Programme de correction comportement déviant adolescents

catégorie de qualification la plus élevée

MBOU "Gymnase n°7 "Marches"

Elena Vladimirovna Choukshina

Verkhni Oufaley

année 2012

Note explicative

1. Outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants

2. Principales orientations du programme de correction des comportements déviants des adolescents

Bibliographie

Note explicative

La situation sociale, économique, environnementale et idéologique tendue et instable qui existe actuellement dans notre société provoque la croissance de diverses déviations dans le développement personnel et le comportement des personnes. Parmi eux, non seulement l’aliénation progressive, l’anxiété accrue et le vide spirituel des enfants, mais aussi leur cynisme, leur cruauté et leur agressivité sont particulièrement préoccupants. Ce processus se manifeste le plus intensément au tournant de la transition de l'enfant de l'enfance à l'âge adulte - à l'adolescence, qui, comme un test décisif, révèle tous les vices de la société. De plus, le problème de la déviation des adolescents, qui affecte la société dans son ensemble, suscite à la fois une profonde préoccupation des enseignants, des parents et un intérêt scientifique et pratique aigu des chercheurs.

Selon recherche scientifique, un des plus périodes difficiles dans l’ontogenèse humaine, c’est l’adolescence. Durant cette période, non seulement une restructuration radicale des structures précédemment établies structures psychologiques, mais de nouvelles formations apparaissent, les bases d'un comportement conscient sont posées et une direction générale se dessine dans la formation des idées morales et des attitudes sociales.

La période adolescente de l'ontogenèse est une transition aiguë de l'enfance à l'âge adulte, où des tendances développementales contradictoires sont clairement liées.

D'une part, l'adolescence se distingue par de nombreux facteurs positifs - l'indépendance de l'enfant augmente, ses relations avec d'autres enfants et adultes deviennent beaucoup plus diverses et significatives, le champ de ses activités s'élargit considérablement et change qualitativement, et une attitude responsable envers lui-même, ses parents et les autres se développent.

D'autre part, cette étape difficile est révélatrice des manifestations négatives d'un adolescent, d'un désaccord dans la structure de la personnalité, de l'effondrement d'un système d'intérêts précédemment établi et du caractère persistant du comportement vis-à-vis des adultes.

Tout cela se produit dans le contexte de changements dans la sphère émotionnelle-volontaire. L'adolescent manifeste un désir exprimé émotionnellement de comprendre la réalité environnante, un désir de communiquer avec ses pairs, un besoin d'amitié basé sur intérêts communs et les passe-temps, ainsi que les compétences de maîtrise de soi, d'autonomie gouvernementale de ses pensées et de ses actions, la persévérance, la persévérance, l'endurance, la patience, l'endurance et d'autres qualités volitives sont développées. Mais en même temps, il ne faut pas oublier qu'un adolescent est une personne qui se trouve à un stade particulier de la formation de ses traits et qualités les plus importants. La personnalité n'est pas encore suffisamment développée pour être considérée comme un adulte, et en même temps si développée qu'elle est capable d'entrer consciemment en relation avec les autres et de suivre les exigences des normes et règles sociales dans ses actions et ses actions.

En même temps, on ne peut manquer de prendre en compte que l'adolescence est avant tout le désir de réussite. Ainsi, l’incompréhension de l’autre et le manque de reconnaissance sont perçus comme un échec personnel, qui conduit à la manifestation de formes de comportements déviants. Les raisons pour lesquelles des formes de comportement déviant commencent à progresser chez un adolescent peuvent être illustrées à l'aide de ce que l'on appelle l'échelle de violation des normes sociales (Fig. 1). L'échelle montre des marches menant à une déviation toujours plus grande, cependant, la figure montre qu'à chaque marche quelqu'un « tombe » - en partie à cause de la maturation morale de l'individu, mais, en règle générale, cela est associé à des activités socio-psychologiques dans travailler avec des adolescents aux comportements déviants.

L'usage de drogues

Combats

Ivresse

Absentéisme

Vol

frénésie

Vandalisme

Fumeur

Farces

Figure 1 – Échelle des violations des normes sociales

La règle générale est que plus tôt les adultes autour des adolescents interviennent et agissent, moins les adolescents passeront au niveau supérieur. Par conséquent, les technologies existantes pour travailler avec adolescents déviants en Russie et à l'étranger, visent à placer les comportements déviants sous contrôle socio-psychologique, ce qui comprend : premièrement, remplacer, évincer les formes les plus dangereuses de comportements déviants par des activités socialement utiles ou neutres ; deuxièmement, l’orientation de l’activité sociale de l’adolescent dans une direction socialement approuvée ou neutre ; troisièmement, la création de mesures sociales et sociales spéciales assistance psychologique adolescents ayant des comportements déviants.

Le programme présenté est conçu pour les adolescents de 14 à 17 ans et se compose de deux parties. La première partie du programme contient des outils de diagnostic pour étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. La deuxième partie du programme comprend des formes et des méthodes visant à corriger les comportements déviants des adolescents. Cette partie Le programme se compose de trois blocs. Chaque bloc correspond à une tâche spécifique et est constitué de recommandations méthodologiques.

Le but du programme : optimisation du processus de correction des comportements déviants des adolescents.

Objectifs du programme :

1. Correction de la sphère émotionnelle-volontaire du comportement déviant des adolescents.

2. Optimisation relations enfant-parent.

3. Implication des adolescents présentant des formes de comportement déviants dans un système d'activités socialement reconnues et socialement approuvées.

Le soutien réglementaire et juridique du programme comprend : la loi « sur l'éducation », la Constitution de la Fédération de Russie, la Convention relative aux droits de l'enfant, le Code de la famille de la Fédération de Russie, le Code pénal de la Fédération de Russie, les décrets et arrêtés du Président de la Fédération de Russie, actes juridiques réglementaires de la région de Tcheliabinsk, actes juridiques réglementaires des autorités municipales autonomes de la ville de V. Ufaleya, Charte du MBOU « Gymnase n° 7 « Étapes ».

La mise en œuvre de ce programme est possible grâce à l'interaction d'un psychologue avec un éducateur social, avec l'administration, les enseignants et le personnel médical d'un établissement d'enseignement donné ; un narcologue, un gynécologue adolescent, des employés de l'inspection des affaires de la jeunesse et des employés du Centre de protection sociale de la population.

1. Outils de diagnostic

sur l’étude de l’état socio-psychologique de la personnalité d’un adolescent

avec des formes de comportements déviants

Le but des diagnostics complexes est d'étudier l'état socio-psychologique de la personnalité d'un adolescent présentant des comportements déviants. Un examen psychologique complet des adolescents a été réalisé à l'aide de techniques psychologiques présentés dans le tableau 1.

Tableau 1 – Outils de diagnostic

Non.

Nom de la technique

Objectif de la technique

Accompagnement méthodologique

Méthode Phillips pour diagnostiquer le niveau d'anxiété scolaire

Étudier le niveau et la nature de l'anxiété chez les adolescents et les comportements déviants associés à Formes variées son inclusion dans la vie

Rogov, E.I. Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel : En 2 livres. / E.I. Rogov - M. : VLADOS-PRESS, 2002 - livre 1 : Système de travail d'un psychologue auprès des enfants d'âges différents. – 384 p. : ill. (P.133).

Méthode de mesures sociométriques (Sociométrie)

Identification de « positions sociométriques », relatives à l'autorité dans la classe selon les principes de « sympathie-antipathie », où le « leader » et le « rejeté » sont aux pôles extrêmes

Tests psychologiques[Texte] / Éd. Les AA Karelina : En 2 volumes - M. : Humanit. Centre d'édition VLADOS, 2002. – tome 2. – 248 p. : ill. (C.3)

Technique Bassa-Darka

Identifier les formes typiques d’adolescents déviants comportement agressif

Semenyuk, L.M. Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte] : manuel / L. M. Semenyuk. - 2e éd. - M. : Institut psychologique et social de Moscou : Flint, 2003.- 96 p. (p. 26)

Méthode "Addiction"

risquer"

Obtenir des informations sur la propension d’un adolescent à avoir des comportements déviants à prendre des risques.

Méthodologie de détermination des accentuations de caractères

K. Léonhard

Déterminer le psychotype de personnalité d'un adolescent au comportement déviant

Raigorodsky, D. Ya. Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte] : manuel / D. Ya. Raigorodsky. – Samara : Maison d'édition « BAKHRAH », 1998. – 672 p. (page 274)

Méthodologie "Styles" éducation familiale»

Considérez quel style de relations prévaut dans la famille des adolescents de cette catégorie

Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte]./ N. V. Klyueva. – Iaroslavl : Académie du développement, 2001.-160 pp. : ill.

(p.149)

1. Méthodologie « Niveau d’anxiété » en utilisant le test d'anxiété de Phillips School. Cette technique permet d'étudier le niveau et la nature de l'anxiété selon huit facteurs.

Anxiété générale à l'école.

Vivre un stress social.

Frustration des besoins pour réussir.

Peur de s'exprimer.

Peur des situations de test de connaissances.

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres.

Faible résistance physiologique au stress.

Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants.

2. Méthodologie des mesures sociométriques. Cette technique a été utilisée pour diagnostiquer les relations interpersonnelles et intergroupes afin de les changer, les améliorer et les perfectionner. A l'aide de la sociométrie, il est possible d'étudier la technologie du comportement social des adolescents présentant des formes de comportement déviant dans les activités de groupe ; on peut juger de la compatibilité socio-psychologique des adolescents avec des formes de comportements déviants avec leurs camarades de classe.

Pour la recherche sociométrique, il est important que toute structure de nature informelle se projette toujours d'une manière ou d'une autre sur la structure formelle, c'est-à-dire sur le système de relations et influence ainsi la cohésion de la classe et sa productivité. La méthode sociométrique permet d'exprimer les relations intragroupes sous forme de valeurs numériques et de graphiques, et ainsi d'obtenir des informations précieuses sur l'état du groupe.

3. Technique Bassa-Darka permet de déterminer des formes de comportements agressifs chez les adolescents présentant des formes de comportements déviants :

agression physique (attaque);

agression indirecte (accès de rage sous l'emprise de l'alcool) ;

irritation (à la moindre excitation d'humeur, dureté, impolitesse) ;

le négativisme (passant de la résistance passive à la lutte active) ;

ressentiment (haine des autres);

suspicion (méfiance et prudence);

agression verbale (querelle, cris, cris, menaces, jurons) ;

remords et culpabilité (exprime le degré de conviction qu'il est une mauvaise personne).

Grâce à cette technique, vous pouvez vérifier visuellement que l'agressivité chez les adolescents présente différentes caractéristiques qualitatives et quantitatives. Dans le même temps, cette technique nous permet d'obtenir des données sur la volonté des adolescents d'agir dans une certaine direction.

De plus, les résultats de l'application de cette technique permettent de tirer quelques conclusions sur le contenu de la sphère motivationnelle chez les adolescents présentant des formes de comportement déviant, puisque le choix des modes de comportement parmi les formes de réponse habituelles pour le sujet est associé à agissant réellement sur des motifs générateurs de sens.

4. Testez la « propension au risque ». Pour obtenir des données fiables sur l'agressivité et l'agressivité dans le processus de travail, il est nécessaire d'utiliser un test spécial de propension au risque, construit par K. Levitin sous la forme d'un questionnaire de personnalité. Ce test fournit certaines informations sur la propension des adolescents à prendre des risques.

L'avantage de ce test est sa simplicité et la possibilité de le réaliser sans formulaire. Cette technique est une modification d'un questionnaire largement utilisé pour étudier les décisions à risque et s'appuie sur le type de tests projectifs : un adolescent se voit proposer un ensemble de situations de vie hypothétiques dans lesquelles il doit s'identifier à l'un des personnages et prendre une décision sur comportement à risque (ou, au contraire, prudent).

5. Méthodologie de détermination des accentuations de caractères par K. Leonhard permet d'identifier et de caractériser les signes dominants d'accentuation chez les adolescents présentant des comportements déviants, et permet également de déterminer l'un des psychotypes de la personnalité d'un adolescent :

hyperthymas;

coincé, rigide;

émotif, labile;

pédant;

anxieux;

cyclothymique;

démonstratif;

déséquilibré, excitable;

dysthymique;

exalté

6. Méthodologie"Styles parentaux familiaux" nous permet d'étudier quel style de relations prévaut dans une famille où se trouvent des adolescents présentant des formes de comportement déviant.

L'utilisation de diverses méthodes d'étude des formes de comportements déviants des adolescents permet d'obtenir des informations larges et variées sur la problématique étudiée. En même temps, ces méthodes ne révèlent que la présence de composantes déviantes, permettant de diagnostiquer des formes de tendances déviantes. Mais l'interprétation des données obtenues nécessite à la fois des analyse théorique, ainsi que la création de situations expérimentales particulières pour révéler les conditions et les possibilités de correction des déviances adolescentes.

2. Principales orientations du programme

« Correction des comportements déviants des adolescents »

Premier bloc

«Correction de la sphère émotionnelle-volontaire d'un adolescent présentant des comportements déviants»

1. Forme de travail : Thérapie des contes de fées

réduire le niveau d'anxiété et d'agressivité chez les adolescents ;

développer la capacité de surmonter les difficultés et les peurs chez les adolescents ;

identifier et soutenir les capacités créatives des adolescents ;

développer des compétences pour l'expression constructive des émotions chez les adolescents ;

développement des capacités de régulation émotionnelle et de communication naturelle des adolescents ;

développer des compétences pour surmonter les situations de conflit.

Les méthodes de travail: Voyage au pays des « Contes de Fées ».

Accompagnement méthodologique : Konochenko, O. L. Psychologue à domicile. Thérapie des contes de fées [Texte] / O. L. Konoshenko, M. : EKSMO, 2002. – 72 p. ; Sokolov, D. Contes de fées et thérapie par les contes de fées [Texte] / D. Sokolova, M., 1997. – 120 pp.; Supplément quotidien du journal « Premier septembre », numéro spécial « Psychologue scolaire », octobre 2001

2. Forme de travail : Musicothérapie

développer des compétences d'autorégulation psychologique pour prévenir et surmonter le stress émotionnel chez les adolescents ;

favorise le développement de l'imagination pour soulager le stress psycho-émotionnel ;

développe l'activité d'attention pour coordonner les analyseurs auditifs et moteurs.

Les méthodes de travail: L'utilisation d'œuvres musicales avec des éléments d'ART-thérapie.

Œuvres classiques dans un arrangement moderne

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec des éducateurs sociaux et des professeurs de musique.

Accompagnement méthodologique: Chistyakova, M. I. Psychogymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 p., ; Karelin, A. A. Psychogymnastique [Texte] / A. A. Karelina – M, 1994. – 146 p.

3. Forme de travail : Danse-mouvement et techniques corporelles

développement de la personnalité, de la souplesse et de la légèreté du corps pour soulager les tensions musculaires ;

stimulation de l'expression motrice et émotionnelle de soi,

développer les compétences de cohésion et de confiance chez les adolescents ;

aide à libérer l'agressivité et les peurs ;

soulager le stress psycho-émotionnel.

Méthode de travail: Mouvement et danse (accompagnés de musique classique).

"Créez votre propre danse."

"Donnez-moi du mouvement."

"Jazz du corps"

"Démarche et humeur."

"Danse du miroir"

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un professeur social, des professeurs de rythme et de musique, un professeur de classe et des parents.

Accompagnement méthodologique : Kryazheva, N. L. Développement du monde émotionnel des enfants [Texte] / N. L. Kryazheva. – M., 1996. – 134 p. ; Chistyakova, M. I. Psycho-gymnastique [Texte] / M. I. Chistyakova. – M., 1990. – 128 p.

4. Forme de travail : ART-thérapie.

favorise la « pénétration » dans le monde intérieur d'un adolescent ;

permet à l'adolescent d'exprimer librement ses pensées et ses sentiments ;

favorise la formation de compétences de conscience et de compréhension de son « je » ;

développe des capacités de profondeur pensée imaginative, établir des relations de cause à effet ;

développement de la pensée créative d'un adolescent.

Les méthodes de travail: la pâte à modeler est utilisée papier coloré, carton, colle, ciseaux, matière naturelle.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un professeur social, des parents et un enseignant.

Accompagnement méthodologique :"Travailler avec enfant à problèmes"(approche psychologique intégrée), supports de séminaire, présentateurs : Mary Alvord, Patricia Baker.

5. Forme de travail : Jeu complexe.

favorise la sensibilisation aux comportements dans des situations stressantes ;

crée les conditions permettant aux adolescents d'acquérir des compétences de réponse émotionnelle adéquate grâce à la maîtrise des méthodes de maîtrise de soi et d'autorégulation ;

permet à l'adolescent d'accepter bonne solution dans des situations de conflit ;

favorise le développement des compétences en communication.

Les méthodes de travail: Des exercices de jeu sont utilisés.

« Recherche de points communs » (exercice de jeu).

« Exprimer ses pensées en d'autres termes » (exercice de jeu).

« Situation » (exercice de jeu).

« Apprenez à vous gérer » (jeu de rôle)

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social et des parents.

Appui méthodologique : Samukina, N. V. Jeux qui se jouent... [Texte] / N. V. Samukina. – Doubna, 1996. – 160 p. ; supplément hebdomadaire du journal « Premier septembre » « Psychologue scolaire » n°42 du 17 octobre 2002

Deuxième bloc

« Optimisation des relations parents-enfants »

1. Forme de travail : Conseil individuel aux parents.

établir la confiance entre le psychologue et les parents (parent). Le spécialiste écoute attentivement le parent, fait preuve d'intérêt, d'empathie et exprime également son soutien sous une forme compréhensible pour le parent ;

recherche et définition des problèmes. Le parent décrit la situation et les raisons de sa survenance. Le spécialiste pose des questions de clarification et informe l'adolescent des résultats de l'examen. Le problème est clarifié jusqu'à ce que la même compréhension soit atteinte. L'énoncé du problème doit être clair et précis ;

identifier les options pour résoudre les problèmes et planifier les activités pour les résoudre. Les possibilités et les limites des parents pour résoudre le problème sont identifiées, les objectifs, les méthodes et les moyens spécifiques pour résoudre le problème sont déterminés. L'éducateur social accorde une attention particulière à la formulation des objectifs que le parent se fixe. Les objectifs doivent être réalisables, spécifiques, mesurables (par quels signes peut-on juger que l'objectif a été atteint), vérifiables (il doit être clair s'il y a un mouvement vers cet objectif) et attrayants (pour que le parent veuille les atteindre). La question de savoir dans quelle mesure les parents croient en eux-mêmes, en leurs capacités et quelles sont leurs limites est spécifiquement abordée ;

l'analyse et l'évaluation des résultats obtenus sont effectuées sur la base de critères permettant au parent de juger que le problème a été résolu.

Les méthodes de travail: Conversation. Observation.

Objectif : parvenir à une éventuelle compréhension plus profonde et plus objective de l'adolescent.

L'entretien mené par un psychologue sur la base des résultats de l'étude de la situation vise à :

discussion conditions générales l'adolescent, ainsi que la nature, l'étendue et les causes des difficultés identifiées ;

discussion des problèmes des parents, de leur attitude face aux difficultés de l'adolescent ;

développement conjoint d'un système de mesures d'aide spécifiques ou de travaux spéciaux de correction, de développement ou de formation pour un adolescent ;

planifier les prochaines réunions (si nécessaire).

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec les parents et les enseignants.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 p. ; Miniyarov, V. M. Psychologie de l'éducation familiale [Texte] / V. M. Miniyarova. – M., 2000. – 256 p.

2. Forme de travail : Conseils de groupe pour les parents.

familiarité avec les types d'interaction fondés sur les principes d'égalité entre adolescents et adultes;

aider les parents à atteindre un nouveau niveau de compréhension des adolescents, à être plus attentifs à leurs besoins et à construire des interactions plus ouvertes et honnêtes ;

donner aux adolescents la possibilité d'assumer la responsabilité de leurs actes ;

discuter des difficultés les plus courantes rencontrées lors de la communication avec les adolescents.

Les parents doivent apprendre à accepter leur adolescent tel qu'il est, à lui apporter leur soutien, à résoudre les conflits et à résoudre les problèmes de discipline avec l'adolescent.

Les méthodes de travail: Discussion (discussion).

Pour cette méthode de travail, les règles suivantes pour communiquer avec un adolescent sont proposées (Yu. B. Gippenreitre « Communiquer avec un enfant. Comment ? »).

Exprimez votre mécontentement à l'égard des actions individuelles de l'adolescent, mais pas à l'égard de l'adolescent dans son ensemble.

Condamnez les actes de l'adolescent, mais pas ses sentiments, aussi inappropriés soient-ils.

N'exigez pas d'un adolescent l'impossible ou le difficile à réaliser. Mieux vaut regarder ce que vous pouvez changer dans votre environnement.

L'insatisfaction à l'égard des actions d'un adolescent ne doit pas être constante, sinon elle cesse d'être perçue.

Ne vous attribuez pas le mérite des problèmes émotionnels de votre adolescent.

N'interférez pas avec ce que fait votre adolescent à moins qu'il ne demande de l'aide. Si c'est difficile pour lui et qu'il est prêt à accepter votre aide, assurez-vous de la lui apporter.

Si votre adolescent vous donne un sentiment négatif, faites-le-lui savoir.

Pour éviter des problèmes et des conflits inutiles, équilibrez vos propres attentes avec les capacités de l’adolescent.

Permettez à votre adolescent de sortir avec lui conséquences négatives vos actions (ou inactions).

Déchargez-vous progressivement mais régulièrement de la responsabilité des affaires personnelles de l'adolescent, laissez-le se sentir responsable de leur mise en œuvre.

Parlez à votre adolescent de vos sentiments à la première personne. Parlez de vous-même, de vos pensées et de vos sentiments, pas de lui et de son comportement.

Accompagnement méthodologique : Klyueva, N.V. Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation [Texte] / N.V. Klyueva. – M., 2002. – 170 p. ; Petrushin, V.I. Aspects psychologiques des activités des enseignants et des titulaires de classe [Texte] / V.I. Petrushina. – M., 1998. – 120 p.

3. Forme de travail : Travail de groupe avec les parents.

Le travail de groupe avec les parents permet :

comprendre les caractéristiques sociales de l'éducation;

impliquer les parents dans la planification conjointe et la détermination des objectifs de la classe ;

des opportunités de changements positifs dans la famille ;

impliquer les parents dans une participation active aux événements en classe et à l’école.

Les méthodes de travail: organiser des discussions sur des situations particulières, regarder des vidéos, inviter les parents à s'exprimer ; organiser de petits jeux de rôle.

Une réunion de parents, en tant que forme d'organisation et de coopération, sera efficace si :

croire à l'importance et à la nécessité d'une action conjointe entre la famille et l'établissement d'enseignement ;

croire que la famille est capable de changement positif ;

prendre en compte les intérêts et les caractéristiques d'âge des adolescents et de leurs parents ;

non pas pour constater les erreurs et les échecs des parents et des adolescents, mais pour les explorer ensemble ;

ne pas discuter ni juger la personnalité du parent et de l'adolescent ;

s'appuyer sur l'expérience de vie des parents ;

diriger la réunion de manière active.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents, des adolescents et des enseignants.

Accompagnement méthodologique: documents « Convention relative aux droits de l'enfant », adoptée le 20 novembre 1989, « Règlement sur le service de psychologie pratique dans le système du ministère de l'Éducation Fédération Russe"," Klyueva N. V. "Psychologue et famille : diagnostic, consultation, formation", "Jeux : formation, entraînement, loisirs" édité par V. V. Petrusinsky, Campbell R. "Comment aimer vraiment votre enfant."

Troisième bloc

« Implication des adolescents présentant des formes de comportements déviants

dans un système d'activités socialement reconnues et socialement approuvées"

1. Forme de travail : Consultations de groupe avec des adolescents.

aidera à comprendre les changements qui se produisent dans le corps d’un adolescent au cours du processus de croissance ;

aidera à faire face aux peurs et à comprendre ce qui inquiète chaque adolescent pendant cette période importante de sa vie ;

aidera l'adolescent à prendre confiance en lui à son entrée dans l'âge adulte ;

offre une bonne occasion d'entamer une conversation sur ce sujet si l'adolescent s'inquiète de quelque chose ou si quelque chose n'est pas clair ;

expliquer avec tact, rationalité et clarté aux adolescents des écoles les questions liées à la période de puberté, qui est si importante pour eux.

Les méthodes de travail: Les cours de « changements » sont dispensés avec le soutien et l'approbation de l'Association russe de planification familiale.

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des adolescents, des parents, des enseignants, du personnel médical d'un établissement d'enseignement et un gynécologue adolescent de la ville de V. Ufaley.

Accompagnement méthodologique: brochures « Comment les filles changent » (pour les filles), « Comment les garçons changent » (pour les garçons), « Comment les filles et les garçons changent » (pour les parents), Prutchenkov L.S. « La difficile ascension vers soi », I. Levshina « L'adolescent et l'écran », Madorsky L.R., Zak A.Z. « À travers les yeux des adolescents » et Gadasina A.D. « Les fruits des interdits ».

2. Forme de travail : Cours collectifs avec des adolescents (prévention cachée des toxicomanies).

amener l’individu à se concentrer sur la reconnaissance de ses propres besoins ;

amener un adolescent au niveau de conscience de son monde intérieur et le libérer des interdits internes, farfelus par lui sous influence extérieure ;

favorise la formation de compétences de vie : la capacité de refuser les offres risquées ; interaction avec les pairs; gérez vos sentiments ; renforcer les liens avec la famille;

favorise la prise de conscience des influences négatives, des pressions et des manipulations des autres.

Les méthodes de travail: La psychothérapie est utilisée. Salles de conférence.

Psychothérapie.

1. Leçon « Apprendre à connaître le monde de ses propres émotions. »

Objectif : sensibilisation au concept « Je suis une personne sensible ».

Objectifs : prise de conscience de la multiplicité de ses manifestations sensorielles, développement de la capacité à vivre des expériences négatives.

2. Exercices qui aident à résoudre divers problèmes psychologiques.

Objectif : travailler avec le fond émotionnel du groupe.

Objectifs : diagnostic de la sphère cognitive des adolescents, « échauffement » émotionnel ; construire des relations.

Salles de conférence

Thèmes : « Physiologie de la toxicomanie », « Comment naît la virtualité de la drogue ou le phénomène d'intoxication », « Drogues et soulagement de la douleur », « Drogues et respiration », « Drogues et toux », « Drogues et système cardiovasculaire », « Drogue pièges » .

Ce travail est conçu pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents, des enseignants et un narcologue de la ville de V. Ufaley, travailleurs médicauxétablissement d'enseignement, inspecteur des affaires de la jeunesse.

Accompagnement méthodologique: Garifullin, R. R. Prévention cachée de la toxicomanie : [Texte] : guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. – M., 2002 – 64 p. ; Nikolaeva, L.P. Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte] / L.P. Nikolaeva. – M., 2003. – 64 p.

3. Forme de travail : Mouvement Timur.

satisfaire les penchants romantiques des adolescents;

impliquer les adolescents dans la planification de leur temps ;

formation de compétences organisationnelles, créant une attitude positive envers les activités à venir ;

initier les adolescents au travail de base en libre-service, mais construit sur le principe du respect de sa personnalité - la capacité et le désir de se servir soi-même, d'une part, d'autre part - dans des formes collectives qui développent l'exigence, l'autocritique, l'auto- contrôle et autres qualités personnelles importantes ;

la rupture des relations existantes et la formation de relations fondamentalement nouvelles qui se produisent lorsque les adolescents sont inclus dans des activités sociales s'effectuent inaperçues pour eux, qui perçoivent cette réorientation comme un besoin.

Les méthodes de travail: formation d'équipes de travail; organiser des excursions collégiens dans les ateliers de formation et de production ; « jeu-concours », travail en libre-service dans des conditions camp d'été et des randonnées.

Cette technique est conçue pour les activités conjointes d'un psychologue avec un éducateur social, des parents, des adolescents, de l'administration de l'établissement d'enseignement et des employés du Centre. protection sociale population de la ville de V. Oufaley."

Accompagnement méthodologique: Ovcharova, R.V. Ouvrage de référence psychologue scolaire[Texte] / R.V. Ovcharova. –M. : Maison d'édition « Prosveshcheniye », 1996. – 352 p. ; Potapov, S. Vaksa, O. L'étiquette des adolescents, ou l'art de s'aimer soi-même et les autres [Texte] / S. Potapova, O. Vaksa. – M. : AST-PRESS, 1999. – 368 p.

Rôle important dans la correction des comportements déviants des adolescents, le taux d'augmentation joue un rôle points positifs dans leurs affaires, ce qui détermine la vitesse à laquelle les aspects négatifs « disparaissent ». De plus, le moyen le plus efficace d'augmenter l'expérience positive est l'organisation réfléchie des activités correctionnelles elles-mêmes, ce qui crée une escalade, une complication continue d'activités passionnantes et en constante évolution, des inquiétudes lors de l'inclusion d'adolescents au comportement déviant et avec une confiance et un respect accentués à leur égard.

Un système d’activités correctionnelles délibérément organisé « fonctionne » en réalité pour niveler la déviance des adolescents. De plus, la durabilité de l'impact du système de cette activité est confirmée non seulement par l'attitude positive qui surgit chez ces adolescents envers les choses dont les autres ont besoin, mais aussi par le comportement des adolescents « seuls avec eux-mêmes », l'émergence des relations de responsabilité, des exigences mutuelles et une entraide fraternelle.

Bibliographie

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Aspects théoriques et méthodologiques de la formation de spécialistes de la sphère sociale et pédagogique pour travailler avec des enfants ayant une déficience intellectuelle [Texte] / V. M. Astanov, O. I. Lebedinskaya, B. Yu. Shapiro. – M. : Maison d’édition. Centre « Académie », 1995. – 325 p.

2. Badmaev, S.A.

Correction psychologique des comportements déviants des écoliers [Texte] / S. A. Badmaeva. – M. : Maison d'édition « VLADOS », 1997. – 240 p.

3. Bachkatov, I. P.

Psychologie des groupes informels d'adolescents et de jeunes [Texte] / I. P. Bashkatova. – M. : Maison d'édition « VLADOS », 2000 – 360 p.

4. Belicheva S.A.

Fondements de la psychologie préventive [Texte] / S. A. Belicheva. – M. : Santé sociale de la Russie, 1993 – 199 p.

5. Belkin, A.S.

Attention - enfant. Causes, diagnostic, prévention des écarts de comportement des écoliers [Texte] / A. S. Belkina. – Sverdlovsk : Maison d'édition Middle-Ural.book, 1981. – 125 s.

6. Bodalev, A.A., Stolin, V.V.

Psychodiagnostic général [Texte] / A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. – Saint-Pétersbourg : Maison d'édition « Rech », 2002. – 440 pp.

7. Bordovskaya, N.V., Rean. Les AA

La pédagogie. Manuel pour les universités [Texte] / N. V. Bordovskaya, A. A. Reana. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2000. – 304 p.

8. Vasilkova, Yu. V., Vasilkova, T. A.

Pédagogie sociale : Cours magistral [Texte] : manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / Yu. V. Vasilkova, T. A. Vasilkova. – Stéréotype 2e éd. – M. : Centre d'édition « Académie », 2000. – 440 p.

9. Psychologie du développement et de l'éducation : Textes / Comp. et commenter. Shuare Marta O. - M. : Maison d'édition Mosk. Univ., 1992. – 272 p.

10. Imaginez. Jouons - rêvons (traduction de l'anglais). – M. : Maison d'édition « EIDOS », 1994 – 128 pp. : ill.

11. Processus éducatif : étude de l'efficacité. Des lignes directrices/Éd. E.N. Stepanova. – M. : Centre commercial Sphère, 2001 – 128 p.

12. Vygotski, L.S.

Psychologie pédagogique [Texte] / L. S. Vygotsky. – M. : Pédagogie – Presse, 1996. – 536 p.

13. Gazman, O.S., Kharitonova, N.E.

À l'école - avec un jeu : Livre. Pour l'enseignant [Texte] / O. S. Gazmann, N. E. Kharitonova. – M. : Éducation, 1991. – 96 p. : ill.

14. Garifullin, R.R.

Prévention cachée de la toxicomanie [Texte] : un guide pratique pour les enseignants et les parents / R. R. Garifullina. – M. : TC SferaYu 2002. – 64 p.

15. Gogoleva, A.V.

Comportements addictifs et leur prévention [Texte] / A. V. Gogoleva. – 2e éd., – M. : « Institut psychologique et social de Moscou », Voronej : Maison d'édition NPO « MODEK », 2003. – 240 p.

16. Comportements déviants des adolescents : diversité, expérience, difficultés, recherche d'alternatives / Ed. Yu.A. Kleiberg. – Tver, 2000. – 346 p.

17. Dragunova, T.V.

Analyse psychologique de l’évaluation des actions par les adolescents. Questions de psychologie de la personnalité des écoliers [Texte] / Ed. L. I. Bozhovich et L. V. Blagonadezhny. – M. : Maison d'édition de l'Académie des Sciences de la RSFSR, 1961. – 360 p.

18. Derekleeva, N.I.

Manuel du professeur principal. École primaire 5e à 11e années [Texte] / N. I. Derekleeva. – M. : « VAKO », 2003 – 272 p.

19. Zagvyazinsky, V. I., Atakhanov, R.

Méthodologie et méthodes de recherche psychologique et pédagogique [Texte] : manuel destiné aux étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanova. – M. : Centre d'édition « Académie », 2001. – 208 p.

20. Zakharov, A.I.

Comment prévenir les écarts dans le comportement d'un enfant [Texte] / A. I. Zakharova. – M. : Éducation, 1993. – 324 p.

21. Kleiberg, Yu. A.

Psychologie des comportements déviants [Texte] : manuel pour les universités / Yu. A. Kleiberg. – M. : TC Sfera, avec la participation de « Urayt-M », 2001. – 160 p.

22. Klyueva, N.V.

Psychologue et famille : diagnostics, consultations, formation / Artiste A.A. Selivanov [Texte] / N.V. Klyueva. – Iaroslavl : Académie du développement, 2001. – 160 pp. : ill.

23. Kondrachenko, V.T.

Comportements déviants chez les adolescents : aspects socio-psychologiques et psychiatriques [Texte] / V. T. Kondrashenko. – Minsk, 1988. – 420 p.

24. Campwell, Ross

Comment aimer vraiment votre enfant (Traduit de l'anglais) [Texte] / Ross Campuell. – Saint-Pétersbourg : « Mirt », 1995. – 168 p.

25. Litvak, R.A.

Accompagnement social et pédagogique des enfants : aspect régional [Texte] / R. A. Litvak. – Tcheliabinsk : CHIRPO, 1997. – 88 p.

26. Lichko, A.E.

Les principaux types de comportements délinquants chez les adolescents. Troubles pathologiques du comportement chez les adolescents [Texte] / A. S. Lichko. – L., 1973, - 216 p.

27. Lichko, A.E.

Questionnaire de diagnostic pathocaractérologique pour adolescents et expérience de son utilisation pratique [Texte] / A. E. Lichko. – M. : Institut de Recherche Scientifique de PI du nom. V.M. Bekhtereva, 1976. – 198 p.

28. Madorsky, L.R., Zak, A.Z.

À travers le regard des adolescents [Texte] : livre. pour le professeur / L. R. Madorsky, A. Z. Zak. – M. : Éducation, 1991. – 95 p.

29. Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte] : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur / B.N. Almazov, M.A. Belyaeva, N.N. Bessonova et autres ; Éd. M.A. Galaguzova, L.V. Mardakhaeva. – M. Centre d'édition « Académie », 2002. – 192 p.

30. Miniyarov, V.M.

Psychologie de l'éducation familiale (aspect diagnostique et correctionnel) [Texte] / V. M. Miniyarova. – M. : « Institut psychologique et social de Moscou » : Voronej : Maison d'édition NPO « MODEK », 2000. – 256 p.

31. Mustaeva, F.A.

Les bases pédagogie sociale[Texte] : manuel pour les étudiants de pédagogie supérieure les établissements d'enseignement. – 2-5 éd., révisé. et supplémentaire / F.A. Mustaeva. – M. : Projet académique ; Ekaterinbourg : Livre d'affaires, 2002. – 416 p.

32. Natanzon, E. Sh.

Écoliers difficiles et personnel enseignant [Texte] : un manuel pour les enseignants / E. Sh. Natanzon. – M. : Éducation, 1984. – 96 p.

33. Nemov, R.S.

Psychologie. [Texte] : manuel. pour les étudiants de l'enseignement supérieur péd. cahier de texte établissements. En 2 livres. Livre 2. Psychologie de l'éducation / R. S. Nemova. – M. : Éducation : VLADOS, - 1994. – 496 p.

34. Nikolaeva, L.P.

Leçons de prévention de la toxicomanie à l'école [Texte] : un manuel pour les enseignants / éd. L.P. Nikolaeva, D.V. Kolesov. – M. : Maison d'édition de l'Institut psychologique et social de Moscou ; Voronej : Maison d'édition NPO "MODEK", 2003. - 64 p.

35. Ovcharova, R.V.

Ouvrage de référence d'un enseignant social [Texte] / R. V. Ovcharova. – M. : Centre commercial Sphère, 2001. – 480 p.

36. Petrushin, V.I.

Aspects psychologiques des activités des enseignants et des titulaires de classe [Texte] / V. I. Petrushina. – M. : Centre « Recherche Pédagogique », 2001. – 160 p.

37. Droits des enfants. Probleme juridique. – Saint-Pétersbourg La publication a été préparée avec le soutien des députés du Conseil municipal de l'entité municipale « District municipal n° 7 », 2002. – 50 p.

38. Paroissien, A. M.

Diagnostic de l'anxiété personnelle et quelques moyens de la surmonter. Travail diagnostique et correctionnel d'un psychologue scolaire [Texte] / A. M. Prikhozhan. – M., 1987. – 116 p.

39. Prévention de la toxicomanie. Recueil de matériel méthodologique sur la problématique de la prévention et de la correction des substances psychoactives chez les mineurs et les jeunes [Texte]. – M. : Maison d'édition de l'Académie de formation avancée et de reconversion des travailleurs de l'éducation, 2002. – 270 p.

40. Tests psychologiques [Texte] / Ed. A. A. Karelina : En 2 volumes. –M. : Humaniste. Éd. Centre VLADOS, 2002. – vol.1. – 312 p. : ill.

41. Tests psychologiques [Texte] / Ed. A. A. Karelina : En 2 volumes. – M. : Humanitaire. Éd. Centre VLADOS, 2002. – vol.2. – 248 p. : ill.

42. Raigorodsky, D. Ya.

Psychodiagnostic pratique. Méthodes et textes [Texte] : manuel / D. Ya. Raigorodsky. – Samara : Maison d'édition « BAKHRAH », 1998. – 672 p.

43. Rogov, E.I.

Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel. manuel : En 2 livres. / E.I. Rogova. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. – Livre 1. : Le système de travail d'un psychologue avec des enfants d'âges différents. – 384 p. : ill.

44. Rogov, E.I.

Manuel pour un psychologue pratique [Texte] : manuel. manuel : En 2 livres. / E.I. Rogova. – M. : Maison d'édition VLADOS-PRESS, 2003. – Livre 2. : Le travail d'un psychologue auprès des adultes. Techniques et exercices correctifs. – 480 pp. : ill.

45. Guide du psychologue pratique : Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité à l'adolescence et au lycée / Ed. I.V. Doubrovina. – 4e éd., stéréotype. – M. : Centre d'édition « Académie », 2000. – 128 p.

46. Samukina, N.V.

Jeux qui se jouent... Atelier psychologique [Texte] / N.V. Samukina. – Doubna, Centre d'édition « Phoenix », 1996. – 160 p.

47. Samukina, N.V.

Jeux à l'école et à la maison. Exercices psychotechniques et programmes correctionnels [Texte] / N.V. Samkina. – M. : Nouvelle école, 1993. – 170 p.

48. Semenyuk, L.M.

Caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents et conditions de sa correction [Texte] : manuel / L. M. Semenyuk. – 2e éd. – M. : Institut psychologique et social de Moscou : Flint, 2003. – 96 p.

49. Sheptenko, P.A., Voronina, G.A.

Méthodes et technologie de travail d'un enseignant social [Texte] : manuel. aide aux étudiants plus haut péd. cahier de texte institutions / V.A. Slasténine. – M. : Centre d'édition « Académie », 2001. – 208 p.

50. Yagodinsky, V.N.

A un écolier sur les dangers de la nicotine et de l'alcool [Texte] : livre. pour les étudiants / V. N. Yagodinsky. – 2e éd., révisée. – M. : Éducation, 1986. – 96 p. : je vais.

Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Notre groupe comprend des enfants âge moyenâgés de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque. Un pourcentage important d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'épanouir adéquatement dans la socialisation, soumis à l'influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.

Il existe aujourd'hui un manque de connaissances dans le domaine de l'interaction psychologique et pédagogique avec les adolescents à risque. Ce programme de cours collectifs individuels est proposé pour travailler avec des adolescents difficiles à éduquer vivant dans la crèche et comprend un ensemble de cours et d'activités pour la prévention efficace de la négligence dans l'usage de substances et de la délinquance chez les mineurs.

Le développement de la personnalité à l'adolescence se caractérise par un processus intensif de socialisation et la maîtrise de divers rôles d'adulte. Tous ces processus se produisent dans des conditions de changements physiologiques et mentaux rapides dans le corps et la personnalité de l'enfant. Le moteur du développement et de la formation de la personnalité est la satisfaction des besoins fondamentaux de l'individu (acceptation, prise de conscience, réalisation de soi). Les adolescents sujets à des comportements déviants ne font pas exception. Ils se caractérisent également non seulement par des besoins matériels et physiologiques, mais aussi spirituels : de beauté, d'harmonie, de gentillesse, d'honnêteté, etc. La personnalité d'un adolescent est un système ouvert et en constante évolution, capable de changer en fonction des conditions sociales.

Pour un adolescent, le rôle principal appartient au système établi de relations avec les autres. C'est le système de relations avec l'environnement social qui détermine l'orientation de son développement mental. Les parents, les enseignants et les adultes devraient fonder leurs relations sur le développement du sentiment d'adulte de l'adolescent. Si l'on prend en compte ses capacités accrues, le traite avec respect et confiance, crée des conditions, aide à établir des relations avec des camarades, créant ainsi des conditions favorables au développement mental.

Les difficultés à travailler avec des adolescents sont dues aux caractéristiques psychologiques de l'âge : excitabilité accrue, relative instabilité du système nerveux, changements rapides dans le corps, affirmations exagérées se transformant en arrogance, surestimation des capacités, confiance en soi, etc.

Un adolescent résout non seulement le problème de l'occupation d'une certaine place dans la société, mais aussi le problème des relations, se définissant dans la société et à travers la société, c'est-à-dire la tâche de l’autodétermination personnelle, de prendre une position active à l’égard des valeurs socioculturelles et de déterminer ainsi le sens de son existence est résolue.

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pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale

"Orphelinat de Krasnokamensk"

PROGRAMME

TRAVAIL PRÉVENTIF AUPRÈS DES ENFANTS « DIFFICILES »

« CORRECTION DES COMPORTEMENTS DVIANTS DES ENFANTS INADAPTÉS »

Groupe n°10

Krasnokamensk 2013

Passeport du programme
Note explicative
But et objectifs du programme
Concept du programme
Mécanisme de mise en œuvre du programme
Contenu du programme
Résultats attendus
Surveillance
Livres d'occasion

Applications

Passeport du programme

Nom programmes	Programme « Correction des comportements déviants des élèves inadaptés »
Les raisons pour le développement du programme	Le programme est élaboré conformément aux actes juridiques réglementaires suivants : - La Constitution de la Fédération de Russie ; - Loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » ; - Orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie (approuvées lors d'une réunion du Gouvernement de la Fédération de Russie le 9 décembre 2004 (Procès-verbal n° 47, Section I)) et un ensemble de mesures pour la mise en œuvre de orientations prioritaires pour le développement du système éducatif de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2010 ; - Matériel sur la mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » ; -Loi de la Fédération de Russie « Sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant » ; Le concept de développement spirituel et moral et d'éducation d'un citoyen russe ; Convention relative aux droits de l'enfant ; Règlement type sur un établissement d'enseignement pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale ; Charte de l'orphelinat ;
Client du programme	Établissement d'enseignement public pour les orphelins et les enfants privés de protection parentale « Orphelinat de Krasnokamensk »
Développeur de programme	Professeur du groupe n°10 Brodova E.V.
Responsables de la mise en œuvre du programme	Administration de l'établissement, enseignants du groupe n°10
Buts et objectifs du programme	CIBLE : TÂCHES : 3- parvenir à des relations normales avec les autres. 4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, capacités, état mental. 8.-Aider les étudiants difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.
Évaluation de base Indicateurs du programme	Diagnostics, données personnelles, analyses, statistiques
Mécanisme de mise en œuvre Programmes	Étape I : projet – Année académique 2012 – 2013 Stage II : pratique – Année académique 2013 – 2015 Stade III : analytique – Année académique 2014 – 2015
Résultats attendus	Enseigner des compétences en matière de comportements socialement solidaires et développementaux dans les relations avec les adultes et les pairs. Développement de capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne.
contrôle de la mise en œuvre du programme	L'administration de l'orphelinat surveille la mise en œuvre du programme.
Délais de mise en œuvre Programmes	2012 - 2015

Note explicative

Difficile, critique, crise, tournant... Quels adjectifs sont utilisés quand on parle d'adolescence. Dans notre groupe, il y a des enfants âgés en moyenne de 13 à 15 ans, la plupart d'entre eux représentent un groupe à haut risque. Un pourcentage élevé d'élèves sont socialement et pédagogiquement négligés, éprouvant des difficultés à s'auto-réaliser adéquatement en matière de socialisation, sous réserve de la influence de divers facteurs négatifs. Faibles résultats scolaires, troubles du comportement, interruption temporaire des études ; le redoublement en raison de mauvais résultats et d'un grand nombre d'absences sans motif valable sont les principales manifestations du « problème » des enfants.

Quelle est la cause des comportements déviants chez les adolescents ? 1. La « difficulté » inhérente à l'adolescence, causée principalement par l'écart entre la maturation sociale et biologique, le processus pas toujours fluide de formation d'une vision du monde, « Je suis un concept », la difficile recherche de sa place dans la société, complétée par expérience asociale accumulée.. 2. Se produisant dans la société changement brusque les valeurs, les priorités, les idéaux, le vide de spiritualité comblé par la toxicomanie, l'alcoolisme, la toxicomanie, la criminalisation précoce des enfants, la prédominance des valeurs matérielles sur les valeurs spirituelles, ont conduit à la destruction de la position d'attitude responsable de l'adulte communauté envers les enfants. En conséquence, une crise éclate dans la famille et l’école russes.
Comme vous le savez, l’adolescence est la période la plus importante dans le développement psychosocial d’une personne. Un adolescent n'est plus un enfant, mais pas encore un adulte ; il participe activement à vie d'adulte, forme son identité, maîtrise divers rôles sociaux. Le succès de son autodétermination dans la vie dépend de la façon dont il se rapporte au monde dans son ensemble, à lui-même et aux autres dans ce monde.

Buts et objectifs

CIBLE : - prévenir les écarts de comportement des adolescents ; aidez-vous à surmonter la crise et à changer votre vie par vous-même.

TÂCHES :

1- aider à se connaître ;

2- acquérir les connaissances, qualités civiques et professionnelles nécessaires ;

3- établir des relations normales avec les autres ;

4.- Impliquer les adolescents dans des activités positives qui leur conviennent

Intérêts, capacités, état mental.

5.-Contenir l'implication des adolescents dans la consommation d'alcool et de drogues en promouvant un mode de vie sain.

6.-Augmenter le degré d'indépendance et de responsabilité des adolescents, leur capacité à contrôler leur vie.

7.-Aider les adolescents difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Base conceptuelle du programme

Prise en compte des caractéristiques individuelles et personnelles d'un adolescent.

Une approche intégrée du diagnostic, de la prévention et de la correction.

Le principe de l'orientation personnelle prend en compte les inclinations individuelles, les intérêts, l'originalité des caractères, l'accent mis sur la dignité personnelle des adolescents et le recours aux qualités positives.

Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.

Inclusion dans le processus éducatif et correctionnel de toutes les sphères de la personnalité de l’adolescent : intellectuelle (assimilation consciente par l’adolescent des normes sociales de comportement) ; efficace – pratique (implication dans des activités socialement utiles) et émotionnel (communication avec les autres)

Unité d’éducation et d’accompagnement et d’accompagnement individuel des adolescents.

Étapes de mise en œuvre du programme

Le programme est mis en œuvre par mise en œuvre progressive activités planifiées:

Étape I – mobilisation organisationnelle, diagnostic

(2012-2013) :

Activités d'analyse et de diagnostic ;

Recherche de formes, méthodes, moyens de corriger les comportements déviants des élèves

Etude des technologies modernes.

Étape II – pratique (2013-2014) :

Utiliser dans la pratique des formes, des méthodes, des techniques de travail avec des adolescents difficiles à éduquer

Assurer la préparation psychologique et pédagogique de l’enfant à la rééducation

A) conversations ;

B) gagner en confiance chez l'adolescent ;

C) éveiller l'intérêt pour les activités.

Tirelire d'adolescent

A) qualités positives ;

B) actions ;

B) encourager l'enfant ;

D) il est important que l'adolescent lui-même puisse évaluer ses actions ;

D) orientation vers un idéal avec l'aide d'un enseignant.

Contrôle intermédiaire.

Stade III - final et généralisant (2014 - 2015) :

Traitement et interprétation des données ;

Corrélation des résultats de la mise en œuvre du programme avec les buts et objectifs fixés ;

Déterminer les perspectives et les moyens de prévenir davantage les comportements déviants chez les élèves mal adoptés.

Le programme est ouvert à des ajustements pendant la mise en œuvre et prévoit une analyse constante de la mise en œuvre des sections du programme.

Formes et méthodes de travail

Dans la pratique quotidienne, les éducateurs doivent constamment ajuster le comportement des élèves, développer les qualités de personnalité et les traits de caractère nécessaires et surmonter les lacunes. Dans ces cas, il est nécessaire d'utiliser des méthodes et des formes raisonnables de thérapie psychologique. impact pédagogique.

principes d'influence psychologique et pédagogique.

Créatif - aider à améliorer la relation entre l'enseignant et l'adolescent, en établissant un contact émotionnel :

1) faire preuve de gentillesse, d'attention, de soin ;

2) demande ;

3) encouragement (approbation, éloge, récompense, confiance, satisfaction de certains intérêts et besoins, expression d'une attitude positive). Lors de l'application d'incitations, vous devez être guidé par les dispositions suivantes :

Seules les actions positives inhabituelles pour un enfant donné ou dans des conditions données sont encouragées ;

Tout encouragement doit susciter des émotions positives chez un enfant difficile ;

La forme et le prix de la récompense doivent compenser les difficultés que l'adolescent a surmontées en commettant cet acte positif ; ils doivent être significatifs pour l'individu, donc ses caractéristiques individuelles doivent être prises en compte ;

Il devrait y avoir une récompense chaque fois qu’un acte inhabituel est accompli ;

Lorsque vous encouragez un enfant, vous devez indiquer l'action spécifique qui justifie la récompense ;

Un adolescent a besoin de sa part de liberté face aux ordres, aux ordres et à la persuasion des adultes, en particulier les suggestions monotones. Rappelons-nous la suggestibilité d'un adolescent. Respecter la vie privée de l'enfant ;

Si les circonstances l'exigent, donnez des ordres de manière décisive et ferme, mais toujours avec gaieté et gaieté ;

Tenez toujours compte de l'état de l'adolescent ;

N'humiliez pas votre adolescent ;

Respectez la loi de l’intégrité personnelle. Déterminez uniquement les actions, uniquement les actions spécifiques. Pas « tu es mauvais », mais « tu as fait quelque chose de mal », pas « tu es cruel », mais « tu as agi cruellement ».

La violation des règles ci-dessus risque de perdre l'adolescent ;

4) «promotion de l'individu» - offrir à un adolescent un certain bénéfice, exprimer une opinion positive sur l'individu, même s'il ne le mérite pas pleinement à l'heure actuelle. Advance vous encourage à faire mieux ;

5) Le pardon. La capacité de pardonner est une qualité essentielle pour un enseignant. Le plus important est d’évaluer sobrement les faits. Un enseignant devrait pouvoir pardonner à n’importe qui dans tous les cas.

Contribuer à la formation d'un comportement correct chez un adolescent difficile à éduquer.

1) Conviction et exemple personnel. La conviction est à la fois une explication et une preuve de la justesse ou de la nécessité d'un certain comportement ou de la recevabilité d'une certaine action. Exemple personnel- un argument important selon lequel l'enseignant a raison.

2) Confiance.

3) Soutien moral et renforcement de la confiance en soi.

4) Implication dans des activités intéressantes.

5) Éveiller des sentiments humains.

Construit sur une compréhension de la dynamique des sentiments et des intérêts de l’élève.

1) Médiation. L’enseignant obtient les changements souhaités dans le comportement de l’élève non pas par des instructions directes sur la façon de se comporter, mais par une sorte de lien intermédiaire.

2) Approche par le flanc. Un enseignant, ayant découvert le méfait d'un adolescent, ne le condamne pas et ne le punit pas toujours, mais aborde habilement de tels sentiments qui activent bonne conduite. La conversation avec l'enfant n'est pas centrée sur la violation commise, mais se déroule sur un plan différent, cependant, elle influence le comportement de l'enfant difficile. C’est l’essence même de l’approche d’accompagnement.

3) Activation des sentiments les plus intimes de l’élève. L'influence consiste à créer des circonstances qui provoquent un son profond sentiments cachés, qui contribuent à l’éducation de nobles aspirations.

Formes de travail inhibitrices directes et indirectes.

1) Exposé de l'action. L'énoncé direct d'une action se caractérise par un énoncé qui met l'accent sur cette action ; un énoncé indirect d'une action s'exprime par un énoncé ou une action qui prouve à l'élève que l'enseignant connaît son action.

2) Condamnation. Il s'agit d'une méthode d'attitude négative ouverte de l'enseignant envers la violation des normes morales.

3) Punition. La punition ne fonctionne avec un succès relatif que lorsque le comportement indésirable n'est pas encore devenu une habitude et que la punition elle-même est une surprise pour l'adolescent. L'impolitesse, le langage offensant et les châtiments corporels sont inacceptables.

4) Commande.

5) Attention.

6) Susciter l’anxiété face à la punition à venir.

7) Montrer son indignation.

Techniques auxiliaires.

1) Organisation d'un accompagnement externe pour un comportement correct. L'essence est la formation d'habitudes culturelles et morales à travers des exercices moraux qui favorisent l'organisation répétée d'un comportement correct.

2) Refus d'enregistrer des infractions individuelles. L'avantage de cette méthode est qu'elle aide à maintenir des relations correctes avec les adolescents, car elle évite les reproches injustes, les abus de condamnation et de punition.

Dépendance à meilleures qualités La personnalité d'un enfant difficile, la foi en ses forces et ses capacités, la confiance en lui, voilà ce qui assurera le succès. Dans tous les cas, une chose est vraie : quelle que soit l'action qu'un adolescent commet, il a besoin de sympathie. Cela ne lui fera pas de mal, mais fera fondre la glace de la méfiance et de l’aliénation. C'est la première étape des adultes sur le chemin d'un enfant afin de bien le comprendre, de l'accepter et de l'aider à temps, à se révéler plus pleinement dans les relations avec les autres.

La correction psychologique et pédagogique des adolescents comprend les éléments suivants :

Travail ciblé sur l'éducation morale

(conversations morales, consultations individuelles etc.).

2. Introduction de critères moraux dans l'évaluation de tous types d'activités et manifestations de la personnalité des étudiants sans exception.

3. Rapport optimal formes d'activité pratique et d'éducation morale à différentes étapes, en tenant compte des caractéristiques de sexe et d'âge des étudiants.

Lors de la réalisation d'un travail psychologique et pédagogique éducatif et correctionnel auprès d'enfants difficiles à éduquer, les principes suivants doivent être respectés :

Le principe de se concentrer sur le positif dans le comportement et le caractère d'un adolescent difficile.

Ce principe suppose que l'enseignant doit voir avant tout le meilleur chez l'enfant et s'appuyer sur ce meilleur dans son travail avec lui. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont :

Stimuler la connaissance de l’enfant de ses traits positifs ;

Formation de qualités morales dans l’auto-évaluation de son comportement ;

Attention constante aux actions positives de l’élève ;

Faire preuve de confiance envers l’élève ;

Former sa croyance en ses forces et en sa capacité à atteindre ses objectifs ;

Stratégie optimiste dans la détermination des tâches éducatives et correctionnelles ;

Prendre en compte les intérêts des enfants, leurs caractéristiques individuelles, leurs goûts, leurs préférences, sur cette base, éveiller de nouveaux intérêts.

Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe se reflète dans les règles suivantes :

La prédominance des appréciations positives dans l’analyse du comportement de l’élève ;

faire preuve d'une attitude respectueuse à son égard lors de la communication avec un adolescent ;

Initier l'enfant à la bonté et à la gentillesse ;

L'enseignant protège les intérêts de l'adolescent et l'aide à résoudre ses problèmes actuels ;

Formation de relations humanistes par les éducateurs du groupe, empêchant l'humiliation de la dignité des adolescents.

Le principe d'adéquation sociale des mesures éducatives et correctionnelles. Ce principe exige le respect des contenus et des moyens d'enseignement et la correction de la situation sociale dans laquelle se trouve l'élève difficile. Les conditions de mise en œuvre de ce principe sont les suivantes :

Tenir compte des caractéristiques de l’environnement social de l’adolescent lors de la résolution de problèmes éducatifs et correctionnels ;

Coordination de l'interaction des institutions sociales qui influencent la personnalité d'un adolescent ;

Correction de diverses informations perçues par les étudiants, notamment issues des médias.

Le principe d'individualisation de l'influence éducative et correctionnelle sur les adolescents difficiles à éduquer.

Ce principe consiste à définir approche individuelle dans le développement social de chaque enfant, des tâches particulières qui correspondraient à ses caractéristiques individuelles, offrant à chaque élève la possibilité de se réaliser et de se découvrir.

Les conditions de mise en œuvre du principe d’individualisation sont :

Évaluation des changements dans les qualités individuelles de l’étudiant ;

Choix moyens spéciaux impact pédagogique sur chaque enfant ;

Tenir compte des caractéristiques individuelles d'un adolescent difficile à éduquer lors du choix des moyens éducatifs et correctionnels visant son épanouissement social ;

Offrir aux étudiants la possibilité de choisir de manière indépendante comment participer aux activités parascolaires.

Le principe du durcissement social des élèves difficiles à éduquer.

Ce principe implique l'inclusion d'un adolescent dans des situations qui nécessitent un effort volontaire de sa part pour surmonter l'impact négatif environnement, développement de l'immunité sociale, position réflexive.

Ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Impliquer les enfants dans la résolution de divers problèmes de relations sociales dans des situations réelles et simulées ;

Identification d'une volonté volontaire de résoudre le problème des relations sociales ;

Stimuler la connaissance de soi des adolescents dans diverses situations sociales, déterminer leur position et leur mode de comportement adéquat dans diverses situations ;

Aider les élèves difficiles à éduquer à analyser les problèmes de relations sociales et à concevoir leur comportement dans des situations de vie difficiles.

Dans les activités pratiques psychologiques et pédagogiques, ce principe est mis en œuvre dans les règles suivantes :

Les problèmes relationnels des élèves difficiles à éduquer doivent être résolus avec eux et non pour eux ;

Il n'est pas toujours facile pour un adolescent de réussir dans ses relations avec les gens : un chemin difficile vers le succès est la clé d'une vie réussie dans le futur ;

Non seulement la joie, mais aussi la souffrance et les expériences éduquent une personne ;

Une personne n’aura pas la volonté de surmonter les difficultés demain si elle n’est pas éduquée aujourd’hui ;

Vous ne pouvez pas prévoir toutes les difficultés de la vie, mais vous devez être prêt à les surmonter

Formes de travail :

Lors de la planification et de la mise en œuvre d'un programme correctionnel pour surmonter les adolescents présentant un risque de manifestations négatives d'activité de communication, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'adolescence et d'effectuer un travail dans deux directions :

1) organisation du processus de communication en classe comme une activité pertinente et agréable ;

2) stimuler l’activité réflexive du groupe par rapport au processus de communication. Cela crée les conditions nécessaires au développement de l'activité de communication et à la formation d'une estime de soi positive et stable, qui constituent la base d'une communication constructive et d'un développement personnel.

La consultation, l'éducation et le travail correctionnel individuel doivent être effectués auprès d'adolescents caractérisés par des styles d'activité de communication égocentriques sur le plan émotionnel et orientés vers un objectif. Ce travail devrait viser à développer des idées sur la valeur des autres, à développer la capacité d’évaluer adéquatement ses propres qualités et à activer les processus de connaissance de soi et d’autocorrection dans la communication.

Les méthodes spéciales de travail de groupe constituent un moyen efficace de développer une activité de communication et de surmonter les difficultés de communication des enfants à risque. Ça peut être:

1) méthodes de discussion (discussion comportement communicatif, analyse de situations concernant le choix du style d'activité communicative) ;

2) méthodes de jeu : didactiques (entraînement comportemental, intonation de la parole et entraînement vidéo) et jeux créatifs(psychothérapie du jeu, méthode transactionnelle de prise de conscience des comportements communicatifs, correction psychodramatique) ;

3) formation (formation à la compréhension de soi, à la sensibilité interpersonnelle et à l'empathie).

4) cours correctionnels pour surmonter les problèmes qui provoquaient des comportements déviants.

5) Interrogatoire des élèves afin d'étudier leurs caractéristiques personnelles, leurs attitudes face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Directions	Événements	Délais	Responsable

1.Activités organisationnelles	Etablir un passeport social collectif, Liste des étudiants inscrits au sein du groupe Liste des élèves inscrits au PDN OVD Liste des élèves à risque	Septembre (mis à jour au besoin)	Professeur social, éducateurs
	impliquer les étudiants dans des activités parascolaires : Implication dans la vie créative d'un orphelinat, de groupes, de sections sportives, de clubs ; Couverture des loisirs organisationnels pendant les vacances et tout au long de l'année ;	Pendant un an	Professeur social
	Identification et enregistrement des enfants ayant un comportement déviant.	Septembre

	Elaboration d'un plan de travail pour la prévention des comportements déviants des élèves maladoptés	mensuel	Professeurs de groupe
2Travail préventif auprès des élèves difficiles	Activités visant à développer les qualités morales des enfants difficiles à éduquer, à enseigner aux adolescents les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et dans les relations avec les adultes et les pairs. formation d'idées sur les valeurs humaines universelles.		Professeurs de groupe
	Individuel conversations préventives auprès des enfants à risque, identifier les causes des écarts comportementaux.	Pendant toute la durée du programme	Psychologue Éducateur social, psychologue professeurs de groupe
	Activités visant l'éducation culture juridique, formation de la position civique des adolescents, prévention de la délinquance et de la délinquance chez les mineurs maladoptés. Annexe n°2 (Conversations, conférences, quiz, concours, formations, jeux, discussions, etc.)	Pendant toute la durée du programme	Professeurs de groupe, professeur social, avocat.
	Réaliser des techniques de diagnostic pour étudier la personnalité de l’étudiant et les relations interpersonnelles au sein du groupe. Annexe n°3	Pendant toute la durée du programme	Professeurs de groupe, enseignant - psychologue.

	Conversations d'élèves sujets aux comportements antisociaux avec l'administration de l'orphelinat	Pendant toute la durée du programme	Administration de l'orphelinat
	Organisation de rencontres entre les élèves et l'inspecteur du PDN.	Une fois par an	Professeur social
	Suivi quotidien de la fréquentation scolaire et action rapide pour déterminer le motif de l’absence aux cours.	tous les jours	professeurs de groupe
	Contrôle de l'emploi des élèves maladoptés en dehors des heures de cours.	tous les jours	Professeurs de groupe
	Impliquer activement les étudiants ayant un comportement déviant dans l’autonomie collective	Pendant toute la durée du programme	professeurs de groupe

Résultats attendus.

_ Réduire les facteurs de risque menant à la négligence, à la délinquance et à la toxicomanie chez les adolescents.

Formation de qualités morales, de sentiments d'empathie, d'idées sur les valeurs humaines universelles et d'un mode de vie sain chez les adolescents.

Enseigner des compétences en matière de comportements de soutien social et de développement au sein de la famille et dans les relations avec les adultes et les pairs.

Développer des capacités comportementales adaptatives et positives qui permettent à l’individu d’interagir adéquatement avec la vie quotidienne.

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27. Falkovich T.A., Tolstoukhova N.S. Vysotskaya N.v. XXIème siècle. Travail psycho-pédagogique

Annexe n°1

Environ plan thématique des activités visant à développer les qualités morales des élèves, à enseigner aux enfants les compétences d'un comportement socialement solidaire et développemental dans la société et à former des idées sur les valeurs humaines universelles.

1-Qui suis-je, qu'est-ce que je suis.

Formation d'un appareil conceptuel, formation et développement de compétences de connaissance de soi ; connaissance de soi des qualités personnelles.

Introduction.

Exercice « Ivan Susanin ».

Qu'est-ce que la personnalité ?

Quatre composantes de la personnalité (sphère cognitive, sphères émotionnelle-volontaire, motivationnelle, de valeur)

Testez "Personnalité".

Réflexion.

2-Déterminons le tempérament.

Élargir les connaissances des élèves sur les types de tempérament, développer la réflexion, diagnostiquer le tempérament des adolescents, développer la pensée systémique.

Introduction.

Essai d'Eysenck.

Jeu téléphone cassé.

Réflexion.

3-Mon meilleur moi (nous étudions le caractère et les caractéristiques d'une personne).

Discussion avec des adolescents sur les problèmes liés à la formation de leur caractère ; Apprenez aux adolescents à comprendre leurs propres traits de caractère. Développement de la réflexion, développement des compétences d'évaluation de groupe.

Introduction.

Exercice "Corniche".

Exercice "Caractère".

Testez "Objectivité".

Jeu "Parlez d'une personne".

Résumer.

4-Mes capacités (mémoire, attention, réflexion, etc.).

Développement d'idées sur la capacité de mémorisation. Idées sur la mémoire, ses processus, ses types. Techniques de mémorisation rationnelle. Étudier la productivité de la mémoire. La capacité d'être attentif. Définition, types, propriétés, méthodes d'organisation de l'attention. Styles individuels de traitement de l'information. Différences individuelles dans les manières de percevoir et de comprendre.

Introduction.

Exercice « Sensation et perception ».

Capacités mentales cognitives (mémoire, attention, réflexion, imagination).

Testez "Mémoire involontaire".

Méthodes d'entraînement de la mémoire.

Découvrez « Le sens de la perception et de la mémorisation ».

Exercice « Généralisation ».

Exercice "Imagination"

5- Sentiments, émotions, expressions faciales.

Objectif : Élargir les connaissances des adolescents sur les questions de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre eux-mêmes, de comprendre leurs sentiments et leurs émotions afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leurs capacités créatives. Développer des compétences pour comprendre les autres.

La physionomie comme science.

Exercice "Pièce".

Informations sur les gestes.

Jeu "Douanes"

Exercice « Communication sans paroles ».

Jeu "Mafia".

6-Etre confiant, c'est bien.

Objectif : Présenter à un adolescent les signes d'une personne agressive, confiante et peu sûre d'elle ; développer un sentiment de confiance et mettre en pratique les compétences nécessaires pour se comporter comme une personne confiante.

Psycho-gymnastique « Je m'aime parce que... ».

Test « Dans quelle mesure êtes-vous confiant »

Jeu de rôle « Je peux être différent »

7- Auto-présentation des étudiants :

Développement de la parole des élèves et développement des capacités créatives. Pratiquez les compétences de comportement confiant des adolescents et augmentez l'estime de soi.

Exercice « Mes points forts ».

Présentation de soi des adolescents.

8. Formation « Connaissance de soi » :

Développer des compétences d'auto-analyse, en aidant les étudiants à comprendre l'interconnexion des différentes étapes et événements de la vie. Montrez la possibilité et la nécessité de planifier votre avenir. Formation d'une attitude positive envers la vie, base de l'établissement d'objectifs de vie.

9-Parlons des méthodes et formes de communication.

Élargir les connaissances des enfants sur les problèmes de communication ; donner aux adolescents la possibilité de se comprendre afin de corriger leur comportement dans le processus de communication ; développement du discours des élèves et de leurs capacités créatives.

Besoin de communication.

Méthodes et formes de communication.

Test « Est-ce agréable de communiquer avec vous ?

Argot - les gens en ont-ils besoin ?

Jeu psychologique "Pourquoi j'aime les gens."

10- Le monde à travers les yeux d'une personne agressive

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Qu'est-ce que l'agression ?

Critères d'agressivité des adolescents.

Jeu psychologique « Confrontation »

Enseigner aux adolescents les compétences nécessaires pour reconnaître et contrôler les comportements agressifs.

Jeu psychologique « caillou dans une chaussure ».

11- Adolescent et conflits.

Développer des idées sur l'essence des conflits, en comprenant le caractère naturel de leur apparition dans Vie courante; montrer la possibilité de résoudre la plupart des désaccords tout en s'efforçant de trouver des moyens constructifs pour les surmonter ; développer des stratégies pour résoudre les conflits quotidiens.

Vente aux enchères d'idées sur le thème « Conflit ».

Situations de conflit - « La vérité naît dans un conflit. »

Compromis.

Jeu psychologique « Méthode gagnant-gagnant pour résoudre les conflits ».

Réflexion, feedback.

12- Pères et fils ou conflit générationnel : peut-il être évité ?

Aidez les adolescents à apprendre à éviter les situations conflictuelles lorsqu’ils communiquent avec les aînés.

Introduction.

Formation « Difficultés de communication ».

Jeu d'entreprise « Pères et Fils », mettant en scène et discutant des situations conflictuelles

Réflexion (Qu’ai-je appris de nouveau aujourd’hui, comment la conversation d’aujourd’hui m’a-t-elle aidé).

13- Capacité à vivre parmi les gens.

Objectif : Promouvoir la prise de conscience du caractère inévitable de la soumission aux normes morales et juridiques de la société.

Réchauffer.

Mettre en scène et discuter des situations conflictuelles.

Jeu de triade.

La tolérance dans la société moderne.

Jeu "carrés cassés".

14- Comment s'adresser à votre interlocuteur.

Formation des valeurs culturelles et de la culture de la parole des adolescents. Développement de la parole chez les élèves et développement des capacités créatives.

Table ronde « Comment s'adresser à son interlocuteur »

15- Combattre les conflits.

La nécessité d'apprendre aux adolescents à évaluer les conflits et leur participation, fictifs ou réels.

Test « Évaluation de son propre comportement en situation de conflit ».

Jeu psychologique « Conflit et moyens de le surmonter »

Exercices "Complément".

16-Prenez soin de vos amis.

Révéler le phénomène de l'amitié ; discuter du rôle de l’amitié dans la vie d’une personne, présenter les facteurs qui influencent la formation de l’amitié. Développer des compétences créatives et de discussion.

Introduction.

Discussion « On ne vit pas avec qui on veut, mais avec qui on devient ami. »

Testez "Vrai ami".

Jeu psychologique « Helpline ».

17-Game – Un voyage incroyable.

Objectif : Créer les conditions d'organisation et de fédération d'une équipe d'enfants, en développant les compétences d'interaction de groupe constructive (la capacité d'écouter et de comprendre les autres, d'établir une coopération), quelle que soit la diversité des manifestations de leur individualité ; développer la capacité de prendre des décisions collectives; réduire le niveau d’anxiété et de stress émotionnel.

Introduction au jeu

Catastrophe imprévue.

- « Présentation de l'individualité. »

-« Comment vivre sur une île. »

-"Collaboration".

- "Combien d'entre moi?"

-"Retour à la maison". Discussion.

18- vive la politesse.

Aidez les élèves à se souvenir des avantages des mots polis, apprenez-leur à être polis dans diverses situations. Cultivez la politesse attitude respectueuse aux personnes.

19-Le monde qui m'entoure est ma richesse :

Permettez aux adolescents de prendre conscience de la richesse dont ils disposent des manières suivantes.

Ma richesse, c'est moi-même, mes qualités, ma personnalité.

Ma richesse, c'est ma famille et mes amis, ceux qui m'aiment.

Ma richesse, c'est le monde qui m'entoure.

20- Conversation sur l'amitié.

Révéler la signification personnelle et sociale de l'amitié et de la camaraderie en tant que sentiments humains les plus élevés ; développer la capacité de faire la distinction entre l'amitié et le partenariat ; cultiver une culture des sentiments.

21- Moi, VOUS, LUI, ELLE formons une famille amicale, ou faut-il être tolérant.

Présenter aux élèves le concept de « tolérance », identifier les principales caractéristiques de la tolérance. Favoriser le respect les uns des autres, des coutumes, des traditions et des cultures des différents peuples. Développer la tolérance envers les différences entre les personnes. Formez-vous une idée correcte de la tolérance.

Qu’est-ce que la tolérance ?

Religion et tolérance

Jeu de main magique.

22-Allumez l'étoile de la bonté.

Enrichissement du monde spirituel et soutien motivationnel à la vie grâce à l'instillation d'images et de pensées lumineuses chez un adolescent. Développer les besoins de perfectionnement moral, orienter les enfants vers les valeurs de la personne humaine ;

Qu'est-ce que la gentillesse ?

Thérapie des contes de fées « pays des étoiles »

23- Conversation sur le thème « Amitié »

Approfondir la compréhension de l’amitié par les adolescents, former une évaluation morale positive de qualités humaines telles que la fiabilité, la loyauté, l’engagement et l’entraide. Favoriser le développement d'une attitude critique envers soi-même, encourager les élèves à analyser leurs propres actions, leur inculquer des compétences de tolérance et des relations correctes avec leurs amis.

24 formations « Formule du succès ».

Créer des conditions de développement personnel et d'affirmation de soi dans le processus d'activités conjointes des adolescents. Formation d'un concept de soi émotionnellement positif : je peux, je suis capable, je compte ; Formation de capacités d’expression active et d’expression de soi en fonction de ses caractéristiques personnelles ; Développer des moyens d'interaction et de communication non verbaux ; la capacité de donner et de recevoir des informations, de développer la tolérance envers les opinions des autres, la cohésion de groupe

Exercice "En attente"

Jeu "Panier"

Exercice "Noms"

Exercice « Tirelire »

Formule du succès.

25-Mate n'est pas notre format, ou parlons de langage grossier.

formation de la culture linguistique d'une personne - développer l'étiquette de communication chez les adolescents, inculquer l'amour pour leur langue maternelle dans un orphelinat ;

Questionnaire « Mon attitude envers le langage grossier »

Conférence « Les jurons ne sont pas notre format, ni la vérité sur le langage grossier »

26-Astuces de communication ou comment demander pour ne pas se faire refuser.

La capacité des étudiants à exprimer correctement leurs pensées est développée et le contact de communication est amélioré.

Annexe n°2

Activités visant à développer une culture juridique, à développer la position civique des adolescents et à prévenir la délinquance et la criminalité chez les mineurs.

1Convention sur les droits de l'enfant et la réalité de l'enfance en Russie.

Initier les adolescents à la Convention relative aux droits de l'enfant ; promouvoir l'éducation de normes morales et juridiques fondées sur le respect des droits et libertés de l'homme, des droits de l'enfant. Sur la base d’une motivation positive pour en apprendre davantage sur la Convention, promouvoir la conviction que la possession des droits et des libertés est inextricablement liée à la responsabilité de ses actes et de son comportement ; promouvoir une culture des droits de l'homme; élargir les horizons juridiques des étudiants.

2-La liberté personnelle et ses limites.

Promouvoir la formation de connaissances et de croyances sur la nécessité de se soumettre aux régulateurs des libertés personnelles (libertés civiles) - responsabilités constitutionnelles. Formation de compétences de comportement respectueux des lois.

Conversation introductive.

Jeu "menu".

Jeu "Pyramide de l'activisme juridique"

3-Notre adresse en Russie.

Favoriser le patriotisme et la citoyenneté, un sentiment de fierté envers sa patrie ;

Introduction

Ce que nous appelons la Patrie.

Jeu « Notre adresse en Russie ».

Résumer.

4-Honneur et dignité.

Divulgation de l'essence morale de l'honneur et de la dignité humaine ; favoriser le sentiment de responsabilité pour ses actes ; amener les adolescents à l'idée de la nécessité de vivre, en suivant les règles morales de la vie, en préservant leur honneur et leur dignité.

Table ronde. Questions : a) quel sens donnez-vous aux concepts d'« honneur » et de « dignité » d'une personne. b) honnêteté, c) modestie, responsabilité, e) respect de soi, f) fierté, etc.

Quiz littéraire et juridique.

5-Mon avis

Analyser les délits typiques chez les mineurs ; découvrir leur cause, indiquer des comportements dans des situations critiques.

Introduction.

Légal jeu psychologique« Mon avis2.

6-Ma vie. Mes droits.

Formation de la position civique, développement de l'initiative civique et de la responsabilité civique des étudiants.

Introduction.

Analyse de fragments de dessins animés.

Enquête express.

Résumer.

7-Vie scolaire et droit.

Formation chez les étudiants de la capacité de corréler les normes juridiques avec de réelles relations interpersonnelles, pour favoriser le développement de la réflexion morale et juridique.

Idée de génie.

Exercice « Coopération ».

Faire face à un dilemme.

Exercice «Prendre position - défense ou accusation».

8- L'auto-éducation et le problème du choix.

Amener les adolescents à l'idée de la nécessité de l'auto-éducation ; se concentrer sur le choix d'un idéal positif sur la voie de l'amélioration personnelle ; fournir une assistance dans le choix d’objectifs de vie positifs.

Discussion « Sachez que votre tour viendra de faire un choix dans la vie. »

9-Une histoire de mensonges et un indice.

Objectif : apprendre aux adolescents à appliquer dans la vie les droits et libertés fondamentaux de la Déclaration des droits de l'homme.

Le jeu « Une histoire de mensonges et un indice ».

Résumer.

I0 - Responsabilité administrative et pénale des mineurs.Concept et fonctionnalités la responsabilité pénale mineurs. Normes de responsabilité pénale des mineurs dans le Code pénal de la Fédération de Russie. Normes législatives des infractions administratives. Normes législatives pour les procédures pénales contre les mineurs.

11. droits et responsabilités d'un étudiant .

Discutez avec les étudiantsrègles générales de comportement à l'école, comportement en classe. Comportement des élèves avant, pendant les récréations et après les cours. Comportement des étudiants à la cafétéria, règles d'utilisation de la bibliothèque. Recommandations pour l'apparence des étudiants.

Responsabilité des étudiants.

12Le monde des enfants dans l’espace du monde des adultes.

Cette leçon est la leçon finale sur les thèmes « Constitution » et « Convention relative aux droits de l'enfant », prend la forme d'un quiz et offre l'occasion de consolider le matériel abordé précédemment et de tester le niveau de connaissances des élèves sur les questions étudiées. .

13Qu'y a-t-il pour toi dans mon nom ?

Basé sur la Convention relative aux droits de l'enfant et Code familial. Pourquoi la législation protège-t-elle notre droit à un nom ? Décodage des noms selon le dictionnaire de Dahl. Caractéristiques psychologiques du porteur du nom.

14Violence et droit.

Formes de violence. Victime et témoin de violences. À qui s’adresser pour obtenir de l’aide si vous êtes victime de violence. Lois protégeant les victimes de violences.

15 De l’irresponsabilité au crime, il n’y a qu’un pas.

Table ronde avec la participation de spécialistes : inspecteur de la police des affaires intérieures, professeur social. Les étudiants se voient proposer des exemples de situations tirées de la vie d'adolescents et, au cours de la discussion, ils découvrent les responsabilités que les gens ont les uns envers les autres.

16Tournoi d'experts juridiques.

Jeu légal. Pendant le jeu, les enfants consolident leurs connaissances acquises en résolvant des problèmes pratiques et en répétant des définitions et des termes de base. Formation d'intérêts pour l'histoire de votre pays, formation et développement de compétences de travail en équipe, développement de capacités de pensée créative

17.Le hooliganisme en tant que type particulier de délinquance juvénile.

Qualification juridique du hooliganisme.

Types de sanctions pour les mineurs pour hooliganisme.

Discussion de situations concernant la délinquance juvénile.

18.Procès pour hooliganisme.Jeu légal. Les élèves ont la possibilité de participer au jeu audience du tribunal: juge, jurés, procureur, avocat, témoins à charge et à décharge, secrétaire. Le tribunal a reçu 3 requêtes de personnes ayant été témoins des situations suivantes : cas n°1 « Comportement de hooliganisme dans le bus », cas n°2 « Cueillette de fleurs sur un parterre de fleurs », n°3 « Hooliganisme en discothèque ». Les étudiants doivent discuter des actions des adolescents qui ont trébuché et correctement, avec l'aide du Code pénal de la Fédération de Russie et du Code des infractions administratives de la Fédération de Russie, les incriminer pour cet acte et leur imposer une sanction.

19. Mes rôles sociaux.

La conversation sur l'éducation juridique est axée sur l'obtention de résultats pratiques spécifiques dans la socialisation de l'individu, l'aidant à comprendre ses rôles sociaux, à maîtriser les connaissances, les compétences et l'expérience nécessaires pour remplir ces rôles conformément aux normes de l'éthique humaniste et du droit en vigueur. . Au cours de la conversation, ils développent recommandations pratiques pour les adolescents sur les actions en cas de violation de leurs droits.

20. Litige « Travail - droit ou obligation »

Élargir les connaissances juridiques des étudiants dans le domaine des relations de travail, en se familiarisant avec la variété des lois de la Fédération de Russie régissant les relations dans le domaine du travail. Explication des notions : emploi, contrat de travail, carnet de travail, période d'essai, période de repos, licenciement, etc. Particularités de la réglementation du travail pour les travailleurs de moins de dix-huit ans. Restrictions sur les types de travail et la rémunération des mineurs

21. Responsabilité et liberté.

Permettre aux adolescents de découvrir l’interconnexion des concepts

« responsabilité » et « liberté » dans les variantes suivantes : 1. La liberté est spéciale état interne, nécessaire à une personne pour exprimer son individualité. 2. Nous seuls sommes responsables de nos vies. Cela est possible parce que dans la vie, il y a toujours la liberté de choix ; le monde n’est donc pas responsable de tous nos problèmes. 3. Nos choix sont souvent compliqués par le fait que nous sommes responsables des autres.

Annexe n°3

Interroger les élèves pour étudier leur attitude face aux mauvaises habitudes (tabagisme, alcoolisme, drogues, substances toxiques) et aux comportements déviants.

Carte psychologique individuelle d'un adolescent difficile à éduquer.

Test de K. Thomas « Stratégies de comportement en situation de conflit »

Diagnostic du niveau de formation de tolérance chez les adolescents.

Questionnaire pour identifier les personnes difficiles à éduquer dans un groupe.

Méthodologie pour déterminer certaines caractéristiques personnelles spécifiques des adolescents difficiles à éduquer.

Test d'estime de soi.

Méthodologie d’étude de la socialisation de la personnalité d’un adolescent.

Questionnaire (étudier les opinions des adolescents sur les questions d'addiction).

Méthodologie de détermination du niveau d'éducation des étudiants.

Questionnaire « Adolescent à risque dans la société ».

Questionnaire sur les capacités des adolescents.

Diagnostic de l'éducation morale.

Orientation de la personnalité (questionnaire d'orientation).

Questionnaire Eysenck.

Essai de Luscher.

Sur la base de la littérature psychologique, pédagogique, spécialisée et méthodologique étudiée sur la problématique de recherche, des conclusions des programmes d'observation des étudiants et des diagnostics réalisés, nous avons développé un programme de prévention des comportements déviants chez les adolescents et l'avons mis en œuvre dans la pratique pré-diplôme.

Objectifs de notre programme :

- créer des conditions à l'école qui ne provoquent pas de comportements déviants, mais élargissent un espace sûr pour l'enfant, où il se sent bien et s'intéresse ;
- correction des relations au sein de la famille, formation d'une position de confiance dans l'école parmi les parents ;
- création d'un mécanisme pour le programme visant à réduire le taux de criminalité chez les étudiants.

- apporter un soutien psychologique et pédagogique opportun à un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile ;
- promouvoir la formation de modèles de vie « sains » chez les enfants et les adolescents, offrant des opportunités de réalisation de leur potentiel personnel ;
- contribuer à accroître la compétence psychologique et pédagogique des adultes (parents, enseignants et tous les personnels de l'école) ;
- impliquer les représentants du public dans le processus éducatif de l'école ;
- résister à l'implication d'adolescents dans des activités criminelles.

Note explicative

Les changements qui se produisent aujourd'hui dans notre société ont mis en évidence avec une urgence particulière le problème de l'aide aux enfants et adolescents ayant des comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures de prévention et de réadaptation pour ce groupe de jeunes.

La recherche de l'efficacité des mesures de prévention sociale consiste à déterminer l'essence du concept de « comportement déviant », ses types, les facteurs influençant l'accumulation de potentiel déviant des élèves, les causes des comportements déviants chez les enfants et les adolescents, ainsi que le rôle des établissements d'enseignement dans la résolution des problèmes de prévention des écarts de comportement. Un comportement déviant est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. I.S. Kon clarifie la définition du comportement déviant, le considérant comme un système d'actions qui s'écartent de la norme généralement acceptée ou implicite, que ce soit la norme santé mentale, le droit, la culture et la morale.

Le système actuel de mesures visant à prévenir les comportements déviants est inefficace. À notre avis, les raisons en sont :

· priorité des tâches éducatives sur les tâches éducatives dans le travail avec des enfants et des adolescents dans un établissement d'enseignement ;
faible disponibilité de technologies spécifiques travail préventif pour les travailleurs pratiques;
· l'assistance aux personnes « difficiles » principalement par des enseignants enthousiastes ;
· manque de système et incohérence dans la mise en œuvre des mesures de prévention et de réadaptation.

Pour que les mesures préventives soient plus efficaces, les conditions suivantes doivent être créées :

· identifier l'adéquation des mesures préventives appliquées sur la base des données de suivi socio-pédagogique ;
· équipement scientifique et méthodologique pour le processus d'interaction entre l'école, la famille et d'autres institutions sociales dans l'organisation du travail avec des enfants aux comportements déviants.

Les comportements déviants sont divisés en deux catégories :

- un comportement s'écartant des normes de santé psychologique, impliquant la présence d'une psychopathologie évidente ou cachée (pathologique) ;
- un comportement antisocial qui viole certaines normes sociales, culturelles et surtout juridiques.

Les écarts de comportement des enfants et des adolescents peuvent être dus aux raisons suivantes :

· négligence sociale et pédagogique, lorsque des enfants ou des adolescents se comportent de manière incorrecte en raison de leurs mauvaises manières, des stéréotypes négatifs existants et de leur manque de connaissances, de compétences et d'aptitudes positives nécessaires ;
· un inconfort psychologique profond causé par des relations familiales dysfonctionnelles, un microclimat psychologique négatif dans la famille, des échecs scolaires systématiques, de mauvaises relations avec les pairs de la classe, une attitude incorrecte (injuste, grossière) à son égard de la part des parents, des enseignants, des camarades de classe ;
· écarts dans l'état de santé et de développement psychologique et physique, crises d'âge, accentuations de caractère et autres raisons de propriétés physiologiques et neuropsychiatriques ;
manque de conditions d'expression, chômage espèces utiles activités, manque d'objectifs et de projets de vie sociaux et personnels positifs et significatifs ;
· négligence, influence négative de l'environnement et désadaptation socio-psychologique se développant sur cette base, mélangeant les valeurs sociales et personnelles du positif au négatif.

Pour construire un programme de travail d'éducateur social visant à prévenir les comportements déviants chez les adolescents, il est nécessaire de prendre en compte les facteurs de risque. Le travail de prévention des comportements déviants des adolescents nécessite les efforts non seulement d'un seul éducateur social, mais implique le travail coordonné de l'ensemble du personnel enseignant. Selon nous, ce travail Ils doivent délibérément faire, en collaboration avec l'éducateur social :

- enseignant;
- psychologue scolaire;
- Directeur adjoint des affaires académiques ;
- Directeur adjoint du travail éducatif ;
- les parents (Comité de Parents) ;
- Conseil de Prévention (un organe qui fédère tous les acteurs du travail de prévention).

Nous pensons que le travail de prévention des comportements déviants chez les adolescents doit être mené dans les quatre domaines suivants :

· Événements d'organisation :
- 1. Etablissement d'un passeport social de la classe.
- 2. Compilation des caractéristiques des enfants à risque.
- 3. Identification des enfants en situation de vie difficile.
- 4. Organiser des réunions d'enseignants et de spécialistes scolaires avec les parents.
- 5. Compilation de fiches et de tableaux récapitulatifs pour les étudiants.
- 6. Organisation d'activités de loisirs et de clubs.
- 7. Rédaction de lettres administratives, pétitions et autres documents.
- 8. Communication avec KDN, PDN et autres services sociaux. prestations de service.
- 9. Organisation d'emplois d'été.
· Travailler avec les étudiants
3. Impliquer les étudiants dans les clubs et les sections.
4. Mener des conversations préventives.
5. Assister aux cours pour observer les élèves.
6. Orientation pour consultation vers un psychologue ou des médecins spécialistes.
7. Aide à l'emploi.
8. Réaliser des psychodiagnostics.
9. Aide au choix d'un parcours pédagogique ultérieur.
10. Analyse des situations de conflit.
· Travailler avec les parents
2. Mener des consultations.
3. Invitation aux conseils de prévention.
5. Élaboration de recommandations pour élever des enfants et améliorer les relations.
· Travailler avec l'équipe pédagogique
1. Échange d'informations nécessaires avec des spécialistes du sujet. Consultations sur les résultats du diagnostic.
2. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque.
3. Discours lors des réunions d'enseignants.
4. Organiser des jeux d'entreprise, des ateliers pour développer les compétences des enseignants dans le travail avec les enfants à risque.
1. Plan de mise en œuvre du programme

Événements organisationnels	étudiants	parents	personnel enseignant
	1. Ajustement des passeports de classe sociale 2. Compilation des caractéristiques des enfants à risque 3. Identification des enfants en situation de vie difficile 4. Compilation de fiches et de tableaux récapitulatifs pour les étudiants 5. Organisation du contrôle des activités du cercle 6. Communication avec KDN, PDN et autres services sociaux. prestations de service	1. Suivi de la fréquentation des cours 2. Suivi des progrès actuels 5. Orientation pour consultation vers un psychologue ou un médecin spécialiste. spécialistes 6. Réaliser un psychodiagnostic de la sphère émotionnelle-volontaire. 7. Analyse des situations de conflit	1. Visiter les familles à risque 2. Consultations 4. Discours lors des réunions de parents 5. Élaboration de recommandations pour élever des enfants et améliorer les relations 6. Impliquer les parents dans les vacances du Nouvel An	1. Échange d'informations nécessaires avec des spécialistes du sujet 2. Consultations sur les résultats du diagnostic 3. Élaboration de recommandations pour travailler avec des enfants à risque 4. Conseil pédagogique « L'interaction entre la famille et l'école dans l'intérêt de la personnalité de l'enfant »
	1. Organiser l'emploi des enfants pendant les vacances 2. Suivi de l’emploi des étudiants dans les activités extrascolaires 3. Communication avec KDN, PDN et autres services sociaux 4. Analyse des travaux dans le cadre du Programme de prévention et de correction des comportements déviants.	1. Suivi de la fréquentation des cours 2. Suivi des progrès actuels 3. Mener des conversations préventives 4. Assister aux cours pour observer les élèves 5. Analyse des situations de conflit 6. Réaliser des diagnostics des relations interpersonnelles	1. Visiter les familles à risque 2. Consultations 3. Invitation au Conseil de Prévention 4. Discours lors des réunions de parents 5. Participation des parents en tant qu'encadrement scientifique au Complexe Scientifique et de Production « Un pas vers le futur ».	1. Atelier pour développer les compétences des enseignants dans le travail avec les enfants à risque. 2. Consultations sur les résultats du diagnostic. 3. Réalisation d'une formation « Écoute empathique »

La prévention socio-pédagogique est un système de mesures d'éducation sociale visant à créer une situation sociale optimale pour le développement des enfants et des adolescents et à faciliter la manifestation de divers types d'activités.

Fondée sur une compréhension de la situation sociale du développement, de ses aspects objectifs (ce qu'elle est réellement) et subjectifs (comment elle est perçue et vécue), la prévention socio-pédagogique vise à modifier divers facteurs et conditions externes et internes de l'éducation sociale ou restructurer leur interaction.

Le travail d'un éducateur social peut comprendre les étapes suivantes :

Travailler directement avec l'enfant. Cette stratégie a lieu lorsque l'environnement qui entoure l'enfant est extérieurement relativement prospère (une famille complète et financièrement sûre, conditions normales résidence, intérêt pour la réussite scolaire de l'enfant, les conditions normales d'apprentissage à l'école, etc.), mais pour une raison ou une autre, il commence à montrer une tendance à violer les normes socioculturelles et tombe sous mauvaise influence. L'orientation principale du travail à ce stade est de se concentrer sur le potentiel personnel de l'enfant lui-même, en contribuant à changer les attitudes envers les méthodes d'affirmation de soi en utilisant les possibilités de soutien psychologique de la part de spécialistes.

Les tâches qu'un éducateur social doit se fixer lorsqu'il travaille avec des déviants :

créer une atmosphère de détente et de liberté de communication entre les participants ;

créer un climat de sécurité psychologique;

créer les conditions préalables à l'entrée sans douleur d'un adolescent dans une équipe ou un groupe de pairs ;

une aide à la compréhension du besoin de l’adolescent d’interagir avec les autres ;

offrir la possibilité de modéliser et de tester de nouvelles formes de comportement.

À ce stade, vous pouvez donner dix leçons, la durée de la leçon est de 1 à 1,5 heures. Les cours se déroulent devant un public de 15 personnes maximum.

Leçon n°1. Apprendre à se connaître

Objectif : développement des compétences bonne communication; établir des normes pour le comportement des élèves dans le groupe.

· Présentez-vous aux participants, apprenez à les connaître ;
· présenter les participants les uns aux autres ;
· donner un aperçu général et le concept des cours ;
· identifier les normes de comportement et les relations les uns avec les autres.

Déroulement de la leçon :

1. Apprendre à se connaître
2. Choisir un mode d'adresse dans un groupe
3. Élaboration de règles de groupe.
4. Brèves informations du présentateur sur le programme.
5. Attentes de la leçon.

Leçon n°2. Comment se faire des amis et entretenir des amitiés

Objectif : développer la capacité de nouer des amitiés, acquérir les compétences nécessaires pour entretenir des relations amicales.

identifier les causes de l'embarras et apprendre à les surmonter ;

apprendre à établir des contacts et à mener une conversation ;

montrer les caractéristiques des relations entre amis ;

développer des compétences pour entretenir des amitiés.

Déroulement de la leçon :

1. Exercice pour surmonter la gêne « Exercice de respiration ».
2. Faites de l'exercice en binôme pour pratiquer la capacité de faire des compliments.
3. Un exercice pour développer la capacité de s'habituer au rôle de « Guide aveugle ».
4. Discussion de la question : « Pourquoi des querelles surviennent entre amis ?
5. Jeux pour développer la cohésion dans les relations : « Sculpteur », « Ombre ».

Leçon n°3 . La capacité d'écoute

Objectif : développer la capacité d’écoute de l’autre.

donner une idée de ce qu'est l'audition, de ce que signifie écouter ;

découvrez comment les gens s'écoutent ;

savoir comment vous faire entendre et écouter ;

Déroulement de la leçon :

1. Discussion de problèmes sous la forme d'une conversation.
2. Exercices pour développer les capacités d'écoute.

Leçon n°4. Je suis spécial et je me respecte

Objectif : formation d'une estime de soi stable.

montrer le caractère unique et l'individualité de chaque personne ;

créer un sentiment de votre propre individualité ;

vous aider à comprendre vos propres expériences intérieures ;

apprenez à vous respecter et à vous aimer pour qui vous êtes.

Déroulement de la leçon :

1. Réaliser le jeu « Qui suis-je ? Répondez à la question « Pourquoi puis-je me respecter ? »
2. Réalisation du jeu « Interview ». Questions suggérées :

Nommez deux choses que vous faites bien.

Décrivez les succès que vous avez obtenus dans la vie.

Nommez deux choses que vous faites mal.

Décrivez des situations qui se sont produites dans votre vie.

Leçon n°5. Développement de l’efficacité de la communication

Objectif : développement des compétences d'empathie, de communication et de compétence sociale.

· apprendre à ressentir et à partager les états émotionnels des autres ;

développer la capacité de « prendre » la position des autres, apprendre à « accepter leurs rôles » ;

apprenez à communiquer habilement et joyeusement avec les gens, à comprendre les gens et le sens de la communication.

Déroulement de la leçon :

1. Introduction aux concepts : communication efficace, empathie.
2. Jeux de rôle pour la compréhension et l'empathie envers les autres
3. Jeux de rôle pour développer la capacité à « accepter le rôle d'une autre personne »
4. Exercice sur l'acceptation du rôle d'autrui.
5. Jeu de rôle. Des situations se déroulent dans lesquelles les participants vivent : l'horreur ; chagrin; la frayeur; irritation; solitude; joie; embarras; tristesse; bonheur.

Chaque jeu se termine par une discussion sur les états émotionnels associés à l'expérience du rôle.

6. Jeu « Conversation à travers le verre ».

Leçon n°6. La communication interpersonnelle

Objectif : développement de la confiance interpersonnelle.

développement des compétences d'expression non verbale et de perception;

développer la capacité d'être différent;

développement de la capacité d’ouverture.

Déroulement de la leçon :

1. Jeu "Unison".
2. Jeu "Compliment".
3. Jeu « Langage commun ».
4. Jeu "Cadeaux".

Leçon n°7. Obstacles émotionnels à la communication

Objectif : éliminer les barrières émotionnelles à la communication

l'émancipation et l'instauration de la confiance ;

développement des compétences et capacités de base en communication ;

développement de la confiance en soi.

Déroulement de la leçon :

1. Jeu « Championnat de lutte avec les doigts »
2. Jeu "Masque Show"

Leçon n°8. Communication en situation de conflit. Résolution de conflit

grâce à une prise de décision conjointe

Objectif : identifier les signes d'une situation de conflit, enseigner les compétences pour une résolution commune des conflits.

· montrer ce qu'est un conflit entre les gens ;
· développer la capacité d'identifier les signes d'une situation de conflit ;
· développer des compétences en résolution de conflits grâce à la prise de décision conjointe.

Déroulement de la leçon :

1. Exercice en binôme - résoudre une situation conflictuelle. À la fin de l’exercice, discutez de ce qu’est un « comportement sécuritaire » lors de la résolution d’un conflit.
2. Jeu « Île déserte » (occupe au moins les deux tiers du temps de cours).

Leçon n°9. Communication avec les parents et les adultes

Objectif : développer certaines compétences pour établir de bonnes relations avec les parents et les autres adultes.

expliquer qu'il y a des informations qui doivent être communiquées aux parents ;

vous apprendra à déterminer ce que les parents, les voisins, les parents d’amis et les autres adultes peuvent (devraient) savoir ;

enseigner quelles formes de relations avec les parents et les autres adultes sont les mieux établies ;

développer la capacité de convaincre les parents de n'importe quoi.

Déroulement de la leçon :

1. Réfléchissez à une discussion sur la question : « Que devraient savoir les parents à propos de leur enfant ?
2. Exercices en binôme :
3. Jeu de groupe. Les participants sont divisés en deux groupes, l'un d'eux dresse une « Liste des plaintes des parents envers les enfants », l'autre - « Liste des plaintes des enfants envers leurs parents ».
4. Jeux : « Situation », « Applaudissements ».

Leçon n°10. Critique en communication

Objectif : développer les capacités de communication face aux critiques, la capacité de critiquer, l'esprit critique.

donner les notions de critique, les types de critique ;

développer des compétences d'attitude critique envers soi-même ;

développer des compétences pour critiquer correctement les autres ;

Expliquez ce qu'est la pensée critique.

Déroulement de la leçon :

1. Réfléchissez à la discussion des questions : « Qu’est-ce que la critique ? Pourquoi les gens en ont-ils besoin ? Quels types de critiques existe-t-il ?
2. Faites de l'exercice en binôme. L'un des participants critique l'autre, puis ils changent de rôle. Invitez les participants à essayer d’évaluer objectivement la situation proposée.
3. Faites de l'exercice. Un groupe de participants fait la publicité d'un produit, d'autres expriment des doutes sur ses qualités.
4. Jeu « Options pour exprimer des pensées ».

La prochaine étape du travail avec les déviants est travailler avec l'environnement pédagogique et « adulte » de l'enfant. La tâche principale que l'éducateur social résout à ce stade est de réorienter les regards sur l'environnement adulte de l'enfant et d'unir les efforts pour le soutenir, ce qui peut contribuer à créer des conditions favorables à la réalisation de soi et au bien-être psychologique positif dans la société. Changer les attitudes des autres contribue au développement de tendances positives dans la position de l'enfant lui-même, ce qui lui permet de travailler avec lui pour comprendre ses propres problèmes, de développer un intérêt à être accepté et non rejeté par son environnement immédiat - les parents , camarades de classe, professeurs, voisins, amis.

L’étape suivante consiste à travailler avec l’environnement des enfants dans un système d’espace organisé. Cette stratégie devient nécessaire lorsqu'un enfant soit se retrouve isolé, soit est soumis au ridicule et aux attaques constantes de ses pairs, soit, au contraire, se considère bien plus haut que tout le monde, une personne exceptionnelle, hors du commun, un leader à qui chacun doit obéir. . Dans ce cas, le spécialiste, en collaboration avec les spécialistes de l'école, travaille à améliorer les relations dans l'environnement des enfants ou en équipe, et à développer l'orientation humaniste des relations. Sa tâche est de développer la motivation de l'enfant à contacter des spécialistes, ainsi que de créer les conditions de son inclusion dans le système normal de vie (aide à la recherche d'un emploi ou au choix d'un nouvel établissement d'enseignement). Le contenu principal de cette ligne stratégique est de changer l’attitude de l’enfant face à la situation actuelle, de l’aider à se libérer de la conscience de sa condamnation, de son isolement ou d’une estime de soi et d’une exclusivité insuffisamment gonflées, qui sont de nature conflictuelle.

Dans le cadre d'un travail préventif, un éducateur social élabore et réalise des activités de réadaptation et de développement.

Consultant implique d’accéder aux problèmes spécifiques de l’enfant, aux raisons de leur apparition et de travailler ensemble pour les repenser.

base impact thérapeutique social est de fournir une assistance et un soutien pour résoudre les problèmes de l’enfant. La thérapie sociale peut se dérouler au niveau individuel sur la base d'un travail direct avec le client, en fonction des spécificités de la situation actuelle, des caractéristiques de sa personnalité, et implique des moyens indirects d'influencer le travail avec l'environnement du client, avec un environnement qui entrave ou complique son développement social. La thérapie sociale comprend également une méthode classiquement appelée « attirer et impliquer les enfants ». Il s'agit de transmettre une idée à un enfant, de lui donner envie de participer aux activités proposées, tout en lui donnant un rôle actif.

La thérapie sociale peut également avoir lieu au niveau du groupe. Parmi les formes de thérapie sociale de groupe, les formations sont particulièrement connues croissance personnelle, autorégulation, comportement de rôle, divers types de thérapie par le jeu. Il est également possible d'utiliser la méthode collective activité créative. Il s'agit d'inciter les enfants à participer à l'élaboration d'un projet d'activités communes intéressantes, dont la mise en œuvre est assurée par tous les participants.

Thérapie comportementale comprend une formation visant à développer les compétences de comportement social des enfants, ainsi que des cours sur la maîtrise des compétences d'interaction sociale. Il est également conseillé d'organiser, en collaboration avec un psychologue, des formations visant à résoudre des problèmes personnels et à surmonter des complexes (timidité et timidité, pugnacité et agressivité, déséquilibre émotionnel, etc.).

L'une des principales méthodes d'un éducateur social est thérapie par la discussion. Il est important d'apprendre aux adolescents à justifier leurs opinions, à être capables d'écouter le point de vue opposé et de tirer des conclusions indépendantes.

Musique et danse-thérapie utilisé non seulement pour soulager le stress émotionnel, mais aussi pour développer une culture du mouvement, de la communication musicale, etc. Le spécialiste, avec les enfants, organise des soirées musicales et des discothèques et fixe des tâches pédagogiques visant à développer les compétences de communication et une culture du comportement lors d'événements publics.

Les activités d'un éducateur social ne s'exercent pas de manière isolée, mais en collaboration et en interaction avec d'autres spécialistes participant ou se joignant au processus de prévention de l'abandon des mineurs. Parmi eux figurent des spécialistes des centres de réinsertion sociale, notamment des spécialistes du service des services sociaux d'urgence pour un enfant en situation difficile ou dangereuse, du service d'assistance psychologique et pédagogique, du service des groupes d'accueil de jour pour enfants et adolescents, des conseils et les services d'hospitalisation, offrant une approche intégrée et interdisciplinaire pour résoudre les problèmes des personnes de la rue et le processus d'assistance à eux et à leurs familles. Chacun d'eux remplit ses propres fonctions et, ensemble, ils assurent l'intégrité de ce processus.

La prévention précoce des comportements déviants chez les adolescents se caractérise par l'identification et la neutralisation en temps opportun des facteurs et influences sociaux et socio-psychologiques défavorables exercés sur un mineur par son environnement immédiat (famille, école, groupes informels, etc.). Pour neutraliser les influences désocialisantes directes, un contrôle social et des mesures administratives et juridiques mises en œuvre par les forces de l'ordre et les organismes spéciaux de prévention précoce (commissions, inspections des affaires de la jeunesse) sont nécessaires.

Une place particulière est occupée par le diagnostic de la propension des élèves aux comportements déviants afin de construire avec plus de compétence le processus de prévention et de correction du développement.

Le but du diagnostic du comportement déviant d’un élève est de répondre à la question sur les raisons qui déterminent un certain état de l’objet diagnostique. La condition, l'attitude et le niveau d'éducation de l'élève sont évalués du point de vue de la norme et des mécanismes psychologiques possibles de correction de la déviance.

Tous les diagnostics que nous réalisons peuvent être divisés en trois groupes : les diagnostics de la « société primaire » de la relation parent-enfant ; diagnostic de socialisation scolaire; diagnostic du caractère et de l'état psycho-émotionnel d'un adolescent.

À la suite du diagnostic, nous avons constaté que sur 18 personnes interrogées (élèves de la classe 8 « B » de l'école secondaire municipale n° 89 de Volgograd), nous avons constaté que 7 personnes (39 %) présentaient des signes de comportement déviant ( par conséquent, le travail préventif avec cette catégorie doit contenir des éléments correctionnels), 8 personnes sont dans la « zone à risque » (un travail préventif pour prévenir les manifestations de déviation est extrêmement nécessaire) et seuls 3 étudiants sont capables de contrôler leur mode de vie, leur comportement, de regarder en toute confiance leur avenir, sont capables de planifier une trajectoire de développement individuel, de comprendre la nocivité d'un comportement déviant négatif.

Le programme de prévention des comportements déviants chez les adolescents visait à créer à l'école des conditions qui ne provoquent pas de comportements déviants, mais élargissent un espace sûr pour l'enfant, où il se sent bien et s'intéresse ; correction des relations au sein de la famille, formation d'une position de confiance dans l'école parmi les parents ; création d'un mécanisme pour le programme de réduction de la criminalité chez les étudiants. Les objectifs de notre programme sont : apporter un soutien psychologique et pédagogique opportun à un enfant qui se trouve dans une situation de vie difficile ; promouvoir la formation de modèles de vie « sains » chez les enfants et les adolescents, offrant des opportunités de réalisation de leur potentiel personnel ; contribuer à accroître les compétences psychologiques et pédagogiques des adultes (parents, enseignants et tous les employés de l'école) ; impliquer des représentants du public dans le processus éducatif de l'école ; résister à l’implication d’adolescents dans des activités criminelles.

Le travail de l'éducateur social sur la prévention des comportements déviants des adolescents s'est déroulé dans quatre domaines : activités d'organisation, travail avec les élèves, travail avec les parents, travail avec le personnel enseignant. Le programme présente le contenu des étapes de travail d'un éducateur social auprès de la catégorie d'adolescents étudiée.

Le programme de formation préventive est destiné aux cours collectifs avec des adolescents âgés de 14 à 18 ans. Le contenu des exercices vise à prévenir l'abandon et l'itinérance chez les adolescents, à aider les mineurs en situation de vie difficile à s'adapter, en conflit avec la loi et enregistrés auprès des services de police, ainsi qu'aux adolescents dont le comportement est caractérisé comme addictif.

Principaux objectifs de la formation :

1. Formation de la responsabilité chez un adolescent pour ses actes.

2. Augmenter l'estime de soi, développer des compétences pour gérer vos sentiments et vos émotions.

3. Développement chez les participants de compétences comportementales efficaces pour contrer l'influence négative de l'environnement dans des situations à risque, des comportements socialement acceptables.

4. Prévention de l'abandon et du sans-abrisme, de l'inadaptation sociale et de la délinquance chez les adolescents.

Objectifs principaux :

1. Former une motivation et des attitudes positives visant à résister à l'influence indésirable de l'environnement.

2. Aidez les participants à évaluer et à ajuster leurs attitudes concernant les comportements illégaux en général et les leurs en particulier.

3. Augmenter le niveau de connaissance des participants à la formation sur leurs droits, responsabilités, causes et conséquences des infractions.

4. Développer chez les participants des compétences efficaces de maîtrise de soi et d'évaluation de leur propre état émotionnel afin de prendre les bonnes décisions.

5. Impliquer les adolescents dans des activités positives adaptées à leurs intérêts, leurs capacités et leur état mental, qui peuvent les détourner de la commission de crimes.

Résultats attendus:

1. Maîtriser une compréhension adéquate des conséquences de la commission d’infractions, de ses droits et responsabilités.

2. Améliorer chez les adolescents un sentiment de confiance en leurs capacités, en résistant aux influences environnementales indésirables et en leur capacité à défendre un comportement sûr dans diverses situations.

3. Capacité développée à communiquer efficacement avec d’autres personnes, en particulier dans des situations à haut risque.

4. Compréhension par les adolescents des effets destructeurs des drogues et de l’alcool.

Exercice n°1 "Qu'est-ce que je gagne/qu'est-ce que je perds"

Ayant commis une infraction, une personne connaît les conséquences, mais prend des risques, voyant une sorte d'avantage pour elle-même. L'animateur invite les participants à se diviser en groupes. S'il y a un petit nombre de participants, il est possible de mener l'exercice sous forme de « brainstorming », sans diviser en groupes.

Chaque groupe devra répondre à deux questions : « Qu'est-ce que je gagnerai en commettant une infraction ? », « Qu'est-ce que je perdrai en commettant une infraction ? Les options de réponse sont écrites sur des feuilles de papier séparées. Pour considération, une situation spécifique de comportement illégal est donnée à la discrétion du présentateur, par exemple « vol de téléphone portable », « hooliganisme dans transport public», « tabasser un camarade de classe », etc.

Vous disposez de 5 à 7 minutes pour terminer l’exercice. Les résultats des travaux des groupes sont ensuite discutés dans le cadre de la question « Si une infraction est commise, quelles conséquences cela entraîne-t-elle pour celui qui l’a commis ? Tout le monde est entendu options possibles réponses. Créez vos propres définitions de conséquences en groupe.

Exercice n°2 "Lettre d'indignation"

Le présentateur donne la consigne : « Essayez d'écrire une lettre à votre indignation, essayez de lui dire comment vous devez vous entendre avec lui ; comment vivez-vous avec lui et comment vivez-vous sans lui. Essayez d'évaluer comment le ressentiment vous profite et vous nuit, et essayez également d'évaluer comment le ressentiment peut affecter vos relations avec les autres.

Travail indépendant des participants pour compléter l’installation du leader. A la fin de l'exercice, vous pourrez, avec l'accord des participants, lire des « lettres d'indignation ».

Exercice n°3 « Apprendre à résister aux influences »

L'influence est la capacité de convaincre une personne de faire ce que vous voulez ou la capacité d'entreprendre toute action qui change l'issue d'une situation. Les adolescents dans cet exercice Il est proposé de discuter d’une série de questions :

Qu’est-ce que l’influence, quoi ou qui peut être influencé ?

L'influence est-elle toujours négative ?

Comment identifier les influences négatives ?

Quels sont les moyens d'influence négative (intimidation, chantage, menace, imitation, addiction, coups, pression sur l'individu, etc.) ?

Les participants seraient-ils personnellement prêts à céder à une telle influence et quelles pourraient être les conséquences de l’accord ?

Que faut-il faire pour échapper aux influences négatives ?

Ensuite, un plan de sécurité est élaboré et l'animateur doit convaincre les adolescents que demander de l'aide n'est pas un aveu de sa propre faiblesse, mais une manifestation de sa capacité de résistance. Le plan comprend non seulement des points d'entraide et d'assistance mutuelle, mais aussi un appel aux parents, aux proches et aux adultes ; aux enseignants spécialisés ; à la police, aux lignes d'assistance téléphonique, aux écoles, aux services sociaux.

Exercice n°4 Discussion de groupe « Responsabilité des actes »

Au cours de la discussion, le présentateur propose de rappeler des situations que l'on a pu voir à la télévision, où un héros a enfreint la loi, peut-être même par un groupe de personnes. Ensuite, une discussion de groupe sur cette situation est organisée autour des questions : Qu'est-ce qui a été violé dans cette affaire ? Pourquoi? Quel a été le résultat? Dans le même temps, la tâche est d'essayer de créer un dialogue entre les participants à la formation et d'évaluer l'action non seulement du point de vue des sanctions pénales, mais également du point de vue de la condamnation publique.

Exercice n°5 "Piano"

Remarques d'ouverture du présentateur : « Pensez et rappelez-vous ce que vous faites lorsque vous vous sentez mal ? Comment essayez-vous de faire face à une mauvaise condition ? Veuillez partager votre expérience de comportement dans ces situations.

Les participants expriment des moyens de surmonter leur « mauvais état", et le présentateur les note, chaque méthode sur une feuille de papier séparée, puis les dispose sur le sol comme les touches d'un piano. Après cela, il fait une généralisation : « Donc, dans notre groupe, ces méthodes fonctionnent… » (listes, mettant particulièrement l'accent sur des réponses telles que l'alcool, les drogues, les sucreries, l'ordinateur, l'agressivité et d'autres déviations.

L'animateur amène le groupe de formation à la question : « Chaque personne a ses propres façons de faire face se sentir pas bien, certains en ont beaucoup, d'autres en ont peu. Selon vous, qu’est-ce qui est mieux : avoir beaucoup ou peu de « clés » ? Puis il conclut : « Bien sûr, c’est mieux quand il y a beaucoup de « clés ». Cela signifie qu'une personne connaît de nombreuses façons de faire face à une mauvaise humeur. Par exemple, dans une situation, vous pouvez pleurer, dans une autre, vous devez bien réfléchir, dans une troisième, vous devez demander de l'aide, etc. Et si une personne n’avait qu’une seule « clé » ? Les participants doivent être amenés à la conclusion au cours de la discussion : « S'il y a une « clé », alors dans chaque situation, il agira de la même manière, il ne pourra tout simplement pas le faire autrement.

Transition vers une discussion sur les addictions : « Et si cette « clé » était la drogue ? Oui, alors la dépendance apparaît. La dépendance peut apparaître non seulement aux drogues, mais aussi, par exemple, à l'ordinateur, à l'alcool, à la nourriture et aux jeux de hasard. Il existe aujourd’hui plus de 200 types d’addictions différentes. La dépendance se produit lorsqu’une personne « les autres « touches » du piano ne fonctionnent pas ». Qu’en est-il du nombre de « clés » ? Quelles sont vos pensées et vos sentiments à ce sujet ? Vos commentaires?".

Exercice n°6 "Conte de fées"

L'entraîneur principal invite les enfants à se diviser en deux groupes et à composer un conte de fées sur l'État lointain, très lointain, dans lequel vivraient un roi et une reine, ainsi que leur peuple. Chaque groupe se voit attribuer une tâche spécifique. Le premier groupe écrit un conte de fées sur l'endroit où les lois existent et comment elles sont respectées. Le deuxième groupe compose un conte de fées où il n'y a pas de lois et où elles ne sont pas du tout respectées - sur un état d'anarchie. 10 à 15 minutes sont allouées au travail. Chaque groupe présente son propre conte de fées. Une discussion s’ensuit. Les gars sont invités à répondre aux questions :

Dans quel pays les gens vivaient-ils mieux ? Pourquoi?

Est-il nécessaire de contrôler l’application des lois ? Pour quoi?

Des lois sont-elles vraiment nécessaires ? Quel est leur rôle ?

Exercice n°7 "J'aime ça chez toi..."

L'animateur organise l'interaction des participants : « Nous formons un cercle, et l'un de nous - celui qui le souhaite - se tient au milieu du cercle. Chacun d'entre nous qui se tient dans le cercle dira quelque chose de positif sur les qualités de caractère et les actions de celui qui se tient au centre, en commençant par les mots « J'aime chez toi... ». Nous devons donner à chacun la possibilité de participer.

Après avoir joué, il est important de discuter de ce que les participants ont ressenti en se tenant au centre du cercle.

En conclusion, le présentateur doit dire que les autres doivent être acceptés tels qu’ils sont. Vous ne devriez pas avoir de préjugé envers les personnes qui sont différentes de vous, car nous sommes tous individuels.

Ce programme de formation préventive a été développé et testé pour les spécialistes du service social et peut être mis en œuvre par eux dans leurs activités professionnelles lorsqu'ils travaillent avec des mineurs pour prévenir les conduites addictives, la délinquance et l'abandon des adolescents, afin de motiver la jeune génération à mener une vie saine. . L'avantage de ce programme, par rapport à d'autres méthodes d'éducation sociale, est qu'il vise non seulement à résoudre les problèmes existants des mineurs, à leur réinsertion sociale, mais aussi à la prévention primaire des comportements déviants.

j'approuve

Directeur de l'établissement d'enseignement municipal École secondaire Lukoyanovskaya n° 2 :

______________/E.N.Kornilov/
PROGRAMME

"PRÉVENTION DES COMPORTEMENTS DÉVIANTS"
La notion de comportement « déviant ».

Un comportement déviant est généralement appelé comportement social qui ne correspond pas aux normes établies dans une société donnée. Les écarts dans le comportement des adolescents sont compris comme des caractéristiques et leurs manifestations qui non seulement attirent l'attention, mais alarment également les parents et les enseignants. Publique. Ces caractéristiques comportementales indiquent non seulement des écarts par rapport aux normes et exigences généralement acceptées, mais portent également les débuts et les origines d'infractions futures, de violations des normes morales, sociales, juridiques, des exigences légales et constituent une menace pour les personnes qui les entourent, pour la société en tant que entier.

Groupes de déviation :

Manifestations ou réactions situationnelles et temporaires causées par des facteurs et des circonstances déclenchantes ;

Formes persistantes de déviations comportementales, se développant selon un type ou un autre, dues à des conditions de vie défavorables.
Types de comportements déviants : affectif, autiste, suicidaire.
Types de comportements antisociaux : agressif, délinquant (illégal), criminogène (criminel).
Causes et facteurs de comportement déviant.
Causes :

Négligence sociale et pédagogique,

Inconfort mental profond ;

Déviations dans la santé et le développement mental et physique ;

Négligence.
Facteurs:

Processus se déroulant dans la société ;

L'état de la famille, son ambiance ;

Facteurs de risque internes.

Pertinence.

Le problème de la délinquance juvénile est l’un des problèmes psychologiques et pédagogiques centraux.

La grande importance sociale de ce problème devient particulièrement évidente à l’heure de la construction d’un État démocratique doté d’une économie de marché. La situation économique difficile du pays, l'effondrement du précédent

les visions du monde et le manque de développement du nouveau, le manque de connaissances et de compétences appropriées pour vivre et travailler dans des conditions de production compétitive et hautement productive - tout cela a conduit notre société à de graves difficultés et à des conflits internes.

C'était particulièrement difficile pour la jeune génération pendant cette période. Chez les jeunes, le nihilisme, les comportements démonstratifs et provocateurs envers les adultes se sont accrus, et la cruauté et l'agressivité ont commencé à apparaître plus souvent et sous des formes extrêmes. La criminalité chez les jeunes a fortement augmenté. La croissance de la délinquance juvénile augmente à un rythme nettement plus rapide que le taux de croissance des infractions dans les autres groupes d'âge.

Difficulté éducative, caractérisée par des déviations sociales et inadaptation sociale, accompagné de déformation liens sociaux et l'aliénation des adolescents de la famille et de l'école, l'une des tâches les plus importantes du soutien psychologique et pédagogique est donc de surmonter l'aliénation, d'inclure les adolescents dans un système de relations socialement significatives, grâce auxquelles il peut assimiler avec succès une expérience sociale positive. Par conséquent, il est actuellement nécessaire de changer fondamentalement les approches d'organisation du travail de prévention auprès des adolescents socialement inadaptés.

Les travaux de prévention de la criminalité impliquent toute une série de mesures sociales et préventives visant à la fois à améliorer les conditions d'éducation familiale et scolaire, et à la correction psychologique et pédagogique individuelle de la personnalité d'un adolescent difficile à éduquer, ainsi que des mesures pour restaurer son statut social dans un groupe de pairs.

Des tâches de rééducation aussi complexes et importantes ne peuvent être accomplies seules. Il est nécessaire d'unir les efforts des enseignants, des travailleurs sociaux, des psychologues, des parents, forces de l'ordre, commission interdisciplinaire de quartier, etc.

Partie analytique.

Ces problèmes se reflètent également dans notre école (voir annexe « Dynamique des crimes et de la délinquance »).

Au cours de l'année scolaire 2007-2008, le personnel enseignant de l'école comptait 14 personnes. Il y a 5 personnes enregistrées dans PPDN. 5 personnes ont été prises en compte par le KDN. Il y a 4 familles à risque social, avec 4 enfants. parents qui ne travaillent pas -2.

III. Partie conceptuelle.

Principes généraux de prévention et de correction des comportements déviants des adolescents.

Une approche intégrée et systématique du diagnostic, de la prévention et de la correction.
Prise en compte de l’âge et des caractéristiques individuelles de la personnalité d’un adolescent et des spécificités de la situation socio-pédagogique de développement d’un adolescent.
Compétence professionnelle et répartition des fonctions.
S’appuyer sur le positif de la personnalité d’un adolescent et se concentrer sur l’harmonisation de son développement.
Unité et complémentarité des méthodes psychologiques et pédagogiques.
Approche différenciée.

Tâches

Renforcer la coordination des activités préventives et préventives.
Augmenter le niveau des activités éducatives et préventives auprès des adolescents grâce à l'interaction avec le CDN, le PDN avec la commission interdisciplinaire du quartier.
Intensification du travail pédagogique auprès des élèves et des parents sur les questions d'ordre public.
Impliquer les parents et les élèves eux-mêmes dans le renforcement de l'ordre public à l'école.
Accroître la conscience de soi des étudiants.
Développement d'un système d'organisation des loisirs et des loisirs pour les enfants et adolescents à risque pendant les vacances.
Assurer une protection sociale aux mineurs.

IV. Partie pratique
PLAN ANNUEL de travail préventif pour prévenir les délits et délits chez les élèves du secondaire n°2 pour l'année scolaire 2010-11

Activité	responsable	Rendez-vous
1. Séminaire professeurs de classe sur l'organisation du travail de prévention	Adjoint Par V/R	Septembre
2. Suivi de l'adaptation des étudiants (étude des qualités personnelles des étudiants, identification des familles à problèmes, etc.) ; constitution d'une banque de données; établissement d'un passeport social scolaire.	Adjoint Par V/R Psychologue, Éducateur social.	septembre octobre
3. Maintenir une communication constante avec l'école du soir afin de suivre la formation continue des enfants et d'échanger des expériences de travail avec cette population.	Adjoint Selon U/R, Adjoint pour V/R	Pendant un an
4. Patronage des étudiants inscrits au PDN, au KDN et à la pédagogie scolaire afin de vérifier la routine quotidienne et les conditions de vie.	Sociale Professeur Gestionnaires clés Membres du Conseil de Prévention	Pendant un an
5. Assister à des cours dans des classes où étudient des enfants « à risque »	Administration Gestionnaires clés	Pendant un an
6. Contrôler la fréquentation des enfants, notamment ceux à risque, aux cours	Administration Gestionnaires clés	Pendant un an
7. Les travaux du Conseil de Prévention (le plan est joint) avec l'audition obligatoire des enseignants des classes sur le thème : « Analyse et problématiques du travail auprès des familles et des enfants à risque » et l'invitation de spécialistes de la commission interdisciplinaire du district .	Adjoint Par V/R Membres du Conseil prof.	Le dernier mercredi de chaque mois
8. Discours à la réunion des enseignants avec analyse des travaux du Conseil de Prévention	Adjoint Par V/R	décembre, mai
Séminaires, formations pour professeurs de classe - cours de groupe pour les enseignants « Je suis la perfection elle-même » ; Séminaire pour enseignants « Dépendance de l'analyse psychologique des actions d'un élève sur la personnalité de l'enseignant, son attitude envers l'élève » ; Conversation psychologique « Quand le monde d’un enfant change en situation de perte… »	psychologue	Octobre Février
Éducation parentale - « pour la première fois, en première année » (Adaptation de la 1re année à l'école) - difficultés d'adaptation de la 5e année à l'école ; « Les problèmes familiaux et leur impact sur l'enfant » ; « Comment se comporter face aux sentiments des adolescents » ; « Pourquoi les gens tentent-ils de se suicider » ; « Les parents ne me comprennent pas et ne savent pas entendre un adolescent » ; « Comment apprendre à votre enfant à vivre dans le monde des gens » ; "Ce qui s'est passé éducation sexuelle aujourd’hui et qui devrait le faire » ; « La relation entre la famille et l'école dans l'éducation des enfants » ; "La sagesse de l'amour parental." 11. Éducation complète médico-psychologique-pédagogique des parents aux comportements antisociaux (travail de groupe)	Adjoint Selon V/R, Psychologue, Professeur social, Professeur social	Pendant un an janvier mars
12. Enquête anonyme auprès des étudiants dans le but de : suivre l’attachement des élèves aux mauvaises habitudes (tabagisme, consommation d’alcool, drogues) suivi de l'éducation morale	Psychologue, Adjoint pour V/R	Février Septembre, Avril
13. « Mode de vie sain » Parution d'un bulletin de santé Journées de la santé ; Petit jeux olympiques(5e à 11e années) Festival sportif « Voyage au pays de la santé » (niveaux 1-4) avec la participation des parents Concours d’affiches « Choisissez la vie » Concours "Les énigmes du docteur Nebolith" Initiatives bénévoles (distribution de dépliants, dépliants, aide pratique aux pairs qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, etc.) Festival des talents « Osez, vous pouvez ! », dédié à l'Année de la jeunesse (5e à 11e années) Faire du vélo heures fraîches"Mes droits et responsabilités" Conférence de presse « Table ronde sur les problèmes de toxicomanie et de tabagisme » (classes 8-11) - « École des jeunes leaders » Organisation de programmes de spectacles pour les lycéens.	Chéri. Ouvrier administration professeurs de physique, directeurs de classe conseiller principal Membres du MR "RITM" Z/D selon V/R, selon l.man., Membres du MR "RITM" Inspecteur PPDN Député de V/R, membres du MR "RITM" Président du MR "RITHM" Adjoint pour V/R Membres du MR "RITM"	1 fois par trimestre octobre, février septembre, novembre Janvier Avril 1 fois par mois octobre décembre février mars
14. Rencontres d'étudiants avec des responsables de l'application des lois et du personnel médical.	Adjoint Par V/R Gestionnaires clés	Pendant un an
15. Cours de bibliothèque, introduction à la nouvelle littérature de fiction et de vulgarisation scientifique