በልጆች ማእከላት ሁኔታ ውስጥ ህጻናትን ማህበራዊ ማመቻቸት ፕሮግራም. "በማገገሚያ ሂደት ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊ መላመድ

የፕሮግራም መረጃ ካርድ
የአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራም "የእርዳታ ክር".

ፕሮግራሙ የታወጀበት 1.እጩነት

አጠቃላይ ፕሮግራም ለ19 ቀናት

2. ቅድሚያ የሚሰጠው መመሪያ

- ማህበራዊ እና ዕለታዊ መላመድ;

3. የፕሮግራሙ ዓላማ

በመዋለ ሕጻናት ክፍል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ አካል ጉዳተኞች አጠቃላይ ማገገሚያ።

የግለሰብ ልጅ ማገገሚያ መርሃ ግብር ማህበራዊ ክፍልን ተግባራዊ ማድረግ

4. የፕሮግራም ዓላማዎች

- የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ማሳደግ;

ለአካለ መጠን ያልደረሱ የአካል ጉዳተኞች የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;

በማረም እና በእድገት እንቅስቃሴዎች, በጨዋታዎች, በስልጠናዎች የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር;

የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ጤና ማጠናከር በአካላዊ ቴራፒ ክፍል ውስጥ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች, ማሸት;

የንግግር ቴራፒስት ጋር ክፍሎች በኩል ንግግር እርማት;

ማህበራዊ መላመድ መጨመር

5. የፕሮግራሙን ማነጣጠር

መርሃግብሩ በቶቦልስክ እና በቶቦልስክ ክልል ለሚኖሩ ከ 5 እስከ 18 ዓመት ለሆኑ የአካል ጉዳተኞች ልጆች ይተገበራል ።

6. የቆይታ ጊዜ, የፕሮግራሙ ጊዜ

19 ቀናት

7. የፕሮግራሙ አጭር መግለጫ

ሁሉም የፕሮግራሙ ቦታዎች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ሙሉ ለሙሉ ማገገሚያ የሚፈቅዱ የመልሶ ማቋቋሚያ ኮርሶች ናቸው. በማህበራዊ ማመቻቸት, አስተማሪዎች እና የስራ አስተማሪ (ምግብ ማብሰል), የጨዋታ ክፍሎችን በመጠቀም, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች እራስን የማገልገል ችሎታን ያስተምራሉ. አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት በግለሰብ እና በቡድን የስነ-ልቦና ማስተካከያ ክፍሎችን ያካሂዳል. መምህሩ-አደራጁ የእያንዳንዱን ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች አጠቃላይ እይታን ለማዳበር የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ያቀርባል. የንግግር ቴራፒስት በንግግር ጉድለቶች ምክንያት የአካል ጉዳተኛ ከሆኑ ልጆች ጋር የመሥራት ልምድን ጠቅለል አድርጎ ካጠናቀቀ በኋላ ለ dysarthria የመልሶ ማቋቋም ኮርስ ያቀርባል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቴራፒ አስተማሪ እና የእሽት ነርስ በዶክተሮች ምክሮች መሰረት ለእያንዳንዱ ልጅ ኮርሶችን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መርጠዋል ።

የሚጠበቁ ውጤቶች፡ የአካል ጉዳተኛ ልጅ ማህበራዊ መላመድ እና ማህበራዊ-አካባቢያዊ ዝንባሌ መጨመር።

የፕሮግራም ውጤታማነት ግምገማዎች-የማገገሚያ ኮርሶች ውጤታማነት.

9. የድርጅቱ ስም.

AU SON TO "በቶቦልስክ ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል"
አቫዝባኪዬቫ ጉልናዝ ማክሶቭና - ለአካለ መጠን ያልደረሱ የአካል ጉዳተኞች የቀን እንክብካቤ ክፍል ኃላፊ ለ 10 ቦታዎች

ሚሪያዞቫ አሲና ሳይሮቭና - አስተማሪ-አደራጅ

Faizrakhmanova Alfiya Rinatovna - መምህር

ካኪሞቫ ጉልዚፋ ኢብራጊሞቭና - አስተማሪ

Babina Irina Viktorovna - የትምህርት ሳይኮሎጂስት

Sheveleva Vera Ivanovna - የጉልበት አስተማሪ

ጋፉሮቭ ሪናት ማራቶቪች - የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቴራፒ አስተማሪ

Maslenkova ቫለንቲና Vladimirovna - የእሽት ነርስ

Dzyubenko Tatyana Aleksandrovna - የንግግር ቴራፒስት


10. ስልክ, ፋክስ, የድርጅቱ ኢሜል አድራሻ, የፕሮግራሙ ደራሲዎች

626150, Tyumen ክልል, Tobolsk, 4 ማይክሮዲስትሪክት, ቁጥር 50.

8 (3456) 25 – 28 – 80

ኤስአርሲ_ ቶብ@ szto. ቲ5. ru


11. ሙሉ ስም የድርጅቱ ኃላፊ

ሌቪና ታቲያና አንድሬቭና

12. የአካል ጉዳተኞችን በማህበራዊ ማገገሚያ መስክ ፕሮግራሞችን በመተግበር የአመልካቹ ልምድ.

የአካል ጉዳተኛ ልጆች የበጋ መዝናኛን ለማደራጀት ፕሮግራም 2008 “ተረት በጋ” (በክልላዊ የሥልጠና ሀሳቦች ውድድር ውስጥ 25,000 ሩብልስ ሽልማት አሸነፈ ፣ ውድ ግኝቶች) ፣ “ህጋዊ ካሊዶስኮፕ” 2009 (ለሥነ-ዘዴ ሀሳብ በሁለተኛ ዲግሪ ዲፕሎማ ተሰጥቷል) በክልላዊ የውድድር ዘዴ ሀሳቦች ውድድር "የግኝት መንገድ")

12. የፕሮግራም አመልካቾች

የቶቦልስክ ህዝብ ማህበራዊ ጥበቃ ክፍል, ቅርንጫፍ ቁጥር 17 የፌዴራል መንግስት ተቋም ዋና የሕክምና እና ማህበራዊ ኤክስፐርት ቢሮ ለቶቦልስክ ከተማ Tyumen ክልል, የማዘጋጃ ቤት የጤና እንክብካቤ ተቋም "የከተማ የልጆች ክሊኒክ" የቶቦልስክ, MAU "ማዕከል የቶቦልስክ ህዝብ ማህበራዊ አገልግሎት ፣ የወጣቶች ጉዳይ ኮሚቴ ፣ የአካል ባህል እና ስፖርት ኮሚቴ ፣ VOI ፣ VOG ፣ የቶቦልስክ ቪኦኤስ ፣ MAU "የቶቦልስክ አውራጃ ማእከል" (ስምምነቶች ይገኛሉ)።

የፕሮግራም አዘጋጅ

ለ Tyumen ክልል ህዝብ ራሱን የቻለ የማህበራዊ አገልግሎት ተቋም "በቶቦልስክ ከተማ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል."


የፕሮግራሙ ምክንያት

አካል ጉዳተኛ ሰው ብዙ ሊሠራ ይችላል, ችሎታውን እንዲያዳብር መርዳት ያስፈልግዎታል.

በሁሉም ቤተሰቦች ውስጥ ልጆች እንዲለብሱ, እንዲበሉ, እንዲናገሩ, እንዲንቀሳቀሱ እና በዙሪያቸው ያለውን ዓለም እንዲያውቁ ይማራሉ. ቤተሰቡ ልጁን ወደ ትምህርት ቤት ይልካል እና ችግሮች በሚፈጠሩበት ጊዜ ይረዱታል. አንድ ልጅ ሲያድግ, ቤተሰቡ ሥራ እንዴት እንደሚፈልግ, ወዘተ ምክር ​​ይሰጠዋል. ነገር ግን አካል ጉዳተኛ ልጅ ብዙውን ጊዜ ይህንን ሁሉ አይማርም, እንደዚህ አይነት እርዳታ ወይም ምክር አይቀበልም.

በእርግጥ አካል ጉዳተኛ ማንኛውም ሰው የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴውን ራሱን ችሎ እንዲቋቋም የሚፈልገውን ነገር ሁሉ ካስተማረ ብዙ ሊያሳካ እና የበለጠ ራሱን የቻለ ይሆናል።

ተሀድሶ ራስን ለመቻል እና ራስን ለመቻል ምን እንደሚያስፈልግ መማር ነው።

በእኛ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ የአካል ጉዳተኞች የመዋለ ሕጻናት ክፍል ውስጥ በየዓመቱ በቶቦልስክ እና በቶቦልስክ ክልል ውስጥ ከ 5 እስከ 18 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ከ 150 በላይ ታዳጊዎች ማህበራዊ ተሀድሶ ያደርጋሉ. "የእርዳታ ክር" አጠቃላይ ፕሮግራም የተዘጋጀው ራሳቸውን ለሚያገለግሉ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ለ19 ቀናት ነው።

በ AU SON TO "በቶቦልስክ ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል" የሚሰራው በሚከተለው ስልተ-ቀመር መሰረት ነው.

ሁሉም የፕሮግራሙ ቦታዎች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ሙሉ ለሙሉ ማገገሚያ የሚፈቅዱ የመልሶ ማቋቋሚያ ኮርሶች ናቸው. ማገገሚያ የሚከናወነው በግለሰብ ማገገሚያ መርሃ ግብር መሰረት ነው.


የፕሮግራሙ ዓላማ እና ዓላማዎች
የፕሮግራሙ ዓላማ፡-በመዋለ ሕጻናት ክፍል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ አካል ጉዳተኞች አጠቃላይ ማገገሚያ። የግለሰብ ልጅ ማገገሚያ መርሃ ግብር ማህበራዊ ክፍልን ተግባራዊ ማድረግ.
ተግባራት፡

የልጆችን የፈጠራ ችሎታዎች እድገት ማሳደግ;

ለአካለ መጠን ያልደረሱ የአካል ጉዳተኞች የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;

በማረም እና በእድገት እንቅስቃሴዎች, በጨዋታዎች, በስልጠናዎች የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር;

የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ጤና ማጠናከር በአካላዊ ቴራፒ ክፍል ውስጥ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች, ማሸት;

የንግግር ቴራፒስት ጋር ክፍሎች በኩል ንግግር እርማት;

ማህበራዊ መላመድ መጨመር.

የፕሮግራሙ ዋና ይዘት
የአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ አጠቃላይ መርሃ ግብር “የእርዳታ ክር” ለሚከተሉት መስኮች ይሰጣል ።

ማህበራዊ እና ዕለታዊ መላመድ;

ማህበራዊ እና አካባቢያዊ መልሶ ማቋቋም;

ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ ማገገሚያ;

ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ማገገሚያ

ማህበራዊ ባህል ማገገሚያ;

አካላዊ ትምህርት እና የጤና እንቅስቃሴዎች እና ስፖርቶች.

ሁሉም የፕሮግራሙ ቦታዎች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ሙሉ ለሙሉ ማገገሚያ የሚፈቅዱ የመልሶ ማቋቋሚያ ኮርሶች ናቸው.


በልዩ ትምህርት ተቋማት ውስጥ ለአካል ጉዳተኛ ልጆች ተስማሚ ስልጠና አደረጃጀት

ማህበራዊ እና ዕለታዊ መላመድ- ይህ የአካል ጉዳተኞችን የማህበራዊ እና የቤተሰብ እንቅስቃሴዎች ተስማሚ ሁኔታዎችን በተወሰኑ ማህበራዊ እና አካባቢያዊ ሁኔታዎች ውስጥ እና የአካል ጉዳተኞችን ከነሱ ጋር ለማስማማት የሚያስችል ስርዓት እና ሂደት ነው።
የማህበራዊ ማስተካከያ እርምጃዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

የአካል ጉዳተኞች እና የቤተሰቡ መረጃ እና ምክክር;

- ለአካል ጉዳተኛ እና ለቤተሰቡ "ማላመድ" ስልጠና;

የአካል ጉዳተኛ ስልጠና: የግል እንክብካቤ (ራስን መንከባከብ); የግል ደህንነት; ማህበራዊ ክህሎቶችን መቆጣጠር;

ለአካል ጉዳተኞች ቴክኒካል የመልሶ ማቋቋም እና አጠቃቀማቸውን ስልጠና መስጠት;

ለአካል ጉዳተኞች መኖሪያ ቤትን ከፍላጎቱ ጋር ማስተካከል.

ራስን የመንከባከብ ችሎታን (የአለባበስ እና የመልበስ, ራስን የመንከባከብ, የመጸዳጃ ቤት አጠቃቀም, ገላ መታጠብ, መታጠብ, ወዘተ) መቻል የልጁን በራስ መተማመን በቀጥታ ይጎዳል እና ወደ ነጻነቱ ወሳኝ እርምጃ ነው.

ራስን የማገልገል ችሎታን ማስተማር የልጆችን ሀሳቦች እና ስለ በዙሪያው ነገሮች እውቀትን ፣ የስሜት ህዋሳትን ፣ የንግግር እድገትን ፣ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን እና የእጅ-ዓይን ማስተባበርን እንዲሁም የማስመሰል እና የቃል መመሪያዎችን የማከናወን ችሎታን የማስፋት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ ለመፍታት ያስችልዎታል። , በአምሳያው ላይ ያተኩሩ እና የተወሰኑ የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ይከተሉ.

በተለመደው እድገት ፣ ከአንድ አመት በኋላ አንድ ልጅ በራሱ ላይ ያነጣጠረ ግለሰባዊ ድርጊቶችን ሊፈጽም ይችላል-ኮፍያ ይልበሱ እና ያወልቁ ፣ ካልሲዎችን ፣ ሚትኖችን አውልቀው ፣ በማንኪያ መብላት እና ከጽዋ ሊጠጡ ይችላሉ ። ህፃኑ እራሱን የሚንከባከቡትን አዋቂዎች ድርጊቶች በመኮረጅ እነዚህን ችሎታዎች ያገኛል. እና ተከታይ ክህሎቶች የሚፈጠሩት በአዋቂዎች ቀጥተኛ ተሳትፎ ሲሆን, የተግባር ሞዴልን የሚያቀርቡ, ትክክለኛውን ውጤት ያጸድቁ እና ስህተቶችን ይጠቁማሉ, ህጻኑ ድርጊቱን እንዲቆጣጠር እና እንዲገመግም በማስተማር እና ከአምሳያው ጋር በማወዳደር.

ልዩ ፍላጎት ባላቸው ልጆች ውስጥ, ራስን የመንከባከብ ችሎታዎች መፈጠር በድንገት አይከሰትም. እንደነዚህ ያሉ ክህሎቶችን ማስተማር ለስፔሻሊስቶች እና ለወላጆች አጠቃላይ የሥራ መስክ ነው, ይህም የልጁን ወቅታዊ ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት እና በአስቸኳይ ተግባራት ላይ በሚያተኩር ልዩ ፕሮግራም ላይ የተመሰረተ ነው. ሞዴልን በመምሰል እና በማዋሃድ ብቻ እንደዚህ ያሉ የልጆች ችሎታዎች አልተፈጠሩም, ቢያንስ ሙሉ በሙሉ አይደሉም. ብዙ ምክንያቶች ሊኖሩ ይችላሉ-የተለያዩ የእንቅስቃሴ መዛባት ፣ የመስማት እና የእይታ ግንዛቤ ፣ የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ልዩነቶች ፣ የፕሮግራም እና የቁጥጥር ተግባራት ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ ፣ የአእምሮ እድገት መዛባት።

ልዩ ፍላጎት ባላቸው ልጆች ውስጥ ራስን የመንከባከብ ችሎታን መፍጠር ለእነሱ እና ለወላጆቻቸው አስፈላጊ ነገር ነው። የእኛ ተግባር እነዚህ ልጆች በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ነፃነት እና ነፃነት እንዲያገኙ መርዳት ነው።

የመምህራን ክፍሎች
ትምህርት 1. ርዕስ፡ "እርስ በርስ ለመተዋወቅ ጨዋታዎች እና አስፈላጊ የቤተሰብ ህይወት ገጽታዎች እና በማህበራዊ ጉልህ ችሎታዎች."

ዓላማ እና ተግባራት;በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የቤተሰብ ህይወት ገፅታዎች ሀሳብ ለመቅረጽ

እራስዎን ይለዩ (የአያት ስም, የመጀመሪያ ስም, የአባት ስም), አድራሻ;

የቤተሰብ አባላት ስም: አባት, እናት, ወንድም, እህት, አያቶች;

በቤተሰብ ውስጥ የራስዎን ሚና ይወስኑ (ወንድ ልጅ, ሴት ልጅ, የልጅ ልጅ, የልጅ ልጅ, ወንድም, እህት);


ትምህርት 2. ርዕስ፡ "የግል እንክብካቤ ክህሎቶችን ማስተማር" (የግል ንፅህና)

ዓላማ እና ተግባራት;የልጆችን የንፅህና ደረጃዎች እና የባህሪ ባህል እውቀት ማጠናከር።

ልጆች የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን እንዲፈጥሩ አስተምሯቸው;

የአስተሳሰብ እይታዎን ያሳድጉ;

ግልጽ የሆነ የማጠቢያ እቅድ ይፍጠሩ.


መሪ ቃል፡- “እኔ ራሴ!”፣ “እችላለሁ!”፣ “ተምሬያለሁ!”

ትምህርት 2.1"Moidodyr መጎብኘት."

ትምህርት 2.2የሰውነት እንክብካቤ "ንጽሕና ለጤና ቁልፍ ነው."

ትምህርት 2.3ውይይት 2 "እጆችዎን እና ጥፍርዎን እንዴት እንደሚንከባከቡ"
ትምህርት 3. ርዕስ፡ "ልብስ"

ዓላማ እና ተግባራት;ስለ ልብስ ሀሳቦች እና እውቀት ይስጡ.

የልብስ ዓላማ;

የልብስ ዕቃዎች ስሞች;

የልብስ ዓይነቶች;

የልብስ እንክብካቤ;

ራሱን ችሎ የመልበስ ችሎታ።

ትምህርት 3.1"የእኛ ልብስ ታሪክ."

ትምህርት 3.2"ትልቅ የልብስ ማጠቢያ ቀን"

ትምህርት 3.2"ትልቅ የልብስ ማጠቢያ ቀን"

ትምህርት 3.3"አሁን ብረት እንስራ!"

ትምህርት 3.4“ቋጠሮ እና ቀስት። የጫማ ማሰሪያን እንማር።

ትምህርት 3.5በርዕሱ ላይ የተአምራት መስክ: "ልብስ እና ጫማዎች."

ትምህርት 4. ርዕስ: "ልብስ ጥገና እና እንክብካቤ"

ዒላማ፡ልብሶችን በትክክል እንዴት እንደሚንከባከቡ እና እንደሚጠግኑ ያስተምሩ።

ትምህርት 4.1"በመቀስ፣ መርፌ እና ፒን ሲሰሩ የደህንነት ጥንቃቄዎች።"

ትምህርት 4.2"ፓች".

ትምህርት 4.3"አንድ አዝራር ወጣ!"

ትምህርት 4.4ተግባራዊ ክፍል።

ትምህርት 5. ርዕስ፡ "የመኖሪያ ሕንፃ"

ዒላማ፡ስለ መኖሪያ ቤት ዓይነቶች ግንዛቤን እና እውቀትን መስጠት።

ትምህርት 5.1ውይይት "ቤት".

ትምህርት 5.2"የሲንደሬላ ትምህርቶች"

ትምህርት 6. ርዕስ፡ "መጓጓዣ"

ዓላማ እና ተግባራት;ለልጅዎ ስለ መጓጓዣ ሀሳብ እና እውቀት ይስጡ

የመንገድ ደንቦችን ይከልሱ, እውቀትን እና ክህሎቶችን ያጠናክሩ;

የትራፊክ መብራቶች እንዴት እንደሚሠሩ የልጆችን እውቀት ያሳድጉ, ማለትም. ስለ ምልክቶች: ቀይ, ቢጫ, አረንጓዴ;

በጨዋታዎች እና ድራማዎች ውስጥ የእግረኛ ደንቦችን እውቀት ማጠናከር;

ስለ መንገድ (የመንገዱን አካል) የልጆችን እውቀት ያስፋፉ;

ትኩረትን, ምልከታ, ንግግርን ማዳበር.

ትምህርት 6.1ውይይት "መጓጓዣ".

ትምህርት 6.2"የትራፊክ መብራት".

ትምህርት 6.3"በትራፊክ ደንቦች ላይ የመጨረሻ ትምህርት."
ትምህርት 7.

የአካል ጉዳተኛ ልጅን በቴክኒካል ዘዴዎች ማሠልጠን እንደ አስፈላጊነቱ የሚከናወነው ከቶቦልስክ VOI የበጎ ፈቃደኞች ልዩ ባለሙያተኛ ግብዣ ጋር ነው።


የአካል ጉዳተኛ እና ቤተሰቡ በመልሶ ማቋቋሚያ ጉዳዮች እና በማህበራዊ ድጋፍ እርምጃዎች ላይ መረጃ እና ምክክር ማእከሉን ሲያነጋግሩ እና አስፈላጊ ከሆነ የሕግ ምክር ይሰጣሉ ።

(አባሪ ቁጥር 1 ይመልከቱ)
የሰራተኛ አስተማሪ ክፍሎች "የማብሰያ መሰረታዊ ነገሮች"


አካል ጉዳተኛ ልጆች በኩሽና ውስጥ በጣም እርግጠኛ አለመሆን እና ምቾት ይሰማቸዋል። የተለያዩ ምርቶችን እና የመቁረጫ እና የቤት እቃዎች አጠቃቀምን ማሰስ አይችሉም. ዝቅተኛ በራስ መተማመን ምግብ በማብሰል ላይ የፈጠራ ችሎታቸውን እንዲያሳዩ አይፈቅድላቸውም. በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ልጆች የተወሰኑ ኃላፊነቶች እንዲኖራቸው እና ለተግባራዊነታቸው ኃላፊነት እንዲወስዱ በጣም አስፈላጊ ነው. አንድ የተወሰነ ተግባር ማጠናቀቅ የኃላፊነት ስሜት እና በራስ መተማመንን እንዲያዳብሩ ያስችልዎታል.
ለአካል ጉዳተኛ ልጆች ምግብ ማብሰል አስደሳች እና የጨዋታ አካላትን መያዝ አለበት። የቤት ውስጥ ምግብ ማብሰል እንደ ተመስጦ ምንጭ የዚህ ጨዋታ ዋና መስክ ሊሆን ይችላል ፣ ይህም ለህፃናት እውነተኛ ግኝቶች እና ተአምራት የሚደረጉበት ነው። በኩሽና ውስጥ, አንድ ልጅ የተዋጣለት እና የተዋጣለት ስሜት ሊሰማው ይችላል, ምግብ በማዘጋጀት እና ጠረጴዛውን በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ በመሳተፍ ደስታን ያገኛል.
ዒላማ፡በኩሽና ውስጥ የራስ-አገሌግልት ክህሎት ማሰልጠን እና ምግብ ማብሰል.

ተግባራት፡


  • ልጆች የመቁረጫ መሳሪያዎችን እንዴት በትክክል እንደሚይዙ ያስተምሩ;

  • ከተለያዩ የኤሌክትሪክ ዕቃዎች ጋር በመሥራት ችሎታዎችን ማስተማር እና ማጠናከር;

  • በልጁ ላይ በራስ መተማመንን ማዳበር;

  • የጠረጴዛ ምግባርን ማስተማር;

  • ለስራዎ እና ለሌሎች ሰዎች ስራ ትኩረት መስጠትን ማዳበር;

  • የጋራ መረዳዳት ስሜትን ማዳበር;

  • ስለ የምግብ አሰራር ወጎች እውቀትን ማሳደግ ፣ ስለ ሩሲያ እና የዓለም ባህል ሀብታም ቅርስ ፍላጎት።

በመልሶ ማቋቋም ሂደት ውስጥ ፣ በምግብ ዝግጅት ክፍል ውስጥ ያሉ ልጆች ይማራሉ-


  • የቤት ውስጥ የኤሌክትሪክ ዕቃዎችን (ማቅለጫ, ምድጃ, ምድጃ, ማይክሮዌቭ ምድጃ, የስጋ ማዘጋጃ, የምግብ ማቀነባበሪያ, ማደባለቅ, ጭማቂ) መጠቀም;

  • የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ኮርሶችን, ሰላጣዎችን, ሳንድዊቾችን, ሻይዎችን, ኮምፖዎችን, ካናፔስ, ጃም, ወዘተ ያዘጋጁ.

  • ጠረጴዛውን በትክክል ያዘጋጁ;

  • አንድ ምግብ የሚዘጋጅበትን ምርቶች ለመለየት ያስተምርዎታል (ቅምሻ);

  • ምግብን በኢኮኖሚ እና በጥንቃቄ ይያዙ.

ከላይ ያለውን ግምት ውስጥ በማስገባት ለ19 ቀናት የማብሰያ ትምህርት እቅድ ተዘጋጅቷል፡-


  1. የኩሽና ጉብኝት. ቤተሰብ ኤል. መሳሪያዎች.

  2. በምግብ ማብሰያ ክፍሎች ውስጥ የደህንነት ጥንቃቄዎች. መጋገር (ብሩሽ እንጨት).

  3. ምግብ. ቪናጊሬትን በማዘጋጀት ላይ.

  4. በሰው ሕይወት ውስጥ የአመጋገብ አስፈላጊነት. የአትክልት ቀዳሚ ሂደት. የተጠበሰ ድንች ማብሰል.

  5. "በጠረጴዛው ላይ ቆንጆ ነው." ደንቦችን ማገልገል. አውደ ጥናት "የጠረጴዛ ልብስ".

  6. "አትክልቶች, ፍራፍሬዎች, ፍራፍሬዎች ጤናማ ምግቦች ናቸው." አውደ ጥናት "የፍራፍሬ ሰላጣ". ቀላል የአትክልት መቁረጥ.

  7. በችኮላ። ሳንድዊች፣ ካናፔስ...

  8. ተረት መወለድ። ማስተር ክፍል "Beetroot rose". "መቅረጽ - የተቀረጸ ሥራ, በአትክልቶችና ፍራፍሬዎች ላይ የተቀረጹ ጌጣጌጦች."

  9. ዋናው የምሳ ምግብ (የመጀመሪያዎቹ ኮርሶች). አውደ ጥናት "የአትክልት ሾርባ".

  10. የልጆች በዓል. ጠረጴዛውን ለልጆች እናስጌጥ - ምሳ, እራት.

  11. ከእህል እህሎች የተገኙ ምርቶች ጨዋታ "ለሲንደሬላ ስራ". አውደ ጥናት "ገንፎ ከመጥረቢያ".

  12. የምግብ አሰራር ተረት (የማይጋገሩ ኩኪዎች)።

  13. ልጆች ወተት ይጠጣሉ. በወተት የተሰሩ ምርቶችን መቅመስ.

  14. የዱቄት ምርቶች (ፓንኬኮች). ወርክሾፕ "ፀሐይ መጥበሻ ውስጥ".

  15. የፍራፍሬ ኮክቴል.

  16. ሻይ የመጣው ከየት ነው? ማስተር ክፍል “በሳሞቫር፣ እኔ እና ቤተሰቤ።

  17. ግርማዊቷ ጎመን ነው። ወርክሾፕ "ሰነፍ ጎመን ጥቅልሎች".

  18. የቤት ውስጥ ሥራዎች (የቤት አያያዝ). የወጥ ቤት እቃዎች እና እንክብካቤ.

  19. ወደ ካፌ ጉዞ. በቤተሰብ ውስጥ በዓላት.

(አባሪ ቁጥር 2 ይመልከቱ)

ማህበራዊ-አካባቢያዊ አቅጣጫ እንቅስቃሴዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ:ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ማገገሚያ (የስነ-ልቦና ምክር, የስነ-ልቦና ምርመራ እና የአካል ጉዳተኛ ስብዕና ምርመራ, የስነ-ልቦና እርማት, የስነ-አእምሮ ህክምና እርዳታ, ሳይኮፕሮፊላቲክ እና ሳይኮሎጂካል ስራ, የስነ-ልቦና ስልጠናዎች, በጋራ ድጋፍ ቡድኖች ውስጥ አካል ጉዳተኞችን በማሳተፍ, የመገናኛ ክለቦች, ድንገተኛ (በስልክ) የስነ-ልቦና እና የሕክምና. - የስነ-ልቦና ድጋፍ; ስልጠና: ግንኙነት, ማህበራዊ ነፃነት, የመዝናኛ ችሎታዎች, መዝናኛዎች, አካላዊ ትምህርት እና ስፖርቶች; የግል ችግሮችን ለመፍታት እገዛ.
ማህበራዊ እና ስነ ልቦናዊ ተሃድሶ

እስከ 20ኛው ክፍለ ዘመን 90 ዎቹ ድረስ ፣ “የሶቪየት” ግዛት በነበረበት ወቅት ፣ አብዛኛዎቹ ልጆች በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቤት ይማራሉ እና ሀብት ምንም ቢሆኑም ፣ የልጁን መሰረታዊ የግንዛቤ ሂደቶች እና የውበት ክህሎቶቹን ለማዳበር የሚያስችል ደረጃውን የጠበቀ ዝቅተኛ የትምህርት አገልግሎት አግኝተዋል። , እና ደግሞ ተቆጣ እና በአካል አሳድገው.

በአሁኑ ጊዜ ይህ ስርዓት በጣም ጠፍቶ ነበር መዋእለ ህጻናት በተላቀቁ ፕሮግራሞች መሰረት እንደሚሰሩ የሚገልጹት በልጁ ላይ ከሚያሳድሩት ውስብስብነት አንጻር ሲታይ "የሶቪየት ደረጃ" ላይ ይደርሳል. "በሶስተኛ ክፍል" መዋለ ህፃናት ውስጥ ስላለፉት ወይም አንድም ስለሌሉ ልጆች ምን ማለት እንችላለን? የኋለኛው በተለይ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ያሳስባል, ወላጆቻቸው ይበልጥ የተገለለ የአኗኗር ዘይቤ እንዲመሩ የተገደዱ እና አስተማሪዎች ለልጁ መደበኛ እድገት እና ከሌሎች ልጆች ጋር ለመግባባት አስፈላጊውን ሁሉ ግምት ውስጥ ማስገባት አይችሉም ብለው በመፍራት ልጃቸውን ወደ ኪንደርጋርተን መላክ አይችሉም.

በአጠቃላይ የግንዛቤ ማስጨበጫ ክፍተቶች፣ የመሠረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች ደካማ እድገት እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት በጣም የተለመዱ ሆነዋል። እነዚህ ባህሪያት ለአካል ጉዳተኛ ልጆች እና ዝቅተኛ ገቢ ካላቸው ቤተሰቦች የመጡ ልጆች የተለመዱ ናቸው። የመዋለ ሕጻናት ትምህርት እንደዚህ ያሉ "አጫጭር" ልጁን ከክፍል ወደ ክፍል ይከተላሉ, በመጠን ይጨምራሉ, ምክንያቱም የትምህርት ቤት ትምህርት በተፈጥሮ ውስጥ "ጅምላ" ነው እና ሁልጊዜ የአንድን ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ አያስገባም. በአንዳንድ የትምህርታቸው ደረጃ ላይ የአካል ጉዳተኛ ልጆች በአጠቃላይ በበሽታው ባህሪያት ምክንያት ከ "ጅምላ" የትምህርት ስርዓት ይቋረጣሉ, እንዲሁም የግንኙነት ችግሮች ያጋጥሟቸዋል.

ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል አስተማሪ-ሳይኮሎጂስት ሊያጋጥማቸው እና ሊሰራባቸው የሚገቡት እነዚህ ሁሉ ችግሮች ናቸው, ምክንያቱም ይህ የአካል ጉዳተኛ ልጆች የሚያበቁበት ነው, ማለትም. ሞግዚት በመቅጠር ወይም በሚከፈልበት ክለብ ወይም ትምህርት ቤት በመመዝገብ እነዚህን ችግሮች “በገንዘብ” ማስወገድ የማይችሉት።

ከላይ ያሉት ሁሉም የችግሩን አስፈላጊነት እና የመልሶ ማቋቋም መርሃ ግብር አስፈላጊነት ያረጋግጣሉ.

ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ በማስገባት የስነ-ልቦና ማስተካከያ ሥራ ስርዓት ተገንብቷል, ዓላማው አካል ጉዳተኛ ልጆች ውስጥ የውስጥ ክምችቶችን ለማግበር; የእነሱ መሠረታዊ የግንዛቤ ሂደቶች እርማት / tk. ከአካል ጉዳተኛ ልጆች መካከል ብዙ ቁጥር ያላቸው የስነ-አእምሮ ምርመራ እና የማሰብ ችሎታ ይቀንሳል /; በቤተሰብ ውስጥ ለልጁ ወዳጃዊ እና ተፈላጊ ሁኔታ መፍጠር.

የሳይኮኮርረሽን ዋና ተግባራት የሚከተሉት ተብለው ሊጠሩ ይችላሉ፡-

1) የማስታወስ ፣ አስተሳሰብ ፣ ምናብ ፣ ትኩረት የስነ-ልቦና ተግባራት እድገት

2) የነፃነት ምስረታ;

በመሠረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እና የስነ-ጥበብ ህክምና እርማት ላይ በክፍል ውስጥ የስራ ቦታዎን የማደራጀት ችሎታ;

በሚስሉበት ጊዜ አንድ ወረቀት በትክክል ይያዙ, እርሳስ, ብሩሽ, ወዘተ.

በስዕሉ ላይ በቀለማት ያሸበረቁ እርሳሶች ይሳሉ, የስዕሉን ቅርጾች, የጭረት አቅጣጫዎችን እና በእርሳስ ላይ ያለውን ወጥ የሆነ ግፊት በመመልከት;

ለመሳል የውሃ ቀለም እና የ gouache ቀለሞችን ይጠቀሙ;

የአንድን ሰው ምስል ፣ ፊቱን በስዕሉ መሠረት በትክክል ያስተላልፉ

ቀላል የእጅ ሥራዎችን ከፕላስቲን / እና ከሌሎች የፕላስቲክ ቁሳቁሶች ይስሩ /

ያለ እርዳታ የስራ ቦታዎን ያፅዱ.

3) መሰረታዊ ስሜቶችን የመግለጽ እና ለሌሎች ስሜቶች በቂ ምላሽ የመስጠት ችሎታን ማዳበር

በመሠረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እርማት ላይ የመማሪያ ክፍሎች ይዘት የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የማስታወስ ችሎታን ፣ ትኩረትን ፣ አስተሳሰብን ፣ የንግግር ችሎታን ማዳበር። ይህ በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይከሰታል: "በኩሽና ውስጥ የተመሰቃቀለ"; "የቤት ግንባታ"; "የመልዕክት ሳጥን"; "የተከታታይ ቃላትን ይቀጥሉ", "ልዩነቱን ይፈልጉ"; "አሻንጉሊት ይፈልጉ"; "በረዷማ ሜዳ"፣ "አብረን ማስታወስ"። የእንቅስቃሴ ዓይነቶች፡- 1) ማደግ፣ 2) ማጠናከር።

ትምህርቱ ራሱ በሁለት ክፍሎች የተከፈለ ነው-ሀ) መሰረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ማዳበር (ወይም ማጠናከር); ለ) መጫወት (ልጆች "በሚወዷቸው መጫወቻዎች" የመጫወት እድል ሲኖራቸው), ስለዚህ በትምህርቱ የመጀመሪያ ክፍል ለትጋት ሽልማት ያገኛሉ.

የስነ-ልቦና ሥራ ዘዴዎች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የማረም እና የእድገት እንቅስቃሴዎች ናቸው.

በቡድን ውስጥ ጥሩው የተሳታፊዎች ብዛት 2-4 ሰዎች በወር ውስጥ ያሉት ክፍሎች ብዛት 8 ነው (በአጠቃላይ በወር 24 ክፍሎች)።

የመሠረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶችን ለማስተካከል የመማሪያ ክፍሎች ውጤታማነት አመላካች ማህደረ ትውስታን ፣ ትኩረትን እና አስተሳሰብን ከማሻሻል ጋር ፣ መሰረታዊ ተግባራትን በስራ ቁሳቁሶች ለማከናወን እና የስራ ቦታን ለማዘጋጀት እና ከራስ በኋላ በማፅዳት ነፃነትን ማግኘት ነው (ተጨማሪ) ስለ INDEPENDENCE በTASKS)።

ከአካል ጉዳተኛ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ጥቃቅን የስነ-ስርአት ጥሰቶች ሊኖሩ ይችላሉ: የድካም ስሜት, ትኩረትን የሚከፋፍሉ ምልክቶች. በክፍል ጊዜ ውይይቶች. በአንዳንድ ሁኔታዎች, ህጻኑ ሌላ ነገር እንዲያደርግ, እንዲያርፍ ወይም የጥናት ክፍሉን ለቆ እንዲወጣ ሊፈቀድለት ይችላል. የዚህ የልጆች ምድብ ባህሪያት ከአስተማሪዎችና ከወላጆች ጋር መወያየት አለባቸው.

ከላይ ከተጠቀሱት በተጨማሪ, እያንዳንዱ የአካል ጉዳተኛ ልጅ በውጫዊ ተመሳሳይ በሽታዎች ውስጥ የራሱ ባህሪያት እንዳለው መታወስ አለበት. ይህ የግለሰብ የትምህርት እቅዶችን ማዘጋጀት ይጠይቃል.

መሰረታዊ የግንዛቤ ሂደቶችን ለማረም ለክፍሎች የቁሳቁስ እና ዘዴዊ መሳሪያዎች ዝርዝር

1. ልጆች በቀላሉ ለማጽዳት ምቹ በሆኑ ጠረጴዛዎች እና ወንበሮች ላይ በጥሩ ብርሃን ማጥናት አለባቸው.

2. የማሳያ ሰሌዳ ግልጽነት እና ማብራሪያ.

3. ለሥዕሎች, ለመተግበሪያዎች, ወዘተ አብነቶች.

4. እርሳሶች (ቀለም እና ግልጽ).

5. የጎማ ባንዶች.

6. ማርከሮች.

7. Gouache እና የውሃ ቀለም (ቢያንስ 12 ቀለሞች).

8. የተለያየ መጠን ያላቸው ብሩሽዎች "Squirrel" ወይም "Pony" ቁጥር 3-6.

9. ሰው ሰራሽ የ PVA ማጣበቂያ ወይም ሙጫ ስቲክ (ያነሱ የሚፈሱ)።

10. ወረቀት (ነጭ እና ባለቀለም, እንዲሁም ነጭ ፎቶ ኮፒ).

11. መቀሶች.

12. “በመጫወት ጊዜ ተማር!” በሚለው ተከታታይ እንቆቅልሽ ላይ የተመሠረቱ ትምህርታዊ ጨዋታዎች።

13. የጠረጴዛዎችን ንጽሕና ለመጠበቅ የዘይት ልብሶች እና ጋዜጦች.

14. Whatman እና የመሬት ገጽታ ወረቀት በመጠን A 4, A 3, A 2.

15. ኮፒ ወረቀት (ቢያንስ 500 ሉሆች በወር).

16. ሙጫ ለመሥራት ናፕኪን.

17. የውሃ ማሰሮዎች.

18. ከፕላስቲን ጋር ለመስራት የዘይት ልብሶች (ወይም ሰሌዳዎች).

19. የተረጋገጡ ማስታወሻ ደብተሮች.

20. የፕላስቲክ ቀለም ያላቸው የጂኦሜትሪክ ቅርጾች.

21. ለት / ቤት ለመዘጋጀት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ፎቶ ኮፒ.

ትምህርት 1. "መተዋወቅ"

ዒላማ፡ 1. ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት ደረጃ መወሰን.

2. ብቃት በእርሳስ፣ መቀሶች እና ብሩሽ።

3. ቀለሞችን የማወቅ እና የማጉላት ችሎታ.

4. የማስታወስ እና ትኩረትን ማጎልበት.

መሳሪያዎች: - 2 የ Whatman ወረቀት



  • ኳስ. ወረቀት, ባለቀለም እርሳሶች

  • በኩሽና ውስጥ የተሳለ ቆሻሻ ያለው ካርድ

  • መቀሶች, ሙጫ, ብሩሽዎች
- ለ “ስልጠና” የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፎቶ ኮፒ

የትምህርቱ ሂደት;


  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) ጨዋታ "መተዋወቅ"

ለ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ቤት መገንባት"

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በኩሽና ውስጥ አለመግባባት"

ሠ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ


  1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ክፍል 2."አስታዉሳለሁ!

ዒላማ: 1. የረጅም ጊዜ እና የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ እድገት.

2. የአመለካከት እድገት.

3. የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት.

መሳሪያዎች: - የተሳሉ የቤት ቀለም ካርዶች (ቀይ, ሰማያዊ, አረንጓዴ, ጥቁር)

መቀሶች

ጥላ ቅርፆች ያለው ነጭ ወረቀት ሉህ

ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"

የትምህርቱ ሂደት;


      1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) መልመጃ "ሰላምታ"

ለ) ስሜትን መወሰን

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በኩሽና ውስጥ አለመግባባት"

መ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የበረዶ ሜዳ"

መ) እናሠለጥናለን (የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

ሰ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ.


      1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።

ትምህርት Z. "ምንም አልረሳውም!"

ዒላማ፡ 1. የመነካካት ግንዛቤን ማዳበር.

2. የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት.

3. የመስማት ችሎታ የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ እድገት.

4. የማስታወስ አቅም መጨመር.


  • የቀለም ካርዶች: ቀይ, ሰማያዊ, አረንጓዴ, ጥቁር

  • በካርቶን ወረቀት ላይ የተጣበቁ ምስሎች

  • የበፍታ ቦርሳ

  • ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"
የትምህርቱ ሂደት;

  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) መልመጃ "ሰላምታ"

ለ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የበረዶ ሜዳ"

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “በአንድ ላይ አስታውሱ”

መ) እናሠለጥናለን (የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

ሠ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ


  1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ክፍል 4. "እኔመናገር እችላለሁ!”

ዒላማ፡ 1. ትኩረትን ማዳበር.

2. የንግግር እድገት.

3. የመስማት ችሎታ, የአጭር ጊዜ እና የረጅም ጊዜ ማህደረ ትውስታ እድገት.

4. የማስታወስ እና ትኩረት መጨመር.

መሳሪያዎች: - ቀለም የተቀባ ቤት


  • የቀለም ካርዶች: ቀይ, ሰማያዊ, አረንጓዴ, ጥቁር

  • ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"
የትምህርቱ ሂደት;

  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) ጨዋታ "ሰላምታ"

ለ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አብረን ማስታወስ"

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አሻንጉሊቱን ይግለጹ"

መ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አሻንጉሊት ፈልግ"

ሰ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ


  1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ትምህርት 5. "ማስበው እችላለሁ!"

ዒላማ፡ 1. ትኩረትን ማዳበር.

2. የማስታወስ እድገት.

3. የአስተሳሰብ እድገት.

መሳሪያዎች: - ቀለም የተቀባ ቤት


  • የቀለም ካርዶች: ቀይ, ሰማያዊ, አረንጓዴ, ጥቁር

  • የተሳሉ ነገሮች ያላቸው ካርዶች

  • ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"
የትምህርቱ ሂደት;

1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.


ሀ) ጨዋታ "ሰላምታ"

ለ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አብረን ማስታወስ"

ሐ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ልዩነቶችን ይፈልጉ"

መ) እናሠለጥናለን (የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

ሠ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ


      1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ትምህርት 6. "ና, ገምት!"

ዒላማ፡የአስተሳሰብ እና የንግግር እድገት.

መሳሪያዎች: - የቀለም ካርዶች: ቀይ, ሰማያዊ, አረንጓዴ, ጥቁር

የልጆች ሎቶ ከተጣመሩ ስዕሎች ጋር

ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"

የትምህርቱ ሂደት;


  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) ጨዋታ "ሰላምታ"

ለ) ጨዋታ " ና. ገምተው!"

ሐ) ጨዋታ "አሻንጉሊቱን መለየት"

መ) ጨዋታ "የተጣመሩ ምስሎች"

ሠ) እናሠለጥናለን (የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት) w / የትምህርቱን ማጠናቀቅ.


  1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ትምህርት 7. "ጭብጨባውን አዳምጡ!"

ዒላማ፡ትኩረትን እና ራስን መግዛትን ማዳበር.

ፎቶ ኮፒ ለ "ስልጠና"

የትምህርቱ ሂደት;


  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.

    1. ሀ) ጨዋታ "ሰላምታ"

    2. ለ) ጨዋታ "ጭብጨባውን ያዳምጡ"

    3. ሐ) ጨዋታ "ቁጥሮች"
መ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "አራት አካላት"

ሠ) እናሠለጥናለን (የእጆች ጥሩ የሞተር ክህሎቶች እድገት)

ሰ) የትምህርቱን ማጠናቀቅ.


  1. የትምህርቱ የጨዋታ ክፍል።
ትምህርት 8. "የተማርኩት ሁሉ ከእኔ ጋር ይኑር!"

ዒላማ፡የተገኙ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማጠናከር.

መሳሪያዎች: - ባለቀለም ካርዶች: ቀይ, ሰማያዊ, ጥቁር, አረንጓዴ

ለ "ስልጠና" ፎቶ ኮፒዎች

የትምህርቱ ሂደት;


  1. የትምህርቱ የእድገት ክፍል.
ሀ) ጨዋታ "ሰላምታ"

ለ) ጨዋታ "በመስታወት በኩል"

ሐ) ጨዋታ "አራት አካላት"

መ) የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "በአንድ ላይ አስታውሱ"

ሠ) እናሠለጥናለን (የጥሩ የሞተር ክህሎቶች እና ሎጂካዊ አስተሳሰብ እድገት)

አባሪውን ይመልከቱ№ 3
የማህበራዊ ባህል ተሃድሶ
የአካል ጉዳተኛ ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት ዝቅተኛ ነው፣ ዓይናፋር ናቸው፣ ራሳቸውን ያገለሉ እና በቂ የሆነ ማህበራዊ ባህሪ ልምድ የላቸውም፣ ለዚህም ነው በህብረተሰቡ ውስጥ ችግር ያለባቸው።

እና ወንዶች እና ሴቶች ልጆች ወደ ቤት ሲመለሱ ለጓደኞቻቸው እና ለወላጆቻቸው በመምሪያው ውስጥ ምን ያህል ታላቅ እንደነበረ በጋለ ስሜት ቢነግሩ አስተማሪዎች እና አስተማሪ-አደራጆች አስቸጋሪ ተግባራቸውን ተቋቁመዋል ማለት ነው. በመልሶ ማቋቋሚያ ወቅት አካል ጉዳተኛ ልጆች ቡድኑን አንድ ለማድረግ ፣አስተሳሰባቸውን ለማዳበር እና አንዳቸው ለሌላው የመቻቻል አመለካከት ለመፍጠር ከቀን መቁጠሪያ ቀናት እና ወቅቶች ጋር የሚዛመዱ ትምህርታዊ እና መዝናኛ ተግባራት ተሰጥቷቸዋል ። ይህ ፕሮግራም እንደ ሞተር ፣ አእምሮአዊ (መለስተኛ እና መካከለኛ) ፣ ንግግር ፣ የመስማት እና የእይታ ያሉ የጤና እክሎችን እና ገደቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለ 19 ቀናት የእንቅስቃሴዎችን እድገት ያሳያል ።

የአስተማሪ-አደራጅ ክፍሎች
ክስተት 1. ስብሰባዎች "ልጆች - እናቶች"

ዓላማው: ለእናትየው የፍቅር ስሜት እና በእሷ ላይ መኩራት, ለእሷ አክብሮት ማሳየት.

ተግባር 2. "የተአምራት ቦርሳ"

የጨዋታ ፕሮግራም

ግብ፡ ለኤች.ኤች. አንደርሰን ተረት ፍቅርን ማፍራት፣ የተረት ጀግኖችን ምሳሌ በመጠቀም ደግነትን እና ርህራሄን ማስተማር።

ተግባር 3. "ማወቅ እፈልጋለሁ"

የአዕምሯዊ ውድድር ፕሮግራም

ዓላማው የአካል ጉዳተኛ ልጆችን አመለካከት ማዳበር።

ክስተት 4. "Winnie the Pooh እና ጓደኞቹ"

የጡንቻኮስክሌትታል ሥርዓት ችግር ላለባቸው ልጆች የስፖርት ጨዋታዎች.

ዓላማው የስፖርት ክህሎቶችን ማዳበር, የጋራ እርዳታ.

ክስተት 5. "Chupo - ጉብኝት ካርልሰንን አሳይ"

የበዓል ጨዋታ ፕሮግራም.

ዒላማ፡ የቡድን አንድነት, እርስ በርስ የመቻቻል አመለካከት መፈጠር.

ተግባር 6. "ጓደኞቼ ከእኔ ጋር ሲሆኑ"

ከጨዋታ አካላት ጋር የሚደረግ ውይይት።

ግብ፡ የመተሳሰብ፣ የመረዳዳት እና የማሰብ ስሜትን ማሳደግ።

ተግባር 7. “ድብ ቧንቧ እንዴት እንደጨሰ” የተረት ተረት ድራማነት

ዓላማው: ልጆች በሰዎች የአኗኗር ዘይቤ እና በልማዶቻቸው መካከል ያለውን ግንኙነት ለማሳየት, እንደ ማጨስ ያሉ መጥፎ ልማዶች ከሰው ልጅ ደህንነት እና ጤና ጋር አለመጣጣም.

ክስተት 8. "የእግረኞች ቀን"

ግብ፡ የትራፊክ ህጎችን እውቀት እና በመንገዶች ላይ ደህንነቱ የተጠበቀ ባህሪን ማጠናከር። በጨዋታዎች እና በድራማዎች ላይ ትኩረትን, ምልከታ, የእግረኛ ደንቦችን ዕውቀት ማጎልበት.

ተግባር 9. "ሀገርን የሚያክል ክልል"

ስለ Tyumen ክልል መረጃዊ እና ትምህርታዊ ጥያቄዎች

ዓላማ፡ የትውልድ አገር ጥናት።

ክስተት 10. "ከኃያሉ አይርቲሽ በላይ ከተማ"

የአካባቢ ታሪክ ጨዋታ በጣቢያው

ዓላማው ለትውልድ ከተማ ፍቅርን ማፍራት ፣ በቶቦልስክ ከተማ ታሪክ ላይ ፍላጎት ማዳበር።
(አባሪ ቁጥር 4 ይመልከቱ)

የክለብ ሥራ
በመዋለ ሕጻናት ክፍል ውስጥ ልዩ ትኩረት ለክበብ እና ለክለብ ሥራ ይከፈላል. ለአካል ጉዳተኛ ልጆች እና ለወላጆቻቸው የሚከተሉት ክበቦች ይቀርባሉ: "ቀስተ ደመና የእጅ ጥበብ" (የጌጣጌጥ እና የተተገበሩ ጥበቦች), "ድራማ", "ማስታወሻ", "የማብሰያ መምህር", "የአናጢዎች ወርክሾፕ"; ክለቦች: በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ክለብ "Rhythm", የቤተሰብ ክበብ "Korablik".

የአካላዊ ቴራፒ ኮርሶች
የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ማስተማር እና የታካሚውን ቀጣይ ስልጠና ማስተማር ሂደት ነው ፣ ግን ስኬቱ የሚወሰነው በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቴራፒ አስተማሪ ብቃት ላይ ብቻ አይደለም። እጅግ በጣም አስፈላጊው የታካሚው ራሱ ንቁ ተሳትፎ, የንቃተ-ህሊና አመለካከት ነው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቴራፒ, ይህም የመጨረሻውን ውጤት ለማግኘት ትልቅ ሚና ይጫወታል. እና ለዚህም ነው ቴራፒዩቲካል አካላዊ ባህል ከሌሎች የሕክምና ዘዴዎች እና ማገገሚያ መንገዶች በእጅጉ የሚለየው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሕክምና ቴራፒዩቲካል እና የመከላከያ ህክምና ብቻ ሳይሆን በታካሚው ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን የመጠቀም ግንዛቤን ፣ እንዲሁም በሕክምና እና በመልሶ ማቋቋም ሂደቶች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ የሚያደርግ የህክምና እና ትምህርታዊ መሳሪያ ነው ፣ ይህም በስልጠና ላይ የተመሠረተ ነው። በአካላዊ እንቅስቃሴዎች. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሕክምና ለሁሉም በሽታዎች እና ጉዳቶች ማለት ይቻላል ይገለጻል ።

በሕክምና አካላዊ ባህል ውስጥ ዋና ዘዴዎች-

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ;

የተፈጥሮ ምክንያቶች (ፀሀይ, አየር, ውሃ);

ማሶቴራፒ;

የሞተር ሁነታ.
በጣም የተለመዱ በሽታዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን እናቀርባለን-
1 . ለሴሬብራል ፓልሲ ለ 19 ቀናት ማሞቅ

በሮለር ወይም ኳስ ላይ መልመጃዎች.

በጀርባው ላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ;

የሆድ ውስጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ;

በኳሱ ላይ መልመጃዎች;

የእግሮቹን የድጋፍ ተግባር ለማዳበር: reflex exercises;


- ለሴሬብራል ፓልሲ ለ19 ቀናት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ።

2 . ለ ብሮንካይተስ አስም ልዩ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ግምታዊ ስብስብ።

3 . ከመጠን ያለፈ ውፍረት (የመግቢያ ጊዜ) ለሚሰቃዩ ልጆች ግምታዊ ውስብስብ የሕክምና ልምምዶች።

4 . አኳኋን መደበኛ እንዲሆን የማስተካከያ መልመጃዎች።

5 . የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃዎች (ኤፍ ኤም) የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ

ኤፍኤም ሴሬብራል ዝውውርን ለማሻሻል;

ኤፍኤም ከትከሻ መታጠቂያ እና ክንዶች ድካምን ለማስታገስ;

ኤፍኤም ከጡንቻዎች ጡንቻዎች ውጥረትን ለማስወገድ.

6 . የንጽህና ህጎች እና የእግረኛ ቅስት ምስረታ ችግር ላለባቸው ተማሪዎች በታችኛው ዳርቻ ላይ የመጫን ምክንያታዊ ዘዴ።

7 . ለ scoliosis የሚያገለግሉ መልመጃዎች

8 . የትክክለኛ አቀማመጥ ክህሎትን ለማዳበር እና ለማጠናከር መልመጃዎች.

9 . "የጡንቻ ኮርሴትን" ለማጠናከር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ያድርጉ;

ለጀርባ ጡንቻዎች;

ለሆድ ዕቃዎች;

ለግንዱ የጎን ጡንቻዎች.

(አባሪ ቁጥር 5 ይመልከቱ)

የመታሻ ዓይነቶች
ማሳጅ በሰው አካል ላይ በቀጥታ የሚካሄደው በሰበቃ ፣በግፊት ፣በንዝረት መልክ ፣በእጅ እና በልዩ መሳሪያዎች በአየር ፣ውሃ ወይም በሌላ ሚዲያ የሚከናወን የሜካኒካል ዶዝ ውጤቶች ስብስብ ነው። ማሸት አጠቃላይ እና አካባቢያዊ ሊሆን ይችላል. በተግባሮቹ ላይ በመመስረት የሚከተሉት የማሸት ዓይነቶች ተለይተዋል-

የንጽህና ማሸት;

ማሶቴራፒ;

የስፖርት ማሸት;

ራስን ማሸት.

አካል ጉዳተኛ ልጆች ብዙውን ጊዜ ቴራፒዩቲካል ማሸት ይደረግባቸዋል። ይህ ዓይነቱ ማሸት የተለያዩ ጉዳቶችን እና በሽታዎችን ለማከም ውጤታማ ዘዴ ነው. በርካታ ዓይነቶች ዓይነቶች አሉ-

- ክላሲክ -የ reflex ተጽእኖዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ጥቅም ላይ ይውላሉ እና በተጎዳው የሰውነት ክፍል አጠገብ ወይም በቀጥታ በላዩ ላይ ይከናወናሉ.

- ቦታ -ለህመም ወይም ለችግር መጓደል ወይም በተወሰነ የአካል ክፍል ላይ ለተተረጎመ ህመም የሚጠቁሙ ምልክቶች በባዮሎጂያዊ ንቁ ነጥቦች (ዞኖች) ላይ ዘና ባለ ወይም አበረታች በሆነ መንገድ የአካባቢያዊ ተፅእኖ በሚተገበርበት ጊዜ የሕክምና ማሳጅ ዓይነት።

ለጠፍጣፋ እግሮች፣ ሴሬብራል ፓልሲ እና ስኮሊዎሲስ የማሸት ቴክኒኮችን እናቀርባለን።
(አባሪ ቁጥር 6 ይመልከቱ)

የንግግር ቴራፒስት ክፍሎች
የንግግር መታወክ በልጆች ላይ በጣም የተለመደ ክስተት ነው። የእነዚህ በሽታዎች መንስኤዎች በጣም የተለያዩ ናቸው. በጣም ውስብስብ የሆኑት የኦርጋኒክ እክሎች - dysarthria, alalia, rhinolalia. ከዚህ ዳራ አንጻር፣ በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች፣ እንደዚህ አይነት ልጆች በአንድ ዲግሪ ወይም በሌላ የድምጽ አጠራር፣ የቃላት አጠራር፣ ሰዋሰው እና የድምፅ ሂደቶች መዛባት አለባቸው።

እነዚህ ሁሉ ችግሮች ከሌሎች ጋር በመግባባት ላይ ችግር ይፈጥራሉ፣ እና በመቀጠል የተወሰኑ የስብዕና ለውጦችን ያስከትላሉ። ነገር ግን ወቅታዊ እና በቂ የሆነ የእርምት ስራ, የአእምሮ ዝግመት እና የንግግር መታወክ ወደ ኋላ ይመለሳል. በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የማስተካከያ ሥራ በአርቲኩላተሪ ሞተር ችሎታዎች እድገት ፣ በድምፅ ማምረት ፣ በድምፅ ግንዛቤ እድገት ፣ የተበላሹ ተግባራትን በማረም ንግግራቸውን እና የስነ-ልቦና መታወክዎቻቸውን ለማሸነፍ የታለመ ነው ። የእያንዳንዱ ልጅ ችሎታዎች.

የማስተካከያ ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።


  1. የመልሶ ማቋቋም ኮርስ ከንግግር ቴራፒስት ጋር;

  2. የንግግር ሕክምናን በቤት ውስጥ ማስተካከል.
ሠንጠረዥ 1.

የማስተካከያ ትምህርታዊ ሥራ ስርዓት

ለDysarthria

በአፍ አቀማመጥ ላይ ቁጥጥርን ማዳበር

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጂምናስቲክ

የንግግር መተንፈስን ማስተካከል

IV

የ articulatory እንቅስቃሴዎች እና articulatory praxis ወይም kinesthetic እድገት

አፕራክሲያ
ቪ



የድምፅ አነባበብ ማስተካከል

የድምፅ አነባበብ ማስተካከል

ፕራክሲስ- ተጨባጭ ድርጊቶች

የኪነቲክ ስሜቶች- የአካል ክፍሎች አቀማመጥ እና እንቅስቃሴ ስሜቶች

(አባሪ ቁጥር 7 ይመልከቱ)

የሽያጭ ውል

ሰራተኛ

ማዕከሉ አካል ጉዳተኛ ከሆኑ ህጻናት ጋር በመስራት ልምድ ያላቸውን ብቁ ልዩ ባለሙያዎችን ይቀጥራል።


№

የስራ መደቡ መጠሪያ

ብዛት በፈረቃ

እንቅስቃሴዎች

1.

የክፍል ኃላፊ

1

  • የፕሮግራም ልማት

  • ለካምፕ ተግባራት የቁጥጥር ማዕቀፍ ማጠናቀቅ

  • የአሠራር አስተዳደር

  • እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር

  • የሰራተኞች ምርጫ እና አቀማመጥ.

2.

መምህር - አደራጅ

1

  • ሁኔታዎችን ማዳበር እና ዝግጅቶችን ማዘጋጀት.

  • የፕሮግራም ልማት

  • በልጆች መካከል ማንበብን ማስተዋወቅ

  • ዝግጅቶችን በማደራጀት ላይ ስነ-ጽሁፍን ለመምረጥ እገዛ.

3.

አስተማሪዎች

2


  • የክበብ እና የክለብ ሥራ አደረጃጀት.

4.

የሥነ ልቦና ባለሙያ

1

  • የአካል ጉዳተኛ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያትን መመርመር

  • ለህፃናት የግለሰብ ምክር, የእርምት ስራ

  • የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን ማደራጀት, ወላጆችን ማማከር

  • የመልሶ ማቋቋም ኮርስ ማካሄድ.

5.

የማሳጅ ነርስ

2

  • በተለያዩ የመታሻ ዓይነቶች ላይ የማገገሚያ ኮርስ, የወላጅ ስልጠና (አስፈላጊ ከሆነ).

6.

አካላዊ ሕክምና አስተማሪ

1

  • የታለመ አካላዊ ትምህርት እና የጤና እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት

  • የስፖርት ዝግጅቶችን በማደራጀት እና በማካሄድ ላይ እገዛ.

7.

ማር. ሰራተኞች

1

  • የመጀመሪያ ደረጃ የሕክምና ምርመራ

  • የሕፃናትን አጠቃላይ ጤና እና የአንትሮፖሜትሪክ መረጃን መከታተል

  • የንፅህና እና የትምህርት ሥራ.

8.

የመግቢያ ክፍል ኃላፊ

1

  • የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ መስፈርቶችን ማክበርን መከታተል.

9.

የሙዚቃ ዳይሬክተር

1

  • የሙዚቃ ቴራፒ ማገገሚያ ኮርስ ማካሄድ

  • የክስተቶች የሙዚቃ አጃቢ።

10.

የጉልበት አስተማሪ

1

  • በማህበራዊ ማመቻቸት ላይ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ጋር የሥራ ድርጅት

  • የቡድን ሥራ አደረጃጀት "የማብሰያ ዋና"

  • የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ.

11.

የንግግር ቴራፒስት

1

  • የንግግር እክል እና ድምጾችን ማምረት ላይ ይስሩ.

በፕሮግራሙ ትግበራ ውስጥ ተሳታፊዎች
የቶቦልስክ ህዝብ ማህበራዊ ጥበቃ ክፍል, ቅርንጫፍ ቁጥር 17 የፌዴራል መንግስት ተቋም ዋና የሕክምና እና ማህበራዊ ኤክስፐርት ቢሮ ለቶቦልስክ ከተማ Tyumen ክልል, የማዘጋጃ ቤት የጤና እንክብካቤ ተቋም "የከተማ የልጆች ክሊኒክ" የቶቦልስክ, MAU "ማዕከል የቶቦልስክ ህዝብ ማህበራዊ አገልግሎት ፣ የወጣቶች ጉዳይ ኮሚቴ ፣ የአካል ባህል እና ስፖርት ኮሚቴ ፣ VOI ፣ VOG ፣ የቶቦልስክ ቪኦኤስ ፣ MAU "የቶቦልስክ አውራጃ ማእከል"።

የፕሮግራሙ ቁጥጥር እና አስተዳደር (ማስተባበር).
የፕሮግራሙን አተገባበር መከታተል በቲዩሜን ክልል "በቶቦልስክ ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል" ታትያና አንድሬቭና ሌቪና በተባለው የራስ ገዝ ተቋም የማህበራዊ አገልግሎት ዳይሬክተር ይከናወናል.

የሕክምና ድጋፍ
በመምሪያው ውስጥ የሕፃናት ጤና ማሻሻያ ተግባራት እና የሕክምና ማገገሚያ በዶክተሮች እና በግለሰብ የመልሶ ማቋቋሚያ መርሃ ግብር መሰረት ይከናወናሉ.

የአካል ጉዳተኛ ልጆችን መልሶ ለማቋቋም የህክምና ድጋፍ ለማድረግ ማዕከሉ የአካል ቴራፒ ክፍል፣ መታሻ ክፍል፣ የንግግር ቴራፒስት ቢሮ፣ ከፍተኛ ብቃት ያላቸው የህክምና ባለሙያዎች እና የንፅህና አጠባበቅ መስፈርቶችን እና ደንቦችን የሚያሟሉ ሁኔታዎች ተዘጋጅተዋል፡ ማቀዝቀዣዎች ለመጠጥ ስርዓት ተጭነዋል ፣ ግቢው በዴዛር ተበክሏል ፣ እና ኳርትዝንግ ይከናወናል ።


ለአካል ጉዳተኛ ልጅ ማህበራዊ እና የህክምና ድጋፍ በበርካታ ደረጃዎች ይከናወናል.

ደረጃ I : የሕፃናት ጤና ትንተና.

እያንዳንዱ ልጅ; ምክሮቹን የመከተል አስፈላጊነት ለልጁ ተደራሽ በሆነ ቅጽ ማስረዳት; የአተገባበር ልዩ ባለሙያዎችን መከታተል, የለውጦችን ተለዋዋጭነት መከታተል.

ደረጃ III: በፈረቃው መጨረሻ ላይ የስቴቱ ትንተና; የውጤቶቹ ውይይት; ያገኙትን ነገር እንዴት ማቆየት እንደሚችሉ ለወላጆች ምክሮችን ማዘጋጀት ።

የሕፃናትን ጤና ከመጠበቅ እና ከማጠናከር ጋር የተያያዙ ሁሉንም ችግሮች መፍታት አለመቻል በሚከተሉት ቦታዎች ለድርጊት ንኡስ ፕሮግራም ቅድሚያ የሚሰጠውን ይወስናል.


1. በ musculoskeletal ሥርዓት ተግባራት ላይ ተጽእኖ.

የአካል ጉዳተኛ ልጆች ከፍተኛ የሆነ የጡንቻኮላክቶሌትስ በሽታዎች መስፋፋት, የልጁን አካላዊ እንቅስቃሴ ማሳደግ አስፈላጊ ነው, ይህም ከባድ ልዩነቶች ሲኖሩ, በሕክምና ባለሙያ ቁጥጥር ስር ይካሄዳል. የማሳጅ እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሕክምና በጥብቅ በተናጥል የታዘዙ ናቸው።


2. የኦክስጅን ሕክምና.

በከተማ ሁኔታዎች ውስጥ, ጥሩ የስነ-ምህዳር አስፈላጊ አካል ለሆኑ ህፃናት ንጹህ አየር መስጠት አይቻልም, ስለዚህ ከመድኃኒት እርምጃዎች መካከል, ውስብስብ የኦክስጂን ሕክምና ይካሄዳል. የኦክስጅን ሕክምና ኮርስ ውጤቶች የሚከተሉት ናቸው:


  • መከላከያን ማጠናከር;

  • የተሻሻለ ትኩረት;

  • የእይታ እይታ መጨመር;

  • በአእምሮ እንቅስቃሴ ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ እና የእንቅልፍ መደበኛነት;

  • ጽናትን መጨመር;

  • በድካም, በመንፈስ ጭንቀት እርዳታ;

  • የጉንፋን አደጋን መቀነስ.
እነዚህ ሁሉ ምክንያቶች በሰውነት ውስጥ የአየር ወለድ በሽታዎችን, የአንጀት ኢንፌክሽን, የጉሮሮ መቁሰል, የሆድ, የጉበት እና የቢሊየም ትራክት በሽታዎችን ለመቋቋም አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.
3. ቀጥተኛ ያልሆነ ፈውስ

በተዘዋዋሪ ፈውስ የሚከሰተው በስፖርት እንቅስቃሴዎች እና ጨዋታዎች ውስጥ ንቁ ተሳትፎ በማድረግ ነው ንጹህ አየር , ይህም ኦክሲጅን እና አዎንታዊ ስሜቶችን ብቻ ሳይሆን የመገለል ሁኔታዎችን ይፈጥራል - የፀሐይ ብርሃንን መቀበል. በተጨማሪም የማጠናከሪያ, የማጠናከሪያ እና የፊዚዮቴራፒ ኮርሶችን ማካሄድ አስፈላጊ ነው.

ከወላጆች ጋር ትብብር
ተግባራት፡

የአካል ጉዳተኛ ልጅ ቤተሰብ ውስጣዊ የስነ-ልቦና እና የማስተማር ችሎታን ማሳደግ;

ለቤተሰብ መረጃ እና የምክር ድጋፍ መስጠት;

የጋራ የቤተሰብ በዓላትን የማካሄድ ችሎታ ምስረታ;


ለሁሉም የፕሮግራሙ አከባቢዎች ትግበራ የዝግጅት ደረጃ ትልቅ ጠቀሜታ አለው, ከእያንዳንዱ ልጅ የቤተሰብ አባላት ጋር ውይይቶች ሲደረጉ, በዚህ ጊዜ ስፔሻሊስቶች ስለ ፕሮግራሙ ሲናገሩ, ምን አይነት ዘዴዎች እና የስራ ዓይነቶች ጥቅም ላይ እንደሚውሉ ያብራሩ. የአካል ጉዳተኛ ልጅን ሁኔታ በተሻለ ሁኔታ ለመመርመር, ወላጆች በፈረቃ ጊዜ የልጆች ክትትል ካርድ እንዲሞሉ ይጠየቃሉ. ካርታው ቀጣይ የመልሶ ማቋቋም ስራን ውጤታማነት ለመከታተል ያስችልዎታል.

በመምሪያው የሥራ ሁኔታ ውስጥ ለወላጆች የሚከተሉት የማህበራዊ-ስነ-ልቦና ድጋፍ ዓይነቶች ይሰጣሉ ።

የግለሰብ የስነ-ልቦና ምክር;

የቡድን ስልጠና ክፍለ ጊዜዎች;

በኮራብሊክ ክለብ ክስተቶች ውስጥ መሳተፍ

እንደ የኮራብሊክ ክበብ እንቅስቃሴዎች አካል ወላጆች እና ልጆች የቤተሰብ መዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ይሰጣሉ-

በተጨማሪም ንቁ መረጃ እና ትምህርታዊ ሥራ ከወላጆች ጋር ይከናወናል-


የሥራ ቅርጽ

ዋና ጭብጦች

ሴሚናሮች, የጤና አጠባበቅ ስፔሻሊስቶች ተሳትፎ ያላቸው ትምህርቶች, የቶቦልስክ ፔዳጎጂካል ኢንስቲትዩት አስተማሪዎች, ከሌሎች ክፍሎች የተውጣጡ ልዩ ባለሙያዎች

  • ልጆችን የማሳደግ ምክሮች-የጨዋታ ክህሎቶችን ማስተማር, ራስን የመንከባከብ ችሎታዎች, ማህበራዊ-አካባቢያዊ አቀማመጥ, የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን መጠበቅ.

  • የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቤተሰቦች በማህበራዊ ድጋፍ እርምጃዎች ላይ መረጃ.

  • የህግ መረጃ
የአካል ጉዳተኛ ልጆች እና የቤተሰቦቻቸው አባላት በማህበራዊ ጥበቃ ጉዳዮች ላይ.

  • ስለ ተቋማት መረጃ ፣
የቤተሰብ መብቶችን የመተግበር ኃላፊነት ያለባቸው ባለስልጣናት.

  • ምክሮች እና መረጃዎች
በወላጆች እና በልጆች ጥያቄ.

የመረጃ ወረቀቶች፣ ቡክሌቶች፣ በራሪ ወረቀቶች እትም።

የሎጂስቲክስ ድጋፍ


በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተቱ ቦታዎች

የሚገኙ መሳሪያዎች

የአካላዊ ቴራፒ ክፍል, ጂም
የሙዚቃ አዳራሽ

የስሜት ህዋሳት ክፍል


የሥነ ልቦና ባለሙያ ቢሮ

የሕክምና ግዴታ ክፍል እህቶች

ሕክምና ክፍል
ኢንሱሌተር
የማሳጅ ክፍል
መመገቢያ ክፍል
የምግብ ክፍል

የቡድን ክፍሎች

የውጪ መጫወቻ ቦታዎች

የማብሰያ ክፍል


የንግግር ቴራፒስት ቢሮ
22 የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማሽኖች፣ የስፖርት መሳሪያዎች፣ ቲቪ፣ ዲቪዲ።
የሜዲዮ መሳሪያዎች, የአየር ማቀዝቀዣ, የቤት እቃዎች, የሙዚቃ ማእከል
የመስታወት መብራት፣ መስተዋቶች፣ የመዓዛ መብራቶች፣ የቴፕ መቅረጫ፣ ኳሶች፣ ምንጣፎች፣ ሉሎች

ኮምፒውተር፣ ምንጣፎች፣ ኳሶች፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎች፣ ቴፕ መቅረጫ፣ መብራቶች፣ የቤት እቃዎች


ሶፋ, ኳርትዝ መብራቶች, የሕክምና ጠረጴዛ, ሚዛኖች, ስታዲዮሜትር, ካቢኔቶች, የሕክምና መሳሪያዎች.
የቤት ዕቃዎች ፣ ሶፋ
የቤት ዕቃዎች (አልጋ ፣ ጠረጴዛ ፣ ወዘተ.)
የማሳጅ ሶፋ
ጠረጴዛዎች, ወንበሮች
የኤሌክትሪክ ምድጃዎች፣ ሳህኖች (መቁረጫዎች)፣ የኤሌክትሪክ ዕቃዎች፣ ማጠቢያዎች፣ መደርደሪያዎች፣ ሳህኖች (ለምግብ ማብሰያ)
የቤት ዕቃዎች፣ ቲቪ፣ ስቴሪዮ ሲስተም፣ ቪሲአር፣ የጨዋታ ኮንሶሎች፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎች፣ የተሸፈኑ የቤት ዕቃዎች
የስፖርት እና የመጫወቻ መሳሪያዎች

አነስተኛ የሕንፃ ቅርጾች እና መዋቅሮች.


የቴፕ መቅረጫ, የመመገቢያ ቡድን

የኤሌክትሪክ ዕቃዎች, ምግቦች, የኤሌክትሪክ ምድጃ, የመመገቢያ ቦታ.


የቤት ዕቃዎች ፣ መስታወት ፣ ዘዴያዊ ሥነ ጽሑፍ እና ታይነት

ከላይ ከተጠቀሰው በተጨማሪ ማዕከሉ የመኪና ትራንስፖርት አለው.


ከፕሮግራሙ ትግበራ የሚጠበቁ ውጤቶች
የሚጠበቁ ውጤቶችየአካል ጉዳተኛ ልጅ ማህበራዊ መላመድ እና ማህበራዊ-አካባቢያዊ አቅጣጫ መጨመር።

የፕሮግራም ውጤታማነት ደረጃዎች፡-የመልሶ ማቋቋም ኮርሶች ውጤታማነት.

በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የልጁ ንቁ ተሳትፎ.

በልጆች እና እርስ በእርስ መካከል ነፃ ፣ ፍላጎት ያለው ግንኙነት።

የንጽጽር ጥናት ውጤቶች, በሚጠበቀው እና በተጨባጭ ውጤቶች መካከል ያለው ስምምነት ደረጃ.


ወጪዎች
የአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራም "የእርዳታ ክር"
ዋና ወጪ ዕቃዎች

የወጪ ዕቃዎች ስም

ወጪ ስሌት

የሚገኝ ሩብልስ (ምንጭ ይግለጹ)

አስፈላጊ ሩብልስ

1.

የዕቃ ግዢ፣ የቢሮ ዕቃዎች፣

የቦርድ ትምህርታዊ ጨዋታዎች

የማሳያ ቁሳቁስ

10 x 200 ሩብልስ.

2.

የማተም እና የመቅዳት ስራዎች;

የካርቶን መሙላት

ወረቀት A-4



3.

ሽልማቶች

30 x 170 ሩብልስ.
5100. 00

4.

የህትመት እና የህትመት አገልግሎቶች፡-
አልበም መስራት፣

ቆመ

1 x 1000 ሩብልስ.

1 x 3000 ሩብልስ.

5.

መገልገያዎችን ማምረት


ጠቅላላ

15200. 00

የተቋሙ ኃላፊ ቲ.ኤ. ሌቪና


ዋና የሂሳብ ባለሙያ ኦ.አይ. ሎዝ

መተግበሪያዎች
አባሪ ቁጥር 1

የመምህራን ክፍሎች

ትምህርት 1.

UDC 376.564

በሴንት ፒተርስበርግ የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሁኔታዎች ውስጥ በማህበረ-ባህላዊ ተግባራት አማካኝነት ወላጅ አልባ ህጻናትን ማላመድ

ዱቶቫ ኦ.ቪ.

ጽሑፉ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን የማህበራዊ መላመድ ዋና ቅድሚያ አቅጣጫዎችን ያብራራል - የአዳሪ ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች እና በማህበራዊ እና ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፍ የመተግበር ልምድ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች "ፕሮሜቴየስ" (ሴንት ፒተርስበርግ) የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሁኔታዎች. በማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ማህበራዊ-ተለማማጅ አቅም ማዳበር በኤስአርሲ ውስጥ የተገነባው አጠቃላይ ሞጁል ፕሮግራም አካል የሆነውን “ቤተሰብ” ሞጁሉን ምሳሌ በመጠቀም ይመረመራል።

ቁልፍ ቃላት: ወላጅ አልባነት; ወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ የተዛባ ባህሪን መከላከል; ማህበራዊ መላመድ ፕሮግራም; ማህበራዊ ባህል ትምህርት; የአዳሪ ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች የሕይወት ዝግጅቶች.

በሴንት የማህበራዊ እና የመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ሁኔታዎች ውስጥ በበጎ አድራጎት እንቅስቃሴ አማካኝነት ወላጅ አልባ ልጆችን ማህበራዊ መላመድ. ፒተርስበርግ

በአንቀጹ ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን ማህበራዊ መላመድ ዋና ቅድሚያ የሚሰጣቸው አቅጣጫዎች - የመኖሪያ ተቋማት ተመራቂዎች እና የአተገባበር ልምድ በማህበራዊ እና ማገገሚያ ማዕከል ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች "ፕሮሜቴየስ" (ሴንት ፒተርስበርግ) ውስጥ የበጎ አድራጎት እንቅስቃሴን በመተዋወቅ የአተገባበሩን ልምድ ግምት ውስጥ ያስገባሉ. የበጎ አድራጎት ተግባራትን በመጠቀም የታዳጊዎችን ማህበራዊ እና የማላመድ አቅም ማጎልበት የቤተሰብ ሞጁል በ SRTsN ውስጥ ወደ ተዘጋጀው አጠቃላይ ሞጁል ፕሮግራም እንደ ምሳሌ ይቆጠራል።

ቁልፍ ቃላት: ወላጅ አልባነት; ወላጅ አልባ ሕፃናትን የተዛባ ባህሪን መከላከል; የማህበራዊ መላመድ ፕሮግራም; ማህበራዊ ባህል ትምህርት; የመኖሪያ ተቋማት ተመራቂዎች የመኖሪያ አቀማመጥ.

በሩሲያ ማህበረሰብ ውስጥ በሁሉም ዘርፎች የተከሰቱት ከባድ ለውጦች - ኢኮኖሚያዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ማህበራዊ እና መንፈሳዊ ፣ ከአዎንታዊ ለውጦች ጋር ፣ የወጣቱ ትውልድ ማህበራዊነትን በቀጥታ የሚነኩ በርካታ አጣዳፊ ማህበራዊ ችግሮች እና በመጀመሪያ ደረጃ ፣ በጣም የተጋለጡ የዜጎች ምድብ, ወላጅ አልባ የሆኑ. በዘመናዊው ሩሲያ ውስጥ የአንድ ወላጅ እና ችግር ያለባቸው ቤተሰቦች ቁጥር መጨመር, በትዳር ጓደኞች መካከል ግጭቶች, በትዳር ጓደኛ ልጆችን መተው እና በዚህም ምክንያት መጨመር የተገለጸውን የቤተሰብ ተቋምን ቀውስ ሁኔታ መግለጽ እንችላለን. በማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናት ቁጥር ማለትም በወላጆቻቸው የተተዉ ወይም ከወላጆቻቸው የተወሰዱ ልጆች ለአስተዳደጋቸው ኃላፊነታቸውን በመወጣት ላይ.

ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ወላጅ አልባ ህጻናትን እና ልጆችን ጥቅም መጠበቅ በሩሲያ ግዛት ማህበራዊ ፖሊሲ ውስጥ በጣም አሳሳቢ ከሆኑ ማህበራዊ ችግሮች አንዱ ሆኗል ። በሩሲያ ውስጥ የሙት ልጅነት እውነተኛ ምስል ለመወሰን አስቸጋሪ ነው. በየዓመቱ ከግማሽ ሚሊዮን በላይ የሚሆኑ የተለያየ ዕድሜ ያላቸው ልጆች ያለ ወላጅ እንክብካቤ ይቀራሉ. እንደበፊቱ ሁሉ፣ ከወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ሕፃናት በጣም የተለመደው ምደባ በመኖሪያ ተቋማት ውስጥ መቀመጡን ይቀጥላል።

በየዓመቱ የወላጅ እንክብካቤ ካጡ ሕፃናት አንድ ሦስተኛ ያህሉ በእነሱ ውስጥ ይኖራሉ።

ወላጆቹን በሞት ያጣ ልጅ በሕብረተሰቡ ውስጥ ልዩ እና አሳዛኝ ቦታ ይይዛል, በተሞክሮው, በሀሳቡ እና በስሜቱ ብቻውን ይተወዋል. እሱ ከስቴቱ የተወሰኑ ጥቅሞችን ታዝዟል, ነገር ግን የወላጅ አልባ ነዋሪ በመጀመሪያ ዋናውን ድጋፍ የተነፈገው - ቤተሰብ, ዘመድ, ለዚያም ነው ወላጅ አልባ በሆኑ ሕፃናት መካከል መገለል እና ወንጀለኛነት እያደገ, ፖለቲካዊነት እና ፍርሃት እየጨመረ ነው, እናም ከዚህ የሸማቾች አመለካከት ይነሳል. ህይወት፣ ገዳይነት እና የአለም እይታ ጠባብነት። ለማህበራዊ ድጋፍ ተቋማት እና አገልግሎቶች መስተጋብር የተዋሃደ ድርጅታዊ መዋቅር አለመኖር እና የቁጥጥር ማዕቀፍ አለመመጣጠን እነዚህን ክስተቶች ያባብሰዋል.

ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማህበራዊ መላመድ ችግር ዘርፈ ብዙ ነው እና በሳይንሳዊ ምርምር በፔዳጎጂ ፣ በስነ-ልቦና ፣ በማህበራዊ ህክምና ፣ በባህላዊ ጥናቶች ፣ በማህበራዊ ስራ እና በማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ተንፀባርቋል። በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ የማህበራዊ መላመድ ጉዳዮች ትልቅ ቦታ ተሰጥቷቸዋል, ይህም ማዕከላዊ ሚና በአዋቂ እና በልጅ መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ ስብዕና ማሳደግ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤል.አይ. ቦዝሆቪች, ኤም.አይ. ሊሲና, ቪ.ኤስ. ሙክሂና, ዲ.ቢ. ኤልኮኒን) እና ወዘተ)። በርካታ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች በመኖሪያ ተቋማት ውስጥ ያደጉ ልጆችን የእድገት ባህሪያት ለማጥናት ያተኮሩ ናቸው. ዘመናዊ ሳይንሳዊ ምርምር ለማህበራዊ ወላጅ አልባነት አጠቃላይ ጥናት ቅድመ ሁኔታዎችን ፈጥሯል-የወላጅ አልባ ሕፃናትን መልሶ ማቋቋም አጠቃላይ አቀራረቦችን ትንተና; የተተዉ ህጻናት ቁጥር መጨመር መከላከል እና የዚህ ክስተት መንስኤዎች ቅድመ ምርመራ; ከቤተሰብ እና ወላጅ አልባ ሕፃናት ጋር በመሥራት ረገድ የተለያዩ ማህበራዊ አጋሮች ሚናዎች የጋራ ማሟያነት።

በወላጅ አልባነት ችግሮች ጥናት ውስጥ ገለልተኛ የመረጃ ምንጮች በማህበራዊ-ባህላዊ ዲ-

እንቅስቃሴ, ባሕላዊ ጥበብ, የዕለት ተዕለት ባህል, ማህበራዊ-ባህላዊ አኒሜሽን, የባህል እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች, ማህበራዊ አስተዳደር እና የህዝብ ግንኙነት, የባህል እና ጥበብ የጋራ ተጽዕኖ ዘዴዎችን በማጥናት የሩሲያ ማህበረሰብ ሰብዓዊነት ላይ. በተመሳሳይ ጊዜ, ቁልፍ methodological ምንጭ ማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴ ማንነት ላይ ያለውን አቋም ነው.

ወላጅ አልባ ሕፃናትን እና ጎረምሶችን በማህበራዊ-ባህላዊ የግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ማካተት ፣ አዲስ የህይወት ተስፋዎች መገኘት ፣ የተሳካ ማህበራዊ መላመድ እውነተኛ መንገዶች ፣ የመሠረታዊ እሴት አቅጣጫዎች መፈጠር ፣ የግለሰባዊ አመለካከቶች ፣ የተዛባ ባህሪን መከላከል - እነዚህ ናቸው ። የልጆችን ማህበራዊ መላመድ ላይ ያተኮሩ የመከላከያ ማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ዋና ዋና ባህሪያት -ወላጅ አልባ ህጻናት, ጎረምሶች, የአዳሪ ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች.

በማህበራዊ መላመድ ጽንሰ-ሀሳብ በህብረተሰቡ ውስጥ ካሉ አዳሪ ትምህርት ቤቶች ተመራቂዎች የህይወት እድልን እንረዳለን። ማህበራዊ ማመቻቸት የግለሰቡን ንቁ መላመድ ሂደት ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታዎች ጋር; የአንድ ግለሰብ ወይም የማህበራዊ ቡድን ከማህበራዊ አከባቢ ጋር የግንኙነት አይነት; በርዕሰ-ጉዳዩ እና በማህበራዊ አካባቢ መካከል ያለውን ግንኙነት የማጣጣም ውጤት. ዋናው የማህበራዊ መላመድ ችግር በህብረተሰቡ ከሚሰጡት እድሎች ውስጥ በግል የመምረጥ ችሎታ ነው። ከዚህ ችሎታ በስተጀርባ የዳበረ እራስ አለ - ዓለምን እና ፍላጎቶችን የመረዳት ፣ ግንኙነቶችን እና የህይወት እንቅስቃሴን የመረዳት ርዕሰ ጉዳይ።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማህበራዊ መላመድ በጣም አስፈላጊ አካላት የሕፃናት አዳሪ ትምህርት ቤቶች ምኞቶች ግምገማዎች ማስተባበር ፣ ከክልሉ እና ከህብረተሰቡ አጠቃላይ ሁኔታ ጋር ያላቸውን የግል ችሎታዎች ፣ ግባቸውን, የእሴት አቅጣጫዎችን, ችሎታዎችን እና እድሎችን በተወሰነ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ. የሴንት ፒተርስበርግ መሠረተ ልማት በትልቅ ከተማ እድገት ውስጥ ዘመናዊ አዝማሚያዎችን የሚያሟላ ተለዋዋጭ የማህበራዊ ጥበቃ እርምጃዎችን አዘጋጅቷል እና ይሠራል.

በዚህ ምድብ ውስጥ የህይወት ድጋፍ ጉዳዮችን የሚመለከቱ ተቋማት. ከእንደዚህ አይነት ተቋማት አንዱ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች "ፕሮሜቲየስ" (የሴንት ፒተርስበርግ ስቴት የበጀት ተቋም SRC "Prometheus") ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል ነው.

የፕሮሜቲየስ ማእከል ዋና ግቦች-ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ሕፃናትን እና ልጆችን ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ማህበራዊ ጥበቃ; ማህበራዊ ማመቻቸት እና ማህበራዊ ማገገሚያ, የህይወት እና ጤና ጥበቃ, ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ህፃናት እና ልጆች የሞራል ትምህርት; ከሴንት ፒተርስበርግ የክልል እና የዘርፍ የመንግስት አካላት ፣ የአካባቢ የመንግስት አካላት ፣ ወላጅ አልባ ለሆኑ ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ሕፃናት ተስማሚ የኑሮ ሁኔታዎችን መወሰን ።

የ SRCN ተማሪዎች አጠቃላይ ምርመራን መሰረት በማድረግ የተገኘው መረጃ የመፍትሄ ሃሳቦችን እና ቅድሚያ የሚሰጣቸውን የስራ ዘርፎች ዋና ዋና ችግሮችን ለመለየት ያስችለናል.

1) ማህበራዊነትን ማጣት ፣ እና ከሁሉም በላይ ፣ የቤተሰብ ሚናዎች መሠረታዊ አፈፃፀሞች ደካማነት ፣

2) ዝቅተኛ የመግባቢያ ባህል ፣ ይህም በማህበራዊ ሁኔታ የመላመድ ችሎታዎች እንዳይፈጠሩ ይከላከላል ፣

3) ማህበራዊ መላመድን የሚከለክሉ የግል ችግሮች;

4) ማህበራዊ እና ህጋዊ መሃይምነት.

ተማሪዎችን ከማህበራዊ መላመድ አንፃር የሚያጋጥሟቸውን ችግሮች እና ችግሮችን ለማሸነፍ ያለመ የእርምጃዎች ስርዓት መዘርጋት የፕሮሜቲየስ ማእከል ዋና ተግባራት አንዱ ነው። የተማሪው ማህበራዊ መላመድ መርሃ ግብር ከላይ የተጠቀሱትን ችግሮች ለመፍታት የታለሙ እርምጃዎች ስብስብ ነው።

በጣም ውጤታማ ቅጾች እና ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማህበራዊ መላመድ ዘዴዎች በማህበራዊ ጥበቃ ፣ በትምህርት እና በሌሎች ድርጅቶች ሁኔታዎች ውስጥ ማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ናቸው ፣ ምንም ቢሆኑም

በባለቤትነት ቅርጾች ላይ. ይህ በማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች ጉልህ የሆነ የመልሶ ማቋቋም እና የመዋሃድ እምቅ ችሎታ, ከመዝናኛ ወሰን ውጭ የሆኑ ጉልህ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ, እንዲሁም የወላጅ አልባ ህፃናትን ማህበራዊ እና ውህደት ሁኔታዎችን ለማመቻቸት በመቻሉ ነው.

በማህበራዊ-ባህላዊ እንቅስቃሴዎች የታዳጊዎችን ማህበራዊ-ተለማመድ አቅም ለማዳበር SRC 10 ዋና ዋና ሞጁሎችን ያካተተ አጠቃላይ ሞጁል ፕሮግራም አዘጋጅቷል፡ “ቤተሰብ”፣ “መቻቻል”፣ “መዝናናት”፣ “የባህሪ ባህል”፣ “ ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ”፣ “የሙያ መመሪያ እና ቅጥር “ስፕሪንግቦርድ”፣ “የአገር ፍቅር ትምህርት”፣ “አስተማማኝ ዓለም”፣ “ማህበራዊ-ህጋዊ መላመድ”፣ “ማህበራዊ እና ዕለታዊ መላመድ”።

የመላመድ አቅም ልማት አመክንዮ ከማህበራዊ እና ባህላዊ እሴቶች የግንዛቤ ፣ የውህደት እና የመተዳደሪያ ሂደቶች ውስጣዊ አመክንዮ ጋር የሚመጣጠን ተጓዳኝ የትምህርት ችግሮችን በመፍታት በተሰየሙት አራት አካባቢዎች የፕሮግራም ተግባራትን አፈፃፀም እንመለከታለን። የ “ቤተሰብ” ሞጁሉን ምሳሌ በመጠቀም።

የሞጁሉ የመጀመሪያ አቅጣጫ "ቤተሰብ": "እኔ የቤተሰብ ሰው ነኝ", በዚህ ሞጁል ማዕቀፍ ውስጥ, ጤና ቆጣቢ ባህሪ ቅጦች, ማህበራዊ እና ዕለታዊ መላመድ እና መሣሪያዎችን ጨምሮ የቤተሰብ ሚናዎች ዋና ትርኢት የተካነ. የዚህ አቅጣጫ ዓላማዎች-በቤተሰብ ውስጥ ስላለው ሚና ግንኙነት የማህበራዊ ሀሳቦችን አወቃቀር መመስረት ፣ በቤተሰብ ውስጥ ሚና ግንኙነቶች ላይ ያሉ አመለካከቶች ፣ የእሴት አቅጣጫዎችን ጨምሮ ፣ የተለያዩ የሕይወት ሁኔታዎች ግምገማዎች; የመራቢያ ቅድመ-ሁኔታዎች በ

ይህን ጽሑፍ ማንበብ ለመቀጠል ሙሉውን ጽሑፍ መግዛት አለቦት። ጽሑፎች በቅርጸት ይላካሉ

ሶሮኪና ቲ.ኤን. - 2012

  • በወጣቶች ወንጀል መከላከል ጉዳይ ላይ

    ጎጎሌቫ አና ያኮቭሌቪና - 2014

    • የመጨረሻ ብቃት ያለው ሥራ

    የወላጅ አልባ ህፃናትን ማህበራዊ መላመድ ባህሪያት

    ቶማ 2009

    መግቢያ

    ከቅርብ ዓመታት ወዲህ በሩሲያ ውስጥ በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ፖለቲካዊ ሕይወት ውስጥ በተከታታይ አለመረጋጋት ውስጥ ያለ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ሕፃናት ቁጥር እየጨመረ መሄዱ ምስጢር አይደለም ። ይህ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ በልጆች ሁኔታ ላይ" በሚወጣው ዓመታዊ የመንግስት ሪፖርቶች ውስጥ በቀረቡት አኃዛዊ መረጃዎች ተረጋግጧል. ከዚህም በላይ በወላጆቻቸው ሞት ምክንያት ከእነዚህ ሕፃናት መካከል ጥቂቶቹ ብቻ እንክብካቤ ሳይደረግላቸው ቀርተዋል። የተቀሩት "ማህበራዊ ወላጅ አልባነት" ተብሎ የሚጠራው ክስተት ነው, ማለትም, በህይወት ያሉ ወላጆች ወላጅ አልባ ልጆች ናቸው, እና ቁጥራቸው በአስከፊ ሁኔታ እያደገ ነው. ይህ የሩስያ ቤተሰብ ህይወት ቀጣይነት ያለው መበላሸቱ, የሞራል መሠረቶቹ እና በዚህም ምክንያት በልጆች ላይ የአመለካከት ለውጥ ምክንያት ነው.

    አድገው ወላጅ አልባ እና አዳሪ ትምህርት ቤቶችን ለቀው የሚወጡት አኃዛዊ መረጃዎች ተስፋ አስቆራጭ ናቸው። በየዓመቱ በአሥር ሺዎች የሚቆጠሩ ወላጅ አልባ ሕፃናት ራሳቸውን ችለው ለመኖር ወላጅ አልባ ሕፃናትን ለቀው የሚሄዱ ሲሆን አብዛኞቹም ከእንዲህ ዓይነቱ ሕይወት ጋር በደንብ አይላመዱም። ውጤቱም ሥራ አጥነት፣ ድህነት፣ ወንጀል፣ የአልኮል ሱሰኛ ወይም የዕፅ ሱሰኛ መሆን እና ራስን ማጥፋት ነው። እና 10% ብቻ ከህብረተሰቡ ጋር መላመድን ያስተዳድራሉ። በእነሱ የተወከለው ማህበረሰብ የትውልድ ሙሉ ለውጥ እያጣ እና በባህሪያቸው ላይ ችግሮች እያጋጠማቸው ነው ሲሉ የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ምክትል ኤም.ኤን. ላዙቶቭ በጠቅላላ-ሩሲያ የወላጅ አልባ እና የመሳፈሪያ ትምህርት ቤቶች ዳይሬክተሮች ስብሰባ (ሞስኮ, 1995). የ“ማህበራዊ ወላጅ አልባነት” ዋና መንስኤዎች፡-

    የወላጅ መብቶች መከልከል (እስከ 70%);

    ልጅን ለማሳደግ እምቢ ማለት (እስከ 20%);

    የወላጆች እስር ቤት ቆይታ (እስከ 10%)።

    በመሆኑም በተቋሞቻችን ውስጥ ሙሉ ስብዕና እንዲፈጠር ሁኔታዎች አልተፈጠሩም ፣ ተማሪው በሀገሪቱ ተራ ህይወት ውስጥ በጥሩ ሁኔታ እንዲካተት የሚያስችል መሠረት የለም።

    ልጆች ከፍተኛ ሙያዊ እድሎችን በማሳካት ላይ ያተኮሩ አይደሉም ከ 80% በላይ ወላጅ አልባ ህጻናት ወደ ሙያ ትምህርት ቤቶች እንደሚላኩ ይጠብቃሉ, 10% ብቻ የሁለተኛ ደረጃ ስፔሻላይዝድ እና ከፍተኛ ትምህርት ህልም አላቸው. ራሳቸውን ችለው የሚኖሩ ተማሪዎችን እና ተመራቂዎችን መልሶች ሲያወዳድሩ የማህበራዊ መላመድ ችግሮች እና የተሳሳቱ ስሌቶች ግልጽ ናቸው። በተቋሙ ውስጥ፣ ተማሪዎቹ ምንም አይነት ልዩ ችግር አይሰማቸውም፣ የሚጠብቁት ነገር ጨዋ እና ለቀጣይ እርዳታ እና ለስቴት እንክብካቤ የተነደፉ ናቸው። ከትምህርት ተቋም ውጭ ያሉ ተመራቂዎች ህይወት ሁልጊዜ በራሳቸው ማሸነፍ የማይችሉትን ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. ይህ የሚያሳስበው የህይወታቸውን እና የስራ አመለካከታቸውን ብቻ ሳይሆን ጤናቸውን መጠበቅ፣ የእረፍት ጊዜያቸውን ማደራጀት እና ቤተሰብ የመፍጠር እና ልጆችን የማሳደግ ልምድን ጭምር ነው።

    ከወላጅ አልባ ሕፃናት ልጆች ብዙ ችግር አለባቸው. ከዋናዎቹ አንዱ በተሳካ ሁኔታ ከህብረተሰቡ ጋር መቀላቀል እና ህይወቶዎን ለብቻው ለሰው ልጅ ብቁ መገንባት ነው። የህፃናት ማሳደጊያው ዋና ተልእኮ የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ መርዳት ነው።

    የጥናቱ ዓላማበወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የሕፃናትን የማኅበራዊ ማመቻቸት ባህሪያት መለየት ነው.

    ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉትን ማጠናቀቅ አስፈላጊ ነው ተግባራት፡-

    1. የፅንሰ-ሃሳቦቹን ይዘት ይግለጹ: ወላጅ አልባ ልጆች; ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች (ማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናት); ያለ ወላጅ እንክብካቤ ከተተዉ ወላጅ አልባ እና ህጻናት መካከል ያሉ ሰዎች; ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ልጆች ተቋማት; ማመቻቸት; ማህበራዊ መላመድ; የማህበራዊ አለመስተካከል.

    2. ወላጅ አልባ እና ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ህፃናትን ማህበራዊ መላመድ ባህሪያትን ይተንትኑ.

    3. በወላጅ አልባ ህፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የሚኖሩትን ልጆች ይግለጹ.

    4. የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች እና እኩዮቻቸው በሁለት ወላጅ ቤተሰቦች ውስጥ የሚኖሩትን የማህበራዊ መላመድ ደረጃን ለመለካት.

    የጥናት ዓላማ፡-ወላጅ አልባ ህጻናት እና ልጆች ያለ ወላጅ እንክብካቤ (በወላጅ አልባ ህፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ልጆች).

    የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ልጆችን የማህበራዊ ማመቻቸት ባህሪያት.

    መላምት፡-ወላጅ አልባ በሆኑ ልጆች እና ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች "ለሰው የሚገባ የአኗኗር ዘይቤ" ከፈጠሩ ማህበራዊ መላመድ አወንታዊ ተለዋዋጭነት ይኖረዋል።

    የምርምር ዘዴዎች፡-

    1. ቲዎሪቲካል: በዚህ ርዕስ ላይ የስነ-ጽሁፍ ትንተና, በ Tarnog Orphanage ውስጥ ልዩ ባለሙያተኞችን የሰነድ ጥናት.

    2. ተጨባጭ፡ የማህበራዊ መላመድ ደረጃን ለመለካት የካርል ሮጀር እና የሪቻርድ አልማዝ ማህበረ-ልቦናዊ መላመድ መጠይቅ ጥቅም ላይ ይውላል። የሂሳብ መረጃ ማቀነባበሪያ ዘዴዎች; ስሜታዊ ግንኙነቶችን ለመመርመር, ማለትም በቡድን አባላት መካከል የጋራ ርህራሄ, የያዕቆብ ሞሪኖ የሶሺዮሜትሪክ ፈተና ጥቅም ላይ ይውላል.

    ተግባራዊ ጠቀሜታሥራው የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ሂደት ለማደራጀት ጥረቶችን ለማስተባበር ያስችለናል ።

    1. ማህበራዊ መላመድ እና በወላጅ አልባ ተማሪዎች ማህበራዊነት ውስጥ ያለው ጠቀሜታ

    1.1 በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የትምህርት ሥራ ግብ እንደ ማህበራዊ መላመድ

    ሁል ጊዜ ያለ ወላጅ ማደግ መራራ እጣ ያጋጠማቸው ልጆች ነበሩ። የመጀመሪያዎቹ መጠለያዎች በገዳማት ውስጥ ተከፍተዋል, እና በ 18 ኛው -19 ኛው ክፍለ ዘመን ብቻ ብዙዎቹ በመንግስት መደገፍ ጀመሩ.

    በሩሲያ ውስጥ "አሳፋሪ" ለሆኑ ሕፃናት የመጀመሪያው መጠለያ በ 1706 በሜትሮፖሊታን ኢዮብ በኖቭጎሮድ ተመሠረተ. ፒተር 1 የበጎ አድራጎት ጉዳይን ወደ ስቴት አስተላልፏል, 10 ትምህርታዊ ቤቶችን በመክፈት "የወላጅ አልባ ህፃናት" ተብለው ይጠራሉ. በጴጥሮስ 1 ተተኪዎች ስር ተዘግተው እንደገና ተከፍተዋል በካተሪን II። የመጀመሪያዎቹ እንደዚህ ያሉ የትምህርት ቤቶች በሞስኮ (1764), በሴንት ፒተርስበርግ (1770) እና ከዚያም በሌሎች የክልል ከተሞች ተከፍተዋል. በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ ያሉ ሕፃናት ቁጥር በፍጥነት አድጓል። ከመጠን በላይ መጨናነቅ፣ የተመጣጠነ ምግብ እጥረት እና በመጠለያዎቹ ውስጥ ያለው የእንክብካቤ እና የህክምና አገልግሎት እጦት ከፍተኛ የህፃናት ሞት አስከትሏል።

    በሩሲያ ውስጥ ከ 3 ዓመት በላይ ለሆኑ ሕፃናት ማሳደጊያዎች በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን በገዳማት ውስጥ ተነሱ. የመጀመሪያው ገዳማዊ ያልሆነ መጠለያ በሴንት ፒተርስበርግ በ 1837 በዴሚዶቭ የበጎ አድራጎት ድርጅት ለሠራተኞች ቤት ተከፈተ ። "የልጆች ክፍሎች" ተብሎ ይጠራ ነበር። እ.ኤ.አ. በ 1838 የሕፃናት መጠለያ ዋና ሞግዚት ኮሚቴ ተፈጠረ ፣ በ 1839 በልጆች መጠለያ ላይ ደንቦችን አቅርቧል ። V.F. በዚህ ደንብ ልማት ውስጥ ተሳትፏል. ኦዶቭስኪ. በዚህ ድንጋጌ መሰረት የህጻናት ማሳደጊያዎች አላማ ህጻናት ጊዜያዊ መጠለያ እና መሰረታዊ ትምህርት እንዲያገኙ ማድረግ ነው። መጀመሪያ ላይ ልጆች እነዚህን መጠለያዎች የሚጎበኙት በቀን ውስጥ ብቻ ነበር፤ በ1846 ለአንድ ሌሊት ማረፍ ተፈቅዶላቸዋል፣ በ1847 ደግሞ ለህፃናት ቋሚ መኖሪያ ተደረገ።

    እ.ኤ.አ. በ 1917 በሩሲያ ከጥቅምት አብዮት በፊት ወላጅ አልባ ሕፃናት በተለያዩ የበጎ አድራጎት ድርጅቶች ፣ ግለሰቦች እና ዲፓርትመንቶች የገንዘብ ድጋፍ ይደረግላቸው ነበር ። ከጥቅምት አብዮት በኋላ ሁሉም ወላጅ አልባ ሕፃናትን የሚቋቋሙ ተቋማት ተዘግተዋል። ግዛቱ ለህጻናት አስተዳደግ እና እንክብካቤ ሙሉ ሃላፊነት ወስዷል. የልጆች ተቋማት የተደራጁት ከ 3 ዓመት በታች ለሆኑ ህጻናት ሲሆን እነዚህም "የወላጅ አልባ ህፃናት" በመባል ይታወቃሉ, እና ከሶስት አመት በላይ ለሆኑ ህጻናት ("የወላጅ አልባ ህፃናት" ይባላሉ). በ20ኛው መቶ ክፍለ ዘመን በ50ዎቹ እና 60 ዎቹ ውስጥ በተደረገ ትልቅ የህጻናት ማሳደጊያዎች እንደገና በማደራጀት አብዛኞቹ ህጻናት ማሳደጊያዎች ወደ አዳሪ ትምህርት ቤቶች ተለውጠዋል።

    የአንደኛው እና የሁለተኛው የዓለም ጦርነቶች፣ ኃይለኛ የኢኮኖሚ ቀውሶች እና ማህበራዊ ውጣ ውረዶች ብዙ የተተዉ ህጻናት፣ ወላጅ የሌላቸው ልጆች እንዲታዩ አድርጓቸዋል... እንደዚህ አይነት ህጻናት ሆስፒታሎችን፣ የህጻናት ማሳደጊያዎችን፣ የህጻናት ማሳደጊያዎችን ሞልተዋል።

    በ20ኛው መቶ ዘመን ወላጅ አልባ ሕፃናትን በመንከባከብ ረገድ ከፍተኛ መሻሻል ቢታይም በዚህ ሥራ የተሳተፉት ግን ከብዙ መቶ ዓመታት በፊት የነበረውን ሁኔታ ተመልክተዋል። ያለ ወላጅ በቋሚነት ወይም በጊዜያዊነት የተተዉ ልጆች በእድገት ዘግይተዋል, ከፍተኛ የስሜት መረበሽ አለባቸው, ብዙ ጊዜ ይታመማሉ እና ብዙ ጊዜ ይሞታሉ.

    መጀመሪያ ላይ ለዚህ ምክንያቱ ድህነት, መጥፎ ምግብ, መጥፎ ሁኔታዎች ናቸው ብለው ያስባሉ. ይህ በሚደረግበት ጊዜ ጥሩ, ንጹህ መጠለያዎች እና ሆስፒታሎች ተፈጥረዋል, ሁሉም የንፅህና አጠባበቅ ደንቦች የተጠበቁበት, ትክክለኛ የሕክምና እንክብካቤ ይደረግላቸዋል, የልጆቹ ሁኔታ በተሻለ ሁኔታ አልተለወጠም, እና በአንዳንድ ሁኔታዎች እንዲያውም ተባብሷል.

    የሚቀጥለው እትም በድህነት የተሞላ አካባቢ ነው-አንድ ነጠላ ፣ ተቋማዊ አካባቢ ፣ አነስተኛ ቁጥር ያላቸው አሻንጉሊቶች ፣ ግንዛቤዎች እጥረት። የዚህ ችግር መፍትሄ ወደ ስኬት አላመራም.

    በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ ወሳኝ የሆነ ግኝት የተደረገው በስነ-ልቦና ባለሙያዎች ዲ. ቦውልቢ እና አር. ስፒትዝ ሲሆን ይህም የእናቶች እንክብካቤ ለልጁ እድገት ከፍተኛ ጠቀሜታ እንዳለው አረጋግጠዋል.

    በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን አጋማሽ ላይ ለትንሽ ልጅ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ከእናትየው ጋር የቅርብ እና ዘላቂ ስሜታዊ ትስስር መኖሩ በሳይንስ የተረጋገጠ እና ይፋ ሆኗል. የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች አለመኖር "የእናት እጦት" ይባላል.

    በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የትምህርት ሥራ ዓላማ ማህበራዊ መላመድ ነው።

    መላመድ(ከላቲን adaptare - ለመላመድ) - ህያው አካልን ከአካባቢያዊ ሁኔታዎች ጋር የማጣጣም ሂደት.

    ማህበራዊ መላመድ(ከላቲን አስማሚ - ማስማማት እና ሶሻሊስ - ማህበራዊ) - ግለሰቡን ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታዎች ጋር የማጣጣም የማያቋርጥ ሂደት. የማህበራዊ መላመድ አስፈላጊ ገጽታ ግለሰቡ ማህበራዊ ሚናን መቀበል ነው. ይህ ለግለሰቡ ማህበራዊነት የማህበራዊ መላመድ ባህሪን ያብራራል.

    የ "ማህበራዊ መላመድ" ጽንሰ-ሐሳብ ብዙ ትርጓሜዎች አሉ. በተጨማሪም, የተለያዩ ሳይንሶች - ፍልስፍና, ማህበራዊ ሳይኮሎጂ, ማህበራዊ ፔዳጎጂ, ሶሺዮሎጂ - እንዲሁም የዚህ ጽንሰ-ሐሳብ የራሳቸው ትርጓሜዎች አሏቸው. የሚያመሳስላቸውን ነገር ጠቅለል አድርገን ስናጠቃልል፣ የዚህን ፅንሰ-ሀሳብ ፍቺ የሚከተለውን ማግኘት እንችላለን። ማህበራዊ መላመድ- ይህ ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታዎች ጋር ንቁ መላመድ ሂደት እና ውጤት ነው። ማህበረሰባዊ መላመድ የግለሰባዊ ማህበራዊነት ዋና ዘዴዎች አንዱ ነው።

    የሕፃኑ ማህበራዊ መላመድ- በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታ ውስጥ ያለ ልጅ በህብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያላቸውን የባህሪ ህጎች እና ደንቦች እንዲሁም የስነ-ልቦና ወይም የሞራል ጉዳቶችን የሚያስከትለውን ውጤት የማሸነፍ ሂደት።

    ማህበራዊ መላመድ የሚከናወነው የአንድን ማህበረሰብ ህጎች እና እሴቶች በማዋሃድ ነው። የማህበራዊ ማመቻቸት ዋና መገለጫዎች አንድ ሰው ከውጭው ዓለም ጋር ያለው ግንኙነት እና ንቁ እንቅስቃሴው ነው. ማህበራዊ መላመድን ለማግኘት በጣም አስፈላጊ መንገዶች አጠቃላይ ትምህርት እና አስተዳደግ ፣የጉልበት እና የሙያ ስልጠና ናቸው። እያንዳንዱ ሰው በግለሰብ እድገቱ እና በሙያዊ እድገቱ ውስጥ በማህበራዊ ማመቻቸት ሂደት ውስጥ ያልፋል.

    ሙሉ ማህበራዊ መላመድየሰው ልጅ ፊዚዮሎጂያዊ ፣ አስተዳዳሪ ፣ ኢኮኖሚያዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ ሥነ ልቦናዊ እና ሙያዊ መላመድን ያጠቃልላል።

    የአስተዳደር መላመድያለ አስተዳደር, አንድ ሰው ምቹ ሁኔታዎችን (በሥራ, በቤት ውስጥ) ለማቅረብ, ለማህበራዊ ሚናው እድገት ቅድመ ሁኔታዎችን መፍጠር, በእሱ ላይ ተጽእኖ ማሳደር እና የህብረተሰቡን እና የግለሰብን ፍላጎቶች የሚያሟሉ ተግባራትን ማረጋገጥ አይቻልም.

    ኢኮኖሚያዊ መላመድ- ይህ የግለሰቦችን እና ርዕሰ ጉዳዮችን ኢኮኖሚያዊ ግንኙነቶችን እና አዲስ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ደንቦችን እና መርሆዎችን የማዋሃድ በጣም የተወሳሰበ ሂደት ነው።

    ትምህርታዊ መላመድ -ይህ ለትምህርት, ስልጠና እና አስተዳደግ ስርዓት ማስተካከያ ነው, እሱም የግለሰቡን የእሴት መመሪያ ስርዓት ይመሰርታል.

    የስነ-ልቦና ማስተካከያ-ይህ የስሜት ህዋሳትን በተሻለ ሁኔታ እንዲገነዘቡ እና ተቀባይዎቹን ከመጠን በላይ ሸክሞችን ለመጠበቅ በእነሱ ላይ ከሚሰሩ ማነቃቂያዎች ባህሪያት ጋር የማጣጣም ሂደት ነው. የሰዎች የስነ-ልቦና ማመቻቸት ሂደት ያለማቋረጥ ይከሰታል.

    ሙያዊ መላመድ-ይህ የግለሰቡን አዲስ ዓይነት ሙያዊ እንቅስቃሴ, አዲስ ማህበራዊ አካባቢ, የሥራ ሁኔታ እና የአንድ ልዩ ባለሙያ ባህሪያትን ማስተካከል ነው. የባለሙያ ማመቻቸት ስኬት አንድ ሰው ወደ አንድ የተወሰነ ሙያዊ እንቅስቃሴ, ለሥራ ማህበራዊ እና ግላዊ ተነሳሽነት እና ሌሎች ምክንያቶች ባለው ዝንባሌ ላይ የተመሰረተ ነው.

    ኤክስፐርቶች የሰዎችን መላመድ ዋና ዓይነቶች ያስተውላሉ-

    1) ወደ አካባቢው በማደግ ወይም እራስን በመለወጥ ከነባራዊ ሁኔታዎች ጋር በመላመድ (በዚህ ጉዳይ ላይ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ በራሱ ክምችት እና የግል ሀብቶች ወጪ ከአካባቢው ጋር በተሻለ እና የተሟላ መላመድ ላይ ይመራል);

    2) ራስን ማስወገድ, አካባቢን መተው, የአካባቢያዊ እሴቶችን እንደራስዎ ለመቀበል የማይቻል ከሆነ እና በዙሪያዎ ያለውን ዓለም ለመለወጥ እና ለማሸነፍ ካልቻሉ. አካባቢን መልቀቅ (ሙሉ ራስን ማስወገድ) ራስን ማጥፋት ነው።

    ማህበራዊ መላመድ እንደ ሂደት እና በውጤቱም ሊቆጠር ይችላል. ከትምህርታዊ እይታ አንጻር ይህ ሂደት ዓላማ ያለው እና ቁጥጥር የሚደረግበት መሆኑ ለእኛ አስፈላጊ ነው። በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ በማህበራዊ መላመድ ላይ የታለመው ሥራ ዋና ግብ (ውጤት) የማህበራዊ ንቁ ስብዕና ምስረታ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል ፣ የፈጠራ እንቅስቃሴ የሚችል ፣ ራስን እውን ለማድረግ የታለመ ፣ ከሌሎች ሰዎች ፣ ህብረተሰብ ጋር ያለው ግንኙነት የተረጋጋ የሚስማማ ስርዓት መመስረት ፣ ሥራ, እና እራስ.

    ወላጅ አልባ ሕፃናትን ማኅበራዊ መላመድ የማኅበራዊ ጥበቃ ዋና ዋና ክፍሎች አንዱ እና ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ሕፃናትን እና ወላጅ አልባ ሕፃናትን ማህበራዊ ደህንነት አመላካች ነው.

    ማህበራዊ መላመድ በማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ውስጥ በማህበራዊ ሚናዎች ተማሪዎች ስኬታማ እድገትን አስቀድሞ ያሳያል። የማህበራዊ መላመድ ሂደት የሚከሰተው የቤት አያያዝ ክህሎቶችን, ራስን አገልግሎትን, የሰራተኛ ክህሎቶችን በመፍጠር እና በማዳበር ነው.

    የማህበራዊ መላመድ ሂደት በርካታ ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-

    የመጀመሪያው ደረጃ ዝግጅት ነው. ተማሪው በማህበራዊ ቡድን ውስጥ እስኪካተት ድረስ እና ደረጃውን ከመወሰን ጋር እስኪያዛመድ ድረስ ይቆያል, ማህበራዊ ምርመራዎችን ያካሂዳል, ይህም ከግል ባህሪያቱ ጋር መተዋወቅን ያካትታል.

    ሁለተኛው ደረጃ በማህበራዊ ቡድን ውስጥ ማካተት ነው, ይህም አዲሱ ተማሪ ከተቋሙ ተጨባጭ ሁኔታ ጋር እንዲላመድ መርዳትን ያካትታል.

    ሦስተኛው ደረጃ በማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በመሳተፍ, አዲስ ማህበራዊ ልምድን, እውቀትን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በማግኘት ማህበራዊ ጠቃሚ ሚናዎችን ማዋሃድ ነው.

    አራተኛው ደረጃ የተረጋጋ ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ ማመቻቸት ነው, በማህበራዊ አከባቢ ተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ የሚነሱትን ማንኛውንም ችግር የመፍታት ችሎታ.

    የማህበራዊ መላመድ ተቃርኖ የማህበራዊ ብልሹነት ጽንሰ-ሀሳብ ነው።

    የማህበራዊ ብልሹነት- ይህ በህብረተሰብ ውስጥ የግለሰብን ማህበራዊ ህይወት አለመቻል ነው. ማህበራዊ ብልሹነት እራሱን በፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ ውስጥ ያሳያል። በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወጣቶች ላይ የማህበራዊ ብልሹነት በብልግና፣ በስነ ምግባር የጎደለው ድርጊት፣ በጥፋተኝነት እና በወንጀል፣ በአልኮል ሱሰኝነት እና በአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነት እና በመጨረሻም የህይወት ቦታን ማግኘት አለመቻል፣ ትምህርት እና ሙያ ማግኘት አለመቻል ወይም ቤተሰብ መመስረት አለመቻል ይገለጻል።

    ወላጅ አልባ ልጆች- ሁለቱም ወይም ብቸኛ ወላጆቻቸው የሞቱባቸው ከ18 ዓመት በታች የሆኑ ሰዎች።

    ልጆች ያለ ወላጅ እንክብካቤ ተዉዕድሜያቸው ከ 18 ዓመት በታች የሆኑ ሰዎች ወላጆች በሌሉበት ወይም የወላጅነት መብታቸው በመገፈፍ ፣ የወላጅነት መብታቸው በመገደብ ፣ ወላጆች የጎደሉ መሆናቸውን ፣ አቅመ ደካሞች (በከፊል አቅም) ፣ በሕክምና ተቋማት ውስጥ የሚገኙ፣ መሞታቸውን መግለፅ፣ የእስር ቅጣት በሚያስፈጽምባቸው ተቋማት ውስጥ የቅጣት ጊዜያቸውን ሲያጠናቅቁ፣ በተጠርጣሪዎች እስር እና ወንጀል ፈጽመዋል ተብለው የተከሰሱ መሆናቸውን፣ ወላጆች ልጆችን እንዳያሳድጉ ወይም መብቶቻቸውን እና ጥቅሞቻቸውን ከመጠበቅ, ወላጆች ልጆቻቸውን ከትምህርት, ከህክምና ተቋማት, ከማህበራዊ ጥበቃ ተቋማት እና ሌሎች ተመሳሳይ ተቋማት ለመውሰድ እምቢ ማለት እና በሌሎች ሁኔታዎች ውስጥ አንድ ልጅ ያለ ወላጅ እንክብካቤ እንደተወገደ እውቅና መስጠት. በሕግ የተደነገገው መንገድ.

    ከወላጅ አልባ እና ከልጆች መካከል ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ሰዎች ፣- ዕድሜያቸው ከ18 እስከ 23 ዓመት የሆኑ ሰዎች፣ ዕድሜያቸው ከ18 ዓመት በታች በነበሩበት ጊዜ ሁለቱም ወይም ብቸኛ ወላጆቻቸው የሞቱ እና እንዲሁም ብቸኛ ወይም የሁለቱም ወላጆቻቸው እንክብካቤ ሳይደረግላቸው የቀሩ እና ተጨማሪ ዋስትና የማግኘት መብት አላቸው። ይህ የፌዴራል ሕግ በማህበራዊ ድጋፍ ላይ.

    ወላጆቻቸውን ያጡ ህጻናት እና ህጻናት ተቋማት ያለ እንክብካቤ ቀርተዋል። ወላጆች ፣- ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ሕፃናት ያለ ወላጅ እንክብካቤ የሚቀመጡባቸው የትምህርት ተቋማት (የሠለጠኑ ፣ የተማሩ); የማህበራዊ አገልግሎት ተቋማት (የአእምሮ ዝግመት እና የአካል እክል ያለባቸው የአካል ጉዳተኛ ህጻናት ማሳደጊያዎች, የወላጅ እንክብካቤ ለሌላቸው ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላት, ማህበራዊ መጠለያዎች); በህግ በተደነገገው አሰራር መሰረት የተፈጠሩ የጤና አጠባበቅ ተቋማት (የህጻናት ማሳደጊያዎች) እና ሌሎች ተቋማት.

    ማህበራዊ ወላጅ አልባ- ወላጆቹ የወላጅነት መብት የተነፈጉ ወይም በሆነ ምክንያት የወላጅነት ተግባራቸውን መወጣት የማይችሉበት ልጅ።

    የህጻናት ማሳደጊያቢያንስ በተወሰነ ደረጃ የልጁን ቤተሰብ ለመተካት የተነደፈ የመንግስት ማህበራዊ ተቋም ነው። ቤተሰቡ ምን ዓይነት ማህበራዊ ተግባራትን እንደሚፈጽም እንመለከታለን, እና የወላጅ አልባ ህጻናት ማሳደጊያው እንደ ማህበራዊ ተቋም ምን ተግባራትን ማከናወን እንዳለበት ለመወሰን እንችላለን - ለቤተሰብ "ተተኪ".

    የሶሺዮሎጂስት ኤ.ጂ. ካርቼቭ የሚከተሉትን የቤተሰብ ማህበራዊ ተግባራትን ይለያል-

    የመራቢያ - በማህበራዊ ደረጃ የህዝቡን ባዮሎጂካል ማራባት, በግላዊ ደረጃ የልጆችን ፍላጎት ማሟላት;

    ትምህርታዊ - የወጣቱን ትውልድ ማህበራዊነት, የህብረተሰቡን ባህላዊ መራባት መጠበቅ;

    ቤተሰብ - የሕብረተሰቡን አካላዊ ጤንነት መጠበቅ, ልጆችን እና አረጋውያንን የቤተሰብ አባላትን መንከባከብ;

    ኢኮኖሚያዊ - ለአካለ መጠን ያልደረሱ እና የአካል ጉዳተኛ የቤተሰብ አባላት ድጋፍ;

    የመጀመሪያ ደረጃ ማህበራዊ ቁጥጥር በትዳር ጓደኞች, በወላጆች እና በልጆች መካከል ያለው ሃላፊነት እና ግዴታዎች;

    መንፈሳዊ ግንኙነት - የቤተሰብ አባላት ስብዕና እድገት, መንፈሳዊ የጋራ መበልጸግ;

    ማህበራዊ ሁኔታ - ለቤተሰብ አባላት የተወሰነ ማህበራዊ ደረጃ አቀራረብ; የህብረተሰቡን ማህበራዊ መዋቅር ማራባት;

    የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያ - ምክንያታዊ መዝናኛዎች አደረጃጀት, የጋራ ፍላጎቶችን ማበልጸግ;

    ስሜታዊ - የስነ-ልቦና ጥበቃን መቀበል, ስሜታዊ ድጋፍ.

    እነዚህን የቤተሰብ ተግባራት በወላጅ አልባ ማሳደጊያ ላይ ካቀረብናቸው፣ በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው፣ ወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው ልጁን ከማኅበራዊ ሕይወት ጋር የማስተዋወቅ (ይህም በማኅበራዊ ኑሮ የመለወጥ ተግባር) በጣም አስፈላጊ የሆነውን ተግባር ማከናወን አለበት።

    የተማሪዎች ወላጅ አልባ ማቆያ ጊዜያዊ የመቆያ ቦታ ሲሆን ህፃናቱ ትምህርታቸውን ካጠናቀቁ በኋላ ወደ ገለልተኛ ህይወት ይለቀቃሉ። የወደፊት ሕይወታቸው ስኬት የተመካው የወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው ተመራቂዎችን ለዚህ ገለልተኛ ሕይወት በሚያዘጋጅበት ሁኔታ ላይ ነው።

    ወላጆቻቸውን ያጡ ህጻናት እና ህጻናት ተቋማት የተመረቁ የወላጅ እንክብካቤ- በመንግስት ሙሉ ድጋፍ የተደረገላቸው እና ትምህርታቸውን ከማጠናቀቁ ጋር ተያይዞ በዚህ ተቋም ውስጥ ያላቸውን ቆይታ ያጠናቀቁ ሰዎች።

    ከአንድ በላይ ትውልድ የተከማቸ የቤተሰብ ትምህርት አወንታዊ ተሞክሮ በዘመናዊ ፅንሰ-ሀሳቦች እና የትምህርት መርሃ ግብሮች እድገት ውስጥ ተንጸባርቋል። ከወላጅ አልባ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ, የኤንኤ ስራዎች በተለይ ጠቃሚ ይሆናሉ. Shchurkova, L.I. ማሌንኮቫ, ቪ.ኤ. ካራኮቭስኪ. የትምህርት ሥርዓቱ፣ እንደ ደራሲዎቹ ገለጻ፣ በሁለንተናዊ የሰው ልጅ እሴቶች ላይ የተመሠረተ ይሆናል፣ ከእነዚህም ውስጥ አንዱ “ቤተሰብ የሕብረተሰቡ የመጀመሪያ መዋቅራዊ አሃድ፣ የልጁ እድገት የተፈጥሮ አካባቢ፣ የስብዕና መሠረት የሚጥል ነው። መምህራን በልጆች ላይ “ለሰው የሚገባውን የሕይወት መንገድ” መፍጠር አለባቸው፤ እሱም ሦስት መሠረት ያለው “ጥሩ፣ እውነት፣ ውበት”። " ለሰው ልጅ የተገባ ሕይወት- ይህ የሰው ልጅ የባዮሎጂካል ዓለም ከፍተኛ ደረጃ ተወካይ ሆኖ አስፈላጊ የሆኑትን ንብረቶች እና ሙሉ ተግባራት ሙሉ በሙሉ እንዲገነዘብ የሚያስችለው ሕይወት ነው ።

    የተባበሩት መንግስታት የህጻናት መብቶች ኮንቬንሽን “ለጊዜያዊነት ወይም ለዘለቄታው የቤተሰቡ አካባቢ የተነፈገ ወይም ለራሱ ጥቅም ሲል በዚህ አካባቢ መቆየት የማይችል ልጅ ልዩ ጥበቃ እና ጥበቃ የማግኘት መብት አለው” ይላል። ከመንግስት የተሰጠ እርዳታ”

    በአለምአቀፍ ህግ እና በሩሲያ ህግ መሰረት, ያለ ወላጅ እንክብካቤ ወላጅ አልባ ለሆኑ ወላጅ አልባ ህጻናት ብዙ አይነት ምደባዎች ተለይተዋል. የሚከተሉት ቅጾች በጣም ተስፋፍተዋል:

    ጉዲፈቻ;

    ሞግዚትነት እና ባለአደራነት;

    የማደጎ ቤተሰብ;

    የማደጎ ቤተሰብ;

    ወላጅ አልባ ሕፃናት ተቋማት.

    በሕፃናት ማሳደጊያዎች ውስጥ የትምህርት ጉዳዮች ላይ ምርምር ለረጅም ጊዜ ሲደረግ ቆይቷል. በአገራችንም ሆነ በውጪ ከፍተኛ ተግባራዊ እና ሳይንሳዊ ልምድ ተከማችቷል።

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ ልጆችን የማሳደግ ሁለቱንም ተግባራዊ እና የንድፈ ሃሳቦችን ለማጥናት የኤ.ኤስ.ኤስ ስራዎች ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው. ማካሬንኮ, ኤን.ኬ. ክሩፕስካያ, ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ, አ.አይ. ዛካሮቫ. በርካታ ጥናቶች በኤል.አይ. ቦዝሆቪች ፣ አይ.ቪ. Dubrovina, M.I. ሊሲና፣ ኤ.ጂ. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, በመንግስት ተቋማት ውስጥ ልጆችን ማሳደግ የሚያስከትለውን መጥፎ ውጤት ለመተንተን ያደሩ ናቸው. ከቤተሰብ ውጭ, አንድ ልጅ የተወሰኑ የባህርይ ባህሪያትን, ባህሪን እና ስብዕናዎችን ያዳብራል, ስለ እነሱም ብዙውን ጊዜ ከተራ ልጅ የከፋ ወይም የተሻሉ ናቸው ለማለት የማይቻል ነው - በቀላሉ የተለዩ ናቸው. ኤ.ኤም. Prikhozhan እና N.N. ቶልስቲክ, ወላጅ አልባ በሆኑት ማሳደጊያዎች ውስጥ ያደጉትን ልጆች ስብዕና መመስረት ያጠኑ, የእራሱን ምስል ምስረታ, ይዘቱን እና የልጆቹን አመለካከት በእሱ ውስጥ ተገለጠ. በእንደዚህ ዓይነት የአስተዳደግ ሁኔታዎች ውስጥ ራስን ማወቅን ለመፍጠር የሚከተሉትን እንደ ግምታዊ ምክንያቶች ይቆጥራሉ ።

    በተቋሙ ውስጥ የአዋቂዎች ተደጋጋሚ ለውጥ, ይህም የልጁን ግንኙነቶች እና ልምዶች ቀጣይነት ይሰብራል;

    በቤተሰቡ ውስጥ "በክስተት ላይ የተመሰረተ" አቋም በተቃራኒ ህፃኑ የእንክብካቤ, የትምህርት እና የሥልጠና ዓላማ የሆነበት የአዋቂዎች ትምህርት አቀማመጥ;

    በልጆች ላይ የቡድን አቀራረብ እና ከአዋቂዎች ጋር ስሜታዊ ግንኙነት አለመኖር, ይህም የልጁን "እኔ" ልዩነት እና አለማወቅን ይጨምራል;

    በተቋሙ ውስጥ ያሉትን ሁሉንም የሕፃኑ ድርጊቶች ጥብቅ ቁጥጥር, ለምርጫ እና ለኃላፊነት ምንም እድል አይተዉም.

    አሁን ያለው ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማሳደግ ሥርዓት ፍጽምና የጎደለው እና በዘመናዊው ኅብረተሰብ ውስጥ የመላመድ ችግርን መፍታት አይችልም ፣ እያንዳንዱ ልጅ የሕይወትን ችግሮች ለማሸነፍ ያለው ሥነ ልቦናዊ ዝግጁነት አልተሳካም።

    በ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያለው የትምህርት ሥራ የእያንዳንዱን ተማሪ የግል መርሆዎችን በማዳበር እና ሁሉንም ዓይነት እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ሂደት ውስጥ የነፃነት ምስረታ ላይ የተመሠረተ ነው። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና ይዘታቸው ላይ በሚሰሩበት ጊዜ አጽንዖቱ የተማሪዎቹ ስብዕና ትርጉም በሚፈጥሩ ምክንያቶች ላይ ነው.

    የቡድኑ ስብጥር በጣም ተለውጧል. እነዚህ ለውጦች አስተማሪዎች የቀደሙትን መመሪያዎች እንደገና እንዲያጤኑ አስገድዷቸዋል, ከልጆች ጋር የሚሠሩትን ቅጾች እና ዘዴዎች በጥንቃቄ እንዲመርጡ, በልጆች የእድገት ደረጃ, በእድሜ እና በስነ-ልቦና ባህሪያት እና በችግሮች ላይ በመመርኮዝ. በንፅህና እና በንፅህና ፣ በሠራተኛ ችሎታ ፣ በራስ አገሌግልት እና በትምህርት ሥራ ውስጥ በመትከል የሕፃናት ቡድን መመስረት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷሌ።

    በቡድን ውስጥ አጠቃላይ ጽዳትን በማደራጀት ሂደት ውስጥ በልጆች ውስጥ የጋራ ሥራ እንቅስቃሴ ችሎታዎች ምስረታ ፣ በአገልግሎቶች ውስጥ ሥራ (ወጥ ቤት ፣ ካስቴላን) ፣ ክልሉን በማጽዳት እና በከብት እርባታ ውስጥ ፣ ለሠራተኞች ሥራ አክብሮት ያለው አመለካከት ለመፍጠር ። የማበረታቻ ዘዴዎችን, የአስተማሪዎችን ምሳሌ እና የግለሰብ አቀራረብን መተግበር በልጆች ላይ ሥራ ላይ አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር ይረዳል.

    ከትናንሽ ልጆች ጋር ስንሰራ ስለ ተለያዩ ክህሎቶች መፈጠር ከተነጋገርን, አብዛኛዎቹ ትላልቅ ተማሪዎች እነዚህን ችሎታዎች አዳብረዋል, እና የ 2 ኛ ቡድን ተማሪዎች በስራ ጉዳዮች ላይ ነፃነት እና ተነሳሽነት ያሳያሉ. መምህራኑ የተመራቂዎችን ሙያዊ ራስን በራስ የመወሰን፣ የህግ ትምህርት፣ የህይወት ደህንነት መሰረታዊ ነገሮች እና ጤናማ የአኗኗር ዘይቤ ጉዳዮች ላይ ከፍተኛ ትኩረት ሰጥተዋል። መምህራኑ በስራቸው ውስጥ አወንታዊ ውጤቶችን ማግኘት ችለዋል-ልጆቹ መሰረታዊ አስፈላጊ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን አዳብረዋል. ወንዶቹ የራስን አገልግሎት ብቻ ሳይሆን የግብርና ጉልበት ክህሎት ስላላቸው ደስ ብሎኛል: በከብት እርባታ ግቢ ውስጥ እንስሳትን ይንከባከባሉ, ለከብቶች መኖ በማዘጋጀት ይሠራሉ, በበጋ ወቅት በአትክልቱ ውስጥ ይሠራሉ እና ይከፋፈላሉ. የማገዶ እንጨት. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የተገኙት ችሎታዎች በኋለኛው ሕይወታቸው ጠቃሚ እንደሚሆኑ ተስፋ ማድረግ እፈልጋለሁ።

    የህጻናት ማሳደጊያው ለህጻናት ስራ የኢኮኖሚ ማበረታቻ ስርዓት አለው። ለተለያዩ የሥራ ዓይነቶች (ክልሉን በማጽዳት ሥራ፣ በከብት እርባታ ቡድን ውስጥ) ልጆች የሥራ ሰዓት ተመድበው የወር ደመወዝ ይከፈላቸዋል። ለትላልቅ ተማሪዎች በወር 10 ሰአታት እና ለወጣት ተማሪዎች 5 ሰአታት ግዴታ ነው እና ይህ ጊዜ አይከፈልም. ከእነዚህ ሰዓታት በላይ ለሠራው ጊዜ፣ ደሞዝ ይሰበሰባል። በከብት እርባታ ብርጌድ ውስጥ ያለ ትችት ለሚሠራ ሥራ በወር ከ 25 እስከ 100 ሩብልስ ጉርሻ ይሰጣል። በየወሩ መጨረሻ የልጆቹ የሥራ እንቅስቃሴ ውጤቶች በቤተሰብ ምክር ቤት ውስጥ ይጠቃለላሉ.

    በዓመቱ ውስጥ ተማሪዎች አካባቢውን በማጽዳት እና በኩሽና ውስጥ ይሰራሉ.

    የስራ ክህሎት እና የአመለካከት እድገትን ለማጥናት በአመቱ መጨረሻ የተካሄደው የምርመራ ጥናት የሚከተሉትን ውጤቶች አሳይቷል።

    · 20% በሌሎች ተነሳሽነት የጉልበት ሥራ ውስጥ ይሳተፋሉ;

    · 45% የሚጀምሩትን ይጨርሳሉ;

    · 12% እምብዛም የጀመሩትን አይጨርሱም;

    · 23% የሚሆኑት ከስራ አይራቁም።

    ስለ ሥራ አስፈላጊነት ግንዛቤ;

    · 34% መገኘት;

    · 54% ከማብራራት በኋላ;

    · 12% ጠፍቷል።

    የእነዚህ መረጃዎች ትንታኔ እንደሚያሳየው በዕድሜ የገፉ ተማሪዎች የመሥራት ችሎታ እንዳዳበሩ ነው። ጁኒየርስ በአስተማሪው ተነሳሽነት በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይካተታል.

    ሁሉም ተማሪዎች በተለያዩ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች ይሳተፋሉ። “ንብ”፣ “የቤት እመቤት”፣ “የእደ ጥበብ ባለሙያ”፣ “ወጣት የእንስሳት እርባታ”፣ “ክህሎት ያላቸው እጆች”፣ “የደስታ ማስታወሻዎች”፣ “የቤት ሳይንስ” ክለቦች አሉ።

    ልጆች በክበቦች ለመሳተፍ ይጓጓሉ። እያንዳንዱ ልጅ የግለሰብ አቀራረብን ይፈልጋል ፣ ምክንያቱም ብዙ ቁጥር ያላቸው ልጆች አስተማሪው የደህንነት ጥንቃቄዎችን አፈፃፀም መከታተል ከባድ ነው።

    በ "ንብ" ክበብ ውስጥ ተማሪዎች ከወረቀት እና ከተፈጥሮ ቁሳቁሶች የእጅ ሥራዎችን ይሠራሉ, እና ከኦሪጋሚ ቴክኒክ ጋር ይተዋወቃሉ. በአውደ ርዕዩ ላይ በክፍል ውስጥ በልጆች የተሠሩ የእጅ ሥራዎች ለሽያጭ ቀርበዋል ።

    "የቤት እመቤት" ክበብ ልጆችን ለክረምቱ ምግብ እንዴት ማቀናበር እንደሚችሉ ለማስተማር ያለመ ነበር: መልቀም, ሰላጣ ማዘጋጀት, ጃም.

    "የወጣት የእንስሳት እርባታ" ክበብ የተፈጠረው በቤተሰብ ውስጥ ለመስራት ክህሎቶችን ለማዳበር ነው. ከብቶችን የመጠበቅ እና የመመገብ ደንቦችን ያስተዋውቃል. ተማሪዎቹ የበሬዎችን እድገትና እድገት ይከታተሉ ነበር። በየወሩ መጨረሻ ላይ እንስሳቱ ይለካሉ እና የጥጆች ክብደት መጨመር ይሰላል.

    የ"ችሎታ ያላቸው እጆች" ክበብ ለከፍተኛ ተማሪዎች ቅርጫቶችን፣ ሸርተቴዎችን፣ መጥረቢያ እጀታዎችን፣ ድንች ሳጥኖችን፣ መጥረጊያዎችን እና አካፋዎችን ለመስራት የታሰበ ነው። ትናንሽ ተማሪዎች የእርሳስ መያዣዎችን, የፎቶ ፍሬሞችን እና የእንጨት ቅርጻ ቅርጾችን ሠርተዋል.

    6 የስፖርት ክፍሎች ተፈጥረዋል፡ ጂምናስቲክስ፣ ክብደት ማንሳት፣ አጠቃላይ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ፣ የውጪ ስፖርት ጨዋታዎች፣ የጠረጴዛ ቴኒስ እና በክረምት የበረዶ መንሸራተቻ ሜዳ።

    ዋናዎቹ የሥራ ቦታዎች በዓላት እና ዝግጅቶች ናቸው (የአስተማሪ ቀን, የመኸር ፌስቲቫል - "ቅጠሎቹ በአትክልት ስፍራዎች ውስጥ እንደገና ይወድቃሉ", አዲስ ዓመት - "በገና ዛፍ ላይ ታይቷል", መጋቢት 8 - "ሁሉም አበቦች እና ፈገግታዎች ለእርስዎ"; ፌብሩዋሪ 23 - "ለወታደሩ መሰብሰብ ጥሩምባዎች") ", ግንቦት 9 - "ለእነዚያ ታላላቅ ዓመታት እንሰግድ", ሰኔ 1 የልጆች ቀን. አዋቂዎች እና ልጆች አንድ ላይ ይሳተፋሉ.

    የ"ሆም ሳይንስ" ክለብ የሚከተሉትን ያጠቃልላል፡ እራስን የመንከባከብ ክህሎቶችን ማዳበር፣ የቤተሰብ በጀት የማቀድ ችሎታን ማዳበር እና ገንዘብ ማውጣት። ተማሪዎች የበጀት ምንጮችን, የገቢ እና የወጪ ክፍሎችን, የገንዘብን ምክንያታዊ አጠቃቀም እና የመጨመር መንገዶችን ማወቅ አለባቸው. በጀቱን ለመተንተን, የኑሮ ውድነትን ለመወሰን እና ቀላል ኢኮኖሚያዊ ስሌቶችን ማድረግ መቻል.

    ስለዚህ, "ማላመድ" እና "ማህበራዊ ማመቻቸት" ጽንሰ-ሐሳቦችን መርምረናል. የማህበራዊ ማመቻቸት አላማ በልጁ ውስጥ የግዴታ, የማህበራዊ ደህንነት እና ለወደፊት የጎልማሳ ህይወት ቅድመ ዝግጅት ማድረግ እንደሆነ አውቀናል. የሕፃናት ማሳደጊያው ዋና ተልእኮ ተማሪዎችን በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ እራሳቸውን ችለው ለመኖር ማዘጋጀት ነው, ነገር ግን በአሁኑ ጊዜ የዚህ ዝግጅት ደረጃ በቂ ነው ተብሎ ሊወሰድ አይችልም. የወደፊት የህይወት መንገዳቸው ስኬት የተመካው ወላጅ አልባ ህጻናትን ለዚህ ገለልተኛ ህይወት ምን ያህል ማዘጋጀት እንደሚችሉ ላይ ነው። ስለዚህ መምህራን በልጆች ላይ “ለሰው የሚገባውን የሕይወት መንገድ” መፍጠር አለባቸው፤ እሱም ሦስት መሠረት ያለው “መልካም፣ እውነት፣ ውበት”። "ለሰው ብቁ የሆነ ህይወት የሰው ልጅ የባዮሎጂካል አለም ከፍተኛ ደረጃ ተወካይ ሆኖ የሚታየውን አስፈላጊ ባህሪያት እና ሙሉ ተግባራት ሙሉ በሙሉ እንዲገነዘብ የሚያስችል ህይወት ነው."

    1.2 ወላጅ አልባ ሕፃናትን ከዘመናዊ ማኅበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች ጋር ማላመድ

    ባለንበት አስቸጋሪ ጊዜ በማህበራዊ ኢኮኖሚያዊ አለመረጋጋት እና በሁሉም የህይወት ዘርፎች ውስጥ በትንሹ የተጠበቁ የህብረተሰብ ክፍሎች በተለይ በከፍተኛ ሁኔታ ይሠቃያሉ, እና በዋነኝነት ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ህጻናት እና ህጻናት ያለወላጅ እንክብካቤ ይተዋል.

    በመንግስት ተቋም ውስጥ የቋሚ መኖሪያነት ስሜት ስለሌላቸው በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ ያሉ ልጆች ብዙ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. አንዳንድ ልጆች ከትምህርት ቤት ከወጡ በኋላ የተወለዱበትን ቦታ እና የትምህርት ቦታን እና አራት ወይም አምስት የሕጻናት እንክብካቤ ተቋማትን ጨምሮ እስከ ስድስት ሰፈራ መቀየር ነበረባቸው። በ 15-18 አመት እድሜ ውስጥ, ታዳጊዎች የመኖሪያ ቤት እና የምዝገባ ችግሮችን ለመፍታት, ወላጅ አልባ ህጻናትን ወደማይታወቅበት ቦታ ለቀው እንዲወጡ ይገደዳሉ. ለአንዳንዶች ትምህርታቸውን መጨረስ ማለት መንከራተት ይጀምራሉ። በሙት ልጅ ደረጃ ላይ የስደተኛ ፣ የተገለሉ እና የማያውቁት ሁኔታ ይታከላል ።

    ወላጅ አልባ ህጻናት ገና በለጋ እድሜያቸው ስደተኛ ይሆናሉ እና ይህንን ደረጃ ለብዙ አመታት ያቆያሉ, ይህም ስደት የጂኦግራፊያዊ እውነታ ሳይሆን ማህበራዊ ክስተት መሆኑን ያረጋግጣል. አር ፓርክ ስደት በቀላል እንቅስቃሴ መታወቅ የለበትም ብሎ ያምናል። ቢያንስ የመኖሪያ ለውጥን እና የቤት ግንኙነቶችን መጥፋት ያካትታል. ወላጅ አልባ በሆኑ ልጆች መካከል ያለው የቤት ትስስር ብዙ ጊዜ ወድሟል፡-

    1) ትክክለኛ የቤት ውስጥ ግንኙነቶች እና ከዘመዶች መለየት;

    2) የቤት ውስጥ ግንኙነቶች, ህጻኑ የልጆች እንክብካቤ ተቋምን እንደ ቤት, እና አስተማሪዎች እና ልጆች እንደ ዘመዶች መቁጠር ሲጀምር. እንዲህ ያሉ እንቅስቃሴዎች ለሕይወት ሥነ ልቦናዊ ጉዳት ይተዋል.

    ለአንዳንድ ተማሪዎች ከአንድ ተቋም ወደ ሌላ ተቋም መሄድ አዲስ ነገር መጠበቅ ነው, ለሌሎች ደግሞ የወደፊቱን መፍራት ነው. በሕፃናት ማሳደጊያው ውስጥ በደል የደረሰባቸው ሰዎች ሕይወታቸው በተሻለ ሁኔታ እንዲለወጥ ይጠብቃሉ.

    ጥናቱ እንደሚያሳየው ከባህሪ፣ ከአስተዳደግ እና ከጤና በተጨማሪ ወላጅ አልባ ህጻናትን መላመድ በዘመዶች መኖር እና ከእነሱ ጋር በሚፈጠሩ ግንኙነቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ። በልጆች ተቋማት ውስጥ አንድ ጊዜ ልጆች ሁሉንም የቤተሰብ ግንኙነቶች ሙሉ በሙሉ ያጣሉ.

    በበጎ አድራጎት ታሪክ ውስጥ ወላጅ አልባ ህጻናት ከጎዳና ተዳዳሪዎች አንፃር በመንግስት ተቋም ውስጥ ያላቸውን ደረጃ ለማሳደግ እድል ነበራቸው። ይህ በመንግስት ወጪ እና በትምህርት ወይም በሙያ አማካይነት ለልጁ በትምህርት ተቋም ውስጥ ሁል ጊዜ ለመስጠት ይሞክራሉ ። በዚህ መንገድ ወላጅ አልባ ሕፃናት ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ትምህርት የማግኘት ውስንነት አላቸው፤ ብዙዎቹ በመደበኛ ትምህርት ቤት መማር አይችሉም ወይም በእውቀታቸው ወላጆች ካላቸው ልጆች ጋር እኩል ናቸው።

    ከወላጅ አልባ ህፃናት መካከል ያሉ ወጣቶች በዘመናዊው የሥራ ገበያ ተወዳዳሪ አይደሉም. እና የተገኙት ሙያዎች ተፈላጊ አይደሉም. እነዚያ ጥቂት መንግሥታዊ ያልሆኑ ድርጅቶች ዛሬ መሥራት የጀመሩ እና ወላጅ አልባ ሕፃናትን ሥራ እንዲያገኙ ለመርዳት ዝግጁ የሆኑ መደበኛ እና መደበኛ ያልሆነ የሥራ ስምሪት መስመሮችን ሚና ይጫወታሉ - ትውውቅ ፣ ምክሮች ፣ የጉልበት ልውውጥ ።

    ልዩ ባለሙያተኛ እና ሥራ የማግኘት ገደቦች ከመኖሪያ ቤት ችግር ጋር የተያያዙ ናቸው. ህጉ የመንግስት ተቋም ተመራቂ ወደ ትውልድ ቦታው እንዲመለስ ያስገድዳል, ይህም አንዳንድ ጊዜ ከመወለዱ እውነታ ጋር ብቻ የተያያዘ ነው.

    በልጆች ተቋም ውስጥ በሚቆዩበት ጊዜ ከወላጆቻቸው ጋር ያልተነጋገሩ ወይም ስለ ወላጆቻቸው ምንም የማያውቁ ወላጆቻቸውን ያጡ ወላጆቻቸውን ስለነሱ መጠየቅ ይጀምራሉ. አንዳንድ ወጣቶች ይህንን የሚያደርጉት ከትምህርት ቤት ከተመረቁ በኋላ ነው, ነገር ግን አብዛኛውን ጊዜ ከሙያ ትምህርት ቤት, ከሌላ የትምህርት ተቋም ወይም በሠራዊቱ ውስጥ ካገለገሉ በኋላ. ሥራ ማግኘት እና የመመዝገቢያ እና የመኖሪያ ቤት ችግርን እንደገና መፍታት ሲኖርብዎት. አንዳንድ ወጣቶች ወላጆች እንደነበሯቸው ብቻ ነው ማወቅ የሚችሉት፣ አሁን ግን እዚያ የሉም፣ ሌሎች ስለ ቀድሞ ምዝገባቸው ወይም የመኖሪያ ቦታቸው መረጃ ለማግኘት ችለዋል፣ እና ስለዚህ ለመኖሪያ ቤት ማመልከት ይችላሉ።

    ወላጆች እና ልጆች አብረው ለመኖር ከተስማሙ, ወጣቶች ብዙውን ጊዜ እንደ ወላጆቻቸው ተመሳሳይ ፀረ-ማህበራዊ አኗኗር መምራት ይጀምራሉ. ስለ አሉታዊ መላመድ መነጋገር እንችላለን.

    አንዳንድ ጊዜ ልጆቹ ራሳቸው ከሁሉ የተሻለው መከላከያ ጥቃት እንደሆነ በመደምደም በወላጆቻቸው ላይ ማሾፍ, ማባረር እና ቤታቸውን መሸጥ ይጀምራሉ.

    በአንዳንድ ሁኔታዎች, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች እራሳቸውን ከአሉታዊ አካባቢዎች ጋር ማገናኘት ቀላል ይሆንላቸዋል. ቤት አልባ ሁን፣ የወሮበሎች ቡድን ተቀላቀል፣ ነገር ግን ወደ ወላጆችህ አትመለስ።

    ሙያ ካገኘ በኋላ የመኖሪያ ቤት ችግር አዲስ ጥራት ይኖረዋል: ምዝገባ የሚረጋገጥበት ሥራ ያስፈልግዎታል. ዛሬ ግን ብዙ ድርጅቶች ማደሪያ የላቸውም። ለሥራ ስምሪት በተሰጡት ኮታዎች መጠቀሚያ ማድረግም አስቸጋሪ ነው። ወላጅ አልባ ሕፃናት ብዙውን ጊዜ ያለ ምዝገባ ይቀራሉ, እና የቅጥር ማእከል ከእንደዚህ አይነት ሰዎች ጋር አይሰራም.

    ከወላጅ አልባ ሕፃናት መካከል ብዙ ቤት የሌላቸው ሰዎች፣ እንዲሁም ሕገወጥ ድርጊቶችን የፈጸሙ ሰዎች አሉ። እስር ቤት ከገባ በኋላ የመላመድ ችግር አዲስ ትርጉም ይኖረዋል።

    የመኖሪያ ቤት ችግር አሻራ ይተዋል እና አንዳንድ ጊዜ ወላጅ አልባ ሕፃናትን አጠቃላይ ሂደትን ይወስናል. አብዛኛዎቹ በ14-18 አመት እድሜያቸው ለመኖሪያ እና ለመመዝገብ የመታገል ልምድ ያገኛሉ። በሁሉም የ "ቤቶች ማህበራዊነት" ደረጃዎች ውስጥ ማለፍ: ከወላጆች ጋር መገናኘት, ወደ ፍርድ ቤት መሄድ, በቤቶች ጉዳዮች ላይ ኮሚሽን ማለፍ, በአንዳንድ ሁኔታዎች በፍርድ ቤት, በመበዝበዝ. በውጤቱም, አሉታዊ የህይወት ልምዶችን ይቀበላሉ-ቤት እጦት, ባዶነት, ስካር, ስርቆት, ዝሙት አዳሪነት, ህመም.

    ከትምህርት ቤት (9 ኛ ወይም 11 ኛ ክፍል) እስኪመረቁ ድረስ, ወላጅ አልባ ህጻናት በአንድ ቦታ - የልጆች ተቋም, የተለያየ ደረጃ ያላቸው ክፍት / ቅርበት ያላቸው እና በክልል አንድነት የተገናኙ የተወሰኑ የልጆች እና ጎረምሶች ቡድን ይወክላሉ. የእያንዳንዱ ቡድን ልጆች (የልጆች ተቋም) በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ ይኖራሉ, ተመሳሳይ አስተዳደግ እና ትምህርት ያገኛሉ, እና ተመሳሳይ ማህበራዊ ደረጃ - ተማሪ. በእኛ አስተያየት ቢያንስ ከአንድ የትምህርት ተቋም ወላጅ አልባ ሕፃናት እርስ በርሳቸው ይሳባሉ።

    ልጆች "በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ልጆች" ተብለው የተሰበሰቡበት ምክንያት በስቴት ሞግዚትነት እና በወላጆች እንክብካቤ እጦት ምክንያት ነው. የጋራ አንድነት - የልጆች ተቋም. አዲሱ ቡድን ልክ እንደ ከልጆች ተቋም ውጭ እንደ መላው ማህበረሰብ እንግዳ ነው። መላመድ ከተሳካ, እንግዳው ውስጣዊ አካል ይሆናል እና ከቡድኑ ጋር "ይስማማል".

    ብዙዎች አስፈላጊ የመላመድ ሀብቶች የላቸውም-ቁሳቁስ (ቤት ፣ ተፈላጊ ሙያ ፣ ቁጠባ) እና ሥነ ልቦናዊ (በቂ አስተዳደግ ፣ ከዘመዶች ድጋፍ)።

    በዘመናዊ የኢኮኖሚ ሁኔታዎች ውስጥ ለልጆች ኢኮኖሚያዊ ትምህርት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ከ 1992 ጀምሮ, የሚከተሉት ፕሮግራሞች ወደ ትምህርት ቤቶች ገብተዋል: "የኢኮኖሚክስ መግቢያ" እና "የኢኮኖሚክስ እና ሥራ ፈጣሪነት መሰረታዊ ነገሮች."

    የህጻናት ማሳደጊያ ሰራተኞች ተማሪዎችን ከአዳዲስ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች ጋር መላመድን ለማሻሻል ፍላጎት አላቸው. ይህም ተማሪዎችን በፋይናንሺያል ሴክተር ውስጥ ለኦረንቴሽን ለማዘጋጀት እድል ይሰጣል።

    በተማሪዎች ማህበራዊ መላመድ ላይ ያለው የሥራ ውጤታማነት ዋነኛው መስፈርት ወላጅ አልባ ሕፃናትን ከለቀቁ በኋላ በኅብረተሰቡ ውስጥ ካለው ገለልተኛ ሕይወት ጋር መላመድ ከፍተኛ ደረጃቸው ነው። የመላመድ ዋና አመልካቾች የሚከተሉትን ያካትታሉ:

    - ተማሪው እንዴት በተሳካ ሁኔታ ሥራ ማግኘት እንደቻለ;

    - ቤተሰቡን እንዴት በተሳካ ሁኔታ መፍጠር እና ልጆቹን ማሳደግ እንደቻለ;

    - የማህበራዊ እንቅስቃሴ እድገት, ነፃነት, ኃላፊነት;

    - የተዛባ ባህሪ አለመኖር.

    በግላዊ ሉል ውስጥ ፣ የመላመድ ስኬት አመላካች ተመራቂው “ለአንድ ሰው የሚገባውን የአኗኗር ዘይቤ” መገንባት ፣ የህይወቱን አመለካከቱን መገንባት ፣ በዚህ መንገድ ላይ ችግሮችን ማዘጋጀት እና በተሳካ ሁኔታ መፍታት ፣ የነቃ ምርጫ ማድረግ የቻለበት መጠን ነው ። እና ለዚህ ምርጫ ሃላፊነት ይውሰዱ.

    የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተመራቂዎች ምልከታ እንደሚያሳየው በአሁኑ ጊዜ የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ደረጃ በቂ አይደለም ።

    ተማሪዎች ዝቅተኛ የትምህርት ውጤት አላቸው፣ አብዛኞቹ ያጠናቀቁት 9 ክፍል ብቻ ሲሆን ከሙያ ትምህርት ቤቶች ከተመረቁ በኋላ ጥቂቶች ብቻ ወደ ከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ይገባሉ።

    እንደ አለመታደል ሆኖ፣ ሁሉም ተማሪዎች ትምህርታቸውን አልጨረሱም (በተለያዩ ምክንያቶች፡ ተባረሩ ወይም ተቋርጠዋል) እና ያጠናቀቁት ሁሉም በተቀበሉት ልዩ ሙያ ውስጥ ሥራ ማግኘት አልቻሉም (ወይም ሙሉ በሙሉ ሥራ ማግኘት አልቻሉም) (አባሪ 6) ).

    ለተለመደው ስብዕና እድገት, ባዮሎጂያዊ ብቻ ሳይሆን የልጁን ማህበራዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎቶች ማሟላት አስፈላጊ ነው.

    ሙያ ካገኘ በኋላ የመኖሪያ ቤት ችግር አዲስ ጥራት ይኖረዋል: ምዝገባ የሚረጋገጥበት ሥራ ያስፈልግዎታል. ዛሬ ግን ብዙ ድርጅቶች ማደሪያ የላቸውም። ለሥራ ስምሪት በተሰጡት ኮታዎች መጠቀሚያ ማድረግም አስቸጋሪ ነው። ወላጅ አልባ ሕፃናት ብዙውን ጊዜ ያለ ምዝገባ ይቀራሉ, እና የቅጥር ማእከል ከእንደዚህ አይነት ሰዎች ጋር አይሰራም. የመኖሪያ ቤት ችግር አሻራ ይተዋል እና አንዳንድ ጊዜ ወላጅ አልባ ሕፃናትን አጠቃላይ ሂደትን ይወስናል. አብዛኛዎቹ በ14-18 አመት እድሜያቸው ለመኖሪያ እና ለመመዝገብ የመታገል ልምድ ያገኛሉ። በሁሉም የ "ቤቶች ማህበራዊነት" ደረጃዎች ውስጥ ማለፍ: ከወላጆች ጋር መገናኘት, ወደ ፍርድ ቤት መሄድ, በቤቶች ጉዳዮች ላይ ኮሚሽን ማለፍ, በአንዳንድ ሁኔታዎች በፍርድ ቤት, በመበዝበዝ. አሉታዊ የሕይወት ተሞክሮዎችን ያገኛሉ፡ ቤት እጦት፣ ባዶነት፣ ስካር፣ ስርቆት፣ ዝሙት አዳሪነት፣ ሕመም። ብዙዎች አስፈላጊ የመላመድ ሀብቶች የላቸውም-ቁሳቁስ (ቤት ፣ ተፈላጊ ሙያ ፣ ቁጠባ) እና ሥነ ልቦናዊ (በቂ አስተዳደግ ፣ ከዘመዶች ድጋፍ)።

    1.3 የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎችን ማህበራዊነት

    በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, ማህበራዊ ማመቻቸት እንደ ማረፊያ አንድነት (የአካባቢን ደንቦች መማር, "እንደ እሱ መሆን") እና ውህደት (እንደ እራስ መሆን, አካባቢን መለወጥ). አካባቢው በባህሪው ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, እሱም እነዚህን ተፅእኖዎች በውስጣዊ ባህሪው መሰረት በመረጣ የሚገነዘበው, የሚያስኬድ እና ምላሽ ይሰጣል, እና ስብዕና በአካባቢው ላይ በንቃት ይጎዳል. እንዲህ ዓይነቱ የማስተካከያ ዘዴ, በግለሰብ ማህበራዊነት ሂደት ውስጥ በማደግ ላይ, የእሱ ባህሪ እና እንቅስቃሴ መሰረት ይሆናል.

    ማህበራዊነት- በግንኙነት እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የሚከናወነው የግለሰቡን ውህደት እና የማህበራዊ ልምድን በንቃት የመራባት ሂደት እና ውጤት።

    ማህበራዊነትአንድ ሰው የማህበራዊ ማህበረሰብ፣ የሰዎች ስብስብ፣ የማህበረሰብ አካል የሆነበት ሂደት ነው። በተመሳሳይ ጊዜ, የባህርይ ባህሪያት በተፈጠሩበት መሰረት የባህል, ማህበራዊ ደንቦች እና እሴቶችን ያዋህዳል.

    ለአንድ ሰው, ማህበራዊ ግንኙነቶች ፍላጎቶቹን የሚገነዘብበት አካባቢ ነው, እሱም ከሌሎች የምድር ነዋሪዎች የሚለየው ዋና ዋና ባህሪያትን ያገኛል.

    ስለ አንድ ሰው እና በእራሱ የዕድገት ሂደት ውስጥ ስላለው ሚና የተለያዩ ሀሳቦችን በመያዝ ወደ ማህበራዊነት ምንነት ሁለት አቀራረቦች አሉ። ስለሆነም አንዳንድ ተመራማሪዎች የማህበረሰቡ የህብረተሰብ ሂደት ይዘት የሚወሰነው አባላቱ ማህበራዊ ሚናዎችን በተሳካ ሁኔታ እንዲቆጣጠሩ, በምርት ተግባራት ውስጥ መሳተፍ, ጠንካራ ቤተሰብ መፍጠር, ህግ አክባሪ ዜጎች, ወዘተ. ይህ አንድን ሰው እንደ ማህበራዊነት ነገር ይገልፃል።

    ሌላው አቀራረብ አንድ ሰው የተሟላ የህብረተሰብ አባል ከመሆኑ እውነታ ጋር የተያያዘ እና እንደ ዕቃ ብቻ ሳይሆን እንደ ማህበራዊነት ርዕሰ ጉዳይም ጭምር ነው. እንደ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ እሱ በህብረተሰቡ ውስጥ ማህበራዊ ህጎችን ፣ ባህላዊ እሴቶችን ያዋህዳል ፣ ከህብረተሰቡ ጋር መላመድ ብቻ ሳይሆን በማህበራዊነት ሂደት ውስጥ በንቃት ይሳተፋል ፣ ግን በራሱ እና በህይወቱ ሁኔታዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። በማህበራዊ ግንኙነት አንድ ሰው እራሱን እንደ ግለሰብ ይገነዘባል, በህይወት ሁኔታዎች እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች ላይ ተጽእኖ ያሳድራል.

    አንድ ልጅ ከተወለደ በኋላ ወዲያውኑ በማኅበራዊ ግንኙነቶች ዓለም ውስጥ እራሱን ያገኛል - በሰዎች መካከል ያለው የግንኙነት ዓለም እያንዳንዱ ሰው ብዙ ሚናዎችን የሚጫወትበት የቤተሰብ ሰው, ጓደኛ, ጎረቤት, የከተማ ነዋሪ, መንደር. አንድ ሰው እነዚህን ሚናዎች በመቆጣጠር ማህበራዊነትን ይፈጥርና ግለሰብ ይሆናል። የግንኙነቶች እጥረት የልጁ ሚና ከተለያዩ ምንጮች በተቀበሉት እርስ በእርሱ የሚጋጩ መረጃዎችን መሠረት በማድረግ እንዲፈጠር ያደርገዋል። ተማሪዎች እንደ ወላጅ አልባ የማህበራዊ ሚናቸውን ሀሳብ ያዳብራሉ።

    በማህበራዊ ግንኙነት ችግሮች ምክንያት, መላመድ ችግሮች አልተፈቱም.

    ስለሆነም የሥነ ልቦና ምርመራ ውጤቶች በሁሉም የዕድሜ ምድቦች ውስጥ ባሉ የወላጅ አልባ ሕፃናት ስብዕና እድገት ላይ ችግሮችን ያመለክታሉ. ከመደበኛው የስብዕና እድገት ትልቅ ችግሮች እና ልዩነቶች በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል፣ የማህበራዊ መስተጋብር መስተጓጎል፣ በራስ መተማመን እና የቁርጠኝነት መቀነስ ይስተዋላሉ፣ ይህም “የግል ጥንካሬ” እንዲዳከም ያደርጋል። በአሮጌው የዕድሜ ክልል ውስጥ ለብዙ አይነት ሙያዊ እንቅስቃሴዎች በተለይም ለአእምሮአዊ ተፈጥሮ እና ማህበራዊ መስተጋብር ሙያዊ ብቃትን በመቀነሱ እራሱን ያሳያል።

    ከቤተሰብ ውጭ ላደገ ልጅ, የማህበራዊ ግንኙነት ወኪሎች (ቡድን, እኩዮች, የወላጅ አልባ መምህራን). በተመሳሳይ ጊዜ, ማህበራዊ ራስን መወሰን መከሰት አለበት - ወላጅ አልባ ህጻናት በማህበራዊ ግንኙነት ውስጥ ያላቸውን ሚና መምረጥ.

    ስለ ማህበራዊ ሚና የልጁን ሀሳቦች የመቅረጽ ሂደት በጣም አስፈላጊ ነው. እንደነዚህ ያሉት ሀሳቦች ወላጅ አልባ በሆኑ ልጆች ውስጥ ብዙውን ጊዜ የተዛቡ ናቸው. ለአንድ ልጅ (ቤተሰብ, ጓደኞች, ጎረቤቶች) የተለመዱ ግንኙነቶች አለመኖር, ሚና ምስሉ የተፈጠረው ህጻኑ ከተለያዩ ምንጮች በተቀበለው እርስ በርሱ የሚጋጭ መረጃን መሰረት በማድረግ ነው. ብዙውን ጊዜ, ስለ ማህበራዊ ሚናዎች ለአንድ ልጅ የመረጃ ምንጭ የመገናኛ ብዙሃን እና የእኩዮች አስተያየት ነው. የአንድ ሰው ማህበራዊ ሚና እንደ ወላጅ አልባነት የተሳሳተ ሀሳብ ተፈጠረ።

    ወላጅ አልባ ሕፃናት ባላቸው ማኅበራዊ ግንኙነቶች ውስንነት ምክንያት የማኅበራዊ ኑሮአቸው ሂደት አስቸጋሪ ነው። የልጁን መስፈርቶች የሚቆጣጠሩት እና የእሱን ስብዕና መፈጠር በሚያረጋግጡ በልጁ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ ተቀባይነት ባላቸው ደንቦች ላይ የተመሰረተ ነው. የሕፃናት ማሳደጊያው ተማሪ በልጆችና በጎልማሶች መካከል ያለውን ግንኙነት እንደ የግንኙነቶች ዋቢ አድርጎ ይገነዘባል፣ እንዲህ ያለው ደንብ ግን በኅብረተሰቡ ውስጥ የወላጅ አልባ ሕፃናት ልዩ አቋም ሲሆን ይህም በቂ የሆነ ማኅበራዊ ዕድገት ለማምጣት ችግር ይፈጥራል።

    ወላጅ አልባ ሕፃናትን በማህበራዊ ግንኙነት ውስጥ ያሉ ችግሮችበማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ ሶስት የችግሮች ቡድኖች ተፈትተዋል-የግለሰቡን መላመድ ፣ አውቶማቲክ እና ማንቃት።

    የእነዚህ ችግሮች መፍትሄ, ተቃራኒ እና አንድነት ያለው, በብዙ ውጫዊ እና ውስጣዊ ሁኔታዎች ላይ በእጅጉ ይወሰናል.

    ማህበራዊ ማመቻቸት የግለሰቡን ንቁ መላመድን ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታዎች ጋር ያገናዘበ ነው, እና ማህበራዊ አውቶማቲክ ለራሱ የአመለካከት ስብስብ መተግበርን ያካትታል; በባህሪ እና በግንኙነቶች ውስጥ መረጋጋት, ይህም ከአንድ ሰው ለራሱ አመለካከት እና ለራስ ከፍ ያለ ግምት ጋር ይዛመዳል. የማህበራዊ መላመድ እና የማህበራዊ አውቶሜሽን ችግሮችን መፍታት "ከሁሉም ሰው ጋር መሆን" እና "ራስን መሆን" በሚሉት እርስ በርስ የሚቃረኑ ምክንያቶች ቁጥጥር ይደረግበታል.

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ሲያድግ, አንድ ልጅ በማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ውስጥ የሚያጋጥሙት ችግሮች በእጥፍ ይጨምራሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ የሕፃናት አዋጭነት አደረጃጀት ህፃኑ አንድ ሚና ብቻ እንዲያዳብር - በህብረተሰቡ ውስጥ ድጋፍ እና ተቀባይነት የሌለው ወላጅ አልባ ልጅ አቀማመጥ ነው ። ይህ ሚና ልጁን በጨቅላ ጥገኝነት ቦታ ውስጥ እንዲቆይ ያደርገዋል እና እምቅ ችሎታዎች እንዳይገለጡ ያግዳል.

    የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች፣ መግቢያውን በመተው፣ “ወላጅ አልባ መሆን” እንዴት እንደሚችሉ ያውቃሉ፣ ማለትም ለደጋፊነት ተስፋ፣ “እረዳት ማጣትን ተምረዋል”፣ በራሳቸው የውስጥ ሃብቶች ላይ ሊተማመኑ እንደሚችሉ ሳይጠራጠሩ።

    ልጆች ህፃኑ ብቻውን የሚሆንበት የራሳቸው የግል ቦታ የላቸውም። አልፎ አልፎ, የግል ቦታ አልጋው በላይ ያለውን ግድግዳ, ልጁ በራሱ ውሳኔ ማስጌጥ ይችላል, እና የግል ዕቃዎች ጋር አንድ አልጋ ጠረጴዛ, ቅደም ተከተል እና ይዘቶች መምህሩ ቁጥጥር ናቸው. በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያለው ሕይወት የግዳጅ ህዝባዊነትን ያስቀምጣል.

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ, የህይወት ሰአቶች በጥብቅ ቁጥጥር ይደረግባቸዋል (መነሳት, መብላት, መጫወት, ማጥናት, መራመድ, መተኛት), ይህም የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አይፈቅድም.

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ማቆያ ውስጥ ያሉ የሕፃናት የኑሮ ሁኔታ ለስኬታማ ማህበራዊነት ውጫዊ ችግሮች ይፈጥራል, ይህ የልጆች ቡድን ከአእምሮ እድገታቸው ባህሪያት ጋር የተያያዙ ውስጣዊ ችግሮች አሉት.

    በጣም አሳሳቢው የወላጅ አልባነት መዘዝ "በዓለም ላይ ያለው መሠረታዊ እምነት" ማጣት ነው, ያለዚህ እንደ ራስ ገዝ አስተዳደር, ተነሳሽነት, ማህበራዊ ብቃት እና በሥራ ላይ ክህሎትን የመሳሰሉ ጠቃሚ አዲስ ስብዕና ቅርጾችን መፍጠር የማይቻል ይሆናል.

    እነዚህ አዳዲስ አሠራሮች ከሌሉ አንድ ልጅ የግለሰባዊ ግንኙነቶች ርዕሰ ጉዳይ ሊሆን እና ወደ ብስለት ስብዕና ማደግ አይችልም። "በዓለም ላይ መሰረታዊ እምነት" ማጣት በልጁ ጥርጣሬ, አለመተማመን, ጠበኝነት እና የነርቭ ስርዓት መፈጠር እራሱን ያሳያል.

    የማህበራዊነት ችግሮች ለማህበራዊ ሂደቶች ከፍተኛ የሆነ መላመድን ይሰጣሉ, ማለትም. በህብረተሰቡ ውስጥ የሚፈጠሩትን የግንኙነቶች ደንቦችን አለመቀበል.

    ያልተለመደው ማህበራዊነት በሚያስከትላቸው መዘዞች ምክንያት እንደ ማህበራዊ ኦቲዝም (ከውጪው ዓለም መገለል), የእድገት መዘግየት የመሳሰሉ ክስተቶችን መሰየም አስፈላጊ ነው.

    አንድ ልጅ ወደ ማህበራዊ ግንኙነቶች ስርዓት ውስጥ ለመግባት የችግሮች መንስኤዎች በጣም የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ ግን በመጀመሪያ ፣ ወላጅ አልባ ሕፃናት ህብረተሰቡ ለሚያቀርባቸው ጥያቄዎች በቂ ግንዛቤ ከሌለው ጋር የተቆራኙ ናቸው።

    የማህበራዊ ኑሮ ችግሮችን ለማሸነፍ መስፈርቶች፡-

    ማህበራዊ መላመድ - አሁን ካለው የግንኙነት ስርዓት ጋር የመላመድ ችሎታ ፣ የማህበራዊ ሚና ባህሪን መቆጣጠር;

    አሉታዊ ማህበራዊ ተፅእኖዎችን መቋቋም (ራስን በራስ ማስተዳደር) የግለሰብን ባህሪያት መጠበቅ;

    ለማህበራዊ ድርጊት ዝግጁነት, ራስን ማጎልበት እና በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ራስን መቻል (ማህበራዊ እንቅስቃሴ), ራስን የመወሰን ችሎታ.

    የሕፃናት ማሳደጊያው ሕይወት አደረጃጀት በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

    ማህበራዊነት: ከአስተማሪው በልጁ ላይ በትንሹ ግፊት የህይወት ልምድን ማስተላለፍ;

    ግለሰባዊነት-የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ለግለሰብ እድገት እና ራስን ማጎልበት ልዩ ፕሮግራሞችን መፍጠር, በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶች ላይ በመመስረት;

    የጤና መሻሻል-የሳይኮሶማቲክ ጤናን ወደነበረበት መመለስ እና በልጆች ላይ በሽታዎች መከላከል.

    ስለዚህ, ማህበራዊነት በግንኙነት እና በእንቅስቃሴ ውስጥ የተከናወኑ የማህበራዊ ልምዶችን ውህደት እና ንቁ የመራባት ሂደት እና ውጤት ነው.

    1.4 የሕፃናት ማሳደጊያ ስፔሻሊስቶች የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድን በመፍጠር እንቅስቃሴዎች

    የስቴት የትምህርት ተቋም "ታርኖግስኪ ወላጅ አልባ ህፃናት እና ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች" በነሐሴ 1995 በአድራሻው ቮሎግዳ ክልል, ታርኖግስኪ አውራጃ, ኢጉምኖቭስካያ መንደር ተከፈተ.

    በ 90 ዎቹ ውስጥ በወላጅ አልባ ሕፃናት (እና ሌሎች ተቋማት) ውስጥ, የማኅበራዊ መምህርነት ቦታ ተጀመረ - ህጻናት ከአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር ለመላመድ ሁኔታዎችን ለመፍጠር, አወንታዊ ማህበራዊነታቸውን እና ቀጣይ ማህበራዊ ውህደትን ለመፍጠር ያለመ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅ ልዩ ባለሙያተኛ.

    የሕፃናት ማሳደጊያው ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እንደ ማህበራዊ ትምህርት ቤት ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያ ፣ አስተማሪዎች ፣ የትምህርት እና አስተዳደር ምክትል ዳይሬክተር እና መምህራን ያሉ ልዩ ባለሙያዎችን ያካትታል ። በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የልዩ ባለሙያዎችን መስተጋብር ውጤታማ እንዲሆን በተግባራዊ ኃላፊነታቸው እና በተወሰኑ የእንቅስቃሴ ዘርፎች ውስጥ ያላቸውን ሚናዎች በግልፅ መለየት ያስፈልጋል።

    ማህበራዊ አስተማሪየልምድ ዘርፉ የልጁን ማህበራዊ ትምህርት ማደራጀት እና ለስኬታማ ማህበራዊነት ሁኔታዎችን መፍጠርን የሚያካትት ልዩ ባለሙያተኛ ነው።

    የማህበራዊ መምህሩ ከዎርዱ ጋር ሲገናኙ, ችግሮች ተለይተው ይታወቃሉ, ዘዴዎች, ቅደም ተከተሎች እና በጋራ የመፍታት መንገዶች ይወሰናሉ. የእነዚህ ችግሮች ትንተና እንደሚያሳየው ተመራቂዎች ከህፃናት ማሳደጊያው ከመልቀቃቸው ከረጅም ጊዜ በፊት ስለ ሰነዶች ሃላፊነት እና ጥንቃቄ የተሞላበት አመለካከት ፣የሙያዎች አቅርቦት ፣የተለያዩ ማህበራዊ ቡድኖችን የመላመድ መንገዶች እና በህብረተሰቡ ውስጥ ስለሚጠብቃቸው ችግሮች ማወቅ አለባቸው። እያንዳንዳቸው “አስፈላጊ ሰነዶች ጥቅል” ሊኖራቸው ይገባል። በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ ስለ የትኞቹ ተቋማት መገናኘት እንዳለባቸው ማሳወቅ አለባቸው.

    የማህበራዊ መምህሩ ወላጅ አልባ ህጻናትን ሁሉን አቀፍ የድጋፍና አጃቢ ስርአት ተግባራዊ ለማድረግ ማዕከላዊ ሚና እንዲጫወት ጥሪ ቀርቧል። የማህበራዊ አስተማሪ ተልእኮ የተፈቀደለት ተወካይ እና በተለያዩ ማህበራዊ ተቋማት ውስጥ ያሉ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ተመራቂዎች ፍላጎት ተከላካይ መሆን ፣ ለብዙ የህይወት እና የግል ችግሮች ህጻን በሙያዊ እና በግል የተለየ አማካሪ መሆን ፣ ድጋፍ እና ድጋፍ መስጠት ነው ። በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ እርዳታ እና በልጆች ላይ የነፃነት እድገትን ማሳደግ.

    የሕፃናት ማሳደጊያ እና ተመራቂዎች የማህበራዊ አስተማሪ ሙያዊ ብቃት ሞዴል የእውቀት እገዳን ያካትታል-ማህበራዊ ትምህርት ፣ ስነ-ልቦና ፣ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ ፣ ህግ ፣ ኢኮኖሚክስ; የችሎታዎች እገዳ-የግንኙነት ችሎታዎች ፣ የማንፀባረቅ ችሎታ ፣ የእራሱን እንቅስቃሴዎች እና ሌሎችን የማደራጀት ችሎታ; የቴክኖሎጂ እገዳዎች-ማማከር ፣ ስልጠና ፣ የመላመድ ችሎታ ምርመራዎች። ሙያዊ ሚናውን ለመወጣት የማህበራዊ አስተማሪ የግለሰቦችን ፣ የቡድን ፣ የባለሙያ ሳይኮሎጂን ባህሪዎች በሰፊው ትርጉም ፣ የማህበራዊ መስተጋብር ርዕሰ ጉዳዮችን ሁኔታዎች እና ሁኔታዎችን ፣ የአካባቢን ባህሪያት ፣ ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን ማሰስ አለበት ። የአንዳንድ ማህበራዊ ተቋማት እንቅስቃሴዎች ዝርዝር።

    በማህበራዊ ማመቻቸት ላይ የማህበራዊ አስተማሪ ዋና የስራ አቅጣጫ እንደ "ሁለንተናዊ አማካሪ" እና "ሁሉን አቀፍ አስታራቂ" እንቅስቃሴ ነው.

    የማህበራዊ አስተማሪ መሪ ተግባር በተማሪው እና በዙሪያው ባለው ማህበራዊ አካባቢ መካከል ሽምግልና ነው።

    ማህበራዊ አስተማሪ፡-

    የልጆችን መብቶች መከበራቸውን ያረጋግጣል, የመብቶች ጥሰት ወይም ጥፋት በሚደርስበት ጊዜ የተማሪዎችን ጥቅም ይከላከላል;

    ልጆች ከሚማሩባቸው የትምህርት ተቋማት፣ ከማህበራዊ ዋስትና አገልግሎት ስፔሻሊስቶች ጋር፣ ከውስጥ ጉዳይ አካላት፣ ከጤና አጠባበቅ፣ ከተመራቂዎች እና ልዩ ባለሙያዎቻቸው ጋር ለመደገፍ የሚረዱ የህዝብ ድርጅቶች ጋር ግንኙነቶችን ያቆያል።

    ሌላው የማህበራዊ አስተማሪ ጠቃሚ ተግባር ተማሪዎችን በተሳካ ሁኔታ ማህበራዊ መላመድ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። አተገባበሩ የሚከተለውን ግምት ውስጥ ያስገባል።

    የተማሪዎችን, ችሎታዎች, ፍላጎቶች, እድሎች, ፍላጎቶች, ማህበራዊ ክበብ, ችግሮች, የህይወት ባህሪያትን በማጥናት, የአካባቢን አወንታዊ እና አሉታዊ ተፅእኖዎች የስነ-ልቦና ባህሪያትን መለየት እና "ማህበራዊ ምርመራ" መመስረትን መለየት;

    የግላዊ ባህሪያትን, የማሰብ ችሎታን ደረጃን, ተነሳሽነትን, ማይክሮሶሺያል አካባቢን, በማህበራዊ አደጋ ውስጥ ያሉ ወጣቶችን ማህበራዊ እና የመከላከያ ዘዴዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን ማህበራዊ እድገት ትንበያ ማዘጋጀት;

    በተለያዩ ጉዳዮች ላይ ማማከር;

    የህይወት እና የግል ችግሮችን ለመፍታት እገዛ, የተማሪዎችን የነፃነት እድገት መደገፍ;

    ተማሪዎች ለራሳቸው ያላቸውን ግምት ከፍ እንዲያደርጉ መርዳት፣ በራስ መተማመንን በማግኘት፣ ለድርጊታቸው ሀላፊነት ግንዛቤ፣ ገንቢ የግንኙነት ችሎታዎች፣ የፈጠራ አስተሳሰብ፣ የችግር ሁኔታዎችን ማሸነፍ፣ ማኅበራዊ ፈተናዎችን ማስወገድ;

    በሙያዊ መመሪያ እና ሙያዊ መላመድ የተማሪዎችን የትምህርት ፣ የጉልበት እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ፣

    ማህበራዊ-ህጋዊ እና የሕክምና-ሳይኮሎጂካል አገልግሎቶችን በማሳተፍ የማህበራዊ ጉድለቶችን መከላከል, ሥራ አጥነትን, ወንጀልን, ባዶነትን, የአልኮል ሱሰኝነትን, የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነትን, ወዘተ.

    የሁለተኛ ደረጃ ወላጅ አልባነትን መከላከል ስለ ወላጅ አልባ ትምህርት ቤት የወደፊት ተመራቂዎች የሕይወት ችግሮች ገለልተኛ ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታን በማዳበር ፣ ወጣት እናት ከልጇ ጋር ያለው ግንኙነት መመስረት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ የወላጅ ስሜቶችን ይደግፋል ፣ አወንታዊ ግንኙነታቸውን ያበለጽጋል።

    ማህበራዊ መምህሩ በሚከተሉት ዘርፎች ይሰራል.

    1. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ጥሩ የስነ-ልቦና ሁኔታ መፍጠር (በዓመታዊው ዕቅድ ላይ በሥራ ላይ መሳተፍ ፣ ሴሚናሮችን ማካሄድ ፣ የተማሪዎችን የሕግ ጥበቃ በተመለከተ ለመምህራን እና ለጀማሪ መምህራን ምክክር ፣ በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው ሁኔታ ውስጥ መላመድ ፣ የግጭት ሁኔታዎችን መፍታት ፣ የግለሰብ ሥራ ከአስተማሪዎች ጋር, በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ በሚደረጉ ሁሉም ዝግጅቶች ውስጥ ተሳትፎ).

    2. የተማሪዎችን መብቶች ጥበቃ እና ጥበቃ.

    3. ለተማሪዎች የሙያ መመሪያ.

    4. የተማሪውን ሙያዊ አቅጣጫ መወሰን.

    ዓላማው ወላጅ አልባ ሕፃናትን ከሕፃናት ማሳደጊያው ከለቀቁ በኋላ ሙሉ በሙሉ ነፃ ሕይወት እንዲኖራቸው ማዘጋጀት ነው።

    የማህበራዊ አስተማሪ ዋና ተግባር የአስተዳደግ እና የትምህርት ስርዓትን ማደራጀት ነው.

    የዚህ ችግር መፍትሔ የሚከተሉትን ያካትታል:

    በእውቀት, በባህላዊ እና በሥነ ምግባራዊ እድገት ውስጥ ወላጅ አልባ ሕፃናትን ፍላጎቶች ማሟላት, የሙያ ትምህርት መቀበል;

    አዳዲስ የማስተማር ዘዴዎችን ማዳበር እና መተግበር;

    በስራ ገበያ ውስጥ በተከበሩ እና በተወዳዳሪ ሙያዎች ውስጥ ቀጣይነት ያለው ትምህርት ማደራጀት ።

    የማህበራዊ አስተማሪ የሥራ ደረጃዎች;

    1. መሰናዶ - ልጆችን ወደ ተቋም ሲገቡ መተዋወቅ, በልጁ የመኖሪያ አካባቢ ሁኔታዎች, ግንኙነቶችን መመስረት, ማህበራዊ ምርመራዎችን, የግለሰቡን የማስተማር ችሎታዎች; የልጆችን ፋይል መፍጠር, ፍላጎቶችን እና እድሎችን ግምት ውስጥ በማስገባት የሥራ ሁኔታን አጭር ትንታኔ.

    የምርምር ዘዴዎች - የስነ-ልቦና ምርመራ (መጠይቅ "ከትምህርት ቤት ትምህርት ጋር መላመድ"; የምርጫ መጠይቅ; የአዕምሮ ሁኔታዎችን መመርመር, ምልከታዎች, ቃለ-መጠይቆች, የተቋሙን አገዛዝ በአከባቢው ውስጥ የልጁን መላመድ ለመለየት).

    2. ድርጅታዊ - ትንተና, ልዩነት, የችግሮች ምደባ, "ከአካባቢው ጋር መላመድ." አንድ የማህበራዊ አስተማሪ በስራው ውስጥ ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ጉዳዮች, የማህበራዊ ፈጠራ ዓይነቶችን ይወስናል እና በማህበራዊ ተቋማት (ቤተሰብ, ትምህርት ቤት, የጤና ተቋማት) ሥራ ላይ ቅንጅትን ያረጋግጣል.

    ንቁ የማህበራዊ ረዳቶች ማህበረሰብ ይመሰርታል፣ የትምህርት፣ የጤና እና የመዝናኛ ችግሮችን የሚመለከቱ ክለቦችን እና ድርጅቶችን እድሎች ያጠናል፤ የማህበራዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ውጤቶችን በስርዓት ያዘጋጃል.

    3. ቀጥታ ማህበራዊ ስራ - ምልከታ ፣ ምክክር ፣ የሕፃኑን መብቶች ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ እገዛ ፣ ውስብስብ ሁኔታዎችን በማጥናት እና በመተንተን ፣ የተለያዩ ዓይነት “ጣልቃዎችን” በመተግበር ፣ ከታዘቡት ሕፃናት ጋር የመሥራት ዘዴን ፣ ቅጾችን እና ዘዴዎችን በማስተባበር ፣ .

    የሥራ ቅጾች:

    - በተመልካች ካርታ አማካኝነት የልጁን ማህበራዊነት ተለዋዋጭነት መከታተል.

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ማህበራዊ መላመድ;

    - የጋራ ህይወት ደንቦችን በንቃት መቀበል እና መተግበር;

    - ባህሪን ራስን መቆጣጠር, አሉታዊ ተጽእኖዎችን መከላከል;

    - ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች በቂ አመለካከት;

    - በአዋቂዎች እና በእኩዮች መካከል ያሉ ግንኙነቶችን ማስማማት;

    - በልጆች ቡድን ሕይወት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ;

    - በአንድ ሰው ማህበራዊ ሁኔታ እና ግንኙነቶች እርካታ.

    የህጻናት ማሳደጊያ ምሩቃን ማህበራዊ መላመድ፡-

    - ለነፃ ህይወት የተመራቂዎች የስነ-ልቦና ዝግጁነት;

    - በአዎንታዊ ተኮር የህይወት እቅዶች መኖር;

    - የባለሙያ ራስን መወሰን;

    - ማህበራዊ እንቅስቃሴ;

    - በትምህርት ተቋማት እና በሥራ ቦታ ምቹ ማህበራዊ ደረጃ;

    - በአንድ ሰው ሁኔታ ፣ ግንኙነቶች እርካታ [ 24] .

    ለዚሁ ዓላማ የሕፃናት ማሳደጊያው የተማሪዎችን ሙያዊ ውሳኔ እና ተጨማሪ ሥራቸውን ለመሥራት አቅዷል, ይህም የሚከተሉትን ያካትታል: የተማሪዎችን የሙያ መመሪያ መረጃ መሰብሰብ (ፈተናዎች, ምርመራዎች); ለተማሪዎች የግለሰብ የሙያ መታወቂያ ካርዶች ምዝገባ; ከተለያዩ ሙያዎች ተወካዮች ጋር ስብሰባዎች, ጉዞዎች, ውይይቶች; የልጆች ማህበራዊ ጥበቃ እና ራስን መከላከል (አባሪ 1).

    በተማሪው ውስጥ ራስን የመከላከል ችሎታ ማዳበር ማለት እሱን መጠበቅ ማለት ነው። ራስን መከላከል- ይህ የአንድ ግለሰብ ውጫዊ ሁኔታዎች, ማህበራዊ እና ስነ-ልቦናዊ እውነታዎች ለውጦች በንቃት እና በተለዋዋጭ ምላሽ የመስጠት ችሎታ እና በተመሳሳይ ጊዜ ተቀባይነት ያላቸውን ደንቦች, አመለካከቶች እና የእሴት አቅጣጫዎችን በቋሚነት በመጠበቅ, የማህበራዊ አከባቢን አሉታዊ ተጽእኖዎች በመቃወም.

    ልጅን ለማህበራዊ ራስን መከላከል ማለት አንድ ሰው የማህበራዊ ማመቻቸት ችግሮችን በተሳካ ሁኔታ እንዲያሸንፍ የሚያስችሉትን የባህሪያት እና የባህርይ ባህሪያት ማዘጋጀት ማለት ነው. በወላጅ አልባ ህፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ተማሪዎችን የማላመድ ስራ በማህበራዊ ጥበቃቸው ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያለው የሕይወት አደረጃጀት ለልጁ በግልጽ የተቀመጡ ማህበራዊ እና ሚና ቦታዎችን ይሰጣል. በዚህ ቦታ ማዕቀፍ ውስጥ ብቻ ለረጅም ጊዜ የሚቆይ, ተማሪው ግለሰባዊነትን እና ነጻ ራስን መግለጽን ለማሳየት እድሉን ያጣል. በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የገባ ልጅን ማከም በጣም አስፈላጊ የሆነው ለዚህ ነው. በመጀመሪያው ሳምንት ውስጥ ከእሱ ጋር መተዋወቅ, ምልከታ, ከዚያም ከተማሪው እና መምህሩ ጋር አጭር ውይይት አለ. እነዚህ ንግግሮች፣ ፍላጎቶችን፣ እድሎችን እና የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎችን ለመወሰን የፈተና ውጤቶች ተመዝግበዋል። በእነሱ ላይ በመመስረት, ተማሪው ለፍላጎት ቡድን ይመደባል.

    ስለዚህ, ወላጅ አልባ ውስጥ ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያከናውን አንድ የማህበራዊ አስተማሪ, ተማሪዎች ማኅበራዊ መላመድ ምስረታ ላይ ሥራ አደራጅ ጨምሮ, ወላጅ አልባ ወላጅ እንክብካቤ ያለ ትቶ ወላጅ አልባ እና ልጆች, ማህበራዊ ጥበቃ ምንጭ ነው. ወላጅ አልባ በሆኑ ሕፃናት እና ልጆች ላይ ያሉ ቅጾች ያለ ወላጅ እንክብካቤ “ለሰው ልጅ የሚገባው የአኗኗር ዘይቤ።

    2. የታርኖግ ወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ምሳሌን በመጠቀም የሕጻናት ማህበራዊ ማመቻቸት ባህሪያት

    2.1 የጥናቱ አደረጃጀት እና አካሄድ

    የ Tarnog ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማህበራዊ መላመድ ባህሪያትን ማጥናት.

    ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉትን ማጠናቀቅ አለብዎት ተግባራት፡-

    1. ከ 12 እስከ 17 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ በ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የማህበራዊ ማመቻቸት ደረጃን ለመለካት.

    2. በአጠቃላይ አጠቃላይ ትምህርት ቤት በ 7 ኛ ክፍል ውስጥ የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ደረጃ ለመለካት.

    3. የተገኘውን መረጃ መተንተን.

    የምርምር መሰረት፡

    የስቴት የትምህርት ተቋም ወላጅ አልባ እና ወላጅ አልባ ለሆኑ ህጻናት "ታርኖግ ወላጅ አልባ ህጻናት" በነሐሴ 1995 ኢጉምኖቭስካያ, ታርኖግስኪ አውራጃ መንደር ውስጥ ተከፈተ.

    የተቋሙ አይነት፡ ተዘግቷል።

    የመምሪያው ትስስር-የሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር, የቮሎግዳ ክልል የትምህርት ክፍል.

    በእነዚህ ዓመታት ውስጥ የተቋሙ ቁሳዊ መሠረት ልማት ተፈጥሯል ፣ ለተቋሙ የልማት ፕሮግራም እና ንዑስ ፕሮግራሞች ተዘጋጅተዋል-“የገበሬ እርሻ ባለቤት (እመቤት)” ፣ “ተማሪዎችን ለቤተሰብ ሕይወት ማዘጋጀት” ፣ “በ ውስጥ መትከል የተማሪዎች ጥበቃ እና የአስተማማኝ ባህሪ ዘዴዎች", "ከወላጅ አልባ ህፃናት ማቆያ ላሉ ህጻናት በኢኮኖሚክስ ኮርስ ፕሮግራም."

    የሕፃናት ማሳደጊያው የሚሠራው በትምህርት ሥራ ዕቅድ መሠረት ነው። እያንዳንዱ መምህር ከልጆች ጋር በተደራጁ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ የሚተገበረው የራሱ የሆነ የግል እቅድ አለው.

    የህጻናት ማሳደጊያው የተማሪዎችን ህይወት እና ጤና ለመጠበቅ ህጎችን አዘጋጅቷል።

    በሕፃናት ማሳደጊያው ውስጥ የተፈጠሩ 6 ቡድኖች አሉ። እያንዳንዱ ቡድን በሶስት መምህራን በፈረቃ ይሠራበታል።

    የሕፃናት ማሳደጊያው ዓላማ ተማሪዎችን በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ በተሳካ ሁኔታ መላመድ እንዲችሉ ማዘጋጀት ነው።

    የታርኖግ ሕፃናት ማሳደጊያ እንቅስቃሴ ቦታዎች፡-

    1) የትምህርት ሂደት ውስጥ ነፃነት እና ግለሰባዊነት በኩል ዓይነት 7 ዓይነት ወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ የሰው ኃይል ትምህርት ውስጥ ልጆችን ማህበራዊ ተሀድሶ ጥናት.

    2) በህብረተሰቡ ርዕዮተ ዓለም እና ሥነ ምግባራዊ እሴቶች ምስረታ ላይ ሥራ መቀጠል-እናት ሀገር ፣ ዓለም ፣ ሰው ፣ ጉልበት ፣ እውቀት;

    3) በራስ-ትምህርት, ኮርሶች, ሴሚናሮች በማስተማር ሰራተኞች የላቀ ስልጠና;

    4) የተቋሙን የትምህርት እና ቁሳቁስ መሠረት ማስፋፋትና ማጠናከር;

    5) በሠራተኛ ትምህርት ላይ ተመስርተው በታደሰ የልጆች ቡድን ውስጥ የሕፃናትን ማህበራዊ መላመድ ሁኔታዎችን መፍጠር ።

    1) የልጆች ቡድን ምስረታ ደረጃ 1 በተሳካ ሁኔታ እንዲጠናቀቅ ሁኔታዎችን መፍጠር;

    2) የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎችን ልማት እና ራስን ማጎልበት ለመደገፍ የግለሰብ መንገዶችን ማዘጋጀት እና መቆጣጠር;

    3) የተመራቂ ድጋፍን ለማደራጀት የተሻሉ መንገዶችን መወሰን እና መሞከር;

    4) የምስክር ወረቀት ለማግኘት 16 የማስተማር ሰራተኞችን ማዘጋጀት;

    5) በሠራተኛ ትምህርት ላይ በመመርኮዝ በታደሰ የልጆች ቡድን ውስጥ ሕፃናትን ማህበራዊ መላመድ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣

    6) የፅዳት ሰራተኞችን, የእንስሳት ብርጌዶችን, ወዘተ ስራዎችን በማደራጀት የሰራተኛ ትምህርት ስርዓቱን ማሻሻል ይቀጥላል.

    7) የህብረተሰቡን ርዕዮተ ዓለም እና የሞራል እሴቶች ምስረታ ላይ ሥራውን መቀጠል;

    8) የህጻናት ማሳደጊያ ነዋሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና ስፖርት ሚና ማሳደግ።

    በህፃናት ማሳደጊያ እና በሌሎች ተቋማት መካከል ያለው ትብብር

    የዲስትሪክት ትምህርት ቤቶች;

    የህጻናት ማሳደጊያዎች;

    ለህፃናት ጥበባት እና እደ-ጥበብ ቤት;

    የባህል ቤት;

    የልጆች ስፖርት ትምህርት ቤት;

    ቤተ መፃህፍት;

    የህጻናት ማሳደጊያው በቀን 24 ሰአት ክፍት ነው።

    የአስተዳደር ዝርዝር፡-

    1) ዳይሬክተር - ፓኖቫ ዚናይዳ ስታኒስላቭና;

    2) ምክትል ዳይሬክተር - አርኪፖቭስካያ ማርጋሪታ ኢቫኖቭና;

    3) የትምህርት ሥራ ምክትል ዳይሬክተር - ታቲያና ኢቫኖቭና ቪያቼስላቫቫ;

    4) ዋና አካውንታንት - ኤሌና ፕሮቶጅኖቭና ቪያቼስላቫቫ;

    5) ገንዘብ ተቀባይ - Kuzmina Tamara Nikolaevna.

    የልዩ ባለሙያዎች ዝርዝር፡-

    1) ማህበራዊ አስተማሪ - ዴዲዩኮቫ ማርጋሪታ ኢቫኖቭና;

    2) የንግግር ቴራፒስት - አርኪፖቭስካያ ማርጋሪታ ኢቫኖቭና;

    3) የሥነ ልቦና ባለሙያ - ማሪና ፔትሮቭና ኡሊያኖቭስካያ;

    4) የአካል ማጎልመሻ አስተማሪ - ናኡሜንኮ ሰርጌይ ኒከላይቪች;

    5) የሙዚቃ ዳይሬክተር - ኦልጋ ቫለሪቭና ኩዝሚና;

    6) የቤተመጽሐፍት ባለሙያ - ኦልጋ ኒኮላይቭና ኡሊያኖቭስካያ;

    7) የልብስ ስፌት መምህር - ፖፖቫ አሌክሳንድራ ሚካሂሎቭና;

    8) የሕክምና ሰራተኞች - Svetlana Igorevna Silenskaya;

    9) የአናጢነት እና ጫማ መምህር - ፖፖቭ ፓቬል ኒከላይቪች.

    የተማሪዎችን ለነፃ ህይወት ዝግጁነት ለማሳደግ የትምህርት ተግባራት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው የማስተማር ሰራተኞች ጥረት ላይ ነው-

    1) ከዓላማ እና ስልታዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች;

    2) በጥንቃቄ ከማሰብ እና ቅጾች እና የስራ ዘዴዎች ምርጫ;

    3) የእንቅስቃሴ ደረጃዎችን ከሎጂካዊ እና ወጥነት ያለው እቅድ ማውጣት;

    4) የማስተማር ተግባራትን ውጤታማነት ከክትትል እና የማያቋርጥ ትንተና;

    5) የማይፈለጉ ውጤቶችን በወቅቱ ከማረም.

    በሕፃናት ማሳደጊያው ውስጥ 40 ተማሪዎች ይኖራሉ፡ 13 ሴት ልጆች እና 27 ወንዶች፣ የተለያየ ዕድሜ ያላቸው። የህጻናት ማሳደጊያው በሶስት የእድሜ ክልል ውስጥ የሚገኙ ህፃናትን ያቀፈ ሲሆን እነሱም ቅድመ ትምህርት ቤት, የመጀመሪያ ደረጃ እና የጉርምስና ዕድሜ. ከዚህም በላይ በወላጆቻቸው ሞት ምክንያት ከእነዚህ ሕፃናት መካከል ጥቂቶቹ ብቻ እንክብካቤ ሳይደረግላቸው ቀርተዋል። የተቀሩት "ማህበራዊ ወላጅ አልባነት" ተብሎ የሚጠራው ክስተት ነው, ማለትም, በህይወት ያሉ ወላጆች ወላጅ አልባ ልጆች ናቸው (አባሪ 3, ቻርት 1 ይመልከቱ). ይህ የሩስያ ቤተሰብ ህይወት መበላሸቱ, የሞራል መርሆች, የቁሳቁስ እና የመኖሪያ ቤት ችግሮች, ከጋብቻ ውጪ የሚወለዱ ልጆች መጨመር, ፀረ-ማህበራዊ አኗኗር የሚመሩ ወላጆች ቁጥር መጨመር, በ የፍቺ ብዛት እና በውጤቱም, በልጆች ላይ የአመለካከት ለውጥ.

    ለ “ማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናት” ቁጥር መጨመር ዋና ዋና ምክንያቶች የሚከተሉት ናቸው ።

    በቤተሰብ ውስጥ ማህበራዊ ክብር መቀነስ;

    የቁሳቁስ እና የመኖሪያ ቤት ችግሮች;

    የዘር ግጭቶች;

    ከጋብቻ ውጭ የሚወለዱ ልጆች መጨመር;

    ፀረ-ማህበራዊ አኗኗር የሚመሩ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸው ወላጆች;

    የፍቺ ቁጥር መጨመር;

    የሕፃናት ጥቃት መስፋፋት.

    በደረሰን መረጃ መሰረት በ3ኛ እና 5ኛ ክፍል ብዙ ተማሪዎች እንዳሉ እና ቅድመ መደበኛ፣አንደኛ ክፍል፣ ሁለተኛ ክፍል እና ስምንተኛ ክፍል ተማሪዎች እያንዳንዳቸው 1 ሰው አላቸው።

    በማህበራዊ መላመድ ላይ በሚሰራው ስራ ወቅት የሚከተሉት የተማሪዎች ችግሮች ተገለጡ።

    1. የማህበራዊ ተፈጥሮ ችግሮች፡-

    - ህጻናት በአሉታዊ ልምዶች, በአሉታዊ ምስሎች, በመጀመሪያ ዝቅተኛ, አደገኛ ማህበራዊ ሁኔታ ውስጥ በመቆየታቸው ምክንያት, ከመጠን በላይ ተጭነዋል;

    - የሙት ልጅ ማህበራዊ ደረጃ - "የመንግስት ልጅ".

    2. የሕክምና ችግሮች;

    - በተማሪዎች ጤና ሁኔታ ውስጥ የፓቶሎጂ መዛባት;

    - ከባድ የአእምሮ ጉዳት, የነርቭ በሽታዎች, የእድገት መዘግየት;

    - የልጁ አካል ድክመት, የአካላዊ እድገት መዘግየት.

    3. የስነ ልቦና ችግሮች፡-

    - ቀደምት ማጣት ፣ በወላጅ ፍቅር እጦት ምክንያት የስሜታዊ እና የስሜት ሕዋሳት መበላሸት;

    - ስሜታዊ ቅዝቃዜ ፣ መጨናነቅ ፣ መገለል ፣ በሰዎች ላይ አለመተማመን ፣ ጠላት እና አንዳንድ ጊዜ ለእነሱ ጠበኛ አመለካከት;

    - የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር, በ "ልጅ-ልጅ", "የልጅ-አዋቂ" ደረጃ ላይ ገንቢ ግንኙነት መገንባት አለመቻል;

    - የሕፃናት ማሳደጊያ ነዋሪዎች ተጋላጭነት መጨመር, ራስን መወሰን አለመቻል, ጨቅላነት;

    - ከዘመዶች (ወንድሞች ፣ እህቶች) ጋር የመቀራረብ ስሜትን መጣስ።

    4. የትምህርት ችግሮች፡-

    - የልጆች ማህበራዊ-ትምህርታዊ ቸልተኝነት;

    - የተዛባ ባህሪ;

    - ዝቅተኛ የባህል ደረጃ;

    - ከፍተኛ ምኞቶች ፣ ራስ ወዳድነት ፣ ለሰዎች የሸማቾች አመለካከት ፣ ደካማ የኃላፊነት ስሜት እና ቆጣቢነት።

    በችግሮች ጥናት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ, ተማሪዎች ከችግሮች ጋር የተጋፈጡ መሆናቸውን ያስተውላሉ: በትምህርታቸው, ከአዋቂዎች (መምህራን, አስተማሪዎች) ጋር ግጭት, የቤት ውስጥ ናፍቆት.

    ችግሮችን ለመፍታት, ምላሽ ሰጪዎች ብዙውን ጊዜ ወደ አስተማሪዎች, ጓደኞች እና አስተማሪዎች እንደሚዞሩ ተናግረዋል. ወደ ማህበራዊ ትምህርት ሰጪ ፣ የሥነ ልቦና ባለሙያ ወይም የትምህርት አስተዳደር ምክትል ዳይሬክተር ብዙ ጊዜ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል።

    የተገኘው ውጤት ማህበራዊ ማመቻቸትን ማደራጀት አስፈላጊ ስለመሆኑ ይነግሩናል.

    ይህን ሂደት ለማመቻቸት, የሚከተሉትን እንመክራለን:

    - ለተማሪው ችግር እሱ ራሱ ሊቋቋመው እንደሚችል በራስ መተማመንን በሚያስችል መንገድ ምላሽ መስጠት ፣

    - የተማሪውን እንቅስቃሴ እና ሃላፊነት ያለማቋረጥ መጨመር;

    - አሉታዊ ማህበራዊ ሁኔታዎችን ተፅእኖ መገደብ;

    - የተማሪዎችን በግላዊ ግንኙነት ችሎታ ማዳበር;

    - ወደ አለመግባባት የሚመራውን የግንኙነት እንቅፋቶችን ለማስወገድ ይሞክሩ;

    - ከአልኮል መጠጦች አጠቃቀም ጋር በተያያዘ ምርመራ, ክትትል ወይም ህክምና የሚያስፈልጋቸው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን መለየት ለጤና ባለሥልጣናት ማሳወቅ;

    - ከስነ-ልቦና ባለሙያ እና ማህበራዊ አስተማሪ ጋር በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ጥፋት የሚፈጽሙበትን ምክንያቶች እና ሁኔታዎች መለየት;

    - የመጀመሪያ የመግቢያ ንግግሮችን ያካሂዱ።

    የማህበራዊ ማመቻቸት ደረጃን ለመለካት የ K. Rogers እና R. Diamond ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል.

    ይህ ዘዴ የተዛባ ሁኔታን ለመለየት ፣የወላጅ አልባ ሕፃናትን ሥነ ልቦናዊ ሁኔታ ለመለየት ፣ በተከሰቱበት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ችግሮችን ለመተንተን እና ለመከላከል የታሰበ ነው ።

    ከ12-17 አመት ለሆኑ ለት / ቤት ልጆች የታሰበ.

    የቴክኒኩ መግለጫ፡-

    ቴክኒኩ ርዕሰ-ጉዳዩ በ 7-ነጥብ ሚዛን (ከ 0 እስከ 6 ነጥቦች) የሚገመግሙትን 101 መግለጫዎችን ያቀፈ ነው ፣ እንደ ባህሪው እንጂ የእሱ ባህሪ አይደለም (ከ 0 - በእኔ ላይ በጭራሽ አይተገበርም ፣ ወደ 6 - በእርግጠኝነት ስለ እኔ) .

    የJacob Moreno sociometry ስሜታዊ ግንኙነቶችን ማለትም በቡድን አባላት መካከል ያለውን የጋራ ርህራሄ ለመመርመር ይጠቅማል።

    ቡድኖችን ስንመሠርት የተማሪዎቹን ፍላጎት በበቂ ሁኔታ ስለማናውቃቸው የተማሪዎቹን ፍላጎት ግምት ውስጥ ማስገባት አልተቻለም። አሁን በቡድኑ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች በበቂ ሁኔታ ተገልጸዋል, እና ለሁለቱም ተማሪዎች እና አስተዳደሩ የቡድኑን እንቅስቃሴዎች ሲያደራጁ ምኞቶችን ግምት ውስጥ ማስገባት ጠቃሚ ነው.

    2.2 በ Tarnog ወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ የሕፃናትን ማህበራዊ መላመድ ጥናት ውጤቶች እና መደምደሚያዎች ትንተና

    በማህበራዊ መላመድ ደረጃ ላይ የተደረገ ጥናት በየካቲት 2009 በታርኖግ የህጻናት ማሳደጊያ ተማሪዎች እና በ Tarnog 2ኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 7ኛ ክፍል ተማሪዎች መካከል ተካሂዷል።


    ሠንጠረዥ 1. የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች እና የ Tarnog ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የ 7 ኛ ክፍል ተማሪዎች የማህበራዊ መላመድ ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ አመልካቾች

    ተማሪዎች
    መላመድ መላመድ ራስን መቀበል ራስን መቀበል የሌሎችን መቀበል የሌሎችን አለመቀበል ስሜታዊ ምቾት ስሜታዊ ምቾት ማጣት የውስጥ ቁጥጥር የውጭ መቆጣጠሪያ የበላይነት መግለጫ ችግር መፍታትን ማስወገድ
    68 -170 68 – 170 22 – 52 14 – 35 12 – 30 14 – 35 14 – 35 14 – 35 25 – 65 15 – 45 6 – 15 12 – 30 10 – 25
    126 80.3 42.6 14 22 14.5 25.2 15.2 49 18 8.3 17.3 15.6
    ልጆች - ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ልጆች ያለ ወላጅ እንክብካቤ ይተዋል
    መላመድ መላመድ ራስን መቀበል ራስን መቀበል የሌሎችን መቀበል የሌሎችን አለመቀበል ስሜታዊ ምቾት ስሜታዊ ምቾት ማጣት የውስጥ ቁጥጥር የውጭ መቆጣጠሪያ የበላይነት መግለጫ ችግር መፍታትን ማስወገድ
    107.7 94 34 17.5 20.3 18 22.5 19.7 42.7 25.4 8.2 17.6 16.2

    ከሠንጠረዥ 1 ላይ ወላጅ አልባ ሕፃናትን ማስተካከል (የባህሪ አለመመጣጠን, ሰውዬው የተካተተበት የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት መስፈርቶች) ምንም እንኳን በተለመደው ክልል ውስጥ ቢሆንም, አሁንም በቤተሰብ ውስጥ ከሚኖሩ እኩዮቻቸው የበለጠ ከፍ ያለ መሆኑን እናያለን. . ወላጅ አልባ ህጻናት እራሳቸውን አለመቀበል ("እኔ ምርጥ ነኝ" እና "እኔ እውነተኛ ነኝ" ስለራሳቸው ሀሳቦች መካከል ያለው ልዩነት), የሌሎችን አለመቀበል, ስሜታዊ ምቾት እና ውጫዊ ቁጥጥር ከፍተኛ ደረጃ አላቸው. ሁለቱም በቤተሰብ ውስጥ የሚኖሩ ልጆች እና ወላጅ አልባ ልጆች ግምት ውስጥ ይገባሉ. በተማሪዎች መካከል የችግር አፈታት ማስቀረት ደረጃ ከተማሪዎች ይበልጣል። በአጠቃላይ የእነዚህ አመላካቾች ትንተና የወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ነዋሪዎችን ማህበራዊ ማመቻቸት ምንም እንኳን በተለመደው ክልል ውስጥ ቢሆንም, በቤተሰብ ውስጥ ካደጉ እኩዮቻቸው ትንሽ ያነሰ ነው ብለን መደምደም ያስችለናል.

    ስለዚህ የአስተማሪዎች ከልክ ያለፈ አሳዳጊነት እና እንክብካቤ የልጆችን ነፃነት ያሳጣቸዋል። ከጨቅላነታቸው ጀምሮ በተዘጉ የህጻናት ተቋማት ውስጥ የሚኖሩ ልጆች የመገናኛ እጦት ውስጥ ያድጋሉ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ አንድ ሰው ወላጅ አልባ የሆኑ ተማሪዎች እራሳቸውን የማደራጀት እና ባህሪያቸውን ለማቀድ በአንጻራዊነት ከፍተኛ ደረጃ እንዲኖራቸው መጠበቅ አለበት. በ Tarnog Orphanage የተካሄዱ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ይህ ከጉዳዩ በጣም የራቀ ነው.

    በ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ባደጉ ወንዶች እና ልጃገረዶች የማህበራዊ መላመድ ደረጃን መርምረናል ሥነ ልቦናዊ ሁኔታን ለመለየት ፣ በተከሰቱበት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ችግሮችን ለመተንተን እና ለመከላከል ።

    ሠንጠረዥ 2. የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች ማህበራዊ መላመድ ደረጃ ዋና አመልካቾች

    ወንዶች
    መላመድ መላመድ ራስን መቀበል ራስን መቀበል የሌሎችን መቀበል የሌሎችን አለመቀበል ስሜታዊ ምቾት ስሜታዊ ምቾት ማጣት የውስጥ ቁጥጥር የውጭ መቆጣጠሪያ የበላይነት መግለጫ ችግር መፍታትን ማስወገድ
    68–170 68–170 22–52 14–35 12–30 14–35 14–35 14–35 26–25 18–45 6–15 10–25 10–25
    106.2 90.2 32 16.7 20.5 18.8 24.2 18.3 39.7 25 8.8 17.5 17
    ልጃገረዶች
    መላመድ መላመድ ራስን መቀበል ራስን መቀበል የሌሎችን መቀበል የሌሎችን አለመቀበል ስሜታዊ ምቾት ስሜታዊ ምቾት ማጣት የውስጥ ቁጥጥር የውጭ መቆጣጠሪያ የበላይነት መግለጫ ችግር መፍታትን ማስወገድ
    109.2 97.8 36 18.2 20 17 20.8 21.2 45.7 25.8 7.5 17.7 15.3

    ከሠንጠረዥ 2 የልጃገረዶች ብልሹነት ምንም እንኳን በተለመደው ክልል ውስጥ ቢሆንም ከወንዶች ትንሽ ከፍ ያለ መሆኑን እናያለን, ስለዚህ ልጃገረዶች በህብረተሰቡ ውስጥ ላልተገባ የደንቦች እና መስፈርቶች ባህሪ የተጋለጡ ናቸው. ወንዶችም ሆኑ ልጃገረዶች እራሳቸውን ይቀበላሉ, ሌሎችን ይቀበላሉ, ይገፋፋሉ. ወንዶች ልጆች ከፍ ያለ ስሜታዊ ምቾት አላቸው, እና ልጃገረዶች ከፍ ያለ ስሜታዊ ምቾት አላቸው. በወንዶች ውስጥ የመሸሽ ደረጃው በተለመደው ክልል ውስጥ ነው, ነገር ግን ትንሽ ከፍ ያለ ነው, ስለዚህ በችግር ጊዜ, አቅም ማጣት ወይም መገለል, እውነታውን ወደ ህልሞች እና ቅዠቶች ዓለም ለማምለጥ ይጥራሉ.

    በአጠቃላይ የመረጃ ትንተና በ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ወንዶች ልጆች ማህበራዊ መላመድ ከሴቶች ልጆች ትንሽ ከፍ ያለ ነው ብለን እንድንደመድም ያስችለናል ፣ ወንዶች ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታ ጋር በተሻለ ሁኔታ ይላመዳሉ ።

    ከክፍል ጓደኞቻችን ጋር ባለው ግንኙነት የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ መከታተል እንችላለን።

    እ.ኤ.አ. በየካቲት 2009 በቡድን አባላት መካከል ስሜታዊ ግንኙነቶችን ማለትም የጋራ ርህራሄን ምርመራ አደረግን ።

    የምርመራዎቻችንን ውጤት እንመልከት

    ከተቀበልነው መረጃ ውስጥ, በመጀመሪያው ቡድን ውስጥ "የኮከብ ዞን" ከፍተኛውን የምርጫ ብዛት የተቀበሉ መሪዎችን ያካተተ መሆኑን እናያለን - እነዚህ B. Ruslan, L. Zabar, R. Ivan ናቸው. እነሱ በተሻለ ቦታ ላይ ናቸው, እያንዳንዳቸው ለሌሎች ማራኪ ስብዕና ናቸው. አር ኢቫን ከፍተኛውን የምርጫ ብዛት (6 ከ 6) ተቀብሏል, በክፍል ጓደኞቹ ዘንድ በጣም ተወዳጅ ሆኖ ተገኝቷል. ስለዚህ, መደበኛ ያልሆነ የሶስት ሰዎች ቡድን ተለይቷል, የተቀሩት ደግሞ ወደ እነርሱ ይሳባሉ.

    "የተመረጠው ዞን" M. Arthur, S. Matvey, S. Mikhail, P. Vasilyን ያካትታል. ወንዶቹም በዚህ አቋም ጥሩ ስሜት ይሰማቸዋል. ምንም እንኳን P. Vasily በጣም ጥቂት ምርጫዎችን (ከ 6 ውስጥ 2 ምርጫዎችን) ቢቀበልም, እሱ "የተመረጡት" እና "ቸልተኛ" ዞኖች ድንበር ላይ ነው. ምክንያቱ, በግልጽ, ባህሪው, መቆጣጠር አለመቻል, ከፍተኛ እንቅስቃሴ ነው. ቫሲሊ ራሱ ትልቁን ምርጫ አድርጓል (6 ከ 6) ፣ ይህም ቫስያ ለመግባባት እንደሚጥር እና በቡድኑ ውስጥ ካሉት ሁሉም ወንዶች ጋር ወዳጃዊ ግንኙነት መመስረት እንደሚፈልግ ያሳያል ።

    በዚህ ቡድን ውስጥ "የተጣሉ" ወይም "የተጣሉ" አለመኖራቸውን ልብ ሊባል ይገባል.

    የዚህ ቡድን ጥምረት 100% ነው - በአጠቃላይ ፣ በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ሁሉም ሰዎች ጥሩ ስሜት ይሰማቸዋል።

    በሁለተኛው ቡድን ውስጥ "የኮከብ ዞን" ዲ ቪክቶር, ኬ. ኢቫን ጨምሮ ከፍተኛ ቁጥር ያላቸውን ምርጫዎች (6 ከ 7) የተቀበለው እና በዚህ ቡድን ውስጥ የማይጠራጠሩ መሪዎች መሆናቸውን እናያለን. ፒ ዴኒስ 5 ምርጫዎችን ተቀብሏል እንዲሁም የ "ኮከብ ዞን" አባል ነው. ወንዶቹ እራሳቸው ከ 3 እስከ 4 ምርጫዎችን አድርገዋል - ይህ ትልቁ ቁጥር አይደለም. እነዚህ ሰዎች በቡድናቸው ውስጥ በጣም ምቹ ናቸው, ለብዙ ጓዶቻቸው ደስተኞች ናቸው እና እነሱ እራሳቸው ግንኙነት ያደርጋሉ.

    B. Vadim, K. Maxim "በተመረጠው ዞን" ውስጥ ገብተዋል, ከ 7 ቱ ውስጥ 4 ምርጫዎችን ተቀብለዋል, በቡድኑ ውስጥ ካሉት ወንዶች መካከል አንድ አይነት ነበሩ, እነሱ ራሳቸው አማካይ ምርጫዎችን አድርገዋል. ዲ. አሌክሳንደር እና ኤስ ሰርጌይ ምንም እንኳን "በተመረጠው ዞን" እና "በቸልተኛ ዞን" ድንበር ላይ ቢሆኑም እያንዳንዳቸው 2 ድምጽ አግኝተዋል. በተራው, ዲ. አሌክሳንደር ትልቁን ምርጫ አድርጓል, ይህም የግለሰቡን የግንኙነት ፍላጎት ያሳያል, ኤስ.

    "የተጣሉት ዞን" - N. Sergey, አንድ ምርጫ አልተቀበለም እና እሱ ራሱ አነስተኛውን የምርጫዎች ቁጥር (1) አደረገ, ይህ የሚያሳየው ልጁ በዚህ ቡድን ውስጥ ከማንም ጋር መገናኘት እንደማይፈልግ ያሳያል, እሱ አይመችም. .

    የቡድን ትስስር ቅንጅት 87.5% ነው - ይህ ጥሩ አመላካች ነው. ወንዶቹ በዚህ ቡድን ውስጥ ጥሩ ጊዜ አላቸው, ከ N. Sergei በስተቀር. የቡድን የአየር ሁኔታን ለማሻሻል እንመክራለን; ውድቅ የተደረገውን ሰው ላይ ተጽእኖ በማሳደር, ተማሪው ተለይቶ እንዲታወቅ, ስልጣን እንዲያገኝ እና ልጆቹን ለራሱ እንዲስብ እርዱት. ከወንዶቹ ጋር, ያለ N. Sergey, እና ከእሱ ጋር ብቻ መነጋገር አስፈላጊ ነው. ስለ ባህሪው እና ከወንዶቹ ጋር ስላለው ግንኙነት ይናገሩ. ወንዶቹ የበለጠ እሱን ላለመቀበል ምክንያት ላለመስጠት ሲሉ አስተያየቶችን መስጠት እና በሁሉም ሰው ፊት ስለ Seryozha መወያየት አያስፈልግም።

    ዲ. አሌክሳንደር እና ኤስ ሰርጌይ ከ "ከተመረጠው ዞን" ወደ "ቸልታ ወደሌለው ዞን" እንደማይሄዱ ትኩረት ይስጡ.

    በሦስተኛው ቡድን ውስጥ K. Anastasia ወደ "ኮከብ ዞን" ገብታለች, ከፍተኛውን የምርጫ ብዛት (6 ከ 6) ተቀበለች, የዚህ ቡድን መሪ ሆነች, እና N. Nadezhda, ተቀበለች (5 ከ 6). ) ምርጫዎች።

    በ "በተመረጠው ዞን" - B. Nadezhda, E. Lolita, N. Galina, በቡድናቸው ውስጥ ምቹ ናቸው. ኤስ ቫለሪያ "በተመረጠው ዞን" እና "በቸልተኛ ዞን" ድንበር ላይ ነው, ልጅቷ (ከ6ቱ 2) ምርጫዎችን ተቀብላለች.

    "የቸልተኞች ዞን" - ፒ. ዲያና, አነስተኛውን የምርጫዎች ቁጥር (1) ተቀበለች. ሴት ልጅ ከጊዜ ወደ ጊዜ ትፈልጋለች, ነገር ግን ያለሷ በትክክል ይደርሳሉ. ዲያና እራሷ ለግንኙነት ትጥራለች, 5 ምርጫዎቿ ስለዚህ ጉዳይ ይናገራሉ.

    የቡድን ጥምር ቅንጅት 83.3% ነው.

    ለዲያና ትኩረት እንድትሰጥ እንመክራለን. ምርጥ ጎኗን ለማሳየት የአስተማሪዎችን እርዳታ ትፈልጋለች። በሁሉም ሰው ፊት አስተያየቶችን መስጠት አያስፈልግም, ሴት ልጆች ሳይኖሩ, የእሷን ጥፋት ከእሷ ጋር ብቻ መወያየት ይሻላል. ከልጃገረዶቹ ጋር መነጋገር ያስፈልግዎታል, እራሳቸውን በእሷ ቦታ ላይ እንዲያስቀምጡ ይጋብዙ, የእሷን ጥቅሞች በጽሁፍ እንዲዘረዝሩ ይጠይቋቸው. ለ S. Valeria ትኩረት ይስጡ.

    በአራተኛው ቡድን ውስጥ "የከዋክብት ዞን" አልታወቀም.

    ሁሉም ወንዶች "የተመረጠው ዞን" ናቸው. CH. Sergey እና Sh. Dmitry እያንዳንዳቸው ከ 6 2 ምርጫዎችን አግኝተዋል - ይህ "የተመረጠው ዞን" እና "የተረሳ ዞን" ድንበር ነው.

    የቡድን ጥምር ቅንጅት 100% ነው

    ለ Ch. Sergei እና Sh. Dmitry ትኩረት ይስጡ.

    በአምስተኛው ቡድን ውስጥ "የከዋክብት ዞን" አልታወቀም.

    "የተመረጠ ዞን" - A. Alexey, K. Ruslan, K. Evgeniy, በቡድን ውስጥ ምቹ ናቸው.

    "የተጣሉት ዞን" - ሸ. አሌክሳንደር, ቪ. ማክስም, አንድ ምርጫ አላገኙም. V. Maxim ራሱ አንድ ምርጫ አላደረገም. ልጁ በቡድኑ ሙሉ በሙሉ ውድቅ ሆኗል እናም የማንንም ርህራሄ ለማግኘት አይፈልግም። ሽ/አሌክሳንደር በተቃራኒው ለግንኙነት ይተጋል፤ ከ5ቱ 4 ምርጫዎችን አድርጓል።

    የቡድን ቅንጅት ቅንጅት 66.6% ነው - ይህ በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ዝቅተኛው ኮፊሸን ያለው ቡድን ነው።

    ለገለልተኛ ልጆች ትኩረት እንዲሰጡ እንመክራለን. ከሁሉም ተማሪዎች ጋር ውይይት ያድርጉ። ወንዶቹ እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ እርዷቸው, ቡድኑ እንደሚያስፈልጋቸው ያረጋግጡ. ችሎታቸውን እና አወንታዊ ባህሪያቸውን ብዙ ጊዜ አጽንዖት ይስጡ.

    በስድስተኛው ቡድን ውስጥ "የከዋክብት ዞን" አልታወቀም.

    "የተመረጠ ዞን" - B. Anastasia, V. Ekaterina, T. Lydia, በልበ ሙሉነት ቦታቸውን ያዙ. አሌና እና ቪክቶሪያ እያንዳንዳቸው ከ 5 2 ምርጫዎችን ተቀብለዋል እና "በተመረጠው ዞን" እና "በቸልተኛ ዞን" ድንበር ላይ ናቸው. "የቸልተኞች ዞን" - ፒ. አናስታሲያ, 1 ምርጫን ተቀበለች. ልጅቷ ለመግባባት አትሞክርም. የቡድን ጥምር ቅንጅት 83.3% ነው.

    ሠንጠረዥ 3. የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ 6 ኛ ቡድን ተማሪዎች የማህበራዊ መላመድ ደረጃ የመጀመሪያ ደረጃ አመልካቾች

    መላመድ መላመድ ራስን መቀበል ራስን መቀበል የሌሎችን መቀበል ሌሎችን አለመቀበል ስሜታዊ ምቾት ስሜታዊ ምቾት ማጣት የውስጥ ቁጥጥር የውጭ መቆጣጠሪያ የበላይነት መግለጫ ማምለጥ
    100 85 32 16 17 17 16 17 46 29 3 15 12 አ.አ
    138 94 44 14 28 17 28 22 51 23 9 18 18 ቢ.ኤ
    112 112 41 22 19 25 29 20 41 24 7 20 19 ቪ.ቪ
    132 112 42 22 23 24 24 20 57 28 12 20 16 ቪ.ሲ
    42 81 8 17 12 1 0 21 25 28 4 15 12 ፒ.ኤ
    131 103 49 18 21 18 28 27 54 23 10 18 15 ቲ.ኤል
    68–170 68–170 22–52 14–35 12–30 14–35 14–35 14–35 26–25 18–45 6–15 10–25 10–25 ደንቦች

    ከሠንጠረዥ 4 ላይ የ P. Anastasia's መረጃ (ማላመድ, ራስን መቀበል, የሌሎችን አለመቀበል, ስሜታዊ ምቾት, የበላይነት) ከስርዓተ-ደንቦቹ ጋር እንደማይዛመድ እንመለከታለን. ልጃገረዷ ተበላሽታለች, ማለትም, ከአዲሱ የአካባቢ ሁኔታዎች ጋር አልተላመደችም. እራሷን ትቀበላለች ፣ ሌሎችን ትቀበላለች (በሶሺዮሜትሪ ውስጥ ሁለት ምርጫዎችን አድርጋለች ፣ ግን እራሷ አንድ ተቀበለች) ፣ ለመግባባት አትሞክርም ምክንያቱም ስሜታዊ ምቾት ስላጋጠማት ፣ ስለሆነም በሶሺዮሜትሪ ውስጥ “በቸልታ በተያዘው ዞን” ውስጥ ትገኛለች።

    የ V. ቪክቶሪያ መረጃ እንደሚያሳየው ሌሎችን እንደማትቀበል ነው, ስለዚህ ልጅቷ በቡድኑ ውስጥ ጥቂት ጓደኞች አሏት እና "በተመረጠው ዞን" እና "በቸልተኛ ዞን" ድንበር ላይ ትገኛለች.

    በጥናቱ ውጤት መሰረት, ለ P. Anastasia እና V. Victoria ትኩረት እንዲሰጡ እንመክራለን. ከ6ኛ ቡድን ተማሪዎች ጋር ውይይት ያድርጉ። ልጃገረዶች እራሳቸውን እንዲያረጋግጡ እርዷቸው, ቡድኑ እንደሚያስፈልጋቸው ያረጋግጡ. ችሎታቸውን እና አወንታዊ ባህሪያቸውን ብዙ ጊዜ አጽንዖት ይስጡ.

    ስለዚህ, የትብብር ደረጃን ለካን እና በቡድን ውስጥ "ባለስልጣኖችን" በአዘኔታ ምልክቶች ላይ በመመስረት እና "የተጣሉ" በፀረ-ስሜታዊ ምልክቶች ላይ ተለይተናል.

    የተገኘውን ውጤት ከግምት ውስጥ በማስገባት ለወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው መምህራን ምክር መስጠት እንደሚቻል እንገምታለን-

    - ለተማሪዎች ስሜታዊ ምቹ አካባቢ መፍጠር;

    - በጣም አስፈላጊ ፍላጎቶችን ማሟላት - ያለ ምንም ቅድመ ሁኔታ መቀበል እና ፍቅር, ትኩረት, እንክብካቤ, ድጋፍ, እውቅና እና አክብሮት;

    - ለተሟላ እድገት ተማሪዎችን በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ማካተት;

    - በትምህርታዊ ሥራ ፣ በመደበኛ ተግሣጽ ላይ እና ታዛዥነትን ለማዳበር ትኩረት ይስጡ ፣ ግን የእያንዳንዱን ልጅ የግል አቅም ማሳደግ ላይ ፣

    - በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ካሉት በጣም አስፈላጊ ችግሮች አንዱ ወላጅ አልባ ሕፃናት ለፍቅር ፍላጎት ነው። ይህንን ፍላጎት ማጣት በተማሪዎች ስብዕና እድገት ውስጥ ብዙ ጥሰቶችን ያስከትላል። ይህንን ከግምት ውስጥ በማስገባት የአስተማሪዎችን ስሜታዊ ጫና ፣ በቀን 15-20 ደቂቃዎችን ለእያንዳንዱ ልጅ በግል እንዲሰጡ እንመክራለን ፣ ግን በእነዚህ ደቂቃዎች ውስጥ ትኩረትዎን በእሱ ላይ ብቻ ያተኩሩ ።

    - የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች ከአዋቂዎች ጋር መደበኛ ያልሆነ የሐሳብ ልውውጥ ለማድረግ ፣የቅርጾቹ መዛባት ፣እንዲሁም መግባባት ለወጣቶች ግንባር ቀደም ተግባር መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት ገንቢ በሆነ መንገድ መግባባት አለመቻሉ የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ላይ ትልቅ ችግር ያስከትላል። ከልጆች ጋር በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ አስተማሪዎች የእድገት ግንኙነት ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም ያስፈልጋቸዋል;

    - የተቀበልነውን መረጃ ቡድኖችን እንደገና ለማዋቀር፣ ውህደታቸውን እና ቅልጥፍናቸውን ለማሳደግ፣ ማህበራዊ መላመድ አወንታዊ ለውጦች አሉት።

    መደምደሚያ

    የዚህን ችግር የንድፈ ሃሳብ ጥናት ሂደት, "ማላመድ" እና "ማህበራዊ ማመቻቸት" ጽንሰ-ሐሳቦችን መርምረናል. የማህበራዊ ማመቻቸት አላማ በልጁ ውስጥ የግዴታ, የማህበራዊ ደህንነት እና ለወደፊት የጎልማሳ ህይወት ቅድመ ዝግጅት ማድረግ እንደሆነ አውቀናል. የሕፃናት ማሳደጊያው ዋና ተልእኮ ተማሪዎችን በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ እራሳቸውን ችለው ለመኖር ማዘጋጀት ነው, ነገር ግን በአሁኑ ጊዜ የዚህ ዝግጅት ደረጃ በቂ ነው ተብሎ ሊወሰድ አይችልም. የወደፊት የህይወት መንገዳቸው ስኬት የተመካው ወላጅ አልባ ህጻናትን ለዚህ ገለልተኛ ህይወት ምን ያህል ማዘጋጀት እንደሚችሉ ላይ ነው። ስለዚህ መምህራን በልጆች ላይ “ለሰው የሚገባውን የሕይወት መንገድ” መፍጠር አለባቸው፤ እሱም ሦስት መሠረት ያለው “መልካም፣ እውነት፣ ውበት”። "ለሰው ብቁ የሆነ ህይወት የሰው ልጅ የባዮሎጂካል አለም ከፍተኛ ደረጃ ተወካይ ሆኖ የሚታየውን አስፈላጊ ባህሪያት እና ሙሉ ተግባራት ሙሉ በሙሉ እንዲገነዘብ የሚያስችል ህይወት ነው."

    ለመደበኛ ስብዕና እድገት, ባዮሎጂያዊ ብቻ ሳይሆን ማህበራዊ እና መንፈሳዊ ፍላጎቶችን ማሟላት አስፈላጊ ነው.

    ለራሱ ፣ለሌሎች ፣ለህብረተሰቡ ፣ለእናት ሀገር ፣ወዘተ ፣የነቃ የህይወት አቋም ያለው ፣የህይወት እይታን እንዴት መገንባት እንዳለበት ፣ግጭቶችን ገንቢ በሆነ መንገድ መፍታት እንዳለበት የሚያውቅ ፣ለራሱ ፣ለሌሎች ፣ለማህበረሰብ ፣ለእናት ሀገር ፣ወዘተ ግንዛቤ ያለው አመለካከት ያለው ሰው ማሳደግ ከተቻለ። ከሌሎች ጋር መስተጋብር መፍጠር፣ ከዚያ የእንደዚህ አይነት ስብዕናዎችን ስኬታማ ማህበራዊ መላመድ በደህና መተንበይ እንችላለን

    ከወላጅ አልባ ሕፃናት መካከል ያሉ ወጣቶች በዘመናዊው የሥራ ገበያ ተወዳዳሪ እንዳልሆኑ፣ ያገኙት ሙያም ተፈላጊ እንዳልሆነ ተምረናል።

    ሙያ ካገኘ በኋላ የመኖሪያ ቤት ችግር አዲስ ጥራት ይኖረዋል: ምዝገባ የሚረጋገጥበት ሥራ ያስፈልግዎታል. ዛሬ ግን ብዙ ድርጅቶች ማደሪያ የላቸውም። ለሥራ ስምሪት በተሰጡት ኮታዎች መጠቀሚያ ማድረግም አስቸጋሪ ነው። ወላጅ አልባ ሕፃናት ብዙውን ጊዜ ያለ ምዝገባ ይቀራሉ, እና የቅጥር ማእከል ከእንደዚህ አይነት ሰዎች ጋር አይሰራም. የመኖሪያ ቤት ችግር አሻራ ይተዋል እና አንዳንድ ጊዜ ወላጅ አልባ ሕፃናትን አጠቃላይ ሂደትን ይወስናል. አብዛኛዎቹ በ14-18 አመት እድሜያቸው ለመኖሪያ እና ለመመዝገብ የመታገል ልምድ ያገኛሉ። በሁሉም የ "ቤቶች ማህበራዊነት" ደረጃዎች ውስጥ ማለፍ: ከወላጆች ጋር መገናኘት, ወደ ፍርድ ቤት መሄድ, በቤቶች ጉዳዮች ላይ ኮሚሽን ማለፍ, በአንዳንድ ሁኔታዎች በፍርድ ቤት, በመበዝበዝ. አሉታዊ የሕይወት ተሞክሮዎችን ያገኛሉ፡ ቤት እጦት፣ ባዶነት፣ ስካር፣ ስርቆት፣ ዝሙት አዳሪነት፣ ሕመም።

    ብዙዎች አስፈላጊ የመላመድ ሀብቶች የላቸውም-ቁሳቁስ (ቤት ፣ ተፈላጊ ሙያ ፣ ቁጠባ) እና ሥነ ልቦናዊ (በቂ አስተዳደግ ፣ ከዘመዶች ድጋፍ)።

    ማህበራዊ መላመድ የማህበራዊ ሂደት ሂደት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው. ነገር ግን ማህበራዊነት በተወሰኑ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ ስብዕና ምስረታ ቀስ በቀስ ሂደት ከሆነ, "ማህበራዊ መላመድ" ጽንሰ-ሐሳብ በአንጻራዊ ሁኔታ በአጭር ጊዜ ውስጥ አንድ ሰው ወይም ቡድን አዲስ ማህበራዊ አካባቢ ንቁ ልማት አጽንዖት ይሰጣል.

    ተማሪው ማህበራዊ ደንቦችን እና ባህላዊ እሴቶችን በማስመሰል የተሟላ የህብረተሰብ አባል ይሆናል።

    ስኬታማ ማህበራዊነት አንድን ሰው ከህብረተሰቡ ጋር ማላመድን እና በተመሳሳይ ጊዜ ራስን በራስ ማልማትን, ራስን መወሰን እና ራስን መቻልን በሚያደናቅፉ የህይወት ግጭቶች ውስጥ የመቋቋም ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል.

    ማህበራዊ አስተማሪ ህጻናት ከአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች, አወንታዊ ማህበራዊነት እና ቀጣይ ማህበራዊ ውህደት ጋር እንዲጣጣሙ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

    ማህበራዊ አስተማሪ በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን ያካሂዳል እና ወላጅ አልባ ለሆኑ ወላጅ አልባ ሕፃናት እና ያለ ወላጅ እንክብካቤ ለተተዉ ልጆች የማህበራዊ ጥበቃ ምንጭ ነው ፣ ይህም የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ለማዳበር ሥራ አደራጅን ጨምሮ ። ወላጅ አልባ በሆኑ ሕፃናት እና ልጆች ላይ ያሉ ቅጾች ያለ ወላጅ እንክብካቤ “ለሰው ልጅ የሚገባው የአኗኗር ዘይቤ።

    በዚህ ችግር የሙከራ ጥናት ሂደት ውስጥ የሚከተለው ተመስርቷል.

    የጥናቱ ውጤት ወላጅ አልባ በሆኑ ህጻናት እና ህጻናት ያለ ወላጅ እንክብካቤ "ለሰው የሚገባውን የአኗኗር ዘይቤ" ከፈጠርን, ማህበራዊ መላመድ አወንታዊ ተለዋዋጭነት ይኖረዋል የሚለውን መላምት አያረጋግጥም.

    ከተገኘው ውጤት መረዳት እንደሚቻለው በወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ሕፃናት ላይ የሚደርሰው የአካል ጉዳት መጠን ከእኩዮቻቸው ከፍ ያለ ነው ምክንያቱም የመምህራን ከልክ ያለፈ አሳዳጊነት እና እንክብካቤ ልጆችን ነፃነታቸውን እንደሚያሳጣው ተገንዝበናል። ከጨቅላነታቸው ጀምሮ በተዘጉ የህጻናት ተቋማት ውስጥ የሚኖሩ ልጆች የመገናኛ እጦት ውስጥ ያድጋሉ. በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ አንድ ሰው ወላጅ አልባ የሆኑ ተማሪዎች እራሳቸውን የማደራጀት እና ባህሪያቸውን ለማቀድ በአንጻራዊነት ከፍተኛ ደረጃ እንዲኖራቸው መጠበቅ አለበት. በ Tarnog Orphanage የተካሄዱ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ይህ ከጉዳዩ በጣም የራቀ ነው.

    ተማሪዎች ጥብቅ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ አላቸው ፣ በአንድ ጊዜ ወይም በሌላ ምን ማድረግ እንዳለባቸው ከአዋቂዎች የማያቋርጥ መመሪያ ፣ ከአስተማሪዎች ቁጥጥር - ይህ ሁሉ ልጆች በተናጥል ባህሪያቸውን የማቀድ እና የመቆጣጠር ፍላጎት ያሳጣቸዋል ፣ እና “ደረጃ በደረጃ የሌሎች ሰዎችን መመሪያዎች ደረጃ በደረጃ መፈጸም።

    በቤተሰብ ውስጥ ያደገው ልጅ እራሱን በጥያቄዎች እና በቁጥጥር ሁኔታ ውስጥ ያያል ፣ በተለያዩ ውስብስብ የአዋቂዎች እንቅስቃሴዎች ውስጥ የመሳተፍ እድል አለው (ከአባቱ ጋር ቴሌቪዥን መጠገን ፣ ከእናቱ ጋር እራት ማብሰል) ፣ ማከናወን ብቻ ሳይሆን ማከናወን ይማራል። የግለሰባዊ ሥራዎችን ፣ ግን ደግሞ በጣም የተወሳሰበ የእቅድ መርሃ ግብሮችን ፣ ድርጅቶቹን እና ተግባሮቹን ይቆጣጠራል። በቤተሰብ ውስጥ የተወሳሰቡ የእንቅስቃሴ አካላት ውህደት, የእርምጃዎች ውስጣዊ እቅድ ማሳደግ በልዩ ስልጠና ሁኔታ ውስጥ አይከሰትም, ነገር ግን ለልጁ ማራኪ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በተፈጥሮ ማካተት.

    በቤተሰብ ውስጥ ለልጁ በድንገት የሚሰጠው ፣ የወላጆች ልዩ ጥረት ከሌለ ፣ የወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪ መቀበል የሚችለው በአስተማሪው ሠራተኞች ትልቅ ትኩረት ባለው ሥራ ብቻ ነው።

    ወላጅ አልባ ሕፃናትን ከእኩዮቻቸው ከመደበኛ የቤተሰብ አካባቢ የሚለዩ ባህሪያት፡-

    - ጥገኝነት, የህይወት ቁሳዊ ጎን ግንዛቤ ማጣት;

    - በግንኙነት ውስጥ ችግሮች;

    - የጨቅላነት ስሜት, ራስን በራስ የመወሰን ዘግይቶ, እራሱን እንደ ግለሰብ አለመቀበል, እጣ ፈንታውን በንቃት መምረጥ አለመቻል;

    - ከአሉታዊ ልምዶች ፣ ከአሉታዊ ባህሪዎች ጋር ከመጠን በላይ መጨናነቅ።

    - የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች ከአዋቂዎች ጋር መደበኛ ያልሆነ የሐሳብ ልውውጥ ለማድረግ ፣የቅርጾቹ መዛባት ፣እንዲሁም መግባባት ለወጣቶች ግንባር ቀደም ተግባር መሆኑን ከግምት ውስጥ በማስገባት ገንቢ በሆነ መንገድ መግባባት አለመቻሉ የተማሪዎችን ማህበራዊ መላመድ ላይ ትልቅ ችግር ያስከትላል። ከልጆች ጋር በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ አስተማሪዎች የእድገት ግንኙነት ቴክኖሎጂዎችን መጠቀም ያስፈልጋቸዋል.

    ውጤቶቹ በአንድ የሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ በስነ-ልቦና ባለሙያ እና በማህበራዊ አስተማሪ ስራ ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ. በስራው ውጤት መሰረት የማህበራዊ ማመቻቸት ደረጃን ለመጨመር ከ Tarnog Orphanage ተማሪዎች ጋር ስራን ለማደራጀት ምክሮች ተሰጥተዋል.

    ስነ-ጽሁፍ

    1. የፌደራል ህግ "ወላጅ አልባ ለሆኑ ህጻናት እና ያለ ወላጅ እንክብካቤ ለተተዉ ልጆች ማህበራዊ ጥበቃ ተጨማሪ ዋስትናዎች", 1996.

    2. የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የሕፃናት መብቶች መሠረታዊ ዋስትናዎች" 1998.

    3. የስነ-ልቦና ሙከራዎች አልማናክ. - ኤም: "KSP", 1995, 400 p.

    4. አስቶኒትስ ኤም "በሩሲያ ውስጥ ወላጅ አልባ ልጆች: በችግር ሁኔታዎች ውስጥ የሕፃን ግላዊ ባህሪያት ማህበራዊ ባህላዊ ሁኔታ" // ቡለቲን ኦቭ ዩራሺያ, 2004. ቁጥር 3

    5. ቤሊቼቫ ኤስ.ኤ. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶችን ማህበራዊ እድገትን ለመገምገም ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ዘዴዎች // የስነ-ልቦና-ማህበራዊ እና ማረሚያ ማገገሚያ ስራዎች ማስታወቂያ-1995 ፣ ቁጥር 1

    7. ጎሎጉዞቫ ኤም.ኤን. ማህበራዊ ትምህርት. ኤም.፣ 1999

    8. ጉሊና ኤም.ኤ. ለማህበራዊ ስራ መዝገበ-ቃላት-ማጣቀሻ መጽሐፍ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2008. - 400 p.

    9. Dementieva I.F. ወላጅ አልባ ሕፃናትን ማኅበራዊ መላመድ. በገበያ ሁኔታዎች ውስጥ ዘመናዊ ችግሮች እና ተስፋዎች. // የወላጅ አልባነት ማህበራዊ ችግሮች. - ኤም., 1992

    10. በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ላይ የማህበራዊ ማመቻቸት መዛባት መመርመር እና ማረም. በኤስ.ኤ. ተስተካክሏል. ቤሊቼቫ እና አይ.ኤ. ኮራቤይኒኮቭ. - ኤም., 1995

    11. Dubrovina I.V., Lisina M.I. በቤተሰብ ውስጥ እና ከቤተሰብ ውጭ ያሉ ልጆች የአእምሮ እድገት ገፅታዎች // ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የልጆች የአእምሮ እድገት ባህሪያት. - ኤም., 1998 - 110 p.

    12. ኢዝሆቭ I.V. የልጁ ስብዕና // የመንፈሳዊ ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ መሠረቶች የመንፈሳዊ እድገት ሥነ-ልቦና መግቢያ። ኤም, 1997 - 56 p.

    13. Zhmyrikov A.N. በአዳዲስ የእንቅስቃሴ እና የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል መላመድ ምርመራዎች.

    14. ኮን አይ.ኤስ. የጉርምስና መጀመሪያ ላይ ሳይኮሎጂ. - ኤም.፣ 1989

    15. Kondratyev M.yu. የተዘጉ የትምህርት ተቋማት ማህበራዊ ሳይኮሎጂ. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2005. - 304 p.

    16. Krivtsova S.V. መንታ መንገድ ላይ ያለ ታዳጊ። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል መላመድ ችግሮች እና ተስፋዎች። ኤም.፣ 1997 ዓ.ም

    17. ኩላኮቭ ኤስ.ኤ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የሥነ ልቦና ባለሙያን እያየ ነው። - ቅዱስ ፒተርስበርግ. ማተሚያ ቤት RGPU im. አ.አይ. ሄርዜን, ማተሚያ ቤት "ሶዩዝ", 2001

    18. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የትምህርት ሥራ: ከስብስብነት ወደ መስተጋብር. ሮስቶቭ-ላይ-ዶን. የፈጠራ ማዕከል "መምህር", 2000

    19. ሙድሪክ አ.ቪ. የማህበራዊ ትምህርት መግቢያ. - ኤም., 1997

    20. ሙድሪክ አ.ቪ. በትምህርት ቤት ልጆች መካከል መግባባት. - ኤም.፣ 1987

    21. ናዛሮቫ አይ.ቢ. ወላጅ አልባ ሕፃናትን መላመድ እና ሊሆኑ የሚችሉ የመንቀሳቀስ ዘዴዎች። ኤም., የሞስኮ የህዝብ ሳይንስ ፋውንዴሽን, 2000

    22. ናዛሮቫ አይ.ቢ. ወላጅ አልባ ሕፃናትን የማጣጣም እድሎች እና ሁኔታዎች // የሶሺዮሎጂ ጥናት, 2001, ቁጥር 4

    24. ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. የማህበራዊ አስተማሪ ማጣቀሻ መጽሐፍ። - M.: የሉል የገበያ ማእከል, 2001. - 480 p.

    25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. የቤተሰብ አይነት የህጻናት ማሳደጊያ። - 2000, Vologda: VIRO - 56 p.

    26. የልጆች መብቶች ጥበቃ. ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ እና ማገገሚያ. MSPU, 1999

    27. ፕላቶኖቫ ኤን.ኤም. የማህበራዊ ትምህርት መሰረታዊ ነገሮች. - ሴንት ፒተርስበርግ, 1997

    28. ፖድላሲ አይ.ፒ. ፔዳጎጂ፡ 100 ጥያቄዎች እና 100 መልሶች፣ M: VLADOS PRESS፣ 2000

    29. Prikhhozhan A.M., ቶልስቲክ ኤን.ኤን. የወላጅ አልባነት ሳይኮሎጂ. 2ኛ እትም። - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2005. - 400 pp.: የታመመ. - (ለህፃናት ሳይኮሎጂስት ተከታታይ)።

    30. የእድገት ሳይኮሎጂ, ሴንት ፒተርስበርግ, ፒተር ማተሚያ ቤት, 2000

    31. ሳይኮሎጂ. መዝገበ-ቃላት / በአጠቃላይ. እትም። አ.ቪ. ፔትሮቭስኪ, ኤም.ጂ. ያሮሼቭስኪ. - 2 ኛ እትም ፣ ራዕይ. እና ተጨማሪ - ኤም.: ፖሊቲዝዳት. 1990 - 494

    32. ሬን ኤል.ኤ. የግለሰቡን ማህበራዊ መላመድ ችግር በተመለከተ // የቅዱስ ፒተርስበርግ ቡለቲን ፣ ተከታታይ ቁጥር 6 ፣ እትም 3, 1995

    አባሪ 1

    በሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ሥራን ማቀድ

    የልጆች ማህበራዊ መብቶች ጥበቃ

    1 የፋይናንስ ፍላጎቶች ጥበቃ 1 ጊዜ በሩብ ዴዲዩኮቫ ኤም.አይ.
    1.1 የጡረታ ክፍያን እና የቀለብ ክፍያን መቆጣጠር. 1 ጊዜ በሩብ
    1.2

    በጥበቃ ክፍያ ላይ ከኤስኤስፒ ጋር መሥራት፡-

    ኒኩሊኒ - ባቡሽኪንስኪ አውራጃ;

    ባሩኒን - የቮሎግዳ ከተማ;

    ማስሉኪን ኤ - ካድኒኮቭ;

    ፔትሮቭስ - ቶተምስኪ አውራጃ;

    Valeria Smirnova - V. Ustyug

    		 መስከረም
    1.3 ዕዳ ያለባቸውን ወላጆች ለማግኘት ከSSP ጋር መስራት። ቦሮዳቼቭ ቫዲም - ኖቭጎሮድ. በዓመት ውስጥ
    1.4 ለተማሪዎች የጡረታ አበል መመዝገብ, የጡረታ አበል ማስተላለፍ (ጋቭሪሎቭ, ፒሊዩጂና) እንደ አስፈላጊነቱ
    2 የመኖሪያ ቤት መብት
    2.1 የአናስታሲያ ኮልታኮቫ መኖሪያ ቤት ሁኔታ መከታተልዎን ይቀጥሉ - ኒኮልስኪ አውራጃ. አዲስ ለመጡ ተማሪዎች፣ የመኖሪያ ቤት የማግኘት ቅድሚያ ስለመሆኑ ለመቋቋሚያ አስተዳደር ጥያቄ ይፍጠሩ። በዓመት ውስጥ
    2.2 አዲስ ለመጡ ተማሪዎች የተመደቡበትን መኖሪያ ቤቶችን መቆጣጠር። በዓመት ውስጥ
    3 በህብረተሰብ ፣ በፍርድ ቤት ፣ በሲቪል መዝገብ ቤት ፣ በአቃቤ ህጉ ቢሮ ፣ በማህበራዊ ጉዳዮች ክፍል ፣ በፖሊስ ክፍል ፣ በ Sberbank ውስጥ ይሰሩ ። በወር 2 ጊዜ
    4 ከግል ፋይሎች ጋር ይስሩ: Stepanov, Lipunov, Koltakova.
    5 ፓስፖርት ማውጣት
    2. ከተማሪዎች ጋር ይስሩ
    በተባበሩት መንግስታት ድርጅት ስምምነት “በሕጻናት መብቶች”፣ “የልጆች ስም የማግኘት መብት”፣ “የልጁ በቤተሰብ ውስጥ የመኖር እና የማሳደግ መብት” ላይ ትምህርቶችን ማዘጋጀት እና ማካሄድ።
    አዲስ የመጡ ተማሪዎችን የማላመድ ሂደት መከታተል እንደተቀበለው
    ለአዲስ መጤዎች ማህበራዊ ፓስፖርቶችን ይፍጠሩ
    በግላዊ ጉዳዮች, ጥናቶች, ባህሪ, መብቶቻቸው እና ግዴታዎች ላይ የተማሪዎችን የግለሰብ ምክር መስጠት. በዓመት ውስጥ
    3. የሕፃናት ማሳደጊያው መዋቅራዊ ክፍሎች ጋር መስተጋብር
    3.1 ከአስተማሪዎች, አስተማሪዎች ጋር መስተጋብር (ጥናት, የተማሪዎች ችግሮች, ችግሮችን ለመፍታት እገዛ). በዓመት ውስጥ
    3.2 ሰነዶችን በማዘጋጀት ከህክምና አገልግሎት ጋር መስተጋብር: ለወታደራዊ ምዝገባ እና ምዝገባ ጽ / ቤት, VOPB, በአዳሪ ትምህርት ቤት ውስጥ ምዝገባ. በዓመት ውስጥ
    3.3 በመረጃ አስተማሪዎች ስብሰባ ላይ ተናገሩ በዓመት ውስጥ
    4. ከሰነድ እና መረጃ ጋር መስራት
    4.1 ለወታደራዊ ምዝገባ እና ምዝገባ ጽ / ቤት ሰነዶች ዝግጅት

    በጥያቄ
    4.2 በሕዝብ ማዕከላዊ ባንክ ውስጥ የሰነዶች ምዝገባ, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የበጋ ሥራ የማኅበራዊ ጥበቃ ክፍል. መጋቢት ኤፕሪል ግንቦት ሰኔ ሐምሌ ነሐሴ
    5. ከቤተሰብ ጋር መስራት
    5.1 በደብዳቤ እና በግል ስብሰባዎች (ኒኩሊንስ ፣ ፔትሮቭስ ፣ ባሩኒን ፣ ሊፑኖቭ ፣ ስቴፓኖቭስ ፣ ቦሮዝዲና ፣ ራስተርጌቭስ ፣ ኮፕቴቭስ) በሕይወታቸው ውስጥ እነሱን ለመደገፍ ከተማሪ ዘመዶች ጋር ግንኙነት ያድርጉ። በዓመት ውስጥ
    6. አጃቢ
    6.1 በ PU የሚማሩ የቀድሞ ተማሪዎች አጃቢ። ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.
    6.2 ለትምህርት ተቋሙ ዲሬክተር ደብዳቤ መላክ ለቀድሞው የሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪ ማጣቀሻ ለመላክ ጥያቄ በማቅረብ. ጥቅምት ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.
    6.3 ከቀድሞ ተማሪዎች ጋር የስልክ ውይይት። የተከሰቱ ችግሮችን መለየት እና እነሱን ለመፍታት መንገዶች. ወርሃዊ ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.
    6.4 ወደ ትምህርት ቤቶች ጉዞዎች ከተቻለ ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.
    6.5 በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ላይ በመመስረት ለዓመቱ የተመራቂውን የሕይወት እቅድ ማውጣት። እንደ አስፈላጊነቱ ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.
    6.6 “ከህጻናት ማሳደጊያ በኋላ መላመድ” በሚል ርዕስ ስብሰባ። ከሌሎች የህጻናት ማሳደጊያዎች ልምድ ጥቅምት ኢሳኮቫ ኤን.ኤ.

    አባሪ 2

    በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ ላሉ ልጆች ሕይወትን እና ጤናን ለመጠበቅ የሚረዱ ሕጎች

    2. በአውደ ጥናቱ ውስጥ የአናጢነት ሥራን በአውደ ጥናቱ ኃላፊ ፊት ወይም በቤት ውስጥ በአዋቂዎች ቁጥጥር ውስጥ መሳተፍ ይፈቀዳል.

    3. ተማሪዎች መሳሪያዎችን ለመጠቀም እና በአውደ ጥናቶች ውስጥ ለመስራት ደንቦችን መከተል አለባቸው።

    4. ተማሪዎች የትራፊክ ደንቦችን መከተል አለባቸው.

    6. ዋና መከናወን ያለበት በተፈቀደላቸው ቦታዎች በመምህራን ቁጥጥር ስር ብቻ ነው።

    7. የተዘጉ ተቋማትን ለመጠበቅ በ SES ደረጃዎች እና ደንቦች መሰረት እንስሳትን መመገብ ወይም ወደ ቤት ማስገባት የተከለከለ ነው.

    8. የሕፃናት ማሳደጊያውን ለቅቆ መውጣት የሚፈቀደው በመምህሩ ፈቃድ ብቻ ነው.

    10. በህጻናት ማሳደጊያ ውስጥ ያሉ ልጆች የእሳት ደህንነት ደንቦችን ማወቅ እና በጥብቅ መከተል አለባቸው.

    13. በአዋቂዎች ፈቃድ እና በጥሩ ሁኔታ ላይ ብቻ የኤሌክትሪክ ዕቃዎችን (ካሴት መቅረጫዎች, ከርሊንግ, ብረት) ይጠቀሙ. የሽቦቹን መከላከያ በጥብቅ ይቆጣጠሩ.

    14. በኤሌትሪክ የሚሰሩ ዕቃዎችን ያለ ክትትል አይተዉ።

    15. ጂምናዚየምን እንደ ዲስኮ አይጠቀሙ።

    16. በእሳት ጊዜ የመልቀቂያ ዕቅድን ይወቁ.

    17. የጅምላ ዝግጅቶችን በአዋቂዎች ፊት ብቻ ይያዙ.

    18. በቤት ውስጥ ፒሮቴክኒኮችን በመጠቀም የብርሃን ተፅእኖዎችን አይፍጠሩ, በመንገድ ላይ የሚፈቀደው በአዋቂዎች ፊት ብቻ ነው.


    አባሪ 3

    የተማሪው ህዝብ ማህበራዊ ባህሪያት

    በ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ውስጥ 40 ሕፃናት ይኖራሉ፣ ከእነዚህም መካከል፡-

    4 - ወላጅ አልባ ልጆች;

    34 - ወላጆቻቸው የወላጅ መብቶች የተነፈጉ ልጆች;

    9 - ከነጠላ ወላጅ ቤተሰቦች ልጆች (ነጠላ እናት);

    10 - ከአንድ ትልቅ ቤተሰብ ልጆች;

    40 - በስቴቱ ሙሉ በሙሉ የተደገፉ ልጆች;

    12 - የተረፉትን ጡረታ የሚቀበሉ ልጆች;

    11 - የልጆች ድጋፍ የሚያገኙ ልጆች;

    2 - ልጆች በልጆች ክፍል ውስጥ ተመዝግበዋል.


    አባሪ 4

    የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎች እና የ Tarnog ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የ 7 ኛ ክፍል ተማሪዎች የማህበራዊ መላመድ ደረጃ አመልካቾች

    የ Tarnog ሕፃናት ማሳደጊያ ተማሪዎችን የማህበራዊ መላመድ ደረጃ አመልካቾች

    የማብራሪያ ማስታወሻ

    በቅርብ ዓመታት ውስጥ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኟቸው ልጆች እየጨመሩ መጥተዋል. እነዚህ ጊዜያዊ ወይም ቋሚ የወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ልጆች ናቸው. ለእነሱ, ግዛቱ የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላትን, መጠለያዎችን, የወላጅ አልባ ህጻናትን ወዘተ ፈጠረ.በእነዚህ ተቋማት ውስጥ አንድ ልጅ መምጣት አዲስ የህይወት ደረጃ ነው, ይህም በማህበራዊ ልማት ሁኔታ ላይ ካለው ለውጥ ጋር የተያያዘ ነው. ከተለመዱት የቤት ሁኔታዎች, ህጻኑ በእኩያ ቡድን ውስጥ ያበቃል, የወደፊት ህይወቱ በልዩ ባለሙያዎች ይመራል, ለእሱ የቅርብ አዋቂ ሰው ሚና ለጊዜው በማያውቋቸው ሰዎች ይሞላል. ስለዚህ በእንደዚህ ዓይነት ተቋማት ውስጥ ያሉ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ልጆችን የማላመድ ተግባር ይጋፈጣሉ.

    በክራስኖዶር ግዛት ውስጥ በመንግስት ባለቤትነት የተያዘው የማህበራዊ አገልግሎት ተቋም "ካሚሼቫትስኪ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል" ከገባ በኋላ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታ ውስጥ እራሱን ያገኘ ልጅ በአካባቢው ባህሪውን ይለውጣል: በነገሮች ዓለም እና በ. የግለሰባዊ ግንኙነቶች ውሎች ። የመላመድ ሂደትን ሲተነተን, የመጀመሪያው ቦታ የሚወሰደው በልጁ ራሱ ነው, እሱም በዙሪያው ካለው ማህበራዊ አካባቢ ጋር መላመድ ያስፈልገዋል. ከትናንሽ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ማስተማር, ሙቀትን, ክህሎቶችን, ከአካባቢያቸው (ወላጆች, ዘመዶች, ወዘተ) ያላገኙትን ጉድለት ማካካስ አስፈላጊ ከሆነ, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች እንደገና መማር አለባቸው, ቀድሞውኑ ያስወግዱ. የተዛባ ባህሪን, በሰዎች መካከል ስላለው ግንኙነት የተዛቡ ሀሳቦች.

    ሁለተኛው የማስተካከያ አካል የማመቻቸት አካባቢ, ውጫዊ አካባቢን ማስተካከል ያስፈልግዎታል. ማይክሮ-ማህበራዊ አካባቢ (ወዲያውኑ አካባቢ) በእያንዳንዱ ልጅ እና በአጠቃላይ ማህበረሰቡ መካከል ያለው መስተጋብር አካባቢ ነው. ለማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ተማሪ ማይክሮሶሺያል አካባቢ በዙሪያው ባሉ ሰዎች (መምህራን, አስተዳደር, ሰራተኞች) መካከል ያሉ ግንኙነቶች ቦታ ነው. የእንደዚህ አይነት ቦታ ማደራጀት የተማሪው የሚፈልገውን ማህበራዊ ግንኙነት እንደ ሞዴል አድርጎ ማደራጀት ከማህበራዊ መላመድ ዋና ተግባራት አንዱ ነው. የልዩ ባለሙያ ስብዕና ሚና በጣም ጠቃሚ ነው.

    የመላመድ ሂደት ሦስተኛው አካል በልጁ እና በአካባቢው መካከል ያለው ግንኙነት ነው. ከልጆች ጋር በመሥራት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ከልጁ ጋር ጥሩ ግንኙነት እና ታማኝ ግንኙነት መመስረት አስፈላጊ ነው. የመልሶ ማቋቋም እርምጃዎች ለእያንዳንዱ ልጅ በተዘጋጀ የግለሰብ ፕሮግራም ላይ የተመሰረተ እና በጠላቶች እንደተከበበ ሊሰማው አይገባም. አለበለዚያ ልቡ እና ነፍሱ ለሁሉም የመልሶ ማቋቋሚያ ፕሮግራሞች ይዘጋሉ.

    በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ የልጁ ህይወት ሙሉ በሙሉ ይለወጣል. በባዮሎጂያዊ አገላለጽ, የፊዚዮሎጂ ሁኔታዎች ይለወጣሉ-ከታወቁ ምግቦች ወደ መሰረታዊ የዕለት ተዕለት ጊዜያት አደረጃጀት. በማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መስክ ለውጦች በዋነኝነት የሚያሳስቧቸው እንደ የተረጋጋ ስሜታዊ እና ግላዊ ትስስር ያሉ አስፈላጊ የእድገት ሁኔታዎችን ነው ፣ በዋነኝነት ከእናት ጋር መያያዝ።

    የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ዋና ተግባራት አንዱ በተማሪዎች እና በአለም መካከል ያለውን ሰፊ ​​ግንኙነት ወደነበረበት መመለስ, ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር እንዲግባቡ ማስተማር, የቤተሰብ እና በራስ የመተማመን ስሜት እንዲኖራቸው ማድረግ ነው.

    የመልሶ ማቋቋም ሥራ የሚጀምረው ተማሪዎችን ከአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር በማጣጣም ነው (የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ፣ የባህሪ ህጎች ፣ የራስ እንክብካቤ ሥራ ፣ የማዕከሉ ማህበራዊ ሕይወት)።

    ወደ ተቋማችን ከሚገቡት ተማሪዎች መካከል ፀረ-ማህበራዊ ኑሮ የሚመሩ ወላጆች፣ ነጠላ እናቶች ልጆች፣ ዝቅተኛ ገቢ ያላቸው እና ትልቅ ቤተሰብ ያላቸው ልጆች ይገኙበታል። ተለይተው ይታወቃሉ: ዝቅተኛ የማሰብ ችሎታ እና የግንኙነት ችሎታዎች (ጠበኝነት, ግጭት, ማግለል, ወዘተ.); በቂ ያልሆነ በራስ መተማመን; ስሜታዊ አለመረጋጋት; ብልሽት, ወዘተ. ይህ ሁሉ ገንቢ የሆኑ የባህሪ ዓይነቶችን የመተግበር ችሎታቸውን ይቀንሳል, በዚህም ምክንያት ማመቻቸትን አስቸጋሪ ያደርገዋል.

    በዚህ ረገድ በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ህጻናትን የማላመድ ችግር አንዱ ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው.

    ፕሮግራሙ አዲስ ከተቀበሉ ህጻናት ጋር አብሮ ለመስራት የተነደፈ ሲሆን ለአካለ መጠን ያልደረሱ ህጻናት ፈጣን እና ስኬታማ መላመድ ምቹ ማህበራዊ፣ ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያለመ ነው።

    የፕሮግራሙ ዓላማ፡-

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ አዲስ የተቀበሉ ህጻናት በተሳካ ሁኔታ እንዲላመዱ ምቹ ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን መፍጠር.

    ተግባራት፡

      የእያንዳንዱን ልጅ ማመቻቸት ደረጃ መወሰን;

      ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ህጻናትን ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ መላመድ ሁኔታዎችን መፍጠር (የተጣመረ ቡድን መፍጠር ፣ ልጆችን ወጥ ምክንያታዊ እና ወጥነት ያለው መስፈርቶችን ማቅረብ ፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ግንኙነቶችን መመስረት ፣

      የተበላሹ ተማሪዎችን መለየት: (ለአደጋ የተጋለጡ ልጆች, "አስቸጋሪ ልጆች", ለመሸሽ የተጋለጡ ልጆች, የተገለሉ ልጆች);

      በልጆች ላይ የማህበራዊ ብልሹነት ምንጮችን እና መንስኤዎችን መከታተል;

      ለልጁ ማህበራዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ የግለሰብ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት ።

    ዘዴዎች እና የስራ ዓይነቶች፡-

      ከልጆች ጋር የግለሰብ እና የቡድን ውይይቶች;

      ምርመራዎች (ሙከራ, ጥያቄ, ምልከታ, የመምህራን እና የህፃናት ዳሰሳ ጥናቶች, ከግል ፋይሎች መረጃን ማጥናት, የልጆች እንቅስቃሴዎች ውጤቶች, ወዘተ.);

      ከአስተማሪዎችና ከወላጆች ጋር የግለሰብ እና የቡድን ምክክር;

      ከልጆች ጋር የግለሰብ እና የቡድን የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራዎች

      በማመቻቸት ጊዜ ውስጥ ችግሮች;

      ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች (እንደ ንድፍ የሚቀርቡ የተለያዩ ሁኔታዎችን ማከናወን);

      የስዕል ጥበብ ሕክምና;

      የባህሪ ቅጦችን ሞዴል ማድረግ;

      ዘይቤያዊ ታሪኮች እና ምሳሌዎች.

    ፕሮግራሙ የሚከተሉትን ያስተዋውቃል-

      በአብዛኛዎቹ አዲስ የተቀበሉ ሕፃናት የጋራ ሕይወትን ደንቦች መቀበል እና መተግበር;

      በልጆች, በልጆችና በጎልማሶች መካከል የሚስማሙ ግንኙነቶች;

      በተቋሙ ሕይወት ውስጥ አዲስ የተቀበሉ ልጆች ንቁ ተሳትፎ;

      የልጁ ምቹ ሁኔታ, በማህበራዊ ሁኔታው ​​እርካታ.

    የእንቅስቃሴው ዓላማ፡-

      ከ 3 እስከ 18 ዓመት የሆኑ አዲስ የተወለዱ ልጆች.

    የሚጠበቁ ውጤቶች፡-

      አዲስ የገቡ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናት ስኬታማ ማህበራዊ መላመድ።

    የግምገማ መስፈርቶች እና ዘዴዎች;

      የምርመራ ካርዶች;

      ክትትል;

      መፈተሽ, ጥያቄ.

    የክፍሎች መዋቅር.

    እያንዳንዱ ትምህርት ይጀምራልየሰላምታ ሥነ ሥርዓት በክፍሎች እና በመጨረሻዎቹ ተሳታፊዎች መካከል ስሜታዊ አወንታዊ ግንኙነቶችን የመመስረት ተግባርን ማከናወንየስንብት ሥነ ሥርዓት. እነዚህ ሂደቶች ልጆችን አንድ ላይ በማሰባሰብ የቡድን እምነት እና ተቀባይነት መንፈስ ይፈጥራሉ።

    መሟሟቅ ልጆች ወደ ሥራ ስሜት እንዲገቡ፣ የእንቅስቃሴ ደረጃቸውን እንዲጨምሩ እና የቡድን ትስስር እንዲፈጠር የሚያግዙ ልምምዶችን ያጠቃልላል።

    ዋናው ክፍል ክፍሎች የሥልጠናውን ዋና ዓላማዎች ለመፍታት ያተኮሩ ሳይኮቴክኒክ ልምምዶች፣ ጨዋታዎች እና ቴክኒኮችን ያካትታሉ። ጭንቀትን እና ፍርሃትን ለማሸነፍ እንደ ባህሪ ቅጦችን እንደ ሞዴል ማድረግ ላሉ ሁለገብ ቴክኒኮች ምርጫ ተሰጥቷል።

    የትምህርቱ ውጤት ወይም ነጸብራቅ ውይይት የግዴታ ደረጃ ሲሆን በመጨረሻው ውይይት ወቅት የትምህርቱን ይዘት ስሜታዊ እና ትርጉማዊ ግምገማን ያካትታል.

    ፕሮግራሙ የተዘጋጀው ለ 10 ትምህርቶች ነው.

    ክፍሎች በቡድን እና በግለሰብ መልክ ሊከናወኑ ይችላሉ.

    የሥራ ደረጃዎች.

      የምርመራ ደረጃ፡-

      • አዲስ የተቀበሉ ልጆችን ዝርዝር ማጠናቀር;

        ከልጁ የመኖሪያ አካባቢ ምክንያቶች ጋር መተዋወቅ (ከልጁ የግል እና የህክምና መዛግብት መረጃን ማጥናት);

        ወደ ተቋሙ ሲገቡ ከልጆች ጋር መተዋወቅ እና ግንኙነት መፍጠር;

        አዲስ የተቀበለ ልጅ ባህሪያት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች;

        የሥራ ሁኔታ አጭር ትንታኔ.

    የምርምር ዘዴዎች.

      መጠይቅ "ማላመድ".

      የልጁ የአእምሮ ሁኔታ ምርመራ.

      አዲስ የመጡ ተማሪዎችን የማበረታቻ ቦታ በማጥናት ላይ።

      በቡድን (ሶሲዮሜትሪ) ውስጥ የልጁን የግላዊ ግንኙነቶች ጥናት.

      በአካላዊ እድገት ላይ ችግር ያለባቸውን ልጆች መለየት.

      ለራስ ከፍ ያለ ግምት ጥናት.

      ለአስተማሪዎች መጠይቅ.

      ድርጅታዊ መድረክ፡-

      ልዩ ባለሙያተኛ እርዳታ የሚያስፈልጋቸውን ልጆች ዝርዝር ማጠናቀር: ለአደጋ የተጋለጡ ልጆች, "አስቸጋሪ ልጆች", ለማምለጥ የተጋለጡ ልጆች, የተገለሉ ልጆች;

      የትምህርት፣ የጤና እና የህጻናት መዝናኛ ችግሮችን የሚመለከቱ ክለቦች እና ድርጅቶች ሊኖሩ እንደሚችሉ ማጥናት፣

      የማህበራዊ - ሥነ ልቦናዊ - ትምህርታዊ ምርምር ውጤቶችን ስልታዊ አሠራር.

    ማህበራዊ - ሳይኮሎጂካል - የትምህርት ሥራ;

      አዲስ የመጡ ልጆችን መከታተል;

      ውስብስብ ሁኔታዎችን ማጥናት እና መተንተን, የተለያዩ አይነት "ጣልቃዎችን" መተግበር;

      ከታዘዙ ሕፃናት ጋር የመሥራት ዘዴዎችን ፣ ቅጾችን እና ዘዴዎችን ትምህርታዊ ጤናማ ምርጫዎችን ማስተባበር ፣

      በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ አዲስ ለመጡ ህጻናት ማማከር እና ድጋፍ መስጠት፡-

      በማመቻቸት ጊዜ ውስጥ ችግር ላለባቸው ልጆች ክፍሎች;

      ለልጁ ማህበራዊ እና ሥነ ልቦናዊ ድጋፍ;

      የልጁን አእምሯዊ, ስሜታዊ እና ማህበራዊ ሁኔታ ሁኔታ መወሰን;

      ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ችግሮችን ለማሸነፍ ከልጆች ጋር የግለሰብ ሥራ;

      ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ማገገሚያ;

      ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የግል እና የቡድን ውይይቶች ስለ ኃላፊነታቸው, መብቶች እና ተጨማሪ ዋስትናዎች ለማህበራዊ ጥበቃ;

      የልጆች መብቶችን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ የሚረዱ ልዩ እርምጃዎች በሩሲያ ህግ እና በአለም አቀፍ የህፃናት መብቶች ኮንቬንሽን (ትምህርት, ህክምና, መኖሪያ ቤት, ጡረታ, ጥቅማጥቅሞች, ቀለብ) የተደነገጉትን የልጁን መብቶች ዋስትና ለመስጠት ልዩ እርምጃዎች. , የፍትህ ጥበቃ የልጁ መብቶች );

      ምክክር ማካሄድ.

    ለስኬታማ ማህበራዊ መላመድ መስፈርቶች፡-

      የጋራ ህይወት ደንቦችን በንቃት መቀበል እና መተግበር;

      ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች በቂ አመለካከት;

      ግንኙነቶችን ማስማማት: "አዋቂ - ልጅ", "ልጅ - ልጅ";

      በልጆች ቡድን ሕይወት ውስጥ ንቁ ተሳትፎ;

      በአንድ ሰው ማህበራዊ ደረጃ እና ግንኙነቶች እርካታ.

    የፕሮግራሙ ጊዜ;

    ፕሮግራሙ ለ 10 ቀናት ይቆያል.

    የፕሮግራሙ ተሳታፊዎች፡-

      ዕድሜያቸው ከ 3 እስከ 18 ዓመት የሆኑ ታዳጊዎች;

      ማህበራዊ አስተማሪ;

      አስተማሪ - የሥነ ልቦና ባለሙያ;

      የማህበራዊ ስራ ባለሙያ;

      አስተማሪዎች;

      የሕክምና ሠራተኞች

    የፕሮግራም ይዘት

    የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ

    ተግባራት

    ይዘት

    1 ቀን

    ስለ ልጅ እና ቤተሰቡ መረጃ መሰብሰብ, ከግል ማህደር ጋር አብሮ መስራት, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ የሚቀመጡበትን ምክንያቶች ማወቅ.

    ለተቋሙ ተማሪዎች የውስጥ ደንቦችን መቀበል.

    የማህበራዊ ግንኙነት ክህሎቶችን መለየት.

    ራስን የመንከባከብ ክህሎቶችን መለየት.

    ትምህርት 1.

    ጨዋታ "የፍቅር ጓደኝነት".

    ዘዴ "መጀመሪያ ምን ሆነ"

    ዘዴ "ምን ምስል?"

    ቀን 2

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር(ትኩረት).

    ትምህርት 2.

    "እንተዋወቅ!"

    የቤንደር ፈተና.

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የቫይቫሲቲ ክፍያ".

    ዘዴ "በተፈጥሮ ውስጥ ያሉ ቅደም ተከተሎች".

    ዘዴ "ምን ተለወጠ?"

    ቀን 3

    የማስታወስ እድገት ደረጃን መለየት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የደህንነት ስሜት መፍጠር.

    ትምህርት 3.

    "ጓደኞች እናገኛለን."

    ጨዋታ "ያልተለመደ ሰላምታ".

    ዘዴ "ይህ ይከሰታል?"

    "ሥዕሎቹን አስታውስ."

    4 ቀን

    የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ ምርመራዎች.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ትምህርት 4.

    "ማእከልህን እወቅ"

    ዘዴ "ያወዳድሩ እና ያጠናቅቁ", "ስዕሎቹን ያገናኙ".

    ዘዴ “አራተኛው ጎዶሎ”፣ “በአንድ ቃል ሰይሙት”።

    5 ቀን

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ትምህርት 5.

    ዘዴ "በሥዕሎቹ ውስጥ ምን ነገሮች ተደብቀዋል."

    የአስተሳሰብ ስራዎችን ለመለየት ሙከራዎች;

    - "በየት ይኖራል?",

    - "ይህ መቼ ይሆናል?" ወዘተ.

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "Sunny Bunny"

    ቀን 6

    የቤተሰብ ግንኙነቶችን መጠይቅ.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ትምህርት 6.

    "ምንድን ነው የምፈራው?"

    ጨዋታ - ሰላምታ "እንደ መራመድ ..."

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ስሜትን ማሰልጠን"

    ቀን 7

    ከቤተሰብ አባላት ጋር መገናኘት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መመስረት.

    የወላጆችን ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እውቀት ማሳደግ.

    ትምህርት 7.

    ቀን 8

    (የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃ)

    ትምህርት 8.

    "ታሪኮችን የመረዳት ዘዴ" ዘዴ.

    "በሥዕል ላይ የተመሰረተ ታሪክ፣ በሥዕል ላይ የተመሰረተ ታሪክ ይስሩ።"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ደህና ጧት".

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ጥሩ እንስሳ".

    ቀን 9

    ትምህርት 9.

    "ቀለም ምረጥ" የሚለው ጨዋታ ከሉሸር ፈተና ጋር ተመሳሳይ ነው።

    "አረፍተ ነገሮችን አጠናቅቅ" ዘዴ.

    10 ቀን

    ለ SMPK ለማቅረብ የመጀመሪያ ደረጃ ማህበራዊ-ትምህርታዊ መደምደሚያ ማዘጋጀት;

    ትምህርት 10.

    "አላማ ይኑርህ."

    በአንደኛ ደረጃ የማህበራዊ-ትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ መደምደሚያ ማዘጋጀት, ምክሮችን ማዘጋጀት, ከአስተማሪዎች ጋር መስተጋብር.

    ጁኒየር የትምህርት ዕድሜ

    ተግባራት

    ይዘት

    1 ቀን

    ስለ ልጁ እና ቤተሰቡ መረጃ መሰብሰብ, ከግል ማህደር ጋር አብሮ መስራት, በተቋም ውስጥ የሚቀመጡበትን ምክንያቶች ማወቅ.

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ መጠናናት።

    ታማኝ ግንኙነቶችን መመስረት.

    ለተማሪዎች የውስጥ ሥራ ደንቦችን መቀበል.

    ትምህርት 1.

    "የመግቢያ ትምህርት. ቡድን መፍጠር."

    ጨዋታ "የፍቅር ጓደኝነት".

    መጠይቅ "እንተዋወቃለን።"

    መጠይቅ “የመማር ተነሳሽነት።

    መጠይቅ "ማላመድ".

    ፈትኑ "ደግ ሰው ነህ?"

    ቀን 2

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    የደህንነት ስሜት መፍጠር.

    ትምህርት 2.

    "እንተዋወቅ!"

    መጠይቅ "ክሩጎዞር".

    መልመጃ "ስላየሁህ ደስ ብሎኛል" .

    ስለ ማጨስ ያለኝን እውቀት ይፈትሹ።

    ለተዛባ ባህሪ የመጋለጥ ዝንባሌን የመመርመር ዘዴ

    ቀን 3

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር (ለራስ ከፍ ያለ ግምት).

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን ማረጋጋት. የደህንነት ስሜት መፍጠር.

    ትምህርት 3.

    "ጓደኞች እናገኛለን."

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "የቫይቫሲቲ ክፍያ".

    4 ቀን

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 4.

    "ማእከልህን እወቅ"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ድካምን ያስወግዳል።

    5 ቀን

    የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የእድገት ደረጃን መለየት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የተረጋጋ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መጠበቅ.

    የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 5.

    "ተማሪ መሆን ቀላል ነው?"

    ዘዴዎች: "ፈልግ እና አቋርጥ", "አዶዎች ቦታ", "ነጥቦች" - ትኩረት.

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ድካምን ያስወግዳል።

    ቀን 6

    (የሥነ-ልቦና ከባቢ አየር ፣ የግንኙነቶች ተፈጥሮ)

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የተረጋጋ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መጠበቅ.

    የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 6.

    "ምንድን ነው የምፈራው?"

    ውይይት "ቤተሰቦቼ ሀብቴ ናቸው"

    መልመጃ - ምስላዊ እይታ "የደመና ጉዞ".

    ቀን 7

    ከቤተሰብ አባላት ጋር መገናኘት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መመስረት.

    በቤተሰብ ውስጥ ያለውን የስነ-ልቦና ሁኔታ ማጥናት, በቤተሰብ አባላት መካከል ያሉ ግንኙነቶች, በልጁ ላይ ያለውን አመለካከት.

    ትምህርት 7.

    "እውነተኛ አስተማሪ መሆን ከባድ ነው?"

    ከቤተሰብ አባላት ጋር መተዋወቅ፣ የቤተሰብን ማይክሮ አየር ሁኔታ፣ በቤተሰብ አባላት መካከል ያለውን ግንኙነት እና የወላጅነት ዘይቤን ማወቅ።

    ለወላጆች ምክክር "ልጅዎ በቤተሰቡ እንዲኮራ ማድረግ የሚቻለው እንዴት ነው?"

    የመረጃ እና የትምህርት ቁሳቁስ ስርጭት.

    የወላጆች መጠይቅ “ልጅዎን ምን ያህል ያውቃሉ?”፣ “በቤተሰብ ውስጥ የሚደርስ ቅጣት።

    ቀን 8

    የመገናኛ ሉል ምርመራዎች

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅን ከእኩያ ቡድን ጋር ማስተዋወቅ።

    በእኩዮች እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች መካከል ታማኝ ግንኙነቶችን መፍጠር።

    ትምህርት 8.

    "ግጭት ወይስ መስተጋብር?"

    የግንኙነት መቻቻል መጠይቅ።

    መጠይቅ “እኔ እና አካባቢዬ።

    መጠይቅ "በግጭት የተሞላ ሰው ነህ?"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ጥሩ እንስሳ".

    ለሙያ መመሪያ መጠይቁን ይሞክሩ።

    ቀን 9

    የግለሰቦችን መመርመር - የስነ-ቁምፊ ባህሪያት.

    ለወደፊቱ አዎንታዊ አመለካከትን ማጠናከር.

    በራስ መተማመንን መጠበቅ.

    በአዎንታዊ ስሜቶች የግል ሉል ማበልጸግ።

    የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    ትምህርት 9.

    "ከአሉታዊ ልምዶች ጋር መስራት."

    ራስ-ሰር ስልጠና "እኔ ምርጥ ነኝ!"

    መጠይቅ "የእሴት አቅጣጫዎች". መጠይቅ "እንዴት አደጉ?"

    10 ቀን

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ ወደ ተቋም በሚስማማበት ጊዜ የምርመራ ምርመራ እና የድጋፍ ውጤቶችን ማጠቃለል;

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ እና ቤተሰቡ ተጨማሪ የመልሶ ማቋቋም ስራዎችን ማቀድ.

    ትምህርት 10 "ግቦችን አዘጋጁ"

    የጉርምስና ዕድሜ

    ተግባራት

    ይዘት

    1 ቀን

    ስለ ሕፃኑ እና ቤተሰቡ መረጃን መሰብሰብ, ከግል ማህደሮች እና የሕክምና መዝገቦች ጋር አብሮ መስራት, በመጠለያ ውስጥ የመመደብ ምክንያቶች.

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ መጠናናት።

    ታማኝ ግንኙነቶችን መመስረት.

    የሥራ ደንቦችን መቀበል.

    የአጠቃላይ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መለየት.

    አሁን ባለው ሁኔታ ላይ አዎንታዊ አመለካከት ማዳበር.

    የስነልቦና-ስሜታዊ ውጥረትን እና ጭንቀትን መቀነስ.

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር.

    የደህንነት ስሜት መፍጠር.

    ትምህርት 1.

    "የመግቢያ ትምህርት. ቡድን መፍጠር.

    አጠቃላይ የመግቢያ ውይይት።

    መጠይቅ "እንተዋወቃለን።"

    መጠይቅ “ወደ ጠማማ ባህሪ ዝንባሌ።

    መጠይቅ "ጓደኛን የመምረጥ ምክንያቶች"

    ፈትኑ "ደግ ሰው ነህ"

    ቀን 2

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን ማረጋጋት.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    የደህንነት ስሜት መፍጠር.

    ትምህርት 2. "እንተዋወቅ!" መልመጃ "ስላየኋችሁ ደስ ብሎኛል"

    የመግቢያ ውይይት "ለራስ ከፍ ያለ ግምት".

    "የእርስዎን የመንገድ ኩባንያ" ይሞክሩ

    ዘዴ "ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች. የመቻቻል ባህሪ ምርመራዎች"

    ቀን 3

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር (ጥቃት).

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ደረጃ ምርመራ

    የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 3.

    "ጓደኞች እናገኛለን."

    ጨዋታ "ባርጅ".

    መጠይቅ "እርስዎ እና ትምህርት ቤትዎ"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ “ድካምን ያስወግዳል።

    መጠይቅ “መጥፎ ልምዶች። እነሱን እንዴት መቋቋም እንደሚቻል?

    4 ቀን

    የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች የእድገት ደረጃን መለየት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የተረጋጋ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መጠበቅ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 4.

    "ማእከልህን እወቅ"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "Thinking cap".

    ዘዴ B.V. ዘይጋርኒክ"የምሳሌዎችን እና ዘይቤዎችን ምሳሌያዊ ትርጉም መረዳት."

    5 ቀን

    የግለሰብ ስብዕና ባህሪያትን መመርመር.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    የተረጋጋ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን መጠበቅ

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 5.

    "ተማሪ መሆን ቀላል ነው?"

    ፈትኑ "በግጭት የተሞላ ሰው ነህ?" መጠይቅ "የትምህርት ደረጃ". መጠይቅ "የእሴት አቅጣጫዎች".

    በምርመራ ውጤቶች ላይ ምክክር.

    ቀን 6

    የሙያ መመሪያ እና የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ምርመራ.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ.

    ራስን የማጋለጥ ሂደቶችን ማግበር.

    ትምህርት 6.

    "ምንድን ነው የምፈራው?"

    የአካል ብቃት እንቅስቃሴ "ያልተለመደ ሰላምታ".

    ፈተና - ለሙያ መመሪያ መጠይቅ. መጠይቅ "እርስዎ እና ትምህርት ቤትዎ", "ክሩጎዞር".

    መጠይቅ “መጥፎ ልምዶች። እነሱን እንዴት መቋቋም እንደሚቻል?

    ቀን 7

    ከቤተሰብ አባላት ጋር መገናኘት.

    ታማኝ ግንኙነቶችን መመስረት.

    በቤተሰብ ውስጥ ያለውን የስነ-ልቦና ሁኔታ ማጥናት, በቤተሰብ አባላት መካከል ያሉ ግንኙነቶች, በልጁ ላይ ያለውን አመለካከት.

    የወላጆችን ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ዕውቀትን ማሳደግ.

    ለወላጆች የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    የቤተሰብ ግንኙነቶችን መመርመር

    (የስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, የግንኙነት ተፈጥሮ).

    ታማኝ ግንኙነቶችን መጠበቅ

    ትምህርት 7.

    "እውነተኛ አስተማሪ መሆን ከባድ ነው?"

    ከቤተሰብ አባላት ጋር መተዋወቅ፣ የቤተሰብን ማይክሮ አየር ሁኔታ፣ በቤተሰብ አባላት መካከል ያለውን ግንኙነት እና የወላጅነት ዘይቤን ማወቅ።

    የመረጃ እና የትምህርት ቁሳቁስ ስርጭት.

    ለወላጆች መጠይቅ "ልጅዎን ምን ያህል ያውቃሉ?"

    ውይይት "ቤተሰብ ለእኔ ምንድነው?"

    የፕሮጀክት ቴክኒክ "የቤተሰብ ስዕል".

    መጠይቅ "በቤተሰብ ውስጥ ቅጣት"

    ቀን 8

    የመገናኛ ሉል ምርመራዎች

    (የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ደረጃ).

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅን ከእኩያ ቡድን ጋር ማስተዋወቅ።

    .

    ትምህርት 8.

    "ግጭት ወይስ መስተጋብር?"

    የመግቢያ ውይይት "ለራስህ ርህራሄን እንዴት ማግኘት እንደምትችል"

    የቦይኮ መጠይቅ "የመግባቢያ መቻቻል".

    መጠይቅ “የእርስዎ የመንገድ ኩባንያ።

    "ያልተጠናቀቁ ዓረፍተ ነገሮች" ዘዴ.

    ቀን 9

    የግለሰቦችን ለይቶ ማወቅ - የስነ-መለኪያ ባህሪያት - የጠባይ ባህሪ ዝንባሌ.

    ለወደፊቱ አዎንታዊ አመለካከትን ማጠናከር.

    በራስ መተማመንን መጠበቅ.

    በአዎንታዊ ስሜቶች የግል ሉል ማበልጸግ።

    የስነ-ልቦና ድጋፍ.

    ትምህርት 9.

    "ከአሉታዊ ልምዶች ጋር መስራት"

    የመግቢያ ውይይት “የታዳጊዎች ብቸኝነት።

    መጠይቅ "የ SOP ዝንባሌ".

    ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ መጠይቅ።

    መጠይቅ “መድኃኒቶች እና ጎረምሶች።

    10 ቀን

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ ወደ ተቋም በሚስማማበት ጊዜ የምርመራ ምርመራ እና የድጋፍ ውጤቶችን ማጠቃለል;

    ለ SMPK ለማቅረብ የመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ዘገባ ማዘጋጀት.

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ እና ቤተሰቡ ተጨማሪ የመልሶ ማቋቋም ስራዎችን ማቀድ.

    ትምህርት 10.

    "አላማ ይኑርህ."

    በአንደኛ ደረጃ የማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ምርመራዎች ውጤቶች ላይ የተመሰረተ መደምደሚያ ማዘጋጀት, ምክሮችን ማዘጋጀት, ከአስተማሪዎች ጋር መስተጋብር.

    ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር፡-

      ኮብሊክ ኢ.ጂ. "በአምስተኛ ክፍል ውስጥ የመጀመሪያ ጊዜ" ልጆች ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መላመድ ፕሮግራም ነው. - ኤም., ዘፍጥረት, 2003

      Krylova T.A., Strukova M.L. "ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች በአደጋ ላይ ካሉ ህጻናት እና ቤተሰቦች ጋር በመስራት ላይ" - M., School Technologies, 2010.

      ኦቭቻሮቫ አር.ቪ. "የማህበራዊ አስተማሪ ማመሳከሪያ መጽሐፍ" - M., TC, 2002.

      ፕሪኩል ኤል.ቪ. "የሥነ ልቦና አውደ ጥናት እና ስልጠና" - V., መምህር, 2009

    የመንግስት የማህበራዊ አገልግሎት ተቋም

    የክራስኖዶር ግዛት "Kamyshevatsky SRCN"

    አጸድቄያለሁ

    የ GKU SO KK ዳይሬክተር

    "Kamyshevatsky SRCN"

    _________ ቲ.ኤል. ሞስካሌቫ

    ዘዴያዊ ፕሮቶኮል

    የተቋሙ ቦርድ

    ቀን "____"__20____ዓመት ቁጥር.______

    የመላመድ ፕሮግራም

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች

    የሚገኘው

    መቀበያ ክፍል

    ከኳራንቲን እገዳ ጋር

    መግቢያ

    ሰው ማህበራዊ ፍጡር ነው። ከህይወቱ የመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ በተለያዩ ማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ የተካተተ በራሱ ዓይነት ተከቧል። አንድ ሰው የማህበረሰቡ አካል እንደመሆኑ የተወሰነ የርእሰ-ጉዳይ ልምድ ያገኛል ፣ እሱም የእሱ አካል ይሆናል።

    ማህበራዊነት በአንድ ግለሰብ የመዋሃድ እና ቀጣይ ንቁ የማህበራዊ ልምድን የመራባት ሂደት ነው። የማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ከግንኙነት እና የጋራ እንቅስቃሴዎች ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተገናኘ ነው.

    የማህበራዊ ውጥረት መጨመር በሁሉም የህብረተሰብ ክፍሎች ውስጥ አሉታዊ ሂደቶችን ያመጣል. ማኅበራዊ ጉዳቱ የሚገለጠው በቤተሰብ ግንኙነት መፍረስ፣ የቤተሰብ ትስስር፣ የቸልተኝነት እና የልቅነት ማደግ እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ፀረ-ማህበራዊ ድርጊቶች እና ጥፋቶች ሲፈጸሙ ነው።

    በ 90 ዎቹ መጀመሪያ ላይ ከፍተኛ የኢኮኖሚ ቀውስ ያስከተለው መዘዝ የአንዳንድ የሩሲያ ቤተሰቦችን ሥነ ምግባራዊ ባህሪ ይነካል. የእነሱ እምቅ ችሎታዎች, የህይወት እንቅስቃሴዎች, የእሴት አቅጣጫዎች እና ማህበራዊ አመለካከቶች እና በልጆች ትምህርት ላይ ያለው አመለካከት ከባድ ለውጦችን አድርጓል. ይህ በመጀመሪያ ደረጃ, የመሠረታዊ የህይወት ፍላጎቶችን ፍቅር, እንክብካቤ, ትኩረት እና ተሳትፎ እርካታ በማይቀበሉ ህጻናት ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራል, ይህም የልጆች ቤት እጦት መጨመር ያስከትላል. ስለዚህ, የዛሬው እውነታ የነጠላ ወላጅ እና ችግር ያለባቸው ቤተሰቦች እድገት, በቤተሰብ ውስጥ ግጭቶች, እና የልጆች ቁጥር - ማህበራዊ ወላጅ አልባ ልጆች. ይህ በልጆችና በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የወንጀል እና የቤት እጦት መጨመር፣ የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነት እና የአልኮል ሱሰኝነት መጨመርን ይጨምራል። የሚጠጡ እና ኃላፊነታቸውን የሚሸሹ ወላጆች ቁጥር እየጨመረ ነው። ብዙ ወላጆች ለልጆቻቸው በቂ ትኩረት አይሰጡም.

    ከማህበራዊ ቤተሰብ ውስጥ ባሉ ልጆች ያልተረጋጋ የአእምሮ ሁኔታ ምክንያት በውስጣቸው ለሥነ ምግባራዊ ባህሪ እና ስለ ሥነ ምግባራዊ እሴቶች መነሳሳት መነጋገር አይቻልም። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በጭንቀት, በጥርጣሬ ስሜት ተለይተው ይታወቃሉ, እና በሰዎች ላይ እምነት የላቸውም. እና ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅን ለተለመደው የህይወት እንቅስቃሴዎች መነሳሳትን ከማጠናከር በፊት ስሜታዊ ደህንነት እንዲሰማው እና እራሱን እና ሌሎችን እንዲረዳው መማር አስፈላጊ ነው. ህጻኑ እና ጎረምሶች ልምዳቸውን እንዲረዱ እና ከዚህ በፊት ያጋጠሙትን አሳዛኝ ገጠመኞች አሉታዊ ውጤቶችን እንዲያሸንፉ መርዳት አለብን.

    የዚህ ርዕስ አስፈላጊነት በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኙት ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናት ቁጥር መጨመር ቀጣይነት ያለው አዝማሚያ በመኖሩ ላይ ነው. በአጠቃላይ የማህበራዊ ወላጅ አልባነት እና የህጻናት ቸልተኝነትን በመከላከል ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልዩ ተቋማት ሲሆን ተግባራቸው የተበላሹ ህጻናት እና ጎረምሶች ማህበራዊ ተሀድሶ ላይ ያነጣጠረ ስራን ያካትታል.

    ቸልተኝነትን እና የወጣት ጥፋቶችን ለመከላከል የቴክኖሎጂ እድገትን የሚያብራራውን በፕሮግራም ላይ ያነጣጠረ መሠረት ላይ ያሉ ችግሮችን ለመፍታት ግልጽ ፍላጎት አለ. ቴክኖሎጂዎችን የመተግበር ስኬት የሚወሰነው እያንዳንዱ ፈጻሚ የልጆችን ቸልተኝነት፣ ቤት እጦት እና የበደለኛነት ችግር ለመፍታት እና በዚህም በአገራችን ምቹ የሆነ ማህበራዊ ቦታ ለመፍጠር ምን ያህል ፍላጎት እንዳለው ላይ ነው።

    በዚህ ረገድ, የዚህ ኮርስ ስራ አላማ በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ህጻናት የማህበራዊ ማመቻቸት ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ነው.

    ርዕሰ ጉዳዩን ለመፍታት፣ በርካታ ተግባራት ተለይተዋል፡-

    ) ማህበራዊነትን ይግለጹ;

    ) የማህበራዊነትን ገፅታዎች እና ደረጃዎችን ማጥናት;

    ) የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከልን ሥራ ልዩ ሁኔታዎችን ማጥናት;

    ) በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ማህበራዊ መላመድን ያሳያል ።

    የዚህ ኮርስ ሥራ ዓላማ: በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን የማህበራዊ ግንኙነት ሂደት ነው.

    የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ከአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ጋር የማህበራዊ ስራ ቴክኖሎጂ ነው.

    እንደ ኢ.ኤፍ. ያሉ ደራሲያን ስራዎች በተዳከመ ቤተሰቦች ውስጥ ያሉ ችግሮችን ለመተንተን እና ከተዳከመ ቤተሰቦች ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ተግባራዊ ልምድን ለማጥናት ያተኮሩ ናቸው. ላኮቫ, ቲ.ኤን. Uspenskaya, G.M. ኢቫሽቼንኮ በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሁኔታዎች ውስጥ የህፃናት ማህበራዊ ማገገሚያ ውስብስብ ሁለገብ ሂደት ነው, በዚህ ጊዜ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, አስተማሪዎች, ማህበራዊ ሰራተኞች የልጁን ስብዕና ያጠኑ, የተበላሹበትን ደረጃ ለማወቅ, መብቶቹን የመጠበቅ አስፈላጊነት. የስነ-ልቦና እና የአዕምሮ እርማትን ያካሂዳል, እና የእሱን መርሃ ግብር ግላዊ እድገትን ይተግብሩ, የወደፊት ህይወቱን አደረጃጀት, ቲ.ኤም. ክሂዛሄቫ, ኤ.ኤን. Dryagina፣ V.V. Remezova, ኤም.ኤም. ፕሎትኪን ከልጆች ጋር የማህበራዊ እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ይተነትናል እና የማህበራዊ አስተማሪዎች እና የማህበራዊ ስራ ስፔሻሊስቶች ልጅን ከወላጆች ዘፈቀደ ለመጠበቅ እና ለእሱ ጥበቃ ዋስትና ለመስጠት ያላቸውን ልዩ ሚና ያጎላል I.F. Dementyeva ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ላይ የተዛባ አመለካከትን በቤተሰብ ውስጥ ለሚፈጠሩ ችግሮች ቀጥተኛ ውጤት እንደሆነ አድርጎ ይመለከታቸዋል. አይ.ኤፍ.

    ምዕራፍ 1. የማህበራዊነት አጠቃላይ ባህሪያት

    .1 ባህሪያት ማህበራዊነት

    ማህበራዊነት.

    ማህበራዊነት አንድ ልጅ ክህሎቶችን እንዲያገኝ አስፈላጊ ሂደት ነው<#"justify">ምዕራፍ 2. በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊነት ባህሪያት

    .1 የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሥራ ዝርዝሮች

    የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላት በህጉ መስፈርቶች መሰረት ይሰራሉ ​​​​በሚከተሉት ላይ ተመስርተው ቸልተኝነትን እና የወጣት ወንጀልን ለመከላከል የታለመ ሥራ ያከናውናሉ.

    እ.ኤ.አ. ሰኔ 24 ቀን 1999 የፌዴራል ሕግ ቁጥር 120-FZ "ቸልተኝነትን እና የወጣት ጥፋቶችን ለመከላከል በስርአቱ መሰረታዊ ነገሮች ላይ";

    የመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከል ግቦች;

    ከተጎዱ ቤተሰቦች እና ልጆች ጋር የመከላከል እና የመልሶ ማቋቋም ስራ;

    ለአደጋ የተጋለጡ ቤተሰቦችን ለመርዳት እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ቸልተኝነት እና ቤት እጦትን ለመከላከል የታለመ የእርምጃዎች ስርዓት መዘርጋት።

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ቸልተኝነት እና ቤት እጦት መንስኤዎችን እና ሁኔታዎችን በመለየት እና በማስወገድ ተሳትፎ;

    በችግር ጊዜ ውስጥ ህጻናት እና ቤተሰቦቻቸው የሕክምና, የስነ-ልቦና, ማህበራዊ እና የህግ ድጋፍ መስጠት;

    ቤተሰቦች ችግሮቻቸውን እንዲፈቱ ለመርዳት የማህበራዊ ፣ የህክምና ፣ የመንግስት እና የህዝብ ድርጅቶች ጥረቶችን በማጣመር ፣

    የቤተሰብ ግንኙነቶችን ማጠናከር, የወላጅ እና የልጆች ግንኙነቶችን ማስማማት, የችግር ሁኔታን ማሸነፍ.

    የሚከተሉት ስፔሻሊስቶች ብዙውን ጊዜ በማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላት ውስጥ ይሰራሉ-የስነ-ልቦና ባለሙያ, ዋና ነርስ, የማህበራዊ ስራ ባለሙያ, የሙዚቃ ዳይሬክተር, የሕፃናት ሐኪም, የሥነ-አእምሮ ሐኪም, የማህበራዊ አስተማሪዎች, አስተማሪዎች.

    ከቤተሰቦች ጋር የመከላከያ እና የመልሶ ማቋቋም ስራዎችን ሲያደራጁ, ስፔሻሊስቶች በጊዜ መርሆዎች, በግለሰብ አቀራረብ, በሰብአዊነት, በጥረቶች እና በተቀናጀ አቀራረብ መርሆዎች ይመራሉ.

    የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል አብዛኛውን ጊዜ የሚከተሉት ክፍሎች አሉት

    የአቀባበል ክፍል የታሰበው ለ፡-

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ የንፅህና አጠባበቅ ሕክምናን ማካሄድ;

    ለምርመራ እና ለህክምና ወደ ማዘጋጃ ቤት የጤና እንክብካቤ ተቋም ማስተላለፍ;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የግል እድገትና ባህሪን ማጥናት;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና እርዳታ መስጠት.

    ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ በማዕከሉ ውስጥ የሚቀመጥ ከሆነ፡-

    ከማህበራዊ ጥበቃ ባለስልጣን ማጣቀሻዎች, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ወላጆች ማመልከቻዎች;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የግል ይግባኝ;

    ከአሳዳጊ እና ባለአደራ ባለስልጣናት አቤቱታ ወይም ሪፈራል;

    የሥራ አስፈፃሚው ተግባር;

    ቸልተኝነትን እና የወጣት ወንጀልን ለመከላከል ከስርአቱ ኦፊሴላዊ ፣ ስርዓት ወይም ተቋም አቤቱታ ፤

    ጥያቄውን የሚያካሂደው ሰው፣ መርማሪ፣ አቃቤ ህግ፣ ዳኛ በእስር፣ በቁጥጥር ወይም በወላጆች (የህግ ተወካዮች) ላይ የፍርድ ውሳኔ።

    በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ በሚቆዩበት ጊዜ ልጆች እና ጎረምሶች በሙሉ የግዛት ድጋፍ (በምግብ ፣ በመድኃኒቶች ፣ በመመዘኛዎች መሠረት ፣ ልብስ እና ጫማዎች) ይመዘገባሉ ።

    የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞች የምርመራ እና ትግበራ መምሪያ;

    የግለሰብ እና የቡድን ማህበራዊ ማገገሚያ መርሃ ግብሮችን ለማጎልበት ማህበራዊ ምርመራዎችን ያካሂዳል, አፈፃፀማቸውን ይቆጣጠራል, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ህጋዊ መብቶች እና ጥቅሞች ጥበቃን ያረጋግጣል;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞችን መተግበሩን ያረጋግጣል;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች በሙያ መመሪያ እና ትምህርት እና ልዩ ትምህርት እንዲያገኙ እርዳታ ይሰጣል;

    አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርት እርዳታ ይሰጣል;

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ማህበራዊ ማገገሚያ የግለሰብ ፕሮግራሞችን ያዘጋጃል.

    ወደ ማእከሉ የገባ ልጅ የህክምና፣ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ያገኛል።

    የሕክምና ተሃድሶ

    የሕክምና ማገገሚያ የአጠቃላይ ማገገሚያ ዋና አካል ነው. በመልሶ ማቋቋም ወቅት, ተማሪው ጤናን ለመጠበቅ እና ለማጠናከር የታለመ የሕክምና እርምጃዎችን ይወስዳል. በማዕከሉ ውስጥ ለእያንዳንዱ ልጅ የሕክምና መዝገብ ይፈጠራል, የአናሜሲስ መረጃ, የሕክምና ምርመራ መረጃ, የምርመራ ውጤቶች, እንዲሁም ከስፔሻሊስቶች ጋር ምክክር የተደረጉ መዝገቦች ገብተዋል, እና ብቃት ያለው የሕክምና እንክብካቤ, የመከላከያ እና የመልሶ ማቋቋም እርምጃዎችን የመቀበል እቅድ ተዘርዝሯል.

    የስነ-ልቦና ተሃድሶ

    ጥልቅ የስነ-ልቦና ምርመራዎች የግል ባህሪያቸውን, የግንዛቤ ሂደቶችን, የስነ-ልቦና ችግሮች እና የግንኙነት ባህሪያትን ለማጥናት ከማዕከሉ ከተቀበሉ ተማሪዎች ጋር ይካሄዳል.

    በምርመራ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ, የስነ ልቦና ችግር ያለባቸው ልጆች በማረም ቡድኖች ውስጥ ይካተታሉ.

    ለህጻናት የግለሰብ የመከላከያ ሥራ መርሃ ግብሮች ተዘጋጅተው ተግባራዊ ይሆናሉ.

    የስነ-ልቦና ማገገሚያ በሳይኮሎጂካል እፎይታ ክፍል በኩልም ይከናወናል. ስራው የመዝናኛ ክፍለ ጊዜዎችን፣ የሙዚቃ ቴራፒን፣ የተረት ህክምናን፣ እና የጨዋታ ህክምና እና የስነ ጥበብ ህክምና አካላትን ይጠቀማል።

    ከተማሪዎች ጋር የግለሰብ ማረሚያ ሥራ ዋና አቅጣጫዎች-ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ፣ የግንዛቤ ሂደቶች ፣ የግል ባህሪዎች እርማት።

    ፔዳጎጂካል ማገገሚያ

    እድሜያቸው ለትምህርት የደረሱ የማዕከሉ ተማሪዎች በአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ፕሮግራም መሰረት ይሰለጥናሉ።

    ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ማገገሚያ የመዝናኛ እና የትምህርት እርዳታን ማደራጀትን, ለወጣቶች የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን, የልጆችን እንቅስቃሴ እና እድገቱን ይደግፋል. የማስተካከያ እና የእድገት መርሃ ግብሮች በሂሳብ ፣ በጊዜያዊ ፣ በእይታ-ስፓሻል ጽንሰ-ሀሳቦች ምስረታ እና የግራፊክ ችሎታዎች እድገት ላይ ያተኮሩ ናቸው።

    የማህበራዊ እና የህግ ድጋፍ መምሪያ የታሰበው፡-

    የተማሪዎችን መብቶች እና ህጋዊ ፍላጎቶች ለመጠበቅ;

    በተቋሙ ውስጥ የሚኖሩ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናት ወደ ቤተሰብ፣ አዳሪ ትምህርት ቤት፣ ለጉዲፈቻ፣ በአሳዳጊነት (በአደራ) ሥር፣ በአሳዳጊ ቤተሰብ ውስጥ ወዘተ እንዲኖሩ የአሳዳጊነት እና ባለአደራ ባለሥልጣናትን ለመርዳት።

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ወደ ቤተሰብ ለመውሰድ ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል, ትምህርታዊ, ህጋዊ ዝግጅትን ለማደራጀት;

    ለአደጋ ከተጋለጡ ቤተሰቦች ጋር የግለሰብ ሥራን የማካሄድ ውስብስብ ሂደት የሚፈታው በክፍል ውስጥ በማስተባበር ሲሆን ይህም የቤት እጦትን እና ቸልተኝነትን ለመከላከል የሁሉንም ተቋማት እና የስርዓቱ አካላት ኃይሎች እና ሀብቶች ማጠናከርን ያካትታል ።

    ሁሉም ከላይ የተገለጹት የመከላከያ ርዕሰ ጉዳዮች በዜጎች ይግባኝ ወቅት የተቸገሩ ቤተሰቦችን አስቀድሞ በመለየት እና በመመዝገብ ላይ ይሳተፋሉ ፣ እንደ ምልከታ ፣ ከተማሪዎች እና ከወላጆቻቸው ጋር በትምህርት ሥራ ወቅት ፣ በወረራ ወቅት ፣ የወጣት ወንጀል ጉዳዮችን በሚመለከቱበት ጊዜ ለቤተሰብ ችግሮች የመጀመሪያ ደረጃዎች እርዳታ ለመስጠት. የስነ-ልቦና ምርመራዎች ከተቀበሉ ተማሪዎች ወላጆች ጋር ይከናወናሉ. በጠቅላላው ጊዜ ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያው ከወላጆች ጋር የግለሰባዊ ውይይቶችን እና ምክክርን ስልታዊ በሆነ መንገድ አካሂዷል ፣ ይህም የስነ-ልቦና እውቀታቸውን እና ባህላቸውን ለማሳደግ ፣የመረዳዳትን ፣የልጁን ሁኔታ እና ፍላጎቶችን የመረዳት ችሎታን ለማዳበር እና የግጭት ሁኔታዎችን የመከላከል እና የመፍታት ችሎታን ያዳብራሉ ። ለእያንዳንዱ ቤተሰብ ከቤተሰብ ጋር ለመስራት የግለሰብ ጉዳይ ይከፈታል. የሚከተሉትን ሰነዶች ያካትታል: የቤተሰብ ማህበራዊ ፓስፖርት; ከቤተሰብ ጋር ስምምነት; የግለሰብ ቤተሰብ ማገገሚያ ፕሮግራም; ሁሉንም የመልሶ ማቋቋም ስራዎች የሚያንፀባርቅ የቤተሰብ ማገገሚያ ካርድ; የቤተሰብ ምርመራ ሪፖርቶች.

    ዋናዎቹ ተግባራት፡-

    በቤተሰብ እና በልጅነት ጉዳዮች ላይ የስነ-ልቦና ምክክር;

    ልጆችን የማሳደግ እና የማስተማር ችግሮችን መፍታት;

    የግል ችግሮችን መፍታት;

    የቤተሰብ ቀውሶች;

    ከትምህርት እና ሙያዊ እንቅስቃሴዎች ጋር የተያያዙ የቤተሰብ ችግሮችን መፍታት;

    የችግር ሁኔታን ለመፍታት ማህበራዊ እና የሕግ ድጋፍ ።

    2.2 ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል እንቅስቃሴዎች የቁጥጥር እና የህግ ማዕቀፍ

    በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ለቤተሰብ እና ለልጆች የማህበራዊ አገልግሎት ተቋማት ዘመናዊ አውታረመረብ መመስረት በ 1993-1994 ተጀመረ. ይህ ሂደት የጀመረው የሩሲያ ፌዴሬሽን ፕሬዝዳንት ድንጋጌን በማፅደቅ ነው "በ 90 ዎቹ ውስጥ የህፃናትን ህልውና ፣ ጥበቃ እና እድገትን ለማረጋገጥ የአለም መግለጫን ተግባራዊ ለማድረግ በሚወሰዱ እርምጃዎች ላይ" የአካባቢ አስፈፃሚ ባለስልጣናት አንድን ክልል እንዲፈጥሩ እና እንዲጠናከሩ ይመከራል ። የአዲሱ ዓይነት ተቋማት አውታረመረብ. እ.ኤ.አ. ሰኔ 1 ቀን 1992 የሩሲያ ፌዴሬሽን ፕሬዝዳንት አዋጅ ቁጥር 543 "በ 90 ዎቹ ውስጥ የሕፃናትን ሕልውና ፣ ጥበቃ እና እድገትን ለማረጋገጥ የዓለም መግለጫን ተግባራዊ ለማድረግ በሚወሰዱ እርምጃዎች ላይ" እስከዛሬ ድረስ, ለቤተሰብ እና ለልጆች የማህበራዊ አገልግሎት ስርዓት የተወሰነ የህግ ማዕቀፍ ተፈጥሯል. እሱ ዓለም አቀፍ ህጎችን ፣ የሩሲያ ግዛት ህጎችን እና የአካባቢ ህጎችን ፣ መመሪያዎችን እና ቴክኒኮችን ያጠቃልላል። ዓለም አቀፍ ሕጎች በልጆች ጥበቃ ላይ የተወከለው በልጅነት ቻርተር, የሕፃናት መብቶች መግለጫ ነው.

    ከልጆች ጋር የማህበራዊ ስራ "የቁጥጥር እና ህጋዊ ጥበቃ" እንደ ማህበራዊ ዋስትናዎች, እርምጃዎች እና ተቋማት በመንግስት የተቋቋሙ ጥሩ የኑሮ ሁኔታዎችን, የፍላጎቶችን እርካታ, የህይወት ድጋፍን እና እንቅስቃሴዎችን መደገፍን የሚያረጋግጡ በህጋዊ መንገድ የተቋቋሙ ተቋማት ናቸው. የሕፃኑ ሕልውና በዘመናዊ የኑሮ ሁኔታዎች, ለተሟላ እና ተስማሚ የሆነ ህይወት የአእምሮ እና የአካል እድገት. የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከልን ጨምሮ ለቤተሰቦች እና ለልጆች የማህበራዊ አገልግሎት ተቋማት ነባር የቁጥጥር ማዕቀፍን በመግለጽ, በመጀመሪያ ደረጃ, በ 90 ዎቹ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ በርካታ የፌዴራል ህጎች በማህበራዊ አገልግሎቶች ላይ እንደነበሩ ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው. ተቀባይነት ያለው, ይህም ለማህበራዊ አገልግሎቶች እድገት ህጋዊ መሰረትን ያጠናከረ ነው-እነዚህ የ ህዳር 15 ቀን 195-FZ ቁጥር 195-FZ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ለህዝብ ማህበራዊ አገልግሎት መሰረታዊ መርሆዎች" የሩስያ ፌደሬሽን ፌዴራል ህግ ህጎች ናቸው. እ.ኤ.አ. በ 1995 የፌደራል ህግ "በመከላከያ እና በወጣቶች ጥፋተኝነት ስርዓት መሰረታዊ ነገሮች" ቁጥር 120 እ.ኤ.አ. ግንቦት 21 ቀን 1999 የፌዴራል ሕግ "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ የሕፃናት መብቶች መሠረታዊ ዋስትናዎች" ቁጥር 124-FZ ከሐምሌ 24 ቀን 1998 ዓ.ም. የፌዴራል ሕግ ተቀባይነት "በሩሲያ ፌዴሬሽን ውስጥ ለሕዝብ የማህበራዊ አገልግሎቶች መሠረታዊ ነገሮች" ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላትን ለማዳበር አስተዋጽኦ አድርጓል.

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል የመንግስት የማህበራዊ ጥበቃ ስርዓት የትምህርት ተቋም ሲሆን ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች በተለያዩ ቅርጾች እና የመበታተን ደረጃዎች, በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኟቸውን ልጆች ጨምሮ ማህበራዊ እርዳታን የሚሰጥ እና እንዲሁም ያለ ወላጅነት የተተዉ ልጆችን ለጊዜያዊ መኖሪያነት ይቀበላል. እንክብካቤ.

    አሁን ባለው ህግ መሰረት ስቴቱ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ለሚያገኙ ህጻናት የማህበራዊ አገልግሎት አቅርቦትን ያረጋግጣል. በተራው, የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ያለ ወላጅ እንክብካቤ ለተተዉ ልጆች እርዳታ ይሰጣል; ዝቅተኛ ገቢ ባላቸው ቤተሰቦች ውስጥ የሚኖሩ, ያለፈቃድ ከቤት የወጡ እና በማህበራዊ አደገኛ ሁኔታ ውስጥ ያሉ ልጆች; ወላጆቻቸው ለአስተዳደጋቸው, ለትምህርታቸው, ለጥገናቸው ኃላፊነታቸውን የማይወጡት, በባህሪያቸው ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ ወይም አላግባብ መጠቀም; የመኖሪያ ቦታቸውን እና መተዳደሪያቸውን ያጡ ልጆች.

    በአሁኑ ጊዜ በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ያሉ ሰዎች መብቶች የተደነገጉ ናቸው, የግለሰብ መከላከያ ሥራ የሚካሄድባቸው, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች, ወላጆቻቸው ወይም ህጋዊ ወኪሎቻቸው, የግለሰብ የመከላከያ ሥራ የሚካሄድባቸው መብቶች ተሰጥተዋል. እና ነፃነቶች በሩሲያ ፌዴሬሽን ሕገ መንግሥት ፣ በተባበሩት መንግስታት የሕፃናት መብቶች ኮንቬንሽን ፣ የሩሲያ ፌዴሬሽን ዓለም አቀፍ ስምምነቶች ፣ የፌዴራል ሕግ ቁጥር 120 ፣ ሌሎች የሩሲያ ፌዴሬሽን የቁጥጥር ሕጋዊ ድርጊቶች ፣ ህጎች እና የቁጥጥር የሕግ ተግባራት የሩሲያ ፌዴሬሽን አካላት አካላት ።

    እ.ኤ.አ. በ 2000 በርካታ ደንቦች ተፈቅደዋል ፣ በአዲሱ የፌዴራል ሕግ መሠረት “የቸልተኝነት እና የወጣት ወንጀል መከላከል ስርዓት መሰረታዊ ነገሮች ላይ” ፣ በተለይም በልዩ ተቋማት ላይ የሞዴል ደንቦችን በማፅደቅ ላይ ውሳኔ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ማህበራዊ ማገገሚያ ለሚያስፈልጋቸው”፣ እና “በፀደቀው ላይ ቤተሰቦቻቸውን ያለፈቃድ ቤተሰቦቻቸውን ለቀው የወጡትን ሕፃናትን ከማጓጓዝ ጋር በተያያዙ ተግባራት አፈፃፀም እና የገንዘብ ድጋፍ ላይ የተደነገገው ደንብ፣ ወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያዎች፣ አዳሪ ትምህርት ቤቶች፣ ልዩ የትምህርት እና ሌሎች የሕፃናት ተቋማት።

    በመጋቢት 13 ቀን 2002 ቁጥር 154 ላይ በሩሲያ ፌዴሬሽን መንግሥት አዋጅ የፀደቀው የመኖሪያ ቤት እጦትን እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ችላ ማለትን ለመከላከል ቅድሚያ የሚወሰዱ እርምጃዎች ዕቅድ በሩሲያ ሕግ ላይ ለውጦችን ለማስተዋወቅ የውሳኔ ሃሳቦችን ለማዘጋጀት የቀረበ ነው. ፌዴሬሽኑ የወላጆችን ኃላፊነት ለማጠናከር ያለመ (የህጋዊ ተወካዮች) የትምህርት ኃላፊነታቸውን አለመወጣት , ጥገና, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ማሰልጠን.

    የመልሶ ማቋቋም ማዕከል ታዳጊዎች ማህበራዊነት

    2.3 በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊነት ባህሪያት

    በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ህጻናት የተለያዩ የኑሮ ሁኔታዎች, ከሰዎች ጋር የተለያየ የግንኙነት ስርዓት እና የተለያዩ የእሴት መመሪያዎች ይሰጣሉ. ያልተረጋጋ አእምሮ ያለው ልጅ፣ ማህበራዊ እና የእለት ተእለት ክህሎት የሌለው፣ የተዛባ የእሴቶች ስርአት እና ከሰዎች ጋር የመግባባት ልምድ ያለው ልጅ በአንድ ጀምበር ከመደበኛው ህይወት ጋር መላመድ እንደማይችል ግልፅ ነው። በማህበራዊ ማእከል ውስጥ በየትኛው ህይወት መሰረት መስፈርቶች እና ደንቦች.

    ወደ ማገገሚያ ተቋም ከደረሱ ህጻናት እና ጎረምሶች ጋር የሚገናኙት ሁሉ የመጀመሪያ ስራው አዲስ ህይወትን በመምራት ሂደት ውስጥ ከፍተኛ ድጋፍ መስጠት ነው። ይህ ሂደት ውስብስብ ነው, ነገር ግን ልምድ እንደሚያሳየው ግቡ የሚሳካው ሙሉ ውስብስብ ነገሮች ቢሰሩለት ነው: ሞቅ ያለ, ቤትን የሚመስል አካባቢ, የሌሎችን ርህራሄ, ለልጁ ፍቅርን መግለጽ እና እሱ መለወጥ ይችላል ብሎ ማመን. ለተሻለ, ለግል ባህሪው ትኩረት ይስጡ, እንዲሁም ቀደም ሲል ያልተለመደ የእንክብካቤ አመለካከት.

    በጣም አስፈላጊው ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባር የተተወውን ልጅ አዲስ አካባቢ, አዲስ ልምዶች, እስካሁን ካጋጠመው ነገር ሁሉ የተለየ መስጠት ነው. ዋናው አሳሳቢው ነገር በማዕከሉ ግድግዳዎች ውስጥ የልጆችን ፍላጎት በተሻለ ሁኔታ የሚያረካ እና ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸውን ፍላጎቶች እንዲያዳብሩ የሚረዳ ነገር አለ.

    በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ንቁ ፍጡር ነው። በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ ከቆዩት የመጀመሪያ ደረጃዎች ጀምሮ ፣ ለህይወቱ አዲስ ሁኔታዎች ፈጣሪ ፣ እና ሸማች ብቻ ሳይሆን ተባባሪ ቦታ ላይ ከተቀመጠ የእሱ መላመድ የበለጠ ስኬታማ ይሆናል። ልጆች የራሳቸውን ቤት እንዲፈጥሩ እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. ህጻናት እና ጎረምሶች ክፍሎችን በማደስ እና በማደስ ላይ ይሳተፋሉ. እያንዳንዱ ልጅ በአልጋቸው ላይ "ንድፍ" እንደራሳቸው ጣዕም, የተንጠለጠሉ ፖስተሮች, ስዕሎች, ወዘተ. መጀመሪያ ላይ, አዋቂዎች ከእሱ ጋር አይከራከሩም, ምንም እንኳን በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ወጣት ጣዕም ብዙ የሚፈልገውን ቢተውም. ዋናው ነገር ህፃኑ የራሱን ቤት ስሜት ይለማመዳል. ልጁ በአስተማሪው ላይ ያለው እምነት ሲጠናከር, ጣዕሙን ማስተካከል እና በተሻለ ሁኔታ መለወጥ ይቻላል.

    ያልተስተካከሉ ልጆች ብቸኝነት በጣም አስፈላጊ ነው - የስነ-ልቦና ጫናን ያስታግሳሉ, አዲሱን የህይወት ጎዳና ይገነዘባሉ እና ቅዠትን ያስባሉ. ብቻህን መሆን የምትችልበት ምቹ ማዕዘኖች ተፈጥረዋል። የመጀመሪያዎቹ እርምጃዎች ለልጁ ማመቻቸት እጅግ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ወደ መሀል የገባው በሰላም አየር ውስጥ ያለ ጫጫታ እና ደስታ መፈፀም አስፈላጊ ነው።

    በሕፃን ውስጥ የኦቲስቲክስ ዓይነት ባህሪ ያለው ትኩረት መጨመር አሉታዊ ምላሽ ሊያስከትል ይችላል, ስለዚህ መምህሩ ሊጠብቀው, የሚሠራውን ነገር ለማግኘት መሞከር እና ህፃኑ በእርጋታ ወደ አዲስ አካባቢ እንዲገባ እድል መስጠት አለበት.

    በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ህይወት ውስጥ, የተረጋጋ, አልፎ ተርፎም, ወዳጃዊ ከባቢ አየር የበላይነት አስፈላጊ ነው. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኘው ልጅ እንዲረጋጋ, ውጥረትን እና ፍርሃትን ለማስወገድ, አዲስ የኑሮ ሁኔታዎችን ለመገምገም እና የባህሪ መስመርን ለመምረጥ እድል ይሰጣል. በቡድን ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ ወደ የቤት ህይወት አየር ውስጥ የመግባት እድል ማግኘት አስፈላጊ ነው. በሁሉም ነገር የተፈጠረ ነው - በመምህሩ እና በልጆች መካከል የመግባቢያ ቃና, የእራሱ እቃዎች መገኘት, ልብሶች, ጫማዎች, በአልጋው በኩል ጥግ የማዘጋጀት እድል በራሱ መንገድ እና ተወዳጅ ቦታ የማግኘት እድል. በተቋሙ ውስጥ.

    ለህጻኑ ማህበራዊ ማመቻቸት አስፈላጊው ሁኔታ በተፈቀደው እና በተከለከለው ("ሊቻል" እና "የማይቻል") መካከል በማዕከሉ ህይወት ውስጥ ግልጽ የሆነ ልዩነት ነው. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች መበላሸት በማህበራዊ ደረጃ ዝቅተኛነት ይገለጻል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የማህበራዊ ደንቦችን ዝቅተኛ ደረጃ ላይ እንዲደርስ ያደረገው የህይወት ሁኔታ ምን እንደሆነ በመገንዘብ አንዳንድ ደንቦችን እና መደበኛ ደንቦችን ማክበርን በተመለከተ በእሱ ላይ የሚቀርቡት ጥያቄዎች ወጥ እና ተለዋዋጭ መሆን እንዳለባቸው ማወቅ አለበት. ከትምህርታዊ ልምምድ ጥብቅ እና ምድብ መስፈርቶችን ማስወገድ አስፈላጊ ነው. ልምምድ እንደሚያሳየው አንድ አስተማሪ አቋሙን እና ሀይሉን ለመጠቀም ሲሞክር, አዲስ የህይወት ህጎችን ሲጭን, ልጆች መቃወም ብቻ ሳይሆን ጠበኝነትንም ያሳያሉ. ይህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለውን ልጅ ማህበራዊነት ያወሳስበዋል.

    የሌሊትነት ወሰኖች በተለይ ተገልጸዋል. ለልጁ አደገኛ ያልሆኑትን, የማይጎዱትን እና ሌሎችን የማይታገሱትን የባህሪ ዓይነቶች ተስፋ መቁረጥ አያስፈልግም. በመልሶ ማቋቋሚያ ተቋማት ልምድ ሶስት ያለ ቅድመ ሁኔታ ክልከላዎች አሉ፡ መስረቅ አትችልም ደካማዎችን ማስቀየም አትችልም መምህሩን ሳታሳውቅ ከማዕከሉ መውጣት አትችልም። ሕጻናት እገዳውን በቀላሉ እንደሚለማመዱ ተስተውሏል, የአዋቂዎች ልባዊ እምነት በአስፈላጊነቱ ላይ የበለጠ ጠንካራ እና በተከታታይ ተግባራዊ ይሆናል.

    ከዚህ በላይ እንደተነገረው የማህበራዊ ብልሹነት የልጆችን የመግባቢያ እንቅስቃሴ ከማስተጓጎል ጋር የተያያዘ ሲሆን ይህ ደግሞ ሁለገብ ማህበራዊና ስነ-ልቦናዊ እጦት ውጤት ነው። ልምድ የአዋቂዎችን ባህሪ ለመገለል ከተጋለጡ ህጻናት ጋር በመገናኘት የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ለመወሰን ያስችለናል. እነሱ የሚገምቱት-ለስላሳ የመግባቢያ ዘይቤ ሳይጠይቁ ፣ ኢንቶኔሽን ማስገደድ ፣ ልጁን የሚያስፈራውን ነገር ማስወገድ ፣ የግል ቦታውን ማክበር ፣ አዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎችን ለመቆጣጠር ችግሮችን አስቀድሞ መገመት እና እነሱን ለማሸነፍ ይረዳል ። ልምምድ እንደሚያሳየው የቲያትር ትርኢቶች እና በዓላት ልጅን ከተናጥል ሁኔታ ለማውጣት ይረዳሉ. ህጻኑ በድራማነት ይማረካል, ለሌሎች የበለጠ ክፍት ይሆናል.

    በግንኙነት ውስጥ ያለው ተቃውሞ በተግባር የተለመደ ነው። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ህጎቹን ችላ ማለቱን ያሳያል ፣ ለማንኛውም መስፈርት ፣ በወዳጅነትም ቢሆን። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ በራስ የመተማመን ስሜትን በሚያሳድጉ ውስጣዊ ውጥረት ውስጥ ሲያስወግድ ተቃውሞ እራሱን በስሜታዊነት እና በንዴት በሚገለጽ ጠበኝነት ይገለጻል; ወደ እጅ የሚመጣውን ሁሉ ይወቅሳል፣ ይጣላል፣ ይመታል እና ይሰብራል። ግንኙነታቸው በተቃዋሚ ወይም በጨካኝ ቃና ቁጥጥር ስር ያሉ ልጆችን መላመድ ለማግኘት በጣም ከባድ ነው። የሳይኮቴራፒቲክ ተጽእኖ ሚና እዚህ ትልቅ ነው, እና የቡድን ስልጠናዎችን ማደራጀት ጠቃሚ ነው.

    በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች መካከል መደበኛ ግንኙነቶችን ለማጠናከር እና ለማዳበር መምህሩ ከልጆች ጋር የዕለት ተዕለት ግንኙነትን በጥንቃቄ መገንባት ፣ ጭካኔ የተሞላባቸው የምድብ ፍላጎቶችን ሳያካትት ፣ በልጁ አወንታዊ ችሎታዎች ላይ ማተኮር እና በራስ የመተማመን ስሜቱን መመለስ አለበት።

    ለታዳጊ ልጅ ድርጊቶች መሰጠት ያለባቸው ግምገማዎች በተለይ ጥልቅ መሆን አለባቸው፣ ይህም ግምገማው በሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች በበቂ ሁኔታ መያዙን ያረጋግጣል። አንድን ድርጊት መተቸት ትችላለህ፣ ነገር ግን ግምገማዎችህን በአጠቃላይ ለሰውዬው ማራዘም አትችልም። በልጁ ላይ ያለውን አወንታዊ ሁኔታ ለመመልከት እና በእሱ ላይ ለመገንባት መሞከር ያስፈልግዎታል. በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው የውይይት ስኬት እውን የሚሆነው አዋቂው የመተሳሰብ ፍላጎት ካሳየ እና የተወሰኑ መርሆችን የሚከተል ከሆነ፡ በጥሞና ካዳመጠ፣ በስሱ ወደ ታዳጊው ዓለም ውስጥ ከገባ፣ እንደ እርሱ ሊቀበለው ሲሞክር፣ ለመፍታት ካልሞከረ በልጁ ላይ የሚነሱ ችግሮች, ዝግጁ የሆኑ መፍትሄዎችን አያቀርቡም, ነገር ግን እራሱን እንዲያርቅ ይረዳዋል, ችግሩን ከውጭ ይመልከቱ, ስለዚህም ከአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ምርጡን መንገዶች ለማግኘት ቀላል ይሆናል.

    አንድ አዋቂ ሰው በእነዚህ መርሆች የሚመራ ከሆነ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ካለው ልጅ ጋር የሚደረግ ውይይት ይመሰረታል, ይህም የልጁ ግንኙነት ለመጀመር, መግባባትን ለመቀጠል እና ዘላቂ እንዲሆን ለማድረግ ካለው ፍላጎት ያሳያል.

    በመልሶ ማቋቋሚያ ተቋም ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ማህበራዊነት ፣ አዳዲስ የህይወት መርሆዎችን ፣ አዳዲስ እሴቶችን መቀበል በአብዛኛው የተመካው ማዕከሉ ለራሱ ያለውን ግምት እንዲገነዘብ ምን ያህል እንደሚረዳው ላይ ነው። ስለዚህ የመልሶ ማቋቋም ስራ የልጁን መብቶች ወደ ነበሩበት መመለስ, በመጀመሪያ, ለራሱ, ለራሱ ክብር መስጠትን, ለራሱ ያለውን ግምት እና በአዎንታዊ ችሎታዎች ላይ መተማመን ላይ ማተኮር አለበት.

    በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚገኝ ልጅ አስፈላጊ የሆነው የአንድ ሰው ሰብአዊ እሴት ግንዛቤ የሚመጣው መምህሩ እራሱን ማስተዋል ሲጀምር እና የሌሎችን ትኩረት ወደ ታዳጊው መልካም ባህሪያት እና ባህሪያት መሳብ ሲጀምር ነው. እየተነጋገርን ያለነው ስለ ግለሰባዊ ባህሪዎች ግልፅ አይደለም ፣ በተለይም በሚያውቁት ፣ በዕለት ተዕለት ግንኙነቶች ፣ ግን በአንዳንድ አዳዲስ ሁኔታዎች በድንገት ብቅ ብለው አንድ ግኝት ይሆናሉ (ኢጎር ሐኪሙ የልጆቹን ጉልበቶች ለማከም መርዳት ጀመረ ፣ ኢራ እራሷ የመጀመሪያውን መጽሐፍ አነበበች ። በህይወትዎ, ወዘተ.) በልጅ ውስጥ ትናንሽ ነገሮችን እንኳን ሳይቀር በመመልከት መምህሩ በሌሎች ፊት እና በራሱ ዓይን በአዲስ እና በተሻለ ብርሃን እንዲታይ ይረዳዋል.

    ልጆችን አዳዲስ ክህሎቶችን በሚያስተምርበት ጊዜ መምህሩ ከእሱ ጋር የሚገናኙት ልጆች ስሜታዊ ድጋፍ እንደሚያስፈልጋቸው እና ከእነሱ ጋር ብዙ ነገሮችን ከባዶ መጀመር እንደሚያስፈልግ መረዳት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, መማር በሚከተለው አመክንዮ ላይ የተመሰረተ ነው-አንድ ትልቅ ሰው ለልጁ የተግባር ሞዴል ይሰጠዋል, ለስኬት ሁኔታዎችን ይፈጥራል, ይደግፋል, በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ይራራል, ከልጁ ጋር ስህተቶችን ይፈልጋል እና በስኬት ይደሰታል.

    ስለዚህ, ከልጁ ጋር ያለው የግንኙነት ስርዓት በሙሉ የእሱን ግለሰባዊነት, ለሌሎች ግላዊ ጠቀሜታ ማጉላት አለበት. ለምሳሌ, እያንዳንዱ ልጅ በህይወቱ ውስጥ ጉልህ ለሆኑ ክስተቶች የሌሎችን ትኩረት ሊሰማው ይገባል. የእያንዳንዱ ልጅ የልደት ቀን, በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ቀን, በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬት - የእነዚህን ክስተቶች አስፈላጊነት ማጉላት አስፈላጊ ነው.

    በመልሶ ማቋቋሚያ ተቋም ውስጥ የተቀመጡ ልጆች በቤተሰባቸው ውስጥ ይህንን ሁሉ አይተው አያውቁም, ነገር ግን በፍጥነት ጥሩ ነገርን ይለማመዳሉ እና አዋቂዎች የሚያስተምሯቸውን የባህሪ ቅጦች ይማራሉ እና ይከተላሉ. ይሁን እንጂ እንደነዚህ ያሉት አወንታዊ ለውጦች ለውጦችን እንደሚያመጡ መታወስ አለበት, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ አዳዲስ ፍላጎቶችን ማግበር, እርካታው መዘጋጀት አለበት. እውነታው ግን የልጁን የንቃተ ህሊና ፣የክብር ስሜት ፣የግል ፍቅር ጥማትን በጠነከረ መጠን በንቃት በተነቃቃን መጠን ፣ይህ ፍቅር ምን ያህል ጠንካራ እና ቅን እንደሆነ በሚጠራጠር ትል ይንኮታኮታል። ነው።

    ግምገማዎች ልጆች እንዲማሩ ለማበረታታት በጥንቃቄ ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው። በመጀመሪያ ደረጃ, በዋናነት ትጋትን እና ለእውቀት ያለውን አመለካከት መገምገም እና ማበረታታት, ቀስ በቀስ በልጆች ያገኙትን እውቀት እና ክህሎቶች በግምገማ ክበብ ውስጥ ያካትታል.

    በክፍሎች ወቅት የልጆችን አመክንዮአዊ አስተሳሰብ, ንቁ የቃላት አጠቃቀምን, ትውስታን እና ትኩረትን ለማዳበር የማስተካከያ እርምጃዎች መወሰድ አለባቸው.

    ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን ለማዳበር የልጆችን ተጨባጭ የስሜት ህዋሳት ተሞክሮ ለማበልጸግ እና ለማስፋፋት ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል። ክፍሎችን, ከተቻለ, ወደ ህጻኑ ማህበራዊ እና ተፈጥሯዊ አካባቢ እንዲቀርቡ - በጫካ, በወንዙ, በሱቅ, በፖስታ ቤት, በሙዚየም, በፓርክ ውስጥ እንዲመራቸው ይመከራል. እንደዚህ አይነት ትምህርቶች የልጆችን አጠቃላይ ግንዛቤ ለማዳበር እና የማህበራዊ ባህሪ ክህሎቶችን ለማዳበር ይረዳሉ.

    ከላይ የሚታዩት ሁኔታዎች ጥምረት ልጆች እና ጎረምሶች በአዲስ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ ምቾት እንዲሰማቸው, አዲስ የህይወት ደንቦችን እና አዲስ ሰዎችን እንዲቀበሉ ይረዳል.

    በማህበራዊ ግንኙነት እና በማህበራዊ ማመቻቸት ሂደት ውስጥ, ተማሪዎች የራሳቸውን ግለሰባዊነት ያገኛሉ, ምክንያቱም ማህበራዊ ልምድ በርዕሰ-ጉዳይ የተዋሃደ ብቻ አይደለም ፣ ግን በንቃት እየተሰራ ነው ፣ የግለሰቡ የግለሰባዊነት ምንጭ ይሆናል። ስለዚህ, የማህበራዊ መላመድ ሂደት በንቃት ማላመድ ብቻ ሳይሆን በንቃት ልማታዊነት መገለጽ አለበት.

    መደምደሚያ

    ሥር ነቀል ማኅበራዊና ኢኮኖሚያዊ ማሻሻያዎችን ተግባራዊ ማድረግ ለሕዝብ የማኅበራዊ አገልግሎት ሥርዓት መፈጠርን አስፈልጎ ነበር፣ ይህም በአስቸጋሪ የሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ ላሉ ቤተሰቦችና ሕጻናት ሰፊ ማኅበራዊ አገልግሎት ይሰጣል።

    ዛሬ ብዙ ቤተሰቦች ለልብስ፣ ለምግብ ብቻ ሳይሆን ለሌሎች አስፈላጊ ነገሮችም ፍላጎታቸውን ማሟላት አይችሉም። ዛሬ የህፃናት እና የወጣቶች መዝናኛ ኢንዱስትሪ በተከፈለባቸው እቃዎች እና አገልግሎቶች ላይ እያተኮረ ስለሆነ ከተቸገሩ ቤተሰቦች የመጡ ልጆች ተገቢውን እረፍት እንዲያገኙ እና አስደሳች በዓላትን እንዲያሳልፉ ያለው እድሎች በጣም ውስን ናቸው።

    በኢኮኖሚው ውስጥ ያሉ የቀውስ ክስተቶች መባባስ እና የማህበራዊ ውጥረት መጨመር በሁሉም የህብረተሰብ ክፍሎች ውስጥ አሉታዊ ሂደቶች እንዲፈጠሩ ያደርጋል. ማኅበራዊ ሕመሞች በቤተሰብ እና በዝምድና ግንኙነት መፈራረስ፣ በቸልተኝነት እና በልጆች ባዶነት ይገለጣሉ።

    በዚህ ረገድ ለሩሲያ ህብረተሰብ አስቸኳይ ተግባር የልጆችን ቤት እጦት ለመከላከል አዲስ ፖሊሲ ማዘጋጀት ነው. ሀገሪቱ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ላሉ ህጻናት እና ጎረምሶች የማህበራዊ ተቋማት ስርዓት ፈጠረች። ይህ ሥርዓት የሚከተሉትን ያጠቃልላል፡- ለቤተሰቦች እና ለልጆች የማህበራዊ እርዳታ የክልል ማዕከላት፣ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ጠባይ ለመቀነስ ያለመ የመከላከያ እርምጃዎችን ማከናወን፣ ለህፃናት እና ለወጣቶች ማህበራዊ መጠለያዎች; ቤተሰቦችን እና ልጆችን ለመርዳት የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላት, ተግባራቸው ያነጣጠረው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ማህበራዊ ማገገሚያ ላይ ነው.

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከሎች በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የህጻናትን ማህበራዊ ሁኔታ ወደነበረበት ለመመለስ ይንከባከባሉ.

    ሁሉም ማለት ይቻላል በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል የሚቆዩ ህጻናት የተለያዩ የአእምሮ መታወክዎች አሏቸው፣ በአካል የተዳከሙ፣ ብዙ ጊዜ ሥር የሰደዱ ሕመምተኞች፣ እምነት የሌላቸው እና ራሳቸውን ያገለሉ።

    የሕፃኑ ህዝብ ባህሪያት ለአካለ መጠን ላልደረሱ ህጻናት የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከላት እንቅስቃሴዎች ይዘቱን ይወስናሉ, ዋናው ችግር በወጣቶች እና በውጭው ዓለም እና ከሁሉም በላይ በቤተሰብ መካከል ያለውን ሰፊ ​​ግንኙነት ወደነበረበት መመለስ ነው. ይህ ተግባር በማዕከሉ ውስጥ በተፈጠሩ ልዩ ልዩ ባለሙያዎች በጋራ ይከናወናል.

    ለህፃናት ማህበራዊ ተሃድሶ የተቀናጀ አቀራረብ በመሠረታዊ መርሆዎች ላይ የተመሠረተ ነው-

    የእያንዳንዱን ልጅ የመልሶ ማቋቋም አቅም መለየት እና የባለሙያ ግምገማ;

    ለመልሶ ማቋቋም ቅድሚያ የሚሰጡ ቦታዎችን መለየት;

    የመልሶ ማቋቋም እርምጃዎችን ለማደራጀት እና ለመተግበር የተለየ አቀራረብ;

    የመልሶ ማቋቋም ውጤቶች ቅደም ተከተል.

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ዋና ተግባራት- የስነ-ልቦና እና የስነ-ምግባር እርማት, ከጥቃት ወይም ከጥቃት በኋላ የጭንቀት እፎይታ; ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን ማዳበር; ለትምህርት መዘግየት ማካካሻ; የሕክምና እና ማህበራዊ ማገገሚያ, የጉልበት ተሃድሶ.

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሥራ ቅድሚያ የሚሰጠው ቦታ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶችን የቤተሰብ ትስስር መመለስ ወይም መተካት ነው. ይህንን ለማግኘት የማዕከሉ ስፔሻሊስቶች በልጁ ቤተሰብ ውስጥ ያለውን ማህበራዊ ሁኔታ ለማሻሻል, ለእሱ አሳቢ ቤተሰብ ለማግኘት እና በተቋሙ ውስጥ የቤተሰብ ሁኔታን ለመፍጠር ይሰራሉ.

    ስለዚህ በእንቅስቃሴው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ከአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ጋር አጠቃላይ የመልሶ ማቋቋም ስራዎችን በማከናወን እና በልጆች ደህንነት ላይ ስራዎችን በማደራጀት ላይ ያተኮረ ነው. በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ቁጥር በመቀነስ ረገድ አስፈላጊ ችግሮችን ይፈታል, የሕፃኑ ከቤተሰቡ ጋር ያለው ግንኙነት ከመቋረጡ በፊት, በመጀመሪያ ደረጃ የመስተካከል መንስኤዎችን ለማስወገድ ይረዳል. የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል የማረም እና የማገገሚያ ስራዎችን ችግር በሁለታዊ መልኩ ይፈታል, እራሱን በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታ ውስጥ በሚያገኘው ልጅ እና በቤተሰቡ ላይ ያተኩራል.

    ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል, የመልሶ ማቋቋሚያ ቦታ ዋነኛ አካል እንደመሆኑ, የልጆችን ቸልተኝነት እና ቤት እጦት ችግሮች በራሱ ጥረት ብቻ ሳይሆን በቅርበት ትስስር እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ችግሮች በሚመለከቱ ሁሉም ተቋማት ንቁ ትብብር መፍታት አለበት.

    መጽሃፍ ቅዱስ

    1.ኢ.ኤፍ. Lakhova በሩሲያ ውስጥ የቤተሰብ እና የቤተሰብ ፖሊሲ ​​ችግሮች // ማህበራዊ ስራ ከቤተሰብ ጋር. ኤም., 2000. ቁጥር 4. 37 p.

    2.ቲ.ኤን. Uspenskaya. ጠንካራ ቤተሰብ የህዝብ ደህንነት መሰረት ነው // ማህበራዊ ስራ. M., 2002. ቁጥር 3. 30 ሴ.

    .ጂ.ኤም. ኢቫሽቼንኮ. ማህበራዊ ማገገሚያ ለሚያስፈልጋቸው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልዩ ተቋማት እንቅስቃሴዎች ላይ አዳዲስ አዝማሚያዎች ላይ // የማህበራዊ አገልግሎት ሰራተኛ. M., 2003. 20 p.

    .ቲ.ኤም. ክሂዛሄቫ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ የህፃናት እና ጎረምሶች ስብዕና ማህበራዊነት ውስጥ የማህበራዊ እና የጉልበት ማገገሚያ ሚና // የቤት ውስጥ ጆርናል ኦቭ ማህበራዊ ስራ. ኤም., 2003. ቁጥር 3. 33 ሰ.

    .አ.ኤን. Dryagina ከተዳከመ ቤተሰብ ጋር የማህበራዊ አስተማሪ አደረጃጀት ፣ ቅጾች እና ዘዴዎች // ማህበራዊ መከላከል እና ጤና። M., 2004. ቁጥር 1. 57 p.

    .ቪ.ቪ. Remezova. የቤተሰብ ደህንነት እና የልጁ እጣ ፈንታ // ማህበራዊ መከላከል እና ጤና. M., 2004. ቁጥር 1. 30 ሴ.

    .ወ.ዘ.ተ. ፕላትኪን. ከተቸገሩ ቤተሰቦች ላሉ ልጆች ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ // ፔዳጎጂ። ኤም., 2000. ቁጥር 1. 50 ዎቹ

    .Dementieva I. በቤተሰባዊ ችግሮች ምክንያት ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የተዛባ ባህሪ // ማህበራዊ ትምህርት. 2005. ቁጥር 1.

    .ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ደንቦች በሩሲያ ፌደሬሽን መንግስት ድንጋጌ በኖቬምበር 27, 2000 ጸድቀዋል.

    .ኦሲፖቫ ኦ.ኤስ. የተዛባ ባህሪ፡ ጥሩ ወይም ክፉ// ሶሺዮሎጂካል ምርምር ኤም., 1998. ቁጥር 8. 28 ገጽ.

    .Pchelintseva L.M. ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ችላ ማለትን መከላከል. // የህግ ጋዜጣ. ኤም., 2003. ቁጥር 35. 13 p.

    .Yu.G.Volkov, V.I. ዶብሬንኮቭ, ኤፍ.ጂ. ካዳሪያ "ችግር ያለበት ልጅ" Rostov-on-Don 2002 - ገጽ. 482.

    .ኦ.ፒ. ሞሮዞቭ "የትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ" ed. የሰብአዊነት ማዕከል 2009 - ገጽ. 137.

    .አር ሜርተን፣ አር ሊንተን፣ ደብሊው ሚለር፣ ጂ.ቤከር “የልጆች ጠባይ” በኤም.ትሪክስ 2005 - ገጽ 336፣ 45።

    .S. Nevskaya እና I. Nevsky "የልጆች ባህሪ ምክንያቶች" 1997 - ገጽ. 89.

    .አዛሮቭ ዩ “ቤት እጦት እና የልጆች ወንጀል ችግሮቻችን ናቸው። 2002 - ገጽ. 60.

    .ቪ.ኤስ. ቦንዳር “የቤተሰብ ሳይኮሎጂ እና የቤተሰብ ሕይወት ንጽህና። 2009 - ገጽ. 54.

    .ባይባሮዶቫ ኤል.ቪ. "የወላጅ አልባ ሕፃናትን ማህበራዊነት ችግሮችን ማሸነፍ" 1997 - ገጽ. 57.

    .ሚንኮቫ ኢ.ኤ. "ከቤተሰብ ውጭ ያደገ ልጅ የግል ባህሪያት" 1995 - ገጽ. 20.

    .Nechaeva A.M. "በሩሲያ ውስጥ ወላጅ አልባ ሕፃናት ጥበቃ" 1993.

    .ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ ለሚያስፈልጋቸው ልዩ ተቋማት ሰራተኞች ዘዴያዊ መመሪያ.

    .የተባበሩት መንግስታት የህጻናት መብቶች ኮንቬንሽን.

    .ሰኔ 24 ቀን 1999 ቁጥር 120 (በጃንዋሪ 13, 2001, ሐምሌ 7, 2003, ሰኔ 29, ነሐሴ 22, ታህሳስ 1, 29 እንደተሻሻለው የፌደራል ህግ "የቸልተኝነት እና የወጣት ወንጀል መከላከል ስርዓት መሰረታዊ ነገሮች ላይ" , 2004, ሚያዝያ 22 2005, ጥር 5, 2006, ሰኔ 30, ሐምሌ 21, 24, ታህሳስ 1, 2007).

    .ብሮሹር "በማህበራዊ ሁኔታ የተበላሹ ህፃናት እና ጎረምሶች መልሶ ማቋቋም" 1999.

    .ብሮሹር "በማህበራዊ ሁኔታ የተበላሹ ህፃናትን እና ጎረምሶችን መልሶ ለማቋቋም ከልዩ ተቋማት ልምድ የተወሰደ"
    "የሩሲያ ማህበራዊ ጤና" ኤም-99 የኮንሰርቲየም አርታኢ እና የሕትመት ማዕከል "የሥነ ልቦና ማረም እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ማገገሚያ" ብሮሹር. (የሩሲያ ማህበራዊ ጤና).
    .ብሮሹር "ለታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል፡ የእንቅስቃሴዎች ይዘት እና አደረጃጀት።"

    .K. Chausova, A.V. ሶልቶቬትስ - መጽሔት "የሥነ-ልቦና እና የማረሚያ ሥራ ቡለቲን" 2000 ቁጥር 3 "በችግር ጊዜ ውስጥ ላሉ ልጆች የስነ-ልቦና, የትምህርት እና የሕክምና-ማህበራዊ እርዳታ ድርጅት."

    .ወ.ዘ.ተ. ፕሎትኪን ፣ ቪ.አይ. ሺሪንስኪ - መጽሔት "በሩሲያ ውስጥ ያለ ቤተሰብ" ቁጥር 1 - 1997, የቤተሰብ መዛባት በልጆች ጠባይ ላይ እንደ ምክንያት ገጽ 90 - 102.

    ተመሳሳይ ስራዎች - በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊ መላመድ ባህሪያት



    ከክፍል ውስጥ ቁሳቁሶች እንክብካቤ
    የፕላስቲክ ቀዶ ጥገና እንዴት እንደሚገድል
    የፕላስቲክ ቀዶ ጥገና እንዴት እንደሚገድል
    ፈጣን ቆዳ - ምንድን ነው, እንዴት እንደሚደረግ, ተቃራኒዎች
    ፈጣን ቆዳ - ምንድን ነው, እንዴት እንደሚደረግ, ተቃራኒዎች