Consultation sur le monde environnant sur le thème : Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire. «Formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire

ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

CRÉATION DU QUARTIER VILLE DE SARANSK

« MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ N°85 »

Consultation sur le thème : « Formation des fondements de la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire ».

Préparé

professeur : Sysueva M.E.

Saransk 2016

Comment réveiller les origines du bien ?

Soyez surpris, apprenez, aimez !

Et les petits poussaient comme des fleurs,

Pour que pour eux l'écologie devienne

Pas de science, mais une partie de l'âme!

Actuellement, les exigences de l'éducation et de la culture environnementales deviennent des qualités intégrantes de la culture générale de l'individu. De plus en plus d'attention est accordée à l'éducation environnementale, à la formation d'une conscience environnementale et d'une culture environnementale.

L’âge préscolaire est l’étape la plus précieuse dans le développement de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement, les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, dont la conséquence est l'interaction de l'enfant avec la nature. , son comportement dans la nature.

La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue, j'ai donc choisi le thème « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ». Le but de mon travail était d'élever un enfant d'âge préscolaire instruit sur l'environnement, socialement actif, responsable de l'état de l'environnement et attentif aux richesses de la nature. Pour atteindre cet objectif, les tâches principales ont été formulées :

• santé,
• éducatif,
• éducatif,
• sur le développement des compétences professionnelles,
• sur le développement d'idées esthétiques.

Problèmes de nos jours éducation environnementale sont apparues et font l’objet de plus en plus d’attention.

Pourquoi ces problèmes sont-ils devenus pertinents ? La raison en est l'activité humaine dans la nature, souvent analphabète, incorrecte point écologique vision, gaspillage, conduisant à une perturbation de l’équilibre écologique.

Cela est dû au fait que très peu d’attention a toujours été accordée à l’éducation environnementale, ce qui a conduit les gens à considérer la nature uniquement comme une source de matières premières, de vie, etc.

La déforestation détruit les écosystèmes et entraîne l’extinction de nombreuses espèces animales et végétales ; certaines plantes sont des espèces essentielles à partir desquelles sont obtenus des médicaments.

La formation d’une conscience environnementale est actuellement la tâche la plus importante.

Chacun de ceux qui ont causé et causé des dommages à la nature était autrefois un enfant, et l'enfance préscolaire est une période de croissance rapide et de développement intensif de l'enfant, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de personnalité.

La réussite des sept premières années est le développement de la conscience de soi. Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous.

Dans l'enfance préscolaire, basée sur le développement de l'intérêt pour le monde naturel, orientation environnementale personnalité. Au cours de cette période, les bases d’une attitude consciente envers la réalité environnante sont posées, des impressions vives et émotionnelles s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne.

La nature est un puissant facteur favorisant l'activité intellectuelle des enfants, une telle organisation est donc possible activité cognitive, où l'éducation de leurs intérêts cognitifs se fait par l'observation et le travail dans la nature.

Dans les travaux pratiques, les chercheurs et les éducateurs s'intéressent avant tout à l'organisation des observations d'objets naturels.

Leur structure psychologique est un mécanisme complexe comprenant une perception multilatérale, une attention soutenue, des expériences émotionnelles ainsi qu'une activité de reproduction motrice active.

C’est à l’âge préscolaire qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.

Et cela peut se faire grâce à l’observation. Les observations dans la nature contribuent à l'accumulation chez les enfants d'un stock d'idées concrètes et figuratives fiables sur la réalité environnante, de connaissances factuelles, qui constituent le matériau de leur prise de conscience ultérieure, de leur généralisation, de leur introduction dans un système, de la révélation des causes et des relations qui existent dans nature.

La culture écologique de l'individu présuppose qu'une personne possède certaines connaissances et croyances, est prête à l'activité, ainsi que possession actions pratiques, conforme aux exigences d'une attitude raisonnable et prudente envers la nature.

Attention particulière lorsque vous travaillez avec des enfants plus âgés âge préscolaire devrait se consacrer à cultiver une attitude bienveillante envers la nature, en développant la capacité d’observer les règles de comportement de base lors de l’interaction avec la nature.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches interdépendantes dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :

Formation d'un système de sciences élémentaires connaissances environnementales, accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature) ;

Développement de l’intérêt cognitif pour le monde naturel :

Clarification et approfondissement des connaissances sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels ;

Formation de connaissances sur les conditions vitales de l'homme, des animaux et des plantes (nutrition, croissance, développement) ;

Formation d'idées élémentaires sur les relations de cause à effet au sein du complexe naturel ;

Formation de compétences initiales et d'habitudes de comportement respectueux de l'environnement et sans danger pour la nature et pour l'enfant lui-même ;

Favoriser une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général ;

Développement d'un sentiment de sympathie pour les objets naturels ;

Formation de compétences et d'aptitudes pour observer des objets et des phénomènes naturels ;

Formation du système initial orientations de valeur(la perception de soi en tant que partie de la nature, la relation entre l'homme et la nature, la valeur intrinsèque et la diversité des significations de la nature, la valeur de la communication avec la nature) ;

Maîtriser les normes fondamentales de comportement vis-à-vis de la nature, développer des compétences pour une gestion rationnelle de l'environnement au quotidien ;

Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une aide (soin des objets vivants, ainsi que compétences dans les activités environnementales de base dans l'environnement immédiat ;

Formation de compétences de base pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.

Formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant.

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de suivre les principes suivants : scientificité, accessibilité, intégrité, systématicité, saisonnalité, intégration, coordination des activités des enseignants, continuité de l'interaction avec l'enfant dans une institution préscolaire et familiale.

Dans un établissement préscolaire, il convient de créer les conditions pour initier les enfants à la nature : dans une salle de groupe, un coin de nature, sur le territoire Jardin d'enfants.

Le travail dans ce domaine s'effectue en classe, dans le cadre d'observations, d'examens, d'excursions ciblées, de lecture d'œuvres d'art, de jeux, de travail et activité productive. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours intégrés, l'expérimentation, le visionnage de vidéos et de programmes télévisés, etc.

Des travaux d'enfants et des observations de plantes et d'animaux dans un coin de nature sont organisés tout au long de l'année.

Un coin de nature est l'occasion de focaliser l'attention des enfants sur un petit nombre d'habitants, sur leurs caractéristiques les plus typiques, et ainsi de leur apporter une connaissance plus approfondie et plus durable. La diversité des plantes et des animaux que les enfants rencontrent directement dans la nature rend difficile l'identification du général, de l'essentiel et du naturel dans la vie des plantes et des animaux. Familiarisation avec Quantité limitée des objets spécialement sélectionnés dans un coin de nature nous permettent de résoudre ce problème complexe et important. La proximité spatiale des habitants d’un coin de nature compte également. Les enfants ont la possibilité de bien observer les plantes et les animaux et de les observer longtemps.

Un rôle particulier dans la formation de la culture environnementale appartient aux excursions, qui sont l'une des formes organisationnelles d'éducation dans un établissement préscolaire. Ils offrent l'occasion, dans un cadre naturel, de faire découvrir aux enfants des objets et phénomènes naturels, changements saisonniers, avec le travail de personnes visant à transformer l'environnement.

Au cours des excursions, les enfants d'âge préscolaire commencent à explorer le monde naturel dans toute sa diversité et son développement, et constatent l'interconnexion des phénomènes.

Donc, problèmes modernes relation entre une personne et environnement ne pourra être résolu que si tous les peuples développent une vision écologique du monde et accroissent leurs connaissances et leur culture environnementales.

La façon dont un enfant apprend à penser, à ressentir le monde naturel, quels sentiments le contrôleront, détermine comment il agira, quelles actions il effectuera à l'avenir.

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ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE MUNICIPALE

CRÉATION DU QUARTIER VILLE DE SARANSK

« MATERNELLE DE TYPE COMBINÉ N°85 »

Rapport sur le thème : « Formation des fondements de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire ».

Préparé

professeur : Sysueva M.E.

Saransk 2016

Formation des fondements de la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire.

Tout ce qui est bon chez les gens vient de l'enfance !

Comment réveiller les origines du bien ?

Touchez la nature de tout votre cœur :

Soyez surpris, apprenez, aimez !

Nous voulons que la terre fleurisse

Et les petits poussaient comme des fleurs,

Pour que pour eux l'écologie devienne

Pas de science, mais une partie de l'âme!

Actuellement, les exigences de l'éducation et de la culture environnementales deviennent des qualités intégrantes de la culture générale de l'individu. De plus en plus d'attention est accordée à l'éducation environnementale, à la formation d'une conscience environnementale et d'une culture environnementale.

L’âge préscolaire est l’étape la plus précieuse dans le développement de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement, les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, dont la conséquence est l'interaction de l'enfant avec la nature. , son comportement dans la nature.

La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue, j'ai donc choisi le thème « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ». Le but de mon travail était d'élever un enfant d'âge préscolaire instruit sur l'environnement, socialement actif, responsable de l'état de l'environnement et attentif aux richesses de la nature. Pour atteindre cet objectif, les tâches principales ont été formulées :

• santé,
• éducatif,
• éducatif,
• sur le développement des compétences professionnelles,
• sur le développement d'idées esthétiques.

De nos jours, les problèmes de l'éducation environnementale sont passés au premier plan et on leur accorde de plus en plus d'attention.

Pourquoi ces problèmes sont-ils devenus pertinents ? La raison en est l'activité humaine dans la nature, souvent analphabète, incorrecte d'un point de vue environnemental, inutile, conduisant à une perturbation de l'équilibre écologique.

Cela est dû au fait que très peu d’attention a toujours été accordée à l’éducation environnementale, ce qui a conduit les gens à considérer la nature uniquement comme une source de matières premières, de vie, etc.

La déforestation détruit les écosystèmes et entraîne l’extinction de nombreuses espèces animales et végétales ; certaines plantes sont des espèces essentielles à partir desquelles sont obtenus des médicaments.

La formation d’une conscience environnementale est actuellement la tâche la plus importante.

Chacun de ceux qui ont causé et causé des dommages à la nature était autrefois un enfant, et l'enfance préscolaire est une période de croissance rapide et de développement intensif de l'enfant, une période d'amélioration continue des capacités physiques et mentales, le début de la formation de personnalité.

La réussite des sept premières années est le développement de la conscience de soi. Durant cette période, les bases de l'interaction avec la nature sont posées ; avec l'aide des adultes, l'enfant commence à la reconnaître comme une valeur commune à tous.

Dans l'enfance préscolaire, sur la base du développement de l'intérêt pour le monde naturel, l'orientation écologique de l'individu commence à se former. Au cours de cette période, les bases d’une attitude consciente envers la réalité environnante sont posées, des impressions vives et émotionnelles s’accumulent et restent longtemps dans la mémoire d’une personne.

La nature est un facteur puissant favorisant l'activité intellectuelle des enfants, c'est pourquoi une telle organisation de l'activité cognitive est possible, où le développement de leurs intérêts cognitifs s'effectue par l'observation et le travail dans la nature.

Dans les travaux pratiques, les chercheurs et les éducateurs s'intéressent avant tout à l'organisation des observations d'objets naturels.

Leur structure psychologique est un mécanisme complexe comprenant une perception multilatérale, une attention soutenue, des expériences émotionnelles ainsi qu'une activité de reproduction motrice active.

C’est à l’âge préscolaire qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.

Et cela peut se faire grâce à l’observation. Les observations dans la nature contribuent à l'accumulation chez les enfants d'un stock d'idées concrètes et figuratives fiables sur la réalité environnante, de connaissances factuelles, qui sont le matériau de leur prise de conscience ultérieure, de leur généralisation, de leur introduction dans un système, révélant les causes et les relations qui existent dans nature.

La culture écologique d'une personne présuppose qu'une personne possède certaines connaissances et croyances, une disposition à l'activité, ainsi qu'une maîtrise d'actions pratiques conformes aux exigences d'une attitude raisonnable et prudente envers la nature.

Lorsque vous travaillez avec des enfants d'âge préscolaire, une attention particulière doit être accordée à l'inculcation d'une attitude bienveillante envers la nature et au développement de la capacité d'observer les règles de comportement de base lors de l'interaction avec la nature.

Pour atteindre cet objectif, il est nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches interdépendantes dans le domaine de l'éducation, de l'éducation et du développement de l'enfant :

Formation d'un système de connaissances scientifiques élémentaires environnementales accessibles à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire (principalement comme moyen de développer une attitude consciemment correcte envers la nature) ;

Développement de l’intérêt cognitif pour le monde naturel :

Clarification et approfondissement des connaissances sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels ;

Formation de connaissances sur les conditions vitales de l'homme, des animaux et des plantes (nutrition, croissance, développement) ;

Formation d'idées élémentaires sur les relations de cause à effet au sein du complexe naturel ;

Formation de compétences initiales et d'habitudes de comportement respectueux de l'environnement et sans danger pour la nature et pour l'enfant lui-même ;

Favoriser une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général ;

Développement d'un sentiment de sympathie pour les objets naturels ;

Formation de compétences et d'aptitudes pour observer des objets et des phénomènes naturels ;

Formation d'un premier système d'orientations de valeurs (perception de soi en tant que partie de la nature, la relation entre l'homme et la nature, la valeur intrinsèque et la diversité des significations de la nature, la valeur de la communication avec la nature) ;

Maîtriser les normes fondamentales de comportement vis-à-vis de la nature, développer des compétences pour une gestion rationnelle de l'environnement au quotidien ;

Formation de la capacité et du désir de préserver la nature et, si nécessaire, de lui apporter une aide (soin des objets vivants, ainsi que compétences dans les activités environnementales de base dans l'environnement immédiat ;

Formation de compétences de base pour prévoir les conséquences de certaines de leurs actions par rapport à l'environnement.

Formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant.

Pour mettre en œuvre ces tâches, il est nécessaire de suivre les principes suivants : scientificité, accessibilité, intégrité, systématicité, saisonnalité, intégration, coordination des activités des enseignants, continuité de l'interaction avec l'enfant dans une institution préscolaire et familiale.

Dans un établissement préscolaire, il faut créer les conditions pour faire découvrir la nature aux enfants : dans une salle de groupe, un coin de nature, sur le territoire d'une école maternelle.

Le travail dans ce domaine s'effectue en classe, dans le cadre d'observations, d'examens, d'excursions ciblées, de lecture d'œuvres d'art, de jeux, de travail et d'activités productives. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, il est conseillé d'utiliser des formes de travail telles que des cours intégrés, l'expérimentation, le visionnage de vidéos et de programmes télévisés, etc.

Des travaux d'enfants et des observations de plantes et d'animaux dans un coin de nature sont organisés tout au long de l'année.

Un coin de nature est l'occasion de focaliser l'attention des enfants sur un petit nombre d'habitants, sur leurs caractéristiques les plus typiques, et ainsi de leur apporter une connaissance plus approfondie et plus durable. La diversité des plantes et des animaux que les enfants rencontrent directement dans la nature rend difficile l'identification du général, de l'essentiel et du naturel dans la vie des plantes et des animaux. La familiarisation avec un nombre limité d'objets spécialement sélectionnés dans un coin de nature permet de résoudre ce problème complexe et important. La proximité spatiale des habitants d’un coin de nature compte également. Les enfants ont la possibilité de bien observer les plantes et les animaux et de les observer longtemps.

Un rôle particulier dans la formation de la culture environnementale appartient aux excursions, qui sont l'une des formes organisationnelles d'éducation dans un établissement préscolaire. Ils offrent l'occasion, dans un cadre naturel, de faire découvrir aux enfants les objets et phénomènes naturels, les changements saisonniers et le travail des personnes visant à transformer l'environnement.

Au cours des excursions, les enfants d'âge préscolaire commencent à explorer le monde naturel dans toute sa diversité et son développement, et constatent l'interconnexion des phénomènes.

Ainsi, les problèmes modernes de la relation entre l'homme et l'environnement ne peuvent être résolus que si une vision écologique du monde est formée chez tous les peuples et si leur culture et leurs connaissances environnementales sont renforcées.

La façon dont un enfant apprend à penser, à ressentir le monde naturel, quels sentiments le contrôleront, détermine comment il agira, quelles actions il effectuera à l'avenir.

Elena Kouznetsova
Formation des fondements de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.

Sujet: « Formation des fondements de la culture écologique»

Nous sommes tous des enfants de la nature. Et dès son plus jeune âge, une personne doit apprendre à le connaître et certainement apprendre à l’aimer, à le protéger, à l’utiliser à bon escient et à être une partie du monde véritablement créative et non destructrice. Les enfants regardent avec grand intérêt le monde, mais ils ne voient pas tout, parfois ils ne remarquent même pas l'essentiel. Et s'il y a un enseignant à proximité qui s'interroge avec eux, leur apprenant non seulement à regarder, mais aussi à voir, les enfants voudront en apprendre encore plus.

La perception de la nature d'un enfant est plus nette que celle d'un adulte, et il ressent plus fortement, puisqu'il entre en contact avec la nature pour la première fois, et son intérêt pour elle grandit. En entretenant et en développant cet intérêt, une enseignante de maternelle peut inculquer aux enfants de nombreux traits de personnalité positifs.

Préscolaire l'enfance est la première étape de la formation de la personnalité humaine. Pendant cette période, il est posé bases de la culture personnelle. L'objectif principal environnemental l'éducation comme moyen de développement de l'enfant âge préscolaire - la formation des débuts de la culture écologique: l'attitude correcte de l'enfant envers la nature, son environnement, envers lui-même et les gens en tant que partie de la nature, envers les choses et les matériaux origine naturelle qu'il utilise. Cette attitude est basée sur des connaissances de base nature écologique.

Écologique l'éducation est une nouvelle direction pédagogie préscolaire, qui diffère du traditionnel - initier les enfants à la nature.

Écologique l'éducation est dispensée à la maternelle tout au long processus pédagogique.

La réalisation de l'objectif passe par la résolution des problèmes suivants Tâches:

Clarification et approfondissement des connaissances sur les plantes, les animaux, les phénomènes naturels,

-formation connaissance des conditions vitales pour les humains, les animaux et les plantes (nutrition, croissance, développement)

Développement d'une attitude humaine, émotionnellement amicale et bienveillante envers l'environnement,

-formation doit veiller à la propreté de son groupe,

Familiarisation avec les facteurs naturels affectant la santé humaine,

-formulaire l'habitude d'utiliser rationnellement l'eau,

Développer la capacité à interagir correctement avec le monde extérieur (règles élémentaires de comportement dans la nature,

Développer un intérêt cognitif pour le monde qui nous entoure,

-formulaire attitude esthétique envers le monde environnant.

Pour atteindre les buts et objectifs de cette section, il est envisagé de suivre des principes: cohérence, saisonnalité, ciblage par âge, intégration, coordination des activités des enseignants, continuité de l'interaction avec l'enfant dans des conditions école maternelle et famille.

Une connaissance systématique et cohérente du monde extérieur développe la parole, la mémoire, la pensée, l'imagination et favorise développement global enfant.

Dans mon travail avec les enfants, j'utilise divers formes et méthodes.

A l'âge de 4-5 ans, le jeu est toujours activité principale des enfants. Le jeu combine objectivement deux éléments importants facteur a: d'une part, les enfants s'impliquent dans des activités pratiques, se développent physiquement, et d'autre part, ils tirent une satisfaction morale et esthétique de cette activité, approfondissant leur connaissance de leur environnement.

DANS éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire J'utilise une variété Jeux: didactique, sujet, imprimé sur ordinateur, verbal, mobile, créatif, construction, intrigue-jeu de rôle. Au cours des jeux didactiques, les enfants clarifient, consolident et élargissent leurs idées existantes sur les objets et les phénomènes naturels, les plantes et les animaux. Les jeux donnent aux enfants la possibilité d'opérer eux-mêmes avec des objets naturels, de les comparer et de noter les changements dans les caractéristiques externes individuelles.

Les enfants aiment beaucoup les jeux d'objets "Enfants sur une branche". Le but de ce jeu est de consolider les connaissances des enfants sur les feuilles, les fruits, les arbres et les arbustes, en apprenant à les sélectionner en fonction de leur appartenance à une même plante.

J'utilise également des jeux de mots dans mon travail avec les enfants. Les jeux de mots sont des jeux dont le contenu est une variété de connaissances que possèdent les enfants et le mot lui-même. J’utilise ces jeux pour renforcer les connaissances des enfants sur les propriétés et caractéristiques de certains objets. Dans certains jeux, les connaissances sur la nature sont généralisées et systématisées.

Dans mon groupe correctionnel, j'utilise le mobile Jeux: "Des oiseaux", "Berger et mouton", "Les poussins et le faucon", "Renard sournois", "Carassin et brochet", "Congère, glaçon, blizzard". Ces jeux fournis influence bénéfique pour leur développement global.

DANS jeux de rôle les enfants adorent voyager et organiser Jeux: "Voyage à l'exposition", "Expédition en Afrique", "Excursion au zoo", "Voyage à la mer", "Un voyage au village".

Parmi les différentes méthodes environnementaléducation place de premier plan affecté à l'observation.

L’observation est le résultat d’une perception significative, au cours de laquelle se développe l’activité mentale de l’enfant. L'utilisation systématique des observations pour connaître la nature apprend aux enfants à regarder de près, à remarquer ses caractéristiques et conduit au développement de capacités d'observation. Sur le territoire de notre jardin d'enfants se trouvent divers arbres et arbustes, où j'organise des observations quotidiennes de la nature. Pour consolider les connaissances sur les sols de la forêt, je vous propose de jouer au jeu "Qui habite où ?". J'essaie d'élargir et de clarifier la compréhension des enfants de plantes: arbres, arbustes, plantes herbacées, plantes de jardin, prairies, forêts.

Dès le groupe des plus jeunes, je planifie et réalise systématiquement des observations cycliques ciblées d'objets vivants en marchant (chats, chiens, oiseaux ; je cultive une attitude bienveillante envers le monde animal. Je continue d'initier les enfants aux signes folkloriques. Je leur apprends à dessiner conclusions sur les relations et les interdépendances dans la nature.

« Une chute tardive des feuilles signifie un hiver long et sec »

"L'hiver est glacial - l'été est chaud"

J'utilise les calendriers naturels comme méthode éducation environnementale des enfants. Le calendrier aide à comprendre les liens dans la nature.

Travail des enfants dans la nature.

À l'automne, j'implique les enfants dans la collecte de graines pour transplanter des plantes à fleurs du sol dans un coin de nature, dans la collecte de feuilles pour des bouquets collectifs, journées de nettoyage de l'environnement.

En hiver, nous pelletons de la neige jusqu'aux troncs d'arbres, cultivons de la nourriture verte et nourrissons les oiseaux sur le site, à l'aide de mangeoires fabriquées avec nos parents.

Au printemps, les enfants participent aux semailles, au repiquage des plants et aux travaux du jardin. Cette année, du chou a été cultivé sur la parcelle. Les enfants aiment planter et arroser des légumes. cultures. Les enfants sont fiers de la récolte qu'ils récoltent à l'automne.

Chaque été, des fleurs s'épanouissent dans nos parterres de fleurs, que nous plantons avec nos enfants, en prenons soin et admirons leur beauté.

Dans un coin de nature, les enfants accomplissent des tâches de garde. Une attention particulière est accordée au fait que la vie des animaux et des plantes dépend de la manière dont une personne en prend bien soin.

Des proverbes et des dictons sont utilisés.

"L'homme travaille - la terre n'est pas paresseuse"

« L’affaire a été réglée à la hâte pour le plaisir »

Les enfants de mon groupe possèdent règles élémentaires prendre soin des plantes et des animaux, connaître leur structure, leurs habitudes, leur objectif ; quels bienfaits apportent certains animaux ?

Dans un mini laboratoire organisé, l'expérimentation est largement utilisée.

Expérimentation.

L'expérimentation des enfants a un énorme potentiel de développement. Son principal avantage est de donner aux enfants de véritables idées sur les différents aspects de l'objet étudié, sur ses relations avec les autres objets et l'environnement.

L'expérimentation offre à l'enfant la possibilité de trouver lui-même des réponses aux questions. "Comment" Et "Pourquoi?", permet à l'enfant de modéliser une image du monde dans son esprit, baséà travers vos propres expériences, vous permet de vous sentir comme un scientifique, un chercheur, un découvreur.

Je continue d'élargir les connaissances des enfants sur les ressources naturelles. Formant l'habitude d'utiliser judicieusement l'eau, la terre, le papier, de mener diverses conversations: "Sauvons la forêt"(Collecte organisée des vieux papiers, "Origine déchets ménagers» (Artisanat à partir de déchets). J’explique que ce n’est pas propre là où ils nettoient, mais là où ils ne jettent pas de déchets. Je consolide les connaissances sur les propriétés des matériaux naturels (argile, pierre, bois et autres). Au cours du processus d’expérimentation, les enfants développent la mémoire, l’attention, la réflexion et l’imagination.

Afin d'enrichir les connaissances des enfants dans leur travail sur environnemental Pour l'éducation, j'utilise la fiction avec un contenu d'histoire naturelle. Une bibliothèque de livres sur la nature a été créée, qui présente histoires: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

Dans la démarche de connaissance de l'environnement, je fais découvrir les animaux sauvages et leurs habitudes (ours brun, lièvre, renard, etc., consolidant les connaissances par des jeux "Chasseurs", "Répandre les animaux", "Découvrez par description". J'étends mes connaissances sur les animaux domestiques, les amphibiens, les champignons et les plantes d'intérieur. Des jeux didactiques ont été organisés pour consolider les connaissances "Feuilles d'automne", "Rassembler la récolte", "Hauts-Racines", « Qui mange quoi ? »

Information, que les enfants reçoivent scientifiquement, est fiable et en même temps accessible à leur compréhension.

A la fin de chaque saison, j'organise des expositions d'œuvres d'art à thèmes environnementaux : "Mes fleurs préférées", "Automne" etc.

J'essaie de donner aux enfants autant de connaissances que possible sur leur terre natale, sur la République du Bachkortostan. Les enfants connaissent l'existence "Livre rouge" République du Bachkortostan.

Ainsi, formation des fondements de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaireâge – contribuera à leur inculquer une attitude bienveillante envers la nature, à assimiler les normes et les règles du monde qui les entoure.

Le besoin de l’enfant de communiquer avec la nature vivante contribuera à faire preuve de sensibilité et de gentillesse en lui. Et le sens esthétique de la beauté et la compréhension de la nature nous obligeront à prendre l’initiative si nécessaire à notre époque pour préserver notre monde magnifique et vulnérable.

Écologique l'éducation et l'éducation doivent se faire progressivement, discrètement, sans aucune trace d'obligation, systématiquement et systématiquement, en utilisant tous types d'activités, mais toujours avec plaisir et intérêt sincère, tant pour les enfants que pour l'enseignant.

Culture écologique- c'est l'une des nouvelles orientations de la pédagogie préscolaire, qui diffère de la traditionnelle - initier les enfants à la nature.

L'un des principaux objectifs de l'éducation environnementale est la formation d'une culture écologique, par laquelle nous comprenons l'ensemble des sphères de conscience, émotionnelles, sensorielles et d'activité de l'individu développées dans l'environnement.

Culture écologique- fait partie intégrante de la culture générale d’une personne et comprend différentes sortes activité, ainsi que la conscience environnementale d'une personne qui s'est développée grâce à cette activité (intérêts, besoins, attitudes, émotions, expériences, sentiments, évaluations esthétiques, goûts, etc.).

Le jeune âge est le plus favorable au développement des fondements de la culture écologique, à la formation de la vision écologique du monde et de la conscience qui la détermine, ainsi qu'aux normes de comportement morales et éthiques. À cet âge, une personne est plus réceptive aux idéaux de beauté, d'harmonie, d'unité émotionnelle avec la nature vivante et inanimée, au sentiment de camaraderie et de collectivisme, au développement spirituel et à la connaissance de soi, à la perception informelle du monde et aux idéaux moraux élevés. L’enfant ressent la douleur des autres, perçoit avec acuité l’injustice de ses propres actions et de celles des autres, s’efforce d’imiter des actes et des actions justes. La psychologie sensible et facilement réceptive du jeune allie matériel et monde spirituel. Sans une telle réunification, l’éducation et le développement d’une vision du monde et d’une conscience écologiques sont impossibles.

Âge préscolaire supérieur– une étape essentielle dans le processus d’élaboration des fondements de la culture écologique. Durant cette période, un saut qualitatif se produit. Dans une large mesure, il s’agit du processus déterminant du développement de la culture écologique d’un individu, qui s’exprime en outre dans la formation d’une attitude consciente envers le monde qui entoure l’enfant. Dans le fait qu'il commence à se distinguer de l'environnement, surmonte dans sa vision du monde la distance entre « Je suis la nature » et « Je et la nature », l'accent se déplace vers la formation de relations avec lui-même (que suis-je ? Pourquoi suis-je félicité ou grondé ? ) et à l'environnement social immédiat - pairs, adultes.

Chez les enfants plus âgés d’âge préscolaire, les interactions et les relations avec l’environnement naturel et social existent sur une base inconsciente. Les enfants ne se séparent pas des objets et des sujets du monde qui les entoure ; ils se sentent comme une partie naturelle de la nature, une unité organique avec elle. Des relations directes objet-objet, interobjets se nouent entre l'enfant et le sujet de l'environnement. Un enfant d'âge préscolaire supérieur est ouvert à percevoir et à s'approprier les règles écologiques de ces relations, en les transformant en ses habitudes, en partie de sa nature. Cet âge est le plus favorable à l'impact environnemental.

Le développement des fondements de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être considéré comme une « sous-culture » spécifique d'un certain groupe social.

Un enfant reçoit une quantité de connaissances sur les bases de la culture écologique adaptées à l'âge préscolaire dans la famille, à la maternelle et à travers les médias. L’influence de la famille sur le développement des débuts de la culture écologique de l’enfant est déterminée par l’attitude de ses membres envers la nature environnante et la culture générale. Le rôle de l'école maternelle à cet égard est déterminé par des facteurs personnels et qualités professionnelles enseignants, conditions d'enseignement.

Sur la base de l'approche activité dans la structure de développement des fondamentaux de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, les éléments suivants peuvent être distingués :

Culture écologique

Activités dans la nature : Une conscience verte :

- perception de la nature; - les besoins, les attitudes,

Maîtrise des connaissances, des intérêts ;

Compétences et capacités; - émotions, expériences, sentiments ;

Activités environnementales. - esthétique et éthique

Il convient de considérer l'éco-conscience, qui se forme au cours du processus d'activité, comme l'axe de la culture écologique individuelle. Les éléments de conscience environnementale qui apparaissent à l'âge préscolaire sont encore de nature indicative.

La conscience environnementale d'un enfant augmente progressivement si son intérêt pour la nature est stimulé. Les activités éveillent les sentiments de l’enfant et suscitent l’empathie. Il est important que l'enfant puisse évaluer le comportement humain dans la nature et exprimer son opinion sur ce problème.

À l'âge préscolaire plus avancé, les éléments des fondements de la culture écologique d'un enfant se manifestent plus clairement : intérêt pour la nature, pour certains types d'activités, réactions émotionnelles, évaluations plus conscientes du comportement des gens dans la nature et capacité à faire une évaluation motivationnelle de le comportement dans la nature se forme.

Pour les enfants d'âge préscolaire, les éléments suivants de conscience environnementale sont les plus caractéristiques :

• le besoin de communiquer avec la nature. C’est le point de départ du développement des fondements de la culture écologique de l’enfant (il ne se sépare pas encore de la nature) ;
• sentiments esthétiques et éthiques qu'évoque la communication avec la nature (diverses nuances émotionnelles, positives ou négatives).

Une autre condition pour le développement des fondements de la culture écologique des enfants est la nécessité de les mettre dans des situations de recherche afin qu’ils acquièrent de l’expérience de manière active, créative et indépendante et maîtrisent le monde qui les entoure. Les bases de la culture écologique ne peuvent être posées que dans le processus de communication avec la nature et dans le cadre d'activités pédagogiquement bien organisées. Il est important que l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes contribue au développement des fondements de la culture environnementale et ne constitue pas une fin en soi.

Un modèle pédagogiquement approprié pour le développement des fondements de la culture écologique chez les enfants d’âge préscolaire plus âgés est l’activité d’intégration, dans laquelle les qualités personnelles de l’enfant sont réalisées avec l’intégralité nécessaire.

Dans le processus de développement des fondements de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, trois étapes peuvent être grossièrement distinguées, fondées sur une attitude personnalisée envers la conscience de la nature en tant que valeur indépendante :

À un autre;

À la nature.

Comme critère principal la croissance devrait inclure l'expérience acquise par l'enfant d'interaction avec le monde extérieur et les manifestations suivantes de la position morale et écologique de l'individu (indicateurs de l'éducation environnementale) :

Maîtriser les normes et règles d’une interaction respectueuse de l’environnement avec le monde extérieur, en en transformant une partie importante d’entre elles en habitudes de l’enfant ;

Il est nécessaire d'acquérir des connaissances environnementales, de se concentrer sur utilisation pratique leur;

Le besoin de communiquer avec les représentants du monde animal et végétal, de l'empathie avec eux, de faire preuve de gentillesse, de sensibilité, de miséricorde envers les gens, la nature, une attitude bienveillante envers tout ce qui les entoure ;

Prendre des initiatives pour résoudre les problèmes environnementaux de l’environnement immédiat.

Les indicateurs cités de la formation de la position morale et écologique d’une personne sont caractéristiques de tout âge, mais à chaque tranche d'âge le niveau de leur formation est différent, le contenu de chacun des indicateurs et les formes de leur manifestation sont différents.

Caractéristique pour un enfant diplômé de la maternelle les indicateurs suivants formation des fondements de la culture écologique :

• s'intéresse aux objets du monde environnant, aux conditions de vie des personnes, des plantes, des animaux, essaie d'évaluer leur état du point de vue « bon - mauvais » ;
• participe volontiers à des activités axées sur l'environnement ;
• réagit émotionnellement lorsqu'il rencontre la beauté et essaie de transmettre ses sentiments sous des formes de créativité accessibles (histoire, dessin, etc.) ;
• essaie de suivre les règles de comportement dans la rue, dans les transports, en marchant, etc.
• se montre prêt à fournir une assistance aux personnes, aux animaux et aux plantes dans le besoin ;
• essaie de contrôler son comportement et ses actions afin de ne pas nuire à l'environnement.

Exactement à période préscolaire le lien de l'enfant s'établit avec les principales sphères de l'existence : le monde des hommes, la nature, le monde objectif. Il y a une introduction à la culture, aux valeurs humaines universelles. Les bases de la santé sont posées. L'enfance préscolaire est la période de la formation initiale de la personnalité, de la formation des fondements de la conscience de soi et de l'individualité de l'enfant.

Le développement des fondements de la culture écologique est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec le monde extérieur et avec lui-même.

Littérature:

1. Nikolaïeva S.N. Nous cultivons l’amour de la nature dès l’enfance. – M. : « Mosaïque-Synthèse », 2002.-112 p.

2. Owen D.F. Qu’est-ce que l’écologie ? – M. : Lesn. industrie, 1984.-184p.

3. Journal d'un enseignant : développement des enfants d'âge préscolaire./Ed. Dyachenko O.M. – M. : Centre de Formation NOU M. L.A. Wenger « Développement », 2001.-141 p.

4. Kolomina N.V. Enseignement des fondamentaux de la culture écologique en maternelle - M. : TC Sfera, 2004.-144p.

5. Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire : Guide pratique./ Éd. Prokhorova L.N. – M. : ARKTI, 2003.-72 p.

Dans la vie d'aujourd'hui, alors que la biosphère entière est imprégnée d'activité humaine, une tâche importante de la société est de former dès le début une culture écologique de la jeune génération. jeune âge. Plus tôt nous commencerons à initier les jeunes enfants au monde, plus ils réussiront à développer une culture de communication avec le monde des plantes et des animaux.

Et il est nécessaire de commencer à former la culture écologique des enfants d'âge préscolaire à la maternelle dès l'arrivée des enfants dans le premier groupe junior.

De nombreux scientifiques et enseignants l'éducation préscolaire souligner que meilleur état La formation de l'activité cognitive à l'âge préscolaire est une organisation particulière d'observations et d'orientations ciblées ou de la part de l'enseignant.

Parallèlement, malgré la nature visuelle et figurative de la pensée des enfants d'âge préscolaire, nous considérons qu'il est nécessaire de les familiariser non seulement avec les connexions et les relations visibles et tangibles qui existent dans la nature, mais aussi avec raisons cachées phénomène naturel. Il est important de donner à l'enfant non seulement la joyeuse surprise d'un naturaliste, mais aussi de l'initier à l'analyse curieuse d'un naturaliste.

Conformément à cela, nous avons clairement défini l'objectif de notre travail pour former une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire :nourrir une attitude correcte directement envers la nature elle-même, envers les personnes qui la protègent et la créent, développer une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature .

Dans notre travail, nous avons défini les TÂCHES PRINCIPALES suivantes :

1. Donner les premières lignes directrices dans le monde naturel, dans le monde des plantes et des animaux en tant qu'êtres vivants, pour former des connaissances de base sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels.

2. Développer les compétences sensorielles : identifier, distinguer et nommer les propriétés des objets et matériaux perçus par différents analyseurs.

3. Former une attitude consciente envers la nature, les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature.

4. Développer une attitude émotionnellement amicale dans le processus de communication avec des objets vivants, la capacité d'interagir correctement avec la nature et un intérêt pour le monde qui nous entoure.

Dans notre travail, nous mettons en évidence les COMPOSANTS suivants :

a) formation des débuts de connaissances et de compétences environnementales ;

b) développement d'une réflexion environnementale ;

c) la formation des prémices d'une orientation holistique dans le monde ;

d) l'éducation aux débuts d'un comportement écologiquement justifié.

Nous suivons les principes dans notre travailéducation au développement, cohérence, saisonnalité, ciblage par âge, intégration, coordination de ses activités avec d’autres enseignants et spécialistes de la maternelle, continuité de l’interaction avec l’enfant de la maternelle et sa famille .

Formation d'une culture écologique jeunes enfants d'âge préscolaire nous nous connectons avant toutAvecsujet spécifique-environnement naturel : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme à partir de matériaux d'origine naturelle.

Au stade préparatoire travail, nous identifions les conditions créées à la maternelle pour l'éducation environnementale et travaillons à créer un environnement de développement de matière écologique dans le groupe et l'environnement immédiat. Parallèlement, nous sommes guidés par les principaux critères suivants : adéquation des objets à l'âge des enfants, sécurité pour la vie et la santé, simplicité en termes d'entretien et de soins.

À l'une des premières étapes travail nous identifions le niveau de formation des fondements de la culture écologique. Le système de surveillance permet d'analyser idées écologiques les enfants d'âge préscolaire et planifier les étapes ultérieures du travail.

La planification s'effectue dans plusieurs directions :

a) enseignant - enfants ;

b) enseignant - parents - enfants ;

c) enseignant - spécialistes de la maternelle.

Des activités éducatives frontales, en microgroupe, individuelles et directes sont possibles. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, nous utilisons diverses formes effectuer un GCD :

a) information initiale ;

b) généraliser ;

c) intégré.

S'entraîner travail préscolaire comprenait des formes de travail telles que des activités de projet - « Aimez et connaissez votre terre natale », des actions - « Amis de la nature » (plantation de parterres de fleurs), « Arbre de Noël - aiguille verte" (pour la défense des sapins), etc.

Lors de l'élaboration d'une méthodologie de conduite d'activités éducatives directes pour développer une culture écologique chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, nous privilégions les méthodes visuelles (observation, examen de matériel visuel et illustratif), ainsi que les méthodes pratiques (travail, jeu). Nous utilisons des méthodes verbales (histoire, lecture fiction).

Dans la vie des enfants d'âge préscolaire, et en particulier des jeunes enfants d'âge préscolaire, la principale méthode pratique est le jeu.Nous utilisons des jeux éducatifs dans notre travail. . Par exemple : « Magnifique sac », « Rechercher et nommer », « Devinez par la description », « Qu'est-ce qui a changé ?

Jeux de sujets. Par exemple : « Trouver un arbre par feuille », « Tester par goût », « Trouver le même par couleur », etc.

Jeux de mots. Ce sont des jeux comme « Nommez qui vole, court, saute ? », « Quand est-ce que cela arrive ? », « Nécessaire - pas nécessaire », etc.

Jeux de plein air nature environnementale. Par exemple : « Mère poule avec poussins », « Souris et chat », « Soleil et pluie », etc.

Jeux de voyage. Par exemple, « Voyage vers forêt de fées, « Visiter le lapin », etc.

Jeux de construction avec des matériaux naturels.

Nous apprenons aux enfants d'âge préscolaire primaire à observer, analyser et tirer des conclusions sur le monde qui les entoure. Nous utilisons également des activités d'objets élémentaires pour trouver des réponses à des questions, par exemple : est-il possible de ramasser de l'eau ? Et la pierre ? Grâce à l'expérience, les enfants peuvent apprendre les propriétés des objets et des phénomènes naturels (jouer avec les rayons du soleil, arroser avec un arrosoir), les résultats de l'interaction d'un objet avec un autre (sable - eau), les connexions qui naissent entre les objets et les phénomènes (sec le sable ne moisit pas, le sable humide oui). Les intérêts cognitifs des enfants ont commencé à se manifester plus clairement ; des questions se sont posées : pourquoi, pourquoi, où ? L’activité mentale des garçons a commencé à devenir plus active et leurs réponses sont devenues de plus en plus détaillées.

Les enfants reçoivent une grande quantité de connaissances. Les enfants développent des idées élémentaires sur certaines plantes et animaux de leur pays natal, caractéristiques distinctives leur apparence, prononcée traits caractéristiques. Les idées sur les animaux domestiques et leur importance dans la vie humaine se développent, les enfants apprennent à communiquer correctement avec eux et à en prendre soin. Les idées des jeunes enfants d'âge préscolaire sur les habitants d'une zone d'habitation se développent et un désir de prendre soin d'eux apparaît. Intérêt pour les phénomènes vivants et nature inanimée. Les enfants ont appris à participer à la protection de l'environnement, à être attentifs aux personnes et à traiter les plantes et les animaux avec soin, et à établir des relations simples avec le monde qui les entoure.

En travaillant avec les jeunes enfants pour former une culture environnementale, nous nous appuyons sur leur perception sensorielle et développement sensoriel, nous utilisons largement l'expérimentation la plus simple, des éléments de modélisation, la résolution de situations simples, la collecte, une variété de méthodes ludiques, verbales et visuelles. Cela nous permet de construire un système pour développer une culture environnementale chez les jeunes enfants d'âge préscolaire et d'obtenir certains résultats dans notre travail.

Dans les travaux futurs, nous prévoyons d'utiliser des formes non traditionnelles, comme un laboratoire pour un jeune météorologue, des débats environnementaux.

La nature est le moyen le plus important d’éducation et de développement des enfants d’âge préscolaire. Que de découvertes un enfant fait en communiquant avec lui ! Chacun est unique Être vivant, vu par le bébé. Il existe également une variété de matériaux naturels (sable, argile, eau, neige, etc.) avec lesquels les enfants adorent jouer. Les enfants d'âge préscolaire communiquent avec la nature dans temps différent année - à la fois lorsque la neige blanche et pelucheuse se trouve autour et lorsque les jardins fleurissent. Avec les adultes, ils profitent de la fraîcheur de l'eau dans la chaleur estivale et du murmure d'un ruisseau forestier, des herbes variées des prairies, des baies délicieuses et des odeurs des forêts. Personne matériel didactique ne peut être comparé à la nature en termes de diversité et de force d'influence développementale sur l'enfant. Les objets et phénomènes naturels sont clairement présentés aux enfants. Ainsi, le bébé perçoit directement, à l'aide de ses sens, la variété des propriétés des objets naturels : forme, taille, sons, couleurs, position spatiale, mouvement, etc. Il se forme de premières idées concrètes et vives sur la nature, qui l'aideront plus tard. lui voir et comprendre les connexions et les relations des phénomènes naturels, apprendre de nouveaux concepts. Les enfants apprennent de nombreux liens et relations entre les phénomènes naturels grâce à l’observation. Cela permet à l'enseignant de développer la pensée logique chez les élèves.

La communication entre les enfants et la nature a également une signification idéologique et idéologique. L'accumulation d'idées réelles et fiables, la compréhension des interconnexions des phénomènes naturels sous-tendent la formation ultérieure chez les enfants d'éléments d'une vision du monde matérialiste.

La variété des objets naturels permet à l'enseignant d'organiser des activités intéressantes et utiles pour les enfants. En observant, en jouant et en travaillant dans la nature, les enfants se familiarisent avec les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes naturels, apprennent à remarquer leurs changements et leur évolution. Ils développent la curiosité.

Les enfants d'âge préscolaire sont encouragés à mettre en pratique les connaissances et les compétences acquises : les enfants humidifient le sable, versent de l'eau sur la neige pour créer des bâtiments durables, enduisent le fond des ruisseaux et des canaux d'argile pour retenir l'eau. Au cours de cette activité, une nouvelle amélioration des connaissances et un développement des capacités mentales se produisent.

La formation de la personnalité d’un enfant est influencée positivement par le travail dans la nature. Il s'agit du type de travail le plus accessible aux enfants, qui a des conséquences tangibles et résultat significatif. En prenant soin des plantes et des animaux, l'enfant se soucie de la nature. Dans le travail, il y a un processus actif de cognition et d'application des connaissances acquises. En travaillant dans la nature, la santé de l’enfant se renforce et son psychisme se développe. Dans le même temps, le rôle de l'enseignant est très important - sa capacité à créer des conditions qui assurent l'activité et l'indépendance de chaque élève lors de son introduction à la nature. L'influence de la nature sur le développement de la personnalité d'un enfant est associée à la formation de certaines connaissances sur ses objets et ses phénomènes. La connaissance de la nature aide l'enfant à naviguer dans les qualités, les caractéristiques et les propriétés de divers objets. Par conséquent, si nous parlons des tâches auxquelles est confronté un enseignant qui initie les enfants à la nature, la première d'entre elles sera la formation. d'un système élémentaire de connaissances chez les enfants. Un système de connaissances sur la nature comprend des connaissances sur ses objets et phénomènes (leurs caractéristiques, propriétés ), ainsi que les connexions et les relations entre eux. niveau d'idées, qui reflètent des signes, des connexions et des relations significatifs mais exprimés de l'extérieur Le développement d'une attitude cognitive envers la nature chez les enfants est associé à l'assimilation d'un système de connaissances se manifeste dans la curiosité, le désir d'apprendre le plus possible. .

Le rôle des connaissances dans la formation des compétences et des aptitudes professionnelles est important. Connaissant les besoins des plantes et des animaux, qu'il s'agit d'organismes vivants dont il faut prendre soin, l'enfant s'efforcera de maîtriser différentes manières de prendre soin des plantes et des animaux et de les choisir correctement dans un cas donné.

La connaissance de la nature encourage les enfants à la traiter avec soin. Les bonnes actions et actions sont renforcées par la conscience de la justesse et de la nécessité d'un tel comportement dans le but de protéger la nature. Cependant, une attitude bienveillante envers la nature ne peut pas se former uniquement sur la base de la connaissance. Le travail dans la nature est une manifestation d'un soin actif à son égard.

D'où la deuxième tâche - la formation de compétences et d'aptitudes professionnelles chez les enfants. La compréhension par les enfants de la nécessité de créer certaines conditions favorables, fondées sur des connaissances et soutenues par de solides compétences et capacités professionnelles, crée la base d'un véritable amour pour la nature. Les compétences professionnelles et les capacités acquises dans l'enfance ne sont pas détruites - elles sont encore améliorées, se transformant en davantage espèce complexe travail. Le travail des enfants dans la nature produit de vrais résultats. C'est ce qui attire les enfants vers lui, suscite la joie et l'envie de prendre soin des plantes et des animaux.

La troisième tâche est de développer l'amour des enfants pour la nature. Cette tâche découle de l’orientation humaniste de l’éducation dans notre société et de la nécessité de protéger la nature – préoccupation urgente de toute l’humanité. Prendre soin de la nature présuppose la manifestation de bonnes actions et d'actions dans les cas où cela est nécessaire, et pour cela, les enfants doivent savoir comment prendre soin des plantes et des animaux, quelles conditions créer pour leur croissance et leur développement favorables. La connaissance d'un organisme vivant, la capacité de le distinguer des objets de nature inanimée, revêt une importance particulière pour la formation d'une attitude bienveillante envers la nature.

Une attitude bienveillante envers la nature est associée au développement de l'observation, c'est-à-dire qu'en cultivant chez un enfant un sentiment d'amour pour la nature, il faut s'efforcer de faire en sorte que l'enfant ne passe pas par tel ou tel phénomène qui provoque de l'anxiété, afin que il montre en fait un souci pour la nature.

La formation d'une attitude bienveillante envers la nature dépend également de la capacité de la percevoir esthétiquement, c'est-à-dire d'être capable de voir et d'expérimenter la beauté de la nature. La perception esthétique est assurée par la communication directe « en direct » des enfants avec la nature. Observer la beauté des phénomènes naturels est une source inépuisable d'impressions esthétiques. Il est important de montrer aux enfants qualités esthétiques phénomènes naturels, leur apprendre à ressentir le beau, à exprimer des jugements de valeur associés à l'expérience de la beauté des phénomènes observés.

Toutes les tâches énumérées auxquelles l'enseignant est confronté sont étroitement liées - il est nécessaire de les considérer et de les résoudre dans leur ensemble. La complexité et la diversité de ces tâches nécessitent que l'enseignant soit capable d'utiliser des méthodes variées de travail avec les enfants (observation, jeu, travail, lecture et narration, organisation d'expériences, conversation, etc.) dans leur interrelation.

1.2 L'essence et le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Pour la pédagogie préscolaire, l'éducation environnementale est une nouvelle direction apparue au tournant des années 80 et 90 et qui en est actuellement à ses balbutiements. Sa base est la section de programme traditionnellement établie « Initier les enfants à la nature », dont le sens est d'orienter les jeunes enfants dans divers phénomènes naturels, principalement accessibles à l'observation directe : leur apprendre à distinguer les plantes des animaux, leur donner quelques caractéristiques, établissent dans certains cas des relations de cause à effet. Au cours de la dernière décennie, le travail des institutions préscolaires s'est concentré sur l'inculcation aux enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants - la familiarisation avec la nature a pris une connotation environnementale.

L’éducation environnementale est une nouvelle catégorie directement liée à la science de l’écologie et à ses différentes branches. En écologie classique, les concepts centraux sont : l'interaction d'un organisme individuel avec son habitat : le fonctionnement d'un écosystème - une communauté d'organismes vivants vivant sur un même territoire (ayant donc le même type d'habitat) et interagissant entre eux. Les deux concepts, sous forme d'exemples concrets tirés de l'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, peuvent lui être présentés et devenir la base d'une vision évolutive de la nature et des relations avec elle.

L'interaction humaine avec la nature est le deuxième aspect extrêmement important de l'écologie, qui est devenu la base d'industries en développement rapide - l'écologie sociale, l'écologie humaine - ne peut rester à l'écart de la connaissance. enfant moderne. Des exemples précis d'utilisation humaine des ressources naturelles et des conséquences de cet impact sur la nature et la santé humaine peuvent être adoptés par la pédagogie préscolaire afin de se forger une première position sur cette question chez les enfants.

Ainsi, la base de l'éducation environnementale est constituée des idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge scolaire : l'organisme et l'environnement, la communauté des organismes et l'environnement, l'homme et l'environnement.

L'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des débuts de la culture écologique - les composantes de base de la personnalité, qui permettront à l'avenir, conformément au concept d'éducation environnementale secondaire générale, d'acquérir avec succès dans l'ensemble les connaissances pratiques et spirituelles. expérience d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement.

Cet objectif est conforme au Concept l'éducation préscolaire, qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche du développement personnel de l'enfant : jeter les bases de la culture personnelle dans l'enfance préscolaire - les qualités fondamentales de l'humanité chez une personne. Beauté, bonté, vérité dans les quatre sphères principales de la réalité - la nature, " monde créé par l'homme», entourer les gens et soi-même - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

La nature de la planète est une valeur unique pour toute l’humanité : matérielle et spirituelle. Matériel, car ensemble tous ces composants constituent l’environnement humain et la base de son activité de production. Spirituel car c'est un moyen d'inspiration et de stimulant activité créative. La nature, reflétée dans diverses œuvres d'art, constitue les valeurs du monde créé par l'homme.

La formation des principes de la culture écologique est la formation d'une attitude consciemment correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des valeurs matérielles ou spirituelles basées sur sa richesse. C'est aussi une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature, une compréhension de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de l'environnement. Il s’agit d’une prise de conscience de vos capacités à interagir de manière créative avec la nature.

Les premiers éléments de la culture écologique se forment sur la base de l'interaction des enfants, sous la direction d'adultes, avec le monde objectif-naturel qui les entoure : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme. à partir de matériaux d'origine naturelle. Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif qui produit un effet - des manifestations évidentes des principes de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Ils se résument à ce qui suit :

Créer une atmosphère au sein du personnel enseignant sur l'importance des problèmes environnementaux et la priorité de l'éducation environnementale ;

Création de conditions dans un établissement préscolaire qui assurent le processus pédagogique d'éducation environnementale ;

Formation systématique du personnel enseignant : maîtrise des méthodes d'éducation environnementale, amélioration de la propagande environnementale auprès des parents ;

Réaliser un travail systématique avec les enfants dans le cadre de l'une ou l'autre technologie, son amélioration constante ;

Identification du niveau de culture écologique - réalisations réelles dans les sphères intellectuelles, émotionnelles et comportementales de la personnalité de l'enfant dans son interaction avec la nature, les objets, les personnes et les auto-évaluations.

Le contenu de l'éducation environnementale comprend deux aspects : le transfert des connaissances environnementales et leur transformation en attitude. La connaissance est une composante obligatoire du processus de formation des principes de la culture écologique, et l'attitude en est le produit final. La connaissance véritablement écologique forme une attitude consciente et donne naissance à une conscience environnementale.

Une attitude construite sans une compréhension des liens naturels dans la nature, des liens socio-naturels d'une personne avec l'environnement, ne peut pas être au cœur de l'éducation environnementale, ne peut pas devenir le début d'une conscience environnementale en développement, car elle ignore les processus et les processus objectivement existants. repose sur le facteur subjectif.

Le biocentre et l'approche de l'éducation environnementale, qui place la nature au centre de l'attention et considère l'homme comme faisant partie de celle-ci, mettent en avant la nécessité d'étudier les modèles qui existent dans la nature elle-même. Seules leurs connaissances approfondies permettent à une personne d'interagir correctement avec lui et de vivre selon ses lois.

Ceci est d’autant plus important pour la Russie, dont les caractéristiques spécifiques sont son étendue et sa diversité géographique. L'attitude respectueuse historiquement établie des peuples de Russie envers la nature est actuellement représentée par une tendance environnementale prononcée dans l'éducation. On peut également noter que le terme « éducation environnementale », accepté dans le monde entier et qui reflète des tendances anthropocentriques dans la relation entre l'homme et la nature, n'a pas pris racine en Russie. Le terme « éducation écologique », qui combine l'étude de la nature, sa protection, l'interaction humaine avec la nature et l'environnement, correspond aux spécificités russes et à la solution des problèmes environnementaux existants par l'éducation.

L'étude des lois de la nature peut commencer dès l'enfance préscolaire dans le cadre de l'éducation environnementale. La possibilité et le succès de ce processus ont été prouvés par de nombreuses études nationales psychologiques et pédagogiques.

Dans ce cas, le contenu des connaissances environnementales couvre le cercle suivant :

Le lien des organismes végétaux et animaux avec leur habitat, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ; lien avec l'environnement dans les processus de croissance et de développement ;

La diversité des organismes vivants, leur unité écologique ; communautés d'organismes vivants;

L'homme en tant qu'être vivant, son habitat, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

Utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, pollution de l'environnement ; protection et restauration des ressources naturelles.

Les première et deuxième positions sont l'écologie classique, ses sections principales : l'autécologie, qui considère l'activité vitale des organismes individuels dans leur unité avec leur environnement, et la synécologie, qui révèle les particularités de la vie des organismes en communauté avec d'autres organismes du commun. espace du milieu extérieur.

La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement des différents organes en contact avec environnement externe. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d’animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l’environnement. differentes etapes la croissance et le développement. Un aspect important à cet égard est la prise en compte du travail humain en tant que facteur de formation de l'environnement.

La deuxième position permet de présenter aux enfants des groupes d'organismes vivants - de se faire une première idée sur certains écosystèmes et les dépendances alimentaires qui y existent. Et aussi apporter une compréhension de l'unité à la diversité de la nature vivante - pour donner une idée de groupes de plantes et d'animaux similaires qui ne peuvent être satisfaits que dans un environnement de vie normal. Les enfants développent une compréhension de la valeur intrinsèque de la santé et des premières compétences nécessaires à un mode de vie sain.

La quatrième position est constituée d'éléments d'écologie sociale, qui permettent de démontrer, à l'aide de quelques exemples, la consommation et l'utilisation de ressources naturelles (matériaux) dans les activités économiques. La familiarisation avec ces phénomènes permet aux enfants de commencer à développer une attitude économique et bienveillante envers la nature et ses richesses.

Toutes les positions désignées du contenu des connaissances environnementales pour les enfants d'âge préscolaire sont cohérentes avec le contenu du domaine d'enseignement général « Écologie », présenté dans le Concept d'enseignement secondaire général de l'environnement. L’étape de l’enfance préscolaire peut être envisagée sous l’angle de sa propédeutique.

Les connaissances écologiques destinées aux enfants correspondent au moment de « vérité » des valeurs humaines universelles. Les enfants acquièrent la « bonté » et la « beauté » en transformant leurs connaissances en attitudes.

Âge préscolaire - une étape essentielle dans la formation de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui l'entoure et les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, qui se manifestent dans les interactions de l'enfant. avec la nature, dans la conscience de son inséparabilité avec elle. Grâce à cela, il est possible pour les enfants de développer des idées, des normes et des règles environnementales pour interagir avec la nature, de développer de l'empathie à son égard, d'être actifs dans la résolution de certains problèmes environnementaux, de développer des capacités émotionnelles, morales et attitude efficaceà la nature. La culture écologique est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec la nature qui l’entoure.Mes objectifs est de créer les conditions pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. La formation de la culture écologique d’un individu est un processus complexe et long. Il est nécessaire d’enseigner aux enfants un mode de vie respectueux de l’environnement. Les travaux dans cette direction devraient commencer dès le plus jeune âge préscolaire, lorsque les bases de l'activité cognitive sont posées chez les enfants.

Pour atteindre l'objectif fixé de l'activité d'enseignement, je décide ce qui suit :

Tâches: 1. Création d'un environnement de développement écologique.

2.Formation d'un système de connaissances scientifiques environnementales de base,
accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire grâce à une approche intégrée.
3. Développement d'un intérêt cognitif pour le monde naturel.
4. Formation de compétences et d'aptitudes initiales dans le respect de l'environnement
un comportement compétent et sûr pour la nature et l'enfant lui-même, la capacité d'observer des objets et des phénomènes naturels.
5. Favoriser une attitude humaine et émotionnellement positive envers le monde naturel et l'environnement en général.
6. Formation des processus mentaux : mémoire, attention, réflexion,
imagination.
7. Développement des capacités cognitives et créatives des enfants.
8. Augmenter le niveau de culture de l'information et de compétence pédagogique des parents en matière d'éducation environnementale.
9. Formation chez les parents du besoin de connaissances sur la culture environnementale dans la vie et du désir de la transmettre à leurs enfants par leur propre exemple.
J'utilise les résultats de recherche nationale, expérience positive de travail avec des enfants d'âge préscolaire dans le domaine de l'éducation environnementale :
programme « De la naissance à l'école » édité par N.E Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, qui contribue à la création des conditions les plus favorables pour une vie à part entière pour un enfant d'âge préscolaire, à la formation des fondements de la culture environnementale en fonction de l'âge et caractéristiques individuelles enfants d'âge préscolaire;
- Programme « Sécurité » édité par N.N. Avdeeva, T.-N.-L. Knyazeva, R.B. Sterkina, promouvant la formation des fondements de la culture environnementale, des valeurs de mode de vie sain et des normes de comportement sûr pour les enfants d'âge préscolaire.
- programme « Our Home is Nature » édité par N.A. Ryjova
- programme « Jeune écologiste » édité par S. N. Nikolaeva ;
Des lignes directrices:
« Bienvenue dans l’Ecologie » édité par O.A. Voronkevitch,
« Activités environnementales avec des enfants » édité par T.M. Bondarenko
« Entrez dans la nature en ami », édité par Z.F. Aksénova
«Fenêtre écologique à la maternelle» édité par V.M. Kornilova.
Ma méthode de travail avec les enfants est basé sur l'impact émotionnel de la nature sur les sentiments de l'enfant - surprise, choc, admiration, plaisir esthétique.
La nature est une source inépuisable d'enrichissement spirituel. Les enfants sont constamment en contact avec l’environnement naturel sous une forme ou une autre. Je structure le contenu des travaux d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire selon les blocs suivants : Moi et la nature. Eau. Air. Sable, argile, pierres. Soleil. Le sol. Plantes. Animaux. La forêt et ses habitants. L'humain et la nature.
Dans mon travail sur l’éducation environnementale des enfants, j’utilise en combinaison diverses formes et méthodes. Le choix des formes et des méthodes d'enseignement et la nécessité de leur utilisation intégrée sont déterminés par les capacités d'âge des enfants, la nature des tâches éducatives que l'enseignant doit résoudre.
Formes d'organisation de l'éducation environnementale pour les enfants :
Activités éducatives directes (Domaines éducatifs « Cognition », « Travail », « Créativité artistique", " Socialisation ", " Musique ", " Sécurité ", " Santé ". "Communication"; « Lire de la fiction », « La culture physique" et leur intégration), jeux didactiques, création de situations pédagogiques, observation du travail des adultes, de la nature, en promenade ; observations saisonnières, etc.
Activité coopérative enseignant avec un enfant (balades ciblées, sorties dans la nature ; discussion avec les enfants sur les règles de comportement sécuritaire dans la nature : « Les animaux sauvages : amis ou ennemis ? », « Quels sont les dangers des champignons ? », « Règles des amis de la nature », « Apporter de la pureté à la nature » ; des conversations heuristiques au cours desquelles les enfants ont la possibilité de prouver leurs opinions en utilisant leur expérience accumulée dans les activités de nature, de recherche, de recherche et de conception, etc.
Activité indépendante les enfants dans un environnement de développement écologique (entretien et remplissage d'un coin d'observation de la nature, consultation de livres, images, albums, transmission de phénomènes naturels par le dessin, le modelage, l'appliqué, les jeux de société imprimés, les jeux théâtraux, les activités des enfants dans le coin d'expérimentation, l'entretien des espaces intérieurs plantes, suivi des changements de saison, etc.).
Dans mon travail sur l'éducation environnementale, j'utilise les méthodes et techniques suivantes : méthode d'observation avec connexion de divers analyseurs, expérimentations et expérimentations, situations-problèmes ou réalisation d'expériences permettant de « découvrir de nouvelles connaissances » ; méthodes verbales (conversation, questions problématiques, histoires - description, activités pratiques dans la nature (travail dans la nature, actions environnementales, activité visuelle avec affichage de la nature), méthodes de jeu, Travaux pratiques et activités de recherche ; méthode projet.
La situation écologique et sociale d'aujourd'hui nous confronte à la tâche de rechercher remèdes universels l'éducation environnementale dans les conditions modernes. L'un de ces moyens est l'activité de projet. L'utilisation de la technologie du design m'aide dans mon travail dans le domaine d'enseignement choisi, car c'est un moyen efficace de développer une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant. Les activités du projet garantissent le développement de l'initiative créative et l'indépendance des participants au projet ; ouvre des opportunités pour créer le vôtre expérience de la vie communication avec le monde extérieur; met en œuvre le principe de coopération entre enfants et adultes.
Le coin écologique du groupe est l'un des lieux préférés des enfants de notre groupe. Il contient : des plantes d'intérieur qui nécessitent différentes méthodes d'entretien, du matériel pour l'entretien des plantes, « Jardin sur le rebord de la fenêtre » pour organiser les observations de la croissance des plantes et consolider les connaissances sur la culture des cultures maraîchères (oignons, persil, aneth, etc.) et l'entretien des plantes. eux . Un calendrier météorologique avec des diagrammes illustrant les phénomènes météorologiques est destiné à travail quotidien avec des enfants. Dans le coin nature, les enfants aiment s'occuper des plantes diverses ; matériau naturel. J'utilise activement le travail dans la nature : à l'automne - nettoyage des feuilles et brindilles sèches ; en hiver - déneigement de la zone, bâtiments en neige ; au printemps - participation au traitement des arbustes, plantation de fleurs dans le parterre de fleurs; en été - participation aux plantations et au désherbage du potager et des massifs fleuris.
Le coin de l'éducation environnementale contient des jeux didactiques sur la nature, des images et des illustrations pour la section « Le monde de la nature », des livres sur les habitants du coin de nature, des encyclopédies, des contes de fées environnementaux et des histoires compilées par des enfants, que nous avons conçus dans le forme de livres, etc.
Les formes organisées d'activités pédagogiques en écologie comprennent des parties théoriques et pratiques (expériences). Pour cultiver l'intérêt et l'attitude positive de l'enfant envers les objets naturels, différentes méthodes sont utilisées :
- travail indépendant avec des documents à distribuer ;
- des jeux éducatifs et exercices de jeu: « Qui est l'intrus », « Qu'est-ce qui a changé ? », « De quel arbre vient la feuille ? », « Trouvez l'erreur », etc.
- travail individuel;
- observations en marchant ;
- l'expérimentation.
Les méthodes et techniques d'enseignement visuelles, verbales et pratiques sont utilisées de manière exhaustive. En accomplissant des tâches, les enfants se familiarisent avec les objets naturels, leur diversité, leurs interactions les uns avec les autres et peuvent facilement établir des relations de cause à effet entre les actions humaines et l'état de la nature.
Les travaux sur l'éducation environnementale des enfants ont conduit aux résultats suivants et en conséquence :
- la formation des prémices de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, qui se révèle grâce à un suivi (2 fois par an) ;
-formation d'une attitude émotionnellement amicale envers les êtres vivants en train de communiquer avec eux ;
- développement de l'intérêt et de l'amour pour pays natal, formation d’idées sur les problèmes environnementaux de sa ville natale ;
- clarification, systématisation et approfondissement des idées sur la nature vivante et inanimée ;
- compréhension des relations de cause à effet au sein du complexe naturel : familiarité avec les caractéristiques de la vie animale, les relations des plantes et des animaux entre eux et avec l'environnement ;
- capacité à créer et à maintenir les conditions nécessaires pour la croissance des plantes et la vie animale en captivité ;
- une attitude responsable et prudente envers les animaux domestiques et la richesse végétale de notre région ;
- favoriser la réactivité et la sociabilité, le désir de sympathiser avec les autres, les accompagner dans Temps dur, attitude respectueuse aux traditions de son peuple ;
- la formation de l'idée selon laquelle l'homme fait partie des objets naturels et que leur préservation relève de la responsabilité directe de l'homme ;
- protection et promotion de la santé des enfants, de leur bonne interaction avec la nature ;
- formation d'idées selon lesquelles l'état de la santé humaine dépend de l'état de l'environnement et de son propre comportement.

En conclusion, je voudrais souligner quela formation d’une culture écologique est la conscience d’une personne de son appartenance au monde qui l’entoure, de son unité avec lui, de la conscience de la nécessité d’assumer la responsabilité de la mise en œuvre du développement autonome de la civilisation et de son inclusion consciente dans ce processus. La culture écologique dans le cadre de la culture générale est un processus associé au développement et à l'expansion des connaissances, de l'expérience, des technologies et à leur transfert aux générations plus âgées et aux plus jeunes sous forme de concepts moraux. En même temps, la culture écologique est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec le monde extérieur et avec lui-même. Dans l'enfance, cette compétence se forme au cours du processus d'assimilation de connaissances particulières, de développement sphère émotionnelle et des compétences pratiques pour une interaction respectueuse de l'environnement avec la nature et la société.

La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue. Ce n'est donc pas un hasard si les enseignants sont confrontés à la tâche de jeter les bases d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

La culture écologique reflète une compréhension holistique du monde, une synthèse de divers types d'activités humaines fondées sur la connaissance. propriétés uniques biosphère, la position dominante de l'homme dans celle-ci. De plus, la culture environnementale devient une composante majeure de la culture générale, du développement des valeurs matérielles et spirituelles.

Nous considérons la culture écologique des enfants d'âge préscolaire comme une sous-culture spécifique d'un certain groupe social. .

Un enfant reçoit un volume de connaissances, de compétences et de relations de valeurs dans le domaine de l'éducation environnementale adapté à l'âge préscolaire dans la famille, à la maternelle, à travers les médias, les observations et la lecture de fiction. L’influence de la famille sur la formation des débuts de la culture écologique de l’enfant est déterminée par l’attitude de ses membres envers la nature environnante et la culture générale des membres de la famille. Le rôle d'un jardin d'enfants dans l'organisation de ce type d'activité est déterminé par les qualités personnelles et professionnelles des enseignants, le niveau culturel du personnel enseignant et les conditions optimales d'éducation, d'éducation, de développement et de création d'un environnement écologique et développemental à l'école maternelle. .

La formation d’une culture écologique dans un jardin d’enfants implique le développement des sentiments esthétiques et éthiques de l’enfant, qui évoquent une communication joyeuse avec la nature, individuelle pour chaque enfant, et ont différentes nuances émotionnelles, positives ou négatives. À Émotions positives Une prise de conscience de la valeur de la nature, de sa beauté, une attitude esthétique à son égard se forment et l'enrichissement spirituel de la personnalité de l'enfant se produit.

L'expérience pratique montre que le besoin de communiquer avec la nature est le point de départ de la formation de la culture écologique d'un enfant : le besoin de communiquer avec la nature surgit très tôt chez un enfant et, en règle générale, il ne se sépare pas de la nature et se perçoit comme faisant partie de la nature. .

Au cours du processus d'observations, un enfant d'âge préscolaire découvre divers objets, les relations dans la nature et les spécificités de l'activité vitale des organismes.

Le besoin des enfants de communiquer avec la nature lors de la formation des principes de la culture écologique peut être satisfait par une observation spécialement organisée à la maternelle. Son essence réside dans la connaissance sensorielle des objets naturels, à travers diverses formes de perception – visuelle, auditive, tactile.

Guider les observations dans la nature permet d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à identifier les signes les plus divers des objets naturels et à naviguer dans les plus significatifs, à découvrir à travers eux la relation des plantes, des animaux avec les phénomènes de nature inanimée. L'observation est le résultat d'une perception significative, au cours de laquelle se produit le développement de l'activité mentale. D'une part, l'observation est une source de connaissances, d'autre part, elle nécessite elle-même la présence de certaines connaissances et cultures, comme points de départ de l'organisation. type productif activités.

Lors de l'organisation et de la réalisation d'observations dans la nature à la maternelle, les positions suivantes sont importantes : la présence d'objets naturels ; déterminer le contenu de l'observation; rechercher des formes et des méthodes optimales pour y inclure les enfants. Selon l'objet et l'âge des enfants, les observations peuvent être épisodiques, durant plusieurs minutes (observation d'un flocon de neige dans le creux de la main ; observation du gel, comportement des oiseaux à la mangeoire ; par temps glacial, écouter le craquement de la neige ; admirez comment la neige scintille par temps ensoleillé ; la fonte des glaçons ; pour un orage printanier ;) et de longue durée, qui durent plusieurs jours et parfois des semaines (pour le comportement des poissons dans un aquarium ; pour neige ; pour l'éveil et la croissance des plantes ; pour les bourgeons des arbres ; pour les changements de couleur des feuilles d'un pissenlit). Les observations à long terme sont précieuses car elles nous permettent de capturer la séquence d'apparition des phénomènes naturels, leur connexion visible, disponible perception visuelle enfant d'âge préscolaire. Les observations sont réalisées lors de cours, d'excursions, de promenades quotidiennes, lors de travaux sur le chantier, dans un coin de nature. Les sujets d'observation dans différentes tranches d'âge sont différents. Ainsi, par exemple, dans le premier groupe plus jeune, les observations sont intéressantes - "gouttes de pluie à l'extérieur de la fenêtre", dans groupe senior- « cantine des oiseaux », etc. Les enseignants des classes d'âge de la maternelle disposent d'une sorte de « tirelire » - un dossier d'observations, qui contient des buts, des objectifs, l'objet observé, ses caractéristiques, son expression artistique et des questions pour les enfants.

Lors de l'organisation de l'observation dans la nature, il est important que dans le processus d'éducation environnementale, l'acquisition de connaissances, de capacités, de compétences et d'attitudes de valeur des enfants ne soit pas une fin en soi, mais contribue à la formation des fondements de la culture environnementale à l'école maternelle. enfance.

La société souhaite préserver et transmettre les valeurs spirituelles, y compris la culture environnementale, aux générations futures. Les enfants devraient être élevés de manière à pouvoir multiplier les ressources naturelles de la Terre. . En guidant la connaissance de la nature et l'acquisition de diverses compétences par les enfants, l'enseignant utilise des méthodes variées. La préférence devrait être donnée aux méthodes qui permettent une perception directe de la nature et une maîtrise active des compétences. Ces méthodes de développement d'une culture écologique comprennent l'observation, les expériences élémentaires, la modélisation, les jeux, etc. Parallèlement, les méthodes basées sur la parole de l'enseignant : récit, conversation, travaux de lecture, réalisés avec la démonstration d'objets naturels ou de leurs images, sont largement utilisées. .

De plus, lors de l'examen de méthodes spécifiques de développement d'une culture environnementale, il sera montré comment elles contribuent à résoudre les tâches assignées. L'observation est une méthode de connaissance sensorielle de la nature. Fournit un contact direct avec la nature, les objets vivants et l’environnement. L'observation en tant que méthode importante pour comprendre la nature a reçu une grande importance par tous les enseignants du préscolaire (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P.G. Samorukova et autres). Dans les années 1950-1970 Des études ont été menées qui ont permis de révéler les particularités de la connaissance de la nature des enfants d'âge préscolaire par l'observation (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk, etc.). Les auteurs ont montré que bonne organisation la perception sensorielle des objets naturels assure la formation et le développement chez les enfants d'idées claires sur les animaux et les plantes, sur les phénomènes naturels saisonniers. Des observations ciblées et organisées donnent aux éducateurs la possibilité de former non seulement des idées spécifiques, mais également des idées généralisées, pour apprendre aux enfants à se concentrer sur les aspects les plus importants. signes significatifs objets et phénomènes.

Il existe une grande variété de types d’observations qui ont leurs propres caractéristiques et avantages. Par exemple, lors de l'organisation cyclique des observations, l'ensemble des connaissances est réparti en « portions », ce qui garantit leur assimilation progressive et plus fiable par les enfants d'âge préscolaire. Chaque observation ultérieure permet aux enfants de démontrer de nouveaux aspects et caractéristiques d'un objet naturel déjà familier, tout en clarifiant et en élargissant les idées existantes.

Une observation cyclique bien organisée des animaux et des plantes en groupe et dans une zone de jardin d'enfants contribuera à maintenir l'intérêt des enfants pour les habitants. monde naturel, installé à la maternelle.

Un cycle unique est une série d’observations interconnectées d’un objet naturel spécifique. Chacune des observations du cycle a son propre objectif et son propre contenu, ne répète pas d'autres observations, mais est interconnectée avec elles. Le cycle d'observation permet à l'enfant d'acquérir un système de connaissances spécifiques sur les animaux ou les plantes qui vivent dans son quartier. La référence répétée au même objet sur une période de deux à trois mois développe chez l'enfant un intérêt cognitif stable pour celui-ci et les stimule à faire des observations indépendantes. .

Par exemple, un cycle d’observation d’un poisson vivant dans un aquarium peut être divisé en plusieurs étapes.

Première étape. Où vit le poisson ?

Lors des observations à ce stade, les enfants découvrent et formulent verbalement que le poisson vit dans un aquarium. Il s'agit de tout un monde aquatique - un petit modèle de lac ou d'étang (c'est-à-dire des lacs, pas des mers, où l'eau est salée). Le fond de l'aquarium est sablonneux (ou petits cailloux). Les algues y poussent. En plus des poissons, des escargots vivent dans l'aquarium.

Deuxième étape. Décrivez le poisson

La tâche de cette étape est d'attirer l'attention des enfants sur apparence poisson : à quoi ça ressemble ? Elle a gros yeux, qui ne se ferme jamais ; les branchies avec lesquelles elle respire ; nageoires. Le poisson a-t-il des pattes comme un chat ou un chien ? Des ailes comme celles d'un oiseau ? Non.

Le poisson vit dans l'eau. Et tous ses organes sont adaptés à la vie et au mouvement dans l'eau. Il se déplace à l'aide de nageoires et d'une queue. Les enfants peuvent compter le nombre de nageoires d'un poisson : par exemple, deux pectorales, une dorsale et une caudale. Le poisson a-t-il une tête ? Et le cou ? Non, la tête passe en douceur dans le corps. Tout dans son corps est conçu pour que l'eau coule facilement autour d'elle et que le poisson puisse se déplacer facilement. Même les écailles dont il est recouvert sont étroitement pressées les unes contre les autres afin de ne pas ralentir lors du déplacement. Par conséquent, on dit que le corps du poisson a une forme profilée. Les scientifiques en conception donnent aux sous-marins la même forme afin qu’ils puissent se déplacer sous l’eau. Ils ont appris cela grâce aux poissons.

Si vous regardez très attentivement, vous pouvez voir qu'il y a une rangée d'écailles qui court le long du corps du poisson, dont la couleur est différente du reste. Ce Ligne latèrale. Avec son aide, le poisson ressent les moindres vibrations dans l'eau.

Troisième étape. Comment le poisson se déplace-t-il ?

Les enfants savent déjà que les poissons se déplacent dans l’eau à l’aide de nageoires. Les nageoires pectorales servent de rames au poisson - elles ratissent l'eau et la queue (nageoire caudale) sert de gouvernail : le poisson doit tourner vers la droite, il plie la nageoire caudale vers la gauche et se retourne. Le poisson peut nager dans toutes les directions : haut, bas, droite, gauche. Comment nage-t-elle habituellement – ​​vite ou lentement ? Quand un poisson a-t-il besoin de nager vite ? Lorsqu'elle est pressée de prendre de la nourriture ou lorsqu'elle fuit un danger. Il n'y a aucun danger dans l'aquarium, mais les poissons peuvent avoir peur de quelque chose et s'envoler soudainement.

Quatrième étape. Que fait un poisson dans un aquarium ?

Les questions à ce stade sembleront faciles aux enfants. Ils répondront facilement que les poissons de l'aquarium nagent, respirent, mangent, gèlent dans l'eau pendant un moment et nettoient les intestins. Vous pouvez attirer l'attention des enfants sur la façon dont un poisson bouge ses branchies. Les poissons respirent grâce à des branchies. Les branchies sont comme un petit tamis : le poisson aspire l'eau dans sa bouche et la pousse avec force à travers les branchies. Un courant frais lave les branchies et les substances nécessaires pénètrent dans le corps du poisson. Vous pouvez dire aux enfants plus âgés que les poissons, comme les humains, respirent de l’oxygène. Seuls les humains tirent leur oxygène de l’air et les poissons de l’eau. L'oxygène est extrait de l'eau à l'aide de branchies. C’est pourquoi le poisson n’a pas de « nez » : il n’en a pas besoin.

Cinquième étape. Comment prendre soin d'un poisson ?

Lors des observations de cette étape, les enfants doivent se rappeler ce que fait le poisson dans l'aquarium. Ils pourront ensuite formuler comment en prendre soin : le nourrir, pomper de l'air dans l'eau pour qu'il y ait suffisamment d'oxygène dans l'eau. L'eau doit être changée de temps en temps et l'aquarium doit être nettoyé.

Vous pouvez montrer aux enfants comment nourrir les poissons : quelle quantité de nourriture verser et quand le faire ; comment allumer l'appareil pour pomper de l'air.

Il peut y avoir plus d'étapes d'observation si l'enseignant fixe d'autres objectifs - attirer l'attention des enfants sur le fait qu'il est possible non seulement d'observer les poissons, mais aussi d'admirer la beauté de l'aquarium ; Vous pouvez observer séparément les plantes, les escargots, etc.