Activités de jeu communes des parents et des enfants (issus d'une expérience professionnelle). Classes communes d'enseignants, de parents et d'un psychologue préscolaire pendant la période d'adaptation des enfants du premier groupe junior Classes communes d'enfants et de parents en maternelle

C'est ma première année de travail avec mon groupe d'enfants et de parents. J'ai commencé par décider d'établir une relation de confiance avec mes parents. Dans les conditions modernes d'un jardin d'enfants, il est si difficile de se passer du soutien des parents, de leur participation à la vie du groupe et du jardin d'enfants. Ce n'est que grâce à des efforts conjoints que nous pourrons élever une personne qui a soif de connaissances, qui sait profiter de la vie et sympathiser, qui peut tout faire !

Après tout, c'est grâce à l'interaction et à la coopération avec les parents que l'on peut parvenir au plein développement d'un enfant et à sa bonne éducation. L'interaction doit être basée sur les principes des activités conjointes des éducateurs, des parents et des enfants. Dans le même temps, l’objectif de l’éducation familiale, ainsi que de l’éducation préscolaire publique, devrait être le développement de la personnalité de l’enfant.

Le grand professeur de russe V.A. Sukhomlinsky a écrit : « L'éducation est avant tout des études humaines. Sans connaissance de l'enfant - son développement mental, sa pensée, ses intérêts, ses passe-temps, ses capacités, ses inclinations, ses inclinations, il n'y a pas d'éducation... Sans communication spirituelle constante entre l'enseignant et l'enfant, sans pénétration mutuelle dans le monde des pensées, des sentiments de chacun , les expériences, la culture émotionnelle comme chair et sang de la culture sont impensables pédagogiquement". Bien sûr, il a écrit sur les enseignants et les éducateurs, mais il ne faut pas oublier que les premiers enseignants et éducateurs d'un enfant sont ses parents.

Mais les parents modernes, pour une raison quelconque, oublient cela et confient l'éducation, l'éducation et le développement de leurs enfants aux établissements d'enseignement général. J'ai rencontré un problème : les parents s'intéressent peu à la réussite de leurs enfants. Il est très difficile de les attirer et de les intéresser, mais c’est la tâche la plus importante. Il est parfois si difficile d'expliquer aux parents que l'enfant doit non seulement être nourri, habillé et couché, mais aussi communiquer avec lui, lui apprendre à réfléchir, à penser et à faire preuve d'empathie. Et comme c'est formidable de tout faire ensemble - jouer, marcher, parler de différents sujets, partager des secrets, inventer différentes histoires, faire du bricolage. C'est ce que je souhaite transmettre aux parents de mes élèves en organisant avec eux des conversations insolites, des consultations, des séminaires, des ateliers, des réunions de parents sur divers sujets intéressants qui les concernent tant. Je m'appuie sur les demandes des parents, et ces demandes sont faciles à identifier grâce à des questionnaires, et parfois j'aborde les sujets et les questions qui intéressent nous, les éducateurs et, je pense, intéresseront les parents.

Oui, les parents sont désormais tous des personnes alphabétisées et diplômées de l'enseignement supérieur, mais, d'après mes observations, ils ne savent pas comment nouer des relations avec leurs enfants dans le cadre d'activités ludiques. Mais le jeu est l’une des activités principales d’un enfant. Maintenant, les enfants arrêtent de jouer. Et les jeux auxquels les enfants jouent sont devenus tristes et agressifs. La chaîne de transmission de la tradition du jeu d’une génération à l’autre a été rompue. J'ai décidé de rapprocher les enfants et les parents, de montrer aux parents que leurs enfants sont créatifs et capables, mais qu'ils ont besoin d'attention et d'un partenaire avec qui jouer.

Pour résoudre ce problème, je me suis fixé les tâches suivantes en travaillant avec les parents :

1. Développer chez les parents la confiance en leurs propres capacités pédagogiques, la capacité de connaître et de comprendre leurs enfants.

2. Enrichissez l'expérience émotionnelle commune des membres de la famille, enseignez les compétences d'interaction entre eux à travers des activités de jeu.

3. Développer l'intérêt des enfants et des parents à passer du temps ensemble.

4. Unir les parents et les enfants, pour garantir que les enfants comprennent leurs parents et que les parents comprennent leurs enfants.

5. Initier les parents aux traditions et aux formes de loisirs ludiques en famille.

6. Aidez les parents à découvrir de nouvelles opportunités permettant à l'enfant de refléter le monde en jeu.

Afin de connaître le sens des jeux communs dans les familles de mes élèves, j'ai mené une enquête auprès des parents et des enfants « Le jeu dans la vie de ma famille ». Sur la base des résultats de l'enquête, j'ai conclu que les parents veulent jouer avec leurs enfants, mais ne savent pas comment organiser correctement des activités de jeu communes avec leurs enfants.

J'ai élaboré un plan d'activités de jeu communes, où les parents seront partenaires, participants aux jeux d'enfants, et non spectateurs ou observateurs.

Préparation de consultations pour les parents « Grandir en jouant », « De quels jouets vos enfants ont-ils besoin ? Les objectifs de ces consultations sont : faire comprendre aux parents quel rôle joue le jeu dans la vie de l’enfant ; faire connaître la signification du jouet, son rôle dans le jeu de l’enfant.

Mon étape suivante a été d'organiser une réunion de parents sous la forme d'un journal oral sur le thème « Pourquoi une personne a-t-elle besoin d'enfance ? Lors de la réunion, des questions ont été abordées : les parents se souviennent-ils de leur enfance, qu'est-ce qui la caractérise ? Qu'est-ce qui intéresse et inquiète leur enfant ? Comment aimeraient-ils que ce soit ? Lors de la réunion, les parents ont pris connaissance des déclarations d'enseignants et de scientifiques sur le jeu et son rôle dans la vie de l'enfant. A la fin de la réunion, les parents ont reçu des instructions sur « Comment jouer correctement avec votre enfant ».

Il existe de nombreuses formes d'organisation du travail commun entre éducateurs et parents. L'une de ces formes consiste à organiser des concours, des animations, des vacances entre parents, entre parents et employés, etc. à la maternelle. L'école maternelle fête traditionnellement le Nouvel An le 8 mars et le 23 février. Mais j’ai réalisé que la vie des enfants devenait plus intéressante si nous organisons des vacances amusantes et atypiques, auxquelles les parents sont invités non seulement en tant que spectateurs, mais aussi en tant que participants.

Les vacances sont un événement marquant dans la vie d’un enfant, rempli d’impressions inhabituelles, joyeuses et profondes. K.D. Ushinsky a écrit : « Que chacun se souvienne de son enfance, et il verra que les vacances pour un enfant ne sont pas du tout les mêmes que pour nous, que c'est vraiment un événement dans la vie annuelle d'un enfant, et qu'un enfant compte les jours de vacances en vacances, tout comme nous. » Nous comptons nos années d’un événement important à l’autre. » Je suis d'accord avec lui. Mais les vacances sont doublement intéressantes pour les enfants si les parents y participent.

C'est devenu une bonne tradition pour notre groupe d'organiser des célébrations parents-enfants. C'est une bonne raison de les passer avec vos parents, pas pour eux. Les scénarios sont élaborés de manière à ce que les parents participent directement aux vacances. Cela implique une coopération avec les parents et une communication avec les enfants à travers des activités conjointes. De telles vacances prennent plus d'une journée à préparer. C'est un travail minutieux. Il faut réfléchir à l'organisation des vacances, à la décoration de la salle, élaborer un scénario, etc. Avec les enfants, avant chaque événement, je fais des invitations pour les parents. Qu'il est agréable de voir les visages joyeux des parents lorsque leur enfant présente une invitation faite de ses propres mains ! Il serait dommage de ne pas venir participer pour faire plaisir à votre fils ou votre fille.

Jours fériés : « Anniversaire d'automne », « Fête de l'arbre de Noël » ; activités de loisirs : « Ensemble avec maman », « Broad Maslenitsa » ; animations : « Plaisirs d'hiver », « Maman est mon rayon de soleil », « Papa peut tout faire ! » etc. ont eu lieu avec diverses attractions, compétitions, compétitions, courses de relais et autres sujets de jeu. Des mères, des grands-mères, des pères et leurs enfants y ont participé. Ces événements rassemblent non seulement parents et enfants, mais créent également une atmosphère de chaleur et de confiance dans la relation entre l'enseignant et les parents. Vous apprenez beaucoup de choses intéressantes sur les familles de vos élèves, sur leurs traditions, leurs passe-temps, sur le système d'éducation des enfants dans la famille et, surtout, les parents révèlent leurs talents et leurs capacités créatives qu'ils ne connaissaient même pas. L'atmosphère émotionnelle et spirituelle unique des vacances est créée par l'humeur générale et l'activité de tous les participants aux vacances : enfants, parents, enseignants. Les vacances communes avec les parents restent longtemps dans la mémoire des adultes et des enfants. Ils apprennent à l'enfant à aimer et à prendre soin de sa famille, de son père et de sa mère, de l'esprit de son foyer. Les parents apprennent à bien se connaître lors de compétitions communes, de compétitions et de courses de relais. Les adultes et les enfants apprennent à mieux se comprendre et les parents ont la possibilité d’observer les interactions de leur enfant avec les autres. Les enfants voient un exemple positif de communication et de relaxation.

J'ai vu qu'à la suite de tels événements, les parents ont changé leur attitude envers l'enfant (il peut et sait beaucoup de choses) et envers nous, les éducateurs qui travaillent chaque jour avec leurs enfants, mettant leur âme, leurs connaissances et leur force dans le travail de éducation.

Une place particulière est occupée par les expositions de créativité commune entre parents et enfants, par exemple « L'automne est un magicien », « Flocon de neige magique », « Mains folles ». L'objectif principal de ces événements est de rapprocher les générations (enfants, parents, grands-parents) et de renforcer les relations enfants-parents. De plus, les expositions de créativité commune favorisent le travail acharné, la précision, l'attention portée aux proches et le respect du travail. C’est le début de l’éducation patriotique, car l’amour pour la Patrie naît d’un sentiment d’amour pour les parents, pour la famille.

Les enfants apprécient particulièrement les « Rencontres avec des personnes intéressantes », où leurs invités sont des parents qui se présentent aux enfants d'une manière différente - en tant que professionnels dans leur domaine, personnes intéressantes. Par exemple, les invités de notre groupe étaient ma mère, médecin d'une clinique ferroviaire, et mon père, constructeur. De telles rencontres enrichissent les connaissances des enfants sur les activités professionnelles des adultes, élargissent leur conscience générale du monde qui les entoure et de leurs horizons, mais forment également en eux une certaine expérience élémentaire de l'action professionnelle et favorisent une « orientation professionnelle » précoce. Les jeux de rôle à orientation professionnelle jouent un rôle majeur dans la formation des idées des enfants sur les activités professionnelles des adultes. Par conséquent, le résultat de telles réunions sont des jeux de rôle, par exemple « Polyclinique », « Pourquoi devrions-nous construire une maison ? »

J'ai également l'intention d'inviter ma grand-mère à me rendre visite, qui montrera ses talents de crocheteur ; une mère qui accepte d'organiser une « Fête des Ballons » pour les enfants.

Il ne faut pas oublier que notre jardin d'enfants vient du chemin de fer. Je prévois d'organiser un salon littéraire «Voici notre train qui fonce, les roues cognent…», où parents et enfants liront des poèmes, des contes de fées, des histoires sur le chemin de fer, leurs propres compositions.

Je crois que grâce à de tels événements, je crée des conditions d'interaction entre les enfants et les parents, ce qui a contribué à améliorer le contact émotionnel entre eux et leur a appris à jouer ensemble.

Conférence : Jardin d'enfants moderne

Organisation : MKDOU d\s N°275 « Misha »

Localité : région de Novossibirsk, Novossibirsk

Famille Et préscolaire -les deux institutions les plus importantes pour la socialisation des enfants d'âge préscolaire. Malgré les diverses fonctions éducatives, l'interaction entre la famille et l'école maternelle est nécessaire au développement de l'enfant.

Un enfant d'âge préscolaire primaire est le plus sensible à l'influence des parents. Et si un parent n'est pas compétent en matière d'éducation et ne possède pas les connaissances nécessaires, alors tout le travail visant à élever un enfant dans une institution préscolaire sera vain.

Entre 1 et 3 ans, un enfant présente un certain nombre de caractéristiques spécifiques liées à son âge. Cette période est caractérisée par une sensibilité accrue à la séparation d'avec la mère et par la peur de la nouveauté. L'adaptation à l'école maternelle est extrêmement douloureuse. Il est donc nécessaire d'organiser cette période de manière à traumatiser le moins possible l'enfant.

S'habituer à la maternelle n'est pas si facile. Personne ne peut prédire quelles conséquences entraînera la transformation soudaine d’un enfant de la « maison » à la « crèche ». Les enfants et les parents souffrent. L'entrée à la maternelle est souvent source de stress pour un enfant. Un grand nombre de personnes inconnues est la principale cause de stress. Comment rendre l’entrée d’un enfant à la maternelle sans douleur ? Comment puis-je soulager sa souffrance et l’aider à faire face au stress de la séparation d’avec ses proches ?

Ainsi, sur la base de notre groupe, en collaboration avec un psychologue, un cercle a été organisé"Maman et Moi", dont le but estimpliquer les parents dans le processus pédagogique et améliorer le processus d'adaptation des jeunes enfants à la maternelle.

Système de cours communs"psychologue-parents-éducateurs-enfants"conçu pour une interaction étroite entre tous les participants au processus éducatif des enfants du premier groupe junior.

Les principaux domaines de travail de notre cercle :

Activités conjointes des enfants, des enseignants et des parents

Apprendre aux parents à interagir avec leur enfant

Consulter les parents sur les questions d'actualité

Les parents ont répondu avec enthousiasme à notre proposition de coopération aussi étroite. Les seules personnes qui n'ont pas pu assister à nos cours étaient celles qui n'en avaient pas la possibilité en raison de leur travail. Il y a généralement 10 personnes présentes, ce qui est optimal pour des activités communes. Nos réunions se déroulent de manière ludique, où les enfants et les enseignants participent avec leurs parents. La fréquence des réunions est d'une fois toutes les deux semaines. Tous les cours sont dispensés conjointement avec un enseignant-psychologue. Cette année universitaire, nous avons organisé 5 cours de ce type. A la fin de chaque cours, les parents ont de nombreuses questions, nous avons essayé de systématiser les informations qui les intéressaient et d'échanger nos expériences autour d'une table ronde autour d'un thé. Aussi, à la fin de chaque rencontre, les parents reçoivent des livrets ou des mémos sur divers sujets qui les intéressent et qui leur tiennent à cœur.

Les thèmes des cours sont les suivants :

1. "Familiarisons-nous!"

Objectif : présenter aux parents les participants du groupe familial d'adaptation et les conditions d'éducation des enfants dans un établissement préscolaire.

2. "Visiter un conte de fées"

Objectif : mémoriser les héros de vos contes de fées préférés, apprendre aux enfants à comprendre les images, développer leur intérêt pour les contes de fées. Formation d'un fond émotionnel positif, développement de processus cognitifs.

3. "Jouons"

Cible : Apprenez aux enfants à comprendre l'essence de la situation de jeu, familiarisez-les avec les constructions vocales des salutations. Développer la réactivité émotionnelle, former des éléments de comportement volontaire.

4. « Visiter les gnomes »

Objectif : apprendre aux enfants à réaliser plusieurs actions ludiques interdépendantes avec le rôle principal d'un adulte. Développer les compétences de communication et d’interaction, créer une culture de communication

5. « Hérisson économe »

Objectif : Apprendre aux enfants à sélectionner des paires d'objets par forme et couleur. Développer la motricité visuelle et enrichir le vocabulaire.

Chacun comprend trois parties :introduction, principal, finale.

Principal moyens de travailIl existe une variété de jeux avec accompagnement vocal : danses en rond, chansons, comptines, comptines, « d'accord » et « rattrapage ».

Ils impliquent rapidement les enfants dans leur rythme, les font passer des pleurs amicaux aux applaudissements et aux piétinements amicaux, unissent les enfants et créent une ambiance émotionnelle positive. Dans ces jeux, même les enfants timides et introvertis surmontent progressivement leur barrière intérieure et prennent contact. En règle générale, une leçon commence par des exercices qui nécessitent la coordination des actions de l'ensemble du groupe : les enfants marchent ensemble, courent, frappent le ballon avec leurs paumes et effectuent d'autres tâches selon le rythme et les paroles d'un poème ou d'une chanson.

Ces exercices créent un fond émotionnel positif, augmentent la parole et l'activité motrice des enfants et les aident à s'adapter au travail de groupe commun.

La partie principale de la leçon comprend des jeux et des exercices qui donnent aux enfants la possibilité de bouger intensément, d'exprimer librement leurs émotions et d'interagir activement avec leurs pairs.

Le cours se termine par des jeux calmes et sédentaires et des exercices de relaxation.

Parallèlement à la résolution des problèmes principaux, les problèmes sont résolusdéveloppement global des enfants :

soulager les tensions émotionnelles et musculaires ;

réduction de l'impulsivité, de l'activité physique excessive, de l'anxiété, de l'agressivité ;

développer les capacités d’interaction des enfants entre eux ;

développement de l'attention, de la perception, de la parole, de l'imagination ;

développement des compétences de jeu, comportement volontaire;

développement de la réactivité émotionnelle

Leçon n°2

« Jouons»

Partie introductive :

Exercice « Bonjour soleil d'or »(activation de l'humeur positive)

Bonjour soleil d'or,(les enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle avec les mains levées) ;

Bonjour ciel bleu (les enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle, les bras sur le côté) ;

Bonjour l'herbe et les fleurs(les enfants et les parents se tiennent la main et marchent en cercle, les mains baissées) ;

Bonjour toi et bonjour moi, Bonjour mes amis(les enfants et les parents resserrent le cercle, s'embrassent).

Exercice « Bonne humeur »

Les enfants forment un cercle avec leur mère, vous devez toucher la personne à côté de vous avec vos paumes, sourire et lui souhaiter une bonne journée.

Exercice « Où sont nos mains ?

Les adultes récitent le texte, les enfants les encouragent et exécutent les mouvements appropriés.
Mes mains manquent.
Où es-tu, mes petites mains ? (les mains derrière le dos).

Montre-toi à nouveau (montre les mains).
Mes oreilles ont disparu.
Où es-tu, mes petites oreilles ? (couvrir les oreilles avec les paumes).
Un deux trois quatre cinq -
Montre-toi à moi encore (montre les oreilles).
Mes yeux ont disparu.
Où es-tu, mes petits yeux ? (couvrir les yeux avec les paumes).
Un deux trois quatre cinq -
Montre-toi à moi encore, (retirer les paumes des yeux).

Partie principale:

Jeu "Chijik"

Tarin a volé dans le ciel(les mères et les bébés font semblant d'être des oiseaux, battant des ailes et volant en cercle),
Il a hoché la tête de sa jambe droite (gauche)(ils rejettent leur jambe en arrière en essayant d'atteindre la fesse)
Hoche la tête, hoche la tête - ne hoche pas la tête
Envolez-vous vers chez vous !(ils s'enfuient chez eux).

Le jeu continue plusieurs fois.

Jeu "Sac magique"

- « Les gars et les parents, regardez, j'ai trouvé un sac magique, découvrons ce qu'il y a dedans. Je vais l'avoir en premier, oh les gars, qui est-ce ? Cechignon, et de quel conte de fées vient-il, et quelle chanson chante-t-il ? Les enfants s'approchent à tour de rôle du professeur, mettent la main dans le sac et en sortent un héros du conte de fées. Ils le montrent aux autres, avec l'aide de leurs parents, ils nomment un conte de fées et nous le racontons avec leurs parents.

Jeu de plein air « Exercice d'hiver »

Les mains aux jambes et aux oreilles,

Sur tes genoux et tes épaules

Sur les côtés, jusqu'à la taille, vers le haut,

Et puis un rire joyeux :

Ha-ha-ha, hé-hé-hé,

Comme nous sommes bons !

Une fois - ils ont applaudi,

Deux - ils ont tapé du pied,

Trois, quatre - arrêtés,

Ils se tenaient la main.

Dernière partie :

Les exercices de la partie finale sont réalisés sur tapis individuel (mère et enfant)L'objectif principal de la dernière partie est la relaxation, la relaxation psychomusculaire, le travail avec un sentiment de confiance de base, le contact physique avec la mère.

"Jour d'été"

Les enfants s'allongent sur le dos, détendent tous leurs muscles et ferment les yeux. La relaxation s'effectue au son d'une musique calme : (Les mamans caressent les parties du corps des enfants, et lorsqu'elles entendent le mot tonnerre, elles les serrent fort dans leurs bras)

- Je suis allongé au soleil,

Mais je ne regarde pas le soleil.

Nous fermons les yeux et nous reposons.

Le soleil caresse nos visages

Réchauffe vos mains, réchauffe vos pieds

Soudain on entend : bom-bom-bom !

Thunder est sorti se promener.

Je voudrais noter que pour les enfants fréquentant nos cours, le processus d'adaptation est beaucoup plus facile, les enfants sont devenus plus sociables, ouverts et les émotions positives prédominent dans leur humeur.

Cette forme de travail avec les parents leur donne l'opportunité de voir le travail d'un enseignant de l'intérieur et de changer leur attitude envers notre travail acharné.

29.08.2017 09:57

Objectif du programme

Programme psychologique « Faisons-le ensemble ! destiné aux parents ayant des styles parentaux familiaux inadéquats, présentant des troubles de la communication au sein de la famille : désunion, perversion des rôles, etc. Le programme est pertinent pour les enfants ayant des problèmes de comportement : négativisme, tromperie, vol, etc., associés à des problèmes familiaux.

Pertinence, nouveauté, opportunité pédagogique.

L'expérience pratique du Service social de prévention de l'orphelinat montre que dans de nombreuses familles, les relations parents-enfants deviennent un véritable problème : les parents se plaignent souvent des problèmes avec leurs enfants. Mais la réussite des parents à résoudre les problèmes liés à l'éducation des enfants dans la famille détermine en fin de compte le bonheur des parents et des enfants et si la communication les uns avec les autres leur apporte du plaisir.

La famille occupe une place particulière dans la vie de chaque personne. Un enfant grandit dans une famille et dès les premières années de sa vie, il apprend les normes de la vie communautaire, les normes des relations humaines, absorbant de la famille le bien et le mal, tout ce qui caractérise sa famille. Devenus adultes, les enfants répètent dans leur famille tout ce qui était dans la famille de leurs parents. Dans la famille, le rapport de l'enfant à l'environnement est régulé ; dans la famille, il acquiert une expérience de la moralité et des normes morales de comportement. Et même si les parents, en tant que centre d'orientation et d'identification, passent au second plan à l'adolescence et au début de l'âge adulte, cela ne s'applique qu'à certains domaines de la vie. Pour la plupart des jeunes, les parents, et notamment la mère, restent les principales personnes émotionnellement proches à cet âge. Ainsi, la famille reste l’institution leader dans la formation et le développement des valeurs et attitudes socialement significatives de la personnalité de l’enfant et de sa socialisation.

Récemment, on a assisté à un léger déclin du rôle éducatif de la famille ; Le pays connaît de sérieux changements dans les conditions de formation de la personnalité, des conditions difficiles d'instabilité économique et politique sont observées, les valeurs traditionnelles s'effondrent et le problème de l'influence de la famille sur le processus de formation de la personnalité est donc pertinent. .

La version proposée du programme pour parents et enfants vise à trouver des solutions communes, rapprochant deux mondes si proches, interdépendants, mais ne coexistant pas toujours pacifiquement.

But Ce programme est la formation d'idées de valeurs primaires sur la famille, les traditions familiales, les responsabilités ; réunir les enfants et les parents. Ainsi que l'harmonisation des relations parents-enfants à travers des événements communs.

Lorsqu'on travaille avec un couple enfant-parent dans ce sens, sont mis en œuvre : Tâches:

1. Réunir les membres de la famille.
2. Harmonisation des relations intra-familiales
3. Développement des capacités de communication des enfants, augmentation de l'estime de soi.
4. Dynamique positive dans les évaluations des parents sur leurs relations avec leurs enfants.

Le public cible pour lequel le programme est conçu et la période de sa mise en œuvre.

Le programme implique des parents et des enfants d’âge préscolaire et primaire.

La durée du programme est de 3 mois.

Organisation des cours : Le cycle de cours comprend 12 séances, les cours ont lieu une fois par semaine pendant 1 heure. 30 minutes. De 1 à 8 cours - communs pour parents et enfants, 9-11 cours - uniquement avec la participation des parents, 12 cours - final commun.

Structure des classes :

1. Salutations, échauffement.
2. Travail sur le sujet : jeux, dessins, discussions, exercices.
3. Réflexion.

Outils méthodologiques utilisés dans le programme :

jeux communicatifs, activités conjointes parents-enfants (dessin, design), modèles de rôle.

Structure des cycles :

Étape diagnostique. Elle est réalisée lors d'une rencontre préalable du psychologue avec le couple enfant-parent et lors du cours final.

Objectif : diagnostic du style d'éducation familiale, des caractéristiques des relations interpersonnelles au sein de la famille et du niveau de compétences en communication des enfants.

Pour les parents: questionnaire (ASV), évaluation sur une échelle en cinq points de la communication interpersonnelle avec l'enfant, image cinétique de la famille, sociogramme familial.

Pour les enfants: dessin cinétique de la famille, diagnostic du niveau de communication, dessin commun avec le parent sur une seule feuille, sociogramme familial.

Cours pratiques (communs) pour parents et enfants.

Objectifs principaux :

1. Présenter les participants, créer une atmosphère de confiance et de sécurité dans le groupe.
2. Enseigner les compétences de coopération parent-enfant.
3. Supprimer les barrières des enfants à la communication avec les adultes.
4. Développement des capacités de réflexion.

Cours pratiques pour les parents

Objectifs principaux :

1. Enseigner aux parents les compétences nécessaires pour communiquer efficacement avec les enfants.
2. Tester et maîtriser de nouveaux moyens de communication et d'interaction, en réfléchissant à l'expérience acquise.

Final.

Objectifs principaux :

1. Résumer.
2. Confirmer l'efficacité du programme grâce à des diagnostics des participants.

Résultats attendus et moyens de déterminer leur efficacité

Grâce à la mise en œuvre du programme, une dynamique positive est attendue dans l’évaluation par les parents de leurs relations avec leurs enfants. Unir les membres de la famille, harmoniser les relations intra-familiales, augmenter l’estime de soi de l’enfant.

Les diagnostics sont réalisés avant le début des cours lors d'une rencontre préalable du psychologue avec le couple enfant-parent et en fin de cycle de cours lors de la dernière rencontre.

Les parents remplissent un questionnaire d'analyse des relations familiales (FAQ), évaluent la communication interpersonnelle avec l'enfant sur une échelle de cinq points, réalisent un dessin cinétique de la famille, ainsi qu'un dessin commun avec l'enfant sur la même feuille.

Les enfants réalisent un dessin cinétique d’une famille.

Un psychologue évalue le niveau des capacités de communication des enfants à l'aide d'une observation standardisée.

Lors de la rencontre finale, en fin de cycle, les parents remplissent un questionnaire de participant à la formation, réévaluent leur communication interpersonnelle avec l'enfant, les enfants et les parents remplissent un sociogramme familial, les parents et les enfants réalisent un dessin cinétique de la famille. Le psychologue évalue le niveau de communication des enfants sur une échelle en trois points.

L’efficacité est mesurée par l’analyse qualitative des échantillons tirés, la dynamique positive dans les évaluations des parents sur leurs relations avec les enfants et l’augmentation des compétences de communication des enfants.

Plan thématique du programme

Sujet	Cible	Nombre d'heures	Forme de conduite
Section 1. Mesures de diagnostic pour les parents
1. Questionnaire d'analyse des relations familiales (FAQ)	Identification des violations du processus éducatif.	45 minutes.	Tests de groupe
2. Remplir le questionnaire « Évaluer votre relation avec votre enfant »
Évaluation par les parents de leur relation avec leur enfant.	Obtenir des informations sur la situation familiale subjective du parent étudié.
4. Mise en œuvre de la technique projective « Sociogramme familial »	Obtenir des informations sur les relations familiales interpersonnelles.
Mesures de diagnostic pour les enfants
1. Réaliser un dessin cinétique de la famille	Obtenir des informations sur la situation familiale subjective de l'enfant étudié.	45 minutes.	Tests de groupe
2. Mise en œuvre de la technique projective « Sociogramme familial »	Identification de la position de l’enfant dans le système des relations familiales interpersonnelles.
3. Remplir le formulaire de compétences en communication d'un enfant par un psychologue	Déterminer le niveau de développement des capacités de communication d’un enfant.		Conversation individuelle
Section 2. Exercices pratiques pour les enfants et les parents
Leçon n°1 1. Échauffez-vous Exercices : « Tu te souviens de mon nom ? », « Symbole », « Changer de place ». 2. Partie principale Exercices : « Formes », « Jumeaux siamois », « Ombre ». 3.Achèvement du groupe. Exercice « Enchevêtrement ».	Connaissance, augmentant le niveau de confiance entre les participants.	1,5 heure
Leçon n°2 1. Échauffez-vous Exercices : « Boule de neige », « Et j'y vais ! » 2. Partie principale Exercices : « Parents et enfants », « Aveugle », « Brainstorming ». (Aphorismes sur la famille)." 3. Achèvement du groupe. Exercice « Baguette magique ».	Cohésion de groupe accrue. Collaboration entre parent et enfant.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°3 1. Exercices d'échauffement :« Lieu d'exécution », « Confusion », « Trouvez-vous un compagnon ». 2. Partie principale Exercices : « Écoute aveugle », « Que vous dit la poupée ? », « Construction ». 3. Achèvement du groupe.	Collaboration entre parent et enfant. Diagnostic des états d'anxiété.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°4 1. Exercices d'échauffement :"Compliments", "Cris - murmures - silences", "Souffle d'un gentil animal". 2. Partie principale Exercices : « Chauffeur », « J'aime », « Brainstorm (Tu es seul à la maison) ». 3. Achèvement du groupe. Exercice « Cadeaux ».	Collaboration entre parent et enfant. Déterminer le niveau d’autonomie de l’enfant. Identifier le niveau de régulation volontaire de l'enfant.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°5 1. Exercices d'échauffement :« Boule de neige », « Passer l'objet », « Que peut-on faire avec l'objet ? ». 2. Partie principale Exercices : « Se vanter de maman (papa) », « Portrait de famille ». 3. Achèvement du groupe. Exercice "Front".	Collaboration entre parent et enfant. Diagnostic des relations intrafamiliales.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°6 1. Exercices d'échauffement :"Disons bonjour les pièces de carrosserie", "Je suis un bon moteur + bon". 2. Partie principale Exercices : « Créativité commune », « Nous nous sommes disputés », « Collage familial ». 3. Achèvement du groupe. Exercice « Applaudissements ».	Collaboration entre parent et enfant. Actualiser la valeur de la famille.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°7 1. Exercices d'échauffement :«Moi et maman (papa)», «Imitateur». 2. Partie principale Exercices : « Gardez vos distances », « Sculpture », « Couverture ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Collaboration entre parent et enfant. Une étude de la distance psychologique dans les relations familiales. Identification de la structure volitive intrafamiliale.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Leçon n°8 1. Exercices d'échauffement :« Je + toi », « Coordination des actions ». 2. Partie principale Exercices : « Journaliste », « Commandements familiaux », « Il me semble que nous sommes pareils ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Collaboration entre parent et enfant. Etude des valeurs et traditions familiales.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)
Section n° 3. Cours pour les parents (Augmentation du niveau de compétence parentale)
Leçon n°9 "Déclarations I" 1. Exercices d'échauffement :"Des interdictions peu enfantines" 2. Partie principale Mini-conférence « Vous-messages », « Je-messages ». 3. Partie pratique. 1. Formulation des « messages I ». 2. Jouer des situations à l'aide de « messages I » 4. Achèvement du groupe. Exercice « Soleil d'Amour »	1. Comprenez la différence psychologique entre la « déclaration Je » et la « déclaration Vous ». 2. Maîtrisez la compétence des « déclarations I ».	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Leçon n°10 "Écoute active" 1. Exercices d'échauffement :"Meilleur souvenir d'enfance." Discussion des devoirs. 2. Partie principale Mini-conférence « Règles de l'écoute active ». Exercices : « Écouter l’autre », « Écouter les ressentis ». 3. Achèvement du groupe. Réflexion, réception de commentaires.	Introduction aux techniques d'écoute active, développement des compétences d'écoute active.	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Leçon n°11 "Récompenses et punitions" 1. Échauffez-vous Exercice : « Association ». 2. Partie principale Exercice : « Un souvenir d'enfance négatif et vif associé à la punition des parents. » Discussion des devoirs. Remplir le questionnaire : « Méthodes pour influencer un enfant ». Mini-conférence « Catalogue des effets négatifs des réactions parentales typiques (selon T. Gordon). » 3. Achèvement du groupe. Mini-conférence « Principes de base de l'utilisation des récompenses et des punitions »	Introduction aux principes d'utilisation des récompenses et des punitions et un catalogue des effets négatifs des réactions parentales typiques (d'après T. Gordon).	1,5 heure	Groupe (parents uniquement)
Section n°4. Étape finale
Leçon n°12 Achèvement du groupe. 1. Échauffez-vous. Exercice : « Jeux préférés ». 2. Partie principale Exercices : « Si seulement ». 3. Partie diagnostique. 4. Achèvement du groupe. Résumer, décerner les certificats, présenter des photographies.	Résumer. Diagnostic final. Remise des attestations et photographies.	1,5 heure	Groupe (parents avec enfants)

Cours pratiques

Leçon n°1 (enfants et parents ensemble)

Sujet: Connaissance

Outils: des jetons avec les noms des participants, des feuilles (format A4) pour chaque participant, des feutres, des stylos, une petite peluche (symbole du groupe), une corde (1 m.), plusieurs cordes (50 cm.)

Avant de commencer le travail, il est logique de présenter aux participants l'objectif du programme, ses tâches, de clarifier les questions d'organisation et de discuter des règles du groupe.

Règles de groupe.

Le formateur présente les règles du groupe et en discute avec les participants à la formation.

1. Confidentialité (secret) de ce qui se passe dans le groupe.
2. Nous parlons uniquement de nous-mêmes et de nous-mêmes (« déclarations-I »).
3. Style de communication confidentiel. S'adresser à tous les participants par leur nom, y compris le présentateur (10 min).

1. Échauffez-vous.

Exercice « Tu te souviens de mon nom ?(les participants sont assis en cercle).

Consignes : Au début du jeu, chaque participant reçoit un jeton sur lequel il écrit son nom. L'animateur fait le tour de tous les participants avec une boîte où chacun pose son jeton en appelant haut et fort son nom. Les jetons sont mélangés et le présentateur fait à nouveau le tour du public. Désormais, chacun des participants doit se rappeler à qui appartient le jeton qu'il sort de la boîte. (10 minutes).

Exercice "Symbole"(les participants sont assis en cercle)

Consigne : « Dessinez un symbole personnel qui caractérise votre personnage. Cela peut être n'importe quoi : un animal, un oiseau, un insecte, etc. Expliquez ensuite pourquoi vous avez choisi ce symbole particulier. (5 minutes)

Exercice « Changer de place » (les participants sont assis en cercle, le coach se tient au centre du cercle).

Consignes : « Nous aurons désormais l'occasion de poursuivre notre connaissance. Faisons-le de cette façon : le conducteur au centre du cercle (pour le moment - moi) proposera de changer de place à tous ceux qui ont un attribut (par exemple, tous ceux qui portent un pantalon). Ma tâche est de prendre l'un des sièges vides. Celui qui se retrouve sans place devient le conducteur. Alors changeons de place...(10 min)

2. Partie principale.

Exercice "Formes"(les participants forment un cercle).

Objectif : Team building. Au cours de ce jeu, vous pouvez suivre de nombreux points importants pour l'entraînement visant à l'interaction commune. Par exemple, les rôles des membres, la dynamique de groupe, etc. (15 min.)

Instructions : 1. « Pour effectuer l'exercice suivant, vous devez que tout le groupe se mette en cercle. Prenez la corde dans vos mains et placez-vous de manière à former un cercle parfait. Fermez maintenant les yeux et, sans les ouvrir, construisez un carré. Seules les négociations orales peuvent être utilisées. Lorsque vous pensez que la tâche est terminée, faites-le-moi savoir. »

«Maintenant, je vais vous proposer de construire une autre figurine dans les mêmes conditions. Pouvez-vous le construire en moins de temps ? Bien. Je suggère de répéter l'expérience. Nous fermons les yeux. Votre tâche est de construire un triangle équilatéral."

Discussion de l'exercice :

1. Pensez-vous avoir réussi à accomplir la tâche ?
2. Qu'est-ce qui a gêné et qu'est-ce qui a aidé à construire une silhouette ?

Exercice "Jumeaux siamois"(couple - parent et enfant)

Objectif : Acquérir de l'expérience en travaillant ensemble, diagnostiquer la capacité à coordonner vos actions. (15 minutes)

Consignes : « Mettez-vous en binôme, placez-vous épaule contre épaule, serrez-vous dans les bras avec un bras autour de la taille, placez votre jambe droite à côté de la jambe gauche de votre partenaire. Vous êtes désormais des jumeaux siamois : deux têtes, trois jambes, un torse et deux bras. Essayez de marcher dans la pièce, de faire quelque chose, de vous allonger, de vous lever, de dessiner, de sauter, de taper dans vos mains, etc. Pour que la « troisième » jambe agisse « harmonieusement », elle peut être fixée soit avec une corde, soit avec un élastique. De plus, les jumeaux peuvent « grandir ensemble » non seulement avec leurs jambes, mais aussi avec leur dos, leur tête, etc.

Exercice "Ombre"(Les participants sont répartis en binômes parent-enfant).

Objectif : développement de l'observation, de la mémoire, de la liberté intérieure et du relâchement, de la capacité d'adaptation aux autres.

Consignes : L'un (parent) est un voyageur, l'autre (enfant) est son ombre. Le voyageur traverse le champ, et derrière lui, à 2-3 pas derrière, se trouve son ombre. « L’ombre essaie justement de copier les mouvements du voyageur. Après un certain temps, les participants changent de rôle (10 min)

Échange de sentiments et d'impressions.

3. Achèvement du groupe.

Exercice "Enchevêtrement"(les participants sont assis en cercle)

Objectif : Fédérer le groupe, enregistrer les principales réalisations de la séance de formation.

Consignes : chaque participant à tour de rôle, passant le ballon et le déroulant simultanément, parle de ses ressentis, de ce qu'il a aimé, de ce dont il s'est souvenu, de ce qui était inattendu. Le présentateur parle en dernier, résume, résume la journée, met en place une pensée positive. (10 minutes.)

Leçon n°2 (enfants et parents ensemble)

Sujet: Cohésion de groupe accrue. Collaboration entre parent et enfant.

Ce serait une bonne idée de remercier les participants d’être venus en classe.

Outils: feuilles de papier (format A 4), feutres, gomme, bandeaux pour les yeux, « baguette magique », cartes avec aphorismes sur la famille.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Boule de neige"(les participants sont assis en cercle).

Consignes : le participant, recevant un jouet symbole, parle d'une activité commune avec l'enfant qui s'est déroulée pendant la semaine entre les cours, puis passe le jouet au participant suivant. (5 minutes).

Exercice « Et j'y vais »(les participants sont assis sur des chaises en cercle, une chaise doit être libre).

Consignes : Le leader commence le jeu, à côté de lui il y a une chaise vide. Il se déplace de son siège vers une chaise vide avec les mots : « Et j'arrive ! Le joueur, à côté duquel se trouve une chaise vide, s'y installe et dit : « Et je suis le suivant ! Le participant suivant, à côté duquel se trouvait une chaise vide, s'y installe et dit : « Et je suis un lièvre. Le joueur suivant, s'installant sur une chaise vide, répond : « Et j'y vais avec... » En même temps, le nom de n'importe quel participant est appelé. Celui qui a été nommé s'installe sur une chaise vide. Le joueur à côté duquel se trouve une chaise vide recommence la partie. Le jeu continue jusqu'à ce que les participants veuillent y mettre fin (10 minutes).

2. Partie principale.

Jeu "Parents et enfants"

Objectif : adultes - essayer de comprendre les sentiments et les expériences des enfants, les enfants - les sentiments et les expériences des adultes.

Instructions : « Maintenant, je vais agiter ma baguette magique et vous échanger vos places. Aujourd’hui, les parents sont devenus des enfants et les enfants des parents. Parents, vous aimez beaucoup votre enfant, vous voulez qu'il grandisse pour devenir une bonne personne, et donc vous lui donnez des conseils sur ce qu'il doit être (soigné, poli, obéissant...). Les enfants dans le rôle de parents (à tour de rôle) commencent à donner des conseils aux parents (enfants). (10 minutes.)

Discutez des sentiments ressentis pendant l’exercice.

Exercice "Aveugle"(paires - parent et enfant assis l'un à côté de l'autre à des tables)

Consignes : la mère et l'enfant sont assis l'un à côté de l'autre à table. Il y a une feuille de papier devant eux. L'un des partenaires a les yeux bandés et lui seul est autorisé à dessiner. Un autre partenaire, les yeux ouverts, contrôlera les mouvements de la main du joueur « aveugle ». Puis les rôles sont échangés (20 min)

Discussion de l'exercice.

1. Qu'est-ce qui était le plus difficile : dessiner les yeux fermés ou diriger la personne qui dessine ? Pourquoi?
2. Qu’avez-vous préféré : dessiner ou réaliser ? (10 minutes).

Exercice "Brainstorming"(les participants sont assis en demi-cercle)

Objectif : organisation de l'activité mentale, analyse de la situation familiale, émergence de insights.

Instructions : « Maintenant, je vais vous donner des cartes avec des aphorismes sur la famille. Votre tâche est de lire et de nous dire comment vous avez compris ce qui a été écrit. Êtes-vous d’accord avec ce qui a été écrit ? Vous pouvez donner des exemples tirés de votre propre vie. (20 minutes)

Achèvement du groupe

Exercice "Baguette Magique"

Instructions : Les membres du groupe ont pour tâche de réfléchir pendant 1 minute et de dire : « Si ma mère (mon enfant) avait une baguette magique, elle (il) souhaiterait… » (5 min.)

Résumer la leçon. Échange de sentiments et d'impressions de la leçon.

Leçon n°3 (enfants et parents ensemble)

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: Un jouet (symbole du groupe), des feutres, des morceaux de papier sur lesquels sont écrits les noms d'animaux pour chaque participant (les noms des animaux sont par paires - vache-vache, coq-coq, etc.), 2 boîtes d'allumettes, cloisons en carton pour tables, poupée, ballon.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Front"(environ 15 minutes)

Consignes : chacun des participants (à tour de rôle), passant un jouet (symbole du groupe), partage ses impressions de la semaine écoulée, parle d'un événement commun avec l'enfant.

Exercice "Confusion"(les participants forment un cercle)

Instructions : Tous les participants forment un cercle et se tiennent la main. Un chauffeur est sélectionné qui sort par la porte. Les joueurs s'embrouillent sans desserrer les mains, ils peuvent enjamber leurs mains jointes. La tâche du conducteur est de démêler l'enchevêtrement. Puis quelqu'un d'autre devient le chauffeur (15 minutes).

Exercice « Trouvez-vous un partenaire »(Les participants forment un demi-cercle).

Le présentateur distribue à chaque participant des morceaux de papier préparés à l'avance sur lesquels sont écrits les noms des animaux. Puisque tous les noms sont appariés, chacun pourra en trouver une paire après l’ordre de l’entraîneur.

Consigne : « Fermez les yeux. Sur mon ordre, chacun de vous se met à crier dans le langage de son animal. Votre tâche est de trouver votre partenaire par la voix sans ouvrir les yeux (10 minutes).

Partie principale.

Exercice « Écoute aveugle »(parent et enfant sont assis à table l'un en face de l'autre, une cloison est placée entre eux).

Objectif : former des compétences de coopération et de compréhension mutuelle.

Consignes : chaque participant d'une paire se voit attribuer sept matchs. Le parent construit une sorte de figure à partir de ses allumettes derrière la cloison, puis essaie d'expliquer avec des mots à l'enfant comment construire la même. Ni les parents ni les enfants ne devraient voir les actions de chacun. A la fin des travaux, la cloison est enlevée et les figures sont comparées. Ensuite, le parent et l'enfant changent de rôle. S'il est très facile pour un couple d'accomplir cette tâche, le nombre de correspondances peut être augmenté. (15-20 minutes)

Discussion de l'exercice :

1. Était-il difficile d'expliquer, sans utiliser vos mains, comment construire une figure ? Pourquoi?
2. Était-il difficile de comprendre, à partir des paroles de votre partenaire, comment construire une silhouette ? Pourquoi?

Exercice « Que vous dit la poupée ?

Objectif : identifier les problèmes actuels des membres du groupe.

Consignes : le formateur récupère la poupée et, s'adressant aux participants, dit : « Une dame très sage et perspicace est venue nous rendre visite. (S'adressant au voisin de gauche). Elle sait tout de toi. Prenez-la dans vos mains pour qu'elle vous regarde. Que peut-elle vous dire ? Peut-être qu'il peut recommander quelque chose ? Le participant adressé par le formateur doit répondre à la question au discours direct. Par exemple, « Misha, comporte-toi bien ! » ou "Tu es trop crédule, Tanya."

Discussion de l'exercice. L'attitude adoptée par l'entraîneur envers la sagesse et la perspicacité de la « dame » contribue au fait que chaque participant au jeu met dans la bouche de la « dame » une phrase habituellement associée à un problème qui le concerne (15 min ).

Exercice "Construction"

Objectif : développer les compétences en communication, améliorer la communication en équipe.

Instructions : « Maintenant, vous et moi allons construire. La première tâche est de construire en fonction de la hauteur. L'entraîneur enregistre le temps, puis indique au groupe combien de temps il a fallu pour exécuter la commande et vérifie la bonne exécution. "La condition suivante est de construire en fonction de la couleur des cheveux, du clair au foncé (la procédure est répétée), etc." (15 minutes).

3.Achèvement du groupe.

Résumer la leçon. Échange de sentiments et d'impressions de la leçon. Recevoir des retours (ce qui m'a plu, c'est une découverte) (10 min.).

Leçon n°4 (enfants et parents ensemble).

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: boule, modèles de palmiers en papier rouge, jaune, bleu, baguette « magique ».

1. Échauffez-vous.

Exercice « Compliments »(les participants sont assis en cercle).

Instructions : « Maintenant, nous allons nous complimenter. Vous devez lancer le ballon à l'un des participants et lui dire quelque chose de gentil. Et il répond : « oui, bien sûr, mais à côté de ça, moi aussi... (5 min)

Exercice « Crieurs-chuchoteurs-silencieux »(les parents sont assis en cercle, les enfants se tiennent au milieu du cercle).

Objectif : développement de l'observation, apprendre aux enfants à agir selon la règle de la régulation volitive.

Consignes : Donner aux adultes trois silhouettes de palmiers : rouge, jaune, bleu. Ce sont des signaux. Lorsqu'un adulte lève une paume rouge - un « chant » - les enfants peuvent courir, crier et faire beaucoup de bruit. La paume jaune est un « chuchoteur » - vous devez vous déplacer doucement et murmurer. Lorsque le signal « silence » est donné - une paume bleue - les enfants doivent se figer sur place ou s'allonger sur le sol et ne pas bouger. Le jeu devrait se terminer par un silence.

Discutez de l’exercice avec les enfants.

Exercice « Le souffle du bon animal »(les participants sont divisés en dyades ou triades familiales).

Instructions : « Maintenant, je vais agiter ma baguette magique et transformer votre famille en un grand bon animal, tenez-vous la main, imaginons comment il respire : inspirez - faites un pas vers la rencontre. Expirez - reculez. L'animal respire uniformément et calmement. Écoutons son grand battement de cœur. Frappez - avancez. Un coup est un pas en arrière. Il est très important de tout faire en même temps.

1. Partie principale.

Exercice "Conducteur"(dyades familiales)

Cible: parvenir à une compréhension mutuelle à différents niveaux d’interaction.

Instructions : Les participants se déplacent librement à l'intérieur par paires, un participant (conducteur) se tenant derrière l'autre, le guidant (la voiture) par les épaules. Les yeux du participant guidé sont fermés et il doit faire entièrement confiance à son chauffeur pour que leur couple n'entre pas en collision l'un avec l'autre. Après un certain temps, l'animateur demande aux binômes de changer de place. Si le jeu fonctionne, le présentateur demande d'augmenter la vitesse. (10 minutes)

Discussion de l'exercice. Échange de sentiments et d'impressions :

1. Comment c’était pour vous de jouer le rôle de « voiture » ?
2. Vous êtes-vous senti à l'aise avec votre « chauffeur » ?
3. Qu’avez-vous ressenti lorsque vous étiez le « chauffeur » ? (10 minutes)

Exercice "J'aime"(le parent et l'enfant sont assis sur des chaises l'un en face de l'autre).

Objectif : établir un dialogue positif entre l'enfant et le parent.

Consignes : Le couple (parent et enfant) se parle, en prononçant constamment le début de la phrase proposée : « J'aime que tu… » et en y ajoutant du contenu. Cela crée un dialogue positif. Le parent donne à l'enfant, et l'enfant donne au parent un « feedback » (10 min)

Échange de sentiments.

Exercice "Brainstorming pour les enfants"(parents et enfants sont assis en cercle)

Objectif : organisation de l'activité mentale de l'enfant, analyse de la situation familiale, émergence de insights.

Consignes : Le coach lit la question (tâches), les enfants réfléchissent à ce qu'ils feraient dans la situation actuelle.

Tâches que le formateur lit à haute voix :

1. Votre famille part en vacances pendant un mois, mais vous restez seul à la maison. Vous devez arroser vos plantes d'intérieur. Comment allez-vous faire cela ? À quelle fréquence? Etc.
2. Comment lire l’heure s’il n’y a pas d’horloge ?
3. Que faut-il faire pour garantir que quelque chose dont vous avez besoin ne soit jamais perdu ?
4. Il est nécessaire de nettoyer l’intérieur du tuyau d’enroulement. Que dois-je faire?

Achèvement du groupe.

Exercice « Cadeaux »(25 minutes)

Objectif : permettre aux membres du groupe d'exprimer leur attitude les uns envers les autres et de se voir à travers le regard des autres.

Consigne : chaque dyade familiale (triade), après 2 à 3 minutes de discussion, « donne » aux autres familles ce qui leur manque pour une harmonie complète dans la famille. Par exemple : « Sveta et Andrey, nous voulons vous donner confiance en vos capacités et votre optimisme. Une fois que vous cesserez de douter de vous, vous formerez la famille la plus harmonieuse. » Vous devez terminer votre message par les mots : « Tout ira bien pour vous, car vous êtes une grande famille !

Leçon n°5 (enfants et parents ensemble)

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: ballon, foulard, feuilles A4, crayons, feutres.

1. Échauffez-vous.

Exercice "Boule de neige"(les participants sont assis en cercle).

Consignes : le participant, recevant un jouet symbole, parle d'une activité commune avec l'enfant qui s'est déroulée pendant la semaine entre les cours, puis passe le jouet au participant suivant. (5 minutes).

Exercice « Passer l'objet »

Objectif : Cet échauffement amusant aide les participants à prendre conscience de leurs penchants créatifs, leur remonte le moral et augmente la dynamique de groupe.

Consignes : Le coach prend un objet (marqueur, ballon, papier froissé) et le donne au participant le plus proche. « Votre tâche est de transmettre cet objet à votre voisin de droite de manière théâtrale, en utilisant des gestes inhabituels, et ainsi de suite en cercle. De plus, les méthodes de transmission ne doivent pas être répétées. Si l’objet tombe, on recommence. La personne la plus originale peut être récompensée par des applaudissements. (5 minutes.)

Exercice « Que peut-on faire avec un objet »(les participants sont assis en cercle).

Objectif : développement de la pensée créative.

Consignes : chacun, à son tour, doit dire comment cet article (écharpe) peut être utilisé. L'entraîneur commence le jeu, continue avec le participant à sa droite puis en cercle. Le participant qui ne sait pas comment utiliser cet objet est éliminé du jeu. Le participant qui propose le plus de façons gagne. (10 minutes)

2. Partie principale.

Exercice « Se vanter de maman (papa) »(les participants sont assis en cercle).

Objectif : développer les capacités de communication, l'attention, l'observation et la capacité d'exprimer verbalement de la sympathie pour une autre personne. Parents recevant des informations sur eux-mêmes.

Instructions : « Tout le monde aime vraiment quand les gens disent des choses gentilles à son sujet. Aujourd'hui, nous allons jouer aux fanfarons. Seulement, nous ne nous vanterons pas de nous-mêmes, mais de nos parents. C’est tellement agréable et honorable d’avoir les meilleurs papa et maman. Regarde tes parents. Pensez à ce qu'ils sont, qu'est-ce qu'ils ont de bien ? Que peuvent-ils faire? Quelles bonnes actions avez-vous faites ? Comment peuvent-ils l’aimer ? Ensuite, le présentateur peut donner un exemple d’une telle « vantardise ». (15 minutes).

Exercice « Portrait de famille »(Parents et enfants sont assis à des tables différentes)

Objectif : Diagnostic des relations intra-familiales.

Consignes : Le formateur demande aux participants de dresser le portrait de leur famille. En même temps, les enfants ne devraient pas voir ce que dessinent leurs parents, et les parents ne devraient pas voir ce que dessinent leurs enfants. (15 minutes.)

Discussion des dessins de chaque famille. Quelle est la différence? Quelles sont les similitudes ? Faites attention à l'emplacement des membres de la famille les uns par rapport aux autres

3. Complétion du groupe

Exercice "Front"- (15 minutes.)

Objectif : recevoir des retours, réfléchir.

Consignes : chaque participant partage ses impressions sur la dernière leçon, dit avoir le sentiment d'avoir appris quelque chose de nouveau sur lui-même et sur l'enfant.

Leçon n°6 (enfants et parents ensemble)

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: des feuilles de papier avec des mots écrits dessus, une feuille de papier Whatman, des feutres.

1. Échauffez-vous.

Exercice « Dites bonjour avec des parties du corps »(les participants forment un cercle).

Objectif : augmenter le fond émotionnel, établir un contact tactile.

Instructions : « Eh bien, nous vous avons dit bonjour avec des mots, et maintenant disons bonjour avec des parties du corps. Il faut saluer tous les participants et le faire le plus rapidement possible. Séquence suggérée : « paume-coude-épaule-pied-genou-hanche ». (10 minutes).

Exercice « Locomotive I + bien ».

Objectif : augmenter l'estime de soi de chaque participant et le contexte émotionnel général du groupe.

Consignes : Tout le monde se met debout l’un après l’autre et pose ses mains sur les épaules de l’autre. Le responsable de la formation se lève le premier. La « locomotive » commence à se déplacer dans la pièce. Le présentateur est le premier à dire : « Je (dit son nom) est bon. » Après cela, le groupe dit à l’unisson : « Bien sûr ! » Cela continue jusqu'à ce que chaque participant se déclare bon et reçoive la confirmation du groupe. La condition principale de l’exercice est que tout le monde parle fort. (10 minutes).

2. Partie principale.

Exercice « Créativité collaborative »

Objectif : actualiser la valeur de la famille.

Consignes : Parent et enfant se transforment en bâtisseurs. Le psychologue fabrique à l'avance des briques en papier (découpez des rectangles). Un parent et un enfant doivent construire une maison en briques. Dans le même temps, sur chaque brique, il est nécessaire d'écrire ou de dessiner ce qui est nécessaire pour une maison solide et fiable. Dans ce cas, la maison signifie la famille. Par exemple, l'obéissance, l'aide, l'amour, les soins, l'attention, etc. Les briques sont collées sur du papier Whatman. (20 minutes)

Exercice « Nous nous sommes disputés »

Objectif : apprendre aux enfants à transmettre des émotions (colère, colère, ressentiment) à l'aide de moyens de communication non verbaux - expressions faciales, et aussi à gérer leurs émotions.

Instructions : Le parent et l'enfant se tiennent dos à dos et représentent sur leurs visages des émotions de colère et de colère envers le délinquant. Les joues sont très, très gonflées. Puis le présentateur dit : « Vous vous êtes disputé. Vous manquez de communication avec votre maman (papa). Vous voulez faire la paix. Pour ce faire, vous devez vous tourner face à face. Utilisez soigneusement vos doigts pour « dégonfler » les joues gonflées de la personne offensée : le ressentiment et la colère éclateront comme un ballon. Riez et embrassez-vous." Cela se fait tour à tour avec chaque famille. (10 minutes.)

Exercice « Collage familial »

Objectif : Réunir les membres de la famille.

Consignes : Le parent et l'enfant travaillent ensemble pour créer un collage de leur famille à l'aide de coupures de magazines (30 min.)

Discussion de l'exercice : Chaque famille présente son propre collage. Les autres membres du groupe peuvent poser des questions de clarification (10 min).

3. Achèvement du groupe.

Exercice "Applaudissements"

Objectif : l'exercice donne un regain d'émotion aux participants, un soutien à chacun et une compréhension de « l'intégralité » du travail effectué.

Consignes : Le présentateur commence à taper doucement dans ses mains, en regardant l'un des participants et en s'approchant progressivement de lui. Dans le même temps, le volume des applaudissements augmente. Lorsque le participant se joint au leader pour applaudir, il redevient silencieux. Ensuite, ce participant commence à applaudir avec le leader (doucement au début) et sélectionne le suivant dans le groupe, qu'ils applaudissent tous les deux bruyamment. Le troisième rejoint les précédents et commence tranquillement jusqu'à ce qu'il choisisse le quatrième, etc. Le dernier participant est applaudi par tout le groupe. Au début, les applaudissements retentiront doucement, puis deviendront de plus en plus forts, tandis que chaque participant choisira celui à qui il applaudit et ainsi, à son tour, tout le monde recevra des applaudissements. Le dernier sera applaudi par tout le groupe.

Leçon n°7 (parents et enfants ensemble)

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: Des feuilles A4, une couverture, un CD avec musique relaxante, un magnétophone.

1. Échauffez-vous.

Exercice «Moi et maman (papa)».

Consignes : Le parent et l’enfant sont assis dos à dos. Vous devez répondre aux questions.

Questions à maman : De quelle couleur sont les yeux de votre enfant ? Qu'est-ce qu'il porte? Comment s'est passée sa journée aujourd'hui, etc.?

Questions pour votre enfant : De quelle couleur sont les yeux de maman ? De quelle couleur sont-ils? Quand maman est-elle en colère (heureuse) ? Que porte maman aujourd'hui, quels bijoux porte-t-elle ? etc. (10 minutes)

Exercice « Avion » (duo parent-enfant assis à table)

Consignes : Chaque équipe reçoit une feuille A4. « Vous avez cinq minutes pour fabriquer un avion avec cette feuille. Une personne ne peut réaliser qu’un seul pliage, puis transmettre le dessin à la deuxième personne. Les paires s'alignent ensuite et lancent à tour de rôle leurs avions. L'équipe dont l'avion vole le plus loin gagne.

Exercice "Imitateur"

Instructions : « Votre tâche est que tout le monde prononce (imite) simultanément un son similaire à : Une bouilloire bouillante. Aspirateur. La porte qui grince. Voiture de freinage. Sirène d'ambulance. Du bois crépitant dans la cheminée. Enfoncer un clou dans un mur. Le bourdonnement d'un rasoir électrique. La pluie tombe sur le toit, etc. Dans un premier temps, vous pouvez permettre au groupe d'identifier un leader qui donnera le signal du départ. Une complication peut être l'exigence que tout le monde commence à imiter en même temps, ce qui ne donne pas au leader la possibilité de se démarquer.

2. Partie principale.

Exercice "Sculpture".

Objectif : étude des relations interpersonnelles au sein de la famille.

Instructions : maintenant chacun de vous devra réfléchir et réaliser une sculpture de sa famille. L'un de vous sera désormais sculpteur, le reste des participants sera de l'argile. Le sculpteur choisit quelqu'un qui sera papa, maman ou mari, épouse et quelqu'un d'autre pour jouer son rôle. Lorsque la sculpture est prête, le sculpteur prend sa place en remplacement du participant qui le représente.

Discussion de l'exercice.

1. Quelle est votre impression de l’exercice ?
2. Qu’est-ce qui était inattendu ?
3. Y a-t-il quelque chose que vous aimeriez changer dans votre sculpture maintenant ? (30 minutes)

Exercice « Gardez vos distances »

Objectif : montrer aux participants, à l'aide d'un exemple d'exercice, l'importance de maintenir une distance de communication.

Instructions : Tous les participants à la formation sont divisés en deux groupes différents. Chaque groupe est aligné de manière à ce qu'en face de chaque membre du premier groupe, un membre du deuxième groupe lui fasse face. La distance entre les participants est de 2 mètres. Si le nombre de participants est impair et que le groupe ne peut pas être divisé de manière égale, alors l'animateur devient participant à l'exercice.

Les participants du premier groupe se voient confier la tâche : « Vous devez dire « Stop » au moment où, à votre avis, la distance sera réduite à un niveau confortable pour la communication. » Sur ordre du leader, les participants du deuxième groupe commencent très lentement à s'approcher du premier groupe. Dans ce cas, le contact visuel est obligatoire pour les participants des deux groupes. Après que chacun des participants du premier groupe ait prononcé son mot « Stop », l'animateur demande aux participants du deuxième groupe de continuer à bouger.

À ce moment-là, les rires commencent généralement et les participants du deuxième groupe détournent le regard. (10 minutes.)

Il est conseillé d'organiser une discussion et une conférence du présentateur sur les zones de communication confortables, sur les causes de l'irritabilité ou de l'accord du point de vue du maintien de la distance personnelle.

Exercice "Couverture"

Objectif : développement de la confiance, détente.

Consignes : tous les participants se placent autour de la couverture et s'en saisissent. Un participant s'assoit ou s'allonge sur la couverture, les autres la soulèvent, la bercent doucement et l'abaissent. L'exercice est réalisé sur une musique relaxante (10 min)

3.Achèvement du groupe.

Échange de sentiments et d'impressions du cours (10 min)

Leçon n°8

Sujet: Collaboration entre parent et enfant.

Outils: Feuilles A4, boule.

1. Échauffez-vous.

Exercice « Je + toi »(enfants avec parents)

Consigne : « Prenez une feuille A4 (ou le formateur distribue lui-même les feuilles) pour chaque binôme. Tenez-vous face à face, tenez un morceau de papier entre votre front et placez vos mains derrière votre dos. Votre tâche est de vous déplacer au hasard dans la pièce jusqu'au mur opposé. Vous ne pouvez pas parler. Si vous laissez tomber une feuille, vous recommencez.

Exercice "Miroir".

Instructions : les participants forment deux cercles – extérieur et intérieur. Un cercle est un « miroir », le second est une personne debout devant lui. Une personne montre différents mouvements, le miroir doit les répéter aussi précisément que possible. Au signal du leader, le cercle 1 fait un pas de côté. Un nouveau binôme est formé, qui continue d'accomplir la tâche et ainsi de suite jusqu'à ce que les participants reviennent à leur position d'origine. Puis les joueurs changent de rôle : ceux qui étaient le « miroir » deviennent la personne, et la personne devient le « miroir » (10 min)

Exercice « Actions concertées »

Les enfants et les parents sont invités à démontrer des actions en binôme :

• scier du bois;
• ramer dans un bateau;
• rembobiner les fils;
• tir à la corde;
• remettre un verre de cristal;
• danse de couple. (10 minutes)

1. Partie principale

Exercice "Reporter"

Objectif : « Etude des relations interpersonnelles au sein de la famille. »

Consignes : L'entraîneur demande à un enfant de se placer au centre du cercle. L'entraîneur et l'enfant sont assis l'un en face de l'autre. On dit à l'enfant ce qui suit :

« Imaginez que maintenant votre mère parle à la télévision et qu'un journaliste lui pose des questions sur son enfant, c'est-à-dire sur vous. Mais maintenant, tu vas agir comme ta mère et essayer de répondre à mes questions à ton sujet, de la même manière que ta mère répondrait. Pour accéder au rôle, l’enfant est interrogé sur son nom (il doit se présenter avec le nom de sa mère), sa profession et son âge. Le journaliste interroge ensuite directement l'enfant sur lui-même. Une liste approximative de questions : « Dites-moi, avez-vous un enfant, quel est son nom, quel âge a-t-il ?

"Quel est son caractère ?", "Qu'aimez-vous faire ensemble ?", "Imaginez que votre enfant vous regarde maintenant, que lui diriez-vous ?" Chaque enfant doit jouer le rôle de l'enquêté. Ensuite, le parent est appelé au centre du cercle et répond aux questions sur la mère à partir du rôle de l'enfant. La liste des questions est à peu près la même (20 min)

Discussion de l'exercice (10 min).

Exercice « Il me semble que nous sommes semblables… »(Enfants avec parents)

Objectif : étude des relations familiales interpersonnelles.

Consignes : Les participants (parent et enfant) se lancent une balle en disant : « Il me semble que vous et moi sommes semblables en cela… ». Si la personne à qui on s’adresse est d’accord, alors elle répond : « Oui ». S’il n’est pas sûr ou n’est pas d’accord, il répond : « Peut-être ». « Non » ne peut pas être dit. L'exercice se termine comme souhaité.

Exercice « Commandements familiaux »(parents et enfants sont assis en cercle, par deux).

Objectif : étude des traditions et valeurs familiales.

Consignes : Le parent et l'enfant dressent une liste des commandements familiaux (coutumes, règles, interdictions, habitudes, attitudes, opinions auxquelles adhèrent tous les membres de la famille).

Ensuite, il y a un échange de ce qui est écrit dans le cercle (20 min).

Discussion de l'exercice : Quels commandements vous satisfont et lesquels ne vous satisfont pas ? Pourquoi? (10 minutes)

3. Achèvement du groupe.

Résumer. Échange de sentiments et d'impressions du cours (10 min.).

Leçon n°9 (pour les parents)

Sujet:"Je suis des déclarations."

Objectif de la leçon :

1. Comprenez la différence psychologique entre la déclaration « je » et la déclaration « vous ».
2. Maîtrisez la compétence des « déclarations I ».

Outils: Rubans adhésifs, stylos, feuilles A4, marqueurs, peintures, ciseaux, colle.

1. Échauffez-vous.

Exercice « Interdictions non enfantines ».

Instructions : Un participant est sélectionné et s'assoit sur une chaise au centre du cercle. Tous les autres s'approchent un à un de lui et lui disent ce qu'ils lui interdisent de faire, ce que les participants disent le plus souvent à leur enfant. Dans ce cas, la partie du corps concernée par l'interdiction est attachée avec un ruban. Par exemple, « Ne criez pas ! » – la bouche est attachée, « Ne cours pas » – les jambes sont attachées, etc.

Après que tous les participants ont parlé, la personne assise est priée de se lever. Comme il ne peut pas se lever, il faut le détacher. Pour ce faire, chaque participant s'approche du ruban qu'il a noué et lève l'interdiction, c'est-à-dire qu'il dit ce qui peut être fait. Ainsi, l’essence de l’interdiction demeure. Par exemple : « Ne criez pas, parlez calmement. »

Réflexion d'un participant jouant le rôle d'un enfant :

• Qu’avez-vous ressenti lorsque vos « parents » ont contraint et limité votre liberté ?
• Quelle partie de votre corps avez-vous ressenti la plus grande restriction de mouvement ?
• Qu’avez-vous ressenti lorsqu’on vous a demandé de vous lever ?
• Que voulais-tu dénouer en premier ?
• Comment te sens tu maintenant?

Réflexion des participants jouant le rôle d'un adulte :

• Qu’avez-vous ressenti lorsque vous avez vu un enfant immobilisé ?
• Que voulais-tu faire?
• Est-il facile de trouver des mots pour reformuler l’interdiction ?
• Quels sentiments ressentez-vous actuellement ?

1. Partie principale.

Informations pour les parents. « Messages I », « Messages-Vous ».

Les messages « Vous êtes » perturbent souvent le processus de communication, car ils provoquent un sentiment de ressentiment et d'amertume chez l'enfant, créant l'impression que le parent a toujours raison.

Exemples de vos messages : « Vous laissez toujours de la saleté derrière vous. » "Arrêter de faire ça." « Il faut répéter cent fois la même chose, etc.

Les « messages I » sont un moyen plus efficace d’influencer un enfant pour qu’il change un comportement que le parent n’accepte pas. Par exemple, prenons une ébauche de message destinée à un parent qui est fatigué et ne veut pas jouer avec son fils.

"Vous êtes le message." Le parent est fatigué - "Tu m'as fatigué" - La réaction de l'enfant "Je vais mal".

"Je suis le message." Le parent est fatigué – « Je suis très fatigué » – Réaction de l’enfant – Papa est fatigué.

Initier les parents au modèle « I - messages ».

« I – le message comprend 3 éléments principaux :

• description de la situation (quand, si) qui a provoqué la tension,
• nommer avec précision votre sentiment dans cette situation (je ressens),
• votre résultat préféré (je voudrais).

Exemple : « Quand je vois de la saleté sur le sol, je me sens très contrarié et j'aimerais vraiment que vous enleviez vos chaussures dans le couloir. »

Partie pratique.

Exercice n°1(tout le monde est assis en cercle)

Les parents reçoivent des schémas de « messages I » (voir annexe n°2).

Instructions : l'un des parents décrit un fait du comportement de l'enfant qui lui est inacceptable, les autres formulent des « messages I » puis les présentent en cercle (15 minutes).

Exercice n°2.

Consignes : les parents sont répartis en binômes, l'un des parents est l'enfant, l'autre est sa mère. Le formateur prononce le « message-vous » préparé à l'avance au parent-« enfant », et la tâche du deuxième participant du binôme est de le reformuler en « message-je ». Ensuite, les participants changent de rôle.

Exemples de « You-messages ».

"Ça ne sert à rien de discuter de quoi que ce soit avec toi, tu n'écoutes jamais rien."

« Vous ne pouvez pas faire vos devoirs, vous ne pouvez pas nettoyer votre chambre. Pouvez-vous même faire quelque chose vous-même ?!”

« Combien de fois dois-je vous dire de vous laver les mains après être sorti ! » (15 minutes)

Discussion de l'exercice.

1. Quels sentiments avez-vous ressentis en tant qu'enfant lorsqu'on vous a présenté le « message-vous » ? Que voulais-tu faire ou répondre ?
2. Était-il difficile de formuler des « messages I », si oui, quelle était cette difficulté ? (10 minutes)

3. Achèvement du groupe.

Exercice « Soleil d'Amour »

Consignes : Chaque participant dessine un soleil sur une feuille de papier au centre de laquelle est inscrit le nom de l’enfant. À chaque rayon de soleil, vous devez lister toutes les merveilleuses qualités de vos enfants.

Ensuite, tous les participants montrent leur « soleil d’amour » et lisent ce qu’ils ont écrit.

Coach : « Je vous suggère de ramener ce Sunshine à la maison. Laissez ses rayons chauds réchauffer l’atmosphère de votre maison aujourd’hui. Dites à votre enfant comment vous avez apprécié ses qualités – donnez-lui chaleur, affection et attention.

Devoirs : utilisez les déclarations « je » dans vos communications avec votre enfant. Notez ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné.

Leçon n°10 (pour les parents).

Sujet:"Écoute active"

Cible: familiarisation avec les techniques d'écoute active, développement des compétences d'écoute active.

Outils: jouet (symbole de groupe)

1. Échauffez-vous

Exercice « Meilleur souvenir d'enfance »

Consignes : « En remettant le jouet, racontez-nous votre souvenir le plus marquant de votre enfance. Qu’avez-vous ressenti à ce moment-là ? Qu'est-ce qui vous a plu ou contrarié ? (10 minutes).

Discussion des devoirs sous forme de partage du contenu des notes (était-il possible ou non d'utiliser des « énoncés I » dans la communication avec l'enfant, quelles étaient les difficultés) (15 min).

2. Partie principale.

Exercice « Écouter l’autre »(les parents sont divisés en paires et s'assoient l'un en face de l'autre).

Objectif : enseigner les compétences d'écoute active, d'empathie, de réflexion.

Consignes : Tout d'abord, le premier participant exprime son opinion sur un sujet donné, et le second écoute attentivement, essayant de se souvenir de l'information communiquée, puis la raconte au plus près du texte. Lors de l'écoute, le deuxième participant utilise des mots clés : « si je comprends… », « autrement dit, vous pensez… », « si je vous comprends bien… ». Après 3 minutes, le présentateur arrête la conversation. « Désormais, l'orateur disposera d'une minute pendant laquelle il devra dire à « l'auditeur » ce qui dans son comportement l'a aidé et ce qui a rendu l'histoire difficile. Ensuite, les paires changent de place.

Un exemple de sujet de discussion : « Difficultés et problèmes pour élever un enfant » (20 min).

Discussion de l'exercice :

1. Était-ce « bien » d’entendre l’autre ?
2. Qu’est-ce qui a aidé et qu’est-ce qui a rendu la tâche difficile pour le narrateur ? (10 minutes)

Partie informationnelle.

Informer les parents implique de parler de ce que peut être l'écoute : passive (silencieuse) et active (réfléchie). L'écoute active crée une relation de confiance, les parents peuvent comprendre l'enfant, ressentir ses expériences et les enfants ont envie d'écouter les opinions de leurs parents. Techniques d'écoute active :

• récit - une déclaration dans vos propres mots de ce que l'interlocuteur a dit ;
• clarification - visant à clarifier, à concrétiser quelque chose (« Vous avez dit que cela se produit depuis longtemps, mais depuis combien de temps cela se produit-il ? ») ;
• reflet des sentiments - exprimer les sentiments qu'une autre personne éprouve (« Je pense que tu es offensé... ») ;
• prononcer le sous-texte - dire ce que l'interlocuteur aimerait dire, développer davantage ses pensées (par exemple, pour la phrase « Maman, tu n'as pas remarqué quel ménage j'ai fait aujourd'hui ? », le sous-texte pourrait être : « Voudrais-tu louer moi?") ;
• le résumé est utilisé dans les longues conversations (« Alors, nous sommes d’accord avec vous… »).

Règles pour une « bonne » écoute :

1. Écoutez attentivement, faites attention non seulement aux paroles, mais aussi aux manifestations non verbales de l'interlocuteur (expressions faciales, gestes, posture).
2. Vérifiez si vous avez bien compris les propos de l’interlocuteur en utilisant des techniques d’écoute active.
3. Ne donnez pas de conseils.
4. Ne donnez pas de notes (15 min).

Exercice : « Écoutez les sentiments. »

Instructions : le présentateur lit un message au nom de l'enfant, et la tâche du parent est de formuler sous une forme affirmative les sentiments qu'il a entendus dans ce message.

Exemples de messages :

1. "Je ne jouerai plus jamais avec Olya, elle est mauvaise !"
2. "J'ai un test demain."
3. « Tous les enfants sont allés à la mer. Je n'ai personne avec qui jouer. »
4. « Les mathématiques sont très difficiles. Je suis trop stupide pour le comprendre. »

3.Achèvement du groupe.

Échangez des sentiments, des impressions, recevez des commentaires. (10 minutes)

Devoirs : Faites une liste des récompenses et des punitions pour votre enfant, notez-la.

Leçon n°11 (pour les parents)

Sujet:«Récompenses et punitions».

Cible: Introduction aux principes d'utilisation des récompenses et des punitions.

Outils: Non

1. Échauffez-vous.

Exercice "Association"

Consigne : le coach regarde le voisin de droite et dit à quel mois il l'associe, puis tout le monde continue en cercle. Ensuite tout le monde s'assoit dans l'ordre des mois de l'année et encore, en regardant le voisin de droite, (mais c'est une personne différente) explique pourquoi cette personne a exactement tel mois (5 min)

2. Partie principale.

Exercice « Souvenirs d'enfance négatifs et vifs associés à la punition des parents »

Discutez des questions suivantes avec les parents :

1. Quelles méthodes de récompense et de punition sont utilisées dans la famille ?
2. Les châtiments corporels sont-ils nécessaires ? (40 minutes)

Les parents remplissent le questionnaire « Méthodes pour influencer un enfant » (10 min)

Présenter aux parents un catalogue d'effets négatifs des réactions parentales typiques (selon T. Gordon) (10 min)

3. Dernière partie.

Résumer. Le formateur écrit au tableau les principes de base de l'utilisation des récompenses et des punitions (10 min).

Devoirs : Inventez un nouveau jeu commun avec votre enfant.

Leçon n°12

Sujet: Achèvement du groupe. Résumer.

1. Échauffez-vous.

Jeux préférés.

Consignes : L'entraîneur demande aux enfants à quels jeux ils aimeraient jouer avec leurs parents. Il peut s'agir de jeux joués en classe ou de nouveaux jeux inventés par les enfants ou les parents. Le groupe joue aux jeux proposés (30 min.)

2. Partie principale.

Exercice « Si… »(tous les participants sont assis en cercle).

Consignes : Le formateur s'adresse d'abord à tous les adultes et leur demande d'imaginer un peu : que se passerait-il s'ils devenaient momentanément des enfants - filles et fils, et que leurs enfants, présents dans la leçon, devenaient leurs parents. Ensuite, l'entraîneur passe le ballon et demande aux adultes, un à la fois, de dire littéralement une phrase à la fois ce qu'ils aimeraient faire dans cette situation ou demander, etc. (10 minutes.)

Partie diagnostique.

Les parents remplissent un questionnaire destiné aux participants à la formation et évaluent leur relation avec leurs enfants sur une échelle de 5 points. Les enfants et les parents réalisent un sociogramme familial. (30 minutes).

Achèvement du groupe.

Résumer(10 minutes)

Dernier mot du présentateur : « Aujourd'hui, nous terminons nos cours. Ensemble, nous avons parcouru une partie du voyage, réussi à nous habituer l'un à l'autre et sommes devenus amis. Chaque famille est unique à sa manière et je voudrais reconnaître d'une manière particulière la contribution de chaque dyade à notre processus de groupe.

1. Récompenser les participants avec des certificats et des photographies.
2. Échange de ressentis et d'impressions issus de cette série de cours (10 min.).

Pankova Tatiana Vladimirovna, Khabarovsk, 2016

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire , Travailler avec les parents

"Prenez soin les uns des autres!
Chaleureux de bienveillance !
Prenez soin les uns des autres,
Ne nous laissez pas vous offenser.
Prenez soin les uns des autres,
Oubliez les tracas
Et dans un moment de loisir,
Restez proches les uns des autres !
O. Vysotskaïa

À quelle fréquence les parents disent-ils à leurs enfants : « Attends, je serai libre maintenant », « Joue seul pour l’instant », « Je suis occupé », etc. Combien de temps les parents passent-ils à jouer avec leur enfant ? Les parents modernes consacrent très peu de temps à jouer avec leur bébé : ils l'envoient jouer avec son frère, sa sœur ou seul. Mais c'est le jeu qui est l'activité phare d'un enfant d'âge préscolaire, c'est dans le jeu que l'enfant se développe et apprend à communiquer. Il s’avère que l’enfant se retrouve seul parmi ses jouets, incapable de communiquer. Et souvent, les mères et les pères essaient de prêter attention à l'enfant en achetant de nouveaux jouets. Pour un enfant, c'est une joie de cinq minutes, si le cadeau n'est pas soutenu par un jeu en commun avec sa mère. Encore une fois, une phrase courante des parents : « Vous avez tellement de jouets, mais vous ne voulez jouer avec rien ! »

Compte tenu de tous ces aspects, j'ai mené une conversation diagnostique avec les enfants des groupes de seniors de la maternelle sur le thème : « Ma famille ».

Il n'y avait que trois questions :

– Que fait maman le soir ?
- Que fait papa ?
– qui joue avec toi à la maison ?

Les réponses à ces trois questions font réfléchir...

Sur les 30 enfants interrogés, 25 ont répondu presque à l'unisson : papa regarde la télé, maman s'assoit devant l'ordinateur, personne ne joue avec moi.

En analysant les réponses des enfants et leur état émotionnel au cours de la conversation, l'idée d'organiser des activités communes pour les enfants et les parents a émergé. Après tout, c’est en réalité l’occasion de mieux se comprendre, de se rapprocher et d’établir un contact émotionnel.

Qu'est-ce qu'une activité commune ? À première vue, c’est la même chose qu’une leçon ouverte, mais ce n’est pas le cas ! Dans une leçon commune, il n'y a pas d'étrangers, pas de spectateurs - les enfants et les parents participent activement. Ensemble, ils accomplissent les tâches proposées, écrivent des histoires et jouent à des jeux de logique. Et à un tel moment, on ne sait même pas qui est le plus inquiet : l’enfant ou le parent ! Habituellement, une mère s'inquiète de la façon dont son enfant réagit et participe à une leçon par rapport aux autres enfants. Et les enfants s'inquiètent de savoir si leur mère fera face à la tâche et essaieront de l'aider.

La séance est très émouvante : les participants à l'événement éprouvent de l'anxiété et de la joie, des attentes et des peurs, de la fierté et du plaisir. Pour que la leçon soit réussie, il est nécessaire de prendre en compte les sentiments et les expériences de tous les participants. Habituellement, la leçon commence par un rituel de salutation, qui aide à établir un fond émotionnel positif. Il vaut la peine de planifier la leçon de manière à ce qu'il y ait une possibilité d'activités conjointes entre l'enfant et le parent.

En règle générale, après le cours, les parents disent qu'ils n'avaient aucune idée des jeux auxquels jouaient leurs enfants ni de la manière dont les cours se déroulaient à la maternelle. Et ce n'est qu'après que le parent a « vécu » lui-même la situation de jeu et d'apprentissage qu'il commence à réfléchir à l'importance de jouer avec son enfant.

Si une personne elle-même « a touché », « ressenti », elle s'en souviendra, s'en rendra compte et l'appliquera à l'avenir.

La pratique montre que les parents se rendent ensemble à leur premier cours avec anxiété, mais repartent de bonne humeur et inspirés.

Nous avons peu d'expérience dans la conduite de tels cours dans notre jardin d'enfants. Mais on peut supposer qu’après un certain temps, les enfants répondront à mes trois questions sur la famille d’une manière complètement différente.

Et comme slogan pour cet événement, que soient les mots suivants :

Il arrive qu'une heure à jouer ensemble,
les impressions globales resteront dans la mémoire de l’enfant pour le reste de sa vie !

Résumé de l'activité créative conjointe des enfants d'âge préscolaire primaire et des parents sur le thème : « Navet ».

Rodionova Irina Viktorovna, enseignante de l'école maternelle n° 169 « Conte de fées forestiers » de l'ANO DO « Planète de l'enfance « Lada », Togliatti, région de Samara.
Description: Chers collègues! J'attire votre attention sur un résumé de l'activité créative conjointe des enfants et des parents sur le thème « Navet ».
Ce matériel sera utile aux enseignants de maternelle, aux parents et aux enseignants de l'enseignement complémentaire.
Depuis longtemps, les psychologues et les enseignants soutiennent à l'unanimité que la créativité commune entre les enfants et les parents forme de bonnes relations de confiance entre eux, a un impact positif sur le développement de l'enfant et lui apprend à coopérer. Le processus créatif stimule le développement global de l'enfant : la motricité est améliorée, l'imagination se forme et le potentiel créatif se révèle. De plus, une activité créative commune est un passe-temps intéressant.

Cible: Créer les conditions d'une activité créative conjointe des enfants et des parents.
Tâches:
-Promouvoir le renforcement de l'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles
-Promouvoir le développement des capacités créatives et de l'imagination des familles d'élèves.
-Évoquer des émotions positives joyeuses provenant d'activités conjointes chez les enfants et les parents.
-Cultiver les relations amicales entre enfants et adultes, l'envie de créer et de donner de la joie.
Travaux préliminaires :
Lire le conte de fées « Navet »
Conte de fées en pâte à modeler : « Navet »
Application : « Légumes sains »
Jeu de danse en rond : « Le Potager »
Jeux didactiques « Sac merveilleux » ; « Qu'est-ce qui pousse où ? »
Matériels et équipements : un panier avec de vrais navets sous une serviette, une assiette avec des navets hachés sur des pointes, des décorations, des costumes et des masques pour le conte de fées « Navet », un enregistrement audio de la mélodie folklorique russe « Kalinka-Malinka », une mélodie calme ;
pour chaque enfant et adulte : de la colle - un crayon, une feuille de papier A4 sur laquelle est dessinée la silhouette d'un navet, des serviettes, des céréales de mil, une feuille de chou frais, un pinceau, de la gouache verte ; lingettes humides.
Informations pour les adultes :
NAVET
En Russie, les gens l'appelaient si affectueusement parce qu'ils l'estimaient et l'aimaient. Dans les temps anciens, les navets étaient pour nous aujourd'hui comme des pommes de terre - le légume principal ! Il était également bon marché et accessible, donc riches et pauvres en mangeaient. Et ils ont même trouvé un dicton à ce sujet : « Plus simple qu’un navet cuit à la vapeur ».
La patrie des navets est celle des pays méditerranéens. Même les peuples anciens - Grecs, Égyptiens, Perses - le cultivaient dans leurs jardins. Et au XVIe siècle, les navets étaient considérés comme le produit alimentaire le plus important en Angleterre et en France.
Le navet est un légume extraordinaire qui possède ses propres secrets. Il est vrai que tout le monde ne les connaît pas, et certains ne savent même pas quoi en faire...

Les navets ont un goût particulier, avec un goût amer, car ils contiennent de l'huile de moutarde. Alors, pour éviter qu’il ne devienne amer, il suffit de verser de l’eau bouillante dessus ! Et puis c'est une question de goût. Vous pouvez le manger cru, le faire bouillir, le mijoter et le faire frire ! Utilisez-le comme garniture pour les tartes et faites-en du kvas. Vous pouvez même le moudre, l’ajouter à la farine et faire un délicieux pain !
Il s'avère que les navets contiennent plus de vitamine C que les oranges et les citrons, le chou et les radis. Il contient également des substances et des huiles bénéfiques. Par conséquent, les navets doivent être cuits uniquement sous le couvercle, afin que les vitamines ne s'enfuient pas et que les substances bénéfiques, telles que le fructose et le glucose, soient préservées.
Déroulement de la leçon :
Les enfants entrent dans le groupe, les parents s'assoient aux tables.
Le professeur arrive avec un panier.
Éducateur : - Bonjour les gars. Chers parents! Je suis très heureux de vous voir nous rendre visite ! Je ne suis pas venu vers vous les mains vides. Écoute, j'ai un panier.
Vous découvrirez ce qu'il contient si vous devinez l'énigme :

Mystère:
Côté rond, côté jaune,
Un petit pain est assis dans un lit de jardin.
Il était fermement enraciné dans le sol.
Qu'est-ce que c'est?
Enfants:- Navet.
Éducateur:- Droite! Bien joué!
Les navets sont très sains, si vous les mangez, vous grandirez et ne tomberez pas malade.
-Je te suggère aussi de travailler dur et de « faire pousser » ton navet.
Gymnastique des doigts :"Navet".
On a planté un navet (on « creuse » un trou dans notre paume avec nos doigts)
Le navet a été arrosé (on imite comment l'eau coule d'un arrosoir)
Le navet a poussé (on redresse progressivement les doigts)
Agréable et fort.
Nous ne pouvons pas le retirer (nous entrecroisons nos doigts comme des crochets et tirons dans des directions différentes)
Qui va nous aider ?
Éducateur:- Quel est le nom du conte populaire russe, où le héros est un navet ?
Enfants:- Conte de fées « Navet ».
Éducateur:
Tout le monde aime les contes de fées,
Les adultes et les enfants l'adorent.
Nous pouvons lire un conte de fées
Mais il vaut mieux jouer dans un conte de fées !
- Imaginez que nous sommes au théâtre. Le théâtre est une pièce. Des artistes s'y produisent. Ils enfilent des masques, des costumes et se produisent sur scène. Et les spectateurs s'assoient dans la salle et regardent les artistes se produire. Comment s’appellent les gens qui viennent au théâtre ?
Enfants:- Spectateurs.
Éducateur:- Comment s'appellent les personnes qui interprètent le spectacle ?
Enfants:- Artistes.
Éducateur:- Lequel d'entre vous veut devenir artiste ?
(Les enfants choisissent leurs rôles s'ils le souhaitent)
Le jeu est un concours « Récoltez la récolte ».
Éducateur:- Pendant que les artistes se préparent, nous jouerons au jeu : « Récoltez la récolte ».
Les enfants et les parents sont répartis en deux équipes : « Légumes » et « Fruits ».
Des modèles de légumes et de fruits sont disposés sur la table. Au signal, les commerçants privés choisissent et courent vers une autre table, sur laquelle se trouvent un panier et un vase. Placez le légume dans le panier et les fruits dans le vase. L'équipe qui récolte la première récolte gagne.
Éducateur:- Les artistes sont prêts pour le spectacle. Le rideau s'ouvre !
Dramatisation du conte populaire russe « Navet » :
(Chanson folklorique russe « Vais-je y aller, vais-je sortir »)
Grand-père sort avec une graine dans les mains. Il jette la graine dans le sol et l'arrose avec un arrosoir.
Auteur (parent) :- Grand-père a planté un navet. Le navet est devenu de plus en plus gros.

Grand-père est allé cueillir un navet. Il tire et tire, mais il ne peut pas le retirer.
Grand-père a appelé grand-mère.
Grand-père:- Grand-mère, sors arracher les navets !
(Sur la musique de la danse russe "Barynya" - la grand-mère sort.)

- Grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas tirer.
La grand-mère a appelé sa petite-fille.
Grand-mère:- Petite-fille, sors et arrache les navets !
(La petite-fille sort de la maison en courant au son de la musique folklorique russe.)

- Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas tirer. La petite-fille s'appelait Zhuchka.
Petite fille:- Bug sors et arrache le navet !
(Sur la musique de la chanson « Dog », un insecte court en aboyant.)

- Un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas tirer. Bug a appelé le chat.
Bogue:- Chat, sors et arrache le navet !
(Sur la musique - la chanson « Grey Kitty », le chat sort lentement.
Auteur : - Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent et tirent, mais ils ne peuvent pas tirer. Le chat a appelé la souris.
Chat:- Souris, souris, viens avec nous arracher les navets !
(Une souris sort en couinant au rythme de la musique.)
- Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet. Ils tirent - ils tirent, ils tirent - ils tirent, ils ont arraché le navet.

Tous les artistes :
- Ensemble nous avons traîné le navet,
Nous n'avons gagné que par l'amitié.
Ils ont aidé grand-mère et grand-père,
C'était difficile – tout le monde était fatigué !
(Un enfant habillé en navet sort)
Navet:
-Respecté des gens, je cultive dans le jardin,
C'est à quel point je suis grand, à quel point je suis bon,
Doux et fort, je l'appelle un navet.
Éducateur:- Navet, Navet, joue avec les enfants.
P. Le jeu "Navet" est en cours.
Les enfants et les parents forment un cercle avec « Navet » au centre. Tout le monde forme un cercle aux mots :
Un navet est un navet, c'est comme ça qu'il est fort.
Vous tournez sur place, puis vous vous arrêtez.
Un, deux, ne bâille pas ! Qui vous voulez, choisissez !
Les enfants frappent dans leurs mains. "Navet" choisit un partenaire et danse avec lui.
(Mélodie folklorique russe « Kalinka-Malinka »)
Travail créatif des enfants avec les parents.
Éducateur:- Les affaires avant le plaisir. Maintenant que vous êtes reposé, il est temps de passer aux choses sérieuses.
Regardez ce qui est dessiné ?
Enfants:- Navet.
Éducateur:– Quelle est la forme du navet ?
Enfants:- Rond.
Éducateur:- De quelle couleur pensez-vous que le navet devrait être ?
Enfants:- Jaune.
Éducateur:- Que peut avoir d'autre un navet ?
Enfants:- Feuilles.
Éducateur:- Parents, aidez les enfants, dites-leur. Comment s’appellent les feuilles d’un navet ?
Parents:- Hauts.
Éducateur:- Je vous propose de décorer les navets. Seulement, nous ne peindrons pas avec de la peinture, mais avec du mil. Regardez comme c'est jaune. Vous devez appliquer de la colle, puis verser soigneusement les céréales. Appuyez légèrement avec une serviette. Pour que le navet ait des sommets verts, vous devez appliquer de la peinture verte sur une feuille de chou et la tamponner.
(Les parents et les enfants travaillent ensemble par étapes).
Une musique calme retentit.
Exposition d'œuvres.

Éducateur:- Tout le monde a fait un excellent travail ! Quel merveilleux travail ! Bravo les filles et les garçons, bravo les mamans !
Poème:
(l'enfant lit)
Quel miracle notre navet est :
De l'or, rond et fort !
Tu as juste besoin de connaître le secret
Et puis, le déjeuner est prêt !
Il y aura de la soupe et du porridge,
Même du pain et de la vinaigrette.
Il y a beaucoup de vitamines dans les navets
Des maladies et des ennuis !
Dégustation:
Éducateur:- C'est ça, notre navet - de la nourriture, des médicaments et un conte de fées !
-Je vous invite à une dégustation.
- A votre attention, chers parents, nous vous proposons des recettes de plats à base de navets. Éducateur : - Notre réunion est terminée. Je remercie tout le monde pour sa participation. Merci de vouloir être ici avec vos enfants aujourd'hui. Nous avons été très heureux de vous voir.

Recettes de navets :

Salade de navets, carottes et choux
Une salade de légumes simple mais assez élégante avec l'ajout de navets plaira sûrement à votre goût. Et l'ingrédient supplémentaire sous forme de canneberges lui donnera une acidité piquante.
Tu auras besoin de:
navet – 250 g;
chou blanc – 300 g;
carottes – 200 g;
miel – 80 g;
canneberges – 100 g;
sel;
persil.
Préparation
Coupez le chou en lanières.
Passer les navets et les carottes épluchés dans une râpe grossière.
Broyer les canneberges avec du miel. N'oubliez pas de laisser quelques baies pour la décoration.
Mélangez les légumes, salez et assaisonnez avec du miel et des canneberges.
Disposer la salade en tas, en garnissant de canneberges et de brins de persil
Ragoût de légumes aux navets