Formation d'idées écologiques chez les enfants d'âge préscolaire. Formation d'idées environnementales chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés à travers des activités de projet Formation d'idées environnementales dans le groupe des seniors

5 minutes pour lire. Vues 5,2k.

Dans le monde moderne, les problèmes environnementaux deviennent aigus. Les gens sont de plus en plus impliqués dans ce problème ; ce sont eux qui détériorent l'environnement, car nous n'avons pas le sentiment de préserver le monde vierge pour les générations futures.

Dès l’enfance, il est nécessaire de changer le mode de vie humain, la vision du monde, la formation et la conscience de l’environnement. Les enfants doivent apprendre à protéger, préserver et restaurer, et non détruire la nature, et apprendre les règles de comportement dans la nature.

L'âge de la maternelle est précisément cette période de la vie d'une personne où les premières compétences et capacités sont acquises chez les enfants, les bases psychologiques sont formées et les bases du comportement moral et esthétique sont posées, tant dans la société que dans le monde extérieur. Les enfants devraient avoir une idée de ce qu'est un écosystème et de ses liens avec la nature, ainsi que de la dépendance de la nature à l'égard de l'écosystème.

L’enseignement aux enfants d’âge préscolaire peut commencer à l’âge de six ans, lorsque les matériaux étudiés seront les plus accessibles à la compréhension de la conscience de l’enfant. Après une telle formation, des changements significatifs sont observés dans le comportement et les idées des enfants sur l'environnement naturel. Les enfants d'âge préscolaire, en raison de leur curiosité, élargiront leurs connaissances sur le monde qui les entoure et leurs connaissances seront orientées dans la bonne direction pour une amélioration personnelle ultérieure. Les enfants d'âge préscolaire auront une première compréhension du lien entre un organisme et son environnement, de l'interconnexion et de la dépendance des organismes vivants, de l'équilibre du monde qui les entoure, de l'importance de la nature dans la vie humaine et de son rôle dans la nature.

La méthode la plus efficace d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire est la modélisation visuelle du système écologique, qui est plus acceptable pour la conscience et la perception de l'enfant. L'étude de la matière se fait en remplaçant des objets et objets réels par des images et des signes. Il n'est pas toujours possible d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire en utilisant l'exemple d'objets naturels, et la modélisation est alors un moyen plus accessible d'acquérir des connaissances. Chaque jour, nous rencontrons le mot « écologie » dans diverses sources d'information sur les relations des organismes vivants entre eux et avec l'environnement - ce sujet touche un éventail de connaissances plus large que le travail environnemental mené dans les établissements préscolaires.

Les enfants parlent de la nature, abordant la plupart des problèmes environnementaux. Les enseignants et les enseignants de maternelle ont des tâches prioritaires, telles que : l'éducation morale chez les enfants à une attitude bienveillante envers la nature, le développement intellectuel des enfants dans l'accumulation de connaissances et de formation, le développement chez les enfants d'âge préscolaire d'un sens esthétique de la beauté de la nature, de l'admiration, du respect de la nature, inculquant le sentiment de prendre soin de la nature.

Les enfants doivent avoir une compréhension complète de l'écologie, de l'harmonie des plantes et des animaux avec leur environnement, de leur adaptabilité à leur environnement, de la personne qui fait partie de tout cela, de l'utilisation des ressources naturelles, de la pollution de l'environnement et de tout ce qui touche à la nature. avec Les enfants peuvent être racontés et montrés, par exemple, combien de temps pousse un arbre, à quel point il pousse magnifiquement, les oiseaux nichent sur un arbre, se nourrissent de graines et de fruits, les animaux mangent de jeunes pousses d'arbustes. Dites-leur que plusieurs arbres composent une forêt où vivent des animaux sauvages, que les arbres produisent l'oxygène que vous et moi respirons.

Les enfants doivent également connaître l'interaction humaine avec la nature : les maisons sont construites à partir d'arbres, les meubles sont fabriqués à partir d'arbres. En outre, les enfants d'âge préscolaire doivent connaître les effets nocifs de l'homme sur l'environnement : l'utilisation excessive des ressources forestières entraîne la destruction d'espèces entières d'animaux et d'oiseaux, les déchets forestiers et une manipulation imprudente du feu détruisent la forêt, les animaux, les champignons. , et les baies, les poisons de l'air conduisent à des catastrophes environnementales.

Il faut expliquer aux enfants d'âge préscolaire comment ils peuvent profiter à la nature et à eux-mêmes en prenant soin de la nature : vous pouvez même aller au terrain de jeu ou vous garer avec les enfants et planter des plants avec eux. Il existe de nombreux exemples d'activités avec des enfants, l'essentiel est que cela leur soit imprimé émotionnellement à un niveau subconscient.

Aucun professeur ne peut proposer des cours plus intéressants et plus significatifs pour les enfants qu'un enseignant ou un enseignant d'un établissement préscolaire. Des cours systématiques permettront aux enfants d'âge préscolaire de comprendre les particularités des relations et l'importance de la nature dans la vie de l'homme et de l'homme pour la nature. Développer chez les enfants la capacité d'observer la nature vivante et inanimée contribue au développement de la pensée logique, de la créativité, de l'affection et de l'amour pour la nature. Il existe un lien direct entre le développement de la pensée et les idées écologiques. On sait que la pensée des enfants est visuelle-efficace et visuelle-figurative.

La condition principale pour la formation réussie d'une compréhension écologique chez les enfants est la suffisance des connaissances sur la nature et l'écologie en général par les éducateurs eux-mêmes, leur capacité à transmettre des connaissances aux enfants, afin que les enfants développent leur propre conscience environnementale. Dans l'école maternelle et sur le site de l'école maternelle, un environnement de développement naturel doit être créé, dans lequel des plantes et des animaux doivent être présents.

Pendant toute la période d'études, à la fin du programme de maternelle, les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser les connaissances de :

sur le monde animal, connaître leurs espèces et leurs habitats, être capable d'exprimer leurs attitudes envers les animaux ;
sur le monde végétal, connaître leurs types et où elles poussent, avoir une idée de l'entretien des plantes d'intérieur ;
connaître la nature inanimée, les propriétés de l'eau, du sable, des pierres et comment les gens les utilisent ;
connaître les saisons, leurs caractéristiques et leur saisonnalité (hiver, printemps, été, automne), ce qui se passe à différentes périodes de l'année, comment elles affectent la nature, les animaux, les personnes ;
connaître les influences humaines sur l'environnement, comment les gens ont une attitude préjudiciable envers la nature et l'environnement en général, et ce que cela affecte, quelles conséquences cela entraîne
être capable de raisonner sur comment et avec quoi vous pouvez contribuer à ce que le monde naturel devienne meilleur, plus coloré et plus riche.

Introduction

L’éducation écologique et l’éducation à la Beauté sont impensables sans un sentiment d’admiration pour la nature. Pour ce faire, il faut pouvoir diriger le regard de l'enfant vers la Beauté, l'aider à la voir, à l'entendre. Il est très important dans l'enfance d'apprendre à remarquer et à voir la Beauté, à la comprendre et à la ressentir. Parfois, il suffit d'un petit effort pour que la beauté se révèle.

Qu'est-ce qui nous attire vers la beauté de la nature ? Beaucoup. Une palette extraordinaire de couleurs et de nuances, une variété de formes, de lignes, leur combinaison et leur interaction, une variété d'odeurs... L'admiration pour la beauté de la nature rend une personne meilleure. Dans le but d'élever les enfants comme des gardiens de la nature, les enseignants doivent avant tout les aider à apprendre à éprouver du plaisir et à admirer la nature dès la petite enfance. C’est ce qui constitue l’amour pour la vie et la santé spirituelle.

Dans l'éducation environnementale des enfants, il faut non seulement observer la nature, mais aussi communiquer avec elle, prendre soin des plantes et des animaux. Cela peut s'exprimer à travers le jeu, la créativité, la musique, puis les impressions et les connaissances acquises par l'enfant sont consolidées et il commence progressivement à ressentir le lien de la nature avec sa vie, avec lui-même.

Les problèmes environnementaux associés à l'activité humaine destructrice sont une conséquence non seulement de certaines actions mécaniques (colmatage, destruction), mais surtout une conséquence d'une pensée et d'une activité mentale destructrices.

La qualité des pensées est le principe moral d'une personne. La façon dont une personne agit n'est qu'une conséquence de ses pensées, c'est-à-dire de sa vision du monde, de sa vision du monde, de sa vision du monde. Par conséquent, la véritable écologie doit avant tout prêter attention à la façon de penser d’une personne, à sa vision du monde et à sa culture. Une personne ressent et comprend son rapport au monde, sa responsabilité. Une telle personne peut être qualifiée d’homme écologique.

À l'âge préscolaire, les conditions préalables sont créées pour la formation de la personnalité, le caractère d'un futur citoyen et le développement des compétences intellectuelles et communicatives. Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire jettent les bases du développement personnel physique, moral et intellectuel de leurs élèves.

L'un des domaines de l'éducation et de la formation environnementales consiste à familiariser les enfants avec l'environnement. Les enfants développent la capacité de concentrer leur attention sur les objets de l'environnement immédiat et les phénomènes de la réalité environnante, la capacité de comparer, d'analyser, d'établir des relations de cause à effet simples, d'identifier certaines propriétés des objets et de les regrouper.

C'est au stade de l'enfance préscolaire que l'enfant reçoit des impressions émotionnelles de la nature, accumule des idées sur différentes formes de vie, c'est-à-dire que les principes fondamentaux de la pensée et de la conscience écologiques se forment en lui et que les premiers éléments de la culture écologique sont posés. Mais cela n'arrive qu'à une condition : si les adultes qui élèvent l'enfant ont eux-mêmes une culture écologique : ils comprennent les problèmes communs à tous et s'en soucient, montrent au petit le beau monde de la nature et aident à établir des relations avec lui. .

Récemment, deux types de programmes ont été créés : complets, visant le développement global des enfants, et partiels, offrant un ou plusieurs domaines d'éducation et de développement ; Parmi ces derniers, il y en a de nombreux environnementaux. De nombreux programmes ont réussi l'examen du ministère de l'Éducation et ont reçu son approbation. Ces programmes complets comprennent : « Arc-en-ciel », « Enfance », « Développement », « Origines », « Jardin d'enfants - une maison de joie », « Krokha ». Le ministère a également approuvé un certain nombre de programmes environnementaux partiels : « Sept fleurs », « La nature et l'artiste », « Notre maison est la nature », « La vie autour de nous », « Toile d'araignée », « Jeune écologiste ». Tous les programmes sont axés sur un nouveau concept d’éducation des enfants d’âge préscolaire, basé sur un modèle d’éducation axé sur la personnalité, une approche individuelle du développement des capacités intellectuelles et artistiques de l’enfant.

« Krokha » est un programme destiné à élever de jeunes enfants dans des familles et des jardins d'enfants. Le programme prévoit également leur éducation environnementale. E.F. Terentyeva (auteur de la section) met en évidence un certain nombre de circonstances que les adultes peuvent utiliser pour faire découvrir la nature aux enfants. S'il y a des plantes, des animaux dans la pièce (à la maison ou à la maternelle), les adultes peuvent impliquer les enfants dans l'observation et les soins communs, les faisant réagir émotionnellement à la beauté et aux diverses manifestations des êtres vivants. Le monde entier s'ouvre aux enfants depuis la fenêtre d'une pièce - un adulte peut montrer beaucoup de choses à un enfant. La marche peut également être utilisée pour l’éducation environnementale. L'auteur donne des recommandations sur quoi et comment observer avec les enfants à différentes saisons, comment jouer avec eux dans la nature et avec des matériaux naturels.

La sous-section Monde Naturel du programme Rainbow est une composante du développement cognitif des enfants, dans le cadre de laquelle ils reçoivent des informations, développent des processus cognitifs, forment une attitude envers le monde qui les entoure - tous ensemble, selon T.I. Grizik crée chez les enfants une image du monde, une idée holistique de l'environnement.

Dans le programme « Enfance », créé à Saint-Pétersbourg par une équipe d'enseignants d'une université pédagogique, la section « Un enfant découvre le monde de la nature » implique une connaissance approfondie des enfants avec une variété de phénomènes de la vie des plantes, les animaux et leurs communautés.

Sur la base de ce programme, les enfants se forment un grand nombre d'idées généralisées (sur le système des besoins des plantes et des animaux, sur les écosystèmes typiques, sur les principales phases du cycle de vie d'une plante, d'un animal, d'une personne, etc.), et spécifiques les idées sont élargies (sur les manifestations des sentiments des animaux, sur l'homme en tant qu'être vivant basé sur le système de ses besoins biologiques, sur ses conditions et sa santé, etc.).

Le programme « Enfance » implique la formation non seulement d'idées environnementales, mais également de diverses manifestations personnelles (compétences cognitives et d'expression, compétences professionnelles, attitude envers la nature), tandis que des exigences assez élevées sont mises en avant pour l'indépendance des enfants.

«Origins» est un autre programme complet créé par une équipe psychologique et pédagogique de chercheurs du Centre pour l'enfance préscolaire du nom. UN V. Zaporozhets. Les auteurs le considèrent comme fondamental, visant au développement global et complet de l'enfant, à la formation de ses capacités universelles (y compris créatives) et à leur développement au niveau des capacités et des exigences liées à l'âge de la société moderne. Le programme est basé sur le concept d'âge psychologique en tant qu'étape du développement de la personnalité humaine, caractérisée par la relation particulière d'un enfant avec un adulte ; une certaine hiérarchie d'activités, parmi lesquelles il y en a des principales ; réalisations psychologiques de l'enfant, indiquant le développement de son psychisme, de sa conscience et de sa personnalité.

En général, on peut dire que le programme « Origines », intéressant à bien des égards, n'a pas atteint le niveau moderne d'éducation environnementale à part entière - il ne se fixe pas pour tâche de développer chez les enfants les bases d'une culture écologique, dans laquelle la nature est considérée comme une valeur dans tous les aspects du développement humain – cognitif, esthétique, moral et physique. Le principe du développement de l'enfant par l'activité énoncé dans le programme n'est pas suffisamment mis en œuvre : la connaissance de la nature, la communication avec elle, son reflet dans l'art et la créativité des enfants impliquent de nombreux types d'activités différents qui peuvent être inclus dans le processus pédagogique.

Le programme « Développement », développé par une équipe de psychologues pour enfants expérimentés, vise à développer les capacités intellectuelles et artistiques des enfants d'âge préscolaire, que les auteurs comprennent comme des actions indicatives avec des moyens imaginatifs pour résoudre des problèmes. Les capacités développées aident l'enfant à naviguer de manière autonome dans de nouvelles situations, à trouver les solutions nécessaires et à avoir une attitude significative envers ses propres activités. Sur la base des capacités sensorielles formées au début de l'âge préscolaire, la capacité de modélisation visuelle se développe à l'âge préscolaire moyen et plus avancé.

La familiarisation avec la nature, incluse dans le programme « Développement », est l’un des moyens de développer les différentes capacités des enfants et ne pose pas la tâche de leur éducation environnementale. Les enfants apprennent les formes les plus simples de réflexion symbolique des objets naturels, de leur état, de leurs changements et de leurs relations dans la nature.

Parallèlement aux programmes complets, un nombre important de programmes partiels ont été créés dans les années 90, qui, d'une manière ou d'une autre, se concentrent sur l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Un certain nombre de psychologues ont créé des programmes originaux présentant les aspects psychologiques de l'éducation environnementale pour les enfants d'âge préscolaire. Le programme d'A. Veresov « Nous sommes des Terriens » vise à développer des éléments de conscience environnementale chez les enfants et démontre l'interconnexion universelle de la nature, de l'homme et de ses activités. Le programme « Découvrez-vous » d'E. Ryleeva a été créé sur la base du concept de l'auteur, qui implique l'individualisation du développement personnel de l'enfant. Le programme prévoit le développement des concepts des sciences naturelles et de la culture écologique chez les enfants ; les premières formes de conscience environnementale sont formées à travers le cycle de leçons « Le monde n'est pas fait à la main ». SUR LE. Avdeeva et E.B. Stepanova a créé un programme d'éducation environnementale et d'éducation des enfants d'âge préscolaire plus âgés « La vie autour de nous », dont le centre est le développement personnel de l'enfant. Les enfants reçoivent des informations environnementales et développent, sur une base émotionnelle positive, une attitude bienveillante et responsable envers la nature vivante.

Le programme « Gossamer » (auteur Zh.L. Vasyakina-Novikova) développe chez les enfants une pensée planétaire : une attitude raisonnable envers le monde et envers eux-mêmes en tant qu'habitant de la Terre. Les idées écologiques sur la valeur de la nature et son unité avec l'homme, sur les manifestations vitales des humains, des plantes et des animaux aident à développer l'empathie et la sympathie chez les enfants, qui se transforment ensuite en assistance. Le programme « Nadezhda » (auteur T.V. Potapova et autres) tente également de résoudre les problèmes liés à la conception de soi de l'enfant et à son interaction avec le monde extérieur. L'accent est mis sur un comportement respectueux de l'environnement dans l'environnement, entendu au sens large comme la sphère naturelle, l'activité productive, les relations interpersonnelles et sociales. L'enfant développe un besoin de respecter ses droits et ceux des autres êtres vivants.

La recherche créative des enseignants et des psychologues dans un certain nombre de programmes vise à développer chez les enfants une attitude esthétique envers la nature et le monde qui les entoure. Programme V.I. et S.G. Le « Semitsvetik » d'Ashikov vise l'éducation culturelle et écologique des enfants, le développement en eux des débuts de la spiritualité, d'une personnalité riche et créative qui se développe. Les auteurs croient : la façon dont un enfant apprend à penser et à ressentir le monde naturel qui l'entoure, comment il perçoit les valeurs de la culture mondiale, détermine comment il agira et quelles actions il effectuera. Le programme implique l'activité créative conjointe des enfants et des adultes à la maternelle, dans les studios pour enfants ou en famille. Au cours du processus d'apprentissage, les enfants d'âge préscolaire acquièrent une vision large et un principe moral par rapport au monde qui les entoure. La base du programme est la perception de la beauté dans la nature, dans les créations artificielles et dans l'homme lui-même - son monde intérieur et ses actions créatrices.

Les programmes visant à établir les principes de la culture écologique grâce à la connaissance des lois écologiques de la nature sont d'une grande importance dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire. Programme N.A. « La nature est notre maison » de Ryzhova vise à élever la personnalité humaine, socialement active et créative d'un enfant de 5 à 6 ans, avec une vision holistique de la nature et une compréhension de la place de l'homme dans celle-ci. Conformément au programme, les enfants reçoivent des idées sur les relations dans la nature, qui les aident à acquérir les débuts d'une vision du monde et d'une culture écologiques, une attitude responsable envers l'environnement et leur santé.

Récemment, un processus créatif intensif a eu lieu dans les régions de Russie : des enseignants et des écologistes développent des programmes d'éducation environnementale pour les enfants, en tenant compte des conditions naturelles et sociales locales et des traditions nationales. Un exemple est le programme « Valeurs durables de la nature » (auteur E.V. Pchelintsena, Ivanovo), ainsi que le programme régional d'éducation préscolaire de la région de Stavropol « Planète de l'enfance », dans lequel le programme « ABC de l'écologie » et ses justifications scientifiques sont présentées dans le bloc écologique des sciences naturelles (auteur L.I. Grekhova).

Ainsi, un examen d'un certain nombre de programmes nationaux d'éducation environnementale destinés aux enfants d'âge préscolaire démontre la grande activité créatrice des spécialistes - compréhension des problèmes environnementaux de la planète, de la nécessité de les résoudre, de la valeur de la nature et de la vie sur Terre dans toutes ses manifestations. , la nécessité de changer la stratégie et la tactique du comportement de l'humanité sur la planète, les modes de son interaction avec la nature. Et cela nécessite une éducation environnementale intensive pour tous, dès l’enfance préscolaire.

L'environnement thématique d'un enfant d'âge préscolaire comprend divers objets naturels, sa familiarisation avec les plantes, les animaux et les phénomènes naturels inanimés est donc inévitable - il s'agit d'un processus naturel d'apprentissage du monde qui l'entoure et d'acquisition d'une expérience sociale. Ce processus se déroule sous la direction délibérée d’adultes. Une vision écologique du monde est un produit de l’éducation ; sa formation se produit progressivement au cours de nombreuses années de la vie et de l’enseignement d’une personne. Le début de ce processus tombe dans la période de l'enfance préscolaire, lorsque sont posées les premières bases de la compréhension du monde et de l'interaction pratique avec l'environnement sujet-naturel.

L'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire est une introduction à la nature pour les enfants, qui repose sur une approche écologique, dans laquelle le processus pédagogique s'appuie sur les idées et concepts fondamentaux de l'écologie. L'existence du monde animal, y compris l'homme, serait impossible sans les plantes, qui déterminent leur rôle particulier dans la vie de notre planète. De tous les organismes, seules les plantes et les bactéries photosynthétiques sont capables d'accumuler l'énergie du Soleil. Les plantes constituent le maillon principal et déterminant de la chaîne nutritionnelle complexe de tous les organismes hétérotrophes, y compris l'homme. Les plantes terrestres forment des steppes, des prairies, des forêts et d'autres groupes végétaux, créant la diversité paysagère de la Terre et une variété infinie de niches écologiques pour la vie des organismes. Enfin, avec la participation directe des plantes, le sol apparaît et se forme.

Dans la vie de tous les jours, les enfants sont entourés d’organismes vivants spécifiques et individuels. Les plantes d'intérieur et la végétation extérieure (près de la maison, dans l'espace jardin d'enfants), les animaux domestiques et ornementaux, les oiseaux et les insectes qui vivent partout peuvent être présentés à l'enfant dans une perspective écologique - dans leur interaction directe avec l'environnement. L'adulte se donne pour objectif de montrer cette interaction et retrace avec les enfants d'âge préscolaire : ce qui constitue les conditions de vie des plantes et des animaux, comment ils interagissent avec ces conditions. Tout organisme vivant a des besoins qui ne peuvent être satisfaits par ses ressources internes. Les besoins d'un organisme vivant sont satisfaits par des facteurs environnementaux. Il s'agit tout d'abord des besoins en nutriments, en eau, en oxygène, qui grâce au métabolisme créent de l'énergie vitale et permettent à un individu de se réaliser dans toutes les sphères de la vie.

L'adaptabilité morpho-fonctionnelle (adaptation) d'un organisme à son environnement révèle le mécanisme de la relation entre un être vivant et son environnement et répond à la question de savoir comment cette relation se produit. Les caractéristiques morphologiques externes (liées à la structure) des plantes et des animaux sont accessibles à la perception d'un enfant d'âge préscolaire. Par conséquent, en général, les connaissances sur l'aptitude, démontrées dans des exemples spécifiques, peuvent lui être compréhensibles. Les manifestations externes du fonctionnement (chez les animaux il s’agit du comportement) sont également accessibles à la pensée visuelle et figurative de l’enfant et l’intéressent. Le comportement des animaux est tout à fait cohérent avec les particularités de sa structure, il démontre ce que peuvent faire les organes externes (parties du corps) dans de telles conditions. Un petit enfant est également attiré par le comportement dynamique des animaux : un changement rapide d’images concentre facilement son attention et sa perception encore instables et lui fournit « matière » à réflexion.

La concrétisation du premier concept est la notion d'habitat. Un adulte peut facilement discuter avec des enfants de ce qui est nécessaire à la vie d'une plante ou d'un animal (eau, air, nourriture, certaines conditions de température, etc.), de quels objets et matériaux ils sont entourés, de quelles propriétés ils possèdent.

Ces concepts expriment la première et principale idée écologique : tout organisme vivant, à travers ses besoins et la nécessité de les satisfaire, est connecté à son environnement par une aptitude morphofonctionnelle (adaptation) à certaines conditions de vie. Cette idée peut être portée au sens concret et figuré à la compréhension d'un enfant d'âge préscolaire, par exemple, en présentant aux enfants l'écureuil, l'enseignant leur révèle son adaptabilité dans les domaines du mouvement, de la nutrition, de la protection contre les ennemis, de l'éducation de la progéniture et démontre le adaptabilité du mode de vie de l'animal aux différentes saisons. L'enseignant montre également l'adaptabilité des plantes ligneuses et herbacées poussant sur le site de la maternelle aux conditions de vie changeantes selon les saisons. Un aquarium avec des habitants aquatiques, des oiseaux hivernants, des plantes d'intérieur, autant d'objets qui permettent de démontrer le motif désigné, dont le centre est un seul être vivant.

La formation de la culture écologique de la population, le début de sa formation tombe au cours des sept à huit premières années de la vie d’un enfant. L'enfance préscolaire est une période cruciale de la vie d'une personne : les bases d'une attitude correcte envers le monde environnant (nature, choses, personnes) et d'une orientation vers les valeurs sont posées. Le travail sur l'éducation environnementale des enfants de cet âge offre de grandes opportunités et perspectives.

En écologie, les concepts centraux sont l'interaction d'un organisme individuel avec son habitat et le fonctionnement de l'écosystème - une société d'organismes vivants vivant sur le même territoire et interagissant les uns avec les autres. Les deux concepts, sous la forme d'exemples spécifiques tirés de l'environnement immédiat d'un enfant d'âge préscolaire, peuvent lui être présentés et devenir la base d'une vision évolutive de la nature et des attitudes à son égard.

Ainsi, la base de l'éducation environnementale est constituée des idées maîtresses de l'écologie adaptées à l'âge préscolaire : l'organisme et l'environnement, la communauté des organismes et l'environnement, l'homme et l'environnement.

Le but de l'éducation environnementale des enfants est la formation des principes de la culture environnementale. Cet objectif est cohérent avec le concept d’éducation préscolaire qui, en se concentrant sur les valeurs humaines universelles, fixe la tâche du développement personnel de l’enfant : jeter les bases de la culture personnelle et des qualités humanistes chez une personne dans l’enfance préscolaire.

La formation des principes de la culture écologique est la formation d'une attitude consciemment correcte directement envers la nature elle-même dans toute sa diversité, envers les personnes qui la protègent et la créent, ainsi qu'envers les personnes qui créent des richesses matérielles ou des valeurs spirituelles sur sa base. C'est aussi une attitude envers soi-même en tant que partie de la nature, une compréhension de la valeur de la vie et de la santé et de leur dépendance à l'égard de l'état de l'environnement. Il s’agit d’une prise de conscience de vos capacités à interagir de manière créative avec la nature.

Les premiers éléments de la culture écologique se forment sur la base de l'interaction des enfants, sous la direction d'adultes, avec le monde objectif-naturel qui les entoure : les plantes, les animaux, leur habitat, les objets fabriqués par l'homme à partir de matériaux d'origine naturelle.

L'étude des lois de la nature peut commencer dès l'enfance préscolaire dans le cadre de l'éducation environnementale. La possibilité et le succès de ce processus ont été prouvés par de nombreuses études nationales psychologiques et pédagogiques. Dans ce cas, le contenu des connaissances environnementales couvre l'éventail de problématiques suivantes :

Le lien des organismes végétaux et animaux avec leur habitat, l'adaptabilité morphofonctionnelle à celui-ci ; lien avec l'environnement en cours de croissance et de développement ;

La diversité des organismes vivants, leur unité écologique ; communautés d'organismes vivants;

L'homme en tant qu'être vivant, son habitat, assurant sa santé et son fonctionnement normal ;

Utilisation des ressources naturelles dans l'activité économique humaine, pollution de l'environnement ; protection et restauration des ressources naturelles.

La familiarisation avec des exemples précis de la vie des plantes et des animaux, leur lien avec un certain habitat et leur dépendance totale à l'égard de celui-ci permettent aux enfants d'âge préscolaire de se forger de premières idées d'ordre écologique. Les enfants apprennent que le mécanisme de communication réside dans l'adaptabilité de la structure et du fonctionnement de divers organes en contact avec l'environnement extérieur. En cultivant des spécimens individuels de plantes et d'animaux, les enfants apprennent la nature différente de leurs besoins en composants externes de l'environnement à différents stades de croissance et de développement. Un aspect important à cet égard est la prise en compte du travail humain en tant que facteur de formation de l'environnement.

La deuxième position permet d'initier les enfants à des groupes d'organismes vivants - de se faire une première idée sur certains écosystèmes, les dépendances alimentaires qui y existent, ainsi que d'introduire une compréhension de l'unité et de la diversité des formes de la nature vivante, de donner une idée de groupes de plantes et d'animaux similaires vivant dans les mêmes conditions.

La troisième position trouve son origine dans l'écologie humaine ; elle permet de donner des premières idées sur les besoins biologiques de l'homme, qui ne peuvent être satisfaits que dans un cadre de vie normal. Les enfants développent une compréhension de la valeur intrinsèque de la santé et des premières compétences nécessaires à un mode de vie sain.

La quatrième position est constituée d'éléments d'écologie sociale, qui permettent de démontrer avec quelques exemples l'utilisation de ressources naturelles (matériaux) dans activités économiques... La familiarisation avec ces phénomènes permet aux enfants de développer une attitude économique et bienveillante envers la nature et ses richesses.

Dans le processus d'éducation environnementale, les types d'activités suivants peuvent avoir lieu :

Un jeu de rôle reflétant divers événements de la nature ou les activités créatrices de nature des adultes ;

Des activités pratiques pour créer ou entretenir des conditions d'objets vivants dans l'espace vert de l'école maternelle (travail dans la nature), ainsi que des activités pour restaurer des objets (réparation de jouets, de livres) ;

La créativité des enfants basée sur les impressions de la nature ou les activités des gens dans la nature ;

La communication avec la nature, le contact avec les objets de la flore et de la faune est une activité complexe, comprenant l'observation, les jugements de valeur, l'admiration, les activités de soins, l'apprivoisement et le dressage (dans le cas des animaux) ;

Expérimentation : activité cognitive pratique avec des objets naturels, accompagnée d'observations et d'énoncés. Expérimenter des objets vivants n'est une activité positive que si les actions de recherche sont menées en tenant compte des besoins d'un être vivant et ne sont pas destructrices ;

Activité de parole (questions, messages, participation à une conversation, dialogue) ; échange d'informations, d'impressions, clarification d'idées sur la nature à l'aide de mots ;

Observation (activité cognitive indépendante), fournissant des informations sur la nature et les activités des personnes dans la nature ;

Regarder des livres, des peintures et des programmes télévisés ayant un contenu d'histoire naturelle est une activité qui contribue à acquérir de nouvelles idées et à clarifier celles existantes sur la nature.

L’observation des activités indépendantes des enfants et l’analyse de leur contenu permettent à l’enseignant de découvrir leurs caractéristiques individuelles et leur niveau de conscience environnementale.

Une variété d'activités relie naturellement l'éducation environnementale à l'ensemble du processus de développement de la personnalité d'un petit enfant.

Au cours de l'année, un travail a été réalisé avec les enfants du groupe intermédiaire de l'école maternelle n°11 de Myski dans le cadre du programme « Jeune Ecologiste ». Cela a commencé par un diagnostic, par l'identification de l'attitude des enfants envers la nature et ses objets. Un cahier spécial enregistrait toutes les manifestations des enfants, leurs actions, tant positives que négatives.

Le diagnostic a révélé une grande variété d’attitudes des enfants envers la nature : bonne, mauvaise, indifférente et inconsciente. La présence de curiosité chez certains, et un manque total d'intérêt chez d'autres, d'activité et de passivité, d'agressivité et de miséricorde.

Notre tâche était d'apprendre aux enfants à observer, à développer leur attention, leur capacité à remarquer de manière indépendante les propriétés des objets et des phénomènes, et à tirer des conclusions simples basées sur des comparaisons entre le familier et l'inconnu. Par exemple, Kolya Korolkov est venue au groupe au printemps. En général, le garçon est intelligent et discipliné. Mais il était clair qu’il ne montrait pas beaucoup d’intérêt pour les plantes ou les animaux. Pendant la promenade, Kolya se tenait à côté d'un buisson, le tirant d'un côté à l'autre. Lorsqu'ils le réprimandèrent, il regarda d'un air absent, ne comprenant pas l'essence du problème. Il a fallu une explication particulière pour dire qu'il s'agissait d'une tige, qu'elle était vivante. Et déjà en août, on pouvait entendre la remarque suivante de Kolya à Christina alors qu'elle cueillait une fleur dans le parterre de fleurs. Il a déclaré : « Les fleurs ne peuvent pas être cueillies, elles doivent être admirées, elles peuvent être senties sans être cueillies. Ils dépériront rapidement.

Fin mai, une série d’observations de pissenlits a été réalisée.

La première observation a été réalisée par temps ensoleillé. Il y avait beaucoup de pissenlits, et les enfants, lorsqu'on leur a demandé ce qui poussait sur la pelouse, ont répondu ceci :

De nouveaux pissenlits poussent. Il y en a beaucoup (Ira K.).

Les pissenlits se sont ouverts et regardent le soleil (Misha G.).

Les pissenlits poussaient parmi l’herbe. Ce sont des fleurs jaunes. Beaucoup d'entre eux. Toute une clairière (Katya O.).

Ces fleurs poussent ensemble. Cette clairière est leur maison. Certains ont déjà fleuri. Et d'autres ne fleurissent pas encore (Lera N.).

Le soleil se cache et il fait froid (Katya O.).

Et Masha a tiré la conclusion suivante : "Quand il y a beaucoup de pissenlits, c'est l'été." Au retour d'une promenade après le déjeuner, c'est-à-dire le soir, les pissenlits étaient fermés. Et lorsqu’on leur demande pourquoi ils sont fermés, les enfants répondent : « Ils veulent dormir ».

Le lendemain, après une nuit pluvieuse, le temps était nuageux et Masha, regardant par la fenêtre, dit : « Tout le ciel est couvert de nuages. Il fait sombre comme la nuit.

Quand, en sortant, nous avons commencé à regarder les pissenlits, nous avons découvert qu'ils restaient fermés. Lorsqu’on leur a demandé pourquoi les fleurs ne s’ouvraient pas, les enfants ont répondu : « Ils pensent qu’il va pleuvoir », « Il n’y a pas de soleil et ils ne veulent pas s’ouvrir ».

Ainsi, il a été établi pour quelles raisons les pissenlits ne s'ouvrent pas quand il fait froid, quand il pleut, quand il y a peu de soleil.

À la fin de l'année, tous les enfants ont appris à voir des choses intéressantes dans la nature qui les entoure, à observer les plantes et les animaux, à tirer des conclusions simples, à distinguer les objets naturels vivants et inanimés et à comprendre leur interconnexion. L'intérêt pour sa signification a clairement augmenté : les enfants d'âge préscolaire ont commencé à montrer de la sympathie pour tous les êtres vivants, à manifester un sentiment de joie, de satisfaction, de bonne humeur et un comportement actif et amical.

Conclusion

Ainsi, les bases d'une perception holistique du monde en tant qu'organisme vivant unique, dans lequel une personne est un organe intégral, peuvent être posées dès la petite enfance. Pour ce faire, les éducateurs et les éducateurs eux-mêmes doivent voir le monde dans son ensemble, reconnaître son unité dans une diversité infinie, y voir l'ordre, la beauté et l'harmonie. C’est le sentiment de faire partie de la nature qui nous permet de nous considérer comme une personne écologique. Mais pour cela, il est nécessaire d’apprendre, de s’auto-éduquer et de se développer continuellement. Sans aucun doute, pour se préserver, l’homme doit préserver la nature, mais pour cela, il doit se développer et s’améliorer.

Tout commence dans l'enfance et tout se déroule dans l'enfance. La tâche des éducateurs est de réaliser et de tout mettre en œuvre pour former une nouvelle génération. La vie humaine est impensable sans préserver la nature, et pour cela, les enseignants doivent commencer à inculquer aux enfants les fondements de la conscience environnementale, les fondements d'une véritable culture.

Bibliographie

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Programme et lignes directrices pour l'éducation et le développement culturel et environnemental des enfants d'âge préscolaire.- M. : Maison d'édition "Agence pédagogique russe", 1997. - 132 p.

2. Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scénarios pour les cours d'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire (groupes moyens, supérieurs, préparatoires). - M. : VAKO, 2005. - 240 p.

3. Nikolaeva S. Revue des programmes étrangers et nationaux d'éducation environnementale et d'éducation des enfants // Éducation préscolaire - N° 7. - 2002. - p. 52-64

4. Popova T. I. Le monde qui nous entoure. Matériel d'un programme complet d'éducation culturelle et écologique et d'éducation morale des enfants d'âge préscolaire et primaire.- M. : Cabinet LLP "LINKA-PRESS", 1998. - 190 p.

5.Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire / comp. S. N. Nikolaeva - M. : LLC « Firm Publishing House AST », 1998.- 320 p.

Shitikova Natalia Ivanovna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : MDOU n°20 "Taches de rousseur"
Localité: Région de Moscou, district urbain de Podolsk, village de Zheleznodorozhny, B. Serpukhovskaya, maison 202 b
Nom du matériau : Article
Sujet:"Formation d'idées environnementales chez les jeunes enfants."
Date de publication: 14.05.2017
Chapitre: l'éducation préscolaire

Administration du district municipal de Podolsk

Comité d'éducation

Association méthodologique de la ville

éducateurs de la petite enfance

zone territoriale sud

Message sur le sujet :

«Formation d'idées environnementales chez les jeunes enfants.»

Préparé

enseignante à la maternelle MDOU n°20

Shitikova Natalia Ivanovna

Formation d'idées environnementales chez les enfants

jeune âge

Dès la petite enfance, l'enfant explore le monde qui l'entoure, s'adresse à

beau, lumineux. Il peut voir tout cela dans la nature, et tout cela est pour lui

pour la première fois, tout surprend et plaît. Nouveauté et luminosité des premières impressions

rester à vie. Jamais dans sa vie ultérieure une personne n'aura

une telle fraîcheur de perception et de fraîcheur de sentiments qu'au début de la maternelle

âge. Et aussi triste que cela puisse être, une personne perd souvent son harmonie

connexion avec la nature dans l'enfance, au moment le plus tendre et le plus sensible

vie. Comment cela peut-il arriver? Alors l'enfant a pris une plume d'oiseau dans ses mains pour

admirez-le et entend immédiatement un cri aigu : « Lâchez cette saleté maintenant. »

Je me suis assis près d'une flaque d'eau pour regarder les insectes intéressants qui s'y trouvaient

nager. Et puis s’ensuit un cri de panique : « Éloignez-vous de la flaque d’eau.

Tu vas te salir et attraper froid ! Et au lieu d'un monde coloré et joyeux, un enfant

voit de l'asphalte gris devant lui. Et les adultes peuvent et doivent aider

enfant dans la maîtrise des connaissances de base de l'histoire naturelle, dans le développement

désirs et capacités de comprendre le monde naturel, de l'initier à l'élémentaire

travailler à créer des conditions favorables à la vie des êtres vivants. Sur

sur cette base, une attitude bienveillante envers tous les êtres vivants est cultivée dans

environnement immédiat : à l'herbe, à la fleur, à l'arbre, à l'oiseau et à votre

pairs et adultes. C'est pourquoi il est si important d'enseigner spécifiquement à votre enfant

regardez, admirez, réjouissez-vous et admirez la beauté du monde

la nature, cultiver l'observation et la curiosité, la bienveillance,

attitude prudente envers les objets naturels. Manque de spécificité

les sensations (couleurs, sons, odeurs, etc.) conduisent à des émotions et

la pauvreté spirituelle, à l’incapacité d’exprimer son attitude envers le monde naturel.

Un adulte doit aider l'enfant à découvrir le monde qui l'entoure.

la nature, l'aimer comme une maison commune, également nécessaire à tous ceux qui y vivent

vies. C’est ce qui devrait résonner dans l’âme de chaque enfant.

Dans l'enfance préscolaire, les fondements de la personnalité sont posés, notamment

attitude positive envers la nature et le monde environnant. Préscolaire

l'institution est le premier maillon du système de surveillance environnementale continue

l'éducation, ce n'est donc pas un hasard si l'on nous confie la tâche

formation chez les enfants d'âge préscolaire des fondements d'une culture rationnelle

gestion de l'environnement. Commencer l’éducation environnementale dès la maternelle

L'institution en a besoin dès l'entrée des enfants dans le premier groupe junior.

Dès le début de l'année, l'enseignant de la première et de la deuxième junior

des groupes racontent et mettent en scène à plusieurs reprises des contes de fées avec des poupées, en commençant par

soulevé

"vient"

"fruit et légume"

sujet

non seulement les navets poussent, mais aussi les pommes et diverses baies poussent dans le jardin, présente les enfants

avec des fruits variés, participe à leur examen, les essaie

et traite généralement les enfants avec gentillesse. Thème des animaux de compagnie

facile à imaginer avec l'aide de Baba et du grand-père de « Ryaba Hen », qui,

animaux.

soit Grand-Père soit Baba « vient », ils parlent d'une vache avec un veau, puis de

une chèvre avec des chevreaux, ils montrent comment ils les nourrissent avec de l'herbe, du foin et de l'eau.

sont utilisés

travaux

folklore,

des poèmes dont les intrigues se jouent avec les enfants.

communion

petit

être effectué

intéressant

émotionnellement,

appel

humeur joyeuse et joyeuse, surprise d'apprendre de nouvelles choses et dès le premier

succès. Tout cela aidera les enfants plus facilement et à mieux comprendre les propriétés, qualités,

signes d'objets naturels, connexions et relations simples.

À la maternelle et en famille, il faut veiller à créer des

environnement d'aménagement : si possible, disposer d'un coin salon avec intérieur

plantes, animaux; utiliser un jardin, un potager, un jardin fleuri à la datcha, environ

Maisons; procurez-vous des jeux sur le thème de l'histoire naturelle, des livres, des jouets. enfant

rammener plus près

naturel

régulier

la communication avec la nature lui permet d'obtenir des impressions plus vives et

idées que les livres, images, histoires les plus intéressants.

Communiquer

riche

divers

nécessaire, d'abord, à travers ses sentiments, touchant le cœur et l'âme

enfant. L'enfant s'efforce de refléter ses vives impressions de la nature dans

dessins, applications, histoires créatives, poèmes, énigmes.

L'un des moyens importants pour faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure

sont des observations.

Observations

marcher

enrichir

représentation

environnant

monde, adoptez une attitude amicale envers la nature. Devrait être enseigné

observer

divers

objets

phénomènes;

Nécessairement

observer

objets

phénomènes,

prévu.

Observations

animaux

naturel

phénomènes

sont aléatoires et inattendus, et l'enseignant ne doit pas manquer de tels

opportunité. Les enfants aiment les animaux en raison de leur variété de couleurs, de tailles,

formes, mouvements (un beau papillon brillant attire par sa couleur, un oiseau attire

vol, sons). Rencontrer des animaux amène généralement un enfant à

joie, excitation, surprise

Nécessaire

stimuler

curiosité;

formulaire

la capacité de remarquer des changements dans la nature.

observation – créer une ambiance émotionnelle, général

une impression de joie.

Éducateur

présente

animaux,

traitez-les avec soin et attention.

Il ne faut pas oublier que les enfants ne doivent pas interagir avec les animaux.

être spontané, incontrôlable. L'enfant ne sait pas encore comment

Communiquer avec un animal peut lui causer du tort, ainsi qu'à vous-même. Ainsi, le professeur

aide les enfants à communiquer avec les animaux afin qu'ils ne soient dangereux pour personne

animal ou enfant.

Lorsqu'ils se promènent, les parents et les enseignants doivent comprendre que pour eux

Pour les enfants, c’est le début d’un voyage dans un monde vaste et diversifié. Nature

il est important de voir, de percevoir de toute son âme, avec tous ses sens, de remarquer

la diversité de ses formes, la beauté des couleurs, des sons, des mouvements, des odeurs. Ceci et

constitue la première (initiale) expérience sensorielle de l’enfant, la base de son

Développement intellectuel. Impressions de la nature indigène reçues dans

enfance, on se souvient pour la vie. Des manifestations de la nature à chaque instant

Les années sont variées, belles et étonnantes. Dès le plus jeune âge

les enfants peuvent voir et remarquer ces caractéristiques de la nature, leurs changements.

enrichir

impressions

diversité,

naturel

regarder,

admirer

la nature, faire preuve de curiosité et d’observation, protéger et prendre soin de

environnement - telle est la noble tâche des adultes.

Dès les premiers pas d'un enfant, un adulte est obligé de

mettre dans sa conscience la compréhension que les choses spirituelles et physiques

la vie humaine est inextricablement liée à la nature.

Il y a toujours un aquarium à la maternelle. L'aquarium est non seulement beau, mais aussi

très intéressant pour faire découvrir aux enfants ses habitants. Surveiller

la vie d'un poisson dans l'eau, son comportement est meilleur à plusieurs reprises, à chaque fois

remarquer quelque chose de nouveau. Il faut expliquer à l'enfant que le poisson ne vit que dans

bienveillance

relation

animaux

petits

sont posés

organisations

contacts systématiques à long terme et communication avec eux.

Considérant

physiologique

psychologique

particularités

jeune âge, travail sur la formation d'idées environnementales

devrait commencer dès les premières années de la vie. L'enseignant doit revenir à un

et le même objet (au même concept) à plusieurs reprises et à chaque fois

ajouter quelque chose de nouveau aux connaissances existantes des enfants.

environnemental

éducation

utilisé

une approche intégrée qui implique l’interconnexion de la recherche

activités, musique, arts visuels, éducation physique,

théâtral

activités,

littérature,

la modélisation,

visualisation

Émissions de télévision, excursions et organisation d'activités indépendantes

enfants, c’est-à-dire écologiser divers types d’activités pour enfants.

reçu

Des classes

"vérifier"

activités expérimentales indépendantes basées sur la méthode d'échantillonnage et

les erreurs. Peu à peu, les expériences élémentaires deviennent des expériences-jeux,

didactique

éducatif

divertissant.

améliore

signification émotionnelle pour l'enfant de cette activité. Par conséquent

fixé

jeux-expériences

propriétés

qualités

les objets naturels deviennent plus conscients et durables.

Conclusion.

Éducatif

signification

surestimer.

animaux, plantes, une personne devient plus propre, plus gentille, plus douce. En lui

les meilleures qualités s'éveillent. Homme, animal, plante - nous sommes tous

partie de la nature et forment avec elle un tout, malgré les différences.

Absence

reflétant

réalité,

conduit souvent à la formation de divers préjugés et superstitions en eux.

Les idées fausses provoquent souvent l'hostilité

les relations des enfants avec les animaux. Cela nuit non seulement à la nature, mais aussi

négatif

valide

durcit

corriger

les idées fausses existantes sont plus difficiles à former que de nouvelles,

correct.

C'est pourquoi il est très important que les enfants, dès le début de l'âge préscolaire,

reçu des informations correctes sur la nature.

Un sous-système important de la culture écologique est l'attitude envers la nature. Les psychologues (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, etc.) considèrent la catégorie d'attitude sous l'aspect de la personnalité comme sa manifestation. L'attitude a toujours une connotation émotionnelle, elle est subjective et s'exprime dans des actions, des actions pratiques et des activités. Une caractéristique importante d'une attitude est sa conscience, qui se forme sur la base de connaissances et est associée à des expériences. Les psychologues notent la nature complexe des liens entre connaissance et émotions : une attitude ne peut pas naître uniquement sur la base de la connaissance - la signification personnelle, la compréhension et la conscience de l'objectivité de ce qui se passe doivent y être liées. Une étude psychologique détaillée de V.A. Levin, consacré au problème de la formation d'une attitude subjective envers la nature sur la base de l'unité avec elle, a montré que l'expérience culturelle et historique existante de l'humanité contribue à la manifestation d'une telle attitude envers la nature, qui ne peut assurer sa préservation, sa coexistence durable. sur la planète de la communauté des personnes et de la nature. Dans la société moderne, le pragmatisme prévaut - la nature n'est considérée que du point de vue du bénéfice et du mal, l'homme s'oppose aux autres êtres vivants, se considère « supérieur, plus significatif » qu'eux. C'est précisément cette attitude qui nous empêche d'établir des normes éthiques de comportement dans la nature et d'interagir avec elle conformément à ces normes. Il est nécessaire de rechercher des mécanismes psychologiques et pédagogiques pour corriger l'attitude existante envers la nature.

L'étude a établi qu'un nouveau type d'attitude envers la nature devrait être une attitude subjective-éthique, caractérisée par une orientation personnelle vers l'interaction du partenaire (du point de vue des normes éthiques) avec les êtres vivants. Le problème de la formation d'une telle attitude peut être résolu avec succès dans le processus d'éducation environnementale si sa méthodologie fournit non pas une vision objective de la nature (en tant qu'environnement), mais une vision subjective - en tant que valeur, en tant que « monde naturel » inspiré par une personne. L’élément le plus important d’une telle attitude est l’action. La formation d'une attitude subjective-éthique envers la nature est assurée par un système de mécanismes psychologiques qui affectent la sphère perceptuelle-émotionnelle, cognitive et pratique de l'individu.

L'étude présente les caractéristiques de l'attitude subjective envers la nature à différentes étapes de l'ontogenèse de la personnalité (préscolaire, scolaire, jeunesse, adulte), sur la base desquelles repose la correction psychologique et pédagogique. Nous ne pouvons pas être entièrement d'accord avec l'auteur concernant ses recommandations pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire, qui impliquent de neutraliser la vision pragmatique de la nature et le recours à l'anthropomorphisme (humaniser la nature). La neutralisation de la vision de la nature du point de vue des « avantages et inconvénients » est nécessaire - avec les enfants d'âge préscolaire, vous devriez aller dans la forêt non pas pour des champignons et des baies, mais pour des impressions merveilleuses, parmi lesquelles il y a parfois des « impressions délicieuses » sous la forme de champignons et baies. L'anthropomorphisme en tant que mécanisme permettant d'initier les enfants à la nature n'est pas souhaitable - ils la reçoivent déjà en quantité suffisante à travers les contes de fées. L'utilisation de l'anthropomorphisme inhibe le développement des débuts de la conscience écologique chez les enfants, contredit l'approche cognitive et pratique dans la formation d'une attitude subjective-éthique envers la nature - l'interaction pratique d'un enfant avec des êtres vivants sera uniquement éthique (humaine) si elle se construit sur la base de la prise en compte de leurs besoins vitaux, de la compréhension de l'estime de soi et de la fragilité de la vie. Cette approche est présentée dans un certain nombre d'études pédagogiques directement consacrées à la formation de l'attitude des enfants d'âge préscolaire envers la nature (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy, V.D. Sych. I.A. Komarova, M.K. Ibraimova, etc.) . Absolument tous les chercheurs notent l'importance de la connaissance de la nature pour développer une attitude positive à son égard. Il existe de nombreux ouvrages dont le sujet est la sélection des contenus et la systématisation des connaissances, leurs tests d'accessibilité aux enfants d'âge préscolaire, l'influence de ces connaissances sur leur développement (N.F. Vinogradova. I.A. Khaidurova. E.F. Terentyeva, N.N. Kondratyeva , G. V. Chirika, T. A. Markova, T. A. Fedorova, D. F. Petyaeva et bien d'autres). Un résultat indirect du travail avec les enfants est l'émergence chez eux d'une attitude intéressée envers les objets qui étaient au centre de l'activité cognitive. L'étude de N.N. Kondratyeva est particulièrement révélatrice à cet égard : les enfants d'âge préscolaire ont acquis un système de connaissances sur un organisme vivant - le résultat a été une compréhension de la valeur intrinsèque de la vie, de l'inadmissibilité de causer un préjudice à un être vivant. Le chercheur note : c'est la connaissance d'un organisme vivant, de son intégrité et de ses liens avec son habitat qui a influencé la formation chez les enfants d'une attitude prudente et bienveillante envers les plantes et les animaux, et envers la préservation de leur cadre de vie.

La connaissance de la nature influence la formation d'une attitude consciente : sous l'influence de l'éducation, les enfants commencent à comprendre les relations causales et les dépendances dans la nature, commencent à les prendre en compte dans leurs activités et leur comportement. Ceci est démontré de manière convaincante dans l’étude de I.A. Komarova. Les auteurs de divers ouvrages notent que la bonne attitude que les enfants développent envers l'environnement naturel est le résultat d'une organisation particulière du processus pédagogique. Dans certains cas, l'effet est obtenu en incluant les enfants dans des activités pratiques (travail, recherche, visuel), dans d'autres - en connectant du matériel supplémentaire (lecture d'œuvres littéraires, projection d'images, visionnage d'émissions de télévision, etc.), dans d'autres - par interaction , communication avec les êtres vivants (notamment les animaux). V.D. Sych souligne qu'il est possible pour les enfants d'âge préscolaire de développer des sentiments esthétiques et de former une attitude esthétique envers la nature grâce à la télévision, mais les excursions dans la nature, la communication en direct entre les enfants d'âge préscolaire et la nature et la perception de sa beauté naturelle ne sont pas exclues. Les recherches de V.S. Izotova, qui a travaillé avec des enfants d'âge préscolaire aveugle et formé leurs idées sur la nature vivante et inanimée, en sont convaincues : les enfants sont sensibles aux êtres vivants ; seules des orientations pédagogiques sont nécessaires pour organiser la communication. 3.P. Le mauvais fait attention au comportement correct des adultes : leur attitude envers les plantes, les animaux, leur habitat, l'atmosphère conviviale qui s'en dégage deviennent des facteurs pour nourrir une attitude positive envers la nature chez les enfants.

Le jeu (activité phare de la période préscolaire) est d'une grande importance : il évoque des émotions positives - l'enfant est heureux, et il est prêt à percevoir et à assimiler tout ce qu'il contient. Avec le jeu, l'enfant s'implique rapidement dans n'importe quelle activité, approfondit son contenu, mémorise diverses informations et règles et les exécute facilement. Les recherches d'I.A. Komarova prouve de manière convaincante : grâce à des situations d'apprentissage ludiques, même les enfants d'âge préscolaire développent une attitude consciente envers les plantes - ils comprennent qu'elles sont vivantes, fragiles et doivent être manipulées avec précaution, qu'elles nécessitent certaines conditions ; sont facilement inclus dans leurs soins.

Tous les psychologues pour enfants sont attentifs à l’importance des émotions dans le développement des enfants. UN V. Zaporozhets souligne : dans l'éducation morale, les motivations motrices du comportement sont importantes, il est donc nécessaire que les idées morales soient compréhensibles pour les enfants et évoquent une réponse émotionnelle positive à leurs responsabilités.

L'attitude envers la nature a différentes nuances, associées à l'orientation du processus éducatif. Caractéristiques personnelles de l'enfant. Ces dernières années, on a pris conscience du postulat selon lequel les ressources de la nature ne sont pas infinies, qu'elles sont parfois dépensées inutilement, ce qui a incité les enseignants à rechercher un tel contenu environnemental qui contribuerait à inculquer aux enfants d'âge préscolaire une attitude économique et prudente. attitude envers les objets, les matériaux et les ressources naturelles. Traiter les plantes et les animaux avec soin est compréhensible : la vie là-bas a de la valeur en soi. Traiter les objets et les biens avec soin est une autre affaire, car ils entrent dans la catégorie des choses inanimées. Une approche plus traditionnelle est celle du travail investi : les enfants sont invités à prendre soin des choses parce que le travail a été dépensé, et le travail doit être traité avec respect. Recherche menée par P.O. L’étude d’Abdulvagabova auprès d’enfants du groupe intermédiaire démontre exactement cette approche. Une approche différente - écologique et économique - de cette question est présentée dans l'étude de T.A. Fedorova, dans laquelle une attitude économique et prudente envers les articles ménagers, l'électricité, les déchets (emballages divers) était au cœur de la culture d'interaction avec la nature formée parmi enfants d'âge préscolaire plus âgés. L'étude a montré que dès l'âge préscolaire, il est possible de commencer à poser les premières bases de la gestion de l'environnement, d'inclure les enfants dans des activités accessibles d'économie des ressources et de développer chez eux un comportement respectueux de l'environnement dans la vie quotidienne.

En fait, la chaîne d'un arbre vivant - bois - fabrication d'une chaise pour enfants - une nouvelle chaise dans un jardin d'enfants - une chaise cassée puis réparée - un arbre vivant non coupé est plus convaincante que la chaîne de bois - fabrication d'une chaise - un nouveau chaise dans un jardin d'enfants - - une chaise cassée puis réparée, dans laquelle le matériau source n'est pas pris en compte comme ressource de la nature vivante. Ces dernières années, de nombreux praticiens impliqués dans l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ont mené des activités pour économiser le papier blanc propre et l'eau et initier les enfants à une utilisation économique. Il s'agit d'un domaine prometteur de l'éducation environnementale.

Ainsi, la formation d'une attitude positive des enfants d'âge préscolaire envers la nature est un domaine important de l'éducation environnementale, elle reflète le résultat de tout le travail environnemental et pédagogique avec les enfants, et en est le produit final et l'indicateur. Quelle pourrait être cette relation ? L'approche écologique (c'est-à-dire celle qui nous intéresse) est plus cohérente avec la caractérisation de l'attitude comme consciemment correcte. Dans ce cas, par « correct » on entend une attitude qui s'est développée sur la base de la connaissance des dépendances écologiques spécifiques entre tout organisme vivant et son habitat. Sans prendre en compte les besoins d'une plante ou d'un animal particulier, une interaction correcte, et donc humaine, avec elle est impossible. Par « conscient », on entend que l'enfant a une compréhension des dépendances environnementales au niveau verbal : il peut dire lui-même, expliquer (avec un bon développement de la parole) pourquoi il devrait le faire, ou (avec un développement de la parole insuffisant) comprendre les mots de un adulte qui lui explique, demande, interdit. Cela signifie que l'aspect émotionnel de la relation y est présent comme obligatoire, puisqu'il a assuré tout le processus de sa formation.

L'attitude générale (de base) d'un enfant d'âge préscolaire envers la nature est consciemment correcte ; dans différentes situations et pour différents enfants, elle peut avoir une connotation esthétique, éthique ou cognitive. Le beau dans la nature, par exemple, d'un point de vue écologique, est considéré sans ambiguïté : tout être vivant qui se trouve dans des conditions optimales (c'est-à-dire correspondant pleinement à ses besoins) dans lesquelles il grandit, se développe et fonctionne pleinement est beau. Vous pouvez l'admirer - c'est la beauté d'un organisme sain vivant dans un environnement favorable. L’autre (frêle, faible en raison de mauvaises conditions) doit être sympathisé et aidé.

5 minutes pour lire. Vues 5,2k.

Pendant toute la période d'études, à la fin du programme de maternelle, les enfants d'âge préscolaire doivent maîtriser les connaissances de :

sur le monde animal, connaître leurs espèces et leurs habitats, être capable d'exprimer leurs attitudes envers les animaux ;
sur le monde végétal, connaître leurs types et où elles poussent, avoir une idée de l'entretien des plantes d'intérieur ;
connaître la nature inanimée, les propriétés de l'eau, du sable, des pierres et comment les gens les utilisent ;
connaître les saisons, leurs caractéristiques et leur saisonnalité (hiver, printemps, été, automne), ce qui se passe à différentes périodes de l'année, comment elles affectent la nature, les animaux, les personnes ;
connaître les influences humaines sur l'environnement, comment les gens ont une attitude préjudiciable envers la nature et l'environnement en général, et ce que cela affecte, quelles conséquences cela entraîne
être capable de raisonner sur comment et avec quoi vous pouvez contribuer à ce que le monde naturel devienne meilleur, plus coloré et plus riche.