Tikhomirova L.F. Développement des capacités cognitives des enfants. – M. : Académie du Développement, 2007. – 240 p.
Semago M.M. Organisation et contenu des activités d'un psychologue scolaire spécialisé » - M. : ARKTI, 2005. – 50 p.
Semago N. Ya. Album diagnostique pour évaluer le développement de l'activité cognitive d'un enfant + recommandations méthodologiques - M. : Iris-press, 2005. – 48 s.
ANNEXE A
Série de cours individuels
Leçon 1
Cible: développement de la perception et de l'attention des enfants
Équipement: un sac en lin avec divers petits objets, deux pyramides, une feuille de papier, un simple crayon, 10 jouets différents.
1.Jeu « Découvrez l'objet »
Cible: apprendre aux enfants à comparer des objets entre eux, conçu pour développer la perception chez les enfants de 4 à 6 ans.
Instructions. Déterminez au toucher ce que sont ces choses.
Pour jouer au jeu, il faut mettre divers petits objets dans un sac en lin : des boutons de différentes tailles, un dé à coudre, une bobine, un cube, une balle, des bonbons, un stylo, une gomme, etc.
2. Jeu « Assembler une pyramide »
Cible: développement de la perception d'un enfant de 3 à 5 ans.
Consigne 1 : Demandez à votre enfant d'assembler une pyramide qui s'amincit progressivement selon la norme finie.
Consigne 2 : Organiser une conception complexe selon un standard, c'est-à-dire assembler une pyramide irrégulière, une tour de configuration inhabituelle.
Pour jouer, vous aurez besoin de deux pyramides identiques. Une pyramide est destinée au travail de l'enfant et la seconde servira de norme.
3. Jeu « Dessiner selon le modèle »
Cible: développer l'attention et la motricité fine des mains.
Instructions: selon l'échantillon, vous devez dessiner des motifs :
4. Jeu «Trouver le jouet»
Cible: développement de l'attention et de la perception
Plusieurs jouets (jusqu'à 10) peuvent être placés dans la pièce afin qu'ils ne soient pas visibles. Le psychologue et l'enfant, après avoir choisi un jouet, commencent à raconter à quoi il ressemble, ce qu'il peut faire, de quelle couleur, de quelle forme, de quelle taille. Le participant au jeu peut poser des questions, puis partir à la recherche de ce jouet.
Leçon 2
Cible: développement de la perception de la forme des objets, perception de la couleur et de la taille des objets, développement de la motricité fine
Équipement:
découper des images en 3 parties (2 pcs.), tâche pour le jeu « Drap blanc », « Coudre le tapis »
Jeu "Faire une image"
Jeu «MISE EN PLACE DU TAPIS».
Jeu "Drap Blanc"
Les personnages sont dessinés sur une feuille de papier, certains sont peints en vert, d'autres sont seulement esquissés. Nous avons fourni un schéma de la tâche, l'enfant travaillera avec les images incluses en annexe.
Jeu "N"
optez pour le même article"
Instructions:
Regardez attentivement les photos et trouvez la même.
L'enfant se voit proposer des images : un standard dessiné séparémentdes images et plusieurs autres dessins avec des objets, parmi lesquels l'enfant doit trouver le même que le standard.
Pour les enfants de 4 ans, vous pouvez laisser l'étalon devant vos yeux ; pour les plus grands, l'étalon doit simplement être recouvert d'une feuille de papier blanc. Cette version de la tâche vous permettra de développer non seulement la perception de l'enfant, mais aussi la mémoire et l'attention.
Lecon 3
Cible: développement de la perception de la forme des objets, perception de la couleur, de la taille
Équipement: des images d'animaux (écureuil, canard, poulet, ours), des images pour la tâche « Lourd - léger. Grande petite"
Jeu "C" Veta »
Jeu "Qui est le plus observateur"
Jeu "Parlez des animaux"
Jeu « Lourd - léger. Grande petite"
Demandez à votre enfant quels objets il considère lourds et lesquels il considère légers.
"Nommez les objets légers et lourds que vous voyez dans votre chambre."
L'image montre différents objets. Parmi eux, il y en a des très lourds et des très légers, des très grands et des très petits.
Demandez à votre enfant de trouver d’abord l’objet le plus lourd, puis le plus léger. Après cela, trouvez le plus gros objet et le plus petit.
Classe
Cible: développement de la perception et de l'attention
Équipement:
formulaire de tâche « Qu'est-ce qui ne va pas ? », « Trouver les boutons », images découpées « Théière », dessins pour la tâche « Plus - moins »
« Qu'est-ce qui ne va pas?"
« Trouvez les boutons"
"Collons la théière"
Montrez à votre enfant une image représentant une théière entière - un exemple : "C'est le genre de théière que vous devriez vous procurer." (Cet échantillon reste devant les yeux de l’enfant.) Ensuite, proposez successivement à l’enfant des images représentant différentes versions d’une théière cassée.
"Bplus - moins"
montrer une image avec le crayon le plus court
Quelle image montre la plus grande valise ?
- Quelle image montre le plus petit arbre ?
Classe
Cible: développement de la sensibilité tactile, développement de la perception de la taille et de la couleur.
Équipement: des formes géométriques planes, une forme avec la tâche « colorer les trains longs et courts de différentes couleurs », des boules multicolores (vous pouvez utiliser des cercles en carton) et des fils de la couleur correspondante.
« Devinez au toucherb"
Demandez à chaque fois à votre enfant de quelle forme il s'agit. Lorsque l'enfant s'est exercé sur chaque figure (cercle, carré, triangle, rectangle, ovale), invitez-le à faire de même, mais les yeux fermés (il vaut mieux lui bander les yeux). Dites-lui : « Maintenant, caresse cette figure avec ton doigt, nomme-la, dis-moi si elle est lisse ou rugueuse, dure ou molle, de quelle matière elle est faite », etc.
Après cela, invitez l'enfant, les yeux fermés, à retrouver tous les cercles, tous les carrés, etc. (sélection de figures d'une certaine formeconstitué de nombreuses figures de formes différentes).
2.« Colorie les trains longs et courts de différentes couleurs.
A) Invitez votre enfant à colorier les trains longs en vert et les trains courts en bleu. L'enfant choisit parmi deux trains : long et court.
B) Donnez à l'enfant la tâche suivante : « Coloriez le train en orange s'il a moins de trois wagons, et en rouge s'il a plus de trois wagons. »
3. « Billes et cordes »
Demandez à votre enfant de choisir un fil assorti pour chaque boule (un fil rouge pour une boule rouge, un fil vert pour une boule verte, etc.). Ensuite, faites une sélection de fils délibérément incorrecte, et laissez l'enfant trouver ces erreurs et les corriger. Demandez à votre enfant : « Où est la balle jaune ? », « Où est le fil jaune ? », « De quelle couleur est cette balle ? » « De quelle couleur de fil ira avec cette balle ? » etc.
4. Champignons
Demandez à votre enfant de trouveret coloriez-en une paire pour chaque champignon. Quel champignon n'avait pas assez de paires ? En quoi sont-ils différents et en quoi sont-ils similaires ?
Série de cours collectifs
Programme de travail du cours des classes correctionnelles et de développement
"Développement des capacités cognitives des élèves"
pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire ( 7-11 ans)
Compilé par:
psychologue scolaire
Minaeva M.S.
Moscou
2015
1. Note explicative.
2. Plan thématique du calendrier.
3. Contenu du programme.
4. Mécanisme de suivi des résultats (évaluation de l’efficacité du programme).
5. Conditions de mise en œuvre du programme.
6. Liste des références.
7. Demande.
1. Note explicative
Pertinence du problème
L'importance du problème de la santé mentale des enfants a considérablement augmenté ces dernières années. L'augmentation des maladies neuropsychiatriques et somatiques, ainsi que de divers troubles fonctionnels, est corrélée à une baisse générale des résultats scolaires, en particulier dans les premières étapes de l'éducation. Selon diverses études, le nombre d'élèves qui ne sont pas capables de maîtriser les programmes d'enseignement général à l'école primaire varie de 20 à 30 % des élèves, et environ 70 à 80 % d'entre eux ont besoin de formes et de méthodes d'enseignement particulières.
Parmi les écoliers sous-performants, une catégorie spéciale a été identifiée : les enfants présentant un retard mental temporaire. Le retard mental (TDM) est une violation du rythme normal de développement mental, dans laquelle un enfant qui a atteint l'âge scolaire continue de rester dans le cercle des intérêts préscolaires et ludiques. Le concept de « retard » met l'accent sur l'écart temporaire entre le niveau de développement et l'âge et, en même temps, sur le caractère temporaire du retard, qui est surmonté avec l'âge d'autant plus efficacement que les conditions adéquates pour l'apprentissage et le développement des enfants ont été établies plus tôt. de cette catégorie sont créés.
Le manque de formation spéciale des enseignants rend inefficace leur travail visant à surmonter les difficultés d’enseignement aux enfants présentant des retards temporaires. Dans la plupart des cas, l'animateur utilise la méthode traditionnelle de travail avec les élèves peu performants : il dispense avec eux des cours complémentaires, constitués principalement de répétitions et d'explications complémentaires du matériel pédagogique. Cependant, il est bien évident qu'une aide efficace aux étudiants ne peut être apportée que par une approche psychologique visant à analyser et à éliminer les problèmes qui surviennent au cours du processus d'apprentissage.
Le rôle de la psychologie dans le processus éducatif ne peut être surestimé. Les idées sur le rôle décisif de l'éducation dans le processus de développement de l'enfant, ancrées dans les travaux des scientifiques L.S. Vygotsky et A.N. Leontiev, déterminent les moyens généraux d'améliorer le système d'éducation et d'éducation des enfants. Actuellement, les programmes éducatifs ne fixent ni ne résolvent comme tâche particulière la formation de processus et de mécanismes psychologiques appropriés (par exemple, la formation de la perception, de l’attention, de la mémoire, de l’imagination, etc.) pour surmonter les difficultés d’apprentissage des élèves. Pendant ce temps, les psychologues ont établi que le développement des capacités des étudiants s'effectue dans le cadre d'un travail actif et d'une activité mentale, accompagné d'une élévation émotionnelle, et que le développement des capacités a un effet bénéfique sur l'amélioration ultérieure de l'individu.
Les temps nouveaux nécessitent l'utilisation de diverses formes et méthodes pour le développement des sphères personnelles et cognitives. C'est au stade initial de l'éducation qu'un enfant doit être élevé dans des conditions d'adhésion constante au principe de l'écologie pédagogique, de création d'un microclimat favorable et d'offrir à l'enfant une situation de réussite et d'épanouissement. À cet égard, les activités avec les enfants visant à développer les capacités cognitives, conçues pour aider les enfants à faire face aux difficultés d'apprentissage, sont particulièrement importantes à cet égard.
3. Structure du programme :
3.1. Introduction (note explicative)
Le programme « Développement des capacités cognitives des élèves » visait à développer les capacités cognitives des élèves du primaire (élèves du programme éducatif 1-3). Le programme est conçu pour 2 cycles de 18 leçons (36 au total). A la fin de chaque cycle, des diagnostics sont fournis.
Le programme est conçu à la fois pour les enfants ayant des normes de développement conditionnelles et pour les enfants handicapés (sous réserve de simplifier les tâches et de réduire les exigences d'achèvement).
La durée du programme est d'une année académique (36 leçons). Selon les progrès de l’enfant, une leçon peut être divisée en deux ou trois. Dans ce cas, il est nécessaire de faire ses devoirs, à la fois de manière indépendante et avec les parents.
Les cours ont lieu une fois par semaine pendant 40 à 50 minutes. Le premier et le dernier cours, ainsi que le cours de fin de premier cycle, sont consacrés au diagnostic des processus cognitifs. Les données de diagnostic vous permettent de suivre la dynamique des processus cognitifs de l'enfant, de comparer les résultats du travail et vous permettent également d'évaluer l'efficacité de ce programme dans son ensemble.
Étapes de mise en œuvre du programme
Le programme est mis en œuvre en plusieurs étapes :
Étape 1. Objectif : Diagnostic de la sphère cognitive de l’enfant.
Étape 2. Objectif : Développement de l’activité cognitive de l’enfant en fonction des difficultés identifiées.
Étape 3. Objectif : Diagnostic de la sphère cognitive de l’enfant à la fin du premier cycle de 18 leçons. Pour les enfants qui continuent d'étudier selon le programme, ce diagnostic devient intermédiaire, entre les cycles, et est conçu pour surveiller la dynamique des processus cognitifs, selon lesquels l'équilibre des tâches difficiles et faciles du cycle suivant est ajusté individuellement.
Étape 4. Diagnostic final de fin d'année scolaire (36 cours), analyse des résultats. Peut également être utilisé pour tester l’efficacité du programme.
Concept de base d'un spécialiste.
Principes de recrutement des enfants dans le programme :Les cours sont indiqués pour les enfants ayant des difficultés d'attention volontaire, de mémoire, de réflexion et de motricité peu développées.
Les faibles résultats scolaires et le manque de résultats sont associés à de nombreuses raisons externes et internes, parmi lesquelles le sous-développement des processus cognitifs chez les enfants occupe une place importante. La raison en est à la fois des maladies (congénitales ou acquises) et une négligence éducative de l'enfant. En conséquence, à un certain stade, l'enfant commence à éprouver des difficultés d'apprentissage, car le sous-développement des processus cognitifs rend difficile l'assimilation de plus en plus de nouvelles quantités d'informations et ralentit le processus d'apprentissage. Le développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée et de l'imagination à l'âge de l'école primaire peut donner de bons résultats pour la poursuite de l'enseignement scolaire et augmenter le niveau de réussite des élèves.
Analyse de la portée du programme :
Le champ d'application de ce programme concerne les niveaux primaires des écoles secondaires. Elle peut également être menée dans d'autres institutions auprès d'enfants ayant des difficultés d'apprentissage causées par un déficit d'attention, des difficultés de mémorisation de matériel ou une pensée sous-développée.
Résultats prévus :Les cours de ce programme doivent conduire au développement des processus cognitifs des enfants (mémoire, attention, réflexion, motricité)
Dans le même temps, il est prévu non seulement d'atteindre un résultat distinct (le développement de fonctions individuelles « affaissées »), mais également de former des fonctions préservées pour créer les conditions permettant d'améliorer les opportunités de développement de l'enfant dans son ensemble ; ce qui, à son tour, devrait conduire à une amélioration des résultats scolaires, à une estime de soi et à une confiance en soi accrues.
Contexte théorique
De nombreux scientifiques ont souligné l’importance de l’environnement pour le développement de l’enfant, mais L.S. Vygotsky a été le premier à faire la transition vers une interprétation de l'environnement social non pas comme un « facteur », mais comme une « source » de développement de la personnalité. Le mécanisme spécifique de cette influence environnementale, qui modifie en fait le psychisme de l’enfant, conduisant à l’émergence de fonctions mentales supérieures spécifiques à une personne, L.S. Vygotsky croyait à l’intériorisation.
Le concept développé par L.S. Vygotsky et son école (Léontiev, Louria, etc.) affirment que l'opération d'utilisation d'un signe, qui se situe au début du développement de chacune des fonctions mentales supérieures, a toujours d'abord la forme d'une activité extérieure, c'est-à-dire se transforme d’interpsychique en intrapsychique.
Cette transformation passe par plusieurs étapes. La première est liée au fait qu’une autre personne (un adulte) utilise un certain moyen pour contrôler le comportement de l’enfant, dirigeant la mise en œuvre d’une fonction « naturelle » involontaire. Au deuxième stade, l'enfant lui-même devient déjà sujet et, à l'aide de cet outil psychologique, oriente le comportement d'un autre (le considérant comme un objet). À l'étape suivante, l'enfant commence à s'appliquer à lui-même (en tant qu'objet) les méthodes de contrôle du comportement que les autres lui ont appliquées, et lui à eux. Ainsi, écrit Vygotsky, chaque fonction mentale apparaît deux fois sur scène : d’abord comme activité collective et sociale, puis comme mode de pensée interne de l’enfant. Entre ces deux « sorties » se situe le processus d’intériorisation, « de croissance » de la fonction vers l’intérieur.
En internalisant, les fonctions mentales « naturelles » sont transformées et « effondrées », acquérant automatisation, conscience et arbitraire. Ensuite, grâce aux algorithmes développés de transformations internes, le processus inverse d'intériorisation devient possible - le processus d'extériorisation - externalisant les résultats de l'activité mentale, réalisée d'abord comme un plan dans le plan interne.
Le processus d’apprentissage est interprété comme une activité collective et le développement des propriétés internes et individuelles de la personnalité de l’enfant trouve sa source la plus proche dans la coopération avec d’autres personnes.
Ainsi, si un enfant a un retard dans le développement des fonctions mentales supérieures, il a besoin de l'aide d'un adulte qui dirigerait la mise en œuvre de toute fonction involontaire de l'enfant dans le processus d'activité conjointe, passant de l'externe à l'interne et utilisant des auxiliaires. signifie : images, signes, mots supports, manipulations d'objets.
L'objectif principal de ce programme: .
D'après les travaux scientifiques de L.S. Vygotsky en déduit que la mémoire dans l'enfance est l'une des fonctions psychologiques centrales et fondamentales. La pensée d’un enfant est largement déterminée par la mémoire et se développe en dépendance directe de celle-ci. L'attention joue également un rôle important, en particulier lorsqu'à l'âge de l'école primaire, la quantité d'informations qu'un enfant reçoit augmente et qu'il est nécessaire de s'y retrouver activement. En développant la mémoire et l'attention dès l'enfance, nous apprenons à l'enfant à réfléchir. Et la construction de la personnalité d’un enfant est directement liée au développement de la pensée.
Ainsi, si vous organisez avec votre enfant des activités visant à développer la mémoire, l'attention et la réflexion, vous pourrez développer non seulement ces fonctions individuelles, mais également une activité créative et cognitive, qui conduira à la formation harmonieuse de la personnalité de l'enfant.
Par conséquent, l’objectif principal ce programmeil y aura une augmentation du niveau de développement général des élèves en corrigeant les écarts dans le développement de la sphère cognitive.
Tâches :
- Créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe
- Développement de l'attention
- Développement de la mémoire
- Développement de la pensée.
Conditions dans lesquelles la mise en œuvre des tâches assignées est possible :
Les cours ont lieu une fois par semaine et impliquent des jeux, des exercices physiques et une discussion des résultats avec l'enfant.
Les tâches que l'enfant résoudra en classe nécessitent un renforcement et une compréhension obligatoires avec les parents, ainsi une communauté d'intérêts se formera au sein de la famille.
3.2 Principales orientations et contenu des activités :
Voinov V.B. dans son article note que, selon V.D. Sonkin, la période d'âge de 6 à 11 ans présente les caractéristiques de l'une des plus importantes par rapport à la formation de l'essence psychosomatique d'un adulte. C’est à cette époque que se produit la maturation des structures cérébrales, qui s’achève finalement vers l’âge de 11 ans. À ce moment-là, vous pouvez aider l’enfant, favoriser son développement grâce à des méthodes développementales et l’aider à surmonter les difficultés avant que la maturation des structures cérébrales ne soit achevée. Sur cette base, il serait conseillé d'utiliser des méthodes de développement dans le travail.
Forme basique La mise en œuvre du programme se fait sous forme de cours individuels, sous réserve de la réalisation obligatoire de devoirs à domicile avec les parents.
Méthodes :
1. Méthodes de développement de la sphère cognitive :
Jeux éducatifs
Exercices de formation et de consolidation des compétences
Travail individuel en groupe avec cartes.
Résoudre des problèmes logiques
Conversation analytique
2. Méthodes pour développer la maîtrise de soi et l'estime de soi :
Discussion avec l'enfant sur les cours et les devoirs, l'enfant évaluant pour lui la difficulté ou la facilité d'une tâche particulière.
Structure de la leçon :
1 Salutation
2. Échauffement 3. Analyse des devoirs des enfants : ce qui a fonctionné, ce qui n’a pas fonctionné, où sont apparues les difficultés.
4. Formation et développement des mécanismes mentaux qui sous-tendent les capacités cognitives - mémoire, attention, imagination, réflexion.
5. Adieu
Tous les cours sont structurés selon un système concentrique, revenant à chaque fois sur les thèmes abordés à un niveau supérieur, ce qui favorise la répétition et la consolidation de la matière déjà abordée.
L'efficacité de la formation augmente si les éléments suivants sont observés : des principes:
Le principe va du simple au complexe ;
Le principe d’accessibilité et de visibilité ;
Principe de rétroaction.
3.3 Conditions du programme :
Les cours avec l'enfant sont dispensés individuellement par un enseignant-psychologue, une fois par semaine.
Dans ce cas, une condition nécessaire est que l'enfant fasse systématiquement ses devoirs avec ses parents et mette en pratique les compétences acquises en classe à la maison.
A cet égard, il est prévudiscussion avec le parent sur les réussites et les difficultés de l’enfant et discussion avec les parents sur les devoirs. Les parents sont censés faire leurs devoirs avec l'enfant et l'aider si nécessaire.
Pour les cours, vous avez besoin d'une salle avec une table pour travailler sur des dessins, faire des dictées graphiques et travailler avec des aides au développement. Vous avez également besoin d’espace libre pour faire des exercices visant à développer la motricité globale. Besoin d'un endroit pour stocker le travail des enfants.
Pour les cours, vous aurez besoin de matériel pour la créativité des enfants : stylos, crayons, crayons de couleur, peintures, pâte à modeler.
Vous aurez également besoindes cahiers d'exercices pour développer l'attention, la mémoire, la réflexion :
Gavrilova S.E., Kutyavina N.L.,Toporkova I.G. et autres "Développer l'attention", "Développer la mémoire", "Développer la pensée", "Jeux et exercices d'attention et de réflexion" - M., 2005 ;
Tikhomirova L.F. Développement des capacités cognitives chez les écoliers du primaire : Un guide populaire pour les parents et les enseignants. - Iaroslavl, 2004
3.4 Mécanismes d'évaluation des résultats obtenus :
3.4.1. Critères d'efficacité du programme :
Pour une première étude de l’attention de l’enfant, sont retenus :
Test correctif A.G. Ivanov-Smolenski.
Après avoir assisté aux cours, 4 points ou plus reçus par l'enfant peuvent être considérés comme un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours.
La technique « Maison » peut être utilisée si les enfants ne peuvent pas faire face à la technique du « test de preuve ».
Il arrive très souvent que, malgré des instructions détaillées, les enfants de cet âge, et surtout les enfants handicapés, ne soient pas en mesure de réaliser correctement la tâche du test : en pleine réalisation de la tâche, ils oublient les instructions, se perdent et, au lieu de parcourir les lignes une par une, commencez à rayer les lettres à la fin ou au milieu de la page. Dans ce cas, des résultats beaucoup plus précis peuvent être obtenus par la technique « Maison », conçue pour un âge plus jeune, mais qui révèle néanmoins des difficultés d'attention volontaire chez les enfants de la classe KRO.
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré de 1 à 0 points marqués par l'enfant.
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré comme l'obtention d'un indicateur global de commutation et de répartition de l'attention dans le couloir de 0,75 à 1.
Pour une première étude de la mémoire d’un enfant, on prend :
Technique des « 10 mots ».
Le programme est recommandé aux enfants qui ont mémorisé 4 mots ou moins. Après avoir assisté aux cours, 5 mots ou plus mémorisés et reproduits par l'enfant peuvent être considérés comme un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours. Cependant, un niveau de mémorisation de 6 à 7 mots ou plus doit être considéré comme optimal.
Technique du « pictogramme ».
Le programme est recommandé aux enfants qui ont mémorisé 4 mots ou moins. Après avoir assisté aux cours, 6 mots ou plus mémorisés par l'enfant peuvent être considérés comme un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours. Bien que le niveau optimal de mémorisation doive être considéré comme 7 à 8 mots et plus.
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré comme étant que l'enfant se souvient et reproduit 7 mots ou plus.
Pour une première étude de la pensée d’un enfant, on prend les éléments suivants :
Techniques « élément supplémentaire »
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré comme le fait que l'enfant non seulement nomme immédiatement correctement l'élément supplémentaire sur cinq, mais peut également justifier son choix avec confiance et correctement.
- « identification de modèles ».
Le programme est recommandé aux enfants qui ont du mal à combler un vide dans une chaîne de cinq objets construits sur la base d'un certain modèle, ainsi que lorsque le vide est mal rempli. Si un enfant a du mal à remplir (ou remplit de manière incorrecte) une cellule vide du tableau (3x3 cellules), où 3 symboles sont disposés de manière à ce que leur emplacement soit basé sur un certain modèle, alors les cours de ce groupe sont également recommandés. pour lui.
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré que l'enfant, après avoir regardé une chaîne d'objets construite sur la base d'un modèle, peut combler le vide et continuer cette chaîne, et peut également voir un modèle dans la disposition des symboles dans le tableau (3x3 cellules) et combler correctement le vide conformément à ce modèle.
- « étude de la flexibilité de la pensée »
Après avoir assisté aux cours, un résultat satisfaisant, indiquant l'efficacité des cours, peut être considéré si l'enfant obtient 16 points ou plus sur l'échelle du niveau de flexibilité de la pensée.
Le programme doit être considéré comme efficace, si après avoir terminé les cours, l'enfant obtient 4 points ou plus en utilisant la méthode du « test de preuve » d'A.G. Ivanova – Smolensky et/ou (en cas de difficulté à réaliser le test de vérification) obtient 1 ou 0 point selon la méthode « Maison » ; si son indicateur global de commutation et de répartition de l'attention se situe dans le couloir de 0,75 à 1 ; si l'enfant se souvient et reproduit 5 mots ou plus (sur dix lus) la première fois et, en utilisant la méthode du « pictogramme », reproduit 7 à 8 mots ou plus ; si un enfant non seulement nomme immédiatement et correctement un élément supplémentaire sur cinq, mais peut également justifier son choix avec confiance et correctement, en regardant une chaîne d'éléments construite sur la base d'un modèle, il peut combler le vide et continuer ainsi chaîne, et peut également voir un modèle dans la disposition des symboles dans le tableau (3x3 cellules) et combler correctement le vide conformément à ce modèle, l'enfant marque 16 points et plus sur l'échelle de flexibilité de la pensée.
3.4.2. Les résultats obtenus peuvent également être jugés par les performances des élèves, dont les informations peuvent être obtenues à partir d'entretiens avec l'enseignant et les parents avant le début du programme, pendant les cours et à la fin du programme. Ainsi, l'évolution de l'activité cognitive chez les écoliers du primaire est suivie.
Calendrier et planification thématique
NOM ET PRÉNOM. enseignante Maria Sergueïevna Minaeva.
Nom complet du programme"Développement des capacités cognitives des élèves."
Nombre total d'heures 36 (18+18)
Seulement 1 heure par semaine.
La forme des cours est individuelle.
Signature d'un spécialiste
Non. | Nom des sections et des sujets | Heures totales |
Section 1. Diagnostic | ||
Diagnostic de la sphère cognitive | ||
Section 2. | ||
Développement de la concentration et de la capacité d'attention Développement de la pensée | ||
Recherchez des modèles. | ||
Entraînement à l'attention. Développement de la pensée | ||
Entraînement de la mémoire auditive. Développement de la pensée | ||
Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée | ||
Recherchez des modèles. | ||
Améliorer l'imagination | ||
Développement de la pensée logique. Améliorer les opérations mentales | ||
Développement de la concentration. Développement de la pensée | ||
Entraînement à l'attention. Développement de la pensée | ||
Diagnostic intermédiaire | ||
Entraînement de la mémoire auditive. Développement de la pensée | ||
20.. | Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée | |
Recherchez des modèles. | ||
Améliorer l'imagination | ||
Développement de la pensée logique | ||
Développement de la concentration. Développement de la pensée | ||
Entraînement à l'attention. Développement de la pensée | ||
Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée | ||
Recherchez des modèles. | ||
Entraînement de la mémoire auditive-verbale. Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée | ||
Recherchez des modèles. | ||
Améliorer l'imagination. | ||
Section 4. Diagnostic final | ||
Diagnostic de la sphère cognitive en fin d'année scolaire. | ||
Total : 36 |
Signature d'un spécialiste
Section 1. Diagnostic
Leçon n°1 Diagnostic de la sphère cognitive
1. Diagnostic de l'attention.
Test de correction
Technique « maison »
Méthodologie de diagnostic du changement et de la répartition de l'attention R.S. Nemova
2. Diagnostic de la mémoire :
Technique des « 10 mots »
Technique des « pictogrammes »
- « Classification des objets »
- "quatrième roue"
- "Identification des modèles"
Section 2. Développement de la sphère cognitive des étudiants
Leçon n°2 Développement de la concentration et de la stabilité de l'attention.
Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Trouver les différences »
L'enfant est invité à comparer deux images et à trouver les différences.
Images jumelées :
La Chambre des enfants
Dans la cuisine
Les enfants déjeunent
2. Exercice « Trouver la silhouette supplémentaire » (objectif : développement de l'attention et de l'analyse)
L'enfant se voit proposer 4 carrés. Chacune comporte 11 figures, sauf une qui en compte 10. L'enfant doit retrouver la figure manquante et la nommer.
3. Exercice : « Trouver et cercler » (objectif : développer l'attention et la reconnaissance)
Deux papillons identiques (sur six)
- des objets « cachés » dans un dessin, où les contours de ces objets se superposent les uns aux autres.
Sur l’image, trouvez et encerclez les objets qui apparaissent une fois.
DevoirsL'enfant est invité à trouver et à encercler
Deux bonhommes de neige identiques (sur huit)
- Sur deux images, recherchez et peignez les objets présentés dans le cadre de gauche.
www.cognifit.com
Discussion de la leçon en cours
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
Séparation
Leçon n°3 Entraînement à l'attention. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Labyrinthe »
L'enfant doit traverser un labyrinthe. Le chemin peut être tracé avec un crayon
Dans la deuxième partie de la tâche, vous devez parcourir un labyrinthe en trois dimensions.
2. Exercice de jeu « Ne dites pas « oui et non » »
L’enfant répond aux questions de l’animateur. Il lui est interdit de prononcer les mots « oui » et « non », ainsi que de nommer les couleurs : bleu, vert, jaune, rouge. Pour chaque bonne réponse 1 point, pour une réponse incorrecte un point est déduit.
3. Jeu « Passer l'objet » (reconnaissance des caractéristiques de l'objet)
L'enfant prend un objet sur la table et, à tour de rôle avec un adulte, nomme ses caractéristiques. Celui qui s'est répété nomme 2 signes.
Le jeu continue jusqu'à ce que les panneaux « soient épuisés ». A la fin du jeu - analyse : si tous les signes possibles de l'objet ont été nommés.
4. Exercice « Trouver l'objet supplémentaire »
Trouver un objet supplémentaire dans une rangée : bus, avion, camion, voiture, trolleybus
(répétez plusieurs fois avec un ensemble d'éléments différent)
Devoirs
Nommez autant de caractéristiques différentes que possible des objets (veste, poêle, vélo).
Complétez ce qui manque dans les dessins (un chat et un poisson sans queue, un tabouret sur trois pieds, une théière sans anse, un lièvre sans oreilles.)
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Discussion de la leçon en cours
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°4 Entraînement de la mémoire auditive. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Exercice de jeu "Son familier"
Il est demandé à l'enfant de fermer les yeux et d'écouter 6 sons différents, par exemple frapper sur une vitre, sur une planche, ouvrir une porte, frapper sur un objet en fer, le bruit de l'eau allumée, le grincement d'un jouet, etc. .
Puis on leur propose à nouveau des sons à écouter, parmi lesquels ils doivent tenter d'identifier ceux que l'enfant a déjà entendus. Dès qu’il entend un son familier, il doit immédiatement lever la main.
2. "10 mots"
L'enfant se voit dicter 10 mots, et il doit les reproduire immédiatement et au bout de 10 minutes
3 Conversation sur les différences
Comparer signifie être capable de trouver des similitudes et des différences. Comment comprenez-vous ces mots ?
- ...
Aujourd'hui, en classe, nous allons travailler sur les différences.
Le présentateur lit un fragment de texte
« Un jour, Alfie rentra à la maison et dit à sa sœur aînée :
Kati, nous aurons un concours pour voir qui sait le mieux distinguer. Savez-vous quelque chose sur les différences ?..
«Je connais l'histoire», dit-elle. - C'est peut-être à cause des différences.
Parlez-moi de ça », a demandé Alfie.
S'il te plaît.
Bien. Il était une fois deux jumeaux, d'accord ? Leurs noms étaient Tweedledum et Tweedledum. Ils se ressemblaient exactement.
Oh, je sais! - Holly a crié. - Le problème est de savoir comment les distinguer. Et la réponse : par son nom !
Tais-toi, Alfie ! Laissez-moi finir l'histoire, " interrompit Katie. - Pour leur anniversaire, leurs parents ont offert à Tweedledum un gros poney rouge et à Tweedledum un petit caneton vert. Mais les jumeaux ne pouvaient pas distinguer les animaux. Ils ont donc noué un ruban bleu autour du cou du poney et un ruban vert autour du cou du caneton. Après cela, ils ont pu les distinguer parfaitement.
Katie ! - Holly a crié. - Quelle histoire stupide ! Comment peut-elle m’apprendre à être un bon discerneur ?
Peut-être qu’elle pourra vous apprendre ce que signifie ne pas être capable de faire de la discrimination ?
Holly secoua la tête.
Katie, et si tu attachais un ruban bleu à Tweedledum et un ruban vert à Tweedledum ? - alors ce serait un bon moyen de les différencier. N'est-ce pas? Mais pourquoi cela ne convient-il pas pour distinguer un poney d’un canard ?..."
L'adulte redirige la question d'Alfie vers l'enfant. L'expérience montre que parfois, après avoir lu une histoire, les enfants restent perplexes, ne comprenant pas ce qu'on attend d'eux. Dans ce cas, vous pouvez relire l'histoire et vous concentrer sur la question : « Pourquoi cette méthode ne convient-elle pas pour distinguer un poney d'un canard ? (Question supplémentaire : dans quels cas faut-il recourir à des méthodes de distinction des objets et pourquoi est-ce nécessaire ?)
Souvent, afin de mieux identifier les caractéristiques, un objet donné est comparé à d'autres.
4. Trouver des différences (vous pouvez utiliser l'album pédagogique décrit par la psychologue T.V. Egorova.)
Toutes les pages paires (à gauche) de l'album ont le même motif, par exemple une cerise. Sur les pages impaires (à droite), il y a aussi des dessins de cerises, mais qui diffèrent de l'échantillon sur un point. Par exemple, sur la première page de droite il y a une cerise bleue (couleur), sur la page suivante de droite - une cerise carrée (forme), puis une cerise géante ou minuscule (taille), une cerise à noyau (substance), etc.
S'il le souhaite, le Présentateur peut réaliser et montrer lui-même plusieurs pages de l'album.
Riz. 1
Le présentateur souligne que cet album est utilisé pour apprendre aux jeunes enfants à identifier les caractéristiques, de sorte que les dessins ne diffèrent que par une seule caractéristique. En réalité, les objets diffèrent les uns des autres de plusieurs manières.
Le présentateur fait la démonstration d'un objet et l'enfant reçoit deux objets (ou leurs noms) aussi différents que possible de celui donné.
Devoir : notez en quoi l'objet original diffère d'une paire d'objets à un enfant.
Par exemple : l’élément initial est un cube en plastique. Éléments de comparaison : savon, verre, papier, pomme, clou, voiture, chaussette, etc. Signes de différence : ne mousse pas, ne change pas de volume, ne glisse pas, opaque, ne se casse pas, conserve sa forme, non comestible, creux à l'intérieur, non pointu, immobile, homogène, non fait maison, etc. Lors de la synthèse, l'enfant et l'adulte identifient conjointement les caractéristiques de l'objet original.
Devoirs
Attirez l'attention de l'enfant sur le fait que des différences peuvent être trouvées non seulement dans des objets différents, mais aussi dans ceux qui, à première vue, semblent exactement identiques. Demandez-lui à la maison de trouver et d'écrire les différences entre les paires d'objets suivantes
- deux mains d'une personne ;
- deux manuels identiques ;
- deux fenêtres;
- deux moitiés du plateau ; et etc.
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Discussion de la leçon en cours
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°5 Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Dessinez une image de mémoire ».
L'enfant voit une image avec un motif géométrique pendant 10 secondes. Il doit le reproduire. L'exercice est répété 5 fois avec des images différentes.
2. On montre à l'enfant des cartes (9 pièces), chacune avec une rangée de trois formes géométriques. L'enfant doit reproduire la séquence.
3. Exercice « Trouver des points communs »
Le présentateur nomme 3-4 paires de mots, il faut trouver des traits communs à ces concepts. Vous pouvez spécifier le nombre de fonctionnalités, par exemple au moins sept.
Exemples de paires de mots :
- courgettes et concombres;
- serpent et crocodile ;
- un livre et un cahier ;
- armoire et table de chevet ;
- exemples « 7 - 2 » et « 9 - 4 » ;
- addition et multiplication;
- noms et adjectifs ;
- pluie et neige;
- gentillesse et courage;
- cinéma et télévision ;
- école et jardin d'enfants.
Après cela, la tâche inverse : l'animateur nomme les caractéristiques générales des concepts, et l'enfant doit nommer ces concepts. Si la tâche s'avère difficile, vous pouvez en outre indiquer des signes de différence.
Exemples de similitudes et de concepts :
- les oiseaux vivent en ville et ne s'envolent pas pour l'hiver (moineau et corbeau) ;
- les conifères poussant dans la partie européenne (épicéa et pin) ;
- les animaux domestiques qui mangent de l'herbe et donnent du lait (chèvres et vaches) ;
- matériel de dessin à apporter en classe (règle et triangle).
4. Devoirs
1. Déterminez la période de l’année
Le début du printemps et la fin de l'automne ont beaucoup en commun : pas d'herbe, des arbres dénudés, un soleil bas, pas d'hirondelles, des passants en veste et en manteau... On distingue ces deux saisons car on sait qu'après l'hiver commence le printemps, et après l'été - l'automne... Mais imaginez une situation fantastique : des extraterrestres sont arrivés sur Terre. Pouvaient-ils dire par des signes à quelle période de l’année on se trouvait ? De plus, leur séjour est limité à quelques jours, ils ne veulent pas interroger les gens ni se renseigner sur le calendrier...
2. « Promenade en images »
En marchant dans la rue, les parents doivent attirer l'attention de l'enfant sur les panneaux routiers, les panneaux d'affichage et les vitrines des magasins. De retour à la maison, demandez à l’enfant de dessiner ce dont il se souvient.
3. Réaliser une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°6 Recherchez des modèles.
Le but de la leçon est de rechercher des modèles
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Continuer le rang »
L'enfant reçoit 5 rangées, au début de chacune se trouvent des objets dessinés disposés selon un motif. L'enfant doit continuer la série pour que le schéma ne soit pas rompu.
2. Exercice « Insérer l'élément manquant »
L'enfant reçoit une rangée de fleurs : la première a 4 pétales, la seconde a 3 pétales, la troisième manque, la quatrième a 1 pétale.
Les tâches suivantes seront construites selon le même principe (4-5)
3. Exercice « Trouver la figure supplémentaire »
L'enfant voit une série d'images. Nous devons trouver le motif qui sous-tend la sélection d'images dans cette rangée et trouver celle qui ne rentre pas dans la rangée (4 rangées)
Devoirs:
1. Essayez de construire vous-même une série d’images, semblables à celles de la classe.
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- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°7 Améliorer l'imagination.
Le but de la leçon est de développer l'imagination
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice : « Dessins inachevés ».
L'enfant est invité à compléter 6 images, dans lesquelles les figures géométriques les plus simples et les lignes courbes qui ne forment pas une forme distincte.
Parlez à l'enfant de ses dessins, inventez des histoires courtes à leur sujet ou une grande histoire.
2. Jeu « Devinez qui je suis ?
L'enfant est invité à montrer un objet à l'aide de gestes ou de sons. Question du psychologue : « Quel est cet objet ? Comment as-tu deviné?"
Options : locomotive à vapeur, bouilloire, samovar, chien, chat
Puis le psychologue et l'enfant changent de place.
3. Exercice : « Décorer le mot » (objectif : développer l’imaginaire et la parole de l’enfant)
L'enfant est invité à sélectionner autant de définitions que possible pour chaque mot :
L'automne (comment c'est ?)
Maison (à quoi ça ressemble ?)
L'hiver (comment c'est ?)
L'été (c'est comment ?)
Grand-mère (comment est-elle ?)
Fleur (qu'est-ce que c'est ?)
Maman (comment est-elle ?)
Jeu (qu'est-ce que c'est ?)
Devoirs:
1. On demande à l'enfant de dessiner quelque chose d'inhabituel à la maison.
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°8 Développement de la pensée logique.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Exercice d'élaboration de chaînes de cause à effet
Une fois survenu, tout événement donne à son tour naissance à l'événement suivant, qui peut être la cause du suivant, etc. Ainsi, une chaîne de causes et d'effets est obtenue.
Une situation avec des maillons manquants dans la chaîne de cause à effet est écrite au tableau (ou sur la carte) selon le schéma : « Cause - ... - ... - effet ».
Par exemple
Nous avons allumé une bougie - ... - ... - le stand était recouvert de paraffine.
Exercice
Restaurez les liens manquants.
Par exemple
Nous avons allumé une bougie - le feu fait fondre la paraffine - la paraffine s'écoule - le support est recouvert de paraffine.
Exemples de situations
- ils ont commencé à gonfler le ballon - ... - il a éclaté ;
- ils ont commencé à chauffer la bouilloire - ... - des gouttelettes d'eau sont apparues sur les murs ;
- allumé un feu - ... - des charbons sont apparus.
2.
Exercice
Trouvez un lien entre deux événements apparemment sans rapport.
Par exemple
"Un écureuil a laissé tomber une pomme de pin d'un arbre... le camion n'est pas arrivé comme prévu."
Option histoire
Un écureuil, assis sur un arbre, a raté une pomme de pin. La chute d'un cône a fait fuir un lièvre assis sous un arbre. Le lièvre sauta sur la route. Le chauffeur du camion a vu le lièvre, a arrêté la voiture et a couru après. Le lièvre s'est précipité dans la forêt, le chauffeur l'a suivi. Le conducteur s'est perdu dans la forêt et la voiture avec la cargaison n'est pas arrivée à temps à destination.
Exemples d'événements
- Le concierge a pris le balai... Maman s'est piqué le doigt avec l'aiguille.
- Le chien a poursuivi le chat... Les enfants ont écrit une dictée.
- Le lait a bouilli... L'avion a effectué un atterrissage d'urgence.
- La pluie a emporté toute trace... Ils ont posé un marteau sur le lit.
- Le feu est éteint depuis longtemps... Le balcon était peint en vert.
- Un pic sortait la tête d'un creux... Un bateau descendait la rivière.
Vérifier les progrès : lire les histoires reçues et les commenter.
Devoirs:
1. Devoir - « Faites une taupinière d'une taupinière » : inventez votre propre chaîne, dont le premier maillon sera un petit événement quotidien, et le dernier maillon sera quelque chose de global, significatif non pas pour une seule personne, mais pour toute la ville ou le pays, peut-être même le monde...
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°9 Développement de la concentration. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Jeu d'attention « Mouvement interdit »
Le présentateur montre différents mouvements de la main, l'enfant doit les répéter rapidement et clairement. Il y a une limitation : si le leader baisse les mains, ce mouvement n'a pas besoin d'être répété (les mains restent dans la même position qu'avant cette commande).
2. Exercice de jeu : « Les nombres »
3. Exercice « Trouver l'objet supplémentaire »
Trouvez un article supplémentaire parmi les suivants (pantalon, veste, jupe, gilet, chaussure). Expliquez pourquoi c'est redondant.
Répétez l’exercice avec un ensemble d’objets différent.
Devoirs:
1. « Assemblez un vase. » L'enfant doit noter les numéros de ses fragments sur les morceaux cassés du vase.
2. « Assembler le vélo » L'enfant doit utiliser les flèches pour « mettre en place toutes les pièces du vélo »
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- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°10 Entraînement à l'attention. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Jeu d'attention "Répéter - exceller"
Le présentateur montre divers mouvements. Si le mouvement est accompagné d'un ordre correspondant (par exemple : « Mains en l'air ! »), alors il doit être répété. Si un mouvement suit sans commande, il n'est pas nécessaire de le répéter, mais il faut « se distinguer » : montrer un autre mouvement.
2. Exercice de jeu : « Alphabet »
L'enfant et l'adulte se répartissent les voyelles et les consonnes de l'alphabet. Le présentateur dicte une phrase et, avec l'enfant, « imprime » cette phrase comme sur une machine à écrire. L'impression de chaque lettre est indiquée par les applaudissements du participant à qui le groupe de cette lettre (voyelle-consonne) est attribué.
3. Exercice : « Faire une rangée »
L'enfant voit un certain nombre d'objets sur des cartes : un drapeau, un ballon, une pyramide. Vous devez les placer de manière à ce que la pyramide soit à gauche du ballon, mais à droite du drapeau.
La même chose peut être répétée avec une autre série d’images.
4. Exercice « Ce qui manque dans l'image »
A titre d'échantillon, on montre à l'enfant deux images sur une feuille : un sapin de Noël et une branche de sapin (ou un bateau et une vague)
Selon le même principe, les enfants complèteront la deuxième image sur une feuille de papier avec un arbre (deuxième option : un avion).
La tâche est répétée sur un autre matériau
Devoirs:
1. L'enfant est offertdisposez 3 flocons de neige, 3 soleils et 3 étoiles dans les cellules d'un carré 3x3 de manière à ce qu'il y en ait un dans chaque ligne et dans chaque colonne.
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- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°11 Entraînement de la mémoire auditive. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice de jeu « Grand-mère faisait sa valise. »
Le présentateur commence le jeu par la phrase : « Grand-mère faisait sa valise et la mettait dedans... », puis il nomme n'importe quel objet. L'enfant répète la phrase et le nom de l'objet prononcé par le premier animateur, puis ajoute son propre objet, le mot revient au leader, etc.
Le jeu se déroule à tour de rôle. Il est très important que les objets que l'enfant nomme soient répétés dans le même ordre dans lequel ils ont été nommés dans le jeu.
2. Exercice « Mémoriser les nombres »
L'enfant lit 12 nombres à deux chiffres et il doit les reproduire.
3. Exercice « Mémorisez le couple »
Des paires de mots (10 pièces) sont lues à l'enfant, puis uniquement les premiers mots de la paire. Il doit reproduire le deuxième mot.
4. Exercice « Trouver le concept »
L'enfant se voit proposer 4 groupes d'objets différents. Chaque groupe comprend 4 éléments. Vous devez comprendre ce que les groupes ont en commun et deviner de quel concept il s’agit.
5. Exercice « Colorier les figures »
L'enfant se voit proposer des pièces de formes variées. Il doit colorier uniquement ceux qui peuvent servir à former un triangle
Devoirs:
1 . L'enfant est offertplacez 3 visages tristes, 3 visages neutres et 3 visages heureux dans les cellules d'un carré 3x3 afin qu'il y en ait un dans chaque ligne et chaque colonne.
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- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°12 Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Trouver les formes »
On montre à l'enfant un tableau de 3x3 cellules, qui représente des figures abstraites (9 pièces). Il est demandé à l'enfant de regarder attentivement ces figures et d'essayer de s'en souvenir. Comptez 30 secondes pour mémoriser neuf chiffres, après quoi le tableau est retiré et l'enfant voit un autre tableau 5x5, où en plus des 9 chiffres du tableau précédent, il y en a d'autres (25 au total). Tous les chiffres sont numérotés. Il est demandé à l'enfant d'indiquer les numéros des chiffres à retenir.
Faites attention à l'enfant qui dispose de 3 minutes pour trouver les bonnes formes. Une fois le temps écoulé, invitez votre enfant à prendre un crayon d'une couleur différente et vérifiez que la tâche a été correctement réalisée. Laissez l'enfant calculer indépendamment le nombre de points qu'il a marqués dans ce jeu. Pour chaque chiffre correctement mémorisé - 1 point
2. Exercice « Mémoriser et dessiner ».
L'enfant est invité à regarder un tableau 2x10 dans lequel des figures et leurs signes sont dessinés par paires.L'enfant doit regarder attentivement les figures et les signes et se souvenir de tout ce qui est dessiné. Vous avez 3 minutes pour mémoriser. Le jeu démarre sur commande et se termine par le mot : « Stop ! »
Ensuite, l'enfant reçoit un formulaire avec un tableau 2x10, où les chiffres qu'il a mémorisés sont dessinés dans la colonne de gauche. Il lui est demandé de dessiner son signe pour chaque chiffre dans les cases vides de la colonne de droite.(Concentrez l’attention de l’enfant sur l’endroit où dessiner les signes pour les figures.)
L'enfant est invité à dessiner autant de signes dont il se souvient. Temps d'exécution - 5 minutes.
Une fois le temps écoulé, l'achèvement de la tâche est vérifié. L'enfant vérifie son travail en vérifiant le tableau. Pour chaque figure correctement dessinée, 1 point est attribué, puis le score total est calculé.
3. Exercice « Mémorisez l'image »
L'enfant voit une image avec 10 objets dessinés dessus. Lorsque l’image est retirée, il lui est demandé de se souvenir de ce qui a été dessiné dessus.
4. Exercice « Colorier les tours »
L'enfant reçoit une image avec 4 tours de hauteurs différentes et des instructions :
"Colorez la tour la plus haute en jaune, la tour la plus basse en marron, la tour la plus haute sauf en bleu jaune, la tour la plus basse sauf en rouge marron."
5. Exercice « Qu'est-ce qui manque ?
On montre à l'enfant des cartes divisées en deux : sur la première, un chat et un poisson, sur la seconde, une tasse et une cuillère. Ensuite, l'enfant reçoit d'autres cartes dont la moitié est gratuite. Sur l'autre moitié du chien (ou de l'assiette), l'enfant doit, par analogie avec les premières cartes, compléter l'élément manquant.
Devoirs:
1. L'enfant reçoit un carré de 2x2 dont une des cellules est vide. Parmi les carrés avec des icônes dessinés à proximité, vous devez choisir celui qui convient pour remplir la cellule vide (+ une tâche similaire avec d'autres signes).
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Séparation
Leçon n°13 Recherchez des modèles.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Trouver la séquence »
L'enfant reçoit un ensemble de lettres НВО alternées au hasard (4 lignes) et se voit confier la tâche de trouver la combinaison ОВН dans ces lignes et de l'encercler.
2. Exercice « Enfiler des perles »
L'enfant est invité à tracer une ligne droite dans un cahier. C'est une ligne de pêche. Des perles y sont enfilées. L'adulte dicte les 3 premiers : fleur, champignon, pomme. Ensuite, l'enfant doit continuer tout seul pour obtenir un certain modèle, basé sur un certain modèle. (L'exercice est répété plusieurs fois)
3. Exercice : « Remplissez la ligne »
L'enfant voit un carré 4x4 dont les rangées supérieures sont remplies d'icônes : réveil, balle, étoile, seau, disposés selon un certain motif.
L'enfant est invité à sélectionner les éléments nécessaires dans la liste (réveil, mois, boule, nuage, pyramide, étoile, seau) et à remplir la rangée du bas en observant le motif.
4. L'enfant reçoit un carré de 3x3, dans les alvéoles duquel se trouvent des dominos : 4 points, 2,3 et 5 points. Une cellule est vide. Les enfants doivent deviner ce qu’il y a dans la cellule vide.
Devoirs:
1. L'enfant reçoit une image avec des perles. Perles de trois couleurs. Nous devons trouver un modèle de leur emplacement.
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Leçon n°14 Améliorer l'imagination.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice : « Dessins inachevés » (objectif : développer l'imagination et la perception holistique)
L'enfant est invité à compléter 9 images (3 variantes de 3 images chacune), sur lesquelles sont tracés les contours d'objets (1 option : étoile, bateau, marteau, 2 options : voiture, fleur, arrosoir, 3 options : avion, clé, cruche). Cependant, ces contours ne sont pas complétés ou comportent des lacunes. L'enfant doit comprendre ce qui doit être montré dans l'image et compléter le contour pour compléter l'image.
Des histoires d'enfant sur ses dessins.
2. Jeu « Transformations magiques »
Le présentateur invite le joueur à représenter un animal ou un objet. Et devine qui ou quoi c'est. Ensuite, l’enfant devine qui/quoi l’adulte a représenté.
3. Exercice « Utiliser des objets ». (objectif : développer l'imagination, la fantaisie, la réflexion)
Il est demandé à l'enfant d'énumérer toutes les utilisations possibles de l'objet nommé (journal, crayon, pinceau, papier, chaise, table, livre)
Devoirs:
1 . Dans la continuité du dernier exercice, il est demandé à l'enfant de réfléchir et de lister tous les cas possibles d'utilisation des objets suivants : canettes, chapeaux, foulards, tabourets, voitures, balles.
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
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- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°15 Développement de la pensée logique.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Exercice : construire des chaînes logiques à partir du matériel suivant :
Vous devez d'abord trouver les réponses évidentes, c'est-à-dire les plus logiques (vous pouvez les relier à la question avec une flèche), puis prouver que l'une des autres réponses peut également être la cause de cet événement.
2. Exercice « Faire une histoire »
L'enfant est invité à disposer les images de manière à ce qu'un événement découle logiquement de l'autre et à composer une histoire cohérente à partir des images.
3. Résoudre des problèmes logiques impliquant la commande
Le présentateur lit le texte du problème, l'enfant répond.
Exemples de problèmes
- Petya est plus âgée que Masha et Masha est plus âgée que Kolya. Qui est le plus vieux? (Pierre.)
- Seryozha est plus grande que Natasha et Olya est plus grande que Seryozha. Qui est le plus grand? (Olia.)
- Vanya est plus mince que Misha, mais plus grosse qu'Andrey. Qui est le plus maigre ? (André.)
- Katya est meilleure que Lisa. Lisa est meilleure que Lena. Qui est tout le monde ? (Kate.)
- Prs est plus sympa que Lvd. Prs est plus triste que Ksn. Qui est le plus amusant de tous ? (Ksn.)
- Vshf est plus froid que DVT. Zhkn est plus serré que Vshf. Qui est le plus cool de tous ? (Jkn.)
- Un cheval est plus bas qu'une mouche. Un cheval est plus grand qu'une girafe. Qui est le plus grand ?(?)
Lorsqu'ils résolvent des problèmes « mystérieux » (avec des mots incompréhensibles), les enfants essaient souvent d'abord de découvrir et de déchiffrer la signification de ces mots. Le présentateur montre que ce n'est pas nécessaire pour trouver la réponse.
La dernière tâche est un « piège » : les conclusions logiques y entrent en conflit avec la réalité. Lors de la résolution de tels problèmes, deux réponses doivent être données : l'une - formellement logique, résultant de la condition ; et la seconde, démontrant l’erreur de la première réponse du point de vue du bon sens. Lors de la résolution de problèmes de commande, il est recommandé d'écrire les conditions avec des signes « » ou d'utiliser des diagrammes. Dans ce cas, le signe « > » désigne toute caractéristique supérieure : plus âgée, plus grande, plus grosse, plus gaie, etc.
Tâche
Vanya est plus âgée que Petya. Dima est plus jeune que Kolya. Petya est plus âgée que Kolya. Vanya est plus jeune que Yura. Qui est le plus vieux?
Option d'algorithme de solution
- Écrivez la condition en utilisant les signes : V>P, DK, V
- Rassemblez tous les enregistrements sous une seule forme : V>P, K>D, P>K, Yu>V ;
- Organisez dans l'ordre : S>E, V>P, P>K, K>D ou S>E>P>K>D ;
- Répondez à la question du problème : Yura est l'aîné.
Il est proposé d’utiliser l’algorithme résultant pour résoudre indépendamment un problème d’ordonnancement plus complexe.
Tâche:
Près du bureau de poste il y a 6 arbres : pin, bouleau, tilleul, peuplier, épinette et érable. Quel arbre est le plus grand et lequel est le plus petit, si l'on sait que le bouleau est plus bas que le peuplier, le tilleul est plus haut que l'érable, le pin est plus bas que l'épicéa, le tilleul est plus bas que le bouleau, le pin est plus haut que le peuplier ?
(L'épicéa est l'arbre le plus grand, l'érable est le plus petit.)
Devoirs:
1. Résolvez le problème de manière indépendante : Il y a 6 personnes dans la famille : père, mère, grand-père, grand-mère, fils, fille. Qui dans la famille prépare le mieux le dîner, si l'on sait que la mère le fait pire que la grand-mère, le grand-père le fait mieux que la fille, le père le fait pire que le fils, le grand-père le fait pire que la mère, le père le fait mieux que la grand-mère ?
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
www.cognifit.com
Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°16 Développement de la concentration. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Jeu d'attention « Bras et pieds »
D'un seul coup du psychologue, l'enfant lève les mains (ou les abaisse si elles étaient levées) ; deux applaudissements - il se lève (ou s'assoit s'il était debout). Le tempo et la séquence des applaudissements changent.
2. Jeu d'attention « Jour, Nuit »
Lorsqu'un adulte dit « Jour ! », l'enfant peut effectuer n'importe quel mouvement, lorsque « Nuit ! » - doit geler (s'endormir). L'adulte nomme les commandes dans un ordre aléatoire.
3. Jeu d'attention "Au contraire"
L'adulte montre certains mouvements, et l'enfant doit faire le contraire. Si l'animateur lève les mains, l'enfant doit les baisser. Si l'animateur s'accroupit, l'enfant saute.
4. Exercice « Ramassez la pièce manquante pour chaque cube »
L'enfant reçoit une feuille de papier avec 4 cubes dessinés. Un morceau de forme différente est découpé dans chacun. Devoir : trouver la pièce manquante pour chaque cube et peindre le cube et la pièce de la même couleur.
5. Exercice « Disposer les objets »
Il est demandé à l'enfant de disposer 3 pyramides, 3 pommes, 3 boules dans une grille 3x3 de manière à ce qu'il n'y en ait qu'une dans chaque rangée et chaque colonne.
Devoirs:
1. L'enfant reçoit une image où une balle, un champignon et une fleur sont représentés en rangée. Devoir : disposer les images de différentes manières (autant qu'ils peuvent en trouver.)
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°17 Entraînement à l'attention. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Jeu d'attention "Nains et Géants"
Au commandement « Géants ! » vous devez lever la main au commandement « Nains ! » - asseyez-vous. Si le mot combiné sonne - "Nains!" ou "Les grands!" - vous devez vous asseoir et lever la main. Le jeu se joue à un rythme rapide.
2. Exercice « Le plus attentif »
Des jouets à peu près de la même taille sont exposés sur la table. L'enfant doit se souvenir de l'ordre des jouets. Puis il se détourne. A ce moment, les jouets changent de place. L'enfant doit dire qui se tenait où.
Modifications : un ou plusieurs jouets sont supprimés ou ajoutés. L'enfant doit dire ce qui manque/apparaît.
Il est préférable de commencer avec quatre à cinq jouets, en augmentant progressivement leur nombre jusqu'à 10.
3. Exercice « Artiste »
Lorsque le psychologue applaudit, l'enfant se met à chanter une chanson bien connue. Lorsqu'un adulte applaudit deux fois, l'enfant continue de chanter mentalement, « pour lui-même » en applaudissant une fois - à voix haute.
4. Exercice « Qu'est-ce qu'il y a en plus ? »
L'enfant doit trouver un objet supplémentaire parmi ceux qui lui sont proposés (vous pouvez répéter plusieurs fois)
5. Exercice « Colorie la figure ».
L'enfant est invité à colorier les figures reliées en utilisant 4 couleurs afin que les figures de même couleur ne se touchent pas.
Devoirs:
1. Colorie uniquement les figures parmi celles proposées qui peuvent être utilisées pour former un cercle.
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°18 Diagnostic intermédiaire.
Salutations
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de terminer la tâche)
Contenu principal de la leçon
1. Diagnostic de l'attention : test de relecture, méthode de R.S. Nemova, technique « Corriger les erreurs »,
2. Diagnostic de la mémoire : « 10 mots », « Pictogrammes », diagnostic de la mémoire auditive et visuelle. Diagnostic de la mémoire sémantique, type de mémoire combiné
3. Diagnostic de la pensée : « classification des objets », « quatrième roue »
Séparation
Leçon n°19 Entraînement de la mémoire auditive. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice : « Écouter et dessiner » (le but est de développer la mémoire auditive et l'attention)
L'enfant est invité à écouter l'histoire et à dessiner une image qui reflète fidèlement son contenu.
Texte : Dimanche, j'ai fait trois merveilleux bonhommes de neige. Je les ai fabriqués avec des mottes de neige. L’un s’est avéré grand, l’autre plus petit et le troisième très petit. Les mains du premier et du deuxième sont des boules de neige et celles du troisième sont constituées de nœuds. Sur la tête du premier et du troisième, il y a des cheveux de branches, le second est un vieux seau. Des carottes sont insérées à la place d'un nez. Des yeux faits de braises.
2. Exercice « Raconter »
Écoutez un extrait de l'histoire « Swallow » de K.D. Ouchinski, réponds aux questions :
- de qui ça parle ?
-Que faisait l'hirondelle ?
- De quoi l'hirondelle a-t-elle fait son nid ?
-Pourquoi l'hirondelle n'a-t-elle pas connu la paix ?
- Où voleront les enfants des hirondelles ?
3. Exercice « Raconter »
Écoutez un extrait de l'histoire « Woodpecker » de K.D. Ouchinski, réponds aux questions :
- De qui ça parle ?
-A quoi ressemblait le pic ?
-Que faisait le pic ?
-Qui a eu peur du pic et s'est caché ?
4.Exercice : « Carrés et cercles »
Il faut encercler tous les carrés du formulaire proposé avec un crayon bleu, les cercles en rouge et les petits chiffres en bleu.
5. Reliez des objets aux propriétés opposées avec des lignes (objets : tasse de thé, réfrigérateur, poids, soleil, souris, plume, glace, poêle, mois, éléphant)
Devoirs:
1. Divisez les objets en 2 groupes selon certaines caractéristiques : fourchette, ciseaux, poids, clôture, crayon, banc, tonneau, règle, poêle, bouton, aiguille. Justifiez la division.
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°20 Entraînement de la mémoire visuelle. Développement de la pensée.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Points »
L'enfant voit un champ de 4x4 cellules. Il y a des points dans 6 cellules. L'enfant doit se souvenir de l'emplacement des points et les reproduire sur un champ 4x4 vierge (la tâche est répétée 6 fois avec différentes cartes échantillons)
2. Exercice « Mémorisez la couleur »
C'est la même chose qu'avec les points, mais au lieu de points, les cellules sont peintes de différentes couleurs. L'enfant doit se souvenir et se reproduire
3. Exercice « Souvenez-vous de l'image ».
On montre une image à l'enfant et on lui pose ensuite des questions à ce sujet :
- combien d'arbres y a-t-il sur la photo ?
-combien d'animaux ?
- qui est assis sur la souche ?
-combien y a-t-il de champignons sur la photo ?
-Qu'est-ce qui pousse à droite du bouleau ?
- combien de souches y a-t-il sur la photo ?
Cet exercice est répété plusieurs fois avec des images différentes.
4. Exercice « Ce qui devrait être dans les cellules »
L'enfant se voit proposer 3 grilles 3x3, chacune avec une cellule libre. Vous devez comprendre le principe selon lequel les symboles sont disposés dans les cellules et compléter celui manquant.
Devoirs:
1 . Disposez les cartes dans l'ordre, reflétant la construction d'une maison à partir de cubes, afin d'obtenir la séquence correcte des événements.
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- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°21 Recherche de modèles.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice « Qu'y a-t-il de plus dans chaque rangée ? »
Donné sont 2 rangées de 4 carrés contenant des formes géométriques. Vous devez trouver le carré supplémentaire dans chaque rangée.
2. Exercice « Continuer le rang »
Il y a 4 lignes, avec 4 symboles dessinés au début de chacune. Il est nécessaire de continuer la série de manière à ce que le modèle inhérent aux quatre premiers ne soit pas violé.
3. Exercice « Complétez la figure »
Vous recevez 4 carrés, 3 d'entre eux contiennent des chiffres qui impliquent un certain motif. Nous devons terminer le quatrième pour que le modèle ne soit pas rompu.
4. Exercice « Colorier le tapis »
Vous devez trouver un motif basé sur le fragment coloré et colorer le tapis.
Tous les exercices sont répétés plusieurs fois.
Devoirs:
1. Trouvez le motif d'ombrage de la première figure dans un motif composé d'une chaîne de figures similaires et continuez à ombrer le motif sans le rompre.
2. Réaliser une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°22 Améliorer l'imagination.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1. Exercice : « Trouver des objets similaires » (objectif : apprendre à identifier différentes propriétés dans un objet et à opérer avec chacune d'elles)
. L'enfant est invité à écrire, en 10 minutes, autant de mots que possible désignant des objets similaires dans certaines propriétés à l'objet nommé : douche, libellule, ventilateur, avion, lampe, pastèque.
2. Exercice : « Trouver les propriétés communes des objets » (objectif : apprendre à l'enfant à trouver des liens entre les objets, clarifier l'idée des caractéristiques essentielles et non essentielles des objets)
Il est demandé à l'enfant d'écrire en 10 minutes autant de caractéristiques générales et de propriétés des objets nommés que possible :
-une tasse et une boîte de conserve
-craie et farine
-matriochka et jeu de construction
3. Exercice « Imaginez comme si… ».
L'enfant est invité à imaginer et représenter :
- comment enfiler une aiguille
- comment souffler les bougies sur un gâteau d'anniversaire
-une horloge avec un balancier qui sonne
-Coucou
-moto
- un coiffeur qui fait une coiffure
- pêcheur
Devoirs:
1.Écrivez autant de propriétés générales que possible des éléments suivants :
-arbre et cahier
-plat et bateau
-un crayon et du fusain
2. Effectuer une série de tâches pour le développement de la sphère cognitive à partir du site
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Discussion de la leçon en cours.
- Qu'avons-nous fait aujourd'hui ?
- Comment était le travail aujourd'hui? Qu'est-ce qui t'arrêtait ? Qu’est-ce qui a aidé ?
- Dans quelle humeur dois-je terminer la leçon ? Dessinez l'ambiance.
Séparation
Leçon n°23 Développement de la pensée logique.
Salutations.
Discussion sur les devoirs
- ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné
- Était-ce difficile de réaliser la tâche ?
Contenu principal de la leçon
1 Résoudre des problèmes logiques : les relations familiales
Exemples de problèmes
- Le père d'un homme s'appelle Nikolai Petrovich et son fils, Alexey Vladimirovich. Quel est le nom de cette personne ? (Vladimir Nikolaïevitch.)
- Deux pères, deux fils, un grand-père et un petit-fils marchaient dans la rue. Ils voient qu'ils vendent des glaces. Combien de portions doivent-ils acheter pour que tout le monde en ait une ? (Options possibles : de 3 à 6 portions.)
- Ivan Petrovich est le père de Nina Ivanovna et Katya est la fille de Nina Ivanovna. Qui est Katya liée à Ivan Petrovich? (Petite-fille.)
- Est-il possible de faire la phrase suivante : « Tu es mon fils, mais je ne suis pas ton père. » (Oui, si c'est la mère qui le dit.)
- Il y a plusieurs enfants dans la famille. Un enfant dit qu'il a un frère et une sœur. Un autre enfant dit qu'il n'a pas de sœur. Combien d'enfants y a-t-il dans la famille ? Combien de garçons et combien de filles ? (Trois : deux garçons et une fille.)
- On a demandé à Ivanov qui était représenté sur le portrait de sa chambre. Ivanov a répondu : « Le père de la personne représentée sur la photo est le fils unique de celui qui dit cela. » À qui est ce portrait ? (Petit-fils.)
2. Utiliser un algorithme pour résoudre des problèmes de recherche de correspondance en fonction des caractéristiques (5-6 min)
La tâche est écrite au tableau : « Dans la compétition de course à pied, Seryozha, Grisha et Kolya ont pris les trois premières places. Quelle place chacun a-t-il occupé, si l’on sait que Grisha n’a pris ni la deuxième ni la troisième place, et que Sérioja n’a pas pris la troisième ?
- Il est plus pratique de résoudre de tels problèmes à l'aide d'un tableau.
(Un adulte est au tableau et les enfants dessinent dans un cahier et remplissent séquentiellement le tableau.)
- Dans les lignes, il est écrit de qui ou de quoi porte la tâche, dans les colonnes - ce que vous devez savoir.
1 lieu | 2ème place | 3ème place | |
1 lieu | 2ème place | 3ème place |
|
Serioja | - |
||
Grisha | - | - |
|
Kolia |
- Ensuite, les cellules restantes sont remplies séquentiellement après analyse des données reçues : si deux des trois cellules contiennent un signe moins, alors un signe plus doit être placé dans la cellule vide ; s'il y a un « + » dans une cellule, cela signifie que dans toutes les autres cellules de la même ligne et de la même colonne, vous devez mettre un « - ».
-
-
+
- Une fois que toutes les cellules du tableau sont remplies, vous pouvez répondre à la question du problème : Grisha a pris la première place, Seryozha a pris la deuxième et Kolya a pris la troisième.
Il est conseillé d'élaborer verbalement un court algorithme pour résoudre le problème.
Étape 1.Construisez un tableau.
Étape 2.Désigne par les signes «+» et «-», qui sont connus par la condition.
Étape 3.Remplissez les cellules restantes.
Étape 4.Conclusion - solution au problème
3. Exercice pour résoudre des problèmes à l'aide d'un algorithme.
Exemples de problèmes
(plusieurs groupes reçoivent le même) :
- Trois amis parlent : Stepanov, Ivanov, Petrov. Vanya a dit à Stepanov : « C'est curieux, l'un de nous est Ivan, l'autre est Peter, le troisième est Stepan, mais le nom de personne ne correspond au nom de famille. Quel était le nom de chaque ami ? (Petya Stepanov, Stepan Ivanov, Vanya Petrov.)
- Sveta, Marina, Andrey, Kirill et Yura ont des animaux de compagnie. Tout le monde a un chat, un chien ou un perroquet. Les filles n'ont pas de chiens et les garçons n'ont pas de perroquets. Sveta n'a pas de chat. Sveta et Marina ont des animaux différents. Marina et Andrey ont les mêmes. Andrey et Kirill en ont des différents. Kirill et Yura ont les mêmes. Quel genre d'animaux tout le monde a-t-il ? (Sveta a un perroquet, Marina a un chat, Andrei a un chat, Kirill a un chien, Yura a un chien.)
- La bouteille, le verre, le pichet et le pot contiennent du lait, de la limonade, du kvas et de l'eau. On sait que l’eau et le lait ne viennent pas en bouteille. La limonade se situe entre la cruche et le kvas. Le pot ne contient ni limonade ni eau. Le verre se situe entre la canette et le lait. Quel récipient contient chacun des liquides ? (Lait dans un pichet, limonade dans une bouteille, kvas dans un bocal, eau dans un verre.)
Un guide populaire pour les parents et les enseignants. - Yaroslavl : Académie du Développement, 1996. - 192 p., ill.
Développement des capacités cognitives ou intellectuel, les capacités de l’enfant doivent être une préoccupation constante des parents,éducateurs, enseignants.
Le livre contient des jeux, des tâches, des exercices qui vous permettent de développer avec succès chez les enfants des processus cognitifs tels que la perception, la mémoire, l'attention, nécessaires à leur préparation à l'école et poursuite d'un apprentissage et d'un développement intellectuel réussis.
I8ВN 5-7797-0004-4 © design, « Académie du développement », 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Artistes Dushiv M., Kurov V., 1996
I. Développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire.................................. 5
1. Perception............................ 7
Particularités de la perception des enfants d'âge préscolaire. . 8 Jeux et exercices pour le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire................. 10
Diagnostic du niveau de perception chez les enfants d'âge préscolaire.................................. 26
2. Mémoire............................ 34
Particularités de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire... 36 Jeux, exercices, tâches qui favorisent le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire...... 38
Diagnostic de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. . 57
3. Attention............................ 64
Caractéristiques de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire. 65 Jeux et exercices visant à développer l'attention des enfants d'âge préscolaire......... 67
Diagnostic du niveau d'attention des enfants d'âge préscolaire 81 Conclusion de la partie I ............................... 86
Annexe............................................ 93
II. Développement des processus cognitifs chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire................................. 119
1. Perception............................. 121
exercice 1: Demandez à votre enfant d'assembler une pyramide qui s'amincit progressivement selon la norme finie.
PERCEPTION
11
exercice 2: Organiser une conception complexe selon un standard, c'est-à-dire assembler une pyramide irrégulière, une tour de configuration inhabituelle.
Jeu "FAITES CECI"
Pour développer la perception des enfants de 4 à 6 ans, les tâches suivantes peuvent être proposées :
a) selon le modèle, construire la même structure à partir de cubes :
b) dessiner des motifs basés sur l'échantillon :
Vous pouvez répéter les exercices avec des figures de cubes plus compliquées, avec des motifs plus complexes.
12
PAR EXEMPLE:
c) construire la même structure basée sur le modèle :
d) dessiner les mêmes motifs en fonction de l'échantillon :
Un jeu"trouver un jouet"
Destiné à développer la perception et l'attention des enfants de 4 à 5 ans.
Plusieurs jouets (jusqu'à 10) peuvent être placés dans la pièce afin qu'ils ne soient pas visibles. Le présentateur, qui peut être un adulte ou un enfant, ayant choisi un jouet, commence à raconter à quoi il ressemble, ce qu'il peut faire, de quelle couleur, quelle forme, quelle taille. Les participants au jeu peuvent poser des questions, puis partir à la recherche de ce jouet. Celui qui trouve le jouet devient le leader.
Le nouveau présentateur décrit les propriétés d'un autre jouet.
Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants aient terminé le rôle de leader.
PERCEPTION
13
Un jeu "faire une photo"
Destiné à développer la perception chez les enfants âgés de 3 à 5 ans. Prenez quelques photos simples représentant une poupée pomme, concombre ou matriochka. Une image est entière et l'autre est découpée en 3 parties.
L'annexe (pp. 99-101) contient à la fois des cartes entières et des cartes qui doivent être coupées.
tâche pour l'enfant : Assemblez l'image découpée selon le modèle.
Pour les enfants de 5 à 6 ans, vous pouvez proposer la tâche suivante :
a) collecter des images plus complexes ;
b) prenez deux cartes postales identiques, laissez-en une comme standard, et coupez l'autre en 4-5 parties, puis mélangez leur, collecter selon l'échantillon ;
c) pour un enfant de 5-6 ans, vous pouvez compliquer la tâche en lui demandant de plier une image de mémoire, sans norme.
Jeu "drap blanc"
Destiné à développer la perception de la forme des objets chez les enfants de 3 à 5 ans, ainsi que le développement de la motricité fine des mains.
Les figures sont dessinées sur une feuille de papier (annexe, pp. 95-97), certaines sont peintes en vert, d'autres sont seulement esquissées. Nous avons fourni un aperçu de la tâche, l'enfant travaillera avec les images incluses en annexe.
exercice: Découpez des figures dans la feuille, tracées le long du contour, puis fermez eux formes vertes sur une autre feuille de papier. Si positionné correctement
Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
PERCEPTION
En mélangeant les chiffres, vous devriez obtenir une feuille de papier blanche.
Pour les enfants de 5 ans, la tâche peut être un peu compliquée en plaçant des figurines collées sur un morceau de carton dans un sac en lin. Et puis on demande à l'enfant de trouver au toucher le « patch » nécessaire pour recouvrir telle ou telle figure verte.
Jeu "CERCLE, TRIANGLE, CARRÉ"
Destiné à développer la perception de la couleur, de la forme et de la taille chez les enfants de 4 à 6 ans.
L'enfant se voit confier des tâches visant à différencier les caractéristiques de couleur, de taille et de forme. Préparez à l'avance des cartes avec des images de formes géométriques, qui se trouvent en annexe (p. 103).
UN). Donnez un cercle à l'ours, donnez un triangle à la poupée, donnez un carré au lapin. Placez le carré sur la fenêtre. Placez le cercle sur le canapé. Montrez un cercle rouge, un carré bleu, apportez un triangle vert.
b) Rassemblez tous les cercles, mettez séparément les cercles bleus, les cercles verts, les cercles jaunes et les cercles rouges.
c) Montrez les triangles, puis choisissez des triangles bleus, des triangles verts, des triangles jaunes, des triangles rouges.
d) Collectez tous les carrés, choisissez les carrés bleus, les carrés rouges, les carrés jaunes, les carrés verts.
e) Montrez des petits cercles (petits triangles, petits carrés).
f) Rassemblez de grands cercles (carrés, triangles).
g) Montrez de grands carrés verts, des petits cercles bleus, des grands triangles rouges, des petits carrés verts.
Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
Jeu «MISE EN PLACE DU TAPIS».
Conçu pour développer la perception chez les enfants d'âge préscolaire.
L'enfant travaillera avec le matériel publié dans l'application selon le schéma de mission proposé.
Il y avait des trous dans le beau tapis. Il existe plusieurs patchs situés à proximité du tapis, parmi lesquels vous devez choisir uniquement ceux qui aideront à fermer les trous.
En travaillant avec le matériel d'application, l'enfant peut non seulement sélectionner, mais également découper le patch souhaité pour fermer le trou dans le tapis.
1ère version de la tâche :
PERCEPTION
2ème version de la tâche :
Un jeu« TROUVER LE MÊME OBJET » Conçu pour les enfants de 4 à 6 ans.
L'enfant se voit proposer des images : un lampadaire dessiné séparément et plusieurs autres dessins de lampes, parmi lesquels l'enfant doit trouver le même que le standard. La tâche est limitée dans le temps : seulement 30 secondes sont accordées pour étudier les images. Après cela, l'enfant doit donner une réponse.
Pour les enfants de 4 ans, vous pouvez laisser l'étalon devant vos yeux ; pour les plus grands, l'étalon doit simplement être recouvert d'une feuille de papier blanc. Cette version de la tâche vous permettra de développer non seulement la perception de l'enfant, mais aussi la mémoire et l'attention.
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Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
exercice: Regardez attentivement la lampe. Parmi les 8 autres lampes, retrouvez la même.
Un jeu"couleurs"
Destiné à développer la perception des couleurs chez les enfants d'âge préscolaire.
Nous invitons l'enfant à nommer 5 objets d'une certaine couleur (bleu, rouge, jaune, marron, noir, vert, etc.) en 1 minute. Les éléments ne peuvent pas être répétés.
PERCEPTION
A la maternelle, un enseignant peut organiser un jeu avec un groupe d'enfants à la fois. L'un des gars qui ne peut pas nommer 5 objets de la couleur nommée en 1 minute quitte le jeu et le gagnant a le droit de devenir le leader et de suggérer une couleur pour rechercher des objets.
Jeu "QUI EST LE PLUS OBSERVANT"
Destiné à développer la perception de la forme chez les enfants d'âge préscolaire.
Nous demandons à l'enfant de nommer 5 objets d'une certaine forme (rond, rectangulaire, carré, ovale) en 1 minute. Les éléments ne peuvent pas être répétés.
Une enseignante de maternelle peut organiser un jeu avec un groupe d'enfants. Chaque enfant doit nommer à tour de rôle les objets de la forme nommée, ainsi de nombreux objets d'une forme ou d'une autre seront répertoriés, ce qui favorise le développement de chaque enfant.
Celui des gars qui ne peut pas nommer 5 objets de la forme requise en 1 minute quitte la partie. Le gagnant a le droit de proposer le nom de la forme de l'objet pour un jeu ultérieur.
Jeu "Parlez des animaux"
Conçu pour développer la perception structurelle.
Pendant 5 secondes, montrez aux enfants une feuille de papier sur laquelle sont dessinés : un écureuil, un chat, un lynx, un canard, une chouette.
Demandez aux enfants de nommer ce qui est dessiné et de parler des caractéristiques et des différences de ces animaux.
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Un jeu "comparez l'objet"
Un enfant d'âge préscolaire devrait se voir proposer des tâches visant à développer la perception de la taille et de la taille d'un objet. En comparant les objets entre eux, l'enfant pourra mieux comprendre un certain nombre de notions : plus, moins ; plus court, plus long; plus large, plus étroit; plus bas, plus haut.
Tikhomirova L. F. Développement des capacités cognitives des enfants. Un guide populaire pour les parents et les enseignants. - Yaroslavl : Académie du Développement, 1996. - 192 p.
Le développement des capacités cognitives ou intellectuelles d’un enfant devrait être une préoccupation constante des parents, des éducateurs et des enseignants.
Le livre contient des jeux, des tâches et des exercices qui vous permettent de développer avec succès chez les enfants des processus cognitifs tels que la perception, la mémoire, l'attention, qui sont nécessaires à leur préparation à l'école et à la poursuite d'un apprentissage et d'un développement intellectuel réussis.
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De l'auteur........................ 4
I. Développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire.................................. 5
1. Perception............................ 7
Particularités de la perception des enfants d'âge préscolaire. . 8 Jeux et exercices pour le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire............... 10
Diagnostic du niveau de perception chez les enfants d'âge préscolaire.................................. 26
2. Mémoire............................ 34
Particularités de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire... 36 Jeux, exercices, tâches qui favorisent le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire...... 38
Diagnostic de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. . 57
3. Attention............................ 64
Caractéristiques de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire. 65 Jeux et exercices visant à développer l'attention des enfants d'âge préscolaire......... 67
Diagnostic du niveau d'attention des enfants d'âge préscolaire 81 Conclusion de la partie I ............................... 86
Annexe............................................ 93
II. Développement des processus cognitifs chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire................................. 119
1. Perception............................. 121
Particularités de la perception des enfants en âge d'aller à l'école primaire................................. 121
Exercices pour le développement de la perception chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire................................. 124
Entraînement ludique pour le développement de la perception et de l'observation chez les élèves du primaire....... 138
Diagnostic de la perception chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire................................. 147
2. Mémoire............................ 154
Particularités de la mémoire des enfants de l'école primaire 154 ans Tâches et exercices pour le développement de la mémoire des écoliers plus jeunes.......................... ...... 158
Entraînement par le jeu pour le développement de la mémoire chez les élèves du primaire................................. 163
Diagnostic de la mémoire des écoliers plus jeunes...... 172
3. Attention............................ 182
Particularités de l'attention des enfants d'âge scolaire primaire 182 Jeux et exercices pour développer l'attention des enfants d'âge scolaire primaire....... 185
Entraînement ludique pour développer l'attention des plus jeunes écoliers.................................. 185
Méthodes de diagnostic des caractéristiques d'attention des écoliers plus jeunes.................................. 200
Conclusion de la partie P................. 209
Annexe........................ 211
