CDU 3 76,5
BBK Yu983.7 GSNTI 07.14.03 Code VAK 13.00.01 ; 13.00.02
M. S. Tchernikova
CONDITIONS PÉDAGOGIQUES DU DÉVELOPPEMENT DU DOU PENDANT L'ENFANCE : UNE APPROCHE ÉCOPSYCHOLOGIQUE
MOTS CLÉS : douance ; enfants surdoués; période d'enfance; approche écopsychologique; conditions du développement de la surdouance.
ANNOTATION. Les problèmes de développement des douances et des capacités des enfants pendant l'enfance sont pris en compte. Les principales dispositions de l'approche écologique et les caractéristiques de sa mise en œuvre dans le processus éducatif sont révélées. Certaines conditions de développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire dans le processus de mise en œuvre de l'approche écopsychologique sont mises en évidence.
M. S. Tchernikova
CONDITIONS PÉDAGOGIQUES DE DÉVELOPPEMENT DES DONS ET TALENTS NATURELS CHEZ L'ENFANCE : APPROCHE ÉCO-PSYCHOLOGIQUE
MOTS CLÉS : talentueux ; enfants surdoués; la période de l'enfance ; approche éco-psychologique ; conditions de développement des dons.
ABSTRAIT. Les problèmes de développement des douances et des capacités des enfants pendant l'enfance sont analysés. L'article couvre les principales dispositions de l'approche environnementale et les caractéristiques de sa mise en œuvre dans le processus pédagogique et éducatif. L'auteur met en évidence certaines des conditions de développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire dans le processus de mise en œuvre de l'approche éco-psychologique.
Parmi les phénomènes naturels les plus intéressants et les plus mystérieux, le talent des enfants occupe traditionnellement l'une des premières places. Récemment, le terme « douance » a de nouveau été reconnu publiquement, ainsi que l'importance sociale du problème de l'éducation des enfants surdoués, ce qui constitue une étape importante vers sa résolution. Ce sont les personnes très douées qui peuvent apporter la plus grande contribution au développement de la société.
Le problème de l'étude des surdoueurs des enfants dans notre pays a une longue histoire. Expérience de travail avec des personnes douées, qui a eu lieu au début du 20e siècle. (G.I. Rossolimo, V.M. Ekzemplyarsky, etc.), ainsi que l'identification de la surdouance ont ensuite été perdues. Les problèmes de surdouance des enfants ont été examinés dans les travaux de chercheurs en psychologie de la créativité (Ya. A. Ponomarev, S. L. Rubinshtein, etc.), de la pensée et du développement intellectuel général (D. B. Bogoyavlenskaya, A. V. Brushlinsky, V. N. Druzhinin, A. M. Matyushkin, V. M. Pouchkine, N. A. Ratanova, etc.), capacités générales et spéciales (B. G. Ananyev, E. A. Golubeva, V. A. Krutetsky, A. A. Melik -Pashaeva, B. M. Teplov, etc.).
Recherche dans le domaine de la didactique scolaire (A. E. Dmitriev,
L. V. Zankov, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, etc.) ; pédagogie comparée (M. V. Clarin, Z. A. Malkova, N. D. Nikanorov, E. G. Tishchenko, etc.) ; psychologie pédagogique (N. S. Varentsova, L. A. Wenger, K. M. Gurevich, V. V. Davydov, N. S. Denisenkova, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina, N. N. Poddyakov, V. I. Slobodchikov, D. B. Elkonin, etc.); développement de problèmes de développement créatif d'un enfant (M. G. Volkov, D. B. Kabalevsky, T. S. Komarova, B. T. Likhachev, etc.); problèmes de développement des qualités créatives d'un enseignant (A. V. Mudrik, V. A. Slastenin, etc.).
Les travaux de V. S. Yurkevich sont consacrés au problème de la prédiction du développement d'un enfant surdoué ; problèmes de développement de la sphère cognitive de la personnalité d'un enfant - S. N. Varentsova, N. S. Denisenkova, O. M. Dyachenko,
A. Z. Zak, V. A. Petrovsky et autres ; développement de la créativité - œuvres de N. E. Veraks, E. B. Zaik, N. B. Shumakov et autres. Les problèmes du développement affectif d'un enfant surdoué, la formation du « concept I » sont étudiés (A. G. Asmolov, A. V. Petrovsky, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich, etc.).
À l'étranger, la surdouance des enfants est envisagée de manière globale, sans se diviser en recherches pédagogiques et psychologiques. Les études longitudinales de L. Theremin sont largement connues, ainsi que les travaux de J. Guilford, J. Piaget et d'autres. Dans notre pays, les études sont devenues célèbres
© Tchernikova M.S., 2012
D. Wexler, J. Raven, J. Renzulli, P. Torrens, visaient à développer une pensée convergente et divergente. Dans les travaux de chercheurs étrangers et nationaux (V.V. Davydov, L.V. Zankov, W. Kilpatrick, E. Meiman, M. Montessori, E. Thorndike, D.B. Elkonin, I.S. Yakimanskaya etc.), des approches sont proposées pour le contenu de l'éducation des enfants surdoués. dans divers domaines (musique, arts visuels, développement physique, familiarisation avec le monde extérieur, etc.).
Dans le domaine de la psychologie environnementale, les problèmes de l'environnement informationnel sont développés en tant que facteur et moyen de socialisation d'un adolescent (M. O. Mdivani), l'écopsychologie du développement de l'individualité et de la conscience humaine (V. I. Panov), les prédicteurs familiaux du développement mental des enfants (T. M. Maryutina), psychologie de la conscience écologique (S. D. Deryabo, V. A. Yasvin), etc.
Ces études sont un indicateur de l'intérêt croissant des théoriciens et des praticiens pour le problème de la justification conceptuelle du concept de « douance des enfants », le développement de la douance des enfants, dans la compréhension duquel un certain éventail d'idées et de concepts de différents niveaux de les généralisations se sont accumulées. Dans le même temps, l'analyse des pratiques éducatives et les résultats des recherches psychologiques et pédagogiques indiquent qu'une attention insuffisante est accordée au développement de la surdouance dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires. Cette disposition nous permet de clarifier le concept d’« enfants surdoués » comme des enfants qui possèdent un système d’intégration de fonctions mentales spécifiquement structuré, qui ont une mesure d’expression individuelle, manifestée dans les réalisations extraordinaires de l’enfant ou à l’état latent.
Travailler avec des enfants surdoués est l’une des options permettant de mettre en œuvre concrètement le droit de l’individu à l’individualité. Malheureusement, les établissements d'enseignement modernes ne sont pas très bien équipés pour travailler avec de tels étudiants, car il est difficile de reconstruire le système éducatif et de changer l'attitude des enseignants envers les enfants « atypiques ». Les établissements préscolaires et les écoles ont des besoins particuliers en manuels et en programmes qui tiennent compte des besoins et des intérêts individuels des enfants surdoués.
Dans les établissements d'enseignement modernes, il y a des enfants avec une préparation accrue à l'apprentissage (surdoués), avec une préparation réduite à l'apprentissage (jusqu'à
aux enfants présentant un retard mental), la majorité des enfants ont leurs propres caractéristiques individuelles. Arrêtons-nous plus en détail sur le travail avec les enfants surdoués, en considérant ce problème sous un aspect écopsychologique.
Deux approches opposées de l'enseignement aux enfants surdoués peuvent être distinguées : la première est élitiste, ou spécialement développementale, et la seconde est écologique, ou plus précisément éco-psychologique.
Dans le premier cas, le talent individuel de l'enfant est considéré comme une donnée naturelle, à laquelle il s'adapte, à laquelle il s'accorde, qu'il essaie de préserver et de développer et que, d'une certaine manière, l'enseignant « exploite » lorsqu'il organiser le processus éducatif.
Une condition nécessaire à la mise en œuvre de cette approche est l'identification et la sélection le plus tôt possible des enfants surdoués, l'organisation pour eux d'établissements d'enseignement spéciaux (et en ce sens, d'élite), de programmes éducatifs, etc. une sélection est effectuée. Le processus éducatif ici est axé sur la réussite en maximisant les progrès dans les matières académiques qui correspondent à un type de surdouance donné, quelle que soit la véritable innovation des technologies éducatives utilisées en termes psychologiques. Sur le plan personnel, le développement de ces enfants est explicitement ou implicitement orienté vers la formation de la personnalité, avec toutes les conséquences à la fois positives et négatives.
L’éducation axée sur le développement des talents naturels des enfants doit être équilibrée avec le développement particulier chez eux du sens des responsabilités envers eux-mêmes et envers les autres. Cela signifie que l'éducation des enfants surdoués doit nécessairement inclure une base psychologique pour leur développement personnel, en premier lieu pour le développement de leur conscience éthique, et en particulier environnementale.
Cependant, pour la plupart, les problèmes de l'éducation d'élite des enfants surdoués sont résolus principalement par des méthodes didactiques, sans impliquer suffisamment de connaissances psychologiques.
Psychologiquement, l’approche élitiste de l’enseignement aux enfants surdoués dans notre pays n’est pas nouvelle. Cette approche a une histoire et une expérience riches dans les sports nationaux. C'est là que l'on a recours depuis assez longtemps à une sélection précoce (dès presque l'âge de trois ans) d'enfants surdoués sur le plan sportif et à une approche élitiste de leur éducation. Et c'est là, avec les réalisations
Compte tenu des résultats sportifs élevés de ces enfants, nous sommes confrontés au problème de leurs dommages psychologiques et physiques dans le « grand sport » et surtout au moment de le quitter.
Une autre approche de l'individualisation de l'éducation par rapport au problème des enfants surdoués est également possible : une approche écopsychologique. Sa particularité est que la construction de programmes éducatifs et l'organisation du processus éducatif des enfants surdoués doivent correspondre aux opportunités naturelles et liées à l'âge pour le développement général (complet, harmonieux) des enfants dans différentes conditions environnementales. Un enfant doit disposer de conditions environnementales pour le développement de son corps, émotionnel et intellectuel, ainsi que des sphères sociales et éthiques (spirituelles et morales) de sa conscience. Dans un premier temps, la tâche devrait être d'élargir la conscience de l'enfant, de développer sa capacité à se sentir partie intégrante du monde qui l'entoure, en pensant non seulement « pour lui-même », mais aussi « pour la planète entière ». Une façon de développer un tel sens des responsabilités est de développer une pensée « planétaire » ou « cosmique » chez les enfants.
Ainsi, une analyse orientée problème du système de travail avec des enfants doués et capables dans les établissements d'enseignement préscolaire et les écoles primaires de Birsk, Oufa, Neftekamsk, p. Michkino, p. Karaidel et d'autres villes et villages de la République du Bachkortostan ont révélé un certain nombre de lacunes et de contradictions, sans les éliminer, ce qui pourrait entraîner le risque de perdre l'efficacité de cette activité. Malgré les acquis existants, il est évident que l'utilisation des méthodes et techniques traditionnelles de travail avec les enfants surdoués dans le cadre d'une seule approche didactique devient insuffisante. Il est pertinent d'introduire dans la pratique de nouvelles approches, telles que les approches didactiques-psychologiques, psychologiques-didactiques, éco-psychologiques, ainsi que de nouvelles stratégies, basées sur le « Concept de travail de la douance » et sur la recherche psychologique et pédagogique moderne. Il est nécessaire d'apporter des modifications au contenu, aux méthodes et moyens, aux formes d'éducation, de concevoir l'environnement éducatif de l'institution comme moyen d'établir et de développer les surdoués.
Nous avons développé un modèle structurel-fonctionnel pour le développement de la surdouance chez les enfants d'âge préscolaire et primaire du point de vue d'une approche éco-psychologique, reflétant les exigences actuelles de la société pour la formation d'une personnalité orientée vers l'environnement.
un enfant surdoué, capable de vivre en harmonie avec lui-même et avec le monde environnant des personnes et de la nature, mettant en œuvre l'idée d'intériorisation des valeurs environnementales à travers l'implication pratique de l'enfant dans la maîtrise des fonctions et des rôles dans « l'homme - nature - société » " système. Ce modèle a été mis en œuvre lors de la mise en œuvre du programme de l’auteur « Notre planète est un verre fragile », qui favorise le développement des enfants surdoués. Considérons les conditions pédagogiques que nous avons identifiées pour le développement efficace des enfants surdoués du point de vue de l'approche écopsychologique.
Les programmes et l'environnement éducatif dans son ensemble devraient créer la possibilité pour l'étudiant de s'exprimer de différentes manières et, par conséquent, de ressentir et de connaître sa capacité à être différent, tant dans la même situation que dans des situations différentes. L'environnement éducatif doit offrir la possibilité à chaque élève de trouver sa propre niche « écologique » pour le développement et l'acquisition de son individualité.
Les travaux du psychologue russe V.I. Panov systématisent les principaux modèles d'environnement éducatif développés par les scientifiques russes : écologique-personnel
(V.A. Yasvin), orientée communicative (V.V. Rubtsov), anthropologique-psychologique (V.I. Slobodchikov), psychodidactique (V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin etc.), approche écopsychologique du développement d'un modèle de l'environnement éducatif (V.I. Panov ). Pour notre étude, cette dernière approche est intéressante.
La base initiale du modèle d'environnement éducatif écopsychologique est
L'idée de V.I. Panov est que le développement mental d'une personne au cours de son éducation doit être considéré dans le contexte du système « homme - environnement ». Selon cette approche, l'environnement éducatif est compris comme un système de conditions et d'influences pédagogiques et psychologiques qui créent l'opportunité à la fois de révéler des intérêts et des capacités qui ne se sont pas encore manifestés, et de développer des capacités et une personnalité déjà manifestées des étudiants. , conformément aux inclinations naturelles inhérentes à chaque individu et aux exigences de la socialisation de l'âge.
Dans le cadre de l'approche écopsychologique du développement de la personnalité, la surdouance est considérée comme une qualité systémique émergente de la psyché, apparaissant dans l'interaction d'un individu avec l'environnement éducatif et prenant la forme d'un développement élevé de processus et d'états mentaux dans la personnalité de l'élève. (V.I. Panov, E.L. Yakovleva). C'est spécial
forme de baie de réalité mentale (être), qui acquiert la forme réelle de sa manifestation dans l'interaction d'un individu avec des types d'environnement familial, éducatif et autres (situations), tandis que dans sa formation, elle prend systématiquement la forme d'un processus mental, état mental et structure personnelle (traits) de la conscience individuelle. Dans ce cas, la douance est considérée comme une forme particulière de manifestation. Il s'ensuit que la tâche principale de l'éducation moderne (l'enseignant en premier lieu) est de créer un environnement éducatif de type développemental (créatif), c'est-à-dire un environnement qui offre la possibilité de manifester et de développer les capacités potentielles d'un enfant sur la base de la nature créatrice de la psyché. Un environnement éducatif de ce type permet de créer les conditions permettant d’éliminer les barrières psychologiques au développement d’un enfant et contribue ainsi à la révélation du début créatif de toutes les sphères de son psychisme.
La particularité de l'approche éco-psychologique est que la construction de programmes éducatifs et l'organisation du processus éducatif des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire doivent correspondre aux capacités naturelles et liées à l'âge du développement général (complet, harmonieux). des enfants dans différentes conditions environnementales. Cette disposition permet de mettre en évidence l'une des conditions du développement efficace d'un enfant surdoué : la création d'un environnement approprié.
La douance en tant que phénomène psychologique se manifeste de différentes manières : évidente et stable (« de bout en bout »), liée à l'âge (temporaire), cachée (non manifestée). À cet égard, la question se pose : comment organiser l'environnement éducatif afin de fournir l'opportunité de manifester la capacité humaine universelle et universelle de créativité, c'est-à-dire de douance et d'individualité en général. Par conséquent, l'environnement éducatif doit dans un premier temps être multi-orienté et structuré de manière à ne pas nuire au développement naturel des capacités mentales et physiques des écoliers. L'environnement éducatif en tant que facteur et condition de l'apprentissage et du développement des enfants, d'une part, devrait inclure la possibilité de stress intellectuel, émotionnel et physique non seulement, mais aussi de décharger l'enfant, d'autre part, agir non seulement comme un objet de conception et de modélisation (création dans des conditions particulières), mais aussi un objet d'examen psychologique et pédagogique afin d'établir sa conformité aux buts et objectifs pédagogiques, ainsi que sa conformité à la nature du développement physique et mental des enfants .
Les types d'environnement éducatif suivants sont identifiés comme moyens de développer la surdouance en fonction des niveaux de sa manifestation :
Type 1 - pour un groupe d'enfants avec un « niveau procédural » de développement de la surdouance, l'environnement éducatif doit servir de moyen de divulgation et de développement des inclinations naturelles et être axé sur la sphère perceptuelle de l'enfant ;
Type 2 - pour les enfants surdoués au niveau d'un « état mental », l'environnement éducatif doit devenir un moyen permettant d'expérimenter plus fréquemment l'état d'un acte créatif, dans lequel les sphères cognitive, opérationnelle, émotionnelle et personnelle de l'enfant sont intégrés ;
Type 3 - pour les enfants ayant un « niveau personnel » de surdouance, l'environnement éducatif doit devenir un moyen de satisfaire (« saturer ») le besoin de réaliser des activités qui l'intéressent, son développement personnel et son affirmation de soi, ainsi que le développement de l'universel. valeurs humaines et normes morales dans sa conscience. L'identification de ces types d'environnements éducatifs nous permet de déterminer un domaine efficace pour le développement de la surdouance chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, qui a un potentiel pédagogique élevé : la nature. La logique de la nature est la plus accessible, visuelle et utile pour un enfant. En milieu préscolaire, la familiarisation avec les lois fondamentales de la nature et de ses phénomènes s'effectue dans le cadre de l'éducation environnementale. L'éducation environnementale est un puissant potentiel de développement des surdoués pendant l'enfance, est de nature intégrative et comprend les composantes principales suivantes : expérience cognitive (formation de connaissances environnementales), expérience de relations (formation d'une attitude écologique envers l'environnement), expérience d'activités pratiques. (formation de compétences, méthodes d'activité environnementale ), expérience créative (formation d'éléments d'activité créatrice).
En relation avec cette situation, il est nécessaire de mettre à jour le contenu de l'éducation environnementale dans le domaine de la formation de l'attitude de l'enfant envers le monde naturel dans la structure de la culture écologique d'un individu surdoué, visant à développer la tolérance environnementale pour les objets vivants de la nature, les relations salvatrices entre les enfants et le monde extérieur. L'essence intégrative de la relation en tant qu'interconnexion de l'intellectuel,
Les composantes de valeur émotionnelle et d'activité sont également mises en évidence dans les conditions d'activité orientée vers l'environnement des enfants surdoués et ses types : activité cognitive orientée vers l'environnement (observation, expérimentation, modélisation) ; activités pratiques orientées vers l'environnement (travail, activités environnementales); jeux, discours, activités artistiques orientées vers l'environnement.
Nous avons identifié la prochaine condition pour le développement de la surdouance pendant l'enfance comme étant la préparation d'un éducateur, d'un enseignant (éducateur) à travailler avec des enfants capables dans un établissement d'enseignement. L'enseignant est un personnage clé pour faciliter la création de types spécifiques d'environnements éducatifs afin de développer la nature créative d'un enfant surdoué. Cela impose des exigences particulières à sa formation professionnelle et personnelle. Ici, une préparation disciplinaire élevée ne suffit plus, car l'apprentissage avec cette approche commence à acquérir un caractère développemental.
Les technologies éducatives traditionnelles, axées sur le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans un domaine particulier à l'étudiant (étudiant), sont remplacées par des technologies de développement, axées sur le développement de la capacité de l'enfant à faire l'objet d'une activité éducative en tant que processus de son développement. dans son ensemble : à la fois physique et émotionnel, intellectuel et personnel, spirituel et moral.
Dans ce cas, outre la matière, la formation des enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et des classes primaires devrait inclure, au minimum : une compréhension de ce qu'est l'éducation au développement, en quoi elle diffère des formes traditionnelles d'éducation et d'éducation, de l'éducation au développement ; connaissance des caractéristiques psychologiques de l'âge et du développement personnel des enfants surdoués dans différents environnements éducatifs ; connaissance de ce qu'est l'environnement éducatif, de ses variétés, de ses matières, quels sont les types d'environnement éducatif et les types d'interaction entre ses matières ; connaissance des méthodes de conception psychologique et didactique du processus éducatif ; la capacité de mettre en évidence des objectifs psychologiques et didactiques, ainsi que de « revêtir » des tâches psychologiques sous la forme didactique du matériel pédagogique et méthodologique et de l'organisation du processus éducatif ; la capacité de mettre en œuvre diverses méthodes d'interaction pédagogique entre le sujet-
mi environnement éducatif (avec les étudiants individuellement et en groupe, avec les parents, les collègues, avec leurs dirigeants) ; la capacité d’adopter une position réflexive (consciente de soi) par rapport à ce qu’il faut enseigner, comment enseigner et pourquoi enseigner ?
Il est nécessaire de poser et de résoudre le problème de la formation des enseignants spécifiquement destinés aux surdoués. Comme l'a montré l'étude, ce sont les enfants dotés d'une grande intelligence qui ont le plus besoin de « leur » éducateur, enseignant.
Afin de confirmer la condition mise en évidence, un cours spécial « Enseignant pour les surdoués » a été développé, mené par nos soins avec des étudiants de la Faculté de pédagogie de l'enfance de l'Académie pédagogique sociale de l'État de Birsk (2004-2010), des étudiants des cours de formation avancée de la branche de Birsk de l'Institut Bachkir pour le développement de l'éducation (2005-2010). ), ainsi que pour les régions du nord-est de la République du Bachkortostan.
Les résultats de l'étude ont montré que les enseignants formés des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires diffèrent considérablement de ceux qui n'ont pas suivi une formation appropriée. Ils utilisent des méthodes plus adaptées aux surdoués ; ils sont plus propices au travail autonome des enfants et stimulent des processus cognitifs complexes (généralisation, analyse approfondie des problèmes, évaluation des informations, etc.). Les enseignants du préscolaire et du primaire formés se concentrent davantage sur la créativité et encouragent les enfants à prendre des risques. La communication interpersonnelle qui favorise le développement optimal des enfants dotés d’une intelligence exceptionnelle est utile, solidaire et non directive. Ceci est déterminé par les caractéristiques des idées et des opinions de l’enseignant sur lui-même et sur les autres. Idées sur les autres : les autres sont capables de résoudre leurs problèmes de manière indépendante ; ils sont amicaux, ont de bonnes intentions ; ils ont une estime de soi qui doit être valorisée, respectée et protégée ; votre entourage a une envie de créativité ; ils sont source d’émotions positives plutôt que négatives. Croyances en soi : je crois que je suis connecté aux autres plutôt que d'être séparé et aliéné d'eux ; Je suis compétent pour résoudre les problèmes rencontrés ; Je suis responsable de mes actes et digne de confiance ; Je suis aimé, je suis attirant en tant que personne. L’objectif de l’enseignant est d’aider l’élève à se manifester et à se développer, de lui apporter soutien et assistance.
Le comportement d'un enseignant auprès d'enfants surdoués en cours d'apprentissage et de construction
ses activités doivent répondre aux caractéristiques suivantes : elle développe des programmes flexibles et individualisés ; crée une atmosphère chaleureuse et émotionnellement sûre dans la classe ; fournit des commentaires aux enfants ; utilise diverses stratégies d'apprentissage; respecte l’individu, contribue à la formation d’une estime de soi positive chez l’enfant ; respecte ses valeurs; encourage la créativité et l'imagination; stimule le développement de processus mentaux de niveau supérieur ; montre du respect pour son individualité.
Toutes ces caractéristiques peuvent être divisées en trois groupes : un enseignant pour surdoués qui réussit est avant tout un professionnel qui connaît et aime profondément les enfants et son métier ; en plus de cela, il doit avoir des qualités essentielles pour communiquer avec tout enfant d'âge préscolaire et primaire doué ; enfin, l'enseignant a besoin de qualités particulières liées à un certain type de douance : intellectuelle, créative, sociale, psychomotrice, artistique.
L'un des principes psychologiques de base du travail avec des enfants surdoués est
est le principe de « l’acceptation de l’autre ». Selon ce principe, l'enseignant doit d'abord accepter l'enfant comme un individu qui a le droit d'être une personne avec ses propres caractéristiques déjà établies. Cela signifie que la relation « élève-enseignant » ne peut plus se construire selon la logique de l'interaction objet-sujet, car l'élève et l'enseignant agissent l'un par rapport à l'autre en tant que partenaires égaux, co-camarades (c'est-à-dire sujets) dans des activités communes. dans le processus éducatif, pédagogique et éducatif. Le même principe est fondamental pour la pédagogie de la coopération, pour la psychologie humaniste et pour le paradigme de l’éducation au développement en général.
Ainsi, les conditions identifiées et testées pour le développement des enfants surdoués pendant l'enfance se sont révélées très efficaces. Mais nous continuerons à rechercher les conditions pédagogiques du développement des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire dans les conditions d'une approche écopsychologique.
LITTÉRATURE
1. Enfants DOUÉS : théorie et pratique : matériels provenant de Russie. Conf., Moscou, 28-30 mars 2001 / éd. V. I. Panova. M., 2001.
2. PANOV V. I., SARAEVA N. M., SUKHANOV A. A. L'influence d'un environnement écologiquement défavorable sur le développement intellectuel des enfants. M., 2007.
LE DOU DES ENFANTS (GRÈS DE L'EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE)
Gulyaev V.N., enseignant du centre éducatif d'éducation préscolaire, Kurgan, 2004
L'accompagnement pédagogique pour le développement des douances des enfants dans l'éducation de masse, créé par l'auteur au cours de travaux expérimentaux, s'est concentré sur de sorte que la formation de la préparation de l'individu à Le développement personnel créatif était assuré par la création d'un accompagnement pédagogique (assistance préventive et opérationnelle) pour chaque enfant (et pas seulement l'élite, c'est-à-dire les enfants prodiges), de conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles il pouvait se réaliser, réaliser ses capacités, sa personnalité et qualités humaines au maximum. Dans l'accompagnement pédagogique du développement de la surdouance des enfants en tant que système visant à lui fournir des moyens pédagogiques, les facteurs subjectifs et objectifs et les conditions nécessaires et suffisantes qui les mettent en œuvre ont été identifiés comme l'une des composantes les plus importantes de ces moyens.
Vers le subjectif ou internes (hérédité, auto-éducation, auto-éducation de l'individu, etc.) ont été attribués : sensibilité (forte sensibilité des zones sensorielles du système nerveux aux influences de l'environnement extérieur, provoquant une sensibilité émotionnelle, et, en talent général, lié à l'âge) et le syncrétisme de la pensée, de la perception, des inclinations, favorisant une perception holistique des différents types d'art en synthèse. Des facteurs subjectifs nous permettent de les déterminer lors du diagnostic comme différences individuelles entre un enfant ordinaire et un enfant très doué, qui, lorsqu'elles sont mises en œuvre, constituent des conditions favorables à la formation de capacités mentales supérieures. Cela est dû au fait que le syncrétisme de la pensée des enfants est lié au syncrétisme des jeux, de la musique, du théâtre et au syncrétisme des inclinations des capacités artistiques aux étapes de continuité de l'établissement d'enseignement préscolaire - l'école primaire se manifeste dans le intérêt accru des enfants pour divers arts types d'activités artistiques et créatives, séparément et dans leur synthèse.
Facteurs éducatifs ou pédagogiques objectifs ou externes - il s'agit d'une microsociété (famille, établissement d'enseignement, personnalité de l'enseignant, corps étudiant) et d'une macrosociété (sociale). environnement, société). ComptabilitéÔ les facteurs subjectifs dans l'organisation d'un environnement de développement éducatif s'étendent aux activités, à la communication, à la formation, à l'éducation, à l'activité de la conscience, aux motivations, aux intérêts, aux besoins.
C Afin de mettre en œuvre les facteurs ci-dessus, les conditions pédagogiques ont été déterminées, leurs caractéristiques ont été analysées et la compréhension suivante a été développée.
Conditions pédagogiques le développement successif de la surdouance des enfants (c'est-à-dire dans cette considération de tous les enfants) est compris comme ensemble d'opportunités, de circonstances (environnement opportun, mesures théoriques et pratiques), spécialement créés dans le processus éducatif, assurant sa formation et son cours les plus efficaces, contribuant à un environnement favorable développement et découverte du potentiel personnel des enfants.
Interprétation et transfert des définitions, nécessaires et suffisants les conditions du domaine des mathématiques à la pédagogie nous permettent de définir les conditions nécessaires au fonctionnement efficace de tout système comme des conditions sans lesquelles le système ne peut pas fonctionner pleinement, et des conditions suffisantes - comme des conditions suffisantes pour un fonctionnement normal au maximum. La suffisance des conditions découle du résultat n sur les travaux expérimentaux et les coupes transversales réalisées, reflétant la croissance qualitative stable des connaissances et des compétences formées des enfants dans les groupes expérimentaux, dépassant le niveau des groupes témoins, l'efficacité du sujet intégrateur proposé programmes et méthodes complètes pour développer la douance des enfants.
Analyse de la littérature psychologique et pédagogique, expérience professionnelle dans les établissements d'enseignement préscolaire, primaire l'école et l'enseignement complémentaire, en choisissant les moyens de construire des formations le processus et les résultats de l'expérience de vérification révélés la nécessité d'un certain nombre de conditions pédagogiques, sans lesquelles il est impossible d'obtenir les résultats souhaités.
Conditions pédagogiques du développement successif des surdouances des enfants c d'accord L'hypothèse est la suivante : 1) la création d'un espace éducatif développemental ouvert successif ; 2) mettre à jour les besoins des enfants en matière de développement personnel créatif ; 3) interaction matière - matière à plusieurs niveaux dans le système « enseignant-élève ».
Première condition pédagogique- Création espace éducatif développemental ouvert successif. Espace pédagogique déterminé selon A.K. Urazova, comme une variété de formes individuelles de développement et une variété d'opportunités éducatives pour assurer « l'individualité » » les enfants (conscience de soi, autodétermination, autonomie gouvernementale, réalisation de soi), c'est-à-dire leur développement personnel créatif. L'espace éducatif comme « un ensemble d'environnements éducatifs dont la diversité détermine les caractéristiques du processus éducatif et son résultat, ... comme un réseau dynamique d'interactions actives entre les matières... » Dans cet état, il se caractérise par la continuité, l’ouverture et l’orientation vers le développement.
L'environnement éducatif est considéré avec V.A. Yasvin comme «... un système d'influences et de conditions pour la formation de la personnalité, ainsi que des opportunités de développement personnel contenues dans son environnement».
Créer des opportunités pour satisfaire les besoins de l'individu et transformer ces besoins en valeurs de vie, acquérir une position active dans le processus éducatif, le développement personnel et l'auto-développement visent à assurer la transformation de l'environnement éducatif en un espace éducatif en développement. Elle a été réalisée grâce à une organisation spéciale par l'auteur d'un système de mesures garantissant l'ordre interne et la concentration des conditions sur le développement et l'auto-développement de l'individu, l'intégration avec l'environnement extérieur, la mise en œuvre humaniste, développement personnel créatif et fonctions psychohygiéniques.
Développement d’une organisation systématique du processus de succession dans son ensemble un ensemble de buts, d'objectifs, d'approches, de méthodes, de formes, de connexions et de relations implique d’assurer la continuité des objectifs, du contenu, de la technologie, de la gestion et de l’organisation.
L'espace éducatif acquiert une orientation développementale à la suite de l'intégration et de l'interaction d'orientations humanistes types d'activités (sous-espaces, sur la base de chacun desquels l'organisation de l'environnement éducatif est possible) : éducatives et cognitives, artistiques -création, recherche, loisirs-développement, etc., ainsi que les processus d'apprentissage et d'auto-apprentissage, éducatifs et extrascolaires événements. Un espace éducatif ouvert est le résultat de l'intégration du processus éducatif et des interactions d'un enfant en dehors d'un établissement d'enseignement avec l'environnement éducatif externe : famille (microenvironnement éducatif), presse, radio, télévision (médias), Internet. (information mondiale et environnement éducatif), théâtre, cercle de lecture à domicile, communication avec les pairs, etc. L'apprentissage et l'assimilation des connaissances dans le modèle d'éducation ouverte sont un moyen et non un objectif. L'objectif est la formation d'une personnalité douée de manière créative, prête à poursuivre sa croissance et son développement personnel.
Il est très important, pour que l’enfant soit prêt à se développer de manière créative, de créer un environnement éducatif favorable. climat psychologique, incluant les exigences : « sécurité », « accompagnement », « réflexion », « non réglementé », « non marqué », « acceptation de la dissidence », « succès », « liberté d'expression », « immersion dans la créativité » (A. Maslow, C . V. Kulnevich, A.I. Sannikov).
Ainsi, la caractéristique subjective de l'éducation développementale l'espace est de créer un climat psychologique favorable, et objectif - assurer l'unité substantielle et technologique, l'ouverture sur le Monde, le développement par la créativité commune. Cette condition est déterminée par les idées de continuité, d'éducation au développement, intégration, synergie.
La deuxième condition pédagogique est actualisation des besoins les enfants dans le développement personnel créatif. L'actualisation (philosophie) est une réalisation, une transition d'un état de possibilité à un état de réalité. Selon A. Maslow, la réalisation de soi est la pleine utilisation des talents, des capacités, des capacités (c'est-à-dire des potentiels) par la personne elle-même. Selon sa théorie, dans la « pyramide des besoins », Le niveau comprend les besoins de croissance : réalisation de soi, réalisation de soi et créativité. L'actualisation du besoin de développement personnel créatif est possible si l'enseignant est en demande pour le potentiel créatif des enfants et que les enfants sont en demande pour le contenu, les méthodes et les formes d'éducation, qui impliquent des changements de personnalité internes, une activation besoins d'«individualité». Elle est assurée par la création dans le processus pédagogique de situations heuristiques d'obtention, de « découverte » et de reproduction de nouvelles connaissances, d'expériences (sociales, créatives, subjectives), d'orientation des moyens, de formes, de méthodes pour son utilisation créative, et d'initiation de activité créatrice supra-situationnelle. L'émergence et le développement de ce besoin se concrétisent dans la définition de buts et d'objectifs qui sont atteints à l'aide de méthodes et de techniques technologiques de créativité, de moyens d'intégration, de méthodes d'activité réflexive et de recherche pour enfants. L'actualisation de ce besoin est réalisée par les enfants lorsque l'enseignant transfère l'activité éducative et cognitive à l'heuristique, au plan de maîtrise de l'expérience créative, « l'enseignement des procédures créatives », selon I.Ya. Lerner. Offrir à chaque enfant la possibilité de se réaliser de manière créative passe par l'organisation d'une position de sujet, la création particulière de situations pédagogiques qui suscitent l'intérêt pour l'activité créative, visant à ajouter quelque chose de nouveau au connu, à activer le développement de la réalité et des connaissances sur il.
Dynamique de formation de la préparation des enfants au développement personnel de la surdouance peut être retracé des manières de susciter l'intérêt pour l'activité créatrice, p gagner progressivement en stabilité, en conscience de soi-même tendances (paramètres de créativité, création d'un nouveau produit éducatif, actualisation du besoin de développement personnel).
Cette condition pédagogique offre : la possibilité de fonctionner fonction de motivation, composante cible du modèle développé, formation de l'attitude de valeur des enfants envers l'activité créative, leur potentiel intellectuel et créatif, préparation des enfants au développement personnel vos capacités. La condition considérée est déterminée par les idées de l'éducation créative.
La troisième condition pédagogique est sujet à plusieurs niveaux - interaction subjective dans le système « enseignant-élève ». Il est basé prenant en compte le niveau de surdouance de l'enfant et s'effectue dans la logique de l'approche matière-matière : a) « l'enseignant développe l'élève » ; b) « développement-interaction sur un pied d'égalité » ; c) « l'apprenant se développe. »
Du fait que sur niveau de stimulation-productivité (sous condition faible) Les enfants n'ont pas encore de résultat stable d'activités musicales et autres activités créatives, seul son processus est important et la motivation dépend des influences synergiques de l'enseignant et de sa personnalité ; Le style pédagogique est axé sur la personnalité (« l'enseignant développe l'élève », « le dirige », « il est le leader »). La principale forme de formation est la formation en groupe (cours programmés) et au choix. L'initiative vient de l'enseignant, sa tâche à ce niveau est de fournir les connaissances nécessaires sur l'activité créatrice, les modalités de sa mise en œuvre, de susciter l'intérêt pour celle-ci, d'initier les enfants aux bases de la musique et des autres arts, leur nature, leur matériel, propriétés, interaction les uns avec les autres (synthèse), " « inculquer » une attitude esthétique au monde, inhérent aux vrais artistes... » (A.A.Melik-Pachaev).
Au niveau heuristique forme (moyenne) d’interaction : « développement- interaction sur un pied d'égalité », c'est-à-dire que « l'enseignant développe l'élève » et"enseignable développe l’enseignant. Ici, il y a une influence mutuelle et un enrichissement mutuel de la personnalité et des activités de l'enseignant et de l'enfant. La principale forme de formation est différenciée, mais la formation en groupe demeure également. Le développement s'effectue sur la base de la méthode d'« immersion » créative dans des sujets (séries) de la semaine, du mois, de l'année, de l'obtention et de la « découverte » de nouvelles connaissances dans des tâches heuristiques ouvertes, de l'improvisation dans certains types d'art en classe et dans les activités extrascolaires. L'initiative vient à la fois de l'enseignant et des enfants. Les activités de l'enseignant visent à développer la créativité, les qualités personnelles (motivation, volonté, émotions, réflexion) dans la structure de la surdouance, à maintenir un équilibre entre la pensée convergente et divergente de l'enfant dans les tâches et à acquérir les compétences nécessaires pour effectuer des activités de manière créative et niveau indépendant. Le style d’interaction de l’enseignant définit donc la coopération.
Sur niveau créatif(haut) – forme d’interaction « apprenant » se développe » (« il est le leader » et « l'enseignant est le suiveur »). L'interaction s'effectue sur la base d'un style pédagogique - co-création avec parité de formes d'apprentissage différencié et individuel. Le professeur est en retrait, c'est un expert, un « guide dans un espace de conte de fées », un organisateur de jeu, de projet, un ami plus âgé, etc. et aide seulement l'enfant à décider de l'orientation de son travail créatif, du sujet, du choix du parcours éducatif individuel (rythme de développement, son volume, recherche), mais l'initiative vient de l'élève. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés proposent indépendamment des thèmes, des jeux, des images et jeunes écoliers – projets de recherche, hypothèses, artistiques problèmes, techniques et moyens de les résoudre. La douance se développe à la fois dans le processus d'activités musicales, créatives et autres activités artistiques, et par conséquent - dans les produits créatifs. Œuvres créatives (musicales , théâtrale, visuelle, littéraire, etc.), la recherche sur les enfants se distingue par son originalité, son indépendance et sa paternité. La dynamique du diagnostic de l'interaction matière-matière à plusieurs niveaux « enseignant-élèves » est déterminée à travers des composants de suivi selon D. Sh. Sailor, critères et niveaux de talent - selon les dispositions de D.B. Bogoyavlenskaya, B. M. Teplov, I. V. Solovyova. Basé sur la condition sur les idées d'éducation axée sur la personnalité et le développement, pédagogique synergies.
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3. Gouliaev V.N. Accompagnement pédagogique pour le développement continu des douances des enfants // « L'éducation dans le nouveau millénaire : expérience, problèmes et perspectives de développement. » Matériaux de recherche scientifique et pratique internationale. conférence (21-23 octobre 2003). – Novossibirsk : Maison d'édition NIPK.-PRO, 2003. – P. 203-211. 7. Sailor D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Gestion de la qualité de l'éducation basée sur nouvelles technologies de l’information et veille pédagogique – Ed. 2e, rév. et supplémentaire – M. : Société pédagogique de Russie, 2001.– 128 c .
8. Éducation. La science. Créativité, théorie et expérience de l'interaction : monographie. École scientifique de V.G. Ryndak / Sous général. éd. V.G. Ryndak. – Ekaterinbourg : Orenbourg : Orlit-A, 2002. – 352 p.
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10. Solovyova I.V. Niveaux de surdouance et modèles d'interaction entre un enfant surdoué et un enseignant d'arts visuels // Problèmes psychologiques de l'être dans la société moderne. – Magnitogorsk : MGPI, 1999. – C 62-64.
11. Teplov B.M. Capacités et talent. Préféré ouvrages. – M., 1985. T.1
12. Yasvin V.A. Modélisation psychologique des environnements éducatifs // Psi journal cologique. – 2000. – Tome 21. – N° 4. – P. 79 – 88.
Note Matériel extrait de la collection. articles de l'auteur Kurgan-2004. Vous pouvez le télécharger dans la rubrique Ma tirelire méthodologique/Articles et supports d'auteur./
Répondre. D'un point de vue pédagogique, les définitions de la surdouance liées aux prérequis de réussite seront satisfaisantes et, bien entendu, il faut toujours prendre en compte l'influence de l'environnement social d'apprentissage. Nous définissons la douance comme les conditions personnelles individuelles (cognitives et motivationnelles) pour une réussite élevée dans un ou plusieurs domaines. Dans le même temps, le développement des capacités est compris comme une interaction ou comme le produit de l'interaction d'inclinations internes individuelles et de facteurs externes de socialisation.
Lors de la découverte du problème de la surdouance, il est particulièrement important de déterminer les sources de son apparition. La douance est un produit de la nature elle-même ou le résultat naturel de l’éducation. Pendant de nombreux siècles, les opinions sur l’origine surnaturelle et divine des hautes capacités humaines ont prévalu. Ensuite, deux blocs de facteurs sont apparus, dont chacun revendique toujours la primauté. Ce sont des facteurs génétiques et culturels-pédagogiques. Pour la pédagogie, la question de l’origine des capacités et des douances revêt une importance conceptuelle du fait que la reconnaissance de certains facteurs comme dominants au détriment des autres change radicalement les engagements et les attitudes dans le domaine éducatif.
La mention du talent pratique d'un homme politique, d'un chef militaire, etc. se trouve déjà chez Aristote, mais cela n'a fait l'objet de recherches sérieuses qu'au XXe siècle. Les premières études sur la surdouance dans notre pays remontent au début du siècle. En 1905-1912, de telles études ont été menées à Moscou, Petrograd, Kiev, avaient leur propre caractère spécifique, avaient une certaine saveur nationale et différaient des vues des psychologues américains, anglais et allemands. Parmi les premiers travaux dans ce domaine figurent les études de G. I. Rossolimo, dans lesquelles il a développé l'idée d'une approche comparative de la structure de la personnalité. Dans son ouvrage « Plan pour l'étude de l'âme d'un enfant » (1906), G. I. Rossolimo a présenté le premier schéma d'observation des enfants en psychologie russe. En 1909-1910, ces scientifiques créèrent un système de diagnostic. Il se distinguait par son exhaustivité et une certaine minutie. Le système comprenait la mesure des fonctions de base : a) attention ; b) volonté ; c) réceptivité ; d) mémorisation ; e) les processus associatifs correspondant aux idées de la psychologie associative sur la pensée.
Le diagnostic des processus associatifs comprenait une évaluation de la qualité :
1) compréhension ; 2) capacités combinatoires ; 3) le renseignement ; 4) imagination ; 5) observation.
Peu à peu, les principales problématiques ont émergé de leurs discussions scientifiques ;
- - besoin social d'identifier le développement des surdoués ;
- - les définitions de la notion de surdouance ;
- - origine et structure de la surdouance.
Le scientifique russe V.M. Ekzemplyarsky a utilisé des méthodes de diagnostic pour identifier les enfants surdoués. Il a proposé de créer des écoles spéciales pour les surdoués et de développer des programmes de formation spéciaux à leur intention. Dans ses travaux, il a considéré l'orientation personnelle en matière d'étude et de diagnostic des surdoués.
Le fondateur de cette approche était l'éminent psychologue soviétique L.S. Vygotsky, auteur de la théorie historico-culturelle du développement des fonctions mentales supérieures. Dans ses développements théoriques, il a noté que le psychisme de l’homme moderne est le résultat de l’interaction des processus de maturation biologique et d’apprentissage.
Le concept de surdouance, développé par l'un des spécialistes les plus célèbres au monde dans le domaine de l'éducation des enfants surdoués, J. Renzulli, est également d'un grand intérêt.
Il a proposé un modèle de douance en trois cercles, qui comprend :
- 1. Capacité ou talent supérieur à la moyenne. Dans le même temps, des capacités intellectuelles élevées constituent une condition nécessaire mais non suffisante pour obtenir de grandes réalisations.
- 2. L'engagement dans une tâche suggère la persévérance, la diligence et la volonté. J. Renzulli note qu'il existe une période de forte implication dans la tâche et une période de faible implication. Ces périodes sont respectivement associées à une productivité élevée et faible.
- 3. La créativité est comprise par G. Renzulli comme l'originalité du comportement personnel, qui s'exprime dans des manières originales d'obtenir un produit, dans de nouvelles approches pour résoudre des problèmes et dans la création d'un produit original.
Dans ce cas, la douance se manifeste comme le résultat de l'interaction de ces trois facteurs, qui agissent comme des variables interdépendantes (J. Renzulli, 1986).
Le modèle de J. Renzulli s'appuie sur les propriétés constatées chez les adultes qui ont réalisé leur potentiel créatif. Cependant, cela soulève de nombreuses questions non résolues : la nature du lien existant entre le surdon des enfants et le génie d'un adulte n'est pas claire, ce qui nécessite des recherches psychopédagogiques, psychogénétiques et neuropsychologiques particulières.
Lorsqu'il travaille avec des enfants surdoués, l'enseignant doit créer les conditions dans lesquelles ils apprendront à s'engager et à obtenir des résultats, et favoriser le développement du potentiel créatif inhérent aux enfants surdoués par nature. L'essentiel : 1) C'est l'individualisation, une attitude attentive envers chaque enfant, l'encouragement à l'initiative ; La principale méthode d'enseignement est une approche créative. Les enfants déterminent eux-mêmes l'intensité et la durée des cours, choisissent les matières qu'ils étudient en fonction de leurs intérêts et de leurs inclinations. Vous pouvez créer des plans d'études individuels. En même temps, permettre à l'étudiant d'étudier le programme de matières individuelles dans un volume plus petit, car La structure de l'intellect des enfants surdoués se caractérise par une certaine discorde. 2) il faut aider l'enfant à créer une image adéquate de lui-même, car Un enfant surdoué se caractérise par un haut degré de criticité et se fixe des objectifs élevés. 3) L'école doit travailler en étroite collaboration avec la famille. 4) le matériel pédagogique doit être varié. 5) L'enfant doit avoir la possibilité de communiquer avec d'autres enfants surdoués. 6) Les enseignants ont reçu une formation appropriée. 7) La formation doit avoir une transition en douceur d'un niveau à un autre.
Un enfant surdoué se distingue des autres enfants par sa capacité à faire des découvertes et par un niveau élevé de développement des capacités mentales générales.
| MKOU "École d'enseignement général de base Melovskaya" District Dmitrievsky, région de Koursk RAPPORT "Conditions sociales et pédagogiques pour le développement des enfants surdoués dans une école moderne" Effectué : Mutorova Svetlana Nikolaevna, enseignant d'école primaire MCOU "Melovskaya OOSH" 20016 Contenu je Introduction. II Partie principale. 1. Difficultés rencontrées lors du travail avec les surdoués enfants. 2. 3. Conditions sociales et pédagogiques du développement des surdoués de nouveaux enfants. 4. 5. Problèmes des enfants surdoués. III Conclusion. IV Littérature. Introduction Douance –
composante génétiquement déterminée des capacités. Un enfant surdoué a une originalité de pensée, une flexibilité d'esprit, qui consiste en la capacité de trouver des stratégies alternatives pour résoudre des problèmes, la capacité d'analyser et de synthétiser lors de la résolution de problèmes logiques. Un enfant surdoué fait preuve de curiosité (recherche de nouvelles informations, de nouvelles connaissances), d'une hypersensibilité à un problème et d'une capacité de prévision. L’expression classique « Les enfants sont notre avenir », si elle est prise avec précaution, est loin d’être idéale. Les enfants ont leur propre destin, qu'ils peuvent choisir. Mais ils ont aussi leur propre cadeau. Mais ce que cela signifie dépend de nous, les adultes, en particulier des enseignants. Un enseignant au travail créatif est l'espoir et le soutien de l'État, un complice dans la résolution d'un problème d'État important. Plus nos intérêts pédagogiques seront étroitement liés, plus les fruits de la réforme du système éducatif national deviendront réels. Partie principale Difficultés qui surviennent lorsque l'on travaille avec des enfants surdoués. L'éducation des enfants surdoués dans une école d'enseignement général doit être basée sur les principes d'individualisation et de différenciation du processus éducatif. L'individualisation de l'enseignement dans les écoles secondaires peut être réalisée à l'aide d'un programme individuel et d'une formation selon des programmes individuels dans des matières académiques individuelles. Travailler selon un plan individuel et élaborer des programmes de formation individuels implique l'utilisation des technologies de l'information modernes (y compris l'enseignement à distance), au sein desquelles un enfant surdoué peut recevoir un soutien informationnel ciblé en fonction de ses besoins. Un mentor (tuteur) peut jouer un rôle important dans l’individualisation de l’apprentissage.Tuteur il peut y avoir un spécialiste hautement qualifié (scientifique, poète, artiste, etc.) prêt à entreprendre un travail individuel avec un enfant surdoué spécifique. La tâche principale d'un mentor est, sur la base du dialogue et de la recherche commune, d'aider son mentoré à élaborer la stratégie de développement individuel la plus efficace, basée sur le développement de sa capacité d'autodétermination et d'auto-organisation. L'importance du travail d'un mentor (en tant qu'adulte important, spécialiste respecté et faisant autorité) réside dans l'intégration de la singularité individuelle d'un enfant surdoué, des caractéristiques de son mode de vie et des diverses options pour le contenu de l'éducation. |
La plupart des enseignants n'ont tout simplement pas le temps de s'occuper des enfants surdoués, et certains d'entre eux semblent être gênés par des élèves dont les connaissances et l'activité mentale ne sont pas toujours claires. Il arrive aussi que l'enseignant confie dans un premier temps à un élève manifestement remarquable des tâches plus difficiles et lui accorde une attention particulière. Mais ensuite, de telles intentions, et parfois même des promesses faites aux parents, sont oubliées - l'enseignant n'a ni le temps ni l'énergie pour cela. De plus, chez un élève extraordinaire doté d'un niveau mental inhabituellement élevé, l'enseignant ne voit souvent, avant tout, qu'un réceptif à l'apprentissage, sans se rendre compte qu'un tel enfant a besoin d'une approche particulière.
Les difficultés peuvent commencer par le fait qu'un enfant en avance sur ses pairs a tendance à constamment attirer l'attention sur lui.L’accomplissement rapide des tâches, la volonté de répondre correctement aux questions de l’enseignant sont pour lui un jeu mental et une compétition souhaitables. Et il tend la main plus rapidement que les autres - joyeux, attendant l'approbation. Et en même temps, il a constamment envie de nouvelle nourriture mentale. Mais au bout d’un certain temps, le professeur, les autres élèves et lui-même en ont assez. Un tel élève devient constamment un fardeau pour tous les membres de la classe.
Souvent, à l'école, on arrête presque de demander à l'élève le plus développé : le professeur est sûr qu'il sait déjà. S’il essaie toujours de dire ou de demander quelque chose, on peut lui reprocher d’être un « parvenu ». Et quand il voit que l'enseignant n'a pas besoin de son activité, il passe à quelque chose d'étranger - l'enseignant ne peut éviter l'insatisfaction, voire l'irritation : pourquoi est-il distrait et pas intéressé par les cours ? Ne pense-t-il pas trop à lui-même ?
Ainsi, d'abord passionné d'activités éducatives, l'enfant devient inutile à l'école, et elle lui devient inutile. Il préfère être malade plutôt que d'assister aux cours. En conséquence, dès les premières années scolaires, et plus encore à l'adolescence, de nombreux enfants exceptionnels se retrouvent en conflit avec leurs professeurs. Et parfois, eux-mêmes ne savent pas pourquoi un tel enfant les agace : d’un côté, il est encore un enfant prodige, et de l’autre, « une sorte d’anormal ».La raison de ce conflit est que les étudiants les plus compétents ont besoin de la charge de travail, qui correspondrait à leurs capacités mentales ; et notre école secondaire, en dehors du programme secondaire, ne peut les aider d'aucune façon.
Il existe d'autres options pour les difficultés scolaires chez un enfant présentant un épanouissement mental précoce. Les parents et les enseignants attendent et exigent de lui qu'il soit un élève exemplaire, un excellent élève. Mais les notes sont souvent attribuées non seulement aux connaissances, mais aussi au comportement et à l'écriture manuscrite. Un élève ayant des capacités accrues obtient beaucoup plus que les autres, par exemple pour des devoirs inachevés, pour une déclaration non couverte par le sujet en classe, pour des devoirs négligents. Et dans certaines familles, toute baisse des notes est perçue comme un drame.
Chez un enfant avec un développement mental précoceLes difficultés dans les relations avec les pairs sont également courantes. Souvent, les camarades de classe, surtout au début de l'adolescence, commencent à rejeter activement un tel élève, à lui donner des surnoms offensants et à essayer de le mettre dans une position inconfortable. Et pour ne pas être rejeté, un enfant surdoué s’efforce d’être « comme tout le monde ».
Accompagnement pédagogique des enfants surdoués à l'école.
La pensée humaine et la capacité de créer sont le plus grand don de la nature. Il est très important de noter que la nature honore chaque personne avec ce don. Mais l’idée est également évidente que la nature ne partage pas ses dons de manière égale et récompense les uns plus et les autres moins. Il est d'usage d'appeler surdoué quelqu'un dont le don dépasse clairement certaines capacités moyennes, les capacités de la majorité.
Il est important de discerner ce don chez un enfant, de l'aider, de le soutenir. Un tel enfant a particulièrement besoin de l'aide d'adultes : parents, éducateurs, travailleurs sociaux, enseignants. A l'école, un enfant surdoué a besoin du soutien pédagogique d'un enseignant.
L’essence de l’accompagnement pédagogique est d’accompagner l’élève dans ses démarches, ses premiers actes timides, hésitants : l’enseignant les évalue positivement, les approuve, si nécessaire, prend le parti de l’élève, se forge une opinion publique positive, protège ses droits, etc. L'essence du soutien pédagogique peut être comprise plus largement comme la création d'un environnement sûr, d'un contexte émotionnel favorable et d'un environnement de développement.
Cette catégorie d'enfants nécessite une approche socio-pédagogique individuelle particulière. Ainsi, pour une restauration plus réussie du statut social des enfants surdoués en tant qu'individu, un membre d'une équipe (pairs, camarades de classe, environnement social immédiat), un spécialiste (éducateur social, psychopédagogue, enseignant) doit se conformer à un certain nombre de conditions socio-pédagogiques dans leur travail.
Qu’est-ce que le surdon ? Qui est cet enfant surdoué ? En considérant les définitions du « don » données par différents auteurs, nous avons constaté quedouance - c'est la capacité, le talent ; Il s’agit d’un niveau élevé de développement des capacités d’une personne dans un domaine d’activité particulier.
Les enfants surdoués se distinguent généralement par :
Caractéristiques psychophysiologiques :
grande curiosité;
activité de recherche;
augmentation de l'activité biochimique du cerveau;
émotivité;
fort tempérament;
discours, motricité et perception spéciaux.
Les éléments suivants se démarquent :types de talents :
– leadership social, sinon leadership;
– artistique, musical, visuel, scénique ;
– psychomoteur, déterminer les capacités exclusivement athlétiques ;
– académique, qui se manifeste par une capacité inhabituelle à apprendre. Les personnes qui possèdent cette capacité sont généralement d’excellents spécialistes ;
– intellectuel – c'est la capacité d'analyser, de penser, de comparer des faits. Dans la famille, un tel enfant est intelligent et intelligent, et à l'école, il est un excellent élève. Parmi les enfants intelligents, il y a ceux qui étudient excellemment dans une ou deux matières seulement et échouent dans d’autres ;
– créatif, qui se manifeste par une vision non standard du monde et une pensée non conventionnelle. Mais ces enfants n’atteignent souvent pas leurs objectifs et sont considérés comme des échecs. Depuis l'enfance, ils irritent tout le monde, tant dans la famille qu'à l'école. Il est important de remarquer un tel enfant à temps et de l'aider.
Dans le processus d'éducation et d'éducation des enfants, il ne faut pas ignorer le caractère unique qualitatif de leurs capacités et de leurs talents, mais le développer en utilisant diverses méthodes. O.d. ils ont besoin d’une éducation spéciale, de programmes éducatifs spéciaux et individuels, d’enseignants spécialement formés, d’écoles spéciales.
De ce qui précède, il s'ensuit qu'un enfant surdoué a besoin d'un soutien pédagogique.
Accompagnement pédagogique - il s'agit de l'activité professionnelle des enseignants des établissements d'enseignement général, visant à aider les enfants à résoudre leurs problèmes (Gazman O.S.).
Le dictionnaire de Dahl rapporte que « soutenir » s'explique comme une action selon le sens du verbe « soutenir », « soutenir » - servir de support à une forteresse (un point d'appui, un espoir, un abri), un support pour tout ce qui supporte la lourdeur, un renforcement pour tout ce qui donne de la force, de la force, de la force.
Objectif de l'accompagnement pédagogique – aider l’étudiant autant que possible à comprendre et à prendre conscience du besoin de réalisation de soi.
Principaux domaines d'accompagnement des enfants surdoués :
Leur donner confiance en leur capacité à vivre en société, à y trouver leur place et à se forger une image de soi adéquate ;
Développer chez les enfants surdoués la capacité de s'évaluer correctement et de se fixer des objectifs réalistes ;
Surmonter l'isolement psychologique des enfants surdoués dans les groupes étudiants.
Accompagnement social et pédagogique implique de combiner les efforts de la société et de l’enseignant. Mais le but de cette association est interprété différemment par les chercheurs. Certains pensent que la société et les enseignants s’unissent pour protéger socialement les enfants qui se trouvent dans des situations de vie difficiles, d’autres pour contribuer au développement de l’individualité et de la personnalité de l’enfant.
Conditions sociales et pédagogiques du développement des enfants surdoués.
Pour qu’un soutien pédagogique soit apporté efficacement à l’école, certaines conditions doivent être remplies.
Il existe quatre conditions principales pour l'accompagnement pédagogique des enfants surdoués.
Première condition (pédagogique) – créerl'environnement créatif de l'institution, que nous considérons comme un espace d'activité créé dans l'institution, dont la valeur principale est la créativité, influençant la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'étudiant, ainsi que le système de relations sociales, culturelles, matérielles conditions nécessaires à la réalisation de soi et à la formation de la subjectivité.
Les composantes de l'environnement créatif dans une institution sont le processus éducatif, caractérisé par la variabilité, une situation de choix et de réussite, axé sur la création d'un parcours éducatif individuel ; la nature de l'interaction entre un enseignant social et un élève doué ; système de valeurs; conditions sociales, culturelles et matérielles.
Deuxième condition (social) – développer un ensemble de programmes éducatifs dans certains domaines, assurant la variabilité du processus éducatif, créant une situation de choix dans le processus de réalisation de soi d'un étudiant doué, ce qui augmente l'efficacité du soutien social et pédagogique. Mais le soutien pédagogique à la réalisation de soi d'un étudiant doué, axé sur les caractéristiques liées à l'âge associées au besoin d'autodétermination professionnelle et de vie, impose des exigences différentes à la variabilité des programmes éducatifs.
Troisième condition (pédagogique) – développer un accompagnement méthodologique pour l'accompagnement socio-pédagogique pour la réalisation de soi des enfants surdoués dans l'enseignement complémentaire, qui est considéré comme une assistance constante du service méthodologique aux enseignants, visant à améliorer l'accompagnement socio-pédagogique en augmentant leur compétence professionnelle .
Quatrième condition (pédagogique) – pour former une attitude positive entre l’enseignant et l’élève. Cette circonstance est soulignée dans presque tous les concepts d'éducation et d'éducation humanistes. Pour un enseignant, l'attitude positive d'un adulte envers un enfant est une atmosphère qui démontre : « Je tiens à toi » et non « Je prendrai soin de toi si tu te comportes de telle ou telle manière ». C’est ainsi qu’ils expliquent brièvement le sens de la cinquième condition. L’attitude positive d’un enseignant envers chacun de ses élèves n’est possible que s’il a confiance en l’enfant, en ses forces et ses capacités.
Ainsi, nous pouvons conclure que les conditions modernes pour résoudre le problème du développement des enfants surdoués nécessitent un accompagnement pédagogique, la création d'un programme de soutien et un programme de formation et de recyclage des enseignants qui travaillent avec des enfants surdoués. Dans le développement d'une personne et de son talent, le système de travail culturel et éducatif de la société et la création des conditions (dans toutes les sphères d'activité, à tous les niveaux pour tous les membres) les plus favorables à ce processus sont d'une grande importance.
Pour que les élèves surdoués augmentent leur niveau intellectuel, développent leurs compétences et soient acceptés par les autres, le soutien des enseignants est nécessaire.
Programme pour travailler avec des enfants surdoués.
Pour que les enfants surdoués ne se perdent pas dans le processus éducatif et ne perdent pas leur surdouance, ils ont besoin de l'aide d'enseignants, d'un travailleur social et d'un soutien pédagogique. Cet accompagnement est apporté aux élèves tout au long de l'année scolaire.Je pense que oL'une des tâches du travail pédagogique est la mise en œuvre d'un programme d'accompagnement pédagogique des enfants surdoués dans le processus éducatif. Ce programme comprend 3 étapes :
Étape I – préparatoire ;
Stade II – principal ;
L'étape III est l'étape finale.
Deux domaines de travail : avec les enseignants et avec les étudiants.
Exemple de programme pour travailler avec des enfants surdoués
SeptembreÉtape II
Travailler avec des étudiants
1. Travailler avec des enfants surdoués par type de surdouance
Octobre-mai
2. Mener des activités parascolaires
Novembre-avril
3. Préparation et participation aux Olympiades de différents niveaux
novembre Décembre
4. Publication du journal scolaire « Pyaterochka »
Octobre-mai
5. Préparation et participation à la conférence de recherche scolaire « Step into the Future »
janvier février
6. Préparation et participation à des concours de dessins, essais, poèmes de sa propre composition, œuvres créatives
Mars avril
Travailler avec les enseignants
1. Création d'une banque pour les enfants surdoués
Septembre
2. Séance de séminaire sur le thème : « Méthodes et formes de travail avec les enfants surdoués »
octobre novembre
3. Sélection et préparation des tâches pour l'Olympiade scolaire
Octobre
4. Table ronde sur le thème : « Enfant surdoué : illusions et réalité »
Décembre
5. Rapports sur les résultats des travaux du premier semestre avec des enfants surdoués, résultats des activités.
Décembre
6. Séminaire pédagogique avec un travail pratique sur le thème : « Les nouvelles technologies pour l'enseignement aux enfants surdoués »
Janvier
7. Préparation et tenue de la conférence scientifique et méthodologique de l'école « Un pas vers le futur »
janvier février
8. Parution de bulletins thématiques dédiés à l'accompagnement pédagogique des enfants surdoués
Mars
Stade III
Travailler avec des étudiants
1. Diagnostic
avril Mai
Travailler avec les enseignants
1. Conférence des enseignants
Enfants surdoués et conditions pédagogiques pour leur développement.
Jirnova E.M.
professeur
l'éducation supplémentaire.
Vanino, 2012
Introduction
1. La douance des enfants. ………………………………………………….2
1.1 Définition des notions de « surdoué » et d'« enfant surdoué »……3
1.2 Signes de surdouance……………………………………………..6
1.3 Types de surdoués…………………………………………………….7
2. Fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la surdouance…………12
3.Enseignant pour les surdoués…………………………………………………………...13
3.1.Formation des enseignants.................................................. .......................................13
3.2.Caractéristiques personnelles et traits de comportement des enseignants pour les surdoués……………………………………………………………………………….14
4. Conclusion……………………………………………………………..16
Introduction
Parmi les phénomènes naturels les plus intéressants et les plus mystérieux, le talent des enfants occupe traditionnellement l'une des premières places. Les problèmes de son diagnostic et de son développement préoccupent les éducateurs depuis de nombreux siècles. L'intérêt pour ce produit est actuellement très élevé, ce qui s'explique facilement par les besoins sociaux.
Traditionnellement, les objectifs du progrès social occupaient une place très importante. Par exemple, dans notre pays, la confrontation entre les systèmes capitaliste et socialiste a nécessité des efforts importants et une utilisation maximale des ressources intellectuelles, notamment dans le domaine de la physique et des mathématiques.
À cet égard, il existait un système assez efficace pour identifier et former les enfants très doués. La tendance moderne axée sur la personnalité est associée à la mise en avant des valeurs de développement personnel et de réalisation de soi. Ainsi, des réalisations individuelles élevées contribuent généralement à la réalisation de soi de l’individu et font avancer la société.
Dans un monde dynamique et en évolution rapide, la société repense beaucoup plus souvent l'ordre social de l'école, ajuste ou modifie radicalement les buts et objectifs de l'éducation scolaire.
Objectif principal, qui était auparavant défini comme la formation des fondements d'une personnalité développée de manière globale et harmonieuse, la formation de personnes maîtrisant les bases de la science est désormais considérée comme mettant l'accent sur l'éducation d'une personnalité active, créative, consciente de aux problèmes mondiaux de l'humanité, prêt à participer autant que possible à leur solution.
Nous avons désormais besoin de personnes qui sortent des sentiers battus, qui sont capables de rechercher de nouvelles façons de résoudre les problèmes proposés et de trouver une issue à une situation problématique.
Il n’y a pas si longtemps, on croyait que tous les enfants étaient égaux, tant intellectuellement qu’émotionnellement. Il vous suffit de leur apprendre à réfléchir, à faire preuve d'empathie et à résoudre des problèmes logiques complexes.
Cependant, l’expérience de l’éducation moderne montre qu’il existe des différences entre les enfants. Les enfants se distinguent par une intelligence plus développée que leurs pairs, par leur créativité, par leur capacité à classer, à généraliser et à trouver des relations. Ils sont constamment à la recherche de réponses aux questions qui les intéressent, ils sont curieux, indépendants et actifs.
L’expression « enfants surdoués » est très largement utilisée. Si un enfant réussit de manière inhabituelle dans ses apprentissages ou ses activités créatives et est nettement supérieur à ses pairs, il peut être qualifié de doué. De nombreux ouvrages (Wenger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) sont consacrés à la réflexion sur le concept d'enfant surdoué, à l'identification de ces enfants, aux caractéristiques du travail avec eux et à leurs problèmes psychologiques. Ces dernières années, le problème des différences entre les enfants en matière de surdouance est « sorti de l'ombre » et suscite désormais un grand intérêt. La réalité et l’importance de ce problème sont indéniables.
Définition des notions de « surdoué » et d’« enfant surdoué ».
La douance est une qualité systémique du psychisme qui se développe tout au long de la vie et qui détermine la capacité d’une personne à obtenir des résultats plus élevés et extraordinaires dans un ou plusieurs types d’activité par rapport à d’autres personnes.
Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par ses réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.
Aujourd’hui, la plupart des psychologues reconnaissent que le niveau, l’originalité qualitative et la nature du développement de la surdouance sont toujours le résultat d’une interaction complexe de l’hérédité (inclinations naturelles) et de l’environnement socioculturel, médiée par les activités de l’enfant (jeu, étude, travail). Dans ce cas, l'activité propre de l'enfant, ainsi que les mécanismes psychologiques de développement personnel qui sous-tendent la formation et la mise en œuvre des talents individuels, revêtent une importance particulière.
L'enfance est une période de développement des capacités et de la personnalité. C’est une période de processus d’intégration profonds dans la psyché de l’enfant dans le contexte de sa différenciation. Le niveau et l'ampleur de l'intégration déterminent les caractéristiques de la formation et de la maturité du phénomène lui-même - la douance. La progression de ce processus, son retard ou sa régression déterminent la dynamique de développement de la surdouance.
L'une des questions les plus controversées liées au problème des enfants surdoués est la question de la fréquence de manifestation du surdouement des enfants. Il existe deux points de vue extrêmes : « tous les enfants sont surdoués » - « les enfants surdoués sont extrêmement rares ». Les partisans de l’un d’eux estiment que presque tous les enfants en bonne santé peuvent atteindre le niveau de surdouance, à condition que des conditions favorables soient créées. Pour d’autres, la surdouance est un phénomène unique, auquel cas l’accent est mis sur la recherche d’enfants surdoués. Cette alternative peut être supprimée dans le cadre de la position suivante : les conditions préalables potentielles à la réussite dans divers types d'activités sont inhérentes à de nombreux enfants, tandis que des résultats réellement exceptionnels sont démontrés par une proportion nettement plus faible d'enfants.
Tel ou tel enfant peut démontrer une réussite particulière dans un éventail d'activités assez large, car ses capacités mentales sont extrêmement plastiques à différents stades de développement de l'âge. À son tour, cela crée les conditions nécessaires à la formation de divers types de talents. De plus, même dans le même type d’activité, différents enfants peuvent découvrir la singularité de leur talent par rapport à ses différents aspects.
Le surdon se manifeste souvent par la réussite d’activités de nature spontanée et amateur. Par exemple, un enfant passionné de conception technique peut construire avec enthousiasme ses propres modèles à la maison, mais en même temps ne montrer aucune activité similaire ni à l'école ni dans des activités extrascolaires spécialement organisées (club, section, studio). De plus, les enfants surdoués ne s'efforcent pas toujours de démontrer leurs réalisations aux autres. Ainsi, un enfant qui écrit de la poésie ou des histoires peut cacher son passe-temps à l'enseignant.
L'une des raisons de l'absence de manifestations de l'un ou l'autre type de surdouance peut être le manque de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires, ainsi que l'inaccessibilité (en raison des conditions de vie) du domaine d'activité correspondant à le talent de l'enfant. Ainsi, la surdouance chez différents enfants peut s'exprimer sous une forme plus ou moins évidente. Lors de l'analyse des caractéristiques du comportement d'un enfant, un enseignant, un psychologue et des parents doivent faire une sorte d'« aveu » d'une connaissance insuffisante de ses véritables capacités, tout en comprenant qu'il existe des enfants dont ils n'ont pas encore pu voir le talent.
La surdouance dans l’enfance peut être considérée comme le potentiel de développement mental en relation avec les étapes ultérieures du chemin de vie d’un individu.
Cependant, il faut prendre en compte les spécificités de la surdouance de l'enfance (par opposition à la surdouance d'un adulte) :
La surdouance des enfants agit souvent comme une manifestation de modèles de développement liés à l'âge. Chaque âge de l'enfance a ses propres conditions préalables au développement des capacités. Par exemple, les enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une prédisposition particulière à maîtriser les langues, un niveau élevé de curiosité et une imagination extrêmement vive ; l'adolescence plus âgée se caractérise par diverses formes de créativité poétique et littéraire, etc. Le poids relatif élevé du facteur âge dans les signes de surdouance crée parfois l'apparence de surdouance (c'est-à-dire le « masque » de surdouance sous lequel se trouve un enfant ordinaire) sous la forme d'un développement accéléré de certaines fonctions mentales, d'une spécialisation des intérêts. , etc.
Sous l'influence des changements d'âge, d'éducation, de maîtrise des normes de comportement culturel, de type d'éducation familiale, etc. Il peut y avoir une « disparition » des signes de douance chez les enfants. De ce fait, il est extrêmement difficile d’évaluer le degré de stabilité de la surdouance démontré par un enfant donné sur une certaine période de temps. De plus, des difficultés surgissent quant au pronostic de la transformation d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.
La dynamique unique de la formation du surdon chez les enfants se manifeste souvent sous la forme d'une inégalité (inadéquation) du développement mental. Ainsi, parallèlement à un niveau élevé de développement de certaines capacités, il existe un retard dans le développement de la parole écrite et orale ; un niveau élevé de capacités spéciales peut être combiné avec un développement insuffisant de l'intelligence générale, etc. De ce fait, selon certaines caractéristiques, un enfant peut être identifié comme surdoué, mais selon d'autres, comme en retard de développement mental.
Les manifestations de la surdouance des enfants sont souvent difficiles à distinguer de la formation (ou plus largement du degré de socialisation), qui résulte de conditions de vie plus favorables pour un enfant donné. Il est clair qu'à capacités égales, un enfant issu d'une famille ayant un statut socio-économique élevé (dans les cas où la famille fait des efforts pour le développer) montrera de meilleures performances dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour lequel des conditions similaires n'ont pas été créés.
L’évaluation d’un enfant en particulier comme surdoué est largement arbitraire. Les capacités les plus remarquables d’un enfant ne constituent pas un indicateur direct et suffisant de ses réalisations futures. Nous ne pouvons pas fermer les yeux sur le fait que les signes de surdouance manifestés dans l'enfance, même dans les conditions apparemment les plus favorables, peuvent disparaître progressivement ou très rapidement. Tenir compte de cette circonstance est particulièrement important lors de l'organisation de travaux pratiques avec des enfants surdoués. Vous ne devriez pas utiliser l'expression « enfant surdoué » pour énoncer (fixer de manière rigide) le statut d'un enfant en particulier, car le drame psychologique de la situation est évident lorsqu'un enfant, habitué au fait qu'il est « surdoué », soudainement perd objectivement les signes de son exception lors des prochaines étapes de développement. Une question douloureuse peut se poser : que faire ensuite avec un enfant qui a commencé à étudier dans un établissement d'enseignement spécialisé, mais qui a ensuite cessé d'être considéré comme surdoué.
Sur cette base, dans les travaux pratiques avec les enfants, au lieu du concept d'« enfant surdoué », il convient d'utiliser le concept de « signes de surdouance d'un enfant » (ou « enfant présentant des signes de surdouance »).
Signes de douance
Les signes de surdouance se manifestent dans les activités réelles de l’enfant et peuvent être identifiés au niveau de l’observation de la nature de ses actes. Les signes de douance évidente (manifestée) sont enregistrés dans sa définition et sont associés à un niveau de performance élevé. Dans le même temps, la surdouance d'un enfant doit être jugée dans l'unité des catégories « Je peux » et « Je veux », par conséquent, les signes de surdouance couvrent deux aspects du comportement d'un enfant surdoué : instrumental et motivationnel. Instrumental caractérise les modalités de son activité, et motivationnel caractérise l'attitude de l'enfant face à l'un ou l'autre aspect de la réalité, ainsi qu'à son activité.
L’aspect instrumental du comportement d’un enfant surdoué peut être décrit par les caractéristiques suivantes : La présence de stratégies d’activité spécifiques. Les méthodes d'activité d'un enfant surdoué assurent sa productivité particulière et qualitativement unique. Parallèlement, trois niveaux principaux de réussite de l'activité sont identifiés, chacun étant associé à sa propre stratégie spécifique pour sa mise en œuvre : maîtrise rapide de l'activité et réussite élevée dans sa mise en œuvre ; utiliser et inventer de nouvelles façons d'agir en cherchant une solution à une situation donnée ; proposer de nouveaux objectifs d'activité grâce à une maîtrise plus approfondie du sujet, conduisant à une nouvelle vision de la situation et expliquant l'émergence d'idées et de solutions inattendues au premier abord.
Le comportement d'un enfant surdoué se caractérise principalement par le troisième niveau de réussite : l'innovation comme dépassant les exigences de l'activité exercée, ce qui lui permet de découvrir de nouvelles techniques et modèles.
Un type particulier d’organisation des connaissances d’un enfant surdoué : très structuré ; la capacité de voir le sujet étudié dans un système de connexions diverses ; la condensation des connaissances dans le domaine concerné tout en étant prête à se déployer comme contexte pour rechercher une solution au bon moment ; caractère catégorique (fascination pour les idées générales, tendance à trouver et à formuler des modèles généraux). Cela offre une facilité étonnante de transition d'un fait ou d'une image unique à leur généralisation et à une forme élargie d'interprétation.
Un type particulier de capacité d’apprentissage. Cela peut se manifester à la fois par une rapidité et une facilité d'apprentissage élevées, et par un rythme d'apprentissage lent, mais avec un changement radical ultérieur dans la structure des connaissances, des idées et des compétences. Les faits indiquent que les enfants surdoués, en règle générale, se distinguent dès leur plus jeune âge par un niveau élevé de capacité d'auto-apprentissage. Ils n'ont donc pas besoin d'influences éducatives ciblées, mais plutôt de la création d'un environnement éducatif variable, enrichi et individualisé.
Types de douance
La systématisation des types de surdoués est déterminée par le critère qui constitue la base de la classification. La douance peut être divisée en aspects qualitatifs et quantitatifs.
Les caractéristiques qualitatives de la surdouance expriment les spécificités des capacités mentales d'une personne et les caractéristiques de leur manifestation dans certains types d'activités. Les caractéristiques quantitatives des surdoués permettent de décrire le degré de leur expression.
Parmi les critères d'identification des types de surdoués figurent les suivants :
Le type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent.
Degré de formation.
Forme de manifestations.
Large gamme de manifestations dans divers types d'activités.
Caractéristiques du développement de l'âge.
Selon le critère « type d'activité et les sphères du psychisme qui la soutiennent », l'identification des types de douance s'effectue dans le cadre des principaux types d'activité, en tenant compte des différentes sphères mentales et, par conséquent, du degré de participation de certains niveaux d'organisation mentale (en tenant compte de l'unicité qualitative de chacun d'eux).
Les principaux types d'activités sont : pratiques, théoriques (compte tenu de l'âge des enfants, il est préférable de parler d'activité cognitive), artistiques-esthétiques, communicatives et spirituelles. Les sphères de la psyché sont représentées par les sphères intellectuelle, émotionnelle et motivationnelle-volontaire. Au sein de chaque sphère, on peut distinguer les niveaux d’organisation mentale suivants. Ainsi, dans le cadre de la sphère intellectuelle, on distingue les niveaux sensori-moteurs, spatio-visuels et conceptuels-logiques. Dans la sphère émotionnelle – niveaux de réponse émotionnelle et d’expérience émotionnelle. Dans le cadre de la sphère motivationnelle-volontaire - les niveaux de motivation, de définition d'objectifs et de génération de sens.
Ainsi, on peut distinguer les types de talents suivants :
Dans les activités pratiques, en particulier, on peut distinguer des talents artisanaux, sportifs et organisationnels.
En activité cognitive - talents intellectuels de différents types selon le contenu disciplinaire de l'activité (dons dans le domaine des sciences naturelles et humaines, jeux intellectuels, etc.).
Dans les activités artistiques et esthétiques - talents chorégraphiques, scéniques, littéraires, poétiques, visuels et musicaux.
Dans les activités communicatives - leadership et talents attractifs.
Et, enfin, dans les activités basées sur des valeurs spirituelles - le don, qui se manifeste par la création de nouvelles valeurs spirituelles et le service aux gens.
Chaque type de surdouance implique l'inclusion simultanée de tous les niveaux d'organisation mentale avec une prédominance du niveau le plus significatif pour ce type d'activité particulier. Par exemple, le talent musical est assuré par tous les niveaux d'organisation mentale, alors que soit des qualités sensorimotrices peuvent être mises en avant (on parle alors d'un virtuose), soit des qualités émotionnellement expressives (on parle alors de musicalité rare, d'expressivité, etc.). Chaque type de surdouance, dans ses manifestations, couvre à un degré ou à un autre les cinq types d'activité. La classification des types de surdouance selon le critère du « type d'activité et des sphères du psychisme qui la soutiennent » est la plus importante pour comprendre l'unicité qualitative de la nature de la surdouance. Ce critère est le premier, tandis que les autres déterminent les formes particulières actuellement caractéristiques d'une personne.
Selon le critère « degré de développement de la surdouance », il est possible de différencier :
talent actuel;
talents potentiels.
La surdouance réelle est une caractéristique psychologique d'un enfant avec de tels indicateurs de développement mental existants (déjà atteints) qui se manifestent par un niveau de performance plus élevé dans un domaine spécifique par rapport à l'âge et aux normes sociales. Dans ce cas, nous parlons non seulement d'activités éducatives, mais également d'un large éventail de types d'activités différents. Les enfants doués constituent une catégorie particulière d’enfants réellement doués. On pense qu'un enfant talentueux est un enfant dont les réalisations répondent aux exigences de nouveauté objective et de signification sociale. En règle générale, un produit spécifique de l'activité d'un enfant talentueux est évalué par un expert (un spécialiste hautement qualifié dans le domaine d'activité concerné) comme répondant, à un degré ou à un autre, aux critères de compétence professionnelle et de créativité.
La surdouance potentielle est une caractéristique psychologique d'un enfant qui n'a que certaines capacités mentales (potentiel) pour des réalisations élevées dans un type d'activité particulier, mais ne peut pas réaliser ses capacités à un moment donné en raison de son insuffisance fonctionnelle. Le développement de ce potentiel peut être freiné par un certain nombre de raisons défavorables (circonstance familiale difficile, motivation insuffisante, faible niveau d'autorégulation, manque d'environnement éducatif nécessaire, etc.). L'identification de la surdouance potentielle nécessite un caractère prédictif élevé des méthodes de diagnostic utilisées, puisqu'il s'agit d'une qualité systémique non formée, dont le développement ultérieur ne peut être jugé que sur la base de signes individuels. L'intégration des composants requis pour des performances élevées n'est pas encore disponible. La surdouance potentielle se manifeste dans des conditions favorables qui exercent une certaine influence développementale sur les capacités mentales initiales de l’enfant.
Selon le critère « forme de manifestation » on peut parler de :
talent évident;
talent caché.
La douance évidente se révèle assez clairement et clairement dans les activités de l'enfant (comme « par elle-même »), y compris dans des conditions défavorables. Les réalisations de l’enfant sont si évidentes que son talent ne fait aucun doute. Par conséquent, un spécialiste dans le domaine de la surdouance des enfants est très susceptible d'être en mesure de tirer une conclusion sur la présence d'une surdouance ou d'un potentiel élevé de l'enfant. Il peut évaluer adéquatement la « zone de développement proximal » et définir correctement un programme de travail ultérieur avec un « enfant aussi prometteur ». Cependant, la douance ne se révèle pas toujours aussi clairement.
Le talent caché se manifeste sous une forme atypique et déguisée ; il n'est pas remarqué par les autres. En conséquence, le risque de conclusions erronées sur le manque de surdouance d'un tel enfant augmente. Il peut être qualifié de « peu prometteur » et privé de l’aide et du soutien nécessaires. Souvent, personne ne voit le futur « beau cygne » dans le « vilain petit canard », bien qu'il existe de nombreux exemples de tels « enfants peu prometteurs » obtenant les meilleurs résultats. Les raisons qui donnent naissance au phénomène de surdouance latente résident dans les spécificités de l'environnement culturel dans lequel l'enfant se forme, dans les particularités de son interaction avec les gens qui l'entourent, dans les erreurs commises par les adultes au cours de son éducation et de son développement, etc. . Les formes cachées de surdouance sont des phénomènes psychologiques de nature complexe. Dans les cas de surdouance latente, qui ne se manifeste par des activités réussies qu'à un certain moment, il est particulièrement important de comprendre les caractéristiques personnelles d'un enfant surdoué. La personnalité d'un enfant surdoué témoigne clairement de son originalité. Ce sont précisément les traits de personnalité particuliers, qui, en règle générale, sont organiquement associés au surdouement, qui donnent le droit de supposer qu'un tel enfant a des capacités accrues. L'identification des enfants présentant une surdouance latente ne peut être réduite à un examen psychodiagnostique ponctuel de grands groupes d'enfants d'âge préscolaire et scolaire. L'identification des enfants présentant ce type de surdouance est un long processus basé sur l'utilisation d'un ensemble de méthodes à plusieurs niveaux pour analyser le comportement de l'enfant, l'incluant dans divers types d'activités réelles, organisant sa communication avec des adultes surdoués, enrichissant sa vie individuelle. environnement, l'impliquer dans des formes d'éducation innovantes, etc. .d.
Selon le critère « étendue des manifestations dans divers types d'activités », on peut distinguer :
talent général;
talent particulier.
Le talent général se manifeste en relation avec différents types d'activités et constitue la base de leur productivité. Le noyau psychologique du talent général est le résultat de l'intégration des capacités mentales, de la sphère de motivation et du système de valeurs, autour desquels se construisent les qualités émotionnelles, volitives et autres. Les aspects les plus importants de la surdouance générale sont l'activité mentale et son autorégulation. Le talent général détermine, en conséquence, le niveau de compréhension de ce qui se passe, la profondeur de l'implication motivationnelle et émotionnelle dans l'activité et le degré de sa finalité.
Les talents particuliers se révèlent dans des types d'activités spécifiques et sont généralement définis en relation avec certains domaines (poésie, mathématiques, sports, communication, etc.).
La base du talent pour divers types d’art est l’attitude particulière et impliquée d’une personne envers les phénomènes de la vie et le désir d’incarner le contenu de valeur de son expérience de vie dans des images artistiques expressives. De plus, des capacités particulières pour la musique, la peinture et d'autres formes d'art se forment sous l'influence du caractère unique prononcé de la sphère sensorielle, de l'imagination, des expériences émotionnelles, etc. Un autre exemple de capacités particulières est la douance sociale - la douance dans le domaine du leadership et de l'interaction sociale (famille, politique, relations commerciales au sein de l'équipe de travail). La surdouance générale est associée à des types particuliers de surdouance. En particulier, sous l'influence du talent général, les manifestations de talents particuliers atteignent un niveau qualitativement plus élevé de maîtrise d'activités spécifiques (dans le domaine de la musique, de la poésie, du sport, du leadership, etc.). À son tour, la surdouance particulière influence la spécialisation sélective des ressources mentales générales de l'individu, renforçant ainsi le caractère unique et original de la personne surdouée.
Selon le critère des « caractéristiques du développement lié à l'âge », il est possible de différencier :
surdouance précoce;
talent tardif.
Les indicateurs décisifs ici sont le taux de développement mental de l'enfant, ainsi que les tranches d'âge auxquelles la surdouance se manifeste explicitement. Il est nécessaire de prendre en compte que le développement mental accéléré et, par conséquent, la détection précoce des talents (le phénomène de « surdouance liée à l'âge ») ne sont pas toujours associés à des réalisations élevées à un âge plus avancé. À son tour, l'absence de manifestations claires de surdouance dans l'enfance ne signifie pas une conclusion négative quant aux perspectives de développement mental ultérieur de l'individu.
Un exemple de surdouance précoce est celui des enfants appelés « enfants prodiges ». Un enfant prodige (littéralement « enfant merveilleux ») est un enfant, généralement d'âge préscolaire ou primaire, qui réussit extraordinairement et brillamment dans tout type d'activité particulier - mathématiques, poésie, musique, dessin, danse, chant, etc.
Les prodiges intellectuels occupent une place particulière parmi ces enfants. Ce sont des enfants précoces, dont les capacités se manifestent par un taux de développement extrêmement avancé des capacités mentales. Ils se caractérisent par une maîtrise extrêmement précoce, dès l'âge de 2-3 ans, de la lecture, de l'écriture et du comptage ; maîtriser un programme de formation de trois ans d'ici la fin de la première année ; choisir une activité complexe de son plein gré (un garçon de cinq ans écrit un « livre » sur les oiseaux avec ses propres illustrations, un autre garçon du même âge compile sa propre encyclopédie sur l'histoire, etc.). Ils se distinguent par un développement inhabituellement élevé des capacités cognitives individuelles (mémoire brillante, pouvoir inhabituel de la pensée abstraite, etc.).
Il existe une certaine relation entre l'âge auquel la surdouance se manifeste et le domaine d'activité. Les talents se manifestent très tôt dans le domaine de l’art, notamment dans celui de la musique. Un peu plus tard, le talent se manifeste dans le domaine des beaux-arts. En science, obtenir des résultats significatifs sous la forme de découvertes exceptionnelles, créer de nouveaux domaines et méthodes de recherche, etc. se produit généralement plus tard que dans l'art. Cela est dû notamment à la nécessité d’acquérir des connaissances approfondies et étendues, sans lesquelles les découvertes scientifiques sont impossibles. Les talents mathématiques se manifestent plus tôt que les autres (Leibniz, Galois, Gauss). Ce schéma est confirmé par les faits des biographies de grands personnages.
Ainsi, tout cas individuel de surdouance infantile peut être évalué du point de vue de tous les critères ci-dessus pour classer les types de surdouance. La douance s’avère donc être un phénomène multidimensionnel dans la nature. Pour un praticien, c’est une opportunité et en même temps une nécessité d’avoir une vision plus large du caractère unique du surdon d’un enfant particulier.
Fondements psychologiques et pédagogiques du développement de la surdouance.
Le système étatique de travail avec les enfants surdoués comprend plusieurs niveaux. La base de ce système est la maternelle et l'école, couvrant le plus large éventail d'enfants. Au niveau de la maternelle, une condition nécessaire est d’avoir les compétences nécessaires pour reconnaître les dons de ses élèves et créer pour eux des conditions optimales en termes d’apprentissage et de relations avec les pairs. Et si nécessaire, indiquez les moyens de contacter les institutions scolaires qui travaillent avec des enfants surdoués ; Il est également souhaitable que l'école permette une formation selon des programmes flexibles permettant aux étudiants qui en ont besoin d'acquérir des connaissances supplémentaires, ce qui est rare.
Il ne faut pas oublier que quel que soit le talent d'un enfant, il a besoin d'être instruit. Il est important d’enseigner la persévérance, d’apprendre à travailler, à prendre des décisions de manière indépendante. Un enfant surdoué ne tolère pas la pression, le harcèlement ou les cris qui peuvent entraîner des problèmes. Il est difficile de cultiver la patience, la persévérance et la discrétion chez un tel enfant. Une charge de travail énorme est requise pour l'enfant : dès l'âge préscolaire, il doit être initié à la créativité, un environnement de créativité doit être créé. Pour développer leurs talents, les enfants surdoués doivent bénéficier d’une liberté de temps et d’espace, bénéficier d’un programme d’études élargi et bénéficier des soins et de l’attention individualisés de leur professeur. Des délais larges contribuent au développement de l'aspect recherche de problèmes. L’accent n’est pas mis sur ce qu’il faut étudier, mais sur la manière d’étudier. Si un enfant surdoué a la possibilité de ne pas se précipiter dans une tâche et de ne pas sauter d'une chose à une autre, il comprendra mieux le mystère du lien entre les phénomènes et apprendra à appliquer ses découvertes dans la pratique. Des opportunités illimitées pour analyser les idées et les propositions exprimées, pour approfondir l'essence des problèmes contribuent à la manifestation de la curiosité et de la curiosité naturelles, au développement de la pensée analytique et critique.
Une expérience significative dans l'étude des enfants surdoués et dans le travail avec eux, accumulée dans la psychologie et la pédagogie mondiales, laisse ouvertes un certain nombre de questions qui nécessitent la recherche de réponses.
Tout d'abord, il s'agit de questions sur la surdouance de la petite enfance, qui est détectée chez les enfants d'âge préscolaire (dans notre pays, cela va jusqu'à 6-7 ans). Souvent, certaines de ses connaissances et compétences spécifiques sont considérées comme un talent d’enfant d’âge préscolaire : la capacité de lire et d’écrire tôt, de compter rapidement, de distinguer les styles architecturaux et les genres musicaux. Ces compétences impressionnent les adultes, mais s'avèrent souvent être le résultat d'une formation ordinaire des enfants par les parents. En résolvant de nouveaux problèmes qui nécessitent de l'indépendance et des solutions non standard, ces enfants peuvent faire preuve d'une impuissance totale.
Mais même si le surdouement d’un enfant est révélé à l’aide de nouveau matériel, à l’aide de tâches spéciales, certaines difficultés surviennent dans l’interprétation des données. Traditionnellement, par exemple, la principale caractéristique du surdon mental est considérée comme le développement d'un enfant en avance sur ses pairs (par exemple, des scores de QI nettement plus élevés). Mais lorsque nous parlons des spécificités de la surdouance à chaque âge, du point de vue du développement (c'est-à-dire des étapes) de la surdouance des enfants, il devient difficile de comprendre pourquoi une telle avancée se produit. Est-ce dû au fait que l'enfant utilise de manière optimale les opportunités de son âge ou au fait de passer au niveau d'âge suivant. Par exemple, un enfant d'âge préscolaire donne des résultats élevés lors de l'exécution de tâches de test en raison d'un niveau très élevé de développement des composantes figuratives de l'intelligence (spécifique à un âge donné) ou en raison de la transition vers l'inclusion de mécanismes du niveau d'âge suivant ( par exemple, opérer avec des concepts, qui apparaissent généralement à l'âge scolaire) . Et qu’est-ce qui se cache derrière une telle transition vers un niveau supérieur : une expérience rapide mais complète de son âge ou le saut d’étapes importantes du développement lié à l’âge, qui peut alors se manifester par l’extinction de talents découverts très tôt ?
Professeur pour les surdoués.
Formation des enseignants.
Les enfants surdoués diffèrent les uns des autres par le degré de surdouance et
style cognitif et domaines d’intérêt, les programmes qui leur sont destinés doivent donc être individualisés. Le désir de perfection, la tendance à l'indépendance et le travail en profondeur de ces enfants déterminent les exigences de l'ambiance psychologique des classes et des méthodes pédagogiques. La tâche de changement du contenu, du processus, des résultats et de l'atmosphère d'apprentissage est-elle possible pour un enseignant non préparé ? Le plus souvent non. Les données de recherche soutiennent la réponse de bon sens :
Les enseignants non formés ne parviennent souvent pas à identifier les enfants surdoués sans
connaître leurs caractéristiques ;
Les enseignants non préparés à travailler avec des enfants très intelligents sont indifférents à leurs problèmes (ils ne peuvent tout simplement pas les comprendre) ;
Parfois, les enseignants non formés sont hostiles envers les enfants exceptionnels : après tout, ils constituent une certaine menace pour l’autorité de l’enseignant ;
Ces enseignants utilisent souvent des tactiques pour les enfants surdoués
une augmentation quantitative des tâches, plutôt qu'un changement qualitatif de celles-ci.
Il est donc nécessaire de poser et de résoudre le problème de la formation des enseignants
surtout pour les surdoués. Comme l’ont montré des études, ce sont les enfants dotés d’une grande intelligence qui ont le plus besoin de « leur » professeur. Autorité reconnue en matière d'éducation, Benjamin Bloom a identifié trois types d'enseignants, avec lesquels travailler est tout aussi important pour le développement des élèves doués. Ce:
Un enseignant qui initie un enfant à une matière pédagogique et crée
une atmosphère d'implication émotionnelle qui suscite l'intérêt pour le sujet ;
Enseignant posant les bases de la maîtrise pratiquant avec un enfant
technique d'exécution;
Un professeur qui vous amène à un niveau hautement professionnel.
La combinaison chez une même personne de caractéristiques qui assurent le développement de tous ces aspects chez un enfant surdoué est extrêmement rare. La recherche montre que les enseignants formés sont très différents de ceux qui
qui n'a pas reçu une formation appropriée. Ils utilisent davantage les méthodes
adapté aux surdoués; ils sont plus propices au travail autonome des étudiants et stimulent des processus cognitifs complexes (généralisation, analyse approfondie des problèmes, évaluation des informations, etc.). Les enseignants formés se concentrent davantage sur la créativité et encouragent les élèves à prendre des risques. Les élèves remarquent-ils des différences entre les enseignants non formés ? Oui, les enfants surdoués jugent définitivement l’atmosphère de classe dirigée par des enseignants qualifiés comme plus favorable.
Personnalité et traits comportementaux des enseignants des surdoués.
La personnalité de l’enseignant est le facteur déterminant de tout enseignement. N'est pas
La situation d'un enseignant pour enfants surdoués est une exception. Puisque tout
un bon enseignant doit être un modèle de vertus pédagogiques, alors un enseignant qui travaille avec des enfants très intelligents devient un modèle aux yeux des élèves et des parents. Si nous parlons des facteurs les plus importants pour le succès du travail d'un enseignant, il s'agit alors d'une caractéristique personnelle globale - un système de points de vue et de croyances dans lequel les idées sur soi-même, sur les autres, ainsi que sur les buts et objectifs de son le travail a un grand poids. Ce sont ces composants qui apparaissent constamment dans la communication interpersonnelle.
Une communication interpersonnelle qui favorise le développement optimal des enfants handicapés
intelligence exceptionnelle, devrait être de la nature de l'assistance, du soutien,
non-directivité. Ceci est déterminé par ces caractéristiques des représentations et
le point de vue du professeur :
Perceptions des autres : les autres sont capables de décider par eux-mêmes
tes problèmes; ils sont amicaux et ont de bonnes intentions ; ils ont un sentiment
l'estime de soi, qui doit être valorisée, respectée et protégée ;
votre entourage a une envie de créativité ; ils sont source d’émotions positives plutôt que négatives ;
Confiance en soi : je crois que je suis connecté aux autres plutôt que séparé et
éloigné d’eux, je suis compétent pour résoudre les problèmes qui se posent ; je porte
responsable de mes actes et digne de confiance ; ils m'aiment, je
attrayant en tant que personne ;
Le but de l’enseignant : aider à la manifestation et au développement des capacités de l’élève,
lui apporter soutien et assistance.
Selon les chercheurs, le comportement d'un enseignant auprès d'enfants surdoués en classe, dans le processus d'apprentissage et de construction de ses activités, devrait répondre aux caractéristiques suivantes : il élabore des programmes flexibles et individualisés ; crée une atmosphère chaleureuse et émotionnellement sûre dans la classe ; fournit des commentaires aux étudiants ; utilise diverses stratégies d'apprentissage; respecte l’individu, contribue à la formation d’une estime de soi positive chez l’élève ; respecte ses valeurs; encourage la créativité et l'imagination; stimule le développement de processus mentaux de niveau supérieur ; Fait preuve de respect pour l’individualité de l’élève.
Toutes ces caractéristiques peuvent être divisées en trois groupes.
Un enseignant performant pour les surdoués est avant tout un excellent professeur de matière qui connaît et aime profondément sa matière. En plus de cela, il doit posséder des qualités essentielles pour communiquer avec tout étudiant doué. Enfin, l'enseignant a besoin de qualités particulières liées à un certain type de douance : intellectuelle, créative, sociale, psychomotrice, artistique.
La question se pose inévitablement : « Existe-t-il un tel enseignant, un « modèle de modèles » ?
Dans la nature, est-il possible de développer de telles qualités et compétences ?
Les enseignants peuvent être aidés à développer ces compétences personnelles et professionnelles.
qualités personnelles d'au moins trois manières : avec l'aide de la formation - pour parvenir à une compréhension de soi et des autres ; fournir des connaissances sur les processus d'apprentissage, de développement et les caractéristiques de différents types de cadeaux ; former les compétences nécessaires pour enseigner efficacement et créer des programmes individualisés.
La recherche montre que les techniques d'enseignement des enseignants doués formés et des enseignants réguliers sont à peu près les mêmes, la différence notable étant l'allocation du temps aux activités. Les enseignants qui travaillent avec des élèves surdoués parlent moins, donnent moins d'informations, font moins de démonstrations et résolvent moins souvent les problèmes des élèves. Au lieu de répondre eux-mêmes aux questions, ils laissent le soin aux étudiants. Ils demandent plus et expliquent moins. Il existe des différences notables dans la technique de pose des questions. Les enseignants des surdoués posent des questions plus ouvertes et facilitent les discussions en utilisant des questions telles que : « Que se passerait-il si… ? Ils mettent les élèves au défi d'aller au-delà des réponses initiales avec des questions telles que « Que veux-tu dire ? » ; « Si elle a raison, comment cela affectera-t-il… ? » Ils cherchent à obtenir les connaissances qu’ils souhaitent enseigner auprès des étudiants eux-mêmes. Et ils essaient beaucoup plus souvent de comprendre comment les étudiants sont parvenus à une conclusion, une décision, une évaluation. La plus grande différence réside dans la manière dont les commentaires sont fournis. La plupart des enseignants essaient de répondre verbalement ou autrement à chaque réponse de la classe. Les enseignants des surdoués se comportent davantage comme des psychothérapeutes : ils évitent de réagir à chaque affirmation. Ils écoutent attentivement et avec intérêt les réponses. Mais ils ne l'apprécient pas. Trouver des moyens de montrer. Qu'ils les acceptent. Ce comportement amène les élèves à interagir davantage les uns avec les autres et à commenter plus souvent les idées et opinions de leurs camarades de classe. Ainsi, les étudiants sont moins dépendants de l’enseignant. Dans le domaine interpersonnel, on constate des relations plus égales entre les enseignants doués et les étudiants. Les enseignants considèrent leurs élèves comme des personnes intéressantes. Ils discutent souvent avec eux de sujets qui ne sont pas directement liés à leurs études, font preuve d'un grand respect envers leurs interlocuteurs,
échanger librement des points de vue et même permettre aux écoliers d'apprendre par eux-mêmes.
Conclusion.
Notre mauvaise gestion de la nature : l’eau, la terre, les ressources naturelles est devenue monnaie courante. Mais notre attitude envers les enfants surdoués constitue une mauvaise gestion et un crime encore plus graves. Les enfants surdoués ne sont pas seulement la richesse spirituelle du pays, ils sont aussi, si l’on veut, une richesse économique et politique. Non seulement les ressources naturelles sont irremplaçables, mais la perte des ressources spirituelles est irremplaçable. Après tout, chaque personne représente l’Univers entier.
Et parallèlement à l’écologie de la nature, une écologie des dons devrait apparaître, une écologie des capacités spirituelles et intellectuelles humaines. C'est difficile et
une tâche à grande échelle : voici l'éducation et l'éducation appropriées des parents (les parents qui n'ont d'autres intérêts que ceux du « grain » sont peu susceptibles de pouvoir élever un enfant surdoué, il est peu probable qu'ils révèlent toutes les possibilités de son talent ; ici est la formation appropriée des enseignants - les préparant à toutes les difficultés et aux joies diverses du travail avec de jeunes talents. Même notre médecine doit être spécialement préparée pour s'occuper des enfants surdoués : de nombreuses maladies, notamment les maladies dites psychosomatiques, ont un caractère tout à fait unique. Et bien sûr, les enfants surdoués devraient faire l'objet d'un intérêt particulier de la science - non seulement la psychologie et la pédagogie, c'est évident, mais aussi la génétique et l'endocrinologie (les enfants surdoués ont un rapport d'hormones mâles et femelles différent de celui des « enfants ordinaires). " ceux). L'attention portée à un enfant surdoué ne doit pas se limiter uniquement à la période de son éducation. L'expérience montre que les personnes surdouées rencontrent des difficultés importantes à la fois pendant la période d'autodétermination professionnelle et, à l'avenir, dans le processus créatif lui-même. En d’autres termes, le talent a besoin de soins constants.
la société entière. Et vous devez commencer par une culture psychologique générale. Nous avons besoin d'écoles spéciales pour les enfants surdoués, d'enseignants spécialement formés, de manuels scolaires spéciaux - mais nous avons avant tout besoin de reconnaître le fait même qu'ils existent et qu'ils sont différents - non seulement dans leurs capacités intellectuelles et créatrices, mais aussi dans leurs capacités personnelles.
caractéristiques. Après tout, le talent n’est pas seulement un cadeau du destin pour ceux qui en sont marqués, mais aussi une épreuve.
Livres d'occasion :
1. Leites N. S. Surdouance liée à l'âge des écoliers : . M. : Centre d'édition « Académie », 2000.-320 p.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. « Enseignant pour les surdoués », Moscou, 1991.
3. Enfants surdoués : trad. de l'anglais / général éd. G.V. Burmenskaya et V.M. Slutsky - M. : Progress, 1991. - 376 p.
4. Enfant surdoué /éd. O.M. Diachenko - M; 1997
5 . Psychologie de la surdouance chez l'enfant et l'adolescent : Manuel. un manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur et secondaire / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina et autres ; - M. : Centre d'édition « Académie », 2000. - 336 p.
5. Savenkov A.I. Enfants surdoués à la maternelle et à l'école : manuel. manuel pour les étudiants des établissements d'enseignement pédagogique supérieur. - M. : Centre d'édition « Académie », 2000. - 232 p.
