Résumé d'une leçon intégrée en groupe d'âge mixte « Rencontre avec un joyeux sorcier »
Kravchenko Nadezhda Nikolaevna, enseignante de l'école maternelle n°7 MKDOU Buturlinovsky, Buturlinovka, région de VoronejDescription: Ce résumé de leçon sera utile et intéressant pour les enseignants du préscolaire
Cible: Développement des capacités créatives des enfants
Tâches:
- Renforcer les connaissances des enfants sur les parties du corps humain
- Apprendre à comprendre l'humeur d'une personne, activer les mots dans le discours des enfants : joie, tristesse, colère.
- Développer la capacité des enfants à décorer le plan d'une feuille (carré) avec des formes géométriques, créer un motif mettant en valeur le milieu, les côtés, les coins. Développer les capacités d'élocution et de raisonnement des enfants.
- Cultiver une attitude amicale envers les autres, l'envie de leur plaire, cultiver une communication polie.
Travaux préliminaires :
Considérer les modèles d’humeur humaine – joie, tristesse, colère.
Jeu avec un miroir « Montrez le reflet de votre visage » (joie, tristesse, colère)
Situations de jeu
Déroulement de la leçon :
Salutations: Les enfants forment un cercle. (Un cercle est l’occasion pour chacun de se regarder, de se tenir la main et de se sentir à sa place parmi ses pairs.)Nous sommes heureux de nous revoir
Nous sommes tous semblables les uns aux autres,
Et nous serons toujours amis,
Et chérissons notre amitié !
Les enfants prennent place. On frappe à la porte et le facteur remet un colis aux enfants.
Éducateur: Les gars, regardez encore, nous avons un cadeau de notre mystérieux ami. Vous aimez recevoir des cadeaux ? (oui) Que ressentez-vous lorsque vous recevez un cadeau ? (joie)
Voyons ce qu'il y a !
L'enseignant ouvre le paquet, sort la lettre et lit :
« Mes petits amis ! Je vous donne des marqueurs magiques.
Si vous les frottez avec un chiffon,
Voyez mon astuce !
L'enseignant distribue des feutres aux enfants et les invite à la table qui contient tout le nécessaire pour réaliser l'expérience.
Les enfants frottent des feutres avec un chiffon et attirent des petits morceaux de papier (formes géométriques découpées dans du papier de couleur)
Éducateur: Les gars, quelles formes géométriques votre feutre magique vous a-t-il attiré ?
Enfants: Cercle, carré, triangle, ovale
Éducateur: Utilisons ces formes géométriques pour réaliser un motif sur un grand carré de papier blanc, collons-le puis donnons-le à notre mystérieux ami.
Les enfants créent un motif de formes géométriques, le collent et décorent les coins, le milieu et les côtés.
Éducateur: Les gars, nos cadeaux sont prêts. Les œuvres se sont révélées intéressantes et très diverses, mais pour une raison quelconque, notre mystérieux ami n'est pas apparu. À qui allons-nous les donner ? Il continue probablement à jouer avec nous. Peut-être qu'il se cache quelque part dans notre groupe ?
Le jeu "Cache-cache" est joué.
Les enfants cherchent et trouvent une autre lettre dans une grande enveloppe du groupe. Avec l'enseignant, ouvrez l'enveloppe et lisez :
"Si tu veux savoir qui je suis,
Alors réfléchissez un peu.
Je n'apparaîtrai qu'à ce moment-là
Si tu me plie,
A partir de ces formulaires papier,
Le plus diversifié !
Les enfants sortent des parties du corps humain d’une grande enveloppe et les utilisent pour créer une personne sur le tapis.
Éducateur: Les gars, qui pensez-vous que nous avons ?
Enfants: Sorcier, magicien, conteur.
Éducateur: Que manque-t-il à son image ?
Enfants: Visages.
Éducateur: Les gars, regardez combien de cartes j'ai avec des photos de visages. Choisissons un visage pour notre sorcier.
Montre aux enfants des pictogrammes avec l'état émotionnel du visage
Éducateur: Que nous dit cette expression faciale ? (colère) Pensez-vous que notre sorcier pourrait être méchant ? Pourquoi penses-tu ça? Que se passerait-il s'il était méchant ?
Réponses des enfants.
Éducateur: Que dit cette expression faciale ? (tristesse) Notre sorcier peut-il être triste ? Pourquoi penses-tu ça? Que se passerait-il s'il était triste ?
Réponses des enfants.
Éducateur: Que nous dit cette expression faciale ? (joie). Notre sorcier peut-il être joyeux et joyeux ? Pourquoi penses-tu ça?
Réponses des enfants.
Les enfants laissent cette expression sur le tapis.
Éducateur: C'est ainsi que notre joyeux ami sorcier est apparu.
Disons-lui bonjour.
Les enfants disent bonjour.
Éducateur: Remercions-le maintenant pour les cadeaux magiques qu'il nous a offerts.
Les enfants disent des mots de gratitude.
Éducateur: Maintenant, donnons-lui nos modèles et invitons-le à rester et à jouer avec nous dans le groupe.
District municipal MKDOU Novokhopersky de la région de Voronej
« Jardin d'enfants général de développement Novokhopersky n°3 « Soleil »
Éducateur : Aulova.M. UN.
Cours en maternelle."
– Il s'agit d'une forme d'enseignement dans laquelle l'enseignant, travaillant avec l'ensemble du groupe d'enfants ou sous-groupe à une certaine heure programmée organise et dirige l'activité cognitive des enfants, en tenant compte des caractéristiques individuelles de la personnalité de l'enfant, en utilisant certaines méthodes et autres moyens, aide les enfants à assimiler le matériel du programme, à maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités et à développer une attitude cognitive.
Les cours constituent la principale forme d'enseignement aux enfants de la maternelle.
Types de cours : éducation physique, musique, art, mathématiques, familiarisation avec l'environnement, développement de la parole.
Jours fériés - début janvier et fin mars.
Dans le travail individuel, incluez non seulement ceux qui sont en retard, mais également des tâches plus complexes pour les enfants plus intelligents.
Caractéristiques de l'organisation de l'éducation pour les enfants de différents âges groupes finaux.
Deuxième groupe juniors.
Les enfants apprennent à écouter l'enseignant, à accomplir des tâches sans interférer les uns avec les autres et à faire preuve d'activité et d'intérêt.
Les enfants peuvent restreindre leurs désirs et leurs actions pendant un certain temps.
Peu à peu, les actions commencent à être conscientes et à s'intéresser non seulement au résultat, mais aussi à l'action.
Le moment de transition du jeu à l'activité est important, au début il est invisible pour l'enfant - le jeu. Le passage du jeu à l'activité dépend des techniques de jeu.
Groupe intermédiaire.
La tâche principale est de développer la capacité d’écouter attentivement les instructions de l’enseignant et d’agir conformément à celles-ci. Il est important d'enseigner, d'écouter la tâche jusqu'au bout, de mettre en évidence l'objectif, la manière de l'atteindre, etc., c'est-à-dire la formation des composantes de l'activité éducative.
Les instructions verbales commencent à occuper une place importante.
En début d'année comme dans le groupe junior (vacances d'été)
Au second semestre, le temps de préparation est réduit. Lors de la formation, des règles de comportement de base commencent à être introduites.
Âge préscolaire supérieur.
Les enfants peuvent volontairement contrôler leurs propres activités.
Ils sont capables de limiter leurs désirs, de surmonter les obstacles et d'évaluer les résultats de leurs actions.
Les enfants comprennent le sens des tâches fixées par l'enseignant et peuvent suivre ses instructions de manière autonome.
Les enfants commencent à maîtriser les actions de contrôle de base et à évaluer leurs propres performances.
Les instructions verbales occupent une place importante.
Les enfants doivent se sentir libres et il est nécessaire de leur enseigner les compétences nécessaires aux activités d'apprentissage.
Cours dans une tranche d'âge mixte.
Trois options pour recruter différentes tranches d’âge :
Connexes (2 et 3 ans, senior et préparatoire)
Contrasté (junior et senior, intermédiaire et préparatoire)
Fortement contrasté (junior et préparatoire).
Différentes formes d'organisation sont utilisées :
Frontale
Sous-groupe
Individuel
L'apprentissage mutuel (dans les classes frontales) et la communication sont d'une grande importance, qui s'intègre ensuite dans la vie de tous les jours.
Formes d'organisation des cours.
Kit connexe :
1. frontal ;
2. groupe.
1. Les problèmes éducatifs généraux sont résolus. La leçon est consacrée à une section « et », et les tâches pédagogiques sont différenciées pour chaque tranche d'âge.
Deux modes d'organisation :
1. commencer par les enfants d'un sous-groupe, puis un autre est inclus ;
2. commence avec tout le monde, puis les plus grands restent et les plus jeunes partent.
2. Des tâches spécifiques sont résolues pour chaque tranche d'âge :
L’efficacité de l’apprentissage augmente lorsqu’il existe une interaction inter-âges entre les enfants, y compris un apprentissage mutuel.
Éducation par les pairs:
Individuel (les enfants sont réunis par paires) ;
Groupe (apprentissage médiatisé par l'intermédiaire d'un enseignant), par exemple, une excursion sur un chantier avec des enfants, les plus grands le disent aux plus jeunes, l'enseignant est un intermédiaire).
La combinaison frontale (c'est-à-dire dans différentes sections « et ») est moins efficace.
L'enseignant doit assurer un travail individuel (prend un premier sous-groupe, puis un autre).
Sélection contrastée
La principale forme d'organisation est celle des sous-groupes.
La répartition des responsabilités entre l'enseignant et l'enseignant assistant est d'une grande importance.
Le travail dans la vie quotidienne est d'une grande importance et la pédagogie préscolaire est une forme d'enseignement aux enfants.
Devoirs:
Établir le niveau général de développement de l'activité éducative de l'enfant, déterminer quels éléments de celle-ci sont les moins développés, tenter d'en établir les raisons et esquisser les moyens de surmonter certaines lacunes, esquisser les perspectives de développement de l'activité éducative, les modalités de leur mise en œuvre.
Il existe de nombreuses façons d'augmenter l'efficacité des classes générales avec des enfants d'âges différents dans une section du programme, et toutes peuvent être utilisées dans les petites institutions préscolaires rurales et urbaines. Mais dans chaque cas spécifique, il est nécessaire d'examiner attentivement le contenu du programme de la leçon et de sélectionner correctement les méthodes d'enseignement.
Afin de maîtriser la méthodologie de planification et de diriger avec succès les cours, il est utile que l'enseignant rédige occasionnellement des notes de cours détaillées. Cela permet d’accorder une attention particulière aux éléments les plus importants et essentiels dans l’enseignement aux enfants d’âges différents.
Considérons les principaux points qu'il convient de refléter dans le plan.
Titre de la leçon. On note la présence de différents sous-groupes d'âge (par exemple, notes de cours dans le groupe moyen-haut ou dans le groupe plus jeune-moyen-haut, etc.) ; Le nom de la section de formation est indiqué (initiation au dessin, au modelage, etc.), ainsi que le sujet de cette leçon (conversation sur le dessin aux crayons à la maison, etc.). Si dans une leçon les sujets pour les sous-groupes d'âge sont différents, ils sont indiqués pour chaque sous-groupe, par exemple, peindre un arbre sans feuilles (sous-groupe intermédiaire) et un arbre avec des feuilles (sous-groupe senior) ou modeler de l'argile sur le thème « Notre Ours ». (sous-groupe intermédiaire), modélisation selon plan (sous-groupe senior).
Contenu du programme. Il est indiqué quelle partie du contenu du programme prévu pour l'année devrait être apprise par les enfants de différents sous-groupes d'âge dans cette leçon, si ce matériel est nouveau ou si les enfants consolident leurs connaissances et leurs compétences et s'entraînent à les utiliser. Parfois, dans un groupe mixte, une partie du matériel du programme peut être commune à des enfants d'âges différents, mais pour certains (généralement les plus jeunes), ce matériel est nouveau, et pour d'autres, il est familier et ils le renforceront.
Le contenu du programme est le plus souvent formulé à partir de l'enfant, stipulant ce qu'il doit apprendre, ce qu'il doit apprendre, ce qu'il peut faire (connaître le nom et la fonction des articles ménagers ; transmettre la forme et la structure des objets ; connaître la composition quantitative dans un délai de 5, etc.). Il est également possible pour l'enseignant de formuler les objectifs de la leçon, notamment lorsqu'il s'agit de la formation d'éléments d'activité éducative et de la solution d'autres tâches pédagogiques (développer la capacité d'écouter les instructions de l'enseignant et d'agir selon elles , pour apprendre à utiliser soigneusement les peintures, pour cultiver l'amour pour votre jardin d'enfants). Cette forme d'enregistrement est pratique pour refléter les étapes de l'apprentissage et de l'acquisition des connaissances. Les mots « enseigner », « enseigner », « présenter », etc. font généralement référence à du nouveau matériel, et « consolider », « clarifier », « exercer », « répéter », etc. sont utilisés en relation avec les connaissances et les compétences que les enfants ont précédemment acquises.
Techniques méthodologiques. L'enseignant doit ici nommer et énumérer des techniques spécifiques à l'aide desquelles les objectifs pédagogiques seront atteints par rapport au groupe dans son ensemble, aux sous-groupes d'âge et, si nécessaire, aux enfants individuels individuellement.
Ainsi, lors de la planification d'une conversation, la technique méthodologique principale est constituée de questions, mais des questions de différents degrés de complexité pour les enfants plus jeunes et plus âgés ou dans l'enseignement du dessin, il faut montrer aux enfants tout le processus de représentation d'un objet, et pour les enfants plus âgés, un une démonstration partielle ou une description verbale de la séquence de l’image suffit.
Préparation de la leçon. Cette section note le travail préliminaire effectué par l'enseignant pour préparer les enfants à percevoir et assimiler le contenu du programme prévu, ainsi que pour préparer les aides visuelles et le matériel nécessaires à la leçon et leur placement préliminaire sur le lieu de travail. Ce dernier point est particulièrement important dans un groupe d'âges différents, car les enfants ne sont souvent pas impliqués dans des activités en même temps, mais en sous-groupes. Dans ces conditions, préparer les enfants à la maîtrise des contenus du programme devient également d'une grande importance, à savoir : diverses observations préliminaires (une semaine, un jour ou deux, et même le matin du jour de cours), conversations, lecture de livres, visionnage de tableaux. et illustrations, etc. Tout cela est organisé lors des heures d’activités autonomes des enfants (en groupe, sur place, en dehors du site) ou prévu dans d’autres classes. Dans un groupe mixte, un travail préalable est particulièrement nécessaire avec les enfants plus âgés, qui acquièrent des connaissances et des compétences plus complexes, et l'enseignant n'est pas toujours en mesure de leur accorder l'attention nécessaire lors d'un cours commun avec les enfants.
Déroulement de la leçon. Dans les notes, il convient de noter si le cours commence simultanément avec tous les enfants ou par sous-groupes d'âge, quel sous-groupe est impliqué en premier et comment sont organisées les activités des enfants qui commencent le cours en second.
Si la leçon commence en même temps, alors une introduction commune à la leçon est prévue pour tous les enfants, une explication générale du sujet et du contenu est donnée, en tenant compte du caractère unique des tâches éducatives et des moyens de les résoudre séparément pour chaque sous-groupe. , ainsi que des instructions spécifiques sur la façon de démarrer. Ensuite, les techniques permettant de gérer le processus de cours et d'assurer une activité mentale et pratique simultanée des enfants d'âges différents sont notées.
Les enfants terminent le cours progressivement : d'abord les plus jeunes, puis les plus âgés. Les résultats du travail des enfants sont résumés brièvement au fur et à mesure que chaque enfant le termine, et avec le sous-groupe plus âgé, une analyse plus détaillée des résultats de l'activité et de la maîtrise du contenu du programme est fournie.
Dans les cours qui commencent d'abord par un sous-groupe (généralement le plus âgé), puis par l'autre, une explication du sujet et du contenu du programme, des instructions pour résoudre les problèmes assignés sont données pour chaque sous-groupe séparément. Une fois que le premier sous-groupe a commencé les activités pratiques, un autre sous-groupe est invité à la leçon.
Ensuite, l'ensemble du groupe agit pratiquement pendant un certain temps et des techniques sont fournies pour gérer alternativement les activités des deux sous-groupes. Une telle leçon se termine à peu près au même moment, ce qui permet une analyse générale des résultats, mais naturellement, différentes exigences sont imposées au travail des enfants d'âges différents et différentes évaluations sont données.
Introduction:
Tout au long de l'année, nous avons un groupe multi-âge, des enfants de 6 à 7 ans. Les enfants sont d'âge préscolaire plus âgés, ce qui simplifie grandement la préparation et le déroulement des cours. Dans notre cas, parce que les enfants du groupe préparatoire prédominent et, sur la base des résultats des diagnostics réalisés en début d'année, les cours sont majoritairement orientés vers cet âge. Et l'âge adjacent des enfants nous permet de résoudre plus complètement les problèmes du programme pour un sous-groupe et un autre.
La solution des problèmes pédagogiques en groupe mixte est réalisée en tenant compte des particularités de l'enseignement à des enfants d'âges différents sous forme de classes de trois types :
1) Leçon avec tous les enfants dans une section de formation, mais avec un contenu de programme différent pour les sous-groupes d'âge (chacun dessine ou raconte une histoire à partir d'une image, etc.).
2) Cours avec tous les enfants, mais dans différentes sections de formation en sous-groupes (un sous-groupe dessine, l'autre fait des mathématiques).
3) Cours avec un sous-groupe d'âge (l'autre sous-groupe joue seul ou prépare une promenade).
Caractéristiques de l'organisation et modalités de conduite des cours avec tous les enfants dans une section du programme
Les cours avec des enfants de différentes tranches d'âge dans une section du programme sont la principale forme d'organisation de la formation en groupes mixtes et sont répandus dans notre pratique.
Une condition importante est tout d’abord la définition correcte du sujet principal. Le sujet prévu du cours doit être précisé pour chaque sous-groupe d’âge.
Immédiatement, tous les enfants commencent la majorité des cours par une section et un sujet d'étude général (examiner et raconter une image à la fois ; lire et raconter à l'enseignant une œuvre, dessiner ou sculpter à partir de l'intrigue d'un conte de fées, etc.). .
L'opportunité d'inclure simultanément tous les enfants dans ce type d'activité est évidente, puisque le même type d'activité de différents sous-groupes est organisé, et l'enseignant peut donner des instructions générales. Dans ce cas, les instructions de formation doivent être concises et claires. Dans certains cas, l'enseignant parle en deux ou trois mots du cours à venir et invite chacun à écouter son histoire, à lire ou à regarder l'image, pour ensuite se dire ce qui est dessiné dessus ; Dans le même temps, le caractère unique de l'objectif pour les enfants de différents sous-groupes est souligné (il est particulièrement important de souligner l'objectif pour les enfants plus âgés)
Par exemple:
- Le sous-groupe des plus jeunes - décrit les objets, nomme les traits caractéristiques, raconte le contenu de l'image en fonction des questions de l'enseignant.
- Le sous-groupe plus âgé - clarifie et développe les réponses des plus jeunes et parle systématiquement de ce qui est représenté dans l'image sans l'aide d'un enseignant.
Dans ce cas, le discours et les actions des aînés servent en quelque sorte de modèle.
Les questions et les tâches de différents degrés de difficulté doivent être alternées afin que tous les enfants soient actifs à chaque instant de la leçon. Et bien sûr, les enfants d’âges différents se voient proposer différentes tâches d’élocution.
Dans d'autres classes : dessin, modelage et autres activités productives, tout en expliquant simultanément le sujet, les tâches et les modalités d'action, il est nécessaire de révéler progressivement une partie de leur originalité pour les enfants d'âges différents, en commençant par le sous-groupe des plus jeunes. Les instructions destinées aux sous-groupes les plus jeunes font dans une certaine mesure partie intégrante de l'explication ultérieure destinée aux plus âgés. Cela permet d'activer l'ensemble du groupe dès le début et de réduire au minimum l'attente avant que les enfants plus âgés commencent à travailler.
Dans les classes d'activités productives, nous créons des conditions dans lesquelles la même tâche est simplifiée ou compliquée en fonction des objectifs d'apprentissage et de l'âge des enfants.
Par exemple: Application sur le thème « Fleurs de printemps »
- Sous-groupe junior - apprendre à couper des fleurs et des feuilles dans des carrés et des rectangles, consolider les compétences de découpe de formes rondes en arrondissant les coins, pliés en accordéon ; développer des compétences en composition.
- Sous-groupe senior - la tâche devient plus compliquée - les enfants se familiarisent avec un nouveau type d'applique - le détourage (le milieu de la jonquille - les enfants le fabriquent à partir de papier ondulé - la méthode de détourage)
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Les cours, qui commencent simultanément avec tous les enfants, se terminent en sous-groupes. Les enfants du sous-groupe plus jeune terminent en premier, puis après 5 à 10 minutes, les enfants du sous-groupe plus âgé terminent le travail.
Dans les cours de design, la tâche est de construire le même bâtiment, mais de différentes manières :
Par exemple, tout le monde construit un pont,
- le sous-groupe des plus jeunes - celui que l'enseignant a construit comme modèle,
- et les enfants du sous-groupe plus âgé - une hauteur telle qu'une petite voiture pourrait rouler en dessous.
C'est ainsi que les tâches éducatives sont résolues dans notre groupe multi-âge, et bien entendu les caractéristiques d'âge de chaque sous-groupe et de chaque enfant dans son ensemble sont prises en compte.
Il existe également deux types d’activités qui peuvent être utilisées dans des groupes d’âges plus contrastés.
2) Cours avec tous les enfants, mais dans différentes sections de formation en sous-groupes (un sous-groupe dessine, l'autre fait des mathématiques).
Les cours sont dispensés avec des enfants répartis en seulement deux sous-groupes, même s'il y a des enfants dans le groupe de 2-3 à 7 ans. Selon les tâches, dans ce cas, seuls les enfants plus jeunes (de 2-3 à 4 ans) ou les enfants plus jeunes et d'âge moyen (de 2-3 à 5 ans) peuvent être réunis dans un sous-groupe, tandis que les autres peuvent être inclus dans un autre. En règle générale, les classes avec des enfants plus jeunes sont dirigées par un enseignant, car les enfants ne peuvent pas étudier seuls beaucoup plus longtemps, et les classes avec le sous-groupe plus âgé sont généralement basées sur du matériel bien connu et des activités indépendantes des enfants. Par exemple, avec des enfants plus jeunes, l'enseignant donne une leçon sur le développement de concepts mathématiques, tandis que les enfants plus âgés dessinent selon un plan ou un conte de fées familier sous la direction d'un enseignant assistant.
3) Cours avec un sous-groupe d'âge (l'autre sous-groupe joue seul ou prépare une promenade).
Ces cours ont généralement lieu pendant les heures allouées à l’apprentissage dans la journée, mais parfois ces cours (sous forme de jeux didactiques, d’observations, de lecture de fiction, etc.) peuvent également être organisés pendant les heures d’activités indépendantes des enfants. Pour garantir que les enfants libres de cours ne restent pas longtemps sans une attention suffisante de la part de l'enseignant, les cours avec un sous-groupe ne doivent pas être longs. Ceci est tout à fait possible, puisqu'une petite partie du groupe est engagée et que l'enseignant parvient à mettre en œuvre les tâches du programme dans un laps de temps plus court avec l'approche individuelle la plus réalisable.
Domaines pédagogiques :« Cognition », « Communication », « Travail », « Éducation physique ».
Cible.
Exercez les enfants à compter. Développer la capacité de naviguer dans l'espace. Pour les enfants du 2ème groupe junior, consolider les connaissances sur les formes géométriques, apprendre à classer les formes par forme, couleur, taille. Pour les enfants des groupes moyens et plus âgés, pour consolider les connaissances sur les nombres et la capacité de corréler les nombres avec les quantités.
Matériel.
Flanellegraphe, cartes avec chiffres, figures géométriques, mitaines découpées dans du papier à motif géométrique, figurine de gnome, bâtons de comptage. Des arbres constitués de formes géométriques, un « éclaircissement des nombres », un motif de « tapis volant » (voir annexe).
Musique choisie par le professeur.
Déroulement de la leçon.
Éducateur. Les gars, avec quoi pensez-vous qu'on puisse partir en voyage ?
(Réponses des enfants.)
Notre voyage est fabuleux, nous voyagerons donc sur un fabuleux tapis volant. Regardons-le.
À quelle figure géométrique ressemble un tapis volant ?
De quelle couleur sont les bâtons les longs côtés du tapis volant ? Combien y en a-t-il?
Quels côtés sont construits à partir de bâtons de couleur orange ? Combien y en a-t-il?
Selon vous, que représentent les bâtons rouges ?
De quel côté du tapis se situent les formes géométriques bleues ? Et les jaunes ? Nomme les.
Partons en voyage. Nous formons un cercle, nous tenons la main et disons les mots magiques :
Retrouvez-vous dans un nouveau conte de fées
Nous voulons, nous voulons.
Sur le tapis, dans l'avion
Volons, volons.
Nous sommes donc arrivés. Nous nous sommes retrouvés dans une forêt de formes géométriques. (Des arbres constitués de formes géométriques sont affichés sur le flanelgraph). Nommez les formes que vous voyez ?
Regardez qui nous rencontre au bord ? Notre ami Gnome. Il nous a préparé de nombreux jeux.
Le premier jeu s’appelle « Collecter des figurines sur une assiette ».
Devoir : mettre des carrés (chiffres bleus, cercles, chiffres rouges, etc.) dans une assiette.
Éducateur. Le gnome se promenait avec des amis dans la forêt et ils ont perdu leurs mitaines.
Jeu "Trouve ton compagnon".
Devoir : Des silhouettes de mitaines reposent sur le sol. Les enfants se succèdent au rythme de la musique. La musique s'arrête, les enfants prennent une moufle. Puis ils cherchent leur compagnon.
Éducateur. Ne dites rien, montrez simplement avec vos mains : « Haut ! » Loin! Faible! Fermer! Gauche! Sur la droite! Large! Étroitement!"
(Les enfants du 2ème groupe junior vont jouer avec des mitaines.)
Et nous continuons notre voyage. Et nous sommes allés à la clarification des chiffres. (Il y a un éclaircissement des chiffres sur le flannelgraph.) Le gnome vous invite à deviner des énigmes sur les nombres :
1. Sur une longue jambe,
Gelé pour le moment
La baguette se repose
Apres le jeu. (1)
2. C'est un mois d'arc,
Ci-dessous, un autre mois.
Et maintenant -
Regarder:
Le chiffre résultant est... (3).
3. On dirait un oison
Avec un long cou
Cou fin. (2)
4. Regardez, c'est une chaise,
Que j'ai retourné. (4)
5. Ce numéro est la serrure de la porte :
Il y a un crochet en haut, un cercle en bas. (6)
6. Et puis je suis allé danser
Un numéro sur papier.
Elle tendit la main vers la droite,
La jambe était fortement pliée. (5)
7. Cette figurine est un tisonnier,
Elle a une jambe. (7)
8. Deux anneaux, mais sans fin,
Il n'y a pas de clou au milieu.
Si je me retourne
Je ne changerai pas du tout.
Eh bien, quel numéro suis-je ? (8)
9. Je suis plus important que tout le monde parce que
Je peux vous confondre.
Si je me retourne
Ensuite, je me révélerai différent. (9)
Jeu "Les chiffres se mélangent".
Tâche : construire une série de nombres.
Tâche « Regardez le nombre et comptez le même nombre de bâtons. »
Résumé de la leçon : Le gnome félicite les enfants pour leur travail.
Éducateur. Il est temps pour nous de retourner à la maternelle. Tenons-nous la main et répétons les mots magiques :
Sur le tapis, dans l'avion,
Volons, volons.
Retrouvez-vous dans notre groupe
Nous voulons, nous voulons.
Application.
Les références:
V.Volina. Fête des nombres. M. "Connaissance", 1993.
