L’article parle du lien entre le développement des mouvements de l’enfant et le développement de son intellect (sur la base des travaux d’enseignants russes et étrangers). De la naissance à l’école, le cerveau de l’enfant se développe très activement, particulièrement puissamment jusqu’à l’âge de 2,5 ans. Il est très important de ne pas perdre de temps précieux, car le cerveau est un muscle et il doit être entraîné. Les possibilités pour les enfants sont infinies !
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Développement de l'intelligence d'un enfant d'âge préscolaire
à travers le développement de son activité motrice.
Le cerveau humain est une chose magnifique. Il travaille jusqu'à la minute même
pendant que tu te lèves pour faire ton discours."/Mark Twain/
Au cours de son développement historique, le corps humain s’est formé dans des conditions de forte activité physique. L'homme primitif devait courir et marcher dix kilomètres chaque jour à la recherche de nourriture, échapper constamment à quelqu'un, surmonter les obstacles et attaquer. Ainsi, quatre mouvements vitaux principaux ont été identifiés, chacun ayant sa propre signification : courir et marcher - pour se déplacer dans l'espace, sauter et grimper - pour surmonter les obstacles. Pendant des millions d'années, ces mouvements ont été la condition principale de l'existence humaine : ceux qui les maîtrisaient mieux que d'autres ont survécu.
Nous voyons maintenant l’image opposée. Le développement de la science et de la technologie a contribué à une diminution progressive de l’activité physique des gens. Mais toutes les capacités humaines sont le produit de l’activité du cortex cérébral. Environ 60 % des signaux provenant des muscles humains parviennent au cerveau. Déjà dans les années 50, il a été prouvé que le cerveau est un muscle et qu’il doit être entraîné.
Les augmentations du QI se produisent à différents stades Le chemin de la vie personne. scientifique américainGlen Domann a montré qu'une exposition précoce est particulièrement importante pour le développement de l'intelligence. Un enfant naît avec les hémisphères « nus ». Les connexions neuronales dans le cortex cérébral (intelligence) commencent à se former dès la naissance de l'enfant et se développent de manière plus intensive entre la naissance et l'âge de 2,5 ans.
20 % de l’intelligence future d’un enfant est acquise à la fin de la première année de vie, 50 % à 3 ans, 80 % à 8 ans, 92 % à 13 ans.
Plus l’enfant est jeune, plus les connexions neuronales se forment rapidement et en grand nombre.
Selon les psychologues : Petit enfant explore le monde à travers l’activité. Et son activité s'exprime avant tout dans les mouvements.
Bien entendu, G. Domann a raison lorsqu'il affirme que dans l'histoire de l'humanité, il n'y a pas de chercheurs plus curieux que les enfants. Les premières idées de l’enfant sur le monde, ses choses et ses phénomènes proviennent des mouvements de ses yeux, de sa langue, de ses mains et de ses mouvements dans l’espace. Plus le mouvement est varié, plus Plus d'information entre dans le cerveau, plus le développement intellectuel est intense. Le développement des mouvements est l'un des indicateurs du bon développement neuropsychique d'un enfant. En étudiant le développement du cerveau et ses fonctions, G. Domann a prouvé objectivement que tout entraînement moteur fait travailler à la fois les mains et le cerveau. La chose la plus importante et la plus surprenante est que plus un enfant commence à bouger tôt et plus il bouge, plus son cerveau grandit et se développe rapidement. Plus il devient physiquement parfait, plus son cerveau se développera fort, plus son intelligence motrice sera élevée et, par conséquent, son intelligence mentale.!
Docteur et enseignant V.V. Gorinevsky, à la suite de recherches médicales approfondies, est arrivé à la conclusion que le manque de mouvement affecte non seulement négativement la santé des enfants, mais réduit également leurs performances mentales, inhibe le développement global et rend les enfants indifférents à leur environnement.
Selon le professeur E.A. Arkina - l'intellect, les sentiments, les émotions sont suscités dans la vie par les mouvements. Il a recommandé de donner aux enfants la possibilité de bouger, tant dans la vie quotidienne qu'en classe.
De nombreux chercheurs ont constaté que :
« Pour rendre un enfant intelligent et raisonnable,
rendez-le fort et en bonne santé.
Laissez-le courir, travailler, agir -
qu'il soit constamment en mouvement.
J.-J. Rousseau
L'académicien N.N. Amosov a qualifié le mouvement de « principal stimulus » pour l’esprit de l’enfant. En bougeant, l'enfant apprend le monde, apprend à l'aimer et à y agir délibérément. Il a prouvé expérimentalement que les compétences dépendent du développement de la motricité des doigts. pensée logique, sa rapidité et son efficacité. Le sous-développement de la sphère motrice de l’enfant rend difficile sa communication avec les autres et le prive de confiance.
Une variété de mouvements, surtout s'ils impliquent le travail des mains, ont influence positive sur le développement de la parole.
Un enfant du XXIe siècle, selon l'académicien N.M. Amosova, est confrontée à trois vices de civilisation : l'accumulation d'émotions négatives sans libération physique, une mauvaise alimentation et l'inactivité physique.
En conséquence, les organes internes dans leur développement sont en retard sur la croissance, il y a donc diverses maladies et les écarts.
Les recherches de N. M. Shchelovanova et M. Yu. Kistyakovskaya montrent que :
Plus les mouvements effectués par un enfant sont variés, plus son expérience motrice est riche, plus d'informations pénètrent dans son cerveau, et tout cela contribue à un développement intellectuel plus intense du bébé.
Pour augmenter l’activité intellectuelle, il est nécessaire de recourir systématiquement à l’activité physique. Ils améliorent le flux des processus de pensée, augmentent la capacité de mémoire, développent la capacité de passer d'une activité à une autre et concentrent l'attention.
Il faut souligner que l'acquisition par un enfant d'un grand nombre d'habiletés et d'aptitudes motrices ne peut se faire qu'avec un mode moteur ciblé et bien organisé.
Le QI le plus élevé a été observé chez les enfants qui faisaient de l'exercice 4 à 5 heures par semaine.
Il est impossible de développer la capacité de mouvement d’un enfant sans développer, à des degrés divers, des compétences visuelles, manuelles, auditives, tactiles et langagières.
Il existe six fonctions qui distinguent l’homme de toutes les autres créatures. Tous sont un produit du cortex cérébral.
Trois de ces fonctions sont de nature motrice et dépendent entièrement des trois autres - sensorielles. Six fonctions humaines différents les uns des autres. Cependant, ils sont complètement interconnectés. Plus ces compétences sont développées, plus les enfants réussissent.
- Motricité (marcher, courir, sauter).
- Compétences linguistiques (conversation).
- Compétences manuelles (écriture).
- Compétences visuelles (lecture et observation).
- Compétences auditives (écoute et compréhension).
- Compétences tactiles (détection et compréhension).
Plus les enfants sont physiquement développés, plus leur niveau de développement général, y compris intellectuel, est élevé. Mais il convient de noter que plus de 60 % des enfants sont physiquement inactifs.
À cet égard, il est nécessaire d'améliorer l'expérience motrice des enfants, ce qui contribuera au développement maximal de chaque enfant, à la mobilisation de son activité et à son indépendance.
Selon le degré de mobilité, les enfants peuvent être divisés en trois sous-groupes principaux : mobilité élevée, moyenne et faible.
Enfants de mobilité moyenneIls se distinguent par le comportement le plus régulier et le plus calme, une mobilité uniforme tout au long de la journée. Leurs mouvements sont généralement confiants, clairs, déterminés et conscients. Ils sont curieux et réfléchis.
Enfants à forte mobilitése caractérisent par un comportement déséquilibré, plus souvent que d'autres tombent dans situations de conflit. Selon mes observations, en raison d'une mobilité excessive, ces enfants n'ont pas le temps de comprendre l'essence de l'activité, de sorte qu'ils ont un « faible degré de conscience ». Parmi les types de mouvements, ils choisissent la course, le saut et évitent les mouvements qui demandent précision et retenue. Leurs mouvements sont rapides, brusques et souvent sans but. L'attention principale dans le développement de l'activité motrice chez les enfants à grande mobilité devrait être accordée au développement de la détermination, de la contrôlabilité des mouvements et à l'amélioration de la capacité à s'engager dans des types de mouvements plus ou moins calmes.
Enfants à mobilité réduitesouvent léthargique, passif, se fatigue rapidement. Leur quantité d'activité physique est faible. Ils essaient de se mettre de côté pour ne déranger personne, ils choisissent des activités qui ne demandent pas beaucoup d'espace et de mouvement. Chez les enfants sédentaires, il est nécessaire de cultiver l'intérêt pour les mouvements et le besoin d'activités actives. Attention particulière faites attention au développement de la motricité.
Le mouvement, même le plus simple, nourrit l’imagination des enfants et développe leur créativité. Le principal moyen de sa formation est l'activité motrice chargée d'émotion, à l'aide de laquelle les enfants apprennent à exprimer leurs émotions à travers des mouvements corporels.
Les tâches motrices ludiques sont particulièrement importantes dans la formation de la créativité motrice des enfants d'âge préscolaire. jeux de plein air, des activités d'éducation physique toujours intéressantes pour les enfants. Ils ont une grande charge émotionnelle, se distinguent par la variabilité de leurs composants constitutifs, et permettent de résoudre rapidement les problèmes moteurs.
Les enfants apprennent à proposer un contenu moteur pour l'intrigue proposée, à enrichir et à développer de manière indépendante des actions ludiques, à créer de nouvelles intrigues, de nouvelles formes de mouvement. Cela élimine l'habitude de répétition mécanique des exercices et s'active dans des limites accessibles activité créative sur la compréhension indépendante et l'application réussie de mouvements familiers dans des conditions non standard.
Au cours de l’apprentissage des actions motrices, les capacités cognitives, volitives et émotionnelles de l’enfant se développent et ses capacités motrices pratiques se forment. Cela signifie que l'entraînement au mouvement a un effet ciblé sur monde intérieur l'enfant, ses sentiments, ses pensées, ses opinions et ses qualités morales qui se développent progressivement.
Intelligence physique(ou pensée corporelle) est le travail du complexe cérébral, sous le contrôle duquel se situe toute activité physique, tant externe qu'interne.
Les scientifiques ont découvert que la conscience humaine a besoin d'environ 0,4 seconde. afin de documenter un nouveau phénomène. Alors que le corps peut évaluer la situation et réagir en 0,1 seconde. Ainsi, si vous accordez toute l'attention voulue au développement de l'intelligence physique, vous pouvez acquérir certaines capacités :
1. La capacité de gérer rapidement des situations imprévues.
2. La capacité de maîtriser les compétences physiques, et presque sans commettre d'erreurs.
3. L'endurance et la capacité de travailler plus longtemps, de passer rapidement et de concentrer votre attention d'une action à une autre.
4. Facilement portable situation stressante ou une maladie.
5. Développer et utiliser un langage corporel qui transmet la plupart des informations dans la communication.
6. Augmentez la productivité de toute activité sans coûts énergétiques particuliers.
Ainsi, nous pouvons en déduire la formule suivante :
Des expériences spéciales ont prouvé que la restriction de la liberté d'action des enfants, exprimée sous diverses formes - restriction de l'activité motrice ou « non », « n'y allez pas », « ne touchez pas » constant - peut sérieusement entraver le développement de la curiosité des enfants, car tout cela restreint les impulsions de recherche de l'enfant et, par conséquent, limite la possibilité d'une étude et d'une compréhension indépendantes et créatives de ce qui se passe. C'est une interdiction du développement de tous les processus de pensée !
P.S. Pour les parents : Test pour déterminer le niveau de développement de l'intelligence physique
Description | Points |
Vous apprenez quelque chose plus rapidement si vous tenez un outil ou un appareil entre vos mains et essayez de faire quelque chose par vous-même plutôt que si quelqu'un vous guide. | |
Vous fréquentez fréquemment les salles de sport et effectuez régulièrement une gamme d’exercices physiques | |
Comptez constamment sur votre propre intuition, ce qui conduit à prendre les bonnes décisions. | |
Vous pouvez facilement imiter les mouvements et les manières d'une autre personne | |
Vous vous sentez insatisfait si vous êtes inactif ou effectuez des mouvements monotones | |
De profession, vous êtes chirurgien ou charpentier, ingénieur en mécanique, etc. (un métier où l'intelligence physique est particulièrement importante) | |
Aime faire le ménage | |
Regarder les chaînes sportives, privilégier les programmes sportifs | |
Tout à toi meilleures idées est venu vers vous pendant que vous étiez en train de vous promener, de faire du jogging ou de cuisiner | |
Lorsque vous communiquez avec les autres, vous faites des gestes | |
Aimez-vous faire des farces à vos amis et connaissances ? | |
Passez votre week-end dans la nature | |
Vous présentez des signes d'hyperactivité | |
Pendant votre temps libre, vous aimez jouer à des jeux de sport | |
Vous pouvez vous vanter d'une grâce physique et d'une bonne coordination des mouvements | |
Résultats |
Évaluation des résultats :
1-4 – l’intelligence physique est malheureusement sous-développée.
5-8 – tout n’est pas perdu, votre intelligence physique a juste besoin d’un bon remaniement.
9-13 – le niveau de développement de l’intelligence physique est supérieur à la moyenne.
14-16 – vous avez un niveau élevé d’intelligence physique.
Il faut savoir que le cerveau doit non seulement travailler, mais aussi apprendre à se reposer plus profondément. Déconnectez-vous pendant 1 à 5 minutes - réinitialisez les informations inutiles ; l'exercice physique vous aidera également à changer.
Cela peut bien sûr paraître paradoxal : pour se détendre pleinement, il faut faire de l'exercice ! Mais ce n'est pas une nouveauté pour les psychologues : il est prouvé depuis longtemps qu'une relaxation musculaire complète peut être obtenue juste après une forte tension ; de nombreuses méthodes de psychothérapie sont basées sur cela. Par exemple,Méthode « Clé » de H. Aliyev - Synchrogymnastique « Débloquez vos capacités, retrouvez-vous ! »
La « clé » est une action idéomotrice contrôlée qui soulage automatiquement le stress. "CLÉ" vous pouvez :
Entrez rapidement dans un état de relaxation profonde et de paix, de relaxation ;
Augmenter la résistance au stress ;
Augmente la défense immunitaire, active les processus d'auto-guérison.
La « Clé » permet :
Accélérer considérablement le processus de guérison de toute affection douloureuse, en particulier des affections psychosomatiques ;
Se libérer de la peur, des complexes et des stéréotypes de pensée qui limitent la liberté de créativité ;
Gagner en confiance;
Concentrez-vous rapidement ;
Libérez le potentiel des capacités créatives ;
Multipliez l'efficacité de toute formation et formation.
Avantages de la méthode :
Vitesse - les résultats peuvent être obtenus dès la première leçon.
Accessibilité – même un enfant peut maîtriser la technique.
Gamme d'applications pratiques - la méthode peut être utilisée pour le traitement, la relaxation, le développement de la mémoire, la divulgation capacités cachées, l'intuition et bien plus encore.
La Clé" permet à une personne d'établir la relation entre l'esprit et le corps.
Entraîne la capacité de concentration.
Exercices « clés » :
Imaginez que vos mains se lèvent d'elles-mêmes.
- "Skieur"
- "Twist" - tourne à gauche et à droite en position debout
- "Se pencher en arrière"
- "Agitant les bras"
- "Whip" - coups de poing sur les épaules.
L'efficacité de la méthode « Clé » a été prouvée par des études menées de 2002 à 2007. GNIIII VM Ministère de la Défense de la Fédération de Russie
1) Indicateurs psychophysiologiques.
L'indice de condition physique, qui caractérise l'aptitude à pratiquer une activité physique, a augmenté en moyenne de 53 %.
La durée d'une activité monotone intense et continue a augmenté en moyenne de 2,5 à 3 fois.
Indicateurs de fatigue : la capacité d'écrire sans erreurs est apparue après 8 à 13 minutes.
L'indicateur intégral de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire s'est amélioré en moyenne de 12 %.
Parallèlement, on constate une amélioration des performances physiques, une diminution de la fatigue et une réalisation plus facile des activités physiques, sans le stress habituel, et une diminution de la distraction.
L’amélioration sur les échelles était donc :
Sur l'échelle « bien-être » (sous une forme intégrative, il reflète l'état fonctionnel de l'organisme) - 18 % ;
Sur l'échelle « activité » (reflète le potentiel énergétique actuel) - 18 % ;
Sur l’échelle « humeur » (reflète attitude émotionnelle aux conditions de vie internes et externes) - 20%.
2) Indicateurs psychologiques.
Le niveau d’anxiété situationnelle a diminué de manière significative de 55 %.
Dans la dynamique des conditions qui surviennent après avoir terminé un cours de formation anti-stress, les éléments suivants ont été révélés :
Normalisation de l'humeur ;
Anxiété réduite ;
Absence de réaction émotionnelle prononcée face à des situations qui inquiétaient auparavant
Activité et performance accrues ;
Normalisation du sommeil
Stabilisation de l'estime de soi, augmentation de la confiance en soi ;
Équilibre (diminution de l’irritabilité, état de « calme ») prononcé.
"Étoile de l'autorégulation"
1. Divergence des mains.
2. Convergence des mains.
3. Lévitation des mains.
4. Vol.
5. Auto-oscillations du corps.
6. Mouvements de la tête.
Exercice « Scanning » pour la libération :
1) 30 secondes - toute tête répétée tourne à un rythme agréable.
2) 30 secondes - tout mouvement répété au niveau des épaules à un rythme agréable.
3) 30 secondes - tout mouvement répété « de la hanche » à un rythme agréable.
4) 30 secondes - tous mouvements répétés au niveau des jambes dans un rythme agréable.
5) Répétez à nouveau le mouvement libérateur trouvé.
Travail final de qualification sur le sujet :
DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE ET INTELLECTUEL DES ENFANTS D'ÂGE PRIMAIRE
INTRODUCTION
Pertinence. Une activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves, augmentant directement l'activité fonctionnelle du système musculaire, a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité d'une influence ciblée via le système moteur sur le système nerveux central et son mental. les fonctions. Dans le même temps, l'utilisation optimale de l'activité physique des élèves contribue à une augmentation du niveau de performance mentale au cours de l'année scolaire, une augmentation de la durée de la période de haute performance, une réduction de la période de son déclin et de son développement. , une augmentation des résultats scolaires et la réussite des exigences éducatives. Il existe des exemples où des écoliers qui étudient régulièrement La culture physique, à la fin année scolaire les résultats scolaires ont augmenté d'environ 7 à 8 %, tandis que pour les non-étudiants, ils ont diminué de 2 à 3 %.
Par conséquent, il est aujourd'hui nécessaire d'accroître l'importance sociale générale de la culture physique et du sport, leur rôle dans la formation d'un système global personnalité développée, alliant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd'hui, il est nécessaire d'utiliser la culture physique non seulement comme un moyen Développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à augmenter les performances mentales et à maintenir santé neuro-mentale.
Afin d'atteindre ses objectifs essentiels, à savoir le développement harmonieux de la jeune génération, l'éducation doit être organisée en fonction des besoins et des intérêts des enfants, en appliquant des approches et des technologies qualitativement nouvelles au processus éducatif.
En tant que tel, nous voyons le développement interconnecté des domaines physiques et capacités intellectuelles les enfants sur une base de motivation et d’amélioration de la santé en utilisant des systèmes pédagogiques qui permettent une gestion adaptative du processus d’apprentissage sous la forme d’un dialogue entre l’élève et le complexe informatique basé sur les réponses du corps au stress intellectuel et physique.
L'objet de l'étude est le processus de développement des capacités physiques et intellectuelles des enfants.
Le sujet de la recherche est la méthodologie du développement physique et intellectuel des capacités des étudiants.
But de l'étude. Pour augmenter le niveau processus éducatif basé sur le développement associé des capacités physiques et intellectuelles des étudiants juniors âge scolaire.
Objectifs de recherche:
Analyser et résumer le contenu de la littérature nationale et étrangère sur le problème du développement associé des capacités physiques et intellectuelles humaines.
Justifier l'efficacité de l'utilisation de la méthode de développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Hypothèse. Base méthodologique la recherche constitue des principes théoriques : V.K. Balsevitch, L.I. Loubycheva, V.I. Lyakha, A.P. Matveeva sur l'impact intégrateur des exercices physiques sur la personnalité ; GÉORGIE. Kuraeva, M.I. Lednova sur la relation entre le développement de la motricité fine de la main et les fonctions mentales supérieures de l'enfant ; L.I. Bozovic, A.K. Markova, M.V. Matyukhina, N.V. Elfimova sur le développement et la formation de la sphère motivationnelle des étudiants ; J. Piaget, D.B. Elkonina, N.N. Léontieva, L.S. Slavina sur la théorie des jeux.
On a supposé que la création de conditions pour un contrôle artificiel des motifs environnement de jeu sur le mode de réponse optimale de l'organisme au stress physique et intellectuel contribuera à :
développement physique et intellectuel interconnecté des enfants en âge d'aller à l'école primaire ;
surmonter l'état de « vide motivationnel » et stimuler les enfants à un apprentissage conscient (activité physique et intellectuelle) ;
améliorer la santé somatique des étudiants.
Principales dispositions soumises en défense :
une méthodologie d'organisation et de conduite de cours avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire dans le cadre de l'utilisation intégrée des moyens d'influence intellectuelle et physique a été proposée, justifiée et testée ;
Compte tenu des caractéristiques d'âge des enfants, des tâches intellectuelles ont été développées qui permettent de les mettre en œuvre dans des conditions d'impact physique simultané et d'utilisation de la technologie informatique ;
Importance pratique.
La technologie développée, justifiée et testée pour l'utilisation du complexe, les résultats, conclusions et recommandations pratiques de nos travaux peuvent être utilisés dans la mise en œuvre et l'exploitation du complexe.
Volume et structure du travail qualifiant. L'ouvrage se compose d'une introduction, de trois chapitres, de conclusions, recommandations pratiques et applications.
CHAPITRE 1. DÉVELOPPEMENT INTERDÉPENDANT DES CAPACITÉS PHYSIQUES ET INTELLECTUELLES DES ENFANTS SUR UNE BASE DE SANTÉ
.1 La relation entre l'activité physique et intellectuelle d'une personne
Sur scène moderne développement de notre société, l'importance sociale générale de la culture physique et du sport augmente, leur rôle dans la formation d'une personnalité pleinement développée, alliant perfection physique et intellectuelle, richesse spirituelle et pureté morale. Aujourd’hui, il est nécessaire d’utiliser l’éducation physique non seulement comme moyen de développement physique, mais aussi comme facteur contribuant à améliorer les performances mentales et à maintenir la santé neuropsychique.
Le cours des processus mentaux est le résultat activités conjointes divers systèmes corporels. Étant donné que l'exécution normale de toutes les fonctions physiologiques n'est possible qu'avec bonne condition la santé et la forme physique, alors ils déterminent naturellement en grande partie le succès de l'activité mentale.
Grâce à l'exercice physique, le circulation cérébrale, des processus mentaux sont activés qui assurent la perception, le traitement et la reproduction de l'information. Les impulsions envoyées le long des nerfs par les récepteurs musculaires et tendineux stimulent l'activité cérébrale et aident le cortex cérébral à maintenir le tonus souhaité. La posture tendue d'une personne réfléchie, un visage tendu, des lèvres pincées lors de toute activité mentale indiquent que la personne contracte involontairement ses muscles afin de mieux accomplir la tâche qui lui est assignée.
L'exercice physique et l'activité physique contribuent au développement du tonus musculaire nécessaire, augmentant ainsi les performances mentales. Dans les cas où l'intensité et le volume du travail mental ne dépassent pas un certain niveau (caractéristique d'une personne donnée) et lorsque des périodes d'activité mentale intense alternent avec du repos, les systèmes cérébraux répondent à cette activité par des changements positifs, caractérisés par des conditions circulatoires améliorées. , labilité accrue de l'analyseur visuel, plus grande clarté des réactions compensatoires, etc.
Avec une intensité prolongée d'activité mentale, le cerveau est incapable de traiter l'excitation nerveuse, qui commence à se distribuer aux muscles. Ils deviennent comme un lieu de détente pour le cerveau. La tension musculaire active, réalisée dans ce cas, soulage les muscles des tensions excessives et éteint l'excitation nerveuse.
Les grands esprits de l’humanité habilement utilisés dans leur vie diverses formes activité motrice. L'ancien législateur grec Solon a déclaré que chaque personne devrait cultiver l'esprit d'un sage dans le corps d'un athlète, et le médecin français Tissot croyait que les personnes « instruites » devaient faire de l'exercice physique chaque jour. K.D. Ouchinski a souligné que le repos après un travail mental ne consiste pas à « ne rien faire », mais à un travail physique. Un enseignant bien connu a souligné la nécessité d’alterner activité mentale et activité physique.
Médecin et enseignant exceptionnel, fondateur de l'éducation physique en Russie P.F. Lesgaft a écrit que l'écart entre un corps faible et le développement de l'activité mentale aura inévitablement un impact négatif sur une personne : « Une telle violation de l'harmonie et des fonctions du corps ne reste pas impunie, elle entraîne inévitablement l'impuissance. manifestations externes: La pensée et la compréhension sont peut-être là, mais il n'y aura pas l'énergie adéquate pour tester de manière cohérente les idées et pour les poursuivre et les appliquer de manière persistante dans la pratique."
On peut citer un certain nombre d’autres affirmations sur les bienfaits des mouvements qui affectent le développement mental d’une personne.
Ainsi, le célèbre philosophe et écrivain R. Descartes écrivait : « Surveillez votre corps si vous voulez que votre esprit fonctionne correctement. » I.V. Goethe a noté : « Tout ce qui est le plus précieux dans le domaine de la pensée, les meilleures façons d'exprimer mes pensées, me vient à l'esprit lorsque je marche », et K.E. Tsiolkovsky a écrit : « Après avoir marché et nagé, je sens que je suis plus jeune et, surtout, qu'avec des mouvements corporels, j'ai massé et rafraîchi mon cerveau. »
Ainsi, nous pouvons dire que les meilleurs esprits de l’humanité, philosophes, écrivains, enseignants et médecins du passé, à un niveau « intuitif », ont souligné l’importance du développement physique pour les performances mentales d’une personne.
Le problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a constamment attiré un grand nombre de chercheurs. Déjà au début du XXe siècle, le psychiatre russe V.M. Bekhterev a prouvé expérimentalement qu'un travail musculaire léger a un effet bénéfique sur l'activité mentale, tandis qu'un travail intense, au contraire, la déprime. Le scientifique français Feret est arrivé à une conclusion similaire. Il a réalisé un certain nombre d'expériences dans lesquelles travail physique sur l'ergographe était combiné avec le mental. Résoudre des problèmes arithmétiques faciles augmentait les performances musculaires, tandis que résoudre des problèmes difficiles les diminuait. D’un autre côté, soulever une charge légère améliorait les performances mentales, tandis que soulever une charge lourde les détériorait.
Le développement de la culture physique et du sport a ouvert une nouvelle étape dans l'étude de cette question. La capacité de doser la charge et de simuler la nature variée du travail musculaire a augmenté l'objectivité des données obtenues et a introduit un certain système dans les recherches en cours. Dans les années 20 et 30 dans notre pays, plusieurs chercheurs ont étudié l'effet direct de divers exercices physiques sur les processus de mémoire, d'attention, de perception, de temps de réaction, de tremblements, etc. Les données obtenues indiquent un impact incontestable et significatif de la culture physique et du sport sur les processus mentaux et que les changements qui en résultent persistent pendant une période assez longue (18 à 20 heures après l'exercice).
Dans de nombreuses autres études sur l'influence de l'activité physique et du sport sur les performances mentales et académiques des étudiants, ainsi que sur l'influence des loisirs actifs (sous forme d'exercice physique) sur les performances et la productivité ultérieures, il a été prouvé qu'un dosage correct l'exercice physique a un effet positif significatif sur divers processus mentaux.
Ainsi, dans plusieurs ouvrages de G.D. Gorbunov a étudié les changements dans les processus mentaux (attention, mémoire, pensée opérationnelle et vitesse de traitement de l'information) après des cours de natation. Les résultats obtenus indiquent que sous l'influence d'une activité physique à court terme d'intensité maximale, une amélioration statistiquement significative des processus mentaux se produit dans tous les indicateurs, atteignant le niveau le plus élevé 2 à 2,5 heures après l'effort. Ensuite, il y a eu une tendance à revenir au niveau initial. L'activité physique à court terme d'intensité maximale a eu l'effet positif le plus significatif sur les indicateurs qualitatifs de la mémoire et de l'attention. Il s'est avéré que le repos passif ne suffit pas à restaurer la fonctionnalité des cellules corticales. Après un effort physique, la fatigue mentale diminue.
Les recherches sur la question de l'activité physique optimale, qui a un effet positif ou négatif sur les processus mentaux humains, fournissent diverses informations. Donc, A.Ts. Puni a étudié l'influence de l'activité physique sur la « sensation du temps », l'attention et la mémoire. Les résultats indiquent des changements dans les processus mentaux en fonction de la nature et de l'ampleur de la charge.
Dans la plupart des cas (chez les sportifs), après un stress physique intense, le volume de mémoire et d'attention a diminué. Une activité physique inhabituelle a un effet varié : un effet positif, quoique à court terme, sur la pensée opérationnelle et la recherche d'informations, le temps de réaction et la concentration restent inchangés et la mémoire se détériore. L'activité physique, dont l'adaptation est en voie d'achèvement, n'a un effet néfaste que sur les processus mnémotechniques, notamment sur la capacité de mémoire. Les charges à court terme ont un effet positif sur les processus de perception.
Comme le montrent de nombreuses études, une activité physique systématiquement élevée pendant la journée scolaire des élèves augmente directement l'activité fonctionnelle du système musculaire et a un effet positif sur leur sphère mentale, ce qui confirme scientifiquement l'efficacité d'une influence ciblée via le système moteur sur le système nerveux central et ses fonctions mentales. Parallèlement, l’utilisation optimale de l’activité physique des étudiants contribue à une augmentation du niveau de performance mentale au cours de l’année scolaire ; augmenter la durée de la période de haute performance ; réduire les périodes de sa réduction et de son développement ; résistance croissante aux charges académiques; récupération accélérée des performances ; assurer une résistance émotionnelle et volontaire suffisamment élevée des étudiants aux facteurs de stress des périodes d'examens ; amélioration des résultats scolaires, réussite des exigences éducatives, etc.
De nombreux chercheurs se sont penchés sur l'influence de l'activité physique afin d'obtenir une activité mentale favorable chez les écoliers. Donc, le N.-B. Stambulova a étudié la relation entre le développement qualités motrices(dextérité-vitesse et précision) et processus mentaux chez les jeunes écoliers. Ses recherches ont montré que dans le groupe expérimental, où des exercices d'agilité spéciaux étaient en outre inclus dans chaque leçon, des changements positifs ont été constatés non seulement dans la dynamique de l'agilité, mais également dans la dynamique des indicateurs mentaux.
Recherche de N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, témoignent de l'unité du développement moteur et mental des enfants, des possibilités d'influencer délibérément le développement des processus mentaux en utilisant des exercices physiques spéciaux dans les cours d'éducation physique visant à développer les capacités de coordination et vice versa.
D'autres études montrent de manière concluante qu'une activité physique accrue modifie progressivement non seulement leur état de forme physique, mais également leur productivité. activité mentale.
Dans les travaux d'E.D. Kholmskaïa, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina montre qu'il existe un lien entre la capacité de régulation volontaire, le niveau d'activité motrice et la capacité de contrôle volontaire de l'activité intellectuelle.
Il a également été révélé qu'il existe une relation étroite entre le développement intellectuel et psychomoteur. Le développement psychomoteur est étroitement lié au développement des processus cognitifs de l’élève et, en premier lieu, au développement d’opérations mentales telles que l’analyse, la généralisation, la comparaison et la différenciation. En fait, l'exécution de haute qualité d'une action motrice particulière avec des paramètres donnés nécessite avant tout un reflet clair et différencié de celle-ci dans la conscience et la formation sur cette base d'une image adéquate du mouvement. Cela est possible lorsque les processus d’analyse et de synthèse ont un niveau de développement qui rend possible le degré nécessaire de démembrement de la perception. Le processus d'analyse de la structure motrice acquise consiste en sa division mentale croissante en éléments individuels, en établissant des relations et des transitions entre eux et en intégrant les résultats de cette analyse sous la forme d'un tout, mais disséqué intérieurement.
A la lumière de ces études, nous avons découvert des informations de G. Ivanova et A. Belenko sur le développement de systèmes biotechniques pour l'étude et l'auto-développement de l'activité motrice et de la pensée des enfants de 4 à 7 ans. Leur travail montre clairement que plus grand effet dans l'éducation et l'éducation est réalisé grâce à l'intégration des compétences motrices et activité cognitive, puisqu'ils se complètent.
L'équipe d'auteurs sous la direction du prof. Yu.T. Cherkesov a créé un nouvel « environnement d’influence contrôlé par des motifs artificiels » pour le développement interdépendant associé des capacités physiques et intellectuelles d’une personne sur une base de motivation et d’amélioration de la santé.
L'essence d'une nouvelle approche pour résoudre le problème du développement harmonieux d'une personne est d'utiliser son intérêt motivationnel pour tout type d'activité pour organiser le processus pédagogique dans les conditions d'utilisation de systèmes informatisés pour contrôler l'influence et l'interaction physiques et intellectuelles.
À cet égard, l’éducation physique, tout comme les autres matières scolaires, offre des opportunités de développement des processus cognitifs des élèves en améliorant la performance et l’assimilation de nouvelles actions motrices.
Ainsi, dans la littérature nationale, on peut distinguer trois groupes de données concernant l’influence de l’exercice physique sur les processus mentaux [intellectuels] d’une personne.
Le premier groupe comprend des données physiologiques et psychophysiologiques. Ils indiquent qu'après une activité physique, l'hémodynamique cérébrale s'améliore considérablement. De plus, il a été établi qu'une activité physique systématique a un effet positif sur l'état fonctionnel du système central. système nerveux. Cet ensemble de données montre que l'exercice physique crée un fond physiologique favorable dans le système nerveux central, ce qui contribue à augmenter l'efficacité de l'activité mentale.
Un groupe de chercheurs a découvert qu'à la suite de l'exercice physique, les processus mentaux sont activés, assurant la perception, le traitement et la reproduction de l'information, augmentant les performances mentales - la capacité de mémoire augmente, la stabilité de l'attention augmente, les processus mentaux et psychomoteurs s'accélèrent. Ce groupe de données comprend également les résultats de l'étude des caractéristiques dynamiques de l'activité intellectuelle en lien avec le niveau d'activité motrice. Les sujets ayant une activité motrice élevée ont montré une capacité plus développée à accélérer volontairement le rythme des opérations intellectuelles et une uniformité de l'activité intellectuelle par rapport aux sujets ayant une faible activité motrice.
Enfin, le troisième groupe de données est lié à un succès accru Activités éducativesétudiants sous l'influence d'une éducation physique constante. Les recherches de ce groupe indiquent que les écoliers et les étudiants qui s'impliquent constamment dans l'éducation physique ont des résultats scolaires globaux plus élevés que leurs pairs qui se caractérisent par moins d'activité physique.
Ainsi, les trois groupes d'études indiquent systématiquement qu'une activité motrice organisée et ciblée crée des conditions favorables à l'apparition de processus mentaux et contribue ainsi à des activités d'apprentissage réussies.
Cependant, si l'aspect physiologique des effets de l'exercice physique est tout à fait clair, alors l'idée du mécanisme psychologique d'un tel effet nécessite encore un développement plus approfondi.
N.P. Lokalova examine la structure du mécanisme psychologique de l'influence de l'exercice physique sur l'activité cognitive humaine et y identifie deux niveaux hiérarchiques : un plus superficiel et un plus profond. La réalisation d'exercices physiques a pour sous-produit l'activation du niveau superficiel dans la structure du mécanisme psychologique associé à une augmentation de l'activité de divers processus cognitifs (mémoire, attention, pensée) et psychomoteurs. L’influence de l’exercice physique à ce niveau peut être assez facilement identifiée en étudiant les paramètres des processus mentaux avant et après l’activité physique. Le deuxième niveau, plus profond, dans la structure du mécanisme psychologique est directement lié aux processus corticaux supérieurs visant à analyser et à synthétiser les stimuli perçus. C'est ce niveau d'analyse qui joue un rôle décisif dans l'influence de l'exercice physique sur le développement des processus cognitifs.
Pour confirmer ce qui précède, on peut citer les propos du fondateur du système scientifique d'éducation physique en Russie, P.F. Lesgaft, qui croyait que pour être éduqué physiquement, il ne suffit pas de s'engager dans un travail physique toute sa vie. Il est absolument nécessaire de disposer d'un système de processus mentaux suffisamment développé, vous permettant non seulement de contrôler et de gérer finement vos mouvements, mais donnant également la possibilité d'une manifestation créative dans activité motrice. Et cela est possible lorsque le sujet maîtrise les techniques d'analyse de ses sensations musculaires et de contrôle de la réalisation des actions motrices. La présentation de P.F. est d’une importance fondamentale. Lesgaft que pour le développement de l'activité motrice il est nécessaire d'utiliser les mêmes techniques que pour le développement mental, à savoir des techniques permettant de différencier les sensations selon le temps et le degré de manifestation et de les comparer. Il en résulte que le développement moteur dans son aspect psychologique est étroitement lié à un certain niveau de développement mental, qui se manifeste par le degré de développement de l'analyse et de la comparaison.
Tout ce qui précède permet de conclure que l'activité physique joue un rôle important dans la création de conditions favorables à la mise en œuvre de l'activité mentale humaine en tant que facteur de stimulation de la sphère intellectuelle de l'individu.
Cependant, la question suivante nous intéresse : comment toute l’expérience avancée de la recherche expérimentale accumulée est-elle réellement mise en pratique au sein des établissements d’enseignement ?
Actuellement, dans la psychologie, la pédagogie et la théorie de la culture physique russes, trois approches principales ont émergé pour gérer le développement intellectuel des enfants dans le processus d'éducation physique et d'entraînement sportif.
Intellectualisation naturelle des cours et entraînements d'éducation physique, basée sur la mise en œuvre du principe de conscience et d'activité dans l'enseignement des actions motrices et le développement des qualités physiques.
Cette approche implique notamment l'utilisation dans un certain système de techniques méthodologiques telles que la formulation correcte des tâches, la « concentration de l'attention », la réalisation des exercices tels que décrits, la mise en place de la prononciation mentale, la sensation des mouvements, l'analyse de la mise en œuvre des exercices selon au dispositif, mise en place de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation des performances des actions motrices, etc.
L'intellectualisation « forcée », qui consiste à saturer les cours et les activités avec du matériel issu des disciplines scolaires de l'enseignement général, ainsi qu'à l'établissement actif de liens interdisciplinaires.
Intellectualisation spécifique basée sur la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge des relations entre les qualités physiques et les processus intellectuels des enfants. Le développement ciblé à chaque âge des qualités physiques dites de pointe (par exemple, l'agilité, la vitesse, la capacité de saut chez les jeunes écoliers, la force et les qualités de force-vitesse chez les adolescents) nous permet d'obtenir des changements positifs dans le développement des processus intellectuels des élèves. et jeunes sportifs à l'aide de moyens spécifiques d'éducation physique et sportive
DANS dernières années Une autre approche émerge, basée sur l'utilisation d'exercices et de jeux psychotechniques pour développer l'intelligence des élèves et la formation des propriétés intellectuelles importantes pour le sport des enfants.
La plus intéressante pour nous est la deuxième approche, car elle est moins mise en œuvre dans la pratique des écoles modernes que les deux autres.
Une leçon intégrée présente un potentiel pédagogique, développemental et pédagogique important, qui se réalise dans certaines conditions didactiques. Et cela doit sans aucun doute être utilisé lors de la mise en œuvre des tâches du processus éducatif. Cependant, si vous intégrez des cours théoriques généraux, ce qui, en principe, est ce que fait l'éducation développementale, cela ne soulève de questions inutiles pour personne. Mais comment intégrer les activités motrices et cognitives humaines ?
Comme le souligne G.M. Zyuzin, la vie elle-même a donné à l'éducation physique en tant que matière d'enseignement général une place au même titre que la physique, les mathématiques et la langue russe. Mais, malheureusement, dans la littérature nationale, la question des liens interdisciplinaires entre la culture physique et d'autres sujets est peu abordée. scolarité.
Une analyse assez approfondie de la littérature sur les systèmes éducatifs nationaux et étrangers qui utilisent des liens intégraux entre l'activité humaine motrice et cognitive est donnée dans les travaux de S.V. Menkova.
Ainsi, il existe des informations sur le lien mutuel dans l'enseignement de l'éducation physique avec l'anatomie et la physiologie humaines, avec la physique ; certaines formes de lien entre la culture physique et une langue étrangère sont supposées.
Il existe des preuves dans la littérature sur l'activation de l'activité mentale pendant les cours d'éducation physique en Jardin d'enfants, sur la relation entre l'éducation mentale et physique des enfants d'âge préscolaire dans les classes d'un club familial.
Les tentatives visant à appliquer à l'enseignement de l'éducation physique les vastes motivations pédagogiques caractéristiques de plusieurs matières ne devraient pas conduire à éducation physique est devenue une discipline auxiliaire, subordonnée aux autres matières scolaires. Au contraire, une leçon d'éducation physique doit recevoir une orientation pédagogique qui permet aux étudiants de comprendre plus complètement et plus profondément le matériel du programme étudié dans diverses disciplines académiques. Un professeur d'éducation physique ne doit pas agir seul, en résolvant un ensemble de problèmes pédagogiques, mais en collaboration avec ses collègues.
Tous les faits ci-dessus indiquent que l'intérêt pour l'étude du problème de l'influence mutuelle du travail musculaire et mental a suscité et continue de susciter l'intérêt de nombreux scientifiques de différentes spécialités. Le sens de toutes ces études peut se résumer à ce qui suit : l'activité physique, l'éducation physique et sportive, les loisirs actifs ont un effet bénéfique sur la sphère psychophysiologique et mentale d'une personne, sur l'augmentation des performances mentales et physiques. En d’autres termes, on peut dire que « le mouvement est le chemin non seulement vers la santé, mais aussi vers l’intelligence ».
1.2 Caractéristiques de la motivation à apprendre pour les jeunes écoliers
Le problème de la motivation à apprendre est le plus urgent pour les écoles nationales et étrangères. L'importance de sa solution est déterminée par le fait que la motivation pédagogique est une condition préalable essentielle à la mise en œuvre efficace du processus de formation et d'éducation.
On sait que c’est l’attitude négative ou indifférente d’un élève à l’égard de l’apprentissage qui peut devenir la raison de ses faibles performances. D'autre part, l'intérêt cognitif stable des écoliers peut être évalué comme l'un des critères d'efficacité du processus pédagogique.
L'amélioration du système éducatif, stimulée par l'ordre social de la société, complique constamment les exigences du développement mental des diplômés de l'école. Aujourd'hui, il ne suffit plus de veiller à ce que les écoliers maîtrisent la somme des connaissances, on attache une grande importance à la tâche d'apprendre aux écoliers, de leur apprendre à vouloir apprendre.
Dans les écoles modernes, beaucoup est fait pour développer une attitude positive envers l’apprentissage chez les élèves. L'utilisation de tous les types d'éducation développementale basée sur les problèmes, l'utilisation de combinaison optimale ses diverses méthodes, formes d'action individuelle, collective et travail de groupe, en tenant compte des caractéristiques d'âge des écoliers et plus encore. Il faut cependant admettre que l'intérêt pour l'apprentissage du primaire au lycée n’augmente pas suffisamment, mais tend au contraire à diminuer.
Aujourd’hui, on entend de plus en plus souvent les expressions suivantes de la part des enseignants et des psychologues : « un retrait interne de l’école », « un état de vide motivationnel », « des élèves démotivés ». Et il est particulièrement effrayant que la « démotivation » des écoliers se révèle dès la fin de l'école primaire. À l'âge où un enfant commence tout juste à s'engager dans des activités éducatives, il éprouve une déception, accompagnée d'une baisse des activités éducatives, d'une envie de sécher les cours, d'une diminution de l'assiduité et du fardeau des responsabilités scolaires.
C'est pourquoi la formation de la motivation à apprendre peut, sans exagération, être considérée comme l'un des problèmes centraux d'une école moderne. Sa pertinence est déterminée par l'activité éducative elle-même, la mise à jour du contenu de l'enseignement, la formation de méthodes d'acquisition autonome de connaissances chez les écoliers, le développement de leur activité et de leur initiative.
L'étude de la motivation à apprendre commence par le problème de la définition du concept même de « motivation ».
Le problème de la motivation humaine est présenté de manière assez large et multiforme dans de nombreuses études théoriques et empiriques nationales et étrangères. Dans le même temps, comme le souligne L.I. Bozhovich, "la sphère motivationnelle de l'homme est encore très peu étudiée".
I. Lingart considère la motivation comme « une phase d'un continuum actif... dans laquelle opèrent des facteurs de contrôle internes, libérant de l'énergie, orientant le comportement vers certains stimuli et déterminant conjointement la forme du comportement ».
Comme le souligne V.G. Aseev, le concept de motivation humaine inclut tous les types de motivations : motivations, besoins, intérêts, aspirations, objectifs, pulsions, dispositions motivationnelles, idéaux. Au sens le plus large, la motivation est parfois définie comme la détermination du comportement en général.
R.S. Nemov considère la motivation « comme un ensemble de raisons de nature psychologique qui expliquent le comportement humain... sa direction et son activité ».
Dans un contexte psychologique général, « la motivation est une combinaison complexe, un « alliage » des forces motrices du comportement, qui se révèle au sujet sous la forme de besoins, d'intérêts, d'inclusions, d'objectifs, d'idéaux qui déterminent directement l'activité humaine. La motivation au sens large du terme, de ce point de vue, est comprise comme le noyau de la personnalité, auquel des propriétés telles que l'orientation, les orientations de valeurs, les attitudes, les attentes sociales, les qualités volitives et d'autres caractéristiques socio-psychologiques sont « rassemblées ». ».
Ainsi, on peut affirmer que la motivation est comprise par la plupart des auteurs comme un ensemble, un système de facteurs psychologiquement divers qui déterminent le comportement et l'activité d'une personne.
La motivation d'apprentissage est définie comme un type particulier de motivation inclus dans une activité spécifique - dans dans ce cas activités d'enseignement.
La motivation éducative, comme tout autre type, est systémique, caractérisée par l'orientation, la stabilité et le dynamisme. Ainsi, dans les travaux d'A.K. Markova souligne l'idée suivante : « … La motivation pour apprendre consiste en un certain nombre de relations en constante évolution et en entrant dans de nouvelles relations les unes avec les autres (les besoins et le sens de l'apprentissage pour un étudiant sont ses motivations, ses objectifs, ses émotions, ses intérêts). , la formation de la motivation n'est pas une simple augmentation de l'attitude positive ou une aggravation d'une attitude négative envers l'apprentissage, mais la complication sous-jacente de la structure de la sphère motivationnelle, les incitations qui y sont incluses, l'émergence de nouvelles attitudes plus matures, parfois contradictoires. relations entre eux. »
Considérons la structure de la sphère motivationnelle d'apprentissage chez les écoliers, c'est-à-dire ce qui détermine et stimule l'activité éducative de l'enfant, qui détermine généralement son comportement éducatif.
La source interne de motivation pour les activités éducatives est la sphère des besoins des étudiants. "Le besoin est la direction de l'activité d'un enfant, condition mentale, créant une condition préalable à l'activité." Si l'on considère que la caractéristique principale de l'activité éducative est qu'elle est l'une des formes essentielles de l'activité cognitive, on peut distinguer trois groupes de besoins : les besoins cognitifs, satisfaits dans le processus d'acquisition de nouvelles informations ou les moyens de résoudre des problèmes ; les besoins sociaux, satisfaits dans le cadre des interactions « enseignant-élève » et « élève-élève » lors d'activités éducatives ou des relations liées aux activités éducatives et à leurs résultats ; les besoins associés au « je », le besoin de la réussite et l'évitement de l'échec, mis à jour principalement par le niveau de complexité des tâches éducatives.
L'interprétation du motif corrèle ce concept soit à un besoin, soit à l'expérience de ce besoin et de sa satisfaction. Ainsi, S.L. Rubinstein a écrit : « … telle ou telle motivation, besoin, intérêt - devient pour une personne un motif d'action grâce à sa corrélation avec le but », ou avec l'objet du besoin. Par exemple, dans le contexte de la théorie de l'activité d'A.N. Le terme « motif » de Léontiev n’est pas utilisé pour « désigner l’expérience d’un besoin, mais pour désigner l’objectif dans lequel ce besoin est spécifié dans des conditions données et vers lequel l’activité est dirigée, comme ce qui la motive ».
Lorsqu'on caractérise l'intérêt comme l'une des composantes de la motivation éducative, il faut prêter attention au fait que dans la communication pédagogique quotidienne, quotidienne et même professionnelle, le terme « intérêt » est souvent utilisé comme synonyme de motivation éducative. Cela peut être démontré par des déclarations telles que « il n'a aucun intérêt à apprendre », « il est nécessaire de développer un intérêt cognitif » et d'autres. Cette confusion des concepts est due, d'une part, au fait que, dans la théorie de l'apprentissage, c'est l'intérêt qui a été le premier objet d'étude dans le domaine de la motivation. Deuxièmement, cela s’explique par le fait que l’intérêt lui-même est un phénomène complexe et hétérogène. L’intérêt est défini « comme une conséquence, comme l’une des manifestations intégrales de processus complexes dans la sphère motivationnelle ».
Prérequis susciter l'intérêt des élèves pour le contenu de l'apprentissage et pour l'activité d'apprentissage elle-même - la possibilité de démontrer son indépendance mentale et son initiative dans l'apprentissage. L’une des méthodes permettant de stimuler l’intérêt cognitif des élèves est le « détachement », c’est-à-dire montrer aux élèves quelque chose de nouveau, d’inattendu et d’important dans le familier et l’ordinaire.
En d'autres termes, la sphère motivationnelle du sujet de l'activité éducative ou sa motivation est non seulement multi-composantes, mais aussi hétérogène et multi-niveaux, ce qui encore une fois nous convainc de l'extrême complexité non seulement de sa formation, mais aussi de sa comptabilité, voire de son analyse adéquate.
Cependant, après avoir déterminé les caractéristiques psychologiques des aspects individuels de la sphère motivationnelle de l'apprentissage, nous essaierons de considérer la formation complexe de la sphère motivationnelle de l'apprentissage, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Lorsqu'un enfant entre en première année, dans sa sphère de motivation, en règle générale, il n'y a toujours pas de motifs qui orientent son activité vers l'acquisition de nouvelles connaissances, vers la maîtrise des méthodes générales d'action, vers une compréhension scientifique et théorique des phénomènes observés. . Les principales motivations au cours de cette période de l’enfance scolaire sont associées au désir de l’enfant d’occuper une position socialement significative et socialement valorisée en tant qu’écolier. Cependant, une telle motivation, déterminée principalement par la nouvelle position sociale de l’enfant, ne peut être maintenue longtemps et perd progressivement de son importance. À l'âge de l'école primaire, écrit A.N. Léontiev, le motif principal de l'apprentissage consiste dans la plupart des cas dans la mise en œuvre même de l'apprentissage en tant qu'activité objectivement significative, car grâce à la mise en œuvre d'activités éducatives, l'enfant acquiert une nouvelle position sociale.
« Les motivations sociales », écrit L.I. Bozhovich, « dans le système de motivations qui motivent les activités éducatives des écoliers plus jeunes, occupent tellement bel endroit, qui sont capables de déterminer l’attitude positive des enfants envers les activités, même celles dépourvues d’intérêt cognitif direct.
Les motivations sociales telles que le perfectionnement personnel et le devoir envers l’enseignant sont particulièrement bien reconnues dans les classes élémentaires. Mais, donnant du sens à l’enseignement, ces motivations s’avèrent « connues » et peu actives.
Les écoliers plus jeunes se caractérisent par le respect inconditionnel des exigences de l'enseignant. La motivation sociale pour les activités éducatives est si forte qu'ils ne s'efforcent même pas toujours de comprendre pourquoi ils doivent faire ce que l'enseignant leur dit. Ils accomplissent avec soin même les travaux ennuyeux et inutiles, car les tâches qui leur sont confiées leur semblent importantes.
La notation est la principale motivation pour plus de la moitié des collégiens. Il exprime à la fois une évaluation des connaissances de l’élève et de l’opinion publique à son sujet, de sorte que les enfants s’y efforcent non pas pour le bien de la connaissance, mais pour préserver et accroître leur prestige. D'après M.A. Amonashvili, 78% des enfants classes primaires qui ont reçu des notes différentes (sauf « 5 ») rentrent de l'école insatisfaits, estimant qu'ils méritaient mieux bonnes notes. Pour un troisième, le motif de prestige prédomine et les motifs cognitifs ne sont pas toujours trouvés. Cette situation n'est pas très favorable au processus d'apprentissage : c'est la motivation cognitive qui est considérée comme la plus adéquate aux tâches éducatives.
L'attitude des écoliers plus jeunes à l'égard de l'apprentissage est également déterminée par un autre groupe de motivations, qui sont ancrées dans l'activité éducative elle-même et sont associées au contenu et au processus d'apprentissage. Ce sont des intérêts cognitifs, le désir de surmonter les difficultés du processus d'ignorance et de démontrer une activité intellectuelle. Le développement des motivations de ce groupe dépend du niveau de besoin cognitif avec lequel l'enfant arrive à l'école, d'une part, et du niveau de contenu et d'organisation. processus éducatif, avec un autre.
Il existe deux niveaux d'intérêt : 1) l'intérêt en tant qu'expérience émotionnelle et cognitive épisodique, apprentissage directement joyeux de quelque chose de nouveau ; 2) un intérêt persistant, manifesté non seulement par la présence d'un objet, mais aussi par son absence ; intérêt qui pousse l'étudiant à chercher des réponses aux questions, à prendre des initiatives, à chercher.
La motivation à réussir devient souvent dominante à l’école primaire. Les enfants ayant des résultats scolaires élevés ont une motivation clairement exprimée pour réussir : le désir de bien faire, d'accomplir les tâches correctement et d'obtenir le résultat souhaité. Et bien qu'elle se conjugue généralement avec le motif de recevoir une bonne évaluation de son travail (notes et approbation des adultes), elle oriente néanmoins l'enfant vers la qualité et l'efficacité des actions éducatives, indépendamment de cette évaluation externe, favorisant ainsi l'autorégulation. .
Les caractéristiques de leur attitude envers l'apprentissage sont également importantes pour analyser la sphère motivationnelle de l'apprentissage des écoliers. Former une attitude positive à l’égard de l’apprentissage chez les jeunes écoliers a grande importance: premièrement, cela détermine en grande partie la réussite de l'apprentissage ; deuxièmement, c'est une condition préalable importante au développement de projets complexes. éducation morale personnalité - une attitude responsable envers l'apprentissage.
Les scientifiques nationaux L.I. Bojovitch, V.V. Davydov, A.K. Markova, D.B. Elkonin, étudiant les raisons du déclin des attitudes positives à l'égard de l'apprentissage chez les élèves de troisième année, est arrivé à la conclusion qu'elles ne mentent pas caractéristiques d'âge, mais dans l'organisation du processus éducatif. L'une des raisons est l'écart entre la charge d'activité intellectuelle et les capacités d'âge d'un élève du primaire. Une autre raison, comme le souligne Bozovic, est l’affaiblissement de la motivation sociale à apprendre. Le troisième est le manque de développement chez les enfants des méthodes et des comportements nécessaires à la mise en œuvre de leurs relations (patience, capacité à surmonter les difficultés à long terme), etc.
Ainsi, la plupart des enfants qui étudient à l’école ne sont pas intéressés par les études. Ils ne sont pas incités en interne à acquérir les connaissances nécessaires. Par conséquent, les tâches d'aujourd'hui lycée visent à utiliser toutes les opportunités, toutes les ressources pour améliorer l’efficacité du processus éducatif, et l’exigence moderne d’« apprendre aux enfants à apprendre » semble évidente et naturelle.
Pour qu'un étudiant junior apprenne consciemment, de manière créative et avec envie, il est nécessaire d'utiliser toutes les ressources pédagogiques. Après avoir analysé les meilleures pratiques d'éminents éducateurs domestiques, psychologues et enseignants pratiques, nous pouvons clairement affirmer que divertir, jeux éducatifs, des leçons émotionnelles vives. Les théoriciens accordent une place particulière au développement de la sphère motivationnelle des enfants à jouer.
Malheureusement, à l'école primaire d'aujourd'hui, le jeu est l'un des moyens les moins utilisés. Recherche obtenue par S.A. Shmakov de 1973 à 1993, avec un total de 14 000 enseignants, sur la légalité de l'utilisation des jeux dans le processus éducatif par les enseignants du primaire, nous permet de juger que les jeux ou les éléments de jeu sont utilisés dans les cours principalement de manière sporadique, ce qui indique une inclusion insuffisante. parmi les moyens d’optimiser l’apprentissage. Ainsi, on peut affirmer que la science officielle n'a reconnu le jeu comme l'activité principale des enfants que jusqu'à la limite de l'école.
Sans aucun doute, à l’école, le jeu ne peut pas être le contenu exclusif de la vie de l’élève, mais il l’aide à s’adapter, le prépare à la transition vers d’autres activités non ludiques et continue de développer les fonctions mentales de l’enfant. En effet, dans aucun autre type d'activité humaine, il ne fait preuve d'une telle maîtrise de soi, d'une telle exposition de ses ressources psychophysiologiques et intellectuelles, que dans le jeu. Le jeu enseigne, développe, éduque, divertit et procure une relaxation. L'enfance sans jeu est anormale et immorale.
CHAPITRE 2. MÉTHODES ET ORGANISATION DE LA RECHERCHE
.1 Méthodes de recherche
Pour résoudre ces problèmes, nous avons utilisé les méthodes de recherche suivantes :
Analyse et synthèse de la littérature scientifique et méthodologique ;
Encadrement pédagogique ;
Essai;
Technique instrumentale complexe pour l'enregistrement, le traitement opérationnel et la présentation d'informations sur les paramètres biomécaniques et médico-biologiques des mouvements ;
Expérience pédagogique ;
Statistiques mathématiques.
2.2 Méthodes de détermination de la condition physique
Pour déterminer le niveau de condition physique, les tests spécialisés suivants ont été sélectionnés :
Flexion et extension des bras en position couchée depuis le banc (filles) ;
Flexion et extension des bras en position couchée (garçons) ;
Saut en longueur debout ;
Course minute ;
essai de Romberg ;
Test de Stange ;
Exemple de version PWC 170.
Le test de Romberg visait à déterminer la stabilité des processus nerveux et à mesurer la coordination passive. Le test a été réalisé comme suit : le sujet se tenait debout sur une jambe, l'autre était pliée au niveau du genou et le pied était abaissé sur l'articulation du genou du côté médial. Bras étendus sur les côtés, yeux fermés. Le temps était mesuré en secondes. Trois tentatives ont été autorisées. Enregistré dans le protocole meilleur résultat. La mesure a été effectuée en quelques secondes.
Le test de Stange est un test fonctionnel consistant à retenir la respiration pendant l'inspiration. La mesure a été effectuée en retenant sa respiration au repos (assis) après prends une profonde inspiration. Trois tentatives ont été autorisées. Le meilleur résultat a été enregistré dans le protocole. La mesure a été effectuée en quelques secondes.
Nous avons utilisé une variante de l'échantillon PWC 170 pour déterminer les performances physiques. Lors de l'étude d'enfants utilisant le test PWC 170, nous avons utilisé sa modification afin de simplifier la procédure de détermination du PWC 170 et de la rendre plus accessible. Le test a été réalisé par les sujets sans échauffement préalable, afin de ne pas augmenter la capacité de mobilisation des systèmes autonomes du corps, sinon le résultat pourrait être sous-estimé. Les méthodes de détermination de la condition physique ont été sélectionnées par nos soins conformément au programme scolaire pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire et ont également été complétées par les méthodes nécessaires pour atteindre l'objectif de l'étude expérimentale. Les méthodes sélectionnées sont les plus simples à utiliser et très informatives. Les résultats ont été évalués en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des étudiants.
2.3 Méthodologie d'étude des capacités intellectuelles
Pour étudier les capacités intellectuelles des enfants, une méthode a été utilisée pour déterminer le développement mental des enfants de 7 à 10 ans, proposée par E.F. Zambitsevichène.
Le test se compose de quatre sous-tests, comprenant des tâches verbales, sélectionnées en tenant compte du matériel pédagogique de l'école primaire.
Le premier sous-test vise à étudier la différenciation des caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes des caractéristiques non essentielles, ainsi que le stock de connaissances du sujet testé.
Le deuxième sous-test concerne l'étude des opérations de généralisation et d'abstraction, la capacité à identifier les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes.
Le troisième sous-test examine la capacité à établir des connexions logiques et des relations entre les concepts.
Le quatrième sous-test révèle la capacité des enfants à généraliser.
Le test a été réalisé auprès des sujets individuellement, ce qui a permis de connaître les raisons des erreurs et le déroulement de leur raisonnement à l'aide de questions complémentaires.
Les résultats ont été évalués sur la base d'une analyse de la répartition des données individuelles (en tenant compte des écarts types) selon les niveaux de réussite suivants : niveau 4 - taux de réussite de 80 à 100 % ; Niveau 3 – taux de réussite de 79,9 à 65 % ; Niveau 2 : taux de réussite de 64,9 à 50 % ; Niveau 1 - 49,9 % et moins, et en les transférant en conséquence dans un système de points.
2.4 Expérience pédagogique
L'expérience pédagogique vise à justifier expérimentalement l'efficacité de la méthodologie pour le développement associé des capacités physiques et intellectuelles des élèves du primaire sur une base améliorant la santé.
2.5 Effectuer des tâches physiques et intellectuelles à l'aide d'un système informatique
Pour le développement associé des capacités physiques et intellectuelles sur une base de motivation et d'amélioration de la santé, les enfants ont été soumis à des exercices physiques sur les muscles de la ceinture scapulaire, des jambes et du torse. Dans le même temps, l'activité physique sous la forme d'exercices spécialement sélectionnés était complétée par des tâches intellectuelles que les enfants effectuaient simultanément avec des actions motrices ou, à l'inverse, tout en effectuant des exercices physiques, ils résolvaient des tâches intellectuelles. Un schéma fonctionnel généralisé d'un dispositif qui met en œuvre la méthode proposée pour influencer les enfants est présenté sur la Fig. 1, où l'objet d'influence est indiqué - un écolier, un ordinateur personnel (PC), dont le logiciel utilise des informations sur les changements dans l'état de l'élève et le succès de son exécution de tâches intellectuelles pour ajuster les influences motivationnelles, intellectuelles et physiques . Le temps de chaque impact de charge et les résultats du suivi de la mise en œuvre de l'impact intellectuel ont été enregistrés lors de l'exécution d'exercices physiques et de tâches intellectuelles. À l’aide d’un ordinateur personnel, les exercices physiques ont été complétés par des tâches intellectuelles et motivationnelles. Dans ce cas, la fréquence cardiaque et la durée de chaque impact physique et exécution d'une tâche intellectuelle sont saisies dans un ordinateur personnel (PC). Et tous les travaux sont effectués à l'aide d'un logiciel approprié.
Pour la représentation spécifique de la Fig. La figure 2 montre un schéma fonctionnel de la charge sur les jambes, où un vélo d'exercice est sélectionné comme dispositif de chargement, qui comporte des pédales, un entraînement par chaîne, un dispositif de chargement et une unité de réglage de la charge. Pour s'interfacer avec un PC, une unité de mesure-conversion a été introduite.
Riz. 1 - Schéma fonctionnel d'un complexe mettant en œuvre le principe de développement couplé des capacités physiques et intellectuelles humaines
Riz. 2 - Schéma fonctionnel des charges sur les jambes
Lors du pédalage, la force des muscles des jambes est transmise par une transmission par chaîne au dispositif de chargement du vélo d'exercice, dont la résistance à la rotation est réglée par l'unité de réglage de la charge. Le convertisseur-mètre convertit les signaux sur la rotation du disque du dispositif de chargement et les envoie au PC, qui influence la personne et reçoit des signaux sur les caractéristiques de fréquence cardiaque et de force.
Le bloc de chargement manuel est illustré à la Fig. 3. L'objet d'influence (étudiant) interagit avec le dispositif de charge, sous la forme d'un accessoire spécial connecté à l'unité de mesure et au PC. Les signaux de l'étudiant et du dispositif de charge entrent dans l'unité de mesure, après quoi ils sont envoyés au PC sous forme convertie.
Riz. 3 - Schéma fonctionnel de la charge manuelle
La quantité de charge sur les muscles des bras est définie par le bloc de réglage de la charge. L'interaction humaine avec un dispositif de chargement s'effectue lors de l'exécution d'une tâche intellectuelle (influence intellectuelle) provenant de l'affichage d'un ordinateur personnel contrôlé par un programme correspondant.
Le torse est chargé via le bloc de charge sur les bras lorsque son dispositif de chargement se déplace sur toute l'amplitude de mouvement possible. Dans le même temps, vos bras ne doivent pas se plier lorsque vous effectuez des exercices physiques. La communication avec le PC s'effectue via les circuits de communication du bloc de charge du bras, fourni dans le logiciel de l'ordinateur personnel.
La stimulation intellectuelle peut accompagner l’exercice physique dans tous les types de sollicitations musculaires. Mais, à notre avis, il est préférable d'effectuer le principal impact intellectuel sur une personne par l'impact sur les muscles de la ceinture scapulaire, car dans ce cas, il est plus facile d'organiser la mise en œuvre d'une grande variété de tâches intellectuelles à l'aide d'un accessoire spécialement conçu qui crée une charge réglable pour le manipulateur, réalisé sous la forme d'un guidon de vélo d'exercice. Le schéma fonctionnel de l’influence intellectuelle ressemblera alors à celui illustré à la Fig. 4.
L'objet d'influence - une personne - en mode dialogue avec un ordinateur personnel, via un bloc de charge sur les mains, articulé avec un accessoire de puissance spécial, effectue des tâches intellectuelles, qui sont définies par les programmes correspondants, affichés sur l'écran de l'ordinateur personnel et modifiez-les au fur et à mesure.
2.6 Organisation cours expérimentaux
Avant de commencer à organiser des cours, nous avons dû résoudre plusieurs tâches intermédiaires :
premièrement, déterminer la zone de fréquence cardiaque cible optimale pour un entraînement améliorant la santé des personnes impliquées ;
deuxièmement, déterminer la charge optimale donnée aux enfants dans les conditions du complexe sur les membres supérieurs et inférieurs ;
Riz. 4 - Organigramme de l'impact intellectuel sur une personne avec le développement associé des capacités physiques et intellectuelles d'une personne
troisièmement, choisir un moment de travail dans le complexe qui ne contredirait pas les normes d'hygiène et les exigences du travail dans les conditions de formation informatique et de développement intégral des étudiants, ainsi que le temps d'exercice d'une activité intellectuelle et physique ;
quatrièmement, développer et tester de telles tâches intellectuelles exécutées par les enfants dans des conditions d'activité physique qui n'auraient pas d'impact négatif sur le travail effectué et leur développement.
La fréquence cardiaque optimale a été calculée comme suit :
220 - âge (en années) (1),
Fréquence cardiaque max x niveau (%) charge (2)
Le niveau inférieur de la zone de fréquence cardiaque cible optimale, dans notre cas, était : (220 - 10) x 0,6 et le niveau supérieur - (220 - 10) x 0,75.
D'après les résultats du calcul, il s'ensuit que pour les enfants de 9 à 10 ans, le niveau inférieur de la zone cible est une fréquence cardiaque de 126 battements/min. (à une charge de 60 % de la fréquence cardiaque maximale), et le sommet - 157 battements/min. (à une charge de 75% de la fréquence cardiaque maximale).
Le tableau 1 montre les paramètres de l'intensité de la charge en fonction de la fréquence cardiaque, exprimés en pourcentage de la fréquence cardiaque maximale individuelle pour les enfants de 9 à 10 ans.
Tableau 1 - Indicateurs d'intensité de l'exercice en fonction de la fréquence cardiaque pour les enfants de 9 à 10 ans
Fréquence cardiaque en battements/min 105115126136147157168178 Zone de charge cible optimale Fréquence cardiaque en % de la fréquence cardiaque max 50 % 55 % 60 % 65 % 70 % 75 % 80 % 85 %
Nous avons constaté qu'avec une charge sur la ceinture scapulaire supérieure de 20 à 30 N, sur les membres inférieurs de 20 à 25 N et une vitesse de pédalage de 25 à 30 km/h, les enfants pouvaient effectuer des exercices physiques et intellectuels pendant une longue période. et en même temps, leurs performances et la réponse du corps se trouvaient dans la zone de charge cible optimale.
Nous avons modélisé certaines épreuves comme une course de poursuite individuelle, où la charge sur les muscles des membres inférieurs variait de 0 à 40 N (imitation de l'équitation : descente, montée, contre le vent, sur terrain accidenté).
Compte tenu des exigences hygiéniques du travail sur ordinateur pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire, nous avons construit notre programme de formation de manière à ce qu'il ne dépasse pas une durée de 25 à 30 minutes. Comme l'ont montré nos études de recherche, le temps optimal alloué à l'exécution de tâches intellectuelles, en tenant compte de l'impact physique, aurait dû être de 2 à 3 minutes, en fonction de la complexité de la tâche à effectuer, et le temps nécessaire pour parcourir des sections du parcours dépendait de la performance individuelle des participants.
Les tâches intellectuelles ont été sélectionnées en tenant compte de l'âge des enfants et ont été structurées de manière à ce que, sous l'influence de l'activité physique, elles ne contredisent pas les lois psychologiques et pédagogiques fondamentales de la perception et de l'assimilation des informations éducatives. Réalisées sous la forme d'un jeu, les tâches portaient une incitation à la motivation et au désir des personnes impliquées de gagner.
Avant de travailler sur un vélo d’appartement, l’étudiant, sous la direction d’un expérimentateur, a réalisé un échauffement afin de mobiliser les systèmes autonomes du corps. Après quoi, il a mesuré son pouls de manière indépendante et l'a inscrit dans un carnet d'observation individuel. Le pouls à la fin de l'échauffement devait être inférieur à 126 battements/min (pas moins), ce qui correspondait à 60 % de la charge maximale possible et servait d'indicateur de préparation fonctionnelle à effectuer les tâches de la partie principale de les classes.
A ce moment, une image avec le plan de travail de l'étudiant est apparue sur l'écran de l'ordinateur : l'itinéraire qu'il devait parcourir, le nombre de stations auxquelles il devait s'arrêter et terminer la tâche intellectuelle, et les principaux paramètres du mouvement étaient affichés. : vitesse, distance parcourue, temps, indicateur de fréquence cardiaque et la zone correspondante de réponse du corps à la charge passée (Fig. 5).
L'étudiant n'a commencé à travailler que lorsqu'il était lui-même prêt à commencer à pratiquer une activité intellectuelle et physique. En même temps, il a appuyé sur le bouton correspondant pour démarrer le programme et a commencé à effectuer le premier impact physique (sur les muscles des jambes), accompagné de l'exécution simultanée d'une tâche intellectuelle. Au cours du parcours (impact physique), l'enfant devait compter le nombre de panneaux de signalisation automobile, d'arbres, de personnages, d'animaux, etc. rencontrés sur le parcours. donnez ensuite la bonne réponse à la question posée et recevez des points incitatifs supplémentaires pour cela.
Riz. 5 - "Piste"
Après le premier impact physique, accompagné de l'exécution simultanée d'une tâche intellectuelle, l'étudiant a commencé à effectuer le premier impact intellectuel (première station), sollicitant simultanément les muscles de la ceinture scapulaire. Et ainsi de suite jusqu’au nième impact physique et nième intellectuel. De plus, les tâches intellectuelles des enfants étaient sélectionnées en tenant compte du programme scolaire et visaient à accroître leur intérêt pour l'activité intellectuelle pratiquée. En voici quelques uns.
2.7 Organisation de l'étude
Nous avons divisé l'ensemble du déroulement de l'étude expérimentale en trois étapes.
Première étape (octobre 2003 - septembre 2004). L'une des principales orientations de la première étape de l'étude était l'examen et l'analyse de la littérature scientifique et scientifique et méthodologique sur les questions de recherche de thèse. Une attention particulière a été accordée à la révélation du problème du développement associé de l'activité motrice et intellectuelle d'une personne.
La deuxième étape (septembre 2004 - mai 2005) - mener l'expérience pédagogique principale.
L'étude a été menée à l'école secondaire n°2 de Krasnodar. Au total, 24 élèves de la 3e année « B » ont participé à l'étude expérimentale. L'expérience a duré une année universitaire.
Des cours d'éducation physique dans le groupe témoin ont été dispensés façon traditionnelle- 2 fois par semaine.
Pour groupe expérimental un programme spécial a été développé pour le développement combiné des capacités physiques et intellectuelles
Au cours de l'expérimentation, un contrôle médical et pédagogique constant a été effectué en vue d'une éventuelle correction des cours.
Des méthodes de statistiques mathématiques ont été utilisées pour traiter les données expérimentales obtenues et former des groupes de contrôle et expérimentaux. Le traitement statistique des résultats de l'étude a été effectué sur un ordinateur à l'aide d'un programme spécial.
CHAPITRE 3. RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
Pour déterminer l'efficacité de la méthodologie de développement associé des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire primaire sur une base motivationnelle, nous avons sélectionné les critères suivants :
changements dans les indicateurs de condition physique des personnes impliquées ;
changement dans le niveau de développement des capacités intellectuelles;
changement dans la motivation à apprendre.
Le premier critère caractérise l'ampleur globale des changements dans le niveau de développement des qualités motrices résultant de la conduite de cours dans un environnement de jeu artificiel contrôlé par la motivation.
Le deuxième critère reflète la différence dans le niveau de développement des capacités intellectuelles des étudiants.
Le troisième critère montre les changements dans la motivation d'apprentissage des étudiants au début et à la fin de l'étude expérimentale.
écolier de motivation de forme physique
3.1 Indicateurs de développement physique
Une analyse comparative des résultats des diagnostics initiaux et répétés montre que dans le groupe expérimental, où les cours ont été dispensés dans les conditions d'utilisation du complexe biomécanique "Motiv", il y a eu une augmentation statistiquement significative de tous les indicateurs de contrôle par rapport au groupe témoin. (voir Tableaux 2,3,4 et Fig. 6-).
Comme indiqué ci-dessus, lors des cours dans un complexe informatique (CP), les enfants du groupe expérimental ont reçu une charge de développement (60 à 75 % de la fréquence cardiaque maximale) sur les muscles des membres supérieurs et inférieurs, ainsi que sur les muscles du dos. . L’analyse des résultats des tests finaux nous permet de juger de l’efficacité du travail des enfants dans ces conditions et de la meilleure forme physique des élèves du groupe expérimental.
La force des bras a été évaluée à l’aide des tests de flexion et d’extension des bras en position couchée (garçons) et de flexion et d’extension des bras en position de banc (filles). Il a été révélé que les élèves du groupe expérimental (EG) après les cours en conditions CP sont en avance sur leurs pairs du groupe témoin (CG) en termes de niveau de manifestation de ces capacités motrices. L'augmentation des résultats chez les filles de l'EG (de 8,±0,7 à 11,8±0,7) est significativement plus importante que chez les filles du CG (de 7,8±1,1 à 8,5±1,5 (p>0,05)) ; une image similaire est observée chez les garçons (de 11,1 ± 0,7 à 16,6 ± 0,7 (p<0,05) и с 10,8±1,1до 12,1±0,7 (p>0,05) respectivement).
Un test de contrôle - une course à pied de 6 minutes - a montré que l'entraînement dans les conditions d'utilisation du complexe "Motiv" permet de mieux développer une qualité physique telle que l'endurance. Nous avons constaté qu'au début de l'expérience, les résultats dans les deux groupes d'étude n'étaient pas distinguables de manière fiable (820 ± 46,0 dans le CG contre 816 ± 61,3 dans l'EG). Après l'expérimentation, ces indicateurs diffèrent significativement : 870 ± 76,8 dans le CG contre 954 ± 61,3 dans l'EG (p>0,05), ce qui est un indicateur d'un changement significatif du niveau de condition physique du corps des étudiants du groupe expérimental. .
Le test de contrôle - saut en longueur debout - a également montré le manque de fiabilité de la différence d'indicateurs dans les deux groupes au début de l'étude expérimentale (143,9 ± 2,4 dans le CG contre 144,5 ± 3,9 dans l'EG) et des changements positifs dans la force rapide de enfants (147,3 ± 2,7 dans le CG contre 150 ± 3,6 dans l'EG) après l'expérience. L'augmentation des résultats dans le groupe témoin était de 4 cm et dans le groupe expérimental de 6 cm (p>0,05).
Le test que nous utilisons pour évaluer l'état fonctionnel des organes respiratoires des étudiants (test Stange) indique la grande efficacité des cours dispensés dans les conditions du complexe Motiv. Ainsi, au début de l’expérience, l’apnée volontaire était de 34 ± 0,9 en CG contre 34,3 ± 0,9 en EG, la différence n’est pas significative. Après l'expérience, nous avons constaté que les performances des enfants du groupe expérimental se sont améliorées de manière significative par rapport au groupe témoin (37,1 ± 0,6 dans le CG contre 43 ± 0,9 dans l'EG) (p > 0,05).
Riz. 6 - Flexion et extension des bras en appui
Riz. 7 - Flexion et extension des bras en position couchée depuis le banc (filles) et appui (garçons)
L'analyse de l'étude de la coordination musculo-squelettique passive (test de Romberg) confirme la position selon laquelle l'entraînement dans les conditions du complexe « Motiv » contribue à augmenter les capacités d'adaptation du système nerveux central, ce qui a été confirmé par les résultats d'une étude diagnostique répétée : 21,1 ± 0,6 dans le CG contre 26,0 ± 0,6 dans l'EG (p>0,05).
Nous avons obtenu une augmentation significativement importante des résultats du test de performance du corps des personnes impliquées - PWC170 dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin lors d'une étude diagnostique répétée : 405 ± 5,82 dans l'EG contre 396 ± 7,66 dans le CG (p> 0,05). Ceci est une conséquence de l'amélioration de l'état fonctionnel du système cardiovasculaire et de l'optimisation des capacités d'adaptation des enfants du groupe expérimental dans un environnement de développement artificiel.
3.2 Indicateurs de développement intellectuel
Effectuer des tâches intellectuelles par les étudiants dans les conditions du complexe "Motiv", en utilisant des programmes d'auteur spécialement développés pour les enfants de ce type tranche d'âge, pour identifier le stock de connaissances de la matière, mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes, établir des connexions logiques et des relations entre les concepts, ainsi que diverses tâches logiques, des exercices de répétition et de consolidation de la matière abordée, des connaissances et des capacités à appliquer les règles la langue russe, les mathématiques et bien d'autres ont contribué au développement des capacités intellectuelles des enfants du groupe expérimental.
Nous avons constaté que le niveau initial de développement intellectuel général des enfants des groupes comparés était presque le même : le score moyen pour terminer les tests était de (24,9 ± 2,4 dans le CG contre 24,8 ± 2,7 dans l'EG) (p>0,05).
Au cours d'une étude diagnostique répétée, nous avons constaté que le score moyen pour les tâches chez les enfants du groupe expérimental était significativement plus élevé que chez les enfants du groupe témoin (29,4 ± 1,8 dans l'EG contre 26,4 ± 2,7 dans le CG) (p<0,05). Причем уровень успешности выполнения заданий в динамике у детей экспериментальной группы повысился на 12,5% (p<0,05), а у детей из контрольной группы лишь на 5% (p>0,05).
L'étude de la motivation d'apprentissage dans deux groupes permet de conclure que des cours organisés dans des conditions atypiques, ludiques et compétitives avec des éléments ludiques ont permis d'augmenter la motivation d'apprentissage chez les enfants du groupe expérimental.
Ainsi, il y a eu une augmentation significative des indicateurs tant dans le domaine de l'activité cognitive (2,08 ± 0,6 dans le CG versus 2,6 ± 0,3 dans l'EG) (p<0,05), так и в сфере познавательного интереса (2,41±0,9 в КГ против 3,25±0,3 в ЭГ) (p<0,05).
Le test de relation entre les couleurs, que nous avons utilisé pour déterminer la motivation d'apprentissage au niveau du système de conscience non verbal, a également montré que dans le groupe expérimental, il y avait une augmentation statistiquement significative des résultats par rapport au groupe témoin (4,4 ± 0,6 dans le groupe expérimental). CG versus 6,5 ± 0,9 en EG) (p<0,05).
En général, le niveau global de développement de la motivation à apprendre a eu tendance à augmenter en dynamique parmi les étudiants du groupe expérimental (de 9,5 ± 1,8 à 12,4 ± 1,2) (p<0,05) и тенденцию к снижению у учащихся контрольной группы (с 9,25±1,8 до 8,7±1,2) (p>0,05).
Après les cours dans le complexe, les enfants du groupe expérimental sont devenus plus actifs intellectuellement : ils s'impliquent dans le processus éducatif de leur propre initiative, accomplissent des tâches avec intérêt, écoutent attentivement le matériel pédagogique et fréquentent divers clubs qui élargissent leurs connaissances.
Dans le groupe témoin, la motivation d’apprentissage des élèves n’a pas augmenté à la fin de l’année scolaire, mais a eu au contraire tendance à diminuer. Cela confirme que nos recherches sont en ligne avec les recherches de nombreux scientifiques nationaux et étrangers, indiquant une diminution de l'intérêt et de la motivation d'apprentissage chez les enfants vers la fin de l'âge de l'école primaire.
CONCLUSIONS
La méthode de développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire primaire a permis, dans les conditions d'application de l'influence adaptative :
organiser la formation et l'éducation dans des conditions d'activité de jeu compétitive, dans lesquelles se produit une mobilisation maximale des capacités mentales et physiques des étudiants ;
accroître la motivation pour l'apprentissage et construire l'apprentissage lui-même sur un fond psycho-émotionnel favorable ;
organiser des formations utilisant des principes créateurs de santé.
L'efficacité de la méthode de développement conjugué des capacités physiques et intellectuelles des enfants d'âge scolaire primaire sur une base motivationnelle est justifiée.
Enseigner et élever des enfants dans de telles conditions artificiellement créées a permis :
obtenir des changements positifs dans le développement des capacités physiques des élèves du primaire ;
obtenir des changements positifs dans le développement des capacités intellectuelles des élèves ;
éviter une diminution de la motivation d'apprentissage, mais, au contraire, la transférer à un niveau beaucoup plus élevé ;
stimuler les élèves à un apprentissage conscient (activité physique et intellectuelle).
Nous proposons de travailler avec des enfants d'âge scolaire primaire sur le développement interconnecté des capacités physiques et intellectuelles des enfants sur une base motivationnelle dans les conditions d'utilisation du complexe biomécanique « Motiv » en utilisant les recommandations pratiques suivantes.
Les participants doivent d'abord se soumettre à un examen médical pour obtenir des données sur les caractéristiques individuelles et les paramètres de santé de base.
Il est conseillé de donner des cours au moins trois fois par semaine.
La durée des cours ne doit pas dépasser 25 à 30 minutes pour chaque élève (sous réserve des normes d'hygiène pour le travail des enfants de cette tranche d'âge dans des conditions d'apprentissage sur ordinateur).
Les formes d'organisation des cours peuvent être les suivantes :
leçon (pour compléter le matériel pédagogique);
cours supplémentaires (pour corriger le niveau intellectuel et physique individuel des élèves) ;
entraînement (pour développer des qualités physiques et intellectuelles spécifiques) ;
concours et compétitions (pour stimuler les étudiants).
L'activité intellectuelle et physique des enfants du groupe d'âge considéré doit être pratiquée en tenant compte de 60 à 75 % de la fréquence cardiaque maximale dans la zone de fréquence cardiaque cible optimale, dans le « couloir de santé » de 126 à 157 battements/min.
Selon les objectifs du cours, les tâches proposées aux étudiants doivent être différentes en termes de contenu, de complexité et d'intensité émotionnelle :
test de jeu (pour déterminer les qualités psycho-physiques) ;
l'apprentissage par le jeu (en utilisant diverses sections de matières académiques et des connexions interdisciplinaires) ;
jeu de développement (pour le développement physique des groupes musculaires individuels des membres supérieurs et inférieurs) et du développement intellectuel et mental (mémoire, attention, réflexion, imagination ; compétences intellectuelles spécifiques)) ;
jeu-divertissement (en utilisant le dessin, en résolvant des mots croisés et des énigmes pour enfants) ;
jeu-compétition (pour déterminer la santé psychophysique des personnes impliquées).
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Tous les enfants se développent à des rythmes différents, certains plus rapidement et d’autres plus lentement. Il n’existe pas de modèle unique. Cependant, si un enfant commence à marcher et à parler plus tard que ses pairs, cela peut devenir une source d'inquiétude pour les parents et ils soupçonnent que l'enfant est en retard de développement. Bien entendu, la tranche d'âge lorsque les enfants font leurs premiers pas ou prononcent leur premier mot est très large, donc un léger retard par rapport aux normes généralement acceptées n'est pas une raison de s'inquiéter. Le retard de développement physique et mental peut être calculé par les caractéristiques comportementales de l'enfant, c'est pourquoi les parents d'enfants « paresseux » doivent savoir quoi rechercher afin de déterminer si l'enfant est en retard de développement.
Pourquoi un enfant a-t-il un retard de développement ?
Les retards dans le développement mental et physique peuvent être causés par un certain nombre de raisons :
- Mauvaise approche pédagogique. Dans le même temps, le retard de développement ne s'explique pas par des troubles cérébraux, mais par une éducation négligée. L'enfant ne sait pas et n'assimile pas beaucoup de choses, malgré le fait qu'il soit en parfaite santé. Si un enfant n'est pas encouragé à s'engager dans une activité mentale, sa capacité à absorber et à traiter l'information est réduite. De tels problèmes peuvent être éliminés avec la bonne approche et un exercice régulier.
- Fonction mentale altérée. Cette caractéristique est révélée par des nuances de comportement qui indiquent un retard mental et un retard dans la manifestation des réactions mentales. Les enfants atteints de retard mental ne présentent pas de troubles du fonctionnement cérébral, mais ils ont un comportement immature qui n'est pas typique de leur âge. Cela se manifeste souvent par une fatigue accrue et des performances insuffisantes.
- Facteurs biologiques qui entraînent des retards dans le développement de l'enfant. Il peut s'agir de troubles de l'organisme et de maladies pendant la grossesse, de la consommation d'alcool et du tabagisme pendant la grossesse, de l'hérédité, de pathologies lors de l'accouchement, d'infections à un âge précoce.
- Facteurs sociaux qui indiquent qu'un enfant a un retard de développement. Il s’agit notamment d’un fort contrôle ou d’une agression de la part des parents, d’un traumatisme mental subi dès le plus jeune âge, etc.
Types de retard mental chez les enfants
En médecine moderne, le retard de développement mental (TDM) chez les enfants est divisé en 4 types principaux :
- Infantilisme mental. L'enfant est colérique, pleurnichard, peu indépendant, exprime violemment ses émotions, son humeur change souvent, il lui est difficile de prendre des décisions par lui-même, sa sphère émotionnelle-volontaire est perturbée. Il est difficile d'identifier cette condition, car les parents et les enseignants ne peuvent pas déterminer si l'enfant est en retard de développement ou s'il s'amuse simplement. Mais en faisant une analogie avec le comportement normal des pairs de l’enfant, nous pouvons identifier cette caractéristique.
- Retard mental d'origine somatogène. Ce groupe est constitué d'enfants atteints de maladies chroniques ou de rhumes fréquents. En outre, un retard de développement similaire se manifeste chez les enfants qui ont été surprotégés dès la naissance, ne leur permettant pas d'explorer le monde et d'apprendre à être indépendants.
- Causes neurogènes du retard mental chez les enfants. De telles violations surviennent en l’absence d’attention de la part des adultes ou, au contraire, en cas de tutelle excessive, de violence des parents ou de traumatismes subis dans l’enfance. Avec ce type de retard de développement, les normes morales et les réactions comportementales de l’enfant ne sont pas développées ; il ne sait souvent pas comment montrer son attitude face à quelque chose.
- Retards de développement organiques-cérébraux. Ils apparaissent en raison d’anomalies organiques du corps qui affectent le système nerveux et le cerveau. Le type de retard de développement de l’enfant le plus courant et le plus difficile à traiter.
Les médecins disent qu'il est possible d'identifier des écarts dans le développement d'un enfant dans les premiers mois après la naissance. Lorsque l'enfant atteint l'âge de 3 ou 4 ans, cela peut être fait avec précision, il suffit d'observer attentivement son comportement. Les principaux signes d’un retard de développement chez l’enfant reposent sur le fait que le bébé peut avoir des réflexes inconditionnés particulièrement développés ou absents, lorsque ces réactions sont présentes chez des enfants en bonne santé. Vous devez faire attention aux caractéristiques comportementales suivantes du bébé :
- À 2 mois, le bébé est incapable de se concentrer sur quoi que ce soit – il ne peut ni regarder ni écouter attentivement.
- La réaction aux sons est trop vive ou absente.
- Le bébé ne peut pas suivre un objet en mouvement ni concentrer son regard.
- A 2-3 mois, le bébé ne sait toujours pas sourire.
- À 3 mois et plus, l'enfant ne « boum » pas - un signe de troubles de la parole.
- Un enfant déjà adulte ne peut pas prononcer clairement les lettres, ne s'en souvient pas et ne peut pas apprendre à lire.
- Un enfant d’âge préscolaire présente une dysgraphie (capacités d’écriture altérées), une incapacité à maîtriser le comptage de base, une inattention et une incapacité à se concentrer sur une chose.
- Troubles de la parole à l'âge préscolaire.
Bien entendu, cette liste n’est pas une raison pour poser un diagnostic et supposer que l’enfant a un retard de développement. Pour identifier le trouble, vous devez consulter un spécialiste qui pourra déterminer si le bébé souffre de troubles.
La pratique montre que plus tôt les parents prêtent attention aux écarts, plus grandes sont leurs chances d'y faire face. Si un enfant présente un retard de développement, le traitement doit commencer dès les premiers mois de sa vie; dans ce cas, de bons résultats peuvent être obtenus assez rapidement, surtout si cette maladie n'est pas causée par des facteurs biologiques, mais sociaux.
Développement des capacités cognitives
Dès le premier mois de sa vie, l'enfant manifeste un désir incontrôlable d'étudier et d'apprendre de nouvelles choses. La mobilité lui permet de se déplacer plus librement. Dès la fin de la première année, la mobilité de l’enfant s’améliore considérablement et de nouveaux horizons s’ouvrent devant lui. Il est capable d'examiner ce qui a retenu son attention ; cet intérêt dure longtemps. Dès le plus jeune âge, les compétences physiques doivent être stimulées principalement pour développer la confiance en soi, la liberté de mouvement, l'amélioration des capacités mentales et de la dextérité. Ce processus éveillera la curiosité de l'enfant et l'aidera à développer son imagination. La langue est extrêmement importante. Parlez à votre enfant pendant vos activités quotidiennes, expliquez-lui ce que vous faites, chantez-lui et lisez-lui. Le processus d'apprentissage chez les enfants est cohérent et progressif. Les organes du système nerveux agissent harmonieusement, facilitant ce processus, tous les départements du système interagissent les uns avec les autres, assurant le développement ordonné des capacités.
Développement de la motricité globale
La première compétence qu'un enfant maîtrise est la capacité de relever la tête. La position idéale pour stimuler l’apprentissage est allongée sur le ventre. Lorsque le bébé apprendra à tenir la tête haute et à s'appuyer sur ses bras, il commencera à apprendre à se retourner. Pour développer cette compétence, placez votre bébé sur le dos sur une surface plane et attirez son attention afin qu'il tourne la tête sur le côté. Aidez-le ensuite à positionner ses jambes et ses bras de manière à pouvoir commencer le retournement confortablement. Une fois que le visage de votre bébé est tourné vers le bas, aidez-le à nouveau à se mettre dans une position qui lui permet de se retourner plus facilement. Cette séquence d'actions peut être répétée 10 à 15 fois, en dirigeant l'enfant dans les deux sens. Une fois qu’il a compris, arrêtez de l’aider. Une fois que l'enfant a appris à se retourner, apprenez-lui à s'asseoir. Placez l'enfant sur une surface plane, en le soutenant au niveau de la taille et en l'aidant à se pencher en avant, soutenu par ses mains. Lorsque l'enfant apprend à s'asseoir, jouez avec lui - tirez-le vers vous, balancez-le d'un côté à l'autre pour qu'il apprenne à maintenir l'équilibre.
- Lors des premières tentatives pour déplacer l'enfant, seules ses mains l'aident. Si vous vous tenez derrière votre enfant, vous pouvez bouger ses jambes pour qu'elles bougent en synchronisation avec ses bras. La stimulation tactile favorise la coordination et aide l'enfant à maintenir son équilibre. Encouragez votre enfant à ramper, ne le précipitez pas pour apprendre à marcher.
- Si un enfant a appris à ramper, cela signifie qu'il va bientôt commencer à apprendre à marcher. Pour l'aider à développer son sens de l'équilibre, placez votre enfant devant une table basse et jouez avec lui tout en le tenant : cela vous aidera à apprendre combien de temps il peut maintenir son équilibre. Assurez-vous que votre enfant se tient droit, les pieds à plat et le dos droit – cela l'aidera à apprendre à marcher. Le support peut être une chaise stable ou un gros jouet ; les bras de l’enfant doivent être tendus vers l’avant.
- Assurez-vous que pendant les jeux, l'enfant se balance, se retourne, saute, se penche - toutes ces actions stimulent le développement de mécanismes qui procurent un sentiment d'équilibre et améliorent également la coordination des mouvements.
- L'enfant doit être tenu fermement pendant les activités. Si une telle activité n'attire pas l'enfant, n'insistez pas, il vaut mieux faire une pause, puis l'habituer progressivement à des périodes de jeu plus longues.
Développement de la motricité fine
- Lorsqu'un enfant apprend à coordonner les mouvements de ses yeux et de ses mains, il sera capable de soulever divers objets, même s'il les saisira avec toute sa paume.
- Après la première année de vie, l'enfant apprendra à ramasser plus adroitement des objets en les serrant avec ses doigts, ainsi qu'à les lancer. Vous pouvez apprendre à votre enfant à dessiner et à tourner les pages d’un livre d’images.
- Tout cela témoigne du développement progressif de la perception et de la coordination motrice sous la forme dans laquelle elle est utilisée par les adultes.
- Petit à petit, il apprendra à porter une cuillère à sa bouche, à lisser ses cheveux et à porter le téléphone (ou le combiné) à son oreille. Vous savez maintenant comment se déroule le développement mental et physique d’un enfant.
Introduction
Pour le système éducatif moderne, le problème de l'éducation mentale est extrêmement important et pertinent. L'un des principaux experts dans le domaine de l'éducation mentale des enfants d'âge préscolaire, N.N. Poddyakov souligne à juste titre qu'au stade actuel, il est nécessaire de donner aux enfants la clé pour comprendre la réalité. Dans les travaux de scientifiques nationaux et étrangers, l'enfance préscolaire est définie comme la période optimale pour le développement mental et l'éducation. C'était l'opinion des enseignants qui ont créé les premiers systèmes d'éducation préscolaire - A. Froebel, M. Montessori. mais dans les études d'A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov a révélé que les capacités de développement mental des enfants d'âge préscolaire sont beaucoup plus élevées qu'on ne le pensait auparavant.
Le développement mental est un ensemble de changements qualitatifs et quantitatifs qui se produisent dans les processus mentaux en raison de l’âge et sous l’influence de l’environnement, ainsi que d’influences éducatives et éducatives spécialement organisées et de la propre expérience de l’enfant. .
Alors pourquoi les gens atteignent-ils différents niveaux de développement mental ?
et de quelles conditions dépend ce processus ? Des études à long terme ont permis de déduire le schéma général de développement des capacités mentales humaines à partir de facteurs biologiques et de la dépendance à l'égard de conditions internes et externes. Les facteurs biologiques qui affectent principalement le développement mental d'un enfant sont : la structure du cerveau, la état des analyseurs, modifications de l'activité nerveuse, formation de connexions conditionnées, fonds d'inclinations héréditaires.Les conditions internes comprennent les propriétés physiologiques et psychologiques de l'organisme. Et les conditions extérieures sont l’environnement d’une personne, l’environnement dans lequel elle vit et se développe.
En général, le problème du développement des capacités mentales est extrêmement important, complexe et multiforme. La pertinence du sujet choisi découle du facteur de la nécessité du développement mental de l'enfant, en fonction de l'environnement et de l'environnement d'éducation. Et pour le moment, c'est très pertinent.
But du travail– révéler l’importance du développement physique et de l’environnement extérieur pour le développement mental d’un enfant.
1. Considérez l'essence des concepts « développement physique » et « environnement extérieur ».
2. Déterminer l’importance du développement physique et de l’environnement extérieur pour le développement mental d’un enfant.
3. Déterminer l'impact de l'exercice physique sur le développement mental des enfants.
4. Familiarisez-vous avec la littérature qui révèle l'importance du développement physique et de l'environnement extérieur pour le développement mental d'un enfant.
Chapitre I. L'influence du développement physique sur le développement mental des enfants.
Informations générales.
L’influence positive du développement physique sur le développement mental était connue en Chine, à l’époque de Confucius, dans la Grèce antique, en Inde et au Japon. Dans les monastères du Tibet et de Shaolin, les exercices physiques et le travail étaient enseignés au même niveau que les disciplines théoriques. À la fin du XIXe siècle, Baden-Powel a créé un système parfait pour éduquer la jeune génération sous la forme du mouvement scout, qui a été adopté par tous les pays civilisés du monde, y compris la Russie, avant et après la révolution. « De nombreux chercheurs considèrent une mauvaise santé et un développement physique retardé comme l’un des facteurs possibles de « faiblesse mentale ». (A. Binet). Des recherches récentes du neurobiologiste américain Lorenz Katz et du biologiste moléculaire Fred Geig ont prouvé que dans le cerveau de personnes de tous âges, sous l'influence de certaines conditions, de nouvelles connexions interneurones peuvent apparaître et de nouvelles cellules nerveuses peuvent apparaître. L'une de ces conditions est l'activité physique. Chez les individus physiquement actifs, outre les cellules nerveuses, de nouveaux vaisseaux sanguins ont également été découverts dans le cerveau. Ceci est considéré comme suit : sous l'influence de l'activité physique, l'apport sanguin au cerveau s'améliore et, par conséquent, sa nutrition, ce qui stimule la formation de nouvelles connexions interneurones et de nouvelles cellules nerveuses. Aux États-Unis, un nouveau système a déjà été développé - le « neurobic » - un ensemble d'exercices spéciaux pour entraîner le cerveau. Il est à noter que les changements ci-dessus sont plus prononcés dans l'hippocampe, une petite formation cérébrale qui traite les informations entrantes. Les recherches de Lawrence Katz et Fred Geig confirment le lien étroit entre le développement mental et le développement physique.
Des scientifiques suédois ont établi une relation directe entre la condition physique d’une personne et ses capacités mentales. Le QI des personnes qui pratiquent un sport ou font de l'exercice est nettement plus élevé que celui de celles qui mènent une vie passive. Parallèlement, de nombreuses études de L.S. Vygotsky, J. Piaget, A. Vallon, M.M. Koltsova et d'autres indiquent le rôle primordial des mouvements dans le développement des fonctions mentales de l'enfant. Recherche de G.A. Kadantseva - 1993, I.K. Spirina - 2000, A.S. Dvorkin, Yu.K. Chernyshenko - 1997, V.A. Balandin - 2000 ; 2001 et d'autres, il a été établi qu'il existe un lien étroit entre les indicateurs de condition physique et le niveau de développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire. Dans les travaux de N.I. Dvorkina -2002, V.A. Pegov -2000. La présence de liens fiables entre les indicateurs individuels des qualités mentales et physiques a été révélée. L'effet positif de l'activité motrice active sur l'état des performances mentales a été établi par N.T. Terekhova en 1989, A.V. Zaporozhets en 1980 et A.P. Erastova en 1989. Parallèlement, recherches de N. Sladkova -1998, O.V. Reshetnyak et T.A. Bannikova -2002. montrent que le retard mental entraîne un retard dans le développement des qualités physiques.
Ainsi, les scientifiques ont établi l'existence d'un lien étroit entre les indicateurs de condition physique et le niveau de développement des processus cognitifs chez les enfants et ont prouvé scientifiquement l'effet positif de l'activité motrice active sur l'état de la performance mentale.
1.2. Développement physique et éducation physique des enfants.
L’un des indicateurs les plus importants de la santé d’un enfant est son développement physique. Le développement physique signifie un complexe de propriétés morphologiques et fonctionnelles du corps, caractérisant la taille, la forme, les qualités structurelles et mécaniques et le développement harmonieux du corps humain, ainsi que la réserve de sa force physique. Il s’agit de modèles de développement liés à l’âge qui déterminent le niveau de santé et le fonctionnement de tous les systèmes du corps.
Développement physique- le processus dynamique de croissance (augmentation de la longueur et du poids du corps, développement des organes et des systèmes corporels, etc.) et de maturation biologique d'un enfant au cours d'une certaine période de l'enfance. À chaque âge, une personne grandit selon certaines lois et les écarts par rapport aux normes indiquent des problèmes de santé existants. Le développement physique est influencé par l'état neuropsychique et intellectuel, un complexe de facteurs médico-sociaux, naturels-climatiques, organisationnels et socio-biologiques. Tout au long de la vie d’une personne, des changements se produisent dans les propriétés fonctionnelles du corps : longueur et poids du corps ; La capacité pulmonaire; Tour de poitrine; endurance et flexibilité; agilité et force. Le renforcement du corps se produit soit spontanément (naturellement en raison de l'âge), soit délibérément, pour lequel un programme spécial de développement physique est créé. Il comprend des exercices, une alimentation équilibrée, un repos et un horaire de travail adéquats.
La surveillance du développement physique de la population en Russie est une composante obligatoire du système étatique de surveillance médicale de la santé de la population. Elle est systématique et s'étend à différents groupes de la population.
Les bases du développement physique sont posées dès l’enfance. Et la surveillance des paramètres de développement physique commence dès la période néonatale, les examens périodiques des enfants et des adultes se poursuivent à différentes périodes de développement.
Qu'est-ce que le développement physique et pourquoi une personne a-t-elle besoin de sport ? Son importance dans la vie d’une personne est difficile à surestimer, c’est pourquoi l’amour pour cette activité doit être inculqué dès l’enfance. Les parents peuvent compenser les effets néfastes de l'environnement, d'une mauvaise alimentation et du stress psycho-émotionnel par le sport. De plus, des exercices spéciaux aideront à corriger les troubles du développement physique des enfants, notamment les problèmes du système musculo-squelettique et des pieds plats. L’entraînement permet également : de gagner de la masse musculaire manquante ; réduire le poids; combattre la courbure de la colonne vertébrale ; posture correcte; augmenter l'endurance et la force; développer la flexibilité.
Qu’est-ce que le développement physique et l’éducation ? Il s'agit d'un ensemble d'exercices et de mesures d'amélioration de la santé qui affectent le renforcement du corps et de l'esprit. La tâche principale de l'éducation est l'amélioration de la santé, la formation de mouvements économiques, l'accumulation d'expériences motrices par une personne dès la petite enfance et son transfert dans la vie. Aspects de l'éducation physique : charges réalisables ; jeux de plein air; une bonne routine quotidienne, une alimentation équilibrée; hygiène personnelle et durcissement. Pourquoi l'éducation physique est-elle nécessaire pour un enfant ? Les résultats de l’activité physique peuvent être perceptibles immédiatement et après un certain temps. L'éducation a un effet positif sur le corps de l'enfant, en développant ses capacités naturelles, afin qu'à l'avenir il puisse supporter plus facilement les situations stressantes et les changements d'environnement : les qualités personnelles se développent, le caractère se renforce ; une attitude positive envers la vie se forme, les personnes actives se sentent toujours plus heureuses ; une attitude négative envers les mauvaises habitudes se forme.
Le principal facteur de maintien de la santé, de l’espérance de vie humaine et de la performance physique est un mode de vie sain dans son interprétation la plus large. Préserver et maintenir la santé à un niveau approprié est la tâche la plus importante de chaque État. Il lui faut surtout une progéniture en bonne santé. Mais l’avenir de notre planète ne dépend que de nous, de notre état de santé. La politique démographique de l’État au sens le plus large de ce concept en dépend. M.V. Lomonossov a déclaré : « De quels sujets allons-nous parler aujourd'hui ? Nous parlerons de la chose la plus importante : la santé du peuple russe. C’est dans sa préservation et sa propagation que réside la puissance et la richesse de l’État tout entier, et non l’immensité vaine sans habitants. » Ces mots peuvent naturellement s’appliquer à n’importe quel État et à son peuple.
Exercices physiques et leur influence sur le développement mental des enfants.
L’influence de l’éducation physique sur le développement de l’esprit d’un enfant est colossale. Sans cela, le développement de l'enfant n'est pas harmonieux. Il existe un schéma : plus l'enfant développe la capacité de contrôler son corps, plus vite et mieux il assimile les connaissances théoriques ; plus les mouvements sont symétriques, variés et précis, plus les deux sont homogènes. les hémisphères du cerveau se développent. La principale caractéristique du corps d’un enfant est qu’il grandit et se développe, et ces processus ne peuvent se dérouler avec succès qu’avec une activité physique régulière. Les auteurs Boyko V.V. et Kirillova A.V. indiquent que le principal moyen d'éducation physique est l'activité motrice dans les cours d'éducation physique, c'est grâce à elle que l'enfant découvre le monde qui l'entoure, grâce à quoi ses processus mentaux se développent : réflexion, attention, volonté, indépendance, etc. Plus un enfant maîtrise les mouvements les plus divers, plus les possibilités de formation de processus cognitifs sont larges, plus son développement est pleinement réalisé. Koroleva T.A. note qu'en raison de l'activité physique, les processus mentaux sont activés, la circulation sanguine dans le cerveau et le fonctionnement du système nerveux central sont améliorés, tout cela conduit à une augmentation des capacités mentales. .
L'exercice physique a sans aucun doute un très bon effet sur le développement mental d'un enfant. Lorsque les enfants jouent à des jeux de plein air ou font de l’exercice physique, ils renforcent non seulement leurs muscles, mais deviennent également plus intelligents. L’exercice physique a de nombreux effets positifs sur le cerveau non seulement des adultes, mais aussi des enfants. Selon les recherches, plus l’enfant est jeune, plus cet effet positif est efficace. Tout le monde ne sait pas comment l’activité physique affecte l’activité mentale d’un enfant. Starodubtseva I.V. décrit une série d'exercices qui ont un impact direct sur le développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire dans les cours d'éducation physique. Ces exercices combinent deux volets : une action motrice et un exercice visant à développer l'intelligence, qui se déroule sous forme de jeu didactique.
Les exercices physiques ont un effet positif sur les capacités intellectuelles des enfants : la circulation cérébrale s'améliore, les processus mentaux sont activés, l'état fonctionnel du système nerveux central s'améliore et les performances mentales d'une personne augmentent.
Effets positifs de l'exercice sur le cerveau d'un enfant :
· L'exercice augmente le flux sanguin vers le cerveau. Le sang fournit de l’oxygène et du glucose, nécessaires à une concentration accrue et au développement mental. Les exercices physiques favorisent la mise en œuvre de ces processus à un niveau naturel, sans surcharger l'enfant. Une étude de 2007 a montré que si un enfant fait constamment du sport pendant trois mois, cela permet une augmentation de 30 % du flux sanguin vers la partie du cerveau responsable de la mémoire et de l'apprentissage.
· L'exercice crée de nouvelles cellules cérébrales dans une partie du cerveau appelée gyrus denté, responsable de la mémoire. Les scientifiques affirment que l’exercice stimule la croissance nerveuse. Les personnes qui pratiquent régulièrement un sport développent une mémoire à court terme, ont un temps de réponse rapide et un haut niveau de créativité.
· La recherche a prouvé que l'exercice augmente les niveaux basaux de facteur neurothyroïdien dans le cerveau. Ce facteur favorise la ramification des cellules nerveuses du cerveau, leur connexion et l'interaction de ces cellules entre elles dans de nouvelles voies neuronales qui rendent votre enfant ouvert à l'apprentissage et plus actif dans la poursuite de la connaissance.
· Les psychologues ont découvert qu'un enfant en bonne forme physique excelle dans une série de tâches cognitives, et les IRM montrent un noyau de basalte beaucoup plus gros, qui est une partie clé du cerveau chargée de soutenir l'attention, de vérifier les performances et la capacité de coordonner de manière décisive les actions et pensées.
· Des études indépendantes ont montré que le cerveau d'un enfant qui mène une vie active possède un hippocampe plus grand que celui d'un enfant qui n'est pas actif. L'hippocampe et le noyau basal influencent la structure et le fonctionnement du cerveau.
· Les exercices physiques développent les capacités d'apprentissage de l'enfant. En 2007, des chercheurs allemands ont découvert que les gens apprenaient 20 % de mots de vocabulaire en plus après avoir fait de l'exercice.
· L'exercice physique développe la créativité. Une expérience réalisée en 2007 a montré que courir pendant 35 minutes sur un tapis roulant avec une fréquence cardiaque élevée à 120 battements par minute améliorait les performances cognitives, l'efficacité du brainstorming, la créativité et l'originalité de la pensée.
· Les activités qui incluent l'équilibre et le saut renforcent le système vestibulaire, ce qui développe la conscience spatiale et la vigilance mentale. Cela aide à construire une base pour la lecture et d’autres capacités académiques.
· L'exercice réduit les effets du stress en maintenant l'équilibre de l'activité cérébrale et en favorisant l'équilibre entre les systèmes chimiques et électriques des organes. Cet effet est très similaire à celui des antidépresseurs.
· Les scientifiques ont établi un lien entre la réussite sportive et la performance scolaire grâce à des recherches menées auprès d'enfants d'écoles primaires. Des recherches ont montré que les enfants qui participaient à des activités sportives avaient plus confiance en leurs capacités et apprenaient le travail d'équipe et le leadership. 81 % des femmes qui ont réussi en affaires ont participé activement à des compétitions sportives pendant leurs études.
· Des scientifiques suédois ont prouvé que l'entraînement cardio est indissociable de l'acquisition de connaissances dès l'enfance. L'exercice aérobie favorise la production d'hormones de croissance et de protéines spéciales, qui stimulent les fonctions cérébrales.
Ainsi, il convient de souligner que le développement de l’activité mentale des enfants n’est possible qu’avec une activité physique régulière. Au début du siècle dernier, V.A. Soukhomlinsky notait que « le retard d’apprentissage n’est que le résultat d’une mauvaise santé ». En développant cette idée, nous pouvons conclure qu’une bonne santé est la clé d’un apprentissage réussi. Ainsi, l’éducation physique et le sport, tout en améliorant la santé, contribuent au développement physique, émotionnel, intellectuel et mental de l’enfant.
