École secondaire publique régionale de Kirov organisme financé par l'État
"École pour étudiants avec handicapées santé "Khrustalik" Kirov"
LEÇON CORRECTIONNELLE
SUR LE DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION VISUELLE DANS LE DEUXIÈME GROUPE PLUS JEUNES
Enseignant-défectologue (typhlopédagogue)
catégorie de qualification la plus élevée
L.V. Gorodinskaïa
SUJET : "JOUETS"
Contenu du programme.
Enrichir les connaissances des enfants sur le thème « Jouets ».
Fixez le nom des couleurs primaires du spectre : rouge, jaune, vert, bleu.
Correctionnel et développemental :
Développer la capacité de corréler les images volumétriques, de couleur, de silhouette et de contour des jouets.
Développer une activité de recherche visuelle en mettant l’accent sur la couleur et le son.
Favoriser le développement de l'audition, perception visuelle.
Favoriser l'activation et le développement des fonctions visuelles : perception des couleurs, localisation, suivi, acuité visuelle.
Développer la capacité d'interagir avec les adultes et les pairs. Inculquer un intérêt durable pour l’épanouissement tâches de jeu. Faire monter attitude prudente aux jouets.
Intégration des zones : cognition, communication
Équipements et matériels : jouets : pyramide, toupie, ourson, gobelet ; leurs images de couleur, de silhouette, de contour ; images en couleur d'empreintes de pas sur le sol ; casquettes colorées pour jouets; cartes perforées - images d'étagères avec des jouets (images de contour et couleurs planes), gymnastique électronique multimédia, chevalets, tables, chaises, supports
Forme de conduite: sous-groupe
Déroulement de la leçon.
Le professeur propose d'accueillir les invités et de faire leur connaissance. Demande aux enfants avec quels jouets ils aiment jouer.
Typhlopédagogue- Les enfants, aujourd'hui les jouets ont décidé de jouer à cache-cache avec vous, et nous irons les chercher à l'aide de pistes colorées. De quelle couleur des traces voyez-vous ? (rouge).
-Nous suivrons les traces et nous trouverons le jouet.
Les enfants suivent les empreintes rouges et trouvent une pyramide sous le capuchon ; puis ils suivent les pistes jaunes et trouvent une toupie ; Ils suivent les pistes vertes et trouvent un gobelet. L'enseignant favorise la perception émotionnelle des jouets. Les enfants trouvent des empreintes bleues avec leurs paumes et bougent comme un ours. « Le grognement d’un ours » se fait entendre au loin. Les enfants trouvent un ours en peluche grâce au son et le portent jusqu'aux jouets.
Typhlopédagogue- Les enfants, « prenons des photos » de nos jouets et donnons les photos aux jouets.
L'enseignant suggère de serrer les poings, de desserrer d'abord les index, puis les pouces, et de « prendre une photo des jouets ». Ensuite, les enfants trouvent des images de jouets sur le chevalet et les donnent aux jouets (ils les placent sur un support à proximité). L'enseignant remercie les enfants au nom des jouets.
Typhlopédagogue- Le soleil est sorti et les ombres sont tombées des jouets, trouvons l'ombre de chaque jouet.
Les enfants trouvent des « ombres » et les placent sur un support.
Typhlopédagogue- Bravo, les enfants ! Dites-moi, comment devez-vous manipuler les jouets ? (faire attention, ne pas casser, ranger). Je vous suggère de remettre les jouets à leur place.
Les enfants s'assoient aux tables.
Il y a des étagères devant vous. Passez votre doigt le long de l'étagère supérieure, et maintenant le long de l'étagère inférieure. Placer les jouets à leur place (fiches étagères, images planaires de jouets chez les enfants correspondent à des diagnostics visuels).
Quels jouets y a-t-il sur ton étagère du haut, Maxim ? Sonya, sur quelle étagère se trouve la poupée gigogne : en haut ou en bas ? Bravo les enfants, vous avez mis de l'ordre dans les étagères. Et nos yeux veulent aussi jouer.
Électronique gymnastique visuelle sur ce sujet.
Typhlopédagogue- Les enfants, l'ours a apporté un sac, voyons ce qu'il y a dedans ?
(Ils sortent des biscuits Barney. Ils remercient l'ours pour la friandise. Ils continuent de jouer dans le coin des poupées).
Valentina Loginovna Zarechnaya
Cible: développer la perception visuelle.
Correctionnel et éducatif Tâches:
Continuez à apprendre aux enfants à disposer les objets par ordre croissant et décroissant par taille, largeur, hauteur, épaisseur et longueur, en suivant la règle ;
Apprenez à déterminer la taille d'un objet à l'œil nu, vérifiez l'exactitude des tâches en mesurant les objets en les appliquant, en les appliquant et en leur donnant des caractéristiques ;
Renforcer le comptage ordinal jusqu'à 10, en reliant les chiffres aux noms ;
Correctif tâches de développement:
-développer l'attention, œil, dextérité;
-développer compétence d'orientation dans le microespace.
Améliorer la capacité à établir des liens logiques et à faire des généralisations logiques ;
Tâches éducatives:
-faire monter la capacité de travailler de manière indépendante, de développer des compétences de contrôle mutuel ;
-faire monter intérêt à comprendre le monde qui nous entoure à travers les livres.
Équipement:
Matériel de démonstration : images planaires d'un renard et d'une grue (conte populaire russe "Le renard et la grue", images de maison couleur différente et les hauteurs ;
cylindres (10 morceaux) différentes en épaisseur, mais de même en couleur et en hauteur.
Polycopié : bandes de même longueur, mais de couleurs et largeurs différentes ; des noisettes (des tailles différentesà raison de 7 pièces); perles différentes longueurs et différentes couleurs (pailles de jus multicolores coupées en morceaux de différentes longueurs - la longueur des perles augmente de 0,5 cm, dessins d'une grue et d'un renard par points.
Déroulement de la leçon.
1. Partie introductive.
Les gars, souvenons-nous du russe conte populaire "Le renard et la grue". Au début, le renard et la grue vivaient à l'amiable, ils allaient se rendre visite. Le renard a préparé de la bouillie de semoule sur une assiette pour la grue ; et la grue prépara de l'okroshka pour le renard dans une cruche. Mais ils n’ont pas pu essayer la nourriture de chacun, car les plats contenant du porridge et de l’okroshka se sont révélés peu pratiques. Ils étaient affamés et en colère. Et finalement, ils sont devenus amis.
Mais nous les avons sur les nôtres classe Essayons de nous réconcilier et de trouver une suite au conte de fées, car ce conte de fées parle de l'amitié d'un renard et d'une grue. Et pour qu'ils fassent la paix, tu m'aideras. Prêt? Alors écoute.
Partie principale.
1. Le renard et la grue sont devenus amis. Après une dispute, la grue s'est éloignée du renard vers un autre endroit pour que le renard ne le trouve pas. Mais le renard voulut se lier d'amitié avec lui et partit à sa recherche. Elle a marché et a vu le long de la route de nombreuses maisons différentes, auxquelles menaient des chemins de différentes largeurs. Le renard voulait emprunter le chemin le plus étroit, mais elle sait le choisir.
Tracer les chemins de haut en bas du plus large au plus étroit en observant règle: « Il faut toujours prendre la plus large des bandes restantes.
- (J'appelle le 1er enfant au tableau, les autres le font aux tables, compare les résultats).
Quelle est la largeur des pistes, de haut en bas ?
Quel chemin le renard empruntera-t-il ? Quelle couleur est-ce?
2. Le renard marchait le long du chemin étroit et atteignait les maisons. Ils étaient tous de couleurs différentes et de hauteurs différentes. Mais le renard ne sait pas dans quelle maison habite la grue. Et il habite une maison dont la hauteur correspond à la hauteur d'une grue.
Disposons les maisons du plus bas au plus haut. (choisissez toujours le plus bas des autres)
Nommez la hauteur des maisons et leur couleur.
Et maintenant, nous allons attacher une grue à chaque maison. De quel nombre et de quelle couleur vit la grue ? (dans la maison bleue 5)
Le renard a trouvé la maison de la grue.
3. Le renard a apporté des noix à la grue en cadeau, mais les a dispersées devant la maison. Aidons le renard à les récupérer. (inviter les enfants à disposer les noix de gauche à droite, de la plus petite à la plus grande). Comptez les noix et dites la taille. Tous noix récoltées Le renard l'a donné à la grue, il était ravi et lui a donné du thé. Le renard a également invité la grue à lui rendre visite.
1-2 - tout le monde se lève, 3-4 - s'accroupit, 5-6 - se retourne,
7-8 - souriez, 9-10 - ne bâillez pas, prenez votre place.
4. Nous continuons le conte de fées.
La grue est allée rendre visite au renard et a vu un tas de bûches sur la route. A partir de ces bûches, le renard a décidé de se construire nouvelle maison. Les bûches étaient épaisses et fines (comptons). La grue voulait disposer les bûches, mais il ne pouvait pas. Aidons la grue à organiser les bûches dans l'ordre de gauche à droite, du plus épais au plus fin. Comparez-les. Quelle est leur épaisseur ? (comparez l'épaisseur, en choisissant toujours la plus épaisse des autres).
5. La grue transportait des perles en cadeau au renard, mais il a trébuché sur ces bûches et les perles se sont éparpillées. Il avait 10 perles, comptons-les, les perles sont-elles perdues ? (vérifier).Nous vous aidons à assembler des perles à partir de perles sur une chaîne de gauche à droite, du plus long au plus court. Indiquez la longueur de chaque perle. Nous avons aidé la grue à collecter des perles et maintenant il peut les donner au renard. Lisa était ravie. Et depuis, le renard et la grue vivent ensemble jusqu'à ce jour.
Et à la fin de notre je voulais des cours afin que chacun d'entre vous réalise un petit portrait-cadeau pour nos héros. En reliant les points, vous dessinerez un héros de conte de fées.
Partie finale.
Bravo, j'ai aimé votre façon de travailler. Le renard et la grue vous ont offert des cadeaux et vous ont dit d'être toujours des gars amicaux et attentifs les uns aux autres.
Publications sur le sujet :
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Runova Lyudmila Nikolaevna, enseignante-défectologue (typhlopédagogue) de la catégorie de qualification la plus élevée de MADOU "Jardin d'enfants n° 432 de Tcheliabinsk".
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Bibliothèque d'images :
Cours sur le développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire avec déficience visuelle
Rédacteur scientifique; Drujinina L.A
Équipe d'auteurs: Drujinina L.A Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef du département de pédagogie spéciale, de psychologie et de méthodes thématiques de l'Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk.
Chestakova Irina Aleksandrovna - enseignante de l'établissement d'enseignement préscolaire n° 43
Sherjoukova Natalia Evgenievna - typhlopédagogue MDOU n°43
Alékina Tatyana Alexandrovna - professeur de typhoïde au MDOU n°43
Listratenko Svetlana Anatolyevna - enseignante typhlopédique à l'établissement d'enseignement préscolaire n° 43
Critique : Plaksina Lyubov Ivanovna Docteur en psychologie, professeur à l'Université pédagogique d'État de Moscou, Moscou
Sapojnikova Galina Alekseevnadirectrice du complexe primaire école-maternelle pour les enfants malvoyants n° 440, Chelyabinsk
Ossipova Larisa Borisovna Maître de conférences au Département de pédagogie spéciale, de psychologie et de méthodologies thématiques, Université pédagogique d'État de Tcheliabinsk.
Ils comprennent des tâches clairement différenciées pour corriger le développement des fonctions visuelles, former et clarifier les connaissances sur les propriétés et les qualités des objets, ainsi que des tâches pour le développement des opérations sensorielles, tester les matériaux par année d'études, planification thématique, des notes de cours sur le développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire déficients visuels de trois à sept ans, ainsi que des recommandations pour l'organisation et la conduite de ce type de cours, en tenant compte des approches individuelles et différenciées.
Ce manuel sera utile aux étudiants des universités pédagogiques étudiant dans la spécialité "Typhlopédagogie", aux enseignants-défectologues (typhlopédagogues) du préscolaire les établissements d'enseignement, éducateurs, éducateurs seniors, parents élevant des enfants déficients visuels,
| Caractéristiques du développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire ayant une déficience visuelle. Contenu des exigences du programme pour la section « Développement de la perception visuelle » Formation d'idées sur le système de normes de taille Formation d'idées sur le système de normes de forme. Formation de compétences en perception et reproduction de formes complexes Formation d'idées sur le système de normes de couleur Formation et clarification des connaissances sur les propriétés et les qualités des objets. Développement d'opérations sensorielles et de systèmes d'actions de recherche Développement de l'objectivité de la perception. Développement de la perception des images de l'intrigue Planification thématique approximative des cours par année d'études Notes de cours sur le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge préscolaire de la première année d'études. Notes de cours sur le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge préscolaire en deuxième année d'études. Notes de cours sur le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge préscolaire de troisième année. Notes de cours sur le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge préscolaire quatrième année entraînement. Littérature |
Caractéristiques des représentations visuelles du monde objectif
les enfants handicapés et vision normale(V%)
Les résultats ont été évalués selon trois critères principaux qui caractérisaient le degré de réussite dans l'accomplissement de la tâche :
· les enfants qui accomplissaient les tâches de manière indépendante et correcte étaient affectés au premier niveau ;
· le deuxième niveau comprend les enfants qui ont obtenu des résultats avec l'aide de l'enseignant (questions suggestives et présence de pas plus de deux erreurs) ;
· le troisième niveau comprend les enfants qui ont partiellement réalisé les tâches ou qui ont refusé de les réaliser.
Les résultats obtenus ont montré une fois de plus la nécessité d'organiser et de conduire des sous-groupes et cours individuels sur le développement de la perception visuelle chez les enfants d'âge préscolaire atteints de strabisme et d'amblyopie.
Le programme des établissements d'enseignement spécial (correctionnel) du 4ème type pour les enfants d'âge préscolaire déficients visuels prévoit ce type de cours, décrit en détail les tâches pour quatre années d'études et propose des jeux et exercices didactiques
Méthodes de travail avec les enfants dans des conditions d'approches individuelles et différenciées
Pour donner des cours, vous devez créer un Jardin d'enfants certaines conditions:
Il s'agit de l'organisation du travail d'un bureau spécial, où seraient rassemblés tous les matériaux qui contribuent au développement de la perception visuelle, il peut proposer nom intéressant, Par exemple, " Pensées" ou " Cristallin ". Si l'établissement ne dispose pas d'une telle opportunité, vous pouvez aménager un coin dans le bureau du professeur de typhologie et dans la salle de groupe, où sont placés des supports clairement différenciés, en tenant compte des exigences du programme en matière d'état des capacités visuelles des élèves. Les manuels sont placés dans un endroit accessible aux enfants.
Les locaux de l'école maternelle où séjournent les enfants doivent disposer d'un éclairage approprié.
Les cours ont lieu une fois par semaine en sous-groupe ; en réalité, 25 cours en sous-groupe ont lieu par an ; et deux à cinq fois par semaine peuvent être enseignés individuellement en fonction des besoins de l'enfant. La durée des cours doit correspondre à l'âge des enfants, à leur état de vision et à leur santé.
Les objectifs du programme pour le développement de la perception visuelle sont indiqués dans des tableaux pour faciliter le suivi de la complexité de la matière tout au long de toutes les années d'études.
Caractéristiques des enfants de différents sous-groupes
Pour mettre en œuvre efficacement les objectifs du programme, nous suggérons de dispenser des cours en sous-groupes, en tenant compte des capacités cognitives et de la condition visuelle des enfants.
Les enfants inclus dans le premier sous-groupe (premier niveau) sont actifs, manifestent un grand intérêt pour les jeux et les activités et accomplissent rapidement et de manière indépendante les tâches de l’enseignant.
Dans le deuxième sous-groupe, les enfants du deuxième niveau de développement ont besoin de l'aide d'un enseignant dans toute activité, sont moins actifs, accomplissent des tâches beaucoup plus lentement et lorsqu'ils font des erreurs, ils ne les remarquent pas et ne les corrigent pas toujours par eux-mêmes.
Le troisième sous-groupe comprend les enfants du troisième niveau, qui pour la plupart ne présentent pas grand intérêt aux cours, éprouvent des difficultés, c'est pourquoi ils refusent d'accomplir les tâches, font preuve de peu d'initiative, sont renfermés et ont des difficultés à communiquer entre eux.
L'expérience montre que lors de la réalisation classes frontales Les enseignants prêtent plus souvent attention aux enfants actifs qui s'acquittent rapidement et bien de la tâche, et les enfants qui rencontrent des difficultés d'une manière ou d'une autre se retrouvent souvent sans aide suffisante de l'enseignant, alors qu'ils ont également besoin d'une aide individuelle pour permettre aux enfants de progresser dans leur développement.
Par conséquent, l'enseignant construit une union d'enfants avec le troisième niveau de développement en tenant compte tâche spécifique sur le développement de chaque enfant, tandis que le niveau d'exigences didactiques de chacun est présenté individuellement.
Notes de cours sur le développement de la perception visuelle pour les enfants d'âge préscolaire de la première année d'études
Déroulement de la leçon
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Divisez la poire (pomme) en deux sur la photo.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Fragment sonore conte de fée musical L. Rychkova « Navet ».
Avez-vous découvert qui voulait venir nous rendre visite aujourd'hui ? Un navet est venu vers nous et a apporté une carotte. Trouvons quelque chose un nouveau conte de fée sur les navets et les carottes.
Partie principale.
L'enseignant demande aux enfants de choisir formes géométriques ressemblent à des navets et des carottes et commencent à composer un conte de fées, en utilisant la technique de l'accord choral de la fin de la phrase.
Grand-père a planté... (navets et carottes). A grandi...(navets et carottes) gros...(gros). La nuit est venue.
L'enseignant installe l'écran du théâtre d'ombres et dirige la lampe. Continue le conte.
Le soir nous nous sommes rencontrés dans le jardin... (carottes et navets) et ne nous sommes pas reconnus. Avez-vous découvert où se trouve l'ombre du navet et où se trouve l'ombre de la carotte ?
Gymnastique visuelle.
Fermez les yeux, ouvrez-les et nommez-les correctement.
Les enfants reconnaissent les légumes dans des images tridimensionnelles, objectives et silhouettes et les nomment.
Les carottes et les navets veulent vraiment savoir si vous vous souvenez de leur forme et jouer à un jeu avec eux. D'un côté de la carte est dessiné leur portrait (image de l'objet), et de l'autre des figures géométriques.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Pochoir et colorer les légumes.
2. Dites sur l’image de quel légume il s’agit.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps.Jeu de danse en rond« Passons par les framboises jusqu'au jardin » (premier couplet et refrain)
Où a poussé la framboise ? (dans le jardin)
Partie principale
Voulez-vous savoir quelles autres baies poussent dans le jardin ?
L'enseignant montre un panier avec des sucettes de baies, les nomme et, avec l'aide des enfants, précise leur couleur et leur forme.
Voyons maintenant si vous pouvez découvrir de quel type de baies il s'agit.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Dessinez point par point « Baies dans un pot ».
2. Découvrez et nommez quel type de confiture (fraise, framboise).
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignante invite les enfants à retenir le nom de leur nouvel ami vert dans un coin de nature. S'adresse aux enfants avec la question : « Vous êtes des filles et des garçons, et nous sommes tous des êtres humains. Et notre « Ogonyok » ? Clarifie les réponses des enfants : « Une lumière est une fleur. » Il propose de nommer les parties d'une fleur à partir de la démonstration du professeur (tige, feuilles, fleur) : « Il y a beaucoup de monde autour de nous, à la maternelle, dans la rue. Pouvons-nous dire à Ogonyok qu’il y a beaucoup de plantes autour ? L'enseignant précise avec les enfants quelles plantes poussent dans le groupe, dans la rue. Il propose de dire à Ogonyok quels arbres poussent sur la parcelle du groupe. La lumière est placée près du flanelgraph de démonstration, les enfants s'assoient aux tables
Partie principale.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Fabriquez un sapin de Noël, un sapin à partir de pièces, à l'aide d'une mosaïque géométrique.
Déroulement de la leçon.
Organisation du temps: Devant les enfants sur le chevalet image en couleur, qui représente un bouleau et un épicéa. Un côté des arbres est délimité et non peint. L'enseignant attire l'attention des enfants sur les arbres et les nomme. Montre un autre dessin dans lequel les arbres sont peints, expliquant que dans le premier dessin, les arbres sont tristes. Demande pourquoi (hypothèses des enfants). Invite les enfants à aider les arbres à « acheter » une belle tenue.
Partie principale.
Moment d’éducation physique.
Les enfants effectuent des mouvements selon les mots prononcés par l'enseignant.
Le vent souffle sur nos visages
L'arbre se balança.
Le vent devient de plus en plus silencieux.
Les branches deviennent de plus en plus basses.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Colorez le sapin de Noël ou le bouleau.
2. Disposez un sapin de Noël à partir de triangles de papier.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L’enseignante invite les enfants à regarder le cadeau d’Automne – une image de démonstration.
Partie principale.
Les gars, Autumn était pressée et n’a pas eu le temps de finir de dessiner. Aidons-la à terminer le travail.
Moment d’éducation physique.
Effectuer des tâches de mouvement en musique : les feuilles tournent. Ils tombent doucement au sol.
Considération photo terminée et réponses aux questions du professeur :
Nommez et montrez tout ce que vous voyez sur la photo ?
De quoi parle la photo ? (à propos de l'automne).
Quel jour est-on sur la photo ? (automne, pluvieux, nuageux).
Qu'allez-vous porter et emporter avec vous à l'automne ? promenade d'automne? (Affichage séquentiel, imitation de mouvements)
Mettons nos chapeaux, boutonnons nos vestes, nouons nos foulards, enfilons nos bottes, prenons un parapluie et partons pour une promenade automnale.
L'enseignant félicite les enfants : « Bravo ! Autumn a vraiment apprécié que vous en sachiez autant : de quelle couleur sont les feuilles des arbres en automne, quel temps il fait en automne et comment s'habiller en automne pour être en bonne santé.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Trouvez et coloriez des feuilles d'automne identiques.
Tâches du programme
1. Apprenez à comparer la silhouette et les images réelles avec des jouets.
2. Développer les compétences de navigation exercices de jeu. Apprenez à comprendre les instructions verbales du professeur.
Travail de vocabulaire :
Objets : coq, poule, poussin.
Signes : petits, jaunes, duveteux, ronds.
Actions : chante, picote, corbeau.
Matériel pour la leçon
Matériel de démonstration. Jouets : poule, coq, poussin.
Enregistrement audio « Dans la cour des volailles ».
Polycopié. Images de silhouette d'un coq, d'une poule, d'un poulet et de 2-3 autres images familières aux enfants.
Images découpées de poule, coq, poussin.
2. Lecture de comptines folkloriques russes « Coq, coq, donne-moi ta voix », « Poule Ryabushechka ».
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Les enfants sont assis en demi-cercle. L'enseignant montre aux enfants un jouet poulet :
Qui est-ce? - poulet.
Écoutez-la chanter : « Ko-ko-ko, ko-ko-ko ».
Partie principale.
L'enseignante propose de jouer aux « poulets à remonter » : dès que l'enseignante « remonte le poulet avec une clé », elle chante : « Ko-ko-ko ».
Regardez ce que fait le poulet maintenant ? - picorer les grains.
Montre-moi comment un poulet picote les céréales ? - les enfants tapent leurs doigts sur leurs paumes.
Le soleil est apparu, le poulet est parti se promener et a appelé : « Ko-ko-ko », répètent les enfants d'une voix douce. – le poulet n'a pas entendu. Le poulet s'est mis à crier plus fort : « Ko-ko-ko », répétaient les enfants plus fort. - Le poulet a couru vers la mère poule, - lui montrant un poulet jouet, - et a couiné d'une voix fine : « Pipi-pipi », - répètent les enfants.
Les enfants, regardez attentivement la poule et le poussin. Quel poulet ? - La poule est grande et le poulet est petit.
Le poulet... (nommez la couleur), et le poulet est jaune et moelleux.
Jeu didactique"Appelle-moi gentiment"(avec photos montrées)
La poule a une tête et la poule a une tête ; la poule a un bec et la poule a un bec ; la poule a des ailes et le poulet a des ailes ; Le poulet a des cuisses et le poulet a des cuisses.
Moment d'éducation physique
Un poulet marche, et le poulet est à côté de lui, ne le laisse pas seul. "Ko-ko-ko", n'allez pas loin ! - le poulet demande au poulet. Que dit-elle à son bébé ? (réponses chorales et individuelles). Pour éviter que la poule ne s'ennuie, « transformons-nous » en poules et promenons-nous avec la mère poule. La mère poule conseille d'aller à gauche, de chercher des grains, à droite, tout droit, etc.
Il commença à pleuvoir, tous les poulets rampèrent sous ses ailes et s'enfouirent dans ses plumes chaudes.
Les enfants prennent place. Les enfants sont invités à accomplir la tâche : « Ajoutez quelques rayons de soleil pour réchauffer chaque poulet »(Les poussins et le soleil sans rayons sont représentés sur des morceaux de papier)
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Exercice didactique"Donnez-moi un mot" (La poule a... (poulets) ; le coq a... (peigne) sur la tête).
2. « Colorer la crête du coq »
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant joue le phonogramme de la chanson familière « In the Meadow » (1 couplet). Invite les enfants à découvrir qui broute dans le pré ?
Partie principale.
L'enseignant place une moustiquaire devant les enfants, les enfants sont assis en demi-cercle.
Le professeur frappe à une porte imaginaire : « Toc, toc, toc. »
Exercice visuel« Qui habite dans la maison ? »
L’enseignant déplace les cornes de la vache derrière le paravent pour que les enfants voient : « Qui c’est les gars, je n’ai pas eu le temps de voir ? Il déplace à nouveau le jouet derrière le paravent pour que les enfants puissent voir une partie du corps et de la queue : « Alors, qui est-ce ? Il cache des jouets et regarde derrière le paravent : « Il y a des cornes, une longue queue avec un pompon au bout, quatre pattes. Imite le meuglement d'une vache derrière le paravent : « Qui est ce meuglement ? Résume les réponses des enfants : « C'est une vache. » Il élève le jouet au-dessus de l'écran et invite les enfants : « Appelons affectueusement la vache - petite vache ! Remplace par un jouet devant les enfants.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Jeu didactique « Nommez toute la famille ».
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Gymnastique des doigts .
Enfants sur le tapis autour du professeur. L'enseignant explique aux enfants qu'il peut transformer ses doigts en différents animaux, accompagnant la démonstration. Invite les enfants à apprendre à montrer un lapin, un renard, un ourson avec leurs doigts.
Ils nous ont montré le petit lapin. index étendu;
Nos doigts jouaient des deux mains
Ils ont montré l'ourson. poings croisés, pouces dehors
Nos doigts jouaient sur une main
Et ils ont montré le petit renard. les doigts pliés en un pincement.
Réaliser les tâches par les enfants selon les directives de l'enseignant :
· montrez un petit lapin, un petit renard, un petit ours ; (Les enfants montrent un doigt)
· montrer beaucoup. (Les enfants montrent beaucoup de doigts)
· Qui est-ce? Lapins, renards, oursons ;
· le petit lapin est timide, écoute, écoute (mouvements l'index), bips - et-et-et. Que fait le lapin ?
· le petit renard fait attention, renifle, renifle) mouvements avec la main dedans différents côtés, jappant - yap-yap-yap. Que fait le petit renard ?
· Le petit ours est maladroit, se dandine, piétine (se retourne les poings croisés le long de l'axe), grogne - s-s-s. Que fait le petit ours ?
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Sélectionnez des images représentant des animaux adultes et leurs petits.
2. Regardez les images et nommez qui est petit et qui est grand.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Des enfants et un enseignant interprètent la chanson « Le moineau du bouleau... » de V. Metlov.
Partie principale.
Pendant que nous chantions, un petit oiseau, une petite mésange, s'est envolé dans le groupe. Elle a aimé ta façon de chanter.
L'enseignant montre une image de démonstration d'un oiseau réalisé à partir de formes géométriques. Invite les enfants à disposer leurs amies mésanges.
Moment d’éducation physique.
Beaux oiseaux tu l'as eu. Transformons-nous en oiseaux et volons.
Les oiseaux volent vite.
Les oiseaux volent lentement.
Les oiseaux picorent les grains.
Les oiseaux observent un papillon.
Jeu didactique "Découper des images". ( Les enfants se voient offrir un échantillon)
L'enseignant distribue des images découpées d'oiseaux et propose de réaliser un portrait de l'oiseau.
Après avoir terminé la tâche, évalue le travail des enfants.
Découvrez quels portraits d'oiseaux vous avez?
Et sur le site, nous observerons les oiseaux qui volent vers notre mangeoire.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Apprenez le poème « L’Oiseau » de I. Tokmakova avec les enfants.
2. Collez des photos d'oiseaux.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Un fragment du « Blue Sled » de M. Iordansky est joué. Le professeur amène la poupée sur un traîneau.
Les gars, la poupée vous a entendu convenir de la façon dont vous descendriez la colline en traîneau. Elle avait aussi très envie de faire de la luge. Pensez-vous qu'il est possible de laisser la poupée faire de la luge ?
L’enseignant écoute les réponses des enfants et résume :
Il fait froid dehors en hiver. Les gens s'habillent vêtements chauds. Poupée, tu dois t'habiller plus chaudement.
Partie principale.
L'enseignante invite les enfants à raconter à la poupée comment ils conduisent un traîneau. Dispose des cartes devant les enfants pour modéliser l'intrigue.
Choisissons le soleil pour notre photo.
Moment d’éducation physique.
Jeu de danse en rond « Un sapin de Noël est né dans la forêt. » Les enfants exécutent des mouvements selon les paroles de la chanson et retournent à leur place.
Trouvez une diapositive dans votre image. Montrons à la poupée comment descendre la colline en traîneau.
Distribue aux enfants des photos de personnes dans différentes poses. (Figures en position debout et assise)
Montre-moi les petits gens assis sur des traîneaux ?
Supprimez la figurine supplémentaire.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Faire un « portrait » avec les enfants Sapin de Noël"pour l'exposition.
2. Apprenez un poème sur un arbre de Noël de votre choix.
Matériel pour la leçon
Jouets : hélicoptère, drapeaux (4 couleurs, 5 sets), poupée matriochka (5 plis ou 2 x 3 plis), ballon.
Ensembles d'images « Hélicoptères » en couleurs, silhouettes et images de contour pour chaque enfant.
Travaux préliminaires :
1. Modeler des jouets en pâte à modeler.
2. Enseigner des actions ludiques avec des objets-jouets.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant lit un poème et montre des jouets.
Ils nous ont apporté tous des cadeaux.
Celui qui le veut le prendra.
Voici une poupée gigogne en robe d'été, une pyramide,
Ballon, drapeau et hélicoptère.
Quel dommage qu'il n'y ait qu'un seul de tous les jouets. Mais ces jouets sont magiques. Si vous leur dites comment jouer avec, tout le monde aura le même jouet.
Partie principale.
Regardez l'hélicoptère. Comment jouer avec (monter dessus, voler « dans les airs »). Vous l'avez nommé correctement. C'est le nombre d'hélicoptères dont nous disposons. – L'enseignant distribue des images.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Assemblez et démontez la pyramide, nommez les couleurs.
2. Mémorisez le poème d’A. Barto du cycle « Jouets » (facultatif).
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant montre des poupées vêtues de vêtements de différentes couleurs.
Partie principale.
Écoutez, les gars, des poupées sont venues nous rendre visite. Comme ils sont tous beaux ! Toutes les poupées portent des vêtements de couleurs différentes.
Exercice didactique « Trouver un jouet».
Les enfants accomplissent la tâche selon les instructions de l'enseignant.
Trouvez et prenez la poupée au chapeau rouge. (dans une veste verte, un pantalon bleu, des chaussettes jaunes).
Regardez attentivement les vêtements de vos poupées et dites que vos poupées sont jaunes (rouge, verte, bleue).
Les enfants nomment les vêtements de poupée, l'enseignant félicite les enfants pour leur nom correct.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Exercez les enfants à boutonner une veste et à nouer des rubans sur un chapeau.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Le cours a lieu à coin jeu, les enfants se tiennent à côté du professeur.
L'émergence d'un nouveau maison de poupées en groupe (sans meubles) en groupe (ou une maquette de chambre de poupée sans meubles).
Écoutez, les enfants, quoi jolie maison. A qui est-ce? Et voici l'hôtesse ! - montre une poupée debout à côté de la maison. - Quelle magnifique maison tu as, Katya ! Mais que manque-t-il, les enfants ? – Si les enfants éprouvent des difficultés, l’enseignant propose des questions d’orientation :
Si Katya veut se reposer, de quoi pourrait-elle avoir besoin ? (manger, disposer les vêtements et la vaisselle, dormir)
Lorsque les enfants nommeront tous les meubles, l'enseignant résumera leurs réponses :
Bien sûr, Katya n'a pas de meubles dans sa maison : table, chaises, armoires, lit. Aidons-la à les récupérer.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Dessinez point par point un meuble, reconnaissez-le et nommez-le.
2. Apprenez une énigme sur les meubles.
Leçon n°15 « Il était une fois un plat, une théière, une tasse, un plat… »
Tâches logicielles :
1. Développer des méthodes visuelles d'examen des objets, la capacité de distinguer, de trouver et de nommer la forme d'objets réels de plats jouets.
2. Développer la perception multisensorielle en classant les ustensiles par matière.
3. Développer une réaction visuelle aux objets du monde environnant.
4. Cultivez une attitude bienveillante envers les ustensiles.
Travail de vocabulaire : :
Articles : casserole, théière, tasse, soucoupe, plat.
Panneaux : grands, petits, ronds, métal, plastique, verre.
Actions : coups, sonneries, hochets, verser, manger, faire bouillir.
Matériel pour la leçon :
Vaisselle jouet : mugs en plastique, théière en métal, plat en verre.
Images de silhouette de tasses et de soucoupes.
Formes géométriques pour réaliser des motifs.
Travaux préliminaires :
1. Examen des plats et correspondance avec les images de la photo.
2. Jeu de rôle "Famille".
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant lit un poème, accompagnant la lecture en montrant une image :
Il était une fois un plat :
Théière, tasse et plat,
Couteau, fourchette et cuillère,
Casserole et louche.
Les plats étaient amis avec la nourriture,
Les plats étaient amis avec l'eau,
À propos de nous était ami avec une personne,
Elle l'a nourri délicieusement.
Partie principale.
Avons-nous des plats dans notre groupe ?
Pourquoi en avons-nous besoin?
L'enseignant résume les réponses des enfants : « Il y a des plats dans lesquels vous et moi mangeons, et il y a des plats de poupées. Il ressemble à un vrai, mais nous en avons besoin pour jouer avec une poupée.
L'enseignant montre la poupée dans robe élégante et invite les enfants à fêter son anniversaire.
1. - Masha veut nous offrir du thé. Aidons Masha à mettre la table.
L'enseignant confie des tâches individuelles aux enfants en jeu didactique "Trouver la même couleur dans les jouets."(Par exemple, Sasha, trouve une tasse et une soucoupe de la même couleur que ta serviette)
D'autres enfants reçoivent des tâches similaires pour trouver des plats de différentes couleurs dans la salle de groupe.
2. - De quels autres ustensiles pensez-vous que Masha aura besoin pour boire du thé ?
L'enseignant écoute les réponses des enfants.
Masha a mis une casserole sur la cuisinière pour faire bouillir de l'eau. Selon vous, quelle est la façon la plus pratique de faire bouillir de l’eau pour le thé ?
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Colorez le motif sur la tasse et la soucoupe.
Leçon n°16 « Je cuisine, je cuisine, je cuisine... »
Tâches logicielles :
1. Consolider les connaissances sur les propriétés sensorielles et les qualités des objets dans des conditions différents types activités.
2. Développer la motricité en travaillant avec des emporte-pièces et des emporte-pièces.
3. Pratiquez la reconnaissance visuelle-tactile de la forme.
Travail de vocabulaire :
Objets : biscuits, produits, moules.
Caractéristiques : rond, carré, triangulaire.
Actions : étaler, cuire.
Matériel pour la leçon :
Pâte sablée.
Moules à biscuits (ronds, ovales, triangulaires, carrés).
Sucettes colorées - monpensier.
Travaux préliminaires :
1. Organisation jeu de rôle-intrigue jeux "Maison".
2. Consolider les connaissances sur les formes géométriques dans les jeux « Devinez ce que c'est », « Ramassez la même forme ».
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Le professeur apporte de la pâte sablée.
Avez-vous découvert ce que c'est ? Que font vos mères avec de la pâte ?
L’enseignant résume les réponses des enfants : « Les tartes, gâteaux, biscuits et autres produits sont fabriqués à partir de pâte. »
Partie principale.
Les enfants du groupe préparatoire viendront nous rendre visite. Ils ont eux-mêmes imaginé et nous montreront un conte de fées. Et vous et moi allons le préparer nous-mêmes et leur offrir de délicieux biscuits.
De quoi a-t-on besoin pour faire de la pâte à biscuits ?
Il sort de la nourriture et des objets que les enfants nomment : un rouleau à pâtisserie, de la farine, une planche à découper, un sachet de moules.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Complétez le dessin et le coloriage de biscuits de forme ronde, triangulaire et ovale.
2. Nommez les cookies par forme et couleur.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant demande aux enfants d'effectuer des mouvements en fonction des mots.
Le matin, le chauffeur s'est levé et s'est étiré.
« Démarrez le moteur rapidement » Imitation des mouvements « moteur ».
Partir pour un long voyage
N'oubliez pas d'emmener vos amis.
Allons-y, klaxonnons, écartons-nous !
"La voiture, la voiture bouge, bourdonne..." Les enfants chantent avec le professeur et montrent des mouvements.
Partie principale.
Vous souhaitez aller visiter le Camion ? Voici les billets de bus.
L'enseignant démontre des formes géométriques : cercle, carré, ovale, triangle.
Vous recevrez un ticket si vous nommez correctement la forme de la figure que je vais vous montrer.
Est-ce que tout le monde a eu des billets ? Le bus part.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Terminez la voiture.
2. Choisissez des chemins pour les voitures colorées.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant apporte une boîte de cubes et des photos de différentes maisons.
Partie principale.
Regardez quoi belles images. Qu'est-ce qu'il y a dessus ?
Jeu didactique « De quelle couleur et forme est la maison dessinée ? ( Détermination du formulaire avec inclusion d'actions manuelles)
L'enseignant invite les enfants à regarder, à choisir une image de la maison qui leur plaît et à dire de quelles parties elle se compose en couleur et en forme. Si l'enfant répond correctement, il reçoit cette image.
Maintenant jouons jeu "Cache-cache".
Au signal « fermez les yeux », les enfants ferment les yeux, l'enseignant supprime les images de silhouette de la maison et distribue des images appariées en contours et formes géométriques pour les disposer.
Au signal « ouvrez les yeux », les enfants ouvrent les yeux.
Regardez la photo pour voir ce qui manque à la maison. Rappelez-vous quelle maison se trouvait sur votre photo et placez les formes manquantes dans la bonne couleur.
Moment d’éducation physique.
Effectuer des mouvements selon le texte du poème.
Nous allons construire une nouvelle maison.
Le toit et les fenêtres seront dedans.
Maison basse, maison haute.
Ce sera bon pour nous.
Regardez combien il y a de cubes ! Que peut-on construire à partir d’eux ?
Résumé de la leçon.
Devoirs.
Regardez des photos de différentes maisons, choisissez des maisons identiques, dites à quoi elles ressemblent en hauteur, en couleur et en forme.
Déroulement de la leçon.
Organisation du temps. L'enseignant montre un livre familier avec le conte de fées « Les Trois Ours ».
Retrouvez-les dans la salle de groupe et apportez des jouets qui nous aideront à raconter cette histoire.
L'enseignant aide les enfants à trouver et à apporter trois ours de différentes tailles et une poupée Mashenka.
Partie principale.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Apportez une photo de votre famille.
2. Collez des lits d'ours de la taille requise.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Le professeur amène un cuisinier jouet et un ensemble de produits.
Qui est-ce? Comment avez-vous deviné qu'il s'agissait d'un cuisinier et non d'un médecin ?
Écoute les réponses des enfants.
Partie principale.
1.- Les gars, notre cuisinier a besoin d'aide. Il a oublié quoi mettre dans la compote.
Travailler avec le champ perforé « Couleur du fruit ».
Devoir pour les enfants :
· Regardez des images de contours de légumes et de fruits.
· Superposez des silhouettes de fruits sur des images de contour.
Aidez chaque fruit à obtenir sa couleur. (Les enfants tracent un chemin à l'aide de mosaïques)
L'enseignant vérifie l'exactitude de la tâche et invite les enfants.
2. - Les gars, avant de commencer à cuisiner, le cuisinier met un tablier.
Choisissons un tablier pour notre cuisinier.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Colorez les fruits à partir desquels la compote est préparée.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Les enfants se tiennent près du professeur. Petrouchka rit : « Hé-hé-hé, ha-ha-ha, ho-ho-ho !
Les gars, qui rit si joyeusement ? Devine ça! (les enfants devinent)
C'est du persil.
Le persil apparaît.
Bonjour les filles et les garçons ! j'ai aujourd'hui bonne humeur, parce que la neige a fondu, le soleil brille, les nuages flottent dans le ciel, les feuilles sont apparues sur les arbres, les fleurs ont fleuri. Et tout ça parce que le mien est venu moment préféré de l'année. Est venu... printemps. (les enfants aident Petrouchka à répondre). Répétons tous ensemble ce qui se passe au printemps, et ces photos nous aideront.
Partie principale.
L'enseignant aide Petrouchka à mettre une image du soleil, de l'herbe, des fleurs et des nuages sur le flannelgraph. Les enfants nomment les signes du printemps, le persil et l'aide de l'enseignant. (basé sur des photos)
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Ajoutez une fleur de pissenlit à la tige dessinée et colorez-la.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant réalise un exercice didactique, les enfants exécutent des mouvements selon le texte du poème :
Nous marchons dans la rue
A gauche, une maison et à droite, une maison.
A gauche il y a une haute maison,
Il y a tellement de fenêtres.
A droite se trouve une maison basse,
C'est proche de la route.
Partie principale
Que peut-on voir d’autre dans la rue ?
L'enseignant écoute les réponses des enfants et fait une généralisation : « Les voitures circulent dans les rues. Les piétons marchent dans la rue et sur les trottoirs. Il y a différentes maisons le long des trottoirs.
L'enseignant conduit les enfants à une démonstration de flanelgraph.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Collez l'image « Grande et petite maison ».
2. Peignez la voiture.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Le professeur apporte des livres formes différentes, taille, couleur et clarifie les règles de visualisation des livres.
· Le livre est regardé en tournant les pages, de droite à gauche.
· La page est prise soigneusement par le coin.
· Après avoir regardé le livre, ils le remettent à sa place.
Invite les enfants à répéter les règles une par une. Pour ceux qui nomment correctement, posez des livres sur la table, face avant vers le bas.
Partie principale.
Tracez le contour du livre avec votre doigt et devinez quel objet y est caché.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Colorez l’image de contour sur la page de titre du livre.
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. Les enfants se tiennent près du professeur. Carlson arrive pour lui rendre visite.
Les gars, je suis venu vers vous pour vous dire ce que j'ai vu. Je n'aurais jamais pensé qu'il y avait de tels miracles dans le monde ! J'ai vécu et vécu sur mon toit, je pensais avoir déjà tout vu d'en haut, j'avais déjà tout appris.
Carlson, dis vite à nos gars où et quels miracles tu as vu.
Partie principale.
Résumé de la leçon.
Devoirs.
1. Jeu didactique « Trouver des coléoptères identiques ».
Déroulement de la leçon
Organisation du temps. L'enseignant rassemble les enfants dans le vestiaire et leur dit : « Maintenant, nous allons entrer dans le groupe (bureau), regardez attentivement autour de vous, qu'est-ce que vous verrez d'inhabituel ? (au centre de la table se trouve beau vase avec des fleurs)
Partie principale
Les enfants répondent aux questions du professeur et regardent les fleurs.
Le développement de la perception visuelle peut être divisé en perception des couleurs, perception de la forme et de la taille.
Méthodes pour développer la perception des formes :
MOTIF DE POINTS
Le jeu vise à développer la perception de la forme.
Âge des participants : à partir de 2 ans.
Consignes et déroulement du jeu : ici vous aurez besoin d'une feuille de papier et d'un crayon, devant l'enfant, vous tracez un « chemin » à partir de points (plusieurs points espacés de 3 à 5 cm les uns des autres), demandez ensuite à l'enfant de les connecter tous en une seule ligne. "Et maintenant mon chemin va tourner. Regardez et devinez quelle forme il a pris ?" Avec des points, vous indiquez les sommets des formes les plus simples : un triangle, un cercle, un carré. S'il est difficile pour un enfant de tracer une ligne droite d'un point à un autre, proposez-lui un choix de cartes avec des figures déjà représentées et laissez-le choisir parmi elles. Pour compliquer les choses, prenez des images d'objets - une voiture, un soleil, un ours en peluche.
Cette technique permet de développer la perception des formes géométriques, leur analyse (Combien d'angles ? Etc.), l'analyse visuelle, les représentations spatiales, la motricité fine, développe la mémoire, l'attention, imagination créatrice et la coordination.
Techniques pour développer la perception des couleurs
Qui (quoi) vient dans cette couleur ?
Option I : Laissez l'enfant choisir n'importe quelle couleur qu'il aime et réfléchissez ensemble à qui (quoi) vient dans cette couleur ? Organisez un concours pour voir qui peut proposer le plus d’idées.
Option II : Posez la question à votre enfant : « Quelles couleurs et leurs nuances pouvez-vous prendre pour dessiner soleil brillant, un ours, une pomme, des nuages, le ciel, etc.?" Il est conseillé que toutes les cartes soient en nuances et soient clairement visibles pour l'enfant. Avec l'aide de ce jeu, vous pouvez apprendre à l'enfant à sélectionner non seulement la couleur correspondant à tout objet ou phénomène, mais aussi des nuances reflétant l'aspect psychologique et état physique sujet.
Dans cette technique, l'enfant apprend à différencier les couleurs et leurs nuances, à les corréler avec les objets du monde environnant, développe pensée associative, imagination, mémoire. Sur la base de la perception de la couleur, des idées sur la couleur se forment. Et grâce à cela, les enfants pourront non seulement l'utiliser dans leurs activités (art, travail), dans leurs jeux, mais aussi utiliser la couleur comme signal d'action dans la vie de tous les jours (par exemple, comprendre les feux de circulation). Pour développer la perception des couleurs chez un enfant, il existe un groupe de tâches permettant de distinguer les couleurs. Cet ensemble de tâches repose sur la discrimination visuelle des objets par couleur lorsqu'ils sont assemblés directement, c'est-à-dire lors de l'essayage.
L'importance de la perception des couleurs dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire est très grande, car elle crée la base du développement de la pensée, favorise le développement de la parole, de la mémoire, de l'attention et de l'imagination. Bien perception développée les couleurs peuvent se manifester plus tard chez l'enfant sous forme d'observation, de capacité à remarquer les caractéristiques des objets et des phénomènes. Au cours des études à l'école, la perception sera améliorée et affinée grâce à un travail coordonné avec la pensée, l'imagination et la parole.
Techniques pour développer la perception de la taille
"Haltères rouges"
10 tiges en bois rouge. La tige la plus courte mesure 10 cm de long, chaque tige suivante est 10 cm plus longue que la précédente et la tige la plus longue mesure 1 mètre de long. Toutes les tiges mesurent 2,5 cm de largeur et de hauteur. Les haltères sont en désordre sur le tapis. La couleur du tapis doit être suffisamment différente du matériau. L'enseignant prend la barre la plus longue, enroule ses mains autour des extrémités et la place sur le bord supérieur du tapis. Il dépense main droite sur toute la longueur de la tige. Ensuite, il prend la barre la plus courte et la place devant la première. Dans le même temps, faites attention au fait que les extrémités gauches des tiges se trouvent sur la même ligne droite. Lorsque toutes les tiges sont en ordre, l'enseignant passe sa main le long des marches de l'échelle résultante. C'est ainsi que l'enfant comprend intuitivement la différence de longueurs. Avant que l'enfant ne recommence l'exercice, les haltères doivent à nouveau être disposés individuellement en désordre sur le tapis. Contrôle des erreurs : l'uniformité des lignes est rompue (contrôle visuel). Le bon écartement entre les longueurs des marches de « l'échelle » est vérifié avec la tige la plus courte (commande mécanique).
Cette technique développe la différenciation de la taille des objets, enseigne la cohérence dans l'exécution du travail, développe la logique et l'orientation spatiale. La taille d'un objet est généralement déterminée en fonction de la place qu'il occupe dans une série d'objets similaires. Les normes de taille sont des idées sur les relations de taille entre les objets, désignées par des mots indiquant la place de l'objet parmi d'autres (« grand », « petit », « le plus grand », etc.). La complication de ces idées réside dans le passage progressif de la comparaison de deux ou trois objets à la comparaison de plusieurs objets, formant une série de valeurs décroissantes ou croissantes.
La tâche de l’enseignant est d’aider les enfants à maîtriser les techniques rationnelles d’examen visuel de la forme des objets et de leur apprendre à regarder les choses avec détermination. Cette tâche est réalisée avec succès à l'aide de jeux éducatifs intéressants et divertissants pour les enfants. La perception visuelle est étroitement liée au développement de la mémoire visuelle et de la pensée des enfants d'âge préscolaire. Pour déterminer les moyens de développer la perception visuelle des enfants d'âge préscolaire, il convient de partir des principes de base caractéristiques d'âge enfants. Matériel correctement sélectionné et compétent cours organisé permet de révéler les qualités et propriétés d'un objet, distinctif et signes généraux. L'utilisation d'aides visuelles stimule le développement de la perception visuelle, activité cognitive, vous permet de maintenir l'intérêt pour les cours et de présenter même le matériel le plus complexe sous une forme accessible.
Ioulia Aleynikova
Sujet: "Enveloppes magiques".
Forme de conduite: sous-groupe.
Cible: Développement de la perception visuelle.
Tâches:
1. Développer la capacité de localiser des formes géométriques dans une séquence donnée. Exercice mémoire visuelle .
2. Développer la capacité de voir l'emplacement des objets sur image: reconnaître, nommer et montrer, expliquer la disposition spatiale en fonction de la distance dans l'espace.
3. Renforcer la capacité de se déplacer dans l'espace, guidé par un schéma, lire des schémas de parcours.
4. Consolider les connaissances sur le système et la relation des couleurs du spectre, les idées sur les couleurs chaudes et froides.
5. Développer des fonctions de discrimination visuelle, fixation lors de l'apprentissage du regard sur une image, compréhension de l'obstruction d'un objet par un autre.
Aujourd'hui, nous avons quelque chose de spécial classe, nous avons des invités. Je vous ai préparé des enveloppes - des surprises avec des tâches, mais elles sont cachées dans le groupe, vous devez les trouver. Pour ce faire, je vais vous donner des schémas de groupe. Ils vous montreront le chemin vers la tâche. Nous tournerons dans un sens, prendrons nos schémas, le chemin final est marqué en rouge dessus, là où sont cachées les enveloppes. Alors allons-y.
Les enfants, tenant des schémas de groupe à la main, recherchent une tâche.
Venez me voir les gars, montrez-moi ce que vous avez trouvé. Bravo, tout le monde a terminé la tâche. Enveloppes – numéros inhabituels dessus une certaine couleur. Pour ouvrir cette enveloppe, nous devons obtenir cette couleur des autres. Mais il faut m'aider, j'ai complètement oublié quelles couleurs il faut mélanger pour obtenir du orange, du vert, du violet et du marron.
Affichage de grandes enveloppes - Couleurs (orange, vert, violet, marron). Si vous êtes perdu, je vous donnerai un indice à lire poème:
Vous n'avez trouvé du vert nulle part ?
Ce n'est pas effrayant, ne vous découragez pas.
Sortez le bleu et le jaune de la boîte
Et mélangez rapidement et soigneusement.
Comment obtenir de l'orange ?
Ce n’est pas vraiment un secret.
La méthode est belle et claire -
Mélangez le jaune et le rouge.
Comment obtenir du violet ?
Nous vous donnons un simple et bon conseil:
Nous recevons les couleurs et les vérifions.
Bravo les gars, nous avons reçu toutes les couleurs et maintenant nos enveloppes vont s'ouvrir.
Chaque enveloppe contient une tâche pour tous les enfants. Voyons ce qui est cuit dans le premier. Il existe des filtres multicolores et de petites enveloppes. Je vais vous dire la couleur, vous devez l'obtenir vous-même.
Louer enfants.
Passons maintenant à la deuxième enveloppe. On l'ouvre, on sort nos doublures - rayures et formes géométriques plates.
La première tâche consiste à disposer des formes géométriques le long de diagramme prêt à l'emploi. Les enfants se voient proposer un schéma composé de sept figures (cercle, rectangle, losange, carré, trapèze, ovale, triangle), disposées conformément au schéma.
Deuxième tâche - dictée visuelle. Le typhlopédagogue montre un certain nombre de figures géométriques, qui contiennent également des figures qui ne sont pas incluses dans les ensembles pour enfants(polygone, demi-cercle, autre type de triangle). Les enfants doivent sauter ces figures et faire une rangée à partir des figures géométriques qu’ils ont du spectacle.
La troisième tâche consiste à mélanger les chiffres. S'il existe un schéma, le typhlopédagogue vous demande de fermer les yeux et d'intervertir les formes géométriques. Les enfants doivent trouver l'écart et remettre tout à sa place.
La quatrième tâche est un exercice sur mémoire visuelle. Un diagramme réduit de cinq figures est donné. Après le temps imparti à la mémorisation, les enfants sont invités à disposer les figures de mémoire.
Gymnastique visuelle:
(Les enfants effectuent des mouvements conformément aux paroles de l'enseignant).
Prends des boules de neige dans tes mains,
Et regardez-les.
Maintenant, ramasse-les
Debout, regarde-les.
Tu baisseras les boules de neige,
Et regardez-les à nouveau.
Boule de neige à droite,
Boule de neige à gauche.
"Dessiner" cercle habilement.
La neige est proche, au loin,
Regarde attentivement.
C'est le genre de neige que nous avons,
Souriez-lui, mon pote.
Vite, vite tu clignes des yeux,
Maintenant, entrez dans le jeu.
Passons maintenant à notre troisième tâche.
Quelle saison? C'est vrai l'hiver. Je t'ai préparé quelque chose de magique panneau volumétrique, composé d'images transparentes. Nous allons maintenant l'examiner. Commençons par l'arrière-plan - c'est l'arrière-plan de notre panel. Dans quelles couleurs est-il fabriqué ? (blanc et bleu). Il y a beaucoup de choses en arrière-plan neige blanche, et à l'horizon il y a un ciel bleu avec des nuages qui flottent dessus. En hiver, les tons froids prédominent. Notre prochaine photo, que je superposerai sur notre fond, est une forêt, elle se situe également au loin. La verte est une forêt de conifères, la brune est une forêt de feuillus. Pourquoi n'est-il pas vert en hiver ? (C'est vrai - les feuilles des arbres sont tombées en hiver, et les troncs d'arbres sont bruns, et une forêt de conifères est une forêt de sapins et de pins, ils ont des aiguilles de pin vertes au lieu de feuilles). C'était l'arrière-plan, tout était dessus petite taille, si vous vous rapprochez de cette forêt, elle deviendra plus grande, et si vous vous rapprochez, elle sera plus haute que vous, comme une forêt ordinaire, où les arbres sont beaucoup plus grands que les gens. La photo suivante est une photo moyenne, il y a un sapin de Noël vert et un sapin dans la neige. Ces arbres ne sont pas aussi grands qu’ils le sont réellement, ce qui suggère qu’ils sont éloignés et à une certaine distance. Plus un objet est éloigné, plus il nous paraît petit. Coup moyen on voit beaucoup mieux, c'est plus lumineux et plus clair que les objets en arrière-plan. Plus un objet est éloigné, moins il apparaît coloré. Et enfin, le premier plan. Il y a un bonhomme de neige dessus, il est grand, situé tout en bas de la photo et cela veut dire qu'il est proche de nous.
L'enveloppe suivante contient des images inhabituelles. Ils sont transparents, mais il y a des marques noires aux extrémités - c'est la bordure de l'image. Ce limiteur vous aidera à éviter de commettre des erreurs lors de la collecte d'une image. Toutes les parties de ceci petit panneau, se superposent les uns aux autres jusqu'à obtenir une image d'arbre de Noël dessus. L'arbre est divisé en parties, il faut le penser et l'assembler à partir de 3 images transparentes et d'un fond. La première image du bas est l’arrière-plan. Au sommet il y a un soleil et un nuage - c'est le point de repère du sommet. Au milieu se trouve la ligne d'horizon. Nous collectons par le bas: tronc, fond large et moelleux du sapin de Noël, partie médiane et le sommet de l'arbre.
Et finalement, nous avons atteint la 4ème enveloppe.
Chaque enfant reçoit un contour composé de points.
Votre tâche est de comprendre ce qui est montré sur l'image, de prendre un feutre, de relier les points, de créer un contour. Ombrez ensuite la figure obtenue dans une direction. Ensuite, parmi les schémas proposés, sélectionnez celui qui correspond à cette image. Les enfants se voient offrir quatre Images: hérisson, écureuil, lièvre, chien.
Louer enfants pour les bonnes réponses et le bon travail.
