ወላጅ አልባ ሕፃናት (አቀራረብ) መካከል ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ ላይ ሥራ ባህሪያት. በቤት ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች እድገት

1

ጽሁፉ የአእምሮ ዘገምተኛ ህጻናት እና ጎረምሶች የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች እድገት ደረጃን በመመርመር የንድፈ ሃሳባዊ ጽንሰ-ሀሳቦችን እና ተግባራዊ ልምድን ያብራራል እና ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለማቋቋም እና ለማስተካከል ዘዴዎችን ያቀርባል።

የአእምሮ ዝግመት

ማህበራዊ ክህሎቶች

ራስን የመንከባከብ ችሎታዎች

ባህላዊ እና ንጽህና ክህሎቶች

መላመድ

እርማት

ምርመራዎች

የእይታ ዘዴዎች

ርዕሰ ጉዳይ - ተግባራዊ ትምህርቶች

1. Bobrova V.V., Xu-fu-shun N.V., ከባድ የአእምሮ እክል ባለባቸው ልጆች ላይ ራስን የመንከባከብ ችሎታን ለማዳበር የወረቀት አሻንጉሊት በመጠቀም // ወጣት ሳይንቲስት. - 2015. - ቁጥር 9. - ፒ. 132-134.

2. በሪፐብሊካን የመልሶ ማቋቋም ማዕከልየኔሪንግሪ ከተማ ቀጣዩን የክልል አውደ ጥናት አስተናግዳለች / ኤፕሪል 22, 2016 የተጻፈ ጽሑፍ ኤሌክትሮኒክ ምንጭ]. https://minmol.sakha.gov.ru/news

3. Zak G. G. መካከለኛ እና ከባድ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆችን በማህበራዊ እና በየእለቱ የማገገሚያ ቅጾች, በወላጅ አልባ ህፃናት ማሳደጊያ // ልዩ ትምህርት. - 2013. - ቁጥር 3. - P. 56-62.

4. Zak G.G., Nugaeva O.G., Shulzhenko N.V. ከትንሽ በታች ለሆኑ ህጻናት የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለመመርመር ዘዴ. የትምህርት ዕድሜበመካከለኛ እና በከባድ የአእምሮ ዝግመት // ልዩ ትምህርት. - 2014. - ቁጥር 1. - P. 52-59.

5. Madeeva T.P. ፕሮግራም "በአካል ጉዳተኛ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ችሎታዎች ምስረታ (ለአዳሪ ትምህርት ቤቶች እና ልዩ ማረሚያ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች)። - ያኩትስክ, 2009. - 32 p.

6. Nasibullina A.D., Zykova N.V., Meleshkina M.S. በትናንሽ ጎረምሶች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ታዳጊ ወጣቶች የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ዝንባሌ ችሎታዎችን በመፍጠር ረገድ የቤተሰብ ትምህርት ሚና // ጽንሰ-ሐሳብ. - 2014. - ቁጥር 9. - ገጽ 121-125.

7. ኒኩለንኮ ቲ.ጂ. የማስተካከያ ትምህርትየመማሪያ መጽሐፍ / ቲ.ጂ. ኒኩለንኮ. - ሮስቶቭ n / መ: ፊኒክስ, 2006. - 258 p.

8. Porotskaya T.I. የረዳት ትምህርት ቤት መምህር ሥራ. መጽሐፍ ለመምህሩ. ከስራ ልምድ። - ኤም.: ትምህርት, 1984. - 176 p.

9. Rubinshtein S. Ya. የአእምሮ ዘገምተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለማስተማር ተማሪዎች መመሪያ. የስፔሻሊቲዎች ተቋም ቁጥር 2111 "Defectology". - 3 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - ኤም.: ትምህርት, 1986. - 192 p.

10. ኡፊምሴቫ ኤል.ፒ., ሳፎኖቫ ኤል.ኤም. ትምህርታዊ ማለት ነው።በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን በከፍተኛ ደረጃ ማህበራዊ መላመድን ማረጋገጥ የአእምሮ ዝግመት// በስሙ የተሰየመ የKSPU ቡለቲን። ቪ.ፒ. አስታፊዬቫ. - 2009. - ቁጥር 1. - P. 52-58.

11. Kholodova N. S. የአዕምሮ እክል ያለባቸው ልጆች የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ምስረታ / አንቀጽ. [ኤሌክትሮኒክ ምንጭ]። http://festival.1september.ru/articles/642565/.

12. Shipitsina L. M. በቤተሰብ እና በህብረተሰብ ውስጥ "ያልተዳደረ" ልጅ. የአእምሮ እክል ያለባቸውን ልጆች ማህበራዊነት. - 2 ኛ እትም ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ሬች, 2005. - 477 p.

ከባድ እና መካከለኛ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች መፈጠር እና ማዳበር በጣም የተወሳሰበ ሂደት ነው ፣ መደበኛ የአእምሮ እድገት ካላቸው ሕፃናት ተመሳሳይ ሂደት በእጅጉ የተለየ ነው።

ማህበራዊ ክህሎቶች ህብረተሰቡ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ላለ ሰው እንደ አስገዳጅነት የሚቆጥራቸው ልዩ ችሎታዎች ስብስብ ነው።

ማህበራዊ ችሎታዎች ማህበራዊ ክህሎቶችን ያካትታሉ፡ እራስን የማገልገል፣ የባህል እና የንጽህና ክህሎቶች እና የእለት ተእለት ችሎታዎች፡ የመልበስ፣ ራስን የማጽዳት ችሎታ እና ሌሎችም።

በአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች መፈጠር እና ማጎልበት ከአእምሮአዊ ሂደታቸው, ከሞተር ክህሎቶች እድገት እና ከሞተር እንቅስቃሴ ጋር በቀጥታ የተያያዘ ነው.

የአዕምሮ ዝግመት ጽንሰ-ሀሳብን በተመለከተ የተለያዩ ደራሲያንን አቀራረቦችን ከመረመርን በኋላ የአዕምሮ ዝግመት በዘር የሚተላለፍ ወይም የተገኙ ምክንያቶች በአንጎል ላይ በኦርጋኒክ ጉዳት ምክንያት የሚመጣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ የማያቋርጥ እክል እንደሆነ መረዳት አለብን ወደሚል ድምዳሜ ልንደርስ እንችላለን።

ጉድለት እና ማረሚያ ትምህርት እና የጤና አጠባበቅ ልምምድ ውስጥ አራት ዲግሪ የአእምሮ ዝግመት አለ: መለስተኛ, መካከለኛ, ከባድ, ጥልቅ. በአእምሮ ዝግመት ፍቺ ላይ በመመስረት ቁልፍ ባህሪያቱ በእውቀት እንቅስቃሴ ውስጥ ያሉ እክሎች ጽናት ፣ በአእምሮ ሂደቶች ውስጥ ያሉ እክሎች የማይመለሱ እና የማይመለሱ ናቸው።

ከአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ጋር ልዩ የእርምት እና ትምህርታዊ ሥራ ፣ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎችን ማዳበር - የተወሰኑትን ለማከናወን የሚያስችል ዋስትና ማህበራዊ ተግባራት. ስለዚህ የማህበራዊ ክህሎቶች እድገት በቀጥታ የተያያዘ ነው ማህበራዊ ተሀድሶበአካባቢው ያሉ ልጆች.

በማረሚያ ትምህርት እና በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ልምምድ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ የለም ሁለንተናዊ ዘዴዎችየአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች እድገት ላይ ምርምር. በእንደዚህ አይነት ህጻናት ውስጥ የእድገታቸውን ደረጃ ለመወሰን መመዘኛዎች በጣም ተለዋዋጭ እና በልጁ ዕድሜ ላይ ብቻ ሳይሆን እንደ በሽታው ባህሪም ይወሰናል.

ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለማጥናት, የኤል.ኤም. ሺፒትሲና ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ሁኔታ እና ስሜታዊ እና ባህሪያዊ ግብረመልሶችን በመጠኑ እና በከባድ የአእምሮ ዝግመት ችግር ውስጥ እራሳቸውን በሚመረመሩበት ጊዜ በቀጥታ ለማጥናት ሀሳብ ያቀርባል. ለዚሁ ዓላማ, ልዩ የዳሰሳ ጥናት እቅድ ተዘጋጅቷል, ይህም የሚከተሉትን ዘዴዎች ያካትታል: ውይይት እና ምልከታ.

እንዲሁም የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆችን ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለማጥናት በጂ ጂ ዛክ እና በቪ.ቪ ኮርኩኖቭ የበለጠ ዝርዝር ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል.

የእያንዲንደ ክህሎት መፈጠር ህፃኑ በተወሰነ የህይወት ሁኔታ ውስጥ ከመካተት ጋር የተቆራኘ በመሆኑ, ተጨባጭ እርምጃዎችን ሇመቆጣጠር አይቀሬነት, ሇተግባራዊነታቸው ከሚያስፈልገው የዕድገት ዯረጃ ጋር የተያያዘ ነው. የሞተር ሉል (ጥሩ የሞተር ክህሎቶች), ይህ ዘዴ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን, ስለራሳቸው እና በዙሪያቸው ስላሉት ነገሮች የልጆችን እውቀት, እንዲሁም የእጆችን ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ለማጥናት ያለመ ነው.

ከባድ የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ እና እርማት ልዩ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዘዴዎችን ይፈልጋሉ-ስልታዊ ልምምድ እና የጨዋታ ልምምድ በቲ.አይ. ፖሮትስካያ ዘዴ ፣ ውይይቶች ፣ ሚና መጫወት ጨዋታዎች ፣ ሁኔታዊ የእይታ ልምምዶች በ L.P. Ufimtseva, ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች, ርዕሰ-ጉዳይ ላይ የተመሰረቱ ተግባራዊ ክፍሎች, በ N.S. Kholodova ዘዴ መሰረት ሁኔታዎችን ሞዴል ማድረግ, የጨዋታ ዘዴ በ V. V. Bobrova ዘዴ መሰረት የወረቀት አሻንጉሊት በመጠቀም, የእርምት እና የእድገት ክፍሎች እና ስልጠናዎች በቲ.ፒ. ማዴቫ ዘዴ, የአግሮቴራፒ ዘዴ በቲ.ኬ. ባልዱኖቫ.

በረዳት ትምህርት ቤቶች እና አዳሪ ትምህርት ቤቶች ሁኔታ ውስጥ የሶቪየት ጊዜየእይታ እና የጉልበት ዘዴዎች ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ፣ የጨዋታ ዘዴዎችን እና ንፅፅሮችን ለማስተማር ተፎካካሪ አካላትን ተጠቅመዋል።

የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆችን በቤት ውስጥ ወይም በልዩ ትምህርት ቤቶች በማሳደግ ረገድ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለማዳበር በኤል ፒ ኡፊምሴቫ እና ኤል.ኤም. ሳፎኖቫ የተዘጋጀውን ፕሮግራም መጠቀም ይችላሉ ።

ደራሲዎቹ ከፍተኛ እና መካከለኛ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ለማስተማር ዘዴን አቅርበዋል, ዝቅተኛ ወይም አማካይ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች እድገታቸው, ቀደም ሲል ያልተማሩ እና ለዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች እና ለቤት ውስጥ ስራዎች በደንብ ያልተለማመዱ ናቸው.

በልዩ አዳሪ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች መምህራን ማህበራዊ ክህሎቶችን በማዳበር ልምድ በ N. S. Kholodova ዘገባ ውስጥ ቀርቧል. በመካከለኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ለመቅረጽ እና ለማዳበር ይህ ዘዴ እንደዚህ ያሉትን የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት አቅጣጫዎች የማስተማር ዓይነቶችን እንደ ርዕሰ ጉዳይ ላይ የተመሰረቱ ተግባራዊ ትምህርቶችን ፣ ሽርሽርዎችን ፣ ሚና መጫወት ጨዋታዎችን ፣ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎችን ፣ ውይይቶችን ፣ ሞዴልን ይጠቀማል ። የእውነተኛ ሁኔታዎች, ስራዎች ልቦለድ.

V.V. Bobrova በመዋለ ሕጻናት እና በቅድመ-ትምህርት-ቤት ውስጥ ራስን በማገልገል ረገድ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎችን ለማቋቋም እና ለማዳበር ይጠቁማል። ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችበመካከለኛ እና በከባድ የአእምሮ ዝግመት ፣ የዳዳክቲክ ጨዋታ ዘዴን ይጠቀሙ። የወረቀት አሻንጉሊት", እሱም እንደ ጥቅም ላይ ይውላል ዳይዳክቲክ መሳሪያ.

የሳይካ ሪፐብሊክ ሪፐብሊክ (ያኪቲያ) ልምድ በማህበራዊ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች እና ወጣቶች በቲ.ፒ. ማዴቫ (ያኩትስክ) አዳሪ ትምህርት ቤቶች እና ልዩ ማረሚያ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች በፕሮግራሙ ውስጥ የተጠናከረ ነው ።

በ T.P. Madeeva መርሃ ግብር መሠረት የተማሪዎችን በማህበራዊ እና በዕለት ተዕለት ችሎታዎች ማሰልጠን በሚከተሉት ክፍሎች ውስጥ ይከናወናል-የህይወት ደህንነት ፣ የመኖሪያ ስፍራዎች ፣ የባህርይ እና የግንኙነት ባህል ፣ አልባሳት እና ጫማዎች ፣ በውጭው ዓለም ውስጥ አቅጣጫ ፣ እረፍት እና መዝናኛ ( እኔ እና የእኔ ትርፍ ጊዜ), የጤና ጥበቃ እና አካላዊ እድገት፣ ምግብ ፣ ተፈጥሮ።

የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ ላይ ሥራ አደረጃጀት በሚከተሉት ቅጾች ውስጥ ተተግብሯል-የማረሚያ እና የእድገት ክፍሎች ፣ ዳይዳክቲክ ፣ ማስመሰል እና ታሪክ ጨዋታዎች, ውይይቶች, ስልጠናዎች, የእግር ጉዞዎች, የእግር ጉዞዎች, ጉዞዎች, የተግባር ትምህርቶች, ምልከታዎች, መጽሃፎችን ማንበብ, ፊልሞችን እና ቪዲዮዎችን መመልከት, ከእኩዮች ጋር መገናኘት እና በውድድር ውስጥ መሳተፍ.

ከትምህርታዊ ድርጊቶች ዘዴዎች መካከል ፣ መሪው ቦታ በተግባራዊ እና ምስላዊ የትምህርት ዘዴዎች ፣ ለምሳሌ ገላጭ እና ገላጭ (ውይይት ፣ ታሪክ ፣ ከጠረጴዛዎች ጋር መሥራት ፣ ገጽታ ያላቸው ስዕሎች፣ የማጣቀሻ ሠንጠረዦች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ አብነቶች ፣ ቡክሌቶች) ፣ የመራቢያ (በናሙናዎች መሠረት ሥራ) ፣ ከፊል ፍለጋ (እንቆቅልሾችን መፍታት ፣ እንቆቅልሾችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎችን በመጠቀም) ፣ ርዕሰ-ጉዳይ ተግባራዊ ዘዴዎች ፣ የልዩ ማረሚያ እና የእድገት ዘዴዎች ስርዓት ፣ የማሳመን ዘዴዎች (የቃል ማብራሪያ, ማሳመን, ፍላጎት), እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች (ስልጠና, የአካል ብቃት እንቅስቃሴ, ማሳያ, ማስመሰል, ምደባ), የማበረታቻ ባህሪ ዘዴዎች (ውዳሴ, ማበረታታት, የጋራ ግምገማ).

በ Neryungri የአካል ጉዳተኛ ልጆች እና ጎረምሶች ማገገሚያ ማእከል ፣ በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ የአእምሮ ዝግመት ችግሮች ውስጥ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎችን ለማቋቋም እና ለማረም ፣ “ትልቅ የልብስ ማጠቢያ” (V. R. Pustovaya) በሚለው ርዕስ ላይ የማስተካከያ ትምህርት ዘዴን በመጠቀም ትምህርቶች ይከናወናሉ ። , የአግሮቴራፒ ዘዴን በመጠቀም ክፍሎች "የአበባ ዓለም" (ቲ.ኬ. ባልዱኖቫ).

ኤ ዲ ናሲቡሊና በአዳሪ ትምህርት ቤት ሳይሆን በወላጆቻቸው የሚያሳድጉ የአዕምሮ ዘገምተኛ ልጆችን የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ዝንባሌን ችሎታዎች ሲያዳብሩ ወላጆች የልጁን ትምህርት እና እድገት በማበረታታት ንቁ ተሳትፎ እንዲያደርጉ ማበረታታት አለባቸው ። የግንዛቤ ሉል.

በአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ውስጥ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ሲያዳብሩ, ወላጆች በየቀኑ ህጻኑ አዳዲስ ድርጊቶችን (የአንደኛ ደረጃን እንኳን ሳይቀር) እንዲቆጣጠር, የስኬት ሁኔታን መፍጠር እና የልጁን እድገት እንዲጨምር ማነሳሳት አለባቸው. የግንዛቤ ፍላጎት. ወላጆች ቤተሰቡ መሆኑን መረዳት አለባቸው በዚህ ጉዳይ ላይለመከተል እንደ ምሳሌ ያገለግላል. ወላጆች እና የቅርብ ዘመዶች ብዙውን ጊዜ ከልጁ ጋር መነጋገር ፣ የባህሪ እና የመግባባት አወንታዊ ምሳሌዎችን ማሳየት ፣ ህፃኑን በቤቱ ውስጥ እንዲረዳው ማሳተፍ ፣ ማሳየት አስፈላጊ ነው ። ምሳሌያዊ ምሳሌዎችማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ሲያጠናክሩ.

ስለዚህ በሩሲያ እና በሳካ ሪፐብሊክ (ያኪቲያ) የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ እና እርማት ውስጥ የስነ-ልቦና እና የማስተማር ልምድ ስርዓት በህይወት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ዕውቀት እና ክህሎቶችን ለመቆጣጠር የልጆች እንቅስቃሴዎች ዓላማ ያለው ድርጅት ነው ። ዘዴዎች እንደ ምስላዊ እና ተግባራዊ , ዳይቲክቲክ, ሴራ, የቃል. በልዩ ሂደት ውስጥ የማስተካከያ ክፍሎችበ ማህበራዊ እና ዕለታዊ አቀማመጥየአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች ስለ ሰው ሕይወት እና እንቅስቃሴ የተለያዩ ዘርፎች እውቀትን ያገኛሉ ፣ ከማህበራዊ አካባቢ ጋር በተሳካ ሁኔታ እንዲላመዱ የሚያስችሏቸውን ተግባራዊ ችሎታዎች ያገኛሉ።

መጽሐፍ ቅዱሳዊ አገናኝ

Rogozhina E.A., Ivanova V.A. የአእምሮ ዘገምተኛ ልጆች የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ እና እርማት ዘዴዎች // ዓለም አቀፍ የሙከራ ትምህርት ጆርናል. - 2016. - ቁጥር 12-2. - ገጽ 183-185;
URL፡ http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10925 (የመግባቢያ ቀን፡ 02/28/2019)። በማተሚያ ቤት "የተፈጥሮ ሳይንስ አካዳሚ" የታተሙ መጽሔቶችን ወደ እርስዎ ትኩረት እናመጣለን

እያንዳንዱ ዕድሜ በተወሰኑ ተግባራዊ ችሎታዎች እድገት ይታወቃል, እና አንድ ልጅ አስቀድሞ አንድ ነገር እንዲያደርግ ማስገደድ አያስፈልግም. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ምን ችሎታዎች ማዳበር አለባቸው? ከልጅነት ጀምሮ ምን ዓይነት ባሕርያትን ማዳበር ያስፈልጋል? ልጅዎ ከዘመናዊው ማህበረሰብ ጋር በቀላሉ እንዲላመድ እንዴት መርዳት ይችላሉ? በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ለእነዚህ ሁሉ ጥያቄዎች መልስ ያገኛሉ እና በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ተግባራዊ ክህሎቶችን እንዴት ማዳበር እንደሚችሉ ይማራሉ.

ተግባራዊ ችሎታዎችበግል ልምድ (በእግር መራመድ፣መናገር፣መፃፍ፣ወዘተ) በተገኙ ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ አውቶማቲክ የሰው ድርጊት። በዋናነት አዋቂዎችን በመምሰል ሂደት ውስጥ የሚገኙት ተግባራዊ ክህሎቶች ከሌሉ, የማይቻል ነው ሙሉ ህይወትእና የልጁ መላመድ ማህበራዊ ሁኔታዎች. ለዚያም ነው ወላጆች ለልጃቸው ይህንን ወይም ያንን እንዴት በትክክል ማድረግ እንደሚችሉ መንገር ብቻ ሳይሆን ሁሉንም ነገር በራሳቸው ምሳሌ ማሳየት በጣም አስፈላጊ የሆነው ለዚህ ነው.

እያንዳንዱ ዕድሜ በተወሰኑ ተግባራዊ ችሎታዎች እድገቶች ተለይቶ የሚታወቅ መሆኑን ልብ ይበሉ, እና ህጻኑ አንድ ነገር አስቀድሞ እንዲያደርግ ማስገደድ አያስፈልግም. በቅድመ ትምህርት ቤት ውስጥ ምን ችሎታዎች ማዳበር አለባቸው? ከልጅነት ጀምሮ ምን ዓይነት ባሕርያትን ማዳበር ያስፈልጋል? ልጅዎ ከዘመናዊው ማህበረሰብ ጋር በቀላሉ እንዲላመድ እንዴት መርዳት ይችላሉ? በዚህ ጽሑፍ ውስጥ ለእነዚህ ሁሉ ጥያቄዎች መልስ ያገኛሉ እና እንዴት እንደሚማሩ ይማራሉ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ተግባራዊ ክህሎቶችን ለማዳበር.

ስለዚህ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ምን ዓይነት ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር ያስፈልጋል?

የግንኙነት ችሎታዎች

ኮሙኒኬሽን ስብዕናን የሚቀርጽ እና በህብረተሰቡ ውስጥ ተግባራዊ እንዲሆን የሚያበረክተው ዋና መሳሪያ ነው። በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የመግባባት ችሎታ, ጣልቃ-ገብነትን የመረዳት እና የባህሪ ተለዋዋጭነትን ማሳየት - እነዚህ የዚህ ዘመን ልጆች የሚያጋጥሟቸው ተግባራት ናቸው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ንቁ ረዳቶች የግንኙነት ችሎታዎች ምስረታወላጆች እና አስተማሪዎች ይናገራሉ.

የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር መንገዶች;

• በአካባቢዎ ላሉ ሰዎች (ልጆች እና ጎልማሶች) ጤናማ ፍላጎት ያሳድጉ።
• ለግጭት ሁኔታዎች መፍትሄዎችን ይፈልጉ.
• መቋቋም አሉታዊ ስሜቶችያልተሳካ ግንኙነት ቢፈጠር.
• ከልጆች ቡድን ጋር የማያቋርጥ ግንኙነት ለማድረግ እድሎችን ይፈልጉ።

የዚህ ዘመን ዋና ተግባራት አንዱ ጨዋታ ነው። በውስጡ, ልጆች መግባባት እና መታዘዝን ይማራሉ አጠቃላይ ደንቦችጨዋታዎች. በእንደዚህ አይነት አዝናኝ, መምህሩ የማስተካከያ ሚና ይጫወታል. በእሱ መመሪያ, ልጆች ተግባራቸውን ለማቀድ እና ለመወያየት ይማራሉ, እና ወደ የተለመዱ ውጤቶች ይመጣሉ.

የጉልበት ችሎታ

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የሠራተኛ ክህሎቶችን ማስተማር በኅብረተሰቡ ውስጥ አንድ ሰው እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. የሚጀምረው በቤተሰብ ግንኙነት እና በስራ ምደባዎች ነው. እራስን መንከባከብ እና የቤት ውስጥ ስራዎች በልጆች ላይ ነፃነትን ማዳበር. ልጁ በመጀመሪያ የሥራውን አንዳንድ ክፍሎች እና ከዚያም አጠቃላይ ሂደቱን ማከናወን መማር አለበት. በዚህ ሁኔታ ተግባራት ለልጁ ዕድሜ ተስማሚ መሆን አለባቸው.

ልጅዎ መሥራት የማይፈልግ ከሆነ, አያስገድዱት. በግል ምሳሌ የሥራውን አስፈላጊነት አሳየው። ከጉልበት ጋር አይቀጡ, አለበለዚያ ህጻኑ ከመጥፎ ነገር ጋር ያዛምዳል. የመሥራት ፍቃድ ያ ለረጅም ጊዜ ሲጠበቅ የነበረው ሽልማት ይሁን።

የሰራተኛ ክህሎቶች እድገትውስጥም ይከሰታል የልጆች ቡድን. ይህ አካላዊ እና የፈቃደኝነት ጥረቶች የሚፈጠሩበት ነው. በልጆች ቡድን ውስጥ መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት ለመመስረት ይረዳል ።

• የሥራ ድርጅት;
• ለሥራ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉ መሰብሰብ;
• በክፍሎች መጨረሻ ላይ የስራ ቦታን ማጽዳት;
• የጽዳት መሳሪያዎች እና በቦታዎች ማሰራጨት.

በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ ሁሉም የሥራ ደረጃዎች በሠራተኛ እንቅስቃሴ ውስጥ ባሉ ተሳታፊዎች መካከል ይከፋፈላሉ. የመደራደር ችሎታ, ሚናዎች ስርጭት, እርዳታ, ማስተባበር የጋራ እንቅስቃሴዎች, ምክር እና አስተያየቶች - እነዚህ መሰረታዊ ችሎታዎች የስራ ስብዕና ይፈጥራሉ.

ባህላዊ እና ንፅህና ችሎታዎች

እነዚህ ችሎታዎች የሕይወት መሠረት የሆኑትን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ያካትታሉ. በዚህ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው የወላጆችን እንቅስቃሴ በመኮረጅ ነው. ባህላዊ እና ንፅህና ችሎታዎችበመሠረታዊ ነገሮች ይጀምሩ:

• ከእግር ጉዞ በኋላ እና ከመብላትዎ በፊት የእጅ ንፅህና;
• የውሃ ሂደቶችን እና ጥዋት እና ምሽት ጥርስን መቦረሽ;
• ከተመገባችሁ በኋላ አፍን ማጠብ;
• የልብስ ንጽሕና;
• በክፍሉ ውስጥ ባሉ አሻንጉሊቶች መካከል ቅደም ተከተል;
• የምግብ ባህል.

አንድ ልጅ እነዚህን ሁሉ መሰረታዊ ድርጊቶች በተናጥል እንዲያከናውን ማስተማር የእያንዳንዱ ቤተሰብ ተግባር ነው. በዚህ መንገድ, የሚከተሉት ይመሰረታሉ: ጽናት, ድርጅት, ጽናት, ነፃነት, ተግሣጽ.

የሞተር ክህሎቶች

የሞተር ክህሎቶች መፈጠርበቅደም ተከተል ይከናወናል-እንቅስቃሴን እንዴት ማከናወን እንደሚቻል ዕውቀት ወደ ችሎታ እና በመቀጠል ወደ ክህሎት ይቀየራል። የሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር ያለውን ችግር ለመፍታት ጨዋታዎችን ወይም መኮረጅዎችን መጠቀም ተገቢ ነው.

የምስረታ ደረጃዎች፡-

• በአስተማሪ እርዳታ መልመጃዎችን ያከናውኑ.
• ልዩ ነገሮችን (ኳሶችን ፣ የጂምናስቲክ እንጨቶችን ፣ መሰላልን ፣ ወዘተ) በመጠቀም ተግባራትን ገለልተኛ ትግበራ።
• የእይታ አቅጣጫ።

አካላዊ ባህሪያት (ቅልጥፍና, ጥንካሬ, ችሎታ, ተለዋዋጭነት, ጽናት) የሞተር ክህሎቶች ጽንሰ-ሀሳብ አካላት ናቸው.

ማህበራዊ ችሎታዎች

በእያንዳንዱ የሕፃን እድገት ደረጃ; ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎች ምስረታ:

• አዲስ የተወለደ - ፈገግታ, ሳቅ, የፊት ገጽታ, ምልክቶች, ኦኖማቶፔያ.
• ህጻን (2 አመት) - "አታድርግ" እና "መሆን" የሚሉትን ቃላት መረዳት, ከአዋቂዎች መሠረታዊ መመሪያዎችን ማከናወን.
• ልጅ (3 አመት) - እንደ ሁኔታው ​​መግባባት, አዋቂዎችን መርዳት, አዎንታዊ ግምገማ ለማግኘት መጣር.
• ጁኒየር ቅድመ ትምህርት ቤት (ከ4-5 አመት) - ከእኩዮች ጋር ሽርክና, ከአዋቂዎች ጋር የግንዛቤ ግንኙነት, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ማዳበር, የባህሪ መለዋወጥ.
• ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች (6 አመት) - ውስብስብ የቤት ውስጥ ስራዎችን እና ጥቃቅን ማህበራዊ ስራዎችን ማከናወን.

አብሮ መራመድ, ለበዓላት መዘጋጀት, የቤት ውስጥ ስራዎች - ይህ ሁሉ ንቁ ቤተሰብ እና ማህበራዊ ህይወት ውስጥ ያሉ ልጆችን ያጠቃልላል. የአዋቂዎች ተግባር እንደ ጨዋነት, ደግነት, የሚወዷቸውን ሰዎች መረዳት, እንክብካቤን የመሳሰሉ ጽንሰ-ሐሳቦችን ማብራራት ነው.

የግራፍሞተር ችሎታዎች

አንድ ልጅ ለት / ቤት ዝግጁነት የሚወሰነው በጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ ነው። የንግግር ግንኙነትን, ትኩረትን, ትውስታን እና አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ያበረታታል.

የግራፍሞተር ችሎታዎች ምስረታበጨቅላነቱ ይጀምራል. እስከ አንድ አመት ለሆኑ ህጻናት የጣት ማሸት ይካሄዳል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያላቸው የግጥም ጽሑፎች ከ1-3 አመት ለሆኑ ህጻናት ተስማሚ ናቸው. አዝራሮችን ፣ ትናንሽ ቁርጥራጮችን ፣ መቆለፊያዎችን እና የጫማ ማሰሪያዎችን የማሰር ችሎታ ገና በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የጣት ሞተር ችሎታን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል። የአጻጻፍ ክፍሎችን በማስተማር እንቅስቃሴን ማስተባበር እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር የሚከናወነው በ 6 ዓመት ዕድሜ ላይ ሲሆን ለትምህርት ቤት ዝግጅት ነው.

የምስረታ ደረጃዎች፡-

• 1-2 አመት - በአንድ እጅ ሁለት እቃዎችን በመያዝ, በመጽሃፍ ውስጥ ቅጠል, ፒራሚድ አንድ ላይ;
• 2-3 ዓመታት - የገመድ ዕቃዎች, በሸክላ እና በአሸዋ መጫወት, የመክፈቻ ሳጥኖች እና ክዳኖች, የጣት ቀለም;
• 3-5 ዓመታት - ማጠፍያ ወረቀት, በክሪዮን መሳል, የጫማ ጫማዎች, በፕላስቲን ሞዴል መስራት;
• 5-6 ዓመታት - ጥሩ የሞተር ክህሎቶች መሻሻል.

የእይታ ግንዛቤ እና ቅንጅት እንዲሁም የግራፊክ እንቅስቃሴ የአጻጻፍ ክህሎቶችን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የፈጠራ ችሎታዎች

የፈጠራ አስተሳሰብ እድገትየፈጠራ ችሎታዎች የተለያዩ ሁኔታዎችን ለመፍታት ለግለሰብ አቀራረብ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ. ለእያንዳንዱ ልጅ ግላዊ ናቸው. የመጀመሪያዎቹ ምልክቶች ሲታዩ ለዕድገታቸው ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው.

ብዙ የእድገት ቴክኒኮች አሉ-

ጨዋታዎች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው የዕድሜ ባህሪያትልጅ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጠቃሚ ባህሪያት(ገንቢ, ሞዛይክ).

ዓለም. ይህ ስለ ተክሎች እና እንስሳት ታሪኮች, የሕፃኑ ጥያቄዎች መልሶች, በመንገድ ላይ እና በቤት ውስጥ በዙሪያው ያሉትን ነገሮች መግለጫዎች እና የአንደኛ ደረጃ ሂደቶችን ማብራሪያ ያካትታል.

ሞዴሊንግ. በጣም ቀላል በሆኑ ተግባራት መጀመር ይችላሉ: ኳሶች, እንጨቶች እና ቀለበቶች, ቀስ በቀስ ወደ ውስብስብ አካላት ይሂዱ.

መሳል። ቅርፅን እና ቀለምን አንድ ላይ አጥኑ, ብዙ አይነት ቁሳቁሶችን (ቀለም, እርሳስ, ማርከሮች, ወዘተ) ይጠቀሙ.

ሙዚቃ. የመኝታ ጊዜ ዝማሬዎች፣ የልጆች ዘፈኖች እና ክላሲካል ሙዚቃልማትን ይረዳል ምናባዊ አስተሳሰብእና ትውስታ.

ማበረታቻ ለ የፈጠራ ችሎታዎች እድገትየወላጆች የግል ምሳሌ እና መደበኛ ምስጋና ነው።

የማዘጋጃ ቤት ግዛት የትምህርት ተቋም "የጎርኪ ልዩ (ማረሚያ) አጠቃላይ ትምህርት ቤት - የአካል ጉዳተኛ ተማሪዎች አዳሪ ትምህርት ቤት."

ፕሮግራም

"በአካል ጉዳተኛ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ክህሎቶች ምስረታ"

የ Gorky MS (K) OSHI መምህር

ፕሮግራሙ የታሰበ ነው።

ከተማሪዎች ጋር ለመስራት

የተገደበ ያለው

የጤና አማራጮች

በልዩ (ማስተካከያ)

ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት- ኣዳሪ ትምህርት ቤት

VIII ዝርያዎች.

ዕድሜ 7-15 ዓመት.

በፕሮግራሙ መሰረት ስራው ይሰላል

ለተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች እና

በሦስት ደረጃዎች ይከናወናል-

5 - 7 ክፍል - መካከለኛ ደረጃ;

8 ኛ - 9 ኛ ክፍል - ከፍተኛ ደረጃ.

የፕሮግራም ትግበራ ጊዜ;

1 ኛ - 4 ኛ ክፍል - 4 ዓመታት;

5-7 ክፍል - 3 ዓመታት;

8 ኛ - 9 ኛ ክፍል - 2 ዓመት.

የሥራዬ መሪ ቃል፡-

“ልጆችን ማደግ እና ማሳደግ ትልቅ እና ከባድ ነው።

እና በጣም ኃላፊነት የሚሰማው ጉዳይ።

ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ.

ገላጭ ማስታወሻ

ወደ ፕሮግራሙ

“ማህበራዊ እና ዕለታዊ ሀሳቦች እና ችሎታዎች ምስረታ በመካከላቸው

አካል ጉዳተኛ ልጆች."

የፕሮግራሙ ማጠቃለያ

ይህ ፕሮግራም ልዩ የትምህርት ፍላጎት ካላቸው ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ልዩ የትምህርት ማረሚያ ትምህርት ፕሮግራም ነው።

መርሃግብሩ ለተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች የተነደፈ ነው, ዕድሜያቸውን እና ሳይኮፊዚካዊ ባህሪያትን, የማህበራዊ ሀሳቦችን እና ክህሎቶችን የመፍጠር ደረጃን ግምት ውስጥ በማስገባት ነው.

መርሃግብሩ በሦስት ደረጃዎች ይከናወናል-

1 ኛ - 4 ኛ ክፍል - የመጀመሪያ ደረጃ;

5 - 7 ክፍል - መካከለኛ ደረጃ;

8 ኛ - 9 ኛ ክፍል - ከፍተኛ ደረጃ.

መርሃግብሩ ከ7-15 አመት እድሜ ያላቸው ተማሪዎች በልዩ (ማስተካከያ) አጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ ተሳትፎን ያካትታል - የ VIII ዓይነት አዳሪ ትምህርት ቤት በትምህርት ማዕቀፍ ውስጥ የትምህርት ሂደት.

የፕሮግራም ሁኔታ

መርሃግብሩ ለአስተማሪ-ዲፌክቶሎጂስት ዘዴያዊ መሳሪያ ነው, ይህም ለአንድ የተወሰነ በጣም ጥሩ እና ውጤታማ የሆነውን ይለያል. እድሜ ክልልየደረጃውን መስፈርቶች የሚያሟላ ውጤት ለማግኘት የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ሂደትን ለማደራጀት ይዘት, ቅጾች, ዘዴዎች, ቴክኖሎጂዎች እና ቴክኒኮች.

የፕሮግራሙ የቁጥጥር እና የህግ ማዕቀፍ;

1.የዩኤን የአካል ጉዳተኞች መብቶች ኮንቬንሽን;

2. UN መደበኛ ሕጎች ለአካል ጉዳተኞች እድሎች እኩልነት፣ 1993;

4. ህዳር 24 ቀን 1995 የፌደራል ህግ ቁጥር 181-FZ "በእ.ኤ.አ. ማህበራዊ ጥበቃአካል ጉዳተኞች በ የራሺያ ፌዴሬሽን»;

5. በታህሳስ 29 ቀን 2012 የፌደራል ህግ ቁጥር 273-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ስላለው ትምህርት" -(እ.ኤ.አ. በታህሳስ 21 ቀን 2012 በሩሲያ ፌዴሬሽን ፌዴራላዊ ምክር ቤት ግዛት Duma ተቀባይነት ያለው) በሴፕቴምበር 1 ቀን 2013 በሥራ ላይ ውሏል ።

6. የእድገት ችግር ላለባቸው ተማሪዎች ተቋም ልዩ (ማስተካከያ) ትምህርት ሞዴል ደንቦች (እ.ኤ.አ. 03/12/1997 ቁጥር 228);

7. የፌዴራል ሕግ የአካል ጉዳተኞች ትምህርት (ልዩ ትምህርት), (እ.ኤ.አ. 07/18/1996);

8. የያማሎ-ኔኔትስ ራስ ገዝ ኦክሩግ ጁላይ 25 ቀን 2011 እ.ኤ.አ. ቁጥር 470-P "በያማሎ-ኔኔትስ ራስ ገዝ ኦክሩግ እስከ 2020 ድረስ የአካል ጉዳተኞችን ማህበራዊ ማካተት ስትራቴጂ ሲፀድቅ"

9. በሴፕቴምበር 4, 1997 ቁጥር 48 ላይ የሩሲያ ፌዴሬሽን አጠቃላይ እና ሙያዊ ትምህርት ሚኒስቴር አስተማሪ ደብዳቤ "የልዩ (የማስተካከያ) የትምህርት ተቋማት I-VIII ዓይነቶችን እንቅስቃሴ በተመለከተ"

ምክንያት

የዚህ ፕሮግራም አግባብነት በአሁኑ ጊዜ ባለው እውነታ ምክንያት ነው ዋና አካል ማህበራዊ ፖሊሲየሩሲያ ፌዴሬሽን የአገሪቱን ህዝብ የኑሮ ጥራት ማሻሻል ነው. ሩሲያ ለአገሪቷ ዜጎች ጥሩ መመዘኛዎችን ለማግኘት ትጥራለች እናም በዚህ ረገድ ፣ በአዳሪ ትምህርት ቤት እና በተለያዩ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ወላጅ አልባ ሕፃናት ማህበረሰብ ውስጥ በማህበራዊ መላመድ እና ውህደት ውስጥ እኩል ሁኔታዎችን ማረጋገጥ በጣም አስፈላጊ ነው ። የእድገት እክል.

የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን አካል ጉዳተኞች ማህበራዊ ጥበቃ ላይ" የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የመልሶ ማቋቋም እና የማህበራዊ ውህደት መብትን ያጠቃልላል. ነገር ግን, በተመሳሳይ ጊዜ, በቂ ያልሆነ ልዩ ቁጥር የማስተካከያ ፕሮግራሞችአካል ጉዳተኛ ከሆኑ ልጆች ጋር አብሮ መሥራት እንደነዚህ ያሉ ተማሪዎችን ለግል ሕይወት የመዘጋጀት ጥራት እና ከህብረተሰቡ ጋር በተሳካ ሁኔታ እንዲቀላቀሉ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል።

የውህደት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በአንድ ሰው ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች, ህይወቱን በተናጥል ለማደራጀት ባለው ችሎታ ላይ ነው. ስለዚህ, እያንዳንዱ አካል ጉዳተኛ ልጅ ከሌሎች እርዳታ ነጻ ሆኖ ራሱን የቻለ ህይወት ማዘጋጀት ዋናው ተግባር ነው ማረሚያ ትምህርት ቤት. በመሠረቱ አካል ጉዳተኛ ልጅን የማስተማር እና የማሳደግ ሂደት በሙሉ ዓላማው ከህብረተሰቡ ጋር ያለውን ማህበራዊ መላመድ ለማረጋገጥ ነው።

የማዘጋጃ ቤቱ የመንግስት የትምህርት ተቋም "የጎርኪ ልዩ (የማስተካከያ) አጠቃላይ ትምህርት ትምህርት ቤት - ለተማሪዎች እና አካል ጉዳተኞች አዳሪ ትምህርት ቤት" በልዩ ልዩ ውስጥ የማያቋርጥ አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ የሚያስፈልጋቸው የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቋሚ እና ጊዜያዊ መኖሪያ ተብሎ የተነደፈ የማህበራዊ አገልግሎት ተቋም ነው። የተደራጀ የእርምት እና የእድገት አካባቢ.

እንደነዚህ ያሉት ልጆች ያድጋሉ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችእና ከፍ ያለ የአዕምሮ ተግባራትበዝቅተኛ ደረጃ ላይ ነው, አይዛመድም የዕድሜ ደረጃዎች. ብዙውን ጊዜ እነዚህ በሽታዎች ከባህሪ መዛባት, በማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ ውስጥ ተነሳሽነት ማጣት, የአፈፃፀም መቀነስ, ድካም እና ራስ ምታት ናቸው. እነዚህ ልጆች ስለ አዳዲስ ሁኔታዎች፣ ደንቦች እና የንድፈ ሃሳባዊ መረጃዎች ግንዛቤ በማጣት ተለይተው ይታወቃሉ። በተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከፍተኛ የነጻነት እጦት እና ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ የመቀየር አቅማቸው ደካማ መሆኑን ያሳያሉ።

አለመኖር አመክንዮአዊ አስተሳሰብበአጠቃላይ ማጠቃለል ባለመቻሉ እራሱን ያሳያል ፣ በአከባቢው ዓለም ውስጥ ያሉ ማንኛውንም ክስተቶችን የመረዳት ችግሮች። ርዕሰ-ጉዳይ-ተግባራዊ አስተሳሰብ ውስን ነው. የንግግር እንቅስቃሴ ሰዋሰዋዊ እና አንደበት የተሳሰረ፣ ንቁ ነው። መዝገበ ቃላትየተወሰነ. በፈቃደኝነት ትኩረትበደካማ ሁኔታ ተገልጿል. ትኩረት በአንድ ነገር ላይ በደንብ ያልተስተካከለ እና በቀላሉ የተበታተነ ነው።

የሞተር ክህሎቶች ዝቅተኛ እድገት አለ - እንቅስቃሴዎች ደካማ ፣ ነጠላ ፣ ብዙ ጊዜ አንግል ፣ ዓላማ የለሽ ፣ ዘገምተኛ ፣ የሞተር እረፍት ማጣት እና የወዳጅነት እንቅስቃሴዎች መኖራቸው ሊታዩ ይችላሉ። ስሜቶች ደካማ እና ነጠላ ናቸው. ሁሉም የአእምሮ ሂደቶችግትር እና ግትር. የተለመደውን አካባቢ ወደ አዲስ ሲቀይሩ, ይሰጣሉ አሉታዊ ምላሽ፣በጉድለታቸው ያፍራሉ።

እነዚህ ድክመቶች እንደሚያመለክቱት ከዚህ የልጆች ቡድን ጋር ትምህርታዊ ሥራ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ የትምህርት ሂደትን ያካትታል ፣ ይህም የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የእድገት ጉድለትን በማጥናት ላይ በመመርኮዝ በድምጽ መጠን እና ጥልቀት ላይ ያለውን የቁሳቁስ ይዘት ተደራሽነት ደረጃ መወሰን;

የግለሰብ አቀራረብ;

የትምህርቱን ቁሳቁስ የመማር መገኘት;

ከግምት ውስጥ ያሉ ጉዳዮች ተግባራዊ አቅጣጫ እና ተግባራዊ ተፈጥሮ;

ጉድለቶችን ማረም እና ማጎልበት የአዕምሮ እድገትልዩ ምስላዊ አጠቃቀም ላይ የተመሠረተ ተግባራዊ ዘዴዎችየመማር እና የጨዋታ ቴክኖሎጂዎች;

ለእንቅስቃሴ አወንታዊ ተነሳሽነት መፈጠር።

መርሃግብሩም እንዲሁ ተዛማጅ ነው, ምክንያቱም በዘመናዊው የሩስያ ትምህርት እድገት ፅንሰ-ሀሳብ መሰረት, የፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ መስፈርቶች, በአገራችን ውስጥ ምንም የማይማሩ ልጆች የሉም, ነገር ግን የተለያየ የመማር ችሎታ ያላቸው ልጆች አሉ, እና በ. ስልታዊ እና የታለመ የሥልጠና ሂደት ከህይወት ጋር መላመድን ማሳደግ ይቻላል ።

በፕሮግራሙ ላይ መሥራት አስፈላጊ እና አስፈላጊ ነው. ይህ የተረጋገጠው ከማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ክህሎቶች ምስረታ ጋር በትይዩ ልጆች ሌሎች ጠቃሚ መረጃዎችን ፣ ችሎታዎችን ፣ ችሎታዎችን ፣ ሀሳቦችን እና የግል ባህሪዎችን ይቀበላሉ ፣ ማህበራዊ አድማሳቸውን ያሰፋሉ እና አስፈላጊ ማህበራዊ ብቃቶችን ያገኛሉ ።

መርሃግብሩ በሥነ-ሥርዓታዊ ድምጽ ፣ የተዋቀረ የአስተማሪ እንቅስቃሴ ሞዴል ይገልጻልጋር በጣም በመገንባት ላይ ውጤታማ ሁኔታዎችለግል ሕይወት ለመዘጋጀት እና የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ማህበረሰብ በተሳካ ሁኔታ ለመለማመድ አስፈላጊ የሆኑ የማህበራዊ ብቃቶች መፈጠር;

መርሃግብሩ በአካል ጉዳተኛ ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን እድገት የመጀመሪያ ደረጃን ይወስናል ፣ ለስኬታማ ማህበራዊ መላመድ እና ገለልተኛ ሕይወት;

መርሃግብሩ የአካል ጉዳተኛ ተማሪዎችን ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች እና በተለያዩ የትግበራ ደረጃዎች የፕሮግራም ቁሳቁሶችን የመቆጣጠር እድልን ግምት ውስጥ ያስገባል ።

መርሃግብሩ የአካል ጉዳተኛ ተማሪዎችን ወደ ማህበራዊ ባህላዊ ደንቦች, የቤተሰብ, የህብረተሰብ እና የመንግስት ወጎች ለማስተዋወቅ ያቀርባል;

መርሃግብሩ ተለዋዋጭነት እና የተለያዩ ቅጾችን, ዘዴዎችን እና ቴክኖሎጂዎችን ያቀርባል የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ክህሎቶች በአዳሪ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መካከል;

በፕሮግራሙ መሰረት መስራት ዘመናዊ እና አጠቃቀምን ያካትታል የፈጠራ ቴክኖሎጂዎችትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች;

- በፕሮግራሙ ላይ በመሥራት ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች ንቁ የሆነ የህይወት ቦታን ያዳብራሉ, አስፈላጊ የግል ባሕርያት ተፈጥረዋል - ምላሽ ሰጪነት, ደግነት, ርህራሄ, መቻቻል, ሌሎችን መንከባከብ እና ተግባራዊ ተግባራትን የመፈጸም ችሎታ.

የፕሮግራሙ ፈጠራ አካል፡-

ይህ ፕሮግራም የሚከተሉትን ያጠቃልላል

የትምህርት ሂደት የመረጃ ችሎታዎች እና የሕይወት ተሞክሮልጆች;

በማህበራዊ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የእውቀት አተገባበር መስክን በተመለከተ ጽንሰ-ሀሳቦችን የማስተካከያ ተፅእኖ እና መስፋፋት;

የፕሮግራሙ ይዘት እና ሌሎች የትምህርት ሥራ መስኮች ማህበራዊ እና ዕለታዊ አቀማመጥ ( የጉልበት ትምህርትየሥነ ምግባር ትምህርት ፣ የውበት ትምህርትየአካባቢ ትምህርት, ጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች).

ዒላማ፡

ለግል ሕይወት ለመዘጋጀት እና የአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበረሰብ ስኬታማ መላመድን ለማዘጋጀት አስፈላጊ የሆኑ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ችሎታዎች ውጤታማ ምስረታ በጣም ውጤታማ ሁኔታዎችን መፍጠር።

የፕሮግራሙ ዓላማዎች፡-

1. ኤፍ በስራ ፣ በተግባራዊ ፣ በግል እና በጋራ እንቅስቃሴዎች ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ችሎታዎችን ለመቅረጽ እና ለማዋሃድ ።

2. በዙሪያችን ስላለው ዓለም የማህበራዊ እና የሞራል ሃሳቦችን በማስፋፋት ላይ የተመሰረተ የማህበራዊ ዝንባሌ መሠረቶች መፈጠር.

3. የባህል እና የንጽህና ክህሎቶችን, ራስን የማገልገል ክህሎቶችን ማዳበር.

4. በኋለኛው ህይወት ውስጥ ነፃነትን ለማሳየት መሰረት መፍጠር.

5. ቆጣቢነትን, ከቤት እቃዎች, ከንጽህና ዕቃዎች ጋር በድርጊት ሂደት ውስጥ ትክክለኛነትን ያስተምሩ, በዕለት ተዕለት ሂደቶች ውስጥ ገለልተኛ ድርጊቶችን ልምድ ያከማቹ.

6. የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር እና ማረም, የመከላከያ የጤና ክህሎቶች ስርዓቶች, ጤናማ የአኗኗር ዘይቤዎችን መንከባከብ.

7.የኃላፊነት ትምህርት, ተግሣጽ, ለራስ እና ለሰዎች ትኩረት መስጠትን, መቻቻልን ያስተዋውቁ.

8.የአካላዊ እና ማቆየት እና ማጠናከርን ያስተዋውቁ የአዕምሮ ጤንነትተማሪዎች.

አቅራቢ ትምህርታዊ ሀሳብፕሮግራሙ ተነሳሽነትን ማዳበር ነው

• ለማከማቸት እና ወደ ጥልቀት መጨመርለገለልተኛ ህይወት ለመዘጋጀት እና ለህብረተሰቡ ስኬታማ መላመድ አስፈላጊ እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች;
• የልጁን አወንታዊ ባህሪያት መመስረት;
• በኅብረተሰቡ ውስጥ ራሱን ችሎ መኖር የሚችል ሰው ለማስተማር እና በውስጡ ያለውን ቦታ ለማግኘት.

መርሃግብሩ ተግባራትን በሚከተሉት ዘርፎች ይገልፃል።

1. የቲዎሬቲክ ክፍሎች - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መረጃን ማግኘት እና ማከማቸት.
2. ተግባራዊ ክፍሎች - በተግባራዊ ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ማድረግ.
3. ከሌሎች እና ተፈጥሮ ጋር በቀጥታ ግንኙነት እና መስተጋብር ውስጥ የተገኘውን እውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተግባራዊ ማረጋገጫ።

የፕሮግራም መዋቅር

የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሀሳቦች እና ክህሎቶች ምስረታ የአካል ጉዳተኛ ልጅ የሚታይ ስኬት ከሚያስገኝባቸው ጥቂት ተግባራት ውስጥ አንዱ ሲሆን ይህም ለሙሉ ግላዊ እድገቱ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው.

መርሃግብሩ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን መፍጠር, ራስን የማገልገል ክህሎቶችን በመለማመድ ከህብረተሰቡ ጋር በተሳካ ሁኔታ መላመድን ያካትታል.

በፕሮግራሙ ስር በርዕሰ-ጉዳይ ላይ የተመሰረቱ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ለሠራተኛ ክህሎቶች መፈጠር መሰረት ሆነው ያገለግላሉ.

በክፍል ውስጥ ያሉት ሁሉም ስራዎች ዓላማ ያላቸው እና በፕሮግራሙ ውስጥ የተሰጡ ተግባራትን በማጠናቀቅ የተማሪዎችን ነፃነት ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የፕሮግራሙ ቁሳቁስ በተጠናከረ ሁኔታ ተዘጋጅቷል. የኮንሰንትሪዝም መርህ ትግበራ ስልታዊ በሆነ መንገድ መድገም ፣ ቀስ በቀስ የተወሳሰበ ፣ ቀደም ሲል የተገኘውን እውቀት ለማስፋፋት እና ለማጥለቅ እና በተማሪዎች የግንዛቤ ደረጃን ለመጨመር ያስችላል።

የፕሮግራም ቁሳቁስ ማጎሪያ ስርጭት ዳይዲክቲክ መርሆዎችን ተግባራዊ ለማድረግ ሁኔታዎችን ይፈጥራል-ሳይንሳዊ ተፈጥሮ ፣ ተደራሽነት ፣ ወጥነት ፣ ስልታዊነት ፣ የማስተካከያ አቅጣጫ።

የፕሮግራም ክፍሎች;

የመኖሪያ ቦታዎች.

ልብሶች እና ጫማዎች.

የተመጣጠነ ምግብ.

ተፈጥሮ።

በፕሮግራሙ መሠረት የሥራ አደረጃጀት ቅጾች:

1. CRZ (የእርማት እና የእድገት ክፍሎች).
2. ጨዋታዎች (ዳዳክቲክ፣ ታሪክ ላይ የተመሰረተ፣ አስመሳይ፣ ኮምፒውተር)።
3. የተለያዩ አቅጣጫዎች KTD.
4. ውይይቶች.
5. ስልጠናዎች.
6. ተግባራዊ ትምህርቶች.
7. የሽርሽር ጉዞዎች.
8. የእግር ጉዞዎች.
9. የእግር ጉዞ.
10. ምልከታዎች.
11. መጽሐፍትን ማንበብ.
12. ፊልሞችን እና ቪዲዮዎችን በመመልከት ላይ።
13. ከእኩዮች ጋር መግባባት.
14. በክበቦች ውስጥ ክፍሎች ፣ የስፖርት ክፍሎች(በልጆች ፍላጎት መሰረት).
15. በተለያዩ ውድድሮች ውስጥ የልጆች ተሳትፎ.

የትምህርት ተፅእኖ ዘዴዎች

የትምህርት እና የእይታ ዘዴዎች የመሪነቱን ቦታ ይይዛሉ:

• ገላጭ - ገላጭ (ውይይት, ታሪክ, ከጠረጴዛዎች ጋር መስራት, ጭብጥ ስዕሎች, የማጣቀሻ ጠረጴዛዎች, ንድፎችን, አብነቶች, ቡክሌቶች).
• የመራቢያ (በናሙናዎች ላይ መስራት).
• ከፊል - ፍለጋ (እንቆቅልሾችን ፣ ቃላቶችን ፣ እንቆቅልሾችን መፍታት ፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎችን በመጠቀም)።
• ርዕሰ ጉዳይ - ተግባራዊ ዘዴዎች.
• ልዩ የእርምት እና የእድገት ዘዴዎች ስርዓት.
• የማሳመን ዘዴዎች (የቃል ማብራሪያ, ማሳመን, ፍላጎት).
• እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዘዴዎች (ስልጠና, ልምምድ, ማሳያ, ማስመሰል, ምደባ).
• የማበረታቻ ባህሪ ዘዴዎች (ምስጋና, ማበረታቻ, የጋራ ግምገማ).

የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቴክኖሎጂዎች

• የተጎጂ ቴክኖሎጂዎች (oligophrenopedagogy);
• ስብዕና-ተኮር ቴክኖሎጂዎች;
• የመረጃ እና የመገናኛ ቴክኖሎጂዎች;
• ተስማሚ የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች;
• ጤና ቆጣቢ ቴክኖሎጂዎች;
• የተቀናጀ የትምህርት ቴክኖሎጂ አካላት.

የፕሮግራም እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት

መርሃግብሩ እርማት እና ልማታዊ እና ያቀርባል

ሶስት ደረጃዎች ተግባራዊ ክህሎቶችን ማዳበር;

1. የግለሰብ የጉልበት ድርጊቶችን ማከናወንበአስተማሪ እርዳታ;

2. ተከታታይ የጉልበት ድርጊቶችን ማከናወንከመምህሩ ጋር አንድ ላይ;

3 . በአንፃራዊነት ነፃ የሆነ ተከታታይ አፈፃፀምበእቅድ ንድፍ (ሥዕላዊ መግለጫዎች) እና በመምህሩ መመሪያዎች ላይ የተመሰረቱ ተከታታይ የጉልበት ድርጊቶች.

ስለዚህ መርሃግብሩ የእንቅስቃሴዎችን የመቆጣጠር ደረጃዎችን ይሰጣል-

ከመምህሩ ጋር የጋራ ድርጊቶች;

የማስመሰል እንቅስቃሴዎች;

የሞዴል እንቅስቃሴዎች;

እንደ ቅደም ተከተል መመሪያዎች እንቅስቃሴ;

የተማሪዎች ገለልተኛ እንቅስቃሴ;

የተማሪው ስህተት የማረም ችሎታ።

የእርምጃዎቹ ቆይታ እና ለእያንዳንዱ ተማሪ በተግባራዊ ክህሎቶች ላይ ያለው የስልጠና ይዘት በእሱ/ሷ ላይ የተመሰረተ ነው። የግለሰብ ባህሪያትልማት. ይህ በእንዲህ እንዳለ, የሞተር ክህሎቶች ከፍተኛ ጥሰቶች, ስሜታዊ - በፈቃደኝነት ሉልአንዳንድ ተማሪዎች የተግባር ክህሎቶችን እንዲቆጣጠሩ የማይፈቅዱ, ከሌሎች ልጆች ጋር በክፍሎች ውስጥ ንቁ ተሳትፎን አያካትቱ እና በአስተማሪ እርዳታ የተወሰኑ ስራዎችን ያከናውናሉ.

ይህ አካሄድ እንድናዳብር ያስችለናል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴልጆች፣ የፕሮግራም መረጃን በተሻለ ሁኔታ እንዲዋሃዱ እርዷቸው።

በርካታ ክፍሎች ተማሪው በተናጥል የሚያደርጋቸውን መልመጃዎች ያካትታሉ። ይህ ሥራ የሚከናወነው በእውቀት ላይ በመመስረት የተወሰኑ ክህሎቶችን ለማዳበር ዓላማ ነው.

1. የፕሮግራም እንቅስቃሴዎች በቡድን ትምህርት ሊደራጁ ይችላሉ, የግለሰብ ትምህርት, የግለሰብ ሥራከልጆች ቡድን ጋር.

2. ለማንኛውም አይነት እንቅስቃሴ, ትምህርቱ በ 2 ክፍሎች ይከፈላል: ትምህርታዊ እና ጨዋታ ወይም ተግባራዊ.

እንደ ልምምድ እንደሚያሳየው ለትምህርት ክፍሉ ከ 15 ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው. ለጨዋታው ክፍል - 10 ደቂቃዎች.

3. የትምህርት ትምህርቱ ትምህርታዊ ክፍል ልዩ የእርምት እና የእድገት ዘዴዎችን በመጠቀም የፕሮግራም ቁሳቁሶችን ማጥናት ያካትታል.

4. የጨዋታው ክፍል ልዩ የእርምት እና የእድገት ልምምዶች ፣ የተጠናውን ቁሳቁስ ለማዋሃድ ዳይዲክቲክ እና ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች ፣ ሁኔታዎችን የሚመስሉ ጨዋታዎችን ያጠቃልላል ። የዕለት ተዕለት ኑሮ, የዕለት ተዕለት ሕይወት, በዙሪያው ያለውን እውነታ.

5. ተነሳሽነትን ለማዳበር እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችን ለማግበር የመመቴክ ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም, የሚያዳብሩ የመልቲሚዲያ መማሪያ መሳሪያዎችን መጠቀም ጥሩ ነው. የኮምፒውተር ጨዋታዎችእና የኮምፒተር ስልጠና ተግባራት.

6. ላይ ሥራ ሲያቅዱ ትምህርታዊ ትምህርትከ ቁሳዊ ማካተት አለበት የግል ልምድተማሪዎች; ከሌሎች የትምህርት ዘርፎች ጋር የሁለትዮሽ ግንኙነቶችን የሚያንፀባርቅ ቁሳቁስ።

የክትትል ፕሮግራም ትግበራ.

የፕሮግራም አፈፃፀምን መከታተል የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

• የሙከራ ስርዓት;
• ትምህርታዊ ምልከታ;
• የግለሰብ ልማት ፕሮግራም ክትትል ካርታ.

የመጨረሻ ውጤቶችን ለመከታተል ዘዴ.

• ምርመራዎች በአስተያየት ፣ በዳሰሳ ጥናት ዘዴዎች ፣ በመጠየቅ ፣ በመሞከር ፣ በስልጠና (በገለልተኛነት እና ከአስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ጋር) ይተገበራል ።
• የመቆጣጠሪያ ዓይነቶች:

ቅድመ ሁኔታ;

መካከለኛ;

የመጨረሻ።

• የፕሮግራሙን ትግበራ ለማጠቃለል ቅጾች;

የመጨረሻ ክፍሎች;

ገለልተኛ ተግባራትን ማጠናቀቅ;

በመሞከር ላይ።

የፕሮግራሙ ትግበራ የሚጠበቁ ውጤቶች

በልዩ የትምህርት ማረሚያ ትምህርታዊ መርሃ ግብር የታቀዱ ተግባራት መተግበር የአዳሪ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የእድገት ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ በልጆች አካባቢ ውስጥ አሉታዊ ክስተቶችን እድገትን ይቀንሳል ፣ ለህብረተሰቡ መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ መሻሻል አስተዋጽኦ ያደርጋል ። , የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ችሎታዎች ማዳበር, የማህበራዊ ክህሎቶችን እና የህይወት እራስን በራስ የመወሰን አስፈላጊ የሆኑ ችሎታዎች መፈጠር.

የውጤቶችን ስኬት ለመገምገም መስፈርቶች

ተግባራዊ አቅጣጫ.

የመቆጣጠር ችሎታ።

እውነታዊነት

ከተቀመጡት ግቦች ጋር መጣጣም.

የሚያነቃቃ አቅም።

ተለዋዋጭነት.

ተራማጅ ፣ ሳይንሳዊ።

የ VIII ዓይነት ልዩ (ማረሚያ) ትምህርት ቤት ሥራ ላይ ያሉትን ደንቦች ማክበር.

የፕሮግራም ክፍሎች;

የህይወት ደህንነት.

የመኖሪያ ቦታዎች.

የባህሪ እና የግንኙነት ባህል።

ልብሶች እና ጫማዎች.

በአካባቢው አቀማመጥ.

እረፍት እና መዝናኛ (እኔ እና ነፃ ጊዜዬ)።

ጤና ጥበቃ እና አካላዊ እድገት.

የተመጣጠነ ምግብ.

ተፈጥሮ።

መጽሃፍ ቅዱስ፡

1.አንድሬቫ ኤስ.ቪ. የተማሪዎችን ማህበራዊነት መከታተል - ቮልጎግራድ: አስተማሪ, 2013. - 111 p.

2. Boryakova N.Yu. ፔዳጎጂካል ሥርዓቶችየእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ማስተማር እና ማሳደግ፡ የመማሪያ መጽሀፍ ለትምህርት ዩኒቨርስቲ ተማሪዎች - M.: AST, Astrel, 2008. - 222 p.

3.ቮሮንኮቫ ቪ.ቪ. ረዳት ትምህርት ቤት ውስጥ ልጆችን ማሳደግ እና ማስተማር፡ ለመምህራን እና ጉድለት ያለባቸው ተማሪዎች መመሪያ። የትምህርት ፋኩልቲዎች ተቋም / ኢ. ቪ.ቪ. ቮሮንኮቫ. - ኤም., 1994. - 242 p.

4.ቮሮንኮቫ ቪ.ቪ. ከ 5 - 9 ኛ ክፍል ተማሪዎች ማህበራዊ እና ዕለታዊ አቀማመጥ በልዩ (የማስተካከያ) አጠቃላይ ትምህርት ቤት VIII ዓይነት: የመምህራን መመሪያ / V.V. ቮሮንኮቫ, ኤስ.ኤ. ካዛኮቫ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2010. - 247 p. - (የማስተካከያ ትምህርት)።

5. ግላድካያ ቪ.ቪ. የ VIII ዓይነት ልዩ (የማስተካከያ) የትምህርት ተቋማት ተማሪዎችን ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ሥልጠና: ዘዴያዊ መመሪያ. - 2 ኛ እትም. - ኤም.: ማተሚያ ቤት NC ENAS, 2006. - 192 p. - (የማረሚያ ትምህርት ቤት).

6. Devyatkova T.A. ልዩ (ማስተካከያ) ውስጥ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ዝንባሌ. የትምህርት ተቋማት VIII ዓይነት: ለአስተማሪዎች መመሪያ; ስር እትም። አ.ም. ሽቸርባኮቫ. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2005. - 302 p. - (የማስተካከያ ትምህርት)።

7. ኤሳው ዲ.ኤን. በልጆች እና ጎረምሶች ላይ የአእምሮ ዝግመት መመሪያ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ሬች, 2003. - 391 p.

8. የማስተካከያ ትምህርት ቁጥር 6, 2012: ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ መጽሔት.

9. ኮርኩኖቭ ቪ.ቪ. የተማሪዎች እና የረዳት ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች ማህበራዊ እና የጉልበት መላመድ; መመሪያዎች. - Ekaterinburg, 1999. - 37 p.

10. ኮርኩኖቭ ቪ.ቪ. በልዩ (በማስተካከያ) ውስጥ ለተማሪዎች የግለሰብ ጉብኝት የትምህርት ተቋም VIII ዝርያዎች. - Ekaterinburg, 2005. - 128 p.

11.ኮሮበይኒኮቭ አይ.ኤ. የእድገት መዛባት እና ማህበራዊ መላመድ. - M.: PER SE, 2002. - 192 p.

12. ሎቮቫ ኤስ.ኤ. በ VIII ዓይነት ልዩ (ማስተካከያ) ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ስለ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት አቅጣጫ ትምህርቶች ተግባራዊ ቁሳቁስ። ከ5-9ኛ ክፍል፡ የመምህራን መመሪያ / S.A. Lvova. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። VLADOS ማዕከል, 2005. - 136 p.: የታመመ. - (የማስተካከያ ትምህርት)።

13. ማቲቬቫ ኢ.ኤም. የአስተማሪ መጽሐፍ ( ክፍል አስተማሪ) / ራስ-ግዛት ኢ.ኤም. ማቲቬቫ. - p74 Volgograd: መምህር, 2012. - 137 p.

14.ሜሌክሆቭ ዲ.ኢ. በማህበራዊ እና በሠራተኛ ማስማማት ተግባራት ውስጥ የ oligophrenia የግብር ጥናት ጥያቄዎች። - ኤም.. 1970. - 140 p.

15. ማቺኪና ቪ.ኤፍ. ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ትምህርታዊ ሥራ በረዳት አዳሪ ትምህርት ቤት፡ የመምህራንና አስተማሪዎች መመሪያ። - 2 ኛ እትም ፣ ራዕይ. - ኤም.: ትምህርት, 1983. - 104 p.

16. ኒኩለንኮ ቲ.ጂ. የማስተካከያ ትምህርት; አጋዥ ስልጠና/T.G.Nikulenko, S.I.Samygin. - ኢድ. 2ኛ፣ ተሻሽሏል። እና ተጨማሪ - Rostov n./D: ፊኒክስ, 2009. - 445, ገጽ. - (ከፍተኛ ትምህርት).

17. Pavlova Zh.P. በማህበራዊ እና በዕለት ተዕለት አቅጣጫ ላይ በክፍል ውስጥ የእውነተኛ ሁኔታዎችን ሞዴል ማድረግ // Defectology. - 1987. - ቁጥር 2.

18. ፖሮትስካያ ቲ.አይ. የረዳት ትምህርት ቤት መምህር ሥራ፡ መጽሐፍ። ለመምህሩ. ከስራ ልምድ። - ኤም.: ትምህርት, 1984. - 176 p.

19. Rubinshtein S.Ya. የአእምሮ ዘገምተኛ ትምህርት ቤት ልጆች ሳይኮሎጂ፡ ፕሮክ. አበል. - ኤም.: ትምህርት, 1986. - 192 p.

20. ስቴፓኖቭ ኢ.ኤን. ለአስተማሪው ስለ ዘመናዊ አቀራረቦችእና የትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦች. - ኤም.: TC Sfera, 2002, - 124 p.

21. ኩደንኮ ኢ.ዲ. በልዩ (ማረሚያ) አዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሥራ ማደራጀት እና ማቀድ ፣ የህጻናት ማሳደጊያለአስተማሪዎች እና ለአስተማሪዎች መመሪያ. - 4 ኛ እትም ፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ - M.: ARKTI, 2008. - 312 p. (ዘዴ. ቢፕ).

22. Shcherbakova A.N. አዲስ ሞዴልበ VIII ዓይነት ልዩ (ማስተካከያ) አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ስልጠና. - ኤም.: ማተሚያ ቤት NC ENAS, 2001. - 300 p. - (የማስተካከያ ትምህርት)። - 1 መጽሐፍ.

23. ሽቸርባኮቫ ኤ.ኤን. በ VIII ዓይነት ልዩ (ማስተካከያ) አጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ውስጥ አዲስ የትምህርት ሞዴል. - ኤም.: ማተሚያ ቤት NC ENAS, 2002. - 179 p. - (የማስተካከያ ትምህርት)። - መጽሐፍ 2.‎

"የአማካሪ እና ዘዴ ማእከል "ልማት"

ኦቲዝም ባለባቸው ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶች እድገት.

ራስን የመንከባከብ ችሎታ እና የዕለት ተዕለት ባህሪ ማሳደግ ለኦቲስቲክ ልጅ ልዩ ችግር ይፈጥራል. እሱን የማህበራዊ እና የእለት ተእለት ክህሎቶችን የማስተማር አስቸጋሪነት በአብዛኛው በግንኙነት መጓደል, በፈቃደኝነት ላይ የማተኮር ችግር እና ፍራቻዎች ናቸው. አንዳንድ ጊዜ የኦቲዝም ልጅ፣ በዘፈቀደ ሁኔታዎች ውስጥ፣ በራሱ ውስብስብ የሆነ ተግባር መማር ይችላል፣ ነገር ግን በጣም አልፎ አልፎ የሌላ ሰውን በመምሰል ይሳካለታል። ነገር ግን፣ በዚህ ጉዳይ ላይ እንኳን፣ የክህሎት ቅልጥፍና ከዚህ ጋር የተያያዘ ነው። የተለየ ሁኔታ, እና ወደ ሌላ ሁኔታ መተላለፉ እጅግ በጣም ከባድ ነው. ብዙውን ጊዜ ህፃኑ በጥሩ የሞተር ችሎታዎች ፣ በጡንቻ ቃና እና በአጠቃላይ የሞተር መጨናነቅ እክሎች ይስተጓጎላል። በማህበራዊ ባህሪ ጥሰቶች ምክንያት የመማር ሁኔታን እራሱን ማደራጀት እጅግ በጣም ከባድ ነው. ኦቲዝም ልጅ መመሪያዎቹን ችላ በማለት፣ ከትልቅ ሰው በመሸሽ ወይም ተቃራኒውን በማድረግ መመሪያዎችን ላይከተል ይችላል። በተመሳሳይ ጊዜ ልጆች ብዙውን ጊዜ አዋቂዎችን በመምሰል ብዙ ችሎታዎችን የሚቆጣጠሩ ከሆነ ፣ በሙከራ እና በስህተት የሚሰሩ ከሆነ ፣ ከዚያ ኦቲስቲክ ልጅ በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ስልጠና እና ከአዋቂዎች ጋር የዕለት ተዕለት ኑሮን መድገም ይፈልጋል ። አለመሳካቱ እንደዚህ አይነት ልጅ ያልተሳካውን ድርጊት እንዳይደግም በጽናት እንዲቃወም ሊያደርግ ይችላል። ስለዚህ, የስኬት ሁኔታን ማደራጀት እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው, ስራውን ለማወሳሰብ ላለመቸኮል, ድጋፍ እና ቀስ በቀስ የነፃነት ስጦታን መስጠት, በራስ የመተማመን ስሜት እና በራስ የመተማመን ስሜት. በተጨማሪም የኦቲዝም ልጅን ከቤተሰብ ሕይወት ጋር የማላመድ ችግሮች እና አንድ ነገር ለማድረግ ፈቃደኛ አለመሆን ብዙውን ጊዜ ከፍርሃት ጋር የተቆራኙ መሆናቸውን ልብ ሊባል ይገባል። አንድ ልጅ ከውኃ ማጠራቀሚያው ውስጥ በሚፈስሰው ድምጽ ምክንያት ወደ መጸዳጃ ቤት ለመሄድ ሊፈራ ይችላል, በቧንቧው ውስጥ በሚሰማው ድምጽ ወደ መጸዳጃ ቤት ለመግባት, ውሃ አንድ ጊዜ አይኑ ውስጥ ከገባ ለመታጠብ, ለመልበስ, ምክንያቱም ቀደም ባሉት ጊዜያት የጎረቤቱን ውሻ ወይም ሊፍቱን ስለሚፈራ ለእግር ጉዞ ለመሄድ ጠባብ የሱፍ ቀሚስ ፈራ። የሚወዷቸው ሰዎች ከልጁ እምቢተኝነት በስተጀርባ ያለውን ነገር ከተረዱ አሉታዊነትን ማሸነፍ ይቻላል; በትዕግስት ያበረታቱት, እሱ ቀድሞውኑ ምን ያህል ትልቅ እና ጠንካራ እንደሆነ አጽንኦት በመስጠት; በአስፈሪ ሁኔታ ውስጥ ምቾት እንዲሰማው እድል ይስጡት. ውሃው ለምን እንደሚጮህ ማብራራት ትችላላችሁ, ከወንዙ ወደ እኛ እንዴት እንደሚመጣ እና ወደ ባህር ውስጥ እንደሚሮጥ ይንገሩን, በቧንቧ እንሞክር. ልጅዎ ተጣጣፊ ቱቦ እንዲጠቀም, በሚታጠብበት ጊዜ የውሃውን ፍሰት እንዲቆጣጠር, ወይም የአሻንጉሊት ፀጉር እንዲታጠብ ማስተማር ይችላሉ. ሊፍት አብራችሁ መንዳት ትችላላችሁ። አንድ ልጅ የሁኔታው ባለቤት እንደሆነ እንዲሰማው እድል ከተሰጠው ፍርሃትን እንዲያሸንፍ ሊረዳው ይችላል፡- “እኛ ለእግር ጉዞ እንሄዳለን፣ እና ምስኪኑ ውሻ እዚያ፣ ከበሩ ውጭ፣ ይጮኻል - ሰምታችኋል፣ ትፈልጋለች። በእግር ለመሄድ ፣ አዝኛለሁ ፣ አይደል? ምንም አይደለም፣ ትንሽ ውሻ፣ የእርስዎ ባለቤቶች ይመጣሉ እና በእግር ይራመዳሉ። በእነዚህ ቃላት, ህጻኑ በሚያስፈራው በር በቀላሉ ያልፋል, እና በሚቀጥለው ጊዜ በእርጋታ ማለፍ ይችላል, "ለውሻውን ያዝንለታል." ብዙውን ጊዜ በኦቲዝም ልጅ እና በወላጆቹ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ከመጠን በላይ የመጠበቅ አደጋ አለ. የተደላደለ ግንኙነት እንዳያጣ በመፍራት በልጁ ላይ አጥፊ ባህሪን በመፍራት ወይም ጊዜን ለመቆጠብ ወላጆች ብዙውን ጊዜ ልጁን ለብሰው ይልበሱት, ትንሽ እንቅስቃሴውን ወይም የማያቋርጥ እንቅስቃሴውን በመገመት በራሱ ሊያገኘው የሚችለውን እቃ ይሰጡታል. በተለምዶ የሶስት አመት እድሜ ያላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ ነፃነታቸውን ለመከላከል ይሞክራሉ, የአዋቂዎችን ጣልቃገብነት ይቃወማሉ. የኦቲዝም ልጅ, ስለ ስኬት እርግጠኛ ካልሆነ, በተቃራኒው, የአዋቂዎችን እርዳታ ለመሳብ ይሞክራል እና በቀላሉ በእሱ ድጋፍ እና ምክር ላይ ጥገኛ ይሆናል. ስለዚህ ፣ በእሱ ውስጥ የስኬት ፣ የጥንካሬ ስሜት መፍጠር እና በተቻለ መጠን በቀላል ኦፕሬሽኖች ውስጥ እሱን ማሳተፍ መጀመር በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ሁሉንም ነገር ምን ያህል በጥሩ ሁኔታ እና በጥንቃቄ እንደሚሰራ ፣ ምን ያህል ጠንካራ እንደሆነ ፣ ምን ያህል በፍጥነት እንደሚለብስ አጽንኦት በመስጠት , በንጽህና ይበላል, እራሱን በንጽህና ይታጠባል, ወዘተ.

የኦቲዝም ልጅን የእለት ተእለት ክህሎቶችን የማስተማር ችግር የታወቁ ሁኔታዎች እና የቤት እቃዎች ከእሱ ጋር ያሉ ግንኙነቶች የተገነቡበት የመጀመሪያ እቃዎች ናቸው. ስለዚህ ፣ ከከባድ የኦቲዝም ልጅ ጋር ያለው ግንኙነት ገና እያደገ ከሆነ እና አሁንም በጣም ደካማ ከሆነ ፣ ፍላጎቶቻችሁን መቀነስ አለባችሁ ፣ ህፃኑ እዚያ ለመሆን በመስማማቱ በመደሰት ፣ በድርጊቶቹ ውስጥ ቀስ በቀስ እሱን እንደ ተገብሮ ተሳታፊ በማሳተፍ እና “ምን ያህል ጥሩ ነዎት? ራስህ አድርግ።” እና እኔ እየረዳሁህ ነው። በመጀመሪያ ለልጁ የቀረቡት ጥያቄዎች ለእሱ ደስ የሚሉ ድርጊቶችን መመልከታቸው አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ, ጥያቄን ለማሟላት ውዳሴ ከልጁ አስደሳች ስሜቶች ጋር ሊዛመድ እና መመሪያውን ለመከተል አመለካከት እንዲፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል. ማንኛውንም ነገር ከመጠየቅዎ በፊት, ልጅዎ በትክክል ምን ማከናወን እንደሚችል መረዳት አለብዎት. ጥያቄዎ ከልጁ ጥንካሬ በላይ እንደሆነ ከተሰማዎት ትኩረቱን ወደ ቀላል እና ይበልጥ አስደሳች ተግባር ይለውጡ, ወደ ተቃውሞ እና ጩኸት ሳያደርጉት, እና በውጤቱ ይደሰቱ, "ሁሉንም ነገር እንዴት በሚያስደንቅ ሁኔታ እንዳደረገ" ያደንቁ. ለ ስኬታማ ጌትነት የዕለት ተዕለት ችሎታዎች እና (ይህም ለኦቲስቲክ ልጅ የተለየ ችግር ነው) ለልጁ ልዩ ጠቀሜታ ለማግኘት ለአንድ የተወሰነ የዕለት ተዕለት ሁኔታ የራሳቸውን ገለልተኛ አጠቃቀም አስፈላጊ ናቸው. ክህሎትን መማር ወይም በራሱ ማድረግ ለደስታ ተፈጥሯዊ እና አስፈላጊ "እርምጃ" እንዲሆን የእሱን ቀን በተለመደው, በሚወዷቸው ነገሮች ላይ በመመስረት ማዋቀር አስፈላጊ ነው. ለምሳሌ፣ አንድ ልጅ በእግር መራመድ የሚወድ ከሆነ፣ አለባበስ በሚማርበት ጊዜ፣ “እኔና አንቺ አንቺን በብልሃት እና በሚያምር ልብስ ከሄድሽ በኋላ የት እንደምንሄድ አስቀድመህ ማለም ትችላለህ። ከዚያም በመስተዋቱ ውስጥ ይመልከቱ: "እንዴት እንደለበሱ, አሁን እኔ እና እርስዎ ወደ መናፈሻችን መሄድ እንችላለን, በሁሉም ተወዳጅ ቦታዎች ላይ ረጅም የእግር ጉዞ ማድረግ እንችላለን, ሁሉንም ሰው ይጎብኙ" ወዘተ. ከእራት በኋላ ጠረጴዛውን ማጽዳት አስፈላጊ ሁኔታ ሊሆን ይችላል. ስለዚህ "እናቴ እና እኔ ተቀምጠን የምንወደውን መጽሃፍ ማንበብ ቻልን" ወዘተ. ግልጽ የሆነ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ፣ የቤተሰብ ልማዶች እና ወጎች ካሉ ኦቲዝም ልጆች መረጋጋት፣ ደህንነታቸው የተጠበቀ እና ባህሪያቸውን በተሻለ ሁኔታ ማስተካከል እንደሚችሉ ይሰማቸዋል። አንዳንድ ልጆች ራሳቸው, ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ, የማያቋርጥ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ያቋቁማሉ እና ጥብቅ አተገባበሩን ይጠይቃሉ: የእግር ጉዞ ሁል ጊዜ በተመሳሳይ ጊዜ, በተመሳሳይ መንገድ, በተወሰነ ሰዓት ብቻ መብላት, ወዘተ በተመሳሳይ ጊዜ, በተመሳሳይ ጊዜ, በተመሳሳይ ጊዜ መከናወን አለበት. እንዲህ ዓይነቱን ልጅ የተቋቋመውን እንዲለውጥ ለማሳመን በጣም ከባድ ነው ቅደም ተከተል . ያልተጠበቀ ነገር ቢቀርብለት ደስ የሚያሰኝ ቢሆንም እንኳ ይማረክ ይሆናል። ይህ ብዙውን ጊዜ የሚወዷቸውን ሰዎች ያበሳጫል እና እንቅስቃሴያቸውን ያስራል. ነገር ግን, ከላይ እንደተጠቀሰው, የልጁን stereotypical የባህርይ መገለጫዎች ዋጋ መስጠት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም የእሱ ተጨማሪ ማህበራዊነት ድጋፍ ናቸው. አንድ ልጅ አዋቂዎች ከእሱ ጋር ሊሆኑ ስለሚችሉ አማራጮች አስቀድመው ከተወያዩ እና ነባሩን ቅደም ተከተል ለመለወጥ ካዘጋጁት አዲስ ነገር በቀላሉ ይቀበላል. ለልጅዎ፡- “ከቁርስ በኋላ፣ አየሩ ግልጽ ከሆነ፣ ለእግር ጉዞ እንሄዳለን፣ እናም ዝናብ ከዘነበ፣ በብሎኬት እንጫወታለን” ብለው መንገር ይችላሉ። ከቁርስ በኋላ መስኮቱን ወደ ውጭ እንዲመለከት ይጠየቃል፡- “ደህና፣ ምን እናድርግ?” ቤተሰቡ እስካሁን ድረስ ቋሚ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ካላደረገ, ለሁሉም ሰው ምቹ የሆነ ነገር ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው, ነገር ግን መሰረታዊ የቤት ውስጥ ሥራዎችን (መብላት, መራመድ, መተኛት, ማጥናት, ወዘተ) በጥብቅ ተከታትሏል. አንድ ልጅ እንዴት እንደሚመገብ፣ ለመተኛት እንደሚዘጋጅ፣ እንደሚተኛ፣ ከእናቱ ጋር ሶፋ ላይ እንደሚያነብ፣ እንደሚለብስ፣ እንደሚራመድ፣ ወዘተ በሚያሳዩ ፎቶግራፎች (ወይም ምስሎች) አጠቃላይ የዕለት ተዕለት ተግባሩን እንዲቆጣጠር መርዳት ይቻላል። እርምጃዎች ተጠናቀዋል, በቅደም ተከተል ሊለወጡ ይችላሉ. እንዲሁም ከእንደዚህ አይነት ፎቶግራፎች ጋር "የጊዜ ሰሌዳ አልበም" መፍጠር ይችላሉ. እንዲህ ዓይነቱ ምስላዊ ድርጅት የዕለት ተዕለት ኑሮን ለልጆች ብቻ ሳይሆን በከፊልም ለወላጆቻቸው ለማዋቀር ይረዳል. የሚቀጥለውን ንቁ ድርጊቶች ከመጀመራቸው በፊት, ህጻኑ ከአዋቂው ጋር, መርሃ ግብሩን ይመለከታሉ: "አሁን ምን እንደምናደርግ እንይ." እንዲህ ዓይነቱ መርሐግብር አዲስ ነገር በተለመደው አሠራር ውስጥ ለማስተዋወቅ ያስችላል. ያልተለመደ ድርጊት ወይም ክስተት ከውጭ ከተሰጠ እና በተለመደው የጊዜ ሰሌዳው ውስጥ ከተካተተ በልጁ በቀላሉ ይቀበላል. አዋቂው በፕሮግራሙ ላይ በመወያየት "ከልጁ ጋር መቀላቀል" ይችላል: "አሁን ሳህኖቹን ከጠረጴዛው ላይ ማጽዳት እንደማትፈልጉ ተረድቻለሁ, ነገር ግን እኔ እና እርስዎ በጊዜ ሰሌዳችን ላይ ማድረግ ያለብን ይህ ነው, እና ከዚያ እነሆ፣ ወደ መናፈሻ መሄድ እንችላለን። እርግጥ ነው, አንድ ልጅ የጊዜ ሰሌዳውን ከመላመድ እና እሱን ለመከተል ፈቃደኛ ከመሆኑ በፊት ግልጽ የሆነ ተቃውሞ የሚያመጣውን ነገር ወደ መርሃግብሩ ውስጥ ከማስገባት መጠንቀቅ አለበት. ስለዚህ, መጀመሪያ ላይ መርሃግብሩ ለልጁ አስደሳች እና ገለልተኛ የሆኑ ተግባራትን ያካተተ ከሆነ, እና የበለጠ ችግር ያለባቸው ሁኔታዎች ከአንድ እንቅስቃሴ ወደ ሌላው በሚሸጋገርበት ጊዜ የማይቀሩ እርምጃዎች ብቻ የሚያገለግሉ ከሆነ ጥሩ ነው. አንድ ኦቲዝም ልጅ ብዙውን ጊዜ የሚፈለገው ክስተት ቢዘገይ ለመጠበቅ በጣም ይከብዳል; ብዙውን ጊዜ "ቆይ" የሚለው ቃል አሉታዊ ምላሽ ያስከትላል. ይህ የሆነበት ምክንያት ባልተፈጠረ የጊዜ ፅንሰ-ሀሳብ ነው, እና ህጻኑ ምን ያህል እርካታ እንደዘገየ አለመረዳቱ ነው. በዚህ ሁኔታ የቀኑ "የእይታ ድርጅት" በጊዜ መርሐግብር መልክ ሁኔታውን ግልጽ ማድረግ ይችላል. እንዲሁም “ቆይ” የሚሉትን ቃላት በጭራሽ ማለት አይችሉም ፣ ግን ለምሳሌ ፣ “በእርግጠኝነት ድንቹን ካጸዳሁ በኋላ አብረን እናነባለን ፣ ግን እስከዚያው በአጠገቤ ተቀምጠው መሳል ይችላሉ” (በዚህ ጉዳይ ላይ እርስዎ ለእሱ እርሳሶች እና አንድ ወረቀት ማዘጋጀት ያስፈልገዋል). ስለዚህ, አጽንዖቱ ከአሰቃቂ ጥበቃ ወደ አስደሳች እንቅስቃሴ ይሸጋገራል. አንዳንድ ልጆች በትናንሽ ንግግሮች በመታገዝ በአዋቂዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ሊሳተፉ ይችላሉ-የተላጠ ድንች ወደ ድስቱ ውስጥ ይጥሉ እና ይታጠቡ ፣ በሚታይ ቦታ “የተረሳ” ሸሚዝ ይዘው ይምጡ እና ለመታጠብ ይዘጋጃሉ ፣ የተጠቀለለ ክር ይውሰዱ ። በሚስፉበት ጊዜ, ወዘተ ምስጋና ይግባውና ለእንደዚህ ዓይነቶቹ, አንዳንድ ጊዜ ድንገተኛ, አንዳንድ ጊዜ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ, በትንንሽ ስራዎች ላይ, ህጻኑ በእናቱ ዙሪያ "ይሽከረከራል", "መንገድ ላይ መግባት" ብቻ ሳይሆን ቀስ በቀስ በዕለት ተዕለት ሁኔታ ውስጥ ይካተታል. ለእሱ አዲስ ስሜታዊ ትርጉም ይወስዳል - ከትልቅ ሰው ጋር የጋራ እንቅስቃሴ. ከቀኑ የጊዜ አደረጃጀት ጋር ፣የመማሪያ ክፍሎች ሪትም እንዲሁ አስፈላጊ ነው። አንድ ኦቲዝም ልጅ ለረጅም ጊዜ ንቁ የሆነ መስተጋብር ሁኔታን መቋቋም አይችልም. አንዳንድ ጊዜ ከሌሎች ጋር የሚኖረውን ቆይታ እና ጥንካሬ ራሱን ችሎ ለአጭር ጊዜ መገናኘት ይችላል። የስልጠና እና የጋራ እንቅስቃሴዎች መጀመሪያ ላይ በጣም ረጅም ጊዜ ሊወስዱ ይችላሉ. አጭር ጊዜ- 1-2 ደቂቃዎች ይበሉ, ነገር ግን ድርጊቱ እንዲጠናቀቅ እና ህፃኑ ወዲያውኑ ስኬት እንዲያገኝ አስፈላጊ ነው (ለዚህም ለእሱ ያለውን ተግባር መወሰን በጣም አስፈላጊ የሆነው ለዚህ ነው). አንድ ትልቅ ሰው በልጁ እጆች ሲሰራ, ድርጊቱን በተቻለ ፍጥነት ለማጠናቀቅ በፍጥነት እና በራስ መተማመን ማድረግ አለበት. በስሜታዊነት ዕድልን መጫወት አስፈላጊ ነው: "ጫማዎን በፍጥነት ለብሰዋል! ከላይ ከላይ የተጫኑ እግሮች በመንገዱ ላይ ሮጡ።” ከዕድል ጋር ሲጫወቱ, አዋቂው በልጁ ፊት ለፊት ነው, በዚህም ከእሱ ጋር የዓይን ግንኙነትን በማመቻቸት እና በስኬት ደስታን ያበክላል. ጭንቀትን መቀነስ እና የኦቲስቲክ ልጅን ባህሪ መቆጣጠር በጊዜያዊነት ብቻ ሳይሆን በህይወቱ የቦታ አደረጃጀትም ጭምር ነው. በልጁ ዙሪያ ያለውን ቦታ ማደራጀት አስፈላጊ ነው, ከአዋቂዎች ጋር የት እንደሚማር, የት እንደሚለብስ, የት እንደሚመገብ, ለመሳል ይበልጥ አመቺ በሆነበት, መጽሃፎችን ለመመልከት ወይም ለመገንባት ግልጽ እንዲሆንለት. የባቡር ሐዲድ, እና እሱ መዝለል እና ብቻውን መሆን የሚችልበት. ከተቻለ, የሚወዱት ሰው የቤት ውስጥ ስራዎችን በሚሰራበት ጊዜ ለእሱ ትኩረት እንዲሰጥ ለማድረግ በኩሽና ውስጥ ለልጁ ልዩ ጥግ ማደራጀት ይችላሉ. የተለያዩ ክህሎቶችን ለማስተማር ቦታዎችን ማደራጀት የአለባበስ ምሳሌን በመጠቀም ሊታሰብ ይችላል. ልጁ እንደ ወንበር ወይም ሶፋ ላይ መቀመጥ እንዳይችል ወንበር ላይ መልበስ የበለጠ ምቹ ነው። አንድ አዋቂ ሰው ከኋላ ወይም ከጎን ሊረዳው እንዲችል ወደ ቦት ጫማዎች ማጠፍ ቀላል እንዲሆንለት አስፈላጊ ነው. ህጻኑ ለቀጣዩ እቃ መነሳት እና ተመልሶ እንዳይመጣ, ነገሮችን እንዴት በተሻለ ሁኔታ ማቀናጀት እንዳለበት እና በምን ቅደም ተከተል ማሰብ ያስፈልጋል. አንድ ትልቅ ሰው ከልጅ ጀርባ መቆሙን ይሰጣል የመጨረሻ ስሜትእሱ ራሱ አንድ ነገር እንደሚያደርግ እና በተመሳሳይ ጊዜ ውድቀት ቢከሰት በአዋቂ ሰው እርዳታ ላይ ይቆጠራል. መጀመሪያ ላይ አዋቂው ከልጁ እጆች ጋር ይሠራል, አጥብቆ ይይዛል, ከዚያም ቀስ በቀስ ድጋፉን ያዳክማል, እንደገና ለማቅረብ ዝግጁ ሆኖ የህመም ስሜት እንዳይከሰት ለመከላከል ዝግጁ ነው. ውጤታማ "ፍንዳታ" በመጥፋቱ ምክንያት. ልጁ በቀላሉ በትዕግስት እየጠበቀ ነው ወይም አንድ ትልቅ ሰው እራሱን እንዲለብስ እየረዳው "ከእሱ ጋር አንድ ላይ" እንዲሠራ ያስችለዋል: "አብረን እንለብሳለን, በጣም ትረዱኛላችሁ!" ከዚያም, በልጁ እጆች, አዋቂው, ለምሳሌ, ጥብቅ ቁምጣዎችን መሳብ ይጀምራል, እና ይህን ተግባር ለማከናወን የልጁ እንቅስቃሴ እና ነፃነት እየጨመረ ሲሄድ, እጆቹን ወደ ላይ በመጫን ብቻ ነፃ ያደርጋል. በተመሳሳይ ጊዜ ህጻኑ ለትንንሾቹ ገለልተኛ እንቅስቃሴዎች መመስገን አለበት: - "እራስዎን ለብሰዋል, እራስዎን ስቶክን አነሳሱ." የምስጋና እርካታን ለማስቀረት እና ዋጋውን ለመጠበቅ፣ ቀድሞውንም አውቶማቲክ ለሆኑት ድርጊቶች ትንሽ ማመስገን እና ትኩረትዎን አሁንም መቆጣጠር ወደሚፈልጉ ኦፕሬሽኖች እንዲቀይሩ ይመከራል። ለምሳሌ, መጀመሪያ ላይ, የሚወዷቸው ሰዎች ደስ ይላቸዋል እና ህጻኑ በእነሱ እርዳታ ወይም በራሱ, እጆቹን ወደ እጆቹ ሲያስገባ, በማንኛውም መንገድ ያበረታቱታል, ነገር ግን ህጻኑ ቀድሞውኑ እራሱን ያለምንም ማሳሰቢያ ለማድረግ ነፃ በሚሆንበት ጊዜ. , ቀስ በቀስ እራስህን በትከሻው ላይ ረጋ ያለ ምት ወይም በተረጋጋ "እሺ" መወሰን ትችላለህ, እና ተወዳጅ ሽልማቶች አቅርቦት ለአዝራር ሂደቱ ይቀራል. በጊዜ ሂደት ብዙ የማጠናከሪያ መሳሪያዎች ይከማቻሉ (ምስጋና, ንክኪ, የጣት እና የሞተር ጨዋታዎች, ዘፈኖች, መጫወቻዎች, ህክምናዎች, ወዘተ) በተለዋዋጭነት ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. ክህሎትን በሚያስተምሩበት ጊዜ ተመሳሳይ እርምጃዎች እንዲደጋገሙ የድርጊቶችን መርሃ ግብር በጥንቃቄ ማጤን አስፈላጊ ነው, እና ሁሉም አዋቂዎች ልጁን በተመሳሳይ መንገድ ማስተማር ይችላሉ. ስልጠና ከመጀመርዎ በፊት ይህንን እቅድ ለዘመዶች ማስተዋወቅ, የሁሉንም አስፈላጊ ቁሳቁሶች መገኘት ማረጋገጥ እና የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል መወሰን ይመረጣል. ለምሳሌ ፊትዎን በሚታጠብበት ጊዜ ለሳሙና እና ለጥርስ ብሩሽ የሚሆን ምቹ ቦታ መፈለግ እና ብሩሽን ለመያዝ የትኛው እጅ የተሻለ እንደሆነ ያረጋግጡ. እነዚህ ዝርዝሮች፣ ብዙውን ጊዜ ለእኛም ሆነ ለተራ ልጆች ምንም ትርጉም የሌላቸው፣ በሞተሩ የማይመች እና በፈቃደኝነት ላይ ለማተኮር የሚቸገር ኦቲስቲክ ልጅን በሚያስተምሩበት ጊዜ ወሳኝ ሊሆኑ ይችላሉ። ህፃኑ በአጠቃላይ አስፈላጊ የሆኑትን የሞተር ክህሎቶች ከተለማመዱ በኋላ, አዋቂው ወደ ጎን በመሄድ, በስኬቱ ለመደሰት እና ውድቀቱን ችላ ለማለት በማስታወስ የበለጠ ተለዋዋጭ ቦታን ሊወስድ ይችላል. ብዙ የኦቲዝም ልጆች "አይ" ለሚለው ቃል በጣም አሉታዊ ምላሽ ይሰጣሉ, ይህም ብዙውን ጊዜ ህጻኑ የተሳሳተ ድርጊት ሲፈጽም ከአዋቂ ሰው ያለፍላጎት ይለቀቃል. ከዚህ ሁኔታ የበለጠ ውጤታማ መንገድ አዋቂው ህፃኑ በስህተቱ ላይ ሳያተኩር ማድረግ ያለበትን እንደገና ማዘጋጀት ነው። በአጠቃላይ ብዙ ባለሙያዎች የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን በሚያስተምሩበት ጊዜ አንድ ልጅ በትክክለኛው መንገድ በመምራት ስህተት እንዳይሠራ መከላከል አስፈላጊ ነው ብለው ያምናሉ. በቃላት ምልክቶች ላይ በፍጥነት ብቅ ያለ ጥገኝነት ብዙውን ጊዜ ይስተዋላል-ህፃኑ, የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል በትክክል የሚያውቅ የሚመስለው, ወደ ቀጣዩ ደረጃ ለመሄድ መመሪያዎችን ይጠብቃል. ስለዚህ, በኋላ ላይ ገለልተኛ መሆን ያለባቸውን ድርጊቶች በሚፈጽሙበት ጊዜ ንግግርዎን በተቻለ መጠን መገደብ ይመረጣል. በተመሳሳይ ጊዜ, ከመጀመርዎ በፊት ልጁን ማስታወስ አስፈላጊ ነው አሁን ያደርጋል፣ እና መጨረሻ ላይ ስኬቶቹን አፅንዖት ይሰጣል። ልጅዎን ሁሉንም ነገር በአንድ ጊዜ ለማስተማር መሞከር የለብዎትም ፣ በመጀመሪያ ለእሱ በጣም ተደራሽ በሆነው አንድ ችሎታ ላይ ማተኮር ይሻላል ፣ ቀስ በቀስ በሌሎች የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች ውስጥ በጣም ቀላል ከሆኑ ኦፕሬሽኖች ጋር ያገናኘዋል። አስፈላጊውን ክህሎት የተካነ የሚመስለው ልጅ ለረጅም ጊዜ የውጭ ድርጅት መፈለጉን ስለሚቀጥል ዘመዶች ሊበሳጩ ወይም ሊበሳጩ አይገባም. የኦቲዝም ልጅ አስፈላጊውን የእለት ተእለት ክህሎቶችን የመቆጣጠር ሂደት ረጅም እና ቀስ በቀስ እና ከአዋቂዎች ብዙ ትዕግስት ይጠይቃል. ...

Elena Rostislavovna Baenskaya, Olga Sergeevna Nikolskaya, Maria Mikhailovna Liebling, Igor Anatolyevich Kostin, Maria Yuryevna Vedenina, Alexander Vladimirovich Arshatsky, Oksana Sergeevna Arshatskaya ኦቲዝም ያለባቸው ልጆች እና ጎረምሶች. የስነ-ልቦና ድጋፍ የልጅነት ኦቲዝም ሲንድሮም

ሰነድ

... ልማትነፃነቱን. እና ያለ ውህደት ቤተሰብ ችሎታዎች በማህበራዊበጣም በእውቀት ያልተላመዱ እንኳን ይቀራሉ የዳበረ ልጆች. ልጅ ያለው ኦቲዝም ...

ታሪካዊ አጠቃላይ እይታ የአእምሮ ዝግመት መንስኤዎች። በክብደት እና በኤቲዮፓቶጄኔቲክ መርህ መሠረት ምደባ የእውቀት ሉል እድገት ባህሪዎች

ጥያቄዎችን ይቆጣጠሩ

ላይ ያነጣጠረ ልማትሞተር ችሎታዎችእና ትምህርት ቤትን የሚያረጋግጡ ክህሎቶች እና በማህበራዊ-ቤተሰብመላመድ ልጆች. እርማት... መስማት የተሳናቸው እና ሌሎች ልዩነቶች ልማት. መግለጫዎች ኦቲዝምበ ልጆችበማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የኦርጋኒክ ጉዳት አነስተኛ ነው ...

Pravednikova N.I., Tatarova I.N., Cherepanova I.V., Sheinkman O.G. በኦቲዝም ውስጥ ያሉ ህጻናት በሕክምና, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርመራ ላይ.

ስነ-ጽሁፍ

... ልጆችጋር ኦቲዝም, በፕሮጀክቱ ማዕቀፍ ውስጥ የተገነባ "በመከላከል ላይ ልምድ ማሰራጨት ማህበራዊወላጅ አልባነት እና አካል ጉዳተኝነት ልጆችጋር ኦቲዝም ... ልማት 6.3.5.3.1. መዘግየት 6.3.5.3.2. መዛባት 6.3.5.3.3. ሌላ 6.3.5.4. ልማት ማህበራዊ ... ቤተሰብ ችሎታዎች ...