Tous les centres de l'environnement de développement de notre groupe sont interconnectés et unis par les tâches mises en œuvre dans le programme principal de formation générale l'éducation préscolaire« De la naissance à l'école » (édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Moscou : Mosaïque - Synthèse, 2010).
Un environnement de développement disciplinaire est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, une unité de moyens sociaux et objectifs pour assurer une variété d'activités pour les enfants.
Lors de l'organisation de l'environnement sujet-spatial dans Jardin d'enfants Les activités de tous les enseignants du préscolaire sont nécessaires, car une variété de jouets n'est pas la condition principale du développement des enfants.
Lors de la création d'un environnement de développement de matière pour les enfants, il est nécessaire de prêter attention à sa nature développementale. Le monde objectif doit assurer la satisfaction du besoin de l’enfant d’activités actives et diversifiées.
Un environnement de développement basé sur une matière permet d'enrichir l'expérience d'interaction émotionnelle et pratique d'un enfant avec ses pairs et l'enseignant, pour l'inclure dans des activités actives. activité cognitive tous les enfants du groupe. L'environnement stimule le développement de l'indépendance et de l'initiative, où les enfants réalisent leurs capacités.
Lors de la création d’un environnement de développement de groupe, il est très important que l’environnement autour des enfants soit confortable et esthétique. La beauté façonne un enfant. Il faut donc faire attention grande attention esthétique du coin. Son design doit être attrayant pour les enfants et susciter leur désir d'activité indépendante. En même temps, il faut apprendre aux enfants à maintenir l'ordre dans le coin et à éduquer attitude prudente aux jouets.
L'une des tâches de l'éducateur est de créer un environnement de développement diversifié pour chaque enfant afin de lui donner la possibilité de s'exprimer. Une grande quantité d'équipements de jeu et de matériel pour des activités créatives devraient être fabriqués par les mains des éducateurs.
Nous vous invitons à vous familiariser avec certains coins de notre groupe de maternelle senior.
Une salle de groupe est une salle Forme rectangulaire, le long du périmètre duquel se trouvent des meubles, des tables pour enfants pour les activités, jeux de société, manger.
L'ensemble de l'espace groupe est divisé en espaces accessibles aux enfants : jouets, matériel pédagogique, jeux. Les enfants savent où se procurer du papier, des peintures, des crayons, des matériaux naturels, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation.
Zone d'activité physique
Le besoin de mouvement est une tâche importante lors de l'organisation d'un environnement de développement de sujet. Alloué pour cela grand espace dans le groupe, il y a divers équipements : cerceaux, tunnels, ballons, cerceaux, civières et jouets à roulettes, sacs remplis de sable, briques souples, drapeaux multicolores, rubans, etc.
Dans la « Zone d'activité motrice », il y a une « piste de santé », des tapis de massage, des ballons, des bâtons de gymnastique, des cerceaux, des balles à lancer, des anneaux et des attributs pour les jeux de plein air.
Centre de musique et de théâtre
Les enfants sont ravis de notre centre de musique et de théâtre. On y trouve des instruments de musique qui apportent de nombreux moments de joie aux enfants, ainsi que divers jeux éducatifs musicaux. De plus, ils développent la conscience phonémique et le sens du rythme de l’enfant.
Nous essayons de faire découvrir aux enfants différents types de théâtre, afin que chaque enfant puisse choisir le théâtre qui lui est le plus proche et le plus pratique. Ici, nous avons un théâtre de table, un théâtre de doigts. Rencontrer une poupée aide les enfants à se détendre, à soulager les tensions et à créer une atmosphère joyeuse. Coin activités théâtraleséquipé d'un écran pour un théâtre de marionnettes et de jouets de théâtre.
Le coin des mamans
Le coin des mamans est un attribut nécessaire du groupe. Les enfants se déguisent avec l'aide d'un adulte en foulards, capes, jupes, costumes différents personnages. Nous remplissons le coin des mamans tout au long année scolaire, introduisant progressivement de nouveaux attributs : perles, chapeaux, rubans, attributs, éléments de costumes pour jeux de rôle. Il est conseillé aux parents d'aider à reconstituer ce coin avec le matériel qui se trouve chez eux et dont ils n'ont plus besoin.
Coin de nature
Coin nature - initie les enfants aux phénomènes naturels accessibles, reconnaît les animaux domestiques et leurs petits dans des images et des jouets, apprend à distinguer apparence légumes et fruits.
Les enfants apprennent à résumer les résultats de leurs observations d'objets naturels en tenant un calendrier météorologique. Si dans plus jeune âge Il montre uniquement les phénomènes météorologiques de base (pluie, neige, soleil, vent), tandis que dans l'ancien, cela devient plus complexe.
Coin livre
Au coin activité artistique– coin lecture - livres, quiz littéraires, images d'intrigue.
Étant donné que le développement de la parole active est la tâche principale du développement des enfants, des ensembles d'images de sujets, des ensembles d'images d'intrigue et de jeux ont été sélectionnés au centre d'un livre préféré et du développement de la parole. développement cognitif et développement de la parole, portraits d'écrivains et de poètes. Les enfants adorent quand nous lisons des livres et regardons des images avec eux, nous avons donc ici beaucoup de livres selon le programme.
Un lieu d'intimité
Le groupe a organisé un espace d'intimité où les enfants peuvent feuilleter leur livre préféré et simplement s'asseoir et faire une pause. groupe d'enfants. Ce d'une manière simple la création de « votre propre » espace personnel est réalisée.
Cabine d'essayage
Je voudrais parler un peu de la conception du dressing. Il y a un panneau « Notre groupe », où sont affichées des photos des enfants participant au groupe.
Il y a un coin pour les parents, un coin-exposition d'œuvres d'art pour enfants et un coin modelage, où sont également exposées des œuvres d'enfants.
Un environnement de développement de matières délibérément organisé dans une institution préscolaire joue un rôle important dans le développement et l'éducation harmonieux d'un enfant.
L'environnement esthétique créé évoque chez les enfants un sentiment de joie, une attitude émotionnellement positive envers la maternelle, un désir d'y assister, les enrichit de nouvelles impressions et connaissances, encourage une activité créatrice active et favorise le développement intellectuel des enfants. âge préscolaire. Cette organisation de l'environnement de développement sujet-spatial du groupe nous semble la plus rationnelle, puisqu'elle prend en compte les grandes orientations du développement de l'enfant et contribue à son développement favorable.
Centre de jeux "Salon"
L'activité principale des enfants est le jeu. Notre centre « Salon » contient des jouets qui font découvrir aux enfants les objets du quotidien qui les entourent. Les enfants se familiarisent non seulement avec des objets nouveaux pour eux, mais apprennent également à agir avec eux. Et puis ils transfèrent les connaissances et les compétences acquises dans la vie quotidienne.
En groupe environnement de jeu rempli d'une variété de matériaux et d'équipements. Il s'agit tout d'abord de jouets de personnages, de berceaux et de poussettes pour poupées, de meubles de cuisine avec un ensemble de grandes assiettes jouets, planche a repasser avec un fer à repasser, etc., ils apportent joie et plaisir aux enfants, se forgent des idées sur le monde qui les entoure, les encouragent à être actifs activité ludique.
Le groupe dispose d'un coin jeux spécial, équipé selon le principe de sélection des jeux selon aires de jeux: « Hôpital », « Cuisine », « Salle à manger », « Coiffeur ». Dans des tiroirs inférieurs séparés, il y a materiel de construction, que les enfants aiment utiliser en jouant.
Les game center contiennent tous les attributs sur ce sujet. Par exemple, pour le jeu :
l'« Hôpital » dispose de blouses et de dispositifs médicaux (instruments), de flacons de toutes sortes et de piluliers ;
pour le coin trafic – diverses machines, panneaux routiers,
pour jouer au "Barbershop" - capes, kits de coiffure (outils), bouteilles, boîtes, photographies avec coupes de cheveux modèles.
Ainsi, la variété et la richesse des impressions sensorielles, la possibilité d'approcher librement chaque centre du groupe contribuent au développement émotionnel et intellectuel des élèves. L'environnement leur permet de choisir des activités en fonction de leurs intérêts et l'enseignant leur permet de diriger les activités des enfants. En créant différentes zones et coins, l'enseignant invite les enfants d'âge préscolaire à faire ce qu'ils aiment (dessiner, concevoir, activités de recherche), réalisant ainsi le potentiel de développement, ainsi que le besoin de reconnaissance et d'expression de soi. En observant les enfants, l'enseignant reçoit de nombreuses informations intéressantes et précieuses. Cela l'aide à organiser et à ajuster de manière réfléchie et rationnelle l'espace de groupe à l'avenir, et offre également une opportunité de réalisation de soi créative et d'organisation du processus éducatif à un nouveau niveau de qualité.
La question de l'organisation du développement sujet-spatial environnement préscolaire aujourd’hui, c’est particulièrement pertinent. Cela est dû à l'introduction de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO)
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants. Solution logicielle objectifs pédagogiques est fourni non seulement dans activités conjointes adultes et enfants, mais aussi dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que lors de la conduite moments de régime.
La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu. C'est pourquoi les enseignants en exercice éprouvent un intérêt accru pour la mise à jour de l'environnement développemental disciplinaire et spatial des établissements d'enseignement préscolaire.
Le concept d'environnement sujet-spatial en développement est défini comme « un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant, modélisant fonctionnellement le contenu de son esprit et de son esprit ». Développement physique»
De nombreux philosophes et enseignants éminents proposent de considérer l'environnement comme une condition du développement personnel optimal de l'individu ; ils estiment qu'à travers l'environnement sujet-spatial, l'enfant lui-même peut développer ses capacités et capacités individuelles. Le rôle d’un adulte est de modéliser correctement un environnement qui favorise le développement maximal de la personnalité de l’enfant. La saturation de l'espace entourant l'enfant doit subir des changements en fonction du développement des besoins et des intérêts des enfants d'âge préscolaire junior et supérieur. Dans un tel environnement, il est possible d'impliquer simultanément à la fois les élèves individuels et tous les enfants du groupe dans des activités actives de communication-discours et de cognition-création.
Exigences des normes éducatives de l'État fédéral pour un environnement matière-spatial en développement
1. Un environnement matière-spatial en développement garantit la réalisation maximale du potentiel éducatif.
2. Un environnement sujet-spatial en développement présuppose :
- accessibilité pour les étudiants à tous les locaux de l'organisation où se déroule le processus éducatif.
- approche libre des élèves aux jeux, jouets, matériels, aides, en proposant tous types d'activités de base.
L'organisation de l'environnement développemental sujet-spatial dans un établissement d'enseignement préscolaire, en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral, est structurée de manière à permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, ses inclinations, ses intérêts, et les niveaux d'activité.
Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.
L'environnement sujet-spatial en développement est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Le placement des équipements par secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes selon intérêts communs: conception, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation.
Les matières obligatoires sont des matériaux qui activent l'activité cognitive. Ce sont des jeux éducatifs, des appareils et jouets techniques, des maquettes. Objets pour les travaux de recherche expérimentale : aimants, loupes, ressorts, balances, béchers, etc. À un âge préscolaire plus avancé, les enfants devraient avoir grand choix matériaux naturels pour étudier, expérimenter et constituer des collections.
Il faut du matériel qui prenne en compte les intérêts des garçons et des filles, tant au travail que dans les loisirs. Les garçons ont besoin d’outils pour travailler le bois et les filles pour l’artisanat. Pour le developpement notion créative les filles auront besoin d'objets dans le jeu Vêtements pour femmes, bijoux, capes en dentelle, nœuds, sacs à main, parapluies, etc.; garçons - détails uniforme militaire, des éléments d'uniforme et d'armes de chevaliers, des héros russes, divers jouets techniques. Important à avoir dans le groupe un grand nombre de des matériaux « improvisés » : cordes, boîtes, fils, roues, rubans, qui sont utilisés de manière créative pour résoudre divers problèmes de jeu. Dans les groupes préscolaires, il est nécessaire d'avoir divers matériaux, favorisant la maîtrise de la lecture et des mathématiques. Il s'agit de lettres imprimées, de mots, de tableaux, de livres en gros caractères, de manuels avec des chiffres, de jeux de société imprimés avec des chiffres et des lettres, des puzzles, ainsi que du matériel reflétant thème de l'école: des images sur la vie des écoliers, fournitures scolaires, photographies d'écoliers - frères ou sœurs aînés, attributs pour les jeux scolaires.
L'équipement nécessaire pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés est constitué de matériaux qui stimulent le développement de vastes intérêts sociaux et activité cognitive enfants. Ce sont des encyclopédies pour enfants, des publications illustrées sur la flore et la faune de la planète, sur la vie des gens différents pays, magazines pour enfants, albums, brochures.
Un environnement disciplinaire, spatial et éducatif riche et en développement devient la base pour organiser une vie passionnante et significative et un développement polyvalent de chaque enfant. L’environnement disciplinaire en développement est le principal moyen de façonner la personnalité de l’enfant et est la source de ses connaissances et de son expérience sociale.
L'environnement entourant les enfants de la maternelle doit assurer la sécurité de leur vie, promouvoir la santé et renforcer le corps de chacun d'eux.
Le principe d'intégration des espaces éducatifs contribue à la formation d'un environnement matière-spatial unifié.
Cela signifie que pour développement global Plusieurs « environnements » de développement disciplinaires sont organisés pour l'enfant : pour le développement de la parole, mathématique, esthétique, physique, qui, selon les situations, peuvent être combinés en un ou plusieurs environnements multifonctionnels. Dans le même temps, il est très important que les objets et jouets avec lesquels l'enfant agira, dès la première étape de maîtrise de cet environnement, ne soient pas seulement des objets de son attention, mais un moyen de communication avec les adultes. Les actions des enfants avec des objets sont nécessairement accompagnées de commentaires verbaux. Par exemple : « Je rampe sous la table, je grimpe sur la chaise, je. Comme il est d'usage dans la pratique de l'éducation domestique, les enseignants peuvent utiliser plusieurs techniques méthodologiques de base pour jouer avec l'environnement, qui ont un effet développemental et éducatif direct :
- montrer un objet et le nommer ;
- montrer des actions avec des objets et les nommer ;
- donner à l'enfant la liberté de choisir des actions et d'expérimenter.
Ce qu'un enseignant doit savoir lorsqu'il organise un environnement disciplinaire et spatial en développement en groupe :
- L’environnement doit remplir des fonctions éducatives, développementales, nourricières, stimulantes, organisées et communicatives. Mais le plus important est qu’il travaille à développer l’autonomie et l’initiative de l’enfant.
- Une utilisation flexible et variable de l’espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant.
- La forme et le design des articles visent la sécurité et sont adaptés à l'âge des enfants du groupe.
- Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables.
- Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir un espace pour les activités expérimentales des enfants.
- Lors de l'organisation de l'environnement disciplinaire dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les schémas développement mental, indicateurs de leur santé, psychophysiologiques et fonctionnalités communicatives, niveau de développement général et de la parole, ainsi que des indicateurs sphères émotionnelles s.
- La palette de couleurs doit être chaude, couleurs pastel.
- Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités ludiques.
- L'environnement sujet-spatial en développement du groupe devrait changer en fonction de caractéristiques d'âge enfants, période d'éducation, programme éducatif.
Il est important que l'environnement du sujet ait le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de s'adapter et de se développer. En d’autres termes, l’environnement ne se développe pas seulement, mais se développe également. En toutes circonstances, le monde objectif qui entoure l'enfant doit être reconstitué et mis à jour, en s'adaptant aux nouvelles formations d'un certain âge.
Ainsi, créer un environnement sujet-spatial en développement pour tout tranche d'âge dans les établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie environnement moderne préscolaire et caractéristiques psychologiques tranche d’âge à laquelle l’environnement s’adresse.
E. I. Tikheyeva. « Il n’y a aucun aspect de l’éducation qui ne soit influencé par la situation, il n’y a aucune capacité qui dépende directement du monde concret qui entoure immédiatement l’enfant. Quiconque parvient à créer un tel environnement facilitera au maximum son travail. Parmi elle, l'enfant vivra, développera une vie autosuffisante, sa croissance spirituelle sera améliorée par lui-même, par la nature.
Organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement à la lumière des exigences de la norme éducative de l'État fédéral : L'environnement éducatif est un ensemble de conditions délibérément créées afin d'assurer la pleine éducation et le développement des enfants. Développement de l'environnement sujet-spatial - partie environnement éducatif, représenté par un espace spécialement organisé (salles, espace, etc., matériels, équipements et fournitures pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chacun tranche d'âge, protection et renforcement de leur santé, en tenant compte des caractéristiques et de la correction des déficiences de leur développement. La question de l'organisation de l'environnement disciplinaire et spatial en développement des établissements d'enseignement préscolaire est particulièrement pertinente aujourd'hui. Cela est dû à l'introduction de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral (FSES) dans la structure de l'enseignement de base. programme de formation générale l'éducation préscolaire. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants. La solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans les activités conjointes des adultes et des enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que lors des moments de routine. Lors de la création d'un environnement disciplinaire et spatial en développement pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement préscolaire moderne et le psychologique caractéristiques de la tranche d’âge à laquelle s’adresse cet environnement.
Lors de la création d'un environnement de développement d'une matière, il est nécessaire de se rappeler : 1. L'environnement doit remplir des fonctions éducatives, développementales, nourricières, stimulantes, organisées et communicatives. Mais le plus important est qu’il travaille à développer l’autonomie et l’initiative de l’enfant. 2. Une utilisation flexible et variable de l’espace est nécessaire. L'environnement doit servir à répondre aux besoins et aux intérêts de l'enfant. 3. La forme et la conception des articles sont axées sur la sécurité et l'âge des enfants. 4. Les éléments décoratifs doivent être facilement remplaçables. 5. Dans chaque groupe, il est nécessaire de prévoir une place pour les activités expérimentales des enfants.
6. Lors de l'organisation de l'environnement du sujet dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte les modèles de développement mental, les indicateurs de leur santé, leurs caractéristiques psychophysiologiques et communicatives, le niveau de développement général et de la parole, ainsi que les indicateurs de l'émotionnel. et besoin de sphère. 7. La palette de couleurs doit être représentée par des couleurs chaudes et pastel. 8. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant des activités ludiques. 9. L'environnement de développement disciplinaire du groupe doit changer en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'études et du programme éducatif.
Environnement RPP au petit âge préscolaire : Pour les enfants de cet âge, il y a un espace suffisamment grand dans le groupe pour satisfaire le besoin d'activité physique. Un environnement de développement bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose qu'il aime, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est précisément ce qui est au cœur de éducation au développement. Lors de la création d'un espace de développement dans une salle de groupe, il est nécessaire de prendre en compte le rôle prépondérant de l'activité ludique dans le développement, ce qui assurera à son tour le bien-être émotionnel de chaque enfant, le développement de son estime de soi positive. , compétence dans le domaine des relations avec le monde, avec les gens, avec lui-même, avec inclusion dans diverses formes coopération, quels sont les principaux objectifs l'éducation préscolaire et l'éducation.
Environnement RPP à l'âge préscolaire moyen : L'organisation de la vie et l'éducation des enfants de la cinquième année de vie visent à la poursuite du développement la capacité de comprendre les autres, de montrer une attitude amicale à leur égard, de rechercher la communication et l'interaction. L'environnement de développement disciplinaire du groupe est organisé en tenant compte des opportunités offertes aux enfants de jouer et de s'engager dans des sous-groupes distincts. Les aides et jouets sont disposés de manière à ne pas gêner leur libre mouvement. Il est nécessaire de fournir à un enfant d'âge préscolaire un lieu de solitude temporaire, où il peut penser et rêver.
Environnement RPP à l'âge préscolaire supérieur : À l'âge préscolaire supérieur, il se produit un développement intensif des sphères intellectuelle, morale-volontaire et émotionnelle de la personnalité. Aller à groupe senior est associé à un changement dans la position psychologique des enfants : pour la première fois, ils commencent à se sentir comme des aînés parmi les autres enfants de la maternelle. L'enseignant aide les enfants d'âge préscolaire à comprendre cette nouvelle situation. L'environnement de développement de la matière est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime. Le placement des équipements en secteurs permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs (construction, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation). L'équipement obligatoire comprend du matériel qui active l'activité cognitive, des jeux éducatifs, des appareils et jouets techniques, etc. Les matériels qui encouragent les enfants à maîtriser l'alphabétisation sont largement utilisés.
Les principaux composants lors de la conception d'un environnement de développement sujet-spatial dans un groupe : ENVIRONNEMENT DU SUJET ESPACE-TEMPS Une telle conception de l'environnement montre son influence sur le développement de l'enfant. Concevoir un environnement à l’aide de tels composants permet d’imaginer toutes les caractéristiques de la vie d’un enfant dans l’environnement. Le succès de l’influence de l’environnement de développement sur l’enfant est déterminé par son activité dans cet environnement. Organisation entière processus pédagogique suppose la liberté de mouvement de l'enfant. Dans l'environnement, il est nécessaire d'attribuer les zones suivantes pour différents types d'activités : - de travail - d'actif - de calme
Un environnement matière-spatial en développement doit être : 1. riche en contenu 2. multifonctionnel (de nombreuses fonctions) 3. transformable (la capacité de changer de personnel enseignant en fonction de la situation, des intérêts et des capacités) 4. variable (rotation périodique matériel de jeu, l'émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants) 5. Accessible 6. Sûr
La multifonctionnalité des matériaux présuppose : La possibilité d'une utilisation variée des différents composants de l'environnement objet (meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc.) La présence d'objets multifonctionnels qui n'ont pas de mode d'utilisation strictement fixe (y compris les matériaux naturels matériaux, objets de substitution)
L'accessibilité de l'environnement suppose : L'accessibilité pour les élèves de tous les locaux où Activités éducatives Accès gratuit aux jeux, jouets, aides permettant tous types d'activités aux enfants. Entretien et sécurité des matériels et équipements
La tâche principale de l'éducation des enfants d'âge préscolaire est de créer chez les enfants un sentiment de confort émotionnel et de sécurité psychologique. À la maternelle, il est important qu’un enfant se sente aimé et unique. L’environnement dans lequel se déroule le processus éducatif est donc également important.
Effectué :
enseignante Lukyanova Raisa Maksimovna
MBDOU "Jardin d'enfants "Teremok" s. Joyeux"
District de Krasnogvardeisky
Région de Belgorod
2016
Sujet-spatial environnement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral
Aujourd'hui, l'organisation de l'environnement de développement des matières dans les établissements d'enseignement préscolaire est particulièrement importante. Cela est dû à l'introduction de la nouvelle norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.
Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif, le programme doit être construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs et en fonction des capacités et des caractéristiques d'âge des étudiants. La solution des tâches éducatives du programme est assurée non seulement dans les activités conjointes des adultes et des enfants, mais également dans les activités indépendantes des enfants, ainsi que lors des moments de routine.
L'organisation de l'environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire, compte tenu des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, devrait être structurée de manière à permettre de développer le plus efficacement possible l'individualité de chaque enfant, en tenant compte de son inclinations, intérêts et niveau d’activité.
Il est nécessaire d'enrichir l'environnement avec des éléments qui stimulent l'activité cognitive, émotionnelle et motrice des enfants.
L'environnement de développement de la matière est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire librement ce qu'il aime. Placer des équipements dans des secteurs (centres de développement) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs : design, dessin, travail manuel, activités théâtrales et ludiques, expérimentation.
Les exigences relatives à l'environnement sujet-spatial en développement sont incluses dans la section de la Norme dédiée aux exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du Programme et sont formulées comme suit :
Un environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel pédagogique de l'espace d'une organisation, d'un groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'organisation ou situé à une courte distance, adapté à la mise en œuvre du programme (ci-après dénommé le site), les matériaux, équipements et inventaires pour le développement des enfants d'âge préscolaire en fonction des caractéristiques de chaque tranche d'âge, en protégeant et en renforçant leur santé, en tenant compte des caractéristiques et en corrigeant les déficiences de leur développement.
L'environnement sujet-spatial en développement devrait offrir la possibilité de communication et d'activités communes aux enfants (y compris les enfants d'âges différents) et les adultes, l'activité physique des enfants, ainsi que les possibilités d'intimité.
La norme stipule que l'environnement sujet-spatial en développement doit fournir :
Mise en œuvre de divers programmes éducatifs ;
Dans le cas de l'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires pour cela ;
Tenant compte des conditions nationales, culturelles et climatiques dans lesquelles se déroulent les activités éducatives ;
Prise en compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Un environnement sujet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.
La richesse de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
L'espace pédagogique doit être équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques), de matériels pertinents, notamment de consommables, de jeux, d'équipements sportifs, récréatifs, d'inventaire (conformément aux spécificités du programme).
L’organisation de l’espace pédagogique et la diversité des matériels, équipements et fournitures (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :
Jeux, éducation, recherche et activité créative tous les élèves, expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (y compris le sable et l'eau) ;
Activité motrice, y compris le développement de grands et dextérité, participation à jeux de plein air et compétitions ;
Bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;
Possibilité pour les enfants de s'exprimer.
Pour les nourrissons et les jeunes enfants espace éducatif devrait offrir des possibilités nécessaires et suffisantes de mouvement, d’objets et d’activités ludiques avec différents matériaux.
La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;
La multifonctionnalité des matériaux implique :
Possibilité d'utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc.
La présence dans une organisation ou un groupe d'objets multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe), y compris des matériaux naturels adaptés à une utilisation dans différents types activité des enfants (y compris comme objets de substitution dans les jeux des enfants).
La variabilité environnementale suggère :
La présence dans une organisation ou un groupe de divers espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, de jeux, de jouets et d'équipements qui assurent le libre choix des enfants ;
Changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.
La disponibilité de l'environnement suppose :
Accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés handicapées santé et enfants handicapés, tous locaux où se déroulent des activités éducatives ;
Accès gratuit pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels et aides qui proposent tous les types d’activités de base pour les enfants ;
Fonctionnalité et sécurité des matériaux et équipements.
La sécurité de l'environnement sujet-spatial présuppose la conformité de tous ses éléments aux exigences visant à assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.
L'organisation détermine de manière indépendante les supports pédagogiques, y compris les matériels techniques et pertinents (y compris les consommables), les jeux, les sports, les équipements récréatifs, l'inventaire nécessaire à la mise en œuvre du programme.
Les exigences relatives à l'environnement disciplinaire (clause 3.3. Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) peuvent être remplies dans diverses conditions pour la mise en œuvre de l'éducation préscolaire, cependant, elles doivent être complétées par les exigences de SanPiNov.
Le concept même d'environnement matière-spatial en développement a été introduit dans le lexique des enseignants et des concepteurs après 1988, lorsque le concept d'éducation préscolaire a été publié.
Classique base théorique construire un environnement de développement dans un établissement d'enseignement préscolaire est le concept de construction d'un environnement de développement édité par V.A. Petrovski. Dans ce développement, les idées de base du concept général de l'éducation préscolaire en relation avec l'organisation des conditions de vie des enfants de la maternelle ont été développées et les principes de construction d'un environnement disciplinaire ont été formulés. Selon les auteurs du concept,"développementenvironnement sujet-spatial" soit traditionnel, soit formulation classiqueenvironnement de développement du sujet - il s'agit d'un espace de vie organisé qui peut assurer le développement socioculturel d'un enfant d'âge préscolaire, satisfaire les besoins actuels et immédiats développement créatif enfant, le développement de ses capacités.
Un environnement sujet-spatial en développement doit être compris comme un environnement naturel, confortable, rationnellement organisé, riche Divers articles et du matériel de jeu.
Dans un environnement de développement sujet-spatial, il est possible d'impliquer simultanément tous les enfants du groupe dans des activités cognitives et créatives actives.
Selon le document réglementaire, l'environnement moderne de développement des matières d'un jardin d'enfants (jeux, jouets, matériel pédagogique, produits d'édition, équipements et équipements des salles de classe, supports techniques pédagogiques, ainsi que leur emplacement) doit respecter les principes suivants.
Le principe de saturation.
Par rapport à un environnement familial normal, l'environnement d'une institution préscolaire devrait se développer plus intensément, provoquant l'émergence et le développement des intérêts cognitifs de l'enfant, de ses qualités volitives, de ses émotions et de ses sentiments.
Un environnement développemental est alors développemental lorsqu’il correspond au niveau de développement de l’enfant, à ses intérêts et à ses besoins. Ainsi, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques individuelles de développement de chacun de ses élèves, connaître le groupe dans son ensemble, afin de ne pas retarder le développement ultérieur des enfants et en même temps ne pas leur imposer de tâches impossibles (de telles tâches peuvent éteignent le désir de l'enfant d'essayer même de les résoudre, ils entravent son développement intérêt cognitif). Lors de la sélection du contenu thématique d'un environnement de développement, il est important de se concentrer sur la « zone de développement proximal » (L.S. Vygotsky), c'est-à-dire pour les opportunités des enfants de demain.
L'environnement doit être conçu de manière à encourager les enfants à interagir avec ses différents éléments, augmentant ainsi activité fonctionnelle enfant. L'environnement devrait être un moyen de réaliser des hypothèses créatives.
Pris en compterôle sexuelspécificité: L'environnement de développement des matières comprend du matériel à la fois général et spécifique pour les filles et les garçons. Si en groupe plus de garçons, puis dans le groupe plus de constructeurs, cubes, voitures, qui permettent aux enfants de construire des maisons, des ponts, des arches, des garages non seulement sur la table, mais aussi au sol. S’il y a plus de filles que de garçons, les jeux de « famille », « d’hôpital » et de « magasin » se jouent plus souvent.
L'environnement doit prendre en compte l'activité motrice des enfants, leur donner la possibilité d'effectuer une variété de mouvements et d'en ressentir de la joie. Dans le même temps, l'environnement doit avoir la capacité de « éteindre » et d'inhiber l'activité motrice des enfants si nécessaire.
Le principe de transformabilité.
La possibilité de transformer l'espace, y compris celle réalisée par les enfants, peut également être réalisée grâce à l'utilisation de cloisons coulissantes (et déroulantes).
La hauteur des meubles dans un jardin d'enfants doit être facile à modifier.
Il faut s'éloigner de :
conception fondamentale des établissements d'enseignement préscolaire avec des paysages,
Images de contes de fées ou de films : ça devient vite ennuyeux et perd son
Fonctionnalité, mais il est difficile de le supprimer. Décoration murale et éléments décoratifs doit être modifiable et compréhensible pour les enfants d'âge préscolaire ;
Disposition fixe des tables et des chaises devant ;
Placement stationnaire des coins de jeu pour les jeux d'histoire avec des thèmes et des intrigues fixes (« cuisine », « hôpital », « boutique », « coiffeur ». Le contenu du coin de jeu devrait être plus mobile et mis à jour régulièrement.)
Le principe de variabilité.
L'environnement de développement de chaque groupe est diversifié.Ainsi, des expositions photos sont organisées en groupe"Nous y sommes", les albums de famille sont utilisés, les thèmes sont largement représentés projets éducatifs; dans l'environnement de développement, il y a des schémas, des tableaux, des jouets faits maison, des manuels réalisés par les mains de l'enseignant ou en créativité commune.Dans une école maternelle moderne, le travail repose sur un principe thématique complexe. L'enseignant agit avec les enfants et discute Divers sujets; les enfants participent à des projets, les résultats matériels des projets apparaissent dans le groupe, qui devraient être perceptibles dans l'environnement. Respectivementl'environnement doit refléter le thème actuel, autour duquel se construisent tous types d’activités pour enfants.
Le principe d'accessibilité.
Une tendance très favorable -rapprocher les conditionsde la maternelle à la maison(exemple spécifique de ceci - oreillers sur lesquels les enfants sont assis, canapés moelleux, utilisation de photographies de l'enfant et des membres de sa famille, etc.).
L'aménagement des locaux doit être tel que chacun puisse trouver un lieu propice aux études et confortable du point de vue de son état émotionnel : suffisamment éloigné des enfants et des adultes, ou, à l'inverse, lui permettant d'éprouver un contact étroit avec eux, ou prévoyant également le contact et la liberté en même temps.
L'environnement de développement disciplinaire du groupe change en fonction des caractéristiques d'âge des enfants, de la période d'études et du programme éducatif.
Pour garantir l'accessibilité des matériaux et leur utilisation indépendante, il est bon d'utiliser un marquage spécial, qui doit être compréhensible pour les enfants et aider les enfants à placer tous les matériaux, jeux et attributs à leur place.
Il est très important que les enfants (surtout les plus grands d’âge préscolaire) participent activement à la décoration des locaux de leur groupe dans le cadre de la planification thématique : dessins, bricolages, mises en page, collages, schémas, livres faits maison.
Les conditions sont créées dans un groupe ou un vestiaire pour l'exposition des produits la créativité des enfants. Chaque enfant a le droit d'exposer son travail à ses pairs et à des adultes, soulignant ainsi sa propre individualité et sa propre signification.
Les opportunités de développement de la marche devraient être utilisées plus largement, et pour cela il est nécessaire d'équiper la zone de la maternelle.
Principe de sécurité.
Si les exigences de sécurité sont strictement respectées, il doit être utilisé de manière variable divers jeux et facilite divers types d’activités pour les enfants (par exemple, les bâtons Cuisenaire peuvent être au centre d’un jeu de rôle).
Technique efficace Assurer le principe de sécurité dans un groupe de maternelle, c'est l'élaboration de règles de comportement. Les règles apparaissent nécessaires en fonction des besoins des enfants et des demandes des parents et reflètent la réalité existante. Par exemple, au centre d'un jeu de rôle, vous pouvez placer les règles pour travailler avec appareils ménagers. La mise en œuvre du principe de sécurité sera également assurée par les règles de comportement en groupe et lors de la balade. Par exemple : « Quand vous jouez, rangez les jouets », « Résolvez les conflits de manière pacifique ». La condition principale : les règles sont créées par les enfants eux-mêmes.
Ainsi, il est nécessaire d’assurer le confort individuel et le bien-être émotionnel de chaque enfant et adulte.. L'environnement sujet-spatial est organisé de manière à ce que chaque enfant ait la possibilité de faire ce qu'il aime.
Placement des équipements basé sur le principe du centrage non rigide (doux)(zonage) permet aux enfants de se regrouper en sous-groupes basés sur des intérêts communs dans divers centres d'activités. Dans divers programmes exemplaires de formation générale(« Enfance », « De la naissance à l'école », « Communauté », « Monde de la découverte ») les auteurs proposent une liste différente de centres d'activités. Enseignant exerçant activité pédagogique selon le programme, organise l'espace groupe conformément à la liste de centres d'activités proposée et aux recommandations des auteurs.
Lors de la planification d'un environnement de développement de matières, il est nécessaire de connaître le caractère unique du programme utilisé, sa différence par rapport aux autres et de le mettre en pratique.
L'environnement de développement de la matière peut être organisé en le divisant en centres, coins, zones dans les sections suivantes : jeux, représentations théâtrales, art, science, construction, mathématiques, activité motrice, musique, expérimentation, littérature et édition de livres, créativité, etc.
L'espace de vie doit être tel qu'il permette de construire des sphères d'activité non superposées. Cela permettra aux enfants, en fonction de leurs intérêts et de leurs envies, de s'adonner librement à différents types d'activités en même temps, sans interférer les uns avec les autres : éducation physique, musique, dessin, concevoir, expérimenter, dramatiser des contes de fées, organiser des jeux de dramatisation. en regardant des illustrations et des diapositives, jeux de mathématiques, observations, etc. Les équipements qui stimulent l’activité motrice de l’enfant doivent être placés dans toute la zone du groupe. Spécialement, loin des centres d'activité, où se déroule une activité plus calme et intellectuelle, organiser un centre La culture physique ou centre de circulation et de construction.
Tous les matériels sont à disposition des enfants : jouets, matériels pédagogiques, jeux sont exposés sur des étagères et sont en plein air. conteneurs en plastique sans couvercles. Les enfants savent où se procurer du papier, des peintures, des crayons, des matériaux naturels, des costumes et des attributs pour les jeux de dramatisation.
L'environnement du sujet a le caractère d'un système ouvert et non fermé, capable de changement, d'ajustement et de développement. L’environnement n’est pas seulement éducatif, mais aussi évolutif. La pratique suggère qu'il est difficile de remplacer complètement l'environnement du sujet dans un groupe. Mais néanmoins, en toutes circonstances, le monde objectif entourant l'enfant doit être reconstitué et mis à jour. Ce n'est qu'alors que l'environnement contribue à la formation de l'activité cognitive, de la parole, motrice et créatrice.
Le choix des matériaux est assuré par la variété et l'abondance des ressources naturelles, des déchets, de l'aménagement et matériel didactique. Les enfants peuvent choisir quelque chose qui leur plaît dans le centre d'activités. Tous les matériaux peuvent être utilisés de différentes manières et intégrés dans différents centres d'activités. Ainsi, par exemple, dans le centre d'arts visuels, les enfants peuvent dessiner avec des crayons, des feutres, de la peinture, fabriquer des sceaux, des tampons et sculpter à partir de pâte à modeler et de pâte ordinaires ; construire à partir de papier, de carton, de boîtes, en utilisant des déchets et des matériaux naturels.
Le matériel des centres d'activités change à mesure que l'intérêt des enfants à leur égard diminue. Les jeux, jouets et aides ne doivent pas être présents dans le groupe en permanence tout au long de l'année. Classiquement, ils peuvent être divisés en trois catégories : « aujourd'hui » (le matériel avec lequel les enfants commencent à se familiariser en classe ou dans d'autres formes organisées d'interaction avec les adultes) ; « hier » (matériel recherché, déjà connu, maîtrisé en expérience personnelle, utilisé dans Vie courante acquérir de nouvelles connaissances); « demain » (contenu qui sera rencontré dans un avenir proche).
On sait que les enfants du même âge diffèrent les uns des autres par leurs performances, leurs connaissances, le développement de leurs compétences, leur endurance, leur prévenance, leur rythme d'apprentissage du matériel, etc. Par conséquent, les exigences pour les enfants ne peuvent pas être les mêmes. Un enfant peut être immédiatement proposé tâche difficile, et il commencera volontiers à le faire, pour un autre cela créera de la confusion. L’un a besoin de répétitions répétées pour consolider les connaissances nécessaires, l’autre « saisit tout à la volée ». Les enseignants sensibles et expérimentés en tiennent compte et saturent l'environnement disciplinaire de contenus conçus pour différents niveaux de développement de l'enfant (il peut y avoir au moins trois niveaux : faible, moyen, élevé). Cette organisation de l’espace est une des conditions environnementales qui permet à l’enseignant de s’approcher de la position de l’enfant.
La richesse émotionnelle fait partie intégrante de l’environnement de développement. Quelque chose d'attrayant, de drôle, d'intéressant, de brillant, d'expressif, qui éveille la curiosité et est assez facile à retenir. L'enseignant doit toujours tenir compte de cette caractéristique de la mémoire des enfants. Par conséquent, tout au long période préscolaire Il est important de rendre intéressant tout ce que l'enseignant essaie d'organiser pour les enfants. Il ne faut pas oublier que le matériau avec lequel l'enfant a fait lui-même quelque chose est particulièrement facile à retenir et à conserver longtemps en mémoire : il a senti, découpé, construit, composé, représenté.
Lors de la création des conditions nécessaires au développement harmonieux et global d'un enfant, il ne faut pas oublier la composante esthétique de l'organisation de l'espace. Par conséquent, lors de la décoration des locaux, il est conseillé de conserver un style uniforme et d'utiliser uniquement des œuvres hautement artistiques de professionnels. On sait que le choix de la couleur des murs, des meubles, des accessoires a un impact direct sur état émotionnel, donc sur Développement intellectuelélèves. Tous les centres d'activités (coins) doivent être bien éclairés. Il faut penser à l'éclairage de tous les centres d'activités (coins), c'est bien si au centre du jeu de rôle ( coin jeu), le centre de la littérature (coin littéraire) et les coins artistiques ont leurs propres sources lumineuses. Quoi que fasse l'enfant dans le groupe, dans la chambre, dans la salle à manger, il ne doit pas se fatiguer les yeux pour ne pas mettre de lunettes à l'avance.
Le mobilier, les équipements et les fournitures utilisés dans tous les locaux appartenant au groupe doivent être conformes aux exigences d'hygiène et aux règles visant à protéger la vie et la santé des enfants. Les modules fixes (meubles) sont solidement fixés aux murs et entre eux. Coins pointus et les bords sont arrondis, ce qui assure leur maintien hygiénique et évite les blessures.
Ainsi, la construction d'un environnement de développement sujet implique de s'appuyer sur un modèle d'interaction entre adultes et enfants orienté vers la personne. L'environnement de développement du sujet doit être un système, c'est-à-dire répondre à l’âge spécifique et au contenu des activités des enfants, aux objectifs d’élever et d’éduquer les enfants.
La norme est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire et comprend des exigences concernant la structure du programme et son volume ; les conditions de mise en œuvre du programme ; résultats de la maîtrise du programme ; résultats de la maîtrise du programme. À son tour, le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'éducation préscolaire et vise à créer un environnement éducatif évolutif, qui est un système de conditions pour la socialisation et l'individualisation des enfants. L'espace doit être « pulsé » pour que chaque zone, si nécessaire, puisse accueillir tout le monde. Ceci est très important en termes de dynamique de groupe - la tendance des enfants d'âge préscolaire à se laisser emporter par les intérêts actuels de leurs pairs et à rejoindre leurs activités.
Lors de la création d'un environnement de développement de matières pour tout groupe d'âge dans un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de prendre en compte les fondements psychologiques de l'interaction constructive entre les participants au processus éducatif, la conception et l'ergonomie de l'environnement moderne d'un établissement préscolaire et les caractéristiques psychologiques de la tranche d’âge à laquelle s’adresse cet environnement. L'environnement de développement aide à établir et à affirmer un sentiment de confiance en soi, donne à l'enfant d'âge préscolaire la possibilité d'expérimenter et d'utiliser ses capacités, stimule son expression d'indépendance, son initiative créative ; l'activité de l'enfant dans un environnement de développement enrichi est stimulée par la liberté de choix. d'activités. L'enfant joue en fonction de ses intérêts et de ses capacités, de son désir d'affirmation de soi, et n'étudie pas selon la volonté d'un adulte, mais selon à volonté, sous l'influence de matériel de jeu qui a attiré son attention.
Cette approche d'organisation des activités des enfants contient déjà un mécanisme permettant de développer la responsabilité des résultats. L'enfant éveille des forces qui contribuent à la meilleure mise en œuvre possible de ses projets.
L’environnement développemental agit comme un stimulateur, une force motrice dans le processus holistique de développement de la personnalité de l’enfant ; il enrichit développement personnel, favorise manifestation précoce capacités polyvalentes.
Livres d'occasion :
1. Etat fédéral norme éducative l'enseignement préscolaire (approuvé par arrêté n° 1155 du 17 octobre 2013)
2. Novoselova S. Environnement du sujet de développement : Des lignes directrices sur la conception de projets de conception variables pour un environnement disciplinaire en développement dans les jardins d'enfants et les complexes éducatifs L.N. Pavlova. 2e éd. - M. : Aires Press, 2010. – 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. // Construction d'un environnement de développement dans une institution préscolaire. - M. : Association scientifique et méthodologique « Pédagogie Créative » : École Nouvelle, 1993. PRESSE, 2011
4. Liste des équipements, matériels pédagogiques, méthodologiques et ludiques pour les établissements d'enseignement préscolaire. Deuxième groupe junior. - M., Centre de formation des enseignants, 2010
Dans la section « Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire » de la norme éducative de l'État fédéral, une grande attention est accordée à , comme l'un des aspects de l'environnement éducatif dans son ensemble, comprenant, en plus de ce qui précède, également la nature de l'interaction avec les adultes ; la nature de l'interaction avec d'autres enfants ; le système de relations de l’enfant au monde, aux autres, à lui-même.
Télécharger:
Aperçu:
Consultation pour les éducateurs
Environnement sujet-spatial de développement
Dans la section « Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire » de la norme éducative de l'État fédéral, une grande attention est accordée àexigences pour un environnement sujet-spatial en développement, comme l'un des aspects de l'environnement éducatif dans son ensemble, comprenant, en plus de ce qui précède, également la nature de l'interaction avec les adultes ; la nature de l'interaction avec d'autres enfants ; le système de relations de l’enfant au monde, aux autres, à lui-même.
Un environnement sujet-spatial en développement assure la réalisation maximale du potentiel éducatif de l'espace de l'Organisation, du Groupe, ainsi que du territoire adjacent à l'Organisation ou situé à une courte distance, adapté à la mise en œuvre du Programme.
Un environnement sujet-spatial en développement devrait offrir la possibilité de communication et d'activités conjointes des enfants (y compris des enfants d'âges différents) et des adultes, une activité physique des enfants, ainsi que des opportunités d'intimité.
L'environnement sujet-spatial en développement devrait fournir :
mise en œuvre de divers programmes éducatifs;
dans le cas de l'organisation d'une éducation inclusive - les conditions nécessaires pour cela ;
en tenant compte des conditions nationales, culturelles et climatiques dans lesquelles se déroulent les activités éducatives ; en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Un environnement sujet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.
1) La richesse de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du programme.
L'espace pédagogique doit être équipé de moyens pédagogiques et pédagogiques (y compris techniques), de matériels pertinents, notamment de consommables de jeu, de sport, d'équipements de santé, d'inventaire (conformément aux spécificités du Programme).
L’organisation de l’espace pédagogique et la diversité des matériels, équipements et fournitures (dans le bâtiment et sur le site) doivent assurer :
activité ludique, pédagogique, de recherche et de création de tous les élèves, en expérimentant les matériaux mis à disposition des enfants (dont le sable et l'eau) ;
activité motrice, y compris le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux et compétitions de plein air ;
bien-être émotionnel des enfants en interaction avec l'environnement sujet-spatial ;
possibilité pour les enfants de s'exprimer.
Pour les nourrissons et les jeunes enfants, l’espace éducatif doit offrir les possibilités nécessaires et suffisantes de mouvement, d’objets et d’activités ludiques avec différents matériaux.
2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, y compris l'évolution des intérêts et des capacités des enfants ;
3) La multifonctionnalité des matériaux implique :
la possibilité d'une utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple des meubles pour enfants, des tapis, des modules souples, des écrans, etc. ;
la présence dans l'Organisation ou le Groupe d'objets multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe), y compris des matériaux naturels, adaptés à une utilisation dans divers types d'activités pour enfants (y compris comme objets de substitution dans les jeux d'enfants).
4) La variabilité du milieu implique :
la présence dans l'Organisation ou le Groupe de divers espaces (de jeu, de construction, d'intimité, etc.), ainsi que d'une variété de matériaux, jeux, jouets et équipements qui assurent le libre choix des enfants ;
changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.
5) La disponibilité de l'environnement suppose :
l'accessibilité pour les élèves, y compris les enfants handicapés et les enfants handicapés, de tous les locaux où se déroulent les activités pédagogiques ;
le libre accès pour les enfants, y compris les enfants handicapés, aux jeux, jouets, matériels et aides qui proposent tous les types d’activités de base pour les enfants ;
la facilité d'entretien et la sécurité des matériaux et des équipements.
6) La sécurité de l'environnement sujet-spatial présuppose la conformité de tous ses éléments aux exigences visant à assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.
L'organisation détermine de manière indépendante les supports pédagogiques, y compris les matériels techniques et pertinents (y compris les consommables), les jeux, les sports, les équipements récréatifs, l'inventaire nécessaire à la mise en œuvre du Programme.
Les nouvelles exigences de la norme éducative de l'État fédéral confirment les caractéristiques et les principes précédemment connus de la construction d'un environnement sujet-spatial.
Confort et sécuritél'ameublement est le plus souvent réalisé grâce à la similitude de l'intérieur d'une salle de groupe avec un environnement familial. Afin de rapprocher l'environnement d'une institution préscolaire de la maison, la moquette est activement utilisée. En absorbant le son, ils créent des opportunités favorables à la perception des sons naturels (vent, pluie, cris d'oiseaux, etc.)
L'équipement des locaux préscolaires de l'établissement doit être sûr, respectueux de la santé, esthétique et évolutif. Le mobilier doit être adapté à la taille et à l'âge des enfants.
Offrir une expérience sensorielle riche.
Le mobilier des salles de groupe doit être choisi de manière à refléter la variété des couleurs, des formes et des matériaux. À cette fin, en règle générale, une grande place est accordée aux espaces naturels et divers. déchet. Et dans l'attirail des jeux de rôle, des objets naturels sont utilisés (par exemple, dans le jeu « Coiffeur » : ciseaux, peigne, sèche-cheveux, tondeuse à cheveux, etc.). Les activités variées des enfants dans un tel environnement sont état efficace développement des capacités sensorielles.
Offrir des opportunités de recherche et d’apprentissage.
Chaque enfant a son propre rythme et son propre style de développement. Certains enfants apprennent mieux par l’observation. Dans l’enseignement aux autres, la manipulation et les essais et erreurs sont relativement plus courants. Tout cela ne fait que confirmer le point de vue sur l'importance de créer un environnement sujet-spatial de développement spécial dans lequel chaque enfant pourrait individuellement utiliser ses capacités et aller à ma façon en train de découvrir le monde qui nous entoure.
Mise en œuvre approches modernesà l'éducation des enfants d'âge préscolaire n'est possible que si les principes suivants de construction d'un environnement matière-spatial en développement dans un groupe de maternelle sont respectés.
Le principe du respect des besoins et des besoins de l'enfant.
Un enfant d’âge préscolaire a trois besoins fondamentaux : le besoin de communication, de mouvement et de cognition. L'environnement de groupe doit répondre à ces besoins. Le choix de l'équipement et du matériel pour un groupe est déterminé par les caractéristiques de développement des enfants d'un âge particulier.
La hauteur des meubles dans la salle de groupe doit être telle que l'enfant puisse atteindre le jouet depuis l'étagère la plus haute.
L'enfant ne se développe que dans travail actif. Il est le plus souvent stimulé à une telle activité par un stimulus externe : un objet - un jouet - qui se trouve dans la zone d'attention. Il est donc conseillé d'avoir des racks « transparents » sans porte dans le groupe.
L'espace libre est d'une grande importance. Les enfants ont besoin d’un espace libre important pour l’activité physique, les jeux de rôle, les « jeux en désordre » et les activités solitaires. La règle de base est que l'espace libre doit occuper au moins un tiers et pas plus de la moitié de l'espace total de la salle de jeux.
Il est important pour l'enseignant que la salle de groupe soit bien visible afin qu'il puisse voir tous les enfants sans avoir à se déplacer dans la salle. Un tel espace peut être créé par des étagères avec des étagères ouvertes, qui délimitent en même temps l'espace et le laissent ouvert à l'observation. Autrement dit, l'enseignant essaie de s'assurer que l'environnement autour de l'enfant est confortable, esthétique, significatif et que l'équipement est placé de manière pratique.
Le principe de fonctionnalité.
Cela signifie que dans l'environnement de la pièce, seuls les matériaux demandés par les enfants et remplissant une fonction de développement sont présents. Ainsi, si le jeu, le manuel ou l'équipement ne seront pas utilisés dans un avenir proche, ils doivent être retirés du groupe. Le groupe ne doit pas être un entrepôt pour stocker du matériel et des manuels.
Le principe du caractère avancé de la maintenance des équipements.
L'enseignant sélectionne pour le groupe les matériels destinés aux enfants d'un certain âge, mais en plus d'eux, il faut inclure dans le cadre environ 15 % de matériels destinés aux enfants plus âgés (environ un an). Cela est dû aux raisons suivantes. Premièrement, les enfants diffèrent par leur niveau de développement : certains enfants d'âge préscolaire sont en avance sur leurs pairs en termes de développement. Afin de ne pas ralentir leur progression ultérieure, il est nécessaire d'utiliser des contenus plus complexes, et cela n'est possible que grâce à des activités avec des jeux et des aides destinées aux enfants plus âgés. Deuxièmement, expérimentation pour enfants avec un nouveau matériel plus complexe ouvre la perspective de développement personnel.
Le principe du dynamisme - environnement statique.
L'enfant, tout en restant lui-même, change et se développe constamment. Par conséquent, l’environnement du développement ne peut pas être complètement construit, car demain il ne stimulera plus le développement et après-demain il commencera à le ralentir.
Il est également nécessaire de se rappeler que l'ensemble de l'environnement sujet-spatial du groupe doit travailler vers les buts et objectifs du programme, qui est mis en œuvre dans établissement pour enfants. C'est-à-dire que le programme doit être mis en œuvre dans l'environnement sujet-spatial qui correspond au programme donné. Et l'équipement doit changer en fonction de la planification thématique du processus éducatif.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'espace de groupe peut être organisé sous la forme de différentes zones (« centres », « coins »), équipées d'un grand nombre de matériel de développement.
Ces zones peuvent être :
- Coin pour jeux de rôle.
Costumes pour mamans, chapeaux, bijoux, masques et matériel pour jouer des contes de fées. Poupées et jouets pour divers types théâtre (plat, barre, marionnette, gant, table) pour jouer des contes de fées. Cassettes audio avec musique enregistrée pour accompagner les jeux théâtraux.
- Coin livre.
Dans un endroit pratique de la pièce avec un éclairage naturel et artificiel suffisant, un coin lecture - une table et étagère à livres- vitrine. Le contenu du coin lecture est déterminé par le programme mis en œuvre à la maternelle. Habituellement, dans le coin, sont présentées des œuvres nouvelles et déjà familières aux enfants, des œuvres déjà lues. En plus des livres, divers supports illustrés sur des thèmes peuvent être placés dans le coin : saisons, famille, animaux, oiseaux, etc.
