மூத்த பள்ளி வயது, அல்லது, இளமைப் பருவம் என அழைக்கப்படுவது, 15 முதல் 18 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் காலத்தை உள்ளடக்கியது, இது பள்ளியின் IX-X வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில், மாணவர் உடல் முதிர்ச்சியை அடைகிறார்; அவர் சுதந்திரமான வாழ்க்கைக்கு போதுமான கருத்தியல் மற்றும் ஆன்மீக முதிர்ச்சியைப் பெற வேண்டும், பள்ளியை விட்டு வெளியேறி பல்கலைக்கழகத்தில் படித்த பிறகு தொழில்துறை வேலை. 16 வயதில், ஒரு இளைஞன் பாஸ்போர்ட்டைப் பெறுகிறான், பள்ளி வயது முடிவில் (அல்லது பள்ளியில் பட்டம் பெற்ற சிறிது நேரத்திலேயே) அவர் சோவியத்துகளின் தொழிலாளர் பிரதிநிதிகளின் தேர்தலில் பங்கேற்கும் உரிமையைப் பெறுகிறார் - இவை அனைத்தும் அவரது குடிமையின் குறிகாட்டிகள். முதிர்ச்சி.
ஆரம்பகால இளைஞர்களின் முக்கிய செயல்பாடுகள் வேலை மற்றும் படிப்பு. சில சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் உயர்நிலைப் பள்ளியிலும், மற்றவர்கள் தொழிற்கல்வி பள்ளிகள் அல்லது தொழில்நுட்பப் பள்ளிகளிலும் தொடர்ந்து படிக்கின்றனர், உற்பத்தி வேலைகளை படிப்புடன் இணைத்து வருகின்றனர். இந்த நிலைமைகளின் கீழ் மற்றும் அவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியில் சிறப்பியல்பு மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.
இந்த வயதிற்குட்பட்ட இளைஞர்கள் கொம்சோமால் அணிகளில் சேர்ந்து, சமூகம் மற்றும் நாடு எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சமூக-அரசியல் மற்றும் அரசாங்க பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் போராட்டத்தில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். ஒரு சுறுசுறுப்பான சமூக வாழ்க்கை, ஒரு புதிய கற்றல் இயல்பு (கல்விச் செயல்பாட்டில் சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு, அடிக்கடி சுய-படிப்பு தன்மையைப் பெறுதல், பாலிடெக்னிக் சுழற்சியின் பாடங்களுடன் பரிச்சயம்) சிறுவர்களின் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்குவதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மற்றும் பெண்கள் (இந்த வயதில் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்றாகும்), அவர்களின் சுதந்திரம், முன்முயற்சி, கடமை உணர்வு, அவர்களின் வளர்ச்சியில் படைப்பு செயல்பாடுஅறிவின் பல்வேறு துறைகளில்.
உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் புதிய நிலைமைகள், அணியில், பள்ளியில், கொம்சோமாலில் சேருவது, தீவிர சமூக நடவடிக்கைகளில் நடைமுறை அனுபவத்தைப் பெறுவது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவருக்கு முற்றிலும் புதிய, மிகவும் உயர்ந்த கோரிக்கைகளை அளிக்கிறது, அதன் செல்வாக்கின் கீழ் அவரது ஆளுமை உருவாகிறது. பள்ளியில், பழைய குழந்தைகள் ஒரு புதிய மற்றும் பொறுப்பான பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் - அமைப்பாளர்கள், தலைவர்கள், கல்வியாளர்கள் (இளைய மாணவர்கள் தொடர்பாக).
உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் மன வளர்ச்சியின் உந்து சக்தியானது சமூகம், கொம்சோமால், பள்ளிக் குழு, கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆகியவை ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவன் - நேற்றைய இளைஞன் - மற்றும் அந்த நிலைக்குத் தொடங்கும் கோரிக்கைகளின் அளவு கூர்மையான அதிகரிப்புக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடாகும். அவர் அடைந்த மன வளர்ச்சி. மூத்த மாணவரின் தார்மீக, மன மற்றும் படைப்பு சக்திகளை வளர்ப்பதன் மூலம் இந்த முரண்பாடு தீர்க்கப்படுகிறது.
இந்த வயதில் உடல் வளர்ச்சியில் வாழ்வோம், இது பின்வரும் காரணங்களுக்காக முக்கியமானது. உடல் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் அறியப்பட்ட செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளன, இருப்பினும், ஒரு மூத்த பள்ளி குழந்தையின் சில ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியில் மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது மற்றும் ஓரளவிற்கு, அவரது எதிர்கால வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் சாத்தியக்கூறுகளை தீர்மானிக்கிறது.
முதலாவதாக, இது தொழிலின் தேர்வைக் குறிக்கிறது, இது ஓரளவிற்கு தனிநபரின் பண்புகளைப் பொறுத்தது உடல் அமைப்புசிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள். இரண்டாவதாக, பாலினங்களின் பரஸ்பர ஈர்ப்பு பாதிக்கப்படுகிறது, இதில் உடல் வளர்ச்சியின் பண்புகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. ஒருவரின் உடல் வலிமை மற்றும் கவர்ச்சி, ஆரோக்கியம் மற்றும் பயன் பற்றிய விழிப்புணர்வு, தன்னம்பிக்கை, தைரியம், வீரியம், நம்பிக்கை மற்றும் மகிழ்ச்சி போன்ற குணங்களை சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளில் உருவாக்குவதை பாதிக்கிறது. உடல் ஆரோக்கியம், வலிமை மற்றும் இயக்கத்தின் திறமை, செயல்திறன் (மற்ற அனைத்தும் சமமாக இருப்பது) பல தொழிலாளர் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துகிறது.
உயர்நிலைப் பள்ளி வயதின் முடிவில், ஆண்களும் பெண்களும் பொதுவாக உடல் முதிர்ச்சியை அடைகிறார்கள் உடல் வளர்ச்சிவயது வந்தவரின் உடல் வளர்ச்சியிலிருந்து மிகவும் வேறுபட்டதல்ல. உடலின் விரைவான மற்றும் சீரற்ற வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம், இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு, முடிவடைகிறது மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான காலம் தொடங்குகிறது. இளமை பருவத்தில், உடல் குணங்கள் (உயரம், எடை) ஒப்பீட்டளவில் நிலையானவை. நீளத்தின் வளர்ச்சி விகிதம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைகிறது. தசை வலிமை மற்றும் செயல்திறன் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது, மார்பின் அளவு அதிகரிக்கிறது, எலும்புக்கூடு, குழாய் எலும்புகள், திசுக்கள் மற்றும் உறுப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி முடிவடைகிறது. ஒரு விதியாக, இந்த வயதில், இதயம் மற்றும் இரத்த நாளங்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள முரண்பாடு, இளம் பருவத்தினரின் சிறப்பியல்பு, சமன் செய்யப்படுகிறது, இரத்த அழுத்தம் சீரானது மற்றும் நாளமில்லா சுரப்பிகளின் தாள செயல்பாடு நிறுவப்பட்டது.
உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், நரம்பு மண்டலம் மற்றும் குறிப்பாக மூளையின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. மேலும், மூளை நிறை அதிகரிப்பதால் மாற்றங்கள் ஏற்படாது (இந்த அதிகரிப்பு தற்போது உள்ளது வயது காலம்மிகவும் முக்கியமற்றது), மற்றும், மூளையின் உள்செல்லுலார் கட்டமைப்பின் சிக்கல் காரணமாக, அதன் செயல்பாட்டு வளர்ச்சி காரணமாக. படிப்படியாக, பெருமூளைப் புறணி உயிரணுக்களின் அமைப்பு வயதுவந்த மூளை உயிரணுக்களின் கட்டமைப்பின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் பெறுகிறது. கோர்டெக்ஸின் பகுதிகளை ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் துணை இழைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது.
இதன் விளைவாக, கற்றல் மற்றும் வேலையின் செயல்பாட்டில் பெருமூளைப் புறணியின் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் சிக்கலுக்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அதிகரித்த நரம்பு உற்சாகம் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் இயல்பான செயல்பாட்டில் தொந்தரவுகள், சில நேரங்களில் பழைய பள்ளி மாணவர்களில் காணப்படுகின்றன, பெரும்பாலும் தவறான வாழ்க்கை முறையின் விளைவாகும்: இரவு வகுப்புகள், போதுமான தூக்கம், அதிக வேலை, புகைபிடித்தல், பகுத்தறிவு ஊட்டச்சத்து, கெட்ட பழக்கங்கள் மற்றும் வேறு சில காரணங்கள்.
உயர்நிலைப் பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் அது பொதுவாக முடிவடைகிறது பருவமடைதல், இரண்டாம் நிலை பாலியல் பண்புகள் உருவாகின்றன, இது ஒரு பையன் அல்லது பெண்ணின் தோற்றத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், பருவமடைதல் செயல்முறை தாமதமானது (பெண்களை விட ஆண்களில் அதிகம்), பின்னர் பழைய பள்ளி குழந்தைகள் இன்னும் இளம் பருவத்தினரின் சில உடல் அம்சங்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள்.
இருப்பினும், பருவமடைதல் (15-16 வயதிற்குள்) உடல், மிகவும் குறைவான மன, ஆன்மீக முதிர்ச்சியைக் குறிக்காது என்பதை இங்கேயும் வலியுறுத்த வேண்டும். 18 வயதில், சோவியத் சட்டங்களின்படி திருமணம் அனுமதிக்கப்படும்போது, ​​இதற்குத் தேவையான குறைந்தபட்ச உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் குடிமை முதிர்ச்சி ஏற்படும். 18 வயதுடைய சிறுவர் சிறுமிகள் சமூகத்தால் பெரியவர்களாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்கள்.

வயது பண்புகள்மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகள்

உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் அம்சங்கள்

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், உடல் வளர்ச்சியில் பெண்களை விட சிறுவர்கள் ஏற்கனவே நம்பிக்கையுடன் உயர்ந்தவர்கள். 16 வயதுடைய பெண்களின் சராசரி உயரம் 159.5 செ.மீ மற்றும் எடை 53 கிலோ; 16 வயதுடைய சிறுவர்களுக்கு முறையே 167-168 செ.மீ மற்றும் 56-57 கி.கி. 17 வயதுடைய பெண்கள் உயரம் மற்றும் எடை 160-161 செ.மீ., 55-56 கிலோ, இந்த வயது சிறுவர்கள் முறையே 171-172 செ.மீ., 60-61 கிலோ. 18 வயதிற்குட்பட்ட சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்கான உடல் வளர்ச்சி தரநிலைகள் வயது வந்தோருக்கான உடல் வளர்ச்சி தரநிலைகளிலிருந்து நடைமுறையில் வேறுபட்டவை அல்ல.

நரம்பு மண்டலம். மூத்த பள்ளி வயது குழந்தை புதிய திறன்களைப் பெறுகிறது மற்றும் முன்பு வாங்கியவற்றை மேம்படுத்துகிறது. தீவிர நரம்பியல் செயல்பாடு அவருக்கு முன்பு போல் பெரிய சுமையாக இல்லை; இருப்பினும், ஒரு வயது வந்தவரின் திறன் கொண்ட அறிவார்ந்த வேலையில் அவர் இன்னும் ஈடுபட முடியாது, ஏனெனில் வேகமாக சோர்வடைகிறது. மாணவர்களின் பகுப்பாய்வு சிந்தனை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் உருவாகிறது; கூடுதலாக, அவர் ஏற்கனவே சுருக்கமாக சிந்திக்கும் திறன் கொண்டவர். சொற்களஞ்சியம் விரைவாக அதிகரிக்கிறது - குறிப்பாக குழந்தை நிறைய வாசிப்பதற்குப் பழக்கமாக இருந்தால், அவர் மெதுவாக, சிந்தனையுடன், வார்த்தைகளை உச்சரித்தால். இந்த வயதில், ஆளுமை தீவிரமாக உருவாகிறது.

இருதய அமைப்பு. குழந்தையின் துடிப்பு விகிதம் படிப்படியாக வயதைக் குறைக்கிறது மற்றும் வயது வந்தவரின் தரத்தை நெருங்குகிறது; எனவே 13 வயது குழந்தையின் துடிப்பு, பெரும்பாலான ஆசிரியர்களின் கூற்றுப்படி, நிமிடத்திற்கு 72-80 துடிக்கிறது, 14 வயதில் துடிப்பு ஏற்கனவே நிமிடத்திற்கு 72-78 துடிக்கிறது, நிமிடத்திற்கு 15 - 70-76 துடிக்கிறது, மற்றும் பழைய பள்ளி மாணவர்களில் இது ஏற்கனவே ஒரு நிமிடத்திற்கு 60-70 துடிப்புகளுக்குள் ஏற்ற இறக்கமாக உள்ளது, இது நடைமுறையில் வயது வந்தவரின் துடிப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது.

குழந்தை வளர வளர இரத்த அழுத்தம் அதிகரிக்கிறது. 13 வயது குழந்தைக்கு, விதிமுறை இரத்த அழுத்தம் 105/60 மிமீ எச்ஜி, மற்றும் 18 வயது இளைஞனுக்கு 120/70 மிமீ எச்ஜி. (இது ஏற்கனவே வயது வந்தோருக்கான விதிமுறை).

ஒரு குழந்தையின் இரத்த நாளங்கள் நல்ல நெகிழ்ச்சித்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; அவை குளிர் மற்றும் வெப்பத்திற்கு எளிதில் பதிலளிக்கின்றன (சுருக்கம் மற்றும் விரிவாக்கம்).

சுவாச அமைப்பு. குழந்தையின் சுவாச விகிதம் வயதுக்கு ஏற்ப குறைகிறது. 12-13 வயதில், அமைதியான நிலையில் உள்ள ஒரு குழந்தை 18-20 சுவாச இயக்கங்களைச் செய்கிறது, 14-15 இல் - ஏற்கனவே 17-18 சுவாச இயக்கங்கள். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் சுவாச இயக்கங்களின் எண்ணிக்கை வயது வந்தவர்களைப் போலவே இருக்கும். மேல் சுவாசக்குழாய் நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. நுரையீரல் திசுக்களின் அமைப்பு ஏற்கனவே நன்கு உருவாகியுள்ளது, காற்றுப்பாதைகள் மிகவும் அகலமாகவும் கிளைகளாகவும் உள்ளன.

செரிமான அமைப்பு. செரிமான அமைப்பு சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகிறது. செரிமான சாறுகள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு தோராயமாக அதே அளவுகளில் சுரக்கப்படுகின்றன. பெரிஸ்டால்டிக் செயல்பாடு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் உணவு நடைமுறையில் வயது வந்தவரின் உணவில் இருந்து வேறுபட்டதல்ல.

நாளமில்லா சுரப்பிகளை. gonads தொடர்ந்து உருவாகின்றன, இது தொடர்பாக, உடலில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. 12-13 வயதிற்குள், பெண்களுக்கு மாதவிடாய் தொடங்குகிறது (இது நீண்ட காலமாக ஒழுங்காக இல்லை), பாலூட்டி சுரப்பிகள்பெரிதாகி, முலைக்காம்புகள் நிறமடைகின்றன; 13-14 வயதில், முடி வளர்ச்சி அக்குள்களில் கண்டறியப்படுகிறது; 14-15 வயதிற்குள், இடுப்பு மற்றும் பிட்டம் ஆகியவை சிறப்பியல்பு வடிவங்களைப் பெறுகின்றன. வயது வந்த பெண்; 15-16 வயதில், மாதவிடாய் சீராகும்.

சிறுவர்களில், சுமார் 11-12 வயதில், புரோஸ்டேட் சுரப்பி பெரிதாகத் தொடங்குகிறது. அதே நேரத்தில், குரல்வளையின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்தலாம், அதன் பிறகு - 13-14 வயதில் - குரல் முறிவு என்று அழைக்கப்படுகிறது. 12-13 வயதில், விரைகள் மற்றும் ஆண்குறியின் வளர்ச்சி பொதுவாக தொடங்குகிறது (இந்த வளர்ச்சி 14 வயதில் தீவிரமடைகிறது); அதே வயதில் தொடங்கும் அந்தரங்க முடி வளர்ச்சி, முதலில் பெண் வகையைப் பின்பற்றுகிறது, மேலும் 16-17 வயதிற்குள் - படி ஆண் வகை. 14-15 வயதில், முதல் விந்து வெளியேறும். விந்தணுக்கள் 16-17 வயதில் முதிர்ச்சியடைகின்றன.

மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளின் நோய் எதிர்ப்பு சக்தி நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. உடல் தொற்று மற்றும் பிற நோய்களுக்கு மிகவும் எதிர்ப்புத் தெரிவிக்கிறது. உட்பட்டது சரியான வழக்கமானநாள், தேவையான சுகாதார நடவடிக்கைகளைச் செய்தல், பகுத்தறிவு ஊட்டச்சத்தின் கொள்கைகளைப் பின்பற்றுதல் மற்றும் மிகவும் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துதல், குழந்தை நடைமுறையில் நோய்வாய்ப்படாது.

தோல் மற்றும் தோலடி கொழுப்பு. தோல்படிப்படியாக சற்று கரடுமுரடானதாக மாறும். சிறுவர்கள் முகத்தில் முடி வளர ஆரம்பிக்கிறார்கள். 15-16 வயதுடைய இளம் பருவத்தினரில், இளம் முகப்பரு என்று அழைக்கப்படுபவை தோலில் தோன்றும். சாதாரண ஊட்டச்சத்து மற்றும் சாதாரண வளர்சிதை மாற்றத்துடன், தோலடி கொழுப்பு திசு மிதமாக உருவாகிறது. மார்பு, அந்தரங்க பகுதி மற்றும் தொடைகளில் உள்ள பெண்களில் கொழுப்பு செல்கள் அதிகரித்த குவிப்பு உள்ளது; சிறுவர்களில் - அந்தரங்க பகுதியில்.

தசை அமைப்பு நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது. குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துவதால், அவர் தொடர்ந்து மிதமான அனுபவத்தை அனுபவிக்கிறார் உடல் செயல்பாடு, அவரது தசை மண்டலம் மேம்படுகிறது - தசை சுருக்கங்கள் வலுவடைகின்றன, தசைகள் சகிப்புத்தன்மையைப் பெறுகின்றன. உயர்நிலைப் பள்ளி வயது குழந்தை ஏற்கனவே சகிப்புத்தன்மையின் அடிப்படையில் வயது வந்தோருடன் ஒப்பிடலாம்.

எலும்பு அமைப்பு. ஒசிஃபிகேஷன் இடுப்பு எலும்பு 17-18 வயதில் முடிவடைகிறது. பெண்களில் எலும்பு வளர்ச்சி 16-18 வயதில் நின்றுவிடும்: சிறுவர்களில் இது 18-21 வயது வரையிலும், சில சமயங்களில் 23 வயது வரையிலும் தொடர்கிறது. தோராயமாக 19-20 வயதில், ஹுமரஸின் ஆசிஃபிகேஷன் முடிந்தது.

உளவியல் பண்புகள்

வயதின் பொதுவான பண்புகள். மூத்த பள்ளி வயது, அல்லது இளமைப் பருவம், 15 முதல் 17 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் காலத்தை உள்ளடக்கியது, இது இடைநிலைப் பள்ளியின் IX-X வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் வயதுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இந்த வயதின் முடிவில், மாணவர் ஒரு சுயாதீனமான வாழ்க்கையைத் தொடங்குவதற்கு போதுமான மன முதிர்ச்சியின் அளவைப் பெறுகிறார், பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் அல்லது தொழில்துறை வேலையில் மேலும் படிக்கலாம்.

மூத்த பள்ளி வயது என்பது ஒரு நபரின் குடிமை உருவாக்கம், அவரது சமூக சுயநிர்ணயம், பொது வாழ்க்கையில் செயலில் சேர்ப்பது மற்றும் ஒரு குடிமகன் மற்றும் தேசபக்தரின் ஆன்மீக குணங்களை உருவாக்குதல். ஒரு பையன் மற்றும் ஒரு பெண்ணின் ஆளுமை முற்றிலும் புதிய நிலையின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது, இது ஒரு இளைஞனுடன் ஒப்பிடுகையில், சமூகத்தில், அணியில் ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது. IX-X வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் பள்ளியில் பெரியவர்களின் நிலை மற்றும் தீவிர சமூக நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தைப் பெறுதல் ஆகியவை தீர்க்கமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதின் முடிவில், ஆண்களும் பெண்களும் பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான உடல் முதிர்ச்சியை அடைகின்றனர். இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு உடலின் விரைவான வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம் முடிவடைகிறது, ஒப்பீட்டளவில் அமைதியான உடல் வளர்ச்சி தொடங்குகிறது, பருவமடைதல் இறுதியாக முடிவடைகிறது, இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு இதயம் மற்றும் இரத்த நாளங்களின் வளர்ச்சியில் முரண்பாடு சமன் செய்யப்படுகிறது, இரத்த அழுத்தம் சீரானது. , மற்றும் நாளமில்லா சுரப்பிகளின் தாள செயல்பாடு நிறுவப்பட்டது. உடல் வளர்ச்சியின் வேகம் குறைகிறது, தசை வலிமை குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது, மார்பின் அளவு அதிகரிக்கிறது மற்றும் எலும்புக்கூட்டின் ஆஸிஃபிகேஷன் முடிவடைகிறது. இருப்பினும், முழு உடல் மற்றும் மன முதிர்ச்சி சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளில் சிறிது தாமதமாக ஏற்படுகிறது. 18 வயதிற்குள் மட்டுமே தேவையான அளவு உடல், ஆன்மீகம் மற்றும் குடிமை முதிர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் மன வளர்ச்சி. மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் இயற்கையிலும் உள்ளடக்கத்திலும் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன கல்வி நடவடிக்கைகள்வாலிபர்கள் பயிற்சியின் உள்ளடக்கம் ஆழமானது என்பது மட்டுமல்ல. முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகள் அவர்களின் மன செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் மீது அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன. நிரல் பொருளை ஆழமாக ஒருங்கிணைக்க, பொதுமைப்படுத்தல், கருத்தியல் சிந்தனையின் போதுமான உயர் மட்ட வளர்ச்சி அவசியம். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் கற்றல் செயல்பாட்டில் அடிக்கடி அனுபவிக்கும் சிரமங்கள் முதன்மையாக இந்த புதிய நிலைமைகளில் கற்றுக்கொள்ள இயலாமையுடன் தொடர்புடையவை, மேலும் கற்கத் தயங்குவது அல்ல.

பழைய பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தவரை, சில மாற்றங்கள் இங்கேயும் காணப்படுகின்றன. மாணவர்கள் வளர்கிறார்கள், அவர்களின் அனுபவம் செழுமைப்படுத்தப்படுகிறது: அவர்கள் ஒரு சுதந்திரமான வாழ்க்கையின் வாசலில் இருப்பதை அவர்கள் உணர்கிறார்கள். கற்றல் மீதான அவர்களின் நனவான அணுகுமுறை வளர்ந்து வருகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தெளிவாக உணர்ந்ததால், கற்பித்தல் உடனடி வாழ்க்கை அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது ஒரு தேவையான நிபந்தனைசமுதாயத்தின் எதிர்கால வேலை வாழ்க்கையில் முழு பங்கேற்பு என்பது அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கிடைக்கக்கூடிய நிதி, பள்ளியில் பெற்ற அறிவை சுயாதீனமாக பெறும் திறன்.

பழைய பள்ளி மாணவர்கள் கல்வி பாடங்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். எல்லாக் கல்விப் பாடங்களுக்கும் சமமான சமமான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பது மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. இது இளம்பருவத்தில் தெளிவாகக் காணப்படுகிறது. ஆனால் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. பதின்ம வயதினரிடையே கல்விப் பாடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் மனப்பான்மை, ஆசிரியரின் தரம், கற்பித்தல் நிலை மற்றும் ஆளுமை ஆகியவற்றால் முற்றிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது பழைய பள்ளி மாணவர்களிடையேயும் ஏற்படுகிறது. இருப்பினும், மேலும் முக்கியமான காரணம்கல்விப் பாடங்களைப் பற்றிய தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை ஏற்கனவே வேறுபட்டது - பல உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களின் தொழில்முறை நோக்குநிலை தொடர்பான நிறுவப்பட்ட ஆர்வங்கள். இந்த அடிப்படையில், சில நேரங்களில் மிகவும் விரும்பத்தகாத நிகழ்வு காணப்படுகிறது - பழைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்காலத் தொழிலுடன் தொடர்புடைய இரண்டு அல்லது மூன்று பாடங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர், மற்றவர்களுக்கு அலட்சியம் மற்றும் அலட்சியம்.

இந்த வயதில், சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவியல், அறிவின் கிளை அல்லது செயல்பாட்டுத் துறையில் தங்கள் குறிப்பிட்ட, நிலையான ஆர்வத்தை தீர்மானிக்கிறார்கள். பிற்பகுதியில் பள்ளி ஆண்டுகளில் இத்தகைய ஆர்வம் ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் மற்றும் தொழில்முறை நோக்குநிலையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, தொழில் தேர்வு மற்றும் பட்டப்படிப்புக்குப் பிறகு ஒரு பையன் அல்லது பெண்ணின் வாழ்க்கை பாதையை தீர்மானிக்கிறது. அத்தகைய குறிப்பிட்ட ஆர்வத்தின் இருப்பு தொடர்புடைய துறையில் அறிவை விரிவுபடுத்துவதற்கும் ஆழப்படுத்துவதற்கும் நிலையான விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது: ஒரு மூத்த மாணவர் தனக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு விஷயத்தில் இலக்கியத்துடன் தீவிரமாகப் பழகுகிறார், சம்பந்தப்பட்ட வட்டங்களில் விருப்பத்துடன் பங்கேற்கிறார், விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்ளும் வாய்ப்பைத் தேடுகிறார். அறிக்கைகள், மற்றும் அவருக்கு ஆர்வமுள்ளவர்களை சந்திக்கவும்.

பழைய பள்ளி மாணவர்களின் பரந்த மற்றும் மாறுபட்ட ஆர்வங்கள் சாட்சியமளிக்கின்றன ஒரு பெரிய எண்அனைத்து வகையான அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப வட்டங்கள், கணித, உடல், இரசாயன, உயிரியல், வரலாற்று ஒலிம்பியாட்களில் மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் பாரிய பங்கேற்பு - மாவட்டம், நகரம், பிராந்திய, தொலைக்காட்சி.

இவை அனைத்தும் பழைய பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான உகந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி வயது கலை, காட்சி மற்றும் இசை மட்டுமல்ல, கணிதம், இலக்கியம், ஆக்கபூர்வமான, தொழில்நுட்பம் மற்றும் அறிவியல் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமானது என்று சொல்ல வேண்டும்.

அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் கற்றல் மீதான நனவான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி தூண்டுகிறது மேலும் வளர்ச்சிஅறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை, அவற்றை நிர்வகிக்கும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக அவற்றை ஒழுங்குபடுத்துதல். முதுமையின் முடிவில், இந்த அர்த்தத்தில் மாணவர்கள் தங்கள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை (கருத்து, நினைவகம், கற்பனை மற்றும் கவனம்) மாஸ்டர், வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாட்டின் சில பணிகளுக்கு தங்கள் நிறுவனத்தை கீழ்ப்படுத்துகிறார்கள்.

பழைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் செல்வாக்கின் கீழ், பழைய பள்ளி மாணவர்களின் மன செயல்பாடு மற்றும் அவர்களின் மன வேலையின் தன்மை கணிசமாக மாறுகிறது. மேலும் மேலும் அதிக மதிப்புவிரிவுரை வகைப் பாடங்களைப் பெறுதல், சுய மரணதண்டனைஆய்வகம் மற்றும் பிற செய்முறை வேலைப்பாடு, மேலும் மேலும் அடிக்கடி, பழைய பள்ளி குழந்தைகள் படிக்கும் பொருளை சுயாதீனமாக புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, அவர்களின் சிந்தனை பெருகிய முறையில் சுறுசுறுப்பாகவும், சுதந்திரமாகவும், ஆக்கப்பூர்வமாகவும் மாறுகிறது. மன செயல்பாடுஉயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அதிகமாக வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர் உயர் நிலைபொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கம், நிகழ்வுகளின் காரண விளக்கத்தை நோக்கி வளரும் போக்கு, தீர்ப்புகளை வாதிடும் திறன், தனிப்பட்ட விதிகளின் உண்மை அல்லது பொய்யை நிரூபித்தல், ஆழமான முடிவுகளையும் பொதுமைப்படுத்தல்களையும் வரையவும் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படுவதை ஒரு அமைப்பில் இணைக்கவும். விமர்சன சிந்தனை வளரும். இவை அனைத்தும் கோட்பாட்டு சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு முன்நிபந்தனைகள், சுற்றியுள்ள உலகின் பொதுவான சட்டங்கள், இயற்கையின் விதிகள் மற்றும் சமூக வளர்ச்சியைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன்.

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் ஆளுமை வளர்ச்சி. சமூக நடத்தையில் அனுபவத்தைப் படிப்படியாகப் பெறுதல், தார்மீக உணர்வு மற்றும் சமூக நம்பிக்கைகளின் வளர்ச்சி, பள்ளியில் அறிவியலின் அடிப்படைகள் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் விளைவாக, பழைய பள்ளி மாணவர்களில் உலகக் கண்ணோட்டம் உருவாகத் தொடங்குகிறது.

பழைய பள்ளி மாணவர்களின் சுய விழிப்புணர்வு ஒரு தரமான புதிய தன்மையைப் பெறுகிறது; இது குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை இலக்குகள் மற்றும் அபிலாஷைகளின் அடிப்படையில் அவர்களின் ஆளுமையின் தார்மீக மற்றும் உளவியல் பண்புகளைப் புரிந்துகொண்டு மதிப்பீடு செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. ஒரு இளைஞன் நிகழ்காலத்துடன் தன்னை மதிப்பீடு செய்தால், ஒரு மூத்த பள்ளி மாணவர் எதிர்காலத்துடன் தன்னை மதிப்பீடு செய்கிறார்.

குறிப்பிட்ட பண்பு தார்மீக வளர்ச்சிஉயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் - நடத்தையில் தார்மீக நம்பிக்கைகள் மற்றும் தார்மீக நனவின் பங்கை வலுப்படுத்துதல். தேர்வு செய்யும் திறன் இங்குதான் உருவாகிறது சரியான வரிநடத்தை வெவ்வேறு நிலைமைகள்மற்றும் சூழ்நிலைகள், செயல்பட வேண்டிய அவசியம், ஒருவரின் சொந்த தார்மீக நெறிமுறைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுவது, ஒருவரின் சொந்த தார்மீக வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் விதிகள், மற்றும் ஒருவரின் நடத்தையில் அவர்களால் உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்தப்பட வேண்டும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள், பதின்ம வயதினருடன் ஒப்பிடுகையில், அதிக விழிப்புணர்வோடு புரிந்துகொள்கின்றனர் தார்மீக குணங்கள்தனிநபர்கள் தொடர்புடைய கருத்துகளின் நுட்பமான நிழல்களைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள்: "வாழ்க்கையில் எந்தத் தவறும் செய்யாத, ஆனால் மற்றவர்களின் நேர்மையற்ற செயல்களால் அலட்சியமாக கடந்து செல்லும் ஒரு நபர் நேர்மையானவர் என்று அழைக்கப்பட முடியாது"; "உணர்திறன் என்பது ஒரு நபரின் தேவையைப் பார்த்து உதவி வழங்கும் திறன் மட்டுமல்ல, எந்த வகையான உதவி தேவை என்பதை உணரும் திறன், இந்த உதவியை சாதுரியமாக வழங்கும் திறன், அதனால் அந்த நபரை புண்படுத்தக்கூடாது."

இருப்பினும், சில சந்தர்ப்பங்களில், முறையற்ற வளர்ப்பின் விளைவாக, பழைய சமூகத்தின் எச்சங்கள் மற்றும் தப்பெண்ணங்களின் கேரியர்களின் செல்வாக்கு அல்லது "நவீன" நடத்தையின் அசிங்கமான வடிவங்கள், சில சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் தார்மீக பிழைகள் மற்றும் தப்பெண்ணங்களை உருவாக்கலாம்.

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் முதிர்ச்சியடைந்த உணர்வு, ஒருபுறம், ஆழமாகவும் கூர்மையாகவும் மாறும். "சிறியவர்கள்" என்று கருதப்படுவதன் மூலம், தங்கள் இளமைப் பருவத்தை இழிவுபடுத்துவதைப் பொறுத்துக்கொள்வதில், வயதான பள்ளிக்குழந்தைகள், பதின்ம வயதினரை விட குறைவாகவே விரும்புகின்றனர். மறுபுறம், இந்த யுகத்தின் முடிவில், அது புறநிலை முதிர்வயதை நெருங்குகையில், அது ஒரு தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்தும் விருப்பத்தில் வெளிப்படும் சுய உறுதிப்பாடு, சுய வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் விசித்திரமான உணர்வாக மாறுகிறது. முன்னதாக இருந்தால், உள்ளே இளமைப் பருவம், பள்ளி மாணவர் வயது வந்தவராக அங்கீகரிக்க முயன்றார், பெரியவர்களுக்கு அடுத்ததாக நிற்க முயன்றார், அவர்களிடமிருந்து வேறுபட்டிருக்கவில்லை, இப்போது அவர் தனது தனித்துவம், தனித்துவம், அசல் தன்மை, அசல் தன்மை, பொதுவில் இருந்து எப்படியாவது தனித்து நிற்கும் உரிமை ஆகியவற்றை அங்கீகரிக்க விரும்புகிறார். பெரியவர்களின் நிறை. எனவே ஃபேஷனின் மிகைப்படுத்தல், சுருக்க கலைக்கான ஆடம்பரமான ஆர்வம்.

இளமை பருவத்தில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் அம்சங்கள். ஆளுமை உருவாவதற்கான சமூக மற்றும் உளவியல் நிலைமைகள், சமூக நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் அடித்தளங்கள். அறநெறியின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி. உலகக் கண்ணோட்டத்தின் உருவாக்கம். சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுய உருவத்தின் வளர்ச்சி. நோக்கங்கள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள். தார்மீக சுயநிர்ணயம். முன்னணி நடவடிக்கைகளின் சிக்கல். இளமைப் பருவத்தில் ஒரு முன்னணி புதிய உருவாக்கமாக தொழில்முறை நோக்குநிலை. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான உளவியல் பண்புகள் மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்திற்கான மூத்த பள்ளி மாணவரின் தயார்நிலை.

இளமை பருவத்தின் உளவியல்

இளமை பருவத்தின் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் பண்புகள். வளர்ச்சியின் முக்கிய பண்புகள் அறிவாற்றல் கோளங்கள்உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள்.

மூத்த பள்ளி வயது: ஆரம்ப இளமைப் பருவம் (15 முதல் 17 வயது வரை)

டீனேஜர் விரைவாக பள்ளி ஆர்வங்களின் எல்லைகளைத் தாண்டி, ஒரு வயது வந்தவரைப் போல உணர்கிறார், தனது பெரியவர்களின் வாழ்க்கையில் சேர பல்வேறு வழிகளில் முயற்சி செய்கிறார். ஆனால், முன்பை விட மிகப் பெரிய சுதந்திரத்தைப் பெற்ற அவர், பள்ளி மாணவராக இருந்தார், இன்னும் பெற்றோரைச் சார்ந்து இருந்தார். அவர் தனது டீனேஜ் துணை கலாச்சாரத்தின் மட்டத்தில் இருந்தார். உண்மையில், இளமைப் பருவம் என்பது ஒரு நீடித்த குழந்தைப் பருவமாகும், அதில் இருந்து குழந்தை மிகவும் சிரமத்துடன் "வளர்கிறது". ஒரு புதிய வயது நிலை - இளமைப் பருவத்தின் ஆரம்பம் - குழந்தைப் பருவத்திற்கும் முதிர்வயதுக்கும் இடையில் இருக்கும் மூன்றாம் உலகமாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை உண்மையான வயதுவந்த வாழ்க்கையின் வாசலில் தன்னைக் காண்கிறது.

நிலைமாற்ற காலம். 15 (அல்லது 14-16) ஆண்டுகள் - நிலைமாற்ற காலம்இளமை மற்றும் இளமை பருவத்திற்கு இடையில். என்ற பிரச்சினை பிற்கால வாழ்வு: என்ன செய்வது - பள்ளியில் படிப்பதைத் தொடரவா, கல்லூரிக்கு அல்லது வேலைக்குச் செல்லவா? முக்கியமாக, சமூகத்திற்குத் தொழில்சார் சுயநிர்ணயம் தேவைப்படுகிறது, ஆரம்பத்தில் இருந்தாலும், முதிர்ந்த பருவ வயதினரிடமிருந்து.

9 ஆம் வகுப்பின் முடிவில், அனைத்து வயதான இளைஞர்களும் ஒரு தொழிலையும் அதனுடன் தொடர்புடைய கல்வியின் மேலும் பாதையையும் தேர்வு செய்ய முடியாது. அவர்களில் பலர் ஆர்வத்துடன், உணர்ச்சி ரீதியாக அழுத்தம் மற்றும் எந்த தேர்வுக்கும் பயப்படுகிறார்கள். இந்த நேரத்தில், ஒருவரின் சொந்த மதிப்புகளின் முக்கியத்துவம் அதிகரிக்கிறது, இருப்பினும் குழந்தைகள் இன்னும் பெரும்பாலும் வெளிப்புற தாக்கங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளனர். சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி தொடர்பாக, தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை மிகவும் சிக்கலானதாகிறது. என்றால் முன்பு இளைஞர்கள்அவர்கள் தங்களை திட்டவட்டமாக, மிகவும் நேரடியான முறையில் தீர்ப்பளித்தனர், ஆனால் இப்போது அவர்கள் தங்களை மிகவும் நுட்பமாக தீர்மானிக்கிறார்கள். தெளிவற்ற, தெளிவற்ற மதிப்பு தீர்ப்புகள் மற்றும் கவலை தோன்றும். VIII தரத்துடன் ஒப்பிடும்போது இந்த வகையான பதட்டத்தின் அளவு அதிகரிப்பது முக்கியமாக பட்டதாரி வகுப்பின் சிறப்பு சூழ்நிலை, வரவிருக்கும் தேர்வுகள், X தரத்திற்கான தேர்வு மற்றும் புதிய ஒன்றைத் தொடங்குவது ஆகியவற்றால் ஏற்படுகிறது. வாழ்க்கை பாதை. எனவே பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவருக்கும் கவலை சமமாக அதிகமாக உள்ளது.

மாறுதல் காலத்தில், சகாக்களின் உணர்வின் கூர்மை மந்தமாகிறது. அதிக ஆர்வமுள்ள பெரியவர்கள், அவர்களின் அனுபவமும் அறிவும் எதிர்கால வாழ்க்கை தொடர்பான சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவுகின்றன.

ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள் தங்கள் எதிர்கால வாழ்க்கையில் ஆர்வமாக உள்ளனர், முதலில், ஒரு தொழில்முறை பார்வையில்.

பற்றி ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், பின்னர் அவை குறைவான முக்கியத்துவம் பெறுகின்றன.

ஒன்பதாம் வகுப்பு மாணவர்கள், தொழில்முறை சுயநிர்ணயச் சிக்கல்களில் உள்வாங்கி, நடுநிலையாக, அதிக ஆர்வம் இல்லாமல், குறிப்பிடவும் குடும்ப பாத்திரங்கள்: "ஒரு நல்ல குடும்ப மனிதர்", " அன்பான மனைவிமற்றும் அம்மா." வாழ்க்கையின் இந்தப் பக்கம் அவர்களுக்குப் பின்னணியில் பின்வாங்குகிறது.

வளர்ச்சி நிலைமைகள்.பெரும்பாலும் இளைஞர்கள் கொந்தளிப்பாகக் கருதப்படுகிறார்கள், அதை இளமைப் பருவத்துடன் ஒரு காலகட்டமாக இணைக்கிறார்கள். வாழ்க்கையின் அர்த்தத்தைத் தேடுவது, இந்த உலகில் ஒருவரின் இடத்திற்கான தேடல் குறிப்பாக தீவிரமானது. புதிய அறிவுசார் மற்றும் சமூகத் தேவைகள் எழுகின்றன, அதன் திருப்தி எதிர்காலத்தில் மட்டுமே சாத்தியமாகும், சில நேரங்களில் உள் மோதல்கள் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள்.

ஆனால் எல்லா குழந்தைகளும் இந்த காலகட்டத்தை மன அழுத்தமாக கருதுவதில்லை. மாறாக, சில உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் சுமூகமாகவும் படிப்படியாகவும் நோக்கி நகர்கின்றனர் திருப்பு முனைஅவர்களின் வாழ்க்கையில், பின்னர் ஒரு புதிய உறவுமுறையில் ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக சேர்க்கப்படுகிறது. அவர்கள் காதல் தூண்டுதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுவதில்லை, பொதுவாக இளைஞர்களுடன் தொடர்புடையவர்கள்; அவர்கள் அமைதியான, ஒழுங்கான வாழ்க்கை முறையால் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள். அவர்கள் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட மதிப்புகளில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகின்றனர், மற்றவர்களின் மதிப்பீட்டை நோக்கியவர்கள் மற்றும் அதிகாரத்தை நம்பியிருக்கிறார்கள். அவர்கள் வழக்கமாக வைத்திருக்கிறார்கள் ஒரு நல்ல உறவுபெற்றோருடன், மற்றும் அவர்கள் ஆசிரியர்களுக்கு எந்த பிரச்சனையும் இல்லை.

இருப்பினும், இளமைப் பருவத்தின் இத்தகைய வெற்றிகரமான போக்கில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியில் சில குறைபாடுகளும் உள்ளன. குழந்தைகள் தங்கள் இணைப்புகளிலும் பொழுதுபோக்கிலும் குறைவான சுதந்திரமாகவும், அதிக செயலற்றவர்களாகவும், சில சமயங்களில் மேலோட்டமாகவும் இருக்கிறார்கள். பொதுவாக, இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு தேடல்கள் மற்றும் சந்தேகங்கள் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் என்று நம்பப்படுகிறது. அவற்றைக் கடந்து சென்றவர்கள் பொதுவாக மிகவும் சுதந்திரமானவர்களாகவும், ஆக்கப்பூர்வமானவர்களாகவும், மேலும் நெகிழ்வான சிந்தனை கொண்டவர்களாகவும், சுதந்திரமான முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கின்றனர். கடினமான சூழ்நிலைகள், - அந்த நேரத்தில் ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்முறை எளிதாக இருந்தவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது.

இளமைப் பருவத்தின் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் பல நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. முதலாவதாக, இவை குறிப்பிடத்தக்க நபர்களுடனான தொடர்புகளின் அம்சங்கள், இது சுயநிர்ணய செயல்முறையை கணிசமாக பாதிக்கிறது. ஏற்கனவே இளமை பருவத்தில் இருந்து இளமை பருவத்திற்கு மாறுதல் காலத்தில், குழந்தைகள் அனுபவிக்கிறார்கள் அதிக ஆர்வம்செய்ய பெரியவர்களுடன் தொடர்பு.உயர்நிலைப் பள்ளியில் இந்த போக்கு தீவிரமடைகிறது.

இளமைப் பருவத்திற்குப் பிறகு குடும்பத்தில் உறவுகளின் சாதகமான பாணியுடன் - பெரியவர்களிடமிருந்து விடுதலையின் நிலை - பெற்றோருடனான உணர்ச்சித் தொடர்புகள் பொதுவாக மீட்டெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் உயர்ந்த, நனவான மட்டத்தில். பெரியவர்களுடனான உறவுகள், அவர்கள் நம்பகமானவர்களாக மாறினாலும், ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தை பராமரிக்கிறார்கள்.

சகாக்களுடன் தொடர்புஆரம்பகால இளைஞர்களில் சுயநிர்ணயத்தை உருவாக்குவதற்கும் அவசியம், ஆனால் அது மற்ற செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் முக்கியமாக சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் வயது வந்தவருடன் இரகசியத் தொடர்பை நாடினால், எதிர்காலத்திற்கான அவரது திட்டங்கள் தொடர்பான முடிவை எடுப்பது அவருக்கு கடினமாக இருக்கும்போது, ​​​​நண்பர்களுடனான தொடர்பு நெருக்கமானதாகவும், தனிப்பட்டதாகவும், ஒப்புதல் வாக்குமூலமாகவும் இருக்கும்.

இளமை நட்பு தனித்துவமானது; இது மற்ற இணைப்புகளில் ஒரு விதிவிலக்கான இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. இளமை நட்பின் சிறப்புமிக்க வயதாகக் கருதப்படுகிறது.

நட்பின் உணர்ச்சித் தீவிரம் எப்போது குறைகிறது அன்பு.இளமைக் காதல் நட்பை விட அதிக அளவு நெருக்கத்தை உள்ளடக்கியது, மேலும் அது நட்பை உள்ளடக்கியது போல் தெரிகிறது.

நெருக்கமான இளமை நட்புக்கான திறன் மற்றும் காதல் காதல், இந்த காலகட்டத்தில் எழும், எதிர்கால வயதுவந்த வாழ்க்கையை பாதிக்கும். இந்த ஆழமான உறவுகள் ஆளுமை வளர்ச்சி, தார்மீக சுயநிர்ணயம் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர் யாரை, எப்படி நேசிக்க வேண்டும் என்ற முக்கிய அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் ஆளுமை.ஆரம்பகால இளைஞர்கள் எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. 15 வயதில் வாழ்க்கை தீவிரமாக மாறவில்லை மற்றும் வயதான இளைஞன் பள்ளியில் தங்கியிருந்தால், அவர் இளமைப் பருவத்தில் நுழைவதை இரண்டு ஆண்டுகள் தாமதப்படுத்தினார், ஒரு விதியாக, அவரது எதிர்கால பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பார். இந்த ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய காலத்தில் அதை உருவாக்குவது அவசியம் வாழ்க்கை திட்டம் -யாராக இருக்க வேண்டும் (தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்) மற்றும் என்னவாக இருக்க வேண்டும் (தனிப்பட்ட அல்லது தார்மீக சுயநிர்ணயம்) ஆகிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும்.

IN பட்டதாரி வகுப்புகுழந்தைகள் தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் பல்வேறு தொழில்களுக்கு செல்ல வேண்டும், இது எளிதானது அல்ல, ஏனெனில் தொழில்களுக்கான அணுகுமுறைகள் ஒருவருடையது அல்ல, ஆனால் வேறொருவரின் அனுபவம் - பெற்றோர்கள், நண்பர்கள், அறிமுகமானவர்கள், தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகள் போன்றவற்றிலிருந்து பெறப்பட்ட தகவல்கள்.

சுயநிர்ணயம்தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட இரண்டும் மையமாகிறது நியோபிளாசம்ஆரம்ப இளைஞர்கள். இது ஒரு புதிய உள் நிலை, சமூகத்தின் உறுப்பினராக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அதில் ஒருவரின் இடத்தை ஏற்றுக்கொள்வது உட்பட.

நேரக் கண்ணோட்டத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கு உங்கள் பலம் மற்றும் திறன்களில் தன்னம்பிக்கை தேவை.

11 ஆம் வகுப்பில் சுயமரியாதை மாற்றங்கள் காரணமாக, கவலை அதிகரிக்கிறது.

சுய கட்டுப்பாடு தீவிரமாக உருவாகிறது, ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கிறது. இளமைப் பருவத்தில் உள்ள மனநிலை மிகவும் நிலையானதாகவும் நனவாகவும் மாறும். 16-17 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள், மனோபாவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், 11-15 வயதிற்குட்பட்டவர்களைக் காட்டிலும் மிகவும் கட்டுப்பாடாகவும் சமநிலையுடனும் இருக்கிறார்கள்.

இந்த நேரத்தில், தனிநபரின் தார்மீக ஸ்திரத்தன்மை உருவாகத் தொடங்குகிறது. அவரது நடத்தையில், ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் பெருகிய முறையில் தனது சொந்த கருத்துக்கள் மற்றும் நம்பிக்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார், அவை பெற்ற அறிவு மற்றும் அவரது சொந்த அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்டவை, மிகப் பெரியதாக இல்லாவிட்டாலும், வாழ்க்கை அனுபவம். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவும் தார்மீக தரங்களும் அவரது மனதில் ஒரு படமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இதற்கு நன்றி, தார்மீக சுய கட்டுப்பாடு மிகவும் முழுமையானதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் மாறும்.

உங்களுக்குத் தெரியும், இளமைப் பருவத்தில், ஒரு குழந்தை தனது உள் உலகத்தைக் கண்டுபிடிக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் முறையான தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் நிலையை அடைகிறார். அறிவுசார் வளர்ச்சி, உலகத்தைப் பற்றிய அறிவின் குவிப்பு மற்றும் முறைப்படுத்துதலுடன் சேர்ந்து, தனிநபர் மீதான ஆர்வம், பிரதிபலிப்பு, ஆரம்பகால இளைஞர்களில் உலகக் கண்ணோட்டங்கள் கட்டமைக்கப்பட்ட அடிப்படையாக மாறும்.

நிச்சயமாக, அனைத்து உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்கவில்லை - தெளிவான, நிலையான நம்பிக்கைகளின் அமைப்பு. இந்த தேர்வு இல்லாதது, மதிப்புகளின் குழப்பம், மனித உறவுகளின் உலகில் தனிநபர் தனது இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்காது மற்றும் அவரது மன ஆரோக்கியத்திற்கு பங்களிக்காது.

சுயநிர்ணயத்துடன் தொடர்புடைய மற்றொரு புள்ளி, கல்வி உந்துதலில் மாற்றம், உண்மையான இளமைப் பருவத்தின் வாசலில், அவர் அனைவரும் எதிர்காலத்தை நோக்கிச் செல்கிறார், இது அவரை ஈர்க்கிறது மற்றும் கவலையடையச் செய்கிறது. போதிய தன்னம்பிக்கை மற்றும் தன்னம்பிக்கை இல்லாமல், அவரால் தேவையான நடவடிக்கைகளை எடுக்கவோ அல்லது அவரது எதிர்கால பாதையை தீர்மானிக்கவோ முடியாது. எனவே, இளமைப் பருவத்தில் சுயமரியாதை இளமைப் பருவத்தை விட அதிகமாக உள்ளது. பொதுவாக, இளமைப் பருவம் என்பது ஆளுமை நிலைப்படுத்துதலின் காலம். இந்த நேரத்தில், உலகத்தைப் பற்றிய நிலையான பார்வைகளின் அமைப்பு மற்றும் அதில் ஒருவரின் இடம் - ஒரு உலகக் கண்ணோட்டம் - உருவாகிறது. மதிப்பீடுகளில் தொடர்புடைய இளமை அதிகபட்சம் மற்றும் ஒருவரின் பார்வையை பாதுகாப்பதில் ஆர்வம் ஆகியவை அறியப்படுகின்றன. காலத்தின் மைய புதிய உருவாக்கம் சுயநிர்ணயம், தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்டது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் தனது எதிர்கால வாழ்க்கையில் யாராக இருக்க வேண்டும், எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதைத் தீர்மானிக்கிறார்.

வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை.இளைஞர்கள் சுயநிர்ணயம் மற்றும் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான தேவையை மிக முக்கியமான பணியாக எதிர்கொள்கிறார்கள். தொழில் தேர்வு ஆகிவிடும் உளவியல் மையம்உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கான வளர்ச்சி சூழ்நிலைகள், அவர்களுக்கு சரியான நேரத்தில் உள் நிலையை உருவாக்குதல். ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவரின் புதிய சமூக நிலை அவருக்கு கற்றல், அதன் பணிகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் முக்கியத்துவத்தை மாற்றுகிறது. அவர்கள் கல்வி செயல்முறையை அவர்களின் எதிர்காலத்திற்கு என்ன தருகிறார்கள் என்ற கண்ணோட்டத்தில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள், எனவே, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் எதிர்காலத்தின் கண்ணோட்டத்தில் நிகழ்காலத்தைப் பார்க்கிறார்கள்.

முன்னணி செயல்பாடு.முன்னணி செயல்பாடு கல்வி மற்றும் தொழில்முறை (தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்) ஆகும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தொழில்முறை மற்றும் கல்வி நலன்களுக்கு இடையே மிகவும் வலுவான தொடர்பை உருவாக்குகின்றனர். ஒரு டீனேஜருக்கு, கல்வி ஆர்வங்கள் தொழிலின் தேர்வை தீர்மானிக்கிறது என்றால், பழைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, தொழிலின் தேர்வு கல்வி ஆர்வங்களை உருவாக்க பங்களிக்கிறது; பழைய பள்ளி குழந்தைகள் அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழில் தொடர்பாக அவர்களுக்குத் தேவையான பாடங்களில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறார்கள்.

மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கலாம், தத்துவார்த்த பகுத்தறிவு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வில் ஈடுபடலாம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் குறிப்பிட்ட வளாகத்தின் அடிப்படையில் பொதுவான முடிவுகளை எடுப்பதற்கான போக்கைக் கொண்டுள்ளனர், மாறாக, பொது வளாகத்தின் அடிப்படையில் குறிப்பிட்ட முடிவுகளுக்குச் செல்லலாம், அதாவது. தூண்டல் மற்றும் கழித்தல் திறன்.

கோட்பாட்டு அல்லது சிக்கலான தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அனைத்து அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் அறிவுசார்மயமாக்கல்.

பகுத்தறிவு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், பாடத்திற்கு ஒரு ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் தோற்றம். அவர்கள் புதிய மற்றும் அசல் ஒன்றை ஆராயவும், பரிசோதனை செய்யவும், உருவாக்கவும் மற்றும் உருவாக்கவும் விரும்புகிறார்கள்.

தனிப்பட்ட வளர்ச்சி.இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு வாழ்க்கைத் திட்டத்தை உருவாக்குவது அவசியம் - யாராக இருக்க வேண்டும், எப்படி இருக்க வேண்டும் என்ற பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க. பட்டதாரி வகுப்பில், குழந்தைகள் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட இரண்டும் தொழில்முறை சுய-உறுதிப்படுத்தலில் கவனம் செலுத்துகின்றனர், இது ஆரம்பகால இளமைப் பருவத்தின் மையப் புதிய உருவாக்கமாகிறது. இது ஒரு புதிய உள் நிலை, சமூகத்தில் ஒரு எண்ணாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, அதில் ஒருவரின் இடத்தை ஏற்றுக்கொள்வது உட்பட. உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் திட்டங்களும் ஆசைகளும் தோன்றுவதால், அதைச் செயல்படுத்துவது தாமதமானது மற்றும் இளைஞர்களில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் சாத்தியமாகும், சில நேரங்களில் அது சுயநிர்ணயம் அல்ல, இது ஒரு புதிய உருவாக்கமாக கருதப்படுகிறது, ஆனால் உளவியல் தயார்நிலைஅவனுக்கு.

உளவியல் அம்சம்இளமைப் பருவம் என்பது எதிர்காலத்தை மையமாகக் கொண்டது. மிக முக்கியமான காரணிஇளமைப் பருவத்தில் ஆளுமை வளர்ச்சி என்பது ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவனின் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்கவும், கட்டுமானத்தைப் புரிந்துகொள்ளவும் விரும்புவதாகும். வாழ்க்கை கண்ணோட்டம்.

வாழ்க்கைத் திட்டம் என்பது தனிப்பட்ட சுயநிர்ணயத்தின் முழுத் துறையையும் (தொழில், வாழ்க்கை முறை, அபிலாஷைகளின் நிலை, வருமான நிலை போன்றவை) உள்ளடக்கிய ஒரு பரந்த கருத்தாகும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் வாழ்க்கைத் திட்டங்கள் பெரும்பாலும் மிகவும் தெளிவற்றதாகவே இருக்கின்றன, மேலும் அவர்களின் கனவுகளிலிருந்து பிரிக்க முடியாது.

ஒரு இளைஞன் தனது சொந்த அகநிலை மற்றும் புறநிலை வளங்களை மதிப்பீடு செய்ய முற்படும்போது, ​​​​அவை இலக்குகளை மட்டுமல்ல, அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளையும் உள்ளடக்கும் போது மட்டுமே வாழ்க்கைத் திட்டங்களைப் பற்றி நாம் வார்த்தையின் துல்லியமான அர்த்தத்தில் பேச முடியும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி வாழ்க்கைத் திட்டங்களை ஒரு நபரின் உள் உலகின் தேர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகவும், யதார்த்தத்திற்குத் தழுவல் அமைப்பாகவும் கருதினார், மேலும் அவர்களுடன் தொடர்புடைய "இலக்கு" ஒழுங்குமுறை அடிப்படையில் புதிய வகை. பூர்வாங்க சுயநிர்ணயம், எதிர்காலத்திற்கான வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்குதல் - மைய உளவியல் நியோபிளாசம்இளமைப் பருவம்.

தொடர்பு மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் பண்புகள்.வாழ்க்கை வாய்ப்புகள், முக்கியமாக தொழில்சார்ந்தவை, இந்த நேரத்தில் பெற்றோருடன் விவாதிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் தங்கள் வாழ்க்கைத் திட்டங்களை ஆசிரியர்களுடனும், அவர்களின் வயதுவந்த நண்பர்களுடனும் விவாதிக்கிறார்கள், அவர்களின் கருத்து அவர்களுக்கு முக்கியமானது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் நெருங்கிய வயது வந்தவரை இலட்சியமாகக் கருதுகிறார்.

இளமை பருவத்தில் சுயநிர்ணயத்தின் வளர்ச்சிக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவசியம், ஆனால் அது மற்ற செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. தொடர்பு என்பது நெருக்கமானது மற்றும் தனிப்பட்டது, ரகசியமானது, ஒப்புதல் வாக்குமூலம்.

உயர்நிலைப் பள்ளி வயது இளமைப் பருவத்தின் பிற்பகுதி மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் தொடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. உணர்ச்சிக் கோளத்தின் அனைத்து வெளிப்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் இது ஒரு முக்கியமான வயது: பிறப்பிலிருந்து ஒரு நபருக்கு உள்ளார்ந்த உணர்ச்சியின் அனைத்து திறன்களும் தீவிரமாக உணரப்பட்டு உருவாக்கப்படுகின்றன. மக்கள் "இளமை ஆர்வத்தை" பற்றி பேசுவதில் ஆச்சரியமில்லை. இளமை உணர்வுகள் மிகவும் முதிர்ச்சியடைந்ததாகவும், நிலையானதாகவும், ஆழமாகவும் மாறும். உணர்ச்சிக் கோளம்உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்:

அனுபவம் வாய்ந்த பல்வேறு உணர்வுகள், குறிப்பாக தார்மீக உணர்வுகள்;

இளம் பருவத்தினரை விட உணர்ச்சிகளின் அதிக ஸ்திரத்தன்மை;

பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன், அதாவது மற்றவர்களின் அனுபவங்களுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், அவர்களுக்கு நெருக்கமானவர்கள்;

காதல் உணர்வுகளின் தோற்றம்.

அழகியல் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் அழகைக் கவனிக்கும் திறன். மென்மையான, மென்மையான, அமைதியான பாடல் பொருள்களுக்கு அழகியல் உணர்திறன் உருவாகிறது. இதையொட்டி, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் மோசமான பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் அழகற்ற பழக்கவழக்கங்களிலிருந்து தங்களை விடுவித்துக் கொள்ள உதவுகிறது, மேலும் உணர்திறன், பதிலளிக்கும் தன்மை, மென்மை மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது. அவர்களின் அழகியல் உணர்வுகள் இளம் வயதினரை விட மிகவும் சிக்கலானவை. ஆனால், மறுபுறம், அவை அசல் தன்மை, முதிர்ச்சியற்ற மற்றும் தவறான அழகியல் கருத்துக்கள், எர்சாட்ஸ் கலாச்சாரத்தின் மீதான ஆர்வம் போன்றவற்றுக்கு வழிவகுக்கும்.

உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே விவாதங்கள் மற்றும் நெருக்கமான உரையாடல்களில் மிகவும் பொதுவான விருப்பமான உள்ளடக்கம் நெறிமுறை மற்றும் தார்மீக சிக்கல்கள் ஆகும். அவர்கள் காதலிப்பது அல்லது நண்பர்களாக மாறுவது மட்டுமல்லாமல், "நட்பு என்றால் என்ன?", "காதல் என்றால் என்ன?" என்பதை நிச்சயமாக அறிய விரும்புகிறார்கள். ஒரே நேரத்தில் இருவரைக் காதலிப்பது சாத்தியமா, ஒரு பையனுக்கும் பெண்ணுக்கும் இடையில் நட்பு இருக்க முடியுமா என்று நீண்ட நேரம் மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்டு விவாதிக்க உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தயாராக உள்ளனர். உரையாடலில், கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதில் துல்லியமாக உண்மையைக் கண்டறியும் அவர்களின் விருப்பம் சிறப்பியல்பு. அவர்கள் இயற்கையான விஞ்ஞானக் கருத்துக்களைக் கையாள்வது போலவே அன்றாட நெறிமுறைக் கருத்துகளையும் நடத்துகிறார்கள்: அவர்கள் துல்லியமான, தெளிவற்ற பதில்களை எதிர்பார்க்கிறார்கள் மற்றும் முரண்பாடுகள் மற்றும் தெளிவின்மைகளைப் பொறுத்துக்கொள்ள விரும்பவில்லை. பழைய பள்ளி மாணவர்களின் தேடல்கள் உணர்வு மற்றும் விருப்பத்தின் தூண்டுதலால் தூண்டப்படுகின்றன, அவர்களின் சிந்தனை இயற்கையில் உணர்ச்சிவசப்படுகிறது (பொது, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் பாடநெறி / எம். வி. கேம்சோவால் திருத்தப்பட்டது. வெளியீடு 3. எம்.: ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1982. பி. 99-100 ) இளமை பருவத்தில், ஒருவரின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வெளிப்பாட்டின் சரியான கட்டுப்பாடு எழுகிறது. அந்த இளைஞனுக்கு அவற்றை மறைப்பது மட்டுமல்ல, அவற்றை மறைக்கவும் தெரியும்.எனவே, அவர் தனது உற்சாகத்தை முரண்பாடான சிரிப்பாலும், சோகத்தை போலியான மகிழ்ச்சியுடனும், வெட்கத்தை கன்னமான நடத்தை மற்றும் தன்னம்பிக்கை தொனியிலும் மறைக்க முடியும். சிறு குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினருக்கு (குதித்தல், கைதட்டல்) மிகவும் இயல்பான மகிழ்ச்சியின் தன்னிச்சையான வெளிப்பாடு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைக் குழப்பத் தொடங்குகிறது: இது "குழந்தைத்தனமாக" கருதப்படுகிறது. கூச்சம் என்பது இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு. பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகளில் 4-6 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களிடையே, 42% கூச்ச சுபாவமுள்ள குழந்தைகள் இருப்பது கண்டறியப்பட்டது, ஆனால் அதன் வெளிப்பாட்டின் அதிர்வெண்ணில் சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையில் வேறுபாடுகள் இல்லை என்றால், 8 ஆம் வகுப்புகளில் அவர்களின் எண்ணிக்கை 54% ஆக அதிகரித்தது. மற்றும் பெண்களின் செலவில். கூச்சம் 15-17 வயதுடைய சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் குறிப்பிட்ட தனித்துவத்தைப் பெறுகிறது. ஒரே பாலினத்தவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​அவர்கள் எதிர் பாலினத்தவர்களை விட அதிக நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறார்கள். இடைக்கால பிரான்சில், கூச்ச சுபாவமுள்ள சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளுக்காக ஒரு சிறப்பு சடங்கு உருவாக்கப்பட்டது, இது ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் விருப்பு வெறுப்புகளை வெளிப்படுத்த உதவியது. மே நாட்களில், விடுமுறை நாட்கள் மற்றும் நடனங்களில், அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் கைகளில் பள்ளத்தாக்கின் அல்லிகளின் பூச்செண்டை வைத்திருந்தனர். அந்த இளைஞன், சிறுமியை நெருங்கி, அவளிடம் தன் பூங்கொத்தை கொடுத்தான். ஒரு பெண் அவன் மீது அனுதாபம் கொண்டால், அவள் அவனுடையதை அவனுக்குக் கொடுப்பாள். மாலை முழுவதும் அவனுடன் இருக்க அவள் ஒப்புக்கொண்டாள் என்று அர்த்தம். ஒரு பெண் ஒரு பையனின் பூங்கொத்தை தரையில் எறிந்து அதை மிதித்துவிட்டால், அவள் இந்த பையனை விரும்பவில்லை என்றும் இனி அவளை அணுக வேண்டிய அவசியமில்லை என்றும் அர்த்தம். ஒரு இளைஞன் ஒரு பெண்ணிடம் தனது ஆடைகளில் பூங்கொத்தை பொருத்துவதற்கு முள் கேட்டால், அந்த பெண் அதை கொடுத்தால், அவள் அவனை திருமணம் செய்து கொள்ள ஒப்புக்கொண்டாள் என்று அர்த்தம்.

வெட்கமில்லை. இவர்கள் தகவல்தொடர்புகளில் அதிக சுதந்திரம் கொண்டவர்கள், தொல்லை தரும் அளவிற்கு நேசமானவர்கள், சம்பிரதாயமற்றவர்கள். அவர்கள் வெட்கமற்றவர்கள் என்றும் அழைக்கப்படுகிறார்கள். பள்ளி மாணவர்களிடையே இந்த எண்ணிக்கை 13% ஆகும். இவர்கள் புறம்போக்கு, உணர்ச்சி ரீதியில் உற்சாகம், தைரியம், ஆபத்து மற்றும் சாகச மக்கள். அவர்கள் அதிக மோதல்கள், சர்வாதிகாரம் மற்றும் குறைந்த சுய கட்டுப்பாடு கொண்டவர்கள். வெட்கமின்மை பெண்களை விட ஆண்களிடம் அதிகம் காணப்படுகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், முதல் இடம் வருகிறது மதிப்புமிக்க ஆபத்துகள்,பிறகு - உண்மையானபின்னர் மட்டுமே - கற்பனையான.மதிப்புமிக்க ஆபத்துகளில், மிகவும் அஞ்சுவது தேர்வுகள் மற்றும் சோதனைகளில் தோல்வி, தனிமை, தோழர்களின் அலட்சியம் மற்றும் அதிக பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் பேசுவது. உண்மையான அச்சங்களில், முதன்மையானவை உடல்நலம் அல்லது குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களின் இழப்பு, குண்டர்கள், கொள்ளைக்காரர்கள், பெரிய உயரங்களின் பயம், போர் பயம் போன்றவை. கற்பனை ஆபத்துகள் பூச்சிகள், எலிகள், எலிகள் மற்றும் மருத்துவத்துடன் தொடர்புடையவை. நடைமுறைகள். இறந்தவர்களைப் பற்றிய பயம், இரத்தத்தைப் பார்ப்பது, புதிய சுற்றுப்புறங்கள் மற்றும் இருள் ஆகியவை உள்ளன. சிறுவர்களை விட பெண்கள் கற்பனை ஆபத்துக்களை 6 மடங்கு அதிகமாக கவனிக்கிறார்கள். இளமைப் பருவத்தில் கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது தனிப்பட்ட நெருக்கமான நட்பின் தேவை.நண்பனைத் தேடுவது இளமைப் பருவத்திலேயே தொடங்குகிறது. ஆனால் இளைஞர்களின் நட்பு மிகவும் நிலையானது மற்றும் ஆழமானது. இளமைக்கால நட்பு நெருக்கம், உணர்வுப்பூர்வமான அரவணைப்பு மற்றும் நேர்மையை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. ஒரு இளைஞனுக்கு, நீங்கள் முழுமையாக நம்பக்கூடிய ஒரு நபருக்கு "உங்கள் ஆன்மாவை ஊற்றுவது" முக்கியம். எனவே, ஒரு நண்பரை மற்றொரு சுயமாகப் புரிந்துகொள்வது, எனவே, அனுபவங்கள், கனவுகள், இலட்சியங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்த்து, உங்களைப் பற்றிப் பேசக் கற்றுக்கொள்ள உங்களை அனுமதிக்கும் நெருக்கமான நட்பு முக்கியமானது. இருப்பினும், ஒரு நண்பரைப் பற்றிய கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் உண்மையான சுயத்தை விட இலட்சிய சுயத்துடன் நெருக்கமாக இருக்கும் என்பதை ஒருவர் புறக்கணிக்க முடியாது. ஒரு இளைஞனிடம் அனுதாபத்தைத் தூண்டும் நபர்கள் உண்மையில் இருப்பதை விட தன்னைப் போலவே அவருக்குத் தெரிகிறது. எனவே, ஒரு நண்பர் பெரும்பாலும் ஒரு கண்ணாடியாக பணியாற்றுகிறார், அதில் இளைஞன் தனது பிரதிபலிப்பைக் காண்கிறான். ஒரு இளைஞன் ஒரு நண்பருடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொள்வதும், தனது அனுபவங்களுடன் வாழத் தொடங்குவதும், தனது சொந்த தனித்துவத்தை இழப்பதும் நிகழ்கிறது. பெரும்பாலும் ஒரு நண்பர் உளவியல் மற்றும் சில நேரங்களில் உடல் பாதுகாப்பின் செயல்பாட்டைச் செய்கிறார், இது வெவ்வேறு வயது பள்ளி மாணவர்களின் நட்பில் காணப்படுகிறது. எனவே பொருத்தமான நண்பர்களின் தேர்வு மற்றும் அவர்களுடனான உறவுகளின் தன்மை. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், ஒரே பாலினத்தவர்களிடையே நண்பர்கள் காணப்படுகின்றனர். பள்ளி மாணவர்களை விட பள்ளி மாணவிகளுக்கு நெருக்கமான நட்பின் தேவை உள்ளது, மேலும் நட்பிற்கான அவர்களின் தேவைகள் அதிகமாக இருக்கும், இருப்பினும் பின்னர் இந்த வேறுபாடுகள் சமன் செய்யப்படுகின்றன. இளமை நட்பு, முதல் சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் ஆழமான தனிப்பட்ட இணைப்பாக, முந்தியுள்ளது அன்பு. முதல் இளமைக் காதல் ஒரு விதியாக, இது தூய்மையானது, தன்னிச்சையானது, பல்வேறு அனுபவங்கள் நிறைந்தது, மேலும் மென்மை, கனவு, பாடல் மற்றும் நேர்மை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. உண்மை, அவள் அடிக்கடி தன் வழக்கமான பார்வைகள், காதல் அறிவிப்புகளுடன் கூடிய குறிப்புகள் மற்றும் ஒரு "தொற்றுநோய்" தன்மையை எடுத்துக்கொள்கிறாள் - விஒரு வகுப்பில் யாரும் காதலிக்கவில்லை, ஆனால் மற்றொன்றில் - எல்லோரும் காதலிக்கிறார்கள். இளமை காதல் ஒரு ஆரோக்கியமான உணர்வு, ஆசிரியர்கள் அதை மரியாதையுடன் நடத்த வேண்டும், மேலும் "தீமையை நிறுத்த" முயற்சிக்கக்கூடாது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், வெளிப்படும் காதல் உணர்வு சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் தங்கள் குறைபாடுகளை சமாளிக்கவும், நேர்மறை ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் உணர்வுகளின் பொருளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் வகையில் உடல் ரீதியாகவும் வளர முயற்சிக்கிறார்கள்; அன்பு உன்னத உணர்வுகளையும் அபிலாஷைகளையும் வளர்க்கிறது. நிச்சயமாக, பருவமடைதல் இளமை அனுபவங்களுக்கும் ஆர்வங்களுக்கும் ஒரு பாலியல் வண்ணத்தை அளிக்கிறது, இருப்பினும் இளமை காதல் என்பது வயது வந்தவர்களின் முதிர்ந்த அன்பிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, இது பாலியல் ஆசை மற்றும் ஆழ்ந்த தனிப்பட்ட தொடர்பு மற்றும் நேசிப்பவருடன் ஒன்றிணைக்கும் தேவை ஆகியவற்றை இணக்கமாக இணைக்கிறது. சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளில், இந்த இரண்டு இயக்கங்களும் ஒரே நேரத்தில் முதிர்ச்சியடையாது. பெண்கள் உடலியல் ரீதியாக முதிர்ச்சியடைந்தாலும், முதலில் அவர்களின் மென்மை மற்றும் பாசத்தின் தேவை உடல் நெருக்கத்தை விட அதிகமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. இளைஞர்களில், மாறாக, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பாலியல் ஆசை முன்னதாகவே தோன்றுகிறது, மேலும் ஆன்மீக நெருக்கத்தின் தேவை பின்னர் எழுகிறது. இருப்பினும், இந்த காரணத்திற்காக, ஒரு பையனுக்கும் பெண்ணுக்கும் இடையிலான காதல் உணர்வின் ஒவ்வொரு விஷயத்தையும் துஷ்பிரயோகம் என்று கருத வேண்டிய அவசியமில்லை. வெவ்வேறு பாலினங்களின் பள்ளி மாணவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளில், சிறுவர்கள் சிறுமிகளை விட அதிக பதற்றத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நம் சமூகத்தில் நிறுவப்பட்ட கலாச்சார விதிமுறைகளின்படி, நெருக்கமான உறவுகளை நிறுவுவதில் மனிதன் முன்முயற்சி எடுக்க வேண்டும். ஆனால் இளைஞர்களுக்கு இதை எப்படி செய்வது என்று பெரும்பாலும் தெரியாது. ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தின் சிறப்பியல்புகள் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், வளர்ச்சிக்கான முற்றிலும் புதிய, வளர்ந்து வரும் சமூக உந்துதலின் அடிப்படையில், முக்கிய ஊக்கமளிக்கும் போக்குகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தொடர்புகளில் அடிப்படை மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

முதலாவதாக, இது அவர்களின் வளர்ந்து வரும் உலகக் கண்ணோட்டத்தால் தேவைகளின் முழு அமைப்பையும் வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் வெளிப்படுகிறது. வயதான பள்ளிக் குழந்தைகள், இளையவர்களைப் போலவே, வெளிப்புறமாகத் திரும்புகிறார்கள், ஆனால் வெறும் அறிவைப் பெறுவதில்லை உலகம், ஆனால் தார்மீகப் பிரச்சினைகளில் தங்கள் சொந்தக் கருத்துக்களைப் பெற வேண்டிய அவசியம் இருப்பதால், எல்லாப் பிரச்சினைகளையும் அவர்களே புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதால், அதைப் பற்றிய அவர்களின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். இதனால் எடுக்கப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களிடையே உருவாகும் நோக்கங்கள் பெருகிய முறையில் சமூகம் சார்ந்ததாகி வருகிறது.உலகக் கண்ணோட்டத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், மாணவர்களின் பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை பாதிக்கும் மதிப்புகளின் மிகவும் நிலையான படிநிலை அமைப்பு உருவாகிறது. பிந்தையவர்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில் எழும் ஆசைகளின் கடுமையான கட்டுப்பாட்டாளராக மாறுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது உட்பட சுய அறிவு, சுய முன்னேற்றம், சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஏற்கனவே வெளிப்புற மற்றும் உள் சூழ்நிலைகளை எடைபோட முடிகிறது, இது மிகவும் தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. இதன் பொருள் சமூக நோக்குடைய நோக்கங்களை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், "உள் வடிகட்டி" ஒரு முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவன் எவ்வளவு சமூக முதிர்ச்சியுள்ளவனாக இருக்கிறானோ, அந்த அளவுக்கு அவனது அபிலாஷைகள் எதிர்காலத்தை நோக்கி செலுத்தப்படுகிறதோ, அந்த அளவுக்கு அவனது திட்டமிட்ட வாழ்க்கை வாய்ப்புகளுடன் தொடர்புடைய ஊக்கமளிக்கும் மனோபாவத்தை அவன் வளர்த்துக் கொள்கிறான்.இது ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் பொருந்தும். நோக்கங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையின் அதிக விழிப்புணர்வு மற்றவர்களின் செயல்களுக்கான காரணங்களைப் பற்றிய அதிக நுண்ணறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, குழந்தையின் ஆன்டோஜெனெடிக் வளர்ச்சியின் போது, ​​ஒரு செயலின் நெறிமுறை மதிப்பீடு (ஒருவரின் சொந்த மற்றும் பிற நபர்களின்) மதிப்பீட்டிலிருந்து மாறுகிறது. விளைவுகள்மதிப்பீட்டிற்கான நடவடிக்கை (முடிவு பெறப்பட்டது). காரணங்கள்ஒரு நபரை (குழந்தை உட்பட) செயல்பட தூண்டிய தூண்டுதல்கள். இவை அனைத்தும் மிகவும் தகவலறிந்த முடிவெடுப்பதற்கும் நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கும் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, இது இறுதியில் பள்ளி மாணவர்களின் மிகவும் நியாயமான மற்றும் சூழ்நிலைக்கு ஏற்ற நடத்தைக்கு வழிவகுக்கிறது. சிறுவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் பதின்ம வயதினரை விட மிகவும் வேறுபட்டவை; அவர்கள் சில அறிவியல் மற்றும் கல்விப் பாடங்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர். அறநெறி, உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் மனித உளவியல் ஆகியவற்றில் ஆர்வம் எழுகிறது. விருப்பமான வெளிப்பாடுகளின் அம்சங்கள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் இலக்குகளை அடைவதில் அதிக விடாமுயற்சியைக் காட்ட முடியும்; உடல் உழைப்பின் போது அவர்களின் பொறுமை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது.(எனவே, உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் சோர்வின் முதல் அறிகுறிகள் தோன்றிய பின்னரும் கூட நீண்ட நேரம் வேலை செய்ய முடியும், அதே நேரத்தில் இளைய மாணவர்களிடமிருந்து அதைக் கோருவது ஆபத்தானது). எனினும் உயர்நிலைப் பள்ளிப் பெண்களின் தைரியம் வெகுவாகக் குறைகிறது.குறிப்பாக, அவர்களின் உடற்கல்வியில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில், விருப்பத்தின் தார்மீக கூறு தீவிரமாக உருவாகிறது.[சமூகத்திற்கு, தோழர்களுக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு யோசனையின் செல்வாக்கின் கீழ் பள்ளி மாணவர்களால் விருப்பம் வெளிப்படுகிறது. ஒரு மாணவர் எந்த முயற்சியும் இல்லாமல் ஒரு பணியை முடிக்க முயற்சித்தால், சில காரணங்களால் இந்தச் செயலைச் செய்ய முடியாவிட்டால், சிரமத்தை அனுபவித்தால், ஒரு வலுவான விருப்பமுள்ள பழக்கம் உருவாகியுள்ளது என்று நாம் கருதலாம். உதாரணமாக, ஒரு மாணவர் செய்யவில்லை என்றால் காலை பயிற்சிகள், பிறகு அவருக்கு ஏதோ தவறு இருப்பது போல் அவர் கவலையாகவும், கவலையாகவும் மாறுகிறார். பொதுவாக, பள்ளி மாணவர்களின் விருப்ப குணங்கள் அவர்களின் ஆளுமை மற்றும் அதன் தார்மீக அடிப்படையை உருவாக்கும் போது உருவாகின்றன.

அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் முக்கிய வளர்ச்சி உயர்நிலைப் பள்ளி வயதிற்கு முன்பே நிகழ்ந்ததால், இதில் வயது வருகிறதுஅவர்களின் முன்னேற்றம் மட்டுமே. கவனம்.உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் நீண்ட காலமாக கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனர் (அவர்கள் சுய அறிவு மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஒரு உச்சரிக்கப்படும் விருப்பத்தைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் அவர்கள் இதை மிகவும் நனவுடன் அணுகுகிறார்கள்). மேலும், அவர்கள் கல்விப் பொருட்களைக் காட்டும்போது மட்டுமல்லாமல், அதை விளக்கும்போதும், கோட்பாட்டுப் பிரச்சினைகளை முன்வைக்கும் போதும் கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள். தொடக்க மற்றும் நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முக்கிய காரணி கல்விப் பொருட்களின் விளக்கக்காட்சி வடிவமாக இருந்தால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கும் இது முக்கியமானது. உள்ளடக்கம் பக்கம்இந்த பொருள். இருப்பினும், இளமை பருவத்தில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் ஒரு உள் முரண்பாடு உள்ளது. கவனத்தின் அளவு, அதன் தீவிரம் மற்றும் மாறுதல் ஆகியவை உயர் மட்டத்தை அடைகின்றன, அதே நேரத்தில், கவனம் மிகவும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக மாறும் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் நலன்களைப் பொறுத்தது. எனவே, அவர்களுக்கு ஆர்வமில்லாத தகவல்களில் கவனம் செலுத்துவது அவர்களுக்கு கடினமாக இருக்கும். எனவே மனச்சோர்வு மற்றும் நாள்பட்ட மன அழுத்தம் பற்றிய அவர்களின் புகார்கள். யோசிக்கிறேன்.இளமை பருவத்தில், சுருக்க-தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி தொடர்கிறது.இதன் விளைவாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் "தத்துவமயமாக்கல்", சுருக்கமான தலைப்புகளில் உரையாடல்கள் மற்றும் விவாதங்களை நடத்துவதற்கான அவர்களின் விருப்பம். அவர்களில் பலருக்கு, ஒரு சுருக்க சாத்தியம் மிகவும் சுவாரஸ்யமானதாகவும் யதார்த்தத்தை விட முக்கியமானதாகவும் தோன்றுகிறது. அதே நேரத்தில், சுருக்கங்களுக்கான பேரார்வம் பெரும்பாலும் பெருமை, மென்மை, நம்பிக்கையின் கனவுகளுடன் இணைந்திருக்கிறது. உண்மை, சுருக்க சிந்தனையின் போக்கு முக்கியமாக சிறுவர்களுக்கு இயல்பாகவே உள்ளது, பெண்கள் அல்ல. 14-15 வயதில், பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் செயல்பாட்டில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது. கற்றல் மீதான அணுகுமுறை மிகவும் தீவிரமானது.இது அவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை அதிகரிக்கவும் வழிவகுக்கிறது. 15-16 வயதில், சிந்தனையின் விறைப்பு (மந்தநிலை) கூர்மையாக குறைகிறது, அது மிகவும் நெகிழ்வானதாகவும், மொபைலாகவும் மாறும். 15 முதல் 18 ஆண்டுகள் வரை, முன்கணிப்பு திறன்கள் அதிகரிக்கும் (காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல், திட்டமிடல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல், கடந்த கால அனுபவத்தை புதுப்பித்தல் மற்றும் மறுகட்டமைத்தல்). நினைவு.உயர்நிலைப் பள்ளியில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் செயல்பாட்டின் நுட்பங்களுடன் தொடர்புடையது, அதாவது, கோட்பாட்டுப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய உதவும் நுட்பங்கள் (சங்கங்களைப் பயன்படுத்தி மனப்பாடம் செய்தல், முன் தொகுக்கப்பட்ட திட்டம், துணைத் தகவல்களை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை). இவ்வாறு, வயதுக்கு ஏற்ப, நினைவாற்றல் படிப்படியாக ஒரு திறனில் இருந்து செல்கிறது மனதின் தரத்தில்,இது உள்ளார்ந்த குணாதிசயங்கள் (சாய்வுகள்) மற்றும் கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய பெற்ற திறன்களின் இணைவை பிரதிபலிக்கிறது. நினைவாற்றல் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்ததன் விளைவாக மற்றும் நரம்பு செயல்முறைகளின் இயக்கத்தை குறைப்பதன் விளைவாக, பழைய பள்ளி மாணவர்களின் மனப்பாடத்தின் அளவு மற்றும் துல்லியம் மீண்டும் அதிகரிக்கிறது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அளவை விட அதிகமாக உள்ளது. தொடர்பு. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே தொடர்பு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, இது சுய வெளிப்பாட்டிற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, எனவே இது சகாக்களுடன் அதிக நம்பிக்கையை ஏற்படுத்துகிறது, இது தகவல்தொடர்பு வட்டத்தை சுருக்குகிறது மற்றும் ஒரு தொடர்பு கூட்டாளருடன் நட்பு உறவுகளை முன்வைக்கிறது. இரண்டாவதாக, பெரியவர்களுடனான தொடர்பு அதிகரிக்கிறது, ஆனால் முக்கியமாக ஒரு சிக்கல் எழுந்தால் மட்டுமே, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் ஆலோசனை அல்லது கருத்தைப் பெறுவது அவசியம். சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​முக்கியமாக ஆர்வங்கள் மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் தொடர்பான தலைப்புகள் விவாதிக்கப்படுகின்றன. சுயாட்சிக்கான ஆசை -இளமை பருவத்தில் தகவல்தொடர்புக்கு ஒரு முக்கிய பண்பு. முன்னிலைப்படுத்த நடத்தை சுயாட்சி(ஒரு இளைஞனின் தேவை மற்றும் உரிமை தனிப்பட்ட முறையில் அவரைப் பற்றிய பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறது); உணர்ச்சி சுயாட்சி(ஒருவரின் சொந்த இணைப்புகளை வைத்திருப்பதற்கான தேவை மற்றும் உரிமை, பெற்றோரிடமிருந்து சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது); தார்மீக சுயாட்சிமற்றும் மதிப்பு(ஒருவரின் சொந்தக் கருத்துக்களுக்கான தேவை மற்றும் உரிமை மற்றும் அவற்றின் உண்மையான இருப்பு). நடத்தை சுயாட்சி மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே அடையப்படுகிறது - ஏற்கனவே இளமைப் பருவத்தில். உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக மதிப்பு சுயாட்சியை அடைவது இளமைப் பருவத்தின் விதி. அதே நேரத்தில், உணர்ச்சி சுயாட்சியை அடைவது பெரும் சிரமங்களுடன் உள்ளது. இந்த வயதில் ஒரு நபருக்கு (பெரும்பாலும் அவர் சொல்வது சரிதான்) அவரது பெற்றோர் தனது அனுபவங்களை பெரிதாக எடுத்துக் கொள்ளவில்லை என்று தோன்றுகிறது. எனவே, பெற்றோரின் சிறிதளவு தந்திரோபாயமே போதுமானது, அவர்களின் குழந்தையின் உள் உலகம் அவர்களுக்கு நீண்ட காலமாக மூடப்பட்டுள்ளது, என்றென்றும் இல்லை. அதே நேரத்தில், தாய் தந்தையை விட இளைஞர்களுடன் நெருக்கமாக இருக்கிறார். எதிர்காலத்திற்கான வாய்ப்புகள், திட்டங்கள் மற்றும் அபிலாஷைகள் தொடர்பான மிக முக்கியமான பிரச்சினைகளை வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளுடன் தீர்க்க அவர்கள் முக்கியமாக தந்தையிடம் திரும்புகிறார்கள். பகுதி இரண்டு. வயது தொடர்பான உளவியல் சுய கருத்தாக்கத்தின் அம்சங்கள். மூத்த பள்ளி வயது ஆரம்ப இளமைப் பருவம், அதாவது முதிர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் இறுதி கட்டத்தின் ஆரம்பம். இந்த காலகட்டத்தில், இளைஞர்களால் செய்யப்படும் சமூக பாத்திரங்களின் எண்ணிக்கை விரிவடைகிறது, மேலும் சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு தேவைப்படும் வயது வந்தோர் பாத்திரங்கள் மேலும் மேலும் உள்ளன.குறிப்பாக, இளைஞன் குற்றங்களுக்கு பொறுப்பாகிறான். இருப்பினும், வயதுவந்த அந்தஸ்தின் கூறுகளுடன், இளைஞன் சார்ந்திருப்பதைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறான், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவனது பெற்றோரின் மீது, அவனை ஒரு குழந்தையின் நிலைக்கு நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது. பள்ளியில், ஒருபுறம், அவர் ஒரு வயது வந்தவர் என்பதை அவர்கள் தொடர்ந்து அவருக்கு நினைவூட்டுகிறார்கள், மறுபுறம், அவர்கள் தொடர்ந்து அவரிடம் கீழ்ப்படிதலைக் கோருகிறார்கள். நிலையின் இந்த நிச்சயமற்ற தன்மை பழைய பள்ளி மாணவர்களின் சுய-கருத்தின் நிச்சயமற்ற தன்மையையும் பாதிக்கிறது. குழந்தைப் பருவத்துடனான பிரிவினை பெரும்பாலும் எதையாவது இழப்பது, ஒருவரின் சொந்த சுயத்தின் உண்மையற்ற தன்மை, தனிமை மற்றும் தவறான புரிதல் என அனுபவிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இளமைப் பருவத்தின் சிரமங்கள் வளர்ச்சியின் சிரமங்கள், அவை வெற்றிகரமாக சமாளிக்கப்படுகின்றன. கூடுதலாக, அனைத்து உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களும் அவற்றைக் கொண்டிருக்கவில்லை. தொடர்ச்சியான ஈகோசென்ட்ரிசம் மற்றும் திரும்பப் பெறுதல் ஆகியவற்றின் உண்மையான ஆபத்து நரம்பியல் தன்மை கொண்ட இளைஞர்கள் அல்லது குறைந்த சுயமரியாதை மற்றும் மோசமான மனித தொடர்புகளைக் கொண்டவர்களில் மட்டுமே உள்ளது. அத்தகைய இளைஞர்களுக்கு மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்களில் அவர்களை அமைதியாகச் சேர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் அவர்களுக்கு உதவ முடியும். மூத்த பள்ளி வயது என்பது பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்கும் காலம், அதாவது. உலக பார்வை.பழைய பள்ளிக் குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள சூழலைப் புரிந்து கொள்ளவும், தங்களைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அர்த்தத்தைக் கண்டறியவும், தங்கள் சொந்த பார்வைகளையும் அணுகுமுறைகளையும் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இங்குதான் அவர்களின் சுதந்திரம் வெளிப்படுகிறது. டீனேஜர்கள் செயல்களிலும் செயல்களிலும் தங்கள் சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாட்டைக் கண்டால், பழைய பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கருத்துக்கள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் கருத்துக்கள் தங்கள் சுதந்திரத்தை வெளிப்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான பகுதியாக கருதுகின்றனர். எல்லாவற்றையும் நீங்களே கண்டுபிடிப்பதற்கான ஆசை தார்மீகக் காட்சிகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, இருப்பினும் அவை எப்போதும் சரியானவை அல்ல. ஒரு மூத்த பள்ளிக் குழந்தை வயது வந்தவராகக் கருதப்படுவது போதாது; அவர் தனது அசல் தன்மை மற்றும் தனித்துவத்திற்கான உரிமைக்காக அங்கீகரிக்கப்பட விரும்புகிறார்.எனவே எந்த வகையிலும் (பெரும்பாலும் ஆடம்பரமான ஆடைகள், சிகை அலங்காரங்கள் போன்றவற்றின் உதவியுடன்) கவனத்தை ஈர்க்கும் அவரது விருப்பம். "பழைய பள்ளி மாணவர்களில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு உள்ளது விழிப்புணர்வு.இளைஞர்கள் தாங்கள் யார், அவர்கள் என்ன மதிப்பு, என்ன திறன் கொண்டவர்கள் என்பதை அறிய விரும்புகிறார்கள். சுயபரிசோதனை,இது ஒரு உறுப்பு சுயநிர்ணயம்,"இந்த கேள்விகளுக்கான பதில்களைப் பெறுவதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். இந்த சுய பகுப்பாய்வு இளைஞர்களின் பல வாழ்க்கைத் திட்டங்களைப் போலவே பெரும்பாலும் மாயையானது, ஆனால் அதன் தேவை வளர்ந்த ஆளுமையின் அடையாளமாகவும், இளைஞர்களின் சுய கல்விக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகவும் செயல்படுகிறது. சுய விழிப்புணர்வு நிலை நமக்கும் மற்றவர்களுக்கும் உள்ள கோரிக்கைகளின் அளவையும் தீர்மானிக்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் அதிக விமர்சனம் மற்றும் சுயவிமர்சனம் செய்கின்றனர். அதே நேரத்தில், தார்மீக குணங்கள் விருப்பத்தை விட அதிகமாக மதிப்பிடப்படுகின்றன. அவர்கள் தங்களைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் ஒரு முழுமையான பார்வையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். V. F. சஃபின் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களின் மதிப்பீட்டின் பண்புகளை ஆய்வு செய்தார். பொருட்களின் பகுப்பாய்வு காட்டியது என்னஉயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள், தங்கள் வகுப்பு தோழர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பிடும்போது, ​​வலுவான விருப்பமுள்ளவர்களுக்கு தார்மீக குணங்களை விரும்புகிறார்கள், மேலும் பழைய மாணவர்கள், இந்த முறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. ஆக, எட்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள் 57% வழக்குகளில் மட்டுமே தார்மீக குணங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார்கள், பத்தாம் வகுப்பு மாணவர்கள் 72% வழக்குகளில் தார்மீக குணங்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறார்கள். அதன்படி, volitional குணங்களுக்கு விருப்பமான அறிகுறிகளின் சதவீதம் குறைகிறது (8 ஆம் வகுப்பில் 43% மற்றும் 10 ஆம் வகுப்பில் 28%). இது உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீகக் கொள்கைகள் மற்றும் தார்மீக பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு வளமான நிலத்தை உருவாக்குகிறது. தனிப்பட்ட குணங்களின் மதிப்பீட்டிலும் பாலின வேறுபாடுகள் காணப்பட்டன. பெரும்பான்மையான பெண்கள் தங்கள் தோழர்களை முதன்மையாக அவர்களின் தார்மீக குணங்களால் மதிப்பிடுகிறார்கள் (மேலும் இந்த போக்கு வயதுக்கு ஏற்ப தீவிரமடைகிறது: 8 ஆம் வகுப்பு - 70%, 9 வது - 72%, 10 வது - 83%). இளைஞர்களில், இந்த போக்கு குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், அவர்கள் வகுப்பிலிருந்து வகுப்பிற்குச் செல்லும்போது, ​​அத்தகைய மதிப்பீடுகளின் எண்ணிக்கை 63% ஆக அதிகரிக்கிறது (பொது, வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் / எம். வி. கேம்சோவால் திருத்தப்பட்டது. வெளியீடு 3. எம்.: ப்ரோஸ்வெஷ்செனி, 1982. உடன் 92). உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் தங்களை மதிப்பீடு செய்வதில் மிகவும் கவனமாக இருக்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் நேர்மறையான குணங்களைக் காட்டிலும் தங்கள் குறைபாடுகளைப் பற்றி பேசத் தயாராக உள்ளனர். பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்கள் இருவரும் தங்கள் கோபத்தையும், முரட்டுத்தனத்தையும், சுயநலத்தையும் கவனிக்கிறார்கள். நேர்மறையான குணாதிசயங்களில், விசுவாசம், நண்பர்களிடம் பக்தி, மற்றும் பிரச்சனையில் உதவி ஆகியவை பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன. நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை குணங்கள் இரண்டும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களை சக மாணவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதைக் காண்பது எளிது. ஏற்கனவே ஒரு இளைஞன், தன்னை மதிப்பீடு செய்து, தனது உடல் தோற்றத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறான். இளைஞர்களுக்கு, இந்த ஆர்வம் தொடர்வது மட்டுமல்லாமல், பெரும்பாலும் மிகுந்த கவலையை ஏற்படுத்துகிறது. பல சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகள் உயரம், உடல் பருமன், முகத்தில் முகப்பரு போன்றவற்றைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள். ஒரு நீண்ட மூக்குமுதலியன. ரிடார்டன்ட்கள் தங்கள் வளர்ச்சியில் தாமதத்தை குறிப்பாக கடினமாக அனுபவிக்கின்றனர்: இரண்டாம் நிலை பாலியல் குணாதிசயங்கள் தோன்றுவதில் ஏற்படும் தாமதம் அவர்களின் சகாக்கள் மத்தியில் அவர்களின் மதிப்பைக் குறைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் தாழ்வு மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது. சிறுமிகளுக்கு சுயமரியாதையை உருவாக்கும் போது, ​​​​மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் மதிப்பீடு மிகவும் முக்கியமானது. உயர்நிலைப் பள்ளிச் சிறுவர்கள், தங்களைத் தாங்களே மதிப்பிட்டுக் கொள்ளும்போது, ​​அவர்களின் ஆளுமையின் கிட்டத்தட்ட அனைத்து அம்சங்களையும் மறைக்க முடியும் - அறிவார்ந்த, விருப்பமான, உணர்ச்சி, இதன் விளைவாக அவர்களின் சுய உருவம் மிகவும் பொதுவானதாகிறது. இளைஞர்களின் சுயமரியாதை முதன்மையாக அவர்களின் நெருங்கிய நண்பர்களின் வட்டத்தில் உள்ளவர்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது, அவர்களின் கருத்துப்படி, தரநிலை நிலைக்கு வளர்ந்த குணங்களைத் தாங்குபவர்கள். இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதைத் தீர்ப்புகள் சகாக்களின் மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது மற்றும் முதன்மையாக கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தால்: “மற்றவர்களில் நான் எப்படி இருக்கிறேன்? நான் அவர்களுடன் எவ்வளவு ஒத்தவன்?", பின்னர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களில், சுயமரியாதை என்பது அவர்களின் இலட்சியத்துடன் தங்களை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது மற்றும் கேள்விகளுக்கான பதிலைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: "மற்றவர்களின் பார்வையில் நான் எப்படி இருக்கிறேன்? நான் அவர்களிடமிருந்து எவ்வளவு வித்தியாசமானவன்? எனது இலட்சியத்திற்கு நான் எவ்வளவு நெருக்கமாக இருக்கிறேன்?" உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பல்வேறு இலக்கியப் பாத்திரங்களுடன் (எதிர்மறையானவர்களும் கூட) தங்களை அடையாளப்படுத்த முயல்கின்றனர். மேலும், பதின்வயதினர் இலக்கிய ஹீரோக்களின் செயல்களுடன் தங்களை அடையாளம் காட்டினால், இளைஞர்கள் - நோக்கங்கள் மற்றும் அனுபவங்களுடன். பழைய பள்ளி மாணவர்களின் அந்தரங்கமான நாட்குறிப்புகளை வைத்திருப்பதில், தன் மீதான ஆர்வம் மற்றும் சுய பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியும் வெளிப்படுகிறது. சுய விழிப்புணர்வின் கூறு - சுய மரியாதை,அதாவது, ஒரு தனிநபராக தன்னை ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது ஏற்றுக்கொள்ளாதது. இளமையில், முந்தைய மதிப்பு முறையின் முறிவு மற்றும் ஒருவரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றிய புதிய விழிப்புணர்வு காரணமாக, ஒருவரின் சொந்த ஆளுமை பற்றிய யோசனை திருத்தத்திற்கு உட்பட்டது. இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் தங்களுக்குள் உயர்த்தப்பட்ட கோரிக்கைகளை முன்வைக்க முனைகிறார்கள், தங்கள் திறன்களையும் அணியில் அவர்கள் வகிக்கும் நிலையையும் மிகைப்படுத்தி மதிப்பிடுகிறார்கள். இது வெவ்வேறு வழிகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: படிப்பவர்கள் எந்த மன வேலையிலும் எளிதில் வெற்றியை அடைவார்கள் என்று எளிதில் நம்புகிறார்கள்; சில பாடங்களில் மட்டுமே சிறந்து விளங்குபவர்கள் தங்கள் "சிறப்பு" திறமையை நம்புகிறார்கள். குறைந்த தேர்ச்சி பெற்ற உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் கூட தங்களுக்குள் சில அறிவார்ந்த தகுதிகளைக் காண்கிறார்கள். இந்த ஆதாரமற்ற தன்னம்பிக்கை அடிக்கடி பல மோதல்களையும் ஏமாற்றங்களையும் ஏற்படுத்துகிறது. இருப்பினும், குறைந்த சுயமரியாதை மிகவும் ஆபத்தானது. குறைந்த சுயமரியாதை கொண்ட சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் பெரும்பாலும் தகவல்தொடர்புகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து மறைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், ஒரு தவறான முகமூடியின் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கிறார்கள். அவர்களுக்கு பொதுவானதாக இல்லாத ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டிய அவசியம் உள் பதற்றத்தை அதிகரிக்கிறது; அவர்கள் விமர்சனம், சிரிப்பு, நிந்தனை மற்றும் அவர்களைப் பற்றிய மற்றவர்களின் கருத்துகளுக்கு வலிமிகுந்த வகையில் நடந்துகொள்கிறார்கள். இளைஞர்களின் சுயமரியாதை குறைவாக இருப்பதால், அவர்கள் தனிமையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். குறைந்த அளவிலான அபிலாஷைகள், இது குறைந்த சுயமரியாதையின் விளைவாக, போட்டியின் ஒரு கூறு உள்ள செயல்களில் இருந்து வெட்கப்பட இளைஞர்களை ஊக்குவிக்கிறது. இத்தகைய இளைஞர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் இலக்குகளை அடைய மறுக்கிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் தங்கள் சொந்த பலத்தை நம்பவில்லை. ஒரு மாணவரிடம் குறைந்த சுயமரியாதையின் அறிகுறிகளை ஒரு ஆசிரியர் கவனித்தால், அவர் தனது மனித மற்றும் சமூக மதிப்பின் ஆதாரத்தைப் பெறக்கூடிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவது அவசியம், குறிப்பாக, அவர் சமூகப் பணியில் சேர்க்கப்படலாம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பெருகிய முறையில் நிதி ரீதியாக சுதந்திரமாக இருக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்; இதன் விளைவாக, 15-16 வயதுடைய ஒவ்வொரு நான்காவது மாணவர்களும் தங்கள் சொந்த பணத்தை வைத்திருப்பதற்காக தங்கள் ஓய்வு நேரத்தில் வேலை செய்ய விரும்புகிறார்கள். மூத்த பள்ளி மாணவர்களின் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மூத்த பள்ளி குழந்தைகள் ஒரு முதன்மை பணியை எதிர்கொள்கின்றனர் - தொழில்முறை சுயநிர்ணயம்,உங்கள் வாழ்க்கை பாதை, தொழில் தேர்வு. தொழில்முறை சுயநிர்ணயத்தில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன: கற்பனைத் தேர்வு (10 முதல் 13 ஆண்டுகள் வரை), தேடும் காலம் (14-16 ஆண்டுகள்) மற்றும் உண்மையான தேர்வு (17 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்டவர்கள்). இதனால், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு குறுக்கு வழியில் உள்ளனர்: பலர் இன்னும் தேடுகிறார்கள், சிலர் ஏற்கனவே தங்கள் விருப்பத்தை செய்துள்ளனர். ஆனால் இதைப் பொருட்படுத்தாமல், பழைய பள்ளி குழந்தைகள் எதிர்காலத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மேலும் இந்த எதிர்காலத்திற்கான தயாரிப்பாக நிகழ்காலம் அவர்களுக்கு செயல்படுகிறது. இது பள்ளி மாணவர்களின் கற்றல் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது. மூத்த பள்ளி குழந்தைகள் கல்வி செயல்முறையை எதிர்காலத்திற்கு என்ன வழங்குகிறது என்ற கண்ணோட்டத்தில் மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், கல்வி மற்றும் தொழில்முறை நலன்களுக்கு இடையிலான உறவு மாறுகிறது. பதின்ம வயதினருக்கு, அவர்களின் தொழில் தேர்வு (நியாயப்படுத்தப்படுவதற்குப் பதிலாக அறிவிக்கப்பட்டது) அவர்களின் கல்வி நலன்களால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது பெரும்பாலும் மனக்கிளர்ச்சியானது, பெரும்பாலும் வெளிப்புற சூழ்நிலைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் செய்யப்படுகிறது (பொது ஃபேஷன், வெளிப்புற காதல் போன்றவை) அல்லது பழைய தோழர்களைப் பின்பற்றும் செயலாகும். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு, இதற்கு நேர்மாறாகவும் நிகழ்கிறது: தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தொழிலுக்குத் தேவையான பாடங்களில் ஆர்வத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. கூடுதலாக, இந்த தேர்வு பூர்வாங்க தயாரிப்பு, அவர்கள் தங்கள் தொழிலாக தேர்வு செய்ய தயாராக இருக்கும் செயல்பாடு மற்றும் அவர்கள் எதிர்கொள்ள வேண்டிய சிரமங்களை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பங்களை மட்டுமல்ல, அவர்களின் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்: திறன்கள், அறிவு நிலை. அவர்கள் எடுக்கும் முடிவுகள் சமநிலையானவை என்பதை இது குறிக்கிறது. தங்கள் திறன்களை மதிப்பிடுவதன் மூலம், பல பள்ளி மாணவர்கள் சுய முன்னேற்றம் அவசியம் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள். பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள சமூகச் சூழல், மாணவர்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஆதாரமாக இல்லை. மாறாக, எந்த தொழில்முறை தேர்வு செய்யப்படுகிறது என்பதன் அடிப்படையில் இது தகவல்களின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஆசிரியர்களும் இந்த விஷயத்தில் மோசமான உதவியாளர்களாக மாறிவிடுகிறார்கள். எனவே, ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தீர்க்கமான காரணி பள்ளி குழந்தைகள் அல்லது பெற்றோரின் நலன்களுக்கு சொந்தமானது, யாருடைய ஆலோசனை அல்லது வற்புறுத்தலின் பேரில் பட்டதாரிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தொழிற்கல்வி நிறுவனத்தில் நுழைகிறார்கள். குறிப்பிட்ட சமூக நிலைமைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டின் கௌரவம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. 1930-1960 களில். நம் நாட்டில், 1970-1980 களில் இராணுவ மற்றும் பொறியியல் தொழில்கள் மிகவும் மதிப்புமிக்கதாகக் கருதப்பட்டன. - மனிதாபிமான, 1990 களில் - வணிக நடவடிக்கைகள், சேவைத் துறையில் பணி, கணக்காளர், பொருளாதார நிபுணர், வழக்கறிஞர், மொழிபெயர்ப்பாளர், சமூகவியலாளர், உளவியலாளர் தொழில்கள். பள்ளி மாணவர்களுக்கான மதிப்புமிக்க தொழில்களின் தேர்வு வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்(10 முதல் 15 ஆண்டுகள் வரை) குறிப்பிடத்தக்க வயது இயக்கவியல் இல்லாமல் 50-70% வழக்குகளில் நிலவும் மற்றும் நிகழ்கிறது. 75% பள்ளி மாணவர்களிடம் தெளிவான தொழில்முறை திட்டம் இல்லை; அவர்கள் ஒரு தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் குறைந்த செயல்பாட்டைக் காட்டுகிறார்கள். தேர்வில் நம்பிக்கையின் அளவு, பருவ வயதினர் முதல் இளைஞர்கள் வரை அதிகரித்தாலும், பொதுவாக குறைவாகவே உள்ளது. 50% பள்ளி பட்டதாரிகளிடையே திட்டத்திற்கும் உண்மையான சுயநிர்ணயத்திற்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு காணப்படுகிறது. இதன் பொருள் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு தொழில்முறை சுயநிர்ணய செயல்முறை முடிக்கப்படவில்லை. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் உயர்நிலை அறிவுசார் வளர்ச்சி, தார்மீக நெறிமுறை மற்றும் மனசாட்சி, மற்றும் அதிக பதட்டம் கொண்ட ஒரு தொழில்முறை திட்டத்தைக் கொண்டுள்ளனர். தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் மற்றும் பொதுவான நீண்ட கால வாழ்க்கை திட்டமிடல் ஆகியவை மாணவர்களின் பாலின வேறுபாடுகளால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகின்றன. தொழில்முறை தேர்வு பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒரு தொழிலைப் பெறுவதற்கான பாதைகளின் உறுதிப்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பெண்கள் ஆண்களை விட முன்னணியில் உள்ளனர். பெண்கள் மத்தியில், சமூக மற்றும் கலை நோக்குநிலை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மற்றும் சிறுவர்கள் மத்தியில், தொழில் முனைவோர் மற்றும் ஆராய்ச்சி நோக்குநிலை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இளைஞர்களைப் பொறுத்தவரை, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் நீண்ட கால காரணிகளால் பாதிக்கப்படுகிறது: எதிர்கால வாழ்க்கைக்கான திட்டங்கள் மிகவும் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன, உருவாக்கப்பட்ட தொழில்முறைத் திட்டத்தின் உயர் நிலை மற்றும் தொழில்முறை தேர்வின் சரியான தன்மையில் நம்பிக்கையின் அளவு. சிறுமிகளைப் பொறுத்தவரை, வாழ்க்கை மற்றும் தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படவில்லை; அவை அதிக உணர்ச்சி மற்றும் சூழ்நிலை சுயநிர்ணயம் மற்றும் குறைவான முழுமையான உலகக் கண்ணோட்டத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இளைஞர்களுக்கு, தொழில்முறை சுயநிர்ணயம் என்பது பொதுவான வாழ்க்கைக் கண்ணோட்டத்திற்கு ஏற்ப உருவாகிறது மற்றும் அதில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. சிறுமிகளின் உடனடித் திட்டங்கள் முக்கியமாக அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் உணர்ச்சி உற்சாகத்தின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இளைஞர்களில், உடனடி எதிர்காலத்திற்கான திட்டமிடல் அறிவார்ந்த குறிகாட்டிகள் (கூட்டு சிந்தனை, பொது அறிவு நிலை) மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு நிலை ஆகியவற்றால் பெரிதும் பாதிக்கப்படுகிறது; 9 முதல் 11 ஆம் வகுப்பு வரை, அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலுக்கான தேவைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, அதாவது, அதிகரித்து வரும் காரணிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. சிறுமிகளைப் பொறுத்தவரை, அவர்களின் எதிர்காலத் தொழிலுக்கான தேவைகளின் எண்ணிக்கை சற்று அதிகரிக்கிறது.

பள்ளி மாணவர்களின் வயது அம்சங்கள்

இன்றைய பள்ளி மாணவர்களின் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் உள்ளனவா, இந்த அம்சங்கள் என்ன? இந்த கேள்விக்கான பதில் இருவருக்கும் அடிப்படையில் முக்கியமானது நவீன அறிவியல், மற்றும் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் நடைமுறைக்காக. இன்று பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகளைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல் பெற்றோருக்கு மட்டுமல்ல, பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் மிகவும் அழுத்தமாக உள்ளது, அவர்கள் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை திறம்பட செயல்படுத்த ஒரு உளவியலாளராக இருக்க வேண்டும். கல்வியின் வெற்றி, முதலில், குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணும் திறன் பற்றிய கல்வியாளர்களின் (ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்) அறிவைப் பொறுத்தது. மனித வாழ்வில் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் சில தரநிலைகள் உள்ளன, இதன் மூலம் ஒரு நபரின் வளர்ச்சியின் போதுமான தன்மையை மதிப்பிட முடியும் மற்றும் மனோதத்துவ, அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள் வித்தியாசமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன தனிப்பட்ட உருவாக்கம். பள்ளி குழந்தைகள், அவர்களின் இயற்கையான விருப்பங்கள் மற்றும் வாழ்க்கை நிலைமைகளைப் பொறுத்து, ஒருவருக்கொருவர் கணிசமாக வேறுபடுகிறார்கள் என்பதே இதற்குக் காரணம். அதனால்தான் அவை ஒவ்வொன்றின் வளர்ச்சியும் குறிப்பிடத்தக்க தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவை கற்றல் செயல்பாட்டில் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பண்புகள், அவர்களின் நினைவகத்தின் பண்புகள், விருப்பங்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள், அத்துடன் சில பாடங்களில் வெற்றிகரமான ஆய்வுக்கு அவர்களின் முன்கணிப்பு ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம். இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியில் மாணவர்களுக்கு ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது: வலிமையானவர்களுக்கு அவர்களின் அறிவுசார் திறன்களை இன்னும் தீவிரமாக வளர்க்க கூடுதல் வகுப்புகள் தேவை: பலவீனமான மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட உதவி வழங்கப்பட வேண்டும், அவர்களின் நினைவகம், புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். அறிவாற்றல் செயல்பாடு, முதலியன மாணவர்களின் உணர்ச்சி-உணர்ச்சிக் கோளத்தைப் படிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் மற்றும் அதிகரித்த எரிச்சலால் வகைப்படுத்தப்படுபவர்களை உடனடியாக அடையாளம் காண வேண்டும், கருத்துகளுக்கு வலிமிகுந்த எதிர்வினையாற்றுவது மற்றும் நண்பர்களுடன் சாதகமான தொடர்புகளை எவ்வாறு பராமரிப்பது என்று தெரியவில்லை. ஒவ்வொரு மாணவரின் தன்மை அச்சுக்கலை பற்றிய அறிவு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, இது ஒழுங்கமைக்கும்போது அதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள உதவும். கூட்டு நடவடிக்கை, பொது பணிகளை விநியோகித்தல் மற்றும் எதிர்மறையான குணாதிசயங்கள் மற்றும் குணங்களை சமாளித்தல்.

தற்போது, ​​பள்ளி வயதை பின்வரும் வயதுக் காலங்களாகப் பிரிப்பது ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது:

1) இளைய பள்ளி வயது - 7 முதல் 11-12 ஆண்டுகள் வரை;

2) நடுத்தர பள்ளி வயது (டீன் ஏஜ்) - 12 முதல் 15 ஆண்டுகள் வரை;

3) மூத்த பள்ளி வயது (இளைஞர்) - 15 முதல் 18 ஆண்டுகள் வரை.

இந்த காலகட்டங்களின் எல்லைகளின் வரையறை நிபந்தனைக்குட்பட்டது, ஏனெனில் இது சம்பந்தமாக பெரிய மாறுபாடு உள்ளது. அதே நேரத்தில், மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஒரு குறிப்பிட்ட வயதின் பலவீனங்களுக்கு தழுவலாக புரிந்து கொள்ள முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் அத்தகைய தழுவலின் விளைவாக அவர்கள் வலுவாக மட்டுமே இருக்க முடியும். குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, அடுத்த வயதிற்கு மாற்றத்தை ஊக்குவிக்கும் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். வயது பண்புகள் மற்றும் வயது வரம்புகளின் கருத்து முழுமையானது அல்ல - வயது வரம்புகள் மொபைல், மாறக்கூடியவை, ஒரு குறிப்பிட்ட வரலாற்று இயல்பு மற்றும் ஆளுமை வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் ஒத்துப்போவதில்லை. ஒவ்வொரு வயது காலமும், நிலையான அல்லது முக்கியமான, இடைநிலையானது, ஒரு நபரை அதிக வயது நிலைக்கு மாற்றுவதற்கு தயார்படுத்துகிறது. சிக்கலானது வயது நிலைதுல்லியமாக இது இன்றைய உளவியல் யதார்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளது, இதன் மதிப்புப் பொருள் பெரும்பாலும் நாளைய தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

இந்த தலைப்பின் ஆய்வு ஆரம்ப, நடுத்தர மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் உடல் வளர்ச்சியின் பண்புகளை ஒப்பிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது, மாணவர்களின் நரம்பியல் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளங்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வை வழங்குகிறது. வெவ்வேறு வயதுமற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் அவர்களின் செல்வாக்கைக் காட்டுகிறது.

1. இளைய பள்ளி வயது

பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முழு அமைப்பும் மாறுகிறது, அவரது வழக்கமான மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடனான உறவுகள் மாறுகின்றன. கற்பித்தல் முக்கிய செயலாகிறது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள், சில விதிவிலக்குகள் தவிர, பள்ளியில் படிக்க விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் மாணவரின் புதிய நிலையை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கு ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். கற்றல் மற்றும் பள்ளிக்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மனசாட்சி, பொறுப்பான அணுகுமுறையை இது தீர்மானிக்கிறது. முதலில் அவர்கள் ஒரு குறியை அவர்களின் முயற்சிகள், விடாமுயற்சி மற்றும் செய்த வேலையின் தரம் ஆகியவற்றின் மதிப்பீடாகக் கருதுவது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. அவர்கள் "கடினமாக முயற்சி செய்தால்", அவர்கள் நன்றாக இருக்கிறார்கள் என்று குழந்தைகள் நம்புகிறார்கள். ஆசிரியரின் ஒப்புதல் அவர்களை "கடினமாக முயற்சி செய்ய" ஊக்குவிக்கிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் புதிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தயார்நிலை மற்றும் ஆர்வத்துடன் பெறுகிறார்கள். அவர்கள் படிக்கவும், சரியாகவும் அழகாகவும் எழுதவும், எண்ணவும் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். உண்மை, அவர்கள் கற்றல் செயல்முறையால் மிகவும் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், மேலும் இளைய மாணவர் இந்த விஷயத்தில் சிறந்த செயல்பாட்டையும் விடாமுயற்சியையும் காட்டுகிறார். பள்ளி மற்றும் கற்றல் செயல்முறை மீதான ஆர்வம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் விளையாட்டுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் பள்ளி மற்றும் கற்றலுக்கு ஒரு பெரிய இடம் வழங்கப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் உள்ளார்ந்த செயலில் உள்ள நடவடிக்கைகளின் அவசியத்தை இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தொடர்ந்து நிரூபித்து வருகின்றனர். விளையாட்டு செயல்பாடு, இயக்கங்களில். மணிக்கணக்கில் விளையாட தயாராக இருக்கிறார்கள் வெளிப்புற விளையாட்டுகள், உறைந்த நிலையில் நீண்ட நேரம் உட்கார முடியாது, அவர்கள் இடைவேளையின் போது ஓட விரும்புகிறார்கள்.

பொதுவாக இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தேவைகள், குறிப்பாக வளர்க்கப்படாதவர்கள் மழலையர் பள்ளி, ஆரம்பத்தில் தனிப்பட்ட இயல்புடையவை. உதாரணமாக, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர், தனது அண்டை வீட்டாரைப் பற்றி அடிக்கடி ஆசிரியரிடம் புகார் கூறுகிறார். படிப்படியாக, மாணவர்களிடையே நட்புறவு மற்றும் கூட்டு உணர்வை ஏற்படுத்த ஆசிரியரின் முறையான பணியின் விளைவாக, அவர்களின் தேவைகள் ஒரு சமூக நோக்குநிலையைப் பெறுகின்றன. குழந்தைகள் அனைவரும் சிறந்த மாணவர்களாக இருக்க வேண்டும், வகுப்பு சிறப்பாக இருக்க வேண்டும் என்று விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் ஒருவருக்கொருவர் உதவ ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்முதன்மையாக உணர்ச்சி உணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு படப் புத்தகம், ஒரு காட்சி உதவி, ஒரு ஆசிரியரின் நகைச்சுவை - எல்லாமே அவற்றில் உடனடி எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உண்மையின் தயவில் உள்ளனர்; ஒரு ஆசிரியரின் கதையின் போது அல்லது ஒரு புத்தகத்தைப் படிக்கும்போது விளக்கத்திலிருந்து எழும் படங்கள் மிகவும் தெளிவானவை. தொடக்கப் பள்ளி குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் கல்விப் பணிகளின் பார்வையில் எது மிகவும் முக்கியமானது என்பதை நினைவில் கொள்ளவில்லை, ஆனால் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது: சுவாரஸ்யமான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட, எதிர்பாராத அல்லது புதியது.

IN உணர்வுபூர்வமான வாழ்க்கைஇந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் அனுபவங்களின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக மாறுகிறது. ஒரு இளைய மாணவர் தனது கல்வி வெற்றிக்காக ஆசிரியரும் பெற்றோரும் அவரைப் பாராட்டியதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்; மற்றும் மாணவர் முடிந்தவரை கல்விப் பணியிலிருந்து மகிழ்ச்சி உணர்வை அனுபவிப்பதை ஆசிரியர் உறுதிசெய்தால், இது கற்றல் குறித்த மாணவரின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்துகிறது.

இளைய மாணவர் மிகவும் நம்பிக்கையானவர். ஒரு விதியாக, அவர் ஆசிரியரின் மீது வரம்பற்ற நம்பிக்கை கொண்டவர், அவர் அவருக்கு மறுக்க முடியாத அதிகாரம். எனவே, ஆசிரியர் எல்லா வகையிலும் குழந்தைகளுக்கு முன்மாதிரியாக இருப்பது மிகவும் அவசியம்.

இவ்வாறு கூறலாம் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள்: வெளி உலகத்தை நம்பும் அணுகுமுறை; தொன்மவியல் உலகக் கண்ணோட்டம் (வரம்பற்ற கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சி உணர்வின் அடிப்படையில் உண்மையான மற்றும் புனைகதைகளின் பின்னடைவு);cஉணர்வுகள் மற்றும் கற்பனையின் இலவச வளர்ச்சி; மயக்கம் மற்றும் பின்னர் - உணர்வு அல்லது நோக்கத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படும் சாயல்; தார்மீக இலட்சியங்களை உருவாக்குதல் - மாதிரிகள்; நல்லது மற்றும் தீமை பற்றிய பெரியவர்களின் தார்மீக கருத்துகளின் மதிப்பீட்டால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது.

2. நடுநிலைப் பள்ளி வயது

இளைய பள்ளிப் பிள்ளையைப் போலவே ஒரு இளைஞனின் முக்கிய செயல்பாடு கற்றல், ஆனால் இந்த வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மை கணிசமாக மாறுகிறது. இளைஞன் அறிவியலின் அடிப்படைகளை முறையாக மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறான். கல்வி பல பாடமாக மாறுகிறது, மேலும் ஒரு ஆசிரியரின் இடத்தை ஆசிரியர்களின் குழு எடுக்கிறது. பதின்ம வயதினருக்கு அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன. இது கற்றல் மீதான அணுகுமுறையில் மாற்றத்தை ஏற்படுத்துகிறது. நடுத்தர வயது பள்ளி மாணவனுக்கு படிப்பது என்பது சாதாரண விஷயமாகிவிட்டது. மாணவர்கள் சில சமயங்களில் தேவையற்ற பயிற்சிகளால் தங்களைத் தொந்தரவு செய்யாமல், கொடுக்கப்பட்ட வரம்புகளுக்குள் அல்லது அதற்கும் குறைவாக தங்கள் பாடங்களை முடிக்க முனைகிறார்கள். கல்வித் திறனில் அடிக்கடி சரிவு ஏற்படுகிறது.

ஒரு இளைஞன் கோட்பாட்டு அறிவின் பங்கை எப்போதும் உணரவில்லை; பெரும்பாலும் அவர் அதை தனிப்பட்ட, குறுகிய நடைமுறை இலக்குகளுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை நம்பிக்கையின் மீது ஆசிரியரின் அனைத்து அறிவுறுத்தல்களையும் எடுத்துக்கொள்கிறது, ஆனால் ஒரு இளைஞன் ஏன் இந்த அல்லது அந்த பணியை முடிக்க வேண்டும் என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். பெரும்பாலும் இசை பாடங்களில் நீங்கள் கேட்கலாம்: "ஏன் இதை செய்ய வேண்டும்?", "எனக்கு ஏன் உங்கள் இசை தேவை?", "எதிர்காலத்தில் இசை எனக்கு எவ்வாறு பயனுள்ளதாக இருக்கும்?" இந்தக் கேள்விகள் குழப்பத்தையும், சில அதிருப்தியையும், சில சமயங்களில் ஆசிரியரின் கோரிக்கைகள் மீதான அவநம்பிக்கையையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. அதே நேரத்தில், பதின்வயதினர் வகுப்பில் சுயாதீனமான பணிகளையும் நடைமுறை வேலைகளையும் முடிக்க முனைகிறார்கள். குறைந்த கல்வி செயல்திறன் மற்றும் ஒழுக்கம் கொண்ட மாணவர்கள் கூட இத்தகைய சூழ்நிலையில் தங்களைத் தீவிரமாக வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

ஒரு இளைஞன் தன்னை குறிப்பாக சாராத செயல்களில் பிரகாசமாக காட்டுகிறான். பாடங்களைத் தவிர, அவனுடைய நேரத்தையும் ஆற்றலையும் செலவழித்து, சில சமயங்களில் அவனது படிப்பில் இருந்து அவனைத் திசைதிருப்பும் பல விஷயங்களைச் செய்ய வேண்டும். நடுநிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் திடீரென்று ஏதாவது ஒரு பொழுதுபோக்கில் ஆர்வம் காட்டுவது வழக்கம். இளைஞனும் விளையாட்டுகளில் தன்னைத் தெளிவாகக் காட்டுகிறான். அருமையான இடம்நடைபயணம் மற்றும் பயண விளையாட்டுகளால் ஆக்கிரமிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் வெளிப்புற விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், ஆனால் போட்டியின் கூறுகளைக் கொண்டவை. அவர்கள் குறிப்பாக இளமை பருவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மன விளையாட்டுகள்போட்டித் தன்மை கொண்டவை. விளையாட்டால் இழுத்துச் செல்லப்படுவதால், விளையாட்டு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு இடையில் நேரத்தை எவ்வாறு விநியோகிப்பது என்பது இளைஞர்களுக்கு பெரும்பாலும் தெரியாது.

டீனேஜர் மன செயல்பாடுகளில் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபடுகிறார். சுயாதீன சிந்தனையுடன், விமர்சனமும் உருவாகிறது. எல்லாவற்றையும் நம்பிக்கையில் எடுத்துக் கொள்ளும் இளைய பள்ளிப் பிள்ளையைப் போலல்லாமல், ஒரு இளைஞன் ஆசிரியரின் கதையின் உள்ளடக்கத்தின் மீது அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறான்; அவர் ஆதாரங்களையும் வற்புறுத்தலையும் எதிர்பார்க்கிறார்.

உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் பகுதியில், ஒரு இளைஞன் மிகுந்த ஆர்வம், தன்னைக் கட்டுப்படுத்த இயலாமை, பலவீனமான சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் நடத்தையில் திடீர் தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறான். அவருக்கு எதிராக சிறிதளவு அநீதி காட்டப்பட்டால், அவர் "வெடிக்கும்" திறன் கொண்டவர், உணர்ச்சி நிலையில் விழுவார், இருப்பினும் அவர் பின்னர் வருத்தப்படலாம். இளமை பருவத்திற்கு பொதுவானது செயலில் தேடல்பின்பற்ற ஒரு பொருள். ஒரு இளைஞனின் இலட்சியமானது உணர்ச்சிவசப்பட்ட, அனுபவம் வாய்ந்த மற்றும் உள்நாட்டில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட படம், இது அவருக்கு ஒரு மாதிரியாகவும், அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துபவர் மற்றும் மற்றவர்களின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோலாகவும் செயல்படுகிறது.

அன்று மன வளர்ச்சிஇளம்பெண் குறிப்பிட்ட செல்வாக்குபருவ வயதை பாதிக்கிறது. ஒரு இளைஞனின் ஆளுமையின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும் மற்றும் கருதப்பட வேண்டும். டீனேஜர் தனது இளமைப் பருவத்தை உறுதிப்படுத்த எல்லா வகையிலும் முயற்சி செய்கிறார், அதே நேரத்தில் அவருக்கு முழு வயது வந்த உணர்வு இன்னும் இல்லை. எனவே, ஒரு வயது முதிர்ந்தவராக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை மற்றும் பிறரால் அவரது வயது வந்தோருக்கான அங்கீகாரம் தேவை. "முதிர்ச்சி உணர்வு" தொடர்பாக, ஒரு இளைஞன் குறிப்பிட்ட சமூக செயல்பாடு, சேர விருப்பம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறான் வெவ்வேறு கட்சிகளுக்குபெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகள், அவர்களின் குணங்கள், திறன்கள் மற்றும் சலுகைகளைப் பெறுதல். இந்த விஷயத்தில், முதலில், இளமைப் பருவத்தின் மிகவும் அணுகக்கூடிய, உணர்திறன் உணரக்கூடிய அம்சங்கள் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன: தோற்றம்மற்றும் நடத்தை (தளர்வு முறைகள், பொழுதுபோக்கு, குறிப்பிட்ட சொற்களஞ்சியம், உடைகள் மற்றும் சிகை அலங்காரங்களில் ஃபேஷன், மற்றும் சில நேரங்களில் புகைபிடித்தல், மது அருந்துதல்). வயது வந்தவராக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை பெரியவர்களுடனான உறவுகளின் கோளத்தில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. "சிறு குழந்தையைப் போல்" கவனித்து, கட்டுப்படுத்தி, தண்டிக்கப்படும், கேள்விக்கு இடமில்லாத கீழ்ப்படிதலைக் கோரும் போது, ​​அவனது ஆசைகள் மற்றும் நலன்கள் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படாதபோது, ​​பதின்வயதினர் எதிர்ப்பு தெரிவிக்கிறார் மற்றும் புண்படுத்தப்படுகிறார்.

இளமைப் பருவம் நண்பர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. டீனேஜர்கள் குழுவிற்கு வெளியே வாழ முடியாது; அவர்களின் தோழர்களின் கருத்துக்கள் டீனேஜரின் ஆளுமையின் உருவாக்கத்தில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. ஆசிரியரின் மறுப்பைக் காட்டிலும், குழுவின் மறுப்பை அவர் மிகவும் வேதனையாகவும் கடுமையாகவும் அனுபவிக்கிறார். ஒரு டீனேஜரின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் அவர் யாருடன் நட்பு உறவுகளில் நுழைகிறார் என்பதைப் பொறுத்தது.

ஒப்பிடும்போது வித்தியாசமான பாத்திரம் இளைய வயதுநட்பு லாபம். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகள் அருகில் வசிக்கிறார்கள் அல்லது ஒரே மேசையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள் என்ற உண்மையின் அடிப்படையில் நண்பர்களாகிவிட்டால், இளம்பருவ நட்பின் முக்கிய அடிப்படையானது ஆர்வங்களின் பொதுவான தன்மையாகும். அதே நேரத்தில், நட்பில் அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் நட்பு நீண்ட காலம் நீடிக்கும். இது வாழ்நாள் முழுவதும் நீடிக்கும். இளம் பருவத்தினர் ஒப்பீட்டளவில் நிலையான தார்மீக பார்வைகள், தீர்ப்புகள், மதிப்பீடுகள் மற்றும் சீரற்ற தாக்கங்களிலிருந்து சுயாதீனமான நம்பிக்கைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

எனவே, இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு வயது தொடர்பான அம்சங்கள் என்று நாம் கூறலாம்: ஒருவரின் சொந்த கவனம் உள் உலகம்; பகல் கனவுகளின் வளர்ச்சி, யதார்த்தத்திலிருந்து கற்பனைக்கு நனவான தப்பித்தல்; சாகசவாதம்; வெளிப்புற அதிகாரிகளின் இழப்பு, தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்புதல்; தார்மீக விமர்சனம், எதிர்மறைவாதம்; வேண்டுமென்றே அவமரியாதை, அலட்சியம், ஆணவம் ஆகியவற்றின் வெளிப்புற வடிவங்கள்;cதன்னம்பிக்கை; சாகச காதல், பயணம் (வீட்டை விட்டு ஓடுதல்); வஞ்சம் "இரட்சிப்புக்காக", வஞ்சகம்; பருவமடைந்தவுடன் எழும் புதிய உணர்வுகளின் விரைவான அடையாளம்.

3. உயர்நிலைப் பள்ளி வயது

இளமை பருவத்தில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் முக்கிய நடவடிக்கைகளில் ஒன்றாக கற்றல் தொடர்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளியில் அறிவின் வரம்பு விரிவடைகிறது என்பதாலும், மாணவர்கள் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்தி யதார்த்தத்தின் பல உண்மைகளை விளக்குவதாலும், அவர்கள் கற்றலை மிகவும் உணர்வுடன் அணுகத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த வயதில், இரண்டு வகையான மாணவர்கள் உள்ளனர்: சிலர் சமமாக விநியோகிக்கப்பட்ட ஆர்வங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், மற்றவர்கள் ஒரு அறிவியலில் உச்சரிக்கப்படும் ஆர்வத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். கற்பித்தலுக்கான அணுகுமுறையின் வேறுபாடு நோக்கங்களின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தொடர்புடைய நோக்கங்கள் வாழ்க்கை திட்டங்கள்மாணவர்கள், எதிர்காலத்தில் அவர்களின் நோக்கங்கள், உலகக் கண்ணோட்டம் மற்றும் சுயநிர்ணயம். உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பட்டப்படிப்பின் அருகாமை மற்றும் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது, கல்வியை மேலும் தொடர்வது அல்லது அவர்கள் தேர்ந்தெடுத்த தொழிலில் வேலை செய்வது, அறிவார்ந்த சக்திகளின் வளர்ச்சி தொடர்பாக தங்கள் திறன்களை நிரூபிக்க வேண்டிய அவசியம் போன்ற நோக்கங்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர். பெருகிய முறையில், ஒரு மூத்த மாணவர் நனவாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கால் வழிநடத்தப்படத் தொடங்குகிறார், ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் அறிவை ஆழப்படுத்துவதற்கான விருப்பம் தோன்றுகிறது, மேலும் சுய கல்விக்கான ஆசை எழுகிறது. மாணவர்கள் கூடுதல் இலக்கியங்களுடன் முறையாக வேலை செய்யத் தொடங்குகிறார்கள், விரிவுரைகளில் கலந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் கூடுதல் பள்ளிகளில் வேலை செய்கிறார்கள்.

மூத்த பள்ளி வயது என்பது பருவமடைதல் மற்றும் அதே நேரத்தில் முடிவடையும் காலம் ஆரம்ப கட்டத்தில்உடல் முதிர்ச்சி. இதனுடன், உடல் வளர்ச்சி சில ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒருவரின் உடல் வலிமை, ஆரோக்கியம் மற்றும் கவர்ச்சி பற்றிய விழிப்புணர்வு உருவாக்கத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது உயர் சுயமரியாதை, தன்னம்பிக்கை, உற்சாகம் போன்றவை, மாறாக, அவர்களின் உடல் பலவீனம் பற்றிய விழிப்புணர்வு சில சமயங்களில் அவர்களை பின்வாங்கச் செய்கிறது, அவர்களின் வலிமையில் நம்பிக்கையின்மை மற்றும் அவநம்பிக்கை.

ஒரு மூத்த மாணவர் நுழையும் தருவாயில் இருக்கிறார் சுதந்திரமான வாழ்க்கை. இது ஒரு புதிய சமூக வளர்ச்சி நிலையை உருவாக்குகிறது. சுயநிர்ணயம் மற்றும் ஒருவரின் வாழ்க்கைப் பாதையைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவனை மிக முக்கியமான பணியாக எதிர்கொள்கிறது. உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், தொழில்முறை மற்றும் கல்வி நலன்களுக்கு இடையே ஒரு வலுவான தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு இளைஞனுக்கு, கல்வி ஆர்வங்கள் தொழிலின் தேர்வை தீர்மானிக்கின்றன, ஆனால் பழைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு எதிர்மாறாகக் காணப்படுகிறது: தொழிலின் தேர்வு கல்வி ஆர்வங்களை உருவாக்குவதற்கும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான அணுகுமுறையில் மாற்றத்திற்கும் பங்களிக்கிறது.

க்கான சிறப்பியல்பு கல்வி செயல்முறைஅன்று அறிவை முறைப்படுத்துதல் ஆகும் பல்வேறு பாடங்கள், இடைநிலை இணைப்புகளை நிறுவுதல். இவை அனைத்தும் தேர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன பொது சட்டங்கள்இயற்கை மற்றும் சமூக வாழ்க்கை, இது ஒரு விஞ்ஞான உலகக் கண்ணோட்டத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது. நிலையானது உணர்ச்சி மனப்பான்மைவாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களில், தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு, பிடித்த புத்தகங்கள், எழுத்தாளர்கள், இசையமைப்பாளர்கள், பிடித்த மெல்லிசைகள், ஓவியங்கள், விளையாட்டு போன்றவை தோன்றும், அதே நேரத்தில் சில நபர்களுக்கு விரோதம், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கைக்கு வெறுப்பு போன்றவை. .

உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில், நட்பு, தோழமை மற்றும் காதல் போன்ற உணர்வுகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களிடையே நட்பின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் ஆர்வங்களின் பொதுவான தன்மை மட்டுமல்ல, பார்வைகள் மற்றும் நம்பிக்கைகளின் ஒற்றுமை. நட்பு நெருக்கமானது: ஒரு நல்ல நண்பர் ஈடுசெய்ய முடியாத நபராக மாறுகிறார், நண்பர்கள் தங்கள் மிக நெருக்கமான எண்ணங்களைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள். இளமைப் பருவத்தை விட, ஒரு நண்பருக்கு அதிக கோரிக்கைகள் வைக்கப்படுகின்றன: ஒரு நண்பர் நேர்மையானவராக, உண்மையுள்ளவராக, அர்ப்பணிப்புடன் இருக்க வேண்டும், எப்போதும் மீட்புக்கு வர வேண்டும். இந்த வயதில், சிறுவர்களுக்கும் சிறுமிகளுக்கும் இடையே நட்பு எழுகிறது, அது சில நேரங்களில் காதலாக வளர்கிறது.

மூத்த பள்ளி மாணவர்கள் ஒரு நபரின் தார்மீக தன்மைக்கு மிக உயர்ந்த கோரிக்கைகளை வைக்கின்றனர். உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களின் ஆளுமையைப் பற்றியும் ஒரு முழுமையான யோசனை உருவாக்கப்படுகிறது, மக்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக வகுப்பு தோழர்களின் உணரப்பட்ட சமூக-உளவியல் குணங்களின் வட்டம் விரிவடைகிறது என்பதே இதற்குக் காரணம்.

ஆரம்ப இளமை காலம் மேலும் வலுப்படுத்தும்விருப்பம், உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி, முன்முயற்சி போன்ற விருப்பமான செயல்பாட்டின் பண்புகளை உருவாக்குதல். இந்த வயதில், சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு பலப்படுத்தப்படுகிறது, இயக்கம் மற்றும் சைகைகள் மீதான கட்டுப்பாடு மேம்படுத்தப்படுகிறது, இதன் காரணமாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் இளம் வயதினரை விட தோற்றத்தில் மிகவும் பொருத்தமாக இருக்கிறார்கள்.

இவ்வாறு, இளமைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் என்று நாம் கூறலாம்: நெறிமுறை அதிகபட்சம்; உள் சுதந்திரம்; அழகியல் மற்றும் நெறிமுறை இலட்சியவாதம்; யதார்த்த உணர்வின் கலை, படைப்பு இயல்பு; பொழுதுபோக்குகளில் தன்னலமற்ற தன்மை;cயதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொண்டு மீண்டும் உருவாக்க ஆசை; பிரபுக்கள் மற்றும் நம்பகத்தன்மை.