'enfant est obligé de porter une lourde mallette contenant des fournitures scolaires. La motricité de la main de l'enfant est imparfaite, car le système squelettique des phalanges des doigts ne s'est pas formé. Le rôle des adultes est de prêter attention à ces aspects importants du développement et d’aider l’enfant à prendre soin de sa santé.

Système nerveux

Instable

L'excitation et l'inhibition du système nerveux sont associées à sa faible mobilité

L'équilibre entre l'excitation nerveuse et l'inhibition ne s'est pas développé

Fatigue, incapacité à effectuer un travail monotone pendant une longue période, facilement distrait, incapacité à passer d'un type d'activité à un autre

Hâte dans les actions, imprécision, négligence

Organiser des loisirs actifs et sécuritaires ; utiliser une variété de pauses dynamiques ; changer de type d'activité plus souvent

Attention

Involontaire, sélectif

Insoutenable

Facilement distrait

Utiliser du matériel lumineux, visuel, inhabituel et inattendu ; connecter les systèmes de perception auditive, kinesthésique et visuelle

L'enfant pense principalement à l'aide de représentations visuelles, sur lesquelles il s'appuie au cours de son raisonnement.

Utiliser du matériel visuel et ménager, des diagrammes, des symboles ; préciser les questions

Mémoire

mécanique

involontaire

Vous vous souvenez facilement et simplement de ce qui est en soi lié aux émotions, aux actions, à ce qui suscite le sourire et l'intérêt.

Développer des méthodes logiques de mémorisation ; il est très important d'enseigner les moyens d'obtenir des résultats (apprendre à écouter, observer, mémoriser, réfléchir) ; utilisation de tâches et de questions non standard ; créer des situations inhabituelles pour attirer l'attention des enfants

Attitude envers vous-même

Il n'y a pas d'estime de soi personnelle, il y a une évaluation des actions, en fonction de l'évaluation des adultes et associée aux activités éducatives

Il est juste d’encourager davantage ; en savoir plus sur les caractéristiques individuelles de l'enfant

Comportement

Impulsif, direct

Pas retenu dans ses émotions ; réalisation de désirs momentanés; il y a un grand besoin d’approbation et de contact tactile

Régulez le comportement par le biais de la charge de travail, des tâches et de la résolution d'un problème spécifique.

De par ma petite expérience, je peux confirmer la validité de ce que j'ai dit ci-dessus.

Pour éviter la formation de caractéristiques psychologiques et physiologiques incorrectes, les parents et les enseignants doivent travailler ensemble. Les parents doivent également surveiller tout ce que l'enseignant surveille à l'école et à la maison. Quelle est l'humeur de l'enfant, est-il prêt pour les cours, comment s'assoit-il pour lire des livres, écrire, pendant le déjeuner, etc. Maintenir l'intérêt de l'enfant et maintenir sa forme physique. Les papas devraient accorder plus d'attention à l'éducation physique des garçons parce que... un homme doit être fort, courageux et fort, traiter les aînés avec respect et ne pas offenser les plus jeunes, et les mères doivent être élevées principalement comme femmes au foyer et aides.

La transition vers l'école n'est pas facile, même pour les enfants bien préparés. Avec l’arrivée de l’enfant à l’école commence une toute nouvelle étape de son développement, caractérisée par l’émergence d’une nouvelle position sociale : l’enfant devient étudiant, c’est-à-dire participant à des activités éducatives qui nécessitent beaucoup d’efforts, de volonté et d’intellect. L'adaptation d'un jeune élève à bon nombre des nouvelles exigences scolaires se fait progressivement, pas toujours sans heurts, et est nécessairement associée à la rupture des stéréotypes psychologiques existants.

Tout d’abord, le mode de vie change. Désormais, chaque jour, il faut se lever à l'heure au réveil pour avoir le temps de faire des exercices, de se laver, de s'habiller, de manger et de ne pas être en retard à l'école au début des cours. Nous devons apprendre à compter et à valoriser le temps afin qu'il y ait suffisamment de temps non seulement pour étudier, mais aussi pour jouer et se promener. De plus, il pourra se reposer après avoir fait la chose la plus importante : préparer la journée d'école de demain.

Une restructuration des orientations de valeurs est également en cours. Auparavant, l'enfant était félicité pour sa rapidité à manger, à se laver et à s'habiller. Il s'avère maintenant que tout cela est nécessaire pour avoir le temps de remplir avant tout les devoirs éducatifs. Souvent, ils commencent à le gronder pour ce pour quoi ils l’avaient auparavant félicité : « Tu joues encore au lieu d’étudier. » Et l'attitude des adultes et des pairs à son égard sera largement déterminée par sa réussite dans l'apprentissage.

La principale préoccupation de l'enfant est d'étudier. Vous ne pouvez pas l’oublier, le remettre à plus tard pour faire quelque chose de plus intéressant ou le refuser si vous n’êtes pas d’humeur. Le degré de régulation des comportements change également : en classe : on ne peut pas s'engager dans des sujets superflus, être inattentif, exiger un traitement privilégié, poser des questions sans l'autorisation de l'enseignant, être offensé par ses commentaires.

Cette liste loin d'être complète des problèmes auxquels un enfant est confronté montre que la préparation à l'école ne dépend pas directement de son niveau de connaissances.

Je voudrais mettre en garde les parents contre une idée fausse courante : se concentrer sur d'excellentes notes. Les parents disent souvent à leurs enfants qu’à l’école ils ne devraient avoir que de bonnes notes, car les mauvaises notes sont données à ceux qui sont négligents et incapables. En conséquence, les enfants ont l’impression que la tâche principale d’un élève est d’obtenir d’excellentes notes.Ou, si tu as de bonnes notes, nous t'achèterons un scooter ouIPphone, ordinateur portable.Il y a substitution d'objectifs : l'essentiel est d'obtenir une bonne note, d'éviter une mauvaise par tous les moyens, et non le désir de savoir. L'enfant doit comprendre que l'essentiel n'est pas la marque elle-même, mais ce pour quoi elle a été mise. Après tout, en soi, ce n'est ni bon ni mauvais : une note permet de voir vos erreurs, vos erreurs et vos réalisations. Une mauvaise note obtenue pour un matériel pédagogique non appris doit être discutée avec l'enfant et essayer d'expliquer ce qu'elle suggère, ce qu'il ne sait pas, quelle règle il n'a pas appliquée. « 2 » ne peut pas être puni. Ce qu'il faut ici, c'est une approche particulièrement calme, amicale et constructive afin de définir des mesures concrètes pour rattraper le retard accumulé.

Il est également important de porter une attention constante à toutes les affaires scolaires du petit élève et à son apprentissage.

Les objectifs que nous fixons à l'enfant doivent être précis, compréhensibles et susciter le désir de les atteindre à tout prix. L'enfant est peu inspiré par des perspectives lointaines et vagues. Par exemple, nous disons : « Si vous apprenez à lire, vous pourrez lire des livres vous-même. » Un enfant qui sait encore à peine lire les syllabes peut éprouver non pas de la joie, mais de la déception : il lui semble qu'il sera privé de l'énorme plaisir que lui procure la lecture d'un adulte.

Même les pairs formulent leurs demandes. L'enfant commence à s'inquiéter et essaie de réfléchir à la situation : pourra-t-il étudier comme tout le monde, les gars de la classe seront-ils amis avec lui, ne l'offenseront-ils pas avec des paroles ou des actions. Des liens interpersonnels naissent, des demandes mutuelles et une évaluation mutuelle apparaissent, le sentiment de sympathie pour un pair se stabilise (il défend son droit à la sympathie pour un autre enfant et peut opposer son opinion à celle d'un adulte s'il n'approuve pas son choix) . Pendant cette période, les adultes doivent prêter attention à la façon dont les enfants s’adressent les uns aux autres et mettre fin aux formes de traitement inacceptables.

Les relations positives avec les autres enfants deviennent d'une grande importance pour un élève du primaire. L'un des principaux motifs de son comportement est donc le désir de gagner l'approbation et la sympathie des autres enfants, tout en s'efforçant d'être reconnu par un adulte. Grâce à cela, l'enfant essaie de se comporter correctement car les adultes s'intéressent à lui. Dans des situations inconnues, l'enfant suit le plus souvent les autres, contrairement à ses envies, et souvent au bon sens. En même temps, il éprouve un sentiment de forte tension, de confusion et de peur. Le comportement de suivi par les pairs est typique à cet âge. Cela se confirme dans les cours : l'enfant lève la main après tout le monde, bien qu'il ne connaisse pas la réponse à la question et ne soit pas prêt à répondre. L'enfant essaie de s'imposer parmi ses pairs, d'être meilleur que tout le monde.

Avec tous ces changements importants survenus, les parents ne doivent pas oublier quecollégiensrestent très émotifs, ont une excitabilité accrue, ils se fatiguent donc rapidement, leur attention est très instable et leur comportement dépend en grande partie de la situation extérieure. Les enfants ne savent pas encore travailler en équipe. Un environnement scolaire nouveau et inhabituel n'affecte pas tout le monde de la même manière : certains subissent un stress psychologique, d'autres réagissent à la nouveauté par un stress physique, qui peut s'accompagner de troubles du sommeil, de l'appétit et d'une résistance affaiblie aux maladies.

Il faut développer l’indépendance de l’enfant, éveiller en lui le sens des responsabilités dans le travail, l’envie de rechercher et de corriger ses propres erreurs. Dans les cas où cela lui est difficile, il a besoin d'être aidé, de lui suggérer le chemin à parcourir et de le trouver ensemble.

Ainsi, l'âge de l'école primaire détermine en grande partie la vie future de l'enfant : comment il étudie, avec qui il communique, quelles motivations se sont développées - tout cela caractérise l'enfant comme une personne qui deviendra quelqu'un dans le futur.

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1 Caractéristiques du développement physique

L'une des principales conditions d'une grande efficacité de l'entraînement physique des étudiants est la prise en compte stricte de l'âge et des caractéristiques anatomiques, physiologiques et psychologiques individuelles caractéristiques des différents stades de développement des enfants et des adolescents.

L'âge scolaire (de 10 à 13-14 ans) se caractérise par une croissance intensive et une augmentation de la taille du corps. À cet âge, les os tubulaires longs des membres supérieurs et inférieurs se développent rapidement et la croissance des vertèbres en hauteur s'accélère (Kuznetsov, V.S. Théorie et méthodologie de la culture physique. P.257).

Les muscles des enfants de 8 à 12 ans ont des fibres fines et ne contiennent qu'une petite quantité de protéines et de graisses. Dans le même temps, les gros muscles des membres sont plus développés que les petits.

Entre 8 et 18 ans, la longueur et l'épaisseur des fibres musculaires changent considérablement. La maturation des fibres musculaires glycolytiques fatigables rapides (type II - b) se produit et avec la fin de la période de transition, un type individuel de rapport de fibres lentes et rapides dans les muscles squelettiques s'établit.

Le poids corporel jusqu'à 14 ans change lentement, le processus d'ossification se poursuit dans le tissu osseux, qui s'achève principalement à l'adolescence (Solodkov, A.S. Physiologie humaine. Général. Sports. Âge / A.S. Solodkov, E.B. Sologub. 2e édition, révisée et complété M. : Olympia Press, 2005. 528 pp.).

Il convient de noter que les courbes de la colonne vertébrale commencent tout juste à se former, la colonne vertébrale des enfants est très souple et si les positions initiales sont incorrectes, accompagnées d'un stress prolongé, des courbures sont possibles. Cela peut s'expliquer par un développement musculaire insuffisant, il est donc très important que les enfants de 8 à 12 ans reçoivent des exercices qui aident à renforcer les muscles du dos afin que le développement de la colonne vertébrale se fasse sans déviations (Kholodov, Zh.K. Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du sport, 2e édition / Zh. K. Kholodov, V. S. Kuznetsov M. : "Académie", 2010. 480 pp.).

Une relation incorrecte entre le tonus des muscles symétriques peut entraîner une asymétrie des épaules et des omoplates, une courbure et d'autres troubles fonctionnels de la posture. Au collège, des troubles posturaux surviennent dans 20 à 30 % des cas, une courbure de la colonne vertébrale dans 1 à 10 % des cas. Chez les filles et les jeunes femmes, la posture est plus correcte que celle des garçons et des jeunes hommes (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 418).

Les filles commencent la puberté entre 10 et 11 ans. La croissance du corps en longueur s'accélère fortement, ce qu'on appelle la poussée de croissance commence. La raison en est l'action des hormones hypophysaires, l'une des glandes endocrines les plus importantes. Certaines de ces hormones (par exemple l’hormone de croissance) affectent directement le développement des organes ; d'autres, les hormones dites gonadotropes, agissent sur les glandes sexuelles, provoquant une formation intensive d'hormones sexuelles. Les hormones gonadotropes ne sont pas spécifiques au sexe (le corps des filles et celui des garçons produisent les mêmes hormones). Mais dans le corps masculin, l'hormone gonadotrope affecte la gonade masculine - le testicule (testicule), dans le corps féminin - sur la gonade féminine - l'ovaire (Bezrukikh, M.M. Physiologie liée à l'âge (physiologie du développement de l'enfant) / M.M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber (M. : "Academy", 2003. 416 pp.).

Chez les filles comme chez les garçons, les hormones mentionnées ci-dessus sont responsables de la synthèse des protéines, de la croissance et du développement des tissus musculaires et osseux, mais avec une activité accrue des gonades, elles commencent à avoir un effet spécifique, accélérant la croissance et le développement des organes génitaux. organes, caractères sexuels secondaires, redistribution du tissu adipeux, formation du physique, silhouette.

À l'âge de 10-13 ans, il y a une augmentation brusque de la force musculaire relative (en termes de 1 kg de poids corporel) ; la force absolue continue d'augmenter de manière intensive pendant encore un an après le début des premières règles. Les indicateurs de force musculaire relative chez les filles de 12 à 13 ans se rapprochent de ceux des garçons du même âge (Smirnov, V.M. Physiologie de l'éducation physique et du sport / V.M. Smirnov, V.I. Dubrovsky M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2002. 608 pp. .).

Le poids musculaire chez les garçons à 12 ans représente environ 30 % du poids corporel total. Simultanément à l’augmentation du poids musculaire, leurs propriétés fonctionnelles sont améliorées et les relations d’innervation s’enrichissent. Les muscles à cet âge se développent de manière inégale : les gros muscles sont plus rapides, les petits sont plus lents. C’est l’une des raisons pour lesquelles les garçons réussissent mal aux tâches de précision.

Les muscles des membres inférieurs se caractérisent par des taux de croissance plus élevés que les muscles des membres supérieurs. Les différences entre les sexes dans les composants musculaires et adipeux deviennent plus prononcées : la masse musculaire (par rapport au poids corporel) chez les filles est inférieure d'environ 13 % à celle des garçons et la masse du tissu adipeux est supérieure d'environ 10 %. L’augmentation du poids corporel chez les filles se produit plus rapidement que l’augmentation de la force musculaire. Dans le même temps, les filles, par rapport aux garçons, ont une précision et une coordination des mouvements plus élevées (Obreimova, N.I. Fondements d'anatomie, de physiologie et d'hygiène des enfants et des adolescents. M. : Académie, 2000. 376 p.).

À l'âge du collège, un développement significatif est observé dans toutes les structures supérieures du système nerveux central. La croissance du volume des fibres nerveuses du thalamus et la différenciation de l'hypothalamus se poursuivent (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 412).

Mais à mesure que les adolescents atteignent la puberté, leurs processus cérébraux diminuent. Au cours de cette période, on observe un affaiblissement des influences inhibitrices du cortex sur les structures sous-jacentes, ce qui provoque une forte excitation de l'ensemble du cortex et une augmentation des réactions émotionnelles chez les adolescents. L'activité du système nerveux sympathique et la concentration d'adrénaline dans le sang augmentent et l'apport sanguin au cerveau se détériore.

Entre 12 et 14 ans, la maturation de tous les systèmes sensoriels du corps est pratiquement terminée. Le système sensoriel visuel atteint déjà sa maturité fonctionnelle vers 10-12 ans. La maturation du système sensoriel auditif (principalement sa partie corticale) est achevée vers 12-13 ans. Le système sensoriel vestibulaire mûrit vers l'âge de 14 ans, mais environ 40 % des adolescents se caractérisent par une instabilité aux effets de l'accélération. Le développement du système sensoriel moteur se produit en continu, augmentant considérablement entre 7-8 ans et 13-15 ans, lorsque le niveau optimal de son développement est atteint.

De graves changements se produisent également dans le système circulatoire. Au collège, le nombre de globules rouges et d’hémoglobine dans le sang augmente et le nombre de leucocytes diminue. La masse et le volume du cœur continuent de croître. Le volume cardiaque atteint 130-150 ml et le volume sanguin minute est de 3-4 l/min. En raison du fait que le cœur éjecte un plus grand volume de sang par contraction, la pression artérielle augmente, ce qui peut dans certains cas provoquer une hypertension juvénile - une augmentation de la pression artérielle jusqu'à 140 mm. art. Art. et supérieur (Solodkov. A.S. Physiologie humaine. P. 420).

Pour les adolescents, le besoin d’une activité physique intense est naturel. L'activité motrice est généralement comprise comme le nombre total d'actions motrices effectuées par une personne au cours de la vie quotidienne. En mode gratuit en été, les enfants âgés de 10 à 13 ans effectuent entre 12 000 et 16 000 mouvements par jour. L'activité quotidienne naturelle des filles est inférieure de 16 à 30 % à celle des garçons. (Obreimova. N.I. Fondements de l'anatomie, de la physiologie et de l'hygiène des enfants et des adolescents. P. 112).

Des changements se produisent également dans le système respiratoire. La durée du cycle respiratoire et le taux d'inspiration augmentent, l'expiration devient plus longue, la régulation de la respiration est améliorée et les réactions respiratoires au stress sont préservées. Le volume courant augmente et, par conséquent, la fréquence respiratoire par minute diminue. Le volume respiratoire infime à 10 ans est d'environ 4 l/mol, à 14 ans - 5 l/mol (Solodkov. A.S. Human Physiology. P. 421).

Ainsi, l’âge du collège est une période de grandes opportunités pour améliorer la coordination et les mouvements complexes avec un effort, une amplitude et un rythme optimaux ; forte maîtrise et amélioration de toutes variantes d'exercices d'athlétisme, il est cependant nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles et physiologiques des élèves. L'âge en question est le plus favorable au développement des capacités physiques (capacités de vitesse et de coordination, capacité à effectuer des actions cycliques de manière prolongée dans des modes d'intensité modérée et élevée).