Programmes de développement pour les enfants d'âge préscolaire. Programmes innovants pour le développement des enfants d'âge préscolaire

PROGRAMMES DE DÉVELOPPEMENT INNOVANTS POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.

Pédagogique TECHNOLOGIE “ ÉTAPE PAR ÉTAPE ”

L'une des découvertes frappantes est le programme innovant « Pas à pas », plus familier aux enseignants en tant que technologie du programme « Communauté », qui offre une excellente opportunité de révéler les capacités uniques de l'enfant, la participation de la famille aux activités. de la maternelle, contribuant à refléter les valeurs culturelles et à les développer avec succès.

Le concept du programme communautaire est les enfants se développent la meilleure façon seulement lorsqu'ils sont vraiment passionnés par le processus.

La philosophie du programme communautaire repose sur la conviction qu'un enfant se développe mieux lorsqu'il est véritablement passionné par le processus d'apprentissage et activement impliqué dans les activités.
La philosophie du programme repose sur des principes humanistes qui mettent l’accent sur le droit de l’enfant à son propre chemin de développement.
Le programme dispose d'une technologie axée sur la personnalité - les tâches, les sujets et le contenu, les activités sont planifiées et mises en œuvre sur la base de capacités, d'intérêts et de besoins réels, avec la participation active directe des enfants et de leurs parents.

Un environnement de développement soigneusement pensé, créé au cours du processus d'activité conjointe entre adultes et enfants, encourage l'enfant à explorer, à faire preuve d'initiative et de créativité.

« L'un des principes centraux du programme est le principe du développement « de bout en bout » de l'enfant, c'est-à-dire développement intégré ses capacités dans tous les domaines et dans tous types d'activités pour enfants. Ce principe est particulièrement adapté aux spécificités âge préscolaire, dans lequel l’éducation n’est « pas basée sur une matière, mais globale ».

Enfants:

Ils se développent activement et absorbent des informations sur le monde qui les entoure lors de jeux et d'autres types d'activités pour enfants.

Dotés d'interactions sociales pour leur développement émotionnel et cognitif.

Ils passent par des étapes régulières de développement.

Chacun est unique et évolue à son rythme.

Caractéristiques du programme : l'organisation d'activités pédagogiques communes dans les Centres d'Activités, implique un travail en mini-groupes, ce qui permet une approche différenciée et individuelle des enfants

Tâches de l'enseignant :

Organisation de l'environnement.

Stimuler la communication et la curiosité chez les enfants.

Surveillance des enfants.

Adaptation en temps opportun des conditions aux besoins changeants des enfants.

La technologie du programme communautaire est basée sur :

Sur le respect de la personnalité de l'enfant, une attitude attentive à ses intérêts, ses besoins, son bien-être émotionnel ;

individualisation de l'éducation pour chaque enfant;

orientation des enseignants vers une analyse constante de la dynamique du développement de l'enfant et la correction des activités pédagogiques ;

offrir à l'enfant la possibilité de choisir une activité, un mode d'action, un lieu, un moment, des partenaires, à la fois par une planification conjointe avec des adultes et par un travail direct dans les centres d'activités ;

définir le rôle de l'enseignant comme « apporter assistance et soutien à l'enfant dans sa connaissance indépendante, active et proactive du monde qui l'entoure » ;

pleine participation de la famille.

Mobilité du programme

La technologie du programme « Communauté » implique des activités conjointes de développement éducatif actif des enfants et des adultes pendant 1 à 1,5 heures par jour dans le cycle « Plan-Entreprise-Évaluation », au cours duquel l'ensemble des tâches éducatives est résolu.
Le cycle « Plan-cas-évaluation » offre l'opportunité technologique d'un travail éducatif permanent, d'observation pédagogique et d'un travail correctionnel et de développement différencié ou individuel. Ceci est particulièrement important dans un groupe multi-âge, où un travail différencié et individuel avec des personnes plus âgées et plus jeunes est extrêmement important. Et aussi dans des conditions où certains enfants fréquentent Jardin d'enfantsà court terme.

La technologie du programme « Communauté » nous permet de résoudre des problèmes éducatifs et de mettre en œuvre le contenu holistique du travail avec les enfants dans un laps de temps relativement court.

En 1 à 1,5 heures par jour, un enfant a la possibilité de planifier et de mettre en œuvre un plan holistique pour ses propres activités, d'acquérir les compétences et capacités les plus importantes. Dans le même temps, l'enseignant possède la capacité technologique d'enseigner, d'observer et de mener un travail correctionnel et de développement différencié et individuel.
La seconde moitié de la journée, lorsque le directeur de l'école maternelle travaille le plus souvent avec les enfants, laisse du temps et de l'espace pour les jeux créatifs, les promenades, la communication et le travail individuel.

Programme d'individualisation dans la communauté

Dans des conditions de surpeuplement des groupes, le principe de remplissage d'un groupe à différents âges, l'individualisation est l'un des concepts et besoins fondamentaux de l'organisation du processus pédagogique et du développement réussi des enfants.

Le programme communautaire comprend un large éventail de moyens d'individualisation de l'éducation.

Tout d’abord, il s’agit d’offrir aux enfants la possibilité de choisir le contenu ( sujet éducatif), choix des types d'activités, choix du mode de réalisation des activités, séquence et durée des actions, choix des partenaires, choix des résultats et modalités de leur évaluation.
L'enseignant construit un travail pédagogique avec l'enfant sur la base d'une observation et d'une analyse systématiques de son développement.
La vision des caractéristiques, des perspectives et des besoins de développement est coordonnée et convenue avec les parents de l’enfant.

Types d'activités pour enfants

Étant donné que le programme communautaire est un programme éducatif complet, les enfants ont la possibilité de réaliser leurs intérêts et leurs besoins éducatifs dans tous les types d'activités pour enfants.
Les enfants se voient proposer quotidiennement un choix d'activités dans les centres d'art, de sciences, de mathématiques, de jeux de rôle, de mouvement, de cuisine, de littérature, de livres, de sable et d'eau, de construction.

Les types de centres d'activités peuvent varier en fonction des intérêts et des besoins des enfants et de l'avancement des tâches éducatives fixées par les enseignants. Par exemple, des centres tels qu'une jardinerie, un potager, un centre d'artisanat, un centre de menuiserie et des « ateliers de mécanique » peuvent apparaître.
Tous les centres sont de nature intégrative. Le centre du livre peut être simultanément le centre de l’alphabétisation, le centre de l’édition du livre et le centre de la dramatisation. Ceci est particulièrement favorable dans différents groupes d'âge, où en plus des opportunités, déterminé par l'âge, il existe également des intérêts individuels, des capacités et des besoins des enfants, ainsi qu’une réelle opportunité de se concentrer sur la zone proximale de développement de l’enfant.

Les centres d'activités sont ouverts quotidiennement et le matériel est mis à jour et remplacé selon les besoins et au fur et à mesure que le sujet progresse. Ce que l'enfant ne voulait pas, n'a pas pu faire, n'a pas eu le temps de faire aujourd'hui, ce qui a attiré son attention dans le travail des autres enfants, il peut le faire demain et n'importe quel autre jour, puisque les centres d'activités sont toujours ouverts.

Inclusion des parents dans le programme

Le programme communautaire a été initialement défini par les auteurs comme « un programme destiné aux enfants, aux parents et aux éducateurs ». Cela signifie que les enseignants acceptent la famille comme « l’acteur premier et le plus important dans l’éducation et l’éducation de l’enfant ».

Le processus technologique du programme « Communauté » favorise la présence directe des membres de la famille de l'enfant dans le groupe, la participation active à l'évaluation et à la prévision de son développement, à la planification et à la mise en œuvre de l'éducation développementale.

La présence réelle et la participation de la famille à la vie du groupe est assurée par :

soutien psychologique à l'enfant;

soutien psycho-émotionnel de la mère (sentiment de paix, confiance en l'enfant) ;

initie les membres de la famille de l’enfant aux valeurs de l’éducation centrée sur la personne ;

donne aux parents une idée réelle de la nature de l'interaction de l'enfant avec ses pairs lors des affaires communes et lors de la communication avec d'autres adultes, par exemple les proches d'autres enfants ;

donne aux parents une idée du niveau de développement en observant l'enfant dans des activités dans le contexte des autres enfants du groupe ;

donne à l'enfant le droit d'être fier de ses proches (ma mère l'a fait avec les enfants aujourd'hui) ;

donne à l'enseignant des informations complètes sur la nature des relations de l'enfant avec ses proches et ses styles de communication ;

offre la possibilité d'une conversation constructive sur les réalisations et les problèmes de l'enfant, et la possibilité de discuter régulièrement avec les parents de la dynamique et des tendances de son développement ;

permet de continuer à travailler en permanence avec l'enfant à la maison, assure une continuité substantielle et organisationnelle (les parents comprennent ce qui peut être fait et comment avec l'enfant à la maison) ;

offre des possibilités de participation des parents à des activités et des activités de groupe.

Organisation d'un environnement de développement

La spécificité de l'organisation d'un environnement de développement réside dans le fait que l'environnement de développement créé dans les groupes et les locaux d'un jardin d'enfants sert, dans une plus large mesure, à la mise en œuvre des projets d'autonomie de l'enfant, à son épanouissement personnel, et non à assurer le activités de l'enseignant lors de l'organisation de ses cours. L'environnement de développement change d'un sujet à l'autre, se remplissant progressivement de produits d'activités pour enfants et de créativité conjointe entre adultes et enfants. DANS dans ce cas le phénomène dit de Piaget est utilisé - "peu importe ce sur quoi vous travaillez, il est important d'utiliser des objets qui vous entourent et non des objets abstraits".

Corrélation entre les besoins des enfants et les capacités du programme

Les besoins des enfants

Caractéristiques du programme communautaire

L'enfant doit être inclus dans une variété d'activités à travers des cours frontaux, en sous-groupes et individuels, en travailler ensemble enseignante avec des enfants, dans des activités indépendantes.

Formes de groupe : rassemblement matinal, rassemblement final, cours d'éducation physique et de musique.
Sous-groupes et fiches individuelles : travail en centres d'activités.
Un enfant de tout âge trouvera quelque chose à faire selon ses intérêts et ses capacités - là où il ne sait pas comment agir, il peut observer et apprendre des plus âgés. Là où les aînés sont occupés avec leurs projets, l'enseignant a du temps libre pour enseigner aux plus jeunes.

Le travail pédagogique repose sur une approche individuelle.

Chaque enfant a chaque jour la possibilité de choisir le contenu, le type et la méthode d'activité, le lieu, le partenariat et la durée du travail sur le projet. Les progrès de l’enfant, l’acquisition de nouvelles compétences et capacités sont évalués par rapport à ses propres capacités.

L’initiative de l’enfant est soutenue et planification quotidienne en tenant compte des initiatives de l'enfant.

Les enfants initient le sujet, le contenu...
Le travail avec le plan « Gossamer » est effectué quotidiennement. Le plan est élaboré par des enfants avec des adultes.

Le travail des éducateurs repose sur les résultats d’observations pédagogiques des acquis de l’enfant.

Les salariés effectuent quotidiennement une observation pédagogique de l'enfant, mettent en évidence les points forts et les aspects problématiques de son développement et conviennent avec les parents de la vision des caractéristiques et des perspectives de son développement. La planification des tâches pédagogiques repose sur les résultats des observations.

La nécessité de mettre en œuvre le cycle éducatif pour un bref délais(dans les cas où l'enfant est dans le groupe à temps partiel).

Le cycle quotidien d'activités éducatives est conçu pour 1 à 1,5 heures (âge préscolaire) : collecte matinale 10 à 20 minutes ; travailler dans les centres 30 à 60 minutes ; collecte finale 10-20 minutes ; éducation physique/ cours de musique.
Enfants jeune âge entreprendre un travail individuellement, de sa propre initiative ou avec l'aide d'un adulte.

Le travail est basé sur une interaction étroite avec la famille et la société.

La présence des parents dans le groupe est encouragée, les parents participent à la planification et à la mise en œuvre des projets thématiques. Les enseignants et les parents surveillent conjointement l'enfant.
Exploiter le potentiel de l’ensemble de la communauté locale est très apprécié.

L’apprentissage centré sur l’enfant repose sur deux principes principaux :

Les enfants construisent leurs propres connaissances sur la base de leurs expériences personnelles et de leurs interactions avec le monde qui les entoure.

Les éducateurs soutiennent mieux la croissance et le développement des enfants en fonction de leurs intérêts, de leurs besoins et de leurs capacités.

Les enseignants sont responsables de transformer le groupe en un laboratoire où les enfants peuvent pratiquer différents rôles: chercheurs, artistes, amis, scientifiques. Les enseignants sont chargés d'organiser le matériel qui encourage la créativité, la découverte et la résolution de problèmes des enfants.

Les éducateurs doivent respecter les idées des enfants et utiliser ces idées pour élaborer le programme. Ils doivent interagir avec les enfants dans leur jeu et leur travail : donner l'exemple d'une attitude attentive et réceptive envers les autres ; enregistrer et évaluer vos observations ; utilisez vos observations lors de la planification et pour individualiser le travail avec les enfants. Dans un environnement où les enfants sont guidés pour réaliser propres intérêts, les enfants développent un sentiment d’estime de soi et d’initiative.

Les enseignants donnent le ton et l’ambiance au sein du groupe. Ils incarnent les qualités qu’ils souhaitent inculquer aux enfants, à savoir l’empathie, la bienveillance, l’enthousiasme et la curiosité. En même temps, ils ne doivent pas oublier que les enfants doivent aimer tout travail. Qu'est-ce qui peut donner plus de plaisir à un enseignant que la joie d'un enfant qui, avec l'enseignant, s'amuse, invente des histoires amusantes ou discute de son nouveau passe-temps. Les éducateurs qui parviennent à transmettre leur enthousiasme aux enfants font de l'apprentissage un processus incroyablement intéressant et vital. Le détachement et l'autoritarisme de l'enseignant, au contraire, effraient les enfants et inhibent leur curiosité.

Dans un environnement centré sur l'enfant, les activités sont initiées et dirigées à la fois par les enfants et par l'enseignant. Ils s’équilibrent en changeant de rôle, en posant et en répondant à tour de rôle. Les enfants sont encouragés à initier leur propre apprentissage autant que possible. Leur expression créative est accueillie et valorisée. L'enseignant, en fonction des intérêts et du jeu des enfants, leur propose des activités qui stimulent leur activité cognitive. En offrant aux enfants un contact direct avec des personnes, du matériel et des expériences réelles, l'enseignant stimule le développement intellectuel de l'enfant.

Les centres de jeux thématiques donnent aux enfants la possibilité de choisir en toute autonomie le matériel et, par conséquent, les domaines de connaissances. Thèmes variés, les tâches (projets) à grande échelle doivent également prendre en compte les intérêts des enfants et peuvent être associées à certains centres. Les jeunes enfants ne devraient jamais être forcés d’accomplir une tâche ou d’étudier un sujet qui ne les intéresse pas. Intérieurles groupes devraientêtre organisé de manière à ce que les enfants disposent de suffisamment de large choix centres et matériaux.

Dans un environnement centré sur l’enfant, les enfants :

fais un choix;

jouer activement ;

utiliser des matériaux pouvant être utilisés à plusieurs fins ;

tout le monde travaille ensemble et prend soin les uns des autres ;

sont responsables de leurs actes.

Une approchePas à pasrésout délibérément plusieurs problèmes. Une routine quotidienne donne aux enfants un sentiment de calme et une garantie contre les imprévus. Le matériel proposé aux enfants est adapté à leur niveau de développement et n'a pas de méthode d'utilisation clairement définie. Les soignants et les enseignants observent comment les enfants interagissent et travaillent avec le matériel fourni, et tirent des conclusions sur leurs besoins et leur niveau de connaissances/compétences. Les règles établies enseignent aux enfants que prendre soin les uns des autres fait partie intégrante de la fréquentation de la maternelle.

Objectif du programme Pas à pas est de développer chez chaque enfant :

créativité, imagination, inventivité ;

la capacité de penser de manière critique et de faire des choix indépendants ;

capacité à identifier les problèmes et à trouver des solutions ;

indifférence aux problèmes de société, de pays, d'environnement.

Développer ces capacités chez les enfantsle programme prévoit une organisation de la situation qui donne aux enfants un rôle central dans la planification du processus éducatif . Le programme aide les enfants à développer leur propre compréhension de :

monde physique avec à travers des activités telles que mesurer et peser des objets, construire avec des blocs, travailler le bois, jouer avec du sable et de l'eau, des blocs et des cordes, mélanger des peintures ;

informations sociales et culturelles à travers les jeux et la cuisine ! manger, lire des livres, jouer au théâtre, participer à des événements sociaux ;

lois de la logique et des mathématiques utiliser la mesure, la comparaison, le comptage, l'identification de l'identité, l'ordre et la séquence de construction, le tri et la classification ;

discours écrit et oral par la lecture, l'écriture, le dessin, la dictée, l'écoute, l'expression de ses propres pensées.

Parce que le programme est basé sur la théorie du développement, l'enfant est placé au centre du cursus.dans son ensemble. Les cours sont dispensés dans tous les domaines du développement : physique, social, émotionnel et cognitif. Le contenu du programme vise à fournir :

Développement physique par le mouvement, grimper, lancer des objets, couper du papier, coudre, dessiner, écrire, s'habiller de manière autonome ;

développement social et émotionnel à résoudre les différends et les désaccords, à exprimer ses propres sentiments et à contrôler ses impulsions, à prendre soin et à respecter les autres, à lancer des activités et à suivre les initiatives des autres, à partager du matériel pédagogique et attitude prudente pour eux, le travail d’équipe ;

développement cognitif basé sur la capacité à résoudre les problèmes de manière indépendante, utiliser Divers articles pour la classification, l’ordonnancement, le développement de la pensée logique, l’expression de ses propres jugements.

ProgrammePas à pasbasé sur la théorie du développement, une approche constructiviste de l'apprentissage et des idées d'éducation progressistes. Elle s'efforce d'offrir aux enfants :

suffisamment de temps pour explorer leur environnement;

Possibilités d'apprentissage grâce à une variété d'activités : cuisine, lecture, écriture, blocs de construction, théâtre, activités de plein air, travail du bois, jeux de sable et d'eau, art, mathématiques, sciences ;

des endroits isolés et sûrs où ils pouvaient calmement régler leurs sentiments, ne pas avoir peur de commettre des erreurs et résoudre les conflits entre eux ;

la capacité de choisir en toute autonomie les activités auxquelles ils souhaitent participer ;

des endroits spéciaux où ils pouvaient exposer leurs œuvres et leur artisanat à la vue de tous.

Approches utilisées dans le programmePas à pas, contribuer à garantir que les enseignants :

comprendre les processus développement de l'enfant;

passer du temps à observer les enfants pendant des activités ou des jeux ;

planifier pour les enfants des objectifs de développement individuels et collectifs qui répondent à leurs intérêts et à leurs besoins ;

créer un environnement d'apprentissage flexible et changeant ;

respecter les enfants et être attentif à leurs idées ;

encourager les enfants à résoudre de manière indépendante les problèmes qui surviennent entre eux et à se respecter mutuellement ;

Posez aux enfants des questions qui stimulent le processus de réflexion.

Vous trouverez ci-dessous un programme éducatif destiné aux groupes de développement précoce. La participation au programme éducatif de Rostock contribue à la divulgation maximale du potentiel d'âge individuel de l'enfant, à son développement harmonieux qualités personnelles, la conscience de l’enfant de lui-même, de ses capacités et caractéristiques individuelles; capacité à communiquer avec les adultes et les pairs, développement des habiletés motrices de base. Le programme offre la possibilité de recevoir une assistance psychologique, éducative et pratique à tous les parents, ainsi qu'aux membres de leur famille.

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Aperçu:

PROGRAMME

DÉVELOPPEMENT PRÉCOCE POUR LES ENFANTS DE 1 À 3 ANS

"ROSTOCK" (1 AN D'ÉTUDE)

Chef : Mikhno O.S.,

candidat en sciences psychologiques,

psychologue scolaire

1 catégorie de qualification.

Moscou

2013

Note explicative

	Pertinence. La pédagogie et la psychologie modernes se caractérisent largement par un appel au plus grand nombre. étapes préliminaires développement humain. De la naissance à 3 ans, un enfant subit la moitié de son développement intellectuel, c'est-à-dire Ce sont ces premières années qui dépendent en grande partie des adultes, de ce qu'ils font pour le développement de l'enfant, car les possibilités de développement ne restent pas inchangées. Après la naissance, à mesure que l’enfant grandit, son cerveau mûrit et devient capable de fonctionner. C’est le meilleur moment pour commencer à développer toutes les diverses capacités humaines. La particularité de cette période réside, entre autres, dans le développement rapide de l’enfant, qui nécessite la plus grande attention de la part des parents. Les observations de la dynamique du développement physique, spirituel et émotionnel d’un enfant au cours des premières années de sa vie permettent de comprendre l’énorme importance de cette période. Des recherches en physiologie cérébrale et en psychologie de l'enfant ont montré que la clé du développement des capacités mentales d'un enfant réside dans ses expériences personnelles au cours des trois premières années de sa vie, lorsque les cellules du cerveau se développent. La source des connaissances d’un enfant d’âge préscolaire est l’expérience sensorielle. Par conséquent, l'essentiel à cet âge est son enrichissement, nécessaire à une perception complète du monde qui nous entoure et, tout d'abord, à la reconstitution des idées sur les propriétés des objets. Lors du développement d’idées sur la couleur, la forme et la taille des objets environnants, il est nécessaire de familiariser les enfants avec les normes sensorielles. Le développement sensoriel d'un enfant, d'une part, a une signification indépendante, car il assure l'acquisition de connaissances et d'idées primaires sur l'environnement et, d'autre part, constitue la base de l'éducation générale. développement mental. Un autre moyen de développement mental d'un enfant et de ses capacités cognitives est la formation de concepts mathématiques élémentaires. Pendant l'opération divers groupes objets, l’enfant développe une conscience de la notion de quantité. La capacité d'observer, de percevoir un groupe d'objets dans son ensemble et d'isoler ses parties individuelles, de remarquer une augmentation ou une diminution d'un groupe - tout cela contribue à la formation des premières idées quantitatives. Durant cette période de la vie, le vocabulaire actif et passif de l’enfant s’enrichit, un discours cohérent se développe et la prononciation sonore est pratiquée. Le développement de la parole est facilité par la lecture, l'apprentissage de chansons et de poèmes. Le développement des capacités manuelles et motrices des doigts est d’une grande importance dans le développement du discours oral et futur écrit d’un enfant. Tout cela nous amène à accorder une attention particulière à offrir au bébé les conditions nécessaires au développement de ses capacités sensorielles et motrices, notamment des muscles des mains et des mouvements fins des doigts. La tâche du développement mental est la formation de la mémoire, de l’attention et de la pensée. Chez les enfants, les processus mentaux sont mieux formés activité ludique. L'enseignant est confronté à la tâche d'offrir à chaque enfant la possibilité de vivre une période joyeuse et significative enfance préscolaire. À bon développement et l'éducation dès le plus jeune âge, il sera alors plus facile pour l'enfant d'étudier à l'école et de s'adapter aux conditions de sa nouvelle vie, donc, si de bonnes graines étaient semées dans la période la plus favorable du développement précoce, le bébé grandira fort assez pour résister à toutes les difficultés. Le cercle social de l’enfant se limite à des personnes proches (et plus tard également à un groupe de pairs), et cette communication est principalement de nature intime et personnelle, construite sur la base de contacts émotionnels. Cela signifie que les adultes, en train de communiquer avec l'enfant, lui fournissent : sentiment de sécurité psychologique; confiance dans le monde; bien-être émotionnel; formation des bases de la culture personnelle; développement de l'individualité.
	Importance pratiqueest d'élaborer et de mettre en œuvre un programme visant à stimuler le développement des jeunes enfants. Le programme offre la possibilité de recevoir une assistance psychologique, éducative et pratique à tous les parents, ainsi qu'aux membres de leur famille.
	Connexion avec les programmes existants dans ce domaine : Programme d'État "Développement de l'éducation" pour 2013 – 2020 Le programme de développement de base pour les enfants d'âge préscolaire « Origines ». Système éducatif "Maternelle 2100". "Programme d'éducation et de formation à la maternelle" édité par M. A. Vasilyeva
	Voir: modifié.
	Se concentrer: socio-pédagogique

Objectif, tâches.

Cible

L'objectif principal de ce programmeest de créer les conditions nécessaires au développement maximal du potentiel individuel de l’enfant. Et:

soutien psychologique et pédagogique aux parents, augmentant le niveau de compétence parentale dans l'éducation et le développement des jeunes enfants.
susciter l'intérêt du public dans le domaine de la maternité et de l'enfance
accroître le statut des rôles de genre des femmes et des hommes : mère et père.

Tâches

Atteindre l'objectif implique de résoudre un certain nombre de Tâches:

Former l’expérience de l’enfant à des activités ludiques, pratiques, éducatives, créatives et autres.
Former l'expérience de connaissance de soi de l'enfant.
Renforcez la santé de votre enfant et développez les mouvements de base, la motricité globale et fine.
Développer une activité basée sur les objets, familiariser l'enfant avec les objets de l'environnement immédiat, leurs propriétés, leur but et leurs actions avec eux, apprendre à sélectionner et regrouper des objets en fonction de leurs propriétés.
Stimuler l'activité cognitive de l'enfant.
Développer les bases de tous les aspects de la parole : vocabulaire, structure grammaticale de la parole, discours cohérent, culture sonore de la parole.
Créer les conditions d'une interaction développementale dans la communication, la connaissance et la mise en œuvre des règles de comportement de base, un sentiment de réussite dans les activités et le développement d'une image positive du « je ».
Enrichir les liens de l'enfant avec le monde qui l'entoure, développer son intérêt pour les phénomènes qui lui sont compréhensibles dans la vie quotidienne et dans des activités spécialement organisées, favoriser leur manifestation dans le jeu, l'art, la musique et d'autres activités.
Favoriser le développement de la perception esthétique élémentaire, la capacité de réagir émotionnellement aux caractéristiques esthétiques de la nature, aux objets de l'environnement immédiat, aux images artistiques littéraires et visuelles.

Caractéristiques distinctivesde ce programme à partir des programmes existants.

Le programme utilise formulaires interactifs entraînement. Utiliser un ordinateur et un projecteur technologie innovante permet aux enfants de faire voyage virtuel dans l'espace, autour du monde et au centre de la Terre. A chaque cours, la mémoire visuelle, motrice et auditive de l’enfant est activée, favorisant ainsi la mémorisation. Le programme, construit sur l'apprentissage interactif, encourage les enfants à maîtriser les connaissances en les aidant à construire leur système de compréhension à l'aide de contextes significatifs.
Environnement éducatif et ludique unique.

À qui s’adresse le programme.

	Caractéristiques du groupe d'âge	Caractéristiques du programme
	Âge des participants et leurs caractéristiques psychologiques	1-3 ans
	Type de groupe (profil, expérimental, etc.)	Groupe de développement précoce
	Composition du groupe (permanent, variable, etc.)	Constante
	Particularités du recrutement groupé (gratuit sur concours, etc.)	Gratuit
	Taille du groupe par année d'études (justifier)	Pas plus de 8 personnes avec parents.

Mode cours : 56 heures par an, 2 fois par semaine. Durée des cours – 1 heure. Le nombre de semaines d'école par an est de 28.

Calendrier du programme: durée, étapes.

Étape I . Création d'une base organisationnelle pour la mise en œuvre du programme de développement de la petite enfance de Rostock (2013 – 2014) :

analyse de l'état du processus éducatif dans les domaines social et développement de la communication, éducation physique;
diagnostics complets des étudiants dans tous les domaines du programme;
création d'une base matérielle et technique.

Étape II. Élaborer les orientations de base du programme pour assurer le développement de l'enfant.

IIIe étape. Analyse des résultats obtenus et détermination des perspectives de travail pour la prochaine année universitaire (2014 – 2015).

suivre, ajuster et résumer les résultats ;
élaboration de recommandations méthodologiques ;
préparation de la documentation de reporting.

Formes de cours de direction:

Jeu gratuit - une forme de travail avec les enfants qui implique une approche non directive dans l'organisation des activités des enfants. Les enfants accompagnés de leurs parents qui se retrouvent dans l'espace Playroom déterminent leurs propres préférences. Les animateurs de la salle de jeux lancent des jeux et des activités, et les enfants et les adultes qui les accompagnent décident à quoi ils souhaitent participer. Les spécialistes aident également à résoudre les conflits entre enfants et sont prêts à répondre aux questions sur le développement et le comportement des enfants. Dans l'espace Playroom, il y a du matériel pour la créativité, un coin pour jouer avec l'eau, des équipements sportifs, des poupées et des voitures pour les jeux d'histoires.

Activité de jeu indépendante fournit :

consolidation des connaissances, compétences et aptitudes acquises en classe ;
effectuer des actions ciblées caractéristiques d'un jouet ou d'un matériel de jeu, les amener à un résultat, transférer les actions apprises par les enfants d'un jouet à un autre ;
nourrir des formes positives de communication entre les enfants entre eux, en jouant « côte à côte », puis en jouant « ensemble », en apprenant aux enfants de plus d'un an et demi à coordonner leurs actions les uns avec les autres.

Séance créative– les enfants et les parents se familiarisent avec différents moyens d’activité créative, développent des compétences d’interaction grâce à des activités communes, apprennent à écouter les opinions de chacun et à prendre en compte les capacités de chacun. La structure de la leçon comprend des jeux moteurs qui préparent les enfants à un travail actif commun, un travail avec des matériaux riches en sens (sable, céréales, pâte, Peinture au doigt), exécution conjointe mission créative, l'utilisation d'un matériau avec lequel on s'est familiarisé pour fabriquer un produit.

Séance de jeu musicalest une activité musicale structurée qui initie les enfants à différents types et méthodes de jeu de musique ensemble, comme la danse, les danses en rond, le chant, le jeu d'instruments de musique bruyants, le jeu mobile et jeux de doigts. En s'impliquant dans la créativité musicale, l'enfant se familiarise simultanément avec les bases comportement social, se familiarise avec les règles des activités et des jeux communs, développe ses capacités communicatives :

la capacité de communiquer avec ses pairs, d'effectuer des mouvements simples avec tout le monde, de jouer des chants et de courts poèmes à l'aide de gestes,
résout également des problèmes cognitifs : consolide les connaissances sur les changements saisonniers de la nature, se familiarise avec les habitudes des animaux domestiques et sauvages, apprend à prendre soin des jouets, etc.

Pendant séance de jeu "Conte de fées"les enfants, les parents et les enseignants écoutent, regardent et jouent eux-mêmes le conte de fées, jouent à des jeux de motricité, à des jeux folkloriques de danse en rond, à des jeux d'attente et à des jeux de doigts, dansent et chantent. Un conte de fées favorise le développement les relations interpersonnelles, les compétences sociales et comportementales, ainsi que les qualités morales de la personnalité de l’enfant qui déterminent son monde intérieur. En même temps, le conte de fées reste l'un des plus fonds disponibles développement de l'enfant.

Remise en forme des enfants favorise le développement de l'activité motrice des enfants, leur dextérité, leur endurance, la coordination des mouvements, leur équilibre, la rapidité des réactions motrices, ainsi que le développement des fonctions cognitives : attention, mémoire, etc.

Résultats attendus et moyens de déterminer leur efficacité:

Par conséquent participation au programme :

L'enfant vient aux cours avec plaisir et envie. Participe activement à leur mise en œuvre. Comprend le discours de l’enseignant, écoute attentivement les tâches et s’efforce de les accomplir de manière autonome.
Passe bien d'un type d'activité à l'autre.
Peut se concentrer pendant 10 à 15 minutes sur une tâche.
Maîtrise des compétences sociales et des cadres comportementaux adaptés à l'âge en classe.
Prêt émotionnellement et intellectuellement pour études indépendantes dans un groupe d'enfants sans participation parentale.

Divulgation maximale du potentiel d'âge individuel de l'enfant, développement harmonieux de ses qualités personnelles, conscience de l'enfant de lui-même, de ses capacités et de ses caractéristiques individuelles ; capacité à communiquer avec les adultes et les pairs, développement des habiletés motrices de base.

Formulaires de synthèse de la mise en œuvre du programme :

Le suivi de la mise en œuvre du programme s'effectue à travers une analyse de l'efficacité des activités éducatives et un système de suivi des acquis des étudiants. Résumer la mise en œuvre programme éducatif l'enseignant s'effectue sous forme de certification finale.

Au cours de la mise en œuvre du programme, l'enseignant organise des expositions d'œuvres créatives d'enfants, une table ronde et une master class.

Plan pédagogique et thématique

	Titre de la section, sujet	Nombre d'heures (total)	Théorie	Pratique
Chapitre
	Sujet. Leçon d'introduction		Introduction aux activités pédagogiques
	Sujet. Cour avicole		Introduction aux noms et au mode de vie des volailles.	Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Animaux domestiques.			Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Animaux sauvages		Apprendre à connaître les noms des animaux et leur mode de vie.	Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Légumes et fruits		Apprendre à connaître les noms des légumes et des fruits.	Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Maison.			Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Jouets			Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Invités			Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Activité musicale.		Connaissance des instruments de musique, développement du sens du rythme.	Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
				Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.
	Sujet. Saisons		Connaître les descriptions et les signes des saisons	Jeux de doigts. Création. Aptitude. Exercices pour développer les processus cognitifs.

Sujet. Leçon d'introduction.

Cible: initiation aux activités pédagogiques.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :

Cible:

Activité créative :"Bouvreuil".

Formation de compétences en sculpture de balle.

Conte de fées : « Le soleil de maman ».
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ».

Sujet. Cour avicole.

Cible: connaissance du nom et du mode de vie de la volaille.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :« Dites bonjour », « Dites votre nom », « Hérisson ».

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: "Midge", "Araignée", "Vers", "Souris", "Boules", "Nous avons dessiné un cercle", "Construire une maison", "Shoemaker", "Jambes-jambes", "Tomate au gros ventre" .

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :"Nourrir le poulet", "Canard", "Colorer le canard"

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Contes de fées: "Le poulet coquin", "Le brave canard", "Comment le poulet et le caneton sont allés nager", "La poule Ryaba", "Le coq et la graine de haricot".

Jeux à thème :« Qui crie ? », « Trouvez-en un couple ».

Objectif : développement du discours, formation de correspondances des concepts « canard - caneton », « oie - oison », etc.

Échauffement physique :

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Formation de compétences : courir, sauter, effectuer des actions séquentielles sous la commande d'un adulte, ramper, développer la coordination des mouvements et le sens de l'équilibre, développer les capacités fonctionnelles de la colonne vertébrale.

Sujet. Animaux domestiques.

Cible:

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :"Dites bonjour", "Dites votre nom."

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Souris joyeuse", "Souris", "Boules", "Nous avons dessiné un cercle", "Nous construisons une maison", "Cordonnier", "Jambes-jambes », « Tomate à gros ventre », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :« Agneau », « Colorie la feuille », « Papillon ».

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: "Gobie - baril de résine", " Qui a dit " miaou " ?, " Petites chèvres ", " Une petite chèvre sautait à travers le pré. "

Jeu thématique : « Qui crie ? », « Trouver une paire »

Objectif : développement du discours, formation des correspondances des concepts « mouton - agneau », « chèvre - chevreau », etc.

Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air: "Le poulet est sorti se promener", "Sauter."

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Animaux sauvages.

Cible: familiarisation avec le nom et le mode de vie des animaux domestiques.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves:, "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Souris joyeuse", "Souris", "Boules", "Nous avons dessiné un cercle", "Le cerf a une grande maison", "Cordonnier", "Jambes -jambes», «Tomate à gros ventre», «Chèvres», «Abeilles».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :"Kolobok", "Ours en peluche", "Ensoleillé".

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: "Kolobok", "Trois ours", "Loup et sept petites chèvres", "L'ours et les abeilles".

Jeu thématique :"Trouver une paire"

Objectif : former des correspondances entre les concepts « renard - petit renard », « ours - petit ours », etc.

Échauffement physique :

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Légumes et fruits.

Cible: familiarisation avec le nom et le mode de vie des animaux domestiques.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :"Disons bonjour", "Dites votre nom - 2", "Le petit renard s'est réveillé le matin."

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: "Nous hachons du chou", "Araignée", "Vers", "Souris", "Boules", "Nous avons dessiné un cercle", "Construire une maison", "Cordonnier", "Jambes-jambes", "Gros- tomate à ventre », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :« Chou », « Corbeille de fruits », « Verger de pommiers ».

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Jeu thématique :"Trouver des légumes et des fruits"

Conte de fées: "Navet", "Teremok", "Porridge à la hache".

Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « Les lapins et le loup », « Sauter », « Little Bunny Dance, Little Little Bunny Dance ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Maison.

Cible: connaissance de la sphère thématique de la vie.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :"Disons bonjour", "Dites votre nom - 2", "Le petit renard s'est réveillé le matin."

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :"Deux Coupes", "Teremok", "Papillon".

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Objectif : associer les images avec des modèles de légumes et de fruits.

Conte de fées: « Teremok », « Mitaine ».
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « Les lapins et le loup », « Sauter », « Little Bunny Dance, Little Little Bunny Dance ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Jouets.

Cible: connaissance de la sphère thématique de la vie.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :"Disons bonjour", "Dites votre nom - 2", "Le petit renard s'est réveillé le matin."

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: ""Nous hachons du chou", "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Notre Katya", "Souris joyeuse", "Construire une maison", "Le cerf a une grande maison", "Shoemaker", « Jambes-jambes », « Tomate à ventre gras », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :« Papillon – 2 », « Poisson et Étoile de mer", "Des oiseaux".

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: "La chèvre a sauté dans le pré", "Poèmes" de A. Barto, "Le brave canard".
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « Les lapins et le loup », « Sauter », « Little Bunny Dance, Little Little Bunny Dance ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Invités.

Cible: familiarisation avec les règles de comportement lors d'une fête et les règles d'accueil des invités.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :"Disons bonjour", "Dites votre nom - 2", "Le petit renard s'est réveillé le matin."

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: ""Nous hachons du chou", "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Notre Katya", "Souris joyeuse", "Construire une maison", "Le cerf a une grande maison", "Shoemaker", « Jambes-jambes », « Tomate à ventre gras », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :"Tea Party", "Pain d'épice".

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: "Teremok", "Porridge d'une hache", "Comme un ourson est allé rendre visite au soleil"
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « Les lapins et le loup », « Sauter », « Little Bunny Dance, Little Little Bunny Dance ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Formes et couleurs des objets.

Cible: familiarisation avec les règles de comportement lors d'une fête et les règles d'accueil des invités.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :« Dites bonjour », « Dites votre nom », « Hérisson ».

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: ""Nous hachons du chou", "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Notre Katya", "Souris joyeuse", "Construire une maison", "Le cerf a une grande maison", "Shoemaker", « Jambes-jambes », « Tomate à ventre gras », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées:
Échauffement physique :

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Formes et couleurs des objets.

Cible: Introduction aux notions de « forme et couleur »

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :« Dites bonjour », « Dites votre nom », « Hérisson ».

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: ""Nous hachons du chou", "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Notre Katya", "Souris joyeuse", "Construire une maison", "Le cerf a une grande maison", "Shoemaker", « Jambes-jambes », « Tomate à ventre gras », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative :Coloriage avec pochoirs : cercle, étoile, losange, triangle et rectangle.

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: « Poèmes » de A. Barto, « Navet », « Trois ours ».
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « La poule est sortie se promener », « Sauter », « Petite danse du lapin, petite danse du petit lapin ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Sujet. Saisons.

Cible: Apprendre à connaître les noms et les signes des saisons.

Partie pratique :

Exercices d'entraînement :« Dites bonjour », « Dites votre nom », « Hérisson ».

Objectif : développement des capacités de communication des enfants.

Jeux de doigts et jeux avec claves: ""Nous hachons du chou", "Il y a une maison en rondins dans la forêt", "Notre Katya", "Souris joyeuse", "Construire une maison", "Le cerf a une grande maison", "Shoemaker", « Jambes-jambes », « Tomate à ventre gras », « Chèvres », « Abeilles ».

Cible: développement de la motricité fine et de la parole :

Activité créative : "Arbre du Nouvel An", "8 mars", "23 février", " Forêt d'automne».

Objectif : développement de l'imagination, de la motricité fine.

Formation de compétences en sculpture, dessin, peinture, collage.

Conte de fées: « Le vieil homme de l'année », « Comment le petit ours est allé rendre visite au soleil », « Le caneton et la poule », « Qui a dit « Miaou » ?
Échauffement physique :« Je suis un ourson brun », « Bus », « Nous sommes assis sur le canapé ». Jeux de plein air : « La poule est sortie se promener », « Sauter », « Petite danse du lapin, petite danse du petit lapin ».

Objectif : développement de l'activité motrice des enfants.

Accompagnement méthodologique du programme

Les cours ont lieu uniquement en collaboration avec les parents. Ceci est déterminé par la nécessité d'effectuer des mouvements avec précision chez les enfants. Sinon le résultat ne sera pas atteint.

La principale forme de travail pour diriger des cours est le groupe. Si l'enfant a des difficultés à s'adapter à cette forme de travail ou à la demande des parents, une fiche individuelle est proposée (en complément de celle du groupe, ou comme principale).

Les classes utilisent des jouets éducatifs, du loto, des mosaïques, des jeux de construction et du matériel illustré.

Base matérielle et technique nécessaire à la mise en œuvre du programme

Le groupe de développement précoce travaille dans des salles spécialement équipées.

Le point le plus important est l'organisation en détail environnement spatial, les principes de base sont respectés : rationalité, disponibilité du matériel et des aides, multi-niveaux (assurer l'épanouissement des enfants avec différents niveaux de développement).

La salle de groupe dispose d'un espace de travail pour les cours et d'un espace pour les activités libres. Il y a des espaces pour les jeux de rôle, l'expérimentation, les jeux éducatifs, la construction, travail manuel, lire et regarder des livres.

La salle de sport est équipée de divers équipements permettant d'effectuer des exercices généraux de développement et des mouvements de base.

Les activités créatives sont dotées de matériel de créativité : papier de couleur, pâte à modeler, peintures (peintures au doigt) et gouache, pinceaux, crayons, albums ; et matériau naturel: pommes de pin, céréales, haricots, graines, etc.

L'environnement est stable, diversifié, variable, dynamique et implique la possibilité de transformation. Il est constamment mis à jour esthétiquement et intellectuellement, en tenant compte de l'âge spécifique et de la perception des enfants.

Bibliographie

Littérature utilisée par l'enseignant pour développer et organiser le processus éducatif

Wenger L.A. Jeux et exercices didactiques éducation sensorielle les enfants d'âge préscolaire. - M., 2004.
Wenger L.A., Pilyugina E.G. , Wenger N.-B. Nourrir la culture sensorielle d’un enfant. - M., 2007.
Galiguzova L. N. Développement d'activités de jeux. Jeux et activités pour les enfants de 1 à 3 ans. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2008.
Zatsepina M. B. Éducation musicale à la maternelle. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2005.
Karpukhina N. A. Notes de cours dans le groupe crèche d'un jardin d'enfants. Guide pratique destiné aux éducateurs et méthodologistes des établissements d'enseignement préscolaire. – Voronej : IP Lakotsenin S.S., 2010.
Montessori M. Jeux et exercices didactiques. - M., 2011.
Penzulaeva L.I. Cours d'éducation physique avec des enfants de 3 à 4 ans. Notes de cours. – M. : Mosaïque – Synthèse, 2009. Bardysheva T.Yu. Mes mains dansent. – M. : Karapuz – Geleos, 2011. O.E., PavlovaL.N. En savoir plus sur Bunny. - M. : Karapuz - Geleos, 2013

Tâches:

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Aperçu:

MDOU "Jardin d'enfants général de développement Lazarevski n° 49"

J'APPROUVE

Directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire municipal « Jardin d'enfants général de développement Lazarevski n° 49 »

Evstigneeva S.A.

N ° de commande.________________

De " ____________2013

Programme de travail

développement psychologique enfants

âge préscolaire

pour l'année académique 2013 – 2016

psychologue scolaire : Abrosimova N.S.

Village de Lazarévo

année 2013

Note explicative

Il est évident que le développement de l’enfant doit commencer dès le plus jeune âge. Période préscolaire est sensible au développement de nombreux processus mentaux. Les idées et sentiments moraux élémentaires, les compétences comportementales les plus simples acquises par un enfant durant cette période sont « naturelles », selon L.S. Vygotsky doit devenir « culturel », c'est-à-dire se transformer en fonctions psychologiques supérieures et devenir le fondement du développement de nouvelles formes de comportement, de règles et de normes.

Ce programme a été développé sur la base du programme de cours psychologiques et pédagogiques pour enfants d'âge préscolaire « Tsvetik-Semitsvetiak » édité par N.Yu. Kurazheva et cours avec des enfants de 2 à 4 ans pendant la période d'adaptation dans une institution préscolaire, édités par A.S. Ronzhina.

La nouveauté du programme réside dans le fait qu'il prévoit un soutien psychologique et un développement continus de l'enfant tout au long de l'âge préscolaire, en tenant compte de la dynamique de développement de chaque processus mental et de chaque zone du psychisme mois par mois tout au long de chaque année.

Le concept d'exigences de l'État fédéral pour la structure des principaux programme de formation générale l'éducation préscolaire suppose que l'activité ludique est la principale forme de travail avec les enfants.

Les cours proposés dans le programme sont basés sur le jeu, créant les conditions les plus favorables au développement mental et personnel de l'enfant, ainsi qu'à l'intégration. zones éducatives: « Communication », « Lecture » fiction", "Musique", "Cognition", " Créativité artistique", "Éducation physique", "Santé".

Le but du programme : aider les enfants à s'adapter aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire et à créer les conditions du développement psychologique naturel de l'enfant.

Tâches:

Surmonter les conditions de stress chez les jeunes enfants pendant la période d'adaptation.
Développement de la sphère émotionnelle. Initier un enfant au monde des émotions humaines.
Développement compétences en communication nécessaires au bon développement du processus de communication.
Développement sphère volontaire– le volontariat et les processus mentaux, l’autorégulation nécessaire à la réussite des apprentissages à l’école.
Développement de la sphère personnelle – formation d’une estime de soi adéquate, augmentation de la confiance en soi.
Développement de la sphère intellectuelle - développement des capacités de réflexion, de la pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.
Formation d'une motivation positive pour l'apprentissage.
Développement des processus cognitifs et mentaux - perception, mémoire, attention, imagination.
Développement de la motricité générale et fine.

Base conceptuelle du programme

Le principe d'une approche centrée sur la personne suggère la sélection et la construction de matériels basés sur l'individualité de chaque enfant, en se concentrant sur ses besoins et ses capacités potentielles. L'augmentation de l'efficacité repose sur les idées de formation d'actions étape par étape.

Formes de travail avec les enfants dans le cadre du programme

Cours collectifs

La durée des cours dépend de la catégorie d'âge des enfants.

La séquence de présentation des sujets et le nombre d’heures sur chaque sujet peuvent varier en fonction de l’intérêt des enfants et des résultats des observations du psychologue.

La construction d'un programme pour chaque âge vise à satisfaire le besoin principal caractéristique d'une période spécifique de l'enfance et repose sur le développement du processus mental ou de la sphère principale de la psyché.

En particulier:

Groupe d’âge jeune – perception.

Groupe senior – sphère émotionnelle, sphère communicative.

Groupe préparatoire à l’école – sphère personnelle, sphère volitive.

Les cours sur le développement des processus mentaux (mémoire, attention, imagination, pensée), ainsi que sur le développement des sphères volitives et psychophysiologiques, sont sélectionnés en fonction des thèmes des cours.

Les cours se déroulent en salle dans le respect des normes et règles sanitaires et hygiéniques.

Matériel de classe :

Bibliothèque audio-vidéo.
Bibliothèque musicale.
Jeux de société imprimés.
Objets jouets.
Conseil.
Crayons de couleur.
Pâte à modeler.
Peintures, crayons.
Papier d'écriture et de couleur.
Materiel de construction.
Tapis.

Principes de conduite des cours :

Fourniture systématique de matériel.
Visualisation de l'apprentissage.
Structure cyclique des classes.
Disponibilité.
Problématique.
Caractère développemental et pédagogique du matériel pédagogique.

Chaque leçon contient les étapes suivantes :

Étape organisationnelle.

Créer une ambiance émotionnelle dans le groupe.

Exercices et jeux pour attirer l'attention des enfants.

Étape de motivation.

Rapporter le sujet de la leçon, clarifier les concepts thématiques ;

Déterminer le niveau initial de connaissances des enfants sur ce sujet.

Étape pratique.

Fournir de nouvelles informations basées sur des données existantes ;

Tâches pour le développement des processus cognitifs (perception, mémoire, pensée, imagination) et des capacités créatives.

Mise en pratique des compétences acquises.

Étape réflexive.

Généralisation des connaissances acquises.

Résumer la leçon.

Travail individuel

Ce type de travail comprend des diagnostics d'entrée (en début d'année) et finaux (en fin d'année) des processus cognitifs ; sphère émotionnelle, personnelle et volitionnelle. Ses résultats peuvent être utilisés dans approche individuelleà l'enfant en classe, en élaborant un programme correctionnel et en consultant les parents et les enseignants.

Travailler avec les parents.

Dans le cadre de cette forme de travail, les parents s'efforcent de créer dans la famille des conditions qui contribuent à l'assimilation la plus complète des connaissances, compétences et capacités acquises par les enfants en classe et à leur mise en œuvre dans la vie quotidienne. Par ailleurs, un travail pédagogique est réalisé auprès des parents sous forme de conférences et d'ateliers.

Groupe d'âge précoce

En entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire, tous les enfants subissent un stress d'adaptation.

Les capacités d'adaptation d'un enfant d'âge préscolaire primaire sont limitées, par conséquent, une transition soudaine d'un enfant vers une nouvelle situation sociale et un séjour prolongé dans un état de stress peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du taux de développement psychophysique. Les enfants sont émotifs et impressionnables ; ils ont tendance à être rapidement infectés par les émotions fortes, à la fois positives et négatives, des adultes et de leurs pairs, et à imiter leurs actions. Ces caractéristiques ont constitué la base de la construction d'un cycle de cours.

Tâches:

Soulager les tensions émotionnelles et musculaires.
Réduire l'impulsivité, l'activité physique excessive, l'anxiété, l'agressivité.
Développer les capacités d'interaction des enfants entre eux.
Développement de l'attention, de la perception, de la parole, de l'imagination.
Développement du sens du rythme, de la motricité générale et fine, coordination des mouvements.
Développement des compétences de jeu et du comportement volontaire.

Comme les enfants tombent souvent malades et ont besoin de s'adapter à nouveau après une maladie, les cours ont lieu tout au long de l'année scolaire.

Les moyens de travail de base sont une variété de jeux avec accompagnement vocal : danses en rond, marches, chants, comptines, comptines, « d'accord » et « rattrapage ».

Structure et forme des cours

La leçon commence par des exercices qui nécessitent la coordination des actions de l'ensemble du groupe : les enfants marchent ensemble, courent, frappent le ballon avec leurs paumes et effectuent d'autres tâches selon le rythme et les mots du poème. Ces exercices créent du positif fond émotionnel, augmentez la parole et l’activité motrice des enfants et aidez-les à s’adapter au travail de groupe commun.

La partie principale des cours comprend des jeux et des exercices qui donnent aux enfants la possibilité de bouger intensément, d'exprimer librement leurs émotions et d'interagir activement avec leurs pairs.

Le cours se termine par des jeux et des exercices calmes et sédentaires.

Des cours d'une durée de 10 à 20 minutes ont lieu 2 fois par semaine. Chaque leçon est répétée 4 fois afin que les enfants se souviennent des paroles des comptines et des chansons, ainsi que des règles du jeu.

Les parents sont invités à assister aux cours pour les raisons suivantes :

Les activités communes sont une sorte de « master class » pour les parents, car on leur montre de nouveaux moyens et façons de communiquer avec les enfants.
L'atmosphère informelle des cours contribue à une vie plus active et communication ouverte avec parents.

L'enseignant participe activement aux cours. Il adopte les méthodes et techniques utilisées dans différentes situations, note les jeux que les enfants aiment le plus et les utilise dans leur travail.

Planification thématique des cours pendant la période d'adaptation des jeunes enfants.

Sujet de la leçon	Tâches	Matériaux
Coccinelle	Créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe. Développer la capacité d'agir conformément aux règles du jeu. Développement de la coordination des mouvements, de la motricité générale et fine, de l'orientation dans son propre corps. Développement de la perception visuelle (couleur, forme, taille des objets). Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Coccinelle jouet, grandes et petites voitures, poupées gigognes, poupées, cubes, etc. peinture noire au doigt ou gouache mélangée à du dentifrice ; feuille avec image coccinelle(pour chaque enfant).
Chute des feuilles	Créer une atmosphère de sécurité émotionnelle. Soulager les tensions émotionnelles et musculaires. Impulsivité réduite, activité motrice accrue. Développer la capacité de bouger au même rythme que les autres enfants, en s'adaptant à leur rythme. Développement de l'attention auditive, de l'arbitraire, de la vitesse de réaction. Développement de la parole, de l'imagination, des capacités créatives.	Grand parapluie ; un magnétophone, une cassette avec un enregistrement du bruit de la pluie, une cassette avec un enregistrement de musique lente et calme ; deux feuilles d'érable (pour chaque enfant); gouache jaune, rouge, verte ; une feuille avec une image d'un paysage d'automne et un pinceau (pour chaque enfant).
Balle	Cohésion de groupe, développement de la capacité à interagir avec ses pairs. Augmentation du tonus émotionnel. Développement du sens du rythme et de la coordination des mouvements. Développement de l'orientation dans l'espace. Apprendre à refléter votre emplacement dans le discours. Développement de la perception visuelle et tactile, de la parole et de l'imagination.	Grande balle; un sac en tissu, une petite balle en plastique et un cube en plastique (de taille comparable).
Promenade dans la forêt d'automne	Cohésion de groupe, développement de l'empathie. Développement de l'attention auditive, de l'arbitraire et de la capacité de répondre rapidement aux instructions. Réduire l’activité physique excessive. Apprendre à distinguer les couleurs et à faire correspondre les objets par couleur. Développement de concepts spatiaux, capacité d'afficher dans le discours à l'aide de prépositions l'emplacement des choses. Développement de la motricité générale, de la mémoire, de la parole et de l'imagination.	Peinture ou photographie « Forêt d'automne » ; hérisson jouet; jouets (poupées bibabo) : renard, loup, ours ; rouge, jaune et vert feuilles d'érable(pour chaque enfant) ; paniers rouges, jaunes et verts.
Joyeux Persil	Développer la capacité de coordonner ses actions avec celles des autres enfants, avec les règles du jeu, avec le rythme du poème. Consolider les connaissances des enfants sur le genre. Consolidation des représentations spatiales (« haut », « bas »). Développement de la motricité générale et fine. Développement de la perception, de la parole et de l'imagination.	Jouet (poupée bibabo) « Persil » ; un train jouet auquel est attaché un long ruban ;pince à linge de couleur bleue(pour chaque garçon) ; pince à linge jaune (pour chaque fille); un cerceau auquel sont attachés des rubans jaunes et bleus ; peluche ou poupée (pour chaque enfant).
Nouvelle année	Créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe. Pratiquer la capacité de coordonner vos mouvements avec ceux des autres enfants, avec le rythme et les paroles de la chanson. Pratiquer la vitesse de réaction. Développement de la motricité générale et fine, orientation dans son propre corps. Développement de la perception tactile, de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Jouet Père Noël ; Sapin de Noël; bouteilles en plastique contenant du froid, du chaud et eau chaude; peintures à empreintes digitales ou gouache mélangées à du dentifrice ; feuille avec image Sapin de Noël(pour chaque enfant) ; un sac en tissu avec des cadeaux identiques pour les enfants (« Chupa Chups », « Kinder Surprises », petits jouets, etc.).
Des balles	Développement des compétences en communication. Soulager les tensions émotionnelles et musculaires. Développer la capacité de coordonner vos actions avec le rythme et le texte d'un poème. Développement de l'orientation dans son propre corps. Développement de la motricité générale et fine. Développement de la perception visuelle, de la parole et de l'imagination.	Grosse boule rouge et petite boule bleue ; balles de taille moyenne (pour chaque paire d'enfants); magnétophone, enregistrement sur cassette de musique calme et de mélodie douce et rythmée ;une feuille de papier et des crayons de couleur ou un grand cercle rouge et un petit cercle bleu (pour chaque enfant).
Lapin	Créer une ambiance émotionnelle positive dans le groupe. Développer la capacité d'imiter les mouvements d'un adulte. Développement de la coordination motrice, de la motricité générale et fine. Développer la capacité d'obéir aux règles du jeu, pratiquer la vitesse de réaction. Réduire l’activité physique excessive et l’impulsivité. Développement de la perception tactile, de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Peluches : lièvre et renard ; magnétophone, cassette avec un enregistrement de musique de danse joyeuse ; un sac en tissu avec un ensemble de légumes en plastique.
Bulle	Soulager le stress émotionnel et l'agressivité. Réduire l’activité physique excessive et l’impulsivité. Apprendre aux enfants à établir le contact les uns avec les autres, fédérant le groupe. Développement du sens du rythme, de la motricité générale et fine. Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Ensemble pour souffler des bulles de savon ; magnétophone, cassette enregistrant une mélodie douce; des balles;balles rebondissantes.
Les musiciens	Créer un environnement émotionnel positif. Fédérer le groupe, pratiquer la capacité de coordonner ses mouvements avec ceux des autres enfants, au rythme de la musique et du texte. Développement de l'imagerie de la perception auditive. Développement de la mémoire auditive et visuelle. Développement de la motricité générale et fine. Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Écran; jouets : lièvre, ours (éléphant, chat et poupée) ; instruments de musique jouets : tambour, harpe, trompette, accordéon, piano.
Fête des mères	Optimisation relations enfant-parent. Cultiver une bonne attitude envers la mère. Développement de la motricité. Développement de la perception, de l'attention et de la parole.	Poupée et ours en peluche (pour chaque enfant) ; coiffes (châles, foulards, foulards) et bijoux (épingles à cheveux, rubans, bracelets, perles, etc.) ; écran; cloche.
ours	Cohésion de groupe, développement de l'empathie. Soulager les tensions émotionnelles et musculaires, l'anxiété. Développer la capacité de coordonner ses actions avec celles des autres enfants, au rythme de la poésie, aux règles du jeu. Développement de la coordination motrice, de la motricité générale et fine. Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Ourson en peluche; magnétophone, cassette avec enregistrement de chants d'oiseaux; gouache jaune, feuille avec une image du pot 0 (pour chaque enfant, pinceau (tige en caoutchouc mousse).
De vilaines petites souris	Surmonter l’entêtement et le négativisme pendant la crise de trois ans. Formation d'une estime de soi positive. Développement de la capacité à obéir aux règles du jeu, à agir conformément au rôle et à surmonter l'automatisme moteur. Développement de l'attention auditive et de la vitesse de réaction. Développement de la motricité générale et fine. Développement du sens de l'humour, de la parole et de l'imagination.	Souris jouet; crayons cosmétiques roses et noirs; grandes montres-jouets;magnétophone, cassette avec un enregistrement de musique de danse.
Kolobok	Cohésion de groupe, développement de l'empathie, enseignement des compétences de coopération aux enfants. Soulager les peurs des personnages de contes de fées. Développement de la motricité générale et fine, coordination des mouvements. Développement de la perception (gustative, tactile, visuelle, olfactive). Développement de concepts spatiaux. Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.	Poupées Bibabo (personnages du conte de fées « Les Aventures de Kolobok ») ; sac de vêtement; fruit et légume; boule de pâte à modeler (pour chaque enfant); ensemble didactique « Bols » ; jouets en bois : champignon, balle, cube (de taille proportionnelle) ; équipements sportifs : pistes de différentes textures, poutres de gymnastique, banc de gymnastique, cerceau.
Chatons	Formation d'une estime de soi positive. Développer le désir de faire preuve d'empathie, de s'entraider, de se soutenir mutuellement. Soulager les tensions musculaires. Développement de la capacité à exprimer des émotions (peur, tristesse, joie). Développement de la perception auditive, capacité à reproduire les sons entendus. Développement de la motricité, coordination des mouvements, orientation dans son propre corps. Développement de concepts spatiaux. Développement de l'attention, de la parole et de l'imagination.

Caractéristiques du cours psychologique

Groupe senior

À cet âge, les enfants se développent activement et commencent à acquérir un caractère volontaire. Les débuts de la responsabilité du travail assigné apparaissent.

Lors de la communication, l'enfant prête attention aux qualités morales et aux traits de caractère de ses pairs, et la sphère émotionnelle et personnelle s'améliore. À cet égard, chaque cours commence par un échange de nouvelles, de plus, un tel début de cours développe la capacité de parler en public. Les jeux joués pendant les pauses dynamiques deviennent plus complexes que les cours destinés aux enfants plus jeunes ; les cours sont saturés de communication verbale et non verbale. De nombreux cours de cette partie du programme sont consacrés à la conscience de sa propre personnalité et de celle des autres, ainsi qu’à la communication.

Cependant, le type d'activité principal à cet âge est le jeu, donc toutes les activités sont pleines de jeux, il y a des personnages et l'intrigue et la motivation du jeu sont respectées.

A cet âge, un enfant peut déjà subordonner ses envies aux exigences de l'équipe, c'est pourquoi plusieurs cours de ce programme sont consacrés à l'étiquette.

Les cours de psychologie collective prennent en compte le développement actif de tous les processus, propriétés et états mentaux (perception, attention, pensée, mémoire, imagination, parole, émotions). Dans les jeux éducatifs, des tâches sont confiées pour le développement de la pensée visuelle-figurative et verbale-logique (images découpées, images d'intrigue), la sphère émotionnelle (élargissement des idées sur les émotions : joie, tristesse, colère, surprise, peur, calme) , mémoire, attention, imagination, orientation spatiale ( dictées graphiques, dessins par cellules) et autorégulation.

Créer des conditions pour la formation d'éléments d'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Favoriser la connaissance de soi de l'enfant.
Développer l'autorégulation des réactions émotionnelles.
Améliorer les capacités de communication des enfants d'âge préscolaire, développer des activités communes des enfants.
Organiser des activités conjointes pour développer les compétences de coopération.

Caractéristiques d'âge des enfants de 5 à 6 ans

Indicateurs	Normes
Besoin majeur	Besoin de communication.
Fonction principale	Imagination.
Activité de jeu	Plans de jeu compliqués, associations de jeu à long terme.
Relations avec les adultes	Extra-situationnel-affaires + extra-situationnel-personnel : adulte – source d'information, interlocuteur.
Relations avec les pairs	Situationnel et commercial : intérêt croissant en tant que partenaire de jeu, préférence en matière de communication.
Émotions	Prédominance d'une humeur même optimiste.
Manière de savoir	Communication avec un adulte, pair, activité autonome, expérimentation
Objet de connaissance	Objets et phénomènes non directement perçus, normes morales.
Perception
Attention	Le début de la formation de l'attention volontaire. Maintient son attention pendant 15 à 20 minutes. Volume d'attention : 8 à 10 éléments.
Mémoire	Développement de la mémorisation ciblée. Capacité de mémoire 5 à 7 éléments sur 10, 3 à 4 actions.
Pensée	Visuel et figuratif, le début de la formation de la pensée logique.
Imagination	Développement de l'imagination créatrice.
Conditions de réussite	Propre vision large, discours bien développé
Tumeurs de l'âge	Fonction de planification de la parole. Anticipation du résultat de l'activité. Le début de la formation de sentiments supérieurs (intellectuels, moraux, esthétiques).

Planification thématique de cours de psychologie pour les enfants plus âgés

Octobre

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Connaissance		Jouet Persil, pelote de fil, baguette « magique », crayons, papier, image d'une clairière, accompagnement musical.
	Notre groupe. Ce que nous pouvons faire.	Continuez à présenter les enfants les uns aux autres, à renforcer la cohésion du groupe et à enrichir la connaissance que les enfants ont les uns des autres. Favoriser la prise de conscience par l’enfant de ses qualités positives ; améliorer la capacité de parler devant un groupe. Développer la communication verbale et non verbale. Établir des relations de confiance et une capacité à collaborer. Soulager les tensions corporelles et émotionnelles. Développer l'attention, la mémoire, la réflexion, l'imagination. Développer la motricité fine et globale. Développer les compétences de conscience de soi.	Jouet Persil, magnétophone, images découpées, 2 images pour le jeu «Trouver 10 différences», pointeur, jouets (quilles), crayons, papier, mouchoir.
	Règles de comportement en classe.	Initier les enfants aux règles de comportement de groupe. Continuez à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. Développer l'attention, la mémoire, la pensée visuelle-figurative et verbale-logique. Développer la motricité fine et globale. Soulager les tensions émotionnelles et physiques.	Jouet Persil, une boîte, des clés dessinées, une lettre de la Fée, un magnétophone, des crayons, des cahiers d'exercices, un ballon, des images avec des représentations schématiques des règles.
	Pays "PSYCHOLOGIE"	Présentez les enfants les uns aux autres, fédérez le groupe. Développer la communication non verbale et verbale. Soulager les tensions corporelles et émotionnelles.	Toy Persil, carte du pays "PSYCHOLOGIE", émoticônes, cahiers d'exercices, crayons de couleur, matériel de démonstration pour la tâche « Colorer le tapis », jeu de société imprimé « Mood Theatre », 3 paires de traces.

Novembre

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Joie. Tristesse	Initiez les enfants aux sentiments de joie et de tristesse. Apprendre à distinguer les états émotionnels par leur manifestation externe et l'expression à travers les expressions faciales, la pantomime, l'intonation. Formation de compétences de réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte commis. (Un enfant a droit à toute émotion qui l'aide à enrichir sa propre expérience de la vie.) Apprenez aux enfants à exprimer des sentiments de joie dans des dessins.	Magnétophone, enregistrements audio de K. Orff « Automne. Nains", D. Hristov "Golden Drops", peintures d'intrigue "Joie", "Tristesse", mannequins et cartes représentant diverses baies, personnages et animaux de contes de fées joyeux et tristes, crayons de couleur.
	Colère	Initiez les enfants au sentiment de colère. Apprendre à distinguer les réactions émotionnelles à une action ou un acte accompli. (Un enfant a droit à toute émotion qui l'aide à enrichir sa propre expérience de vie.) Apprenez aux enfants à exprimer leurs sentiments de colère dans des dessins.	Enregistrements audio de la musique de E. Botlyarov « Le bagarreur » et V. Gavrilin « La taupe et le ver », l'intrigue « Colère », les personnages Veselinka, Grustinka. Zlinka, des jouets bibabo, un écureuil et un lapin, une cible, un gros tube en carton rempli de caoutchouc mousse pour amortir le son, deux ballons, bulle, un sachet de haricots ou de petits pois (pour chaque enfant), un set de crayons de couleur.
	Étonnement	Initiez les enfants à l’émerveillement. Enseigner à distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. Développer les compétences d'une réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte accompli. Apprenez aux enfants à exprimer leur sentiment de surprise dans un dessin.	Un enregistrement audio de la musique de la série « Seul avec la nature », un tableau d'intrigue « Surprise », des boîtes contenant des substances et des objets à l'odeur distincte, des crayons de couleur pour le personnage Surprise.
	La frayeur	Initiez les enfants à l’émotion de la peur. Apprenez aux enfants à reconnaître l’émotion de la peur par ses manifestations. Développer la capacité à faire face aux sentiments de peur. Apprenez aux enfants à exprimer leurs sentiments de peur dans des dessins.	Magnétophone, enregistrement audio de la musique d'E. Grieg « Procession des nains » ou « Dans la grotte du roi de la montagne » et de la musique de F. Burgmuller « Ballade », cassettes audio de la série « Sons. Brillant. Bruits du monde environnant", "Transports. Lutte.», tableau «peur», ensemble de crayons de couleur et cahiers d'exercices, personnage Puglinka.

Décembre

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Calme	Initiez les enfants à un sentiment de calme. Apprendre à distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. Formation de compétences de réponse émotionnelle adéquate à une action ou un acte commis. Soulager le stress émotionnel.	Magnétophone, enregistrement audio de la musique « Doux rêve » n°21 de P. Tchaïkovski, tableau magnétique, image de l'histoire Pictogramme « Repos », « Calme », un ensemble de crayons de couleur et de cahiers, des jouets du théâtre de marionnettes.
	Dictionnaire des émotions	Consolidation et généralisation des connaissances sur les sentiments de joie, de tristesse, de colère, de surprise, de peur, de calme. Développer la capacité de comprendre et d’exprimer l’état émotionnel d’une autre personne. Enrichissement et activation du vocabulaire des enfants à travers des mots désignant diverses émotions, sentiments, humeurs et leurs nuances.	Tableau magnétique, image de l'intrigue « Désordre », pictogrammes : « Joie », « Tristesse », « Colère », « Surprise », « Calme » pour chaque participant, « cube d'humeur », un lot de crayons de couleur et cahiers, un disque « Contes de fées pour les plus petits. Chijik-Pyjik".
	Terre d'imaginaire	Développer la fantaisie et l'imagination à travers la perception comparée des œuvres musicales et poétiques. Développer la communication non verbale et verbale. Susciter l’intérêt pour les jeux créatifs.	Un message crypté, une poupée-jouet d'un habitant de Vobrazilkin, des cailloux diverses formes et couleurs, crayons, crayons de couleur, feutres, magnétophone, pièces de théâtre de P.I. Tchaïkovski « Sweet Dream » et A. Lyadov « Baba Yaga », cartes avec des images d'animaux « inexistants », cahiers d'exercices.
	Visiter un conte de fées	Développer l'imagination, la mémoire, l'expressivité pantomime et verbale. Consolider la connaissance du contenu des contes de fées. Développer la pensée créative.	Illustrations de personnages de contes de fées : Ellie, Épouvantail, Bûcheron, Lion, Pinocchio, Grand-père du conte de fées « Navet », crayons, cahiers, ballon, magnétophone.

Janvier

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Diagnostic-1	Diagnostiquer et développer la mémoire visuelle. Diagnostiquer les opérations mentales « analyse » et « comparaison », répartition de l'attention. Développer la communication, la motricité fine et la motricité globale.	Cahiers d'exercices, jouet bonhomme de neige, seau, boules de neige en papier, sac, magnétophone, musique amusante, crayons.
	Diagnostic-2	Diagnostiquer et développer l'attention auditive et visuelle (stabilité). Etudier l'état de fonctionnement de l'exclusion de la pensée, la synthèse visuelle. Développer la communication, la motricité fine et la motricité globale.	Cahiers d'exercices, jouets bonhomme de neige et écureuil, accompagnement musical, musique joyeuse, crayons de couleur et simples.
	Étiquette. Apparence	Initier les enfants aux règles d'hygiène personnelle. Se forger des idées sur l'apparence d'une personne cultivée et soignée et le désir de suivre les règles d'hygiène personnelle. Continuez à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. Développer des opérations logiques par la communication verbale : attention (concentration, commutation), mémoire. Cultiver les qualités morales et les sentiments chez les enfants.	Chat jouet, chaussures en carton à lacer, Polycopié pour chaque enfant, contours superposés de vêtements, ombres de vêtements et de chaussures, magnétophone, crayons de couleur, cahiers d'exercices.

Février

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Etiquette sociale	Initier les enfants à Etiquette sociale. Continuez à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité, répartition), la mémoire auditive, la réflexion, la motricité fine et globale. Cultiver les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. Développer la conscience de soi et les compétences d’autorégulation.	Jouets pour sketchs, loto « Transport de passagers », crayons simples et de couleur, cahiers d'exercices, pense-bêtes.
	Étiquette à table	Initiez les enfants à l’étiquette à table. Se forger des idées sur la culture du comportement à table et le désir de suivre l'étiquette à table. Continuez à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. Développer des opérations logiques grâce à la communication verbale. Développer l'attention (concentration, commutation), la mémoire. Cultiver les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent.	Images thématiques illustrant les règles de comportement à table, images représentant le comestible et le non comestible, un ensemble de plats en plastique pour chaque enfant, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un accompagnement musical.
	Défenseurs de la Patrie	Cultivez l'amour et le respect du père, du grand-père, de l'oncle. Continuez à faire découvrir aux enfants la fête du 23 février. Développez et clarifiez le vocabulaire des enfants sur le thème « Métiers masculins ».	Des photos de papas, des photos de transports, des formes géométriques, des cartes colorées, un cerceau, un ballon, de la musique, des crayons simples et de couleurs, des cahiers d'exercices.
	Étiquette de cadeau	Présentez l’étiquette des cadeaux aux enfants. Continuez à développer les compétences de communication verbale et non verbale et de traitement poli. Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité), la mémoire visuelle, la réflexion (inférences, généralisations), l'imagination, la motricité fine et globale. Cultiver les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. Développer la conscience de soi et les compétences d’autorégulation.	Images narratives illustrant les règles de l'étiquette des cadeaux, musique avec différentes ambiances, cahiers d'exercices, crayons de couleur, tâche « Organiser les cadeaux ».

Mars

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Les aides de maman	Cultivez l'amour et le respect envers votre mère, votre grand-mère et votre tante. Élargir et clarifier le vocabulaire des enfants sur le thème « Les métiers des femmes ».	Des photos de mères, de grands-mères, de tantes, un accompagnement musical, une photo d'une pièce dans laquelle se trouvent des vêtements, des chaussures, de la vaisselle et les mêmes objets sont représentés séparément sur des cartes, des cahiers d'exercices, des crayons simples et de couleur, un « Mom's Sunshine » vierge .
	Étiquette des invités	Initiez les enfants à l’étiquette des invités. Renforcez les idées sur la culture de l'apparence et les compétences de bon comportement à table. Continuez à développer vos compétences en communication verbale et non verbale et en communication polie. Développer l'attention auditive et visuelle (stabilité), la mémoire auditive, la réflexion, la motricité fine et globale. Cultiver les qualités morales et les sentiments chez les enfants. Développer des compétences de comportement culturel et éthiquement compétent. Développer la conscience de soi et les compétences d’autorégulation.	Images de scène illustrant les règles de l'étiquette des invités, images illustrant l'heure de la journée, crayons de couleur, cahiers d'exercices, rappels avec les règles.
	Moyens magiques de compréhension	Rassemblez le groupe. Développer la communication verbale et non verbale. Établir des relations de confiance et une capacité à collaborer.	Un magnétophone, des images découpées d'animaux, un ballon, de la craie, un tableau, un sac en tissu vide, des crayons, des cahiers d'exercices.
	Ma famille et moi	Favoriser l'amour et le respect de la famille. Développez la compréhension des enfants de la famille et des responsabilités des membres de la famille. Développer l'attention auditive et visuelle, la mémoire visuelle, la pensée, la parole, l'imagination, la motricité globale et fine, la coordination œil-main. Développer la communication verbale et non verbale, la capacité d'agir selon les règles.	Albums avec des photos de famille, un accompagnement musical, une image représentant les membres de la famille, un ballon, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, des dessins représentant une famille de lièvres, des formulaires vierges pour les parents, du matériel de « construction ».

Avril

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Moi et mes amis	Développez et approfondissez la compréhension des enfants d’une attitude amicale envers les personnes qui les entourent. Révélez l’importance du soutien moral des amis. Faire monter bonnes relations les enfants les uns aux autres.	Accompagnement musical, crayons de couleur, cahiers d'exercices, jeux de pictogrammes en double exemplaire, un schéma illustré et un jeu de formes géométriques pour celui-ci, un bandeau pour les yeux.
	Moi et mon nom	Identification d'un enfant avec son nom. Formation d’une attitude positive de l’enfant envers lui-même. Stimulation de l’expression créative de soi.	Cahiers d'exercices, crayons et crayons de couleur.
	Qui est « je » ? Traits de caractère	Formation de la capacité à distinguer les caractéristiques individuelles de son apparence. Développement de l’image de soi et des qualités de caractère.	Des cahiers d'exercices, des crayons simples et de couleur, une balle, un miroir, des cartes avec des images de personnages de contes de fées, des perles et du fil.
	je suis spécial	Favoriser la prise de conscience par l’enfant de ses qualités positives, de son expression personnelle et améliorer sa capacité à s’exprimer devant un groupe. Apprenez aux enfants à se comprendre eux-mêmes, leurs désirs, leurs sentiments, leurs qualités positives. Développer la conscience de soi. Développer la communication verbale et non verbale. Établir des relations de confiance et une capacité à collaborer. Soulager les tensions corporelles et émotionnelles.	Jouet Je ne sais pas, accompagnement musical pour la détente, coffre magique avec le chapeau de Je ne sais pas, vierge arbre magique, crayons de couleur, chaise magique.

Peut

Non occupé	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Diagnostic final-1	Diagnostic de la sphère communicative et émotionnelle, mémoire visuelle, pensée (généralisation, synthèse visuelle, exclusion, spécification), attention (concentration, auditive, visuelle, commutation), imagination.	Cahiers d'exercices, crayons et crayons de couleur, cube d'humeur, journaux, ballon, cartes avec tâche d'élimination.
	Diagnostic final-2	Diagnostic de la sphère communicative et émotionnelle, mémoire auditive, attention (auditive, stabilité, commutation), pensée (exclusion, analyse).	Cahiers d'exercices, crayons et crayons de couleur, musique, carte avec itinéraire, invitations.

Caractéristiques du cours psychologique

Groupe préparatoire à l'école

L’entrée à l’école est une nouvelle étape dans la vie d’un enfant. Cet événement solennel est parfois éclipsé par l’anxiété et la peur de l’inconnu.

A chaque cours, les enfants sont initiés à des contes de fées à adapter à l'école, qui ont une influence organisatrice sur Activités éducatives, apprennent à bien manipuler les fournitures scolaires, développent précision et autonomie, permettent de comprendre la logique du processus d'apprentissage et permettent de développer des stratégies de comportement efficaces dans certaines situations scolaires.

Au cours du scénario de la leçon, les enfants effectuent des exercices, jouent à des jeux mobiles et imprimés qui développent les capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire (mémoire, attention, pensée, perception), la sphère émotionnelle, la sphère volitive, qui forment une estime de soi adéquate, et également acquérir des compétences de travail en groupe et en sous-groupe, apprendre à suivre les règles du jeu.

Considérant que l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est jeu de rôle, les cours ont lieu à forme de jeu avec des éléments d'activités éducatives.

Objectifs du cours de psychologie :

Créer des conditions pour la formation de l'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités.
Soutenir et créer les conditions propices au développement du potentiel créatif de l’enfant.
Encouragez les enfants à faire preuve d’initiative et de réflexion indépendante dans tous les types d’activités.
Promouvoir la formation d’une conscience de soi et d’une estime de soi adéquate.
Améliorer les compétences de communication, développer les activités conjointes des enfants et les compétences de communication en partenariat.
Former des idées éthiques.
Promouvoir le développement de l’identification des rôles de genre.
Contribuer à la formation d'un plan d'action interne par l'intériorisation de la structure d'activité.
Contribuer au développement de la position intérieure de l’élève.
Contribuer à la formation d'une motivation éducative et cognitive.

Caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

Indicateurs	Normes
Besoin majeur	Besoin de communication.
Fonction principale	Imagination, pensée verbale et logique.
Activité de jeu	Associations ludiques à long terme, capacité à coordonner son comportement en fonction du rôle.
Relations avec les adultes	Extra-situationnel-personnel : un adulte est une source de soutien émotionnel.
Relations avec les pairs	Affaires non situationnelles : interlocuteur, partenaire d'activité.
Émotions	Développement de sentiments supérieurs ; formation de l'estime de soi grâce à l'évaluation des autres; l'enfant commence à prendre conscience de ses expériences.
Manière de savoir	Activité indépendante, communication cognitive avec les pairs et les adultes.
Objet de connaissance	Relations de cause à effet entre objets et phénomènes.
Perception	Les connaissances sur les objets et leurs propriétés sont élargies (perception du temps, de l'espace), organisées en système et utilisées dans divers types d'activités.
Attention	Développement intensif de l'attention volontaire. Maintient son attention pendant 20 à 25 minutes. Capacité d’attention 10 à 12 éléments.
Mémoire	Développement intensif memoire à long terme. Capacité de mémoire 6 à 8 éléments sur 10, 4 à 5 actions.
Pensée	Des éléments de logique se développent à partir du visuel-figuratif ; développement d'éléments de pensée abstraite.
Imagination	Cela se transforme en activité interne et sa propre créativité verbale apparaît (compter les livres, les teasers, les poèmes).
Conditions de réussite	Posséder une vision large, des compétences dans tous les domaines.
Tumeurs de l'âge	Plan d'action interne. Développement de l'arbitraire de tous les processus mentaux. L'émergence d'une subordination des motivations : les motivations publiques prévalent sur les motivations personnelles. L'émergence du premier image complète paix. L’émergence d’une motivation éducative et cognitive, la formation de la position interne de l’étudiant.

Planification thématique des cours de psychologie pour les enfants du groupe préparatoire à l'école

Octobre

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Création de l'Ecole Forestière	Faire connaître les enfants. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Soulager le stress corporel et émotionnel. Créer un climat émotionnel positif dans le groupe.	Bandes de papier colorées, feutres, agrafeuse, paravent pour un conte de fées, crayons de couleur, musique, cahiers d'exercices.
	Bouquet pour professeur	Développement de la sphère communicative des enfants. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Apprendre à distinguer un état émotionnel (joie) par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux (capacité d'écouter les instructions d'un adulte, suivre les règles du jeu).	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, un pictogramme « Joie » pour chaque enfant, un accompagnement musical, des cahiers d'exercices.
	drôles de peurs	Cohésion de groupe, développement de la prise de parole en public. Développement des compétences de communication verbale et non verbale, soulageant le stress corporel et émotionnel. Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Apprendre à distinguer un état émotionnel (peur) par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. Développement de l'attention, de la mémoire, de l'imagination. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, le pictogramme « Peur », des images découpées avec un pictogramme pour chaque enfant, des photographies de personnes éprouvant la peur, des cahiers d'exercices, un jouet Lièvre, une image découpée avec un photo d'un tramway.
	Jeux à l'école	Développement des compétences en communication. Développement de l'attention, de la pensée, de l'imagination, de la mémoire. Développer la capacité de parler en public. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de conte de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un jeu de société imprimé « Saisons », une baguette « magique », un lot de petites étoiles pour chaque enfant.

Novembre

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Règles de l'école	Développement des compétences en communication culturelle. Apprendre à distinguer un état émotionnel par sa manifestation externe et son expression à travers les expressions faciales, la pantomime et l'intonation. Développement de l'attention, de la mémoire, de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un jeu de société imprimé « Ce qui est bien et ce qui est mal », un jouet Hérisson, un coffre.
	Récupérer une mallette	Développement de la mémoire visuelle, de l'attention auditive, de la réflexion. Développement des compétences en communication, capacité à parler en public, exprimer son opinion.	Paravent de conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, matériel de relance représentant des fournitures scolaires, jouet hérisson, mallette, fournitures scolaires et jouets.
	Le rêve de l'écureuil	Développement de la sphère émotionnelle. Développement de la sphère de la communication. Développement de la perception, de la mémoire, de l'attention, de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de conte de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, une mallette contenant des fournitures scolaires, un pictogramme « Surprise », des images découpées avec un pictogramme pour chaque enfant, des photographies de personnes surprises, un jouet Écureuil.
	Mme Précision		Paravent pour conte de fées, personnages de conte de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, 3 silhouettes de main en carton rouge, jaune et vert, une plume.

Décembre

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Avidité	Développement de la sphère émotionnelle et communicationnelle. Développement de la sphère volitive, de la mémoire visuelle, de l'attention, de la réflexion. Développement des muscles des petits bras.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de conte de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, une image découpée pour le travail de groupe, des cartes avec des images d'animaux, un jouet hérisson, un sac avec des fruits et légumes jouets.
	Pomme magique	Développement des compétences en communication, capacité à parler en public, exprimer son opinion. Développement de la sphère émotionnelle. Développement de l'attention et de la réflexion. Développement des muscles des petits bras.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de conte de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, le pictogramme « Honte », des images découpées avec un pictogramme pour chaque enfant, une balle, une enveloppe, une image de pomme découpée en plusieurs parties.
	Cadeaux d'anniversaire	Développement des compétences de communication et de communication culturelle des enfants. Développement de la mémoire, de l'attention, de la réflexion, de l'imagination. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.
	Devoirs	Développement des compétences de communication chez les enfants, capacité à travailler en binôme. Développement de la parole et de la pensée logique. Développement de la mémoire visuelle, de l'attention auditive, de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, des images représentant divers objets (du loto pour enfants) dans un sac, une cloche, un jouet Loup.

Janvier

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Notes scolaires	Développement des capacités de communication des enfants. Développement de la pensée (analyse, pensée logique). Développement de l'attention (visuelle, distribuée, auditive).	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, des images appariées de deux séries de loto pour enfants, un bal, de la musique.
	Paresseux	Développement des capacités de communication des enfants. Développement de la pensée (analyse, pensée logique). Développement de l'attention (visuelle, distribuée, auditive). Développement de l'orientation dans l'espace, mémoire auditive. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de conte de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, des paumes découpées dans du carton bleu, rouge et jaune, une bague, un jouet Ours, une enveloppe avec un schéma.
	Tricherie		Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, une cloche, des images d'objets.

Février

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Indice	Développement de la sphère émotionnelle et communicationnelle. Développement de l'attention et de la pensée logique. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, une plume, des images de loto pour enfants représentant des objets, un accompagnement musical.
	Vacances de triche	Développement de la sphère émotionnelle et communicative des enfants. Développement de l'attention, de la pensée logique, de la mémoire visuelle, de l'imagination. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un bal, des images illustrant diverses actions.
	L'assistante de grand-mère	Développement de la sphère émotionnelle et communicative des enfants. Développement de l'attention et de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un tambourin, un enregistrement audio d'une musique joyeuse et calme.
	Greffer	Développement de la sphère émotionnelle et communicative des enfants. Développement de l'attention, de la réflexion, de la mémoire visuelle, de l'imagination. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour conte de fées, personnages de conte de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, pictogramme « Joie », images découpées pour chaque enfant avec pictogramme, accompagnement musical, jouet Hibou, trousse de secours.

Mars

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	ami malade	Développement de la sphère émotionnelle des enfants, empathie. Développement de l'attention, de la réflexion, de l'imagination. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Écran pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, musique calme, accompagnement musical : la chanson « True Friend ».
	Mouchard		Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un jouet Hérisson, un pictogramme « Dégoût », des images découpées avec un pictogramme pour chaque enfant.
	Chapeau invisible	Développement de la sphère émotionnelle des enfants, empathie. Développement attention visuelle, pensée logique. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour conte de fées, personnages de conte de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, pictogramme « Smugness », images découpées avec un pictogramme pour chaque enfant, un miroir, un chapeau, accompagnement musical.
	Tâche pour le petit renard		Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices.

Avril

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Cow-boy	Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention visuelle, de la pensée logique, de l'imagination. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, un livre d'énigmes.
	Ressentiment	Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention visuelle, de la pensée logique, de l'imagination. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, message, miroir.
	Queues	Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention visuelle, de la pensée logique, de la mémoire visuelle. Développement des compétences de communication verbale et non verbale. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, poème de S.Ya. Marshak «À propos des garçons et des filles», sonnerie.
		Développement de la sphère émotionnelle et communicative des enfants. Développement de l'attention visuelle et de la vitesse de réaction. Développement de la pensée logique et de la perception. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, jouet hérisson.

Peut

Numéro de leçon	Titre de la leçon	Cible	Matériaux
	Mots impolis	Développement des compétences de communication verbale et non verbale, des compétences de communication culturelle. Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention visuelle et de la mémoire. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Un paravent pour un conte de fées, des personnages de contes de fées, des crayons de couleur, des cahiers d'exercices, une marguerite en papier de couleur.
	Pays amical	Développement des compétences de communication verbale et non verbale, des compétences de communication culturelle. Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention et de la réflexion. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, parcours d'obstacles.
	Visiter un conte de fées	Développement des compétences de communication verbale et non verbale, compétences de travail en binôme. Développement de la sphère émotionnelle des enfants. Développement de l'attention, de la réflexion, de l'imagination. Développement des muscles des petits bras. Développement de l'arbitraire des processus mentaux.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices, feuilles de papier A4 blanc.
	Au revoir, école forestière !	Généralisation des connaissances acquises lors de l'élaboration du programme.	Paravent pour un conte de fées, personnages de contes de fées, crayons de couleur, cahiers d'exercices.

Le programme est mis en œuvre en jouant des contes de fées, créant un environnement confortable climat psychologique et un environnement sujet-spatial favorable.

La leçon psychologique se divise en trois étapes :

La première étape (communicative). Les enfants se familiarisent avec un conte de fées. Lorsqu’on raconte un conte de fées, il est nécessaire d’exprimer de vraies émotions et sentiments. Les points principaux doivent être soulignés avec une intonation de voix, un volume ou une pause appropriés.

Chaque leçon est consacrée à un sujet. Trente contes « forestiers » dévoilent cinq thèmes principaux : l'adaptation à l'école, l'attitude face aux choses, l'attitude face aux cours, l'attitude face à la santé, les conflits scolaires.

La deuxième étape (activation et développement des processus cognitifs). L'accent est mis sur le développement des processus mentaux cognitifs - perception, mémoire, attention, imagination ; développement de la sphère intellectuelle - capacités de réflexion, pensée visuelle-efficace, visuelle-figurative, verbale-logique, créative et critique.

La troisième étape (émotionnelle-esthétique). Fournit une complétude sémantique (le début et la fin de la leçon doivent être interconnectés) ; application formes non traditionnelles des organisations éducatives où les enfants peuvent rejouer certaines situations et exprimer librement leurs pensées et leurs sentiments.

Programme complet pour le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire

Note explicative.

Une caractéristique distinctive du développement du système éducatif au stade actuel est le processus actif de création d'un système de formation continue. L'une des principales conditions pour assurer le fonctionnement et le développement d'un système d'éducation continue unifié est la mise en œuvre de la continuité aux différents niveaux, notamment la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire.
Ce programme vous permet de :

Éliminer les différents niveaux de préparation à l'enseignement aux enfants à l'école ;

Éliminer la duplication du programme scolaire lors de la préparation des enfants à l’éducation.

Ce programme prend en compte les principes de base de la préparation des enfants à l'apprentissage, tels que :

-Prendre en compte les caractéristiques individuelles et les capacités des enfants d'âge préscolaire supérieur ;

-Climat convivial ;

-Évaluation positive de toute réussite de l'enfant ;

-Donner des cours prenant en compte les spécificités de l'âge préscolaire supérieur.

Le programme proposé examine les aspects psychologiques, pédagogiques et méthodologiques du développement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire de 5 à 7 ans et constitue l'une des composantes structurelles du système éducatif School 2100.
Dans l'éducation russe moderne, il existe une situation d'inadéquation des objectifs et d'absence d'un système éducatif intégré dans differentes etapes enseigner et élever des enfants. Il semble donc particulièrement important de créer une chaîne unique de formation continue, dont les maillons sont non seulement liés les uns aux autres, mais dont chacun constitue la base de l'autre.
L'objectif principal de ce programme – mettre en œuvre le principe de continuité et assurer le développement et l'éducation des enfants d'âge préscolaire conformément au concept du système éducatif « École 2100 ».
Une particularité de ce programme est qu'il résout réellement le problème de la continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire.
Objectif de l'éducation préscolaire est de créer les conditions nécessaires au développement maximal du potentiel individuel de l’enfant. L'éducation préscolaire moderne doit synchroniser les processus d'enseignement et d'éducation, afin qu'ils ne soient pas opposés l'un à l'autre, mais qu'ils soient complémentaires, enrichissant ainsi le développement des enfants. L'enfant doit avoir le droit de devenir le sujet de sa propre vie, de voir son potentiel, de croire en sa propre force et d'apprendre à réussir dans ses activités. Cela facilitera grandement la transition de l'enfant la vie préscolaireà l’école, maintiendra et développera son intérêt pour l’apprentissage en milieu scolaire.
Atteindre l'objectif implique de résoudre un certain nombre deTâches.
1. Développer du contenu qui fournit :
– éducation, développement harmonieux des qualités personnelles de l’enfant ;
– développement de la sphère cognitive (pensée, imagination, mémoire, parole) ;
– développement de la sphère émotionnelle ;
– l’intégrité de la vision du monde de l’enfant.
2. Formation d'expérience dans des activités pratiques, cognitives, créatives et autres.
3. Formation d'expérience de connaissance de soi.
Les conditions obligatoires pour résoudre ces problèmes sont la protection et le renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, le développement de leur culture motrice et la création d'un environnement de développement disciplinaire.
Le résultat L'ensemble du développement et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire consiste en la divulgation maximale de son potentiel d'âge individuel, le développement harmonieux de ses qualités personnelles, la conscience de l'enfant de lui-même, de ses capacités et de ses caractéristiques individuelles, sa capacité à communiquer et à coopérer avec adultes et pairs, maîtrise des bases de l'éducation physique et d'un mode de vie sain, préparation à la scolarisation.

2. Caractéristiques générales du sujet .

Le programme est construit conformément àbut et général des principes Système éducatif "Ecole 2100". L'objectif principal de ce système éducatif est de créer les conditions pour le développement d'une personnalité fonctionnellement alphabétisée - une personne capable de résoudre toutes les tâches de la vie (problèmes), en utilisant les connaissances, les compétences et les capacités acquises tout au long de sa vie et tout en restant une personne.
L’objectif définit un système de principes psychologiques et pédagogiques qui reflètent notre idée de la valeur intrinsèque de l’âge préscolaire et de son importance pour la formation et le développement de la personnalité d’un enfant.

3. Place de la matière dans le programme .

Les activités cognitives comprennent :

Développement de la parole

Préparation à l'alphabétisation;

Préparer sa main à l'écriture.

Apprendre à connaître le monde qui vous entoure

Développement de concepts mathématiques élémentaires.

Dessin , modelage, applique.

Éducation physique

4. Lignes directrices en matière de valeur contenu du programme. .

a) Principes personnels
Le principe d'adaptabilité. Cela implique la création d'un modèle adaptatif ouvert d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire, mettant en œuvre les idées de la priorité de l'enfance valorisée, offrant une approche humaine du développement de la personnalité de l'enfant.
Principe de développement. La tâche principale de l'éducation préscolaire est le développement de l'enfant d'âge préscolaire et, avant tout, le développement holistique de sa personnalité et la préparation de l'individu à un développement ultérieur.
Le principe du confort psychologique. Il suppose la sécurité psychologique de l'enfant, lui apportant un confort émotionnel et créant les conditions de la réalisation de soi.

b) Principes culturels
Le principe d'intégrité des contenus éducatifs. L'idée que l'enfant d'âge préscolaire se fait du sujet et monde social doit être unifié et complet.
Le principe d'un rapport sémantique au monde. L'image du monde pour un enfant n'est pas une connaissance abstraite et froide de celui-ci. Ce n'est pas une connaissancepour moi: c'est ma connaissance. N'est pasLe monde qui m'entoure : c'est le monde dont je fais partie et que je vis et comprends d’une manière ou d’une autre par moi-même.
Le principe de systématique. Cela suppose la présence de lignes unifiées de développement et d’éducation.
Le principe de la fonction d'orientation de la connaissance. Le contenu de l'éducation préscolaire n'est pas un certain ensemble d'informations sélectionnées et systématisées par nos soins conformément à nos idées « scientifiques ». La tâche de l'éducation préscolaire est d'aider l'enfant à développer un cadre d'orientation qu'il peut et doit utiliser dans divers types de ses activités cognitives et productives. La connaissance, au sens psychologique, n'est rien de plus qu'une base indicative de l'activité, c'est pourquoi la forme de présentation des connaissances doit être compréhensible pour les enfants et acceptée par eux.
Le principe de la maîtrise de la culture. Fournit à l’enfant la capacité de naviguer dans le monde (ou l’image du monde) et d’agir (ou de se comporter) conformément aux résultats de cette orientation et aux intérêts et attentes des autres.

c) Principes axés sur l'activité
Le principe des activités d'apprentissage. L'essentiel n'est pas le transfert de connaissances toutes faites aux enfants, mais l'organisation d'activités pour ces enfants, au cours desquelles ils font eux-mêmes des découvertes, apprennent quelque chose de nouveau en résolvant les problèmes problématiques disponibles. Il est nécessaire que les activités spécifiques des enfants - conception, dessin, modelage - acquièrent un caractère créatif. Les moments ludiques utilisés dans le processus d'apprentissage, la joie d'apprendre et de découvrir de nouvelles choses, forment la motivation cognitive chez les enfants, et le fait de surmonter les difficultés intellectuelles et personnelles qui surviennent au cours du processus d'apprentissage développe la sphère volitive.
Le principe de s'appuyer sur un développement antérieur (spontané). Il n’est pas nécessaire de prétendre que ce qui a déjà pris forme dans la tête de l’enfant avant notre apparition n’existe pas, mais doit s’appuyer sur un développement antérieur spontané (ou du moins non directement contrôlé), indépendant et « quotidien ».
Principe créatif. Conformément à ce qui a été dit précédemment, il fautenseigner la créativité , c'est à dire. « cultiver » chez les enfants d'âge préscolaire la capacité de transférer des compétences précédemment développées dans des situations d'activité indépendante, d'initier et d'encourager le besoin des enfants de trouver de manière indépendante des solutions à des problèmes non standard et à des situations problématiques.

Le programme est basé sur les éléments suivants grandes lignes de développement d'un enfant d'âge préscolaire :

1) formation d'un comportement volontaire ;

2) maîtrise des moyens et normes de l'activité cognitive ;

3) passage de l'égocentrisme à la décentration (la capacité de voir le monde du point de vue d'une autre personne),

4) préparation à la motivation.

Ces quatre axes de développement déterminent le contenu et la didactique de l'éducation préscolaire. Lors de l'élaboration du programme proposé, l'expérience positive accumulée de l'éducation préscolaire moderne a été prise en compte, ainsi que les nouvelles approches dans ce domaine.
Le programme ne prétend pas être universel. Mais cela permettra, dans un premier temps, de surmonter la tendance négative à une compréhension simplifiée du contenu de l'éducation pendant l'enfance préscolaire et à l'utilisation de formes qui ne lui sont pas spécifiques. Par conséquent, le jeu technologie educative dirigent toutes les sections du bloc éducatif et cognitif du programme, et les connaissances proposées aux enfants agissent comme un moyen de développer la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Deuxièmement, il garantira le développement continu et progressif de la personnalité de l’enfant à toutes les étapes ultérieures de l’éducation dans les conditions d’un système éducatif unifié.

5.Résultats de l'étude de la formation

Résultats projetés du programme.

Le programme proposé prévoit qu'à l'issue du cours, l'étudiant sera capable de :

respecter les règles de comportement à l'école, en étant conscient de votre position d'élève ;

se comprendre, prendre conscience de sa propre valeur et de celle des autres ;

faire preuve de confiance dans les relations avec ses pairs et les adultes ;

voir les similitudes et les différences les uns entre les autres ;

connaître les « voisins » du numéro ;

identifier les sons d'un mot à l'oreille ;

composer une histoire basée sur une image de 5 à 6 phrases ;

raconter des textes courts;

utiliser les règles de base de comportement en ville et dans la nature ;

indiquez votre adresse, le nom du pays, la localité ;

déterminer les relations familiales;

déterminer changements saisonniers dans la nature;

utiliser correctement un crayon et d'autres supports graphiques ;

suivre les instructions destinées aux élèves à l'oreille ;

naviguer dans l'espace et le temps ;

appliquer de manière indépendante des compétences et des capacités visuelles, transmettre la forme, la taille, les proportions et la couleur d'un objet.

A l'issue de la formation dans le groupe de préparation scolaire, un diagnostic est réalisé, qui comprend les tâches suivantes : copier un dessin ; orientation dans l'espace intercellulaire; résoudre des problèmes mathématiques simples avec une représentation graphique de la réponse ; test de développement de l'audition phonémique ; mettre en évidence la caractéristique principale d’un objet.

Mécanisme d'évaluation des résultats de la maîtrise du programme :

observation des enfants, conversations individuelles et de groupe, ainsi que conversations avec les parents.

développer les capacités d'écoute : répondre à des questions sur le texte, illustrer le texte.

interaction en équipe : jeux, observation, conversations avec les parents, tests.

Cyclogramme

travailler avec les parents des futurs élèves de première année

Formes de travail :

jours ouverts;

consultations;

journal oral pour les parents;

conférence pédagogique pour les parents.

Sujet:

Être parent est un métier.

Code de la famille sur les droits et responsabilités des parents et des enfants.

Un enfant en bonne santé est un bon élève.

Conseils d'un psychologue praticien.

Comment aider un enfant à devenir indépendant.

Comment vraiment aimer les enfants.

La préparation physique de l’enfant à l’école.

La préparation psychologique de l’enfant à l’école.

Développement social et personnel du futur élève de première année.

Les premiers jours de l'enfant à l'école.

Diagnostic pédagogique de la préparation des enfants à étudier à l’école et recommandations méthodologiques pour surmonter les difficultés identifiées.

6. Contenu du programme.

Structure et contenu du programme

Le programme est présenté dans les sections suivantes :
1. Caractéristiques d'âge des enfants.
2. Organisation de la vie. Protection et promotion de la santé des enfants d'âge préscolaire.
3. Développement physique.
4. Jouez à des activités.
5. Développement social et personnel.
6. Activité cognitive :
Développement de la parole et préparation à l'alphabétisation.
Familiarisation avec le monde environnant et éducation environnementale
Introduction aux mathématiques.
Activité visuelle.
7. Éducation et développement des qualités personnelles.
Chacune des sections du programme maintient la tendance générale de continuité dans le développement et l'éducation des enfants, la continuité de l'éducation, assurant l'avancement réussi de l'enfant dans chacune des étapes successives. tranches d'âge son développement.
Le succès du développement et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire dépend de la préparation physique de l'enfant. Par conséquent, la section du programme est importante"Développement physique". La santé est considérée dans le programme non seulement comme un état physique et un bien-être, mais bien plus largement - à la fois du point de vue de la conscience de sa physicalité comme moyen de contact avec le monde et en tant que dimension émotionnelle, sociale, mentale d'une personne. et le bien-être psychologique. Le but des cours d'éducation physique est de familiariser l'enfant avec les bases d'un mode de vie sain, de maîtriser une culture de l'hygiène et une culture du mouvement. Le développement physique d'un enfant d'âge préscolaire implique principalement la formation d'un intérêt pour l'activité motrice active et le besoin de s'améliorer physiquement, en appréciant les jeux, les mouvements et les exercices.
Au chapitre"Activité de jeu" décrit une variété de jeux (créatifs, didactiques, actifs, etc.) qui permettent développement complet enfant d'âge préscolaire. Dans les activités ludiques, l'enfant coopère activement avec les adultes et ses pairs, enrichissant ainsi sa propre expérience de vie. Joue un rôle important à bon escient communication organisée. L'enseignant encourage l'enfant au dialogue, oriente ses efforts pour créer un climat de confiance et de compréhension mutuelle ; favorise l'expression de soi de la sphère émotionnelle et sensorielle des enfants d'âge préscolaire. Lorsqu’un enfant va à l’école, le jeu conserve sa valeur en tant que moyen de s’approprier l’expérience sociale, de communiquer avec ses pairs et de développer des comportements arbitraires. Ce n'est pas un hasard si le jeu comme méthode d'enseignement est privilégié dans la section"Activité éducative et cognitive" .
Développement social et personnel implique le développement de la curiosité naturelle d'un enfant d'âge préscolaire, y compris l'intérêt pour lui-même, pour la perception de lui-même par ses pairs et les adultes, et son soutien pour trouver sa place dans le système relations sociales, le monde qui l'entoure, maîtrisant les compétences sociales de base, y compris celles liées au travail. Cette section est considérée comme un accompagnement psychologique et pédagogique dans le processus d’entrée de l’enfant dans le monde de la connaissance et des relations sociales.
Chapitre"Activité cognitive" se compose d'un certain nombre de directions dont chacune, tout en conservant son rôle indépendant dans le contenu de l'éducation, est inextricablement liée à toutes les autres, mettant en œuvre de manière cohérente les lignes de développement précédemment identifiées des enfants d'âge préscolaire.

L’enseignant inculque aux enfants les compétences d’apprentissage de base : écouter les explications d’un adulte, accomplir une tâche sans interférer les uns avec les autres, faire preuve d’activité et d’intérêt pour l’activité proposée. L’enseignant soutient les efforts des enfants pour accomplir la tâche efficacement avec des éloges et des évaluations positives ; encourage les déclarations et les jugements des enfants, favorise le développement d'une estime de soi positive chez les enfants.
La mise en œuvre du principe de continuité, que nous avons déclaré comme la principale caractéristique distinctive du programme, se manifeste dans le fait qu'en plus de contenu du sujet, tous les programmes qui proposent une activité cognitive aux enfants d'âge préscolaire sont axés sur le développement non seulement de compétences académiques spécifiques à une matière, mais également de compétences académiques générales. Le développement ultérieur de ce groupe de compétences s'effectue à l'école primaire dans toutes les matières académiques.

Principaux groupes de compétences pédagogiques générales :
intellectuel (la capacité de distinguer le nouveau du déjà connu ; comparer et regrouper des objets et leurs images, trouver des réponses aux questions, tirer des conclusions) ;
organisationnel (déterminer le but de l'activité, la planifier, travailler selon le plan ou l'algorithme proposé, évaluer le résultat obtenu) ;
communicatif (écouter et comprendre le discours de quelqu'un d'autre, formuler correctement vos pensées oralement, remplir divers rôles) ;
évaluatif (apprenez à évaluer les résultats de votre travail).

Technologie pour organiser les activités éducatives et cognitives des enfants d'âge préscolaire

Dans le système éducatif « École 2010 », l'un des principes directeurs qui déterminent le contenu, la technologie, les méthodes et les techniques de travail avec les enfants est le principe des activités pédagogiques.
Selon lui cours d'école la découverte des connaissances se construit à l'aidetechnologie de dialogue-problème , et pour les classes avec des enfants d'âge préscolaire, une technologie a été développée spécialement adaptée à l'âge des enfants.
Les enfants reçoivent non seulement des connaissances toutes faites, mais leurs activités sont également organisées, au cours desquelles ils font eux-mêmes des découvertes, apprennent quelque chose de nouveau et utilisent les connaissances et compétences acquises pour résoudre les problèmes de la vie. Cette approche permet d'assurer une continuité entre le stade préscolaire et école primaire, tant au niveau du contenu qu'au niveau technologique.

Régime général organisation des cours

(Durée du cours 30 minutes)

1. Jeu didactique qui crée de la motivation pour la leçon (3 à 5 minutes).
Les enfants se voient proposer un jeu didactique, au cours duquel ils retiennent ce qui les aidera à se familiariser avec un nouveau sujet (mise à jour des connaissances et des compétences). Le jeu doit être tel qu’au cours de son déroulement, aucune difficulté ne surgisse dans les activités de l’enfant (les enfants de 5 à 6 ans enregistrent d’abord leurs pas oralement, puis exécutent les actions). Chaque enfant doit participer au jeu.
Une condition nécessaire est une explication claire des règles du jeu. En conséquence, chaque enfant devrait :
1) comprendre ce qu'on attend de lui dans le jeu ;
2) déterminer s'il peut jouer à ce jeu ou non ;
3) déterminer s'il veut jouer à ce jeu ou non.
Le matériel pour organiser un jeu didactique peut être trouvé dans les manuels (cahiers) appropriés.

2. Difficulté en situation de jeu (1 à 3 minutes).
À la fin du jeu, une situation devrait survenir qui provoque des difficultés dans les activités des enfants, qu'ils enregistrent dans la parole (on ne le sait pas, on ne sait pas encore comment faire...). L'enseignant identifie les questions des enfants et, avec les enfants, détermine le sujet de la leçon.
En conséquence, les gars concluent qu'il est nécessaire de réfléchir à la manière dont tout le monde peut sortir ensemble d'une situation difficile.
3. Découverte de nouvelles connaissances ou compétences (5 à 7 minutes).
L’enseignant, à l’aide d’un dialogue introductif basé sur l’activité disciplinaire des enfants, les amène à la découverte de nouvelles connaissances ou compétences. Après avoir formulé quelque chose de nouveau dans leur discours, les enfants reviennent à la situation qui a causé la difficulté et la traversent en utilisant nouvelle façon Actions.
Le matériel pour cette étape de travail peut être trouvé dans les manuels correspondants (cahiers).
4. Reproduire quelque chose de nouveau dans une situation typique (5 minutes.).
À ce stade, des jeux sont joués dans lesquels les enfants utilisent de nouvelles connaissances ou compétences. Le travail s'effectue sur un cahier (5 à 7 min.). A la fin il est créé situation de jeu, qui enregistre la maîtrise individuelle de chaque enfant du nouveau matériel. L'enfant auto-évalue son activité dans la maîtrise de nouvelles choses : soit les enfants deviennent convaincus qu'ils ont fait face à la tâche, soit corrigent leurs erreurs.
5. Tâches de répétition et de développement.
Réalisé à la demande de l'enseignant si du temps libre est disponible.
Le matériel de travail à ce stade peut être trouvé dans les manuels correspondants (cahiers).
6. Résumé de la leçon.
Les enfants enregistrent dans le discours :
a) qu'avez-vous appris de nouveau ?
b) où de nouvelles choses seront utiles.
Note . Pendant les cours, les enfants travaillent à table pendant 5 à 10 minutes. Le reste du temps, ils sont censés se déplacer d’un espace de jeu à un autre. Les jeux didactiques se jouent en mouvement. Les exercices physiques soulagent la fatigue des enfants grâce à des exercices de relaxation.

7. Plan pédagogique et thématique

Développement de la parole et préparation à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture « En route vers l’ABC »

Cours pratique mathématiques « Un est un pas, deux est un pas »

Apprendre à connaître le monde qui vous entoure « Bonjour le monde ! »

Informatique « Tout sur les étagères »

Oeuvre artistique et peinture « Voyage vers le Beau »

Éducation physique

Total:

Description du support matériel et technique du processus éducatif.

Manuel « Sur le chemin de l'alphabet », « Nos cahiers » (développement de la parole et préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture) : rédigé par R.N. Buneev, E.V. Buneeva, T.R. Kislova.

Avantage " Un est un pas, deux est un pas"(introduction aux mathématiques) établi par M.I. Korepanov, S.A. Kozlov, O.V. Pronin.

Bénéfice « Hello World ! » ( le monde pour les enfants d'âge préscolaire) : ensemble A.A.Vakhrushev, E.E.Kochemasova, I.V.Maslova, Yu.I.Naumova

Manuel « Tout sur les étagères » (informatique) : rédigé par A.V. Goryachev

Manuel « Voyage vers le beau » (synthèse des arts) : mis en scène par O.A. Kurevin, G.E. Seleznyov.

Manuel «Gymnastique rythmique intrigue-rôle» ( éducation physique) N.A. Fomina.

Équipement spécifique

alphabet;

des tableaux pour les principales sections du matériel grammatical (conformément au programme);

ensembles d'images de sujets (sujets) conformément au sujet, définitions dans le programme ;

un tableau noir avec un ensemble de dispositifs pour attacher des tableaux et des images ;

tableau interactif;

ensembles de jeux de rôle (basés sur des thèmes de dramatisation);

jeux de société éducatifs;

enregistrements audio conformément au programme de formation ;

slides et vidéos correspondant au thème du programme (si possible).

Base théorique.

À l'âge préscolaire, des douances particulières se manifestent, dont les signes sont des capacités particulières pour un certain type d'activité. En règle générale, les capacités sont divisées en générales et spéciales.

Capacités générales : l'observation, l'imagination créatrice, une bonne mémoire sont importantes pour de nombreuses activités. Jeu de capacités spéciales rôle important dans des types d'activités spécifiques : musicale, artistique, littéraire.

Les capacités générales forment deux groupes : cognitives et pratiques.

La place prépondérante dans la structure des capacités cognitives est occupée par la capacité de créer des images qui reflètent les propriétés des objets, leur structure générale, la relation entre les parties principales et les situations. Ces capacités comprennent les capacités sensorielles, intellectuelles et créatives. Les capacités sensorielles sont associées à la perception par l’enfant des objets et de leurs signes. Ils constituent la base du développement mental du bébé. Les capacités sensorielles se forment dès l'âge de 3-4 ans. Les enfants se familiarisent avec les variétés de chaque élément et les systématisent lorsque, par exemple, ils maîtrisent les idées sur les couleurs, les phénomènes de leur langue maternelle et les normes des formes géométriques.

La base du développement des capacités intellectuelles n’est pas seulement le niveau et la profondeur de l’intelligence d’un enfant, mais aussi son originalité. Un trait caractéristique des enfants dotés de capacités intellectuelles importantes est leur extrême activité cognitive- besoin accru de nouvelles expériences et stress mental.

Les capacités d’activités pratiques jouent un rôle important dans la vie d’une personne. Cette catégorie comprend les capacités organisationnelles et techniques constructives.

Les capacités organisationnelles des enfants d'âge préscolaire sont particulièrement prononcées et intensément développées lors d'activités ludiques. Les enfants dotés de telles capacités sont plus susceptibles que les autres d’initier des jeux, d’aider chacun à trouver un rôle, d’être observateurs, pratiques et sociables.

L'âge préscolaire est une période favorable au développement des capacités constructives et techniques. Ceux-ci incluent la vision spatiale, l'imagination spatiale, la capacité d'imaginer un objet dans son ensemble et en parties selon un plan, un schéma, une description. La conception pour enfants est le processus de création de structures dans lesquelles sont supposés la disposition relative des pièces et des éléments et les méthodes de leur combinaison.

L'enfance préscolaire crée des conditions favorables à la formation de capacités particulières. Les capacités musicales, assez multiformes, commencent à se développer très tôt. Ceux-ci incluent la capacité de percevoir la musique, de ressentir l'expressivité, d'y répondre directement et émotionnellement, d'apprécier le beau dans la musique et le mouvement, l'expressivité rythmique et de montrer un goût musical dans les limites des capacités de cet âge. Attention particulière mérite la capacité des enfants à bouger de manière expressive, naturelle et rythmée au rythme de la musique.

DANS établissements préscolaires Pour élever des enfants surdoués, il est nécessaire d'utiliser des programmes individuels prenant en compte les caractéristiques des enfants, leurs inclinations et leurs intérêts. Ces programmes doivent refléter la nature interdisciplinaire et développementale de la formation, les idées principales de la connaissance, et non un ensemble de faits spécifiques ; favoriser le développement de différents types de réflexion, de compétences de recherche, de compétences d'auto-organisation ; améliorer les moyens de communication et d’interaction avec les gens.

C'est pourquoi il était nécessaire de créer un programme de travail avec des enfants d'âge préscolaire doués, qui implique de travailler avec les enfants, les enseignants de l'établissement et les parents d'enfants.

Le but du programme de correction développementale :

Développement des capacités créatives et intellectuelles chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

Créer chez les enfants d'âge préscolaire une humeur émotionnelle positive et la capacité de se libérer des tensions et des contraintes ;

Enseigner les comportements communicatifs et non verbaux.

Tâches:

Créez une ambiance émotionnelle positive.

Développer des compétences de communication efficaces chez les enfants.

Améliore la mémoire visuelle, auditive, tactile, la réflexion, la concentration et la concentration.

Développer Compétences créatives et l'imagination.

Enseigner des techniques d'auto-relaxation et soulager les tensions psychomusculaires.

Technologie de mise en œuvre :

1. Le diagnostic de surdouance s'effectue en trois étapes :

1.1. Interrogatoire des enseignants des groupes seniors.

1.2. Enquête auprès des parents.

1.3. Diagnostic du développement de la mémoire visuelle et auditive, de la pensée, de l'attention des enfants d'âge préscolaire, la méthode « Originalité Créative » selon A. E. Simanovsky.

2. Organiser des cours correctionnels et de développement.

3. Diagnostics répétés après les cours.

Participants : le programme est conçu pour les enfants de 5 à 6 ans, les cours doivent avoir lieu une fois par semaine, sous forme individuelle ou en groupe, le nombre optimal est de 8 enfants.

Durée totale : nombre de cours - 10, durée - 30 minutes.

Formes de travail : les cours correctionnels et de développement sont composés d'exercices et de jeux (méthode de correction par jeu de rôle : psycho-gymnastique, thérapie par le sable, art-thérapie : dessin ; musicothérapie ; histoires créatives).