Approches innovantes en matière de formation et d’éducation. Technologies innovantes pour élever et enseigner aux enfants de la maternelle

Savostina Ekaterina Nikolaevna, enseignante à MBDOU
d/s n° 21 « Conte de fées », Stary Oskol, région de Belgorod

Au cours de la modernisation du système éducatif, des conditions fondamentalement nouvelles sont apparues pour le développement, la formation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire. Les processus innovants au stade actuel de développement de la société affectent principalement les institutions préscolaires, en tant que stade initial du développement et de la formation de la personnalité de l’enfant. Actuellement, de nombreuses technologies, programmes et tendances innovants apparaissent dans les établissements préscolaires. L'innovation se caractérise par l'émergence et l'accumulation de diverses innovations et initiatives, qui conduisent ensemble à des changements significatifs dans le domaine de l'éducation et à une transformation de son contenu et de sa qualité. L'activité innovante ne peut exister et se développer spontanément ; elle nécessite une organisation particulière, progressive et systématique.

Les enseignants de notre institution préscolaire essaient d'étudier et d'appliquer dans leur travail de nouvelles techniques et méthodes d'éducation et d'enseignement aux enfants, ainsi que des méthodes de travail avec les parents. Le développement de la pratique pédagogique générale contribue à la manifestation du potentiel moderne et créatif des spécialistes de notre institution préscolaire. Nous pensons que la compétence professionnelle des enseignants joue un rôle très important, basé sur le développement personnel et professionnel. L'une des tâches importantes que nos éducateurs résolvent lors de la mise en œuvre d'approches innovantes est de déterminer les qualités personnelles et professionnelles : l'attitude des enfants et des parents ; attitude des enseignants et des enfants, règles morales ; professionnalisme et compétences en communication.

Le personnel enseignant de notre jardin d'enfants essaie de trouver et d'appliquer dans son travail de nouvelles formes de travail avec les parents : introduction (visuel et informatif ; éducatif ; informatif et analytique); éducatif (séminaires - ateliers, salons pédagogiques, questionnaires, formations psychologiques, correspondance anonyme, parution de journaux, loisirs communs, expositions, foires). Malgré les nombreuses méthodes d'interaction avec les parents, nous aimerions nous attarder plus en détail sur une méthode d'interaction et de coopération plus efficace avec les parents - la méthode de conception. Cela vous permet de réussir dans l'interaction entre les enseignants du préscolaire et les parents, et il est également important que cette méthode ait un effet positif sur le développement physique et mental des enfants.

Notre enquête annuelle auprès des parents a montré que les parents modernes ont grand besoin de l'aide de spécialistes et, surtout, qu'ils n'en sont pas du tout gênés et sont prêts à discuter des problèmes d'éducation de leur enfant avec une personne compétente en la matière. . De nombreuses questions deviennent pertinentes pour les parents : que devez-vous apprendre à votre enfant, comment jouer avec lui, comment apprendre à votre enfant à jouer avec ses pairs, comment aimer correctement et comment punir un enfant sans recourir à la violence, comment réduire l'agressivité. et l'anxiété ? Les parents reçoivent des réponses à leurs nombreuses questions dans notre jardin d'enfants : de la part d'enseignants, d'un psychologue, d'un orthophoniste, d'un professionnel de la santé et d'un professeur d'éducation physique. Les activités de projet conjointes des enfants, des parents et des enseignants du préscolaire aident les parents à comprendre que des efforts conjoints sont nécessaires avant tout pour que les enfants puissent se développer pleinement, socialement et harmonieux. Sur la base des résultats d'une enquête auprès des parents, dans la situation actuelle, il est devenu nécessaire de créer un système sur le problème de la coopération entre une institution préscolaire et les parents d'enfants d'âge préscolaire à travers la mise en œuvre du projet « La maternelle est notre deuxième maison ».

Dans le cadre de ce projet, une « Journée Portes Ouvertes » a été organisée. L'excursion commence par une visite de groupes, de locaux de formation complémentaire (atelier d'art, sentier écologique, salle d'histoire locale, éducation physique et music-halls), cabinet médical, accompagné du chef et de l'éducateur principal. Les parents pouvaient éventuellement regarder le travail des enseignants avec les enfants (assister aux cours, observer différents types d’activités des enfants, les procédures de santé). Pendant l'excursion, les enseignants de l'enseignement complémentaire discutent avec les parents (psychologue pédagogique, orthophoniste, professeur d'anglais), des professionnels de la santé qui les conseillent sur les problématiques émergentes. Une exposition d'artisanat d'enfants et de dessins pour les parents « Motifs d'automne » a eu lieu.

Dans le cadre de notre projet, des tables rondes ont été organisées : « Qu'est-ce qui empêche un enfant de se développer ? », « Quels dessins animés regarder ? », « Le jouet préféré de votre bébé ». Au cours de la table ronde, les parents sont arrivés à la conclusion que la manifestation d'agression est le résultat de l'influence des médias sur l'état mental et physique des enfants. Le fragment vidéo montré sur les dangers des dessins animés étrangers a permis aux parents de comprendre à quel point il est important d'aborder le choix des programmes diffusés à la télévision et la sélection des dessins animés étrangers et nationaux. Grâce aux enseignants, les parents ont appris que le développement harmonieux d'un enfant pendant l'enfance préscolaire est impossible sans l'amour, les soins, la compréhension mutuelle et la confiance des parents.

Un contact émotionnel étroit basé sur l'amour inconditionnel, c'est-à-dire accepter un enfant tel qu'il est, en tenant compte de son individualité et de sa singularité, lui procure un sentiment de sécurité, renforce la confiance dans le monde, le rend sûr de lui et sociable. L’enfant développe une position intérieure : « On a besoin de moi, je suis aimé et je t’aime aussi. » De nombreux parents ont revu le système éducatif de leur famille, ont reconnu leurs erreurs et tentent de les éliminer et de construire une toute nouvelle relation de confiance avec leur enfant. Dans le cadre de ce projet, une série de consultations orales individuelles ont été organisées avec des parents sur des questions d'actualité liées à l'éducation et à la communication avec les enfants. Le travail systématique de notre projet a permis aux parents d'utiliser de plus en plus souvent des méthodes humaines d'interaction avec leurs enfants. Nous pensons que tout le travail que nous avons effectué sur ce projet a contribué à la création d'un environnement émotionnel positif de communication entre les enfants, les parents, les enseignants et au développement des capacités créatives dans des activités communes.

Bibliographie:

1. Concept du contenu de la formation continue (niveau préscolaire et primaire), approuvé Conseil fédéral de coordination de l'enseignement général du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 17 juin 2003 ;
2. Lettre du ministère de l'Éducation de Russie du 15 mars 2004 n° 03 51 46in/14 03 « Sur l'orientation des exigences approximatives pour le maintien de l'environnement de développement des enfants d'âge préscolaire élevés dans une famille » ;
3. Mayer A. A. Gestion des processus d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire : Manuel méthodologique. – M. : TC Sfera, 2008.
4. Potashnik M. M., Khomeriki O. B. Structures du processus d'innovation dans un établissement d'enseignement//Master. 1994. N° 5.
5. Slastenin V. A., Podymova L. S. Pédagogie : activité innovante. M, 2003.

"Approches innovantes du processus éducatif"

Khabieva Aïjan Garifollievna

Professeur de langue et littérature kazakhes

École secondaire KSU n°57 à Almaty, Kazakhstan

« Un enseignant est celui qui suscite l’intérêt de ses élèves pour l’apprentissage. »

Le progrès de la société moderne, rempli d'informations, de réalisations scientifiques et technologiques, de développement actuel constant et de la société dans son ensemble. Toute transformation de la société accroît de plus en plus les exigences du système éducatif, qui, à son tour, remplit l'ordre social de la société et améliore toutes les sphères de la vie et de l'activité de chacun.

L'amélioration du système éducatif, à mon avis, devrait avant tout commencer par l'amélioration du travail de chaque enseignant, de ses approches en matière d'enseignement et d'éducation des enfants.

J'ai suivi les cours de premier niveau (avancé) dans le cadre d'une formation avancée pour enseignants kazakhs dans un nouveau format basé sur les meilleures pratiques mondiales, initiée par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Kazakhstan. Ce programme a été développé conjointement avec la Faculté d'éducation de l'Université de Cambridge (Royaume-Uni) dans le cadre d'un accord entre le Conseil des examens internationaux de l'Université de Cambridge et l'Organisation éducative autonome « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev ».

Grâce à ces cours, j'ai réalisé que je pouvais apporter des changements dans ma formation. Auparavant, nous avions un type de communication autoritaire, mais de nouvelles approches d'apprentissage et d'enseignement permettent à l'enseignant de passer à un style démocratique, où l'enseignant et l'élève sont des partenaires égaux. En introduisant de nouvelles approches pédagogiques, mes collègues doivent briser les stéréotypes qui les habitent : le résultat de l’apprentissage est une évaluation ; le professeur sait mieux que l'élève ; l’élève ne peut pas commettre l’erreur de diviser les enfants en « faibles et forts ». Les enseignants devraient être capables d'inspirer un enfant à s'auto-apprendre, à se développer et à rechercher des informations de manière indépendante. L'attitude envers l'étudiant doit également subir des changements. Développer la curiosité naturelle d'un enfant, sans la limiter, devrait être l'objectif de l'école. L'enfant doit avoir la possibilité d'exprimer son opinion, même différente de la position de l'équipe, même incorrecte. Et cette opinion doit susciter l’attention et le respect de la part de l’enseignant.

Notre pays connaît d’énormes changements dans de nombreuses directions différentes. Naturellement, cela ne pouvait qu'affecter le système éducatif. Les documents d'État sur l'amélioration du système et de la qualité de l'éducation exigent des changements globaux dans une école moderne.

Ce programme se donne pour mission d'aider les enseignants kazakhs à évaluer et à améliorer leurs pratiques pédagogiques. Le fondateur du programme est Lame Wilson, professeur à la Faculté d'éducation de l'Université de Cambridge. La maîtrise de ce programme s'est faite grâce à l'étude des idées de sept modules dont les noms sont probablement déjà familiers à beaucoup :

De nouvelles approches de l’enseignement et de l’apprentissage

Enseigner la pensée critique

Évaluation pour l’apprentissage et évaluation des apprentissages

Utiliser les TIC et les systèmes numériques pour améliorer les systèmes d’apprentissage

Enseignement et apprentissage adaptés à l’âge

Enseigner à des étudiants talentueux et doués

Gestion et leadership dans l'apprentissage

L'écrivaine belge contemporaine Amélie Nothomb a déclaré :

« La seule clé de la connaissance est le désir, et rien de plus. » Mon envie d'apprendre et d'expérimenter diverses innovations pédagogiques était grande. Mais, pour être honnête, cela n'a pas été facile, parce que... ces cours m'ont obligé à réétudier. La difficulté était que personne ne vous donnait d'informations toutes faites ; ce n'est que dans le travail (surtout dans le travail de groupe) que vous compreniez et imaginiez grossièrement vos actions à distance. Si au début j'avais paniqué, à la fin de la 1ère étape, je suis devenu calme et confiant en mes capacités. En mettant en pratique ce qui était prévu, au cours des cours j'ai rencontré quelques difficultés (manque de temps, évaluation des apprentissages, imperfection de l'enseignement dialogique), mais en même temps j'ai constaté les avantages (activité des étudiants, intérêt accru pour la matière , développement des compétences d’autonomie).

Ces cours m'ont permis d'enfin trouver des réponses à mes questions qui me préoccupaient ces derniers temps : Comment impliquer les étudiants ? Comment leur apprendre à rechercher des connaissances de manière autonome ? Comment diversifier les formes et les méthodes de travail en classe afin d'obtenir de bons résultats ? J'ai maintenant des réponses à beaucoup de ces questions. Je pense que de nombreux enseignants ressentent un besoin interne de modifier leurs activités d'enseignement et souhaitent apprendre à travailler d'une nouvelle manière, introduire de nouvelles approches pédagogiques dans leur pratique, apprendre aux enfants à apprendre de manière autonome et non en recevant des informations toutes faites. Le plus important est que l'introduction d'idées de programmes dans notre pratique quotidienne soit tout à fait réaliste et applicable dans nos conditions.

Comment pouvez-vous intégrer les idées des sept modules dans une seule leçon ? Je voudrais m'y attarder plus en détail.

Comment ai-je réussi à faire ça ? Commençons dans l'ordre.

1. L'un des modules les plus importants et interconnectés avec d'autres modules est le module « Nouvelles approches de l'enseignement et de l'apprentissage ».

Je pense que les idées de ce module particulier de ma leçon ont été tracées depuis le début de la leçon jusqu'à sa fin, car de nombreuses activités se sont déroulées à travers le dialogue et la conversation : recevoir une charge positive pour la leçon à l'aide d'une formation psychologique. . Grâce à des questions d'ordre élevé et inférieur, qui ont été posées aux élèves par moi, en tant qu'enseignant, et par les enfants eux-mêmes, le sujet de la leçon a été appris. Les questions exprimées par les enfants étaient de différentes directions : toutes deux basées sur. des éléments factuels qui pourraient être tirés du manuel et des questions nécessitant une réflexion et une analyse de la situation

2. Utilisation des TIC dans l'enseignement et l'apprentissage. Pour réussir à atteindre mes objectifs de cours, j'avais simplement besoin d'utiliser un équipement interactif. De plus, je ne l'ai pas utilisé uniquement pour visualiser des diapositives de présentation. Les élèves ont eu l'occasion de se rendre au tableau et, à l'aide d'un stylo actif, de rayer des objets créés par des mains humaines. Lors de l’introduction des TIC, l’unité des connaissances théoriques et pratiques garantit une utilisation réfléchie, ce qui contribue à améliorer les processus d’enseignement et d’apprentissage.

3. L'un des modules du programme les plus appréciés est « Enseigner la pensée critique ».

En appliquant les idées de ce module dans la leçon, au stade de la consolidation d'un nouveau sujet, j'ai proposé aux étudiants la tâche suivante :

Nous avons fait des recherches et appris beaucoup de choses intéressantes. Et maintenant, nous pouvons rentrer chez nous et rédiger un rapport créatif de notre voyage.

Par exemple : sur les tableaux, vous avez des morceaux de papier avec du texte, vous devez représenter le contenu du texte sous la forme d'une image, c'est-à-dire créer un projet sur le besoin d'air pour toute vie sur la planète.

Texte : Tous les êtres vivants sur Terre respirent de l’air. Mais voici ce qui est surprenant : les hommes et les animaux respirent de l’oxygène, les avions et les voitures le brûlent, les usines ne peuvent pas fonctionner sans lui. Pourquoi ne diminue-t-il pas ? Parce qu’il existe des plantes vertes sur Terre. C’est une véritable usine à oxygène.

Résumant cette leçon, afin de déterminer le niveau de maîtrise de la nouvelle matière, les étudiants se sont vu confier une tâche en groupe : présenter le sujet de la leçon selon la méthode Sinkwine. Il convient de noter que, à ma grande surprise, les groupes ont fait face à la tâche presque correctement, sans compter le choix d'un synonyme pour le mot air. Mais je crois que cela s'est produit parce que les enfants ne connaissaient pas du tout les synonymes et qu'ils n'avaient pas encore la capacité de sélectionner de tels mots.

Mais voici un exemple d'une telle tâche qu'un des groupes m'a confié :

Exemple de réponse des enfants :

Propre, transparent.

Il bouge, se contracte, s'élève.

L'air est nécessaire à tous les êtres vivants.

Oxygène.

Dans cette leçon, la chose la plus importante pour moi était que les enfants, lorsqu'ils accomplissaient cette tâche, ne sélectionnaient pas seulement quelques adjectifs ou verbes, mais s'appuyaient plutôt sur les connaissances et les propriétés de l'air acquises dans cette leçon.

4. Enseigner à des étudiants talentueux et doués.

Travail de projet. Pour accomplir ces tâches de manière plus efficace et efficiente, les enfants ont été préalablement divisés en trois groupes de 6 personnes. Avant de commencer à créer un tableau à feuilles mobiles basé sur ce texte, les élèves ont déterminé lequel d'entre eux lirait et présenterait le contenu du texte au reste des élèves. Chaque groupe comprenait des étudiants doués, capables et handicapés. Après s'être familiarisés avec le texte, les gars, analysant le contenu, ont commencé à discuter de la manière dont ce texte pourrait être présenté sous la forme d'une image, de ce qui pourrait y être représenté. Bien entendu, les suggestions provenaient principalement d’élèves plus forts, mais tous les membres du groupe étaient occupés à concevoir le tableau à feuilles mobiles. Ensuite, une fois le travail terminé, les étudiants les plus faibles dans leurs études ont été invités à défendre leurs projets dans le rôle d'orateur afin d'augmenter leur estime de soi.

Résumant cette leçon, afin de déterminer le niveau de maîtrise de la nouvelle matière, les étudiants se sont vu confier une tâche en groupe : présenter le sujet de la leçon selon la méthode Sinkwine. Et encore une fois, les étudiants doués et talentueux ont joué ici un rôle de premier plan. En principe, c'est sur cela que je comptais : qu'en accomplissant cette tâche, les étudiants forts aideraient les faibles.

5. Évaluation pour l’apprentissage et évaluation de l’apprentissage.

Ayant appris que l'évaluation est divisée en évaluation formative et sommative, j'ai essayé d'utiliser l'évaluation formative plus souvent dans mes cours.

En observant les activités des étudiants tout en accomplissant les devoirs, j'ai pu suivre leur degré de maîtrise du matériel pédagogique, leur position active et passive dans le groupe. Lorsque les étudiants ont condamné certaines situations problématiques, suscitant leur intérêt pour cette tâche, elle les a conduits à une conclusion logique. En conclusion, résumant la leçon, les élèves ont évalué leur humeur, leur participation à l'apprentissage et leur rôle dans les activités de groupe pendant la leçon. Après s'être évalués, les étudiants ont procédé à une évaluation mutuelle.

6. Enseignement et apprentissage en fonction des caractéristiques d'âge des élèves. La spécificité même de mon activité d'enseignement m'oblige à prendre en compte dans ma pratique les caractéristiques d'âge de mes élèves. Par conséquent, connaissant les caractéristiques physiques et psychologiques des écoliers plus jeunes, nous, enseignants du primaire, utilisons une variété de moments de surprise dans chaque cours. Cela nous aide à concentrer l’attention des élèves sur le sujet de la leçon, à susciter leur intérêt pour l’apprentissage et à créer une atmosphère conviviale. Au cours de ce cours, un ballon « est apparu » dans la classe, ce qui a permis aux enfants d'acquérir de nouvelles connaissances sur l'air tout au long du cours.

Eh bien, compte tenu de la mobilité excessive des enfants et de leur attention instable, le recours à des exercices physiques est tout simplement nécessaire. Cela permet de soulager les tensions générales du corps et de se détendre.

7. Gestion et leadership dans l'apprentissage.

Le leadership, tout comme l’apprentissage, est une capacité humaine fondamentale qui encourage le développement continu. Il n’est pas facile de gérer des processus de changement qui peuvent provoquer des inconforts et des désaccords. Mais même sans rôle de leadership ni poste de direction évident, un enseignant peut utiliser ses compétences de persuasion pour influencer les autres et initier un changement, ainsi que pour améliorer ses compétences tactiques et développer une réflexion stratégique. Une seule leçon de ma pratique post-cours a été présentée à votre attention. Cela ne veut pas dire que lui et bien d’autres leçons se sont déroulés sans problème. Il y a bien sûr eu des difficultés. Au début, il était difficile pour les étudiants de déterminer de manière indépendante le sujet de la leçon et de se fixer des objectifs. Peut-être que les enfants ne sont pas encore habitués à déterminer cela par eux-mêmes. Après tout, bien plus souvent, nous, enseignants, leur fixons des objectifs de cours. Par conséquent, je me suis fixé pour tâche d'apprendre à poser des questions aux étudiants de telle manière et à sélectionner de telles tâches afin qu'elles amènent habilement les étudiants à déterminer de manière indépendante le sujet et les objectifs de la leçon. De plus, le travail d’évaluation mutuelle des étudiants n’a pas été entièrement réussi ; les étudiants étaient guidés par leurs sympathies et leurs sentiments personnels, de sorte que les évaluations de chacun n’étaient pas objectives. C'est pourquoi, en collaboration avec les étudiants, des critères d'évaluation des réponses orales et écrites ont été élaborés.

Mais malgré cela, j'ai réalisé que de telles leçons donnaient un résultat positif. Je vois l'étincelle dans les yeux de mes élèves. Je ressens leur intérêt pour de telles leçons. J'entends leurs pensées, qu'ils n'ont pas peur d'exprimer devant leurs camarades de classe. Je me réjouis avec eux lorsqu'ils sont satisfaits des résultats de leur travail commun. Je me rends compte que mes gars et moi avons le même désir : apprendre.

Enfants : - Nous apprenons à penser de manière critique, à nous évaluer nous-mêmes et nos camarades, à communiquer entre nous, à travailler et à étudier de manière créative.

Enseignant : - J'apprends à travailler d'une nouvelle manière, j'ai vu chez mes élèves non pas mes pupilles, mais des partenaires égaux, je m'efforce de développer et d'éduquer en eux une personnalité moderne et compétitive.

Il faut dire que les sept modules sont interconnectés ; lorsqu'on utilise un module dans une leçon, les autres modules sont suivis en parallèle.

Afin d'appliquer ce programme dans nos travaux futurs, chacun de nous doit faire preuve d'un grand professionnalisme, partager son expérience avec d'autres enseignants et démontrer ses qualités de leadership, élargir son cercle de personnes partageant les mêmes idées et essayer de ne pas s'arrêter là.

Bibliographie:

1. « Guide pour les enseignants » JSC « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev » 2012

2. Programme de cours de formation avancée pour le personnel enseignant de la République du Kazakhstan, troisième niveau (de base) de JSC « Écoles intellectuelles de Nazarbaïev » 2012

Saint-Pétersbourg

2013.

Approche pédagogique innovante

Actuellement, un nouveau système éducatif est en train de se former en Russie, axé sur l'entrée dans l'espace éducatif mondial. Ce processus s'accompagne de changements importants dans la théorie pédagogique et la pratique du processus éducatif. L’élément le plus important du processus d’apprentissage est l’interaction axée sur la personnalité entre l’enseignant et l’élève. Un rôle particulier est accordé à l’éducation spirituelle de l’individu, à la formation du caractère moral d’une personne. Le développement de la pédagogie ouvre de grandes opportunités dans la recherche de nouveaux moyens, formes et méthodes d'enseignement et d'éducation. De nouvelles approches innovantes pour organiser le processus d’apprentissage émergent constamment.

Exactement innovation (nouveautés) constituent le moyen le plus optimal d’accroître l’efficacité de l’éducation. Innovation signifie innovation, nouveauté, changement ; par rapport au processus pédagogique, il s'agit de l'introduction de quelque chose de nouveau dans toutes les composantes du système pédagogique - objectifs, contenus, méthodes, moyens et formes d'enseignement et d'éducation, organisation d'activités conjointes des enseignants et des étudiants et leur soutien méthodologique .

Approche innovativeà la formation ou à l'éducation signifie l'introduction et l'utilisation d'innovations pédagogiques.

Les innovations pédagogiques sont :

a) des changements ciblés qui introduisent des innovations dans l'environnement éducatif, améliorant les caractéristiques des parties individuelles, des composants et du système éducatif lui-même dans son ensemble ;

b) le processus de maîtrise des innovations (nouveaux outils, méthodes, technologies, programmes, etc.) ;

c) rechercher de nouvelles méthodes et programmes, leur mise en œuvre dans le processus éducatif et une refonte créative.

Les processus innovants en éducation n’existent pas isolément les uns des autres, mais interagissent les uns avec les autres. Cette tendance est due aux processus d'intégration dans la science, à la formation du style moderne de pensée scientifique humaine et aux processus d'intégration dans l'éducation elle-même.

Ainsi, par exemple, sous innovations dans l'enseignement Il est proposé de comprendre les nouvelles méthodes d'enseignement, les nouvelles modalités d'organisation des cours, les innovations dans l'organisation des contenus pédagogiques (programmes d'intégration (interdisciplinaires)), les méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques. Les innovations les plus connues dans ce domaine comprennent :

1. Organisation des cours (sans détruire le système de classe)

Création de classes spécialisées ;

Techniques de jeux (quiz, débats).

Organisation des cours (avec destruction du système classe-cours) :

Méthode projet,

Création de schémas d'interaction en réseau (peut avoir lieu avec ou sans destruction du système de classe).

Parcours éducatifs individuels ;

2. Présentation et transmission des contenus pédagogiques

Signaux de référence ;

Organisation de cours interdisciplinaires avec présentation des liens interdisciplinaires ;

Création de cours informatisés;

Méthode d'immersion ;

Mettre en valeur comme profil l'aspect national, culturel ou culturologique de l'éducation ;

L'apprentissage par problèmes;

3. Méthodes d'évaluation des résultats pédagogiques :

Extension de l'échelle de points (pour enregistrer les progrès créatifs) ;

Création d'un portefeuille.

Sous innovations en éducation Il est proposé de comprendre des systèmes ou des initiatives à long terme basés sur l'utilisation de nouveaux moyens éducatifs qui favorisent la socialisation des enfants et des adolescents et contribuent à réduire les phénomènes antisociaux dans l'environnement des enfants et des jeunes :

Création de diverses options scolaires à temps plein ;

Création de centres psychologiques et pédagogiques et de divisions scolaires ;

Création d'associations parents-enfants autour de l'école ;

Création d'un système complet d'enseignement complémentaire au sein de l'école ;

Création de systèmes de motivation supplémentaire pour des activités socialement utiles.

Passons maintenant à l'examen des méthodes modernes et innovantes d'enseignement d'une langue étrangère, visant un développement personnel plus efficace.

L'objectif principal de l'enseignement des langues étrangères est la formation et le développement de la culture communicative des écoliers, la formation à la maîtrise pratique d'une langue étrangère.

La tâche de l'enseignant est de créer les conditions d'acquisition pratique de la langue pour chaque élève, de choisir des méthodes d'enseignement qui permettraient à chaque élève de montrer son activité et sa créativité. La tâche de l’enseignant est d’activer l’activité cognitive de l’élève dans le processus d’enseignement des langues étrangères. Les technologies pédagogiques modernes telles que l'apprentissage collaboratif, les méthodes basées sur des projets, l'utilisation des nouvelles technologies de l'information et les ressources Internet contribuent à mettre en œuvre une approche d'apprentissage centrée sur l'étudiant.

Les formes de travail avec des programmes de formation informatique dans les cours de langues étrangères comprennent : l'apprentissage du vocabulaire ; Pratique de la prononciation; formation au discours dialogique et monologue ; enseigner l'écriture; pratiquer des phénomènes grammaticaux.

Les possibilités d'utilisation des ressources Internet sont énormes. L'Internet mondial crée les conditions permettant d'obtenir toutes les informations dont les étudiants et les enseignants ont besoin, partout dans le monde : matériel d'études régionales, nouvelles de la vie des jeunes, articles de journaux et de magazines, etc.

Les étudiants peuvent participer à des tests, des quiz, des concours, des concours organisés sur Internet, correspondre avec des pairs d'autres pays, participer à des discussions, des vidéoconférences, etc.

Les étudiants peuvent recevoir des informations sur un problème sur lequel ils travaillent actuellement dans le cadre d'un projet.

Actuellement, la priorité est donnée à la communication, à l'interactivité, à l'authenticité de la communication, à l'apprentissage des langues dans un contexte culturel, à l'autonomie et à l'humanisation de l'apprentissage. Ces principes permettent de développer la compétence interculturelle en tant que composante de la capacité de communication. Le but ultime de l'enseignement des langues étrangères est d'enseigner la navigation libre dans un environnement de langue étrangère et la capacité de réagir de manière adéquate dans diverses situations, c'est-à-dire la communication. Aujourd’hui, les nouvelles méthodes utilisant les ressources Internet s’opposent à l’enseignement traditionnel des langues étrangères. Pour enseigner la communication dans une langue étrangère, vous devez créer des situations réelles et réelles (c'est-à-dire ce qu'on appelle le principe d'authenticité de la communication), qui stimuleront l'étude de la matière et développeront un comportement adéquat. Les nouvelles technologies, notamment Internet, tentent de corriger cette erreur.

L'une des technologies qui permettent un apprentissage centré sur l'étudiant est la méthode de projet comme moyen de développer la créativité, l'activité cognitive et l'indépendance. La typologie des projets est variée. Ainsi, les projets peuvent être divisés en mono-projets, projets collectifs, oraux, spécifiques, écrits et Internet. Bien que dans la pratique réelle, on ait souvent affaire à des projets mixtes, dans lesquels il y a des signes de recherche, créatifs, orientés vers la pratique et informatifs. Le travail de projet est une approche à plusieurs niveaux de l’apprentissage des langues, couvrant la lecture, l’écoute, l’expression orale et la grammaire. La méthode projet favorise le développement d'une réflexion active et indépendante des étudiants et les guide vers des travaux de recherche communs. À mon avis, l'apprentissage par projet est pertinent car il enseigne aux enfants la coopération, et la coopération pédagogique favorise des valeurs morales telles que l'entraide et la capacité de faire preuve d'empathie, développe les capacités créatives et active les élèves. En général, dans le processus d'apprentissage par projet, on peut retracer l'inséparabilité de la formation et de l'éducation.

La méthode projet développe chez les étudiants des compétences de communication, une culture de la communication, la capacité de formuler des pensées brièvement et clairement, d'être tolérant envers les opinions des partenaires de communication, de développer la capacité d'obtenir des informations à partir de diverses sources, de les traiter à l'aide des technologies informatiques modernes, crée un environnement linguistique qui favorise l'émergence de besoins naturels de communication dans une langue étrangère.

La forme de travail par projet est l'une des technologies actuelles qui permettent aux étudiants d'appliquer leurs connaissances accumulées dans le sujet. Les étudiants élargissent leurs horizons, les limites de la maîtrise de la langue, acquièrent de l'expérience grâce à son utilisation pratique, apprennent à écouter des discours en langue étrangère et à s'entendre et à se comprendre lorsqu'ils défendent des projets. Les enfants travaillent avec des ouvrages de référence, des dictionnaires et un ordinateur, créant ainsi la possibilité d'un contact direct avec une langue authentique, ce qui n'est pas possible lorsqu'on apprend une langue uniquement à l'aide d'un manuel dans une leçon en classe.

Travailler sur un projet est un processus créatif. Un étudiant, de manière indépendante ou sous la direction d'un enseignant, recherche une solution à un problème ; cela nécessite non seulement la connaissance de la langue, mais également la possession d'une grande quantité de connaissances disciplinaires, de compétences créatives, de communication et intellectuelles. Dans un cours de langue étrangère, la méthode du projet peut être utilisée dans le matériel de programme sur presque tous les sujets. Travailler sur des projets développe l'imagination, la fantaisie, la pensée créative, l'indépendance et d'autres qualités personnelles.

Les technologies modernes incluent également la technologie de collaboration. L’idée principale est de créer les conditions permettant aux étudiants de collaborer activement dans différentes situations d’apprentissage. Les enfants sont réunis en groupes de 3 à 4 personnes, ils se voient confier une tâche et le rôle de chacun est précisé. Chaque étudiant est responsable non seulement du résultat de son propre travail, mais également du résultat de l'ensemble du groupe. Par conséquent, les étudiants faibles essaient de découvrir auprès des étudiants forts ce qu'ils ne comprennent pas, et les étudiants forts s'efforcent de faire en sorte que les étudiants faibles comprennent parfaitement la tâche. Et toute la classe en profite, car les écarts sont comblés.

L'introduction des technologies de l'information dans la formation diversifiera considérablement le processus de perception et de traitement de l'information. Grâce à l'ordinateur, à Internet et au multimédia, les étudiants ont une opportunité unique de maîtriser une grande quantité d'informations, puis de les analyser et de les trier. La base motivationnelle des activités éducatives se développe également considérablement. Lorsqu'ils utilisent le multimédia, les étudiants reçoivent des informations des journaux, de la télévision, réalisent eux-mêmes des interviews et mènent des téléconférences.

Quant au portfolio de langues, il repose sur la corrélation des exigences russes en matière de niveau de maîtrise d'une langue étrangère avec les systèmes paneuropéens, qui, à leur tour, constituent le point de départ de la création d'un espace éducatif unifié. Le principal critère d'évaluation du niveau de maîtrise des langues étrangères dans la technologie du portfolio linguistique est le test. La priorité de cette technologie est la réorientation du processus éducatif de l'enseignant vers l'apprenant. L’apprenant, quant à lui, porte la responsabilité consciente des résultats de son activité cognitive. La technologie ci-dessus conduit à la formation progressive des compétences des étudiants dans la maîtrise indépendante de l’information. En général, le portfolio linguistique est multifonctionnel et favorise le développement du multilinguisme.

Dans le processus d’apprentissage moderne, des méthodes d’enseignement traditionnelles et innovantes sont utilisées. Il faut non seulement promouvoir les méthodes innovantes, mais aussi ne pas oublier les méthodes traditionnelles, qui n'en sont pas moins efficaces, et dans d'autres cas on ne peut tout simplement pas s'en passer.

Il est nécessaire que les méthodes pédagogiques traditionnelles et innovantes soient en relation constante et se complètent. Ces deux concepts doivent exister au même niveau.

Littérature:

1. Le concept de modernisation de l’éducation russe pour la période allant jusqu’en 2010. Arrêté du gouvernement de la Fédération de Russie du 1er janvier 2001.

2. L'innovation agricole - un levier d'éducation // Magazine Internet "Eidos", - 2005. - 10 septembre. http://*****/journal/2005/0910-19.htm. – En arrière-plan : Centre d'enseignement à distance « Eidos », e-mail : *****@***ru.

3. Innovation agricole : méthodologie, théorie, pratique : Publication scientifique, M. : Maison d'édition. UC DO, 2005.

4. , Dobudko enseignant l'informatique : un manuel pour les étudiants en pédagogie. Institut / État de Samara. péd. Institut, 1993.-P.250.

5. Sur la question de garantir la qualité de l'enseignement dans les universités // Problèmes modernes de la science et de l'éducation.-2006.-No.1-P.31-31.

6. L'approche Frumin comme étape naturelle d'actualisation du contenu de l'enseignement // Pédagogie du développement : les compétences clés et leur formation. - Krasnoïarsk, 2003.

Détails

Savtchenko Maria Alexandrovna, enseignante de la maternelle MADOU CRR n°67 « Écureuil »

village de Biokombinat ShchMR région de Moscou, Russie, [email protégé]

Annotation: l'auteur de l'article partage son expérience de l'utilisation de technologies éducatives innovantes dans le travail éducatif auprès des enfants d'âge préscolaire, y compris divers moyens de communication, et révèle les bases d'une interaction réussie entre un enseignant et des parents d'élèves.

Mots clés: innovation, technologie pédagogique, activités de recherche expérimentale, activité cognitive de l’enfant, zone proximale de développement.

Actuellement, une tâche urgente pour mener des réformes éducatives visant à accroître l'efficacité de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est l'utilisation de technologies innovantes dans le processus éducatif et éducatif dans un établissement préscolaire. Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, l'enseignant doit créer les conditions d'une situation sociale de développement des enfants d'âge préscolaire, qui ouvre des opportunités pour la socialisation positive de l'enfant, son développement moral et cognitif personnel global, le développement de initiative et capacités créatives sur la base d'activités adaptées à l'âge préscolaire (jeux, arts visuels, design, perception des contes de fées, etc.), coopération avec les adultes et les pairs dans la zone de développement proximal.

L'innovation pédagogique est une innovation dans l'activité pédagogique, un changement dans le contenu et la technologie de la formation et de l'éducation, une recherche de méthodes actives accessibles et de moyens de transmission de l'information afin d'augmenter leur efficacité.

La technologie, quant à elle, est un ensemble de techniques diverses utilisées dans une entreprise, un artisanat ou un art particulier. La technologie pédagogique est un ensemble d'attitudes psychologiques et pédagogiques qui déterminent un ensemble et un agencement particuliers de formes, de méthodes, de méthodes, de techniques d'enseignement, de moyens éducatifs ; il s'agit d'une boîte à outils organisationnelle et méthodologique pour le processus pédagogique (B.T. Likhachev).

Ainsi, les technologies innovantes dans les établissements d'enseignement préscolaire visent à créer des composants et des techniques modernes dont l'objectif principal est de moderniser le processus éducatif.

L'enfant passe la plupart de son temps à la maternelle, d'où il reçoit des informations, socialise et acquiert l'expérience de vie nécessaire. C'est pour que les méthodes d'éducation et d'éducation soient plus efficaces et développent chez l'enfant une personnalité polyvalente et créative capable d'apprendre et de reproduire les informations reçues, dans mon travail j'utilise la technologie de recherche, qui comprend l'apprentissage par problèmes et technologies de l'information et de la communication.

Méthodes et techniques d'organisation des activités de recherche expérimentale :

• conversations heuristiques (l'une des principales méthodes d'activation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire à l'aide de la méthode d'enseignement dialogique) ;
• poser et résoudre des problèmes de nature problématique (il s'agit d'une organisation d'interaction avec les élèves qui implique la création, sous la direction d'un enseignant, de problèmes, de tâches, de situations problématiques et l'activité indépendante active des enfants pour les résoudre)
• observations (basées sur l'environnement immédiat) ;
• expériences (basées sur leur situation problématique déclarée) ;
• modélisation (création de modèles sur les changements dans la nature inanimée) ;
• utilisation de mots artistiques;
• enregistrer les résultats : observations, expériences, expériences, activités de travail ;
• jeux didactiques;
• situations de développement éducatif et créatif basées sur le jeu ;
• ordres de travail, actions.

L'activité cognitive de l'enfant, visant à examiner le monde qui l'entoure, organise son attention sur les objets étudiés pendant assez longtemps, jusqu'à ce que l'intérêt se tarisse. Le rôle de l’adulte est de soutenir cet intérêt en utilisant diverses méthodes et techniques. Cette opportunité est offerte par la technologie d’apprentissage par problèmes. C'est la méthode d'apprentissage par problèmes qui aide les enfants à trouver les moyens de résoudre la tâche qui leur est assignée, en utilisant les connaissances et les compétences précédemment acquises.

La situation problématique créée lors d'une activité commune devient pour l'enfant une situation dans laquelle il veut résoudre des problèmes difficiles pour lui, mais il manque de données et il doit les rechercher lui-même, et l'objectif principal de l'enseignant à ce moment-là est de stimuler l'intérêt de l'enfant à trouver la bonne solution au problème. Sur la base des connaissances et des compétences acquises précédemment, l'enfant peut résoudre de manière autonome la tâche qui lui est assignée.

En outre, le principal soutien de notre travail est l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans les activités éducatives directes. Il existe divers outils interactifs visant à développer les fonctions mentales supérieures des enfants. Ceux-ci incluent : la perception visuelle et auditive, l'attention, la mémoire, la pensée verbale et logique, etc., qui peuvent être utilisées dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire. Dans notre travail, nous utilisons souvent le Smart Board interactif, dont les capacités nous permettent d'organiser le processus éducatif afin que les enfants s'intéressent davantage à nos activités communes avec eux, augmentent leur concentration et leur rapidité de réflexion. L'utilisation d'un tableau blanc interactif utilisant des technologies multimédias, qui incluent du matériel graphique, couleur, son et vidéo, vous permet de simuler diverses situations et environnements au cours d'activités éducatives. Les composants de jeu inclus dans les programmes multimédia activent l’activité cognitive des enfants et améliorent l’efficacité du matériel d’apprentissage.

Grâce aux technologies, méthodes et moyens d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire portés à votre connaissance, nous espérons atteindre nos objectifs :

• cultiver les qualités sociales et personnelles des enfants d'âge préscolaire qui peuvent sortir des sentiers battus et de manière créative ;
• développer l'initiative, la curiosité, la créativité, la stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans divers types d'activités ;
• développer la capacité des enfants à appliquer des technologies innovantes modernes visant à une socialisation réussie de l'individu dans la société et à augmenter le niveau de pensée intellectuelle et d'imagination créatrice.

Tenant compte du fait que le principal éducateur d’un enfant sont ses parents (représentants légaux), nous avons développé un modèle interactif de communication partenariale entre l’éducateur et le représentant légal de l’enfant.

En utilisant des technologies innovantes en travaillant avec les parents, nous avons pu les intéresser au processus éducatif et à la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire en général, ce qui a donné de bons résultats dans le développement de notre groupe. La coopération entre parents et éducateurs présuppose l'égalité des positions entre les partenaires, ce qui crée un microclimat bénéfique dans le travail avec les enfants pour le plein épanouissement de l'individu. Une contribution positive au travail avec les parents a été apportée par l’utilisation du site Internet individuel du groupe, où les parents peuvent obtenir à tout moment des informations sur leur enfant et sur le groupe dans son ensemble. Grâce au projecteur et à l'écran installés dans la salle de musique, les réunions de parents sont devenues plus fréquentées et les parents sont devenus plus actifs. En s'engageant dans des activités innovantes, en développant des activités innovantes, en créant quelque chose de nouveau, digne d'attention, l'enseignant aide non seulement les enfants à devenir des personnes uniques, polyvalentes et sûres d'elles, mais aussi à grandir. Par conséquent, notre tâche principale pendant cette période reste l’auto-éducation et le développement personnel.

Bibliographie:

1. Andersen B. Multimédia dans l'éducation / B. Andersen, V.D. Briik. –M. : Outarde, 2007.
2. Atemaskina Yu.V. Technologies pédagogiques modernes dans les établissements d'enseignement préscolaire / Yu. Atemaskina. - M. : Enfance-Presse, 2011.
3. Korzoun A.V. Buts, objectifs et contenu de la pédagogie TRIZ. Résoudre les problèmes de l'éducation à plusieurs niveaux grâce à la pédagogie TRIZ. - Saratov, 2008.
4. Panfilova A.P. Technologies pédagogiques innovantes. Apprentissage actif / A.P. Panfilova. – M. : Maison d’édition. Centre "Académie", 2009.
5. Développement méthodologique sur le thème : Normes éducatives de l'État fédéral | Réseau social des éducateurs (consulté le 17 mars 2016).

//

29. Théories traditionnelles et innovantes de l'éducation : humaniste personnelle,des approches éducatives culturelles, fondées sur des valeurs et des activités.

Approche culturelle(O.S. Gazman, A.V. Ivanov, N.B. Krylova). Cette approche s'appuie sur les idées de la philosophie postmoderne et de la psychologie humaniste, notamment de C. Rogers. Les partisans de l'approche culturelle se distinguent par leur rejet de l'éducation en tant que processus pédagogique spécialement organisé. Ils croient que l'enfant, comprenant le monde de la culture, l'image du monde, s'adapte aux actions et au comportement de son entourage et maîtrise « expérimentalement », « en attendant » les normes et valeurs culturelles. L’essentiel est l’interaction, les relations, la communication personnelle entre adultes et enfants, et l’éducation est un « effet secondaire » de toutes les quêtes indépendantes de l’enfant.

Il est impossible de ne pas remarquer que les partisans de l'approche culturologique considèrent que la figure centrale de l'éducation, son principal sujet actif, est l'enfant lui-même. L'enfant a le droit de déterminer lui-même non seulement « qui être », « quoi être », mais aussi « comment vivre », c'est-à-dire le droit de construire de manière indépendante son propre mode de vie, de choisir un domaine d’intérêt intellectuel, physique et artistique et de résoudre ses problèmes de manière indépendante. L'enseignant dans un tel système de relations est reconnu comme un partenaire égal dans les activités communes.

Approche activité désigne l'organisation et la gestion des activités éducatives ciblées de l'étudiant dans le contexte général de son activité de vie - l'orientation des intérêts, les projets de vie, les orientations de valeurs, la compréhension du sens de l'enseignement et de l'éducation, l'expérience personnelle dans l'intérêt du développement de la subjectivité de l'étudiant .

L'approche activité de l'éducation dans l'ensemble de ses composantes repose sur l'idée de l'unité de l'individu avec son activité. L'essence de l'éducation du point de vue de l'approche activité est que l'accent n'est pas seulement mis sur l'activité, mais sur l'activité conjointe des enfants avec les adultes dans la mise en œuvre de buts et d'objectifs développés conjointement. L'enseignant ne fournit pas d'exemples tout faits de culture morale et spirituelle, il les crée et les développe avec des camarades plus jeunes, une recherche commune des normes et des lois de la vie en cours d'activité et constitue le contenu du processus éducatif, mis en œuvre dans le cadre de l’approche activité.

L’approche activité de l’éducation prend en compte la nature et les lois des types changeants d’activités dirigeantes dans la formation de la personnalité d’un enfant comme base de la périodisation du développement de l’enfant. L'approche dans ses fondements théoriques et pratiques prend en compte les dispositions scientifiquement fondées selon lesquelles toutes les nouvelles formations psychologiques sont déterminées par l'activité principale exercée par l'enfant et la nécessité de changer cette activité.

Approche humaniste dans l'éducation, il reflète avant tout un système de vues selon lequel une personne - la personne élevée - représente la valeur la plus élevée, a droit à l'existence, au bonheur et à une vie décente. Par conséquent, pour une pédagogie humaine, les droits et libertés de l’enfant, son développement libre et créatif et son épanouissement sont une priorité.

L’approche humaniste de l’éducation se concentre sur le fait que l’interaction « enseignant-élève » est basée sur le respect mutuel, la justice et l’amour.

L'humanisme doit devenir une valeur humaine universelle, sans le soutien de laquelle il est difficile d'imaginer comment on peut élever une personne juste, libre et ouverte sur le monde extérieur.

Approche personnelle- c'est le principe le plus important de la science psychologique et pédagogique, qui prévoit la création d'un environnement éducatif actif et prenant en compte le caractère unique de l'individualité de l'individu dans le développement et l'auto-développement. C’est ce principe qui détermine la position de l’enfant dans le processus éducatif, signifie le reconnaître comme sujet d’activité actif, et signifie donc la formation de relations sujet-sujet. Le célèbre psychologue S.L. Rubinstein était reconnu comme un théoricien de l'approche personnelle. Un autre psychologue célèbre, K.K. Platonov, pensait qu'une approche personnelle est une approche individuelle d'une personne en tant qu'individu, avec une compréhension de celle-ci en tant que système qui détermine tous les autres phénomènes mentaux.

L'idée d'une approche personnelle, dont l'essence est que non seulement les étudiants viennent à l'école, mais les étudiants en tant qu'individus avec leur propre monde de sentiments et d'expériences. C'est ce que l'enseignant doit prendre en compte en premier dans son travail. Il doit connaître et utiliser de telles méthodes et techniques (elles ont été développées par la pédagogie de la coopération) dans lesquelles chaque élève se sent comme un individu, ressent personnellement l'attention de l'enseignant à son égard, le respect et la bienveillance des autres. Tous les élèves sont protégés dans leur classe et dans leur école.

Dans le même temps, non seulement la théorie, mais aussi la pratique scolaire moderne prouvent qu'une approche personnelle ne se réalise qu'en présence d'un système éducatif humaniste. Cela nécessite que l’enseignant connaisse les qualités personnelles intégratives, l’orientation de la personnalité et la réceptivité de l’élève à l’éducation.

Approche valeur, qui définit l’éducation comme la maîtrise par les élèves d’un système de valeurs positives.

L'approche valeur, qui est associée à la mise en œuvre des valeurs, à la relation de valeur du sujet à l'objet (la valeur naît dans la relation objet-sujet) et aux « pôles » de la relation de valeur sont la valeur et l'évaluation. La divulgation aux futurs enseignants du sens des valeurs, c'est-à-dire des valeurs, met en œuvre une fonction des valeurs telle que l'anticipation des états futurs du développement moral individuel. L'approche des valeurs permet d'envisager les problèmes d'éducation et d'éducation du point de vue des principes de base

tâches d'humanisation du processus pédagogique. Parmi les principales tendances de son développement à travers le monde figure

agit comme une direction générale. Les traditions humanistes, qui remontent à des siècles, trouvent leur origine dans

pédagogie populaire.

Dans la littérature philosophique nationale, l'idée de valeurs a été développée, qui, remplissant

le rôle des incitations, créer les conditions permettant à l'individu de réaliser son activité dans le rôle normatif et

niveaux personnel et sémantique. Ainsi, certains estiment (I.F. Isaev et autres) que la connaissance de l'essence des valeurs au niveau personnel-sémantique permet de révéler l'importance de cette catégorie pour l'analyse des phénomènes d'une réalité pédagogique spécifique. La nature de l'émergence d'un système de valeurs humaines universelles réside dans la formation et la satisfaction des besoins humains. Une contradiction surgit entre le sujet et les conditions objectives, en résolvant lesquelles une personne assure son mouvement et son développement personnel. Ainsi, la satisfaction des besoins est un processus de résolution de contradictions au cours duquel les structures personnelles du sujet se forment et se modifient.