குழந்தை பருவத்தில் கவனத்தின் வளர்ச்சி. சோதனை: கவனத்தின் வளர்ச்சி

கவனம் என்பது ஒரு சிறப்பு மன செயல்முறையாகும், இதன் மூலம் நமது அறிவாற்றல் செயல்பாடு நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகில் உள்ள நிகழ்வுகள் மற்றும் பொருள்கள், செயல்முறைகள் மற்றும் இணைப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது.

உளவியலில், மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் விருப்பத்தின் பங்கேற்பின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்டு விருப்பமற்ற, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தை பொதுவாக வேறுபடுத்துகிறோம். தன்னிச்சையானது நினைவில் கொள்ள ஒரு இலக்கை அமைப்பதன் மூலமோ அல்லது முயற்சியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமோ வேறுபடுத்தப்படுவதில்லை. தன்னார்வமானது, மாறாக, நினைவில் கொள்ள ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் நினைவில் கொள்வதற்கான மன உறுதியை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்துகிறது. தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தையது தன்னார்வத்திலிருந்து வளர்கிறது: பழக்கமாகி, விருப்பத்தின் முயற்சி ஒரு சுமையாக நின்றுவிடுகிறது. இலக்கு நிர்ணயம் உள்ளது, ஆனால் விருப்பமான முயற்சி இனி இல்லை. ஒரு நபர் தனது செயல்பாட்டால் பிடிக்கப்படும் அளவுக்கு நோக்கமுள்ள முயற்சியின் செயல்முறை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக மாறும் போது இது நிகழ்கிறது, மேலும் அவர் இனி விருப்ப முயற்சிகளை செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.

தன்னார்வ கவனத்தின் அம்சங்கள்

நமக்காக ஒரு பணியை அமைத்து, அதை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டத்தை உருவாக்கும்போது தன்னார்வ கவனம் வெளிப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தை கட்டுப்படுத்தும் திறன் ஒரு நபரில் படிப்படியாக உருவாகிறது; அது பிறவி அல்ல. ஆனால், நம் கவனத்தையும், அதன் திசையையும், செறிவையும் தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்தும் பழக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதால், நம் பிரச்சினைகளை மிக எளிதாகத் தீர்த்துக் கொள்கிறோம், மேலும் தேவையானவற்றில் கவனம் செலுத்தி, கவனம் செலுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தின் காரணமாக இனி பதற்றம் அல்லது அசௌகரியம் ஏற்படாது.

தன்னார்வ கவனம் ஒரு நபரின் விருப்ப குணங்களையும் அவரது செயல்பாடுகளையும் நிரூபிக்கிறது, ஆர்வங்கள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்திறனை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த வகை கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் ஓட்டத்தை ஒழுங்குபடுத்துவதில் செயலில் பங்கேற்பதாகும். தன்னார்வ கவனம் நினைவகத்தில் தேவையான தகவல்களைக் கண்டறியவும், முக்கிய விஷயத்தை அடையாளம் காணவும், தீர்வு மற்றும் செயல்களைத் தீர்மானிக்கவும், சிக்கல்கள் மற்றும் பணிகளைத் தீர்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது.

தன்னார்வ கவனம், வேலையில் ஈடுபடும் போது, ​​பெருமூளைப் புறணி (முன் பகுதிகள்) உள்ளடக்கியது, இது மனித செயல்பாட்டை நிரலாக்க மற்றும் சரிசெய்தல் (அவரது நடத்தை உட்பட) பொறுப்பாகும். தன்னார்வ கவனத்தின் தனித்தன்மை, இந்த விஷயத்தில் முக்கிய தூண்டுதல் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பிலிருந்து ஒரு சமிக்ஞையாகும் (மற்றும் தன்னிச்சையான கவனத்துடன் நடப்பது போல் முதலில் இருந்து அல்ல). பெருமூளைப் புறணியில் தனக்குத் தானே ஒரு எண்ணமாக அல்லது ஒழுங்காக எழும் உற்சாகம் மேலாதிக்கமாகிறது. மூளையின் தண்டு, ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம் மற்றும் ஹைபோதாலமஸின் மேல் பகுதிகள் செயல்படுத்தப்படும்போது, ​​அதாவது வாய்மொழி தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னார்வ கவனத்தின் "ரீசார்ஜ்" ஏற்படுகிறது. தன்னார்வ கவனம் மிக உயர்ந்தது மன செயல்பாடுஇது ஒரு நபரை வேறுபடுத்துகிறது.

விருப்ப முயற்சிகளின் நனவான பயன்பாடு தன்னார்வ கவனத்தின் ஒரு அம்சமாகும், இது புதிய, அறிமுகமில்லாத பொருட்களுடன் பணிபுரியும் செயல்பாட்டில் உதவுகிறது, வேலையில் சிரமங்கள் ஏற்படும் போது, ​​ஒரு தலைப்பில் அறிவாற்றல் ஆர்வம் குறையும் போது, ​​பல்வேறு வகையான கவனச்சிதறல்கள் முன்னிலையில்.

சிலவற்றை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம் தனித்துவமான அம்சங்கள்தன்னார்வ கவனம் மிக உயர்ந்த மன செயல்பாடு:

அதன் மறைமுகத்தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வு;

எதேச்சதிகாரம்;

சமூகத்தின் வளர்ச்சியின் பரிணாம வளர்ச்சியின் போது தோன்றுதல்;

வாழ்நாள் முழுவதும் உருவாக்கம்;

ஆன்டோஜெனீசிஸில் சில வளர்ச்சி கட்டங்களை கடந்து செல்வது;

கற்றல் செயல்பாட்டில் அவரது ஈடுபாடு மற்றும் கவனத்தை அமைப்பின் சில வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதில் குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் சார்பு மற்றும் நிபந்தனை.

தன்னார்வ கவனத்தின் வகைகள் மற்றும் பண்புகள்

பல வகையான தன்னார்வ கவனத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: விருப்பம், எதிர்பார்ப்பு, உணர்வு மற்றும் தன்னிச்சையானது. இந்த வகையான தன்னார்வ கவனம் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது. இந்த விஷயத்தில் தன்னார்வ கவனத்தின் பண்புகள் ஒருவருக்கொருவர் சற்றே வேறுபட்டவை:

- நீங்கள் மன உறுதியைப் பயன்படுத்தி முயற்சிகளை மேற்கொள்ள வேண்டியிருக்கும் போது, ​​"எனக்கு வேண்டும்" மற்றும் "தேவை" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான மோதல் சூழ்நிலைகளில் விருப்பம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

- எதிர்பார்ப்பு நடத்தை விழிப்புடன் தேவைப்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

— நனவு இயற்கையில் தன்னிச்சையானது, ஆனால் அதிக முயற்சி தேவையில்லை மற்றும் எளிதாக தொடரும்.

— தன்னிச்சையான கவனம், பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்திற்கு நெருக்கமானது, இந்த விஷயத்தில் எதையாவது தொடங்குவது கடினம், ஆனால் வேலையின் செயல்பாட்டில், முயற்சிகள் இனி தேவைப்படாது என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில், தன்னார்வ கவனம் இன்னும் ஒப்பீட்டளவில் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் குறைந்த நிலைத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் எதிர்கொள்கின்றனர் எளிதான பணி அல்லகுழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கவும், விஷயங்களை அதன் போக்கில் எடுக்க விடாமல், சீரற்ற தற்செயல் நிகழ்வுகளைச் சார்ந்து கவனத்தின் வளர்ச்சியை அழிக்காமல்.

குழந்தையின் தன்னார்வ கவனம்

ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தின் முதல் அறிகுறிகள் நாம் அவரை ஒரு பொம்மைக்கு சுட்டிக்காட்டும்போது தோன்றும், அதே நேரத்தில் குழந்தை தனது பார்வையை அவரிடம் திருப்புகிறது. குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தின் எளிமையான வடிவம் சுமார் 2-3 வயதில் தீவிரமாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஏற்கனவே ஒரு வயது வந்தவரிடமிருந்து மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகளை செயல்படுத்த முடிகிறது, மேலும் ஆறு வயதிற்குள், குழந்தை ஏற்கனவே தனது கவனத்தை செலுத்த முடியும். சொந்த அறிவுறுத்தல்கள். ஆறு முதல் ஏழு வயது வரை விருப்ப செயல்முறைகள் உருவாகின்றன.

குழந்தையின் வயது திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், இது பணிகளை கவனமாக முடிப்பதற்கான நேரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை கவனக்குறைவாக கருதுகின்றனர், அவர் மீது அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கின்றனர். உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் வெவ்வேறு வயதுகளில் குழந்தைகள் விளையாடும் போது கூட வெவ்வேறு நேரங்களுக்கு கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, ஆறு மாதங்களில், ஒரு விளையாட்டு குழந்தைக்கு அதிகபட்சம் கால் மணி நேரம் ஆகும், மேலும் ஆறு வயதிற்குள், விளையாட்டு நேரம் ஒன்றரை மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. IN இரண்டு வயதுகுழந்தை இன்னும் விளையாடுவதன் மூலம் "ஒரு மணி நேரம் திசைதிருப்ப" முடியவில்லை.

கவனம் செலுத்தும் திறனும் படிப்படியாக உருவாகிறது, இதன் விளைவாக, குழந்தை வயதைக் குறைக்கும். என்றால் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது வயது மூன்றுவிளையாட்டின் 10 நிமிட வயதில், குழந்தை நான்கு முறை திசைதிருப்பப்படுகிறது, ஆனால் ஆறு வயதில் - ஒரு முறை மட்டுமே. எனவே, பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​நீங்கள் குறுகிய, மாற்று பயிற்சிகளுக்கு முன்னுரிமை கொடுக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு பணியும் தன்னிச்சையான கவனத்தைத் தூண்ட வேண்டும், புதுமையுடன் கைப்பற்றி, ஈர்க்கும் மற்றும் புதிரானதாக இருக்க வேண்டும். பின்னர் தன்னார்வ கவனம் தூண்டப்படுகிறது: வயது வந்தவர் பணியை எவ்வாறு முடிக்க வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளை வழங்குகிறார். குழந்தை பணியில் ஆர்வமாக இருந்தால், பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் பொறிமுறையும் செயல்படுத்தப்படும், இது குழந்தையை நீண்ட நேரம் படிக்க அனுமதிக்கும்.

ஆறு வயதில், தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் படிப்படியான வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது: குழந்தை, விருப்பத்தின் முயற்சியின் மூலம், செய்ய வேண்டிய ஒரு விஷயத்திற்கு கவனத்தை செலுத்த முடியும், இருப்பினும், ஒருவேளை, அவர் ஏதாவது செய்ய விரும்புகிறார். இன்னும் சிறப்பாக. மூன்றாம் வகுப்பில் மட்டுமே குழந்தை முழு பாடம் முழுவதும் கவனத்தை பராமரிக்க முடியும்.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குதல்

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்க, கவனத்தை அணிதிரட்டுவதை மிகவும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க உதவும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக சேவை செய்யப்படுகிறது:

- உணரப்பட்ட பொருட்களைக் குழுவாக்கும் திறன்.

- விளையாட்டின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவின் தெளிவான கட்டுமானம், பண்புக்கூறுகளின் இருப்பு.

- வயது வந்தோரிடமிருந்து தர்க்கரீதியாக நிலையான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வழிமுறைகள்.

வெவ்வேறு பகுப்பாய்விகளைப் பயன்படுத்தி வெவ்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றுதல் (செவிப்புலன், தொட்டுணரக்கூடியது, காட்சி).

- ஒரு பாலர் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வயது மற்றும் தனிப்பட்ட இருவரும்.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவது குடும்பம், மழலையர் பள்ளி ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது. அறிவுசார் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் ஒரு முழுமையான அமைப்பில். இது விருப்ப குணங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அறிவைப் பெறுவதற்கான நனவான அணுகுமுறையின் வளர்ச்சி மற்றும் உடல் மற்றும் அழகியல் கல்வி ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இதில் முக்கிய பங்குகற்பித்தல் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது, இதற்கு நன்றி, பாலர் குழந்தைகளுக்கான வகுப்புகளை முடிந்தவரை திறமையாக ஒழுங்கமைக்க முடியும். ஆசிரியர் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவராகவும், தெளிவாகவும், பொருள், காட்சிகளை வழங்குவதில் வெளிப்படையானவராகவும், கவனத்தை வளர்க்க சிறப்பு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும் வேண்டும். எழுத்துக்களை முன்னிலைப்படுத்துதல், வண்ணம் தீட்டுதல், பிழைகளைக் கண்டறிதல் மற்றும் பிற நுட்பங்கள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். புதிய செயல்களில் பாலர் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது, பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதல் மற்றும் வழிகாட்டுதல் ஆகியவை படிப்படியாக குழந்தை சுயாதீனமாக கவனத்தை நிர்வகிக்கும் திறனை மாஸ்டர் செய்ய உதவும்.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதில், ஒரு குறிக்கோள், மன உறுதி மற்றும் உறுதிப்பாட்டின் தொடர்ச்சியான முயற்சியின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது. பின்பற்ற வேண்டிய விளையாட்டுகளுக்கு சமமான முக்கிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது சில விதிகள். இத்தகைய விளையாட்டுகள் தன்மை, விருப்பம், சுதந்திரம், உறுதிப்பாடு மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன.

அடுத்த கட்டுரையில், தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியைப் பற்றி பேசுவோம், தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பல விளையாட்டுகளைக் கருத்தில் கொள்வோம், மேலும் மீறல்களின் வகைகள் மற்றும் குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தை சரிசெய்யும் முறைகள் குறித்து மேலும் விரிவாகப் பேசுவோம்.

வழக்கமான வகுப்புகள் மற்றும் பயிற்சி எப்போதும் உறுதியான முடிவுகளைத் தருகின்றன. தொகுதி, செறிவு, நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனத்தை மாற்றுவதற்கு இது ஒருபோதும் தாமதமாகாது! இதை தினமும் மற்றும் மகிழ்ச்சியுடன், விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் செய்யலாம்.

சுய வளர்ச்சியில் நீங்கள் வெற்றிபெற விரும்புகிறோம்!

குழந்தைகளின் கவனம், குறிப்பாக இளைய பாலர் வயது, பொதுவாக விருப்பமில்லாதது, அதாவது. அதன் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாமல் எழுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் விரைவாக மாறும் ஆர்வங்களால் வழிநடத்தப்படுகின்றனர், அவர்களின் கவனம் இன்பம் அல்லது அதிருப்தியின் உணர்வைப் பொறுத்தது, கவனம் செலுத்தும் பொருள், பெரும்பாலும் ஆர்வத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் டிசம்பர் மாதத்தின் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளது.

தன்னிச்சையான கவனம் என்பது ஒரு நபரின் நனவான நோக்கத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் நிகழ்கிறது மற்றும் தன்னிச்சையானது. ஒரு குறிப்பிட்ட உண்மையான அல்லது சிறந்த பொருளின் மீது அதன் செறிவு

இந்த வகையான கவனம் குறிப்பாக விருப்பமான காரணியை அடிப்படையாகக் கொண்டது அல்ல; இது குழந்தைகளின் நடத்தையில் கவனிக்கத்தக்கது: குழந்தைகளின் கவனம் திடீரென்று தோன்றும், அவற்றின் தீவிரத்தை மாற்றும் அல்லது சில சூழ்நிலைகளில் வழக்கத்திற்கு மாறான பொருட்களில் ஈர்க்கப்படுகிறது. அவளைச் சூழ்ந்திருக்கும் பொருள்கள், அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்கள், ஆர்வம் மறையும் வரை அவள் கவனம் செலுத்துகிறாள்.அவளுடைய பார்வைத் துறையில் ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் அவளது கவனத்தை அதன் மீது மாற்றுகிறது.எனவே, இளைய பாலர் பள்ளிகள் நீண்ட நேரம் அதையே செய்வது அரிது.

இல் பள்ளி வயதுதன்னிச்சையான கவனம் தொடர்ந்து வளர்ந்து வருகிறது மற்றும் மேம்படுத்துகிறது. அன்று ஆரம்ப கட்டங்களில்வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தையின் கவனம் புதுமை, வலிமை மற்றும் பிற குறிப்பிட்ட தூண்டுதல்கள் மற்றும் பின்னர் குழந்தையின் தேவைகளை திருப்திப்படுத்துவதோடு, தெளிவான, உணர்ச்சிகரமான அனுபவங்களுக்கு வழிவகுக்கும் சூழ்நிலைகளின் காரணமாக சமிக்ஞை மதிப்பைக் கொண்டிருக்கும் தூண்டுதல்களைப் பொறுத்தது. .

பாலர் குழந்தைப் பருவத்தில் புதிய ஆர்வங்களின் தோற்றம் மற்றும் புதிய நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது, குழந்தை எதார்த்தத்தின் புதிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்த ஊக்குவிக்கிறது. நீண்ட நேரம் செயல்களில் ஈடுபடும் பாலர் குழந்தைகளின் திறன் அதிகரிக்கிறது. இது ஒரு செயல்பாடு, ஒரு பொருள்: அவருக்கு சுவாரஸ்யமான ஒரு விளையாட்டை விளையாடுவதற்கு மணிநேரம் செலவிடலாம், வரைதல், வடிவமைத்தல்.

காலப்போக்கில், பாலர் குழந்தைகளின் விருப்பமில்லாத கவனம் வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. கல்விப் பணியின் அமைப்பு இதில் தீர்க்கமான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு பாலர் பாடசாலையை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், அவரது விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகளில் அதை தீவிரமாக பிரதிபலிக்க அவரை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் காட்சி கலைகள், ஆசிரியர் புதிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார், அவற்றில் தன்னிச்சையான செறிவு.

பாலர் வயதில் முக்கிய பங்கு தன்னிச்சையான கவனத்தால் வகிக்கப்படுகிறது, குழந்தையின் ஆர்வத்தின் காரணமாக அவள் கவனம் செலுத்த வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவற்றை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தி, கவனிப்புக்கு சுவாரஸ்யமான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், உற்சாகமான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், செயற்கையான பொருட்களுடன் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், தன்னிச்சையான கவனத்தைத் தூண்ட வேண்டும், இதன் மூலம் அறிவு மற்றும் திறன்களை சரியான முறையில் ஒருங்கிணைப்பதை அடைய வேண்டும்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் தன்னார்வ கவனம் மற்றும் அதன் உருவாக்கத்திற்கான நிலைமைகள்

பாலர் வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பதில் முக்கிய சாதனை அதன் புதிய வகையின் தோற்றத்தில் உள்ளது - தன்னார்வ கவனம், உணர்வுபூர்வமாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குடன் தொடர்புடையது, விருப்ப முயற்சி. இது குறிப்பாக செயற்கையான விளையாட்டுகளில் கவனிக்கத்தக்கது, குழந்தை விளையாட்டின் போது கவனத்துடன் கவனம் செலுத்த வேண்டும், பொம்மைகளை உருவாக்குதல், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை செயல்படுத்துதல்.

. தன்னார்வ கவனம் என்பது நனவாக நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கின் விளைவாக எழும் ஒரு வகை கவனமாகும், மேலும் சில விருப்ப முயற்சிகள் தேவைப்படுகின்றன.

4-5 வயது குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், உணர்வுபூர்வமாக அதை இயக்குகிறார்கள் மற்றும் சில முறைகளைப் பயன்படுத்தி சில பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மீது வைத்திருக்கிறார்கள்.

தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் ஒரு குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு முக்கியமான புதிய உருவாக்கம், அவளுடைய ஆளுமைக்கு பின்னால் அமைந்துள்ளது. முக்கியமானது ஒரு வயது வந்தவருடன் குழந்தையின் தொடர்பு, புதிய வகையான நடவடிக்கைகளுக்கு அவளை ஈர்க்கிறது, அவளுடைய நாக்கை நேராக்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறது. இதற்கு நன்றி, குழந்தை தனது கவனத்தை சுயாதீனமாக நிர்வகிக்கும் திறனைப் பெறுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்கும் இந்த அம்சத்தை அவர் வகைப்படுத்தினார். எல். வைகோட்ஸ்கி. அவரைப் பொறுத்தவரை, அவரது வளர்ச்சியில் உள்ள ஒவ்வொரு நபரும், மற்றவர்களுடனான தொடர்புக்கு நன்றி, தனது சொந்த கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் வழிகளில் முதுகலை. இந்த செயல்முறையின் முதல் நிலைகள் மூத்த பாலர் பள்ளியில் காணப்படுகின்றன.

எல். வைகோட்ஸ்கி அவர்கள் விளையாடும் குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் அவற்றை விவரித்தார், அவர்களுக்கு முன்னால் வைக்கப்பட்டுள்ள எந்த கோப்பைகளில் கொட்டைகள் உள்ளன என்பதை யூகிக்கும்படி கேட்கப்பட்டது. அளவு மற்றும் வடிவத்தில் ஒரே மாதிரியான கோப்பைகள் அடர் சாம்பல் அட்டைகள் (அவற்றில் கொட்டைகள் இருந்தன) மற்றும் வெளிர் சாம்பல் நிற அட்டைகளால் மூடப்பட்டிருந்தன. குழந்தைகள், ஒரு கொட்டையுடன் கோப்பையை யூகித்து, அதைத் தாங்களே எடுத்துக் கொண்டனர், அவர்கள் தவறாக இருந்தால், அவர்கள் "அபராதம் செலுத்தினர்." அதே நேரத்தில், அவர்கள் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் செயல்பட்டனர், அவர்கள் கொட்டைகளை மட்டுமே கண்டுபிடித்தார்களா என்பதை நான் பதிவு செய்யவில்லை. அடர் சாம்பல் இமைகளுடன் கோப்பைகளில். பல தோல்வியுற்ற முயற்சிகளுக்குப் பிறகு, அவர்கள் வருத்தமடைந்து விளையாட மறுத்துவிட்டனர், ஏனென்றால் நட்டு கோப்பையிலிருந்து கோப்பைக்கு "நகர்கிறது" என்று அவர்களுக்குத் தோன்றியது. ஒரு பெரியவர் ஒரு குழந்தையின் முன்னிலையில் ஒரு கோப்பையில் ஒரு நட்டு வைக்கும் போது, ​​சுட்டிக்காட்டி இருண்ட நிறம்அவளுடைய மூடி, அடுத்த இயக்கம் - வெற்று கோப்பை மூடப்பட்ட சாம்பல் மூடியில், அவள் விரும்பிய அடையாளத்தைப் பதிவுசெய்து, அவளுடைய எதிர்கால செயல்களில் அவளது எதிர்கால செயல்களில் வழிநடத்தப்படுவதற்கு இது போதுமானதாக இருந்தது.

சுட்டிக்காட்டும் சைகை என்பது தன்னார்வ கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு துணை வழிமுறையாகும், மேலும் பேச்சில் தீர்க்கமான, உலகளாவிய ஒன்றாகும். முதலில், பெரியவர்கள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள்; கீழ்ப்படிய வேண்டாம் என்று உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறது. நடவடிக்கை, அதன் சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (ஒரு பிரமிடு வரைதல், முதலியன). பின்னர், குழந்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை சுயாதீனமாக வாய்மொழியாக நியமிக்கத் தொடங்குகிறது. காலப்போக்கில், குழந்தைகளின் கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் பேச்சின் பங்கு வளர்கிறது. உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தலின்படி செயல்படும் போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் இளைய பாலர் குழந்தைகளை விட 10-12 மடங்கு அதிகமாக கூறுகிறார்கள். ஆரம்ப கட்டங்களில், ஒரு வயது வந்தவர், வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன், எதிர்கால நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார், பின்னர் அவர் பெரியவர் பயன்படுத்திய நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்குக் கிடைக்கும் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் - செயற்கையான பொருட்களை தொகுத்தல், அவளது செயல்களை சத்தமாக திட்டமிடுதல், வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களை அங்கும் இங்கும் உச்சரித்தல்.

பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தை நடக்க வேண்டிய செயல்பாட்டில் தனது கவனத்தை முன்கூட்டியே ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பெறுகிறது, மேலும் அவர் கவனம் செலுத்த வேண்டிய காரணிகளை வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறது. கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்மொழி சுய அறிவுறுத்தலின் முக்கியத்துவம் இந்த எடுத்துக்காட்டில் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. விலங்குகளை சித்தரிக்கும் 10 படங்களிலிருந்து சில படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க பாலர் குழந்தைகளிடம் கேட்கப்பட்டது, ஆனால் காட்டப்பட்டவை அல்ல, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கரடி. குழந்தைகள் ஒரு வரிசையில் பல முறை படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். முதலில் அவர்கள் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதற்கான எந்த ஆலோசனையும் உதவவில்லை, எனவே அவர்கள் அடிக்கடி தவறு செய்தார்கள். இருப்பினும், அறிவுறுத்தல்களை உரத்த குரலில் மீண்டும் சொல்லும்படி கேட்கப்பட்ட பிறகு (படங்களில் உள்ள படங்களை கவனமாகப் பாருங்கள், அவற்றில் எது உங்கள் சகோதரனை நினைவில் கொள்ளுங்கள் - இல்லை), குழந்தைகள் பிழையின்றி செயல்படத் தொடங்கினர், சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள் (புதிய விலங்குகளுடன் படங்கள் உட்பட. நிலையில்). அதே நேரத்தில், அவர்கள் தங்கள் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினர். இந்த உதாரணம் பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனம் மற்றும் நடத்தை ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சியில் பேச்சின் அதிகரித்து வரும் பங்கு பற்றிய முடிவுகளுக்கு அடிப்படையை வழங்குகிறது.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆர்வங்களின் திசையை மட்டுமல்ல, ஒரு நபரின் தனிப்பட்ட, விருப்பமான குணங்களையும் வகைப்படுத்துகிறது. தன்னிச்சையான கவனம் வெளிப்புறப் பொருட்களைப் பொறுத்தது என்றால், தன்னார்வ கவனம் வளர்ந்தவர் அல்லது குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட நபரைப் பொறுத்தது: "நான் கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும், எல்லாவற்றையும் மீறி, நான் என்னை கட்டாயப்படுத்துகிறேன்." இது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. ஒரு குழந்தை; அசாதாரண சூழலில், பலவிதமான சுற்றுச்சூழல் தூண்டுதல்களின் முன்னிலையில், எடுத்துக்காட்டாக பிரகாசமான சூழலில் அவள் கவனத்துடன் செயல்படுவது கடினம் கையேடுகள்வகுப்பில். அவளுடைய பணியிடத்தில் ஆணவம் எதுவும் இல்லாதபோது, ​​வலுவான எரிச்சல் இல்லாததை விட அவள் சிறப்பாக செயல்படுகிறாள்.

குழந்தைகளும் தன்னார்வ கவனத்தை சரியான அளவில் நீண்ட நேரம் பராமரிக்க முடியாது, ஏனெனில் இதற்கு விருப்பமான முயற்சிகள் தேவை மற்றும் சோர்வை உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், அவர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலில் ஆர்வமாகி, அதன் நோக்கத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​அவர்கள் நிம்மதியாக இருக்கிறார்கள், பதற்றம் குறைகிறது, வேலை எளிதானது மற்றும் சோர்வு கிட்டத்தட்ட உணரப்படவில்லை. தன்னார்வ கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மை குழந்தை ஈடுபடும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை சார்ந்துள்ளது என்பதை இது குறிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவது செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பொறுத்தது: ஏகபோகம் அதை பலவீனப்படுத்துகிறது, பன்முகத்தன்மை அதை பலப்படுத்துகிறது. இது அவரது நரம்பு மண்டலத்தின் தனித்தன்மையின் காரணமாகும் - தடுப்பை விட உயரத்தின் ஆதிக்கம். செயல்பாட்டில் நிலையான மாற்றங்கள் ஓய்வு மற்றும் புதிய வலிமையின் குவிப்பு, தொடர்ந்து செயல்படும் குழந்தைகளின் திறனை வழங்குகின்றன. குழந்தையின் செயல்பாட்டை மாற்றி எழுதினார். K. Ushinsky, ஆசிரியர் அவளை ஒரு திசையில் தனது செயல்பாடுகளை இயக்குவதை விட அதிக அளவு வேலை செய்ய ஊக்குவிக்கிறார் மற்றும் சோர்வாக உணரவில்லை. நடக்கவோ, குதிக்கவோ, நிற்கவோ அல்லது உட்காரவோ கட்டாயப்படுத்தப்படும் குழந்தை மிக விரைவாக சோர்வடையும். இருப்பினும், அவள் அயராது தவறாக நடந்துகொண்டு நாள் முழுவதும் விளையாடலாம், இந்த வகையான செயல்பாடுகளை மாற்றலாம். கற்றல் செயல்பாட்டில் இதே போன்ற ஒரு விஷயம் நடக்கிறது.

தன்னார்வ கவனத்தை மாஸ்டர் செய்வது பாலர் பாடசாலைகளின் ஒரு முக்கிய சொத்தாக உள்ளது, ஆனால் விருப்பமில்லாத கவனம் அவர்களின் வாழ்நாள் முழுவதும் அவர்களுக்கு முக்கியமானது. பாலர் குழந்தை பருவம். குழந்தைகள் அவர்களுக்கு சலிப்பான மற்றும் சிறிய oprivab-Livy நடவடிக்கைகளில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், இருப்பினும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட உற்பத்திப் பணிகளைத் தீர்க்கும் போது அவர்கள் நீண்ட நேரம் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். NW கருத்தில் அவர்களின் கவனத்திற்கு பாலர் கல்வியின் இந்த அம்சம் தன்னார்வ கவனத்தின் நிலையான பதற்றம் தேவைப்படும் பணிகளில் கட்டமைக்கப்பட முடியாது, ஆனால் விளையாட்டின் கூறுகள், உற்பத்தி வகைகள் மற்றும் நடிப்பு வடிவங்கள் மற்றும் அடிக்கடி மாற்றப்பட வேண்டும். இதற்கு நன்றி, இது குழந்தைகளின் கவனத்தை மிகவும் உயர்ந்த மட்டத்தில் பராமரிக்கிறது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு அறிவுசார் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்களில் கவனம் செலுத்தும் திறனைப் பெறுகிறார்கள் (புதிர் விளையாட்டுகள், புதிர்கள், கல்வி வகை பணிகள்)

தன்னிச்சையான கவனத்தை உருவாக்குவது ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும்

அறிமுகம்

தகவலின் ஓட்டம், மனித தொடர்புகளின் விரிவாக்கம், வெகுஜன கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு வடிவங்களின் வளர்ச்சி, வாழ்க்கையின் வேகத்தின் வளர்ச்சி ஆகியவை வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அறிவின் அளவை அதிகரிக்க வழிவகுக்கிறது. நவீன மனிதனுக்கு. சமூகத்தில் நடந்து வரும் மாற்றங்கள், நமது பரபரப்பான வாழ்க்கையின் சுழலில் தீவிரமாக ஈடுபடும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியையும் பாதித்துள்ளன, மேலும் பொதுவாக புதிய கோரிக்கைகளை முன்வைத்துள்ளன. வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியின் முழு அமைப்பிலும் பாலர் கல்வி முதல் கட்டமாக கருதப்பட்டது. பாலர் நிறுவனம் அறிவார்ந்த, படைப்பு, உணர்ச்சி, நிலைமைகளை உருவாக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உடல் வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் அவரை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துங்கள். வெற்றிகரமான பள்ளிக் கல்விக்கான இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்று பாலர் வயதில் தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே கவனத்தை வளர்ப்பதாகும். கவனச்சிதறல் இல்லாமல் செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளைக் கட்டுப்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் குழந்தைகளின் தன்னிச்சையான கவனத்தை பள்ளி கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

பள்ளி தொடங்கும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மனச்சோர்வு அல்லது வளர்ச்சியடையாத கவனத்தால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். எழுதுதல், எண்ணுதல் மற்றும் படிக்க கற்றுக்கொடுப்பதைப் போலவே கவனத்தை வளர்ப்பதும் மேம்படுத்துவதும் முக்கியம். தொடர்புடைய செயல்களின் துல்லியமான செயல்பாட்டில் கவனம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கவனமாக உணர்தல் மூலம் பெறப்பட்ட படங்கள் தெளிவு மற்றும் தனித்துவத்தால் வேறுபடுகின்றன. கவனத்துடன், சிந்தனை செயல்முறைகள் வேகமாகவும் சரியாகவும் தொடர்கின்றன, இயக்கங்கள் மிகவும் துல்லியமாகவும் தெளிவாகவும் செய்யப்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்கள் தொடர்பாக அவரது ஆர்வங்களை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தை இந்த பொருள் அல்லது செயலில் ஆர்வம் மறையும் வரை மட்டுமே ஒரு பொருள் அல்லது செயலில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் கவனத்தை மாற்றுகிறது, எனவே குழந்தைகள் நீண்ட காலத்திற்கு அரிதாகவே செய்கிறார்கள்.

தற்போது, ​​கவனத்தை வளர்ப்பதிலும் நடத்துவதிலும் உள்ள சிக்கல்கள் உளவியல் திருத்த வேலைகவனக்குறைவு உள்ள குழந்தைகளுடன். இருப்பினும், இந்த சிக்கல்களில் நடைமுறை உளவியலாளர்களுக்கான பரிந்துரைகள் முக்கியமாக தொடர்புடையவை ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் மனோதத்துவ வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் அனுபவத்தை மறைக்க வேண்டாம், இருப்பினும் இன்று, மேலும் வெற்றிகரமான கல்விக்கு, பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில் கவனக்குறைவுகளைக் கண்டறிந்து சரிசெய்வது அவசியம்.

கவனம் என்பது எப்பொழுதும் ஏதாவது ஒன்றில் கவனம் செலுத்துவது. மற்றவர்களின் வெகுஜனத்திலிருந்து ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில், கவனத்தின் தேர்ந்தெடுப்பு என்று அழைக்கப்படுவது வெளிப்படுகிறது: ஒன்றில் ஆர்வம் என்பது மற்றொன்றுக்கு ஒரே நேரத்தில் கவனக்குறைவாகும். கவனம் என்பது ஒரு சிறப்பு அறிவாற்றல் செயல்முறை அல்ல. இது எந்தவொரு அறிவாற்றல் செயல்முறையிலும் (கருத்து, சிந்தனை, நினைவகம்) உள்ளார்ந்ததாகும் மற்றும் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும் திறனாக செயல்படுகிறது.

கவனம் என்பது நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் நிகழ்வுகளில் ஒன்றாகும். இது ஒரு படம், சிந்தனை அல்லது பிற நிகழ்வின் உள்ளடக்கத்தை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு மன நடவடிக்கை. அறிவுசார் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதில் கவனம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. அறிவார்ந்த செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பங்கின் படி. பி.யா படி. ஹால்பெரின், "கவனம் என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாக எங்கும் தோன்றவில்லை; இது எந்தவொரு மன நடவடிக்கையின் திசை, மனநிலை மற்றும் செறிவு என வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இந்த செயல்பாட்டின் ஒரு பக்கமாக அல்லது சொத்தாக மட்டுமே."

கவனத்திற்கு அதன் சொந்த தனி மற்றும் குறிப்பிட்ட தயாரிப்பு இல்லை. அதன் விளைவாக, அதனுடன் வரும் எந்தவொரு செயலின் முன்னேற்றமும் ஆகும்.

கவனம் உள்ளது மன நிலை, அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தீவிரத்தை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறுகிய பகுதியில் (செயல்கள், பொருள், நிகழ்வு) அதன் செறிவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

பின்வருபவை வேறுபடுகின்றன: கவனத்தின் வடிவங்கள்:

உணர்வு (புலனுணர்வு);

அறிவுசார் (மன);

மோட்டார் (மோட்டார்).

கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

தேவையானவற்றைச் செயல்படுத்துதல் மற்றும் தேவையற்றவற்றைத் தடுப்பது இந்த நேரத்தில்

மன மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகள்;

உள்வரும் தகவலின் வேண்டுமென்றே, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தேர்வு (முக்கிய

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் செயல்பாடு);

வரை ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் உள்ளடக்கத்தின் படங்களை வைத்திருத்தல், பாதுகாத்தல்

இலக்கை அடையும் வரை;

ஒரே விஷயத்தில் நீண்ட கால செறிவு மற்றும் செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்

செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாடு.

கவனம் ஒரு நபரின் ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள் மற்றும் தொழில் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது; கவனிப்பு மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளில் நுட்பமான ஆனால் குறிப்பிடத்தக்க அறிகுறிகளைக் கவனிக்கும் திறன் போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளும் அவரது குணாதிசயங்களைப் பொறுத்தது.

ஒரு குறிப்பிட்ட யோசனை அல்லது உணர்வு நனவில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மற்றவர்களை இடமாற்றம் செய்வதில் கவனம் உள்ளது. கொடுக்கப்பட்ட உணர்வின் இந்த அதிக அளவிலான விழிப்புணர்வு அடிப்படை உண்மை அல்லது விளைவுகளாகும், அதாவது:

கவனத்தின் பகுப்பாய்வு விளைவு - இந்த பிரதிநிதித்துவம் இன்னும் விரிவாகிறது,

அதில் மேலும் விவரங்களைக் கவனிக்கிறோம்;

ஃபிக்சிங் விளைவு - யோசனை நனவில் மிகவும் நிலையானதாகிறது, அவ்வாறு இல்லை

எளிதில் மறைந்துவிடும்;

வலுவூட்டும் விளைவு என்பது, குறைந்தபட்சம் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில்,

வலுவாகிறது: கவனத்தைச் சேர்த்ததற்கு நன்றி, பலவீனமான ஒலி தெரிகிறது

ஓரளவு சத்தமாக.

கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் கவனம் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் செய்யப்படும் செயல்களில் அவரது ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கிறது. ஆர்வம் குறையும் வரை குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு புதிய பொருளின் தோற்றம் உடனடியாக அதன் கவனத்தை மாற்றுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அதே காரியத்தை அரிதாகவே செய்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிக்கல் மற்றும் பொது மன வளர்ச்சியில் அவர்களின் இயக்கம் காரணமாக, கவனம் அதிக செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகிறது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் ஒரே விளையாட்டை 30-40 நிமிடங்கள் விளையாட முடிந்தால், ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்குள் விளையாட்டின் காலம் இரண்டு மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. ஆறு வயது குழந்தைகளின் விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான செயல்களையும் மக்களிடையேயான உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது, மேலும் புதிய சூழ்நிலைகளை தொடர்ந்து அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அதில் ஆர்வம் பராமரிக்கப்படுகிறது. படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​கதைகள் மற்றும் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்கும்போது குழந்தைகளின் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையும் அதிகரிக்கிறது. எனவே, பாலர் வயது முடிவதற்குள் ஒரு படத்தைப் பார்க்கும் காலம் தோராயமாக இரட்டிப்பாகிறது; ஆறு வயது குழந்தை இளைய பாலர் குழந்தைகளை விட படத்தைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கிறது மற்றும் அதில் மிகவும் சுவாரஸ்யமான அம்சங்களையும் விவரங்களையும் அடையாளம் காட்டுகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் கவனத்தின் முக்கிய மாற்றம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் முதன்முறையாக தங்கள் கவனத்தை கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக வழிநடத்துகிறார்கள், மேலும் சில வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே உள்ளது. தன்னிச்சையான கவனத்தின் வளர்ச்சியே தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்காது என்பதே இதன் பொருள். பிந்தையது, பெரியவர்கள் குழந்தையை புதிய வகை நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக்கொள்வதாலும், சில வழிகளைப் பயன்படுத்தி, அவரது கவனத்தை வழிநடத்தி ஒழுங்கமைப்பதாலும் உருவாகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துவதன் மூலம், பெரியவர்கள் அவருக்கு அதே வழியைக் கொடுக்கிறார்கள், பின்னர் அவர் தனது கவனத்தை நிர்வகிக்கத் தொடங்குகிறார்.

ஒரு பரிசோதனையில், தடைகளுடன் கூடிய பறிமுதல் விளையாட்டைப் போன்ற கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் விளையாட்டை குழந்தைகள் விளையாடினர்: "ஆம்' மற்றும் 'இல்லை' என்று சொல்லாதே, வெள்ளை மற்றும் கருப்பு நிறத்தை எடுக்காதே." விளையாட்டு முன்னேறும்போது, ​​​​குழந்தையிடம் தொடர்ச்சியான கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன. குழந்தை முடிந்தவரை விரைவாக பதிலளிக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்

1) தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களை பெயரிட வேண்டாம், எடுத்துக்காட்டாக கருப்பு மற்றும் வெள்ளை;

2) ஒரே நிறத்தை இரண்டு முறை பெயரிட வேண்டாம்;

குழந்தை விளையாட்டின் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் பூர்த்தி செய்யக்கூடிய வகையில் சோதனை கட்டமைக்கப்பட்டது, ஆனால் இது அவரிடமிருந்து தொடர்ந்து கவனம் தேவை, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பாலர் பாடசாலைகள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு உதவுவதற்காக வண்ண அட்டைகளின் தொகுப்பை வழங்கியபோது வேறுபட்ட முடிவு கிடைத்தது, இது விளையாட்டின் நிலைமைகளில் வெற்றிகரமாக கவனம் செலுத்துவதற்கு வெளிப்புற உதவியாக மாறியது. மிகவும் உணர்திறன் கொண்ட குழந்தைகள் சுயாதீனமாக இவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினர் உதவிகள். அவர்கள் தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களான வெள்ளை மற்றும் கருப்பு நிறங்களை அடையாளம் கண்டு, அதனுடன் தொடர்புடைய அட்டைகளை ஒதுக்கி வைத்து, விளையாட்டின் போது அவர்கள் முன்னால் கிடந்த அட்டைகளைப் பயன்படுத்தினர்.

ஒரு குறிப்பிட்ட பணி தொடர்பாக கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கும் சூழ்நிலை வழிமுறைகளுக்கு கூடுதலாக, கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உலகளாவிய வழிமுறைகள் உள்ளது - பேச்சு. ஆரம்பத்தில், பெரியவர்கள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். கொடுக்கப்பட்ட செயலைச் செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் நினைவுபடுத்துகிறார், மற்ற சூழ்நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார் (நீங்கள் கோபுரத்தை மடிக்கும்போது, ​​மிகப்பெரிய மோதிரத்தைத் தேர்வுசெய்க. ஆம், அது சரி. இப்போது மிகப்பெரியது எங்கே? நினைவில் கொள்க!!! போன்றவை). பின்னர், குழந்தை தானே விரும்பிய முடிவை அடைவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வாய்மொழியாக நியமிக்கத் தொடங்குகிறது.

திட்டமிடல் பேச்சு செயல்பாடு உருவாகும்போது, ​​குழந்தை தனது கவனத்தை வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் முன்கூட்டியே ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பெறுகிறது, அவர் கவனம் செலுத்த வேண்டியதை வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறது.

கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வாய்மொழி சுய அறிவுறுத்தல்களின் முக்கியத்துவம் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டில் இருந்து தெளிவாகக் காணப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகள் விலங்குகளின் படங்களுடன் கூடிய பத்து அட்டைகளில் இருந்து குறைந்தபட்சம் குறிப்பிட்ட படங்களில் ஒன்றை (உதாரணமாக, ஒரு கோழி அல்லது குதிரை) கொண்டிருக்கும், ஆனால் எந்த சூழ்நிலையிலும் தடைசெய்யப்பட்ட படத்தைக் கொண்ட அட்டைகளை எடுக்க வேண்டாம் (உதாரணமாக, ஒரு தாங்க). குழந்தை ஒரு வரிசையில் பல முறை அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தது. ஆரம்பத்தில் அவருக்கு செயல் முறை குறித்து எந்த அறிவுறுத்தலும் வழங்கப்படவில்லை. இந்த சூழ்நிலையில், அவர் பணியை முடிப்பதில் சிரமப்பட்டார் மற்றும் அடிக்கடி குழப்பமடைந்தார். இருப்பினும், குழந்தை சத்தமாக அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் கேட்கும் போது நிலைமை மாறியது (அட்டைகளில் உள்ள படங்களை கவனமாக ஆய்வு செய்த பிறகு, அவர் எந்த அட்டைகளை எடுக்கலாம், எந்த அட்டைகளை எடுக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொண்டார்). அறிவுறுத்தல்களைப் படித்த பிறகு, மூத்த பாலர் வயது முதல் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் சரியான தீர்வுகளை வழங்குகிறார்கள், புதிய விலங்குகள் அடுத்தடுத்த பணிகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டாலும் கூட. அட்டைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினர்.

பாலர் வயதில், ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சின் பயன்பாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​வயதான பாலர் வயது குழந்தைகள் இளைய பாலர் குழந்தைகளை விட பத்து முதல் பன்னிரண்டு மடங்கு அதிகமாக அறிவுறுத்தல்களை உச்சரிக்கிறார்கள் என்பதில் இது குறிப்பாக வெளிப்படுகிறது. இவ்வாறு, குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பேச்சின் பங்கில் பொதுவான அதிகரிப்புடன் பாலர் வயதில் தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது.

வயது மற்றும் கல்வியியல் உளவியல் பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் பொறிமுறைகளின் உருவாக்கம் பற்றிய பகுப்பாய்வு* எஸ்.ஜி. ஜேக்கப்சன், என்.எம். சஃபோனோவா இந்தச் செயல்பாட்டின் போது செய்யப்படும் உள் நடவடிக்கைகள் அல்லது செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் தன்னார்வ கவனத்தின் பொதுவான நிகழ்வுகளில் ஒன்றின் சோதனை பகுப்பாய்வுக்கு இந்த வேலை அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. கவனத்தை உளவியல் ரீதியாக பரிசீலிப்பதற்கான முதல் முயற்சிகளில், கவனத்தின் வடிவம் அடையாளம் காணப்பட்டது, இது செயலில், விருப்பமான அல்லது தன்னார்வ கவனம் என்று அழைக்கப்பட்டது. பகுப்பாய்வின் பொருள் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தின் தன்மையாகத் தொடர்கிறது, இது அதன் பொறிமுறையையும் தோற்றத்தையும் வழங்குகிறது. இந்த வடிவத்தின் ஆரம்ப நிகழ்வு விளக்கம் எப்போதும் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்த நனவான முயற்சிகளின் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது, அதன் துடிக்கும் தன்மை மற்றும் உள்நோக்கத்திற்கு அணுகக்கூடிய பிற அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறது (W. ஜேம்ஸ்). தன்னார்வ கவனத்தின் உளவியல் தன்மையை வகைப்படுத்துவதற்கான மாற்றம் அதன் உந்துதலைப் புரிந்துகொள்ளும் முயற்சியுடன் தொடங்குகிறது. இந்த யோசனையை முன்வைத்த டி. ரிபோட், தொடர்புடைய முயற்சிகளை ஆதரிக்கும் அந்த "கூடுதல் சக்திகளின்" ஆதாரம் "நேரடி இலக்கிலிருந்து விலகி மற்றொரு இலக்கை அடையப் பயன்படும் இயற்கை இயந்திரங்கள்" என்று நம்பினார். இது தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றத்தை அதன் உந்துதலின் அமைப்பில் ஒரு மாற்றமாகப் புரிந்துகொள்வதைக் குறிக்கிறது. நிலை I இல், பயம் போன்ற முதன்மை உணர்வுகள் இந்தச் செயல்பாட்டில் தோன்றும்; II இல் - இரண்டாம் நிலை: பெருமை, போட்டி; III இல் - கவனம் பழக்கத்தின் பகுதிக்கு நகர்கிறது. என்.என். லாங்கே ஒரு முக்கியமான, தன்னார்வ கவனத்தின் உள் வேறுபாட்டைக் குறிப்பிட்டார், செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் விஷயத்திற்கு முன்கூட்டியே அறியப்படுகிறது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், அவர் முழுமையற்ற மற்றும் வெளிர் என்றாலும், கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருளைப் பற்றிய ஆரம்ப அறிவைக் கொண்டிருக்கிறார். பல ஆசிரியர்களின் கருத்துக்களால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது உடலியல் வழிமுறைகள்ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் முயற்சியின் உணர்வு. தன்னார்வ கவனத்தின் உண்மையான உளவியல் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆய்வு L.S இன் படைப்புகளுக்கு முந்தையது. வைகோட்ஸ்கி. தன்னார்வ நடத்தையின் கலாச்சார ரீதியாக மத்தியஸ்த தன்மை பற்றிய பிரெஞ்சு சமூகவியல் பள்ளியின் கருத்துகளின் பின்னணியில், தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் ஒரு குறியீட்டு தன்மையைக் கொண்ட பல்வேறு தூண்டுதல்களின் நனவான பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது என்று சோதனை ரீதியாகக் காட்டப்பட்டது. பி.யாவின் யோசனையின் கட்டமைப்பிற்குள். கவனத்தை ஒரு கட்டுப்பாட்டு செயல்பாடு என்று கால்பெரின், தன்னார்வ கவனத்தின் பொறிமுறையானது செயல் கட்டுப்பாட்டின் சுருக்கப்பட்ட வடிவமாகக் கருதப்படுகிறது. அத்தகைய கட்டுப்பாடு முன் வரையப்பட்ட திட்டத்தின் அடிப்படையில் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் முன் நிறுவப்பட்ட அளவுகோல்கள் மற்றும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனத்தின் வழிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான இந்த அணுகுமுறைகள் அதன் பகுப்பாய்வின் புதிய தளத்திற்கு நம்மை அழைத்துச் செல்கின்றன. உண்மையில், வழிமுறைகளின் பயன்பாடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டுப் பயிற்சி ஆகிய இரண்டும் ஒரு குறிப்பிட்ட வெளிப்புற மற்றும் உள் நடவடிக்கைகள் அல்லது செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை முன்வைக்கிறது. செயல்பாட்டுக் கோட்பாடு அல்லது செயல்பாட்டு அணுகுமுறை என்று அழைக்கப்படும் சூழலில் அவற்றை பகுப்பாய்வு செய்வது நல்லது. செயல்பாட்டு அணுகுமுறை 1934 இல் எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் சோவியத் உளவியலின் பொதுவான தத்துவ, வழிமுறை அடிப்படையாக. உளவியலின் சில தத்துவார்த்த சிக்கல்களை ஒரு புதிய வழியில் முன்வைக்க அவர் எங்களை அனுமதித்தார், முதலில், அந்த நேரத்தில் மிகவும் சர்ச்சைக்குரிய உறவின் பிரச்சினை. வெளிப்புற நடத்தைமற்றும் உணர்வு. இருப்பினும், இந்த பொதுவான வழிமுறை கட்டமைப்பால் வரையறுக்கப்பட்டதால், இது அனுபவ ஆராய்ச்சியில் ஒருபோதும் செயல்படுத்தப்படவில்லை. செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் மற்றொரு திசையை ஏ.என். லியோன்டீவ் 30 களின் பிற்பகுதியில் - 40 களின் முற்பகுதியில். மற்றும் செயல்பாட்டின் அமைப்பு, அதன் கூறுகள் மற்றும் பைலோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் முக்கிய நிலைகள் பற்றிய கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளது. சிறப்பாக கட்டமைக்கப்பட்ட யதார்த்தமாக செயல்பாட்டின் குணாதிசயம் உடனடியாக அனுபவ ஆய்வுக்கான புதிய சாத்தியங்களைத் திறந்து, குழந்தை மற்றும் கல்வி உளவியல் ஆய்வில் பல நம்பிக்கைக்குரிய திசைகளுக்கு வழிவகுத்தது. செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பின் ஆரம்ப கூறுகள் - தேவைகள், நோக்கங்கள், செயல்கள், செயல்பாடுகள் - மிகவும் சீரற்ற முறையில் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. கணிசமான எண்ணிக்கையிலான சோதனைப் பணிகள் நோக்கங்களின் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. செயல்களின் சிக்கல் முக்கியமாக உள்மயமாக்கலின் பின்னணியில் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது, அதாவது. வெளிப்புற செயல்களை உள் செயல்களாக மாற்றுவது, மனதில் செய்யப்படுகிறது. சிந்தனை செயல்முறைகளை உருவாக்கும் செயல்களுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்பட்டது (P.Ya. Galperin, Ya.A. Ponomarev). 60 களின் நடுப்பகுதியில் மட்டுமே. ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவை அடைய செய்ய வேண்டிய உள் செயல்பாடுகளின் கலவையை பகுப்பாய்வு செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒற்றை படைப்புகள் உள்ளன. இந்த திசையில் முதல் வேலை என்.எஸ். பான்டினா, இதில் ஒரு குழந்தையின் பிரமிட்டை ஒரு முறையின்படி இணைப்பது போன்ற எளிமையான செயல்முறையானது வெவ்வேறு மற்றும் மிகவும் சிக்கலான செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படலாம் என்று காட்டப்பட்டது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, இந்த ஆராய்ச்சி மேலும் தொடர்ச்சியைப் பெறவில்லை, இருப்பினும் இது பொதுவாக கல்வி உளவியல் மற்றும் குறிப்பாக, குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதில் எங்களுக்கு மிகவும் நம்பிக்கைக்குரியதாகத் தெரிகிறது. ஒரு குழந்தை வெற்றிகரமாக தூண்டுதலைப் பயன்படுத்துவதற்கான வெளிப்புற மற்றும் உள் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு, இந்த அணுகுமுறையின் வாய்ப்புகளை வெளிப்படுத்துகிறது (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev). L.S இன் சோதனைகளில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்ப்பதில் வழிமுறைகளின் பங்கு பற்றிய வைகோட்ஸ்கியின் ஆய்வு, பாடங்கள், பரிசோதனையாளரின் பல்வேறு கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது, சில வண்ணங்களுக்கு பெயரிடக்கூடாது. இந்தத் தேவையைப் பூர்த்தி செய்ய, அவர்களுக்கு இரண்டு வகையான வழிமுறைகள் வழங்கப்பட்டன - தடைசெய்யப்பட்ட வண்ணங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் மற்றும் அனுமதிக்கப்பட்ட வண்ணங்களைக் கொண்ட அட்டைகள். இரண்டாவது வழக்கில், குழந்தைகளின் பதில்கள் குறைவான அர்த்தமுள்ளவை என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார், ஆனால் நிகழ்வுக்கான காரணங்களை விளக்கவில்லை. ஒவ்வொரு விஷயத்திலும் தேவைப்படும் உள் செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு இந்த இரண்டு சூழ்நிலைகளுக்கும் இடையிலான வேறுபாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது. தீர்க்கமான கேள்விகளுக்கு வழக்கமான பதில் தடைசெய்யப்பட்ட நிறத்தை பெயரிடுவதை உள்ளடக்கியது என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது விளையாட்டு. எனவே, ஒரு பொருளின் நிறம் பற்றிய கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​​​முதல் வழக்கில், குழந்தை முதலில் "தடைசெய்யப்பட்ட" அட்டைகளைப் பார்க்க வேண்டும், மேலும் அவர் பெயரிட விரும்பும் வண்ணம் அட்டையில் காட்டப்பட்டால், அவர் தன்னைக் கட்டுப்படுத்திக் கொண்டு சிந்திக்க வேண்டும். அதை என்ன மாற்ற முடியும். எனவே, சிவப்பு என்று சொல்வது தடைசெய்யப்பட்டால், தக்காளி சில நேரங்களில் பச்சை நிறமாக இருக்கும் என்று குழந்தைகள் கூறுகிறார்கள். பதில் இந்த வழக்கில் பொருத்தமான பிற வண்ணங்களின் உள் தேர்வை உள்ளடக்கியது, மேலும் பதில், இயற்கையாகவே, மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும். இரண்டாவது வழக்கைப் போலவே, குழந்தைக்கு முன் அனுமதிக்கப்பட்ட வண்ணங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் இருந்தால், அர்த்தத்தைப் பற்றி சிந்திக்காமல், பதிலளிக்க அவர் அவற்றில் ஏதேனும் ஒன்றைப் பெயரிடலாம். எனவே, சில வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை அவற்றின் பயன்பாட்டின் செயல்கள் அல்லது செயல்பாடுகளால் கணிசமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. * ரஷ்ய மனிதாபிமான நிதியத்தின் ஆதரவுடன் பணி மேற்கொள்ளப்பட்டது; திட்ட எண். 98-06-08232.

கவனத்தின் வகைகளின் உறவு

நான்கு முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கினாலும், பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் தன்னிச்சையான கவனம் மேலோங்குகிறது. குழந்தைகள் சலிப்பான மற்றும் அழகற்ற செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், அதே நேரத்தில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட உற்பத்திப் பணியை விளையாடும் அல்லது தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவர்கள் நீண்ட நேரம் கவனத்துடன் இருக்க முடியும். கவனத்தின் இந்த அம்சம், பாலர் கல்வியானது தன்னார்வ கவனத்தின் நிலையான பதற்றம் தேவைப்படும் பணிகளின் அடிப்படையில் இருக்க முடியாது என்பதற்கான காரணங்களில் ஒன்றாகும். வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டு கூறுகள், உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், அடிக்கடி மாற்றம்செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை மிக உயர்ந்த மட்டத்தில் பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

மூத்த பாலர் வயதிலிருந்தே, அவர்களுக்கு அறிவுசார் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தைப் பெறும் செயல்களில் (புதிர் விளையாட்டுகள், புதிர்கள், கல்வி வகை பணிகள்) கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அறிவுசார் செயல்பாட்டில் கவனத்தின் நிலைத்தன்மை ஏழு வயதிற்குள் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது.

பாலர் வயது முடிவில், தன்னார்வ கவனத்திற்கான குழந்தைகளின் திறன் தீவிரமாக உருவாகத் தொடங்குகிறது. எதிர்காலத்தில், பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க தன்னார்வ கவனம் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக மாறும்.

கவனத்தின் வகைகள்

கவனம் குறைந்த மற்றும் உயர்ந்த வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது. முந்தையவை தன்னிச்சையான கவனத்தால் குறிக்கப்படுகின்றன, பிந்தையது தன்னார்வ கவனத்தால்.

கவனத்தின் வகை	நிகழ்வு நிலை	முக்கிய பண்புகள்	பொறிமுறை
விருப்பமில்லாதது	உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டும் வலுவான, மாறுபட்ட அல்லது குறிப்பிடத்தக்க தூண்டுதலின் செயல்	விருப்பமின்மை, நிகழ்வின் எளிமை மற்றும் மாறுதல்	ஒரு தனிநபரின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நிலையான ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்தும் ஒரு குறிகாட்டியான அனிச்சை அல்லது மேலாதிக்கம்
இலவசம்	அரங்கேற்றம் (தத்தெடுப்பு)	பணிக்கு ஏற்ப கவனம் செலுத்துங்கள். வலுவான விருப்பம் மற்றும் டயர்கள் தேவை	இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் முக்கிய பங்கு (சொற்கள், பேச்சு)
பிந்தைய தன்னார்வ	நடவடிக்கைகளில் நுழைதல் மற்றும் இது தொடர்பாக எழும் ஆர்வம்	கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் மன அழுத்தத்தை குறைக்கிறது	இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் எழுந்த ஆர்வத்தை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது

கவனம் செயலற்றதாக (தன்னிச்சையாக) அல்லது செயலில் (தன்னார்வமாக) இருக்கலாம். இந்த வகையான கவனம் அவற்றின் சிக்கலான தன்மையில் மட்டுமே ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறது.

கவனத்தை விருப்பமின்றி ஏதோவொன்றின் மீது செலுத்தும் நேரங்கள் உள்ளன, அதாவது. பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கு நாம் கவனம் செலுத்துவதில்லை என்ற எண்ணம் ஒருவருக்கு வருகிறது, ஆனால் அவை அவற்றின் தீவிரத்தின் காரணமாக "நம் உணர்வை புயலால் தாக்குகின்றன".

விருப்பமில்லாத கவனத்தை தீர்மானிக்கும் காரணிகள்:

தூண்டுதல் தீவிரம்;

தூண்டுதல் தரம்;

மீண்டும் மீண்டும்;

ஒரு பொருளின் திடீர் தோற்றம்;

பொருள் இயக்கம்;

பொருளின் Novelty;

நனவின் தற்போதைய உள்ளடக்கத்துடன் உடன்பாடு.

கவனத்தின் தன்னிச்சையானது அதன் தனிப்பட்ட பண்புகளின் உருவாக்கத்துடன் உருவாகிறது. கவனத்தை உருவாக்குவதில் மூன்றாவது கட்டமும் உள்ளது - இது தன்னிச்சையான கவனத்திற்குத் திரும்புவதைக் கொண்டுள்ளது. இந்த வகையான கவனம் "பிந்தைய தன்னார்வ" என்று அழைக்கப்படுகிறது. கருத்து பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் N.F ஆல் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. டோப்ரினினின். தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனம் தன்னார்வ கவனத்தின் அடிப்படையில் எழுகிறது மற்றும் தனிநபருக்கு அதன் மதிப்பு (முக்கியத்துவம், ஆர்வம்) காரணமாக ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்துகிறது.

எனவே, கவனம் வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

நரம்பு மண்டலத்தில் வலுவான விளைவை உருவாக்கும் பல்வேறு தூண்டுதல்களால் ஏற்படும் முதன்மை கவனம்;

இரண்டாம் நிலை கவனம் - ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்துதல், மற்றவர்கள் இருந்தபோதிலும் (வேறுபாடு);

தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனம், சிறப்பு முயற்சி இல்லாமல் ஒரு பொருளை கவனத்தில் வைத்திருக்கும் போது.

ஈடுபடுத்தப்பட்ட கவனம்

தன்னிச்சையான (தற்செயலாக) என்பது, தற்போது இருக்கும் பொருட்களின் சில அம்சங்களால் கவனம் செலுத்தும் நோக்கமின்றி ஏற்படும் கவனம் ஆகும். விருப்பமில்லாத கவனத்தின் நிகழ்வு உடல், மனோதத்துவ மற்றும் மன காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் தனிநபரின் பொதுவான நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடையது. இது விருப்ப முயற்சி இல்லாமல் நிகழ்கிறது.

தன்னிச்சையான கவனத்திற்கான காரணங்கள்:

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் புறநிலை அம்சங்கள் (அவற்றின் தீவிரம், புதுமை, ஆற்றல், மாறுபாடு);

கட்டமைப்பு அமைப்பு (ஒன்றுபட்ட பொருள்கள் தோராயமாக சிதறியவற்றை விட எளிதாக உணரப்படுகின்றன);

ஒரு பொருளின் தீவிரம் - வலுவான ஒலி, பிரகாசமான சுவரொட்டி போன்றவை - கவனத்தை ஈர்க்கும் வாய்ப்பு அதிகம்;

புதுமை, பொருட்களின் அசாதாரணம்;

பொருள்களின் திடீர் மாற்றம்;

சுற்றுச்சூழலுக்கு ஒரு நபரின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை வெளிப்படும் அகநிலை காரணிகள்;

தேவைகளுக்கான தூண்டுதலின் உறவு (தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வது முதலில் கவனத்தை ஈர்க்கிறது).

தன்னிச்சையான கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடு விரைவாக மற்றும் சரியான நோக்குநிலைஒரு நபர் தொடர்ந்து மாறிவரும் நிலைமைகளில், இந்த நேரத்தில் மிகப்பெரிய வாழ்க்கை அர்த்தத்தைக் கொண்ட பொருட்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்.

பொறுத்து உள் நிலைமைகள்தன்னிச்சையான கவனத்தில் மூன்று வகைகள் உள்ளன.

தீர்மானிப்பவர்கள் கட்டாய கவனம்உயிரினத்தின் இனங்கள் அனுபவத்தில் மறைமுகமாக உள்ளது. இந்த வகையான கவனத்தை கற்றுக்கொள்வது ஒரு சிறிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பதால், இது உள்ளார்ந்த, இயற்கை அல்லது உள்ளுணர்வு என்று அழைக்கப்படுகிறது. வெளிப்புற மற்றும் உள் செயல்பாடுகள் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகின்றன அல்லது தானாகவே மாறும்.

இரண்டாவது வகை தன்னிச்சையான கவனம் குறிப்பிட்டதைச் சார்ந்தது அல்ல, ஆனால் பாடத்தின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தைப் பொறுத்தது. இது ஒரு உள்ளுணர்வு அடிப்படையில் உருவாகிறது, ஆனால் தாமதமான முறையில், தன்னிச்சையான கற்றல் மற்றும் சில வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கு ஒரு நபரின் தழுவல் செயல்பாட்டில். இந்த அளவிற்கு, இந்த செயல்முறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள் வெவ்வேறு வயது பிரதிநிதிகளிடையே எந்த அளவிற்கு ஒத்துப்போகின்றன அல்லது ஒத்துப்போவதில்லை சமூக குழுக்கள், கவனம் மற்றும் கவனக்குறைவான பொருட்களின் பொது மற்றும் தனிப்பட்ட மண்டலங்கள் உருவாகின்றன. இது கவனம்அழைக்க முடியும் விருப்பமில்லாத. அதை ஏற்படுத்தும் பதிவுகள், எண்ணங்கள் மற்றும் யோசனைகளின் வற்புறுத்தும் தன்மை மற்றும் உணர்ச்சித் தாக்கம் ஒப்பீட்டளவில் சிறியது. கட்டாய கவனத்தின் தூண்டுதலுக்கு மாறாக, தன்னிச்சையான கவனத்தின் பொருள்கள் உறவினர் செயலற்ற தருணங்கள், ஓய்வு காலங்கள் மற்றும் தேவைகளை நிறைவேற்றுதல் ஆகியவற்றின் போது நனவின் பகுதிக்குள் ஊடுருவுகின்றன. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அருகிலுள்ள பொருள்கள், குரல்கள் போன்றவற்றின் மீது கவனம் ஈர்க்கப்படுகிறது.

மூன்றாவது வகை தன்னிச்சையான கவனத்தை அழைக்கலாம் வழக்கமான கவனம். சில ஆசிரியர்கள் அதை ஒரு விளைவாக கருதுகின்றனர் அல்லது சிறப்பு தருணம்தன்னார்வ கவனம், மற்றவர்கள் அதற்கு ஒரு இடைநிலை வடிவம். பொருளின் ஒரு பகுதியாக, இந்த வகையான கவனம் மனப்பான்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான நோக்கம்.

கட்டாயப்படுத்தப்பட்ட, தன்னிச்சையான, பழக்கவழக்கமான கவனத்தை, விருப்பமில்லாத கவனத்தின் வகைகளாக, அவற்றின் ஊக்கமளிக்கும் காரணங்கள் மனித உணர்வுக்கு வெளியே இருப்பதால் ஒன்றுபடுகின்றன.

தற்செயலான கவனம் பின்வரும் அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

ஒரு பொருள் அல்லது செயலின் கருத்துக்கு ஒரு நபர் முன்கூட்டியே தயாராக இல்லை;

தற்செயலான கவனத்தின் தீவிரம் தூண்டுதலின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;

குறுகிய காலத்தில் (கவனம் தொடர்புடைய தூண்டுதல்கள் செயல்படும் வரை நீடிக்கும், மேலும் அது ஒருங்கிணைக்கப்படாவிட்டால், அவற்றின் விளைவு முடிவடையும் போது நிறுத்தப்படும்). தற்செயலான கவனத்தின் இந்த அம்சங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் நல்ல தரத்தை உறுதிப்படுத்த முடியவில்லை.

தன்னார்வ கவனம்

தன்னார்வ (வேண்டுமென்றே) கவனத்தின் ஆதாரம் முற்றிலும் அகநிலை காரணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இலவசம்இலக்கு நிர்ணயிக்கப்பட்ட மற்றும் செயல்படுத்துவதற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டதை அடைய கவனம் உதவுகிறது. இந்த நிலைமைகளின் தன்மை மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தின் செயல்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்பாட்டு முறையைப் பொறுத்து, பின்வரும் வகைகள் வேறுபடுகின்றன.

1. வேண்டுமென்றே கவனம் செலுத்தும் செயல்முறைகள் எளிதில் மற்றும் குறுக்கீடு இல்லாமல் தொடரலாம். முன்னர் விவாதிக்கப்பட்ட பழக்கவழக்க கவனத்தின் நிகழ்வுகளிலிருந்து வேறுபடுத்துவதற்காக இத்தகைய கவனம் சரியாக தன்னார்வமாக அழைக்கப்படுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் திசை மற்றும் தன்னிச்சையான கவனத்தின் பொருள்கள் அல்லது போக்குகளுக்கு இடையிலான மோதல் சூழ்நிலையில் விருப்பமான கவனத்தின் தேவை எழுகிறது. பதற்றத்தின் உணர்வு இந்த வகையான கவனத்தை ஈர்க்கும் செயல்முறையின் சிறப்பியல்பு. மோதலின் ஆதாரம் ஊக்கமளிக்கும் கோளத்தில் இருந்தால் விருப்பமான கவனத்தை தயக்கம் என்று வரையறுக்கலாம். தன்னுடனான போராட்டம் என்பது விருப்பமான கவனத்தின் எந்தவொரு செயல்முறையின் சாராம்சமாகும்.

2. விஜிலென்ஸ் பணிகள் என்று அழைக்கப்படுவதைத் தீர்க்கும் சூழ்நிலைகளில் எதிர்பார்க்கும் கவனத்தின் விருப்ப இயல்பு குறிப்பாகத் தெரிகிறது.

3. தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான விருப்பம் தன்னிச்சையான கவனத்தை தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு மாற்றுவதாகும். தன்னிச்சையான கவனத்தின் செயல்பாடு உருவாக்குவது தன்னிச்சையான கவனம். தோல்வியுற்றால், சோர்வும் வெறுப்பும் மட்டுமே தோன்றும். தன்னிச்சையான கவனம் தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாத கவனத்தின் குணங்களைக் கொண்டுள்ளது. இது செயல்பாட்டின் மூலம் தன்னார்வ கவனத்துடன் தொடர்புடையது, நோக்கம், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் வகையைக் கேட்கும் நோக்கத்திற்கு அடிபணிதல். தன்னிச்சையான கவனத்துடன் ஒரு பொதுவான புள்ளி முயற்சியின்மை, தன்னியக்கத்தன்மை மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான துணை.

தன்னார்வ கவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடு மன செயல்முறைகளின் செயலில் கட்டுப்பாடு ஆகும். தற்போது, ​​தன்னார்வ கவனம் என்பது நடத்தை கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் நிலையான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

தன்னார்வ (வேண்டுமென்றே) கவனத்தின் பண்புகள்:

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் ஒரு நபர் தனக்காக அமைக்கும் பணிகளால் நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

செயல்பாட்டின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தன்மை - ஒரு நபர் இந்த அல்லது அந்த பொருளுக்கு கவனத்துடன் இருக்கத் தயாராகிறார், உணர்வுபூர்வமாக தனது கவனத்தை செலுத்துகிறார், இந்த செயல்பாட்டிற்கு தேவையான மன செயல்முறைகளை ஒழுங்கமைக்கிறார்;

நிலைத்தன்மை - கவனம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நீண்ட காலத்திற்குத் தொடர்கிறது மற்றும் நமது நோக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் பணிகள் அல்லது வேலைத் திட்டத்தைப் பொறுத்தது.

தன்னார்வ கவனத்திற்கான காரணங்கள்:

ஒரு நபரின் நலன்கள் அவரை இந்த வகையான செயலில் ஈடுபட தூண்டுகின்றன;

இந்த வகையான செயல்பாட்டை முடிந்தவரை சிறப்பாகச் செய்ய வேண்டிய கடமை மற்றும் பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு.

பிந்தைய தன்னார்வ கவனம்

பிந்தைய தன்னார்வ கவனம்- இது செயலில், நோக்கத்துடன் கூடிய நனவின் செறிவு, இது செயல்பாட்டில் அதிக ஆர்வம் காரணமாக விருப்ப முயற்சிகள் தேவையில்லை. படி கே.கே. பிளாட்டோனோவின் கூற்றுப்படி, தன்னார்வத்திற்கு பிந்தைய கவனம் தன்னார்வ கவனத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவம். வேலை ஒரு நபரை மிகவும் உறிஞ்சுகிறது, அதில் உள்ள முறிவுகள் அவரை எரிச்சலூட்டத் தொடங்குகின்றன, ஏனெனில் அவர் மீண்டும் செயல்முறைக்கு இழுக்கப்பட வேண்டும், அதைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள வேண்டும். செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் பாதுகாக்கப்படும் சூழ்நிலைகளில் பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் ஏற்படுகிறது, ஆனால் விருப்ப முயற்சியின் தேவை மறைந்துவிடும்.

கவனத்தின் பண்புகள்

கவனம் பல்வேறு குணங்கள் அல்லது பண்புகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கவனம் அதன் அடிப்படை பண்புகளின் தொடர்புகளால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சிக்கலான செயல்பாட்டு அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது.

கவனத்தின் பண்புகள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன முதன்மையானதுமற்றும் இரண்டாம் நிலை. முதன்மையானவை தொகுதி, நிலைப்புத்தன்மை, தீவிரம், செறிவு, கவனத்தின் விநியோகம் மற்றும் இரண்டாம் நிலைகளில் ஏற்ற இறக்கங்கள் மற்றும் கவனத்தை மாற்றுதல் ஆகியவை அடங்கும்.

தொகுதி

இடையீட்டு தூரத்தை கவனி- இது போதுமான தெளிவு மற்றும் தனித்துவத்துடன் ஒரே நேரத்தில் உணரப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கை (அல்லது அவற்றின் கூறுகள்). அதிக பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் கூறுகள் ஒரே நேரத்தில் உணரப்படுகின்றன, அதிக கவனத்தின் அளவு மற்றும் செயல்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

கவனத்தை அளவிட, சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. நாம் வயதாகும்போது, ​​​​நம் கவனம் விரிவடைகிறது. ஒரு வயது வந்தவரின் கவனம் ஒரு நேரத்தில் நான்கு முதல் ஏழு பொருள்கள் வரை இருக்கும். இருப்பினும், கவனத்தின் இடைவெளி என்பது ஒரு தனிப்பட்ட மாறி, மேலும் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் உன்னதமான காட்டி எண் 3+-2 ஆகும்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைக்கு, ஒவ்வொரு கடிதமும் ஒரு தனி பொருள். படிக்கத் தொடங்கும் குழந்தையின் கவனம் மிகவும் சிறியது, ஆனால் அவர் படிக்கும் நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெற்று அனுபவத்தைப் பெறும்போது, ​​சரளமாக வாசிப்பதற்குத் தேவையான கவனமும் அதிகரிக்கிறது. உங்கள் கவனத்தை அதிகரிக்க உங்களுக்கு தேவை சிறப்பு பயிற்சிகள். கவனத்தின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை, முறைமைப்படுத்தலின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இருப்பு, பொருளின் மூலம் ஒருங்கிணைத்தல், உணரப்பட்ட பொருட்களின் குழுவாகும்.

நிலைத்தன்மை

கவனத்தின் நிலைத்தன்மை- அதன் தற்காலிக குணாதிசயம் ஒரே பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் கவனத்தைத் தக்கவைக்கும் காலம். பொருள்களுடனான நடைமுறை நடவடிக்கைகளிலும் செயலில் உள்ள மன செயல்பாடுகளிலும் நிலைத்தன்மை பராமரிக்கப்படுகிறது. கொடுக்கும் வேலையில் நிலையான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது நேர்மறையான முடிவுகள், குறிப்பாக சிரமங்களைச் சமாளித்த பிறகு, இது நேர்மறை உணர்ச்சிகளையும் திருப்தி உணர்வையும் ஏற்படுத்துகிறது.

கவனத்தின் நிலைத்தன்மையின் ஒரு குறிகாட்டியானது ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட காலத்திற்கு செயல்பாட்டின் அதிக உற்பத்தித்திறன் ஆகும். கவனத்தின் நிலைத்தன்மை அதன் காலம் மற்றும் செறிவு அளவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

கவனத்தை அவ்வப்போது தன்னார்வ ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு உட்பட்டது என்று சோதனை ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. இத்தகைய அலைவுகளின் காலங்கள் பொதுவாக இரண்டு முதல் மூன்று வினாடிகள் மற்றும் 12 வினாடிகளை அடையும்.

கவனம் நிலையற்றதாக இருந்தால், வேலையின் தரம் கடுமையாக குறைகிறது. பின்வரும் காரணிகள் கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மையை பாதிக்கின்றன:

பொருளின் சிக்கல் (சிக்கலான பொருள்கள் சிக்கலான செயலில் உள்ள மன செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன, இது செறிவு காலத்துடன் தொடர்புடையது);

தனிப்பட்ட செயல்பாடு;

உணர்ச்சி நிலை (வலுவான தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ், வெளிநாட்டு பொருட்களால் கவனத்தை திசை திருப்பலாம்);

செயல்பாட்டிற்கான அணுகுமுறை;

செயல்பாட்டின் வேகம் (கவனத்தின் ஸ்திரத்தன்மைக்கு, வேலையின் உகந்த வேகத்தை உறுதி செய்வது முக்கியம்: வேகம் மிகக் குறைவாகவோ அல்லது அதிகமாகவோ இருந்தால், நரம்பு செயல்முறைகள் பரவுகின்றன (பெருமூளைப் புறணியின் தேவையற்ற பகுதிகளை உள்ளடக்கியது), கவனம் செலுத்துவது மற்றும் மாறுவது கடினம். கவனம்.

நிலைத்தன்மை என்பது கவனத்தின் மாறும் பண்புகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, எடுத்துக்காட்டாக, அதன் ஏற்ற இறக்கங்களுடன் (நிறுத்தம்). கவனத்தின் இயக்கவியல் நீண்ட கால வேலையில் நிலைத்தன்மையின் மாற்றங்களில் வெளிப்படுகிறது, இது செறிவின் பின்வரும் நிலைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

வேலையில் ஆரம்ப நுழைவு;

கவனத்தின் செறிவை அடைதல், பின்னர் அதன் நுண்ணிய அலைவுகள், விருப்ப முயற்சிகள் மூலம் கடக்கப்படுகின்றன;

சோர்வு அதிகரிப்பதால் செறிவு மற்றும் செயல்திறன் குறைகிறது.

தீவிரம்

கவனத்தின் தீவிரம் இந்த வகை செயல்பாட்டைச் செய்யும்போது நரம்பு ஆற்றலின் ஒப்பீட்டளவில் பெரிய செலவினத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் கவனம் வெவ்வேறு தீவிரத்துடன் வெளிப்படும். எந்தவொரு வேலையின் போதும், அது மாறுபட்ட தீவிரத்துடன் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. எந்தவொரு வேலையின் போதும், மிகவும் தீவிரமான கவனத்தின் தருணங்கள் பலவீனமான கவனத்தின் தருணங்களுடன் மாறி மாறி வருகின்றன. எனவே, சோர்வு நிலையில், ஒரு நபர் தீவிர கவனத்தை ஈர்க்க முடியாது மற்றும் கவனம் செலுத்த முடியாது, இது பெருமூளைப் புறணியில் தடுப்பு செயல்முறைகளின் அதிகரிப்பு மற்றும் பாதுகாப்புத் தடுப்பின் சிறப்புச் செயலாக தூக்கமின்மை தோற்றத்துடன் சேர்ந்துள்ளது. உடலியல் ரீதியாக, கவனத்தின் தீவிரம் பெருமூளைப் புறணியின் சில பகுதிகளில் மற்ற பகுதிகளை ஒரே நேரத்தில் தடுப்பதன் மூலம் தூண்டுதல் செயல்முறைகளின் அதிகரித்த அளவு காரணமாகும்.

செறிவு

கவனம் செறிவு- இது செறிவு அளவு. கவனம் செலுத்துவது என்பது ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டின் வகைக்கு செலுத்தப்படும் கவனம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு நீட்டிக்கப்படாது. சில பொருட்களின் மீது கவனம் செலுத்துதல் (கவனம்) என்பது புறம்பான எல்லாவற்றிலிருந்தும் ஒரே நேரத்தில் கவனச்சிதறலைக் குறிக்கிறது. செறிவு என்பது மூளைக்குள் நுழையும் தகவலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அச்சிடுவதற்கும் அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாகும், மேலும் பிரதிபலிப்பு தெளிவாகவும் தனித்துவமாகவும் மாறும்.

கவனம் செலுத்தும் கவனம் அதிக தீவிரம் கொண்டது, இது முக்கியமான செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கு அவசியம். உடலியல் அடிப்படைசெறிவூட்டப்பட்ட கவனம் என்பது பெருமூளைப் புறணியின் அந்த பகுதிகளில் இந்த வகையான செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய தூண்டுதல் செயல்முறைகளின் உகந்த தீவிரம் ஆகும், அதே நேரத்தில் கார்டெக்ஸின் பிற பகுதிகளில் வலுவான தடுப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறது.

கவனம் செலுத்தப்பட்ட கவனம் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட வெளிப்புற அறிகுறிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: பொருத்தமான தோரணை, முகபாவங்கள், வெளிப்படையான உயிரோட்டமான பார்வை, உடனடி பதில், அனைத்து தேவையற்ற இயக்கங்களையும் தடுப்பதில். அதே நேரத்தில், வெளிப்புற அறிகுறிகள் எப்போதும் கவனத்தின் உண்மையான நிலைக்கு ஒத்திருக்காது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, வகுப்பறையில் அமைதி என்பது பாடத்தின் மீதான ஆர்வம் மற்றும் என்ன நடக்கிறது என்பதில் முழுமையான அலட்சியம் இரண்டையும் குறிக்கும்.

விநியோகம்

கவனத்தை விநியோகித்தல்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை ஒரே நேரத்தில் கவனத்தின் மையத்தில் வைத்திருக்கும் ஒரு நபரின் திறன், அதாவது. இது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களுடன் ஒரே நேரத்தில் செயல்களைச் செய்யும்போது அல்லது அவற்றைக் கவனிக்கும்போது ஒரே நேரத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. மாறுபட்ட செயல்பாடுகளின் ஒரே நேரத்தில் செயல்திறன் தேவைப்படும் பல செயல்பாடுகளின் வெற்றிகரமான செயல்திறனுக்கு பிரிக்கப்பட்ட கவனம் அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

கவனம் விநியோகம் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வெவ்வேறு வகையான செயல்பாடுகளை (அல்லது பல செயல்களை) ஒரே நேரத்தில் வெற்றிகரமாகச் செய்யும் (ஒருங்கிணைக்கும்) சாத்தியத்துடன் தொடர்புடைய கவனத்தின் ஒரு சொத்து ஆகும். கவனத்தின் விநியோகத்தைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​இதைக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம்:

இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட வகையான மன செயல்பாடுகளை இணைப்பது சிரமம்;

மோட்டார் மற்றும் மன செயல்பாடுகளை இணைப்பது எளிது;

ஒரே நேரத்தில் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாகச் செய்ய, ஒரு வகையான செயல்பாடு தானாகவே கொண்டு வரப்பட வேண்டும்.

படிப்பின் போது கவனத்தை விநியோகிப்பது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தை ஒரே நேரத்தில் பெரியவரின் பேச்சைக் கேட்க வேண்டும் மற்றும் எழுத வேண்டும், மீட்டெடுக்க வேண்டும், திறக்க வேண்டும், நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பொருட்களைக் கையாள வேண்டும். ஆனால் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகள், அல்லது குறைந்தபட்சம் ஒன்று, போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெற்றிருந்தால் மற்றும் செறிவு தேவையில்லை, அத்தகைய கலவை வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

ஒரு பழைய பாலர் மற்றும் ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தை கவனத்தை நன்றாக விநியோகிக்கவில்லை; அவர்களுக்கு இன்னும் அனுபவம் இல்லை. எனவே, உங்கள் பிள்ளையை ஒரே நேரத்தில் இரண்டு விஷயங்களைச் செய்யும்படி கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள் அல்லது ஒன்றைச் செய்யும்போது, ​​மற்றொன்றிலிருந்து அவரைத் திசைதிருப்ப வேண்டாம். ஆனால் படிப்படியாக அவரை கவனத்தை விநியோகிக்க பழக்கப்படுத்துவது அவசியம், அத்தகைய நிலைமைகளில் அவரை வைக்க வேண்டும்.

செறிவூட்டப்பட்ட அல்லது, மாறாக, விநியோகிக்கப்பட்ட கவனத்திற்கான திறன், உடற்பயிற்சி மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களைக் குவிப்பதன் மூலம் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது.

மாறுகிறது

கவனத்தை மாற்றுகிறது- இது ஒரு புதிய பணியை உருவாக்குவது தொடர்பாக ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு அல்லது ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு கவனத்தை ஈர்க்கும் நனவான மற்றும் அர்த்தமுள்ள இயக்கமாகும். பொதுவாக, கவனத்தை மாற்றுவது என்பது விரைவாக செல்லக்கூடிய திறனைக் குறிக்கிறது கடினமான சூழ்நிலை. கவனத்தை மாற்றுவது எப்போதுமே சில நரம்பு பதற்றத்துடன் இருக்கும், இது விருப்ப முயற்சியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கவனத்தை மாற்றுவது ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு, ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு பொருள் வேண்டுமென்றே மாறுவதில் வெளிப்படுகிறது.

கவனத்தை மாற்றுவதற்கான சாத்தியமான காரணங்கள்: செய்யப்படும் செயல்பாட்டின் கோரிக்கைகள், சேர்ப்பது புதிய செயல்பாடு, சோர்வு.

மாறுதல் முழுமையானதாக இருக்கலாம் (முழுமையாக) அல்லது முழுமையற்றதாக (முழுமையற்றதாக) இருக்கலாம் - ஒரு நபர் வேறொரு செயலுக்குச் சென்றாலும், முதலில் இருந்து இன்னும் முழுமையாக திசைதிருப்பப்படவில்லை. கவனத்தை மாற்றுவதன் எளிமையும் வெற்றியும் இதைப் பொறுத்தது:

முன்னோடி மற்றும் அடுத்தடுத்த செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவிலிருந்து;

முந்தைய செயல்பாடு அல்லது அதன் முழுமையின்மையின் முடிவிலிருந்து;

பொருளின் மனோபாவத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்கு (இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது, மாறுவது எளிது, மற்றும் நேர்மாறாகவும்);

பொருளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களிலிருந்து (நரம்பு மண்டலத்தின் வகை, தனிப்பட்ட அனுபவம் போன்றவை);

ஒரு நபருக்கான செயல்பாட்டின் குறிக்கோளின் முக்கியத்துவம், அதன் தெளிவு, துல்லியம்.

கவனத்தை மாற்றுவதுடன், கவனம் திசைதிருப்பப்படுகிறது - முக்கிய செயல்பாட்டிலிருந்து அதன் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கு முக்கியமில்லாத பொருள்களுக்கு கவனத்தின் தன்னிச்சையான இயக்கம். ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய வேலையைத் தொடங்குவது கடினம், குறிப்பாக அது நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டவில்லை என்றால், முற்றிலும் தேவைப்படாவிட்டால், அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வகைகளை அடிக்கடி மாற்ற பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. இருப்பினும், சோர்வு மற்றும் சலிப்பான நடவடிக்கைகள் ஏற்படும் போது, ​​அத்தகைய மாறுதல் பயனுள்ளதாகவும் அவசியமாகவும் இருக்கும்.

கவனத்தை மாற்றுவது பயிற்சிக்குரிய குணங்களில் ஒன்றாகும்.

அலைவுகள்

கவனம் ஏற்ற இறக்கங்கள்அது குறிப்பிடும் பொருட்களின் கால மாற்றத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்கள் அதன் நிலைத்தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்களிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. நிலைத்தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அவ்வப்போது அதிகரிப்பு மற்றும் கவனத்தின் தீவிரத்தில் குறைவு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. மிகவும் செறிவூட்டப்பட்ட மற்றும் நீடித்த கவனத்துடன் கூட ஏற்ற இறக்கங்கள் ஏற்படலாம். கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்களின் கால இடைவெளியானது இரட்டை படத்துடன் சோதனைகளில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

ஒரு உன்னதமான உதாரணம் இரட்டை சதுரம், இது ஒரே நேரத்தில் இரண்டு உருவங்களைக் குறிக்கிறது: 1) ஒரு துண்டிக்கப்பட்ட பிரமிடு, அதன் உச்சி பார்வையாளரை எதிர்கொள்ளும்; மற்றும் 2) இறுதியில் வெளியேறும் ஒரு நீண்ட நடைபாதை. இந்த வரைபடத்தை நாம் தீவிர கவனத்துடன் கூட பார்த்தால், குறிப்பிட்ட இடைவெளியில் துண்டிக்கப்பட்ட பிரமிடு அல்லது நீண்ட நடைபாதையைக் காண்போம். பொருள்களின் இந்த மாற்றம் கவனத்தில் ஏற்ற இறக்கங்களுக்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு.

சில நரம்பு மையங்களின் செயல்பாடு குறுக்கீடு இல்லாமல் தீவிரமாக தொடர முடியாது என்பதன் மூலம் கவனத்தின் ஏற்ற இறக்கம் விளக்கப்படுகிறது. கடின உழைப்பின் போது, ​​தொடர்புடைய நரம்பு செல்கள் விரைவாக குறைந்துவிடும் மற்றும் மீட்டெடுக்கப்பட வேண்டும். அவற்றின் பாதுகாப்பு தடுப்பு ஏற்படுகிறது, இதன் விளைவாக முன்னர் தடுக்கப்பட்ட அந்த மையங்களில், அது அதிகரிக்கிறது மற்றும் கவனம் வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மாறுகிறது.

கவனம் உள்ளது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டபாத்திரம். இதற்கு நன்றி, செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட திசையைக் கொண்டுள்ளது. வெளிப்புறமாக, கவனமானது இயக்கங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதன் உதவியுடன் நாம் செயல்களைச் செய்வதற்கு மாற்றியமைக்கிறோம். அதே நேரத்தில், இந்த செயல்பாட்டில் தலையிடும் தேவையற்ற இயக்கங்கள் தடுக்கப்படுகின்றன. உதாரணமாக, நாம் ஒரு பொருளை கவனமாக ஆராய வேண்டும் என்றால், நாம் எதையாவது கவனமாகக் கேட்கிறோம், பின்னர் நன்றாகக் கேட்க தலையைச் சாய்ப்போம். இந்த தழுவல் இயக்கம் உணர்வை எளிதாக்குகிறது.

கவனத்தின் திசை, அல்லது தேர்ந்தெடுப்பு, பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், கவனத்தை ஈர்க்கும் பொருட்களின் தேர்வு வெளி உலகத்திலிருந்து தொடர்ந்து வரும் தகவல்களின் ஒரு பெரிய ஓட்டத்தின் பகுப்பாய்வுடன் தொடர்புடையது. இது தற்காலிகமானது - ஆராய்ச்சி செயல்பாடு பெரும்பாலும் ஆழ்நிலை மட்டத்தில் நடைபெறுகிறது. தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் பெரும்பாலும் ஆழ்நிலை மட்டத்தில் நிகழ்கிறது. கவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது விழிப்பு, விழிப்புணர்வு மற்றும் ஆர்வமுள்ள எதிர்பார்ப்பு (தன்னிச்சையான தேர்வு) ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. சில பொருட்களின் நனவான தேர்வு நோக்கத்துடன் கூடிய அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் நிகழ்கிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், கவனத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்துடன் தொடர்புடைய தேடல், தேர்வு, கட்டுப்பாடு (தன்னார்வத் தேர்ந்தெடுப்பு) ஆகியவற்றின் தன்மையில் இருக்கலாம். மற்ற சந்தர்ப்பங்களில் (உதாரணமாக, புத்தகம் படிப்பது, இசை கேட்பது போன்றவை) தெளிவான நிரல் தேவையில்லை.

பாலர் வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பது

கவனம் என்பது மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படும் போது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் செறிவு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. எனவே, இந்த மன செயல்முறை வெளிப்புற மற்றும் உள் இரண்டிலும் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயலாக்கமாகும். அதன் அடிப்படை வடிவத்தில், கவனம் ஒரு நோக்குநிலை நிர்பந்தமாக செயல்படுகிறது "இது என்ன?", ஒரு உயிரியல் பாதுகாப்பு செயல்பாட்டை செய்கிறது. இவ்வாறு, ஒரு நபர் ஒரு தூண்டுதலை அடையாளம் கண்டு அதன் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை மதிப்பை தீர்மானிக்கிறார்.

கவனம் உள் வெளிப்பாடுகளையும் கொண்டுள்ளது. முதலாவது பதட்டமான தோரணை, செறிவான பார்வை, இரண்டாவதாக உடலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக, அதிகரித்த இதய துடிப்பு, சுவாசம், இரத்தத்தில் அட்ரினலின் வெளியீடு போன்றவை.

கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் என்ற இலக்கின் இருப்பு மற்றும் அதைத் தக்கவைக்க விருப்ப முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய வகையான கவனம் பிரிக்கப்படுகிறது.. இந்த வகைப்பாடு தன்னிச்சையான, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தை உள்ளடக்கியது. தன்னிச்சையானது தூண்டுதலின் பண்புகள், பொருளுடன் செயல்பாடு மற்றும் நபரின் ஆர்வங்கள், தேவைகள் மற்றும் விருப்பங்களுடன் தொடர்புடையது. தன்னார்வ கவனம் "கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும்" என்ற நனவுடன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை முன்வைக்கிறது மற்றும் அதை பராமரிக்க விருப்ப முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை தனது வீட்டுப்பாடத்தைத் தொடர்ந்து தயாரிக்கும் போது கவனச்சிதறல்களை எதிர்க்கிறது. ஒரு செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் அதன் விளைவாக இருந்து செயல்படுத்தும் செயல்முறைக்கு நகரும் போது தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனம் கவனிக்கப்படுகிறது, மேலும் கவனத்தை பராமரிக்க விருப்பமான முயற்சிகளின் தேவை மறைந்துவிடும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை அதன் பண்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது: செறிவு, நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் மாறுதல். ஒரு நபர் தனது வேலையில் எவ்வளவு ஆழமாக இருக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து செறிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நிலைத்தன்மையின் குறிகாட்டியானது ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தும் நேரம் மற்றும் அதிலிருந்து கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கை. ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது மாறுதல் வெளிப்படுகிறது. ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்களைச் செய்யும்போது விநியோகம் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அறையைச் சுற்றி நகரும் போது ஒரு கவிதையைப் படிப்பது.

செயல்பாடுகள் மற்றும் கவனத்தின் வகைகள்

மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் கவனம் பல்வேறு செயல்பாடுகளை செய்கிறது. இது தேவையானதை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தற்போது தேவையற்ற உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது, அதன் தற்போதைய தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடலில் நுழையும் தகவல்களின் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலக்குத் தேர்வை ஊக்குவிக்கிறது, மேலும் ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீண்ட கால செறிவை உறுதி செய்கிறது.

கவனம் என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் திசை மற்றும் தேர்ந்தெடுப்புடன் தொடர்புடையது. கவனத்தின் துல்லியம் மற்றும் விவரம், நினைவகத்தின் வலிமை மற்றும் தேர்வு, மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றால் கவனம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

கவனத்தின் முக்கிய வகைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். இவை இயற்கை மற்றும் சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட கவனம், நேரடி கவனம், விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ கவனம், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் கவனம்.

இயற்கையான கவனம்தகவல் புதுமையின் கூறுகளைக் கொண்டு செல்லும் சில வெளிப்புற அல்லது உள் தூண்டுதல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து பதிலளிக்கும் உள்ளார்ந்த திறனின் வடிவத்தில் ஒரு நபருக்கு அவரது பிறப்பிலிருந்தே வழங்கப்படுகிறது.

சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட கவனம்பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பின் விளைவாக வாழ்க்கையில் உருவாகிறது.

நேரடியாக சிறப்பு கவனம்ஒரு நபரின் உண்மையான நலன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்குப் பொருந்தக்கூடிய பொருளைத் தவிர வேறு எதையும் நிர்வகிக்கவில்லை.

மறைமுக கவனம்சைகைகள், வார்த்தைகள் போன்ற சிறப்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

விருப்பமில்லாத கவனம்விருப்பத்தின் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் தன்னிச்சையானஅவசியமாக விருப்ப ஒழுங்குமுறையை உள்ளடக்கியது. தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு எதையாவது பராமரிக்கவும் கவனம் செலுத்தவும் முயற்சி தேவையில்லை, மேலும் தன்னார்வ கவனம் இந்த குணங்களைக் கொண்டுள்ளது.

இறுதியாக நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம் சிற்றின்பமற்றும் அறிவுசார்கவனம் . முதலாவது முதன்மையாக உணர்ச்சிகள் மற்றும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட புலன்களுடன் தொடர்புடையது, இரண்டாவது செறிவு மற்றும் சிந்தனையின் திசையுடன் தொடர்புடையது.

குழந்தைகளின் வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பது

பழைய பாலர் வயதில் கவனத்தை வளர்ப்பது புதிய ஆர்வங்களின் தோற்றம், எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் புதிய வகையான நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. பழைய பாலர் பள்ளி முன்பு தனது கவனத்திற்கு வெளியே இருந்த யதார்த்தத்தின் அம்சங்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்.

ஆன்டோஜெனீசிஸில் கவனத்தின் வளர்ச்சியை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. "கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான கலாச்சாரம், ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், ஒரு குழந்தை பல செயற்கை தூண்டுதல்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது - இதன் மூலம் அவர் தனது சொந்த நடத்தை மற்றும் கவனத்தை மேலும் வழிநடத்தும் அறிகுறிகள்" என்று அவர் எழுதினார்.

A.N படி கவனத்தின் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் செயல்முறை. Leontiev, வெளிப்புற தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் வயதுக்கு ஏற்ப கவனத்தை மேம்படுத்துகிறது. இத்தகைய தூண்டுதல்கள் சுற்றியுள்ள பொருள்கள், வயது வந்தோர் பேச்சு மற்றும் தனிப்பட்ட வார்த்தைகள். ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் நாட்களில் இருந்து, கவனம் பெரும்பாலும் தூண்டுதல் வார்த்தைகளின் உதவியுடன் இயக்கப்படுகிறது.

குழந்தை பருவத்தில் கவனத்தின் வளர்ச்சி பல தொடர்ச்சியான நிலைகளில் செல்கிறது:

1) குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்கள் மற்றும் மாதங்கள் விருப்பமில்லாத கவனத்தின் புறநிலை உள்ளார்ந்த அடையாளமாக நோக்குநிலை நிர்பந்தத்தின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, செறிவு குறைவாக உள்ளது;

2) வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், தன்னார்வ கவனத்தின் எதிர்கால வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக தற்காலிக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன;

3) வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் ஆரம்பம் தன்னார்வ கவனத்தின் அடிப்படைகளின் தோற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை பெயரிடப்பட்ட பொருளுக்கு தனது பார்வையை செலுத்துகிறது;

4) வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகளில், தன்னார்வ கவனத்தின் ஆரம்ப வடிவம் உருவாகிறது. மூன்று வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு இரண்டு பொருள்கள் அல்லது செயல்களுக்கு இடையே கவனத்தை விநியோகிப்பது நடைமுறையில் சாத்தியமற்றது;

5) 4.5-5 வயதில், வயது வந்தோரிடமிருந்து சிக்கலான வழிமுறைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் கவனத்தை ஈர்க்கும் திறன் தோன்றுகிறது;

6) 5-6 வயதில், தன்னார்வ கவனத்தின் ஒரு அடிப்படை வடிவம் சுய அறிவுறுத்தலின் செல்வாக்கின் கீழ் தோன்றுகிறது. தீவிரமான செயல்பாடு, விளையாட்டுகள், பொருட்களைக் கையாளுதல், பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும்போது கவனம் மிகவும் நிலையானது;

7) 7 வயதில், கவனத்தை வளர்த்து மேம்படுத்துகிறது, இதில் volitional உட்பட;

8) பழைய பாலர் வயதில் பின்வரும் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன:

கவனத்தின் நோக்கம் விரிவடைகிறது;

கவனத்தின் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது;

தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது.

கவனம் செலுத்துவது குழந்தையின் கடந்த கால அனுபவங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. பழைய பாலர் பள்ளி தனது பார்வைத் துறையில் வைத்திருக்க முடியும் ஒரு சிறிய அளவுபொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகள்.

N.L. இன் தரவு பாலர் வயது முழுவதும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையில் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. அஜெனோசோவா. எளிமையான உள்ளடக்கத்துடன் கூடிய படத்துடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கி, அவர்கள் அதைப் பார்த்த நேரத்தை பதிவு செய்தார். இந்த வழக்கில், குழந்தையின் பார்வை முதலில் படத்தின் பக்கம் திரும்பிய தருணத்திற்கும் குழந்தை அதிலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்ட தருணத்திற்கும் இடையிலான நேர இடைவெளி சிறப்பாக அளவிடப்படுகிறது. வெவ்வேறு வயதுக் குழந்தைகள் சுதந்திரமாக படங்களைப் பார்த்துக் கொண்டிருக்கும் சராசரி நேரம், கவனத்தின் நிலைத்தன்மை-செறிவான பார்வை-இளையவர் முதல் பெரியவர் வரை கிட்டத்தட்ட 2 மடங்கு (6.8 முதல் 12.3 வினாடிகள் வரை) அதிகரிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

டி.வி நடத்திய ஆய்வு. Petukhova, பழைய preschoolers மட்டும் ஆர்வமற்ற வேலை (பெரியவர்களிடமிருந்து அறிவுறுத்தல்கள்) செய்ய நீண்ட நேரம் செலவிட முடியாது என்று காட்ட, ஆனால் இளைய பாலர் குழந்தைகளை விட வெளிநாட்டு பொருள்களால் திசைதிருப்பப்படும் வாய்ப்புகள் மிகவும் குறைவு. வயது அடிப்படையில் ஒப்பீட்டு தரவு அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது.

பாலர் வயதில், குழந்தையின் கவனம் மிகவும் நிலையானதாகவும், பரந்த அளவில் மட்டுமல்லாமல், மிகவும் பயனுள்ளதாகவும் மாறும். ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ நடவடிக்கையை உருவாக்குவதில் இது குறிப்பாக தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

எனவே, என்.என். பாலர் குழந்தைகளில் செயல் ஆட்டோமேஷனின் அம்சங்களைப் படித்த Poddykov, நடவடிக்கை உருவாக்கத்தில் கவனத்தின் செயல்திறன் அதிகரிப்பதைக் குறிக்கும் தரவுகளைப் பெற்றார். ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் ரிமோட் கண்ட்ரோலில் எரியும் பல வண்ண ஒளி விளக்குகளை அணைக்கும்படி அவர் குழந்தையைக் கேட்டார், மேலும் சமிக்ஞைகள் (ஒளி விளக்குகள்) மற்றும் செயல் பொருள்கள் (பொத்தான்கள்) ஆகியவற்றுக்கான அறிகுறி எதிர்வினைகளின் எண்ணிக்கையைப் பதிவு செய்தார். 3.5-4 வயதுடைய இளைய பாலர் பள்ளிகளைப் போலல்லாமல், நீண்ட காலமாக விண்வெளியில் ஒளி விளக்குகளின் இருப்பிடத்தையும் அவற்றின் விளக்குகளின் வரிசையையும் நிறுவ முடியவில்லை, 5-6.5 வயதுடைய பாலர் பள்ளிகள் ஒன்று அல்லது இரண்டு தலை அசைவுகளுடன் அவற்றைக் கண்டறிந்தனர். பாலர் வயதின் முடிவில், ஒருவரின் கவனத்தை நிர்வகிப்பதில் அனுபவம் படிப்படியாக தோன்றுகிறது, அதை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ சுயாதீனமாக ஒழுங்கமைக்கும் திறன், சில பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு உணர்வுபூர்வமாக அதை வழிநடத்துகிறது மற்றும் அவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் பொது மன வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் பொது மன வளர்ச்சி ஆகியவற்றின் சிக்கலான தன்மை காரணமாக, கவனம் அதிக கவனம் மற்றும் நிலையானதாகிறது. எனவே, இளைய பாலர் பாடசாலைகள் 25-30 நிமிடங்களுக்கு அதே விளையாட்டை விளையாட முடியும் என்றால், 5-6 வயதுடையவர்களுக்கு விளையாட்டின் காலம் 1-1.5 மணிநேரமாக அதிகரிக்கிறது. விளையாட்டு படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாகிறது மற்றும் புதிய சூழ்நிலைகளின் நிலையான அறிமுகத்தால் அதில் ஆர்வம் பராமரிக்கப்படுகிறது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

தன்னார்வ கவனம் பேச்சுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பாலர் வயதில், குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் பேச்சின் பங்கின் பொதுவான அதிகரிப்பு தொடர்பாக தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தையில் சிறந்த பேச்சு வளர்ச்சியடைகிறது, உணர்வின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை மற்றும் முந்தைய தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் கவனம் முக்கியமாக விருப்பமில்லாதது. வரிசை உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள்(D.B. Elkonin, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.F. Dobrynin, முதலியன) பாலர் குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான உளவியல் பண்புகளுடன் தன்னிச்சையான கவனத்தின் ஆதிக்கத்தை தொடர்புபடுத்துகிறது. முன்பள்ளி குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் தன்னிச்சையான கவனம் உருவாகிறது. என்.எஃப். டோப்ரினின், ஏ.எம். பார்டியன் மற்றும் என்.வி. விருப்பமில்லாத கவனத்தின் மேலும் வளர்ச்சி ஆர்வங்களின் செறிவூட்டலுடன் தொடர்புடையது என்று லாவ்ரோவ் குறிப்பிடுகிறார். குழந்தையின் ஆர்வங்கள் விரிவடைவதால், அவரது கவனம் பரந்த அளவிலான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது.

உளவியலாளர்களின் ஆய்வுகள் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி, இந்த செயல்முறையை திறமையாக நிர்வகிக்கப்பட்டால், முதல் ஆண்டில் மிகவும் தீவிரமாக நிகழலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது. பெரும் முக்கியத்துவம்வேண்டுமென்றே வேலை செய்யும் திறன் குழந்தைகளில் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்பத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார், அதை அடைவதில் உதவி வழங்குகிறார். குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி பெரியவர்கள் நிர்ணயித்த இலக்குகளை நிறைவேற்றுவதில் இருந்து குழந்தை தானே நிர்ணயிக்கும் மற்றும் அவர்களின் சாதனைகளை கட்டுப்படுத்தும் இலக்குகளை நோக்கி செல்கிறது.

தன்னிச்சையான கவனத்தின் உடலியல் அடிப்படையானது நோக்குநிலை அனிச்சை ஆகும். இந்த வகையான கவனம் பாலர் குழந்தைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது மற்றும் அவர்களின் கல்வியின் தொடக்கத்தில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் ஏற்படுகிறது. புதிய மற்றும் பிரகாசமான எல்லாவற்றிற்கும் எதிர்வினை இந்த வயதில் மிகவும் வலுவானது. புதிய மற்றும் பிரகாசமான அனைத்திற்கும் இந்த வயதில் குழந்தை மிகவும் வலுவாக உள்ளது. குழந்தை இன்னும் தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்த முடியாது மற்றும் பெரும்பாலும் வெளிப்புற பதிவுகள் தயவில் தன்னை காண்கிறது. ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் கவனம் சிந்தனையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் தெளிவற்ற, புரிந்துகொள்ள முடியாதவற்றில் தங்கள் கவனத்தை செலுத்த முடியாது; அவர்கள் விரைவாக திசைதிருப்பப்பட்டு மற்ற விஷயங்களைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். கடினமான மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாதவற்றை அணுகக்கூடியதாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாற்றுவது மட்டுமல்லாமல், தன்னார்வ முயற்சிகளை வளர்ப்பதும், அதனுடன் தன்னார்வ கவனமும் அவசியம்.

குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தும்போது கூட, முக்கிய, அத்தியாவசிய விஷயங்களை கவனிக்க முடியாது. இது அவர்களின் சிந்தனையின் தனித்தன்மையால் விளக்கப்படுகிறது: மனநல செயல்பாட்டின் காட்சி-உருவமயமான தன்மை, குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை தனிப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் அறிகுறிகளுக்கு செலுத்துவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தைகளின் மனதில் எழும் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் உணர்ச்சி அனுபவத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, இது மன செயல்பாடுகளில் ஒரு தடுப்பு விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. பாடத்தின் சாராம்சம் மேற்பரப்பில் இல்லை என்றால், அது மாறுவேடமிட்டிருந்தால், இளைய பள்ளி குழந்தைகள் அதை கவனிக்க மாட்டார்கள். மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றத்துடன், குழந்தைகள் பெருகிய முறையில் முக்கிய, அடிப்படை, அத்தியாவசியமானவற்றில் கவனம் செலுத்த முடிகிறது.

ஒரு குழந்தை தான் கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது போதாது; இதை அவனுக்குக் கற்பிக்க வேண்டும். தன்னார்வ கவனத்தின் அடிப்படை வழிமுறைகள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மூன்று வழிமுறைகளை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது:

1) படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான வழிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வது;

2) முழு பாடம் முழுவதும் அறிவுறுத்தல்களை மனதில் வைத்திருத்தல்;

3) சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களின் வளர்ச்சி;

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளில் ஒன்று கட்டுப்பாட்டு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் ஆகும், அதாவது. ஒருவரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளைச் சரிபார்க்கும் திறன். பல உளவியலாளர்கள் இதை கவனத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகக் கருதுகின்றனர்: குழந்தைகள் திட்டமிடப்பட்ட கல்விப் பொருட்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் போது கட்டுப்பாட்டின் மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கம் உறுதி செய்யப்படலாம். திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பாடத்தில் பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பது உங்களை அனுமதிக்கிறது:

1) கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடுங்கள்;

2) திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி செயல்படுங்கள்;

3) ஏற்கனவே இருக்கும் படத்துடன் ஒப்பிடும் செயல்பாட்டை தொடர்ந்து மேற்கொள்ளுங்கள்.

வேலையின் இந்த அமைப்பு ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாடுகளையும் அவரது உகந்த வேகம் மற்றும் செயல்பாட்டின் அளவிற்கு ஏற்ப தனிப்பயனாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் குழந்தையின் ஆளுமைக்கு வெளியே உள்ளது. இதன் பொருள் தன்னிச்சையான கவனத்தின் வளர்ச்சி தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றத்திற்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. பிந்தையது, பெரியவர்கள் குழந்தையை புதிய வகை நடவடிக்கைகளில் சேர்த்துக்கொள்வதாலும், சில வழிகளைப் பயன்படுத்தி, அவரது கவனத்தை வழிநடத்தி ஒழுங்கமைப்பதாலும் உருவாகிறது. குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துவதன் மூலம், பெரியவர் அதன் மூலம் அவர் தனது சொந்த கவனத்தை நிர்வகிக்கத் தொடங்கும் வழியை அவருக்குக் கொடுக்கிறார்.

கவனத்தை ஒழுங்கமைப்பதற்கான உலகளாவிய வழிமுறை பேச்சு. ஆரம்பத்தில், பெரியவர்கள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். பின்னர், குழந்தை தானே முடிவுகளை அடைவதற்கு கவனம் செலுத்த வேண்டிய பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வார்த்தைகளில் குறிப்பிடத் தொடங்குகிறது. பேச்சின் திட்டமிடல் செயல்பாடுகள் உருவாகும்போது, ​​குழந்தை வரவிருக்கும் செயல்பாட்டில் தனது கவனத்தை முன்கூட்டியே ஒழுங்கமைக்க முடியும் மற்றும் செயலைச் செய்வதற்கான வாய்மொழி வழிமுறைகளை உருவாக்குகிறது.

பாலர் வயதில், ஒருவரின் சொந்த கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க பேச்சின் பயன்பாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​வயதான பாலர் வயது குழந்தைகள் இளைய பாலர் குழந்தைகளை விட 10-12 மடங்கு அதிகமாக வழிமுறைகளை சத்தமாக ஓதுகிறார்கள் என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது.

இவ்வாறு, பாலர் வயதில் தன்னார்வ கவனம் பேச்சு வயது தொடர்பான வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் அதன் பங்கு தொடர்பாக உருவாகிறது.

பாலர் குழந்தைகள் தன்னார்வ கவனத்தில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்கினாலும், முன்பள்ளி வயது முழுவதும் விருப்பமில்லாத கவனம் மேலோங்கி உள்ளது. குழந்தைகள் சலிப்பான மற்றும் அழகற்ற செயல்களில் கவனம் செலுத்துவது கடினம், அதே நேரத்தில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட உற்பத்திப் பணியை விளையாடும் அல்லது தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் அவர்கள் நீண்ட நேரம் இந்த செயலில் ஈடுபடலாம், அதன்படி, கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும்.

தன்னார்வ கவனத்தின் நிலையான பதற்றம் தேவைப்படும் செயல்பாடுகளின் அடிப்படையில் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் செய்யப்படுவதற்கான காரணங்களில் இந்த அம்சமும் ஒன்றாகும். விளையாட்டின் கூறுகள், உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டு வடிவங்களில் அடிக்கடி மாற்றங்கள் ஆகியவை குழந்தைகளின் கவனத்தை மிகவும் உயர்ந்த மட்டத்தில் பராமரிக்க உதவுகிறது.

நிலையான தன்னார்வ கவனத்தை பராமரிக்க, பின்வரும் நிபந்தனைகள் அவசியம்:

குழந்தையின் தெளிவான புரிதல் குறிப்பிட்ட பணிநிகழ்த்தப்பட்ட நடவடிக்கைகள்;

வழக்கமான வேலை நிலைமைகள். ஒரு குழந்தை ஒரு நிரந்தர இடத்தில் ஒரு செயலைச் செய்தால், இல் குறிப்பிட்ட நேரம், அவரது பொருள்கள் மற்றும் வேலை பாகங்கள் ஒழுங்காக வைக்கப்பட்டு, வேலை செயல்முறை கண்டிப்பாக கட்டமைக்கப்பட்டிருந்தால், இது தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் செறிவுக்கான அணுகுமுறை மற்றும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது;

மறைமுக நலன்களின் தோற்றம். செயல்பாடானது குழந்தைக்கு ஆர்வத்தைத் தூண்டாமல் இருக்கலாம், ஆனால் செயல்பாட்டின் விளைவாக அவருக்கு நிலையான ஆர்வம் உள்ளது;

செயல்பாட்டிற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், அதாவது. எதிர்மறை வெளிப்புற தூண்டுதல்களை விலக்குதல் (சத்தம், உரத்த இசை, கூர்மையான ஒலிகள், வாசனை, முதலியன). ஒளி, அமைதியான இசை, பலவீனமான ஒலிகள் கவனத்தைத் தொந்தரவு செய்வது மட்டுமல்லாமல், அதை மேம்படுத்தவும் கூட;

குழந்தைகளில் கவனிப்பை வளர்ப்பதற்காக தன்னார்வ கவனத்தை (மீண்டும் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம்) பயிற்றுவித்தல். தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி பேச்சின் உருவாக்கம் மற்றும் பெரியவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றும் திறன் ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தையின் கவனம் மிகவும் உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கவனம் செலுத்தும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு ஒரு கல்வி விளையாட்டு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் அது எப்போதும் ஒரு பணி, விதிகள், செயல்கள் மற்றும் செறிவு தேவைப்படுகிறது. குழந்தைகளில் கவனத்தின் சில குணங்கள் (நோக்கம், ஸ்திரத்தன்மை, செறிவு) மற்றும் அவற்றை நிர்வகிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உடனடியாக வளர்ப்பதற்கு, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் தேவை. சில விளையாட்டுகளில், பணியின் வெவ்வேறு தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம், மற்றவற்றில் - செயலின் நோக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்தவும் நினைவில் கொள்ளவும் முடியும், மற்றவற்றில் - கவனத்தை சரியான நேரத்தில் மாற்றவும், நான்காவது - கவனத்தின் செறிவு மற்றும் நிலைத்தன்மை. , மற்றும் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை கவனிக்கவும் உணரவும் அவசியம் என்பதால்.

கவனக்குறைவு கொண்ட குழந்தைகள் வகுப்பில் சுறுசுறுப்பான வேலைக்கான பூர்வாங்க தயார்நிலை இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் தொடர்ந்து தங்கள் முக்கிய செயல்பாட்டிலிருந்து திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள். முகபாவங்கள் மற்றும் தோரணை மிகவும் தெளிவாக அவர்களின் கவனக்குறைவைக் குறிக்கிறது. கவனக்குறைவின் முக்கிய குறிகாட்டிகள் குறைந்த உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள்.

பழைய பாலர் வயதில் குறைந்த செறிவுக்கான காரணங்கள்: போதுமான அறிவுசார் செயல்பாடு; கல்வி நடவடிக்கைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் உருவாக்கம் இல்லாமை; உருவாக்கப்படாத விருப்பம்.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அனைத்து வகையான கவனத்தின் பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். கவனத்தை ஈர்க்கும் காரணிகள் பின்வருமாறு:

செயல்பாட்டின் அமைப்பின் அமைப்பு (உணர்ந்த பொருட்களின் கலவையானது அவர்களின் எளிதான கருத்துக்கு பங்களிக்கிறது);

பாடத்தின் அமைப்பு (தெளிவான ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு; வேலைக்கான தேவையான நிலைமைகள் கிடைப்பது போன்றவை);

பாடத்தின் வேகம் (வேகம் மிக வேகமாக இருந்தால், பிழைகள் தோன்றலாம்; வேகம் மெதுவாக இருந்தால், குழந்தை வேலையில் ஈடுபட முடியாது);

வயது வந்தோருக்கான தேவைகளின் நிலைத்தன்மை மற்றும் முறைமை;

நடவடிக்கைகளில் மாற்றம் (செவித்திறன் செறிவு காட்சி மற்றும் மோட்டார் செறிவு மூலம் மாற்றப்படுகிறது) ஒரு அவசியமான நிபந்தனையாகும், ஏனெனில் விருப்ப முயற்சிகள் மூலம் கவனத்தை தொடர்ந்து ஆதரவு பெரும் மன அழுத்தத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் மிகவும் சோர்வாக உள்ளது;

குழந்தையின் கவனத்தின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் கவனம் மிகவும் உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது, இது அவருக்கு பள்ளியில் படிக்கும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கவனத்தை விநியோகிப்பது போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை. குழந்தை பதில் கண்டுபிடித்தால் கேள்வி கேட்டார், அவர் தனது நடத்தையை இனி கண்காணிக்க முடியாது: அவர் தனது இருக்கையிலிருந்து குதித்து, பள்ளி நேரத்தில் இதைச் செய்யக்கூடாது என்பதை மறந்துவிடுகிறார். எழுதும் போது, ​​வரைதல் அல்லது மாடலிங் செய்யும் போது ஒரு குழந்தை அசையாமல் உட்காருவது கடினம், ஏனென்றால் இந்த விஷயத்தில் ஒருவர் வார்த்தைகளை எழுதும் செயல்முறை, ஒரு வரைபடத்தை சித்தரித்தல், வேலையின் உள்ளடக்கம், பென்சில் மற்றும் காகிதம் எப்படி இருக்கும் என்பதில் கவனமாக இருக்க வேண்டும். நிலை, அத்துடன் ஒருவரின் தோரணைக்கு. எனவே, எழுதும் போது மற்றும் படிக்கும் போது குழந்தைகளில் சரியான தோரணையை உருவாக்க ஒரு பெரியவர் நிறைய முயற்சி மற்றும் நேரத்தை செலவிட வேண்டும்.

வகுப்புகளின் போது குழந்தைகளின் கவனம்

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் முக்கிய அம்சம் கவனம். ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர் அதன் உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். "கவனம்" என்று எழுதினார் கே.டி. உஷின்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, "ஒரு கற்பித்தல் வார்த்தை கூட கடந்து செல்ல முடியாத கதவு உள்ளது, இல்லையெனில் அது குழந்தையின் ஆன்மாவிற்குள் நுழையாது."

தன்னிச்சையான கவனம் பொதுவாக ஒரு பொருளின் திடீர் தோற்றம், அதன் இயக்கங்களில் மாற்றம் அல்லது பிரகாசமான, மாறுபட்ட பொருளின் ஆர்ப்பாட்டம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. செவிப்புலன், தன்னிச்சையான கவனத்தை திடீரென்று கேட்கும் போது ஏற்படும், அது பராமரிக்கப்படுகிறது வெளிப்படையான பேச்சுஆசிரியர்: குரலின் வலிமையின் ஒலியை மாற்றுதல்.

தன்னார்வ கவனம் நோக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இருப்பினும், கற்றல் செயல்பாட்டில் எல்லாவற்றையும் மிகவும் சுவாரஸ்யமாக்குவது சாத்தியமற்றது, அறிவில் தேர்ச்சி பெற விருப்பத்தின் எந்த முயற்சியும் தேவையில்லை. தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையான கவனத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் குழந்தையிடமிருந்து குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த மன உறுதி முயற்சிகள் குறையலாம் அல்லது முற்றிலும் மறைந்து போகலாம். வகுப்புகளின் போது, ​​வேலையில் ஆர்வம் தோன்றும் சந்தர்ப்பங்களில் இது கவனிக்கப்படுகிறது. தன்னார்வ கவனம் பிந்தைய தன்னார்வ கவனமாக மாறும். தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தைய கவனத்தின் இருப்பு, செயல்பாடு குழந்தையைப் பிடித்துள்ளது என்பதைக் குறிக்கிறது மற்றும் அதை பராமரிக்க குறிப்பிடத்தக்க விருப்ப முயற்சிகள் இனி தேவையில்லை. இது ஒரு தரமான புதிய வகை கவனம். இது தன்னிச்சையாக இருந்து வேறுபடுகிறது, இது நனவான ஒருங்கிணைப்பை முன்வைக்கிறது.

பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் முக்கியத்துவம் முக்கியமானது கற்பித்தல் செயல்முறை, விருப்பமான முயற்சிகளின் உதவியுடன் நீண்ட நேரம் கவனத்தை பராமரிப்பது சோர்வாக இருப்பதால்.

கவனத்தின் அம்சங்களில் கவனம் (அல்லது செறிவு) மற்றும் நிலைத்தன்மை ஆகியவை அடங்கும்.

இதன் மூலம் வழிநடத்தப்பட்டு, வகுப்புகளின் போது பழைய பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தை நிலைத்தன்மையை பராமரிப்பதற்கான நிபந்தனைகளை நாங்கள் கண்டறிந்தோம்.

குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்ப்பது கடினம் அல்ல என்பது கல்வியாளர்களுக்குத் தெரியும். ஆனால் அதை பராமரிப்பது எளிதல்ல. இதைச் செய்ய, நீங்கள் சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

கவனத்தை உருவாக்குவது எப்போதும் கற்றல் செயல்முறையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். "இருப்பினும்," ஏ.பி எழுதுகிறார். உசோவ், "கவனத்தின் கல்வி தவறாக ஒரு சுயாதீனமான பணியாக மாறத் தொடங்கியது, அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் இருந்து தனிமையில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்." இந்த செயல்பாடு எவ்வாறு இயக்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து, அது வெளிப்படும் மற்றும் உருவாகும் செயல்பாட்டைப் பொறுத்து குழந்தைகளின் கவனம் சில குணங்களைப் பெறுகிறது.

பாடத்தின் நிறுவன அம்சம் மிகவும் முக்கியமானது. அது அமைதியாகவும் விரைவாகவும் கடந்து சென்றால், தேவையான அனைத்தும் முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்டு, ஆசிரியருக்கு திரும்புவதற்கு நேரம் இருக்கிறது சிறப்பு கவனம்விளையாட்டிலிருந்து "வேலை செய்யும் நிலைக்கு" மாறுவது மெதுவாக உள்ளவர்களுக்கு, ஒரு விதியாக, குழந்தைகள் விரைவாக கவனம் செலுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், இது எப்போதும் வழக்கு அல்ல. சில நேரங்களில் நிறுவன தருணம் நான்கு நிமிடங்கள் அல்லது அதற்கு மேல் இழுத்துச் செல்லும்.

எங்கள் அவதானிப்புகளின்படி, கால அளவு நிறுவன தருணம்ஒரு நிமிடத்திற்கு மேல் இருக்கக்கூடாது.

குழந்தைகளை வேலையில் சேர்ப்பது, முதலில், பாடத்தின் நோக்கம், அதன் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்தும் முறையால் எளிதாக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் போது தெரிவிக்கப்படுவது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் ஆர்வத்தையும் தூண்டுவதுடன் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு அவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது. ஆசிரியர் வடிவமைப்பு வகுப்புகளில் ஒன்றை பின்வருமாறு தொடங்கினார்: “குழந்தைகளே, புத்தாண்டு விரைவில் வருகிறது. குழுக்களாக நாங்கள் கிறிஸ்துமஸ் மரங்களை அலங்கரிப்போம்; இதற்காக நாம் பொம்மைகளை உருவாக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு எப்படி செய்வது என்று தெரியவில்லை அழகான பொம்மைகள், எனவே குழந்தைகளுக்கான சிறந்தவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்போம் என்பதை ஒப்புக்கொள்வோம்."

சில நேரங்களில் உங்கள் வேலையில் உள்ள சிரமங்களை நேரடியாக சுட்டிக்காட்டுவது பொருத்தமானது. புத்தகங்களை ஒட்டுவது குறித்த வரவிருக்கும் பாடம் கடினம் என்று நாம் கூறலாம், ஆயத்த குழுவின் குழந்தைகள் மட்டுமே அதை முடிக்க முடியும், அவர்கள் கவனமாகவும் கவனமாகவும் இருக்க வேண்டும்.

பாடத்திற்கான மனநிலையும் புதிர்களின் உதவியுடன் உருவாக்கப்படுகிறது, பழமொழிகள் மற்றும் சொற்களை நினைவில் கொள்வதற்கான அழைப்பு. இது குழந்தைகளின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, அவர்களின் பேச்சு மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்க்கிறது.

பாடத்தின் அடுத்த கட்டங்களில் குழந்தைகளின் கவனம் பராமரிக்கப்பட வேண்டும். விளக்கம், ஏ.பி. Usovaya 5 நிமிடங்களுக்கு மேல் நீடிக்கக்கூடாது, இல்லையெனில் கவனம் பலவீனமடையும். நாங்கள் கவனித்த அலங்கார வரைதல் பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் 8 நிமிடங்கள் விளக்கினார். இதன் விளைவாக, 10 குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்பட்டனர் மற்றும் உடனடியாக வேலையைத் தொடங்க முடியவில்லை, ஏனெனில் நடவடிக்கைகள் தொடங்குவதற்கு நீண்ட நேரம் காத்திருந்தது கவனத்தை பலவீனப்படுத்தியது.

ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் எந்த முறையான நுட்பங்கள் செயலில் கவனம் செலுத்த உதவுகின்றன?

பணியின் விளக்கம் லாகோனிக் இருக்க வேண்டும், முக்கிய விஷயம் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்டது. குழந்தைகள் அதை சுயாதீனமாக அல்லது ஆசிரியரின் உதவியுடன் செய்கிறார்கள். இந்த வழக்கில், நீங்கள் A.P ஆல் உருவாக்கப்பட்ட படிப்படியான வழிமுறைகளின் முறையைப் பயன்படுத்தலாம். உசோவா. மழலையர் பள்ளி ஒன்றில் வரைதல் வகுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதை நாங்கள் கவனித்தோம் இந்த முறை. முதல் பாடத்தில், ஒரு மனித உருவத்தை எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதை ஆசிரியர் விளக்கினார். இரண்டாவதாக, பலகையில் ஒரு சறுக்கு வீரரின் உருவத்தை வரைய குழந்தையை அழைத்தாள். மூன்றாவது பாடம் "காட்டில் சறுக்கு வீரர்கள்" என்ற தலைப்பில் இருந்தது, அங்கு குழந்தைகள் சுயாதீனமாக வேலை செய்தனர். படிப்படியான விளக்கம்பணியின் போது கவனத்தைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான ஆதரவாக செயல்பட்டது.

கல்வியாளர்கள் பெரும்பாலும் ஆர்ப்பாட்டம், விளக்கம் மற்றும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அத்தகைய வகுப்புகளில், குழந்தைகள் கவனமாகக் கேட்பது போல் தெரிகிறது. ஆனால் ஆசிரியர் மீண்டும் கேட்கும் போது, ​​எல்லோராலும் பதிலளிக்க முடியாது.

விளக்கத்தின் போது மற்றும் பாடத்தின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட உணர்ச்சி வெளியீடு மற்றும் நுட்பங்களில் மாற்றம் அவசியம். ஆசிரியர் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி சுவாரஸ்யமான எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறார், சற்றே அசாதாரண வடிவத்தில் கேள்விகளைக் கேட்கிறார், மேலும் அவர் அவர்களிடம் கேட்பார் என்று தனிப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டுகிறார்.

கற்பித்தல் நடைமுறையில் ஆசிரியரின் சொற்களின் கலவையானது காட்சிகளைப் பயன்படுத்துவதில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த கலவையின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை: ஒரு மாதிரி அல்லது அதற்கு பதிலாக ஒரு படம், ஒரு வரைதல், மற்றும் விளக்கங்களின் தொடக்கத்தில் மட்டுமல்ல, நடுத்தர மற்றும் முடிவிலும் பயன்படுத்தவும்.

ஆனால் இப்போது குழந்தைகள் பணியை முடிக்கத் தொடங்கினர். பாடத்தின் இந்த கட்டத்தில் அவர்களின் கவனத்தை எவ்வாறு வைத்திருப்பது?

செயல்பாட்டின் வகை மற்றும் பணியின் கால அளவைப் பொறுத்து குழந்தைகளின் நடத்தையின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்வோம். குழந்தைகள் 15-20 நிமிடங்கள் தங்கள் சொந்த மொழியில் வகுப்புகளின் போது நன்றாக நடந்துகொள்வதை பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது. இந்த நேரத்தில், திசைதிருப்பப்பட்டவர்களின் எண்ணிக்கை சிறியது (2-3). பின்னர் அது அதிகரிக்கிறது (9-10).

வரைதல் வகுப்புகளில், கவனம் 25 நிமிடங்கள் பராமரிக்கப்படுகிறது, வடிவமைப்பு வகுப்புகளில் - 20 நிமிடங்கள் வரை. பின்னர், திசைதிருப்பப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 6-7 பேருக்கு அதிகரிக்கிறது.

பாடத்தின் இந்த கட்டத்தில் ஆசிரியரால் என்ன வழிமுறை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

பாடங்களின் போது குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை அவர்களின் தாய்மொழியில் வழிநடத்துவது மிகவும் முக்கியம். திறமையாக கேள்விகளை முன்வைப்பதன் மூலம், எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும் என்பதை வலியுறுத்துவதன் மூலம், ஒருவர் மற்றொரு வழியில் சொல்வது போல், நண்பரின் பதிலில் சுவாரஸ்யமானது என்ன, ஆசிரியர் அதன் மூலம் குழந்தைகளை செயல்படுத்துகிறார். அனைத்து குழந்தைகளின் வேலைகளையும் ஒழுங்கமைக்க ஆசிரியரின் இயலாமை நிச்சயமாக அவர்களின் கவனத்தை பலவீனப்படுத்த வழிவகுக்கும்.

நிலையான கவனத்தை உருவாக்க மற்றும் பராமரிக்க, கல்வியாளர்கள் பணிகளை சிக்கலாக்குகிறார்கள், ஒவ்வொரு பாடத்திலும் குழந்தைகளுக்கு ஒரு மனப் பணியை அமைக்கின்றனர்.

ஏகப்பட்ட முறையில் பாடம் நடத்தும்போது கவனத்தைத் தக்கவைப்பது கடினம். எனவே, உதாரணமாக, ஆசிரியர் "சிவ்கா-புர்கா" என்ற விசித்திரக் கதையை 20 நிமிடங்கள் கூறினார். ஏற்கனவே விசித்திரக் கதையைப் படித்த 5 வது நிமிடத்தில், குழந்தைகள் திசைதிருப்பத் தொடங்கினர். கே.டி. அதிக நேரம் நீடிக்கும் எந்தவொரு சலிப்பான செயல்பாடும் ஒரு குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் என்று உஷின்ஸ்கி கூறினார்.

ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகளின் தன்மையும் முக்கியமானது. குழந்தைகளுக்குப் புரியாத அல்லது பொதுவான இயல்புடைய கேள்விகளுக்கு: “கிழவி எப்படி இருந்தாள்? குளிர்காலம் எப்படி இருக்கும்? முதலியன." - குழந்தை சரியாக பதிலளிக்க முடியாது. ஆசிரியர் என்ன கேட்க விரும்புகிறார் என்பதை அவர் யூகிக்க வேண்டும். அவரது பதில்களில் குழந்தையின் அதிருப்தி அவரது கவனத்தை பலவீனப்படுத்தும்.

பாடத்தின் முடிவில், சோர்வு அதிகரிக்கிறது.

சிலருக்கு இது அதிகரித்த உற்சாகத்தை ஏற்படுத்துகிறது, மற்றவர்களுக்கு சோம்பல் மற்றும் பாடம் முடிவடையும் என்ற செயலற்ற எதிர்பார்ப்பு உள்ளது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், குழந்தைகளின் கவனம் குறைகிறது.

பாடத்தின் முடிவில், ஆசிரியர் வழக்கமாக செயல்பாட்டைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், எனவே வெவ்வேறு வகையான தேர்வு மற்றும் வேலை மதிப்பீடு, பதில்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது: ஆசிரியரின் பணியின் பகுப்பாய்வு, சிறந்த படைப்புகளின் தேர்வு மற்றும் மதிப்பீடு, ஒரு விளையாட்டு வடிவம் பகுப்பாய்வு, இதற்கு 3-4 நிமிடங்கள் போதும்.

கவனக் கோளாறுகள்

என்று அழைக்கப்படுபவை உள்ளன எதிர்மறை பக்கங்கள்கவனம் அல்லது கவனக் கோளாறுகளின் செயல்முறை - கவனச்சிதறல், கவனமின்மை, அதிகப்படியான இயக்கம் மற்றும் செயலற்ற தன்மை.

கவனக் கோளாறுகள் அர்த்தம் நோயியல் மாற்றங்கள்திசை, மன செயல்பாடுகளின் தேர்வு, சோர்வு அல்லது கரிம மூளை சேதம், கவனத்தின் பொருளின் சுருக்கம், ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பொருட்களை மட்டுமே உணர முடியும் போது, ​​கவனத்தின் உறுதியற்ற நிலையில், செறிவு பலவீனமடையும் போது மற்றும் இது பக்க தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படுகிறது.

மீறல் காரணங்கள் வெளிப்புற மற்றும் உள் இருக்க முடியும். வெளிப்புற காரணங்கள் பல்வேறு எதிர்மறை தாக்கங்கள் (அழுத்தங்கள், விரக்திகள்) மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களுடன் குழந்தையின் எதிர்மறை உறவுகளாகக் கருதப்படலாம். செயல்கள் உள் காரணங்கள்ஆன்மாவின் தொந்தரவான பகுதியின் செல்வாக்கை ஆரோக்கியமான ஒருவராகக் குறிப்பிடலாம்.

கவனக் கோளாறுகள் அடங்கும்:

கவனத்தை பராமரிக்க இயலாமை: குழந்தை இறுதிவரை பணியை முடிக்க முடியாது, அதை முடிக்கும்போது சேகரிக்கப்படவில்லை;

தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கவனம் குறைதல், ஒரு விஷயத்தில் கவனம் செலுத்த இயலாமை;

அதிகரித்த கவனச்சிதறல்: பணிகளை முடிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் வம்பு மற்றும் அடிக்கடி ஒரு நடவடிக்கை இருந்து மற்றொரு மாற;

நீங்கள் சுதந்திரமாக செயல்பட வேண்டியிருக்கும் போது அசாதாரண சூழ்நிலைகளில் கவனம் குறைக்கப்பட்டது.

கவனக் கோளாறுகளின் வகைகள்: கவனச்சிதறல், கவனக்குறைவு, ஹைபர்மொபிலிட்டி, மந்தநிலை, கவனத்தின் இடைவெளி குறுகுதல், கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை (செறிவு பலவீனமாக இருந்தால்).

திசைதிருப்பல்

கவனச்சிதறல்(கவனத்தை திசை திருப்புதல்) - ஒரு பொருளில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு தன்னிச்சையாக கவனத்தை நகர்த்துதல். அந்த நேரத்தில் சில செயல்களில் ஈடுபடும் ஒரு நபர் மீது வெளிப்புற தூண்டுதல்கள் செயல்படும் போது இது நிகழ்கிறது.

கவனச்சிதறல் வெளிப்புறமாகவோ அல்லது உட்புறமாகவோ இருக்கலாம். வெளிப்புற கவனச்சிதறல் தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் ஏற்படுகிறது, அதே நேரத்தில் தன்னார்வ கவனம் தன்னிச்சையாக மாறும். ஆர்வமின்மை மற்றும் அதிக பொறுப்பு காரணமாக அனுபவங்கள், புறம்பான உணர்ச்சிகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உள் கவனச்சிதறல் ஏற்படுகிறது. சலிப்பான, சலிப்பான வேலையின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகும் தீவிர தடுப்பு மூலம் உள் கவனச்சிதறல் விளக்கப்படுகிறது.

குழந்தையின் கவனச்சிதறலுக்கான சாத்தியமான காரணங்கள்:

volitional குணங்கள் போதுமான உருவாக்கம்;

கவனக்குறைவாக இருக்கும் பழக்கம் (பழக்கமான கவனக்குறைவு தீவிர ஆர்வங்களின் பற்றாக்குறை, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மீதான மேலோட்டமான அணுகுமுறை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது);

அதிகரித்த சோர்வு;

மோசமான உணர்வு;

சைக்கோட்ராமாவின் இருப்பு;

சலிப்பான, ஆர்வமற்ற செயல்பாடு;

பொருத்தமற்ற வகை செயல்பாடு;

தீவிர வெளிப்புற எரிச்சல்களின் இருப்பு;

குழந்தையின் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க, செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் முடிவுகளில் அறிவார்ந்த ஆர்வத்தை எழுப்ப, செயலில் அவரைச் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம்.

உறிஞ்சுதல்

கவனத்தை திசை திருப்புதல்குறிப்பிட்ட எதிலும் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த இயலாமை. "இல்லாத மனப்பான்மை" என்ற சொல்லுக்கு மேலோட்டமான, "சறுக்கல்" கவனம் என்று பொருள். மனச்சோர்வு தன்னை வெளிப்படுத்தலாம்:

a) கவனம் செலுத்த இயலாமை;

b) செயல்பாட்டின் ஒரு பொருளின் மீது அதிகப்படியான செறிவு;

இரண்டு வகையான மனச்சோர்வு இல்லை: கற்பனை மற்றும் உண்மையானது. கற்பனை இல்லாத மனப்பான்மை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் (நிகழ்வு) அல்லது அனுபவத்தின் மீது கவனம் செலுத்துவதால் ஏற்படும் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு ஒரு நபரின் கவனக்குறைவாகும். "செறிவான சிந்தனையுடன்," I.P. பாவ்லோவ், "எந்தவொரு செயலாலும் நாம் எடுத்துச் செல்லப்படும்போது, ​​​​நம்மைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் பார்க்கவோ கேட்கவோ மாட்டோம் - தெளிவாக எதிர்மறையான தூண்டல்."

மனச்சோர்வின் பொறிமுறையானது ஒரு சக்திவாய்ந்த மேலாதிக்கத்தின் இருப்பு - பெருமூளைப் புறணியில் கற்பனையின் கவனம், வெளியில் இருந்து வரும் மற்ற அனைத்து சமிக்ஞைகளையும் அடக்குகிறது. அறிவியல் மனப்பான்மை மற்றும் முதுமை இல்லாத மனப்பான்மை உள்ளன.

அறிவியல் புறக்கணிப்பு என்று அழைக்கப்படுவது, அதன் வரையறுக்கப்பட்ட அளவுடன் இணைந்த மிக அதிக கவனத்தின் ஒரு வெளிப்பாடாகும். பேராசிரிய மனப்பான்மை இல்லாத நிலையில், சிந்தனைப் பயிற்சி தர்க்கரீதியாக வரிசைப்படுத்தப்பட்டு, ஒரு இலட்சிய மற்றும் தொலைதூர இலக்கை அடைய அல்லது ஒரு தீர்வைக் கண்டறிவதை இலக்காகக் கொண்டது. கடினமான பணி. "பேராசிரியர்" இல்லாத மனப்பான்மையின் எடுத்துக்காட்டுகள் பொதுவாக சிறந்த தத்துவவாதிகள், கண்டுபிடிப்பாளர்கள் மற்றும் விஞ்ஞானிகளின் வாழ்க்கை வரலாற்றில் காணப்படுகின்றன.

முதுமை இல்லாத மனப்பான்மை எனப்படும் கவனக் கோளாறுகள், போதிய செறிவு இல்லாத நிலையில் மோசமான மாறுதல் திறன் ஆகியவை அடங்கும். ஒரு நபரின் கவனம் ஒரு பொருள், செயல்பாடு அல்லது பிரதிபலிப்பில் "ஒட்டிக்கொள்வது" போல் தெரிகிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், "பேராசிரியர்" இல்லாத மனப்பான்மை போலல்லாமல், அத்தகைய செறிவு பயனற்றது.

மனச்சோர்வு மற்றும் பதட்டம் போன்ற நிலைகளில் மனச்சோர்வு இல்லாதது போன்ற ஒரு நிகழ்வு காணப்படுகிறது, ஒரு நபரின் சிந்தனை நீண்டதாகவும், தொடர்ந்து திரும்பத் திரும்ப மற்றும் பயனற்ற எண்ணங்கள் மற்றும் உருவங்களுடன் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கும்.

மனச்சோர்வு இல்லாதது பெரும்பாலும் நோய் அல்லது அதிக வேலையின் விளைவாக கவனத்தின் லேசான சோர்வு என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. நோய்வாய்ப்பட்ட மற்றும் பலவீனமான குழந்தைகளில், இந்த வகையான மனச்சோர்வு அடிக்கடி ஏற்படுகிறது. அத்தகைய குழந்தைகள் ஒரு பாடம் அல்லது பள்ளி நாள் ஆரம்பத்தில் நன்றாக வேலை செய்யலாம், ஆனால் விரைவில் சோர்வடைந்து, அவர்களின் கவனம் குறைகிறது. இன்று பல்வேறு சுகாதார நிலைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கும் போக்கு உள்ளது நாட்பட்ட நோய்கள், மற்றும், இதன் விளைவாக, கவனக் கோளாறுகள்.

மேலோட்டமான மற்றும் நிலையற்ற கவனம் பாலர் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது - கனவு காண்பவர்கள் மற்றும் தொலைநோக்கு பார்வையாளர்கள். அத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் பாடத்தை விட்டு வெளியேறி, ஒரு மாயையான உலகத்திற்கு கொண்டு செல்லப்படுகிறார்கள். வி.பி. கவனக்குறைவுக்கான மற்றொரு காரணத்தை காஷ்செங்கோ சுட்டிக்காட்டுகிறார் - அச்சங்களின் அனுபவம், இது உங்களை கவனம் செலுத்துவதைத் தடுக்கிறது. தேவையான பணி. நரம்பு, அதிவேக மற்றும் நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகள் அமைதியான மற்றும் ஆரோக்கியமானவர்களை விட 1.5-2 மடங்கு அதிகமாக திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள்.

ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், மீறல்களுக்கான காரணங்களையும், மனச்சோர்வை சரிசெய்வதற்கான தனிப்பட்ட திட்டத்தின் தீவிரத்தையும் புரிந்துகொள்வது அவசியம், அவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

உண்மையிலேயே கவனக்குறைவான கவனத்திற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. மிகவும் பொதுவானவை பின்வருமாறு:

நரம்பு மண்டலத்தின் பொதுவான பலவீனம் (நரம்பியல்)

உடல்நலம் மோசமடைதல்;

உடல் மற்றும் மன சோர்வு;

கடுமையான அனுபவங்கள், அதிர்ச்சிகள் இருப்பது;

அதிக எண்ணிக்கையிலான பதிவுகள் (நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை) காரணமாக உணர்ச்சி சுமை;

வளர்ப்பின் தீமைகள் (உதாரணமாக, அதிகப்படியான பாதுகாப்பின் சூழ்நிலையில், அதிகமான வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களைப் பெறும் குழந்தை, ஒரு பெரிய அளவு தகவல், பழகுகிறது. நிரந்தர மாற்றம்பதிவுகள், மற்றும் அவரது கவனம் மேலோட்டமாகிறது, கவனிப்பு மற்றும் செறிவு உருவாகவில்லை);

வேலை மற்றும் ஓய்வு ஆட்சியின் மீறல்கள்;

சுவாசக் கோளாறுகள் (குறைபாடுள்ள சுவாசக் கோளாறுகள் அடினாய்டுகள், நாள்பட்ட டான்சில்லிடிஸ் போன்றவையாக இருக்கலாம். வாய் வழியாக சுவாசிக்கும் குழந்தை மேலோட்டமாக, மேலோட்டமாக, மூளை ஆக்ஸிஜனால் செறிவூட்டப்படவில்லை, இது செயல்திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது, குறைந்த செயல்திறன் அவரது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவதில் தலையிடுகிறது. பொருள்கள் மற்றும் மனச்சோர்வை ஏற்படுத்துகிறது)

அதிகப்படியான இயக்கம்;

கவனத்தின் அதிகப்படியான இயக்கம் என்பது ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு, ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு குறைந்த செயல்திறனுடன் நிலையான மாற்றம் ஆகும்.

செயலற்ற தன்மை

கவனத்தின் மந்தநிலை என்பது கவனத்தின் குறைந்த இயக்கம், வரையறுக்கப்பட்ட யோசனைகள் மற்றும் எண்ணங்களில் அதன் நோயியல் நிலைப்பாடு.

குழந்தை பருவத்தில் கவனக்குறைவு மிகவும் பொதுவானது. ஆறு மாதங்கள் அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளில் பின்வரும் அறிகுறிகள் தோன்றினால் கவனக்குறைவு திருத்தம் தேவைப்படுகிறது:

விவரங்களில் கவனம் செலுத்த இயலாமை, கவனக்குறைவான தவறுகள்;

கவனத்தை பராமரிக்க இயலாமை மற்றும் அவரிடம் பேசும் பேச்சைக் கேட்க இயலாமை;

வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் அடிக்கடி கவனச்சிதறல்;

ஒரு பணியை முடிப்பதில் உதவியற்ற தன்மை;

மன அழுத்தம், மறதி தேவைப்படும் பணிகளுக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை (குழந்தையால் ஒரு பணியை முடிக்கும்போது அதற்கான வழிமுறைகளை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க முடியாது)

ஒரு பணியை முடிக்க தேவையான பொருட்களின் இழப்பு.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்வது மற்றும் திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுத் திட்டங்களை வரைவதற்கான கோட்பாடுகள்

திருத்தும் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் அவற்றின் வளர்ச்சியின் மூலோபாயம் மற்றும் தந்திரோபாயங்களை தீர்மானிக்கின்றன, அதாவது. இலக்குகள், திருத்தத்தின் நோக்கங்கள், முறைகள் மற்றும் உளவியல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கவும்.

பல்வேறு வகையான திருத்தும் திட்டங்களை வரையும்போது, ​​​​கோட்பாட்டை நம்புவது அவசியம்:

திருத்தம், தடுப்பு மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் முறைமை;

நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்தின் ஒற்றுமை;

காரண வகையின் திருத்தத்தின் முன்னுரிமை;

திருத்தத்தின் செயல்பாட்டுக் கொள்கை;

குழந்தையின் வயது-உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

உளவியல் செல்வாக்கின் முறைகளின் சிக்கலானது;

திருத்தும் திட்டத்தில் பங்கேற்க சமூக சூழலை தீவிரமாக ஈர்ப்பது;

மன செயல்முறைகளின் அமைப்பின் பல்வேறு நிலைகளை நம்பியிருத்தல்;

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி;

சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்கிறது;

பல்வேறு பொருட்களின் அளவு மற்றும் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பொருளின் உணர்ச்சி நிறத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

முறையான திருத்தம், தடுப்பு மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் கொள்கையானது குழந்தையின் ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியின் பன்முகத்தன்மை (சீரற்ற தன்மை).

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தையின் ஒவ்வொரு தரமும் உள்ளது பல்வேறு நிலைகள்அதன் பல்வேறு அம்சங்களுடன் தொடர்புடைய வளர்ச்சி - நல்வாழ்வின் மட்டத்தில், இது வளர்ச்சியின் விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, ஆபத்து மட்டத்தில், அதாவது சாத்தியமான வளர்ச்சி சிக்கல்களின் அச்சுறுத்தல்; மற்றும் வளர்ச்சியின் நெறிமுறைப் போக்கிலிருந்து பல்வேறு வகையான விலகல்களில் புறநிலையாக வெளிப்படுத்தப்படும் உண்மையான வளர்ச்சி சிரமங்களின் மட்டத்தில்.

இந்த உண்மை சீரற்ற வளர்ச்சியின் சட்டத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, ஆளுமையின் சில அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு மற்றும் விலகல்கள் இயற்கையாகவே குழந்தையின் நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் சிரமங்கள் மற்றும் விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கும் மற்றும் நேர்மாறாகவும். எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளின் வளர்ச்சியடையாதது பெரும்பாலும் தர்க்கரீதியான செயல்பாட்டு நுண்ணறிவின் வளர்ச்சியில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்கும்போது, ​​தற்போதைய பிரச்சினைகள் மற்றும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தற்காலிக சிரமங்களுக்கு மட்டுமே ஒருவர் தன்னை மட்டுப்படுத்த முடியாது, ஆனால் உடனடி வளர்ச்சி முன்னறிவிப்பின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும்.

சரியான நேரத்தில் தடுப்பு நடவடிக்கைகள் பல்வேறு வகையான வளர்ச்சி விலகல்களைத் தடுக்கலாம். மறுபுறம், குழந்தையின் ஆன்மாவின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பது, இழப்பீட்டு பொறிமுறையின் மூலம் வலிமையை தீவிரப்படுத்துவதன் மூலம் வளர்ச்சியை கணிசமாக மேம்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையின் உளவியல் செல்வாக்கின் எந்தவொரு திட்டமும் வளர்ச்சி விலகல்களை சரிசெய்தல் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பது மட்டுமல்லாமல், தனிநபரின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கான திறனை முழுமையாக உணர சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

எனவே, எந்தவொரு திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணியின் குறிக்கோள்களும் நோக்கங்களும் மூன்று நிலைகளில் பணிகளின் அமைப்பாக உருவாக்கப்பட வேண்டும்:

1) திருத்தம் - விலகல்கள் மற்றும் வளர்ச்சி சீர்குலைவுகள் திருத்தம், வளர்ச்சி சிரமங்களை தீர்வு, வளர்ச்சி சிரமங்களை தீர்வு;

2) வளரும் - மேம்படுத்தல், தூண்டுதல், வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தின் செறிவூட்டல்;

பட்டியலிடப்பட்ட வகையான பணிகளின் ஒற்றுமை மட்டுமே திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு வேலைகளின் வெற்றி மற்றும் செயல்திறனை உறுதி செய்ய முடியும்.

நோயறிதல் மற்றும் திருத்தத்தின் ஒற்றுமையின் கொள்கைஉளவியல் உதவி வழங்கும் செயல்முறையின் ஒருமைப்பாட்டை பிரதிபலிக்கிறது.

கொள்கை இரண்டு அம்சங்களில் செயல்படுத்தப்படுகிறது:

1) சரிசெய்தல் பணியின் ஆரம்பம் ஒரு விரிவான நோயறிதல் பரிசோதனையின் கட்டத்திற்கு முன்னதாக இருக்க வேண்டும், இது வளர்ச்சி சிக்கல்களின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் சாத்தியமான காரணங்களைப் பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்கவும், இந்த முடிவின் அடிப்படையில் இலக்குகளை உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது. மற்றும் திருத்த மேம்பாட்டு திட்டத்தின் நோக்கங்கள்.

ஒரு முழுமையான உளவியல் பரிசோதனையின் அடிப்படையில் மட்டுமே ஒரு பயனுள்ள திருத்தம் திட்டத்தை உருவாக்க முடியும். அதே நேரத்தில், மிகவும் துல்லியமான நோயறிதல் தரவுகள் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளின் நன்கு சிந்திக்கப்பட்ட அமைப்புடன் இல்லாவிட்டால் அர்த்தமற்றவை.

2) ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு உளவியலாளர் குழந்தையின் ஆளுமை, நடத்தை மற்றும் செயல்பாடு, உணர்ச்சி நிலைகள், உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் இயக்கவியலை தொடர்ந்து கண்காணிக்க வேண்டும். அத்தகைய கட்டுப்பாடு திட்டத்தின் நோக்கங்கள், முறைகள் மற்றும் குழந்தையின் உளவியல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகளுக்கு தேவையான மாற்றங்களைச் செய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. . வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், திட்டத்தின் இறுதி இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, திருத்தத்தின் ஒவ்வொரு படியும் அதன் தாக்கத்தின் அடிப்படையில் மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்.

எனவே, திருத்தத்தின் இயக்கவியல் மற்றும் செயல்திறனைக் கண்காணித்தல், அதையொட்டி, திருத்தம் வேலை முழுவதும் நிலையான நோயறிதல் தேவைப்படுகிறது.

காரண வகையின் திருத்தத்தின் முன்னுரிமையின் கொள்கை .

அவர் அதன் திசையைப் பொறுத்து இரண்டு வகையான திருத்தங்களை வேறுபடுத்துகிறார்: அறிகுறி மற்றும் காரண (காரணம்).

அறிகுறி திருத்தம் என்பது வளர்ச்சியின் சிரமங்கள், வெளிப்புற அறிகுறிகள் மற்றும் இந்த சிரமங்களின் அறிகுறிகளின் வெளிப்புற பக்கத்தை கடப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

மாறாக, காரண வகையின் திருத்தம், காரணங்களை நீக்குதல் மற்றும் நீக்குதல், சிக்கல்கள் மற்றும் விலகல்களுக்கு வழிவகுக்கும் காரணங்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. வெளிப்படையாக, இந்த காரணங்களை நீக்குவது மட்டுமே பிரச்சினைகளுக்கு முழுமையான தீர்வை வழங்க முடியும்.

அறிகுறிகளுடன் வேலை செய்வது, அது எவ்வளவு வெற்றிகரமாக இருந்தாலும், குழந்தை அனுபவிக்கும் சிரமங்களை முழுமையாக தீர்க்க முடியாது. இது சம்பந்தமாக ஒரு காட்டி, எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகளில் அச்சங்களை சரிசெய்வது. பயத்தின் அறிகுறிகளைக் கடப்பதில் வரைதல் சிகிச்சையின் பயன்பாடு குறிப்பிடத்தக்க விளைவைக் கொண்டுள்ளது. எவ்வாறாயினும், குழந்தைகளின் பயத்திற்கான காரணங்கள் குடும்ப உறவுகளில் உள்ளன மற்றும் தொடர்புடையவை, எடுத்துக்காட்டாக, பெற்றோரால் குழந்தையை உணர்ச்சி ரீதியில் நிராகரித்தல் மற்றும் ஆழ்ந்த பயனுள்ள அனுபவங்கள் ஆகியவற்றுடன், வரைதல் சிகிச்சை முறையின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு மட்டுமே கொடுக்கிறது. நிலையற்ற குறுகிய கால விளைவு.

உங்கள் குழந்தையை இருட்டில் இருந்து விடுவித்து, அறையில் தனியாக இருக்க தயக்கம் காட்டினால், சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு நீங்கள் அதே குழந்தையை வாடிக்கையாளராகப் பெறலாம், ஆனால் ஒரு புதிய பயத்துடன், எடுத்துக்காட்டாக, உயரங்கள். பயம் மற்றும் பயத்தின் காரணங்களைக் கொண்டு வெற்றிகரமான மனோ-திருத்த வேலை மட்டுமே (இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளை மேம்படுத்த வேலை செய்யுங்கள். பெற்றோர் உறவு), சாதகமற்ற வளர்ச்சியின் அறிகுறிகளை மீண்டும் உருவாக்குவதைத் தவிர்க்க முடிந்தது.

காரண வகையின் திருத்தத்தின் முன்னுரிமையின் கொள்கையானது, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிரமங்கள் மற்றும் விலகல்களின் காரணங்களை அகற்றுவதே சரியான நடவடிக்கைகளின் முன்னுரிமை இலக்காக இருக்க வேண்டும் என்பதாகும்.

திருத்தத்தின் செயல்பாட்டுக் கொள்கை :

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் செயல்பாட்டின் பங்கு பற்றிய நிலைப்பாடு கோட்பாட்டு அடிப்படையாகும், இது A.N இன் படைப்புகளில் உருவாக்கப்பட்டது. லியோன்டீவா, டி.பி. எல்கோனினா. திருத்தத்தின் செயல்பாட்டுக் கொள்கையானது, குழந்தையின் செயலில் உள்ள செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் சரிசெய்தல் பணிகளை மேற்கொள்வதற்கான தந்திரோபாயங்களை தீர்மானிக்கிறது, இதன் போது அவரது ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான மாற்றங்களுக்கு தேவையான அடிப்படை உருவாக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டின் பின்னணியில் சரிசெய்தல் எப்போதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

வயது-உளவியல் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கைமன மற்றும் தேவைகளை ஒருங்கிணைக்கிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தையின் வயது விதிமுறை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் தனித்தன்மை மற்றும் அசல் தன்மையின் உண்மையை அங்கீகரித்தல். இயல்பான வளர்ச்சி என்பது ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் தொடர்ச்சியான வயது மற்றும் நிலைகளின் வரிசையாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் வயது விதிமுறைக்குள் ஒரு தேர்வுமுறை திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்ட அனுமதிக்கிறது.

திருத்தும் திட்டத்தை அகற்றவோ, ஆள்மாறானதாகவோ அல்லது ஒருங்கிணைக்கவோ முடியாது. மாறாக, அது தனிப்படுத்தல் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான உகந்த வாய்ப்புகளை உருவாக்க வேண்டும்.

உளவியல் செல்வாக்கின் முறைகளின் விரிவான கொள்கைநடைமுறை உளவியலின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தில் இருந்து பல்வேறு வகையான முறைகள், நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது.

திருத்தும் திட்டத்தில் பங்கேற்பதில் உடனடி சமூக சூழலை தீவிரமாக ஈடுபடுத்தும் கொள்கை, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் உடனடி சமூக வட்டம் வகிக்கும் மிக முக்கியமான பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் உறவின் அமைப்பு, அவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் அம்சங்கள், வடிவங்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகள், அதன் செயல்பாட்டின் முறைகள் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் முக்கிய அங்கமாக உள்ளது மற்றும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறது. குழந்தை ஒரு முழுமையான அமைப்பில் உருவாகிறது சமூக உறவுகள், பிரிக்க முடியாதபடி மற்றும் அவருடன் ஒற்றுமையாக. அதாவது, வளர்ச்சியின் பொருள் ஒரு தனிமைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தை அல்ல, ஆனால் சமூக உறவுகளின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பு.

மன செயல்முறைகளின் அமைப்பின் பல்வேறு நிலைகளை நம்பியிருக்கும் கொள்கைமேலும் வளர்ந்த மன செயல்முறைகளில் தங்கியிருக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் அறிவார்ந்த மற்றும் புலனுணர்வு வளர்ச்சியை சரிசெய்வதற்கான செயல்படுத்தும் முறைகளைப் பயன்படுத்துவதையும் தீர்மானிக்கிறது. குழந்தை பருவத்தில், தன்னார்வ செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி போதுமானதாக இல்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில், தன்னிச்சையான செயல்முறைகள் அதன் பல்வேறு வடிவங்களில் தன்னார்வத்தை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாறும்.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றலின் கோட்பாடுபல தொடர்ச்சியான செயல்பாடுகளைக் கொண்ட திட்டங்களின் குழந்தையின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது, அதை செயல்படுத்துதல் - முதலில் ஒரு உளவியலாளருடன், பின்னர் சுயாதீனமாக தேவையான திறன்கள் மற்றும் செயல்களை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது.

சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்கும் கொள்கைஒவ்வொரு பணியும் எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை தொடர்ச்சியான நிலைகளைக் கடந்து செல்ல வேண்டும். பொருளின் முறையான சிரமம் எப்போதும் அதன் உளவியல் சிக்கலுடன் ஒத்துப்போவதில்லை. சிரமத்தின் நிலை ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும். இது திருத்த வேலைகளில் ஆர்வத்தைத் தக்கவைத்து, வெற்றியின் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பை வழங்கும்.

பல்வேறு வகையான பொருட்களின் அளவு மற்றும் பட்டத்திற்கான கணக்கியல். ஒரு திருத்தம் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட திறனின் ஒப்பீட்டு உருவாக்கத்திற்குப் பிறகு மட்டுமே புதிய பொருளுக்கு செல்ல வேண்டியது அவசியம். பொருளை பல்வகைப்படுத்தவும், அதன் அளவை கண்டிப்பாக படிப்படியாக அதிகரிக்கவும் அவசியம்.

பொருளின் உணர்ச்சி சிக்கலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. இந்த கொள்கைக்கு விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் வழங்கப்பட்ட பொருள் ஆகியவை சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்கி நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்ட வேண்டும். திருத்தம் பாடம் ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியில் முடிவடைய வேண்டும்.

திருத்த வேலை திட்டம் உளவியல் ரீதியாக நல்லதாக இருக்க வேண்டும். சரிசெய்தல் பணியின் வெற்றி முதன்மையாக ஒரு கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் சரியான, புறநிலை, விரிவான மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. சரிசெய்தல் வேலை பல்வேறு செயல்பாடுகளின் தரமான மாற்றத்தையும், குழந்தையின் பல்வேறு திறன்களின் வளர்ச்சியையும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

சரியான செயல்களைச் செயல்படுத்த, சில திருத்தம் மாதிரிகளை செயல்படுத்துவது அவசியம்: பொது, நிலையான, தனிநபர்.

கண்டறியும் அம்சங்கள்

குழந்தைகளின் வயதில் கவனம்

6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் கவனத்தின் பண்புகளின் மனோதத்துவவியல், இயற்கையான அல்லது தன்னிச்சையான அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் விரிவான ஆய்வு மற்றும் தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்கள் மற்றும் எதிர்வினைகளின் சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் துல்லியமான விளக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

ஒன்று முக்கியமான நிபந்தனைகள்பெறுதல் நம்பகமான முடிவுகள்உளவியலாளருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே உணர்ச்சித் தொடர்பு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலை ஏற்படுத்துவதாகும். அத்தகைய தொடர்பை ஏற்படுத்த, குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த சூழலில் தேர்வு நடத்துவது அவசியம். ஒரு அந்நியன் (அறிமுகமில்லாத) நபருடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து குழந்தை எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை (பயம், நிச்சயமற்ற தன்மை) அனுபவிக்காத நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். குழந்தையுடன் வேலை செய்வது விளையாட்டில் தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக அவரை முறையால் தேவைப்படும் பணிகளில் சேர்க்க வேண்டும். பணியில் ஆர்வம் மற்றும் உந்துதல் இல்லாததால், உளவியலாளரின் அனைத்து முயற்சிகளையும் ஒன்றும் செய்ய முடியாது.

விரைவான சோர்வு ஏற்பட்டால், நீங்கள் வகுப்புகளை குறுக்கிட வேண்டும் மற்றும் குழந்தையை சுற்றி நடக்க அல்லது உடல் பயிற்சிகளை செய்ய வாய்ப்பளிக்க வேண்டும்.

ஆய்வு நடத்துவதற்கு தேவையான நேரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பொதுவாக, ஒரு பாலர் குழந்தையின் பரிசோதனை 30 முதல் 60 நிமிடங்கள் வரை ஆகும்.

தேர்வை நடத்துவதற்கு, பொருத்தமான சூழலை உருவாக்க வேண்டும் (முன்மொழியப்பட்ட பணிகளில் இருந்து குழந்தையின் கவனத்தை திசைதிருப்பக்கூடிய பிரகாசமான, அசாதாரணமான பொருள்கள் விரும்பத்தகாதவை).

குழந்தையின் உயரத்திற்கு ஒத்த பரிமாணங்களைக் கொண்ட அட்டவணையில் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். தெருவில் என்ன நடக்கிறது என்பது அவரைத் திசைதிருப்பாதபடி பாலர் பள்ளி ஜன்னலை நோக்கி அமர்ந்திருக்கவில்லை.

ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு உளவியலாளரின் வேலையில் யாரும் தலையிடக்கூடாது.

பரிசோதனையின் போது, ​​உளவியலாளர் ஒரு நெறிமுறை மற்றும் பதிவுகளை வைத்திருக்கிறார்:

முன்மொழியப்பட்ட பணிகள் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் நிலை;

குழந்தைக்கு வழங்கப்படும் உதவி மற்றும் அவரது கற்றல் திறன் அளவு;

பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை;

பணிகளை முடிப்பதற்கான அணுகுமுறை;

பணிகளைச் செய்யும்போது செயல்பாட்டின் நிலை;

கவனத்தை கண்டறியும் முறைகள்

இலக்கு: 5-7 வயது குழந்தைகளில் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையைக் கண்டறிதல்.

விளக்கம்:குழந்தை சீரற்ற வரிசையில் எளிய புள்ளிவிவரங்களைக் காட்டும் வரைபடத்துடன் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படுகிறது. இரண்டு வித்தியாசமான உருவங்களை வெவ்வேறு வழிகளில் தேடிக் கடக்கும் பணி அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: செங்குத்து கோட்டுடன் ஒரு நட்சத்திரத்தை கடப்பது மற்றும் கிடைமட்ட கோட்டுடன் ஒரு வட்டத்தை கடப்பது. குழந்தை 2.5 நிமிடங்கள் வேலை செய்கிறது, அதன் போது அவர் "தொடங்கு" மற்றும் "நிறுத்து" ஒரு வரிசையில் ஐந்து முறை (ஒவ்வொரு 30 நிமிடங்களுக்கும்) கூறினார். பரிசோதனையாளர் குழந்தையின் வரைபடத்தில் தொடர்புடைய கட்டளைகள் கொடுக்கப்பட்ட இடத்தைக் குறிக்கிறார்.

உபகரணங்கள்:"எளிய உருவங்களைச் சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம் (தாள் 1), இரண்டாவது கை கொண்ட ஒரு கடிகாரம், கவனத்தை அளவுருக்கள் பதிவு செய்வதற்கான நெறிமுறை, எளிய பென்சில்கள்.

வழிமுறைகள்:“இப்போது நீங்களும் நானும் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவோம்: உங்களுக்குப் பழக்கமான பல்வேறு பொருள்கள் வரையப்பட்ட ஒரு படத்தை நான் உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன். "தொடங்கு" என்று நான் கூறும்போது, ​​​​இந்த வரைபடத்தின் வரிகளுடன் நான் பெயரிட்ட புள்ளிவிவரங்களை நீங்கள் தேடத் தொடங்குவீர்கள். நான் "நிறுத்து" என்று சொல்லும் வரை இதைச் செய்ய வேண்டும். இந்த நேரத்தில், நீங்கள் கடைசியாகப் பார்த்த பொருளின் படத்தை நிறுத்தி எனக்குக் காட்ட வேண்டும்.

உங்கள் வரைபடத்தில் நீங்கள் நிறுத்திய இடத்தைக் குறித்து வைத்து மீண்டும் "தொடங்கு" என்று கூறுவேன். அதன் பிறகு, நீங்கள் வரைபடத்திலிருந்து கொடுக்கப்பட்ட பொருட்களைத் தேடுவதைத் தொடரலாம்.

நான் "முடிவு" என்ற வார்த்தையைச் சொல்லும் வரை இது பல முறை நடக்கும். இது பணியை நிறைவு செய்கிறது."

நிலையான அளவுருக்கள்: t - பணி நிறைவேற்றும் நேரம்; N என்பது முழு வேலைக் காலத்திலும், ஒவ்வொரு 30-வினாடி இடைவெளியிலும் தனித்தனியாகப் பார்க்கப்பட்ட பொருட்களின் படங்களின் எண்ணிக்கை; n என்பது செய்யப்பட்ட பிழைகளின் எண்ணிக்கை (தேவையான படங்களைக் காணவில்லை அல்லது தேவையற்ற படங்களைக் கடப்பது).

முடிவுகளை செயலாக்குகிறது:முதலாவதாக, பணி முடிந்த முழு நேரத்திலும் குழந்தை பார்த்த படத்தில் உள்ள பொருட்களின் எண்ணிக்கை, அத்துடன் ஒவ்வொரு 30 வினாடி இடைவெளிக்கும் தனித்தனியாக கணக்கிடப்படுகிறது.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளுக்காக

சைக்கோஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

கண்ணாடி கடையில்

இலக்கு:கவனிப்பு, கவனம், நினைவகம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி. நேர்மறையான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல். நம்பிக்கையின் உணர்வை உருவாக்குதல், அதே போல் மற்றொரு நபரின் கோரிக்கைகளுக்கு அடிபணியும் திறன்.

விளக்கம். வயது வந்தவர் (பின்னர் குழந்தை) அனைத்து வீரர்களும் அவருக்குப் பிறகு சரியாக மீண்டும் செய்ய வேண்டிய இயக்கங்களைக் காட்டுகிறது.

வழிமுறைகள்:“இப்போது நான் ஒரு குரங்கைப் பற்றிய ஒரு கதையைச் சொல்கிறேன். நிறைய கண்ணாடிகள் இருக்கும் கடையில் நீங்கள் இருக்கிறீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். ஒரு மனிதன் தோளில் குரங்குடன் வந்தான். அவள் கண்ணாடியில் தன்னைப் பார்த்தாள், அவை மற்ற குரங்குகள் என்று நினைத்து அவற்றைப் பார்க்க ஆரம்பித்தாள். குரங்குகள் அதே முகத்தை அவளிடம் காட்டி பதிலளித்தன. அவள் அவர்களை நோக்கி முஷ்டியை அசைத்தாள், அவர்கள் கண்ணாடியிலிருந்து அவளை அச்சுறுத்தினர். அவள் காலில் முத்திரை குத்தப்பட்டது மற்றும் அனைத்து குரங்குகளும் முத்திரை குத்தப்பட்டன. குரங்கு என்ன செய்தாலும், மற்ற அனைவரும் அதன் அசைவுகளைச் சரியாகச் செய்தனர். விளையாட ஆரம்பிப்போம். நான் குரங்காக இருப்பேன், நீங்கள் கண்ணாடியாக இருப்பீர்கள்.

குறிப்பு. விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும் கட்டத்தில், குரங்கின் பாத்திரம் வயது வந்தவரால் செய்யப்படுகிறது. அப்போது குழந்தைகள் குரங்கு வேடத்தில் நடிக்கின்றனர். அதே நேரத்தில், காலப்போக்கில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் இந்த பாத்திரத்தை நிறைவேற்ற முடியும் என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம். குழந்தைகளின் ஆர்வத்தின் உச்சத்தில் விளையாட்டை நிறுத்துவது அவசியம், திருப்தி மற்றும் சுய இன்பத்திற்கு மாறுவதைத் தவிர்க்கவும். அடிக்கடி தவறு செய்யும் அந்த "கண்ணாடிகள்" விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படலாம் (இது விளையாட்டிற்கான ஊக்கத்தை அதிகரிக்கிறது).

உங்கள் கைகளைப் பாருங்கள்

இலக்கு:

தேவையான பொருள்: R. பால்ஸின் அணிவகுப்பு "சிவப்பு பூக்கள்" பதிவு (டேப் ரெக்கார்டர்).

விளக்கம். குழந்தைகள், ஒரு வட்டத்தில் நகரும், ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது "தளபதி" காட்டும் பல்வேறு கை அசைவுகளை துல்லியமாக செய்கிறார்கள்.

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் விளையாடுவோம். விளையாட்டுக்கு, கைகளுக்கான இயக்கங்களைக் கொண்டு வரும் ஒரு தளபதியை நாம் தேர்வு செய்ய வேண்டும். முதலில், நான் தளபதியாக இருப்பேன், பின்னர் ஒரு எண்ணும் ரைம் உதவியுடன் நாங்கள் தேர்வு செய்கிறோம். அனைத்து வீரர்களும், ஒரு வட்டத்தில் ஒன்றன் பின் ஒன்றாக நின்று, இசைக்கு செல்ல ஆரம்பிக்க வேண்டும். தளபதி முதல்வராக இருப்பார் - இப்போது அது நானாக இருக்கும். தளபதி என்ன கை அசைவுகளைக் காட்டுகிறார் என்பதை எல்லோரும் கவனமாகப் பார்த்து, அவருக்குப் பிறகு அவற்றை மீண்டும் செய்கிறார்கள். விளையாட ஆரம்பிக்கலாம்."

குறிப்பு. விளையாட்டில் தேர்ச்சி பெறும் கட்டத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் கை அசைவுகளை நிரூபிக்கிறார் (கைகளைக் காண்பிப்பதற்கான விருப்பங்கள்: கைகளை மேலே, பக்கங்களுக்கு, பெல்ட்டில், கைகளை முன்னோக்கி நீட்டிய விரல்களுடன், தலைக்கு பின்னால் உயர்த்தப்பட்டவை போன்றவை). பின்னர் குழந்தைகள் கை அசைவுகளை நிரூபிக்கிறார்கள்.

கட்டளையைக் கேளுங்கள்

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

தேவையான பொருள்:டேப் ரெக்கார்டர் அல்லது கிராமபோன் பதிவு R. Gazizov “மார்ச்”

விளக்கம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் வயது வந்தவரின் கட்டளைகளுக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்ய வேண்டும், ஒரு கிசுகிசுவில் பேசப்படுகிறது. அமைதியான இயக்கங்களைச் செய்ய மட்டுமே கட்டளைகள் வழங்கப்படுகின்றன. வீரர்கள் நன்றாகக் கேட்டு, பணியை துல்லியமாக முடிக்கும் வரை விளையாட்டு தொடர்கிறது.

வழிமுறைகள்:"நாங்கள் "கட்டளையைக் கேளுங்கள்" என்ற விளையாட்டை விளையாடுவோம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்க வேண்டும், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, இசைக்கு படிகளில் செல்ல வேண்டும். இசையின் ஓசைகள் நின்றுவிட்டால், நீங்கள் நிறுத்தி நான் சொல்வதைக் கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். இந்த நேரத்தில், நான் ஒரு கட்டளையை கிசுகிசுப்பேன், எடுத்துக்காட்டாக, "உங்கள் கைகளை உயர்த்துங்கள்", மேலும் அனைத்து வீரர்களும் இந்த கட்டளையைப் பின்பற்ற வேண்டும். கவனமாக இரு!"

குறிப்பு. கட்டளைகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்: உட்காருங்கள்; முன்னோக்கி சாய்ந்து, உங்கள் கைகளை முன்னோக்கி நீட்டவும்; உங்கள் வலது காலை முழங்காலில் வளைத்து, உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு பரப்பவும்; தரையில் உட்கார்ந்து, இரு கைகளாலும் உங்கள் முழங்கால்களைப் பிடிக்கவும், முதலியன

விளையாட்டுகள், பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள்,

வளர்ச்சி சார்ந்தது

உணர்வு கவனம்

ஒரே மாதிரியான இரண்டு பொருட்களைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:சிந்தனையின் வளர்ச்சி, கவனம் செலுத்துதல், வடிவம், அளவு, கவனிப்பு, ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குதல்.

உபகரணங்கள்:ஐந்து அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பொருட்களை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம், அவற்றில் இரண்டு ஒன்றுதான்; கூர்மையான எளிய பென்சில்கள்.

விளக்கம். குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது:

அ) இரண்டு ஒத்த பொருள்கள் உட்பட ஐந்து பொருள்களை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம்; நீங்கள் அவற்றைக் கண்டுபிடித்து, அவற்றைக் காட்ட வேண்டும் மற்றும் இந்த இரண்டு பொருள்களுக்கு இடையிலான ஒற்றுமையை விளக்க வேண்டும் (தாள்கள் 9-10);

b) பொருள்கள் மற்றும் ஒரு மாதிரியை சித்தரிக்கும் படம் (அட்டை); மாதிரியைப் போன்ற ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடித்து, அதைக் காட்டி, ஒற்றுமைகள் என்ன என்பதை விளக்குவது அவசியம்;

c) ஐந்துக்கும் மேற்பட்ட பொருட்களை (தாள்கள் 11-12) சித்தரிக்கும் வரைதல் (அட்டை); நீங்கள் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களிலிருந்து ஒரே மாதிரியான ஜோடிகளை உருவாக்க வேண்டும், அவற்றைக் காட்ட வேண்டும் அல்லது பென்சிலால் வரையப்பட்ட கோடுகளுடன் இணைக்க வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு ஜோடியின் ஒற்றுமைகளையும் விளக்க வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:

அ) “இந்த அட்டையை கவனமாகப் பார்த்து, வரையப்பட்ட அனைத்துப் பொருட்களிலும் ஒரே மாதிரியான இரண்டைக் கண்டறியவும். இந்த பொருட்களைக் காட்டி, அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன என்பதை விளக்குங்கள். செயலில் இறங்கு."

b) “பாருங்கள், இந்தப் படம் பொருட்களைக் காட்டுகிறது. அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு ஜோடியைக் காணலாம். இதன் விளைவாக வரும் ஒவ்வொரு ஜோடியையும் (இரண்டு ஒத்த பொருள்கள்) கோடுகளுடன் இணைத்து, அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன என்பதை விளக்குங்கள். பணியைத் தொடங்குங்கள்."

சாப்ஸ்டிக்குகளை இடுதல்

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி, விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

உபகரணங்கள்:எண்ணும் குச்சிகள் (தடிமனான இன்சுலேடிங் கம்பியின் துண்டுகள், காக்டெய்ல் ஸ்ட்ராக்கள் போன்றவை), மாதிரி முறை.

விளக்கம். குச்சிகள் (தாள்கள் 13-14) பயன்படுத்தி குழந்தை ஒரு முறை அல்லது நிழற்படத்தை அமைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது.

a) சிக்கலான 1 வது நிலை - ஒரு வரியில் வடிவங்கள் (அட்டைகள்);

b) சிக்கலான 2 வது நிலை - எளிய நிழற்படங்கள், 6 முதல் 12 குச்சிகள் (அட்டைகள்) கொண்டிருக்கும்;

c) சிக்கலான 3 வது நிலை - மிகவும் சிக்கலான நிழற்படங்கள், 6 முதல் 13 குச்சிகள் (அட்டைகள்) கொண்டிருக்கும்;

ஈ) 4 வது நிலை சிக்கலானது - 10 முதல் 14 குச்சிகள் (அட்டைகள்) கொண்ட ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான விவரங்கள் கொண்ட சிக்கலானது.

வழிமுறைகள்:“இந்தப் படத்தில் (முறை, வீடு போன்றவை) காட்டப்பட்டுள்ளதைப் பாருங்கள்? குச்சிகளை எடுத்து, அவற்றிலிருந்து அதே மாதிரியை உருவாக்கவும் (வீடு ...). இடுகையிடும்போது கவனமாக இருங்கள். செயலில் இறங்கு."

வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி, மாறுதல் மற்றும் கவனத்தை விநியோகித்தல்.

உபகரணங்கள்:வேறுபாடுகள் கொண்ட இரண்டு படங்களை காட்டும் அட்டை.

விளக்கம். குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது:

அ) ஒவ்வொரு அட்டையிலும் இரண்டு படங்கள் கொண்ட படங்கள் (தாள்கள் 16-17) தொடர்; ஒவ்வொரு படத்திலும் நீங்கள் ஐந்து வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்;

b) இரண்டு படங்களை சித்தரிக்கும் அட்டை (தாள்கள் 18-19), விவரங்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. தற்போதுள்ள அனைத்து வேறுபாடுகளையும் கண்டுபிடிப்பது அவசியம்.

வழிமுறைகள்:“இந்த அட்டையை கவனமாகப் பாருங்கள். இது பல்வேறு விவரங்களில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடும் இரண்டு படங்களைக் காட்டுகிறது. தற்போதுள்ள அனைத்து வேறுபாடுகளையும் விரைவாகக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். தேடத் தொடங்கு."

மொசைக் வடிவத்தை இடுதல்

இலக்கு:செறிவு மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி, கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறனை உருவாக்குதல்.

உபகரணங்கள்:மொசைக், மாதிரி.

விளக்கம்:ஒரு மாதிரி (தாள்கள் 20-21) பயன்படுத்தி ஒரு மொசைக் போட குழந்தை கேட்கப்படுகிறது: எண்கள், ஒரு கடிதம், ஒரு எளிய முறை மற்றும் ஒரு நிழல்.

வழிமுறைகள்: “பாருங்கள், இந்தப் படம் ஒரு எண்ணைக் காட்டுகிறது (எழுத்து, முறை, நிழல்). மொசைக்கிலிருந்து நீங்கள் படத்தில் உள்ள அதே எண்ணை (கடிதம், முறை, நிழல்) அமைக்க வேண்டும். கவனமாக இரு. செயலில் இறங்கு."

சரமான மணிகள்

இலக்கு:செறிவு மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி, விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

உபகரணங்கள்:சரம் மணிகள் மாதிரி; மாதிரியுடன் தொடர்புடைய மணிகள், அல்லது சமமாக வெட்டப்பட்ட வண்ண தடிமனான கம்பி காப்பு; பணியை சிக்கலாக்க - பெரிய மணிகள்.

விளக்கம். மாதிரி (தாள் 23) படி மணிகளை சரம் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்: “இந்த வரையப்பட்ட மணிகளைப் பாருங்கள். மணிகளை நீங்களே சேகரிக்க விரும்புகிறீர்களா? நான் உங்களுக்கு மணிகள் மற்றும் கம்பிகளைத் தருகிறேன், அதில் நீங்கள் படத்தில் உள்ளதைப் போலவே மணிகளை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும்.

குறிப்பு. பெரிய மணிகளுடன் வேலை செய்வது பெரும்பாலும் குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. நல்ல விஷயத்தில் மட்டுமே பெரிய மணிகளைப் பயன்படுத்த முடியும் மோட்டார் திறன்களை வளர்த்ததுகைகள் மற்றும் விளையாட்டின் சிக்கலான உறுப்பு.

கலப்பு காடு

இலக்கு:கவனிப்பு வளர்ச்சி, கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறனை உருவாக்குதல்.

உபகரணங்கள்:உருமறைப்பு மரங்களை சித்தரிக்கும் வரைதல்.

விளக்கம். குழந்தைக்கு உருமறைப்பு மரங்களை சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, அதில் அவர் ஒரு பிர்ச் (பைன், மிகச்சிறிய கிறிஸ்துமஸ் மரம்) கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:"பாருங்கள், இந்த படம் உருமறைப்பு மரங்களைக் காட்டுகிறது. அவற்றில் நீங்கள் ஒரு பிர்ச் (பைன், மிகச்சிறிய கிறிஸ்துமஸ் மரம்) விரைவில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். தேடத் தொடங்கு."

செல்கள் மூலம் வரைதல்

இலக்கு:செறிவு மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி, ஒரு முறையைப் பின்பற்றும் திறனை உருவாக்குதல், கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:ஒரு பெரிய சதுரத்தில் ஒரு வெற்று தாள் (1x1) செ.மீ.; வரைவதற்கு மாதிரி; கூர்மையான பென்சில்கள்.

விளக்கம். ஒரு எளிய பென்சிலுடன் வெற்று செக்கர்ஸ் தாளில் மாதிரியின் படி ஒரு உருவத்தை வரையுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. பணி இரண்டு நிலை சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளது:

1 வது நிலை சிக்கலானது - மாதிரி திறந்த உருவங்களைக் கொண்டுள்ளது (தாள் 25);

சிக்கலான 2 வது நிலை - மாதிரி மூடிய புள்ளிவிவரங்களைக் கொண்டுள்ளது (தாள் 26).

வழிமுறைகள்:“வரைபடத்தை கவனமாகப் பாருங்கள். இது கோடுகளைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தை சித்தரிக்கிறது. ஒரு வெற்று தாளில் செல்களில் அதே உருவத்தை வரையவும். கவனமாக இரு!"

குறிப்பு. வரைவதற்கு ஒரு பேனா அல்லது உணர்ந்த-முனை பேனாவைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. விரும்பினால், குழந்தை ஒரு வண்ண பென்சிலால் மூடிய உருவத்தை நிழலிடலாம்.

நிழலைக் கண்டுபிடி

இலக்கு:கவனிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:ஒரு உருவம் மற்றும் வார்ப்பு நிழலை சித்தரிக்கும் வரைதல்.

விளக்கம். குழந்தைக்கு ஒரு பனிமனிதன் மற்றும் அவரது நான்கு நிழல்கள் சித்தரிக்கும் ஒரு வரைபடம் வழங்கப்படுகிறது; நைட் மற்றும் அவரது மூன்று நிழல்கள் (தாள்கள் 35-36).

வழிமுறைகள்:“இந்த ஓவியத்தை கவனமாகப் பாருங்கள். இது ஒரு மாவீரர் மற்றும் அவரது நிழல்களை சித்தரிக்கிறது. இந்த நிழல்களுக்கு மத்தியில் அவனுடைய நிஜமான ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம்.

குறிப்பு. சரியான பதில் மாவீரரின் இரண்டாவது நிழல். தாள் 36 (ஒரு அணில் மற்றும் ஒரு டால்பின் உருவங்கள்) பயன்படுத்தி பணி அதே வழியில் செய்யப்படுகிறது.

எங்கே என்ன?

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:இந்த தரநிலைகளுடன் தொடர்புடைய புள்ளிவிவரங்கள் மற்றும் பொருள்களின் தரங்களைக் கொண்ட ஒரு வடிவம், அத்துடன் கையாளுதலுக்கான ரேக் மற்றும் கட்-அவுட் புள்ளிவிவரங்கள் (தாள் 39).

விளக்கம். குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட நிலையான புள்ளிவிவரங்களுடன் தொடர்புடைய பொருட்களை விநியோகிக்க வேண்டும். நுட்பத்தை இரண்டு பதிப்புகளில் பயன்படுத்தலாம்.

1. எளிமைப்படுத்தப்பட்ட பதிப்பு: ஒரு தனி வடிவம் புள்ளிவிவரங்களின் தரங்களுடன் ஒரு ரேக்கைக் காட்டுகிறது, மேலும் தட்டையான பொருள்கள் குழந்தையால் வெட்டப்பட்டு ரேக்கின் அலமாரிகளில் முன்மொழியப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் தரநிலைகளுக்கு (தரநிலைகள் பொருள்களுடன் ஒப்பிடப்படுகின்றன) .

2. அலமாரிகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் தரங்களுடன் கூடிய ஒரு ரேக், அத்துடன் பொருள்கள் ஒரு வடிவத்தில் சித்தரிக்கப்படுகின்றன. குழந்தை பொருட்களை கையாளாமல் பணியை முடிக்க வேண்டும். உங்கள் செயல்களைக் காட்டி விளக்கவும்.

வழிமுறைகள்:"பாருங்கள், இந்த வடிவத்தில் அலமாரிகளுடன் ஒரு ரேக் வரைதல் உள்ளது, அதில் வடிவியல் வடிவங்கள் குறிக்கப்பட்டுள்ளன: ஒரு செவ்வகம், ஒரு முக்கோணம், மற்றொரு செவ்வகம், ஒரு சதுரம், ஒரு வட்டம், ஒரு ஓவல். நான் அலமாரிகளில் வைத்திருக்கும் கட் அவுட் பொருட்களை நீங்கள் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அதனால் அவை ஒத்த வடிவியல் உருவத்திற்கு அடுத்ததாக இருக்கும். உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்."

கட்டுபவர்கள்

இலக்கு:கவனிப்பு, செறிவு மற்றும் கவனத்தை விநியோகித்தல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:நான்கு வரைபடங்களைக் கொண்ட ஒரு படிவம், அதில் ஒன்று மாதிரி, மற்ற மூன்று விவரங்கள் விடுபட்ட மாதிரியிலிருந்து வேறுபடுகின்றன; எளிய பென்சில்.

விளக்கம். கோபுரத்தின் கூறுகளைக் கொண்ட நான்கு வரைபடங்களைக் கொண்ட ஒரு தாள் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது. முதல் வரைதல் ஒரு மாதிரி, மற்ற மூன்று ஒன்றுக்கொன்று வேறுபட்டவை மற்றும் மாதிரி. மூன்று வரைபடங்களும் மாதிரி (தாள் 40) உடன் ஒத்திருக்கும் வகையில் விடுபட்ட கூறுகளை முடிக்க வேண்டியது அவசியம்.

வழிமுறைகள்:“இந்த நான்கு ஓவியங்களையும் கவனமாகப் பாருங்கள். அவற்றில் முதலாவது முடிக்கப்பட்ட கோபுரத்தைக் காட்டுகிறது, மற்ற மூன்று கோபுரத்தின் முழுமையடையாத விவரங்களைக் காட்டுகிறது. நான்கு கோபுரங்களும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் வகையில் ஒவ்வொரு கோபுரத்திலும் விடுபட்ட பகுதிகளைச் சேர்க்க வேண்டும். செயலில் இறங்கு."

நிகழ்ச்சியின் ஹீரோக்களைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:கவனிப்பு, விநியோகம், மாறுதல் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:குழந்தைகள் நிகழ்ச்சியின் ஹீரோக்களை சித்தரிக்கும் படங்கள் - பிக்கி, ஸ்டெபாஷ்கா, ஃபிலி, படத்தில் மாறுவேடமிட்டு; எளிய பென்சில் (தாள் 28).

விளக்கம். ஓவியத்தில் மாறுவேடமிட்ட ஒவ்வொரு ஹீரோ உருவங்களையும் ஒரு எளிய பென்சிலின் பின்புறத்தில் குழந்தை கண்டுபிடித்து கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:“இந்த ஓவியத்தை கவனமாகப் பாருங்கள். குழந்தைகள் நிகழ்ச்சியின் பழக்கமான கதாபாத்திரங்களின் உருமறைப்பு உருவங்கள் இதில் உள்ளன: பிக்கி, ஸ்டெபாஷ்கா, ஃபிலி, கர்குஷி. உங்கள் விரல் அல்லது பென்சிலின் பின்புறம் உள்ள எழுத்துக்கள் ஒவ்வொன்றையும் கண்டுபிடித்து கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

ஒரு பாதையைக் கண்டுபிடி

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:ஒரு எளிய தளம், பென்சில் படம் கொண்ட வடிவம்.

விளக்கம். குழந்தை தளத்தின் முறுக்குக் கோடு வழியாகச் செல்ல வேண்டும், அதை ஒரு விரலால் அல்லது பென்சிலின் பின் முனையால் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:"இந்த வரைபடத்தைப் பாருங்கள், இது ஒரு தளம் காட்டுகிறது. நீங்கள் முயல் இந்த தளம் செல்லவும் மற்றும் கேரட் (கிறிஸ்துமஸ் மரம்) பெற உதவ வேண்டும். கோட்டின் வரையறைகளைத் தாண்டிச் செல்லாமல், சுழல்களைத் தவறவிடாமல் தளம் வழியாகச் செல்ல வேண்டியது அவசியம்.

ஒரே மாதிரியான இரண்டு விலங்குகளைக் கண்டறியவும்

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்: விலங்குகள் வரைதல் (எலிகள், சேவல்கள், ஒட்டகச்சிவிங்கிகள், யானைகள்)

விளக்கம். படத்தில் ஒரே மாதிரியான இரண்டு விலங்குகளைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்:“வரைபடத்தை கவனமாகப் பாருங்கள். இது எலிகளை (சேவல்கள், ஒட்டகச்சிவிங்கிகள், யானைகள்) சித்தரிக்கிறது. எல்லா எலிகளிலும் ஒரே மாதிரியானவற்றை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

வடிவியல் வடிவங்களின் இனப்பெருக்கம்

இலக்கு:தன்னார்வ கவனம், நினைவகம், சிந்தனை வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:பென்சில், மாதிரியின் அளவுக்கு (13x10 செ.மீ) தொடர்புடைய வெற்று தாள்.

விளக்கம். குழந்தை வெவ்வேறு வடிவியல் வடிவங்களைப் பார்க்கும்படி கேட்கப்படுகிறது, அவற்றின் இருப்பிடத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள், இதனால் 10 விநாடிகளுக்குப் பிறகு அவற்றை ஒரு வெற்று தாளில் நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

வழிமுறைகள்:"இந்த வடிவியல் வடிவங்களை கவனமாகப் பார்த்து, அவற்றின் இருப்பிடத்தை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சிக்கவும். சிறிது நேரத்திற்குப் பிறகு, நான் அட்டையை அகற்றுவேன், அதே வடிவியல் உருவங்களை நீங்கள் நினைவகத்திலிருந்து ஒரு தாளில் வரைய வேண்டும், அவை மாதிரியில் இருந்தபடி அவற்றை ஒழுங்கமைத்து வண்ணம் தீட்ட வேண்டும்” (தாள் 43).

யார் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள்?

இலக்கு:கவனத்தின் வளர்ச்சி, கவனிப்பு.

உபகரணங்கள்:வெவ்வேறு நட்சத்திரங்களின் எண்ணிக்கையை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

விளக்கம். வரையப்பட்ட நட்சத்திரங்களைக் கொண்ட படத்தை (தாள் 44) சில வினாடிகளுக்குப் பார்த்து, அதிக எண்ணிக்கையிலான (சிறிய) பொருள்கள் இருக்கும் இடத்தில் (எண்ணாமல்) பதிலளிக்குமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்:“படங்களை கவனமாகப் பாருங்கள். நட்சத்திரங்கள் இங்கே வரையப்பட்டுள்ளன. எந்தப் படம் மிகச்சிறிய (மிகப்பெரிய) பொருள்களைக் கொண்டுள்ளது? உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள். விளையாடத் தொடங்கு."

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்: பொருட்களை (விலங்குகள், பறவைகள்) சித்தரிக்கும் 48 சில்லுகள் மற்றும் அதே பொருட்களை சித்தரிக்கும் 6 அட்டைகள்.

விளக்கம். அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் அட்டைகள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன. தொகுப்பாளர், பையில் இருந்து ஒரு சிப்பை எடுத்து, சிப்பில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருளுக்கு (விலங்கு, பறவை) பெயரிடுகிறார். இந்த உருப்படியை தனது அட்டையில் சித்தரித்துள்ள வீரர் ஒரு சிப்பை எடுத்து அதனுடன் கார்டின் தொடர்புடைய கலத்தை மூடுகிறார். அட்டையின் அனைத்து சதுரங்களையும் முதலில் மறைப்பவர் வெற்றி பெறுவார்.

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் லோட்டோ விளையாடுவோம்." நீங்கள் எங்கு வேண்டுமானாலும் ஒரு பெரிய பொதுவான மேஜையில் உட்கார்ந்து கொள்ளுங்கள். நான் உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு அட்டையைக் கொடுப்பேன், அதில் உங்களுக்குத் தெரிந்த பொருட்களை (விலங்குகள், பறவைகள்) சித்தரிக்கிறது. நான் தொகுப்பாளராக இருப்பேன். கவனமாக இரு. பையிலிருந்து நான் ஒரு நேரத்தில் ஒரு சிப்பை எடுத்து, அதில் ஒன்றை சித்தரித்து, அதற்கு பெயரிடுவேன். சிப்பில் காட்டப்பட்டுள்ள அதே உருப்படியை உங்களில் யார் கார்டில் வைத்திருக்கிறீர்கள் என்று சொல்ல வேண்டும்: "என்னிடம் அது உள்ளது." இந்த வழக்கில், நான் அவருக்கு இந்த சிப்பைக் கொடுப்பேன், அதன் மூலம் அவர் தனது அட்டையில் உள்ள கலத்தை அதே படத்துடன் மறைக்க வேண்டும். உங்களில் ஒருவர் முதலில் உங்கள் அட்டையில் உள்ள அனைத்து பட சதுரங்களையும் மறைக்கும் வரை நாங்கள் இப்படி விளையாடுவோம். அவர் வெற்றியாளராக இருப்பார்” என்றார்.

குறிப்பு. விளையாட்டின் முதல் கட்டத்தில், தலைவர் வயது வந்தவர்; எதிர்காலத்தில், ஒரு குழந்தை தலைவரின் பாத்திரத்தை எடுக்க முடியும்.

பின்வரும் வரிசையில் வடிவியல் வடிவங்களை சரிசெய்வதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பது மிகவும் நல்லது:

1. பந்து, வட்டம், சதுரம் போன்ற வடிவங்களைக் கொண்ட அறையில் உள்ள பொருட்களைக் கண்டறியவும்;

2. பொருட்களில் தெரிந்த வடிவியல் வடிவங்களைக் கண்டறியவும்;

3. பின்னர் வெறுமனே பொருள் வழங்கப்படுகிறது, பல்வேறு கொண்ட

வடிவியல் வடிவங்கள்;

எத்தனை வட்டங்கள், முக்கோணங்கள், சதுரங்கள் உள்ளன?

ஒரு நண்பரை விவரிக்கவும்

இரண்டு குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களில் ஒருவருடன் ஒரு குழந்தை ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் நின்றுகொண்டு மற்றவரின் சிகை அலங்காரம், முகம் மற்றும் ஆடைகளை விவரிக்கிறது; ஒருவருக்கொருவர் விவரிக்கும்போது யார் மிகவும் துல்லியமாக மாறினார்கள் என்பது மாறிவிடும்.

தொடவும்

குழந்தை கண்களை மூடுகிறது, யாரோ ஒருவர் அவரது கைகளைத் தொடுகிறார். குழந்தை யூகித்து பெயரால் அழைக்கிறது.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒரு பெரியவர் மையத்தில். அவரது கைகளில் ஒரு மீட்டர் நீளமுள்ள ஒரு வடம் உள்ளது மென்மையான பந்துஅல்லது அடைத்த பை. சிக்னலில்: "நான் பிடிக்கிறேன்!" - வயது வந்தவர் தண்டு சுழற்றுகிறார், படிப்படியாக அதை நீட்டுகிறார், இதனால் பை வீரர்களின் காலடியில் விழுகிறது. பை நெருங்கும் போது, ​​குழந்தைகள் குதிக்க வேண்டும். பை வீரரின் கால்களைத் தொட்டால், அவர் தூண்டில் எடுத்தார் என்று அர்த்தம், வட்டத்தின் நடுவில் சென்று அவர் யாரையாவது பிடிக்கும் வரை தண்டு சுழற்ற வேண்டும்.

புதிய இடங்களுக்கு!

வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒவ்வொன்றும் வரையப்பட்ட வட்டத்தில். பெரியவர் கூறுகிறார்: "ஒரு நடைக்கு செல்லுங்கள்!" எல்லாக் குழந்தைகளும் தாங்கள் கற்றுக்கொண்ட அல்லது சிதறிய பாடலுக்கு ஒரு பத்தியில் அவரைப் பின்தொடர்கிறார்கள். ஒரு பெரியவரின் கட்டளைப்படி: "புதிய இடங்களுக்கு!" - வீரர்கள் வட்டங்களில் சிதறுகிறார்கள். அனைவரும் புதிய வட்டத்தில் இணைய வேண்டும். கடைசி இடத்தில் இருப்பவர்கள் தோற்கிறார்கள்.

பந்தை கண்டுபிடி

வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் நெருக்கமாக, வட்டத்தின் மையத்தை எதிர்கொள்கிறார்கள். ஓட்டுநர் வட்டத்தின் நடுவில் செல்கிறார்.

எல்லா குழந்தைகளும் தங்கள் கைகளை பின்னால் வைத்திருக்கிறார்கள். அவற்றில் ஒரு நடுத்தர அளவிலான பந்து வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் தங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் பந்தை ஒருவருக்கொருவர் அனுப்பத் தொடங்குகிறார்கள். ஓட்டுநர் பந்து யாரிடம் உள்ளது என்று யூகிக்க முயற்சிக்கிறார். ஒன்று அல்லது மற்றொரு குழந்தையின் பக்கம் திரும்பி, அவர் கூறுகிறார்: "கைகள்!" இந்தத் தேவையின்படி, வீரர் உடனடியாக இரு கைகளையும் முன்னோக்கி நீட்ட வேண்டும். பந்தை வைத்திருப்பவர் அல்லது பந்தை வீழ்த்தியவர் ஓட்டுநராகிறார்.

செவித்திறன் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்

கவனம்

இலக்கு:செவிப்புல உணர்வின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த ஒலிகளை உருவாக்கும் பொருள்கள்; திரை.

விளக்கம். கதவு அல்லது திரைக்குப் பின்னால் என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். பின்னர் அவர்கள் கேட்டதைச் சொல்லும்படி கேட்கிறார். ஒலி மூலங்களை மேலும் மேலும் துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் வெற்றியாளர்.

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் "நீங்கள் என்ன கேட்கிறீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை விளையாடுவோம். மற்றும் யார் மிகவும் கவனத்துடன் இருக்கிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும். நீங்கள் சிறிது நேரம் முழு மௌனமாக இருக்க வேண்டும் (நான் அதை நேரம் கொடுக்கிறேன்) மற்றும் கதவுக்கு (திரை) பின்னால் என்ன நடக்கிறது என்பதை கவனமாகக் கேட்க வேண்டும். இந்த நேரத்தின் முடிவில் (1-2 நிமிடங்கள்), நீங்கள் முடிந்தவரை பல ஒலிகளைக் கேட்க வேண்டும். ஒவ்வொருவருக்கும் பேச வாய்ப்பு வழங்கப்படுவதற்கு, கேட்கப்படும் ஒலிகளுக்கு அவற்றின் முறையின் வரிசையில் பெயரிட வேண்டியது அவசியம். பெயரிடும் போது நீங்கள் ஒலிகளை மீண்டும் செய்ய முடியாது. இந்த ஒலிகளில் அதிகமானவற்றைப் பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுவார்.

குறிப்பு. நீங்கள் குழந்தைகளுடன் அல்லது ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடலாம். விளையாட்டின் வரிசையை எண்ணும் ரைம் மூலம் அமைக்கலாம். விளையாடுவதற்குப் பயன்படுத்தக்கூடிய பொருட்கள்: டிரம், விசில், மரக் கரண்டி, மெட்டலோஃபோன், குழந்தைகளுக்கான பியானோ, தண்ணீரை ஊற்றுவதற்கும், ஓடும் நீரின் ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கும் தண்ணீர் கொண்ட கொள்கலன்கள், கண்ணாடி பொருட்கள் மற்றும் கண்ணாடியைத் தட்டுவதற்கான சுத்தியல் போன்றவை.

ஒலிகளைக் கேளுங்கள்!

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி.

உபகரணங்கள்:பியானோ அல்லது ஆடியோ பதிவு.

விளக்கம். ஒவ்வொரு குழந்தையும் அவர்கள் கேட்கும் ஒலிகளுக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்கிறது: குறைந்த ஒலி - "அழுகை வில்லோ" போஸில் நிற்கிறது (அடி தோள்பட்டை அகலம், கைகள் முழங்கைகள் மற்றும் தொங்கும், இடது தோளில் சாய்ந்த தலை), அதிக ஒலி - "பாப்லர்" போஸில் நிற்கிறது (குதிகால் ஒன்றாக, கால்விரல்கள் தவிர, கால்கள் நேராக, கைகளை உயர்த்தி, தலையை பின்னால் எறிந்து, விரல்களின் நுனிகளைப் பாருங்கள்).

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் "ஒலிகளைக் கேளுங்கள்!" விளையாட்டை விளையாடுவோம். உங்களில் யார் பியானோவின் ஒலிகளை கவனமாகக் கேட்க முடியும் என்பதைக் கண்டறியவும். குறைந்த ஒலிகள் (கேட்பது) மற்றும் அதிக ஒலிகள் (கேட்பது) உள்ளன. இப்படி விளையாடுவோம்: பியானோவின் குறைந்த ஒலியைக் கேட்டால், நீங்கள் போஸில் (கருத்துகளுடன் காட்டு) "அழும் வில்லோ" போஸில் நிற்க வேண்டும். இது போல் . சரி, பியானோவின் அதிக ஒலியை நீங்கள் கேட்டால், "நீங்கள் "பாப்லர்" போஸ் (கருத்துகளுடன் காட்டு) எடுக்க வேண்டும். எல்லோரும் இந்த "பாப்ளர்" போஸை எடுத்துக்கொள்வோம். கவனமாக இருங்கள்! விளையாடத் தொடங்குவோம்."

குறிப்பு. ஒலிகளை மாற்றுவது அவசியம், படிப்படியாக டெம்போவை அதிகரிக்கிறது.

சாரணர்கள்

இலக்கு:மோட்டார்-செவிவழி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

உபகரணங்கள்:நாற்காலிகள்.

விளக்கம். அறையில் நாற்காலிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள்: சாரணர்கள், தளபதி, அணி (மற்ற குழந்தைகள்). குழந்தை "சாரணர்" ஒரு வழியைக் கொண்டு வருகிறார் (ஏற்பாடு செய்யப்பட்ட நாற்காலிகளுக்கு இடையில் நடைபயிற்சி), மற்றும் "தளபதி" சாலையை நினைவில் வைத்துக் கொண்டு, அணியை வழிநடத்த வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் விளையாடுவோம். உங்களில் ஒருவர் சாரணர் மற்றும் தளபதி அணியை வழிநடத்தும் ஒரு வழியைக் கொண்டு வருவார். கவனமாக இருங்கள், பாதையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முயற்சி செய்யுங்கள்."

குறிப்பு. விளையாட்டைப் பற்றி தெரிந்துகொள்ள, ஒரு வயது வந்தவர் "சாரணர்" பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார்.

உண்ணக்கூடியது - சாப்பிட முடியாதது

இலக்கு:கவனத்தை உருவாக்குதல், பொருட்களின் பண்புகளை அறிந்திருத்தல்.

உபகரணங்கள்:பந்து, சுண்ணாம்பு

விளக்கம். பெயரிடப்பட்ட பொருளைப் பொறுத்து, அது உண்ணக்கூடியதா இல்லையா என்பதைப் பொறுத்து, ஒரு வயது வந்தவரால் அவருக்கு வீசப்பட்ட பந்தை குழந்தை பிடிக்க வேண்டும் அல்லது திருப்பித் தர வேண்டும்.

வழிமுறைகள்:"இப்போது நாங்கள் விளையாடுவோம். நான் பொருள்களுக்கு பெயரிடுவேன் (உதாரணமாக, ஆப்பிள், நாற்காலி போன்றவை). பெயரிடப்பட்ட உருப்படி உண்ணக்கூடியதாக இருந்தால், நீங்கள் பந்தைப் பிடித்து, சுண்ணாம்பில் வரையப்பட்ட ஒரு கலத்தை முன்னோக்கி நகர்த்த வேண்டும். பெயரிடப்பட்ட உருப்படி சாப்பிட முடியாததாக இருந்தால், நீங்கள் வீசப்பட்ட பந்தை அடித்து, பின்னர் ஒரு கலத்தை முன்னோக்கி நகர்த்த வேண்டும். தவறான பதில் கொடுக்கப்பட்டால் (பந்து பிடிக்கப்படவில்லை, பொருள் உண்ணக்கூடியதாக இருந்தாலும், அல்லது பிடிக்கப்பட்டாலும், பொருள் சாப்பிட முடியாததாக இருந்தாலும்), பின்னர் வீரர் அதே வகுப்பில் இருக்கிறார். கடைசி வகுப்பில் முதலாவதாக வரும் குழந்தை தலைவனாகிறது” என்றார்.

குறிப்பு. நீங்கள் இரண்டு அல்லது மூன்று குழந்தைகளுடன் விளையாடினால், 10 வகுப்புகள் வரை வரையலாம், நீங்கள் நான்கு அல்லது ஐந்து குழந்தைகளுடன் விளையாடினால், நீங்கள் 5-6 வகுப்புகளை வரைய வேண்டும்.

விளையாட்டுக்கான பொருட்களின் பெயர்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்: பந்து, ஆரஞ்சு, ஜன்னல், சீஸ், பொம்மை, வெங்காயம், புத்தகம், பை, கட்லெட், வீடு, சோப்பு, கேக், ரொட்டி, தக்காளி, வெள்ளரி, கத்தரிக்கோல் போன்றவை.

மௌனத்தைக் கேட்கிறது

அமைதியைக் கேட்க அனைவரும் அழைக்கப்படுகிறார்கள், பின்னர் அமைதியில் யார் என்ன கேட்டார்கள் என்பதைத் தீர்மானிக்கவும்.

பெற்றோருடனான உரையாடல்களின் தலைப்புகள்

1. கல்வி நடவடிக்கைகளில் கவனம் மற்றும் அதன் பங்கு.

2. பாலர் குழந்தைகளின் கவனத்தின் வயது தொடர்பான பண்புகள்.

3. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தை கட்டுப்படுத்த முடியுமா?

4. கவனத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது

பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்வி வேலை.

5. குழந்தை பருவத்தில் கவனக் கோளாறுகள்.

6. குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி

கவனம்.

7. இணைந்துதன்னிச்சையான வளர்ச்சியில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கவனம்.

தலைப்பு 1. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் கவனம் மற்றும் அதன் பங்கு.

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

1. வெற்றிக்கு இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக வேண்டுமென்றே கவனம் செலுத்துதல்

பள்ளியில் கற்றல்.

2. வழக்கமான பிரச்சனைகள் பள்ளிப்படிப்புவிளைவாக எழுகிறது

தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குதல் இல்லாமை.

3. சரியான நேரத்தில் உதவிகவனக்குறைவு கொண்ட குழந்தைகள்.

இலக்கியம்:

ரெயின்போ: நிரல் மற்றும் முறை. மழலையர் பள்ளியில் 6-7 வயது குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, மேம்பாடு மற்றும் கல்விக்கான வழிகாட்டி / எட். டி.என். டொரோனோவா எம்., 1997

செரெமோஷ்கினா எல்.வி. குழந்தைகளின் கவனத்தை வளர்ப்பது: பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1997

ஓவ்சரோவா ஆர்.வி. பள்ளி உளவியலாளரின் குறிப்பு புத்தகம். 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. எம், 1996

தலைப்பு 2. ஒரு பாலர் பள்ளியில் கவனத்தை வளர்ப்பது

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

1. 5-7 வயது குழந்தைகளில் பொதுவாக கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பண்புகள்.

2. அறிவாற்றல் உருவாக்கம் மூலம் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் முறைகள்

குழந்தையின் திறன்கள்: சிந்தனை, நினைவகம், கருத்து, கற்பனை.

3. கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் சிறப்பியல்புகள் மற்றும்

குழந்தைகளுடன் வீட்டு நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் பயன்பாட்டின் சாத்தியக்கூறுகள்.

வீட்டில் பயன்படுத்தக்கூடிய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்:

1. டோமினோஸ், லோட்டோ, செக்கர்ஸ், மொசைக்.

2. மாதிரியின் படி வண்ணம் தீட்டுதல் மற்றும் மாதிரியின் படி அடிப்படை வடிவங்களை வரைதல்.

3. வடிவங்கள், பொருள்கள், குச்சிகள், தீப்பெட்டிகளிலிருந்து வடிவங்களை இடுதல்.

4. செவிவழி கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்: "குரல் மூலம் அங்கீகரிக்கவும்", "இருக்கவும்

கவனத்துடன்", "கைதட்டல்களைக் கேளுங்கள்".

5. காட்சி கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்: "என்ன காணவில்லை?", "என்ன

மாறிவிட்டதா?", "இரண்டு படங்களுக்கும் என்ன வித்தியாசம்?", "முழு குடும்பத்துடன் ஓரிகமி."

இலக்கியம்:

பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் / எட். ஏ.வி. ஜபோரோஷ்ச்ட்சா, டி.பி. எல்கோனினா. எம்., 1964

தபரினா டி.ஐ. ஓரிகமி மற்றும் குழந்தை வளர்ச்சி: பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1996

சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். 2வது பதிப்பு. /எட். எம்.ஐ. புயனோவா. எம்., 1995. தலைப்பு 1 இல் உள்ள இலக்கியங்களையும் பார்க்கவும்.

தலைப்பு 3. பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில் பெரியவர்களின் பங்கு

விவாதத்திற்கான சிக்கல்கள்:

1. குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கலின் பொருத்தம்

மூத்த பாலர் வயது.

2. கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் பங்களிப்பு

பொதுவாக மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் கவனத்தின் வளர்ச்சி

(L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, P.Ya. Golperin, S.L. Kabylnitskaya,

என்.எஃப். டோப்ரினின், முதலியன).

3. கவனத்தின் அடிப்படை பண்புகளின் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் -

நிலைத்தன்மை, செறிவு, மாறுதல், விநியோகம்,

தொகுதி - பழைய பாலர் வயதில்.

4. 5-7 வயது குழந்தைகளில் சாதாரணமாக வளரும் கவனத்தின் பண்புகள்.

5. 5-7 வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தை வளர்ப்பதில் வயது வந்தவரின் பங்கு.

இலக்கியம்:

1. ரெயின்போ: நிரல் மற்றும் முறை. கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும்

மழலையர் பள்ளியில் 6-7 வயது குழந்தைகளின் கல்வி.

2. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி:

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், 1996

3. டிகோமிரோவா எல்.எஃப்., பாசோவ் ஏ.வி. வளர்ச்சி தருக்க சிந்தனைகுழந்தைகள்.

யாரோஸ்லாவ்ல், 1995

4. செரெமோஷ்கினா எல்.வி. குழந்தைகளின் கவனத்தின் வளர்ச்சி

5. சிஸ்டியாகோவா எம்.ஐ. உளவியல்-ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

கவுண்டர்கள்

மழை, மழை, நீர் - ஒரு முயல் சதுப்பு நிலத்தின் வழியாக ஓடியது,

தானிய அறுவடை இருக்கும். அவர் வேலை தேடிக்கொண்டிருந்தார்

ரோல்ஸ் இருக்கும், வேகவைத்த பொருட்கள் இருக்கும், ஆனால் எனக்கு வேலை கிடைக்கவில்லை,

சுவையான சீஸ்கேக்குகள் இருக்கும். அழுது கொண்டே சென்று விட்டார்.

டோ-ரீ-மி-ஃபா-சோல்-லா-சி! முள்ளம்பன்றி-முள்ளம்பன்றி, விசித்திரமான

பூனை ஒரு டாக்ஸியை எடுக்கும். நான் கீறல் ஜாக்கெட்டை தைத்தேன்.

பூனைக்குட்டிகள் என்னுடன் ஒட்டிக்கொண்டன, நான் ஒரு வட்டத்தில் நின்று எண்ணினேன்.

நாங்கள் இலவச சவாரி செய்தோம்! நாம் ஒரு டிரைவரை தேர்வு செய்ய வேண்டும்!

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. ஒரு காலத்தில், ஒரு காலத்தில், அது நானா அல்லது நீயா?

முயல் ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றது. எங்களுக்குள் வாக்குவாதம் ஏற்பட்டது.

திடீரென்று வேட்டைக்காரன் வெளியே ஓடினான், யார் அதை ஆரம்பித்தார்கள், அவர்கள் மறந்துவிட்டார்கள்

அவர் நேராக முயல் மீது சுடுகிறார். மேலும் நாங்கள் இன்னும் நண்பர்களாக இல்லை.

பேங் பேங்! தவறவிட்டது. இந்த முறை திடீரென ஆட்டம்

சாம்பல் முயல் ஓடி விட்டது! அவர் நம்மை சமரசம் செய்ய முடியுமா?

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. ஜம்ப் கயிறுகளை வேகமாக சுழற்றுவோம் -

விளையாடப் போகிறோம். இன்னும் வேடிக்கையாக ஓடுவோம்.

ஒரு மாக்பி எங்களிடம் பறந்தது, உங்கள் தாவல்களை எண்ணுங்கள்,

அவள் உன்னை ஓட்டச் சொன்னாள். நீங்கள் பிடிபட்டால், வெளியே பறக்கவும்.

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. எங்கள் முற்றத்திற்கு வெளியே இருப்பது போல

பன்னி, குடை, காத்தாடி, கூடை, இரண்டு குஞ்சுகள் பறந்தன,

குவளை, காற்று மற்றும் ரப்பர், அவை குத்திக்கொண்டு பறந்தன,

பற்கள், ஆடு மற்றும் பேசின்கள், அவை கொத்திப் பறந்தன,

உயிரியல் பூங்கா, தொழிற்சாலை, வண்டிகள். நாங்கள் ஒரு பச்சை புல்வெளியில் அமர்ந்தோம்!

கணிதத்தைச் செய், சோம்பேறியாக இருக்காதே!

தவறு செய்யாமல் பார்த்துக்கொள்!

திலி-திலி-திலி போம், ஒரு காக்கா தோட்டத்தின் வழியாக நடந்து வந்தது,

ஒரு முயல் தனது நெற்றியில் ஒரு பைன் மரத்தை இடித்தது. நான் திராட்சையை கொத்தினேன்.

குட்டி பன்னிக்காக நான் வருந்துகிறேன்: காக்கா சந்தையைக் கடந்தது,

பன்னி ஒரு கூம்பு அணிந்துள்ளார். ஒரு கூடையில் மிதித்தார்

சீக்கிரம் காட்டுக்குள் ஓடுங்கள், நீங்கள் ஒரு துளைக்குள் விழுங்கள் - களமிறங்குகிறது!

பன்னிக்கு ஒரு சுருக்கத்தை கொடுங்கள்! நசுக்கிய நாற்பது ஈக்கள்!

அவர்கள் சலசலத்தார்கள், அவர்கள் சலசலத்தார்கள், அவர்கள் நேரத்தைப் பொருட்படுத்தவில்லை:

தேனீக்கள் பூக்களில் அமர்ந்தன. ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு…

நாங்கள் விளையாடுகிறோம் - நீங்கள் ஓட்டுங்கள். நூறு - அதுவே முழு எண்ணும்.

விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளில் மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய அனுபவ ஆராய்ச்சி

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையானது ஓம்ஸ்க் பிராந்தியத்தின் லியூபின்ஸ்கி மாவட்டத்தில் உள்ள மழலையர் பள்ளி எண் 1 "கொலோசோக்" ஆகும், இது போச்டோவயா தெருவில் அமைந்துள்ளது. குழு 15 பேர் கொண்ட இரண்டு துணைக்குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டது. கண்டறியும் பரிசோதனையின் நோக்கம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதாகும்.

கவனத்தை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்

கவனம் முக்கிய ஒன்றாகும் உளவியல் செயல்முறைகள், பள்ளிக்கான குழந்தையின் அறிவாற்றல் தயார்நிலையின் மதிப்பீட்டை தீர்மானிக்கும் பண்புகள். கற்றலில் எழும் பல சிக்கல்கள், குறிப்பாக ஆரம்ப காலத்தில், கவனத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.

கீழ் நிலைத்தன்மைகவனம் என்பது நீண்ட காலத்திற்கு அதே அளவு உயர் மட்டத்தில் இருக்கும் திறன் என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. விநியோகம்கவனம் என்பது அதன் ஒரு சிறப்பியல்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு பொருட்களை கவனத்தின் கோளத்தில் வைத்திருக்கவும், தோராயமாக அதே கவனத்துடன் அவற்றை உணரவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. கவனத்தின் அதே குணாதிசயம் என்பது கவனத்தின் கோளத்தில் ஒரு பெரிய இடத்தை அல்லது சில பொருளின் பரப்பளவில் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை வைத்திருக்கும் திறனைக் குறிக்கிறது. மாறுகிறதுகவனத்தை ஒரு பொருளிலிருந்து மற்றொரு பொருளுக்கு மாற்றவும், முதலாவதிலிருந்து திசைதிருப்பவும், இரண்டாவதாக கவனம் செலுத்தவும் அனுமதிக்கும் ஒரு சொத்தாகக் கருதப்படுகிறது. தொகுதிகவனம் என்பது ஒரு நபரின் கவனக் கோளத்தில் ஒரே நேரத்தில் இருக்கக்கூடிய பொருட்களின் எண்ணிக்கை.

முறை எண் 1

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் (செரெமோஷ்கினா எல்.வி. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான கையேடு. குழந்தைகளின் கவனத்தை மேம்படுத்துதல். யாரோஸ்லாவ்ல் 1998, ப. 21.).

முறை எண் 2

சரிபார்த்தல் சோதனை முறையை (போர்டன் நுட்பம்) பயன்படுத்தி கவனத்தை விநியோகிக்கும் பண்புகளை ஆய்வு செய்தல். (Bogdanova T.G., Kornilova T.V. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கண்டறிதல். M.: Rosped Agency, 1994, pp. 14-17).

முறை எண் 1

இலக்கு:நிலைத்தன்மையின் வளர்ச்சியின் நிலை, குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தின் மாறுதல் மற்றும் விநியோகத்தின் அளவு ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல்.

நுட்பத்தின் விளக்கம்:மூன்று நிலைகளில் பணியை முடிக்க குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், குழந்தை மாதிரியின் படி வடிவியல் வடிவங்களில் அடையாளங்களை பொறிக்கிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் வழிகாட்டுதலின்படி நான்கில் இரண்டு குறிப்பிட்ட பொருட்களைக் கடந்து, வட்டமிடுகிறார். மூன்றாவது கட்டத்தில், அவர் அனைத்து உருவங்களிலும் வரையப்பட்ட பூச்சிகளைக் கடக்கிறார். தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை மூன்று தனித்தனியாக செயலாக்கப்பட்ட வேலைகளின் முடிவுகளின் கூட்டுத்தொகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

உபகரணங்கள்:மூன்று தாள்கள்: 1) வடிவியல் வடிவங்களின் படம்; 2) உண்மையான பொருட்களின் படம் - ஒரு மீன், ஒரு பலூன், ஒரு ஆப்பிள் மற்றும் ஒரு தர்பூசணி; 3) பரிச்சயமான வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு, அவற்றில் இரண்டு ஈக்கள் மற்றும் கம்பளிப்பூச்சிகளைக் குறிக்கும். ஒவ்வொரு தாளிலும் 10 வரிசை வடிவங்கள் உள்ளன (ஒவ்வொரு வரிசையிலும் 10). முதல் நான்கு புள்ளிவிவரங்கள் பாடத்திற்கான மாதிரி வேலை; ஒரு எளிய பென்சில், இரண்டாவது கை கொண்ட ஒரு கடிகாரம், அளவுருக்களை பதிவு செய்வதற்கான நெறிமுறை.

வழிமுறைகள்:"இந்த வரைபடம் வடிவியல் வடிவங்களை சித்தரிக்கிறது. இப்போது முதல் நான்கு வடிவங்களில் ஒவ்வொன்றிலும் அடையாளங்களை வரைகிறேன். தாளில் உள்ள மற்ற எல்லா புள்ளிவிவரங்களிலும் நீங்கள் அதே அடையாளங்களை வைக்க வேண்டும். மாதிரிக்கு எதிரான உங்கள் செயல்களை நீங்கள் சரிபார்க்கலாம்."

முதல் கட்டம்.

"மீன்கள், ஆப்பிள்கள் தாளில் வரையப்பட்டுள்ளன, காற்று பலூன்கள்மற்றும் தர்பூசணிகள். எல்லா மீன்களையும் கடந்து ஆப்பிளை வட்டமிடும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன்.

இரண்டாம் கட்டம்.

“இந்த அட்டையில் ஏற்கனவே உங்களுக்கு நன்கு தெரிந்த வடிவியல் வடிவங்கள் உள்ளன. ஈக்கள் சதுரங்களில் ஏறின, கம்பளிப்பூச்சிகள் வைரங்களில் குடியேறின. அனைத்து அட்டை உருவங்களிலும் நீங்கள் ஈக்கள் மற்றும் கம்பளிப்பூச்சிகள் இரண்டையும் கடக்க வேண்டும்."

மூன்றாம் நிலை.

பரிசோதனையின் போது, ​​பொருளின் நடத்தைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்:

வேலையிலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்டதா இல்லையா;

தொடர்ந்து வேலை செய்ய எத்தனை முறை நினைவூட்டல் தேவை?

பொருள் தனது செயல்களை மாதிரியுடன் எவ்வளவு அடிக்கடி ஒப்பிட்டுப் பார்த்தார்;

உங்களை நீங்களே சரிபார்க்க முயற்சித்தீர்களா? ஆம் எனில், எப்படி.

நிலையான அளவுருக்கள்: 1) ஒவ்வொரு அட்டையையும் நிரப்புவதற்கான நேரம்; 2) ஒவ்வொரு அட்டையையும் நிரப்பும்போது செய்யப்பட்ட பிழைகளின் எண்ணிக்கை (தவிர்த்தல் விரும்பிய உருவம், பிழையான ஐகான், கூடுதல் சின்னங்கள்.

முடிவுகளை செயலாக்குகிறது:

5-7 வயது குழந்தையின் தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, சூத்திரத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு அட்டையை நிரப்ப சராசரி நேரத்தை கணக்கிடுவது அவசியம்:

t = (t1 + t2 + t3) : 3

t என்பது ஒரு அட்டையை நொடிகளில் நிரப்புவதற்கான எண்கணித சராசரி நேரம்;

t1 என்பது அட்டை 4 மற்றும் t2,3 அட்டைகள் ஐந்து மற்றும் ஆறு ஆகியவற்றை நிரப்புவதற்கான நேரம்.

h = (h1 + h2 + h3) : 3

h என்பது பிழைகளின் எண்கணித சராசரி எண்ணிக்கை; h1, h2, h3 - சோதனைகளின் தொடர்புடைய நிலைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் பிழைகளின் எண்ணிக்கை.

தரநிலைகள்:

குறிப்பு .

பெற முழு படம்குழந்தையின் கவனத்தின் பண்புகள், நீங்கள் குறிப்பாக பின்வரும் தகவலை கவனமாக பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும். 6 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் ஒரு பணியை முடிக்கும்போது ஒரு மாதிரியாக மாறுகிறார்கள் - இது அவர்களின் கவனத்தின் சிறிய அளவைக் குறிக்கிறது. ஒரு குழந்தை அடிக்கடி திசைதிருப்பப்பட்டால், அவருக்கு உங்கள் இருப்பு மற்றும் உங்கள் கவனிப்பு தேவை என்று நீங்கள் உணர்ந்தால், இது நிச்சயமாக கவனத்தின் மோசமான நிலைத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.

கூடுதலாக, மூன்றாவது மற்றும் முதல் இரண்டு நிலைகளுக்கு இடையே உள்ள பிழைகளில் (DO) வேறுபாட்டை நீங்கள் தீர்மானிக்கலாம்: EO = n3- (n1 + n2).

RO நேர்மறையான மதிப்பாக மாறினால், இது பரிசோதனையின் முடிவில் குழந்தையின் அறிவுசார் செயல்பாட்டில் குறைவு, செயலில் கவனம் குறைதல், வேறுவிதமாகக் கூறினால், செறிவு அளவு குறைதல் மற்றும் தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்த இயலாமை ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. இந்த செயல்முறை.

முடிவுரை:துணைக்குழு எண். 1 இல், 8 குழந்தைகள் சராசரியாக 2 நிமிட அட்டையை நிரப்புகிறார்கள். 10 நொடி மேலும், இது சராசரிக்கும் குறைவான மற்றும் குறைந்த அளவுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. பிழைகளின் எண்ணிக்கை 3 அல்லது அதற்கு மேற்பட்டது, 3 அல்லது அதற்கும் குறைவான பிழைகள் உள்ள மீதமுள்ள 7 குழந்தைகள் சராசரியாக 1 நிமிட நேரத்தைக் கொண்டுள்ளனர். 50 நொடி முதல் 2 நிமிடம் வரை. 10 நொடி எல்லா குழந்தைகளும் விரைவாக சோர்வடைந்து, புறம்பான செயல்களால் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்பட்டனர் (பின் இணைப்பு எண் 1 ஐப் பார்க்கவும்). சில குழந்தைகள் தங்களுக்குப் பிடித்த விஷயங்கள், உறவினர்கள், பொம்மைகள் பற்றி உரையாட முயன்றனர், சிலர் தங்கள் கைகள், வில் போன்றவற்றைப் பார்க்கத் தொடங்கினர், இது இயற்கையாகவே வேலையில் குறுக்கிட்டு அதிக நேரம் எடுத்தது, மேலும் பிழைகள் தோன்றுவதற்கும் பங்களித்தது. வேலை.

துணைக்குழு எண். 2 இல், 15 குழந்தைகளில் 11 பேர் 6 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பிழைகள் மற்றும் சராசரியாக 2 நிமிடங்கள் ஆகும். 10 நொடி இன்னமும் அதிகமாக. நாங்கள் அடிக்கடி திசைதிருப்பப்பட்டு விரைவாக சோர்வடைகிறோம் (முதல் கட்டத்தில் சுமார் 4-5 நாட்களுக்குள்). 4 பேர் சராசரியாக 1 நிமிடத்தில் 3 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட (6 வரை) பிழைகளைக் கொண்டுள்ளனர். 50 நொடி - 2 நிமிடங்கள். குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மாதிரியை நோக்கி திரும்பினர் மற்றும் பெரும்பாலும் பணியிலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்டனர் (அவர்களின் உடைகள், சிகை அலங்காரம் போன்றவற்றில் கவனம் செலுத்துதல்)

முறை எண் 2

இலக்கு:தன்னார்வ கவனத்தின் விநியோக அளவை அடையாளம் காணவும்.

நுட்பத்தின் விளக்கம்:

பணியின் முன்னேற்றம்.

சோதனையானது சரிபார்த்தல் சோதனைகளின் வகைகளில் ஒன்றில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் இரண்டு தொடர்களைக் கொண்டுள்ளது, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக 5 நிமிட இடைவெளியுடன். சோதனைகளின் முதல் தொடரில், குழந்தை, ஆதாரத் தாளைப் பார்த்து, முடிந்தவரை விரைவாக வெவ்வேறு வழிகளில் இரண்டு எழுத்துக்களை (சி மற்றும் கே) கடக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு நிமிடத்திற்கும் வேலை உற்பத்தித்திறனின் இயக்கவியலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்காக, உளவியலாளர் ஒரு நிமிடத்திற்குப் பிறகு "பண்பு" என்ற வார்த்தையை கூறுகிறார். குழந்தை "வரி" என்ற வார்த்தையை உளவியலாளர் உச்சரித்த தருணத்திற்கு ஒத்த இடத்தை அட்டவணையின் வரியில் ஒரு செங்குத்து கோடுடன் குறிக்க வேண்டும், மேலும் புதிய வடிவங்களில் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டும், மற்ற கூறுகளை கடந்து மற்றும் வட்டமிட வேண்டும். (கிராஃபிக் பொருள், பக். 7,8).

முடிவுகளை செயலாக்குகிறது:

ஒவ்வொரு தொடரிலும், நீங்கள் நிமிடங்களில் வேலையின் உற்பத்தித்திறனை தீர்மானிக்க வேண்டும் மற்றும் பொதுவாக தொடருக்கு, அதாவது, பார்க்கப்பட்ட கடிதங்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் பிழைகளின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள். கடக்க வேண்டிய கடிதங்களைத் தவறவிடுவதும், தவறாகக் கடப்பதும் பிழையாகக் கருதப்படுகிறது.

பெறப்பட்ட அளவு தரவுகளின் அடிப்படையில், ஒவ்வொரு தொடருக்கும் நிமிடத்திற்கு வேலை உற்பத்தித்திறனின் இயக்கவியலின் வரைபடங்களை உருவாக்க முடியும்.

ஒவ்வொரு தொடரிலும் உள்ள பிழைகளின் எண்ணிக்கையை, பார்த்த உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிடுவது, குழந்தையின் கவனத்தை விநியோகிக்கும் அளவை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒவ்வொரு தொடர் சோதனைகளிலும் குழந்தையின் வேலையின் இயக்கவியலின் தன்மை பற்றி ஒரு முடிவை எடுக்க இது அனுமதிக்கிறது, பணியைச் செய்யும்போது குழந்தை உடற்பயிற்சி அல்லது சோர்வை அனுபவித்ததா என்பதை தீர்மானிக்க.

பிழைகளின் எண்ணிக்கை

கடிதங்கள் பார்க்கப்பட்டன

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

நேரம் நேரம்

(நிமிடம்) (நிமிடம்)

முடிவுரை:

15 பேரில் துணைக்குழு எண். 1 இல், 9 குழந்தைகள் பணியைச் சமாளிக்கவில்லை; அவர்கள் அடிக்கடி கேட்டனர்: "நான் இங்கே வட்டமிட வேண்டுமா?" அல்லது இங்கே ஒரு குச்சியை வைக்கவா? (இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்) அவர்கள் உதவிக்காக ஆசிரியரிடம் திரும்பினர், இது பணியை முடிப்பதில் குறுக்கிட்டு, அவர்கள் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை செய்தனர், இது வேலை செய்யும் போது கவனத்தை போதுமான அளவில் விநியோகிக்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது, 6 குழந்தைகள் சராசரியாக உள்ளனர் நிலை, வேலையில் குறைவான பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை உருவாக்குகிறது. வெளிப்புறமாக, குழந்தைகளில் சோர்வு காணப்பட்டது.

துணைக்குழு எண். 2 இல், 11 குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான கவனத்தை விநியோகிக்கிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் குறைபாடுகள் உட்பட அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகளைச் செய்தார்கள் (பின் இணைப்பு எண் 2 ஐப் பார்க்கவும்). 4 குழந்தைகளுக்கு சராசரி நிலை உள்ளது - அவர்கள் குறைவான பிழைகள் மற்றும் குறைபாடுகளை செய்துள்ளனர்.

\

இலக்கியம்

1. வாலண்டினோவ் வி. 150 வேடிக்கை விளையாட்டுகள். பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "லிடெரா" செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002

2. குழந்தைகளின் குறும்புகள், நகைச்சுவைகள், நகைச்சுவைகள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி.

யாரோஸ்லாவ்ல், டெவலப்மெண்ட் அகாடமி, 1997

3. உளவியலின் கேள்விகள் 1990 எண். 4 பக். 161-167

4. வோல்கோவ் பி.எஸ்., வோல்கோவா என்.வி. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களில் குழந்தை உளவியல் எம்., 2002.

5. டிகோமிரோவா எல்.எஃப். ஒவ்வொரு நாளும் உடற்பயிற்சிகள்: கவனத்தையும் கற்பனையையும் வளர்த்தல்

பாலர் பாடசாலைகள். பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி. யாரோஸ்லாவ்ல், டெவலப்மெண்ட் அகாடமி,

அகாடமி ஹோல்டிங், 2000

6. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் வாய்மொழி விளையாட்டுகள்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. எம்., 1974

7. பர்மென்ஸ்காயா ஜி.வி. குழந்தை உளவியல் பற்றிய வாசகர். எம்., 1996

8. வாசிலியேவா என்.என்., நோவோடோர்ட்சேவா என்.வி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்: பிரபலமான வழிகாட்டி

பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்கள். யாரோஸ்லாவ்ல், 1996

9. வெங்கர் எல், முகினா வி. பாலர் வயதில் கவனம், நினைவகம் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி //

பாலர் கல்வி. 1974 எண். 12.

10. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் / எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி எம்., 1973

11. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உயர் உளவியல் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வரலாறு // சேகரிப்பு. cit.: 6 தொகுதிகளில் எம்., 1983 டி.

12. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு // ஐபிட். டி.2

13. Gavrikov K.V., Glazachev O.S., பெர்ட்னிகோவா T.K. மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் கட்டுப்பாட்டு அமைப்பு

பள்ளிக்கு 6 வயது குழந்தைகளின் தயார்நிலை மற்றும் தழுவல்: தகவல்

முறையான கடிதம். வோல்கோகிராட், 1988

14. கல்பெரின் பி.யா. கவனத்தின் சிக்கலில் // டோக்ல். Apn RSFSR. 1958 எண். 3. பி. 33-38.

15. கால்பெரின் பி.யா., கபில்னிட்ஸ்காயா எஸ்.எல். கவனத்தின் பரிசோதனை உருவாக்கம். எம்., 1974

16. கோனோபோலின் எஃப்.என். கவனம் மற்றும் அதன் ஆசிரியர். எம்., 1972

17. கிரானோவ்ஸ்கயா ஆர்.எம். நடைமுறை உளவியலின் கூறுகள். எல்., 1988

18. குழந்தை உளவியலாளர். 1993 எண். 6.

19. ஜேம்ஸ் டபிள்யூ. கவனம்: கவனத்தில் ஒரு வாசகர். எம்., 1976, பக். 50-103.

20. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் / எட். யா.எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ.

பாங்கோ. மின்ஸ்க், 1997

21. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கண்டறிதல் / எட். டி.ஜி. போக்டானோவா, டி.வி. கோர்னிலோவா எம்., 1994

22. டோப்ரினின் என்.எஃப். கவனத்தின் கோட்பாடு மற்றும் கல்வி பற்றி // சோவ். கற்பித்தல். 1938 எண். 8.

23. டோப்ரினின் என்.எஃப். மற்றும் பிற வளர்ச்சி உளவியல்: விரிவுரைகளின் பாடநெறி. எம்., 1965

24. டோப்ரினின் என்.எஃப். கவனத்தின் தேர்வு மற்றும் இயக்கவியல் // சிக்கல்கள். உளவியல். 1975 எண். 2. பி. 68-80.

25. டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ., கேமசோ எம்.வி. உளவியலின் அட்லஸ். எம்., 1986

26. பாலர் கல்வி, 1690, எண் 12 பக். 6-9.

27. பாலர் கல்வி, 1960 எண் 12 பக். 46.

28. எர்மோலேவா எம்.வி., எரோஃபீவா ஐ.ஜி. வழிகாட்டுதல்கள்உளவியல் பயன்பாட்டிற்கு

பாலர் அட்டை (பள்ளி தயார்நிலை). மாஸ்கோ-வோரோனேஜ், 2002

29. ஒசிபோவா ஏ.ஏ., மலாஷின்ஸ்காயா எல்.ஐ. நோயறிதல் மற்றும் கவனத்தை சரிசெய்தல். குழந்தைகளுக்கான திட்டம்

5-9 ஆண்டுகள். எம்., 2001

30. உளவியல் இதழ் 1982 டி.இசட். எண் 5 ப. 54-65.

31. ரீடர் ஆன் அட்டென்ட், எட். Leontyeva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. எம்., 1976 பக். 184-219.

32. ஃபெஸ்யுகோவா எல்.பி. 3 முதல் 7 வரை. அப்பா, அம்மா, தாத்தா, பாட்டி ஆகியோருக்கான புத்தகம். கார்கோவ், ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்

"பீனிக்ஸ்", 1997

33. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல். இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான வாசகர். எம்.,

அகாடமி, 1997 ப. 86-90.

34. உருக்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். பாடநூல் எம்., அகாடமி, 1997.

35. உருக்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல் எம்., அகாடமி, 1997

"நீங்கள் எவ்வளவு கவனக்குறைவாக இருக்கிறீர்கள்!", "நீங்கள் எப்போதும் உங்கள் தலையை மேகங்களில் வைத்திருக்கிறீர்கள்," "நீங்கள் எதைப் பற்றி யோசிக்கிறீர்கள்?!"

இதை எத்தனை முறை நம் குழந்தைகளிடம் சொல்வோம்! குழந்தைகளுக்கு கவனம் செலுத்தத் தெரியாது என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது; நாங்கள் அவர்களை மனச்சோர்வு இல்லாதவர்களாகக் கருதுகிறோம். ஆனால் மீண்டும் சிந்தித்து நம் குறைகளை கூறுவோம், ஆனால் இந்த முறை மனதளவில். அதனால் எப்படி? பதில் தெளிவாக இருக்கிறதா? நிச்சயமாக! குழந்தை கவனம் செலுத்துகிறது என்று மாறிவிடும், அவருடைய கவனம் அவருக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விஷயங்களுக்கு மட்டுமே செலுத்தப்படுகிறது (மற்றும் உங்களுக்காக அல்ல).

கவனம் மாறுபடும்

கவனம்- இது ஒரு செயல்முறையாகும், இதில் தேவையான தகவல்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் தேவையற்ற தகவல்களை நிராகரிப்பது.

வெளிப்புற கவனம் சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், மற்றவர்களின் செயல்களுக்கு உரையாற்றப்பட்டது. அத்தகைய கவனத்தை ஒரு குழந்தை பிறப்பிலிருந்து கவனிக்கலாம்: தலையை ஒலியை நோக்கி திருப்புதல், தாயின் முகத்தில் பார்வையை செலுத்துதல்.

"பாலர் குழந்தைகளில், அவர்களின் உள் உலகத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உங்கள் குழந்தை திடீரென நின்று ஒரு புள்ளியைப் பார்க்கும்போது, ​​அந்த நேரத்தில் அவரது உள் கவனம் அதன் உச்சநிலையை அடைகிறது என்பதை அறிந்து கொள்ளுங்கள். இந்த தருணத்தை நாம் கவனக்குறைவுக்காக எடுத்துக்கொள்கிறோம்.

மூன்று வகையான கவனம்

கவனத்தில் மூன்று முக்கிய வகைகள் உள்ளன: விருப்பமற்ற, தன்னார்வ, பிந்தைய தன்னார்வ.

விருப்பமில்லாத கவனம் அதன் தோற்றம் மற்றும் பாதுகாப்பை இலக்காகக் கொண்ட குழந்தையின் முயற்சிகள் இல்லாமல் தானாகவே எழுகிறது. பிரகாசமான மற்றும் சத்தமான அனைத்தும் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன, ஆனால் நீண்ட காலத்திற்கு அல்ல: பொருள் சாதாரணமாக மாறியவுடன், தன்னிச்சையான கவனம் இழக்கப்படுகிறது.

தன்னார்வ கவனம் குழந்தை அவர் விரும்புவதைச் செய்யாமல், அவருக்குத் தேவையானதைச் செய்வது அவசியம், ஒருவேளை மற்றொரு சுவாரஸ்யமான செயலை தியாகம் செய்யலாம். உளவியலாளர்கள் நம்புகிறார்கள்: ஒரு பாலர் குழந்தையில் சிறந்த பேச்சு உருவாக்கப்பட்டது, முந்தைய தன்னார்வ கவனம் உருவாகிறது. குழந்தையுடன் பல்வேறு நடவடிக்கைகள், விதிகளின்படி விளையாட்டுகள் மூலம் அதன் வளர்ச்சி எளிதாக்கப்படுகிறது, இதில் வயது வந்தவர் நேரடியாக பங்கேற்கிறார், அத்தகைய கவனத்தின் அவசியத்தை காட்டுகிறது.

ஒரு குழந்தை விளையாடுவதில் அல்லது ஒரு பணியை முடிப்பதில் ஆர்வமாக இருந்தால், அவர் இனி கவனம் செலுத்த முயற்சி செய்ய வேண்டியதில்லை, மேலும் அவரது தன்னார்வ கவனம் தன்னார்வத்திற்குப் பிந்தையதாகிறது . இங்கே தன்னிச்சையான மற்றும் தன்னார்வ வகை கவனத்தின் அறிகுறிகள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

கவனத்தின் பண்புகள்

மேலும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனம் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது: தொகுதி, நிலைத்தன்மை, செறிவு, தேர்ந்தெடுப்பு, விநியோகம், மாறுதல்.

தொகுதி குழந்தை பின்பற்றக்கூடிய பொருட்களின் எண்ணிக்கையால் கவனம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஆறு வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை ஒரே நேரத்தில் ஒரு பொருளை (நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில்) உணர முடியும், ஆனால் மூன்று, மற்றும் போதுமான முழுமை மற்றும் விவரத்துடன். குழந்தை முதல் முறையாக பொருட்களைப் பார்த்தால் கவனத்தின் நோக்கம் குறைகிறது. அதே நேரத்தில், 6 வயதில் பொருட்களின் பிரகாசமான தோற்றம் அல்லது அளவு 3-4 வயதை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது.

நிலைத்தன்மை ஒரு குழந்தை ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டில் எவ்வளவு நேரம் கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒரு விளையாட்டு அல்லது சலிப்பான, சலிப்பான செயல்பாடு - 5-6 வயதிற்குள், செயல்பாட்டின் வகையைப் பொறுத்து, குழந்தைகள் 2 மணிநேரம் வரை கவனத்தை பராமரிக்க முடியும் என்று நம்பப்படுகிறது.

செறிவு ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளின் மீது எவ்வளவு தீவிரமாக கவனம் செலுத்த முடியும் என்பதையும் கவனச்சிதறல்களை அவர் எதிர்க்க முடியுமா என்பதையும் கவனம் காட்டுகிறது.

"பெரும்பாலும், பாலர் குழந்தைகளில் செறிவு குறைவாக உள்ளது, மேலும் அதை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியம். இதற்கு சிறப்பு பயிற்சிகள் உள்ளன. அவற்றில் ஒன்று இதோ. உங்கள் குழந்தையுடன் ஒரு கவிதையைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிக்கவும். இந்த வழக்கில், டிவி அல்லது வானொலியில் இருந்து மிகவும் பலவீனமான ஒலியுடன் முதல் குவாட்ரெய்னைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், இரண்டாவது குவாட்ரெய்னை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​சிறிது அளவை அதிகரிக்கவும். கடைசி குவாட்ரெய்னை போதுமான சத்தமாக மனப்பாடம் செய்யுங்கள்.

தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் கவனம் குழந்தையை பொருளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது, இது சிக்கலை வெற்றிகரமாக தீர்க்க உதவுகிறது.

விநியோகம் பல பொருள்களுக்கு சமமான கவனம் செலுத்தும் திறன் மற்றும் பிழைகள் இல்லாமல் பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் திறன்.

மாறக்கூடிய தன்மை குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட நரம்பு பதற்றத்தை அனுபவிக்கும் அதே வேளையில், ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து முற்றிலும் மாறுபட்ட செயல்பாட்டிற்கு விரைவாக மாறுவதற்கு கவனம் பங்களிக்கிறது, இது வயதுக்கு குறைவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.

பொதுவாக, பாலர் வயதில், விநியோகம் மற்றும் மாறுதல் ஆகியவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, எனவே குழந்தையுடன் வகுப்புகளின் போது அவர்களுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். இந்த வழக்கில், நீங்கள் குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் அவரிடமிருந்து சாத்தியமற்றதைக் கோரக்கூடாது.

குழந்தை அதிகமாக அனுபவிக்காமல் தனது கவனத்தின் சாத்தியக்கூறுகளை விரிவுபடுத்துவது முக்கியம் நரம்பு பதற்றம், பின்னர் ஆர்வம், அறிவு தாகம் மற்றும் சிந்தனையின் கலகலப்பு ஆகியவை அவனது எதிர்கால பள்ளி வாழ்க்கையில் பெரிதும் உதவும்.

ஸ்பாட்லைட்டின் கீழ்

நடவடிக்கைகள்.

கல்வி.

பாலர் வயதில் கவனத்தின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதில், மாற்றங்கள் கவனத்தின் அனைத்து வகைகளையும் பண்புகளையும் பற்றியது.

அதன் அளவு அதிகரிக்கிறது: ஒரு preschooler ஏற்கனவே 2-3 பொருள்களுடன் செயல்பட முடியும்.

விநியோக சாத்தியத்தை அதிகரிக்கிறதுபல குழந்தை செயல்களின் ஆட்டோமேஷன் காரணமாக கவனம். கவனம் மேலும் நிலையானதாகிறது. இது ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் சில பணிகளைச் செய்ய குழந்தைக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது

ஆர்வமற்ற. மிகவும் கவர்ச்சிகரமான வாய்ப்பு தோன்றியிருந்தாலும், பணியை முடிக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தை புரிந்துகொண்டால் திசைதிருப்பப்படாது. கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை பராமரித்தல் மற்றும் ஒரு பொருளின் மீது அதை சரிசெய்வது ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தை மீன்வளையில் நீண்ட நேரம் மீன்களைப் பார்க்கிறது

அவர்கள் எங்கு தூங்குகிறார்கள் என்பதைக் கண்டறியவும் அல்லது உங்கள் வெள்ளெலி எப்போது தனது பொருட்களை சாப்பிடுவார் என்பதைப் பார்க்கவும்.

கவனத்தின் நிலைத்தன்மை தற்போதைய தூண்டுதலின் தன்மையைப் பொறுத்தது. வயது 4-7

வருடங்கள், நீண்ட கால கவனச்சிதறல்கள் விளையாட்டின் இரைச்சலால் ஏற்படுகின்றன, மேலும் மிக நீண்டவை மணியினால் ஏற்படுகின்றன.

பாலர் குழந்தை பருவம் முழுவதும், பல்வேறு காரணங்களால் ஏற்படும் கவனச்சிதறல்களின் காலம்

எரிச்சல், குறைகிறது, அதாவது கவனத்தின் நிலைத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. 5.5 முதல் 6.5 வயது வரையிலான குழந்தைகளில் கவனச்சிதறல் காலத்தின் மிகவும் வியத்தகு குறைவு காணப்படுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கவனத்தின் வளர்ச்சி அவரது வாழ்க்கையின் அமைப்பு மாறுகிறது என்ற உண்மையுடன் தொடர்புடையது

புதிய வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது (விளையாட்டு, வேலை, உற்பத்தி). 4-5 வயதில், குழந்தை வயது வந்தவரின் செல்வாக்கின் கீழ் தனது செயல்களை வழிநடத்துகிறது. "கவனமாக இரு", "கவனமாக கேள்," "கவனமாகப் பார்" என்று ஆசிரியர் பெருகிய முறையில் பாலர் குழந்தையிடம் கூறுகிறார்.

வயது வந்தவரின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்றும் போது, ​​குழந்தை தனது கவனத்தை கட்டுப்படுத்த வேண்டும்.தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி அதைக் கட்டுப்படுத்தும் வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடையது. ஆரம்பத்தில், இவை வெளிப்புற வழிமுறைகள், ஒரு சுட்டிக்காட்டும் சைகை, வயது வந்தவரின் வார்த்தை. பழைய பாலர் வயதில், குழந்தையின் சொந்த பேச்சு அத்தகைய வழிமுறையாக மாறும், இது ஒரு திட்டமிடல் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது. "எனக்கு முதலில் குரங்குகளைப் பார்க்க வேண்டும், பிறகு முதலைகளைப் பார்க்க வேண்டும்" என்று மிருகக்காட்சிசாலைக்கு செல்லும் வழியில் குழந்தை சொல்கிறது. அவர் "பார்க்க" இலக்கை அமைக்கிறார்,

பின்னர் அவருக்கு ஆர்வமுள்ள பொருட்களை கவனமாக ஆராய்கிறது. இவ்வாறு, வளர்ச்சி

தன்னார்வ கவனம் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்ல, வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அதன் நோக்கம் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கும் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்த வகை கவனத்தின் வளர்ச்சி விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகளின் வளர்ச்சி, விருப்பமான செயலின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது.

உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டில் சேர விரும்புகிறது, ஆனால் அனுமதிக்கப்படுவதில்லை. அவர் இன்று கேண்டீன் பணியில் இருக்கிறார். முதலில் நீங்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு அட்டவணையை அமைக்க உதவ வேண்டும். மேலும் குழந்தை இந்த வேலையைச் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. படிப்படியாக, அவர் கடமையில் இருக்கும் செயல்பாட்டில் ஈர்க்கப்படுகிறார், அவர் கருவிகளை எவ்வாறு அழகாக ஏற்பாடு செய்கிறார் என்பதை அவர் விரும்புகிறார், மேலும் கவனத்தைத் தக்கவைக்க விருப்பமான முயற்சிகள் இனி தேவையில்லை.

எனவே, தன்னார்வ கவனத்தை உருவாக்குவதன் மூலம் பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது; இது ஒரு இலக்கை அடைய விருப்ப முயற்சிகளை மேற்கொள்ளும் பழக்கத்துடன் தொடர்புடையது.

பாலர் வயதில் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுவோம்:

- அதன் செறிவு, தொகுதி மற்றும் நிலைத்தன்மை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது;

கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதில் தன்னார்வத்தின் கூறுகள் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் வடிவம் பெறுகின்றன;

- கவனம் மறைமுகமாகிறது;

- பிந்தைய தன்னார்வ கவனத்தின் கூறுகள் தோன்றும்.

பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சி

பாலர் வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சி

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை உலகின் முதன்மைப் படத்தையும் உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அடிப்படைகளையும் உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் யதார்த்தத்தின் அறிவாற்றல் ஒரு கருத்துருவில் அல்ல, ஆனால் ஒரு காட்சி-உருவ வடிவில் நிகழ்கிறது. உருவக அறிவாற்றலின் வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, தர்க்கத்தின் புறநிலை விதிகளைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தையை வழிநடத்துகிறது மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

ஒரு பாலர் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் மற்றொரு முக்கியமான திசை மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது

நடைமுறை மற்றும் மன நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான உறவு. நடைமுறை நடவடிக்கைகளில், குழந்தை முன்னிலைப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பயன்படுத்தவும் தொடங்குகிறது.

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையே, செயல்கள். எளிய இணைப்புகளை முன்னிலைப்படுத்துவதில் இருந்து, அவர் செல்கிறார்

மிகவும் சிக்கலானவற்றிற்கு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தை எளிமையான பரிசோதனைகள், பரிசோதனைகள், உதாரணமாக, பல்வேறு பொருட்களை குளியல் தொட்டியில் எறிந்து, அவை மிதக்குமா என்று பார்க்கிறது; அல்லது குளிர்சாதன பெட்டியில் ஒரு கிளாஸ் தண்ணீரை வைத்தால்,

பனி பெற. இத்தகைய அனுபவங்கள் குழந்தையை முடிவுகள் மற்றும் பொதுவான யோசனைகளுக்கு இட்டுச் செல்கின்றன. முதலில், குழந்தை இன்னும் தனது மனதில் செயல்பட முடியாது. பொருட்களைக் கையாள்வதன் மூலம் அவர் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்கிறார். படிப்படியாக, சிக்கலைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பேச்சு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் குழந்தை அதை அவர் செயல்படும் பொருள்களுக்கு பெயரிட மட்டுமே பயன்படுத்துகிறது. IN

பேச்சு ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் முடிவை வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான முறைகள் அங்கீகரிக்கப்பட்டு வாய்மொழியாகக் குறிக்கப்படுகின்றன. உரத்த பகுத்தறிவின் ஒரு அடிப்படை வடிவம் எழுகிறது, இது நடைமுறை நடவடிக்கையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படவில்லை. பலரின் செயல்பாட்டில் திரட்டப்பட்ட அனுபவம்

ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முயற்சிகள், பாலர் பாடசாலை தனது மனதில் முன்கூட்டியே ஒரு தீர்வுத் திட்டத்தை வரைய அனுமதிக்கிறது

இது பார்வைக்கு பயனுள்ள முறையில் பணியை முடிப்பதைப் பின்தொடர்கிறது. ஒரு குழந்தை கேட்கும் கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் மற்றும் அதன் வாய்மொழி தீர்வை உருவாக்குவதற்கான ஒரே வழி இதுதான். அதாவது, பாலர் குழந்தை உள்நாட்டில் பிரச்சினையின் தீர்வை அணுகுகிறது, நடைமுறை நடவடிக்கைகளை நாடாமல் ஒரு ஆயத்த வாய்மொழி தீர்வை உருவாக்குகிறது. மன மற்றும் நடைமுறை செயல்களுக்கு இடையிலான மறுசீரமைப்பு சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பேச்சைச் சேர்ப்பதன் மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது மற்றும் இந்த செயல்பாட்டில் பேச்சின் பங்கு மாறுகிறது என்பதோடு தொடர்புடையது. பேச்சு செயலுக்கு முந்த ஆரம்பிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையில் ஒரு தரமான புதிய சிந்தனை வழியை உருவாக்குவது மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.பாலர் வயதில், அவை தீவிரமாக உருவாகின்றன மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளின் முறைகளாக செயல்படத் தொடங்குகின்றன. அனைத்து மன செயல்பாடுகளும் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு அடிப்படையிலானவை. ஒரு பாலர் குழந்தை பொருட்களை அதிகமாக ஒப்பிடுகிறார்

குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையை விட பல பண்புகள். அவர் பொருள்களின் வெளிப்புற அறிகுறிகளுக்கு இடையில் சிறிய ஒற்றுமையைக் கூட கவனிக்கிறார் மற்றும் வார்த்தைகளில் வேறுபாடுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்.

ஒரு பாலர் பள்ளியில் பொதுமைப்படுத்தல்களின் தன்மை மாறுகிறது. குழந்தைகள் படிப்படியாக வெளிப்புற அறிகுறிகளுடன் செயல்படுவதிலிருந்து புறநிலை ரீதியாக அவர்களுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

அறிகுறிகளின் பொருள். ஒரு உயர் மட்ட பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு செயல்பாட்டில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கிறது, இது இனங்கள்-பொதுவான பண்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு குழுவிற்கு ஒரு பொருளை ஒதுக்குவதை உள்ளடக்கியது. பொருள்களை வகைப்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சியானது, சொற்களின் பொதுமைப்படுத்தல், கருத்துக்களின் விரிவாக்கம் மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் ஒரு பொருளில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை அடையாளம் காணும் திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. மேலும், பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு பொருள்கள் நெருக்கமாக இருப்பதால், அவர் மிகவும் துல்லியமான பொதுமைப்படுத்தல் செய்கிறார். குழந்தை முதலில் அவர் தீவிரமாக தொடர்பு கொள்ளும் பொருட்களின் குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: பொம்மைகள், தளபாடங்கள், உணவுகள், உடைகள். வயதுக்கு ஏற்ப, தொடர்புடைய வகைப்பாடு குழுக்களின் வேறுபாடு ஏற்படுகிறது: காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள், தேநீர் மற்றும் மேஜைப் பாத்திரங்கள், குளிர்காலம் மற்றும் புலம்பெயர்ந்த பறவைகள்.

எனவே, Sveta V. (5 ஆண்டுகள் 2 மாதங்கள்) விளக்குகிறது. “இவை காட்டு விலங்குகள். அவர்கள் காட்டில் வசிக்கிறார்கள். இந்த

செல்லப்பிராணிகள். வீட்டில் வசிக்கிறார்கள். ஒரு நபர் அவர்களை கவனித்துக்கொள்கிறார்.

ஜூனியர் மற்றும் நடுத்தர பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் வெளிப்புற அம்சங்களின் தற்செயல் மூலம் வகைப்படுத்தல் குழுக்களை அடையாளம் காண ஊக்குவிக்கிறார்கள் ("சோபாவும் நாற்காலியும் ஒன்றாக இருப்பதால் அவை நிற்கின்றன.

அறையில்") அல்லது பொருட்களின் நோக்கத்தின் பயன்பாட்டின் அடிப்படையில் ("அவை உண்ணப்படுகின்றன", "அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன

போடு"). பழைய preschoolers மட்டும் பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தைகள் தெரியும், ஆனால், அடிப்படையில்

அவை, வகைப்பாடு குழுக்களின் அடையாளத்தை சரியாக ஊக்குவிக்கின்றன.

இந்த விஷயத்தைப் பற்றி போதுமான அறிவு இல்லை என்றால், குழந்தை மீண்டும் வகைப்பாட்டை நம்பத் தொடங்குகிறது

வெளிப்புற, முக்கியமற்ற அறிகுறிகளில்.

மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையில் துப்பறியும் சிந்தனையை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது, அதாவது ஒருவரின் தீர்ப்புகளை ஒருவருக்கொருவர் ஒருங்கிணைக்கும் திறன் மற்றும் முரண்பாடுகளில் விழக்கூடாது. ஆரம்பத்தில், குழந்தை, அவர் ஒரு பொது நிலைப்பாட்டுடன் செயல்பட்டாலும், அதை நியாயப்படுத்தவோ அல்லது சீரற்ற நியாயங்களை கொடுக்கவோ முடியாது. படிப்படியாக அவர் சரியான முடிவுகளுக்கு வருகிறார்.

பாலர் வயதில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

- குழந்தை மனப் பிரச்சனைகளை கற்பனையில் தீர்க்கிறது - சிந்தனையாகிறது

அல்லாத சூழ்நிலை;

மாஸ்டரிங் பேச்சு மனநலப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாக பகுத்தறிவின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, நிகழ்வுகளின் காரணத்தைப் பற்றிய புரிதல் எழுகிறது;

- குழந்தைகளின் கேள்விகள் ஆர்வத்தின் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் பேசுகின்றன

குழந்தையின் சிக்கலான சிந்தனை;

- மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுக்கு இடையே ஒரு வித்தியாசமான உறவு எப்போது தோன்றும்

நடைமுறை நடவடிக்கைகள்பூர்வாங்க பகுத்தறிவின் அடிப்படையில் எழுகிறது, முறையான சிந்தனை அதிகரிக்கிறது;

- குழந்தை ஆயத்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து மிகவும் சிக்கலானவற்றை "கண்டுபிடிப்பதற்கு" நகர்கிறது;

- நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்முறைகளை விளக்க முயற்சிகள் எழுகின்றன;

- மறைக்கப்பட்ட இணைப்புகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும் ஒரு வழியாக பரிசோதனை எழுகிறது

உறவுகள், இருக்கும் அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள், உங்கள் கையை முயற்சிக்கவும்;

- சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை போன்ற மனநல குணங்களுக்கு முன்நிபந்தனைகள்

விசாரிப்பு.

பாலர் வயதில் கவனம்

ஸ்பாட்லைட்டின் கீழ்மற்றவர்களிடமிருந்து திசைதிருப்பப்படுகையில், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் செறிவு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. எனவே, இந்த மன செயல்முறை வெளிப்புற மற்றும் உள் இரண்டிலும் எந்தவொரு செயலையும் வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், மேலும் அதன் தயாரிப்பு அதன் உயர்தர செயலாக்கமாகும். அதன் அடிப்படை வடிவத்தில், கவனம் ஒரு நோக்குநிலை நிர்பந்தமாக செயல்படுகிறது "இது என்ன?", ஒரு உயிரியல் பாதுகாப்பு செயல்பாட்டை செய்கிறது. இவ்வாறு, ஒரு நபர் ஒரு தூண்டுதலை அடையாளம் கண்டு அதன் நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை மதிப்பை தீர்மானிக்கிறார்.

கவனம் வெளிப்புற மற்றும் உள் வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவது பதட்டமான தோரணை, செறிவான பார்வை, இரண்டாவதாக உடலில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் அடங்கும், எடுத்துக்காட்டாக, அதிகரித்த இதய துடிப்பு, சுவாசம், இரத்தத்தில் அட்ரினலின் வெளியீடு போன்றவை.

கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் என்ற இலக்கின் இருப்பு மற்றும் அதைத் தக்கவைக்க விருப்ப முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாரம்பரிய வகையான கவனம் பிரிக்கப்படுகிறது. . இந்த வகைப்பாடு அடங்கும்

விருப்பமில்லாத, தன்னார்வ மற்றும் பிந்தைய தன்னார்வ கவனம். தன்னிச்சையானது தூண்டுதலின் பண்புகள், பொருளுடன் செயல்பாடு மற்றும் நபரின் ஆர்வங்கள், தேவைகள் மற்றும் விருப்பங்களுடன் தொடர்புடையது. தன்னார்வ கவனம் "கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும்" என்ற நனவுடன் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை முன்வைக்கிறது மற்றும் அதை பராமரிக்க விருப்ப முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை தனது வீட்டுப்பாடத்தைத் தொடர்ந்து தயாரிக்கும் போது கவனச்சிதறல்களை எதிர்க்கிறது. பிந்தைய தன்னார்வ கவனம் எப்போது கவனிக்கப்படுகிறது

ஒரு செயல்பாட்டின் குறிக்கோள் விளைவாக இருந்து செயல்படுத்தும் செயல்முறைக்கு நகரும் போது, ​​மற்றும் கவனத்தை பராமரிக்க விருப்ப முயற்சிகளின் தேவை மறைந்துவிடும்.

கவனத்தின் வளர்ச்சியின் நிலை உருவாக்கம் மூலம் குறிக்கப்படுகிறது அதன் பண்புகள்: செறிவு, நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் மாறுதல்.ஒரு நபர் தனது வேலையில் எவ்வளவு ஆழமாக இருக்கிறார் என்பதைப் பொறுத்து செறிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. நிலைத்தன்மையின் குறிகாட்டியானது ஒரு பொருளின் மீது கவனம் செலுத்தும் நேரம் மற்றும் அதிலிருந்து கவனச்சிதறல்களின் எண்ணிக்கை. சுவிட்ச் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது

ஒரு பொருள் அல்லது செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல். ஒரு நபர் ஒரே நேரத்தில் பல செயல்களைச் செய்யும்போது விநியோகம் ஏற்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, அறையைச் சுற்றி நகரும் போது ஒரு கவிதையைப் படிப்பது.

மனித வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் கவனம் பல்வேறு செயல்பாடுகளை செய்கிறது. அது

தேவையானதை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் தற்போது தேவையற்ற உளவியல் மற்றும் உடலியல் செயல்முறைகளைத் தடுக்கிறது, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் இலக்கு தேர்வுகளை ஊக்குவிக்கிறது

அதன் தற்போதைய தேவைகளுக்கு ஏற்ப உடலில் நுழையும் தகவல்,

ஒரு பொருள் அல்லது பார்வையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட மற்றும் நீடித்த செறிவை வழங்குகிறது

நடவடிக்கைகள்.

கவனம் என்பது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் திசை மற்றும் தேர்ந்தெடுப்புடன் தொடர்புடையது.

கவனத்தின் துல்லியம் மற்றும் விவரம், நினைவகத்தின் வலிமை மற்றும் தேர்வு, மன செயல்பாடுகளின் திசை மற்றும் உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றை கவனம் தீர்மானிக்கிறது.

கவனத்தின் முக்கிய வகைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். இவை இயற்கையான மற்றும் சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட கவனம், நேரடி மற்றும் மறைமுக கவனம், விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ கவனம், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் கவனம்.

சில வெளிப்புற அல்லது உள் தூண்டுதல்களைத் தேர்ந்தெடுத்து பதிலளிக்கும் உள்ளார்ந்த திறனின் வடிவத்தில் ஒரு நபரின் பிறப்பிலிருந்தே இயற்கையான கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

தகவல் புதுமையின் கூறுகளை சுமந்து செல்கிறது.

கற்றல் மற்றும் அதன் விளைவாக சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட கவனம் வாழ்க்கையின் போது உருவாகிறது

கல்வி.

நேரடியாக கவனம் செலுத்துவது, அது இயக்கப்படும் பொருளைத் தவிர வேறு எதனாலும் கட்டுப்படுத்தப்படுவதில்லை மற்றும் இது நபரின் உண்மையான நலன்கள் மற்றும் தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

சைகைகள், வார்த்தைகள் போன்ற சிறப்பு வழிகளைப் பயன்படுத்தி மறைமுக கவனம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.

விருப்பமில்லாத கவனம் விருப்பத்தின் பங்கேற்புடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் தன்னார்வ கவனத்தில் விருப்பமான ஒழுங்குமுறை அவசியம். தன்னிச்சையான கவனத்திற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு எதையாவது பராமரிக்கவும் கவனம் செலுத்தவும் முயற்சி தேவையில்லை, மேலும் தன்னார்வ கவனம் இந்த குணங்களைக் கொண்டுள்ளது.

இறுதியாக, நாம் உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் கவனத்தை வேறுபடுத்தி அறியலாம். முதலாவது முதன்மையாக உணர்ச்சிகள் மற்றும் புலன்களின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலைகளுடன் தொடர்புடையது, இரண்டாவது

சிந்தனையின் செறிவு மற்றும் திசை.