மாணவர்களின் வயது பண்புகள். கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவர்கள் கருத்தில் கொள்ளுதல்

எந்தவொரு மாணவரும் தனிப்பட்ட தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர் (தனிப்பட்ட-தனிப்பட்ட திறன்கள், அறிவுசார் செயல்பாடு, சுயமரியாதை நிலை, செயல்திறன் போன்றவை). அதே நேரத்தில், கல்வியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களும் பொதுவான அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

பல வயது காலங்கள் உள்ளன. அவர்களின் ஆசிரியர்கள்: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.

L. S. Vygotsky வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் நிலையான மற்றும் முக்கியமான காலங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

1) புதிதாகப் பிறந்த நெருக்கடி;

2) குழந்தைப் பருவம் (2-12 மாதங்கள்);

3) 1 வருட நெருக்கடி, ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்(1-3 ஆண்டுகள்);

4) நெருக்கடி 3 ஆண்டுகள், வரை பள்ளி வயது(3-7 ஆண்டுகள்);

5) நெருக்கடி 7 ஆண்டுகள், பள்ளி வயது (8-12 ஆண்டுகள்);

6) 13 வருட நெருக்கடி;

7) பருவமடைதல்(14-18 வயது);

8) 17 வருட நெருக்கடி.

டி.பி. எல்கோனின் நம்பினார், "... முக்கியமான காலம் தொடர்புடைய நியோபிளாஸின் தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் ஒரு நிலையான காலகட்டத்தில் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சியின் பொதுவான வரிசையைக் குறிக்கிறது."

ஜே. பியாஜெட் உளவுத்துறை வளர்ச்சியின் நான்கு முக்கிய காலங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

1) 1.5 முதல் 2 ஆண்டுகள் வரை - குறியீட்டு மற்றும் முன் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படும் காலம்;

2) 4 முதல் 7-8 ஆண்டுகள் வரை - காட்சி-உருவ சிந்தனை உருவாகும் காலம்;

3) 7-8 முதல் 11-12 ஆண்டுகள் வரை - குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் நிலை;

4) 11-12 வயதிலிருந்து - முறையான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை.

பின்வரும் காலவரையறை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது:

1) முன்பள்ளி வயது (3-5 ஆண்டுகள்);

2) பாலர் வயது (5-7 ஆண்டுகள்);

3) இளைய பள்ளி வயது (7-11 ஆண்டுகள்);

4) இளமைப் பருவம் (11-15 ஆண்டுகள்);

5) ஆரம்ப இளமைப் பருவம் (15-18 ஆண்டுகள்);

6) மாணவர் வயது (17-18 ஆண்டுகள் - 22-23 ஆண்டுகள்) (பி. ஜி. அனனியேவ் படி).

இந்த காலங்கள் ஒவ்வொன்றும் அதன் குறிகாட்டிகளாக செயல்படும் பல காரணிகளின் கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. டி.பி. எல்கோனின் இந்த காலகட்டங்களை தீர்மானிக்கும் மூன்று காரணிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார், அவை:

1) வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலை, அதாவது ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடன் நுழையும் உறவுகளின் வடிவம்;

2) முக்கிய அல்லது முன்னணி வகையான நடவடிக்கைகள்;

3) அடிப்படை மன நியோபிளாம்கள். மேலும், டி.பி. எல்கோனின் ஆறு முன்னணி செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார்:

1) பெரியவர்களுடன் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு;

2) பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடு;

3) ரோல்-பிளேமிங் கேம்;

4) கல்வி நடவடிக்கைகள்;

5) நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு;

6) கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நடவடிக்கைகள்.

ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள்

இளைய பள்ளி மாணவர் முதன்மையாக தயார்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார் கல்வி நடவடிக்கைகள்(கற்கும் திறனை நிர்ணயிக்கும் உடலியல், மன, அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை). இது புதிய பொறுப்புகளை ஏற்கும் திறன் ஆகும், இது ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கல்வி உந்துதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இந்த காலம் அழகியல் உணர்வின் வளர்ச்சி, படைப்பாற்றல் மற்றும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய தார்மீக மற்றும் அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு மிக முக்கியமானது, இது வாழ்நாள் முழுவதும் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ மாறாமல் உள்ளது.

தொடக்கப் பள்ளியில், இளைய மாணவர் சிந்தனை வடிவங்களை உருவாக்குகிறார், இது பல்வேறு அறிவு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியை மேலும் ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்கிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர், கற்கும் திறனுடன் சேர்ந்து, சில சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறார், இதில் ஒரு புதிய வாழ்க்கை முறையின் சிரமங்கள், வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியருடனான புதிய உறவுகள் ஆகியவை அடங்கும். இந்த நேரத்தில், இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க இயலாமை காரணமாக குழந்தை அக்கறையின்மையை அனுபவிக்கிறது. பெற்றோரின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவும், இந்த சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான உதவியும் இங்கே மிகவும் முக்கியமானது. அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: தன்னிச்சையானது, செயல்பாட்டின் உள் திட்டம் மற்றும் பிரதிபலிப்பு, இது பல்வேறு துறைகளை எதிர்கொள்ளும் போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், ஆசிரியரால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய முன்னணி செயல்பாடுகளை ஒருவர் அடையாளம் காண முடியும். புதிய அறிவைப் பெறுதல், முடிவெடுக்கும் திறன் ஆகியவை இதில் அடங்கும் பல்வேறு பணிகள்மற்றும் பல.

ஏ.என். லியோன்டியேவின் கூற்றுப்படி, முன்னணி செயல்பாடு அதன் அடிப்படையில் செயல்படும்:

1) பிற, தனிப்பட்ட வகையான நடவடிக்கைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

2) நுண்ணறிவு உருவாகிறது, இது பல்வேறு செயல்பாடுகளின் கலவையாகும் (உணர்வு-புலனுணர்வு, நினைவாற்றல் மற்றும் கவனம்);

3) செயல்பாட்டின் பொருளின் ஆளுமை உருவாகிறது.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் எழுதுதல், படித்தல், கணினியில் வேலை செய்தல், படைப்பு செயல்பாடுமற்றும் பல.

குடும்பம் அல்லது மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளிக்கு மாறுவதற்கான நிகழ்வால் ஒரு பெரிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, அதாவது, மாணவர் மேலாதிக்க அதிகாரிகளில் மாற்றத்தை அனுபவிக்கிறார். அவரது பெற்றோரின் அதிகாரம் இப்போது அவருக்கு குறைவாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முக்கியமானது. அதிக மதிப்புபெரும்பாலும் ஆசிரியரே அதைப் பெறுகிறார். இதுபோன்ற தவறான புரிதல் ஆசிரியரின் முன்னுரிமையை பலப்படுத்தக்கூடும் என்பதால், பெற்றோர்கள் இதற்காக குழந்தையைத் திட்டக்கூடாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆசிரியர் "நல்லவராக" இருப்பார், பெற்றோர் "கெட்டவர்களாக" மற்றும் "நியாயமற்றவர்களாக" இருப்பார்கள்.

குழு விளையாட்டுகள், ஆர்வம், தன்னிச்சையாக அனைத்து வகையான ஆர்வம் ஆகியவற்றால் தூண்டப்படும் மாணவர்களின் சுய-அமைப்பு மற்றும் சுய ஒழுக்கத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை ஆசிரியர் புறக்கணிக்கக்கூடாது. படைப்பு நடவடிக்கைகள். இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் ஆதரிக்கப்பட வேண்டும், மேம்படுத்தப்பட வேண்டும், கற்பித்தல் முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் நோக்கமுள்ள செயல்பாடுகளின் அமைப்புடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.

நடுத்தர வயது பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள்

நடுத்தர பள்ளி வயதில் (10-11 முதல் 14-15 ஆண்டுகள் வரை), சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. கல்வி, சமூக மற்றும் நிறுவன, விளையாட்டு, படைப்பாற்றல் மற்றும் உழைப்பு ஆகியவை முதன்மையான செயல்பாடுகள்.

இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தை குறிப்பிடத்தக்க அளவு பெறுகிறது சமூக அனுபவம், உழைப்பு, தார்மீக, அழகியல் சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு தனிநபராக தன்னைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது. சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பணிகளில் பங்கேற்கவும், சமூகப் பயன்மிக்கவராகவும் அவர் வேண்டுமென்றே ஆசையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். ஒரு இளைஞனின் இந்த சமூக செயல்பாடு வயதுவந்த உறவுகளில் இருக்கும் விதிமுறைகள், மதிப்புகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் ஒருங்கிணைப்புக்கு அதிக வரவேற்பு காரணமாகும்.

D.I. Feldshtein தனது ஆராய்ச்சியில், சுய அறிவின் இத்தகைய அதிகரிப்பு, "நான் சமூகத்துடன் தொடர்புடையவன்" என்ற பொது நிலைப்பாடு "நான் சமூகத்தில் இருக்கிறேன்" மற்றும் "நான் மற்றும் சமூகம்" என்ற இரண்டு தொடர்ச்சியான நிலைகளால் மாற்றப்படுவதைப் பொறுத்தது என்பதைக் கண்டறிந்தார். அவர் இளமை பருவத்தின் மூன்று நிலைகளையும் வேறுபடுத்துகிறார்:

1) உள்நாட்டில் கேப்ரிசியோஸ் (10-11 வயது) - பெரியவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்தின் தேவை வெளிப்படுகிறது;

2) "வலது-குறிப்பிடத்தக்கது" (12-13 வயது) - சமூக அங்கீகாரத்தின் தேவையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது "எனக்கும் உரிமை உண்டு, என்னால் முடியும், நான் வேண்டும்" என்ற பேச்சு வடிவத்தில் காணப்படுகிறது;

3) "உறுதியான-பயனுள்ள" (14-15 வயது) - தன்னை வெளிப்படுத்த, ஒருவரின் பலத்தை வெளிப்படுத்த விருப்பம் உள்ளது.

இந்த காலகட்டத்தில், டீனேஜர் நல்லது மற்றும் தீமை பற்றிய தனது சொந்த கருத்தாய்வுகளின்படி செயல்பட முயற்சிக்கிறார். அவர் உறவுகளின் கட்டளை பாணியை எதிர்க்கிறார், அதாவது, அவரது அகநிலை அனுபவங்களையும் எண்ணங்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாத செல்வாக்கு, மேலும் தனக்கு மரியாதை தேவை. இது நேரடி தாக்கங்களுக்கு கடுமையான எதிர்வினை மற்றும் அவரது பாத்திரத்தில் எழும் பிடிவாதத்தை விளக்குகிறது.

இந்த காரணிகள் நடுத்தர வயது பள்ளி மாணவர்களை ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்முறையை கணிசமாக சிக்கலாக்குகின்றன. பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் இளம் பருவத்தினருக்கு வெளிப்படும் மிகவும் நிலையான ஆர்வங்கள், பிற பாலினத்தின் பிரதிநிதிகள் மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, உயர்ந்த உணர்வு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது இங்கே மிகவும் முக்கியம். சுயமரியாதை, அத்துடன் அனுதாபம் மற்றும் விரோத உணர்வுகள். இதனுடன், குழந்தைகளால் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் குறிக்கோள்களைப் பற்றிய தெளிவான புரிதலை அடைய வேண்டியது அவசியம், அத்துடன் உளவியல் தூண்டுதல் வழிமுறைகளை செயல்படுத்தவும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக, ஒரு டீனேஜர் தனது பிரத்தியேக நிலையை உறுதிப்படுத்த முனைகிறார், இது அறிவாற்றல் உந்துதலை மேம்படுத்தும்.

ஒரு நடுத்தர வயது பள்ளி குழந்தையின் சமூக செயல்பாடு முக்கியமாக விதிமுறைகள், மதிப்புகள் மற்றும் நடத்தை முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை நோக்கி இயக்கப்படுகிறது. எனவே, தொடங்கும் அனைத்து கற்றல் கொள்கைகளையும் செயல்படுத்துவதில் முக்கியத்துவம் உள்ளது மன செயல்பாடுஇளைஞன்: அவனது பிரச்சனை, உரையாடல், தனிப்படுத்தல், முதலியன. கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும். நவீன நிலைமைகள்சமூக-பொருளாதார மற்றும் சமூக உறவுகள்.

உயர்நிலைப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள்

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் (14-15 முதல் 17 வயது வரையிலான இளமைப் பருவத்தின் ஆரம்ப காலம்) உயர்நிலைப் பள்ளியிலிருந்து உயர்நிலைப் பள்ளிக்கு அல்லது புதிய பள்ளிக்கு மாற்றும்போது ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலையில் நுழைகிறார். கல்வி நிறுவனங்கள். இது புதிய படம்வாழ்க்கை, தொழில் தேர்வு, மக்கள் குறிப்பு குழுக்கள். இந்த காலகட்டத்தில், சுதந்திரத்திற்கான விருப்பத்தால் தீர்மானிக்கப்படும் மதிப்பு-நோக்குநிலை செயல்பாடு முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது.

ஐ.எஸ்.கோன் கூறுகிறார் " நவீன உளவியல்வளர்ந்த குழந்தைகளின் சுயாட்சி பற்றிய கேள்வியை குறிப்பாக எழுப்புகிறது, நடத்தை சுயாட்சியை (ஒரு இளைஞன் தனிப்பட்ட முறையில் தன்னைப் பற்றிய பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கும் தேவை மற்றும் உரிமை), உணர்ச்சி சுயாட்சி (தனக்கென சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தனது சொந்த இணைப்புகளை வைத்திருக்க வேண்டிய அவசியம் மற்றும் உரிமை. பெற்றோர்), தார்மீக மற்றும் மதிப்பு சுயாட்சி (அவரது சொந்த கருத்துக்களுக்கான தேவை மற்றும் உரிமை மற்றும் அத்தகையவர்களின் உண்மையான இருப்பு).

இந்த காலகட்டத்தின் முக்கிய கூறுகள் நட்பு, நம்பிக்கை உறவுகள், சில நேரங்களில் காதல் போன்ற ஆழமான உணர்வுகளாக மாறும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் வாழ்க்கையில் தங்கள் எதிர்கால மூலோபாயத்தைத் தீர்மானிக்க முயற்சிக்கிறார்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். அவர்களுக்கு சுயநிர்ணயம் தேவை. பெரும்பாலும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டின் தேர்வு ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தை நோக்கிய சாய்வால் அல்ல, ஆனால் இந்த தொழிலின் நடைமுறை நன்மைகளால் கட்டளையிடப்படுகிறது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தரமான புதிய உள்ளடக்கத்தின் தோற்றத்தையும் கவனிக்கிறார்.

1. சமூக மற்றும் குறுகிய தனிப்பட்ட வெளிப்புற நோக்கங்கள் இரண்டும் தோன்றும், அதில் முக்கியமானது சாதனையின் நோக்கமாகும்.

2. முக்கிய உள் நோக்கம் புதிய அறிவைப் பெறுவது அல்ல, ஆனால் முடிவுகளில் கவனம் செலுத்துவது.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் ஒரு தனித்துவமான கல்வி நடவடிக்கையை உருவாக்குகிறார். இது சுதந்திரம், சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் படைப்பாற்றல், பகுப்பாய்வு போன்ற கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது பல்வேறு சூழ்நிலைகள், தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயம்.

இந்த யுகத்தின் மிக முக்கியமான உளவியல் புதிய வளர்ச்சி, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் தனது எதிர்கால வாழ்க்கையைத் திட்டமிடுவதற்கான திறன், அத்துடன் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது மற்றும் கண்டுபிடிப்பது (டி. ஐ. ஃபெல்ட்ஸ்டீன்). மதிப்பு-உந்துதல் கோளத்தின் நிலை அதிகரிக்கிறது, மாணவர்களின் தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தில் ஈடுபடும் பெற்றோரின் அதிகாரம் அதிகரிக்கிறது.

இந்த காலகட்டத்தில், ஆளுமை முதிர்ச்சியின் இறுதி கட்டத்தின் உருவாக்கம் நிகழ்கிறது, இது தொழில்முறை ஆர்வங்களின் வெளிப்பாடு, தத்துவார்த்த சிந்தனையின் வளர்ச்சி, சுய கல்வி, பிரதிபலிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒரு நிலை உருவாக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆசை.

படி சமூகவியல் ஆராய்ச்சிபி.எஸ். சோப்கின், மூத்த பள்ளி குழந்தைகள் (20 ஆம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் மாஸ்கோவில் வசிப்பவர்கள்) நாட்டின் சமூக வாழ்க்கையில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டுள்ளனர்; அவர்கள் “அரசியல் விவாதத்தின் மூலப் பிரச்சினைகளின் முழு இடத்தையும், உண்மையில், வழங்கப்பட்ட நிலைகளின் முழு இடத்தையும் மாதிரியாகக் கொண்டுள்ளனர். ." அரசியல் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள்சமூகத்தில் அவர்களின் சமூக நிலை, அவர்களின் குடும்பங்களின் பொருளாதார மற்றும் கல்வி நிலை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்

வயது என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தன்மை, அவரது சிந்தனையின் பண்புகள், அவரது தேவைகளின் வரம்பு, ஆர்வங்கள் மற்றும் சமூக வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த வாய்ப்புகள் மற்றும் வரம்புகள் உள்ளன. உதாரணமாக, சிந்தனை திறன் மற்றும் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும் மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் இந்த காலகட்டத்தின் வாய்ப்புகள் சரியாகப் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், பிந்தைய ஆண்டுகளில் அதைப் பிடிப்பது கடினம், சில சமயங்களில் சாத்தியமற்றது. அதே நேரத்தில், உடல், மன மற்றும் பலவற்றைச் செயல்படுத்துவதன் மூலம் வெகுதூரம் முன்னேற முயற்சிக்கிறது தார்மீக வளர்ச்சிகுழந்தை தனது வயது திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்.

குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் என்பதில் பல ஆசிரியர்கள் கவனம் செலுத்தியுள்ளனர். இந்த கேள்விகள், குறிப்பாக, முன்வைக்கப்பட்டதுயா.ஏ. கொமேனியஸ், ஜே. லாக், ஜே.ஜே. ரூசோ, மற்றும் பின்னால்ஏ. டிஸ்டர்வெக், கே.டி. உஷின்ஸ்கி, எல்.என். டால்ஸ்டாய்மேலும், அவர்களில் சிலர் கல்வியின் இயல்பு-இணக்கத்தின் யோசனையின் அடிப்படையில் ஒரு கற்பித்தல் கோட்பாட்டை உருவாக்கினர், அதாவது. வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் இயற்கையான பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இயல்பிலேயே குழந்தை ஒரு சரியான உயிரினம்; வளர்ப்பு இந்த இயற்கையான முழுமையை மீறக்கூடாது. நீங்கள் குழந்தையை கவனமாக படிக்க வேண்டும், அவருடைய குணாதிசயங்களை அறிந்து, வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் அவர்களை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியலில் வேறுபடுத்துவது வழக்கம்1 குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் காலங்கள்:குழந்தை பருவம் (ஒரு வருடம் வரை), ஆரம்ப குழந்தைப் பருவம்(2-3 ஆண்டுகள்), முன்பள்ளி வயது (3-5 ஆண்டுகள்), பாலர் வயது (5-6 ஆண்டுகள்), ஆரம்பப் பள்ளி வயது (6-10 ஆண்டுகள்), நடுநிலைப் பள்ளி வயது அல்லது இளமைப் பருவம் (11-15 ஆண்டுகள்), மூத்த பள்ளி வயது, அல்லது இளமைப் பருவம் (15-18 ஆண்டுகள்).

இளமைப் பருவம் பொதுவாக அழைக்கப்படுகிறதுஇடைநிலை, இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை பருவத்திலிருந்து இளமை பருவத்திற்கு மாற்றம் ஏற்படுகிறது. இந்த வயதுக் காலத்தின் மாணவர்கள் குழந்தைப் பருவத்தின் அம்சங்களையும், இளமையில் பெரும்பாலும் உள்ளார்ந்த அம்சங்களையும் பின்னிப் பிணைந்ததாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அவை இன்னும் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில் உள்ளன. இதனால்தான் ஒரு டீனேஜர் சில சமயங்களில் பாதி குழந்தையாகவும் பாதி வயது வந்தவராகவும் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். ஒரு அரை வயது வந்தவர் போல், அவர் உணர்கிறார் வேகமான வளர்ச்சிஉடல் வலிமை மற்றும் ஆன்மீக தேவைகள்; ஒரு அரை குழந்தையைப் போலவே, வளர்ந்து வரும் அனைத்து கோரிக்கைகளையும் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்வதற்கான திறன்கள் மற்றும் அனுபவத்தால் அவர் இன்னும் வரையறுக்கப்பட்டவர். இது இளம் பருவத்தினரின் தன்மை, நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் முரண்பாட்டை விளக்குகிறது, ஆனால் இந்த வயதை கல்விக்கு சற்றே கடினமானதாகக் கருதுவதற்கான அடிப்படையை வழங்குகிறது.

மூளை வளர்ச்சி, நரம்பு செல்கள் மற்றும் துணை இழைகளின் மேலும் கட்டமைப்பு உருவாக்கம் ஆகியவை முன்னேற்றத்திற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாடுவாலிபர்கள் உட்புற சுரப்பு உறுப்புகளால் உற்பத்தி செய்யப்படும் ஹார்மோன்களின் இரத்தத்தில் நுழைவது அதிகரிப்பு அல்லது குறைப்புக்கு காரணமாகிறது உயிர்ச்சக்தி, பின்னர் ஒரு உயர்வு மற்றும் பின்னர் செயல்திறன் மற்றும் ஆற்றல் ஒரு சரிவு, மேலும் பின்னர் மாற்று சேர்ந்து நல்ல மனநிலை வேண்டும், பின்னர் உள் அனுபவங்களுக்குள் திரும்புதல், பின்னர் மகிழ்ச்சி, பின்னர் செயலற்ற தன்மை. குறைந்த மனநிலை மற்றும் ஆற்றல் இழப்பு காலங்களில், இளம் பருவத்தினர் எரிச்சல், கற்றலில் அலட்சிய மனப்பான்மை, தோழர்களுடன் சண்டைகள் மற்றும் நண்பர்களுடன் மோதல்கள், அத்துடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் பல தவறான புரிதல்களை அனுபவிக்கலாம். ஆனால் பதின்ம வயதினரிடையே அதிகரித்த ஆற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் காலங்கள் நிறைய பதட்டத்தைத் தருகின்றன. அவர்கள் பெரும்பாலும் குறும்புகள், குறும்புகள் மற்றும் ஒருவரின் உடல் மற்றும் தார்மீக மேன்மையைக் காட்ட விரும்பும் விருப்பத்துடன் சேர்ந்துகொள்கிறார்கள். இதுபோன்ற காலகட்டங்களில்தான் தனிப்பட்ட இளைஞர்கள் "தவறான வீரத்தை" காட்டுகிறார்கள். இந்த "முறிவுகள்" இளம் பருவத்தினர் பாதி குழந்தைத்தனமாகவும் பாதி வயது வந்தவர்களாகவும் இருப்பதையும், அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களைப் பற்றி சிந்திக்க ஒரு தீவிரமான அணுகுமுறையை எடுக்க போதுமான திறனைக் கொண்டிருக்கவில்லை என்பதையும் துல்லியமாகக் குறிக்கிறது. . இவை அனைத்தும், நிச்சயமாக, பெற்றோரை சிக்கலாக்குகிறது. எனவே, நீங்கள் ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் இளம் பருவத்தினரின் நரம்பு மண்டலத்தை காப்பாற்ற வேண்டும், சிறப்பு உணர்திறனைக் காட்ட வேண்டும் மற்றும் உயிரியல் உட்பட எந்தவொரு பாடத்தையும் படிப்பதில் உதவி வழங்க வேண்டும். சமமான முக்கியமான பணி சுயாதீன திறன்களை வளர்ப்பதாகும் கல்வி வேலை, ஒரு பாடப்புத்தகத்துடன் பணிபுரியும் திறனை வளர்ப்பது, வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலைக் காட்டுதல்.

இளம் பருவத்தினரின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உள் தூண்டுதலாகும், அதாவது. அவர்களின் அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி.

அணியில் டீனேஜரின் நிலை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளை பாதிக்கிறது. சந்தர்ப்பங்களில் இது கவனிக்கப்பட்டது மோதல் சூழ்நிலைஆசிரியரின் கருத்துக்கும் வகுப்பின் கருத்துக்கும் இடையில் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்; டீனேஜர் பெரும்பாலும் தனது சகாக்களின் கருத்தை கடைபிடிக்கிறார். எனவே, அழுத்தமான பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் போது, ​​ஆசிரியர் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் மாணவர் சமூகத்தின் கருத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும்.

அதிகரித்து வருகிறது அறிவுசார் திறன்கள், பொதுவான ஆன்மீக வளர்ச்சி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளின் விரிவாக்கம் இளம் பருவத்தினரின் சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் அழைப்பு மற்றும் எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கனவுகளைத் தூண்டுகிறது. டீனேஜர்கள் தங்கள் சகாக்களுடன் தங்களை ஒப்பிட்டு, அவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். ஆனால் அவர்கள் மற்றவர்களின் குறைபாடுகளை கண்டிப்பாக தீர்ப்பளித்தால், தங்களைப் பொறுத்தவரை அவர்கள் குறைவாகவே கோருகிறார்கள். இது சுயவிமர்சனத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் சுய கல்விக்கான ஊக்கத்தை அவசியமாக்குகிறது.

மொழி தடை என்பது பலரிடையே பயன்படுத்தப்படும் ஒரு சொற்றொடர் கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கும் போது எழும் முக்கிய பிரச்சனையாக நியமிக்கப்பட்டுள்ளது.

தாய்மொழியை விட அதிகமாக பேசும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு, இரண்டாவது மொழியைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் அதிக கவனமும் திட்டமிடலும் தேவை.

மொழி தடையை சமாளிப்பது முற்றிலும் உளவியல் நிகழ்வாக உள்ளது, இது முதன்மையாக பேச்சாளரின் உள் அச்சத்துடன் தொடர்புடையது. மொழித் தடை இல்லாதவர்கள் சிறு குழந்தைகள் மட்டுமே. குழந்தைகள் பாரபட்சம் அல்லது பயம் இல்லாமல் இரண்டாவது மொழியைப் பெறுகிறார்கள். அவர்கள் கவனக்குறைவாக வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பை மாற்றியமைக்கிறார்கள், புதிய வார்த்தைகளை அவற்றின் அர்த்தத்தை கூட புரிந்து கொள்ளாமல், சில சமயங்களில் தங்கள் பெற்றோரை சங்கடமான சூழ்நிலையில் வைக்கிறார்கள்.

உளவியலாளர்கள், மொழித் தடையைத் தவிர, மொழித் தடையையும் முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள் - மொழி கையகப்படுத்துதலின் செயல்பாட்டில் உள்ள புறநிலை சிரமங்கள், தொடர்பு கொள்ள வேண்டியிருக்கும் போது, ​​ஆனால் போதுமான மொழித் திறன்கள் இன்னும் பெறப்படவில்லை.

இதையொட்டி, உளவியலாளர்கள் மொழித் தடையை நான்கு வகையான சிக்கல்களாகப் பிரிக்கிறார்கள்.

முதல் பிரச்சனை பேச்சை புரிந்து கொள்வதில் சிரமம். இந்த சிக்கல் சொற்றொடர்கள், துணை உரை மற்றும் குறிப்புகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது தொடர்பானது. தவறாகப் புரிந்துகொள்வது பலவீனமான கேட்கும் திறன்களைக் கொண்டுள்ளது, இது தனிப்பட்ட சொற்களின் அர்த்தங்களையும் அவற்றின் அர்த்தங்களையும் புரிந்துகொள்வதை உள்ளடக்கியது ஒரு பொது அர்த்தத்தில்உரை மற்றும் பேச்சில்.

இரண்டாவது பிரச்சனை பேசும் திறன் தொடர்பானது. இங்கே முக்கியமானது இரண்டாவது மொழியின் அறிவு மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் எண்ணங்களை உருவாக்க மற்றும் வெளிப்படுத்தும் திறன்.

மூன்றாவது பிரச்சனை, மொழி படிக்கப்படும் நாட்டின் கலாச்சாரங்கள் மற்றும் மரபுகளில் உள்ள வேறுபாடு தொடர்பானது. நமது பாரம்பரியம் மற்றும் கலாச்சாரத்தில் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது மற்றொரு நாட்டில் முற்றிலும் சாதாரணமாக இருக்கலாம். மரபுகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் சில குழப்பங்களை ஏற்படுத்தும்.

நான்காவது பிரச்சனை என்னவென்றால், அந்நிய மொழியில் சொற்றொடர்களை உச்சரிக்கும்போது, ​​​​தவறுகள் மற்றும் மரியாதை இழக்க நேரிடும் என்ற பயம்.

பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் சிக்கல்கள் மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் காரணத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன் சொந்த கருத்துதாய்மொழியில் எண்ணங்களின் வெளிப்பாட்டிலும் உள்ளன. மொழி தடையை கையாளும் முன், நீங்கள் உங்கள் சொந்தத்தை மேம்படுத்த வேண்டும் உளவியல் நிலை. தாய்மொழியில் பேச்சுப் பிரச்சனைகள் இருந்தால், வேறொரு மொழியில் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் போது அவை மேலும் மோசமடையும். சிக்கலை அகற்ற, உளவியலாளர்கள் அல்லது மொழியியல் உளவியலாளர்களிடமிருந்து உதவி பெற வேண்டியது அவசியம், அவர்கள் பிரச்சினையின் சாரத்தை தீர்மானிப்பார்கள் மற்றும் உளவியல் உதவியின் ஒரு முறையை உருவாக்குவார்கள்.

பல்வேறு மதிப்பீடுகளின்படி, இருமொழி பேசுபவர்கள், அதாவது இரு மொழி பேசுபவர்கள், உலக மக்கள் தொகையில் சுமார் 50-55% பேர் உள்ளனர்.

உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் தாய் மொழிதுருக்கிய மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகள் இந்த மொழியைப் பேசுகிறார்கள், விளக்குவதில் ஒரு பெரிய சிக்கல் உள்ளது புதிய கருப்பொருள்கள். மாணவர்கள் தங்களைத் தாங்களே விளக்கிக் கொள்ளவோ ​​அல்லது தங்கள் எண்ணங்களை ஆசிரியரிடம் தெரிவிக்கவோ முடியாது. இத்தகைய பள்ளிகளில் பெரும்பாலும் உளவியலாளர்கள், மொழியியல் உளவியலாளர்கள் போன்றவர்கள் இருப்பதில்லை. இந்த நிபுணர்களின் உதவியின்றி அவர்கள் தங்கள் வேலையைச் செய்கிறார்கள். ஆதரவு மற்றும் பெற்றோர் இல்லாமல் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவது கடினம்.

குழந்தையின் புத்திசாலித்தனம் மற்றும் திறன்கள், ஒவ்வொரு பெற்றோருடனும் தொடர்பு கொள்ளும் அதிர்வெண் மற்றும் காலம், சமூக சூழல் போன்ற காரணிகளைப் பொறுத்து ஒவ்வொரு கருத்தின் நன்மை தீமைகளும் தோன்றும்.

நினைவாற்றல், சிந்தனை, தர்க்கம் மற்றும் பகுப்பாய்வு திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் இருமொழியின் தாக்கம் குறித்து உளவியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களும் உடன்படவில்லை. பள்ளிப் படிப்பு எல்லா குழந்தைகளுக்கும் ஒரே கோரிக்கையை வைக்கிறது. எல்லா குழந்தைகளும் மொழியியல் உட்பட பல்வேறு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்அதாவது. எனவே, குழந்தை தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறதுமொழிகள். நரம்பியல் உளவியலாளர்கள்மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கக்கூடிய பல பொதுவான பிரச்சனைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

எனவே, இரண்டு மொழிகளும் வெவ்வேறு பயன்பாட்டுத் துறைகளைச் சேர்ந்தவை அகராதிஅவை ஒவ்வொன்றும் வரையறுக்கப்பட்டவை;

குழந்தை ஒரு மொழியில் படிக்கவோ எழுதவோ முடியாது;

மொழிகள் ஒரு மாணவருக்கு வெவ்வேறு உணர்ச்சி வண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை அவற்றின் வெளிப்பாட்டில் பிரதிபலிக்கின்றன;

உச்சரிப்பு ஒரு "சராசரி" தன்மையைக் கொண்டுள்ளது;

குழந்தை உச்சரிப்புகளை தவறாக வைக்கிறது;

எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும் தனது உரையாசிரியர் புரிந்துகொள்வார் என்று தெரிந்தால், ஒரு மாணவர் தகவல்தொடர்புகளில் மொழிகளைக் கலக்கும் உத்தியைப் பயன்படுத்துகிறார்.

பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சிறப்பு வகுப்புகளின் உதவியுடன் மட்டுமே இந்த சிரமங்கள் அனைத்தையும் சமாளிக்க முடியும். பேச்சு பிரச்சினைகள் நினைவகம், கருத்து மற்றும் சிந்தனையை பாதிக்கும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களுடன் சேர்ந்து இருந்தால், ஒரு நரம்பியல் உளவியலாளரின் உதவி அவசியம். பல நிபுணர்களின் அனுபவம், 10-11 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, பழைய பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதை விட வகுப்புகளின் செயல்திறன் மிகவும் குறைவாக உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கும் முழுமையான மொழி கட்டமைப்புகள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் இது குறிப்பாக உண்மை.

குழந்தை அன்றாட சொற்களஞ்சியம் மட்டுமல்ல, நகைச்சுவை, நாட்டுப்புறக் கதைகள், ஸ்லாங், நவீன வெளிப்பாடுகள், அறிவியல், அரசியல் மற்றும் பொருளாதார சொற்களையும் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இருமொழி பேசுபவர்கள் பெரும்பாலும் சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் கண்டாலும் பள்ளிப்படிப்புஒரே ஒரு மொழியில் நடத்தப்பட்டது. தேசிய கலாச்சாரங்களை அறிந்து கொள்வதில் அதிக கவனம் செலுத்துவது மதிப்புக்குரியது, இதனால் இரு மொழிகளும் சமமாக வெளிப்படும் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்படும்.

குழந்தை எப்பொழுதும் அவர் உரையாற்றும் மொழியில் பதிலளிக்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்.

மாணவர் தனது இந்த தனித்தன்மையை உணர உதவுவதும் அவசியம், எனவே அத்தகைய சேர்த்தல்கள் இலக்கிய உரையில் ஸ்லாங்கைப் பயன்படுத்துவதைப் போன்ற செயல்பாட்டைக் கொண்டுள்ளன. இந்த சிக்கலை எதிர்கொள்ளும் ஆசிரியர்கள் இதையெல்லாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முயற்சிக்கின்றனர்.

முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்ட போதிலும், மாணவர்கள் இருமொழி மற்றும் ஒரே ஒரு மொழியை மட்டுமே தங்கள் சொந்த மொழியாக கருதுகின்றனர் - துருக்கியம்.

இலக்கியம்

. ஆளுமை வளர்ச்சியின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்

வயது மற்றும் கல்வி உளவியல் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. எம்., 1979.

ஜினெட்சின்ஸ்கி வி.ஐ. அடிப்படைகள் தத்துவார்த்த கற்பித்தல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1992.

பொது, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பாடநெறி. தொகுதி. 3 / எட்.எம்.வி. கேம்சோ. எம்., 1982. ச.XX.

அப்ரமோவா எஸ்.ஜி. கல்வியில் தனித்துவத்தின் நிகழ்வு // கல்வியின் புதிய மதிப்புகள். கல்வியில் தனித்துவம். – எம்.: என்ஜிஓ “ஸ்கூல் ஆஃப் சுயநிர்ணயம்”, 2004. – வெளியீடு 2 (17).குழந்தை நரம்பியல் உளவியல்

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது, இது கல்வியின் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வயது என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தன்மை, அவரது சிந்தனையின் பண்புகள், அவரது தேவைகளின் வரம்பு, ஆர்வங்கள் மற்றும் சமூக வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த வாய்ப்புகள் மற்றும் வரம்புகள் உள்ளன. இந்த வேலை இந்த கேள்விகளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம் கூடுதல் கல்விகுழந்தைகள் (இளைஞர்கள்) தொழில்நுட்ப படைப்பாற்றலுக்கான குழந்தைகள் மையம் கிரோவ்ஸ்கி மாவட்டம்செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்.

எலெனா நிகோலேவ்னா ஸ்வெரேவாவின் "கல்விப் பணிகளில் மாணவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது" வழிமுறை வளர்ச்சி,

ஆசிரியர்-அமைப்பாளர்(சங்கம்: செஸ்)

செயிண்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்

2014

1. மேல்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள்

பள்ளி (டீன் ஏஜ்) வயது 8

1. மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள் 12
2. மாணவர் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் கருத்தில்

கல்விச் செயல்பாட்டில் 16

1. கணக்கியல் வயது பண்புகள்உள்ளே மாணவர்கள்

கல்வி முறை 18

1. முடிவு 20

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் 21

அறிமுகம்

கல்வி முறை கல்வி நிறுவனம்மதிப்பு-சொற்பொருள், செயலில் நோக்குநிலை மற்றும் ஒருமைப்பாடு, பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றை உறுதிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது கல்வி செயல்முறை, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்தும்போது, ​​அவரது அபிலாஷைகள் மற்றும் தேவைகளை உண்மையாக்குதல்.

சதுரங்கம் மூலம், மட்டுமல்ல அறிவுசார் வளர்ச்சிமாணவர்கள், ஆனால் தனிநபர்களாக அவர்களின் கல்வி.

அனடோலி கார்போவ் (12வது உலக சாம்பியன்): “சதுரங்கம் ஒரு விளையாட்டு விளையாட்டு மட்டுமல்ல. செஸ் பாடங்கள் ஒரு நபரின் தன்மை மற்றும் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை தீவிரமாக பாதிக்கின்றன. அவை உங்களுக்கு சிந்திக்கக் கற்றுக்கொடுக்கின்றன, தர்க்கத்தையும் பொறுப்பையும் கற்பிக்கின்றன.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது, இது கல்வியின் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வயது என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தன்மை, அவரது சிந்தனையின் பண்புகள், அவரது தேவைகளின் வரம்பு, ஆர்வங்கள் மற்றும் சமூக வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த வாய்ப்புகள் மற்றும் வரம்புகள் உள்ளன. உதாரணமாக, சிந்தனை திறன் மற்றும் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும் மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் இந்த காலகட்டத்தின் வாய்ப்புகள் சரியாகப் பயன்படுத்தப்படாவிட்டால், பிந்தைய ஆண்டுகளில் அதைப் பிடிப்பது கடினம், சில சமயங்களில் சாத்தியமற்றது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையின் வயது தொடர்பான திறன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியை முன்னெடுத்துச் செல்வதற்கான முயற்சிகள் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியலில், குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் பின்வரும் காலங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்:குழந்தை பருவம் (1 வருடம் வரை), ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்(2-3 ஆண்டுகள்), முன்பள்ளி வயது(3-5 ஆண்டுகள்), பாலர் வயது(5-6 வயது), இளைய பள்ளி வயது(6-10 வயது), நடுநிலைப் பள்ளி அல்லது இளமைப் பருவம்(11-15 வயது), மூத்த பள்ளி வயது, அல்லது ஆரம்ப இளைஞர்கள்(15-18 வயது).

திரும்புவோம் சுருக்கமான விளக்கம்மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி வெவ்வேறு வயதுகவனம் செலுத்துதல்,முதலில், அவற்றின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் வளர்ச்சியில்,இரண்டாவதாக, ஆன்மா மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல், மற்றும்,மூன்றாவதாக, அவர்களின் நடத்தையின் பண்புகள் மீது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கல்வியுடன் தொடர்புடையது ஆரம்ப பள்ளி. இந்த நேரத்தில், அவர்களின் உடல் வளர்ச்சி வகைப்படுத்தப்படுகிறது முக்கியமான அம்சங்கள்: மண்டை ஓட்டின் ஆசிஃபிகேஷன் அடிப்படையில் முடிவடைகிறது, fontanelles மூடுகிறது, மண்டை ஓடுகள் உருவாகின்றன மற்றும் ஒட்டுமொத்தமாக எலும்புக்கூட்டை வலுப்படுத்துவது தொடர்கிறது. இருப்பினும், கைகால்களின் வளர்ச்சி மற்றும் எலும்புப்புரை, முதுகெலும்பு மற்றும் இடுப்பு எலும்புகள்அதிக தீவிரம் கொண்ட கட்டத்தில் உள்ளன. சாதகமற்ற நிலைமைகளின் கீழ், இந்த செயல்முறைகள் பெரிய முரண்பாடுகளுடன் ஏற்படலாம் (கிரேக்க apotaia இலிருந்து - விதிமுறையிலிருந்து விலகல்). தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கங்கள், குறிப்பாக, உடல் சுமையால் ஏற்படலாம் (உதாரணமாக, நீண்ட நேரம் எழுதுதல், சோர்வு உடல் உழைப்பு) வகுப்புகளின் போது மேசையில் தவறாக உட்காருவது முதுகெலும்பு வளைவு, மூழ்கிய மார்பு உருவாக்கம் போன்றவற்றுக்கு வழிவகுக்கும்.

அத்தியாவசியமானது உடல் அம்சம்இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மேம்பட்ட வளர்ச்சிதசைகள், தசை வெகுஜன அதிகரிப்பு மற்றும் தசை வலிமையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு.

ஆந்த்ரோபோமெட்ரிக் ஆய்வுகள் ஏழு வயது குழந்தைகள் தூக்க முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன வலது கை 9 முதல் 12 கிலோ வரை, மற்றும் பத்து வயது குழந்தைகள் 16-19 கிலோ தூக்கும். தசை வலிமையின் அதிகரிப்பு மற்றும் மோட்டார் அமைப்பின் பொதுவான வளர்ச்சி இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அதிக இயக்கம், ஓடுதல், குதித்தல், ஏறுதல் மற்றும் நீண்ட நேரம் அதே நிலையில் இருக்க இயலாமை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான கல்விப் பணிகளைப் பயிற்சி செய்வது மிகவும் முக்கியம் (படித்தல், பயிற்சிகள் செய்தல் மற்றும் பிறவற்றுடன் மாற்று எழுத்து நடைமுறை வகுப்புகள், காட்சிப்படுத்தலைப் பயன்படுத்துதல், உரையாடலுடன் விளக்க முறைகளை ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை), உடற்கல்வி இடைவேளைகளை (உடற்கல்வி நிமிடங்கள்), வெப்பமான காலநிலையில், திறந்த துவாரங்கள் அல்லது ஜன்னல்களுடன் படிக்கவும், மற்றும் குளிர்ந்த காலநிலையில், வகுப்பறைகளை அடிக்கடி காற்றோட்டம் செய்து போதுமான ஓட்டத்தை உறுதி செய்யவும். பொழுதுபோக்கு பகுதிகளில் புதிய காற்று (Lat. recreatio இருந்து - வலிமை மறுசீரமைப்பு) அறைகள் மற்றும் தாழ்வாரங்கள். குழந்தைகள் இடைவேளையின் போது பள்ளி பஃபே அல்லது கேன்டீனில் சாப்பிடுவதையும், நல்ல வானிலையில், நடைபயிற்சி அல்லது தோட்டத்தில் அமைதியான விளையாட்டுகளுக்கு அழைத்துச் செல்வதையும் உறுதி செய்வது அவசியம். புதிய காற்று, மற்றும் வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, இயற்கையில் உல்லாசப் பயணங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், ஒவ்வொரு நாளும் வீட்டில் காலை பயிற்சிகளை செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள், முதலியன.

குழந்தைகளின் எடை, செவித்திறன் மற்றும் பார்வைத்திறனைச் சரிபார்த்தல், வழக்கமான (ஒரு கல்விக் காலாண்டிற்கு ஒரு முறையாவது) மருத்துவப் பரிசோதனைகள், குறைந்த வகுப்புகளில் சுகாதார மற்றும் சுகாதாரப் பணியின் அவசியமான உறுப்பு. ஒரு குழந்தை திடீரென விலகிச் செல்லும்போது அல்லது வழக்கத்தை விட அதிக சுறுசுறுப்பாக இருக்கும்போது, ​​​​படிக்கும் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதில் அவருக்கு சிரமம் இருக்கும்போது, ​​​​அவர் மறதியால் பாதிக்கப்படுகிறார் மற்றும் அவரது கல்வித் திறனின் தரத்தை குறைக்கிறார் என்பதையும் ஆசிரியர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இந்த அனைத்து முரண்பாடுகளின் காரணங்கள் சில நேரங்களில் உடல் நோய் மற்றும் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்

உடல்நலம் சரிவு. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், நீங்கள் உடனடியாக ஒரு மருத்துவரிடம் உதவி பெற வேண்டும்.

பெரும் முக்கியத்துவம்இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஆன்மா மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில் ஒரு முக்கியமான காரணி மூளை வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதாகும். நரம்பு மண்டலம். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மூளையின் வளர்ச்சி அதன் எடை அதிகரிப்பு மற்றும் நியூரான்கள் (நரம்பு செல்கள்) ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கட்டமைப்பு இணைப்புகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் வெளிப்படுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி வயதின் முடிவில், மூளையின் எடை 1400-1500 கிராம் அடையும் மற்றும் வயதுவந்த மூளையின் எடையை நெருங்குகிறது, அதே நேரத்தில் அதன் முன் மடல்கள் மற்ற பகுதிகளை விட வேகமாக வளரும். புற நரம்பு கிளைகளும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளின் நரம்பியல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு உயிரியல் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகின்றன.நடத்தை மீதான நனவின் அவர்களின் கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கிறது, விருப்பமான செயல்முறைகளின் கூறுகள் உருவாகின்றன.மூளையின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி மற்றும், குறிப்பாக, அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாடுகளும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன: செயல்முறைகள்

தடுப்பு அதிகரிக்கிறது, ஆனால் தூண்டுதல் செயல்முறைகள் நடத்தையில் பிரதானமாக இருக்கும். தீவிர வளர்ச்சி நரம்பியல் மனநோய்செயல்பாடுகள், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அதிக உற்சாகம், அவர்களின் இயக்கம் மற்றும் கடுமையான பதில் வெளிப்புற தாக்கங்கள்விரைவான சோர்வுடன் சேர்ந்து, இது தேவைப்படுகிறது கவனமான அணுகுமுறைஅவர்களின் ஆன்மாவிற்கு, ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு திறமையான மாறுதல்.

பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நரம்பியல் செயல்பாடு மேம்படுகிறது. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் முக்கிய பங்கு பற்றி J1. S. வைகோட்ஸ்கியின் யோசனை நிறுவப்பட்டது. அதனால்தான் ஆசிரியர்களின் முயற்சிகள் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள் மற்றும் வயது திறன்களைக் கருத்தில் கொண்டு, அவர்களின் தீவிர கல்விப் பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். மன வளர்ச்சி. இந்த விஷயத்தில் கல்விப் பணியின் என்ன அம்சங்கள் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை?

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது சரியான அமைப்புமற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துதல். முதலில், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய நேரடி அறிவுடன் தொடர்புடைய மன செயல்முறைகளை உருவாக்குவது முக்கியம்.உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள் . இருப்பினும், அவர்களின் கருத்துக்கள் போதிய வேறுபாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை உணரும் போது, ​​அவை அவற்றின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிர்ணயிப்பதில் தவறானவற்றை அனுமதிக்கின்றன, பெரும்பாலும் சிறிய விவரங்களில் கவனம் செலுத்துகின்றன மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை கவனிக்கவில்லை. எடுத்துக்காட்டாக, எழுதும் போது, ​​அவர்கள் அடிக்கடி "z" மற்றும் "e", எண்கள் "6" என்ற எழுத்துக்களைக் குழப்புகிறார்கள்.மீ மற்றும் "9 மீ . எங்கள் கணிதப் பாடம் ஒன்றில், முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் "வட்டம்" மற்றும் "பந்து" என்ற வார்த்தைகளைக் குழப்புவதை நாங்கள் கண்டோம். அதனால்தான் கற்றல் செயல்பாட்டில், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் துல்லியமான உணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் அதன் மூலம் உறுதியான சிந்தனை என்று அழைக்கப்படுவதை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், இருப்பினும், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு சுருக்க சிந்தனை மற்றும் பேச்சுடன் தொடர்புடையது தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது. இது நிரல் பொருளின் பல சிக்கல்களை யோசனைகளின் மட்டத்தில் மட்டுமல்லாமல், கோட்பாட்டு கருத்துகளின் மட்டத்திலும், குறிப்பாக மொழிகள் மற்றும் கணிதத்தில் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. ஆனால் இங்கே ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு தேவை. 60-70 களில் ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் தத்துவார்த்த அளவை அதிகரிக்க முயற்சி தோல்வியடைந்தது: இது குழந்தைகளின் அதிக சுமை மற்றும் அவர்களின் அறிவின் தரம் குறைவதற்கு வழிவகுத்தது. எவ்வாறாயினும், இது இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே பகுப்பாய்வு-செயற்கை சிந்தனையை வளர்க்கும் பணியை அகற்றாது, படிக்கும் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, ​​​​முழு பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும், ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய மற்றும் குறைவான அத்தியாவசிய அம்சங்களை தனிமைப்படுத்தவும் கற்பிக்க வேண்டும். , ஒப்பீடுகள், முடிவுகள் மற்றும் தத்துவார்த்த பொதுமைப்படுத்தல், விதிகளை உருவாக்குதல் மற்றும் பல. எல்.வி. ஜான்கோவ் மற்றும் அவரது சகாக்களின் சோதனைகள், இலக்கு வளர்ச்சியுடன், குழந்தைகள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை உணர்ந்து தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் இந்த அம்சங்களை அதிக எண்ணிக்கையில் மறைக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் மிக முக்கியமானவற்றை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். அவர்களுக்கு.

கற்பித்தலை மேம்படுத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சித் தன்மையைக் கொடுப்பதன் செல்வாக்கின் கீழ், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதில் தரமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. இந்த வயது மாணவர்கள் பொதுவாக இயந்திர நினைவகத்தின் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் படிக்கும் பொருளை ஒப்பீட்டளவில் விரைவாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். அறிவின் அர்த்தமுள்ள ஒருங்கிணைப்புக்கு குறிப்பிடத்தக்க பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை அறிவாற்றல் செயல்பாடு தேவைப்படுகிறது, இது இயற்கையாகவே, சில பள்ளி மாணவர்களுக்கு சில சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, இந்த சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் பொருளைப் பற்றி கற்றுக்கொள்வதை விரும்புகிறார்கள், இது ஒரு விதியாக, அவர்களின் படிப்பில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவை ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ளவும், தர்க்கரீதியான நினைவாற்றலை வளர்க்கவும் குழந்தைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் மட்டுமே இந்தக் குறைபாடுகளைத் தடுக்க முடியும்.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கல்விப் பணியின் வெற்றிகரமான அமைப்பிற்கு அவர்களின் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில் நிலையான அக்கறை தேவைப்படுகிறது மற்றும் அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதில் ஏற்படும் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான விருப்ப முயற்சிகளை உருவாக்குகிறது. இது குழந்தைகள் என்று தெரிந்தும் வயது குழுதன்னிச்சையான கவனம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது மற்றும் "சுவாரஸ்யமற்ற" பொருளின் உணர்வில் கவனம் செலுத்துவதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது, ஆசிரியர்கள் பலவற்றைப் பயன்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். கற்பித்தல் நுட்பங்கள்பள்ளிக் கற்றலை மிகவும் வேடிக்கையாக மாற்ற வேண்டும்.

இருப்பினும், கற்றலில் உள்ள அனைத்தும் வெளிப்புறமாக பொழுதுபோக்கு அல்ல என்பதையும், குழந்தைகள் தங்கள் பள்ளிப் பொறுப்புகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. குறிப்பாக, K.D. Ushinsky இதைப் பற்றி எழுதினார்:

நிச்சயமாக, உங்கள் பாடத்தை மகிழ்விப்பதன் மூலம், உங்கள் குழந்தைகளை சலிப்படையச் செய்ய நீங்கள் பயப்பட வேண்டியதில்லை, ஆனால் கற்றலில் உள்ள அனைத்தும் பொழுதுபோக்காக இருக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள், நிச்சயமாக சலிப்பான விஷயங்கள் உள்ளன, மேலும் இருக்க வேண்டும். உங்கள் பிள்ளைக்கு விருப்பமானதை மட்டுமல்ல, அவருக்கு விருப்பமில்லாததையும் செய்ய கற்றுக்கொடுங்கள், அவருடைய கடமையை நிறைவேற்றும் மகிழ்ச்சிக்காகச் செய்யுங்கள்.

முக்கிய அம்சங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை வகைப்படுத்துகின்றன. பாலர் வயதில்குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு.எளிமையான வகை வேலைகள் கூட விளையாட்டின் வடிவத்தை எடுக்கும்போது அவர்களால் சிறப்பாகவும் விருப்பமாகவும் செய்யப்படுகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த விஷயத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. விளையாட்டு இப்போது முக்கிய இடத்தைப் பிடித்திருந்தாலும், அவர்கள் உற்பத்தி வேலை, சுய-சேவை வேலை, பெரியவர்களுக்கு உதவுதல் மற்றும் அணுகக்கூடிய வேலை திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான முக்கியத்துவத்தை உணரத் தொடங்கியுள்ளனர். அதனால்தான் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, குறிப்பாக கூட்டு வடிவங்கள். குறிப்பிட்டது என்னவென்றால், அது துல்லியமாக அவர்கள் கற்பித்தலில் சேர்ப்பதன் அடிப்படையில் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுஒருவரின் சமூகப் பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு உருவாகிறது, பொது வாழ்வில் பங்கேற்க ஆர்வமும் விருப்பமும் உருவாகிறது.

இது குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையில் வேறுபடுகிறதுஇளைய பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக வளர்ச்சி.அவர்களின் தார்மீக உணர்வு முக்கியமாக ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்கள், அறிவுரைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் கட்டாய (கட்டாய) கூறுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. அவர்களின் தார்மீக உணர்வு உண்மையில் இந்த கோரிக்கைகளின் வடிவத்தில் செயல்படுகிறது, மேலும் நடத்தையை மதிப்பிடும்போது அவர்கள் முக்கியமாக என்ன செய்யக்கூடாது என்பதில் இருந்து தொடர்கின்றனர். அதனால்தான் சிறிய விலகல்களை அவர்கள் கவனிக்கிறார்கள் நிறுவப்பட்ட தரநிலைகள்நடத்தை மற்றும் உடனடியாக ஆசிரியரிடம் புகாரளிக்க முயல்கிறது. மற்றொரு பண்பு இதனுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: தங்கள் தோழர்களின் நடத்தையில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு கடுமையாக எதிர்வினையாற்றுகையில், தோழர்களே பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த குறைபாடுகளை கவனிக்க மாட்டார்கள் மற்றும் தங்களை விமர்சிக்க மாட்டார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு குறைந்த மட்டத்தில் உள்ளது, மேலும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர்களின் கவனமும் சிறப்பு கல்விப் பணியும் தேவைப்படுகிறது.

தார்மீக நனவின் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்புற நோக்குநிலை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வின் போதுமான அளவு வளர்ச்சியின் விளைவாக இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையில் அவர்களின் ஒழுங்குமுறை பங்கு பலவீனமாக மாறும். இந்த வயது குழந்தைகளின் செயல்கள் பெரும்பாலும் இயற்கையில் பின்பற்றக்கூடியவை அல்லது மனக்கிளர்ச்சியுடன் எழும் உள் தூண்டுதல்களால் ஏற்படுகின்றன. கல்விச் செயல்பாட்டில் இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். குறிப்பாக, குழந்தைகளின் தார்மீக நனவை வளர்ப்பது மற்றும் நடத்தையின் பல்வேறு சிக்கல்களில் தெளிவான தார்மீக யோசனைகளால் அவர்களை வளப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். அதே நேரத்தில், குழந்தைகளில் நிலையான நடத்தை வடிவங்களை உருவாக்க மற்றும் ஒருங்கிணைக்க தார்மீக பயிற்சிகள் திறமையாக பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். கற்பித்தல் மற்றும் தார்மீக பயிற்சிகளால் ஆதரிக்கப்படாத விளக்க வேலை, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையை மேம்படுத்துவதில் சிறிய விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியில், ஆசிரியரின் ஆளுமை, அத்துடன் பெற்றோர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் செல்வாக்கு ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவர்களின் உணர்திறன், கவனம் மற்றும் கூட்டு மற்றும் இரண்டையும் தூண்டும் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கும் திறன் தனிப்பட்ட நடவடிக்கைகள்குழந்தைகள் தங்கள் வளர்ப்பின் வெற்றியை தீர்க்கமாக தீர்மானிக்கிறார்கள்.

கல்வியில் மாணவர்களின் வயது, பாலினம் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது, இது கல்வியின் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

வயது என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டின் தன்மை, அவரது சிந்தனையின் பண்புகள், அவரது தேவைகளின் வரம்பு, ஆர்வங்கள் மற்றும் சமூக வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அதே நேரத்தில், ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த வாய்ப்புகள் மற்றும் வரம்புகள் உள்ளன. உதாரணமாக, சிந்தனை திறன் மற்றும் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும் மிகவும் தீவிரமாக நிகழ்கிறது. என்றால்

சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் இந்த காலகட்டத்தின் வாய்ப்புகள் சரியாகப் பயன்படுத்தப்படாது, பின்னர் பிந்தைய ஆண்டுகளில் பிடிக்க கடினமாக இருக்கும், மற்றும் சில நேரங்களில் சாத்தியமற்றது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையின் வயது தொடர்பான திறன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியை முன்னெடுத்துச் செல்வதற்கான முயற்சிகள் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது.

வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியலில், பின்வரும் காலங்களை வேறுபடுத்துவது வழக்கம்

குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி:

குழந்தை பருவம் (1 வருடம் வரை),

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் (2-3 ஆண்டுகள்),

முன்பள்ளி வயது (3-5 ஆண்டுகள்),

பாலர் வயது (5-6 ஆண்டுகள்),

இளைய பள்ளி வயது (6-10 ஆண்டுகள்),

நடுநிலைப் பள்ளி, அல்லது இளமைப் பருவம் (11-15 ஆண்டுகள்),

மூத்த பள்ளி வயது, அல்லது ஆரம்ப இளமைப் பருவம் (15-18 ஆண்டுகள்).

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் அம்சங்கள் .

சிறந்த இயக்கம், ஓட ஆசை, குதித்தல், ஏறுதல் மற்றும் நீண்ட நேரம் அதே நிலையில் இருக்க இயலாமை. இது சம்பந்தமாக, பல்வேறு பயிற்சிகள் மிகவும் முக்கியம்

கல்விப் பணிகளின் வகைகள் (படித்தல், பயிற்சிகள் மற்றும் பிற நடைமுறைச் செயல்பாடுகளுடன் மாற்று எழுத்து, காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்துதல், உரையாடலுடன் விளக்க முறைகளை இணைத்தல் போன்றவை), உடற்கல்வி இடைவேளைகளை நடத்துதல் போன்றவை.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சிக்கு சரியான அமைப்பு மற்றும் அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. முதலாவதாக, சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய நேரடி அறிவுடன் தொடர்புடைய மன செயல்முறைகளை உருவாக்குவது முக்கியம், அதாவது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள்.

அறிவைப் பெறுவதில் ஏற்படும் சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கு வலுவான விருப்பமுள்ள முயற்சிகளை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துவது மற்றும் அவர்கள் "ஆர்வமில்லாத" விஷயங்களில் கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம் இருப்பதை அறிந்த ஆசிரியர்கள், பள்ளிக் கற்றலை மிகவும் பொழுதுபோக்கச் செய்ய பல்வேறு கல்வி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள்.

இருப்பினும், கற்றலில் உள்ள அனைத்தும் வெளிப்புறமாக பொழுதுபோக்கு அல்ல என்பதையும், குழந்தைகள் தங்கள் பள்ளிப் பொறுப்புகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பதையும் நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

இளமைப் பருவம் பொதுவாக இடைநிலை என்று அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தை பருவத்தில் இருந்து இளமை பருவத்திற்கு மாற்றம் ஏற்படுகிறது. நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சியானது அதிக தீவிரம், சீரற்ற தன்மை மற்றும் பருவமடைதல் தொடக்கத்துடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க சிக்கல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் சிறப்பியல்பு. இளைய பள்ளி மாணவர்களைப் போலல்லாமல், அவர்கள் ஆய்வு செய்யப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புறக் கண்ணோட்டத்தில் திருப்தி அடைவதில்லை, ஆனால் அவற்றின் சாராம்சம் மற்றும் அவற்றில் இருக்கும் காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகளைப் புரிந்து கொள்ள முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆய்வு செய்யப்படும் நிகழ்வுகளின் அடிப்படைக் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ளும் முயற்சியில், புதிய விஷயங்களைப் படிக்கும்போது அவர்கள் நிறைய கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள் (சில சமயங்களில் தந்திரமானவை, “ஒரு தந்திரத்துடன்”), மேலும் முன்வைக்கப்பட்ட முன்மொழிவுகளின் அதிக வாதத்தை ஆசிரியரிடமிருந்து கோருகிறார்கள். ஆதாரம். இந்த அடிப்படையில், அவை சுருக்கத்தை (கருத்து) உருவாக்குகின்றன.

சிந்தனை மற்றும் தருக்க நினைவகம்.\

பதின்வயதினர், ஒரு விதியாக, கூட்டு மற்றும் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் பொதுவான விருப்பங்கள்மற்றும் கூட்டு செயல்பாடு, குறைந்த மனநிலை மற்றும் உள் அனுபவங்களுக்கு திரும்பும் காலங்களில், அவர்கள் தனிமைப்படுத்துவதற்கான சில விருப்பங்களையும் கவனிக்கிறார்கள்.

இளம் பருவத்தினரின் முக்கிய வயது அம்சம், தங்கள் தோழர்களிடையே தங்கள் கண்ணியத்தையும் கௌரவத்தையும் நிலைநிறுத்துவதற்கான விருப்பமாகும். இளம் பருவத்தினருடன் கல்விப் பணியின் முக்கிய அம்சம் தொழில் வழிகாட்டுதல் ஆகும்.

"கல்விப் பணிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயதுப் பண்புகளைக் கணக்கிடுதல்"

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு பெரிய காலம். குழந்தை மனித உறவுகளின் உலகத்தைக் கண்டறிகிறது, பல்வேறு வகையானமக்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் சமூக செயல்பாடுகள். பாலர் பள்ளி ஆரம்பம் விரிவான வளர்ச்சிமற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்.

குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி பாலர் வயதுபல தேவைகளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக அவற்றில் எழும் முரண்பாடுகள் காரணமாக: தொடர்பு, விளையாட்டு, இயக்கம், வெளிப்புற பதிவுகள்.

அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் குழந்தையின் தேவைகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது (மற்றும் ஒரு குழந்தையின் தேவைகள் ஒவ்வொரு வயதிலும் வேறுபடுகின்றன).

வயது அல்லது வயது காலம் ஒரு சுழற்சி குழந்தை வளர்ச்சி, அதன் சொந்த அமைப்பு மற்றும் இயக்கவியல் கொண்டது. அதன் சொந்த தனித்துவமான உள்ளடக்கம் கொண்ட ஒரு வயது காலம் - வளர்ச்சி அம்சங்கள் மன செயல்பாடுகள்மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமை, மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளின் பண்புகள் மற்றும் அவரது முக்கிய செயல்பாடு - சில எல்லைகள் உள்ளன. ஆனால் இந்த எல்லைகள் மாறலாம், மேலும் ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய யுக காலத்திற்கு முன்பே நுழைகிறது, மற்றொன்று பின்னர்.

ஆரம்ப வயது காலங்கள் குழந்தை பருவத்தை உருவாக்குகின்றன - ஒரு முழு சகாப்தம், இது அடிப்படையில் தயாராக உள்ளது வயதுவந்த வாழ்க்கை, சுயாதீன வேலை. குழந்தைப் பருவம் நவீன குழந்தைகாலப்போக்கில் இன்னும் நீட்டிக்கப்பட்டது மற்றும் சிக்கலான வகையான செயல்பாடுகளால் நிரப்பப்பட்டது.

குழந்தை வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது அதன் பல அம்சங்களின் காரணமாக, ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் குழந்தையின் முழு ஆளுமையிலும் மாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஒரு கணம் வருகிறது, அவரது அதிகரித்த திறன்கள், அவரது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மன குணங்கள் ஆகியவை தற்போதுள்ள உறவுகள், வாழ்க்கை முறை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு முரணாகத் தொடங்குகின்றன. குழந்தையின் புதிய தேவைகளுக்கும் அவற்றைத் திருப்திப்படுத்துவதற்கான பழைய நிலைமைகளுக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது.

வளர்ச்சி (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி) புதிய ஒன்று தோன்றுவது. வளர்ச்சியின் நிலைகள் வயது தொடர்பான புதிய வடிவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது, முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் முன்னர் கிடைக்காத குணங்கள் மற்றும் பண்புகள்.

விரிவான கட்டமைப்பு உளவியல் வயதுஅட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது." உளவியல் பண்புகள்பாலர் வயது குழந்தைகள்."

அட்டவணை 1 "பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள்"

குறிகாட்டிகள்	வயது குழு
	2 - 3	3 - 4	4 - 5	5 - 6	6 - 7
முன்னணி தேவை	அன்பு தேவை	தகவல் தொடர்பு, மரியாதை, குழந்தையின் சுதந்திரத்தை அங்கீகரிப்பது அவசியம்	தொடர்பு தேவை; அறிவாற்றல் செயல்பாடு	தொடர்பு தேவை; படைப்பு செயல்பாடு	தொடர்பு தேவை
உடலியல் உணர்திறன்	உடல் அசௌகரியத்திற்கு அதிக உணர்திறன்	அசௌகரியத்திற்கு அதிக உணர்திறன்		அசௌகரியத்திற்கு உணர்திறன் குறைக்கப்பட்டது	தனித்தனியாக, பெரும்பாலானவை குறைவாக உள்ளன
முன்னணி செயல்பாடு	பொருள்-கையாளுதல், பொருள்-கருவி செயல்பாடு	உணர்தல்	காட்சி-உருவ சிந்தனை	கற்பனை	கற்பனை, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை
விளையாட்டு செயல்பாடு	பொருள் கையாளுதல், பக்கவாட்டு விளையாட்டு	பெரியவர்களுடன் கூட்டு; பொம்மைகளுடன் தனிப்பட்ட, நடவடிக்கை விளையாட	சகாக்களுடன் கூட்டு, பங்கு வகிக்கும் உரையாடல், விளையாட்டு சூழ்நிலை	விளையாட்டுத் திட்டங்களை சிக்கலாக்கும்; நீண்ட கால விளையாட்டு சங்கங்கள்	நீண்ட கால விளையாட்டு சங்கங்கள்; பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப ஒருவரின் நடத்தையை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்
தகவல்தொடர்பு வடிவம்	சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட	சூழ்நிலை வணிகம்	சூழ்நிலை அல்லாத மற்றும் வணிகம்	கூடுதல் சூழ்நிலை - வணிகம் + கூடுதல் சூழ்நிலை - தனிப்பட்டது	கூடுதல் சூழ்நிலை - தனிப்பட்ட
பெரியவர்களுடனான உறவுகள்	பாதுகாப்பு, பாசம் மற்றும் உதவியின் ஆதாரம்	ஒரு வயது வந்தவர் செயல்பாடுகளின் ஆதாரம், விளையாட்டு மற்றும் படைப்பாற்றலில் பங்குதாரர்.	வயது வந்தோர் - தகவல் ஆதாரம்	தகவலின் ஆதாரம், உரையாசிரியர்	உணர்ச்சி ஆதரவின் ஆதாரம்
சக உறவுகள்	கொஞ்சம் சுவாரஸ்யமானது	கொஞ்சம் சுவாரஸ்யமானது	ஒரு கதை விளையாட்டில் பங்குதாரராக இருப்பது சுவாரஸ்யமானது	விளையாட்டு பங்காளியாக ஆர்வத்தை ஆழப்படுத்துதல், தொடர்பு விருப்பத்தேர்வுகள்	உரையாசிரியர், செயல்பாட்டு பங்குதாரர்
மோதல்களின் இருப்பு	பெரியவர்களுடன் ("நானே")	பெரியவர்களுடன் தொடர்ச்சியாக ("நானே")	இல்லை	இல்லை	7 வயதிற்குள் - நெருக்கடி, சமூக பாத்திரத்தின் மாற்றம்
உணர்ச்சிகள்	வலுவான முறை, கூர்மையான மாற்றங்கள்	கூர்மையான மாற்றங்கள்; உணர்ச்சி நிலை உடல் வசதியைப் பொறுத்தது	இன்னும் கூட, கட்டுப்படுத்த முயற்சிக்கிறது; உணர்ச்சிபூர்வமான எதிர்வினையின் கூறுகள் தோன்றும்	சமமான நம்பிக்கையான மனநிலையின் ஆதிக்கம்	உயர்ந்த உணர்வுகளின் வளர்ச்சி; மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டின் மூலம் சுயமரியாதையை உருவாக்குதல்; குழந்தை தனது அனுபவங்களைப் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகிறது
அறியும் முறை	பொருட்களைக் கையாளுதல் மற்றும் அவற்றைப் பிரித்தல்	சோதனை, வடிவமைப்பு	கேள்விகள்; வயது வந்தோர் கதைகள்; பரிசோதனை	பெரியவர்கள், சகாக்களுடன் தொடர்பு, சுதந்திரமான செயல்பாடு, பரிசோதனை	சுதந்திரமான செயல்பாடு, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் அறிவாற்றல் தொடர்பு
அறிவின் பொருள்	உடனடியாக சுற்றியுள்ள பொருள்கள், அவற்றின் உள் அமைப்பு	உடனடியாக சுற்றியுள்ள பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் நோக்கங்கள்	பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் நேரடியாக உணரப்படவில்லை	நேரடியாக உணரப்படாத பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், தார்மீக விதிமுறைகள்	பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள்
அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை	உணர்தல், கவனம் மற்றும் நினைவாற்றல் ஆகியவை விருப்பமில்லாதவை	கவனமும் நினைவாற்றலும் தன்னிச்சையானவை	கவனமும் நினைவாற்றலும் விருப்பமில்லாதவை; தன்னார்வ மனப்பாடம் விளையாட்டில் உருவாகத் தொடங்குகிறது	நோக்கத்துடன் மனப்பாடம் செய்யும் வளர்ச்சி	தன்னார்வத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம், முயற்சிகளை மேற்கொள்ளும் திறன் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையில் கவனம் செலுத்துதல்
கற்பனை	கற்பனை செய்யத் தொடங்குகிறது; முன்-உருவ வரைதல் (டூடுல்கள்)	இனப்பெருக்கம் (ஒரு பழக்கமான படத்தின் மறுஉருவாக்கம்)	இனப்பெருக்கம்; படைப்பு கற்பனையின் கூறுகளின் தோற்றம்	படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சி	உள் செயல்பாடுகளில் மாற்றங்கள், சொந்த வாய்மொழி படைப்பாற்றல் தோன்றும் (புத்தகங்கள், டீஸர்கள், கவிதைகள் எண்ணுதல்)
உணர்தல்		உணர்தல் உணர்வு தரநிலைகள்(நிறம், வடிவம், அளவு)	உணர்ச்சி தரநிலைகள், பொருட்களின் பண்புகள் பற்றிய கருத்து	பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு விரிவடைந்து, ஒரு அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு பயன்படுத்தப்படுகிறது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்	பொருள்கள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு விரிவடைகிறது (நேரம், இடம் பற்றிய கருத்து), ஒரு அமைப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.
கவனம்	2 - 3 பாடங்களில் கவனம் செலுத்துதல்	ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுகிறது. 5 - 10 நிமிடங்கள் கவனத்தை பராமரிக்கிறது. கவனம் 3 - 4 உருப்படிகள்	கவனம் குழந்தையின் ஆர்வம், நிலைத்தன்மை மற்றும் தானாக முன்வந்து மாறும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. 10 - 15 நிமிடங்கள் கவனத்தை பராமரிக்கிறது. கவனம் 4 - 5 உருப்படிகள்	தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம். 15-20 நிமிடங்கள் கவனத்தை பராமரிக்கிறது. கவனம் 8 - 10 உருப்படிகள்	தன்னார்வ கவனத்தின் தீவிர வளர்ச்சி. 20-25 நிமிடங்கள் கவனத்தை பராமரிக்கிறது. கவனம் 10 - 12 உருப்படிகள்
நினைவு	அங்கீகாரம், குறுகிய கால. நினைவக திறன் 5 இல் 2 - 3 உருப்படிகள்	உணர்ச்சிப்பூர்வமான தகவல். மனப்பாடம் செய்வதை விட அங்கீகாரம் மேலோங்குகிறது; குறுகிய காலம். நினைவக திறன் 5 இல் 3 - 4 உருப்படிகள்	குறுகிய காலம்; எபிசோடிக் மனப்பாடம் செயல்பாட்டின் வகையைப் பொறுத்தது. நினைவக திறன் 5, 2 - 3 செயல்களில் 4 - 5 உருப்படிகள்	இலக்கு மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி. நினைவக திறன் 5 - 10 இல் 7 உருப்படிகள், 3-4 செயல்கள்	நீண்ட கால நினைவாற்றலின் தீவிர வளர்ச்சி. நினைவக திறன் 6 - 10 இல் 8 உருப்படிகள், 4 - 5 செயல்கள்
யோசிக்கிறேன்	பார்வைக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும்	காட்சி-திறனிலிருந்து காட்சி-உருவத்திற்கு மாறுதல் (பொருட்களுடனான செயல்களில் இருந்து படங்களுடன் செயல்களுக்கு மாறுதல்)	காட்சி-உருவம்	காட்சி-உருவம், உருவக-திட்டத்தின் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்	தர்க்கரீதியான கூறுகள் காட்சி-உருவத்தின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன; சுருக்க சிந்தனையின் கூறுகளின் வளர்ச்சி
பேச்சு	வார்த்தை சேர்க்கைகள், வினைச்சொற்களைப் புரிந்துகொள்கிறது	ஒத்திசைவான பேச்சு உருவாவதற்கான ஆரம்பம், உரிச்சொற்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது	செயலில் பேச்சு உருவாக்கம் நிறைவு, எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த கற்றல்	பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம்	உள் பேச்சின் வளர்ச்சி
வெற்றிக்கான நிபந்தனைகள்	வளர்ச்சி சூழலின் பன்முகத்தன்மை	பன்முகத்தன்மை சூழல்மற்றும் கூட்டாண்மைகள்பெரியவர்களுடன்	வயது வந்தவரின் எல்லைகள் மற்றும் நன்கு வளர்ந்த பேச்சு	சொந்த பரந்த கண்ணோட்டம், நன்கு வளர்ந்த பேச்சு	சொந்த பரந்த கண்ணோட்டம், எந்த விஷயத்திலும் திறமை
வயது நியோபிளாம்கள்	1. பேச்சு மற்றும் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையின் தோற்றம். 2.ஒரு நோக்கம் மற்றும் பயன்பாட்டு முறையைக் கொண்ட ஒரு பொருளைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல். 3. சுய விழிப்புணர்வின் ஆரம்பம், சுய கருத்து வளர்ச்சி, சுயமரியாதை.	சுய அறிவு, முதன்மை தார்மீக விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பது	1. பேச்சின் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துதல்: பேச்சு ஒருவரின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் அமைப்பிற்கு பங்களிக்கிறது. 2. அடிப்படை முடிவுகளை உருவாக்கும் திறனை மேம்படுத்துதல். 3. ரோல்-பிளேமிங் கேமின் கூறுகளின் தோற்றம்.	1. செயல்பாட்டின் விளைவாக எதிர்பார்ப்பு. 2. பேச்சின் செயலில் திட்டமிடல் செயல்பாடு. 3. சூழ்நிலை சாராத மற்றும் வணிக வடிவம் ஒரு சகாவுடன் தொடர்பு. 4. உயர் உணர்வுகளின் உருவாக்கம் ஆரம்பம் (அறிவுசார், தார்மீக, அழகியல்).	1. உள் செயல் திட்டம். 2. அனைத்து மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை. 3. உள்நோக்கங்களின் கீழ்நிலையின் தோற்றம்: தனிப்பட்ட நோக்கங்களை விட பொது நோக்கங்கள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. 4.சுய விழிப்புணர்வு. தன்னைப் பற்றிய பொதுவான மற்றும் சூழ்நிலையற்ற அணுகுமுறை. 5. உலகின் முதல் முழுமையான படத்தின் தோற்றம். 6. கல்வி-அறிவாற்றல் நோக்கத்தின் தோற்றம், மாணவரின் உள் நிலை உருவாக்கம்.

ஒவ்வொரு வயதும் அதன் சொந்த சமூக வளர்ச்சி சூழ்நிலையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தனிநபரின் உந்துதல்-தேவை அல்லது அறிவுசார் கோளம் முதன்மையாக உருவாகும் முன்னணி செயல்பாடு; காலத்தின் முடிவில் உருவாகும் வயது தொடர்பான நியோபிளாம்கள், அவற்றில் மையமானது தனித்து நிற்கிறது, அடுத்தடுத்த வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. யுகங்களின் எல்லைகள் நெருக்கடிகள் - திருப்பு முனைகள்குழந்தை வளர்ச்சியில்.

மக்களிடையே தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இருப்பது ஒரு வெளிப்படையான உண்மை. ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் தேவை குழந்தையின் மீதான எந்தவொரு தாக்கமும் அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மூலம், "உள் நிலைமைகள்" மூலம் பிரதிபலிக்கப்படுவதால் ஏற்படுகிறது, இது இல்லாமல் உண்மையிலேயே பயனுள்ள கல்வி செயல்முறை சாத்தியமற்றது.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை என்பது மிக முக்கியமான உளவியல் மற்றும் கல்விக் கொள்கையாகும், அதன்படி ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களும் குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் சிக்கல் இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானது, ஆனால் குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்தும்போது முக்கிய புள்ளிகள் உள்ளன:

குழந்தைகளின் அறிவு மற்றும் புரிதல்;
- குழந்தைகள் மீதான அன்பு;
- முழுமையான தத்துவார்த்த சமநிலை;
- சிந்திக்கவும் பகுப்பாய்வு செய்யவும் ஆசிரியரின் திறன்.

குழந்தை தனது சொந்த வளர்ச்சியின் பொருள் என்பதை ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது, அவர் தன்னிறைவு பெற்றவர். ஆனால் குழந்தைகள் எப்போதும் ஆசிரியரின் ஆதரவை உணர வேண்டும்.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி அவரது வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் முத்திரையைக் கொண்டுள்ளது, இது கல்வியின் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒவ்வொன்றுக்கும் அதன் சொந்த திறன்கள் மற்றும் வளர்ச்சியில் வரம்புகள் உள்ளன.

கல்வியின் நோக்கம் ஒரு விரிவான, இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதாகும் படைப்பு சிந்தனை, மன உறுதி, அழகான எல்லாவற்றிற்கும் ஆசை.

மற்றும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் இந்த தனிப்பட்ட அசல் தன்மையை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் குழந்தையின் அனைத்து பண்புகளின் அதிகபட்ச வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், எந்தவொரு தாக்கமும் அவர்கள் மீது எந்த தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியதோ அந்த தாக்கத்திலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம்.

ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில், அவரது நடத்தை, செயல்பாடு, தொடர்பு, மன செயல்முறைகள் ஆகியவற்றின் மாறும் அம்சங்களை தெளிவாக வகைப்படுத்துகிறது, ஒரு சிறப்பு இடம் மனோபாவத்திற்கு சொந்தமானது. உடன் குழந்தைகளில் ஆரம்ப வயதுபொதுவான வினைத்திறன், ஆழம், தீவிரம், எதிர்விளைவுகளின் நிலைத்தன்மை, உணர்ச்சிப்பூர்வ உணர்திறன் மற்றும் அதன் மாதிரி நோக்குநிலை (கோபம், பயம், மகிழ்ச்சி, மகிழ்ச்சி), ஆற்றல் மற்றும் அறிவாற்றல், உணர்ச்சிகளின் பிற நிலையான மாறும் அம்சங்களில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் விருப்பமான கோளங்கள்மற்றும் பொதுவாக நடத்தை.

குணம் என்பது ஒரு பிறவி குணம், அதை மாற்ற முடியாது!!!

மனோபாவத்தின் பண்புகள் சில கட்டமைப்புகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, அவை மனோபாவத்தின் வகைகளை உருவாக்குகின்றன:கோலெரிக், சங்குயின், சளி, மனச்சோர்வு. இருப்பினும், "தூய்மையான" மனோபாவம் மிகவும் அரிதானது. பெரும்பாலும், ஒரு நபர் பல்வேறு வகையான பண்புகளின் கலவையைக் கொண்டிருக்கிறார், இருப்பினும் ஒரு வகையின் மனோபாவ பண்புகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

எந்தவொரு மனோபாவத்துடனும், விரும்பத்தகாத குணங்களை வளர்ப்பதற்கான ஆபத்து உள்ளது: ஒரு சன்குயின் நபர் ஒரு சிதறிய ஆர்வங்களைக் கொண்டிருக்கிறார்; ஒரு கோலெரிக் நபரில் - அக்கறையின்மை, கடுமை; ஒரு சளி நபர் - சோம்பல், சுற்றுச்சூழலுக்கு அலட்சியம்; மனச்சோர்வு உள்ள நபரில் - தனிமை, நிச்சயமற்ற தன்மை, அதிகப்படியான கூச்சம்.

குழந்தைகளின் மனோபாவ வகைகளின் விரிவான பண்புகள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன "மனப்பான்மை வகைகளின் உளவியல் பண்புகள்."

அட்டவணை 2 "மனப்பான்மை வகைகளின் உளவியல் பண்புகள்"

மனோபாவ வகை	பண்பு	கல்வியில் முக்கியத்துவம்
சங்குயின்	நட்பு, நேசமான, மகிழ்ச்சியான, மிகவும் நெகிழ்வான மற்றும் நியாயமான, எளிதில் சமரசம், அசாதாரண சூழலுக்கு ஏற்றது, சுறுசுறுப்பான, மொபைல், மனக்கிளர்ச்சி, மன்னிக்காத, பொறுமை மற்றும் விடாமுயற்சி இல்லாததால், எந்த ஒரு வகை நடவடிக்கையிலும் கவனம் செலுத்த முடியாது. முறையற்ற வளர்ப்புடன், அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அற்பமான மற்றும் அற்பமானவர்களாக வளர்கிறார்கள்.	நிலையான நலன்களை உருவாக்குதல்; நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்; உங்கள் வேலையின் முடிவுகளைப் பற்றிய விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பணியின் தரத்தில் கவனம் செலுத்துங்கள்; செறிவு, துல்லியம் மற்றும் கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்குகின்றன.
கோலெரிக்	அமைதியற்ற குறும்பு செய்பவர் மற்றும் கொடுமைப்படுத்துபவர். எரிச்சல் மற்றும் கோபத்தின் தாக்குதல்கள் அவருக்கு ஒரு பொதுவான நிகழ்வு. அசாதாரண சூழலுக்கு எளிதில் பொருந்துகிறது, ஆனால் அவரது சூடான இயல்பு காரணமாக அவர் அரிதாகவே கண்டுபிடிக்கிறார் பரஸ்பர மொழிசகாக்களுடன். அவர் பார்வையாளர்களுக்காக விளையாட விரும்புகிறார், அவர் பதிலை எதிர்பார்க்கும் பார்வையாளர்கள் தொடர்ந்து தேவைப்படுகிறார்கள். அவர் புதிய தகவல்களை விரைவாக உறிஞ்சுகிறார், ஆனால் சில நிமிடங்களுக்குப் பிறகு அது அவரது தலையில் இருந்து பறக்கிறது. கோலெரிக் செயலில் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளையும் புதிய அனுபவங்களையும் விரும்புகிறது, மேலும் விருப்பத்துடன் ஆபத்துக்களை எடுக்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் கவனக்குறைவாக உள்ளனர், அவர்களுக்கு விவேகமும் அவர்களின் திறன்களைக் கணக்கிடும் திறனும் இல்லை.	மற்றவர்களின் உணர்வுகளை கருத்தில் கொள்ளும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பயனுள்ள விஷயங்களுக்கு நேரடி ஆற்றல்; அமைதியான நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதன் மூலம் தடுப்பு செயல்முறையை வலுப்படுத்துதல்; கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; செறிவு மற்றும் துல்லியம் தேவைப்படும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்குகின்றன.
சளி பிடித்த நபர்	மிகவும் அமைதியான, ஒதுக்கப்பட்ட, தீவிரமான. முதல் பார்வையில், அவர் மந்தமான மற்றும் உணர்ச்சியற்றவராகத் தோன்றலாம். மிகவும் ஆர்வமாக இல்லை, விரும்புகிறது அமைதியான விளையாட்டுகள்மற்றும் மிகவும் அரிதாக மற்ற குழந்தைகள் மத்தியில் ஒரு தலைமை நிலையை எடுக்கிறது. ஒரு புதிய சூழலுக்கு ஏற்ப நீண்ட நேரம் எடுக்கும் மற்றும் மாற்றங்களை நன்கு பொறுத்துக்கொள்ளாது. அவர் அபாயங்களை எடுக்க பயப்படுகிறார், முன்முயற்சி எடுக்க விரும்பவில்லை. அவர் மெதுவாக இருக்கிறார், புதிய தகவல்களை ஒருங்கிணைக்க அவருக்கு நிறைய நேரம் எடுக்கும், ஆனால் ஒருமுறை பெற்ற அறிவு அவரது நினைவில் உறுதியாக உள்ளது. ஒரு சளி நபர் எளிதில் தூங்குகிறார், ஆனால் அவரை எழுப்புவது சில நேரங்களில் கடினம்: குழந்தை கேப்ரிசியோஸ், சிணுங்குகிறது, பின்னர் அரை நாள் சோம்பல் மற்றும் தூக்கம் பற்றி புகார் செய்கிறது.	குறைந்த, பின்னர் நடுத்தர மற்றும் பின்னர் அதிக இயக்கம் கொண்ட விளையாட்டுகள் உட்பட, படிப்படியாக செயல்பாடு மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; பணி முடிவின் குறைந்த வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
மனச்சோர்வு	கூச்சம், கூச்சம், முடிவெடுக்க முடியாதது. அவரது அசைவுகள், சைகைகள், பேச்சுகள் அனைத்திலும் நிச்சயமற்ற தன்மை வெளிப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களுக்குள் விலகி, ஒரு புதிய அணிக்கு மிகவும் மோசமாக மாற்றியமைக்கிறார்கள். குழந்தை தொடர்ந்து திசைதிருப்பப்படுவதால், மிகுந்த சிரமத்துடன் ஒரு மனச்சோர்வு நபருக்கு அறிவு வழங்கப்படுகிறது வெளிநாட்டு பொருட்கள்மற்றும் முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்த முடியாது. மனச்சோர்வு உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் சந்தேகத்திற்குரியவர்கள், அவர்கள் பெரும்பாலும் அற்ப விஷயங்களைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள் மற்றும் தண்டனை மற்றும் எதிர்மறை மதிப்பீடுகளுக்கு மிகவும் வேதனையாக நடந்துகொள்கிறார்கள்.	நேர்மறையான கருத்துக்களையும் ஊக்கத்தையும் அடிக்கடி கொடுங்கள்; வெற்றிகரமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்; ஏற்பாடு கூட்டு நடவடிக்கைகள்வெற்றிகரமான குழந்தைகளுடன்.

பெரியவர்களின் பணி நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும் முழு வளர்ச்சிகுழந்தையின் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மழலையர் பள்ளிஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வளர்ப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இதற்காக குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அறிந்து மற்றும் நம்பியிருக்க வேண்டும்.

நினைவில் கொள்ளுங்கள்: கெட்ட குழந்தைகள்இல்லை, சில எதிர்மறை அம்சங்கள் விளைவு முறையற்ற வளர்ப்பு. நேர்மறையான குணங்களை வலியுறுத்துவதும், அதன் மூலம் அவற்றை வலுப்படுத்துவதும் நல்லது, குழந்தையின் சுயமரியாதை உணர்வை வளர்க்க உதவுகிறது.

ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்தி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் "திறவுகோலை" கண்டுபிடிப்போம்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. பாலர் உளவியல் / உருந்தேவா ஜி.ஏ. - எம்., 1998
2. ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை / கோவல்ச்சுக் யா.ஐ. - எம்., 1981
3. இளம் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு ஆதரவு மையத்தின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு: குறிப்புகள் விளையாட்டு நாட்கள்/ யு.ஏ. அஃபோன்கினா, ஈ.எம். ஓமெல்சென்கோ. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2012.
4. ஆசிரியர்களுக்கான நடைமுறை கருத்தரங்குகள் மற்றும் பயிற்சிகள். – தொகுதி. 1. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தை: பயனுள்ள தொடர்பு/aut.-state ஈ.வி. ஷிடோவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2009.
5. ஆசிரியர்களுக்கான நடைமுறை கருத்தரங்குகள். பிரச்சினை 2. கல்வியாளர்கள் / ஆசிரியரின் உளவியல் திறன். எஸ்.வி. டெர்பிகோரேவா. - வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2011.