Le rôle important de la famille dans la formation de la personnalité de l’enfant.

TRAVAUX SCIENTIFIQUES ET METHODOLOGIQUES

L'influence des parents sur la formation de la personnalité d'un enfant.

Plan

1.Introduction…………………………………………………………………………………3

2. Historique de l'étude du problème…………………………………………………………5

3.Analyse des moyens de résoudre le problème au stade actuel……………………………..7

4. Etude expérimentale du problème…………………………………………..21

5. Conclusion……………………………………………………………………………….17

7. Littérature………………………………………………………………………………19

Introduction

Élever des enfants, façonner la personnalité d’un enfant dès les premières années de sa vie est la principale responsabilité des parents.

La famille influence l'enfant et l'initie à la vie qui l'entoure. L’amour seul ne suffit pas pour que les enfants grandissent et se développent plus normalement. Si les parents ne sont pas compétents en matière d’éducation, leurs enfants ne peuvent pas devenir des individus. Et bien que l’amour soit un sentiment naturel pour la plupart des parents, peu d’enfants reçoivent exactement le genre d’amour qui les aide à grandir et à se développer.

La famille évolue avec le développement de la société, elle souffre des mêmes maladies et obtient les mêmes succès que la société. Aujourd’hui, la majorité des personnes qui se marient sont des personnes ayant fait des études secondaires et supérieures. Pourquoi de nombreux parents subissent-ils un changement dans de nombreux concepts moraux, ce qui affecte inévitablement l’éducation de leurs enfants ?

L'augmentation de la responsabilité des parents d'enfants, l'approfondissement de l'interaction entre la famille et les organisations publiques impliquées dans l'éducation de la jeune génération sont étroitement liés à la résolution du problème de l'éducation pédagogique.

« Pour chaque famille, une culture pédagogique » - cette devise est devenue décisive ces dernières années pour organiser la promotion des connaissances pédagogiques auprès de la population. Les connaissances pédagogiques minimales actuellement disponibles dans chaque famille ne répondent pas aux exigences de la société moderne. Il est donc nécessaire d'améliorer la culture pédagogique de chaque parent, de lui fournir le minimum de connaissances nécessaire pour élever un enfant.

Conformément à cela, la position des établissements préscolaires dans le travail avec les familles évolue. L'importance du contenu supplémentaire, l'importance du contenu supplémentaire, des formes et des méthodes de coopération est évidente Jardin d'enfants et les familles dans le développement global de la personnalité de l’enfant.

Un enseignant du préscolaire agit non seulement comme enseignant pour les enfants, mais aussi comme enseignant pour les parents. C'est pourquoi il doit bien connaître les points « douloureux » de la pédagogie familiale.

« …Les premiers pas de l’enfant dans la vie commencent dans la famille. Son comportement est le résultat de l'influence de la structure familiale, de l'influence éducative des parents et des autres membres de la famille.

Le travail conjoint de l’école maternelle et de la famille est une condition nécessaire au développement réussi de la personnalité de l’enfant.

Si des traits de caractère, des compétences et des habitudes positifs se développent sous l'influence combinée de la maternelle et de la famille, leur formation est alors beaucoup moins difficile et les qualités développées sont généralement fortes et stables.

Si à la maternelle l'enfant est confronté à certaines exigences et à la maison avec d'autres, ou s'il n'y a pas de cohérence dans l'éducation entre les membres de la famille, alors la formation de compétences et d'habitudes utiles devient extrêmement difficile : une rupture continue des liens initialement établis se produit dans le corps - tout cela demande beaucoup de stress système nerveux enfant, affecte négativement son état et son comportement.

Une tâche importante des établissements préscolaires est d'apporter une aide quotidienne aux parents dans l'éducation de leurs enfants et de promouvoir leur éducation pédagogique.

Objectif de notre recherche: découvrez les modèles d’influence parentale sur la formation de la personnalité de l’enfant.

Objet d'étude :éducation familiale.

Sujet d'étude:le rôle des parents dans la formation de la personnalité de l’enfant.

Une hypothèse a été avancée : si les parents connaissent les caractéristiques psychologiques de la formation de la personnalité de l'enfant et connaissent exactement leurs fonctions conformément au programme d'éducation et de formation de la maternelle, tout en participant activement au travail de la maternelle, alors seulement une personnalité libre et en développement se développera .

Pour tester cette hypothèse, il faut résoudre la question suivante Tâches:

1. Étudier la littérature scientifique et méthodologique sur la problématique de recherche.

2.Établir le contact avec les parents, trouver le bon ton de conversation.

3. Déterminez la position de l’enfant dans la famille. Qui est l'enfant des membres de la famille, combien de temps les parents consacrent-ils à leur enfant.

4. Découvrez comment les parents souhaitent voir leur enfant et leur enseignant.

5. Assurez-vous que les parents comprennent ce que nous essayons de faire de toutes nos forces pour eux et leurs enfants, et que nous comprenons ce qu'ils essaient de faire.

6. Sur la base des données des expériences de vérification et de formation, faire des recommandations et des conseils aux éducateurs travaillant avec les parents.

2. Historique de l'étude du problème « L'influence des parents sur la formation de la personnalité d'un enfant »

Étudier la littérature qui aborde des problèmes éducation familiale On peut noter que de nombreux enseignants, scientifiques et psychologues attachent une grande importance à cette question.

Dans l'héritage pédagogique de N.K. Krupskaya, une place importante est occupée par les ouvrages consacrés aux questions d'éducation des enfants dans la famille. Nadezhda Konstantinovna montre comment l'exemple des adultes, leur attitude envers la société et la vie affecte pratiquement les affaires. Les bonnes actions des membres de la famille rendent les enfants heureux, les remplissent de joie et du désir d'imiter leurs parents. La conscience sociale élevée des parents contribue à la formation d'une conscience appropriée des enfants. N.K. Kroupskaïa a appelé les parents à protéger l’enfance de leurs enfants tout en voyant en eux une personne future.»

Les travaux d'A.S. Makarenko aideront les parents à bien organiser leur influence sur l'enfant : « Nos enfants sont les futurs pères et mères, ils seront aussi les éducateurs de leurs enfants.

Nos enfants doivent devenir d’excellents citoyens, pères et mères. Mais ce n’est pas tout : nos enfants sont notre vieillesse.

Une bonne éducation est notre vieillesse heureuse, une mauvaise éducation est notre chagrin futur, ce sont nos larmes, c'est notre culpabilité devant les gens, devant tout le pays.

L'un des organisateurs du système éducatif, A.V. Lunacharsky, a également attribué un rôle important aux parents dans l'éducation des enfants.

« Le processus pédagogique est aussi processus de travail, et donc vous devez savoir où vous allez et ce que vous voulez faire de votre matériel. Si l’orfèvre gâte l’or, celui-ci peut être refondu. Si les pierres précieuses se détériorent, elles sont rejetées. Mais même le plus gros diamant ne peut pas avoir plus de valeur à nos yeux qu’une personne née. La corruption d'une personne est un crime énorme, ou une énorme culpabilité sans culpabilité. Il faut travailler très clairement ce matériau précieux, en ayant déterminé au préalable ce que l’on veut en faire.

V.A. Sukhomlinsky a noté que les parents ont besoin d'une culture pédagogique.

« Peu importe à quel point nos institutions préscolaires sont merveilleuses, les « maîtres » les plus importants qui façonnent l'esprit et les pensées des enfants sont la mère et le père. Une équipe familiale, où l’enfant est introduit dans le monde de la maturité et de la sagesse des aînés, est la base d’une réflexion enfantine que personne ne peut remplacer à cet âge.

Le grand médecin, anatomiste et professeur russe P.F. Lesgaft a souligné : « Lorsqu'on étudie une personne et les conditions de son éducation, la conviction la plus profonde est à quel point ce ne sont pas les mots, mais les actions de personnes proches qui influencent le développement de l'enfant et combien d'amour pour le travail, le travail et la véracité de l'enseignant contribue au développement moral de l'enfant.

Il voulait ainsi prouver le rôle énorme des parents dans le développement de la personnalité d’un enfant. « C’est dans l’amour de l’enfant pour sa mère et son père que réside son futur sentiment d’être une personne sociale ; C'est ici qu'il se transforme, par la force de l'attachement aux sources de la vie - la mère et le père - en un être social, car la mère et le père finiront par mourir, mais leur descendant restera et l'amour élevé en lui, un Le sentiment assigné, mais non plus insatiable, doit se tourner vers d'autres personnes, vers un cercle plus large qu'une seule famille. Par conséquent, le fait que la famille soit une école pour comprendre la Patrie, une école pour nourrir la loyauté organique et l'attachement à elle, est l'une des glorieuses raisons de la longévité de la famille..."

On ne peut s'empêcher de rappeler les déclarations de M. Gorki. Il a écrit que « l'éducation a trois objectifs : saturer une personne de connaissances sur elle-même et sur le monde qui l'entoure ; formation du caractère et développement de la volonté ; formation et développement des capacités. La connaissance ne doit pas seulement être une accumulation mécanique de faits, mais aussi une critique des preuves de la vérité d'une généralisation, une analyse du processus de pensée.

Formation du caractère, développement de la volonté uniquement sous la condition d'une large indépendance des enfants dans le travail, les activités et les jeux.

Plus nous accordons d’amour et d’attention intelligents à un enfant, plus la vie deviendra lumineuse et belle.

Comme le montre la revue présentée, le problème de l'éducation familiale était pertinent à différentes périodes de formation de la pédagogie en tant que science. Les enseignants et les psychologues accordent actuellement une attention particulière à ce problème. Il convient de noter que les données de la littérature disponibles sur ce sujet ne sont pas systématisées. Dans le même temps, sur la base du type de sources mentionnées dans la revue, nous pouvons conclure que l'étude de l'influence des parents sur la formation de la personnalité d'un enfant semble être un sujet assez pertinent.

3.Analyse des moyens de résoudre le problème au stade actuel.

Le processus d'éducation est complexe, puisque nous formons la personnalité dans son ensemble, et non ses propriétés et qualités individuelles. Le développement d'un enfant s'effectue avec succès sous la condition d'une combinaison harmonieuse de tous les aspects de l'éducation ; en pédagogie, il n'y a pas d'enjeux principaux et secondaires.

Un enfant est élevé de manière continue, et non au cas par cas, par exemple, uniquement lorsqu'on lui instruit, lui explique, le conseille, lui parle ou répond à ses questions.

La formation de la personnalité est un processus long et multiforme. L’enseignant doit révéler cette situation en montrant aux parents que, par exemple, l’éducation physique ne consiste pas seulement à prendre soin de la santé de l’enfant, à organiser une bonne alimentation, le sommeil, le repos, le plein air, etc. Elle est étroitement liée à la formation chez l'enfant des qualités morales et volontaires de courage, d'endurance, de patience, de capacité à surmonter les difficultés, de discipline, ainsi qu'à la préparation à la participation au travail et aux études à l'école.

Une condition importante pour renforcer les liens avec la famille et résoudre avec succès les problèmes auxquels est confrontée l'école maternelle est l'éducation pédagogique des parents et l'étude. meilleure expérienceéducation familiale. Chaque famille, en collaboration avec l'école maternelle, doit veiller au développement global des enfants ; Les parents sont responsables du type d’enfants qu’ils élèvent.

Dans la famille, l'enfant acquiert sa première expérience sociale, son premier sens de citoyenneté. Si les parents ont une position de vie active, se manifestant par un large éventail d'intérêts, attitude efficaceà tout ce qui se passe dans notre pays, alors l'enfant, partageant son humeur, joignant ses affaires et ses préoccupations, apprend les normes morales correspondantes.

Élever un enfant et organiser sa vie commence avant tout par s'éduquer, par organiser la vie en famille, en créant des relations intrafamiliales hautement morales qui assurent un microclimat sain.

Aucune « petite chose » qui viole l'atmosphère émotionnelle et morale ne peut affecter l'enfant. L'efficacité dépend en grande partie du microclimat familial influences pédagogiques: un enfant est plus sensible aux influences éducatives s'il grandit dans une atmosphère d'amitié, de confiance et de sympathie mutuelle.

La question de savoir si l’expérience initiale d’un enfant avec des adultes dans le système relationnel « adulte-enfant » sera positive dépend de la position qu’il occupe dans la famille.

Si les adultes concentrent toute leur attention sur la satisfaction des désirs, des caprices de l'enfant, les conditions sont créées pour que l'égocentrisme s'épanouisse. Dans ce cas, la famille ne peut pas décider de l'un des problèmes les plus importants tâches socialeséducation d'un futur citoyen de la Patrie.

Lorsqu'un enfant est un membre indifférent de la famille, où il participe à ses affaires, partage des préoccupations communes et accomplit (au mieux de ses capacités) certaines tâches professionnelles, des conditions plus favorables sont créées pour la formation de sa position de vie active. .

Afin de bien élever ses enfants, il est nécessaire de comprendre et de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et individuelles de chaque enfant. Cependant, tous les parents n’ont pas les connaissances pédagogiques nécessaires. La tâche du jardin d'enfants est de leur révéler les aspects les plus importants de toutes les formes de travail avec les parents. développement psychologique enfant à chaque tranche d'âge de l'enfance préscolaire et les méthodes d'éducation correspondantes, en soulignant que pour élever des enfants, il faut les connaître et pouvoir voir ce qui est caractéristique de chaque période de l'enfance et, spécifiquement, ce qui ne peut qu'être observé chez votre enfant.

Il est impossible d’accélérer le développement sans prendre en compte les capacités d’un enfant – un enfant d’âge préscolaire. Mais les retards de développement ne sont pas non plus acceptables. Il est donc important que les parents connaissent les indications psychophysiologiques du développement des enfants.

La période préscolaire de l’enfance est une période d’intense accumulation de force physique, mentale et spirituelle. À cette époque, il y a une croissance rapide de tout l'organisme, un développement du cerveau et la complication associée des processus d'activité nerveuse supérieure.

L'enfant augmente sa sensibilité aux signaux du monde extérieur, sa capacité à les analyser et à les synthétiser ; De nouvelles connexions sont établies dans le cortex cérébral et il y a une accumulation accrue d’impressions et d’idées. Et les objets de l'environnement immédiat, les actions des personnes et les événements de la vie sociale à mesure que l'enfant grandit. Ils attirent de plus en plus son attention, l'incitent à scruter, à chercher des explications, éveillent son imagination et sa réflexion.

Les parents sont les premiers éducateurs et enseignants de l’enfant, leur rôle dans la formation de la personnalité d’une personne en pleine croissance est donc énorme.

Souligner l'importance du rôle des adultes dans la vie des enfants ne revient pas à sous-estimer à quel point les enfants eux-mêmes peuvent représenter les uns pour les autres.

Un enfant peut profiter de la compagnie des autres enfants, les étudier et parfois les former. Mais l'essentiel pour un enfant est de savoir si les adultes se considèrent comme des participants actifs à son développement ou comme des observateurs passifs.

La participation active n'est pas nécessairement une intervention et un contrôle, mais plutôt une attitude dans laquelle l'adulte dans le monde de l'enfant est une personne sensible et adaptable. Les adultes doivent se considérer comme des personnes dont le comportement et l’attitude revêtent une grande importance pour l’enfant. Cela signifie que parfois les adultes doivent arriver à la conclusion que c'est eux, et non l'enfant, qui doivent changer, et plus encore. Parfois, aussi difficile que cela puisse être, il faut attendre lorsque le bébé fait une erreur. Parfois, il faut se précipiter à son aide. Cela signifie également que l’enfant doit être considéré comme un individu doté de ses propres opinions et compréhensions. Mais en général, cela signifie croire que nous, plutôt que, comme l’enfant a été amené à le faire, devrions changer, apprendre et nous adapter. Les adultes, avec leur estime de soi plus flexible, ont beaucoup plus de joie dans la vie avec les enfants.

Dans les années 70, il est devenu évident pour les experts de divers domaines qu'ils n'obtiendraient pas de résultats significatifs dans l'éducation des enfants s'ils n'utilisaient que des activités rares et n'impliquaient pas les parents dans la poursuite de ce travail à la maison. Dès que les enseignants ont tenté de mener plusieurs expériences sur l’implication des parents de l’enfant, ils ont découvert que non seulement les parents n’interfèrent pas ou ne gênent pas le travail, mais qu’au contraire, ils peuvent contribuer à un succès rapide. Il n’est pas nécessaire de considérer les parents comme une partie du problème ; ils peuvent plutôt devenir une partie de la solution : les parents peuvent acquérir de nouvelles compétences motivés par un fort désir d’aider leurs enfants. La volonté de percevoir les enfants comme des individus est d’une grande importance. Cela signifie essayer de répondre sincèrement aux sentiments, aux réactions et aux problèmes des enfants, comme c'est l'habitude dans la société humaine. Les enfants sont des individus, tout comme les adultes. Il est irréaliste et inutile pour les adultes d’ignorer leurs propres sentiments ou de prendre en compte leur propre comportement dans le cadre de leur communication avec les enfants. Tout en acceptant et en explorant ce que nous, adultes, apportons à notre temps avec les enfants, nous devons être flexibles dans nos méthodes, idées ouvertes d’autres et souhaitent continuer à apprendre. La meilleure préparation ne fournit toujours pas toutes les connaissances, compétences et compréhensions possibles nécessaires dans diverses situations avec les enfants. Les enfants, entre autres, ont besoin du respect et de l’attention de leurs aînés, afin qu’ils apprennent à être tout aussi attentifs en retour. Les enfants méritent cette attention et apprendront de l’exemple des adultes à les écouter sérieusement et à leur consacrer du temps.

La principale caractéristique de l'éducation familiale est qu'elle est la plus émotionnelle en termes de contenu et de formes de relations entre adultes et enfants. Cette caractéristique, lorsqu’on élève judicieusement ses enfants, peut devenir une force déterminante importante. L'amour parental pour les enfants et le sentiment de responsabilité des enfants envers leur mère et leur père, leur grand-mère, leur grand-père et leurs frères et sœurs aident les adultes à surmonter un certain nombre de difficultés (domestiques, pédagogiques), à créer une atmosphère familiale joyeuse et à cultiver les qualités sociales nécessaires dans enfants. La vie moderne, les tâches ménagères générales - tout cela contribue à la tâche principale de la famille : élever les enfants. Mais ces conditions objectivement existantes ne s'avéreront utiles que lorsque les parents et les autres membres adultes de la famille donneront l'exemple en matière de comportement aux jeunes enfants à la maison et dans les lieux publics, s'ils parviennent à organiser leur vie ; vie quotidienne, jeu et travail, utile activités intéressantes. Si les parents ont une certaine culture pédagogique (connaissances psychologiques et pédagogiques, compétences, désir d'élever leurs enfants de manière ciblée), ils parviennent à élever avec succès des enfants d'âge préscolaire.

Améliorer la vie d'une famille (adultes et enfants), son mode de vie, son style de relations et sa culture spirituelle est essentiel pour l'éducation globale des enfants et la formation des fondements de la personnalité d'un enfant.

Les parents, qui soignent leur enfant dès les premières minutes de sa vie, doivent se sentir responsables de son développement. Ce ne sont pas des observateurs passifs, mais des participants actifs à l’ensemble du processus de formation de la personnalité de l’enfant. Ce sont eux qui régulent principalement l'influence de l'environnement, aidant, au mieux de leurs capacités, à éliminer les influences négatives et néfastes. Les parents offrent à l'enfant la possibilité d'être actif, créent les conditions pour cela, gèrent le processus d'éducation de l'enfant, favorisent ses relations correctes à la maternelle, à l'école, entre pairs, avec toutes les personnes avec lesquelles l'enfant communique.

L'influence des parents sur le processus de formation de la personnalité de l'enfant est plus efficace lorsque le père et la mère influencent habilement et consciemment l'enfant, comprennent bien l'importance de divers facteurs dont dépend son développement moral et physique et connaissent profondément et de manière globale.

Le désir des parents de déterminer catégoriquement type psychologique votre enfant peut conduire à des conclusions erronées, à des évaluations erronées de son individualité et, par conséquent, au recours à des méthodes pédagogiques insuffisamment réfléchies.

Les parents doivent s'efforcer de connaître les qualités individuelles du caractère de leur enfant, de comprendre son développement spirituel unique, sur lequel vient la principale influence éducative. environnement, et surtout la famille.

Le développement d'un enfant dès les premiers jours de son existence se déroule en famille. C'est elle qui lui donne la première expérience et les premiers comportements, crée les conditions de manifestation de l'activité, l'aide à s'améliorer, l'oriente sur un chemin long et difficile - vers une vie indépendante utile à la société.

L'unité complète des exigences dans l'éducation familiale d'un enfant et la cohérence sociale dans le sens d'efforts mutuels peuvent assurer la formation d'un ensemble global. personnalité développée. Pour un enfant d'âge préscolaire, l'environnement dans lequel il vit et est élevé est un environnement naturel. La famille laisse sa marque sur son caractère et son comportement ; dans la famille, il reçoit ses premières leçons de compréhension du monde et se familiarise avec les lois élémentaires de la vie. Les informations qu'il reçoit s'étoffent progressivement et deviennent plus complexes à mesure que le bébé grandit et se développe.

La famille détermine en grande partie l'attitude de l'enfant envers le travail, la culture de son comportement, de son activité et de son initiative, sa discipline et un certain nombre d'autres qualités de personnalité qui sont à la base de la manifestation et du développement de l'individualité. L’influence de la famille est souvent si forte qu’à bien des égards, il semble que le caractère des parents soit hérité par les enfants.

Sans aucun doute, l'environnement, en particulier les conditions la vie à la maison, ont un impact énorme sur la formation de la personnalité d’un enfant. Néanmoins, comme mentionné précédemment, le facteur principal du développement global d’une personne est l’éducation. Par conséquent, dans la famille, l'enfant doit recevoir une éducation adéquate.

Je suis d’accord avec les propositions des auteurs ci-dessus sur le problème de l’influence des parents sur la formation de la personnalité d’un enfant. Je crois que c'est actuellement l'un des problèmes mondiaux. Les parents doivent connaître les caractéristiques psychologiques et individuelles de l'enfant, leurs fonctions conformément au programme d'éducation et de formation de la maternelle, afin d'orienter le processus d'éducation dans la bonne direction. Pour ce faire, il est nécessaire d'impliquer au maximum les parents dans la vie de l'école maternelle. Par conséquent, l’hypothèse de recherche est que si les parents connaissent les caractéristiques psychologiques de la formation de la personnalité de l’enfant et connaissent exactement leurs fonctions, tout en participant activement au travail de l’école maternelle, alors seulement une personnalité en développement libre se développera.

4. Etude expérimentale du problème.

4.1. Vérification de l'expérience

But L'étude visait à déterminer la position de l'enfant dans la famille, qui est l'enfant par rapport aux membres de la famille, combien de temps les parents consacrent à leur enfant, trouver des moyens de communiquer avec les parents, quel type de relations les parents entretiennent avec les enseignants, afin élaborer des recommandations et des conseils pour les éducateurs sur la collaboration avec les enseignants en fonction des résultats obtenus.

Conformément aux buts, objectifs et hypothèses, les méthodes suivantes ont été choisies : le test de dessin « Ma famille », la technique « Deux maisons » et des questionnaires. Plus Description détaillée Les méthodes de recherche sont fournies ainsi qu'un exposé des éléments sur les travaux en cours.

Les sujets de l'étude étaient des enfants et des adultes du groupe préparatoire, au nombre de 12 personnes.

Dans un premier temps, j’ai réalisé un diagnostic psychologique selon la méthode des « Deux Maisons ». On a posé à chacun 3 questions identiques :

1. Dans quelle maison aimerais-tu vivre, une grande et belle (montré un dessin d'une maison), ou une autre ? (petite, moche)
2. Pourquoi?
3. Avec qui aimerais-tu vivre dans cette maison ?

Sur les 12 enfants, 8 aimeraient vivre dans une belle maison avec tous les vrais membres de la famille ; 4 enfants aimeraient aussi vivre dans une belle maison, mais sans père ni frère cadet.

Après avoir traité le matériel d'examen, j'ai conclu que les enfants avaient un problème dans leur relation avec leur père. Pour m'assurer que mes propositions étaient correctes, j'ai réalisé un test de dessin sur le thème « Ma famille ».

Mes soupçons sur les problèmes de relations familiales entre les parents (dans la plupart des cas les pères) et les enfants se sont révélés fiables. En analysant les dessins d'enfants, elle a noté que les enfants reflètent dans leurs dessins ce qu'ils ressentent dans la famille, comment ils évaluent leur place dans celle-ci.

Certains enfants recherchaient la véritable composition de la famille. Derrière cela peut se cacher un conflit émotionnel, un inconfort mental. C’est un signe des expériences émotionnelles profondes de l’enfant. Certains enfants n'ont pas de frères et sœurs, ce qui indique une jalousie et une compétition pour la chaleur et l'attention parentales.

Une grande partie de ce que j’ai appris des dessins d’enfants n’était pas nouvelle pour moi, puisque j’ai tiré certaines conclusions en traitant les données de la technique des « Deux Maisons ».

En analysant des dessins d'enfants représentant une famille, j'ai tiré des conclusions sur le climat psychologique de la famille, sur l'état d'esprit de l'enfant.

De nombreux enfants montrent des signes d’anxiété.

Le traitement des résultats de l'étude a révélé la présence d'un pourcentage élevé d'anxiété (environ 75 %) chez les enfants. Cela indique peut-être des situations conflictuelles au sein de la famille, des problèmes sociaux à l'heure actuelle, ou cela est associé à la crise de 6 ans.

Concernant le problème du soulagement de l'anxiété chez les enfants, le groupe a consulté des psychologues de l'Académie médicale d'État afin de poursuivre les travaux sur ce problème.

Concernant le problème des relations avec mon père, j'ai conclu qu'il fallait l'impliquer dans une coopération avec le jardin d'enfants.

Concernant la problématique des relations avec les frères et sœurs, il fallait poursuivre ce travail, inculquer aux enfants une attitude respectueuse à leur égard à travers la fiction, les conversations et les événements communs.

Pour savoir si les parents connaissent les intérêts de leurs enfants, qui est l'enfant pour eux, quels sont les intérêts de l'enfant, ce qui est fait dans la famille pour développer les intérêts de l'enfant, combien de temps les parents consacrent à leurs enfants, j'ai mené une enquête .

Le traitement des données du questionnaire n° a révélé que les parents connaissent dans la plupart des cas les intérêts de leurs enfants (10 sur 12). Tous les parents (100 %) ont répondu positivement à la question sur la constance ou la variabilité des intérêts. Ils savent exactement si les intérêts de leurs enfants sont constants ou changeants. Mais tous les parents n’ont pas été en mesure d’expliquer quels sont les intérêts de leurs enfants : 55 %, 45 % des parents ont eu du mal à répondre à cette question. Dans 55 % des familles, les conditions nécessaires au développement des intérêts de l’enfant sont créées, 45 % n’accordent pas une attention suffisante à ce problème.

Pour identifier l'attitude des parents envers leurs enfants, envers leurs problèmes, et la fréquence à laquelle les parents font attention à leurs enfants, j'ai mené une enquête (questionnaire n°2).

Ce questionnaire a révélé que pour la plupart des parents, un enfant dans la famille est une joie, un bonheur, un événement tant attendu. Les parents savent communiquer avec leurs enfants et prennent au sérieux les problèmes de leurs enfants (environ 82 %). Grâce à ce questionnaire, j’ai appris que les parents traitent les caprices de leurs enfants avec incompréhension et n’essaient pas d’identifier la cause de ces caprices. Je suis arrivé à la conclusion que je devais travailler sur ce problème. Elle a également noté que les parents ne prennent pas toujours au sérieux les promesses faites à leurs enfants, ne comprenant pas quel genre de problème cela pourrait entraîner à l'avenir (45 %).

L’enquête a révélé que les parents ont plus souvent recours à l’encouragement qu’à la punition, ce qui a un effet positif sur l’éducation de l’enfant (91 %).

C'est gratifiant qu'il y ait de l'humour dans l'éducation des enfants.

4.2. Expérience formative

Après avoir traité les résultats de l'étude, j'ai décrit un certain nombre d'activités, à mon avis, qui contribueraient à la formation de relations plus étroites entre les parents et les enfants et avec le personnel de la maternelle.

Afin de mieux connaître les enfants et leurs familles, j'ai organisé le concours « Toi-même avec une moustache ». Certaines conditions du concours ont été élaborées. Je voulais savoir qui les enfants aiment et pourquoi, découvrir à quel point ils sont joyeux, tristes, gentils, stricts, bruyants, calmes, ce qu'ils aiment et ce qu'ils n'aiment pas.

Tous les parents et enfants ont participé au concours. Les dessins étaient différents : certains dessinaient une sœur, d'autres un frère, beaucoup dessinaient des grands-pères, des grands-mères, voire des oncles et tantes bien-aimés. Les parents s'inquiètent de l'organisation de la vie des enfants à la maternelle. Le 8 mars, elle a organisé un événement commun entre parents et enfants « Les vacances de maman" Lors de l'élaboration du scénario, j'ai pris en compte les caractéristiques individuelles des enfants et j'ai impliqué chaque enfant en fonction de ses capacités. Les enfants aimaient lire des poèmes avec leurs parents, chanter des chansons, dramatiser des sketches et participer à diverses attractions. Les vacances se sont terminées par un thé. Tous les parents ont apprécié la façon dont leurs enfants étaient préparés pour les vacances.

Les parents ont commencé à me contacter plus souvent pour me poser des questions et j'y ai répondu avec plaisir. Je voulais vraiment que les parents voient la personnalité, l'individualité de leur enfant et l'aident à être spécial, pas comme tout le monde.

Développé pour moi Certaines règles communication avec les parents :

• On ne peut pas entamer une conversation en soulignant les facteurs négatifs du comportement d’un enfant ; il faut certainement noter les aspects positifs de son développement.
• Vous devez écouter attentivement et patiemment les doutes, les objections, les commentaires et les plaintes des parents.
• Il est nécessaire de signaler les erreurs avec tact.
• Donnez uniquement des réponses éclairées.
• Il est nécessaire d'inculquer aux parents la confiance en leur enfant, sous réserve de coopération avec l'école maternelle.

Grâce à des conversations avec les parents, j'ai découvert de quoi est remplie la vie de l'enfant dans la famille, quelles méthodes les parents utilisent, quels traits de caractère les inquiètent. Si elle le pouvait, elle donnait des conseils ou suggérait de lire de la littérature méthodologique et psychologique.

J'ai réalisé un coffret « Réponses et questions » pour les parents. Les parents pouvaient poser des questions par écrit et nous pouvions y répondre avec compétence d'un point de vue pédagogique.

J'essayais de parler chaque jour de leurs enfants avec les parents et de prendre des notes pour moi. Sur la base des notes, j'ai recherché une approche individuelle de chaque enfant, en fonction de son caractère et de son tempérament. Réalisation d’une consultation sur « Les caprices des enfants ». Pour égayer un peu nos vies et faire des vacances pour les enfants et les parents, j'ai préparé et organisé la fête « Amis inséparables, adultes et enfants »

Les papas ont pris une grande part à cette soirée avec beaucoup d'intérêt. Parents et enfants étaient répartis en 2 équipes : enfants et adultes.

Les équipes ont à tour de rôle deviné des énigmes, chanté des chansons, participé à la fabrication d'objets d'artisanat, préparé des salades et accompli les tâches « Terminer le tirage au sort » (TRIZ).

Les parents se sont rapprochés de leurs enfants et ont commencé à s'intéresser chaque jour à la vie de l'école maternelle. Ils ont commencé à proposer leurs services : couture de vêtements pour poupées ; Les papas ont fabriqué des pelles à neige et un toboggan sur lequel les enfants peuvent monter. Les parents ont exprimé le désir de participer à une randonnée commune avec leurs enfants jusqu'au Mont de l'Immortalité. Avec les enfants, les pères ramassaient des broussailles pour le feu. Même les enfants les plus hyperactifs étaient méconnaissables et plus disciplinés. Du ski et de la luge depuis la montagne ont été organisés. Une telle communication avec les adultes développe physiquement l'enfant, lui donne la possibilité de croire en lui et lui donne une charge de vigueur et de santé.

Grâce à un travail individuel systématique avec les familles, des relations de confiance ont commencé à s'établir entre les élèves et leurs parents. Et c'est l'occasion de fournir conditions optimalesélever un enfant, des moyens d'apporter une aide efficace à la famille ont été esquissés.

Pour accroître l'intérêt pour le sport à la maternelle, beaucoup de travail est également réalisé avec la participation des parents.

Au début de l'année scolaire, des questions (questionnaires) ont été préparées à l'intention des parents sur l'éducation physique. Une enquête auprès des parents a été menée, qui a permis de déterminer comment ils comprennent les tâches de l'éducation physique, s'ils peuvent créer les conditions d'une activité physique suffisante de leurs enfants et organiser des sports et des exercices physiques le week-end.

Dans le questionnaire, les questions sont regroupées en cinq blocs :

1-informations sur la famille ;

2-disponibilité des connaissances, des compétences et des aptitudes parmi les parents ;

3-conditions pour l'éducation physique des enfants de la famille ;

4-types d'activités de l'enfant à la maison au retour de la maternelle ;

5 niveaux de culture pédagogique des parents.

L'enquête a porté sur environ 60 parents de différents niveaux d'éducation.

Plus de 50 % des parents faisaient du sport ; il y a des parents qui ont des rangs sportifs. À l’heure actuelle, très peu de personnes continuent de participer à l’éducation physique et au sport.

Les questionnaires ont montré que certains enfants de la maternelle participent à des clubs sportifs. Les réponses aux questions sur le maintien d'une routine quotidienne ont montré que dans la plupart des familles, une routine quotidienne était établie pour les enfants, mais dans les réponses aux procédures de durcissement, il est devenu clair que tous les parents n'accordent pas l'attention voulue à cette tâche importante pour élever un enfant en bonne santé.

Les parents savaient réaliser des activités de durcissement, mais beaucoup ne le font pas. Raisons : manque de temps ou de conditions ; un enfant fréquemment malade.

À la maison, les enfants se voyaient confier des activités sédentaires ; regarder la télévision, jouer à des jeux informatiques, dessiner, lire des livres et jouer avec des jouets.

Les principales difficultés parentales pour les parents étaient dues aux raisons suivantes : manque de temps, compétences pour enseigner aux enfants, conditions d'éducation physique.

Une enquête auprès des parents sur les questions d'éducation physique a montré que de nombreux parents n'accordent pas l'attention voulue à l'éducation physique de leurs enfants, et c'est l'une des tâches les plus importantes pour élever une personnalité pleinement développée.

« Un esprit sain dans un corps sain », dit le proverbe. La solution à ce problème est liée avant tout à la solution des problèmes aigus problèmes sociaux développement de notre société dans son ensemble.

Les informations reçues ont permis de préciser le contenu du travail avec les familles et de déterminer les thèmes et axes des rencontres, consultations et autres formes de communication avec les parents. Pour diffuser auprès des parents des connaissances pédagogiques sur les questions d'éducation physique des enfants, un stand et des dépliants ont été installés. Ils ont initié les parents aux tâches de l'éducation physique et ont fourni des recommandations sur les exercices matinaux et les procédures de durcissement.

Lors des réunions de parents, nous avons discuté de la façon dont vous pouvez passer un moment intéressant et passionnant avec vos enfants à la maison et en promenade, en utilisant les jeux de plein air et sportifs proposés aux enfants d'âge préscolaire.

Des consultations pour les parents ont été préparées sur les thèmes suivants : « Endurcir les enfants - prévenir les rhumes » ; "Signification jeux de plein air pour les enfants d'âge préscolaire.

Dans notre jardin d'enfants, une fête « Papa, Maman, moi - une famille sympathique » a été organisée. Ainsi que des activités d'éducation physique avec la participation des parents. Durant l'événement, les parents et leurs enfants ont participé à divers concours et jeux.

La possibilité d'une telle communication entre parents et enfants contribue à une ambiance joyeuse et émotionnelle longue durée. Un travail ciblé avec les parents de notre jardin d'enfants contribue à les inciter à participer directement à l'éducation physique et aux activités récréatives, ce qui contribue à susciter chez les enfants un intérêt pour l'éducation physique et la maternelle.

Grâce à tout le travail effectué, il est devenu évident que le niveau de connaissances et de compétences des parents a augmenté, ainsi que le désir de participer à la vie des enfants. En témoigne le travail des parents et des enfants lors de l’exposition « Automne, demandons ». On sait que l'effet éducatif du travail augmente si l'enfant s'y intéresse. Et cela est largement déterminé par l'environnement de travail, l'exemple donné par les adultes, et surtout la possibilité pour un enfant de participer au travail avec eux. En travaillant aux côtés de maman et papa, les enfants se sentent bien et habiles, de véritables assistants dans une tâche nécessaire et utile.

Les parents regardaient leur travail avec fierté et se réjouissaient de leur réussite.

4.3. Expérience de contrôle

Pour m'assurer que mon but et mes objectifs étaient atteints, j'ai répété les diagnostics en utilisant les méthodes utilisées dans l'expérience de vérification. Des diagnostics répétés utilisant la méthode « Deux maisons » ont révélé des résultats qui se sont révélés favorables au développement ultérieur des enfants : 83 % des enfants aimeraient vivre avec les membres de leur famille, 17 % ont encore des difficultés à communiquer avec leur père. J'ai constaté par moi-même qu'il est nécessaire de réaliser un travail individuel avec les parents de ces enfants.

En effectuant à nouveau le test de dessin « Ma famille », j'ai remarqué que 83 % représentaient tous les membres de la famille et que 17 % avaient amélioré leurs relations avec leurs proches.

Les données de l’enquête répétée ont également changé :

91 % des parents se sont intéressés aux loisirs de leurs enfants, 82 % ont commencé à créer les conditions nécessaires au développement des intérêts de leur enfant.

Les données du questionnaire n°2 se sont révélées être les suivantes : les parents ont commencé à prendre leurs promesses au sérieux ; Ils ont commencé à traiter les caprices des enfants avec plus de tolérance, ont appris à les distinguer des autres conditions de l’enfant et leur attitude à l’égard des problèmes des enfants a changé.

En comparant les résultats de deux études, je suis arrivé à la conclusion que si les parents connaissent les caractéristiques psychologiques de la formation de la personnalité de l'enfant, ils connaissent exactement leurs fonctions conformément au programme d'éducation et de formation de la maternelle et participent activement au travail de l'école maternelle, ce n'est qu'alors que le développement de la personnalité sera libre.

Grâce au travail que j'ai effectué, j'ai obtenu des résultats positifs. Le plus important est que j'ai rapproché les parents de leurs enfants et du personnel de la maternelle.

Grâce à un travail individuel systématique avec les familles, des relations de confiance se sont établies entre les éducateurs et les parents. Cela a permis d'offrir des conditions optimales pour élever les enfants et d'esquisser les moyens d'apporter une aide efficace à la famille.

J'espère que les bases des connaissances pédagogiques reçues par les parents à travers des consultations et des conversations, à travers des vacances communes avec les enfants, continueront sur la voie de leur acquisition de plus en plus de nouvelles connaissances liées à l'éducation des enfants à l'école, à la formation continue du personnalité de notre société.

Notre travail avec les parents ne s'arrête pas là. De nombreux événements, conversations et consultations intéressants sont prévus.

5. Partie finale

Ainsi, l'efficacité du travail avec les familles sera positive si l'enseignant suit les règles suivantes :

Étudier de manière approfondie et complète la famille ;

Connaîtra ses caractéristiques individuelles et ses capacités éducatives ;

Influence délibérément la famille, en tenant compte de sa préparation à élever des enfants ;

Fait preuve de tact pédagogique et de flexibilité;

Utilise différentes méthodes d’étude des familles.

1. Le travail à la fois avec l'ensemble de l'équipe de parents et individuellement avec des familles individuelles ne peut être réalisé avec succès que sur la base de la connaissance des particularités de la vie et de l'éducation des enfants dans la famille.

2. En effet, le matériel sur l'étude de l'éducation des enfants en famille permet non seulement de connaître les conditions de vie, mais aussi d'établir les raisons de la formation des qualités individuelles des enfants, d'identifier le lien entre les conditions d'éducation , la formation des caractéristiques comportementales et les spécificités de leur manifestation.

3. Des résultats positifs dans le travail avec les familles ne peuvent se produire que s'il existe une unité d'exigences pour les enfants, une planification et une systématicité ainsi qu'une confiance mutuelle entre les parents et les éducateurs.

4. Il est nécessaire de donner aux parents des informations spécifiques sur la question de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, de leur apprendre à voir le bien et le mal chez leurs enfants et d'analyser leurs actions.

5. En élevant des enfants dans la famille place de premier plan devrait occuper éducation morale, développement des intérêts sociaux chez les enfants, relations amicales avec les autres.

6. Outre les formes générales et individuelles de travail avec les familles, il est également possible de travailler avec plusieurs familles ayant des conditions similaires pour élever des enfants.

7. L'étude des caractéristiques de l'éducation familiale, ainsi que l'étude des caractéristiques du développement physique de l'enfant, sont une condition nécessaire pour démarrer un travail systématique visant à mettre en œuvre une approche individuelle des enfants dans leur éducation et leur formation à divers types d'activités.

8. Travailler avec les familles est le problème le plus difficile de la pédagogie. Cela oblige les éducateurs à utiliser largement la littérature théorique, à analyser les travaux pratiques et à travailler en étroite collaboration avec la famille de l’enfant.

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N.K. Krupskaya « Sur l'éducation dans la famille » Œuvres et discours choisis. M. : Académie des Sciences Pédagogiques, 1962

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA RF

FSBEI HPE "Académie pédagogique d'État de l'Altaï"

Institut de psychologie et de pédagogie

Département de l'école maternelle et l'éducation supplémentaire

Travaux de cours

L’influence de la famille sur la formation de la personnalité de l’enfant

Complété par un élève du groupe 712

Gorkova Anastasia Konstantinovna

Barnaoul-2013

Introduction

Chapitre I. L'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

1 Formation et développement de la personnalité de l’enfant

2 L'essence et les principales fonctions de la famille

3 L'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Chapitre II. Recherche empirique influence familiale sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

1 Organisation et caractéristiques des méthodes de recherche

2.2 Analyse des résultats de la recherche

Conclusion

Littérature

Applications

Introduction

Pertinence du sujet.

La famille est un environnement social particulier dans lequel opèrent des règles et des normes de comportement ; il peut y avoir sa propre hiérarchie ; c'est dans la famille que l'enfant trouve ses premiers modèles et voit la première réaction des gens face à ses actions. N'ayant ni expérience sociale ni personnelle, un enfant ne peut évaluer ni son propre comportement ni les manifestations des qualités personnelles d'autrui.

L’influence de la famille sur la formation de la personnalité d’un enfant est reconnue par de nombreux enseignants, psychologues, psychothérapeutes et psychoneurologues. Les écarts dans les relations familiales affectent négativement la formation de la personnalité de l'enfant, son caractère, son estime de soi et d'autres qualités mentales de l'individu ; Ces enfants peuvent éprouver divers problèmes : anxiété accrue, dégradation des résultats scolaires, difficultés de communication et bien d’autres.

Les problèmes de famille et d’éducation familiale inquiètent les gens depuis l’Antiquité. En Russie, des scientifiques aussi remarquables que N.I. ont étudié ce problème. Novikov, A.N. Radichtchev, V.F. Odoevski, A.I. Herzen, N.I. Pirogov, N.A. Dobrolyubov, K.D. Ouchinski, T.F. Lesgaft, L.N. Tolstoï, A.S. Makarenko, V.A. Soukhomlinski.

Le but du travail est d'étudier l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

L'objet du travail est le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, le sujet est le processus de formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans la famille.

L'hypothèse est que la formation de certains traits de personnalité d'un enfant est influencée par divers facteurs, tant positifs que négatifs. Les relations familiales jouent un rôle énorme. L'impact positif sur la personnalité de l'enfant est que personne, à l'exception des personnes les plus proches de lui dans la famille - mère, père, grand-mère, grand-père, frère, sœur, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime et ne se soucie autant de lui.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes sont définies.

Décrire l'essence et les principales fonctions de la famille ;

-considérer l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ;

-mener une étude empirique de l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ;

-tirer des conclusions sur la base des résultats de l’étude.

La base théorique du travail est constituée des travaux d'auteurs tels que : Yu.P. Azarov, D.N. Dobrovitch, A.I. Zakharov, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, E.G. Eidemiller, J. Gippenreiter, M. Buyanov, 3. Matejcek, S.V. Kovalev, N.V. Bondarenko et autres.

Les méthodes suivantes ont été utilisées dans le travail :

-étude théorique de la littérature psychologique, pédagogique et sociologique sur le sujet travail de cours;

Méthode d'enquête ;

-Test « Dessin de famille » ;

-questionnaire de test d'attitude parentale (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

L'échantillon d'étude était composé de 10 enfants du groupe plus âgé, ainsi que de 10 de leurs parents. L'expérience a été réalisée sur la base du jardin d'enfants n° 115 « Solnyshko » à Barnaoul.

Chapitre I. L'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

1.1 Formation et développement de la personnalité de l’enfant

« Une personne qui respecte vraiment la personnalité humaine doit la respecter chez son enfant, à partir du moment où l'enfant a ressenti son « je » et s'est séparé du monde qui l'entourait » - D.I. Pisarev.

La situation du développement d'un individu humain révèle ses caractéristiques dès les premières étapes. Le principal est le caractère indirect des liens de l’enfant avec le monde extérieur. Dans un premier temps, les liens biologiques directs « enfant-mère » sont très vite médiatisés par les objets. En un mot, l’activité de l’enfant apparaît de plus en plus comme la réalisation de ses liens avec une personne à travers les choses, et ses liens avec les choses à travers une personne. Dans la situation initiale, le développement de l’enfant contient le grain de ces relations dont le développement ultérieur constitue une chaîne d’événements conduisant à la formation de sa personnalité.

La personnalité apparaît d'abord dans la société. Une personne n'entre dans l'histoire (un enfant entre dans la vie) qu'en tant qu'individu doté de certaines propriétés et capacités naturelles, et elle ne reste un individu qu'en tant que sujet de relations sociales. « La personnalité n'est pas une intégrité déterminée génotypiquement : on ne naît pas en tant que personne, on le devient » (Leontyev A.N.).

Le processus de formation de la personnalité du côté des changements en question peut être présenté comme le développement de la volonté, et ce n'est pas accidentel. Une action faible et impulsive est une action impersonnelle, même si l'on ne peut parler que de perte de volonté par rapport à l'individu. La volonté, cependant, n’est pas le début, ni même le « noyau » de la personnalité. Ce n'est qu'une de ses expressions. La véritable base de la personnalité est cette structure particulière de l’ensemble des activités du sujet qui apparaît à un certain stade du développement de ses relations humaines. .

La personnalité est une formation humaine particulière, qui ne peut plus être déduite de son activité adaptative, tout comme sa conscience ou ses besoins humains ne peuvent en être déduits. Comme la conscience d’une personne, comme ses besoins, la personnalité est également « produite » – créée par les relations sociales dans lesquelles l’individu entre dans ses activités. La personnalité, comme l'individu, est un produit d'intégration, de processus qui réalisent les relations de vie du sujet.

UN V. Petrovsky définit la personnalité comme une qualité systémique (sociale) acquise par un individu dans l'activité objective et la communication et caractérisant le degré de représentation des relations sociales chez l'individu.

La formation de la personnalité présuppose le développement des actions du sujet. Les actions, de plus en plus enrichies, semblent dépasser le cercle des activités qu'elles mettent en œuvre et entrer en conflit avec les motivations qui les ont suscitées.

L'enfance préscolaire est la période de formation initiale de la personnalité - la période de développement des mécanismes personnels de comportement.

L'enfant reste en quelque sorte au pouvoir impressions externes. Ses expériences et son comportement dépendent entièrement de ce qu'il perçoit ici et maintenant.

Dans l'enfance préscolaire, un enfant découvre la réalité sociale du point de vue des objets créés par les humains. Le monde des adultes « s'ouvre » à l'enfant d'âge préscolaire en termes de relations et d'activités. La situation sociale de développement à l'âge préscolaire est restructurée selon les relations suivantes : enfant - objet - adulte.

L'âge préscolaire, pas comme les autres, se caractérise par une forte dépendance à l'égard d'un adulte, et le passage de cette étape du développement de la personnalité est largement déterminé par l'évolution des relations avec les adultes. Les adultes eux-mêmes ne comprennent pas toujours comment ils qualités personnelles deviennent la propriété des enfants, comment ils sont interprétés de manière unique, en fonction des spécificités de l'enfance, et quel sens ils acquièrent pour l'enfant. (N.I. Lisina)

Le besoin principal de l’enfant est d’entrer dans le monde des adultes, de leur ressembler et d’agir avec eux. Sous l'influence de l'expérience de communication avec les adultes, l'enfant développe non seulement des critères d'évaluation de lui-même et des autres, mais développe également une capacité très importante - sympathiser avec les autres, expérimenter les chagrins et les joies des autres comme les siens. En communiquant avec des adultes et des pairs, il réalise pour la première fois qu’il doit prendre en compte non seulement son propre point de vue, mais aussi celui des autres. C’est à partir du système établi de relations entre l’enfant et les adultes que commence l’orientation de l’enfant vers autrui, d’autant qu’il a aussi besoin de la reconnaissance de son entourage. (N.I. Lisina)

C’est dans l’enfance préscolaire que la personnalité, la conscience de soi et la vision du monde de l’enfant prennent forme. Ces processus sont principalement déterminés par le développement mental général, la formation d’un nouveau système de fonctions mentales, où la pensée et la mémoire de l’enfant commencent à occuper une place importante. Désormais, il peut non seulement naviguer et agir en fonction de stimuli momentanés spécifiques, mais également établir des liens entre des concepts généraux et des idées qui n'ont pas été obtenus dans son expérience directe. Ainsi, la pensée de l’enfant s’éloigne d’une base purement visuelle, c’est-à-dire qu’elle passe d’une pensée visuelle-efficace à une pensée visuo-figurative. Un tel développement de la mémoire et de la réflexion de l'enfant d'âge préscolaire lui permet de passer à de nouveaux types d'activités - ludiques, visuelles, constructives. Selon D.B., il a Elkonin, "il devient possible de passer d'un projet à sa mise en œuvre, de la pensée à la situation, et non de la situation à la pensée".

L'âge préscolaire se caractérise par une proximité attachement émotionnel l'enfant envers ses parents (notamment sa mère), et non sous forme de dépendance à leur égard, mais sous forme d'un besoin d'amour, de respect, de reconnaissance. À cet âge, l'enfant n'arrive pas encore à bien naviguer dans les subtilités de la communication interpersonnelle, n'est pas capable d'accepter les causes des conflits entre parents et n'a pas les moyens d'exprimer ses propres sentiments et expériences. Donc, premièrement : très souvent, les querelles entre parents sont perçues par l'enfant comme événement alarmant, une situation de danger (due au contact affectif avec la mère) ; deuxièmement, il a tendance à se sentir coupable du conflit ou du malheur qui s'est produit, car il ne peut pas comprendre les véritables raisons de ce qui se passe et explique tout de cette manière. qu’il est mauvais, qu’il ne répond pas aux espoirs de ses parents et qu’il est indigne de leur amour. Ainsi, les conflits fréquents et les querelles bruyantes entre les parents provoquent chez les enfants d'âge préscolaire un sentiment constant d'anxiété, de doute de soi et de stress émotionnel.

La recherche montre que l'un des moyens efficaces de renforcer une famille et de créer des relations de confiance entre adultes et enfants, comme base de l'éducation, est la présence de diverses compétences en communication. On sait depuis longtemps que dans le processus de communication, les membres de la famille remplissent toute une série de fonctions familiales diverses : unité émotionnelle, échange d'informations et transfert d'expériences de vie des aînés aux plus jeunes, soutien moral mutuel et un certain nombre d'autres fonctions.

L'âge préscolaire est une période d'assimilation intensive par les enfants d'une grande variété d'informations. Selon le concept de L. S. Vygotsky, le développement d'un enfant se fait sous la forme de l'assimilation de l'expérience socio-historique de l'humanité. La base même du développement mental des enfants réside dans leur activité reproductive spécifique, à travers laquelle l'enfant assimile les besoins fonctionnels et les capacités historiquement formés des personnes pour s'inclure dans vie active.

Le premier est l’orientation de l’individu. Elle est déterminée par le système de relations avec le monde environnant, les motivations de comportement, les besoins, les intérêts. Tout cela - motivation à l'action, besoins et intérêts - est caractéristique d'un bébé au cours de la troisième année de sa vie, et il est permis de dire que pendant cette période, l'orientation de sa personnalité commence à se former. Beaucoup ici dépendra de l'adulte, des sentiments qu'il inspirera à son enfant, sur quelles valeurs morales et éthiques il fondera sa communication avec lui.

Le deuxième bloc concerne les capacités de l’individu. Comment un enfant parvient-il à maîtriser le monde concrètement - activités quotidiennes, ludiques, artistiques, de travail élémentaires ? Les capacités d’un enfant, comme le croient parfois les adultes, sont limitées. Oui, purement physiquement, il ne peut toujours pas faire beaucoup de choses, mais tout ce qu'il maîtrise est sérieux, véritablement et pour toujours. À cet égard, il convient de noter des qualités aussi merveilleuses de l'enfant que l'initiative, l'activité et la qualité la plus importante que la compétence liée à l'âge, c'est-à-dire un ensemble de compétences, de connaissances et d'aptitudes qu'un enfant doit maîtriser à un certain âge. Une qualité aussi importante que la créativité se forme également, se manifestant, par exemple, dans l'originalité d'un dessin, la capacité de transférer ce qui a été appris dans une nouvelle situation, le désir de réaliser un bâtiment d'une manière nouvelle, etc. au niveau du développement de la pensée, de l'imagination, de l'arbitraire et de la liberté d'activité, ainsi que de l'étendue de l'orientation et de la conscience. Dans l'enfance préscolaire, la compétence et la créativité - les traits de personnalité les plus importants - sont en train de se former ; elles sont à l'origine de leur développement. Tout dépend du système éducatif. Les parents doivent en être conscients et maintenir une seule ligne d'exigences pour l'enfant.

Le troisième bloc est le style, les caractéristiques psychologiques du comportement (tempérament, caractère, individualité d'une personne). Ils déterminent des traits de personnalité tels que la sympathie pour le prochain, le désir de l’aider, la capacité de céder à l’autre et d’être patient avec lui. Ces traits correspondent à un caractère gentil, sympathique et chaleureux. L'enfant apprend à aimer non seulement ses proches, mais aussi les autres.

La personnalité n’est donc pas une entité déterminée génotypiquement. Le processus de formation de la personnalité peut être présenté comme continu, composé d'un certain nombre d'étapes successives changeantes, dont les caractéristiques qualitatives dépendent de conditions et de circonstances spécifiques. L'estime de soi est l'une des composantes fondamentales du concept de « personnalité ». L’estime de soi est un régulateur du comportement d’une personne, détermine son estime de soi, ses relations avec les autres, ses exigences envers elle-même et son attitude envers ses succès et ses échecs. L’enfance préscolaire est une période de développement initial de la personnalité, caractérisée par une forte dépendance de l’enfant à l’égard d’un adulte. Pendant cette période, les enfants développent un comportement moral et une autorégulation morale, une véritable estime de soi, qui constituent des qualités fondamentales de la personnalité.

1.2 L'essence et les principales fonctions de la famille

L'un des facteurs les plus importants dans le développement du caractère d'un enfant d'âge préscolaire dans la formation des traits fondamentaux de sa personnalité, des principales formes de connexions et de relations avec le monde extérieur, perçus principalement à travers les relations avec des adultes proches, est sa famille. La famille est une institution sociale spécifique dans laquelle sont étroitement liés les intérêts de la société, des membres de la famille dans leur ensemble et de chacun d'eux individuellement. Au stade actuel de développement de la pédagogie familiale, il existe plusieurs définitions de cette institution sociale.

La famille est considérée comme un petit groupe social fondé sur le mariage et (ou) la consanguinité, dont les membres sont unis par la vie commune, ménage, lien émotionnel, des responsabilités mutuelles les uns envers les autres.

Une famille est une institution sociale caractérisée par une forme stable de relations entre les personnes, au sein de laquelle se déroule l'essentiel de la vie quotidienne des personnes : les relations sexuelles, l'accouchement, la socialisation primaire des enfants, une partie importante soins ménagers, pédagogique et soins médicaux.

Les sociologues étrangers considèrent la famille comme une institution sociale, soumise à la présence de trois grands types de relations familiales : le mariage, la parentalité, la parenté. En l'absence d'un des indicateurs, la notion « groupe familial».

Dans le développement des relations familiales dans la société moderne mettre en avant un modèle normatif déterminé par le mariage traditionnel et les relations familiales ; des modèles quasi-familiaux avec des formes alternatives de mariage et de relations familiales et des modèles spéciaux caractérisés par des formes non traditionnelles de mariage et de relations familiales (V.V. Boyko, R. Zider, I.S. Kon).

SI. Golod, caractérisant les perspectives de développement des familles russes au stade actuel, note que la famille est « famille nucléaire, avec des conjoints travaillant professionnellement, un nombre réglementé d'enfants, dont l'éducation est assurée à la fois par la famille et par la société, mais dans une plus large mesure par des contacts d'affaires avec des proches, avec l'indispensable orientation de tous ses membres vers d'autres institutions sociales. Selon L.B. Schneider, système familial continue de se différencier et génère une variété de formes spécifiques dans les domaines suivants : culture, bien-être matériel, procréation et technologisation.

En tant que cellule principale de la société, la famille remplit des fonctions importantes pour la société et nécessaires à la vie de chaque personne. Le père et la mère remplissent diverses fonctions éducatives, qui sont déterminées par un certain nombre de raisons créées par les normes sociales de comportement, les propriétés historiques et culturelles. Les fonctions familiales sont comprises comme les domaines d'activité du collectif familial ou de ses membres individuels, exprimant rôle social et l'essence de la famille.

Les fonctions de la famille sont influencées par des facteurs tels que les exigences de la société, les normes morales et droit de la famille, véritable aide de l'État à la famille. Ainsi, tout au long de l'histoire de l'humanité, les fonctions de la famille ne restent pas inchangées : au fil du temps, de nouvelles apparaissent, et celles qui ont émergé précédemment meurent ou se remplissent d'un contenu différent. Actuellement, il n'existe pas de classification généralement acceptée des fonctions familiales. Un certain nombre d'auteurs, s'appuyant sur le concept d'approche systémique (I.S. Kon, L.V. Popova, E.G. Eidmiller, A.A. Kronik, V.V. Stolin, E. Fromm, V. Satir, etc.), mettent en évidence la structure fonctionnelle des rôles de la famille , le cycle de vie de la famille et les relations conjugales. Cependant, les chercheurs sont unanimes pour définir des fonctions familiales telles que la procréation (reproductrice), économique, réparatrice (récréative) et éducative.

La fonction de la procréation est la reproduction biologique et la préservation de la progéniture, la continuation de la race humaine. L'instinct de procréation inhérent à la nature se transforme chez une personne en besoin d'avoir des enfants, de prendre soin d'eux et de les éduquer.

La fonction économique pourvoit aux divers besoins économiques de la famille. Des activités économiques bien établies et efficaces de la famille modifient considérablement le climat psychologique de la famille et permettent de satisfaire équitablement les besoins de tous ses membres. Une répartition équitable des tâches ménagères entre les membres de la famille est une condition favorable à l'équilibre moral et éducation ouvrière enfants

La fonction d'organisation des loisirs vise à rétablir et à maintenir la santé, en satisfaisant les divers besoins spirituels des membres de la famille. Le rôle réparateur de la famille est assuré par des relations humaines, une atmosphère de confiance et la possibilité de recevoir de la part des proches un complexe complexe de compassion, de participation et de réactivité, sans lesquels il ne peut y avoir de vie pleine de sang. Ceci est particulièrement important pour les enfants qui ont particulièrement besoin du soutien émotionnel des adultes. Un rôle particulier appartient aux loisirs, savamment organisés et visant à maintenir la famille en tant que système intégral. Les loisirs familiaux doivent avoir du sens, avoir un impact sur le développement de tous les membres de la famille et apporter de la joie à toute la famille.

Fonction éducative - fonction la plus importante famille, qui consiste en la reproduction spirituelle de la population. Non seulement les enfants, mais aussi les adultes sont élevés dans une famille, car l'éducation est un processus bidirectionnel très complexe. I.V. Grebennikov identifie trois aspects de la fonction éducative de la famille.

Élever un enfant, façonner sa personnalité, développer ses capacités. La famille agit comme intermédiaire entre l'enfant et la société et lui sert à lui transmettre expérience sociale. Grâce à la communication intrafamiliale, l'enfant apprend les normes et les comportements acceptés dans une société donnée, ainsi que les valeurs morales. La famille s’avère être l’éducatrice la plus efficace, surtout dans les premières années de la vie d’une personne.

L'impact éducatif systématique de l'équipe familiale sur chacun de ses membres tout au long de sa vie. Chaque famille développe son propre système éducatif individuel, basé sur certains orientations de valeur. Une sorte de « credo familial » se forme : ils ne font pas cela dans notre famille, ils le font différemment dans notre famille. Forte de ce credo, l'équipe familiale est exigeante envers ses membres, exerçant une certaine influence. L'éducation prend diverses formes au fil du temps, mais ne quitte pas une personne tout au long de sa vie.

L'influence constante des enfants sur leurs parents, les encourageant à s'auto-éduquer. Devenir bons éducateurs Pour leurs enfants, les parents doivent constamment s’améliorer et s’auto-éduquer. Et même s’ils ne le souhaitent pas, l’enfant socialise inévitablement son entourage, essayant de se construire un monde confortable et agréable, élargissant le monde social de ses parents et leurs horizons.

Il existe un lien étroit, une interdépendance et une complémentarité entre les fonctions, de sorte que toute violation de l'une d'elles affecte l'exercice des autres. Les changements socio-économiques qui surviennent dans la société entraînent également des changements dans les fonctions de la famille.

Donc, environnement familial - il s'agit de la première niche culturelle pour un enfant, qui comprend son environnement sujet-spatial, socio-comportemental, événementiel et informationnel.

Les parents, dans une plus ou moins grande mesure, créent l'environnement éducatif (par exemple, fournissent conditions d'hygiène, Bonne nutrition; acheter des jouets appropriés, des livres, des plantes d'intérieur, un aquarium et d'autres moyens pédagogiques ; se soucier des exemples positifs et des modèles de comportement). Les modalités d'influence sur l'enfant et leur efficacité pour son développement dépendent de l'organisation de l'environnement éducatif.

1.3 L'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

L'influence globale des parents sur les enfants, ainsi que le contenu et la nature de cette influence, s'expliquent par les mécanismes de socialisation des enfants qui sont activés le plus efficacement dans l'éducation familiale. L'éducation de la jeune génération est l'une des fonctions principales de la famille.

L'éducation familiale est l'interaction ciblée des membres plus âgés de la famille avec les plus jeunes, basée sur l'amour et le respect de la dignité personnelle et de l'honneur des enfants, impliquant leur soutien psychologique et pédagogique, la protection et la formation de la personnalité des enfants, en tenant compte de leurs capacités et conformément aux valeurs de la famille et de la société.

Selon T.A. Kulikova, chaque famille a des capacités éducatives ou un potentiel éducatif plus ou moins grands. Par le potentiel éducatif d'une famille, les scientifiques modernes comprennent des caractéristiques qui reflètent différentes conditions et facteurs de la vie d'une famille, déterminant ses prérequis éducatifs : son type, sa structure, sa sécurité matérielle, son lieu de résidence, son microclimat psychologique, ses traditions et coutumes, son niveau de culture. et l'éducation des parents, etc. Dans le même temps, tous les facteurs doivent être considérés ensemble et non isolément les uns des autres.

La famille peut agir comme un facteur à la fois positif et négatif dans le développement de la personnalité d’un adolescent. L'impact positif sur l'individu se manifeste dans le fait que personne, à l'exception des parents proches, ne traite mieux l'enfant, ne l'aime ou ne prend soin de lui comme eux. Dans le même temps, aucune autre institution sociale ne peut potentiellement causer autant de tort à l’éducation. En lien avec le rôle éducatif particulier de la famille, la question se pose de savoir comment maximiser le positif et minimiser influences négatives familles sur le comportement de la personnalité en développement. Pour ce faire, il est nécessaire de définir clairement au sein de la famille les facteurs socio-psychologiques qui ont une signification éducative.

Les principales conditions qui garantissent le type optimal d'éducation familiale sont : l'amour sincère pour l'enfant, la cohérence du comportement, l'unité des exigences des adultes environnants, l'adéquation des mesures éducatives et des sanctions, la non-implication des adultes dans les relations conflictuelles. Toutes les exigences ci-dessus visent à offrir à l'enfant une atmosphère chaleureuse et fiable, qui est la clé de sa paix intérieure et de sa stabilité mentale.

Traits de personnalité défavorables de la mère qui contribuent à l'origine des conflits familiaux, tels que définis par A.I. Zakharov sont :

-sensibilité - sensibilité émotionnelle accrue, tendance à tout prendre à cœur, à être facilement bouleversé et inquiet ;

-affectivité - excitabilité émotionnelle ou instabilité de l'humeur, principalement dans le sens de sa diminution ;

-anxiété - une tendance à s'inquiéter ;

-cohérence interne insuffisante des sentiments et des désirs, ou incohérence de la personnalité, généralement due à une combinaison difficilement compatible des trois caractéristiques précédentes et des trois suivantes ;

-la domination ou le désir de jouer un rôle important et de premier plan dans les relations avec les autres ;

-égocentrisme - fixation sur son point de vue, manque de flexibilité de jugement ;

-hypersocialité - adhésion accrue aux principes, sens exagéré du devoir, difficulté de compromis.

Dans la science nationale et étrangère, des tentatives sont faites pour classer les types d'éducation qui conduisent à des réactions douloureuses et antisociales. Les violations du processus d'éducation dans la famille sont évaluées selon les paramètres suivants :

-niveau de protection - excessif et insuffisant ;

-le degré de satisfaction des besoins de l'enfant - indulgence et ignorance des besoins de l'enfant ;

-la quantité et la qualité des exigences envers l’enfant - les exigences excessives et insuffisantes - les responsabilités de l’enfant ;

-instabilité du style parental - un changement radical de style.

Des combinaisons stables des paramètres sélectionnés représentent divers types d'éducation inharmonieuse (inappropriée). PAR EXEMPLE. Eidemiller a identifié les déviations suivantes dans les styles parentaux : hyperprotection complaisante, hyperprotection dominante, responsabilité morale accrue, rejet émotionnel, traitement cruel, hypoprotection. Les types les plus courants d'éducation inappropriée sont la surprotection et l'hypoprotection (F.F. Rau, N.F. Slezina).

L'hyperprotection, ou hyperprotection, est un type de parentalité qui a été étudié à de nombreuses reprises, le plus souvent retrouvé chez les mères. Caractérisé par surprotection parents. Ils ont pitié de l'enfant, le chouchoutent, le protègent des difficultés et s'efforcent de tout faire pour lui. Cela rend l’enfant impuissant et entraîne des retards de développement encore plus importants. Les principales manifestations de l’hyperprotection :

-soins excessifs pour l'enfant;

-l’incapacité de la mère à laisser partir l’enfant, y compris des contacts physiques excessifs, par exemple un allaitement prolongé ;

-ce qu'on appelle l'infantilisation, c'est-à-dire le désir de voir de manière relativement grand enfant petit.

La surprotection se manifeste sous deux formes polaires : douce, indulgente et dure, dominante. La première forme conduit souvent à la formation de traits de personnalité démonstratifs, la seconde - au développement d'un type de personnalité psychasthénique, c'est-à-dire une personne qui doute constamment et manque de confiance en elle.

Du fait d'une surprotection prolongée, l'enfant perd la capacité de mobiliser son énergie dans des situations difficiles, il attend l'aide des adultes et surtout des parents. Selon la terminologie d'E. Berne, se forme un « enfant adapté », qui fonctionne en réduisant sa capacité de ressentir, de faire preuve de curiosité et, dans le pire des cas, en vivant une vie qui n'est pas la sienne. Un tel enfant, si pratique pour les parents et les autres adultes, manquera du nouveau développement le plus important de l'âge préscolaire : l'initiative.

Le deuxième type est l'hypogarde, ou hypoprotection, - une position parentale incorrecte, se manifestant par un manque d'attention et de soins pour l'enfant. Les parents ne prêtent pas l'attention voulue à l'enfant et le laissent se débrouiller seul. Cela conduit à un retard de développement encore plus important et à l'apparition de réactions inadéquates chez l'enfant. Les enfants de ces familles sont le plus souvent inattendus et indésirables. Les enfants réagissent différemment à cette situation.

Certains s’isolent, s’éloignent de leurs parents émotionnellement « froids » et tentent de trouver un être cher parmi d’autres adultes. D'autres plongent dans le monde fantastique, s'inventent des amis, de la famille, essayant de résoudre leurs problèmes au moins sous la forme d'un conte de fées. Certains enfants essaient par tous les moyens de plaire à leurs parents, se comportent de manière flatteuse et obséquieuse, et s'ils échouent, ils commencent à attirer l'attention des autres. moyens accessibles- hystérique, impolitesse, agressivité.

Il y a des familles où les enfants semblent aimés et attentifs à eux, mais ils sont élevés de manière très stricte, ne se concentrant pas sur leurs sentiments, mais uniquement sur les normes généralement acceptées. Dans le même temps, ils ne prennent pas en compte les caractéristiques individuelles de leur enfant, son rythme de développement, ses capacités, forment les qualités nécessaires à la vie « adulte » et ne prêtent souvent pas attention à sa vie d'enfance, à ses expériences et à ses sentiments. . En fait, l’enfant est privé d’une enfance complète.

Un autre type de climat familial défavorable est celui des positions chaotiques, non coordonnées, mais assez fortes envers l'enfant de différents membres de la famille. Il peut s'agir d'une mère autoritaire et stricte, d'un père qui traite son enfant de manière formelle et d'une grand-mère douce, gentille et surprotectrice, ou, à l'inverse, d'un père sévère et d'une mère douce mais impuissante. Tout cela peut conduire à des confrontations éducatives au sein de la famille. Les désaccords entre les membres de la famille sur les questions d'éducation affecteront sans aucun doute état interne enfant.

Lorsque chaque membre de la famille défend sa position, n'est guidé que par ses propres méthodes et moyens d'éducation, et oppose parfois l'enfant aux autres membres de la famille, l'enfant est tout simplement perdu. Il ne sait pas qui écouter, qui suivre comme exemple ou comment agir correctement dans une situation donnée, car tous les adultes importants autour de lui évaluent différemment ses paroles, ses actes et ses actions. L'enfant ne peut pas comprendre qui lui souhaite vraiment du bien, qui l'aime et l'apprécie sincèrement.

Les méthodes d'éducation familiale sont les moyens par lesquels s'effectue une interaction pédagogique ciblée entre les parents et les enfants. A cet égard, ils ont les spécificités correspondantes :

a) l'influence sur l'enfant s'exerce exclusivement individuellement et repose sur des actions spécifiques et une adaptation à ses caractéristiques mentales et personnelles ;

b) le choix des méthodes dépend de la culture pédagogique des parents : compréhension de la finalité de l'éducation, rôle parental, des idées sur les valeurs, le style des relations au sein de la famille, etc.

De ce fait, les méthodes d’éducation familiale portent une empreinte vive de la personnalité des parents et en sont indissociables. On pense que combien il y a de parents, combien de variétés de méthodes existent. Cependant, comme le montre l'analyse, la plupart des familles utilisent des méthodes générales d'éducation familiale, qui comprennent :

-une méthode de persuasion qui implique une interaction pédagogique entre les parents afin de former chez l'enfant un accord interne avec les exigences qui lui sont imposées. Ses moyens sont principalement l'explication, la suggestion et le conseil ;

-méthode d'encouragement, qui implique l'utilisation d'un système de moyens pédagogiquement appropriés pour encourager l'enfant à développer les traits et qualités de personnalité ou les habitudes comportementales souhaités (louanges, cadeaux, perspective) ;

-la méthode d'activité pratique commune implique la participation conjointe des parents et des enfants aux mêmes activités pédagogiques (visites de musées, de théâtres ; sorties en famille ; événements et actions caritatives, etc.) ;

-La méthode de coercition (punition) implique l'utilisation d'un système de moyens spéciaux qui n'humilient pas sa dignité personnelle par rapport à un enfant, dans le but d'induire en lui un refus d'actions, d'actions, de jugements, etc. En règle générale, comme moyen de punition, on utilise la privation de l'enfant d'une certaine liste de choses qui sont importantes pour lui : ses plaisirs - regarder la télévision, se promener avec des amis, utiliser un ordinateur, etc.

-exemple personnel.

Bien entendu, d'autres méthodes d'interaction pédagogique avec les enfants peuvent être utilisées dans l'éducation familiale. Cela est dû aux spécificités de l'éducation familiale dans chaque cas spécifique. Cependant, leur choix doit être basé sur un certain nombre de conditions générales:

-la connaissance que les parents ont de leurs enfants et la prise en compte de leurs qualités positives et négatives : ce qu'ils lisent, ce qui les intéresse, les missions qu'ils effectuent, les difficultés qu'ils rencontrent, etc. ;

-en cas de préférence pour des activités conjointes dans le système d'interaction éducative, la priorité est donnée méthodes pratiques activités conjointes;

-en tenant compte du niveau de culture pédagogique des parents.

Ainsi, la formation de certains traits de personnalité d'un enfant est influencée par divers facteurs.

Ainsi, une éducation caractérisée par des relations chaleureuses avec une forte restriction de la liberté de comportement forme chez l'enfant des traits de personnalité tels que la dépendance et la subordination. La combinaison d'un contrôle strict et d'un faible degré d'acceptation de l'enfant crée une timidité et une faible acceptation du rôle d'adulte. Le rejet et la liberté offerte conduisent à la formation types asociaux comportement. Des relations chaleureuses combinées à une liberté suffisante déterminent l'activité, l'adéquation sociale, la convivialité et facilitent l'adoption du rôle d'adulte.

Une atmosphère familiale confortable est la base de la formation de la personnalité ; pour la créer, vous avez besoin de :

-conscience des parents de leur devoir et de leur sens des responsabilités dans l'éducation des enfants, basée sur le respect mutuel entre père et mère, attention constante à la vie éducative, professionnelle et sociale, aide et soutien dans les grandes et petites affaires, respect de la dignité de chaque membre de la famille , tact d'expression mutuelle constant ;

-l'organisation de la vie familiale et de la vie quotidienne, basée sur l'égalité de tous les membres, impliquant les enfants dans la résolution des problèmes économiques de la vie familiale, dans la gestion du ménage et dans l'exécution des travaux réalisables ;

-dans l'organisation raisonnable des loisirs en participant à des voyages sportifs et touristiques, en marchant ensemble, en lisant, en écoutant de la musique, en allant au théâtre et au cinéma ;

-une exigence mutuelle de principe, un ton amical dans l'adresse, la sincérité, l'amour et la gaieté dans la famille.

La famille est le principal facteur de développement de la personnalité d’un enfant, dont dépend en grande partie le sort futur d’une personne. La première chose qui caractérise la famille comme facteur d'éducation est son environnement éducatif, dans lequel s'organisent naturellement la vie et les activités de l'enfant. On sait que dès l'enfance, une personne se développe en tant qu'être social, pour qui l'environnement n'est pas seulement une condition, mais aussi une source de développement. L’interaction de l’enfant avec l’environnement, et surtout avec l’environnement social, le microenvironnement, joue un rôle primordial dans son développement mental et la formation de sa personnalité.

Chapitre II. Etude empirique de l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

2.1 Organisation et caractéristiques des méthodes de recherche

Une analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique sur cette question a montré que la famille est un facteur important dans la formation de la personnalité d’un enfant. Cela a permis de préparer et de mener une expérience de confirmation.

Une expérience de confirmation est une expérience dans laquelle l'expérimentateur ne modifie pas de manière irréversible les propriétés du participant, ne forme pas en lui de nouvelles propriétés et ne développe pas celles qui existent déjà. L'enseignant-chercheur établit expérimentalement uniquement l'état de la problématique pédagogique étudiée, constate le fait connexions, dépendances entre phénomènes.

But L'expérience de vérification consiste à déterminer l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Tâches l'expérience de vérification sont :

-sélection de matériel de diagnostic visant à étudier l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ;

-mener une étude de confirmation ;

-analyse des résultats obtenus.

L'étude a été immédiatement précédée d'une conversation avec des enseignants et des éducateurs. Objectif de la conversation : obtenir des informations de base sur la famille, établir le contact avec la famille. Ainsi, les données suivantes ont été obtenues : sur 10 enfants, sept sont élevés dans une famille complète (mère, père, enfants), deux sont issus d'une famille nombreuse (il y a trois enfants dans une famille), un est issu d'une famille nombreuse. famille incomplète (élevée par la mère).

Nous avons sélectionné pour l'étude techniques de diagnostic, qui a posé un diagnostic de l'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire.

Lorsqu'on travaille avec les parents, la méthode de diagnostic des attitudes parentales par A.Ya. Varga, V.V. Stoline.

Les méthodes suivantes sont utilisées lorsque vous travaillez avec des enfants :

Conversation avec des enfants ;

-test de dessin « Ma famille ».

L'étude a eu lieu à l'école maternelle n°115 « Solnyshko » à Barnaoul. L'étude a porté sur 10 enfants du groupe plus âgé, ainsi que 10 de leurs parents.

Test de dessin « Ma famille »

Pour que les parents puissent approfondir l'âme de leur enfant et comprendre comment il vit, ce qu'il respire, à quoi il pense, de quoi il rêve lorsqu'il est dans la famille, s'il n'y a pas de possibilité de consulter le bon spécialiste, vous pouvez réaliser vous-même avec lui l'une des options adaptées spécifiquement aux parents - une version de la technique de dessin « Ma Famille », qui révèle les relations interpersonnelles intra-familiales.

Vous devez remettre à l'enfant une feuille de papier et un jeu de crayons de couleur (noir, bleu, marron, rouge, jaune, vert). Un lot de crayons peut contenir plus de 6 couleurs.

Invitez votre enfant à dessiner sa famille. Il faut permettre à l'enfant de dessiner, en étant seul avec lui-même. Il faut observer l'enfant, comment il dessine, ce qu'il dessine, où il dessine.

Après avoir terminé le dessin, clarifiez certains détails avec des questions suggestives.

Par exemple : Dites-moi, qui est dessiné ici ?

Où se trouvent-ils ?

Que font-ils? Qui a inventé ça ?

Est-ce qu'ils s'amusent ou s'ennuient-ils ? Pourquoi?

Lequel des personnages peints est le plus heureux ? Pourquoi?

Lequel d’entre eux est le plus malheureux ? Pourquoi?

Ensuite, vous devez analyser les données du test de dessin selon le schéma. Et si vous apprenez à interpréter correctement ces données, vous pourrez alors non seulement identifier les nuances, mais aussi leurs nuances, toute la gamme des sentiments ressentis par un enfant de la famille.

Tout ce que votre enfant cache soigneusement, tout ce qu'il cache quelque part dans les profondeurs et n'est pas capable de vous l'exprimer à voix haute, tout ce qui « semble » et « bout » en lui, tout ce qui le tourmente et l'inquiète chaque jour, d'un coup, de manière inattendue , comme un génie sorti d'une bouteille, il « éclate » et se fige avec un « cri silencieux » sur le papier. Et, gelé, criant silencieusement, il vous supplie de l'aider. Et ce « cri » doit être entendu par chaque parent. Après tout, les parents ne viendraient guère à l’esprit que nous sommes très souvent responsables de tous les problèmes de l’enfant.

Lors de l'analyse d'un dessin, vous devez faire attention à un certain nombre de détails : la séquence d'exécution de la tâche, l'intrigue du dessin, la localisation des membres de la famille, la manière dont ils sont regroupés, le degré de proximité et le degré de distance entre eux. , l'emplacement de l'enfant parmi eux, qui l'enfant commence à dessiner en famille, avec qui il termine, qui il a « oublié » de représenter, qui il a « ajouté », qui est plus grand et qui est plus petit, qui est habillé comment, qui est dessiné comme un contour, qui est dessiné dans les détails, la palette de couleurs, etc.

Conversation avec des enfants

Une fois le dessin terminé, la deuxième étape de l'étude commence : la conversation. La conversation est légère, détendue, sans provoquer de sentiment de résistance et d'aliénation chez l'enfant, selon le schéma :

.Qui est le plus triste et pourquoi ?

Sur cette base, nous pouvons tirer certaines conclusions : comment l'enfant traite ses parents, qui il aime le plus et pourquoi, qui dans la famille, à son avis, est le meilleur et le plus gentil.

2.2 Analyse des résultats de la recherche

Pour identifier le niveau d'idées sur le rôle des parents dans leur vie, une enquête auprès des enfants a été menée. L'enquête a été menée individuellement auprès de chaque enfant, dans un environnement calme, et une relation de confiance s'est établie avec les enfants. Les enfants ont volontiers accepté la conversation. Une enquête auprès des enfants participant à l'expérience a montré :

-60 % des enfants interrogés sont satisfaits de la communication avec leurs parents, tandis que dans 50 % des cas, la communication avec leur mère prévaut et seulement 20 % communiquent principalement avec leur père ;

-30 % pensent que leur humeur dépend des relations au sein de la famille ;

-50% aimeraient être comme leur mère ou leur père, tandis que 35% aimeraient adopter seulement certains traits de leurs parents, mais 15% des enfants ont répondu négativement.

L'analyse des dessins du test « Ma Famille » a été réalisée en fonction du nombre de points marqués si certains symptômes, selon les indicateurs suivants :

.Situation familiale favorable ;

Anxiété;

.Conflit dans la famille ;

.Sentiments d'infériorité dans une situation familiale ;

.Hostilité dans une situation familiale.

Sur la base de ces indicateurs, la présence des symptômes indiqués chez l'enfant a été révélée (tableau 1) et les niveaux d'influence des relations familiales sur lui.

Tableau 1. Analyse des résultats du test « Ma Famille »

N° de famille Nom F. Situation familiale favorable Anxiété Conflit dans la famille Sentiment d'infériorité dans la situation familiale Hostilité dans la situation familiale 1 Yura S. 0,50,40,10,10,22 Sveta A.0,70,40, 30,20,13Galya K.0,32,52, 00,10,44Nastya K.0,80,10005Sasha Z.0,50,20,10,20,26Kolya M.0,70,50,30,207Igor R. 0,24,52,30,50,58Olya V. 0,60,30,30,20,29Nadia Ts.0,60,300,2010Yulia M.0,60,500,20Total5,59,75,41,91,6

Le tableau montre que dans la famille n°1, l'enfant ressent une anxiété de 0,4, qui s'accompagne cependant d'une situation familiale favorable. Dans la famille n°2, malgré une situation favorable (0,7), l'enfant se sent anxieux. Dans la famille n°3, la situation de l'enfant est très alarmante, puisque les indicateurs sont élevés dans tous les paramètres défavorables. Dans la famille n°4, la situation est la plus favorable - 0,8 point.

Dans la famille n°5, malgré la situation globalement favorable, l'enfant se sent anxieux à tous égards. Dans la famille n°6, l'enfant, malgré une situation favorable, ressent également une anxiété accrue. Dans la famille n°7, l'enfant ressent une anxiété prononcée au sein de la famille. Cette famille a un niveau d'anxiété très élevé, ainsi que des conflits prononcés et le plus un grand nombre de points pour le paramètre hostilité dans une situation familiale - 0,5 point.

Dans la famille n°8, l'enfant ressent une anxiété et une hostilité accrues. Dans les familles n°9 et n°10, la situation familiale est favorable, mais l'anxiété se manifeste aussi. Le score total par rapport aux complexes : le plus grand nombre de points -9,7 pour le complexe de symptômes anxieux ; puis 5,5 points pour l'ensemble symptomatique : situation familiale favorable ; conflit -5,4 points ; sentiments d'infériorité - 1,9 points et hostilité -1,6 points.

Afin de présenter un tableau plus général, les familles, sur la base des données obtenues, ont été divisées en groupes selon le niveau de relation parent-enfant.

Un niveau élevé de relations parents-enfants comprend des dessins où l'enfant est à l'aise dans la famille, tous les membres de la famille sont présents dans le dessin et au centre du dessin se trouve l'enfant lui-même entouré de ses parents ; se représente lui-même et ses parents comme étant élégants, dessine soigneusement chaque ligne, il y a un sourire sur les visages des adultes et des enfants, le calme peut être vu dans les poses et les mouvements.

Niveau moyen des relations enfant-parents : absence de tout membre de la famille, présence d'anxiété, l'enfant se dessine triste, éloigné de ses parents, présence d'hostilité envers les adultes à travers des nuances de détails, absence de certaines parties du corps (mains, bouche), ainsi qu'Ils ajoutent à leurs dessins des animaux et des proches qui ne vivent pas avec eux (oncle, tante).

Faible niveau de relation enfant-parent : présence d'un des parents avec un objet menaçant l'enfant (ceinture), expression de peur sur le visage de l'enfant, sensation de tension émotionnelle par utilisation dans le dessin couleurs sombres. La présence d'hostilité envers les parents peut être retracée à travers le dessin de détails tels que les bras écartés, les doigts écartés, la bouche découverte, etc.

L'analyse des dessins a montré que sur 10 familles, une seule famille peut être classée comme ayant un niveau élevé de relations parents-enfants - il s'agit de la famille de Nastya K., qui se place au centre, entourée de son père et de sa mère. . Il se présente ainsi que ses parents comme joyeux et heureux, il trace clairement toutes les lignes, il y a beaucoup de couleurs dans le dessin. Cela indique le bien-être dans les relations parent-enfant. 7 familles ont été classées comme ayant un niveau moyen de relations parents-enfants. Par exemple, dans le dessin de Denis S., toute la famille est dessinée, tous les membres de la famille sourient, sauf lui (il n’a pas de bouche du tout). Les bras de chacun sont écartés sur les côtés. Tout porte à croire que l’enfant n’est pas très à l’aise dans cette famille. Nous avons classé 2 familles comme ayant un faible niveau de relations parents-enfants.

Ainsi, dans le dessin d'Igor R., seuls lui et son père sont représentés, de plus, ils sont assez éloignés l'un de l'autre, ce qui témoigne d'un sentiment de rejet. De plus, papa adopte une position plutôt agressive : ses bras sont écartés sur les côtés, ses doigts sont longs et soulignés. Maman est absente de la photo. En analysant ce dessin, on comprend que l'enfant n'est pas satisfait de sa position dans la famille et de l'attitude de ses parents à son égard. Mais dans le dessin de Galya K., elle est elle-même absente. L'absence d'un enfant sur la photo peut être due à des difficultés d'expression lors de la communication avec ses proches ou à un manque de sentiment de communauté avec la famille.

En analysant les dessins, nous constatons également que certains enfants présentent une diminution de l'estime de soi - les enfants s'éloignent plus de la famille que ses autres membres.

Ainsi, sur la base des résultats de la méthode « Ma Famille », la conclusion suivante a été tirée :

Ainsi, nous pouvons conclure que dans les familles étudiées, la majorité des enfants, parallèlement à une situation favorable, manifestent de l'anxiété, un sentiment d'infériorité dans la situation familiale associé aux relations familiales, aux conflits et parfois à l'hostilité.

Les résultats de ce test sont présentés dans la figure 1.

Riz. 1 - Niveau des relations enfants-parents (selon le test « Ma Famille »)

Sur la base des résultats de ce test, nous pouvons dire que toutes les familles n'ont pas une atmosphère de relations parents-enfants positives. Fondamentalement, ils sont de nature variable. Ainsi, lors de l'étude des dessins, il a été révélé que 2 enfants sur dix ne sont pas satisfaits de leur position dans la famille. Sept enfants ressentent périodiquement un malaise face à l'attitude de leurs parents, mais sont généralement satisfaits de leur interaction avec leurs parents. Un enfant est entièrement satisfait de sa relation avec ses parents.

.Échelle d’acceptation/rejet. Sur les dix familles étudiées, 6 ont montré des résultats élevés (de 24 à 33). Cela indique que ce sujet a une attitude positive prononcée envers l'enfant. L'adulte dans ce cas accepte l'enfant tel qu'il est, respecte et reconnaît son individualité, approuve ses intérêts et soutient ses projets. Deux parents ont obtenu des scores faibles (de 0 à 8). Cela suggère que l’adulte n’éprouve le plus souvent que des sentiments négatifs à l’égard de l’enfant : irritation, colère, contrariété et même parfois haine. Un tel adulte considère l'enfant comme un perdant, ne croit pas en son avenir, a une mauvaise opinion de ses capacités et intimide souvent l'enfant avec son attitude.

.Échelle « Coopération ». 90 % des sujets ont obtenu des notes élevées (de 7 à 8). C’est le signe que l’adulte s’intéresse sincèrement à ce qui intéresse l’enfant, apprécie hautement ses capacités, encourage son indépendance et son initiative et essaie d’être sur un pied d’égalité avec lui.

.Échelle de symbiose. 60% des sujets n'établissent pas de distance psychologique entre eux et l'enfant, ils essaient toujours de se rapprocher de lui, de satisfaire ses besoins fondamentaux raisonnables et de le protéger des ennuis. 20% (famille nombreuse, famille monoparentale), au contraire, ils établissent une distance psychologique importante entre eux et l'enfant et se soucient peu de lui.

.Échelle « Contrôle ». Les 10 parents ont tous affiché des scores moyens sur cette échelle. Cela suggère que le contrôle sur les actions de l’enfant est établi avec modération ; il n’existe pas de cadres disciplinaires stricts.

.Échelle « Attitude face aux échecs d'un enfant ». 30% des sujets estiment que l'enfant est un peu perdant et le traitent comme une créature inintelligente. Les intérêts, les passe-temps, les pensées et les sentiments des enfants leur semblent frivoles, alors les parents les ignorent.

Le niveau le plus optimal de relations parentales est la coopération - il s'agit d'un comportement parental socialement souhaitable. Le parent apprécie hautement les capacités de son enfant, ressent un sentiment de fierté à son égard, encourage l'initiative et l'indépendance et essaie d'être sur un pied d'égalité avec lui. Le niveau neutre comprend des relations de type « symbiose » et « petit perdant ».

Le parent voit son enfant plus jeune que son âge réel, s'efforce de satisfaire ses besoins, de le protéger des difficultés et des ennuis de la vie et ne lui assure pas d'indépendance. Nous avons classé les types de relations parentales comme le rejet et « l’hypersocialisation autoritaire » comme un niveau négatif de relations parentales. Le parent perçoit son enfant comme mauvais, inadapté. Exige de sa part une obéissance et une discipline inconditionnelles. La plupart du temps, il ressent de la colère, de l'irritation et de l'agacement envers l'enfant.

Les résultats d'une enquête sur les attitudes des parents envers les enfants (A.Ya. Varga et V.V. Stolin) sont présentés dans le tableau 2.

Tableau 2. Niveau de relations parentales

N° de famille Nom F. Type d'éducation familiale1 Yura S. symbiose, acceptation-rejet 2 Sveta A. coopération, acceptation-rejet 3 Galya K. contrôle, acceptation-rejet 4 Nastya K. coopération 5 Sasha Z. acceptation-rejet, symbiose 6 Kolya M. symbiose, coopération 7 Igor R. acceptation-rejet 8 Olya V. coopération9Nadia Ts.symbiose, coopération10Yulia M.petite perdante, symbiose

Les types prédominants d'éducation parentale dans les familles des enfants étudiés sont présentés dans le tableau 3 et représentés graphiquement dans la figure 2.

Tableau 3. Types prédominants de parentalité

Types d'éducationCoopérationSymbioseContrôleAcceptation-rejetPetit perdantnombre%nombre%nombre%nombre%nombre%nombre%330.0330.0110.0220.0110.0

Riz. 2 - Types prédominants d'éducation parentale (selon la méthode de A.Ya. Varg et V.V. Stolin)

Ainsi, sur la base des résultats de cette technique, nous pouvons conclure que :

Les résultats de ce test sont présentés dans la figure 3.

Riz. 3 - Niveau de relations parentales (selon la méthode de A.Ya. Varg et V.V. Stolin)

L’étude empirique menée nous permet de tirer les conclusions suivantes.

.Sur la base des résultats de la méthode « Ma famille », la conclusion suivante a été tirée :

Groupe I - niveau élevé de relations parents-enfants - 1 enfant (10%) - famille n°4 - l'état de la famille par l'enfant est défini comme favorable.

Groupe II - le niveau moyen des relations parents-enfants - il s'agit de 7 enfants (70 %) - des familles où, outre un microclimat favorable, les enfants présentent également d'autres complexes, comme l'anxiété (familles n° 1, 2, 5, 6 , 8,9 , 10).

Groupe III - faible niveau de relations parents-enfants chez 2 enfants (20%) - ce sont des familles dans lesquelles l'anxiété des enfants est prononcée, et les enfants éprouvent également un sentiment d'infériorité et d'hostilité (familles n°3 et 7).

Ainsi, dans les familles étudiées, la majorité des enfants, parallèlement à une situation favorable, manifestent de l'anxiété, un sentiment d'infériorité dans la situation familiale associé aux relations familiales, aux conflits et parfois à l'hostilité.

.D'après les résultats de la méthode d'A.Ya. Varga et V.V. Stoline a conclu que :

-des relations parentales optimales sont observées dans 3 familles (30 %) ;

-5 familles (50 %) ont été classées neutres ;

-les relations parentales négatives se manifestent dans 2 familles (20 %).

Les types d'éducation prédominants sont la « coopération », le type d'éducation le plus favorable au sein de la famille, et la « symbiose » - qui est neutre. Cependant, il est alarmant qu'un assez grand nombre de parents définissent leur style parental comme « acceptation-rejet », c'est-à-dire que d'une part, les parents aiment leur enfant, mais, d'autre part, il les irrite par son comportement. Cela suggère que de nombreuses familles entretiennent des relations inefficaces avec leurs enfants, ce qui entraîne de l'anxiété chez les enfants.

Les résultats présentés de l'expérience de vérification ont confirmé nos hypothèses, formées dans l'hypothèse, sur l'influence de l'éducation familiale sur développement global et la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire.

Conclusion

attitude de personnalité familiale préscolaire

La famille est le principal facteur de développement de la personnalité d’un enfant, dont dépend en grande partie le sort futur d’une personne. La première chose qui caractérise la famille comme facteur d'éducation est son environnement éducatif, dans lequel s'organisent naturellement la vie et les activités de l'enfant.

On sait que dès l'enfance, une personne se développe en tant qu'être social, pour qui l'environnement n'est pas seulement une condition, mais aussi une source de développement. L’interaction de l’enfant avec l’environnement, et surtout avec l’environnement social, le microenvironnement, joue un rôle primordial dans son développement mental et la formation de sa personnalité.

En résumant les résultats de l'étude, il a été révélé qu'un niveau neutre (moyen) de relations enfants-parents prévaut, caractérisé par des relations insuffisantes entre parents et enfants. Les parents voient leur enfant plus jeune que son âge réel, s'efforcent de satisfaire ses besoins, le protègent des difficultés et des ennuis de la vie et ne lui assurent pas d'indépendance.

Il est important qu'il y ait des familles de haut niveau où l'enfant se sente à l'aise et douillet. Les parents respectent leur enfant, approuvent ses intérêts et ses projets, essaient de l'aider en tout, encouragent son initiative et son indépendance. Cependant, il existe aussi des familles où l'enfant n'est pas satisfait de son état civil et éprouve une anxiété accrue constante. Les parents perçoivent leur enfant comme mauvais, inadapté, infructueux et éprouvent de l'irritabilité et du ressentiment envers l'enfant.

L'influence de la famille sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire a été examinée.

Ainsi, les résultats présentés de l'expérience de vérification ont confirmé nos hypothèses formulées dans l'hypothèse de l'influence de l'éducation familiale sur le développement global et la formation de la personnalité des enfants d'âge préscolaire.

Des conclusions ont été tirées de l'expérience.

Littérature

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Applications

Annexe A

Test de dessin « Ma famille »

Ce test vise à identifier les caractéristiques des relations intrafamiliales, et se compose de deux parties : dessiner votre famille et une conversation après le dessin. Sur la base de l’exécution de l’image et des réponses aux questions, il est nécessaire d’évaluer les caractéristiques de la perception et des expériences de l’enfant en matière de relations au sein de la famille.

Le but de la technique : clarifier la relation de l'enfant avec les membres de sa famille, comment il les perçoit et son rôle dans la famille, ainsi que les caractéristiques de la relation qui provoquent en lui des sentiments anxieux et conflictuels.

L'enfant reçoit un simple crayon de douceur moyenne et une feuille vierge standard de papier A4. L’utilisation d’outils supplémentaires est exclue.

Instructions. "S'il vous plaît, dessinez votre famille." Ne donnez aucune instruction ou clarification. Pour répondre aux questions qui se posent chez l'enfant, telles que « Qui doit être dessiné et qui ne doit pas être dessiné ? », « Dois-je dessiner tout le monde ? », « Dois-je dessiner grand-père ? etc., la réponse est évasive, par exemple : « Dessine comme tu veux ».

Pour que vous puissiez approfondir l'âme de votre enfant et comprendre comment il vit, ce qu'il respire, à quoi il pense, de quoi il rêve lorsqu'il est dans la famille, si vous n'avez pas la possibilité de consulter le bon spécialiste. , réalisez avec lui l'une des options adaptées Nous avons des options spéciales pour les parents - une version de la technique de dessin «Ma famille», qui révèle les relations interpersonnelles intra-familiales. À la fin du dessin, demandez à l'enfant de signer ou de nommer tous les personnages représentés dans le dessin. Une fois le dessin terminé, la deuxième étape de l'étude commence : la conversation. La conversation est légère, détendue, sans provoquer de sentiment de résistance et d'aliénation chez l'enfant, selon le schéma :

.Qui est sur la photo ? Que fait chaque membre de la famille ?

.Où les membres de la famille travaillent-ils ou étudient-ils, quel rôle attribue-t-il à chacun ?

.Qui est le plus gentil de la famille et pourquoi ?

.Qui est le plus heureux et pourquoi ?

.Qui est le plus triste et pourquoi ?

.Qui votre enfant préfère-t-il et pourquoi ?

.Comment cette famille punit-elle les enfants pour un mauvais comportement ?

.Qui restera seul à la maison lorsqu’il se promènera ?

.Comment les responsabilités ménagères sont-elles réparties au sein de la famille ?

Lors de l'évaluation des dessins, les caractéristiques formelles et substantielles du dessin sont prises en compte. Est considéré comme formel la qualité des lignes, la disposition des objets dans le dessin, l'effacement de l'ensemble du dessin ou de son pièces détachées, ombrage de parties individuelles de l'image. Les caractéristiques du contenu du dessin sont les activités représentées des membres de la famille, leur interaction et leur emplacement, ainsi que la relation entre les choses et les personnes dans le dessin. L’image résultante reflète généralement l’attitude de l’enfant envers les membres de sa famille, la façon dont il les voit et le rôle qu’il attribue à chacun dans la configuration familiale.

Annexe 2

Méthodologie de diagnostic des attitudes parentales (A.Ya. Varga et V.V. Stolin).

Le Questionnaire sur les attitudes parentales est un outil psychodiagnostique visant à identifier les attitudes parentales parmi les personnes recherchant une aide psychologique pour élever leurs enfants et communiquer avec eux. L'attitude parentale est comprise comme un système de divers sentiments envers l'enfant, de stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, de caractéristiques de perception et de compréhension du caractère et de la personnalité de l'enfant et de ses actions.

Consignes : Le texte du questionnaire est composé de 61 énoncés, lisez attentivement les énoncés, mettez la réponse « vrai » ou « + » devant chacun si elle coïncide avec votre opinion, ou « faux » ou « - » si c'est le cas. ne coïncide pas.

Le questionnaire se compose de 5 échelles :

.«Acceptation-rejet.» Cette échelle exprime une attitude générale émotionnellement positive (acceptation) ou émotionnellement négative (rejet) envers l'enfant.

. "Coopération". Cette échelle exprime le désir des adultes de coopérer avec l'enfant, leur manifestation d'intérêt sincère et leur participation à ses affaires.

. "Symbiose". Les questions de cette échelle visent à savoir si l'adulte aspire à l'unité avec l'enfant ou, au contraire, tente de maintenir une distance psychologique entre l'enfant et lui-même. C'est une sorte de contact entre un enfant et un adulte.

. "Petit perdant" Cette dernière échelle montre ce que les adultes pensent des capacités de l’enfant, de ses forces et faiblesses, de ses réussites et de ses échecs.

La gravité de chaque type dépend du nombre de réponses positives données aux questions pertinentes. Le nombre de réponses positives pour chaque indicateur est compté et des descriptions des attitudes parentales sont données. Un score élevé au test sur les échelles correspondantes est interprété comme : un rejet ; désirabilité sociale; symbiose; hypersocialisation; infantilisation (handicap).

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Introduction

Chapitre I. Contexte théorique pour étudier le rôle du père dans l'éducation d'un enfant

1.1. Etude de l'influence des parents sur la formation de la personnalité d'un enfant

1.2. Différences entre les rôles du père et de la mère dans l'éducation d'un enfant

1.3. L'influence du père sur la formation de la personnalité de l'enfant

Chapitre II. Etude empirique de la relation entre les relations enfant-père et les traits de personnalité des étudiants adolescents

2.1.Organisation et méthodes de recherche

2.2. Analyse et interprétation des résultats de recherche

Conclusion

Bibliographie

INTRODUCTION

Les changements sociaux dans la société moderne, associés à l'effondrement du système traditionnel de stratification sexuelle, entraînent des changements dans les rôles de genre, y compris parentaux. Les problèmes familiaux, les questions d’éducation familiale, l’influence de la famille sur le développement de la personnalité d’un enfant deviennent de plus en plus pertinents. Actuellement, il existe un grand nombre d'études sur le rôle de la mère, l'influence de la maternité sur le développement de la personnalité d'une femme et d'un enfant. Le rôle du père dans le développement de l'enfant, son éducation et sa socialisation a été peu étudié, bien que cette question soit pertinente et pratiquement significative dans la formation dans le domaine de la psychologie familiale, ainsi que dans l'élaboration de programmes de soutien psychologique du famille.

Z. Freud a également parlé du rôle du père dans le développement de l'enfant, mais les études ultérieures sur l'influence de la famille sur l'enfant se sont principalement concentrées sur l'étude de la relation entre la mère et l'enfant (M. Klein, J. Bowlby , etc.). Cependant, c'est l'étude de la dyade « père-enfant » qui permettra d'éclairer de nombreuses études peu étudiées, mais théoriquement identifiées par S. Freud, K.G. Jung, S. Barth, S. Matejczyk aspects de l’influence de la paternité sur le développement de la personnalité de l’enfant. En raison des changements importants intervenus dans le système des rôles de genre au cours des 50 dernières années, le rôle paternel subit des changements majeurs, ce qui, selon S. Barth, indique la formation d'un nouveau système de genre, une réévaluation ou une clarification du rôle paternel. fonctions par la société et une différenciation accrue des rôles de genre.

Pour notre pays, ce problème est particulièrement pertinent pour des raisons historiques, notamment l’influence particulière de l’État totalitaire sur le rôle masculin en général et sur le rôle paternel en particulier.

C'est pourquoi cible Ce travail consiste à étudier le rôle du père dans l'éducation d'un enfant.

Cet objectif a été précisé dans ce qui suit Tâches:

1. Analyse des prérequis théoriques pour étudier l’influence de la paternité sur le développement de la personnalité de l’enfant

2. Etude des caractéristiques de l'éducation paternelle des adolescents ayant participé à l'étude

3. Identification des traits de personnalité des adolescents ayant participé à l'étude

4. Comparaison des caractéristiques de la parentalité des adolescentes et des adolescents par les pères

5. Identification de la relation entre les caractéristiques de l'éducation paternelle et les caractéristiques de la personnalité des adolescents

Hypothèse: la communication avec le père influence la formation de l’attitude et de la conscience de soi d’un adolescent

Un objet Recherche : Les étudiants adolescents et leurs familles. Au total, 50 adolescents (20 filles et 30 garçons) âgés de 15 à 16 ans ont participé à l'étude.

Article recherche : relations entre pères et élèves adolescents.

Les éléments suivants ont été utilisés dans le travail méthodes(étude et analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche) ; méthodes empiriques (questionnaires : « Les adolescents sur leurs parents », Panteleev-Stolin OSO ; Méthodes projectives : Dessin d'une famille ; test : technique de mesure de l'estime de soi et du niveau d'aspirations Dembo-Rubinstein ; questionnaire) ; critères et méthodes statistiques (calcul de statistiques primaires, détermination de pourcentages, test U de Mann-Whitney, coefficient de corrélation de Spearman).

Base de recherche: Établissement d'enseignement municipal école secondaire n° 56 du district Sovetsky de Tcheliabinsk.

Les résultats de l'étude intéressent les spécialistes travaillant avec les adolescents et leurs familles. Ils peuvent servir de base à la compilation de formations théoriques et pratiques. Sur la base des données obtenues, il est possible de développer un programme de formation pour une paternité efficace.

CHAPITRE I. CONTEXTE THÉORIQUE POUR L'ÉTUDE DU RÔLE DU PÈRE DANS L'ÉDUCATION D'UN ENFANT

Etude de l'influence des parents sur la formation de la personnalité d'un enfant

L'une des idées les plus importantes et les plus originales de la psychologie de L.S. Vygotsky est que la source du développement mental ne se trouve pas à l'intérieur de l'enfant, mais dans sa relation avec un adulte. Selon la position de L.S. Vygotsky, le monde social et les adultes qui l'entourent ne confrontent pas l'enfant et ne reconstruisent pas sa nature, mais constituent une condition organiquement nécessaire à son développement. développement humain. Un enfant ne peut pas vivre et se développer en dehors de la société ; il est d'abord inclus dans relations publiques, et quoi enfant plus jeune, plus il est une créature sociale.

Il existe deux approches pour étudier la parentalité, selon qui est considéré comme le point de départ de l'étude - l'enfant ou le parent. La première approche, la plus courante, analyse la parentalité en relation avec le développement de l'enfant, la seconde examine l'accomplissement du rôle parental à travers le prisme de la personnalité du parent, elle examine l'épanouissement de l'individu dans la parentalité et d'autres aspects personnels. caractéristiques qui changent d’une manière ou d’une autre avec la naissance de l’enfant.

Analyse diverses études permet d'isoler deux visions de la formation de la personnalité à travers le prisme de l'interaction enfant-parent :

Premièrement, certaines caractéristiques personnelles peuvent être considérées comme le résultat de l’assimilation de schémas comportementaux démontrés par les parents. Un rôle particulier dans la description de cet aspect appartient au phénomène d'identification.

Deuxièmement, en raison de l’influence des parents, déterminée par la nature de leur style parental. Ceux. Les particularités de l'éducation créent des conditions qui facilitent ou entravent la formation d'une estime de soi positive et adéquate.

Lors de la détermination du rôle des parents dans la formation de la personnalité de l'enfant, une attention particulière est accordée aux styles parentaux. Cependant, les auteurs ne partagent pas l’influence du père et de la mère. Par conséquent, ce domaine de recherche peut être envisagé à la fois pour expliquer le rôle du père et pour expliquer le rôle de la mère dans l'éducation d'un enfant.

La tradition d'étudier les styles de comportement parental (éducation) est établie depuis longtemps. Actuellement, divers auteurs traitant des problèmes de l'éducation dans la famille identifient certains types et styles généraux d'éducation et d'interaction entre parents et enfants, caractéristiques d'un certain nombre de familles. Et selon la base, diverses classifications des types d'interaction parent-enfant sont proposées.

Par exemple, Spivakovskaya A.S. présente un modèle à trois membres de facteurs éducatifs. Elle identifie trois spectres de relations qui composent l'amour des parents pour leur enfant : sympathie-antipathie, respect-dédain, proximité-distance. La combinaison de ces aspects de la relation permet de décrire huit types d'amour parental : l'amour effectif (aimer, respecter, intimité) ; amour détaché (sympathie, respect, mais grande distance avec l'enfant) ; pitié efficace (sympathie, intimité, mais manque de respect) ; amour du type détachement condescendant (aimable, manque de respect, grande distance interpersonnelle) ; rejet (antipathie, manque de respect, grande distance interpersonnelle) ; mépris (antipathie, manque de respect, petite distance interpersonnelle) ; persécution (antipathie, respect, intimité) ; refus (antipathie, respect et grande distance interpersonnelle).

Les auteurs proposent souvent des classifications de l'éducation inadéquate et défectueuse des enfants dans la famille. Ainsi, par exemple, Dobrovich A.B. une classification est présentée qui identifie les types suivants d'éducation inadéquate : « Idole de la famille » ; « Le trésor de maman (papa, etc.) » ; "Bonne fille"; "Enfant malade" "L'enfant terrible"; "Cendrillon". Mais V.N. Garbuzov a souligné les erreurs des parents dans l'éducation des enfants : rejet ; « sursocialisation » ; "anxiété"

Malgré une telle variété de classifications des styles parentaux dans les familles, la plus étudiée jusqu'à présent est la classique - au sein de laquelle se distinguent les styles autoritaire, libéral, autoritaire et indifférent. En décrivant ces styles, Craig parle d'un équilibre différent entre le degré de contrôle et de chaleur. C'est l'étude de ces styles que beaucoup de gens domestiques et recherche étrangère. Ces derniers permettent notamment de tirer des conclusions sur l’influence du style d’éducation parentale sur la formation de l’estime de soi d’un enfant d’âge préscolaire.

Ainsi, un style d'éducation autoritaire, qui implique la subordination du comportement des parents et des enfants à des règles et normes strictes, un jugement catégorique et un manque de volonté d'accepter (en termes d'exigences et de punitions) l'enfant, conduit l'enfant à devenir convaincu que il n'est pas accepté, n'approuvez pas. Et cela, en fin de compte, conduit à la conviction de sa propre inutilité et de son inutilité. Les enfants de parents autoritaires se caractérisent par une timidité douloureuse et une passivité sociale, car ils ont peur de l'échec, des critiques, des punitions. Ces enfants manquent de spontanéité, de gaieté, de confiance en eux et d’empathie, et se caractérisent par une faible estime de soi.

L’autre extrême dans l’éducation des enfants est le comportement des parents libéraux qui ne limitent ni ne dirigent les activités de l’enfant, le laissant livré à lui-même. Cela peut entraîner une anxiété accrue, un doute sur sa propre valeur et un faible niveau de réussite. En outre, un enfant peut inconsciemment rechercher le contrôle qui lui manque et, en grande partie à cause de cela, tomber assez facilement sous l'influence d'autorités douteuses.

Un style de comportement parental indifférent se caractérise par un manque d'intérêt pour l'exercice des fonctions parentales et pour les enfants eux-mêmes. Dans le même temps, les parents développent une position de rejet envers l'enfant, ce qui conduit finalement à la formation d'une faible estime de soi.

En plus de ceux décrits ci-dessus, le style de comportement autoritaire des parents se démarque également. Il a combinaison optimale degrés de contrôle et de chaleur. Les enfants de ces parents sont parfaitement adaptés : sûrs d'eux, maîtrise de soi développée et compétences sociales efficaces. Ces enfants se distinguent également une haute auto-évaluation, à son tour, une haute estime de soi assure une bonne maîtrise des techniques de contact social et permet à l'individu de montrer sa valeur.

Ainsi, on peut affirmer que les trois premiers styles de comportement parental (autoritaire, libéral, indifférent) sont une combinaison défavorable du degré de contrôle et du degré de chaleur pour l'enfant. Tandis que le style de comportement autoritaire des parents correspond à une situation adéquate d'éducation d'un enfant et contribue à la formation d'un comportement adaptatif à l'avenir, basé sur une estime de soi positive.

Outre l'influence indirecte des styles de comportement parental (par la création de conditions propices à la formation de certaines caractéristiques personnelles), il existe également une influence plus directe des parents sur la formation de la personnalité de l'enfant. Le mécanisme principal dans ce cas est l’imitation, qui résulte du processus d’identification de l’enfant avec ses parents.

Le développement d’un enfant dans une famille anxieuse est révélateur du deuxième aspect. Le sentiment de peur et d'incertitude des parents se transmet à l'enfant dans une telle famille. Il devient dépendant et dépendant.

Les travaux de Coopersmith sont consacrés à l'étude de l'influence de la confiance des parents sur la formation des caractéristiques personnelles des enfants.

Le comportement des parents et leur attitude sont importants pour le développement de l'enfant, car Les distorsions du développement surviennent non seulement chez les individus qui ont été séparés de leur mère ou de leur père dans la petite enfance, mais également chez ceux qui ont été influencés par des attitudes parentales incorrectes.

La sphère de communication entre un enfant et ses parents détermine directement l’attitude de l’enfant envers lui-même. Dans les travaux d'E.T. Sokolova est répertoriée raison principale la formation d'une faible estime de soi chez un enfant d'âge préscolaire - sous-développement de la relation d'attachement entre la mère et l'enfant, qui se transforme ensuite en un rejet stable du propre « je » de l'individu. Les enfants ayant une faible estime de soi éprouvent un sentiment d’infériorité et, en règle générale, ne réalisent pas leur potentiel. Une manifestation typique d'une faible estime de soi est une anxiété accrue : un surmenage mental, qui se traduit par un état d'anticipation intense des troubles, une irritabilité incontrôlée et une instabilité émotionnelle.

Ainsi, dans la littérature psychologique et pédagogique, on peut trouver de nombreuses preuves de l'influence des relations enfant-parent sur l'éducation d'un enfant. Cependant, ces études soit ne séparent pas les rôles de père et de mère, soit mettent seulement en avant l’influence de la mère sur le développement de l’enfant. Une étude aussi peu harmonieuse des relations parents-enfants n’est pas satisfaisante et nécessite de mettre en évidence le rôle spécifique joué par le père dans l’éducation de l’enfant. Ce problème peut être résolu en comparant les rôles du père et de la mère dans l’éducation d’un enfant.

Pas étonnant qu'ils disent : les enfants sont le miroir de leurs parents. L’enfant commence à adopter ses habitudes, ses gestes et ses méthodes de communication alors qu’il n’est pas encore capable d’apprécier à quel point ils sont beaux et moraux. C’est pourquoi il est si important que les adultes portent un regard critique sur eux-mêmes : qu’est-ce que leur exemple enseigne à l’enfant ?

Sasha, cinq ans, rencontrant ses voisins à l'entrée, leur sourit amicalement et dit clairement : « Bonjour ». Vous pouvez voir sur son visage que cela lui fait plaisir. Il suit donc l'exemple de son père et de sa mère. Il sait ce que signifie cette salutation, lui a expliqué son père : dire « bonjour » signifie te souhaiter la santé. C'est un bon vœu, ce qui signifie qu'il doit être prononcé avec gentillesse et politesse.

Ayant rencontré des adultes près de l'ascenseur, Sasha essaie de les laisser passer devant lui. C'est ce qu'il fait aussi, à l'instar de son père.

Mais malheureusement, les enfants voient d’autres exemples.

Une femme âgée accompagnée d'un garçon d'environ six ans est entrée dans le wagon de métro. Les passagers, s'étant serrés, firent de la place et... le garçon s'assit aussitôt. Sa grand-mère, posant le sac sur les genoux de son petit-fils, se tenait à côté de lui. Les passagers se regardèrent. Quelqu'un dit en s'adressant au garçon :

- Nous avons cédé la place à ta grand-mère, elle était probablement fatiguée.

"C'est bon, je me lève", dit la femme âgée. "Quelle est sa taille ?" Il est si grand, mais il ne commencera à étudier qu’à l’automne.

- Bien sûr qu'il est grand, il devrait pouvoir céder sa place dans les transports en commun. Et pas seulement à sa grand-mère... Il n'y a pas beaucoup de monde dans la voiture et le garçon peut se tenir debout.

Grand-mère pince les lèvres de mécontentement. Se tournant vers son petit-fils, qui s'apprêtait à se lever, il dit :

- Asseyez-vous, asseyez-vous, vous ne pouvez pas céder à tout le monde !

Il lui tapote le dos, puis le jette dans le vide :

- Regardez, combien de professeurs ont été trouvés ! Ils auraient dû mieux élever leur propre peuple !

La formation du comportement ne peut se faire indépendamment de l'éducation de l'enfant dans son ensemble. Il existe un lien étroit entre la culture interne et les formes externes de sa manifestation. Si les enfants sont tenus d'afficher des comportements extérieurement décents, cela affectera certainement leur monde intérieur.

Vous ne pouvez pas apprendre à un enfant à faire ce qui est juste sans une évaluation morale de ses propres actions. Mais le développement moral ne se produit correctement que lorsque les adultes prennent en compte les capacités des enfants liées à l'âge. Dès la petite enfance, un enfant est capable d'assimiler des éléments de comportement moral et les règles les plus simples de communication avec les autres. A deux ou trois ans, le bébé est capable de manifester des sentiments élémentaires de réactivité et de bonne volonté ; sympathie, affection, respect pour tous les membres de la famille et les pairs. S'il est élevé correctement, il essaie de se comporter de manière à gagner l'approbation de ses proches.

Les éducateurs volontaires ou involontaires d'un petit enfant sont tous les adultes avec lesquels il doit communiquer dans la petite enfance. Cependant, il est naturel que les personnes les plus proches de lui - les membres de sa famille - aient une plus grande influence sur ses habitudes et sur son caractère nouvellement formé. Ceux qui donnent au bébé la plus grande attention, affection.

Et dans ce cas, un grand bonheur pour eux, surtout pour le garçon, quand l'une des personnes si proches et aimantes est son père.

On a beaucoup parlé du rôle d'une mère dans l'éducation des enfants (surtout des petits). Et le même nombre de fois peut être répété pour que le bébé soit en bonne santé et développement normal La caresse patiente, la tendresse, l'attention, l'amour de la mère sont absolument nécessaires. Le bébé s'endort calmement et joyeusement au son de la berceuse gentille et affectueuse de sa mère. Pendant la maladie, le médicament entre les mains de la mère ne semble pas si amer. La même main légère semble soulager la douleur... Et ce n'est pas du tout effrayant d'entrer dans une pièce sombre si votre mère est à proximité.

Evidemment, incontestablement et confirmé par de nombreux exemples tirés de la vie de différentes familles et même différentes nations: les garçons modèlent leurs personnages sur des hommes adultes. Et à un âge « tendre », l'homme le plus proche et le plus compréhensible est le père.

Être papa est une affaire sérieuse et extrêmement responsable. C’est pourquoi le père n’a pas le droit (comme cela arrive malheureusement encore !) de transférer tous les problèmes liés à l’éducation des enfants sur les épaules de la mère, appauvrissant ainsi à la fois sa propre âme et celle de son enfant. Élever des enfants est autant l’affaire de l’homme (du père) que celle de la femme (de la mère). Par conséquent, lorsque nous affirmons que toute éducation commence avant tout par l’auto-éducation obligatoire de l’éducateur, nous affirmons bien sûr ainsi la responsabilité du père envers l’enfant. Surtout devant son fils, un garçon pour qui, surtout dès son plus jeune âge, son père est l'idéal de courage.

C'est papa qui, par son comportement et son attitude bienveillante et attentive envers sa femme et sa mère, doit être le premier à s'éveiller petit garçon un sentiment de responsabilité masculine envers les femmes qu'il aime, une envie de les protéger, de les aider. Le comportement d'un jeune fils est le plus souvent le reflet en miroir du comportement de son père... C'est pourquoi il est absolument nécessaire pour nos papas pour être honnête, noble et des gens polis. Ils n’ont pas le droit d’oublier (avant tout devant leurs enfants) qu’ils sont la moitié forte de la Race Humaine.

Si un garçon voit que son père cède toujours transport public place pour les femmes - le fils commencera très bientôt à se comporter exactement de la même manière. Si un enfant remarque à quel point son père se comporte constamment avec retenue et avec de bonnes manières : il n'élève jamais la voix, ne montre jamais son irritation, peu importe à quel point il revient du travail fatigué, le fils commencera également à retenir ses émotions. Si un garçon observe systématiquement avec quelle gentillesse et soin son père traite sa mère et sa grand-mère, combien de fois il essaie de les soulager des interminables soucis « féminins » du ménage...

Quand maman est pressée, malade ou fatiguée, papa, sans aucune de ses demandes ni reproches, assume volontiers ce travail « féminin » : nettoyer le sol, aller à l'épicerie, faire la vaisselle, et même à l'occasion, préparer le dîner. parfaitement... Dans une telle famille, les fils naissent tôt, ils commencent à s'impliquer dans les tâches ménagères, ils aident volontiers leur mère et leur grand-mère. Et puis essayer de ressembler le plus possible à papa.

Un père intelligent utilise judicieusement son autorité avec ses enfants. Respectueux des gens qui l'entourent, il traite son fils ou sa fille avec respect. N’insultez jamais leur dignité humaine. Il n’élèvera pas la voix contre eux, surtout en présence d’étrangers. Le bébé ressent d'autant plus vivement le mécontentement de son père lorsqu'il (le fils) commet soudainement un mauvais acte : il trompe, offense les faibles, traite un ami de manière malhonnête... Cependant, un père bien éduqué se comportera ici avec retenue et raison. aussi. Il parlera sérieusement et strictement avec son fils (ou sa fille). Il exprimera son opinion sur l'infraction qu'il a commise. Et s'il le faut, il le punira même : il n'emmènera pas le garçon avec lui se promener, pêcher, et le soustraira ce soir-là à ses tâches ménagères « masculines » préférées. (Je vous assure, chers papas, que de telles punitions sont bien plus fortes que les cris auxquels - malgré leur caractère offensant - les enfants s'habituent. Et pire encore, une personne qui insulte constamment la dignité d'un enfant perd vite sa confiance et son respect. Et un autre cri ou quoi - toute autre punition sévère de la part de cette personne ne fait qu'aigrir l'enfant, renforce son ressentiment, sa méfiance et son manque de respect envers un tel adulte, même s'il s'agit d'un père ou d'une mère.)

C'est très utile pour un garçon quand, en plus des tâches et responsabilités ménagères quotidiennes, il a également une entreprise ou un passe-temps « masculin » en commun avec son père (grand-père ou frère aîné). Il peut s'agir de la construction d'un espalier dans une chambre d'enfant ou d'un terrain de sport dans la cour. C’est aussi une bonne idée de fabriquer un banc pour votre grand-mère avec votre fils afin que ses jambes ne gonflent pas.

Au printemps, vous pouvez fabriquer un nichoir ou un nichoir et l'accrocher sous une fenêtre ou dans une forêt voisine. Fabriquez une mangeoire à oiseaux en hiver. Les vrais hommes n’ont jamais assez à faire ! Et chacune de ces tâches habitue progressivement et naturellement le petit fils au travail, à la patience, au sentiment de sa propre implication dans le grand monde des adultes.

L'influence du père sur sa fille, la fille, est également très grande. Papa intelligent, sérieux, gentil et habile de longues années, reste un modèle de comportement masculin pour ma fille toute sa vie. Et pourtant, le rôle de la mère dans l’éducation de sa fille est infiniment grand. Puisque nos filles, naturellement, dans leurs habitudes, leurs affections, leurs goûts, dans leur attitude envers le foyer et la famille, envers les proches, admirent avant tout leur propre mère. C'est pourquoi dans une famille où est élevée une fille, la mère doit, apparemment, être une personne extrêmement exigeante envers elle-même : polie, retenue, soignée, soignée, féminine. (Mais est-ce que la mère de quelqu’un a le droit d’être différente ?) C’est la mère qui doit patiemment et habilement habituer sa petite fille aux responsabilités ménagères. La mère et la fille de la famille devraient avoir leurs propres affaires communes « féminines ». Et de telles choses commencent par le plus simple et sans prétention : chaque soir, avant de se coucher, la fille doit rétablir le confort et l'ordre dans le coin des poupées, pendant la journée - laver les robes et les tabliers de ses poupées... Plus tard, par le entre 5 et 7 ans, ces soucis Ils deviendront plus matures, plus sérieux. Mais la jeune fille, déjà habituée aux tâches ménagères, les effectuera avec joie et volonté.

Dans la vie de tous les jours, nous prononçons automatiquement des mots polis et ne réfléchissons pas à leur signification exacte. Ces bons vœux sont devenus une formalité – pour certains, les sourires et les plaisanteries de routine font même partie intégrante du métier. Et nous enseignons aux enfants les bonnes manières aussi superficiellement que nous les utilisons nous-mêmes. Eh bien, qui ne veut pas montrer à ses amis son enfant développé de trois ans, qui maîtrise toute la gamme des « politesses » traditionnelles ? Pendant ce temps, Benjamin Spock, dont les livres se trouvent dans chaque foyer, mais dont les idées, malheureusement, n'ont pas conquis les masses, écrit : « Apprendre à un enfant des mots tels que « bonjour » et « merci » ne devrait pas être la première étape, mais la dernier. L’essentiel est de lui apprendre à aimer les gens.

En effet, pourquoi sommes-nous nombreux à porter l’expression « bonnes manières» te rend triste ? Est-ce parce que depuis l’enfance nous ressentons dans tout cela un mensonge insaisissable ? La véritable bonne volonté suscite une réponse complètement différente dans l’âme. Par conséquent, il est peut-être logique de commencer à enseigner l'étiquette à un enfant en lui disant à quel point les gens qu'il connaît sont doux et attirants, à quel point ils l'aiment... Imprégné d'une sincère sympathie pour les autres, l'enfant lui-même voudra leur faire plaisir avec des mots gentils. .

Bien sûr, tous les peuples du monde ne s’intègrent pas dans cette idylle et n’inspirent pas d’affection. Et pourtant, l'entourage de l'enfant est, en règle générale, « positif ». Même avec leurs défauts, ce ne sont pas des canailles invétérées, ce que l'on entend généralement par des personnes qui ne méritent pas une sympathie sincère. Un jour, peut-être, votre enfant sera confronté à de telles choses. Et peut-être sera-t-il même obligé de « partager » avec eux, réalisant qu’il n’est pas toujours nécessaire de prononcer des mots polis selon la volonté de son cœur. Mais que cela devienne pour lui l’exception et non la règle.

INFLUENCE DES PARENTS SUR LA PERSONNALITÉ DE L'ENFANT

Pour un enfant. Il y a un lien profond

Générations. L'enfant est l'un des liens

Une chaîne qui s'étend depuis des siècles, et sa rupture -

La plus grave tragédie inévitable

Conduit à la désintégration des principes moraux"

V.A. Soukhomlinsky

Les éducateurs volontaires ou involontaires d'un petit enfant sont tous les adultes qui entourent l'enfant dans la petite enfance. Mais les personnes les plus proches sont les membres de sa famille, qui influencent ses habitudes et le développement de son caractère.

Un bébé a absolument besoin de l’affection, de la tendresse, de l’attention et de l’amour de sa mère pour son développement sain et normal. L'enfant s'endort calmement et joyeusement au son d'une berceuse douce et bienveillante. Pendant la maladie, le médicament entre les mains de la mère ne semble pas si amer.

Le comportement d’un jeune fils est le plus souvent le reflet du comportement de son père. Être papa est une affaire sérieuse et extrêmement responsable. Un père intelligent utilise judicieusement son autorité avec ses enfants. Respectueux des gens qui l'entourent, il respecte son fils et sa fille. N’insultez jamais leur dignité humaine. Il n'élèvera pas la voix contre eux. C'est très utile pour un garçon quand, en plus des tâches et responsabilités ménagères quotidiennes, il a un passe-temps commun avec son père. Chaque entreprise commune habitue progressivement et naturellement le petit fils au travail, au sentiment de sa propre implication dans le grand monde adulte des gens.

Si un garçon voit que son père cède toujours la place aux femmes dans les transports publics, son fils commencera très vite à se comporter de la même manière. Si un enfant voit à quel point son père se comporte sobre et bien élevé, le fils commencera également à retenir ses émotions. Quand le bébé voit avec quelle attention et affection papa traite sa mère et sa grand-mère, comment il essaie de les aider dans les soucis sans fin des « femmes », le bébé essaie également d'être comme papa.

L'influence d'un père sur sa fille est grande. Papa reste un modèle de comportement masculin pour sa fille pendant de nombreuses années. Mais le rôle de la mère dans l’éducation d’une fille est infiniment grand. Les filles, dans leur attitude envers le foyer et la famille, dans leurs habitudes et leurs goûts, admirent avant tout leur propre mère. Ainsi, dans une famille où est élevée une fille, la mère doit être une personne exigeante envers elle-même. C'est la mère qui doit habituer la petite fille aux responsabilités ménagères. La mère et la fille devraient avoir leurs propres affaires « féminines » dans la famille.

Nous devons élever nos enfants pour qu’ils soient gentils, intelligents, en bonne santé et heureux. La vie d'un parent-éducateur est remplie de travail et de bonheur. Le bonheur du créateur qui crée la chose la plus précieuse sur Terre : les âmes des enfants. Le parent d'aujourd'hui doit constamment s'éduquer. Cultiver une personne travailleuse, patiente, aimante et humaine. Il doit améliorer ses connaissances et sa culture. Il est donc nécessaire de doter les parents des connaissances et des compétences appropriées.

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