Approche individuelle des enfants d'âge préscolaire dans les établissements d'enseignement préscolaire lors de l'organisation de divers types d'activités (jeu, travail, apprentissage). Approche individuelle d'un enfant en maternelle Mise en place d'une approche individuelle auprès des enfants d'âge préscolaire

Approche individuelle d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Dans les conditions modernes de réforme du système d'éducation préscolaire, la principale ligne de transformation est devenue la transition vers une interaction axée sur la personnalité entre les enseignants et les enfants. Cependant, jusqu'à présent, certains stéréotypes de conscience des enseignants et certaines tendances de la pratique éducative ne les orientent pas vers une approche individuelle de l'enfant et n'impliquent pas de manières différentes de communiquer avec les enfants. La raison réside dans le système d’enseignement pédagogique supérieur et secondaire. Un régime de vie strict et uniforme dans une institution préscolaire ne contribue pas non plus au développement de l’individualité de l’enfant. Des enfants variés - vifs et lents - doivent s'endormir, se réveiller, s'habiller, manger... au même rythme. Dans le même temps, l'interaction avec un enfant qui se distingue par son originalité pose des difficultés à l'enseignant. Une raison importante de cette situation est qu'il n'existe aujourd'hui pratiquement aucune étude spécifique définissant les principes et les conditions de mise en œuvre d'une approche individuelle envers les enfants.

Dans le même temps, à différentes époques, les scientifiques ont montré un grand intérêt pour ce problème. Ushinsky K.D., Sukhomlinsky V.A. et d’autres considéraient le terme « éducation » lui-même du point de vue du développement de la singularité individuelle de la personnalité de l’enfant.

Kovalchuk Ya.I. dans son étude « Approche individuelle dans l'éducation d'un enfant », il a souligné qu'une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant si elle est réalisée dans un certain système : étudier et établir les raisons de la formation de traits de caractère et comportement, détermination des moyens et méthodes appropriés, formes organisationnelles claires approche individuelle de chaque enfant dans le travail général avec les enfants.

Le système bien connu de M. Montessori est en fait entièrement basé sur le principe de l’approche individuelle de l’enseignant envers l’enfant. Dans ce document, une importance décisive est accordée à un environnement spécialement organisé dans lequel l'enfant agit de manière indépendante. Dans ce cas, une approche individuelle est mise en œuvre sur la base d'une analyse des capacités et des acquis de chaque enfant et de la sélection d'un système de connaissances pour lui.

L'étude de l'expérience internationale et la maîtrise des technologies étrangères progressistes contribuent positivement au développement de la réforme de l'éducation dans notre pays, en libérant et en enrichissant la conscience professionnelle des enseignants. Cependant, son adaptation et son intégration aux conditions russes constituent un nouveau problème sérieux. Certains aspects de sa solution peuvent être soulignés :

création d'un environnement de développement
la nécessité de reconnaître les caractéristiques individuelles de l’enfant
l'accent est mis sur ses besoins, ses inclinations, ses capacités, ses intérêts, son rythme de développement, etc.

L’environnement est l’un des principaux moyens de développement de la personnalité de l’enfant, source de ses connaissances individuelles et de son expérience sociale. L'environnement sujet-spatial offre non seulement différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire, mais sous-tend également leur activité indépendante. La responsabilité d'un adulte est d'ouvrir aux enfants toute la gamme des possibilités de l'environnement et d'orienter leurs efforts pour utiliser ses éléments individuels.

Lors de la conception de l'environnement matière-spatial d'un établissement d'enseignement, les facteurs suivants doivent être pris en compte :

caractéristiques socio-psychologiques individuelles de l'enfant
l'originalité de son développement émotionnel et personnel
intérêts, besoins, préférences individuels
curiosité, intérêt pour la recherche, créativité
caractéristiques d’âge et de sexe.

Considérons comment chacun de ces facteurs est spécifié lors de la construction d'un environnement objet-spatial.

Les caractéristiques socio-psychologiques des enfants d'âge préscolaire suggèrent un désir de participer à des activités communes avec leurs pairs et des adultes, ainsi qu'un besoin émergent d'intimité. Parallèlement, pour assurer un équilibre optimal des actions conjointes et indépendantes des enfants, des zones pour différents types d'activités sont créées dans chaque tranche d'âge. Compte tenu des particularités du développement émotionnel et personnel, des espaces sont aménagés où l'enfant pourrait entreposer ses effets personnels.

Afin de réaliser les intérêts, les inclinations et les besoins individuels, l’environnement doit garantir le droit de l’enfant à son activité préférée. A cet effet, une mise à jour périodique du matériel et des équipements est prévue.

Le développement de la curiosité, de l'intérêt pour la recherche et de la créativité des enfants repose sur la création d'une gamme d'opportunités de modélisation, de recherche et d'expérimentation avec divers matériaux.

La prise en compte des caractéristiques d'âge de l'enfant nécessite, lors de la conception d'un environnement sujet-spatial, de prévoir l'adéquation à l'âge des équipements et du matériel. Par exemple, dans un groupe d'enfants de 3 à 4 ans, les jeux de rôle devraient être largement représentés, et pour les enfants de 5 à 6 ans - une zone constructive, etc.

Afin de prendre en compte les caractéristiques sexospécifiques des enfants, l’environnement doit répondre aux intérêts des garçons et des filles.

La construction d'un environnement de développement met en évidence non seulement le contenu, mais aussi le style des relations entre les enseignants et les enfants et nécessite une organisation fondamentalement nouvelle des activités d'un établissement d'enseignement. Elle devient plus efficace si elle soutient l’individualité de l’enfant et la réalisation correspondante de ses inclinations, intérêts et besoins, et si elle prend également en compte les différences individuelles des enfants. L'efficacité du travail sera insuffisante si les activités frontales prédominent et nécessitent de travailler avec les enfants en sous-groupes et individuellement. Le facteur décisif ici est la formation significative et réfléchie de sous-groupes. Dans un cas, des sous-groupes sont formés en fonction de caractéristiques individuelles des enfants telles que des indicateurs de santé médicale, des caractéristiques psychophysiques du tempérament, du caractère, du rythme et du niveau général de développement de l'enfant, de ses capacités mentales et de son développement émotionnel et moral. Ces facteurs sont pris en compte lors de la constitution de sous-groupes pour l'organisation des cours planifiés, au cours desquels l'enseignant peut doser des tâches d'une certaine complexité adaptées à la composition des sous-groupes, créant ainsi des conditions confortables pour chaque enfant. Dans un autre cas, des sous-groupes sont constitués en tenant compte des inclinations, des intérêts et des préférences des enfants eux-mêmes. Dans le même temps, les conditions sont créées pour leur libre activité.

De ce qui précède, il s'ensuit que les sous-groupes sont constitués à chaque fois différemment, en fonction du contenu du processus pédagogique. Il est extrêmement important que la formation des sous-groupes ne soit pas statique : chaque enfant a la possibilité de passer à un autre sous-groupe en fonction de la dynamique de son développement et de l'évolution de ses intérêts. La responsabilité de l'enseignant est de surveiller en permanence chaque enfant pendant les cours, d'analyser ses réalisations et ses problèmes, sur la base desquels la composition des sous-groupes peut être révisée.

Pour organiser le travail productif, de nouveaux mécanismes de coordination des activités des travailleurs sont également nécessaires. Cela passe par l'introduction d'horaires de travail flexibles. Il est établi séparément pour chaque tranche d'âge et chaque spécialiste. Cette organisation du travail permet de réaliser le travail éducatif de manière plus efficace et efficiente sur la base d'une approche individuelle et différenciée des enfants.

Les cours occupent une petite partie de la routine quotidienne de la maternelle, mais leur importance éducative et développementale est très grande.

Pendant les cours, les idées des enfants sur les objets et les phénomènes de la vie qui les entourent sont clarifiées, élargies et approfondies. Ils acquièrent même de nouvelles connaissances, acquièrent des compétences de base en matière de pensée logique, tirent des conclusions simples et mettent en pratique leur capacité à exprimer leurs pensées de manière cohérente.

Au cours de la leçon, les enfants développent la perception, l'attention volontaire, la mémoire, l'imagination, la volonté, l'organisation, la persévérance, le travail acharné et le sens du collectivisme.

Les cours contribuent non seulement au développement mental, mais ont également un impact positif sur la formation de la personnalité de l’enfant. Lors de l'apprentissage, l'enfant effectue individuellement certains travaux mentaux ou physiques. Pour tel ou tel travail, des efforts individuels sont consacrés, donc en classe, dans le processus de travail général avec l'équipe, une approche individuelle des enfants est nécessaire, cela permet à tous les enfants de maîtriser le matériel du programme.

Une approche individuelle en classe permet de révéler l'individualité de l'enfant, qui s'exprime dans la nature des processus de pensée, de mémorisation, d'attention, dans la manifestation de l'initiative, de la créativité, dans le fait que lors de l'apprentissage de nouvelles matières, chacun découvre des intérêts et des utilisations différents. leurs connaissances différemment.

Lors de l'élaboration du sujet de la leçon en termes de travail pédagogique, il est nécessaire de planifier un travail individuel : par exemple, indiquer à quels enfants poser la question, à qui poser une question plus simple, confier une tâche plus facile ou plus difficile. La détermination de l'ordre des performances des enfants doit également être abordée de manière strictement individuelle ; l'activité des enfants dans la leçon et son efficacité en dépendent.

Dès que l'apprentissage commence à s'appuyer sur une approche individuelle, les enfants silencieux, timides, renfermés, timides, indécis deviennent plus actifs et sociables. L'enseignant doit avant tout disposer ces enfants à

vous-même, pour être inclus dans l'équipe. Ces enfants ne doivent pas être appelés en premier, mais après les avoir appelés, ils doivent d'abord poser des questions sur ce qu'ils maîtrisent déjà bien et passer progressivement à un nouveau matériel plus difficile. Il est bon d’utiliser des techniques de jeu ; elles permettent de développer l’activité, l’attention, de vaincre l’indécision et la confiance en ses capacités.

Une approche individuelle est très importante et les enfants qui tardent à comprendre ne doivent pas être considérés comme stupides et paresseux, car ils ont beaucoup de choses positives. Ils sont attentifs, soignés, obéissants et de bonne humeur. Même s’ils apprennent lentement, ils gardent tout fermement dans leur mémoire. Dans une approche individuelle visant à ralentir les enfants, il faut être patient, ne pas se précipiter pour répondre, ne pas les interrompre, ne pas les appeler en premier, cultiver la confiance et encourager leurs réponses.

Une approche individuelle est également nécessaire pour les enfants facilement excitables, inattentifs et débridés ; vous pouvez leur demander de répéter les instructions du professeur afin de concentrer leur attention ; avant d'expliquer, vous devez vous adresser à eux personnellement : « Ilya, Amir, écoute attentivement, alors répéter ce qui a été dit. Il s’agit d’une technique très simple et efficace, car elle favorise la concentration sur les consignes du professeur, favorise leur mémorisation et évite une réponse mal conçue.

Si un enfant est passif, il est utile de l’interpeller plus souvent en classe. A ce sujet, l'enseignant doit les forcer à réfléchir à leur réponse, leur apprendre à réfléchir. Une attitude constante et amicale et des encouragements pour le moindre succès, des encouragements - cela devrait être une approche individuelle envers les enfants passifs et timides. Mais l’attention de l’enseignant doit être discrète, car certains enfants sont gênés.

Une approche individuelle des cours est également nécessaire pour les enfants actifs : leurs capacités, leur initiative et leur intérêt pour les cours doivent être soutenus et développés. Compte tenu de leur niveau de développement mental, il est nécessaire de leur confier des tâches supplémentaires compliquées et de créer des questions plus difficiles spécialement pour eux. Vous pouvez les inviter à corriger les erreurs de leurs camarades.

Les orientations méthodologiques générales de mise en œuvre d'une approche individuelle en classe restent inchangées pour les activités productives (dessin, modelage, appliqué, design, travail manuel).

Grâce à la forme spécifique de leur organisation et de leur méthodologie, les possibilités de mise en œuvre d'une approche individuelle sont considérablement élargies : l'enseignant peut approcher chaque enfant pendant le cours, regarder son travail, donner des conseils, guider le développement de son concept créatif et l'aider à maîtriser les compétences techniques.

Les caractéristiques individuelles des enfants doivent également être prises en compte lors de leur placement dans les classes et lors de l'attribution à chaque personne d'une place à table. Dans ce cas, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques de leur développement physique, mental et de leur comportement. Si un enfant a une audition ou une vision réduite, il doit alors être assis plus près pour pouvoir bien voir et entendre. Les enfants très actifs et agités nécessitent également une attention constante. Ils devraient également être plantés plus près. Les enfants silencieux et passifs doivent s'asseoir non loin de l'enseignant. Lors de la position assise, il est également nécessaire de prendre en compte les relations amicales des enfants, mais il faut tout d'abord se laisser guider par des objectifs pédagogiques, sélectionner les voisins de table en fonction des possibilités de leur influence bénéfique les uns sur les autres.

La bonne disposition des tables est également importante ; l'enseignant doit garder tous les enfants en vue ; vous pouvez les disposer en forme de lettre « P », en damier, etc. etc.

Une approche individuelle différenciée lors des cours est à la fois un moyen de formation et d'éducation. Dans le même temps, il est important de ne pas surprotéger les enfants, de les aider uniquement dans les cas nécessaires, afin de ne pas supprimer leur indépendance et leur initiative.

La tâche créative de l’enseignant est de sélectionner parmi l’arsenal général de moyens ce qui est le plus efficace dans une situation donnée, en tenant compte des caractéristiques individuelles et des manifestations du comportement de l’enfant.

Bien entendu, le travail de mise en œuvre d'une approche individuelle auprès des enfants est difficile, il nécessite à la fois de la patience et une recherche créative sans fin de la part de l'enseignant. Mais s’il constitue le cœur du processus éducatif général, son efficacité augmente considérablement.

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Les cours occupent une petite partie de la routine quotidienne de la maternelle, mais leur importance éducative et développementale est très grande.

Lors de l'élaboration du sujet de la leçon en termes de travail pédagogique, il est nécessaire de planifier un travail individuel : par exemple, définir à quels enfants poser la question, à qui poser une question plus simple, confier une tâche plus facile ou plus difficile. La détermination de l'ordre des performances des enfants doit également être abordée de manière strictement individuelle ; l'activité des enfants dans la leçon et son efficacité en dépendent.

La bonne disposition des tables est également importante ; l'enseignant doit garder tous les enfants en vue ; vous pouvez les disposer en forme de lettre « P », en damier, etc. etc.

Spécialité de la Commission supérieure d'attestation de la Fédération de Russie13.00.01
Nombre de pages 46

Dans les conditions modernes de réforme du système d'éducation préscolaire, la principale ligne de changements positifs est devenue la transition vers une interaction axée sur la personnalité entre l'enseignant et les enfants, dont l'aspect le plus important de la mise en œuvre est la mise en œuvre d'une approche individuelle de l'enfant. . Cependant, jusqu'à présent, certains stéréotypes sur la conscience professionnelle des enseignants et les tendances négatives de la pratique éducative n'orientent pas les éducateurs vers les différences individuelles de l'enfant et ne fournissent pas l'arsenal nécessaire de moyens de communiquer avec différents enfants. Les sources de ces tendances sont à la fois le système d'enseignement pédagogique supérieur et secondaire, qui produit encore des spécialistes conformément à des exigences dépassées, et la littérature programmatique et méthodologique de la période pré-réforme utilisée dans la pratique de masse (Programme standard de formation et d'éducation en maternelle, etc.)

En conséquence, la pédagogie pratique continue de se concentrer sur la préparation de l'enfant à l'école, et l'objectif principal des efforts pédagogiques reste la formation d'un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes, ce qui contredit inévitablement le développement de l'individualité et oriente le processus pédagogique vers l'égalisation des capacités des enfants et une certaine norme unifiée. Se concentrer sur l'enfant « moyen » conduit au fait que le développement des enfants les plus « avancés » est artificiellement inhibé, et ils sont ainsi privés de la possibilité de réaliser pleinement leurs capacités. Les enfants ayant un taux de développement plus faible sont constamment confrontés à des échecs, ce qui affecte négativement leur bien-être émotionnel. Dans les deux cas, cela conduit à l'apparition de traits de personnalité indésirables tels que l'incertitude, la timidité excessive, l'insatisfaction constante de soi-même ou une confiance en soi injustifiée, l'agressivité, l'anxiété, le névrosisme, etc.

Un régime de vie strict et uniforme pour tous dans une institution préscolaire ne contribue pas non plus au développement de l’individualité de l’enfant. Des enfants variés - vifs et lents - doivent, sur commande, au même rythme, s'endormir, se réveiller, s'habiller, se déshabiller, manger et se laver les mains. Dans le même temps, l'interaction avec un enfant qui se distingue par une originalité prononcée pose des difficultés particulières à l'enseignant. Les enfants qui « se détachent » du régime donné et interfèrent ainsi avec le travail de l'enseignant, provoquent involontairement chez lui un mécontentement et une irritation, se retrouvant injustement en dehors des limites de la sympathie et des préférences.

La raison la plus importante de cette situation est le fait qu'il n'existe aujourd'hui pratiquement aucune étude spéciale déterminant les principes et les conditions de mise en œuvre d'une approche individuelle des enfants.

Dans le même temps, à différentes périodes historiques, les scientifiques ont montré un grand intérêt pour ce problème. Ainsi, Marcus Fabius Quintilian a noté qu'un mentor doit d'abord apprendre les propriétés de l'esprit et du caractère de ses étudiants, et seulement après cela, il peut comprendre la meilleure façon de « traiter » avec eux.

Dans les travaux des enseignants humanistes (J. Korczak, Ya. L. Komeisky, K. D. Untinsky, V. A. Sukhomlinsky, etc.), le terme « éducation » lui-même était considéré en vue du développement de l'unicité individuelle de la personnalité de l'enfant.

La pédagogie préscolaire nationale a également toujours souligné la nécessité et l'importance d'une approche individuelle des enfants, mais à bien des égards, cela n'est resté qu'une déclaration ou un idéologue. Ainsi, A.C. Makarenko, envisageant une approche différenciée de l'enfant, a étroitement lié cette question à la manière de faire de lui un membre dévoué et digne de son équipe, comme s'il répétait après K. Marx que « ce n'est que dans une équipe qu'un individu recevra les moyens qui lui donnent l'opportunité du développement global de ses inclinations.

Ce problème se reflète clairement dans les principaux manuels de pédagogie préscolaire. Dans « Pédagogie préscolaire », édité par V.A. Loginova et P.G. Samorukova, il est noté que l'éducation et l'environnement social forment une personnalité individuelle, qui se manifeste dans l'orientation des capacités, des besoins, des objectifs, des sentiments, de la volonté et du caractère. La prise en compte de ces caractéristiques dans l'éducation et l'enseignement nécessite que l'enseignant ait une approche individuelle des enfants. Il est souligné que l'éducation et l'éducation doivent disposer d'une variété de moyens et de méthodes d'approche individuelle et d'application les plus efficaces pour le développement de chaque enfant. Dans un manuel similaire édité par B.I. Yadeshko et F.A. Sokhin, l'approche individuelle est proclamée comme l'un des principes didactiques. Dans le même temps, il est indiqué que les enfants diffèrent par différents niveaux de flexibilité d'activité mentale, différents taux d'assimilation des connaissances et des compétences, c'est pourquoi l'enseignant doit organiser le travail avec eux en tenant compte de leurs caractéristiques individuelles : confier une tâche plus complexe à un enfant fort, et sélectionner des tâches pour les plus faibles « dans les limites de leurs zones individuelles de développement proximal ». Cependant, les deux manuels ne fournissent pas aux futurs enseignants la technologie nécessaire pour résoudre ce problème.

Certaines questions d'une approche individuelle de l'enfant ont été abordées dans les travaux de K.A. Arkin sur l'éducation physique des enfants, A.P. Usova - sur l'éducation, E.A. Flerina - sur l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire, R.S. Bure et L.F. Ostrovskaya - sur la communication, etc. Les travaux mentionnés mettaient l'accent sur le rôle des capacités, des besoins et des intérêts de l'enfant comme base d'une approche individuelle, mais il leur manquait également les conditions, les principes et les technologies nécessaires à sa mise en œuvre.

La seule étude spécifiquement consacrée à l'approche individuelle d'un enfant est l'ouvrage de Ya.I. Kovalchuk « Approche individuelle pour élever un enfant ». Il a été noté que dans la théorie de la pédagogie moderne, l'approche individuelle est considérée comme un principe général qui présuppose une telle formation et éducation d'un groupe d'enfants, qui s'effectue par une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ces caractéristiques. et les conditions de vie. Il est souligné qu'une approche individuelle a un impact positif sur la formation de la personnalité de chaque enfant, « si elle est réalisée dans un certain système : étudier et établir les raisons de la formation des traits de caractère et du comportement ; déterminer les moyens et les moyens appropriés. méthodes, des formes organisationnelles claires pour mettre en œuvre une approche individuelle de chaque enfant dans le travail pédagogique général avec tous les enfants. Cependant, les formes organisationnelles « claires » ne sont qu’indiquées. En même temps, cette recherche est utile pour le développement ultérieur de ce problème, malgré le fait qu'elle a été menée dans une certaine période historique et correspondait à l'ordre social de son époque.

L'école scientifique de psychologie russe (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, L.A. Wenger, etc.) a examiné le problème de l'approche individuelle dans le contexte de la formation de la personnalité de l'enfant et du développement de ses capacités, en attachant importance significative pour les prérequis individuels internes des propriétés psychologiques qui influencent le succès de toute activité. Cependant, dans la situation politique et socioculturelle de la période précédant la réforme, la richesse scientifique de l'école psychologique nationale ne pouvait pas être pleinement exigée et exploitée. De plus, bien que les raisons de mettre en œuvre une approche individuelle de l'enfant aient été soulignées, aucun diagnostic n'a été élaboré qui permettrait de le faire dans la pratique.

Le « Concept d'éducation préscolaire », publié en 1989, qui a marqué le début de la réforme de l'éducation préscolaire, et les documents du ministère russe de l'Éducation qui l'ont suivi, sont construits précisément sur la base des acquis de la science psychologique nationale. Ils soulignent l'importance et la nécessité d'une approche individuelle de chaque enfant, et le soutien total à l'individualité est reconnu comme l'un des moments fondamentaux de l'éducation préscolaire : ce n'est que sur cette base que peut s'effectuer le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, de ses caractéristiques et capacités uniques révélées.

b "Recommandations pour l'examen des programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire de la Fédération de Russie" stipule que les programmes devraient prévoir la possibilité d'une approche individuelle de l'enfant, travailler avec différents sous-groupes d'enfants et prendre en compte leurs caractéristiques d'âge.

Au cours du développement de la réforme, de nouveaux développements sont apparus, dans lesquels les auteurs ont failli résoudre le problème qui nous intéresse. Ainsi, dans le manuel « Enseignant et enfants : sources de croissance », édité par V.A. Petrovsky, il est noté que l'accent individuel-personnel des activités de l'enseignant semble dépasser les intérêts des chercheurs et des praticiens. Sur la base de l'idée de L.S. Vygotsky sur la situation sociale du développement, les auteurs soulignent l'importance du développement des relations dans le système « adulte-enfant », grâce auquel le développement de chacun est réalisé, en tenant compte de ses capacités et de ses inclinations. . Parallèlement, les auteurs identifient trois orientations pour la mise en œuvre d'un modèle de communication entre adultes et enfants axé sur la personne : rechercher les voies et moyens d'établir le contact entre adultes et enfants ; déterminer les objectifs, le contenu, les principes, les méthodes et les formes de communication ; organiser l'environnement de manière à ce qu'il contribue au maximum au développement naturel des enfants et le stimule.

Dans l'ouvrage « Éducation préscolaire : lignes directrices et exigences pour la mise à jour du contenu », P. Mikhailenko et N. Korotkova identifient quatre orientations principales pour accroître l'efficacité et l'humanisation du processus pédagogique à la maternelle : changer la forme de communication avec les enfants (de l'influence autoritaire à une communication centrée sur l'identité personnelle de chaque enfant) ; mettre à jour la forme des séances de formation - du frontal au travail avec de petits sous-groupes d'enfants ; réduire le nombre total de classes en sélectionnant les moyens les plus efficaces de développement des contenus : transformer l'environnement de la matière afin d'assurer la libre activité indépendante et la créativité des enfants en fonction de leurs envies et de leurs inclinations.

Des principes clairs pour la construction d'un environnement de développement basé sur un modèle d'interaction orienté personne entre un enseignant et les enfants ont été donnés par V.A. Petrovsky, Y.M. Klarina, L.A. Smyvina et L.P. Strelkova dans les recommandations méthodologiques « Construire un environnement de développement dans une institution préscolaire », cependant, dans ce manuel, l'environnement sujet-spatial, en tant que base pour assurer une approche individuelle de chaque enfant, n'est que partiellement révélé.

La réforme de l'éducation a ouvert de nouvelles possibilités pour étudier les meilleures réalisations de l'expérience mondiale dans le domaine de l'éducation préscolaire en vue de leur mise en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire en Russie. Analyse des activités des jardins d'enfants dans les pays aux traditions démocratiques développées - Allemagne, Hollande, Norvège, États-Unis, Finlande. Suède - indique qu'une approche individuelle est ici la ligne directrice la plus importante pour l'activité pédagogique. Les systèmes pédagogiques de R. Steiner et M. Montessori ont joué à cet égard un rôle particulier.

La pédagogie Waldorf construit l'éducation et l'éducation en fonction des besoins actuels du développement individuel des enfants. Par conséquent, chaque enfant a son propre programme individuel.

Largement connu dans l’histoire de la pédagogie, le système de M. Montessori repose en réalité entièrement sur les principes de l’approche individuelle de l’enseignant envers l’enfant. Dans ce document, une importance décisive est accordée à un environnement spécialement organisé dans lequel l'enfant agit de manière indépendante. Dans ce cas, une approche individuelle est mise en œuvre sur la base d'une analyse des capacités et des réalisations de chaque enfant et de la sélection d'un système de tâches pour lui (dans un certain ordre). C'est pourquoi en Russie, dès les premières étapes de la réforme de l'éducation préscolaire, alors que les programmes et les méthodes de la nouvelle génération étaient encore absents, les enseignants progressistes se sont à nouveau tournés vers le système pédagogique Montessori, qui permet, dans le processus pédagogique immédiat, de construire un parcours d'apprentissage individuel pour chaque enfant, en utilisant pour cela l'arsenal approprié d'outils pédagogiques - tâches plus ou moins complexes contenues dans l'ensemble Montessori (ensemble de supports pédagogiques).

Le même objectif est poursuivi par le programme américain « Step by Step », dont les principes généraux sont : l'individualisation de l'expérience de l'enfant en lui offrant la liberté de choisir le type d'activité, une variété de supports pédagogiques et de manières d'agir avec eux. ; encourager l'enfant à planifier ses propres activités; impliquer les parents dans le travail avec les enfants.

L'étude des expériences internationales positives et la maîtrise des technologies étrangères progressistes dans la pratique russe apportent certainement une contribution positive au développement de la réforme de l'éducation dans notre pays, en libérant et en enrichissant la conscience professionnelle des enseignants. Cependant, son adaptation et son intégration aux conditions russes constituent un nouveau problème sérieux, dont la solution nécessite un travail particulier de la part des scientifiques et des praticiens.

Ainsi, l'analyse d'études dans lesquelles le problème de l'approche individuelle de l'enfant a été envisagé à différentes périodes historiques par des scientifiques tant nationaux qu'étrangers a permis de mettre en évidence certains aspects de sa solution, tels que : la création d'un environnement de développement ; la nécessité de reconnaître les caractéristiques individuelles de l’enfant ; la dépendance à l'égard de ses besoins, de ses inclinations, de ses capacités, de ses intérêts et de son rythme de développement, etc. Dans le même temps, l'analyse montre qu'il n'existe toujours pas de recherche scientifique globale qui nous permettrait de déterminer des moyens pratiques de résoudre ce problème dans le système d'éducation préscolaire. C'est ce qui a déterminé le choix du sujet et de l'objectif de l'étude.

Le but de l'étude est de développer les bases scientifiques et organisationnelles pour la mise en œuvre d'une approche individuelle d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire.

L'objet de l'étude est un établissement d'enseignement préscolaire moderne et son processus pédagogique.

Le sujet de l'étude est l'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire basé sur une approche individuelle de l'enfant.

Hypothèse.

1. La mise en œuvre d'une approche individuelle d'un enfant implique une analyse systématique des capacités, des intérêts et des inclinations des enfants comme base pour la sélection de moyens et méthodes individuels de communication pédagogique.

2. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, une approche individuelle d'un enfant peut être mise en œuvre si 3 conditions interdépendantes sont remplies :

Construire un environnement sujet-spatial qui assure la réalisation du potentiel créatif et le développement des capacités de chaque enfant ;

Organisation du processus pédagogique basé sur l'utilisation flexible de l'espace et les activités multifonctionnelles des spécialistes ;

Coordination des interactions entre adultes basée sur la coopération d'éducateurs, de spécialistes, d'enseignants du primaire et de parents.

Le but et l'hypothèse de l'étude ont déterminé des tâches spécifiques :

1. Caractériser les facteurs et identifier les mécanismes généralisés pour assurer une approche individuelle des enfants.

2. Élaborer des lignes directrices pour la construction d'un environnement de développement comme base de sa conception afin d'assurer l'activité individuelle des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

3. Rechercher des méthodes organisationnelles et méthodologiques de travail avec le personnel pour mettre en œuvre une approche individuelle des enfants.

4. Identifier les conditions de mise en œuvre d'une approche individuelle dans le processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire, en déterminant les modalités de construction de la trajectoire de développement de chaque enfant (en utilisant l'exemple de l'organisation du travail d'éducation physique et de santé).

5. Réaliser un test pilote de l'efficacité des fondements organisationnels et méthodologiques pour la mise en œuvre d'une approche individuelle de l'enfant dans le cadre de la continuité de l'enseignement préscolaire et secondaire général.

Méthodes de recherche:

Analyse de la littérature pédagogique et psychologique ;

Analyse comparative des activités des établissements d'enseignement préscolaire en Russie et à l'étranger ;

Interroger et interviewer les enseignants et les parents ;

Observation;

Méthodes médicales et de dépistage pour diagnostiquer l'état de santé des élèves à différents stades de l'enfance préscolaire ;

Conception socio-pédagogique et psycho-pédagogique.

Base empirique de l'étude

L'étude a été menée dans un établissement d'enseignement pour enfants d'âge préscolaire et primaire n° 117 de l'OJSC "GAZ" à Nijni Novgorod entre 1982 et 1998. Plus de 900 enfants, 42 enseignants et 7 travailleurs médicaux ont participé aux travaux expérimentaux.

Actuellement, 215 enfants de 3 à 10 ans sont scolarisés et scolarisés dans 4 tranches d'âge pour les enfants d'âge préscolaire et 5 niveaux d'école primaire.

Importance théorique de l'étude

1. Les facteurs déterminant la prédominance du modèle autoritaire d'interaction entre les enseignants et les enfants sur celui axé sur la personnalité dans le système d'éducation préscolaire moderne sont analysés et révélés :

L'orientation de l'éducation préscolaire vers la formation chez les enfants d'un volume commun et spécifique de connaissances, de compétences et d'aptitudes, à l'exclusion du soutien de l'individualité, ainsi que la réalisation et le développement des capacités créatives de chaque enfant ;

Présentation des exigences générales pour la mise en œuvre du régime pour tous les élèves, en mettant l'accent sur l'alignement des enfants sur une certaine norme unifiée, qui contredit inévitablement les tâches visant à assurer leur développement mental et leur bien-être émotionnel ;

Manque de supports pédagogiques spéciaux révélant des techniques de travail individuel avec un enfant, un arsenal de façons d'interagir avec différents enfants.

2. Des outils de gestion sont divulgués et des algorithmes d'organisation du travail avec le personnel sont définis, assurant la création dans les conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire d'une communauté professionnelle de divers spécialistes (enseignants, médecins, psychologues, orthophonistes) et de parents sur la base de coopération et coordination de leurs activités.

3. Les raisons et les difficultés de mise en œuvre de la continuité entre l'enseignement général préscolaire et primaire sont analysées.

Nouveauté scientifique

1. Pour la première fois, les caractéristiques fondamentales du modèle d'activité d'un établissement d'enseignement préscolaire en tant que base organisationnelle pour la mise en œuvre d'une approche individuelle ont été identifiées et caractérisées.

2. De nouvelles approches pour la création et l'utilisation d'un environnement de développement ont été développées en fonction des caractéristiques individuelles, des intérêts et des capacités de chaque enfant.

3. Les conditions nécessaires à une éducation variable des enfants d'âge préscolaire et primaire au sein d'un même établissement d'enseignement ont été déterminées :

La présence de procédures de diagnostic permettant des formes douces de différenciation du processus pédagogique, impliquant un regroupement permanent des enfants basé sur le suivi de la dynamique de leur développement ;

Sélection de programmes et de technologies pédagogiques visant le développement individuel de chaque enfant

Importance pratique de l'étude

1. Des mécanismes et des technologies pour une organisation flexible des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire ont été développés pour mettre en œuvre une approche individuelle des enfants.

2. Un modèle organisationnel pour un examen complet (médical, psychologique et défectologique) des enfants a été créé comme base pour sélectionner le contenu, les moyens et les méthodes en fonction des caractéristiques individuelles de chaque enfant.

3. Un programme complet d'éducation et de formation a été élaboré, garantissant la mise en œuvre d'une approche individuelle de chaque enfant dans le système d'enseignement général préscolaire et primaire continu.

Les tests et la mise en œuvre des résultats de la recherche ont été réalisés sur 16 ans dans le cabinet de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 117 de l'OAO GAZ à Nijni Novgorod. De nombreux établissements d'enseignement préscolaire des régions de Nijni Novgorod et de Moscou, villes : Smolensk, Volzhsky, Rostov-sur-le-Don, ont constitué une base supplémentaire de test (après la publication en 1992 des « Lignes directrices pour l'organisation des activités d'un établissement préscolaire »). Sotchi, Togliatti, Naberezhnye Chelny, etc.

Les principales dispositions de l'étude ont été présentées lors de conférences scientifiques, de séminaires et de rassemblements d'innovateurs en éducation préscolaire organisés dans différentes régions de Russie (Povgorod, Moscou, Naberezhnye Chelny, Sotchi).

A la demande des régions, des séminaires permanents sont organisés à l'établissement d'enseignement préscolaire n°117 à destination des responsables pédagogiques, des enseignants et des psychologues praticiens. Des expériences professionnelles sur cette question ont été présentées à trois reprises lors de séminaires russo-néerlandais sur le développement social et émotionnel des enfants (aux Pays-Bas, à N. Novgorod et à Moscou).

18 ouvrages imprimés ont été préparés et publiés sur divers aspects du support organisationnel, méthodologique et logiciel pour l'éducation préscolaire. Quatre supports pédagogiques ont reçu le cachet du ministère de la Défense de la Fédération de Russie « Recommandé par le ministère de l'Éducation générale et professionnelle de la Fédération de Russie ».

L'expérience professionnelle de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 117 dans la mise en œuvre du matériel présenté est approuvée par le Département de l'éducation de l'administration de la région de Nijni Novgorod, le ministère de l'Enseignement général et professionnel de Russie, d'autres institutions publiques et publiques : ( 1988 - Médaille d'or du VDNKh pour l'expérience dans l'éducation d'un enfant en bonne santé ; 1990 - 1 place dans l'examen de l'industrie de la protection de la santé et de la réduction de la morbidité ; 1991 - Médaille d'argent du VDNKh pour l'expérience professionnelle sur le thème : "Développement de la créativité des enfants d'âge préscolaire dans le processus de travail familial non traditionnel" ; 1993 - certificat pour le programme d'auteur "Harmonie" en développement artistique et esthétique de la physicalité de l'enfant ; 1994 - Diplôme de participation au concours de projets innovants et Grand Soros pour le programme Blue Bird ; 1996 - attribution de 1ère catégorie - Centre de développement de l'enfant (sur la base des résultats de l'accréditation de l'État).

Organisation de l'environnement sujet-spatial comme base d'une approche individuelle de l'enfant.

L’environnement est l’un des principaux moyens de développement de la personnalité d’un enfant, source de ses connaissances individuelles et de son expérience sociale. L'environnement sujet-spatial n'offre pas seulement différents types d'activités aux enfants d'âge préscolaire (physique, ludique, mentale, etc.). mais c'est aussi la base de son activité indépendante, une forme unique de son auto-éducation. Le rôle de l'adulte dans ce cas est d'ouvrir aux enfants toute la gamme des possibilités de l'environnement et d'orienter leurs efforts pour utiliser ses éléments individuels.

Lors de la conception de l'environnement sujet-spatial d'un établissement d'enseignement, nous sommes partis de la nécessité de prendre en compte les facteurs suivants :

Caractéristiques socio-psychologiques individuelles de l'enfant ;

Caractéristiques de son développement émotionnel et personnel ;

Intérêts, inclinations, préférences et besoins individuels ;

Curiosité, intérêt pour la recherche et créativité ;

Caractéristiques d'âge et de rôle.

Considérons comment chacun de ces facteurs est spécifié lors de la construction d'un environnement sujet-spatial.

Les caractéristiques socio-psychologiques des enfants d’âge préscolaire suggèrent le désir de l’enfant de participer à des activités communes avec ses pairs et les adultes, ainsi que le besoin d’intimité qui surgit de temps en temps. Parallèlement, pour assurer un équilibre optimal des actions conjointes et indépendantes des enfants de chaque tranche d'âge, des zones sont créées pour différents types d'activités des enfants : motrice, ludique, visuelle, constructive, théâtrale, etc., conditions d'activité frontale, sous-groupe et des cours individuels. Pour la détente et les activités individuelles non réglementées des enfants, des « coins tranquilles » avec des meubles rembourrés sont organisés dans la salle de groupe, la chambre, la salle de réception et la salle de lecture, dans lesquels chaque enfant peut être seul, regarder son livre préféré ou dessiner quelque chose.

La prise en compte des caractéristiques individuelles du développement émotionnel et personnel d'un enfant nécessite la conception de « zones d'intimité » uniques - des lieux spéciaux dans lesquels chaque enfant stocke ses biens personnels : un jouet préféré à la maison, une carte postale, des badges, des bijoux, des cadeaux d'amis. , etc. Une grande importance est attachée à l'organisation d'expositions de photographies d'enfants et de membres de leurs familles, d'albums personnels et d'œuvres diverses pour enfants. Il convient de souligner que les expositions systématiques et périodiques de produits créatifs pour enfants ne font partie intégrante de l'environnement de développement que si elles présentent le travail de chaque enfant, quelle que soit sa qualité. Tout cela crée un sentiment de sécurité et de confort psychologique, contribue au développement d'une estime de soi positive et d'un sentiment de confiance en soi chez les enfants.

Afin de réaliser les intérêts individuels, les inclinations et les besoins des enfants d'âge préscolaire, l'environnement sujet-spatial doit garantir le droit et la liberté de choix de chaque enfant pour son activité préférée. À cette fin, lors du zonage des locaux d'un établissement d'enseignement préscolaire, une mise à jour périodique du matériel et des équipements est prévue, axée sur les intérêts des différents enfants. Cela crée les conditions d'une communication personnalisée entre les enseignants et les enfants.

Le développement de la curiosité, de l'intérêt pour la recherche et de la créativité chez chaque enfant repose sur la création d'une gamme d'opportunités de modélisation, de recherche et d'expérimentation avec différents matériaux. Dans ce cas, une variété de jeux de construction, d'équipements d'origine (modules multifonctionnels, magiciens, quilles, etc.), de matériaux naturels et de déchets, etc. sont utilisés. Des locaux spéciaux contribuent également à la révélation de la singularité créative de chaque enfant : * piscine, éducation physique et gymnases, où les enfants peuvent démontrer leurs capacités motrices ; un jardin d'hiver où les enfants d'âge préscolaire éprouvent la joie d'expérimenter en faisant pousser des plantes et en menant des recherches sur la faune ; des ateliers et un studio d'art, où chaque enfant peut se sentir comme un véritable artiste, créateur d'un métier unique : une salle d'ordinateur et de jeux. où les enfants dès l'âge de 6 ans peuvent créer leur propre design sur un moniteur ; une salle de la vie de Nijni Novgorod, dans laquelle les enfants se familiarisent avec les origines de la culture populaire ; un music-hall et un théâtre de chambre où sont démontrées les capacités musicales et littéraires des enfants.

La prise en compte des caractéristiques liées à l'âge d'un enfant comme une facette de ses caractéristiques individuelles nécessite, lors de la conception d'un environnement sujet-spatial, de prévoir l'adéquation à l'âge des équipements et du matériel. Ainsi, dans un groupe d'enfants de 3 à 4 ans, un centre de jeux de rôle devrait être largement représenté, et pour les enfants de 5 à 6 ans - une zone constructive, etc.

Afin de prendre en compte les caractéristiques de genre des enfants, l'environnement sujet-spatial doit répondre aux intérêts des garçons et des filles. Par exemple, pour les garçons de 5 à 6 ans, le groupe devrait avoir des échantillons de fabrication de divers équipements, et pour les filles, des échantillons de fabrication de sacs à main, etc.

Cette construction d'un environnement sujet-spatial a nécessité le rééquipement des locaux typiques d'un établissement d'enseignement préscolaire en fonction de leur utilisation multifonctionnelle (Annexe 1. Tableaux 1.1, 1.2). Ainsi, la conception d'un environnement sujet-spatial qui crée la base de la mise en œuvre d'une approche individuelle d'un enfant nécessite le respect des principes suivants :

Assurer un équilibre entre les activités communes et individuelles des enfants ;

Organisation de « zones de confidentialité » ;

Fournir le droit et la liberté de choix ;

Créer les conditions de la modélisation, de la recherche et de l'expérimentation ; multifonctionnalité d'usage des locaux et des équipements ;

Ciblage par âge et par sexe des équipements et du matériel.

Fondements organisationnels et managériaux d'une approche individuelle de l'enfant.

La construction d'un environnement de développement met au premier plan non seulement le contenu, mais aussi le style des relations entre les enseignants et les enfants, ce qui nécessite une organisation fondamentalement nouvelle des activités d'un établissement d'enseignement préscolaire.

À notre avis, l’organisation de cette activité devient efficace si elle soutient l’individualité de l’enfant et la réalisation associée de ses inclinations, intérêts et besoins, et si elle prend également en compte les différences individuelles des enfants.

Dans le même temps, nous sommes partis du fait que le processus pédagogique doit reposer simultanément sur deux étapes : une planification visant à l'assimilation par les enfants d'un certain contenu du programme (stratégie du processus pédagogique) et une sorte d'interprétation pédagogique, à travers laquelle un adulte varie le contenu, les formes et les méthodes dans chaque situation d'interaction spécifique avec l'enfant (tactique du processus pédagogique).

Naturellement, une combinaison de ces approches est impossible compte tenu de la prédominance des activités frontales et nécessite de travailler avec les enfants en sous-groupes et individuellement.

Le facteur décisif ici est la formation significative et réfléchie de la composition des sous-groupes. Dans un cas, des sous-groupes sont constitués en fonction de ces caractéristiques individuelles des enfants : indicateurs médicaux de santé, caractéristiques psychophysiologiques du tempérament et du caractère qui se développe sur sa base (mobilité et lenteur, fatigue et performance, retenue et déséquilibre, etc.), rythme et niveau général développement de l'enfant, ses capacités mentales et son développement émotionnel et moral. Ces facteurs sont pris en compte lors de la constitution de sous-groupes pour l'organisation des cours planifiés, au cours desquels l'enseignant peut doser et sélectionner des tâches d'une certaine difficulté, adaptées à la composition des sous-groupes, créant ainsi des conditions confortables pour chaque enfant. Dans un autre cas, des sous-groupes sont formés en fonction des inclinations, des intérêts et des préférences des enfants eux-mêmes. Dans le même temps, les conditions sont créées pour leurs activités libres et non réglementées sous diverses formes (études, sections, cours au choix, clubs).

De ce qui précède, il s'ensuit que les sous-groupes sont constitués à chaque fois différemment en fonction du contenu du processus pédagogique. Ainsi, par exemple, s’il s’agit de cours d’éducation physique, de natation, de durcissement, des sous-groupes sont constitués en fonction d’indicateurs médicaux de la santé de l’enfant. Dans ce cas, les indicateurs KpaTK0q>04Hbie (l’état de santé actuel de l’enfant à chaque jour spécifique) et les indicateurs à long terme basés sur des prévisions informatiques sont pris en compte. S'il s'agit d'une formation, des sous-groupes sont alors constitués en fonction du niveau et du rythme du pajbwnm dsday. La base du travail en studio et en section est le principe d'adéquation et de préférence pour différents types d'activités par les enfants d'un âge particulier.

Il est extrêmement important que la formation de sous-groupes d'enfants ne soit pas statique : chaque enfant a toujours le potentiel de passer à un autre sous-groupe en fonction de la dynamique de son développement et de l'évolution de ses intérêts. De plus, les changements dans la composition des sous-groupes sont initiés non seulement par les adultes, mais aussi par les enfants eux-mêmes. La responsabilité de l'enseignant est de surveiller en permanence chaque enfant pendant les cours en sous-groupes, d'analyser ses réalisations et ses problèmes, sur la base desquels la composition des sous-groupes peut être révisée. Quant aux enfants, ils... en fonction de leurs propres préférences et inclinations, faire leurs choix personnels. Dans ce cas, la motivation est déterminée à la fois par les caractéristiques d'âge des enfants (instabilité des intérêts) et par la vie générale de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Il convient de souligner qu’en fin de compte, les résultats des activités de chaque studio sont combinés en un seul produit holistique. Il peut s'agir d'un spectacle, d'une sorte de vacances ou d'un concours, dans lequel sont impliqués tous les participants au processus pédagogique : élèves, enseignants et parents. Les vacances et les spectacles, préparés conjointement dans les classes en groupes, studios et sections, sont, d'une part, une sorte de résultat de l'ensemble du processus pédagogique, et d'autre part, chaque participant apporte sa contribution à la cause commune. Les adultes et les enfants agissent comme des partenaires égaux dans l'interaction. C’est ici que les éducateurs acquièrent une compréhension plus approfondie des caractéristiques du caractère des enfants, de leur tempérament et de leurs intérêts. Un microclimat est créé, basé sur le respect de la personnalité du petit, le soin apporté à lui et les relations de confiance entre adultes et enfants. Tout cela permet de surmonter le régime traditionnel d'une institution préscolaire avec sa régimentation inhérente, ses conditions artificielles d'isolement des enfants d'âges différents et son champ de communication limité.

La variété de ces formes de travail implique l'utilisation des méthodes d'interaction suivantes entre enfants et adultes dans le processus pédagogique :

L'enseignant travaille frontalement avec l'ensemble du groupe ;

Deux enseignants travaillent simultanément avec deux sous-groupes d'enfants ;

L'enseignant et le spécialiste travaillent simultanément avec deux sous-groupes d'enfants ;

Deux éducateurs et un spécialiste travaillent simultanément avec deux ou plusieurs sous-groupes d'enfants ;

Le professeur et les spécialistes travaillent ! simultanément avec deux ou plusieurs sous-groupes d'enfants ;

L'enseignant et plusieurs spécialistes, se remplaçant, travaillent avec deux ou plusieurs sous-groupes d'enfants.

L'utilisation de ces techniques en fonction du contenu du programme éducatif, de la composition des sous-groupes d'enfants et sur la base d'un espace spécifique est reflétée à l'annexe 2.

Pour l'organisation complexe et multiforme de l'interaction entre enfants et adultes, présentée dans cette étude, des mécanismes fondamentalement nouveaux de coordination des activités des employés du préscolaire étaient nécessaires. L'annexe 3 présente des exemples d'organisation de l'interaction entre spécialistes, ce qui permet de attirer les réserves de personnel existantes afin d'enrichir le contenu du processus pédagogique basé sur l'efficacité économique des fonds utilisés. Echo réussit en introduisant un horaire de travail flexible, prévoyant un nombre quotidien d'heures travaillées en fonction du travail spécifique. "1 ak. Par exemple, dans les groupes maternels et juniors, la deuxième période de sommeil de l'enseignant commence plus tôt (c'est-à-dire qu'elle est allongée) en réduisant le temps de travail de la première équipe. Ceci est fait pour que les principaux moments de routine (sous-groupe et cours individuels, sortie progressive pour une promenade, marche, retour de, promenades, déjeuner ; s'est déroulé avec l'interaction de 2 enseignants et d'un enseignant assistant (Tableau 3.1.) Grâce à cela, les cours en sous-groupes sont effectués immédiatement après le petit-déjeuner (un un sous-groupe d'enfants est pris en charge par un enseignant, et l'autre par un spécialiste dans une salle spéciale), et avant le déjeuner (lorsque 2 enseignants et une infirmière animent un cours d'exercices physiques en 3 sous-groupes, ou lorsque l'enseignant de la première équipe travaille avec le premier sous-groupe d'enfants, et l'enseignant de la deuxième équipe emmène les enfants du deuxième sous-groupe se promener, revient avec eux plus tôt et dirige la leçon avant le déjeuner).

Dans les groupes seniors et préparatoires, il n'est pas nécessaire d'avoir une grande « jonction » d'équipes (avec une journée de travail de sept heures, l'équipe 1 va de 6h-7h à 13h-14h, et l'équipe 2 est de 11h-12h. à 18h-19h, soit "jonction" des équipes - 2 heures). Grâce à cela, des économies quotidiennes de temps de travail sont créées, qui peuvent être utilisées pour attirer divers spécialistes pour travailler et donner des cours dans les studios et les sections. En fin de compte, tout cela contribue à une approche individuelle des enfants.

Un horaire de travail flexible est établi séparément pour chaque tranche d'âge et pour chaque spécialiste." Par exemple, l'un des enseignants travaille non seulement dans le groupe, mais aussi comme enseignant spécialisé (tableau H.2.).

C'est cette organisation du travail qui permet de réaliser de manière plus efficace et efficiente le travail éducatif auprès des enfants sur la base d'une approche individuelle et différenciée de chaque enfant.

Ainsi, les fondements organisationnels et managériaux d'une approche individuelle d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire sont les suivants :

17- domination des formes d'interaction en sous-groupes entre l'enseignant et les enfants ;

Formation de la composition des sous-groupes en fonction du contenu du processus pédagogique, des indicateurs de santé, des caractéristiques psychophysiologiques du tempérament, du niveau général et du rythme de développement des enfants, des capacités et des intérêts ;

La présence de procédures diagnostiques, organisationnelles et didactiques permettant des formes douces de différenciation, impliquant un regroupement permanent des enfants basé sur le suivi de la dynamique de leur développement ;

Créer une communauté de tous les participants au processus pédagogique, en soutenant les intérêts individuels et les inclinations des enfants ;

L'utilisation de nouveaux mécanismes de coordination des activités des employés du préscolaire basés sur des méthodes variées d'interaction avec les enfants, des horaires de travail flexibles pour les employés en lien étroit avec la définition de leurs responsabilités fonctionnelles.

Mise en œuvre d'une approche individuelle dans le travail d'éducation physique et de santé auprès des enfants

Dans différents types d'activités, une approche individuelle a ses propres spécificités. Sans prétendre à l'intégrité de la présentation de cette problématique pour tous les types d'activités pour enfants mises en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, nous nous attarderons sur les grandes orientations de son travail. Considérons comment une approche individuelle d'un enfant est réalisée à l'aide de l'exemple du travail d'éducation physique et de santé auprès des enfants.

La base de cette orientation est le diagnostic de l'état de santé et du niveau de condition physique des enfants (Annexe 4.1). A cet effet, un carnet de santé individuel est établi pour chaque enfant, basé sur :

Un extrait du dossier médical de l’enfant délivré par le pédiatre local (conformément à un examen médical réalisé par des spécialistes « restreints ») ;

Prévision informatique de la morbidité infantile à partir d'enquêtes auprès des parents (sur la santé des enfants et de tous les membres de la famille, les conditions sociales et de vie, etc.) ;

Examen de chaque enfant à l'aide d'une caméra thermique et d'un scoléomètre ;

Analyse des compétences primaires des enfants par principaux types de mouvements.

Conformément aux fiches individuelles pour chaque tranche d'âge, un schéma récapitulatif est établi - une analyse que le médecin inscrit dans le groupe "Journaux de santé". Ce schéma permet aux enseignants et au personnel médical d'avoir une image claire de l'état de santé des enfants. dans l'ensemble du groupe et dans chaque enfant individuellement, pour identifier rapidement la cause de la maladie et l'éliminer, planifier l'éducation physique et le travail de santé en tenant compte des écarts existants dans l'état de santé, en différenciant le degré de stress.

C'est ce dispositif qui sert de base à des recommandations spécifiques aux enseignants dans les domaines suivants :

Créer des routines quotidiennes « flexibles » en accord avec la santé des enfants ;

Prescription de procédures de durcissement ;

La participation de chaque enfant à diverses formes d'activité physique (exercices matinaux, cours d'éducation physique et cours de natation, sections et clubs d'orientation éducation physique et santé, etc.) ;

Réaliser diverses procédures physiques et corréler la gymnastique sur simulateurs ;

Utilisation du massage et du sauna thérapeutique ;

Travailler avec les parents sur cette question.

Une approche individuelle de chaque enfant permet des routines quotidiennes flexibles en fonction de la période de l'année, de l'âge des enfants, de leur état de santé et de leurs intérêts. Dans le même temps, la variabilité de tous les moments de routine préserve la durée totale des principales composantes de la routine quotidienne : veille, sommeil, marche, intervalles de temps entre les repas, etc. (Annexe 4.2).

Un système de durcissement différencié a été développé et utilisé, proposant diverses formes et méthodes, ainsi que leurs évolutions en fonction de la période de l'année, de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'état de santé de chaque enfant. Cela permettra d’assurer une augmentation progressive des mesures d’impact sur un mois, un an et toute la durée du séjour des enfants en éducation préscolaire (Annexe 4.3).

Les cours d'éducation physique, en tant que forme la plus importante d'éducation physique et de travail de santé, sont structurés en tenant compte de l'état de santé fonctionnel de chaque enfant et de son niveau de préparation. Dans le même temps, la complexité des mouvements est différenciée (ramper sur un poteau ou une corde), la charge sur les enfants (la technique est facilitée et la fréquence des exercices est réduite) ; une séquence claire de formation est déterminée, sélection et combinaison de nouveau matériel avec répétition et consolidation de ce qui a été appris, etc.

Pendant les cours d’éducation physique, un contrôle médical et pédagogique individuel systématique est assuré, comprenant diverses formes d’observation et de chronométrage des activités des enfants. Ainsi, à partir du pouls de l'enfant, une courbe physiologique est établie, qui permet non seulement de déterminer la densité générale et motrice, la durée de chaque partie du cours, d'établir où exactement le temps a été perdu, mais aussi de découvrez combien de fois un enfant en particulier a pratiqué des mouvements, à quel moment la fatigue a commencé, les moyens les plus efficaces d'organiser les enfants, etc. (Annexe 4.4).

Sur la base d'une analyse des résultats complets d'observations d'enfants pendant une certaine période de séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire et de diagnostics médicaux répétés, de nouvelles recommandations sont données aux enseignants sur la manière de mener à bien la prochaine étape du travail d'éducation physique et de santé.

Ainsi, des travaux expérimentaux dans ce domaine d'activité de l'établissement d'enseignement préscolaire ont permis de concevoir un algorithme pour l'enchaînement des activités organisationnelles et méthodologiques d'un certain contenu, offrant une approche individuelle de la rhéoique.

Le premier maillon de cette séquence est le diagnostic médical et pédagogique primaire comme base pour l'élaboration d'un programme de santé individuel pour chaque enfant, qui comprend organiquement des recommandations destinées aux enseignants sur la conduite d'activités d'éducation physique et de santé.

À leur tour, dans le processus d'utilisation de diverses formes de travail sur l'éducation physique des enfants (cours d'éducation physique, promenades, endurcissement, etc.), des observations chronométrées sont systématiquement réalisées, fournissant matière à des diagnostics médicaux et pédagogiques répétés et à des recommandations pour le période ultérieure de développement de chaque enfant.

C'est cette approche qui a permis de réduire la morbidité infantile et d'obtenir des résultats élevés dans le domaine du développement physique des enfants.

Continuité dans la mise en œuvre d'une approche individuelle lors de la scolarisation d'un enfant.

Une approche individuelle ne peut donner au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur que lorsque les problèmes de l'enseignement général préscolaire et primaire ne sont pas résolus isolément les uns des autres, mais en étroite relation, ce qui permet à l'école de s'appuyer sur le développement des enfants. reçu dans les établissements d'enseignement préscolaire. Cela n'est possible que s'il existe un plan unifié pour le développement global de l'enfant aux niveaux de la maternelle et de l'école primaire.

Cependant, nous devons aujourd'hui admettre que la relation entre ces étapes les plus importantes de l'éducation reste seulement une déclaration qui comble une réelle lacune dans la continuité du processus pédagogique, même si, comme le reconnaissent les scientifiques et les praticiens du monde entier, c'est précisément cette période d'âge qui est la plus importante dans le développement d'une personne, la formation de ses qualités personnelles, qui sont nécessaires tout au long de sa vie ultérieure et servent de base à l'acquisition de connaissances et de compétences particulières.

1 Analysons les raisons de l'écart entre les maillons les plus importants de l'éducation.

Dans la plupart des nouveaux programmes destinés aux enfants d'âge préscolaire, l'accent est mis sur le plein développement de la personnalité de l'enfant, la révélation de ses capacités particulières et uniques. Cependant, le contenu de l'enseignement à l'école primaire continue de concentrer l'enseignant sur la formation d'un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Par conséquent, lorsque les enseignants admettent des enfants en première année, ils effectuent des tests de logique disciplinaire, évaluant l'enfant en fonction de ses connaissances du matériel pédagogique. Les mêmes qualités de personnalité que l'imagination, la curiosité, la régulation volontaire, ainsi que le développement mental et physique des enfants, apparaissent à l'arrière-plan des intérêts de l'enseignant. Les éducateurs, à leur tour, anticipant ces exigences, s'efforcent d'y préparer les enfants, en se concentrant sur une quantité spécifique de connaissances, de compétences et d'aptitudes et être effectivement engagé dans le « coaching » programme scolaire... Dans ce cas, et à la maternelle, les objectifs de développement général de l'enfant passent au second plan, laissant la place à une préparation spéciale à l'école L’idée même de la valeur intrinsèque de l’enfance préscolaire et d’une approche individuelle est adressée à chaque enfant.

De plus, le problème le plus important pour assurer la continuité est un changement radical dans le style de communication entre l'enseignant et les enfants. Même avec une attitude positive envers les élèves, l'enseignant utilise des formes d'influence pédagogique plus dures et autoritaires que celles auxquelles les enfants d'âge préscolaire sont habitués. Ceci est souvent perçu par les enfants comme une expression d'hostilité personnelle, qui conduit à la passivité, supprime l'initiative et fait naître le doute de soi. Par conséquent, les élèves de première année perdent souvent tout intérêt pour l'école et l'apprentissage et deviennent anxieux, ce qui affecte négativement le développement de leur personnalité.

Compte tenu de l'analyse ci-dessus, lors de la conception d'un processus pédagogique holistique dans un établissement d'enseignement pour les enfants âgés de 2 à 10 ans, nous sommes partis du fait que ses activités doivent être construites sur une base organisationnelle et méthodologique unifiée, qui a fait ses preuves positivement dans le niveau d’éducation préscolaire.

Ce cadre unique suppose :

Création d'un environnement général de développement pour les enfants de 2 à 10 ans;

Le recours à des horaires de travail flexibles pour les enseignants et les éducateurs en fonction de leurs nouvelles responsabilités fonctionnelles ;

Mise en œuvre de diverses formes d'organisation de séances de formation (frontales, sous-groupes, individuelles) et d'activités non réglementées pour les enfants de 2 à 10 ans (studios, sections, clubs, cours au choix) ;

L'utilisation de formes non traditionnelles d'interaction entre les éducateurs et les enseignants (clubs communs, ateliers), les enfants, les parents et les enseignants (clubs d'intérêt familial).

Une attention particulière a été requise pour l'élaboration de principes généraux de la routine quotidienne des élèves de la maternelle et du primaire. Les enfants d'âge scolaire primaire, comme les enfants d'âge préscolaire, séjournent 12 heures dans un établissement d'enseignement, reçoivent 4 repas par jour et une gamme complète de services (kinésithérapie, massage, sauna, natation, etc.). Les élèves de première année de six ans dorment pendant la journée et les enfants de la 2e à la 4e année ont la possibilité à ce moment-là de simplement se détendre ou de pratiquer l'activité préférée de leur choix. Des activités non programmées sont organisées dans une communauté multi-âges, créant une opportunité unique de contacts entre enfants d'âges différents.

Dans le même temps, de nouveaux aspects sont apparus dans les activités de l'établissement d'enseignement : des enseignants-tuteurs ont été introduits, qui organisent les processus de routine, les activités non réglementées des étudiants, sont présents dans les cours, puis effectuent un travail individuel avec les enfants. Il faut souligner que le rôle de l'enseignant-tuteur (ainsi que de l'enseignant des groupes préscolaires), en tant qu'initiateur du processus de développement, est extrêmement important. Il est le coordinateur de toutes les influences pédagogiques sur l'enfant, assurant un équilibre de divers types d'activités et la prévention de la surcharge physique et intellectuelle.

L’introduction de ce spécialiste a été rendue possible grâce à la transition de l’équipe vers des horaires de travail flexibles, qui ont permis d’apporter des modifications à l’horaire des effectifs de l’établissement d’enseignement tout en maintenant le nombre total d’unités de personnel et la masse salariale.

L'efficacité économique de ce dispositif a permis d'allouer dans l'effectif les tarifs des enseignants-spécialistes en littérature, mathématiques, anglais, informatique, travail scolaire, travail manuel, histoire naturelle, etc. pour les classes avec enfants de 4 à 10 ans. Dans le même temps, le passage des enfants d'âge préscolaire à la 1ère année ne pose aucune difficulté d'adaptation, puisque les enseignants travaillent avec les enfants pendant les six années, « vivant » une vie commune avec eux et suivant le développement de chaque enfant. En outre, tous les spécialistes ont une formation appropriée et une expérience de travail avec des enfants d'âge préscolaire et primaire, ce qui permet une approche différenciée des enfants non seulement dans le processus d'apprentissage, mais également dans les activités normales. Grâce à des spécialistes, les cours à l'école primaire, ainsi que les cours à la maternelle, se déroulent principalement en sous-groupes. Par exemple, un sous-groupe d'enfants étudie l'anglais dans un laboratoire de langues et un autre s'occupe de travaux manuels et de conception dans des ateliers, après quoi les sous-groupes changent de place. Tout cela aide les enseignants à proposer à chaque enfant une trajectoire de développement individuelle à toutes les étapes de l’éducation.

Spécifiquement pour les spécialistes dans divers domaines éducatifs<"»ы."1а возложена самая ответственная миссия - на основе имеющихся программ разработать последовательные ("сквозные") парциальные программы для детей дошкольного и младшего школьного возраста, объединив их затем в комплексную программу "Синяя птица", построенную на единых подходах и принципах:

Continuité et continuité du processus pédagogique, dans lequel le matériel du programme est organisé en une seule séquence, en tenant compte de la compétence croissante des enfants ;

Intégration des domaines de connaissances du programme, qui permet à l'enfant de maîtriser non seulement le contenu spécifique de ses domaines individuels, mais également une image holistique du monde ;

Le caractère développemental de l'éducation, basé sur l'activité des enfants dans l'expérimentation, la résolution de situations problématiques et la maîtrise de méthodes d'action généralisées ;

Une combinaison rationnelle de différents types d'activités pour les enfants (une combinaison adaptée à l'âge de stress intellectuel, moteur et émotionnel) ; assurer un confort psychologique, une attention accrue à la santé des enfants ;

Respect de la personnalité de l'enfant, concentration sur ses intérêts, sa sphère émotionnelle et motivationnelle ;

Coopération entre les enfants et les enseignants, garantissant l'indépendance, le droit de choisir, l'autodétermination en fonction des capacités et des intérêts individuels ;

Formation de capacités humaines universelles pour les autres niveaux d'éducation ultérieurs (réflexion, communication, estime de soi, capacité à résoudre des situations problématiques et interpersonnelles, etc.).

Ainsi, l'offre pratique de continuité entre l'enseignement général préscolaire et primaire est associée à des problèmes et difficultés importants. Leur dépassement est facilité par la mise en œuvre d'une approche individuelle auprès des enfants de 2 à 10 ans. assurer l'intégrité du processus pédagogique tout au long de cette période de développement de l'enfant.

Concevoir un tel processus pédagogique continu implique :

Sa construction sur une base organisationnelle et méthodologique unifiée (environnement général de développement, routine quotidienne, formes d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire et primaire ; horaires de travail des éducateurs et des enseignants, etc.) ;

Révision du tableau des effectifs afin d'introduire de nouveaux spécialistes en fonction de l'efficacité économique de l'organisation des activités de l'équipe ; le recours à des formes non traditionnelles de coopération entre enseignants et éducateurs ; co-organisation de l'interaction entre tous les acteurs du processus pédagogique : les enfants d'âge préscolaire et primaire, leurs parents et enseignants.

Les travaux expérimentaux ont confirmé l'efficacité des principes organisationnels et méthodologiques de mise en œuvre d'une approche individuelle dans le système d'enseignement général préscolaire et primaire continu.

Au cours de cette conception, un programme complet a été créé qui assure, à chaque période du développement de l'enfant, la formation des conditions préalables aux néoplasmes ultérieurs, la création de conditions pour le choix et l'autodétermination des enfants en fonction de leurs capacités et intérêts individuels. .

Liste recommandée de mémoires dans la spécialité "Pédagogie Générale, Histoire de la Pédagogie et de l'Éducation", 13.00.01 code VAK

La planification comme mécanisme de construction du contenu intégrateur du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire 2009, candidate des sciences pédagogiques Vasyukova, Natalya Evgenievna
Aménagement d'un espace éducatif préservant la santé dans les établissements préscolaires : méthodologie, théorie, pratique sur le thème « Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation », Makhaneva, Maya Davydovna.
Conclusion 23

Liste des publications sur le thème 25

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Alekseeva Ioulia Vassilievna,
Jardin d'enfants GBDOU n°74
Quartier Kalininsky de Saint-Pétersbourg

Le but d’élever un enfant est d’élever une personnalité harmonieusement développée, dotée d’une pensée créative, de volonté et d’un désir de tout ce qui est beau. Le processus de développement personnel global comprend tout un système d'éducation d'un enfant. Tous les programmes mis en œuvre pour élever et former des enfants à la maternelle visent à élever et à former un enfant ayant un niveau de développement moyen, c'est-à-dire que les caractéristiques individuelles des enfants ne sont pas prises en compte. Aucun enfant n’est exactement pareil ; chacun a ses propres inclinations, caractéristiques et intérêts. Grâce à une approche individuelle, vous pouvez trouver la « clé » de chaque enfant.

La tâche de l'approche individuelle est d'identifier au mieux les modes de développement individuels, les capacités des enfants, de renforcer leur propre activité et de révéler leur personnalité unique.

La valeur la plus élevée de notre société est la personne. L'attention portée à l'éducation d'une personne, le souci du développement global de ses capacités, l'amélioration des qualités personnelles font partie de l'éventail des problèmes de la société moderne. De nombreux représentants de la pédagogie progressiste, tant russes qu'étrangers, ont prêté attention aux problèmes d'une approche individuelle de l'éducation des enfants.

Déjà dans le système pédagogique de J. A. Komensky - le grand professeur tchèque - les dispositions sont clairement énoncées selon lesquelles l'ensemble du processus d'enseignement et d'éducation des enfants doit être construit en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles et identifier ces caractéristiques au moyen d'observations systématiques.

La nécessité d'une approche individuelle est due au fait que tout impact sur l'enfant se répercute sur ses « conditions internes », sans lesquelles un processus d'éducation véritablement efficace est impossible.

A.S. Makarenko considérait que le principe d'une approche individuelle des enfants était très important pour résoudre un certain nombre de problèmes pédagogiques, par exemple dans l'organisation et l'éducation d'une équipe d'enfants, l'éducation professionnelle des enfants et le jeu. Il est arrivé à la conclusion que, lors de la mise en œuvre d'un programme général d'éducation de la personnalité, l'enseignant doit y apporter des « ajustements » en fonction des caractéristiques individuelles de l'enfant. Avec cette définition, A.S. Makarenko a souligné la complexité d'une approche individuelle des enfants. Il croyait que dans le processus d'éducation et de formation, il était nécessaire de se concentrer sur les qualités positives de l'enfant - c'est le principal point de soutien dans le système général d'éducation et dans l'approche individuelle des enfants. tout d'abord, il est nécessaire d'identifier les aspects positifs du caractère et des actions et, sur cette base, de renforcer la confiance en ses propres forces et capacités.

Une approche individuelle n’est pas un événement ponctuel. Elle doit imprégner tout le système d’influence sur l’enfant, et c’est pourquoi elle constitue un principe général de l’éducation. Parallèlement, cette approche se manifeste à des degrés divers dans différents domaines de l’éducation et de la formation.

Une approche individuelle vise principalement à renforcer les qualités positives et à éliminer les défauts. Avec des compétences et une intervention opportune, le processus de rééducation indésirable et douloureux peut être évité.

Une approche individuelle demande beaucoup de patience de la part de l'enseignant et la capacité de comprendre des manifestations complexes de comportement. Une approche individuelle fait partie intégrante du processus pédagogique, elle permet d'impliquer tous les enfants dans des activités actives pour maîtriser l'apprentissage du programme.

En pédagogie, le principe d'une approche individuelle doit imprégner tous les niveaux du travail éducatif et pédagogique auprès des enfants d'âges différents. Son essence s'exprime dans le fait que les tâches générales d'éducation auxquelles est confronté un enseignant travaillant avec un groupe d'enfants sont résolues par lui grâce à une influence pédagogique sur chaque enfant, basée sur la connaissance de ses caractéristiques mentales et de ses conditions de vie.

L'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie. Le problème même d'une approche individuelle est de nature créative, mais il y a des points principaux lors de la mise en œuvre d'une approche différenciée envers les enfants :

Connaissance et compréhension des enfants;

Amour pour les enfants;

Bilan théorique approfondi ;

La capacité de réflexion et d’analyse de l’enseignant.

L'enseignant ne doit pas oublier que l'enfant est l'objet de son propre développement. Mais les enfants doivent toujours se sentir soutenus par l’enseignant.

Une approche individuelle de l'enfant s'effectue aussi bien dans le processus d'organisation des cours collectifs que dans les formes individuelles de travail.

Lors de l'organisation du travail, l'enseignant doit s'appuyer sur les indicateurs suivants :

La nature de la commutation des processus mentaux (flexibilité et stéréotypie de l'esprit, rapidité ou lenteur à établir des relations, présence ou absence de sa propre attitude envers le matériel étudié) ;

Niveau de connaissances et de compétences (sensibilisation, efficacité) ;

Performance (capacité à agir longtemps, degré d'intensité d'activité, distraction, fatigue) ;

Niveau d'indépendance et d'activité ;

Attitude envers l'apprentissage ;

La nature des intérêts cognitifs ;

Niveau de développement volontaire.

Une approche individuelle nous permet de résoudre les principales contradictions du processus d'apprentissage entre la forme sociale de l'existence de la culture et la forme individuelle de son appropriation, rendant plus réaliste une approche personnelle de l'éducation des enfants.

L'analyse théorique des recherches de T.I. Babaeva, L.S. Vygodsky, T.N. Zakharova, Ya.I. Kovalchuk, N.N. Poddyakova, M.G. Sinyakova, N.M. Shakhmaev et d'autres nous permet de mettre en évidence les conditions pédagogiques de l'individualisation dans l'éducation des enfants :

Tenant compte du contenu variable du travail éducatif auprès des enfants ;

Particularités de la perception du matériel cognitif ;

Connaissance des caractéristiques individuelles et typologiques des enfants individuels et de leurs groupes ;

La capacité d'analyser le matériel pédagogique, d'identifier les difficultés possibles que différents groupes d'enfants rencontreront ;

Élaborer un plan de cours détaillé, comprenant des tâches pour différents groupes et enfants individuels ;

Fournir une rétroaction rapide ;

Respect du tact pédagogique.

Les moyens de mettre en œuvre une approche individuelle sont étudiés par les scientifiques principalement dans l'enseignement aux écoliers et extrêmement rarement dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire. L'importance et les conditions de mise en œuvre d'une approche individuelle dans le travail avec des enfants d'âge préscolaire sur le développement de la parole sont révélées dans l'étude de T.N. Zakharova, l'éducation physique des enfants de différents groupes de santé - M.Kh. Spataeva, dans la formation du rôle de genre socialisation des garçons et des filles - O.I. Ivanova. Ces études mettent en évidence des conditions importantes pour la mise en œuvre d'une approche individuelle du développement des enfants d'âge préscolaire. La mise en œuvre d'une approche individuelle nécessite le développement de nouveaux contenus et une révision des techniques méthodologiques de travail avec les enfants. Son essence réside dans le fait que les tâches de formation et de développement des enfants d'âge préscolaire sont résolues grâce à une influence pédagogique sur des sous-groupes d'enfants et sur chaque enfant, unis par des caractéristiques de développement communes. De plus, la mise en œuvre d'une approche individuelle dépend de la capacité de l'enseignant à diagnostiquer les enfants, à sélectionner le contenu et les méthodes d'organisation des différents types d'activités et l'environnement matériel, à se préparer à différencier le matériel didactique et à créer les conditions d'une activité indépendante active de l'enfant.

L'analyse théorique de la problématique de recherche de l'approche individuelle et des conditions de sa mise en œuvre permet d'identifier un certain nombre de dispositions qui assurent sa mise en œuvre dans le travail auprès des enfants d'âge préscolaire :

Dispositions sur la relation entre l'apprentissage et le développement de L.S. Vygodsky, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin et d'autres, selon lesquelles l'apprentissage précède le développement, se concentre sur le développement de l'enfant, le détermine, l'apprentissage, à son tour, se construit en fonction du niveau de développement.

Développement de l'enfant comme sujet d'activité. L'enfant se développe par l'apprentissage et l'éducation, maîtrisant une variété de moyens et de méthodes d'activité.

Dans le développement de toutes fonctions mentales et traits de personnalité, il est nécessaire de s'appuyer sur le niveau de développement actuel de l'enfant et de se concentrer sur le plus proche.

L'efficacité du développement de l'enfant est obtenue si le processus pédagogique est organisé sur la base d'une différenciation de niveaux. Le passage d'un enfant d'un groupe à un autre s'effectue en tenant compte des taux de développement individuel.

L’enseignant doit se rappeler qu’il n’existe pas de conditions uniformes pour réussir l’apprentissage de tous les enfants. Il est très important d'identifier les inclinations de chaque enfant, de révéler ses forces et ses capacités, de lui faire ressentir la joie de réussir dans le travail mental.

La science moderne souligne la priorité de la famille dans l'éducation d'un enfant, qui se manifeste par diverses formes d'influence, dans l'éventail de valeurs qu'une personne en pleine croissance maîtrise.

Le travail auprès des familles fait partie intégrante d'une approche individuelle des enfants et de l'accompagnement individuel.

Formes de travail avec les parents :

1. Visiter la famille de l’enfant. Afin d'identifier les caractéristiques et les raisons de la formation des qualités individuelles des enfants.

2. Consultations sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants.

3. Conversations individuelles avec les parents.

4. Une analyse conjointe entre l’enseignant et le parent des actions de l’enfant pour en identifier les raisons.

5. Conception de dossiers coulissants « Caractéristiques du développement psychophysique des enfants », « Caprices et entêtement des enfants », « Élever des enfants timides », etc.

7. Rencontres de parents de groupe « Approche individuelle des enfants en famille », « Éducation morale en famille », etc.

En travaillant avec les parents, l'enseignant se voit confier le rôle d'aider les parents à comprendre les enfants d'un point de vue scientifique et non à travers le prisme du jugement.

Ainsi, une approche individuelle est le principe le plus important de l'éducation.

Cela présuppose des connaissances professionnelles et une compréhension scientifiquement fondée des caractéristiques psychologiques individuelles de chaque enfant, ainsi que des conditions spécifiques qui ont influencé la formation d'un certain trait de personnalité.

Bibliographie:

1. Comenius Jan Amos : Professeur d'enseignants (« École de la Mère », « Grande Didactique » et autres ouvrages avec abréviations). M. : Karapuz, 2009, 288 p.

2. Kovalchuk Ya.I. Approche individuelle pour élever un enfant : Un manuel pour les enseignants de maternelle. - M. : Éducation, 1981.

3. Zakharova T.N. « Théorie et méthodologie de l'éducation préscolaire », résumé, Ekaterenburg

4. Spataeva M.Kh. "Sur le problème d'une approche différenciée de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire des deuxième et troisième groupes de santé" // Ouvrages scientifiques : Annuaire. / M.Kh.Spataeva, S.G.Kurtev. - Omsk : SibGAFK, 2001. - P.148-151.

5. T.V. Ivanova. Garçons et filles : une approche différenciée de l’éducation des enfants. Corypheus ITD, Volgograd de 96.

Sections: Technologies pédagogiques générales

L'un des problèmes de la société moderne est celui de l'attention portée à l'éducation d'un enfant, du souci du développement global de ses capacités et de l'amélioration des qualités personnelles.

L’un des domaines d’activité les plus importants de la société russe moderne est le développement global de chaque enfant.

En pédagogie, il existe le principe d'une approche individuelle qui imprègne toutes les étapes du travail éducatif et pédagogique avec des enfants d'âges différents. Une approche individuelle d'un enfant est un principe éducatif généralement reconnu ; elle vise à renforcer les qualités positives et à éliminer les défauts ; elle nécessite beaucoup de patience de la part de l'enseignant et la capacité de comprendre les caractéristiques mentales de chaque enfant. L'activité créative de l'enfant et de l'enseignant est l'une des principales propriétés d'une approche individuelle.

Les problèmes d'une approche individuelle des enfants nécessitent des solutions depuis l'Antiquité. Au XXe siècle A.S. Makarenko considérait comme très important le principe d'une approche individuelle des enfants. En résolvant un certain nombre de problèmes pédagogiques, il a étayé les dispositions les plus importantes d'une approche individuelle des enfants. En outre, le problème de l'approche individuelle des enfants a été développé de manière globale dans l'expérience pratique et l'enseignement pédagogique de V.A. Soukhomlinski. Il croyait que le chemin vers l'étude des caractéristiques individuelles d'un enfant devait commencer par sa famille, avec la nécessité d'une éducation pédagogique de ses parents, puisque chaque famille a son propre mode de vie, ses propres traditions et les relations complexes entre ses membres. Le problème de l’approche individuelle des enfants est en train d’être résolu au 21e siècle, mais sans les connaissances en psychologie de l’enseignant, il ne peut être résolu avec succès.

La psychologie moderne traite du problème d'une approche individuelle en relation avec la résolution des problèmes de formation de la personnalité. Tout le monde sait que la personnalité est une individualité, une combinaison unique de caractéristiques physiques et psychologiques inhérentes à un enfant en particulier et le distinguant de tous les autres enfants.

Pour la formation de la personnalité, le tempérament de l'enfant est d'une grande importance, il l'aide à s'adapter aux conditions changeantes, affecte l'activité, les performances et un comportement équilibré. Au cours du processus d'éducation et d'éducation, le caractère d'un enfant se forme - un ensemble de traits de personnalité distinctifs les plus stables. Le caractère n’est pas un trait inné ; il doit être nourri et développé. Les principales conditions du développement du caractère sont une activité ciblée et des exigences uniformes en matière de comportement de l'enfant, tant dans un lieu public qu'à la maison, au sein de la famille.

Pour le développement des processus mentaux, la formation des qualités mentales, émotionnelles et volitives de l'individu, de ses capacités et de son caractère, une activité active est nécessaire. On peut distinguer les principaux types d'activités des enfants suivants : le jeu, les travaux réalisables, tant physiques que mentaux, ainsi que les activités éducatives.

Une approche individuelle sera efficace dans les cas où il existe une base de caractère positif dans les traits de personnalité de l’enfant.

L'une des conditions pour mettre en œuvre une approche individuelle correcte envers un enfant est l'unité des exigences à son égard de la part de l'enseignant et des parents. Réalisant une approche individuelle des enfants, l'enseignant doit se rappeler que sa tâche est de développer les traits et qualités positifs de l'enfant qu'il possède déjà, et de former les qualités de sa personnalité.

La connaissance des caractéristiques anatomiques, physiologiques, mentales, d'âge et individuelles est à la base d'une approche individuelle de l'éducation des enfants. Il existe une relation directe entre le développement physique, moral, mental et esthétique d'un enfant.

L’éducation physique est étroitement liée à l’amélioration des sens, de la vision et de l’audition, qui affectent le développement mental, la formation du caractère de l’enfant et assurent la protection et la promotion de la santé.

L'âge préscolaire et les écoliers du primaire sont le début de la formation et du développement global de la personnalité.

Dans l'éducation morale, les enfants de cet âge développent des normes morales, une expérience du comportement, une attitude envers les personnes qui les entourent et la formation de leur volonté. L’éducation morale, tout comme l’éducation physique, façonne le caractère d’un enfant. L'éducation mentale forme des capacités et des compétences intellectuelles, développe l'intérêt et les capacités. L’éducation esthétique est la partie la plus importante du développement d’un enfant ; elle contribue au développement de ses capacités créatives, façonne ses goûts et ses besoins esthétiques.

L'activité la plus importante d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. Le jeu est le meilleur moyen de satisfaire les intérêts et les besoins, de réaliser les projets et les désirs. Les jeux créent de bons sentiments, du courage, de la confiance et de la détermination.

À l’âge de six ans, le premier changement dans la vie d’un enfant est le passage à l’âge scolaire. L’enfant a de nouvelles responsabilités, de nouvelles relations avec le monde extérieur et son mode de vie change. L'enfant subit un développement intensif du système musculaire, la capacité d'effectuer des mouvements subtils apparaît, grâce à laquelle l'enfant maîtrise rapidement l'écriture rapide et peut commencer à pratiquer les instruments de musique. À l’âge de l’école primaire, le système nerveux s’améliore, les fonctions de l’hémisphère cérébral se développent et le psychisme de l’enfant se développe rapidement.

L’activité cognitive d’un collégien se déroule principalement dans le processus d’apprentissage ; la sphère de communication de l’enfant s’élargit. La perception est vive et fraîche, mais en même temps elle est instable et désorganisée. La perception devient progressivement plus complexe et s'approfondit. L'attention d'un élève du primaire est limitée et n'est pas suffisamment stable. L'attention volontaire se développe avec la fonction de motivation pour l'apprentissage, un sentiment de responsabilité pour la réussite des activités éducatives. Dans l'activité cognitive d'un élève du primaire, la mémoire, qui a un caractère visuel-figuratif, revêt une grande importance. Sous l'influence de nouvelles relations avec les adultes et les pairs, de nouveaux types d'activités et de communication, la formation de la personnalité se produit.

L'âge scolaire moyen est de 11-12 à 15 ans - transition de l'enfance à l'adolescence. Cette période scolaire (de la Ve à la IXe année) se caractérise par une augmentation générale de l'activité vitale et une profonde restructuration de l'organisme tout entier. Il y a une croissance corporelle intense, un renforcement des os, une augmentation de la force musculaire, mais le développement des organes internes n'est pas uniforme, les vaisseaux sanguins sont en retard sur la croissance du cœur et l'appareil pulmonaire ne se développe pas assez rapidement. Le développement physique inégal des enfants d'âge scolaire affecte leur comportement.

La puberté est un trait caractéristique de l'adolescent : elle introduit de sérieux changements dans la vie du corps, introduit de nouvelles expériences et perturbe l'équilibre interne. Durant l'adolescence, le développement du système nerveux se poursuit. Le rôle de la conscience augmente. La perception des enfants d’âge scolaire est plus organisée, planifiée et ciblée.

La sélectivité spécifique est un trait caractéristique de l'attention des adolescents. La pensée devient mature, cohérente, systématisée. Le discours de l’adolescent change, un raisonnement logique, un raisonnement fondé sur des preuves et des définitions précises et correctes apparaissent.

C'est à l'âge du collège que s'effectue la formation morale et sociale de l'individu. L'enseignant doit comprendre moralement les caractéristiques du développement et du comportement d'un adolescent moderne.

À l’âge du lycée, le développement physique du corps est achevé et sa maturation générale commence. Le développement fonctionnel du cerveau et de sa partie supérieure, le cortex cérébral, se poursuit.

L'adolescence est une période de compréhension active de l'avenir, d'autodétermination de la vie, d'affirmation de soi, de croissance rapide de la conscience, des croyances et de développement d'une vision du monde. Les lycéens développent une attitude sélective envers les matières. Les qualités morales et sociales se forment intensément. Les projets de vie et le choix de profession des lycéens sont marqués par une forte différenciation en termes d'intérêts et d'intentions, mais ils coïncident sur l'essentiel - prendre une place digne dans la vie, obtenir un bon travail intéressant, gagner beaucoup d'argent, avoir une famille heureuse.

Lors de l’étude des capacités individuelles des enfants, il est nécessaire de prêter attention à la condition physique et à la santé, dont dépendent les performances et l’attention de l’enfant. Vous devez connaître les maladies antérieures, les maladies chroniques, les problèmes de vision et la composition du système nerveux. Compte tenu des propriétés de la mémoire, des inclinations, des intérêts, de l'activité cognitive des enfants, de la prédisposition à étudier des matières individuelles, une approche individuelle des enfants dans l'apprentissage est réalisée.

L'enseignant doit connaître les conditions de vie familiale et d'éducation de l'enfant, ses contacts qui influencent son développement.

En conclusion, je voudrais souligner que l'approche individuelle est l'un des grands principes de la pédagogie. Le problème d'une approche individuelle est créatif, mais il y a les points principaux d'une approche différenciée des enfants :

Connaissance et compréhension des enfants;

Amour pour les enfants;

Connaissances théoriques approfondies ;

La capacité de réflexion et d’analyse de l’enseignant.

Les enfants doivent toujours se sentir soutenus par l'enseignant.

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