Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

Dans presque tous les groupes de maternelle, se dévoile une image complexe et parfois dramatique des relations interpersonnelles des enfants. Les enfants d'âge préscolaire sont amis, se disputent, font la paix, s'offusquent, sont jaloux et s'entraident. Toutes ces relations sont vécues avec acuité par les participants et véhiculent de nombreuses émotions différentes. Les tensions émotionnelles et les conflits dans le domaine des relations entre enfants sont beaucoup plus élevés que dans le domaine de la communication avec les adultes.

Les parents et les éducateurs ignorent parfois la diversité des sentiments et des relations que vivent leurs enfants et, bien entendu, n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes des enfants. Parallèlement, l’expérience des premières relations avec les pairs constitue la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l’enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature de l’attitude d’une personne envers elle-même, envers les autres et envers le monde dans son ensemble. Cette expérience ne se passe pas toujours bien. Beaucoup, déjà en âge préscolaire, développent et consolident une attitude négative envers les autres, ce qui peut avoir des conséquences très tristes à long terme. Identifier en temps opportun les formes problématiques de relations interpersonnelles et aider un enfant à les surmonter est la tâche la plus importante d'un enseignant et d'un psychologue.

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles se heurtent à d'importantes difficultés méthodologiques, car les relations, contrairement à la communication, ne peuvent être observées directement. Les méthodes verbales, largement utilisées dans l'étude des relations interpersonnelles entre adultes, présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations de la part des enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions qui nécessitent une réponse verbale reflètent les idées et attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il existe un écart entre les idées conscientes et les relations réelles des enfants. La relation est enracinée dans des couches plus profondes de la psyché, cachées non seulement à l’observateur, mais aussi à l’enfant lui-même.

En psychologie, il existe certaines méthodes et techniques qui permettent d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être divisées en objectives et subjectives. Les méthodes objectives incluent celles qui vous permettent d'enregistrer l'image externe perçue de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image, d'une manière ou d'une autre, reflète la nature de leur relation. Dans le même temps, un psychologue ou un enseignant note les caractéristiques comportementales de chaque enfant, ce qu'il aime ou n'aime pas, et recrée une image plus ou moins objective des relations entre les enfants d'âge préscolaire. En revanche, les méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques internes profondes des attitudes envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives sont dans la plupart des cas de nature projective. Face à un stimulus non structuré « indéfini » (images, déclarations, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projette (transfère) son Soi.

Parmi les méthodes objectives utilisées dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire, les plus appréciées sont : la sociométrie, la méthode d'observation, la méthode des situations problématiques. Nous proposons une description plus détaillée de ces méthodes pour leur utilisation dans le travail de diagnostic avec les enfants.

Sociométrie

La position des enfants dans le groupe (leur degré de popularité ou de rejet) en psychologie est révélée sociométriqueméthodes, qui nous permettent d'identifier les préférences sélectives mutuelles (ou non mutuelles) des enfants. Déjà dans le groupe des seniors de la maternelle, il existe des relations sélectives assez fortes.

L'utilisation de la technique du bas nous permet d'identifier les différentes positions statutaires des enfants au sein du groupe, car certains sont davantage préférés par la plupart des enfants, tandis que d’autres sont moins préférés. Le degré de popularité d'un enfant dans un groupe de pairs est d'une grande importance. Dans ces techniques, l'enfant, dans des situations imaginaires, sélectionne les membres préférés et non préférés de son groupe. Les descriptions des méthodes proposées correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans.

Capitaine du navire

Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant un dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :

Si vous étiez capitaine d'un navire, qui dans le groupe prendriez-vous comme compagnon lorsque vous entreprenez un long voyage ?
Qui inviteriez-vous sur le navire en tant qu’invités ?
Avec qui n’emmèneriez-vous jamais faire un voyage à la voile avec vous ?
Qui d’autre reste sur le rivage ?

En règle générale, ces questions ne posent pas de difficultés particulières aux enfants. Ils citent avec assurance deux ou trois noms de pairs avec lesquels ils préféreraient « naviguer sur le même navire ». Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre de choix positifs de la part de leurs pairs (1ère et 2ème questions) peuvent être considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui ont reçu des choix négatifs (3e et 4e questions) entrent dans le groupe des rejetés (ou ignorés).

Deux maisons

Pour réaliser la technique, vous devez préparer une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indescriptible, noir. L'adulte montre les deux images à l'enfant et dit : « Regardez ces maisons. Dans la maison rouge, il y a de nombreux jouets et livres différents, mais dans la maison noire, il n'y a pas de jouets. Imaginez que la maison rouge vous appartient et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et à celui que vous mettriez dans une maison noire. Après les consignes, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge, et ceux que Il veut emménager dans une maison noire. Après la fin de la conversation, vous pouvez demander aux enfants s'ils aimeraient changer de place avec quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.
Ainsi, après avoir appliqué cette technique dans la pratique, nous constatons que les goûts et les aversions de l’enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouge et noire.

Méthode d'élection verbale

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (5 à 7 ans) peuvent répondre tout à fait consciemment à une question directe sur lequel de leurs pairs ils préfèrent et qui ne suscite pas leur sympathie particulière. Lors d'une conversation individuelle, un adulte peut poser à l'enfant les questions suivantes :

Avec qui aimeriez-vous être ami et avec qui ne serez-vous jamais ami ?
Qui inviteriez-vous à votre fête d’anniversaire et qui n’inviteriez-vous jamais ?
Avec qui aimeriez-vous vous asseoir à la même table et qui n’aimeriez-vous pas vous asseoir à la même table ?

Traitement des données et analyse des résultats. Grâce à ces procédures, chaque enfant du groupe reçoit un certain nombre de choix positifs et négatifs de la part de ses pairs. Les réponses des enfants (leurs choix négatifs et positifs) sont inscrites dans un protocole spécial (matrice) Annexe n°1

La somme des choix négatifs et positifs reçus par chaque enfant permet d'identifier sa position dans le groupe (statut sociométrique). Plusieurs options de statut sociométrique sont possibles :

populaire(« étoiles ») - enfants qui ont reçu le plus grand nombre (plus de quatre) de choix positifs,
préféré- les enfants qui ont reçu un ou deux choix positifs,
ignoré- les enfants qui n'ont reçu ni choix positifs ni négatifs (ils restent pour ainsi dire inaperçus de leurs pairs),
rejeté- des enfants qui ont reçu principalement des choix négatifs.

Lors de l’analyse des résultats de la méthodologie, un indicateur important est également la réciprocité des choix des enfants. Les cas les plus favorables sont considérés comme les cas d'élections mutuelles. Sur la base des réponses des enfants dans chacune des méthodes, un sociogramme du groupe est établi, où se trouvent des stars prononcées et des exclus.

Méthode d'observation.

L'utilisation de cette méthode nous permet de voir une image spécifique de l'interaction des enfants, fournit de nombreux faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans ses conditions naturelles. Il est indispensable pour obtenir des informations préliminaires. Lors de l'observation des relations des enfants, il est nécessaire de prêter attention aux indicateurs du comportement des enfants :

initiative- reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair, d'encourager des activités communes, d'exprimer son attitude envers lui-même et ses actions, de partager la joie et le chagrin,
sensibilité aux influences des pairs- reflète le désir et la volonté de l'enfant de percevoir ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans les actions de l'enfant en réponse aux demandes d'un pair, dans l'alternance d'actions proactives et réactives, dans la cohérence de ses propres actions avec celles d'un autre, dans la capacité de remarquer les souhaits et les humeurs d'un pair et s'adapter à lui,
contexte émotionnel dominant - se manifeste dans la coloration émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec ses pairs : positive, neutre-business et négative.

Nous proposons de noter la présence de ces indicateurs et le degré de leur expression dans le protocole individuel. Annexe n°2

Mais, à notre avis, cette méthode présente également un certain nombre d'inconvénients, dont le principal est son extrême intensité de travail. Cela demande un grand professionnalisme et un investissement de temps énorme, ce qui ne garantit pas du tout l'obtention des informations nécessaires. Par conséquent, nous recommandons d’utiliser cette méthode en conjonction avec des techniques supplémentaires.

Méthode des situations problématiques.

Constructeur

Le jeu implique deux enfants et un adulte. Avant le début de la construction, l'adulte invite les enfants à regarder le jeu de construction et à leur dire ce qu'on peut construire à partir de celui-ci. Selon les règles du jeu, l'un des enfants doit être un constructeur (c'est-à-dire effectuer des actions actives) et l'autre doit être un contrôleur (observer passivement les actions du constructeur). Les enfants d'âge préscolaire sont invités à décider eux-mêmes : qui construira en premier et, par conséquent, jouera le rôle de constructeur, et qui sera un contrôleur - surveillera l'avancement de la construction. Bien sûr, la plupart des enfants veulent d’abord devenir bâtisseurs. Si les enfants ne peuvent pas faire un choix seuls, un adulte les invite à tirer au sort : devinez dans quelle main est caché le cube de construction. Celui qui a deviné est nommé constructeur et construit un bâtiment selon son propre plan, et l'autre enfant est nommé contrôleur, il observe la construction et, avec un adulte, évalue ses actions. Pendant la construction, l'adulte encourage ou réprimande l'enfant constructeur 2 à 3 fois. Par exemple : « Très bien, superbe maison, vous construisez superbement » ou « Votre maison a l'air étrange, de telles choses n'existent pas ».

Habille la poupée

Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) qu'il devra habiller pour le bal. Un adulte donne aux enfants des enveloppes contenant des morceaux de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour filles, costumes pour garçons). Toutes les options de vêtements diffèrent les unes des autres par la couleur, les finitions et la coupe. De plus, les enveloppes contiennent divers objets qui décorent une robe ou un costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et complètent la tenue de la poupée (chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures). Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal ; la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en se mettant au travail, les enfants s'aperçoivent vite que tous les vêtements contenus dans les enveloppes sont mélangés : l'une contient trois manches et une chaussure, l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, une situation se présente qui implique un échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de se tourner vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, demander quelque chose dont ils ont besoin pour leur tenue, écouter et répondre aux demandes des autres enfants. A la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

Mosaïque

Deux enfants participent au jeu. Un adulte donne à chaque personne un champ pour y disposer une mosaïque et une boîte avec des éléments colorés. Tout d'abord, l'un des enfants est invité à aménager une maison sur son terrain et l'autre est invité à observer les actions de son partenaire. Ici, il est important de noter l’intensité et l’activité de l’attention de l’enfant observateur, son implication et son intérêt pour les actions de son pair. Au fur et à mesure que l’enfant accomplit la tâche, l’adulte condamne d’abord ses actes, puis les encourage.

La réaction de l'enfant observateur à l'évaluation de l'adulte adressée à son pair est enregistrée : s'il exprime son désaccord avec des critiques injustes ou soutient les évaluations négatives de l'adulte, s'il proteste en réponse aux récompenses ou les accepte. Une fois la maison terminée, l’adulte confie une tâche similaire à un autre enfant.

Dans la deuxième partie de la situation problématique, les enfants sont invités à faire une course pour placer le soleil sur leur terrain. Dans le même temps, les éléments de couleurs différentes ne sont pas répartis de manière égale : dans la boîte d’un enfant il y a principalement des éléments jaunes, et dans la boîte de l’autre enfant il y en a des bleus. Ayant commencé à travailler, l'un des enfants s'aperçoit bientôt qu'il n'y a pas assez d'éléments jaunes dans sa boîte. Ainsi, une situation se présente dans laquelle l'enfant est obligé de se tourner vers son pair pour obtenir de l'aide, pour demander les éléments jaunes nécessaires à son soleil.

Une fois que les deux soleils sont prêts, l'adulte demande de faire le ciel au-dessus du soleil. Cette fois-ci, les éléments nécessaires ne sont pas dans la boîte de l'autre enfant.
La capacité et le désir de l’enfant d’aider un autre et de donner sa part, même s’il en a lui-même besoin, ainsi que la réaction aux demandes de ses pairs servent d’indicateurs d’empathie.
Annexe n°3 (Traitement des données et analyse des résultats).

Ainsi, en utilisant des méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles dans la pratique, nous détectons rapidement les formes problématiques et conflictuelles par rapport à chaque enfant avec d'autres enfants. L'utilisation pratique de ces méthodes a permis de dresser un tableau assez complet non seulement des caractéristiques du comportement de l'enfant, mais aussi de révéler les fondements psychologiques de tel ou tel comportement à l'égard d'un pair. Les attitudes émotionnelles et pratiques se révèlent dans ces méthodes dans une unité inextricable, ce qui est particulièrement précieux pour diagnostiquer les relations interpersonnelles.

Littérature.

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L’étude des caractéristiques interpersonnelles avec ses pairs est un domaine complexe et subtil de la psychologie pratique. Pour être suffisamment fiable et, vous devez utiliser un ensemble de techniques complétées par l'observation sur le comportement des enfants dans les conditions naturelles de leur séjour (en jeu, en promenade, en classe, dans les moments de routine).

Afin d'éviter les conflits et les tensions émotionnelles au sein du groupe, les résultats de l'étude ne doivent pas être divulgués aux enfants et aux parents. Un enseignant-psychologue ne peut fournir des informations sur la nature des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire qu'aux éducateurs qui travaillent dans ce groupe.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la technique des « Deux Maisons » (T.D. Martsinkovskaya)

Objectifs : déterminer le cercle de communication significatif de l'enfant, les caractéristiques des relations au sein du groupe, identifier les sympathies.

Matériel : feuilles de papier représentant deux maisons dont l'une est belle, l'autre fait peur (Fig. 1, 2), des cartes avec les noms des enfants du groupe.

Riz. 1 fig. 2

Consigne : « Regardez ces maisons. Imaginez qu'une belle maison vous appartient. Il contient beaucoup de beaux jouets et vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Et dans cette maison laide et effrayante, il n’y a aucun jouet. Réfléchissez et dites-moi lequel des gars de votre groupe vous inviteriez chez vous et lequel vous mettriez dans une mauvaise maison.

Après avoir terminé la procédure de sélection lors de l'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire, l'enseignant-psychologue demande si l'enfant aimerait échanger sa place avec quelqu'un, ou s'il a oublié quelqu'un. Les réponses sont enregistrées.

Si le groupe est composé de 10 à 15 personnes, l'enfant est invité à faire jusqu'à 3 choix positifs et négatifs. S'il y a plus de 16 gars dans le groupe - 5 sélections. Si un enfant ne veut choisir personne, vous ne devez pas insister pour qu'il prenne une décision.

relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Les réponses reçues doivent être inscrites dans un tableau (matrice) dans lequel les noms des enfants sont classés par ordre alphabétique. En un mot, les étudiants reçoivent un numéro d'ordre, qui est conservé pour d'autres options de recherche.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la technique des « Cinq Maisons » 1

Objectif : identifier les préférences de chaque enfant dans la communication avec les enfants du groupe préscolaire.

Matériel : une feuille de papier avec l'image de cinq maisons.

Consigne : « Regardez la photo. Il y a cinq maisons devant vous. Mettons tous vos amis du groupe dans ces maisons. Ils sont tous les mêmes. Mais il y a une condition : des enfants différents vivent dans des maisons différentes.

Dans le premier cas, de belles personnes qui s'habillent bien, portent de beaux vêtements et tout le monde aime leur apparence.

Dans le second cas, des gens intelligents qui savent beaucoup de choses ou savent faire quelque chose.

Dans le troisième, ceux qui sont obéissants et qui se comportent bien ne sont pas grondés, et l'enseignant les loue souvent et leur donne l'exemple.

Le quatrième est intéressant et drôle.

Dans le cinquième, ils se lient d'amitié avec tout le monde, partagent des jouets et participent au jeu.

Plusieurs personnes peuvent vivre dans une même maison à la fois, mais une même personne ne peut pas vivre dans plusieurs maisons.

Dans quelle maison pensez-vous que vous devriez mettre chacun de vos amis ? »

Les réponses obtenues lors de l'étude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont enregistrées. Le traitement et l'interprétation sont effectués de la même manière que la technique des « Deux Maisons ».

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : méthodes pour étudier l'attitude émotionnelle de l'enfant envers lui-même et les autres (N.I. Ganochenko)

Objectif : exprimer un diagnostic sur la sphère de communication d'un enfant (4-9 ans), ses relations affectives envers lui-même, les adultes significatifs et ses pairs.

Matériel : un formulaire avec des silhouettes imprimées de neuf maisons, qui sont situées d'une certaine manière sur la feuille de papier, un jeu de crayons ou de feutres (doivent être d'au moins trois couleurs).

Formulaire pour la technique « Maisons colorées »

Nom, prénom de l'enfant ________________________________________________

Date d'examen ___________________________________________________

Consigne : « Imaginez que ces maisons soient situées dans une clairière. Personne n'y vit encore. Vous pouvez choisir n'importe lequel d'entre eux pour vous-même. Lequel choisirez-vous ?.. ( À côté de la maison que l'enfant a désignée, vous pouvez mettre une marque « I ».) Lequel des gars du groupe (vos parents, amis) allez-vous accueillir dans ces maisons ?.. Montrez-moi qui vous allez mettre dans quelle maison... ( En fonction de la situation particulière, vous devez appeler à tour de rôle les parents et amis de l’enfant.) Dans laquelle des maisons placerez-vous votre mère... votre père... votre grand-mère... votre grand-père... votre sœur (frère)... votre professeur ( toute personne à l'égard de laquelle la nature de la relation doit être vérifiée)?..»

Traitement et interprétation des résultats au cours de l'étude relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Chaque personnage de la liste est évalué : selon la localisation spatiale de la maison que l'enfant a choisie pour lui (1 à 3 points) ; selon des suggestions dans la conception des couleurs de la maison (de 1 à un nombre illimité de points) ; par le nombre et la direction des contacts de communication (de 1 à un nombre illimité de points). Sur la base de ces indicateurs, on peut juger de l'attitude envers le personnage, de la gravité du besoin de l'enfant de communiquer avec lui et d'établir des contacts.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la technique du Vernissage (O.N. Kolesnikova)

Objectifs : étudier les caractéristiques du rapport de l'enfant à lui-même, aux adultes significatifs et à ses pairs, pour déterminer sa place statutaire dans le groupe.

Matériel : feuilles de papier A4, crayons de couleur, cadres pour dessins, boutons pour attacher les dessins au mur.

Consigne : « Jouons aux artistes aujourd’hui. S'il vous plaît, dessinez des portraits des gars de votre groupe - ceux que vous voulez. Et votre portrait aussi… » Après avoir fini de dessiner, l'enfant se pose les questions suivantes : « Y a-t-il quelqu'un d'autre que vous aimeriez dessiner ? Dessiner » – si la réponse est positive, un temps supplémentaire est accordé pour dessiner, puis une discussion a lieu (Qui est représenté dans le portrait ? Qui n'est pas dessiné ? Pourquoi ?). Après la discussion, la psychopédagogue propose : « Organisons maintenant une exposition de vos dessins, comme ceux de vrais artistes. Vous pouvez choisir n’importe quel endroit pour votre peinture sur n’importe quel mur de notre bureau, à n’importe quelle hauteur du plafond au sol. Et je t'aiderai à les joindre si tu veux. Mettez d'abord votre propre portrait au mur... ( Puis sont joints les portraits des enfants du groupe.)»

Une autre option pour réaliser cette technique est possible. Dans le groupe, les enfants dessinent chacun leur propre portrait. Ensuite, chaque enfant organise indépendamment une exposition de dessins dans le cabinet de l’enseignant-psychologue selon les instructions.

Traitement et interprétation des résultats au cours de l'étude les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire se déroulent de la même manière que la technique des « Deux Maisons ».

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : méthodes « Je suis à la maternelle » (M. Bykova, M. Aromshtam), « Mon groupe préféré » (E.I. Rusina) 2

Objectifs : déterminer le degré de confort émotionnel de l'enfant lors de son séjour à la maternelle, sa relation avec les autres enfants et les enseignants.

Matériel : papier, crayons de couleur ou feutres.

Consigne : « Vous allez à la maternelle depuis longtemps, dans votre groupe. Chaque matin, vous êtes accueillis par des professeurs. Pendant que maman et papa sont au travail, vous passez toute la journée à la maternelle et faites diverses choses. Veuillez dessiner une journée dans la vie de votre groupe à la maternelle. Le dessin peut s’appeler « Mon groupe préféré ».

Le refus de s'appuyer sur le sujet proposé indique une attitude négative envers le groupe, et le sujet choisi par l'enfant est une source d'information importante, puisqu'il détermine le domaine de compensation émotionnelle.

Pour que les résultats obtenus dans cette étude sur les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire soient objectifs et fiables, il est nécessaire de la répéter après un certain temps.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la méthode « Arbre Insolite » 3

Objectif : détermination de la proximité affective, des relations entre les membres de la famille, entre les membres de l'équipe des enfants.

Matériel : formulaire avec une image d'un arbre, crayons de couleur (Fig. 3).

Riz. 3

Consigne : « Regardez, sur cette feuille vous voyez un arbre avec des petits bonhommes. Retrouvez-vous ainsi que les enfants de la maternelle (votre famille) parmi eux, peignez chacun avec la couleur qui lui convient le mieux.

Traitement des résultats pendant l'étude relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Il faut noter qui a été le premier à être distingué par l'enfant sur le dessin : lui-même, un de ses proches, amis, etc. En même temps, portez une attention particulière à la position des enfants du groupe (membres de la famille ) prendre par rapport à l'enfant (distance, posture, couleur). Plus un enfant se place haut sur cet arbre, plus son estime de soi est élevée. Plus il place haut les membres de sa famille et ses amis, mieux il les traite et plus ils ont d'importance à ses yeux.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la technique « Les peintures comme cadeau d'anniversaire » (E. Panko, M. Kashlyak)

Objectif : diagnostic de la structure d'un groupe d'enfants, de la nature des relations entre pairs au sein de celui-ci.

Matériel : feutres bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, noir, gris.

Consigne : « Chaque personne a un anniversaire, ses vacances, une fois par an. Ce jour-là, les invités viennent généralement, félicitent et offrent des cadeaux. Chez lequel des enfants de votre groupe aimeriez-vous aller pour de telles vacances ? Vous pouvez en choisir trois. Maintenant, regardez ces marqueurs. Lequel aimeriez-vous offrir à chacun de ces enfants ?

Etude des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire : la technique « Secret » (T.A. Repina)

Objectifs : identifier la position (statut sociométrique) de l'enfant dans le groupe de maternelle, son attitude envers les enfants, ainsi que des idées sur l'attitude de ses pairs à son égard ; le degré de bonne volonté des enfants les uns envers les autres, leur bien-être émotionnel.

Matériel : trois images ou trois jouets.

Consigne : « Aujourd'hui, tous les enfants de votre groupe, en secret, pour que personne ne le sache encore, se donnent des images (jouets). Ici, sur la table, il y a des images (jouets) que vous pouvez donner. Et d'autres enfants vous le donneront - après tout, aujourd'hui, tout le monde s'offre des cadeaux. Vous souhaitez offrir des images (jouets) aux enfants de votre groupe ? ( Ayant reçu une réponse positive, la psychologue scolaire continue.) Ensuite, veuillez choisir l'image (le jouet) que vous préférez. À qui des enfants de votre groupe aimeriez-vous l'offrir ? Pourquoi?"

Pour exclure toute possibilité de collusion, l'enfant est escorté dans une autre pièce. Lorsque tous les enfants du groupe font leur choix, le psychologue scolaire identifie les enfants qui n'ont rien reçu et leur met une ou deux images (jouets), puis invite chacun à recevoir des cadeaux. Dans ce cas, il est conseillé d'enregistrer le comportement et les déclarations des enfants.

Etude des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire : la méthode « Mail » (E. Anthony, E. Binet)

Objectif : étudier les caractéristiques de la relation de l'enfant avec un groupe de pairs, avec des personnes significatives.

Matériel : attributs du jeu de rôle "Mail" - un distributeur postal, un sac de facteur, des petites boîtes en forme de boîtes aux lettres ; des images ou de petites figures de personnes, de petites enveloppes avec des phrases écrites dessus.

Consigne : « Jouons aux facteurs. Savez-vous qui est le facteur ? Que fait-il? ( Les réponses de l’enfant sont complétées si nécessaire par le psychologue scolaire.) Je souhaite vous proposer le rôle d'un facteur. Ce sont des lettres que le facteur doit remettre aux destinataires ( en même temps, un jouet est placé devant les garçons - une voiture chargée de courrier ; les filles se voient offrir un sac messager coloré rempli de lettres ; Pendant que l'enfant réfléchit aux attributs du jeu, le psychologue scolaire continue...) Habituellement, les lettres sont envoyées à des amis, à la famille et aux amis. Laissez le facteur apporter ces lettres aux gars de votre groupe ( votre mère, votre père, votre grand-mère - tous les membres de la famille de l'enfant sont appelés). Choisissez des figures qui représenteront les gars de votre groupe ( votre maman, papa, grand-mère et les autres membres de votre famille ; les personnages sélectionnés restent sur la table dans le champ de vision de l'enfant, chacun est placé dans une boîte - une « boîte aux lettres »). Regarde, un étranger est venu vers nous ( Le psychologue scolaire dépose sur la table une figurine de l'Étranger et une boîte aux lettres pour lui.). Le facteur peut également déposer des lettres dans la boîte aux lettres de l’Étranger, mais seulement si vous ne souhaitez pas donner certaines lettres à aucun de vos amis ( parents)».

Si un enfant met des lettres dans chaque boîte de manière purement mécanique, alors le psychologue scolaire peut lui demander après avoir lu « l'adresse » (une courte phrase sur l'enveloppe) : « Pensez à lequel des destinataires la lettre avec une telle adresse se rapporte le plus ? Maintenant, réfléchissez à qui mettre la prochaine lettre dans la boîte.

1 Modification par A.Yu. La technique des « Deux Maisons » de Kremlyakov.

2 Options possibles pour le thème « Mon amie (petite amie) », « Je suis avec une amie (petite amie) à la maternelle ».

3 Modification par A.Yu. La technique de « L’arbre avec des petits gens » de Kremlyakov.

DANS UN GROUPE D'ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE

L'interaction interpersonnelle comprend les relations - la communication - l'évaluation mutuelle. Ainsi, l'étude socio-psychologique d'un groupe d'enfants d'âge préscolaire implique des procédures de diagnostic appropriées, qui constituent finalement tout un ensemble de techniques.

L'étude de la communication intragroupe est réalisée à l'aide de méthodes d'observation directement destinées au processus d'interaction directe. La position de l’enfant dans le système d’évaluation mutuelle est déterminée à l’aide de différentes options de techniques d’évaluation. Le principe le plus important du diagnosticien de l'interaction interpersonnelle est une étude approfondie de tous les phénomènes dans leur interrelation, interdépendance et interdépendance. Pour cela, il convient de construire une étude socio-psychologique d'un groupe en plusieurs étapes successives, chacune étant dotée de ses propres outils méthodologiques.

Au premier stade, lorsque les enfants arrivent à la maternelle et que leur « société » est un groupe diffus, cela implique l’observation (impliquée, non impliquée) du comportement des enfants. Le programme d'observation comprend les points suivants : si l'enfant manifeste un besoin de contacts sociaux ou les évite, quel est le niveau de développement des compétences de communication et d'organisation ; la nature et le degré d'expression de l'orientation personnelle (altruiste, égoïste) ; développement de l'empathie, de la réflexion, etc.

Dans un deuxième temps, l'étude sociométrique proprement dite est réalisée. Il identifie et décrit le statut ? structure du groupe, catégories de statut individuel, un certain nombre d'indices socio-psychologiques de groupe.

Cependant, pour que les paramètres identifiés servent à des fins de diagnostic, il est nécessaire de les comparer avec des niveaux optimaux moyens et d'établir des liens naturels avec d'autres caractéristiques de groupe et personnelles. Les indices sociométriques sont comparés aux indicateurs d'expériences autosociométriques, évaluatives et d'autres procédures non sociométriques. La résolution de ces problèmes constitue la troisième étape.

À la quatrième étape, sur la base des résultats des indicateurs de diagnostic obtenus et de la détermination du nombre maximum de facteurs qui les déterminent, les caractéristiques socio-psychologiques du groupe et de chaque enfant dans le système d'interaction interpersonnelle sont établies. Sur cette base, des interventions correctives sont planifiées et mises en œuvre visant à optimiser la communication interpersonnelle, les relations et, ultimement, le plein développement de la personnalité de chaque enfant. Ce n'est qu'avec cette approche que les informations contenues dans les indices sociométriques, les coefficients actométriques et les échelles d'évaluation acquièrent une signification psychologique et pédagogique.

Diagnostic des relations interpersonnelles des enfants

La sphère des relations interpersonnelles des enfants est complexe et voilée. C'est la sociométrie qui permet de l'étudier le plus objectivement et correctement. Dans une expérience développée par le professeur Ya. L. Kolominsky ("Choix en action"), il existe une version spécialement adaptée pour les enfants d'âge préscolaire, classiquement appelée "Qui en a plus ?" La procédure expérimentale est la suivante. 3 transferts sont préparés à l'avance pour chaque enfant du groupe. Au dos de l’image figure un numéro « attribué » à chacun des enfants. L'assistant de l'expérimentateur emmène les enfants, à l'exception d'un, dans une autre pièce, où il les occupe avec des jeux et la lecture d'un livre. L'expérimentateur se tourne vers l'enfant restant : "Voici 3 images pour vous. Vous pouvez les donner une à une à trois enfants de notre groupe. Celui qui a le plus d'images gagne. "

Personne ne saura à qui vous avez mis la photo. Vous n’avez même pas besoin de me le dire si vous ne le souhaitez pas. » L’enfant termine la tâche et se rend dans la troisième pièce.

L’expérimentateur enregistre les choix des enfants dans un tableau sociométrique préparé (matrice) (tableau 6).

Les noms des enfants du groupe sont disposés verticalement (d'abord les garçons, puis les filles), et des numéros leur sont « attribués » dans l'ordre. Ces nombres doivent être constants dans toutes les expériences. Pour faciliter le traitement, il est conseillé de séparer les noms des garçons et des filles avec un crayon de couleur. Les numéros de série des enfants sont inscrits horizontalement en haut du tableau. Les cellules situées à l’intersection de nombres identiques doivent être ombrées. Le principe de son utilisation est de mettre des chiffres dans les cellules indiquant qui l'enfant a choisi et dans quel ordre. Par exemple, Aliocha K. a d'abord choisi Sergei P. ; dans le deuxième - Olya L. dans le troisième - Kostya T. De cette manière, toutes les données du tableau sont renseignées, après quoi les choix reçus par chaque enfant sont comptés (en colonnes verticales) et enregistrés dans la colonne correspondante de la matrice.

Nous devrions ensuite passer à l’identification des choix mutuels. Pour ce faire, regardons qui a choisi Aliocha K. (1). Si parmi ceux qui ont choisi il y a des enfants choisis par lui, alors cela signifie réciprocité de choix. Ces choix mutuels sont encerclés sur la table, puis comptés et enregistrés.

Si l’expérience inclut une variante d’autosociométrie (« À votre avis, qui vous a offert (ou vous offrira) une carte postale ? » (I. L. Kolominsky), le tableau prend une forme légèrement différente : pour chaque enfant, la cellule est divisée en deux - l'une en dessous de l'autre. Celui du haut indique comment s’est déroulé le choix de l’enfant, celui du bas indique ce qui était attendu (tableau 7).

Expérimentez « Qui en a le plus ? » peut être réalisé avec des enfants à partir de 4 ans 2 fois par an.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire expérimenter une variante de l'autosociométrie peut avoir une forme différente. Des photos des enfants de l'ensemble du groupe sont en préparation ; maquettes ou dessins de 4 bâtiments, d'attrait différent : un palais de conte de fées, une maison ordinaire, une cabane en rondins, une cabane délabrée « sur cuisses de poulet ». Nous donnons à l'enfant des instructions individuelles : "Devant vous se trouve un magnifique palais de conte de fées, un immeuble d'habitation ordinaire, une cabane en rondins et une cabane délabrée couverte de toiles d'araignées sur des cuisses de poulet. Et voici des photographies des enfants de votre groupe Disposez-les dans ces bâtiments comme ceci : ceux que vous pensez ", aimés de tous ou d'un très grand nombre - au palais ; ceux qui sont aimés par un plus petit nombre d'enfants - à la maison ; ceux que peu aiment - à la cabane, et ceux que personne n'aime - à la cabane délabrée. N'oubliez pas de mettre aussi votre photo" . Les résultats des actions de l’enfant peuvent être enregistrés avec succès sous la forme d’un diagramme circulaire, où chaque cercle correspond à 4 types de bâtiments.

Expérience sociométrique peut être emporté selon option T.A. Repina "Secret" 2 une fois par an (en octobre - novembre "en avril - mai). Le jeu permet d'identifier les caractéristiques essentielles des relations des enfants dans le groupe. Par le nombre de photos reçues par chaque enfant, on peut juger de sa position dans le pair Une attention particulière doit être portée aux enfants qui n'ont pas reçu de cadeaux, ainsi qu'à ceux qui ont reçu des choix négatifs. Dans cette technique, ces problèmes sont résolus par une analyse qualitative des motivations des enfants lors d'un choix ou dans une situation projective (« Si seulement trois enfants, tu n'avais pas assez de photos, à qui ne donnerais-tu pas ?" ).

Pour réaliser le jeu expérimental "Secret", vous devez inonder 3 images pour chaque enfant et 6 à 8 images de rechange. Le jeu est joué par deux adultes qui ne travaillent pas directement dans le groupe.

Dans le vestiaire, où se trouvent des casiers pour les vêtements des enfants, deux tables pour enfants avec chacune deux chaises (une pour un enfant et une pour un adulte) sont plus espacées les unes des autres.

Avant le début de l'expérience, l'enfant reçoit des instructions : "Aujourd'hui, tous les enfants de notre groupe joueront à un jeu intéressant appelé "Le Secret". En secret, chacun se donnera de belles images." Pour que l'enfant puisse accepter plus facilement la datcha - donnez aux autres ce qu'il aime lui-même, assure-t-il. "Vous donnerez aux gars, et ils vous donneront." Ensuite, l'adulte donne à l'enfant 3 images et dit : "Tu peux les donner aux enfants que tu veux, juste une pour chacun. Si tu le veux, tu peux donner des images aux enfants qui sont malades), la dernière phrase est prononcée rapidement pour que les enfants ne le prennent pas (conseil obligatoire). Si l'enfant met beaucoup de temps à décider à qui offrir des cadeaux, l'adulte explique : « Vous pouvez l'offrir aux enfants que vous aimez le plus, avec qui vous aimez jouer." Après que l'enfant ait fait son choix, il a nommé les noms des enfants qui veulent offrir des cadeaux, l'adulte se tourne vers lui : "Pourquoi as-tu décidé de donner une image en premier lieu...?" Puis le On demande aux enfants : « Si vous aviez beaucoup de photos et qu'il ne manquait que trois enfants du groupe, à qui donneriez-vous la photo ? » et pourquoi ? » Toutes les réponses sont notées dans un cahier et au dos du image on note le nom de l'enfant à qui il a été offert. Il est important que tous les enfants trouvent des « cadeaux ». Pour cela, l'expérimentateur utilise des images de rechange.

Peut être utilisé dans les travaux de diagnostic et expérience sociométrique "Jeu du facteur"(L. Cantat). Identique au jeu "Secret", mais ici l'enfant a le droit de s'offrir une carte postale.

Technique "Peintures" V cadeau d'anniversaire", développé sur la base d'une expérience sociométrique de E. A. Panko et M. Kashlyak, permet de diagnostiquer à la fois la structure d'un groupe d'enfants et la nature des relations entre pairs.

8 marqueurs (ou crayons) multicolores sont pré-préparés : bleu, vert, rouge, jaune, violet, marron, noir, gris. Le degré d'attractivité de chacune de ces couleurs pour un enfant particulier est révélé, puis l'expérimentateur interagit avec chacun des sujets, au cours duquel il dit : « Chaque personne a un anniversaire, ses vacances, une fois par an. , félicitez et offrez des cadeaux "Lequel des enfants de notre groupe aimeriez-vous aller pour de telles vacances ? Vous pouvez en choisir trois. Regardez maintenant ces marqueurs. Lequel aimeriez-vous offrir à chacun de ces enfants ?" Tous les choix de l’enfant sont consignés dans un tableau-matrice sociométrique. Dans cette technique, en plus de l'analyse principale des données sociométriques, les préférences de couleur sont analysées en fonction de la couleur du feutre « donné », sur la base du fait que chaque couleur a une certaine signification émotionnelle (K. Izard, M (Luscher, V. Turner, G. Hometauskas) . Ainsi, la joie est associée à la couleur rouge, la surprise au jaune, la fatigue au gris, la peur au noir, la colère au rouge et au noir, la tristesse au bleu et au gris, l'intérêt au bleu et au vert. Ainsi, en plus des indicateurs diagnostiques traditionnels des relations (KB - coefficient de réciprocité ; LBL - niveau de bien-être des relations ; AI - indice d'isolement), un nouveau apparaît - la « couleur » du choix préféré.

Traitement et analyse d'études sociométriques. L'information primaire de chaque étude sociométrique - choix sociométrique - (est enregistrée au cours de l'étude elle-même (voir tableau 7). Ensuite, les colonnes de sommation inférieures du tableau sont renseignées : « nombre d'élections reçues », « nombre d'élections mutuelles » , "nombre d'élections attendues", "nombre d'élections justifiées" (les 2 dernières colonnes sont en version autosociométrie). Les résultats des expériences décrites peuvent être présentés graphiquement sous forme de sociogramme (carte de différenciation des groupes). Pour ce faire , tracez 4 cercles concentriques - divisez-les en deux par un trait vertical. Placez les numéros de garçons à droite, les numéros de filles à gauche Le placement des enfants correspondra au nombre de choix qu'ils ont reçus : dans le cercle I - les enfants qui reçu 5 choix ou plus ; dans le cercle II - 3-4 choix ; dans le cercle III - 1 choix ; dans le cercle IV - pas un seul choix. En reliant les plaques d'immatriculation conventionnelles avec les lignes de choix enfants, nous pouvons mettre en évidence la nature des connexions, les caractéristiques de différenciation sexuelle, de réciprocité et de non-réciprocité (Fig. 10).

La prochaine étape des travaux est la détermination des indicateurs diagnostiques de la recherche sociométrique et leur interprétation. Il s'agit : a) du statut sociométrique de l'enfant dans le système des relations interpersonnelles ; b) niveau de bien-être relationnel (LWL) ; c) coefficient de réciprocité (KB) ; d) coefficient de satisfaction relationnelle (RS) ; e) indice d'isolement (AI); f) stabilité des relations personnelles sélectives et statut sociométrique des enfants ; g) motivation pour les choix sociométriques ; h) différenciation sexuelle des relations : i) « palette de couleurs » de choix sociométriques (dans la version « Des peintures comme cadeau d'anniversaire »).

Arrêtons-nous sur la description de ces indicateurs sociométriques des relations interpersonnelles dans le groupe préscolaire.

A. Statut sociométrique de l'enfant dans le système des relations interpersonnelles.

Le statut d'un enfant est déterminé en comptant les choix qu'il reçoit. En fonction de cela, les enfants peuvent être classés dans l'une des quatre catégories de statut : I - « étoiles » (5 choix ou plus) ; II- « préféré » (3-4 choix) ; III - "accepté" (1-2 choix) ; IV - "non accepté" (0 choix).

Si l’expérience utilisait le critère négatif « À qui ne donneriez-vous pas la photo ? » ("Secret"), la catégorie de statut des "parias" apparaît. Un groupe d'enfants d'âge préscolaire peut avoir une structure de statut complète ou incomplète - les groupes de statut I et II sont favorables, les groupes de statut III et défavorables. Sur cette base, il est déterminé à quel point le statut de chaque enfant dans le groupe est favorable. En d'autres termes, à quel point l'enfant est désirable dans le système de relations interpersonnelles, si les enfants ressentent de la sympathie pour lui. En fonction de cela, nous pouvons parler du climat émotionnel du groupe pour chaque élève : chaleureux, favorable ou aliénant.

B. Niveau de bien-être relationnel (LWL). Le BLV est déterminé par le rapport des indicateurs totaux d'état favorable et défavorable. Si la majorité des enfants du groupe appartiennent aux catégories de statut favorables (1 et II), le BEL est défini comme élevé ; avec le même ratio - comme la moyenne ; lorsqu'il y a une prédominance d'enfants au statut défavorable dans le groupe - aussi faible. Un VBL faible est un signal d'alarme indiquant le désavantage de la plupart des enfants dans le système de relations interpersonnelles, leur insatisfaction en matière de communication et de reconnaissance par leurs pairs.

B. Coefficient de réciprocité (KB).

Il est calculé comme le rapport entre le nombre d'élections mutuelles et le nombre total d'élections et est exprimé en pourcentage. Il s'agit d'un coefficient diagnostique très important, car il exprime la nature des relations existant dans le groupe. Cela peut être un indicateur de la cohésion, de l’affection et de l’amitié réelles des enfants, mais cela peut également indiquer la désunion réelle du groupe en groupes distincts. Par conséquent, cela doit être traité avec précaution. Sur la base de la valeur de l'indicateur, le groupe peut être classé dans l'un des quatre niveaux de réciprocité : I-KB = 15-20 % (faible), II - KB = 21-30 % (moyen), III - KB = 31. -40 % (élevé), IV - KB = 40 % et plus - ultra-élevé).

Le coefficient de satisfaction relationnelle (RS) est déterminé par le pourcentage du nombre d'enfants qui ont des choix mutuels par rapport au nombre de tous les enfants du groupe. Sur la base de cet indicateur, vous pouvez juger du degré de satisfaction des enfants dans leur relation. Vous pouvez déterminer le niveau de satisfaction à l'égard des relations dans un groupe spécifique en utilisant sur la base d'une comparaison avec des indicateurs standards : I - CG = 33 % et moins, II - CG = 34-49 %, 111 - CG = 50-65 %, 1V - CG = 66 % et plus.

Mais il est encore plus important de savoir dans quelle mesure chaque enfant est satisfait de sa relation. Dans ce cas, KU est défini comme le pourcentage du nombre de pairs avec lesquels il a des élections mutuelles par rapport au nombre d'enfants qu'il a lui-même choisi. Ensuite, chaque enfant peut être classé dans l'un des quatre groupes suivants : I - le plus élevé - comprend les enfants dont le CL est de 45 à 100 %, II - de 50 à 75 %, III - de 25 à 50. %, IV - 0-25%.

Cette répartition conditionnelle des enfants en groupes a une réelle signification psychologique. Il devient clair qu'un enfant qui a été choisi par tous ou presque tous ses pairs parmi ceux qu'il a lui-même choisis a la base d'un bien-être émotionnel et d'une gaieté plus favorables que celui qui, peut-être, est choisi, mais pas du tout. par ceux vers qui il s'efforce lui-même.

D. Indice d'isolement (II).

Il est calculé comme le pourcentage de membres du groupe qui se retrouvent sans un seul choix. Un groupe peut être considéré comme prospère s'il ne contient pas de personnes isolées, ou si leur nombre atteint 5 à 6 % et moins - prospère si l'indice d'isolement est de 15 à 25 %. La valeur de cet indice est un indicateur direct du succès des efforts éducatifs.

E. Stabilité des relations personnelles sélectives et statut sociométrique des enfants.

La recherche sociométrique ne peut pas être un événement ponctuel. Nous vous recommandons de les réaliser, en utilisant différentes options, en modifiant les critères de sélection, 2 fois par an.

En analysant des résultats répétés, on peut vérifier la stabilité de ces relations. Pour cela, 4 indicateurs principaux sont utilisés :

1) nombre d'élections enregistrées,

2) le nombre d'enfants qui ont retenu au moins un choix effectué ;

3) stabilité du statut sociométrique ;

En corrélant ces indicateurs, on peut juger à quel point les goûts et les aversions des enfants sont persistants ou situationnels et dans quelle mesure les enfants d'âge préscolaire sont capables d'entretenir des amitiés pendant longtemps. La position des enfants qui, dans toutes les expériences, appartenaient aux groupes de statut I et II sera systématiquement favorable ; persistant défavorable - en III et IV.

G. Motivation des élections sociométriques.

Pourquoi certains enfants jouissent-ils de la sympathie de leurs pairs, alors que d’autres non ? Pourquoi six enfants ont-ils choisi de donner des photos à Katya et un seul à Olya ?

Une analyse des motivations des enfants dans leurs choix permettra de répondre à ces questions. Il s’avère quels motifs sous-tendent les propositions de chaque enfant et dans quelle mesure les enfants de sexes et d’âges différents sont conscients du motif de leur attitude sélective envers leurs pairs. Les motifs sont variés. Selon leur contenu, ils sont répartis en type IV. Le type I comprend une évaluation générale positive d'un pair, une attitude émotionnellement positive à son égard (« il est bon », « je l'aime bien ! ») ; au type II - mettant en évidence certaines qualités positives de l'enfant : a) externes, b) qualités qui assurent la réussite des activités, c) morales ; au type III - intérêt pour les activités communes (« c'est intéressant pour nous trois », « nous construisons des garages et une maison ensemble », je vais côtoyer lui ») : a) l'enfant est au centre de l'activité commune, b) le partenaire est au centre de l'activité commune, c) « nous » ; au type IV - relations amicales (« c'est mon ami », « elle est ma meilleure amie »).

3. Différenciation sexuelle des relations. Un indicateur de la différenciation sexuelle dans les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire est le rapport entre les choix offerts aux pairs du même sexe et ceux du sexe opposé. Comme le montrent des études, les taux de différenciation sexuelle sont plus élevés chez les personnes d’âge préscolaire plus âgées que chez les plus jeunes. Les filles ont tendance à bénéficier d’une position plus favorable que les garçons.

I. « Palette de couleurs » des élections sociométriques.

Un niveau élevé d’attractivité émotionnelle et de sympathie est associé à la couleur préférée de l’enfant pour la peinture « douée ». Ainsi, la prédominance des tons rouges et noirs peut être le symptôme de relations tendues et ambivalentes, de l'autoritarisme de la « star » ; jaune, bleu-vert - un indicateur d'intérêt pour l'interaction ; noir et marron - un désir d'éviter tout contact.

Les idées sur les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire sont considérablement complétées par des faits obtenus grâce à l'utilisation d'autres méthodes non sociométriques. Parmi ceux-ci Observation des jeux autonomes des enfants avec des éléments de choix :"Cap" (l'enfant, choisissant un partenaire, dit : "J'aime, bien sûr, tout le monde, mais... (dit un nom) plus que quiconque !"), "Pain, pain, choisis qui tu veux", " Bague, bague… », « Je suis né jardinier… », « Stream ». Le choix non régulé de l’enfant doit être enregistré afin d’être ensuite comparé aux résultats de la sociométrie.

Jeux expérimentaux"Au volant" (6-7 ans), "Chemin de fer" (4-5 ans) selon la méthode de A. A. Royak complètent les caractéristiques socio-psychologiques du groupe préscolaire avec des faits sur les styles individuels de comportement interpersonnel de enfants sur les échelles « égoïsme - altruisme ». Ils aident à déterminer le statut des enfants ayant des tendances comportementales égoïstes.

Construction de l'étude : un jeu est proposé au groupe avec lequel les enfants ont déjà appris à jouer. L'expérimentateur s'adresse aux enfants : "C'est un jeu bien connu devant vous. Chacun de vous a déjà appris à conduire une voiture ou un panneau de commande ferroviaire. Convenez les uns des autres sur l'ordre de vos actions - qui commencera en premier, qui partira deuxième. Ainsi, les enfants bénéficient d'une totale liberté d'action dans le jeu, les consignes ne les réglementent en aucune façon. L'expérimentateur observe les joueurs et enregistre discrètement les caractéristiques de l'interaction. Les indicateurs de diagnostic sont : des symptômes de tendances sociales positives dans le comportement de l'enfant (donne la place aux camarades à leur demande sans conflits, permet à un autre enfant d'effectuer une partie de l'action) ; symptômes de tendances égoïstes dans le comportement de l'enfant (usage de la force pour « s'emparer » d'un rôle, prolongation arbitraire de sa propre action de jeu, ruse, astuces comme « tu ne peux pas », « tu ne réussiras pas », incapacité d'attendre patiemment à tour de rôle, céder aux amis, écouter leurs commentaires ).

Le comportement égoïste peut être classé comme non autoritaire et autoritaire (manifeste ou secret). Les résultats obtenus sont comparés aux caractéristiques sociométriques individuelles des enfants. Cela permet de présenter une image plus complète des tendances structurelles et dynamiques des relations interpersonnelles.

Les objectifs de l'étude des relations entre les enfants sont également servis par enquête spéciale. Elle est réalisée individuellement avec chaque enfant du groupe. Par exemple, les questions suivantes vous aideront à obtenir des informations précieuses dans le domaine que vous étudiez :

Quel enfant est le plus aimé du groupe ? Avec qui ont-ils le plus envie de jouer ? Avec qui ne veulent-ils pas jouer ? Pourquoi?

Quels gars de votre groupe jouent ensemble tout le temps et sont amis ? Qui est responsable et responsable ? Ou est-ce que personne n’est vraiment aux commandes ? Y a-t-il des enfants qui ne sont pas amis les uns avec les autres et qui se disputent souvent ?

Si notre jardin d'enfants était fermé pour rénovation, avec lequel des enfants du groupe aimeriez-vous aller dans un autre jardin d'enfants ? Qui ne prendrais-tu pas ? Pourquoi?

Avec quel gars aimerais-tu jouer en premier ? Pourquoi? Avec quel enfant n’aimeriez-vous pas jouer du tout ? Pourquoi?

Avec qui aimerais-tu être de service ?

Vous partez en balade à deux ?

Assis à la même table ?

8. Si vous fêtiez votre anniversaire, lequel des gars du groupe inviteriez-vous à vous rendre visite ?

Collaboration expérimentale vise à déterminer la différenciation intragroupe des « microleaders » dans un groupe préscolaire. Son contenu pourrait être la réalisation des panneaux « Automne », « Zoo », « Le soldat de plomb inébranlable » de T. (A. Repin).

Un groupe d'enfants d'âge préscolaire est invité à réaliser un panneau basé sur le modèle. Sa réalisation comprend de nombreuses opérations (dessin, coloriage, appliqué, etc.) et fait appel à divers matériaux et outils.

Le matériel est pré-disposé sur 5 tables. Un échantillon et une feuille vierge sont disposés sur une grande table séparée.

Un groupe d'enfants est amené dans une pièce et on leur dit : « Regardez, enfants, il s'agit du panneau « Le soldat de plomb inébranlable » (ils le présentent, des échantillons de matériaux, des outils). Maintenant, vous ferez de même. En attendant, écoutez ce qui est écrit dans le conte d’Andersen (un extrait a été lu). Pensez maintenant à ce que chacun de vous fera : ici, vous devez couper, ici, vous devez coller et peindre. Tout pour le palais est préparé sur cette table, ce qui veut dire que certains gars feront le palais ; d'autres feront un lac avec des cygnes ; sur cette table il y a tout pour faire des soldats ; celui-ci est pour les arbres et celui-ci est pour le danseur. Mais voici une feuille blanche sur laquelle tout devrait tenir. Vous pouvez le faire exactement de la même manière qu'ici (dans l'exemple), ou vous pouvez le faire un peu différemment, comme vous le souhaitez. Maintenant, convenez entre vous qui fera quoi et commencez.

L'analyse des protocoles d'observation permet de déterminer la présence de groupes, leur genre et leur composition qualitative ; caractéristiques de l'interaction entre les enfants, connexions entre microgroupes, microleaders.

En utilisant situation expérimentale « Cadeau à un pair », il est possible d'identifier l'orientation de la personnalité de l'enfant : égoïste ou altruiste, ses préférences sociales.

Déroulement de l'expérience. Le groupe apporte beaucoup de cartes postales, de photos ou de petits jouets. Ils appellent l'enfant (individuellement) et lui disent : "Regarde combien il y a de jouets ici. Tu peux les prendre. Si tu veux, garde-en quelques-uns pour toi, donne le reste aux enfants."

L'expérimentateur observe tranquillement l'enfant : manifestations expressives, comportements, adresses, actions.

La « préférence » est enregistrée, c'est-à-dire à qui l'enfant d'âge préscolaire donnera les jouets.

Ces études peuvent être menées avec succès par l'enseignant du groupe dans les intervalles entre les expériences sociométriques. Leurs résultats contribueront à révéler les processus dynamiques des relations interpersonnelles.

Une description holistique des relations entre pairs d'un groupe préscolaire est établie sur la base d'une analyse complète des données obtenues dans tous les types de recherche.

UNIVERSITÉ PÉDAGOGIQUE DU PREMIER SEPTEMBRE

E.O. SMIRNOVA

Développement moral et moral des enfants d'âge préscolaire

Programme du cours

Journal n°.	Matériel pédagogique
	Conférence n°1. Méthodes d'éducation morale en pédagogie préscolaire
	Conférence n°2. Moralité et moralité comme différents aspects du développement éthique
	Conférence n°3. Le problème des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
	Conférence n°4. Développement de la communication et de l'attitude envers les pairs dès l'âge préscolaire et préscolaire
	Conférence n°5. Méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
	Conférence n°6. L'agressivité et la susceptibilité comme formes problématiques de relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
	Conférence n°7. La timidité et le caractère démonstratif comme formes problématiques de relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire
	Conférence n°8. Formation de relations amicales entre les enfants d'âge préscolaire
	Travail final Le travail final est une tâche créative. Les travaux finaux, accompagnés des attestations de l'établissement d'enseignement (actes d'exécution), doivent être adressés à l'Université pédagogique au plus tard le 28 février 2007.

Conférence n°5

Méthodes de diagnostic des relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire

Littérature

1. Izotova E.I., Nikiforova E.V. Sphère émotionnelle de l'enfant. Théorie et pratique. M., 2004.

2. Psychologie pratique de l'enfant, éd. T.D. Martsinkovskaïa. M., 2000.

3. Psychologie de la formation et du développement de la personnalité (édité par A.V. Petrovsky). M., 1981.

4. Répina T.A. Relations entre pairs dans un groupe de maternelle. M., 1978.

5. Smirnova E.O. La formation des relations interpersonnelles au début de l'ontogenèse // Questions de psychologie, 1994, n° 6.

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles se heurtent à d'importantes difficultés méthodologiques, car les relations, contrairement à la communication, ne peuvent être observées directement. Les méthodes verbales, largement utilisées dans l'étude des relations interpersonnelles entre adultes, présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations de la part des enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions qui nécessitent une réponse verbale reflètent les idées et attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il existe un écart entre les idées conscientes et les relations réelles des enfants. La relation est enracinée dans des couches plus profondes et cachées de la psyché, cachées non seulement à l’observateur, mais aussi à l’enfant lui-même.

Parallèlement, en psychologie, il existe certaines méthodes et techniques qui permettent d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être grossièrement divisées en objectif et subjectif . À objectif les méthodes incluent celles qui vous permettent d'enregistrer l'image externe perçue de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image reflète en quelque sorte la nature de leur relation. Dans le même temps, un psychologue ou un enseignant note les caractéristiques comportementales de chaque enfant, ce qu'il aime ou n'aime pas, et recrée une image plus ou moins objective des relations entre les enfants d'âge préscolaire. En contraste avec ceci subjectif les méthodes visent à identifier les caractéristiques internes profondes des attitudes envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives sont dans la plupart des cas de nature projective. Face à un stimulus non structuré « indéfini » (images, déclarations, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projette (transfère) son Soi.

I. Des méthodes qui révèlent une image objective des relations interpersonnelles

Parmi les méthodes objectives utilisées dans le groupe des enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont :

Sociométrie ;
- méthode d'observation ;
- méthode des situations problématiques.

Arrêtons-nous plus en détail sur la description de ces méthodes.

SOCIOMÉTRIE

Déjà dans le groupe des seniors de la maternelle, il existe des relations sélectives assez fortes. Les enfants commencent à occuper des positions différentes parmi leurs pairs : certains sont davantage préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres sont moins préférés. Habituellement, les préférences de certains enfants par rapport à d’autres sont associées au concept de « leadership ». Cependant, il est plus correct pour cet âge de parler non pas de leadership, mais de l'attractivité ou de la popularité de ces enfants, qui, contrairement au leadership, n'est pas toujours associée à la résolution d'un problème de groupe et à la direction d'une activité. Le degré de popularité d'un enfant dans un groupe de pairs est d'une grande importance. Le cheminement ultérieur de son développement personnel et social dépend de la manière dont les relations de l’enfant d’âge préscolaire se développent au sein du groupe de pairs. La position des enfants dans le groupe (leur degré de popularité ou de rejet) en psychologie est révélée méthodes sociométriques , qui permettent d'identifier les préférences sélectives mutuelles (ou non mutuelles) des enfants. Dans ces techniques, l'enfant, dans des situations imaginaires, sélectionne les membres préférés et non préférés de son groupe. Arrêtons-nous sur la description de certaines des méthodes qui correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire de 4 à 7 ans.

"Capitaine du navire"

Matériel de stimulation. Dessin d’un bateau ou d’un bateau jouet.

Réalisation de la méthodologie. Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant un dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :

1. Si vous étiez capitaine d'un navire, quel membre du groupe prendriez-vous comme assistant lorsque vous partez pour un long voyage ?
2. Qui inviteriez-vous à bord du navire en tant qu’invités ?
3. Qui n’emmèneriez-vous jamais avec vous en voyage ?
4. Qui d'autre est resté sur le rivage ?

"Deux maisons"

Matériel de stimulation. Une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indescriptible, noir.

Réalisation du test. L'adulte montre les deux images à l'enfant et dit : « Regardez ces maisons. La maison rouge a beaucoup de jouets et de livres différents, mais la maison noire n'a pas de jouets. Imaginez que la maison rouge vous appartient et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et à celui que vous mettriez dans une maison noire. Après les consignes, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge, et ceux qu'il souhaite placer dans la maison noire. Après la fin de la conversation, vous pouvez demander aux enfants s'ils aimeraient changer de place avec quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.

L’interprétation des résultats de ce test est assez simple : les goûts et les aversions de l’enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouge et noire.

Méthode d'élection verbale

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés (cinq à sept ans) peuvent tout à fait consciemment répondre à une question directe sur lequel de leurs pairs ils préfèrent et lesquels de leurs pairs ils n'aiment pas particulièrement. Lors d'une conversation individuelle, un adulte peut poser à l'enfant les questions suivantes :

Avec qui aimeriez-vous être ami et avec qui ne serez-vous jamais ami ?
-Qui inviterais-tu à ta fête d'anniversaire et qui n'inviterais-tu jamais ?
-Avec qui aimerais-tu t'asseoir à la même table et qui n'aimerais-tu pas t'asseoir à la même table ?

Grâce à ces procédures, chaque enfant du groupe reçoit un certain nombre de choix positifs et négatifs de la part de ses pairs.

Les réponses des enfants (leurs choix négatifs et positifs) sont inscrites dans un protocole spécial (matrice).

La somme des choix négatifs et positifs reçus par chaque enfant permet d'identifier sa position dans le groupe (statut sociométrique). Plusieurs options de statut sociométrique sont possibles :

Populaires (« étoiles ») - enfants qui ont reçu le plus grand nombre (plus de quatre) de choix positifs ;
- préféré - les enfants qui ont reçu 1 à 2 choix positifs ;
- ignorés - les enfants qui n'ont reçu ni choix positifs ni négatifs (ils restent pour ainsi dire inaperçus par leurs pairs) ;
- rejetés - enfants qui ont reçu principalement des choix négatifs.

Il convient de souligner que tous les groupes n’ont pas une structure sociométrique aussi claire, où se trouvent des « stars » et des « exclus » clairement définis. Dans ces cas, tous les enfants reçoivent à peu près le même nombre de choix positifs, ce qui prouve que l'attention et l'attitude amicale des pairs sont réparties à peu près également entre tous les membres du groupe. Apparemment, cette situation est due à la bonne stratégie de développement des relations interpersonnelles et est la plus favorable.

METHODE D'OBSERVATION

Cette méthode est indispensable pour une première orientation vers la réalité des relations des enfants. Il vous permet de décrire une image spécifique de l'interaction des enfants, fournit de nombreux faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans ses conditions naturelles. Lors de l’observation, vous devez prêter attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants :

-initiative - reflète le désir de l'enfant d'attirer l'attention d'un pair, d'encourager des activités communes, d'exprimer son attitude envers lui-même et ses actions, de partager la joie et le chagrin ;

- sensibilité aux influences des pairs - reflète le désir et la volonté de l'enfant de percevoir ses actions et de répondre aux suggestions. La sensibilité se manifeste dans la réponse de l'enfant aux demandes d'un pair, dans l'alternance d'actions proactives et réactives, dans la cohérence de ses propres actions avec celles d'un autre, dans la capacité de remarquer les souhaits et les humeurs d'un pair et de s'adapter à lui;

-contexte émotionnel dominant - se manifeste dans la coloration émotionnelle de l'interaction de l'enfant avec ses pairs : positive, neutre-business et négative.

Un protocole est créé pour chaque sujet, dans lequel, selon le schéma ci-dessous, sont notés la présence de ces indicateurs et le degré de leur gravité, qui se mesure en points conditionnels - de 1 à 3.

Ainsi, l'absence ou l'initiative faiblement exprimée (0-1 point) peut indiquer un besoin sous-développé de communiquer avec ses pairs ou une incapacité à trouver une approche avec eux. Des niveaux d'initiative moyens et élevés (2 à 3 points) indiquent un niveau normal de développement du besoin de communication.

Le manque de sensibilité aux influences des pairs, une sorte de « surdité communicative » (0-1 point) indique une incapacité à voir et à entendre l'autre, ce qui constitue un obstacle important au développement des relations interpersonnelles.

Une caractéristique qualitative importante de la communication est le contexte émotionnel dominant.
Si le contexte négatif est prédominant (l'enfant est constamment irrité, crie, insulte ses pairs, voire se bat), l'enfant nécessite une attention particulière. Si un contexte positif prédomine ou si les émotions positives et négatives envers un pair sont équilibrées, cela indique une humeur émotionnelle normale envers le pair.

Lors de l'observation, il est nécessaire non seulement d'enregistrer le comportement des enfants selon les paramètres spécifiés, mais également de remarquer et de décrire une image vivante des interactions des enfants . Des déclarations, des actions, des querelles spécifiques, des manières d’exprimer son attention à un pair peuvent fournir des faits réels irremplaçables sur la vie d’un enfant qui ne peuvent être obtenus par aucune autre méthode.

MÉTHODE DES SITUATIONS PROBLÉMATIQUES

Voici quelques exemples de situations problématiques possibles :

Situation « Habille la poupée »

Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) qu'il devra habiller pour le bal. Un adulte donne aux enfants des enveloppes contenant des morceaux de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour filles, costumes pour garçons). Toutes les options de vêtements diffèrent les unes des autres par la couleur, les finitions et la coupe. De plus, les enveloppes contiennent divers objets qui décorent une robe ou un costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) ainsi que des chapeaux, des boucles d'oreilles et des chaussures pour compléter la tenue de la poupée. Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal ; la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en se mettant au travail, les enfants s'aperçoivent vite que tous les vêtements contenus dans les enveloppes sont mélangés : l'une contient trois manches et une chaussure, l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, une situation se présente qui implique un échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de se tourner vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, demander quelque chose dont ils ont besoin pour leur tenue, écouter et répondre aux demandes des autres enfants. A la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

Situation "Mosaïque"

La technique implique deux enfants. L'adulte donne à chacun des enfants son propre terrain pour disposer la mosaïque et sa propre boîte d'éléments colorés. Tout d'abord, l'un des enfants est invité à aménager une maison sur son terrain et l'autre est invité à observer les actions de son partenaire. Ici, il est important de prêter attention à l’intensité et à l’activité de l’attention de l’enfant observateur, à son implication et à son intérêt pour les actions de son pair. Au fur et à mesure que l’enfant accomplit la tâche, l’adulte condamne d’abord ses actes, puis les encourage. Ici est enregistrée la réaction de l'enfant observateur à l'évaluation de l'adulte adressée à son pair : s'il exprime son désaccord avec des critiques injustes, ou s'il soutient les évaluations négatives de l'adulte, s'il proteste en réponse aux récompenses ou les accepte.

Une fois la maison terminée, l’adulte confie une tâche similaire à un autre enfant.

Dans la deuxième partie de la situation problématique, les enfants sont invités à faire une course pour placer le soleil sur leur terrain. Dans le même temps, les éléments de couleurs différentes ne sont pas répartis de manière égale : dans la boîte d’un enfant il y a principalement des éléments jaunes, et dans la boîte de l’autre enfant il y en a des bleus. Ayant commencé à travailler, l'un des enfants s'aperçoit bientôt qu'il n'y a pas assez d'éléments jaunes dans sa boîte. Ainsi, une situation se présente dans laquelle les enfants sont obligés de se tourner vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, demandant les éléments jaunes nécessaires à leur soleil.

Une fois que les deux soleils sont prêts, l'adulte demande de faire le ciel au-dessus du soleil. Cette fois-ci, les éléments nécessaires ne sont pas dans la boîte de l'autre enfant.

La capacité et le désir de l’enfant d’aider un autre et de donner sa part, même s’il en a lui-même besoin, ainsi que la réaction aux demandes de ses pairs servent d’indicateurs d’empathie.

Dans toutes les situations problématiques ci-dessus, il est important de noter les indicateurs suivants du comportement des enfants :

1. Le degré d'implication émotionnelle d'un enfant dans les actions d'un pair. L'intérêt pour un pair, une sensibilité accrue à ce qu'il fait peuvent indiquer une implication interne en lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, indiquent qu'un pair est pour l'enfant un être extérieur, séparé de lui.

2. La nature de la participation aux actions d'un pair , c'est à dire. coloration de l'implication émotionnelle dans les actions d'un pair : positive (approbation et soutien), négative (ridicule, abus) ou démonstrative (comparaison avec soi-même).

3. La nature et le degré d'expression de l'empathie envers un pair , qui se manifestent clairement dans la réaction émotionnelle de l’enfant face au succès et à l’échec d’un autre, la censure et l’éloge par les adultes des actions d’un pair.

4. La nature et le degré de manifestation des comportements prosociaux dans une situation où un enfant est confronté à un choix : agir « en faveur d'un autre » ou « en sa propre faveur ». Si un enfant accomplit un acte altruiste facilement, naturellement, sans la moindre hésitation, on peut dire que de telles actions reflètent la couche interne et personnelle des relations. L'hésitation, les pauses et la procrastination peuvent indiquer une contrainte morale et la subordination des actions altruistes à d'autres motivations.

L’utilisation de ces techniques donne une image assez complète non seulement des caractéristiques du comportement de l’enfant, mais permet également de révéler les fondements psychologiques de tel ou tel comportement à l’égard d’un pair. Les relations émotionnelles et pratiques se révèlent dans ces méthodes dans une unité inextricable, ce qui est particulièrement précieux pour diagnostiquer les relations interpersonnelles.

II. Méthodes qui révèlent des aspects subjectifs des attitudes envers les autres

Comme indiqué ci-dessus, l’attitude envers l’autre est toujours associée aux caractéristiques de la conscience de soi de l’enfant. La spécificité des relations interpersonnelles réside dans le fait que l’autre n’est pas un objet d’observation et de cognition détachée. Il est toujours important pour nous de savoir comment un autre nous traite, quelle est sa réaction à notre traitement et à notre comportement ; nous nous comparons toujours aux autres d'une manière ou d'une autre, nous sympathisons avec eux. Tout cela reflète notre lien avec les autres, le degré de notre implication dans ses expériences. Par conséquent, le moi d’une personne se reflète toujours dans les relations interpersonnelles et dans la perception de l’autre. S'il n'y a pas une telle inclusion, on peut parler de l'absence de relations interpersonnelles en tant que telles : l'autre n'agit ici que comme objet d'usage ou de cognition.

Partant de là, il est évident que toutes les méthodes visant à identifier les aspects internes et subjectifs de la relation à autrui sont de nature projective : une personne projette (transfère) son je (ses attentes, idées et attitudes) sur d'autres personnes.

Histoires inachevées

L’une des méthodes projectives qui permet d’identifier l’attitude d’un enfant envers les autres est le test de « fin d’histoire ». Cette technique consiste en une série de phrases inachevées présentées à l'enfant afin de les compléter. En règle générale, les phrases sont sélectionnées pour explorer des points spécifiques importants dans les attitudes de l'enfant.

Mener une expérience. L'adulte demande à l'enfant de réaliser plusieurs situations :

1. Masha et Sveta rangeaient les jouets. Masha a rapidement mis les cubes dans une boîte. Le professeur lui a dit : « Masha, tu as fait ta part du travail. Si tu veux, va jouer ou aide Sveta à terminer le ménage. Masha a répondu... Qu'est-ce que Masha a répondu ? Pourquoi?

2. Petya a apporté un nouveau jouet à la maternelle : un camion à benne basculante. Tous les enfants voulaient jouer avec ce jouet. Soudain, Seryozha s'est approché de Petya, a saisi la voiture et a commencé à jouer avec. Alors Petya... Qu'a fait Petya ? Pourquoi?

3. Katya et Vera ont joué à chat. Katya s'est enfuie et Vera l'a rattrapé. Soudain, Katya tomba. Alors Vera... Qu'a fait Vera ? Pourquoi?

4. Tanya et Olya ont joué à « mère et fille ». Un petit garçon s’est approché d’eux et leur a demandé : « Moi aussi, je veux jouer. » "Nous ne te prendrons pas, tu es encore petit", répondit Olya. Et Tanya a dit... Qu'a dit Tanya ? Pourquoi?

Lors de l’analyse des réponses des enfants, une attention particulière doit être accordée non seulement à l’exactitude de la réponse de l’enfant, mais également à sa motivation.

Identifier l’estime de soi de l’enfant et sa perception de l’évaluation des autres

Vers la fin de l'âge préscolaire, l'enfant développe certaines idées plus ou moins stables sur lui-même. De plus, ces idées ne sont pas seulement de nature cognitive, mais aussi de nature évaluative. L'estime de soi naît et se développe dans le contexte de la communication avec les autres. Le degré de bien-être des relations de l’enfant non seulement avec lui-même, mais aussi avec les autres dépendra du degré de positivité de l’expérience de communication avec les autres. Une estime de soi harmonieuse et adéquate peut constituer une base solide et positive pour le développement de relations avec les pairs. Si un enfant s'accepte et a confiance en lui, il n'a pas besoin de prouver sa propre valeur aux autres, il n'a pas besoin de s'affirmer aux dépens des autres, ou,
au contraire, se protéger des exigences et des attaques des autres.

"Échelle"

On montre à l'enfant un dessin d'un escalier composé de sept marches. Vous devez placer une figurine d'enfant au milieu. Pour plus de commodité, une figurine d'un garçon ou d'une fille peut être découpée dans du papier et placée sur l'échelle en fonction du sexe de l'enfant testé.

Un adulte explique la signification des marches dessinées : « Regarde cette échelle. Vous voyez, il y a un garçon (ou une fille) debout ici. Les bons enfants sont placés un échelon plus haut (spectacles), plus ils sont hauts, meilleurs sont les enfants, et tout en haut se trouvent les meilleurs enfants. Les enfants qui ne sont pas très bons sont placés un échelon plus bas (spectacles), les enfants encore plus bas sont encore pires, et tout en bas se trouvent les enfants les plus mauvais. A quel niveau vous placerez-vous ?
Quelle étape ta mère va-t-elle te faire franchir ? professeur? ton amie (petite amie) ?

Il est important de vérifier si l’enfant a bien compris l’explication de l’adulte. Si nécessaire, il convient de le répéter.

Analyse des résultats. Tout d'abord, ils font attention au niveau auquel l'enfant s'est placé. Il est considéré comme un signe positif si les enfants se situent au niveau « très bien » voire « le meilleur ». Dans tous les cas, il devrait s'agir des échelons supérieurs, car une position sur l'un des échelons inférieurs (et encore plus sur les échelons les plus bas) indique un net désavantage en termes d'estime de soi et d'attitude générale envers soi-même. Cela peut être dû au rejet ou à une éducation dure et autoritaire, dans laquelle la personnalité de l’enfant est dévalorisée. Dans le même temps, l'enfant développe l'attitude selon laquelle il est soit complètement indigne d'amour, soit qu'il n'est aimé que pour son respect de certaines exigences (que l'enfant est parfois incapable de remplir).

Cependant, les résultats de diverses études montrent que les données sur cet indicateur peuvent fluctuer considérablement au sein d'un même enfant sur une courte période de temps et dépendent donc de la situation.

Un indicateur tel que la présence ou l'absence a une valeur diagnostique bien plus grande. l’écart entre l’évaluation propre de l’enfant et son évaluation à travers le regard des autres (mères, enseignants et pairs). L’absence d’un tel écart (la coïncidence de l’auto-évaluation à travers ses propres yeux et à travers les yeux des autres) indique que l’enfant a confiance dans l’amour des autres et se sent protégé. Un tel enfant ne manifestera pas de comportement démonstratif ou agressif, essayant de s'affirmer, ni ne sera timide, susceptible ou renfermé, essayant de s'isoler et de se protéger des autres.
Dans le cas d’un écart important (plus de trois marches), on peut parler de l’expérience subjective de sa propre insignifiance et de sa sous-évaluation aux yeux des autres. Une telle expérience peut être source de nombreux conflits interpersonnels et intrapersonnels.

"Conversation à propos d'un ami"

La projection de votre attitude intérieure envers vous-même et envers les autres peut être réalisée non seulement sous forme graphique, mais aussi sous forme verbale. En répondant aux questions d'un adulte sur les autres enfants, l'enfant révèle les particularités de sa perception des autres et de son attitude à leur égard.

Pour identifier la nature de la perception et de la vision d’un pair, la technique simple et portable « Conversation à propos d’un ami » est très efficace.

Au cours de la conversation, l'adulte demande à l'enfant avec quels enfants il est ami et avec quels enfants il n'est pas ami. Puis il demande de caractériser chacun des gars nommés : « Quel genre de personne est-il ? Que pourriez-vous dire de lui ?

Lors de l'analyse des réponses des enfants, on distingue deux types d'énoncés :

1)Paroles sur un ami: bien/mal, beau/laid, courageux/lâche, etc.; ainsi qu'une indication de ses capacités, compétences et actions spécifiques (chante bien ; crie fort, etc.).

2)Déclarations sur l'attitude d'un ami envers lui-même :"Il tome aide/n'aide pas », « il moi offense/n'offense pas », il moi sympathique/pas sympathique.

Lors du traitement des résultats de cette technique, le pourcentage de déclarations des premier et deuxième types est calculé. Si les descriptions de l'enfant sont dominées par des énoncés du deuxième type, dans lesquels le pronom « je » (« moi », « par moi », etc.) domine, on peut dire que l'enfant ne perçoit pas le pair en tant que tel, mais son attitude à son égard. Cela indique la perception de l'autre comme porteur d'une certaine attitude évaluative envers soi-même, c'est-à-dire à travers le prisme de ses propres qualités et caractéristiques. En conséquence, la prédominance des déclarations du premier type indique l'attention portée à un pair, la perception d'un autre en tant que personne indépendante et valorisée.

Il convient de souligner que la capacité de voir et de percevoir une autre personne, et non soi-même en elle (qui est définie dans cette technique) est peut-être l'aspect le plus important du développement normal des relations interpersonnelles.

Identifier les caractéristiques de la relation d'un enfant avec ses pairs est un domaine assez complexe et subtil de la psychologie pratique et clinique. La plupart des méthodes ci-dessus sont assez complexes, pas tant dans leur organisation que dans l'analyse des résultats et l'interprétation des données. Leur mise en œuvre nécessite des qualifications psychologiques assez élevées et une expérience de travail avec des enfants. Par conséquent, ces techniques doivent initialement être réalisées sous la direction d'un psychologue expérimenté, en discutant avec lui des données obtenues. L'utilisation des techniques de diagnostic proposées ne peut donner des résultats assez fiables et fiables que si les conditions suivantes sont remplies.

Premièrement, les méthodes décrites ci-dessus doivent être utilisées en combinaison (au moins 3-4 méthodes). Aucun d’eux séparément ne peut fournir des informations suffisamment complètes et fiables. Particulièrement important combinaison de méthodes objectives et subjectives . L’utilisation de techniques projectives doit nécessairement être complétée par l’observation du comportement des enfants dans des conditions naturelles ou dans des situations problématiques. Si les résultats des différentes méthodes diffèrent chez un enfant, l'examen diagnostique doit être poursuivi en utilisant des méthodes supplémentaires.

Deuxièmement, la plupart des méthodes proposées sont conçues pour travail individuel avec un enfant (ou avec un petit groupe d'enfants). La présence et l’interférence d’enfants et d’adultes extérieurs peuvent influencer considérablement le comportement et les réactions des enfants, déformant ainsi l’image réelle de leurs relations. Par conséquent, il est préférable d'effectuer le diagnostic dans une pièce séparée, où rien n'empêche l'enfant de résoudre le problème proposé.

Troisièmement, une condition nécessaire à la réalisation de toutes les procédures de diagnostic est relations de confiance et amicales entre un enfant et un adulte. Sans une telle confiance et un sentiment de sécurité de la part de l'enfant, on ne peut pas compter sur des données fiables. Par conséquent, les techniques de diagnostic ne peuvent être réalisées lors de la première rencontre d’un nouvel adulte avec des enfants. Une connaissance préalable et l'établissement du contact nécessaire sont nécessaires.

Quatrièmement, des tests de diagnostic doivent être effectués dans une forme naturelle et familière de jeu ou de conversation pour les enfants d'âge préscolaire . En aucun cas, un enfant ne doit avoir le sentiment ou soupçonner qu'il est étudié, évalué ou examiné. Toute évaluation, réprimande ou récompense est inacceptable. Si un enfant refuse de résoudre un problème particulier (ou de répondre à une question), la procédure de diagnostic doit être reportée ou une autre activité doit être proposée.

Cinquièmement, les résultats d'un examen diagnostique ne devraient rester que de la compétence du psychologue diagnostiqueur. Dans aucun cas ils ne peuvent être communiqués à l'enfant lui-même ou à ses parents . Les commentaires selon lesquels un enfant est trop agressif ou que ses pairs ne l'acceptent pas sont inacceptables. Les éloges et les messages sur les réalisations de l’enfant en matière de communication avec ses pairs sont tout aussi inacceptables. Les résultats du diagnostic ne peuvent être utilisés que pour identifier et mieux comprendre les problèmes internes de l’enfant, ce qui contribuera à lui fournir une assistance psychologique opportune et adéquate.

Et enfin, il ne faut pas oublier que dans le domaine des relations interpersonnelles à l'âge préscolaire, il existe encore aucun diagnostic définitif ne peut être posé , même en utilisant toutes les techniques possibles. Pour de nombreux enfants, les relations avec leurs pairs sont instables ; cela dépend de nombreux facteurs situationnels. Dans certains cas, ils peuvent montrer de l'attention et du soutien à leurs pairs, dans d'autres, une attitude hostile et négative à leur égard. À cet âge, la sphère des relations interpersonnelles (ainsi que de la conscience de soi) est en cours de formation intensive. Par conséquent, il est inacceptable de tirer une conclusion sans ambiguïté et définitive sur les caractéristiques individuelles de l'enfant.

Parallèlement, les méthodes proposées ci-dessus permettent d'identifier certaines tendances dans le développement de l'attitude de l'enfant envers ses pairs et envers lui-même. Une attention particulière du psychologue doit être portée aux cas d'ignorance des pairs, de peur d'eux, d'hostilité envers les autres, de répression et de blâme, etc. L'utilisation des méthodes proposées contribuera à l'identification rapide de ces tendances et aidera à identifier les enfants. qui représentent une sorte de « groupe à risque » dans le développement de formes problématiques de relations interpersonnelles.

Questions et tâches :

1. Quelles méthodes peuvent être utilisées pour identifier la position d’un enfant dans un groupe de pairs et le degré de sa popularité ?

2. À l'aide de techniques sociométriques que vous connaissez, essayez d'identifier les enfants les plus populaires et les plus rejetés du groupe. Enregistrez les choix positifs et négatifs des enfants dans le protocole et dressez un sociogramme du groupe.

3. À l'aide du schéma d'observation proposé, observez, avec d'autres psychologues, l'interaction libre de 2-3 enfants d'un groupe de maternelle ; comparer les résultats de vos observations avec les observations de vos collègues ; discuter des similitudes et des divergences possibles dans les résultats des observations des mêmes enfants.

Essai n°2

pour les étudiants des formations avancées du cours E.O. Smirnova « Développement moral et moral des enfants d'âge préscolaire »

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Des méthodes qui révèlent une image objective des relations interpersonnelles
Parmi les méthodes objectives utilisées dans le groupe des enfants d'âge préscolaire, les plus populaires sont :
- la sociométrie,
- méthode d'observation,
- méthode des situations problématiques.

SOCIOMÉTRIE
Déjà dans le groupe des seniors de la maternelle, il existe des relations sélectives assez fortes. Les enfants commencent à occuper des positions différentes parmi leurs pairs : certains sont davantage préférés par la plupart des enfants, tandis que d'autres sont moins préférés. Habituellement, les préférences de certains enfants par rapport à d’autres sont associées au concept de « leadership ». Mais il est plus correct pour cet âge de parler non pas de leadership, mais de l'attractivité ou de la popularité de ces enfants, qui, contrairement au leadership, n'est pas toujours associée à la résolution d'un problème de groupe et à la direction d'une activité. La position des enfants dans le groupe (leur degré de popularité ou de rejet) dans psychologie

Elle est révélée par les méthodes sociométriques, qui permettent d'identifier les préférences sélectives mutuelles (ou non mutuelles) des enfants. Dans ces techniques, l'enfant, dans des situations imaginaires, sélectionne les membres préférés et non préférés de son groupe. Capitaine du navire
Au cours d'une conversation individuelle, on montre à l'enfant un dessin d'un navire (ou d'un bateau jouet) et on lui pose les questions suivantes :
1. Si vous étiez capitaine d'un navire, quel membre du groupe prendriez-vous comme assistant lors d'un long voyage ?
2. Qui inviteriez-vous à bord du navire en tant qu’invités ?
3. Qui n’emmèneriez-vous jamais avec vous en voyage ?
4. Qui d'autre est resté sur le rivage ?

Les enfants qui ont reçu le plus grand nombre de choix positifs de la part de leurs pairs (1ère et 2ème questions) peuvent être considérés comme populaires dans ce groupe. Les enfants qui ont reçu des choix négatifs (3e et 4e questions) entrent dans le groupe des rejetés (ou ignorés).

Deux maisons
Pour réaliser la technique, vous devez préparer une feuille de papier sur laquelle sont dessinées deux maisons. L'un d'eux est grand, beau, rouge, et l'autre est petit, indescriptible, noir. L'adulte montre les deux images à l'enfant et dit : « Regardez ces maisons. Dans la maison rouge, il y a de nombreux jouets et livres différents, mais dans la maison noire, il n'y a pas de jouets. Imaginez que la maison rouge vous appartient et que vous pouvez inviter tous ceux que vous voulez chez vous. Pensez aux gars de votre groupe que vous inviteriez chez vous et à celui que vous mettriez dans une maison noire. Après les consignes, l'adulte marque les enfants que l'enfant emmène dans sa maison rouge, et ceux qu'il souhaite placer dans la maison noire. Après la fin de la conversation, vous pouvez demander aux enfants s'ils aimeraient changer de place avec quelqu'un, s'ils ont oublié quelqu'un.

L’interprétation des résultats de ce test est assez simple : les goûts et les aversions de l’enfant sont directement liés au placement de ses pairs dans les maisons rouge et noire.

LA MÉTHODE D'OBSERVATION nous permet de décrire une image spécifique de l'interaction des enfants, fournit de nombreux faits vivants et intéressants qui reflètent la vie d'un enfant dans ses conditions naturelles. Lors de l’observation, vous devez prêter attention aux indicateurs suivants du comportement des enfants :

♦initiative -♦sensibilité aux influences des pairs -♦fond émotionnel prédominant -

Un protocole est créé pour chaque sujet, dans lequel, selon le schéma ci-dessous, sont constatés la présence de ces indicateurs et le degré de leur gravité.

Avantages de la méthode d'observation :. permet de décrire la vie réelle d'un enfant, permet d'étudier l'enfant dans les conditions naturelles de sa vie. Il est indispensable pour obtenir des informations préliminaires.

Inconvénients : cela demande beaucoup de travail. Cela demande un grand professionnalisme et un investissement de temps énorme, ce qui ne garantit pas du tout l'obtention des informations nécessaires. Le psychologue est obligé d'attendre que les phénomènes qui l'intéressent surviennent d'eux-mêmes. De plus, les résultats d’observation ne permettent souvent pas de comprendre les raisons de certains comportements.

On a remarqué qu'en observant, un psychologue ne voit que ce qu'il sait déjà, et ce qu'il ne sait pas encore passe devant son attention. Par conséquent, une autre méthode, plus active et ciblée - l'expérimentation - s'avère plus efficace. Une expérience psychologique vous permet d'induire délibérément certaines formes de comportement. Dans l'expérience, les conditions dans lesquelles se trouve l'enfant sont spécialement créées et modifiées.

MÉTHODE DES SITUATIONS PROBLÉMATIQUES

Constructeur. Le jeu implique deux enfants et un adulte. Avant le début de la construction, l'adulte invite les enfants à regarder le jeu de construction et à leur dire ce qu'on peut construire à partir de celui-ci. Selon les règles du jeu, l'un des enfants doit être un constructeur (c'est-à-dire effectuer des actions actives) et l'autre doit être un contrôleur (observer passivement les actions du constructeur). Les enfants d'âge préscolaire sont invités à décider eux-mêmes : qui construira en premier et, par conséquent, jouera le rôle de constructeur, et qui sera un contrôleur - surveillera l'avancement de la construction. Bien sûr, la plupart des enfants veulent d’abord devenir bâtisseurs. Si les enfants ne peuvent pas faire un choix seuls, un adulte les invite à tirer au sort : devinez dans quelle main est caché le cube de construction. Celui qui a deviné est nommé constructeur et construit un bâtiment selon son propre plan, et l'autre enfant est nommé contrôleur, il observe la construction et, avec un adulte, évalue ses actions. Pendant la construction, l'adulte encourage ou réprimande l'enfant constructeur 2 à 3 fois.

Par exemple : « Très bien, superbe maison, vous construisez superbement » ou « Votre maison a l'air étrange, de telles choses n'existent pas ».

Habille la poupée Le jeu implique quatre enfants et un adulte. Chaque enfant reçoit une poupée en papier (fille ou garçon) qu'il devra habiller pour le bal. Un adulte donne aux enfants des enveloppes contenant des morceaux de vêtements de poupée découpés dans du papier (robes pour filles, costumes pour garçons). Toutes les options de vêtements diffèrent les unes des autres par la couleur, les finitions et la coupe. De plus, les enveloppes contiennent divers objets qui décorent une robe ou un costume (nœuds, dentelles, cravates, boutons, etc.) et complètent la tenue de la poupée (chapeaux, boucles d'oreilles, chaussures). Un adulte invite les enfants à habiller leur poupée pour le bal ; la plus belle des poupées deviendra la reine du bal. Mais, en se mettant au travail, les enfants s'aperçoivent vite que tous les vêtements contenus dans les enveloppes sont mélangés : l'une contient trois manches et une chaussure, l'autre contient trois chaussures, mais pas une seule chaussette, etc. Ainsi, une situation surgit, ce qui suggère un échange mutuel de détails. Les enfants sont obligés de se tourner vers leurs pairs pour obtenir de l'aide, demander quelque chose dont ils ont besoin pour leur tenue, écouter et répondre aux demandes des autres enfants. A la fin du travail, l'adulte évalue (loue ou commente) chaque poupée habillée et, avec les enfants, décide quelle poupée deviendra la reine du bal.

30. Principes théoriques et méthodologiques du psychodiagnostic des troubles du développement, ses tâches.

Des provisions

1. Chaque type de trouble du développement est caractérisé par une structure psychologique spécifique qui lui est propre. Cette structure est déterminée par le ratio des troubles primaires et secondaires, la hiérarchie des troubles secondaires.

2. Au sein de chaque type de troubles du développement, on observe des manifestations diverses, notamment en termes de degré et de gravité des troubles.

3. Le diagnostic est basé sur des schémas généraux et spécifiques de développement altéré.

4. Le diagnostic vise à identifier non seulement les déficits de développement généraux et spécifiques, mais également les qualités positives de l'enfant et son potentiel.

5. Le résultat du diagnostic d'un développement altéré est l'établissement diagnostic psychologique et pédagogique, qui ne se limite pas au type de trouble du développement. Il doit refléter les caractéristiques individuelles du développement psychophysique de l’enfant et comprendre des recommandations pour l’élaboration d’un programme individuel de travail correctionnel. Le diagnostic psychologique et pédagogique indique la catégorie pédagogique de troubles du développement, la gravité du trouble, les déficits de développement qui compliquent les principaux troubles, auxquels il faut prêter attention au cours du travail correctionnel et pédagogique. Si l’examen est effectué avant l’entrée de l’enfant à l’école, il est alors nécessaire de déterminer si l’enfant est prêt à étudier dans une école générale ou dans une école spéciale (correctionnelle).

Le psychodiagnostic des troubles du développement révèle le caractère unique du développement mental de l'enfant, ses caractéristiques psychologiques et pédagogiques. La connaissance de ces caractéristiques permet de déterminer le type d'établissement d'enseignement qui correspond aux capacités de l'enfant, le programme de son éducation préscolaire et scolaire, et d'élaborer un programme individuel d'assistance médicale, psychologique et pédagogique.

31. Examen médical dans le cadre d'un examen complet d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Un examen médical est réalisé par des médecins (pédiatre ou thérapeute, neurologue, pédopsychiatre, ophtalmologiste, oto-rhino-laryngologiste et, si nécessaire, audiologiste).

L'examen médical commence par l'examen des données anamnèse.

Antécédents : 1) famille : informations sur la famille et l’hérédité de l’enfant ; décrit la composition de la famille, l'âge et le niveau d'éducation de chacun de ses membres, les caractéristiques caractérologiques des parents, les maladies mentales, neurologiques, somatiques chroniques des proches, les caractéristiques pathologiques de leur apparence physique ; conditions familiales et de vie, lieu et nature du travail des parents, évaluation des relations au sein de la famille, attitude envers l'enfant.

2) Antécédents personnels de l'enfant : déroulement de la grossesse, caractéristiques de l'accouchement, présence de signes d'asphyxie fœtale, traumatisme à la naissance, présentation pathologique du fœtus, comment s'est déroulé l'accouchement, si l'enfant présentait des malformations congénitales, des convulsions, des signes de jaunisse; le poids de naissance et l'heure de début de l'alimentation, la durée du séjour à la maternité, les maladies dont souffre l'enfant, leur gravité, leur nature, leur durée, leur traitement et la présence de complications sont indiqués.

Caractère de croissance, poids, caractéristiques de développement des fonctions perceptuelles et locomotrices ;

Caractéristiques du sommeil, de l'appétit, de la durée de l'allaitement ;

Dynamique de développement émotionnel et intellectuel ;

Humeur prédominante, léthargie ou excitabilité ;

Que l'enfant soit élevé à la maison ou dans une crèche.

La présence de l'énurésie, sa fréquence et son lien avec la situation psychogène sont enregistrés. Lors de la description du développement de la motricité, le degré de mobilité de l'enfant, la présence de léthargie ou de désinhibition motrice sont caractérisés. La présence ou l'absence de propreté et de compétences en libre-service est enregistrée.

Lors de l'examen médical de l'enfant, la présence de malformations congénitales et acquises est déterminée.

L'état de la cavité buccale (amygdales, nasopharynx), du tractus gastro-intestinal, des systèmes respiratoire, cardiovasculaire et génito-urinaire est examiné, la pression artérielle est mesurée et la présence ou l'absence de phénomènes allergiques est déterminée.

À examen neurologique neuropathologiste : caractéristiques de la forme du visage et du crâne, taille du crâne, malformations et dysplasies congénitales ou acquises, stigmates hydrocéphales, nerfs crâniens, tonus des muscles masticateurs, état de la fonction salivaire, largeur et symétrie des fissures palpébrales, sourire des dents, mouvements des sourcils et des paupières, du front, préservation des actes de déglutition, mouvements de la langue, présence de tremblements de la langue, etc.

L'état de la sphère motrice : l'amplitude des mouvements, leur précision, leur finesse, leur tonus musculaire, leur force. On note la présence d'atrophie, de phénomènes spastiques, de dystonie, d'hypotension, de paralysie, de parésie et d'hyperkinésie. La coordination des mouvements est déterminée, les caractéristiques pathologiques de la démarche sont enregistrées.

Différents types de sensibilité sont explorés et les symptômes méningés sont décrits. Lors de l'examen de l'état de la sphère réflexe, l'uniformité, la vivacité et la symétrie des réflexes tendineux sont déterminées et les réflexes pathologiques sont décrits. Au cours de la conversation, l'état de la sphère végétative est précisé : tolérance à la chaleur, au froid, modifications de l'appétit, sensation de palpitations, présence de sous-fibrillation non motivée ou tendance à une température inférieure à la normale.

Le résultat de l’examen de l’enfant par un neurologue est un diagnostic neurologique. Il convient de noter que de précieuses informations supplémentaires peuvent être obtenues en utilisant la craniographie (défauts congénitaux des os du crâne, déhiscence/fusion précoce des sutures crâniennes) et l'EEG (biocourants cérébraux), EchoEG (méthode de recherche par ultrasons).

L'examen ophtalmologique comprend la détermination de l'acuité visuelle, de l'état du fond d'œil ; et tout ce qui s'y rapporte.

Examen oto-rhino-laryngologique - le médecin détermine la capacité de l'enfant à percevoir la parole chuchotée et parlée.

L'état mental est évalué par un pédopsychiatre (psychoneurologue). Tout d'abord, les caractéristiques de l'apparence et du comportement de l'enfant sont notées : expressivité, adéquation des expressions faciales, caractéristiques de la posture, des mouvements, de la démarche, sédentarité ou agitation motrice, désinhibition. L’attitude face à la conversation, l’orientation dans le lieu, le temps et sa propre personnalité sont analysés.

Les caractéristiques du développement intellectuel de l’enfant sont étudiées en détail lors d’examens psychologiques, pédagogiques et orthophoniques.

Les éléments des rapports médicaux aideront non seulement les spécialistes des établissements d'enseignement à choisir les bonnes tactiques pour l'étude psychologique et pédagogique de l'enfant, mais détermineront également le contenu de l'influence correctionnelle et pédagogique dans les conditions de l'établissement où se trouvera l'enfant.

32. Etude pédagogique dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

L'étude pédagogique consiste à obtenir des informations sur un enfant qui révèlent les connaissances, les capacités et les compétences qu'il devrait posséder à un certain âge.

Utiliser Une méthode pour parler de lui avec un enfant et avec les parents et les éducateurs ; analyse de travaux (dessins, bricolages, cahiers, etc.), examen pédagogique spécialement organisé et observation pédagogique.

Observation pédagogique. Il d.b. planifiés à l’avance, précisément ciblés et systématiques. Le plus important est l'observation des activités d'animation. L'observation pédagogique permet d'étudier assez bien l'aspect motivationnel de l'activité de l'enfant, son activité cognitive et ses intérêts. L'étude de la motivation montre le niveau de maturité personnelle de l'enfant.

Dans l'enfance, la plupart des motivations sont inconscientes, leur hiérarchie n'est pas encore formée et la motivation principale n'a pas encore émergé. Observer les réactions émotionnelles de votre enfant vous aidera à comprendre sa motivation. Par exemple, un enfant accomplit des tâches éducatives afin d'éviter les reproches et d'être félicité par l'enseignant ou ses parents. Pour un enfant avec une motivation cognitive prononcée, la joie sera causée par le processus même d'acquisition de connaissances sur un sujet, etc. Il est clair que le plus productif de ce qui précède sera le motif d'apprendre de nouvelles choses ; d'autres motivations seront moins propices à la mise en œuvre d'activités éducatives.

En identifiant le type de motivation, l'enseignant a la possibilité d'exercer une influence pédagogique adéquate et développe des tendances positives.

Identifier la nature des intérêts de l’enfant revêt également une importance diagnostique. Par exemple, cela peut indiquer les matières vers lesquelles il s'intéresse davantage - lecture, mathématiques, sciences naturelles, éducation physique, etc. En règle générale, les enfants dont l'intelligence primaire est intacte aiment davantage les matières dans lesquelles les déficiences existantes ont moins d'impact. sur la réussite des activités (par exemple, les enfants ayant de graves troubles de la parole aiment plus les mathématiques que l'écriture et la lecture).

L'observation permet également d'évaluer le degré de formation de l'activité dans son ensemble - sa détermination, son organisation, son arbitraire, sa capacité à planifier des actions et à choisir de manière indépendante les moyens d'exercer l'activité. Pour avoir une idée du développement de l’activité d’un enfant, faites attention à :

Comprendre les instructions et le but de la tâche ;

Capacité à accomplir une tâche en suivant des instructions simples et multitâches ;

Capacité à déterminer la séquence d’actions et d’opérations ;

La capacité de réorganiser les actions en fonction des changements d'objectifs ;

Capacité à faire preuve de maîtrise de soi pendant le travail ;

La capacité d'amener une activité à un certain résultat, de faire preuve de persévérance dans la réalisation d'un objectif et de surmonter les difficultés ;

La capacité d’évaluer adéquatement les résultats de ses propres activités ;

Changez d'attention, passez rapidement d'une tâche à une autre.

L’observation pédagogique permet également d’identifier les caractéristiques de l’attitude de l’enfant envers les autres et envers lui-même. Pour identifier ces caractéristiques, l'enseignant évalue délibérément à quel point l'enfant s'efforce de communiquer, de diriger, comment il se comporte avec les plus jeunes et les plus âgés, combien d'initiative il a, comment les autres le traitent, etc. l'attitude de l'enfant envers les compétences existantes, ses déficiences - cela caractérise le niveau de son développement intellectuel et personnel. Les résultats du suivi des enfants présentant certaines problématiques sont consignés dans un journal individuel « d'accompagnement ». La fréquence des enregistrements dépend de l'état de chaque enfant. Les faits doivent être enregistrés et traités correctement et en temps opportun. Il est conseillé que non pas un seul enseignant, mais différents enseignants de matières, éducateurs, psychologues, médecins et autres spécialistes participent au remplissage du journal. Cela permettra de mieux caractériser l'enfant et de retracer la dynamique de son développement.

Les données obtenues par observation permettent d'établir un profil psychologique et pédagogique de l'enfant.

33. Étude psychologique dans le cadre d'un examen approfondi d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Le diagnostic psychologique des troubles du développement chez les enfants repose sur un certain nombre de principes formulés par d'éminents experts dans le domaine de la psychologie spéciale et du psychodiagnostic des troubles du développement (V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, S. D. Zabramnaya, O. N. Usanova, etc.) .

Un examen psychodiagnostique d'un enfant ayant des problèmes de développement doit comprendre : comprend l’étude de tous les aspects de la psyché.

Tenir compte de l'âge et du niveau attendu de développement mental de l'enfant. Des tâches de diagnostic sont disponibles pour l'enfant.

Lors de l'examen, il est important d'identifier les « zones de développement proximal » (L. S. Vygotsky). Cela se fait à travers des tâches de complexité variable et en apportant à l'enfant une assistance dosée lors de leur mise en œuvre.

Au cours de l'examen, vous devez utiliser les tâches qui peuvent révéler quels aspects de l'activité mentale sont nécessaires pour accomplir une tâche donnée et comment ils sont altérés chez l'enfant examiné. Lors du traitement et de l'interprétation des résultats, leurs caractéristiques qualitatives et quantitatives doivent être données, tandis que le système d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs doit être sans ambiguïté pour tous les enfants examinés.

L'objectif principal d'un examen psychodiagnostique d'un enfant atteint de troubles du développement est d'identifier la structure des troubles mentaux afin de déterminer les modalités optimales d'aide correctionnelle. La tâche spécifique est déterminée par l'âge de l'enfant, la présence ou l'absence de troubles visuels, auditifs, musculo-squelettiques, la situation sociale, le stade du diagnostic (dépistage, diagnostic différentiel, étude psychologique approfondie de l'enfant pour élaborer un programme de correction individuel, évaluation de l’efficacité des mesures correctionnelles).

L'appareil méthodologique doit être adapté aux objectifs et aux hypothèses de l'étude ; par exemple, lors de la réalisation d'une étude de dépistage, les outils de diagnostic doivent permettre à l'expérimentateur, au cours d'une étude ponctuelle, de conclure que le développement mental de l'enfant correspond à la norme d'âge ou est en retard par rapport à celle-ci ;

Il est important de déterminer quelles fonctions mentales sont censées être étudiées lors de l'examen - le choix des méthodes et l'interprétation des résultats en dépendent ;

La sélection des tâches expérimentales doit être effectuée sur la base du principe d'intégrité, car une caractéristique psychologique détaillée d'un enfant, y compris les caractéristiques de son développement cognitif et personnel, ne peut être obtenue que grâce à l'utilisation de plusieurs méthodes qui se complètent;

Lors de la sélection des tâches, il est nécessaire de prévoir différents degrés de difficulté pour les réaliser - cela permet d'évaluer le niveau de développement actuel de l'enfant et permet en même temps de déterminer le plus haut niveau de ses capacités ;

Les tâches doivent être choisies en tenant compte de l'âge de l'enfant afin que leur mise en œuvre lui soit accessible et intéressante ;

Lors de la sélection des tâches, il est nécessaire de prendre en compte l'influence de la sphère affective de l'enfant sur les résultats de ses activités afin d'éliminer les biais dans l'interprétation des résultats ;

- la sélection des tâches doit être de nature aussi moins intuitive et empirique que possible ; seule une approche scientifique dans le choix des méthodes augmentera la fiabilité des résultats obtenus ;

Sans exclure l'importance de l'intuition dans l'élaboration des outils de diagnostic, il est nécessaire de prévoir une justification théorique obligatoire du système de tâches de diagnostic ;

Le nombre de techniques doit être tel que l'examen de l'enfant n'entraîne pas un épuisement mental ; il est nécessaire de subventionner la charge de travail de l’enfant en tenant compte de ses capacités individuelles.

Exigences:

La procédure d'examen doit être structurée en fonction des caractéristiques de l'âge de l'enfant : afin d'évaluer le niveau de développement de l'activité mentale de l'enfant, il est nécessaire de l'inclure dans des activités actives adaptées à son âge ; pour un enfant d'âge préscolaire, cette activité est ludique, pour les écoliers, elle est éducative ;

Les méthodes doivent être faciles à utiliser, avoir la capacité de normaliser et de traiter mathématiquement les données, mais en même temps de prendre en compte non pas tant les résultats quantitatifs que les particularités du processus d'exécution des tâches ;

L'analyse des résultats obtenus doit être qualitative et quantitative ; dans les travaux d'éminents psychologues nationaux, il est montré que c'est une analyse qualitative, mise en œuvre à travers un système d'indicateurs qualitatifs, qui nous permet d'identifier le caractère unique du développement mental d'un enfant et son potentiel, et des évaluations quantitatives sont utilisées pour déterminer le degré de l'expression d'un indicateur qualitatif particulier, qui permet de mieux distinguer normalité et pathologie, permet de comparer les résultats obtenus chez des enfants présentant différents troubles du développement ;

Le choix des indicateurs de qualité ne doit pas être aléatoire, mais doit être déterminé par leur capacité à refléter les niveaux de développement des fonctions mentales, dont la violation est typique des enfants ayant une déficience intellectuelle ;

Pour obtenir des résultats fiables, il est important d'établir un contact productif et une compréhension mutuelle entre le psychologue et l'enfant ;

Pour optimiser la procédure d'examen, vous devez tenir compte de l'ordre dans lequel les tâches de diagnostic sont présentées ; certains chercheurs (A. Anastasi, V. M. Bleicher, etc.) jugent opportun de les classer par ordre de complexité croissante - du simple au complexe, d'autres (I. A. Korobeinikov, T. V. Rozanova) - d'alterner les tâches simples et complexes pour éviter la fatigue.

L'étude psychodiagnostique d'un enfant se déroule en plusieurs étapes : 1. Etude de la documentation et collecte d'informations sur l'enfant. 2. Examen de l'enfant Il est préférable de commencer l'examen par des tâches manifestement faciles pour l'enfant. Tous les résultats d'observation sont consignés dans un protocole : le temps nécessaire à la réalisation des tâches, les erreurs commises par l'enfant, les types d'assistance et leur efficacité sont notés. Lors de l'examen, il est souhaitable que la mère soit présente, notamment dans les cas où l'enfant insiste catégoriquement. 3.discuter des résultats obtenus avec la mère, répondre à ses questions et donner des recommandations.

Il est préférable de préparer une conclusion pour un enfant en deux étapes : 1) traite les résultats de l'accomplissement des tâches, en discute, tire des conclusions sur les caractéristiques et le niveau de développement de l'activité cognitive, de la parole, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la personnalité, du comportement de l'enfant, et décide également de la nature de l'aide correctionnelle qui peut lui être apportée. 2.) formalise les résultats obtenus sous la forme d'une conclusion écrite sous forme libre,

La conclusion se compose de 3 parties. 1) la première partie indique les raisons de l'examen de l'enfant, le but de l'examen et les caractéristiques du comportement de l'enfant lors de l'examen. Assurez-vous de noter la motivation pour accomplir les tâches, les caractéristiques du contact, les modalités d'interaction avec un psychologue, les modalités d'exécution des tâches, la nature de l'activité, les réactions aux encouragements, aux échecs, aux remarques. Une attention particulière est accordée à la capacité de l’enfant à utiliser l’aide de manière productive, aux types de cette aide et à la capacité de transférer la solution trouvée avec le psychologue à un problème similaire. On note la présence ou l'absence d'accompagnement verbal des actes, la nature des propos de l'enfant et sa capacité à parler de ses actes.

2) La deuxième partie propose une analyse des résultats d’une étude diagnostique du psychisme de l’enfant, en fonction des objectifs de l’étude, qui a déterminé quelles fonctions et processus mentaux ont été étudiés dans chaque cas spécifique.

3) Dans la troisième partie de la conclusion, une conclusion est tirée sur la structure des troubles mentaux chez l'enfant, et non seulement les troubles identifiés et leur corrélation sont notés, mais aussi les aspects intacts du psychisme, les capacités potentielles du enfant qui déterminent son développement ultérieur. Ensuite, des recommandations sont formulées sur l'organisation et le contenu de l'assistance psychologique à l'enfant, l'optimisation du processus pédagogique correctionnel, qui s'adressent aux spécialistes de l'établissement d'enseignement et aux parents.

La conclusion doit obligatoirement indiquer l'âge du sujet, les dates de l'examen et de la rédaction du rapport, ainsi que le nom du psychologue.

34. Étude neuropsychologique dans le cadre d'un examen complet d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Il est conseillé d'utiliser des méthodes neuropsychologiques dans le cadre de l'étude clinique et psychologique des enfants anormaux, car les données ainsi obtenues nous permettent d'évaluer l'état de la perception visuelle et auditive, la pratique, la parole, la mémoire - ces fonctions qui offrent la possibilité maîtriser les compétences scolaires de base (lecture, écriture, compter, résolution de problèmes d'arithmétique). Les perturbations peuvent être causées par des troubles généraux non spécifiques de l'activité cérébrale, reflétant une discoordination des interactions cortico-sous-corticales.

Les données d'une étude neuropsychologique d'un enfant atteint de troubles du développement permettent de clarifier la structure des déficiences de son activité cognitive, ce qui est extrêmement important pour aborder les questions de pronostic et d'individualisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique :

Une modification de la technique neuropsychologique d'A. R. Luria, adaptée pour l'étude des enfants présentant des symptômes d'insuffisance cérébrale résiduelle, permet :

Identifier les principaux critères d'évaluation qualitative de l'état des fonctions mentales supérieures ;

Déterminer les critères d'évaluation qualitative et quantitative de l'état des HMF afin de déterminer le degré de leur déficience afin de comparer les résultats d'études répétées du même enfant en cours de travail correctionnel avec lui, ainsi que de comparer les caractéristiques neuropsychologiques d'enfants du même âge issus de groupes cliniques homogènes ou hétérogènes.

Dans une analyse qualitative de l'état du HMF, il faut tout d'abord identifier le facteur déterminant qui complique la mise en œuvre d'une opération psychologique donnée. De tels facteurs déterminants peuvent être des violations :

Neurodynamique ;

Des formes supérieures de régulation ;

Fonctions corticales individuelles.

Le critère d'évaluation qualitative et quantitative des résultats de la recherche est basé sur la gravité des indicateurs qualitatifs des troubles du HMF.

En fonction des performances de l'enfant, l'étude peut être réalisée en une, deux ou, moins souvent, trois séances d'une durée d'environ 1 heure. Le schéma d'examen suivant est utilisé :

Gnose du sujet ; - discrimination des séquences rythmiques ; - test de Zazzo ; - reproduction des poses des doigts ; - test de la tête ; - test du doigtage ; - test d'Ozeretsky ; - reproduction d'une image graphique ; - reproduction des séquences rythmiques ; - figures pliantes de bâtons ; - tâches de résolution avec des cubes Koos ; - tâches motrices conditionnelles ; - motricité de la parole ; - audition phonémique ; - compréhension des structures logiques et grammaticales ; - parole spontanée ; - mémorisation de 10 mots ; - lecture ; - écriture ; - opérations de comptage ; - résolution de problème.

Méthodologie d'examen neuropsychologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés T.N. Volkovskaya (1999). Pour examiner les écoliers plus jeunes, l'option proposée par I.F. Markovskaya.

L'interprétation des données de recherche neuropsychologique est réalisée à la suite de l'analyse des enregistrements du protocole et de l'établissement d'un « profil » individuel de l'état des fonctions mentales.

Le potentiel de l’enfant est évalué sur la base des indicateurs suivants :

Gravité (intensité) et prévalence (ampleur) des troubles mentaux ;

Le principal facteur empêchant l'achèvement des tâches ;

La réceptivité de l'enfant à l'aide proposée lors de l'expérience.

La plupart des tâches incluses dans l'étude sont présentées en deux versions. Dans la première option, les instructions ne diffèrent pas de celles utilisées dans la pratique de la recherche chez les adultes. Si elle est mal exécutée, la même tâche est confiée à une situation de jeu qui fournit non seulement une stimulation émotionnelle, mais également l'inclusion de la médiation vocale et sémantique de l'action (par exemple : « Vous êtes un commandant et vos doigts sont des soldats, commandez - un, deux...", etc.). Après une telle organisation, en règle générale, les résultats de l'accomplissement de la tâche s'améliorent et le score augmente. Ce nouveau résultat est inscrit dans le protocole d’étude et marqué en conséquence sur le graphique « profil » individuel. Ainsi, l’efficacité de l’assistance et, surtout, ses types deviennent des données importantes pour évaluer les capacités potentielles de l’enfant.

L'expérience avec la modification proposée de la technique neuropsychologique a montré que les troubles neurodynamiques généraux sous forme de labilité et d'épuisement correspondent à un dysfonctionnement des systèmes frontaux au niveau du contrôle. Des troubles neurodynamiques plus graves sous forme de persévérance et d'inertie sont plus souvent associés à des troubles des fonctions corticales individuelles et à la désorganisation secondaire de la programmation des activités qui en résulte.

35. Étude socio-pédagogique des conditions microsociales et de leur influence dans le cadre d'un examen complet d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Certaines caractéristiques de la structure socio-psychologique des familles dans lesquelles le risque de maladies neuropsychiatriques chez les enfants est particulièrement élevé sont mises en évidence. Ceux-ci incluent les éléments suivants : la stricte domination de l'un des parents ; barrière de communication entre l’enfant et le père, ainsi que limitation de l’influence du père sur le processus d’éducation familiale ; conflits dans les relations familiales, violations des relations interpersonnelles entre les parents, incohérence des exigences envers l'enfant de la part du père et de la mère, ainsi que des grands-parents.

Les conversations avec les parents sont un élément obligatoire d'une étude approfondie d'un enfant atteint de troubles du développement.

Dans une conversation avec les parents, vous devez :

a) découvrir le rôle du père et de la mère dans l'éducation d'un enfant ;

b) évaluer le type d'éducation familiale (hypoprotection, hypergarde) ;

c) établir des relations de cause à effet entre les types d'éducation appropriée et les caractéristiques du développement de l'enfant ;

d) comparer le type d’éducation familiale avec les caractéristiques du développement mental et personnel de l’enfant.

Un examen socio-pédagogique est réalisé par un enseignant social d'un établissement d'enseignement (en son absence - par un autre enseignant).

Les indicateurs sont évalués :

Niveau d'éducation des parents ;

Niveau culturel général de la famille ;

Sécurité matérielle ;

Conditions de logement et de vie ;

Caractéristiques des relations au sein de la famille ;

Les parents ont de mauvaises habitudes ;

L'état de santé des parents.

les caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant atteint de troubles du développement et l'augmentation de l'efficacité de l'influence correctionnelle et développementale, la connaissance et la prise en compte des caractéristiques psychologiques des parents élevant cet enfant et les relations interpersonnelles au sein de la famille sont d'une grande importance.

Des sections très importantes de l'étude approfondie des enfants ayant une déficience intellectuelle sont les études de psychologie et d'orthophonie.

36. Étude d'orthophonie dans le cadre d'un examen complet d'un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Le niveau de développement de la parole est un critère de diagnostic important lors de l'évaluation du niveau général de développement d'un enfant. Par conséquent, un examen de la parole fait partie intégrante de l'étude psychologique et pédagogique d'un enfant ayant des problèmes de développement.

L'étude de la parole est réalisée dans le cadre d'un examen d'orthophonie et comprend l'étude de la parole orale et écrite.

Un examen d'orthophonie comprend l'étude des principales composantes du système vocal :

Discours indépendant et cohérent ;

Vocabulaire (vocabulaire);

La structure grammaticale du discours ;

Le côté prononciation sonore de la parole (prononciation sonore, structure syllabique du mot, perception phonémique).

Dans le processus d'étude de l'orthophonie, certains objectifs sont fixés :

Identifier l’étendue des capacités d’élocution de l’enfant ;

Comparez-le avec les normes d'âge, ainsi qu'avec le niveau de développement mental ;

Déterminer la relation entre le trouble et le fond compensatoire, l'activité de la parole et d'autres types d'activité mentale.

L'étape approximative de l'examen d'orthophonie commence par l'étude d'une documentation spéciale et une conversation avec les parents. La tâche de cette étape est de compléter les données anamnestiques par des informations sur les progrès du développement de la parole de l’enfant. Les principaux points suivants du développement de la parole sont notés :

Heure du début du bourdonnement, du babillage, des premiers mots, du discours phrasé ;

Le développement de la parole a-t-il été interrompu (s'il est interrompu, pour quelle raison et comment la parole a été restaurée) ;

La nature de l'environnement de parole (caractéristiques de la parole des proches, bilinguisme, exigences de parole de l'enfant de la part des adultes, etc.) ;

L’attitude de l’enfant face à son défaut d’élocution ;

Une assistance orthophonique a-t-elle été fournie et quels ont été ses résultats ?

Les troubles de la parole étant parfois causés par une perte auditive, il est nécessaire de s'assurer que l'enfant examiné est totalement intact.

Lors de l'examen de l'audition, il est recommandé d'utiliser des jouets sonores ou sonores (tambour, tambourin, chat, oiseau), ainsi que des images spécialement sélectionnées. Il est nécessaire de vérifier comment l'enfant entend la parole chuchotée et parlée. L'enfant est placé dos à l'orthophoniste à une distance de 6 à 8 M. L'orthophoniste expire complètement et nomme à voix basse à volume normal les mots que l'enfant doit répéter, par exemple, école, bouilloire, voiture, valise, etc En cas de difficulté de perception, l'orthophoniste répète les mêmes mots à une distance de 4 m puis 3 m. En conclusion, il faut indiquer à quelle distance l'enfant perçoit le murmure.

Un examen de la parole consiste à étudier à la fois le discours actif (expressif) de l’enfant et sa compréhension du discours des autres (impressionnant). La procédure d'examen est difficile à diviser selon les types de discours spécifiés. Cela est dû à la structure systémique complexe de la fonction vocale. Par conséquent, il est conseillé d'alterner les techniques visant à identifier les caractéristiques de l'un et de l'autre discours.

Les principaux types de tâches lors de l'examen discours impressionnant sont:

Nommer des objets, leurs parties, qualités, actions avec eux sur les images présentées par l'orthophoniste (examen de compréhension des mots) ;

Exécuter des instructions présentées auditivement de complexité variable (test de compréhension de phrases) ;

Sélection d'un objet ou d'une image selon la forme grammaticale nommée par l'orthophoniste (examen de compréhension des formes grammaticales) ;

Raconter le texte, répondre à des questions à son sujet, travailler avec un texte déformé, etc. (examen de compréhension du texte).

Enquête discours actif (expressif) commence par une conversation avec l'enfant dont le but est de révéler sa vision générale et la maîtrise d'un énoncé cohérent.

L'examen d'un discours cohérent peut être réalisé au cours d'une conversation et comprend une série de tâches pour une étude approfondie d'un énoncé indépendant détaillé :

Compiler une histoire basée sur une image de l'intrigue ;

Compiler une histoire basée sur une série d'images d'intrigue ;

Raconter ;

Compiler une histoire descriptive ;

Compiler une histoire basée sur une présentation.

Identifier la conformité ou non-conformité du dictionnaire avec la norme d'âge ; caractériser le vocabulaire actif (présence de noms, verbes, adjectifs, utilisation d'autres parties du discours) ;

Découvrez l'exactitude de l'utilisation des significations lexicales des mots. L'enquête doit comprendre :

Dictionnaire thématique

Dictionnaire des verbes

Dictionnaire des signes :

dictionnaire des antonymes.

Etude de formation structure grammaticale du discours. Révélé:

L'exactitude de la structure grammaticale de la phrase ;

La nature de l'utilisation des formes majuscules des noms ;

Utilisation correcte du genre des noms, des formes singulières et plurielles ;

Coordination correcte des différentes parties du discours ;

La nature de l'utilisation des constructions prépositionnelles ;

Degré de maîtrise de la formation des mots et des compétences d’inflexion.

Lors de l'examen de la structure grammaticale du discours, les tâches suivantes sont utilisées :

Composez une phrase basée sur l'image de l'intrigue (dans ce cas, le nombre prédominant de mots dans les phrases est noté et la séquence de mots dans la phrase correspond à la norme grammaticale) ;

Composez une phrase basée sur une image dont l'intrigue implique l'utilisation de formes grammaticales données (« Les enfants ont vu un éléphant, un lion, un singe, un écureuil dans le zoo ») ;

Insérez la préposition ou le mot manquant dans la forme de cas requise (« L'avion vole... dans la forêt » ; « La balle repose... sur la table ») ;

Convertir la forme grammaticale donnée du singulier au pluriel (« Une table, mais plusieurs... ? ») ;

Former le génitif singulier et pluriel (« Il y a un arbre dans cette image, mais il n'y a rien dans celle-ci ? » (arbre, arbres) ;

Associez les adjectifs et les chiffres avec les noms.

Lors de l'examen de la structure grammaticale du discours, une attention particulière doit être accordée à l'identification des compétences en matière de formation des mots. Les principaux types de tâches ici sont :

Formation de noms à l'aide de suffixes diminutifs (chaise, cuillère, yeux, etc.) ;

Formation d'adjectifs à partir de noms (verre verre - verre, table en bois - bois, etc.) ;

Formation des noms de bébés animaux au singulier et au pluriel (pour un écureuil - bébé écureuil, écureuils ; pour un cheval - poulain, poulains) ;

Former des verbes à l'aide de préfixes.

Outre l'étude du discours cohérent, du vocabulaire et de la structure grammaticale de la parole, un examen d'orthophonie comprend l'étude du côté prononciation sonore de la parole, qui doit commencer par un examen de la structure syllabique et du contenu sonore des mots.

A cet effet, des mots avec différents nombres et types de syllabes sont sélectionnés : mots avec une combinaison de consonnes au début, au milieu et à la fin du mot. En prononçant ces mots, une dénomination à la fois réfléchie et indépendante des images est proposée.

Pour déterminer le degré de maîtrise de la structure syllabique d'un mot, les principaux types de tâches sont les suivants :

Répétition, selon l'orthophoniste, de mots de complexité structurelle variable (sapin de Noël, araignée, table, placard, canon, grand-mère, crayon, moto, télé, vélo, aquarium, etc.) ;

Dénomination indépendante d'images spécialement sélectionnées par un orthophoniste. Les mots varient en fonction du contenu sonore (groseille, cochon, libellule, professeur, poulain, lézard, pyramide) ;

Répéter des phrases comprenant un mot donné dont la structure syllabique est difficile (« Le bibliothécaire distribue des livres », « Le plombier répare la plomberie »).

Un maillon important dans le système général d'étude de l'activité de la parole

présente un examen de la prononciation sonore, qui comprend l'étude non seulement de l'aspect prononciation de la parole, mais également du niveau de perception des sons, de la capacité de les différencier à l'oreille.

Tout d'abord, il faut étudier la structure et la mobilité des organes de l'appareil articulatoire : lèvres, langue, dents, mâchoires, palais. On note à quel point leur structure correspond à la norme. Lors de l'examen, les anomalies suivantes peuvent être détectées :

Lèvres - épaisses, charnues, courtes ;

Dents - clairsemées, tordues, petites, en dehors de l'arcade de la mâchoire, grandes, sans espaces entre elles, avec de grands espaces ; incisives manquantes, supérieures et inférieures ;

Mâchoires (morsure) - antérieure ouverte, latérale ouverte, unilatérale ou bilatérale ; prognathie (saillie de la mâchoire supérieure) ; progéniture (saillie de la mâchoire inférieure);

Palais - haut, gothique, étroit, plat, raccourci, bas ;

La langue est massive, petite, raccourcie et marbrée.

Lors du contrôle de la mobilité des organes d'articulation, l'enfant se voit proposer diverses tâches d'imitation :

Léchez-vous les lèvres avec votre langue ;

Atteignez votre langue jusqu'à votre nez, votre menton, votre oreille gauche puis droite ;

Cliquez sur votre langue ;

Élargissez la langue, étalez-la, puis rétrécissez-la ;

Soulevez le bout de votre langue et maintenez-le dans cette position le plus longtemps possible ;

Déplacez le bout de la langue soit vers la gauche, soit vers le coin droit des lèvres, changez le rythme du mouvement ;

Tirez vos lèvres vers l'avant comme un tube, puis étirez-les en un large sourire, etc.

Dans le même temps, la liberté et la rapidité des mouvements des organes d'articulation, leur douceur, ainsi que la facilité avec laquelle se fait le passage d'un mouvement à l'autre.

Lors de l’examen de la prononciation des sons, la capacité de l’enfant à prononcer un son particulier de manière isolée et à l’utiliser dans un discours indépendant est révélée. Il convient de noter les éventuels défauts de la prononciation sonore : remplacement, confusion, distorsion ou absence de sons individuels - dans la prononciation isolée, dans les mots, dans les phrases.

Pour étudier la prononciation des sons dans les mots, vous devez disposer d'un ensemble d'images thématiques spéciales. La technique la plus simple pour examiner la prononciation des sons est la suivante : pour nommer, l'enfant se voit présenter des images représentant des objets au nom desquels le son étudié est dans différentes positions - au début, à la fin, au milieu et dans une combinaison de consonnes.

Ensuite, il est vérifié dans quelle mesure l'enfant prononce correctement les sons testés dans le flux vocal. Pour ce faire, vous devez proposer de prononcer plusieurs phrases d'affilée dans lesquelles le son étudié peut être répété fréquemment.

Lors de l'examen de la perception phonémique, il est nécessaire de découvrir comment l'enfant distingue les sons individuels à l'oreille. Tout d'abord, cela s'applique aux sons dont l'articulation est similaire ou dont le son est similaire. La discrimination de tous les phonèmes corrélés des groupes est vérifiée : - sifflements et sifflements - voisés et sourds - sonores - doux et durs La technique principale est de répéter, à la suite de l'orthophoniste, diverses syllabes oppositionnelles telles que sa-sha, sha-sa , ach-ashch, sa-tsa, ra-la, sha-zha, etc. Si la prononciation de certains sons par l'enfant est altérée, il lui est alors demandé de répondre par une action (lever la main, taper dans ses mains) s'il entend une syllabe préalablement convenue dans une série de syllabes contenant des sons oppositionnels.

Lors de l'étude de la perception phonémique, la capacité de distinguer des mots qui se ressemblent est également révélée : coléoptère-livre-arc ; tom-dom-com; bol à ours; tresse de chèvre; jour-ombre-souche. A cet effet, il est demandé à l'enfant de choisir l'image souhaitée ou d'expliquer le sens de chacun des mots appariés contenant des sons mélangés.