Développement méthodologique d'un enseignant du préscolaire
SUJET : « Organisation d'un environnement de jeu basé sur des objets dans une institution préscolaire »
Contenu.1. Introduction.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement disciplinaire dans les établissements d'enseignement préscolaire.
3. Principes pédagogiques et approches pour organiser l'environnement matière-jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire.
4. Organisation d'un environnement de jeu disciplinaire et son influence sur le développement des compétences de jeu chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
5. Conclusion.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Introduction.
Dans les établissements d'enseignement préscolaire, une importance particulière est accordée à l'environnement de jeu basé sur les objets, car l'activité principale de l'enfant est le jeu et son influence sur le développement global de l'individu ne peut guère être surestimée. Une grande variété de jeux pour enfants dans une institution préscolaire devrait être assurée par la création d'un environnement de jeu basé sur des objets. Cependant, l'environnement matière-jeu des établissements d'enseignement préscolaire ne change pratiquement pas avec le temps : de nouveaux jouets et jeux sont apparus, mais l'environnement et l'approche de l'organisation de l'environnement restent les mêmes.
Au stade actuel du processus pédagogique, une attention insuffisante est accordée au jeu, car la tâche de développement intellectuel est une priorité. L'efficacité de l'influence de l'environnement matière-jeu sur la personnalité d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la capacité des enseignants à l'organiser de manière opportune.
Une exigence particulière est posée à l'environnement sujet-jeu (ce qu'il reflète), puisque l'environnement est le principal moyen de développement de la personnalité de l'enfant et la source de ses connaissances et de son expérience sociale. La nature du jeu, les actions que l'enfant effectue, ses sentiments et ses expériences en dépendent en grande partie. Un environnement de jeu basé sur des objets et rempli de sens, encourageant l'enfant à poser des gestes positifs, peut contribuer au développement d'un enfant d'âge préscolaire. Il peut également afficher des instruments de violence, de cruauté, des armes qui stimulent l'agressivité, un comportement destructeur et le psychisme traumatisant d'un enfant d'âge préscolaire. Cela peut même former chez les enfants des idées déformées sur le monde qui les entoure, sur la moralité, sapant ainsi le début humain de la personnalité en développement. Ce problème a été développé par un certain nombre de psychologues et d'enseignants célèbres (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, etc.). Tout ce qui précède prouve la pertinence du sujet de ce travail.
Cible:Étudier les fondements théoriques de la construction d'un environnement de jeu basé sur les objets dans une institution préscolaire.
Tâches:
1. Décrire le concept d'un environnement de jeu d'objets.
2. Déterminer les conditions de construction d'un environnement de jeu d'objets.
2. Justification psychologique et pédagogique de la nécessité de créer un environnement de développement du sujet.
Environnement éducatif (de développement), tel que défini par V.A. Yasvin est un système d'influences et de conditions pour la formation de la personnalité, ainsi que d'opportunités pour son développement, contenues dans l'environnement social et spatial-objectif.
L'environnement de développement de la matière fait partie intégrante de l'environnement de développement de l'enfance préscolaire. La vision philosophique moderne de l’environnement de développement du sujet présuppose de le comprendre comme un ensemble d’objets, représentant une forme d’existence culturelle visuellement perceptible. Le sujet capture l’expérience, les connaissances, les goûts, les capacités et les besoins de nombreuses générations. A travers un objet, une personne apprend à se connaître elle-même, son individualité.
Les psychologues associent le mécanisme d'influence de l'environnement sur l'individu au concept de « situation sociale de développement », c'est-à-dire une relation unique et adaptée à l'âge entre un enfant et le monde qui l'entoure. L'enfant trouve sa seconde vie dans les objets culturels, dans la manière dont les gens interagissent les uns avec les autres (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov). La dynamique de son développement et la formation de formations mentales qualitativement nouvelles dépendent de la relation que l'enfant entretient avec l'environnement, en tenant compte des changements qui s'opèrent en lui-même et dans l'environnement. L’attitude de l’enfant envers l’environnement détermine également son activité dans celui-ci. À cet égard, la psychologie comprend l'environnement comme une condition, un processus et un résultat de l'auto-analyse créative de l'individu (A.N. Leontyev).
Le potentiel éducatif de l'environnement est multiforme : ce sont les conditions de vie de l'enfant (V.S. Bibler), la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement des qualités vitales (L.P. Bueva, N.V. Guseva) ; c'est aussi une manière de transformer les relations extérieures en structure interne de la personnalité (A.V. Mudrik), satisfaisant les besoins du sujet, notamment le besoin d'activité.
Ainsi, l'environnement est un domaine d'activité sociale et culturelle, un mode de vie, une sphère de transmission et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture, et du développement de la créativité.
La formation d’une « image de l’environnement » est une tâche importante de la pédagogie, car elle contribue à son tour à la formation de l’idée que chacun se fait du but de la vie.
L'interaction du sujet avec l'environnement, souligne D.B. Elkonin, est le processus de création ou de transformation de l'environnement et son développement. L'environnement est créé uniquement à la suite de l'activité, et sa maîtrise par le sujet s'effectue à travers des relations et interactions éthiques, cognitives, évaluatives et autres.
Le système éducatif de l'école maternelle comprend le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité des enfants. Il s'agit de formes élémentaires de travail domestique et de libre-service, ainsi que d'activités constructives comprenant les compétences professionnelles les plus simples, et diverses formes d'activité productive, ainsi que des cours visant à familiariser l'enfant avec les phénomènes de la nature et de la société qui l'entourent, ainsi que diverses formes d'esthétique. activité, et des formes élémentaires d'activité pédagogique pour maîtriser la lecture, l'écriture, les mathématiques de base et enfin le jeu de rôle.
A l’âge préscolaire, le comportement de l’enfant, souligne A.N. Léontiev, est médiatisée par le mode d’action de l’adulte. Les adultes et leurs relations aux objets et entre eux médiatisent la relation de l’enfant aux objets et aux autres personnes. L'enfant voit non seulement l'attitude des adultes envers les objets et entre eux, mais il veut également agir comme eux. Cette nouvelle relation entre un enfant et un adulte, dans laquelle l’image d’un adulte guide les actes et les actions de l’enfant, sert de base à tous les nouveaux développements de la personnalité d’un enfant d’âge préscolaire. Ainsi, la formation d'actions et d'actes volontaires est le processus d'émergence d'un nouveau type de comportement, que l'on peut qualifier de personnel, c'est-à-dire médiatisé par des modèles indicatifs, dont le contenu est la relation des adultes aux objets et à chacun. autre. Ainsi, à l'âge préscolaire, les modèles de comportement adulte sont intensément absorbés et des mécanismes de comportement personnel se forment.
L'environnement sujet en développement en tant que système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son développement spirituel et physique, présuppose l'unité des moyens sociaux et sujets pour assurer les activités variées de l'enfant. Il s’agit d’un moyen efficace d’enrichir le développement d’activités spécifiques aux enfants (principalement des jeux) pendant la période préscolaire de la vie d’un enfant, qui a une valeur durable (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
Le monde objectif, conscient de l'enfant, s'étend de plus en plus pour lui. Ce monde comprend les objets qui constituent l’environnement immédiat de l’enfant, les objets avec lesquels l’enfant lui-même peut agir et agit, ainsi que d’autres objets qui l’entourent.
Pour un enfant à ce stade de son développement mental, l'activité théorique abstraite, la cognition contemplative abstraite n'existe pas encore, et donc la conscience apparaît en lui, tout d'abord, sous forme d'action. Un enfant qui maîtrise le monde qui l'entoure est un enfant qui s'efforce d'agir dans ce monde. Par conséquent, un enfant, au cours du développement de sa connaissance du monde objectif, s'efforce d'entrer en relation efficace non seulement avec les choses qui lui sont directement accessibles, mais aussi avec le monde plus large, c'est-à-dire qu'il s'efforce d'agir comme un adulte. (L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev).
D.B. Elkonin croyait que le processus de maîtrise des actions objectives, c'est-à-dire des actions avec des choses qui ont une certaine signification sociale strictement fixée, ne se produit chez un enfant que dans le cadre d'activités conjointes avec des adultes. Ce n'est que progressivement que les adultes transfèrent l'ensemble du processus d'exécution d'une action à l'enfant, et celui-ci commence à être exécuté de manière indépendante.
Toute action objective accomplie par un enfant, notamment au cours de sa formation, ne vise pas seulement à obtenir un certain résultat matériel, mais, non moins important, est médiatisée par la relation de l'adulte à l'enfant qui peut naître pendant ou à la fin de l'action.
Au cours de l'exécution d'actions objectives, l'enfant apprend tout d'abord le schéma général d'action avec l'objet, associé à son objectif général, et seulement pourquoi les opérations individuelles sont adaptées à la forme physique de l'objet et aux conditions d'exécution des actions. avec ça.
A.P. Usova estime que l'activité de l'enfant dans le jeu se développe dans le sens de la représentation de diverses actions (« nage », « lave », « cuisine », etc.). L'action elle-même est représentée. Les activités des enfants acquièrent un caractère de construction - des jeux de construction apparaissent (ils n'ont pas de rôles). Enfin, les jeux de rôle se démarquent, où l'enfant crée l'une ou l'autre image. Ces jeux suivent deux filières distinctes : les jeux de metteur en scène, où l'enfant contrôle le jouet (agit à travers lui), et les jeux où le rôle est joué personnellement par l'enfant lui-même (« mère », « vendeur », etc.).
Usova note également que dans le processus de maîtrise des actions objectives, le rôle du matériel (et des jouets) dans les jeux change progressivement. Pour les enfants de trois et quatre ans, le matériel guide largement le thème du jeu. Plus tard, les enfants attribuent au matériau les propriétés qu’ils désirent. Les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont plus disposés à jouer avec des jouets.
L'environnement sujet-spatial de chaque tranche d'âge d'un jardin d'enfants doit avoir des caractéristiques distinctives, à savoir : pour les enfants de la troisième année de vie, il s'agit d'un espace suffisamment grand pour satisfaire le besoin de mouvement actif ; dans le groupe de la quatrième année de vie, c'est un centre riche de jeux de rôle avec des outils et des attributs de jeu de rôle ; pour les enfants d'âge préscolaire moyen, il est nécessaire de prendre en compte leur besoin de jouer avec leurs pairs et leur capacité à être seuls ; dans le groupe des plus âgés, il est extrêmement important de proposer aux enfants des jeux qui développent la perception, la mémoire, l'attention, etc. Au fur et à mesure que les enfants grandissent (se développent), l'environnement spatial disciplinaire est d'abord déterminé par l'enseignant lui-même, en tenant compte des intérêts des jeunes enfants ; à partir du groupe intermédiaire, il est organisé par l'enseignant avec les enfants ; les enfants plus âgés eux-mêmes le créer et le modifier du point de vue des intérêts de leurs enfants. Dans le même temps, l'environnement sujet-spatial doit être orienté vers la « zone de développement proximal » de l'enfant et contenir à la fois des objets et des matériaux connus des enfants, ainsi que ceux qu'il maîtrise avec l'aide d'un adulte, et, enfin, des éléments de l'environnement qui lui sont totalement inconnus. À mesure que la « zone proximale de développement » de l’enfant est épuisée, l’environnement sujet-spatial est mis à jour en conséquence (G. Yu. Maksimova).
E.A. Lazar définit les types d’interaction suivants avec l’environnement qui influencent la nature de l’autodétermination d’une personne. Le type inadéquat se caractérise par un écart entre les exigences de l'environnement et le niveau de développement de l'individu et inclut de tels types d'interaction lorsque l'individu est confronté à un environnement « appauvri », essayant de le changer ; lorsque l'échelle de l'environnement dépasse le niveau de l'individu lui-même, qui est contraint d'obéir à l'environnement ; quand l’environnement agit comme une compensation pour la vie. Un type adéquat d'interaction entre l'environnement et l'individu se caractérise entre le mode de vie et l'environnement, et la satisfaction de l'individu dans son environnement.
L’environnement sujet-spatial est une condition pour considérer les capacités de l’enfant dans le sens de l’universalité en tant que ligne directrice clé du développement humain, fixée par le cours même du processus historico-culturel. L'une des tâches de la pédagogie développementale est de développer chez un enfant la capacité de maîtriser de manière créative et, surtout, de reconstruire de nouvelles façons d'activité dans toutes les sphères historiquement définies de la culture humaine.
L’environnement sujet-spatial est l’une des conditions du développement mental de l’enfant, initialement en tant que processus de développement personnel.
Par conséquent, il est nécessaire d'organiser l'environnement de manière à ce que l'enfant dispose dès le début des «degrés de liberté» nécessaires non seulement dans la manifestation de ses capacités spirituelles et pratiques déjà existantes, mais également dans le développement de nouvelles opportunités. et horizons de développement (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
Il convient de noter que les chercheurs ont des approches différentes sur la question du contenu de l'environnement de développement. Certains soutiennent que les éléments de l'environnement de développement sont le monde de la nature et des personnes, l'environnement sujet-spatial (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina) ; d'autres - que les composants de l'environnement ne sont pas seulement des jouets, du matériel pédagogique, des équipements sportifs, mais aussi tout ce qui constitue le contenu de l'activité de l'enfant (V. Kudryavtsev).
Les auteurs du programme « Origines » caractérisent l'environnement du point de vue des composantes de base nécessaires au plein développement physique, esthétique, cognitif et social des enfants. Il s'agit notamment d'objets naturels, de paysages culturels, d'éducation physique, d'installations de jeu et de loisirs, d'un environnement de jeu basé sur des objets, d'une bibliothèque pour enfants, d'une ludothèque et d'une vidéothèque, d'un studio de design et d'un musée, d'un environnement musical et théâtral, d'un centre de développement de sujets. environnement d'apprentissage, un complexe informatique et de jeux, etc.
Lors de l'étude de la question de l'organisation de l'environnement de développement et de son influence sur le développement des qualités mentales, psychologiques et personnelles des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de déterminer avec précision les fonctions de l'environnement de développement.
Un environnement objet-spatial est nécessaire pour les enfants, tout d'abord, parce qu'il remplit une fonction informationnelle par rapport à eux - chaque objet porte certaines informations sur le monde qui les entoure et devient un moyen de transmettre une expérience sociale. Ainsi, les ordinateurs de jeu et les jouets mécaniques électroniques rapprochent les gens de la science et de la technologie modernes et élargissent leurs horizons techniques ; les reproductions, les estampes, les croquis, la sculpture fournissent une perception artistique, qui devient ensuite la base des jugements esthétiques ; les sujets d'activités théâtrales et musicales ouvrent la voie au monde de la scène, du chant, de la musique ; une salle de développement intellectuel (comme un laboratoire équipé de récipients pour étudier l'eau, la pâte à base de sable, d'argile, de farine), divers objets pour réaliser des expériences sans instruments (ballons, peignes, pinceaux, boutons, etc.), des jouets pour ajuster les formes , le cordage apporte une connaissance du monde, de sa structure à partir de matériaux naturels et créés, c'est-à-dire représentent la « clé » pour maîtriser la réalité et les lois de son organisation. Enfin, les produits de l'activité créatrice qui satisfont les besoins humains révèlent aux enfants le monde des hommes et la nature sociale des résultats de leur travail. Les objets sont une source vivante de connaissances pour un adulte, de ses qualités personnelles et professionnelles.
La fonction stimulante de l’environnement n’est pas moins importante. L'environnement ne développe un enfant que s'il l'intéresse et l'encourage à agir et à explorer. Un environnement statique et « figé » ne peut pas activer un enfant et lui donner envie d'y agir. Par conséquent, non seulement un tel environnement ne se développe pas, mais il affecte également négativement l'enfant. L’environnement de développement doit être mobile et dynamique. Dans son organisation, l'enseignant doit prendre en compte la « zone proximale de développement », l'âge et les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses besoins, ses aspirations et ses capacités.
De plus, l’environnement objet-spatial, influençant les émotions des enfants, les encourage à agir. Ainsi, les équipements et équipements sportifs sont initiés à des activités physiques d'amélioration de la santé, au cours desquelles l'enfant développe une attitude envers sa santé, son hygiène corporelle, sa motricité ; divers outils (du premier groupe junior) - crayons, peintures, pinceaux, sanguines, pastels, crayons, feutres, argile, un dessin « mur de créativité », comprenant une ardoise, du plexiglas, du papier Whatman, du tissu - permettre vous devez refléter votre propre perception artistique dans des activités productives, votre vision du monde, sa compréhension.
Pour un environnement de développement bien organisé, il est nécessaire de connaître les principes sur la base desquels se déroule son organisation. VIRGINIE. Petrovsky, L.M. Clarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelnikova, dans son ouvrage « Construire un environnement de développement dans un établissement préscolaire », propose un concept pour construire un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire. Les auteurs du concept prouvent de manière convaincante que l'environnement qui entoure l'enfant est d'une importance prioritaire pour son développement. Et surtout, il doit assurer la sécurité de la vie des enfants, contribuer à l’amélioration de la santé et au renforcement du corps, et une condition invariable pour la construction d’un environnement de développement est le recours à un modèle d’interactions entre les personnes axé sur la personne.
Un puissant facteur d’enrichissement dans le développement de l’enfant, affirme S.L. Novoselov, c'est l'environnement socioculturel et ses environnements sujets. Dans le concept d'un environnement sujet en développement, S.L. Novoselova définit l'environnement développemental du sujet comme un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique. Un environnement enrichissant présuppose l’unité des moyens sociaux et naturels pour assurer la diversité des activités de l’enfant. Le concept définit les exigences pour l'environnement disciplinaire en développement des établissements d'enseignement préscolaire :
1. le système de l'environnement sujet doit prendre en compte les intérêts liés à l'âge pour le développement des activités des enfants (créer les conditions pour le plein développement des principaux types d'activités, mais en même temps prendre en compte les particularités du développement de ses autres types) ;
2. correspondance de l'environnement du sujet avec les capacités de l'enfant, c'est-à-dire création d'une zone de développement mental proximal à travers l'environnement du sujet (L.S. Vygotsky) ;
3. correspondance de l’environnement avec la structure de la sphère cognitive de l’enfant, c’est-à-dire contiennent à la fois des composants conservateurs et des composants problématiques qui font l'objet de recherches (N.N. Poddyakov) ;
4. l'environnement disciplinaire dans lequel évolue l'enfant doit être pour lui inépuisable, informatif et satisfaire les besoins de nouveauté, de transformation et d'affirmation de soi de l'enfant.
Ainsi, les fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation au développement et les fondements de l'organisation d'un environnement de développement, en relation avec le niveau préscolaire, sont mis en lumière dans les travaux des scientifiques nationaux du XXe siècle : N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, L.S. Vygotski, A.V. Zaporozhets, A.N. Léontieva, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.N. Poddiakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. Elkonina et autres.
Les données de la recherche psychologique et pédagogique permettent de conclure que l'organisation d'un environnement disciplinaire-développemental est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature développementale. Puisque, du point de vue de la psychologie, l'environnement est une condition, un processus et un résultat du développement personnel ; et du point de vue pédagogique, l'environnement est une condition de la vie d'un enfant, la formation d'une attitude envers les valeurs fondamentales, l'assimilation de l'expérience sociale, le développement des qualités personnelles vitales, un moyen de transformer les relations extérieures en relations internes structure de la personnalité, satisfaisant les besoins du sujet.
Un environnement de développement du sujet doit servir les intérêts et les besoins de l'enfant, enrichir le développement de types d'activités spécifiques, offrir une « zone de développement proximal » à l'enfant, l'encourager à faire des choix conscients, proposer et mettre en œuvre ses propres initiatives. , prendre des décisions indépendantes, développer des capacités créatives et façonner également les qualités personnelles des enfants d'âge préscolaire et leurs expériences de vie.
3. Principes pédagogiques et approches pour organiser l'environnement matière-jeu des établissements d'enseignement préscolaire.
Le jeu est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. C'est un besoin pour un organisme en croissance.
Un enfant joue toujours, c'est une créature qui joue, mais son jeu a une grande signification. Il correspond exactement à son âge et à ses intérêts et comprend des éléments qui conduisent au développement des compétences et aptitudes nécessaires. Le jeu est source de développement ; il crée une zone de développement proximale, c'est-à-dire détermine le développement de l'enfant, a soutenu L.S. Vygotski.
Le jeu à l’âge préscolaire affecte le développement de tous les aspects de la personnalité d’un enfant.
D.B. Elkonin identifie quatre principales lignes d'influence du jeu sur le développement mental d'un enfant : le développement de la sphère des besoins motivationnels ; surmonter « l’égocentrisme » cognitif de l’enfant ; formation d'un plan idéal; développement de l'arbitraire des actions. À cet égard, l'objet d'une attention particulière dans les établissements d'enseignement préscolaire devrait être un environnement de jeu basé sur des objets, qui offre les conditions d'activité et la zone de développement proximal de chaque enfant, en tenant compte des capacités individuelles.
L’environnement sujet-jeu fait partie de l’environnement développemental du sujet. Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions sont créées pour des activités ludiques sur le site, dans une salle de groupe, dans un complexe de jeux informatiques ou dans d'autres locaux fonctionnels destinés aux jeux d'enfants (studio de théâtre, atelier créatif, salle de jeux pédagogiques). L’organisation de l’espace doit permettre des jeux multi-variantes. L'espace de jeu doit comporter des éléments librement définissables - des variables spatiales uniques au sein de l'aire de jeu qui laisseraient place à l'invention et à la découverte.
Développé par V.A. Petrovsky et ses collègues, les principes de construction d'un environnement de développement peuvent être pleinement appliqués à l'organisation d'un environnement de jeu basé sur des objets, mais en même temps les compléter et s'attarder sur certains d'entre eux plus en détail.
Face à cette problématique, S.L. Novoselova a souligné que l’environnement de jeu basé sur les objets dans les établissements préscolaires modernes devrait garantir le droit de l’enfant à jouer. Récemment, une tendance dans les établissements d'enseignement préscolaire est devenue une augmentation du temps d'apprentissage et une diminution du temps de jeu. La liberté d'un enfant d'exercer son droit de jouer est un principe fondamental qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et du moment pour organiser divers types de jeux.
Le principe de l'universalité de l'environnement sujet-jeu permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément au plan, de simuler le développement du jeu, le rendant riche, mobile et pédagogique.
Le principe de systématicité présuppose l'ampleur et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L’environnement de jeu basé sur les objets ne doit pas être sursaturé et son réapprovisionnement dépend de la priorité des jeux d’enfants en fonction de l’âge et de l’essence développementale du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux expérimentaux, aux jeux d'intrigue, aux jeux de rôle et aux jeux de réalisateur, c'est-à-dire Jeux indépendants, grâce auxquels l'enfant se développe.
Récemment, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, les ludothèques, les studios de théâtre, les ateliers créatifs, etc., où le matériel de jeu est collecté par type, sont devenus des éléments de l'environnement sujet-jeu. Il est assez diversifié, esthétique et disponible dans la quantité requise. Et ces locaux fonctionnels ravissent bien sûr les enfants, mais en même temps, l'environnement de jeu d'objets dans la salle de groupe est appauvri et ne peut servir les objectifs de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Les enfants visitent des locaux spécialement désignés selon un horaire qui limite leur liberté de choix dans la réalisation de leurs projets de jeu. Lors de la création d'un environnement de jeu dans un établissement d'enseignement préscolaire, l'équivalence de l'équipement des locaux fonctionnels et collectifs doit être maintenue et le besoin doit être satisfait autant que possible.
Dans le matériel de programme actuel, une grande attention est accordée à l'organisation de l'environnement de développement de la matière. Dans le programme « Origines », un environnement disciplinaire en développement est défini comme « un système de conditions qui assure le plein développement de l'activité d'un enfant et de sa personnalité » ; les auteurs du programme « Enfance » présentent l'environnement disciplinaire en développement comme un « environnement matériel en développement », dont l'organisation consiste en la sélection de matériel didactique, de jeux, de manuels, de littérature jeunesse, etc. dans le programme « Rainbow », « l'environnement de développement du sujet » est considéré comme « un support sérieux pour la parole de l'enseignant sous la forme de divers moyens de visualisation pour la formation d'idées correctes et non déformées sur le monde chez l'enfant », etc. L'analyse des matériels programmatiques et méthodologiques sur l'éducation préscolaire a permis d'établir que bien qu'ils considèrent à un degré ou à un autre l'environnement disciplinaire en développement, une attention insuffisante est accordée à la question de son organisation.
Les jeux et jouets occupent une place prépondérante dans l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire, il est donc très important de savoir selon quels critères ces matériels sont sélectionnés.
Actuellement, le marché du jouet nous réserve de nombreuses surprises : les jouets de mauvaise qualité ont souvent un impact négatif sur la santé mentale et physique des enfants.
Afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie a élaboré les documents nécessaires sur l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets. Une exigence obligatoire pour les jouets est l'incapacité de :
inciter un enfant à agir de manière agressive ;
provoquer des manifestations de cruauté envers les personnages du jeu (personnes, animaux), dont les rôles sont joués par les partenaires de jeu (pair, adulte) et qui sont les jouets de l'intrigue ;
provoquer des intrigues de jeu associées à l'immoralité et à la violence ;
susciter l’intérêt pour les questions sexuelles au-delà de l’enfance.
Les jouets qui possèdent les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
multifonctionnalité (possibilité d'une large utilisation conformément au plan de l'enfant et aux intrigues du jeu, favorisant le développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique de la pensée et d'autres qualités) ;
propriétés didactiques (la capacité d'apprendre à un enfant à concevoir, à se familiariser avec la couleur et la forme, la présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés) ;
possibilité d'utilisation par un groupe d'enfants (aptitude du jouet à être utilisé par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple pour des bâtiments collectifs) ;
un niveau artistique et esthétique élevé ou appartenant à des métiers artistiques qui assurent la familiarisation de l’enfant avec le monde de l’art et des arts populaires.
De nombreux théoriciens pensent que jouer pour un enfant est son travail. En soutenant le jeu des enfants, l'enseignant contribue au développement naturel de leurs compétences et capacités. Les enfants apprennent beaucoup les uns des autres. Le jeu leur offre également la possibilité de résoudre des problèmes, de prendre des décisions, d’apprendre à exprimer leurs pensées et leurs sentiments, de découvrir les différences, de devenir indépendants et d’apprendre de leurs pairs.
Et à cet égard, il ne faut pas oublier que dans chaque tranche d'âge, des conditions doivent être créées pour tous les types de jeux, qui sont correctement situés dans la salle de groupe et créent la possibilité pour les enfants de jouer sans interférer les uns avec les autres. Lors de la planification et de la création d’espaces de jeu, l’enseignant en propose une combinaison. Par exemple, le chantier doit être suffisamment spacieux pour que plusieurs personnes puissent y travailler en même temps, toutes ensemble ou chacune créer indépendamment ses propres structures. Le sol doit être recouvert de tapis, ce qui créera du confort et réduira le bruit. Tout le nécessaire pour les jeux de rôle est placé à proximité du matériau de construction, car la création de bâtiments constitue le côté matériel de ces jeux.
Ainsi, l’environnement sujet-jeu fait partie de l’environnement sujet en développement.
Les jeux et jouets occupent une place prépondérante dans l'environnement de développement des établissements d'enseignement préscolaire, il est donc très important de savoir selon quels critères ces matériaux sont sélectionnés (multifonctionnalité, possibilité d'utilisation dans des activités communes, valeur didactique, valeur esthétique).
Le jeu est une forme de réflexion active et créative de la part d'un enfant sur les personnes qui l'entourent, il ne s'agit donc pas simplement de copier la réalité.
La psychologie et la pédagogie sont dominées par les idées de l'utilisation généralisée du jeu dans le processus d'éducation des enfants, qui est associée à son importance déterminante pour la formation des formations mentales les plus essentielles.
4. Organisation d'un environnement de jeu basé sur les objets et son influence sur le développement des compétences ludiques chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Les caractéristiques de l'environnement sujet-jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences relatives à son organisation et à son contenu.
Lors de la conception d'un environnement de jeu disciplinaire pour les groupes plus âgés, nous devons tout d'abord nous concentrer sur les objectifs de développement et d'éducation des enfants, sur la base de l'essence des exigences de la pédagogie moderne, du rôle actif de l'enfant et de l'adulte dans ce domaine. processus.
L'environnement de jeu du sujet dans le groupe des seniors doit être organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le matériel doit être placé selon le principe de centrage non rigide, ce qui permettra aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs.
Lorsque vous organisez un environnement de jeu basé sur des objets, tenez compte des intérêts des enfants pour les problèmes qui dépassent leur expérience personnelle. Pour de nombreux jeux de rôle, introduisez des équipements et des jouets qui élargissent l'expérience personnelle des enfants. Organiser l'environnement sujet-jeu afin que les enfants puissent participer à une grande variété de jeux ; intrigue-jeu de rôle, construction-constructive, metteur en scène, théâtre, folk, danse en rond, etc. Lors de la création d'un environnement de jeu, vous devez éveiller l'activité cognitive, l'indépendance, la responsabilité et l'initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressent, les relations entre les personnes et les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe plus âgé, il est possible de développer un thème approximatif pour des jeux de rôle, par exemple : ceux de tous les jours (« Famille », « Vacances en famille », « Visite de grand-mère », « Vacances du Nouvel An »). , «Voyage à la datcha», etc.), production reflétant les activités professionnelles des adultes («Agence immobilière», «Supermarché», «Police du personnel», «Rédaction du journal», «Studio de design», «Salle d'exposition automobile », etc.), publics (« Concours », « École », « Théâtre », « Cirque »), jeux de voyage (« Autour de la terre natale », « Vers des pays chauds », « D'après les contes de fées », « Voyage à la forêt d'hiver », « Voyage vers le nord », etc.), des jeux basés sur des contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, déterminez les objectifs et le contenu. Par exemple, le but du jeu « Builder » : afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, utiliser les attributs conformément à l'intrigue, aux constructeurs, aux matériaux de construction, résoudre équitablement les différends, agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera : la sélection d'un projet de construction, des matériaux de construction, les modalités de sa livraison sur le chantier, la construction, la conception, la construction et la livraison de l'objet. L'environnement sujet-jeu a été planifié et les perspectives de son développement ont été conçues.
Accordez plus d'attention à l'organisation de l'environnement sujet-jeu pour les sujets de jeu nouveaux et modernes, à savoir « Télévision », « Chercheur », « Rédaction d'un magazine (journal) », « Beeline Corporation », « Nettoyage à sec », « Studio de design », « Banque » " Vous pouvez prévoir de reconstituer et de mettre à jour l’environnement du jeu sujet pour la plupart des jeux prévus.
Les attributs des jeux de rôle des enfants d'âge préscolaire plus âgés, en raison de leurs particularités de perception de la réalité environnante, devraient être plus détaillés. Par exemple, pour le jeu « Écologistes », vous pouvez proposer aux enfants des plans, des cartes, des schémas de terrain, des panneaux environnementaux, le « Livre rouge », le coffret « Laboratoire », des passeports pour divers animaux et plantes, etc., et pour le jeu « Conception Studio" - albums sur la décoration intérieure, échantillons de tissus, papiers peints, peintures, ornements décoratifs, albums sur la fleuristerie, flannelgraph avec un ensemble d'images de meubles et d'ornements décoratifs, etc.
La plupart des équipements destinés aux jeux de rôle doivent être emballés dans des boîtes, avec des inscriptions avec le nom du jeu et des images indiquant son thème. De cette façon, les enfants auront la possibilité de choisir un jeu en fonction de leurs intérêts. Les jeux développés par les enfants subsistent pendant un certain temps, tant que l'intérêt qu'ils suscitent demeure. Utiliser les difficultés, et parfois les situations conflictuelles, pour apprendre aux enfants à les résoudre, d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
La mobilité de l'environnement objet-jeu créé permettra aux enfants de le transformer selon leurs propres plans et développement de l'intrigue. Dans le même temps, accordez une grande attention à la fiabilité fonctionnelle et à la sécurité environnementale. Les équipements et matériels de jeu modernes doivent répondre à des exigences esthétiques.
Parallèlement, lors de la mise en œuvre du plan approximatif, après la fin de chaque processus de jeu, avec les enfants dans une atmosphère détendue, analysez la nature de leur interaction ludique : identifiez leurs avantages et leurs inconvénients, discutez des situations problématiques que rencontrent les enfants. rencontrés dans le jeu et prennent ensemble les bonnes décisions.
Après que les enfants fassent preuve d'indépendance dans les jeux : connaissance des règles ; capacité à organiser l'environnement du jeu ; capacité à répartir les rôles et à les exécuter ; la capacité d'obéir aux règles établies ; compétences pour résoudre des situations de conflit; la capacité de coordonner leurs actions les unes avec les autres.
Les enfants participeront activement à des activités ludiques dont les intrigues se développent de manière indépendante sur la base d'observations de la vie environnante, ainsi que des connaissances acquises en classe, en lisant des œuvres littéraires, en regardant des films fixes et en utilisant pleinement l'environnement de jeu du sujet. .
Ainsi, l'environnement sujet-jeu, soumis aux conditions psychologiques et pédagogiques suivantes, stimule les enfants à développer un haut niveau d'habiletés ludiques dans les activités ludiques :
organisation ciblée de l'environnement sujet-jeu conformément aux principes de : activité ; stabilité - dynamisme ; intégration et zonage flexible; émotivité; fermeture - ouverture pour prendre en compte les différences de sexe et d'âge ; modernité et intensité du savoir ; variabilité et enrichissement, confort fonctionnel ; fiabilité et sécurité;
assurer un environnement de jeu sûr basé sur des objets pour la vie et la santé de l'enfant ;
mise en œuvre d'un modèle d'interaction axé sur la personnalité entre un adulte et un enfant ;
assurer une transformation rapide de l'environnement matière-jeu, en tenant compte des changements dans la vie et l'expérience de jeu des enfants, ainsi que de nouveaux contenus et un niveau de plus en plus complexe de compétences ludiques ;
organiser des sphères non chevauchantes d'activité indépendante des enfants au sein de l'environnement de jeu : intellectuel, théâtral et ludique, créatif, de jeu de rôle, de construction et de construction, jeux avec activité physique, qui permet aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux en accord avec leurs intérêts et leurs projets, sans interférer les uns avec les autres ;
créer les conditions de jeux individuels, en sous-groupes et collectifs d'enfants, afin que chacun d'eux, en fonction de ses intérêts et de ses désirs, ainsi que de son état émotionnel, puisse trouver un endroit pratique et confortable pour lui-même ;
assurer la qualité et la quantité optimale des jeux, jouets, équipements de jeu ;
offrir aux enfants la possibilité de modifier de manière autonome l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs projets de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments, modules, complexes sportifs, écrans multifonctionnels et facilement transformables ;
assurer l'accessibilité à l'ensemble du contenu de l'environnement de jeu basé sur les objets : l'emplacement des jouets et des attributs à un niveau ne dépassant pas le bras tendu de l'enfant ;
le rôle prépondérant de l'enseignant qui crée l'environnement matière-jeu, organise son influence directrice, soutient l'activité cognitive des enfants visant à maîtriser et à transformer l'environnement matière-jeu.
De plus, l'organisation de l'environnement sujet-jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement de l'activité ludique,
répondre aux objectifs pédagogiques d'élever des enfants d'âges différents ;
être de nature développementale,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l’enfant, c’est-à-dire être inépuisable, informatif, satisfaire les besoins de nouveauté et de transformation.
6. Liste de la littérature utilisée.
1. Eponchintseva N.D. Organisation d'un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire / résumé. dis. cond. péd. Sci. Belgorod : BSU, 2001. 23 p.
2. Zaïtsev S.V. École d'évaluation de l'environnement préscolaire / développé conformément au programme communautaire. M., 2000. 12 p.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie préscolaire : manuel. 6e éd., rév. M. : Académie, 2006. 416 p.
4. Komenik N.P. Auto-éducation des enfants plus âgés dans des jeux de rôle créatifs / abstrait. dis. pour la demande d'emploi scientifique étape. cond. psychol. Sci. M. : MPGU, 2000. 18 p.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. Jeu sujet-spatial dans le contexte de la pédagogie du développement domestique (dans le projet préscolaire du programme « Communauté »). Problèmes actuels de pédagogie : collecte. travaux scientifiques. Vol. 4. Vladimir : VSPU, 2000. P. 35-40.
6. Novoselova S.L. Développement de l'environnement du sujet : recommandations méthodologiques. M. : Centre d'Innovation en Pédagogie. 1995. 64 p. Coin d'activités théâtrales pour les enfants du premier groupe junior
Créer un environnement de jeu évolutif est un moyen important de contribuer au développement des activités ludiques des enfants au sein de la famille.
Il est important que l'environnement de développement contribue au développement diversifié de l'enfant, renforce sa santé, lui apporte un confort psychologique et émotionnel et contribue à la formation de la personnalité dans son ensemble.
En collaborant avec la famille, les enseignants (si nécessaire) peuvent aider les parents à veiller à un système de conditions favorables à l'émergence, à l'enrichissement et au développement en temps opportun de divers types d'activités de l'enfant. Les éléments de l’environnement de développement doivent être aussi accessibles que possible et contenir des impulsions qui encouragent l’activité, ce qui stimulera le développement diversifié de l’enfant et l’aidera à réaliser son besoin naturel de cognition, d’activité, d’indépendance, etc.
Il est important de prendre en compte à la fois les caractéristiques d'âge des enfants et les différences individuelles. Bien entendu, les familles vivent dans des conditions de logement différentes et ont donc différentes possibilités d'organiser un coin enfants. Les enseignants doivent aider les parents à déterminer les caractéristiques qualitatives des jeux et jouets, leur quantité en termes de faisabilité et leur signification fonctionnelle.
La présence de jouets imaginatifs, de jeux de construction, de jeux didactiques, etc. diversifiera les activités ludiques de l’enfant à la maison et aura un impact sur différents domaines de son développement. Nos enfants ont aujourd’hui besoin de jeux et de jouets de haute qualité, tant du point de vue de la sécurité, de l’esthétique que du point de vue du confort cognitif et émotionnel positif. Les jeux et jouets créés par les enfants eux-mêmes (en particulier les enfants d'âge préscolaire plus âgés) avec leurs parents ont un impact positif énorme non seulement sur le développement du jeu lui-même, mais également sur les relations intra-familiales, les relations au sein de la dyade enfant-parent.
Formes d'interaction entre une institution préscolaire et la famille dans le développement des activités ludiques des enfants et la compétence des parents : individuelle ; collectif; informatif et visuel.
Les familles avec un ou deux enfants, les familles nombreuses, les parents d'enfants d'âges, de sexes et de tempéraments différents ont besoin de conseils et de consultations différents. L'enseignant prend en compte ces aspects lorsqu'il organise des formes individuelles d'interaction avec les parents.
Lors de l'organisation de formes collectives d'interaction (réunions, ateliers, conférences de parents, formations, jeux d'entreprise), les questions du rôle du jeu dans l'éducation d'un enfant, l'importance des différents types de jeux et jouets dans le développement de toutes les sphères de la la personnalité des enfants d'âge préscolaire de différents groupes d'âge peut être prise en compte et les parents peuvent être aidés à maîtriser les compétences nécessaires pour fabriquer des jouets à partir de divers matériaux et les utiliser dans des jeux communs avec l'enfant, en présentant l'expérience familiale dans l'organisation d'un environnement de développement de jeu, en développant des activités ludiques pour les enfants dans le cadre de l'éducation familiale, etc. Cela augmente non seulement la compétence des parents en matière d'activités ludiques, mais rapproche également les familles d'élèves et crée des conditions favorables à la formation d'une communauté de parents. Les jeux du soir, l'option « Et nous avons joué comme ça… », au cours de laquelle les parents et les grands-parents participent à des jeux avec les enfants ou leur font découvrir leurs jeux préférés, comme le montre la pratique, sont efficaces à la fois pour élargir l'expérience des enfants et pour enrichir le climat psychologique positif dans les institutions préscolaires et les familles.
L'inclusion des parents dans des activités conjointes avec les enseignants et les enfants dans la production d'attributs, de costumes et de décors pour les activités théâtrales, leur participation active à la préparation et au déroulement des vacances, des divertissements, des spectacles, etc., où des jeux sont utilisés, est très importante. dans la coopération de l'institution préscolaire et de la famille sur les questions développement de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire, prise de conscience de la position parentale.
L'utilisation de formes d'information et de visuels (newsletters, journaux, journaux « familiaux », expositions de littérature méthodologique, aide à la création de jeux à domicile, etc.), avec l'encadrement compétent d'un enseignant professionnel, peut également être un moyen efficace d'établir des partenariats. entre les éducateurs et les parents dans l'activation de l'activité ludique des enfants d'âge préscolaire comme facteur déterminant dans le développement de leur personnalité.
L'enseignant doit tenir compte du fait que les parents ne constituent pas un groupe homogène. Il doit être capable d'interagir avec chacun d'eux dans tous les domaines, y compris en matière d'activités ludiques des enfants, au niveau accepté par l'un ou l'autre parent, et d'optimiser professionnellement correctement ce niveau. Ce n'est que dans ce cas que les parents pourront progressivement se rendre compte de plus en plus profondément que le jeu unit le monde des adultes et des enfants, crée les conditions du développement mental et du « grandissement », préparant l'enfant au niveau d'âge suivant. Les relations ludiques aident à établir le contact, à rapprocher les gens, à permettre aux adultes (parents et enseignants) d’accéder aux secrets les plus profonds de l’âme d’un enfant et à rendre le processus d’éducation et d’éducation d’un enfant passionnant et évolutif.
Ainsi, le jeu peut et doit devenir l'élément de contenu le plus important de l'interaction entre une institution préscolaire et une famille. La stratégie consistera à combiner la compétence professionnelle de l'enseignant et la conscience de la position parentale, qui visent le développement de l'enfant à partir d'une approche non pas déclarée, mais réelle, orientée vers la personne. Un partenariat égalitaire entre parents et enseignants leur permettra de mieux comprendre la valeur intrinsèque de la personnalité de l’enfant et d’utiliser le jeu dans son développement diversifié.
L’enfance préscolaire est une période très particulière du développement de l’enfant. C'est à cet âge que surgissent la vie mentale interne et la régulation interne du comportement. Le jeu a une forte influence sur le développement mental d’un enfant d’âge préscolaire. En agissant avec des objets de substitution, l'enfant commence à opérer dans un espace concevable et conventionnel. L'objet de substitution devient un support de réflexion. Peu à peu, les activités ludiques diminuent et l'enfant commence à agir intérieurement, mentalement. Ainsi, le jeu aide l’enfant à réfléchir en termes d’images et d’idées. De plus, dans le jeu, en jouant différents rôles, l'enfant adopte différents points de vue et commence à voir l'objet sous différents côtés. Cela favorise le développement de la capacité de réflexion humaine la plus importante, qui vous permet d'imaginer une vision et un point de vue différents.
La communication d’un enfant d’âge préscolaire avec ses pairs se déroule également principalement dans le cadre du jeu ensemble. En jouant ensemble, les enfants commencent à prendre en compte les désirs et les actions de l'autre enfant, à défendre leur point de vue, à construire et à mettre en œuvre des projets communs. Le jeu a donc un impact énorme sur le développement de la communication des enfants durant cette période.
Avant de commencer à jouer à des jeux de rôle, nous avons préparé un environnement de jeu basé sur des objets dans le groupe intermédiaire, axé sur les objectifs de développement et d'éducation des enfants, basé sur l'essence des exigences de la pédagogie moderne, le rôle actif de l'enfant. et adulte dans ce processus.
L'environnement de jeu sujet dans le groupe intermédiaire était organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aimait, ce qui permettait aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs.
Lors de l’organisation de l’environnement de jeu basé sur les objets, l’intérêt des enfants pour les problèmes qui dépassent leur expérience personnelle a été pris en compte. Pour de nombreux jeux de rôle, des équipements et des jouets ont été introduits afin d'élargir l'expérience personnelle des enfants. L'environnement de jeu basé sur les objets a été organisé de manière à ce que les enfants puissent participer à toute la variété des jeux : intrigue-jeu de rôle, construction-constructif, metteur en scène, théâtral, folklorique, danse en rond, etc. L'environnement de jeu créé, à notre avis, a suscité l’activité cognitive, l’indépendance, la responsabilité et l’initiative.
Les jeux de rôle sont de nature réflexive, dans lesquels l'enfant recrée de manière créative les aspects de la réalité qui l'intéressent, les relations entre les personnes et les événements. À cet égard, pour les enfants du groupe intermédiaire, un thème approximatif de jeux de rôle pour l'année a été développé : ceux de tous les jours (« Famille », « Visite de grand-mère », « Vacances du Nouvel An », « Anniversaire », etc.) , industriels, reflétant les activités professionnelles des adultes (« Hôpital », « Cuisinier », « Coiffeur », « Boutique », « Jeune Bâtisseur », etc.), des jeux basés sur des contes de fées.
Pour chaque thème du jeu, des objectifs et un contenu ont été déterminés. Par exemple, le but du jeu « Jeune constructeur » : afficher des connaissances sur la vie environnante dans le jeu, utiliser les attributs conformément à l'intrigue, aux constructeurs, aux matériaux de construction, résoudre équitablement les différends, agir conformément au plan de jeu. Et le contenu de ce jeu sera : le choix d'un chantier de construction, les matériaux de construction, les modalités de livraison sur le chantier, la construction. L'environnement sujet-jeu a été planifié et les perspectives de son développement ont été conçues. En outre, une grande attention a été accordée à l'organisation de l'environnement de jeu sujet pour des thèmes de jeu nouveaux et modernes, à savoir la télévision et les supermarchés.
La plupart des équipements destinés aux jeux de rôle étaient emballés dans des boîtes portant une inscription avec le nom du jeu et une image indiquant son thème. Ainsi, les enfants ont eu la possibilité de choisir un jeu selon leurs intérêts. Les jeux développés par les enfants durent un certain temps, tant que l'intérêt pour eux persiste. Les difficultés, et parfois les situations conflictuelles, étaient utilisées pour apprendre aux enfants à les résoudre, d'abord avec l'aide d'un adulte, puis par eux-mêmes.
Parallèlement, lors de la mise en œuvre du plan approximatif d'activités ludiques développementales, et après la fin de chaque processus de jeu, avec les enfants dans une atmosphère détendue, une analyse de la nature de leur interaction ludique a été réalisée : leurs inconvénients et les avantages ont été identifiés, les situations problématiques apparues chez les enfants dans le jeu ont été discutées et les bonnes décisions ont été acceptées conjointement.
Peu à peu, au cours du processus de mise en œuvre du plan approximatif à long terme, il est devenu évident à quel point le niveau d'indépendance des enfants dans les jeux augmentait : connaissance des règles ; capacité à organiser l'environnement du jeu ; capacité à répartir les rôles et à les exécuter ; la capacité d'obéir aux règles établies ; capacité à résoudre des situations de conflit; la capacité de coordonner leurs actions les unes avec les autres.
Les enfants ont participé activement à des activités ludiques dont les intrigues se sont développées de manière indépendante sur la base d'observations de la vie environnante, ainsi que des connaissances acquises en classe, tout en lisant des œuvres littéraires, en regardant des films fixes, en utilisant pleinement l'environnement du sujet et du jeu. .
Afin de pouvoir résumer les résultats indiquant l'efficacité du travail que nous avons effectué pour créer un environnement de jeu basé sur les objets et développer les compétences de jeu des enfants, nous avons réévalué l'environnement de jeu d'objets du groupe et diagnostiqué le niveau de développement du rôle. -jouer aux jeux. L'analyse des compétences de jeu a montré que les manifestations d'initiative et de créativité dans la création d'un environnement de jeu conforme au thème du jeu et prenant en compte les opinions des partenaires de jeu ont augmenté. Les enfants utilisent divers attributs, objets de substitution et produits faits maison. Des intrigues non standard basées sur des impressions personnelles sont apparues dans les jeux ; des initiatives sont prises dans le développement d'épisodes logiques de l'intrigue.
De plus, l'organisation de l'environnement sujet-jeu doit répondre aux exigences suivantes :
prendre en compte les schémas de développement de l'activité ludique,
répondre aux objectifs pédagogiques d'élever des enfants d'âges différents,
être de nature développementale,
répondre aux besoins et au niveau de développement de la sphère cognitive de l’enfant, c’est-à-dire être inépuisable, informatif, satisfaire les besoins de nouveauté et de transformation.
Si un enfant ne joue pas, cela signifie qu'il ne développe pas de motivation sociale et que les positions sociales ne se forment pas. Et cela, à son tour, conduit à une diminution et à un sous-développement des capacités cognitives et à une incapacité à communiquer. Et vice versa, ayant maîtrisé les positions sociales et les significations du jeu, un enfant d'âge préscolaire est capable de surmonter les difficultés d'apprentissage et de communication.
Un plan approximatif à long terme pour le développement de jeux d'histoire dans le groupe intermédiaire.
Boutique
septembre octobre
1. Étudier le vocabulaire sur les thèmes « Fruits », « Légumes », « Produits ».
2. Marche ciblée jusqu'à l'épicerie.
3. Jeu didactique et exercice sur le thème « Les légumes ».
4. Jeu didactique « Wonderful Bag » pour nommer et distinguer les légumes et les fruits.
5. Jeu didactique « Découvrez le goût ».
6. Excursion au magasin. Superviser le travail du vendeur.
7. Jeu didactique « Épicerie ».
8. Prise en compte des éléments nécessaires au travail du vendeur.
9. Considération du tableau « Vendeur » de la série « Who to Be ».
10. Participation totale des enfants à la création des attributs du jeu.
Cuisiner
Novembre
1. Excursion en cuisine pour se familiariser avec le matériel de cuisine.
2. Leçon sur le développement de la parole. Jeu didactique « Préparons une délicieuse soupe de légumes ». "Nous apprendrons à préparer du thé."
3. Jeu didactique « Qui a besoin de quoi ? »
4. Observer le travail du cuisinier.
5. Lire le poème « Masha déjeune ».
6. Examen du tableau « Cook » de la série « Who to Be ».
Hôpital
Décembre
1. Excursion au cabinet médical de l'école maternelle.
2. Examen d'un instrument médical.
3. Excursion répétée dans le but « d’observer l’accueil des patients ».
4. Jeu didactique « Guérissons l'ours ».
5. Lecture des poèmes de Maksakov « Aujourd'hui, je suis infirmière », Vieru « N'ayez pas peur des médecins, les enfants ».
6. Participer autant que possible à la production des attributs du jeu.
Chauffeur
janvier février
1. Promenade cible « Connaître la rue ».
2. « L’histoire du professeur sur les moyens de transport. » Examen du tableau « Monter dans le bus ».
3. Observation du travail du conducteur.
4. « L’histoire de l’enseignant sur le travail des adultes. »
5. Examen d'un camion -/ activité directement pédagogique/.
6. Observer (en marchant) comment le conducteur prend soin de la voiture et en prend soin
7. Lire « En voiture » de Pavlova.
8. Lecture du poème « Le Chauffeur ». Examen des illustrations du livre.
10. Réalisation d'attributs de jeu en présence d'enfants.
Salon
Mars
1. Excursion chez le coiffeur. Objectif : familiarisation avec la vue générale.
2. Observation du travail du coiffeur.
3. Prise en compte des outils nécessaires à un coiffeur.
4. Examen du tableau « Coiffeur » de la série « Who to Be ».
5. Toute participation possible des enfants à la fabrication des attributs.
Jardin d'enfants
avril Mai
1. Activité pédagogique directe : « L'histoire de l'enseignante sur le travail d'une nounou. »
2. Observation du travail de la nounou.
3. L’histoire d’un enseignant sur le travail des adultes à la maternelle.
4. Jeu didactique « Qui a besoin de quoi pour travailler ? »
Alena Bakhmétova
Environnement sujet-spatial développemental comme moyen de développer des activités ludiques chez les enfants d'âge préscolaire
(1) Sujet: « Développer l'environnement sujet-spatial comme moyen de développer des activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire»
(2) « Les enfants devraient vivre dans un monde de beauté,
jeux, contes de fées, musique, dessins,
imagination, créativité.
Ce monde devrait entourer un enfant..."
V.A. Soukhomlinsky
Norme d'État préscolaireéducation – des exigences pour les programmes éducatifs ont été élaborées, dont l’une est l’exigence pour l’organisation développer un environnement sujet-spatial dans les établissements d'enseignement préscolaire, qui fait partie intégrante du processus pédagogique.
(3) Il existe des principes d'organisation développer un environnement sujet-spatial:
Sécurité - il ne doit y avoir aucun endroit dangereux dans la pièce articles: coupant, cassable, lourd, les coins doivent être fermés.
Disponibilité - utilisé les outils de jeu sont disposés comme ceci afin que l'enfant puisse les atteindre sans l'aide d'adultes. Cela l'aide à être indépendant.
Luminosité, attractivité.
(4) Constance - les équipements et les jouets sont aux mêmes endroits, l'enfant sait toujours où se trouvent certaines choses articles, s'il le souhaite, il peut les utiliser, et cela l'habitue aussi à commander.
Liberté de choix.
Saturation – disponibilité de matériaux pour les espèces productives activités, jouets, matériel pédagogique.
(5) Création il faut se souvenir de l'environnement sujet-spatial en développement:
1. Mercredi doit réaliser des activités éducatives, développement, fonctions éducatives, stimulantes, organisées, communicatives. Mais le plus important est que cela fonctionne pour développement l'indépendance et activités amateurs de l'enfant.
2. Une utilisation flexible et variable de l’espace est nécessaire. Mercredi doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l’enfant.
3. Forme et conception articles axé sur la sécurité et l’âge des enfants.
4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.
5. Dans chaque groupe il faut fournir lieu d'expérimentation pour enfants activités.
(6) 6. Organisation environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas mentaux développement, indicateurs de leur santé, caractéristiques psychophysiologiques et de communication, niveau de généralité et d'élocution développement, ainsi que des indicateurs de la sphère émotionnelle et des besoins.
7. La palette de couleurs doit être représenté par chaud, couleurs pastel.
8. Lors de la création développement l'espace dans une salle de groupe doit prendre en compte le rôle de premier plan activité ludique.
9. Environnement sujet-spatial de développement les groupes doivent varier en fonction des caractéristiques d’âge des enfants, de la période d’études et du programme éducatif.
Important, que environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de réglage et développement. Autrement dit, l'environnement ne se développe pas seulement, mais aussi développement. Dans n'importe quelle circonstance monde objectif l'environnement entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux nouvelles formations d'un certain âge.
(7) Une importance particulière est accordée à l'établissement d'enseignement préscolaire environnement de jeu d'objets, puisque la vue principale activités l'enfant est le jeu et son influence sur le polyvalent développement les personnalités sont difficiles à surestimer.
Jeu pour enfants - type principal activités, forme d'organisation de la vie, moyens de développement global.
(8) Pour la plupart des enfants, le groupe de la maternelle est la première société d'enfants où ils acquièrent les premières compétences en matière de relations collectives. Nous devons apprendre à l'enfant à vivre selon des intérêts communs, à obéir aux exigences de la majorité et à faire preuve de gentillesse envers ses pairs.
Le jeu de rôle est un jeu qui permet de cultiver ces qualités chez les enfants.
(9) Le jeu de rôle et d'intrigue est étroitement lié non seulement aux fonctions individuelles (perception, mémoire, pensée, imagination, mais aussi à la personnalité dans son ensemble. La valeur pédagogique du jeu réside dans le fait que pendant le jeu, en plus des relations dictée par l'intrigue, le rôle joué ou les règles, un autre type de relation apparaît - non plus conditionnelle, mais réelle, valable, régulant les relations réelles entre les enfants. il s'avère: ce que l'enfant ressent des succès ou des échecs de ses partenaires de jeu, entre-t-il en conflit avec les autres participants au jeu, est-il prêt à aider un ami, est-il attentif aux autres participants au jeu, dans quelle mesure est-il précis remplir le rôle.
Les activités de jeux de rôle captivent tellement les enfants qu'ils les perçoivent parfois comme de véritables actions. Le jeu aide un enfant à surmonter ses faiblesses, à se contrôler et crée les conditions nécessaires à la pratique des compétences professionnelles et du comportement moral.
(10) Pendant le jeu, l'enfant établit de manière indépendante des relations avec l'équipe et des traits de caractère collectivistes se forment. Pour peu qu'il soit raisonnablement organisé, le jeu est une école de vie, une école de travail et de communication avec les gens. Jeux La communication de l’enseignant avec les enfants lui permet d’orienter le déroulement du jeu et de gérer les relations entre eux. Chaque enseignant de maternelle est confronté à la tâche de créer une équipe amicale et organisée et d'apprendre aux enfants à jouer.
(11) Articulation activité ludique aide les enfants à développer l'organisation et la responsabilité, la capacité de contrôler leurs actions et de les coordonner avec les autres enfants.
(12) En cours développement intrigue du jeu, l'enfant acquiert des compétences de planification activités, développe imagination créatrice requise sous d'autres formes activités. La capacité de jouer est cruciale pour la formation de l'activité, de l'initiative, de la détermination et d'autres qualités qui sont ensuite nécessaires à un apprentissage réussi à l'école et au travail futur. activités.
(13) Ce n'est un secret pour personne développement l'enfant a besoin d'être engagé. Et pas seulement physique et intellectuel, mais aussi social.
(14) Il existe différentes intrigues de jeux de rôle que les enseignants peuvent réaliser avec les enfants de la maternelle ou auxquelles les enfants peuvent jouer seuls.
Les jeux peuvent être purement improvisés ou avoir un scénario pré-pensé. Dans le deuxième cas, le manuel jeu réalisé par un enseignant qui attribuera des rôles, expliquera les règles et montrera les moyens d'interaction joueurs entre eux. Cependant, les psychologues disent que c'est loin d'être la meilleure option pour développement des enfants d'âge préscolaire.
L'objectif principal des jeux de rôle à la maternelle est développement capacités créatives et communicatives de l'enfant, qui doivent lui apprendre à prendre des décisions, à faire et à justifier son choix. Lorsque les enfants d'un jeu de rôle suivent uniquement les instructions de l'enseignant, le jeu se transforme en entraînement, qui ne contribue ni à la mémorisation d'informations, ni à la communication, ni divertissement pour enfants, ce qui veut dire non ne servent à rien.
(15) "Famille, magasin, hôpital, pharmacie, coiffeur, transports"– la liste des jeux pour enfants est assez longue. Le rôle de l'enseignant dans la conduite de jeux de rôle doit se limiter à pousser les enfants à choisir des jeux qui intéresseraient tout le monde, et à ne pas leur imposer de scénarios ou de limites strictes de comportement. Il est important de s’assurer que les enfants jouent selon les règles.
(16) Accompagnement pédagogique pour les jeux de rôle suppose:
Organisation de travaux conjoints activités et co-création entre l'enseignant et les enfants en préparation à jeu: accumulation de contenus pour les jeux, modélisation des possibles situation de jeu,
Création créative de l'environnement du jeu ;
Organisation de jeux communs entre l'enseignant et les enfants, dans lesquels de nouvelles compétences et de nouveaux contenus sont acquis ;
Créer les conditions d’une initiative et d’une créativité indépendantes activités ludiques pour enfants.
Pour réaliser des jeux de rôle, un algorithme de conduite de jeux a été développé.
(17) Étapes pédagogiques les technologies:
Étape 1:
Enrichissement soumissions sur la sphère de réalité que l'enfant affichera dans le jeu - observations, histoires, conversations sur les impressions. Il est important de présenter votre enfant aux gens activités, des relations (qui fait quoi et pourquoi). Par exemple: conversations sur les métiers, visionnage d'illustrations, connaissance des œuvres d'art, ajout d'attributs, réalisation d'excursions, etc.
Production d'attributs, décorations pour jeux, sélection d'outils ; un prérequis pour les jeux de rôle - articles de remplacement(boîte avec ces objets, les enfants choisissent articles et utilisez-les dans le jeu. Des résultats positifs au travail peuvent être obtenus en travaillant en contact étroit avec les parents, en les enrichissant de connaissances sur les caractéristiques activités ludiques pour enfants, incitant les parents à créer des attributs pour les jeux, les costumes, etc. Tout ce travail contribue à développement les parents s'intéressent activités ludiques pour enfants.
(18) Étape 2:
Organisation de jeux de rôle ( "jeu de préparation au jeu"):
définition situations d'interaction entre les personnes, réflexion et combinaison d'événements, leur déroulement développement en accord avec le thème du jeu ;
Création environnement sujet-jeu basé sur l'organisation des activités productives et artistiques activités pour enfants, co-création avec un enseignant, collection pour enfants ;
Articulation activité ludique de l'enseignant et des enfants.
(19) Étape 3:
Indépendant activités ludiques pour enfants. Organiser un jeu de rôle avec un partenaire imaginaire pour lequel l'enfant parle. Ce jeu enseigne la subordination des motivations, la coordination des rôles et la compréhension mutuelle.
(20) Les enfants interagissent activement en jouant et forment des groupes. Les intérêts de jeu sont stables. Si dans un groupe plus jeune, l'enseignant a le rôle principal et l'enseignant dirige jeu, puis dans moyenne groupe, l'enseignant doit commencer le jeu et progressivement trahir mettez-le entre les mains des enfants et contrôlez le jeu de l'extérieur, au bon moment rejoignez le jeu. Dans les groupes seniors et préparatoires, les enfants peuvent proposer des jeux au choix avec répartition des rôles(donner les enfants ont de l'indépendance, mais si les enfants ont des difficultés à jouer, l'enseignant n'est pas intrusif des offres continuez le jeu en modifiant légèrement l'intrigue.
Les enfants jouent avec plus de confiance et d’indépendance. Si, étant enfants, ils emmènent l'enseignant dans le jeu avec grand plaisir, abandonnant même les rôles principaux, alors avec l'âge, ils assument tous les rôles principaux. Notre rôle est celui d’un leadership caché. Cela donne aux enfants le sentiment d'être des adultes, "les propriétaires" Jeux. Dans les jeux d'enfants, apparaissent des dirigeants qui "se déplacer" parcelle. Les autres sont d’accord avec le leader et s’adaptent généralement. Des désaccords surviennent, mais les enfants apprennent à les résoudre seuls ou avec l'aide d'un enseignant.
(21) CONCLUSION: Ainsi, développement le jeu des enfants dépend d'une création appropriée environnement sujet-spatial. Améliorer les compétences et les capacités créatives, développement l'imagination et la pensée créatrices sont considérées comme une réalisation importante du travail d'un enseignant.
Organisation de l'environnement sujet-jeu du groupe et son influence sur le développement du jeu des enfants.
Un jeu est une immense fenêtre à travers laquelle un flux vital d’idées et de concepts sur le monde environnant se jette dans le monde spirituel de l’enfant. Le jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité. V.A. Soukhomlinsky.
L'enfance préscolaire est une période courte mais importante et unique de la vie d'une personne. Au cours de ces années, l'enfant acquiert les premières connaissances sur la vie qui l'entoure, il commence à développer une certaine attitude envers les gens et le travail. Les compétences et les habitudes de comportement correct sont développées, le caractère se forme. Pour les enfants, un jeu communément appelé « compagnon d'enfance ». Elle constitue le contenu principal de la vie et agit comme une activité principale. Par le jeu, un enfant entre dans le monde des adultes, maîtrise les valeurs spirituelles et assimile les expériences sociales antérieures. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, ce monde est représenté par un environnement de développement de matières qui assure la sécurité psychologique de chaque enfant, à l'aide duquel se forment des connaissances, des compétences et des capacités.
À cet égard, la psychologie comprend l'environnement de développement du sujet et de jeu comme un domaine d'activité sociale et culturelle, la sphère de transmission et de consolidation de l'expérience sociale, de la culture et de la sous-culture et le développement de la créativité. Par conséquent, l'environnement de développement des matières et de jeu de la maternelle implique le développement d'un large éventail d'intérêts et de formes d'activité des enfants.
L'organisation d'un environnement disciplinaire de développement est un élément indispensable à la mise en œuvre du processus pédagogique, qui est de nature développementale. À cet égard, les tâches les plus importantes de l'environnement de développement peuvent être définies comme suit :
Le monde objectif doit assurer la satisfaction du besoin de l’enfant d’activités actives et diversifiées ;
L'environnement sujet-spatial devrait fournir la « zone de développement proximal » de l'enfant, devenir une partie intégrante de l'apprentissage et contribuer au développement des inclinations chez les enfants ;
L'environnement doit offrir la possibilité de réaliser les intérêts et les besoins individuels des enfants, leurs activités indépendantes et l'accumulation efficace de leur expérience personnelle ;
L'environnement sujet-spatial devrait servir de condition pour développer les capacités de l'enfant, développer sa capacité à maîtriser de manière créative de nouvelles façons d'activité ;
L'environnement de développement devrait contribuer à la formation des qualités mentales, mentales et personnelles des enfants d'âge préscolaire.
Sur la base de ces tâches, les caractéristiques de l'environnement sujet-jeu sont déterminées par les principes généraux et les exigences relatives à son organisation et à son contenu. Ainsi, V.A. Petrovsky, L.M. Clarina, K.P. Strelkova, dans le concept de « Construire un environnement de développement dans une institution préscolaire », ont identifié les principes de base de la construction d'un environnement de développement dans les institutions préscolaires :
Le principe de distance de position en interaction ;
Le principe d'activité ;
Le principe de stabilité-dynamisme ;
Le principe d'intégration et de zonage flexible ;
Confort individuel et bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte ;
Le principe d'organisation esthétique de l'environnement ;
Le principe d'ouverture-fermeture ;
Le principe des différences de sexe et d'âge.
Ils peuvent être complétés par un certain nombre de principes :
- Le principe de garantir le droit de l’enfant à jouer.
L’environnement de jeu basé sur les objets dans les établissements préscolaires doit garantir le droit de l’enfant à jouer.
La liberté d'un enfant d'exercer son droit de jouer est un principe fondamental qui se concrétise dans le choix du thème, de l'intrigue du jeu, des jouets nécessaires, du lieu et du moment pour organiser divers types de jeux.
- Le principe de l'universalité de l'environnement sujet-jeu permet de modifier l'environnement de jeu, de le transformer conformément au plan, de simuler le développement du jeu, le rendant riche, mobile et pédagogique.
- Le principe de systématicité présuppose la co-échelle et l'intégrité de tous les éléments de l'environnement de jeu. L’environnement de jeu basé sur les objets ne doit pas être sursaturé et son réapprovisionnement dépend de la priorité des jeux d’enfants en fonction de l’âge et de l’essence développementale du jeu. Une plus grande attention devrait être accordée aux jeux expérimentaux, aux jeux d'intrigue, aux jeux de rôle et aux jeux de réalisateur, c'est-à-dire jeux indépendants, grâce auxquels l'enfant se développe.
Sur cette base, les exigences pour organiser un tel environnement sont les suivantes :
- Réaliser la sélection optimale de jeux, jouets, équipements ludiques en termes de quantité et de qualité conformément aux exigences sanitaires, hygiéniques, psychologiques, pédagogiques et esthétiques.
Par ailleurs, un certain nombre d'exigences sont avancées pour la sélection des jouets. Ainsi, afin de développer la personnalité et de protéger les intérêts des enfants, le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, en collaboration avec le Conseil artistique et technique du jouet, a préparé un ensemble de documents sur l'examen psychologique et pédagogique des jeux et jouets.
Les jouets qui possèdent les qualités suivantes ont une valeur pédagogique particulière :
Semi-fonctionnalité (possibilité d'une utilisation large conformément au plan de l'enfant et aux intrigues du jeu, favorisant le développement des capacités créatives, de l'imagination, de la fonction symbolique symbolique de la pensée et d'autres qualités) ;
Propriétés didactiques (capacité d'apprendre à un enfant à concevoir, familiarisation avec la couleur et la forme, présence de mécanismes de contrôle programmés, par exemple dans les jouets électrifiés) ;
Possibilité d'utilisation par un groupe d'enfants (aptitude du jouet à être utilisé par plusieurs enfants, y compris avec la participation d'un adulte comme partenaire de jeu, par exemple pour des bâtiments collectifs) ;
Un niveau artistique et esthétique élevé, ou leur appartenance aux produits de l’artisanat artistique, assurant la familiarisation de l’enfant avec le monde de l’art et des arts populaires.
2. Assurer l’accessibilité à tout le contenu de l’environnement de jeu basé sur les objets : disposition des jouets et des attributs à un niveau ne dépassant pas le bras tendu de l’enfant.
3. Assurer des changements opportuns dans l'environnement de jeu du sujet, en tenant compte de l'expérience de vie et de jeu enrichissante des enfants, en répondant à l'exigence d'introduction en temps opportun de nouveaux attributs, jouets, équipements de jeu conformément au nouveau contenu des jeux et à l'évolution croissante niveau complexe d'aptitudes ludiques des enfants, offrant aux élèves la possibilité de modifier de manière indépendante l'environnement de jeu en fonction de leur humeur, de leurs plans de jeu, de leurs intérêts grâce à des éléments, modules, complexes sportifs, écrans multifonctionnels et facilement transformables.
4. Organisation de sphères non chevauchantes d'activité indépendante des enfants au sein d'un environnement de jeu basé sur des objets : intellectuel, théâtral et ludique, créatif, intrigue-rôle, construction et jeu constructif, jeux avec activité physique, qui permet aux enfants d'organiser simultanément différents types de jeux, en fonction de leurs intérêts et de leurs projets, sans interférer les uns avec les autres ; Parallèlement, l'environnement sujet-spatial doit être organisé de manière à ce que les enfants puissent participer à toute la variété des jeux : jeux de rôle, jeux de construction, jeux de metteur en scène, jeux de théâtre, jeux folkloriques, danses en rond, etc.
5.Créer les conditions de jeux individuels, en sous-groupes et collectifs d'enfants, afin que chacun d'eux puisse trouver un endroit pratique et confortable, en fonction de son état émotionnel ;
6. Prendre en compte les différences de genre des enfants lors de l'organisation d'un environnement de jeu basé sur les objets, c'est-à-dire son contenu doit refléter de manière égale les intérêts des filles et des garçons. A cet effet, le matériel est placé selon le principe de concentration non rigide, qui permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs.
Un environnement de développement thématique organisé et créé à dessein évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, les enrichit de nouvelles impressions et connaissances et favorise le développement des capacités de jeu des enfants.
