Rapport à la Société médicale russe : « Caractéristiques du développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen. Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire moyen

Développement cognitif des enfants d'âge préscolaire.

Développement cognitif des enfants - l'un des domaines prioritaires du travail avec les enfants d'âge préscolaire. La norme éducative de l'État fédéral propose « la mise en œuvre du programme sous des formes spécifiques aux enfants d'un groupe d'âge donné, principalement sous forme de jeux, d'activités cognitives et de recherche… ». Je crois que ce sujet sera toujours pertinent à l'âge préscolaire, car il vise à développer la curiosité, l'activité, l'indépendance et, surtout, à développer chez les enfants d'âge préscolaire les conditions préalables aux activités éducatives conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

La norme éducative de l'État fédéral utilise trois termes : « développement cognitif », « intérêts cognitifs » et « actions cognitives ».

Que signifient ces termes, y a-t-il une différence entre eux ?

Intérêts cognitifs – C'est le désir de l'enfant d'apprendre de nouvelles choses, de découvrir ce qui n'est pas clair sur les qualités, les propriétés des objets, les phénomènes de la réalité, et le désir d'approfondir leur essence, de trouver des liens et des relations entre eux.

Comment savoir si les enfants d’un groupe ont des intérêts cognitifs ?

Bien entendu, cela se reflète principalement dans la quantité et la qualité des questions posées par les enfants.

Actions cognitives - c'est l'activité des enfants, à l'aide de laquelle ils s'efforcent d'acquérir de nouvelles connaissances, compétences et capacités. Dans le même temps, une détermination interne se développe et un besoin constant se forme d'utiliser différentes méthodes d'action pour accumuler et élargir les connaissances et les horizons.

Oui, à l'exception des questions, qui sont aussi une manifestation d'actions cognitives, ce sont toutes des actions de recherche et d'expérimentation à l'aide desquelles l'enfant lui-même obtient les informations dont il a besoin sur le monde.

Développement cognitif est un ensemble de changements quantitatifs et qualitatifs qui se produisent dans les processus mentaux cognitifs en raison de l’âge, sous l’influence de l’environnement et de la propre expérience de l’enfant. Le développement des capacités mentales est au cœur du développement cognitif. Et les capacités, à leur tour, sont considérées comme les conditions d’une maîtrise et d’une exécution réussies des activités.

Cette compréhension du développement cognitif des enfants d'âge préscolaire suggère de le considérer comme un processus de transition progressive d'un stade de développement de l'activité cognitive à un autre. Les étapes du développement cognitif comprennent : la curiosité, la curiosité, le développement de l'intérêt cognitif, le développement de l'activité cognitive.

La norme de l'État fédéral prend en compte la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives d'un enfant dans divers types d'activitésl'un des principes de l'éducation préscolaire. (Paragraphe des normes éducatives de l'État fédéral 1.4.7.)

Les tâches définies par Gosstandart sont les suivantes :"formation d'une culture générale de la personnalité des enfants... développement des qualités intellectuelles, formation des prérequis aux activités éducatives

Exigences relatives à la structure du programme éducatif et à son volume.

Ici, entre autres domaines éducatifs, le contenu du développement cognitif est déterminé.

Ainsi, le contenu du développement cognitif des enfants présuppose :

Développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants.

Formation d'actions cognitives, formation de la conscience.

Développement de l'imagination et de l'activité créatrice.

Formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant.

Méthodes de développement cognitif.

Une méthode actuelle de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire estexpérimentation , qui est considérée comme une activité pratique de nature de recherche, visant à comprendre les propriétés, les qualités des objets et des matériaux, les connexions et les dépendances des phénomènes.

Dans l'expérimentation, l'enfant d'âge préscolaire agit comme un chercheur qui explore de manière indépendante et active le monde qui l'entoure, en utilisant diverses formes d'influence sur celui-ci. Dans le processus d'expérimentation, l'enfant maîtrise la position du sujet de cognition et d'activité.

Les méthodes efficaces de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprennentles activités du projet , assurant le développement des intérêts cognitifs des enfants, la capacité de construire de manière indépendante leurs connaissances et de naviguer dans l’espace informationnel, ainsi que le développement de la pensée critique.

La troisième section de la norme éducative de l'État fédéral définit les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal.

Je voudrais attirer l'attention sur le chapitre 3, paragraphe 3.3 de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui énumère les exigences spécifiques pour l'environnement disciplinaire et spatial de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire. Citation : « Un environnement sujet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr. La richesse de l’environnement doit correspondre aux capacités d’âge des enfants et au contenu du programme.

L'une des conditions importantes lors de la création d'un environnement sujet-spatial en développement est la correspondance du matériel avec l'âge des enfants d'âge préscolaire. Le respect de l’âge est l’une des conditions à la fois importantes et difficiles à remplir. Cela est dû au fait que les matériaux, la complexité et l'accessibilité de leur contenu doivent correspondre aux modèles et caractéristiques actuels du développement des enfants d'un âge spécifique donné et prendre en compte les caractéristiques des zones de développement qui sont à nouveau caractéristiques de chaque enfant. aujourd'hui. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que la tranche d’âge suivante est la gardienne de l’environnement du groupe précédent pour de nombreuses raisons. Il doit préserver les matériaux de l’étape précédente de développement. À cet égard, il peut être recommandé de se concentrer sur de tels indicateurs de correspondance de l'environnement avec l'âge des enfants.

Groupe senior . Ici, il y a un développement ultérieur de l'activité principale, c'est la période de développement maximal du jeu de rôle et d'intrigue créatif, et ici des exigences particulières sont imposées au jeu. Dans le groupe des seniors, l'une des tâches principales des enseignants est d'organiser un environnement de développement de matières pour le développement cognitif. Les matériaux environnementaux sont régulièrement réapprovisionnés.

La méthode de développement cognitif des enfants d'âge préscolaire comprend les éléments suivants :

cognitif , visant à obtenir des informations sur le monde qui entoure l'enfant(par la cognition sensorielle, la résolution de problèmes cognitifs, les compétences intellectuelles)et former une image holistique du monde ;

actif , (jeu de rôle, activités de projets et de recherche d'enfants d'âge préscolaire, expérimentation),visant à développer l’activité cognitive de l’enfant ;

émotionnel-sensuel , déterminer l’attitude de l’enfant à l’égard de la connaissance du monde qui l’entoure.

Les composantes du développement cognitif sont mises en œuvre :

COMPOSANTE COGNITIVEdes méthodes sont mises en œuvre :

COMPOSANTE D'ACTIVITÉmis en œuvre à traversactivités de jeux, de projets, de recherche et d’expérimentation.

COMPOSANTE ÉMOTIONNELLE-SENSUELLEles méthodes de développement cognitif sont mises en œuvre à travers le développement de la réactivité émotionnelle des enfants au moyen de la musique, de la fiction, des arts visuels et de la nature ; créer une situation de réussite pour chaque enfant dans l'activité cognitive, qui le prépare à une attitude positive envers l'apprentissage des activités environnantes.

– organisation de la résolution de problèmes cognitifs ;

– le recours à l'expérimentation dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire ;

– utilisation du design.

L’espace pédagogique « Développement Cognitif » comprend :

- Formation de concepts mathématiques élémentaires.

- Développement d'activités cognitives et de recherche.

- Familiarisation avec l'environnement du sujet.

- Introduction au monde social.

- Introduction au monde naturel.

MON EXPÉRIENCE

Le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire est particulièrement important, car il développe la curiosité des enfants, la curiosité de l'esprit et forme, sur leur base, des intérêts cognitifs stables grâce àactivités de recherche.

Afin de tracer correctement les pistes de travaux futurs dans ce sens, nous avons effectué un suivi pour déterminer le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants.. La plupart de nos étudiants ont développé un vif intérêt pour l’apprentissage du monde qui les entoure. Et l'activité cognitive indépendante s'exerce sans contrainte et s'accompagne d'émotions positives.

Sur la base des résultats obtenus, j'ai construit un système de travail. Tout d'abord, j'ai élaboré un plan à long terme pour familiariser les enfants avec leur environnement en trois volets principaux : le monde naturel, le monde des hommes, le monde des objets. Dans mes projets j'utilise la méthode de développement cognitif (cognitif , actif et composante émotionnelle-sensorielle), je propose également différents types d'activités : activités éducatives, jeu, travail, activités expérimentales indépendantes et productives.

Dans mon travail, j'utilise les technologies modernes dans le développement de l'activité cognitive.

Utilisation des technologies TIC,

Expérimentation,

Les activités du projet.

Composante d'activité , reflétant l'organisation de différents types d'activités pour les enfants(jeu de rôle, activités de projet et de recherche, expérimentation d'enfants d'âge préscolaire) J'utilisedans des activités de recherche avec des enfants. Utiliser une technologie de jeu basée sur des problèmes, qui développe le potentiel intellectuel et créatif de l’enfant et rend le processus accessible et attrayant. Les enfants ont montré leur intérêt alors que nous construisions ensemble des structures de sable. Pourquoi peut-on faire une « pasochka » avec du sable humide, mais pas avec du sable sec, pourquoi une boule de fer coule-t-elle dans l'eau, mais une boule en plastique flotte, les enfants ont découvert qu'une éponge en mousse ordinaire, nous l'avons utilisée pour construire une maison, une tour, un chemin, etc. Il s'avère qu'il peut boire de l'eau si vous la mettez dans une soucoupe d'eau. En hiver, par exemple, ils décoraient le sapin de Noël avec des glaçons ; les glaçons étaient fabriqués à partir d'eau multicolore et congelés au réfrigérateur, puis ils décoraient le sapin de Noël et les arbustes sur le site.

Afin d'amener les enfants à comprendre des phénomènes naturels tels que la pluie et la neige, j'ai mené des expériences simples avec de la neige, de l'eau et de la glace. En regardant la forte pluie depuis la fenêtre, nous avons vu de l'eau couler le long des vitres et des flaques d'eau apparaître sur les routes après la pluie. Après plusieurs observations, des conclusions ont été tirées : la pluie peut être différente (froide, chaude, bruine, forte, torrentielle). Le plus souvent, il pleut lorsque des nuages ​​apparaissent dans le ciel, mais cela arrive parfois par beau temps lorsque le soleil brille, cette pluie est appelée « pluie de champignons ». Il fait chaud et disparaît rapidement. Pour développer l'intérêt des enfants pour ces phénomènes, j'utilise la fiction : poèmes, comptines, énigmes sur les phénomènes naturels.

Pour que les enfants aient envie d'utiliser de manière indépendante des éléments d'activités de recherche - pour mener des expériences et des expériences, j'ai créé un certain environnement de développement dans le groupe :

Contenants variés : mugs, flacons, assiettes, tubes à essai, gobelets, moules à sable, etc.

– seringues, tubes - caoutchouc, plastique, entonnoirs, tamis ;

– loupes, loupes;

– instruments de mesure - thermomètres, balances, montres, règles, thermomètres, pipettes, etc. ;

– boussole, jumelles;

– limes à ongles, papier de verre, pipettes;

– éponge, mousse de polystyrène, caoutchouc mousse, coton, etc.

Je sélectionne le matériel au fur et à mesure que le sujet est étudié et que les enfants se familiarisent avec certains matériels.

Les activités cognitives et de recherche, lorsqu'elles sont correctement organisées, apprennent aux enfants à voir un problème, à chercher des moyens de le résoudre, à enregistrer le résultat et à analyser les données obtenues.

Utilisant les technologies de l'information et de la communication comme l'un des supports pédagogiques des enfants, j'utilise des présentations multimédias : « Beaux Papillons », « Oiseaux hivernants », « Couleurs de l'Automne », etc. Une bibliothèque électronique a été constituée sur des thèmes thématiques. La présentation contient des informations de type figuratif compréhensibles pour les enfants ; forme leur activité cognitive et leur intérêt pour l'apprentissage. Un enfant d'âge préscolaire, avec sa pensée visuelle-imaginative, comprend seulement qu'il est possible de voir, d'entendre, d'agir ou d'évaluer simultanément l'action d'un objet. À l’âge préscolaire, le jeu occupe la première place parmi les types d’activités dans lesquelles se produit le développement cognitif.

Les principaux types de jeux sont les jeux de rôle, la mise en scène et le théâtre, car ces jeux satisfont le désir d’indépendance et de participation active de l’enfant à la vie des adultes. Le jeu vous aide à comprendre ce qui se passe autour de vous. Tous les jeux, y compris les jeux éducatifs avec règles, satisfont le besoin de compréhension de l’environnement de l’enfant.

Composante émotionnelle-sensuelle.

Initier les enfants à la lecture de fiction et de folklore permet non seulement de reconstituer le bagage littéraire des enfants, mais aussi d’élever un lecteur capable d’éprouver de la compassion et de l’empathie pour les personnages du livre et de s’identifier aux personnages du livre.

Dans mon travail, j'utilise également des techniques qui assurent l'activité émotionnelle des enfants :

Le jeu, qui améliore la qualité d'assimilation du matériel cognitif ;

Un moment de surprise qui prépare l'enfant à l'apprentissage, exacerbant l'envie de résoudre un secret, une énigme (montrer des jouets, des images, l'apparition d'un adulte dans une tenue insolite, etc.) ;

Un élément de nouveauté dans GCD, changeant la forme d'organisation du travail avec les enfants et le lieu (excursion, voyage, exposition, etc.) ;

L'humour et les blagues augmentent l'émotivité de l'apprentissage, rendant les activités éducatives plus intéressantes et mémorables.

L'expérience professionnelle convainc de la nécessité d'utiliser des techniques dans des activités éducatives ou des activités conjointes avec les enfants qui contribuent à attirer et à maintenir l'attention. Il s'agit d'une modulation émotionnelle et vocale (volume de la voix, intonation, modulation du débit de parole (pause, modification du débit de parole).

Les poèmes, les contes de fées et les chansons procurent non seulement un plaisir émotionnel, mais enrichissent également les idées des enfants sur le monde. Les activités de communication à un âge préscolaire plus avancé deviennent plus significatives. Les enfants sont capables d’exprimer leurs opinions, de poser des « chaînes » de questions, de discuter de sujets sérieux et d’insister sur quelque chose.

Composante cognitive.

Lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âge préscolaire, ils utilisenttâches cognitives,qui sont comprises comme des tâches éducatives qui présupposent la présence de connaissances de recherche, de méthodes (compétences) et la stimulation de l'utilisation active de connexions, de relations et de preuves dans l'apprentissage. Un système de tâches cognitives accompagne l'ensemble du processus d'apprentissage, qui consiste en des activités séquentielles dont le contenu et les méthodes deviennent progressivement plus complexes.

Des exemples de tâches cognitives peuvent inclure les éléments suivants :

Nature inanimée: Pourquoi les branches des arbres se balancent-elles ? Pourquoi y a-t-il des flaques d'eau au sol ? Pourquoi l'eau est-elle gelée dehors ? Pourquoi la neige fond-elle à l’intérieur ? Pourquoi la neige est-elle collante ? Pourquoi pleut-il en été et au printemps et neige-t-il en hiver ? Pourquoi le sol dégèle-t-il à midi au printemps et gèle-t-il le soir ? etc.

Vivre la nature: les plantes peuvent-elles pousser sans lumière (humidité, chaleur) ? Pourquoi les plantes poussent-elles vite au printemps ? Pourquoi les plantes se fanent-elles, jaunissent-elles et perdent-elles leurs feuilles à l’automne ? Pourquoi les cactus sont-ils rarement arrosés, mais les baumes souvent ? Pourquoi les poissons nagent-ils ? etc. Une fois que les enfants ont accepté la tâche cognitive, sous la direction de l'enseignant, elle est analysée : identifier le connu et l'inconnu. À la suite de l'analyse, les enfants font des hypothèses sur l'évolution possible d'un phénomène naturel et ses causes. Leurs hypothèses sont bonnes et fausses, souvent contradictoires. L'enseignant doit écouter et prendre en comptetoutes les hypothèses, faites attention à leur incohérence. Si les enfants ne proposent aucune idée, c'est l'enseignant lui-même qui doit les proposer.

Regarder des images permet d’enrichir l’expérience sensorielle et de développer la pensée visuo-figurative.

Dans le cadre de l'activité motrice , je fais découvrir aux enfants divers sports, des athlètes célèbres, les Jeux Olympiques et je leur donne des idées sur un mode de vie sain. Ici, les enfants reçoivent de nombreuses informations sur leur propre corps, ses capacités et, grâce à des jeux de plein air, ils apprennent à comprendre : les lapins sautent, les renards courent, un ours se dandine d'un côté à l'autre, etc.

Formes d'activités organisées en dehors des cours

Tradition « Tableau des réalisations » ;

Témoignages d'enseignants « Le saviez-vous... » ;

Sélection de matériel sur les animaux et les plantes ;

Cultiver des plants avec des enfants ;

Tableau de choix ;

Collectionner.

Le développement cognitif présuppose quelques « découvertes » de l'enfant, résolvant de manière autonome certains problèmes qui sont importants pour lui. Cela devient possible grâce au soutien de l'initiative des enfants et de leur capacité à choisir le matériel et les types d'activités. Une activité cognitive indépendante correctement organisée joue un rôle énorme dans le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire.

Je le fais principalement l'après-midi et en promenade. Dans le même temps, les enfants ont la possibilité de compléter et d'élargir leurs idées sur le monde, ainsi que de maîtriser diverses méthodes d'acquisition de connaissances.

J’accorde une attention particulière à l’organisation d’événements dans des moments privilégiés, car la joie de la découverte indépendante qui accompagne l’exploration mentale renforce et développe les intérêts cognitifs et l’activité des enfants.

Les activités des enfants dans les moments de routine sont activées par un environnement organisé de développement du sujet, à savoir :

Jeux didactiques (jeux de société éducatifs qui maintiennent l'intérêt pour le sujet et servent de motif à son utilisation avec les enfants en dehors des activités éducatives ;

Un globe et une carte physique, qui étaient des substituts visuels et graphiques à « l’espace du monde » intégral, bien connu des enfants d’âge préscolaire modernes. Voyager sur une carte est une raison pour comparer la flore et la faune de différentes parties de la Terre, découvrir comment les gens y vivent, ce qu'ils font, etc. ;

Horloges murales et calendriers divers pour se familiariser avec la notion de « temps », pour se forger un « sens du temps » ;.

Tous ces éléments et avantages sont constamment dans le groupe. A tout moment, l'enfant peut venir « travailler » avec eux. Bien entendu, il est impossible de se passer de littérature pédagogique, c'est pourquoi le groupe est équipé d'une « Smart Book Shelf » (encyclopédies comme « Everything about Everything », livres pédagogiques de la série « What is What », « My First Encyclopedia », etc.). Son contenu est toujours accessible aux enfants.

Ainsi, par exemple, dans le groupe dans cette direction du développement des enfants, les coins d’activité ludique suivants sont présentés :

Coin design.

Un coin d'expérimentation et de nature.

Coin de logique et de réflexion.

Coin de jeux sensoriels.

Coin de l'amitié des peuples du monde,

Le coin des élèves de première année.

Formes et méthodes d'organisation du processus éducatif

sur le développement cognitif

Activités éducatives conjointes des enseignants et des enfants

activités indépendantes des enfants

activités éducatives en famille

activités éducatives directes

activités pédagogiques dans des moments restreints

Montrer

Excursions, observation

Conversation

Expérimentation

Formation dans un environnement interactif multifonctionnel spécialement équipé

Activités ludiques utilisant des équipements de jeu multifonctionnels, salle sensorielle

Exercices de jeu

Jeux - didactiques, actifs

Les activités du projet

Activité productive

Situations de recherche de problèmes

Rappel

Explication

Enquête

Observation

Jeux éducatifs

Jeu d'expérimentation

Situations problématiques

Exercices de jeu

Examen des dessins et des diagrammes

La modélisation

Collecte

Projets

Jeux d'esprit

Promenade thématique

Compétitions

KVN

Activité de travail

Expositions thématiques

Mini-musées

Jeux - éducatifs, actifs, avec des matériaux de construction

Jeux d'expérimentation

Jeux utilisant du matériel autodidacte

La modélisation

Observation

Activités intégrées pour les enfants :

l'inclusion par l'enfant de l'expérience sensorielle acquise dans ses activités pratiques - objectives, productives, ludiques

Expériences

Travailler dans un coin de nature

Activité productive

Conversation

Collecte

Regarder des vidéos

Des promenades

Expérimentation à domicile

Prendre soin des animaux et des plantes

Créativité constructive commune

Collecte

Jeux d'esprit

À la suite de diverses formes de travail avec les enfants, le développement cognitif des enfants d'âge préscolaire se déroule comme un processus ciblé de révélation des capacités cognitives de l'enfant, de les découvrir en soi afin de comprendre le monde qui nous entoure et d'y participer activement.

On sait qu'aucune tâche éducative ou éducative ne peut être résolue avec succès sans un contact étroit avec la famille.La norme éducative de l'État fédéral accorde une grande importance au travail avec les parents ; il est important que les enseignants fassent en sorte que les parents participent activement au processus éducatif. La co-création, selon les parents, rapproche les gens et leur permet de découvrir de nouveaux aspects de leur personnalité. Les parents participent activement aux expositions d'artisanat fabriqué à partir de matériaux naturels et de déchets : « Espace », « Automne Sorcière ». Par exemple, dans notre groupe, il y a des enfants qui collectionnent. (chevaux, matériel militaire, poupées, encyclopédies). Nous organisons des expositions en groupe.

Formes de travail avec les parents

Cours sur les caractéristiques de l'activité cognitive d'un enfant avec des recommandations pour créer un environnement de développement à la maison.

Projets familiaux « Ma famille », « Aidons les oiseaux en hiver », « Arbre généalogique de notre famille ».

Réunions de parents où vous pourrez parler de vos propres loisirs, « Leçons de maman et papa »

J'ai préparé une exposition thématique « Je suis chercheur » à destination des parents sur la manière d'organiser des activités de recherche à la maison. Rappels - « Comment entretenir l’intérêt des enfants pour l’expérimentation cognitive ? "

Au stade de la fin de l'éducation préscolaire :

L’enfant doit avoir développé les compétences et aptitudes suivantes, par exemple :

Établir des liens simples entre les phénomènes et entre les objets, prédire les changements dans les objets en raison de l'influence sur eux, prédire l'effet de ses actions, trouver les causes et les conséquences (« Développement de la recherche cognitive et de l'activité productive (constructive) »);

Identifier plusieurs qualités d'objets en cours de perception ; comparer des objets par forme, taille, structure, position dans l'espace, couleur ; mettre en valeur des détails caractéristiques, de belles combinaisons de couleurs et de nuances, des sons variés ; la capacité de classer les objets selon des qualités générales (« Développement sensoriel ») ;

Compter dans les limites des nombres maîtrisés et déterminer le rapport des nombres précédents et suivants dans une série de nombres ; résoudre des problèmes arithmétiques impliquant des additions et des soustractions ; diviser les objets en parties égales et inégales, comprendre la relation entre la partie et le tout ; compter avec un changement de base ; identifier les formes des objets environnants, déterminer leur position dans l'espace et la position de votre corps dans celui-ci (« FEMP ») ;

Connaissance des symboles de leur ville natale et de leur État, conscience des enfants de leur appartenance à leur peuple (« Le monde dans lequel nous vivons »).

Une compréhension élémentaire des relations et interactions des organismes vivants avec leur environnement (« La nature et l’enfant »)

Pour assurer l'activité cognitive des enfants, la méthode projet est largement utilisée comme option pour intégrer différents types d'activités des enfants dès l'âge préscolaire.

En conclusionJe voudrais noter que l'organisation de l'activité cognitive se reflète clairement et recoupe (s'intègre) avec d'autres formes de travail au cours de la journée (marche, moments de routine, groupe - sous-groupe, activités communes). (L'intégration - interpénétration des sections de programme et des activités les unes dans les autres, combinaison mutuelle de diverses tâches et technologies éducatives.)

Ainsi, l'activité cognitive des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire est un travail qui s'effectue à la fois sans la participation directe de l'enseignant et avec lui, tandis que l'enfant s'efforce consciemment d'atteindre l'objectif, en utilisant ses efforts et en exprimant sous une forme ou une autre le résultat d'actions mentales ou physiques.Le libre-service et les tâches ménagères de base deviennent sensiblement plus compliqués et permettent aux enfants d'identifier davantage de propriétés des objets et d'acquérir de nouvelles connaissances.

Nous pouvons également conclure que chacune des activités spécifiquement destinées aux enfants permet de réaliser le contenu du développement cognitif, en l'intégrant à d'autres domaines éducatifs.

Établissement d'enseignement préscolaire autonome municipal de Berezovsky "Jardin d'enfants n° 12 "Arc-en-ciel" de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire d'activités pour le développement artistique et esthétique des enfants"
Projet pédagogique
Développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur
grâce à la technologie « Méthode Projet »
Complété par : Aleksandrova N.M.
Berezovski, 2015
Contenu
Introduction
1. Analyse de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sur le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
2. Fondements théoriques de l'utilisation de la méthode projet dans le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur.
3. Etude expérimentale de l'utilisation de la méthode projet comme moyen de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur.
Bibliographie
Application

Projet "Soyez bébé en bonne santé"
Projet "Vie sûre"
Projet "Monde des Fleurs"
Projet "Rire et plaisir"
Projet "Ecologique"
Projet « Potager à la fenêtre »
Projet "Rus Primordiale"
Projet « Pourquoi les gens expérimentent-ils »
Projet «Ma ville Berezovsky»
Projet « Nous vivons dans l'Oural en famille amicale »
Introduction
Le problème de l'activité cognitive est l'un des plus difficiles en pédagogie, car, étant une caractéristique psychologique individuelle d'une personne, il reflète des interactions très complexes de conditions de développement psychophysiologiques, biologiques et sociales. Les travaux de L.I. ont été consacrés au problème de l'activité cognitive, aux méthodes et méthodes de son développement. Bojovitch, A.A. Verbitsky, L.S. Vygotsky et d'autres chercheurs.
Développement de l'activité cognitive dans divers domaines de la connaissance et
Les types d'activités sont l'une des composantes de la réussite de l'éducation des enfants à l'école. L'intérêt de l'enfant d'âge préscolaire pour le monde qui l'entoure, le désir d'apprendre et de maîtriser tout ce qui est nouveau sont à la base de la formation de cette qualité.
Une société en développement a besoin de personnes instruites, morales et entreprenantes, capables d'acquérir de manière indépendante les connaissances et les informations nécessaires, de les utiliser habilement dans la pratique pour
résoudre divers problèmes, penser de manière créative, être sociable, sociable et travailler en équipe.
Pertinence : De nombreuses années d'expérience auprès des enfants montrent qu'aujourd'hui, nous observons souvent une diminution de l'activité cognitive des enfants au seuil de la scolarisation. Il existe un faible niveau de formation de leur besoin de connaissance de la réalité environnante, une attitude cognitive stable envers le monde et une motivation, qui à son tour est due à l'organisation insuffisante du processus éducatif dans les établissements préscolaires conformément à la formation ciblée de la curiosité, la curiosité et l'activité créative des enfants.
La recherche de nouvelles façons de résoudre le problème du développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur est associée à la nécessité de choisir des moyens d'enseignement et d'éducation plus efficaces basés sur des méthodes modernes et de nouvelles technologies intégrées.
Et je crois que l’une de ces méthodes prometteuses est la méthode projet.
Objet d'étude : le processus de développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
Sujet de l'étude : l'impact de l'utilisation de l'ensemble des projets que nous avons développés sur l'augmentation de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur.
Objectif de l'étude : identifier théoriquement et, par des travaux expérimentaux, tester l'efficacité de l'utilisation de l'ensemble de projets que nous avons développés pour augmenter l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire moyen et plus avancé.
Conformément à l'objectif de l'étude, les tâches suivantes ont été identifiées :
1) identifier les possibilités d'utilisation de la méthode de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire dans la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral sur la base d'une analyse du programme principal d'enseignement général des établissements d'enseignement préscolaire ;
2) développer un ensemble de projets visant à développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire supérieur ;
3) identifier expérimentalement l'efficacité de l'utilisation d'un ensemble de projets comme moyen de développer l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.
L'étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le sujet de recherche nous a permis d'avancer l'hypothèse suivante : l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur peut être considérablement augmentée si l'ensemble des projets que j'ai développés est utilisé dans le processus éducatif des enfants d'âge préscolaire.
Pour résoudre les problèmes et tester l’hypothèse, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :
- analyse théorique et généralisation des enseignements psychologiques et pédagogiques
littérature sur le problème de recherche;
- étude des documents réglementaires ;
- identification, description, analyse, généralisation de l'expérience pédagogique ;
- des travaux de recherche expérimentale sur la problématique de recherche ;
- observation du processus éducatif ;
- expérience pédagogique ;
- méthode d'analyse d'une expérience pédagogique ;
- les méthodes statistiques de traitement des données.
1. Analyse des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sur le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
Aujourd'hui, le principal besoin de la société et de l'État est avant tout la continuité de l'enseignement préscolaire et scolaire. Aujourd'hui, la tâche consiste à égaliser les capacités initiales des enfants entrant en 1ère année. L’éducation préscolaire est donc nécessaire. Cela signifie que la préparation préscolaire doit être considérée comme la première étape de l'enseignement obligatoire universel.
La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, élaborée pour la première fois dans l'histoire de la Russie, conformément aux exigences entrées en vigueur le 1er septembre 2013 de la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie », est le principal document réglementaire qui définit de nouvelles priorités pour le développement de l’éducation préscolaire. Au niveau fédéral, il détermine quel devrait être le programme éducatif principal d'un établissement d'enseignement préscolaire et représente un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.
Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif de base de l’éducation préscolaire sont formulées en termes de développement de l’enfant sous la forme de lignes directrices uniformes pour la culture de base de l’enfant, prenant en compte les attentes de la famille et de la société.
Par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie
du 17 octobre 2013 n° 1155 « Sur l'approbation et la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire », les unités structurelles suivantes ont été présentées, représentant certains domaines du développement et de l'éducation des enfants
(domaines éducatifs) : développement socio-communicatif ; développement cognitif; développement de la parole; développement artistique et esthétique; le développement physique, qui doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans diverses activités.
Comme nous pouvons le constater, l’un des cinq domaines est le développement cognitif.
Dans le cadre du développement cognitif, la norme éducative de l'État fédéral suppose le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ; formation d'actions cognitives, formation de conscience ; développement de l'imagination et de l'activité créatrice; la formation d'idées primaires sur soi-même, sur les autres, sur les objets du monde environnant, sur les propriétés et les relations des objets du monde environnant (forme, couleur, taille, matériau, son, rythme, tempo, quantité, nombre, partie et tout , espace et temps, mouvement et repos, causes et effets et
etc.), sur la petite patrie et la patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions et les fêtes domestiques, sur la planète Terre en tant que maison commune des hommes, sur les particularités de sa nature, la diversité des pays et peuples du monde.
Le développement cognitif a un impact important sur le développement global : les qualités intellectuelles et personnelles de l’enfant se forment,
Il fixe les traits de la future personnalité (attitude envers le monde qui nous entoure, envers les pairs, les adultes). Le monde qui se déroule sous les yeux d’un enfant est immense et grandiose. L'enfant s'intéresse à tout, mais il lui est encore difficile de comprendre les relations et les interactions qui existent entre les phénomènes complexes de la réalité environnante. À l’âge préscolaire plus avancé
Les enfants posent les bases de la moralité et développent un intérêt pour les êtres vivants.
et la nature inanimée. À partir du développement de l'activité cognitive, les enfants développent leurs propres préférences et aspirations : découvrir, approcher, toucher.
L'activité cognitive est une activité visant à comprendre le monde qui nous entoure, les enfants découvrant de nouvelles connaissances et méthodes d'activité. Le système pédagogique de l'éducation préscolaire est mis en œuvre avec succès si les conditions externes et internes sont créées pour construire une trajectoire de développement individuel pour chaque enfant dans les sphères physique, cognitive, morale et esthétique, lui permettant de s'autodéterminer dans le monde qui l'entoure, qui sont la base approximative de son image du monde et de son comportement conscient, ainsi que de sa communication avec les autres.

2. Fondements théoriques de l'utilisation de la méthode projet dans le développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur
La méthode projet est un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers le développement détaillé d'un problème (technologie), qui doit aboutir à un résultat pratique bien réel et tangible, formalisé par un thème.
ou autrement (Prof. E. S. Polat); c'est un ensemble de techniques, d'actions
élèves dans leur séquence spécifique pour accomplir la tâche - résoudre un problème qui est personnellement important pour les élèves et formulé sous la forme d'un certain produit final.
L'essence du projet est de stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et permettent de résoudre ces problèmes à travers des activités de projet et la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises.
Les activités du projet, à mon avis, sont socialement significatives
forme d'activité cognitive des enfants. L'implication active des enfants d'âge préscolaire dans la création de certains projets lui donne l'opportunité de maîtriser de nouvelles modalités d'activité humaine dans l'environnement socioculturel.
La méthode projet dans l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est une étape préparatoire à sa mise en œuvre ultérieure dans le travail d'un enseignant du primaire.
Lorsque vous utilisez la méthode du projet pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de se rappeler qu'un projet est le produit de la coopération et de la co-création des enseignants, des enfants et parfois de l'ensemble du personnel de la maternelle. C'est pourquoi le sujet
le projet, sa forme et son plan d'action détaillé sont élaborés collectivement. Au stade de l'élaboration par les enseignants du contenu des espaces pédagogiques, des jeux, des promenades, des observations, des excursions et d'autres activités liées au thème du projet, il est important d'examiner et d'organiser soigneusement l'environnement disciplinaire dans l'établissement d'enseignement préscolaire dans un tel une façon dont c'est
« arrière-plan » des activités heuristiques et de recherche.
Principales étapes de la méthode projet
1. Fixation d'objectifs : l'enseignant aide l'enfant à choisir la tâche la plus pertinente et réalisable pour lui pendant une certaine période de temps.
2. Développement du projet - plan d'action pour atteindre l'objectif :
- à qui s'adresser pour obtenir de l'aide (un adulte, un enseignant) ;
- à partir de quelles sources pouvez-vous trouver des informations ?
- quels éléments utiliser (accessoires, équipements) ;
- avec quels objets apprendre à travailler pour atteindre l'objectif.
3. Mise en œuvre du projet – partie pratique.
4. Résumer – identifier les tâches pour les nouveaux projets.
Actuellement, les projets sont classés :
par composition des participants ;
par définition d'objectifs ;
par sujet ;
selon les délais de mise en œuvre.
En pratique, j'utilise les types de projets suivants :
- projets de recherche et de création : les enfants expérimentent, puis les résultats sont présentés sous forme de journaux, de dramatisation, de conception pour enfants ;
- des projets de jeux de rôle (avec des éléments de jeux créatifs lorsque les enfants entrent
à l'image de personnages de contes de fées et résoudre les problèmes posés à leur manière) ;
- des projets orientés information-pratique : les enfants collectent
informations et les mettre en œuvre, en se concentrant sur les intérêts sociaux
(décoration et conception du groupe, vitraux, etc.) ;
- projets créatifs en maternelle (enregistrement du résultat sous le formulaire
vacances pour enfants, design pour enfants, par exemple "Semaine du Théâtre").
Il convient de noter qu'au cours des dernières décennies, de nouvelles approches de l'interaction pédagogique entre la maternelle et la famille ont émergé. La reconnaissance de la priorité de l'éducation familiale nécessite une relation différente entre la famille et les institutions éducatives, à savoir la coopération, l'interaction et la confiance. L’école maternelle et la famille doivent s’efforcer de créer un espace unifié pour le développement de l’enfant. À mon avis, ce sont les activités du projet qui pourront intégrer l'éducation publique et familiale des enfants d'âge préscolaire, impliquer les parents de l'espace éducatif unique « Maternelle - Famille », dans le processus éducatif mené dans les établissements d'enseignement préscolaire. Surmontant les difficultés avec les adultes et leurs pairs, les enfants, par essais et erreurs, acquièrent la capacité de douter, de chercher une réponse à une question complexe et de réfléchir de manière critique. Les émotions positives ressenties en même temps - surprise, joie du succès, fierté en cas de solution réussie à un problème, approbation des adultes - créent une confiance dans les capacités de l'enfant et encouragent une recherche active de quelque chose de nouveau.
Possibilités de projet technologique : enthousiasme pour le travail, intérêt des enfants, lien avec la vie réelle, identification des positions dirigeantes des enfants, curiosité scientifique, capacité à travailler en groupe, maîtrise de soi, meilleure consolidation des connaissances, discipline. La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives et créatives des enfants d'âge préscolaire, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l'espace informationnel et le développement de la pensée critique.
3. Etude expérimentale de l'application de la méthode projet comme
des moyens pour développer l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur
Afin d'étudier l'utilisation de la méthode projet comme moyen de développement de l'activité cognitive des enfants, un suivi a été réalisé selon la méthode « Choix des activités » (L.N. Prokhorova), la méthode « Petit Chercheur » (L.N. Prokhorova) et la méthode « Méthode Joies et Douleurs » (N. .V. Kovaleva).
Les données de surveillance nous ont permis de conclure que dans l'étude, 15 % des enfants ont un faible niveau d'activité cognitive, que leur intérêt cognitif est instable et qu'ils ne comprennent pas toujours le problème. Lors du choix des matériaux pour des activités indépendantes, des erreurs sont commises en raison d'une connaissance insuffisante de leurs qualités et propriétés. Les enfants oublient souvent l'objectif, se laissent emporter par le processus et se tournent vers des actions primitives. L'activité cognitive est peu développée chez 45% des enfants
Les résultats du suivi ont montré que (53,4 %) se trouvaient à un faible niveau de développement de l'activité cognitive, (40 %) à un niveau moyen d'activité cognitive et le plus petit nombre d'enfants (6,6 %) se trouvaient à un niveau élevé d'activité cognitive. activité.
Les résultats obtenus permettent de conclure que la majorité des enfants d'âge préscolaire ont un niveau d'activité cognitive faible et moyen, ce qui indique la nécessité de son développement.
Pour travailler avec les enfants à l'avenir, j'ai élaboré un plan pour avancer vers l'objectif : j'ai organisé des réunions de parents « Le rôle de la méthode projet dans le développement des enfants d'âge préscolaire », « Développement de projets de groupe basés sur des activités de conception et de recherche », où nous avons présenté aux parents les problèmes étudiés des enfants, en leur proposant d'aider leur enfant lors de la mise en œuvre d'un plan, car il est nécessaire de prendre en compte le fait que le plan d'un enfant d'âge préscolaire, en règle générale, est en avance sur ses capacités techniques. Ils ont montré l'importance des activités communes, qui permettent aux enfants et aux parents d'établir des relations de confiance et de mieux se comprendre. Nous avons préparé une série de consultations : « Petits perdants » Pourquoi sont-ils comme ça ? (développement de l’activité cognitive de l’enfant) ; « Le rôle de la famille dans le développement de l'activité de recherche et de recherche de l'enfant » ; « Comment répondre aux questions des enfants ? Les parents ont volontiers répondu à l'offre de participer à des projets.
Augmenter le niveau de connaissance et enrichir l'expérience des enfants et des parents sur un mode de vie sain, que la communication avec d'autres personnes peut être dangereuse, reconnaître les situations dangereuses pour la vie et la santé et essayer de les éviter. J'ai développé et mis en œuvre des projets éducatifs et ludiques « Be Healthy Baby ! et "Vie sûre".
Les résultats des projets ont été les suivants : la majorité des enfants ont développé les bases des compétences en matière d'hygiène ; les enfants ont des informations sur les aliments sains et malsains pour la santé humaine (au petit-déjeuner, au goûter, au déjeuner, au dîner), sur la valeur de la santé (jeux de plein air, exercices physiques, divers types de gymnastique). Les enfants ont appris les règles de comportement qui assurent la sécurité à la maison et dans la rue. Après la mise en œuvre du projet, les enfants se sont familiarisés avec la capacité de ne pas se perdre dans différentes circonstances.
L’éducation environnementale est l’une des principales orientations du système éducatif ; c’est un moyen d’influencer les sentiments, la conscience, les points de vue et les idées des enfants. Les activités pratiques et de recherche dans des conditions naturelles jouent un rôle important dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire.
Sur cette base, j'ai développé et mis en œuvre le projet de recherche « Monde des Fleurs », le projet pédagogique et d'information « Écologique » et le projet pédagogique et de recherche « Potager sur la fenêtre ». Les résultats de ces projets ont montré que les enfants ont montré de l'intérêt pour l'observation et l'entretien des plantes d'intérieur et de jardin. Ils ont une idée de prendre soin des plantes. Ils connaissent la structure des plantes et les facteurs nécessaires à la vie végétale. Les enfants ont appris que les plantes diffèrent les unes des autres et que leur état dépend des soins apportés par les humains. Nous avons appris les noms des arbres et leurs caractéristiques. Les enfants ont développé un intérêt pour les objets et phénomènes naturels.
Dans le but de cultiver l'intérêt pour l'histoire de la Russie et l'art populaire, en utilisant l'exemple des jouets nationaux russes, j'ai développé le projet « Primordial Rus' ». Au cours du projet, les enfants ont appris que la poupée gigogne est apparue il y a longtemps, il y a cent ans, et ont également appris que dans différents endroits de notre grand pays, les jouets étaient fabriqués à leur manière. Par conséquent, les peintures des poupées gigognes étaient toutes différentes. Mais surtout, les enfants ont compris que la poupée russe est un symbole de la Russie et que les gens l'aiment tellement. Il porte l'amour et l'amitié.
En travaillant sur des projets, les connaissances des enfants s'enrichissent et les enfants d'âge préscolaire commencent à les acquérir par eux-mêmes, en utilisant tous les moyens disponibles. Non seulement l’activité cognitive est stimulée, mais elle influence également le contenu des jeux de rôle. Cocher l'option choisie permet à l'enfant de prendre confiance dans sa propre position.
Parallèlement au développement de l'activité cognitive, les enfants cultivent également l'amour et le respect du monde qui les entoure et de leur nature natale.
Pour développer l'intérêt cognitif des enfants pour la nature par l'expérimentation, et intensifier les activités des parents dans ce sens, j'ai développé le projet « Pourquoi les gens expérimentent-ils ».
Grâce à des activités expérimentales régulières et systématiques avec divers objets, les enfants ont pu poser le problème de manière indépendante, trouver une méthode et développer eux-mêmes la solution. Les enfants eux-mêmes font preuve d'initiative et de créativité dans la résolution de problèmes problématiques, ce qui a affecté l'augmentation du niveau de développement de la curiosité ; compétences de recherche des enfants (voir et identifier un problème, accepter et fixer un objectif, résoudre des problèmes, analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques et des liens essentiels, comparer divers faits, émettre diverses hypothèses, sélectionner des outils et du matériel pour des activités indépendantes, réaliser une expérience, faire certaines conclusions et conclusions).
La connaissance des enfants avec leur terre natale : avec leurs caractéristiques historiques, culturelles, nationales, géographiques et naturelles, forme en eux des traits de caractère qui les aideront à devenir patriotes et citoyens de leur patrie. Cela dépend en grande partie de l'adulte de ce qui intéresse l'enfant et de ce qu'il demande. Par conséquent, la position active de l'éducateur est particulièrement importante, son désir et sa capacité à créer chez les enfants le besoin de participer à des activités au profit de leur entourage et de la faune, pour les aider à prendre conscience qu'ils font partie intégrante de leur petit patrie, citoyen russe.
J'ai développé un projet éducatif et informatif « Berezovsky - la ville de l'or russe ». L’essence du projet « Berezovsky – la ville de l’or russe » est de semer et de cultiver dans l’âme d’un enfant les graines de l’amour pour sa ville natale, pour sa maison, pour l’histoire et la culture du pays. Une fois le projet terminé, les enfants se sont familiarisés non seulement avec les curiosités de leur ville natale et de l'Oural, mais ont également appris que notre région a une histoire séculaire riche en événements divers. En travaillant sur le projet, les enfants se sont également familiarisés avec les événements historiques de l'émergence de la ville de Berezovsky. Les enfants ont beaucoup appris sur la région de l'Oural et ont visité de nombreux lieux importants.
Afin de favoriser l'amour pour la terre natale et la conscience de sa multinationalité, un projet éducatif et informatif à court terme « Nous vivons dans l'Oural comme une famille amicale » a été développé. Après la mise en œuvre de ce projet, les enfants ont élargi leur compréhension de leur petite patrie, l'Oural, et ont découvert les peuples de l'Oural, leurs traditions et leurs caractéristiques. Après la mise en œuvre de ce projet, les enfants ont commencé à être plus attentifs les uns aux autres, aux personnes de différentes nationalités et ont commencé à s'intéresser à leur terre natale en tant que partie de la Russie.
Ainsi, dans le cadre de la mise en œuvre du programme pédagogique, des travaux ont été organisés pour mettre en œuvre un ensemble de projets visant à développer l'activité cognitive.
Les résultats du suivi montrent que des changements significatifs se sont produits dans le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants : le faible niveau de développement a diminué de 53,4 % à 13,2 %, le niveau moyen a augmenté de 40 % à 46,8 %, dans le même temps, un niveau élevé d'activité de développement cognitif est passé de 6,6 % à 40 %.
J'ai obtenu une telle augmentation de l'activité cognitive des enfants, me semble-t-il, grâce à l'utilisation d'un ensemble développé de méthodes de projet. Cela signifie que l'hypothèse avancée au début des travaux a été confirmée.
Les données obtenues nous permettent de tirer les conclusions suivantes : le niveau de développement de l'activité cognitive des enfants a commencé à différer de manière significative.
L'application pratique de la méthode projet conduit au développement de l'activité cognitive chez les enfants d'âge préscolaire.
L'évaluation des résultats indique que les projets développés par moi sont un moyen efficace de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire plus âgés.
En outre, les capacités générales des enfants – cognitives, communicatives et régulatrices – ont été développées. Au cours de la réalisation du projet, les enfants ont acquis la capacité d'exprimer leurs pensées et les compétences sociales nécessaires - ils sont devenus plus attentifs les uns aux autres et ont commencé à être guidés non pas tant par leurs propres motivations que par les normes établies.
Au cours des activités du projet, les enfants se sont révélés intéressants pour leurs parents car ils ont avancé diverses idées, découvrant de nouvelles choses dans des situations déjà familières. La vie des enfants et des parents était remplie de contenu riche et les relations parents-enfants étaient renforcées.
Ainsi, les tâches fixées au début de l'étude ont été résolues, l'objectif de l'étude a été atteint et l'hypothèse a été confirmée.

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Application
A. Méthodologie « Choix de l'activité » (L.N. Prokhorova)
Objectif : identifier la place de l’activité cognitive dans les préférences des enfants ; explorez votre activité préférée.
Les images montrent des enfants engagés dans différents types d'activités : jouer, lire des livres, faire des arts visuels. expérimentation des enfants, travail dans un coin de nature, construction à partir de différents matériaux
L'enfant est invité à choisir une situation dans laquelle il aimerait se retrouver. 3 choix sont effectués successivement.
Les 3 choix sont enregistrés dans le protocole avec les numéros 1,2,3. Le premier choix compte 3 points, le deuxième - 2 points et le troisième - 1 point.
La conclusion est tirée sur la base de la somme des élections pour le groupe dans son ensemble.
Le résultat est présenté dans un tableau :

B. Méthode « Petit Explorateur » (L.N. Prokhorova)
Objectif : identifier le degré de durabilité des intérêts de l’enfant.
Les enfants se voient proposer une représentation schématique des « Centres d'activités cognitives » avec divers matériaux conformément aux exigences du programme par tranche d'âge
L'enfant est invité à sélectionner du matériel : « Votre ami chercheur est venu vous rendre visite. Que lui conseilleriez-vous de faire ? Choisissez où il irait en premier », « quels matériaux a-t-il choisi pour l'expérience », « quelle expérience a-t-il menée ?
La conclusion est faite en fonction des observations des actions de l’enfant.
B. Méthodologie « Joie et chagrin » (N.V. Kovaleva)
La technique permet d'identifier la place de l'activité de recherche dans le système d'orientations holistiques des enfants d'âge préscolaire, de développer la capacité de comparer, d'analyser, de tirer des conclusions et de généraliser.
Après des activités expérimentales organisées, il est demandé à l'enfant :
- Qu’est-ce qui vous a le plus plu ? - Qu’est-ce qui vous a le plus bouleversé ? - Comparez ce qui s’est passé avant et ce qui s’est passé après ?
- Conclure ce qui s'est passé ?
- Prouver qu'on a bien fait (à l'âge mûr, à partir d'un modèle, schéma)
-À votre avis, quels matériaux peuvent être utilisés pour réaliser la même expérience ?

Un petit enfant est essentiellement un explorateur infatigable. Il veut tout savoir, tout l'intéresse et il faut absolument qu'il mette le nez partout. Et les connaissances qu'il aura dépendront du nombre de choses différentes et intéressantes que le bébé aura vues.

Après tout, il faut admettre que si un petit enfant voit et ne sait rien d'autre que l'appartement, sa pensée est très étroite.

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire implique l'implication de l'enfant dans des activités indépendantes, le développement de son imagination et de sa curiosité.

Qu’apporte l’activité cognitive ?

Dans les institutions pour enfants, tout est créé pour que le petit explorateur puisse satisfaire sa curiosité. Afin de développer efficacement la sphère cognitive de l’enfant, la meilleure option est d’organiser et de réaliser des activités axées sur la cognition.

L'activité, quelle qu'elle soit, est une composante importante pour le développement harmonieux d'un enfant. Après tout, ce faisant, le bébé apprend à connaître l'espace qui l'entoure et acquiert de l'expérience en interagissant avec divers objets. L'enfant acquiert certaines connaissances et maîtrise des compétences spécifiques.

En conséquence, les capacités mentales sont activées et les capacités mentales se développent et des traits de personnalité émotionnelle se forment.

Dans les établissements d'enseignement préscolaire, l'ensemble du programme d'éducation, de développement et de formation des enfants est basé sur la norme éducative de l'État fédéral. Par conséquent, les éducateurs doivent strictement respecter les critères élaborés.

Qu'est-ce que la norme éducative de l'État fédéral

Pour qu'un enfant soit autonome à l'avenir et ait sa propre opinion, il doit apprendre à douter. Et les doutes mènent finalement à leur propre conclusion.

La tâche de l'éducateur n'est pas de remettre en question la compétence de l'enseignant et ses enseignements. L'essentiel est d'apprendre à l'enfant à douter de la connaissance elle-même et des méthodes pour l'obtenir.

Après tout, vous pouvez simplement raconter et enseigner quelque chose à un enfant, ou vous pouvez montrer comment cela se produit. L'enfant pourra poser des questions sur quelque chose et exprimer son opinion. De cette façon, les connaissances acquises seront beaucoup plus solides.

Après tout, vous pouvez simplement dire qu'un arbre ne coule pas, mais qu'une pierre coulera immédiatement au fond - et l'enfant, bien sûr, le croira. Mais si l'enfant mène une expérience, il pourra le vérifier personnellement et, très probablement, essayera d'autres matériaux de flottabilité et tirera ses propres conclusions. C'est ainsi qu'apparaît le premier raisonnement.

Le développement de l’activité cognitive est sans aucun doute impossible. De manière moderne, les normes éducatives de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire ne se contentent plus de fournir des connaissances « sur un plateau d'argent ». Après tout, si vous dites quelque chose à un enfant, il lui suffit de s’en souvenir.

Mais il est bien plus important de raisonner, de réfléchir et de tirer ses propres conclusions. Après tout, le doute est le chemin vers la créativité, la réalisation de soi et, par conséquent, l'indépendance et l'autosuffisance.

Combien de fois les parents d’aujourd’hui ont entendu dans leur enfance qu’ils n’étaient pas encore assez vieux pour se disputer. Il est temps d'oublier cette tendance. Apprenez aux enfants à exprimer leurs opinions, à douter et à chercher des réponses.

Développement cognitif dans les établissements d'enseignement préscolaire par âge

À mesure que l'enfant grandit, ses capacités et ses besoins changent. En conséquence, les objets et l'ensemble de l'environnement du groupe pour les enfants d'âges différents doivent être différents, correspondant aux opportunités de recherche.

Ainsi, pour les 2-3 ans, tous les sujets doivent être simples et compréhensibles, sans détails inutiles.

Pour les enfants de 3 à 4 ans, les jouets et les objets deviennent plus multiformes et les jouets imaginatifs qui aident à développer l'imagination commencent à occuper plus de place. Vous pouvez souvent voir un enfant jouer avec des blocs et les imaginer comme des voitures, puis en construire un garage, qui devient ensuite une route.

À un âge avancé, les objets et l’environnement deviennent plus complexes. Un rôle particulier est accordé aux objets iconiques. Le matériel figuratif et symbolique apparaît au bout de 5 ans.

Et les enfants ?

Les caractéristiques du développement cognitif des enfants de deux à trois ans sont associées au moment présent et à l’environnement.

Tous les objets entourant les enfants doivent être clairs, simples et compréhensibles. La présence d'un élément accentué est requise, par exemple : forme, couleur, matière, taille.

Les enfants sont particulièrement disposés à jouer avec des jouets qui ressemblent à des objets adultes. Ils apprennent à faire fonctionner les choses en imitant maman ou papa.

Groupe intermédiaire

Le développement cognitif dans le groupe intermédiaire implique l'expansion continue des idées sur le monde et le développement du vocabulaire.

Il est nécessaire d’avoir des jouets d’histoire et des articles ménagers. Le groupe est équipé en tenant compte de l'attribution des zones nécessaires : une salle de musique, un coin nature, un espace livre, un espace de jeux au sol.

Tout le matériel nécessaire est placé selon le principe de la mosaïque. Cela signifie que les objets utilisés par les enfants sont situés à plusieurs endroits éloignés les uns des autres. Cela est nécessaire pour que les enfants n'interfèrent pas les uns avec les autres.

Le développement cognitif du groupe intermédiaire implique également des recherches indépendantes de la part des enfants. A cet effet, plusieurs zones sont équipées. Par exemple, en hiver, du matériel sur la saison froide est disposé dans des endroits accessibles aux enfants. Cela peut être un livre, des cartes, des jeux thématiques.

Le matériel change tout au long de l'année afin que les enfants aient à chaque fois un nouveau lot d'idées auxquelles réfléchir. En étudiant le matériel fourni, les enfants explorent le monde qui les entoure.

N'oubliez pas l'expérience

Le développement cognitif selon la norme éducative de l'État fédéral dans un établissement d'enseignement préscolaire implique l'utilisation d'expériences et d'expériences. Ils peuvent être effectués à tout moment en se lavant, en marchant, en jouant ou en faisant de l'exercice.

Lors du lavage, il est facile d'expliquer aux enfants ce qu'est la pluie et la neige fondante. Alors ils l’ont pulvérisé sur le sable et il s’est avéré que c’était de la boue. Les enfants ont compris pourquoi il est si souvent sale en automne.

C'est intéressant de comparer l'eau. Ici il pleut, et ici l'eau coule du robinet. Mais on ne peut pas boire l’eau d’une flaque d’eau, mais on peut boire l’eau du robinet. Il peut pleuvoir quand il y a beaucoup de nuages, mais il peut pleuvoir quand le soleil brille.

Les enfants sont très impressionnables et malléables. Donnez-leur Les sujets sur le développement cognitif sont sélectionnés en tenant compte de l'âge et des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Si les enfants étudient les propriétés des objets, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont déjà capables de comprendre la structure du monde.

DÉVELOPPEMENT DES INTÉRÊTS COGNITIFS DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE MOYENNE.

INTRODUCTION

L’âge préscolaire est une période importante dans la vie d’une personne. Au cours de cette période d'âge, les bases de la future personnalité sont posées, les conditions préalables au développement physique, mental et moral de l'enfant sont formées. L. S. Vygotsky a montré avec la plus grande profondeur l'importance de l'intérêt pour le développement et l'amélioration de la qualité de l'activité mentale et pour le développement général de l'enfant. Il a révélé les motivations motrices - les besoins, les intérêts, les motivations de l'enfant, qui activent la pensée et l'orientent dans une direction ou une autre. L. S. Vygotsky a déclaré que le développement d'un enfant, le développement de ses capacités, ne sont pas obtenus par le fait qu'il avance à pas rapides, devant ses pairs, mais par le fait qu'il couvre largement et de manière exhaustive divers types d'activités, connaissances, impressions correspondant à ses capacités liées à l'âge . Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, s'implique activement dans les activités qui s'offrent à lui, utilisant et développant ses capacités. Il crée une base complète pour son développement ultérieur. Une connaissance aussi large, riche, active et polyvalente de la vie et des activités environnantes n'est possible que sur la base d'intérêts larges et variés.
L'activité cognitive d'un enfant d'âge préscolaire en tant que qualité intégrative de la personnalité se caractérise par une attitude émotionnellement positive envers la connaissance, une volonté de choisir le contenu et le type d'activité, le désir de rechercher de manière indépendante des solutions aux problèmes cognitifs, se manifeste par l'initiative, la curiosité pour le monde qui l'entoure et contribue à l'accumulation d'expériences individuelles d'activité cognitive.
Il convient de noter que le contenu de la notion de « curiosité » est encore controversé. Elle n'est pas suffisamment différenciée des notions d'« intérêt », de « besoin cognitif », de « motif ». Ce polymorphisme est dû à la polysémie de la compréhension de la curiosité et à l'absence de positions communes dans sa recherche.
Chtchoukina G.N. considère la curiosité comme une étape du développement de l'intérêt cognitif, au cours de laquelle on trouve des expressions assez fortes d'émotions de surprise, de joie d'apprendre et de satisfaction à l'égard des activités. La curiosité se caractérise par le désir d’une personne de pénétrer au-delà de ce qu’elle voit, devenant ainsi un trait de caractère stable et ayant une valeur significative dans le développement personnel.
Objectif du travail : décrire le processus de formation des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans dans un établissement préscolaire.

1. Caractéristiques des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire moyen

L’âge de quatre à cinq ans est une période de calme relatif. L'enfant est sorti de la crise et est généralement devenu plus calme, plus obéissant et plus flexible. Le besoin d’amis devient de plus en plus puissant et l’intérêt pour le monde qui nous entoure augmente fortement.
A cet âge, l'enfant manifeste activement :
Le désir d'indépendance. Il est important qu'un enfant fasse beaucoup de choses par lui-même ; il est désormais plus capable de prendre soin de lui-même et a moins besoin des soins des adultes. L’autre côté de l’indépendance est une déclaration de ses droits, de ses besoins, des tentatives d’établir ses propres règles dans le monde qui nous entoure.
Idées éthiques. L'enfant élargit la palette des émotions conscientes, il commence à comprendre les sentiments des autres et à faire preuve d'empathie. À cet âge, des concepts éthiques de base commencent à se former, perçus par l'enfant non pas à travers ce que les adultes lui disent, mais en fonction de la manière dont ils agissent.
Compétences créatives. Le développement de l’imagination entre dans une phase très active. Un enfant vit dans un monde de contes de fées et de fantaisies ; il est capable de créer des mondes entiers sur papier ou dans sa tête. Dans les rêves et divers fantasmes, l'enfant a la possibilité de devenir le personnage principal, d'obtenir la reconnaissance qui lui manque.
Peurs en raison d’une imagination développée. L’enfant se sent insuffisamment protégé face au grand monde. Il utilise sa pensée magique pour acquérir un sentiment de sécurité. Mais le caractère incontrôlable des fantasmes peut donner lieu à des peurs très diverses.
Relations avec les pairs. L'enfant développe un grand intérêt pour ses pairs et passe de plus en plus des relations intrafamiliales à des relations plus larges avec le monde. Le jeu commun devient plus complexe, il a une variété de contenus d'intrigue et de jeu de rôle (jeux à l'hôpital, au magasin, à la guerre, mise en scène de contes de fées préférés). Les enfants sont amis, se disputent, font la paix, s'offusquent, sont jaloux et s'entraident. La communication avec les pairs occupe une place de plus en plus importante dans la vie d’un enfant, et le besoin de reconnaissance et de respect de la part des pairs devient de plus en plus prononcé.
Une curiosité active qui amène les enfants à se poser constamment des questions sur tout ce qu’ils voient. Ils sont prêts à parler tout le temps, à discuter de diverses questions. Mais leur volonté n'est pas encore suffisamment développée, c'est-à-dire la capacité de s'engager dans quelque chose qui ne les intéresse pas, et donc leur intérêt cognitif est mieux éteint dans une conversation passionnante ou un jeu divertissant.
L'âge de 3 à 5 ans est une période sensible pour le développement des besoins cognitifs. Au cours de cette période d'âge, les bases de la future personnalité sont posées, les conditions préalables au développement physique, mental et moral de l'enfant sont formées. C'est mauvais si les intérêts cognitifs ne se développent pas, si l'enfant ne s'intéresse pas à la vie qui l'entoure, à la vie de la nature, aux gens. Il n'accumulera pas d'impressions vives et d'informations qui serviront de base à l'acquisition ultérieure d'un système de connaissances. L.S. Vygotsky a révélé les motivations motrices - les besoins, les intérêts, les motivations de l'enfant, qui activent la pensée et la dirigent dans une direction ou une autre. Vygotsky a déclaré que le développement d'un enfant, le développement de ses capacités, ne sont pas obtenus par le fait qu'il avance à pas rapides, devant ses pairs, mais par le fait qu'il couvre largement et de manière exhaustive divers types d'activités, de connaissances. , et des impressions qui correspondent à ses capacités liées à l'âge. Il s'intéresse à tout ce qui l'entoure, s'implique activement dans les activités qui s'offrent à lui, utilisant et développant ses capacités. Il crée une base complète pour son développement ultérieur. Il existe deux axes principaux dans le développement des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire :
1. Enrichissement progressif de l’expérience de l’enfant, saturation de cette expérience avec de nouvelles connaissances et informations sur l’environnement, qui provoquent l’activité cognitive de l’enfant d’âge préscolaire. Plus l'enfant s'ouvre à des aspects de la réalité environnante, plus ses possibilités d'émergence et de consolidation d'intérêts cognitifs stables sont larges.
2. Cette ligne de développement des intérêts cognitifs consiste en une expansion et un approfondissement progressifs des intérêts cognitifs au sein d'une même sphère de réalité. De plus, chaque tranche d’âge a sa propre intensité, son degré d’expression et sa propre orientation cognitive.
À l'âge de 4 ans, le développement cognitif de l'enfant passe à un autre niveau, supérieur et qualitativement différent du précédent. La parole devient un moyen de cognition. La capacité d'accepter et de comprendre correctement les informations transmises par les mots se développe. L'activité cognitive prend une nouvelle forme ; l'enfant réagit activement aux informations figuratives et verbales et peut les assimiler, les analyser, les mémoriser et les utiliser de manière productive. Le vocabulaire des enfants est enrichi de mots et de concepts. À cet âge, il existe 4 grands domaines de développement cognitif :
- connaissance d'objets et de phénomènes qui dépassent la perception et l'expérience immédiates des enfants ;
- établir des connexions et des dépendances entre des objets, des phénomènes et des événements, conduisant à l'émergence dans l'esprit de l'enfant d'un système intégral d'idées ;
- satisfaire les premières manifestations des intérêts sélectifs des enfants (c'est à partir de cet âge qu'il convient d'organiser des travaux en cercle et des cours de loisirs) ;
- formation d'une attitude positive envers le monde qui l'entoure.
À l’âge de 5 ans, l’attitude d’un enfant envers le monde repose sur l’attention, la gentillesse, l’humanité et la compassion. Les enfants peuvent déjà systématiser les informations accumulées et reçues, grâce à des opérations logiques, établir des connexions et des dépendances, une localisation dans l'espace et dans le temps. La fonction signe-symbolique de la conscience se développe, c'est-à-dire la capacité d'utiliser des signes pour indiquer des actions, des signes et construire un modèle de relations logiques entre les concepts.
En apprenant divers objets, événements et phénomènes, l'enfant apprend non seulement à analyser et à comparer, mais aussi à tirer des conclusions et à découvrir des modèles, à généraliser et à préciser, à organiser et à classer des idées et des concepts. Il a besoin de s'établir dans sa relation au monde qui l'entoure à travers la création.

2. Diagnostic pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire : essence, structure, organisation

Récemment, dans le système d'éducation préscolaire de la Fédération de Russie, la pratique consistant à effectuer des diagnostics psychologiques et pédagogiques, y compris des tests, auprès des enfants d'âge préscolaire est devenue de plus en plus répandue. L'utilisation du diagnostic est en soi un aspect positif du processus éducatif.
Types de diagnostics :
médical (le sujet du diagnostic est l'état de santé et la condition physique de l'enfant) ;
psychologique (le sujet du diagnostic est l'état mental de l'enfant);
pédagogique (le sujet du diagnostic est la maîtrise par l'enfant du programme éducatif) ;
managérial (le sujet du diagnostic concerne les activités d'un établissement d'enseignement).
L'introduction du travail de diagnostic dans les activités des établissements préscolaires est due à plusieurs circonstances :
1. La mise en œuvre d'une approche éducative centrée sur la personne implique de construire le processus pédagogique sur une base diagnostique.
2. Les caractéristiques tarifaires et de qualification (exigences) supposent que l'enseignant est tenu « de planifier et d'effectuer un travail correctionnel et de développement avec les élèves sur la base de l'étude des caractéristiques individuelles et des recommandations d'un psychologue », « d'étudier les caractéristiques individuelles, les intérêts et inclinations des enfants.
Objectifs de l'activité pédagogique : améliorer la qualité du travail méthodologique ; amélioration du processus éducatif; évaluation du processus pédagogique.
Orientations du travail de diagnostic :
- travail de diagnostic auprès des enfants ;
- un travail de diagnostic auprès des parents ;

Travail de diagnostic auprès des salariés.
Le diagnostic du développement des enfants d'âge préscolaire, inclus dans l'éducation préscolaire, est conçu pour aider les enseignants et les parents de l'enfant à construire correctement une communication pédagogique avec lui. La spécificité de l'âge préscolaire est que tous les processus mentaux sont très mobiles et plastiques, et le développement des capacités potentielles d'un enfant dépend en grande partie des conditions de ce développement que les enseignants et les parents créent pour lui. La science psychologique et pédagogique reconnaît inconditionnellement le fait que les capacités réelles d’un enfant peuvent se manifester assez tard, et l’éducation qu’il reçoit contribue grandement à leur manifestation. En particulier, introduit par L.S. Le concept de « zone de développement proximal » de Vygotsky reflète précisément ce fait bien connu d’une manière particulière. Par conséquent, lors de la détermination des caractéristiques individuelles d'un enfant d'âge préscolaire, il est préférable de garder à l'esprit tout d'abord ses « inclinations », qui servent de base au développement ultérieur des capacités.

3. Organisation de diagnostics pédagogiques des intérêts cognitifs des enfants d'âge préscolaire moyen

Dans notre travail, une étude expérimentale a été réalisée.Le but de l'expérience était d'identifier les niveaux d'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans.
Objectifs de l'expérience de vérification :
1. Identifiez les attitudes des enfants à l’égard des activités expérimentales.
2. Diagnostiquer les niveaux de développement de l'intérêt cognitif chez les enfants de 4 à 5 ans.
Les méthodes de recherche étaient :
 techniques de diagnostic G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina et E.A. Baranova adapté à l'âge des enfants diagnostiqués.
- observation.
 méthode de traitement des données mathématiques.
Base de recherche : l'étude a été réalisée sur la base du MBDOU « Maternelle n°166 » (groupe intermédiaire)
Moment de réalisation de l’expérience de vérification : septembre 2014.
Les activités expérimentales ont été réalisées en sous-groupes (5 enfants dans chaque sous-groupe).
L'expérience de vérification a été menée dans trois directions :
1) attitude des enfants envers les activités expérimentales selon la technique du « Petit Explorateur » (L.N. Prokhorova ; carte individuelle des indicateurs d'attitude envers les activités expérimentales).
2) diagnostic des niveaux de formation de l'intérêt cognitif des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans dans les établissements d'enseignement préscolaire ;
3) identifier le degré de participation des parents aux activités expérimentales de l’enfant et au maintien de son intérêt cognitif en interrogeant les parents. Sur la base des résultats de nos travaux, nous avons découvert que
que 30 % des enfants ont un niveau élevé d'attitude envers l'expérimentation, 55 % ont un niveau moyen et seulement 15 % des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans ont un faible niveau d'attitude envers les activités expérimentales.
L'identification des niveaux d'intérêt cognitif pour le monde qui nous entoure chez les enfants d'âge préscolaire âgés de 4 à 5 ans a été réalisée selon les mêmes méthodes, adaptées à l'âge des enfants :
1) Jeu didactique « Devinez l'objet ».
2) Jeu didactique « Deux maisons ».
3) Tâche « Décrire l'image ».
La recherche sur toutes les tâches a eu lieu l'après-midi, individuellement, chaque enfant participant à l'expérience.
Technique de diagnostic n°1,

jeu didactique « Devinez l'objet »

Objectif : identifier chez l'enfant la capacité à poser des questions d'ordre cognitif, le désir des enfants de parler d'un objet, en mettant en avant sa finalité fonctionnelle, ses propriétés, son matériau, le champ d'application de l'objet, la manifestation de l'activité et le désir de finissez la tâche.
Matériel : objets fabriqués par l'homme (aspirateur, appareil photo, trolleybus).
Il était demandé à l’enfant de deviner l’objet deviné par l’expérimentateur. Pour ce faire, l’enfant devait regarder les objets et poser des questions à leur sujet. Si l'enfant ne parvenait pas à deviner l'objet, il lui était demandé de créer lui-même une énigme sur l'objet : décrire l'objet sans le nommer.
Nous avons identifié les niveaux d’intérêt cognitif de l’enfant pour le monde objectif à l’aide de scores basés sur les indicateurs suivants :
Niveau élevé : 5 points – il y a une réponse émotionnelle à la tâche cognitive, l'enfant a immédiatement deviné l'objet en le regardant, a posé au moins 4 questions de nature cognitive ; Lorsqu'il parle d'un objet, il souligne sa fonction, ses propriétés, son matériau et le champ d'application de l'objet.
Niveau moyen : 3 points – l'enfant a immédiatement deviné l'objet, mais en le regardant, il a posé au moins 2-3 questions de nature cognitive ; En parlant de l'article, il n'a pas souligné son objectif fonctionnel, ses propriétés, son matériau et son champ d'application.
Niveau bas : 2 points – l'enfant n'a pas deviné l'objet immédiatement, mais en le regardant, n'a pas posé de questions de nature cognitive ; En parlant de l'article, il n'a pas souligné son objectif fonctionnel, ses propriétés, son matériau et son champ d'application.

Méthode n°2, jeu didactique « Deux Maisons »

Objectif : identifier la manifestation de l'attitude de l'enfant envers le monde objectif, la capacité des enfants à classer les objets du monde créé par l'homme, à expliquer leurs actions sur la base de la connaissance du monde objectif.
Matériel : deux maisons, des cartes représentant divers objets du monde artificiel (maison, réfrigérateur, four, table, chaise, cuillère, poêle) et du monde naturel (arbre, fleur, flocon de neige, montagne, chat).
Avancement de l’étude diagnostique.
Pour les enfants de 4 à 5 ans, nous avons compliqué cette tâche.
1 partie. L'enfant a reçu les instructions suivantes : Vous avez des cartes en main. Ils représentent différents objets. Et devant vous se trouvent deux maisons : « Man-Made World » et « Natural World ». Vous devez disposer les cartes dans les maisons appropriées. Puis une conversation a eu lieu avec l'enfant :
1. Comment comprenez-vous ce qu’est un monde créé par l’homme ?
2. En quoi le monde créé par l’homme diffère-t-il du monde naturel ?
3. Pourquoi une personne crée-t-elle des objets ?
4. Que se passerait-il s'il n'y avait aucun objet du monde créé par l'homme ?
Partie 2. Il a été demandé à l'enfant de diviser les objets en paires dans la maison « Monde créé par l'homme ». Les images qui se correspondent doivent être placées au premier étage, votre choix doit être expliqué et chaque paire doit être nommée en un seul mot.
L'identification des niveaux d'intérêt cognitif de l'enfant pour le monde objectif s'effectue par points selon les indicateurs suivants :
Niveau élevé – 5 points – il y a une réponse émotionnelle à une tâche cognitive, il y a une manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant envers le monde qui l'entoure, il y a la capacité de l'enfant à classer les objets du monde artificiel et naturel, à expliquer leurs actions basées sur la connaissance du monde, il y a une manifestation d'activité dans la cognition et l'indépendance .
Niveau moyen – 3 points – il y a une réponse émotionnelle à la tâche cognitive, la manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant envers le monde qui l'entoure est présente, la capacité des enfants à classer les objets du monde artificiel et naturel est notée, mais le l'enfant n'essaie pas d'expliquer ses actes, une manifestation d'indépendance est observée.
Niveau bas : 2 points - il n'y a pas de réponse à une tâche cognitive, l'enfant termine la tâche en obéissant à la demande d'un adulte, la manifestation de l'attitude cognitive de l'enfant envers le monde qui l'entoure n'est pas clairement observée, il est capable de classer objets du monde artificiel et naturel, mais n'explique pas ses actions, la présence d'indépendance est notée.

Méthode n°3 « Décrire l'image »

Pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans, nous avons sélectionné une image d'histoire représentant des animaux dans des situations typiquement humaines : « Des singes à l'école ».
La recherche s'est déroulée l'après-midi, individuellement, chaque enfant participant à l'expérience.
Nous avons montré une image à l'enfant et lui avons demandé de poser autant de questions que possible à ce sujet, en l'encourageant après chaque question avec les mots : « Quoi d'autre ? Que pouvez-vous demander d’autre ?
Pendant le travail, nous avons compté le nombre de questions posées par l'enfant en fonction de l'image. Nous avons analysé le contenu des questions, en identifiant les 4 mêmes groupes que lors de l’expérience de l’année dernière.
Le niveau d'achèvement des tâches est déterminé par le type de questions posées et leur nombre.
Niveau élevé - 9-12 points : à l'aide des questions posées, l'enfant essaie d'aller au-delà de la situation représentée et de comprendre l'essence et les raisons de ce qui se passe dans l'image. Les enfants posent 5 à 6 questions avec une prédominance de questions des troisième et quatrième types.
Niveau intermédiaire : 5-8 points : un grand nombre de questions (plus de 4) du deuxième type. Il est possible qu'une à deux questions du troisième type apparaissent.
Niveau bas - 0-4 points : les enfants proposent 1 à 3 questions pour chaque image avec une prédominance des types 1 et 2 ou refusent de terminer la tâche et remplacent la tâche assignée par la leur (décrivez les événements ou les personnages représentés dans le image).
3 points – le nombre de questions est supérieur à 5.
2 points – nombre de questions inférieur à 5.
0 point – le nombre de questions ne dépasse pas 2.
Les résultats moyens de la recherche pour toutes les méthodes de diagnostic montrent que le niveau de développement de l'intérêt cognitif chez les enfants d'âge préscolaire est devenu assez élevé.
Déjà 43,3% des enfants participant à l'expérience ont un niveau élevé de développement de l'intérêt cognitif. Et seulement 6,6 % des enfants ont un faible niveau. Il s'agit d'un chiffre déjà assez élevé si l'on compare en moyenne toutes les études diagnostiques.

Conclusion: Les enfants participant à l'étude ont montré presque le même niveau de développement d'intérêt cognitif élevé et moyen. Et pourtant, il reste un faible pourcentage d'enfants ayant un faible niveau de développement de l'intérêt cognitif.

CONCLUSION

L’âge préscolaire est une période unique dans le développement de la personnalité d’un enfant, puisque c’est durant cette période que se forment les idées de l’enfant sur le monde qui l’entoure et que se produit son développement physique et mental intensif. L'un des aspects d'un développement réussi est la formation d'un intérêt cognitif chez les enfants.
Comme l'a montré l'étude des sources littéraires, l'intérêt cognitif constitue le motif le plus important de l'activité de la personnalité d'un enfant de 3 à 5 ans. L'intérêt est interprété comme « la concentration sélective des processus mentaux sur les objets et les phénomènes du monde environnant, comme une tendance, un besoin, un désir d'un individu de s'engager dans un domaine donné de phénomène qui apporte du plaisir ».
Ainsi, les résultats des travaux expérimentaux ont montré qu'un travail ciblé et systématique sur la formation d'un intérêt cognitif chez les enfants de 3 à 5 ans à travers l'expérimentation dans le processus d'activités éducatives permet à l'enfant de modéliser dans son esprit une image du monde basée sur ses propres observations, réponses et établissement d'interdépendances, de modèles, etc. En même temps, les transformations qu'il opère avec les objets sont de nature créative - elles suscitent l'intérêt pour la recherche, développent des opérations mentales, stimulent l'activité cognitive et la curiosité.

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Ekaterina Mikhaïlovna Pashkina

Médecin-chef de l'hôpital clinique central d'Omsk

Temps de lecture : 5 minutes

Un Un

Dernière mise à jour de l'article : 17/01/2017

Au cours de l'âge préscolaire moyen, une transition se produit des processus mentaux inconscients aux processus conscients. Les enfants commencent à apprendre intentionnellement et délibérément de nouvelles choses, à développer leur réflexion, leur logique et leur mémoire.

L'essence de la connaissance

La cognition est le processus d'acquisition de nouvelles connaissances, la découverte de ce qui était auparavant inconnu. Pour obtenir des résultats de l’activité cognitive, la participation active d’une personne à ce processus est nécessaire.

Le cerveau humain est conçu de telle manière qu'à chaque minute, il reçoit et traite des informations, se souvenant de ce qu'il considère comme utile et se débarrassant des connaissances inutiles. Un enfant de 4-5 ans est ouvert sur le monde entier. À cet âge, il est capable d’absorber une énorme quantité d’informations. Les adultes devraient aider les enfants d’âge préscolaire à déterminer ce qui est important et ce qui ne l’est pas.

Le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire vise principalement à développer la capacité et le désir d'apprendre.

Étapes du développement cognitif chez les enfants d'âge préscolaire

Le développement cognitif comporte plusieurs étapes :

1. La curiosité est un désir inconscient de connaissance. Cela pourrait simplement être une réaction à un objet brillant et coloré, une manifestation d’intérêt.
2. La curiosité est un intérêt conscient et vif à obtenir de nouvelles informations. A ce stade, l’enfant est heureux, surpris et ravi lorsqu’il apprend de nouvelles choses.
3. Développement de l'intérêt cognitif. Les enfants d’âge préscolaire développent une motivation cognitive, les stimulant à apprendre constamment l’inconnu.
4. L'activité cognitive est le stade le plus élevé du développement cognitif.

Le développement de l’activité cognitive se déroule de différentes manières. Pour certains enfants d’âge préscolaire, c’est de nature théorique, tandis que pour d’autres, c’est pratique. Tout dépend des caractéristiques de l'éducation.

Dès sa naissance, l'enfant commence à explorer le monde. La tâche des parents à ce stade est de créer un environnement favorable au développement de leur enfant. Le bébé a besoin de beaucoup d'attention, de montrer votre amour et de le divertir avec des jouets lumineux.

Dès le plus jeune âge (1 à 3 ans), le processus cognitif n'est associé qu'au côté pratique. Les informations sont accumulées par :

• étudier les objets environnants que l'enfant peut toucher ;
• participation à diverses situations;
• observation personnelle de divers événements.

Pour stimuler le processus cognitif d'un enfant de moins de 3 ans, une variété constante et la possibilité d'une exploration libre sont nécessaires.

A 3-4 ans, le bébé dispose déjà de nombreuses informations, mais elles sont incohérentes. Il apprend simplement à établir des relations. Les objets ne sont pas seulement les objets eux-mêmes (par exemple, des jouets) et les actions avec eux (presser, mettre dans une boîte, appuyer sur un bouton, lancer), mais aussi leurs propriétés (couleur, forme, taille, etc.). Le bébé commence à comparer les objets entre eux, à trouver des caractéristiques communes et distinctives.

Lorsqu'un enfant atteint l'âge de 4 ans, le processus de sa cognition passe à un niveau supérieur : la parole devient l'un des moyens de cognition.

A 5 ans, l'enfant peut déjà systématiser et analyser, généraliser, classer et organiser les connaissances accumulées.

Caractéristiques des intérêts cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans

À l’âge préscolaire moyen, l’enfant présente :

1. Indépendance. L'enfant s'efforce de tout faire lui-même, sans l'aide d'adultes. Ce désir doit être soutenu, donné la possibilité de prendre soin de soi et assigné des tâches ménagères simples. Le côté négatif de l’indépendance réside dans les tentatives d’établir vos propres règles.
2. Idées éthiques. L'enfant comprend les sentiments des autres et apprend à faire preuve d'empathie. Il accorde plus d'attention aux actions des adultes qu'à leurs paroles.
3. Compétences créatives. L'enfant a une imagination très riche, il imagine tout un monde de conte de fées dans sa tête, rêve de devenir le héros d'une histoire fantastique, essayant de lui donner vie sur papier.
4. Craintes. Généré par une riche imagination.
5. Relations avec les autres enfants. Le bébé s'intéresse de plus en plus aux jeux communs, qui deviennent de plus en plus complexes et variés. Les relations avec les pairs sont également diverses. Ils sont amis, se disputent, sont jaloux les uns des autres, etc.
6. Curiosité active. Cela se manifeste dans les questions constantes de l’enfant.

Développement de la cognition chez les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans à la maison et à la maternelle

La plupart des enfants âgés de 4 à 5 ans vont à la maternelle, où ils apprennent de nouvelles choses dans des cours dispensés de manière ludique, tout en communiquant et en jouant avec d'autres enfants d'âge préscolaire. Cependant, les parents ne doivent pas abandonner toute responsabilité quant au développement global de l'enfant au profit de l'enseignant d'un établissement préscolaire. Maman et papa devraient consacrer au moins un peu de temps à l'enfant pour le développement des processus cognitifs. En vous promenant avec votre bébé dans le parc, vous pouvez commenter tout ce qui vous entoure : « Regardez, quelles belles fleurs rouges ! Ce sont des tulipes. Ces jaunes sont des jonquilles ! » Lorsqu'on parle à un enfant du monde qui l'entoure et qu'on répond à ses nombreuses questions, il faut lui poser des questions : « De quel genre de machine s'agit-il ? Fret? Quelle couleur est-ce? C'est vrai, vert."

A 5 ans, un enfant doit déjà connaître toutes les lettres et savoir compter. Pour développer la cognition il faut :

1. Lisez avec votre enfant des livres intéressants qui racontent le monde, favorisent la gentillesse, le courage et d'autres qualités positives.
2. Jouez à des jeux éducatifs.
3. Emmenez-les dans des clubs dont les activités correspondent aux intérêts et aux talents de l’enfant (dessin, danse, modelage, chant, gymnastique, etc.).
4. Activités actives, dont promenades au grand air (en bord de mer, en forêt), jeux actifs (rattrapage, football...), exercices quotidiens.

Les enfants d’âge préscolaire doivent apprendre la gentillesse, l’humanité, la compassion et la bienveillance. Les enfants de 4 à 5 ans doivent comprendre que :

• le monde qui les entoure est plein de secrets et de mystères non résolus, c'est étonnant et intéressant ;
• le monde est tendre et fragile, il doit être protégé et protégé ;
• le monde est beau, sa beauté mérite non seulement d’être protégée, mais aussi d’être augmentée.

Exercices de jeu pour le développement de la cognition

Toute activité avec des enfants de 4 à 5 ans doit être menée de manière ludique :

1. Jouer l'intrigue. Chaque enfant a un conte de fées préféré, par exemple « Kolobok ». L'enfant est invité à incarner le personnage principal de ce conte de fées. Il commencera à copier avec diligence son personnage préféré, à transmettre son caractère et ses émotions lorsqu'il se trouvera dans une situation particulière.
2. Dansant. Vous devriez allumer de la musique rythmée et danser avec votre bébé. De cette façon, il éliminera tout l’excès d’énergie et lui remontera le moral.
3. Compétitions. Un enseignant de maternelle peut organiser des compétitions sportives entre enfants. C'est une excellente option d'activité de groupe.
4. "Trouver les différences". Match tranquille à domicile. L'enfant voit deux images qui, à première vue, sont identiques, mais diffèrent par de petits détails. Ce jeu entraîne la mémoire et la réflexion.
5. "Enchères". L'enseignant montre l'objet aux enfants (par exemple, un crayon) et leur demande de dire ce qu'on peut en faire (dessiner, lancer, piquer) et de nommer ses caractéristiques de qualité (en bois, rouge, long).
6. "Les plus vigilants." On montre des images aux enfants d'âge préscolaire, puis ils se cachent et les enfants énumérent à tour de rôle ce qu'il y avait sur ces images. Cet exercice développe la mémoire.
7. Collectionner des énigmes. Ce jeu vise à développer la perception.

Ainsi, les enfants de 4 à 5 ans sont prêts à apprendre de grandes quantités de nouvelles informations. Les enseignants de maternelle et les parents doivent non seulement fournir ces informations, mais aussi maintenir l’intérêt constant de l’enfant pour l’apprentissage de nouvelles choses et le motiver. Mais le plus important est l'attention des parents envers leur enfant et le bon exemple personnel qu'ils donnent.

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