Organisation d'activités indépendantes d'enfants en conditions préscolaires. Travail indépendant des enfants dans une leçon à la maternelle

1. Tous les équipements du groupe sont sélectionnés en fonction caractéristiques d'âge enfants. L'équipement est placé de manière rationnelle et pratique pour les enfants.
2. L'après-midi, les enfants privilégient les jeux suivants : jeux de rôle, jeux de construction, jeux de mouvement et jeux de société.
3. A l'initiative de l'enseignante, des jeux de rôle sont nés : elle propose de nouvelles actions de jeu, de nouveaux rôles, et introduit du matériel supplémentaire. L'enseignant a également organisé jeux didactiques afin d'élargir la compréhension des enfants du monde qui les entoure.
4. À l'initiative des enfants, des jeux de plein air, de construction et de rôle sont nés. Les enfants dessinaient avec enthousiasme, les garçons construisaient divers garages et maisons ; les filles préféraient construire des châteaux et des maisons pour poupées. Certains enfants adorent colorier. Ils sont positionnés de manière à ce que vous puissiez voir comment jouent les autres joueurs.
5. Dans les jeux, les enfants reproduisaient le plus souvent des scènes de la vie quotidienne (aller au magasin, chez le coiffeur, à l'hôpital ; vacances).
6. Les enfants imitaient les tâches ménagères de leurs proches, le travail d'un enseignant, d'un médecin, d'un enseignant, d'un chauffeur, d'un pilote. Le même jeu combinait souvent des éléments de la vie quotidienne, du travail et de la vie sociale : une mère emmène sa fille poupée à la maternelle et elle-même se dépêche de travailler à l'hôpital ; les parents et les enfants partent en vacances, etc.
7. Souvent, la structure de l'intrigue était composée d'un seul sujet, mais de plusieurs personnages.
8. Parfois, les enfants introduisent une image ludique dans un travail réel. Ainsi, enfilant un tablier blanc et une écharpe pour faire des biscuits, l'enfant s'est transformé en ouvrier dans une usine de confiserie, et lors du nettoyage du chantier, il est devenu concierge.
9. Les rôles ont été répartis en fonction du sexe de l’enfant. Les garçons ne voulaient pas assumer le rôle des filles. Les filles étaient également réticentes à assumer des rôles dans lesquels elles pourraient incarner un personnage du sexe opposé.
10. Principaux intérêts ludiques des enfants : non seulement moments de régime, mais aussi diverses vacances, excursions, travail des adultes. Il y avait un intérêt particulier pour les jeux à thèmes sociaux.
11. La particularité de la planification de la gestion des jeux créatifs dans le groupe était que l'enseignant essayait d'organiser les activités des enfants de manière à ce qu'en jouant, les enfants découvrent le monde et se développent de manière globale.

Niveau de développement des compétences en jeu créatif

« De la naissance à l'école » édité par : N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva

	Compétences de jeu réelles Kachalova Léonida
Désir d'organiser des jeux de rôle.	Lenya manifeste souvent le désir d'organiser ses pairs pour des jeux de rôle.
La capacité de développer une intrigue basée sur les connaissances acquises à partir de la perception de l'environnement, de travaux littéraires, excursions, voyages.	J'ai remarqué à plusieurs reprises que Lenya introduisait de nouvelles actions dans l'intrigue, donnant un exemple tiré de sa perception de l'environnement.
Compétences : attribuer les rôles, préparer les conditions nécessaires, convenir de la séquence d'actions communes, établir et réguler les contacts dans un jeu commun : négocier, se réconcilier, céder, convaincre, etc.	Lenya aime prendre la responsabilité de préparer les attributs nécessaires pour le jeu à venir. montré attention sensibleà vos pairs.
Être capable de compliquer le jeu en élargissant la composition des rôles, en coordonnant et en prédisant les actions et les comportements des rôles conformément à l'intrigue du jeu et en augmentant le nombre de scénarios combinés.	Afin de ne pas offenser les autres enfants avec un nombre insuffisant de rôles, Lenya a inventé et introduit de nouveaux rôles dans le jeu. Ou bien il a confié son rôle à un pair qui, à son avis, était offensé.
Être capable de construire collectivement les bâtiments nécessaires au jeu, de planifier les travaux à venir et de réaliser les plans ensemble.	Il participe volontiers à la construction de bâtiments avec d'autres enfants. Lenya écoute les autres gars dans le cadre d'un travail d'équipe.
Être capable d'organiser des amis de manière indépendante jeux de plein air.	Pendant la pratique, je n'ai pas pu observer cette compétence.
Être capable de construire une ligne de comportement dans un rôle en utilisant les attributs et les détails du costume.	Lors des répétitions des prochaines vacances, nous avons pu observer son comportement de soliste.
Être capable de suivre les règles du jeu.	Suit toujours les règles du jeu.
Être capable de comparer des objets, de remarquer des différences mineures dans leurs caractéristiques, de combiner des objets selon caractéristiques communes, créer un tout à partir d'une partie, déterminer des changements dans la disposition des objets.	Jeux didactiques de nature différente ne posent aucune difficulté. Aime réfléchir par lui-même plutôt que de demander de l’aide aux adultes.
Posséder des qualités telles que la convivialité, la discipline et une culture de concurrence loyale dans les jeux compétitifs.	Des qualités telles que la convivialité et la discipline sont observées chez Lenya. Dans les jeux de plein air, il préfère une compétition loyale.

Sur la base de l'observation de Leonid Kachalov et de la conversation avec lui, je suis arrivé à la conclusion que son niveau de développement jeu créatif haut Il possède la plupart des aptitudes ludiques recommandées par le programme Birth to School. Peut organiser jeu de rôle, imaginer de nouveaux rôles et de nouvelles actions pour l'enrichir. Discipliné dans le respect des règles du jeu. Fait preuve de gentillesse envers les autres enfants. S'implique volontiers et travaille activement dans un groupe d'enfants.

Les activités indépendantes des enfants de la troisième année de vie sont variées : jeux de rôle, construction, jeux didactiques, activités basées sur les objets, mouvements, activités d'orientation-cognitives, observations, lecture de livres, d'images, activités visuelles, manifestation d'éléments de travail sous forme de libre-service, exécution d'instructions pratiques d'un adulte.

Pour bien organiser les activités autonomes des enfants, l’enseignant doit tout d’abord respecter un certain nombre de conditions générales :

1. Libérez suffisamment de temps pour les activités. Cela ne peut être réalisé que si les processus de régime sont organisés méthodiquement et si le principe de progressivité est strictement observé. Cela libère plus de temps pour les activités indépendantes de l’enfant.

2. Créez un espace suffisant pour le mouvement et un environnement pour toutes les autres activités.

3. Assurer la sélection du matériel pour les enfants de la troisième année de vie pour tous types d'activités. Le matériel de jeu doit être modifié de temps en temps, ce qui augmente l'intérêt et favorise une meilleure utilisation. Ainsi, si l'enseignant constate que les enfants ont arrêté de jouer avec le grand constructeur ou les pyramides, il est conseillé de retirer ces jouets pendant un moment.

4. Positionnez-vous correctement matériel de jeu dans la salle des groupes. Pour chaque type d'activité, il est nécessaire d'attribuer un lieu précis : les enfants doivent bien savoir où est stocké tel ou tel matériel, où se procurer le bon jouet et où le mettre après le match. Cependant, cela ne signifie pas du tout que les enfants doivent jouer uniquement dans les parties de la salle de groupe où se trouve ce matériel. Après avoir pris un jouet, les enfants peuvent jouer avec n'importe où, mais l'enseignant doit s'assurer qu'il est confortable pour l'enfant de jouer, qu'il n'est pas dérangé par les autres enfants et que cet endroit est propice à ce type d'activité. Si l'enfant a pris un petit matériau de construction et a commencé à jouer avec par terre, là où d'autres enfants jouent avec de gros jouets, il est préférable de lui proposer de jouer à table, mais, ce qui devrait être obligatoire, de lui demander de tout mettre dans un endroit désigné après le match. Cela apprend au bébé à avoir de l'ordre.

5. Lors des activités, il est conseillé qu'à ce stade d'âge l'enseignant utilise communication individuelle avec bébé; en même temps, il peut utiliser une méthode d'influence plus adaptée au niveau de développement et aux caractéristiques individuelles du bébé.

6. Une bonne gestion de toutes les activités doit être assurée.

Lorsqu'il guide les activités indépendantes des enfants, l'enseignant veille tout d'abord à ce que tous les enfants soient occupés et dans un état joyeux et calme. En fonction de leur comportement et de leur humeur, l'enseignant détermine lequel des enfants et ce qui est exactement approprié dans ce moment faire. Il est particulièrement important de diriger les activités de ceux qui étudient avec un intérêt insuffisant, jouent de manière primitive pour leur âge, de manière monotone ou instable. Les enfants qui, bien qu’ils puissent jouer avec intérêt, ont néanmoins besoin de l’aide, des conseils et des conseils d’un adulte, ont également besoin de la participation active de l’enseignant. Par exemple, un enfant commence à construire quelque chose, fait un plafond, mais ça ne marche pas. L'enseignant montre comment placer au mieux les cubes et quelle forme choisir pour le chevauchement. Mais lorsqu'il aide un enfant à accomplir une tâche, l'enseignant doit tenir compte du fait qu'à cette période d'âge du développement de l'enfant, il ne faut pas lui donner de recettes d'action toutes faites, comme cela a été fait dans le groupe précédent : l'enfant doit être encouragé pour effectuer une action familière, découvrez comment travailler plus vite et mieux.

Examinons quelques lignes directrices pour gérer un jeu basé sur une histoire.

Pour qu'un jeu d'histoire soit varié dans son contenu, il est nécessaire de disposer de jouets et de divers attributs qui aideraient l'enfant à refléter ses impressions. Dans la pratique des institutions pour enfants, le matériel est souvent présenté sous forme de documents prêts à l'emploi. coins de l'intrigue(coin terrain pour jouer au docteur, coiffeur, boutique, etc.). Disposition similaire des aides au développement jeux d'histoireà ce stade d'âge, cela échoue car il ne prend pas en compte les changements qui se produisent dans le développement de l'enfant au cours de la troisième année de vie. Tout a déjà été pensé pour lui, certaines intrigues ont été données et le matériel nécessaire a été entièrement sélectionné. Par conséquent, les enfants jouent souvent de manière monotone, sans intérêt, les intrigues se répètent jour après jour.

Comment placer les manuels dans les locaux du groupe ?

Dans une salle de groupe où se trouvent de gros meubles (table, chaises, lits, un placard pour ranger la vaisselle propre), il est nécessaire de prévoir un espace pour les jeux d'histoires. Ici, vous pouvez placer une armoire pour les vêtements de poupées (qui change selon la période de l'année), un poêle, un canapé sur lequel seront situées les poupées, etc. jouets d'histoire. Dans cette partie de la pièce, les enfants peuvent jouer avec des jouets, affichant diverses scènes de la vie quotidienne. C’est également une bonne idée d’installer ici une armoire ou un support ouvert pour divers jouets ou attributs. Par exemple, pour jouer au magasin, vous aurez besoin d'une balance, de quelques légumes, de fruits (vous pouvez utiliser des jouets ou des tétines), de sacs à main, de paniers ou d'autres équipements, par exemple pour jouer au docteur. Ce matériel se reconstitue en fonction de l'enrichissement des enfants en impressions et en nouvelles connaissances.

Les enfants ont besoin d’une variété d’expériences pour développer un jeu basé sur des histoires. Les impressions des enfants se reconstituent lors d'excursions thématiques, lors d'observations (chez le médecin, en cuisine, au travail d'un concierge, d'une nounou en groupe). Lors des excursions et des observations, l’enseignant attire l’attention des enfants sur les choses principales et essentielles. Ainsi, il aide l'enfant non seulement à se souvenir de ce qu'il voit, mais aussi à comprendre la relation entre les actions et les relations entre adultes. Les impressions reçues fournissent à l'enfant du matériel pour de nouveaux jeux basés sur des histoires.

Comme au cours de la deuxième année de vie, des démonstrations de performances spécialement organisées par l'enseignant sont un moyen important d'enrichir le contenu du jeu. Ils aident les enfants à comprendre les bonnes actions et les actions des gens. Par exemple, après avoir mis en scène la mise en scène « Agneaux têtus » (ils ne voulaient pas se céder à travers le pont et sont donc tombés à l'eau), l'enseignant contraste le comportement de deux filles - Masha et Dasha : elles ont également traversé le pont, mais se sont cédés et ont surmonté l'obstacle en toute sécurité. L’intrigue de telles mises en scène peut être constituée de contes de fées impliquant des jouets familiers aux enfants. Cela élargit les possibilités de leur utilisation dans les jeux quotidiens.

Pour enrichir les jeux d'histoire, vous pouvez utiliser des modèles de jouets, par exemple une histoire d'hiver : l'hiver, les poupées sculptent une femme des neiges, font de la luge et dévalent les collines en ski ; ou des modèles réalisés pour les vacances : d'élégantes poupées montent dans des voitures avec des ballons et des drapeaux.

Il est utile de regarder les aménagements avec les enfants, de discuter de la destination des poupées élégantes, etc. Jeux communs entre l'enseignant et les enfants - méthode efficace enrichissant leurs activités. Lorsqu'il joue avec les enfants, l'enseignant maintient leur intérêt pour le jeu, en essayant de compliquer son contenu. S'il voit que l'un des enfants joue de manière inactive, il reste indifférent, s'assoit avec lui, pose des questions pendant le jeu, évoque des souvenirs, stimule la reproduction d'impressions passées. Cela non seulement prolonge et enrichit le jeu, mais exerce également la mémoire du bébé. Les questions de l’enseignant incitent les enfants à parler, ce qui, à son tour, a un impact influence positive sur le développement de la parole. Ou, par exemple, un enseignant voit un enfant s'attacher la main avec un bandage, mais il ne le fait pas bien, et maintenant il est prêt à abandonner cette tâche sans atteindre l'objectif. L'enseignante, se tournant vers le bébé, dit : « Je suis médecin, laisse-moi te faire voler. » Il examine soigneusement la main, l'essuie avec du coton et la bande. Puis il suggère : « Allez demander aux gars si la poupée de quelqu’un est malade, je prendrai l’avion. » Par ses actions, l'enseignant entraîne l'enfant vers des jeux de rôle.

Lorsqu'il communique avec les enfants dans le jeu et dirige leurs actions, l'enseignant le fait avec le plus grand soin et est sensible aux intérêts des enfants. Il est impossible de gêner l'émergence de leur jeu indépendant ; la participation d'un adulte à celui-ci ne doit en aucun cas se transformer en coaching.

Une place particulière dans les activités indépendantes des enfants de la troisième année de vie est occupée par jeux d'histoire avec Matériau de construction. A cet âge, les enfants peuvent recevoir tous types de décors existants et toutes formes de matériaux de construction. Le groupe doit disposer de gros matériaux de construction, à partir desquels les enfants construisent des bâtiments au sol, ainsi que de moyens et petits, avec lesquels ils travaillent à table. En jouant avec des matériaux de construction, l'enfant consolide et améliore les compétences qu'il a acquises au cours de la deuxième année de vie. De plus, les enfants de la troisième année de vie sont initiés à la construction de parcelles et apprennent à construire. Ce type d'activité sert également à familiariser l'enfant avec la forme des objets et à développer des relations spatiales. Par conséquent, l’encadrement par l’enseignant des jeux des enfants avec ce matériel est important et nécessaire. Par exemple, un enseignant, en présence d’enfants, crée différentes structures, puis les combine en une structure d’intrigue. Tout en travaillant, il planifie à voix haute ses actions, explique ce qu'il va construire : organise le travail pour que les enfants l'aident, sélectionne le formulaire requis. Tout en guidant les jeux des enfants, l'enseignant clarifie leurs idées sur la forme et la taille des objets, entretient l'intérêt pour les matériaux de construction, leur proposant de construire les structures nécessaires au jeu. Par exemple, un enfant joue au zoo. L'enseignant demande s'il sait où vivent les animaux et ce qu'on peut construire pour eux. Ils décident ensemble : ils doivent construire une maison avec des cubes. Il est conseillé de compléter les ensembles de matériaux de construction par des jouets (poupées, animaux, oiseaux), divers attributs de décoration des bâtiments (drapeaux, étoiles, sapins de Noël, etc.).

A la fin du jeu, les enfants apprennent à ranger les matériaux de construction dans un placard ou à les disposer sur des étagères selon la forme. Un tel stockage permet de le garder toujours en ordre. De plus, l’idée de l’enfant sur la forme des objets est consolidée.

En plus des matériaux de construction, les enfants de cet âge peuvent également recevoir constructeurs simples,à l'aide duquel un enfant peut fabriquer des objets simples, par exemple une maison à partir de parties d'un jeu de construction reliées par couplage, etc. Si, en travaillant avec un jeu de construction, l'enfant a du mal à faire quelque chose , il n'est pas nécessaire de se précipiter pour l'aider. Mais si un enfant ne peut pas se passer d'un adulte, sans absolument tout faire pour lui, il faut lui montrer et lui expliquer ce qui peut être fait à partir des pièces et pourquoi exactement, afin qu'à l'avenir, il puisse résoudre lui-même un problème similaire.

Développer les activités indépendantes des enfants grande importance avoir observations. Grâce aux observations, les enfants se familiarisent avec les propriétés des objets, leur forme, leur taille et leur couleur. Les objets d'observation peuvent être des animaux en groupe, des poissons dans un aquarium, des plantes, des peintures représentant des paysages, des fleurs (il faut les changer de temps en temps). En examinant l'environnement avec les enfants, l'enseignant éveille en eux l'envie d'observer par eux-mêmes. Si un enseignant voit qu'un enfant observe quelque chose, il a besoin d'être soutenu, aidé à voir l'essentiel, l'essentiel dans l'objet ou le phénomène observé. Dans le même temps, les enfants peuvent poser des questions qui indiqueront le niveau de leur activité cognitive.

Utile à donner aux enfants pour un usage indépendant jeux didactiques. En jouant, l'enfant affine ses connaissances sur les propriétés des objets – couleur, forme, taille. Après cela, les enfants réussissent à assembler la pyramide en termes de forme et de taille. Les enfants de 2 à 2,5 ans peuvent recevoir des pyramides de 6 à 8 anneaux, les enfants de 2,5 à 3 ans - une pyramide de 8 à 10 (12) anneaux et même des pyramides figurées.

Les enfants adorent jouer avec poupées gigognes. Au premier semestre (de 2 à 2,5 ans), ils montent et démontent des jouets de 4 à 5 places, et au second semestre - des jouets de 6 à 7 places.

Les enfants participent avec enthousiasme mosaïque géométrique. Pour une pratique indépendante, les enfants reçoivent des échantillons de dessins simples de formes géométriques. Lorsqu'il dessine selon un modèle, l'enfant doit se concentrer sur la forme et la couleur. Ainsi, en jouant, il consolide la connaissance des propriétés de l'objet.

Le groupe doit avoir matériel de jeu, de couleur différente. Les jouets doivent être positionnés de manière à ce que les enfants puissent les utiliser. L'enseignant aide les enfants à organiser le jeu. Par exemple, une boîte contient une variété d'éléments de couleurs primaires : des champignons, des boules, des bâtons, des anneaux. Ils sont accompagnés de planches colorées des mêmes couleurs. Ayant pris un manuel du jeu, l'enfant doit disposer lui-même ces objets sur des planches des couleurs correspondantes.

Pour s'exercer à la perception et à la mémorisation des couleurs primaires, il faut disposer de jouets et d'objets peints dans ces couleurs. Par exemple, les poupées devraient avoir des vêtements rouges et robes jaunes, chez les ours pantalon bleu, d'autres poupées ont des foulards rouges. Le matériau de construction doit également avoir des couleurs différentes. Lors d'activités indépendantes, les enfants peuvent se voir proposer, par exemple, la tâche suivante : « Regardons attentivement, qu'est-ce qui est rouge, jaune, vert ou bleu dans notre groupe ? De telles tâches contribuent au développement de l'orientation des enfants dans l'environnement et de l'observation.

Grand intérêt pour jeux indépendants cause chez les enfants cubes pliants :à partir de leurs pièces, vous pouvez assembler un objet entier. Les enfants de 2 à 2,5 ans peuvent recevoir de 2 à 4 parts, les enfants de 2,5 à 3 ans - jusqu'à 6 parts. Les images doivent montrer des objets et leurs parties qui sont familiers aux enfants, afin qu'ils puissent assembler l'objet dans son ensemble.

Dans les activités indépendantes, l'enfant utilise une variété de loto(« Loto pour enfants », botanique, zoologique, loto « Transports », « Mobilier », « Vaisselle »). Ces jeux ont été utilisés en classe et les enfants savent quoi faire.

En travaillant avec des enfants de la troisième année de vie, ils utilisent largement livres, séries d'images développer la capacité d’utiliser de manière indépendante des livres et des images. Regarder des images, en parler, traiter les livres avec soin et précision, les ranger après les avoir regardés, l'enseignant résout tous ces problèmes en organisant les activités autonomes de l'enfant. Un soin particulier doit être apporté au choix de l'emplacement de stockage des livres et des images. L'endroit doit être calme et lumineux, afin que l'enfant qui souhaite lire un livre ne soit pas dérangé par les autres enfants. Les livres sont rangés sur une étagère ou dans un placard afin de pouvoir les sortir facilement. Pour une étude indépendante, les enfants reçoivent les livres et les images qui ont été utilisés en classe et qui leur sont familiers. Mais il est tout à fait naturel que l'on puisse proposer des choses qui ne sont pas familières aux enfants pour un usage autonome. Dans le même temps, le contenu des illustrations du livre ou des images doit être tel que, ayant une certaine expérience, l'enfant puisse s'y retrouver lui-même, par exemple des albums thématiques (meubles, vêtements, vaisselle, légumes, fruits, etc. ). Nous devons nous efforcer de faire en sorte que les enfants parlent davantage en regardant les illustrations. Si l’enseignant constate que l’intérêt de l’enfant pour le livre a disparu, il doit soit s’impliquer et soutenir l’intérêt de l’enfant par sa participation, soit l’orienter vers un autre type d’activité. Mais c’est précisément le livre qu’un enfant devrait être amené à lire dès le début. Traitement spécial, et cela dépend entièrement de l'adulte.

Pour consolider les compétences arts visuels Au cours de la troisième année de vie, l'enfant ne peut recevoir que de la craie et un tableau noir pour un usage indépendant. Il n'est pas conseillé d'utiliser des crayons et de la pâte à modeler, car les enfants n'ont pas encore une attitude stable envers l'utilisation de ce matériel, donc sans l'attention de l'enseignant, les enfants peuvent l'utiliser à d'autres fins. Le groupe doit disposer d’une planche murale ou portable avec des pieds.

Dans l’activité indépendante d’un enfant, une place particulière devrait être occupée par les actions qui contribuent à la formation des compétences élémentaires. activité de travail, principalement associé au libre-service et à l'exécution de certaines courses. L'enfant les fait avec grand plaisir. Mais la mission ne doit pas être proposée à l’enfant uniquement pour l’occuper. Il devrait être l'un des moyens d'éducation ouvrière et contribuer également à résoudre les problèmes de développement de réactions et de discours indicatifs. Lorsque vous confiez une tâche à un enfant, vous devez vous assurer qu'il est capable de l'accomplir, car à ce stade d'âge, les enfants sont souvent distraits et oublient la tâche. Vous devez sélectionner pour votre enfant des tâches qui lui demanderont de faire un effort et de réfléchir à la manière d'agir. Diverses instructions verbales sont utiles : « va dire », « va appeler », etc. Elles contribuent au développement de la communication tant avec les pairs qu'avec les adultes.

Une grande place dans les activités indépendantes des enfants de la troisième année de vie est occupée par mouvements, mais même à cet âge l'enfant se lasse de sa monotonie. Les enfants ne peuvent pas marcher, courir ou bouger de manière monotone pendant une longue période. Il existe de nombreux outils pour développer des mouvements. À cette fin, ils utilisent des processus de routine et d'hygiène, impliquent les enfants dans la participation au travail des adultes et donnent diverses instructions réalisables - apporter ou transporter quelque chose. De telles techniques élargissent l’orientation des enfants dans l’environnement, compliquent et diversifient leurs activités et augmentent activité motrice.

Mais surtout des moyens efficaces le développement des mouvements de l'enfant est un jeu. Pendant le jeu, l'enfant bénéficie de conditions de déplacement aussi bien dans le groupe que sur le site. DANS salle de jeux Il doit y avoir suffisamment d’espace où les enfants peuvent courir librement, jouer au ballon et à d’autres jeux de plein air. Le groupe doit disposer de jouets qui encouragent les enfants à bouger : ballons de différentes tailles, larges cerceaux, tricycles, charrettes de toutes sortes, petites voitures, petites planches, boîtes. Ceci est particulièrement important lorsque les enfants ne marchent pas sur le site pour quelque raison que ce soit. Dans une salle de groupe, si l'espace le permet, ou dans une autre salle, vous pouvez permettre aux enfants de faire du vélo (sous la surveillance d'un adulte), de jouer avec un ballon, en invitant l'enfant à ne pas le lancer sans but, mais à en avoir un. des enfants ou d'un adulte l'attrapent et montrent quels mouvements doivent être effectués.

Il devrait y avoir des aides spéciales sur le site - hexagones, échelles, planches de différentes largeurs, dispositifs pour jouer au ballon, afin que lors des promenades les enfants puissent bouger de manière suffisante et variée : développer la coordination des mouvements généraux, apprendre à surmonter les petits obstacles, monter et descendre escaliers en marches alternées, coordonnez vos mouvements avec ceux des autres enfants.

Les aides à l’exercice doivent être stockées à l’extérieur des locaux du groupe.

Créant les conditions de tous types d'activités, l'orientation correcte de l'enseignant dans les jeux indépendants pour enfants contribue au développement mental et à la formation de la personnalité de l'enfant.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire Activités éducatives réalisé dans le cadre d'activités indépendantes pour enfants. Cela nécessite la création conditions spéciales. Premièrement, l'organisation d'un environnement de développement de matières qui stimule les enfants à faire preuve d'indépendance et de créativité, ainsi que le développement de leurs intérêts. Deuxièmement, l’utilisation par l’enseignant méthodes spéciales et des techniques qui encouragent les enfants à faire preuve d'indépendance et de créativité dans différents types activités, à la manifestation des intérêts et des inclinations individuels. Tous types d'activités pour enfants Jardin d'enfants peut être réalisé sous forme d'activités indépendantes : jeux de rôle, de mise en scène et de théâtre indépendants ; développer et jeux de logique; jeux de musique et improvisation; jeux de parole, jeux avec des lettres, des sons et des syllabes ; activité indépendante dans le coin lecture; indépendant activité visuelle expériences indépendantes et expériences au choix des enfants, etc.

Pour organiser les activités autonomes de l'enfant, différents centres d'activités sont créés dans le groupe, par exemple :

- « Cognition Center », qui apporte des solutions aux problèmes cognitifs activités de recherche enfants (jeux éducatifs et logiques, jeux de parole, jeux avec lettres, sons et syllabes ; expériences et expériences) ;

- « Centre de créativité », qui apporte des solutions aux problèmes de valorisation de la créativité des enfants (mise en scène et représentations théâtrales, jeux et improvisations musicales, activités artistiques, verbales et visuelles) ;

- « Game Center », qui assure l'organisation de jeux de rôle indépendants ;

- « Centre littéraire », qui assure le développement littéraire des enfants d'âge préscolaire ;

- « Centre sportif », qui propose des activités physiques et organise des activités bénéfiques pour la santé des enfants.

En fonction de la tranche d'âge Les thèmes et l'occupation des centres d'activités varient. Une consultation distincte sera consacrée à cette question.

L'activité indépendante laisse à l'enfant le droit de choisir son contenu, son temps et ses partenaires. Classiquement, il peut être divisé en deux types :

Activité autonome, guidée et soutenue par des adultes, au cours de laquelle des décisions sont prises objectifs pédagogiques;

Activité indépendante gratuite des enfants selon leurs choix et leurs intérêts, satisfaisant leurs besoins de réalisation de soi et de loisirs. Caractéristique commune Les situations éducatives conçues dans le cadre d'activités indépendantes pour enfants sont au centre des activités de l'enseignant visant à stimuler et à soutenir les intérêts des enfants, les manifestations d'indépendance et de créativité. Situation éducative agit comme un court fragment d’activités des enfants réalisées de manière indépendante.

Comment organiser une activité indépendante, dirigée et soutenue par un enseignant ?

C’est dans les activités indépendantes des enfants que l’on retrouve l’intérêt des enfants pour le sujet actuellement mis en œuvre. processus éducatif. En règle générale, l'activité indépendante des enfants repose sur les connaissances et les compétences acquises au cours du processus d'activité conjointe avec un adulte, permet la pratique des compétences acquises et une transition vers une résolution créative des problèmes d'activité. Par exemple, l'activité indépendante des enfants est facilitée par la transformation d'un coin de nature en « laboratoire », où sont créées les conditions d'une répétition indépendante des expériences et des expériences réalisées avec l'enseignant, la possibilité de les élargir et de les compléter. Dans ce cas, l'enseignant précise le but de l'expérience avec l'enfant, mais n'interfère pas avec son déroulement. Puis les enfants se rassemblent pour table ronde et parler de qui a fait quoi, lesquels d’entre eux ont réalisé quoi. Le rôle de l'éducateur est de préparer des questions et des contradictions destinées aux enfants en formulant des jugements et des conclusions indépendants. Après la discussion, les enfants ont à nouveau envie de répéter l'expérience, un apprentissage mutuel des enfants se produit - une expérience de communication et de coopération dans activités conjointes. Ainsi, les enfants sont progressivement impliqués dans des activités de recherche indépendantes.

L'organisation de l'activité indépendante des enfants est facilitée par des questions et des tâches ludiques basées sur des problèmes. Par exemple, essayez des bateaux fabriqués par des enfants de différents matériaux, et déterminez comment ils flottent sur l'eau, lequel d'entre eux atteint le rivage le plus rapidement.

Les activités indépendantes des enfants peuvent être organisées sur la base du remplissage de cahiers d'exercices et de journaux contenant des tâches que l'enfant doit accomplir. Par exemple, remplir le « Journal écologique » guide les enfants vers la réalisation de tâches autonomes : « Dessiner un poème », « Regarder de plus près », etc.

L'organisation d'activités indépendantes des enfants est facilitée par les situations de communication qui surviennent dans les activités naturelles des enfants. Par exemple, des situations de communication dans lesquelles les enfants consolident pratiquement les formes de discours maîtrisées. Il est important que l’enseignant, sans perturber les activités des enfants, les oriente vers la résolution de problèmes d’élocution. Les situations de communication peuvent être lexicales, verbales-évaluatives, pronostiques, collisionnelles, descriptives - en fonction de la tâche de parole assignée. Lorsqu'il les organise, le plus souvent l'enseignant « vient des enfants », c'est-à-dire qu'il retrouve ces situations dans les activités des enfants et les utilise pour développer le discours de l'enfant. Par exemple, l'arrivée d'un nouvel enfant dans un groupe peut être le contenu de l'organisation de nombreuses situations de communication significatives pour le développement de la parole. Il s'agit d'un exercice pour les enfants sur les manières de se rencontrer et de se saluer, et d'un exercice sur l'écriture d'histoires sur leur groupe, leurs jouets, leurs jeux et leurs activités, sur la capacité de poser des questions et d'écouter les réponses des autres enfants.

Des situations de communication sont planifiées par l'enseignant lors des promenades, lors des jeux et dans le cadre du travail sur le développement des compétences culturelles et hygiéniques. Des activités indépendantes pour les enfants peuvent être organisées à travers situations problématiques créées dans un environnement de développement de sujet. Par exemple, en créant une situation d'intrigue pour que les enfants continuent de jouer ; par l'introduction d'une maquette ou d'un schéma opérationnel pour la création d'un jouet et de construction ; par l'apparition de nouveaux livres dans le coin lecture, etc. Dans ce cas, la tâche de l'enseignant est d'intéresser les enfants aux changements de l'environnement et d'orienter leur activité.

L’organisation des activités indépendantes des enfants est facilitée en les mettant dans la position « nous sommes les plus grands de la maternelle ». Par exemple : « Nous jouons à des jeux de plein air avec les enfants », « Nous apprenons aux enfants à construire des bâtiments avec du sable », « Nous aidons à déplacer le nouveau sable dans des bacs à sable », etc. Comment promouvoir le développement communauté d'enfants dans des conditions d'activité indépendante des enfants ? Aux âges préscolaires moyen et supérieur, la source du développement dynamique de la société des enfants est la créativité en tant que processus de réalisation de soi collective et individuelle.

Le développement d'une communauté créative d'enfants est un processus d'organisation de types d'activités communes qui changent successivement pour être résolus de manière collective, ayant un impact collectif et individuel. résultat significatif(T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze). Un projet visant à résoudre un problème commun par une communauté d'enfants (c'est-à-dire collectivement) peut avoir la séquence suivante.

1. Élaboration conjointe d'un plan d'activité collective. Il est important de donner envie aux enfants de s’impliquer activité collective, poussée émotionnelle. Une idée peut être avancée grâce à un brainstorming, conduisant à l’accumulation d’une banque d’idées collectives.

2. Planification conjointe et recherche de moyens d'atteindre un objectif commun. Organiser une discussion entre enfants sur le contenu de l'activité à venir, prédire les résultats intermédiaires et finaux : échange mutuel d'opinions, répartition des rôles, prise en compte des envies et des capacités de chacun (par exemple, dans une situation de mise en scène d'une pièce de théâtre - costumiers, artistes, acteurs, etc.). L'enseignant communique avec les enfants « sur un pied d'égalité » - cela simule la créativité des enfants, favorise l’organisation du dialogue collectif. Il est possible d'avoir un style de communication interrogatif avec le groupe, créant des situations problématiques (par exemple, quelle est la façon la meilleure et la plus intéressante de passer un anniversaire, une soirée de surprises pour les enfants, etc.).

3. Choisir une manière d'organiser la coopération. Le plus simple est de fédérer les enfants avec un objectif commun et un résultat commun : chaque enfant planifie et exécute des actions individuellement (par exemple, un objectif commun est de réaliser des cartons d'invitation pour les parents, chaque enfant développe et réalise sa propre version d'un tel billet ; le résultat est que tous les parents recevront des billets, un sentiment de joie pour tous les enfants). Une autre option est que l'objectif global de l'activité soit réalisé par plusieurs sous-groupes et que le résultat final dépende de la qualité du travail de chaque sous-groupe. Avec une telle organisation, des relations de coopération plus étroites naissent entre les enfants, ce qui renforce relations amicales. Les activités de ce type évoquent un sentiment de satisfaction chez chaque participant, un sentiment d'utilité naît (par exemple, lors de la création d'un panel commun « Magic Country », divisé en sous-groupes selon à volonté, les enfants décident indépendamment de la question de savoir qui fera quel complot).

4. Activités indépendantes conjointes des enfants. La tâche de l’enseignant est d’organiser l’entraide et l’assistance dans le processus de réalisation des activités, le renforcement positif, qui met l’accent sur l’importance des résultats intermédiaires. En interaction avec les enfants, l'enseignant agit en tant que directeur et prend différentes positions selon le degré de maîtrise de l'activité par les enfants et le développement des relations collectives : organisateur (étudie les enfants, régule leurs relations, planifie le contenu et propose des tâches, démontre les moyens de coopération, aide à organiser des actions communes), participant (discute et trouve des solutions avec les enfants, implique les enfants « isolés », met en valeur leurs forces, stimule le désir de coopérer), consultant (aide les enfants à résoudre des problèmes controversés, stimule la co-créativité). Il est important de combiner correctement les enfants dans des activités en tenant compte de leur caractéristiques comportementales. T.V. Senko a identifié plusieurs types d'enfants en fonction de leur capacité à communiquer et à interagir amicalement : sociable-amical, sociable-hostile, insociable-amical et insociable-hostile. Des enfants sociables et amicaux peuvent être combinés avec tous les enfants. Les personnes sociables-hostiles ne peuvent pas être combinées entre elles et avec des personnes insociables-hostiles. Les deux derniers types ne peuvent pas être combinés entre eux.

5. Réalisation, prise de conscience et évaluation de l'importance du résultat. L'enseignant met l'accent sur la contribution personnelle de chaque participant à la cause commune et souligne l'importance des efforts communs. Implique l'évaluation d'autres personnes importantes pour les enfants - les parents. Les thèmes des activités communes peuvent être différents : « Nous nous préparons à rencontrer un ami après une maladie », « Nous ferons une exposition de dessins pour nos parents », « Nous ravirons les enfants avec des cadeaux fabriqués par nous-mêmes », « Adieu à hiver », « Se préparer pour la foire », etc. Comment organiser une activité indépendante gratuite des enfants selon leur choix et leurs intérêts ? L'enseignant offre à l'enfant la possibilité de participer à de telles activités le matin, lors d'une promenade et l'après-midi. La capacité de jouer, dessiner, concevoir, composer, etc. conformément à propres intérêts est la source la plus importante de bien-être émotionnel d’un enfant à la maternelle.

L'activité indépendante des enfants se produit principalement le matin et l'après-midi chaque jour. Selon l'âge des enfants, sa durée totale dans la journée est de 15 à 45 minutes. La base de l’interaction entre l’enseignant et les enfants est le soutien à l’indépendance et à la créativité des enfants.

Quelles sont les caractéristiques de l’interaction avec les familles des enfants pour mettre en œuvre les principes généraux de base programme éducatif l'éducation préscolaire?

Les principales formes d'activités conjointes des enseignants et des parents pour mettre en œuvre les bases programme de formation générale sont:

Préparation et tenue de vacances et d'activités de loisirs communes, impliquant des spectacles communs des enfants avec leurs parents, la participation à des concours ;

Réalisation de diverses rencontres avec des parents et des représentants de l'ancienne génération de familles (« J'aime beaucoup ma grand-mère, ma mère, ma mère » - dans le cadre de la célébration de la Journée des personnes âgées ; « Papa peut tout faire ! » - en lien avec la célébration de la Journée du Défenseur de la Patrie, etc.) ;

Impliquer les parents dans la participation à la recherche pédagogique sur les enfants et projets créatifs, collecte d'informations, sélection et inscription avec l'enfant matériel visuel(album, collage, etc.).

Organisation d'activités indépendantes pour enfants

dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

Savchenko Lyubov Alexandrovna,

professeur principal de MBDOU d/s "Joy",

Tsimliansk

Dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, les activités indépendantes des enfants sont moins clairement mises en évidence que les activités conjointes des adultes et des enfants. Néanmoins, dans les cibles l’indépendance, la capacité de choisir son métier est primordiale. Le besoin de formation et de développement de l'indépendance est dicté par les besoins de la société en personnes atypiques capables de penser de manière créative et de faire des découvertes pour le bien de l'humanité. Et la solution à ce problème se reflète dans le processus de développement de l'indépendance, qui permet à une personne de poser de nouveaux problèmes et de trouver de nouvelles solutions.

En scientifique littérature pédagogique Il existe différents points de vue sur la définition notion d'"indépendance":

C'est la capacité de ne pas être influencé divers facteurs, agissez sur la base de vos opinions et de vos convictions.
Ce caractéristiques générales régulation (gestion) par l'individu de ses activités, relations et comportements.
Il s'agit d'une qualité qui se développe progressivement, dont un degré élevé se caractérise par le désir de résoudre des problèmes d'activité sans l'aide d'autrui, la capacité de fixer un objectif pour une activité, d'effectuer une planification de base, de mettre en œuvre ce qui a été prévu et d'obtenir un résultat adéquat à l'objectif, ainsi que contribuer à la manifestation d'initiative et de créativité dans la résolution des problèmes émergents.

La recherche scientifique suggère que dans des conditions d’éducation et de formation optimales les enfants peuvent atteindre un certain niveau de développement d'autonomie dans différents types d'activités : ludiques, communicatives, motrices, cognitives-recherche, productives (dessin, modelage, travail artistique), de travail, musicales et artistiques, lecture.

Le développement de l'indépendance est facilité par la maîtrise par les enfants des compétences nécessaires pour mettre cible(ou acceptez-le du professeur), réfléchissez au chemin pour y parvenir, mettez en œuvre votre idée, évaluer le reçu résultat du point de vue du but.

Développement de l’indépendance – indicateur important la préparation de l’enfant à l’école, particulièrement émotionnelle et volontaire. L'enfant développe la capacité d'agir de manière arbitraire, de réguler et de subordonner son comportement pour atteindre un certain objectif, qui lui est fixé par un adulte, un groupe d'enfants, puis par lui-même. À la fin de l'âge préscolaire, un enfant de 6 à 7 ans se fixe un objectif, entreprend certaines actions séquentielles pour l'atteindre et mène à son terme le travail qu'il a commencé.

Ainsi, l'activité indépendante d'un enfant d'âge préscolaire est un travail effectué sans la participation directe de l'enseignant, selon ses instructions, à un moment spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant ses efforts et en s'exprimant sous une forme ou un autre le résultat d'actions mentales ou physiques.

Donc : activité indépendante des enfants - l'un des principaux modèles d'organisation du processus éducatif enfants d'âge préscolaire:

1) activité libre des élèves dans les conditions d'un environnement éducatif développemental disciplinaire créé par les enseignants, garantissant que chaque enfant choisit une activité en fonction de ses intérêts et lui permet d'interagir avec ses pairs ou d'agir individuellement ;

2) activités des élèves organisées par l'enseignant, visant à résoudre des problèmes liés aux intérêts d'autrui (le bien-être émotionnel d'autrui, aider les autres dans la vie de tous les jours, etc.).

L'indépendance ne signifie pas une totale liberté d'action et de comportement ; elle s'inscrit toujours dans le cadre des normes acceptées dans la société, c'est-à-dire qu'il doit y avoir une règle pour chaque besoin. Nous, les adultes, vivons selon des règles ; il existe également certaines règles pour les enfants (à la maternelle il y en a, à l'école - d'autres). Quelles règles existent dans vos groupes ? (ce que vous avez pris, remettez-le ; ne criez pas et ne courez pas dans le groupe ; ne dérangez pas les autres ; pliez soigneusement les vêtements dans le casier, saluez tous ceux qui viennent dans le groupe, etc.).

FEM DO implique création de conditions Pour choix libre activités des enfants, alors en ce sens, il est difficile de surestimer l'importance de l'environnement de développement du sujet. Rappelons-nous ce qu'est un environnement sujet-spatial en développement ? Du développementenvironnement sujet-spatial est un ensemble de conditions qui ont un impact direct et indirect sur développement global enfant à la maternelle, sur son état physique et santé mentale, sur la réussite de sa formation continue, ainsi que sur les activités de tous les participants au processus éducatif en établissement préscolaire. Selon les exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique, l'environnement disciplinaire et spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

Dispositif de développement de tout type d'activité conformément au concept de L.S. Vygodsky, cela se déroule comme suit : d'abord, cela s'effectue dans le cadre d'activités conjointes avec des adultes, puis dans des activités conjointes avec des pairs et, enfin, cela devient une activité indépendante de l'enfant. Dans ce cas, un rôle particulier est attribué à l'enseignant. L'enseignant doit créer une variété de environnement de jeu(nous parlons d'un environnement sujet-spatial en développement dans un établissement d'enseignement préscolaire), qui doit offrir à l'enfant une activité cognitive, doit correspondre à ses intérêts et être de nature développementale. L'environnement doit offrir aux enfants la possibilité d'agir individuellement ou avec leurs pairs, sans imposer d'activités conjointes obligatoires. L’enseignant peut s’impliquer dans les activités des enfants dans les cas situations de conflit nécessitant l'intervention d'un adulte ou, si nécessaire, aider un enfant en particulier à rejoindre un groupe de pairs.

Environnement de développement du sujet doit être organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Un tel environnement doit répondre aux caractéristiques individuelles et d’âge des enfants et à leur activité principale : le jeu. En même temps, cela devrait contribuer au développement la créativité, éveiller l’imagination, l’activité, enseigner la communication, l’expression vivante de ses sentiments.

Le jeu à la maternelle devrait être organisé, d'abord, comment jeu coopératif un enseignant auprès d'enfants, où un adulte agit comme partenaire de jeu et en même temps comme porteur d'un « langage » de jeu spécifique. Le comportement émotionnel naturel de l’enseignant, qui accepte tous les projets des enfants, garantit la liberté et la facilité, le plaisir du jeu de l’enfant et contribue au désir des enfants de maîtriser eux-mêmes les méthodes de jeu. Deuxièmement, du tout tranches d'âge le jeu doit être préservé en tant qu'activité indépendante et gratuite pour les enfants, où ils utilisent tout ce qui est à leur disposition aides au jeu, s'unissent et interagissent librement les uns avec les autres, où est assuré un monde de l'enfance, dans une certaine mesure indépendant des adultes.

Parallèlement au jeu, une place importante dans la vie d’un enfant est occupée par activité productive gratuite enfants (constructif, visuel, etc.) Tout comme dans le jeu, les opportunités de développement de l’enfant s’enrichissent ici.

Organiser activité artistique indépendante L'enfant doit avoir développé une expérience artistique qu'il acquiert en classe. Une formation systématique permet d'accumuler et d'augmenter progressivement le volume de compétences et d'aptitudes, et déjà de leur propre initiative, les enfants peuvent s'exprimer dans divers types activité artistique: musical, artistique et discours, visuel, théâtral et ludique.

Mathématiques pour un enfant d'âge préscolaire, cela devrait être amusant et divertissant. Pour qu'une activité mathématique cognitive indépendante soit efficace, il faut :

— créer un environnement spécial pour le développement des matières ;

- offrir aux enfants un complexe de matériel mathématique ludique et ludique dans des activités cognitives et ludiques indépendantes ;

- utiliser des techniques spéciales pour guider des activités mathématiques cognitives et ludiques indépendantes.

L'efficacité de la cognition indépendante activité mathématique peut être suivi par le niveau d'indépendance des enfants ; activité cognitive enfants; niveau de motivation.

Ainsi, l'enseignant devrait se charger de l'organisation d'activités indépendantes pour les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. un grand nombre de moment de la journée, à un moment spécialement prévu à cet effet, où l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques. Et si dans les activités communes avec les enfants, l'enseignant est un partenaire égal, alors dans les activités indépendantes, l'enseignant n'est qu'un observateur.

Liste de la littérature utilisée :

Éduquer les enfants d'âge préscolaire pour qu'ils soient indépendants : Recueil d'articles - État russe. Péd. Université Hertzin, Saint-Pétersbourg : Detstvo-PRESS 2000, 192 p.
Kononova I., Ezhkova N. Préparer les enfants à des activités indépendantes. // L'éducation préscolaire, 1991 - N° 6. - P. 11-14
Kuznetsova N.P., Créer un environnement de développement étape par étape // Annuaire de l'éducateur senior n° 8 2016.
Environnement éducatif et organisation d'activités indépendantes des seniors d'âge préscolaire [Texte] : des lignes directrices/éd. O.V. Dybina/-M. : Centre d'éducation pédagogique, 2008.
Norme éducative de l'État fédéral DO.

ACTIVITÉS INDÉPENDANTES DES ENFANTS CONFORMÉMENT AU FSES DO.

Etat fédéral norme éducative l'éducation préscolaire, l'un des principes de l'éducation préscolaire détermine le soutien à l'initiative des enfants dans divers types d'activités pour enfants. Si nous analysons les exigences de la norme relative aux conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme éducatif de base, nous verrons que le soutien à l’autonomie de l’enfant est l’une des conditions les plus importantes.

Dans la littérature pédagogique scientifique, il existe différents points de vue sur la définition de la notion d'« indépendance » :

1. Il s’agit de la capacité de ne pas se laisser influencer par divers facteurs, d’agir sur la base de ses opinions et de ses convictions.

2. Il s’agit d’une caractéristique générale de la régulation (gestion) par une personne de ses activités, relations et comportements.

3. Il s'agit d'une qualité qui se développe progressivement, dont un degré élevé se caractérise par le désir de résoudre des problèmes d'activité sans l'aide d'autrui.

Actuellement, l'activité indépendante est l'une des composantes du processus éducatif à la maternelle.

L'activité indépendante des enfants est considérée comme une activité réalisée sans la participation directe de l'enseignant, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre son objectif. La tâche de l’enseignant est de donner envie à l’enfant de s’adonner à telle ou telle activité.

De plus, l'enfant doit avoir la possibilité de satisfaire ses intérêts et ses besoins dans le cadre d'une activité indépendante, et d'autre part, l'enseignant organise également une activité indépendante pour résoudre les tâches éducatives du programme. Et ici, il est important de proposer un environnement sujet-spatial en développement qui activera et suscitera l’intérêt de l’enfant pour les activités. Trouver du matériel didactique qui, d'une part, motiverait les enfants à s'engager dans des activités et, d'autre part, leur permettrait de résoudre les problèmes du processus éducatif.

Activités indépendantes des enfants– l'un des principaux modèles d'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire :

Le schéma de développement de tout type d'activité conformément au concept de L. S. Vygodsky est le suivant : d'abord, elle s'effectue dans le cadre d'activités conjointes avec des adultes, puis dans des activités conjointes avec des pairs et, enfin, elle devient une activité indépendante du enfant. Dans ce cas, un rôle particulier est attribué à l'enseignant.

Pour développer l'autonomie des enfants, l'enseignant doit construire environnement éducatif pour que les enfants puissent :

apprenez de votre propre expérience, expérimentez divers objets, y compris des plantes ;
être présent pendant la journée, aussi bien dans des groupes de même âge que dans des groupes d'âges différents ;
modifier ou concevoir l'espace de jeu en fonction des situations de jeu émergentes ;
être autonome dans les actions et les décisions qui s'offrent à eux.

Principaux types d'activités pour enfants période préscolaire sont ludiques et productifs.

Il existe deux types d'activités indépendantes pour les enfants de la maternelle :
1.Activité de jeu: pièce de mise en scène, jeu de rôle, jeux avec règles.
2. Activité productive : conception, beaux-Arts, travail manuel.

Le principal critère d'évaluation de l'activité ludique indépendante des élèves devrait être le comportement de jeu, les moyens de diffuser le jeu, la capacité de l'enfant, en fonction de son propre projet, à inclure des actions conditionnelles avec des objets, des dialogues de jeu de rôle et à combiner divers événements dans le jeu.

Le jeu est l’un des nouveaux développements les plus précieux de l’âge préscolaire. En jouant, l'enfant maîtrise librement et avec plaisir le monde dans son intégralité - du point de vue des significations et des normes, apprenant à comprendre les règles et à les transformer de manière créative.

C'est le jeu qui devrait être utilisé en priorité par les enseignants. L.S. Vygotsky a défini le jeu comme l'activité principale à l'âge préscolaire. L.I. Bozovic considère qu'il est nécessaire que les activités dirigeantes constituent le contenu principal de la vie des enfants eux-mêmes. Ainsi, le jeu est une sorte de centre autour duquel se concentrent les principaux intérêts et expériences des enfants. L'activité théâtrale est un type de jeu.

Les activités théâtrales à la maternelle peuvent imprégner organisationnellement tous les moments de routine : être incluses dans toutes les classes, dans les activités communes des enfants et des adultes de temps libre, être réalisé dans les activités indépendantes des enfants. Les activités théâtrales peuvent être organiquement incluses dans le travail de divers studios et clubs ; les produits d'activités théâtrales (pièces de théâtre, mises en scène, représentations, concerts, etc.) peuvent être inclus dans le contenu des vacances, des divertissements et des loisirs.

Jeu théâtral dans les activités indépendantes des enfants : les jeux indépendants pour enfants reflètent des personnages et des intrigues qui passionnent les enfants. Ainsi, les enfants jouent souvent à Snow Maiden et Father Frost, créant ainsi un nouveau monde dans la salle de jeux. Les vacances du Nouvel An. Des histoires vivantes, des jeux, des danses en rond, apprises lors d'activités libres communes d'enfants et d'adultes, dans des jeux et des activités, contribuent également à l'émergence d'un jeu théâtral indépendant pour les enfants.

Les activités théâtrales contribuent à rendre la vie des enfants du groupe plus excitante et variée.

Le développement d’une activité de jeu libre nécessite l’accompagnement d’un adulte. Dans le même temps, le rôle de l'enseignant dans le jeu peut être différent selon l'âge des enfants, le niveau de développement de l'activité ludique, la nature de la situation, etc. L'enseignant peut agir dans le jeu à la fois comme un participant actif et en tant qu’observateur attentif.

Afin de développer des activités ludiques, il faut :

Créer des conditions pendant la journée pour que les enfants puissent jouer librement ;

Définir situation de jeu, dans lequel les enfants ont besoin d'une aide indirecte ;

Regardez les enfants jouer et comprenez exactement quels événements de la journée sont reflétés dans le jeu ;

Distinguer les enfants ayant une activité de jeu développée de ceux dont le jeu est peu développé ;

Diriger indirectement le jeu si le jeu est de nature stéréotypée (par exemple, proposer de nouvelles idées ou des moyens de mettre en œuvre les idées des enfants) ;

Connaître la sous-culture des enfants : les rôles et les jeux les plus typiques des enfants, comprendre leur signification ;

Établir des liens entre le jeu et d’autres activités.

Activités productives dans l'éducation préscolaire fait référence aux activités des enfants sous la direction d'un adulte, à la suite desquelles un certain produit apparaît.

C'est cette activité qui contribue au développement des compétences graphiques chez les enfants d'âge préscolaire, favorise la persévérance et crée conditions pédagogiques pour le processus de socialisation des enfants d'âge préscolaire plus âgés et, avec le jeu, est de la plus grande importance pour le développement du psychisme au cours de cette période.

S'engager dans des activités productives développe imagination créatrice enfant, contribuer au développement des muscles des bras, à la coordination des mouvements, développer les capacités de réflexion (analyse, synthèse, capacité de comparaison).

Lors de la conduite des cours, des conditions favorables sont créées pour la formation de qualités telles que la curiosité, l'initiative, la curiosité et l'indépendance.

L'activité productive a un impact sur l'éducation complète d'un enfant d'âge préscolaire. Il est étroitement lié à éducation sensorielle. La formation d'idées sur les objets nécessite l'assimilation de connaissances sur leurs propriétés et qualités, leur forme, leur couleur, leur taille, leur position dans l'espace.

L'activité productive indépendante naît à l'initiative de l'enfant pour satisfaire ses besoins individuels (faire un cadeau à sa mère, fabriquer un jouet, etc.). La tâche de l'adulte est de développer son indépendance sans perturber le projet de l'enfant, en utilisant des indices, en attirant l'attention sur le objet, poser des questions.

Les signes de manifestation d’indépendance sont l’attention et l’intérêt de l’enfant pour une certaine activité et la capacité de transférer ce qu’il a appris dans sa propre nouvelle activité.

L'activité indépendante a un grand potentiel pour le développement de la personnalité d'un enfant :

développement de l'initiative, de l'activité,
consolidation des compétences existantes, des méthodes d'activité,
les impressions vives trouvent une issue, la tension diminue, les choses monde intérieur enfant confortable,
l'estime de soi, la confiance en soi et la confiance en soi augmentent.

L'activité productive est en grande partie liée au jeu d'histoires et contient des éléments expérimentation pratique avec des matériaux. Tout aussi souvent, les actions découlent du principe de ce qui se passera si.... Dans le même temps, dans l'arsenal des enfants d'âge préscolaire supérieur, il y a Divers types activité productive: travailler sur échantillons prêts à l'emploi et des diagrammes graphiques et travailler avec des produits inachevés et des descriptions verbales.

Un environnement sujet-spatial en développement dans le groupe devrait faciliter le mouvement créatif dans le travail avec le matériau sélectionné. Par conséquent, l'enseignant fournit aux enfants d'âge préscolaire du matériel, des échantillons de travaux possibles et veille à ce que les enfants disposent d'un stock de matériel approprié pour tous ceux qui souhaitent continuer à travailler.

Tu devrais toujours avoir des cochonneries et matériaux naturels, en combinant quoi, à son choix, l'enfant peut fabriquer diverses choses - ce sont des morceaux de carton, de la mousse plastique, des boîtes en carton des tailles différentes, fils de fer, morceaux de tissu et de ficelle, vieux étuis à feutres, pommes de pin, glands, petites brindilles sèches, etc., placés dans différents récipients. Parmi toute la variété de matériaux disponibles à la maternelle pour une conception gratuite, le jeu de construction LEGO en plastique est le plus populaire parmi les enfants d'âge préscolaire.

Il est nécessaire d'avoir un ensemble de gros matériaux de construction dans le groupe, bien que ses pièces soient le plus souvent utilisées non pas pour la construction en tant que telle, mais dans un jeu d'histoire pour désigner un espace de jeu conditionnel. Nous incluons également une variété de mosaïques - géométriques et traditionnelles - parmi les matériaux qui stimulent l'activité productive indépendante des enfants.

La mosaïque est un excellent objet pour les activités pédagogiques et de recherche (expérimentation). Travailler avec elle contribue au développement motricité manuelle enfant, analyse des relations entre les parties et le tout, formation des représentations spatiales. Ils sont obligatoirement fournis aux enfants pour une activité gratuite.

Les images, les puzzles et les puzzles composés de nombreuses pièces sont devenus un attribut essentiel de la vie d'un enfant. Assembler de tels puzzles peut également être considéré comme une activité productive. Des kits de construction et une variété de puzzles, mosaïques, etc. doit être à la libre disposition des enfants.

Préparer un enfant à l'école, c'est lui apprendre à agir de manière active, créative et consciente. Cela est dû en grande partie à la bonne travail organisé en maternelle pour le développement d'activités artistiques indépendantes : théâtrales et ludiques, visuelles, artistiques, orales et musicales.

Dans les activités musicales indépendantes, les enfants, de leur propre initiative, chantent, dansent en rond, sélectionnent des mélodies légères sur un métallophone et exécutent des danses simples. Ils peuvent eux-mêmes organiser des jeux en « concerts », « théâtre », « performances » (avec jouets, avec figurines plates, poupées).

Parmi les jeux, la place principale est occupée par " leçons de musique» et « concerts », basés sur les expériences acquises par les enfants, principalement en classe. Les enfants composent des chants et des chansons en utilisant des mouvements familiers, inventent des danses et des formations.

Les enfants incluent souvent dans leurs activités indépendantes des jeux musicaux et didactiques, qui développent la capacité des enfants à percevoir et à distinguer les propriétés de base du son musical : « Loto musical », « Devinez qui chante », « Deux tambours », « Soyez plus silencieux - plus fort sur le tambourin", "Nommez la chanson à partir de l'image", etc.

Dans les activités indépendantes, les enfants utilisent souvent des instruments de musique pour enfants. Les enfants manifestent un désir d'activité musicale indépendante, de leur propre initiative, ils utilisent au maximum leur expérience musicale. divers types pratique musicale.

Indépendant activité musicale les enfants d'âge préscolaire sont de nature proactive, créative, basée sur l'expérience acquise, se distingue par une variété de formes et constitue la manifestation initiale de l'auto-apprentissage.

Les principaux indicateurs de l'activité indépendante sont l'intérêt de l'enfant pour celle-ci et la manifestation d'initiative et d'indépendance dans la définition des tâches et le choix de la manière de mettre en œuvre les plans.

L'enseignant doit consacrer une grande partie de la journée à organiser les activités indépendantes des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. Et si dans les activités communes avec les enfants, l'enseignant est un partenaire égal, alors dans les activités indépendantes, l'enseignant n'est qu'un observateur.

Grâce au passage à nouvel uniforme Planification, l'organisation de l'activité indépendante se reflète clairement et recoupe (s'intègre) avec d'autres formes de travail au cours de la journée (marche, moments de routine, groupe - sous-groupe, activités communes).

Ainsi, le travail indépendant des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est un travail effectué sans la participation directe de l'enseignant, sur ses instructions, dans le temps spécialement prévu à cet effet, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant son efforts et exprimant sous une forme ou une autre le résultat d’actions mentales ou physiques.

Bibliographie

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2. Dybina O.V. Environnement éducatif et organisation d'activités indépendantes des seniors d'âge préscolaire : recommandations méthodologiques. - M. : Centre d'Éducation Pédagogique, 2008

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