Résumé - Problèmes d'éducation et d'éducation dans la Russie moderne - dossier n1.docx. Problèmes d'éducation et d'éducation Problèmes modernes d'éducation et d'éducation

La stratégie officielle en matière d'éducation consiste à promouvoir le renouveau spirituel de la société. En abandonnant l'éducation autoritaire, l'école doit apporter une attention personnelle aux élèves. La nécessité est formulée à travers l'éducation de changer la psychologie de la nation, déformée par le régime totalitaire, pour y former de nouvelles valeurs qui correspondent aux idéaux de démocratie, d'autonomie gouvernementale, de droits et libertés de l'homme et de pluralisme. Des lignes directrices visant à inculquer des normes morales élevées, la responsabilité civique et l'indépendance sont présentées. Une nouvelle tâche a été proposée à l'éducation : préparer les jeunes à diverses activités en dehors de la Russie.

L’éducation communiste mono-idéologique et la confrontation idéologique mondiale, qui ont laissé une empreinte négative sur l’éducation, appartiennent au passé. Les activités des partis politiques sont interdites dans les établissements d'enseignement. Un vide idéologique est apparu dans la théorie de l'éducation, qu'il fallait combler avec de nouveaux contenus. Plusieurs concepts prétendent le combler.

Concepts d'éducation

Un nombre important de scientifiques russes perpétuent les traditions Pédagogie marxiste et comprend l'éducation comme un processus ciblé de formation de la personnalité, provenant principalement des tâches de la société. Le but de l'éducation est défini comme la transformation d'une exigence objective de la société en une norme subjective de comportement. Il est souligné que grâce à l'éducation, le social doit être représenté dans l'individu, à l'avenir duquel se produit l'intégration de l'individu au collectif. Lors de l'élaboration d'une nouvelle philosophie de l'éducation, certains scientifiques ont proposé d'autres moyens pédagogiques pour atteindre l'objectif précédent - la formation d'une personne complètement socialement déterminée. Cette approche a créé l’illusion que les méthodes de socialisation pouvaient résoudre les problèmes d’un individu.

Les opposants à cette approche suggèrent conception démocratique de l'éducation, qui repose sur la reconnaissance de l’essence naturelle de l’enfant et de son droit à la libre détermination et à la réalisation de soi, à un mode de vie individuel et à une vision du monde. Ils représentent l'homme comme un être à la fois naturel et social.

Pour réaliser les deux aspects, Oleg Samoïlovitch Gazman(1936-1997) ont proposé de mettre en œuvre pédagogie de la liberté, prendre soin des besoins et des intérêts des enfants ; protéger l'enfant des dangers naturels et sociaux; éducation et formation avec un contenu humain et une orientation humaine des normes de comportement transmises ; transfert d'expérience des relations humanistes ; style démocratique d’apprentissage et d’enseignement. La pédagogie de la liberté se caractérise par une détermination conjointe avec l'enfant de ses propres intérêts, capacités, objectifs, ainsi que des moyens de surmonter les obstacles à l'exploration indépendante du monde et à l'auto-éducation.

Le concept pédagogique démocratique proclame le pluralisme idéologique, le rejet des extrêmes idéologiques dans la formation de la jeune génération. Un tel paradigme éducatif prévoit la tolérance idéologique, la liberté de conscience, c'est-à-dire le droit des étudiants d'adhérer aux idées politiques, religieuses et morales qu'ils trouvent vraies et attrayantes.

Un élément important de l’éducation démocratique dans la Russie multinationale est considéré éducation multiculturelle. Il stipule que le rôle objectif de premier plan dans l'éducation russe doit être joué par la culture russe, qui, pour les nations et les groupes ethniques non russes, est le principal intermédiaire entre les valeurs spirituelles mondiales. Il est également pris en compte le fait que les peuples de Russie appartiennent à différents types de civilisation et ont donc besoin de différents modèles d'éducation. De tels modèles sont proposés notamment, ethnopédagogie, dont l'un des premiers développeurs est Gennady Nikandrovitch Volkov(né en 1927).

L'éducation multiculturelle constitue une alternative à l'éducation socialiste internationale, qui formait la personnalité en dehors de la culture nationale, condition de l'unité et de l'intégration idéologique de la société soviétique.

Dans la Russie moderne, l'éducation multiculturelle signifie un processus intégratif-pluraliste avec trois sources principales : russe, nationale (non russe) et universelle.

Prétend jouer le rôle principal dans l’éducation pédagogie religieuse. Outre la priorité de la religion, dans l’éducation morale, elle met l’accent sur la nécessité de renforcer l’éducation nationale.

Dans la pensée sociale et pédagogique, il y a aussi paradigme de l'ethnocentrisme, du nationalisme, ce qui constitue une menace importante pour les acquis démocratiques en matière d’éducation et d’éducation.

Problèmes de didactique

Les approches du contenu de l'éducation ont sensiblement changé. Ainsi, la transition vers de nouveaux programmes scolaires prévoit que les élèves reçoivent une formation générale égale. Dans le même temps, la norme unifiée de formation générale n'est considérée que comme le niveau minimum d'éducation acquise. Il y a une réduction du matériel pédagogique obligatoire et un encouragement (surtout au lycée) aux cours au choix. Outre la coexistence de matières obligatoires et facultatives dans les programmes, il a été proposé des programmes de formation comportant trois volets : fédéral, national-régional et scolaire. La composante fédérale devrait garantir l'intégrité de l'éducation dans tout le pays et inclure la partie du contenu éducatif où sont mises en avant les cours de formation d'importance culturelle générale et nationale : langue russe, mathématiques, informatique, physique et astronomie, chimie. La composante nationale-régionale doit refléter les besoins des entités constitutives de la Fédération de Russie (identité culturelle nationale et régionale : langue et littérature autochtones, histoire, géographie de la région, etc.), et la composante scolaire doit refléter les spécificités de la établissement d'enseignement.

Il a été déterminé que le niveau de base de l’enseignement secondaire peut être atteint grâce à une variété d’options de programmes. La variabilité devrait augmenter entre les niveaux junior et supérieur. Le programme de base d'une école incomplète (de base) doit inclure les ensembles maximaux et minimisés de domaines éducatifs : le plan de base d'une école secondaire complète est le même ensemble de domaines éducatifs que le plan de base d'une école de base. Mais ici il est proposé de construire la formation sur le principe de différenciation des profils.

En Russie, comme dans d’autres grands pays du monde, le problème est devenu aigu différenciation (diversification) de l'éducation et de la formation. La nouvelle situation a créé la nécessité d'un système de diversification qualitativement différent de l'enseignement général. Renforcer et compliquer la formation différenciée en fonction des inclinations, des intérêts et des performances académiques des étudiants est une tendance mondiale dans les écoles modernes.

L’un des domaines de différenciation importants est l’éducation des enfants et adolescents doués et talentueux. Les scientifiques russes formulent plusieurs types fondamentaux de surdouance qui devraient être pris en compte dans les écoles secondaires : académique (capacité prononcée d'apprendre) ; intellectuel (la capacité de penser, d'analyser, de comparer des faits) ; créatif (pensée et vision non standard du monde). On soutient que, malgré toutes leurs différences, les enfants surdoués sont unis par un besoin cognitif, qui se manifeste par une soif de nouvelles connaissances et le plaisir du travail mental. D'autres signes typiques sont également évoqués : le désir et la capacité de communiquer avec des adultes, une émotivité accrue, un sens de l'humour, un discours particulier.

Les éducateurs se posent la question : quelle devrait être l’organisation de l’éducation des surdoués ? Les réponses sont différentes. Il est proposé de former des enfants talentueux dans une école ordinaire ou dans des établissements d'enseignement spécialisé. Partisan de cette dernière option V. Yurkevichécrit : « Nous avons besoin d'écoles où l'on réfléchit sérieusement au développement des enfants, où l'on connaît les problèmes des surdoués, où l'on peut réellement enseigner et éduquer les enfants en fonction du caractère unique de chaque enfant. Étudier doit être non seulement intéressant, mais aussi difficile... Travailler avec les surdoués est loin d'être des vacances, mais un travail dur et responsable... Il y a beaucoup de problèmes avec eux, mais les joies de ces problèmes sont également particulières. »

Les enfants handicapés au niveau du développement physique et mental restent dans le champ d'attention des enseignants. Le problème reflète la triste réalité de la naissance massive d'enfants atteints de diverses pathologies dues à des maladies héréditaires, à l'alcoolisme et à la toxicomanie des parents. Définir une éducation spéciale pour eux est un domaine important de la recherche pédagogique. Des méthodes prometteuses pour enseigner aux enfants « inenseignables » sont proposées. Ces méthodes, en particulier, se basent sur le fait que les enfants déficients mentaux sont bien conscients et expérimentent leur infériorité, mais ne peuvent absolument pas le supporter lorsqu'ils sont traités comme des personnes handicapées.

Un problème particulier de différenciation est l’apprentissage compensatoire, c’est-à-dire des efforts pédagogiques supplémentaires en faveur des élèves en retard. C’est une réponse à l’augmentation des échecs scolaires et à la préparation insatisfaisante des étudiants. L'enseignement compensatoire dans une école russe comprend principalement des cours supplémentaires et une formation répétée. De nombreux enseignants pensent que le redoublement crée l’illusion d’un apprentissage compensatoire. Ils se réfèrent à des observations psychologiques et pédagogiques, d'où il résulte que la formation répétée non seulement n'améliore pas le niveau de formation, mais est également pédagogiquement néfaste, car les redoublants perdent confiance en eux et deviennent des enfants difficiles.

Pour résoudre les problèmes de développement des qualités sociales et morales, d'adaptation réussie aux conditions de la vie scolaire et de formation de la motivation éducative pour les enfants faibles, socialement et pédagogiquement négligés, certaines méthodes sont proposées. Pour traiter l'échec, il est proposé de s'inspirer de certaines règles dans les relations avec un élève : « ne pas frapper quelqu'un qui est déprimé » (ne pas punir deux fois pour les mêmes erreurs) ; ne remarquez pas plus d'un défaut par minute ; n'exigez pas que plusieurs défauts soient corrigés en même temps (si, par exemple, vous vous souciez avant tout de la rapidité de lecture, n'exigez pas simultanément l'expressivité du récit) ; féliciter - l'interprète, critiquer - la performance ; comparer les réussites de l’enfant d’aujourd’hui avec ses propres échecs d’hier ; ne lésinez pas sur les éloges ; mettre en valeur tout succès ; fixer des objectifs extrêmement précis et réalistes.

La partie organique de la différenciation éducative est orientation: répartition des étudiants dans différents domaines de l'enseignement général (orientation pédagogique) et acquisition d'une formation pour une activité spécifique (orientation professionnelle). Nous soulignons que l'orientation n'est pas encore devenue l'objet de recherches pédagogiques systématiques particulières.

ARTICLE SUR LES PROBLÈMES DE DÉVELOPPEMENT, D'ÉDUCATION

Dans la situation moderne de la vie socioculturelle et économique, les problèmes d'éducation de la jeune génération sont devenus particulièrement pertinents. L'attention portée aux problèmes de l'éducation s'est accrue de la part de l'État, des autorités éducatives et de la science pédagogique. Malgré cela, l’ensemble de la société exprime son mécontentement face à l’état de l’éducation de la jeunesse moderne.

On sait que l’expérience sociale des générations passées joue un rôle important dans l’éducation. Pendant plus de 70 ans, la Russie était un pays fermé : seuls quelques-uns de ses habitants parlaient bien une langue étrangère, avaient la possibilité de voyager à l'étranger, de lire diverses littératures étrangères et de communiquer avec les étrangers. Aujourd’hui, la situation a radicalement changé. Pour les Russes, en particulier les jeunes, puisque « les jeunes sont les enfants de nos temps turbulents », le monde devient de plus en plus ouvert. Non seulement ils visitent d’autres pays, mais ils y étudient et y travaillent. Ils absorbent, comme une éponge, de nouvelles valeurs, assimilent les coutumes et les traditions des différents peuples. L'accessibilité d'autres cultures crée les conditions non seulement de l'identification d'une personne à d'autres cultures, ce qui lui permet de mieux comprendre, assimiler et accepter les valeurs, les traditions, les coutumes d'une autre culture, mais contribue également à l'isolement d'une personne des autres cultures, le met en situation de corrélation avec eux, ce dernier contribue ainsi à une meilleure compréhension de sa propre culture nationale. Mais non seulement la culture de haut niveau devient disponible, mais également la culture de masse, qui comprend des échantillons de bas niveau. Ils sont parfois plus recherchés par les enfants et les jeunes modernes et sont plus faciles à apprendre. À cet égard, des questions se posent. Quelle jeunesse déterminera la voie du développement social au 21e siècle ? Qui et comment devrait résoudre les problèmes liés à l’éducation des enfants aujourd’hui ? Quels idéaux et principes déterminent ou devraient déterminer les objectifs éducatifs et l'organisation du travail éducatif avec les enfants, les adolescents et les jeunes ?

Ces questions et bien d’autres s’adressent à la famille, au système éducatif, aux organisations publiques, à d’autres institutions sociales, à la science et à la pratique. Ils sont discutés et décidés aux niveaux fédéral et régional, au niveau des communes, des établissements d'enseignement spécifiques et du personnel enseignant. En priorité, la question de l'organisation du travail éducatif se pose à ceux qui sont destinés à gérer la sphère sociale, notamment le système éducatif.

Élever des enfants, au sens étroit du terme, est défini comme le processus de formation ciblée de la personnalité, de la vision du monde, du caractère moral et de certains traits de caractère. Dans le même temps, nous parlons, en règle générale, soit de l'éducation familiale, soit des activités ciblées des enseignants, de leur travail éducatif dans les conditions d'institutions et d'organisations de divers types, types et départements. certaines personnes influencent directement ou indirectement, directement ou indirectement les autres dans le but de former ou de modifier de manière ciblée certaines qualités personnelles et formes de comportement (sp, Barinov).

L'éducation, en tant qu'une des composantes du processus de socialisation des enfants, des adolescents et des jeunes, se déroule aujourd'hui dans des conditions inhabituellement contradictoires. L'éducation familiale a été affaiblie. Les phénomènes négatifs de la vie ont un effet néfaste sur la formation de la nouvelle génération.

Le problème de l’inculcation du patriotisme dans la Russie moderne est l’un des plus aigus et des plus complexes. Aujourd’hui, peu de gens sont de vrais patriotes. Dans les années 90 du siècle dernier, la Russie a connu à la fois d’importants changements positifs et des phénomènes négatifs inévitables dans une période de changements sociopolitiques majeurs. L'effondrement de l'URSS, les échecs économiques, le déclin de l'autorité du pays dans le monde, les critiques et les politiques hostiles de nombreux pays occidentaux, les conflits armés locaux ne contribuent pas non plus à la formation de sentiments patriotiques. Ces phénomènes ont eu un impact négatif sur la moralité publique, la conscience civique, sur l'attitude des gens envers la société, l'État, le droit et le travail, sur l'attitude de l'homme envers l'homme.

Dans la société russe, on commence à manquer de principes et de règles de vie consciemment acceptées par la majorité des citoyens ; il n'y a pas d'accord sur les questions de comportement social correct et constructif et sur le choix des lignes directrices de la vie.

Par conséquent, la tâche clé de l’éducation russe moderne est d’assurer le développement spirituel et moral et l’éducation de la personnalité d’un citoyen russe.

La nouvelle école polyvalente russe devient le facteur le plus important assurant la modernisation socioculturelle de la société russe, c'est pourquoi le développement spirituel et moral de l'individu et l'éducation au patriotisme sont l'une des principales lignes directrices de l'éducation moderne.

Étudier à l’école est l’une des étapes les plus importantes de la vie d’une personne. En règle générale, l’école devient une « deuxième maison » pour un enfant. Et c'est ici qu'on lui inculque des qualités humaines aussi importantes que l'honnêteté, l'intégrité, le collectivisme, le respect des représentants de l'ancienne génération, le courage, l'amour pour son peuple et sa patrie, le courage. Le respect de sa propre famille, de ses parents et de ses traditions familiales n’est pas moins important, car une famille harmonieuse et aimante est l’unité d’une société hautement morale, prospère et prospère. C'est à l'école que sont posées les bases de l'activité sociale, qui vise à servir les intérêts de la Patrie. Ici, les enfants réalisent l'importance d'un travail honnête et apprennent à le percevoir comme la clé principale pour réussir dans la vie. De plus, dans le cadre de l'éducation spirituelle et morale, les étudiants doivent adopter une attitude positive envers un mode de vie sain et prendre une position active dans les questions qui concernent leur santé. Et bien sûr, obtenez l'intégralité...

Mon travail, en tant que professeur principal, repose sur la réflexion sur les enjeux d'inculquer le patriotisme aux écoliers en impliquant les élèves dans le système d'activités créatives collectives.

L'activité collective « contribue à la formation de processus de décentralisation de l'enfant, c'est-à-dire la capacité d'être à la place d'une autre personne, de voir la situation à travers ses yeux », développe la capacité d'empathie et de sympathie. Le patriotisme est un sentiment et une position établie de loyauté envers son pays et de solidarité avec son peuple.

Les sentiments patriotiques et l'amour pour la Patrie se développent chez les lycéens en lien étroit avec ces nouvelles formations inhérentes à cette tranche d'âge : le désir d'héroïsme, la soif de réussite dans la vie, le besoin de s'affirmer, de trouver sa place dans un groupe de pairs, reconnaissance des camarades, orientation vers les exigences de l'équipe et une attention et une exigence accrues envers soi-même, une plus grande activité sociale.

Le travail sur l'éducation civique et patriotique s'effectue à travers l'organisation de sessions de formation, d'activités périscolaires et extrascolaires. La forme principale du travail éducatif reste la leçon qui, dans le système éducatif, devient un complexe éducatif où les influences éducatives sont intégrées dans le processus éducatif holistique. Ainsi, pour accroître le caractère pédagogique de la formation, il convient de :

Renforcer l'orientation humanitaire de toutes les disciplines éducatives : inclure dans les matières traditionnelles du matériel qui aide les enfants à se comprendre eux-mêmes, les motivations de leur comportement, leurs relations avec les autres et à concevoir leur vie.

Utiliser des formes et des méthodes actives d'activité éducative, son ouverture, une variété de matériels pédagogiques et méthodologiques, des formes et des techniques de travail éducatif et parascolaire qui développent des connaissances et des compétences qui augmentent la compétence sociale et culturelle de l'individu.

Le système éducatif couvre l'ensemble du processus pédagogique, intégrant les activités éducatives, la vie extrascolaire des enfants, les activités diverses et la communication, l'influence de l'environnement social et disciplinaire-esthétique.

L'éducation morale des écoliers et des jeunes est devenue un problème constant et aigu dans le contexte du développement intensif des médias. Les médias jouent un rôle particulier dans le processus de mondialisation. On peut dire qu'ils lui fournissent des informations. C'est avec l'aide des médias qu'une personne reçoit non seulement des informations sur le monde, les autres pays, les peuples, leur culture, mais devient également un participant virtuel aux principaux événements se déroulant dans un pays particulier. Malheureusement, les médias ne présentent pas toujours aux gens les meilleurs exemples de la culture mondiale. Nous avons bien plus souvent affaire à la culture de masse, avec ses pires exemples, et cela est particulièrement vrai pour la télévision nationale. Élever une personne morale dans un tel contexte est assez difficile. Une autre composante essentielle de l'éducation morale est le développement de relations de valeurs humanistes de l'individu avec le monde, avec les gens, avec lui-même. Ainsi, l’humanisme devrait aussi être l’idéologie de l’éducation moderne. L'éducation morale peut être fondée sur les valeurs suivantes : la personne, la famille, la Patrie, la Terre, la paix, le travail, la culture, la connaissance (V.A. Karakovsky).

Mais puisque nous parlons de valeurs humanistes, il est nécessaire d’accorder davantage d’attention à la valeur fondamentale de l’humanisme : la valeur de l’homme. Pour un enfant, elle se manifeste sous deux formes : comme valeur d’autrui et comme valeur de sa propre personne.

Je voudrais noter que peu importe la qualité des heures de cours sur l'éducation patriotique, peu importe ce que fait l'école, la base la plus solide d'une vision du monde est posée dans la famille. Les parents peuvent également faire beaucoup pour développer le sentiment de patriotisme chez leurs enfants. Accompagnez-les dans une visite des lieux historiques intéressants du pays, racontez-leur les exploits de leurs arrière-grands-parents pendant la guerre, montrez des photos des archives familiales. Certains parents peuvent inviter leur enfant à regarder un documentaire intéressant sur des événements historiques, d'autres montreront combien de joie peut être acquise en partageant des vêtements ou d'autres choses avec des orphelins et des enfants handicapés. Tous ces petits pas vers la formation d’une grande personnalité sont d’une grande importance. L'éducation patriotique des enfants doit avoir lieu aussi bien à l'école qu'en dehors de ses murs, dans le cercle familial. Ce n'est que dans ce cas que l'enfant pourra prendre conscience de sa signification et adopter les valeurs morales, culturelles et civiques les plus importantes....

Dans la société moderne, il existe également un besoin profond de comprendre le système social et l’institution éducative comme la composante et le canal le plus important des processus, technologies et transformations innovants. L'éducation, qui a souvent été une institution de préservation des traditions et des influences sociales correspondantes, voire des attitudes conservatrices de la société, devrait devenir un modèle de technologies innovantes et une nouvelle mentalité. L'approche philosophique moderne, bien entendu, doit préserver l'accent historique mis sur une profonde attention portée aux lignes directrices significatives pour le développement et l'auto-développement de l'individu et de la personnalité, leur transformation idéologique, ainsi que l'intention et l'accent mis sur la prospérité de la société et la philosophie. réflexion sur l'attention constante de la société elle-même à la politique et à la pratique modernes dans le domaine de l'éducation.

Les principales tendances modernes du développement mondial qui entraînent des changements significatifs dans le système éducatif comprennent :

Accélération du rythme de développement de la société et, par conséquent, la nécessité de préparer les gens à la vie dans des conditions en évolution rapide ;

~ la transition vers une société de l'information postindustrielle, une expansion significative de l'échelle des interactions interculturelles, à propos de laquelle les facteurs de sociabilité et de tolérance revêtent une importance particulière ;

- l'émergence et la croissance de problèmes mondiaux qui ne peuvent être résolus que grâce à la coopération au sein de la communauté internationale, ce qui nécessite la formation d'une pensée moderne parmi la jeune génération ;
- la démocratisation de la société, l'élargissement des opportunités de choix politique et social, ce qui nécessite d'augmenter le niveau de préparation des citoyens à un tel choix ;
- développement dynamique de l'économie, concurrence accrue, réduction de l'étendue de la main-d'œuvre non qualifiée et peu qualifiée, changements structurels profonds dans le secteur de l'emploi, qui déterminent la nécessité constante d'améliorer les qualifications professionnelles et la reconversion des travailleurs, et d'augmenter leur mobilité professionnelle ;
- l'importance croissante du capital humain, qui détermine le développement intensif et rapide de l'éducation des jeunes et des adultes.

Une société en développement a besoin de personnes instruites de manière moderne, morales et entreprenantes, capables de prendre des décisions de manière indépendante dans une situation de choix, capables de coopérer, caractérisées par la mobilité, le dynamisme et la construction, prêtes à l'interaction interculturelle et ayant le sens des responsabilités à l'égard du sort du pays, pour sa prospérité socio-économique. Le système éducatif doit préparer des personnes capables non seulement de vivre dans une société civile et un État de droit, mais aussi de les créer.

K. E. Samnitelny identifie un certain nombre de contradictions spécifiques inhérentes à l'éducation nationale et qui, à ce jour, non seulement n'ont pas été résolues, mais s'aggravent également. Il s'agit notamment de contradictions telles que :

- entre l'éducation standardisée de tous les étudiants et leurs capacités et intérêts individuels ;
- entre le développement rapide des sciences et les capacités cognitives réelles des étudiants ;
- entre les tendances à la spécialisation de la formation et la tâche de développement personnel global ;
- entre l’éducation reproductive qui prévaut à l’école et le besoin de la société de personnes dotées de capacités créatives développées.

Le système éducatif a un rôle particulier : préparer des spécialistes hautement qualifiés et compétitifs possédant un large éventail de compétences, de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes diverses.

Au cours de l'éducation, une personne doit développer un système de compétences, de valeurs et de comportements dont la base commune est constituée de valeurs internationalement reconnues. L'éducation doit viser à développer une personnalité caractérisée par :

décence, honnêteté, justice ;
ouverture d'esprit, volonté de discuter et d'écouter;
attitude amicale envers les gens;
amour propre;
le respect et la tolérance envers les autres (individus, représentants de groupes ethniques et culturels), leur mode de vie ;
le souci du bien-être de la société;
engagement envers les idéaux de la démocratie;
patriotisme et citoyenneté;
comprendre la valeur de l’éducation comme ouvrant la voie à de nouvelles idées, concepts et possibilités créatives.

Dans les conditions socioculturelles modernes, la formation et l’éducation devraient :

assurer une compréhension correcte de la valeur de la liberté, des conditions de sa mise en œuvre, de son importance tant pour le développement de la société que pour la vie humaine ;
former en chacun un sentiment de responsabilité personnelle, parvenir à une compréhension de la valeur de servir la société, un sentiment de solidarité dans la résolution des problèmes de construction d'une société démocratique ;
promouvoir la capacité de reconnaître les différences dans les évaluations de la réalité, ainsi que les compétences pour communiquer et coopérer avec les autres ;
développer la capacité d'agir dans un esprit de tolérance et de responsabilité vis-à-vis des aspects sociaux, politiques, culturels et environnementaux de la société ;
développer la capacité de faire des concessions et s'efforcer de trouver des concessions possibles lors de la résolution de divers problèmes de construction d'une société démocratique et d'un monde pluraliste ;
comprendre que, pour défendre ses opinions, il faut être prêt à engager le dialogue, tout en faisant preuve de respect envers les autres, de sentiments de solidarité et d’appartenance ;
développer la capacité de faire des choix éclairés, en basant vos décisions et vos actions sur l'analyse correcte des situations et des informations ;
promouvoir chez les citoyens le sens de la valeur de l'environnement et la compréhension de la nécessité de le protéger en tant que base du développement durable de l'humanité ;
former des orientations de valeurs et assurer la maîtrise des connaissances nécessaires pour comprendre la dimension internationale du développement durable ;
développer son autonomie et son esprit critique ;
apprendre à surmonter des situations difficiles et incertaines.

Pour atteindre les objectifs énumérés dans le système éducatif

des changements sont nécessaires dans le processus pédagogique. Ils devraient inclure : la modification du contenu des programmes, le développement et la diffusion de nouvelles méthodes d'éducation, la création de supports pédagogiques, leur dotation d'équipements modernes, la formation des enseignants et autres travailleurs de l'éducation, l'introduction de nouvelles formes de gestion des établissements d'enseignement.

DANS ET. Zagvyazinsky note que « la première et la plus importante étape vers la réalisation de la mission véritablement humaniste de l'éducation, remplissant ses fonctions modernes et lui donnant un caractère proactif, est que tous ceux qui élaborent la politique éducative, lancent des innovations éducatives, élaborent des normes, des programmes et des manuels, certifient les établissements d'enseignement ont compris que la connaissance est un élément important qui porte le cadre de l'éducation, mais toujours pas son résultat final, ni le produit principal du processus éducatif, ni ce qui détermine sa qualité, dont l'indicateur est le degré de réalisation des objectifs, la conformité du produit obtenu avec ce qui a été aménagé et conçu. Et ici l'essentiel n'est pas la connaissance elle-même, mais le processus de transformation de l'information en connaissance, l'appropriation de cette connaissance par la création de sens, en d'autres termes, ce qui amène son utilisation et son acquisition dans la personnalité émergente, dans le système de ses relations avec la société. »

Il est nécessaire de prêter attention au fait que l'objectif et le produit principal de l'éducation sont le développement et la formation de la personnalité, de ses capacités, de ses qualités sociales et de son identité. DANS ET. Zagvyazinsky identifie quatre objectifs principaux et, par conséquent, quatre produits de l'éducation comme orientations stratégiques :

1) une personne dotée de diverses qualités, notamment la créativité, une haute moralité, la citoyenneté, capable de se réaliser et visant à servir la société (personnel, développement personnel, objectifs créateurs d'humains et produits éducatifs) ;
2) la société future - les relations entre les personnes, la nature des communautés humaines dans lesquelles vivront des personnes capables d'innovation sociale, de tolérance et de modernisation sociale (objectifs sociaux et produits d'éducation sociale) ;
3) l'économie de la connaissance - ce « facteur humain » nécessaire à la construction et au développement d'une économie innovante (objectifs et résultats économiques) ;
4) préservation culturelle et création culturelle - la culture est reconnue comme la base du contenu de l'éducation (cela inclut bien sûr la science comme noyau, mais le contenu de la culture est beaucoup plus large), la familiarisation avec la culture, le développement de la capacité de se multiplier la richesse culturelle de la Patrie est considérée comme un objectif important de l'éducation (objectifs et résultats de continuité culturelle et de créativité culturelle).

DANS ET. Zagvyazinsky identifie quelques orientations importantes pour la mise en œuvre de la stratégie éducative dans les conditions modernes :

des mesures devraient être prises pour harmoniser la stratégie sociale déclarée et pleinement justifiée et la politique éducative largement incohérente tant au niveau central que local ; la pratique éducative porte une grande charge positive des traditions humanistes, mais nécessite une sérieuse modernisation à la lumière des nouveaux défis et opportunités des technologies de l'information modernes ;
corriger la politique éducative au niveau central et régional et la mettre en conformité avec les orientations stratégiques adoptées, entre autres, la suppression ou la transformation sérieuse de l'examen d'État unifié est nécessaire ; restauration du statut de l'éducation et des éducateurs ; des mesures pour préserver et approfondir l’éducation humanitaire ; le soutien de l'État non seulement aux enseignants, mais aussi aux autres travailleurs de l'éducation : éducateurs sociaux, psychologues, chefs de sections et de clubs, médecins, etc. ;
il est nécessaire de fournir une justification scientifique aux décisions de gestion fondées sur le calcul non seulement des coûts, mais également des effets économiques, sociaux et personnels à long terme, ce qui nécessite des méthodes modernes de prévision socio-économique et psycho-pédagogique et une expérimentation avancée ;
la clarification et la mise en œuvre des moyens d'intégrer les approches, idées et méthodes d'éducation traditionnelles et nouvelles sont nécessaires afin d'assurer leur influence développementale dans le processus de maîtrise des technologies de l'information et de la communication, en utilisant le potentiel de la pédagogie collaborative, des approches orientées vers l'étudiant, du niveau et différenciation typologique, activités de projet et de recherche pédagogique, méthodes d'activité créatrice collective et autres approches éprouvées de manière fiable, en les combinant avec les énormes capacités de développement des nouvelles technologies de l'information elles-mêmes (la capacité de rechercher et de sélectionner des options, de sélectionner indépendamment des itinéraires cognitifs, de calculer les conséquences probables , fonctionner dans l'espace virtuel, etc.) ;
Une direction productive conforme à l'approche culturelle intégrée est actuellement l'approche basée sur les compétences pour déterminer les lignes directrices, les contenus et les méthodes d'éducation. La mise en œuvre cohérente et complète de l'approche basée sur les compétences est en effet l'un des moyens de mettre en œuvre le concept culturel, car elle absorbe les composantes de valeur-motivation, de connaissances, d'activité-opérationnelles, prévoit la préparation à l'activité, la participation active dans diverses sphères de la vie, jette les bases de la réussite dans la vie et de la réalisation de soi.

Selon A. M. Lobok, pour résoudre les problèmes de l'éducation moderne, il est nécessaire de former une école d'une nouvelle génération, qui ne peut être « inventée » comme une sorte d'utopie pédagogique - une école qui se développe réellement dans les activités innovantes de écoles existantes et dans les activités innovantes des enseignants les plus talentueux. En substance, nous parlons d'un changement dans le paradigme éducatif - d'un changement dans la somme des « règles du jeu » cachées sur lesquelles repose la pratique d'une école moderne, d'un changement dans la somme de ses valeurs fondamentales. et des lignes directrices, et sur cette base - sur un changement dans la somme des types d'activités dont est tissé le tissu de sa vie éducative quotidienne.

SUIS. Loboc écrit sur trois groupes de priorités éducatives qui définissent le format et déterminent les spécificités de l'école de nouvelle génération. Il s'agit de priorités axées sur le développement de trois vecteurs clés : la subjectivité, le dialogue (communication) et le développement. Cela pose également la question de l'évolution des idées sur les normes d'efficacité éducative, du développement de lignes directrices fondamentalement nouvelles et de formes et méthodes éducatives innovantes qui permettons-nous de parler d’efficacité éducative.

Par décret du gouvernement de la Fédération de Russie du 15 avril 2014. Le numéro 295 a approuvé le programme d'État de la Fédération de Russie « Développement de l'éducation » pour 2013-2020. Les principaux buts et objectifs, mécanismes de mise en œuvre du projet national prioritaire « Éducation » depuis 2006, ont confirmé l'efficacité des solutions d'accompagnement ciblé des domaines prioritaires de modernisation du système éducatif : accroître le statut social des enseignants, soutenir les jeunes talentueux, diriger les universités , répartition compétitive des fonds du budget fédéral et des budgets consolidés des entités constitutives de la Fédération de Russie. Le programme d'État pour la période 2013-2020 prévoit l'utilisation des outils du projet national « Éducation » pour soutenir les changements structurels prioritaires à tous les niveaux de l'éducation.

Les principes généraux de la politique éducative en Russie sont définis dans les lois de la Fédération de Russie « sur l'éducation », « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire » et sont divulgués dans la doctrine nationale de l'éducation de la Fédération de Russie, couvrant la période allant jusqu'en 2025. dans la stratégie de développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 . Ces documents sont étroitement liés aux « Principales orientations de la politique socio-économique du gouvernement de la Fédération de Russie à long terme », qui les développent et les complètent. En même temps, ils révèlent les principaux fondements conceptuels de la politique éducative au stade actuel et déterminent les priorités et les mesures dans la mise en œuvre de la ligne stratégique générale à moyen terme - la modernisation de l'éducation.

La Stratégie moderne de développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 définit comme priorité le développement d'une personnalité hautement morale qui partage les valeurs spirituelles traditionnelles russes, possède des connaissances et des compétences actualisées, est capable de réaliser ses objectifs. potentiel dans les conditions de la société moderne et est prêt pour la création et la défense pacifiques de la Patrie.

La stratégie est un modèle intégré d'actions conçues pour atteindre des objectifs. Le contenu d'une stratégie est un ensemble de règles de prise de décision permettant de déterminer les grandes orientations de l'activité. La stratégie pédagogique est le plus haut niveau de développement théorique à long terme des principales orientations de l'activité pédagogique. Elle se réalise dans des compétences professionnelles de nature méthodologique : pénétration de l'essence d'un phénomène, de son sens réel, de ses causes évidentes et cachées, établissement de liens entre les sens de la théorie et de la pratique, définition d'objectifs, définition de tâches d'éducation et de formation basées sur des principes , en choisissant les conditions et les moyens d'interaction pédagogique. La stratégie pédagogique assure le succès des tactiques, c'est-à-dire relations directes et indirectes avec les étudiants dans le processus de leur éducation et de leur formation.

Jusqu’à récemment, la notion de « stratégie » n’était pas prise en compte en pédagogie. Depuis le début des années 90. il commence à être utilisé en psychologie et en philosophie pour justifier les moyens nécessaires à la prévision efficace et à long terme par une personne de ses programmes de réalisation de soi, au choix d'un objectif, à la détermination de sa position de vie, etc. Il est à noter que la notion de « stratégie » est envisagée dans ces sciences sous l’aspect du développement personnel d’une personne, de sa construction personnelle, où aucune aide extérieure n’est attendue.

La stratégie en tant que projet global général a une caractéristique procédurale temporaire. Selon I.A. Zimnyaya, il s'agit d'une planification à long terme pour la mise en œuvre d'un objectif d'activité basée sur la prévision de la nature du développement et des changements dans l'objet de la planification, dans notre cas, l'éducation. Cette planification est une formation multidimensionnelle, qui comprend tout d'abord la définition d'un arbre d'objectifs et des tâches qui les mettent en œuvre.

La stratégie implique l'identification des sujets d'activité, leur préparation et la répartition des tâches appropriées, ainsi que le développement de méthodes, de méthodes et de formes organisationnelles qui assurent la mise en œuvre des objectifs. En même temps, toute stratégie est une activité préliminaire et une étude continue des lois de l'objet de la stratégie, en l'occurrence l'éducation. En parlant de stratégie générale, il est également nécessaire de répondre à la question de savoir de quelle stratégie de processus il s'agit - le processus de mise en œuvre :

1) ce qui existe réellement (stratégie de préservation) ;
2) ce qui change ou doit être changé ; stratégie de changement );
3) ce qui se développe (stratégie de développement) ;
4) stratégie de prévention.

Malgré toutes les conventions d’une telle distinction, il est possible de déterminer la dominance de l’une d’entre elles. En ce qui concerne l'éducation en tant que processus d'influence pédagogique ciblée et complexe sur l'étudiant à travers des conditions spécialement créées à cet effet et axées sur les valeurs sociales et le développement personnel, la stratégie générale de l'éducation est considérée comme suit :

est une éducation globale visant à prévenir d'éventuelles conséquences négatives du développement personnel d'une personne dans la situation actuelle de changement social dans la Russie moderne, qui est une conséquence de la désidéologisation mondiale, de l'absence d'une politique sociale claire dans le domaine de l'éducation, de la abolition des programmes éducatifs, etc. et visant en même temps à préserver et à développer davantage tout ce qui a été accumulé dans l'expérience du développement social du peuple ;
- il s'agit d'une conception globale pendant 15 à 18 ans de confrontation spirituelle de l'étudiant avec la pratique réelle utilitariste-pragmatique de la vie quotidienne, de résistance à l'influence massive des médias, centrée sur l'agression, la force, la conversion des valeurs de la vie, etc.
- il s'agit du développement cohérent de fondements conceptuels dans les plans socio-politiques, économiques, organisationnels et méthodologiques, socio-psychologiques, psychopédagogiques et autres ;
- il s'agit d'un programme multilatéral qui comprend une formation séquentielle approfondie d'éducateurs non enseignants, le développement et la technologie de création de systèmes éducatifs, d'environnements, la définition d'objectifs et la continuité de chacun d'eux pour différents niveaux d'enseignement ; détermination des formes organisationnelles de l'éducation.

La Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 (ci-après dénommée la Stratégie) est basée sur la Constitution de la Fédération de Russie et prend en compte les normes de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant. Il vise à mettre en œuvre les décrets du Président de la Fédération de Russie et les lois fédérales de la Fédération de Russie, notamment la loi fédérale n° 124-FZ du 24 juillet 1998 « sur les garanties fondamentales des droits de l'enfant dans la Fédération de Russie ». , Loi fédérale du 29 décembre 2012 n° 273-FZ « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie », ainsi que les décrets pertinents du gouvernement de la Fédération de Russie et d'autres actes juridiques réglementaires de la Fédération de Russie. Les dispositions du projet de stratégie sont liées aux principales orientations de la « Stratégie nationale d'action dans l'intérêt des enfants pour 2012-2017 », des « Fondements de la politique nationale de la jeunesse jusqu'en 2025 », des objectifs des « Fondements de la politique culturelle de l'État ». », avec les dispositions du « Concept de politique familiale de l'État dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 » et du « Concept pour le développement de l'éducation complémentaire pour les enfants » en termes de détermination des lignes directrices de la politique de l'État dans le domaine de l'éducation.

La stratégie est de nature conventionnelle. Lors de la discussion du projet de stratégie, certaines lacunes ont été soulignées, que les membres de la commission d'experts ont recommandé d'éliminer. Ces commentaires incluent :

1) l'absence dans le projet de stratégie de fondements moraux et de valeurs clairement définis et clairement exprimés pour l'éducation qui correspondent aux traditions culturelles et morales du peuple russe et des autres peuples de la Fédération de Russie, malgré le fait qu'il s'agisse d'une condition nécessaire pour le contenu de l'éducation doit correspondre aux valeurs et aux besoins spirituels et moraux de la société russe ;
2) consolidation, parmi les fondements conceptuels dominants du projet de stratégie, de dispositions qui favorisent l'introduction dans l'organisation et le contenu du processus d'éducation des enfants de l'idéologie du relativisme moral, conduisant à l'immoralisme (à travers des attitudes visant à assurer « la variabilité des valeurs systèmes » et « l’autodétermination morale des enfants ») ;
3) accorder une importance exagérée à la tâche idéologique de formation de l’identité civile russe, tout en ignorant complètement la nécessité de former également les identités nationales et culturelles (ethniques) du peuple russe et des autres peuples (ethnies) de Russie, qui doivent être préservées et renforcées ;
4) une incohérence interne structurelle, logique et terminologique importante du projet de stratégie, la présence dans celui-ci d'un grand nombre de formulations inadéquates ;
5) des lacunes importantes dans les mécanismes de mise en œuvre de la stratégie proposée dans le projet.

Des documents détaillés issus des discussions sur la Stratégie sont présentés dans les documents des sites Internet. Certaines propositions de la commission d'experts de travail ont été incluses dans la version finale du document. Par exemple, la nécessité de développer le sens du devoir chez les enfants a été soulignée, le rôle des bibliothèques en tant que lieu d'initiation à la culture des enfants et l'importance de fournir des connaissances sur l'histoire de leur pays d'origine dans le processus éducatif a été soulignée. dehors. Des formulations générales aussi vagues que « risques de l'enfance moderne » et « repenser les valeurs », qui pourraient conduire à un parti pris envers les mineurs dans la mise en œuvre de la stratégie, ont été supprimées. La proposition d'étudier l'influence des nouvelles technologies de l'information et de la communication sur le psychisme des enfants, sur leurs capacités intellectuelles, leur développement émotionnel, ainsi que sur la formation de la personnalité dans son ensemble, a trouvé une réponse au sein du groupe de travail.

Un grand avantage de la stratégie est qu’elle renforce la nécessité pour les enfants de développer une attitude responsable à l’égard des responsabilités domestiques – il sera désormais problématique pour les mineurs d’attribuer les responsabilités domestiques à une violation des « droits et intérêts légitimes » de l’enfant. En outre, le développement du système éducatif prévoit également le développement de formes d'inclusion des enfants dans le travail et les activités socialement utiles. Cela constitue une base pour introduire des dispositions appropriées dans la Charte des écoles (auparavant, il était problématique d'impliquer les enfants dans un travail socialement utile à l'école), ce qui influencera certainement l'éducation des enfants à une attitude responsable envers les responsabilités.

Il convient de noter que le document adopté, malgré certains aspects positifs, n'est pas encore devenu un tournant stratégique dans le processus éducatif du pays. Le résultat de la mise en œuvre de la stratégie de développement de l’éducation dépendra des responsables de sa mise en œuvre. Par conséquent, la mise en œuvre de la Stratégie devra être surveillée et, si nécessaire, défendue, sur la base de ses dispositions.

Questions à débattre :

1. Quelles sont les tendances dans le développement de l'éducation mondiale et russe ? En quoi sont-ils identiques et en quoi sont-ils différents ?
2. Quels sont les objectifs et les résultats attendus du processus de modernisation de l'éducation ?
3. Quelles sont les principales orientations de la modernisation de l'éducation dans la Russie moderne.
4. Quelles sont les conditions nécessaires au succès de la modernisation de l’éducation ? Quels sont les risques liés à son développement innovant ?
5. Quels sont, selon vous, les priorités pédagogiques et les vecteurs clés du développement d’une école moderne ?
6. Comment le sens de la catégorie « éducation » a-t-il changé au 20e siècle ? Quelle est votre idée de la pertinence et de la signification de ce phénomène ?
7. Quels sont les problèmes actuels de l'éducation au stade actuel de développement de la société et du système éducatif ?
8. À quelles fins le concept de « stratégie » est-il utilisé dans l'enseignement ? Justifiez votre explication par deux positions : du point de vue de la pédagogie traditionnelle et humaniste.
9. Comment comprenez-vous l'affirmation selon laquelle les compétences en planification stratégique sont différentes des capacités et du caractère d'une personne ? À cet égard, quel sens acquiert le concept de « valeur de la vie » ?
10. Pourquoi, lors du choix d'une stratégie pédagogique, la réactivité émotionnelle est-elle moins bien notée que l'activité sémantique ?
11. Comment pouvons-nous expliquer le récent manque d’attention de la science et de la pratique au choix des enseignants en matière de stratégie pédagogique ?
12. Quelles sont les principales dispositions de la Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 ? Décrire les mécanismes de sa mise en œuvre.
13. Décrire les principales orientations du développement de l'éducation au stade actuel.

Tâches pour le travail indépendant :

1) Sur la base de la littérature étudiée, analyser les processus de réforme et de modernisation du secteur éducatif. Préparez votre message

Le sens de la compréhension de Comte de la réforme éducation consiste à abandonner le système éducatif catholique et éducation, qui ne pouvait convenir qu'au Moyen Âge. Comte critique le système médiéval pour le fait qu'alors l'éducation prévalait sur l'éducation, alors que l'on admirait la véritable sagesse de chevaliers très ignorants.

La nouvelle éducation (il l’appelle enseignement public supérieur) doit avant tout être universelle et accessible à tous. Dans « L’Esprit de philosophie positive », le penseur français écrit que « l’éducation a pour objectif direct l’enseignement général, qui change nécessairement, malgré toute tendance contraire, de caractère et de direction ». Et plus loin : « ... la diffusion générale des principales acquisitions de connaissances positives vise désormais... à satisfaire un besoin déjà très vivement exprimé dans de larges couches de la société, de plus en plus consciente que les sciences ne sont pas du tout créé exclusivement pour les scientifiques, mais existe avant tout et principalement pour lui-même" [Cont. 1996. P. 71].

Comte estime qu'il faut avant tout diffuser un véritable savoir parmi les masses. C'est ainsi que la société rendra à la nouvelle école un service équivalent à celui qu'elle en recevra elle-même. Sur la base d'une approche aussi large, universelle et populaire éducation Il deviendra possible d’interagir et même d’établir une alliance entre prolétaires et philosophes, sans laquelle, Comte en était convaincu, une société positive ne saurait se créer. En même temps, il est nécessaire d’élever le niveau d’éducation du prolétariat jusqu’à ce qu’il comprenne les tâches et les problèmes d’une société positive.

Toute éducation humaine (et elle est interprétée Contact couvre la période allant de la naissance à l’âge adulte) est divisé en deux parties. Le premier est associé à la formation et à la socialisation au sein de la famille, au développement du goût esthétique, au début de l'apprentissage d'un métier et se termine avec l'avènement de la puberté. La deuxième partie ne peut pas se dérouler uniquement à la maison, car elle nécessite un enseignement scolaire, dans lequel la plupart des parents ne pourront prendre qu'une part mineure. Cependant, l'enfant ne peut être privé de sa famille vie, sans laquelle la moralité est impossible évolution personnalité. Contribution significative à la reconstitution éducation, estime Comte, pourrait être apporté par les voyages, dont les bénéfices sont très grands.

Contenu de la deuxième partie éducation Il faudrait étudier avant tout ces six sciences auxquelles Comte accorde une attention particulière dans sa classification. Certes, dans la « Revue générale du positivisme », il souligne spécifiquement le rôle d'un autre, extrêmement important pour éducation prolétaires, science - histoire. L'enseignement, selon Comte, devrait être indépendant de l'influence de toute doctrine officielle et de tout gouvernement. Puisque les prolétaires n’ont plus confiance dans la théologie, estime-t-il, son enseignement ne devrait pas être inclus dans leur système. éducation.

Le sociologue français estime qu'en la matière développement et diffusion éducation l'État joue un rôle particulier et nous parlons d'éducation exclusivement destinée aux prolétaires. Comte ne parle pas d’éducation pour les autres classes et couches de la société.

Les problèmes de l'éducation moderne en matière de formation et d'éducation nécessitent une attention particulière et des solutions dans un avenir proche, car nous parlons de l'avenir de la Russie, des lignes directrices des valeurs de notre société et, dans l'ensemble, de la sécurité nationale du pays.

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Problèmes de l'éducation moderne en matière de formation et d'éducation

Vakhrusheva Veronika Evgenievna

Collège Polytechnique GAPOU Mamadysh

Master de Formation Industrielle,

professeur de disciplines spéciales

spécialité : Cuisinier, pâtissier

Éducation, écolier, étudiant, problème, enseignants, indice de développement humain, éducation, méthodes, motivation, société, jeunesse.

L’éducation a toujours été confrontée à de multiples défis en cours de route. Ce processus de formation et d’éducation de la société n’est pas facile et nécessite beaucoup d’efforts et de dévouement. A chaque étape surgissent des difficultés qu'il faut surmonter. Il n’est pas facile de créer un système éducatif sain. Dans l’éducation moderne, il y a beaucoup de choses qui n’existaient pas autrefois, et pourtant, il est difficile de dire que ce système est idéal.

Tout d'abord, ils tentent d'introduire de nouveaux concepts, méthodes, etc. dans l'éducation ; ils sont souvent empruntés à l'Occident et ne conviennent pas tout à fait à notre système éducatif. Le mélange d'éléments de différents systèmes d'apprentissage conduit à des conflits internes et à un manque d'efficacité dans l'apprentissage. Un autre problème est que toutes les innovations en matière d’éducation ne sont pas testées, mais immédiatement mises en pratique et immédiatement à grande échelle. Cela entraîne souvent des conséquences indésirables.

L’un des principaux inconvénients de l’éducation est qu’elle nécessite beaucoup d’argent, ce qui signifie que les chances de chacun de pouvoir étudier sont réduites parce qu’ils n’ont pas assez d’argent pour le faire. Un programme complexe est un autre inconvénient de l’éducation moderne. Malgré le fait que les enfants modernes soient plus avancés, ils ont encore du mal à apprendre des matières complexes, ce qui s'avère parfois difficile pour les parents eux-mêmes.

Le système d'évaluation des connaissances au moyen de tests et de quiz présente également des difficultés. Malgré les méthodes modernes de test et d’évaluation des connaissances, les résultats ne sont pas objectifs. Il est erroné d'exiger de bons résultats lors de la réussite des examens, alors qu'il n'existe aucun contrôle clair et sérieux sur le processus d'apprentissage lui-même.

On peut dire beaucoup de choses sur le problème de l'éducation moderne, et il est même difficile de comprendre qui est à blâmer. Peut-être sommes-nous nous-mêmes responsables du fait que les conditions sont créées pour que nous puissions apprendre et acquérir des connaissances, mais nous ne les valorisons pas en conséquence. Probablement, nous manquons simplement de motivation parce que nous ne voyons pas l'application pratique finale de nos connaissances.

Aujourd'hui, il existe un grand nombre de méthodes, programmes et méthodes qui permettent de travailler avec toutes les catégories d'enfants, en utilisant les derniers développements du secteur technologique, des exercices originaux, du matériel audio et vidéo authentique, moderne et intéressant, ainsi que du matériel interactif. outils d'apprentissage. Mais la principale raison de la monotonie constante de la vie d'un écolier ordinaire est la réticence à les mettre en œuvre.
En fait, que devrait faire un enseignant ordinaire, récemment diplômé de l'université et entré à l'école, si ses entreprises audacieuses se heurtent, dans la plupart des cas, à une résistance farouche de la part de la « vieille équipe d'enseignants », encore formée par les Soviétiques ? Nous devons donc être sophistiqués, en introduisant dans le programme des tâches de notre propre conception, approuvées « d'en haut » et supprimées par des années de pratique de ces mêmes enseignants, afin de diversifier au moins légèrement le processus d'apprentissage des enfants.
Le cercueil s'ouvre simplement : le lien entre la réflexion endurcie de l'équipe et la réticence à changer quelque chose est la peur du risque. Oui, les risques sont toujours des problèmes qui doivent être résolus par des méthodes modernes, car les enfants changent et les méthodes qui fonctionnaient bien dans les années 1980 ne sont plus efficaces ou complètement inutiles en 2017. La conscience des enfants, leur environnement, leurs valeurs morales et leurs stéréotypes éducatifs ont changé. ... dans la famille et dans l'opinion publique, tandis que le système éducatif, telle une tortue endormie, essaie de comprendre les changements qui se produisent autour, mais, en raison de sa propre impuissance, soit il va dans la mauvaise direction, soit il est encore plus à la traîne.
En relation avec les contradictions ci-dessus, qui existent actuellement dans le modèle éducatif existant, les problèmes suivants se posent qui nécessitent une attention particulière et des solutions dans un avenir proche :

1) Le problème de la stagnation réside dans le manque de nouveauté dans le processus d’apprentissage.

2) Le problème de l'obsolescence des connaissances, qui consiste en la rapidité insuffisante de mise à jour des informations existantes dans le processus de transmission de l'enseignant à l'élève, à l'aide des outils pédagogiques traditionnels.

3) Le problème de la pénurie de jeunes spécialistes, qui consiste en un personnel insuffisant dans les écoles avec des diplômés des universités pédagogiques en raison des bas salaires et de l'impossibilité de se réaliser.

4) Le problème du désintérêt des étudiants, qui consiste en le manque de motivation pour apprendre chez les écoliers et les étudiants, causé par l'invariabilité de la méthodologie de conduite de chaque cours.

Au cours des dix dernières années, les questions de formation et d'éducation n'ont pas quitté les pages des journaux et des magazines. Une discussion en suit une autre. Les affirmations selon lesquelles le système éducatif existant ne peut pas satisfaire les exigences croissantes de la production, de la science et de l’ensemble de la vie sociale de plus en plus complexe sont devenues banales. Presque tout le monde est d’accord avec cela. Des divergences surgissent plus tard, lorsqu'une discussion commence sur la question de savoir quelle est l'essence de ces incohérences, ou «lacunes», quelles sont leurs manifestations les plus caractéristiques et ce qu'il faut faire pour les éliminer. Le problème du développement de l'éducation mérite sans aucun doute la plus grande attention, car nous parlons essentiellement de l'avenir de la Russie, des lignes directrices des valeurs de notre société et, dans l'ensemble, de la sécurité nationale du pays, des racines dont réside dans l'éducation, le développement civique de la jeune génération, la formation avec laquelle il est prêt à servir dignement la Patrie. Il serait logique d'examiner deux problèmes séparément. Le premier est le problème de l’éducation de la société, le second est le problème de la formation de la même société dans la Russie moderne. Dans ces problèmes, l'objet de recherche sera la société elle-même, et le sujet de recherche sera le système d'éducation et d'éducation.

L'éducation est un processus ciblé d'éducation et de formation dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État. L’éducation peut également être définie comme l’activité cognitive intentionnelle des personnes visant à acquérir des connaissances, des compétences ou à les améliorer. Au sens le plus large du terme, l'éducation est le processus ou le produit de « … la formation de l'esprit, du caractère ou des capacités physiques d'un individu. D'un point de vue technique, l'éducation est le processus par lequel une société, à travers les écoles, collèges, universités et autres institutions, transmet délibérément son patrimoine culturel - connaissances, valeurs et compétences accumulées - d'une génération à l'autre. Au sens ordinaire, l’éducation implique, entre autres choses, et se limite principalement à l’enseignement des élèves par un enseignant. Il peut s'agir d'enseigner la lecture, l'écriture, les mathématiques, l'histoire et d'autres sciences. Les enseignants de sous-spécialités telles que l'astrophysique, le droit ou la zoologie ne peuvent enseigner que cette matière, généralement dans les universités et autres établissements d'enseignement supérieur. Il existe également un enseignement de compétences professionnelles telles que la conduite automobile. Outre l'éducation dans des institutions spécialisées, il existe également une auto-éducation, par exemple via Internet, la lecture, la visite de musées ou l'expérience personnelle. Il est jugé nécessaire d'ajouter que le droit à l'éducation est l'un des droits constitutionnels fondamentaux et inaliénables des citoyens de la Fédération de Russie. L'éducation dans la Fédération de Russie est dispensée conformément à la législation de la Fédération de Russie et au droit international. La loi de la Fédération de Russie du 10 juillet 1992 n° 3266-1 « Sur l'éducation » stipule : « L'éducation est comprise comme un processus ciblé d'éducation et de formation dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État, accompagné d'une déclaration de l'atteinte par un citoyen (étudiant) des niveaux d'éducation établis par l'État (diplôme d'études) " Tout cela confirme que le domaine de l’éducation est une priorité. En outre, le droit à l'éducation est actuellement confirmé par des instruments juridiques nationaux et internationaux, par exemple la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales et le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels, adoptés par l'ONU en 1966.

La tâche principale de l’éducation, avec la socialisation, la professionnalisation et la réalisation de soi, est le développement de la conscience nationale de l’individu. Après avoir examiné la définition du mot éducation et identifié sa tâche principale, nous pouvons passer à l'un des aspects du problème. À savoir, à la question de savoir quels sont les problèmes de l’éducation dans la Russie moderne ?

Pour commencer, il est logique de citer un indicateur tel que l'Indice de développement humain (IDH), qui est déterminé à travers trois indicateurs intégratifs : l'espérance de vie, le niveau de connaissances (constitué de deux blocs : le niveau d'alphabétisation et l'indicateur agrégé de scolarisation des enfants) et un « niveau de vie décent » (déterminé par le revenu par habitant ajusté sur la base de la parité de pouvoir d’achat). Selon cet indice, la Russie se classait en 1998 au 62e rang sur 174 États. C'est exactement la même place qu'il occupait séparément sur l'échelle du « niveau d'alphabétisation », étant inférieur non seulement à tous les pays développés, mais, soit dit en passant, à Cuba et à la Biélorussie (respectivement 56e et 57e place), ainsi qu'à un certain nombre de pays. des pays d’Asie, d’Amérique latine et d’Afrique. Il convient de noter qu'en 1995, il se classait au 57ème rang. Et en 1990, l’Union soviétique, dans ses pires années, se classait au 33ème rang sur ce même indicateur. Ainsi, en huit ans, près de 30 États ont réussi à contourner la Russie post-réforme. Ces informations montrent à quel point la situation de l’éducation en Russie est mauvaise.

L'éducation est la formation ciblée d'une personnalité afin de la préparer à participer à la vie sociale et culturelle conformément aux modèles normatifs socioculturels. Selon la définition de l'académicien I.P. Pavlov, l'éducation est un mécanisme permettant d'assurer la préservation de la mémoire historique de la population.

Il est peut-être difficile de trouver des parents qui ne voudraient pas élever un bon enfant. La plupart des personnes en train d’élever des enfants s’appuient sur leur expérience de vie, sur la façon dont ils ont été élevés à un moment donné. Entre-temps, de nombreuses preuves montrent que les méthodes éducatives précédentes échouent et n’apportent pas les résultats escomptés. Parfois, l’effet de leur utilisation est exactement le contraire. Quelles sont les raisons de ce phénomène ? Les changements qui s'opèrent dans le monde moderne nécessitent des approches nouvelles et extraordinaires du problème de l'éducation, la recherche de méthodes modernes alternatives d'éducation des enfants.

Les méthodes d'éducation des enfants, qui sont encore utilisées par la grande majorité des parents, se sont formées dans la famille au fil des siècles dans les conditions de la société féodale, puis dans les conditions des démocraties bourgeoises ou socialistes, dont la base était le pouvoir autoritaire. Ce sont des méthodes autoritaires pour élever des enfants. Le principe de base de ces méthodes est l’exigence de soumission inconditionnelle des enfants à la volonté de leurs parents. L'arsenal de mesures éducatives comprend ici des méthodes pour influencer un enfant telles que les ordres, les réprimandes, les cris, les menaces, le ridicule, les punitions, y compris physiques. L'enfant est considéré comme une sorte de sujet négatif, hostile, qui s'efforce constamment de faire quelque chose de mal, qui a constamment besoin d'être mis en retrait et dirigé. Les mécanismes de motivation des actions des enfants utilisant de telles méthodes sont basés sur la peur.

Les méthodes démocratiques d'éducation des enfants sont des méthodes nouvelles et modernes nées sous l'influence des changements démocratiques qui se produisent dans le monde qui nous entoure. La base de ces méthodes modernes d’éducation des enfants est le rejet de la coercition, la subordination des actions des enfants aux souhaits de leurs parents et leur réorientation sans conflit d’un mauvais comportement vers le bien. L’utilisation de ces méthodes consiste à étudier la perception qu’a l’enfant de certains faits ou événements de la vie et à lui apporter une aide discrète pour les évaluer correctement. L’enfant n’est pas perçu comme bon ou mauvais, mais comme une personne vivante qui a tendance à commettre des erreurs. Ce sont les actions qui sont évaluées et non la personne elle-même. Les actions qui prennent en compte les intérêts de toutes les parties impliquées dans le conflit reçoivent une évaluation positive. Les relations au sein de la famille ne reposent pas sur la peur des enfants d’une punition imminente, mais sur les principes de compréhension mutuelle, de confiance, de respect mutuel et d’amour inconditionnel. La motivation des actions des enfants dans ce cas est une envie interne d’agir et le choix de la bonne ligne de conduite, basée sur leurs propres idées sur ce qui est bien et ce qui est mal.

Un résultat positif de l'influence éducative n'est pas considéré comme le respect inconditionnel des ordres parentaux, mais le choix correct de l'action nécessaire dans des circonstances de vie spécifiques et sa mise en œuvre consciente. Ces méthodes aident à développer chez l’enfant le sentiment de confiance en soi, le courage de prendre des décisions, l’initiative, la responsabilité, l’honnêteté, la démocratie et la convivialité. Grandissant dans une famille où les relations sont basées sur le respect et l'amour, ces enfants entrent dans le monde des adultes ouverts, sincères et capables de donner de l'amour aux autres.

Dans les conditions modernes de développement social, l'orientation de l'éducation est déterminée par l'unité des objectifs et du contenu. Par conséquent, en mettant en valeur des domaines de l'éducation tels que : mental, professionnel, moral, esthétique et idéologique et politique, nous obtiendrons un système éducatif holistique. Chez les enfants, la mémoire, l'attention et l'imagination sont de nature involontaire et sont pour ainsi dire tissées dans leur activité cognitive ; par conséquent, l'activité doit avoir une certaine logique, mais au lieu d'une activité cognitive intensive, nous proposons à l'enfant une activité passive - devant l'ordinateur ou la télévision, développant ainsi une « mentalité de type clip » préjudiciable à l'enfant.

Une direction importante du processus éducatif est l’éducation idéologique et politique, qui implique la formation chez l’enfant des fondements de la citoyenneté, d’une attitude responsable envers la famille, son peuple et la patrie. De nos jours, on entend assez souvent la phrase suivante de la part des enfants : je vais étudier et quitter ce « terrible » pays ! Pourquoi avons-nous tellement pollué le cerveau de nos propres enfants qu’ils sont déjà à cet âge prêts à tout abandonner et à commencer à vivre dans un autre pays ? L’histoire de son propre peuple, de son habitat, de sa famille n’est rien comparée au bien-être matériel ; c’est le bien-être matériel créé par quelqu’un, et non par soi-même, qui vient au premier plan lorsqu’on formule un tel désir d’enfant. Nous l'avons sevré du travail, mais nous lui avons appris et continuons à le faire avec succès : consommer.

L’essence de l’éducation morale réside dans la formation du système de relations de l’enfant avec la société, les autres et lui-même. Il est probablement nécessaire d'en ajouter d'autres aux domaines éducatifs ci-dessus, traditionnellement utilisés pour résoudre des problèmes éducatifs. Aujourd'hui, dans la société moderne, de nouvelles orientations du travail éducatif se forment, notamment économiques et juridiques, elles nécessitent notre attention et notre développement détaillé. Il est temps de se débarrasser du nihilisme de droite et économique et de former dès le plus jeune âge chez les enfants les qualités qui déterminent le comportement social dans des conditions de protection juridique et économique de l’individu.

Dans le monde moderne, environ 90 % de la population est croyante. Le rôle de l'éducation religieuse est donc important et il ne faut pas fermer les yeux sur ce phénomène. Comme toute innovation, le processus de modernisation de la société a des côtés positifs et négatifs, ainsi que des effets secondaires négatifs : la destruction des institutions et des modes de vie traditionnels a conduit la société à la désorganisation sociale, au chaos et à l'anomie ; L'ampleur des comportements déviants chez les enfants, les adolescents et les jeunes a augmenté et la criminalité chez les jeunes est devenue la norme.

La question de l’interaction et des relations entre les différents âges a toujours été aiguë. La vision du monde, les principes, les visions du monde et la place de l'homme dans celui-ci ont toujours différé parmi les représentants des différentes générations.

Ainsi, par exemple, les jeunes sont un groupe qui est encore en train de former des valeurs, des idéaux et qui maîtrise les traditions et les coutumes existant dans la société. Dans une situation où la société elle-même n’a pas de normes, l’orientation des jeunes dans le système existant devient doublement problématique.

Puisque nous parlons d'approches fondamentalement nouvelles de la gestion de la vie, cela est impossible sans s'appuyer sur la science et l'éducation, que nous comprenons comme une triade composée d'éducation, de formation et de développement personnel.

Par conséquent, en supprimant l’indifférence d’une personne envers elle-même, son présent et son avenir, nous pourrons lancer des processus créatifs dans la société même dans un contexte de modernisation du système social, en s’appuyant sur les efforts conjugués de l’État et de la famille. Pour ce faire, il est nécessaire d'encourager les enfants dès l'enfance à penser librement, à fantasmer sur les réalisations scientifiques, sur les options possibles pour le développement de l'humanité et à n'utiliser les dernières avancées technologiques dans l'éducation qu'après une formation approfondie des enseignants. Tout ce qui est nouveau doit être introduit, soigneusement basé sur le principe : ne pas nuire. En un mot, l'amour pour votre Patrie, pour votre peuple, est impensable sans le souci de son avenir.