குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகள் அவர்களின் சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.
மற்ற குழந்தைகளுடன் தன்னை ஒப்பிடும் திறன் தோன்றும். தோற்றம் மற்றும் நடத்தையின் சுய மதிப்பீட்டிலிருந்து, பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தை தனது தனிப்பட்ட குணங்கள், மற்றவர்களுடனான உறவுகள், உள் நிலை ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதற்கு அதிகளவில் நகர்கிறது, மேலும் ஒரு சிறப்பு வடிவத்தில் தனது சமூகத்தை உணர முடியும். நான்”, மக்கள் மத்தியில் அவரது இடம்.
ஆறு வயது குழந்தைகள் முக்கியமாக இன்னும் வேறுபடுத்தப்படாத உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். 7 வயதிற்குள், இது வேறுபட்டது மற்றும் ஓரளவு குறைகிறது. மற்ற சகாக்களுடன் தன்னை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் முன்பு இல்லாத மதிப்பீடு தோன்றுகிறது. வேறுபடுத்தப்படாத சுயமரியாதை 6-7 வயது குழந்தை மதிப்பீட்டைக் கருதுகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. ஒருவரின் ஆளுமையின் ஒட்டுமொத்த மதிப்பீடாக ஒரு தனிப்பட்ட செயலின் முடிவுகள்.
எனவே, இந்த வயதில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கும் போது திட்டுகள் மற்றும் கருத்துகளின் பயன்பாடு குறைவாக இருக்க வேண்டும். இல்லையெனில், அவர்களின் சுயமரியாதை இன்னும் குறைவாக உள்ளது, அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையின்மை, கற்றல் மீதான எதிர்மறையான அணுகுமுறை தோன்றும்.
ஒருவரின் சொந்த பலத்தில் நம்பிக்கை இல்லாதது ஒருவரின் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடுவதில் குறிப்பிடத்தக்க காரணியாகும்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள்.
குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கூர்மையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அந்த செயல்களை கைவிட முனைகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வரைதல், இதில் அவர்கள் சிரமப்படுகிறார்கள்.
அத்தகைய குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்பிற்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் தன்னிச்சையான குழந்தைகள்; வகுப்பில் அவர்கள் பதட்டமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள்.
அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் முணுமுணுத்த குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், மேலும் தடுமாறும் கூட தொடங்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும் அவசரமாகவும் இருக்கலாம் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை கொண்டு ஃபிடில்ஸ், ஏதாவது கையாளுகிறது.
குழந்தைகளின் பதட்டம் வரைபடங்களில் தெளிவாகத் தெரியும். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல்கள், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் விவரங்களில், குறிப்பாக சிறியவற்றில் "சிக்கிக் கொள்கிறார்கள்".
படங்களின் அளவு எந்தக் கூறு ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதைப் பொறுத்தது:எச்சரிக்கைஅல்லது மனச்சோர்வு.
மாடலிங் மற்றும் நேர்த்தியானது இயற்கையில் பாதுகாப்பானது - தோல்வியைத் தவிர்க்க குழந்தை எல்லாவற்றையும் செய்கிறது.
நம்பிக்கையற்ற, சந்தேகங்கள் மற்றும் தயக்கங்களுக்கு ஆளாகக்கூடிய, பயமுறுத்தும், ஆர்வமுள்ள குழந்தை சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத, சார்ந்து, பெரும்பாலும் குழந்தை மற்றும் மிகவும் பரிந்துரைக்கக்கூடியது.
குழந்தை மற்றவர்களுக்கு பயமாக இருக்கிறது, தாக்குதல்கள், ஏளனம் மற்றும் அவமானங்களை எதிர்பார்க்கிறது. விளையாட்டில் பணியை, பணியுடன் சமாளிக்கத் தவறிவிடுகிறார்.
இது கல்வியை ஊக்குவிக்கிறதுஉளவியல் பாதுகாப்பு எதிர்வினைகள் மற்றவர்கள் மீது ஆக்கிரமிப்பு வடிவத்தில்.
எனவே, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தேர்ந்தெடுக்கும் மிகவும் பிரபலமான முறைகளில் ஒன்று, ஒரு எளிய முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது: "எதற்கும் பயப்படாமல் இருக்க, நீங்கள் அவர்களை என்னைப் பற்றி பயப்பட வேண்டும்."
ஆக்கிரமிப்பின் முகமூடி மற்றவர்களிடமிருந்து மட்டுமல்ல, குழந்தையிடமிருந்தும் கவலையை கவனமாக மறைக்கிறது. ஆயினும்கூட, அவர்களின் ஆன்மாவின் ஆழத்தில் அவர்கள் இன்னும் அதே கவலை, குழப்பம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை, உறுதியான ஆதரவின்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளனர்.
மேலும், "அச்சுறுத்தல்" வரும் நபர்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் தவிர்ப்பதற்கும் உளவியல் பாதுகாப்பின் எதிர்வினை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தை தனிமையாகவும், பின்வாங்கப்பட்டதாகவும், செயலற்றதாகவும் இருக்கிறது.
"கற்பனை உலகிற்குச் செல்வதன் மூலம்" ஒரு குழந்தை உளவியல் பாதுகாப்பைக் கண்டறிவதும் சாத்தியமாகும்.
கற்பனைகளில், அவர் தனது தீர்க்கமுடியாத மோதல்களைத் தீர்க்கிறார்; கனவுகளில், அவரது நிறைவேறாத தேவைகள் திருப்தி அடைகின்றன.
மேலும், கற்பனைகள் கவலை குழந்தைகள் யதார்த்தத்துடனான தொடர்பை இழந்தவர்கள் மற்றும் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் ஆகியவற்றுடன் எந்த தொடர்பும் இல்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் ஆன்மா உண்மையில் என்ன இருக்கிறது என்பதைப் பற்றி கனவு காணவில்லை, அதில் அவர்கள் உண்மையில் தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும். ஒரு கனவு வாழ்க்கையைத் தொடர்வதில்லை, மாறாக அதைத் தானே எதிர்க்கிறது.
பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை பூர்த்தி செய்யாத, அமைதியின்மை மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் போன்ற உணர்வுகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி நிலையாக கவலை, முந்தைய வயதிலிருந்தே வரும் தீர்க்கப்படாத அச்சங்களுடன் 7 வயதை நெருங்குகிறது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகள் 7 வருட நெருக்கடி காலத்தில் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.
ஸ்லைடு 5
7 வருட நெருக்கடி தொடங்கும் போது, ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை அங்கீகாரத்திற்கு அப்பால் மாறலாம். எல்லாவற்றையும் மற்றும் அனைவருக்கும் குழந்தை மறுப்பதில் நெருக்கடி வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் குழந்தை மனித உறவுகளின் அமைப்பில் தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது மற்றும் வாழ்க்கையில் அதிக வயதுவந்த நிலையை எடுக்க பாடுபடுகிறது. அவர் ஏற்கனவே பெரியவர்களுடன் விளையாடி அவர்களின் நடத்தையைப் பின்பற்றி "வளர" முயன்றார், ஆனால் அவர் வளர, வேறு ஏதாவது தேவை, ஏதோ காணவில்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தார்.
ஸ்லைடு 6
ஒரு நெருக்கடியின் வருகையுடன், ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது:தன்னிச்சை இழப்பு. ஆசைக்கும் செயலுக்கும் இடையில் முட்டுக்கட்டையாக இருப்பது, இந்தச் செயலால் குழந்தைக்கு என்ன அர்த்தம் இருக்கும் என்ற அனுபவம்; 2) அறிகுறி"கசப்பான மிட்டாய்":குழந்தை மோசமாக உணர்கிறது, ஆனால் அவர் அதைக் காட்ட முயற்சிக்கவில்லை. பெற்றோருக்குரிய சிரமங்கள் எழுகின்றன: குழந்தை பின்வாங்கத் தொடங்குகிறது மற்றும் கட்டுப்படுத்த முடியாததாகிறது. மேலும், நடத்தையில் பின்வரும் அறிகுறிகள் இன்னும் தெளிவாக உள்ளன:எப்படி குறைந்த சுயமரியாதை, கோமாளித்தனம், சச்சரவு, சோம்பல், பிடிவாதம், கோபம் அல்லது ஆக்கிரமிப்பு (அல்லது அதற்கு மாறாக, அதிகப்படியான கூச்சம்), அதிகரித்த சோர்வு, எரிச்சல், தனிமைப்படுத்தல், கற்றல் பிரச்சினைகள்.
ஸ்லைடு 7
மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் முரண்பாடான அனுபவங்கள் அவரது உள் பதற்றத்தை அதிகரிக்கலாம் மற்றும் அசௌகரியத்தை உருவாக்கலாம்.ஒரு குழந்தை தனது நிலையை நேரடியாக வெளிப்படுத்த முடியாதபோது, உளவியல் பாதுகாப்பு வழிமுறைகள் செயல்படத் தொடங்குகின்றன. போன்றவை: அந்நியப்படுத்தல் (அல்லது தனிமைப்படுத்தல்)சூழ்நிலையிலிருந்து உணர்வுகளைப் பிரிப்பதில் தொடர்புடைய ஒரு பாதுகாப்பு பொறிமுறையாகும். ஒரு குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியில் அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலைகளை உணரும் போது அல்லது பதட்ட உணர்வுடன் அவற்றை நினைவில் கொள்ளும்போது தனிமை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை வெளி உலகத்திலிருந்து துண்டிக்கப்பட்டு தனது சொந்த உலகில் தன்னை மூழ்கடிக்கிறது. பழைய பாலர் வயதில் கற்பனையின் செயலில் வளர்ச்சியின் காரணமாக, இந்த பாதுகாப்பு பொறிமுறையானது குறிப்பாக அடிக்கடி ஈர்க்கக்கூடிய, பாதிக்கப்படக்கூடிய குழந்தைகளில் செயல்படுத்தப்படலாம்.
பதங்கமாதல் - பாலியல், குறிப்பாக குழந்தைகளின் பாலியல் ஆர்வத்தை அடக்குதல். ஆரம்பத்தில், இது குறிப்பிட்டவற்றிலிருந்து பொது ஆர்வமாக பதங்கமாக்கப்பட்டு, பின்னர் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த ஈர்ப்பாக உருவாகிறது.
இழப்பீடு - அறிவார்ந்த பாதுகாப்பு இயக்கப்பட்டது("என்னால் சதுரங்களில் எழுத முடியாது, ஆனால் நான் நன்றாக கால்பந்து விளையாடுவேன்.")
கனவு. குழந்தைகளில், கனவின் சதித்திட்டத்துடன் தொடர்புடைய உளவியல் பாதுகாப்பு வடிவங்கள் மிகவும் ஆரம்பத்தில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. அச்சுறுத்தும் உயிரினங்களால் துன்புறுத்தப்படும் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகள் குழு அல்லது குடும்பத்தில் உள்ள உறவு சிக்கல்களால் தொடங்கப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகளின் கனவுகளில் கவலை மற்றும் பதட்டம் பெரும்பாலும் சிரமங்கள் மற்றும் வரவிருக்கும் சோதனைகளுக்கு ஆயத்தமின்மையைக் குறிக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் கனவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், அவருடைய கவலைகளின் மூலத்தை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க முடியும் என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர்.
ஸ்லைடு 8
ஒரு விதியாக, பள்ளி வாழ்க்கையின் ஆரம்பம் 7 வருட நெருக்கடியின் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுவதற்கு அவர்கள் தயாராக இருந்தாலும், கற்றலுக்கான முறையான மாற்றம் தாமதமாகும். அவர்கள் தங்கள் புதிய நிலையில் திருப்தி அடையவில்லை - ஒரு ஜூனியர் பள்ளி, அவர்கள் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், மேலும் எதிர்மறை அறிகுறிகள் அவர்களின் நடத்தையில் தோன்றும், முதன்மையாக பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன. மற்றும் இதன் விளைவாக:சாத்தியமான விளைவுகள்:
படிக்க, பள்ளிக்கு செல்ல தயக்கம்
குறைந்த செயல்திறன்
சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் சிக்கல்கள்
போதுமான சுயமரியாதையுடன் இணைந்து நிலையான உயர் கவலை
நியூரோசிஸ் உருவாகலாம்
ஸ்லைடு 9
உங்கள் கவனத்திற்கு நன்றி!
இந்த காலகட்டத்தில் பெற்றோர்கள் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும்?
முதலாவதாக, பெற்றோர்கள் செயல்படுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் செயல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் தயாராக இருக்க 6-7 வருட நெருக்கடியைப் பற்றிய அறிவை சேமித்து வைக்க வேண்டும். ஏனெனில், ஒரு விதியாக, பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் வாதிடுவதன் மூலம் நிலைமையை மோசமாக்குகிறார்கள், அவரிடம் ஏதாவது நிரூபிக்கிறார்கள், குழந்தையுடன் பழைய கல்வி மற்றும் தகவல்தொடர்புகளை பராமரிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் அவை இனி பயனுள்ளதாக இருக்காது. நெருக்கடியைத் தீர்க்க உங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய, பயனுள்ள வழிகளைக் கண்டறிய வேண்டும்.
இந்த கடினமான காலகட்டத்தில்.
உண்மையான வெற்றிகள் மற்றும் சாதனைகளுக்காக உங்கள் குழந்தையை ஆதரிக்கவும் பாராட்டவும் முயற்சி செய்யுங்கள், அவர் ஏற்கனவே சொந்தமாக நிறைய செய்ய முடியும் என்பதை வலியுறுத்துங்கள். கண்டிக்கப்பட வேண்டியது குழந்தையை அல்ல, ஆனால் அவர் செய்த செயலை (“நீங்கள் உங்கள் சகோதரிக்கு சாறு கொடுக்காததால் நான் மிகவும் வருத்தப்பட்டேன்”: “நீங்கள் ஒரு பேராசை மற்றும் மோசமான பையன்!”).
கட்டளையிடும் தொனியை நீக்குங்கள், நட்பாக இருங்கள்.
உங்கள் நகைச்சுவை உணர்வை அடிக்கடி பயன்படுத்துங்கள் மற்றும் நம்பிக்கையை இழக்காதீர்கள், நெருக்கடி ஒரு தற்காலிக நிகழ்வு.
செய்த தவறுகள் மற்றும் அவற்றை சரிசெய்வதற்கான வழிகள், சில செயல்களின் காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள் பற்றி கூட்டாக விவாதிக்க வேண்டியது அவசியம்.
குழந்தையின் உள் அனுபவங்கள் மற்றும் சந்தேகங்களில் நேர்மையான ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள், அவருடைய அச்சங்களை கேலி செய்யாதீர்கள்.
ஒன்றாக ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகள், வாசிப்பு மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் அதிக நேரம் செலவிடுங்கள்.
குழந்தையின் எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம் - மேலும் அவற்றை மீண்டும் நிரூபிப்பதில் அவர் ஆர்வமில்லாமல் இருப்பார்.
கடந்த 10 ஆண்டுகளில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கவலை அதிகரித்துள்ளது. கவலை மிகவும் ஆழமாகவும் தனிப்பட்டதாகவும் மாறிவிட்டது, மேலும் அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மாறிவிட்டன. என்றால் முந்தைய வளர்ச்சிசகாக்களுடன் உறவுகளைப் பற்றிய கவலை இளமைப் பருவத்தில் காணப்பட்டதால், பல தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்கள் இப்போது மற்ற குழந்தைகளுடன் தங்கள் தொடர்புகளின் தன்மையைப் பற்றி கவலைப்படத் தொடங்கியுள்ளனர்.
ஒரு விதியாக, ஆர்வமுள்ள பெற்றோர்கள் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கிறார்கள். அவற்றின் அம்சம் என்ன?
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் பண்புகள்
கவலை
கவலை மற்றும் பிறரிடமிருந்து பாதகமான எதிர்பார்ப்பு ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான எதிர்மறை அனுபவமாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது முக்கியமான தேவைகளின் திருப்தியின்மையின் விளைவாக எழும் ஆழ்ந்த உணர்ச்சி நிலை.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் கவலை மற்றும் பயத்தின் அடிக்கடி வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை, ஒரு விதியாக, ஆபத்தில் இல்லாத சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டம் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன், சந்தேகம் மற்றும் ஈர்க்கக்கூடியவர்கள். இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கடுமையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் செயல்களை கைவிட முனைகிறார்கள்.
அதிகரித்த பதட்டம் குழந்தை தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைத் தடுக்கிறது, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தில் தலையிடுகிறது, குறிப்பாக, பதட்டத்தின் நிலையான உணர்வு கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்க அனுமதிக்காது, மேலும் இந்த நடவடிக்கைகள் கல்வியின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றாகும். நடவடிக்கைகள். அதிகரித்த பதட்டம் உடலின் மனோதத்துவ அமைப்புகளைத் தடுக்க உதவுகிறது மற்றும் வகுப்பறையில் பயனுள்ள வேலையைத் தடுக்கிறது.
கவலையை எப்போதும் எதிர்மறையான நிலையாகக் கருத முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். சில நேரங்களில் இது சாத்தியமான திறன்களின் அணிதிரட்டலை ஏற்படுத்தும் பதட்டம்.
இது சம்பந்தமாக, பதட்டத்தைத் திரட்டுவதற்கும் பதட்டத்தைத் தளர்த்துவதற்கும் இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது.
கவலை
அணிதிரட்டுதல் தளர்வு
(கூடுதல் உத்வேகத்தை அளிக்கிறது) (ஒரு நபரை முடக்குகிறது)
ஒரு நபர் எந்த வகையான கவலையை அடிக்கடி அனுபவிப்பார் என்பது பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் பெற்றோரின் பாணியைப் பொறுத்தது. பெற்றோர்கள் குழந்தையின் உதவியற்ற தன்மையை தொடர்ந்து சமாதானப்படுத்த முயற்சித்தால், எதிர்காலத்தில் சில தருணங்களில் அவர் மனச்சோர்வை அனுபவிப்பார், மாறாக, பெற்றோர்கள் தங்கள் மகனையோ மகளையோ தடைகளைத் தாண்டி வெற்றியை அடைய வைத்தால், முக்கியமான தருணங்களில் அவர் அணிதிரட்டல் கவலையை அனுபவிப்பார்.
கவலை நிலையில் உள்ள உணர்ச்சிகளில், முக்கியமானது பயம், இருப்பினும் சோகம், அவமானம், குற்ற உணர்வு போன்றவை "கவலை" அனுபவத்தில் இருக்கலாம்.
எந்த வயதிலும் மக்கள் பயத்தின் உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கிறார்கள், ஆனால் ஒவ்வொரு வயதினரும் "வயது தொடர்பான அச்சங்கள்" என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு குழந்தைக்கு பயம் இருப்பது இயல்பானது, ஆனால் நிறைய அச்சங்கள் இருந்தால், குழந்தையின் தன்மையில் பதட்டம் இருப்பதைப் பற்றி நாம் ஏற்கனவே பேச வேண்டும்.
கவலை எந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை மற்றும் எப்போதும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. மேலும், இந்த நிலை எந்தவொரு செயலிலும் உள்ளது, அது படிப்பது, விளையாடுவது, அந்நியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது போன்றவை.
குழந்தையின் அத்தகைய நிலையின் ஆபத்து என்னவென்றால், தொடர்ந்து பதற்றத்தில் இருப்பது, தொடர்ந்து தனது உள் ஆற்றலைக் கட்டுப்படுத்துவது, குழந்தை தனது உயிர்ச்சக்தியை கணிசமாக செலவழிக்கிறது, அவரது உடலைக் குறைக்கிறது, மேலும் இது அடிக்கடி நோய்கள் மற்றும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.
பெற்றோரின் வேலையில் அதிருப்தி போன்ற சமூக-உளவியல் காரணிகள் என்று முடிவு செய்ய இந்த பகுதியில் ஆராய்ச்சி அனுமதிக்கிறது. நிதி நிலமைமற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகள் குழந்தைகளின் கவலையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும் பதட்டத்திற்கு ஆளாகலாம், ஆனால் பாலர் வயதில் சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் இருப்பதாக நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர். 9-11 வயதிற்குள், விகிதம் சீரானது; 12 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, சிறுமிகளில் பதட்டத்தின் அளவு கூர்மையான அதிகரிப்பு உள்ளது. அதே நேரத்தில், சிறுமிகளின் கவலைகள் சிறுவர்களின் கவலையிலிருந்து உள்ளடக்கத்தில் வேறுபடுகின்றன: பெண்கள் மற்றவர்களுடனான உறவுகளைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள் (சண்டைகள், பிரிவினைகள் ...), மற்றும் சிறுவர்கள் அதன் அனைத்து அம்சங்களிலும் வன்முறையைப் பற்றி அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள்.
கவலையின் வகைகள்
இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையின் நடத்தையில் வளர்ப்பின் விளைவு மற்றும் மரபுரிமை என்ன என்பதை முழுமையாக புரிந்துகொள்வது கடினம். மிகவும் உள்ளார்ந்த குணநலன்களைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, மனச்சோர்வுக் குணம் கொண்ட ஒரு குழந்தையில் பதட்டம் வெளிப்பட்டால், அத்தகைய குழந்தை எப்போதும் ஒருவித மன உளைச்சலை அனுபவிக்கும், சில சூழ்நிலைகளுக்கு மெதுவாக மாற்றியமைக்கும், மேலும் அவரது வழக்கமான வாழ்க்கையில் ஏற்படும் எந்த மாற்றமும் அவரது மன சமநிலையை நீண்ட காலத்திற்கு இழக்கும். நேரம்.
கவலை வயது தொடர்பானது.
உண்மையில், குழந்தை வயதாகும்போது, அவர் சிரமங்களுக்கு குறைவான உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்; அவர் அனுபவத்தைப் பெறும்போது, அவர் அதை புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றத் தொடங்குகிறார். மிகவும் திறமையானதாக உணர்ந்தால், குழந்தை மாற்றத்திற்கு பயப்படாது மற்றும் அதை விரைவாக மாற்றியமைக்கும்.
சூழ்நிலை கவலையை குறைக்க முடியும், ஆனால் எல்லோரும் அதை முழுமையாக அகற்ற முடியாது - பல பெரியவர்கள் இன்னும் ஒரு மருத்துவரை சந்திப்பதற்கு முன்பும், விமானத்தில் செல்வதற்கும் அல்லது தேர்வுக்கு செல்வதற்கு முன்பும் கவலை கொண்டுள்ளனர்.
பள்ளி கவலை கற்றல் உந்துதல், ஒரு குழுவில் நிலை மற்றும் கற்றல் வெற்றி ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.
குழந்தை வயதாகும்போது, அவர் சிரமங்களுக்கு குறைவான உணர்ச்சிவசப்படுகிறார், மிகவும் திறமையானவராக உணர்கிறார், அவர் மாற்றத்திற்கு பயப்படுவதில்லை மற்றும் மாற்றங்களுக்கு விரைவாக மாற்றியமைக்கிறார்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வகைகள்
நரம்பியல். உடலியல் வெளிப்பாடுகள் உள்ள குழந்தைகள் ( நடுக்கங்கள், திணறல், என்யூரிசிஸ், முதலியன) அத்தகைய குழந்தைகளின் பிரச்சனை ஒரு உளவியலாளரின் திறமைக்கு அப்பாற்பட்டது; ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது மனநல மருத்துவரின் உதவி தேவை.
தடைசெய்யப்பட்டது. மிகவும் சுறுசுறுப்பான, ஆழமாக மறைக்கப்பட்ட அச்சங்களைக் கொண்ட உணர்ச்சிவசப்பட்ட குழந்தைகள். முதலில் அவர்கள் நன்றாகப் படிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்; இது பலனளிக்கவில்லை என்றால், அவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுபவர்களாக மாறுகிறார்கள். அவர்கள் வேண்டுமென்றே வகுப்பின் முன் கேலிக்கு ஆளாகலாம். அவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க அலட்சியத்துடன் விமர்சனங்களை எதிர்கொள்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் அதிகரித்த செயல்பாடு மூலம் பயத்தை மூழ்கடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள். வெற்றிகரமான ஆய்வுகளில் தலையிடும் லேசான கரிம கோளாறுகள் இருக்கலாம் (நினைவகம், கவனம், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவற்றில் சிக்கல்கள்).
கூச்சமுடைய. பொதுவாக இவர்கள் அமைதியான குழந்தைகள், அவர்கள் பலகையில் பதிலளிக்க பயப்படுகிறார்கள், கைகளை உயர்த்துவதில்லை, முன்முயற்சி இல்லாதவர்கள், படிப்பில் மிகவும் விடாமுயற்சியுடன் இருப்பார்கள், சகாக்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதில் சிக்கல்கள் உள்ளன. ஆசிரியரிடம் எதையாவது கேட்க அவர்கள் பயப்படுகிறார்கள், அவர் குரல் எழுப்பினால் அவர்கள் மிகவும் பயப்படுகிறார்கள் (மற்றொரு இடத்தில் கூட), அவர்கள் அடிக்கடி சிறிய விஷயங்களுக்கு அழுகிறார்கள், அவர்கள் ஏதாவது செய்யவில்லை என்றால் அவர்கள் கவலைப்படுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு உளவியலாளர் அல்லது ஆசிரியருடன் தனிப்பட்ட முறையில் (தனியாக) தொடர்பு கொள்ள தயாராக உள்ளனர்.
மூடப்பட்டது. இருண்ட, நட்பற்ற குழந்தைகள். அவர்கள் விமர்சனங்களுக்கு சிறிதும் எதிர்வினையாற்றுவதில்லை, பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளைத் தவிர்க்கிறார்கள், சொந்தமாக உட்காருகிறார்கள். ஆர்வமின்மை மற்றும் செயல்பாட்டில் ஈடுபாடு இல்லாததால் படிப்பதில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம். எல்லோரிடமிருந்தும் ஒரு அசிங்கமான தந்திரத்தை எதிர்பார்ப்பது போல் நடந்து கொள்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு பகுதியைக் கண்டுபிடிப்பது முக்கியம் (டைனோசர்கள், கணினிகள் போன்றவை) மற்றும் இந்த தலைப்பில் விவாதம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு மூலம் தகவல்தொடர்புகளை நிறுவுதல்.
குழந்தைகளில் கவலைக்கான காரணங்கள்
பதட்டமான குழந்தைகள் அடிக்கடி அமைதியின்மை மற்றும் பதட்டம் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைக்கு எந்த ஆபத்தும் இல்லை என்று தோன்றும் சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் கவலைகள் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். எனவே, ஒரு குழந்தை கவலைப்படலாம்: அவர் தோட்டத்தில் இருக்கும் போது, அவரது தாய்க்கு ஏதாவது நடந்தால் என்ன செய்வது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், இதன் காரணமாக அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்களுக்குச் சாத்தியமற்ற பணிகளைச் செய்து, குழந்தைகளால் அவற்றை நிறைவேற்ற முடியவில்லை என்று கோரும் குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது, தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வழக்கமாக தண்டிக்கப்படுவார்கள் மற்றும் அவமானப்படுத்தப்படுவார்கள் ("உங்களால் எதுவும் செய்ய முடியாது! உங்களால் செய்ய முடியாது. எதுவும்!" ").
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கடுமையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சிரமப்படும் வரைதல் போன்ற செயல்களை கைவிட முனைகிறார்கள்.
அத்தகைய குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்பிற்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் தன்னிச்சையான குழந்தைகள்; வகுப்பில் அவர்கள் பதட்டமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் முணுமுணுத்த குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், மேலும் தடுமாறும் கூட தொடங்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும் அவசரமாகவும் இருக்கலாம் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை கொண்டு ஃபிடில்ஸ், ஏதாவது கையாளுகிறது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் முனைகிறார்கள் தீய பழக்கங்கள்நரம்பியல் தன்மை (அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடிக்கிறார்கள், விரல்களை உறிஞ்சுகிறார்கள், முடியை இழுக்கிறார்கள், சுயஇன்பத்தில் ஈடுபடுகிறார்கள்). அவர்களின் சொந்த உடலைக் கையாள்வது அவர்களின் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைத்து அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது.
வரைதல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. அவற்றின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல்கள், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் விவரங்களில், குறிப்பாக சிறியவற்றில் "சிக்கிக் கொள்கிறார்கள்".
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் முகத்தில் தீவிரமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வெளிப்பாடு, தாழ்வான கண்கள், ஒரு நாற்காலியில் நேர்த்தியாக உட்கார்ந்து, தேவையற்ற அசைவுகளை செய்ய முயற்சி செய்யாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்பவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். தங்கள் சகாக்களின் பெற்றோர்கள் பொதுவாக அவர்களை தங்கள் டோம்பாய்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக வைப்பார்கள்: “சாஷா எவ்வளவு நன்றாக நடந்துகொள்கிறாள் என்று பாருங்கள். நடக்கும்போது அவர் விளையாடுவதில்லை. அவர் ஒவ்வொரு நாளும் தனது பொம்மைகளை அழகாக வைக்கிறார். அவன் அம்மா சொல்வதைக் கேட்கிறான்." மேலும், விந்தை போதும், இந்த நற்பண்புகளின் முழு பட்டியல் உண்மையாக இருக்கலாம் - இந்த குழந்தைகள் "சரியாக" நடந்து கொள்கிறார்கள்.
ஆனால் சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். “சாஷா ஒன்றும் விசாரிப்பதில்லை. தனக்குப் பழக்கப்பட்டதை மட்டுமே செய்ய விரும்புவார். அவருக்கு புதிதாக எதிலும் ஆர்வம் காட்ட முடியவில்லை. "லியூபா மிகவும் பதட்டமாக இருக்கிறார். சிறிது - கண்ணீர். அவள் குழந்தைகளுடன் விளையாட விரும்பவில்லை - அவள் பொம்மைகளை உடைத்துவிடுவார்கள் என்று அவள் பயப்படுகிறாள். "அலியோஷா தனது தாயின் பாவாடையில் தொடர்ந்து ஒட்டிக்கொண்டிருக்கிறார் - நீங்கள் அவளை இழுக்க முடியாது."
எனவே, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி கவலை மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கிறார்கள், எல்லா நேரத்திலும், அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.
முக்கியமான இடம்நவீன உளவியல் ஆக்கிரமித்துள்ளது பாலின ஆய்வுகள்கவலையான நடத்தை. சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளில் பதட்டத்தின் அனுபவத்தின் தீவிரம் மற்றும் பதட்டத்தின் அளவு வேறுபட்டது என்பது கவனிக்கப்பட்டது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பெண்களை விட சிறுவர்கள் அதிக ஆர்வத்துடன் உள்ளனர். இது அவர்கள் தங்கள் கவலையை எந்த சூழ்நிலையில் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதை எப்படி விளக்குகிறார்கள், அவர்கள் என்ன பயப்படுகிறார்கள் என்பதோடு தொடர்புடையது. மேலும் வயதான குழந்தைகள், இந்த வேறுபாடு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது. பெண்கள் தங்கள் கவலையை மற்றவர்களிடம் கூறுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். பெண்கள் தங்கள் கவலையை தொடர்புபடுத்தக்கூடிய நபர்களில் நண்பர்கள், குடும்பத்தினர் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மட்டுமல்ல. "ஆபத்தானவர்கள்" என்று அழைக்கப்படுபவர்களுக்கு பெண்கள் பயப்படுகிறார்கள் - குடிகாரர்கள், குண்டர்கள், முதலியன.
சிறுவர்கள் உடல் காயங்கள், விபத்துக்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் அல்லது குடும்பத்திற்கு வெளியே எதிர்பார்க்கக்கூடிய தண்டனைகள் பற்றி பயப்படுகிறார்கள்: ஆசிரியர்கள், பள்ளி முதல்வர், முதலியன.
குறிப்பாக கடுமையான பிரச்சனைகவலை என்பது டீன் ஏஜ் குழந்தைகளுக்கானது. தொடர் காரணமாக வயது பண்புகள்இளமைப் பருவம் பெரும்பாலும் "கவலையின் வயது" என்று அழைக்கப்படுகிறது. டீனேஜர்கள் தங்கள் தோற்றத்தைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், பள்ளியில் பிரச்சினைகள், பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகள். மற்றும் பெரியவர்களின் தவறான புரிதல் விரும்பத்தகாத உணர்வுகளை மட்டுமே தீவிரப்படுத்துகிறது.
பல்வேறு விளையாட்டு சிகிச்சை முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தை பருவ கவலையை சரிசெய்தல்
ஆரோக்கிய திட்டம்
இந்த திட்டம் இரண்டு சுழற்சிகளாக இணைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளின் தொகுப்பாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் கவலை அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
முதல் சுழற்சியில் விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் பதட்டத்தின் அளவைக் குறைப்பது, குழந்தையில் தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை அதிகரிப்பது.
இரண்டாவது சுழற்சியில் விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையை உணர உதவுவதாகும் சொந்த உணர்வுகள், அனுபவங்கள் மற்றும் புதிய பயனுள்ள சமூக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை உத்திகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
ஒவ்வொரு பாடமும் திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட ஒரு விளையாட்டு அல்லது உளவியலாளரின் விருப்பப்படி பல விளையாட்டுகளின் கலவையை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். வகுப்புகளை நடத்துவதற்கு ஒரு தனி அறை தேவை, இசை மற்றும் விளையாட்டு அரங்குகள் மற்றும் சத்தத்தின் பிற ஆதாரங்களில் இருந்து விலகி அமைந்துள்ளது.
முதல் சுழற்சி
பாடம் 1. "வரைபடங்களுடன் விளையாடுதல்"
பாடம் 2. "கிழிக்கும் காகிதம்"
பாடம் 3. "நிறுத்தக் கடிகாரத்துடன் கூடிய விளையாட்டு"
பாடம் 4. "உங்களால் முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்"
பாடம் 5. "களிமண்ணுடன் விளையாடுதல் (மாவை, பிளாஸ்டைன்)"
பாடம் 6. "மேஜிக் கார்பெட்"
பாடம் 7. "மறைக்கப்பட்ட பிரச்சனைகள்"
இரண்டாவது சுழற்சி
பாடம் 8. "உணர்வுகள்"
பாடம் 9. "உணர்வுகளின் உலகம்"
பாடம் 11. "பொருட்களைப் பயன்படுத்தி கதைகள் எழுதுதல்"
பாடம் 12. "கட்டுமானம்"
பாடம் 13. “புகைப்பட ஆல்பம்”
முதல் சுழற்சி
"வரைதல் விளையாட்டு"
ஒரு உளவியலாளருடன் முதல் சந்திப்பு, ஒரு விதியாக, குழந்தைகளில் கவலையை ஏற்படுத்துகிறது அல்லது பதட்டத்தின் தற்போதைய உணர்வை அதிகரிக்கிறது. "வரைபடங்களுடன் விளையாடுவது", மேலும் வேலையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க குழந்தையின் கவலை அளவைக் குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையை அவர் எப்போதாவது வரைபடங்களுடன் விளையாடியிருக்கிறாரா என்று கேட்கிறார், அதே நேரத்தில் அதே நேரத்தில் வரைந்து கருத்து தெரிவிக்கத் தொடங்குகிறார். "ஒரு வீட்டை வரைவோம்" என்று சொல்லி, அவர் ஒரு சதுரத்தை வரைகிறார், அதில் இரண்டு சிறிய சதுரங்கள் (ஜன்னல்கள்) மற்றும் நடுவில் ஒரு செவ்வகம் (கதவு) உள்ளன. "இது ஒரு சாதாரண வீடு, இரண்டு ஜன்னல்கள், ஒரு கூரை மற்றும் குழாய்கள்" (ஒரு முக்கோணம் ஒரு கூரை, இரண்டு செவ்வகங்கள் குழாய்கள்).
“சாஷா தனது பெற்றோருடன் ஒரு வீட்டில் வசித்து வந்தார். ஒரு நாள் அவருக்கு ஒரு நாய்க்குட்டியை வாங்கிக் கொடுத்தார்கள். உளவியலாளர் குழந்தையின் பக்கம் திரும்புகிறார்: "சாஷா நாய்க்குட்டிக்கு என்ன பெயரிட்டார்?" குழந்தை சில புனைப்பெயரை பரிந்துரைக்கலாம். அவர் இதைச் செய்யவில்லை என்றால், உளவியலாளர் தானே அதை பரிந்துரைக்கிறார். “அவரை ரெக்ஸ் என்று அழைப்போம். ஒரு நாள் மழலையர் பள்ளியில் இருந்து திரும்பிய சாஷா வீட்டில் ரெக்ஸைக் காணவில்லை. நாயைத் தேட வெளியில் சென்றான். உளவியலாளர் கதவிலிருந்து ஒரு நேர் கோட்டை வரைகிறார்.
பின்னர் அவர் குழந்தையிடம் திரும்புகிறார்: "சாஷா அங்கு தனது நாயைக் கண்டுபிடித்தார் என்று நினைக்கிறீர்களா?" குழந்தை "இல்லை" என்று பதிலளித்தால் அல்லது அமைதியாக இருந்தால், உளவியலாளர் கதையைத் தொடர்கிறார். குழந்தை "ஆம்" என்று பதிலளித்தால், உளவியலாளர் கூறுகிறார்: "நாயை அணுகும்போது, சாஷா அது ரெக்ஸைப் போலவே இருப்பதைக் கண்டார், ஆனால் அது ரெக்ஸ் அல்ல." பின்னர் கதை தொடர்கிறது: "சாஷா மேலும் ரெக்ஸைத் தேடத் தொடங்கினார்." நான்கு பாதங்கள் போல தோற்றமளிக்கும் வரை உளவியலாளர் பல கோடுகளை வரைந்தார், பின்னர் கூறுகிறார்: "ரெக்ஸ் பூங்காவில் நடக்க விரும்புகிறார் என்பதை சாஷா நினைவில் வைத்து அங்கு சென்றார்." இந்த வழக்கில், நீங்கள் ஒரு கோட்டை சற்று மேலே வரைய வேண்டும், பின்னர் அது ஒரு வால் போல் இருக்கும். "சாஷா பூங்காவைச் சுற்றி நடந்தார் (அவரது வாலில் சுருண்டு), ஆனால் ரெக்ஸைக் காணவில்லை. பின்னர் அவர் வீட்டிற்கு சென்றார்." சாஷா என்ன மனநிலையில் இருந்தார், எவ்வளவு விரைவாக வீட்டிற்கு நடந்தார், வழியில் என்ன செய்தார் என்பதை இங்கே நீங்கள் கேட்கலாம். பின்னர் உளவியலாளர் இடதுபுறத்தில் ஒரு கிடைமட்ட கோட்டை வரைந்து பூங்கா (வால்) மற்றும் வீட்டை (நாயின் தலை) இணைக்கிறார். இறுதி முடிவு ஒரு நாய் போல தோற்றமளிக்கும் வரைபடமாக இருக்க வேண்டும். பின்னர் உளவியலாளர் கேட்கிறார்: "எங்கள் வரைபடத்திற்கு என்ன நடந்தது?" குழந்தை பதிலளித்தால், உளவியலாளர் அவருடன் உரையாடலைத் தொடங்குகிறார். அவர் அமைதியாக இருந்தால், வரைதல் ஒரு நாயாக மாறிவிட்டது என்று உளவியலாளரே அவரிடம் சொல்ல வேண்டும். பின்னர் நீங்கள் குழந்தையை தன்னை வரைய அழைக்கலாம்.
"வரைதல் விளையாட்டு"குழந்தை கவலையின் அளவைக் குறைக்க அனுமதிக்கிறது மற்றும் குழந்தைக்கும் உளவியலாளருக்கும் இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவை ஏற்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
"கிழிக்கும் காகிதம்"
இந்த விளையாட்டு பதற்றத்தை குறைக்க உதவுகிறது, குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்தவும், குழந்தைகளில் பதட்டத்தை குறைக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.
வேலை செய்ய, உங்களிடம் பழைய செய்தித்தாள்கள் அல்லது வேறு தேவையற்ற காகிதம் இருக்க வேண்டும். விளையாட்டின் ஆரம்பத்தில், உளவியலாளர், விதிகளை விளக்காமல், காகிதத்தை கிழிக்க குழந்தையை அழைக்கலாம். பின்னர் அவரே செய்தித்தாளை எடுத்து அதைக் கிழித்து அறையின் மையத்தில் துண்டுகளை வீசத் தொடங்குகிறார், அதே நேரத்தில் துண்டுகளின் அளவு முக்கியமல்ல என்று குழந்தைக்குச் சொல்கிறார். ஒரு குழந்தை உடனடியாக வேலையில் ஈடுபடவில்லை என்றால், அவரை கட்டாயப்படுத்த முடியாது. உளவியலாளர் குழந்தைக்கு முதுகில் நிற்க முடியும், அவரை கவனிக்கவில்லை என்று பாசாங்கு செய்கிறார். ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் விளையாட்டில் சேருகிறார்கள். அறையின் மையத்தில் உள்ள குவியல் பெரியதாக மாறும்போது, உளவியலாளர் குழந்தையை துண்டுகளுடன் விளையாட அழைக்கிறார் மற்றும் ஆற்றலுடன் அவற்றை தூக்கி, அறையைச் சுற்றி சிதறத் தொடங்குகிறார்.
"ஸ்டாப்வாட்ச் கேம்"
குழந்தை சுயகட்டுப்பாட்டுத் திறனை வளர்த்துக்கொள்ளும் வகையில் இந்த விளையாட்டு விளையாடப்படுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தனது எதிர்வினைகளைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்கும் மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட செயலின் விளைவாக திருப்தியை உணரும் வாய்ப்பைப் பெறும்.
விளையாட்டை விளையாட உங்களுக்கு ஸ்டாப்வாட்ச், சிப்ஸ், வரைதல் பொருட்கள் மற்றும் க்யூப்ஸ் தேவைப்படும். குழந்தை இரண்டு பணிகளில் ஒன்றை முடிக்க வேண்டும்: க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்கவும் அல்லது ஒரு ஸ்டென்சிலால் செய்யப்பட்ட படத்தை வண்ணமயமாக்கவும்.
ஸ்டாப்வாட்ச் மூலம் விளையாட்டைத் தொடங்கி, உளவியலாளர் கூறுகிறார்: “இப்போது நான் உங்களுக்கு பத்து சிப்ஸ் தருகிறேன். இதோ க்யூப்ஸ். நீங்கள் 10 நிமிடங்களில் ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்க வேண்டும். கவனத்தை சிதறடித்தால், உங்களுக்கு நேரம் இருக்காது. மேலும், ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் கவனம் சிதறும்போது, பேசத் தொடங்கும் போது, என்னிடம் கேள்விகள் கேட்க அல்லது வேறு ஏதாவது செய்யத் தொடங்கும் போது, நீங்கள் எனக்கு ஒரு சிப் கொடுப்பீர்கள். 10 நிமிடத்தில் பணியை முடித்துவிட்டால் இன்னும் 10 சிப்ஸ் தருகிறேன். நீங்கள் 30 சில்லுகளை எட்டும்போது, நீங்கள் வெற்றி பெற்று பரிசைப் பெறுவீர்கள்.
விளையாட்டின் சிக்கல் என்னவென்றால், பல பாடங்களுக்குப் பிறகு (குழந்தை திசைதிருப்பக்கூடாது என்று கற்றுக் கொள்ளும்போது), உளவியலாளர் பணியைச் செய்யும்போது வேண்டுமென்றே குழந்தையை திசை திருப்புகிறார். இந்த வழக்கில், பிந்தையவர்கள் சிகிச்சையாளருக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். விளையாட்டின் அடுத்தடுத்த சாத்தியமான சிக்கல்கள் பணியை முடிக்கும் நேரத்தை 5 நிமிடங்களுக்கு நீட்டிப்பதோடு தொடர்புடையது.
"நீங்கள் இதை செய்ய முடியும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்"
குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை வளர்க்க இந்தப் பயிற்சி பயன்படுகிறது. குழந்தை ஏதாவது செய்ய மட்டும் கேட்கப்படுகிறது, ஆனால் அவர் அதை செய்ய மற்றும் அதை காட்ட முடியும் என்று கற்பனை. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது ஷூலேஸைக் கட்டச் சொன்னால், அவர் மறுக்கலாம். இந்த பயிற்சியில், உளவியலாளர் அவரிடம் தனது ஷூலேஸ்களைக் கட்டி, அதை எப்படி செய்வது என்று அவருக்குக் காட்ட முடியும் என்று கற்பனை செய்யச் சொல்கிறார்.
ஒரு கற்பனையான விளையாட்டு சூழ்நிலையில், குழந்தை மிகவும் சுதந்திரமாக உணர்கிறது மற்றும் ஏதாவது வேலை செய்யாது என்று பயப்படுவதில்லை. மேலும், இல் இந்த வழக்கில்ஒரு குழந்தைக்கு, சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் செயல்முறை அதன் முடிவை விட மிகவும் மதிப்புமிக்கது.
"களிமண்ணுடன் விளையாடுவது (மாவை, பிளாஸ்டைன்)"
விளையாட்டை விளையாட, உங்களிடம் பிளாஸ்டிக் பொருள் (களிமண், மாவு, பிளாஸ்டைன்), அச்சுகளின் தொகுப்பு (உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க பல்வேறு கருப்பொருள்களைப் பிரதிபலிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது), ஒரு உருட்டல் முள், பல்வேறு நேர்த்தியான மற்றும் அலங்கார பொருட்கள் (கூழாங்கற்கள், இறகுகள், டூத்பிக்ஸ், பென்சில்கள், அடுக்குகள், ஒரு சுத்தி, ஒரு பிளாஸ்டிக் கத்தி).
முதலாவதாக, குழந்தைக்கு வழங்கப்பட்ட பொருளின் பண்புகளைப் படிக்கவும், அதனுடன் விளையாடவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், உளவியலாளரும் பொருளுடன் விளையாடலாம். ஒரு விதியாக, முதலில் குழந்தை சிறிது நேரம் பொருள் மற்றும் பொருள்களுடன் விளையாடுகிறது, அவற்றின் பண்புகளைப் படித்து, சிகிச்சையாளரின் எதிர்வினையைக் கவனிக்கிறது. பின்னர் அவர் வேலையின் முக்கிய கட்டத்திற்கு செல்கிறார் - சில படங்களை உருவாக்குகிறார். பொருளுடன் ஒவ்வொரு குழந்தையின் பணியும் தனிப்பட்டது, எனவே உளவியலாளர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில் தலையிட உகந்த தருணத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கு போதுமான உணர்திறன் மற்றும் கவனமாக நடந்து கொள்ள வேண்டும்.
குழந்தைகளுக்கு பொருள் வேலை செய்ய இரண்டு முக்கிய வழிகள் உள்ளன:
1. ஒற்றை குறியீட்டு படங்களை உருவாக்குதல்.
2. ரோல்-பிளேமிங்கிற்குப் பயன்படுத்தப்படும் உருவங்கள் அல்லது படங்களின் தொகுப்பை உருவாக்குதல்.
இந்த விளையாட்டு குழந்தைக்கு பதட்டத்தை குறைக்கவும், எளிதாகவும் உணர்ச்சி மற்றும் உடல் அழுத்தத்தை குறைக்கவும் அனுமதிக்கிறது.
"மேஜிக் கார்பெட்"
இந்த விளையாட்டு குழந்தையின் பதற்றம், விறைப்பு மற்றும் கவலையின் அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
விளையாட்டை விளையாட, நீங்கள் ஒரு சிறிய, இலகுரக பாய் வைத்திருக்க வேண்டும், அது குழந்தை எளிதாக நகர்த்த முடியும், ஆனால் அதே நேரத்தில் உட்கார்ந்து மற்றும் படுத்திருக்கும் போது அது பொருந்தும்.
உளவியலாளர் குழந்தைக்கு கம்பளத்தை வழங்குகிறார், இது ஒரு எளிய விரிப்பு அல்ல, ஆனால் ஒரு மந்திரம், தற்போது அது ஒரு வீடாக மாறிவிட்டது (மருத்துவமனை, மழலையர் பள்ளி, தொட்டில் போன்றவை, குழந்தையின் பிரச்சனையைப் பொறுத்து). பின்னர் உளவியலாளர் இந்த விரிப்பில் விளையாட முன்வருகிறார் மற்றும் விளையாட்டில் தன்னை ஈடுபடுத்திக் கொள்கிறார், தாயின் பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறார் (கல்வியாளர் அல்லது பிற நபர், குழந்தையின் பிரச்சனையைப் பொறுத்து).
"மறைக்கப்பட்ட பிரச்சனைகள்"
பெரும்பாலான ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் கவலை உணர்வுகளை தங்களுக்குள்ளேயே வைத்திருக்க முனைகிறார்கள். இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தவும், பதட்டத்தை குறைக்கவும், இரண்டாவது சுழற்சியின் விளையாட்டுகளுக்கு தயார் செய்யவும் அனுமதிக்கும்.
விளையாட்டை விளையாட, உங்களுக்கு ஒரு மூடி (பெட்டி, பெட்டி), குறிப்பான்கள் மற்றும் காகிதத்துடன் கூடிய வெற்று கொள்கலன் தேவைப்படும். உளவியலாளர் மூடியில் ஒரு துளை செய்கிறார், இதனால் ஒரு சிறிய தாள் செருகப்படும். பின்னர் அவர் குழந்தையை என்ன அல்லது யார் கவலைப்படுகிறார்கள் (பயமுறுத்துகிறார்கள்), அதைப் பற்றி அவரிடம் சொல்லுங்கள், பின்னர் அதை "அஞ்சல் பெட்டியில்" எறியுங்கள், அதாவது. பிரச்சனையை மறைக்க. ஒரு குழந்தையின் பார்வைத்திறன் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை என்றால் அல்லது அவர் வரைய மறுத்தால், நீங்கள் அவரது பிரச்சனையைப் பற்றி பேச அவரை அழைக்கலாம், பின்னர் ஒரு வெற்று காகிதத்தில் ஊதி ("பிரச்சனையை அதில் வைக்கவும்") அதை "மறைக்கவும்" அஞ்சல் பெட்டி."
பாடத்திற்குப் பிறகு, பெட்டியின் உள்ளடக்கங்களை அவர் என்ன செய்ய விரும்புகிறார் என்று குழந்தையிடம் கேட்கலாம். குழந்தைக்கு பதிலளிக்க கடினமாக இருந்தால், உளவியலாளர் வழங்க வேண்டும் பல்வேறு விருப்பங்கள்: தூக்கி எறியுங்கள், கிழிக்கவும், நசுக்கவும், எரிக்கவும்.
இரண்டாவது சுழற்சி
"உணர்வுகள்"
விளையாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள், குழந்தை உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த உதவுவதும், உணர்ச்சி நிலைகளை அவர்களின் சித்திரப் படங்களுடன் தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்வதும் ஆகும்.
விளையாட்டை நடத்த, உளவியலாளர் பல்வேறு உணர்வுகளை (மகிழ்ச்சி, கோபம், சோகம், வேடிக்கை, மனக்கசப்பு, முதலியன) சித்தரிக்கும் முகங்களுடன் க்யூப்ஸ் தயாரிக்க வேண்டும்.
முதல் கட்டத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையை படங்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், உணர்வுகளுக்கு பெயரிடுகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தைக்கு கனசதுரத்தைக் காட்டி, அதில் என்ன உணர்வு வரையப்பட்டுள்ளது என்று பெயரிடுமாறு கேட்கிறார். இந்த வழக்கில், குழந்தை முதலில் படத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்ட உணர்வை சரியாக பெயரிடுவது அவசியமில்லை.
அடுத்த கட்டத்தில், உளவியலாளர் குழந்தையை க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு கோபுரம் அல்லது வீட்டைக் கட்ட அழைக்கிறார். இந்த வழக்கில், குழந்தை எந்த கனசதுரத்தையும் எடுக்க வேண்டும், அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்வை பெயரிட வேண்டும், பின்னர் அதை உருவாக்க பயன்படுத்த வேண்டும்.
விளையாட்டின் சிக்கல் என்னவென்றால், கனசதுரத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள உணர்வை பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், அவர் எந்த சூழ்நிலையில் இந்த உணர்வை அனுபவித்தார் (அனுபவிக்கிறார், அனுபவிக்க முடியும்) என்று குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.
"உணர்வுகளின் உலகம்"
இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது அனுபவங்களை வாய்மொழியாக விவரிக்க தேவையான பாதுகாப்பான தூரத்தை உணர அனுமதிக்கிறது. விளையாட்டில் ஈடுபடுவது உளவியல் பாதுகாப்புகளை அகற்ற உதவுகிறது மற்றும் ஒரு நிபந்தனை கேமிங் சூழலில், குழந்தை தனது அனுபவங்களை வாய்மொழியாக விவரிக்க உதவுகிறது. கூடுதலாக, குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த ஆனால் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியாத உணர்வுகளுக்கு பதிலளிக்க விளையாட்டு அனுமதிக்கிறது.
விளையாட்டின் போது, உளவியலாளர் குழந்தையின் மட்டத்தில் அமைந்துள்ளது: மேஜையில் அல்லது தரையில். அவரிடம் 10x15 செமீ அளவுள்ள 8 தாள்கள், மார்க்கர் மற்றும் ஒரு கப் சிப்ஸ் உள்ளன. இவை பாட்டில் தொப்பிகள், வண்ண அட்டைப் பெட்டியால் வெட்டப்பட்ட வட்டங்கள் அல்லது சிப்ஸ் விளையாடலாம்.
விளையாட்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த அனைத்து உணர்வுகளையும் பட்டியலிடும்படி கேட்கப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், உளவியலாளர், ஒரு தாளில் வரைபடங்களின் உதவியுடன், இந்த உணர்வை திட்டவட்டமாக வெளிப்படுத்துகிறார் (உதாரணமாக, மகிழ்ச்சி - ஒரு புன்னகை, சோகம் - ஒரு கண்ணீர், முதலியன). உளவியலாளர் முதலில், குழந்தையின் இருக்கும் கோளாறுடன் தொடர்புடைய அந்த உணர்வுகளைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறார். உணர்வுகளை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துவது கடினமாக இருந்தால், ஒரு உளவியலாளர் குழந்தைக்கு விருப்பங்களை பரிந்துரைக்கலாம். அனைத்து 8 தாள்களும் முடிந்த பிறகு, உளவியலாளர் அவற்றை குழந்தையின் முன் வைக்கிறார். பின்னர் உளவியலாளர் ஒரு கதையைச் சொல்கிறார், அதே நேரத்தில் அவர் தனது உணர்வுகளுக்கு ஒத்த அந்த படங்களில் சில்லுகளை வைக்கிறார். உணர்வின் தீவிரத்தையும் வலிமையையும் தெரிவிக்க சில்லுகளைப் பயன்படுத்தினால் பணி சற்று சிக்கலானதாக இருக்கும். வலுவான உணர்வு, ஒரு படத்தில் அதிக சில்லுகள் உள்ளன.
குழந்தை பின்வரும் கதைகளை தானே சொல்கிறது, மேலும் உளவியலாளர் தொடர்புடைய வரைபடங்களில் சில்லுகளை வைக்கிறார். உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த போதுமான படங்கள் இல்லை என்றால், நீங்கள் அவற்றை கூடுதலாக வரையலாம். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது இந்த விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்: குழந்தையில் பதட்டத்தை ஏற்படுத்தும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்ள இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.
"வழிகாட்டப்பட்ட காட்சிப்படுத்தல்"
இந்த விளையாட்டு தளர்வு முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, இந்த விளையாட்டைப் பயன்படுத்தும் போது, நிதானத்தின் பின்னணியில் கவனம் செலுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது முதலில் அவசியம், பின்னர் குழந்தையில் காட்சி படங்களைத் தூண்டுகிறது.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த உடல் மற்றும் உணர்வுகளின் மீது கட்டுப்பாட்டைப் பெறுகிறது, ஆனால் அவர் தொடர்ந்து எளிய பணிகளைச் செய்ய முடிந்தால் மற்றும் தளர்வை எதிர்க்கவில்லை.
குழந்தை ஒரு சிறப்பு, வசதியான நாற்காலியில் அல்லது ஒரு தொட்டிலில் உட்கார அழைக்கப்படுகிறது. பின்னர் குழந்தை ஒவ்வொரு தசைக் குழுவிலும் கவனம் செலுத்தும்படி கேட்கப்படுகிறது (கால்கள், கைகள், உடல், முகம்), மாறி மாறி பதற்றம் மற்றும் ஓய்வெடுக்கவும். இறுதியில், அனைத்து தசைகளின் தளர்வு அடையப்படுகிறது. ஆழ்ந்த தசை தளர்வு வெற்றிகரமான வழிகாட்டப்பட்ட காட்சிப்படுத்தலை ஊக்குவிக்கிறது என்றாலும், ஆரம்ப நிலைகள்வேலை செய்யும் போது அல்லது சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது (நிலையான நிலையை பராமரிப்பது கடினம்), வெவ்வேறு தசைக் குழுக்களில் கவனம் செலுத்துவது தொடர்பான பணிகளைச் செய்யும்படி குழந்தையைக் கேட்பது போதுமானது. திறந்த கண்களால் தளர்வு அடைய குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆழ்ந்த தளர்வில் மூழ்குவதற்கு உகந்ததாக இல்லாத சூழ்நிலைகளில் அவரது கற்பனையை மேலும் செயல்படுத்த இது அவருக்கு உதவும்.
"பொருட்களைப் பயன்படுத்தி கதைகளை உருவாக்குதல்"
இந்த விளையாட்டு குழந்தை தனது உணர்வுகளைத் தீர்மானிக்கவும், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் அவரது செயல்களின் விளைவுகளை உணரவும் அனுமதிக்கிறது.
விளையாட்டை விளையாட உங்களுக்கு ஐந்து அல்லது ஆறு பொருட்கள் தேவைப்படும். இந்த பொருட்கள் குழந்தையின் முன் வைக்கப்பட்டு, அவற்றைப் பற்றிய ஒரு கதையை அவர் கொண்டு வர வேண்டும் என்று விளக்கினார், மேலும் கதை சுவாரஸ்யமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் ஏதாவது கற்பிக்க வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, குழந்தை ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து அதைப் பற்றிய கதையுடன் வருகிறது. கதையின் போது, உளவியலாளர் குழந்தை எந்தப் பாத்திரத்தை அடையாளம் காட்டுகிறது, என்ன உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களை அவருக்குக் கூறுகிறது, அவை எவ்வளவு உண்மையானவை என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யலாம். பின்னர் உளவியலாளர் குழந்தை கண்டுபிடித்த கதையை மீண்டும் கூறுகிறார்.
ஒரு குழந்தையின் கட்டுரையின் முக்கிய நோக்கம் மற்றும் ஒரு உளவியலாளரால் அதை மறுபரிசீலனை செய்வது, குழந்தைக்கு அவரது உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அவரது செயல்களின் விளைவுகளை உணருவதற்கும் வாய்ப்பை வழங்குவதாகும்.
"கட்டுமானம்"
இந்த விளையாட்டு உங்கள் குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளை வாய்மொழியாகவும், வாய்மொழியாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ள உதவும்.
கேம் விளையாட, நீங்கள் பயன்படுத்தப்படும் க்யூப்ஸ் வேண்டும் கட்டிட பொருள். உளவியலாளர் அவர்கள் ஒன்றாக ஒரு வீட்டைக் கட்டுவார்கள் என்று குழந்தைக்கு விளக்குகிறார் (வேலி, கோபுரம், முதலியன). ஆனால் கனசதுரத்தை கீழே வைப்பதற்கு முன், குழந்தைக்கு மிகவும் எரிச்சலூட்டும் விஷயம் என்னவென்று சொல்ல வேண்டும். இதற்குப் பிறகுதான் அவர் தனது கனசதுரத்தை வைக்க முடியும். பின்னர் உளவியலாளர் அதையே செய்கிறார். அடுத்த முறை குழந்தை தனக்கு எது மிகவும் பிடிக்கும், எது அவருக்கு மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது, எது வருத்தமளிக்கிறது, எதைப் பற்றி பயப்படுகிறது போன்றவற்றைச் சொல்லலாம். "புகைப்பட ஆல்பம்"
இந்த விளையாட்டு குழந்தைக்கு சில நிகழ்வுகள் மற்றும் அவருக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நபர்களைப் பற்றிய தனது உணர்வுகளை அதிர்ச்சிகரமான முறையில் கண்டறிய அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தை தனது உணர்வுகளை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது.
விளையாட்டை நடத்துவதற்கு, குழந்தையின் நெருங்கிய உறவினர்கள் மற்றும் முடிந்தால், குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை தெளிவாக சித்தரிக்கும் குடும்ப புகைப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து கொண்டு வரும்படி பெற்றோரிடம் கேட்க வேண்டியது அவசியம். உங்களுக்கு கத்தரிக்கோல், பசை, குறிப்பான்கள், காகிதம் மற்றும் டேப் தேவைப்படும்.
கொண்டு வரப்பட்ட புகைப்படங்கள் தெளிவாகக் காணக்கூடிய வகையில் தரையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. சிகிச்சையாளர் பின்னர் புகைப்படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களைப் பற்றி குழந்தையிடம் கேள்விகளைக் கேட்கிறார். சில காரணங்களால் குழந்தைக்கு பிடிக்காத புகைப்படங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. உளவியலாளர் குழந்தையைப் பற்றி சரியாக என்ன பிடிக்கவில்லை என்று கேட்கிறார், மேலும் அவர் விரும்பும் வழியில் அதைச் செய்யும்படி அவரிடம் கேட்கிறார்: புகைப்படங்களை வரைதல், அவர் விரும்பாதவர்களை வெட்டுதல், அவர் விரும்புவோரை ஒட்டுதல் போன்றவை. ஒரு குழந்தைக்கு போதுமான தொழில்நுட்ப திறன்கள் இல்லை என்றால், ஒரு உளவியலாளர் அவருக்கு புகைப்படங்களை மாற்ற உதவலாம். மாற்றியமைக்கப்பட்ட புகைப்படங்கள் ஒரு தனி "புகைப்பட ஆல்பத்தில்" சேமிக்கப்படும்.
நெருங்கிய உறவினர்களிடம் குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறதா என்பதைக் கண்காணிக்க, திருத்தும் செயல்முறை முழுவதும் இதேபோன்ற விளையாட்டை பல முறை விளையாடலாம். மாற்றப்பட்ட புகைப்படங்கள் போதுமான தகவல் பொருளாகவும் செயல்படும். குழந்தையின் அனுமதியுடன், இந்த "புகைப்பட ஆல்பம்" பெற்றோருக்குக் காட்டப்படும்.
இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவலையைப் போக்க, நுட்பங்கள் மற்றும் பயிற்சிகளின் முழு தொகுப்புகள் உள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு முறைகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன.
1. வரிசை டீசென்சிடைசேஷன் முறை.அதன் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை கவலை மற்றும் பயத்தை ஏற்படுத்தும் ஒரு பகுதியுடன் தொடர்புடைய சூழ்நிலைகளில் வைக்கப்படுகிறது, அவருக்கு கொஞ்சம் கவலைப்படக்கூடியவற்றிலிருந்து தொடங்கி, கடுமையான பதட்டம், ஒருவேளை பயம் கூட ஏற்படலாம். பதற்றத்தைத் தணிக்க, குழந்தைக்கு மிட்டாய்களை உறிஞ்சுவதற்கு வழங்கப்படுகிறது.
2. பயம், பதட்டம், பதற்றம் ஆகியவற்றிற்கு "பதிலளிக்கும்" முறை.இது "மிகவும் பயமுறுத்தும், பயமுறுத்தும் பள்ளிக்கு" நாடகமாக்கல் விளையாட்டைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அங்கு முதலில் வோக்கோசு பொம்மைகளின் உதவியுடன், பின்னர் அவை இல்லாமல் நாடக ஓவியங்கள் வடிவில், குழந்தைகள் பள்ளி வாழ்க்கையில் பயமுறுத்தும் சூழ்நிலைகளை சித்தரிக்கிறார்கள், மேலும் அனைத்தையும் பயமுறுத்துகிறார்கள். தருணங்களை தீவிர நிலைக்கு கொண்டு செல்ல வேண்டும் (“ பார்வையாளர்கள் மிகவும் பயப்படுவார்கள்”). கூடுதலாக, நீங்கள் "வரைதல் அச்சங்கள்", "பயம் பற்றிய கதைகள்" ஆகியவற்றின் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம், மேலும் பள்ளி தலைப்புகள் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும். இந்த வேலையின் போது, சூழ்நிலைகளை நகைச்சுவையாக, கேலிச்சித்திரமாக சித்தரிக்கும் முயற்சிகள் வலுவாக ஊக்குவிக்கப்படுகின்றன.
அத்தியாயம் 1 க்கான முடிவுகள்.
தூய்மையான நிலை அல்லது உளவியலாளர்கள் சொல்வது போல், "இலவச-மிதக்கும்" பதட்டம் தாங்குவது மிகவும் கடினம். நிச்சயமற்ற தன்மை, அச்சுறுத்தலின் தெளிவற்ற ஆதாரம் சூழ்நிலையிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதை மிகவும் கடினமாகவும் சிக்கலானதாகவும் ஆக்குகிறது. நான் கோபமாக இருக்கும்போது, நான் சண்டையிட முடியும். நான் சோகமாக இருக்கும்போது, நான் ஆறுதல் தேடலாம். ஆனால் பதட்டமான நிலையில், என்னால் என்னை தற்காத்துக் கொள்ளவோ அல்லது சண்டையிடவோ முடியாது, ஏனென்றால் எதை எதிர்த்துப் போராடுவது மற்றும் பாதுகாப்பது என்று எனக்குத் தெரியவில்லை.
கவலை எழுந்தவுடன், குழந்தையின் ஆன்மா இயங்குகிறது முழு வரிஇந்த நிலையை வேறொன்றாக "செயல்படுத்தும்" வழிமுறைகள், விரும்பத்தகாதவை என்றாலும், ஆனால் அவ்வளவு தாங்க முடியாதவை. அத்தகைய குழந்தை வெளிப்புறமாக அமைதியாகவும் தன்னம்பிக்கையுடனும் இருப்பதாகத் தோன்றலாம், ஆனால் "முகமூடியின் கீழ்" பதட்டத்தை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்வது அவசியம்.
பல உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளில் "கவலை" பிரச்சனையில் வேலை செய்துள்ளனர்.
எடுத்துக்காட்டாக, Evgeniy Ivanovich Rogov, E.I. Rogov என்று அழைக்கப்படும் திறந்த மனக் கவலையை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுடன் சரிசெய்தல் பணியை உருவாக்கினார். அவர்கள் பல நுட்பங்களை வழங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, "ஒரு இனிமையான நினைவகம்", அங்கு மாணவர் அவர் முழுமையான அமைதி, தளர்வு மற்றும் முடிந்தவரை தெளிவாக அனுபவித்த ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார், அனைத்து உணர்வுகளையும் நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார், அல்லது "புன்னகை" ” நுட்பம், இதில் முக தசைகளை தளர்த்த பயிற்சிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன.
ரைசா விக்டோரோவ்னா ஓவ்சரோவா குழந்தைகளில் பதட்டத்தை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை எடுத்துரைத்தார், அங்கு ஆசிரியரின் பணி கவலை மற்றும் அச்சங்களைப் போக்க நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படலாம். பயிற்சி வகுப்புகள்சில முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படும் போது.
ஏ.எம். ப்ரிகோசன் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை உருவாக்கினார் உளவியல் திருத்த வேலைபதட்டத்துடன், பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் உளவியல் கல்வி குறித்த பணிகளை விவரித்தார். அவர் திருத்த திட்டங்களை உருவாக்கினார்
பள்ளியில் சேரும் குழந்தைகளுக்கான திட்டம்.
தொடக்கப் பள்ளியிலிருந்து இடைநிலைப் பள்ளிக்கு மாறும் மாணவர்களுக்கான திட்டம்.
தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுய அறிவு திறன் போன்றவற்றை வளர்ப்பதற்கான திட்டம்.
மார்கரிட்டா இவனோவ்னா சிஸ்டியாகோவா, தனது சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் புத்தகத்தில், தனிப்பட்ட தசைகள் மற்றும் முழு உடலிற்கும் தளர்வு பயிற்சிகளை உருவாக்கினார், இது ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
டாக்டர் ஆஃப் சைக்காலஜி மேரி விருது (அமெரிக்கா) தசை தளர்வுக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பை வழங்கினார். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நுட்பம் உடல் அழுத்தம் மற்றும் காட்சிப்படுத்தல் (சில நிகழ்ச்சிகள்) ஆகிய இரண்டையும் உள்ளடக்கியது.
உளவியலாளர்கள் R. Temmla, M. Dorne, V. Amena ஒரு கவலை சோதனையை உருவாக்கினர், இதன் நோக்கம் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பொதுவான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள் தொடர்பாக ஒரு குழந்தையின் கவலையைப் படிப்பதாகும்.
ஒரு குழந்தை ஒரு குடும்பத்தில் தோன்றும்போது, பெற்றோர்கள் சில சிரமங்களை எதிர்கொள்கின்றனர், உதாரணமாக, பாத்திரம் சிக்கலாக இருக்கலாம். குழந்தை பருவத்திலும் இளமை பருவத்திலும் பெரியவர்களுக்கு நிறைய சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் "கவலையுள்ள குழந்தைகள்" போன்ற ஒரு விஷயம் உள்ளது.
குழந்தைகளில் கவலை எந்த வயதிலும் ஏற்படலாம், ஆனால் பெரும்பாலும் இது 4-8 வயதிற்குட்பட்ட பிரிவில் உள்ளது, ஒரு நபர் உணர்ச்சி எழுச்சிகள் மற்றும் தீவிர வாழ்க்கை மாற்றங்களை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பு இரு மடங்கு அதிகமாக இருக்கும். பெற்றோர்கள் முன்கூட்டியே பீதி அடையக்கூடாது, ஆனால் அத்தகைய உணர்ச்சி நிலையை சரியான கவனம் இல்லாமல் விட்டுவிடுவதும் பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் அம்சங்கள்
ஒரு குழந்தை கவலையாக இருந்தால், பெற்றோர்கள் உடனடியாக அவரது நடத்தை மற்றும் பொது நிலையில் மாற்றங்களைக் கவனிப்பார்கள். இதற்கு முன்னதாக சூழல் மாற்றம், நண்பர்கள் குழு மற்றும் சமூக வட்டத்தில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது. வெளி உலகில் ஏற்படும் எந்தவொரு மாற்றமும் உள் நிலையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, மேலும் குழந்தை எந்த வயதிலும் பின்வாங்குகிறது மற்றும் தனக்குள்ளேயே இத்தகைய புதுமைகளை தீவிரமாக அனுபவிக்கிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை பெரும்பாலும் மனநிலை இல்லாமல் தனது சொந்த அறையில் தன்னைப் பூட்டிக்கொள்வதை கவனிக்கலாம். தொடங்குவதற்கு, அவரைப் பற்றி கவலைப்படுவதைப் பற்றி நீங்கள் பேசலாம், ஆனால் எந்த சூழ்நிலையிலும் உங்கள் சமூகம் அல்லது அகநிலை கருத்தை திணிக்க வேண்டாம்.
சில பெற்றோர்கள் பிரச்சினையை கவனிக்காமல் பயப்படுகிறார்கள், மேலும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி முன்பு கேள்விப்பட்டதில்லை. குடும்பத்தில் அத்தகைய குழந்தையை உடனடியாக அடையாளம் காண, கீழே பரிந்துரைக்கப்பட்ட நடத்தை, குணநலன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பது அவசியம். இது:
- குழந்தை பெருகிய முறையில் ஒதுங்கியிருக்கிறது, மேலும் குறிப்பாக புனைகதைக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. அவர் அதே புத்தகத்தை பலமுறை மீண்டும் படிக்கலாம், பின்னர் அதை ஒவ்வொரு நாளும் பெரியவர்களுக்கும் நண்பர்களுக்கும் ஆர்வத்துடன் மறுபரிசீலனை செய்யலாம். அவர் உணர்வுபூர்வமாக புதிய அனைத்தையும் மறுக்கிறார் மற்றும் புதிய உணர்ச்சிகளுக்கு மனதளவில் தயாராக இல்லை. எனவே, அவரை எதிலும் ஆச்சரியப்படுத்துவதும், அவருக்கு ஆர்வம் காட்டுவதும் கடினம், மேலும் அவரை வசீகரிப்பது மற்றும் ஒரு புதிய திறனை வளர்ப்பது இன்னும் கடினம்.
- ஒரு நீண்ட நோய்க்குப் பிறகு, ஆர்வமுள்ள குழந்தை பள்ளிக்குத் திரும்ப விரும்பவில்லை, இதைப் பற்றிய எண்ணங்கள் அவரது முகத்திலும் ஆன்மாவிலும் மனச்சோர்வையும் அவநம்பிக்கையையும் ஏற்படுத்துகின்றன. அவரது பெற்றோர் நீண்ட காலமாக அவரை வற்புறுத்த வேண்டும், வீட்டில் இருக்க கண்ணீர் மற்றும் தகாத கோரிக்கைகளைக் கேட்க வேண்டும். நண்பர்களின் வருகையும் அவரது உற்சாகத்தை உயர்த்தாது, ஏனெனில் அவர் ஏற்கனவே நன்கு அறிந்தவர்களுடன் திருப்தி அடைகிறார் வீட்டுத் தளபாடங்கள்தேவையற்ற வம்பு மற்றும் உணர்ச்சிகள் இல்லாமல்.
"அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் அனுபவங்களையும் பிரச்சினைகளையும் குறிப்பாக தீவிரமாக உணர்கிறார்கள். என்ன நடந்தது என்பது அவர்களுக்கு சரியாக புரியவில்லை என்றாலும், அவர்கள் மனரீதியாக கவலைப்படுகிறார்கள், சாதகமற்ற உணர்ச்சிகள் மற்றும் வீட்டில் ஒரு பதட்டமான சூழ்நிலையை உணர்கிறார்கள். இந்த நிலை குழந்தை பருவ மனச்சோர்வின் முக்கிய காரணியாக மாறும், இது ஒரு சான்றளிக்கப்பட்ட நிபுணரின் பங்கேற்புடன் மட்டுமே சமாளிக்க முடியும். பெற்றோரின் பணி இது போன்ற ஒரு கண்டனத்தைத் தடுப்பதாகும்.
"பள்ளியிலும் நிறைய உணர்ச்சிகரமான அனுபவங்கள் உள்ளன. ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தை கரும்பலகையில் பதிலளிக்க வெட்கமாகவும் மிகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறது, ஆசிரியர்களிடமிருந்து நிந்தைகளை அனுபவிக்கிறது, மேலும் தேர்வு எழுதவோ அல்லது பொதுவில் பேசவோ விரும்புவதில்லை. இத்தகைய சூழ்நிலைகள் அவரை பாதிக்கப்படக்கூடியதாகவும், அதிக உற்சாகமாகவும் ஆக்குகின்றன, மேலும் அவர் தன்னுடன் தனியாக வீட்டில் ஒழுக்க ரீதியாக அமைதியாக இருக்க முடியும்.
— ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள், குறிப்பாக தங்களுடன் கண்டிப்பாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் எல்லா பிரச்சனைகளுக்கும் தங்களை மட்டுமே குற்றம் சாட்டுகிறார்கள், அவர்கள் நீண்ட காலமாக பிரிவினைகளையும் குறைகளையும் தாங்குகிறார்கள், அவர்கள் அதே வாழ்க்கை சூழ்நிலையை மீண்டும் மீண்டும் தங்கள் மனதில் நினைத்துப் பார்க்கிறார்கள். இத்தகைய சுய-கொடியேற்றம் எந்த நன்மைக்கும் வழிவகுக்காது, ஒரு நல்ல நாள் ஒரு உளவியல் இயல்பின் பிரச்சினை குறிப்பாக கடுமையானதாகிறது.
— ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளால் அவர்கள் தொடங்கும் வேலையை முடிக்க முடியாது. அவர்கள் உடனடியாக வேறொரு பொழுதுபோக்கிற்கு மாறுகிறார்கள், தங்களுக்கு ஒரு காரணத்தைக் கண்டுபிடித்து, இழந்த வாய்ப்புகளுக்கு வருத்தப்படுவதில்லை. அவர்கள் போராளிகள் அல்ல, ஆனால் வாழ்க்கையில், அவர்கள் ஓட்டத்துடன் செல்லப் பழகிவிட்டனர். அவர் ஒரு சிக்கலான பாத்திரம் மற்றும் அவருடன் பழகுவது எளிதானது அல்ல.
இவை ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் தெளிவான அறிகுறிகளாகும், அவை கூட்டத்திலிருந்து தனித்து நிற்கின்றன. ஒரு உரையாடலைத் தொடங்கினால் போதும், உரையாசிரியரைப் பற்றிய படம் தெளிவாக இருக்கும். அத்தகைய நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குறிப்பாக விழிப்புடன் இருக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதைச் சேர்க்க மட்டுமே உள்ளது, இல்லையெனில் நீங்கள் இந்த நடுங்கும் மற்றும் மனச்சோர்வு உயிரினத்தை காயப்படுத்தலாம்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் வகைகள்
ஆர்வமுள்ளவர்களாக வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் பொதுவான அறிகுறிகள் இவை. உண்மையில், அத்தகைய ஆளுமைகளின் வகைகள் உள்ளன, அவை நம்மை நன்கு புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கின்றன சொந்த குழந்தை, அதை மிகவும் விவேகமான அணுகுமுறை கண்டுபிடித்து ஒரு பரஸ்பர முட்டாள்தனமாக வாழ. பெற்றோர் தங்கள் அமைதியற்ற குழந்தையை அடையாளம் காணக்கூடிய பல பொதுவான வகைகள் கீழே உள்ளன. அதனால்:
கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள். சிறுவயதிலிருந்தே அவர்களை வேட்டையாடும் ஒரு பெரிய தாழ்வு மனப்பான்மையுடன் குறிப்பாக பயமுறுத்தும் மற்றும் பாதிக்கப்படக்கூடிய இயல்புகள் இவை. சகாக்களுடன் தொடர்பைக் கண்டுபிடிப்பது அவர்களுக்கு கடினம், மேலும் பெரியவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வது இன்னும் கடினம். இந்த வகை ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் எப்போதும் நிகழ்வுகளின் ஓரத்தில் இருக்க விரும்புகிறார்கள், ஒரு தலைமை நிலையை எடுக்க முடியாது மற்றும் மக்கள் மத்தியில் தங்கள் சொந்த கருத்தை பாதுகாக்க முடியாது.
மூடிய குழந்தைகள். என்றால் கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைஅவர் புதிய தகவல்தொடர்புகளால் வெறுமனே வெட்கப்படுகிறார், பின்னர் திரும்பப் பெறப்பட்ட நபர் அதை விடாமுயற்சியுடன் தவிர்க்கிறார், முழுமையான தனிமை மற்றும் தனிமைக்காக தனது சொந்த எண்ணங்களுடன் பாடுபடுகிறார். அத்தகைய குழந்தையுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம், குறிப்பாக இளமைப் பருவத்திற்கு வரும்போது. ஒரு மூடிய நபர் தனது சொந்த ஸ்டீரியோடைப்களையும் வாழ்க்கை நம்பிக்கைகளையும் கொண்டிருக்கிறார், ஆனால் அவர் அவற்றை சமூகத்தில் பகிர்ந்து கொள்ளப் போவதில்லை. அத்தகைய ஒரு நபர் தன்னுடன் தனியாக வாழ்வது நல்லது, மேலும் அனைத்து அந்நியர்களுக்கும் நிச்சயமாக வரையறுக்கப்பட்ட உலகத்திற்கு அணுகல் இல்லை. இது ஒரு உண்மையான உளவியல் பிரச்சனை, இது தீர்க்கப்பட பரிந்துரைக்கப்படுகிறது குழந்தைப் பருவம்கடுமையான விளைவுகளை எதிர்பார்க்காமல்.
தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தைகள். இது மிகவும் கணிக்க முடியாத வகையாகும், ஏனெனில் வெளிப்புறமாக அவை பணக்கார உட்புற நார்த்திசுக்கட்டிகளுடன் மிகவும் ஒதுக்கப்பட்ட இயல்புகள். இந்த புலப்படும் உணர்வு நீண்ட காலம் நீடிக்காது, ஏனெனில் ஒரு தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தை மிக விரைவாக தனது நடத்தையை மாற்றிக்கொள்கிறது, தகவல்தொடர்புகளில் கட்டுப்பாடற்றதாகவும், அதிக உணர்ச்சிவசப்படாமலும் இருக்கும். அவரை மீண்டும் நினைவுக்குக் கொண்டுவருவது கடினம்: அவர் அவரைப் பற்றி பேசும் கருத்துக்களை முற்றிலும் புறக்கணிக்கிறார், மேலோட்டமாகவும் அலட்சியமாகவும் விமர்சனத்தை உணர்கிறார். பெரியவர்கள் அவரது நனவை அடைவது மிகவும் கடினம், எனவே அவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு நிபுணரிடம் சான்றளிக்கப்பட்ட உதவியை நாட வேண்டும். பிரச்சனை புறக்கணிக்கப்பட்டால், தடைசெய்யப்பட்ட குழந்தை இறுதியில் ஒரு பிரச்சனையுள்ள இளைஞனாக மாறும். அத்தகைய நபர் வாழ்க்கையில் நிறைய சிக்கல்களைக் கொண்டிருக்கிறார், மேலும் அவர் அவற்றை தனக்காக உருவாக்கி தனது வாழ்க்கையை சிக்கலாக்குகிறார்.
நரம்பியல். இது ஏற்கனவே குழந்தையின் ஆன்மாவின் சிக்கலான நிலை, இது போன்றவற்றால் கூடுதலாக வழங்கப்படலாம் விரும்பத்தகாத அறிகுறிகள், திணறல், என்யூரிசிஸ், கட்டுப்படுத்த முடியாத அரிப்பு மற்றும் நரம்பு நடுக்கங்கள் போன்றவை. குழந்தை ஆரோக்கியமற்றதாகத் தெரிகிறது, மேலும் அவரது நடவடிக்கைகள், நடத்தை மற்றும் உரையாடல்கள் அனைத்தும் இந்த பொதுக் கருத்தை அதிகப்படுத்துகின்றன. இந்த விஷயத்தில், ஒரு நிபுணரின் உதவியின்றி நீங்கள் செய்ய முடியாது, எனவே ஆபத்தான அறிகுறிகளை புறக்கணிக்க அல்லது இளமைப் பருவத்தைக் குறிப்பிடுவது பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. காலப்போக்கில், அறிகுறிகள் மோசமடையும், பள்ளியிலும் அணியிலும் பிரச்சினைகள் தோன்றும், மேலும் அதன் விளைவுகள் ஒரு நிலையற்ற ஆன்மா மற்றும் கடுமையான நரம்பு கோளாறுகள்.
ஒவ்வொரு வகையான ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கும் பெற்றோரின் பங்களிப்பும் ஒரு உளவியலாளரின் உதவியும் தேவைப்படுகிறது. இத்தகைய கூட்டு முயற்சிகள் மூலம், சிக்கலை தீர்க்க முடியும், ஆனால் அது நேரம் எடுக்கும், மற்றும் மிக நீண்ட காலம். விரக்தியடைய வேண்டாம், ஏனென்றால் நடைமுறை காட்டுகிறது: ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் எந்த தாழ்வு மனப்பான்மையும் இல்லாமல் முழு அளவிலான மக்களாக வளர்கிறார்கள்.
பெற்றோர்கள் கவனிக்க வேண்டிய பயனுள்ள தகவல்
ஒரு குழந்தைக்கு வீட்டில் இருக்கும் கவலையின் வகையை நீங்கள் தீர்மானிக்கலாம், இதைச் செய்ய, இணையத்தில் பொருத்தமான சோதனைகளைக் கண்டறியவும். இத்தகைய ஆய்வுகளின் முடிவுகள் பெரியவர்களுக்கு இறுதி நோயறிதலாக மாறக்கூடாது, ஆனால் குழந்தையின் ஆழ் மனதில் ஆபத்தான சமிக்ஞைகளை புறக்கணிக்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை.
ஒரு குழந்தை அதிகரித்த பதட்ட நிலையில் வாழ்ந்தால், பெற்றோர்கள் அவரது உணர்ச்சி பின்னணியை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு வெறுமனே கடமைப்பட்டுள்ளனர். இதைச் செய்வது கடினம் அல்ல, உள் பயத்தின் முக்கிய காரணமான முகவரை அடையாளம் காண்பது முக்கிய விஷயம். ஒரு குழந்தை தனியாக இருக்க பயந்தால், முதலில் நீங்கள் தொடர்ந்து அவரை வைத்திருக்க வேண்டும். உரத்த குரல்களில் இருந்து நடுங்குவதைத் தவிர்க்க, வீட்டில் குறைந்த தொனியில் பேச பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.
ஒரு குழந்தை ஒரு பணியைச் சமாளிக்கத் தவறிவிட்டால், விரைவில் அதில் ஆர்வத்தை இழக்கும்போது, செயலில் சேரவும், அவரது கவனத்தை மீண்டும் பெறவும் இது நேரம். கூட்டு முயற்சியுடன், எல்லாம் நிச்சயமாக வேலை செய்யும், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், உண்மையில் கவலைக்கு குறிப்பிடத்தக்க காரணம் எதுவும் இல்லை என்பதை குழந்தைக்கு தெளிவுபடுத்துவது. கூட்டு நிகழ்வுகள் இரண்டு தலைமுறைகளை ஒன்றிணைத்து, சான்றளிக்கப்பட்ட நிபுணரின் பங்கேற்பு இல்லாமல் பல உளவியல் சிக்கல்களை விரைவாகவும் உற்பத்தி ரீதியாகவும் தீர்க்க உதவுகின்றன.
அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு தழுவல் காலத்தை வழங்குவது முக்கியம், இது புதிய சூழ்நிலைகள், சூழ்நிலைகள் மற்றும் விதிகளை படிப்படியாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு கூர்மையான அதிர்ச்சிகளும் ஆச்சரியங்களும் பொருந்தாது, ஏனெனில் பதில் மிகவும் கணிக்க முடியாததாக இருக்கலாம். பெற்றோர்கள் தங்கள் சொந்த குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டத்திற்கு மட்டுமே மாற்றியமைக்க முடியும், அவருக்கு தார்மீக அழுத்தம் கொடுக்காதீர்கள் மற்றும் அவரை உணர்ச்சிகளுக்கு இட்டுச் செல்லாதீர்கள்.
மாற்றங்கள் ஏற்பட்டால், மற்றொரு உணர்ச்சி வெடிப்பைத் தவிர்க்க ஆர்வமுள்ள குழந்தைக்கு முன்கூட்டியே அவர்களைப் பற்றி தெரிவிக்க வேண்டும். அத்தகைய குழந்தைகளின் நிலைமையைக் கட்டுப்படுத்துவது எளிதானது அல்ல, ஆனால் எதுவும் செய்ய முடியாது: சிறப்பு குழந்தைகளுக்கு அவசரமாக ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை தேவை.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் மரண தண்டனை அல்ல, ஆனால் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் மற்றும் நடத்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை அவர்கள் வயதாகும்போது கட்டுப்படுத்தலாம் மற்றும் சரிசெய்யலாம். மணிக்கு சரியான அணுகுமுறைஎந்த பிரச்சனையும் இருக்கக்கூடாது.
ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்
உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் பட்ஜெட் கல்வி நிறுவனம்
"சுவாஷ் மாநில பல்கலைக்கழகம் I. N. Ulyanov பெயரிடப்பட்டது"
மேலாண்மை மற்றும் உளவியல் பீடம்
சமூக மற்றும் மருத்துவ உளவியல் துறை
சிறப்பு: 030301- உளவியல்
சிறப்பு: சமூக உளவியல்
பட்டதாரி வேலை
பாலர் குழந்தைகளில் கவலை நிலைகளின் சமூக மற்றும் உளவியல் பண்புகள்
அறிமுகம்
1. கவலையின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த ஆதாரம்
1.1 வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் கவலை பிரச்சனைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி
1.2 பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கியத்துவம்
1.3 ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் ஒரு உணர்ச்சி நிலையாக கவலை
2. பாலர் குழந்தைகளில் கவலையின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்
2.1 பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்திற்கான சமூக மற்றும் உளவியல் காரணங்கள்
2.2 ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை
3. பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு
3.2 பாலர் குழந்தைகளுக்கான கவலை திருத்தம் திட்டம்
3.3 மறு ஆய்வு முடிவுகள்
முடிவுரை
பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்
விண்ணப்பங்கள்
அறிமுகம்
சம்பந்தம். பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் விளைவுகளைப் படிப்பதற்காக இந்த ஆய்வு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, அதன் நோயறிதல், தடுப்பு மற்றும் சமாளிப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொண்டு. குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பது தொடர்பான பிரச்சினை தொடர்பாக பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டம் பற்றிய ஆய்வு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த கட்டுரை அதன் சிறிய ஆய்வு அம்சங்களில் ஒன்றை ஆராய்கிறது, பாலர் குழந்தைகளில் அதிக கவலையின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டும் காரணிகளின் கேள்வி.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம் குழந்தை ஆரோக்கியத்தின் பல்வேறு அம்சங்களுக்கான சமூகத்தின் நவீன தேவைகள் தொடர்பாக முன் அமைக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குழந்தைப் பருவம், குறிப்பாக பாலர் வயது, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தீர்க்கமானதாகும், ஏனெனில் வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் வடிவம் பெறுகின்றன மற்றும் அவரது அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி அனைத்தையும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன. குழந்தைக்கும் குடும்பத்திற்கு வெளியே உள்ள மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான புதிய வகையான உறவுகளுக்கு மாற்றத்தின் ஆரம்ப கட்டங்கள் என்னவாக இருக்கும், மேலும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைந்தவுடன் நடவடிக்கைகளின் தன்மை எவ்வாறு மாறும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
மாற்றவும் சமூக உறவுகள்குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்தலாம். பல குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்கு தழுவல் காலங்களில், பதட்டம், உணர்ச்சி பதற்றம், அமைதியின்மை, பின்வாங்குதல் மற்றும் சிணுங்குதல் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கத் தொடங்குகின்றனர். குழந்தையின் மனோ-உணர்ச்சி நல்வாழ்வைப் பாதுகாப்பதைக் கண்காணிப்பது இந்த நேரத்தில் மிகவும் முக்கியமானது. புதிய சமூக உறவுகளில் சேர்ப்பது, பிற பெரியவர்களுடனான கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் ஆகியவை குழந்தைக்கு அசாதாரண நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைக்க உதவும் அல்லது அவரது தழுவலின் அளவை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் என்பதை ஆய்வு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்கள் பல்வேறு விரும்பத்தகாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும், அவற்றில் ஒன்று குழந்தைகளில் அதிக கவலையை உருவாக்குகிறது.
குழந்தை பருவ கவலையைக் கண்டறிதல் மற்றும் தடுப்பதில் உள்ள சிக்கல் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில், ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சொத்து மற்றும் தனிப்பட்ட தரத்தில் வளரும், பதட்டம் பள்ளி வயதிலும் நிலையான ஆளுமைப் பண்பாகவும் வெளிப்படும். வயதுவந்த வாழ்க்கைநரம்பியல் மற்றும் மனோதத்துவ நோய்களுக்கு காரணமாகிறது.
விரிவுரை. பல வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த பிரச்சனையில் பணியாற்றியுள்ளனர். வெளிநாட்டு உளவியலில், பதட்டம் பற்றிய பிரச்சனை முழுமையாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் உள்நாட்டு உளவியலில், V.R. கிஸ்லோவ்ஸ்காயாவின் (1972) படைப்புகளைத் தவிர, இந்த சிக்கலைப் பற்றிய ஆராய்ச்சி மிகவும் அரிதானது மற்றும் சிதறியது; A.M.Prihozhan (1977, 2000); யு.எல்.கனினா (1978,1991); ஐ.ஏ.முசினா (1988); வி.எம். அஸ்டபோவா (1992). தற்போது, நம் நாட்டில், பதட்டம் முக்கியமாக குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் குறுகிய கட்டமைப்பிற்குள் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: பள்ளி கவலை (ஈ.வி. நோவிகோவா, டி.ஏ. நெஷ்னோவா, ஏ.எம். பிரிகோஜான், 2000), தேர்வு கவலை (வி.எஸ். ரோட்டன்பெர்க், எஸ். எம். பொண்டரென்கோ, 1989), பதட்டம் சமூகத் தொடர்புகளில் எதிர்பார்ப்புகள் (வி.ஆர். கிஸ்லோவ்ஸ்கயா, 1972; ஏ.எம். பிரிகோஜான், 2000). ரஷ்ய உளவியலில் ஒப்பீட்டளவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆய்வுகள் இளம் பருவத்தினர் மற்றும் பெரியவர்களில் பதட்டம் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன; பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டம் மற்றும் அதைத் திருத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய ஆய்வுகள் நடைமுறையில் இல்லை. இந்த உண்மை இல்லாததை தீர்மானிக்கிறது சரியான நேரத்தில் உதவிஆர்வமுள்ள பாலர் குழந்தைகள், இது குழந்தை பருவத்தில் பல உளவியல் சிக்கல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது: பதட்டம் என்பது நரம்பியல் நோய்களின் முன்னோடியாகும் (K. Nogpeu, 1937; A.I. Zakharov, 1988; A. S. Spivakovskaya, 1988; B. D. Karvasarsky, 19390; A.193ud); நடத்தை சீர்குலைவுகள், அறிவார்ந்த மற்றும் உற்பத்தி செயல்பாடுகளின் ஒழுங்கற்ற தன்மை ஆகியவற்றிற்கு பங்களிக்கிறது (N.V. Imedadze, 1971; Ch. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; I,A.1993; I.
குழந்தை பருவ கவலைக்கான பல காரணங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. அதன் வெளிப்புற ஆதாரமாக, குழந்தை-பெற்றோர் மற்றும் உள்-குடும்ப உறவுகளை மட்டுமே நம்பிக்கையுடன் கருத முடியும், அதன் மீறல் குழந்தைகளுக்கு நிலையான மைக்ரோட்ராமாக்களுக்கு வழிவகுக்கிறது (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000). அதே நேரத்தில், அத்தகைய உறவுகளின் பண்புகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் கவலையின் வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் தனிப்பட்ட குணங்களின் செல்வாக்கு பற்றிய இலக்கியத்தில் கிட்டத்தட்ட தரவு இல்லை.
எனவே, பாலர் வயதில் பதட்டம் தோன்றுவதற்கும் சரிசெய்வதற்கும் காரணங்களைக் கருத்தில் கொள்வது, குடும்பச் சூழலின் பண்புகள் தொடர்பாக அதைத் திருத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் உளவியல் கோட்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பணிகளுக்கு பொருத்தமானதாகவும் பொருத்தமானதாகவும் தெரிகிறது. பயிற்சி.
இலக்கு. பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் கவலையை உருவாக்குவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் விளைவுகள்.
இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகளை நாங்கள் தீர்த்தோம்:
கவலையின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த அடிப்படையைப் படிக்க.
பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்திற்கான சமூக-உளவியல் காரணங்களைக் கவனியுங்கள்
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை அடையாளம் காணவும்
கவலை நிலைகளை சமாளிப்பதற்கான வழிகளை அடையாளம் காணவும்
பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவைப் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வை நடத்தி பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.
ஆய்வறிக்கையில் உள்ள ஆராய்ச்சியின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் இயக்கவியல் பற்றிய ஆய்வு ஆகும், தனிப்பயனாக்கப்பட்ட படிவங்கள்அதன் வெளிப்பாடுகள்.
ஆய்வறிக்கையில் ஆராய்ச்சியின் பொருள் ஆதாரங்கள், காரணங்கள், பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள் மற்றும் இந்த நிலையை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்.
முறைகள். இந்த ஆய்வு முறைகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தியது: அவதானிப்பு, உரையாடல், கணக்கெடுப்பு, கணிதம் மற்றும் புள்ளியியல் பகுப்பாய்வு, இலக்கிய பகுப்பாய்வு, கண்டறியும் முறைகள். சோதனைகளில்:
"ஏணி" நுட்பம் வி.ஜி. ஷூர்.
A.I. Zakharov மூலம் "குழந்தைகளில் கவலைகள் மற்றும் அச்சங்கள்" முறை;
. "குழந்தைகள் மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறை" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
கட்டமைப்பு ஆய்வறிக்கைஒரு அறிமுகம், 3 அத்தியாயங்கள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றிலும் மூன்று பத்திகள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கைகள் உள்ளன. ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படையானது, ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறையில் வெளிநாட்டு மற்றும் ரஷ்ய நிபுணர்களின் படைப்புகள் ஆகும். படைப்பின் அனுபவ அடிப்படையானது பருவ இதழ்கள் மற்றும் உலகளாவிய இணையம், கட்டுரைகள், மோனோகிராஃப்கள் மற்றும் வெளியீடுகளில் வெளியிடப்பட்ட தரவு, பகுப்பாய்வு மற்றும் வேலையில் சுருக்கப்பட்டுள்ளது.
ஆராய்ச்சி கருதுகோள். இந்த பொதுவான அனுமானம் வேலையின் குறிப்பிட்ட கருதுகோள்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது:
பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணி பெற்றோர்-குழந்தை உறவை மீறுவதாகும், இது பெற்றோரின் நடத்தை மற்றும் கோரிக்கைகளின் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் அவர்களின் சர்வாதிகார, மேலாதிக்க நிலை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.
பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் சிதைவு குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் பல்வேறு குணாதிசயங்களை செயல்படுத்துவதோடு கணிசமாக தொடர்புடையது: புறநிலை நடுநிலை சூழ்நிலைகளிலும், உடனடி சமூக சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் சூழ்நிலைகளிலும் நிகழ்வுகளின் சாதகமற்ற வளர்ச்சியின் எதிர்பார்ப்பு, உளவியல் ரீதியாக மன அழுத்த சூழ்நிலைகளில் செயல்திறன் சரிவு. , தகவல்தொடர்புகளில் அதிக நெருக்கம், மற்றும் ஒருவரின் சொந்த தாழ்வு உணர்வு.
ஆர்வமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சிறப்பு உளவியல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவர்களின் கவலையின் தீவிரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கும்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் ஆளுமையின் மீதான உளவியல் தாக்கம் அவரைப் பற்றிய பெற்றோரின் அணுகுமுறை உகந்ததாக இருந்தால் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதே நேரத்தில் திருத்தும் பணியின் போது அடையப்பட்ட முடிவுகளின் ஸ்திரத்தன்மை குழந்தையின் உடனடி சமூக சூழலில் இருந்து அவர்களின் அடுத்தடுத்த ஆதரவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்.
சோதனைத் தரவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் பண்புகள் மற்றும் அவர்களின் உடனடி சூழலில் உறவுகளின் குறிப்பிட்ட பண்புகள் தீர்மானிக்கப்பட்டன, இது முக்கிய திசைகளை அடையாளம் காண முடிந்தது. உளவியல் திருத்தம். பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தைத் திருத்துவதற்கான ஒரு சிக்கலானது உருவாக்கப்பட்டுள்ளது, இது பதட்டத்தின் தீவிரத்தை குறைப்பதை உறுதிசெய்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் போதுமான சமூகமயமாக்கலை ஊக்குவிக்கிறது. ஆய்வறிக்கையின் ஒரு பகுதியாக, இது சோதிக்கப்பட்டது மற்றும் அதன் செயல்திறன் மதிப்பிடப்பட்டது.
வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் ஆர்வமுள்ள குழந்தைக்கு உளவியல் ஆதரவை வழங்குவது சமூக ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது, இது தனிநபருக்கும் ஒட்டுமொத்த சமூகத்திற்கும் குறிப்பிடத்தக்கதாகும்.
ஒரு நபரின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி, அவரது ஆளுமை உருவாக்கம் தொடர்பான பல சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு ஆய்வின் முடிவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறை முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளன. பாலர் குழந்தைகளில் கவலையின் போக்கின் காரணங்கள் மற்றும் பண்புகள் பற்றிய போதுமான புரிதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பொருத்தமான வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் திட்டங்களை உருவாக்க தேவையான நிபந்தனையாகும். ஆராய்ச்சிப் பொருட்கள் மழலையர் பள்ளி உளவியலாளர்களின் வெகுஜன நடைமுறையிலும், கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகளில் பாலர் நிபுணர்களின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பட்ட பயிற்சியிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
வளர்ந்த திட்டங்கள் ஒரு பரந்த நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்கலாம் மற்றும் குழந்தைகளின் பிற குழுக்களில் சில வகையான ஆளுமைக் கோளாறுகளை சரிசெய்ய பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த மாதிரிக்கு மட்டுமல்லாமல், பிற குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குடும்ப ஆலோசனையின் நடைமுறையில் அவற்றைப் பயன்படுத்த முடியும்.
அங்கீகாரம்
ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சியின் செயல்திறன் பற்றிய சோதனை மற்றும் மதிப்பீடு நிலைமைகளில் நடந்தது உண்மையான வேலைஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன், இது உல்யனோவ்ஸ்கில் உள்ள குழந்தைகள் நிறுவன MDOU எண் 78 “மலிஷ்” அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது
அத்தியாயம் 1. கவலையின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல்
1 வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் கவலை பிரச்சனைகள் பற்றிய ஆய்வு
பாலர் குழந்தை கவலை குடும்ப திருத்தம்
உளவியல் இலக்கியத்தில் காணலாம் வெவ்வேறு வரையறைகள்பதட்டத்தின் கருத்து, பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதை வித்தியாசமாக கருத்தில் கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை ஒப்புக்கொள்கிறார்கள் - ஒரு சூழ்நிலை நிகழ்வாகவும் தனிப்பட்ட குணாதிசயமாகவும், மாறுதல் நிலை மற்றும் அதன் இயக்கவியல் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.
எனவே, ஏ.எம். கவலை என்பது "வரவிருக்கும் ஆபத்தின் முன்னறிவிப்புடன், பிரச்சனையின் எதிர்பார்ப்புடன் தொடர்புடைய உணர்ச்சிகரமான அசௌகரியத்தின் அனுபவம்" என்று பாரிஷனர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.
கவலை ஒரு உணர்ச்சி நிலை மற்றும் ஒரு நிலையான சொத்து, ஆளுமைப் பண்பு அல்லது மனோபாவம் என வேறுபடுத்தப்படுகிறது.
R.S இன் வரையறையின்படி. நெமோவா: "கவலை என்பது ஒரு நபரின் நிலையான அல்லது சூழ்நிலையில் வெளிப்படுத்தப்படும் சொத்து, இது ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக சூழ்நிலைகளில் பயம் மற்றும் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு உயர்ந்த பதட்ட நிலையில் வருவதற்கு."
எல்.ஏ. கிடேவ்-ஸ்மிக், "சமீபத்திய ஆண்டுகளில், உளவியல் ஆராய்ச்சியில் இரண்டு வகையான கவலைகளின் வேறுபட்ட வரையறையின் பயன்பாடு பரவலாகிவிட்டது: "பாத்திரம் கவலை" மற்றும் சூழ்நிலை கவலை, ஸ்பீல்பெர்க்கால் முன்மொழியப்பட்டது."
A.V இன் வரையறையின்படி. பெட்ரோவ்ஸ்கி: “கவலை என்பது ஒரு தனிநபரின் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்கு, இது ஒரு கவலை எதிர்வினை ஏற்படுவதற்கான குறைந்த வாசலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று. நரம்பியல் மற்றும் சோமாடிக் நோய்களிலும், மனநோயின் விளைவுகளை அனுபவிக்கும் ஆரோக்கியமான மக்களிலும், தனிப்பட்ட நோய்களின் மாறுபட்ட அகநிலை வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட பல குழுக்களில் கவலை அதிகரிக்கிறது.
பதட்டத்தின் நவீன ஆய்வுகள், ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்புற சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடைய சூழ்நிலை கவலை மற்றும் தனிப்பட்ட கவலையை வேறுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இது தனிநபரின் நிலையான சொத்து, அத்துடன் தனிநபரின் தொடர்புகளின் விளைவாக பதட்டத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முறைகளை உருவாக்குதல். மற்றும் அவரது சூழல்.
ஜி.ஜி. அரகெலோவ், என்.இ. லைசென்கோ, ஈ.ஈ. ஷாட், பதட்டம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கால கட்டத்தில் தனிநபர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை மற்றும் எந்தவொரு நபரின் நிலையான சொத்து இரண்டையும் விவரிக்கும் பல-மதிப்புமிக்க உளவியல் சொல் என்பதைக் கவனியுங்கள். இலக்கிய பகுப்பாய்வு சமீபத்திய ஆண்டுகளில்பல்வேறு கண்ணோட்டங்களில் இருந்து பதட்டத்தை பரிசீலிக்க அனுமதிக்கிறது, அதிகரித்த பதட்டம் எழுகிறது மற்றும் அறிவாற்றல், பாதிப்பு மற்றும் சிக்கலான தொடர்புகளின் விளைவாக உணரப்படுகிறது என்ற அறிக்கையை அனுமதிக்கிறது. நடத்தை எதிர்வினைகள், ஒரு நபர் பல்வேறு அழுத்தங்களுக்கு ஆளாகும்போது தூண்டப்படுகிறது.
கவலை - ஒரு ஆளுமைப் பண்பாக செயல்படும் மனித மூளையின் மரபணு ரீதியாக தீர்மானிக்கப்பட்ட பண்புகளுடன் தொடர்புடையது, இது உணர்ச்சித் தூண்டுதல் மற்றும் பதட்டத்தின் தொடர்ச்சியான உயர்ந்த உணர்வை ஏற்படுத்துகிறது.
இளம் பருவத்தினரின் அபிலாஷைகளின் அளவைப் பற்றிய ஆய்வில், எம்.இசட். நெய்மார்க் கவலை, பயம், ஆக்கிரமிப்பு வடிவத்தில் எதிர்மறையான உணர்ச்சி நிலையைக் கண்டுபிடித்தார், இது வெற்றிக்கான அவர்களின் கூற்றுக்களின் அதிருப்தியால் ஏற்பட்டது. மேலும், அதிக சுயமரியாதை உள்ள குழந்தைகளிடம் பதட்டம் போன்ற மன உளைச்சல் காணப்பட்டது. அவர்கள் "சிறந்த" மாணவர்கள் என்று கூறினர், அணியில் ஒரு உயர் பதவியை வகிக்க, அதாவது, அவர்கள் சில பகுதிகளில் அதிக அபிலாஷைகளைக் கொண்டிருந்தனர், ஆனால் அவர்களின் அபிலாஷைகளை உணர உண்மையான வாய்ப்புகள் இல்லை.
முறையற்ற வளர்ப்பு, குழந்தையின் வெற்றிகள், பாராட்டு மற்றும் அவரது சாதனைகளை மிகைப்படுத்திய பெரியவர்களால் உயர்த்தப்பட்ட மதிப்பீடுகள், மேன்மைக்கான உள்ளார்ந்த விருப்பத்தின் வெளிப்பாடாக குழந்தைகளில் போதிய அளவு உயர்ந்த சுயமரியாதை உருவாகிறது என்று உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் நம்புகின்றனர். உயர்ந்த அபிலாஷைகளுக்கும் உண்மையான சாத்தியங்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடுகள் கடினமான உணர்ச்சி நிலைக்கு வழிவகுக்கும்.
தேவைகளின் திருப்தியின்மையிலிருந்து, குழந்தை நனவில் தோல்வி, நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் சுயமரியாதை இழப்பை அங்கீகரிக்க அனுமதிக்காத பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை உருவாக்குகிறது. தன் தோல்விக்குக் காரணம் தன்னில்தான் இருக்கிறது என்பதை அவனால் ஒப்புக்கொள்ள முடியாது, தன் குறைகளைச் சுட்டிக் காட்டும் அனைவருடனும் முரண்பட்டு, எரிச்சல், தொடுதல், ஆக்ரோஷம் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறான். எம்.இசட். நெய்மார்க் இதை "போதாமையின் தாக்கம்" என்று அழைக்கிறார் - "... ஒருவரின் சொந்த பலவீனத்திலிருந்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்வதற்கான தீவிரமான உணர்ச்சி ஆசை, சுய சந்தேகம், உண்மையிலிருந்து வெறுப்பு, கோபம் மற்றும் எரிச்சல் போன்ற அனைத்தையும் தடுக்கிறது. உணர்வு." இந்த நிலை நாள்பட்டதாக மாறி மாதங்கள் அல்லது ஆண்டுகள் நீடிக்கும். சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான வலுவான தேவை, இந்த குழந்தைகளின் நலன்கள் தங்களை நோக்கி மட்டுமே இயக்கப்படுகின்றன என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது.
டி.வி. டிராகுனோவா, எல்.எஸ். ஸ்லாவினா, ஈ.எஸ். மாக்ஸ்லாக், எம்.எஸ். பாதிப்பு ஒரு தடையாக மாறும் என்பதை நெய்மார்க் காட்டுகிறது சரியான உருவாக்கம்ஆளுமை, எனவே அதை கடக்க மிகவும் முக்கியம். இந்த ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் போதாமையின் பாதிப்பை சமாளிப்பது மிகவும் கடினம் என்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தையின் தேவைகள் மற்றும் திறன்களை உண்மையில் கொண்டு வருவதே முக்கிய பணி, அல்லது அவரது உண்மையான திறன்களை சுயமரியாதை நிலைக்கு உயர்த்த உதவுவது அல்லது அவரது சுயமரியாதையை குறைப்பது. ஆனால் மிகவும் யதார்த்தமான வழி, குழந்தையின் நலன்களையும் அபிலாஷைகளையும் குழந்தை வெற்றியை அடைந்து தன்னை நிலைநிறுத்தக்கூடிய ஒரு பகுதிக்கு மாற்றுவதாகும். இவ்வாறு, எல்.எஸ். உணர்ச்சிகரமான நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கு அர்ப்பணித்த ஸ்லாவினா, குழந்தைகளின் சிக்கலான உணர்ச்சி அனுபவங்கள் போதாமையின் தாக்கத்துடன் தொடர்புடையவை என்பதைக் காட்டினார்.
கூடுதலாக, உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி, குழந்தைகளின் நடத்தையில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும் எதிர்மறையான அனுபவங்கள் உள்ளார்ந்த ஆக்கிரமிப்பு அல்லது பாலியல் உள்ளுணர்வுகளின் விளைவாக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது, அது "விடுதலைக்காக காத்திருக்கிறது" மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த ஆய்வுகள் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் சில சாதகமற்ற சூழ்நிலைகளில் எழும் உண்மையான கவலையின் விளைவாக, அவரது செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் எழும் வடிவங்களாக, பதட்டத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு கோட்பாட்டு அடிப்படையாகக் கருதப்படலாம். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இது ஒரு சமூக நிகழ்வு, உயிரியல் அல்ல. பதட்டத்தின் பிரச்சினை மற்றொரு அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளது - ஒரு உளவியல்-உடலியல் ஒன்று. பதட்டம் பற்றிய ஆய்வின் இரண்டாவது திசையானது, இந்த நிலையின் அளவை நிர்ணயிக்கும் தனிநபரின் உடலியல் மற்றும் உளவியல் பண்புகளைப் படிக்கும் வரிசையில் செல்கிறது.
அதிக எண்ணிக்கையிலான ஆசிரியர்கள் கவலை என்று நம்புகிறார்கள் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகவலுவான மன அழுத்தத்தின் நிலைகள் - "மன அழுத்தம்". மன அழுத்தத்தின் நிலையை ஆய்வு செய்த உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் அதன் வரையறையில் பல்வேறு விளக்கங்களை அறிமுகப்படுத்தியுள்ளனர். எனவே, வி.வி. சுவோரோவா ஆய்வக நிலைமைகளில் பெறப்பட்ட அழுத்தத்தை ஆய்வு செய்தார். மக்களுக்கு மிகவும் கடினமான மற்றும் விரும்பத்தகாத தீவிர நிலைமைகளின் கீழ் ஏற்படும் ஒரு நிலை மன அழுத்தத்தை அவர் வரையறுக்கிறார்.
வி.எஸ். மெர்லின் மன அழுத்தத்தை "மிகவும் கடினமான சூழ்நிலையில்" நிகழும் பதற்றத்தை விட மனரீதியாக வரையறுக்கிறார்.
மன அழுத்த நிலையில் பதட்டம் இருப்பது ஆபத்து அல்லது சிக்கலின் எதிர்பார்ப்புடன், அதன் முன்னறிவிப்புடன் துல்லியமாக தொடர்புடையது என்று கருதலாம். எனவே, பதட்டம் மன அழுத்த சூழ்நிலையில் நேரடியாக எழாது, ஆனால் இந்த நிலைமைகள் தொடங்குவதற்கு முன்பு, அவர்களுக்கு முன்னால். கவலை, ஒரு மாநிலமாக, பிரச்சனையின் எதிர்பார்ப்பு. எவ்வாறாயினும், பொருள் யாரிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறது என்பதைப் பொறுத்து பதட்டம் வேறுபட்டிருக்கலாம்: தன்னிடமிருந்து (தனது சொந்த தோல்வி), புறநிலை சூழ்நிலைகள் அல்லது பிற நபர்களிடமிருந்து.
முதலாவதாக, மன அழுத்தம் மற்றும் விரக்தியின் கீழ், ஆசிரியர்கள் இந்த விஷயத்தில் உணர்ச்சிகரமான துயரங்களைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம், இது கவலை, அமைதியின்மை, குழப்பம், பயம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஆனால் இந்த கவலை எப்போதும் நியாயமானது, உண்மையான சிரமங்களுடன் தொடர்புடையது. ஐ.வி. Imedadze விரக்தியின் எதிர்பார்ப்புடன் பதட்டத்தின் நிலையை நேரடியாக இணைக்கிறது. அவரது கருத்துப்படி, ஒரு உண்மையான தேவையின் விரக்தியின் அபாயத்தைக் கொண்ட ஒரு சூழ்நிலையை எதிர்பார்க்கும் போது பதட்டம் எழுகிறது.
வி.ஏ.வின் ஆய்வு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. பக்கீவ், ஏ.வி.யின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்டது. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஆலோசனையின் உளவியல் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆய்வு தொடர்பாக பதட்டம் கருதப்பட்டது. பாடங்களில் உள்ள கவலையின் அளவு V.V பயன்படுத்தும் அதே முறைகளைப் பயன்படுத்தி அளவிடப்பட்டது. பெலஸ்.
முக்கிய படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு, பதட்டத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில், ஆராய்ச்சியாளர்கள் இரண்டு அணுகுமுறைகளைக் கண்டறிய முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது - பதட்டத்தை உள்ளார்ந்த மனித சொத்தாகப் புரிந்துகொள்வது, மற்றும் ஒரு நபருக்கு விரோதமான வெளி உலகத்திற்கு எதிர்வினையாக கவலையைப் புரிந்துகொள்வது, அதாவது. , வாழ்க்கையின் சமூக நிலைமைகளில் இருந்து கவலையை நீக்குதல்.
எனவே, பதட்டம் அல்லது பதட்டத்தை ஒரு நிலை, அனுபவம் அல்லது அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான ஆளுமைப் பண்பாகக் கருதினால், அது சூழ்நிலைக்கு எவ்வளவு போதுமானது என்பது முக்கியமல்ல. அத்தகைய அனுபவம் பொருளின் கவலையின் குறிகாட்டியாக இல்லை. போதிய ஆதாரங்கள் இல்லாமல் கவலையை அனுபவிப்பது என்பது உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து சிதைந்து போதாது என்று அர்த்தம். உலகத்துடனான போதுமான உறவுகள் சீர்குலைந்துள்ளன. இந்த விஷயத்தில், ஒரு நபரின் சிறப்பு சொத்து, ஒரு சிறப்பு வகை போதாமை என நாம் கவலையைப் பற்றி பேசுகிறோம்.
1.2 பாலர் குழந்தைகளில் கவலை வகைகளின் சாராம்சம் மற்றும் வகைப்பாடு
கவலையில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன. இவற்றில் முதலாவது சூழ்நிலை கவலை, அதாவது புறநிலையாக கவலையை ஏற்படுத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையால் உருவாக்கப்பட்டது. சாத்தியமான பிரச்சனைகள் மற்றும் வாழ்க்கை சிக்கல்களை எதிர்பார்த்து இந்த நிலை எந்தவொரு நபருக்கும் ஏற்படலாம். இந்த நிலை முற்றிலும் சாதாரணமானது மட்டுமல்ல, நேர்மறையான பாத்திரத்தையும் வகிக்கிறது. இது ஒரு அணிதிரட்டல் பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது, இது ஒரு நபர் வளர்ந்து வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தீவிர அணுகுமுறையை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. மிகவும் அசாதாரணமானது என்னவென்றால், ஒரு நபர், தீவிரமான சூழ்நிலைகளில், கவனக்குறைவு மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்தும் போது, சூழ்நிலை கவலை குறைவது, இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலையை குறிக்கிறது, போதுமான அளவு சுய விழிப்புணர்வு இல்லை.
மற்றொரு வகை தனிப்பட்ட கவலை. இது ஒரு தனிப்பட்ட பண்பாகக் கருதப்படலாம், புறநிலை ரீதியாக இதற்கு வழிவகுக்காதவை உட்பட, பல்வேறு வகையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் நிலையான போக்கில் வெளிப்படுகிறது. இது பொறுப்பற்ற பயம், நிச்சயமற்ற அச்சுறுத்தல் உணர்வு மற்றும் எந்தவொரு நிகழ்வையும் சாதகமற்றதாகவும் ஆபத்தானதாகவும் உணரத் தயாராக உள்ளது. இந்த நிலைக்கு ஆளாகக்கூடிய ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து எச்சரிக்கையான மற்றும் மனச்சோர்வடைந்த மனநிலையில் உள்ளது; வெளி உலகத்தைத் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு கடினமாக உள்ளது, அதை அவர் பயமுறுத்துவதாகவும் விரோதமாகவும் உணர்கிறார். குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் இருண்ட அவநம்பிக்கையை உருவாக்குவதற்கு பாத்திரத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது.
பாலர் குழந்தைகளில், சூழ்நிலை கவலை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.
எங்கள் வேலையில், பதட்டத்தை ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சமாக வரையறுக்கிறோம், இது ஒரு நபரின் அடிக்கடி மற்றும் தீவிரமான பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்கில் வெளிப்படுகிறது, அத்துடன் அதன் நிகழ்வுக்கான குறைந்த வரம்பு. நரம்பு செயல்முறைகளின் பலவீனம் காரணமாக இது ஒரு தனிப்பட்ட உருவாக்கம் அல்லது மனோபாவத்தின் சொத்தாக கருதப்படுகிறது.
தனிப்பட்ட கவலை என்பது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட குணாதிசயமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது பொருளின் பதட்டத்திற்கான முன்கணிப்பைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மிகவும் பரந்த "ரசிகர்" சூழ்நிலைகளை அச்சுறுத்துவதாக உணரும் அவரது போக்கை முன்வைக்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்வினையுடன் பதிலளிக்கிறது. ஒரு ஆளுமை முன்கணிப்பாக, ஒரு நபரால் ஆபத்தானதாகக் கருதப்படும் சில தூண்டுதல்கள், அவரது கௌரவம், சுயமரியாதை மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தல்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் பதட்டம் செயல்படுத்தப்படுகிறது.
ஒரு நிபந்தனையாக சூழ்நிலை அல்லது எதிர்வினை கவலை என்பது அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பதற்றம், பதட்டம், கவலை, பதட்டம். இந்த நிலை ஒரு உணர்ச்சி எதிர்வினையாக ஏற்படுகிறது மன அழுத்த சூழ்நிலைகாலப்போக்கில் தீவிரம் மற்றும் மாறும் தன்மையில் வேறுபட்டிருக்கலாம்.
அதிக ஆர்வமுள்ளவர்கள் என வகைப்படுத்தப்பட்ட நபர்கள், தங்கள் சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தலை உணர்ந்து, பரந்த அளவிலான சூழ்நிலைகளில் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் மிகவும் தீவிரமாக செயல்படுகிறார்கள், பதட்டத்தின் உச்சரிக்கப்படும் நிலை. ஒரு உளவியல் சோதனையானது ஒரு பாடத்தில் அதிக அளவு தனிப்பட்ட கவலையை வெளிப்படுத்தினால், அவர் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் பதட்ட நிலையை உருவாக்குவார் என்று கருதுவதற்கு இது காரணத்தை அளிக்கிறது, குறிப்பாக அவை அவரது திறமை மற்றும் கௌரவத்தின் மதிப்பீட்டுடன் தொடர்புடையவை.
ஸ்பீல்பெர்கரின் கருத்துப்படி, ஒருவர் கவலையை ஒரு நிலையாகவும், கவலையை ஆளுமைப் பண்பாகவும் வேறுபடுத்திப் பார்க்க வேண்டும். கவலை என்பது வரவிருக்கும் ஆபத்துக்கான எதிர்வினை, உண்மையான அல்லது கற்பனையான, பரவலான, குறிக்கோள் அல்லாத பயத்தின் உணர்ச்சி நிலை, பயத்திற்கு மாறாக, ஒரு குறிப்பிட்ட ஆபத்துக்கான எதிர்வினையாகும். பதட்டம் என்பது ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சமாகும், இது பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் அதிகரித்த போக்கைக் கொண்டுள்ளது, இதில் புறநிலை பண்புகள் இதற்கு முன்னோடியாக இல்லை. அதிக ஆர்வமுள்ள நபர்கள், தோல்வி அல்லது அச்சுறுத்தல் ஏற்படுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை மிகவும் தீவிரமாகக் கொண்டிருக்கும் சூழ்நிலைகள் அல்லது சூழ்நிலைகளை உணர்கிறார்கள். பதட்டமான சூழ்நிலையானது நடத்தையில் மாற்றம் அல்லது தனிநபரின் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளை அணிதிரட்டுகிறது. அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் மன அழுத்த சூழ்நிலைகள் வழக்கமான பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும். .
எனவே, "கவலை" என்ற கருத்தின் சாரத்தை நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம், "கவலை" மற்றும் "பயம்" என்ற கருத்துக்களிலிருந்து அதன் வேறுபாடு; இரண்டு வகையான கவலைகள் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன - சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட. இந்த வேலையில், நாங்கள் முக்கியமாக தனிப்பட்ட கவலையைப் படிக்க விரும்புகிறோம். கவலைக்கான பல ஆபத்து காரணிகளைப் பார்த்தோம். இவை முக்கியமாக குடும்ப வளர்ப்பின் குறைபாடுகள், தவறுகள் கல்வியியல் தாக்கம், அத்துடன் மகப்பேறு மற்றும் பிறப்பு காரணிகள். சில பாலர் குழந்தைகளில், பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவுவதையும் பராமரிப்பதையும் தடுக்கின்றன, இது பதட்டத்திற்கு காரணமாகும்.
3 ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் வரும் ஒரு உணர்ச்சி நிலையாக கவலை
உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகள் அனுபவங்களின் வடிவத்தில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். பல்வேறு வடிவங்கள்உணர்வுகளின் அனுபவங்கள் (உணர்ச்சிகள், பாதிப்புகள், மனநிலைகள், மன அழுத்தம், உணர்ச்சிகள் போன்றவை) கூட்டாக ஒரு நபரின் உணர்ச்சிக் கோளத்தை உருவாக்குகின்றன.
தார்மீக, அறிவுசார் மற்றும் அழகியல் போன்ற உணர்வுகள் உள்ளன. K. Izard முன்மொழியப்பட்ட வகைப்பாட்டின் படி, உணர்ச்சிகள் அடிப்படை மற்றும் வழித்தோன்றலுக்கு இடையில் வேறுபடுகின்றன. அடிப்படையானவை: 1) ஆர்வம்-உற்சாகம், 2) மகிழ்ச்சி, 3) ஆச்சரியம், 4) துக்கம்-துன்பம், 5) கோபம், 6) வெறுப்பு, 7) அவமதிப்பு, 8) பயம், 9) அவமானம், 10) குற்ற உணர்வு. . மீதமுள்ளவை வழித்தோன்றல்கள். அடிப்படை உணர்ச்சிகளின் கலவையிலிருந்து, பதட்டம் போன்ற ஒரு சிக்கலான உணர்ச்சி நிலை எழுகிறது, இது பயம், கோபம், குற்ற உணர்வு மற்றும் ஆர்வம்-உற்சாகம் ஆகியவற்றை இணைக்க முடியும்.
"கவலை என்பது பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் ஒரு நபரின் போக்கு, இது ஒரு கவலை எதிர்வினை ஏற்படுவதற்கான குறைந்த வரம்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளின் முக்கிய அளவுருக்களில் ஒன்று."
ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் இயல்பான மற்றும் கட்டாய அம்சமாகும். ஒவ்வொரு நபருக்கும் அவரவர் உகந்த அல்லது விரும்பிய அளவிலான பதட்டம் உள்ளது - இது பயனுள்ள கவலை என்று அழைக்கப்படுகிறது.
இந்த விஷயத்தில் ஒரு நபரின் நிலையை மதிப்பீடு செய்வது அவருக்கு சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கல்வியின் இன்றியமையாத அங்கமாகும். இருப்பினும், அதிகரித்த பதட்டம் என்பது தனிப்பட்ட துயரத்தின் அகநிலை வெளிப்பாடாகும். வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் கவலையின் வெளிப்பாடுகள் ஒரே மாதிரியானவை அல்ல. சில சந்தர்ப்பங்களில், மக்கள் எப்போதும் மற்றும் எல்லா இடங்களிலும் ஆர்வத்துடன் நடந்துகொள்கிறார்கள், மற்றவற்றில் அவர்கள் சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து அவ்வப்போது மட்டுமே தங்கள் கவலையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.
பதட்டத்தின் சூழ்நிலையில் நிலையான வெளிப்பாடுகள் பொதுவாக தனிப்பட்டவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு நபரின் தொடர்புடைய ஆளுமைப் பண்புடன் தொடர்புடையவை ("தனிப்பட்ட கவலை" என்று அழைக்கப்படுபவை). இது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட குணாதிசயமாகும், இது பொருளின் கவலையின் முன்கணிப்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் சூழ்நிலைகளின் மிகவும் பரந்த "ரசிகர்" அச்சுறுத்தலாக உணரும் அவரது போக்கை முன்வைக்கிறது, அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எதிர்வினையுடன் பதிலளிக்கிறது. ஒரு முன்கணிப்பாக, ஒரு நபரால் ஆபத்தானதாகக் கருதப்படும் சில தூண்டுதல்கள், அவரது கௌரவம், சுயமரியாதை மற்றும் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தல்கள் ஆகியவற்றின் மூலம் தனிப்பட்ட கவலை செயல்படுத்தப்படுகிறது.
பதட்டத்தின் சூழ்நிலை மாறக்கூடிய வெளிப்பாடுகள் சூழ்நிலை என்று அழைக்கப்படுகின்றன, மேலும் இந்த வகையான பதட்டத்தை வெளிப்படுத்தும் ஆளுமைப் பண்பு "சூழ்நிலை கவலை" என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த நிலை அகநிலை அனுபவம் வாய்ந்த உணர்ச்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பதற்றம், பதட்டம், கவலை, பதட்டம். இந்த நிலை மன அழுத்த சூழ்நிலைக்கு ஒரு உணர்ச்சி ரீதியான எதிர்வினையாக நிகழ்கிறது மற்றும் காலப்போக்கில் தீவிரம் மற்றும் மாறும். மிகவும் ஆர்வமுள்ளவர்கள் என வகைப்படுத்தப்பட்ட நபர்கள், தங்கள் சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தலை உணர்ந்து, பரந்த அளவிலான சூழ்நிலைகளில் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் மிகவும் தீவிரமாக செயல்படுகிறார்கள், பதட்டத்தின் உச்சரிக்கப்படும் நிலை. .
குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: அவை யதார்த்தத்தை உணரவும் அதற்கு பதிலளிக்கவும் உதவுகின்றன. நடத்தையில் வெளிப்படும், குழந்தை என்ன விரும்புகிறது, கோபப்படுத்துகிறது அல்லது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது என்பதைப் பற்றி அவர்கள் பெரியவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள். குழந்தை பருவத்தில், வாய்மொழி தொடர்பு இல்லாதபோது இது குறிப்பாக உண்மை. ஒரு குழந்தை வளரும்போது, அவனது உணர்ச்சி உலகம் பணக்காரமாகவும், மாறுபட்டதாகவும் மாறும். அடிப்படையானவற்றிலிருந்து (பயம், மகிழ்ச்சி, முதலியன) அவர் மிகவும் சிக்கலான உணர்வுகளுக்கு செல்கிறார்: மகிழ்ச்சி மற்றும் கோபம், மகிழ்ச்சி மற்றும் ஆச்சரியம், பொறாமை மற்றும் சோகம். மாற்றங்கள் மற்றும் வெளிப்புற வெளிப்பாடுஉணர்ச்சிகள். இது இனி பயத்தாலும் பசியாலும் அழும் குழந்தை அல்ல.
பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை உணர்வுகளின் மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறது - பார்வைகள், புன்னகைகள், சைகைகள், தோரணைகள், அசைவுகள், குரல் ஒலிகள் போன்றவற்றின் உதவியுடன் அனுபவங்களின் நுட்பமான நிழல்களை வெளிப்படுத்தும் சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவங்கள். மறுபுறம், குழந்தை உணர்ச்சிகளின் வன்முறை மற்றும் கடுமையான வெளிப்பாடுகளைத் தடுக்கும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. ஐந்து வயது குழந்தை, இரண்டு வயது குழந்தையைப் போலல்லாமல், பயம் அல்லது கண்ணீரை இனி காட்டாது. அவர் தனது உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டை பெருமளவில் கட்டுப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கலாச்சார ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வடிவத்தில் அவற்றை வைக்க கற்றுக்கொள்கிறார், ஆனால் அவற்றை நனவாகப் பயன்படுத்தவும், தனது அனுபவங்களைப் பற்றி மற்றவர்களுக்குத் தெரிவிக்கவும், அவர்களைப் பாதிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்.
ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் இன்னும் தன்னிச்சையாகவும் மனக்கிளர்ச்சியுடனும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் அனுபவிக்கும் உணர்ச்சிகள் அவர்களின் முகத்தில், அவர்களின் தோரணை, சைகை மற்றும் அவர்களின் முழு நடத்தையிலும் எளிதாகப் படிக்கப்படுகின்றன. க்கு நடைமுறை உளவியலாளர்குழந்தையின் நடத்தை, உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு - முக்கியமான காட்டிஒரு சிறிய நபரின் உள் உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில், அவருக்கு சாட்சியமளிக்கிறார் மன நிலை, நல்வாழ்வு, சாத்தியமான வளர்ச்சி வாய்ப்புகள். உணர்ச்சி பின்னணி குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் அளவைப் பற்றிய தகவல்களை உளவியலாளருக்கு வழங்குகிறது. உணர்ச்சி பின்னணி நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையாக இருக்கலாம். குழந்தையின் எதிர்மறை பின்னணி மனச்சோர்வு, மோசமான மனநிலை மற்றும் குழப்பம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை சிரிக்கவில்லை அல்லது நன்றியுணர்வுடன் அதைச் செய்கிறது, தலை மற்றும் தோள்கள் குறைக்கப்படுகின்றன, முகபாவனை சோகமாக அல்லது அலட்சியமாக இருக்கும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், தொடர்பு மற்றும் தொடர்பை நிறுவுவதில் சிக்கல்கள் எழுகின்றன. குழந்தை அடிக்கடி அழுகிறது மற்றும் எளிதில் புண்படுத்தப்படுகிறது, சில நேரங்களில் வெளிப்படையான காரணமின்றி. எதிலும் ஆர்வம் காட்டாமல் தனியே அதிக நேரம் செலவிடுகிறார். பரிசோதனையின் போது, அத்தகைய குழந்தை மனச்சோர்வடைகிறது, முன்முயற்சி இல்லாதது மற்றும் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமம் உள்ளது.
அத்தகைய குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலைக்கான காரணங்களில் ஒன்று அதிகரித்த அளவிலான கவலையின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். உளவியலில், பதட்டம் என்பது ஒரு நபரின் பதட்டத்தை அனுபவிக்கும் போக்காக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. நிச்சயமற்ற ஆபத்து சூழ்நிலைகளில் எழும் ஒரு உணர்ச்சி நிலை மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாதகமற்ற வளர்ச்சியை எதிர்பார்த்து தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.
ஆர்வமுள்ள பெரியவர்களின் சிறப்பியல்பு அனைத்தும் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கும் காரணமாக இருக்கலாம். பொதுவாக இவர்கள் மிகவும் நம்பிக்கையற்ற குழந்தைகள், நிலையற்ற சுயமரியாதையுடன், அவர்கள் மிகவும் அரிதாகவே முன்முயற்சி எடுக்கிறார்கள். கீழ்ப்படிதலால், அவர்கள் மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்பவில்லை, அவர்கள் வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் முன்மாதிரியாக நடந்துகொள்கிறார்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தேவைகளை கண்டிப்பாக நிறைவேற்ற முயற்சிக்கிறார்கள் - அவர்கள் ஒழுக்கத்தை மீறுவதில்லை, அவர்கள் பொம்மைகளை சுத்தம் செய்கிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். அவர்களின் முன்மாதிரியான நடத்தை, துல்லியம் மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவை பாதுகாப்பு இயல்புடையவை - தோல்வியைத் தவிர்க்க குழந்தை எல்லாவற்றையும் செய்கிறது.
பதட்டம் ஏற்படுவதற்கு ஒரு முன்நிபந்தனை அதிகரித்த உணர்திறன் (உணர்திறன்) என்று அறியப்படுகிறது. இருப்பினும், அதிக உணர்திறன் கொண்ட ஒவ்வொரு குழந்தையும் கவலைப்படுவதில்லை. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முறையைப் பொறுத்தது. சில நேரங்களில் அவர்கள் ஆர்வமுள்ள ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, அதிக பாதுகாப்பற்ற வளர்ப்பை (அதிகமான கவனிப்பு, சிறிய கட்டுப்பாடு, அதிக எண்ணிக்கையிலான கட்டுப்பாடுகள் மற்றும் தடைகள், தொடர்ந்து பின்வாங்குதல்) பெற்றோர்களால் ஆர்வமுள்ள குழந்தை வளர்க்கப்படுவதற்கான அதிக நிகழ்தகவு உள்ளது.
இந்த விஷயத்தில், குழந்தையுடன் வயது வந்தவரின் தொடர்பு இயற்கையில் சர்வாதிகாரமானது, குழந்தை தன்னிலும் தனது சொந்த திறன்களிலும் நம்பிக்கையை இழக்கிறது, எதிர்மறை மதிப்பீட்டிற்கு அவர் தொடர்ந்து பயப்படுகிறார், அவர் ஏதாவது தவறு செய்கிறார் என்று கவலைப்படத் தொடங்குகிறார், அதாவது. பதட்டத்தின் உணர்வை அனுபவிக்கிறது, இது ஒரு நிலையான தனிப்பட்ட உருவாக்கமாக உருவாகலாம் - பதட்டம். மிகை பாதுகாப்பு வளர்ப்பை சிம்பியோடிக் உடன் இணைக்கலாம், அதாவது. ஒரு குழந்தைக்கும் பெற்றோரில் ஒருவருக்கும் இடையே மிகவும் நெருக்கமான உறவு, பொதுவாக தாய். இந்த வழக்கில், ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு சர்வாதிகாரமாகவும் ஜனநாயகமாகவும் இருக்கலாம் (பெரியவர் தனது கோரிக்கைகளை குழந்தைக்கு ஆணையிடுவதில்லை, ஆனால் அவருடன் கலந்தாலோசித்து அவரது கருத்தில் ஆர்வமாக உள்ளார்). குழந்தையுடனான இத்தகைய உறவுகள் - கவலை, சந்தேகம், தங்களைப் பற்றி உறுதியாக தெரியவில்லை. குழந்தையுடன் நெருங்கிய உணர்ச்சி ரீதியான தொடர்பை ஏற்படுத்திய பிறகு, அத்தகைய பெற்றோர் தனது மகன் அல்லது மகளை தனது அச்சத்தால் பாதிக்கிறார், அதாவது. பதட்டம் உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது.
ஒரு குழந்தையின் கவலை அதிகரித்தால், அச்சங்கள் தோன்றும் - பதட்டத்திற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத துணை, பின்னர் நரம்பியல் பண்புகள் உருவாகலாம். சுய சந்தேகம், ஒரு குணாதிசயமாக, தன்னை, ஒருவரின் பலம் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய சுய அழிவு அணுகுமுறை. ஒரு பாத்திரப் பண்பாக பதட்டம் என்பது அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் ஆபத்துகள் நிறைந்ததாகக் காட்டப்படும்போது வாழ்க்கையைப் பற்றிய அவநம்பிக்கையான அணுகுமுறையாகும். நிச்சயமற்ற தன்மை கவலை மற்றும் உறுதியற்ற தன்மையை வளர்க்கிறது, மேலும் இவை, அதற்குரிய தன்மையை உருவாக்குகின்றன.
மேலும், "அச்சுறுத்தல்" வரும் நபர்களைத் தொடர்புகொள்வதற்கும் தவிர்ப்பதற்கும் உளவியல் பாதுகாப்பின் எதிர்வினை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தை தனிமையாகவும், பின்வாங்கப்பட்டதாகவும், செயலற்றதாகவும் இருக்கிறது. "கற்பனை உலகிற்குச் செல்வதன் மூலம்" ஒரு குழந்தை உளவியல் பாதுகாப்பைக் கண்டறிவதும் சாத்தியமாகும். கற்பனைகளில், குழந்தை தனது தீர்க்கமுடியாத மோதல்களைத் தீர்க்கிறது; கனவுகளில், அவரது நிறைவேறாத தேவைகள் பூர்த்தி செய்யப்படுகின்றன.
எனவே, மூத்த பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளில், பதட்டம் இன்னும் நிலையான குணாம்சமாக இல்லை மற்றும் பொருத்தமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுடன் ஒப்பீட்டளவில் மீளக்கூடியது, மேலும் அவரை வளர்க்கும் ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் பின்பற்றினால் குழந்தையின் கவலையை கணிசமாகக் குறைக்க முடியும். தேவையான பரிந்துரைகள்.
மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், முதல் அத்தியாயத்திலிருந்து நாம் முடிக்கலாம்:
பல வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் இந்த பிரச்சனையில் பணியாற்றியுள்ளனர். உளவியல் இலக்கியத்தில், பதட்டம் என்ற கருத்தின் வெவ்வேறு வரையறைகளை நீங்கள் காணலாம். முக்கிய படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு வெளிநாட்டு எழுத்தாளர்களிடையே பதட்டத்தின் தன்மையைப் புரிந்துகொள்வதில், இரண்டு அணுகுமுறைகளைக் கண்டறிய முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது - பதட்டத்தை உள்ளார்ந்த மனித சொத்தாகப் புரிந்துகொள்வது, மற்றும் ஒரு நபருக்கு விரோதமான வெளி உலகத்திற்கு எதிர்வினையாக கவலையைப் புரிந்துகொள்வது. , அதாவது, வாழ்க்கையின் சமூக நிலைமைகளில் இருந்து கவலையை நீக்குதல்
பதட்டத்தில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: அவற்றில் முதலாவது சூழ்நிலை கவலை, அதாவது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையால் உருவாக்கப்பட்டது, இது புறநிலையாக பதட்டத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மற்றொரு வகை தனிப்பட்ட கவலை. இந்த நிலைக்கு ஆளாகக்கூடிய ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து எச்சரிக்கையான மற்றும் மனச்சோர்வடைந்த மனநிலையில் உள்ளது; வெளி உலகத்தைத் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு கடினமாக உள்ளது, அதை அவர் பயமுறுத்துவதாகவும் விரோதமாகவும் உணர்கிறார். குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் இருண்ட அவநம்பிக்கையை உருவாக்குவதற்கு பாத்திரத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது.
குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: அவை யதார்த்தத்தை உணரவும் அதற்கு பதிலளிக்கவும் உதவுகின்றன. நடத்தையில் வெளிப்படும், குழந்தை என்ன விரும்புகிறது, கோபப்படுத்துகிறது அல்லது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது என்பதைப் பற்றி அவர்கள் பெரியவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள். பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை பூர்த்தி செய்யாதது, அமைதியின்மை மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் போன்ற உணர்வுகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி உட்செலுத்துதல் போன்ற பதட்டம், 7 மற்றும் குறிப்பாக 8 வயதிற்கு அருகில் உருவாகிறது, மேலும் தீர்க்க முடியாத அச்சங்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன. முந்தைய வயது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான கவலையின் முக்கிய ஆதாரம் குடும்பம். பின்னர், இளம் வயதினருக்கு, குடும்பத்தின் இந்த பங்கு கணிசமாக குறைகிறது; ஆனால் பள்ளியின் பங்கு இரட்டிப்பாகிறது.
அத்தியாயம் 2. பாலர் குழந்தைகளில் கவலையின் சமூக மற்றும் உளவியல் அம்சங்கள்
1 பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்திற்கான சமூக மற்றும் உளவியல் காரணங்கள்
குழந்தை பருவ கவலைக்கான காரணங்களில், முதலில், ஈ. சவினாவின் கூற்றுப்படி, குழந்தைக்கும் அவரது பெற்றோருக்கும் இடையில், குறிப்பாக அவரது தாயுடன் தவறான வளர்ப்பு மற்றும் சாதகமற்ற உறவுகள். இவ்வாறு, குழந்தையின் தாயின் நிராகரிப்பு மற்றும் நிராகரிப்பு, அன்பு, பாசம் மற்றும் பாதுகாப்பின் தேவையை பூர்த்தி செய்ய இயலாமை காரணமாக அவருக்கு கவலையை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த விஷயத்தில், பயம் எழுகிறது: குழந்தை பொருள் அன்பின் நிபந்தனையை உணர்கிறது ("நான் ஏதாவது மோசமாகச் செய்தால், அவர்கள் என்னை நேசிக்க மாட்டார்கள்"). குழந்தையின் அன்பின் தேவையை பூர்த்தி செய்யத் தவறினால், எந்த வகையிலும் அதன் திருப்தியைத் தேட அவரை ஊக்குவிக்கும். குழந்தைப் பருவ கவலை குழந்தைக்கும் தாய்க்கும் இடையிலான கூட்டுவாழ்வு உறவின் விளைவாகவும் இருக்கலாம், தாய் குழந்தையுடன் ஒன்றாக இருப்பதாக உணர்ந்து, வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரைப் பாதுகாக்க முயற்சிக்கும் போது. இது உங்களை நீங்களே "கட்டுப்படுத்துகிறது", கற்பனையான, இல்லாத ஆபத்துகளிலிருந்து உங்களைப் பாதுகாக்கிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தாய் இல்லாமல் இருக்கும்போது கவலையை அனுபவிக்கிறது, எளிதில் இழக்கப்படுகிறது, கவலை மற்றும் பயம். செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்திற்கு பதிலாக, செயலற்ற தன்மை மற்றும் சார்பு உருவாகிறது.
குழந்தையால் சமாளிக்க முடியாமல் அல்லது சிரமத்தை சமாளிக்கும் அளவுக்கு அதிகமான கோரிக்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட சந்தர்ப்பங்களில், பதட்டம் சமாளிக்க முடியாது என்ற பயம், தவறான செயலைச் செய்வது போன்றவற்றால் ஏற்படலாம்; பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் "சரியான" நடத்தையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: குழந்தை மீதான அணுகுமுறையில் கடுமையான கட்டுப்பாடு, கண்டிப்பான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் அமைப்பு, தணிக்கை மற்றும் தண்டனையை உள்ளடக்கிய விலகல் ஆகியவை அடங்கும். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பெரியவர்களால் நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளிலிருந்து விலகுவதற்கான பயத்தால் குழந்தையின் கவலை உருவாக்கப்படலாம் (“என் அம்மா சொன்னது போல் நான் செய்யாவிட்டால், அவள் என்னை நேசிக்க மாட்டாள்,” “நான் செய்ய வேண்டியதை நான் செய்யாவிட்டால். , நான் தண்டிக்கப்படுவேன்”).
ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தனித்தன்மைகள், ஒரு சர்வாதிகார தொடர்பு பாணியின் பரவல் அல்லது கோரிக்கைகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் சீரற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் குழந்தையின் கவலையும் ஏற்படலாம். முதல் மற்றும் இரண்டாவது நிகழ்வுகளில், பெரியவர்களின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றாதது, அவர்களை "மகிழ்விப்பதில்லை", கடுமையான எல்லைகளை அமைப்பது போன்ற பயம் காரணமாக குழந்தை நிலையான பதற்றத்தில் உள்ளது. ஒரு சீரற்ற ஆசிரியர் குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையை கணிக்க வாய்ப்பளிக்காமல் கவலையை ஏற்படுத்துகிறார். ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளின் நிலையான மாறுபாடு, அவரது மனநிலையில் அவரது நடத்தை சார்ந்திருத்தல், உணர்ச்சி குறைபாடு ஆகியவை குழந்தையில் குழப்பத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, ஒரு குறிப்பிட்ட விஷயத்தில் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்க இயலாமை.
அடுத்த சூழ்நிலை- போட்டி, போட்டியின் சூழ்நிலை, இது ஹைப்பர் சமூகமயமாக்கலின் நிலைமைகளில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளில் குறிப்பாக வலுவான கவலையை ஏற்படுத்தும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள், போட்டியின் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடித்து, எந்த விலையிலும் உயர்ந்த முடிவுகளை அடைய, முதலாவதாக இருக்க முயற்சிப்பார்கள்.
மற்றொரு சூழ்நிலையானது இடைநீக்கம் செய்யப்பட்ட பொறுப்பின் நிலைமை. ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தை அதில் விழும்போது, ஒரு வயது வந்தவரின் நம்பிக்கைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாமல், அவரால் நிராகரிக்கப்படுமோ என்ற பயத்தால் அவரது கவலை ஏற்படுகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு பொதுவாக போதுமான எதிர்வினை இல்லை. அவர்கள் எதிர்பார்த்து, எதிர்பார்க்கப்பட்ட அல்லது அதே சூழ்நிலையில் அடிக்கடி மீண்டும் மீண்டும் கவலையை ஏற்படுத்தினால், குழந்தை ஒரு நடத்தை ஸ்டீரியோடைப், ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியை உருவாக்குகிறது, இது கவலையைத் தவிர்க்க அல்லது முடிந்தவரை குறைக்க அனுமதிக்கிறது. இத்தகைய வடிவங்களில், பதட்டத்தை ஏற்படுத்தும் செயல்களில் பங்கேற்கும் முறையான பயம், அறிமுகமில்லாத பெரியவர்கள் அல்லது குழந்தை எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டவர்களின் கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பதற்குப் பதிலாக குழந்தையின் மௌனம் ஆகியவை அடங்கும்.
பொதுவாக, கவலை என்பது தனிப்பட்ட துயரத்தின் வெளிப்பாடாகும். சில சந்தர்ப்பங்களில், இது உண்மையில் குடும்பத்தின் கவலை மற்றும் சந்தேகத்திற்கிடமான உளவியல் சூழலில் வளர்க்கப்படுகிறது, இதில் பெற்றோர்கள் தொடர்ந்து அச்சங்கள் மற்றும் பதட்டங்களுக்கு ஆளாகிறார்கள். குழந்தை அவர்களின் மனநிலையால் பாதிக்கப்பட்டு, வெளி உலகத்திற்கு ஆரோக்கியமற்ற பதிலைப் பெறுகிறது. இந்த விஷயத்தில், கல்வியாளர் முதலில் தன்னைக் கற்பிக்க வேண்டும் என்ற பழைய அழைப்பு மிகவும் பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது. உங்கள் குழந்தை ஒரு எச்சரிக்கையான மற்றும் பயமுறுத்தும் விலங்கு போல இருக்க விரும்பவில்லை என்றால், உங்களை நேர்மையாகப் பாருங்கள்: அவர் உங்களிடமிருந்து இந்த முறையை ஏற்றுக்கொண்டாரா? பெற்றோரின் கோரிக்கைகளின் இணக்கமின்மையால் நிலைமை மோசமடையலாம். ஒரு குழந்தை தனது நடவடிக்கைகளில் ஒன்று அல்லது மற்றொன்று எவ்வாறு மதிப்பிடப்படும் என்பது உறுதியாகத் தெரியவில்லை, ஆனால் கொள்கையளவில் சாத்தியமான அதிருப்தியை முன்னறிவித்தால், அவரது முழு இருப்பு பதட்டமான விழிப்புணர்வு மற்றும் பதட்டத்தால் வண்ணமயமானது.
சக உறவுகள்
தகவல்தொடர்பு பண்புகளில் கவலையின் தாக்கம் இன்னும் தெளிவாகத் தெரியும். உளவியல் வேலைஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன், வழக்குகளின் ஆழமான பகுப்பாய்வு, பதட்டம் பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்புக்கான முக்கிய நோக்கமாக செயல்படுகிறது, இது சகாக்களை சார்ந்திருப்பதை அதிகரிக்கிறது.
உள் மோதல்
கவலையின் மிக முக்கியமான ஆதாரம் ஒரு உள் மோதல், முக்கியமாக தன்னைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறை, சுயமரியாதை மற்றும் சுய கருத்து ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய மோதல்.
உணர்ச்சி அனுபவம்
தொடர்ச்சியான கவலை ஒரு நபர் எதிர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தைப் பெற்றிருப்பதைக் குறிக்கிறது. வெற்றியின் புறநிலை பண்புகள் அத்தகைய மூலத்தைக் குறிக்கவில்லை என்பது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பகுதிகளில் ஆர்வமுள்ள மக்களின் உயர் மட்ட சாதனைகளை அடிக்கடி குறிக்கிறது.
விசேஷமாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள், உணர்ச்சிவசப்பட்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. சாத்தியமில்லாத சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் பெரும்பாலும் வெற்றியை எதிர்பார்க்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் நிகழ்தகவு மிகவும் அதிகமாக இருந்தாலும் அவர்கள் அதில் நம்பிக்கை இல்லை. அவர்கள் உண்மையான நிலைமைகளால் அல்ல, சில உள் முன்னறிவிப்புகள், எதிர்பார்ப்புகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் அச்சங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, அத்தகைய குழந்தைகள் உண்மையில் தங்கள் கவலையற்ற சகாக்களை விட தோல்வியை அடிக்கடி அனுபவிக்கிறார்கள், இது எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்களின் குவிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது.
அத்தகைய அனுபவத்தின் குவிப்பு அவர்களின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளை மதிப்பிடுவதில், ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் முக்கியமாக வெளிப்புற அளவுகோல்களால் (தரங்கள், மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகள் போன்றவை) வழிநடத்தப்படுகிறார்கள் என்பதன் மூலம் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. அத்தகைய அளவுகோல்கள் இல்லாவிட்டால், அவர்கள் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.
இந்த முடிவுகள் பதட்டம் மற்றும் வெளிப்புற கட்டுப்பாட்டு இடங்களுக்கு இடையிலான உறவைப் பற்றிய தற்போதைய இலக்கியத்தை நிறைவு செய்கின்றன. வெளிப்புறக் கட்டுப்பாட்டின் இருப்பிடம் மற்றும் வெளிப்புறமாக குறிப்பிடப்பட்ட அளவுகோல்களை நோக்கிய நோக்குநிலை ஆகிய இரண்டும் ஆர்வமுள்ளவர்கள் மற்றவர்களைச் சார்ந்திருப்பதை அதிக அளவில் உருவாக்குகிறது என்பது வெளிப்படையானது. ஆனால் இரண்டுமே பெரும்பாலும் ஒரு நபரின் கட்டுப்பாட்டிற்கு அப்பாற்பட்டவை என்பதால், அத்தகைய சார்பு நிச்சயமற்ற தன்மை, நிச்சயமற்ற தன்மை மற்றும் இருமை ஆகியவற்றின் தொடர்ச்சியான அனுபவத்துடன் சேர்ந்து, தோல்வி மற்றும் பதட்டம் போன்ற உணர்வுகளை உருவாக்குகிறது.
சாதகமற்ற உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குவிப்பு பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முக்கியமாக சாதகமற்ற, தோல்வியுற்ற நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. இவை அனைத்தும் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு பங்களிக்கின்றன, இது "தீய உளவியல் வட்டத்தின்" ஒரு பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது. உணர்ச்சி அனுபவத்தின் இந்த அம்சங்கள்தான் பதட்டத்தின் அனுபவத்தின் தன்மையை பரவலான, அர்த்தமற்றதாக பாதிக்கின்றன என்று ஒருவர் நினைக்கலாம். அவை ஒரு வகையான விசைப் புலத்தை உருவாக்குகின்றன, அது முழு நேரிடையாக உணரப்பட்ட சுற்றுச்சூழலுக்கு எதிர்மறையான முறையைக் காரணம் காட்டி எதிர்காலத்தில் அதை விரிவுபடுத்துகிறது.
வெவ்வேறு வயது நிலைகளில் நிலையான தனிப்பட்ட உருவாக்கமாக பதட்டத்தின் தோற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் பின்வரும் திட்டத்தை முன்வைக்க நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி அனுமதிக்கிறது.
பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதில், குடும்பத்தில் உள்ள சூழ்நிலை மற்றும் நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான உறவுகள் குழந்தையை நிலையான உளவியல் நுண்ணுயிரிகளை அனுபவிக்க தூண்டுகிறது மற்றும் இயற்கையில் எதிர்வினையாற்றக்கூடிய உணர்ச்சிகரமான பதற்றம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. குழந்தை தொடர்ந்து பாதுகாப்பின்மை, தனது நெருக்கமான சூழலில் ஆதரவின்மை மற்றும் அதனால் உதவியற்ற தன்மையை உணர்கிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள், உணரப்பட்ட குற்றத்திற்கு அதிக உணர்திறன் உடையவர்கள், மேலும் அவர்கள் மீதான மற்றவர்களின் அணுகுமுறைக்கு கடுமையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். இவை அனைத்தும், அவர்கள் முக்கியமாக எதிர்மறையான நிகழ்வுகளை நினைவில் வைத்திருப்பது எதிர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குவிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இது ஒரு "தீய உளவியல் வட்டத்தின்" சட்டத்தின் படி தொடர்ந்து அதிகரிக்கிறது மற்றும் பதட்டத்தின் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான அனுபவத்தில் வெளிப்பாட்டைக் காண்கிறது.
எனவே, பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில், நம்பகத்தன்மை, உடனடி சூழலில் இருந்து பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் தேவையின் விரக்தியின் விளைவாக பதட்டம் எழுகிறது மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட தேவையின் அதிருப்தியை பிரதிபலிக்கிறது, இது இந்த வயதில் முன்னணியில் கருதப்படுகிறது. இந்த காலகட்டங்களில், கவலை இன்னும் தனிப்பட்ட உருவாக்கம் அல்ல; இது நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் சாதகமற்ற உறவுகளின் செயல்பாடாகும்.
2.2 ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையின் தனித்தன்மைகள்
பதட்டமான குழந்தைகள் அடிக்கடி அமைதியின்மை மற்றும் பதட்டம் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான அச்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மேலும் குழந்தைக்கு எந்த ஆபத்தும் இல்லை என்று தோன்றும் சூழ்நிலைகளில் அச்சங்கள் மற்றும் கவலைகள் எழுகின்றன. ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் குறிப்பாக உணர்திறன் உடையவர்கள். எனவே, ஒரு குழந்தை கவலைப்படலாம்: அவர் தோட்டத்தில் இருக்கும் போது, அவரது தாய்க்கு ஏதாவது நடந்தால் என்ன செய்வது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைந்த சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், எனவே அவர்கள் மற்றவர்களிடமிருந்து சிக்கலை எதிர்பார்க்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் தங்களுக்குச் சாத்தியமற்ற பணிகளைச் செய்து, குழந்தைகளால் அவற்றை நிறைவேற்ற முடியவில்லை என்று கோரும் குழந்தைகளுக்கு இது பொதுவானது, தோல்வியுற்றால், அவர்கள் வழக்கமாக தண்டிக்கப்படுவார்கள் மற்றும் அவமானப்படுத்தப்படுவார்கள் ("உங்களால் எதுவும் செய்ய முடியாது! உங்களால் செய்ய முடியாது. எதுவும்!" ").
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் தோல்விகளுக்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள், அவர்களுக்கு கடுமையாக நடந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் சிரமப்படும் வரைதல் போன்ற செயல்களை கைவிட முனைகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளில், வகுப்பிற்கு உள்ளேயும் வெளியேயும் நடத்தையில் குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசத்தை நீங்கள் கவனிக்கலாம். வகுப்பிற்கு வெளியே, இவர்கள் கலகலப்பான, நேசமான மற்றும் தன்னிச்சையான குழந்தைகள்; வகுப்பில் அவர்கள் பதட்டமாகவும் பதட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். அவர்கள் ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு அமைதியான மற்றும் முணுமுணுத்த குரலில் பதிலளிக்கிறார்கள், மேலும் தடுமாறும் கூட தொடங்கலாம். அவர்களின் பேச்சு மிக வேகமாகவும் அவசரமாகவும் இருக்கலாம் அல்லது மெதுவாகவும் கடினமாகவும் இருக்கும். ஒரு விதியாக, நீடித்த உற்சாகம் ஏற்படுகிறது: குழந்தை தனது கைகளால் துணிகளை கொண்டு ஃபிடில்ஸ், ஏதாவது கையாளுகிறது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் தன்மையின் கெட்ட பழக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (அவர்கள் தங்கள் நகங்களைக் கடித்து, விரல்களை உறிஞ்சி, முடியை வெளியே இழுத்து, சுயஇன்பத்தில் ஈடுபடுகிறார்கள்). அவர்களின் சொந்த உடலைக் கையாள்வது அவர்களின் உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தைக் குறைத்து அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது.
வரைதல் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது. அவற்றின் வரைபடங்கள் ஏராளமான நிழல்கள், வலுவான அழுத்தம் மற்றும் சிறிய பட அளவுகளால் வேறுபடுகின்றன. பெரும்பாலும் இதுபோன்ற குழந்தைகள் விவரங்களில், குறிப்பாக சிறியவற்றில் "சிக்கிக் கொள்கிறார்கள்".
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் தங்கள் முகத்தில் தீவிரமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட வெளிப்பாடு, தாழ்வான கண்கள், ஒரு நாற்காலியில் நேர்த்தியாக உட்கார்ந்து, தேவையற்ற அசைவுகளை செய்ய முயற்சி செய்யாதீர்கள், சத்தம் போடாதீர்கள், மற்றவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்க விரும்பவில்லை. அத்தகைய குழந்தைகள் அடக்கமான, கூச்ச சுபாவமுள்ளவர்கள் என்று அழைக்கப்படுகிறார்கள். தங்கள் சகாக்களின் பெற்றோர்கள் பொதுவாக அவர்களை தங்கள் டோம்பாய்களுக்கு ஒரு முன்மாதிரியாக வைப்பார்கள்: “சாஷா எவ்வளவு நன்றாக நடந்துகொள்கிறாள் என்று பாருங்கள். நடக்கும்போது அவர் விளையாடுவதில்லை. அவர் ஒவ்வொரு நாளும் தனது பொம்மைகளை அழகாக வைக்கிறார். அவன் அம்மா சொல்வதைக் கேட்கிறான்." மேலும், விந்தை போதும், இந்த நற்பண்புகளின் முழு பட்டியல் உண்மையாக இருக்கலாம் - இந்த குழந்தைகள் "சரியாக" நடந்து கொள்கிறார்கள். ஆனால் சில பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் நடத்தை பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள்.
கவலையை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:
தசை அமைப்பு மற்றும் உடல் அமைப்பு வளர்ச்சி: ஆர்வமுள்ள மக்களின் தசை அமைப்பு மற்றும் உடல் அமைப்பு வேறுபட்டது. ஆஸ்தெனிக், அவர்களின் உடலமைப்பில் சாய்ந்து, அதிக எடை கொண்ட கவலையுள்ள குழந்தைகளை நாங்கள் சந்திக்கிறோம். உடல் அமைப்பில் உள்ள பிரச்சனையே குழந்தைகளின் சுய மதிப்பு பற்றிய சந்தேகங்களை வளர்ப்பதில் ஒரு காரணியாக மாறும், அவர்களின் நபர் குறித்த கவலையான மதிப்பீடுகள் மற்றும் அவர்களின் கண்ணியத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக இருக்கலாம்.
பதட்டம் மற்றும் பயத்தை வெளிப்படுத்தும் குழந்தைகளின் தசைகள் நரம்பு மண்டலத்தில் உற்சாகமான செயல்முறைகளின் மேலாதிக்கத்தின் விளைவாக அதிக பதற்றம் (சுருங்குதல்) ஆகும். குறிப்பாக முதுகு, கைகள் மற்றும் கன்று பகுதியில் தசை அதிவேகத்தன்மை அடிக்கடி காணப்படுகிறது. வயதுக்கு ஏற்ப, இந்த அதிவேகத்தன்மை உயர் இரத்த அழுத்த நிலையில் உருவாகலாம். தசைகளில் பதற்றம், தசை அமைப்பு, நடுநிலை சூழ்நிலையில் கூட, ஆபத்தை இழக்காதபடி "பாதுகாப்பாக நிற்கிறது" என்பதன் விளைவாக உருவாகிறது. எனவே இது தேவைப்படுகிறது சரியான வேலைஅத்தகைய குழந்தைகளின் தசை அமைப்புடன். ஆக்கிரமிப்பு போக்குகளை அனுபவிக்கும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது போல, அவர்களின் நரம்பியல் மட்டத்தில் தசைகளை மீண்டும் பயிற்சி செய்வது அவசியம், அதாவது. அவர்களின் எதிர்வினைகளின் "புனர்வாழ்வு".
தசை மண்டலத்தின் சமநிலையற்ற செயல்பாட்டிற்கு மற்றொரு காரணம் முழுமையற்ற, விரைவான மற்றும் ஆழமற்ற சுவாசம் (மார்பு சுவாசம்), தாமதமான வகை சுவாசத்தைப் பயன்படுத்துதல், இது நாம் கூறியது போல், ஒரு நபர் மன அழுத்த சூழ்நிலையில் திரும்புகிறார்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தை பொதுவாக அகன்ற கண்கள், இறுகிய தாடைகள் மற்றும் இறுகிய கைகளைக் கொண்டிருக்கும். கண் தசைகளின் வேலை சீரற்றது. இது குவிய பார்வை பலவீனமடைவதற்கு வழிவகுக்கிறது, கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த இயலாமை, மோசமான விழிப்புணர்வு மற்றும் குறிப்பிட்ட தேர்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகள், நிகழ்வுகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் மதிப்பீடு போன்றவை. குழந்தைகளில் பயத்தின் தருணங்களில், அதிக அளவு அட்ரினலின் இரத்தத்தில் வெளியிடப்படுவதால், தன்னிச்சையான மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் வலி உணர்திறன் வாசல் அதிகரிக்கிறது. இயக்கவியல் மட்டத்தில் "ஒரு முடிவை எடுப்பதற்கு" முன் இந்த நிலை உணர்ச்சி அல்லது மோட்டார் அதிர்ச்சியுடன் இணைக்கப்படலாம்.
கவலையை வெளிப்படுத்தும் குழந்தையின் உடல் அமைப்பு மற்றும் தோரணையின் வளர்ச்சி "பின்புறமாக சாய்கிறது." உடலின் ஈர்ப்பு மையம், அதற்கேற்ப, விகிதாசாரமாக பின்னோக்கி விழுகிறது மற்றும் உடலின் தோரணையை பராமரிக்க, மூளை தொடை எலும்புகள் மற்றும் தசைகளை "நிற்பதற்கு உங்கள் முழு பலத்தையும் கஷ்டப்படுத்த" அறிவுறுத்துகிறது. இந்த நிலைமை அதிகமாக செயல்படுத்துகிறது தற்காப்பு எதிர்வினை"சண்டை மற்றும் தவிர்ப்பு
இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. பதட்டத்திற்கு ஒரு "போக்கு" கொண்ட குழந்தைகள் தங்கள் காலில் நிலையற்ற நிலையில் நிற்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் இயக்கங்களில் ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை. நரம்பு மண்டலத்தில் தூண்டுதல் செயல்முறைகளின் அதிகப்படியான ஆதிக்கம் காரணமாக அவர்கள் இயக்கங்களில் இணக்கமின்மை மற்றும் குழப்பமான இயக்கங்களின் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கலாம்.
எனவே, ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி அமைதியின்மை மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கின்றனர், எப்போதும் அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.
2.3 பாலர் நிறுவனங்களில் மறுவாழ்வு மற்றும் கவலை தடுப்பு
பாலர் கல்வியின் கருத்து, "குழந்தையின் உடல் ஆரோக்கியம் மற்றும் மன நலனில் அக்கறையுடன் பாலர் கல்வி மேலிருந்து கீழாக ஊடுருவ வேண்டும்" என்பதை வலியுறுத்துகிறது. வருங்கால வயது வந்தவரின் ஆரோக்கியத்திற்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்ட மிக முக்கியமான காலம் பாலர் வயது. இந்த காலகட்டத்தில்தான் முதிர்ச்சியும் முன்னேற்றமும் ஏற்படுகிறது. வாழ்க்கை அமைப்புகள்மற்றும் உடல் செயல்பாடுகள், பழக்கவழக்கங்கள், யோசனைகள், குணநலன்கள் பெறப்படுகின்றன.
இணக்கமான வளர்ச்சிகுழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் வயதுவந்த வாழ்க்கையில் வெற்றி ஆகியவை ஆரோக்கியத்தின் முன்னிலையில் சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் சமூக நல்வாழ்வின் நிலை என உலக சுகாதார அமைப்பால் வரையறுக்கப்படுகிறது.
மன ஆரோக்கியமே அடித்தளம் ஆன்மீக வளர்ச்சிகுழந்தை. சமீபத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் எல்லைக்குட்பட்ட நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் அதிகரித்துள்ளன. மன சமநிலை மற்றும் உடல் ஆரோக்கியம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் நேர்மறையான நிலையும் ஒன்றாகும் மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்ஆளுமை வளர்ச்சி. சமுதாயத்தின் நவீன நிலைமைகள், குடும்ப உறவுகளில் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் ஆரம்பகால அறிவுசார்மயமாக்கல் ஆகியவை மீறல்களின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கின்றன. உணர்ச்சி வளர்ச்சிபாலர் குழந்தைகள், இது குழந்தையின் உணர்திறனை அதிகரிக்கிறது, பதட்டத்தின் அளவை அதிகரிக்கிறது மற்றும் நரம்பியல் தன்மைக்கு வழிவகுக்கிறது. வெளியில் இருந்து, பெரியவர்களின் உலகத்திலிருந்து, குடும்பத்தில் பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள், குழந்தைகள் ஆகியோரால் அமைக்கப்பட்ட அந்த உறவுகளின் அமைப்பிலிருந்து குழந்தைக்கு வரும் கவலை மற்றும் கவலையின் போக்கால் கவலை ஏற்படுகிறது. தனிப்பட்ட தொடர்பு.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள அனுபவம், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சுமார் 40% பேர் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது தொடர்பான சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு கவலையைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருடனான ஆலோசனைகளின் பகுப்பாய்வின்படி, கல்வி உளவியல் சேவைக்கான அழைப்புகளில் 30% குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் அதிகரித்த கவலை மற்றும் அந்நியப்படுத்தலுடன் தொடர்புடையது. இந்த குழந்தைகளின் "சந்தேகத்தன்மை," "உணர்திறன்" மற்றும் "பயம்" பண்புகளை பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் குறிப்பிடுகின்றனர். நவீன மருத்துவம் 30-40% என்று கூறுகிறது. நாட்பட்ட நோய்கள்ஒரு மனோவியல் அடிப்படை உள்ளது.
உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மையின் காரணியாக, பதட்டம் என்பது ஒரு தவறான தருணமாகும், இது உணர்ச்சி-விருப்ப, அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வடிவங்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது. இந்த விஷயத்தில் குறிப்பாக ஆபத்தானது மூத்த பாலர் வயது, வளர்ச்சி நெருக்கடி மற்றும் சமூக சூழ்நிலையில் மாற்றம் ஆகியவற்றுடன். எனவே, குழந்தை பருவ கவலை பிரச்சனை மற்றும் குறிப்பாக தற்போதைய கட்டத்தில் அதன் திருத்தம் மிகவும் பொருத்தமானது.
உளவியல் அறிவியலில் கவலைப் பிரச்சினையின் நிலையை மதிப்பிடும் போது, இரண்டு போக்குகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. பதட்டம் ஒரு உணர்ச்சி நிலை (சூழல் பதட்டம்) மற்றும் ஒரு நிலையான ஆளுமைப் பண்பாக, ஒரு தனிப்பட்ட உளவியல் அம்சம், பதட்டத்தின் அடிக்கடி மற்றும் தீவிர அனுபவங்களுக்கான போக்கில் வெளிப்படுகிறது (கானின் யு.எல்.), என்.வி. Imedadze முன்னணி தேவைகளின் அதிருப்தியுடன் கவலையை இணைக்கிறது, ஏ.எம். பாரிஷனர் கவலையை தனிப்பட்ட கல்வியாகக் கருதுகிறார். ஏ.ஐ. பழைய பாலர் குழந்தைகளில், பதட்டம் இன்னும் நிலையான குணாதிசயமாக இல்லை மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்துடன் ஒப்பீட்டளவில் மீளக்கூடியது என்று Zakharov நம்புகிறார்.
மறுபுறம், ஒரு நடைமுறை மட்டத்தில் (கவலை நிலையின் செல்வாக்கு, இந்த மாநிலத்தின் சுய கட்டுப்பாடு, "கவலையுடன் பணிபுரிதல்," அதை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் போன்றவை) போதுமான உடன்பாடு உள்ளது. பதட்டம் தொடர்பான தடுப்பு மற்றும் சரிசெய்தல் ஆகிய இரண்டும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஐந்து பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: பெற்றோரின் உளவியல் கல்வி; ஆசிரியர்களின் உளவியல் கல்வி; பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சி குறிப்பிட்ட வழிகள்குழந்தைகளில் அதிகரித்த கவலையை சமாளித்தல்; குழந்தைகளுடன் நேரடி வேலை, தன்னம்பிக்கை மற்றும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் நடந்து கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதிலும் வலுப்படுத்துவதிலும் கவனம் செலுத்துகிறது; பயிற்சி சூழ்நிலைக்கு வெளியே ஒரு உளவியலாளரின் உதவி மற்றும் ஆதரவு.
எனவே, மீறல்களைத் தடுக்கும் நோக்கில் விரிவான பணிகளை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம் உளவியல் ஆரோக்கியம்குழந்தைகள் மற்றும் ஏற்கனவே உள்ளவர்களின் திருத்தம். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவிற்காக நாங்கள் தொகுத்துள்ள திட்டம் பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் சில சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
திட்டத்தின் குறிக்கோள்: உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் கட்டமைப்பிற்குள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கவலையின் அளவை சரிசெய்தல்.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நடைமுறை சார்ந்த திட்டத்தை உருவாக்குவதும் செயல்படுத்துவதும் கல்வியியல் செயல்முறை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முறைகளை மனிதமயமாக்குவதை உள்ளடக்கியது. அதன் சாராம்சம் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை, அவர்களின் பிரச்சினைகள், அவர்களின் சிரமங்கள், அவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகள் பற்றிய அக்கறை, குழந்தையின் உண்மையான, உண்மையான "நான்" க்கு ஒரு வேண்டுகோள்.
இந்த அணுகுமுறையின் செயல்பாட்டு நோக்குநிலையை வலியுறுத்துவது, "ஒரு பொருளின் நோக்குநிலை அல்ல, ஆனால் அதனுடன் பணிபுரிவது", முக்கிய விஷயம் "குழந்தையுடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பது, அவரது சுய அறிவை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவரை சுயமாக நிர்வகிப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுவது. உள் உலகம் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பு." மனிதநேய அணுகுமுறை குழந்தையின் உள் விருப்பங்கள், அவரது ஆன்மீக மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளின் முழுமையான வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.
திட்டத்தின் நோக்கங்கள்: கணிசமான பெரியவர்களால் ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் புரிதலை விரிவுபடுத்துதல்; ஆர்வமுள்ள குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பயனுள்ள திறன்களை பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்குதல்; குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை ஒத்திசைப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் ஆசிரியர்களுக்கு உதவுதல்.
நிரல் செயல்திறன் அளவுகோல்கள்: பதட்டம் குறைதல்; அச்சங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைத்தல்; அதிகரித்த தன்னம்பிக்கை; பெரியவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திறனை அதிகரிக்கும்.
ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை (உளவியலாளர்-ஆசிரியர்-பெற்றோர்) ஒழுங்கமைத்தல், குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கம், கோட்பாடுகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் ஆர்வமுள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவை வழங்கும் திறன் ஆகியவற்றால் நிரப்புதல், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அதிக அளவு பதட்டத்தைக் குறைக்கும் நோக்கத்தில் சில சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகிறது. , குழந்தை தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்க்க உதவுதல், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் ஆக்கப்பூர்வமாக தொடர்புகொள்வதற்கும், சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தை முறைகளில் திறன்களைப் பெறுவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவின் நிலைகள்:
நிலை - கண்டறியும்.
நோக்கம்: ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மைக்கான காரணங்கள் (கேள்வித்தாள்). பரிசோதனை.
ஒரு அனுபவமிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை சந்தித்த முதல் நாட்களிலேயே அவர்களில் எது கவலையை அதிகரித்துள்ளது என்பதை புரிந்துகொள்வார். எவ்வாறாயினும், இறுதி முடிவுகளை எடுப்பதற்கு முன், வாரத்தின் வெவ்வேறு நாட்களில், பயிற்சி மற்றும் இலவச நடவடிக்கைகள் மற்றும் பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை கவலையை ஏற்படுத்துவதை அவதானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஒரு உளவியலாளரின் முதல் படி, அத்தகைய நடத்தைக்கான சாத்தியமான காரணங்களைக் கண்டறிய வேண்டும். குழந்தையின் நடத்தை பற்றி முடிந்தவரை தகவல்களை சேகரிக்க முயற்சி செய்வது அவசியம் பாலர் கல்வி நிறுவன குழு, வீட்டில், பொது இடங்களில். இந்த நோக்கத்திற்காக, பின்வரும் கண்டறியும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்: கவனிப்பு; பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்களின் உரையாடல் மற்றும் கேள்வி; திட்ட நுட்பங்கள்.
பங்கேற்பாளர்கள் முறை, ஆசிரியர் குழந்தைகள் "ஒரு குடும்பத்தின் வரைதல்" கோமெண்டவுஸ்காஸ் ஜி.டி. "கவலை சோதனை" ஆர். டெம்பிள், எம். டோர்கி, வி. ஆமென் "வீடுகளில் அச்சங்கள்" மாற்றம் பன்ஃபிலோவா எம்.ஏ. (ஆழமான கண்டறிதல்) பெற்றோர்1. கேள்வித்தாள் "ஒரு குழந்தையில் கவலையை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்" P. பேக்கர், எம். அல்வோர்ட் 2. ஒரு குழந்தையில் கவலையை அடையாளம் காண்பதற்கான கேள்வித்தாள் ஜி.பி. லாவ்ரென்டீவா மற்றும் டி.எம். Titarenko 3. கேள்வித்தாள் "ASV", ஆசிரியர். E.G. Eidemiller, V.V. ஜஸ்டிட்ஸ்கி (ஆழமான கண்டறிதல்) 4. பதட்டத்தின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கான சோதனை A.I. ஜகரோவா (ஆழமான கண்டறிதல்) ஆசிரியர்கள் 1. கேள்வித்தாள் "ஒரு குழந்தையில் கவலையை தீர்மானிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்" P. பேக்கர், எம். அல்வோர்ட் 2. ஒரு குழந்தையில் கவலையை அடையாளம் காண்பதற்கான கேள்வித்தாள் ஜி.பி. லாவ்ரென்டீவா மற்றும் டி.எம். Titarenko 3. "உணர்ச்சி-வண்ண ஒப்புமை" முறை A. Lutoshkin (ஆழமான கண்டறிதல்)
இந்த மாறுபட்ட நோயறிதல் தொகுப்பு, உளவியலாளர் குழந்தையின் கவலைக்கான காரணங்களைப் புரிந்து கொள்ளவும், அவருடன் மேலும் வேலை செய்வதை கோடிட்டுக் காட்டவும் அனுமதிக்கும்:
நிலை - அடையாளம் காணப்பட்ட சிக்கல்களை அகற்றுவதற்கான நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துதல்.
நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பதட்டம் தடுப்பு மற்றும் திருத்தம்.
கல்வி மற்றும் கருப்பொருள் திட்டம்:
மொத்த வேலை நேரங்களின் படிவங்கள் குழந்தைகள் பெற்றோர் ஆசிரியர் குழு வகுப்புகள்28 மணி நேரம் 26 பாடங்கள் 30 நிமிடங்கள்
நிலை - கண்டறியும்.
குறிக்கோள்: எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை தீர்மானித்தல் (மறு கண்டறிதல்).
திட்டத்தின் முக்கிய தொகுதிகள்:
கண்டறியும் தொகுதி. குழந்தை, குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் ஆரம்ப உளவியல் நோயறிதல் இலக்கு. நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்க, பராமரிப்புத் திட்டத்தின் முடிவிற்குப் பிறகு நோயறிதல்களை மேற்கொள்ளலாம்.
தகவல் தொகுதி. இந்த சிக்கலை உள்ளடக்கிய சிக்கல்களின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதே குறிக்கோள்.
திருத்தம் தொகுதி. குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட கோளத்தை ஒத்திசைத்தல் மற்றும் மேம்படுத்துதல், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பயனுள்ள திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் ஆர்வமுள்ள குழந்தையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை விரிவுபடுத்துதல்.
இந்த திட்டத்தில் பயன்படுத்தப்படும் தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்:
விசித்திர சிகிச்சை - வளங்களை செயல்படுத்துதல், ஆளுமை திறன், உணர்வுகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளின் விழிப்புணர்வு.
ப்ளே தெரபி - டென்ஷன், தசை இறுக்கம், பதட்டம், பயம் ஆகியவற்றைக் குறைக்கவும் தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கவும் பயன்படுகிறது.
உடல் சிகிச்சை - தசை பதற்றம், பதற்றம் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றைக் குறைக்க உதவுகிறது.
கலை சிகிச்சை - அச்சங்களை நடைமுறைப்படுத்துதல், அதிகரித்த நம்பிக்கை, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, பதட்டத்தைக் குறைத்தல்.
தளர்வு - உடல் மற்றும் மனதை செயல்பாட்டிற்கு தயார் செய்தல், உங்கள் உள் உலகில் கவனம் செலுத்துதல், அதிகப்படியான நரம்பு பதற்றத்தை வெளியிடுதல்.
செறிவு - உங்கள் காட்சி, ஒலி மற்றும் உடல் உணர்வுகள், உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் கவனம் செலுத்துதல்.
செயல்பாட்டு இசை - அமைதியான மற்றும் மறுசீரமைப்பு இசை உணர்ச்சி பதற்றத்தை குறைக்க உதவுகிறது மற்றும் கவனத்தை மாற்றுகிறது.
மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், இரண்டாவது அத்தியாயத்திலிருந்து நாம் ஒரு முடிவுக்கு வரலாம்:
பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில், நம்பகத்தன்மை, உடனடி சூழலில் இருந்து பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் தேவையின் விரக்தியின் விளைவாக பதட்டம் எழுகிறது மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட தேவையின் அதிருப்தியை பிரதிபலிக்கிறது, இது இந்த வயதில் முன்னணியில் கருதப்படுகிறது. இந்த காலகட்டங்களில், கவலை இன்னும் தனிப்பட்ட உருவாக்கம் அல்ல; இது நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் சாதகமற்ற உறவுகளின் செயல்பாடாகும்.
ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், ஒரு நிலையான உருவாக்கம் போன்ற உண்மையான அச்சுறுத்தல் அல்லது பதட்டம் இருப்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அதிகரித்த கவலையை ஏற்படுத்தும் சில பகுதிகள், யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் உள்ளன. இந்த "வயது தொடர்பான கவலைகள்" மிக முக்கியமான சமூகத் தேவைகளின் விளைவாகும்
பாடம் 3. பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு
1. ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் முடிவுகள்
குழந்தைப் பருவம், குறிப்பாக பாலர் வயது, குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தீர்க்கமானதாக இருக்கிறது, ஏனெனில் வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அவரது அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி அனைத்தையும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன; குழந்தைக்கும் குடும்பத்திற்கு வெளியே உள்ள மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான புதிய வகையான உறவுகளுக்கு மாற்றத்தின் ஆரம்ப கட்டங்கள் என்னவாக இருக்கும், மேலும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைந்தவுடன் நடவடிக்கைகளின் தன்மை எவ்வாறு மாறும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
சமூக உறவுகளை மாற்றுவது ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அளிக்கும். பல குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்கு தழுவல் காலங்களில், பதட்டம், உணர்ச்சி பதற்றம், அமைதியின்மை, பின்வாங்குதல் மற்றும் சிணுங்குதல் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், குழந்தையின் மனோ-உணர்ச்சி நல்வாழ்வைப் பாதுகாப்பதைக் கண்காணிப்பது இந்த நேரத்தில் மிகவும் முக்கியமானது. புதிய சமூக உறவுகள், பிற பெரியவர்களுடன் கூட்டுச் செயல்பாடுகள் மற்றும் முன்னர் பெற்ற அனுபவம் ஆகியவை குழந்தை அசாதாரண சூழ்நிலைகளுக்கு மாற்றியமைக்க உதவும் அல்லது அவரது தழுவலின் அளவை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் என்பதை ஆய்வு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. பாதகமான சூழ்நிலைகள், வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்கள் பல்வேறு விரும்பத்தகாத விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும், அவற்றில் ஒன்று குழந்தைகளில் அதிக கவலையை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.
குழந்தை பருவ கவலையைக் கண்டறிதல் மற்றும் தடுப்பதில் சிக்கல் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சொத்து மற்றும் தனிப்பட்ட தரத்தில் வளரும், பதட்டம் பள்ளி வயதிலும் இளமைப் பருவத்திலும் தன்னை வெளிப்படுத்தலாம், நிலையான ஆளுமைப் பண்பாக மாறலாம் மற்றும் நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் நோய்களுக்கு காரணமாக இருக்கலாம். மனநோய் நோய்கள். குழந்தைகளின் பதட்டத்தை சரிசெய்வதற்கான சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலைகள் அடிப்படையில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டன மூத்த குழு Ulyanovsk இல் குழந்தைகள் நிறுவன MDOU எண் 78 "Malysh". குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை: 32, வயது - 6-7 ஆண்டுகள். சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலையின் நோக்கங்கள்: ஆரம்ப நோயறிதலை நடத்துதல், பதட்டத்தை சரிசெய்ய தொடர்ச்சியான வகுப்புகளை உருவாக்குதல் மற்றும் நடத்துதல்.
கவனிப்பு
வேலையின் முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கவலையின் அளவைக் கண்டறியும் பொருட்டு, அவர்களின் நோயறிதல் பரிசோதனையை நடத்தினோம்.
கவலை சோதனையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கண்காணிப்புத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் கவலையின் அளவைக் கண்டறிந்தோம் (கோயில் ஆர்., டோர்கி எம்., ஆமென் வி.). கண்காணிப்பு தரவு பின்வருமாறு பதிவு செய்யப்பட்டது. 2-3 நாட்களுக்கு நாங்கள் குழந்தைகளை பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் கவனித்து, முடிவுகளை ஒரு சிறப்பு கண்காணிப்பு தாளில் பதிவு செய்தோம். பகலில், குழந்தையின் நடத்தையில் இந்த அறிகுறியின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை "+" அல்லது "-" அறிகுறிகளால் குறிக்கப்பட்டது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காண, பின்வரும் கண்காணிப்புத் திட்டத்தைப் பயன்படுத்தினோம். பின்வரும் கண்காணிப்பு அலகுகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம் (கவலையின் வெளிப்பாடுகள்): அதிகரித்த உற்சாகம்; அதிகரித்த பதற்றம், விறைப்பு; புதிய, தெரியாத எல்லாவற்றிற்கும் பயம்; சுய சந்தேகம், குறைந்த சுயமரியாதை; பிரச்சனையின் எதிர்பார்ப்பு, தோல்வி, பெரியவர்களின் மறுப்பு (தொடர்பு சூழ்நிலைகளில்/தொடர்புக்கு வெளியே உள்ள மற்ற சூழ்நிலைகளில்); எதிர்மறை பதிவுகளின் மதிப்பீட்டிற்கு அதிக உணர்திறன்; எதிர்மறை மதிப்பீட்டின் உணர்வில் அதிக எச்சரிக்கை; விடாமுயற்சி, வளர்ந்த பொறுப்பு உணர்வு; முன்முயற்சி இல்லாமை, செயலற்ற தன்மை, பயம்; நடவடிக்கைகள் சிரமங்களை ஏற்படுத்தினால் அவற்றை மறுப்பது; சிரமமான சந்தர்ப்பங்களில் சுயாதீனமாக வேலை செய்யாது; ஒரு முடிவை எடுக்கவோ, தேர்வு செய்யவோ அல்லது எதிர்ப்பை சமாளிக்கவோ முடியாது.
கூடுதலாக, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அவதானிப்புகளின் தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது.
கவலை சோதனை (ஆர். கோயில், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்)
ஆய்வின் புறநிலைத்தன்மையை அதிகரிக்க, நாங்கள் ஒரு கவலை சோதனையைப் பயன்படுத்தினோம்.
நோக்கம் - நான்கு முதல் ஏழு வயது வரையிலான குழந்தையின் கவலையை கண்டறிய சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது. வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள்மற்றவர்களுடன் தொடர்பு.
பதட்டத்தை ஒரு வகையான உணர்ச்சி நிலை என்று நாங்கள் கருதினோம், இதன் நோக்கம் தனிப்பட்ட மட்டத்தில் விஷயத்தின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதாகும். இது:
) அதிக அளவிலான பதட்டம், சில சமூக சூழ்நிலைகளுக்கு குழந்தையின் போதுமான உணர்ச்சித் தழுவலைக் குறிக்கலாம். பதட்டத்தின் அளவைக் கண்டறிவது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை சூழ்நிலையில் குழந்தையின் உள் அணுகுமுறையை மதிப்பிடுவதற்கு உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் குடும்பம், மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் உள்ள சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் உறவுகளின் தன்மை பற்றிய மறைமுக தகவலை வழங்குகிறது.
) கவலையின் சராசரி நிலை மற்றவர்களுடன் நடத்தையில் பாதுகாப்பற்ற அணுகுமுறையைக் குறிக்கலாம்.
) குறைந்த அளவில்கவலை என்பது ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் நன்றாகப் பழகுவதைக் குறிக்கலாம்
ஒரு குழந்தையின் கவலை அளவைக் கண்டறிதல், குழந்தையை காயப்படுத்தாமல் இருக்க நடத்தையை சரிசெய்யவும், தேவைப்பட்டால், போதுமான அளவிலான பதட்டத்தை உருவாக்குவதற்கு சரியான வேலைகளை மேற்கொள்ளவும் அனுமதிக்கிறது. ஒவ்வொரு தனிப்பட்ட அறிகுறியும் கடுமையான கவலைக்கான ஆதாரம் அல்ல. கவனிக்கப்பட்ட அறிகுறிகளின் எண்ணிக்கையை சுருக்கமாகக் கூறுவது மற்றும் பின்வரும் விளக்கத்தின் அடிப்படையில் ஒரு முடிவை எடுப்பது அவசியம்:
18 - 36 (50% க்கும் அதிகமான) அறிகுறிகள் இருப்பது அதிக கவலையைக் குறிக்கிறது,
7-17 (20-50%) - கவலையின் சராசரி நிலை,
0-6 (20% க்கும் குறைவானது) - குறைந்த பதட்டம் பற்றி.
. "குழந்தை-வயது வந்தோர்" என்பது பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகளைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வு ஆகும்.
. "குழந்தை-குழந்தை" - சகாக்களுடன் குழந்தையின் உறவுகள்.
சோதனைப் பொருள் 14 வரைபடங்களைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் பொதுவான சூழ்நிலைகளை சித்தரிக்கிறது. சோதனை தரப்படுத்தப்பட்ட அளவு செயலாக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு மாதிரியாக இருக்கும் சூழ்நிலைகளுக்கு நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினோம்.
"ஏணி" நுட்பம் வி.ஜி. ஷூர்
ஆய்வின் நோக்கம்: குழந்தையின் சுயமரியாதையின் சிறப்பியல்புகளை (தன்னைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறையாக) மற்றும் மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பது பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை தீர்மானிக்க. இந்தச் சோதனையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளின் சுயமரியாதையின் உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவுகளை ஆய்வு செய்தோம்.
ஏ.ஐ. ஜாகரோவ் எழுதிய "குழந்தைகளில் கவலைகள் மற்றும் அச்சங்கள்" என்ற முறையைப் பயன்படுத்தியது
நோக்கம்: இந்த நுட்பம் பட்டியலின் படி குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடலாகும். உரையாடல் மெதுவாக, விரிவாக, அச்சங்களை பட்டியலிடுகிறது மற்றும் குழந்தையிடம் இருந்து "ஆம்" அல்லது "இல்லை" பதில்களை எதிர்பார்க்கிறது. பிரதான பட்டியலில் மொத்தம் 29 அச்சங்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சராசரியாக அச்சங்கள் எண்ணிக்கை குறிப்பு அலகு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, 6-7 வயது குழந்தைகளுக்கு, ஆண்களுக்கு 9 பயங்கள் இருக்க வேண்டும், மற்றும் 12 பெண்களுக்கு 12. நாங்கள் குழந்தைகளின் உயர், நடுத்தர மற்றும் குறைந்த உணர்ச்சி நிலைகளை ஆய்வு செய்தோம்.
A.I. Zakharov மூலம் சோதனை "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்"
குழந்தைக்கு இந்த நுட்பம் தடையின்றி வழங்கப்படுகிறது, இது சற்றே அசாதாரணமானது மற்றும் அவருக்கு சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - தொடங்கிய வாக்கியத்தின் தொடர்ச்சி, மற்றும் கேள்விகளுக்கான முறையான பதில்கள் மட்டுமல்ல, இது குழந்தையை கவனம் செலுத்தாமல் நிதானமாகவும் அமைதியாகவும் முடிக்க அனுமதிக்கிறது. குறிப்பாக அவரது அனுபவங்களில்.
இந்தச் சோதனையைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகளின் அதிக, நடுத்தர மற்றும் குறைந்த அளவிலான பயத்தை ஆய்வு செய்தோம்.
வரைதல் சோதனை "இயக்க குடும்ப வரைதல்" (ஆர். பர்ன்ஸ் மற்றும் எஸ். கூஃப்மேன்)
குறிக்கோள்: குடும்பத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு (ஒரு குழந்தையின் கண்கள் மூலம்); குழந்தைக்கு கவலை மற்றும் உணர்ச்சியை ஏற்படுத்தும் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளை அடையாளம் காணுதல்.
உருவாக்கும் அம்சங்கள் படத்தின் தரமாக கருதப்படுகிறது: கவனமாக வரைதல் அல்லது தனிப்பட்ட குடும்ப உறுப்பினர்களை வரைவதில் கவனக்குறைவு, படத்தின் வண்ணமயமான தன்மை, தாளில் உள்ள பொருட்களின் நிலை, நிழல், அளவு. வரைபடத்தின் உள்ளடக்க பண்புகள்: சித்தரிப்பு குடும்ப உறுப்பினர்களின் செயல்பாடுகள், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் குழந்தை தொடர்பாக அவர்களின் உறவினர் நிலை, குடும்ப உறுப்பினர்கள் மற்றும் குழந்தையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை, அத்துடன் படத்தில் உள்ள நபர்களுக்கும் பொருட்களுக்கும் இடையிலான உறவு. வரைபடங்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் குறிகாட்டிகளின்படி மேற்கொள்ளப்பட்டது: பெரியவர்களின் அணுகுமுறையைப் பற்றி குழந்தைகளில் அக்கறை இருப்பது; உணர்ச்சி மன அழுத்தம் மற்றும் தூரம்; அசௌகரியம்; பெரியவர்கள் மீது விரோதம் இருப்பது. இந்த குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், குழந்தை மீதான குடும்ப உறவுகளின் செல்வாக்கின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.
முறை: பெற்றோருக்கு கேள்விகளுடன் கூடிய படிவங்கள் வழங்கப்பட்டன (61 கேள்விகள்). ஒவ்வொரு கேள்வியும் நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான பதிலைக் கொண்டிருக்கும் என எதிர்பார்க்கப்பட்டது.மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படையானது கேள்வித்தாளின் திறவுகோலாக இருந்தது, இது நிலைகளை அடையாளம் காண்பதை சாத்தியமாக்கியது. பெற்றோர் உறவு. நாங்கள் பார்த்தோம்:
ஒத்துழைப்பு என்பது பெற்றோரின் நடத்தையின் சமூக ரீதியாக விரும்பத்தக்க வடிவமாகும். பெற்றோர் தனது குழந்தையின் திறன்களை மிகவும் பாராட்டுகிறார், அவர் மீது பெருமித உணர்வை உணர்கிறார், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கிறார், மேலும் அவருடன் சமமான நிலையில் இருக்க முயற்சிக்கிறார்.
நடுநிலை நிலை "சிம்பியோசிஸ்" மற்றும் "சிறிய இழப்பாளர்" உறவுகள் என வகைப்படுத்தலாம். பெற்றோர் தனது குழந்தையை தனது உண்மையான வயதை விட இளமையாகக் காண்கிறார், அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயற்சி செய்கிறார், வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரைப் பாதுகாக்கிறார், அவருக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கவில்லை.
நிராகரிப்பு மற்றும் "அதிகாரப்பூர்வ மிகை சமூகமயமாக்கல்" போன்ற பெற்றோரின் உறவுகளின் எதிர்மறை நிலைகளுக்கு நாங்கள் காரணம் என்று கூறினோம். பெற்றோர் தனது குழந்தையை கெட்டவராகவும், பொருத்தமற்றவராகவும் கருதுகிறார், அவரிடமிருந்து நிபந்தனையற்ற கீழ்ப்படிதலையும் ஒழுக்கத்தையும் கோருகிறார், மேலும் குழந்தைக்கு கோபம், எரிச்சல் மற்றும் எரிச்சலை அனுபவிக்கிறார்.
எனவே, ஆராய்ச்சி அடிப்படை, குழந்தைகளின் மாதிரி, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுடன் சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் பணிகளை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்.
ஆராய்ச்சி முடிவுகள்
கவலை சோதனை (ஆர். கோயில், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்)
ஆரம்ப கண்டறியும் தரவின் அளவு செயலாக்கத்தின் விளைவாக, நாங்கள் பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம், அதை நாங்கள் அட்டவணை வடிவத்தில் வழங்கினோம் (அட்டவணை 1).
கவலை நிலைகளின் அடிப்படையில் குழு அமைப்பு (கவனிப்பு தரவு)
அட்டவணை 1
கவலை நிலைகளின் அடிப்படையில் குழு அமைப்பு
முக்கியமான தருணங்களில் செயல்பாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்படாத செயல்பாடுகள் மொத்த மதிப்பெண் முடிவு%வெளிப்பாடுகளின் எண்ணிக்கை வெளிப்பாடுகளின் எண்ணிக்கை1315321 சராசரி21%2318425 சராசரி25%3318526 சராசரி26%4418224 சராசரி2436531645% சராசரி26%83777 51அதிகம்21%9315321 சராசரி21%10318425 சராசரி25%11318526 சராசரி26%12418224 சராசரி24% 13316423சராசரி23%143911858 உயர் 58%15417526சராசரி26%16377751high51%17315321சராசரி21%18318425சராசரி25%193185426சராசரி%1931854264213 3% 223911858high58%23417526சராசரி26%24377 751high51%25315321 medium21%26318425 medium25%27318526 medium26%28418224 medium26%28418224 medium324%293185 26நடுத்தர26%32377751உயர்51%
உயர் நிலை - கண்காணிப்பு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, 8 குழந்தைகளில் 50% க்கும் அதிகமான (உயர்ந்த பதட்டம்) பதட்டத்தின் அறிகுறிகள் இருப்பதாகக் காட்டியது, இது பாலர் குழந்தைகளில் வெளி உலகத்திற்கு மோசமான தழுவலைக் குறிக்கிறது.
சராசரி நிலை - மற்ற குழந்தைகளில் 20 - 50% (பதட்டத்தின் சராசரி நிலை). குழந்தையின் உணர்ச்சித் தழுவல் மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் தழுவல் போதுமானதாக இல்லை என்பதை இது குறிக்கிறது.
குறைந்த நிலை - 20% க்கும் குறைவான (குறைந்த பதட்ட நிலை) பதட்டத்தின் அறிகுறிகள்: அடையாளம் காணப்படவில்லை. இவர்கள் நன்கு பழகிய குழந்தைகள்.
அதே நேரத்தில், கவனிக்கப்பட்ட அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் பல குழந்தைகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான கவலை அறிகுறிகளைக் காட்டினர். ஒரு பெரிய பெருநகரத்தில் வாழும் நவீன, நகர்ப்புற பாலர் குழந்தைகளில் 90% க்கும் அதிகமானோர் வெவ்வேறு இயல்புகள் மற்றும் இயற்கையின் அழுத்தங்களின் செல்வாக்கை அனுபவித்து வருகின்றனர், அதிக அல்லது மிதமான அளவிலான பதட்டம் இருப்பதாக தரவு குறிப்பிடுகிறது. ஆனால் பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் பாலர் வயதில் முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளை சீர்குலைப்பதாக நம்புகிறார்கள்.
அட்டவணை 2
கவலை சோதனைக்கான கண்டறியும் முடிவுகள் (ஆர். டெம்பிள், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்)
குழந்தைகள் உயர் நிலை % சராசரி நிலை % குறைந்த நிலை % 125% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 258% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 358% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் 425% - பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-வயதுவந்த" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 526% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 627% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் 727% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது »858% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது925% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது " குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகள்1058% "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது -பெரியவர்" 1326% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" 1427% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" 1527% சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" " 1658% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" 1725% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" 1858% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" 1958 % "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2025% - "குழந்தை-வயது வந்தோர்" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2126% "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2227% "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2327% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 2458% "குழந்தைக்கு குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு பதட்டம் வெளிப்படுகிறது. 2525% "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2658% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 2758% அதிக அளவு கவலை "குழந்தை-குழந்தையில் வெளிப்படுகிறது. "சூழ்நிலைகள் 2825% - "குழந்தை-வயது வந்தோர்" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 2926% பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது 3027% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது - குழந்தை"3127% "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு பதட்டம் வெளிப்படுகிறது 3258% கவலையின் மிக உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது
அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பரிசோதிக்கப்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் கவலையின் அறிகுறிகளைக் காட்டியுள்ளனர் என்பதைக் குறிப்பிடலாம். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்மற்ற வகை செயல்பாடுகளை விட அதிகம். இது மற்றவர்களின், குறிப்பாக ஆசிரியர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாத பயம் காரணமாக இருக்கலாம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.
அதிக அளவு பதட்டம். கவலை சோதனையின் முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு (ஆர். டெம்பிள், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்) 12 குழந்தைகளில் 50% க்கும் அதிகமான கவலை அறிகுறிகள் இருப்பதாகக் காட்டியது (அதிக அளவிலான பதட்டம்).
பதட்டத்தின் சராசரி நிலை - 20 முதல் 50% வரை கவலை அறிகுறிகள்: மற்ற எல்லா குழந்தைகளிலும் (பதட்டத்தின் சராசரி நிலை).
குறைந்த அளவிலான பதட்டம் - 20% க்கும் குறைவானது (குறைந்த பதட்டம்) பதட்டத்தின் அறிகுறிகள்: அடையாளம் காணப்படவில்லை.
நிலைமை "குழந்தை-பெரியவர்"
R. Temple, M. Dorki, V. Amen ஆகியோரின் சோதனையின்படி அளவு தரவு செயலாக்க அட்டவணையை பகுப்பாய்வு செய்ததில், "குழந்தை-வயது வந்தோர்" சூழ்நிலைகளில் 4 குழந்தைகளுக்கு அதிக அளவு கவலை இருப்பதைக் கண்டறிந்தோம்.
நிலைமை "குழந்தை-குழந்தை"
"குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் அதிக அளவு கவலை மற்ற குழந்தைகளில் காணப்பட்டது. எனவே, இந்தக் குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகளின் கவலைக்கான காரணம் குழந்தை-குழந்தை தொடர்பு அமைப்பில் உள்ள மீறல் என்று ஒரு முன்மொழிவு செய்யலாம்.
எனவே, ஒரு பெரிய பெருநகரத்தில் வாழும் பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள், வெவ்வேறு இயல்பு மற்றும் இயற்கையின் அழுத்தங்களின் செல்வாக்கை அனுபவித்து, அதிக அல்லது நடுத்தர அளவிலான பதட்டத்தை அனுபவிக்கின்றனர். முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளை சீர்குலைப்பதாகும். அவதானிப்புகளின் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் பெரும்பான்மையானவர்கள் மற்ற வகை செயல்பாடுகளை விட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் கவலையின் அதிக வெளிப்பாடுகளைக் காட்டியுள்ளனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம். இது மற்றவர்களின், குறிப்பாக ஆசிரியர்களின் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்யாத பயம் காரணமாக இருக்கலாம்.
"ஏணி" நுட்பம் வி.ஜி. ஷூர்
"லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி, பின்வரும் முடிவுகளைப் பெற்றோம் (அட்டவணை 3).
அட்டவணை 3
"லெசென்கா" முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் முடிவுகள்
குழந்தைகளின் சுயமரியாதை உயர்%சராசரி%குறைவு%121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%1611%1721%1721% %2218 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%
12 குழந்தைகளுக்கு உள்ளதை அட்டவணை காட்டுகிறது: - குறைந்த சுயமரியாதை - குழந்தைகள் பெரியவர்களிடமிருந்து கவனம், அன்பு, ஆதரவு மற்றும் உணர்ச்சிப் பாதுகாப்பின் பற்றாக்குறையை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை இது குறிக்கிறது.
மீதமுள்ள குழந்தைகளுக்கு சராசரி சுயமரியாதை உள்ளது - இதன் பொருள் ஒரு பாலர் பள்ளி அதிக சுயமரியாதையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சராசரி மற்றும் குறைவானது உணர்ச்சிக் கோளத்தில் விலகல்களைக் குறிக்கலாம்.
ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு
குழந்தைகளின் தேர்வு முடிவுகளின் அடிப்படையில், நாங்கள் ஒரு சுருக்க அட்டவணையை தொகுத்தோம் (அட்டவணை 4 ஐப் பார்க்கவும்):
அட்டவணை 4
பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் தரவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு
"லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகள் சுயமரியாதை வி.ஜி. ஷுர் கண்காணிப்பு முடிவுகள் சோதனை மதிப்பெண் ஆர். டெம்பிள், எம். டோர்கி, வி. அமேனா முடிவு 1 சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 2 குறைந்த 11% சராசரி 21% அதிக 51% அதிக 51% 3 சராசரி 25% சராசரி 25% சராசரி 25% சராசரி 25% 4 சராசரி 21% நடுத்தர 21% நடுத்தர 21% நடுத்தர 21% 5 நடுத்தர 28% நடுத்தர 28% நடுத்தர 28% நடுத்தர 28% 6குறைந்த 15% உயர் 58% நடுத்தர 28% 26% நடுத்தர 26% 8குறைந்த 11% உயர் 58% உயர் 58% உயர் 58% 9சராசரி21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 10குறைவு 11% சராசரி 21%உயர் 51%உயர்ந்த% 25% 25Average 25% 12 சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 13 சராசரி 28% சராசரி 28% சராசரி 28% சராசரி 28% 14 -குறைக்கப்பட்டது 15% உயர் 58% சராசரி 21% உயர் 58% 15 சராசரி வயது 26% %16 -நிமிடம் 11%அதிகம் 58%அதிகம் 58 %அதிகம் 58%17சராசரி21%சராசரி 21%சராசரி 21%சராசரி 21%18குறைவு 11%சராசரி 21%அதிகம் 51%உயர் 51%125% சராசரி% 225% 20சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21 %21 சராசரி 28% சராசரி 28% சராசரி 28% சராசரி 28% 22குறைந்த 15%அதிகம் 58%நடுத்தரம் 21%உயர் 58%26% சராசரி வயது 626 ow 11 %உயர் 58%உயர் 58%உயர் 58%25C நடுத்தர21 %சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21%26குறைவு 11%சராசரி 21%உயர் 51%அதிகம் 51%27சராசரி 225%1825% சராசரி% 21% சராசரி 21% 21% 29 சராசரி 28% சராசரி 28% நடுத்தர 28% நடுத்தர 28% 31குறைவு 15% உயர் 58% நடுத்தர 21% உயர் 58% 31நடுத்தர 26%நடுத்தர% 26%எச்.எல் 26% நடுத்தர உயர் 58% உயர் 58%
பொதுவாக, அதிக, குறைந்த மற்றும் சராசரியான பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை:
அதிக அளவு பதட்டம் - 12 பேர். (38%), இது சில சமூக சூழ்நிலைகளுக்கு குழந்தைகளின் போதுமான உணர்ச்சித் தழுவலைக் குறிக்கிறது.
கவலையின் சராசரி அளவு 20 பேர். (62%), இது மற்றவர்களுடன் நடத்தையில் பாதுகாப்பற்ற அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது.
குறைந்த அளவிலான பதட்டம் - 0 பேர் (0%) இந்தக் குழுவில் நன்கு தகவமைக்கப்பட்ட குழந்தைகள் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.
எனவே, எங்கள் ஆய்வின் தரவு கவலையின் வெளிப்பாட்டிற்கும் தனிப்பட்ட சுயமரியாதைக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு இருப்பதை உறுதிப்படுத்தியது. உடன் குழந்தை அதிகரித்த நிலைதனிப்பட்ட கவலை ஒருவரின் சுயமரியாதைக்கு அச்சுறுத்தலை உணர முனைகிறது. ஒரு விதியாக, அவர் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். குறைந்த சுயமரியாதையின் ஒரு பொதுவான வெளிப்பாடு அதிகரித்த கவலை.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு சரியான நடவடிக்கை தேவை. ஒரு நபர் தொடர்பான கவலை, அவர் தனக்கு விரும்பத்தகாத சூழ்நிலைகளின் சிரமங்களை சமாளிக்க வேண்டும் என்பதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட வழிமுறையின் சான்றாகும், தனது சொந்த செயல்பாடுகளிலும் மற்றவர்களுடனான தொடர்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறையை ஈடுசெய்கிறார்.
சில குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறன்கள் மோசமாக வெளிப்படுத்தப்படுவதால், திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் கவலையைக் குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பது, ஒருவரின் சொந்த மதிப்பு பற்றிய எண்ணங்களை அதிகரிப்பது, தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது மற்றும் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் பரிந்துரைத்தோம். அத்துடன் நடத்தை மற்றும் பிறருடன் தொடர்புகொள்வதில் மிகவும் வெற்றிகரமாக தன்னை உணரும் திறன்.
மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், மழலையர் பள்ளி எண். 62 இல் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் பதட்டம் குறித்த ஆய்வின் போது, பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு நடுத்தர மற்றும் அதிக அளவு கவலை மற்றும் சுயமரியாதை இருப்பது தெரியவந்தது, இது ஒரு குறிகாட்டியாகும். அவர்களின் மன உளைச்சல். இந்தக் குழந்தைகளுக்குத்தான் முதன்மையாக மனோதத்துவ உதவி தேவைப்படுகிறது.
குழந்தைகளின் பயம் எதிர்விளைவுகளைக் குறைக்கும் நோக்கில் குழந்தைகளுடன் செயல்பாடுகளை நடத்துவது ஆய்வின் உருவாக்கப் பரிசோதனையில் அடங்கும்.
வரைதல் சோதனை "இயக்க குடும்ப வரைதல்" (ஆர். பர்ன்ஸ் மற்றும் எஸ். கூஃப்மேன்)
உயர் மட்டத்திற்கு குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகள்குடும்பத்தில் குழந்தை வசதியாக இருக்கும் வரைபடங்களை நாங்கள் உள்ளடக்குகிறோம், அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களும் வரைபடத்தில் உள்ளனர், வரைபடத்தின் மையத்தில் குழந்தை தானே, அவரது பெற்றோரால் சூழப்பட்டுள்ளது; தன்னையும் அவனது பெற்றோரையும் நேர்த்தியாக சித்தரிக்கிறது, ஒவ்வொரு வரியையும் கவனமாக வரைகிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் முகங்களில் ஒரு புன்னகை உள்ளது, போஸ்கள் மற்றும் அசைவுகளில் அமைதியைக் காணலாம். புள்ளிவிவரங்களின் பகுப்பாய்வு, 32 குடும்பங்களில், 9 குடும்பங்கள் (30%) மட்டுமே உயர் மட்ட பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளைக் கொண்டிருப்பதாக வகைப்படுத்த முடியும், இது பெற்றோர் உறவுகளின் உகந்த அளவைக் குறிக்கிறது.
குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் சராசரி நிலை: குடும்ப உறுப்பினர் யாரும் இல்லாதது, பதட்டம் இருப்பது, குழந்தை தன்னைத்தானே சோகமாக இழுக்கிறது, பெற்றோரிடமிருந்து விலகி, விவரங்களின் நிழல் மூலம் பெரியவர்களிடம் விரோதம் இருப்பது, உடலின் சில பாகங்கள் (கைகள், வாய்) இல்லாமை ) 15 குடும்பங்கள் (50%) பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் சராசரி அளவைக் கொண்டிருப்பதாக வகைப்படுத்தலாம், இது பெற்றோர் உறவுகளின் நடுநிலை நிலையைக் குறிக்கிறது.
குறைந்த அளவிலான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள்: குழந்தையை அச்சுறுத்தும் ஒரு பொருளுடன் பெற்றோரில் ஒருவர் இருப்பது (பெல்ட்), குழந்தையின் முகத்தில் பயமுறுத்தும் வெளிப்பாடு, வரைபடத்தில் இருண்ட நிறங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உணர்ச்சி பதற்றம். 6 குடும்பங்கள் (20%) குறைந்த அளவிலான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளைக் கொண்டிருப்பதாக வகைப்படுத்தினோம், இது பெற்றோர் உறவுகளின் எதிர்மறையான அளவைக் குறிக்கிறது
விரிக்கப்பட்ட கைகள், விரிக்கப்பட்ட விரல்கள், வெறுமையான வாய் போன்ற விவரங்களை வரைவதன் மூலம் பெற்றோருக்கு எதிரான விரோதம் இருப்பதைக் கண்டறியலாம்.
குழந்தைகள் ஒரு குடும்பத்தை வரைந்த பிறகு, நாங்கள் பல கேள்விகளை முன்மொழிந்தோம், அதற்கான பதில்கள் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தைகளில் கவலையை ஏற்படுத்தும் காரணங்களை அடையாளம் காண அனுமதித்தது:
உடல் தண்டனை - 3%, இது வீட்டில் குழந்தைக்கு எதிராக சக்தியின் அச்சுறுத்தல் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது;
பெற்றோருடன் தொடர்பு இல்லாமை -10%, இது பெற்றோரின் கவனமின்மையைக் குறிக்கிறது;
சாதகமற்ற குடும்ப சூழ்நிலை (பெற்றோரில் ஒருவரின் மதுப்பழக்கம்) - 5%, இது போன்ற சூழ்நிலைகளில் குழந்தை சங்கடமாக இருப்பதையும் அமைதி தேவை என்பதையும் குறிக்கிறது;
உயர்த்தப்பட்ட குரலில் ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது -6%, இது குடும்பத்தில் அவர்கள் தொடர்ந்து குழந்தைக்கு குரல் எழுப்புவதைக் குறிக்கிறது.
சோதனை முடிவுகள் படம் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.
படம் 1. குழந்தைகள் வரைதல் சோதனை
% - பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் உயர் நிலை (9 குழந்தைகள்), இது குடும்பத்தில் பெற்றோர் உறவுகளின் உகந்த அளவைக் குறிக்கிறது.
% - பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் சராசரி நிலை (15 குழந்தைகள்), இது குடும்பத்தில் பெற்றோர் உறவுகளின் நடுநிலை நிலையைக் குறிக்கிறது.
% - குறைந்த அளவிலான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள் (6 குழந்தைகள்), இது குடும்பத்தில் பெற்றோர் உறவுகளின் எதிர்மறையான அளவைக் குறிக்கிறது.
எனவே, இந்த சோதனையின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், எல்லா குடும்பங்களிலும் நேர்மறையான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் சூழ்நிலை இல்லை என்று நாம் தீர்மானிக்க முடியும். அடிப்படையில் அவை இயற்கையில் மாறுபடும்.
எனவே, நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம்:
8 குழந்தைகள் குடும்பத்தில் தங்கள் நிலைப்பாட்டில் திருப்தி அடையவில்லை.
15 குழந்தைகள் அடிக்கடி அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கின்றனர், இருப்பினும் அவர்கள் திருப்தி அடைந்துள்ளனர்.
முந்தைய கண்டறிதல்களின் விளைவாக, இந்தக் குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடனான உறவில் திருப்தி அடையவில்லை என்று நாங்கள் கருதினோம்.
A.I. Zakharov மூலம் "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்" முறை
இந்தக் கருத்துக் கணிப்பின் முடிவுகள், பெற்றோரிடம் குழந்தைகளின் மனப்பான்மையைக் கண்டறிய உதவியது.
9 குழந்தைகளில் (30%) நேர்மறையான உறவுகள் காணப்படுகின்றன, இது இந்த குடும்பங்களில் மிகவும் சாதகமான சூழலைக் குறிக்கிறது.
6 குழந்தைகள் (20%) எதிர்மறை உறவுகளை அனுபவிக்கிறார்கள், இது இந்த குடும்பங்களில் எதிர்மறையான சூழலைக் குறிக்கிறது.
50% வழக்குகளில், குழந்தைகள் சில நேரங்களில் குடும்பத்தில் உணர்ச்சி அசௌகரியத்தை அனுபவிக்கிறார்கள்.
9 குடும்பங்களில் (30%) நல்ல உறவுகள் வளர்ந்தன, இது குழந்தை இந்த குடும்பத்தில் மிகவும் வசதியாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது.
மோசமான உறவுகள். 21 குடும்பங்களில் (70%) குழந்தைகள் பெற்றோருடன் அல்லது அவர்களில் ஒருவருடனான உறவில் திருப்தி அடையவில்லை, இது இந்தக் குடும்பத்தில் பரஸ்பர புரிதல் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.
எங்கள் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒரு குழந்தைக்கு கவலையை ஏற்படுத்தும் காரணங்களை நாங்கள் கண்டறிந்தோம்:
பயம் உடல் தண்டனை; - வீட்டில் தனியாக இருப்பார் என்ற பயம்;
பெற்றோரின் பாசம் இல்லாமை; - தவறான செயல்களுக்காக பெற்றோரிடமிருந்து அலறல்.
இந்த வெளிப்பாடுகள் 21 குழந்தைகளின் (70%) பதில்களில் காணப்பட்டன.
இதில், 15 (50%) பேர் கவலைக்கான சில காரணங்களைக் கொண்டிருந்தனர்.
6 குழந்தைகளில் (20%) இந்த காரணங்கள் அனைத்தும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன, மேலும் 9 (30%) வழக்குகளில் மட்டுமே கவலை காணப்படவில்லை.
இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பல குடும்பங்களில் குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடனான உறவுகளில் கவலையை அனுபவிக்கிறார்கள், அவர்களுக்கு இடையே பரஸ்பர புரிதல் இல்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.
பெற்றோரின் மனோபாவத்தின் சோதனை-கேள்வித்தாள் A.Ya. வர்கா, வி.வி. ஸ்டோலின்
பெற்றோர் உறவின் மிகவும் உகந்த நிலை:
ஒத்துழைப்பு என்பது பெற்றோரின் நடத்தையின் சமூக ரீதியாக விரும்பத்தக்க வடிவமாகும். பெற்றோர் தனது குழந்தையின் திறன்களை மிகவும் பாராட்டுகிறார், அவர் மீது பெருமித உணர்வை உணர்கிறார், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கிறார், அவருடன் சமமான நிலையில் இருக்க முயற்சிக்கிறார், இது இந்த குடும்பத்தில் பெற்றோரின் உறவுகளின் உகந்த அளவைக் குறிக்கிறது.
நடுநிலை நிலை "சிம்பியோசிஸ்" மற்றும் "சிறிய இழப்பாளர்" வகைகளின் உறவுகளை உள்ளடக்கியது. பெற்றோர் தனது குழந்தையை தனது உண்மையான வயதை விட இளமையாகப் பார்க்கிறார், அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பாடுபடுகிறார், வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் தொல்லைகளிலிருந்து அவரைப் பாதுகாக்கிறார், அவருக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கவில்லை - குடும்பத்தில் பெற்றோர் உறவுகளின் நடுநிலை நிலை உள்ளது.
நிராகரிப்பு மற்றும் "அதிகாரப்பூர்வ மிகை சமூகமயமாக்கல்" போன்ற பெற்றோர் உறவுகளின் எதிர்மறையான நிலைக்கு நாங்கள் காரணம், இது குடும்பத்தில் எதிர்மறையான பெற்றோரின் அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது.
பெற்றோர் தனது குழந்தையை கெட்டவராகவும், பொருந்தாதவராகவும் கருதுகிறார். அவரிடமிருந்து நிபந்தனையற்ற கீழ்ப்படிதல் மற்றும் ஒழுக்கம் தேவை. பெரும்பாலும், அவர் குழந்தைக்கு கோபம், எரிச்சல் மற்றும் எரிச்சலை உணர்கிறார்.
பெற்றோரின் பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, குழந்தைகள் மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறையின் பின்வரும் படத்தைப் பெற்றோம்:
குழந்தையுடன் சிறந்த பெற்றோர் உறவுகள் 10 குடும்பங்களில் (33%) காணப்படுகின்றன.14 குடும்பங்கள் (47%) நடுநிலையாக வகைப்படுத்தலாம். எதிர்மறையான பெற்றோர் உறவுகள் ஆறு குடும்பங்களில் (20%) வெளிப்படுகின்றன.
இவ்வாறு, இந்த நுட்பத்தின் முடிவுகளின்படி, பெரும்பாலான குடும்பங்கள் குழந்தையுடன் பயனற்ற உறவுகளைப் பயன்படுத்துவதைக் காண்கிறோம், இது குழந்தைகளின் கவலையை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது.
ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு
இந்த நுட்பத்தின் தரவு மற்றும் குழந்தைகளை ஆய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட சோதனைகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகளுடனான பெற்றோரின் உறவுகளில் மீறல்கள் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையை, குறிப்பாக, பதட்டத்தின் வெளிப்பாட்டை பாதிக்கிறது என்பதைக் கண்டறிந்தோம்.
இவ்வாறு, ஆய்வின் விளைவாக, பெறப்பட்ட முடிவுகளை சுருக்கமாக, குடும்பத்தில் பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் நிலைகளை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம். எங்களுக்கான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் அளவை நிர்ணயிப்பதற்கான அளவுகோல்கள்:
பெற்றோருடன் குழந்தைகளின் உறவுகள்;
ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது பற்றிய பெற்றோரின் அறிவு;
குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் உறவுகள்.
உயர் நிலை - ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது பற்றிய பெற்றோரின் போதுமான அளவு அறிவு மற்றும் யோசனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை குடும்பத்தில் வசதியாகவும் வசதியாகவும் உணர்கிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை மதிக்கிறார்கள், அவருடைய நலன்களையும் திட்டங்களையும் அங்கீகரிக்கிறார்கள், எல்லாவற்றிலும் அவருக்கு உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள், அவருடைய முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கிறார்கள்.
சராசரி நிலை - ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பது பற்றிய பெற்றோரின் போதிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் குழந்தைகளுடனான உறவுகளை மீறுகிறார்கள், குழந்தை தனிமையாக உணர்கிறது, அவர்கள் அவருக்கு சுதந்திரத்தை வழங்குவதில்லை.
குறைந்த நிலை - குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் அறியாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை தனது குடும்ப சூழ்நிலையில் திருப்தி அடையவில்லை மற்றும் அதிகரித்த கவலையை அனுபவிக்கிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை கெட்டவர், பொருத்தமற்றவர், தோல்வியுற்றவர் என்று கருதுகிறார்கள், மேலும் குழந்தை மீது எரிச்சலையும் வெறுப்பையும் அனுபவிக்கிறார்கள்.
கணக்கெடுப்பு முடிவுகள்
உயர் நிலை (9 குழந்தைகள்)
இடைநிலை நிலை (15 குழந்தைகள்)
குறைந்த நிலை (6 குழந்தைகள்)
எனவே, எங்கள் ஆய்வின் முடிவுகள், பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் வளர்ச்சியில் சராசரி மற்றும் குறைந்த அளவுகள் ஏற்படுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது சிறப்பு கவனம், பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளில் சில இடையூறுகள் இருப்பதால் குழந்தைகளின் கவலையின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.
எங்கள் கருத்துப்படி, குழந்தைகளில் பதட்டம் அதிகரிப்பதற்கான காரணங்கள்:
* குழந்தையை வளர்ப்பது பற்றிய முழுமையான புரிதல் பெற்றோருக்கு இல்லை;
* குழந்தை குடும்பத்தில் வசதியாகவும் வசதியாகவும் உணரவில்லை (அவர் குடும்பத்தில் தனது நிலைப்பாட்டில் திருப்தி அடையவில்லை);
* குழந்தைகள் கருணை, பாசம், அன்பு இல்லாத நிலையில் வளர்கின்றனர்; தண்டனை பயம்;
* குடும்பத்தில் - ஒரு சாதகமற்ற சூழ்நிலை; அதிகப்படியான பாதுகாப்பு.
குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவை அடையாளம் காண, மழலையர் பள்ளி குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் வசதியை சரிபார்க்க ஒரு சோதனை நடத்தப்பட்டது.
2 பாலர் குழந்தைகளுக்கான கவலை திருத்தும் திட்டம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி குழுவில் அதை செயல்படுத்துதல்
ஐ. யருஷினாவின் "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் சமூக-உளவியல், திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் திட்டம்" அடிப்படையில் கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்தினோம், மேலும் அதை குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப மாற்றினோம். குழந்தைகள் குழு.
இந்த நிரல் பல தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது; எங்கள் சோதனை மற்றும் நடைமுறைப் பணிக்காக, எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய தொகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுத்தோம்:
"கவலை சரிசெய்தல். சமூக நம்பிக்கையின் உருவாக்கம்" மற்றும் "ஆளுமை முரண்பாடுகளின் ஒத்திசைவு. உருவாக்கம் போதுமான சுயமரியாதைகுழந்தைகளில்."
வகுப்புகள் குழந்தைகளுக்கு நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மற்றும் அவர்களுக்குப் பொருத்தமான பிரச்சினைகள் தொடர்பான விஷயங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
திட்டத்தின் குறிக்கோள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் இயல்பான உணர்ச்சி நல்வாழ்வு மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தலையிடும் அனுபவங்களைச் சமாளிக்க உதவுதல்.
தொகுதி 1. கவலை திருத்தம். சமூக நம்பிக்கையின் உருவாக்கம். (4 பாடங்கள்).
எதிர்மறை அனுபவங்களைச் சமாளிக்கவும், அச்சங்களை அகற்றவும் உதவுங்கள்.
பதட்டத்தை குறைக்கவும்.
தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
உணர்ச்சி அழுத்தத்தைக் குறைக்கவும்.
தொகுதி 2. ஆளுமை முரண்பாட்டின் ஒத்திசைவு. குழந்தைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குதல். (4 பாடங்கள்).
ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தி சரியான நடத்தை.
வெளிப்புற சமிக்ஞைகளிலிருந்து உணர்ச்சிகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை குறைக்கவும்.
நேர்மறையான உணர்ச்சி மனநிலையை உருவாக்குங்கள்.
பயிற்சி சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகள்.
நாங்கள் உருவாக்கிய 8 பாடங்களின் தொடர் 4 வார காலத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான கட்டமைப்பு மற்றும் முறைகள் சமூக-உளவியல் பயிற்சியின் கொள்கைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. வகுப்புகளின் காலம் 30-35 நிமிடங்கள். வாரம் இருமுறை வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன.
இந்த திட்டத்தின் வழிமுறை அடிப்படையானது எல்.எஸ். பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் விளையாட்டின் பங்கு பற்றி வைகோட்ஸ்கி. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் எழும் தொடர்ச்சியான பாதிப்புத் தடைகள் விளையாட்டின் மூலம் மிக எளிதாகக் கடக்கப்படுகின்றன. எனவே விளையாட்டு விளையாட்டு வடிவங்கள்ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் மன வளர்ச்சியை சரிசெய்ய வேலை மிகவும் போதுமான வழிமுறையாகும்.
இந்த திட்டம் 6-7 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் இதில் அடங்கும் கல்வி நடவடிக்கைகள், விளையாட்டு சிறு பயிற்சிகள் மற்றும் உடல் சார்ந்த நுட்பங்கள் மீதான பயிற்சிகள். உருவாக்கும் மற்றும் மென்மையான பயிற்சியின் கொள்கையின் அடிப்படையில் சரிசெய்தல் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. அனைத்து வகுப்புகளும் ஒரு நெகிழ்வான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருந்தன, குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் குறைபாட்டின் தீவிரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது. வகுப்புகள் ஒருங்கிணைப்பு (இசை கலை சிகிச்சை, நடனம் மற்றும் இயக்க சிகிச்சையின் கூறுகளை உள்ளடக்கியது), நிலைத்தன்மை மற்றும் தொடர்ச்சியின் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டது. வளர்ச்சிக் கோளாறின் தன்மை மற்றும் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான தந்திரோபாயங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் பொருள் தேர்வு தீர்மானிக்கப்பட்டது. வேலையின் வடிவங்கள் வகுப்புகளின் குறிக்கோள்களால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, அவை பாரம்பரிய நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் (முன் மற்றும் தனிப்பட்ட வகுப்புகள்) மற்றும் புதுமையானவை (வரைதல் சோதனைகள், இசைக்கு வரைதல் போன்றவை) ஆகியவற்றின் கலவையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.
வகுப்புகளின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தகவல்தொடர்பு பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும், உணர்ச்சி அனுபவத்தை மேம்படுத்த வேண்டும், சிந்தனையை செயல்படுத்த வேண்டும், வெற்றி தோல்விகளை உணர்ந்து அனுபவிக்க வேண்டும், செயல்பாடுகளின் முடிவுகள், சமூக தொடர்புகள் மற்றும் மோட்டார் செயல்களை வடிவமைக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம். தனிப்பட்ட நோக்குநிலை. குழந்தைகளின் மனநிலை உளவியல் நிலைகுறிப்பிட்ட தருணங்களில் வகுப்புகளின் முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் கட்டமைப்பை மாற்றுவதற்கான அடிப்படையாக இருந்தது.
வகுப்புகளின் கட்டமைப்பை அடுத்தடுத்த நிலைகளின் வடிவத்தில் வழங்கலாம். ஒவ்வொரு பாடமும் அனைத்து படிகளையும் கொண்டிருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.
வரவேற்பு சடங்கு. குழந்தைகளை சூடேற்றுவது, அதாவது மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் உடல் நிலை.
விளையாட்டுத்தனமான அல்லது ஆச்சரியமான தருணங்கள், நாடகமாக்கல், இலக்கிய நூல்களைப் படித்தல் அல்லது ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கதையைச் சொல்வதன் மூலம் பாடத்தின் தலைப்பில் ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்.
குழந்தைகளிடமிருந்து தனிப்பட்ட அறிக்கைகளுடன் ஒரு சிக்கலைப் பற்றிய விவாதம், அங்கு ஆசிரியர் விவாதத்தின் அமைப்பாளராக இருக்கிறார், மேலும் சொல்லப்பட்டதைப் பொதுமைப்படுத்த வேண்டிய அவசியத்திற்கு குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார், அதாவது சிக்கலைத் தீர்க்க வேண்டும்.
ஒரு தலைப்பில் (நோயறிதல் அல்லது தடுப்பு திருத்த நோக்கங்களுக்காக) வரைய முடியும்.
குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்: ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் துறையில் மீறல்களைச் சரிசெய்வதற்காக, அவர்களின் பங்கேற்புடன் குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளை மீண்டும் இயக்குதல்; கவலையை நீக்குதல், குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் ஒட்டுமொத்த குழு ஒற்றுமையை ஒத்திசைக்க விளையாட்டுகளை விளையாடுதல்.
தளர்வு.
பிரியாவிடை சடங்கு.
வகுப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், வகுப்புகளை நடத்தும் இந்த அசாதாரண வடிவத்தில் குழந்தைகள் ஆர்வமாக இருந்தனர் என்று நாம் கூறலாம். குழந்தைகள் அனைவரும் மகிழ்ச்சியுடன் கலந்து கொண்டனர்.
எனவே, "ஹலோ, உங்களைச் சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன்" என்ற விளையாட்டில், ஒவ்வொருவரும் தங்களுக்கு ஒரு பெயரைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டிய ஒரு பயிற்சியை முடிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். இந்த பயிற்சி நீண்ட நேரம் எடுத்தது, ஏனெனில் ... குழந்தைகள் தங்களுக்கு கற்பனையான பெயர்களைக் கொண்டு வரத் தொடங்கினர், அவர்கள் மூலம், பலர் தங்கள் பெயர்களை மாற்ற விரும்பினர்.
பின்னர் அவர்கள் சொற்றொடரைச் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டனர்: "வணக்கம், உங்களைச் சந்தித்ததில் நான் மகிழ்ச்சியடைகிறேன்," அவர்களின் பெயர் மற்றும் தங்களைப் பற்றிய சில வார்த்தைகள். குழந்தைகள் இந்த பயிற்சியை முடித்தனர், ஆனால் மிகவும் மோசமாக நடந்து கொண்டனர்.
வகுப்புகளை முடிப்பதற்கான ஒரு சடங்கு முன்மொழியப்பட்டது: பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், கைகளைப் பிடித்து, ஒருவருக்கொருவர் புன்னகைக்கிறார்கள். இந்த சடங்கின் உதவியுடன், நாங்கள் ஒரு குழுவாக இருக்கிறோம், நாங்கள் மிகவும் நட்பாக இருக்கிறோம், நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் நேசிக்கிறோம் என்பதை ஒருவருக்கொருவர் நினைவுபடுத்தினோம். இந்தப் பயிற்சி நமது மனநிலையை மேம்படுத்த வேண்டும். பாடத்தை முடிக்கும் இந்த வடிவத்தை குழந்தைகள் மிகவும் விரும்பினர், மேலும் அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட சடங்கிற்கு உடன்பட்டனர்.
"மேஜிக் வேர்ட்" விளையாட்டில், குழந்தைகள், ஒரு மென்மையான பொம்மையை ஒருவருக்கொருவர் கடந்து, கண்ணியமான வார்த்தைகள் மற்றும் பாராட்டுக்களைச் சொன்னார்கள், பின்னர் தங்கள் அனுபவங்களைப் பகிர்ந்து கொண்டனர். பெரும்பாலான குழந்தைகள் பாராட்டுகளை ஏற்றுக்கொண்ட பிறகு அவர்களின் மனநிலை மேம்பட்டதாகவும், பாராட்டுக்களைப் பெறுவதில் மகிழ்ச்சியடைவதாகவும் தெரிவித்தனர். இது குழந்தைகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தியது.
"நான் எல்லோரையும் போல இல்லை, நாம் அனைவரும் வித்தியாசமாக இருக்கிறோம்" என்ற விளையாட்டில், குழந்தைகள் 5 நிமிடங்களுக்குள் "மகிழ்ச்சியை" வரைய வேண்டும். ஆனால் குழந்தைகள் 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் வரைந்தனர். பின்னர் வரைபடங்கள் ஒவ்வொன்றாக காட்டப்பட்டன, ஆனால் குழந்தைகளின் கதை விளக்கமாக இருந்தது. குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வுகள் அல்லது அனுபவங்களைப் பற்றி பேசாமல், அவர்கள் என்ன சித்தரித்தார்கள் மற்றும் என்ன பொருட்களைச் சொன்னார்கள். கலந்துரையாடலுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் என்ன வரைய வேண்டும் என்று நீண்ட நேரம் யோசித்ததாகக் கூறினர். பின்னர் குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் தங்கள் வரைபடங்களை உயர்த்தி, ஒருவருக்கொருவர் காட்டினர். எல்லா வரைபடங்களும் வேறுபட்டவை, எல்லோரும் "மகிழ்ச்சி" என்ற கருத்தை வித்தியாசமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறார்கள், பொதுவாக, எல்லா மக்களும் ஒரே விஷயங்களை வித்தியாசமாக புரிந்துகொள்கிறார்கள், எனவே ஒவ்வொரு நபரும் தனித்துவமானவர்கள், தனித்துவமானவர்கள், எனவே ஒவ்வொரு நபரும் ஈடுசெய்ய முடியாதவர்கள்.
வார்த்தைகள் இல்லாமல் நன்றியுணர்வு விளையாட்டில், தம்பதிகள் ஒரு வட்டத்திற்குள் நுழைந்து, சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு மூலம் ஒருவருக்கொருவர் நன்றியை வெளிப்படுத்தினர். வரவேற்புகள் மற்றும் நன்றியின் வெளிப்பாடுகள் அடிப்படையில் ஒரே மாதிரியானவை. இதில் கைகுலுக்கல், குனிதல், கட்டிப்பிடித்தல், புன்னகைத்தல் போன்றவை அடங்கும். நன்றி உணர்வுகளை வெளிப்படுத்துவதில் குழந்தைகள் பெரிய சிரமங்களை அனுபவிக்கவில்லை.
குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் பணியை முடித்த பிறகு, ஒரு கலந்துரையாடல் நடைபெற்றது. குழந்தைகள் எதையும் உணரவில்லை, எல்லாம் வழக்கம் போல் இருந்தது, சாதாரணமானது, சிறப்பு உணர்வுகள் எதுவும் எழவில்லை என்று சொன்னார்கள். சிலர் நன்றியுணர்வின் உருவம் நேர்மையாக இருப்பதாகவும், மற்றவர்கள் - அது போலியானது என்றும் கூறினார். எந்த உணர்வு சித்தரிக்கப்படுகிறது என்பதை எல்லா குழந்தைகளும் புரிந்து கொண்டனர்.
முடிவில், நன்றியுணர்வு நம் வாழ்வில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, நன்றி, நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன் போன்ற வார்த்தைகளால் அதை வெளிப்படுத்துகிறோம், ஆனால் முகபாவங்கள், சைகைகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் நன்றியுணர்வை வெளிப்படுத்த முடியும். , மற்றும் இது வார்த்தைகளை விட பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஏனெனில் அலட்சிய முகத்துடன் பேசும் வார்த்தைகள் வெறுமையாக இருக்கும், அவை நம் பேச்சை வண்ணமயமாக்குவதன் மூலம் ஒரு கூட்டாளருக்கு ஏற்படுத்தும் அதே தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது, எந்த சைகைகளாலும் நமது நன்றியுணர்வு. இது அந்த நபரின் மீது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மேலும் உங்கள் நன்றியுணர்வு உண்மையாக இருக்கும், அது உங்களுக்காக வேறு ஏதாவது நல்லதைச் செய்ய அந்த நபரைத் தள்ளும். செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் நம்பிக்கை, சமூகத்தன்மை மற்றும் வளத்தை வளர்க்கும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு பணி பங்களித்தது.
குழந்தைகள் குறிப்பாக "டைப்ரைட்டர்" விளையாட்டை விளையாடி மகிழ்ந்தனர் ("ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் காட்டில் பிறந்தது" பாடலை தட்டச்சு செய்யும் செயல்முறையை குழந்தைகள் மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்." ஒவ்வொரு குழந்தையும் வார்த்தையின் ஒரு எழுத்தை உருவாக்கியது ("V-l-e-s-u..."). வார்த்தையின் முடிவில் - அனைவரும் எழுந்து நின்று கைதட்டுகிறார்கள், குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் குழப்பமடைந்தனர், தவறு செய்தார்கள், கவனக்குறைவாக இருந்தார்கள், என்ன செய்வது, என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை மறந்துவிட்டார்கள், எனவே, குழந்தைகள் இரண்டு வட்டங்களுக்கு பயிற்சி பெற்றனர். வரிசை. பின்னர் அது வலுவான மதிப்பீடு கேட்கப்பட்டது.
"ஒரு கதையை உருவாக்குதல்" விளையாட்டில், குழந்தைகள் ஒரு கதையை எழுதும்படி கேட்கப்பட்டனர். "ஒருமுறை" என்ற வார்த்தைகளுடன் கதையைத் தொடங்கினோம், அடுத்த குழந்தை தொடர்ந்தது, மற்றும் ஒரு வட்டத்தில். குழந்தைகள் பின்வரும் கதையை இயற்றினர்: “ஒரு காலத்தில் ஒரு தாத்தாவும் ஒரு பெண்ணும் இருந்தனர். அவர்களிடம் ஒரு ஆடு, ஒரு பூனை மற்றும் Zhuchok என்ற நாய் இருந்தது. அவர்கள் அனைவரும் ஒன்றாக காட்டுக்குள் சென்றனர், ஒரு கரடி தோன்றியது. கரடி ஆட்டைத் திருடியது. பயத்தால், பாட்டி மரத்தில் ஏறி பூனையுடன் விழுந்தார். நாய் தாத்தாவின் கைகளுக்குள் ஓடியது. திடீரென்று அவர்களின் பேரன் இவன் தோன்றினான், அவனிடம் துப்பாக்கி இருந்தது. கரடியைக் கொன்று தோலை உரித்தார். பின்னர் அனைவரும் ஒன்றாக வீட்டிற்குச் சென்று அமைதியாகவும் சுமுகமாகவும் வாழத் தொடங்கினர். மேலும் அவர்கள் சாகும் வரை போராடவில்லை. குழந்தைகள் இந்த பயிற்சியை மிகவும் ரசித்தார்கள்; அவர்கள் ஆர்வத்துடன் ஒரு கதையை உருவாக்கி, கற்பனை செய்து, அதை மீண்டும் விளையாட முன்வந்தனர். முடிவில் விவாதம் நடந்தது. பங்கேற்பாளர்கள் பதிலளித்தனர், கதையை எழுதுவது கடினம் அல்ல, மாறாக வேடிக்கையானது; உங்கள் முன்மொழிவு எவ்வாறு உருவாக்கப்படும் மற்றும் கதை எவ்வாறு முடிவடையும் என்பதைப் பார்ப்பது சுவாரஸ்யமானது. அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் வரலாற்றின் போக்கைப் பின்பற்றுகிறார்கள் என்று குழந்தைகள் பதிலளித்தனர்.
இந்தப் பாடம்சமூகத்தன்மை, செயல்பாடு மற்றும் வளம் போன்ற குணங்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தது.
"தொடரவும்" விளையாட்டில், குழந்தைகள் தொடர வேண்டும் என்று வாக்கியங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. மற்றவர்கள் உங்களை எப்படிப் பார்க்கிறார்கள் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள் என்ற கோணத்தில் வாக்கியம் முடிக்கப்பட வேண்டும். பங்கேற்பாளர்கள் பணியை கடினமாகக் கண்டனர். உடற்பயிற்சியின் போது, குழந்தைகள் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டினர், உற்சாகமாக சொற்றொடரின் முடிவைக் கண்டுபிடிக்க முயன்றனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் நீண்ட நேரம் யோசித்தனர். மற்றவர்கள் அவர்களை எப்படிப் பார்க்கிறார்கள் என்பதை தீர்மானிப்பது கடினம் என்ற உண்மையின் காரணமாக சிரமங்கள் எழுந்தன. குழந்தைகள் தங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர்கள் நன்றாக உணர்ந்த ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்து, வெளியில் இருந்து பார்க்கவும், அதே நேரத்தில் தங்கள் சொந்த உருவத்தை வைத்திருக்கவும் கேட்கப்பட்டனர். இந்த முறை பங்கேற்பாளர்களுக்கு பணியைச் சமாளிக்க உதவியது. உதாரணமாக, அவர்கள் சோகமாக உணரும்போது பல சூழ்நிலைகள் உள்ளன என்று குழந்தைகள் சொன்னதால் மற்றொரு சிக்கல் எழுந்தது. இதற்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, இந்த நிலையை மிகவும் வண்ணமயமாக விவரிக்கும் சூழ்நிலையை விரும்பினால், தேர்வு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. பங்கேற்பாளர்கள் அனைத்து வாக்கியங்களையும் முடித்த பிறகு, விவாதம் தொடங்கியது. ஒரு வட்டத்தில், குழந்தைகள் ஏதோ ஒரு சூழ்நிலையில் தங்கள் அனுபவங்களைப் பற்றி பேசினர். சொற்றொடரின் தொடர்ச்சியைக் கொண்டு வருவது கடினம், ஆனால் சொல்வது எளிது என்று குழந்தைகள் குறிப்பிட்டனர்.
கடைசி பாடத்தில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் என்ன வேலை கொடுத்தது, அவர் தன்னைப் பற்றி என்ன புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார், மற்றவர்களைப் பற்றி, என்ன கற்றுக்கொண்டார் என்பதைப் பற்றி பேசச் சொன்னோம்.
ஒவ்வொரு குழந்தையும் தங்கள் கருத்தைப் பகிர்ந்து கொண்டனர். குழந்தைகள் பாராட்டுக்களைத் தெரிவிக்கவும், நன்றியைத் தெரிவிக்கவும், எவ்வளவு கண்ணியமாகவும், எப்படி நடந்து கொள்ளவும் கற்றுக்கொண்டோம் என்று கூறினார்கள் அருமையான வார்த்தைகள்நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் பேசலாம், விளையாடலாம் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகள், ஒருவரையொருவர் பற்றி நிறைய புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டார், அவர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களைப் பற்றி கற்றுக்கொண்டார், ஒருவருக்கொருவர் வித்தியாசமாக நடத்தத் தொடங்கினார், சரியாக நடந்துகொள்ள கற்றுக்கொண்டார். விவாதம் நீண்ட நேரம் நீடிக்கவில்லை, ஏனென்றால்... குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் ஒன்று அல்லது இரண்டு சொற்றொடர்களைப் பேசினார்கள், அடிக்கடி தங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னார்கள்.
வகுப்புகளின் போது, குழந்தைகளின் செயல்பாடு மற்றும் தன்னம்பிக்கை அதிகரிப்பதைக் கண்டோம். குழந்தைகள் தங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்பட்ட சிக்கலான சொற்களை உச்சரிக்கவும் பயப்படவில்லை. சோதனை வேலையின் முடிவில், அவர்கள் விதிகளைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொண்டனர் குழு வேலை: குறுக்கிடாமல் கேளுங்கள், மற்றவர்களின் பதில்களை கேலி செய்யாதீர்கள்.
குழந்தைகளுடனான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணியின் மிக முக்கியமான கட்டம் பெற்றோருடன் வேலை செய்வதாகும். செலவு செய்தோம் பெற்றோர் சந்திப்பு, இது கவலையின் கருத்து, அதன் காரணங்கள் மற்றும் பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தை பண்புகள் பற்றிய கேள்விகளை உள்ளடக்கியது. பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் இந்த சிக்கலில் ஆர்வமாக இருந்தனர் மற்றும் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள இந்த தலைப்பைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்டார்கள்.
3 மீண்டும் மீண்டும் ஆராய்ச்சி முடிவுகள்
குழந்தைகளில் பதட்டத்தைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் செயல்திறனைச் சரிபார்க்க, மீண்டும் மீண்டும் நோயறிதல் மேற்கொள்ளப்பட்டது, இது பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தைக் குறைப்பதற்கான இயக்கவியலைக் கண்டறிய முடிந்தது. பாலர் குழந்தைகளில் மீண்டும் மீண்டும் கண்டறிய, பின்வருபவை பயன்படுத்தப்பட்டன:
கவலை சோதனை (ஆர். கோயில், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்) (அட்டவணை 5).
அட்டவணை 5
சோதனை R.Temple, M.Dorki, V.Amen ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் மீண்டும் கண்டறியும் முடிவுகள்
குழந்தைகள் அளவு பகுப்பாய்வு தரவு தரமான பகுப்பாய்வு தரவு 1 நடுத்தர பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது 2 நடுத்தர பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது 3 நடுத்தர கவலை மிக உயர்ந்த நிலை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது " குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகள் 4 குறைந்த பதட்டம் "குழந்தை-வயது வந்தோர்" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது 5 நடுத்தர உயர் நிலை கவலை "குழந்தை-பெரியவர்" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "சூழ்நிலைகள் 7. குறைவான பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது -குழந்தை" 10நடுத்தரம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் மிக உயர்ந்த அளவிலான பதட்டம் வெளிப்படுகிறது அதிக அளவு பதட்டம் “குழந்தை-வயது வந்தோர்” சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது 17 நடுத்தர பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது 18 நடுத்தர பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது. சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது "குழந்தை-குழந்தை"20குறைவானது "குழந்தை-பெரியவர்"21நடுநிலை சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. "23அதிக நிலை கவலை "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் வெளிப்படுகிறது பதட்டம் "குழந்தை-குழந்தை" சூழ்நிலைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது சூழ்நிலைகள் "குழந்தை-வயது வந்தோர்"30உயர்ந்த நிலை "குழந்தை-குழந்தை"31.குறைவு "குழந்தை-குழந்தை"32உயர்ந்த நிலைகளில் பதட்டம் வெளிப்படுகிறது.
ஆர். டெம்பிள், எம். டோர்கி, வி. ஆமென் ஆகியோரின் சோதனை முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு, 8 குழந்தைகளில் 50% க்கும் அதிகமான (உயர்ந்த பதட்டம்) பதட்டத்தின் அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது.
20-50% (பதட்டத்தின் சராசரி நிலை) பதட்டத்தின் அறிகுறிகள்: 16 குழந்தைகளில்.
20%க்கும் குறைவான (குறைந்த பதட்டம்) கவலை அறிகுறிகள் 8 குழந்தைகளில் காணப்பட்டன.
சோதனைத் தரவை உறுதிப்படுத்த, மீண்டும் மீண்டும் கவனிப்பு மேற்கொள்ளப்பட்டது (அட்டவணை .6).
அட்டவணை 6
பின்தொடர்தல் முடிவுகள்
தடைசெய்யப்பட்ட தருணங்களில் குழந்தைகள் செயல்பாடுகள் ஒழுங்கமைக்கப்படாத நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்படாத நடவடிக்கைகள் ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண் முடிவு வெளிப்பாடுகளின் எண்ணிக்கை வெளிப்பாடுகளின் எண்ணிக்கை 1323329 சராசரி2215320 சராசரி3315523 சராசரி4113216 குறைந்த5224329 சராசரி6728853 அதிக சராசரி11 315523 சராசரி12113216 குறைந்தது சராசரி19315523 சராசரி20113216 குறைந்த21224329 சராசரி22728853 உயர்23----13215 குறைந்த2473 5658 உயர்25323329 சராசரி26215320 சராசரி27315523 சராசரி281132403 சராசரி281132403 குறைந்த298 35658 உயரம்
கண்காணிப்பு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, 8 குழந்தைகளில் 50% க்கும் அதிகமான (உயர்ந்த பதட்டம்) பதட்டத்தின் அறிகுறிகள் இருப்பதாகக் காட்டியது.
16 குழந்தைகளில் 20 - 50% (பதட்டத்தின் சராசரி நிலை) கவலை அறிகுறிகள்.
8 குழந்தைகளில் 20% க்கும் குறைவான (குறைந்த பதட்டம்) கவலை அறிகுறிகள்
அதே நேரத்தில், சில குழந்தைகள் வழக்கமான தருணங்களில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்படாத செயல்பாடுகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான கவலை அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளனர். "லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் மீண்டும் கண்டறிதல்களை மேற்கொண்டோம் (அட்டவணை 7).
அட்டவணை 7
"லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் கண்டறியும் தரவின் பகுப்பாய்வு
குழந்தைகளின் சுயமரியாதை உயர்-நடுத்தர-குறைவு1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11%7. X25% 8. X14%9. X23% 10. X 21% 11. X 21% 12. X23% 13. X25% 14. X13%15. X21% 16. X 17%17. X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19%23. X27% 24. X11%25. X21% 26. X23% 27. X24% 28. X21% 29. X21% 30. X11%31. X21% 32. X17%
"லேடர்" முறையைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் மீண்டும் கண்டறியும் தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, 8 குழந்தைகளில் சுயமரியாதை அதிகரித்தது, மீதமுள்ள குழந்தைகளில் அது மாறவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.
ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு
பின்னர் அனைத்து முறைகளுக்கான தரவையும் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தோம் (அட்டவணைகள் 8, 9).
அட்டவணை 8
ஒப்பீட்டு தரவு பகுப்பாய்வு (மறு கண்டறிதல்)
குழந்தைகளின் சுயமரியாதை அவதானிப்பு முடிவுகள் ஆமென் சோதனை மதிப்பெண் முடிவு 1. சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 2. சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 3. சராசரி 23% சராசரி 21% பொதுவாக குறைந்த 21%சராசரி 21%நடுத்தரம் 25%குறைவு 14%குறைவு 14%குறைவு 14%13 -குறைவு 26%சராசரி 23%குறைவு 11%சராசரி 23%14 -நிமிடம் 11%அதிகம் 58%சராசரி 23%15-58% நடுத்தரம் 23% குறைவு 17% குறைந்தது 17% குறைந்தது 17% 16குறைவு 16%உயர் 53%உயர் 58%உயர் 58%17சராசரி 21%சராசரி 21%சராசரி 21%சராசரி 21%18சராசரி 21%சராசரி%221%19 %சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21%20C நடுத்தர 25 %குறைவு 14%குறைவு 14%குறைவு 14%116%சராசரி 23%குறைவு 11%சராசரி 23%22 -குறைக்கப்பட்டது 11%அதிகம் 58%சராசரி 283%3% 5 குறைந்த 17% குறைந்த 17% 17% 24 - நிமிடம் 16% உயர் 53% உயர் 58% உயர் 58% 25% சராசரி 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 26 நடுத்தர 21% சராசரி 21% சராசரி 21% 27% 27% நடுத்தர 21% சராசரி 21% 28% 28% குறைவு 14% குறைவு 14% குறைவு 14% 29நடுத்தரம் 26%நடுத்தரம் 23%குறைவு 11%நடுத்தரம் 23%30குறைவு 11%அதிகம் 58%நடுத்தரம் 23%அதிகம் 17%குறைவு 17%32குறைவு 16%அதிகம் 53%அதிகம் 58 %அதிகம் 58%
குழு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பணிகளை நடத்திய பிறகு
7 குழந்தைகள் கண்டறியப்பட்டனர் குறைந்த செயல்திறன்கவலை,
16 பேர் சராசரி அளவைக் கொண்டிருந்தனர், மேலும் 6 குழந்தைகளில் கவலை அளவு அதிகமாக இருந்தது.
இதனால், 32 பேரில் 12 பேரில் கவலையின் அளவைக் குறைக்க முடிந்தது. பாலர் குழந்தைகளின் பதட்டத்தைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் பயனுள்ளதாக இருந்ததை இது குறிக்கிறது.
முடிவுரை
குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பது தொடர்பான பிரச்சினை தொடர்பாக பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டம் பற்றிய ஆய்வு மிகவும் முக்கியமானது. இந்த கட்டுரை அதன் சிறிய ஆய்வு அம்சங்களில் ஒன்றை ஆராய்கிறது, பாலர் குழந்தைகளில் அதிக கவலையின் வெளிப்பாட்டைத் தூண்டும் காரணிகளின் கேள்வி.
தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம், ஒருபுறம், குழந்தை ஆரோக்கியத்தின் பல்வேறு அம்சங்களுக்கான சமூகத்தின் நவீன தேவைகள் தொடர்பாக அமைக்கப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடைமுறையின் அழுத்தமான பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: மறுபுறம், மன, உளவியல், மனோதத்துவவியல். ஒரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் கவலை பிரச்சினையின் தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ முக்கியத்துவம், போதுமான, எங்கள் கருத்துப்படி, பாலர் குழந்தைகளில் கவலைக்கான தனிப்பட்ட காரணங்கள் பற்றிய அறிவு, அதை அடையாளம் காண நம்பகமான முறைகள் மற்றும் பயனுள்ள முறைகள் இல்லாதது சைக்கோபிரோபிலாக்ஸிஸ்.
குழந்தைப் பருவம், குறிப்பாக பாலர் வயது, குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் தீர்க்கமானதாகும். வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி அனைத்தையும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன; குழந்தைக்கும் குடும்பத்திற்கு வெளியே உள்ள மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான புதிய வகையான உறவுகளுக்கு மாற்றத்தின் ஆரம்ப கட்டங்கள் என்னவாக இருக்கும், மேலும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைந்தவுடன் நடவடிக்கைகளின் தன்மை எவ்வாறு மாறும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
முதல் அத்தியாயம் கவலையின் நிகழ்வின் தத்துவார்த்த நியாயங்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. இந்த அத்தியாயம் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் உள்ள கவலையின் சிக்கல்கள் பற்றிய ஆராய்ச்சியை ஆராய்கிறது, பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் சாராம்சம் மற்றும் முக்கியத்துவத்தை ஆராய்கிறது மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தையுடன் வரும் ஒரு உணர்ச்சி நிலையாக கவலையை ஆராய்கிறது.
எங்கள் வேலையில், "கவலை" என்ற கருத்தின் சாராம்சத்தை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம், "கவலை" மற்றும் "பயம்" என்ற கருத்துக்களிலிருந்து அதன் வேறுபாடு. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, தனிப்பட்ட கவலை ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி துயரத்தின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும், அது ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் பெற்றோர் ரீதியான மற்றும் பிறப்பு காரணிகள், குடும்ப வளர்ப்பில் குறைபாடுகள், கற்பித்தல் செல்வாக்கின் பிழைகள்; பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு சிக்கல்கள் சகாக்களுடன் தொடர்புகளை நிறுவுவதையும் பராமரிப்பதையும் தடுக்கிறது, இதுவே பதட்டத்திற்கு காரணம்.
நவீன உளவியலுக்கு, ஆன்டோஜெனெடிக் வளர்ச்சியில் உணர்ச்சிகளுக்கும் பேச்சுக்கும் இடையிலான உறவின் கேள்வி பொருத்தமானது, குறிப்பாக, குழந்தைகளில் பதட்டம் தோன்றுவதற்கான சிக்கல் பேச்சு நோயியல். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் கூச்சம், கூச்சம், பரிந்துரைக்கும் தன்மை அல்லது மாறாக, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் பிற எதிர்மறை வெளிப்பாடுகளை வெளிப்படுத்துகின்றன.
சில குழந்தைகளுக்குத் தகவல் தொடர்புத் திறன் குறைவாக இருப்பதால், பதட்டத்தைக் குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், தகவல் தொடர்புத் திறன்களை வளர்ப்பது, ஒருவரின் சொந்த மதிப்பைப் பற்றிய எண்ணங்களை அதிகரிப்பது, தன்னம்பிக்கையை வளர்ப்பது மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமாகச் செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றைத் திருத்துதல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று நாங்கள் பரிந்துரைத்தோம். நடத்தை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் தன்னை உணருங்கள்.
பணியின் இரண்டாவது அத்தியாயம் பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் சமூக-உளவியல் அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் இந்த நிலையை சமாளிக்கும் முறைகளுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில், நம்பகத்தன்மை, உடனடி சூழலில் இருந்து பாதுகாப்பு ஆகியவற்றின் தேவையின் விரக்தியின் விளைவாக பதட்டம் எழுகிறது மற்றும் இந்த குறிப்பிட்ட தேவையின் அதிருப்தியை பிரதிபலிக்கிறது, இது இந்த வயதில் முன்னணியில் கருதப்படுகிறது. இந்த காலகட்டங்களில், கவலை இன்னும் தனிப்பட்ட உருவாக்கம் அல்ல; இது நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் சாதகமற்ற உறவுகளின் செயல்பாடாகும்.
ஒவ்வொரு வயதினருக்கும், ஒரு நிலையான உருவாக்கம் போன்ற உண்மையான அச்சுறுத்தல் அல்லது பதட்டம் இருப்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அதிகரித்த கவலையை ஏற்படுத்தும் சில பகுதிகள், யதார்த்தத்தின் பொருள்கள் உள்ளன.
இந்த "வயது தொடர்பான கவலைகள்" மிக முக்கியமான சமூகத் தேவைகளின் விளைவாகும். சிறு குழந்தைகளில், தாயிடமிருந்து பிரிவதால் கவலை ஏற்படுகிறது. 6-7 வயதில், பள்ளிக்கு தழுவல் மூலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, இளமை பருவத்தில் - பெரியவர்களுடன் (பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள்) தொடர்புகொள்வது, இளமை பருவத்தில் - எதிர்காலத்திற்கான அணுகுமுறை மற்றும் பாலின உறவுகளுடன் தொடர்புடைய பிரச்சினைகள். பதட்டமான குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி அமைதியின்மை மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கின்றனர், எப்போதும் அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.
மூன்றாவது அத்தியாயம் பாலர் குழந்தைகளின் பதட்டத்தின் அளவைப் பற்றிய ஒரு சோதனை ஆய்வைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அத்தியாயம் ஆராய்ச்சி முறைகள், இந்த ஆய்வின் முடிவுகளை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் முடிவுகளின் கணித மற்றும் புள்ளிவிவர செயலாக்கத்தை வழங்குகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவைக் குறைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சரிசெய்தல் வேலை முன்மொழியப்பட்டது. மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளின் பதட்டம் பற்றிய ஆய்வின் போது, பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு சராசரி மற்றும் உயர்ந்த பதட்டம் மற்றும் சுயமரியாதை இருப்பது தெரியவந்தது, இது அவர்களின் உணர்ச்சி துயரத்தின் குறிகாட்டியாகும், இது கூறப்படலாம் - ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு திருத்தம் தேவை. நடவடிக்கை.
திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உதவியுடன், பாலர் குழந்தைகளில் பதட்டத்தின் அளவைக் குறைக்க முடியும் என்பதை பெறப்பட்ட தரவு நிரூபிக்கிறது. வகுப்புகளுடன், பாலர் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவது அவசியம்.
ஆராய்ச்சி கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, அதன் அடிப்படையில் முடிவுகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் செய்யப்பட்டன.
குழந்தைப் பருவம், குறிப்பாக பாலர் வயது, குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் தீர்க்கமானதாகும். வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில் அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகின்றன மற்றும் அதன் அடுத்தடுத்த வளர்ச்சி அனைத்தையும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன; குழந்தைக்கும் குடும்பத்திற்கு வெளியே உள்ள மற்றவர்களுக்கும் இடையிலான புதிய வகையான உறவுகளுக்கு மாற்றத்தின் ஆரம்ப கட்டங்கள் என்னவாக இருக்கும், மேலும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைந்தவுடன் நடவடிக்கைகளின் தன்மை எவ்வாறு மாறும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.
சமூக உறவுகளை மாற்றுவது ஒரு குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை அளிக்கும். பல குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்கு தழுவல் காலங்களில், பதட்டம், உணர்ச்சி பதற்றம், அமைதியின்மை, பின்வாங்குதல் மற்றும் சிணுங்குதல் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கத் தொடங்குகின்றனர். குழந்தையின் மனோ-உணர்ச்சி நல்வாழ்வைப் பாதுகாப்பதைக் கண்காணிப்பது இந்த நேரத்தில் மிகவும் முக்கியமானது.
குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் உணர்ச்சிகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன: அவை யதார்த்தத்தை உணரவும் அதற்கு பதிலளிக்கவும் உதவுகின்றன. நடத்தையில் வெளிப்படும், குழந்தை என்ன விரும்புகிறது, கோபப்படுத்துகிறது அல்லது அவரை வருத்தப்படுத்துகிறது என்பதைப் பற்றி அவர்கள் பெரியவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள். பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தேவைகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை பூர்த்தி செய்யாதது, அமைதியின்மை மற்றும் ஏதாவது தவறு செய்ய பயம் போன்ற உணர்வுகளுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி உட்செலுத்துதல் போன்ற பதட்டம், 7 மற்றும் குறிப்பாக 8 வயதிற்கு அருகில் உருவாகிறது, மேலும் தீர்க்க முடியாத அச்சங்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன. முந்தைய வயது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கான கவலையின் முக்கிய ஆதாரம் குடும்பம். பின்னர், இளம் வயதினருக்கு, குடும்பத்தின் இந்த பங்கு கணிசமாக குறைகிறது; ஆனால் பள்ளியின் பங்கு இரட்டிப்பாகிறது.
பதட்டமான குழந்தைகளின் நடத்தை அடிக்கடி அமைதியின்மை மற்றும் பதட்டத்தின் வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; அத்தகைய குழந்தைகள் நிலையான பதற்றத்தில் வாழ்கின்றனர், எப்போதும் அச்சுறுத்தலை உணர்கிறார்கள், எந்த நேரத்திலும் தோல்வியை சந்திக்க நேரிடும் என்று உணர்கிறார்கள்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு சரியான நடவடிக்கை தேவை. ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய கவலை, அவர் தனக்கு விரும்பத்தகாத சூழ்நிலைகளின் சிரமங்களை சமாளிக்க வேண்டும் என்பதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட வழிமுறையின் சான்றாகும், அவரது சொந்த செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகளின் பற்றாக்குறை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். பழக்கமான சூழ்நிலைகள் மற்றும் குழந்தைக்கு குறிப்பிட்ட கவலையை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகள் இரண்டையும் நீங்கள் செய்யலாம் (உதாரணமாக, "நான் ஆசிரியரைப் பற்றி பயப்படுகிறேன், ஆசிரியர்" என்ற சூழ்நிலை குழந்தைக்கு ஒரு பொம்மையுடன் விளையாட வாய்ப்பளிக்கும். ஆசிரியர்; "நான் போருக்கு பயப்படுகிறேன்" என்ற சூழ்நிலை ஒரு பாசிஸ்ட், வெடிகுண்டு போன்றவற்றின் சார்பாக செயல்பட உங்களை அனுமதிக்கும். குழந்தை பயப்படும் பயங்கரமான ஒன்று உள்ளது).
ஒரு வயது வந்தவரின் பொம்மை குழந்தையின் பாத்திரத்தை வகிக்கும் விளையாட்டுகள், மற்றும் ஒரு குழந்தையின் பொம்மை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, குழந்தை தனது உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்த உதவும், மேலும் நீங்கள் பல சுவாரஸ்யமான மற்றும் முக்கியமான கண்டுபிடிப்புகளை செய்வீர்கள். ஆர்வமுள்ள குழந்தைகள் நகர பயப்படுகிறார்கள், ஆனால் துல்லியமாக செயலில் உள்ள உணர்ச்சி விளையாட்டில் (போர், “கோசாக் கொள்ளையர்கள்”) ஒரு குழந்தை வலுவான பயம் மற்றும் உற்சாகத்தை அனுபவிக்க முடியும், மேலும் இது அவருக்கு மன அழுத்தத்தை குறைக்க உதவும். உண்மையான வாழ்க்கை.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது தோல்-க்கு-தோல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. தளர்வு பயிற்சிகள் மற்றும் நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் ஆழ்ந்த சுவாசம், யோகா வகுப்புகள், மசாஜ் மற்றும் வெறும் உடல் தேய்த்தல்.
அதிகப்படியான பதட்டத்தை போக்க மற்றொரு வழி உங்கள் தாயின் பழைய உதட்டுச்சாயங்களால் உங்கள் முகத்தை வரைவது. நீங்கள் ஒரு முன்கூட்டியே முகமூடி அல்லது நிகழ்ச்சியை ஏற்பாடு செய்யலாம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் முகமூடிகள், உடைகள் அல்லது பழைய வயதுவந்த ஆடைகளைத் தயாரிக்க வேண்டும். ஒரு நிகழ்ச்சியில் பங்கேற்பது ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுக்கு ஓய்வெடுக்க உதவும். முகமூடிகள் மற்றும் உடைகள் குழந்தைகளால் செய்யப்பட்டால் (பெரியவர்களின் பங்கேற்புடன், நிச்சயமாக), விளையாட்டு அவர்களுக்கு இன்னும் மகிழ்ச்சியைத் தரும்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதற்கான பரிந்துரைகள்
எந்தவொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தை கவலையடைவதை விரும்பவில்லை என்பது தெளிவாகிறது. இருப்பினும், சில நேரங்களில் பெரியவர்களின் செயல்கள் குழந்தைகளில் இந்த குணத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.
பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையிடம் கோரிக்கைகளை வைக்கிறார்கள், அவர்கள் சந்திக்க முடியாது. குழந்தை தனது பெற்றோரை எப்படி, எப்படி மகிழ்விப்பது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் அவர்களின் ஆதரவையும் அன்பையும் அடைய முயற்சிக்கவில்லை. ஆனால், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக தோல்விகளை சந்தித்த அவர், தனது தாய், தந்தை தன்னிடம் எதிர்பார்க்கும் அனைத்தையும் ஒருபோதும் நிறைவேற்ற முடியாது என்பதை உணர்ந்தார். அவர் எல்லோரையும் போல் இல்லை என்று ஒப்புக்கொள்கிறார்: மோசமானவர், பயனற்றவர், முடிவில்லாத மன்னிப்பு கேட்பது அவசியம் என்று கருதுகிறார்.
பெரியவர்களின் பயமுறுத்தும் கவனத்தை அல்லது அவர்களின் விமர்சனத்தைத் தவிர்க்க, குழந்தை உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் தனது உள் ஆற்றலைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. அவர் ஆழமற்ற மற்றும் அடிக்கடி சுவாசிக்கப் பழகுகிறார், அவரது தலை அவரது தோள்களுக்குள் செல்கிறது, குழந்தை கவனமாகவும் கவனிக்கப்படாமலும் அறையில் இருந்து நழுவுவதற்கான பழக்கத்தை பெறுகிறது. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது, அவரது படைப்பு திறன்களை உணர்தல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடனான அவரது தகவல்தொடர்புகளில் தலையிடுகிறது, எனவே ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோர்கள் தங்கள் அன்பை அவருக்கு உறுதிப்படுத்த எல்லாவற்றையும் செய்ய வேண்டும் (பொருட்படுத்தாமல். வெற்றி), எந்தப் பகுதியிலும் அவரது திறமை (முற்றிலும் திறமையற்ற குழந்தைகள் இல்லை).
முதலாவதாக, பெற்றோர்கள் அவரது வெற்றிகளை தினமும் கொண்டாட வேண்டும், மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு (உதாரணமாக, ஒரு பொதுவான இரவு உணவின் போது) அவரது முன்னிலையில் அவர்களை தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். கூடுதலாக, பெரியவர்கள் மிகவும் கோபமாகவும் கோபமாகவும் இருந்தாலும், குழந்தையின் கண்ணியத்தை ("கழுதை", "முட்டாள்") அவமானப்படுத்தும் வார்த்தைகளை கைவிடுவது அவசியம். இந்த அல்லது அந்த செயலுக்கு குழந்தையிடம் மன்னிப்பு கேட்க வேண்டிய அவசியமில்லை; அவர் அதை ஏன் செய்தார் (அவர் விரும்பினால்) விளக்க அனுமதிப்பது நல்லது. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோரின் அழுத்தத்தின் கீழ் மன்னிப்பு கேட்டால், அது அவரை மனந்திரும்பாமல், மனச்சோர்வடையச் செய்யலாம்.
கருத்துகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பது பயனுள்ளது. ஒரு நாளில் குழந்தைக்குச் சொல்லப்பட்ட அனைத்து கருத்துகளையும் எழுத முயற்சிக்க பெற்றோரை அழைக்கவும். மாலையில், பட்டியலை மீண்டும் படிக்கச் செய்யுங்கள். பெரும்பாலும், பெரும்பாலான கருத்துகள் செய்யப்பட்டிருக்க முடியாது என்பது அவர்களுக்குத் தெளிவாகிவிடும்: அவை எந்த நன்மையையும் தரவில்லை அல்லது உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைக்கும் மட்டுமே தீங்கு விளைவிக்கும்.
சாத்தியமற்ற தண்டனைகளுடன் குழந்தைகளை நீங்கள் அச்சுறுத்த முடியாது: ("வாயை மூடு, இல்லையெனில் நான் உங்கள் வாயை மூடுவேன்! நான் உன்னை விட்டுவிடுவேன்! நான் உன்னைக் கொன்றுவிடுவேன்!"). அவர்கள் ஏற்கனவே உலகில் உள்ள அனைத்திற்கும் பயப்படுகிறார்கள். பெற்றோர்கள், ஒரு தடுப்பு நடவடிக்கையாக, காத்திருக்காமல் இருந்தால் நல்லது தீவிர நிலைமை, குழந்தைகளுடன் அதிகம் பேசுவார்கள், அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த உதவுவார்கள்.
பெற்றோரின் அன்பான தொடுதல் ஒரு ஆர்வமுள்ள குழந்தைக்கு உலகில் நம்பிக்கையையும் நம்பிக்கையையும் பெற உதவும், மேலும் இது அவரை ஏளனம் மற்றும் துரோகத்தின் பயத்திலிருந்து விடுவிக்கும்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் பெற்றோர் அவருக்கு வெகுமதி அளிப்பதிலும் தண்டிப்பதிலும் ஒருமனதாகவும் நிலையானதாகவும் இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை, எடுத்துக்காட்டாக, உடைந்த தட்டுக்கு இன்று தனது தாய் எவ்வாறு நடந்துகொள்வார் என்று தெரியாமல், இன்னும் பயப்படுகிறார், மேலும் இது அவரை மன அழுத்தத்திற்கு இட்டுச் செல்கிறது.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர் பெரும்பாலும் தசை பதற்றத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், எனவே தளர்வு பயிற்சிகள் அவர்களுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால், துரதிர்ஷ்டவசமாக, எங்கள் பெற்றோருடனான எங்கள் உறவு இதைப் பற்றி அவர்களிடம் வெளிப்படையாகச் சொல்ல எப்போதும் அனுமதிக்காது. ஒவ்வொருவரும் முதலில் தங்களுக்கு, தங்கள் மீது கவனம் செலுத்த பரிந்துரைக்க முடியாது உள் நிலை, பின்னர் குழந்தையின் மீது கோரிக்கைகளை வைக்கவும்.
அத்தகைய சூழ்நிலைகளில், நீங்கள் பெற்றோரிடம் சொல்லலாம்: “உங்கள் குழந்தை அடிக்கடி கடினமாக இருக்கும், அவர் தசை தளர்வு பயிற்சிகளால் பயனடைவார். நீங்கள் அவருடன் பயிற்சிகளைச் செய்வது நல்லது, பின்னர் அவர் அவற்றைச் சரியாகச் செய்வார்.
இவ்வாறு, அத்தகைய பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றும் பெற்றோர்கள், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, உடலில் இனிமையான உணர்வுகள் மற்றும் அவர்களின் பொது நிலையில் முன்னேற்றம் ஆகியவற்றைக் கவனிக்கிறார்கள். அவர்கள் பொதுவாக மேலும் ஒத்துழைப்புக்கு தயாராக உள்ளனர்.
இத்தகைய வகுப்புகள் பெற்றோருக்கு மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களுக்கும் பரிந்துரைக்கப்படலாம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெற்றோரின் கவலை பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு பரவுகிறது என்பது இரகசியமல்ல, மேலும் ஆசிரியரின் கவலை பெரும்பாலும் மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு பரவுகிறது. அதனால்தான், ஒரு குழந்தைக்கு உதவுவதற்கு முன், ஒரு வயது வந்தவர் தன்னை கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும்.
உங்கள் செயல்களில் உறுதியாக இருங்கள், நீங்கள் முன்பு அனுமதித்ததைச் செய்ய எந்தக் காரணமும் இல்லாமல் உங்கள் பிள்ளையைத் தடை செய்யாதீர்கள்.
குழந்தைகளின் திறன்களைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், அவர்களால் செய்ய முடியாததை அவர்களிடம் கேட்க வேண்டாம். ஒரு குழந்தைக்கு ஏதேனும் கல்விப் பாடத்தில் சிரமம் இருந்தால், அவருக்கு மீண்டும் உதவுவதும் ஆதரவளிப்பதும் நல்லது, மேலும் அவர் சிறிய வெற்றியைப் பெற்றால், அவரைப் பாராட்ட மறக்காதீர்கள்.
உங்கள் குழந்தையை நம்புங்கள், அவரிடம் நேர்மையாக இருங்கள் மற்றும் அவர் யார் என்பதற்காக அவரை ஏற்றுக்கொள்ளுங்கள்.
சில புறநிலை காரணங்களால் ஒரு குழந்தைக்கு படிப்பது கடினம் என்றால், அவர் விரும்பும் ஒரு வட்டத்தைத் தேர்வு செய்யவும், அதனால் அதில் உள்ள வகுப்புகள் அவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன, மேலும் அவர் குறைபாடுகளை உணரவில்லை.
பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வெற்றியில் திருப்தி அடையவில்லை என்றால், அவருக்கு அன்பையும் ஆதரவையும் மறுக்க இது ஒரு காரணம் அல்ல. அவர் அரவணைப்பு மற்றும் நம்பிக்கையின் சூழலில் வாழட்டும், பின்னர் அவரது பல திறமைகள் வெளிப்படும்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது எப்படி
ஆர்வமுள்ள குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஆரம்ப கட்டங்களில், பின்வரும் விதிகளால் நீங்கள் வழிநடத்தப்பட வேண்டும்:
எந்த ஒரு குழந்தை உட்பட புதிய விளையாட்டுகட்டங்களாக நடைபெற வேண்டும். அவர் முதலில் விளையாட்டின் விதிகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளட்டும், மற்ற குழந்தைகள் அதை எப்படி விளையாடுகிறார்கள் என்பதைப் பார்க்கட்டும், பின்னர் மட்டுமே, அவர் விரும்பும் போது, பங்கேற்பாளராக மாறட்டும்.
ஒரு பணியை முடிக்கும் வேகத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளும் போட்டித் தருணங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளைத் தவிர்ப்பது அவசியம், எடுத்துக்காட்டாக, "யார் வேகமானவர்?"
நீங்கள் ஒரு புதிய விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்துகிறீர்கள் என்றால், ஆர்வமுள்ள குழந்தை அறியப்படாத ஒன்றை எதிர்கொள்ளும் ஆபத்தை உணரக்கூடாது என்பதற்காக, அவருக்கு ஏற்கனவே நன்கு தெரிந்த பொருட்களில் (படங்கள், அட்டைகள்) விளையாடுவது நல்லது. குழந்தை ஏற்கனவே பல முறை விளையாடிய ஒரு விளையாட்டின் அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது விதிகளின் ஒரு பகுதியை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்.
ஆர்வமுள்ள குழந்தை போதுமான வசதியாக இருந்தால், மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு எந்த குறிப்பிட்ட சிரமத்தையும் ஏற்படுத்தாது என்றால், குழு விளையாட்டுகளில் சேர்க்கப்படலாம்.
இந்த விளையாட்டுகளின் விளைவு மீண்டும் மீண்டும் தொடர்ந்து நடத்தப்பட்டால் மட்டுமே இருக்கும் (ஒவ்வொரு முறையும் நீங்கள் புதுமையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்).
ஆர்வமுள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, கவலையின் நிலை பொதுவாக வலுவான அழுத்தத்துடன் இருக்கும் என்பதை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் பல்வேறு குழுக்கள்தசைகள். எனவே, இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு தளர்வு மற்றும் சுவாச பயிற்சிகள் வெறுமனே அவசியம்.
நூல் பட்டியல்
அப்ரமென்கோவா வி.வி. குழந்தை பருவ உளவியலின் சமூகமயமாக்கல்: சமூக உருவாக்கம் / உளவியல் உலகில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மத்தியில் ஒரு குழந்தை - 2006. - எண். 6. - 115 பக்.
அப்ரமோவா ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல் - எம்.: கல்வித் திட்டம், 2001.
அட்லர் ஏ. தனிப்பட்ட உளவியலின் பயிற்சி மற்றும் கோட்பாடு. - எம்., 1995.
பஞ்சாங்கம் உளவியல் சோதனைகள். - எம்.: கேஎஸ்பி, 2005. - 400 பக். நோய்வாய்ப்பட்ட.
அனனியேவ் பி.ஜி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - T. 1,2. - எம்., 1980.
Andreeva A. ஒரு குழந்தைக்கு உளவியல் ஆதரவு. // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. - 2010. எண். 3.
அனோகின் பி.கே. உணர்ச்சிகள். உணர்ச்சிகளின் உளவியல். உரைகள் /எட். வி.கே.வில்யுனாஸ், யு.பி. கிப்பன்ரைட்டர். -எம்., மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1984. -ப. 172-177
பாப்கினா ஐ.வி. தர்க்கத்தின் கூறுகளைக் கொண்ட கல்வி விளையாட்டுகள். - எம்.:ஐபிபி, 2008. - 66 வி.
பெர்ன் ஈ. விளையாடுபவர்கள். மனித விதியின் உளவியல். மக்கள் விளையாடும் விளையாட்டுகள். மனித உறவுகளின் உளவியல். - எல்.: லெனிஸ்டாட், 2002. - 416 பக்.
பர்கான் ஏ.ஐ. நடைமுறை உளவியல்பெற்றோருக்கு, அல்லது உங்கள் குழந்தையை எப்படி புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்வது. - எம்., AST-PRESS, 2009
போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். - எம்., 1968.
ப்ரெஸ்லாவ் ஜி.எம். குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் உணர்ச்சி அம்சங்கள்: விதிமுறை மற்றும் விலகல்கள். - எம்., 1990. - பக். 52 - 129.
உளவியல்/பொது அறிமுகம். எட். பேராசிரியர். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம்.: அகாடமி, 2006. - 420 பக்.
வெஸ்னா ஈ.பி. கிசெலேவா ஓ.ஓ. தொழில்முறை கற்பித்தல் நடைமுறை: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. - எம்.: எம்.பி.எஸ்.ஐ., 2004. - 60 பக்.
Vilyunas V.K. உணர்ச்சி நிகழ்வுகளின் உளவியல். - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2006. - 220 பக்.
வோல்கோவ் பி.ஜி. வோல்கோவா என்.வி. குழந்தை உளவியலில் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் - எம்.: கல்வி, 2010. - 410 பக்.
வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள் / பதிப்பு. எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. - எம்.: பெடாகோஜி, 1984. - 345 பக்.
கர்புசோவ் வி.ஐ. பதட்டமான குழந்தைகள்: மருத்துவரின் ஆலோசனை. - எல்.: மருத்துவம், 2009. -176 பக்.
பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகள் / எட். டி.ஏ. ரெபினா. - எம்.: பெடாகோஜி, 2007. - 150 பக்.
ஜாகரோவ் ஏ.ஐ. குழந்தைகளில் பயத்தை எவ்வாறு சமாளிப்பது. -எம். : கல்வியியல், 2006. - 64 வி.
ஜகாரோவ் ஏ.ஐ. குழந்தைகளில் பகல் மற்றும் இரவு பயம். தொடர் - "குழந்தை உளவியல்". - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: 2000. - 448 பக்.
ஜகாரோவ் ஏ.ஐ. குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்களை எவ்வாறு தடுப்பது. - எம்.: கல்வி, 1993. - 115 பக்.
ஜென்கோவ்ஸ்கி வி.வி. குழந்தைப் பருவத்தின் உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2006. - 356 செ.
இஸார்ட் கே. மனித உணர்ச்சிகள்: / டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து திருத்தியவர் L.Ya கோஸ்மனா, எம்.எஸ். எகோரோவா; [அறிமுகக் கட்டுரை A.E. ஓல்ஷன்னிகோவா] - எம்.: மாஸ்கோ மாநில பல்கலைக்கழகம், 1980. - 380 பக்.
இலின் ஈ.பி. உந்துதல் மற்றும் நோக்கங்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : பீட்டர், 2009. - 480 பக்.
இமெடாட்ஸே என்.வி. பாலர் வயது / உளவியல் ஆராய்ச்சி, திபிலிசி, மெட்ஸ்னிஸ்ரெப் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1966. - பக். 45-57.
க்வின் வி. பயன்பாட்டு உளவியல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : பீட்டர், 2008. - 486 பக்.
கொலோமின்ஸ்கி யா.எல். குழந்தை உளவியல்: பாடநூல். கொடுப்பனவு/I. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous மற்றும் பலர்: பதிப்பு. எட். ஒய்.எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாங்கோ - எம்.என். : Universitetskoe, 1988. -399 பக்.
கோர்சாக் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள் - எம்.: கல்வி, 1979. - 220 பக்.
Kochubey B. Novikova E. கவலையின் முகமூடியை கழற்றுவோம் // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி.-2008. - எண் 11.
Kochubey B. Novikova E. பதட்டத்திற்கான லேபிள்கள் // குடும்பம் மற்றும் பள்ளி.-2008.- எண். 9.
சுருக்கமான உளவியல் அகராதி / தொகுப்பு. எல்.ஏ. கார்பென்கோ, ஜெனரலின் கீழ். எட். ஏ.வி.பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. - எம்.: கல்வி, 2010. - பக்.195
குலகினா ஐ.யு. வளர்ச்சி உளவியல்: பாடநூல்.-எம். : ROU, 2006.-80 பக்.
குழந்தை பருவ கவலை பற்றி குசென்கோ டி. // பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி. 2002. - எண். 5.
லெவி எல்.ஏ. வழக்கத்திற்கு மாறான குழந்தை. - எம்.: அறிவு, 2009. - 84 வி.
லிசினா எம்.ஐ. குழந்தையின் தொடர்பு, ஆளுமை மற்றும் ஆன்மா / எட். ஏ.ஜி. ருசேனா. - எம்.: IPP.2007. - 384 பக்.
Masheichik Z. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் / Transl. செக்கில் இருந்து.. - எம்.: கல்வி, 2008. - 362 செ.
மெர்லின் பி.சி. மரபியல் தொடர்பாக வேறுபட்ட உளவியல் இயற்பியல் சிக்கல்கள். -பெர்ம், 1976.
நெய்மார்க் எம்.இசட். குழந்தைகளில் ஏற்படும் பாதிப்புகள் மற்றும் அவர்களைக் கடப்பதற்கான வழிகள் / சோவியத் கல்வியியல், 1963, எண். 5.-ப. 38-40.
நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: 3 புத்தகங்களில் பாடநூல். நூல் 1 பொது அடிப்படைகள்உளவியல் / 2வது பதிப்பு. - எம்.: கல்வி: VLADOS, 2005. -576 பக்.
பொது உளவியல்: ஆசிரியர் கல்விக்கான விரிவுரைகளின் படிப்பு / கம்ப்யூட்டர். எஸ்.ஐ. ரோகோவ். - எம்.: விளாடோஸ், 2005. - 608 பக்.
பொது உளவியல்: கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். நிறுவனங்கள். /எட். வி.வி.போகோஸ்லோவ்ஸ்கி மற்றும் பலர் - எம்.: கல்வி, 2003. - 351 ப., உடம்பு.
ஓவ்சரோவா ஆர்.வி. நடைமுறை உளவியல் - எம்., டி.டி.எஸ். "கோளம்", 2006.
மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் தொடர்பு / எட். டி.ஏ. ரெபினா, ஆர்.பி. ஸ்பிர்ஸ்கயா. - எம்.: கல்வியியல், 2009. - 76 செ.
சமூக-உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள் / எட். எட். ஏ.ஏ. போடலேவா, ஏ.ஐ. சுகோவா. - எம்.: அகாடமி, 2005. - 54 வி.
உளவியலின் அடிப்படைகள்: பட்டறை / எட்.-காம்ப். ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. - ரோஸ்டோவ் என்/ஏ: "பீனிக்ஸ்", 2009.
பன்ஃபிலோவா எம்.ஏ. தொடர்பு விளையாட்டு சிகிச்சை - எம்., 2010.
கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம் / சி. எட். ஐ.ஏ. கார்போவ், எஃப்.என். பெட்ரோவ், ஏ.ஐ. போகோமோலோவ் மற்றும் பலர் - எம்.: சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா, 1964. - 896 செ.
ப்ளாட்னிக்ஸ் ஐ.இ. குடும்பத்தில் உளவியல்./- எம்.: பெடகோகிகா, 2009. - 104 செ.
பெற்றோர்களுக்கான பிரபலமான உளவியல் / எட். ஏ.ஏ. போடலேவா, ஏ.எஸ். ஸ்பிவகோவ்ஸ்கயா, என்.எல். கர்போவா. - எம்.: எம்.பி.எஸ்.ஐ., 2008. - 380 பக்.
நடைமுறை உளவியல்: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு/கீழ். எட். உளவியல் அறிவியல் டாக்டர், பேராசிரியர் எஸ்.வி. கோண்ட்ரடீவா. - எம்.என். : பல்கலைக்கழகம், 2007. -212 பக்.
பிரிகோசன் ஏ.ஐ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் கவலை: இயற்கையின் உளவியல் மற்றும் வயது இயக்கவியல். - எம்.: எம்.பி.எஸ்.ஐ., 2010. - 226 செ.
ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உளவியலாளர்: நடைமுறை நடவடிக்கைகளுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் / எட். டி.வி. லாவ்ரென்டீவா.- எம்.: புதிய பள்ளி, 2006.-144 ப.
மழலையர் பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் வளர்ச்சி / எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா, எல்.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா. - எம்.: கல்வியியல், 2010. - 90 வி.
ரோஜர் கே. உளவியல் சிகிச்சை பற்றிய பார்வைகள். தி கமிங் ஆஃப் மேன். - எம்.: 2004.- 200 பக்.
Rogov E.I. கல்வியில் ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் கையேடு: ஒரு பாடநூல். - எம்.: VLADOS, 2006. -529 பக்.
சமூக உளவியல் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. - எம், : கல்வி, 2007. - 162 பக்.
பாலர் கல்வியின் கையேடு: அடிப்படை சட்டம் மற்றும் வழிமுறைகள்./ எட். ஏ.ஐ. ஷுஸ்டோவா. - எம்.: கல்வி, 2009. - 688 பக்.
ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. உளவியலின் அடிப்படைகள். - ரோஸ்டோவ்: பீனிக்ஸ், 2007. - 452 செ.
சுபோட்ஸ்கி ஈ.வி. குழந்தை உலகைக் கண்டுபிடிக்கும். - எம்.: கல்வி, 2009. - 286s.
உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். - எம்.: அகாடமி, 2008. - 314 பக்.
உருந்தேவா ஜி.ஏ., அஃபோன்கினா யு.ஏ. பாலர் உளவியல் பற்றிய பட்டறை. - எம்.: அகாடமி, 2008. - 286 பக்.
பிராய்ட் 3. மனோ பகுப்பாய்வு அறிமுகம். விரிவுரைகள், - எம்., 1991.
பிராய்ட் 3. உளவியல் பகுப்பாய்வில் அடிப்படை உளவியல் கோட்பாடுகள்.-எம்., 1923. - பக்.4-102.
பிராய்ட் 3. இன்பக் கொள்கைக்கு அப்பாற்பட்டது. - எம்., 1992
பிராய்ட் 3. மயக்கத்தின் உளவியல். எம்., 1989
ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம்., குலகினா ஐ.யு. ஆசிரியர்களுக்கான உளவியல் குறிப்பு புத்தகம். - எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 2008. - 432 செ.
ஃப்ரோம் ஈ. மனித அழிவுத்தன்மையின் உடற்கூறியல். - எம்., 1994.
ஃப்ரோம் ஈ. மனித ஆன்மா. - எம்., 1992. - 430 பக்.
ஃப்ரம் ஈ. வேண்டும் அல்லது இருக்க வேண்டும். - எம்., 1990. - 330 பக்.
பெற்றோருக்கான ஃப்ரம் ஏ. ஏபிசி. - எல்: லெனிஸ்டாட், 1991. - 208 பக்.
கசனோவா எம்.ஏ. குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளில் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான போக்குகள் // உளவியல் உலகம் - 2006. - எண் 7. - 60 பக்.
எல்கோனி டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி./ எட். DI. ஃபெல்ட்ஸ்டீன். - எம்.: IPP, 2005. - 416 செ.
இணைப்பு 1
கவலை சோதனை (ஆர். டம்மல், எம். டோர்கி, வி. ஆமென்)
நோக்கம்: குழந்தையின் கவலை அளவை தீர்மானிக்கவும்.
சோதனைப் பொருள்: 14 வரைபடங்கள் (8.5x11 செமீ) இரண்டு பதிப்புகளில் செய்யப்பட்டன: ஒரு பெண்ணுக்கு (படம் ஒரு பெண்ணைக் காட்டுகிறது) மற்றும் ஒரு பையனுக்கு (படம் ஒரு பையனைக் காட்டுகிறது). ஒவ்வொரு வரைபடமும் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் சில பொதுவான சூழ்நிலையை பிரதிபலிக்கிறது. வரைபடத்தில் குழந்தையின் முகம் வரையப்படவில்லை, தலையின் அவுட்லைன் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒவ்வொரு வரைபடமும் ஒரு குழந்தையின் தலையின் இரண்டு கூடுதல் வரைபடங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, வரைபடத்தில் உள்ள முகத்தின் விளிம்புடன் சரியாக பொருந்துகிறது. கூடுதல் வரைபடங்களில் ஒன்று குழந்தையின் புன்னகை முகத்தைக் காட்டுகிறது, மற்றொன்று சோகமானது.
ஆய்வை நடத்துதல்: வரைபடங்கள் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக கண்டிப்பாக பட்டியலிடப்பட்ட வரிசையில் குழந்தைக்கு காட்டப்படுகின்றன. உரையாடல் ஒரு தனி அறையில் நடைபெறுகிறது. குழந்தையை வரைபடத்துடன் வழங்கிய பிறகு, ஆராய்ச்சியாளர் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்.
வழிமுறைகள்.
இளைய குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது. "குழந்தைக்கு என்ன மாதிரியான முகம் இருக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா? அவன் (அவள்) குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறான்"
குழந்தையுடன் குழந்தை மற்றும் தாய். “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா? அவன் (அவள்) தன் தாய் மற்றும் குழந்தையுடன் நடக்கிறான்"
ஆக்கிரமிப்பு பொருள். "இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா?"
ஆடை அணிதல். “இந்தக் குழந்தை எப்படிப்பட்ட முகத்துடன் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள், சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா? அவன் (அவள்) உடையணிந்து கொள்கிறான்"
வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது. “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா? அவன் (அவள்) வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுகிறான்"
தனியாக படுக்கைக்குச் செல்கிறேன். “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா? அவன் (அவள்) படுக்கப் போகிறான்."
கழுவுதல். “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா? அவன் (அவள்) குளியலறையில் இருக்கிறான்"
திட்டு. "இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா?"
புறக்கணித்தல். "இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா?"
ஆக்ரோஷமான தாக்குதல் "இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா?"
பொம்மைகளை சேகரித்தல். “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா? அவன் (அவள்) பொம்மைகளை ஒதுக்கி வைக்கிறான்"
காப்பு. "இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா?"
பெற்றோருடன் குழந்தை. “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: மகிழ்ச்சியா அல்லது சோகமா? அவன் (அவள்) அவன் அம்மா அப்பாவுடன்"
தனியாக சாப்பிடுவது. “இந்தக் குழந்தைக்கு எப்படிப்பட்ட முகம் இருக்கும் என்று நினைக்கிறீர்கள்: சோகமா அல்லது மகிழ்ச்சியா? அவன் (அவள்) சாப்பிடுகிறான்.
குழந்தையின் மீது விருப்பங்களைத் திணிப்பதைத் தவிர்க்க, அறிவுறுத்தல்களில் நபரின் பெயர் மாறி மாறி வருகிறது. குழந்தைக்கு கூடுதல் கேள்விகள் கேட்கப்படவில்லை.
குழந்தையின் பொருத்தமான நபரின் தேர்வு மற்றும் குழந்தையின் வாய்மொழி அறிக்கைகள் ஒரு சிறப்பு நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்படலாம் (படிவங்கள் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட வேண்டும்).
மாதிரி நெறிமுறை:
பெயர்: நிகோலே வயது: 6 ஆண்டுகள் தேதி: 11/10/10
வரைதல் சொல்லும் தேர்வு மகிழ்ச்சியான முகம் சோகமான முகம்1. சிறிய குழந்தைகளுடன் விளையாடி அவர் விளையாடுவதில் சோர்வாக இருக்கிறார் +2 அவர் சோகமான முகம் +4. டிரஸ்ஸிங் அவர் வாக்கிங் செல்வார். ஆடை அணிய வேண்டும் + 5. வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது அவருக்கு குழந்தைகள் இருப்பதால் + 6. தனியாக படுக்கைக்குச் செல்வது நான் எப்போதும் ஒரு பொம்மையை படுக்கைக்கு எடுத்துச் செல்வேன் +7. கழுவுதல் ஏனெனில் அவர் தன்னைத் தானே கழுவிக் கொள்கிறார் + 8. அம்மா அவரை விட்டுப் போக விரும்புகிறார் +9. குழந்தை இருப்பதால் புறக்கணித்தல் + 10. ஆக்ரோஷம் யாரோ பொம்மையை எடுத்துச் செல்வதால் +11. பொம்மைகளை சேகரிப்பது அம்மா அவரை வற்புறுத்துகிறது, ஆனால் அவர் +12 விரும்பவில்லை. தனிமை அவர்கள் அவருடன் விளையாட விரும்பவில்லை +13. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோருடன் அம்மா மற்றும் அப்பாவுடன் நடந்து கொண்டிருக்கிறது + 14. தனியாக சாப்பிடுவது பால் குடிக்கிறது, நான் பால் குடிக்க விரும்புகிறேன் +
முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு: ஒவ்வொரு குழந்தையின் நெறிமுறைகளும் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்படுகின்றன.
நெறிமுறைத் தரவின் அடிப்படையில், குழந்தையின் கவலைக் குறியீடு (IT) கணக்கிடப்படுகிறது, இது மொத்த வரைபடங்களின் எண்ணிக்கைக்கு (14) உணர்வுரீதியாக எதிர்மறை தேர்வுகளின் (சோகமான முகம்) எண்ணிக்கையின் சதவீதத்திற்கு சமம்:
IT = உணர்ச்சிகரமான எதிர்மறை தேர்வுகளின் எண்ணிக்கை x100%14
கவலைக் குறியீட்டின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் 3 குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள்:
a) அதிக அளவு பதட்டம் (50% க்கு மேல்);
b) கவலையின் சராசரி நிலை (20 முதல் 50% வரை);
c) குறைந்த அளவிலான பதட்டம் (IT 0 முதல் 20% வரை).
தரமான பகுப்பாய்வு
ஒவ்வொரு குழந்தையின் பதில்களும் தனித்தனியாக பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. என்பது தொடர்பான முடிவுகள் எடுக்கப்பட்டுள்ளன சாத்தியமான இயல்புஇந்த (மற்றும் இதே போன்ற) சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் உணர்ச்சி அனுபவம். படம் குறிப்பாக அதிக திட்ட மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது. 4 (“ஆடை அணிந்துகொள்வது”), 6 (“தனியாகப் படுக்கைக்குச் செல்வது”), 14 (“தனியாக உண்பது”). இந்தச் சூழ்நிலைகளில் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வுகளை மேற்கொள்ளும் குழந்தைகள் அதிக ஐ.டி. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகள் எதிர்மறையான உணர்ச்சித் தேர்வுகளை மேற்கொள்கின்றனர். 2 ("குழந்தையுடன் தாய் மற்றும் குழந்தை"), 7 ("கழுவி"), 9 ("புறக்கணித்தல்") மற்றும் 11 ("பொம்மைகளை எடுப்பது") அதிக அல்லது மிதமான தகவல் தொழில்நுட்பத்தைக் கொண்டிருப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம்.
ஒரு விதியாக, குழந்தை-குழந்தை உறவை ("இளைய குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு பொருள்", "வயதான குழந்தைகளுடன் விளையாடுதல்", "ஆக்கிரமிப்பு தாக்குதல்", "தனிமைப்படுத்தல்") மாதிரியான சூழ்நிலைகளில் பதட்டத்தின் மிக உயர்ந்த நிலை வெளிப்படுகிறது. . குழந்தை-வயது வந்தோருக்கான உறவுகளை மாடலிங் செய்யும் வரைபடங்களில் ("குழந்தை மற்றும் தாயுடன் குழந்தை", "கண்டித்தல்", "புறக்கணித்தல்", "பெற்றோருடன் குழந்தை") மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளை மாதிரியாக்கும் சூழ்நிலைகளில் ("உடை அணிதல்", ") கவலையின் அளவு கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது. படுக்கையில் படுத்தல்”) தனியாக உறங்குதல்”, “துவைத்தல்”, “பொம்மைகளைச் சேகரித்தல்”, “தனியாகச் சாப்பிடுதல்”).
சிறுவர்களுக்கான சோதனைக்கான படங்கள்
இணைப்பு 2.
ஏணி" வி.ஜி. ஷூர்.
சுயமரியாதையைப் படிப்பது (ஏணி நுட்பம்)
ஆய்வின் நோக்கம்: குழந்தையின் சுயமரியாதையின் சிறப்பியல்புகளை (தன்னைப் பற்றிய பொதுவான அணுகுமுறையாக) மற்றும் மற்றவர்கள் அவரை எவ்வாறு மதிப்பிடுகிறார்கள் என்பது பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை தீர்மானிக்க.
பொருட்கள்: வரையப்பட்ட ஏணி, பென்சில் (பேனா).
சோதனை நடத்துதல்: குழந்தைக்கு ஏணி வரையப்பட்ட ஒரு துண்டு காகிதம் கொடுக்கப்பட்டு, படிகளின் அர்த்தம் விளக்கப்படுகிறது. உங்கள் விளக்கத்தை குழந்தை சரியாகப் புரிந்துகொண்டதா என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டியது அவசியம். தேவைப்பட்டால், அதை மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டும். அதன் பிறகு, கேள்விகள் கேட்கப்பட்டு பதில்கள் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
வழிமுறைகள். “இதோ ஒரு ஏணி. நீங்கள் எல்லா குழந்தைகளையும் அதில் உட்கார வைத்தால், மிக உயர்ந்த படியில் சிறந்த குழந்தைகள் (புத்திசாலி, கனிவான, கீழ்ப்படிதல்), கீழே - வெறுமனே நல்லது, பின்னர் - சராசரி, ஆனால் இன்னும் நல்ல குழந்தைகள் இருப்பார்கள். மோசமான குழந்தைகள் அதன்படி விநியோகிக்கப்படுகின்றன, அதாவது. மிகக் குறைந்த தளத்தில் - மோசமானது, முதலியன. உங்களை (உங்களை) எங்கே வைப்பீர்கள்? ஏன் என்று விவரி".
இந்த விஷயத்தில், குழந்தை ஏன் இந்த குறிப்பிட்ட படியைத் தேர்ந்தெடுத்தது என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம். பின்னர் குழந்தை தனது கருத்தில், அவரது தாயும் மற்ற நெருங்கிய பெரியவர்களும் அவரை எங்கு வைப்பார்கள் என்று பதிலளிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது: “உங்கள் அம்மா உங்களை என்ன படியில் வைப்பார் என்று நினைக்கிறீர்கள்? நீ ஏன் அப்படி நினைக்கிறாய்?" மேலும், குடும்பத்தின் அமைப்பு மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க சூழலைப் பொறுத்து, தோராயமாக பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன: "உங்கள் அப்பா, பாட்டி, தாத்தா, சகோதரர், சகோதரி, நண்பர், ஆசிரியர் உங்களை எங்கே வைப்பார்கள்?"
இணைப்பு 3
A.I. Zakharov மூலம் "குழந்தைகளில் கவலைகள் மற்றும் அச்சங்கள்" முறை
இந்த நுட்பம் பட்டியலின் படி குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடலாகும். உரையாடல் மெதுவாக, விரிவாக, அச்சங்களை பட்டியலிடுகிறது மற்றும் குழந்தையிடம் இருந்து "ஆம்" அல்லது "இல்லை" பதில்களை எதிர்பார்க்கிறது. பிரதான பட்டியலில் மொத்தம் 29 அச்சங்கள் உள்ளன. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சராசரியாக அச்சங்கள் எண்ணிக்கை குறிப்பு அலகு பயன்படுத்தப்படுகிறது. பொதுவாக, 6-7 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, ஆண்களுக்கு 9 பயங்களும், பெண்களுக்கு 12 பயமும் இருக்க வேண்டும்.
"நீங்கள் பயப்படுகிறீர்களா அல்லது பயப்படுகிறீர்களா ...":
நீங்கள் தனியாக இருக்கும்போது;
தாக்குதல்கள், கொள்ளைக்காரர்கள்;
நோய்வாய்ப்படுங்கள், தொற்றுநோயாக மாறுங்கள்;
மரணம், மரணம்;
பெற்றோரின் மரணம்;
சிலர்;
அம்மா...அப்பாவுக்கு பயமா;
அம்மா...அப்பா தண்டிப்பார்களோ என்று பயப்படுகிறீர்களா;
நீங்கள் பயப்படுகிறீர்களா: பாபா யாகா, கோஷ்சே, பாம்பு கோரினிச், கருப்பு கை, ஸ்பேட்ஸ் ராணி, எலும்புக்கூடுகள், பேய்கள், பேய்கள், பிசாசுகள், வேற்றுகிரகவாசிகள்;
மழலையர் பள்ளிக்கு தாமதமாக வருவது;
நீங்கள் படுக்கைக்குச் செல்லும்போது, படுக்கும் முன் ஏதாவது பயப்படுகிறீர்களா இல்லையா; ஆம் எனில், சரியாக என்ன;
பயங்கரமான கனவுகள்;
இருட்டினால் இருள்;
விலங்குகள் (ஓநாய்கள், கரடிகள், நாய்கள்), பூச்சிகள் (சிலந்திகள், பாம்புகள்);
கார்கள், ரயில்கள், விமானங்கள்;
புயல்கள், சூறாவளி, வெள்ளம், பூகம்பங்கள்;
உயரமாக இருக்கும்போது;
ஆழமாக இருக்கும்போது;
ஒரு சிறிய நெரிசலான அறையில், அறை, கழிப்பறை, சுரங்கப்பாதை, நெரிசலான பேருந்து;
பெரிய தெருக்கள், சதுரங்கள்;
மருத்துவர்கள் (பல் மருத்துவர்கள் தவிர);
இரத்தம் எப்போது இரத்தம் வருகிறது;
வலிக்கும்போது வலி;
எதிர்பாராத கூர்மையான ஒலிகள், திடீரென்று ஏதாவது அடிக்கும்போது அல்லது விழும்போது.
இணைப்பு 4
A.I. Zakharov மூலம் சோதனை "முடிக்கப்படாத வாக்கியங்கள்"
நுட்பத்தின் நோக்கம்: குழந்தை பயப்படுவதை அடையாளம் காண.
பணி: வாக்கியங்களை முடிக்கவும். இது குழந்தையின் தற்போதைய நிலையை கண்டறிய உங்களை அனுமதிக்கிறது. நுட்பத்தின் உள்ளடக்கத்தில் உட்பொதிக்கப்பட்ட ப்ரொஜெக்ஷன் பொறிமுறையானது, பயத்தின் மறைக்கப்பட்ட ஆதாரங்களையும் உள் பதற்றத்தின் அளவையும் தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.
குழந்தைக்கு இந்த நுட்பம் தடையின்றி வழங்கப்படுகிறது, இது அவருக்கு சற்றே அசாதாரணமான மற்றும் சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - தொடங்கிய வாக்கியத்தின் தொடர்ச்சி, மற்றும் கேள்விகளுக்கு முறையான பதில்கள் மட்டுமல்ல. இதுவே குழந்தை தனது அனுபவங்களில் கவனம் செலுத்தாமல் நிதானமாகவும் அமைதியாகவும் வாக்கியங்களை முடிக்க அனுமதிக்கிறது என்று நினைக்கிறேன்.
முன்மொழிவுகள் பின்வருமாறு:
நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன் போது ...
நான் வருத்தமாக இருக்கிறேன்...
எனக்கு பயம் வரும் போது...
எனக்கு வெட்கமாக இருக்கும் போது...
நான் மிகவும் பெருமைப்படுகிறேன்...
நான் மிகவும் ஆச்சரியப்படுகிறேன் போது ...
நான் மிகவும் புண்பட்டுள்ளேன்...
நான் நேசிக்கிறேன்...
நான் விரும்புகிறேன்…
நான் விரும்பவில்லை...
இணைப்பு 5
வரைதல் சோதனை "இயக்க குடும்ப வரைதல்" (ஆர். பர்ன்ஸ் மற்றும் எஸ். கூஃப்மேன்)
குடும்பத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் ஆய்வு (ஒரு குழந்தையின் கண்கள் மூலம்);
குழந்தைக்கு கவலையை ஏற்படுத்தும் குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளை அடையாளம் காணுதல்.
முறை:
குழந்தைக்கு ஒரு தாள் மற்றும் பென்சில்கள் வழங்கப்படுகின்றன. ஒரு நிபந்தனை அமைக்கப்பட்டுள்ளது: உங்கள் குடும்பத்தை நீங்கள் வரைய வேண்டும், அதனால் அதன் உறுப்பினர்கள் ஏதாவது பிஸியாக இருக்கிறார்கள்.
உருவாக்கும் அம்சங்கள் படத்தின் தரமாகக் கருதப்படுகின்றன: கவனமாக வரைதல் அல்லது தனிப்பட்ட குடும்ப உறுப்பினர்களை வரைவதில் கவனக்குறைவு, படத்தின் வண்ணமயமான தன்மை, தாளில் உள்ள பொருட்களின் நிலை, நிழல், அளவு.
வரைபடங்களின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் குறிகாட்டிகளின்படி மேற்கொள்ளப்பட்டது:
பெரியவர்கள் தங்களை எப்படி நடத்துகிறார்கள் என்ற கவலை குழந்தைகளுக்கு இருக்கிறது.
உணர்ச்சி மன அழுத்தம் மற்றும் தூரம்.
அசௌகரியம்.
பெரியவர்கள் மீது விரோதம் இருப்பது.
இந்த குறிகாட்டிகளின் அடிப்படையில், குழந்தை மீதான குடும்ப உறவுகளின் செல்வாக்கின் அளவுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.
பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளின் உயர் மட்டத்தில் குழந்தை குடும்பத்தில் வசதியாக இருக்கும் வரைபடங்களை உள்ளடக்கியது, அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களும் வரைபடத்தில் உள்ளனர், மேலும் வரைபடத்தின் மையத்தில் குழந்தை தனது பெற்றோரால் சூழப்பட்டுள்ளது; தன்னையும் அவனது பெற்றோரையும் நேர்த்தியாக சித்தரிக்கிறது, ஒவ்வொரு வரியையும் கவனமாக வரைகிறது, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் முகங்களில் ஒரு புன்னகை உள்ளது, போஸ்கள் மற்றும் அசைவுகளில் அமைதியைக் காணலாம்.
குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் சராசரி நிலை: குடும்ப உறுப்பினர் யாரும் இல்லாதது, பதட்டம் இருப்பது, குழந்தை தன்னைத்தானே சோகமாக இழுக்கிறது, பெற்றோரிடமிருந்து விலகி, விவரங்களின் நிழல் மூலம் பெரியவர்களிடம் விரோதம் இருப்பது, உடலின் சில பாகங்கள் (கைகள், வாய்) இல்லாமை )
குறைந்த அளவிலான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகள்: குழந்தையை அச்சுறுத்தும் ஒரு பொருளுடன் பெற்றோரில் ஒருவர் இருப்பது (பெல்ட்), குழந்தையின் முகத்தில் பயமுறுத்தும் வெளிப்பாடு, வரைபடத்தில் இருண்ட நிறங்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உணர்ச்சி பதற்றம்.
விரிக்கப்பட்ட கைகள், விரிக்கப்பட்ட விரல்கள், வெறுமையான வாய் போன்ற விவரங்களை வரைவதன் மூலம் பெற்றோருக்கு எதிரான விரோதம் இருப்பதைக் கண்டறியலாம்.
இணைப்பு 6
முறை "குழந்தைகள் மீதான பெற்றோரின் அணுகுமுறை" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
நோக்கம்: குழந்தைகள் மீதான பெற்றோரின் மனப்பான்மையை அடையாளம் காண்பது.
முறை:
பெற்றோருக்கு கேள்விகள் (61 கேள்விகள்) கொண்ட படிவங்கள் வழங்கப்பட்டன. ஒவ்வொரு கேள்விக்கும் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறையான பதில் இருந்தது.
மதிப்பீட்டிற்கான அடிப்படையானது கேள்வித்தாளின் திறவுகோலாக இருந்தது, இது பெற்றோரின் உறவுகளின் அளவை அடையாளம் காண முடிந்தது.
எங்கள் கருத்துப்படி, பெற்றோர் உறவுகளின் மிகவும் உகந்த நிலை ஒத்துழைப்பு - இது பெற்றோரின் நடத்தைக்கு சமூக ரீதியாக விரும்பத்தக்க வழியாகும். பெற்றோர் தனது குழந்தையின் திறன்களை மிகவும் பாராட்டுகிறார், அவர் மீது பெருமித உணர்வை உணர்கிறார், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவிக்கிறார், மேலும் அவருடன் சமமான நிலையில் இருக்க முயற்சிக்கிறார்.
நடுநிலை நிலை "சிம்பியோசிஸ்" மற்றும் "சிறிய இழப்பாளர்" வகைகளின் உறவுகளை உள்ளடக்கியது. பெற்றோர் தனது குழந்தையை தனது உண்மையான வயதை விட இளமையாகக் காண்கிறார், அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய முயற்சி செய்கிறார், வாழ்க்கையின் சிரமங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளில் இருந்து அவரைப் பாதுகாக்கிறார், அவருக்கு சுதந்திரத்தை வழங்கவில்லை.
இதுபோன்ற பெற்றோர் உறவுகளை நிராகரிப்பு மற்றும் "அதிகாரப்பூர்வ மிகை சமூகமயமாக்கல்" என்பது பெற்றோர் உறவுகளின் எதிர்மறை நிலை என வகைப்படுத்தினோம். பெற்றோர் தனது குழந்தையை கெட்டவராகவும், பொருந்தாதவராகவும் கருதுகிறார். அவரிடமிருந்து நிபந்தனையற்ற கீழ்ப்படிதல் மற்றும் ஒழுக்கம் தேவை. பெரும்பாலும், அவர் குழந்தைக்கு கோபம், எரிச்சல் மற்றும் எரிச்சலை உணர்கிறார்.
பயிற்சி
தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?
உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.
