ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம்- இது 1 வருடம் முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம். இந்த வயதில், தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, அறிவாற்றல் கோளம் மற்றும் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

குழந்தை பருவத்தின் நியோபிளாம்கள் குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும், இது ஒரு புதிய சமூக வளர்ச்சி நிலைமையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, இதில் ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தோற்றம்,மேலும் இந்த செயல்பாடு மாறுகிறது பொருள்.கூட்டுச் செயல்பாட்டின் சாராம்சம், பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும், அதாவது, ஒரு வயது வந்தவர் சுற்றியுள்ள பொருட்களை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதை குழந்தைக்குக் கற்பிக்கிறார், மேலும் அவை என்ன தேவை, எங்கு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதையும் விளக்குகிறது. இந்த வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை இதுபோல் தெரிகிறது: "குழந்தை - பொருள் - வயது வந்தோர்." இந்த முக்கோணத்திலிருந்து பார்க்க முடிந்தால், குழந்தைக்கு பொருள் முக்கியமானது. ஒரு குழந்தை எப்படி விளையாடுகிறது என்பதைப் பார்ப்பதன் மூலம் இதை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம்: கார், நாற்காலி, பொம்மை, ஸ்பூன் போன்றவற்றில் அவர் ஆர்வமுள்ள பொருளை அவர் தொடர்ந்து பார்க்கிறார். அவருக்கு வேறு எதுவும் தேவையில்லை என்ற உணர்வு இருக்கலாம். மற்றும் யாரும் தேவையில்லை, அவரது கவனம் உணர்ச்சியின் பொருளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது. ஆனால் இது அவ்வாறு இல்லை, ஏனென்றால் ஒரு வயது வந்தவர் இல்லாமல் ஒரு குழந்தை பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மனித வழிகளில் தேர்ச்சி பெற முடியாது.

கூட்டு செயல்பாடு புறநிலையாகிறது, ஏனெனில் இந்த செயல்பாட்டின் நோக்கம் பொருளிலும் அதன் பயன்பாட்டின் முறையிலும் உள்ளது. இந்த வயதில் தொடர்பு என்பது புறநிலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவத்தை எடுக்கும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் சரியான பயன்பாட்டை விளக்கும் தருணத்தில் இது நிகழ்கிறது. தகவல்தொடர்பு தீவிரமாக வளர்கிறது மற்றும் வாய்மொழியாக மாறுகிறது, ஏனெனில் உணர்ச்சி வண்ணத்தை மட்டுமே பயன்படுத்தி பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வது பயனுள்ளதாக இருக்காது.

6.2 குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி

இந்த வயதில், கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம் மற்றும் பேச்சு வளரும். இந்த செயல்முறை அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வாய்மொழியாக்கம் மற்றும் அவற்றின் தன்னிச்சையான தோற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

உணர்வின் வளர்ச்சிமூன்று அளவுருக்கள் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: புலனுணர்வு நடவடிக்கைகள்(உணர்ந்த பொருளின் ஒருமைப்பாடு), உணர்வு தரநிலைகள்(உணர்வுகளின் தரங்களின் தோற்றம்: ஒலி, ஒளி, சுவை, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை) மற்றும் தொடர்பு நடவடிக்கைகள்.வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கொடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது சூழ்நிலையின் மிகவும் சிறப்பியல்பு குணங்கள், அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதில் உணர்தல் செயல்முறை உள்ளது; அவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை வரைதல்; சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களுடன் இந்த நிலையான படங்களின் தொடர்பு. பொம்மைகள், கார்கள், பந்துகள், கரண்டிகள் போன்றவற்றை வகுப்புகளாகப் பிரிக்க குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது.

ஒரு வருடத்திலிருந்து, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளும் செயல்முறை தீவிரமாக உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஒன்று முதல் இரண்டு வயது வரையிலான குழந்தை ஒரே செயலைச் செய்ய பல்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் ஒன்றரை முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரை யூகத்தின் மூலம் ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறன் அவருக்கு உள்ளது (நுண்ணறிவு), அதாவது குழந்தை திடீரென்று இந்த சிக்கலுக்கு ஒரு தீர்வைக் காண்கிறது. , சோதனை மற்றும் பிழை முறையைத் தவிர்ப்பது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு முதல், குழந்தையின் கருத்து மாறுகிறது. ஒரு பொருளை மற்றொன்றின் மீது செல்வாக்கு செலுத்தக் கற்றுக்கொண்டதால், ஒரு சூழ்நிலையின் முடிவை அவர் முன்கூட்டியே பார்க்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பந்தை ஒரு துளை வழியாக இழுப்பது, ஒரு பொருளை மற்றொன்றின் உதவியுடன் நகர்த்துவது போன்றவை. குழந்தை அத்தகைய வடிவங்களை வேறுபடுத்தி அறிய முடியும். வட்டம், ஓவல், சதுரம், செவ்வகம், முக்கோணம், பலகோணம் என; நிறங்கள் - சிவப்பு, ஆரஞ்சு, மஞ்சள், பச்சை, நீலம், ஊதா.

உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் குழந்தை மனநல நடவடிக்கைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. இது பொதுமைப்படுத்துதல், ஆரம்ப நிலைகளிலிருந்து புதியவற்றிற்குப் பெற்ற அனுபவத்தை மாற்றுதல், சோதனை மூலம் பொருள்களுக்கு இடையே தொடர்புகளை நிறுவுதல், அவற்றை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவற்றைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒன்றரை வயது குழந்தை, ஒரு பொருளின் இயக்கத்தின் திசை, பழக்கமான பொருளின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றைக் கணித்துக் குறிப்பிடலாம் மற்றும் விரும்பிய இலக்கை அடைவதற்கான பாதையில் உள்ள தடைகளை கடக்க முடியும். ஒன்றரை வருடங்களுக்குப் பிறகு, ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான எதிர்வினை மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க மற்றும் எளிமையான பண்புகளின் அடிப்படையில் தோன்றுகிறது: வடிவம் மற்றும் நிறம்.

குழந்தை பருவத்தில் தொடர்கிறது சிந்தனை வளர்ச்சி,காட்சி-திறனிலிருந்து படிப்படியாக காட்சி-உருவமாக மாறுகிறது, அதாவது பொருள் பொருள்களைக் கொண்ட செயல்கள் உருவங்களைக் கொண்ட செயல்களால் மாற்றப்படுகின்றன. சிந்தனையின் உள் வளர்ச்சி இந்த வழியில் தொடர்கிறது: அறிவுசார் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன மற்றும் கருத்துக்கள் உருவாகின்றன.

பார்வை மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில் தோன்றும் மற்றும் 3.5-4 ஆண்டுகள் வரை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. முதலில், குழந்தை சுருக்கம் மற்றும் வடிவம் மற்றும் நிறத்தை முன்னிலைப்படுத்த முடியும், எனவே பொருள்களை தொகுக்கும்போது, ​​அவர் முதலில் பொருளின் அளவு மற்றும் நிறத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார். சுமார் இரண்டு வயதில், அவர் அத்தியாவசிய மற்றும் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்களின் அடிப்படையில் பொருட்களை அடையாளம் காண்கிறார். 2.5 வயதில், ஒரு குழந்தை அத்தியாவசிய பண்புகளின்படி பொருட்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: நிறம், வடிவம், அளவு.

குழந்தை பருவத்தில் சிந்தனையின் ஒரு அம்சம் ஒத்திசைவு ஆகும். ஒத்திசைவுபுரிந்துகொள்ள முடியாத தன்மையைக் குறிக்கிறது: ஒரு குழந்தை, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது, அதில் தனிப்பட்ட அளவுருக்களை அடையாளம் காணவில்லை, நிலைமையை ஒரு முழுமையான படமாக உணர்கிறது. இந்த வழக்கில் வயது வந்தவரின் பங்கு, சூழ்நிலையிலிருந்து தனிப்பட்ட விவரங்களை தனிமைப்படுத்தி பகுப்பாய்வு செய்வதாகும், அதில் இருந்து குழந்தை முக்கிய மற்றும் சிறியவற்றை அடையாளம் காணும்.

காட்சி-உருவ சிந்தனை 2.5-3 ஆண்டுகளில் தோன்றும் மற்றும் 6-6.5 ஆண்டுகள் வரை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்த சிந்தனையின் உருவாக்கம் அடிப்படை சுய விழிப்புணர்வின் உருவாக்கம் மற்றும் தன்னார்வ சுய-கட்டுப்பாட்டு திறனின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம், வளர்ந்த கற்பனையுடன் தொடர்புடையது.

நினைவக வளர்ச்சி.இரண்டு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை வேலை செய்யும் நினைவகத்தை உருவாக்குகிறது. எளிதான தர்க்கம் மற்றும் கருப்பொருள் விளையாட்டுகள் அவருக்குக் கிடைக்கின்றன, அவர் ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு ஒரு செயல் திட்டத்தை வரையலாம், மேலும் சில நிமிடங்களுக்கு முன்பு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை மறந்துவிடவில்லை.

பேச்சு வளர்ச்சி.ஒரு வருட வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே பொருட்களை அவர்களின் சரியான பெயர்களால் அழைக்க முடியும். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் அவருக்கு நிறைய அனுபவம் உள்ளது, அவர் பெற்றோர்கள், உணவு, சுற்றுச்சூழல், பொம்மைகள் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்கியுள்ளார். இன்னும், ஒரு வார்த்தையில் ஒரு கருத்தாக உள்ள பல குணங்களில், குழந்தை முதலில் இந்த வார்த்தையானது அவரது கருத்துடன் தொடர்புடைய பொருளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை மட்டுமே முதலில் ஒருங்கிணைக்கிறது.

ஒரு வயது குழந்தை ஒரு முழு சூழ்நிலையிலும் வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. வார்த்தை சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையதாக மாறிவிடும், அதைக் குறிக்கும் பொருளுடன் அல்ல. குழந்தை பேசும் வயது வந்தவரின் முகபாவனைகளையும் சைகைகளையும் கவனமாகக் கவனித்து, அவர்களிடமிருந்து என்ன சொல்லப்படுகிறது என்பதைப் பிடிக்கிறது.

11 மாதங்களிலிருந்து, ப்ரீ-ஃபோனெமிக் முதல் ஃபோன்மிக் பேச்சுக்கு மாறுதல் மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது, இது இரண்டு வயதிற்குள் முடிவடைகிறது, குழந்தை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் சொற்களை ஒரு ஒலிப்பால் வேறுபடுத்த முடியும். ப்ரீஃபோனெமிக்கில் இருந்து ஃபோன்மிக் பேச்சுக்கு மாறுவது 3 ஆண்டுகள் நீடிக்கும் மற்றும் வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டில் முடிவடைகிறது. 3 வயதில், குழந்தை வழக்குகளை சரியாகப் பயன்படுத்தக் கற்றுக்கொள்கிறது, முதலில் ஒரு வார்த்தை வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது, பின்னர், 1.5 முதல் 2.5 வயதில், அவர் சொற்களை இணைக்கலாம், அவற்றை இரண்டு-மூன்று வார்த்தை சொற்றொடர்கள் அல்லது வாக்கியங்களாக இணைக்கலாம். இரண்டு வார்த்தைகள், இதில் ஒரு பொருள் மற்றும் முன்னறிவிப்பு உள்ளது. பின்னர், பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, அவர் அனைத்து நிகழ்வுகளிலும் தேர்ச்சி பெறுகிறார் மற்றும் செயல்பாட்டு வார்த்தைகளின் உதவியுடன் சிக்கலான வாக்கியங்களை உருவாக்க முடியும். அதே நேரத்தில், பேச்சு வார்த்தைகளின் சரியான உச்சரிப்பில் நனவான கட்டுப்பாடு எழுகிறது.

1.5 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, சுயாதீன பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளில் செயல்பாடு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தை தனக்கு ஆர்வமுள்ள பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் பெயர்களைக் கேட்கத் தொடங்குகிறது. முதலில், அவர் சைகைகள், முகபாவனைகள் மற்றும் பாண்டோமைம்கள் அல்லது ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகையின் மொழியைப் பயன்படுத்துகிறார், பின்னர் வாய்மொழி வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஒரு கேள்வி சைகையில் சேர்க்கப்படுகிறது. பேச்சைப் பயன்படுத்தி மற்றவர்களின் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்த குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. ஆனால் 2.5 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தை பெரியவர்களின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்ற முடியாது, குறிப்பாக பலவற்றிலிருந்து ஒரு செயலைத் தேர்வு செய்வது அவசியம்; அவர் 4 வயதை நெருங்கும் போது மட்டுமே இந்த தேர்வை செய்ய முடியும்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், குழந்தை சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வாய்மொழி பதவியை ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறது, பின்னர் பெரியவர்களின் பெயர்கள், பொம்மைகளின் பெயர்கள், பின்னர் மட்டுமே - உடலின் பாகங்கள், அதாவது பெயர்ச்சொற்கள் மற்றும் இரண்டு வயதிற்குள். , சாதாரண வளர்ச்சியுடன், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் தொடர்புடைய கிட்டத்தட்ட எல்லா வார்த்தைகளின் அர்த்தத்தையும் அவர் புரிந்துகொள்கிறார். இது வளர்ச்சியால் எளிதாக்கப்படுகிறது சொற்பொருள் செயல்பாடுகுழந்தைகளின் பேச்சு, அதாவது ஒரு வார்த்தையின் பொருளைத் தீர்மானித்தல், அதன் வேறுபாடு, தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் மொழியில் அவற்றுடன் தொடர்புடைய பொதுவான அர்த்தங்களின் சொற்களுக்கு ஒதுக்குதல்.

2 வயதிற்குள், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள வீட்டு மற்றும் தனிப்பட்ட சுகாதாரப் பொருட்களின் நோக்கம் பற்றிய தெளிவான புரிதலைக் கொண்டுள்ளனர். ஆம் அல்லது இல்லை என்ற பதில் தேவைப்படும் பொதுவான கேள்விகளை அவர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள்.

சுமார் 3 வயதில், குழந்தை பெரியவர்கள் பேசுவதைக் கவனமாகக் கேட்கத் தொடங்குகிறது, மேலும் கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளைப் படிக்க விரும்புகிறது.

1.5 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை 30 முதல் 100 வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் அவற்றை அரிதாகவே பயன்படுத்துகிறது. 2 வயதில், அவருக்கு 300 வார்த்தைகள் தெரியும், மேலும் 3 - 1200-1500 வார்த்தைகள் தெரியும்.

பேச்சின் வளர்ச்சியில் பின்வரும் நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

1) அசைகள் (வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக);

2) வார்த்தைகள்-வாக்கியங்கள்;

3) இரண்டு வார்த்தை வாக்கியங்கள் (உதாரணமாக, "அம்மா இங்கே");

4) மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வார்த்தைகளின் வாக்கியங்கள்;

5) சரியான பேச்சு (இலக்கண சீரான வாக்கியங்கள்).

ஒரு இளம் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்குகள் பின்வருமாறு.

செயலற்ற பேச்சு வளர்ச்சியில் செயலில் பேச்சுக்கு முன்னால் உள்ளது.

ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் அதன் சொந்த பெயர் இருப்பதை குழந்தை கண்டுபிடிக்கிறது.

வாழ்க்கையின் 2 வது மற்றும் 3 வது ஆண்டுகளுக்கு இடையிலான எல்லையில், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள வார்த்தைகள் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை என்பதை குழந்தை உள்ளுணர்வாக "கண்டுபிடிக்கிறது".

குழந்தைகளின் சொற்களின் பாலிசெமியிலிருந்து நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்ட முதல் செயல்பாட்டு பொதுமைப்படுத்தல்களுக்கு ஒரு மாற்றம் உள்ளது.

ஒலிப்பு கேட்டல் உச்சரிப்பு வளர்ச்சிக்கு முன்னால் உள்ளது. குழந்தை முதலில் பேச்சை சரியாகக் கேட்கவும், பிறகு சரியாகப் பேசவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

மொழியின் தொடரியல் கட்டமைப்பின் தேர்ச்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பேச்சின் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன, குறிக்கும் (குறியீட்டு) இலிருந்து பேச்சின் பெயரிடும் (குறிக்கும்) செயல்பாடுகளுக்கு ஒரு மாற்றம் ஏற்படுகிறது.

6.3 தனிப்பட்ட வடிவங்கள்

குழந்தை பருவத்தில், அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியுடன், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியும் ஏற்படுகிறது. முதலில் அது நடக்கும் தனிப்பட்ட சமூகமயமாக்கல்குழந்தை, ஏனென்றால், பெரியவர்களைக் கவனித்து, அவர் அவர்களைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறார்: அவர்கள் செய்வதைப் போலவே, சில சூழ்நிலைகளில் அவர்கள் நடந்துகொள்வது போல நடந்து கொள்ள வேண்டும். ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு மூலம் சாயல் செயல்முறை நிகழ்கிறது. இவ்வாறு, மக்களின் நடத்தையை அவதானிப்பது மற்றும் அவர்களைப் பின்பற்றுவது குழந்தையின் தனிப்பட்ட சமூகமயமாக்கலின் முக்கிய ஆதாரங்களில் ஒன்றாகும். வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில் ஒரு குழந்தையில் உருவாகும் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் தொடர்ந்து வளரும் இணைப்பு உணர்வு, ஆளுமை வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பெரியவர்கள் குழந்தையின் அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்கிறார்கள், அவர்களின் கவலையைக் குறைக்கிறார்கள், பாதுகாப்பான வாழ்க்கை நிலைமைகளை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய செயலில் ஆய்வு செய்கிறார்கள், மேலும் இளமைப் பருவத்தில் உள்ளவர்களுடன் சாதாரண உறவுகளுக்கு அடிப்படையாக அமைவதன் மூலம் இணைப்புக்கான காரணம் இருக்கலாம்.

தாய் குழந்தையுடன் நெருக்கமாக இருக்கும்போது, ​​​​அவர் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் சுற்றுச்சூழலை ஆராய்வதில் சாய்வாகவும் இருப்பார். ஒரு பெற்றோரால் ஒரு குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்கள் பற்றிய நேர்மறையான மதிப்பீடு அவருக்கு தன்னம்பிக்கை, அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையை உருவாக்குகிறது. ஒரு குழந்தை தனது பெற்றோருடன் இணைக்கப்பட்டிருந்தால், அவர்கள் அவருக்கு அதே ஊதியம் வழங்கினால், அவர் மிகவும் கீழ்ப்படிதலுடனும் ஒழுக்கத்துடனும் இருப்பார். பெற்றோர்கள் நட்பானவர்களாகவும், கவனமுள்ளவர்களாகவும், குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பாடுபடுபவர்களாகவும் இருந்தால், அவர் தனிப்பட்ட, தனிப்பட்ட பற்றுதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

ஒரு குழந்தை தனது தாய் அல்லது அன்புக்குரியவர்களுடன் நிலையான நேர்மறையான உணர்ச்சித் தொடர்பை இழந்தால், பின்னர் அவர் மற்றவர்களுடன் இயல்பான, நம்பகமான உறவுகளை நிறுவுவதில் சிக்கல்களை எதிர்கொள்வார்.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் நிகழ்கிறது சுய விழிப்புணர்வு உருவாக்கம்.சுய விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும் சுயமரியாதை(விவரங்களுக்கு 3.6 ஐப் பார்க்கவும்). வளர்ச்சி குறிப்பிட்டுள்ளது சுதந்திரம்."நானே" என்ற சொற்றொடர் அதன் வெளிப்பாட்டைப் பற்றி சிறப்பாகப் பேசுகிறது. குழந்தை இனி எப்போதும் உதவி செய்ய விரும்புவதில்லை. நடைபயிற்சியில் தேர்ச்சி பெற்ற அவர், தனக்கான தடைகளையும் தடைகளையும் கண்டுபிடித்து அவற்றைக் கடக்க முயற்சிக்கிறார். இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது மற்றும் அவர் மன உறுதி, விடாமுயற்சி மற்றும் உறுதிப்பாடு போன்ற குணங்களை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார் என்பதைக் குறிக்கிறது.

இந்த வயதில், பல குழந்தைகள் கீழ்ப்படியாதவர்களாக மாறுகிறார்கள். இதைச் செய்ய முடியாது என்று சொன்னால், அவர்கள் அதைத் தொடர்ந்து செய்கிறார்கள். தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை விரைவாகப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளின் விருப்பத்தின் காரணமாக இது அடிக்கடி நிகழ்கிறது.

1.5 வயதிலிருந்து, குழந்தை தனது திறன்களையும் தனது சொந்த ஆளுமைப் பண்புகளையும் உணரத் தொடங்குகிறது. இரண்டு வயது குழந்தை அவர் மக்களை பாதிக்க முடியும் மற்றும் விரும்பிய இலக்கை அடைய முடியும் என்பதை புரிந்துகொள்கிறார்.

குழந்தைகள் வளர ஆரம்பிக்கிறார்கள் அனுதாபம்- மற்றொரு நபரின் உணர்ச்சி நிலையை புரிந்துகொள்வது. ஒன்றரை வயது குழந்தை எப்படி வருத்தப்பட்ட நபரை ஆறுதல்படுத்த பாடுபடுகிறது என்பதை நீங்கள் அவதானிக்கலாம்: அவர் அவரைக் கட்டிப்பிடிக்கிறார், முத்தமிடுகிறார், அவருக்கு ஒரு பொம்மை கொடுக்கிறார்.

குழந்தைக்கு ஒரு தேவை உள்ளது வெற்றியை அடைவதில்.இந்த தேவை நிலைகளில் உருவாகிறது. முதலில், குழந்தை தனது வெற்றிகளையும் தோல்விகளையும் உணரத் தொடங்குகிறது, பின்னர் அவர் மற்றவர்களின் வெற்றிகள் மற்றும் தோல்விகளை விளக்க முடியும், பின்னர் அவர் சிரமத்தின் அளவைக் கொண்டு பணிகளை வேறுபடுத்தும் திறனைப் பெறுகிறார் மற்றும் முடிக்கத் தேவையான தனது சொந்த திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுகிறார். கொடுக்கப்பட்ட பணி, இறுதியாக அவர் தனது சொந்த திறன்களையும் முயற்சிகளையும் மதிப்பீடு செய்யலாம்.

அட்டவணை 5

1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் முக்கிய சாதனைகள்

அட்டவணையில் 5 குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் சாதனைகளைக் காட்டுகிறது, அதனுடன் அவர் மூன்று வருட நெருக்கடியை அணுகுகிறார்.

6.4 மூன்று வருட நெருக்கடி

குழந்தையில் ஏற்படும் தனிப்பட்ட மாற்றங்கள் பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகளில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கும் என்பதன் மூலம் மூன்று வருட நெருக்கடி வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை மற்றவர்களிடமிருந்து தன்னைப் பிரிக்கத் தொடங்குகிறது, அவருடைய திறன்களைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறது, மேலும் தன்னை விருப்பத்தின் ஆதாரமாக உணர்கிறது என்பதால் இந்த நெருக்கடி எழுகிறது. அவர் தன்னை பெரியவர்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்க்கத் தொடங்குகிறார், அவர் விருப்பமின்றி அவர்களைப் போலவே அதே செயல்களைச் செய்ய விரும்புகிறார், எடுத்துக்காட்டாக: "நான் வளரும்போது, ​​​​நானே பல் துலக்குவேன்."

இந்த வயதில், பின்வரும் பண்புகள் தோன்றும்: எதிர்மறைவாதம், பிடிவாதம், மதிப்பிழப்பு, பிடிவாதம், சுய விருப்பம், எதிர்ப்பு-கிளர்ச்சி, சர்வாதிகாரம். இந்த பண்புகளை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. இத்தகைய எதிர்வினைகளின் தோற்றம் மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான தேவையின் தோற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது என்று அவர் நம்பினார்.

எதிர்மறைவாதம்வயது வந்தவரின் கோரிக்கை அல்லது கோரிக்கைக்கு எதிர்மறையான எதிர்வினையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் செயலுக்கு அல்ல. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு குடும்ப உறுப்பினர் அல்லது ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை புறக்கணிக்கிறது, அதே நேரத்தில் மற்றவர்களுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது. எதிர்மறைவாதம் முக்கியமாக உறவினர்களுடனான உறவுகளில் வெளிப்படுகிறது, அந்நியர்களுடன் அல்ல என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. ஒருவேளை ஆழ்மனதில் குழந்தை தனது குடும்பத்திற்கு எதிரான இத்தகைய நடத்தை தனக்கு கடுமையான தீங்கு விளைவிக்காது என்று உணர்கிறது. எனவே, எதிர்மறை மற்றும் கீழ்ப்படியாமை இரண்டு வெவ்வேறு விஷயங்கள் என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

மூன்று வருட நெருக்கடியின் மற்றொரு பண்பு பிடிவாதம்.அதன் காரணம் குழந்தையின் விருப்பம் அல்லது எந்த விலையிலும் அவர் விரும்புவதைப் பெறுவதற்கான விருப்பம் அல்ல, ஆனால் அவரது கருத்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தைக்கு இந்த விஷயம் கிடைத்ததா இல்லையா என்பது ஒரு பொருட்டல்ல, அவர் தனது "வயது பருவத்தில்" தன்னை நிலைநிறுத்திக் கொள்ள வேண்டும், உண்மையில் அவரது கருத்தும் ஏதோவொன்றைக் குறிக்கிறது. எனவே, ஒரு பிடிவாதமான குழந்தை தனக்கு உண்மையில் இந்த விஷயம் தேவைப்படாவிட்டாலும் தானே வலியுறுத்தும்.

அடுத்த பண்பு - தேய்மானம்- எல்லா நெருக்கடிகளிலும் உள்ளார்ந்ததாகும். முன்னர் விரும்பப்பட்ட அனைத்து பழக்கங்களும் மதிப்புகளும் தேய்மானமடையத் தொடங்குகின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை முன்பு விரும்பிய பொம்மையை தூக்கி எறிந்து உடைக்கலாம், முன்பு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்க மறுக்கலாம், இப்போது அவை நியாயமற்றதாகக் கருதுகின்றன.

பிடிவாதம்குடும்பத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளுக்கு எதிராக இயக்கப்படுகிறது மற்றும் எதிர்மறை மற்றும் பிடிவாதத்தைப் போன்றது. உதாரணமாக, குடும்பத்தில் ஒன்றாக இரவு உணவு சாப்பிடுவது வழக்கம் என்றால், குழந்தை இந்த குறிப்பிட்ட நேரத்தில் சாப்பிட மறுக்கத் தொடங்குகிறது, பின்னர் அவர் பசியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

சுய விருப்பம்எல்லாவற்றையும் தானே செய்ய குழந்தையின் விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தில் அவர் உடல் சுதந்திரத்திற்காக பாடுபட்டார் என்றால், இப்போது அவரது நடத்தை நோக்கங்கள் மற்றும் திட்டங்களின் சுதந்திரத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இந்த நடத்தை பெரியவர்களுக்கு வழங்கப்படும் செயல்களில் மட்டுமல்ல, எடுத்துக்காட்டாக: “அதை நீங்களே செய்யுங்கள்,” “நீங்கள் ஏற்கனவே பெரியவர், அதைச் செய்ய முடியும்,” முதலியன, ஆனால் இதைச் செய்வதற்கான தொடர்ச்சியான விருப்பத்திலும், இல்லையெனில் அல்ல. இந்த உணர்வு குழந்தையைப் பிடிக்கும் அளவுக்கு அவர் தனது ஆசைகளை மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுடன் வெளிப்படையாக வேறுபடுத்துகிறார். சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் பிரதிபலிக்கிறது. ஒரு குழந்தை உணர்ந்தால், தன்னால் ஏதாவது செய்ய முடியும் நானே,அவருக்கு பெரியவர்களின் உதவி தேவையில்லை. அவர்கள் இதைப் புரிந்துகொண்டு, இந்த விஷயத்தில் எதிர்மறையான அறிக்கைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்க வேண்டும், குழந்தையை விமர்சிக்கக்கூடாது, ஆனால் அவரை சுதந்திரம் காட்ட அனுமதிக்க வேண்டும்.

எதிர்ப்புக் கலவரம்குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே அடிக்கடி சண்டையில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, "குழந்தை மற்றவர்களுடன் போரிடுகிறது, அவர்களுடன் தொடர்ந்து மோதலில் உள்ளது" (வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., 1991).

வெளிப்பாடுகள் சர்வாதிகாரம்பின்வருபவை: குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்று கட்டளையிடத் தொடங்குகிறது, மேலும் அவர் சொல்வதைக் கேட்டு செயல்பட முயற்சிக்கிறது. குழந்தை குடும்பத்தில் தனியாக இருக்கும்போது அல்லது கடைசியாக இருக்கும்போது இத்தகைய நடத்தை ஏற்படலாம்.

6.5 குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி செயல்பாடு

குழந்தை பருவத்தில், தலைவர் ஆகிறார் பொருள் செயல்பாடு,இது மன வளர்ச்சி மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு இரண்டையும் பாதிக்கிறது.

குழந்தை பருவத்தில், செயல்பாடு இயற்கையில் சூழ்ச்சித்தன்மை கொண்டது: குழந்தை பெரியவர்களுக்குக் காட்டப்படும் செயல்களை மீண்டும் செய்யலாம், கற்றுக்கொண்ட செயலை மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றலாம் மற்றும் அவரது சொந்த செயல்களில் சிலவற்றை மாஸ்டர் செய்யலாம். ஆனால் கையாளும் போது, ​​குழந்தை வெளிப்புற பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் உறவுகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது. குழந்தை பருவத்தில், பொருள்கள் குழந்தைக்கு ஒரு பொருளாக மட்டும் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட நோக்கம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டு முறையைக் கொண்ட ஒரு பொருளாக மாறும். குழந்தை இந்த விஷயத்தின் மேலும் மேலும் புதிய செயல்களில் தேர்ச்சி பெற முயற்சிக்கிறது, மேலும் கடினமான சூழ்நிலைகளில் வழிகாட்டுதல், ஒத்துழைத்தல் மற்றும் உதவுவது வயது வந்தவரின் பங்கு.

குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவிலும் குழந்தைப் பருவத்தின் தொடக்கத்திலும் ஒரு பொருளைக் கையாளுவதன் மூலம், குழந்தை அதன் செயல்பாடுகளை ஒருபோதும் புரிந்து கொள்ள முடியாது. உதாரணமாக, அவர் ஒரு அமைச்சரவை கதவை எண்ணற்ற முறை திறக்க மற்றும் மூட முடியும், ஆனால் அதன் செயல்பாட்டு நோக்கத்தை புரிந்து கொள்ள முடியாது. இந்த அல்லது அந்த விஷயம் ஏன் தேவை என்பதை ஒரு வயது வந்தவர் மட்டுமே விளக்க முடியும்.

ஒரு பொருளின் நோக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வது, குழந்தை அதன் நோக்கத்திற்காக மட்டுமே அதைப் பயன்படுத்தும் என்பதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, ஆனால் முக்கியமானது என்னவென்றால், அது எப்படி, எப்போது, ​​எங்கு செய்யப்பட வேண்டும் என்பதை அவர் அறிவார். எடுத்துக்காட்டாக, எழுதுவதற்கும் வரைவதற்கும் பென்சில்கள் தேவை என்பதைக் கற்றுக்கொண்டால், ஒரு குழந்தை அவற்றை மேசையைச் சுற்றி உருட்டலாம் அல்லது அவற்றைக் கொண்டு ஏதாவது ஒன்றை உருவாக்கலாம்.

முதலில், செயலும் பொருளும் குழந்தையின் புரிதலில் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. இதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு பின்வரும் உண்மை: அவர் ஒரு குச்சியால் தனது தலைமுடியை சீப்ப முடியாது அல்லது ஒரு கனசதுரத்திலிருந்து குடிக்க முடியாது. ஆனால் காலப்போக்கில், பொருள் செயலில் இருந்து பிரிக்கப்படுகிறது.

ஒரு செயலுக்கும் பொருளுக்கும் இடையிலான தொடர்பின் வளர்ச்சியில் மூன்று கட்டங்கள் உள்ளன:

1) எந்தவொரு செயலையும் பொருளுடன் செய்ய முடியும்;

2) பொருள் அதன் நோக்கத்திற்காக மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது;

3) ஒரு பொருளை இலவசமாகப் பயன்படுத்துவது சாத்தியம், ஆனால் அதன் உண்மையான நோக்கம் தெரிந்தால் மட்டுமே.

டி.பி. எல்கோனின் கணிசமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு இரண்டு திசைகளை அடையாளம் கண்டார்:

1. ஒரு வயது வந்தவருடன் கூட்டு முதல் சுயாதீனமான மரணதண்டனை வரை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி.

கூட்டு முதல் சுயாதீனமாக செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் பாதை ஐ.ஏ. சோகோலியான்ஸ்கி மற்றும் ஏ.ஐ. Meshcheryakov. முதலில் நோக்குநிலை, செயல்படுத்தல் மற்றும் செயலின் மதிப்பீடு வயதுவந்தோரின் கட்டுப்பாட்டில் இருப்பதை அவர்கள் காண்பித்தனர். உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் கைகளை எடுத்து அவர்களுடன் செயல்களைச் செய்கிறார் என்பதில் இது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. பின்னர் ஒரு பகுதி அல்லது கூட்டு நடவடிக்கை செய்யப்படுகிறது, அதாவது வயது வந்தவர் அதைத் தொடங்குகிறார், மேலும் குழந்தை தொடர்கிறது. பின்னர் செயல் ஆர்ப்பாட்டத்தின் அடிப்படையிலும், இறுதியாக, வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையிலும் செய்யப்படுகிறது.

2. செயலின் சூழலில் குழந்தையை நோக்குநிலைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் வளர்ச்சி. இது பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது. முதல் நிலை பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது:

a) கருவிகளின் குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டில் (பொருள்களின் கையாளுதல்);

b) ஒரு பொருளைப் பயன்படுத்துதல், அதன் பயன்பாட்டின் முறைகள் இன்னும் உருவாக்கப்படாதபோது, ​​எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை ஒரு ஸ்பூன் என்னவென்று புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் சாப்பிடும் போது அவர் அதை மிகக் குறைவாக எடுத்துக்கொள்கிறார்;

c) ஒரு குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டு முறையை மாஸ்டரிங் செய்தல்.

குழந்தை ஒரு போதிய சூழ்நிலையில் செயல்களைச் செய்யத் தொடங்கும் போது இரண்டாவது நிலை ஏற்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், செயல் ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு குவளையில் இருந்து குடிக்கக் கற்றுக்கொண்டது, ஒரு கண்ணாடியிலிருந்து குடிக்கிறது. சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப நடவடிக்கை பரிமாற்றமும் உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, காலணிகளை அணிய கற்றுக்கொண்டதால், குழந்தை அவற்றை பந்தில் இழுக்க முயற்சிக்கிறது.

மூன்றாவது நிலை விளையாட்டு நடவடிக்கையின் தோற்றத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. இங்கே பெரியவர் குழந்தைக்கு என்ன செய்ய வேண்டும், எப்படி விளையாட வேண்டும் அல்லது ஒரு பொருளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் என்று சொல்வதில்லை.

படிப்படியாக, குழந்தை பொருட்களின் பண்புகளை செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தத் தொடங்குகிறது, அதாவது, ஒரு பொருள் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுக்கு எந்த செயல்பாடுகள் மிகவும் பொருத்தமானவை.

அத்தகைய fastenings உருவாக்கும் நிலைகள் P.Ya மூலம் அடையாளம் காணப்பட்டன. கல்பெரின். முதல் கட்டத்தில் குழந்தை தனக்குத் தேவையான பொருளைப் பெற விரும்பும் கருவியின் பண்புகளின் அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் பொருளின் பண்புகளின் அடிப்படையில் தனது செயல்களை மாற்றுகிறது என்று அவர் நம்பினார். அவர் இந்த கட்டத்தை "இலக்கு சோதனைகள்" என்று அழைத்தார். இரண்டாவது கட்டத்தில் - "காத்திருப்பு" - குழந்தை ஒரு பொருளுடன் செயல்படுவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழியைக் கண்டுபிடித்து அதை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது. மூன்றாவது கட்டத்தில் - "வெறித்தனமான தலையீட்டின் நிலை" - அவர் செல்வாக்கின் ஒரு பயனுள்ள முறையை இனப்பெருக்கம் செய்து அதை மாஸ்டர் செய்ய முயற்சிக்கிறார், நான்காவது கட்டத்தில், செயலை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் மாற்றுவதற்கும் வழிகளைக் கண்டுபிடித்து, அது கொண்டிருக்கும் நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார். நிகழ்த்தப்படும்.

மன வளர்ச்சிக்கு தொடர்பு மற்றும் கருவி நடவடிக்கைகள் குறிப்பிடத்தக்கவை.

தொடர்புடைய செயல்கள்பல பொருள்களை சில இடஞ்சார்ந்த இடைவினைகளுக்குள் கொண்டு வருவது - எடுத்துக்காட்டாக, மோதிரங்களிலிருந்து பிரமிடுகளை மடிப்பது, மடிக்கக்கூடிய பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை.

துப்பாக்கி நடவடிக்கை- இவை ஒரு பொருள் மற்ற பொருட்களை பாதிக்க பயன்படுத்தப்படும் செயல்கள். வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தை கருவி செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

கருவி செயல்கள் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாக இருக்கலாம் என்று கண்டறியப்பட்டது, மேலும் பாடத்தின் செயல்கள் அவர்களின் கற்றலின் அளவையும் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் அகலத்தையும் குறிக்கின்றன.

குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், பொருள்-கருவி செயல்பாட்டில் விளையாட்டு மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன.

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவம் ஒன்று முதல் மூன்று வயது வரையிலான வயதை உள்ளடக்கியது. குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை: சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் குழந்தை மிகவும் சுதந்திரமாகிறது மற்றும் புறநிலை உலகத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக வயது வந்தவரைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோரின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையின் நிலைமை வீழ்ச்சியடையத் தொடங்குகிறது ("நாங்கள்" நிலைமை, L.S. படி).

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை என்பது ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையில் ஒத்துழைப்பின் அடிப்படையில் கூட்டுச் செயல்பாட்டின் சூழ்நிலையாகும்; குழந்தை - பொருள் - வயது வந்தோர் (டி.பி., எல்.எஃப். ஒபுகோவா) உறவில் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையை வரையறுக்கும் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முக்கிய சாதனைகள்: உடல், பேச்சு,...

குழந்தை வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களுக்குக் கீழ்ப்படிந்து, அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் போது பேச்சின் ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு உருவாகிறது.

சூழ்நிலை பேச்சு தோன்றும், உரையாசிரியர்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ள சூழ்நிலையின் சூழலின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது, விளக்கமான பேச்சு.

இலக்கியப் படைப்புகள் மற்றும் வயது வந்தோருக்கான கதைகள் பற்றிய புரிதல் உருவாகிறது, இது சமூக அனுபவம் உட்பட குழந்தையின் அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது.

குறிப்பாக வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. பேச்சு தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாகிறது.

உணர்தல்
ஆரம்பகால குழந்தைப்பருவம் சுவாரஸ்யமானது, ஏனென்றால் எல்லா மன செயல்பாடுகளிலும் - கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம், கவனம் - இது ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உணர்வின் ஆதிக்கம் என்பது மற்ற மன செயல்முறைகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட சார்பு என்று பொருள்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, கொடுக்கப்பட்ட வயதின் மிக முக்கியமான புதிய வடிவங்களில் கருத்து இருக்க வேண்டும், இது முதலில் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளின் வேறுபட்ட அமைப்பாக எழுகிறது, இது பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. புறநிலை கருத்து ஒரு மைய அறிவாற்றல் செயல்பாடாக உருவாகிறது. குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், வடிவம், அளவு, நிறம் ஆகியவற்றிற்கு ஏற்ப அவற்றின் பகுதிகளை இணைக்கலாம்.

காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வு உருவாகிறது.
இந்த வயதின் அனைத்து உயர் மன செயல்பாடுகளும் புலனுணர்வு மூலம், புலனுணர்வு மூலம், உணர்வின் உதவியுடன் உருவாகின்றன.

யோசிக்கிறேன்
சிந்தனையின் முக்கிய வடிவம் காட்சி திறன் கொண்டது. காட்சி-உருவ சிந்தனையின் கூறுகளும் உருவாகத் தொடங்குகின்றன (படங்களுடன் உள் செயல்களின் விளைவாக ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது நிகழ்கிறது). புறநிலை செயல்பாட்டில் சிந்தனை எழுகிறது மற்றும் செயல்படுகிறது.

ஒரு அடையாளம்-குறியீடு ஒன்று உருவாகத் தொடங்குகிறது, அதாவது. ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றாகப் பயன்படுத்தலாம் என்பதைக் கற்றுக்கொள்வது, அதே போல் ஒரு உண்மையான பொருளை அடையாளத்துடன் மாற்றுவது. குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் கிராஃபிக் செயல்கள் மற்றும் வரைபடங்களில் (டூடுல்கள்) வெளிப்படுகிறது.

குழந்தை முதன்மையானவற்றை உருவாக்குகிறது: ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் (பொருள்களுக்கு இடையிலான இணைப்பு ஒரு இலக்கை அடையப் பயன்படுகிறது மற்றும் அவற்றுடன் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் போது பொருட்களின் பண்புகளுக்கு இடையில் புதிய இணைப்புகள் நிறுவப்படுகின்றன).

நினைவு
நினைவாற்றல் செயலில் உணர்தல்-அங்கீகாரத்தில் வெளிப்படுகிறது. மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி, ஓரளவு உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இது தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது. பொருள் சேமிப்பகத்தின் அளவு மற்றும் வலிமை அதிகரிக்கிறது.

ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகம் தீவிரமாக வளரத் தொடங்குகிறது: குழந்தை இனி வார்த்தையின் தாள-மெல்லிசை அமைப்புக்கு எதிர்வினையாற்றாது, ஆனால் அதன் அர்த்தத்திற்கு. ஒரு புதிய நினைவக செயல்முறை தோன்றுகிறது - இனப்பெருக்கம்.

கற்பனை
கற்பனைக்கான முன்நிபந்தனைகள் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் தோன்றும் யோசனைகள்.

அதன் முன்நிபந்தனைகள், பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் தாமதமான சாயல் வடிவம் பெறுகின்றன. ஒரு கற்பனை சூழ்நிலை எழும் போது விளையாட்டில் கற்பனை தோன்றும் மற்றும் பொருள்களின் விளையாட்டு மறுபெயரிடுதல் நிகழும். உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடனான வெளிப்புற செயல்களின் அடிப்படையில் மட்டுமே செயல்படுகிறது. குழந்தை பருவத்தின் முடிவில், குழந்தையின் முதல் சொந்த பாடல்கள் தோன்றும் - விசித்திரக் கதைகள், கதைகள்.

கவனம்
ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் இது நடைபயிற்சி, பொருள் செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் போது ஏற்படுகிறது.

கவனம் தன்னிச்சையானது, மோசமாக செறிவூட்டப்பட்டது, நிலையற்றது, மாறுதல் மற்றும் விநியோகத்தில் சிரமங்கள் உள்ளன, அதன் அளவு சிறியது.

பேச்சின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

குழந்தை கவனம் செலுத்தும் பொருட்களின் வரம்பு, அவற்றின் அறிகுறிகள் மற்றும் அவற்றுடனான செயல்கள் விரிவடைகின்றன.

விழிப்புணர்வு
குழந்தை பருவத்தில் வளர்ச்சி என்பது ஒருவரின் செயல்களில் இருந்து தன்னைப் பிரிப்பதோடு, ஒருவரின் ஆசைகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை செயல்களை பொருளிலிருந்து பிரிக்கத் தொடங்குகிறது மற்றும் தன்னை தனது செயல்களிலிருந்து பிரிக்கிறது.

உண்மையான சுதந்திரம் உருவாகிறது, இது இலக்கு நிர்ணயம் மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் மூலம் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒருவரின் சொந்த சாதனைகளில் பெருமை எழுகிறது - குழந்தை பருவத்தில் ஒரு புதிய தனிப்பட்ட உருவாக்கம். நனவின் புதிய நிலைக்கு ஏற்ப, பெரியவர்களுடனான தொடர்பும் மாறுகிறது - சூழ்நிலை-வணிகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது, மேலும் மூன்று வயதிற்குள் - கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் (எம்.ஐ. லிசினா), அதாவது நடைமுறை தொடர்புகளின் பின்னணியில் தொடர்பு நடைபெறுகிறது. குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே மற்றும் அத்தகைய தொடர்புடன் தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் இணைப்பு.

குழந்தை தன்னை பெரியவர்களுடன் ஒப்பிட்டு, எல்லாவற்றிலும் அவர்களைப் போலவே இருக்க விரும்புகிறது.

இதன் விளைவாக, வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுகிறது, இது முதன்மையாக சுயாட்சிக்கான ஆசை மற்றும் பெரியவர்களின் ஆசைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளுக்கு அவரது ஆசைகளின் எதிர்ப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு வயது வந்தவர், புறநிலையாகவோ அல்லது அகநிலை ரீதியாகவோ, குழந்தை மீதான தனது அணுகுமுறையை மறுசீரமைத்து, சுதந்திரத்திற்கான அவரது விருப்பத்தை திருப்திப்படுத்த முடியும்.

தனிப்பட்ட செயல் மற்றும் தனிப்பட்ட ஆசை, "நானே" என்ற உணர்வு எழுகிறது. ஒரு வயது வந்தவர் வணிக ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைக்கவில்லை என்றால், அவர் தனது மேன்மையைக் காட்டினால், மூன்று வருட நெருக்கடியின் எதிர்மறையான நடத்தை பண்பு எழுகிறது.

மூன்று வருட நெருக்கடி
- ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்திற்கு இடையிலான எல்லை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் மிகவும் கடினமான தருணங்களில் ஒன்றாகும். இது அழிவு, சமூக உறவுகளின் பழைய அமைப்பின் திருத்தம், ஒருவரின் "நான்" ஐ அடையாளம் காணும் நெருக்கடி டி.பி. எல்கோனின். குழந்தை, பெரியவர்களிடமிருந்து பிரிந்து, அவர்களுடன் புதிய, ஆழமான உறவுகளை ஏற்படுத்த முயற்சிக்கிறது.

மூன்று வருட நெருக்கடியின் அறிகுறிகள் L.S. வைகோட்ஸ்கி இதை உறவுகளின் நெருக்கடி என்று அழைத்தார்.

குழந்தையின் நிலையை மாற்றுவது, அவரது சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பது நெருங்கிய பெரியவர்களிடமிருந்து சரியான நேரத்தில் மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது. குழந்தையுடன் புதிய உறவுகள் உருவாகவில்லை என்றால், அவரது முன்முயற்சி ஊக்குவிக்கப்படவில்லை, அவரது சுதந்திரம் தொடர்ந்து குறைவாக இருக்கும், பின்னர் குழந்தை உண்மையில் நெருக்கடி நிகழ்வுகளை அனுபவிக்கிறது, அது பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் (மற்றும் ஒருபோதும் சகாக்களுடன் இல்லை).

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, E. கோஹ்லரைத் தொடர்ந்து, மூன்று வருட நெருக்கடியின் 7 பண்புகளை விவரிக்கிறார். அவற்றில் முதலாவது எதிர்மறைவாதம். குழந்தை எதிர்மறையான எதிர்வினையை கொடுக்கிறது, அவர் செய்ய மறுக்கும் செயலுக்கு அல்ல, ஆனால் வயது வந்தவரின் கோரிக்கை அல்லது கோரிக்கைக்கு. இது செயலின் உள்ளடக்கத்திற்கு அல்ல, ஆனால் வயது வந்தவரிடமிருந்து வரும் முன்மொழிவுக்கான எதிர்வினை. எதிர்மறைவாதம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும்: குழந்தை ஒரு குடும்ப உறுப்பினர் அல்லது ஒரு ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளை புறக்கணிக்கிறது, ஆனால் மற்றவர்களுடன் மிகவும் கீழ்ப்படிகிறது. செயலுக்கான முக்கிய நோக்கம் எதிர்மாறாகச் செய்வதாகும், அதாவது. அவர் சொன்னதற்கு நேர்மாறாக, அவர் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறினார்.

நிச்சயமாக, எதிர்மறையானது ஒரு நெருக்கடி நிகழ்வு ஆகும், அது காலப்போக்கில் மறைந்துவிடும். ஆனால் மூன்று வயதில் ஒரு குழந்தை எந்தவொரு சீரற்ற ஆசையின் செல்வாக்கின் கீழ் செயல்பட வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, ஆனால் மற்ற, மிகவும் சிக்கலான மற்றும் நிலையான நோக்கங்களின் அடிப்படையில் செயல்படுவது அவரது வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான சாதனையாகும்.

மூன்று வருட நெருக்கடியின் இரண்டாவது பண்பு பிடிவாதம். இது ஒரு குழந்தையின் எதிர்வினை, அவர் உண்மையில் விரும்புவதால் அல்ல, ஆனால் அவர் தனது கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்று கோருகிறார்.

மாறுதல் காலத்தில், பிடிவாதம் தோன்றலாம். இது ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வந்தவருக்கு எதிராக அல்ல, ஆனால் குழந்தை பருவத்தில் வளர்ந்த உறவுகளின் முழு அமைப்புக்கு எதிராகவும், குடும்பத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வளர்ப்பு விதிமுறைகளுக்கு எதிராகவும், வாழ்க்கை முறையை திணிப்பதற்கு எதிராகவும் இயக்கப்படுகிறது.

சுய விருப்பம், சுய விருப்பம். இது சுதந்திரத்தை நோக்கிய ஒரு போக்கோடு தொடர்புடையது: குழந்தை எல்லாவற்றையும் செய்து தன்னைத்தானே தீர்மானிக்க விரும்புகிறது. இது ஒரு நேர்மறையான நிகழ்வு, ஆனால் ஒரு நெருக்கடியின் போது, ​​சுதந்திரத்தை நோக்கிய மிகைப்படுத்தப்பட்ட போக்கு சுய-விருப்பத்திற்கு வழிவகுக்கிறது; இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறன்களுக்கு போதுமானதாக இல்லை மற்றும் பெரியவர்களுடன் கூடுதல் மோதல்களை ஏற்படுத்துகிறது.

சில குழந்தைகளுக்கு, பெற்றோருடன் மோதல்கள் வழக்கமாகிவிடும். இந்த சந்தர்ப்பங்களில் அவர்கள் போராட்டம் அல்லது கலவரம் பற்றி பேசுகிறார்கள். ஒரே குழந்தை உள்ள குடும்பத்தில் சர்வாதிகாரம் தோன்றலாம். குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் மீது தனது அதிகாரத்தை கடுமையாக நிரூபிக்கிறது, அவரது கோரிக்கைகளை ஆணையிடுகிறது. ஒரு குடும்பத்தில் பல குழந்தைகள் இருந்தால், பொறாமை பொதுவாக சர்வாதிகாரத்திற்கு பதிலாக எழுகிறது: இங்கே அதிகாரத்திற்கான அதே போக்கு குடும்பத்தில் உரிமைகள் இல்லாத பிற குழந்தைகளிடம் பொறாமை, சகிப்புத்தன்மையற்ற அணுகுமுறையின் ஆதாரமாக செயல்படுகிறது. இளம் சர்வாதிகாரி.

வயது வந்தோரின் கோரிக்கைகளின் மதிப்பிழப்பிலும் நெருக்கடி வெளிப்படுகிறது. முன்பு தெரிந்த, சுவாரஸ்யமான மற்றும் விலை உயர்ந்தவை மதிப்பிழக்கப்படுகின்றன. மூன்று வயது குழந்தை சத்தியம் செய்ய ஆரம்பிக்கலாம் (பழைய நடத்தை விதிகள் மதிப்பிழக்கப்படுகின்றன), தவறான நேரத்தில் வழங்கப்படும் பிடித்த பொம்மையை தூக்கி எறியலாம் அல்லது உடைக்கலாம் (விஷயங்களுக்கான பழைய இணைப்புகள் மதிப்பிழக்கப்படுகின்றன) போன்றவை.

இந்த நிகழ்வுகள் அனைத்தும் மற்றவர்களிடம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை மாறுவதைக் குறிக்கிறது. அவர் நெருங்கிய பெரியவர்களிடமிருந்து உளவியல் ரீதியாக பிரிக்கப்பட்டவர்.

மூன்று வருட நெருக்கடிக்கான காரணங்கள் மோதலில் (குழந்தைக்குள்) சொந்தமாக செயல்பட வேண்டிய அவசியம் மற்றும் வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டிய அவசியம், "எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "என்னால் முடியும்" (எல். ஐ. போஜோவிச்).

எனவே, குழந்தை பருவத்திலேயே, ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உலகத்தைப் பற்றி தீவிரமாகக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்களுடன் செயல்படும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவரது முன்னணி செயல்பாடு பொருள் கையாளுதல் ஆகும். மூன்று வயதிற்குள், தனிப்பட்ட செயல்கள் மற்றும் ஒரு தனி செயலில் உள்ள விஷயமாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு தோன்றும் - "நானே" - இந்த காலகட்டத்தின் மைய புதிய உருவாக்கம். உணர்ச்சி பெருகிய சுயமரியாதை எழுகிறது. மூன்று வயதில், குழந்தையின் நடத்தை அவர் மூழ்கியிருக்கும் சூழ்நிலையின் உள்ளடக்கத்தால் மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுடனான உறவுகளாலும் தூண்டப்படத் தொடங்குகிறது. குழந்தையின் "நான்" வெளிப்பாட்டுடன் செயல்கள் தோன்றும்.

மூன்று வருட நெருக்கடியின் வெளிப்பாட்டின் மைய திசையானது வயது வந்தோருக்கான இலக்கு தனிமைப்படுத்தலின் அர்த்தமுள்ள திட்டத்தை செயல்படுத்துவதாகும். குழந்தையின் பொறாமையை புறக்கணிப்பது (மற்றவர்கள் உள்ளனர்), பெற்றோர்கள் ஒருவருக்கொருவர் சொந்தமாக இருப்பதற்கான உரிமையை வலியுறுத்துவது, குழந்தையிலிருந்து தனித்தனியாக தங்கள் சொந்த வாழ்க்கையை வைத்திருக்கும் உரிமை போன்ற வயதுவந்த நடத்தையின் வடிவங்கள் இந்த திட்டத்தில் அடங்கும்; குழந்தையின் செயல்களின் சட்டவிரோதத்தை வலியுறுத்தி: "நீங்கள் இன்னும் சிறியவர்!", "நீங்கள் தவறு செய்கிறீர்கள், அது உங்களுக்குத் தெரியாது"; வயது வந்தோருக்கான உரையாடலில் தலையிட தடை, மற்றொருவர் மீதான ஆக்கிரமிப்பை தடுப்பது...

குழந்தை பருவத்தில் இருந்து பாலர் பள்ளிக்கு குழந்தை மாறுவதற்கான நெருக்கடியை சமாளிப்பதற்கான கலாச்சார ரீதியாக கண்டறியப்பட்ட மற்றும் நிறுவப்பட்ட வடிவம் ரோல்-பிளேமிங் நாடகம்...

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தை மற்றும் வயது வந்தவரின் கூட்டு வாழ்க்கை செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும், இது அவர்களின் நிகழ்வின் முழுமையின் குறியீட்டு இனப்பெருக்கம் ஆகும். இந்த வடிவத்தில், குழந்தை உடனடியாக தன்னை மகிழ்ச்சியாகவும் சுதந்திரமாகவும் காண்கிறது மற்றும் பெரியவர்களின் சமூக உலகத்துடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது (வயது வந்தவரைப் போல செயல்படுகிறது). இந்த அர்த்தத்தில், விளையாட்டு எப்போதும் சமூக நோக்குடையது - இது "மற்றவர்களுக்கு" மற்றும் "மற்றவர்களுக்கு" ஒரு விளையாட்டு. அதே நேரத்தில், விளையாட்டில் குழந்தை முதன்முறையாக தனது "நான்" (தன்னை அறிவது) "கற்றுக்கொள்வது", முன்பு அவர் தனது உடலை "கற்றுக்கொண்டது" போலவே (உடல் செயல்களில் தேர்ச்சி பெற்றது). இங்கே, முதன்முறையாக, "நாங்கள் - நீங்கள்" என்ற நனவின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் எழுகிறது, இதில் குழந்தை முதலில் சமூக சூழலில் இருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்கிறது.

இந்த வயதில், சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் மன வளர்ச்சியின் கோடுகள் பிரிக்கப்படுகின்றன. அவர்கள் பல்வேறு வகையான முன்னணி செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். சிறுவர்களில், பொருள்-கருவி செயல்பாடு பொருள் சார்ந்த செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் உருவாகிறது. பெண்களில், பேச்சு செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது - தொடர்பு.

பொருள்-கருவி செயல்பாட்டில் மனித பொருள்களுடன் கையாளுதல், வடிவமைப்பின் அடிப்படைகள் ஆகியவை அடங்கும், இதன் விளைவாக சுருக்கமான, சுருக்க சிந்தனை ஆண்களில் சிறப்பாக உருவாகிறது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு மனித உறவுகளின் தர்க்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதாகும். பெரும்பாலான பெண்கள் ஆண்களை விட வளர்ந்த சமூக சிந்தனையைக் கொண்டுள்ளனர், இதன் வெளிப்பாட்டின் கோளம் மக்களிடையேயான தொடர்பு. பெண்கள் சிறந்த உள்ளுணர்வு, சாதுரியம் மற்றும் பச்சாதாபத்திற்கு அதிக வாய்ப்புள்ளது.

குழந்தைகளின் நடத்தையில் பாலின வேறுபாடுகள் உயிரியல் மற்றும் உடலியல் காரணங்களால் அல்ல, அவர்களின் சமூக தொடர்புகளின் தன்மை. பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு சிறுவர்கள் மற்றும் சிறுமிகளின் நோக்குநிலை கலாச்சார முறைகள் காரணமாக சமூக ரீதியாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. உண்மையில், ஆண் மற்றும் பெண் குழந்தைகளிடையே வேறுபாடுகளை விட அதிக ஒற்றுமைகள் உள்ளன. வேறுபாடுகள் பின்னர் தோன்றும். அடிப்படையில், சிறுவர்களும் சிறுமிகளும் இணையாக வளர்ச்சியடைந்து ஒரே நிலைகளில் செல்கின்றனர்.

எனவே, மூன்று வயதிற்குள், இரு பாலினத்தினதும் குழந்தைகள் பின்வரும் புதிய யுக வளர்ச்சிகளை உருவாக்குகிறார்கள்: சுய விழிப்புணர்வின் ஆரம்பம், சுய-கருத்தின் வளர்ச்சி, சுயமரியாதை. மொழியைப் பெறுவதற்கான 90% வேலையை குழந்தை செய்கிறது. மூன்று ஆண்டுகளில், ஒரு நபர் தனது மன வளர்ச்சியின் பாதி பாதையில் செல்கிறார். ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய முதல் யோசனைகள் ஒரு வருட வயதில் தோன்றும்.

இவை அவரது உடலின் பாகங்களைப் பற்றிய கருத்துக்கள், ஆனால் குழந்தை இன்னும் அவற்றைப் பொதுமைப்படுத்த முடியாது. பெரியவர்களின் சிறப்புப் பயிற்சியுடன், ஒன்றரை வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை கண்ணாடியில் தன்னை அடையாளம் காண முடியும், பிரதிபலிப்பு மற்றும் அவரது தோற்றத்தை அடையாளம் காண முடியும்.

3 வயதிற்குள், சுய-அடையாளத்தின் ஒரு புதிய நிலை உள்ளது: ஒரு கண்ணாடியின் உதவியுடன், குழந்தை தனது தற்போதைய சுயத்தை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது.

குழந்தை தனது உறுதிப்படுத்த அனைத்து வழிகளிலும் ஆர்வமாக உள்ளது நான். உடலின் தனிப்பட்ட பாகங்களை ஆன்மீகமயமாக்குவதன் மூலம், விளையாட்டில் அவர் தனது விருப்பத்தை கற்றுக்கொள்கிறார்.

மூன்று வயது குழந்தை அவருடன் இணைக்கப்பட்ட எல்லாவற்றிலும் ஆர்வமாக உள்ளது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு நிழல். "நான்" என்ற பிரதிபெயரைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார், அவரது பெயரையும் பாலினத்தையும் கற்றுக்கொள்கிறார். ஒருவரின் சொந்தப் பெயருடன் அடையாளம் காண்பது, அதே பெயரைப் பகிர்ந்து கொள்ளும் நபர்களிடம் உள்ள சிறப்பு ஆர்வத்தால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பாலின அடையாளம்

3 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தைக்கு அவர் ஆணா அல்லது பெண்ணா என்பது ஏற்கனவே தெரியும். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோர் மற்றும் மூத்த சகோதர சகோதரிகளின் நடத்தையைக் கவனிப்பதன் மூலம் அத்தகைய அறிவைப் பெறுகிறார்கள். இது குழந்தை தனது பாலினத்திற்கு ஏற்ப எந்த வகையான நடத்தையை மற்றவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட பாலினத்தைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதல் வாழ்க்கையின் முதல் 2-3 ஆண்டுகளில் நிகழ்கிறது, மேலும் ஒரு தந்தையின் இருப்பு மிகவும் முக்கியமானது. சிறுவர்களைப் பொறுத்தவரை, 4 வயதிற்குப் பிறகு தந்தையின் இழப்பு சமூகப் பாத்திரங்களைப் பெறுவதில் சிறிய விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. சிறுமிகளுக்கு தந்தையின்மையின் விளைவுகள் இளமை பருவத்தில் உணரத் தொடங்குகின்றன, அவர்களில் பலர் மற்ற பாலின உறுப்பினர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது பெண் பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப சிரமப்படுகிறார்கள்.

சுய விழிப்புணர்வின் தோற்றம்

மூன்று வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை சுய விழிப்புணர்வின் தொடக்கத்தைக் காட்டுகிறது மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து அங்கீகாரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறது. சில செயல்களை நேர்மறையாக மதிப்பிடுவதன் மூலம், பெரியவர்கள் குழந்தைகளின் பார்வையில் அவர்களை கவர்ச்சிகரமானவர்களாக ஆக்குகிறார்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் பாராட்டு மற்றும் அங்கீகாரத்தைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தை எழுப்புகிறார்கள்.

மொழி கையகப்படுத்தல்

1.5 வயதுடைய குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் பொதுவாக சுமார் 10 சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, 1.8 - 50 வார்த்தைகள், 2 ஆண்டுகளில் - தோராயமாக 200. மூன்று வயதிற்குள், சொல்லகராதி ஏற்கனவே 900 - 1000 வார்த்தைகள். வீட்டுச் சூழலில் மொழி தூண்டுதலின் தரத்திற்கும் 3 வயதில் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் இடையே ஒரு நேரடி உறவு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் முக்கியமான காலம், ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, வயது 10 மாதங்கள் முதல் 1.5 ஆண்டுகள் வரை. இந்த நேரத்தில்தான் அமைதியான மற்றும் கல்வி விளையாட்டுகள் தேவை மற்றும் மன அழுத்தம் விரும்பத்தகாதது.

ஒரு மொழியைக் கற்கும்போது, ​​அனைத்து நாடுகளின் குழந்தைகளும் ஒரு பகுதி, இரண்டு பகுதி மற்றும் முழுமையான வாக்கியங்களின் நிலைகளைக் கடந்து செல்கின்றனர். பூமியில் உள்ள அனைத்து மொழிகளுக்கும் இலக்கணம், தொடரியல் மற்றும் சொற்பொருள் விதிகள் உள்ளன. முதலில், குழந்தைகள் விதிகளை தீவிரமாக பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள்.

மன வளர்ச்சி

"நடைபயிற்சி" குழந்தைகளில் மன செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய ஊக்கமானது அவர்களின் உணர்ச்சி-மோட்டார் செயல்பாடு ஆகும். 1-2 வயது குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியின் முதல் (சென்சோரிமோட்டர்) காலகட்டத்தில் உள்ளனர், இது பியாஜெட் 6 நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை ஒரு வருடத்திற்கு முன்பே அவர்களில் 4 ஐ கடந்து செல்கிறது.

நிலை 5 - மூன்றாம் நிலை வட்ட எதிர்வினைகள் (1 - 1.5 ஆண்டுகள்) - பொருள்களுடன் பரிசோதனை. சோதனைகளின் நோக்கம் தங்களுக்குள் உள்ளது: புதிய சூழ்நிலைகளில் பொருள்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பதைக் கவனிக்க குழந்தைகள் விரும்புகிறார்கள். நிர்பந்தமான நடத்தை உண்மையான மன செயல்பாடுகளால் மாற்றப்படுகிறது: குழந்தை முன்பு அறியப்படாத பொருள்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான புதிய வழிகளைத் தேடுகிறது.

நிலை 6 (1.5 - 2 ஆண்டுகள்). குறியீட்டு சிந்தனையின் தோற்றம், அதாவது, மூளையில் (பொருட்களின் சின்னங்கள்) பதிக்கப்பட்ட உளவியல் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நேரத்தில் அல்லது இன்னொரு நேரத்தில் அவற்றை உணரும் திறன். இப்போது குழந்தை உண்மையான செயல்பாடுகளை செய்ய முடியாது, ஆனால் சிறந்த பொருள்களுடன். சோதனை மற்றும் பிழையை நாடாமல், குழந்தை தனது தலையில் உள்ள எளிய பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும். உடல் செயல்பாடுகள் சிந்தனையின் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கின்றன.

மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் வெளி உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து ஈகோசென்ட்ரிஸத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 1.5 - 2 வயதுடைய ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே தனிமைப்படுத்தப்படுவதையும், மற்றவர்கள் மற்றும் பொருட்களிலிருந்து தூரத்தையும் அறிந்திருக்கிறது, மேலும் சில நிகழ்வுகள் அவர்களின் விருப்பங்களைப் பொருட்படுத்தாமல் நடக்கக்கூடும் என்பதையும் புரிந்துகொள்கிறது. இருப்பினும், எல்லோரும் உலகை அவர் எப்படிப் பார்க்கிறார்களோ அதைப் போலவே பார்க்கிறார்கள் என்று அவர் தொடர்ந்து நம்புகிறார். ஒரு குழந்தையின் கருத்துக்கான சூத்திரம்: "நான் பிரபஞ்சத்தின் மையம்," "முழு உலகமும் என்னைச் சுற்றி வருகிறது."

வயது அடிப்படை தேவை

குழந்தை பருவத்தில் பாதுகாப்பின் தேவை நிறைவுற்றது என்றால், அன்பின் தேவை உண்மையானதாகிறது. 1 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகள் இன்னும் பெற்றோரைச் சார்ந்து இருக்கிறார்கள்; அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் தந்தை மற்றும் தாயின் உடல் நெருக்கத்தை உணர விரும்புகிறார்கள். அடிப்படைத் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதில் முக்கிய பங்கு எதிர் பாலினத்தின் பெற்றோருக்கு வழங்கப்படுகிறது. 3-4 ஆண்டுகள் - ஓடிபஸ் வளாகம் மற்றும் எலக்ட்ரா வளாகத்தின் உருவாக்கம். தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்பு முக்கியமானது. குழந்தை உணர்ச்சிகளின் மொழியில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. தேவை பூர்த்தி செய்யப்படாவிட்டால், நபர் தொட்டுணராமல் உணர்திறன் இல்லாமல் இருக்கிறார் (உதாரணமாக, இந்த வயதில் தான் ஈரோஜெனஸ் மண்டலங்கள் உருவாகின்றன).

ஸ்வெட்லானா சுஷின்ஸ்கிக்
உளவியலாளர்

இலக்கியம்

1. வெங்கர் எல்.ஏ., முகினா வி.எஸ். உளவியல் - எம்., 1988.
2. கலிகுசோவா எல்.என்., ஸ்மிர்னோவா ஈ.ஓ. தகவல்தொடர்பு நிலைகள்: ஒன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை - எம்., 1992.
3. ஜைனோட் எச்.டி. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் - எம்., 1986.
4. ஜகாரோவ் ஏ.ஐ. குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல்களை எவ்வாறு தடுப்பது - எம்., 1993.
5. Le Shan E. உங்கள் குழந்தை உங்களைப் பைத்தியமாக்கும்போது - எம்., 1990.
6. லாஷ்லி டி. இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிகிறார் - எம்., 1991.
7. மகரோவா ஈ. தொடக்கத்தில் குழந்தைப் பருவம் இருந்தது - எம்., 1990.
8. Matejcek Z. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் - எம்., 1992.
9. முசென் பி. மற்றும் பலர். குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி - எம்., 1987.
10. நிகிடின் பி.பி. படைப்பாற்றல் அல்லது கல்வி விளையாட்டுகளின் படிகள் - எம்., 1991.
11. திறமையான குழந்தைகள். ஆங்கிலத்திலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது - எம்., 1991.
12. ரட்டர் எம். கடினமான குழந்தைகளுக்கான உதவி - எம்., 1987.
13. சோகோலோவா வி.என்., யுசெபோவிச் ஜி.யா. மாறிவரும் உலகில் தந்தைகள் மற்றும் மகன்கள் - எம்., 1991.
14. சுபோட்ஸ்கி ஈ.வி. ஒரு குழந்தை உலகைக் கண்டுபிடிக்கிறது - எம்., 1991.
15. ஹோமெண்டௌஸ்காஸ் ஜி.டி. ஒரு குழந்தையின் பார்வையில் குடும்பம் - எம்., 1989.
16. சுகோவ்ஸ்கி கே.ஐ. இரண்டு முதல் ஐந்து வரை. - எம்., 1990.

பிவோவர் வி.ஏ., மழலையர் பள்ளி எண். 17ன் ஆசிரியர்
Alekseevki, Belgorod பகுதி

ஆரம்ப வயது என்பது மனிதனின் அனைத்து மனோதத்துவ செயல்முறைகளின் விரைவான உருவாக்கம் ஆகும். இளம் குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் தொடங்கப்பட்ட மற்றும் சரியாக செயல்படுத்தப்பட்ட கல்வி அவர்களின் முழு வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை.

வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் நரம்பியல் வளர்ச்சி விரைவான வேகத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் உயரம் மற்றும் எடை வேகமாக அதிகரிக்கிறது. (குறிப்பாக முதல் ஆண்டில்), அனைத்து உடல் செயல்பாடுகளும் தீவிரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு வருட வயதிற்குள், குழந்தை சுயாதீனமான நடைப்பயணத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில், அவரது அடிப்படை இயக்கங்கள் மேம்படுகின்றன, மேலும் அவர் தனது மோட்டார் செயல்பாட்டைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் ஒருங்கிணைக்கத் தொடங்குகிறார். குழந்தை தனது தாய்மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பெரும் முன்னேற்றம் அடைகிறது.

ஒரு வயது குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம், ஒரு விதியாக, 10-12 சொற்களைக் கொண்டிருந்தால், இரண்டு வயதிற்குள் அவற்றின் எண்ணிக்கை 200-300 ஆகவும், மூன்று - 1500 வார்த்தைகள் வரை அதிகரிக்கிறது.

நோய்க்கு குறைந்த எதிர்ப்பு - உடலின் அதிகரித்த பாதிப்பு போன்ற ஒரு சாதகமற்ற பின்னணிக்கு எதிராக சிறு வயதிலேயே வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. பாதிக்கப்பட்ட ஒவ்வொரு நோயும் குழந்தைகளின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எனவே, ஒரு சிறு குழந்தையின் ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பது மற்றும் மேம்படுத்துவது என்பது குழந்தை பருவத்தில் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு குறிப்பாக பெரியது. ஒரு வலிமையான, உடல் ரீதியாக ஆரோக்கியமான குழந்தை நோய்க்கு எளிதில் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், மனரீதியாகவும் சிறப்பாக வளரும். அதே நேரத்தில், மகிழ்ச்சியான, மொபைல், சுறுசுறுப்பான குழந்தைகள் உடல் ரீதியாக மிகவும் நெகிழ்வானவர்கள். சிறிய உடல்நலப் பிரச்சினைகள் அவர்களின் பொது நல்வாழ்வில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றன - அவர்கள் எரிச்சல் மற்றும் மந்தமானவர்களாக மாறுகிறார்கள், மோசமாக விளையாடுகிறார்கள், விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள்.

சிறு வயதிலேயே, குழந்தைகள் தங்கள் உணர்ச்சி நிலையின் அதிக உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை உறுதி செய்தல், அவர்களின் சீரான நடத்தை, நரம்பு மண்டலத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் சோர்வைத் தடுப்பது ஆகியவை குழந்தைப் பருவக் கல்வியின் முக்கியமான பணிகளாகும்.

சிறு குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது, ​​தடுப்பு செயல்முறைகள் மீது அவர்களின் உற்சாகத்தின் ஆதிக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: ஒரு சிறு குழந்தை உணவுக்காக காத்திருப்பது, இயக்கங்களில் கட்டுப்பாடுகள் போன்றவற்றை பொறுத்துக்கொள்ள முடியாது. மழலையர் பள்ளி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக சேவை செய்ய அனுமதிக்கும் அனைத்து ஆட்சி செயல்முறைகளையும் சீரான, படிப்படியாக செயல்படுத்தும் கொள்கை.

நிபந்தனைக்குட்பட்டது, அதாவது, வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் வாங்கியது, குழந்தையின் நடத்தைக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் அனிச்சைகள் முதல் நாட்களில் இருந்து உருவாகத் தொடங்குகின்றன. இதனால், வாழ்க்கையின் இரண்டாவது வாரத்தில் ஒரு குழந்தையில் காணக்கூடிய ஒரு குணாதிசயமான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை உறிஞ்சும் - உணவளிக்கும் நிலைக்கு. நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளின் ஆரம்ப உருவாக்கம் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களிலிருந்து குழந்தைகளை சரியான முறையில் வளர்ப்பதற்கான அவசியத்தின் உறுதியான, உடலியல் அடிப்படையிலான ஆதாரமாகும்.

ஒரு குழந்தையில் விரைவாக உருவாகும் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை ஆரோக்கியத்திற்கும் வளர்ச்சிக்கும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. (ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் தூங்கி எழுந்திருங்கள், சுறுசுறுப்பாக விழித்திருக்கவும்), மற்றும் பொருத்தமற்றது (ஆலாடும் போது தூங்குவது, பாசிஃபையர்களை உறிஞ்சுவது, வயது வந்தவரின் கைகளில் விழித்திருப்பது போன்றவை). பழக்கவழக்கங்களை நிறுவுவது ஒப்பீட்டளவில் எளிதானது என்றாலும், அவற்றை மாற்றுவது கடினம். மறு கல்வி என்பது மிகவும் கடினமான விஷயம் மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டிற்கு தீங்கு விளைவிக்கும். எனவே, குழந்தை பிறந்த தருணத்திலிருந்து அவரது சரியான வளர்ப்பை உறுதி செய்வது அவசியம்.

இலக்கு வளர்ப்பின் முடிவுகள் இரண்டு மாதங்களுக்கு முன்பே தோன்றும்: குழந்தை தூங்குகிறது, எழுந்திருக்கிறது, கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்ட நேரத்தில் உணவு தேவை என்று உணர்கிறது; தூக்கம் மற்றும் நல்ல உணவு, அவர் அமைதியாக இருக்கிறார் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது மகிழ்ச்சியைக் காட்டுகிறார்.

மூளை மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் அதிக பிளாஸ்டிசிட்டியைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த வளர்ச்சி வாய்ப்புகள் உள்ளன, அதைச் செயல்படுத்துவது சுற்றியுள்ள பெரியவர்களின் நேரடி செல்வாக்கைப் பொறுத்தது, வளர்ப்பு மற்றும் பயிற்சி.

குழந்தைகளின் சரியான நேரத்தில் மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று அவர்களின் நல்ல, சீரான மனநிலை. இது வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பால் ஆதரிக்கப்படுகிறது.

• சிறு குழந்தைகளுக்காக நிறுவப்பட்ட தினசரி வழக்கத்திற்கு இணங்குதல், அதாவது பகலில் சரியான விநியோகம் மற்றும் தூக்கம், உணவு, விழிப்புணர்வு, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் மாற்றம் ஆகியவற்றின் தெளிவான வரிசை;
• வழக்கமான செயல்முறைகளை சரியாக செயல்படுத்துதல்: உணவளித்தல், சுகாதாரமான பராமரிப்பு, படுக்கையில் வைப்பது, துவைத்தல், முதலியன;
• தனிப்பட்ட மற்றும் குழு வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்குகளை நடத்துதல்;
• குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான மற்றும் மாறுபட்ட சுயாதீன நடவடிக்கைகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

கல்விப் பணியின் பணிகளை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவது அதன் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான தேர்வைப் பொறுத்தது, குழந்தைகளின் முழு வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பைப் பொறுத்தது.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், குழந்தைகளின் உடல், மன, தார்மீக மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது முக்கியம். ஆனால் இந்த பணிகளைச் செயல்படுத்தும் உள்ளடக்கம், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதை விட வேறுபட்டவை.

அவை குழந்தைகளின் வயது பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

ஆரோக்கியமான மற்றும் நன்கு வளர்ந்த குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, தழுவல் காலத்தில் அவர்களின் வாழ்க்கையின் சரியான அமைப்பு ஆகும். (தழுவல்கள்)குழந்தைகள் நிறுவனத்திற்கு. குழந்தையின் வளரும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு புதிய நிலைமைகளுக்குப் பழகுவதற்கான செயல்முறை கடினமாக உள்ளது. இந்த காலகட்டத்தில், குடும்பம் மற்றும் குழந்தைகள் நிறுவனத்தில் பயன்படுத்தப்படும் கல்வி நுட்பங்களின் ஒற்றுமையை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்.

என்.எம். அக்சரினா. "ஆரம்பக் குழந்தைப் பருவக் கல்வி"
பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "மருத்துவம்", எம்., 1977.

சில சுருக்கங்களுடன் வழங்கப்படுகிறது

பிறப்பு முதல் 18 வயது வரையிலான அனைத்து குழந்தை பருவமும் பல வயது காலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது, அவை ஒவ்வொன்றும் தரமான பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன. வெவ்வேறு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு வகைப்பாடுகளை வழங்குகிறார்கள்.
சோவியத் ஒன்றியத்தில், பெரும்பாலான உடலியல் வல்லுநர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் (என். எம். ஷெலோவனோவ், யு. ஏ. அர்ஷவ்ஸ்கி, டி. ஏ. எல்கோனின், ஏ. ஏ. லியுப்ளின்ஸ்காயா, எஸ். எம். க்ரோம்பாச், முதலியன) வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளை ஒரு சிறப்புக் காலமாக வேறுபடுத்துகிறார்கள், இது குழந்தை பருவத்தின் ஆரம்ப காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. .
ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் பல தரமான உடலியல் மற்றும் மன பண்புகள் உள்ளன, அவை சிறப்பு சுற்றுச்சூழல் நிலைமைகள், முழு வாழ்க்கை முறை மற்றும் இந்த வயதினருக்கான ஊட்டச்சத்து ஆகியவற்றை உருவாக்க வேண்டும். கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளும் சிறப்பாக உள்ளன.
1. ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய அம்சம் வளர்ச்சியின் மிகவும் தீவிரமான வேகமாகும். உடல் வளர்ச்சி விரைவாக நிகழ்கிறது, மேலும் சிறிய குழந்தை, மிகவும் தீவிரமானது. எனவே, முதல் ஆண்டில், குழந்தையின் உயரம் 25 செமீ அதிகரிக்கிறது, மேலும் குழந்தையின் எடை மூன்று மடங்கு அதிகரிக்கிறது. பெருமூளைப் புறணியின் நிபந்தனைக்குட்பட்ட நிர்பந்தமான செயல்பாடு உட்பட உடலின் அனைத்து செயல்பாடுகளும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன, அனைத்து வகையான உள் தடுப்பு மற்றும் டைனமிக் ஸ்டீரியோடைப்கள் உருவாகின்றன, மேலும் 1 ஆம் ஆண்டின் இறுதியில் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு உருவாகிறது.
3 வயதிற்குள், குழந்தை அனைத்து அடிப்படை அசைவுகளையும் (நடத்தல், ஓடுதல், ஏறுதல், இலக்கை நோக்கி எறிதல், நடனம் அசைவுகள்) மற்றும் சிறந்த விரல் அசைவுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவர் சுற்றியுள்ள பொருட்களைப் பற்றி நிறைய அறிவையும் யோசனைகளையும் பெறுகிறார், மேலும் பொருட்களின் வடிவம், நிறம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறார்.
மன வளர்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியமானது பேச்சைப் பெறுவது: ஒரு குழந்தை, பிறக்கும் போது ஒரு தெளிவான ஒலியை உச்சரிக்க முடியாது, 1 வயதிற்குள் சுமார் 10 வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் பல செயல்கள் மற்றும் பொருள்களின் பெயர்களைப் புரிந்துகொள்கிறது. 3 அவரது சொற்களஞ்சியம் 1000 க்கும் மேற்பட்ட சொற்களைக் கொண்டுள்ளது.
3 ஆண்டுகளில், குழந்தை பேச்சின் அனைத்து செயல்பாடுகளையும், அதனுடன் சிந்தனையையும் உருவாக்குகிறது. பேச்சு மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாகவும், அறிவாற்றலுக்கான வழிமுறையாகவும் மாறும். பெரியவர்களின் பேச்சு கல்விக்கான ஒரு வழிமுறையாகும்; பேச்சின் உதவியுடன், குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அவரது உணர்ச்சி நிலையை நீங்கள் கட்டுப்படுத்தலாம்.
குழந்தைகள் சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் ஒப்பிடுகிறார்கள், ஒற்றுமைகளை நிறுவுகிறார்கள், பொதுமைப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அடிப்படை முடிவுகளை எடுக்கிறார்கள். குழந்தைகள் கவனம், நினைவாற்றல் மற்றும் 3 ஆம் ஆண்டில் கற்பனை போன்ற மன செயல்முறைகளை விரைவாக உருவாக்குகிறார்கள். 3 ஆண்டுகளில், வளர்ப்பின் நிலைமைகளைப் பொறுத்து, பல்வேறு திறன்கள் (நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை இரண்டும்) விரைவாக உருவாகின்றன. பல வகையான நடவடிக்கைகள் உருவாகின்றன (குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், கவனிப்பு, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகள் போன்றவை).
ஆளுமையின் உணர்ச்சி அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது: குழந்தைகள் எல்லாவற்றிற்கும் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் சுற்றுப்புறங்களுக்கு வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் - அவர்கள் சில விஷயங்களை விரும்புகிறார்கள், அவர்களை சிரிக்க வைக்கிறார்கள், அவர்களை மகிழ்ச்சியடையச் செய்கிறார்கள், மற்றவர்கள் கோபமாகவும் அழவும் செய்கிறார்கள். ஒரு குழந்தையின் நடத்தையில், பல மனித உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடுகளைக் காணலாம் - மகிழ்ச்சி, கோபம், பயம், சங்கடம், திருப்தி, அழகியல் உணர்வு, கூச்சம், வெறுப்பு போன்றவை.
ஏற்கனவே 1 ஆம் ஆண்டில், குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் பல்வேறு உறவுகளை ஏற்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், அடிப்படை குணநலன்கள் மற்றும் தனிநபரின் அடிப்படை தார்மீக குணங்கள் தீட்டப்பட்டுள்ளன.
எனவே, வாழ்க்கையின் முதல் 3 ஆண்டுகள் ஒரு நபரின் அனைத்து பண்புகளின் விரைவான உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் காலம்.
2. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் முழு உயிரினத்தின் உயர் பிளாஸ்டிசிட்டி ஆகும், மேலும் முதலில் அதிக நரம்பு மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் பிளாஸ்டிசிட்டி, எளிதான கற்றல். எந்தவொரு முறையான தாக்கமும் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் வளர்ச்சியின் போக்கை விரைவாக பாதிக்கிறது.
3. ஆரோக்கியமான குழந்தைக்கு வளமான வளர்ச்சி திறன்கள் (வாய்ப்புகள்) உள்ளன. பல்வேறு சிறப்பு நடவடிக்கைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியின் குறிப்பிடத்தக்க உயர் மட்டத்தை நீங்கள் அடையலாம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தைக்கு அனைத்து வண்ணங்களையும் வேறுபடுத்துவது, நீந்துவது, படிப்பது, ஒரு நீண்ட கவிதையை மனப்பாடம் செய்வது போன்றவற்றை முன்கூட்டியே கற்பிக்க முடியும். கல்வியின் பணி குழந்தையின் வளமான இயற்கை திறன்களை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதாகும், ஆனால் ஆரோக்கியத்தை சமரசம் செய்யாமல் மற்றும் அவர்களின் நரம்பு மண்டலம், மற்றும் குழந்தைகளின் கொடுக்கப்பட்ட வயதிற்கு மிகவும் அவசியமான, குறிப்பிடத்தக்கவற்றை சரியாகத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
4. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பெரும் சார்பு மற்றும் ஒற்றுமை உள்ளது. ஒரு குழந்தை சிறிதளவு நகர்ந்தால் அல்லது அடிக்கடி எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலையில் இருந்தால், அவரது சுறுசுறுப்பான செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகள் இல்லாவிட்டால், உடல் ரீதியாக நன்றாக வளர முடியாது. ஒரு வலிமையான, உடல் ரீதியாக முழுமையாக வளரும் குழந்தை நோய்களால் பாதிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், சிறந்த மன வளர்ச்சியையும் பெறுகிறது, மேலும் மகிழ்ச்சியான, சுறுசுறுப்பான குழந்தைகள் மனரீதியாக சிறந்து விளங்குவது மட்டுமல்லாமல், உடல் ரீதியாக மிகவும் வளர்ந்த மற்றும் மீள்தன்மை கொண்டவர்கள்.
அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தில் சிறிய தொந்தரவுகள் கூட அவர்களின் பொது நல்வாழ்வில் மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகின்றன - அவர்கள் எரிச்சல் அல்லது மந்தமானவர்களாகி, விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். மாறாக, நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தையின் நல்ல உணர்ச்சி நிலையை பராமரிக்க முடிந்தால் எந்த நோயும் எளிதாக முன்னேறும்.
5. குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலை மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கான அவரது உணர்ச்சி மனப்பான்மை ஆகியவை குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. ஒரு சிறு குழந்தையின் அனைத்து நடத்தை, அவரது செயல்கள், கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, செயல்திறன் ஆகியவை முக்கியமாக அவர் விரும்புகிறாரா, ஆர்வமாக இருக்கிறாரா, மகிழ்ச்சியைத் தருகிறதா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்தது. குழந்தை விருப்பத்துடனும் ஆர்வத்துடனும் உணர்ந்துகொள்வது மட்டுமே நல்ல பலனைத் தரும். உதாரணமாக, குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் குளியலறைக்கு ஓடினால் மட்டுமே தண்ணீரை ஊற்றுவது ஆரோக்கிய நன்மைகளைத் தரும், மாறாக, ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தை அழுதால் தண்ணீர் ஊற்றுவது பயனற்றது.
ஆசிரியர் நடத்தும் பாடம் அவருக்கு சுவாரஸ்யமாக இருந்தால், அவர் நீண்ட நேரம் படிக்கிறார், அவளுடைய செயல்களையும் வார்த்தைகளையும் கவனமாகப் பின்பற்றுகிறார், இல்லையென்றால் - அது சலிப்பாக அல்லது புரிந்துகொள்ள முடியாததாக இருக்கிறது - பின்னர் குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், கேட்க மாட்டார்கள், அத்தகைய செயல்பாடு பயனளிக்காது. உணர்ச்சி நிலையின் முக்கிய முக்கியத்துவம் ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் உள்ளது - இது 3-5 மாத குழந்தை மற்றும் 2-3 வயது குழந்தைக்கு சமமாக முக்கியமானது.
குழந்தை பருவத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலை மற்றும் மாறுபாட்டின் குறைபாடு ஆகும். மிக முக்கியமற்ற காரணங்களின் விளைவாக, குழந்தையின் மகிழ்ச்சியான நிலையை அழுவதன் மூலமும் அதற்கு நேர்மாறாகவும் மாற்றலாம்; அவர் மீண்டும் சிரிக்கும்போது மனக்கசப்பிலிருந்து வரும் கண்ணீர் இன்னும் வறண்டு போகவில்லை. மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளின் பரிந்துரை மற்றும் நுட்பமான வேறுபாடு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது - வார்த்தைகளைப் புரிந்து கொள்ளாமல் கூட, குழந்தை ஏற்கனவே அவர் மீது கோபமாக இருக்கிறதா இல்லையா என்பதை நன்கு புரிந்துகொள்கிறது. அன்பானவர்களுக்கிடையேயான உறவுகளின் தன்மையை குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் மனநிலையை உணர்கிறார்கள் மற்றும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகிறார்கள். ஒரு குழந்தை விளையாட்டுப்பெட்டியில் அழ ஆரம்பித்தவுடன், மற்றொரு குழந்தை அழக்கூடும். ஒரு தாய் தன் குழந்தையை படுக்க வைக்கும் போது எதையாவது பற்றி உற்சாகமாக இருந்தால், அவளுடைய மனநிலை பெரும்பாலும் குழந்தைக்கு பரவுகிறது, மேலும் அவனால் நீண்ட நேரம் தூங்க முடியாது.
6. ஒரு குழந்தை உள்ளார்ந்த சென்சார்மோட்டர் தேவையுடன் பிறக்கிறது, அதாவது, பல்வேறு (காட்சி, செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடியது, முதலியன) தூண்டுதலைப் பெற வேண்டிய அவசியம் மற்றும் பல்வேறு மோட்டார் செயல்பாடுகளின் தேவையுடன். பிறந்த தருணத்திலிருந்து, குழந்தை இந்த எரிச்சலுக்கான செயலில் தேடலைக் காட்டுகிறது, "இது என்ன?" (I.P. பாவ்லோவ்) அல்லது "புதுமை" பிரதிபலிப்பு. இந்த அறிகுறி நிர்பந்தத்தின் அடிப்படையில், பெரியவர்களின் சரியான அணுகுமுறையுடன், நம்மைச் சுற்றியுள்ள எல்லாவற்றிலும் ஆர்வம் பின்னர் தோன்றும், குறிப்பாக புதிய விஷயங்கள், பின்னர் அது சிறப்பு நோக்குநிலை-அறிவாற்றல் செயல்பாடாக மாறும், "என்ன?", "ஏன்?", கண்டுபிடிக்க ஆசை. "எப்படி?", "எங்கே?" முதலியன
குழந்தைகளுக்கு உடல் செயல்பாடு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. அவர்கள் நிறைய மற்றும் பல்வேறு வழிகளில் நகர்கிறார்கள், வித்தியாசமாக செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் கிட்டத்தட்ட எல்லா நேரத்திலும் தீவிரமாக ஏதாவது செய்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் ஒரு சிறு குழந்தையின் உச்சரிக்கப்படும் அம்சம் மற்றும் அவரது விரைவான உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தையின் இயக்கங்களின் கட்டுப்பாடு (ஹைபோடைனமியா), வறுமை மற்றும் சுற்றுச்சூழலில் இருந்து வரும் பதிவுகளின் ஏகபோகம் ஆகியவை மன வளர்ச்சியில் கூர்மையான பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கும்.
7. மிக ஆரம்பத்தில் (முதல் மாதங்களில் இருந்து) குழந்தை ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்குகிறது, இது விரைவாக கரிம தேவைகளைப் போல வலுவாக மாறும். 1 வது மற்றும் 2 வது மாதத்தின் முடிவில், பேசும் வயது வந்தவரின் முகம் மிகவும் சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாகும், முதலில் நீண்ட செறிவு ஏற்படுகிறது, மேலும் சிறிது நேரம் கழித்து, மிகுந்த மகிழ்ச்சி. பெரியவர்களுடன் அடிக்கடி தொடர்பு கொள்ளாமல், இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான நிலையை உறுதி செய்வது சாத்தியமில்லை, உற்சாகத்தில் தொந்தரவுகள் தவிர்க்க முடியாதவை, சரியான நேரத்தில் மன வளர்ச்சி மற்றும் தனிநபரின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவது சாத்தியமில்லை.
8. வளர்ச்சியின் போக்கில் பெரியவர்களின் நேரடி தாக்கங்களின் பங்கும் சிறு வயதிலேயே சிறப்பாக உள்ளது. குழந்தை மிகவும் உதவியற்ற நிலையில் பிறக்கிறது, கிட்டத்தட்ட ஆயத்தமான நடத்தை வடிவங்கள் இல்லை. ஒரு பெரியவரால் காட்டப்பட்ட பின்னரே, குழந்தையால் பிரமிட்டை மடிப்பது, கனசதுரத்தில் ஒரு கனசதுரத்தை வைப்பது, வார்த்தைகளை உச்சரிப்பது, வரைவது, சிற்பம் செய்வது போன்றவற்றை செய்ய முடியும். சிறு குழந்தைகளுக்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து அடிக்கடி நேரடி கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது.
9. இளம் குழந்தைகள் உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் வளரும் திறன்களின் முழுமையின்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். 3 வயது குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் நிலையான கவனத்தை ஈர்க்கும் திறன் கொண்டது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் மிக முக்கியமற்ற காரணங்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறார் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு சுவாரஸ்யமான செயல்பாட்டின் போது அந்நியரின் வருகை).
10. குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன நிலை நிலையற்றது மற்றும் மிகவும் லேபிள் ஆகும். இளம் குழந்தைகள் உடல் மற்றும் மன பாதிப்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் பராமரிப்பில் ஏற்படும் சிறிய பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் கரிம தேவைகளில் போதுமான திருப்தி இல்லாததால் எளிதில் நோய்வாய்ப்படுகிறார்கள்.
அவர்களின் நரம்பு மண்டலத்தின் உற்சாகத்தின் நிலையும் எளிதில் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது. 3 ஆண்டுகளில் தொடர்ச்சியான சுறுசுறுப்பான விழிப்பு காலத்தின் காலம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் 3 ஆண்டுகளில் 5 1/2-6 மணிநேரத்தை அடைகிறது (அதாவது, 6 வயது பாலர் பள்ளிக்கு ஏறக்குறைய அதே), இருப்பினும், ஒரு பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் அடிக்கடி ஏற்படும் மாற்றத்தின் வடிவத்தில் ஒரு சிறு குழந்தை விழித்திருக்கும் போது அடிக்கடி ஓய்வெடுக்க வேண்டும். இந்த குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான உற்பத்தி செயல்பாடுகளின் குறைவான காலங்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் மிகவும் சோர்வாக உள்ளனர்.
11. வளர்ச்சி செயல்முறை ஸ்பாஸ்மோடிக் மற்றும் சீரற்றது. கூர்மையாக, ஸ்பாஸ்மோடியாக, 1 வருடம் 5 மாதங்களில் - 1 வருடம் 6 மாதங்கள், வேலை திறன் நீளமாகிறது (விழித்திருக்கும் காலம் நீளமாகிறது), மேலும் இந்த காலகட்டத்தில் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கையும் ஸ்பாஸ்மோடியாக அதிகரிக்கிறது. 2 ஆண்டுகள் 8-10 மாதங்களில், ஒரு புதிய வகை விளையாட்டுக்கு திடீர் மாற்றம் ஏற்படுகிறது - சுற்றுச்சூழல் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்கும் விளையாட்டிலிருந்து ரோல்-பிளேமிங் நாடகத்திற்கு மாறுதல்.
குழந்தையின் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கோடுகளின் வேகமும் முக்கியத்துவமும் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. ஒவ்வொரு வயது நிலையும் அதன் சொந்த "முன்னணி" (அதாவது, மிக முக்கியமான) வளர்ச்சியின் கோடுகளைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு அவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை; அவற்றின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சி ஒரு தரமான புதிய நிலைக்கு மாறுவதை உறுதி செய்கிறது. உதாரணமாக, 7-8 மாத வயதில், முன்னணி இயக்கம் ஊர்ந்து செல்கிறது, இது பொது உடல் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் மற்றும் சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துகிறது. 1 வயது 6 மாதங்கள் - 1 வருடம் 9 மாதங்கள், அத்தியாவசிய அம்சங்களின்படி பொருட்களை பொதுமைப்படுத்தும் திறனை மாஸ்டர் செய்வது மிகவும் முக்கியம், ஏனெனில் இது சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கும் கருத்துகளின் உருவாக்கத்திற்கும் பங்களிக்கும்.
1 வருடம் - 1 வருடம் 5 மாதங்களில் பேச்சு புரிதலின் விரைவான வளர்ச்சி உள்ளது, ஆனால் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சி மெதுவாக உள்ளது. புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொண்டு, ஒரு புதிய திறமை அல்லது செயலைப் பெற்ற பிறகு, ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு அது குழந்தையின் நடத்தையில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. உதாரணமாக, சுதந்திரமாக நடக்கக் கற்றுக்கொண்டதால், ஒரு குழந்தை கிட்டத்தட்ட விளையாடுவதை நிறுத்திவிட்டு, "கட்டுப்பாடில்லாமல்" நடக்கிறது. முதல் முறையாக ஒரு வார்த்தையை உச்சரித்த அவர், நாள் முழுவதும் அதை மீண்டும் மீண்டும் கூறுகிறார். வெவ்வேறு வயது நிலைகளில், குழந்தை சில வகையான தாக்கங்களுக்கு குறிப்பாக உணர்திறன் உடையதாக மாறிவிடும். "... பொருத்தமான கற்பித்தல் நிலைமைகளின் முன்னிலையில், சில மன செயல்முறைகள் மற்றும் குணங்கள் மிக எளிதாக உருவாகின்றன, அவை பிற்கால வயது நிலைகளில் உருவாக்குவது மிகவும் கடினம்" (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி).
12. இளம் குழந்தைகளின் எதிர்வினை நீண்ட மறைந்த காலத்தைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது, தூண்டுதலின் தொடக்கத்திலிருந்து குழந்தையின் பதில் வரையிலான நேரம்.
உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையிடம் 1 வருடம் 3 மாதங்கள் - 1 வருடம் 5 மாதங்கள் ஏதேனும் கேள்வி கேட்டால் அல்லது சில செயல்களைச் செய்ய முன்மொழிந்தால், அவருடைய பதில் உடனடியாக ஏற்படாது, ஆனால் சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகுதான்.

"கனவுகள் மற்றும் மேஜிக்" பிரிவில் இருந்து பிரபலமான தள கட்டுரைகள்

தீர்க்கதரிசன கனவுகள் எப்போது தோன்றும்?

ஒரு கனவில் இருந்து தெளிவான படங்கள் விழித்திருக்கும் நபர் மீது அழியாத தோற்றத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சிறிது நேரம் கழித்து, கனவில் நடந்த நிகழ்வுகள் உண்மையில் நனவாகும் என்றால், இந்த கனவு தீர்க்கதரிசனமானது என்று மக்கள் நம்புகிறார்கள். தீர்க்கதரிசன கனவுகள் சாதாரண கனவுகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன, அரிதான விதிவிலக்குகளுடன், அவை நேரடி அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு தீர்க்கதரிசன கனவு எப்போதும் தெளிவானது மற்றும் மறக்கமுடியாதது.