Développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire

Introduction

Chapitre?. Fondements scientifiques et théoriques pour l'étude de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire

1 Caractéristiques psychologiques du développement des enfants d'âge préscolaire supérieur

Chapitre??. Etude expérimentale du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés (en utilisant l'exemple des activités ludiques)

1 Méthodologie et organisation de la recherche

4 Coupe de contrôle

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

Actuellement, en psychologie et en pédagogie de l'enfant, le problème du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est l'un des plus pertinents et discutés, car la mémoire figurative assure l'adaptation de la personnalité de l'enfant, contribue à une préparation réussie à l'école grâce à en effet, il assure un stockage à long terme des informations, nécessaire à une acquisition durable des connaissances. Les recherches menées dans ce sens ont permis à d'éminents psychologues tels que L.S. Vygotski, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. et d'autres, pour apporter une contribution significative au développement des fondements de la mémoire figurative, à l'étude du processus de son développement.

Ainsi, la question de la place et du rôle de la mémoire figurative dans le système des autres types de mémoire, de leur développement, a été largement envisagée pour la première fois en psychologie par P. P. Blonsky, qui a résolu ce problème du point de vue du concept général de développement de la mémoire qu'il a mis en avant. L'essentiel de ce concept est la disposition selon laquelle 4 types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement, apparaissant dans cette séquence. Blonsky a écrit : « Dans la phylogenèse, différents types de mémoire, se développant séquentiellement les uns après les autres, se situent à différents niveaux de conscience, appartiennent à différents stades de développement de la conscience... tous les types de mémoire ne sont rien de plus que différents niveaux de mémoire, ou , plus précisément, les différentes étapes du développement de la mémoire". Ainsi, dans la phylogenèse, nous avons une série : mémoire motrice ? mémoire figurative ? mémoire logique. »

Tout ce qui précède ne signifie pas que le développement mental de l’enfant se déroule exclusivement selon ses propres lois internes et ne se prête pas à l’influence du développement. Le fait est que vous pouvez accélérer et intensifier le passage de certaines étapes du développement de la mémoire d’un enfant, mais vous ne pouvez en contourner aucune sans endommager la constitution mentale de l’individu dans son ensemble.

À l'âge préscolaire, les formes figuratives de cognition se forment de manière intensive. Parmi eux, la mémoire figurative occupe une place centrale. La période préscolaire est sensible au développement de la mémoire figurative ; elle recèle un grand potentiel pour le développement de ce type particulier de mémoire. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser les plus grandes opportunités pour le développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

En psychologie, la mémoire figurative est traditionnellement comprise comme la mémoire d'une variété de matériaux visuels spécifiques : objets et leurs signes, images de la nature et de la vie, odeurs, sensations gustatives, etc. C'est-à-dire qu'il s'agit de la mémorisation, de la préservation et de la reproduction d'images des objets eux-mêmes ou de leurs images, c'est la mémoire de la représentation.

Et le fait que la mémoire se développe plus intensément chez un enfant d'âge préscolaire par rapport à d'autres capacités ne signifie pas qu'il faut se contenter de ce fait. Au contraire, la mémoire de l’enfant doit se développer le plus possible à un moment où tous les facteurs y sont propices. Il faut donc parler du développement de la mémoire de l’enfant. Après tout, avec l’âge, ces capacités se perdent. Nous pensons que l’entraînement des mécanismes de régulation imaginative du psychisme dès l’enfance peut prévenir la perte de ces capacités uniques du psychisme de l’enfant.

Pour le développement efficace de la mémoire figurative chez les écoliers plus âgés, il est nécessaire d'identifier les conditions qui contribuent à ce développement. Cet aspect du problème n'a pas été suffisamment étudié dans la littérature psychologique et pédagogique spécialisée. Tout ce qui précède explique la pertinence de notre recherche.

Nous considérons les jeux et exercices didactiques comme l'une des principales conditions psychologiques qui augmentent la productivité de la mémoire figurative d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé. L'utilisation de jeux et d'exercices didactiques vise à compléter les informations tronquées en une image complète.

Objet d'étude : mémoire figurative à l'âge préscolaire plus avancé.

Sujet de recherche : le processus de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à l'aide de jeux et d'exercices didactiques.

Objectif de l'étude : identifier l'efficacité de la manière de développer et d'améliorer la mémoire figurative des enfants d'âge scolaire dans les activités ludiques comme moyen de mémorisation harmonieuse et naturelle de l'information.

Hypothèse de recherche. Le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être augmenté grâce à l'utilisation de jeux et d'exercices didactiques spéciaux.

Pour atteindre cet objectif, les tâches suivantes ont été définies et résolues :

.étudier la littérature spéciale sur le sujet à l'étude ;

2.identifier les caractéristiques psychologiques du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

3.développer et mettre en œuvre un ensemble de jeux et d'exercices didactiques pour développer la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;

.évaluer l'efficacité de l'ensemble proposé de jeux et d'exercices didactiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Base expérimentale de l'étude : l'étude a été réalisée sur la base de l'établissement préscolaire n°9 de la commune de Comrat. 29 enfants du groupe plus âgé ont participé à l'étude, dont 13 garçons et 16 filles. La condition physique des enfants répond aux exigences d'âge. Les enfants ont une motivation cognitive et ludique suffisamment développée.

Méthodes de recherche : au cours de notre recherche, une approche intégrée a été utilisée, comprenant : une analyse théorique de la littérature sur la problématique de recherche ; une expérience comprenant des étapes de vérification, de formation et de contrôle ; méthode d'analyse de données quantitatives, observation.

Pour étudier le développement de la mémoire figurative des lycéens dans le cadre d'une expérimentation psychologique et pédagogique, les méthodes suivantes ont été utilisées :

· GÉORGIE. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina;

· technique "Reconnaissance de figures" T.E. Rybakova ;

· Technique "Images drôles" T.V. Rozanova.

Importance pratique du travail.

Cet article présente des méthodes pour étudier expérimentalement la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire et présente des options pour traiter et évaluer les résultats. Les techniques et méthodes décrites dans l'ouvrage pour développer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire peuvent être appliquées par les praticiens des institutions préscolaires en classe et dans le cadre d'activités parascolaires, ainsi qu'en dehors de l'institution. Le matériel de cette étude peut être utilisé par les étudiants - futurs travailleurs préscolaires, enseignants en exercice et leurs parents.

Structure de l'ouvrage : l'ouvrage sous licence se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références bibliographiques composée de 40 sources et d'une annexe. L'ouvrage est illustré de 9 tableaux et 8 schémas.

Chapitre ?. Fondements scientifiques et théoriques pour l'étude de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire

1 Caractéristiques mentales du développement des enfants d'âge préscolaire

L'âge préscolaire est une période de développement mental intensif de l'enfant. Les caractéristiques de cette étape se manifestent par des changements progressifs dans tous les domaines, de l'amélioration des fonctions psychophysiologiques à l'émergence de nouvelles formations personnelles complexes.

L'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est la continuation directe du jeune âge en termes de sensibilité générale, réalisée par l'incontrôlabilité du potentiel de développement ontogène. C'est une période de maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec des adultes proches, ainsi que par le jeu et les relations réelles avec les pairs.

À l'âge préscolaire, dans le cadre d'activités conjointes avec des adultes et sous leur direction, l'enfant maîtrise un certain nombre d'actions objectives. Certains d'entre eux peuvent être exécutés par des enfants uniquement avec l'aide directe et la participation d'adultes, d'autres peuvent être exécutés de manière indépendante.

L'indépendance à l'âge préscolaire se manifeste dans le fait que tout enfant en bonne santé, dans une sphère étroite de sa vie pratique et dans les limites de ses petites capacités, s'efforce d'agir sans l'aide des adultes, de faire preuve d'une certaine indépendance à leur égard.

La manifestation de l'indépendance dans tout ce qu'un enfant peut réellement faire sans l'aide des adultes prend progressivement la forme d'un désir d'agir indépendamment des adultes et sans leur aide, même dans les domaines qui ne sont pas encore accessibles à l'enfant, notamment, réaliser des actions que l'enfant ne maîtrise pas encore complètement. Au cours du processus d’assimilation et d’expérience sociale des enfants, non seulement des connaissances et des compétences individuelles sont acquises, mais également des capacités sont développées et la personnalité de l’enfant se forme.

L'enfant est initié à la culture spirituelle et matérielle créée par la société, non pas passivement, mais activement, dans le processus d'activité, dont la nature et les caractéristiques des relations qu'il développe avec les personnes qui l'entourent déterminent en grande partie le processus de formation de sa personnalité.

Ayant reconnu l'importance pour le développement mental d'un enfant de ses caractéristiques organiques universelles et individuelles, ainsi que du déroulement de leur maturation dans l'ontogenèse, il faut cependant souligner que ces caractéristiques ne sont que des conditions, que des préalables nécessaires, et pas les raisons motrices de la formation de la psyché humaine. Comme L.S. l’a souligné à juste titre. Vygotsky, aucune des qualités mentales spécifiquement humaines, telles que la mémoire figurative, la pensée logique, l'imagination créatrice, la régulation volontaire des actions, etc., ne peut surgir que par la maturation d'inclinations organiques. Pour la formation de ce type de qualités, certaines conditions sociales de vie et d'éducation sont requises.

Le problème du rôle de l'environnement dans le développement mental d'un enfant est résolu de différentes manières, selon la compréhension de la nature générale du processus génétique étudié. L'environnement social (et la nature transformée par le travail humain) n'est pas seulement une condition extérieure, mais une véritable source de développement de l'enfant, car il contient toutes ces valeurs matérielles et spirituelles dans lesquelles s'incarnent les capacités de la race humaine et qui un individu doit maîtriser dans le processus de son développement.

L'assimilation par les enfants de l'expérience sociale ne se fait pas par perception passive, mais sous une forme active. Le problème du rôle de divers types d'activités dans le développement mental d'un enfant a été étudié de manière intensive en psychologie de l'enfant. Les caractéristiques psychologiques du jeu, de l’apprentissage et du travail chez les enfants d’âges différents et l’influence de ces types d’activités sur le développement des processus mentaux individuels et la formation de la personnalité de l’enfant dans son ensemble ont été étudiées. Les études de la partie indicative de l'activité ont permis de pénétrer plus profondément dans sa structure et d'éclairer plus en détail le rôle dans l'assimilation d'une nouvelle expérience. Il a été constaté que les composants d'orientation de toute activité intégrale remplissent la fonction d'utiliser, de modéliser les objets matériels ou idéaux avec lesquels l'enfant agit et conduisent à la conscience d'idées ou de concepts adéquats sur des objets spécifiques. Cette position a non seulement une signification théorique, mais aussi une signification pratique importante. L’organisation particulière des activités d’orientation joue un rôle important dans le processus d’orientation pédagogique des différents types d’activités pour les enfants.

La reconnaissance du déterminisme du développement mental par les conditions de vie et l'éducation ne nie pas la logique de ce développement, la présence en lui d'un certain mouvement de soi. Chaque nouvelle étape du développement mental d’un enfant suit naturellement la précédente, et le passage d’une étape à l’autre est provoqué non seulement par des raisons externes, mais aussi par des raisons internes. Comme dans tout processus dialectique, dans le processus de développement de l'enfant, des contradictions surviennent liées au passage d'un stade de développement à un autre. L'une des principales contradictions de ce type est la contradiction entre les capacités physiologiques et mentales accrues de l'enfant et les types de relations précédemment établis avec les personnes environnantes et les formes d'activité. Ces contradictions, qui acquièrent parfois le caractère dramatique de crises liées à l'âge, sont résolues par l'établissement de nouvelles relations entre l'enfant et les autres et la formation de nouveaux types d'activités, qui marquent la transition vers le niveau de développement mental suivant.

Dans l'enfance préscolaire, la maturation intensive du corps se poursuit. Parallèlement à la croissance générale, se produisent la formation anatomique et le développement fonctionnel des tissus et des organes. L'ossification du squelette, l'augmentation de la masse musculaire, le développement des organes respiratoires et circulatoires sont importants. Le poids du cerveau passe de 1 110 à 1 350 g. Le rôle régulateur du cortex cérébral et son contrôle sur les centres sous-corticaux est renforcé. Le taux de formation des réflexes conditionnés augmente et le deuxième système de signalisation se développe de manière particulièrement intensive.

L’âge préscolaire se caractérise par l’émergence d’une nouvelle situation sociale pour le développement de l’enfant. La place occupée par un enfant d'âge préscolaire parmi son entourage est très différente de celle qui est typique d'un enfant de la petite enfance. L'enfant développe une gamme de responsabilités élémentaires. Le lien de l’enfant avec les adultes prend de nouvelles formes : l’activité commune est remplacée par l’exécution indépendante des instructions de l’adulte. Pour la première fois, il devient possible d'enseigner de manière relativement systématique à un enfant selon un programme précis. Mais comme L.S. l’a souligné. Vygotsky, ce programme ne peut être réalisé que dans la mesure où il devient le propre programme de l’enfant.

Une caractéristique essentielle de l'âge préscolaire est l'émergence de certaines relations entre l'enfant et ses pairs, la formation d'une « société d'enfants ». La position interne de l'enfant d'âge préscolaire par rapport aux autres se caractérise par une conscience croissante de son propre « je » et du sens de ses actions, un grand intérêt pour le monde des adultes, leurs activités et leurs relations.

Les particularités de la situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire s'expriment dans les types d'activités qui lui sont caractéristiques, principalement dans les jeux de rôle. Le désir de rejoindre le monde des adultes, conjugué au manque de connaissances et de compétences nécessaires à cela, conduit au fait que l'enfant maîtrise ce monde sous une forme ludique qui lui est accessible. Présente des conditions favorables au développement des enfants dans l’éducation préscolaire. Dans les établissements préscolaires, un programme éducatif pour les enfants est mis en œuvre, les premières formes de leurs activités communes prennent forme et l'opinion publique se dessine. Comme le montrent les résultats d'études spécialement menées, le niveau général de développement mental et le degré de préparation à l'apprentissage à l'école sont, en moyenne, plus élevés chez les enfants élevés à la maternelle que chez les enfants qui ne fréquentent pas la maternelle.

Le développement mental des enfants d'âge préscolaire est déterminé par les contradictions qui surgissent en eux en lien avec le développement de nombreux besoins : communication, jeu, mouvement et impressions extérieures. Le développement et la formation de sa personnalité dépendent de l'évolution des besoins d'un enfant d'âge préscolaire.

L'interaction de l'enfant avec l'environnement et, en premier lieu, avec l'environnement social, son assimilation de l'expérience des adultes dans divers types d'activités (jeu, apprentissage, etc.) jouent un rôle primordial dans son développement mental et la formation de son personnalité.

La vie émotionnelle d’un enfant d’âge préscolaire est associée à la domination des sentiments sur tous les aspects de l’activité de l’enfant. L'émotivité se caractérise par l'involontaire, la spontanéité, la luminosité : les sentiments éclatent et s'estompent rapidement, l'humeur est instable, les manifestations des émotions sont très violentes. L'enfant commence facilement à éprouver des sentiments de sympathie, d'affection, d'amour, de compassion, de pitié, éprouve intensément de l'affection, des éloges, des punitions et des reproches, réagit facilement aux situations de conflit, est rapidement bouleversé par les échecs, s'offusque facilement et pleure, exprime violemment ses sentiments. pour les personnages des livres et des films. Mais tout cela est ainsi, cela s'efface vite et est oublié.

Ce n'est que dans des situations particulièrement nécessaires et seuls les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent retenir leurs sentiments et cacher leurs manifestations extérieures.

La source des expériences émotionnelles d’un enfant réside avant tout dans ses relations avec les adultes et les autres enfants, ainsi que dans les situations qui lui ont fait une impression nouvelle, inhabituelle et forte. Par conséquent, plus un enfant reçoit d’impressions, plus ses expériences émotionnelles se différencient.

Le développement mental des enfants au cours des deux premières années de la vie se caractérise par un rythme rapide. Pendant cette période, la taille et le poids de l’enfant augmentent intensément (surtout au cours de la première année) et toutes les fonctions corporelles se développent intensément. Dès l'âge d'un an, l'enfant maîtrise la marche autonome. Au cours des deuxième et troisième années de sa vie, ses mouvements de base s'améliorent et il commence à coordonner son activité motrice avec son entourage. L'enfant fait de grands progrès dans la maîtrise de sa langue maternelle. Si le vocabulaire actif d'un enfant d'un an contient généralement 10 à 12 mots, alors à l'âge de deux ans, leur nombre passe à 200 à 300 et à trois ans, jusqu'à 1 500 mots.

Possédant une grande plasticité des fonctions cérébrales et mentales, un enfant dispose d'un grand potentiel de développement, dont la mise en œuvre dépend de l'influence directe des adultes qui l'entourent, de l'éducation et de la formation.

Dans la pratique pédagogique, l'âge préscolaire est traditionnellement considéré comme une période au cours de laquelle le développement mental et personnel d'un enfant semble mûrir à un niveau qui lui permettra de passer de manière organique à une scolarité systématique. Jusqu'à récemment, de nombreux parents et éducateurs pensaient (et certains en sont encore convaincus) que cela n'a aucun sens d'imposer des exigences particulières au développement d'un enfant d'âge préscolaire s'il se situe dans la norme d'âge. Ils étaient convaincus qu'un enfant atteignant l'âge de 6-7 ans ou entrant à l'école le conduirait automatiquement à atteindre le niveau de maturité scolaire requis.

La prise de conscience par la société du fait qu'un enfant entrant à l'école n'a pas toujours le niveau de développement des processus mentaux cognitifs et des qualités personnelles nécessaires à un apprentissage réussi a donné vie au problème de la préparation à l'éducation scolaire, à la formation, d'abord en termes de diagnostic. , puis correction et travail spécialement organisé pour préparer un enfant à l'école. Du point de vue de nombreux adultes, la valeur de l'étape préscolaire de la vie d'un enfant est uniquement de préparer au mieux l'enfant à l'école, de lui apprendre le plus possible, ce qui, bien sûr, rétrécit et appauvrit les capacités de l'enfant. développement mental et personnel. développement mental d'un enfant de 6 à 7 ans, nous pouvons conclure qu'à ce stade d'âge, les enfants se distinguent par un niveau de développement mental assez élevé, comprenant une perception disséquée, des normes de pensée généralisées et une mémorisation sémantique. L'enfant développe une certaine quantité de connaissances et de compétences, une forme arbitraire de mémoire se développe intensément et, en s'appuyant sur elle, vous pouvez encourager l'enfant à écouter, réfléchir, se souvenir et analyser. Un enfant d'âge préscolaire est capable de coordonner ses actions avec ses pairs, participants à des jeux communs ou à des activités productives, régulant ses actions sur la base de l'assimilation des normes sociales de comportement. Son comportement se caractérise par la présence d'une sphère formée de motivations et d'intérêts, d'un plan d'action interne et de la capacité d'évaluer de manière assez adéquate les résultats de ses propres activités et de ses capacités.

Tout ce qui précède ne signifie pas que le développement mental de l’enfant se déroule exclusivement selon ses propres lois internes et ne se prête pas à l’influence du développement. Le fait est que vous pouvez accélérer et intensifier le passage de certaines étapes du développement d’un enfant, mais vous ne pouvez en contourner aucune sans endommager la constitution mentale de l’individu dans son ensemble.

Et aussi « on peut supposer que dans la phylogenèse, différents types de mémoire, se développant séquentiellement les uns après les autres, se situent à différents niveaux de conscience, appartiennent à différents stades de développement de la conscience... tous les types de mémoire ne sont rien de plus que différents niveaux de la mémoire, ou, plus précisément, les différentes étapes du développement de la mémoire. Ainsi, dans la phylogenèse nous avons une série : mémoire motrice ? mémoire figurative ? mémoire logique. La période préscolaire est sensible au développement de la mémoire figurative ; elle recèle un grand potentiel pour le développement de ce type particulier de mémoire. Par conséquent, il est nécessaire d'utiliser les plus grandes opportunités pour le développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

Ainsi, l’enfance préscolaire est une période particulière du développement de la personnalité. C'est une période de socialisation active de l'enfant, de développement de sa sphère cognitive. Il s’agit d’une courte période dans la vie d’une personne. Mais pendant ce temps, l'enfant acquiert beaucoup plus que dans toute sa vie ultérieure, y compris en matière d'activité mnémotechnique.

2 Mémoire figurative dans la littérature psychologique et pédagogique

Le problème de la mémoire est du même âge que la psychologie en tant que science. Depuis qu'une personne, qui a déjà parcouru un long chemin de développement, a formé les formes les plus élevées de reflet de la réalité - la conscience et la conscience de soi, la capacité de mémoire est devenue pour elle l'un des mystères les plus intéressants et les plus préférés.

La mémoire figurative doit être considérée avant tout comme un type de mémoire. Par conséquent, nous considérons qu’il est nécessaire de prêter attention dans un premier temps aux caractéristiques de la mémoire en tant que phénomène mental.

Les anciens disaient : « Une pensée exprimée est un mensonge. » Tout le monde connaît l'état de perspicacité, quand il semble que vous compreniez tout à une telle profondeur, tout est accessible à vos pensées, une telle acuité et clarté d'imagination... Et comme tout cela semble pâle et terne lorsque vous le traduisez en mots. Il est facile d’imaginer une fourchette, mais essayez de la décrire avec des mots. La simplicité ici est évidente. Il faut d’abord percevoir, puis comprendre, puis choisir les mots. Tout le monde ne peut pas bien décrire quelque chose, mais tout le monde est un génie de l’imagination. Tout le monde rêve, mais c'est une œuvre d'art interne. Et pour la description il faut sélectionner des supports mnémoniques qui permettront de retenir ce qui n'est pas tout à fait clair. Par conséquent, les mnémonistes introduisent des éléments de mémoire figurative, affirmant qu’il faut d’abord comprendre le sens. Une personne ayant une mémoire verbale se retrouve dans un cercle vicieux. Pour améliorer la mémoire, vous devez étudier et vous entraîner spécialement tout le temps : pour apprendre, vous avez besoin de mémoire. Toute cette charge ne fait pas tomber trois pour cent du cerveau.

Le mécanisme de la mémoire figurative est complètement opposé. Au début, une personne perçoit indifféremment ce qui (événements, chiffres, lettres, mots) à travers l'intuition mentionnée précédemment, qui se traduit non pas dans un petit cercle de connaissances exprimées par une quantité limitée de mots, mais dans cette quantité illimitée d'images que l'homme peut percevoir. le monde qui nous entoure nous fournit généreusement. La pensée abstraite (verbale) est un diagramme. Et les images y sont insérées. Comme les pages d'un livre. Ils sont stockés aussi longtemps que nécessaire. Lorsque cela est nécessaire, ils apparaissent dans l'esprit. Et si c'est le cas, alors notre pensée abstraite est libre et peut faire ce qu'elle veut avec les images feuilletées : l'utiliser pour réussir les examens, modifier le diagramme, réfléchir aux détails manquants.

La mémoire figurative évoque artificiellement les sensations manquantes, complétant les informations tronquées par une image à part entière qui les a provoquées. L’inclusion de tous les canaux de perception annule le principe « La répétition est la mère de l’apprentissage ». La répétition détruit ce dont une personne s'est souvenue. La nature ne se répète pas une seconde fois. Qu'est-ce que la mémoire instantanée ? C'est une réaction appropriée. Pas de stress, confiance en soi, le travail mental devient créatif. Une bonne santé dépend d’un psychisme sain. Vous ne perdez pas de temps à bachoter - vous le libérez pour des activités plus productives. Si vous avez réussi à imaginer, alors vous vous en souvenez. Apprendre, c’est désormais comprendre. Je l'ai compris, je l'ai présenté. Introduit - vous le savez déjà. Mais cela n’épuise pas les propriétés utiles de la mémoire figurative.

La possibilité de reproduire après n'importe quelle période de temps, d'oublier sur demande, de faire plusieurs choses à la fois sans perte de qualité, de restaurer n'importe quelle image après un rapide coup d'œil, etc. Autrement dit, la mémoire figurative renvoie la perception holistique du monde d’un enfant, restaure la mémoire naturelle et enseigne la pensée créative. Il s'agit d'une forme de mémoire plus persistante, presque impossible à détruire, car elle provient des intérêts et des connaissances professionnelles de la personne elle-même et est déjà indissociable de sa personnalité. Tout ce qu'il fera après avoir acquis, ou plutôt retrouvé, son génie naturel, il le fera en utilisant des méthodes, en améliorant constamment à la fois le système et lui-même au cours de sa vie. La vitesse de travail elle-même augmente. En plus du fait que le stress des études est soulagé, le temps est libéré du bourrage et la santé s'améliore, la capacité de la RAM augmente. Si le verbal est de 7+(-) 2 bits/sec par image, alors le figuratif est de 60+(-) 5 bits/sec. Une petite information est une question claire avec une réponse par oui ou par non. Si le cerveau pose cinq à neuf questions de ce type par seconde avec la mémoire verbale, alors avec la mémoire figurative, il en pose 55 à 65. De plus, rappelons-nous qu'une personne, même entourée de livres, ne peut travailler de manière créative qu'avec ce qu'elle a en tête.

Depuis des siècles, les mécanismes et fonctions de la mémoire ont attiré l’attention des philosophes, des généticiens, des médecins, des cybernéticiens, etc.

La mémoire n’a pas été immédiatement identifiée comme une fonction mentale spécifique. Elle était considérée comme la base de toute connaissance. Dans l'Antiquité, les philosophes croyaient qu'une personne était une tablette d'écriture sur laquelle rien n'était écrit à la naissance, mais sur laquelle les événements qui se déroulaient tout au long de la vie y étaient imprimés.

La recherche expérimentale a commencé par l’étude des fonctions de la mémoire, principalement basée sur du matériel absurde. Peu à peu, des idées sur la mémoire figurative, verbale-logique et spécifique à une modalité sont apparues.

L'une des premières théories psychologiques de la mémoire formulées sur la base de données expérimentales fut la théorie associative (XVII - XIX). Les représentants de cette direction (G. Müller, A. Pilzecker, etc.) pensaient que la mémoire repose sur un système complexe d'associations. A la fin du XIXe siècle apparaît la théorie de la Gestalt (K. Gottschald, W. Köhler, etc.), dans le cadre de laquelle la mémoire est comprise comme un système intégral - la Gestalt, consistant en la mémorisation, la préservation et la reproduction de l'expérience perçue. Au début du XXe siècle, est née une théorie sémantique de la mémoire (A. Binet, K. Bühler, etc.), dans laquelle une grande importance était accordée au contenu sémantique du matériel lors de sa mémorisation et de sa reproduction. Dans les années 50 XXe siècle Une théorie informationnelle et cybernétique de la mémoire est en cours de développement. Les représentants de cette direction (D.B. Broadbent, P. Lindsley, etc.) ont considéré les processus de mémoire du point de vue de leur modélisation technique et algorithmique.

En psychologie, l'orientation de l'étude de la mémoire associée à la théorie psychologique générale de l'activité a reçu un développement prédominant. Comprendre la mémoire en tant qu'action a été la réalisation la plus importante de la psychologie de la mémoire dans les années 20 et 30. Dans cette théorie, la mémoire est définie comme un type particulier d'activité mentale, comprenant un système d'actions théoriques et pratiques subordonnées à la solution. d'une tâche mnémonique - mémoriser, stocker et reproduire diverses informations (A.N. Leontyev, A.R. Luria, etc.). On pense que les caractéristiques inhérentes à toute forme d'activité humaine - caractère indirect, détermination, motivation - s'appliquent également à la mémoire. UN. Léontiev a écrit que grâce à cela, il est devenu possible d'étudier non seulement les résultats de la mémorisation, mais aussi l'activité de mémorisation elle-même, sa structure interne.

Une autre théorie de la mémoire avancée en psychologie est la théorie de la réflexion. Dans ce document, la mémoire était considérée comme le reflet de la réalité par l’homme, inextricablement lié à l’activité.

Ainsi, il devient évident que l’étude de la mémoire a une histoire riche, tant en psychologie étrangère que nationale. L'excursion donnée dans l'histoire du problème de la mémoire a montré qu'il existe différentes approches pour comprendre le terme « mémoire ».

Dans cette étude, nous nous appuierons sur la définition suivante de la mémoire. La mémoire est un processus mental consistant à mémoriser, stocker, reproduire et traiter diverses informations par une personne (A.N. Leontyev).

UN. Leontyev et d'autres chercheurs notent que les fonctions de la mémoire consistent à capturer, stocker et reproduire des informations. Grâce à cela, les informations génétiques et les informations acquises au cours de la vie individuelle sont transmises. La mémoire est l’une des conditions d’apprentissage, d’acquisition de connaissances et de développement de compétences. Elle sous-tend l’amélioration et l’adaptation du corps en projetant l’expérience passée sur la situation actuelle.

La mémoire figurative est la mémorisation, la préservation et la reproduction d'images des objets eux-mêmes ou de leurs images ; c'est la mémoire de la représentation.

"Lorsque divers chercheurs étudiaient la mémoire, certains étudiaient principalement la mémoire figurative, la mémoire-imagination, d'autres - la mémoire motrice, la mémoire-habitude, et d'autres encore - la mémoire logique, la mémoire-histoire ou la mémoire-pensée. Il n'est pas surprenant qu'en étudiant complètement Différents types de mémoire, les chercheurs sont cependant parvenus à des résultats différents, pensant qu'ils étudiaient tous la même chose. « Les désaccords entre chercheurs peuvent s'expliquer par des raisons subjectives – des imperfections subjectives des chercheurs.

Blonsky identifie quatre types de mémoire : la mémoire motrice - habitude ; mémoire logique - histoire ; mémoire figurative - imagination ; mémoire affective, mémoire ressentie. .

UN. Léontiev ne considérait pas la mémoire comme mécanique au vrai sens du terme. De l'histoire du problème de la mémoire, il ressort clairement que dès le début du développement scientifique du problème, la mémoire est considérée en lien étroit avec l'imagination et les images sont considérées comme l'objet de la mémoire. « Convenons d’appeler mémoire figurative la mémoire qui traite des images. »

« Image » est une image subjective du monde ou de ses fragments, comprenant le sujet lui-même, d'autres personnes, l'environnement spatial et la séquence temporelle des événements. Du point de vue de la théorie de la connaissance, une image est l'une des formes de reflet de la réalité objective. La psychologie cognitive aborde le problème de la relation entre l'image qui résulte de la perception réelle. L'analyse des transformations spatiales des objets perçus et imaginés indique la proximité des processus sous-jacents. Par conséquent, il a été émis l'hypothèse de l'existence d'une hypothétique structure neurophysiologique - un « tampon visuel », dont l'activation par des informations sensorielles ou des informations issues de la mémoire à long terme conduit à l'émergence d'une image visuelle, bien que, comme l'histoire du problème de mémoire l'a montré, la mémoire était reconnue au début de la psychologie comme la possession d'images, c'est-à-dire en tant que mémoire figurative, et était donc très proche de l'imagination, cependant, c'est la mémoire figurative qui n'a pas été suffisamment étudiée à ce jour. Ce ne sont pas les images, mais les représentations, entendues comme des idées, qui ont été étudiées par la psychologie empirique. Les études expérimentales sur la mémoire sont allées loin : dans la grande majorité des cas, elles ont étudié la mémoire de la parole (couches dénuées de sens) et des mouvements manuels. Bien entendu, le problème de l’image ne pouvait être ignoré par la psychologie. Depuis un demi-siècle, de nombreux travaux ont été publiés sur les images. Mais le problème des images dans ces œuvres s'isole de plus en plus du problème de la mémoire ; le problème de la mémoire figurative en tant que telle reste dans l'ombre.

"La façon la plus simple d'expliquer cela est que la mémoire des gens est principalement non figurative. Nous n'avons que des vestiges de mémoire figurative. Nos souvenirs sont généralement des histoires, et parfois seulement des images interfèrent avec les souvenirs. Néanmoins, la recherche sur la mémoire figurative promet de donner beaucoup de résultats. Du point de vue génétique, il est tout à fait plausible de supposer que la mémoire figurative est le résultat d'une organisation nerveuse plus ancienne. « La mémoire imaginaire, sans doute, apparaît plus tôt dans la phylogenèse que la mémoire logique et a plus d'une fois étonné les voyageurs par sa puissance parmi les voyageurs. tribus primitives. « Les mémoires motrices et affectives apparaissent très tôt dans la phylogénie. » Les expériences d'Ierkes sur les vers de terre nous en convainquent ; eux aussi possèdent ce type de mémoire... La mémoire motrice se retrouve même chez les plus simples...".

En phylogenèse, nous avons une série (selon P.P. Blonsky) : mémoire motrice ? affective ? figurative ? logique. "Plus on se rapproche du début de cette série, moins la conscience a lieu, et même, au contraire, son activité interfère avec la mémoire... Le figuratif et le logique se trouvent déjà dans la sphère de la conscience."

Le paragraphe suivant de cet ouvrage est consacré aux spécificités du développement de la mémoire figurative à l'âge préscolaire.

3 Développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire

La question du développement de la mémoire dans l'ontogenèse a donné lieu à de grandes controverses en psychologie. Malgré toute l'évidence apparente et la pertinence incontestable de la question, les dispositions théoriques de la doctrine sur le développement de la mémoire chez les enfants dits d'âge préscolaire n'ont pas d'uniformité classique. Il n’y a pas autant de controverse sur aucun sujet en psychologie que dans les théories expliquant le problème du développement de la mémoire.

K.D. Ouchinski attachait une importance décisive dans le développement de la mémoire visuelle et figurative de l'enfant à l'interaction pratique avec l'activité de « collision avec des corps du monde extérieur..., obtenant une série continue de sensations, et en même temps des expériences et des adaptations ». Il a associé la formation de formes précoces de mémoire chez un enfant à l'activité active d'analyse et de synthèse des « coquilles sensorielles », à la distinction, à la comparaison et à la généralisation du matériel sensoriel. Dans une étude de P. P. Blonsky, il a été constaté que la mémoire figurative apparaît au cours de la deuxième année de la vie et est associée à la parole dès son apparition chez l'enfant. Blonsky note que l’enfance est l’âge des images très vivantes. Plus l’enfant est jeune, plus la mémoire verbale coopère étroitement avec la mémoire figurative. UN. Léontiev estime également que la mémoire figurative est associée à la parole dès son apparition chez un enfant. La mémoire figurative et logique, de son point de vue, constitue deux étapes principales dans le développement de la mémoire humaine. Il a soutenu que la mémoire figurative est la base génétique de la mémoire logique.

Un certain nombre de chercheurs ont étudié la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire par rapport à la mémoire verbale (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). Les travaux ont établi qu'à l'âge préscolaire, les deux types de mémoire se développent : figurative et verbale-logique. Les auteurs notent le rythme de développement de la mémoire figurative. Cependant, la productivité absolue de la mémoire figurative à tous les âges dépasse la productivité de la mémoire verbale. Dans tous les groupes d’âge préscolaire, le matériel visuel était mieux mémorisé que le matériel verbal. Il y a eu une augmentation du rôle régulateur du mot dans le processus de mémorisation du matériel figuratif. L'étude de Z.M. Istomina souligne que pour que la parole agisse comme moyen de contrôle volontaire des images, il est nécessaire que des connexions bidirectionnelles s'établissent entre les images des objets et leurs désignations verbales. Dans les études d'A.N. Léontiev a étudié l'interaction de l'image et du mot dans la traduction directe du contenu figuratif en contenu verbal et verbal en contenu figuratif dans les conditions de traduction interlingue chez les enfants d'âge préscolaire. Il a été révélé que la traduction du contenu verbal en contenu figuratif est déterminée par le niveau de formation des idées, et la traduction du contenu figuratif en contenu verbal est déterminée par les caractéristiques des désignations verbales.

Dans un certain nombre de travaux menés sous la direction de Z.M. Istomina, les modèles de développement de la mémoire chez les enfants et les moyens de l'améliorer ont été étudiés. Certains d'entre eux ont révélé certaines caractéristiques de la mémorisation de matériel figuratif chez les enfants d'âge préscolaire.

La mémoire figurative, selon S.L. Rubinstein, est une mémoire d'idées. Les caractéristiques des idées chez les enfants d'âge préscolaire ont été étudiées par L.S. Vygotsky, leurs caractéristiques dans l'enfance ont été identifiées : fragmentation, instabilité, caractère involontaire. Il est montré que les idées des enfants préparent directement la transition vers la pensée conceptuelle (L.S. Vygotsky). Le développement des idées des enfants suit la voie de l'augmentation de l'élément de généralisation en elles. Les représentations s'améliorent avec l'âge dans le sens de refléter les caractéristiques individuelles des objets, et les caractéristiques de l'objet sont mises en valeur dans la représentation. Il est à noter que des actions pratiques sont nécessaires pour former et reproduire l'idée.

Les travaux de S.L. Rubinstein ont établi que la mémorisation chez les enfants est plus efficace lorsqu'elle repose non pas sur des idées isolées, mais sur un système d'idées sur les objets.

Un certain nombre d'études de S.L. Rubinstein ont noté une augmentation de la productivité de la mémorisation volontaire avec l'âge. Cela suggère qu'à l'âge préscolaire, les enfants commencent à développer une activité mnémotechnique avec des objectifs et des méthodes de mise en œuvre spécifiques. Dans le même temps, une étude particulière du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire revêt une grande importance. C'est ce problème qui a été consacré aux recherches expérimentales de S.L. Rubinstein.

À l'âge préscolaire plus avancé (5-6 ans), une transition se produit de la mémoire involontaire aux étapes initiales de la mémorisation volontaire. Des expériences ont montré que chez les enfants d'âge préscolaire, la mémorisation, comme le souvenir, ne dépend pas de moments situationnels aléatoires, mais de la présence d'une intention particulière, d'un objectif particulier et de méthodes de mémorisation. A l'avenir, le développement de la mémoire s'exprime précisément dans le développement de méthodes de mémorisation et de rappel, c'est-à-dire dans le développement d'opérations de mémoire arbitraires.

La question de la relation entre la mémoire figurative et verbale-logique dans leur développement a été largement envisagée pour la première fois en psychologie russe par P. P. Blonsky, qui a résolu ce problème du point de vue du concept général de développement de la mémoire qu'il a avancé.

L'essentiel de ce concept est la disposition selon laquelle 4 types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement, apparaissant dans cette séquence. La mémoire figurative est un niveau de développement de la mémoire plus précoce et inférieur à celui de la mémoire verbale.

Le type le plus ancien - la mémoire motrice ou motrice - trouve son expression initiale dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants, principalement dans cette réaction conditionnée particulière qui se produit lorsque l'enfant est pris dans la position d'alimentation. Cette réaction est observée dès le premier mois après la naissance. Le début de la mémoire émotionnelle ou affective, exprimé par l’apparition d’une réaction affective avant l’action directe du stimulus qui la provoque, est attribué par P.P. Blonsky aux six premiers mois de la vie d’un enfant.

L’apparition précoce de la mémoire figurative ne signifie pas sa disparition ultérieure et son remplacement par la mémoire verbale. Cependant, selon P.P. Blonsky, la mémoire figurative reste un niveau de mémoire inférieur à la mémoire verbale. Cela s'applique également aux images visuelles de la mémoire les plus développées, qui apparaissent plus facilement lorsque la conscience d'une personne est à un niveau inférieur que lorsqu'elle est complètement, complètement éveillée. La mémoire visuelle ne peut être considérée que comme un type de mémoire faible. Habituellement, la mémoire visuelle est médiocre, c'est pourquoi un autre type de mémoire, plus élevé, est incomparablement plus utile : la mémoire d'histoire.

Dans le processus de maîtrise du regroupement comme méthode de mémorisation logique, les enfants ont rencontré des difficultés. S.L. Rubinstein note que dans les premiers stades, de nombreux enfants connaissent une division de leur activité mentale et mnémotechnique. Cela se manifeste de la manière suivante : lorsqu'ils effectuent l'opération de regroupement mental, les enfants oublient qu'ils doivent se souvenir des images, et lorsqu'ils essaient de se souvenir, ils arrêtent de se regrouper. Cependant, lorsque cette technique est maîtrisée par les enfants, elle apporte un effet mnémotechnique non négligeable. S.L. Rubinstein note que dès le début de l'âge préscolaire, les enfants connaissent des changements dans la mémorisation en raison de leur maîtrise du regroupement en tant qu'action cognitive. Les enfants d'âge préscolaire supérieur et intermédiaire, ayant maîtrisé avec succès la classification, l'utilisent consciemment comme méthode de mémorisation.

La maîtrise par les enfants de la corrélation sémantique en tant qu'action intellectuelle indépendante se déroule en plusieurs étapes de complexité croissante. Vous devez d’abord apprendre à en trouver une identique à l’image proposée. Ensuite, les enfants apprennent à trouver une image qui ne lui est pas identique, mais seulement une image similaire dans son contenu et proche dans sa signification. A l'étape suivante, la tâche devient plus compliquée : pour le nom (mot), il faut sélectionner une image avec une image de l'objet désigné par ce mot, puis sélectionner une image proche du mot dans le contenu. Z.M. Istomina souligne que les cours sont répétés autant de fois que nécessaire pour que les enfants apprennent à associer correctement les images.

Pour utiliser la corrélation sémantique de mots avec des images à des fins mnémotechniques, une condition est requise : les enfants doivent maîtriser non seulement les opérations directes, mais aussi inverses. Il est important que ces opérations soient bien pratiquées en elles-mêmes. C'est une condition pour la transition d'une action mentale vers un dispositif mnémonique.

Dans le processus d'enseignement de la corrélation sémantique comme méthode de mémorisation, Z.M. Istomina a révélé des différences d'âge et individuelles notables. Des expériences ont montré que pour la formation d'une corrélation sémantique en tant que dispositif mnémonique pour les enfants d'âge préscolaire primaire, un nombre différent de séances de formation et des solutions multiples à divers problèmes sont nécessaires. Pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés, le nombre d'étapes d'apprentissage est sensiblement réduit. Avec l’âge, le nombre de connexions sémantiques augmente et le nombre de connexions établies par associations aléatoires diminue.

Jusqu’à l’âge préscolaire, les liens basés sur des associations de contiguïté prédominent. La productivité de reproduction la plus élevée se produit lorsqu'on s'appuie sur des connexions sémantiques, telles que des connexions par similarité et contiguïté. La productivité la plus faible se retrouve chez les enfants qui ont établi des relations occasionnelles. En général, l'utilisation de la corrélation sémantique par les enfants a un effet positif sur la productivité des activités mnémotechniques, et l'efficacité de son utilisation augmente avec l'âge.

Ainsi, des changements qualitatifs dans le fonctionnement de la mémoire peuvent survenir dans une période relativement précoce du développement de l'enfant (à l'âge préscolaire moyen), mais uniquement sous la condition d'une formation spécialement organisée et ciblée sur les programmes de mémorisation logique. Il est conseillé d'enseigner simultanément aux enfants diverses techniques de mémorisation logique, car ils s'appuient sur des opérations mentales similaires. La maîtrise de soi joue également un rôle important dans l’augmentation de la productivité de la mémorisation. Les résultats de ces études semblent très importants en ce qui concerne la préparation des enfants d'âge préscolaire à l'école.

Le problème de l'étude du rôle des mots dans le développement de la mémoire chez un enfant a été envisagé par S.L. Rubinstein.

Il est facile de voir que les résultats de tous les travaux consacrés à l'étude des relations entre mémoire figurative et verbale, image et mot dans les processus de mémorisation et de reproduction, pointent vers l'unité inextricable des deux types de mémoire, vers l'unité de le sensoriel (objectif, figuratif, concret) et verbal-logique, abstrait dans la mémorisation et la reproduction.

Les dispositions théoriques du concept de développement de la mémoire proposé par P.P. semblent assez simples et compréhensibles. Blonsky. La principale disposition de ce concept sur la relation entre la mémoire figurative et verbale dans leur développement est l'affirmation selon laquelle les quatre types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement qui surviennent précisément dans cette séquence.

Le type le plus ancien - la mémoire motrice ou motrice - trouve son expression initiale dans les premiers réflexes moteurs conditionnés des enfants. Cette réaction est observée dès le premier mois après la naissance.

L’apparition de la mémoire émotionnelle ou affective fait référence aux six premiers mois de la vie d’un enfant.

Les premiers rudiments de mémoires libres, auxquels peut être associé le début de la mémoire figurative, remontent à la deuxième année de la vie.

Un type de mémoire supérieur est la mémoire d’histoire. L'enfant l'a déjà à 3 ans -4 ans, lorsque les bases mêmes de la logique commencent à se développer. La mémoire d'histoire est une véritable mémoire verbale, qui doit être distinguée de la mémorisation et de la reproduction de mouvements de parole, par exemple lors de la mémorisation de matériel verbal dénué de sens. Représentant le plus haut niveau de mémoire, l’histoire-mémoire, quant à elle, n’apparaît pas immédiatement sous les formes les plus parfaites. Elle parcourt un parcours caractérisé par les principales étapes du développement de l'histoire. Au départ, une histoire n'est qu'un accompagnement verbal d'une action, puis ce sont des mots accompagnés d'une action, et alors seulement une histoire verbale apparaît à elle seule, comme un message vivant et figuré.

À l’âge préscolaire, la mémoire est majoritairement involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce vers quoi son attention était dirigée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant.

La qualité de la mémorisation involontaire d'objets, d'images, de mots dépend de l'activité avec laquelle l'enfant agit par rapport à eux, de la mesure dans laquelle leur perception détaillée, leur réflexion et leur regroupement se produisent dans le processus d'action. La mémorisation involontaire est un résultat indirect et supplémentaire des actions de perception et de réflexion de l’enfant.

Pour les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémorisation involontaire et la reproduction involontaire sont la seule forme de travail de mémoire. L'enfant ne peut pas encore se fixer pour objectif de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, et n'utilise certainement pas de techniques spéciales pour cela.

La mémorisation involontaire, associée au travail mental actif des enfants sur certains matériaux, reste bien plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire du même matériel. La mémorisation involontaire à l'âge préscolaire peut être forte et précise. Si les événements de cette époque avaient une signification émotionnelle et ont marqué l'enfant, ils peuvent rester en mémoire pour le reste de sa vie. L’âge préscolaire est une période libérée de l’amnésie de la petite enfance et de la petite enfance.

Le premier souvenir des impressions reçues dans la petite enfance survient généralement vers l'âge de trois ans environ (il s'agit des souvenirs d'adultes associés à l'enfance). Il a été constaté que près de 75 % des premiers souvenirs d’enfance se produisent entre trois et quatre ans. Cela signifie qu'à cet âge, c'est-à-dire Dès le début de la petite enfance préscolaire, la mémoire à long terme de l’enfant et ses mécanismes de base sont liés. L'un d'eux est la connexion associative du matériel mémorisé avec des expériences émotionnelles.

La plupart des enfants d’âge préscolaire primaire et secondaire se développant normalement ont une mémoire immédiate et mécanique bien développée.

Certains enfants d’âge préscolaire possèdent un type particulier de mémoire visuelle, appelée mémoire eidétique. Les images de la mémoire eidétique dans leur luminosité et leur clarté sont proches des images de la perception. Après une seule perception de la matière et très peu de traitement mental, l'enfant continue de « voir » la matière et de la reconstruire parfaitement. Mémoire eidétique -phénomène lié à l’âge. Les enfants qui en sont atteints à l’âge préscolaire perdent généralement cette capacité à l’école. En fait, ce type de mémoire n’est pas si rare et de nombreux enfants en souffrent.

Au cours de la première année de vie, la période de latence de reconnaissance augmente sensiblement. Si un enfant de huit ou neuf mois reconnaît un être cher après une séparation de deux ou trois semaines, alors un enfant de la deuxième année de vie peut reconnaître un visage familier après une heure et demie à deux semaines. -mois de pause. Au cours de la deuxième année de vie, le volume et la force de la mémoire des enfants augmentent fortement, ce qui est associé non seulement à la maturation du système nerveux de l'enfant, mais également au développement de la marche, qui contribue à l'enrichissement rapide de l'expérience de l'enfant.

Le développement de la mémoire motrice commence au milieu de la première année de vie. La maîtrise des actions objectives crée des conditions favorables à la mémorisation des mouvements et actions effectués. Ceux d'entre eux qui reçoivent un fort renforcement émotionnel et commercial sous la forme du résultat souhaité atteint par l'enfant deviennent rapidement plus forts. Au cours de la deuxième année de vie, les mouvements simples de saisie d'objets sont effectués facilement et de manière organisée. L'enfant les reproduit selon ses besoins dans des conditions appropriées.

Au cours de la troisième année de vie, l’enfant développe des actions basées sur la mémoire motrice. Ils constituent la base des compétences qui se forment au cours des périodes ultérieures. Ces compétences non formées incluent, par exemple, les mouvements des mains lors du lavage, l'utilisation d'une cuillère en mangeant. Laçage des chaussures, fermeture des boutons, franchissement des obstacles, course, saut et bien d'autres.

Dans l'enfance préscolaire, un type de mémoire particulièrement important se développe : la mémoire des mots. À partir de 6 mois, l'enfant mémorise certaines combinaisons de sons, puis des mots associés à certains objets, personnes et actions. À l’heure actuelle, il est encore possible de mettre en évidence spécifiquement la mémoire verbale, mais dans les années suivantes, elle se confond avec la mémoire sémantique. La maîtrise du langage parlé conduit au développement rapide de la mémoire sémantique et de la mémoire de chaînes et de complexes verbaux entiers.

Au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant qui a commencé à marcher apprend de nombreux objets et choses et, en agissant avec eux de différentes manières, enrichit ses connaissances sur le monde qui l'entoure. C'est ainsi que commencent à s'accumuler les idées primaires sur les choses, les personnes, les événements, les idées sur la distance et la direction, sur les mouvements effectués. Sur la base de l'afférentation inverse émergente, les actions avec les choses deviennent de plus en plus précises, coordonnées et diversifiées.

Le processus de mémoire lui-même change également : il se libère progressivement du recours à la perception. Parallèlement à la reconnaissance, la reproduction se forme également, d'abord involontaire, provoquée par une question, une invitation d'un adulte, un objet ou une situation similaire, puis volontaire.

Le développement de la mémoire à l'âge préscolaire se caractérise également par une transition progressive de la mémorisation et du souvenir involontaires et immédiats à la mémorisation et au souvenir volontaires et indirects. Z.M. Istomina a analysé le processus de développement de la mémorisation volontaire et indirecte chez les enfants d'âge préscolaire et est arrivée aux conclusions suivantes. A l'âge préscolaire de trois et quatre ans, mémorisation et reproduction dans les conditions naturelles de développement de la mémoire, c'est-à-dire sans formation particulière aux opérations mnémotechniques, sont involontaires. À l'âge préscolaire, dans les mêmes conditions, il y a une transition progressive de la mémorisation et de la reproduction involontaire à volontaire du matériel. Dans le même temps, dans les processus correspondants, des actions perceptuelles spéciales sont identifiées et commencent à se développer de manière relativement indépendante, médiatisant des processus mnémoniques et visant à mieux se souvenir, à reproduire plus pleinement et plus précisément le matériel retenu en mémoire.

Divers processus de mémoire se développent différemment avec l'âge chez les enfants, et certains d'entre eux peuvent être en avance sur d'autres. Par exemple, la reproduction volontaire se produit plus tôt que la mémorisation volontaire et, dans son développement, elle semble la devancer. Le développement de ses processus mnésiques dépend de l’intérêt de l’enfant pour l’activité qu’il pratique et de la motivation pour cette activité.

La transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire comprend deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans un deuxième temps, les actions et opérations mnémoniques nécessaires à cela apparaissent et sont améliorées.

Avec l’âge, la capacité de l’enfant à évaluer les capacités de sa propre mémoire se développe, et plus les enfants sont âgés, mieux ils y parviennent. Au fil du temps, les stratégies de mémorisation et de reproduction du matériel utilisé par l'enfant deviennent plus diversifiées et flexibles.

À l’âge préscolaire, la mémoire se développe plus rapidement que les autres capacités. Le principal type de mémoire est figuratif ; son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans différents domaines de la vie mentale de l’enfant. À l’âge préscolaire, le contenu de la mémoire motrice change considérablement. Les mouvements deviennent complexes et comprennent plusieurs composantes. La mémoire verbale et logique d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole tout en écoutant et en reproduisant des œuvres littéraires, en racontant des histoires et en communiquant avec des adultes et des pairs. La période préscolaire est l’ère de la domination de la mémoire naturelle, immédiate et involontaire. L'enfant d'âge préscolaire conserve la dépendance du matériel de mémorisation sur des caractéristiques telles que l'attrait émotionnel, la luminosité, la voix, l'intermittence des actions, le mouvement, le contraste, etc. Les éléments de comportement volontaire sont la principale réalisation de l'âge préscolaire. Un point important dans le développement de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire est l’émergence de souvenirs personnels.

Dès la fin de l’enfance préscolaire, l’enfant développe des éléments de mémoire volontaire. La mémoire volontaire se manifeste dans des situations où l'enfant se fixe indépendamment un objectif : se souvenir et se souvenir.

Cependant, le fait que la mémoire se développe plus intensément chez un enfant d'âge préscolaire que d'autres capacités ne signifie pas qu'il faut se contenter de ce fait. Au contraire, la mémoire de l’enfant doit se développer le plus possible à un moment où tous les facteurs y sont propices. On peut donc parler du développement de la mémoire d’un enfant dès la petite enfance.

La mémoire involontaire, non associée à une attitude active envers l'activité en cours, s'avère moins productive, même si en général cette forme de mémoire conserve une position dominante. Le développement des concepts spatiaux d’un enfant atteint un niveau élevé vers l’âge de 6-7 ans. Les enfants tentent généralement d’analyser des situations spatiales.

Ainsi, vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés au développement important de formes volontaires de mémorisation et de rappel. À l’âge préscolaire, l’accumulation d’une vaste expérience dans les activités pratiques et un niveau suffisant de développement de la mémoire augmentent le sentiment de confiance en soi de l’enfant. Il est important et intéressant pour un enfant en pleine croissance de saisir le lien entre le passé et le présent. C'est ainsi que se développe sa mémoire et son monde intérieur.

Alors, résumons quelques résultats.

Les quatre types de mémoire (motrice, émotionnelle, figurative et verbale) sont des étapes génétiquement déterminées de son développement, apparaissant précisément dans cette séquence. La mémoire figurative est un niveau de développement de la mémoire plus précoce et inférieur à celui de la mémoire verbale.

Les premiers débuts de la mémoire libre, auxquels, selon Blonsky, il serait peut-être plus prudent d'associer le début de la mémoire figurative, remontent à la deuxième année de la vie.

Nous devrions également reconnaître comme exactes les affirmations de Blonsky selon lesquelles nous ne savons pas encore quand les images apparaissent chez les enfants. Il a conclu que la mémoire figurative apparaît un peu plus tôt que la mémoire verbale, mais beaucoup plus tard que la mémoire motrice et affective.

L’apparition précoce de la mémoire figurative ne signifie pas sa disparition ultérieure et son remplacement par la mémoire verbale. Cependant, la mémoire figurative reste un niveau de mémoire inférieur à la mémoire verbale. La période sensible pour le développement de la mémoire figurative est l'âge de 5 à 6 ans. Lors de la planification et de la réalisation de travaux avec des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte ces caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants, y compris la mémoire figurative.

4 Conditions pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

Pour le développement efficace de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire d'identifier les conditions qui contribuent à ce développement.

Le travail correctif et développemental de type moderne doit non seulement être basé sur la structure et la hiérarchie d'une variante spécifique du développement mental, mais également prendre en compte l'interaction et l'influence mutuelle de tous les composants de base, sur la base desquels une séquence optimale de l'inclusion de certaines influences spéciales est créée.

Z.M. Istomina met en avant le principe de l'ontogenèse de remplacement comme base de tout travail développemental et correctionnel. Lors de la mise en œuvre de ce principe, il est nécessaire de prendre en compte : le niveau actuel de développement mental de l'enfant, les lois et modèles de développement normatif, la séquence et la spécificité du passage de l'enfant à travers les étapes et le timing de l'activité psychomotrice, verbale et émotionnelle. développement, le rôle déterminant de la formation des prérequis de base, le principal type de motivation à l'activité, le phasage de la formation de nouveaux types d'activités.

À l'heure actuelle, la littérature psychologique propose plus souvent des méthodes et des orientations individuelles pour le développement de la mémoire figurative telles que : jeux didactiques, exercices pour le développement de la mémoire figurative, de l'attention, de la perception, de l'activation de l'interaction interhémisphérique, de l'enseignement des techniques de mémorisation, de l'enrichissement de la perception visuelle expérience, enseigner la maîtrise de soi, développer des intérêts et des inclinations de personnalité, créer une ambiance émotionnelle, etc.

Selon L.S. Vygotsky, N. Doronina et d'autres, le développement de tous les processus mentaux est plus efficace dans le type d'activité principal. Dans l'enfance préscolaire, c'est un jeu. La productivité de la mémorisation en jeu chez les enfants d'âge préscolaire supérieur est beaucoup plus élevée qu'en dehors, vous devez donc utiliser autant de jeux que possible dans votre travail, notamment didactiques.

Ces dernières années, les questions de théorie et de pratique des jeux didactiques ont été et sont développées par de nombreux chercheurs : F.N. Blecher, L.A. Vengeromi etc. La recherche a accumulé des faits caractérisant le jeu didactique comme une forme d'organisation de l'apprentissage.

Un jeu didactique crée une motivation de jeu et aide l'enfant à accomplir la tâche qui lui est proposée de manière détendue. Le rôle d'un adulte dans un jeu didactique est double : d'une part, il dirige le processus cognitif, organise l'apprentissage des enfants, et d'autre part, il joue le rôle d'un participant au jeu, d'un partenaire, dirige chaque enfant à effectuer des actions de jeu et, si nécessaire, fournit un modèle de comportement dans le jeu.

La tâche d'un jeu didactique n'est pas seulement de consolider les connaissances existantes chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, mais aussi d'en acquérir de nouvelles.

Le jeu remplit deux fonctions importantes. La première fonction du jeu est développementale : le jeu favorise activement le développement ou la restructuration des processus mentaux, allant des plus simples aux plus complexes. La deuxième fonction - compensatoire - repose sur le fait que le jeu est présenté comme une réalité différente, agissant comme l'élément principal du chaos de la vie réelle. Un enfant est attiré par l'opportunité de révéler des capacités difficiles à réaliser dans le monde des adultes. Les enfants d'âge préscolaire sont généralement à la traîne dans leurs capacités mentales et ont de nombreuses difficultés à se faire une idée de la réalité. Par conséquent, pour réduire ou éliminer complètement ces écarts, le jeu didactique est d'une grande importance lorsque l'on travaille avec des enfants.

Cependant, une méthodologie particulière est nécessaire pour organiser et animer des jeux didactiques avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les enseignants doivent tenir compte du fait qu'à cet âge, la priorité doit être donnée au développement de la mémoire figurative.

Non seulement les systèmes d’analyse, mais aussi l’activité de recherche de l’enfant participent activement à la formation d’images correctes du monde qui entoure les enfants d’âge préscolaire plus âgés.

La prochaine condition psychologique pour le développement de la mémoire visuelle figurative d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé est l'utilisation d'exercices pour développer la mémoire, la perception et l'attention.

Ainsi, le processus de mémorisation devrait commencer par une perception spécialement organisée visant à identifier des caractéristiques d'un objet telles que la couleur, la forme, la taille, la position spatiale des parties de l'objet et des objets les uns par rapport aux autres, leur nombre. Lors de l'activation de la perception des enfants d'âge préscolaire, Z.M. Istomina recommande d'utiliser des figures remplies et des silhouettes plutôt que des figures de contour. L’adulte doit accompagner la perception d’objets inconnus ou peu familiers d’une explication verbale et contrôler les gestes des enfants. Si un enfant a des difficultés à examiner un objet, il est alors nécessaire d'effectuer ce travail avec lui. Il ne faut pas oublier que 26 % des personnes malvoyantes ont une déficience visuelle des couleurs. Par conséquent, pour la meilleure perception des objets, Z.M. Istomina recommande de présenter aux enfants atteints de strabisme âgés de 5 à 10 ans des objets majoritairement dans les tons jaune-rouge-orange et vert. Lors de l'exécution de tâches, il est nécessaire d'augmenter le temps nécessaire pour les accomplir de 2 à 3 fois par rapport à la norme. Ce besoin est dû à des difficultés de coordination des mouvements, à une incohérence entre les mouvements de la main et des yeux d'un enfant déficient visuel. La pathologie de l'organe visuel justifie la nécessité de présenter le matériel visuel à une distance de 30 à 33 cm. Les images sont présentées sous un angle de 5 à 45 %.

L'activation préliminaire de l'attention est un facteur important dans l'efficacité de l'activité mnémotechnique des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Dans le cas du développement de la mémoire visuelle figurative, il est nécessaire d'activer à la fois l'auditive (pour augmenter l'efficacité de la perception des consignes) et la visuelle (pour préparer l'enfant d'âge préscolaire au travail visuel). L'attention des enfants d'âge préscolaire se caractérise par une fatigue rapide. À cet égard, il est recommandé de présenter aux enfants du matériel visuel accessible et non surchargé de quantité.

Tout cela contribue au développement de la persévérance et de la concentration lorsque l'enfant accomplit des tâches. Après cela, il est conseillé de procéder directement à l'exécution de tâches mnémoniques.

Un point important dans le développement de la mémoire visuelle figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'enseignement des techniques de mémorisation. Z.M. Istomina soutient que la maîtrise des techniques de mémorisation dépend : du degré de maîtrise des opérations mentales correspondantes ; sur le contenu et la nature du matériel ; sur la nature de la formation ; du besoin de mémorisation et de mémorisation correctes et précises, du désir de vérifier ses résultats.

L’apprentissage des techniques de mémorisation nécessite une stratégie complexe et cohérente et se divise en deux étapes :

étape - la formation d'une corrélation sémantique et d'un regroupement sémantique en tant qu'actions mentales ;

étape - la formation de la capacité d'utiliser ces actions pour résoudre des problèmes mnémoniques.

PI. Zinchenko note qu'au cours des premières étapes, de nombreux enfants connaissent une division de leur activité mentale et mnémotechnique. Cela se manifeste de la manière suivante : lors de l'opération de regroupement sémantique, les enfants oublient qu'ils ont besoin de se souvenir des images, et lorsqu'ils essaient de s'en souvenir, ils arrêtent de se regrouper.

Selon P.I. Zinchenko, la comparaison est d'une grande importance en tant que méthode de mémorisation logique. Il est particulièrement important de souligner les différences entre les objets. Cela garantit la spécialisation des connexions lors de la mémorisation et oriente la reproduction des images d'objets selon un certain chemin. Établir uniquement des liens généraux peut rendre difficile leur mémorisation. La mémorisation d'un objet est d'autant plus rapide et ferme que les différences entre eux sont nettes. Par conséquent, la comparaison d’un objet doit commencer par des différences clairement identifiées et ensuite seulement passer à des différences moins perceptibles.

PI. Zinchenko note la compréhension du matériel parmi les conditions de productivité de la mémorisation. Ce qui est compréhensible est mémorisé plus rapidement et plus fermement, car il est associé de manière significative aux connaissances précédemment acquises, à l'expérience passée. Le matériel incompréhensible ne suscite généralement pas d’intérêt. Il estime que l'un des moyens importants de mémorisation consiste à raconter le contenu mémorisé. La reproduction, notamment dans vos propres mots, améliore la compréhension du matériel.

Il faut également faire attention à la bonne organisation des répétitions. Il est nécessaire de répartir correctement les répétitions dans le temps ; changer la forme des répétitions, c'est-à-dire que les mêmes tâches peuvent être résolues avec un nouveau contenu. Pour une mémorisation durable, la meilleure option est de diviser le matériel en parties. Et, bien sûr, nous devons constamment maintenir l’intérêt des enfants et ne pas oublier leurs caractéristiques et capacités liées à leur âge.

Quant au développement de la maîtrise de soi de l’enfant, qui consiste à vérifier les résultats de la mémorisation et à analyser les erreurs, l’enfant doit être encouragé à surveiller et évaluer l’activité mnémotechnique, tant la sienne que celle de ses pairs. Pour ce faire, il est conseillé de comparer les résultats de reproduction avec l'échantillon.

Le développement de la mémoire visuelle figurative d’un enfant d’âge préscolaire est également influencé par des facteurs tels que l’importance personnelle, l’intérêt à accomplir une tâche et à obtenir un résultat, ainsi que l’émotivité.

Au stade actuel de développement de la science, un certain nombre de scientifiques (P.I. Zinchenko et d'autres) ont prouvé que le fonctionnement normal du corps n'est possible qu'avec le travail coordonné des deux hémisphères. On sait que chaque hémisphère apporte une contribution différente à l’une ou l’autre fonction mentale. Il devient évident que l'une des conditions du développement de la mémoire figurative est l'activation et la stabilisation du fonctionnement du substrat cérébral. Dans le même temps, les experts notent que les cours doivent commencer non seulement par l'activation préliminaire de l'attention, mais également du substrat cérébral, suivi d'une stabilisation de son travail.

Ainsi, une analyse du problème de l'identification de moyens efficaces pour développer la mémoire figurative à l'âge préscolaire plus avancé montre que la science psychologique dispose d'un très large éventail de connaissances sur cette question.

À l'heure actuelle, diverses conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ont été étudiées et systématisées dans la littérature psychologique et pédagogique. Ceux-ci comprennent : des exercices pour le développement de l'attention, de la perception, l'activation de l'interaction interhémisphérique, l'enseignement des techniques de mémorisation, l'enrichissement de l'expérience visuelle perceptuelle, l'enseignement de la maîtrise de soi dans les processus de mémoire, etc. Les auteurs soulignent la nécessité d'utiliser les jeux comme activité phare au préscolaire enfance.

La recherche a accumulé des faits caractérisant le jeu didactique comme une forme d'organisation éducative qui remplit des fonctions importantes ; règles, exigences et caractéristiques de son organisation (étapes, méthodes, équipements, encadrement, etc.) en fonction du trouble dont souffre l'enfant.

La prise en compte et la mise en œuvre des conditions psychologiques présentées peuvent constituer une garantie du développement efficace de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Ainsi, une analyse théorique des recherches étrangères montre un intérêt significatif pour la recherche des conditions psychologiques pour le développement de la mémoire visuelle figurative dans la période préscolaire.

À ce jour, les chercheurs :

les fondements physiologiques, l'organisation mentale, les types de mémoire, les fonctions, les processus, les caractéristiques de la connexion de la mémoire figurative avec d'autres processus, états et propriétés mentaux ont été établis ;

les mécanismes de base de l'émergence des images mémorielles, leurs types et leurs modèles de transformation sont déterminés ;

les caractéristiques de la genèse du développement de la mémoire figurative au cours de la période préscolaire, y compris chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, sont indiquées ;

Des modèles généraux et des caractéristiques spécifiques des images visuelles, des différences individuelles et le développement de moyens de mémoriser le matériel ont été identifiés ;

Diverses conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la mémoire visuelle figurative chez les enfants d'âge préscolaire sont systématisées, dont la comptabilité et la mise en œuvre servent de garantie du développement efficace de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, le jeu didactique est l'une des principales conditions psychologiques qui augmentent la productivité de l'activité mnémotechnique d'un enfant d'âge préscolaire plus âgé.

Une autre condition psychologique pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est l'enrichissement de l'expérience visuelle perceptuelle. PI. Zinchenko dit qu'il est nécessaire d'utiliser largement le matériel visuel. Lorsqu'on explique du nouveau matériel aux enfants et qu'on répète ce qui est déjà familier, il est utile de combiner les explications verbales avec la démonstration de la nature ou la représentation des objets ou phénomènes en question. PI. Zinchenko recommande de montrer aux enfants les objets sous leur forme naturelle. Ils fournissent la compréhension la plus complète des objets réels et de leurs propriétés. Ensuite, passez d'un objet naturel à un modèle, une mise en page, un dessin, un diagramme. Lors de l’utilisation de maquettes, il est conseillé de prendre en compte la forme et la couleur réelles des objets.

Dans le même temps, il est toujours important de s'appuyer non seulement sur la vision de l'enfant, mais également sur d'autres sens - l'ouïe, l'odorat, le toucher (S.L. Rubinstein). Malgré le fait que le rôle de la vision augmente chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, une connaissance pratique et efficace des objets reste importante. La palpation active et les diverses actions de l'enfant avec des objets assurent une reconnaissance meilleure et plus complète de cet objet et la préservation d'une image correcte et claire. L'étude d'objets inconnus ou peu familiers pour les enfants ayant une déficience visuelle doit commencer par une sensation pratique directe de l'objet, passant progressivement à une plus grande confiance dans la perception visuelle.

Afin d'enrichir l'expérience visuelle perceptuelle, les enfants doivent se voir présenter des objets contenant un ensemble suffisant de caractéristiques accessibles à la perception par tous les analyseurs intacts. Ils doivent avoir une forme caractéristique, une saturation des couleurs vives (70-100 %), un caractère de surface distinctif, une odeur, un goût appropriés, etc. Le contraste des objets présentés par rapport à l'arrière-plan doit être de 60 à 100 %.

Ainsi, lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, il est nécessaire de prendre en compte diverses conditions psychologiques et pédagogiques pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants. Ceux-ci incluent : l'utilisation de jeux et d'exercices pour développer la mémoire, l'attention, la perception, l'activation de l'interaction interhémisphérique, l'enseignement des techniques de mémorisation, l'enrichissement de l'expérience perceptuelle, l'enseignement de la maîtrise de soi dans les processus de mémoire, etc.

Notre recherche examine en détail le rôle des jeux et exercices didactiques dans le développement et l'amélioration de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire. C’est l’objet du prochain chapitre de notre travail.

Chapitre ??. Etude expérimentale du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés (en utilisant l'exemple des activités ludiques)

2.1 Méthodologie et organisation de l'étude

Le but de l'étude empirique : identifier les caractéristiques de la manifestation de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et son développement dans les activités ludiques.

1. sélectionner les outils psychodiagnostiques nécessaires afin de déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
2. déterminer le niveau initial de développement de la mémoire figurative chez les enfants étudiés ;
3. développer et mettre en œuvre un ensemble de jeux pour développer la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés ;
4. identifier les possibilités de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés.

Base de recherche : l'étude a été réalisée sur la base de l'établissement préscolaire n°9, auquel ont participé 29 enfants du groupe des seniors.

Caractéristiques du groupe de matières : dans le groupe plus âgé, il y a 29 enfants, dont 13 garçons et 16 filles. La condition physique des enfants répond aux exigences d'âge. Les enfants ont une motivation cognitive et ludique suffisamment développée.

La recherche s'est déroulée en plusieurs étapes :

Étape I (novembre 2011 - janvier 2012). Analyse de l'état du problème dans la littérature psychologique et pédagogique, détermination des principaux paramètres de l'étude, un ensemble de techniques de diagnostic, des hypothèses.

Étape II (février - mars 2012). Mener des travaux expérimentaux pour tester l'hypothèse.

Étape III (avril 2012). Traitement des données reçues, enregistrement des travaux de licence.

L'étude comprenait trois étapes de l'expérience : la vérification, la formation et le contrôle.

Pour étudier le développement de la mémoire figurative chez les lycéens, nous avons utilisé les méthodes suivantes :

· Méthodologie "Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire" G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina;

· Méthodologie "Reconnaissance de figures" T.E. Rybakova ;

Durant l’étude, tous les enfants étaient dans les mêmes conditions expérimentales. Le travail a été réalisé individuellement avec chaque enfant.

Décrivons les méthodes que nous avons utilisées.

Méthodologie "Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire"

Méthodologie "Reconnaissance des chiffres".

Utilisé pour déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative.

) images abstraites.

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation d'une tâche mnémotechnique ;

) l’utilisation par l’enfant de techniques mnémotechniques.

niveau élevé - l'enfant reconnaît 9 à 7 images en 45 à 55 secondes, accepte, assimile et conserve une tâche mnémonique tout au long de l'activité, utilise des techniques mnémoniques telles que le regroupement sémantique, la verbalisation (ouverte/interne), les associations (par similarité, par contraste) ;

niveau intermédiaire - reconnaît 6 à 4 images en 65 à 75 secondes, accepte et assimile une tâche mnémonique, mais ne la conserve qu'à la fin de la tâche, utilise une technique de mémorisation mnémotechnique telle que la verbalisation (ouverte/interne) ;

niveau bas - l'enfant reconnaît 3 à 0 images en 90 secondes ou plus, accepte dans de rares cas une tâche mnémonique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémoniques.

"Images drôles" T.V. Rozanova.

L'observation des enfants est utilisée comme méthode supplémentaire.

Les résultats de l'utilisation de ces techniques dans le cadre de l'étude de vérification, incluse dans le complexe diagnostique, sont présentés dans le paragraphe suivant de ce travail.

2 Analyse des résultats de la phase de vérification de l'expérience

Nous avons regroupé tous les résultats des trois méthodes testées sur des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans un seul tableau, qui montre également le niveau général de développement de la mémoire figurative chez les enfants. Niveaux de développement de la mémoire figurative au stade de la vérification de l'expérience

enfants d'âge préscolaire mémoire imaginative

Tableau n°1.

N° Nom de l'enfantNiveaux de développement de la mémoire figurative / MéthodesÉtude du niveau de mémoire figurative arbitraire (en points)Reconnaissance de figures (nombre d'images)Images drôles (en points)Niveau général de développement de la mémoire figurative1Alexey N.22 élevé 7élevé26 élevéélevé2Anna L. 24 élevé7élevé20moyenélevé3Vova R.17moyen7élevé26 élevéélevé4Dima V.2 2 élevé 9élevé25 élevé élevé5Zhenya L.24 élevé9élevé25 élevéélevé6Katya A.23 élevé7élevé19moyenélevé7Elena R.21 élevé5moyen25 élevéélevé8Kostya K.17moyen7élevé25 élevéélevé9Maxim V.23 élevé7élevé18moyenélevé10Ma sha T.22 élevé7élevé17moyen iiélevé 11 Natasha E. 17 moyenne 4 moyenne 17 moyenne moyenne 12 Olga M. 18 moyenne 4 moyenne 18 moyenne moyenne 13 Roman E. 17 moyenne 5 moyenne 19 moyenne moyenne 14 Tanya K. 18 moyenne 6 moyenne 20 moyenne moyenne 15 Olesya Sh. 17 moyenne 5 moyenne 22 moyenne moyenne 16 Alexey L. 18 moyen 4 moyen 18 moyen moyen 17 Alisa V. 17 moyen 6 moyen 20 moyen moyen 18 Vadim A. 18 moyen 4 moyen 15 bas moyen 19 Dima K. 18 moyen 4 moyen 14 bas moyen 20 Zhenya V. 15 bas 5 moyen 20 moyen moyen 21 Olesya K. 12 faible 1 faible 10 faible faible signal22Ruslan Z.15faible1faible19moyenfaible23Masha U. 18moyen2faible9faiblefaible24Maxim P.12faible1faible16faiblefaible25Masha L.15faible5moyen15faiblefaible26Nina K.13faible3faible13faiblefaible27Olesya P.12faible1faible10faible28Radi k Z.15faible1faible19moyenfaible29Masha U. 18moyenne2faible9faiblefaible

Analysons les résultats obtenus séparément pour chaque méthode.

Ainsi, lors de l'étude de la mémoire visuelle figurative à l'aide de la méthode « Étude du niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire », les résultats présentés dans le tableau ont été obtenus. 2..fig.1

Tableau 2. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire visuelle figurative selon la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire »

MéthodologieNiveauxHighMediumLowPerson%Person%Person%Étudier le niveau de mémoire figurative arbitraire827.591344.85827.59

Riz. 1 Valeurs des niveaux de développement de la mémoire visuelle figurative

Données du tableau 2 et Fig. 1 montrent clairement que les enfants démontrent différents niveaux de développement de la mémoire figurative volontaire selon la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative volontaire » : un niveau élevé a été montré par 27,59 %, un niveau moyen - 44,85 %, enfants avec un faible niveau de développement de la mémoire visuelle figurative - 27,59% .

Les enfants ayant un niveau élevé de développement de la mémoire visuelle figurative se caractérisent par une variabilité de la vitesse de mémorisation et de reproduction des objets. Les enfants d'âge préscolaire ont démontré une productivité de reproduction élevée : ils montraient plus souvent des images identiques au standard. Les enfants ont accepté, assimilé et retenu la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité. Lors de la mémorisation, les enfants d'âge préscolaire n'ont pas utilisé de méthode de mémorisation partielle, c'est-à-dire Le matériel n'était pas mémorisé dans son ensemble, mais des parties individuelles étaient apprises indépendamment les unes des autres. Les élèves ayant un niveau élevé de développement de la mémoire visuelle figurative ont utilisé la verbalisation ouverte lors de la mémorisation dans 27,59 % des cas. Dans le même temps, les enfants nommaient l'objet sans identifier ses caractéristiques individuelles. Les enfants d'âge préscolaire ont écouté attentivement les instructions et les ont suivies jusqu'à la fin de la tâche.

Les enfants ayant un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle figurative ont mémorisé les objets présentés à différentes vitesses. Une productivité de reproduction réduite a été constatée - les enfants montraient plus souvent des images qui différaient dans certains détails de la norme. Dans la plupart des cas, les enfants d'âge préscolaire ont accepté la tâche mnémotechnique. Ils utilisaient moins de verbalisation ouverte lorsqu’ils se souvenaient. Ils n'ont montré aucun intérêt pour les activités qui leur étaient proposées, n'ont pas écouté attentivement les consignes et n'ont pas accompli la tâche. Les enfants montraient de l'anxiété.

La technique « Figure Recognition » a également été utilisée, dont le but était de déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire figurative.

Les résultats ont été traités sur la base des critères suivants :

) nombre de chiffres correctement mémorisés ;

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation d'une tâche mnémotechnique ;

) l’utilisation par l’enfant de techniques mnémotechniques.

Compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire visuelle figurative a été attribué : niveau élevé ; niveau moyen; niveau faible.

Lors de l'étude de la mémoire visuelle figurative à l'aide de la méthode « Figure Recognition », les résultats présentés dans le tableau 1 ont été obtenus. 3 et fig. 2.

Tableau 3. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Figure Recognition »

MéthodologieNiveauxÉlevéMoyenFaiblePerson%Person%Person%Person Reconnaissance931, 051241.4827.59

Riz. 2. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Figure Recognition »

Données du tableau 3 et fig. 2 montrent clairement que les niveaux de développement de la mémoire visuelle figurative utilisant la méthode « Figure Recognition » chez l'enfant sont différents. Un niveau élevé de développement de la mémoire visuelle figurative a été démontré par 31,05 % des sujets. 41,4% des matières ont un niveau moyen. Faible niveau de développement de la mémoire visuelle figurative chez 27,59 % des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

L'étude a révélé que les sujets ayant un niveau élevé avaient besoin de temps différents pour mémoriser et reproduire les figures présentées. Lors de la mémorisation, les enfants ont utilisé une méthode de mémorisation partielle, c'est-à-dire Le matériel n'était pas mémorisé dans son ensemble, mais des parties individuelles étaient apprises indépendamment les unes des autres.

Les élèves se distinguaient par une productivité de reproduction élevée : les enfants présentaient un chiffre identique au standard. Les enfants d’âge préscolaire ont accepté, intériorisé et maintenu la tâche de rappel-rappel tout au long de l’activité. Les enfants ont utilisé des techniques de mémorisation telles que le regroupement sémantique, la verbalisation ouverte et les associations. Les enfants d’âge préscolaire ont écouté attentivement et ont suivi les instructions. Ils ont été captivés par le processus de réalisation de la tâche qui leur était proposée tout au long du diagnostic. Les enfants ayant un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle figurative ont mémorisé le matériel pendant une courte période. Lors de la mémorisation, les élèves se sont appuyés sur une méthode de mémorisation partielle. Les enfants d'âge préscolaire reproduisaient le matériel rapidement ou passaient beaucoup de temps à chercher un élément mémorisé sur la deuxième feuille. Une productivité de reproduction réduite a été constatée : les enfants se caractérisaient par l'affichage d'une image similaire à la norme. Les enfants d'âge préscolaire ont accepté la tâche de se souvenir et de se souvenir, mais ne l'ont pas toujours tenue jusqu'au bout. Lors de la mémorisation, les élèves ont eu recours à la verbalisation ouverte dans 44 % des cas. Les enfants ont montré un comportement volontaire réduit, exprimé par une distraction accrue lors de l'exécution d'une tâche. Ils se caractérisent également par un intérêt réduit à accomplir la tâche, voire par son absence totale. Les enfants ayant un niveau moyen de développement de la mémoire visuelle figurative ont montré une anxiété comportementale. Cela s'est manifesté par la posture protectrice des enfants, en évitant le contact visuel, par la reproduction incertaine des figures ; les enfants ont demandé au chercheur si leur choix était correct. Les enfants ayant un faible niveau de développement ont commis de nombreuses erreurs. Lors de l'étude de la mémoire figurative à l'aide de la méthode « Funny Pictures », les résultats présentés dans le tableau ont été obtenus. 4 et fig. 3.

Tableau 4. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Funny Pictures ».

MéthodologieNiveauxHighAverageLowPerson%Person%Person%"Images drôles"620.71344,851034.5

Riz. 3. Répartition des sujets selon les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Funny Pictures ».

Données du tableau 4 et fig. 3 montrent clairement que seuls six enfants (20,70%) avaient un niveau élevé (27 -25 points) ; ils étaient capables de retenir en mémoire non seulement 2, 3, 4, 5 mots, mais aussi 6-7 mots avec leur un- utilisation du temps.présentation. Grâce à cette technique, la prédominance du niveau moyen de développement de la mémoire visuelle figurative a été révélée chez 13 (44,85 %) lycéens. Et 10 (34,50%) sujets ont montré un faible niveau de développement de la mémoire figurative.

Ainsi, à partir des données obtenues à partir de trois méthodes, trois niveaux de développement de la mémoire figurative peuvent être distingués selon des critères qualitatifs :

Avec un niveau élevé de développement de la mémoire figurative - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Total 10 (20,70 %) de tous les enfants examinés. Avec un faible niveau de développement de la mémoire figurative - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Total 9 (34,50 % ) les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Les dix enfants restants avaient un niveau moyen de développement de la mémoire figurative.

Les indicateurs quantitatifs basés sur l’utilisation des trois méthodes sont présentés dans le tableau 5.

Tableau 5. Tableau récapitulatif des résultats de l'étude de vérification

MéthodesNiveaux (en %)ÉlevéMoyenFaibleNombre d'enfants%Nombre d'enfants%Nombre d'enfants%Étudier le niveau de mémoire figurative volontaire 827.591344.85827.59 Reconnaître les formes931.51241.4827.59 "Images amusantes"620.71344.881034.5

Figure 4. Résultats de l'étude de vérification

Ainsi, les résultats d'une étude psychodiagnostique nous ont permis d'identifier les caractéristiques suivantes du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur :

les trois niveaux identifiés de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont présentés presque proportionnellement ;

la productivité de la mémoire est réduite ;

la mémorisation s'effectue selon une méthode partielle ;

les enfants reproduisent plus souvent une image similaire à la norme ;

Il leur est plus facile de mémoriser et de reproduire des images d’objets concrets que des images abstraites ;

il existe de grandes différences individuelles dans la vitesse de mémorisation et de reproduction du matériel ;

les enfants utilisent plus souvent des techniques de mémorisation telles que la verbalisation et les associations (par similitude, par contraste) ; Dans le même temps, les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau de développement de mémoire moyen utilisent plus souvent la verbalisation ouverte que les enfants d'un niveau élevé. Cela peut s'expliquer par le fait que les enfants ayant un niveau élevé de développement de la mémoire ont eu recours à la verbalisation interne. Un trait caractéristique était l'appel à des associations basées sur la similitude. Moins souvent, les enfants s'appuyaient sur le regroupement sémantique.

les élèves ne retiennent pas toujours la tâche mnémotechnique jusqu'à la fin de la tâche ;

Les enfants montrent souvent un manque d’intérêt à accomplir la tâche ;

Au cours du processus de diagnostic, les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont montré de l'anxiété et de l'incertitude dans leur comportement ;

Les enfants ont montré un comportement volontaire, une persévérance et une attention réduits.

Compte tenu des schémas généraux de développement et des spécificités de l'activité mnémotechnique des enfants d'âge préscolaire plus âgés, nous avons élaboré un programme pour le développement de leur mémoire figurative. Le programme a ensuite été testé sur cette catégorie d'enfants.

3 Programme pour le développement de la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers des jeux

Un système expérimental pour développer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés a été développé à l'aide de jeux et d'exercices didactiques. Le programme a été utilisé avec tous les enfants inclus dans l'expérience. Elle a été réalisée sous forme de groupe et mise en œuvre sous forme de jeux et d'exercices didactiques. Inclus des travaux préliminaires sur le développement de la perception, de l'attention et de l'enrichissement de l'expérience perceptuelle, visuelle et auditive. Chaque cours s'est déroulé par étapes : depuis des exercices pour concentrer l'attention, développer la perception et enrichir l'expérience visuelle perceptuelle jusqu'aux jeux et exercices pour développer la mémoire. Le programme comprenait 15 cours, répartis 3 fois par semaine.

Le programme comprenait trois étapes : préparatoire, principale, finale. A chaque étape, des exercices ont été utilisés dans un premier temps pour activer l'attention visuelle et auditive, développer la perception et enrichir l'expérience visuelle perceptive, puis des jeux et des exercices développant la mémoire visuelle figurative. A la fin du cours, des exercices oculomoteurs étaient proposés. Les jeux et exercices utilisés dans le programme sont tirés des manuels de L.V. Artemova, G. Uruntaeva. (Annexe 4).

Le but de la phase préparatoire était de préparer l'enfant au travail actif et de le familiariser avec les tâches de base. Ici, avec diverses variantes de complications, des jeux pour activer l'attention tels que « Écoutez votre nom », « Frappez dans vos mains », « Ombres », « Choisissez le même parapluie » ont été utilisés. Des exercices de développement de la mémoire ont été utilisés de manière variable : « Colorer le coq », « Se souvenir et nommer », « Faire une image », « Récolter la récolte », qui impliquaient de mémoriser, conserver et reproduire jusqu'à 4 caractéristiques d'un objet (Annexe 4). .

Le but de l'étape principale était d'enseigner aux enfants les méthodes de mémorisation : verbalisation (ouverte/interne), regroupement sémantique, associations (par similarité, par contraste) ; l'utilisation de complexes synesthésiques (recours simultané à des sensations visuelles, gustatives et tactiles) ; réduction de l'information avec abstraction des détails ; reproduire la répétition; méthode de la chaîne (plier une chaîne d’images mentales) pour contrôler vos actions.

Ici, nous avons utilisé des exercices pour activer l'attention tels que « Soyez attentif », « Nains géants », « Trouvez un mot commençant par la lettre… », « Non-sens », « Couper des images », « Couleur comme dans l'échantillon » avec diverses variantes de complications. Des exercices visant à développer la mémoire ont été utilisés : « Tapis multicolores », « Maisons », « Récoltons », « Souvenez-vous et nommez », « Trouvez le même », « Mitaines » (Annexe 4).

L'objectif de la phase finale était de consolider les résultats obtenus. Les jeux et exercices utilisés ont été utilisés de diverses manières. Nous avons proposé les jeux suivants pour développer l'attention : « Froid-chaud », « Répondre à la couleur », « Test correctif », « Disposer comme dans l'échantillon », « Récupérer les perles » ; exercices visant à activer l'activité mnémonique : « Images découpées », « Boutique », « Mitaines », « Maisons », « Mémoriser et nommer ». A la fin du cours, des exercices ont été utilisés pour stabiliser le travail de l'analyseur visuel (Annexe 4).

Vous trouverez ci-dessous nos observations sur l’avancement du programme.

Au stade préparatoire, les enfants ayant un niveau élevé de développement de la mémoire ont écouté attentivement les instructions. Les enfants d’âge préscolaire ont accepté, intériorisé et maintenu la tâche de rappel-rappel tout au long de l’activité. Ils mémorisaient et reproduisaient le matériel à différentes vitesses. Ils se distinguaient par une exécution confiante et précise de la tâche. Il y avait un intérêt marqué pour les activités réalisées. Les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau élevé de développement de la mémoire figurative étaient capables de mémoriser et de reproduire jusqu'à 4 objets.

Du matériel didactique a été utilisé pour activer l'attention, développer la mémoire, ainsi que des exercices qui stabilisent le travail de l'analyseur visuel. Dans les matériaux proposés aux enfants pour travailler, l'accent était mis sur les couleurs primaires, la taille et la forme de l'image, qui étaient sensiblement différentes les unes des autres (Annexe 4).

Les élèves de niveau moyen n'écoutaient pas attentivement les instructions pendant le cours, étaient souvent distraits par des stimuli superflus et se fatiguaient rapidement. Afin de concentrer l'attention de l'enfant sur l'acceptation des consignes, nous avons demandé de manière sélective aux enfants de répéter à voix haute la tâche qui leur était assignée. Les étudiants ont accepté et maîtrisé la tâche de mémorisation et de rappel, mais ne l'ont pas retenue jusqu'au bout. Lors de l'exécution d'une tâche, les enfants d'âge préscolaire se concentraient souvent sur d'autres enfants (ayant un niveau élevé), ce qui augmentait le temps nécessaire pour la réaliser. Certains enfants d'âge préscolaire ont accompli la tâche rapidement, mais de manière imprécise. Cette activité n’a pas suscité d’intérêt chez les enfants, qui en ont vite eu assez. Dans certains cas, l’intérêt fut de courte durée. Afin d'accroître l'intérêt des enfants pour les tâches, les enfants ont été invités à jouer le rôle d'un personnage, à participer à des compétitions en équipe, ainsi qu'à des points bonus, sur la base des résultats desquels les étudiants les plus distingués ont été attribués. Le nombre maximum d'objets reproduits par des enfants de niveau moyen est de 3.

Les témoignages d'enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative se caractérisent par de faibles résultats. Ils ont accepté et assimilé la tâche de mémorisation et de rappel, mais ne l'ont retenue qu'à la fin de l'activité ; ils ont exécuté les tâches de manière imprécise. La vitesse de mémorisation et de reproduction des objets varie : de moyenne à lente. Les enfants d'âge préscolaire ayant de faibles niveaux sont souvent orientés vers les enfants de niveaux élevés. Le nombre maximum d'objets reproduits est de 1. La réalisation d'exercices oculomoteurs a posé des difficultés.

Au stade principal, les enfants ayant un niveau élevé de développement de la mémoire visuelle figurative ont été attentifs tout au long du processus éducatif : ils ont écouté attentivement les instructions et ont accompli les tâches rapidement et avec précision. Ici, des exercices ont été utilisés pour activer l'attention avec diverses variantes de complications, ainsi que des exercices visant à développer la mémoire. Les enfants ont appris à décrire un objet : à identifier ses propriétés principales et secondaires. A la fin du cours, des exercices ont été utilisés pour stabiliser le travail de l'analyseur visuel (Annexe 3).

Les enfants d'âge préscolaire ont accepté, assimilé et conservé la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité. Les enfants ont montré leur intérêt à accomplir les tâches. Ils ont maîtrisé avec succès des techniques mnémotechniques telles que la reproduction de la répétition, la verbalisation (la plupart des enfants sont capables de verbaliser ouvertement plus souvent à l'aide de questions suggestives d'un adulte), les associations (les enfants d'âge préscolaire maîtrisent la similitude plus rapidement et de manière plus fiable que l'opposé), ont utilisé des complexes synesthésiques. et la méthode de la chaîne, et abstraits des détails lors de la mémorisation des images, ils se sont appuyés sur le regroupement sémantique. Les élèves ont mémorisé et retenu jusqu'à 6 objets. Les enfants reproduisaient presque sans erreur les caractéristiques peu différenciées des objets. Ils ont accompli la tâche de manière indépendante et, en cas de difficultés, ils se sont tournés vers un adulte pour obtenir de l'aide. Les enfants ont trouvé et corrigé leurs erreurs. Ils ont montré une augmentation des propriétés de l'attention telles que la concentration et la distribution. Les élèves ayant un niveau de développement de mémoire moyen écoutaient attentivement les instructions, mais étaient inattentifs lors de l'exécution des tâches, de sorte que la reproduction était caractérisée par une exhaustivité insuffisante (omission d'objets petits, sombres et peu différenciés en couleur, taille et forme) ou un mélange de caractéristiques similaires de l'objet. Pour surmonter les difficultés liées à une faible concentration d'attention, un certain nombre de tâches ont été proposées sous forme individuelle. Les enfants d’âge préscolaire acceptaient et maîtrisaient la tâche de mémorisation et de rappel, mais n’étaient souvent pas capables de la retenir. Les enfants ne maîtrisent pas suffisamment les techniques de mémorisation. Le regroupement était donc incomplet et imprécis. Afin de le développer et de le consolider, un test de groupe de la tâche a été utilisé (après réalisation individuelle), où les enfants ont pu montrer son exécution complète et précise. La verbalisation ouverte indépendante et la méthode de la chaîne n'étaient pas du tout accessibles aux étudiants. À cet égard, l'expérimentateur a décrit l'objet et ses caractéristiques, et les enfants d'âge préscolaire ont répété après lui. Les enfants maîtrisaient mieux l'association par similarité et s'appuyaient sur des complexes synesthésiques pour se souvenir. Les enfants ont pu reproduire jusqu'à 5 objets. Ils avaient du mal à contrôler leurs activités et étaient incapables de corriger eux-mêmes leurs erreurs. Les instructions d’un adulte concernant des imprécisions dans l’accomplissement d’une tâche le laissaient indifférent ou modifiaient le fond émotionnel de son humeur : les enfants commençaient à être capricieux et devenaient têtus. Dans ces situations, une analyse conjointe de la tâche suivie de sa mise en œuvre a été proposée. Les capacités des enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative différaient considérablement des capacités des enfants ayant un niveau de développement moyen.

Au stade final, les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau élevé de développement de la mémoire étaient attentifs lors de l'exécution des tâches et montraient de l'intérêt pour l'activité. Les enfants d'âge préscolaire ont accepté, maîtrisé et conservé la tâche mnémotechnique jusqu'au bout. Ils ont consolidé des techniques de mémorisation telles que la reproduction de la répétition, la verbalisation, les associations, les complexes synesthésiques, la méthode de la chaîne, l'abstraction des détails et le regroupement sémantique. Capable de les appliquer de manière adéquate et indépendante pour accomplir les tâches assignées. Cela peut être démontré par le fait que lors de la reproduction du matériel, les sujets se sont comportés tranquillement et judicieusement. Les enfants se sont souvenus et ont conservé jusqu'à 8 objets dans leur mémoire. Ils reproduisaient avec précision les caractéristiques peu différenciées des objets. Le contrôle sur ses propres activités et sur celles de ses pairs a augmenté (Annexe 3). Les enfants d'âge préscolaire ayant un niveau de développement moyen sont devenus plus attentifs non seulement lorsqu'ils perçoivent les instructions, mais également lorsqu'ils accomplissent des tâches. Ils ont accepté et maintenu la tâche de mémorisation-rappel tout au long de la leçon. Ils ont montré moins de négativisme et d’éléments d’anxiété, et leur contexte émotionnel s’est amélioré. La conséquence en fut un intérêt accru pour l'exécution de tâches mnémotechniques. Les enfants ont commencé à avoir moins besoin de l'aide d'un adulte dans le processus d'utilisation des techniques mnémoniques : ils ont décrit les objets à l'aide de questions suggestives, et le nombre d'erreurs et d'inexactitudes lors du regroupement a diminué. Les associations, les complexes synesthésiques et la méthode en chaîne ont commencé à être utilisés plus efficacement. Le nombre maximum d'objets mémorisés par les enfants ayant un faible niveau de développement de la mémoire figurative pouvait atteindre 5. Certains enfants d'âge préscolaire plus âgés avaient un contrôle accru sur leurs propres activités : les enfants étaient capables de trouver des erreurs lorsque les adultes les signalaient. En conséquence, le nombre d'erreurs associées à la sélection incorrecte de caractéristiques similaires d'un objet a été réduit.

4 Coupe de contrôle

Le but de cette étape de l'étude était d'évaluer l'efficacité de l'expérience formative et d'identifier la possibilité de développer efficacement la mémoire figurative par le biais du jeu.

Selon l'objectif principal, les tâches de la phase de contrôle de l'expérience ont été déterminées :

1.déterminer le niveau de développement de la mémoire figurative chez les sujets après l'achèvement du travail formatif ;

2.évaluer et comparer le degré d'efficacité des systèmes testés pour le développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

L'examen diagnostique a été réalisé selon les mêmes méthodes qu'au stade initial. Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle utilisant la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire » sont présentés dans le tableau. 6.

Tableau 6. Données sur les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire » aux étapes de vérification et de contrôle.

Étapes de l'expérienceNiveaux ÉlevéMoyenFaibleNombre de personnes%Nombre de personnes%Nombre de personnes%indiquant827,591344,85827,59contrôle1137,951344,85517,25

Les résultats de l'expérience de contrôle ont montré que les enfants ont connu des changements positifs dans le développement de la mémoire figurative volontaire : certains enfants avec un niveau moyen sont passés à un niveau élevé, les enfants avec un faible niveau de développement de la mémoire ont pris des positions moyennes.

Riz. 5. Données sur les niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire » aux étapes de vérification et de contrôle.

Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle utilisant la méthode « Reconnaissance de figures » sont présentés dans le tableau. 7, figure 6.

Tableau 7. Tableau des niveaux de développement de la mémoire visuelle figurative selon la méthode « Reconnaissance des figures » aux étapes de constatation et de contrôle

Étapes de l'expérience Niveaux Élevé Moyen Faible Nombre de personnes% Nombre de personnes% Nombre de personnes% déclarant931.51241.4827.59 contrôle1344.851241.4413.8

Riz. 6. Tableau des niveaux de développement de la mémoire visuelle figurative selon la méthode « Reconnaissance de figures » aux étapes de constatation et de contrôle

Les résultats comparatifs du niveau de développement de la mémoire des expériences de vérification et de contrôle utilisant la méthode « Funny Pictures » sont présentés dans le tableau. 8, figure 7.

Tableau 8. Tableau des niveaux de développement de la mémoire figurative selon la méthode « Funny Pictures » aux étapes de constatation et de contrôle

Étapes de l'expérienceNiveaux ÉlevéMoyenFaibleNombre de personnes%Nombre de personnes%Nombre de personnes%indiquant620.71344.851034.5contrôle1241.41448.3310.35 Il existe des changements significatifs dans le degré de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, identifiés à l'aide de la technique des « images amusantes ».

La dynamique du développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés, basée sur l'utilisation des trois méthodes incluses dans le complexe psychodiagnostique, est présentée dans le tableau. 9 et fig. 7.

Tableau 9. Dynamique des changements dans la mémoire figurative aux étapes de vérification et de contrôle de l'étude.

Étapes de l'expérimentation/dynamique Niveaux Haut Moyen Faible Nombre de personnes% Nombre de personnes% Nombre de personnes% déclarant 1034.51034.5931.5 contrôle 1241.41344.85413.8 dynamique + 2-6,9 + 3-10,35-5 + 17,7

Riz. 7. Dynamique des changements dans la mémoire figurative aux étapes de vérification et de contrôle de l'étude.

La dynamique des changements dans la mémoire figurative aux étapes de vérification et de contrôle de l'étude peut être vue sur la Fig. 7 :

Ainsi, les résultats de l'expérience de contrôle montrent :

le degré de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté - les niveaux élevés et moyens de développement de la mémoire figurative ont commencé à prédominer ;

capacité de mémoire et productivité accrues ;

bien qu'il soit encore plus facile pour les enfants de mémoriser et de reproduire des images d'objets concrets que des images abstraites, l'écart dans le nombre de figures concrètes et abstraites correctement reproduites a considérablement diminué ;

Le développement le plus efficace de la mémoire figurative se produit lors de l'utilisation d'un système de travail utilisant des jeux et des exercices didactiques qui développent la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire supérieur.

Le programme a permis :

Conclusion

De tous les types de mémoire - motrice, émotionnelle, figurative et verbale-logique, une attention particulière est accordée dans ce travail à la mémoire figurative. Cela est dû à l'importance de la mémoire figurative dans le développement mental des enfants d'âge préscolaire et à une connaissance insuffisante de ce problème.

A partir d'une analyse de la littérature sur le sujet étudié, il a été révélé que la mémoire dans la phylogenèse a un développement : moteur ? affectif? figuratif? logique. L'âge préscolaire est une période de développement intensif de la mémoire figurative.

Le problème du développement de la mémoire figurative dans les activités ludiques chez les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui d'actualité et peu étudié, il nécessite une solution pratique et théorique.

Cette étude a révélé l'efficacité de la manière de développer et d'améliorer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le cadre d'activités ludiques.

Parallèlement à d'autres méthodes, nous avons utilisé l'expérimentation.

Les résultats de l'expérience de contrôle indiquent qu'à la suite des travaux de développement effectués :

Il y a eu une augmentation significative de la productivité de la mémoire figurative chez les enfants testés d'âge préscolaire supérieur. Ceci s’exprime ainsi :

le degré de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés a augmenté : les niveaux élevés et moyens de développement de la mémoire figurative ont commencé à prédominer ;

le volume et la productivité de la mémoire figurative ont augmenté ;

les enfants recourent majoritairement à une méthode de mémorisation partielle ;

de grandes différences individuelles subsistent dans la vitesse de mémorisation et de reproduction du matériel ;

bien qu'il soit encore plus facile pour les enfants de mémoriser et de reproduire des images d'objets concrets que des images abstraites, l'écart dans le nombre de figures concrètes et abstraites correctement reproduites a considérablement diminué ;

les enfants utilisent plus souvent des techniques de mémorisation telles que la verbalisation, les méthodes associatives et le regroupement sémantique ;

les enfants d'âge préscolaire ont commencé à utiliser simultanément plusieurs méthodes de mémorisation ;

concentration et répartition accrues de l'attention;

le niveau de maîtrise de soi et d'auto-organisation a augmenté ;

il y a une humeur positive lors de l'exécution des exercices;

la différenciation de caractéristiques similaires (couleur, forme, taille) s'est améliorée.

Le développement le plus efficace de la mémoire figurative se produit lors de l'utilisation d'un système de travail utilisant des jeux didactiques.

Le programme de développement de la mémoire figurative chez les lycéens a permis :

permettre aux enfants d'acquérir plus facilement les techniques de mémorisation, la capacité de les combiner et de les utiliser dans des conditions nouvelles ;

changer la nature de la reproduction (l'enfant change librement l'ordre des objets qui lui sont nommés lors de la reproduction, les combine selon le but, évoque l'image de l'objet non seulement par des signaux d'objet externes, mais aussi par la parole) ;

former une structure claire d'images visuelles et auditives et développer la capacité de relier les images à l'expérience passée ;

améliorer la motricité générale et fine.

Ainsi, des activités spécialement organisées avec des enfants d'âge préscolaire supérieur sous forme de jeux et d'exercices didactiques visant à développer la mémoire figurative ont contribué à augmenter le niveau de son développement.

La mise en œuvre expérimentale du complexe de classes a montré que le système proposé de jeux et d'exercices inclus dans le complexe est efficace et donne des résultats positifs.

Sur la base des conclusions et des résultats de l’étude, nous avons donné des recommandations aux parents pour améliorer la mémoire figurative de leurs enfants.

Notre hypothèse selon laquelle le niveau de développement de la mémoire figurative chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés peut être augmentée grâce à des activités spécialement organisées, notamment des jeux et des exercices didactiques, a été confirmée.

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Elkonin D.B. Psychologie de l'enseignement aux écoliers du primaire. - M., 2009. - 93 p.

Annexe 1

Méthodologie "Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative arbitraire"

Le but de la technique est de déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire visuelle figurative volontaire.

Le matériel de stimulation pour la méthode « Étudier le niveau de développement de la mémoire figurative volontaire » sera du matériel visuel : huit cartes mesurant 5x6 cm avec l'image d'une théière, d'un manteau, de mitaines, d'un short, d'une tasse, d'un bol, d'un chapeau, d'une robe ; une carte mesurant 24x30 cm, divisée en 24 alvéoles (la taille de chaque alvéole est de 5x6 cm).

Chaque image sur la carte correspondait à trois images sur la carte : une - identique, la seconde - différant par certains détails, la troisième - similaire uniquement par sa silhouette et son objectif général. Les rapports de couleurs dans ces trois images étaient les mêmes.

L'enfant est invité à regarder l'image de la carte pendant 1 à 2 secondes et à retrouver la même sur une grande carte.

La mémoire figurative a été évaluée selon les critères suivants :

) le nombre de figures correctement mémorisées : lors de la présentation d'une image identique, 3 points sont attribués, similaires dans leur silhouette et leur objectif général - 2 points, une image complètement différente - 0 point ;

2) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

3) acceptation et assimilation de la tâche mnémotechnique ;

) l’utilisation par l’enfant de techniques mnémotechniques.

De ce fait, compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire visuelle figurative a été attribué :

élevé - l'enfant obtient un score de 21 à 24 points ; reconnaît une image en 3 à 5 secondes ; accepte, assimile et conserve la tâche mnémotechnique tout au long de l'activité ; utilise un moyen mnémotechnique tel que la verbalisation (ouverte/interne).

moyenne - l'enfant obtient de 17 à 20 points ; reconnaît une image en 6 à 10 secondes ; accepte et assimile une tâche mnémotechnique, mais ne la conserve qu'à la fin de la tâche ; utilise le dispositif mnémonique de verbalisation (ouvert/interne).

faible - l'enfant obtient moins de 16 points ; reconnaît une image en plus de 10 secondes ; dans de rares cas, accepte une tâche mnémonique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémoniques.

Annexe 2

Méthodologie "Reconnaissance des chiffres"

Utilisé pour déterminer le niveau de développement, le volume et les caractéristiques de la mémoire visuelle figurative.

Comme matériel de stimulation, 2 feuilles avec des images de diverses figures ouvertes sont utilisées, dont la taille était de 2 cm. La première feuille représente 9 figures, la seconde - 15, dont 9 étaient présentées sur la première carte. Les images présentées sont regroupées selon les critères suivants :

) des images similaires à des jouets ou à des objets familiers ;

) des images similaires à des formes géométriques ;

) images abstraites.

L'enfant a reçu la première feuille pendant 30 secondes avec pour instruction de se souvenir des chiffres présentés. Ensuite, le dessin a été retiré et le sujet s'est immédiatement vu présenter une deuxième feuille. Dans la deuxième image, l'enfant doit retrouver les chiffres indiqués sur la première carte.

Les résultats sont traités en fonction des critères suivants :

) nombre de chiffres correctement mémorisés ;

) le temps passé à chercher des chiffres sur la deuxième feuille ;

) acceptation et assimilation d'une tâche mnémotechnique ;

) l’utilisation par l’enfant de techniques mnémotechniques.

Compte tenu de ces indicateurs, un certain niveau de développement de la mémoire visuelle figurative a été attribué :

niveau élevé - l'enfant reconnaît 9 à 7 images en 45 à 55 secondes, accepte, assimile et conserve une tâche mnémonique tout au long de l'activité, utilise des techniques mnémoniques telles que le regroupement sémantique, la verbalisation (ouverte/interne), les associations (par similarité, par contraste) .

niveau intermédiaire - reconnaît 6 à 4 images en 65 à 75 secondes, accepte et assimile une tâche mnémonique, mais ne la conserve qu'à la fin de la tâche, utilise une technique de mémorisation mnémotechnique telle que la verbalisation (ouverte/interne).

niveau bas - l'enfant reconnaît 3 à 0 images en 90 secondes ou plus, accepte dans de rares cas une tâche mnémonique ou ne l'accepte pas du tout, n'utilise pas de techniques mnémoniques.

Annexe 3

"Images drôles" T.V. Rozanova.

Objectif : Etude de la mémoire figurative basée sur des indices auditifs et visuels.

Équipement : Un ensemble de mots assez familiers aux enfants. L'enfant se voit d'abord présenter 2 mots à reproduire, puis de 3 à 7 mots (27 au total), tout en les accompagnant simultanément d'images : 1) lampe, traîneau ; 2) livre, viande, bateau ; 3) loup, chaise, lait, papier ; 4) nez, eau, bottes, maison, pelle ; 5) cadeau, craie, canapé, oiseau, voiture, clôture ; 6) poupée, arbre, voiture, livre, lune, image, soleil.

Déroulement de la leçon : Nous présentons d'abord à l'enfant des cartes avec deux mots, nous lisons à haute voix les mots sur les cartes (les images sont ensuite supprimées) et l'enfant reproduit immédiatement les mots à voix haute. De cette manière, la capacité des enfants d'âge préscolaire supérieur à retenir 2, 3, 4, 5 et 7 mots en mémoire lorsqu'ils sont présentés une fois est déterminée.

Évaluation des résultats : Chaque mot vaut un point. Seulement 27 mots.

Niveau élevé : 27 - 25 points ; niveau moyen : 24 - 17 points ; niveau bas - 16 points et moins.

Annexe 4.

Un système de jeux et d'exercices didactiques visant à développer la mémoire figurative des enfants d'âge préscolaire plus âgés

Jeu 1. "Écoute ton nom"

Déroulement : Les enfants sont invités à taper dans leurs mains dès qu’ils entendent leur nom.

Jeu 2. "Applaudissez dans vos mains"

Progression : Il est demandé aux enfants de taper dans leurs mains sur un certain mot (nom d'un animal, d'un oiseau) ou sur un certain son dans un mot.

Jeu 3. "Soyez prudent"

Objectif : développement de l'attention et de la perception auditive

Matériel : tambour, cloche, tuyau, écran.

Déroulement : Il est demandé aux enfants de marcher au son d'un tambour, de tourner sur eux-mêmes au son d'une cloche et de rester immobiles au son d'une trompette.

Jeu 4. "Nains géants"

Objectif : développement de l'attention et de la perception auditive

Progression : Les enfants sont invités à s'asseoir sur les mots nains et à se tenir debout sur les géants.

Jeu 5. « Trouvez un mot-lettre… »

Progression : l'adulte nomme une lettre - la tâche de l'enfant est de trouver de plus en plus vite un mot qui commence par cette lettre.

Jeu 6. "Non-sens"

Objectif : développement de l'attention auditive, de la perception, de la réflexion.

Move : un adulte raconte une histoire au contenu ridicule. Les enfants devraient le remarquer et corriger l'histoire.

Jeu 7. "Froid - chaud"

Objectif : développement de l'attention et de la perception auditive.

Procédure : lorsqu'ils répondent au mot « froid », les enfants doivent se rétrécir, et lorsqu'ils répondent au mot « chaud », écarter les bras sur les côtés.

Jeu 8. "Répondre à la couleur"

Objectif : développement de l'attention et de la perception auditive.

Progression : chaque enfant se voit attribuer une couleur spécifique. Ensuite, l'adulte nomme différentes couleurs et chaque enfant doit répondre avec la sienne.

Un système de jeux et d'exercices didactiques visant à développer l'attention visuelle, à enrichir l'expérience visuelle perceptuelle et la perception visuelle

Jeu 1. "Ombres"

Perception visuelle, enrichissement de l'expérience visuelle perceptuelle.

Matériel : formes avec des ombres d'objets, images couleur d'objets.

Progrès : les enfants doivent reconnaître un objet donné parmi les ombres. En cas de difficultés, une image couleur est affichée.

Jeu 2. "Choisissez le même parapluie"

Matériel : dessins appariés de parapluies.

Progression : les enfants doivent trouver un parapluie spécifique parmi d'autres parapluies.

Jeu 3. "Lettres cryptées"

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : formulaires avec des lettres bruyantes.

Progrès : les enfants doivent découvrir la lettre cryptée.

Jeu 4. "Couper des images"

Objectif : développement de l'attention visuelle, de la réflexion

Matériel : images découpées.

Progrès : les enfants doivent créer une image à partir des pièces.

Jeu 5. « Coloriez-le comme dans l'échantillon »

Objectif : développement de l'attention visuelle, de la perception visuelle, enrichissement de l'expérience visuelle perceptuelle.

Matériel : échantillon de couleur, images de contour d'un objet coloré selon le nombre d'enfants, crayons de couleur.

Progrès : les enfants doivent colorier les images de contour selon le motif.

Jeu 6. "Test de relecture"

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : formulaires avec épreuves, crayons.

Progression : il faut rayer (souligner, entourer) un élément donné.

Jeu 7. « Disposer comme dans l'exemple »

Objectif : développement de l'attention visuelle

Matériel : échantillon, formes géométriques.

Progression : les enfants sont invités à construire un motif à partir de formes géométriques.

Jeu 8. "Collecter des perles"

Objectif : développement de l'attention visuelle et de la perception.

Matériel : échantillon, cercles plats de différentes couleurs.

Progression : les enfants doivent aligner les mêmes « perles » selon le modèle.

Un système d'exercices visant à activer les structures profondes et souches du cerveau (étirements)

Jeu 1. "Oeuf"

Matériaux : tapis

Procédure : inviter l'enfant à s'asseoir par terre, ramener ses genoux vers son ventre, les serrer avec ses mains et cacher sa tête dans ses genoux. Laissez-le s'imaginer comme une poule sortant d'un œuf. Un adulte s'assoit derrière l'enfant, enroule ses bras et ses jambes autour de lui, se faisant passer pour une coquille, et invite le poulet à éclore.

Jeu 2. "Tunnel"

Objectif : activer les structures profondes et souches du cerveau

Matériaux : tapis, chaises, couvre-lit

Progression : les enfants sont invités à se mettre à quatre pattes, de côté, en faisant semblant d'être un tunnel. Chaque enfant rampe à travers un « tunnel » ; terminer à la fin. Vous pouvez construire un tunnel avec des chaises.

Jeu 3. "Ficelle"

Objectif : activer les structures profondes et souches du cerveau

Matériaux : tapis

Progression : L'exercice s'effectue allongé sur le dos. L'enfant a besoin de palper le sol avec sa tête, son cou, son dos, ses épaules, ses bras, ses fesses et ses jambes, puis de décrire ses sensations. Le sol peut être dur, dur, mou, froid ou chaud, lisse ou rugueux, lisse ou bosselé, etc. Ensuite, le moniteur prend une main de l'enfant et l'étire un peu (l'autre main est détendue), puis l'autre main. Après cela, l’enfant effectue des étirements des bras de manière indépendante. Les jambes sont tendues de la même manière. Ensuite, il est demandé à l'enfant de s'imaginer comme une corde fortement tendue et d'étirer son corps, en s'étirant d'abord avec deux bras, deux jambes, puis avec le côté droit (bras, côté, jambe) et gauche du corps (étirements linéaires). Le dos ne doit pas se tendre ni se cambrer.

Jeu 4. "Cobra"

Objectif : activer les structures profondes et souches du cerveau

Matériaux : tapis.

Progression : position de départ – allongé sur le ventre. Pliez vos bras au niveau des coudes, posez vos paumes sur le sol au niveau des épaules. Les enfants sont invités à s'imaginer comme un cobra :

levez lentement la tête, en redressant progressivement les bras et en ouvrant la bouche ;

soulevez le haut du corps, cambrez le dos, les fesses et les jambes doivent être détendues ;

L'âge préscolaire est une période de développement rapide des fonctions mentales supérieures. Chaque nouvelle année et chaque mois apporte des changements qualitatifs : la pensée, la parole, l'attention et la sphère émotionnelle-volontaire changent. Par conséquent, le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire, ainsi que d'autres fonctions, est la tâche principale des parents, dont la pertinence ne peut être surestimée.

La mémoire est un processus cognitif qui consiste à fixer l'expérience perçue, à la maintenir dans un état d'attention active pendant un certain temps avec la capacité de la reproduire ultérieurement, y compris les processus de mémorisation, de stockage, de reproduction et d'oubli d'informations.

L'essence neurophysiologique de la mémoire est la formation de connexions neuronales stables (synapses) dans le cortex cérébral.

Il existe des types de mémoire tels que :

• involontaire - les impressions, généralement colorées par des émotions vives, sont préservées par elles-mêmes ;
• volontaire - la composante volontaire et les associations sont liées.

Les souvenirs associés à différents domaines de la vie peuvent être imprimés sur les neurones situés à proximité dans le cortex cérébral : le souvenir de l'odeur du cacao est situé à côté des images de la maternelle, c'est pourquoi l'odeur évoque des images associées à cette période de la vie. Au contraire : la couleur verte est associée à un sapin de Noël, donc les informations sur tout ce qui est vert se trouvent à côté des souvenirs d'arbres de Noël. L'exemple est conditionnel, mais c'est ainsi que fonctionnent les associations. On pense que la capacité de mémoriser volontairement s'établit à l'âge préscolaire, ce qui affecte plus tard l'apprentissage et la formation de la personnalité.

Il existe une capacité innée de mémorisation, due à la plasticité naturelle du tissu cérébral (« mnéme ») – mémoire mécanique ou immédiate. Cette caractéristique peut réellement être améliorée à l’aide de techniques mnémotechniques et de différentes manières d’assimiler l’information. Le développement de la mémoire culturelle peut être pratiqué tout au long de la vie, mais les techniques apprises dans l’enfance fonctionnent mieux que d’autres.

En fonction de la durée de stockage des informations, la mémoire est divisée en deux types :

• Court terme - mémorisation pendant une courte période (plusieurs minutes), oubli rapide. Par exemple, des chiffres lors d'un comptage oral, un passage de texte lors d'une prise de notes, une écriture sous dictée, des personnes dans la pièce où ils se trouvaient à l'instant. Ces informations ne sont pas stockées pendant une longue période et sont effacées après un certain temps.
• À long terme - reporter longtemps les souvenirs, les informations, les impressions et les compétences. Aide à accumuler et à combiner les expériences de vie qui façonnent la personnalité d’une personne. Elle peut être mécanique ou sémantique (associative).

Selon le principal analyseur, la mémoire est divisée en les types suivants :

• visuel - se souvenir des images visibles ;
• auditif - se souvenir de ce qui est entendu ;
• tactile, moteur (moteur) - mémorisation des sensations et des mouvements ;
• émotionnel - capturer des émotions vives ;
• verbal-logique - les structures de la parole et les connexions sémantiques sont acquises.

Plusieurs espèces sont impliquées dans le processus en même temps, rarement une seule d'entre elles.

Particularités de la mémoire des enfants d'âge préscolaire

La période préscolaire est considérée comme allant de 4 à 6-7 ans. À cet âge, les enfants parlent bien, sont capables de construire des phrases complexes, leur attention et leur réflexion se développent activement et la capacité d'analyse apparaît. Les capacités mentales se développent à mesure que l'enfant se prépare à l'école, surtout si les parents le préparent délibérément, et au cours de la première année scolaire, afin de faire face à une charge mentale multipliée par plusieurs. Les caractéristiques du développement de la mémoire au cours de cette période comprennent la formation rapide d'une composante volontaire et la mémorisation volontaire.

Chez les jeunes enfants d'âge préscolaire, la mémoire figurative prédomine : ils se souviennent de ce qui les a le plus impressionnés. Les caractéristiques insignifiantes mais frappantes d'un objet sont mises en évidence, tandis que les caractéristiques importantes, mais moins visibles, peuvent être ignorées.

La formation de la motricité fine contribue au développement de la mémoire motrice chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés. Lorsque certaines actions sont effectuées fréquemment, leur automatisation est réalisée. Le futur élève de première année apprend à coudre, à découper des détails complexes dans du papier avec des ciseaux, à dessiner et à sculpter. La motricité globale se développe : le bébé est capable d'apprendre des mouvements de jeu et de danse, en ayant le temps d'observer les autres et de coordonner ses actions avec eux.

Le développement de la fonction vocale se produit avec une grande productivité pendant cette période. À quatre ou cinq ans, la plupart des enfants savent lire, écouter des histoires, des contes de fées, reproduire dans leurs propres mots les textes entendus, exprimer leurs pensées de manière cohérente et réciter par cœur de courts poèmes. Cette capacité se développe dans la communication avec les adultes et les pairs.

Le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire commence par la mémorisation involontaire. Si un poème ou une histoire est chargé d’émotion, l’enfant s’en souviendra facilement. Tout ce qui est inhabituel dans la vie est rapidement stocké dans la tête pendant longtemps. Dès l'âge de quatre ans, l'enfant apprend à relier la composante volitive à la mémorisation, et on peut commencer à développer sa mémoire volontaire. La maîtrise de soi apparaît et, progressivement, l'enfant d'âge préscolaire lui-même apprend à se souvenir des informations qui lui seront utiles à l'avenir.

Une personne en pleine croissance développe une expérience personnelle basée sur la mémorisation des événements et des expériences qui y sont associés. Le bébé partage cette expérience avec les autres et en parle de manière cohérente : un voyage intéressant, une visite au zoo, du ressentiment, des sensations douloureuses lors d'une visite chez le médecin - toutes ces impressions vives restent longtemps.

La mémoire involontaire se développe à la suite d'observations régulières, par exemple de la nature vivante, il est donc conseillé de se concentrer sur de telles choses. La compétence gratuite se développe plus rapidement si vous encouragez souvent l'enfant d'âge préscolaire à reproduire l'expérience accumulée : lui apprendre à jouer, à écrire et à raconter des histoires, à mémoriser des poèmes, des chansons et des contes de fées.

Particularités du matériel d'apprentissage par les enfants d'âge préscolaire

La mémorisation volontaire chez les enfants de moins de 7 ans dépend des facteurs suivants :

• le contenu du matériel proposé : à quel point il est intéressant, s'il suscite des émotions, comment il est présenté ;
• processus d'apprentissage : il doit y avoir une certaine logique compréhensible par l'esprit de l'enfant et facilement retenue dans la tête pendant longtemps ;
• motivation : il faut expliquer pourquoi ces connaissances seront nécessaires à l'avenir ;
• contrôle de la mémorisation à long terme : il faut vérifier le degré d'assimilation de la matière dans le temps.

Il est important de se rappeler que pour un enfant d'âge préscolaire, selon L.S. Vygotsky, la principale forme d'activité est le jeu, la mémorisation doit donc avoir lieu pendant le jeu. Vous ne devriez pas vous fatiguer et vous désintéresser, cela conduirait au résultat inverse.

Méthodes pour développer la mémoire visuelle

"Caméra"

L'enfant se voit montrer le dessin pendant quelques secondes et se voit confier la tâche « d'être un appareil photo » : s'en souvenir en détail. Ensuite, ils le retirent et vous demandent de parler de ce que vous avez vu, en essayant de vous souvenir du plus de détails possible. Ils montrent à nouveau le dessin, vérifient ce qui a été correctement reproduit et ce qui a été oublié. S'il est difficile pour votre enfant d'accomplir une tâche, vous devez dire : « S'il vous plaît, essayez de vous en souvenir davantage la prochaine fois. » Vous devez lui parler gentiment et ne pas le gronder si quelque chose ne fonctionne pas. Cette recommandation s’applique à tous les jeux et techniques pédagogiques.

"Trouvez les Différences"

Le sujet voit deux images presque identiques, dans lesquelles plusieurs éléments à détecter diffèrent. Le premier voit une image où tous les éléments sont présents, il leur est demandé de s'en souvenir, le second est une image où certains détails manquent. Petit à petit, l'enfant apprend à se souvenir avec précision du dessin dans les moindres détails et à trouver très rapidement les différences.

"Que manque-t-il?"

Un exercice similaire dans le sens au précédent, mais différent dans la forme. Ils montrent un ensemble de petits objets posés sur la table (cailloux, bijoux, jouets Kinder Surprise, etc.), leur demandent de les regarder quelques secondes et de se souvenir. Ensuite, les objets sont recouverts d'un foulard, il est demandé à l'enfant de fermer les yeux ou de se détourner, à ce moment un objet est retiré. Après quoi, ils sont autorisés à ouvrir les yeux et les objets sont à nouveau montrés. Vous devez répondre correctement lequel manque.

"Qu'est ce qui a changé?"

Ce jeu est destiné à un groupe d'enfants. Le présentateur demande à l'un d'eux de se lever et de venir vers lui, et aux autres de le regarder pendant quelques secondes et de bien se souvenir. Le présentateur emmène le bébé dehors et change quelque chose dans son apparence, pas particulièrement visible : il met ou enlève des bijoux, noue un nœud, se coiffe avec une raie différente, lui demande de déboutonner un bouton. Après quoi l'enfant retourne vers les autres enfants, qui doivent deviner ce qui a changé. Vous pouvez faire du jeu un jeu d'équipe, en attribuant des points à chaque équipe pour son attention.

« Décrivez votre voisin »

Le jeu est adapté aux activités avec des enfants assis à proximité, par exemple à la maternelle. Les gars ont pour tâche de regarder leur voisin pendant un court instant, de se détourner et de le décrire de mémoire. À son tour, le voisin fait de même. Celui qui donne le plus de détails gagne.

"Tables Schulte"

Une technique utilisée par les psychologues pour déterminer la commutation de l'attention. Il peut être utilisé pour développer la mémoire visuelle chez les enfants en âge d’aller à l’école primaire. On montre aux enfants des tablettes avec des lettres, des chiffres ou des dessins simples, on leur demande de regarder la tablette pendant un moment, puis de reproduire ce dont ils se souviennent.

Développement de la mémoire associative

On montre à l'enfant un objet (par exemple, une balle) et on lui demande de dire de quoi il s'agit : rouge, brillant, gros, rebondissant, lisse, en caoutchouc. Il s’agit d’un exercice simple, mais il forme de manière fiable des liens associatifs. Vous pouvez le répéter souvent, avec différents objets que l'enfant rencontre partout - à la maison, dans la rue, à la maternelle. Ce jeu développe également les capacités d'observation.

"J'en connais cinq..."

Un jeu de balle, plus adapté aux filles. En même temps, ils prennent le ballon dans leurs mains, le frappent sur le sol en répétant : « Je - connais - cinq - noms - de garçons : Kolya - un, Petya - deux, Vanya - trois, Lesha - quatre, Igor. - cinq..." et ainsi de suite. Vous pouvez le répéter avec n'importe quoi : cinq noms de filles, cinq noms de villes, cinq noms de rivières, cinq noms d'animaux, etc. Le jeu développe également la capacité de généraliser et de synthétiser.

"Comparaison d'articles"

L'enfant se voit proposer deux objets ou plus et doit savoir ce qu'ils ont en commun et ce qui est différent. Cet exercice, en plus de la tâche principale, développe la capacité d'analyse comparative et de synthèse.

Développement de la mémoire motrice et tactile

"Marionnettiste"

On demande au bébé de fermer les yeux, puis l'animateur, le tenant par les épaules par derrière, le conduit le long d'un certain itinéraire présélectionné, par exemple : trois pas à droite, deux à gauche, un pas en arrière, deux avant. Après avoir ouvert les yeux, l'enfant doit répéter les mouvements de manière indépendante. Vous pouvez commencer par une séquence simple, augmenter progressivement le parcours et compliquer les tâches.

"Dictée graphique"

L’exercice est lié à la fois à la mémoire visuelle et à la motricité fine. Un adulte dessine un motif au tableau ou dans un cahier et demande aux enfants de le reproduire. Vous pouvez commencer par des tâches simples, passer progressivement à des tâches de plus en plus complexes (augmenter le nombre de couleurs, la complexité du motif lui-même, changer le rythme du motif, etc.)

Cet exercice est similaire au précédent, mais ici les sujets se voient d'abord présenter un certain dessin composé de plusieurs parties, sont invités à le regarder et à s'en souvenir, puis à en reproduire une certaine partie.

Par exemple, l'image montre trois chats - dessinez un deuxième chat. Deux arbres : dessinez celui de droite, et ainsi de suite.

"Fais comme moi".

L'enfant et l'animateur prennent chacun 6 matchs. Tout d'abord, le présentateur présente n'importe quel dessin ou motif d'allumettes, puis le montre pendant quelques secondes et l'enfant doit le répéter. Si deux enfants jouent, ils peuvent changer de rôle. Progressivement, le nombre de matchs augmente jusqu'à 12-15.

"Figures géométriques"

Pour ce jeu, vous avez besoin d'un ensemble de formes géométriques ou d'autres objets simples et d'un sac dans lequel ils seront placés. L'animateur nomme les personnages un à un, et les enfants les retrouvent dans le sac au toucher, en les plaçant dans l'ordre devant eux sur la table.

Développement de la mémoire auditive et verbale

"Méthode en dix mots"

Cette méthode est utilisée pour tester le développement de la mémoire à court terme chez les élèves du primaire, mais elle peut également être utilisée pour l'entraînement pour augmenter son volume. On demande à l'enfant de mémoriser, puis dix mots sont lus à un rythme modéré, avec une courte pause après chacun, puis il lui est demandé de les reproduire à voix haute.

Apprendre des poèmes et des chansons. En règle générale, les chansons avec des couplets courts et un refrain répétitif sont plus faciles à retenir, en particulier les chansons de dessins animés préférés chantées par un personnage de conte de fées, etc. Vous devez également encourager votre enfant à se souvenir de sa propre adresse, des noms de parents, d'amis. , et les anniversaires.

Troubles de la mémoire et leurs causes

Les troubles du développement de la mémoire sont causés par : des blessures à la naissance, le sous-développement d'une ou plusieurs parties du cerveau, des facteurs exogènes - les conséquences de blessures subies au début de la vie, des infections, des intoxications ainsi que des maladies mentales. Toute une série de conditions défavorables sont possibles : une situation tendue au sein de la famille, des conflits avec les pairs, un affaiblissement général de l'organisme dû à des infections respiratoires aiguës fréquentes, une hypovitaminose, une négligence pédagogique.

Les troubles de la mémoire se manifestent par une hypomnésie - détérioration des processus de mémorisation et de reproduction, ou une amnésie - perte de moments individuels de la mémoire.

Le développement insuffisant de la mémoire volontaire chez les écoliers plus jeunes est identifié par un psychologue pour enfants ou un neuropsychologue à l'aide de tests spéciaux et, si nécessaire, adressé pour examen à un neurologue. Un programme de correction est en cours d'élaboration dont le but est d'améliorer les fonctions cognitives par des activités de développement. Ensuite, une étude répétée est effectuée - le même indicateur est à nouveau vérifié pour déterminer l'efficacité du travail effectué.

Lors de la correction d'un type de mémoire perturbé, il faut s'appuyer sur ses autres types, qui sont préservés chez le bébé :

• auditif - lisez la suite à voix haute ;
• visuel - utiliser des aides visuelles ;
• moteur - pour écrire ou dessiner. Il est également nécessaire de parvenir à une compréhension du sens de ce qui est mémorisé, plutôt qu'à une mémorisation mécanique.

Il est très utile d’utiliser des techniques dites mnémotechniques :

Regroupement de matériaux	La matière étudiée est divisée en classes ou en groupes. Cela vous permet de réduire considérablement la charge - autant de fois que le nombre de groupes dans lesquels le matériau est divisé.
Les associations	Ils facilitent la mémorisation du matériel en le reliant à ce qui est déjà connu.
Image schématique	Pour mémoriser le matériel, un dessin schématique de celui-ci est réalisé, une mémorisation motrice et visuelle est utilisée et une chaîne logique est établie.
Points forts	Ils représentent un plan de mémorisation. Les dates, les titres, les noms, les phrases insolites, les moments lumineux, etc. servent de support.
Structurer le matériel	Des connexions logiques, hiérarchiques et autres sont établies entre les parties du matériau et, par conséquent, il commence à être perçu comme un tout.

Facteurs supplémentaires influençant le développement de la mémoire

Bien sûr, les exercices sont nécessaires, mais il ne faut pas oublier d'autres conditions qui affectent indirectement à la fois le développement de la mémoire et la formation des fonctions cognitives de l'enfant dans son ensemble :

• Nutrition : il est conseillé à l'enfant de manger davantage d'aliments tels que les noix, les graines et les céréales, le fromage à pâte dure, les fruits et légumes, les légumes verts, le foie et la viande blanche et les poissons gras. Il vaut mieux consommer la farine et les sucreries avec modération.
• Air frais. L'oxygène est nécessaire au fonctionnement productif des cellules cérébrales. Les enfants d'âge préscolaire doivent donc marcher dehors autant que possible.
• L’activité physique stimule les processus métaboliques et mentaux et est bonne pour la santé.
• Sommeil - une quantité suffisante est très importante pour la restauration des cellules nerveuses. Le surmenage ne devrait pas être autorisé, car il a un effet néfaste sur la formation des fonctions cognitives. Il est conseillé d'habituer votre enfant à une routine pour qu'il se couche en même temps.
• Proximité émotionnelle et soutien. Les parents devraient consacrer suffisamment de temps aux activités avec l'enfant, communiquer plus souvent avec lui, lui parler et le soutenir. Cela est nécessaire à la formation d’une estime de soi et d’une motivation saines, qui sont importantes dans le développement non seulement de la mémoire, mais aussi de la personnalité dans son ensemble.

Il est important de se rappeler que les années préscolaires sont la période la plus insouciante et la plus joyeuse de l'enfance ; vous ne devez pas surcharger votre enfant avec des activités de développement et ciblées, en essayant de faire de lui un enfant prodige. Il suffit qu'il se développe à son rythme. À l'école, il y aura encore de nombreuses raisons de fatigue et de tension. Par conséquent, tant qu'il y a une opportunité, vous devez permettre à l'enfant de jouer et d'explorer librement le monde qui l'entoure.

L'âge préscolaire joue un rôle important dans le développement global de la mémoire humaine. Même une simple observation d'enfants d'âge préscolaire révèle le développement rapide de leur mémoire. Un enfant se souvient relativement facilement d'un grand nombre de poèmes, de contes de fées, etc.

La mémorisation se produit souvent sans effort notable, et le volume de ce qui est mémorisé augmente tellement que certains chercheurs pensent que c'est à l'âge préscolaire que la mémoire atteint le point culminant de son développement et ne fait ensuite que se dégrader (Elkonin D. B., 1960).

À l'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figuratif. Son développement et sa restructuration sont associés à des changements survenant dans diverses sphères de la vie mentale de l'enfant, et surtout dans les processus cognitifs - perception et pensée. La perception, bien que devenant plus consciente et ciblée, reste néanmoins globale. Ainsi, l’enfant met majoritairement en avant les caractéristiques les plus marquantes d’un objet, sans en remarquer d’autres, souvent plus importantes. Par conséquent, les idées qui constituent le contenu principal de la mémoire d’un enfant d’âge préscolaire sont souvent fragmentaires. La mémorisation et la reproduction sont rapides, mais non systématiques. Un enfant d'âge préscolaire « saute » d'une caractéristique d'un objet ou d'un élément d'une situation à une autre. Il retient souvent dans sa mémoire ce qui n'a pas d'importance, mais oublie l'essentiel. Le développement de la pensée conduit au fait que les enfants commencent à recourir aux formes de généralisation les plus simples, ce qui assure à son tour la systématisation des idées. Fixés dans la parole, ces derniers acquièrent une « qualité picturale ». L'amélioration de l'activité analytique-synthétique implique une transformation de la représentation (Uruntaeva G.A., 2001).

Mémoire moteur. Son travail préscolaire devient de plus en plus difficile. Pour faire du sport, danser et jouer des instruments de musique, l’enfant a besoin de compétences telles que mémoriser, préserver et reproduire des mouvements de plus en plus complexes dans un certain ordre.

Les mouvements commencent à être effectués selon le modèle donné par l'adulte, sur la base duquel une image visuo-motrice se forme en mémoire. Au fur et à mesure qu'un mouvement ou une action est maîtrisé, le rôle du modèle adulte diminue, à mesure que l'enfant compare sa mise en œuvre à ses propres idées idéales. Cette comparaison élargit considérablement ses capacités motrices.

Améliorer les actions avec des objets, les automatiser et les exécuter sur la base d'un modèle idéal - une image mémorielle - permet à l'enfant de se joindre à des types de travaux aussi complexes que le travail dans la nature et le travail manuel. L'enfant exécute qualitativement des actions instrumentales, basées sur une différenciation fine des mouvements, une motricité fine spécialisée - broderie, couture, collage, pliage, etc. (Uruntaeva G.A., 2011).

Les impressions sur les relations et les contacts avec autrui sont stockées par la mémoire émotionnelle ; elle met également en garde contre d'éventuels dangers ou, au contraire, pousse à l'action. Par exemple, si un enfant se brûle soudainement sur une bouilloire chaude ou est griffé par un chat, les impressions ainsi reçues limiteront mieux sa curiosité pour l'avenir que n'importe quel mot prohibitif de la part d'adultes. Ou l'enfant demande à ses parents de regarder un certain dessin animé qu'il a déjà regardé plusieurs fois. Il ne peut pas en dire le contenu, mais il se souvient que ce dessin animé est très drôle. C’est ainsi que fonctionne la mémoire sensorielle.

À l'âge préscolaire, la parole est de plus en plus incluse dans les processus mnémoniques. Les jeunes enfants d'âge préscolaire nomment les caractéristiques des objets, ce qui affecte considérablement l'efficacité de la mémoire figurative. Et les enfants d'âge préscolaire plus âgés utilisent la parole pour mémoriser, ce qui augmente la productivité de la mémoire figurative.

De plus en plus unie à la pensée et à la parole, la mémoire acquiert un caractère intellectuel.

La mémoire verbale d'un enfant d'âge préscolaire se développe intensément dans le processus de maîtrise active de la parole, tout en écoutant et en reproduisant des œuvres littéraires, en racontant des histoires et en communiquant avec des adultes et des pairs. Le développement de la mémoire verbale est étroitement lié au développement de la mémoire figurative, puisque le langage de l’enfant se développe visuellement (Uruntaeva G.A., 2011).

Chez les enfants d'âge préscolaire, on peut distinguer deux principaux types d'activités, au sein desquelles le matériel verbal est mémorisé. Il s'agit avant tout d'une activité de maîtrise active de la parole. À l'âge préscolaire, l'enfant maîtrise particulièrement activement les formes de sa langue maternelle. La mémorisation fait partie de cette activité de maîtrise de nouvelles formes de mots et de leurs combinaisons, et la reproduction se fait souvent sur les mêmes bases. (Elkonin D.B., 1960).

Selon R.I. Zhukovskaya, pour que les enfants d'âge préscolaire mémorisent des poèmes, des comptines, etc., le rythme, la sonorité et les comptines adjacentes sont d'une grande importance. L'intérêt pour le contenu lui-même ne contribue à la mémorisation des poèmes que lorsqu'ils sont parfaits dans leur forme.

Les enfants d'âge préscolaire supérieur ont une mémorisation mécanique bien développée. Cependant, les enfants de 6-7 ans ont également accès à des éléments de mémorisation logique. Ce type de mémoire se manifeste lorsque le contenu du matériel mémorisé est compréhensible pour les enfants. Un enfant de 6 à 7 ans reproduit en moyenne 4 à 8 mots sur 10 mots connus, et seulement 1 à 2 mots sur 10 inconnus.

Le processus d'apprentissage joue un rôle majeur dans le développement de la mémoire logique.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés peuvent maîtriser des techniques de mémorisation logique telles que la corrélation sémantique et le regroupement sémantique. Une telle formation doit être réalisée en trois étapes, conformément à la théorie de la formation progressive des actions mentales de P. Ya. Galperin :

Étape 1 - action pratique (les enfants apprennent à disposer les images en groupes) ;

Étape 2 - action de parole (après familiarisation préalable avec les images, l'enfant doit dire lesquelles d'entre elles peuvent être attribuées à l'un ou l'autre groupe) ;

Étape 3 - action mentale (à ce stade, la répartition des images en groupes est réalisée par l'enfant dans son esprit, puis il nomme le groupe).

La mémoire d'un enfant d'âge préscolaire est principalement involontaire. Cela signifie que l'enfant ne se fixe le plus souvent pas d'objectifs conscients pour se souvenir de quoi que ce soit. La mémorisation et le souvenir se produisent indépendamment de sa volonté et de sa conscience. Ils sont réalisés en activité et dépendent de sa nature. L'enfant se souvient de ce sur quoi son attention a été attirée dans l'activité, de ce qui l'a impressionné, de ce qui était intéressant (Mukhina V.S., 2003).

P. I. Zinchenko a étudié l'influence des motivations d'activité sur l'efficacité de la mémorisation involontaire. Les enfants d'âge préscolaire supérieur se sont vu proposer 10 mots ; pour chacun d'eux, ils devaient trouver eux-mêmes un autre mot : dans un cas, lié à un mot donné au sens sémantique (par exemple, marteau - clous, rivière - bateau), dans un autre cas, le mot inventé devait signifier une propriété ou une action de l'objet (par exemple, un coq chante ; la maison est en bois). Cela devait être fait une fois lors de la résolution d'un problème d'apprentissage ; une autre fois - dans un jeu compétitif. Les enfants n'ont pas reçu de tâche de mémorisation et ce n'est qu'après avoir terminé la recherche de mots qu'ils ont été interrogés sur les mots avec lesquels ils avaient travaillé.

Les données obtenues montrent qu'à l'âge préscolaire plus avancé, les motivations de jeu (dans ce cas, les motivations de jeu compétitif) ont un effet positif et augmentent l'efficacité de la mémorisation involontaire (D. B. Elkonin, 1960).

Mais les mécanismes de mémoire des enfants du groupe préscolaire senior ne se limitent pas à la mémorisation involontaire. À l’âge de 6-7 ans, une nouvelle formation psychologique importante apparaît dans la vie de l’enfant, les enfants maîtrisent l’activité mnémotechnique proprement dite et développent une mémoire volontaire.

Selon le degré de développement de la mémoire volontaire chez les enfants de 5 à 7 ans, Z.M. Istomina suggère de distinguer trois niveaux :

1. caractérisé par le manque d'identification de l'objectif de mémorisation ou de mémorisation ;

2. la présence de cet objectif, mais sans l'utilisation d'aucune méthode visant à sa mise en œuvre ;

3. la présence d'un objectif à retenir ou à rappeler et l'utilisation de méthodes mnémoniques pour y parvenir. Les enfants de 6 à 7 ans atteignent les deuxième et troisième niveaux de développement de la mémoire (Smirnova E.O., 2003).

L'enfant commence à accepter les instructions de l'adulte pour se souvenir ou se souvenir, à utiliser les techniques et moyens de mémorisation les plus simples, à s'intéresser à l'exactitude de la reproduction et à contrôler sa progression. L'émergence de la mémoire volontaire n'est pas accidentelle, elle est associée au rôle régulateur croissant de la parole, à l'émergence d'une motivation idéale et à la capacité de subordonner ses actions à des objectifs relativement lointains, ainsi qu'à la formation de mécanismes volontaires de comportement et activité (Uruntaeva G.A., 2001).

La maîtrise des formes arbitraires de mémoire comprend plusieurs étapes. Au début, l'enfant commence à se concentrer uniquement sur la tâche de mémorisation et de rappel, sans encore maîtriser les techniques nécessaires. Dans ce cas, la tâche de mémorisation est mise en évidence plus tôt, puisque l'enfant est d'abord confronté à des situations dans lesquelles il est censé se souvenir, reproduire ce qu'il a précédemment perçu ou désiré. La tâche de mémorisation résulte de l'expérience de mémorisation, lorsque l'enfant commence à se rendre compte que s'il n'essaye pas de se souvenir, il ne pourra pas reproduire ce qui est nécessaire (Mukhina V.S., 2003).

L'enfant d'âge préscolaire commence à réaliser et à utiliser certaines techniques de mémorisation, en les distinguant des types d'activités familiers, par exemple la répétition, les analogies. De cette manière, les conditions préalables sont formées pour la transformation de la mémorisation en une activité mentale particulière. La répétition peut apparaître sous des formes telles que la perception répétée d'objets, leur dénomination répétée, la reproduction de la répétition, qui se produit après la perception de tout le matériel. Grâce à l'utilisation d'outils et de techniques de mémorisation, les enfants passent des formes de mémoire directes aux formes indirectes. Ainsi, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont deux fois plus efficaces que les plus jeunes pour mémoriser des mots lorsqu'ils s'appuient sur des images qu'ils ont eux-mêmes sélectionnées pour faciliter leur reproduction ultérieure (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Il convient de souligner spécifiquement que la caractéristique la plus importante dans le développement de la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire « est qu'au cours du développement de l'enfance, un système complètement nouveau de fonctions de l'enfant se forme, caractérisé... principalement par le fait cette mémoire devient le centre de la conscience. La mémoire joue un rôle dominant à l’âge préscolaire.

La mémoire stocke des idées qui sont interprétées en psychologie comme de la « mémoire généralisée ». Le passage de la pensée d’une situation visuellement perçue à des idées générales « est la première séparation de l’enfant de la pensée purement visuelle ». Ainsi, l'idée générale se caractérise par le fait qu'elle est capable « d'arracher l'objet de la pensée à la situation temporelle et spatiale spécifique dans laquelle il est inclus et, par conséquent, d'établir entre les idées générales une connexion d'un tel ordre que n'a pas encore été donné dans l'expérience de l'enfant » ( Vygotsky L.S., 1935).

Sur la base de tout ce qui précède et pour résumer, nous soulignerons les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire :

* prédominance de la mémoire figurative involontaire ;

* la mémoire acquiert un caractère intellectuel, s'unissant de plus en plus à la pensée et à la parole ;

* la mémoire verbale-sémantique assure une cognition indirecte, élargit l'activité cognitive de l'enfant ;

* les éléments de mémoire volontaire se forment comme la capacité de réguler le processus de mémorisation, d'abord de la part de l'adulte, puis de l'enfant lui-même ;

* les prérequis pour maîtriser les techniques de mémorisation logique sont formés ;

* Le développement de la mémoire est inclus dans le développement de la personnalité.

Ainsi, l’âge préscolaire est le plus favorable au développement de la mémoire. Comme le croyait L.S. Vygotsky, la mémoire devient la fonction dominante et participe grandement au processus de sa formation. Ni avant ni après cette période, l'enfant ne se souvient avec autant de facilité des matières les plus variées. Le développement de la mémoire volontaire est d'une grande importance pour préparer un enfant à l'éducation scolaire. Aucune activité éducative ne sera possible si l’enfant ne retient que ce qui l’intéresse directement, quelles que soient les exigences de l’enseignant et les tâches proposées par le programme scolaire. Il s’ensuit qu’une grande attention devrait être accordée au développement de la mémoire à l’âge préscolaire.

Conclusion du premier chapitre : la mémoire est la base de tous les processus psychologiques humains. Il s'agit d'une activité mentale complexe ; mémoriser, stocker et reproduire des informations ; reflet de l'expérience passée. Il existe différentes classifications de types de mémoire. Un rôle important dans son développement global appartient à l'âge préscolaire. Même une simple observation d'enfants d'âge préscolaire révèle le développement rapide de leur mémoire.

Projet

Acteurs du projet: Enseignant, enfants du groupe senior n°6 « Ryabinka », parents.

Type de projet: Court terme (1 mois)

Togliatti 2013

Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Se souvenir signifie réussir à accomplir trois tâches : l'assimilation, le stockage et la récupération de l'information. Ne pas se souvenir signifie ne pouvoir accomplir aucune de ces tâches.

D. Norman.

Pertinence

La mémoire est l’une des conditions nécessaires au développement des capacités intellectuelles. Mais si jusqu'à récemment l'attention principale des scientifiques était portée à l'âge scolaire, où, semble-t-il, l'enfant acquiert les connaissances et les compétences nécessaires à chacun, développe ses forces et ses capacités, la situation a maintenant radicalement changé. L’« explosion de l’information » – signe de notre époque – a joué un rôle important à cet égard. Les enfants d’aujourd’hui sont plus intelligents que leurs prédécesseurs – c’est un fait reconnu par tous. Cela est principalement dû aux médias, canaux de communication qui parcourent le monde, déversant un flux de connaissances diverses dans l'esprit des enfants du matin au soir. Aujourd'hui, il y a de plus en plus d'enfants dotés d'un développement intellectuel général brillant ; leur capacité à comprendre le monde moderne complexe se manifeste très tôt - dès le début de l'âge préscolaire.
En même temps, la petite enfance constitue le terrain le plus fertile pour le développement de la mémoire dans sa diversité. Actuellement, de nombreux pays, dont les États-Unis, le Japon, l'Angleterre, le Canada, l'Allemagne et le Venezuela, investissent d'énormes sommes d'argent dans le système éducatif, produisant de nombreux dispositifs et systèmes complexes pour augmenter le niveau intellectuel des enfants, ainsi que pour développer la mémoire. , dès les premiers pas d’un enfant dans le grand monde – au propre comme au figuré.
Ainsi, la pertinence du sujet de recherche que j'ai choisi semble évidente dans le contexte d'un boom croissant de l'information, du développement et de la mise en œuvre de divers programmes de développement et d'une certaine accélération mentale des enfants modernes.

Comme l'ont montré les résultats des diagnostics que j'ai effectués, la plupart des enfants ont un niveau de développement de la mémoire insuffisant, ce qui rend très difficile la maîtrise du programme préscolaire, et rendra donc difficile la maîtrise du programme à l'école.

La tâche principale qui m'attend est de développer la mémoire, de préparer les enfants à l'école et à une vie indépendante.

Cible:

• Développer la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Problème:

Un enfant d'âge préscolaire, contrairement aux écoliers, adolescents et adultes, mémorise les informations de manière mécanique. La préservation dans la mémoire des enfants d'âge préscolaire du matériel vu, entendu ou perceptible tactilement, ainsi que des connaissances sur les objets et les concepts, se produit sans l'utilisation de méthodes spéciales de mémorisation et de compréhension logique de l'information. Cela se produit jusqu'à ce que l'enfant, sous la direction des parents et des enseignants, apprenne à gérer sa propre mémoire. D'autres succès ou, au contraire, des échecs d'apprentissage, ainsi que l'état de la mémoire, dépendront de la manière dont s'est déroulé le processus de développement des fonctions mentales de base d'un enfant d'âge préscolaire.

Tâches:

• - former l'activité cognitive et la motivation éducative des enfants ;
• - élaborer un ensemble de recommandations à destination des parents et des enseignants sur le développement de la mémoire chez les enfants ;
• - élaboration d'un plan et de notes dans les moments de routine et dans les activités pédagogiques directes visant à développer la mémoire ;
• - sélection de méthodes de développement de la mémoire ;
• - élaboration d'une fiche de jeux didactiques pour le développement de la mémoire ;
• - réaliser un examen diagnostique pour identifier le niveau de mémoire après la mise en œuvre du projet ;

Résultat attendu:

• augmenter le niveau de mémoire volontaire, d'attention et de parole chez les enfants d'âge préscolaire ;
• accroître l'intérêt des enfants et des parents pour l'apprentissage de poèmes par cœur (développement de la mémoire par cœur) ;
• intérêt croissant pour les jeux didactiques pour développer la mémoire ;
• intérêt pour la lecture de fiction (mémoire auditive);

Étapes du projet :

1. Étape (recherche)

Rechercher et étudier la littérature scientifique et méthodologique sur le thème « Développement de la mémoire chez l'enfant »

2. Étape (analytique)

Analyse, sélection et systématisation du matériel pour le développement de la mémoire chez les enfants ;

3. Scène (pratique)

Développement de consultations pour parents et enseignants « Aidons les enfants à se souvenir de tout »" (voir Annexe 1)

Sélection de jeux et exercices didactiques pour le développement de la mémoire(voir Annexe 2)

Sélection de techniques pour le développement de la mémoire(voir Annexe 3)

4. Scène (présentation)

- réaliser une présentation du projet pour les enseignants, spécialistes et méthodologistes au format Microsoft Power Point(voir Annexe 4)

5. Scène (contrôle)

Introduction du projet dans les activités éducatives des enfants ;

Mise en œuvre du plan de mise en œuvre du projet « Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur » ;

Effectuer des examens diagnostiques des enfants ;

Calendrier des travaux du projet :

Bibliographie:

1. Atkinson R. Mémoire humaine et processus d'apprentissage / Under. éd. Miam. Zabrodina. - M. : Progrès, 1980.

2. Blonsky P.P. Mémoire et réflexion : Dans le livre. préféré. psychopathe. prod. - M. : Prosv., 1964.

3. Vygotski L.S. Psychologie : Monde de la psychologie. - M. : EXPO-Presse, 2002. - 1008 p.

4. Gippenreiter Yu.B. Bases de la psychologie. - M. : 1988, 156 p.

5. Zinchenko P.I. Mémorisation involontaire. - M. : Maison d'édition. APN RSFSR. - M. : 1961.

6. Zintz R. Apprentissage et mémoire : Ed. B.A. Benediktova. - Mn. : 1989.

7. Istomina Z.M. Développement de la mémorisation volontaire chez les enfants d'âge préscolaire // Lecteur sur la psychologie développementale et pédagogique, Partie 2, - M. : 1981

Annexe 1

« Comment développer la mémoire, l'attention

et la pensée de l'enfant"

Professeur 2 ml. groupe n°9 « Soleil »,

MBU d-s n° 138 « Dubravushka »

Chers parents! Au début de notre conversation, je veux vous poser une question. Voulez-vous que vos enfants réussissent bien à l’école ?

Bien sûr, tous les parents souhaitent que leur enfant étudie avec succès, et les parents d'enfants ayant diverses déficiences développementales le souhaitent particulièrement. Par conséquent, l'enfant a besoin de se développer et les activités qu'il reçoit à la maternelle ne lui suffisent pas. Mais en règle générale, les enfants n’aiment pas étudier, mais ils aiment jouer. Cela signifie qu’il est nécessaire de développer toutes les fonctions mentales par le jeu.

Pourquoi est-ce que je parle maintenant du développement des fonctions mentales, et non de la préparation à la scolarité ? De nombreux parents pensent que si un enfant sait compter et écrire, il est alors prêt pour l'école. Je ne suis pas d'accord avec vous.

De nombreux enfants atteints de troubles du développement et d’autisme savent lire et compter couramment dès l’âge de 3 ans. Il arrive que les enfants ayant une déficience intellectuelle dès l'âge préscolaire connaissent les chiffres et les lettres, mais ne peuvent pas lire et compter le nombre d'objets requis, car les enfants n'ont pas développé leur pensée. Ils ne savent pas comment tirer des conclusions, faire des analyses ou suivre des instructions en plusieurs étapes, leur attention est dispersée, les enfants ne peuvent pas se concentrer sur l'accomplissement de la tâche par eux-mêmes, ils ont besoin de contrôle, de répétitions multiples et de l'aide d'un adulte. Les enfants n’ont pas développé de fonctions mentales, c’est-à-dire que la perception, l’attention, la mémoire et la pensée en souffrent.

Il n’existe pas de jeux qui développent uniquement la mémoire, uniquement l’attention, uniquement la réflexion ou la perception. Tout jeu développe plusieurs fonctions mentales à la fois.

1. Faisons des exercices de mémoire. Regardez attentivement l’image de l’histoire pendant 30 secondes et essayez de vous en souvenir. Rappelez-vous maintenant ce qui a été dessiné, quelle couleur et quelle forme, où, ce qui se trouvait. Dites-moi, quelles fonctions ont fonctionné pour vous lors de cet exercice ?

Conclusion :Pour vous souvenir de ce qui est dessiné sur l'image, vous l'avez regardé, ce qui signifie que votre perception a fonctionné, vous avez concentré votre attention pour voir tous les détails de l'image, la réflexion a également fonctionné, puisque vous avez essayé de vous rappeler ce qui se trouve où et de quelle couleur , taille ou formes. Par conséquent, toutes les fonctions sont développées en même temps, même si cet exercice est principalement destiné à l'entraînement de la mémoire.

2. Prenons en compte le jeu. Vous devez trouver des objets identiques. Quelles fonctions mentales travaillent pour vous ?

Conclusion : Vous avez probablement remarqué que la perception et la pensée fonctionnaient, puisque nous comparions des objets entre eux, ainsi que la mémoire, puis afin d'éliminer les objets inutiles, nous les regardons et nous nous en souvenons, puis nous les recherchons.

Par conséquent, nous nous développons de manière globale et tous ces processus sont interconnectés. Mais il arrive que certains processus fonctionnent bien mieux que d’autres. Il arrive qu'un enfant ait une excellente mémoire, mais que la pensée logique ou l'attention en souffrent. Mais si la mémoire souffre, on ne peut pas dire que l'enfant a une bonne pensée logique, car avant de procéder à toute analyse, il faut disposer d'un stock de connaissances. Dans le jeu "Quatrième Extra", l'enfant doit éliminer l'objet inapproprié. Cela signifie que sa mémoire doit stocker une sorte de classification afin qu'il puisse distinguer certains objets ou images des autres, c'est-à-dire que ce sont des animaux sauvages, et celui-ci est domestique.

Le développement de la mémoire commence dès les premiers jours de la vie d’un bébé. Si nous considérons les réflexes conditionnés les plus simples comme des formes élémentaires de mémoire, alors nous les observons chez un nourrisson dès l'âge de deux semaines. Il est prouvé qu'un nouveau-né reconnaît les gens par l'odorat - dès le premier jour de sa vie et par la voix - au cours des premiers jours. Et à la fin de la première semaine, il est capable de distinguer ceux qui s'occupent de lui, même par leur apparence. Qu'est-ce que ça veut dire? Un tel bébé garde en mémoire certaines informations qui sont significatives pour lui et les « en extrait » au bon moment. Mais en même temps, le bébé ne se souvient pas des gens s'ils ne sont pas à proximité. Il ne s'ennuiera pas si vous quittez la pièce. Autrement dit, la seule réalité pour lui est ce qu’il perçoit à l’instant présent.

Comment joue un bébé jusqu’à l’âge de cinq mois ? Il aime manipuler n'importe quel objet. Mais s’il laisse tomber cet objet et le perd de vue, il l’oubliera immédiatement et ne cherchera pas la « perte ». Il peut passer d'une activité à une autre tout aussi rapidement.

A six mois, l'enfant commence à comprendre que les personnes et les objets existent, même s'il ne les voit pas.

L'enfant commence progressivement à comprendre ce que vous lui dites, se souvient des noms des objets et des personnes, où ils se trouvent, on demande au bébé de montrer où est maman ou papa, où sont ses yeux ou son nez. C’est ainsi que se développe progressivement la mémoire de l’enfant.

Comment améliorer la mémoire ?

Il existe trois « lois » de la mémoire.

La première « loi » de la mémoire est d’avoir une impression profonde et vivante de ce dont vous voulez vous souvenir, et pour cela vous devez :

1. Concentrez-vous ;

2. Observez attentivement. Tout d'abord, faites-vous une impression visuelle, c'est plus fort : les nerfs menant de l'œil au cerveau sont 20 fois plus épais que les nerfs menant de l'oreille au cerveau.

La deuxième « loi » de la mémoire est la répétition.

La troisième « loi » de la mémoire est l’association : si l’on veut se souvenir d’un fait, il faut l’associer à un autre.

Jeux éducatifs.

Comme je l'ai déjà dit, une seule fonction ne se développe pas pendant les jeux. Par conséquent, à la maison, je vous suggère de jouer à ces jeux :

"Souvenez-vous de l'image" L'enfant se voit proposer n'importe quelle image d'un livre disponible à la maison, il doit s'en souvenir, le temps de mémorisation est de 30 à 40 secondes, puis vous supprimez l'image et l'enfant doit se souvenir de ce qui est dessiné dessus il. Pour un meilleur rappel, vous pouvez poser des questions suggestives. Qui est sur la photo ? Quelle couleur est-ce...? Qu'y avait-il à droite de... ? C'est-à-dire toutes les questions qui vous aident à vous souvenir de l'intrigue de l'image. Après un certain temps, vous pouvez le rappeler à l'enfant, mais rappelez-vous, vous et moi avons regardé l'image, ce qui y a été dessiné, vous ne pouvez pas m'empêcher de m'en souvenir. C'est ainsi que l'enfant s'implique dans le jeu.

« Dessiner ensemble » Un jeu très intéressant pour toute la famille. Vous devez prendre une feuille de papier et dessiner dessus une à une, mais pour que les autres ne voient pas ce que chacun de vous dessine. Ensuite, le dessin s'affiche et vous devez nommer ce qui a changé. L'enseignant anime le jeu avec les parents. Au début, il était facile de se souvenir de ce qui avait changé dans l’image, mais plus les détails devenaient détaillés, plus il était difficile de faire la différence.

Toute la famille peut jouer au jeu « Continuer la phrase ». Le premier joueur prononce une phrase telle qu'elle puisse être complétée par des mots et des énumérations. PAR EXEMPLE : J'ai vu un renard. La personne suivante doit répéter cette phrase et y ajouter un autre mot. J'ai vu un renard et un ours. Le troisième, répétant la phrase, ajoute un mot supplémentaire. J'ai vu un renard, un ours, un loup. Et ainsi de suite. Le jeu se joue en cercle et continue jusqu'à ce que les joueurs commencent à faire des erreurs. Celui qui ne parvient pas à répéter quitte le jeu jusqu'à ce qu'il ne reste qu'un seul gagnant.

"Souris espiègle." Le jeu se joue à 3 personnes ou plus. Les deux sont assis sur des chaises l'une en face de l'autre. L'un a les yeux bandés et l'autre reçoit un tambourin. Lorsque le deuxième joueur commence à jouer, la troisième personne commence à déplacer la souris sur le corps du premier enfant. La souris court, dégringole et grimpe au rythme de la musique. Le premier participant au jeu est assis calmement, il ne doit pas essayer d'attraper la souris avec ses mains, sa tâche est de se concentrer sur ses sensations et sa mémoire. Vous pouvez utiliser plusieurs instruments, au son desquels la souris se déplace de différentes manières : au son d'un accordéon elle rampe, et au rythme d'un tambour elle saute ; ou au son d'un tambourin elle marche sur les mains, et au son d'une pipe elle grimpe sur son cou, etc. Après le jeu, on demande à l'enfant de se rappeler ce que la souris a fait à certains sons, où elle a grimpé, il faut aussi parler de ses sentiments, de ce qu'il aimait, quand c'était agréable et parfois non. Cela aidera l'enfant à mieux comprendre ses sentiments et ses expériences.

"Figurines magiques." Enfants et adultes se placent les uns après les autres en cercle. Le premier joueur dessine avec son doigt n’importe quelle figure géométrique sur le dos du deuxième joueur, le second dessine la même figure au joueur suivant, et ainsi de suite jusqu’à ce que le dernier dessine une figure au premier joueur. Ensuite, les joueurs disent à tour de rôle qui a dessiné quoi. Si une erreur se produit, ils découvrent qui n’a pas fait attention. Ils dessinent la même silhouette sur son dos pour qu'il puisse la sentir. Vous pouvez simplement dessiner quelque chose sur le dos de l'autre, et celui qui a été dessiné doit deviner ce qui a été dessiné.

"Magnifique sac." Les joueurs doivent sentir l'objet qui se trouve dans le sac sans le regarder, et décrire l'objet sans le nommer, et les autres doivent deviner de quel type d'objet il s'agit. L'enfant aime quand les adultes font des erreurs, mais cela ne devrait pas arriver souvent, car l'enfant ne vous croira pas et pourrait donc refuser de jouer.

"Pliez la photo." L’enfant reçoit une image entière et une autre découpée en plusieurs parties (selon ses compétences). Il est nécessaire d'assembler l'image découpée selon l'échantillon. Pour ce jeu, vous pouvez utiliser n'importe quelle photo que vous avez à la maison, une carte postale, des photos de magazines. Si l'enfant sait plier des images, aucun échantillon ne peut être donné. Les images peuvent être coupées non seulement verticalement et horizontalement, mais aussi en diagonale et de manière chaotique. Mais il ne faut pas oublier que les complications surviennent progressivement. Si un enfant a appris à assembler un tableau en 2 parties, coupez-le en trois, puis en 4, 6 parties, et ainsi de suite.

"Réparer le tapis" Prenez n'importe quelle image colorée et découpez soigneusement toutes les formes géométriques avec un couteau, découpez les mêmes formes dans une autre image. L'enfant doit réparer le tapis, c'est-à-dire fermer les trous pour que le tapis devienne entier. Vous dites à votre enfant qu'il y a des trous dans le beau tapis. Il y a plusieurs patchs à proximité du tapis, parmi lesquels vous devez choisir uniquement ceux qui aideront à fermer les trous.

"Choisissez et comparez." Découpez des formes géométriques de différentes tailles ou des bandes de différentes largeurs et longueurs dans du papier. Vous pouvez dessiner des formes géométriques sur une carte. L'enfant se voit proposer de 3 à 6 cartes ou figures découpées, de tailles différentes, qu'il doit disposer par ordre croissant ou décroissant. L'enfant apprend à comparer des objets par longueur, largeur et taille.

Et ce n’est qu’une petite partie des jeux auxquels vous pouvez jouer à la maison.

En conclusion, je voudrais dire, ne perdez pas de temps à jouer avec vos enfants. Après tout, les jeux aident les enfants à se développer, ce qui signifie qu’ils ne sont pas une perte de temps. Et avec le temps, un enfant n'apprendra pas cela tout seul, il a besoin de se développer, surtout s'il a des troubles du développement, et plus tôt on commencera à lui apprendre par le jeu, mieux il réussira à l'école.

Merci!

Annexe 2.

Description du contenu des jeux éducatifs

sur le développement de la mémoire visuelle chez les enfants d'âge préscolaire.

Jeux didactiques de la première étape :

1. « Qui a besoin de quoi pour le travail »

Tâche didactique :Consolider les connaissances des enfants sur les métiers et les outils nécessaires à chacun d'eux.

Règle du jeu :Dans un certain temps, triez correctement les images ou les objets par thèmes.

Actions de jeu :Recherchez, pliez des images ou des objets par sujet.

Déroulement du jeu : Un colis est arrivé au jardin d'enfants avec des images ou de nouveaux jouets avec lesquels les enfants peuvent jouer. Après avoir ouvert le colis, les enfants déterminent qu'il s'agit d'objets nécessaires au travail de personnes de différentes professions. Mais en chemin, tout s'est mélangé et il a fallu trier les articles selon les métiers correspondants.

Le nombre de métiers et d'outils peut varier. (8-10).

2. « Créer une image »

Tâche didactique :Entraînez-vous à mémoriser des formes géométriques et à représenter ces formes à l'aide de gestes et de poses.

Règle du jeu :Dessinez des formes géométriques en utilisant uniquement des gestes et des poses.

Actions de jeu :Mémorisez des formes géométriques, représentez-les à l'aide de gestes et de poses.

Matériel de jeu :Dans le groupe, des tableaux sont accrochés ou des jouets représentant des animaux sauvages sont placés.

Déroulement du jeu : Invitez les enfants à aller à la réserve et à observer les animaux sauvages. On ne peut pas y parler fort, les animaux pourraient avoir peur.

Pour transmettre des informations, les enfants sont invités à mémoriser des mots conventionnels chiffrés sous des formes géométriques. En cours de mémorisation, les enfants doivent représenter chacun des objets dans une pose ou un geste (les figures géométriques sont disposées en rangée, de 8 à 10 figures).

L’écoute d’un enregistrement audio avec des voix forestières peut être utilisée comme facteur « d’effacement ».

En se promenant dans la réserve, les enfants partagent leurs impressions à l'aide de mots cryptés - des figures, les représentant avec des poses et des gestes.

Option 2 : en montagne, lorsque vous êtes en vue mais que vous n’entendez pas votre ami ; les mêmes finitions sur un immeuble de grande hauteur.

Jeux didactiques de la deuxième étape :

1. "N'oubliez pas la photo"

Tâche didactique :Entraînez-vous à mémoriser des formes géométriques situées différemment dans chaque image ; trouvez une image appariée de mémoire ou assemblez un motif de mémoire.

Regles du jeu : Trouver dans l'environnement le « numéro » (un ensemble de formes géométriques) d'un garage, le même que celui d'une voiture, et pouvoir prouver leur similitude.

Action de jeu: Recherchez des « numéros » familiers.

Déroulement du jeu : Plusieurs cartes appariées (numéros) pour voitures et garages sont préparées à l'avance.

L'enseignant explique aux enfants qu'ils vont jouer au jeu d'extérieur « Cars ».

Mais aujourd'hui, chaque voiture recevra son propre numéro (une carte sur une ficelle, la nôtre la porte). Vous devez bien vous en souvenir afin de remettre la voiture dans votre garage avec le même numéro après le match.

Aujourd'hui, le temps est pluvieux et les routes sont très sales. La saleté vole sous les roues sur la plaque d'immatriculation.

Pendant le jeu, les numéros sont retournés (éclaboussés de boue). Les enfants sont invités à retrouver leur garage, portant le même numéro que la voiture.

La pièce était invisiblement « cachée » par la saleté. Essayez de vous souvenir de votre numéro de voiture et vous trouverez votre garage.

Option 2: Un vent fort a mélangé les chiffres (formes géométriques) du numéro de garage, il faut le restaurer.

2. « Dessinez le schéma correctement »

Tâche didactique :Exercer la capacité de conserver des dessins et leurs images en mémoire et de les reproduire si nécessaire pendant le jeu.

Regles du jeu:Mémorisez les schémas nécessaires et reproduisez-les correctement.

Actions de jeu :Mémoriser, reproduire, surmonter les obstacles.

Matériel de jeu : Carte n°1 avec images et schémas, carte n°2 avec images uniquement, cubes - modules ou tout équipement physique pour un parcours d'obstacles, écouteurs.

Déroulement du jeu : Les enfants sont invités à jouer aux éclaireurs. Répartis en groupes de deux personnes, ils se répartissent les rôles (opérateur radio, officier de liaison). Tous les groupes, avant de terminer la tâche, sont présentés à la table de cryptage (une carte avec des images et des diagrammes).

Les opérateurs radio vont attendre les messagers à l'endroit désigné (fin du parcours du combattant). Les messagers reçoivent des « informations » (carte n°1 sur laquelle sont encerclées 7 à 10 images). Vous ne pouvez pas emporter d’« informations » avec vous, vous devez vous en souvenir.

Après avoir surmonté le parcours du combattant, le messager dessine les schémas mémorisés. L'opérateur radio doit déchiffrer les schémas (retrouver les images correspondantes sur la fiche n°2) et transmettre l'information au « Centre ».

Les enfants qui jouent changent de rôle.

Option 2 : Introduisez un élément de compétition - laquelle des paires transmettra l'information plus rapidement et avec plus de précision.

3. « Aidons maman »

Tâche didactique :Exercez les enfants à composer un tout à partir de parties individuelles.

Règle du jeu :Il est correct d'assembler un tout à partir de pièces.

Actions de jeu :Rechercher, rassembler des parties d'un tout.

Matériel de jeu :Les cadres sont des inserts Montessori, à partir desquels sont assemblés les vases.

Progression du jeu : Le rôle de mère peut être joué par un enseignant ou tout enfant qui le souhaite.

On explique aux enfants que leur mère aime les beaux vases. Elle en a beaucoup. Les vases sont examinés. (les vases sont placés là où il y a un support, par exemple un chevalet, une étagère). Ensuite, les enfants sont distraits par un événement « d'effacement » : un invité arrive ou un dessin animé démarre. A ce moment, le vilain chat laisse tomber les vases. Maman est bouleversée. Les enfants sont invités à faire plaisir à leur mère en collectant et en « collant » des vases.

Pour compliquer les choses, on peut suggérer que lors de leur chute, les morceaux des vases se sont mélangés.

4. "Serrure à combinaison"

Tâche didactique :Entraînez-vous à mémoriser le motif et à le reproduire de mémoire.

Règle du jeu : La porte d'entrée s'ouvrira si le code de verrouillage est saisi correctement.

Actions de jeu: Mémorisez le motif, reproduisez le motif de mémoire.

Progression du jeu : Mené dans le cadre de tout jeu d'histoire où une porte est nécessaire dans l'histoire.

Par exemple. dans le jeu d'histoire « Maison », avant que l'enfant parte en promenade (école, magasin, etc.), la mère lui présente une nouvelle serrure à combinaison. Il explique que si vous oubliez le code, la porte de la maison ne s'ouvrira pas. À l'intérieur de la porte est accroché un schéma de code (une carte avec un motif composé de cercles multicolores) et à l'extérieur se trouve un tableau magnétique avec un jeu d'aimants multicolores.

Au retour d'une promenade, l'enfant doit mémoriser et « composer » le bon code de verrouillage.

Les cartes avec un modèle de code peuvent être modifiées et le nombre de cercles peut également être augmenté.

Jeux didactiques de la troisième étape :

1. « Sac enchanté »

Tâche didactique: Exercez les enfants à distinguer les objets au toucher, par forme et par matériau.

Règle du jeu : Trouvez l'article recherché sans regarder dans le sac.

Actions de jeu: Rechercher un sac pour un article spécifique.

Matériel de jeu: Un sac contenant une variété de petits jouets et des fruits en plastique (des vrais si possible).

Déroulement du jeu : « Le Père Noël a laissé (envoyé) un sac de jouets pour les enfants. Ces jouets doivent être remis au groupe de la crèche à l'arrivée de nouveaux enfants. Mais cela n’arrivera pas de sitôt.

Baba Yaga a décidé de jouer à nouveau des tours et de mettre des fruits frais (légumes) dans le sac. Les fruits se détériorent à cause d'un stockage à long terme et les jouets se détériorent également. Elle a aussi enchanté le sac : si vous l'ouvrez, tout disparaîtra.

Il est demandé aux enfants de retirer soigneusement, sans regarder dans le sac, tous les fruits (légumes) au toucher.

Une fois tous les fruits retirés et le sac désenchanté, demandez aux enfants quels jouets se trouvent, selon eux, dans le sac. Après avoir répondu, comparez-les avec le contenu du sac.

2. « Se promener dans le village »

Tâche didactique: Consolidez les connaissances sur votre village natal, l'emplacement de ses principaux bâtiments.

Règle du jeu : Dans un certain temps, dessinez ou construisez correctement la rue principale du village.

Actions de jeu: Construction de la rue principale du village.

Progression du jeu : Avant le jeu, les enfants bénéficient d'une promenade ciblée dans le village. Après la promenade, les enfants et l'enseignant établissent un plan - un schéma de la rue du village, marquant les principaux bâtiments.

Le schéma est accroché dans la salle de groupe. Quelques jours plus tard, le schéma de jeu est remis au groupe intermédiaire.

Des invités viennent au groupe (nouveaux jouets). Ils veulent tout voir, aussi bien le jardin d'enfants que tout ce qui se trouve à côté du jardin d'enfants.

Il fait déjà nuit dehors et on ne voit rien. Il n'y a pas non plus de schéma. Les enfants sont invités à construire une rue avec des matériaux de construction.

Une fois la construction terminée, les enfants et les jouets « se promènent » dans le village et présentent aux invités les bâtiments qui se trouvent dans la rue principale.

Option 2 : schéma d'une école maternelle, schéma d'un site de maternelle.

3. "Boutique"

Tâche didactique : Apprendre aux enfants à décrire un objet, retrouver ses caractéristiques essentielles ; reconnaître un objet par sa description.

Règle du jeu : Maman achète un jouet si l'enfant en a bien parlé et qu'elle le reconnaît.

Actions du jeu : A l'aide d'une table de comptage, ils choisissent la personne qui achètera le jouet ; description du jouet.

Déroulement du jeu : De nouveaux jouets ont été apportés au magasin. Une mère pourra acheter un jouet pour enfants si l'enfant le décrit bien et en détail (l'article lui-même n'est pas nommé) et si elle peut le reconnaître dans le magasin.

Exercices pour développer la mémoire :

Rappelez-vous et répétez. Par exemple, un adulte prononce plusieurs chiffres et demande à l’enfant de répéter ces chiffres. Peu à peu, la série de nombres s'allonge. Cet exercice peut être utilisé pour n’importe quel objet, forme, couleur, etc.

Ce qui manque ? Cet exercice oblige l'enfant à bien se concentrer. Placez plusieurs jouets ou images devant votre enfant, laissez-le les regarder quelques minutes et mémorisez-les. Demandez-lui ensuite de se détourner et de retirer l'une des photos. Après cela, l'enfant doit déterminer lequel des objets ou des images a disparu.

Qu'est ce qui a changé . Cet exercice est un peu similaire au précédent. Placez les jouets devant votre enfant, laissez-le les regarder et s'en souvenir, puis demandez-lui de se détourner, puis échangez les deux jouets. L'enfant doit répondre à la question : qu'est-ce qui a changé ?

Montre-moi le petit animal . Pour les plus jeunes, ce jeu apportera beaucoup de joie. Invitez votre enfant à se souvenir et à montrer : comment un chat se faufile, comment un oiseau bat des ailes, comment un ours marche, comment un moineau saute, etc.

Chaîne d'actions. Un exercice qui aidera l'enfant à se concentrer autant que possible et il ne s'ennuiera pas en le faisant. Demandez à effectuer une certaine action, ou plutôt un ensemble de plusieurs actions : par exemple, ouvrez la porte, sortez des gants du placard, apportez-les dans la chambre et mettez-les sur l'oreiller.

Raconter. Composez une nouvelle qui comprendra seulement 5 à 6 phrases, par exemple : « Le garçon s'est réveillé le matin, s'est lavé, s'est habillé et est allé à la maternelle. Au jardin d’enfants, il jouait avec les enfants, étudiait, mangeait et dormait. Le soir, sa mère est venue le chercher et ils sont allés au travail de son père. Le soir, ils allèrent tous ensemble au zoo. Là, ils ont vu un singe, une girafe, un éléphant et un crocodile. » Et demandez à votre enfant de répéter votre histoire. S'il lui est difficile de répéter toutes les phrases du premier coup, racontez cette histoire encore 1 à 2 fois.

Lisez et demandez. Les enfants adorent qu'on leur fasse la lecture à haute voix. Lisez un paragraphe ou une page d’une histoire ou d’un conte de fées intéressant, puis arrêtez-vous et demandez à votre enfant : « Qu’avons-nous lu ? » Laissez-le essayer de raconter ce qu'il a entendu avec ses propres mots. Au début, ce sera difficile pour l'enfant, aidez-le et remontez le moral. Et il n'est pas nécessaire de le forcer à raconter chaque page - pour lui, ce sera fastidieux et sans intérêt. Faites ce type de formation de temps en temps. Pour faciliter la tâche du bébé, vous pouvez l'aider avec des questions suggestives : qui a volé vers le Bébé ? Qu'aime t-il faire? Comment s'appelle le garçon avec l'hélice ? etc.

De plus, pour développer la mémoire par cœur, vous devez mémoriser autant de poèmes que possible. Il est préférable de commencer par des quatrains, en augmentant progressivement la quantité d'informations dont vous vous souvenez. Voici quelques poèmes :

Écureuil

E. Alexandrova

L'écureuil sèche la russula,

Il cueille des noix sur une branche avec sa patte.

Toutes les fournitures dans le garde-manger

Ils lui seront utiles en hiver.

lièvre

E. Alexandrova

Le lièvre s'enfuit du renard,

La queue tremble, les moustaches tremblent.

Les pins gênaient,

Vous ne pouvez pas échapper à la poursuite !

Il n'y a pas de salut dans la forêt...

J'ai sauté dans le trou du hérisson !

Table de comptage

Une fois chez notre Stepan

Le chat gardait la crème sure,

Et quand le déjeuner arriva,

Le chat est assis -

Il n'y a pas de crème sure.

Aidez Stepan -

Recherchez de la crème sure avec.

Image

J'ai pris mon crayon préféré

Et notre jardin est devenu bleu.

J'ai dessiné une maison bleue

Et de la pluie bleue devant la fenêtre.

Et un nuage avec un bleu bleu,

Et le soleil est devenu bleu

Et le ciel et les forêts,

Et le renard roux est devenu bleu.

J'ai tracé un autre chemin,

Et le crayon disparut dans la paume.

Je me suis radié, je suis devenu ennuyeux,

Tout s'est transformé en image

Etc..

Annexe 3.

Méthodes de développement de la mémoire.

1. Dessiner de mémoire (diagnostic de la mémoire à court terme) : l'enfant se voit présenter une image simple à mémoriser pendant 1 minute, puis l'adulte la retire, et l'enfant doit dessiner l'image de mémoire. En variante de cette tâche : compléter de mémoire les parties et détails manquants du dessin.

1. Dessiner une image (diagnostic de la mémoire à court terme) :

4. Compilation d'une image de mémoire à partir de morceaux (diagnostic de la mémoire à court terme). Pour cette tâche, vous avez besoin de deux images identiques. L'une des images est montrée à l'enfant pendant 30 secondes pour qu'il s'en souvienne. La deuxième image doit d'abord être découpée en plusieurs parties (plus l'image est complexe et plus le nombre de parties est grand, plus les tâches sont difficiles). Après cela, l'échantillon est retiré et l'enfant doit composer une image de mémoire à partir des fragments individuels qui lui sont proposés.

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• Introduction
• Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans la littérature psychologique et pédagogique
• 1.1 Le problème de la mémoire dans les recherches des psychologues nationaux et étrangers
• 1.2 Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et conditions de son développement
• 1.3 Le rôle des jeux didactiques dans le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur
• Chapitre 2. Étude empirique du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers des activités ludiques
• 2.1 Identification du niveau de développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur (expérience de vérification)
• 2.2 Sélection d'un système de jeux didactiques pour le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur et test de leur expérience formative
• 2.3 Résumer les résultats de l'étude
• Conclusion
• Bibliographie
• Application

Introduction

L’un des problèmes les plus urgents de notre époque est celui de la mémoire. Les questions abordées dans ce contexte sont d'un grand intérêt pour toute personne. Le monde évolue beaucoup plus rapidement qu’une personne ne peut le remarquer, notamment dans le domaine de la production et de la transmission des connaissances. Actuellement, il existe une dissonance entre l'augmentation des connaissances et la capacité d'une personne à les traiter. Ce fait exige que le système d’éducation préscolaire apporte une réponse adéquate. Malheureusement, à l'heure actuelle, dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire, l'attention voulue n'est pas accordée à la formation et au développement de méthodes et de techniques de mémorisation adéquates et rationnelles chez les enfants d'âge préscolaire. Sans travail ciblé, les techniques de mémorisation des enfants se forment spontanément et leur productivité est souvent faible. Pour cette raison, les travaux sur le développement de la mémoire sont très pertinents.

Les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire établissent des normes et des réglementations obligatoires pour la mise en œuvre du programme de formation générale de base de l'éducation préscolaire par les établissements d'enseignement. Le programme doit déterminer le contenu et l'organisation du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire et viser : la formation de leur culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation des prérequis aux activités éducatives assurant la réussite sociale, la préservation et renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, correction des déficits de développement physique et (ou) mental des enfants.

Compte tenu du programme du processus éducatif, qui est stipulé dans la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons conclure que l'éducation d'une personnalité harmonieuse est l'objectif principal d'un établissement d'enseignement préscolaire. Les principales méthodes de développement et de correction dans les établissements d'enseignement préscolaire sont les activités ludiques. Dans différents systèmes éducatifs, le jeu occupe une place privilégiée et privilégiée. Tout d’abord, cela est dû au fait que le jeu, de par sa nature, est tout à fait en accord avec le processus de développement de l’enfant. Les enfants, de la naissance à l’âge adulte, accordent l’essentiel de leur attention aux jeux.

Pendant le jeu, les conditions les plus favorables sont créées pour la formation de la pensée, de la perception, de la parole, de la mémoire - des processus mentaux fondamentaux, sans le développement approprié desquels il est impossible de parler du développement intellectuel de l'enfant. Sur la base de jeux didactiques, les capacités intellectuelles de l’enfant et les compétences nécessaires sont développées. Et, bien entendu, le niveau de développement de ces capacités à l'avenir affectera grandement le processus d'apprentissage à l'école et jouera un rôle dans le développement ultérieur de l'individu.

Les jeux didactiques sont d'une grande valeur dans le processus de développement de la mémoire des enfants d'âge préscolaire. La mémoire d’un enfant se forme mieux grâce à des activités actives. Tout d’abord, ce qui a été dit fait référence aux activités qui, à ce stade de développement, déterminent ses intérêts, son attitude envers la réalité environnante et influencent la formation des caractéristiques des relations de l’enfant avec son entourage. Il est typique à l’âge préscolaire que l’activité principale de l’enfant soit le jeu. C’est dans le jeu que se crée l’environnement le plus favorable qui assure le développement normal de la mémoire de l’enfant.

Le problème du développement de la mémoire humaine intéresse les scientifiques depuis l’Antiquité. Les travaux du penseur et philosophe Aristote, du physiologiste I.P. ont été écrits dans ce domaine. Pavlov, les psychologues de l'ère soviétique A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Léontieva, S.L. Rubinshteina, A.R. Lurie. Et à ce jour, le problème de la mémoire continue d'attirer l'esprit de psychologues de renommée mondiale. L’étude des lois de la mémoire humaine est l’un des chapitres centraux et les plus essentiels de la science de la psychologie. Et pourtant, malgré de sérieux développements dans ce sens, les questions liées à l'étude de la mémoire dans les sciences psychologiques et pédagogiques restent toujours sans réponse. C’est précisément ce qui détermine la pertinence de notre recherche.

Le but de l'étude est d'étudier les caractéristiques du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur à travers un jeu didactique.

L'objet de l'étude est les caractéristiques du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

Le sujet de l'étude est le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans le cadre de jeux didactiques.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème du développement de la mémoire.

Identifier les caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Déterminer l'importance du jeu pour le développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire.

Étudier empiriquement le niveau de développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

Développer un programme de jeux didactiques visant à développer la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur ;

Identifier l'efficacité de l'utilisation de jeux didactiques pour le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur.

Hypothèse de recherche : nous supposons que le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire sera plus efficace si des jeux didactiques sont utilisés dans leur travail.

La base méthodologique de l'étude réside dans les approches du problème du développement de la mémoire développées par des psychologues et des enseignants nationaux : L.S. Vygotsky, I.Z. Istomina.

Méthodes de recherche : analyse de la littérature scientifique et méthodologique sur la problématique de recherche ; expérience psychologique et pédagogique; essai; méthodes de traitement statistique des résultats, méthodes de recherche quantitatives et qualitatives.

L'importance pratique du travail est déterminée par le fait qu'un système de jeux est proposé qui assure le développement de toutes les composantes de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire.

La structure de l'étude correspond au but et aux objectifs et comprend une introduction, deux chapitres principaux, une conclusion et une liste de références.

Chapitre 1. Fondements théoriques du développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur dans la littérature psychologique et pédagogique

1.1 Le problème de la mémoire dans les recherches des psychologues nationaux et étrangers

Actuellement, lorsque les scientifiques ont collecté et résumé des données sur la mémoire en tant que fonction mentale supérieure, de nombreuses définitions sont apparues.

La mémoire est une forme de réflexion mentale, consistant en la consolidation, la préservation et la reproduction ultérieure de l'expérience passée, permettant de la réutiliser en activité ou de revenir à la sphère de conscience Boulgakov O. A. La mémoire humaine et la possibilité de son amélioration // Bulletin de Tambov Université. Série : Sciences naturelles et techniques. - 2014. - N°1.

La mémoire est une condition préalable nécessaire à toute activité créatrice, toujours réalisée sur la base d'informations déjà reçues et assimilées par une personne. La mémoire est la préservation par une personne des informations reçues en raison de la formation dans le système nerveux de traces de processus nerveux en cours Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Mémoire. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2011. - 560 p. jeu éducatif de mémoire gratuit

Dans ce travail, nous entendons par mémoire l'empreinte (enregistrement), la préservation, puis la reconnaissance et la reproduction de traces d'expériences passées, ce qui permet d'accumuler des informations sans perdre de connaissances, d'informations et de compétences antérieures.

La mémoire est un processus complexe formé d'une combinaison de plusieurs processus privés interconnectés les uns aux autres.

La mémoire est une capacité humaine particulière, associée à la capacité de conserver, mémoriser, rappeler, reconnaître et oublier divers types d'informations Zinchenko P.I. Questions de psychologie de la mémoire. - M. : Nauka, 2009 - 347 p.

La mémoire est à la fois un processus mental et une capacité. Cela se manifeste par le fait que les informations perçues par les sens ou émanant de l'expérience de vie antérieure d'une personne sont stockées. Repina L.P. Le phénomène de la mémoire dans la connaissance humanitaire moderne // Notes scientifiques de l'Université de Kazan. Série Humanités. - 2011. - N°3.

La mémoire est au cœur des capacités d'un individu. C'est la condition principale de son apprentissage, de l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences. Sans la mémoire d’une personne, l’individu ne pourra pas fonctionner normalement et, par conséquent, l’existence de la société deviendra impossible. Grâce à la présence de la mémoire et à son amélioration constante, l'homme a réussi à se démarquer du monde animal et à atteindre les sommets auxquels il se trouve aujourd'hui. Il convient de noter que de nouveaux progrès de l'humanité sont impensables sans une amélioration constante de cette fonction Sechenov I.M. Ouvrages choisis [Texte] : publication scientifique. - 2e éd. - M. : Uchpedgiz, 2008. - 412 p.

On peut donner une définition de la mémoire comme la capacité de recevoir et de reproduire des expériences de vie. Les instincts, les mécanismes congénitaux et acquis ne sont rien de plus qu'une expérience imprimée et héritée ou une expérience acquise au cours de la vie. Sans la mise à jour constante de cette expérience et sa reproduction dans des conditions appropriées, les organismes vivants ne seraient pas capables de s'adapter aux changements actuels de la vie. Si le corps ne se souvenait pas de ce qui lui est arrivé, il ne pourrait pas s'améliorer davantage, car il n'aurait rien avec quoi comparer l'expérience acquise et les nouvelles connaissances seraient irrémédiablement perdues.

Le psychologue allemand G. Ebbinghaus a proposé dans les années 80 du 19e siècle une technique unique à l'aide de laquelle il est devenu possible d'étudier les lois de ce qu'on appelle. mémoire « pure », en dehors du domaine de leur dépendance à la pensée. Cette technique consiste à mémoriser des syllabes dénuées de sens. De ce fait, il a pu construire des courbes d’apprentissage, ou mémorisation de la matière. Il a également découvert certaines caractéristiques du fonctionnement des mécanismes d'association. G. Ebbinghaus a découvert que des événements simples qui ont fait une forte impression sur une personne peuvent être mémorisés immédiatement, fermement et pendant une longue période.

Dans le même temps, une personne peut vivre des dizaines de fois des événements plus complexes, mais moins intéressants, mais ils ne restent pas longtemps dans sa mémoire. Le scientifique a prouvé que si l'on porte une attention particulière à un événement, il suffit de le vivre une seule fois pour s'en souvenir et le reproduire en détail dans le futur.

Une autre conclusion était que lors de la mémorisation d'une longue série, le matériel qui se trouve à la fin des informations mémorisées est mieux reproduit. Nous parlons de ce qu'on appelle. "effet de bord". La réalisation la plus importante de G. Ebbinghaus fut la découverte de la loi de l'oubli. Cette loi est dérivée d’expériences de mémorisation d’un ensemble de mots dénués de sens de trois lettres. Grâce à des expériences, il a découvert qu'après la première répétition sans erreur d'un certain nombre de ces syllabes, l'oubli se produit initialement extrêmement rapidement. Dès la première heure, près de 60 % des informations reçues sont oubliées. Après six jours, il ne reste pas plus de 20 % du nombre total de syllabes initialement apprises dans la mémoire d'une personne. Blonsky P. P. Mémoire et pensée. - M. : LKI, 2007. - 208 p.

Au sens large, la mémoire peut être appelée la rétention d'informations sur un stimulus après la fin de son effet. La mémoire humaine est la capacité de préserver et de reproduire dans l’esprit des impressions, des expériences antérieures, l’ensemble des images stockées, des phénomènes de la vie Rubinstein, S.L. Fondements de psychologie générale / S.L. Rubinstein. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2008. - 713 p.

La mémoire, comme d’autres processus cognitifs, présente certaines caractéristiques. Les principales caractéristiques de la mémoire sont les suivantes :

Volume - fait référence aux caractéristiques intégrales les plus importantes de la mémoire, qui caractérisent la capacité de mémoriser et de conserver des informations.

La vitesse de reproduction est la capacité des personnes à utiliser les informations existantes dans la pratique.

La fidélité de reproduction est la capacité de stocker avec précision et, surtout, de reproduire avec précision les informations imprimées en mémoire.

La durée de conservation est la capacité des personnes à conserver pendant un certain temps la totalité des informations nécessaires Druzhinin V.N. Psychologie des capacités générales. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2007 - 368 p.

Parfois, les gens se souviennent de la totalité de l’information, mais lorsqu’ils ont besoin de la reproduire, ils ne peuvent pas le faire. Mais au bout d’un certain temps, ils sont surpris de constater qu’ils se souviennent de tout ce dont ils ont réussi à se souvenir. Dans ce cas, nous notons une autre caractéristique de la mémoire : sa volonté de reproduire les informations imprimées.

Il existe plusieurs types de classification de la mémoire. À l'heure actuelle, la base la plus générale pour distinguer les différents types de mémoire est la dépendance des principales caractéristiques de la mémoire sur les caractéristiques distinctives de l'activité, à la fois dans la mémorisation et la reproduction. Savelyev A. E. Concepts de mémoire : histoire du développement et recherche moderne // Bulletin de l'Université de Krasnodar du ministère de l'Intérieur de la Russie. - 2012. - N°2 :

Par la nature de l'activité mentale - motrice, émotionnelle, figurative, verbale-logique, visuelle, auditive, olfactive, tactile, gustative ;

Par la nature des objectifs - volontaires, involontaires ;

Selon la durée et la préservation du matériel - opérationnel, long terme, court terme, opérationnel, génétique.

La mémoire peut être classée selon la durée et la rétention du matériel. Regardons leurs caractéristiques :

La mémoire de travail est associée à des mécanismes permettant de conserver des informations détaillées juste perçues par les sens, sans aucun traitement des informations reçues. Une telle mémoire correspond à la réflexion directe d'informations par les sens.

La mémoire à court terme est un moyen de stocker des informations sur une courte période de temps. La mémoire de ce type fonctionne sans intention consciente préalable de mémoriser, mais avec l'intention de reproduire ultérieurement le matériel. Le principal indicateur caractérisant la mémoire à court terme est son volume. La mémoire à long terme est capable de conserver indéfiniment des informations. Une personne peut en reproduire des informations aussi longtemps qu'elle le souhaite et pratiquement sans perte. La mémoire vive est une mémoire conçue pour stocker des informations pendant une durée prédéterminée, allant de quelques secondes à plusieurs jours. Ce type de mémoire, en termes de durée de stockage de l'information et de ses propriétés, occupe une position intermédiaire entre la mémoire à long terme et la mémoire à court terme. Par définition, la mémoire génétique est stockée dans le génotype d'une personne et est transmise et reproduite sur une base héréditaire. Le principal mécanisme biologique de stockage des informations dans la mémoire génétique réside dans diverses mutations, ainsi que dans les modifications associées des structures génétiques. La mémoire génétique est le seul type de mémoire humaine sur laquelle il ne peut pas influencer de manière significative par la formation ou l'éducation Terentyeva N. Mémoire et attention. - M. : Libellule, 2011. - 32 p.

Il existe une division de la mémoire en types directement liés aux caractéristiques de l'activité elle-même. Ainsi, selon les objectifs de l'activité, la mémoire est divisée en mémoire volontaire et involontaire.

La mémorisation involontaire fait référence à la mémorisation et à la reproduction, qui s'effectuent automatiquement : sans efforts volontaires d'une personne, sans contrôle de la conscience. Dans ce cas, il n'y a pas d'objectif particulier de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose, c'est-à-dire aucune tâche mnémotechnique particulière n'est définie.

Mémoire volontaire - donner la possibilité d'apprendre ou de se souvenir délibérément de ce qui est nécessaire. La mémoire volontaire est un processus dirigé vers un objectif dans lequel un objectif particulier est fixé pour se souvenir ou se rappeler quelque chose. Les processus de mémorisation et de reproduction agissent comme des actions mnémoniques spéciales. L'efficacité de la mémoire volontaire dépend des objectifs de la mémorisation (avec quelle fermeté et combien de temps une personne veut se souvenir) et des techniques de mémorisation.

La mémoire obéit à certaines lois. Ils sont présentés dans le tableau 2 Buzan T. Améliorez votre mémoire. - M. : Pot-pourri, 2016. - 256 p.

Tableau 2. Lois de la mémoire

Loi de la mémoirejetoi	Méthodes pratiques de mise en œuvre
Loi de l'intérêt	Les choses intéressantes sont plus faciles à retenir.
Loi de compréhension	Plus vous comprenez profondément les informations dont vous vous souvenez, mieux elles seront mémorisées.
Loi d'installation	Si une personne a appris à mémoriser des informations, la mémorisation sera alors plus facile.
Loi d'action	Les informations impliquées dans une activité (c'est-à-dire si les connaissances sont appliquées dans la pratique) sont mieux mémorisées.
Loi du contexte	En associant des informations à des concepts déjà familiers, les nouvelles choses sont mieux apprises.
Loi d'inhibition	Lors de l'étude de concepts similaires, on observe l'effet de « chevauchement » d'anciennes informations avec de nouvelles informations.
Loi de la longueur optimale des rangs	Pour une meilleure mémorisation, la longueur des séries mémorisées ne doit pas dépasser significativement la capacité de la mémoire à court terme.
Loi du bord	Les informations présentées au début et à la fin sont mieux mémorisées.
Loi de la répétition	Les informations répétées plusieurs fois sont mieux mémorisées.
Loi d'incomplétude	Les actions inachevées, les tâches, les phrases non dites, etc. sont mieux mémorisées.

Actuellement, de nombreuses techniques ont été développées pour mémoriser des informations. Ci-dessous plusieurs techniques mnémotechniques : médiateurs verbaux, ancrage local, regroupement.

La méthode des intermédiaires verbaux repose sur la corrélation de deux rangées d'objets. L'une des rangées est destinée à la mémorisation, la seconde à l'organisation de la première en une phrase significative. Par exemple, pour mémoriser l’ordre des couleurs dans le spectre solaire, il suffit d’apprendre la phrase « Chaque chasseur veut savoir où se trouve le faisan ». Dans cette phrase, les premières lettres des mots correspondent aux premières lettres des noms des couleurs du spectre, classées par ordre décroissant de longueur d'onde lumineuse.

La méthode de liaison locale, ou méthode des lieux, consiste à construire une certaine série de référence pour la mémorisation, constituée d'objets connus ou facilement mémorisables. La séquence des objets dans la ligne de référence est organisée de telle manière que l'ordre de leur listage est strictement prédéterminé. Tout d'abord, une personne mémorise la ligne de référence, après quoi elle utilise ses éléments pour comparer avec les éléments de la ligne qui doivent être mémorisés par Lieri A.. Où se trouve la mémoire ? L'art de se souvenir. - M. : Lomonossov, 2012. - p. 100 .

Une technique telle que le regroupement aide grandement à la mémorisation. Une série d'objets est divisée en parties, après quoi les parties sont combinées en une structure rythmique lorsque les noms des objets sont prononcés. Par exemple, afin de mémoriser le numéro de téléphone 6695668 en utilisant cette méthode, il peut être divisé en groupes 669-5-668.

La vitesse à laquelle un mot est rappelé dépend en grande partie de la fréquence à laquelle le mot est apparu dans l'expérience passée d'une personne et de son appartenance ou non à une catégorie qui a un sens pour la personne. Lors de l'utilisation de la méthode d'association, une connexion est créée entre un élément d'une série mémorisée et une image visuelle. Dans ce cas, plus l’association est inhabituelle, plus le souvenir sera fort.

Tournons maintenant notre attention vers les techniques de mémorisation basées sur l’identification ou le renforcement des connexions internes dans le matériel mémorisé lui-même, ou sur la connexion de ce matériel avec les intérêts d’une personne. L’un des moyens les plus efficaces d’améliorer la mémorisation volontaire est de créer le cadre souhaité. L'état d'esprit de mémorisation se forme à l'aide de l'auto-apprentissage visant à atteindre l'exhaustivité, la force et l'exactitude de la mémorisation. Cela affecte non seulement le fait de la mémorisation, mais également la durée du stockage des informations.

C'est une chose de dire à votre cerveau que vous devez mémoriser des informations jusqu'à un certain jour (examen), mais c'en est une autre d'apprendre quelque chose pour toujours et de manière très ferme. Naturellement, dans le premier cas, dès la fin de l'examen, ce que vous avez appris sera très vite oublié. Matveev S. Mémoire phénoménale. Méthodes de mémorisation des informations. - M. : Alpina Editeur, 2013.. - p. 17.

Pour que l'installation fonctionne le plus efficacement possible, il est nécessaire de formuler soigneusement les instructions personnelles avant de les mémoriser. Il doit refléter au maximum les exigences relatives à l'exhaustivité du matériel lors du rappel, à son exactitude et à sa durée de stockage. Il est également nécessaire de différencier clairement le matériel, en soulignant ce qui doit être mémorisé pendant un certain temps, et quoi - pour toujours, quoi - textuellement, et ce qui est suffisant pour prendre note ou saisir le sens général du matériel mémorisé.

Il sera plus facile de mémoriser le matériel si le but de l'activité est clairement formulé. Le travail intellectuel actif avec le matériel mémorisé aide à développer la capacité d'agrandir et d'organiser les unités mémorisées de la manière la plus optimale. Si vous regroupez le matériel ou le classez, son rappel ultérieur s'améliorera considérablement. En règle générale, il est assez facile de mémoriser cinq membres de chaque classe, donc plus vous créez de classes, plus vous pouvez mémoriser d'éléments.

Le processus consistant à raconter un texte avec vos propres mots vous aide à mieux vous en souvenir que de le lire plusieurs fois. L'essence de la méthode est que le récit est un travail mental actif, ciblé et organisé.

Un matériel volumineux et complexe peut être mémorisé d’une autre manière. Tout d'abord, ils établissent un plan en divisant le matériel en parties. Pour chaque partie, un titre est inventé, des liens essentiels et mineurs entre les parties sont déterminés.

La mémorisation dépend en grande partie de la coloration émotionnelle du matériau. En principe, une émotivité accrue aide à mieux mémoriser les informations, quel que soit le signe de l'émotion, mais les expériences positives sont mieux mémorisées que les négatives et les négatives mieux que les neutres. Si vous avez besoin d'aider une personne à se souvenir, il vaut mieux l'encourager à parler librement de l'événement. Avec cette approche, les associations correspondantes seront activées et il lui sera plus facile de mémoriser les détails.

Nous avons examiné plusieurs méthodes pour augmenter l’efficacité de la mémoire à long terme. Tournons maintenant notre attention vers les moyens d'améliorer la mémoire à court terme. La répétition est la principale méthode de conservation des informations dans la mémoire à court terme lors de la consolidation. Les informations sont oubliées le plus intensément au cours des six premières heures après la mémorisation. Pour cette raison, si vous avez besoin de capturer une information pendant une longue période, il est conseillé de la répéter aux intervalles suivants : après 20 minutes, puis après 9 heures et après 24 heures. Grâce à la répétition précoce, il est possible de compenser un oubli initial rapide. Cependant, la répétition continue jusqu’à la mémorisation complète est inefficace. Sans motif significatif, même une répétition répétée ne pourra assurer une mémorisation fiable Nikolaev L. Formation à la lecture et à la mémorisation rapides sans oubli pour tous les âges. - M. : Ripol Classic, Vladis, 2011. - p. 63.

Pour augmenter la précision de la mémorisation et le succès de ce processus, il est nécessaire de prendre en compte le rythme d'introduction des nouvelles informations, ainsi que le contexte dans lequel se produit la perception. Si les informations arrivent à un rythme trop rapide, certaines informations se chevauchent avec d'autres, ce qui entraîne une distorsion des données reçues pour le stockage. Une situation similaire se produit lorsque des informations sont saisies dans un contexte d'interférences, par exemple lorsqu'un téléviseur, un magnétophone ou une radio fonctionne. Tout ce qui précède détériore la qualité de la mémorisation et ralentit considérablement la vitesse d'apprentissage. Pour la même raison, toute activité secondaire immédiatement après l'introduction d'informations importantes pour la mémorisation est extrêmement indésirable. Dans un tel cas, il conviendrait de rappeler les anciens conseils - dans les cas particulièrement importants, répétez le matériel immédiatement avant de vous coucher, alors rien n'interférera avec la consolidation de O. N. Zemtsova. - Saint-Pétersbourg : ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Les performances de la mémoire peuvent varier au cours de la journée. Elle est maximale entre 8h et minuit, l'après-midi elle diminue sensiblement, après quoi elle augmente à nouveau pour les lève-tôt. Si une personne est un oiseau de nuit, la productivité de la mémoire est la plus élevée pour elle entre 20 heures et midi. Étant donné que les caractéristiques individuelles font des différences significatives dans ces processus, il est utile de remarquer quand la mémoire d’une personne fonctionne le mieux et d’en tenir compte lors de la mémorisation.

Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le niveau de mémorisation dépend en grande partie du fait que l'expérience précédente ait été agréable ou désagréable. Pour se souvenir d'une information, une personne doit revenir à l'état dans lequel elle se trouvait lorsqu'elle a reçu cette information. Si à ce moment-là il était bouleversé ou en colère à cause de quelque chose, pour s'en souvenir, il doit revenir à cet état. Étant donné qu'il ne veut plus se sentir mal, il est peu probable qu'il s'en souvienne. L’oubli est difficile à gérer ; dans aucun ordre particulier, on ne peut oublier la défaite, le ressentiment ou l’amour malheureux. Si une personne s'ordonne d'oublier, elle se souvient involontairement de tous les détails de ce qu'elle aimerait oublier. Ainsi, les traces sont renforcées, ce qui facilite par la suite la mémorisation. Pour cette raison, un intérêt conscient pour l’oubli ne fait que nuire au processus.

Ainsi, la mémoire est une désignation générale d'un complexe de capacités cognitives et de fonctions mentales supérieures pour l'accumulation, la préservation et la reproduction de connaissances et de compétences.

1.2 Caractéristiques du développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire et conditions de son développement

L'âge préscolaire se caractérise par un rôle important dans le développement général de la mémoire humaine. Même une simple observation des enfants d'âge préscolaire révèle que leur mémoire se développe rapidement.

Chez les enfants d'âge préscolaire, le principal type de mémoire est figurative. Son développement et sa restructuration ultérieure sont liés à des changements qui se produisent dans diverses sphères de l'existence mentale de l'enfant, principalement dans les processus cognitifs - pensée et perception. La perception, bien que devenant de plus en plus ciblée et consciente, reste néanmoins globale. Le développement continu de la pensée conduit les enfants à recourir parfois aux formes de généralisation les plus simples, ce qui, à leur tour, offre des possibilités de systématisation des idées. Étant fixées dans des mots, les idées acquièrent du « pittoresque ». L'amélioration de l'activité de synthèse analytique conduit à la transformation des idées.

À l'âge préscolaire, comme le souligne A. A. Lyublinskaya, une transition se produit. Uruntaeva G. A. Atelier sur la psychologie des enfants d'âge préscolaire. - M. : Académie, 2012. - 368 p. :

Des idées uniques obtenues lors de la perception d'un seul objet concret à la pensée en images généralisées ;

Des images «illogiques», émotionnellement neutres, souvent vagues, dans lesquelles les parties principales manquent et où il n'y a que des détails insignifiants et aléatoires avec une relation incorrecte, à des images clairement différenciées, logiquement significatives, évoquant une certaine attitude envers eux chez les enfants;

Des images statiques continues et indivises aux affichages dynamiques utilisés par les enfants d'âge préscolaire plus âgés dans diverses activités ;

De l'exploitation avec des représentations individuelles, isolées les unes des autres, à la reproduction d'une situation holistique, en passant par des images dynamiques et expressives qui montrent les objets dans leur diversité inhérente de connexions.

Au début de l'âge préscolaire, la mémoire est involontaire, c'est-à-dire que l'enfant ne se fixe pas encore d'objectif conscient de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose et n'utilise pas de moyens spéciaux à cette fin. Le rappel et la mémorisation sont principalement inclus dans une autre activité, puis effectués dans le cadre de celle-ci.

Cependant, le caractère involontaire de la mémoire chez les enfants d’âge préscolaire ne signifie pas qu’elle soit mécanique. La mémoire se caractérise par une sorte de travail sur le matériel de mémorisation. Ce travail n’est jamais une simple répétition. Au contraire, il cache toujours le traitement du matériau, qui est associé à la nécessité de le reproduire. En mémoire, en plus de la compréhension, vous pouvez toujours remarquer la mise en évidence de certains éléments particulièrement importants pour le futur processus de reproduction. Pour les enfants d'âge préscolaire, il existe deux domaines d'activité principaux dans lesquels se déroule le processus de mémorisation des mots. Tout d'abord, il s'agit d'une activité visant à maîtriser activement la parole. Comme mentionné ci-dessus, les enfants d'âge préscolaire sont particulièrement actifs dans la maîtrise des formes dans leur langue maternelle. Cette activité, visant à maîtriser de nouvelles formes verbales et leurs combinaisons, comprend la mémorisation, et la reproduction s'y fait souvent. Par conséquent, les enfants doivent remarquer et mettre en valeur leur côté sonore et extérieur dans les mots et les poèmes, qui constitue la base de la mémorisation de Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Caractéristiques essentielles de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés // Bulletin scientifique international des étudiants. - 2015. - N°5-2. - pages 262-263.

Non moins importante pour le développement de la mémoire est l'activité dont fait preuve l'enfant lors de l'écoute d'histoires littéraires et le travail sur sa perception. Cela s'exprime dans le processus d'empathie interne pour les héros littéraires. À l'âge préscolaire, l'empathie pour les personnages se forme, ce qui permet aux enfants de comprendre le contenu des œuvres littéraires. Il s'agit de ce type de travail secondaire au sein duquel s'effectue la mémorisation de diverses œuvres littéraires - poèmes, contes de fées, etc.

Les enfants n'ont pas de tâche de mémorisation spéciale pour une reproduction ultérieure, ils ne disposent donc pas encore de techniques spéciales de rappel et de mémorisation. L'efficacité de ces processus détermine la place qu'ils occupent dans la structure des autres activités, leur relation avec ses buts et ses motivations.

La mémoire involontaire peut être observée dans le comportement des enfants d'âge préscolaire. Les enfants plus jeunes, ayant reçu la tâche de regarder un groupe d'images et de se souvenir d'un autre groupe, agissent de la même manière : ils n'écoutent pas les instructions, jettent un bref coup d'œil aux images des deux groupes, commencent à jouer avec les images, ou raconter quelque chose inspiré par le contenu des images. Il n'y a pas d'activités de mémorisation particulières. Les enfants plus âgés d'âge préscolaire sont déjà capables de maîtriser des actions spéciales visant à la mémorisation (par exemple, répétition répétée), ils peuvent se fixer des objectifs conscients pour se souvenir de quelque chose de Belykh V. A. Cours complet de développement d'un enfant d'âge préscolaire. Attention, mémoire, réflexion. - Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2015. - 64 p.

La transition de la mémoire involontaire à la mémoire volontaire se compose de deux étapes. Dans un premier temps, la motivation nécessaire se forme, c'est-à-dire le désir de se souvenir ou de se souvenir de quelque chose. Dans la deuxième étape, il y a l'émergence et l'amélioration des actions et opérations mnémoniques nécessaires.

Des formes arbitraires de mémorisation et de reproduction commencent à apparaître dès l'âge de 4-5 ans.

Les enfants maîtrisent des formes arbitraires de mémoire en plusieurs étapes. Au début, ils commencent à distinguer uniquement les tâches de rappel et de mémorisation, jusqu'à ce qu'ils maîtrisent les techniques nécessaires. Dans le même temps, l'objectif de la mémoire est souligné plus tôt, puisque les enfants sont principalement confrontés à des situations où ils sont censés se souvenir, reproduire quelque chose qu'ils ont précédemment perçu ou désiré. La tâche de mémorisation surgit à la suite d'une expérience de récupération, au moment où les enfants commencent à se rendre compte que s'ils n'essaient pas de se souvenir, ils ne pourront par la suite pas reproduire l'information.

Le processus d'identification et de réalisation d'un objectif mnémonique par un enfant a été étudié par Z.M. Istomina. Il a été constaté que l'identification d'un objectif mnémonique par un enfant d'âge préscolaire se produit lorsqu'il est confronté à des conditions qui l'obligent à mémoriser et à se souvenir activement. Dans une étude de Z. M. Istomina, il a également été constaté que le rappel, plus tôt que la mémorisation, devient arbitraire. Les matériaux expérimentaux obtenus par Z.M. Istomina ont montré que ce n'est qu'après avoir découvert son incapacité à reproduire les instructions qui lui étaient données que l'enfant s'est rendu compte qu'il n'était pas assez actif lorsqu'il écoutait les instructions et n'a rien fait pour s'en souvenir. Istomina, Z.M. Développement de la mémoire / Z.M. Istomina. - M. : Psychologie, 1977. - 120 p.

Les techniques de rappel et de mémorisation ne sont généralement pas inventées par l'enfant lui-même. Ils sont suggérés sous une forme ou une autre par des adultes. Par exemple, les adultes, lorsqu'ils donnent des instructions aux enfants, proposent immédiatement de les répéter. Lorsqu'ils posent à un enfant une question sur quelque chose, les adultes guident le processus de mémorisation avec des questions : « Que s'est-il passé alors ? », « Quels autres animaux avez-vous vu qui ressemblent à ces chevaux ? et ainsi de suite. Les enfants apprennent progressivement à comprendre, à répéter, à relier le matériel pour une meilleure mémorisation et à utiliser les connexions pour se souvenir. En conséquence, les enfants réalisent que des actions de mémorisation spéciales sont nécessaires et maîtrisent la capacité d’utiliser les aides de Dubrovina I.V. à cet effet. Psychologie pédagogique pratique. - M. : Sfera, 2010 - 528 p.

La plus grande efficacité du processus de mémorisation de matériel significatif par rapport à du matériel dénué de sens indique que les enfants d'âge préscolaire essaient de comprendre activement le matériel et d'utiliser indirectement le mot pour le mémoriser. L'émergence et le développement ultérieur chez les enfants d'âge préscolaire de mots indirects désignés par le matériel mémorisé sont un indicateur de la transition vers une nouvelle étape du développement de la mémoire - sa formation en tant qu'action consciente arbitraire, caractérisée par l'utilisation de moyens spéciaux.

L'activité des enfants est importante pour le processus de mémorisation. Si un enfant se voit confier une tâche claire et intéressante, par exemple : il doit faire correspondre les mots prononcés avec d'autres dont le sens est lié aux mots initiaux, ou relier des mots appelés par des adultes avec des images, ou choisir des mots qui commencent par les mêmes lettres, alors le nombre de mots retenus en mémoire augmente fortement. De plus, ces mots sont retenus plus longtemps que les mots mémorisés par les enfants par répétition mécanique, voire répétée (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Questions de psychologie de la mémoire. - M. : Nauka, 2009 - 347 p.

Malgré la présence de réalisations significatives dans l'enseignement de la mémorisation volontaire, le type de mémoire prédominant, même à la fin de l'âge préscolaire, continue d'être la mémoire involontaire. Les enfants ont relativement rarement recours à la mémorisation et à la reproduction volontaires, lorsqu'ils ont des tâches de nature correspondante ou lorsque les adultes l'exigent.

La mémorisation involontaire est associée à l'activité mentale active des enfants attachés à un certain matériel, et elle reste nettement plus productive jusqu'à la fin de l'âge préscolaire que la mémorisation volontaire d'un matériel similaire. Cependant, la mémorisation involontaire, qui n'est pas associée à la mise en œuvre d'actions de pensée et de perception suffisamment actives (par exemple, la mémorisation d'images), est moins efficace que la mémorisation volontaire de Saitgalina E. S. Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur // Concept. - 2015. - Numéro spécial n°01.

En conséquence, la mémoire des enfants d'âge préscolaire, malgré son apparente imperfection extérieure, se transforme en réalité en une fonction primordiale, occupant une place centrale.

1.3 Le rôle des jeux didactiques dans le développement de la mémoire volontaire chez les enfants d'âge préscolaire supérieur

Dans le processus pédagogique, le jeu est l'outil principal. C’est une activité qui a finalement toujours pour but l’apprentissage. En tant qu'activité phare chez les enfants, le jeu détermine les changements les plus importants et la formation de nouvelles qualités personnelles Ashkinezer, E.V. On se développe en jouant : travaux pratiques. allocation / E.V. Ashkinezer. -Mozyr. Vent Blanc, 2011. - 67 p. C'est au cours du jeu que les enfants apprennent les normes de comportement, les fonctions sociales fondamentales et secondaires. Le jeu enseigne, change, éduque et conduit au développement des structures personnelles du petit.

L'élément principal du jeu est le rôle de joueur. Grâce au jeu de rôle, l'enfant apprend à reproduire certaines relations humaines.Le jeu dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire : un manuel pour les enseignants des établissements préscolaires. éducation / E.A. Panko [etc.]; édité par Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk : Nat. Institut d'éducation, 2012. - 184 p.

Les activités de jeu sont inestimables pour travailler sur les relations interpersonnelles, développer la communication et en général pour résoudre des problèmes d'apprentissage. L’effet éducatif du jeu se réalise également à travers les émotions. Le processus de jeu est toujours accompagné d'émotions vives et, par conséquent, de l'une ou l'autre activité intellectuelle.

Ainsi, le jeu représente Usov, A.P. Le rôle du jeu dans l'éducation des enfants / A. P. Usova. - M. : Éducation, 2014. - 96s :

Activités, y compris discours;

Motivation, absence de toute coercition ;

Activités individualisées et profondément personnelles ;

Formation, ainsi qu'éducation d'un enfant en équipe et par interaction avec l'équipe ;

Développement des capacités et des fonctions mentales ;

Un enseignement passionnant.

Le problème du jeu a attiré l'attention de la science dans le processus de développement des forces productives de la société. Au fil du temps, de nombreuses personnes de tous âges ont reçu du temps libre et ont pu le consacrer au jeu.

Dans son ouvrage « Fondements psychologiques du jeu préscolaire » A.N. Léontiev décrit le processus d'émergence des jeux de rôle pour enfants. D'une part, dans le processus d'activité ludique, une contradiction surgit chez l'enfant entre le développement rapide du besoin d'effectuer des actions avec des objets, et d'autre part, il a également besoin de développer les opérations qui sont responsables de la mise en œuvre. de telles actions, c'est-à-dire moyens d'action. Et un enfant ne peut résoudre une telle contradiction que dans un seul type d'activité, à savoir dans l'activité ludique Léontiev, A.N. Fondements psychologiques du jeu préscolaire / A. N. Leontyev. - M. Éducation, 2013. - 173 p.

Ce n'est que lors de l'exécution d'actions de jeu que les opérations requises peuvent être remplacées par d'autres opérations, et les conditions du sujet - par d'autres conditions du sujet. Dans le même temps, le contenu de l’action elle-même est préservé.

Il existe plusieurs approches principales pour expliquer les raisons de l'émergence du jeu.

Dans le 19ème siècle La première théorie scientifique du jeu a été formulée, elle s'appelle la théorie compensatoire. L'essence de la théorie est qu'un enfant commence à jouer lorsqu'il a un excès de force neuropsychique. Avec cette approche, on pense que l'activité de jeu remplace ou compense le manque d'activité « utile ». Cette théorie a été développée par le philosophe anglais Spencer (1820 - 1903). Il a expliqué que le jeu est le résultat d’une suractivité. Une telle activité, n'ayant pas la possibilité d'être mise en œuvre dans les activités quotidiennes, est obligée de se transformer en jeu Bondarenko, A.K. Élever des enfants par le jeu / A. K. Bondarenko. - M. : Lumières. 2015. - 136 p. Selon la théorie de Spencer, les jeux ne sont inhérents qu'aux humains et aux animaux hautement développés. Cela est dû au fait qu’ils ont un excès « d’énergie psychique ». Les jeux humains sont perçus comme analogues aux jeux animaux. Ils sont considérés comme des manifestations d’instincts. L'auteur de la théorie voit leur objectif principal dans la garantie du succès de l'individu dans la lutte pour l'existence. Au cours du jeu, le sujet atteint la satisfaction « idéale » de ses instincts.

Spencer pense que le jeu doit être considéré dans une perspective évolutive. Il dit que seuls les animaux très organisés, caractérisés par un comportement complexe, ont tendance à réaliser leurs comportements instinctifs à travers des jeux. Pendant le jeu, l'animal effectue des préparatifs préliminaires pour les activités futures. C’est dans le jeu que s’exercent les compétences et elles se complexifient à mesure que l’individu vieillit.

Le célèbre psychologue américain G.S. Hall (1846-1924) a avancé l'idée d'une récapitulation, ou d'une répétition abrégée des étapes du développement humain dans le processus des jeux d'enfants. Son point de vue est que le jeu est un moyen de surmonter les comportements instinctifs qui ont cessé d'être pertinents et d'acquérir de nouvelles compétences pertinentes. Non seulement le jeu, mais aussi tout l'attirail du jeu est une forme réduite d'activité des lointains ancêtres de l'homme.

Il existe également une théorie de l'anticipation du futur dans les jeux d'enfants. Cette théorie se concentre sur le fait qu’à l’avenir, les garçons et les filles rempliront des rôles sociaux différents. On peut en conclure que les jeux actuels anticipent les comportements futurs. En d’autres termes, les jeux auxquels jouent les jeunes enfants deviennent plus complexes avec le temps et se transforment en activités pour adultes. Dans ce cas, l’ensemble des rôles ne change pas.

La théorie du plaisir fonctionnel et de la réalisation des pulsions instinctives innées est en réalité une théorie de la psychanalyse. Les représentants de cette théorie prouvent que les désirs de l'inconscient, qui ont une connotation érotique, se manifestent le plus souvent dans des jeux de rôle. Comme le pense A. Adler, la source de la motivation d'un enfant pendant le jeu est le désir d'estime de soi, qui est une compensation du complexe d'infériorité qui existait dans la petite enfance. Selon Adler, le jeu est une réalisation « idéale » de désirs qu'un enfant ne peut pas réaliser dans la vraie vie.

Z. Freud a avancé l'idée d'un mécanisme compensatoire de l'apparition du jeu. Comme toutes les autres manifestations de la psyché humaine, Freud associait le jeu à la lutte entre le conscient et l'inconscient. Les impulsions de l'inconscient sont réalisées dans le jeu à travers des symboles. Ainsi, ils contribuent à purifier le psychisme des conséquences de situations traumatisantes antérieures. Une telle décharge aide à guérir diverses maladies de nature mentale.

Freud est un adversaire de la théorie de l'anticipation. Il dit que les jeux ne sont pas du tout un comportement fonctionnel. Ils reflètent les processus qui se produisent dans la psyché humaine. L’intérêt du jeu est de réaliser une catharsis (purification) en sublimant l’énergie mentale d’une situation traumatisante durant le jeu. La théorie du repos en jeu a été développée par Schiller et Spencer. Ils affirment que le jeu aide à maintenir la force et la vigueur. Pendant le jeu, une personne non seulement dépense de l'énergie, mais la restaure également.

Le jeu implique les organes et les muscles qui ne fonctionnent généralement pas. Et les organes et muscles utilisés dans la vie ordinaire sont, en règle générale, peu utilisés dans le jeu. Que. en jouant, les gens se détendent aussi Elkonin, D.B. Psychologie du jeu / D. B. Elkonin. - M. : VLADOS, 2009. - 314 p.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871) a avancé une théorie sur le développement spirituel des enfants pendant le jeu. Cette théorie s'écarte de l'interprétation de l'activité ludique comme un processus exclusivement spontané et appelle à l'utilisation des jeux comme processus éducatif. Dans cette théorie, l’utilisation des jeux est interprétée comme un outil destiné à préparer les personnes au travail. Ushinsky a soutenu que trois éléments importants sont inclus dans le jeu : le sentiment, le désir et la représentation. De la même manière, de nombreux autres scientifiques russes ont supposé et supposent encore que le jeu est un outil puissant pour développer la spiritualité chez un enfant.

Selon d'autres versions, le jeu se déroule :

En raison du désir des enfants d’imiter les adultes ;

En raison de l’instinct collectif inhérent aux enfants ;

En tant que produit de la culture et en même temps créateur de culture ;

La théorie du jeu en termes de sa manifestation historique, en termes de clarification de sa nature sociale, de l'état de la structure interne, ainsi que de son importance dans le développement de la personnalité dans notre pays, a été développée par L.S. Vygotski, A.N. Léontiev, D.B. Elkonin et autres Vygotsky L. S. Conférences sur la psychologie. Mécanismes psychologiques dans l'enfance. - M. : Livre Parlant, 2012.

Les mêmes chercheurs indiquent diverses raisons et sources de l'émergence d'un phénomène tel que le jeu, considèrent différentes fonctions ou phénomènes culturels proches de celui-ci.

La principale propriété du jeu est le développement de la pensée imaginative et de l'imagination de ses participants. Cela s'explique par le fait que les enfants qui jouent touchent un large éventail de phénomènes et de liens qui se produisent dans la société. En même temps, ces liens sont totalement inaccessibles à l’enfant et leur existence doit être signalée par des moyens symboliques. Par exemple, cela est lié au fait que les enfants s'ennuient beaucoup plus rapidement des jouets qui contiennent des détails excessifs que des jouets primitifs qui sont dépourvus de détails et laissent place à l'imagination. Au début, les enfants utilisent des jouets pour remplacer des objets réels. À mesure que le jeu se développe et devient plus complexe, les enfants utilisent de plus en plus d’actions internes « dans leur esprit ». Une telle utilisation est d'autant plus fréquente que les interactions sociales impliquées dans le jeu sont complexes. Vasilyeva, M.A., L'activité ludique des enfants comme moyen d'éducation et moyens d'améliorer sa gestion / M.A. Vasilyeva. - M. : Lumières. 2013. - 104 p.

Pendant le jeu, en général, les enfants développent la capacité d'opérer d'abord avec des images de la réalité, puis avec des images abstraites et abstraites. Ce sont des conditions préalables très importantes pour la formation de capacités intellectuelles telles que la capacité de pensée imaginative et abstraite à mesure qu’ils vieillissent. De plus, la base du développement des capacités créatives est formée, la capacité de créer quelque chose de nouveau qui n'existait pas auparavant. L'imagination participe à presque tous les actes de pensée consciente. Pour cette raison, une imagination riche est une condition indispensable au développement de capacités intellectuelles élevées.

Il a été constaté que les jeux de groupe ont un effet positif sur le développement des capacités d’un enfant à interagir avec les adultes et les autres enfants. L'enfant, en reproduisant les gestes et les gestes des adultes, apprend les rôles comportementaux des adultes. Il acquiert l'expérience de la compréhension mutuelle et de la sympathie. Le besoin de négocier et de résoudre les problèmes dans un jeu apprend aux enfants à prendre en compte les intérêts des autres, et pas seulement les leurs. La soumission aux règles du jeu établies développe également la capacité de maîtrise de soi et la capacité d'agir de manière arbitraire.

Ces qualités sont recherchées à l'école, où les enfants sont inclus dans une grande équipe d'enseignants et d'élèves. De plus, ils sont nécessaires à la bonne maîtrise du matériel pédagogique : il faut écouter attentivement les explications des enseignants, et être capable de se concentrer sur l’accomplissement de certaines tâches de l’enseignant. La capacité de se contrôler et la volonté sont tout aussi importantes lorsque l’on effectue des tâches ménagères indépendantes.

Les adultes doivent donc comprendre que le jeu n’est pas un passe-temps vide de sens. Ce n'est pas tant et pas seulement du plaisir pour l'enfant, mais plutôt un outil de son développement, un environnement dans lequel se développe une personnalité à part entière. Par conséquent, les adultes doivent faire attention à la manière dont les enfants jouent et à ce à quoi ils jouent.

La forme d'apprentissage ludique vous permet d'utiliser tous les niveaux existants d'assimilation de l'information : des activités de reproduction en passant par les activités de transformation jusqu'à l'objectif principal - l'activité de recherche créative. L'activité de recherche créative devient plus efficace si elle est précédée d'activités de transformation et de reproduction, au cours desquelles des techniques d'apprentissage sont apprises.

L'une des variétés de méthodes d'enseignement actives est le jeu didactique.

Le psychologue allemand K. Gross, au début du XIXe siècle, fut le premier à tenter de systématiser l'étude du jeu, que le psychologue appelait l'école comportementale élémentaire. Selon Gross, quels que soient les facteurs externes ou internes qui motivent le jeu, leur signification est précisément de devenir une école de vie pour l'enfant. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psychologie. - M. : Éducation, 2001 - 247 p.

Il convient de noter que récemment, l'intérêt des enseignants et des psychologues (en particulier didactiques) pour les jeux comme moyen de développer l'intérêt cognitif s'est considérablement accru. La psychologie moderne a déterminé que le jeu traverse toutes les périodes de la vie humaine et qu'il n'est pas du tout un signe de l'âge, mais une forme importante d'activité de la vie. Toute la vie humaine est liée au jeu ; seuls les motifs du jeu, la forme du jeu et le degré de manifestation des émotions et des sentiments changent.

Le jeu est un phénomène aux multiples facettes ; en tant que phénomène culturel, il développe, enseigne et offre des possibilités de loisirs. L’enfance sans jeux et en dehors des jeux est anormale. Dans l'enfance, le jeu est le principal type d'activité humaine, car c'est grâce au jeu que les enfants se familiarisent rapidement avec le monde qui les entoure, avec les normes et règles de la communication humaine, et acquièrent rapidement des habitudes et des compétences de comportement culturel. Pendant le jeu, les enfants et les adolescents peuvent tester leur dextérité et leur force, ils ont envie de découvrir des secrets, de fantasmer et d'éveiller une envie de beauté.

Le jeu démontre et développe la créativité, l'imagination et la fantaisie. Le jeu est l’un des fondements génétiques de la créativité artistique, qui contribue à sa formation et l’accompagne.

Un jeu est une représentation active et imaginative de la vie née du travail. Il prépare les jeunes au travail, à l'étude active de la réalité environnante.

Le dictionnaire-ouvrage de référence didactique de K. Bakhanov présente le jeu comme un type d'activité se manifestant dans une situation qui conduit à la reproduction et à l'assimilation de l'expérience sociale. Dans une situation dans laquelle des compétences pour une gestion indépendante du comportement sont créées et améliorées.

Les jeux didactiques sont classés selon leur contenu éducatif comme suit Goldfeld, I.L. Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Enseignante préscolaire. éducation établissements. - 2012. - N° 11. - P. 118-123 :

1. formation générale (jeu de rôle, mise en situation, simulation, sociodrame) ;

2. professionnel (entreprise).

3. Les jeux didactiques diffèrent des autres par un certain nombre de caractéristiques :

4. le contenu cognitif y est combiné avec une forme ludique ;?

5. il existe des règles de jeu et des actions de jeu ;

6. Des objectifs didactiques sont définis.

Ainsi, un jeu didactique contient : le but, les moyens, le processus et le résultat du jeu.

Par conséquent, un jeu didactique est un type de jeu selon des règles spécialement créées par un enseignant dans le but d'enseigner et d'élever des enfants.

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