Formation des prémices de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. L’éducation environnementale des enfants d’âge préscolaire supérieur, ainsi qu’une éducation similaire des enfants d’âge préscolaire plus jeunes, peuvent complètement changer l’attitude des gens envers la nature.

Introduction. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'éducation culture écologique

Partie principale

1. Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants âge préscolaire

3. Formes et méthodes de travail environnemental

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

Aujourd'hui, l'interaction entre l'homme et la nature est devenue l'un des problèmes les plus urgents et les plus préoccupants. Une tâche importante de la société est donc de former une culture environnementale pour la jeune génération.

La culture écologique est l'une des valeurs humaines fondamentales, dont l'essence est de réguler le système de relations environnementales par des moyens scientifiques, moraux et artistiques, pour transformer les manifestations négatives conduisant à une crise environnementale en activités positives.

L'éducation environnementale de l'individu implique la formation d'une culture écologique dès l'âge préscolaire.

Le projet de loi fédérale « Sur la culture écologique », le concept d'éducation préscolaire, souligne que c'est à l'âge préscolaire que sont posés les principes éthiques d'attitude envers la nature. L'objectif de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est de développer une culture environnementale, c'est-à-dire développer des compétences pour une interaction humainement efficace et émotionnelle-sensorielle avec des objets naturels, la compréhension par les enfants des relations élémentaires qui existent dans la nature et des particularités de l'interaction entre l'homme et la société.

DANS années préscolaires il est nécessaire d'éduquer les besoins, les comportements et les activités visant à maintenir un mode de vie sain, à améliorer la condition environnement. L'enfant doit recevoir des informations de base sur la nature et l'opportunité de prendre soin des plantes et des animaux et de maintenir la pureté de l'air, de la terre et de l'eau.

La nature est une condition nécessaire à la formation d’une personnalité holistique. L'information sur la nature est d'une grande importance dans la formation des prémices d'une culture écologique, dans l'éducation d'une personnalité polyvalente et harmonieuse, axée sur la recréation de la culture écologique de la société, une approche intégrée qui prévoit le développement de la sphère sensorielle, la l'assimilation d'un certain éventail de connaissances et la maîtrise de compétences pratiques.

Compte tenu de tout ce qui précède, on estime que l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire est un domaine important et nécessaire de la théorie de l'éducation et de la formation, dont la pertinence est dictée par les conditions modernes.

L'importance et la pertinence du problème considéré ont déterminé le choix du sujet du résumé : « Formation des fondements de la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire ».

Objectif de l'étude : résumer matériel théorique sur la formation d'une culture environnementale dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Objet - éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Le sujet est un jeu, comme condition de l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

1 Buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

L’objectif de l’éducation environnementale pour les enfants d’âge préscolaire est de développer les fondements de la culture écologique d’un individu. Le but de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des principes de la culture écologique - la formation d'une expérience pratique et spirituelle d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement. Cet objectif est conforme au concept d'éducation préscolaire qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche de la culture personnelle - les qualités fondamentales de l'humanité commençant chez l'homme. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », les gens qui les entourent - telles sont les valeurs par lesquelles pédagogie préscolaire notre temps.

Créer une nouvelle relation entre l'homme et la nature n'est pas seulement une tâche socio-économique et technique, mais aussi morale. Cela naît de la nécessité de cultiver une culture écologique, de former une nouvelle attitude envers la nature, basée sur le lien inextricable entre l'homme et la nature. L'un des moyens de résoudre ce problème est l'éducation environnementale.

L'objectif de l'éducation environnementale est la formation d'une attitude responsable envers l'environnement, qui se construit sur la base conscience écologique. Cela suppose le respect des règles morales et principes juridiques gestion de l'environnement et propagande d'idées pour son optimisation, travail actif dans l'étude et la protection de la nature de leur territoire.

La nature elle-même n’est pas seulement comprise comme un environnement extérieur à l’homme : elle inclut l’homme.

L'attitude envers la nature est étroitement liée aux relations familiales, sociales, industrielles et interpersonnelles d'une personne et couvre toutes les sphères de conscience : scientifique, politique, idéologique, artistique, morale, esthétique, juridique.

Une attitude responsable envers la nature est une caractéristique complexe de la personnalité. Cela signifie comprendre les lois de la nature qui déterminent la vie humaine, se manifestant dans le respect des principes moraux et juridiques de la gestion de l'environnement, dans des activités créatives actives pour étudier et protéger l'environnement, dans la promotion des idées d'une bonne gestion de l'environnement, dans la lutte contre tout. qui a un effet néfaste sur l'environnement.

La condition d'une telle formation et éducation est l'organisation d'activités scientifiques, morales, juridiques, esthétiques et pratiques interconnectées des étudiants visant à étudier et à améliorer les relations entre la nature et l'homme.

Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures.

L’objectif de l’éducation environnementale est atteint lorsque les tâches suivantes sont résolues dans l’unité :

Éducatif - la formation d'un système de connaissances sur les problèmes environnementaux de notre époque et les moyens de les résoudre ;

Éducatif - la formation de motivations, de besoins et d'habitudes de comportements et d'activités respectueux de l'environnement, d'un mode de vie sain ;

Développement - développement d'un système de compétences intellectuelles et pratiques pour étudier, évaluer l'état et améliorer l'environnement de leur région ; développer un désir de protection active de l’environnement.

À l'âge préscolaire, les principaux objectifs de l'éducation environnementale sont :

Formation chez les enfants d'un système de connaissances élémentaires sur les objets et les phénomènes naturels. La solution à ce problème implique l'étude des objets et des phénomènes eux-mêmes dans la nature, des connexions et des relations qui existent entre eux.

Formation d’un système de connaissances sur le monde qui nous entoure, assurant la bonne orientation de l’enfant dans le monde.

Développement activité cognitive enfant en train de se familiariser avec le monde qui l’entoure.

Le critère d'efficacité de l'éducation et de la formation environnementales peut être à la fois un système de connaissances aux niveaux mondial, régional et local, et l'amélioration réelle de l'environnement de leur région, obtenue grâce aux efforts des enfants.

Ainsi, le lien entre l'éducation à une attitude écologique envers la nature et la familiarisation avec le monde qui l'entoure est évident. Lorsqu'on se familiarise avec le monde extérieur, il est considéré comme obligatoire de divulguer les relations entre toutes les créatures vivantes et non vivantes dans la nature. Et le concept d’écologie inclut ce même aspect.

Lors de la planification du travail avec les enfants, le contenu de l'éducation environnementale est systématiquement construit en fonction des caractéristiques régionales et des phénomènes saisonniers. La répétabilité des formes de mise en œuvre des contenus et le rapport des formes de généralisation directe avec la nature (promenades, balades ciblées, excursions) avec d'autres formes d'organisation des activités de la vie des enfants (cours, activités quotidiennes, vacances) à différentes saisons de l'année, à différents les tranches d'âge permettent de systématiser le processus pédagogique.

Familiarisation avec exemples concrets les plantes et les animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement des différents organes en contact avec environnement externe. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement.

Les conditions suivantes doivent être considérées comme conditions de mise en œuvre des buts et principes de l'éducation préscolaire à l'environnement :

Préparation des enseignants et des parents à réaliser l'objectif de l'éducation environnementale des enfants, y compris les aspects sociaux, spéciaux, psychologiques, pédagogiques et méthodologiques.

Utiliser l'environnement naturel et socioculturel entourant une institution préscolaire comme ressource pour l'éducation et le développement des enfants.

Organisation d'environnements de développement pour assurer le processus pédagogique d'éducation environnementale dans un établissement préscolaire.

Organisation d'un processus pédagogique systématique d'éducation environnementale des enfants.

Effectuer un suivi continu des résultats de l'éducation environnementale.

Composante cognitive - comprend les connaissances et les compétences :

sur la diversité des organismes vivants, les relations des organismes végétaux et animaux en cours de croissance et de développement avec l'environnement, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ;

sur leurs relations et interdépendances avec la nature inanimée dans l'écosystème ;

sur une personne en tant qu'être vivant, en tant que partie de la nature, de l'environnement de sa vie, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

sur l'utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, l'inadmissibilité de la pollution de l'environnement, la protection et la restauration des ressources naturelles.

La composante valeur comprend les connaissances et les orientations de valeur :

sur la valeur intrinsèque de la vie dans toutes ses manifestations, de la nature et de l'homme en tant que partie de la nature ;

sur la valeur universelle de la nature pour la vie et l'activité humaines (cognitive, esthétique, pratique, etc.) ;

sur les valeurs morales fondamentales de la société humaine ;

sur la valeur créative et culturelle de l’activité humaine.

Le volet réglementaire comprend des connaissances et des compétences :

sur les lois déclarant les droits et responsabilités des enfants et des adultes, leur mise en œuvre et leur respect ;

sur les normes et règles de conduite dans dans des lieux publics et la nature ;

sur la nécessité et les moyens de montrer son implication personnelle dans les relations avec les personnes environnantes et la nature.

Composante d'activité - comprend les connaissances et les compétences :

sur la variété des opportunités, des types et des formes d'activité créative dans les lieux publics, Jardin d'enfants, famille, milieu naturel ;

sur les moyens de mettre en œuvre des activités créatives et activité créative;

sur la nécessité de faire preuve d'initiative personnelle et de participer à des activités créatives, etc.

Conclusion : les idées environnementales sous-tendent le développement de la conscience environnementale, l'attitude des enfants envers le monde qui les entoure, envers eux-mêmes - elles contribuent au développement d'orientations de valeurs qui déterminent le comportement.

3 Formes et méthodes de travail environnemental

Dans les premières étapes, les méthodes les plus appropriées sont celles

analyser et corriger les orientations, les intérêts et les besoins environnementaux existants des enfants. La méthode d'observation est utilisée, puis l'enseignant, à travers la conversation et les explications, appelle réactions émotionnelles les enfants, s'efforce de former leur attitude personnelle face au problème.

Au stade de la formation d'un problème environnemental, un rôle particulier

acquérir des méthodes qui stimulent l'activité indépendante. Les devoirs et les objectifs visent à identifier les contradictions dans l'interaction de la société et de la nature, à former un problème et à générer des idées sur la manière de le résoudre, en tenant compte du concept du sujet étudié. Les discussions stimulent les activités éducatives, favorisant l'attitude personnelle des enfants face aux problèmes, la familiarisation avec les conditions environnementales locales réelles et la recherche d'opportunités pour les résoudre.

Les activités ludiques des enfants d'âge préscolaire comprennent de nombreux autres divers types activités et est donc universel. Il est particulièrement important que les enfants participent aux jeux sans contrainte, sur une base volontaire. Une gestion pédagogiquement compétente des activités ludiques permet aux enfants d'âge préscolaire d'élargir leurs horizons et contribue à inculquer aux enfants un sentiment de responsabilité à l'égard de l'état de leur nature natale.

Dans le même temps, ce ne sont pas les événements individuels qui sont importants, mais un processus continu et bien pensé d'activités visant à étudier, préserver et améliorer l'environnement naturel.

Parmi les formes traditionnelles de masse de travail naturaliste, qui peuvent être orientées vers l'environnement, il convient de souligner les fêtes et les journées thématiques (Journée de la nature, Journée de la forêt, Fête de Neptune, Carnaval de la forêt, etc.). Le contenu des vacances naturalistes peut être différent, mais les principes de leur organisation sont pour la plupart généraux. Peu importe le thème choisi pour telle ou telle fête, l'essentiel est qu'il s'adresse à développement global les enfants d'âge préscolaire, la formation de leur position de vie active, la responsabilité civique du sort de leur nature natale et sont restés longtemps imprimés dans la mémoire de tous ses participants. La conservation de la nature est le devoir de chacun - c'est l'idée principale qui devrait passer comme un fil rouge dans la composition de toute œuvre naturaliste.

Il est conseillé de pratiquer des jeux visant à développer l'observation, la mémoire, les compétences de navigation et le respect des règles de comportement dans la nature. Dans la plupart des cas, leur organisation ne nécessite pas de préparation préalable particulière. Dans le même temps, ces jeux peuvent être organiquement inclus dans les excursions, les promenades et les activités du club. Les jeux d'excursion sont une combinaison réussie de jeux et d'activités cognitives pour les enfants d'âge préscolaire.

Jeu de voyage. Le début du jeu s'effectue généralement sous une forme théâtrale, par exemple, le roi de la forêt Berendey peut inviter les enfants à visiter une forêt de conte de fées. En chemin, les lycéens rencontrent divers obstacles qu'ils doivent surmonter. Chaque point de jeu suivant n'accepte que les participants qui ont accompli les tâches précédentes. Berendey salue tous les gars qui ont réussi le test dans la clairière avec du thé et une tarte aux myrtilles.

La compétence d’un enseignant se manifeste le plus clairement dans l’organisation des activités indépendantes des enfants. Comment guider chaque enfant vers des jeu intéressant sans supprimer son activité et son initiative ? Comment alterner les jeux et répartir les enfants dans une salle ou un espace de groupe afin qu'ils puissent jouer confortablement sans se déranger ? Comment éliminer les malentendus et les conflits qui surgissent entre eux ? Une éducation complète dépend de la capacité à résoudre rapidement ces problèmes, développement créatif chaque enfant. En pédagogie préscolaire, il existe de nombreuses méthodes et techniques d'influence dont le choix dépend de la situation spécifique. Parfois, les éducateurs, lorsqu'ils se familiarisent avec une expérience pédagogique avancée (sur papier, en regardant cours ouverts, jeux) découvrent de nouvelles techniques de gestion et de conception d'aires de jeux et les transfèrent mécaniquement à leur travail, sans obtenir le résultat souhaité.

Les techniques méthodologiques apportent des résultats dans les cas où l'enseignant les applique systématiquement et prend en compte les tendances générales développement mental les enfants d'âge préscolaire, les schémas d'activité formés, si l'enseignant connaît et ressent bien chaque enfant.

Ayant maîtrisé avec l'aide d'adultes les méthodes d'action de base caractéristiques d'une activité particulière, les enfants peuvent les utiliser dans des conditions identiques ou légèrement modifiées. Pour ce faire, il est nécessaire de créer les conditions d'une variété d'activités indépendantes des enfants dans la salle de groupe et sur le site. Chaque type de jouets et d'aides doit être rangé dans un certain ordre. Cela permettra aux enfants de trouver l'objet dont ils ont besoin et de le remettre à sa place après avoir joué. Il est important de réfléchir à la manière la plus rationnelle de distribuer le matériel de jeu afin que les enfants puissent participer à diverses activités sans interférer les uns avec les autres.

Un endroit calme dans le groupe est réservé au jeu indépendant avec des jouets éducatifs, au visionnage d'images et aux jeux. Les jouets didactiques et les livres sont rangés dans une armoire ouverte, à côté des tables sur lesquelles les enfants jouent et regardent des livres. Les jouets éducatifs plus complexes et les jouets amusants doivent être visibles pour les enfants. Il est préférable qu’ils soient placés sur une étagère plus haute que la taille de l’enfant, afin qu’un adulte puisse non seulement aider à prendre le jouet, mais également surveiller le jeu de l’enfant.

Le développement des orientations de valeurs est facilité par la mise en œuvre de travaux pratiques à caractère évaluatif. Pour l'éducation environnementale, le travail de terrain visant à évaluer la nature de l'impact humain sur l'environnement, tel que prévu dans le programme, est important. Sur cette base, les enfants développent l'habitude d'évaluer correctement et de manière critique leur comportement dans la nature, les actions des autres et de choisir une ligne de comportement qui correspond aux lois de la nature et de la société.

La première condition la plus importante est que l'éducation environnementale doit être menée dans un système, utilisant le matériel de l'histoire locale locale, en tenant compte de la continuité, de la complication progressive et de l'approfondissement des éléments individuels.

La deuxième condition indispensable est que les enfants soient activement impliqués dans des activités pratiques en leur pouvoir pour protéger les ressources naturelles locales. Il y a beaucoup de choses de ce genre : aménagement paysager intérieur et extérieur, entretien des parterres de fleurs, collecte de fruits et de graines de prairies et d'arbres et arbustes, protection et alimentation des oiseaux, mécénat de monuments naturels tout en étudiant leur terre natale, etc.

Ainsi, la création d'un environnement écologique et développemental stationnaire dans un jardin d'enfants est un processus pédagogique continu, qui comprend l'organisation de coins nature collectifs, d'une salle ou bureau nature, d'une serre, etc., et le maintien quotidien des conditions nécessaires à la vie pleine de tous les êtres vivants. Une telle activité constante nous apprend à penser et à prendre systématiquement et réellement soin des « petits frères » qui partagent le même espace de vie avec les enfants. Cette activité ne devient une méthode que si elle s'inscrit dans le processus pédagogique et est réalisée en collaboration avec des adultes et des enfants. Des enseignants qui font tout eux-mêmes et ne donnent pas aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'observer et de participer à la création conditions normales pour les habitants des coins d'habitation, ils développent chez les enfants l'indifférence, l'insensibilité et l'inattention en général à la vie comme valeur unique.

En initiant les enfants d'âge préscolaire à la nature, ils revêtent une importance particulière jeux didactiques(ordinateur de bureau, verbal, etc.). Les enfants ne commencent à jouer seuls à de tels jeux que lorsque l'enseignant est convaincu que les tâches et les règles ont été accomplies (Loto zoologique, etc.). Les jeux de mots ne nécessitent pas de préparation particulière et peuvent être organisés spontanément le matin ou par temps de pluie. Par exemple : « Terminer la phrase », jeux de description d’énigmes, etc. De tels jeux conviennent aux enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les plus jeunes peuvent être invités à retrouver une partie du tout ou vice versa, à classer des images, etc. Pour initier les enfants à la nature, il est utile d'utiliser des jeux didactiques avec des matériaux naturels. Pour faciliter l'apprentissage caractéristiques distinctives plantes, il est bon d'utiliser des feuilles, des fleurs, des fruits, des graines, de l'écorce. Les jeux didactiques peuvent être réalisés dans des conditions naturelles. Par exemple : « Courir vers l'arbre nommé », « Trouver l'arbre par graines », « Bouleau », « Cimes et racines ».

Dans les cours de familiarisation avec le monde animal, des jeux de plein air tels que « Mousetrap » et « Little Bunny » sont intéressants. Dans de tels jeux, les enfants consolident leurs idées sur les habitudes et les caractéristiques des mouvements de divers animaux et oiseaux, leurs cris. Par exemple, les habitudes caractéristiques d'un ours, la maladresse. L'intrigue du jeu et les règles déterminent la nature des mouvements et leurs évolutions. Une particularité de ces jeux est la capacité d'influencer un enfant à travers des images ; ils sont pour la plupart collectifs. Dans ceux-ci, la majorité des enfants représentent généralement des lapins, et l'un d'eux représente un loup. Les actions des enfants sont interconnectées, l'activité du « loup » les fait avancer plus vite que les « lièvres ». Cependant, chaque enfant, lorsqu'il joue, fait preuve de vitesse et de dextérité au mieux de ses capacités.

Pour diversifier les jeux de rôle environnementaux, l'enseignant peut créer diverses situations de jeu à l'aide de jouets analogiques, de personnages littéraires, etc.

Les analogues sont des jouets qui représentent des objets de la nature, des animaux ou des plantes. Avec leur aide, les enfants se font des idées sur les caractéristiques des êtres vivants en fonction de caractéristiques essentielles. Vous pouvez également montrer la principale différence entre un jouet et un être vivant, ce qui peut être fait avec un objet et ce qui peut être fait avec une créature vivante. Par exemple : en faisant découvrir aux enfants les oiseaux, les tortues et tout autre animal, ainsi qu'en comparant un jouet et un sapin de Noël vivant. La signification écologique de la comparaison est que le jouet « vit » sur une étagère dans le coin jeu ; il ne connaît pas la vie des écureuils vivants. Créé UN JEU- dresser des écureuils (jouets). Les situations d’apprentissage par le jeu avec des jouets analogiques peuvent être utilisées dans tous les domaines. les groupes d'âge Oh.

Situations de jeu avec des personnages littéraires. Ce sont des situations de jeu avec des héros de contes de fées, d'histoires, etc. ils sont acceptés émotionnellement par les enfants et deviennent des modèles. Des jeux tels que « Chippolino », « Navet », « Docteur Aibolit », etc. conviennent pour atteindre les objectifs de l'éducation environnementale. Chaque situation de jeu résout un petit problème environnemental avec l'aide d'un personnage littéraire (ses questions, affirmations, conseils). Les enfants aiment Chippolino pour son courage et sa débrouillardise. Carlson est connu des enfants comme un grand fanfaron, un joyeux garçon, un spoiler et un amoureux de la bonne nourriture. Je ne sais pas fait des hypothèses incorrectes, a souvent des ennuis et donne de mauvais conseils. L'image d'Aibolit chez les enfants est associée à l'idée d'un médecin qui soigne les animaux et prend soin d'eux, il prescrit un traitement et donne des recommandations. Les héros littéraires ne divertissent pas seulement les enfants, mais un personnage avec un caractère et une forme d'expression distincts qui résout des problèmes didactiques. Situation du jeu il faut bien jouer.

À un âge préscolaire plus avancé, des jeux tels que les voyages peuvent être utilisés. diverses sortes jeux pour visiter le zoo, la ferme, excursions, randonnées, etc. Dans chaque cas spécifique, l'intrigue est pensée de manière à ce que les enfants, visitant de nouveaux lieux, se familiarisent avec de nouveaux objets et phénomènes en tant que voyageurs, touristes, touristes et visiteurs. Au cours de « l'excursion », l'enfant développe un discours monologue cohérent, apprend à transmettre son expérience aux autres enfants et compose une histoire descriptive. Dans de tels jeux, il est bon d’encourager le désir des enfants d’inventer et de résoudre des énigmes.

Jeux avec règles. Ces jeux renforcent les connaissances que les enfants acquièrent grâce à l'observation. Par exemple : en observant les moineaux, l’enseignant souligne que les oiseaux sont timides, puis joue au jeu « Les moineaux et le chat ». Tout en observant les arbres d'automne, il présente le jeu « Whose Leaf ». Une grande variété de jeux peut être utilisée ici.

Recommandations. Les jeux ont lieu chaque jour à des heures différentes et représentent une grande partie du temps des enfants. Rassembler les enfants pour le jeu doit être rapide et intéressant, il est important de réfléchir aux méthodes de rassemblement. Par exemple, compter les comptines, les aboyeurs, etc. Organiser les enfants demande beaucoup de débrouillardise, il faut donc susciter l'intérêt pour le jeu (« Dont les oreilles dépassent derrière le buisson, allons voir »). Les méthodes de collecte des enfants doivent constamment changer. Tout au long du jeu, il est également nécessaire de maintenir l’intérêt pour le jeu. Le matin, il faut laisser les enfants jouer seuls.

Dans les groupes plus jeunes, dans les jeux didactiques, il est préférable d'utiliser des légumes et des fruits bien connus des enfants depuis l'enfance ; il convient de les sélectionner qui diffèrent fortement par leurs caractéristiques caractéristiques, puis de sélectionner des types similaires. Par exemple, pour différencier au toucher, il vaut mieux prendre d’abord une carotte et une pomme, puis ajouter un concombre et une orange. Les plantes d'intérieur sont moins familières aux enfants, mais ils doivent les apprendre par le jeu : nom, structure, parties. Les jeux de familiarisation avec les arbres et arbustes doivent commencer par attirer en premier lieu des feuilles qui ont une forme prononcée (érable, sorbier, chêne).

Dans les groupes plus âgés, la complication des jeux se traduit par une augmentation de la quantité de matériel naturel, les enfants eux-mêmes contrôlent l'exactitude de la tâche. Le contenu des connaissances sur les plantes d'intérieur nécessite une définition plus précise de la couleur des feuilles, avec le nom des nuances. Pour que les enfants comprennent mieux, il est nécessaire de montrer que les plantes d'intérieur diffèrent les unes des autres.

Ainsi, il est possible d’élever correctement un enfant lorsque les mêmes exigences sont remplies, à la maternelle et en famille. En cela, il est nécessaire d'apporter une assistance aux parents, de les impliquer dans la participation à jeux communs, loisirs, vacances. Il est préférable d'organiser les jeux de devoirs de manière ludique, ces jeux sont construits sur la confiance. Il est important d'organiser l'aide des parents à l'enfant, mais avec tact et sans moralisation ni édification.

Conclusion

La base théorique de l'éducation environnementale repose sur la résolution des problèmes dans leur unité : formation et éducation, développement. Le critère pour développer une attitude responsable envers l’environnement est le souci moral des générations futures. Comme vous le savez, l'éducation est étroitement liée à l'apprentissage, donc une éducation basée sur la divulgation de liens environnementaux spécifiques aidera les enfants à apprendre les règles et les normes de comportement dans la nature. Ces dernières, à leur tour, ne seront pas des déclarations infondées, mais seront des croyances conscientes et significatives de chaque enfant.

De nombreux enseignants modernes s'occupent des questions d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Ils le font différemment. Cela vient du fait que la question de l’éducation environnementale est complexe et ambiguë dans son interprétation. La formation de la conscience environnementale est la tâche la plus importante de la pédagogie. Et cela doit être fait de manière intelligible et discrète. Et les cours non traditionnels y contribuent : par exemple, les jeux. Dans de tels cours, vous pouvez réaliser ce qui est impossible à réaliser dans un cours traditionnel : la participation active des enfants à la préparation du cours, l'intérêt de veiller au bon déroulement du cours. Activités non traditionnelles En règle générale, les enfants se souviennent longtemps et, bien sûr, du matériel étudié sur eux. Par conséquent, les formes d'enseignement non traditionnelles sont particulièrement importantes pour la formation de la conscience environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

Si une personne est éduquée sur l'environnement, alors les normes et règles de comportement environnemental auront une base solide et deviendront les croyances de cette personne. Ces idées se développent chez les enfants d’âge préscolaire à mesure qu’ils se familiarisent avec le monde qui les entoure. En se familiarisant avec un environnement apparemment familier depuis l'enfance, les enfants apprennent à identifier les relations entre les êtres vivants et le milieu naturel, et à constater l'impact que leur faible main enfantine peut avoir sur le monde animal et végétal. Comprendre les règles et normes de comportement dans la nature, une attitude prudente et morale envers l'environnement contribuera à préserver notre planète pour la postérité.

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Voyage chez le forestier. Résumé d'un GCD intégré sur l'écologie en groupe intermédiaire.

Objectif : Développer l'intérêt des enfants pour le monde qui les entoure, les animaux et la nature

Donner des connaissances sur les animaux qui vivent dans la forêt, élargir les idées

les enfants sur les animaux sauvages et leur apparence ;

Renforcer les notions générales d’« animaux sauvages » ;

Apprenez à écouter les réponses des enfants, à participer à des conversations, à répondre aux questions ;

Favoriser l'amour et le respect de la nature ;

Initier les enfants aux normes et règles de comportement de base généralement acceptées ;

Formation de compétences d'indépendance, de compréhension mutuelle, de bonne volonté

Intégration des espaces pédagogiques : « Cognition », « Créativité artistique », « Lecture de fiction », « Communication », « Socialisation », « Musique », « Santé ».

Types d'activités pour enfants utilisées lors de l'événement pédagogique : Motricité, jeu, productive, communicative, musicale

Éducateur:

Tous les enfants se sont réunis en cercle.

Je suis ton ami et tu es mon ami.

Tenons-nous fermement la main

Et sourions-nous.

Maintenant, sourions à nos invités et disons-leur bonjour.

Soudain, un ballon s'envole dans le groupe et sur son fil se trouve une lettre

Les enfants font attention au ballon

Éduque : Qu’est-ce qu’il y a sur la ficelle ici ?

Éduque : À votre avis, que pourrait être écrit dans la lettre ?

Enfants: ………..

Éduque : Oui, la lettre peut contenir des félicitations, une invitation, ou elle peut nécessiter notre aide, lisons-la

Il dira : « Bonjour, mes chers amis ! Je vous invite à visiter ma forêt magique ! Les animaux de la forêt et moi serons ravis de vous rencontrer ! Lessovitchok"

Éduque : Les gars, savez-vous qui est le forestier ?

Enfants : silencieux

Éduquer : Le forestier est le propriétaire de la forêt, qui maintient l'ordre afin que personne n'offense les animaux, ne brise des arbres, ne cueille des fleurs en vain ou ne jette des ordures.

Éduque : Les gars, eh bien, on accepte l'invitation ?

Éducateur : Savez-vous comment accéder à l'arbre forestier dans la forêt magique ?

Éducateur : Nous y volerons sur un nuage, et un ballon nous y aidera.

Éduquer : Les gars, dites-moi, quelle période de l'année sommes-nous maintenant ?

Enfants : hiver

Éduque : Les gars, quels vêtements les gens portent-ils en hiver ?

Enfants : bonnet chaud, veste, etc.

Éduque : Bravo ! Droite! Habillons-nous pour le voyage !

Jeu moteur « S'habiller pour une promenade ».

(effectuer des mouvements basés sur du texte avec de la musique)

Très, très froid en hiver (tapotez-vous sur les épaules)

Mais on y va, allons marcher avec toi (marches en place)

Je mettrai un chapeau (on imite le mouvement « mettre un chapeau »)

Je vais mettre un manteau de fourrure (on te montre comment mettre un manteau de fourrure)

Je vais mettre un foulard et je l'attacherai bien (« on noue » le foulard)

Et puis beau, chaud, moelleux (on montre nos mains)

Miettes - je vais mettre des mitaines sur mes mains (on se caresse face arrière paumes)

Et même si je suis petit (mains sur la ceinture)

J'ai des bottes en feutre (on pose alternativement nos pieds sur le talon)

J'emmène le traîneau avec moi dans la forêt et j'y vais (pas en cercle)

Je gravirai la colline (levez les mains)

Et je descendrai la colline ! (déplacement rapide vers le bas)

Éducateur : Nous nous asseyons chacun sur notre nuage, et pour voler plus vite, des ballons nous aideront. (les ballons sont attachés aux nuages)

(Nous nous sommes assis sur des nuages ​​et nous nous sommes envolés)

Volons. Une chanson pour enfants joue.

Éduque : Et puisque nous prenons l'avion pour visiter, il faut rappeler les règles forestières

(le professeur lit avec une chanson pour enfants)

Si tu venais te promener dans la forêt,

Respirer de l'air frais

Courez, sautez et jouez

N'oublie pas,

Qu'on ne peut pas faire de bruit dans la forêt,

Chante même très fort,

Les petits animaux auront peur

Ils fuiront la lisière de la forêt.

Vous n'êtes qu'un invité dans la forêt.

Prenez soin de leur paix,

Après tout, ce ne sont pas nos ennemis

Éduquer : Que ne faut-il pas faire en forêt ?

Enfants : Faites du bruit, chantez fort

Éduquer : Pourquoi ?

Enfants : Les animaux auront peur

Éducateur : Nous voici dans la forêt. (les sons du bruit de la forêt)

Bonjour forêt, forêt dense, pleine de contes de fées et de miracles. Regardez, la forêt a ouvert son domaine, on peut entrer. Entre.

Où sont les animaux ?

Il évoquera : - Regardez le panier sur le chanvre.

Jeu didactique « Qui s'est caché où »

Éducateur : Regardez les cartes ici, jouons au jeu « Qui s'est caché où », faisons une phrase basée sur les images et découvrons où se cache l'animal. Et si vous formulez correctement la phrase, les animaux apparaîtront dans la forêt.

Enfants : - L'ours s'est caché dans la tanière.

Le loup s'est caché derrière un arbre

L'écureuil s'est caché dans un creux

Le renard s'est caché dans un trou

Le lièvre s'est caché derrière un buisson

(les images sont affichées sur un tableau magnétique avec le professeur)

Éduque : Quels animaux se cachent dans la forêt ?

Enfants : ours, lièvre, loup, écureuil, renard

Éduque : Comment pouvez-vous les appeler en un mot ?

Enfants : Animaux sauvages

Éduquer : Pourquoi les appelle-t-on animaux sauvages ?

Enfants : Parce qu'ils vivent dans la forêt,

Éduque : Et aussi ?

Enfants : Obtenez leur propre nourriture

Éduque : Oh les gars, regardez - Qu'est-ce que c'est ? (coquilles de noix)

Enfants : coquille

Éduque : - À votre avis, qui les a dessinés ?

Enfants : écureuil (s'ils ne répondent pas, je poserai une énigme)

Qui mâchait une pomme de pin sur une branche ?

Et j'ai jeté les restes en bas ?

Qui saute adroitement à travers les arbres

Et grimpe aux chênes ?

Qui cache des noix dans un creux,

Faire sécher des champignons pour l'hiver ? (écureuil)

Éduque : Mais l'écureuil n'est pas visible, où est-il ?

Enfants : trouvez un jouet écureuil sur le sapin de Noël (sapin)

Éduquer : Écureuil, écureuil, donne-moi un indice, où habite le petit garçon de la forêt ?

Le jouet écureuil est posé sur la main du professeur : je vais vous le dire, mais d'abord faites-moi plaisir, parlez-moi de moi ?

Éduque : Mettez-la sur une souche d'arbre et jouons,

Vous parlerez de l'écureuil et je rassemblerai votre histoire dans vos paumes.

Enfants: … ……………………………

Éduquer : Laissons votre histoire dans la forêt pour que tous les animaux sachent de quel genre d'écureuil il s'agit.

Soufflez dans vos mains et libérez votre histoire.

Éducateur : Écureuil, écoute quel jeu nous connaissons de toi !

Jeu de doigts

Écureuil sur une branche - hop, (serrer les doigts dans les poings et desserrer)

Contient un petit champignon blanc

Et derrière c'est une noix dans un creux, un gland, un cône et un grain (Les enfants plient les doigts un à un)

Notre écureuil est un agité. (poings - paumes) Comme des yeux globuleux (représentent 2 yeux)

Belka : Bravo les gars ! C’est intéressant de jouer avec toi, tu en sais beaucoup sur moi. Vous pouvez maintenant aller rendre visite au forestier.

Éducateur : Qui est-ce ?

Saut rapide

Peluches chaudes

Judas noir

Enfants : Lièvre

L'enseignant met un lièvre en jouet sur sa main et dit au nom du lièvre :

Lièvre : Bonjour les gars, où allez-vous ?

Enfant : Au petit arbre de grand-père !

Lièvre : Parlez-moi de moi, puis continuez.

Enfants……………..

Lièvre : Bravo les gars, maintenant une énigme.

Il marche l'été et se repose l'hiver.

Enfants : ours.

L'enseignant met le jouet dans sa main et parle au nom de l'ours.

Ours : Bonjour les enfants !

Enfants : Bonjour, ours.

Éducateur : Ours, chéri, dis-moi comment trouver le chemin de Grand-Père Petite Forêt ?

Ours : Pourquoi ne pas le montrer ? Je vais vous montrer, mais dites-moi d'abord beaucoup de choses : savez-vous pour moi ?

Enfants…………………………………….

Ours : Bravo, je t'aime bien, jouons avec toi

L'ours marchait dans la forêt,

Et il cherchait des enfants.

Pendant très, très longtemps, il a cherché

Il s'assit sur l'herbe et s'assoupit.

Les enfants se mirent à danser,

Ils commencèrent à se cogner les pieds :

Ours, Ours, lève-toi,

Et rattrapez-vous les gars !

(les enfants fuient l'ours, il les rattrape)

Ours : et le voici.

Lesovichok marche avec un tableau forêt d'hiver.

Lesovitchok : Bonjour les gars ! C'est tellement bien que tu sois venu me rendre visite dans la forêt.

Éduquer les enfants : Bonjour, garçon de la forêt

Lesovichok : Aidez-moi s'il vous plaît, regardons la photo, à votre avis, qui manque ici ?

Enfants : Animaux sauvages

Éduquer : Les gars, rappelez-vous quel animal passe l'hiver où et aidez-le à trouver sa place (les enfants le placent sur la photo)

Voyons si tous les animaux ont correctement occupé leur maison ?

Où l’écureuil a-t-il élu domicile ?

Où vit le renard ?

Où dort l'ours ?

Où se cache le lapin ?

Lesovichok : Merci les gars, vous m'avez fait tellement plaisir que je vous ai apporté une friandise des habitants de la forêt (des noix et un pot de miel).

Éduquer : Les gars, à votre avis, quels habitants de la forêt nous ont traités ?

Enfants : c'est un écureuil et un ours.

Éducateur : Merci pour le régal.

Enfants : Merci, garçon de la forêt.

Éducateur : Maintenant les gars, montrez-moi dans quelle humeur vous êtes après notre voyage. Choisissez une personne heureuse ou triste. Montrez-le à nos invités.

Éduque : Retournons sur nos nuages ​​jusqu'à la maternelle pour nous faire plaisir. (les enfants partent sur la chanson « The Road of Good »)

Dans la vie d'aujourd'hui, alors que la biosphère entière est imprégnée d'activité humaine, une tâche importante de la société est de former dès le plus jeune âge une culture écologique de la jeune génération. Plus tôt nous commencerons à initier les jeunes enfants au monde, plus ils réussiront à développer une culture de communication avec le monde des plantes et des animaux.

Et il est nécessaire de commencer à former la culture écologique des enfants d'âge préscolaire à la maternelle dès l'arrivée des enfants dans le premier groupe junior.

De nombreux scientifiques et enseignants de l'éducation préscolaire soulignent que la meilleure condition pour la formation de l'activité cognitive à l'âge préscolaire est une organisation spéciale d'observations et d'orientation ciblée de la part de l'enseignant.

Parallèlement, malgré le caractère visuel et figuratif de la pensée des enfants d’âge préscolaire, nous considérons qu’il est nécessaire de les familiariser non seulement avec les connexions et relations visibles et tangibles qui existent dans la nature, mais également avec les causes cachées des phénomènes naturels. Il est important de donner à l'enfant non seulement la joyeuse surprise d'un naturaliste, mais aussi de l'initier à l'analyse curieuse d'un naturaliste.

Conformément à cela, nous avons clairement défini l'objectif de notre travail pour former une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire :éducation attitude correcte directement à la nature elle-même, aux personnes qui la protègent et la créent, la formation d'une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature .

Dans notre travail, nous avons défini les TÂCHES PRINCIPALES suivantes :

1. Donner les premières lignes directrices dans le monde naturel, dans le monde des plantes et des animaux en tant qu'êtres vivants, pour former des connaissances de base sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels.

2. Développer les compétences sensorielles : identifier, distinguer et nommer les propriétés des objets et matériaux perçus par différents analyseurs.

3. Former une attitude consciente envers la nature, les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature.

4. Développer une attitude émotionnellement amicale dans le processus de communication avec des objets vivants, la capacité d'interagir correctement avec la nature et un intérêt pour le monde qui nous entoure.

Dans notre travail, nous mettons en évidence les COMPOSANTS suivants :

a) formation des débuts de connaissances et de compétences environnementales ;

b) développement d'une réflexion environnementale ;

c) la formation des prémices d'une orientation holistique dans le monde ;

d) l'éducation aux débuts d'un comportement écologiquement justifié.

Nous suivons les principes dans notre travailéducation au développement, cohérence, saisonnalité, ciblage par âge, intégration, coordination de ses activités avec d'autres enseignants et spécialistes de la maternelle, continuité de l'interaction avec l'enfant de la maternelle et sa famille .

La formation de la culture écologique des jeunes enfants d'âge préscolaire est principalement liéeAvecsujet spécifique-environnement naturel : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme à partir de matériaux d'origine naturelle.

Sur étape préparatoire travail, nous identifions les conditions créées à la maternelle pour l'éducation environnementale et travaillons à créer un environnement de développement de matière écologique dans le groupe et l'environnement immédiat. Parallèlement, nous sommes guidés par les principaux critères suivants : adéquation des objets à l'âge des enfants, sécurité pour la vie et la santé, simplicité en termes d'entretien et de soins.

À l'une des premières étapes travail nous identifions le niveau de formation des fondements de la culture écologique. Le système de surveillance nous permet d'analyser les idées environnementales des enfants d'âge préscolaire et de planifier les étapes ultérieures du travail.

La planification s'effectue dans plusieurs directions :

a) enseignant - enfants ;

b) enseignant - parents - enfants ;

c) enseignant - spécialistes de la maternelle.

Des activités éducatives frontales, en microgroupe, individuelles et directes sont possibles. Pour un apprentissage plus réussi de la matière, nous utilisons diverses formes effectuer un GCD :

a) information initiale ;

b) généraliser ;

c) intégré.

La pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire comprend des formes de travail telles que des activités de projet - « Aimez et connaissez votre terre natale », l'action - « Amis de la nature » (verdissement des parterres de fleurs), « Arbre de Noël - une aiguille verte » (en défense de sapins), etc.

Lors de l'élaboration d'une méthodologie de conduite d'activités éducatives directes pour développer une culture écologique chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, nous privilégions les méthodes visuelles (observation, examen de matériel visuel et illustratif), ainsi que les méthodes pratiques (travail, jeu). Nous utilisons des méthodes verbales (récit, lecture de fiction).

Dans la vie des enfants d'âge préscolaire, et en particulier des jeunes enfants d'âge préscolaire, la principale méthode pratique est le jeu.Nous utilisons des jeux éducatifs dans notre travail. . Par exemple: " Magnifique pochette", " Rechercher et nommer ", " Devinez à partir de la description ", " Qu'est-ce qui a changé ? "

Jeux de sujets. Par exemple : « Trouver un arbre par feuille », « Tester par goût », « Trouver le même par couleur », etc.

Jeux de mots. Ce sont des jeux comme « Nommez qui vole, court, saute ? », « Quand est-ce que cela arrive ? », « Nécessaire - pas nécessaire », etc.

Jeux de plein air nature environnementale. Par exemple : « Mère poule avec poussins », « Souris et chat », « Soleil et pluie », etc.

Jeux de voyage. Par exemple, « Un voyage dans une forêt de contes de fées », « Visiter un lapin », etc.

Jeux de construction avec des matériaux naturels.

Nous apprenons aux enfants d'âge préscolaire primaire à observer, analyser et tirer des conclusions sur le monde qui les entoure. Nous utilisons également l'élémentaire activité du sujet pour trouver des réponses à des questions, par exemple : est-il possible de puiser de l'eau ? Et la pierre ? Grâce à l'expérience, les enfants peuvent apprendre les propriétés des objets et des phénomènes naturels (jouer avec les rayons du soleil, arroser avec un arrosoir), les résultats de l'interaction d'un objet avec un autre (sable - eau), les connexions qui naissent entre les objets et les phénomènes (sec le sable ne moisit pas, le sable humide le fait). Les intérêts cognitifs des enfants ont commencé à se manifester plus clairement, des questions se sont posées : pourquoi, pourquoi, où ? L’activité mentale des enfants a commencé à devenir plus active et leurs réponses sont devenues de plus en plus détaillées.

Les enfants reçoivent une grande quantité de connaissances. Les bébés se développent représentations élémentaires sur certaines plantes et animaux de leur pays d'origine, les traits distinctifs de leur apparence, les traits caractéristiques prononcés. Les idées sur les animaux domestiques et leur importance dans la vie humaine se développent, les enfants apprennent à communiquer correctement avec eux et à en prendre soin. Les idées des jeunes enfants d'âge préscolaire sur les habitants d'une zone d'habitation se développent et un désir de prendre soin d'eux apparaît. Intérêt pour les phénomènes vivants et nature inanimée. Les enfants ont appris à participer à la protection du nature environnante, être attentif aux gens et prendre soin des plantes et des animaux, établir des relations simples dans le monde qui les entoure.

Travailler avec les enfants plus jeune âge pour former une culture écologique, nous nous appuyons sur leur perception sensorielle et leur développement sensoriel, utilisons largement l'expérimentation la plus simple, des éléments de modélisation, de résolution de situations simples, de collecte, une variété de méthodes ludiques, verbales et visuelles. Cela nous permet de construire un système pour développer une culture environnementale chez les jeunes enfants d'âge préscolaire et d'obtenir certains résultats dans notre travail.

Dans les travaux futurs, nous prévoyons d'utiliser des formes non traditionnelles, comme un laboratoire jeune météorologue, conflits environnementaux.

Nature - le moyen le plus important l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire. Que de découvertes un enfant fait en communiquant avec lui ! Chaque créature vivante vue par un bébé est unique. Il existe également une variété de matériaux naturels (sable, argile, eau, neige, etc.) avec lesquels les enfants adorent jouer. Les enfants d'âge préscolaire communiquent avec la nature à différents moments de l'année - et quand il y en a une peluche qui traîne neige blanche, et quand les jardins fleurissent. Avec les adultes, ils profitent de la fraîcheur de l'eau dans la chaleur estivale et du murmure d'un ruisseau forestier, des herbes variées des prairies, des baies délicieuses et des odeurs des forêts. Personne matériel didactique ne peut être comparé à la nature en termes de diversité et de force d'influence développementale sur l'enfant. Les objets et phénomènes naturels sont clairement présentés aux enfants. Ainsi, le bébé perçoit directement, à l'aide de ses sens, la variété des propriétés des objets naturels : forme, taille, sons, couleurs, position spatiale, mouvement, etc. Il se forme de premières idées concrètes et vivantes sur la nature, qui l'aideront plus tard. lui voir et comprendre les connexions et les relations des phénomènes naturels, apprendre de nouveaux concepts. Les enfants apprennent de nombreux liens et relations entre les phénomènes naturels grâce à l’observation. Cela permet à l'enseignant de développer la pensée logique chez les élèves.

La communication entre les enfants et la nature a également une signification idéologique et idéologique. L'accumulation d'idées réelles et fiables, la compréhension des interconnexions des phénomènes naturels sont à la base de la formation ultérieure chez les enfants d'éléments d'une vision matérialiste du monde.

La variété des objets naturels permet à l'enseignant d'organiser des activités intéressantes et utiles pour les enfants. En observant, en jouant et en travaillant dans la nature, les enfants se familiarisent avec les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes naturels, apprennent à remarquer leurs changements et leur évolution. Ils développent la curiosité.

Les enfants d'âge préscolaire sont encouragés à mettre en pratique les connaissances et les compétences acquises : les enfants humidifient le sable, versent de l'eau sur la neige pour créer des bâtiments durables, enduisent le fond des ruisseaux et des canaux d'argile pour retenir l'eau. Au cours de cette activité, une nouvelle amélioration des connaissances et un développement des capacités mentales se produisent.

La formation de la personnalité d’un enfant est influencée positivement par le travail dans la nature. Il s'agit du type de travail le plus accessible aux enfants, qui a des conséquences tangibles et résultat significatif. En prenant soin des plantes et des animaux, l'enfant se soucie de la nature. Dans le travail, il y a un processus actif de cognition et d'application des connaissances acquises. En travaillant dans la nature, la santé de l’enfant se renforce et son psychisme se développe. Dans le même temps, le rôle de l'enseignant est très important - sa capacité à créer des conditions qui assurent l'activité et l'indépendance de chaque élève lors de son introduction à la nature. L'influence de la nature sur le développement de la personnalité d'un enfant est associée à la formation de certaines connaissances sur ses objets et ses phénomènes. La connaissance de la nature aide l'enfant à naviguer dans les qualités , les signes et les propriétés de divers objets. Par conséquent, si nous parlons des tâches auxquelles est confronté un enseignant qui présente la nature aux enfants, la première d'entre elles sera la formation d'un système élémentaire de connaissances chez les enfants. Le système de connaissances sur la nature comprend la connaissance de ses objets et phénomènes (leurs signes, propriétés ), ainsi que les connexions et les relations entre eux. La connaissance de la nature chez les enfants d'âge préscolaire se forme au niveau d'idées, qui reflètent des signes, des connexions et des relations significatifs mais exprimés de l'extérieur. Le développement d'une attitude cognitive envers la nature chez les enfants est associé à l'assimilation d'un système de connaissances. se manifeste dans la curiosité, le désir d'apprendre le plus possible.

Le rôle des connaissances dans la formation des compétences et des aptitudes professionnelles est important. Connaissant les besoins des plantes et des animaux, qu'il s'agit d'organismes vivants dont il faut prendre soin, l'enfant s'efforcera de maîtriser différentes manières de prendre soin des plantes et des animaux et de les choisir correctement dans un cas donné.

La connaissance de la nature encourage les enfants à la traiter avec soin. Les bonnes actions et actions sont renforcées par la conscience de la justesse et de la nécessité d'un tel comportement dans le but de protéger la nature. Cependant, une attitude bienveillante envers la nature ne peut pas se former uniquement sur la base de la connaissance. Le travail dans la nature est une manifestation d'un soin actif à son égard.

D'où la deuxième tâche - la formation de compétences et d'aptitudes professionnelles chez les enfants. La compréhension par les enfants de la nécessité de créer certaines conditions favorables, fondées sur des connaissances et soutenues par de solides compétences et capacités professionnelles, crée la base d'un véritable amour pour la nature. Les compétences professionnelles et les capacités acquises dans l'enfance ne sont pas détruites - elles sont encore améliorées, se transformant en davantage espèce complexe travail. Le travail des enfants dans la nature produit de vrais résultats. C'est ce qui attire les enfants vers lui, suscite la joie et l'envie de prendre soin des plantes et des animaux.

La troisième tâche est de développer l'amour des enfants pour la nature. Cette tâche découle de l’orientation humaniste de l’éducation dans notre société et de la nécessité de protéger la nature – préoccupation urgente de toute l’humanité. Prendre soin de la nature présuppose la manifestation de bonnes actions et d'actions dans les cas où cela est nécessaire, et pour cela, les enfants doivent savoir comment prendre soin des plantes et des animaux, quelles conditions créer pour leur croissance et leur développement favorables. La connaissance d'un organisme vivant, la capacité de le distinguer des objets de nature inanimée, revêt une importance particulière pour la formation d'une attitude bienveillante envers la nature.

Une attitude bienveillante envers la nature est associée au développement de l'observation, c'est-à-dire qu'en cultivant chez un enfant un sentiment d'amour pour la nature, il faut s'efforcer de faire en sorte que l'enfant ne passe pas par tel ou tel phénomène qui provoque de l'anxiété, afin que il montre en fait un souci pour la nature.

La formation d'une attitude bienveillante envers la nature dépend également de la capacité de la percevoir esthétiquement, c'est-à-dire d'être capable de voir et d'expérimenter la beauté de la nature. La perception esthétique est assurée par la communication directe « en direct » des enfants avec la nature. Observer la beauté des phénomènes naturels est une source inépuisable d'impressions esthétiques. Il est important de montrer aux enfants les qualités esthétiques des phénomènes naturels, de leur apprendre à ressentir la beauté et à exprimer des jugements de valeur associés à l'expérience de la beauté des phénomènes observés.

Toutes les tâches énumérées auxquelles l'enseignant est confronté sont étroitement liées - il est nécessaire de les considérer et de les résoudre dans leur ensemble. La complexité et la diversité de ces tâches nécessitent que l'enseignant soit capable d'utiliser des méthodes variées de travail avec les enfants (observation, jeu, travail, lecture et narration, organisation d'expériences, conversation, etc.) dans leur interrelation.

1.2 L'essence et le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Pour la pédagogie préscolaire, l'éducation environnementale est une nouvelle direction apparue au tournant des années 80 et 90 et qui en est actuellement à ses balbutiements. Son base de base est la section de programme traditionnellement établie « Initiation aux enfants à la nature », dont le sens est d'orienter les jeunes enfants dans divers phénomènes naturels, principalement accessibles à l'observation directe : leur apprendre à distinguer les plantes et les animaux, leur donner certaines caractéristiques, et dans certains cas, pour établir la causalité. Au cours de la dernière décennie, le travail des institutions préscolaires s'est concentré sur l'inculcation aux enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants - la familiarisation avec la nature a pris une connotation environnementale.

L’éducation environnementale est une nouvelle catégorie directement liée à la science de l’écologie et à ses différentes branches. En écologie classique, les concepts centraux sont : l'interaction d'un organisme individuel avec son habitat : le fonctionnement d'un écosystème - une communauté d'organismes vivants vivant sur un même territoire (ayant donc le même type d'habitat) et interagissant entre eux. Les deux concepts, sous forme d'exemples concrets tirés de l'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, peuvent lui être présentés et devenir la base d'une vision évolutive de la nature et des relations avec elle.

L'interaction humaine avec la nature est le deuxième aspect extrêmement important de l'écologie, qui est devenu la base d'industries en développement rapide - l'écologie sociale, l'écologie humaine - ne peut rester à l'écart de la connaissance. enfant moderne. Des exemples précis d'utilisation humaine des ressources naturelles et des conséquences de cet impact sur la nature et la santé humaine peuvent être adoptés par la pédagogie préscolaire afin de se forger une première position sur cette question chez les enfants.

Ainsi, la base de l'éducation environnementale est constituée des idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge scolaire : l'organisme et l'environnement, la communauté des organismes et l'environnement, l'homme et l'environnement.

L'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des débuts de la culture écologique - les composantes de base de la personnalité, qui permettront à l'avenir, conformément au concept d'éducation environnementale secondaire générale, d'acquérir avec succès dans l'ensemble les connaissances pratiques et spirituelles. expérience d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement.

Cet objectif est cohérent avec le concept d'éducation préscolaire qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche développement personnel enfant : jeter les bases de la culture personnelle dans l'enfance préscolaire - les qualités fondamentales de l'humanité chez une personne. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », qui entoure les gens et soi-même - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

La nature de la planète est une valeur unique pour toute l’humanité : matérielle et spirituelle. Matériel, car ensemble tous ces composants constituent l’environnement humain et la base de son activité de production. Spirituel car c'est un moyen d'inspiration et un stimulateur de l'activité créatrice. La nature, reflétée dans diverses œuvres d'art, constitue les valeurs du monde créé par l'homme.

La formation des principes de la culture écologique est la formation d'une attitude consciemment correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des valeurs matérielles ou spirituelles basées sur sa richesse. C'est aussi une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature, une compréhension de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de l'environnement. Il s’agit d’une prise de conscience de vos capacités à interagir de manière créative avec la nature.

Les premiers éléments de la culture écologique se forment sur la base de l'interaction des enfants, sous la direction d'adultes, avec le monde objectif-naturel qui les entoure : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme. à partir de matériaux d'origine naturelle. Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif qui produit un effet - des manifestations évidentes des principes de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Ils se résument à ce qui suit :

Créer une atmosphère au sein du personnel enseignant sur l'importance des problèmes environnementaux et la priorité de l'éducation environnementale ;

Création de conditions dans un établissement préscolaire qui assurent le processus pédagogique d'éducation environnementale ;

Formation systématique du personnel enseignant : maîtrise des méthodes d'éducation environnementale, amélioration de la propagande environnementale auprès des parents ;

Réaliser un travail systématique avec les enfants dans le cadre de l'une ou l'autre technologie, son amélioration constante ;

Identification du niveau de culture écologique - réalisations réelles dans les sphères intellectuelles, émotionnelles et comportementales de la personnalité de l'enfant dans son interaction avec la nature, les objets, les personnes et les auto-évaluations.

Le contenu de l'éducation environnementale comprend deux aspects : le transfert des connaissances environnementales et leur transformation en attitude. La connaissance est une composante obligatoire du processus de formation des principes de la culture écologique, et l'attitude en est le produit final. La connaissance véritablement écologique forme la nature consciente de la relation et donne naissance à la conscience environnementale.

Une relation construite sans une compréhension des liens naturels dans la nature, des liens socio-naturels de l'homme avec l'environnement, ne peut pas être au cœur de l'action. sensibilisation à l'environnement, ne peut pas devenir le début d’une conscience écologique en développement, car elle ignore les processus objectivement existants et s’appuie sur le facteur subjectif.

Le biocentre et l'approche de l'éducation environnementale, qui place la nature au centre de l'attention et considère l'homme comme faisant partie de celle-ci, mettent en avant la nécessité d'étudier les modèles qui existent dans la nature elle-même. Seules leurs connaissances approfondies permettent à une personne d'interagir correctement avec lui et de vivre selon ses lois.

Ceci est d’autant plus important pour la Russie, dont les caractéristiques spécifiques sont son étendue et sa diversité géographique. L'attitude respectueuse historiquement établie des peuples de Russie envers la nature est actuellement représentée par une tendance environnementale prononcée dans l'éducation. On peut également noter que le terme « éducation environnementale », accepté dans le monde entier et qui reflète des tendances anthropocentriques dans la relation entre l'homme et la nature, n'a pas pris racine en Russie. Le terme « éducation écologique », qui combine l'étude de la nature, sa protection, l'interaction humaine avec la nature et l'environnement, correspond aux spécificités russes et à la solution des problèmes environnementaux existants par l'éducation.

L'étude des lois de la nature peut commencer dès l'enfance préscolaire dans le cadre de l'éducation environnementale. La possibilité et le succès de ce processus ont été prouvés par de nombreuses études nationales psychologiques et pédagogiques.

Dans ce cas, le contenu des connaissances environnementales couvre le cercle suivant :

Le lien des organismes végétaux et animaux avec leur habitat, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ; lien avec l'environnement dans les processus de croissance et de développement ;

La diversité des organismes vivants, leur unité écologique ; communautés d'organismes vivants;

L'homme en tant qu'être vivant, son habitat, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

Utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, pollution de l'environnement ; protection et restauration des ressources naturelles.

Les première et deuxième positions sont l'écologie classique, ses sections principales : l'autécologie, qui considère l'activité vitale des organismes individuels dans leur unité avec leur environnement, et la synécologie, qui révèle les particularités de la vie des organismes en communauté avec d'autres organismes dans un commun espace du milieu extérieur.

La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement. Un aspect important à cet égard est la prise en compte du travail humain en tant que facteur de formation de l'environnement.

La deuxième position permet aux enfants d'être initiés à des groupes d'organismes vivants - de se faire une première idée sur certains écosystèmes et les dépendances alimentaires qui y existent. Et aussi pour introduire une compréhension de l'unité dans la diversité de la nature vivante - pour donner une idée de groupes de plantes et d'animaux similaires qui ne peuvent être satisfaits que dans un environnement de vie normal. Les enfants développent une compréhension de la valeur intrinsèque de la santé et des premières compétences nécessaires à un mode de vie sain.

La quatrième position est constituée d'éléments d'écologie sociale, qui permettent de démontrer, à l'aide de quelques exemples, la consommation et l'utilisation de ressources naturelles (matériaux) dans les activités économiques. La familiarisation avec ces phénomènes permet aux enfants de commencer à développer une attitude économique et bienveillante envers la nature et ses richesses.

Toutes les positions désignées du contenu des connaissances environnementales pour les enfants d'âge préscolaire sont cohérentes avec le contenu du domaine d'enseignement général « Écologie », présenté dans le Concept d'enseignement secondaire général de l'environnement. L’étape de l’enfance préscolaire peut être envisagée sous l’angle de sa propédeutique.

Les connaissances écologiques destinées aux enfants correspondent au moment de « vérité » des valeurs humaines universelles. Les enfants acquièrent la « bonté » et la « beauté » en transformant leurs connaissances en attitudes.

Âge préscolaire - une étape essentielle dans la formation de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui l'entoure et les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, qui se manifestent dans les interactions de l'enfant. avec la nature, dans la conscience de son inséparabilité avec elle. Grâce à cela, il est possible pour les enfants de développer des idées, des normes et des règles environnementales pour interagir avec la nature, de développer de l'empathie à son égard, d'être actifs dans la résolution de certains problèmes environnementaux, de développer des capacités émotionnelles, morales et attitude efficaceà la nature. La culture écologique est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec la nature qui l’entoure.Mes objectifs est de créer les conditions pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. La formation de la culture écologique d’un individu est un processus complexe et long. Il est nécessaire d’enseigner aux enfants un mode de vie respectueux de l’environnement. Les travaux dans cette direction devraient commencer dès le plus jeune âge préscolaire, lorsque les bases de l'activité cognitive sont posées chez les enfants.

Pour atteindre l'objectif activité pédagogique Je décide ce qui suit

Tâches: 1. Création d'un environnement de développement écologique.

2.Formation d'un système de connaissances scientifiques environnementales de base,
accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire grâce à une approche intégrée.
3. Développement d'un intérêt cognitif pour le monde naturel.
4. Formation de compétences et d'aptitudes initiales de manière respectueuse de l'environnement
un comportement compétent et sûr pour la nature et l'enfant lui-même, la capacité d'observer des objets et des phénomènes naturels.
5. Favoriser une attitude humaine et émotionnellement positive envers le monde naturel et l'environnement en général.
6. Formation des processus mentaux : mémoire, attention, réflexion,
imagination.
7. Développement des capacités cognitives et créatives des enfants.
8. Augmenter le niveau de culture de l'information et de compétence pédagogique des parents en matière d'éducation environnementale.
9. Formation chez les parents du besoin de connaissances sur la culture environnementale dans la vie et du désir de la transmettre à leurs enfants par leur propre exemple.
J'utilise les résultats de recherche nationale, expérience positive de travail avec des enfants d'âge préscolaire dans le domaine de l'éducation environnementale :
programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, qui contribue à la création des conditions les plus favorables pour une vie à part entière pour les enfants d'âge préscolaire, à la formation des fondements de la culture environnementale en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire ;
- Programme « Sécurité » édité par N.N. Avdeeva, T.-N.-L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuant à la formation des fondements de la culture environnementale, des valeurs d'un mode de vie sain et des normes de comportement sûr pour les enfants d'âge préscolaire.
- programme « Our Home is Nature » édité par N.A. Ryjova
- programme « Jeune écologiste » édité par S. N. Nikolaeva ;
Des lignes directrices:
« Bienvenue dans l’Ecologie » édité par O.A. Voronkevitch,
« Activités environnementales avec des enfants » édité par T.M. Bondarenko
« Entrez dans la nature en ami », édité par Z.F. Aksénova
«Fenêtre écologique à la maternelle» édité par V.M. Kornilova.
Ma méthode de travail avec les enfants est basé sur l'impact émotionnel de la nature sur les sentiments de l'enfant - surprise, choc, admiration, plaisir esthétique.
La nature est une source inépuisable d'enrichissement spirituel. Les enfants sont constamment, sous une forme ou une autre, en contact avec le milieu naturel. Le contenu des travaux d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est structuré selon les blocs suivants : Moi et la nature. Eau. Air. Sable, argile, pierres. Soleil. Le sol. Plantes. Animaux. La forêt et ses habitants. L'humain et la nature.
Dans mon travail sur l’éducation environnementale des enfants, j’utilise en combinaison diverses formes et méthodes. Le choix des formes et des méthodes d'enseignement et la nécessité de leur utilisation intégrée sont déterminés par les capacités d'âge des enfants, la nature des tâches éducatives que l'enseignant doit résoudre.
Formes d'organisation de l'éducation environnementale pour les enfants :
Activités éducatives directes (Domaines éducatifs « Cognition », « Travail », « Créativité artistique », « Socialisation », « Musique », « Sécurité », « Santé ». « Communication » ; « Lecture de fiction », « La culture physique" et leur intégration), jeux didactiques, création de situations pédagogiques, observation du travail des adultes, de la nature, en promenade ; observations saisonnières, etc.
Activité coopérative enseignant avec un enfant (balades ciblées, sorties dans la nature ; discussion avec les enfants sur les règles de comportement sécuritaire dans la nature : « Les animaux sauvages : amis ou ennemis ? », « Quels sont les dangers des champignons ? », « Règles des amis de la nature », « Apporter de la pureté à la nature » ; conversations heuristiques au cours desquelles les enfants ont la possibilité de prouver leurs opinions en utilisant l'expérience accumulée, des travaux réalisables dans la nature, des activités de recherche, de recherche et de conception, etc.
Activité autonome des enfants dans un environnement de développement écologique (entretien et remplissage du coin d'observation de la nature, consultation de livres, images, albums, transmission de phénomènes naturels en dessin, modelage, appliqué, jeux de société, jeux théâtraux, activités pour enfants dans le coin d'expérimentation , entretien des plantes d'intérieur, observation changements saisonniers et etc.).
Dans mon travail sur l'éducation environnementale, j'utilise les méthodes et techniques suivantes : méthode d'observation avec connexion de divers analyseurs, expérimentations et expérimentations, situations-problèmes ou réalisation d'expériences permettant de « découvrir de nouvelles connaissances » ; méthodes verbales (conversation, questions problématiques, histoires - description, activités pratiques dans la nature (travail dans la nature, actions environnementales, activité visuelle avec affichage de la nature), méthodes de jeu, travaux pratiques et activités de recherche ; méthode projet.
La situation écologique et sociale d'aujourd'hui nous confronte à la tâche de rechercher des moyens universels d'éducation environnementale dans conditions modernes. L'un de ces moyens est l'activité de projet. L'utilisation de la technologie du design m'aide dans mon travail dans le domaine d'enseignement choisi, car c'est un moyen efficace de développer une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant. Les activités du projet assure le développement de l'initiative créative et l'indépendance des participants au projet ; ouvre des opportunités pour la formation de sa propre expérience de vie de communication avec le monde extérieur ; met en œuvre le principe de coopération entre enfants et adultes.
Le coin écologique du groupe est l'un des lieux préférés des enfants de notre groupe. Il contient : des plantes d'intérieur qui nécessitent différentes méthodes d'entretien, du matériel pour l'entretien des plantes, « Jardin sur le rebord de la fenêtre » pour organiser les observations de la croissance des plantes et consolider les connaissances sur la culture des cultures maraîchères (oignons, persil, aneth, etc.) et l'entretien de eux. Un calendrier météorologique avec des diagrammes illustrant les phénomènes météorologiques est destiné au travail quotidien avec les enfants. Dans le coin nature, les enfants s'amusent à prendre soin des plantes ; divers matériaux naturels ont été collectés. J'utilise activement le travail dans la nature : à l'automne - nettoyage des feuilles et brindilles sèches ; en hiver - déneigement de la zone, bâtiments en neige ; au printemps - participation au traitement des arbustes, plantation de fleurs dans le parterre de fleurs; en été - participation aux plantations et au désherbage du potager et des massifs fleuris.
Le coin d'éducation environnementale contient des jeux didactiques sur la nature, des images et des illustrations pour la section « Le monde de la nature », des livres sur les habitants du coin de nature, des encyclopédies, des contes de fées environnementaux et des histoires compilées par des enfants, que nous avons conçus dans le forme de livres, etc.
Formulaires organisés Activités éducatives en écologie comprennent des parties théoriques et pratiques (expérimentations). Pour cultiver l'intérêt et l'attitude positive de l'enfant envers les objets naturels, différentes méthodes sont utilisées :
- travail indépendant avec des documents à distribuer ;
- des jeux éducatifs et exercices de jeu: « Qui est l'intrus », « Qu'est-ce qui a changé ? », « De quel arbre vient la feuille ? », « Trouvez l'erreur », etc.
- travail individuel;
- observations en marchant ;
- l'expérimentation.
Les méthodes et techniques d'enseignement visuelles, verbales et pratiques sont utilisées de manière exhaustive. En accomplissant des tâches, les enfants se familiarisent avec les objets naturels, leur diversité, leurs interactions les uns avec les autres et peuvent facilement établir des relations de cause à effet entre les actions humaines et l'état de la nature.
Les travaux sur l'éducation environnementale des enfants ont conduit aux résultats suivants et en conséquence :
- la formation des prémices de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, qui se révèle grâce à un suivi (2 fois par an) ;
-formation d'une attitude émotionnellement amicale envers les êtres vivants en train de communiquer avec eux ;
- développement de l'intérêt et de l'amour pour la terre natale, formation d'idées sur les problèmes environnementaux de la ville natale ;
- clarification, systématisation et approfondissement des idées sur la nature vivante et inanimée ;
- compréhension des relations de cause à effet au sein du complexe naturel : familiarité avec les caractéristiques de la vie animale, les relations des plantes et des animaux entre eux et avec l'habitat ;
- la capacité de créer et de maintenir les conditions nécessaires à la croissance des plantes et à la vie des animaux en captivité ;
- une attitude responsable et prudente envers les animaux domestiques et la richesse végétale de notre région ;
- favoriser la réactivité et la sociabilité, le désir de sympathiser avec les autres, de les soutenir dans les moments difficiles, le respect des traditions de son peuple ;
- la formation de l'idée selon laquelle l'homme fait partie des objets naturels et que leur préservation relève de la responsabilité directe de l'homme ;
- protection et promotion de la santé des enfants, de leur bonne interaction avec la nature ;
- formation d'idées selon lesquelles l'état de la santé humaine dépend de l'état de l'environnement et de son propre comportement.

En conclusion, je voudrais souligner quela formation d’une culture écologique est la conscience d’une personne de son appartenance au monde qui l’entoure, de son unité avec lui, de la conscience de la nécessité d’assumer la responsabilité de la mise en œuvre du développement autonome de la civilisation et de son inclusion consciente dans ce processus. La culture écologique dans le cadre de la culture générale est un processus associé au développement et à l'expansion des connaissances, de l'expérience, des technologies et à leur transfert aux générations plus âgées et aux plus jeunes sous forme de concepts moraux. En même temps, la culture environnementale est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec le monde extérieur et avec lui-même. Dans l'enfance, cette compétence se forme au cours du processus d'assimilation de connaissances particulières, de développement de la sphère émotionnelle et de compétences pratiques d'interaction respectueuse de l'environnement avec la nature et la société.

Article sur le sujet :

"Conditions pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés."

Annotation: Cet article révèle et concrétise le concept de « culture écologique ». Les caractéristiques liées à l'âge de la formation de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont révélées. Les principales conditions de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées et divulguées. L'article révèle l'expérience de travail sur la création et la mise en œuvre des conditions de base pour la formation d'une culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, à savoir, le travail sur la création et la mise en œuvre d'un environnement de développement disciplinaire diversifié a été montré, et nous avons également démontré l'inclusion de l'enfant dans les activités environnementales à travers diverses formes et méthodes d'interaction enseignant et enfants.

Mots clés:éducation environnementale, culture environnementale, caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire plus âgés, environnement de développement des matières.

L'enfance, selon les enseignants et les psychologues, est telle période d'âge, lorsque les fondements de la vision du monde d'un enfant sont activement formés : son attitude envers lui-même, les autres et le monde qui l'entoure. Former une attitude responsable envers la nature chez les enfants est un processus complexe et long. C’est donc à cet âge qu’il est important de créer les conditions permettant aux enfants de comprendre que tout dans la nature est interconnecté.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire comprend : l'acquisition de connaissances sur la réalité qui les entoure ; maîtriser les normes et règles de comportement dans la nature ; formation et développement de la responsabilité dans la préservation de l'environnement ; développement des sentiments esthétiques, capacité de voir la beauté, capacité d'observer la beauté naturelle. L'éducation environnementale aide à réaliser le lien étroit entre toute vie sur la planète, prévient les actes hostiles et destructeurs envers la nature, oriente les activités actives des enfants dans une direction positive et élargit l'éventail des intérêts.

La culture écologique est l'éducation d'une culture esthétique émotionnelle, qui comprend : l'émergence chez les enfants d'un intérêt pour la nature, les plantes, les animaux et eux-mêmes ; maîtriser des connaissances simples d'histoire naturelle sur les plantes et les animaux ; initier l'enfant au travail élémentaire de création de conditions favorables à la vie des êtres vivants, développer des concepts élémentaires sur la nature comme la plus grande valeur, la perception de son inviolabilité, développer chez l'enfant un sens élémentaire de responsabilité envers tous les êtres vivants.

La culture écologique ne peut se former sans une prise de conscience de la situation environnementale actuelle. La perception des problèmes globaux et planétaires, des problèmes environnementaux de la Fédération de Russie, l'orientation vers les problèmes environnementaux de sa propre région et zone de résidence constituent une préoccupation et un intérêt, fournissent à l'enseignant une gamme d'intérêts et une impulsion pour mener à bien un travail pédagogique diversifié. . C'est le fondement humain et civil - le début de la culture écologique de chaque personne, qui détermine sa position idéologique et ses caractéristiques comportementales. Dans ce contexte, il est facile et simple de comprendre les buts et objectifs de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire.

Pertinence Notre recherche s'explique par le fait qu'une attitude bienveillante envers la nature, une compréhension de l'importance de sa protection, le développement d'une culture écologique et d'une conscience environnementale sont inhérents à l'âge préscolaire. À cet égard, les établissements d'enseignement pour enfants sont confrontés à un objectif important : le développement de la culture environnementale et de la sensibilisation environnementale de la génération croissante.

Le problème du développement de la culture environnementale dans la Fédération de Russie occupe une place importante dans la pédagogie et nécessite une considération multilatérale et des recherches approfondies non seulement au niveau théorique, mais également au niveau de l'organisation du travail pratique avec les enfants. Le phénomène de la culture écologique a été pris en compte dans leurs études par N.N. Veresov, L.I. Grekhova, N.-É. Dejnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina et d'autres chercheurs. MOI ET. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Ioganzen, E.E. Écrit, I.T. Suravegina et d'autres ont travaillé pour développer des principes d'éducation environnementale.

Les travaux de S.N. ont eu une influence tangible sur l'étude du problème de la détermination du contenu et des méthodes de l'éducation environnementale. Nikolaïeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikova et S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina et autres.

L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique a permis d'identifier contradiction entre le besoin réel de former une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et le développement insuffisant des conditions pédagogiques qui contribuent au succès de ce processus dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Problème cette étude est de rechercher et d'identifier les conditions de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Crecherche sur l'épicéa- identifier, justifier théoriquement et tester expérimentalement les conditions de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Objet L'étude se concentre sur le processus de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.

Sujet la recherche porte sur les conditions de la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire.

Compte tenu de l'objet, du sujet et du but de l'étude, nous nous sommes concentrés sur la résolution des problèmes suivants Tâches:

1. Étudier l'état du problème et clarifier la notion de « culture écologique » ;

2. Déterminer les caractéristiques de la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

3. Identifier et tester expérimentalement l'efficacité des conditions pédagogiques pour la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Hypothèse recherche : nous pensons qu'un travail ciblé sur le développement d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus avancé sera plus efficace si les conditions suivantes sont remplies :

Pour résoudre les problèmes posés dans l’étude, les éléments suivants ont été utilisés : méthodes de recherche: analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique consacrée aux problèmes de formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ; analyse de logiciels et autres documents réglementaires; étude et généralisation de l'expérience pratique; expérience pédagogique; observation; méthodes de traitement des données quantitatives et qualitatives.

Nouveauté scientifique et signification théorique de l'étude déterminé par le fait que l'étude a collecté et déterminé les conditions de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Importance pratique de l'étude :

Le matériel de recherche peut être utilisé dans le processus de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans les établissements d'enseignement préscolaire ;

Un environnement de développement disciplinaire a été développé dans le groupe et sur le territoire de l'école maternelle (une station météo sur le territoire de l'école maternelle, qui comprend un site météo sur le site de la maternelle, une maquette du site météo et un laboratoire avec divers instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations ; un calendrier électronique d'observation météorologique et des phénomènes naturels ; une maquette planétaire ; un fichier de signes folkloriques a été créé pour chaque saison et pour chaque mois ; une collection de graines de légumes, une collection d'insectes , un herbier, etc. a été créé).

Diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées, décrites et appliquées dans le travail avec les enfants ;

Modèle créé jeu de rôle"Station météo";

Développé notes environnementales GCD utilisant les TIC et les jeux interactifs ;

Une fiche de jeux environnementaux a été créée.

La connaissance des enfants d'âge préscolaire avec la nature qui les entoure est considérée dans le domaine éducatif « Développement cognitif » et implique la résolution de problèmes tels que :

— formation d'idées primaires sur la nature vivante et inanimée ;

— l'éducation d'une attitude humaine, émotionnellement positive, prudente et bienveillante envers le monde naturel et l'environnement en général.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, selon la norme éducative de l'État fédéral, est un processus continu de développement des enfants d'âge préscolaire, visant à développer en eux une culture environnementale, qui s'exprime en présence de :

Connaissance durable de la nature et des relations qui y existent ;

Respect de la nature ;

Bonne compréhension de la notion de « mode de vie sain » ;

Attitudes morales et respectueuses de l'environnement, compétences comportementales ;

Réactivité émotionnelle à la nature vivante ;

Sentiments esthétiques positifs liés à l’admiration de la nature ;

Capacité à comprendre les caractéristiques du monde environnant.

Parallèlement au terme « éducation écologique », le terme « culture écologique » est largement utilisé dans la littérature. Dans certaines versions, il est utilisé comme synonyme du premier, dans d'autres, la formation d'une culture environnementale est considérée comme l'objectif final, comme un indicateur du niveau de conscience environnementale.

Le chercheur S.N. Nikolaev sous culture écologique comprend la formation chez les enfants d'une attitude consciente et correcte envers les objets de la nature qui composent leur environnement immédiat. L'auteur définit une attitude consciemment correcte comme l'ensemble des connaissances et des manifestations actives d'un enfant.

Nous partageons le point de vue de S.N. Nikolaeva sur la culture écologique d'un enfant d'âge préscolaire et met en évidence dans sa structure des éléments tels que les connaissances et les relations environnementales, qui se manifestent dans le comportement et les activités de l'enfant. La position de l’enfant par rapport à l’environnement qui l’entoure se manifeste de telle manière manifestations externes, comme l'intérêt, l'empathie, la réponse émotionnelle, le désir et le désir d'interagir avec des objets naturels. Il est important que la beauté soit considérée d'un point de vue écologique : la beauté d'un organisme vivant en bonne santé et se développant harmonieusement, qui ne se produit que lorsque des conditions favorables sont créées, environnement complet un habitat.

Dans le concept de l'auteur, S.N. Nikolaeva, l'objectif de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est de jeter les bases de la culture environnementale, ce qui signifie « la formation d'une attitude consciemment correcte envers la nature dans toute sa diversité ; aux personnes qui le protègent et créent des valeurs matérielles et spirituelles basées sur la nature ; à vous-même en tant que partie de la nature ; conscience de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de leur environnement. Les composantes de la culture écologique de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, selon Svetlana Nikolaevna, sont « la connaissance de la nature et de son orientation environnementale, la capacité de l'utiliser dans Vie courante, dans diverses activités (dans les jeux, au travail, dans la vie quotidienne).

L'âge préscolaire est le plus favorable au développement des fondements de la culture écologique, à la formation de sa vision du monde et de sa conscience écologiques, ainsi qu'aux normes de comportement morales et éthiques.

L'âge préscolaire est une étape importante dans le processus de formation des fondements de la culture environnementale. À cet âge, un saut qualitatif se produit, qui détermine en grande partie le processus de formation de la culture écologique de l’enfant. Ce saut se manifeste par une attitude consciente envers le monde qui l'entoure. Le fait est qu'il commence à se distinguer de l'environnement, surmonte la distance dans sa vision du monde de « Je suis la nature » à « Je et la nature ». L’accent est désormais mis sur la formation de relations avec soi-même et avec son environnement social immédiat – ses pairs et les adultes.

À l'âge préscolaire plus avancé, des éléments de la culture écologique de l'enfant se manifestent plus clairement : intérêt pour la nature, pour certains types d'activités, réponse émotionnelle, évaluations plus conscientes du comportement des personnes dans la nature et capacité de faire une évaluation motivationnelle du comportement dans la nature. se forme également.

Actuellement, l'une des conditions importantes pour la mise en œuvre du système d'éducation environnementale dans un établissement d'enseignement préscolaire est bonne organisation et le verdissement développement de l'environnement du sujet. Concernant la nécessité de son organisation, E.I. Tikheyeva a déclaré que « chaque jardin d'enfants devrait avoir à sa disposition un jardin d'enfants ou au moins une cour afin qu'il puisse s'organiser avec les enfants pour cultiver des fleurs et des légumes ».

Un environnement sujet en développement est un système d'objets matériels de l'activité d'un enfant qui modélise fonctionnellement le contenu de son esprit et Développement physique. Un environnement enrichi présuppose l’unité des moyens sociaux et naturels pour assurer la diversité des activités de l’enfant.

La formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire est possible à condition inclusion des enfants dans les activités environnementales, c'est-à-dire des activités qui impliquent une interaction avec la nature à travers l'organisation de diverses formes et méthodes de formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.

En train de former la culture écologique des enfants d'âge préscolaire, en particulier lieu important prendre les formes et modalités suivantes :

Les méthodes verbales et littéraires sont des histoires de l'enseignant et des enfants, la conversation et la lecture de littérature d'histoire naturelle ;

Jeux pour enfants;

Observation;

Activité de recherche élémentaire ;

La modélisation;

Activités écologiques.

Lors de la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire, une grande variété de formes et de méthodes d'éducation environnementale sont utilisées. Il convient de noter qu'un ensemble de formes et de méthodes sera plus efficace s'il est utilisé en lien inextricable avec l'environnement écologique en développement, qui à son tour constitue la « base » de leur utilisation rationnelle.

Afin de former une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, nous avons mené la phase formative de l'expérience.

Au cours de cette expérimentation, nous avons pu mettre en œuvre les conditions pédagogiques suivantes :

Création d'un environnement de développement de matières ;

Impliquer l'enfant dans des activités environnementales à travers diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire.

Lors de la mise en œuvre première condition, nous avons créé un environnement de développement du sujet. Il comprenait :

Création d'une station météo dans un jardin d'enfants, qui comprend un site météo sur le site de l'école maternelle, une maquette de site météo et un laboratoire avec divers instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations. Ainsi que la création d'appareils assistants et d'appareils fabriqués à partir de matériaux naturels et de déchets ;

Création d'un sentier écologique sur le territoire de la maternelle ;

Création d'un « Potager sur rebord de fenêtre » ;

Création d'un calendrier électronique et mural d'observations météorologiques et phénomènes naturels ;

Création d'un modèle planétaire ;

Création d'une fiche de jeux environnementaux ;

Création d'un fichier de signes folkloriques pour chaque saison et pour chaque mois ; une collection de graines de légumes, une collection d'insectes, un herbier, etc. ont été créés.

Pour la mise en œuvre deuxième condition- inclusion de l'enfant dans les activités environnementales, nous avons utilisé diverses formes et méthodes d'interaction entre l'enseignant et les enfants.

L'observation est la principale méthode d'éducation environnementale. Les enfants observent partout : en promenade, dans un coin de nature, lors d'activités ludiques, etc. Dans notre travail, nous avons utilisé différents types d'observations. Par exemple, au cours d'observations à court terme organisées pour acquérir des connaissances sur les propriétés et les qualités d'un objet et d'un phénomène, les enfants apprennent à distinguer la forme, la couleur, la taille, la disposition spatiale des pièces, la nature de la surface et, en devenant familier avec les animaux - la nature du mouvement, les sons émis, etc.

Les classes écologiques, en tant qu'une des principales formes d'organisation de l'éducation des enfants, ont été construites en tenant compte de la perception visuellement efficace et visuellement imaginative de l'enfant du monde qui l'entoure. Des cycles de cours ont été dispensés visant à développer les connaissances environnementales (connaissances sur le monde animal, le monde végétal, la nature inanimée, les saisons, la météo et les phénomènes naturels, les signes populaires, le fonctionnement d'une station météo) et une attitude écologiquement correcte envers les phénomènes naturels. et des objets.

La connaissance de la station météorologique a commencé par une excursion à la station météorologique en activité de la ville d'Ishim, dans le but d'étudier plus en détail son travail et de se familiariser avec le métier de météorologue. Après avoir étudié les exigences d'organisation de la station météo et la disponibilité des instruments, nous avons décidé des instruments et appareils dont nous devrions disposer, en tenant compte de l'âge des enfants. Les travaux d'étude de ce sujet comprenaient la familiarisation avec les appareils assistants, leurs fonctions et leur conception, les enfants ont appris à faire des lectures à partir d'instruments, avec les enfants, des symboles ont été déterminés pour enregistrer les résultats des observations, ils ont appris à naviguer dans l'espace à l'aide d'une boussole et créé de leurs propres mains des appareils analogiques fabriqués à partir de divers matériaux.

Le travail à la station météo créée était cyclique : observations, collecte et croquis de données, travail avec le calendrier naturel, avec un fichier de panneaux, remplissage d'un journal d'observation, puis création d'un calendrier météo mensuel et publication quotidienne du journal Météo. pour toute la maternelle. La tenue d'un quotidien contribue à la maîtrise par les enfants des moyens techniques modernes (ordinateur, clé USB, imprimante). Le travail du calendrier météorologique par mois comprenait la synthèse des résultats du mois et de la saison.

Dans notre travail, nous avons utilisé la modélisation : un modèle de station météorologique a été créé, avec lequel les enfants jouaient constamment avec de petites poupées et des hommes des ensembles LEGO, collectaient des données météorologiques et changeaient les vêtements des poupées en fonction de la météo.

En outre, dans le cadre des activités conjointes de l'enseignant et des enfants, un modèle de calendrier d'observations des conditions météorologiques et des phénomènes naturels a été créé. Avec les enfants, des symboles ont été déterminés, qui ont également été utiles pour remplir un journal d'observation, créer un calendrier électronique de la nature et publier le journal Weather Forecast.

Tout en présentant les instruments qui aident à déterminer la météo, nous avons simultanément donné aux enfants des connaissances sur les signes folkloriques, essayé de les voir et, si possible, de les tester en action.

Une grande importance était attachée aux activités expérimentales et de recherche des enfants - en menant des expériences et des observations. Par exemple : expériences avec de l’eau, des aimants, de l’air, du sable, etc. Lors des activités conjointes avec les enfants, une attention particulière a été accordée à l’utilisation de tous les sens de l’enfant, et pas seulement de l’ouïe et de la vision.

Les activités environnementales, les quêtes et les conversations utilisant les TIC et les jeux interactifs se sont révélées très intéressantes pour les enfants. La motivation du jeu interactif dès les premières minutes de la leçon a capturé et captivé les enfants dans leur travail. Les enfants ont aimé participer à diverses tâches et résoudre des situations d'apprentissage basées sur le jeu (GES).

Les enfants acquièrent des connaissances environnementales non seulement lors de cours spécialement organisés, mais également lors de promenades, d'excursions, d'activités de travail et de jeux.

Une grande attention a été accordée à la communication des enfants avec la nature : arbres, oiseaux, insectes. C'est pourquoi nous organisons constamment des promenades et des excursions pour les enfants. Le contenu des excursions était un examen de la zone environnante pour se faire une idée des conditions naturelles environnantes, du terrain, des conditions, des conditions environnementales et de la présence d'animaux et de plantes. Des excursions ont été organisées dans la forêt, à la station météorologique de la ville d'Ishim, au parc municipal et aux musées de la ville. Au cours de l'excursion, les enfants ont collecté des matériaux naturels pour les collections, exploré les plantes, le sol, l'eau, les pierres, appris à naviguer dans l'espace à l'aide d'une boussole et de remèdes populaires, etc.

Dans l'éducation à la culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, les activités professionnelles à contenu environnemental revêtent une grande importance. Les activités de travail comprennent le travail dans un coin de nature, sur le site de la maternelle (travaux à portée de main, ameublissement du sol, arrosage et désherbage des plantes, etc.), la fabrication de mangeoires à partir de divers matériaux, des travaux réalisables à la « Station météo de la maternelle », « Légumes Jardin sur le rebord de la fenêtre » et « Laboratoires » (germination des graines), etc.

Une grande importance a été accordée à la principale forme d'activité des enfants d'âge préscolaire - le jeu (jeux de rôle, actifs, didactiques, interactifs et indépendants à contenu écologique et d'histoire naturelle). Les jeux de transformation visant à développer l'empathie chez l'enfant envers les animaux, les plantes et les objets inanimés ont contribué à développer des émotions positives envers la nature. Dans notre travail, nous avons également utilisé des activités théâtrales, par exemple : mise en scène de contes de fées d'une manière nouvelle, jeu de dramatisation musicale « Et nous avons un potager » et autres.

Nous avons développé un jeu de rôle « Station Météo » (comprenant une description des buts, des objectifs, des travaux préliminaires, des rôles et actions de jeu attendus, du matériel et de l'équipement de jeu, des options pour démarrer le jeu, de la gestion du jeu, des options pour terminer le jeu, analyse de jeux, jeux d'accompagnement sélectionnés) , qui a captivé les enfants et a contribué à la création d'un nouveau jeu de rôle « Prévisions météo ». En jouant au jeu « Station météo », nous avons utilisé la structure de l'intrigue, ce qui a permis activité ludique les enfants passaient sans problème d'un jeu à l'autre. Par exemple, « Atelier », où les enfants, en fonction de leur connaissance de la météo, confectionnaient des vêtements pour différents personnages. Ou dans les jeux « Aeroflot », « Morflot », « Voyage », « Station spatiale », les enfants devaient également connaître les conditions météorologiques et les prévisions météorologiques. Les jeux de rôle « Ferme » et « Famille » ne pouvaient pas non plus se passer des données météorologiques.

La chose la plus précieuse était qu'en jouant au jeu de rôle « Station météorologique », les enfants transféraient les connaissances acquises sur la météo et les phénomènes naturels à d'autres jeux de rôle, développaient eux-mêmes l'intrigue et modifiaient le jeu en fonction de l'évolution. conditions météorologiques.

Nous avons également utilisé divers jeux environnementaux et didactiques qui permettent d'enrichir les connaissances, de nouer des relations et de développer des compétences.

Parallèlement aux cours traditionnels d'éducation environnementale, nous avons développé et organisé des formes de travail avec les enfants telles que des campagnes environnementales « Prenez soin de la nature ! », « Aidons les oiseaux hivernants », etc. semaines à thème, dédié à une saison spécifique, aux vacances et aux divertissements. Leur rôle principal est d'influencer la sphère émotionnelle de chaque enfant. Les sentiments des enfants sont influencés par la décoration colorée de la fête, l'accompagnement musical, l'expression artistique, les costumes des personnages, etc.

Ainsi, dans l'expérience formative, nous avons présenté la mise en œuvre des conditions de base pour la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, à savoir, nous avons montré le travail sur la création et la mise en œuvre d'un environnement de développement de matières diversifié, et nous avons également démontré l'inclusion du enfant dans les activités environnementales à travers diverses formes et méthodes d'interaction entre l'enseignant et les enfants.

L'analyse des résultats indique une augmentation du niveau de formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur en groupes expérimentaux e) Dans le groupe témoin, où aucun travail particulier n'a été effectué pour organiser les conditions identifiées, des changements mineurs sont survenus.

Grâce au travail effectué, nous avons remarqué que les enfants ont considérablement élargi leurs idées écologiques et leur capacité à établir des relations de cause à effet dans la nature. Ils ont le désir de respecter les normes et règles de comportement dans l'environnement, visant à préserver les valeurs du monde naturel. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont commencé à désirer participer à des activités axées sur l'environnement, à réagir émotionnellement lorsqu'ils rencontrent de belles choses et à essayer de transmettre leurs sentiments. types disponibles créativité (histoire, dessin, etc.). Les enfants ont commencé à traiter plus attentivement l’environnement naturel, à poser davantage de questions et des jeux à contenu environnemental sont apparus dans les activités indépendantes des enfants. Tout cela nous a permis de conclure que le travail que nous avons effectué a donné des résultats positifs.

Conclusion

1. Les principales hypothèses scientifiques de l’auteur ont été confirmées aux niveaux théorique et empirique. Nous avons précisé la notion de « culture écologique ». Les caractéristiques de la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire sont identifiées et décrites.

2. Au cours de l'étude, des conditions pédagogiques ont été identifiées, justifiées et testées expérimentalement :

Création d'un environnement de développement de matières ;

Impliquer les enfants d'âge préscolaire dans des activités environnementales.

3. Un environnement d'évolution de la matière a été développé dans le groupe et sur le territoire de l'école maternelle (une station météo sur le territoire de l'école maternelle, qui comprend un site météo sur le site de la maternelle, une maquette du site météo et un laboratoire avec divers instruments et équipements nécessaires à la réalisation d'expérimentations et d'expérimentations ; un calendrier électronique d'observations météorologiques et naturelles ; un modèle planétaire ; un fichier de signes folkloriques a été créé pour chaque saison et pour chaque mois ; une collection de graines de légumes, une collection d'insectes, un herbier, etc. ont été créés).

4. Diverses formes et méthodes de développement de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont identifiées, décrites et appliquées dans le travail avec les enfants.

5. Un modèle du jeu de rôle « Station météorologique » a été créé, comprenant une description des buts, des objectifs, des travaux préliminaires, des rôles et actions de jeu attendus, du matériel et de l'équipement de jeu, des options pour démarrer le jeu, de la gestion du jeu, des options pour terminer le jeu, jeux satellites sélectionnés, analyse du jeu ;

6. Des résumés environnementaux de GCD utilisant les TIC et des jeux interactifs ont été élaborés ;

7. Un fichier des jeux environnementaux a été créé.

Les résultats de l'expérience ont montré des différences significatives dans les changements dans les indicateurs du niveau de formation de la culture environnementale dans les groupes témoins et expérimentaux, ce qui indique l'efficacité de l'organisation d'un environnement de développement de sujets et l'inclusion des enfants dans des activités environnementales à travers divers formes et méthodes d'éducation environnementale. Ceci confirme à son tour notre hypothèse de recherche.

Ainsi, l'objectif du travail a été atteint, les tâches ont été accomplies, l'hypothèse a été prouvée.

Ce travail n'épuise pas l'intégralité du sujet considéré, son développement peut être poursuivi en élargissant les conditions identifiées pour la formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire plus âgés : la création d'autres zones écologiques dans le groupe et sur le territoire du maternelle, l'utilisation d'autres formes et méthodes pour inclure les enfants dans des activités environnementales. Et aussi en identifiant, justifiant et testant d'autres conditions pour la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire supérieur : travailler avec les parents et le personnel enseignant sur la formation d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

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La maternelle est le premier maillon du système d'éducation environnementale continue. Ce n'est donc pas un hasard si les enseignants sont confrontés à la tâche de jeter les bases d'une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire.

La culture écologique reflète une compréhension holistique du monde, une synthèse de divers types d'activités humaines fondées sur la connaissance. propriétés uniques biosphère, la position dominante de l'homme dans celle-ci. De plus, la culture environnementale devient une composante majeure de la culture générale, du développement des valeurs matérielles et spirituelles.

Nous considérons la culture écologique des enfants d'âge préscolaire comme une sous-culture spécifique d'un certain groupe social. .

Un enfant reçoit un volume de connaissances, de compétences et de relations de valeurs dans le domaine de l'éducation environnementale adapté à l'âge préscolaire dans la famille, à la maternelle, à travers les médias, les observations et la lecture de fiction. L’influence de la famille sur la formation des débuts de la culture écologique de l’enfant est déterminée par l’attitude de ses membres envers la nature environnante et la culture générale des membres de la famille. Le rôle d'un jardin d'enfants dans l'organisation de ce type d'activité est déterminé par les qualités personnelles et professionnelles des enseignants, le niveau culturel du personnel enseignant et les conditions optimales d'éducation, d'éducation, de développement et de création d'un environnement écologique et développemental à l'école maternelle. .

La formation d’une culture écologique dans un jardin d’enfants implique le développement des sentiments esthétiques et éthiques de l’enfant, qui évoquent une communication joyeuse avec la nature, individuelle pour chaque enfant, et ont différentes nuances émotionnelles, positives ou négatives. Avec les émotions positives, une prise de conscience de la valeur de la nature, de sa beauté, une attitude esthétique à son égard se forme et l'enrichissement spirituel de la personnalité de l'enfant se produit.

L'expérience pratique montre que le besoin de communiquer avec la nature est le point de départ de la formation de la culture écologique d'un enfant : le besoin de communiquer avec la nature surgit très tôt chez un enfant et, en règle générale, il ne se sépare pas de la nature et se perçoit comme faisant partie de la nature. .

Au cours du processus d'observations, un enfant d'âge préscolaire découvre divers objets, les relations dans la nature et les spécificités de l'activité vitale des organismes.

Le besoin des enfants de communiquer avec la nature lors de la formation des principes de la culture écologique peut être satisfait par une observation spécialement organisée à la maternelle. Son essence réside dans la connaissance sensorielle des objets naturels, à travers diverses formes de perception – visuelle, auditive, tactile.

Guider les observations dans la nature permet d'apprendre aux enfants d'âge préscolaire à identifier les signes les plus divers des objets naturels et à naviguer dans les plus significatifs, à découvrir à travers eux la relation des plantes, des animaux avec les phénomènes de nature inanimée. L'observation est le résultat d'une perception significative, au cours de laquelle se produit le développement de l'activité mentale. D'une part, l'observation est une source de connaissances, d'autre part, elle nécessite elle-même la présence de certaines connaissances et cultures, comme points de départ de l'organisation. type productif activités.

Lors de l'organisation et de la réalisation d'observations dans la nature à la maternelle, les positions suivantes sont importantes : la présence d'objets naturels ; déterminer le contenu de l'observation; rechercher des formes et des méthodes optimales pour y inclure les enfants. Selon l'objet et l'âge des enfants, les observations peuvent être épisodiques, durant plusieurs minutes (observation d'un flocon de neige dans le creux de la main ; observation du gel, comportement des oiseaux à la mangeoire ; par temps glacial, écouter le craquement de la neige ; admirez comment la neige scintille par temps ensoleillé ; la fonte des glaçons ; pour un orage printanier ;) et ceux de longue durée, qui durent plusieurs jours et parfois des semaines (pour le comportement des poissons dans un aquarium ; pour neige ; pour l'éveil et la croissance des plantes ; pour les bourgeons des arbres ; pour les changements de couleur des feuilles ; pour un pissenlit). Les observations à long terme sont précieuses dans la mesure où elles nous permettent de capturer la séquence d'apparition des phénomènes naturels, leur connexion visible, accessible à la perception visuelle d'un enfant d'âge préscolaire. Les observations sont réalisées lors de cours, d'excursions, de promenades quotidiennes, lors de travaux sur le chantier, dans un coin de nature. Les sujets d'observation dans différentes tranches d'âge sont différents. Ainsi, par exemple, dans le premier groupe plus jeune observations intéressantes - "gouttes de pluie devant la fenêtre", dans le groupe plus âgé - "salle à manger des oiseaux", etc. Les enseignants des classes d'âge de la maternelle disposent d'une sorte de « tirelire » - un dossier d'observations, qui contient des buts, des objectifs, l'objet observé, ses caractéristiques, son expression artistique et des questions pour les enfants.

Lors de l'organisation de l'observation dans la nature, il est important que dans le processus d'éducation environnementale, l'acquisition de connaissances, de capacités, de compétences et d'attitudes de valeur des enfants ne soit pas une fin en soi, mais contribue à la formation des fondements de la culture environnementale à l'école maternelle. enfance.

La société souhaite préserver et transmettre les valeurs spirituelles, y compris la culture environnementale, aux générations futures. Les enfants devraient être élevés de manière à pouvoir multiplier les ressources naturelles de la Terre. . En guidant la connaissance de la nature et l'acquisition de diverses compétences par les enfants, l'enseignant utilise des méthodes variées. La préférence devrait être donnée aux méthodes qui permettent une perception directe de la nature et une maîtrise active des compétences. Ces méthodes de formation d'une culture écologique comprennent l'observation, les expériences élémentaires, la modélisation, les jeux, etc. Parallèlement, les méthodes basées sur la parole de l'enseignant : récit, conversation, travaux de lecture, réalisés avec la démonstration d'objets naturels ou de leurs images, sont largement utilisées. .

De plus, lors de l'examen de méthodes spécifiques de développement d'une culture environnementale, il sera montré comment elles contribuent à résoudre les tâches assignées. L'observation est une méthode de connaissance sensorielle de la nature. Fournit un contact direct avec la nature, les objets vivants et l’environnement. L'observation en tant que méthode importante pour comprendre la nature a reçu une grande importance par tous les enseignants du préscolaire (E.I. Tikheyeva, O. Ioganson, A.A. Bystrov, P.N. Base, E.I. Zalkindt, S.A. Veretennikova, P. .G. Samorukova et autres). Dans les années 1950-1970 Des études ont été réalisées qui ont permis de révéler les particularités de la connaissance de la nature des enfants d'âge préscolaire par l'observation (E.I. Zalkindt, A.I. Vasilyeva, A.K. Matveeva, P.G. Samorukova, G.S. Filippyuk, etc.). Les auteurs ont montré que l'organisation correcte de la perception sensorielle des objets naturels assure la formation et le développement chez les enfants d'idées claires sur les animaux et les plantes, sur les phénomènes naturels saisonniers. Des observations ciblées et organisées donnent aux éducateurs la possibilité de se forger des idées non seulement spécifiques, mais également généralisées, et d'apprendre aux enfants à se concentrer sur les signes les plus significatifs des objets et des phénomènes.

Il existe une grande variété de types d’observations qui ont leurs propres caractéristiques et avantages. Par exemple, lors de l'organisation cyclique des observations, l'ensemble des connaissances est réparti en « portions », ce qui garantit leur assimilation progressive et plus fiable par les enfants d'âge préscolaire. Chaque observation ultérieure permet aux enfants de démontrer de nouveaux aspects et caractéristiques d'un objet naturel déjà familier, tout en clarifiant et en élargissant les idées existantes.

Une observation cyclique bien organisée des animaux et des plantes dans le groupe et dans la zone de la maternelle contribuera à maintenir l’intérêt des enfants pour les habitants du monde naturel installés à la maternelle.

Un cycle unique est une série d’observations interconnectées d’un objet naturel spécifique. Chacune des observations du cycle a son propre objectif et son propre contenu, ne répète pas d'autres observations, mais est interconnectée avec elles. Le cycle d'observation permet à l'enfant d'acquérir un système de connaissances spécifiques sur les animaux ou les plantes qui vivent dans son quartier. La référence répétée au même objet sur une période de deux à trois mois développe chez l'enfant un intérêt cognitif stable pour celui-ci et les stimule à faire des observations indépendantes. .

Par exemple, un cycle d’observation d’un poisson vivant dans un aquarium peut être divisé en plusieurs étapes.

Première étape. Où vit le poisson ?

Lors des observations à ce stade, les enfants découvrent et formulent verbalement que le poisson vit dans un aquarium. Il s'agit de tout un monde aquatique - un petit modèle de lac ou d'étang (c'est-à-dire des lacs, pas des mers, où l'eau est salée). Le fond de l'aquarium est sablonneux (ou petits cailloux). Les algues y poussent. En plus des poissons, des escargots vivent dans l'aquarium.

Deuxième étape. Décrivez le poisson

La tâche de cette étape est d'attirer l'attention des enfants sur l'apparence du poisson : à quoi ressemble-t-il ? Elle a de grands yeux qui ne se ferment jamais ; les branchies avec lesquelles elle respire ; nageoires. Le poisson a-t-il des pattes comme un chat ou un chien ? Des ailes comme celles d'un oiseau ? Non.

Le poisson vit dans l'eau. Et tous ses organes sont adaptés à la vie et au mouvement dans l'eau. Il se déplace à l'aide de nageoires et d'une queue. Les enfants peuvent compter le nombre de nageoires d'un poisson : par exemple, deux pectorales, une dorsale et une caudale. Le poisson a-t-il une tête ? Et le cou ? Non, la tête passe en douceur dans le corps. Tout dans son corps est conçu pour que l'eau coule facilement autour d'elle et que le poisson puisse se déplacer facilement. Même les écailles dont il est recouvert sont étroitement pressées les unes contre les autres afin de ne pas ralentir lors du déplacement. Par conséquent, on dit que le corps du poisson a une forme profilée. Les scientifiques en conception donnent aux sous-marins la même forme afin qu’ils puissent se déplacer sous l’eau. Ils ont appris cela grâce aux poissons.

Si vous regardez très attentivement, vous pouvez voir qu'il y a une rangée d'écailles qui court le long du corps du poisson, dont la couleur est différente du reste. C'est la ligne secondaire. Avec son aide, le poisson ressent les moindres vibrations dans l'eau.

Troisième étape. Comment le poisson se déplace-t-il ?

Les enfants savent déjà que les poissons se déplacent dans l’eau à l’aide de nageoires. Les nageoires pectorales servent de rames au poisson - elles ratissent l'eau et la queue (nageoire caudale) sert de gouvernail : le poisson doit tourner vers la droite, il plie la nageoire caudale vers la gauche et se retourne. Le poisson peut nager dans toutes les directions : haut, bas, droite, gauche. Comment nage-t-elle habituellement – ​​vite ou lentement ? Quand un poisson a-t-il besoin de nager vite ? Lorsqu'elle est pressée de prendre de la nourriture ou lorsqu'elle fuit un danger. Il n'y a aucun danger dans l'aquarium, mais les poissons peuvent avoir peur de quelque chose et s'envoler soudainement.

Quatrième étape. Que fait un poisson dans un aquarium ?

Les questions à ce stade sembleront faciles aux enfants. Ils répondront facilement que les poissons de l'aquarium nagent, respirent, mangent, gèlent dans l'eau pendant un moment et nettoient les intestins. Vous pouvez attirer l'attention des enfants sur la façon dont un poisson bouge ses branchies. Les poissons respirent grâce à des branchies. Les branchies sont comme un petit tamis : le poisson aspire l'eau dans sa bouche et la pousse avec force à travers les branchies. Un courant frais lave les branchies et les substances nécessaires pénètrent dans le corps du poisson. Vous pouvez dire aux enfants plus âgés que les poissons, comme les humains, respirent de l’oxygène. Seuls les humains tirent leur oxygène de l’air et les poissons de l’eau. L'oxygène est extrait de l'eau à l'aide de branchies. C’est pourquoi le poisson n’a pas de « nez » : il n’en a pas besoin.

Cinquième étape. Comment prendre soin d'un poisson ?

Lors des observations de cette étape, les enfants doivent se rappeler ce que fait le poisson dans l'aquarium. Ils pourront ensuite formuler comment en prendre soin : le nourrir, pomper de l'air dans l'eau pour qu'il y ait suffisamment d'oxygène dans l'eau. L'eau doit être changée de temps en temps et l'aquarium doit être nettoyé.

Vous pouvez montrer aux enfants comment nourrir les poissons : quelle quantité de nourriture verser et quand le faire ; comment allumer l'appareil pour pomper de l'air.

Il peut y avoir plus d'étapes d'observation si l'enseignant fixe d'autres objectifs - attirer l'attention des enfants sur le fait que l'on peut non seulement observer les poissons, mais aussi admirer la beauté de l'aquarium ; Vous pouvez observer séparément les plantes, les escargots, etc.

«Formation de la culture écologique des enfants d'âge préscolaire»

Dans la vie d'aujourd'hui, alors que la biosphère entière est imprégnée d'activité humaine, une tâche importante de la société est de former dès le plus jeune âge une culture écologique de la jeune génération. Plus tôt nous commencerons à initier les jeunes enfants au monde, plus ils réussiront à développer une culture de communication avec le monde des plantes et des animaux.

Et il est nécessaire de commencer à former la culture écologique des enfants d'âge préscolaire à la maternelle dès l'arrivée des enfants dans le premier groupe junior.

De nombreux scientifiques et enseignants de l'éducation préscolaire soulignent que la meilleure condition pour la formation de l'activité cognitive à l'âge préscolaire est une organisation spéciale d'observations et d'orientation ciblée de la part de l'enseignant.

Parallèlement, malgré le caractère visuel et figuratif de la pensée des enfants d’âge préscolaire, nous considérons qu’il est nécessaire de les familiariser non seulement avec les connexions et relations visibles et tangibles qui existent dans la nature, mais également avec les causes cachées des phénomènes naturels. Il est important de donner à l'enfant non seulement la joyeuse surprise d'un naturaliste, mais aussi de l'initier à l'analyse curieuse d'un naturaliste.

Conformément à cela, nous avons clairement défini l'objectif de notre travail pour former une culture environnementale chez les enfants d'âge préscolaire :nourrir une attitude correcte directement envers la nature elle-même, envers les personnes qui la protègent et la créent, développer une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature.

Dans notre travail, nous avons défini les TÂCHES PRINCIPALES suivantes :

1. Donner les premières lignes directrices dans le monde naturel, dans le monde des plantes et des animaux en tant qu'êtres vivants, pour former des connaissances de base sur les plantes, les animaux et les phénomènes naturels.

2. Développer les compétences sensorielles : identifier, distinguer et nommer les propriétés des objets et matériaux perçus par différents analyseurs.

3. Former une attitude consciente envers la nature, les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature.

4. Développer une attitude émotionnellement amicale dans le processus de communication avec des objets vivants, la capacité d'interagir correctement avec la nature et un intérêt pour le monde qui nous entoure.

Dans notre travail, nous mettons en évidence les COMPOSANTS suivants :

a) formation des débuts de connaissances et de compétences environnementales ;

b) développement d'une réflexion environnementale ;

c) la formation des prémices d'une orientation holistique dans le monde ;

d) l'éducation aux débuts d'un comportement écologiquement justifié.

Nous suivons les principes dans notre travailéducation au développement, cohérence, saisonnalité, ciblage par âge, intégration, coordination de ses activités avec d'autres enseignants et spécialistes de la maternelle, continuité de l'interaction avec l'enfant de la maternelle et sa famille.

Nous associons la formation d'une culture écologique chez les jeunes enfants d'âge préscolaire principalement àsujet spécifique-environnement naturel: les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme à partir de matériaux d'origine naturelle.

Au stade préparatoiretravail, nous identifions les conditions créées à la maternelle pour l'éducation environnementale et travaillons à créer un environnement de développement de matière écologique dans le groupe et l'environnement immédiat. Parallèlement, nous sommes guidés par les principaux critères suivants : adéquation des objets à l'âge des enfants, sécurité pour la vie et la santé, simplicité en termes d'entretien et de soins.

À l'une des premières étapestravail nous identifions le niveau de formation des fondements de la culture écologique. Le système de surveillance nous permet d'analyser les idées environnementales des enfants d'âge préscolaire et de planifier les étapes ultérieures du travail.

La planification s'effectue dans plusieurs directions :

a) enseignant - enfants ;

b) enseignant - parents - enfants ;

c) enseignant - spécialistes de la maternelle.

Des activités éducatives frontales, en microgroupe, individuelles et directes sont possibles. Pour une meilleure assimilation de la matière, nous utilisons différentes formes de GCD :

a) information initiale ;

b) généraliser ;

c) intégré.

La pratique de l'établissement d'enseignement préscolaire comprend des formes de travail telles que des activités de projet - « Aimez et connaissez votre terre natale », l'action - « Amis de la nature » (verdissement des parterres de fleurs), « Arbre de Noël - une aiguille verte » (en défense de sapins), etc.

Lors de l'élaboration d'une méthodologie de conduite d'activités éducatives directes pour développer une culture écologique chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, nous privilégions les méthodes visuelles (observation, examen de matériel visuel et illustratif), ainsi que les méthodes pratiques (travail, jeu). Nous utilisons des méthodes verbales (récit, lecture de fiction).

Dans la vie des enfants d'âge préscolaire, et en particulier des jeunes enfants d'âge préscolaire, la principale méthode pratique est le jeu.Nous utilisons des jeux éducatifs dans notre travail.. Par exemple : « Magnifique sac », « Rechercher et nommer », « Devinez par la description », « Qu'est-ce qui a changé ?

Jeux de sujets.Par exemple : « Trouver un arbre par feuille », « Tester par goût », « Trouver le même par couleur », etc.

Jeux de mots. Ce sont des jeux comme « Nommez qui vole, court, saute ? », « Quand est-ce que cela arrive ? », « Nécessaire - pas nécessaire », etc.

Jeux extérieurs à caractère environnemental.Par exemple : « Mère poule avec poussins », « Souris et chat », « Soleil et pluie », etc.

Jeux de voyage.Par exemple, « Un voyage dans une forêt de contes de fées », « Visiter un lapin », etc.

Jeux de construction avec des matériaux naturels.

Nous apprenons aux enfants d'âge préscolaire primaire à observer, analyser et tirer des conclusions sur le monde qui les entoure. Nous utilisons également des activités d'objets élémentaires pour trouver des réponses à des questions, par exemple : est-il possible de ramasser de l'eau ? Et la pierre ? Grâce à l'expérience, les enfants peuvent apprendre les propriétés des objets et des phénomènes naturels (jouer avec les rayons du soleil, arroser avec un arrosoir), les résultats de l'interaction d'un objet avec un autre (sable - eau), les connexions qui naissent entre les objets et les phénomènes (sec le sable ne moisit pas, le sable humide le fait). Les intérêts cognitifs des enfants ont commencé à se manifester plus clairement, des questions se sont posées : pourquoi, pourquoi, où ? L’activité mentale des enfants a commencé à devenir plus active et leurs réponses sont devenues de plus en plus détaillées.

Les enfants reçoivent une grande quantité de connaissances. Les enfants se font des idées élémentaires sur certaines plantes et animaux de leur pays natal, les traits distinctifs de leur apparence et les traits caractéristiques prononcés. Les idées sur les animaux domestiques et leur importance dans la vie humaine se développent, les enfants apprennent à communiquer correctement avec eux et à en prendre soin. Les idées des jeunes enfants d'âge préscolaire sur les habitants d'une zone d'habitation se développent et un désir de prendre soin d'eux apparaît. L'intérêt pour les phénomènes de la nature vivante et inanimée se développe activement. Les enfants ont appris à participer à la protection de l'environnement, à être attentifs aux personnes et à traiter les plantes et les animaux avec soin, et à établir des relations simples avec le monde qui les entoure.

Travaillant avec de jeunes enfants pour former une culture écologique, nous nous appuyons sur leur perception sensorielle et leur développement sensoriel, utilisons largement l'expérimentation la plus simple, des éléments de modélisation, de résolution de situations simples, de collecte et une variété de méthodes ludiques, verbales et visuelles. Cela nous permet de construire un système pour développer une culture environnementale chez les jeunes enfants d'âge préscolaire et d'obtenir certains résultats dans notre travail.

Dans les travaux futurs, nous prévoyons d'utiliser des formes non traditionnelles, comme le laboratoire d'un jeune météorologue, des débats environnementaux.

La nature est le moyen le plus important d’éducation et de développement des enfants d’âge préscolaire. Que de découvertes un enfant fait en communiquant avec lui ! Chaque créature vivante vue par un bébé est unique. Il existe également une variété de matériaux naturels (sable, argile, eau, neige, etc.) avec lesquels les enfants adorent jouer. Les enfants d'âge préscolaire communiquent avec la nature à différents moments de l'année - à la fois lorsque la neige blanche et pelucheuse se trouve autour et lorsque les jardins fleurissent. Avec les adultes, ils profitent de la fraîcheur de l'eau dans la chaleur estivale et du murmure d'un ruisseau forestier, des herbes variées des prairies, des baies délicieuses et des odeurs des forêts. Aucun matériel didactique ne peut se comparer à la nature en termes de diversité et de force d'impact développemental sur l'enfant. Les objets et phénomènes naturels sont clairement présentés aux enfants. Ainsi, le bébé perçoit directement, à l'aide de ses sens, la variété des propriétés des objets naturels : forme, taille, sons, couleurs, position spatiale, mouvement, etc. Il se forme de premières idées concrètes et vivantes sur la nature, qui l'aideront plus tard. lui voir et comprendre les connexions et les relations des phénomènes naturels, apprendre de nouveaux concepts. Les enfants apprennent de nombreux liens et relations entre les phénomènes naturels grâce à l’observation. Cela permet à l'enseignant de développer la pensée logique chez les élèves.

La communication entre les enfants et la nature a également une signification idéologique et idéologique. L'accumulation d'idées réelles et fiables, la compréhension des interconnexions des phénomènes naturels sont à la base de la formation ultérieure chez les enfants d'éléments d'une vision matérialiste du monde.

La variété des objets naturels permet à l'enseignant d'organiser des activités intéressantes et utiles pour les enfants. En observant, en jouant et en travaillant dans la nature, les enfants se familiarisent avec les propriétés et les qualités des objets et des phénomènes naturels, apprennent à remarquer leurs changements et leur évolution. Ils développent la curiosité.

Les enfants d'âge préscolaire sont encouragés à mettre en pratique les connaissances et les compétences acquises : les enfants humidifient le sable, versent de l'eau sur la neige pour créer des bâtiments durables, enduisent le fond des ruisseaux et des canaux d'argile pour retenir l'eau. Au cours de cette activité, une nouvelle amélioration des connaissances et un développement des capacités mentales se produisent.

La formation de la personnalité d’un enfant est influencée positivement par le travail dans la nature. C'est le type de travail le plus accessible aux enfants, qui a un résultat tangible et significatif. En prenant soin des plantes et des animaux, l'enfant se soucie de la nature. Dans le travail, il y a un processus actif de cognition et d'application des connaissances acquises. En travaillant dans la nature, la santé de l’enfant se renforce et son psychisme se développe. Dans le même temps, le rôle de l'enseignant est très important - sa capacité à créer des conditions qui assurent l'activité et l'indépendance de chaque élève lors de son introduction à la nature. L'influence de la nature sur le développement de la personnalité d'un enfant est associée à la formation de certaines connaissances sur ses objets et ses phénomènes. La connaissance de la nature aide l'enfant à naviguer dans les qualités , les signes et les propriétés de divers objets. Par conséquent, si nous parlons des tâches auxquelles est confronté un enseignant qui présente la nature aux enfants, la première d'entre elles sera la formation d'un système élémentaire de connaissances chez les enfants. Le système de connaissances sur la nature comprend la connaissance de ses objets et phénomènes (leurs signes, propriétés ), ainsi que les connexions et les relations entre eux. La connaissance de la nature chez les enfants d'âge préscolaire se forme au niveau d'idées, qui reflètent des signes, des connexions et des relations significatifs mais exprimés de l'extérieur. Le développement d'une attitude cognitive envers la nature chez les enfants est associé à l'assimilation d'un système de connaissances. se manifeste dans la curiosité, le désir d'apprendre le plus possible.

Le rôle des connaissances dans la formation des compétences et des aptitudes professionnelles est important. Connaissant les besoins des plantes et des animaux, qu'il s'agit d'organismes vivants dont il faut prendre soin, l'enfant s'efforcera de maîtriser différentes manières de prendre soin des plantes et des animaux et de les choisir correctement dans un cas donné.

La connaissance de la nature encourage les enfants à la traiter avec soin. Les bonnes actions et actions sont renforcées par la conscience de la justesse et de la nécessité d'un tel comportement dans le but de protéger la nature. Cependant, une attitude bienveillante envers la nature ne peut pas se former uniquement sur la base de la connaissance. Le travail dans la nature est une manifestation d'un soin actif à son égard.

D'où la deuxième tâche - la formation de compétences et d'aptitudes professionnelles chez les enfants. La compréhension par les enfants de la nécessité de créer certaines conditions favorables, fondées sur des connaissances et soutenues par de solides compétences et capacités professionnelles, crée la base d'un véritable amour pour la nature. Les compétences professionnelles et les capacités acquises dans l'enfance ne sont pas détruites - elles sont encore améliorées, se transformant en types de travail plus complexes. Le travail des enfants dans la nature produit de vrais résultats. C'est ce qui attire les enfants vers lui, suscite la joie et l'envie de prendre soin des plantes et des animaux.

La troisième tâche est de développer l'amour des enfants pour la nature. Cette tâche découle de l’orientation humaniste de l’éducation dans notre société et de la nécessité de protéger la nature – préoccupation urgente de toute l’humanité. Prendre soin de la nature présuppose la manifestation de bonnes actions et d'actions dans les cas où cela est nécessaire, et pour cela, les enfants doivent savoir comment prendre soin des plantes et des animaux, quelles conditions créer pour leur croissance et leur développement favorables. La connaissance d'un organisme vivant, la capacité de le distinguer des objets de nature inanimée, revêt une importance particulière pour la formation d'une attitude bienveillante envers la nature.

Une attitude bienveillante envers la nature est associée au développement de l'observation, c'est-à-dire qu'en cultivant chez un enfant un sentiment d'amour pour la nature, il faut s'efforcer de faire en sorte que l'enfant ne passe pas par tel ou tel phénomène qui provoque de l'anxiété, afin que il montre en fait un souci pour la nature.

La formation d'une attitude bienveillante envers la nature dépend également de la capacité de la percevoir esthétiquement, c'est-à-dire d'être capable de voir et d'expérimenter la beauté de la nature. La perception esthétique est assurée par la communication directe « en direct » des enfants avec la nature. Observer la beauté des phénomènes naturels est une source inépuisable d'impressions esthétiques. Il est important de montrer aux enfants les qualités esthétiques des phénomènes naturels, de leur apprendre à ressentir la beauté et à exprimer des jugements de valeur associés à l'expérience de la beauté des phénomènes observés.

Toutes les tâches énumérées auxquelles l'enseignant est confronté sont étroitement liées - il est nécessaire de les considérer et de les résoudre dans leur ensemble. La complexité et la diversité de ces tâches nécessitent que l'enseignant soit capable d'utiliser des méthodes variées de travail avec les enfants (observation, jeu, travail, lecture et narration, organisation d'expériences, conversation, etc.) dans leur interrelation.

1.2 L'essence et le contenu de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire

Pour la pédagogie préscolaire, l'éducation environnementale est une nouvelle direction apparue au tournant des années 80 et 90 et qui en est actuellement à ses balbutiements. Sa base est la section de programme traditionnellement établie « Initier les enfants à la nature », dont le sens est d'orienter les jeunes enfants dans divers phénomènes naturels, principalement accessibles à l'observation directe : leur apprendre à distinguer les plantes des animaux, leur donner quelques caractéristiques, établissent dans certains cas des relations de cause à effet. Au cours de la dernière décennie, le travail des institutions préscolaires s'est concentré sur l'inculcation aux enfants d'une attitude bienveillante envers les êtres vivants - la familiarisation avec la nature a pris une connotation environnementale.

L’éducation environnementale est une nouvelle catégorie directement liée à la science de l’écologie et à ses différentes branches. En écologie classique, les concepts centraux sont : l'interaction d'un organisme individuel avec son habitat : le fonctionnement d'un écosystème - une communauté d'organismes vivants vivant sur un même territoire (ayant donc le même type d'habitat) et interagissant entre eux. Les deux concepts, sous forme d'exemples concrets tirés de l'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, peuvent lui être présentés et devenir la base d'une vision évolutive de la nature et des relations avec elle.

L'interaction de l'homme avec la nature est le deuxième aspect extrêmement important de l'écologie, qui est devenue la base d'industries en développement rapide - l'écologie sociale, l'écologie humaine - ne peut rester à l'écart des connaissances de l'enfant moderne. Des exemples précis d'utilisation humaine des ressources naturelles et des conséquences de cet impact sur la nature et la santé humaine peuvent être adoptés par la pédagogie préscolaire afin de se forger une première position sur cette question chez les enfants.

Ainsi, la base de l'éducation environnementale est constituée des idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge scolaire : l'organisme et l'environnement, la communauté des organismes et l'environnement, l'homme et l'environnement.

L'objectif de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est la formation des débuts de la culture écologique - les composantes de base de la personnalité, qui permettront à l'avenir, conformément au concept d'éducation environnementale secondaire générale, d'acquérir avec succès dans l'ensemble les connaissances pratiques et spirituelles. expérience d'interaction entre l'humanité et la nature, qui assurera sa survie et son développement.

Cet objectif est conforme au Concept d'éducation préscolaire, qui, en se concentrant sur les valeurs humanistes générales, fixe la tâche du développement personnel de l'enfant : jeter les bases de la culture personnelle dans l'enfance préscolaire - les qualités fondamentales de l'humanité chez une personne. La beauté, la bonté, la vérité dans les quatre principales sphères de la réalité - la nature, le « monde créé par l'homme », qui entoure les gens et soi-même - telles sont les valeurs qui guident la pédagogie préscolaire de notre temps.

La nature de la planète est une valeur unique pour toute l’humanité : matérielle et spirituelle. Matériel, car ensemble tous ces composants constituent l’environnement humain et la base de son activité de production. Spirituel car c'est un moyen d'inspiration et un stimulateur de l'activité créatrice. La nature, reflétée dans diverses œuvres d'art, constitue les valeurs du monde créé par l'homme.

La formation des principes de la culture écologique est la formation d'une attitude consciemment correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des valeurs matérielles ou spirituelles basées sur sa richesse. C'est aussi une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature, une compréhension de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de l'environnement. Il s’agit d’une prise de conscience de vos capacités à interagir de manière créative avec la nature.

Les premiers éléments de la culture écologique se forment sur la base de l'interaction des enfants, sous la direction d'adultes, avec le monde objectif-naturel qui les entoure : les plantes, les animaux (communautés d'organismes vivants), leur habitat, les objets fabriqués par l'homme. à partir de matériaux d'origine naturelle. Les tâches de l'éducation environnementale sont les tâches de création et de mise en œuvre d'un modèle éducatif qui produit un effet - des manifestations évidentes des principes de la culture environnementale chez les enfants se préparant à entrer à l'école.

Ils se résument à ce qui suit :

Créer une atmosphère au sein du personnel enseignant sur l'importance des problèmes environnementaux et la priorité de l'éducation environnementale ;

Création de conditions dans un établissement préscolaire qui assurent le processus pédagogique d'éducation environnementale ;

Formation systématique du personnel enseignant : maîtrise des méthodes d'éducation environnementale, amélioration de la propagande environnementale auprès des parents ;

Réaliser un travail systématique avec les enfants dans le cadre de l'une ou l'autre technologie, son amélioration constante ;

Identification du niveau de culture écologique - réalisations réelles dans les sphères intellectuelles, émotionnelles et comportementales de la personnalité de l'enfant dans son interaction avec la nature, les objets, les personnes et les auto-évaluations.

Le contenu de l'éducation environnementale comprend deux aspects : le transfert des connaissances environnementales et leur transformation en attitude. La connaissance est une composante obligatoire du processus de formation des principes de la culture écologique, et l'attitude en est le produit final. La connaissance véritablement écologique forme la nature consciente de la relation et donne naissance à la conscience environnementale.

Une attitude construite sans une compréhension des liens naturels dans la nature, des liens socio-naturels d'une personne avec l'environnement, ne peut pas être au cœur de l'éducation environnementale, ne peut pas devenir le début d'une conscience environnementale en développement, car elle ignore les processus objectivement existants et repose sur le facteur subjectif.

Le biocentre et l'approche de l'éducation environnementale, qui place la nature au centre de l'attention et considère l'homme comme faisant partie de celle-ci, mettent en avant la nécessité d'étudier les modèles qui existent dans la nature elle-même. Seules leurs connaissances approfondies permettent à une personne d'interagir correctement avec lui et de vivre selon ses lois.

Ceci est d’autant plus important pour la Russie, dont les caractéristiques spécifiques sont son étendue et sa diversité géographique. L'attitude respectueuse historiquement établie des peuples de Russie envers la nature est actuellement représentée par une tendance environnementale prononcée dans l'éducation. On peut également noter que le terme « éducation environnementale », accepté dans le monde entier et qui reflète des tendances anthropocentriques dans la relation entre l'homme et la nature, n'a pas pris racine en Russie. Le terme « éducation écologique », qui combine l'étude de la nature, sa protection, l'interaction humaine avec la nature et l'environnement, correspond aux spécificités russes et à la solution des problèmes environnementaux existants par l'éducation.

L'étude des lois de la nature peut commencer dès l'enfance préscolaire dans le cadre de l'éducation environnementale. La possibilité et le succès de ce processus ont été prouvés par de nombreuses études nationales psychologiques et pédagogiques.

Dans ce cas, le contenu des connaissances environnementales couvre le cercle suivant :

Le lien des organismes végétaux et animaux avec leur habitat, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ; lien avec l'environnement dans les processus de croissance et de développement ;

La diversité des organismes vivants, leur unité écologique ; communautés d'organismes vivants;

L'homme en tant qu'être vivant, son habitat, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

Utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, pollution de l'environnement ; protection et restauration des ressources naturelles.

Les première et deuxième positions sont l'écologie classique, ses sections principales : l'autécologie, qui considère l'activité vitale des organismes individuels dans leur unité avec leur environnement, et la synécologie, qui révèle les particularités de la vie des organismes en communauté avec d'autres organismes dans un commun espace du milieu extérieur.

La familiarisation avec des exemples spécifiques de plantes et d'animaux, leur lien obligatoire avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent : le mécanisme de communication est l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement. Un aspect important à cet égard est la prise en compte du travail humain en tant que facteur de formation de l'environnement.

La deuxième position permet aux enfants d'être initiés à des groupes d'organismes vivants - de se faire une première idée sur certains écosystèmes et les dépendances alimentaires qui y existent. Et aussi pour introduire une compréhension de l'unité dans la diversité de la nature vivante - pour donner une idée de groupes de plantes et d'animaux similaires qui ne peuvent être satisfaits que dans un environnement de vie normal. Les enfants développent une compréhension de la valeur intrinsèque de la santé et des premières compétences nécessaires à un mode de vie sain.

La quatrième position est constituée d'éléments d'écologie sociale, qui permettent de démontrer, à l'aide de quelques exemples, la consommation et l'utilisation de ressources naturelles (matériaux) dans les activités économiques. La familiarisation avec ces phénomènes permet aux enfants de commencer à développer une attitude économique et bienveillante envers la nature et ses richesses.

Toutes les positions désignées du contenu des connaissances environnementales pour les enfants d'âge préscolaire sont cohérentes avec le contenu du domaine d'enseignement général « Écologie », présenté dans le Concept d'enseignement secondaire général de l'environnement. L’étape de l’enfance préscolaire peut être envisagée sous l’angle de sa propédeutique.

Les connaissances écologiques destinées aux enfants correspondent au moment de « vérité » des valeurs humaines universelles. Les enfants acquièrent la « bonté » et la « beauté » en transformant leurs connaissances en attitudes.

Âge préscolaire- une étape essentielle dans la formation de la culture écologique d’un individu. À cet âge, l'enfant commence à se distinguer de l'environnement, développe une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui l'entoure et les fondements des positions morales et écologiques de l'individu se forment, qui se manifestent dans les interactions de l'enfant. avec la nature, dans la conscience de son inséparabilité avec elle. Grâce à cela, il est possible pour les enfants de développer des idées, des normes et des règles environnementales pour interagir avec la nature, de développer de l'empathie à son égard, d'être actifs dans la résolution de certains problèmes environnementaux et de développer une attitude émotionnelle, morale et efficace envers la nature. La culture écologique est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec la nature qui l’entoure.
Mes objectifsest de créer les conditions pour la formation d'une culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire. La formation de la culture écologique d’un individu est un processus complexe et long. Il est nécessaire d’enseigner aux enfants un mode de vie respectueux de l’environnement. Les travaux dans cette direction devraient commencer dès le plus jeune âge préscolaire, lorsque les bases de l'activité cognitive sont posées chez les enfants.

Pour atteindre l'objectif fixé de l'activité d'enseignement, je décide ce qui suit :

Tâches:
1. Création d'un environnement de développement écologique.

2.Formation d'un système de connaissances scientifiques environnementales de base,
accessible à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire grâce à une approche intégrée.
3. Développement d'un intérêt cognitif pour le monde naturel.
4. Formation de compétences et d'aptitudes initiales de manière respectueuse de l'environnement
un comportement compétent et sûr pour la nature et l'enfant lui-même, la capacité d'observer des objets et des phénomènes naturels.
5. Favoriser une attitude humaine et émotionnellement positive envers le monde naturel et l'environnement en général.
6. Formation des processus mentaux : mémoire, attention, réflexion,
imagination.
7. Développement des capacités cognitives et créatives des enfants.
8. Augmenter le niveau de culture de l'information et de compétence pédagogique des parents en matière d'éducation environnementale.
9. Formation chez les parents du besoin de connaissances sur la culture environnementale dans la vie et du désir de la transmettre à leurs enfants par leur propre exemple.
Comme base théorique et méthodologique pour résoudre les buts et objectifs de l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire, j'utilise les résultats de recherches nationales, une expérience positive de travail avec des enfants d'âge préscolaire dans le domaine de l'éducation environnementale :
programme « De la naissance à l'école » édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, qui contribue à la création des conditions les plus favorables pour une vie à part entière pour les enfants d'âge préscolaire, à la formation des fondements de la culture environnementale en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire ;
- Programme « Sécurité » édité par N.N. Avdeeva, T.-N.-L. Knyazeva, R.B. Sterkina, contribuant à la formation des fondements de la culture environnementale, des valeurs d'un mode de vie sain et des normes de comportement sûr pour les enfants d'âge préscolaire.
- programme « Our Home is Nature » édité par N.A. Ryjova
- programme « Jeune écologiste » édité par S. N. Nikolaeva ;
Des lignes directrices:
« Bienvenue dans l’Ecologie » édité par O.A. Voronkevitch,
« Activités écologiques avec les enfants » édité par T.M. Bondarenko
« Entrez dans la nature en ami », édité par Z.F. Aksénova
«Fenêtre écologique à la maternelle» édité par V.M. Kornilova.
Ma méthode de travailavec les enfants est basé sur l'impact émotionnel de la nature sur les sentiments de l'enfant - surprise, choc, admiration, plaisir esthétique.
La nature est une source inépuisable d'enrichissement spirituel. Les enfants sont constamment, sous une forme ou une autre, en contact avec le milieu naturel. Le contenu des travaux d'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire est structuré selon les blocs suivants : Moi et la nature. Eau. Air. Sable, argile, pierres. Soleil. Le sol. Plantes. Animaux. La forêt et ses habitants. L'humain et la nature.
Dans mon travail sur l’éducation environnementale des enfants, j’utilise en combinaison diverses formes et méthodes. Le choix des formes et des méthodes d'enseignement et la nécessité de leur utilisation intégrée sont déterminés par les capacités d'âge des enfants, la nature des tâches éducatives que l'enseignant doit résoudre.
Formes d'organisation de l'éducation environnementale pour les enfants :
Activités éducatives directes (Domaines éducatifs « Cognition », « Travail », « Créativité artistique », « Socialisation », « Musique », « Sécurité », « Santé ». « Communication » ; « Lecture de fiction », « Éducation physique » et leurs intégration), jeux didactiques, création de situations pédagogiques, observation du travail des adultes, de la nature, en promenade ; observations saisonnières, etc.
Activités communes entre l'enseignant et l'enfant (balades ciblées, sorties dans la nature ; discussion avec les enfants sur les règles de comportement sécuritaire dans la nature : « Les animaux sauvages : amis ou ennemis ? », « Quels sont les dangers des champignons ? », « Règles pour les amis de la nature », « Apportez de la pureté à la nature » ; des conversations heuristiques, au cours desquelles les enfants ont la possibilité de prouver leurs jugements en utilisant l'expérience accumulée ; des travaux réalisables dans la nature, des activités de recherche, de recherche et de conception, etc.
Activité autonome des enfants dans un environnement de développement écologique (entretien et remplissage du coin d'observation de la nature, consultation de livres, images, albums, transmission de phénomènes naturels en dessin, modelage, appliqué, jeux de société, jeux théâtraux, activités pour enfants dans le coin d'expérimentation , entretien des plantes d'intérieur, surveillance des changements de saison, etc.).
Dans mon travail sur l'éducation environnementale, j'utilise les méthodes et techniques suivantes : méthode d'observation avec connexion de divers analyseurs, expérimentations et expérimentations, situations-problèmes ou réalisation d'expériences permettant de « découvrir de nouvelles connaissances » ; méthodes verbales (conversation, questions problématiques, récits - description, activités pratiques dans la nature (travail dans la nature, actions environnementales, activités visuelles avec mise en scène de la nature), méthodes ludiques, travaux pratiques et activités de recherche ; méthode projet.
La situation écologique et sociale d'aujourd'hui nous confronte à la tâche de trouver des moyens universels d'éducation environnementale dans les conditions modernes. L'un de ces moyens est l'activité de projet. L'utilisation de la technologie du design m'aide dans mon travail dans le domaine d'enseignement choisi, car c'est un moyen efficace de développer une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant. Les activités du projet garantissent le développement de l'initiative créative et l'indépendance des participants au projet ; ouvre des opportunités pour la formation de sa propre expérience de vie de communication avec le monde extérieur ; met en œuvre le principe de coopération entre enfants et adultes.
Le coin écologique du groupe est l'un des lieux préférés des enfants de notre groupe. Il contient : des plantes d'intérieur qui nécessitent différentes méthodes d'entretien, du matériel pour l'entretien des plantes, « Jardin sur le rebord de la fenêtre » pour organiser les observations de la croissance des plantes et consolider les connaissances sur la culture des cultures maraîchères (oignons, persil, aneth, etc.) et l'entretien de eux. Un calendrier météorologique avec des diagrammes illustrant les phénomènes météorologiques est destiné au travail quotidien avec les enfants. Dans le coin nature, les enfants s'amusent à prendre soin des plantes ; divers matériaux naturels ont été collectés. J'utilise activement le travail dans la nature : à l'automne - nettoyage des feuilles et brindilles sèches ; en hiver - déneigement de la zone, bâtiments en neige ; au printemps - participation au traitement des arbustes, plantation de fleurs dans le parterre de fleurs; en été - participation aux plantations et au désherbage du potager et des massifs fleuris.
Le coin d'éducation environnementale contient des jeux didactiques sur la nature, des images et des illustrations pour la section « Le monde de la nature », des livres sur les habitants du coin de nature, des encyclopédies, des contes de fées environnementaux et des histoires compilées par des enfants, que nous avons conçus dans le forme de livres, etc.
Les formes organisées d'activités pédagogiques en écologie comprennent des parties théoriques et pratiques (expériences). Pour cultiver l'intérêt et l'attitude positive de l'enfant envers les objets naturels, différentes méthodes sont utilisées :
- travail indépendant avec documents ;
- des jeux didactiques et des exercices de jeu : « Qui est l'intrus », « Qu'est-ce qui a changé ? », « De quel arbre est la feuille ? », « Trouver l'erreur », etc.
- travail individuel;
- observations en marchant ;
- l'expérimentation.
Les méthodes et techniques d'enseignement visuelles, verbales et pratiques sont utilisées de manière exhaustive. En accomplissant des tâches, les enfants se familiarisent avec les objets naturels, leur diversité, leurs interactions les uns avec les autres et peuvent facilement établir des relations de cause à effet entre les actions humaines et l'état de la nature.
Les travaux sur l'éducation environnementale des enfants ont conduit aux résultats suivants et en conséquence :
- la formation des prémices de la culture écologique chez les enfants d'âge préscolaire, qui se révèle grâce à un suivi (2 fois par an) ;
-formation d'une attitude émotionnellement amicale envers les êtres vivants en train de communiquer avec eux ;
- développement de l'intérêt et de l'amour pour la terre natale, formation d'idées sur les problèmes environnementaux de la ville natale ;
- clarification, systématisation et approfondissement des idées sur la nature vivante et inanimée ;
- compréhension des relations de cause à effet au sein du complexe naturel : familiarité avec les caractéristiques de la vie animale, les relations des plantes et des animaux entre eux et avec l'habitat ;
- la capacité de créer et de maintenir les conditions nécessaires à la croissance des plantes et à la vie des animaux en captivité ;
- une attitude responsable et prudente envers les animaux domestiques et la richesse végétale de notre région ;
- favoriser la réactivité et la sociabilité, le désir de sympathiser avec les autres, de les soutenir dans les moments difficiles, le respect des traditions de son peuple ;
- la formation de l'idée selon laquelle l'homme fait partie des objets naturels et que leur préservation relève de la responsabilité directe de l'homme ;
- protection et promotion de la santé des enfants, de leur bonne interaction avec la nature ;
- formation d'idées selon lesquelles l'état de la santé humaine dépend de l'état de l'environnement et de son propre comportement.

En conclusion, je voudrais souligner quela formation d’une culture écologique est la conscience d’une personne de son appartenance au monde qui l’entoure, de son unité avec lui, de la conscience de la nécessité d’assumer la responsabilité de la mise en œuvre du développement autonome de la civilisation et de son inclusion consciente dans ce processus.La culture écologique dans le cadre de la culture générale est un processus associé au développement et à l'expansion des connaissances, de l'expérience, des technologies et à leur transfert aux générations plus âgées et aux plus jeunes sous forme de concepts moraux. En même temps, la culture environnementale est le résultat de l’éducation, qui s’exprime dans la capacité de l’individu à établir des relations harmonieuses avec le monde extérieur et avec lui-même. Dans l'enfance, cette compétence se forme au cours du processus d'assimilation de connaissances particulières, de développement de la sphère émotionnelle et de compétences pratiques d'interaction respectueuse de l'environnement avec la nature et la société.