প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ রাজ্যের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের উদ্বিগ্ন শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

5-7 বছর বয়সী একটি উদ্বিগ্ন শিশুর মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য।

শিশুদের আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি তাদের আত্মসম্মানের বিকাশের সাথে অঙ্গাঙ্গীভাবে জড়িত।

অন্য বাচ্চাদের সাথে নিজেকে তুলনা করার ক্ষমতা দেখা যায়। চেহারা এবং আচরণের স্ব-মূল্যায়ন থেকে, প্রাক বিদ্যালয়ের শেষের দিকে, শিশুটি ক্রমবর্ধমানভাবে তার ব্যক্তিগত গুণাবলী, অন্যদের সাথে সম্পর্ক, অভ্যন্তরীণ অবস্থার মূল্যায়নের দিকে চলে যায় এবং একটি বিশেষ আকারে তার সামাজিক উপলব্ধি করতে সক্ষম হয়। আমি", মানুষের মধ্যে তার স্থান।

ছয় বছর বয়সী শিশুরা প্রধানত এখনও অপরিবর্তিত স্ফীত আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 7 বছর বয়সের মধ্যে, এটি পার্থক্য করে এবং কিছুটা হ্রাস পায়। অন্য সহকর্মীদের সাথে নিজেকে তুলনা করার পূর্বে অনুপস্থিত মূল্যায়ন প্রদর্শিত হয়। একটি 6-7 বছর বয়সী শিশু মূল্যায়ন বিবেচনা করে এই সত্যের দিকে অভেদহীন আত্মসম্মান। সামগ্রিকভাবে একজনের ব্যক্তিত্বের মূল্যায়ন হিসাবে একটি পৃথক কর্মের ফলাফল।

অতএব, এই বয়সের উদ্বিগ্ন শিশুদের শিক্ষা দেওয়ার সময় তিরস্কার এবং মন্তব্যের ব্যবহার সীমিত হওয়া উচিত। অন্যথায়, তাদের আত্মসম্মান আরও কম, তাদের ক্ষমতার প্রতি আস্থার অভাব এবং শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব দেখা দেয়।

নিজের শক্তির প্রতি আস্থার অভাব একজনের ক্ষমতাকে অবমূল্যায়ন করার একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রায়ই কম আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং সেইজন্য তাদের অন্যদের কাছ থেকে সমস্যার প্রত্যাশা থাকে।

শিশুরা তাদের ব্যর্থতার প্রতি খুব সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং সেই ক্রিয়াকলাপগুলি ছেড়ে দেওয়ার প্রবণতা দেখায়, উদাহরণস্বরূপ, অঙ্কন, যেখানে তাদের অসুবিধা হয়।

এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, আপনি ক্লাসের মধ্যে এবং বাইরে আচরণে একটি লক্ষণীয় পার্থক্য লক্ষ্য করতে পারেন। ক্লাসের বাইরে, এরা প্রাণবন্ত, মিশুক এবং স্বতঃস্ফূর্ত শিশু; ক্লাসে তারা উত্তেজনাপূর্ণ এবং উত্তেজনাপূর্ণ।

তারা শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় শান্ত এবং ম্লান কণ্ঠে, এবং এমনকি তোতলাতে শুরু করে। তাদের বক্তৃতা হয় খুব দ্রুত এবং তাড়াহুড়ো, অথবা ধীর এবং পরিশ্রমী হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, দীর্ঘায়িত উত্তেজনা ঘটে: শিশুটি তার হাত দিয়ে জামাকাপড় নিয়ে বাঁকা করে, কিছু ম্যানিপুলেট করে।

বাচ্চাদের উদ্বেগ অঙ্কনগুলিতে স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। উদ্বিগ্ন শিশুদের দ্বারা অঙ্কন ছায়া, শক্তিশালী চাপ, এবং ছোট ইমেজ আকারের প্রাচুর্য দ্বারা আলাদা করা হয়। প্রায়শই এই জাতীয় শিশুরা বিশদ বিবরণে "আটকে যায়", বিশেষত ছোটগুলি।
চিত্রের আকার নির্ভর করে কোন উপাদানটি প্রাধান্য পায় তার উপর:উদ্বেগজনকবা বিষণ্ণ।

মডেলিং এবং পরিচ্ছন্নতা প্রকৃতিতে প্রতিরক্ষামূলক - শিশু ব্যর্থতা এড়াতে সবকিছু করে।
অবিশ্বাসী, সন্দেহ এবং দ্বিধা প্রবণ, একটি ভীতু, উদ্বিগ্ন শিশু সিদ্ধান্তহীন, নির্ভরশীল, প্রায়শই শিশু এবং অত্যন্ত পরামর্শযোগ্য।

শিশু অন্যদের ভয় পায়, আক্রমণ, উপহাস এবং অপমান আশা করে। তিনি খেলায় টাস্কের সাথে, টাস্কের সাথে মানিয়ে নিতে ব্যর্থ হন।

এটা শিক্ষা প্রচার করেমনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা প্রতিক্রিয়া অন্যদের দিকে পরিচালিত আগ্রাসনের আকারে।

এইভাবে, সবচেয়ে বিখ্যাত পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি, যা উদ্বিগ্ন শিশুরা প্রায়শই বেছে নেয়, একটি সাধারণ উপসংহারের উপর ভিত্তি করে: "কোন কিছুতে ভয় না পাওয়ার জন্য, আপনাকে তাদের আমার ভয় দেখাতে হবে।"

আগ্রাসনের মুখোশ সাবধানে কেবল অন্যদের থেকে নয়, সন্তানের নিজের থেকেও উদ্বেগকে আড়াল করে। তবুও, তাদের আত্মার গভীরে তাদের এখনও একই উদ্বেগ, বিভ্রান্তি এবং অনিশ্চয়তা, শক্ত সমর্থনের অভাব রয়েছে।

এছাড়াও, মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষার প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করা হয় যোগাযোগ করতে অস্বীকার করা এবং যাদের কাছ থেকে "হুমকি" আসে তাদের এড়িয়ে চলা। এই ধরনের একটি শিশু একাকী, প্রত্যাহার করা এবং নিষ্ক্রিয়।

এটাও সম্ভব যে একটি শিশু "কল্পনার জগতে গিয়ে" মনস্তাত্ত্বিক সুরক্ষা খুঁজে পায়

কল্পনায়, তিনি তার অদ্রবণীয় দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করেন; স্বপ্নে, তার অপূর্ণ চাহিদাগুলি সন্তুষ্ট হয়।

তাছাড়া ফ্যান্টাসি উদ্বিগ্ন শিশু বাস্তবতার সাথে সংযোগ থেকে বঞ্চিত এবং প্রকৃত ক্ষমতা এবং ক্ষমতা, সন্তানের বিকাশের সম্ভাবনার সাথে কিছুই করার নেই। এই জাতীয় শিশুরা তাদের আত্মা আসলে কী রয়েছে তা নিয়ে মোটেও স্বপ্ন দেখে না, যেখানে তারা আসলে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। একটি স্বপ্ন জীবন চালিয়ে যায় না, বরং এটির বিরোধিতা করে।

অস্থিরতার অনুভূতি এবং কিছু ভুল করার ভয়ের প্রাধান্য সহ একটি নির্দিষ্ট মানসিক অবস্থা হিসাবে উদ্বেগ, সাধারণভাবে গৃহীত প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়মগুলি পূরণ না করা, 7 বছর বয়সের কাছাকাছি বিকশিত হয় এবং আগের বয়স থেকে আসা প্রচুর অমীমাংসিত ভয়ের সাথে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে 7 বছরের সংকটকালীন সময়ে প্রকাশিত হয়।

স্লাইড 5

যখন 7 বছরের সংকট শুরু হয়, তখন একটি উদ্বিগ্ন শিশুর আচরণ স্বীকৃতির বাইরে পরিবর্তিত হতে পারে। সঙ্কটটি শিশুর সবকিছু এবং প্রত্যেককে অস্বীকার করার মধ্যে প্রকাশ করা হয়। প্রিস্কুলার মানব সম্পর্কের ব্যবস্থায় তার স্থান উপলব্ধি করতে শুরু করে এবং জীবনে আরও প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থান নেওয়ার চেষ্টা করে। তিনি ইতিমধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে খেলে এবং তাদের আচরণ অনুকরণ করে "বড় হওয়ার" চেষ্টা করেছিলেন, কিন্তু তিনি এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছিলেন যে বড় হওয়ার জন্য, অন্য কিছু দরকার ছিল, কিছু অনুপস্থিত ছিল।

স্লাইড 6

একটি সংকটের আবির্ভাবের সাথে, একটি উদ্বিগ্ন শিশুর আচরণ নিজেকে প্রকাশ করে:স্বতঃস্ফূর্ততার ক্ষতি. আকাঙ্ক্ষা এবং কর্মের মধ্যে আটকে থাকা এই ক্রিয়াটি শিশুর নিজের জন্য কী অর্থ বহন করবে তার অভিজ্ঞতা; 2) লক্ষণ"তিক্ত মিছরি":শিশুর খারাপ লাগে, কিন্তু সে তা দেখানোর চেষ্টা করে না। অভিভাবকত্বে অসুবিধা দেখা দেয়: সন্তান প্রত্যাহার করতে শুরু করে এবং অনিয়ন্ত্রিত হয়ে পড়ে। এবং, আচরণে নিম্নলিখিত লক্ষণগুলি এখনও স্পষ্ট:কিভাবে কম আত্মসম্মান, বিদ্বেষ, ঝগড়া, অলসতা, একগুঁয়েতা, রাগ বা আগ্রাসনের বহিঃপ্রকাশ (বা হতে পারে, বিপরীতে, অত্যধিক লজ্জা), ক্লান্তি, বিরক্তি, বিচ্ছিন্নতা, শেখার সমস্যা।

স্লাইড 7

উপরে উল্লিখিত হিসাবে, একটি উদ্বিগ্ন শিশুর মধ্যে পরস্পরবিরোধী অভিজ্ঞতা তার অভ্যন্তরীণ উত্তেজনাকে বাড়িয়ে তুলতে পারে এবং অস্বস্তি তৈরি করতে পারে।যখন একটি শিশু তার অবস্থা সরাসরি প্রকাশ করতে পারে না, তখন মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা কাজ করতে শুরু করে। যেমন: বিচ্ছিন্নতা (বা বিচ্ছিন্নতা)পরিস্থিতি থেকে অনুভূতি আলাদা করার সাথে যুক্ত একটি প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা। বিচ্ছিন্নতা একটি শিশুর মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে যখন সে মানসিকভাবে আঘাতমূলক পরিস্থিতিগুলি উপলব্ধি করে বা যখন সে তাদের উদ্বেগের অনুভূতির সাথে স্মরণ করে। শিশু বাইরের জগত থেকে সংযোগ বিচ্ছিন্ন করে এবং তার নিজের জগতে নিজেকে নিমজ্জিত করে। বয়স্ক প্রি-স্কুল বয়সে কল্পনার সক্রিয় বিকাশের কারণে, এই প্রতিরক্ষামূলক প্রক্রিয়াটি সক্রিয় করা যেতে পারে বিশেষ করে প্রায়ই প্রভাবিত, দুর্বল শিশুদের মধ্যে।

পরমানন্দ - যৌনতার দমন, বিশেষ করে শিশুদের যৌন কৌতূহল। প্রাথমিকভাবে, এটি বিশেষ থেকে সাধারণ কৌতূহলে পরিণত হয় এবং তারপরে গবেষণা কার্যক্রমের প্রতি একটি শক্তিশালী আকর্ষণে বিকশিত হয়।

ক্ষতিপূরণ - বুদ্ধিমান সুরক্ষা চালু আছে("আমি স্কোয়ারে লিখতে পারি না, তবে আমি ভালো ফুটবল খেলি।")

স্বপ্ন। শিশুদের মধ্যে, স্বপ্নের প্লটের সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষার ফর্মগুলি বেশ তাড়াতাড়ি সক্রিয় হয়। ভয় দেখানো প্রাণীদের দ্বারা নিপীড়নের পরিস্থিতিগুলি প্রায়শই একটি বাচ্চাদের দল বা পরিবারে সম্পর্কের সমস্যাগুলির দ্বারা শুরু হয় এবং শিশুদের স্বপ্নে উদ্বেগ এবং উদ্বেগ প্রায়শই অসুবিধা এবং আসন্ন পরীক্ষার জন্য একটি অপ্রস্তুততা নির্দেশ করে। বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে একটি শিশুর স্বপ্নের প্রতি মনোযোগ দেওয়ার মাধ্যমে আপনি তার উদ্বেগের উৎস খুঁজে পেতে পারেন।

স্লাইড 8

একটি নিয়ম হিসাবে, স্কুল জীবনের শুরু 7 বছর বয়সী সঙ্কটের সমাধানের দিকে নিয়ে যায়। উদ্বিগ্ন শিশুদের জন্য, এমনকি যদি তারা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে রূপান্তরের জন্য প্রস্তুত থাকে, তবে শেখার আনুষ্ঠানিক রূপান্তর বিলম্বিত হয়। তারা তাদের নতুন অবস্থানে সন্তুষ্ট নয় - একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র, তারা মানসিক এবং ব্যক্তিগত অস্বস্তি অনুভব করে এবং নেতিবাচক লক্ষণগুলি তাদের আচরণে প্রদর্শিত হয়, যা মূলত পিতামাতা এবং শিক্ষকদের লক্ষ্য করে। এবং এর ফলে:সম্ভাব্য পরিণতি:

অধ্যয়ন, স্কুলে যেতে অনীহা

খারাপ করা

সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগে সমস্যা

অপর্যাপ্ত আত্মসম্মান সহ স্থির উচ্চ উদ্বেগ

নিউরোসিস বিকাশ হতে পারে

স্লাইড 9

আপনার মনোযোগের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ!

এই সময়ের মধ্যে বাবা-মায়ের আচরণ কেমন হওয়া উচিত?

প্রথমত, পিতামাতাদের 6-7 বছরের সঙ্কট সম্পর্কে জ্ঞানের স্টক আপ করতে হবে যাতে শুধুমাত্র কাজ করার জন্যই নয়, তাদের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করতেও প্রস্তুত হতে। কারণ, একটি নিয়ম হিসাবে, পিতামাতারা সন্তানের সাথে তর্ক করে, তার কাছে কিছু প্রমাণ করে, সন্তানের সাথে শিক্ষা এবং যোগাযোগের পুরানো ফর্মগুলি বজায় রাখার চেষ্টা করে পরিস্থিতি আরও খারাপ করে, কিন্তু তারা আর কার্যকর হয় না। সংকট সমাধানের জন্য আপনার সন্তানের সাথে যোগাযোগ করার জন্য আপনাকে নতুন, উত্পাদনশীল উপায় খুঁজে বের করতে হবে।

এই কঠিন সময়ে।

সত্যিকারের সাফল্য এবং কৃতিত্বের জন্য আপনার সন্তানকে আরও সমর্থন এবং প্রশংসা করার চেষ্টা করুন, জোর দিয়ে যে সে ইতিমধ্যে নিজের থেকে অনেক কিছু করতে পারে। শিশুটির নিজেরই নিন্দা করা উচিত নয়, তবে তিনি যে কাজটি করেছেন ("আমি খুব বিরক্ত ছিলাম যে আপনি আপনার বোনকে রস দেননি" অপমানের পরিবর্তে: "তুমি একটি লোভী এবং বাজে ছেলে!")।

কমান্ডিং টোন বাদ দিন, বন্ধুত্বপূর্ণ হন।

আপনার রসবোধ আরও প্রায়ই ব্যবহার করুন এবং আশাবাদ হারাবেন না, সংকট একটি অস্থায়ী ঘটনা।

করা ভুলগুলি এবং সেগুলি সংশোধন করার উপায়গুলি, নির্দিষ্ট কর্মের কারণ এবং পরিণতিগুলি সম্মিলিতভাবে আলোচনা করা প্রয়োজন।

সন্তানের অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতা এবং সন্দেহের প্রতি আন্তরিক আগ্রহ দেখান, তার ভয়কে উপহাস করবেন না।

একসাথে সৃজনশীল কাজ, পড়া এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে আরও বেশি সময় ব্যয় করুন।

সন্তানের নেতিবাচক প্রকাশের উপর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করবেন না - এবং সে আবার সেগুলি প্রদর্শন করতে আগ্রহী হবে না।

গত 10 বছরে, প্রাথমিক স্কুল বয়সের উদ্বিগ্ন শিশুদের সংখ্যা বেড়েছে। উদ্বেগ আরও গভীর এবং ব্যক্তিগত হয়ে উঠেছে এবং এর প্রকাশের রূপ পরিবর্তিত হয়েছে। যদি আগের বৃদ্ধিযেহেতু বয়ঃসন্ধিকালে সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের বিষয়ে উদ্বেগ পরিলক্ষিত হয়েছিল, তাই অনেক প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা এখন অন্যান্য শিশুদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে উদ্বিগ্ন হতে শুরু করেছে।

একটি নিয়ম হিসাবে, উদ্বিগ্ন বাবা-মা উদ্বিগ্ন শিশুদের বাড়ান। তাদের বৈশিষ্ট্য কি?
উদ্বিগ্ন শিশুদের বৈশিষ্ট্য

দুশ্চিন্তা উদ্বেগের একটি ক্রমাগত নেতিবাচক অভিজ্ঞতা এবং অন্যদের কাছ থেকে অসুবিধার প্রত্যাশা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়। এটি একটি গভীর মানসিক অবস্থা যা গুরুত্বপূর্ণ চাহিদার অতৃপ্তির ফলে উদ্ভূত হয়।

• 
  উদ্বিগ্ন শিশুরা উদ্বেগ এবং ভয়ের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় এবং ভয় এবং উদ্বেগ এমন পরিস্থিতিতে দেখা দেয় যেখানে শিশু, একটি নিয়ম হিসাবে, বিপদে পড়ে না। উদ্বিগ্ন শিশুরা বিশেষভাবে সংবেদনশীল, সন্দেহপ্রবণ এবং চিত্তাকর্ষক। এই ধরনের শিশুদের প্রায়ই কম আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং সেইজন্য তাদের অন্যদের কাছ থেকে সমস্যা একটি প্রত্যাশা আছে।
• 
  উদ্বিগ্ন শিশুরা তাদের ব্যর্থতার প্রতি খুব সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং তারা যে সমস্ত ক্রিয়াকলাপগুলিতে অসুবিধা অনুভব করে তা ছেড়ে দেওয়ার প্রবণতা রাখে।
• 
  বর্ধিত উদ্বেগ শিশুকে যোগাযোগ করতে, অন্যের সাথে মিথস্ক্রিয়া করতে বাধা দেয়, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ গঠনে হস্তক্ষেপ করে, বিশেষত, উদ্বেগের একটি ধ্রুবক অনুভূতি নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়ন কার্যক্রম গঠনের অনুমতি দেয় না এবং এই ক্রিয়াগুলি শিক্ষার অন্যতম প্রধান উপাদান। কার্যক্রম বর্ধিত উদ্বেগ শরীরের মনস্তাত্ত্বিক সিস্টেমগুলিকে অবরুদ্ধ করতেও সাহায্য করে এবং শ্রেণীকক্ষে কার্যকর কাজকে বাধা দেয়।

উদ্বেগ থেকে উদ্বেগকে আলাদা করা প্রয়োজন। যদিও উদ্বেগ উদ্বেগের একটি এপিসোডিক প্রকাশ, উদ্বেগ একটি অবিরাম অবস্থা। উদাহরণস্বরূপ, এটি ঘটে যে একটি শিশু পার্টিতে কথা বলার আগে বা ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দেওয়ার আগে নার্ভাস হয়ে যায়। তবে এটি সর্বদা নিজেকে প্রকাশ করে না; কখনও কখনও একই পরিস্থিতিতে তিনি শান্ত থাকেন। এটি উদ্বেগের বহিঃপ্রকাশ।

এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে উদ্বেগ সবসময় একটি নেতিবাচক অবস্থা হিসাবে গণ্য করা যাবে না। কখনও কখনও এটি উদ্বেগ যা সম্ভাব্য ক্ষমতার গতিশীলতা ঘটায়।

এই বিষয়ে, উদ্বেগ সংহত করা এবং উদ্বেগ শিথিল করার মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়।
উদ্বেগ

মবিলাইজিং রিলাক্সিং

(একটি অতিরিক্ত আবেগ দেয়) (একজন ব্যক্তিকে পক্ষাঘাতগ্রস্ত করে)

একজন ব্যক্তি প্রায়শই কী ধরনের উদ্বেগ অনুভব করবেন তা মূলত শৈশবে পিতামাতার শৈলীর উপর নির্ভর করে। পিতামাতারা যদি ক্রমাগত সন্তানকে তার অসহায়ত্ব সম্পর্কে বোঝানোর চেষ্টা করেন, তবে ভবিষ্যতে নির্দিষ্ট মুহুর্তে তিনি স্বস্তিদায়ক উদ্বেগ অনুভব করবেন, তবে বিপরীতে, বাবা-মা যদি তাদের ছেলে বা মেয়েকে বাধা অতিক্রম করে সাফল্য অর্জনের জন্য সেট করেন, তবে গুরুত্বপূর্ণ মুহুর্তে তিনি উদ্বেগ সঞ্চালন অভিজ্ঞতা হবে.

উদ্বেগের অবস্থার অন্তর্ভুক্ত আবেগগুলির মধ্যে, মূলটি হল ভয়, যদিও দুঃখ, লজ্জা, অপরাধবোধ ইত্যাদিও "উদ্বেগপূর্ণ" অভিজ্ঞতায় উপস্থিত থাকতে পারে।

যেকোন বয়সেই মানুষ ভয়ের অনুভূতি অনুভব করে, কিন্তু প্রতিটি বয়সেই তথাকথিত "বয়স-সম্পর্কিত ভয়" থাকে। একটি শিশুর ভয় থাকা স্বাভাবিক, কিন্তু যদি অনেক ভয় থাকে, তাহলে শিশুর চরিত্রে উদ্বেগের উপস্থিতি সম্পর্কে আমাদের ইতিমধ্যেই কথা বলা উচিত।

উদ্বেগ কোনও নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে যুক্ত নয় এবং প্রায় সর্বদা নিজেকে প্রকাশ করে। তদুপরি, এই অবস্থাটি যে কোনও ধরণের কার্যকলাপে উপস্থিত থাকে, তা অধ্যয়ন করা, খেলা করা, অপরিচিতদের সাথে যোগাযোগ করা ইত্যাদি হোক।

শিশুর এই জাতীয় অবস্থার বিপদ হ'ল, ক্রমাগত উত্তেজনায় থাকা, ক্রমাগত তার অভ্যন্তরীণ শক্তিকে সংযত করে, শিশুটি উল্লেখযোগ্যভাবে তার জীবনীশক্তি ব্যয় করে, তার শরীরকে হ্রাস করে এবং এটি ঘন ঘন অসুস্থতা এবং বিকাশজনিত ব্যাধিগুলির দিকে পরিচালিত করে।

এই ক্ষেত্রে গবেষণা আমাদের এই উপসংহারে আসতে দেয় যে তাদের কাজের প্রতি পিতামাতার অসন্তুষ্টির মতো সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি, আর্থিক অবস্থাএবং জীবনযাত্রার অবস্থা শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের বিকাশের উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে।

ছেলে এবং মেয়ে উভয়ই উদ্বেগের জন্য সংবেদনশীল হতে পারে, তবে বিশেষজ্ঞরা বিশ্বাস করেন যে ছেলেরা প্রি-স্কুল বয়সে বেশি উদ্বিগ্ন হয়। 9-11 বছর বয়সের মধ্যে, অনুপাত অভিন্ন হয়ে যায়; 12 বছর পরে, মেয়েদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায়। একই সময়ে, মেয়েদের উদ্বেগ ছেলেদের উদ্বেগ থেকে বিষয়বস্তুতে আলাদা: মেয়েরা অন্য লোকেদের সাথে সম্পর্কের বিষয়ে বেশি উদ্বিগ্ন (ঝগড়া, বিচ্ছেদ...), এবং ছেলেরা এর সমস্ত দিক থেকে সহিংসতা সম্পর্কে বেশি উদ্বিগ্ন।

উদ্বেগের প্রকারভেদ

এই জাতীয় ক্ষেত্রে, সন্তানের আচরণে লালন-পালনের ফলাফল কী এবং উত্তরাধিকারসূত্রে কী পাওয়া যায় তা পুরোপুরি বোঝা কঠিন। অনেক কিছু সহজাত চরিত্রের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে। উদাহরণস্বরূপ, যদি উদ্বেগ একটি বিষণ্ণ মেজাজ সহ একটি শিশুর মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে, তবে এই জাতীয় শিশু সর্বদা এক ধরণের মানসিক অস্বস্তি অনুভব করবে, ধীরে ধীরে কিছু পরিস্থিতিতে খাপ খাইয়ে নেবে এবং তার স্বাভাবিক জীবনে যে কোনও পরিবর্তন তাকে দীর্ঘ সময়ের জন্য তার মানসিক ভারসাম্য থেকে বঞ্চিত করবে। সময়

1. 
   উদ্বেগ বয়স সম্পর্কিত।

এই উদ্বেগ প্রায়ই ছয় বছর বয়সী ক্লাসের সম্মুখীন হতে পারে। একটি নতুন অপরিচিত পরিবেশ শিশুকে ভয় দেখায়, সে অনিরাপদ বোধ করে, কী আশা করতে হয় তা জানে না এবং তাই উদ্বেগ অনুভব করে। একটি শিশু ছোটখাটো অসুবিধার কারণে কাঁদতে পারে (একজন শাসককে ভুলে গেছে, একটি কলম ফাঁস হয়েছে, বাবা-মা তাকে পাঁচ মিনিট দেরিতে নিতে এসেছেন ইত্যাদি)। শিক্ষকরা এই জাতীয় শিশুদের সম্পর্কে বলে যে তারা কেবল এখনও ছোট।

প্রকৃতপক্ষে, শিশুর বয়স বাড়ার সাথে সাথে তিনি অসুবিধার প্রতি কম আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান; অভিজ্ঞতা অর্জনের সাথে সাথে তিনি এটিকে নতুন পরিস্থিতিতে স্থানান্তর করতে শুরু করেন। আরও দক্ষ বোধ করলে, শিশু পরিবর্তনের ভয় কম পাবে এবং দ্রুত মানিয়ে নেবে।

পরিস্থিতিগত উদ্বেগ হ্রাস করা যেতে পারে, তবে সবাই এটি থেকে সম্পূর্ণরূপে পরিত্রাণ পেতে পারে না - অনেক প্রাপ্তবয়স্কদের এখনও ডাক্তারের সাথে দেখা করার আগে, উড়ে যাওয়ার বা পরীক্ষা নেওয়ার আগে উদ্বেগ থাকে।


স্কুলের উদ্বেগ শেখার অনুপ্রেরণা, একটি দলে অবস্থান এবং শেখার সাফল্যের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত।

শিশুর বয়স বাড়ার সাথে সাথে তিনি অসুবিধার প্রতি কম আবেগগতভাবে প্রতিক্রিয়া দেখান, আরও দক্ষ বোধ করেন, তিনি পরিবর্তনের ভয় কম পান এবং দ্রুত পরিবর্তনের সাথে খাপ খায়।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রকার

1. 
   নিউরোটিকস। সোম্যাটিক উদ্ভাসযুক্ত শিশুরা (টিক্স, তোতলানো, এনুরেসিস ইত্যাদি) এই ধরনের শিশুদের সমস্যা একজন মনোবিজ্ঞানীর দক্ষতার বাইরে চলে যায়; একজন স্নায়ু বিশেষজ্ঞ বা মনোরোগ বিশেষজ্ঞের সাহায্য প্রয়োজন।

এই ধরনের বাচ্চাদের কথা বলার অনুমতি দেওয়া উচিত এবং পিতামাতাদের সোমাটিক প্রকাশগুলিতে ফোকাস না করতে বলা উচিত। সন্তানের জন্য সান্ত্বনা, গ্রহণযোগ্যতার পরিস্থিতি তৈরি করা এবং আঘাতজনিত ফ্যাক্টরটি হ্রাস করা প্রয়োজন। এই ধরনের বাচ্চাদের ভয় দেখাতে এবং সেগুলি দূর করার জন্য এটি কার্যকর। কার্যকলাপের কোনো প্রকাশ তাদের সাহায্য করবে, উদাহরণস্বরূপ, একটি বালিশ আঘাত, নরম খেলনা আলিঙ্গন।

1. 
   নিষ্ক্রিয়। গভীরভাবে লুকানো ভয় সহ খুব সক্রিয়, আবেগপ্রবণ শিশু। প্রথমে তারা ভালভাবে পড়াশোনা করার চেষ্টা করে; যদি এটি কার্যকর না হয় তবে তারা শৃঙ্খলা ভঙ্গকারী হয়ে ওঠে। তারা ইচ্ছাকৃতভাবে ক্লাসের সামনে নিজেকে উপহাস করতে পারে। তারা চিহ্নিত উদাসীনতার সাথে সমালোচনার প্রতিক্রিয়া জানায়। তারা তাদের ক্রমবর্ধমান কার্যকলাপের সাথে ভয়কে নিমজ্জিত করার চেষ্টা করে। হালকা জৈব ব্যাধি হতে পারে যা সফল গবেষণায় হস্তক্ষেপ করে (স্মৃতি, মনোযোগ, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার সমস্যা)।

এই ধরনের শিশুদের অন্যদের কাছ থেকে বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব, শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সমর্থন প্রয়োজন। আমাদের তাদের মধ্যে সাফল্যের অনুভূতি তৈরি করতে হবে, তাদের নিজেদের শক্তিতে বিশ্বাস করতে সাহায্য করতে হবে। ক্লাস চলাকালীন, তাদের কার্যকলাপের জন্য একটি আউটলেট দেওয়া প্রয়োজন।

1. 
   লাজুক. সাধারণত এগুলি শান্ত শিশু, তারা বোর্ডে উত্তর দিতে ভয় পায়, হাত বাড়ায় না, উদ্যোগের অভাব হয়, তাদের পড়াশোনায় খুব পরিশ্রমী এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপনে সমস্যা হয়। তারা শিক্ষককে কিছু সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করতে ভয় পায়, তারা খুব ভয় পায় যদি সে তার কণ্ঠস্বর বাড়ায় (এমনকি অন্যের ক্ষেত্রেও), তারা প্রায়শই ছোট ছোট জিনিস নিয়ে কাঁদে, তারা কিছু না করলে তারা উদ্বিগ্ন হয়। তারা একজন মনোবিজ্ঞানী বা শিক্ষকের সাথে ব্যক্তিগতভাবে (ব্যক্তিগতভাবে) যোগাযোগ করতে ইচ্ছুক।

এই ধরনের শিশুদের তাদের আগ্রহ অনুযায়ী নির্বাচিত সমবয়সীদের একটি গ্রুপ দ্বারা সাহায্য করা হবে। প্রাপ্তবয়স্কদের সহায়তা প্রদান করা উচিত, অসুবিধার ক্ষেত্রে, শান্তভাবে পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় প্রস্তাব করা, আরও প্রশংসা করা এবং শিশুর ভুল করার অধিকার স্বীকার করা।

1. 
   বন্ধ। বিষণ্ণ, বন্ধুত্বহীন শিশু। তারা সমালোচনায় মোটেও প্রতিক্রিয়া দেখায় না, তারা প্রাপ্তবয়স্কদের সংস্পর্শে না আসার চেষ্টা করে, কোলাহলপূর্ণ গেমগুলি এড়িয়ে চলে এবং নিজেরাই বসে থাকে। আগ্রহের অভাব এবং প্রক্রিয়ায় জড়িত থাকার কারণে পড়াশোনায় সমস্যা হতে পারে। তারা এমন আচরণ করে যেন তারা সবার কাছ থেকে নোংরা কৌশল আশা করে। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে এমন একটি এলাকা খুঁজে বের করা গুরুত্বপূর্ণ যা তাদের আগ্রহের (ডাইনোসর, কম্পিউটার, ইত্যাদি) এবং যোগাযোগ স্থাপনের জন্য এই বিষয়ে আলোচনা এবং যোগাযোগের মাধ্যমে।

শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের কারণ

উদ্বিগ্ন শিশুদের ঘন ঘন অস্থিরতা এবং উদ্বেগের প্রকাশ, সেইসাথে প্রচুর সংখ্যক ভয় এবং ভয় এবং উদ্বেগ দেখা দেয় এমন পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয় যেখানে শিশুটি কোন বিপদে নেই বলে মনে হয়। উদ্বিগ্ন শিশুরা বিশেষভাবে সংবেদনশীল। সুতরাং, একটি শিশু উদ্বিগ্ন হতে পারে: সে বাগানে থাকাকালীন, তার মায়ের কিছু হলে কি হবে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রায়ই কম আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার কারণে তারা অন্যদের কাছ থেকে সমস্যার প্রত্যাশা করে। এটি সেই শিশুদের জন্য সাধারণ, যাদের বাবা-মা তাদের জন্য অসম্ভব কাজগুলি নির্ধারণ করে, দাবি করে যে শিশুরা সেগুলি পূরণ করতে অক্ষম, এবং ব্যর্থতার ক্ষেত্রে, তারা সাধারণত শাস্তি এবং অপমানিত হয় (“আপনি কিছুই করতে পারবেন না! আপনি করতে পারবেন না) কিছু!" ").

উদ্বিগ্ন শিশুরা তাদের ব্যর্থতার প্রতি খুবই সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং ছবি আঁকার মতো ক্রিয়াকলাপ ত্যাগ করার প্রবণতা দেখায়, যাতে তাদের অসুবিধা হয়।

এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, আপনি ক্লাসের মধ্যে এবং বাইরে আচরণে একটি লক্ষণীয় পার্থক্য লক্ষ্য করতে পারেন। ক্লাসের বাইরে, এরা প্রাণবন্ত, মিশুক এবং স্বতঃস্ফূর্ত শিশু; ক্লাসে তারা উত্তেজনাপূর্ণ এবং উত্তেজনাপূর্ণ। তারা শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় শান্ত এবং ম্লান কণ্ঠে, এবং এমনকি তোতলাতে শুরু করে। তাদের বক্তৃতা হয় খুব দ্রুত এবং তাড়াহুড়ো, অথবা ধীর এবং পরিশ্রমী হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, দীর্ঘায়িত উত্তেজনা ঘটে: শিশুটি তার হাত দিয়ে জামাকাপড় নিয়ে বাঁকা করে, কিছু ম্যানিপুলেট করে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রবণতা খারাপ অভ্যাসস্নায়বিক চরিত্র (তারা তাদের নখ কামড়ায়, আঙ্গুল চুষে, চুল টেনে নেয়, হস্তমৈথুনে লিপ্ত হয়)। তাদের নিজের শরীরকে ম্যানিপুলেট করা তাদের মানসিক চাপ কমায় এবং তাদের শান্ত করে।

অঙ্কন উদ্বিগ্ন শিশুদের চিনতে সাহায্য করে। তাদের অঙ্কনগুলি প্রচুর ছায়া, শক্তিশালী চাপ এবং ছোট চিত্রের আকার দ্বারা আলাদা করা হয়। প্রায়শই এই জাতীয় শিশুরা বিশদ বিবরণে "আটকে যায়", বিশেষত ছোটগুলি।

উদ্বিগ্ন শিশুদের তাদের মুখে একটি গুরুতর, সংযত অভিব্যক্তি রয়েছে, চোখ নিচু করে, একটি চেয়ারে সুন্দরভাবে বসতে, অপ্রয়োজনীয় নড়াচড়া না করার চেষ্টা করে, শব্দ করে না এবং অন্যের দৃষ্টি আকর্ষণ না করতে পছন্দ করে। এই ধরনের শিশুদের বিনয়ী, লাজুক বলা হয়। তাদের সমবয়সীদের পিতামাতারা সাধারণত তাদের টমবয়দের কাছে একটি উদাহরণ হিসাবে সেট করে: "দেখুন সাশা কতটা ভাল আচরণ করে। হাঁটার সময় সে খেলা করে না। সে প্রতিদিন তার খেলনাগুলো সুন্দরভাবে সরিয়ে রাখে। সে তার মায়ের কথা শোনে।" এবং, অদ্ভুতভাবে যথেষ্ট, গুণাবলীর এই সম্পূর্ণ তালিকাটি সত্য হতে পারে - এই শিশুরা "সঠিকভাবে" আচরণ করে।

কিন্তু কিছু অভিভাবক তাদের সন্তানদের আচরণ নিয়ে উদ্বিগ্ন। “সাশা মোটেও অনুসন্ধিৎসু নন। সে শুধু তাই করতে পছন্দ করে যা সে অভ্যস্ত। আমি তাকে নতুন কিছুতে আগ্রহী করে তুলতে পারি না। “লিউবা খুব নার্ভাস। অল্প অল্প - কান্নায়। এবং তিনি বাচ্চাদের সাথে খেলতে চান না - তিনি ভয় পান যে তারা তার খেলনাগুলি ভেঙে ফেলবে।" "আলোশা ক্রমাগত তার মায়ের স্কার্টে আঁকড়ে আছে - আপনি তাকে টেনে তুলতে পারবেন না।"

এইভাবে, উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ উদ্বেগ এবং উদ্বেগের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এই ধরনের শিশুরা ক্রমাগত উত্তেজনার মধ্যে থাকে, সব সময়, হুমকি বোধ করে, অনুভব করে যে তারা যে কোনও মুহূর্তে ব্যর্থতার মুখোমুখি হতে পারে।

গুরুত্বপূর্ণ জায়গাআধুনিক মনোবিজ্ঞান দখল করে লিঙ্গ অধ্যয়নউদ্বেগজনক আচরণ। এটা লক্ষ্য করা গেছে যে উদ্বেগের অভিজ্ঞতার তীব্রতা এবং ছেলে এবং মেয়েদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা ভিন্ন। প্রাক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, ছেলেরা মেয়েদের চেয়ে বেশি উদ্বিগ্ন। তারা কোন পরিস্থিতিতে তাদের উদ্বেগকে যুক্ত করে, তারা কীভাবে এটি ব্যাখ্যা করে এবং তারা কী ভয় পায় তার সাথে এটি সম্পর্কিত। এবং বয়স্ক শিশুদের, আরো লক্ষণীয় এই পার্থক্য. মেয়েরা তাদের উদ্বেগকে অন্য লোকেদের জন্য দায়ী করার সম্ভাবনা বেশি। যাদের সাথে মেয়েরা তাদের উদ্বেগ যুক্ত করতে পারে তাদের মধ্যে কেবল বন্ধু, পরিবার এবং শিক্ষকই অন্তর্ভুক্ত নয়। মেয়েরা তথাকথিত "বিপজ্জনক ব্যক্তিদের" ভয় পায় - মাতাল, গুন্ডা ইত্যাদি।

ছেলেরা শারীরিক আঘাত, দুর্ঘটনা, সেইসাথে পিতামাতা বা পরিবারের বাইরের কাছ থেকে আশা করা যেতে পারে এমন শাস্তির ভয় পায়: শিক্ষক, স্কুলের অধ্যক্ষ ইত্যাদি।

বিশেষ করে তীব্র সমস্যাউদ্বেগ কিশোর শিশুদের জন্য। সিরিজের কারণে বয়সের বৈশিষ্ট্যবয়ঃসন্ধিকালকে প্রায়ই "উদ্বেগের বয়স" বলা হয়। কিশোর-কিশোরীরা তাদের চেহারা, স্কুলে সমস্যা, বাবা-মা, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে সম্পর্ক নিয়ে চিন্তিত। এবং প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে ভুল বোঝাবুঝি শুধুমাত্র অপ্রীতিকর sensations intensifies।

খেলার থেরাপির বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে শৈশবের উদ্বেগ সংশোধন

সুস্থতা প্রোগ্রাম

এই প্রোগ্রামটি দুটি চক্রে মিলিত গেমগুলির একটি সেট এবং শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা হ্রাস করার লক্ষ্যে।

প্রথম চক্রে গেমস অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার মূল লক্ষ্য হল উদ্বেগের মাত্রা কমানো, শিশুর মধ্যে আত্মবিশ্বাসের বিকাশ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা বৃদ্ধি করা।

দ্বিতীয় চক্রটিতে গেমস অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যার মূল লক্ষ্য শিশুকে উপলব্ধি করতে সহায়তা করা নিজের অনুভূতি, অভিজ্ঞতা এবং আচরণের নতুন কার্যকর সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য কৌশল শিখুন।

প্রতিটি পাঠে একটি গেম অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে, যেমনটি প্রোগ্রামে উপস্থাপিত হয়েছে, অথবা মনোবিজ্ঞানীর বিবেচনার ভিত্তিতে বেশ কয়েকটি গেমের সংমিশ্রণ। ক্লাস পরিচালনার জন্য একটি পৃথক কক্ষের প্রয়োজন হয়, বিশেষত সঙ্গীত এবং খেলার হল এবং বর্ধিত শব্দের অন্যান্য উত্স থেকে দূরে অবস্থিত।

প্রথম চক্র

পাঠ 1. "অঙ্কনের সাথে খেলা"

পাঠ 2. "কাগজ ছিঁড়ে যাওয়া"

পাঠ 3. "স্টপওয়াচ সহ গেম"

পাঠ 4. "ভাবুন যে আপনি এটি করতে পারেন"

পাঠ 5. "কাদামাটির সাথে খেলা (ময়দা, প্লাস্টিক)"

পাঠ 6. "ম্যাজিক কার্পেট"

পাঠ 7. "লুকানো সমস্যা"

দ্বিতীয় চক্র

পাঠ 8. "অনুভূতি"

পাঠ 9. "অনুভূতির জগত"

পাঠ 11. "বস্তু ব্যবহার করে গল্প লেখা"

পাঠ 12. "নির্মাণ"

পাঠ 13। "ফটো অ্যালবাম"

প্রথম চক্র

"অঙ্কন খেলা"

একটি মনোবিজ্ঞানীর সাথে প্রথম বৈঠক, একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টি করে বা উদ্বেগের বিদ্যমান অনুভূতি বাড়ায়। "অঙ্কনের সাথে খেলা" আপনাকে আরও কাজের দক্ষতা বাড়াতে সন্তানের উদ্বেগের মাত্রা কমাতে দেয়।

খেলার শুরুতে, মনস্তাত্ত্বিক শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করেন যে তিনি কখনও অঙ্কন নিয়ে খেলেছেন কিনা এবং একই সময়ে একই সময়ে আঁকতে এবং মন্তব্য করতে শুরু করেন। এই বলে: "আসুন একটি ঘর আঁকি," তিনি একটি বর্গক্ষেত্র আঁকেন এবং এতে দুটি ছোট বর্গক্ষেত্র (জানালা) এবং মাঝখানে (দরজা) একটি আয়তক্ষেত্র রয়েছে। "এটি একটি সাধারণ বাড়ি, যেখানে দুটি জানালা, একটি ছাদ এবং পাইপ" (একটি ত্রিভুজ একটি ছাদ, দুটি আয়তক্ষেত্র হল পাইপ)।

“সাশা তার বাবা-মায়ের সাথে একটি বাড়িতে থাকতেন। একদিন তারা তাকে একটি কুকুরছানা কিনে দিল।" মনোবিজ্ঞানী সন্তানের দিকে ফিরে: "সাশা কুকুরছানাটির নাম কী রেখেছেন?" শিশুটি কিছু ডাকনাম প্রস্তাব করতে পারে। যদি তিনি এটি না করেন তবে মনোবিজ্ঞানী নিজেই এটির পরামর্শ দেন। “আসুন তাকে রেক্স বলি। একদিন সাশা কিন্ডারগার্টেন থেকে ফিরে এসে বাড়িতে রেক্সকে খুঁজে পায়নি। সে কুকুরের খোঁজ করতে বাইরে গেল।” মনোবিজ্ঞানী দরজা থেকে নিচের দিকে একটি সরল রেখা আঁকেন।

তারপরে তিনি সন্তানের দিকে ফিরে যান: "আপনি কি মনে করেন সাশা সেখানে তার কুকুরটিকে খুঁজে পেয়েছেন?" যদি শিশুটি "না" উত্তর দেয় বা নীরব থাকে, মনোবিজ্ঞানী গল্পটি চালিয়ে যান। যদি শিশুটি "হ্যাঁ" উত্তর দেয়, মনোবিজ্ঞানী বলেন: "কুকুরের কাছে গিয়ে সাশা দেখলেন যে এটি কেবল রেক্সের মতো দেখতে, কিন্তু এটি রেক্স নয়।" তারপরে গল্পটি চলতে থাকে: "সাশা রেক্সকে আরও খুঁজতে শুরু করে।" মনস্তাত্ত্বিক বেশ কয়েকটি লাইন আঁকেন যতক্ষণ না আপনি এমন কিছু পান যা চার পাঞ্জার মতো দেখায় এবং তারপর বলে: "সাশা মনে রেখেছে যে রেক্স পার্কে হাঁটতে পছন্দ করে এবং সেখানে গিয়েছিল।" এই ক্ষেত্রে, আপনাকে একটি লাইন সামান্য উপরে এবং তারপর পাশে আঁকতে হবে যাতে এটি একটি লেজের মতো দেখায়। "সাশা পার্কের চারপাশে হেঁটেছিল (তার লেজের উপর কার্ল), কিন্তু রেক্সকে খুঁজে পায়নি। এবং তারপর সে বাড়িতে চলে গেল।" এখানে আপনি জিজ্ঞাসা করতে পারেন সাশা কি মেজাজে ছিলেন, তিনি কত দ্রুত বাড়ি চলে গেলেন, পথে তিনি কী করলেন। তারপর মনোবিজ্ঞানী বাম দিকে একটি অনুভূমিক রেখা আঁকে এবং পার্ক (লেজ) এবং ঘর (কুকুরের মাথা) সংযোগ করে। শেষ ফলাফল একটি কুকুর মত দেখায় যে একটি অঙ্কন হতে হবে। তারপর মনোবিজ্ঞানী জিজ্ঞাসা করেন: "আমাদের আঁকার কি হয়েছে?" যদি শিশুটি উত্তর দেয়, মনোবিজ্ঞানী তার সাথে কথোপকথন শুরু করেন। যদি তিনি নীরব থাকেন, তবে মনোবিজ্ঞানীকে নিজেই তাকে বলতে হবে যে অঙ্কনটি কুকুরে পরিণত হয়েছে। তারপর আপনি নিজেকে আঁকতে শিশুকে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন।

"অঙ্কন খেলা"শিশুকে উদ্বেগের মাত্রা কমাতে দেয় এবং শিশু এবং মনোবিজ্ঞানীর মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক স্থাপন করা সম্ভব করে তোলে।

"কাগজ ছিঁড়ে যাওয়া"

এই গেমটি উত্তেজনা কমাতে সাহায্য করে, শিশুকে আবেগ প্রকাশ করার এবং শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ কমানোর সুযোগ দেয়।

কাজ করার জন্য আপনার পুরানো খবরের কাগজ বা অন্য কোনো অপ্রয়োজনীয় কাগজ থাকতে হবে। খেলার শুরুতে, মনোবিজ্ঞানী, নিয়মগুলি ব্যাখ্যা না করে, কেবল শিশুটিকে কাগজটি ছিঁড়তে আমন্ত্রণ জানাতে পারেন। তারপরে তিনি নিজেই সংবাদপত্রটি নেন এবং এটি ছিঁড়তে শুরু করেন এবং ঘরের মাঝখানে টুকরো ছুঁড়তে শুরু করেন, যখন শিশুটিকে বলেন যে টুকরোগুলির আকার গুরুত্বপূর্ণ নয়। একটি শিশু অবিলম্বে কাজে জড়িত না হলে, তাকে জোর করা যাবে না। মনস্তাত্ত্বিক তার পিঠ দিয়ে শিশুর দিকে দাঁড়াতে পারে, তাকে লক্ষ্য না করার ভান করে। একটি নিয়ম হিসাবে, শিশুরা খেলায় যোগদান করে। যখন ঘরের মাঝখানে স্তূপটি বড় হয়ে যায়, তখন মনোবিজ্ঞানী শিশুটিকে টুকরোগুলি নিয়ে খেলতে আমন্ত্রণ জানান এবং উত্সাহীভাবে সেগুলিকে ছুঁড়ে ফেলে এবং ঘরের চারপাশে ছড়িয়ে দিতে শুরু করেন।

"স্টপওয়াচ খেলা"

এই খেলাটি খেলা হয় যাতে শিশু আত্মনিয়ন্ত্রণের দক্ষতা অর্জন করে। ফলস্বরূপ, শিশুর তার প্রতিক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার প্রেরণা বৃদ্ধি পাবে এবং সঞ্চালিত কর্মের ফলাফল থেকে সন্তুষ্টি অনুভব করার সুযোগ পাবে।

গেমটি খেলতে আপনার একটি স্টপওয়াচ, চিপস, ড্রয়িং সাপ্লাই এবং কিউব লাগবে। শিশুটিকে দুটি কাজের মধ্যে একটি সম্পন্ন করতে হবে: কিউব থেকে একটি টাওয়ার তৈরি করুন বা স্টেনসিল থেকে তৈরি চিত্রটি রঙ করুন।

একটি স্টপওয়াচ দিয়ে একটি গেম শুরু করে, মনোবিজ্ঞানী বলেছেন: "এখন আমি আপনাকে দশটি চিপ দেব। এখানে কিউব আছে. আপনাকে 10 মিনিটের মধ্যে একটি টাওয়ার তৈরি করতে হবে। আপনি যদি বিভ্রান্ত হন তবে আপনার সময় থাকবে না। তাছাড়া, যতবার আপনি বিভ্রান্ত হবেন, কথা বলতে শুরু করবেন, আমাকে প্রশ্ন করবেন বা অন্য কিছু করবেন, আপনি আমাকে একটি চিপ দেবেন। আপনি যদি 10 মিনিটের মধ্যে কাজটি সম্পূর্ণ করেন, আমি আপনাকে আরও 10 টি চিপ দেব। আপনি যখন 30টি চিপসে পৌঁছাবেন, আপনি জিতবেন এবং একটি পুরস্কার পাবেন।”

গেমটির জটিলতা হল যে বেশ কয়েকটি পাঠের পরে (যখন শিশুটি বিভ্রান্ত না হতে শিখে), মনোবিজ্ঞানী কাজটি সম্পাদন করার সময় ইচ্ছাকৃতভাবে শিশুকে বিভ্রান্ত করেন। এই ক্ষেত্রে, পরবর্তীতে থেরাপিস্টের দিকে মনোযোগ না দেওয়ার নির্দেশনা দেওয়া হয়। গেমের পরবর্তী সম্ভাব্য জটিলতাগুলি টাস্ক সমাপ্তির সময় 5 মিনিট বাড়ানোর সাথে যুক্ত।

"ভাবুন যে আপনি এটি করতে পারেন"

ব্যায়ামটি শিশুর আত্মবিশ্বাস বিকাশের জন্য ব্যবহৃত হয়। শিশুকে শুধু কিছু করতে বলা হয় না, কিন্তু কল্পনা করতে বলা হয় যে সে এটা করতে পারে এবং দেখাতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, আপনি যদি একটি শিশুকে তার জুতার ফিতা বাঁধতে বলেন, সে হয়তো অস্বীকার করতে পারে। এই অনুশীলনে, মনোবিজ্ঞানী তাকে কল্পনা করতে বলেন যে সে তার জুতার ফিতা বেঁধে তাকে দেখাতে পারে কিভাবে এটি করতে হয়।

একটি কাল্পনিক খেলার পরিস্থিতিতে, শিশুটি আরও মুক্ত বোধ করে এবং ভয় পায় না যে কিছু কাজ করবে না। তাছাড়া, ইন এক্ষেত্রেএকটি শিশুর জন্য, স্বাধীন কর্মের প্রক্রিয়া নিজেই তার ফলাফলের চেয়ে বেশি মূল্যবান।

"কাদামাটির সাথে খেলা (ময়দা, প্লাস্টিকিন)"

গেমটি খেলতে আপনার প্লাস্টিকের উপাদান (কাদামাটি, ময়দা, প্লাস্টিকিন), ছাঁচের একটি সেট (আপনাকে বিভিন্ন ধরণের আবেগগতভাবে উল্লেখযোগ্য থিম প্রতিফলিত করার অনুমতি দেয়), একটি রোলিং পিন, বিভিন্ন সূক্ষ্ম এবং শোভাময় বস্তু (নুড়ি, পালক) থাকতে হবে। টুথপিক, পেন্সিল, স্ট্যাক, একটি হাতুড়ি, একটি প্লাস্টিকের ছুরি)।

প্রথমত, শিশুকে তাকে দেওয়া উপাদানের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করার এবং এটির সাথে খেলার সুযোগ দেওয়া হয়। একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানীও উপাদান নিয়ে খেলতে পারেন। একটি নিয়ম হিসাবে, প্রথমে শিশু কিছু সময়ের জন্য উপাদান এবং বস্তুর সাথে খেলে, তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করে এবং থেরাপিস্টের প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করে। তারপরে তিনি কাজের মূল পর্যায়ে চলে যান - নির্দিষ্ট চিত্র তৈরি করে। উপাদানের সাথে প্রতিটি শিশুর কাজ স্বতন্ত্র, তাই শিশুদের সৃজনশীলতার প্রক্রিয়ায় হস্তক্ষেপ করার জন্য সর্বোত্তম মুহূর্তটি বেছে নেওয়ার জন্য মনোবিজ্ঞানীকে যথেষ্ট সংবেদনশীল এবং যত্ন সহকারে আচরণ করতে হবে।

বাচ্চাদের উপাদান নিয়ে কাজ করার দুটি প্রধান উপায় রয়েছে:

1. একক প্রতীকী চিত্র তৈরি করা।

2. ভূমিকা পালনের জন্য ব্যবহৃত চিত্র বা চিত্রগুলির একটি সেট তৈরি করা।

এই গেমটি শিশুকে উদ্বেগ কমাতে, আরাম করতে এবং মানসিক এবং শারীরিক চাপ থেকে মুক্তি দিতে দেয়।

"জাদুর গালিচা"

গেমটি শিশুর উত্তেজনা, দৃঢ়তা এবং উদ্বেগের মাত্রা হ্রাস করার লক্ষ্যে।

গেমটি খেলতে, আপনার একটি ছোট, হালকা ওজনের মাদুর থাকা দরকার যা শিশুটি সহজেই নড়াচড়া করতে পারে, তবে একই সাথে বসে এবং শুয়ে থাকার সময় এটির উপর ফিট করতে পারে।

মনস্তাত্ত্বিক শিশুটিকে পাটি অফার করেন এবং বলেন যে এটি একটি সাধারণ গালিচা নয়, একটি যাদু, এবং এই মুহুর্তে এটি একটি বাড়িতে পরিণত হয়েছে (হাসপাতাল, কিন্ডারগার্টেন, ক্রিব, ইত্যাদি, সন্তানের সমস্যার উপর নির্ভর করে)। তারপরে মনোবিজ্ঞানী এই গালিচায় খেলার প্রস্তাব দেন এবং মায়ের ভূমিকা গ্রহণ করে (শিক্ষক বা অন্য ব্যক্তি, সন্তানের সমস্যার উপর নির্ভর করে) নিজেই খেলায় জড়িত হন।

"লুকানো সমস্যা"

বেশিরভাগ উদ্বিগ্ন শিশুরা তাদের উদ্বিগ্ন অনুভূতিগুলি নিজেদের মধ্যেই রাখে। এই গেমটি শিশুকে তার অনুভূতি প্রকাশ করতে, উদ্বেগ কমাতে এবং দ্বিতীয় চক্রের গেমগুলির জন্য প্রস্তুত করতে দেবে।

গেমটি খেলতে আপনার একটি ঢাকনা (বাক্স, বক্স), মার্কার এবং কাগজ সহ একটি খালি পাত্রের প্রয়োজন হবে। সাইকোলজিস্ট ঢাকনায় একটি গর্ত করে যাতে কাগজের একটি ছোট শীট ঢোকানো যায়। তারপরে তিনি শিশুকে আমন্ত্রণ জানান যে তাকে কী বা কে উদ্বিগ্ন করে (ভয় দেয়) আঁকতে, তাকে এটি সম্পর্কে বলুন এবং তারপরে এটিকে "মেলবক্সে" ফেলে দিন। সমস্যা লুকান। যদি কোনও শিশুর ভিজ্যুয়াল দক্ষতা পর্যাপ্তভাবে বিকশিত না হয় বা সে আঁকতে অস্বীকার করে, আপনি তাকে তার সমস্যা সম্পর্কে কথা বলার জন্য আমন্ত্রণ জানাতে পারেন, তারপরে একটি ফাঁকা কাগজের টুকরোতে ফুঁ দিন (সমস্যাটি "এতে" রাখুন) এবং "লুকিয়ে রাখুন" ডাকবাক্স।"

পাঠের পরে, আপনি শিশুকে জিজ্ঞাসা করতে পারেন যে সে বাক্সের বিষয়বস্তু নিয়ে কী করতে চায়। যদি শিশুর উত্তর দেওয়া কঠিন মনে হয়, তাহলে মনোবিজ্ঞানীর প্রস্তাব দেওয়া উচিত বিভিন্ন বিকল্প: ফেলে দেওয়া, ছিঁড়ে ফেলা, চূর্ণ করা, পোড়ানো ইত্যাদি।

দ্বিতীয় চক্র

"অনুভূতি"

গেমটির মূল লক্ষ্য হল শিশুকে অনুভূতি প্রকাশ করতে এবং তাদের সচিত্র চিত্রগুলির সাথে মানসিক অবস্থার সম্পর্ক স্থাপন করতে শেখা।

গেমটি পরিচালনা করার জন্য, মনোবিজ্ঞানীকে বিভিন্ন অনুভূতি (আনন্দ, রাগ, দুঃখ, মজা, বিরক্তি ইত্যাদি) চিত্রিত করে তাদের উপর আঁকা মুখের কিউব প্রস্তুত করতে হবে।

প্রথম পর্যায়ে, মনোবিজ্ঞানী শিশুকে চিত্রগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দেন, অনুভূতির নামকরণ করেন। তারপরে তিনি শিশুটিকে কিউবটি দেখাতে বলেন এবং এতে কী অনুভূতি আঁকা হয়েছে তার নাম বলতে বলেন। এই ক্ষেত্রে, শিশুটির নামটি ঠিক সেই অনুভূতি যা মূলত চিত্রটিতে বরাদ্দ করা হয়েছিল তা মোটেই প্রয়োজনীয় নয়।

পরবর্তী পর্যায়ে, মনোবিজ্ঞানী শিশুকে কিউব থেকে একটি টাওয়ার বা ঘর তৈরি করতে আমন্ত্রণ জানান। এই ক্ষেত্রে, শিশুকে যে কোনও ঘনক্ষেত্র নিতে হবে, এটিতে চিত্রিত অনুভূতির নাম দিন এবং তারপরে এটি তৈরি করতে ব্যবহার করুন।

গেমটির জটিলতা এই সত্যের মধ্যে রয়েছে যে শিশুকে কেবল ঘনক্ষেত্রে চিত্রিত অনুভূতির নাম বলতে বলা হয় না, তবে এই অনুভূতিটি সে কোন পরিস্থিতিতে অনুভব করেছে (অভিজ্ঞতা করছে, অনুভব করতে পারে) তাও বলতে বলা হয়।

"অনুভূতির পৃথিবী"

এই গেমটি শিশুকে তাদের অভিজ্ঞতাগুলি মৌখিকভাবে বর্ণনা করার জন্য প্রয়োজনীয় নিরাপদ দূরত্ব অনুভব করতে দেয়। গেমের সাথে জড়িত থাকা মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষা দূর করতে সাহায্য করে এবং শর্তসাপেক্ষ গেমিং প্রসঙ্গে, শিশুর পক্ষে মৌখিকভাবে তার অভিজ্ঞতাগুলি বর্ণনা করা সম্ভব করে তোলে। উপরন্তু, খেলা শিশুকে এমন অনুভূতির প্রতিক্রিয়া জানাতে দেয় যা সে সচেতন কিন্তু কথায় প্রকাশ করতে পারে না।

খেলা চলাকালীন, মনোবিজ্ঞানী সন্তানের স্তরে অবস্থিত: হয় টেবিলে বা মেঝেতে। তার কাছে 10x15 সেমি পরিমাপের 8টি কাগজের শীট, সেইসাথে একটি মার্কার এবং এক কাপ চিপস রয়েছে। এগুলি হতে পারে বোতলের ক্যাপ, রঙিন পিচবোর্ড থেকে কাটা চেনাশোনা বা চিপস খেলা।

খেলার শুরুতে, শিশুকে তার জানা সমস্ত অনুভূতির তালিকা করতে বলা হয়। একই সময়ে, মনোবিজ্ঞানী, কাগজের শীটে আঁকার সাহায্যে, পরিকল্পনাগতভাবে এই অনুভূতিটি প্রকাশ করে (উদাহরণস্বরূপ, আনন্দ - একটি হাসি, দুঃখ - একটি অশ্রু ইত্যাদি)। মনোবিজ্ঞানী চেষ্টা করেন, প্রথমত, সেই অনুভূতিগুলি খুঁজে বের করার জন্য যা শিশুর বিদ্যমান ব্যাধির সাথে যুক্ত। যদি মৌখিকভাবে অনুভূতি প্রকাশ করা কঠিন হয়, তাহলে একজন মনোবিজ্ঞানী সন্তানের বিকল্পগুলির পরামর্শ দিতে পারেন। সমস্ত 8 টি শীট সম্পন্ন হওয়ার পরে, মনোবিজ্ঞানী তাদের সন্তানের সামনে রাখেন। তারপরে মনোবিজ্ঞানী একটি গল্প বলে, যখন তিনি সেই ছবিগুলিতে চিপগুলি রাখেন যা তার অনুভূতির সাথে মিলে যায়। কাজটি কিছুটা জটিল হতে পারে যদি আপনি অনুভূতির তীব্রতা এবং শক্তি বোঝাতে চিপ ব্যবহার করেন: তুলনায় শক্তিশালী অনুভূতি, একটি ছবিতে আরো চিপ আছে.

শিশুটি নিম্নলিখিত গল্পগুলি নিজেই বলে, এবং মনোবিজ্ঞানী সংশ্লিষ্ট অঙ্কনগুলিতে চিপগুলি রাখেন। অনুভূতি প্রকাশ করার জন্য পর্যাপ্ত ছবি না থাকলে, আপনি সেগুলি অতিরিক্তভাবে আঁকতে পারেন। উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে কাজ করার সময় এই গেমটি বিশেষভাবে কার্যকর: এটি আপনাকে শিশুর উদ্বেগের কারণগুলি বুঝতে দেয়।

"নির্দেশিত ভিজ্যুয়ালাইজেশন"

এই গেমটি একটি শিথিলকরণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময় এই গেমটি ব্যবহার করার সময়, শিথিলকরণের পটভূমিতে মনোযোগী মনোযোগ অর্জনের লক্ষ্যে ব্যায়ামগুলি ব্যবহার করা এবং তারপরে শিশুর মধ্যে চাক্ষুষ চিত্রগুলি উত্থাপন করা প্রয়োজন।

এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে, শিশু তার নিজের শরীর এবং অনুভূতির উপর নিয়ন্ত্রণ অর্জন করে, তবে শুধুমাত্র যদি সে ধারাবাহিকভাবে সহজ কাজগুলি করতে সক্ষম হয় এবং শিথিলকরণ প্রতিরোধ করে না।

শিশুকে একটি বিশেষ, আরামদায়ক চেয়ারে বা একটি খাঁচার উপর বসতে আমন্ত্রণ জানানো হয়। তারপরে শিশুকে প্রতিটি পেশী গ্রুপে (পা, বাহু, শরীর, মুখ) পালাক্রমে মনোনিবেশ করতে বলা হয়, পর্যায়ক্রমে তাদের টেনশন এবং শিথিল করে। অবশেষে, সমস্ত পেশী শিথিল করা হয়। যদিও গভীর পেশী শিথিলকরণ সফল নির্দেশিত ভিজ্যুয়ালাইজেশন প্রচার করে, প্রাথমিক পর্যায়কাজ বা ছোট বাচ্চাদের সাথে কাজ করার সময় (যারা স্থির অবস্থান বজায় রাখা কঠিন বলে মনে করেন), শিশুকে কেবলমাত্র বিভিন্ন পেশী গোষ্ঠীতে মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার সাথে সম্পর্কিত কাজগুলি সম্পাদন করতে বলা যথেষ্ট। শিশুকে খোলা চোখে শিথিলতা অর্জন করতে শেখানো উচিত। এটি তাকে এমন পরিস্থিতিতে তার কল্পনাকে আরও সক্রিয় করতে সাহায্য করবে যা গভীর শিথিলতায় নিমজ্জিত হওয়ার জন্য উপযুক্ত নয়।

"বস্তু ব্যবহার করে গল্প বানানো"

এই গেমটি শিশুকে তার অনুভূতি নির্ধারণ করতে এবং একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে তার কর্মের পরিণতি উপলব্ধি করতে দেয়।

গেমটি খেলতে আপনার পাঁচ বা ছয়টি আইটেম লাগবে। এই বস্তুগুলি সন্তানের সামনে স্থাপন করা হয় এবং ব্যাখ্যা করা হয় যে সেগুলি সম্পর্কে একটি গল্প নিয়ে আসতে হবে এবং গল্পটি আকর্ষণীয় হওয়া উচিত এবং কিছু শেখানো উচিত। এর পরে, শিশুটি একটি বস্তু বেছে নেয় এবং এটি সম্পর্কে একটি গল্প নিয়ে আসে। গল্পের সময়, মনোবিজ্ঞানী বিশ্লেষণ করতে পারেন যে শিশুটি কোন চরিত্রের সাথে সনাক্ত করে, সে তার প্রতি কোন অনুভূতি এবং ক্রিয়াগুলিকে দায়ী করে এবং সেগুলি কতটা বাস্তব। তারপরে মনোবিজ্ঞানী শিশুর উদ্ভাবিত গল্পটি পুনরায় বলে।

একটি শিশুর প্রবন্ধের মূল উদ্দেশ্য এবং একটি মনোবিজ্ঞানী দ্বারা এটির পুনঃপ্রকাশ শিশুকে তার অনুভূতি বোঝার এবং তার কর্মের পরিণতিগুলি উপলব্ধি করার সুযোগ প্রদান করা।

"নির্মাণ"

এই গেমটি আপনার শিশুকে তাদের আবেগ মৌখিক এবং অ-মৌখিকভাবে প্রকাশ করতে শিখতে সাহায্য করবে।

খেলা খেলতে, আপনি হিসাবে ব্যবহৃত কিউব প্রয়োজন ভবন তৈরির সরঞ্ছাম. মনোবিজ্ঞানী শিশুটিকে ব্যাখ্যা করেন যে তারা একসাথে একটি ঘর তৈরি করবে (বেড়া, টাওয়ার, ইত্যাদি)। কিন্তু কিউব নামানোর আগে, শিশুকে বলা দরকার কী তাকে সবচেয়ে বেশি বিরক্ত করে। শুধুমাত্র এই পরে তিনি তার ঘনক্ষেত্র স্থাপন করতে পারেন. তারপর সাইকোলজিস্টও তাই করেন। পরবর্তী সময়ে শিশুটি বলতে পারে যে সে কোনটি সবচেয়ে বেশি পছন্দ করে, তারপর কোনটি তাকে খুশি করে, কোনটি তাকে দুঃখ দেয়, সে কিসের জন্য ভয় পায় ইত্যাদি। "ছবির এলবাম"

এই গেমটি শিশুকে কিছু ইভেন্ট এবং তার কাছে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিদের সম্পর্কে তার অনুভূতিগুলি অ-ট্রমাজনিত উপায়ে খুঁজে বের করতে দেয় এবং শিশুকে তার অনুভূতি প্রকাশ করতে সহায়তা করে।

গেমটি পরিচালনা করার জন্য, পিতামাতাকে পারিবারিক ফটোগ্রাফগুলি নির্বাচন করতে এবং আনতে বলা প্রয়োজন যা স্পষ্টভাবে শিশুর নিকটাত্মীয়দের এবং যদি সম্ভব হয়, শিশুর জীবনের বিভিন্ন দিককে প্রতিফলিত করে জীবনের পরিস্থিতিগুলিকে চিত্রিত করবে। আপনার কাঁচি, আঠা, মার্কার, কাগজ এবং টেপও লাগবে।

আনা ফটোগ্রাফগুলি মেঝেতে বিছিয়ে রাখা হয়েছে যাতে সেগুলি পরিষ্কারভাবে দেখা যায়। থেরাপিস্ট তারপরে শিশুটিকে ফটোগ্রাফগুলিতে চিত্রিত ব্যক্তিদের সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে। তারপরে ফটোগুলি সনাক্ত করা হয় যে কোনও কারণে শিশুটি পছন্দ করে না। মনস্তাত্ত্বিক শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করেন যে সে তাদের সম্পর্কে ঠিক কী পছন্দ করে না এবং তাকে সেভাবে এটি করতে বলে যেভাবে সে এটি পছন্দ করে: ফটোগ্রাফ আঁকুন, যাদের তিনি পছন্দ করেন না তাদের কেটে ফেলুন, তিনি যাদের পছন্দ করেন তাদের আঠালো ইত্যাদি। যদি একটি শিশুর যথেষ্ট প্রযুক্তিগত দক্ষতা না থাকে, তাহলে একজন মনোবিজ্ঞানী তাকে ফটোগ্রাফ পরিবর্তন করতে সাহায্য করতে পারেন। পরিবর্তিত ফটোগুলি একটি পৃথক "ফটো অ্যালবামে" সংরক্ষণ করা হয়।

ঘনিষ্ঠ আত্মীয়দের প্রতি সন্তানের মনোভাব পরিবর্তিত হচ্ছে কিনা তা নিরীক্ষণের জন্য সংশোধন প্রক্রিয়া জুড়ে একই ধরনের খেলা বেশ কয়েকবার খেলা যেতে পারে। রূপান্তরিত ফটোগ্রাফগুলি যথেষ্ট তথ্য উপাদান হিসাবেও কাজ করতে পারে। সন্তানের অনুমতি নিয়ে, এই "ফটো অ্যালবাম" বাবা-মাকে দেখানো যেতে পারে।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের উদ্বেগ দূর করার জন্য, কৌশল এবং ব্যায়ামের সম্পূর্ণ সেট রয়েছে। যাইহোক, দুটি পদ্ধতি একটি কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে।

1. অনুক্রমিক desensitization পদ্ধতি.এর সারমর্ম হ'ল শিশুটিকে এমন একটি অঞ্চলের সাথে সম্পর্কিত পরিস্থিতিতে স্থাপন করা হয় যা তাকে উদ্বেগ এবং ভয়ের কারণ করে, সেগুলি দিয়ে শুরু করে যা তাকে কেবলমাত্র কিছুটা উদ্বিগ্ন করতে পারে, এবং সেইগুলির সাথে শেষ হয় যা গুরুতর উদ্বেগ সৃষ্টি করে, এমনকি ভয়ও করে। উত্তেজনা উপশম করার জন্য, শিশুকে ক্যান্ডি চুষতে দেওয়া হয়।

2. ভয়, উদ্বেগ, উত্তেজনার "প্রতিক্রিয়া" করার পদ্ধতি।এটি "খুবই ভীতিকর, ভীতিকর স্কুলে" একটি নাটকীয়তামূলক খেলা ব্যবহার করে পরিচালিত হয়, যেখানে প্রথমে পার্সলে পুতুলের সাহায্যে এবং তারপরে নাট্য স্কেচের আকারে সেগুলি ছাড়াই, শিশুরা এমন পরিস্থিতি চিত্রিত করে যা তাদের স্কুল জীবনে ভয় দেখায় এবং সমস্ত ভয়ঙ্কর। মুহূর্তগুলিকে চরম পর্যায়ে নিয়ে যেতে হবে (" যাতে দর্শকরা খুব ভয় পায়")। এছাড়াও, আপনি "ভয় আঁকার", "ভয় সম্পর্কে গল্প" এর কৌশলগুলি ব্যবহার করতে পারেন এবং স্কুলের বিষয়গুলিকে জোর দেওয়া উচিত। এই কাজের সময়, কৌতুকপূর্ণ, পরিস্থিতির ব্যঙ্গ চিত্রিত করার প্রচেষ্টাকে জোরালোভাবে উত্সাহিত করা হয়।

অধ্যায় 1 এর জন্য উপসংহার।

বিশুদ্ধ অবস্থা বা, যেমন মনোবিজ্ঞানীরা বলেন, "মুক্ত-ভাসমান" উদ্বেগ সহ্য করা অত্যন্ত কঠিন। অনিশ্চয়তা, হুমকির অস্পষ্ট উৎস পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার পথ খুঁজে পাওয়াকে খুব কঠিন এবং জটিল করে তোলে। আমি যখন রাগ অনুভব করি, আমি যুদ্ধ করতে পারি। আমি যখন দুঃখ পাই, তখন আমি সান্ত্বনা পেতে পারি। কিন্তু উদ্বিগ্ন অবস্থায়, আমি নিজেকে রক্ষা করতে পারি না বা লড়াই করতে পারি না, কারণ আমি জানি না কিসের বিরুদ্ধে লড়াই করতে হবে এবং রক্ষা করতে হবে।

যত তাড়াতাড়ি উদ্বেগ দেখা দেয়, শিশুর আত্মা চালু হয় পুরো লাইনপ্রক্রিয়া যা এই অবস্থাটিকে অন্য কিছুতে "প্রক্রিয়া" করে, যদিও এটি অপ্রীতিকর, তবে অসহনীয় নয়। এই জাতীয় শিশু বাহ্যিকভাবে শান্ত এবং এমনকি আত্মবিশ্বাসী হওয়ার ছাপ দিতে পারে, তবে "মুখোশের নীচে" উদ্বেগকে চিনতে শিখতে হবে।

অনেক মনোবিজ্ঞানী শিশুদের "উদ্বেগ" সমস্যা নিয়ে কাজ করেছেন।

উদাহরণ স্বরূপ, Evgeniy Ivanovich Rogov তথাকথিত উন্মুক্ত উদ্বেগ, E.I. রোগভের সম্মুখীন ছাত্রদের সাথে সংশোধনমূলক কাজ তৈরি করেছেন। তারা বেশ কয়েকটি কৌশল অফার করে, উদাহরণস্বরূপ, "একটি আনন্দদায়ক স্মৃতি", যেখানে শিক্ষার্থীকে এমন একটি পরিস্থিতি কল্পনা করতে বলা হয় যেখানে তিনি সম্পূর্ণ শান্তি, শিথিলতা এবং যতটা সম্ভব প্রাণবন্তভাবে অনুভব করেছেন, সমস্ত সংবেদনগুলি মনে রাখার চেষ্টা করছেন বা "হাসি" ” কৌশল, যেখানে মুখের পেশী শিথিল করার জন্য ব্যায়াম করা হয়।

রাইসা ভিক্টোরোভনা ওভচারোভা শিশুদের উদ্বেগ কাটিয়ে উঠার উপায়গুলি তুলে ধরেন, যেখানে উদ্বেগ ও ভয় থেকে মুক্তি দেওয়ার জন্য শিক্ষকের কাজ সরাসরি করা যেতে পারে ট্রেইনিং সেশনযখন নির্দিষ্ট পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা হয়।

এ.এম. প্রিখোজান পদ্ধতি ও কৌশল উদ্ভাবন করেন মনঃসংশোধনমূলক কাজউদ্বেগের সাথে, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষার কাজ বর্ণনা করেছেন। তিনি সংশোধনমূলক কর্মসূচি তৈরি করেন

স্কুলে প্রবেশ করা শিশুদের জন্য প্রোগ্রাম।

প্রাথমিক থেকে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে স্থানান্তরিত শিক্ষার্থীদের জন্য প্রোগ্রাম।

আত্মবিশ্বাস এবং আত্ম-জ্ঞানের ক্ষমতা ইত্যাদি বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম।

মার্গারিটা ইভানোভনা চিস্ট্যাকোভা, তার বই সাইকোজিমন্যাস্টিকসে, পৃথক পেশী এবং পুরো শরীর উভয়ের জন্য শিথিলকরণ ব্যায়াম তৈরি করেছেন, যা উদ্বিগ্ন শিশুদের জন্য খুব দরকারী হবে।

ডক্টর অফ সাইকোলজি মেরি অ্যাওয়ার্ড (ইউএসএ) পেশী শিথিলকরণের জন্য ব্যায়ামের একটি সেট উপস্থাপন করেছেন। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার কৌশলটিতে শারীরিক চাপ এবং ভিজ্যুয়ালাইজেশন (কিছু পারফরম্যান্স) উভয়ই অন্তর্ভুক্ত থাকে।

মনোবিজ্ঞানী R. Temmla, M. Dorne, V. Amena একটি উদ্বেগ পরীক্ষা তৈরি করেছেন, যার উদ্দেশ্য হল অন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগের বেশ কয়েকটি সাধারণ জীবন পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত একটি শিশুর উদ্বেগ অধ্যয়ন করা।

যখন একটি শিশু একটি পরিবারে উপস্থিত হয়, তখন পিতামাতারা কিছু সমস্যার সম্মুখীন হন, উদাহরণস্বরূপ, চরিত্র সমস্যাযুক্ত হতে পারে। "উদ্বেগপূর্ণ শিশু" এর মতো একটি জিনিস রয়েছে, যারা শৈশব এবং কৈশোরে প্রাপ্তবয়স্কদের অনেক সমস্যা সৃষ্টি করে।

বাচ্চাদের মধ্যে উদ্বেগ যে কোনও বয়সে ঘটতে পারে, তবে বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এটি 4-8 বছর বয়সের মধ্যে হয়, যখন একজন ব্যক্তির দ্বিগুণ মানসিক উত্থান এবং আমূল জীবন পরিবর্তনের সম্ভাবনা থাকে। পিতামাতার অকালে আতঙ্কিত হওয়া উচিত নয়, তবে যথাযথ মনোযোগ ছাড়াই এই জাতীয় মানসিক অবস্থা ছেড়ে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয় না।

উদ্বিগ্ন শিশুদের বৈশিষ্ট্য

যদি একটি শিশু উদ্বিগ্ন হয়ে ওঠে, বাবা-মা অবিলম্বে তার আচরণ এবং সাধারণ অবস্থার পরিবর্তন লক্ষ্য করবেন। এর আগে পরিবেশের পরিবর্তন, বন্ধুদের গ্রুপ এবং সামাজিক বৃত্তের পরিবর্তন। বাহ্যিক জগতের যে কোনও পরিবর্তন অভ্যন্তরীণ অবস্থাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে এবং যে কোনও বয়সে শিশু প্রত্যাহার করে এবং নিজের মধ্যে এই জাতীয় উদ্ভাবনগুলি তীব্রভাবে অনুভব করে। পিতামাতারা লক্ষ্য করতে পারেন যে তাদের সন্তান প্রায়শই মেজাজ ছাড়াই নিজের ঘরে নিজেকে তালাবদ্ধ করে রাখে। শুরুতে, আপনি তাকে কী উদ্বিগ্ন করে তা নিয়ে কথা বলতে পারেন, তবে কোনও অবস্থাতেই আপনার সমাজ বা বিষয়গত মতামত চাপিয়ে দেবেন না।

কিছু বাবা-মা সমস্যাটি লক্ষ্য না করতে ভয় পান এবং এমনকি উদ্বিগ্ন শিশুদের আগে কখনও শুনেননি। পরিবারে এই জাতীয় শিশুকে অবিলম্বে সনাক্ত করার জন্য, নীচে প্রস্তাবিত আচরণ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য এবং অভ্যাসের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা প্রয়োজন। এই:

- শিশুটি ক্রমবর্ধমান নির্জন, এবং বিশেষ করে কথাসাহিত্যের প্রতি আকৃষ্ট হয়। তিনি একই বইটি বেশ কয়েকবার পুনরায় পড়তে পারেন এবং তারপরে প্রায় প্রতিদিনই প্রাপ্তবয়স্কদের এবং বন্ধুদের কাছে উত্সাহের সাথে পুনরায় বলতে পারেন। তিনি সচেতনভাবে নতুন সবকিছু প্রত্যাখ্যান করেন এবং নতুন আবেগের জন্য মানসিকভাবে প্রস্তুত হন না। অতএব, তাকে কোন কিছু দিয়ে অবাক করা এবং তাকে আগ্রহী করা কঠিন, এবং তাকে মোহিত করা এবং একটি নতুন দক্ষতা তৈরি করা আরও কঠিন।

- দীর্ঘ অসুস্থতার পরে, একটি উদ্বিগ্ন শিশু স্কুলে ফিরে যেতে চায় না এবং এই সম্পর্কে চিন্তাভাবনা তার মুখ এবং আত্মায় বিষণ্ণতা এবং হতাশার কারণ হয়। তার বাবা-মাকে তাকে দীর্ঘ সময় ধরে বোঝাতে হবে, কান্না শুনতে হবে এবং বাড়িতে থাকার জন্য বাদী অনুরোধ করতে হবে। বন্ধুদের কাছ থেকে দেখাও তার আত্মাকে উত্তেজিত করে না, যেহেতু সে ইতিমধ্যে পরিচিতদের সাথে বেশ সন্তুষ্ট বাড়ির আসবাবঅপ্রয়োজনীয় ঝগড়া এবং আবেগ ছাড়া।

"এই ধরনের শিশুরা তাদের পিতামাতার অভিজ্ঞতা এবং সমস্যাগুলি বিশেষ করে তীব্রভাবে উপলব্ধি করে। এমনকি তারা কি ঘটেছে তা পুরোপুরি বুঝতে না পারলেও, তারা মানসিকভাবে চিন্তিত, প্রতিকূল আবেগ অনুভব করে এবং ঘরে উত্তেজনাপূর্ণ পরিবেশ অনুভব করে। এই অবস্থা শৈশবকালীন বিষণ্নতার প্রধান কারণ হয়ে উঠতে পারে, যা শুধুমাত্র একজন প্রত্যয়িত বিশেষজ্ঞের অংশগ্রহণের মাধ্যমে অতিক্রম করা যেতে পারে। অভিভাবকদের কাজ এই ধরনের নিন্দা প্রতিরোধ করা।

“স্কুলে অনেক মানসিক অভিজ্ঞতাও আছে। একটি উদ্বিগ্ন শিশু ব্ল্যাকবোর্ডে উত্তর দিতে বিব্রত এবং খুব নার্ভাস, শিক্ষকদের কাছ থেকে তিরস্কারের অভিজ্ঞতা লাভ করে এবং পরীক্ষা লিখতে বা জনসমক্ষে কথা বলতে পছন্দ করে না। এই ধরনের পরিস্থিতি তাকে দুর্বল এবং অত্যধিক উত্তেজিত করে তোলে এবং সে কেবল নিজের সাথে একা বাড়িতে নৈতিকভাবে শান্ত হতে পারে।

— উদ্বিগ্ন শিশুরা অত্যন্ত সমালোচনামূলক, এবং বিশেষ করে নিজেদের প্রতি কঠোর হয়। তারা সমস্ত সমস্যার জন্য কেবল নিজেদেরকেই দোষারোপ করে, তারা দীর্ঘকাল ধরে বিচ্ছেদ এবং অভিযোগ সহ্য করে, তারা তাদের মনের মধ্যে একই জীবন পরিস্থিতি বারবার পুনরাবৃত্তি করে। এই ধরনের স্ব-পীড়ন ভাল কিছুর দিকে পরিচালিত করে না এবং একটি ভাল দিন একটি মনস্তাত্ত্বিক প্রকৃতির সমস্যা বিশেষত তীব্র হয়ে ওঠে।

- উদ্বিগ্ন শিশুরা তাদের শুরু করা কাজ শেষ করতে সক্ষম হয় না যদি কিছু কাজ না হয়। তারা অবিলম্বে অন্য বিনোদনে স্যুইচ করে, নিজের জন্য একটি অজুহাত খুঁজে পায় এবং হারানো সুযোগগুলির জন্য মোটেও অনুশোচনা করে না। তারা যোদ্ধা নয়, জীবনে বরং স্রোতের সাথে চলতে অভ্যস্ত। তিনি একটি জটিল চরিত্র এবং তার সাথে মিলিত হওয়া মোটেও সহজ নয়।

এগুলি উদ্বিগ্ন শিশুদের স্পষ্ট লক্ষণ যা তাদের ভিড় থেকে আলাদা করে তোলে। এটি কেবল একটি সংলাপ শুরু করার জন্য যথেষ্ট, এবং কথোপকথন সম্পর্কে চিত্রটি সুস্পষ্ট হবে। এটি কেবলমাত্র যোগ করার জন্য রয়ে গেছে যে এই জাতীয় ব্যক্তিদের সাথে যোগাযোগ করার সময় বিশেষভাবে সতর্ক হওয়া প্রয়োজন, অন্যথায় আপনি এই কাঁপুনি এবং বিষণ্ণ প্রাণীটিকে আহত করতে পারেন।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রকার

এগুলি ছিল উদ্বিগ্ন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা শিশুদের সাধারণ লক্ষণ। আসলে, এই ধরনের ব্যক্তিত্ব রয়েছে যা আমাদের আরও ভালভাবে বুঝতে দেয় নিজের সন্তান, এটির জন্য সবচেয়ে বিচক্ষণ পদ্ধতির সন্ধান করুন এবং একটি পারস্পরিক আনন্দে বাস করুন। নীচে কয়েকটি সাধারণ প্রকার রয়েছে যার মাধ্যমে একজন পিতামাতা তাদের অস্থির সন্তানকে চিনতে পারেন। তাই:

লাজুক বাচ্চারা। এগুলি বিশেষ করে ভয়ঙ্কর এবং দুর্বল প্রকৃতির একটি বড় হীনমন্যতা কমপ্লেক্স যা শৈশবকাল থেকেই তাদের তাড়িত করেছে। সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ খুঁজে পাওয়া তাদের পক্ষে কঠিন এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করা আরও কঠিন। এই ধরণের উদ্বিগ্ন শিশুরা সর্বদা ইভেন্টের পাশে থাকতে পছন্দ করে, নেতৃত্বের অবস্থান নিতে এবং জনগণের মধ্যে তাদের নিজস্ব মতামত রক্ষা করতে সক্ষম হয় না।

বন্ধ শিশু। যদি লাজুক শিশুতিনি কেবল নতুন যোগাযোগের দ্বারা বিব্রত হন, তারপরে প্রত্যাহার করা ব্যক্তি অধ্যবসায়ের সাথে এটিকে এড়িয়ে যায়, সম্পূর্ণ একাকীত্ব এবং নিজের চিন্তাভাবনা নিয়ে একাকীত্বের জন্য প্রচেষ্টা করে। এই জাতীয় শিশুর সাথে একটি সাধারণ ভাষা খুঁজে পাওয়া কঠিন, বিশেষত যখন এটি বয়ঃসন্ধিকাল আসে। একজন বদ্ধ ব্যক্তির নিজস্ব স্টেরিওটাইপ এবং জীবন বিশ্বাস আছে, কিন্তু সে সেগুলিকে সমাজে ভাগ করতে যাচ্ছে না। এই জাতীয় ব্যক্তির পক্ষে নিজের সাথে একা থাকা আরও ভাল এবং সমস্ত অপরিচিতদের অবশ্যই সীমিত জগতে অ্যাক্সেস নেই। এটি একটি বাস্তব মানসিক সমস্যা, যা সমাধান করার পরামর্শ দেওয়া হয় শৈশবগুরুতর পরিণতির আশা না করে।

বাধাহীন শিশু। এটি সবচেয়ে অপ্রত্যাশিত প্রকার, যেহেতু বাহ্যিকভাবে তারা সমৃদ্ধ অভ্যন্তরীণ ফাইব্রয়েড সহ খুব সংরক্ষিত প্রকৃতির। এই দৃশ্যমান অনুভূতি দীর্ঘস্থায়ী হয় না, যেহেতু একটি বাধাহীন শিশু খুব দ্রুত তার আচরণ পরিবর্তন করে, যোগাযোগে অসংযত হয়ে ওঠে এবং অতিরিক্ত আবেগপ্রবণ হয়। তাকে তার অনুভূতিতে ফিরিয়ে আনা কঠিন: তিনি তাকে সম্বোধন করা মন্তব্যগুলিকে সম্পূর্ণরূপে উপেক্ষা করেন এবং সমালোচনাকে অতিমাত্রায় এবং উদাসীনভাবে উপলব্ধি করেন। প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষে তার চেতনা পৌঁছানো খুব কঠিন, তাই তাদের প্রায়শই একজন বিশেষজ্ঞের কাছ থেকে প্রত্যয়িত সাহায্য চাইতে হয়। যদি সমস্যাটি উপেক্ষা করা হয়, তাহলে একটি নিরুৎসাহিত শিশু অবশেষে একটি সমস্যাগ্রস্থ কিশোরে পরিণত হবে। এই জাতীয় ব্যক্তির জীবনে অনেক সমস্যা রয়েছে এবং সে সেগুলি নিজের জন্য তৈরি করে এবং তার জীবনকে জটিল করে তোলে।

নিউরোটিকস। এটি ইতিমধ্যেই সন্তানের মানসিকতার একটি সমস্যাযুক্ত অবস্থা, যা এর দ্বারা পরিপূরক হতে পারে অপ্রীতিকর উপসর্গ, যেমন তোতলানো, enuresis, অনিয়ন্ত্রিত চুলকানি এবং এমনকি নার্ভাস টিকস। শিশুটি অস্বাস্থ্যকর দেখায়, এবং তার সমস্ত কর্ম, আচরণ এবং কথোপকথন শুধুমাত্র এই জনমতকে বাড়িয়ে তোলে। এই ক্ষেত্রে, আপনি একজন পেশাদারের সাহায্য ছাড়া করতে পারবেন না, তাই বিপজ্জনক উপসর্গগুলি উপেক্ষা করা বা বয়ঃসন্ধিকাল উল্লেখ করার পরামর্শ দেওয়া হয় না। সময়ের সাথে সাথে, লক্ষণগুলি কেবল আরও খারাপ হবে, সমস্যাগুলি স্কুলে এবং দলে উপস্থিত হবে এবং ফলাফলগুলি একটি অস্থির মানসিকতা এবং গুরুতর স্নায়বিক ব্যাধি হবে।

প্রতিটি ধরনের উদ্বিগ্ন শিশুদের জন্য পিতামাতার অংশগ্রহণ এবং একজন মনোবিজ্ঞানীর সাহায্য প্রয়োজন। এই ধরনের যৌথ প্রচেষ্টার মাধ্যমে, সমস্যাটি সমাধান করা যেতে পারে, তবে এটি সময় নেয়, এবং খুব দীর্ঘ সময় নেয়। হতাশ হবেন না, কারণ অনুশীলন দেখায়: উদ্বিগ্ন শিশুরা কোনও হীনমন্যতা কমপ্লেক্স ছাড়াই পূর্ণাঙ্গ মানুষ হয়ে ওঠে।

অভিভাবকদের নোট করার জন্য দরকারী তথ্য

আপনি বাড়িতে একটি শিশুর উদ্বেগের ধরন নির্ধারণ করতে পারেন এবং এটি করার জন্য, ইন্টারনেটে উপযুক্ত পরীক্ষাগুলি খুঁজুন। এই জাতীয় অধ্যয়নের ফলাফলগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য চূড়ান্ত নির্ণয় হওয়া উচিত নয়, তবে সন্তানের অবচেতনের উদ্বেগজনক সংকেতগুলিকে উপেক্ষা করারও সুপারিশ করা হয় না।

যদি একটি শিশু বর্ধিত উদ্বেগের মধ্যে থাকে, তবে পিতামাতারা কেবল তার মানসিক পটভূমি নিয়ন্ত্রণ করতে বাধ্য। এটি করা কঠিন নয়, প্রধান জিনিসটি অভ্যন্তরীণ ভয়ের প্রধান কার্যকারক এজেন্ট সনাক্ত করা। যদি কোনও শিশু একা থাকতে ভয় পায় তবে প্রথমে আপনাকে তাকে ক্রমাগত সঙ্গ রাখতে হবে। উচ্চ স্বর থেকে ঝাঁকুনি এড়াতে, বাড়িতে নিম্ন স্বরে কথা বলার পরামর্শ দেওয়া হয়।

যখন একটি শিশু একটি কাজের সাথে মানিয়ে নিতে ব্যর্থ হয় এবং দ্রুত এটিতে আগ্রহ হারিয়ে ফেলে, তখন এটি কর্মে যোগদান করার এবং তার মনোযোগ ফিরে পাওয়ার সময়। যৌথ প্রচেষ্টার সাথে, সবকিছু অবশ্যই কার্যকর হবে, প্রধান জিনিসটি শিশুর কাছে এটি পরিষ্কার করা যে আসলে উদ্বেগের কোন উল্লেখযোগ্য কারণ নেই। যৌথ ইভেন্টগুলি দুটি প্রজন্মকে একত্রিত করে এবং প্রত্যয়িত বিশেষজ্ঞের অংশগ্রহণ ছাড়াই দ্রুত এবং উত্পাদনশীলভাবে বেশ কয়েকটি মানসিক সমস্যা সমাধানে সহায়তা করে।

এই ধরনের শিশুদের একটি অভিযোজন সময় দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ, যা তাদের ধীরে ধীরে নতুন পরিস্থিতি, পরিস্থিতি এবং নিয়মের সাথে অভ্যস্ত হতে দেয়। তীক্ষ্ণ ধাক্কা এবং বিস্ময় উদ্বিগ্ন শিশুদের জন্য উপযুক্ত নয়, কারণ প্রতিক্রিয়া সবচেয়ে অপ্রত্যাশিত হতে পারে। পিতামাতারা কেবল তাদের নিজের সন্তানের বিশ্বদর্শনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে পারেন, তার উপর নৈতিক চাপ দেবেন না এবং তাকে আবেগের দিকে নিয়ে যাবেন না।

যদি পরিবর্তনগুলি আসে, তাহলে একটি উদ্বিগ্ন শিশুকে অন্য একটি মানসিক বিস্ফোরণ এড়াতে তাদের সম্পর্কে আগে থেকেই জানাতে হবে। এই ধরনের শিশুদের পরিস্থিতি নিয়ন্ত্রণ করা সহজ নয়, কিন্তু কিছুই করা যাবে না: বিশেষ শিশুদের জরুরিভাবে একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন।

এটি শুধুমাত্র যোগ করার জন্য অবশেষ যে উদ্বিগ্ন শিশুরা মৃত্যুদণ্ড নয়, তবে চরিত্র এবং আচরণের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যা বড় হওয়ার সাথে সাথে নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন করা যেতে পারে। এ সঠিক পন্থাকোনো সমস্যা হওয়া উচিত নয়।

রাশিয়ান ফেডারেশনের শিক্ষা ও বিজ্ঞান মন্ত্রণালয়

উচ্চতর পেশাগত শিক্ষার ফেডারেল স্টেট বাজেটারি এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন

"চুভাশ স্টেট ইউনিভার্সিটির নাম আইএন উলিয়ানভের নামে"

ব্যবস্থাপনা এবং মনোবিজ্ঞান অনুষদ

সামাজিক এবং ক্লিনিক্যাল সাইকোলজি বিভাগ

বিশেষত্ব: 030301- মনোবিজ্ঞান

বিশেষীকরণ: সামাজিক মনোবিজ্ঞান

স্নাতক কাজ

প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ রাজ্যের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

ভূমিকা

1. উদ্বেগের ঘটনাটির তাত্ত্বিক প্রমাণ

1.1 বিদেশী এবং গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে উদ্বেগ সমস্যার উপর গবেষণা

1.2 প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের সারমর্ম এবং তাৎপর্য

1.3 একটি মানসিক অবস্থা হিসাবে উদ্বেগ যা একজন প্রিস্কুলারের সাথে থাকে

2. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক

2.1 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণ

2.2 উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ

3. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের স্তরের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

3.2 preschoolers জন্য উদ্বেগ সংশোধন প্রোগ্রাম

3.3 পুনরায় অধ্যয়নের ফলাফল

উপসংহার

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা

অ্যাপ্লিকেশন

ভূমিকা

প্রাসঙ্গিকতা। অধ্যয়নটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের কারণ এবং পরিণতিগুলি অধ্যয়ন করার জন্য নিবেদিত, এর নির্ণয়, প্রতিরোধ এবং কাটিয়ে ওঠার তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক বিষয়গুলি বিবেচনা করে। শিশুদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ এবং তাদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণের সমস্যা সম্পর্কিত প্রিস্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের অধ্যয়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই গবেষণাপত্রটি তার একটি ছোট-অধ্যয়ন করা দিক পরীক্ষা করে, প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে উচ্চ উদ্বেগ প্রকাশের কারণগুলির প্রশ্ন।

নির্বাচিত গবেষণা বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা শিশু স্বাস্থ্যের বিভিন্ন দিকগুলির জন্য সমাজের আধুনিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের কাজগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়। শৈশব, বিশেষত প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স, একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের ক্ষেত্রে সিদ্ধান্তমূলক, যেহেতু জীবনের এই সময়কালে মৌলিক বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী আকার নেয় এবং মূলত তার পরবর্তী সমস্ত বিকাশকে নির্ধারণ করে। শিশু এবং পরিবারের বাইরের অন্যদের মধ্যে নতুন ধরনের সম্পর্কের রূপান্তরের প্রাথমিক পর্যায়গুলি কী হবে এবং একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করার পরে কার্যকলাপের প্রকৃতি কীভাবে পরিবর্তিত হবে সেদিকে মনোযোগ দেওয়া বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

পরিবর্তন সামাজিক সম্পর্কসন্তানের জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হতে পারে। অনেক শিশু, কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে অভিযোজনের সময়কালে, উদ্বেগ, মানসিক উত্তেজনা অনুভব করতে শুরু করে, অস্থির, প্রত্যাহার এবং ঘৃণ্য হয়ে ওঠে। শিশুর মানসিক-মানসিক সুস্থতার সংরক্ষণের নিরীক্ষণ করা এই সময়ে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। অধ্যয়নটি বিবেচনা করে যে নতুন সামাজিক সম্পর্কের অন্তর্ভুক্তি, অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ কার্যকলাপ এবং পূর্বে অর্জিত অভিজ্ঞতা শিশুকে অস্বাভাবিক অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করতে পারে বা তার অভিযোজনের স্তরকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে। প্রতিকূল পরিস্থিতি এবং জীবনের পরিস্থিতিতে নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা বিভিন্ন অবাঞ্ছিত পরিণতির দিকে নিয়ে যেতে পারে, যার মধ্যে একটি হল শিশুদের মধ্যে উচ্চ উদ্বেগের গঠন।

শৈশবকালীন উদ্বেগ নির্ণয় এবং প্রতিরোধের সমস্যাটি বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে, যেহেতু, একটি প্রাক-স্কুলার শিশুর সম্পত্তি এবং ব্যক্তিগত গুণমানে বিকাশ, উদ্বেগ স্কুল বয়সে এবং স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে উভয়ই নিজেকে প্রকাশ করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্ক জীবন, নিউরোসিস এবং সাইকোসোমাটিক রোগের কারণ হয়ে ওঠে।

বিস্তারিত দেশি-বিদেশি বেশ কয়েকজন গবেষক এই সমস্যা নিয়ে কাজ করেছেন। বিদেশী মনোবিজ্ঞানে, উদ্বেগের সমস্যাটি সম্পূর্ণরূপে বিকশিত হয়েছে, তবে গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে, ভিআর কিসলোভস্কায়া (1972) এর কাজগুলি বাদ দিয়ে এই সমস্যাটির উপর গবেষণা বেশ বিরল এবং বিক্ষিপ্ত। A.M. Prihozhan (1977, 2000); ইউ.এল.খানিনা (1978,1991); I.A. মুসিনা (1988); ভিএম আস্তাপোভা (1992)। বর্তমানে, আমাদের দেশে, উদ্বেগ প্রধানত নির্দিষ্ট সমস্যার সংকীর্ণ কাঠামোর মধ্যে অধ্যয়ন করা হয়: স্কুল উদ্বেগ (E.V. Novikova, T.A. Nezhnova, A.M. Prikhozhan, 2000), পরীক্ষার উদ্বেগ (V.S. Rotenberg, S. M. Bondarenko, 1989), একটি সামাজিক যোগাযোগের প্রত্যাশা (ভিআর কিসলোভস্কায়া, 1972; এ.এম. প্রিখোজান, 2000)। রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের একটি অপেক্ষাকৃত বড় সংখ্যক অধ্যয়ন কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উদ্বেগের অধ্যয়নের জন্য উত্সর্গীকৃত; প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগ এবং এর সংশোধনের সম্ভাবনার কার্যত কোনও অধ্যয়ন নেই। এই সত্য অনুপস্থিতি নির্ধারণ করে সময়মত সহায়তাউদ্বিগ্ন প্রি-স্কুলাররা, যা শৈশবে বেশ কয়েকটি মানসিক অসুবিধার দিকে নিয়ে যায়: উদ্বেগ হল নিউরোসিসের আশ্রয়দাতা (কে. নোগপেউ, 1937; এ. আই. জাখারভ, 1988; এ. এস. স্পিভাকভস্কায়া, 1988; বি. ডি. কারভাসারস্কি, এ. 93, ফ্রেউড; 1903); আচরণগত ব্যাধিতে অবদান রাখে, বুদ্ধিবৃত্তিক এবং উত্পাদনশীল কার্যকলাপের অব্যবস্থাপনা (N.V. Imedadze, 1971; Ch. Spielberger, 1983; L.N. Sobchik, 1985; H. Heckhausen, 1986; V.S. Rotenberg, 1989; Mus, I.39s)।

শৈশব উদ্বেগের অনেক কারণ চিহ্নিত করা হয়েছে। এর বাহ্যিক উত্স হিসাবে, শুধুমাত্র শিশু-অভিভাবক এবং আন্তঃ-পারিবারিক সম্পর্কগুলি আত্মবিশ্বাসের সাথে বিবেচনা করা যেতে পারে, যার লঙ্ঘন শিশুদের জন্য ধ্রুবক মাইক্রোট্রমাসের দিকে পরিচালিত করে (A.I. Zakharov, 1988; A.M. Prikhozhan, 2000)। একই সময়ে, এই ধরনের সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলির পাশাপাশি প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের বিকাশে পিতামাতার ব্যক্তিগত গুণাবলীর প্রভাব সম্পর্কে সাহিত্যে কার্যত কোনও ডেটা নেই।

সুতরাং, প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে উদ্বেগের উত্থান এবং স্থির হওয়ার কারণগুলি বিবেচনা করে, পারিবারিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে এর সংশোধনের সম্ভাবনাগুলি আমাদের কাছে মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের বিকাশের কাজগুলির সাথে প্রাসঙ্গিক এবং প্রাসঙ্গিক বলে মনে হয় এবং এর প্রয়োজনগুলি অনুশীলন করা.

টার্গেট। গঠনের কারণ এবং প্রিস্কুল বয়সে শিশুদের উদ্বেগের পরিণতি।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, আমরা নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করেছি:

উদ্বেগের ঘটনাটির তাত্ত্বিক ভিত্তি অধ্যয়ন করা।

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক কারণগুলি বিবেচনা করুন

উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ সনাক্ত করুন

উদ্বেগজনক অবস্থা কাটিয়ে ওঠার উপায়গুলি চিহ্নিত করুন

প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের স্তরের একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন পরিচালনা এবং বিশ্লেষণ করুন।

থিসিসের গবেষণার উদ্দেশ্য হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের গতিশীলতার অধ্যয়ন, কাস্টমাইজড ফর্মএর প্রকাশ।

থিসিসের গবেষণার বিষয় হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগের প্রকাশের উত্স, কারণ, বৈশিষ্ট্য এবং এই অবস্থাটি অতিক্রম করার উপায়।

পদ্ধতি। এই গবেষণায় পদ্ধতির একটি সেট ব্যবহার করা হয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে: পর্যবেক্ষণ, কথোপকথন, জরিপ, গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত বিশ্লেষণ, সাহিত্য বিশ্লেষণ, ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি। পরীক্ষার মধ্যে:

"মই" কৌশল V.G শচুর।

A.I. Zakharov দ্বারা "শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ এবং ভয়" পদ্ধতি;

. "শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাব" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)।

গঠন থিসিসএকটি ভূমিকা, 3টি অধ্যায় নিয়ে গঠিত, যার প্রতিটিতে তিনটি অনুচ্ছেদ, একটি উপসংহার, উল্লেখের একটি তালিকা এবং পরিশিষ্ট রয়েছে। অধ্যয়নের তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি ছিল অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটির উপর মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে বিদেশী এবং রাশিয়ান বিশেষজ্ঞদের কাজ। কাজের অভিজ্ঞতামূলক ভিত্তি হল সাময়িকী এবং গ্লোবাল ইন্টারনেটের উপকরণ, নিবন্ধ, মনোগ্রাফ এবং প্রকাশনাগুলিতে প্রকাশিত ডেটা, বিশ্লেষণ করা এবং কাজের সংক্ষিপ্তসার।

গবেষণা অনুমান। এই সাধারণ অনুমানটি কাজের বিশেষ অনুমানগুলিতে নির্দিষ্ট করা হয়েছিল:

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের উপস্থিতির প্রধান কারণ হল পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের লঙ্ঘন, পিতামাতার আচরণ এবং দাবির অস্থিরতা, সেইসাথে তাদের কর্তৃত্ববাদী, প্রভাবশালী অবস্থানে উদ্ভাসিত।

পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের বিকৃতিটি শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের বিভিন্ন বৈশিষ্ট্যের সক্রিয়করণের সাথে উল্লেখযোগ্যভাবে জড়িত: উদ্দেশ্যমূলকভাবে নিরপেক্ষ পরিস্থিতিতে ঘটনাগুলির প্রতিকূল বিকাশের প্রত্যাশা এবং তাত্ক্ষণিক সামাজিক পরিবেশের সাথে মিথস্ক্রিয়া, মানসিকভাবে চাপযুক্ত পরিস্থিতিতে কর্মক্ষমতার অবনতি। , যোগাযোগে ঘনিষ্ঠতা বৃদ্ধি, এবং নিজের হীনম্মন্যতার অনুভূতি।

উদ্বিগ্ন প্রিস্কুলারদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষ সাইকোটেকনোলজির ব্যবহার তাদের উদ্বেগের তীব্রতা উল্লেখযোগ্যভাবে কমাতে পারে।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর ব্যক্তিত্বের উপর মনস্তাত্ত্বিক প্রভাব আরও কার্যকর হবে যদি তার প্রতি পিতামাতার মনোভাব অপ্টিমাইজ করা হয়, যখন সংশোধনমূলক কাজের সময় প্রাপ্ত ফলাফলের স্থায়িত্ব শিশুর তাত্ক্ষণিক সামাজিক পরিবেশ থেকে তাদের পরবর্তী সমর্থন দ্বারা নির্ধারিত হয়।

কাজের ব্যবহারিক তাৎপর্য।

পরীক্ষামূলক তথ্য বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের বৈশিষ্ট্য এবং তাদের তাত্ক্ষণিক পরিবেশে সম্পর্কের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, যা মূল দিকগুলি সনাক্ত করা সম্ভব করেছিল। মনস্তাত্ত্বিক সংশোধন. প্রি-স্কুল শিশুদের উদ্বেগ সংশোধনের জন্য একটি কমপ্লেক্স তৈরি করা হয়েছে, যা উদ্বেগের তীব্রতা হ্রাস নিশ্চিত করে এবং শিশুদের পর্যাপ্ত সামাজিকীকরণ প্রচার করে। থিসিসের অংশ হিসাবে, এটি পরীক্ষা করা হয়েছিল এবং এর কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা হয়েছিল।

বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি উদ্বিগ্ন শিশুকে মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা প্রদান করা সামাজিক একীকরণের প্রক্রিয়াটিকে সহজতর করা সম্ভব করে, যা ব্যক্তি এবং সামগ্রিকভাবে সমাজ উভয়ের জন্যই তাৎপর্যপূর্ণ।

একজন ব্যক্তির লালন-পালন এবং বিকাশ, তার ব্যক্তিত্ব গঠনের সাথে সম্পর্কিত বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধানের জন্য অধ্যয়নের ফলাফলগুলির একটি নির্দিষ্ট ব্যবহারিক তাত্পর্য রয়েছে। প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের কোর্সের কারণ এবং বৈশিষ্ট্যগুলির পর্যাপ্ত বোঝাপড়া ব্যক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করার লক্ষ্যে উপযুক্ত উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক প্রোগ্রাম তৈরির জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। গবেষণার উপকরণগুলি কিন্ডারগার্টেন মনোবিজ্ঞানীদের ব্যাপক অনুশীলনে, সেইসাথে শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয় এবং কলেজগুলিতে প্রিস্কুল বিশেষজ্ঞদের প্রশিক্ষণ এবং উন্নত প্রশিক্ষণে ব্যবহার করা যেতে পারে।

উন্নত প্রোগ্রামগুলির একটি বিস্তৃত পরিসর থাকতে পারে এবং শিশুদের অন্যান্য গোষ্ঠীতে নির্দিষ্ট ধরণের ব্যক্তিত্বের ব্যাধি সংশোধন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে। শুধুমাত্র এই নমুনার জন্যই নয়, অন্যান্য প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতার সাথে কাজ করার ক্ষেত্রেও তাদের পারিবারিক পরামর্শের অনুশীলনে ব্যবহার করা সম্ভব।

অনুমোদন

থিসিস গবেষণার কার্যকারিতা পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন অবস্থার মধ্যে সঞ্চালিত হয়েছে বাস্তব কাজউদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে, যা উলিয়ানভস্কে শিশুদের এন্টারপ্রাইজ MDOU নং 78 "Malysh" এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল

অধ্যায় 1. উদ্বেগের ঘটনাটির তাত্ত্বিক ন্যায্যতা

1 বিদেশী এবং গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞান উদ্বেগ সমস্যা অধ্যয়ন

প্রিস্কুলার উদ্বেগ পারিবারিক সংশোধন

মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে একজন খুঁজে পেতে পারেন বিভিন্ন সংজ্ঞাউদ্বেগের ধারণা, যদিও বেশিরভাগ গবেষকরা একে ভিন্নভাবে বিবেচনা করার প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে একমত - একটি পরিস্থিতিগত ঘটনা হিসাবে এবং একটি ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে, পরিবর্তনের অবস্থা এবং এর গতিশীলতাকে বিবেচনায় নিয়ে।

তাই আমি. প্যারিশিওনার উল্লেখ করেছেন যে উদ্বেগ হল "আসন্ন বিপদের পূর্বাভাস সহ সমস্যার প্রত্যাশার সাথে যুক্ত মানসিক অস্বস্তির অভিজ্ঞতা।"

উদ্বেগ একটি মানসিক অবস্থা এবং একটি স্থিতিশীল সম্পত্তি, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য বা মেজাজ হিসাবে আলাদা করা হয়।

R.S এর সংজ্ঞা অনুযায়ী নেমোভা: "উদ্বেগ হল একটি ক্রমাগত বা পরিস্থিতিগতভাবে প্রকাশিত সম্পত্তি যা একজন ব্যক্তির উচ্চতর উদ্বেগের অবস্থায় আসা, নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে ভয় এবং উদ্বেগ অনুভব করা।"

লা. Kitaev-Smyk, ঘুরে, নোট করে যে "সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, মনস্তাত্ত্বিক গবেষণায় দুটি ধরণের উদ্বেগের একটি পৃথক সংজ্ঞার ব্যবহার ব্যাপক হয়ে উঠেছে: "চরিত্রের উদ্বেগ" এবং পরিস্থিতিগত উদ্বেগ, স্পিলবার্গ দ্বারা প্রস্তাবিত।"

A.V এর সংজ্ঞা অনুযায়ী পেট্রোভস্কি: "উদ্বেগ হল একজন ব্যক্তির উদ্বেগ অনুভব করার প্রবণতা, যা একটি উদ্বেগ প্রতিক্রিয়ার সংঘটনের জন্য একটি নিম্ন প্রান্তিক বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; স্বতন্ত্র পার্থক্যের প্রধান পরামিতিগুলির মধ্যে একটি। নিউরোসাইকিক এবং সোমাটিক রোগে উদ্বেগ বৃদ্ধি পায়, সেইসাথে স্বাস্থ্যকর ব্যক্তিদের মধ্যে সাইকোট্রমার পরিণতি ভোগ করে, ব্যক্তিগত অসুস্থতার বিচ্যুতিপূর্ণ বিষয়গত প্রকাশ সহ অনেক লোকের মধ্যে।

উদ্বেগের আধুনিক অধ্যয়নের লক্ষ্য হল পরিস্থিতিগত উদ্বেগ, একটি নির্দিষ্ট বাহ্যিক পরিস্থিতির সাথে যুক্ত, এবং ব্যক্তিগত উদ্বেগের মধ্যে পার্থক্য করা, যা ব্যক্তির একটি স্থিতিশীল সম্পত্তি, সেইসাথে ব্যক্তির মিথস্ক্রিয়ার ফলে উদ্বেগ বিশ্লেষণের পদ্ধতিগুলি বিকাশ করা। এবং তার পরিবেশ।

জি.জি. আরাকেলভ, এন.ই. লিসেনকো, ই.ই. স্কট, পরিবর্তে, মনে রাখবেন যে উদ্বেগ একটি বহু-মূল্যবান মনস্তাত্ত্বিক শব্দ যা সময়ের একটি সীমিত সময়ে ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট অবস্থা এবং যে কোনও ব্যক্তির একটি স্থিতিশীল সম্পত্তি উভয়কেই বর্ণনা করে। সাহিত্য বিশ্লেষণ সাম্প্রতিক বছরআমাদের উদ্বেগকে বিভিন্ন দৃষ্টিকোণ থেকে বিবেচনা করার অনুমতি দেয়, এমন বিবৃতি দেওয়ার অনুমতি দেয় যে উদ্বেগ বৃদ্ধি পায় এবং জ্ঞানীয়, অনুভূতিশীল এবং এর জটিল মিথস্ক্রিয়ার ফলে উপলব্ধি হয় আচরণগত প্রতিক্রিয়া, যখন একজন ব্যক্তি বিভিন্ন চাপের সম্মুখীন হয় তখন উত্তেজিত হয়।

উদ্বেগ - একটি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে কার্যকরী মানব মস্তিষ্কের জিনগতভাবে নির্ধারিত বৈশিষ্ট্যের সাথে জড়িত, যা ক্রমাগত মানসিক উত্তেজনা এবং উদ্বেগের অনুভূতি সৃষ্টি করে।

কিশোর-কিশোরীদের উচ্চাকাঙ্ক্ষার স্তরের একটি গবেষণায়, M.Z. নেইমার্ক উদ্বেগ, ভয়, আগ্রাসনের আকারে একটি নেতিবাচক মানসিক অবস্থা আবিষ্কার করেছিলেন, যা তাদের সাফল্যের দাবির অসন্তুষ্টির কারণে হয়েছিল। এছাড়াও, উচ্চ আত্মসম্মান সহ শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের মতো মানসিক যন্ত্রণা পরিলক্ষিত হয়েছিল। তারা দলে একটি উচ্চ অবস্থান দখল করার জন্য "সেরা" ছাত্র বলে দাবি করেছিল, অর্থাৎ, নির্দিষ্ট কিছু ক্ষেত্রে তাদের উচ্চ আকাঙ্খা ছিল, কিন্তু তাদের আকাঙ্খাগুলি উপলব্ধি করার কোন বাস্তব সুযোগ ছিল না।

গার্হস্থ্য মনোবৈজ্ঞানিকরা বিশ্বাস করেন যে শিশুদের মধ্যে অপর্যাপ্তভাবে উচ্চ আত্মসম্মান বিকশিত হয় অনুপযুক্ত লালন-পালনের ফলে, সন্তানের সাফল্যের প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা স্ফীত অনুমান, প্রশংসা এবং তার কৃতিত্বের অতিরঞ্জন, এবং শ্রেষ্ঠত্বের জন্য একটি সহজাত আকাঙ্ক্ষার প্রকাশ হিসাবে নয়। উচ্চ আকাঙ্খা এবং বাস্তব সম্ভাবনার মধ্যে দ্বন্দ্ব একটি কঠিন মানসিক অবস্থার দিকে নিয়ে যেতে পারে।

চাহিদার অতৃপ্তি থেকে, শিশু এমন প্রতিরক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলে যা চেতনায় ব্যর্থতা, অনিশ্চয়তা এবং আত্মসম্মান হারানোর স্বীকৃতি দেয় না। তিনি নিজেকে স্বীকার করতে পারেন না যে তার ব্যর্থতার কারণ নিজের মধ্যে রয়েছে, তিনি এমন প্রত্যেকের সাথে দ্বন্দ্বে পড়েন যারা তার ত্রুটিগুলি নির্দেশ করে এবং বিরক্তি, স্পর্শকাতরতা এবং আক্রমনাত্মকতা দেখায়। M.Z. নেইমার্ক এটিকে "অপ্রতুলতার প্রভাব" বলে অভিহিত করেছেন - "... নিজের দুর্বলতা থেকে নিজেকে রক্ষা করার জন্য একটি তীব্র মানসিক আকাঙ্ক্ষা, যে কোনও উপায়ে আত্ম-সন্দেহ, সত্য থেকে বিতাড়ন, সমস্ত কিছুর বিরুদ্ধে রাগ এবং বিরক্তি এবং প্রত্যেককে প্রবেশ করা থেকে বিরত রাখতে। চেতনা।" এই অবস্থা দীর্ঘস্থায়ী হতে পারে এবং মাস বা বছর ধরে চলতে পারে। স্ব-নিশ্চিতকরণের দৃঢ় প্রয়োজনীয়তা এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে এই শিশুদের স্বার্থ শুধুমাত্র নিজেদের দিকে পরিচালিত হয়।

টেলিভিশন. Dragunova, L.S. স্লাভিনা, ই.এস. ম্যাক্সলাক, এম.এস. নেইমার্ক দেখায় যে প্রভাব একটি বাধা হয়ে দাঁড়ায় সঠিক গঠনব্যক্তিত্ব, তাই এটিকে অতিক্রম করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই লেখকদের কাজ ইঙ্গিত দেয় যে অপ্রতুলতার প্রভাব কাটিয়ে ওঠা খুবই কঠিন। মূল কাজটি হ'ল শিশুর প্রয়োজনীয়তা এবং ক্ষমতাগুলিকে সত্যই লাইনে নিয়ে আসা, বা তাকে তার আসল ক্ষমতাগুলিকে আত্মসম্মানের স্তরে উন্নীত করতে বা তার আত্মসম্মানকে হ্রাস করতে সহায়তা করা। তবে সবচেয়ে বাস্তবসম্মত উপায় হল সন্তানের আগ্রহ এবং আকাঙ্ক্ষাকে এমন একটি এলাকায় পরিবর্তন করা যেখানে শিশু সাফল্য অর্জন করতে পারে এবং নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করতে পারে। এইভাবে, L.S দ্বারা গবেষণা। স্লাভিনা, আবেগপূর্ণ আচরণ সহ শিশুদের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত, দেখিয়েছেন যে শিশুদের মধ্যে জটিল মানসিক অভিজ্ঞতা অপর্যাপ্ততার প্রভাবের সাথে যুক্ত।

এছাড়াও, গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণা দেখায় যে নেতিবাচক অভিজ্ঞতা যা শিশুদের আচরণে অসুবিধার দিকে পরিচালিত করে তা সহজাত আক্রমনাত্মক বা যৌন প্রবৃত্তির পরিণতি নয় যা "মুক্তির জন্য অপেক্ষা করে" এবং সারাজীবন একজন ব্যক্তিকে আধিপত্য করে। এই অধ্যয়নগুলি উদ্বেগ বোঝার জন্য একটি তাত্ত্বিক ভিত্তি হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে, প্রকৃত উদ্বেগের ফলস্বরূপ যা একটি শিশুর জীবনে কিছু প্রতিকূল পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয়, তার কার্যকলাপ এবং যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত গঠন হিসাবে। অন্য কথায়, এটি একটি সামাজিক ঘটনা, জৈবিক নয়। উদ্বেগের সমস্যাটির আরেকটি দিক রয়েছে - একটি সাইকো-শারীরিক। উদ্বেগের অধ্যয়নের দ্বিতীয় দিকটি ব্যক্তির সেই শারীরবৃত্তীয় এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়নের লাইন বরাবর চলে যা এই অবস্থার মাত্রা নির্ধারণ করে।

লেখকদের একটি বড় সংখ্যা মনে করেন যে উদ্বেগ অবিচ্ছেদ্য অংশশক্তিশালী মানসিক উত্তেজনার অবস্থা - "স্ট্রেস"। গার্হস্থ্য মনোবৈজ্ঞানিকরা যারা মানসিক চাপের অবস্থা অধ্যয়ন করেছেন তারা এর সংজ্ঞায় বিভিন্ন ব্যাখ্যা প্রবর্তন করেছেন। সুতরাং, ভি.ভি. সুভোরোভা পরীক্ষাগার অবস্থায় প্রাপ্ত স্ট্রেস অধ্যয়ন করেছেন। তিনি স্ট্রেসকে এমন একটি অবস্থা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেন যা চরম পরিস্থিতিতে ঘটে যা মানুষের জন্য খুব কঠিন এবং অপ্রীতিকর।

ভি.এস. মারলিন মানসিক চাপকে স্নায়বিক, উত্তেজনা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেন যা "অত্যন্ত কঠিন পরিস্থিতিতে" ঘটে।

এটা অনুমান করা যেতে পারে যে স্ট্রেসের অবস্থায় উদ্বেগের উপস্থিতি অবিকল বিপদ বা সমস্যার প্রত্যাশার সাথে সম্পর্কিত, এর পূর্বাভাস সহ। অতএব, মানসিক চাপের পরিস্থিতিতে উদ্বেগ সরাসরি নাও হতে পারে, তবে এই অবস্থার সূত্রপাতের আগে, তাদের সামনে। উদ্বেগ, একটি রাষ্ট্র হিসাবে, সমস্যা প্রত্যাশা. যাইহোক, উদ্বেগ ভিন্ন হতে পারে তার উপর নির্ভর করে বিষয় কার কাছ থেকে সমস্যা আশা করে: নিজের থেকে (তার নিজের ব্যর্থতা), বস্তুনিষ্ঠ পরিস্থিতি থেকে বা অন্য লোকেদের কাছ থেকে।

এটি গুরুত্বপূর্ণ যে, প্রথমত, চাপের মধ্যে এবং হতাশার মধ্যে, লেখকরা বিষয়টিতে মানসিক যন্ত্রণার কথা উল্লেখ করেন, যা উদ্বেগ, অস্থিরতা, বিভ্রান্তি, ভয় এবং অনিশ্চয়তায় প্রকাশ করা হয়। কিন্তু এই উদ্বেগ সবসময় ন্যায্য, বাস্তব অসুবিধা সঙ্গে যুক্ত. আই.ভি. ইমেদাজে হতাশার প্রত্যাশার সাথে উদ্বেগের অবস্থাকে সরাসরি সংযুক্ত করে। তার মতে, উদ্বেগ দেখা দেয় যখন একটি বাস্তবিক প্রয়োজনের হতাশার বিপদ সম্বলিত পরিস্থিতির প্রত্যাশা করা হয়।

বিশেষ আগ্রহের বিষয় হল V.A. Bakeev, A.V এর নির্দেশনায় পরিচালিত। পেট্রোভস্কি, যেখানে উদ্বেগকে পরামর্শযোগ্যতার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়াগুলির অধ্যয়নের সাথে বিবেচনা করা হয়েছিল। বিষয়গুলির মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা V.V দ্বারা ব্যবহৃত একই পদ্ধতি ব্যবহার করে পরিমাপ করা হয়েছিল। বেলুস।

প্রধান কাজগুলির একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে উদ্বেগের প্রকৃতি বোঝার ক্ষেত্রে, গবেষকরা দুটি পদ্ধতির সন্ধান করতে পারেন - একটি অন্তর্নিহিত মানব সম্পত্তি হিসাবে উদ্বেগ বোঝা এবং একজন ব্যক্তির প্রতি বৈরী বাহ্যিক বিশ্বের প্রতিক্রিয়া হিসাবে উদ্বেগ বোঝা। , জীবনের সামাজিক অবস্থা থেকে উদ্বেগ অপসারণ.

এইভাবে, যদি আমরা উদ্বেগ বা উদ্বেগকে একটি অবস্থা, একটি অভিজ্ঞতা, বা একটি কম-বেশি স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচনা করি, তবে এটি পরিস্থিতির জন্য কতটা পর্যাপ্ত তা বিবেচ্য নয়। এই ধরনের অভিজ্ঞতা বিষয়ের উদ্বেগের সূচক নয়। পর্যাপ্ত কারণ ছাড়াই উদ্বেগ অনুভব করার অর্থ হল বিশ্বের উপলব্ধি বিকৃত এবং অপর্যাপ্ত। পৃথিবীর সাথে পর্যাপ্ত সম্পর্ক বিঘ্নিত হয়। এই ক্ষেত্রে, আমরা একজন ব্যক্তির একটি বিশেষ সম্পত্তি, একটি বিশেষ ধরনের অপ্রতুলতা হিসাবে উদ্বেগ সম্পর্কে কথা বলছি।

1.2 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের প্রকারের সারাংশ এবং শ্রেণীবিভাগ

দুটি প্রধান ধরনের উদ্বেগ আছে। এর মধ্যে প্রথমটি পরিস্থিতিগত উদ্বেগ, অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি দ্বারা উত্পন্ন যা উদ্দেশ্যমূলকভাবে উদ্বেগ সৃষ্টি করে। সম্ভাব্য সমস্যা এবং জীবনের জটিলতার প্রত্যাশায় যে কোনো ব্যক্তির মধ্যে এই অবস্থা ঘটতে পারে। এই অবস্থা শুধুমাত্র সম্পূর্ণ স্বাভাবিক নয়, কিন্তু একটি ইতিবাচক ভূমিকা পালন করে। এটি একটি গতিশীল প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে যা একজন ব্যক্তিকে উদীয়মান সমস্যা সমাধানের জন্য একটি গুরুতর পদ্ধতি গ্রহণ করতে দেয়। যেটি আরও অস্বাভাবিক তা হল পরিস্থিতিগত উদ্বেগ হ্রাস, যখন একজন ব্যক্তি, গুরুতর পরিস্থিতিতে, অসাবধানতা এবং দায়িত্বজ্ঞানহীনতা প্রদর্শন করে, যা প্রায়শই একটি শিশুর জীবনের অবস্থানকে নির্দেশ করে, অপর্যাপ্ত আত্ম-সচেতনতা।

আরেকটি প্রকার ব্যক্তিগত উদ্বেগ। এটি একটি ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, যা বিভিন্ন ধরণের জীবনের পরিস্থিতিতে উদ্বেগ অনুভব করার একটি ধ্রুবক প্রবণতায় উদ্ভাসিত হয়, যেগুলি উদ্দেশ্যমূলকভাবে এটির দিকে পরিচালিত করে না। এটি একটি দায়িত্বহীন ভয়ের অবস্থা, হুমকির একটি অনিশ্চিত অনুভূতি এবং যে কোনও ঘটনাকে প্রতিকূল এবং বিপজ্জনক হিসাবে বোঝার প্রস্তুতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই অবস্থার জন্য সংবেদনশীল একটি শিশু ক্রমাগত একটি সতর্ক এবং বিষণ্ণ মেজাজে থাকে; বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ করা তার পক্ষে কঠিন, যা তিনি ভীতিকর এবং প্রতিকূল বলে মনে করেন। স্ব-সম্মানবোধ এবং গ্লানিময় হতাশাবাদ গঠনে চরিত্র গঠনের প্রক্রিয়ায় একত্রিত হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, পরিস্থিতিগত উদ্বেগ প্রাধান্য পায়।

আমাদের কাজে, আমরা উদ্বেগকে একটি স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি, যা একজন ব্যক্তির ঘন ঘন এবং তীব্র উদ্বেগ অনুভব করার প্রবণতা এবং সেইসাথে এর সংঘটনের জন্য একটি নিম্ন প্রান্তিকতার মধ্যে প্রকাশিত হয়। স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলির দুর্বলতার কারণে এটি একটি ব্যক্তিগত গঠন বা মেজাজের সম্পত্তি হিসাবে বিবেচিত হয়।

ব্যক্তিগত উদ্বেগ একটি স্থিতিশীল স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য হিসাবে বোঝা যায় যা বিষয়ের উদ্বেগের প্রবণতাকে প্রতিফলিত করে এবং পরিস্থিতিগুলির একটি মোটামুটি বিস্তৃত "ফ্যান" কে হুমকিস্বরূপ হিসাবে উপলব্ধি করার প্রবণতাকে অনুমান করে, তাদের প্রতিটিকে একটি নির্দিষ্ট প্রতিক্রিয়া দিয়ে প্রতিক্রিয়া জানায়। ব্যক্তিত্বের প্রবণতা হিসাবে, উদ্বেগ কিছু উদ্দীপকের উপলব্ধি দ্বারা সক্রিয় হয় যা একজন ব্যক্তির দ্বারা বিপজ্জনক হিসাবে বিবেচিত হয়, তার মর্যাদা, আত্মসম্মান এবং নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত আত্মসম্মানের জন্য হুমকি।

পরিস্থিতিগত বা প্রতিক্রিয়াশীল উদ্বেগ একটি শর্ত হিসাবে বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ আবেগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: উত্তেজনা, উদ্বেগ, উদ্বেগ, নার্ভাসনেস। এই অবস্থা একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া হিসাবে ঘটে চাপপূর্ণ পরিস্থিতিএবং সময়ের সাথে সাথে তীব্রতা এবং গতিশীলতায় ভিন্ন হতে পারে।

অত্যন্ত উদ্বিগ্ন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ ব্যক্তিরা তাদের আত্মসম্মান এবং বিস্তৃত পরিস্থিতিতে কাজ করার জন্য হুমকি অনুভব করে এবং উদ্বেগের একটি উচ্চারিত অবস্থার সাথে খুব তীব্রভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়। যদি একটি মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা কোনও বিষয়ে উচ্চ স্তরের ব্যক্তিগত উদ্বেগ প্রকাশ করে, তবে এটি অনুমান করার কারণ দেয় যে তিনি বিভিন্ন পরিস্থিতিতে উদ্বেগের একটি অবস্থা গড়ে তুলবেন, এবং বিশেষত যখন সেগুলি তার যোগ্যতা এবং প্রতিপত্তির মূল্যায়নের সাথে সম্পর্কিত।

স্পিলবার্গারের ধারণা অনুসারে, একজনের একটি রাষ্ট্র হিসাবে উদ্বেগ এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে উদ্বেগের মধ্যে পার্থক্য করা উচিত। উদ্বেগ হল একটি আসন্ন বিপদের প্রতিক্রিয়া, বাস্তব বা কাল্পনিক, বিচ্ছুরিত একটি মানসিক অবস্থা, উদ্দেশ্যহীন ভয়, ভয়ের বিপরীতে হুমকির একটি অনিশ্চিত অনুভূতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা একটি খুব নির্দিষ্ট বিপদের প্রতিক্রিয়া। উদ্বেগ হল একটি স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য যা বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে উদ্বেগ অনুভব করার প্রবণতাকে সমন্বিত করে, যার উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি এটির পূর্বাভাস দেয় না। অত্যন্ত উদ্বিগ্ন ব্যক্তিরা এমন পরিস্থিতি বা পরিস্থিতিগুলি উপলব্ধি করে যা সম্ভাব্যভাবে ব্যর্থ হওয়ার সম্ভাবনা বা হুমকি আরও তীব্রভাবে ধারণ করে। উদ্বেগের পরিস্থিতি আচরণের পরিবর্তনের সাথে থাকে বা ব্যক্তির প্রতিরক্ষা ব্যবস্থাকে গতিশীল করে। ঘন ঘন পুনরাবৃত্ত চাপযুক্ত পরিস্থিতি সাধারণ প্রতিরক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের দিকে পরিচালিত করে। .

এইভাবে, আমরা "উদ্বেগ" ধারণার সারাংশ চিহ্নিত করেছি, "উদ্বেগ" এবং "ভয়" ধারণার সাথে এর পার্থক্য; দুই ধরনের উদ্বেগ বর্ণনা করেছেন - পরিস্থিতিগত এবং ব্যক্তিগত। এই কাজ, আমরা প্রধানত ব্যক্তিগত উদ্বেগ অধ্যয়ন করতে মনস্থ. আমরা উদ্বেগের জন্য বেশ কয়েকটি ঝুঁকির কারণ দেখেছি। এগুলো মূলত পারিবারিক লালন-পালনের ত্রুটি, ভুল শিক্ষাগত প্রভাব, সেইসাথে প্রসবপূর্ব এবং জন্মগত কারণগুলি। কিছু প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, বক্তৃতা এবং যোগাযোগের অসুবিধা তাদের সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন এবং বজায় রাখতে বাধা দেয়, যা উদ্বেগের কারণ।

3 একটি মানসিক অবস্থা হিসাবে উদ্বেগ যা একজন প্রি-স্কুলারের সাথে থাকে

আবেগ এবং অনুভূতি অভিজ্ঞতার আকারে বাস্তবতার প্রতিফলন। বিভিন্ন আকারঅনুভূতির অভিজ্ঞতা (আবেগ, প্রভাব, মেজাজ, চাপ, আবেগ, ইত্যাদি) সম্মিলিতভাবে একজন ব্যক্তির মানসিক ক্ষেত্র তৈরি করে।

নৈতিক, বৌদ্ধিক এবং নান্দনিক অনুভূতি যেমন ধরনের আছে. K. Izard দ্বারা প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ অনুযায়ী, আবেগ মৌলিক এবং ডেরিভেটিভ মধ্যে পার্থক্য করা হয়. মৌলিক বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে: 1) আগ্রহ-উত্তেজনা, 2) আনন্দ, 3) বিস্ময়, 4) দুঃখ-কষ্ট, 5) রাগ, 6) বিতৃষ্ণা, 7) অবজ্ঞা, 8) ভয়, 9) লজ্জা, 10) অপরাধবোধ। . বাকিগুলো ডেরিভেটিভস। মৌলিক আবেগের সংমিশ্রণ থেকে, উদ্বেগের মতো একটি জটিল মানসিক অবস্থার উদ্ভব হয়, যা ভয়, ক্রোধ, অপরাধবোধ এবং আগ্রহ-উত্তেজনাকে একত্রিত করতে পারে।

"উদ্বেগ হল একজন ব্যক্তির উদ্বেগ অনুভব করার প্রবণতা, যা একটি উদ্বেগ প্রতিক্রিয়া হওয়ার জন্য একটি নিম্ন থ্রেশহোল্ড দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: স্বতন্ত্র পার্থক্যের প্রধান পরামিতিগুলির মধ্যে একটি।"

উদ্বেগের একটি নির্দিষ্ট স্তর একজন ব্যক্তির সক্রিয় কার্যকলাপের একটি স্বাভাবিক এবং বাধ্যতামূলক বৈশিষ্ট্য। প্রতিটি ব্যক্তির নিজস্ব সর্বোত্তম বা কাঙ্ক্ষিত উদ্বেগের স্তর রয়েছে - এটি তথাকথিত দরকারী উদ্বেগ।

এই বিষয়ে একজন ব্যক্তির তার অবস্থার মূল্যায়ন তার জন্য আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-শিক্ষার একটি অপরিহার্য উপাদান। যাইহোক, উদ্বেগের একটি বর্ধিত মাত্রা ব্যক্তিগত কষ্টের একটি বিষয়গত প্রকাশ। বিভিন্ন পরিস্থিতিতে উদ্বেগের প্রকাশ একই নয়। কিছু ক্ষেত্রে, লোকেরা সর্বদা এবং সর্বত্র উদ্বিগ্ন আচরণ করে, অন্যদের ক্ষেত্রে তারা পরিস্থিতির উপর নির্ভর করে কেবল সময়ে সময়ে তাদের উদ্বেগ প্রকাশ করে।

উদ্বেগের পরিস্থিতিগতভাবে স্থিতিশীল প্রকাশগুলিকে সাধারণত ব্যক্তিগত বলা হয় এবং একজন ব্যক্তির মধ্যে একটি সংশ্লিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপস্থিতির সাথে যুক্ত (তথাকথিত "ব্যক্তিগত উদ্বেগ")। এটি একটি স্থিতিশীল স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য যা বিষয়ের উদ্বেগের প্রবণতাকে প্রতিফলিত করে এবং পরিস্থিতিগুলির একটি মোটামুটি বিস্তৃত "ফ্যান"কে হুমকিস্বরূপ হিসাবে উপলব্ধি করার প্রবণতাকে অনুমান করে, তাদের প্রত্যেককে একটি নির্দিষ্ট প্রতিক্রিয়া দিয়ে প্রতিক্রিয়া জানায়। একটি প্রবণতা হিসাবে, ব্যক্তিগত উদ্বেগ কিছু উদ্দীপনার উপলব্ধি দ্বারা সক্রিয় হয় যা একজন ব্যক্তিকে বিপজ্জনক হিসাবে বিবেচনা করে, তার প্রতিপত্তি, আত্মসম্মান এবং নির্দিষ্ট পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত আত্মসম্মানের জন্য হুমকি।

উদ্বেগের পরিস্থিতিগত পরিবর্তনশীল প্রকাশগুলিকে পরিস্থিতিগত বলা হয় এবং এই ধরনের উদ্বেগ প্রদর্শনকারী ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যকে "পরিস্থিতিগত উদ্বেগ" বলা হয়। এই অবস্থাটি বিষয়গতভাবে অভিজ্ঞ আবেগ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: উত্তেজনা, উদ্বেগ, উদ্বেগ, নার্ভাসনেস। এই অবস্থাটি একটি চাপপূর্ণ পরিস্থিতির একটি মানসিক প্রতিক্রিয়া হিসাবে ঘটে এবং সময়ের সাথে সাথে তীব্রতা এবং গতিশীলতার সাথে পরিবর্তিত হতে পারে। অত্যন্ত উদ্বিগ্ন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ ব্যক্তিরা তাদের আত্মসম্মান এবং বিস্তৃত পরিস্থিতিতে কাজ করার জন্য হুমকি অনুভব করে এবং উদ্বেগের একটি উচ্চারিত অবস্থার সাথে খুব তীব্রভাবে প্রতিক্রিয়া দেখায়। .

আবেগ শিশুদের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: তারা তাদের বাস্তবতা উপলব্ধি করতে এবং এর প্রতিক্রিয়া জানাতে সহায়তা করে। আচরণে উদ্ভাসিত, তারা শিশুটি কী পছন্দ করে, রাগ করে বা তাকে বিরক্ত করে সে সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্কদের জানায়। এটি শৈশবকালে বিশেষভাবে সত্য, যখন মৌখিক যোগাযোগ পাওয়া যায় না। একটি শিশু বড় হওয়ার সাথে সাথে তার সংবেদনশীল জগত আরও সমৃদ্ধ এবং আরও বৈচিত্র্যময় হয়ে ওঠে। মৌলিক (ভয়, আনন্দ, ইত্যাদি) থেকে তিনি অনুভূতির আরও জটিল পরিসরে চলে যান: খুশি এবং রাগান্বিত, আনন্দিত এবং বিস্মিত, ঈর্ষান্বিত এবং দুঃখিত। পরিবর্তন এবং বাহ্যিক প্রকাশআবেগ এটি আর একটি শিশু নয় যে ভয় এবং ক্ষুধা উভয়ই কান্না করে।

প্রি-স্কুল বয়সে, একটি শিশু অনুভূতির ভাষা শেখে - দৃষ্টি, হাসি, অঙ্গভঙ্গি, ভঙ্গি, নড়াচড়া, কণ্ঠস্বর ইত্যাদির সাহায্যে অভিজ্ঞতার সূক্ষ্মতম ছায়াগুলি প্রকাশ করার সামাজিকভাবে গৃহীত রূপ। অন্যদিকে, শিশু হিংস্র এবং কঠোর অনুভূতির প্রকাশকে সংযত করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে। একটি পাঁচ বছর বয়সী শিশু, একটি দুই বছর বয়সী ভিন্ন, আর ভয় বা অশ্রু দেখাতে পারে না। তিনি কেবল তার অনুভূতির প্রকাশকে নিয়ন্ত্রণ করতে, সাংস্কৃতিকভাবে গৃহীত আকারে রাখতে শেখেন না, তবে সচেতনভাবে সেগুলি ব্যবহার করতে, তার অভিজ্ঞতা সম্পর্কে অন্যদের অবহিত করতে, তাদের প্রভাবিত করতে শিখেন।

কিন্তু প্রিস্কুলাররা এখনও স্বতঃস্ফূর্ত এবং আবেগপ্রবণ থাকে। তারা যে আবেগ অনুভব করে তা সহজেই তাদের মুখে, তাদের ভঙ্গিতে, অঙ্গভঙ্গিতে এবং তাদের সম্পূর্ণ আচরণে পড়া যায়। জন্য ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানীশিশুর আচরণ, অনুভূতির প্রকাশ - গুরুত্বপূর্ণ সূচকএকটি ছোট ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগত বোঝার জন্য, তার সাক্ষ্য দেয় মানসিক অবস্থা, মঙ্গল, সম্ভাব্য উন্নয়ন সম্ভাবনা. মানসিক পটভূমি মনোবিজ্ঞানীকে শিশুর মানসিক সুস্থতার ডিগ্রি সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে। মানসিক পটভূমি ইতিবাচক বা নেতিবাচক হতে পারে। সন্তানের নেতিবাচক পটভূমি হতাশা, খারাপ মেজাজ এবং বিভ্রান্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুটি খুব কমই হাসে বা বিরক্তিকরভাবে করে, মাথা এবং কাঁধ নিচু হয়, মুখের অভিব্যক্তি দু: খিত বা উদাসীন। এই ধরনের ক্ষেত্রে, যোগাযোগ এবং যোগাযোগ স্থাপনে সমস্যা দেখা দেয়। শিশুটি প্রায়শই কাঁদে এবং সহজেই বিরক্ত হয়, কখনও কখনও কোনও আপাত কারণ ছাড়াই। তিনি একা অনেক সময় ব্যয় করেন এবং কিছুতেই আগ্রহী নন। পরীক্ষার সময়, এই জাতীয় শিশু হতাশাগ্রস্ত, উদ্যোগের অভাব এবং যোগাযোগ করতে অসুবিধা হয়।

এই জাতীয় শিশুর মানসিক অবস্থার একটি কারণ উদ্বেগের বর্ধিত স্তরের প্রকাশ হতে পারে। মনোবিজ্ঞানে, উদ্বেগ একজন ব্যক্তির উদ্বেগ অনুভব করার প্রবণতা হিসাবে বোঝা যায়, যেমন একটি মানসিক অবস্থা যা অনিশ্চিত বিপদের পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয় এবং ঘটনাগুলির একটি প্রতিকূল বিকাশের প্রত্যাশায় নিজেকে প্রকাশ করে।

উদ্বিগ্ন প্রাপ্তবয়স্কদের বৈশিষ্ট্য যা কিছু উদ্বিগ্ন শিশুদের জন্যও দায়ী করা যেতে পারে। সাধারণত এগুলি খুব অবিশ্বাসী শিশু, অস্থির আত্মসম্মান সহ, তারা খুব কমই উদ্যোগ নেয়। বাধ্য হওয়ার কারণে, তারা অন্যের দৃষ্টি আকর্ষণ না করতে পছন্দ করে, তারা বাড়িতে এবং কিন্ডারগার্টেন উভয় ক্ষেত্রেই অনুকরণীয় আচরণ করে, তারা পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের প্রয়োজনীয়তা কঠোরভাবে পূরণ করার চেষ্টা করে - তারা শৃঙ্খলা লঙ্ঘন করে না, তারা তাদের খেলনা পরিষ্কার করে। এই ধরনের শিশুদের বিনয়ী, লাজুক বলা হয়। তাদের অনুকরণীয় আচরণ, নির্ভুলতা এবং শৃঙ্খলা একটি প্রতিরক্ষামূলক প্রকৃতির - শিশু ব্যর্থতা এড়াতে সবকিছু করে।

এটা জানা যায় যে উদ্বেগের সংঘটনের পূর্বশর্ত হল সংবেদনশীলতা (সংবেদনশীলতা) বৃদ্ধি। যাইহোক, অতি সংবেদনশীলতা সহ প্রতিটি শিশু উদ্বিগ্ন হয় না। পিতামাতারা তাদের সন্তানের সাথে কীভাবে যোগাযোগ করেন তার উপর অনেক কিছু নির্ভর করে। কখনও কখনও তারা উদ্বিগ্ন ব্যক্তিত্বের বিকাশে অবদান রাখতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি উচ্চ সম্ভাবনা রয়েছে যে একটি উদ্বিগ্ন শিশু পিতামাতাদের দ্বারা বেড়ে উঠবে যারা এক ধরণের অত্যধিক সুরক্ষামূলক লালন-পালন প্রদান করে (অতিরিক্ত যত্ন, ক্ষুদ্র নিয়ন্ত্রণ, প্রচুর পরিমাণে বিধিনিষেধ এবং নিষেধাজ্ঞা, ক্রমাগত ফিরে আসা)।

এই ক্ষেত্রে, সন্তানের সাথে প্রাপ্তবয়স্কদের যোগাযোগ স্বৈরাচারী প্রকৃতির, শিশুটি নিজের এবং তার নিজের ক্ষমতার উপর আস্থা হারিয়ে ফেলে, সে ক্রমাগত নেতিবাচক মূল্যায়নের ভয় পায়, উদ্বিগ্ন হতে শুরু করে যে সে কিছু ভুল করছে, যেমন। উদ্বেগের অনুভূতি অনুভব করে, যা ধরে রাখতে পারে এবং একটি স্থিতিশীল ব্যক্তিগত গঠনে বিকাশ করতে পারে - উদ্বেগ। অত্যধিক সুরক্ষামূলক লালন-পালন সিম্বিওটিক এর সাথে মিলিত হতে পারে, যেমন একটি শিশু এবং পিতামাতার একজন, সাধারণত মায়ের মধ্যে একটি অত্যন্ত ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক। এই ক্ষেত্রে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে যোগাযোগ কর্তৃত্ববাদী এবং গণতান্ত্রিক উভয়ই হতে পারে (প্রাপ্তবয়স্করা তার দাবিগুলি সন্তানের কাছে নির্দেশ করে না, তবে তার সাথে পরামর্শ করে এবং তার মতামতের প্রতি আগ্রহী)। নির্দিষ্ট চারিত্রিক বৈশিষ্ট্যের সাথে পিতামাতারা প্রতিষ্ঠার দিকে ঝুঁকছেন। সন্তানের সাথে এই ধরনের সম্পর্ক - উদ্বিগ্ন, সন্দেহজনক, নিজেদের সম্পর্কে অনিশ্চিত। সন্তানের সাথে ঘনিষ্ঠ মানসিক যোগাযোগ স্থাপন করার পরে, এই জাতীয় পিতামাতা তার ছেলে বা মেয়েকে তার ভয় দ্বারা সংক্রামিত করে, যেমন উদ্বেগ গঠনে অবদান রাখে।

যদি একটি শিশুর উদ্বেগ বৃদ্ধি পায়, ভয় দেখা দেয় - উদ্বেগের একটি অপরিহার্য সহচর, তাহলে স্নায়বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিকাশ হতে পারে। স্ব-সন্দেহ, একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে, নিজের প্রতি, একজনের শক্তি এবং ক্ষমতার প্রতি একটি স্ব-ধ্বংসাত্মক মনোভাব। একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে উদ্বেগ জীবনের প্রতি একটি হতাশাবাদী মনোভাব যখন এটি হুমকি এবং বিপদে পূর্ণ হিসাবে উপস্থাপন করা হয়। অনিশ্চয়তা উদ্বেগ এবং সিদ্ধান্তহীনতার জন্ম দেয় এবং এইগুলি, ঘুরে, একটি সংশ্লিষ্ট চরিত্র তৈরি করে।

এছাড়াও, মনস্তাত্ত্বিক প্রতিরক্ষার প্রতিক্রিয়া প্রকাশ করা হয় যোগাযোগ করতে অস্বীকার করা এবং যাদের কাছ থেকে "হুমকি" আসে তাদের এড়িয়ে চলা। এই ধরনের একটি শিশু একাকী, প্রত্যাহার করা এবং নিষ্ক্রিয়। এটাও সম্ভব যে একটি শিশু "কল্পনার জগতে গিয়ে" মনস্তাত্ত্বিক সুরক্ষা খুঁজে পায়। কল্পনায়, শিশু তার অদ্রবণীয় দ্বন্দ্বগুলি সমাধান করে; স্বপ্নে, তার অপূর্ণ চাহিদা পূরণ হয়।

এইভাবে, সিনিয়র প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে, উদ্বেগ এখনও একটি স্থিতিশীল চরিত্রের বৈশিষ্ট্য নয় এবং উপযুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত ব্যবস্থার সাথে তুলনামূলকভাবে বিপরীতমুখী, এবং যদি শিক্ষক এবং পিতামাতারা তাকে অনুসরণ করে তবে শিশুর উদ্বেগকে উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করাও সম্ভব। প্রয়োজনীয় সুপারিশ।

উপরের উপর ভিত্তি করে, আমরা প্রথম অধ্যায় থেকে উপসংহার করতে পারি:

দেশি-বিদেশি বেশ কয়েকজন গবেষক এই সমস্যা নিয়ে কাজ করেছেন। মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্যে, আপনি উদ্বেগের ধারণার বিভিন্ন সংজ্ঞা খুঁজে পেতে পারেন। প্রধান রচনাগুলির একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে বিদেশী লেখকদের মধ্যে উদ্বেগের প্রকৃতি বোঝার ক্ষেত্রে, দুটি পদ্ধতির সন্ধান করা যেতে পারে - একটি অন্তর্নিহিত মানব সম্পত্তি হিসাবে উদ্বেগ বোঝা এবং একজন ব্যক্তির প্রতি বৈরী বহিরাগত বিশ্বের প্রতিক্রিয়া হিসাবে উদ্বেগ বোঝা। , অর্থাৎ জীবনের সামাজিক অবস্থা থেকে উদ্বেগ দূর করা

উদ্বেগের দুটি প্রধান প্রকার রয়েছে: তাদের মধ্যে প্রথমটি পরিস্থিতিগত উদ্বেগ, অর্থাৎ, একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতি দ্বারা উত্পন্ন যা উদ্দেশ্যমূলকভাবে উদ্বেগ সৃষ্টি করে। আরেকটি প্রকার ব্যক্তিগত উদ্বেগ। এই অবস্থার জন্য সংবেদনশীল একটি শিশু ক্রমাগত একটি সতর্ক এবং বিষণ্ণ মেজাজে থাকে; বাইরের বিশ্বের সাথে যোগাযোগ করা তার পক্ষে কঠিন, যা তিনি ভীতিকর এবং প্রতিকূল বলে মনে করেন। স্ব-সম্মানবোধ এবং গ্লানিময় হতাশাবাদ গঠনে চরিত্র গঠনের প্রক্রিয়ায় একত্রিত হয়।

আবেগ শিশুদের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: তারা তাদের বাস্তবতা উপলব্ধি করতে এবং এর প্রতিক্রিয়া জানাতে সহায়তা করে। আচরণে উদ্ভাসিত, তারা শিশুটি কী পছন্দ করে, রাগ করে বা তাকে বিরক্ত করে সে সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্কদের জানায়। অস্থিরতা এবং কিছু ভুল করার ভয়, সাধারণভাবে গৃহীত প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়মগুলি পূরণ না করার অনুভূতির প্রাধান্য সহ একটি নির্দিষ্ট মানসিক সংবেদন হিসাবে উদ্বেগ, 7 এবং বিশেষত 8 বছর বয়সের কাছাকাছি বিকশিত হয় এবং প্রচুর পরিমাণে অমীমাংসিত ভয় থাকে যা একটি থেকে আসে। আগের বয়স প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগের প্রধান উৎস হল পরিবার। পরবর্তীতে, কিশোরদের জন্য, পরিবারের এই ভূমিকা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়; কিন্তু স্কুলের ভূমিকা দ্বিগুণ।

অধ্যায় 2. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক দিক

1 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের সামাজিক এবং মনস্তাত্ত্বিক কারণ

শৈশব উদ্বেগের কারণগুলির মধ্যে, প্রথম স্থানে, ই. সাভিনার মতে, শিশু এবং তার পিতামাতার মধ্যে, বিশেষ করে তার মায়ের সাথে অনুপযুক্ত লালন-পালন এবং প্রতিকূল সম্পর্ক। এইভাবে, সন্তানের মায়ের দ্বারা প্রত্যাখ্যান এবং প্রত্যাখ্যান ভালবাসা, স্নেহ এবং সুরক্ষার প্রয়োজনীয়তা পূরণের অসম্ভবতার কারণে তার মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টি করে। এই ক্ষেত্রে, ভয় দেখা দেয়: শিশু বস্তুগত ভালবাসার শর্ত অনুভব করে ("যদি আমি খারাপ কিছু করি, তারা আমাকে ভালবাসবে না")। সন্তানের ভালবাসার চাহিদা পূরণে ব্যর্থতা তাকে যেকোনো উপায়ে এর সন্তুষ্টি পেতে উৎসাহিত করবে। শৈশব উদ্বেগও শিশু এবং মায়ের মধ্যে সিম্বিওটিক সম্পর্কের পরিণতি হতে পারে, যখন মা সন্তানের সাথে একরকম অনুভব করেন এবং তাকে জীবনের অসুবিধা এবং ঝামেলা থেকে রক্ষা করার চেষ্টা করেন। এটি আপনাকে নিজের সাথে "আবদ্ধ" করে, আপনাকে কাল্পনিক, অস্তিত্বহীন বিপদ থেকে রক্ষা করে। ফলস্বরূপ, মা ছাড়া থাকলে শিশুটি উদ্বেগ অনুভব করে, সহজেই হারিয়ে যায়, চিন্তিত এবং ভয় পায়। কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতার পরিবর্তে, নিষ্ক্রিয়তা এবং নির্ভরতা বিকাশ করে।

যে ক্ষেত্রে লালন-পালন অত্যধিক চাহিদার উপর ভিত্তি করে করা হয় যে শিশুটি মোকাবেলা করতে অক্ষম বা অসুবিধার সাথে মোকাবিলা করতে পারে না, উদ্বেগ মোকাবেলা করতে না পারা, ভুল কাজ করার ভয়ের কারণে হতে পারে; পিতামাতারা প্রায়শই "সঠিক" আচরণ গড়ে তোলেন: সন্তানের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গির মধ্যে অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে কঠোর নিয়ন্ত্রণ, নিয়ম ও নিয়মের একটি কঠোর ব্যবস্থা, বিচ্যুতি যা থেকে নিন্দা এবং শাস্তি অন্তর্ভুক্ত। এই ক্ষেত্রে, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রতিষ্ঠিত নিয়ম এবং নিয়মগুলি থেকে বিচ্যুতির ভয়ে সন্তানের উদ্বেগ তৈরি হতে পারে ("যদি আমি আমার মা যা বলেছি তেমনটি না করি, তবে তিনি আমাকে ভালোবাসবেন না," "যদি আমার যা করা উচিত তা না করি। , আমাকে শাস্তি দেওয়া হবে")।

একটি শিশুর উদ্বেগ শিক্ষক এবং শিশুর মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, যোগাযোগের একটি কর্তৃত্ববাদী শৈলীর প্রচলন, বা চাহিদা এবং মূল্যায়নের অসঙ্গতির কারণেও হতে পারে। প্রথম এবং দ্বিতীয় উভয় ক্ষেত্রেই, প্রাপ্তবয়স্কদের দাবি পূরণ না করার, তাদের "খুশি" না করার, কঠোর সীমা নির্ধারণের ভয়ের কারণে শিশুটি ক্রমাগত টেনশনে থাকে। একজন অসংলগ্ন শিক্ষক শিশুকে তার নিজের আচরণ অনুমান করার সুযোগ না দিয়ে তার মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টি করে। শিক্ষকের চাহিদার ক্রমাগত পরিবর্তনশীলতা, তার মেজাজের উপর তার আচরণের নির্ভরতা, মানসিক স্থিতিশীলতা শিশুর মধ্যে বিভ্রান্তি সৃষ্টি করে, একটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে তার কী করা উচিত তা সিদ্ধান্ত নিতে অক্ষমতা।

পরবর্তী অবস্থা- প্রতিদ্বন্দ্বিতা, প্রতিযোগিতার পরিস্থিতি, এটি শিশুদের মধ্যে বিশেষ করে তীব্র উদ্বেগের কারণ হবে যাদের লালন-পালন হাইপারসোসাইলাইজেশনের পরিস্থিতিতে ঘটে। এই ক্ষেত্রে, বাচ্চারা, প্রতিযোগিতার পরিস্থিতিতে নিজেদের খুঁজে বের করে, যে কোনও মূল্যে সর্বোচ্চ ফলাফল অর্জনের জন্য প্রথম হওয়ার চেষ্টা করবে।

আরেকটি পরিস্থিতি হল স্থগিত দায়িত্বের পরিস্থিতি। যখন একটি উদ্বিগ্ন শিশু এতে পড়ে, তখন তার উদ্বেগ একজন প্রাপ্তবয়স্কের আশা ও প্রত্যাশা পূরণ না হওয়ার এবং তার দ্বারা প্রত্যাখ্যাত হওয়ার ভয়ের কারণে হয়। এই ধরনের পরিস্থিতিতে, উদ্বিগ্ন শিশুদের সাধারণত একটি অপর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া থাকে। যদি তারা একই পরিস্থিতিতে প্রত্যাশিত, প্রত্যাশিত বা ঘন ঘন পুনরাবৃত্তি করে, উদ্বেগ সৃষ্টি করে, তবে শিশু একটি আচরণগত স্টেরিওটাইপ বিকাশ করে, একটি নির্দিষ্ট প্যাটার্ন যা তাকে উদ্বেগ এড়াতে বা যতটা সম্ভব কমাতে দেয়। এই ধরনের নিদর্শনগুলির মধ্যে রয়েছে উদ্বেগ সৃষ্টিকারী কার্যকলাপে অংশগ্রহণের পদ্ধতিগত ভয়, সেইসাথে অপরিচিত প্রাপ্তবয়স্কদের বা যাদের প্রতি শিশুর নেতিবাচক মনোভাব রয়েছে তাদের প্রশ্নের উত্তর দেওয়ার পরিবর্তে শিশুর নীরবতা অন্তর্ভুক্ত।

সাধারণভাবে, উদ্বেগ ব্যক্তিগত কষ্টের একটি প্রকাশ। কিছু ক্ষেত্রে, এটি আক্ষরিক অর্থে পরিবারের উদ্বেগজনক এবং সন্দেহজনক মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশে লালনপালন করা হয়, যেখানে পিতামাতারা নিজেরাই ক্রমাগত ভয় এবং উদ্বেগের শিকার হন। শিশুটি তাদের মেজাজের সাথে সংক্রামিত হয় এবং বাইরের বিশ্বের প্রতিক্রিয়ার একটি অস্বাস্থ্যকর রূপ গ্রহণ করে। এই ক্ষেত্রে, শিক্ষাবিদদের সর্বপ্রথম নিজেকে শিক্ষিত করার জন্য পুরানো আহ্বান অত্যন্ত উপযুক্ত বলে মনে হয়। আপনি যদি আপনার সন্তানকে একটি সতর্ক ও ভীতু প্রাণীর মতো দেখতে না চান, তাহলে নিজের দিকে সৎ দৃষ্টিপাত করুন: সে কি আপনার কাছ থেকে এই পদ্ধতি গ্রহণ করেছে? পিতামাতার চাহিদার অসঙ্গতি দ্বারা পরিস্থিতি আরও খারাপ হতে পারে। যদি কোনও শিশু নিশ্চিতভাবে না জানে যে কীভাবে তার এক বা অন্য পদক্ষেপের মূল্যায়ন করা হবে, তবে নীতিগতভাবে সম্ভাব্য অসন্তুষ্টির পূর্বাভাস দেয়, তবে তার সমগ্র অস্তিত্ব টানটান সতর্কতা এবং উদ্বেগ দ্বারা রঙিন হয়।

যুগ্ম সম্পর্কগুলি

যোগাযোগের বৈশিষ্ট্যের উপর উদ্বেগের প্রভাব আরও স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান। মনস্তাত্ত্বিক কাজউদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে, কেসগুলির একটি গভীর বিশ্লেষণ দেখায় যে উদ্বেগ প্রায়শই যোগাযোগের প্রধান উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করে, সহকর্মীদের উপর নির্ভরতা বৃদ্ধি করে।

অভ্যন্তরীণ কোন্দল

উদ্বেগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উত্স হল একটি অভ্যন্তরীণ দ্বন্দ্ব, প্রধানত নিজের প্রতি একজনের মনোভাব, আত্মসম্মান এবং আত্ম-ধারণার সাথে যুক্ত একটি দ্বন্দ্ব।

আবেগগত অভিজ্ঞতা

ক্রমাগত উদ্বেগ নির্দেশ করে যে একজন ব্যক্তির প্রতিকূল মানসিক অভিজ্ঞতা হয়েছে। সাফল্যের উদ্দেশ্যমূলক বৈশিষ্ট্যগুলি কেবল এই জাতীয় উত্সকে নির্দেশ করে না, তবে, বিপরীতভাবে, প্রায়শই সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য ক্ষেত্রে উদ্বিগ্ন ব্যক্তিদের মোটামুটি উচ্চ স্তরের অর্জন নির্দেশ করে।

একটি বিশেষভাবে পরিচালিত সমীক্ষায় দেখা গেছে যে উদ্বিগ্ন শিশুরা, মানসিকভাবে সচ্ছল শিশুদের বিপরীতে, পরিস্থিতি বিবেচনা করতে অক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা প্রায়শই এমন ক্ষেত্রে সাফল্যের প্রত্যাশা করে যেখানে এটি অসম্ভাব্য, এবং একই সময়ে তারা এতে আত্মবিশ্বাসী হয় না এমনকি যখন সম্ভাবনা বেশ বেশি হয়। তারা বাস্তব অবস্থার দ্বারা পরিচালিত হয় না, কিন্তু কিছু অভ্যন্তরীণ পূর্বাভাস, প্রত্যাশা, আশা এবং ভয় দ্বারা পরিচালিত হয়। ফলস্বরূপ, এই জাতীয় শিশুরা তাদের অ-উদ্বেগপূর্ণ সহকর্মীদের তুলনায় অনেক বেশিবার ব্যর্থতার সম্মুখীন হয়, যা নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতার সঞ্চয়ের দিকে পরিচালিত করে।

এই ধরনের অভিজ্ঞতার সঞ্চয়নও উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত হয় যে তাদের সাফল্য এবং ব্যর্থতার মূল্যায়ন করার ক্ষেত্রে, উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রধানত বাহ্যিক মানদণ্ড (গ্রেড, অন্যদের মূল্যায়ন ইত্যাদি) দ্বারা পরিচালিত হয়। এই ধরনের মানদণ্ড অনুপস্থিত থাকলে, তারা বড় অসুবিধা অনুভব করে।

এই ফলাফলগুলি উদ্বেগ এবং নিয়ন্ত্রণের বাহ্যিক অবস্থানের মধ্যে সম্পর্কের উপর বিদ্যমান সাহিত্যের পরিপূরক। এটা স্পষ্ট যে নিয়ন্ত্রণের বাহ্যিক অবস্থান এবং বাহ্যিকভাবে নির্দিষ্ট মানদণ্ডের দিকে অভিযোজন উভয়ই অন্যদের উপর উদ্বিগ্ন ব্যক্তিদের উচ্চ মাত্রার নির্ভরতা সৃষ্টি করে। কিন্তু যেহেতু উভয়ই মূলত একজন ব্যক্তির নিয়ন্ত্রণের বাইরে, তাই এই ধরনের নির্ভরতা অনিশ্চয়তা, অনিশ্চয়তা এবং দ্বৈততার একটি ধ্রুবক অভিজ্ঞতার সাথে থাকে, যা ব্যর্থতা এবং উদ্বেগের অনুভূতির জন্ম দেয়।

প্রতিকূল সংবেদনশীল অভিজ্ঞতার সঞ্চয়ও প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে প্রধানত প্রতিকূল, অসফল ঘটনাগুলি স্মরণ করে পরিবেশন করা হয়। এই সমস্ত নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করতে অবদান রাখে, যা একটি "দুষ্ট মনস্তাত্ত্বিক বৃত্ত" এর প্রক্রিয়া হিসাবে কাজ করে। কেউ ভাবতে পারে যে মানসিক অভিজ্ঞতার এই বৈশিষ্ট্যগুলিই উদ্বেগের অভিজ্ঞতার প্রকৃতিকে বিচ্ছুরিত, অর্থহীন হিসাবে প্রভাবিত করে। তারা এক ধরনের বল ক্ষেত্র তৈরি করে যা সম্পূর্ণ সরাসরি অনুভূত পরিবেশের জন্য একটি নেতিবাচক পদ্ধতিকে দায়ী করে এবং ভবিষ্যতে এটিকে এক্সট্রাপোলেট করে।

পরিচালিত গবেষণা আমাদেরকে বিভিন্ন বয়সের পর্যায়ে স্থিতিশীল ব্যক্তিগত গঠন হিসাবে উদ্বেগের উত্স এবং একীকরণের নিম্নলিখিত স্কিমটি উপস্থাপন করতে দেয়।

প্রি-স্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, পরিবারের পরিস্থিতি এবং ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্ক শিশুকে ক্রমাগত মনস্তাত্ত্বিক মাইক্রোট্রমাস অনুভব করতে প্ররোচিত করে এবং আবেগপূর্ণ উত্তেজনা এবং উদ্বেগের অবস্থার জন্ম দেয় যা প্রকৃতিতে প্রতিক্রিয়াশীল। শিশু ক্রমাগত নিরাপত্তাহীনতা, তার ঘনিষ্ঠ পরিবেশে সমর্থনের অভাব এবং তাই অসহায়ত্ব অনুভব করে। এই ধরনের শিশুরা দুর্বল, অনুভূত অপরাধের প্রতি অতিসংবেদনশীল এবং তাদের প্রতি অন্যদের মনোভাবের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়। এই সমস্ত, সেইসাথে তারা প্রধানত নেতিবাচক ঘটনাগুলি মনে রাখে, নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতার সঞ্চয়ের দিকে পরিচালিত করে, যা ক্রমাগত একটি "দুষ্ট মনস্তাত্ত্বিক বৃত্ত" এর আইন অনুসারে বৃদ্ধি পায় এবং উদ্বেগের তুলনামূলকভাবে স্থিতিশীল অভিজ্ঞতায় অভিব্যক্তি খুঁজে পায়।

এইভাবে, প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, তাত্ক্ষণিক পরিবেশ থেকে নির্ভরযোগ্যতা, নিরাপত্তার প্রয়োজনের হতাশার ফলে উদ্বেগ দেখা দেয় এবং এই বিশেষ প্রয়োজনের অসন্তোষকে প্রতিফলিত করে, যা এই বয়সে অগ্রণী হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। এই সময়কালে, উদ্বেগ এখনও একটি ব্যক্তিগত গঠন নয়; এটি ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রতিকূল সম্পর্কের একটি কাজ।

2.2 উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণের বিশেষত্ব

উদ্বিগ্ন শিশুদের ঘন ঘন অস্থিরতা এবং উদ্বেগের প্রকাশ, সেইসাথে প্রচুর সংখ্যক ভয় এবং ভয় এবং উদ্বেগ দেখা দেয় এমন পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয় যেখানে শিশুটি কোন বিপদে নেই বলে মনে হয়। উদ্বিগ্ন শিশুরা বিশেষভাবে সংবেদনশীল। সুতরাং, একটি শিশু উদ্বিগ্ন হতে পারে: সে বাগানে থাকাকালীন, তার মায়ের কিছু হলে কি হবে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের প্রায়ই কম আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং সেইজন্য তাদের অন্যদের কাছ থেকে সমস্যার প্রত্যাশা থাকে। এটি সেই শিশুদের জন্য সাধারণ, যাদের বাবা-মা তাদের জন্য অসম্ভব কাজগুলি নির্ধারণ করে, দাবি করে যে শিশুরা সেগুলি পূরণ করতে অক্ষম, এবং ব্যর্থতার ক্ষেত্রে, তারা সাধারণত শাস্তি এবং অপমানিত হয় (“আপনি কিছুই করতে পারবেন না! আপনি করতে পারবেন না) কিছু!" ").

উদ্বিগ্ন শিশুরা তাদের ব্যর্থতার প্রতি খুবই সংবেদনশীল, তাদের প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং ছবি আঁকার মতো ক্রিয়াকলাপ ত্যাগ করার প্রবণতা দেখায়, যাতে তাদের অসুবিধা হয়। এই ধরনের শিশুদের মধ্যে, আপনি ক্লাসের মধ্যে এবং বাইরে আচরণে একটি লক্ষণীয় পার্থক্য লক্ষ্য করতে পারেন। ক্লাসের বাইরে, এরা প্রাণবন্ত, মিশুক এবং স্বতঃস্ফূর্ত শিশু; ক্লাসে তারা উত্তেজনাপূর্ণ এবং উত্তেজনাপূর্ণ। তারা শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় শান্ত এবং ম্লান কণ্ঠে, এবং এমনকি তোতলাতে শুরু করে। তাদের বক্তৃতা হয় খুব দ্রুত এবং তাড়াহুড়ো, অথবা ধীর এবং পরিশ্রমী হতে পারে। একটি নিয়ম হিসাবে, দীর্ঘায়িত উত্তেজনা ঘটে: শিশুটি তার হাত দিয়ে জামাকাপড় নিয়ে বাঁকা করে, কিছু ম্যানিপুলেট করে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের একটি স্নায়বিক প্রকৃতির খারাপ অভ্যাস গড়ে তোলার প্রবণতা রয়েছে (তারা তাদের নখ কামড়ায়, আঙ্গুল চুষে, চুল টেনে নেয় এবং হস্তমৈথুনে লিপ্ত হয়)। তাদের নিজের শরীরকে ম্যানিপুলেট করা তাদের মানসিক চাপ কমায় এবং তাদের শান্ত করে।

অঙ্কন উদ্বিগ্ন শিশুদের চিনতে সাহায্য করে। তাদের অঙ্কনগুলি প্রচুর ছায়া, শক্তিশালী চাপ এবং ছোট চিত্রের আকার দ্বারা আলাদা করা হয়। প্রায়শই এই জাতীয় শিশুরা বিশদ বিবরণে "আটকে যায়", বিশেষত ছোটগুলি।

উদ্বিগ্ন শিশুদের তাদের মুখে একটি গুরুতর, সংযত অভিব্যক্তি রয়েছে, চোখ নিচু করে, একটি চেয়ারে সুন্দরভাবে বসতে, অপ্রয়োজনীয় নড়াচড়া না করার চেষ্টা করে, শব্দ করে না এবং অন্যের দৃষ্টি আকর্ষণ না করতে পছন্দ করে। এই ধরনের শিশুদের বিনয়ী, লাজুক বলা হয়। তাদের সমবয়সীদের পিতামাতারা সাধারণত তাদের টমবয়দের কাছে একটি উদাহরণ হিসাবে সেট করে: "দেখুন সাশা কতটা ভাল আচরণ করে। হাঁটার সময় সে খেলা করে না। সে প্রতিদিন তার খেলনাগুলো সুন্দরভাবে সরিয়ে রাখে। সে তার মায়ের কথা শোনে।" এবং, অদ্ভুতভাবে যথেষ্ট, গুণাবলীর এই সম্পূর্ণ তালিকাটি সত্য হতে পারে - এই শিশুরা "সঠিকভাবে" আচরণ করে। কিন্তু কিছু অভিভাবক তাদের সন্তানদের আচরণ নিয়ে উদ্বিগ্ন।

উদ্বেগ অনুভব করা শিশুদের মোটর বিকাশের বৈশিষ্ট্য:

পেশীতন্ত্র এবং শরীরের গঠনের বিকাশ: উদ্বিগ্ন ব্যক্তিদের পেশীতন্ত্র এবং শরীরের গঠন বৈচিত্র্যময়। আমরা দুশ্চিন্তাগ্রস্ত শিশুদের সাথে দেখা করি, উভয়ই অ্যাথেনিক, তাদের শরীরে ঝুঁকে পড়ে এবং অতিরিক্ত ওজন। শারীরিক গঠনের সমস্যা নিজেই বাচ্চাদের তাদের স্ব-মূল্য, তাদের ব্যক্তির উদ্বিগ্ন মূল্যায়ন এবং তাদের মর্যাদার জন্য হুমকির বিষয়ে সন্দেহের বিকাশের কারণ হয়ে উঠতে পারে।

উদ্বেগ এবং ভয় প্রদর্শনকারী শিশুদের পেশীগুলি স্নায়ুতন্ত্রের উত্তেজনা প্রক্রিয়াগুলির প্রাধান্যের ফলে অত্যধিক টান (সংকুচিত) হয়। পেশীর হাইপারঅ্যাকটিভিটি প্রায়ই পরিলক্ষিত হয়, বিশেষ করে পিঠে, বাহুতে এবং বাছুরের এলাকায়। বয়সের সাথে, এই হাইপারঅ্যাকটিভিটি একটি হাইপারটেনসিভ অবস্থায় বিকশিত হতে পারে। পেশীগুলিতে উত্তেজনা তৈরি হয় এই কারণে যে পেশীতন্ত্র, এমনকি একটি নিরপেক্ষ পরিস্থিতিতেও, বিপদ মিস না করার জন্য "রক্ষিত থাকে"। তাই এটি প্রয়োজনীয় সঠিক কাজএই ধরনের শিশুদের পেশী সিস্টেমের সাথে। আক্রমনাত্মক প্রবণতার সম্মুখীন শিশুদের সাথে কাজ করার মতো, তাদের স্নায়ুবিদ্যার স্তরে পেশীগুলিকে পুনরায় প্রশিক্ষণ দেওয়া প্রয়োজন, যেমন তাদের প্রতিক্রিয়াগুলির "পুনর্বাসন"।

পেশীতন্ত্রের ভারসাম্যহীন ক্রিয়াকলাপের আরেকটি কারণ হল অসম্পূর্ণ, দ্রুত এবং অগভীর শ্বাস (বুকে শ্বাস নেওয়া), বিলম্বিত ধরণের শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যবহার, যা আমরা বলেছি, একজন ব্যক্তি চাপের পরিস্থিতিতে পরিণত হয়।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর সাধারণত চওড়া চোখ, ক্লেচড চোয়াল এবং হাত বন্ধ থাকে। চোখের পেশীর কাজ অসামঞ্জস্যপূর্ণ। এর ফলে ফোকাল দৃষ্টি দুর্বল হয়ে যায়, মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে অক্ষমতা, দুর্বল সচেতনতা এবং নির্দিষ্ট পছন্দ এবং ঘটনা, ঘটনা, ইত্যাদি আশেপাশের বাস্তবতার মূল্যায়ন। বাচ্চাদের ভয়ের মুহুর্তে, রক্তে প্রচুর পরিমাণে অ্যাড্রেনালিন নিঃসরণের কারণে, অনিচ্ছাকৃত মোটর কার্যকলাপ এবং ব্যথা সংবেদনশীলতা থ্রেশহোল্ড বৃদ্ধি পায়। কাইনেস্থেটিক স্তরে "সিদ্ধান্ত নেওয়ার" আগে এই অবস্থাটি মানসিক বা মোটর শকের সাথেও মিলিত হতে পারে।

উদ্বেগ প্রদর্শনকারী একটি শিশুর শরীরের গঠন এবং ভঙ্গির বিকাশ "পিছনে ঝুঁকে পড়ে।" শরীরের মাধ্যাকর্ষণ কেন্দ্র, তদনুসারে, অসামঞ্জস্যপূর্ণভাবে পিছনে পড়ে যায় এবং শরীরের ভঙ্গি বজায় রাখার জন্য, মস্তিষ্ক হ্যামস্ট্রিং এবং পেশীকে নির্দেশ দেয় "দাঁড়াতে আপনার সমস্ত শক্তি চাপিয়ে দিতে।" এই পরিস্থিতি অত্যধিক সক্রিয় প্রতিরক্ষামূলক প্রতিক্রিয়া"যুদ্ধ এবং পরিহার

আন্দোলনের সমন্বয়। উদ্বেগের "প্রবণতা" সহ শিশুরা তাদের পায়ে অস্থিরভাবে দাঁড়িয়ে থাকে এবং তাদের চলাফেরা অসংলগ্ন থাকে। স্নায়ুতন্ত্রে উত্তেজনা প্রক্রিয়ার অত্যধিক প্রাধান্যের কারণে তাদের নড়াচড়ায় অসামঞ্জস্যতা এবং বিশৃঙ্খল আন্দোলনের প্রাধান্য থাকতে পারে।

এইভাবে, উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ অস্থিরতা এবং উদ্বেগের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এই ধরনের শিশুরা ক্রমাগত উত্তেজনার মধ্যে থাকে, সর্বদা হুমকি বোধ করে, অনুভব করে যে তারা যে কোনও মুহূর্তে ব্যর্থতার মুখোমুখি হতে পারে।

2.3 প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানে উদ্বেগ পুনর্বাসন এবং প্রতিরোধ

প্রাক-বিদ্যালয় শিক্ষার ধারণা জোর দেয় যে "শিশুর শারীরিক স্বাস্থ্য এবং মানসিক সুস্থতার জন্য প্রাক-বিদ্যালয়ের শিক্ষা উপরে থেকে নিচ পর্যন্ত হওয়া উচিত।" প্রিস্কুল বয়স হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সময় যখন ভবিষ্যতের প্রাপ্তবয়স্কদের স্বাস্থ্যের ভিত্তি স্থাপন করা হয়। এই সময়ের মধ্যেই পরিপক্কতা এবং উন্নতি ঘটে। জীবন ব্যবস্থাএবং শরীরের কাজ, অভ্যাস, ধারণা, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য অর্জিত হয়।

সুরেলা উন্নয়নশিশুর ব্যক্তিত্ব এবং প্রাপ্তবয়স্ক জীবনে সাফল্য স্বাস্থ্যের উপস্থিতিতে সম্ভব, বিশ্ব স্বাস্থ্য সংস্থা শিশুর শারীরিক, মানসিক এবং সামাজিক সুস্থতার অবস্থা হিসাবে সংজ্ঞায়িত করেছে।

মানসিক স্বাস্থ্য ভিত্তি আধ্যাত্মিক উন্নয়নশিশু সম্প্রতি, শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বর্ডারলাইন নিউরোসাইকিয়াট্রিক ডিসঅর্ডার বৃদ্ধি পেয়েছে। এটি প্রমাণিত হয়েছে যে মানসিক ভারসাম্য এবং শারীরিক স্বাস্থ্যের মধ্যে একটি ঘনিষ্ঠ সম্পর্ক রয়েছে এবং একটি ইতিবাচক অবস্থা অন্যতম সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্তব্যক্তিত্বের উন্নয়ন. সমাজের আধুনিক অবস্থা, পারিবারিক সম্পর্কের অস্থিরতা এবং প্রাথমিক বুদ্ধিবৃত্তিকতা লঙ্ঘনের প্রকাশে অবদান রাখে মানসিক বিকাশপ্রি-স্কুলাররা, যা শিশুর সংবেদনশীলতাকে বাড়িয়ে দেয়, উদ্বেগের মাত্রা বাড়ায় এবং স্নায়ুবিকতার দিকে পরিচালিত করে। উদ্বেগ উদ্বেগ এবং উদ্বেগের প্রবণতা দ্বারা সৃষ্ট হয় যা শিশুর কাছে বাইরে থেকে, প্রাপ্তবয়স্কদের জগত থেকে, সেই সম্পর্কের সিস্টেম থেকে যা পরিবারে পিতামাতা, শিক্ষাবিদ, শিশুদের দ্বারা সেট করা হয়। আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া.

প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অভিজ্ঞতা দেখায় যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের প্রায় 40% বাচ্চাদের সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে উচ্চ স্তরের উদ্বেগ রয়েছে। শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে পরামর্শের বিশ্লেষণ অনুসারে, শিক্ষাগত মনস্তাত্ত্বিক পরিষেবায় 30% কলগুলি পরিবারে শিশুদের উদ্বেগ এবং বিচ্ছিন্নতার সাথে যুক্ত। পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদরা এই শিশুদের "সন্দেহ", "সংবেদনশীলতা" এবং "ভয়" বৈশিষ্ট্যগুলি নোট করেন। আধুনিক ঔষধ দাবি করে যে 30-40% ক্রনিক রোগএকটি সাইকোজেনিক ভিত্তি আছে।

উদ্বেগ, মানসিক অস্থিরতার কারণ হিসাবে, একটি খারাপ মুহূর্ত যা সংবেদনশীল-ইচ্ছামূলক, জ্ঞানীয় গোলকের বিকাশ এবং মানসিক এবং ব্যক্তিগত গঠন গঠনে বাধা দেয়। এই বিষয়ে বিশেষ করে বিপজ্জনক সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স, একটি উন্নয়নমূলক সংকট এবং সামাজিক পরিস্থিতির পরিবর্তনের সাথে। অতএব, শৈশবের উদ্বেগের সমস্যা এবং বিশেষ করে বর্তমান পর্যায়ে এর সংশোধন খুবই প্রাসঙ্গিক।

মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানে উদ্বেগের সমস্যাটির অবস্থা মূল্যায়ন করার সময়, দুটি প্রবণতা লক্ষ্য করা যায়। একটি মানসিক অবস্থা (পরিস্থিতিগত উদ্বেগ) এবং একটি স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য হিসাবে উদ্বেগের মধ্যে একটি পার্থক্য রয়েছে, একটি স্বতন্ত্র মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, উদ্বেগের ঘন ঘন এবং তীব্র অভিজ্ঞতার প্রবণতায় উদ্ভাসিত (খানিন ইউ.এল.), এন.ভি. Imedadze নেতৃস্থানীয় চাহিদার অসন্তুষ্টি সঙ্গে উদ্বেগ সংযোগ করে, A.M. প্যারিশিওনার উদ্বেগকে ব্যক্তিগত শিক্ষা হিসাবে দেখেন। এ.আই. জাখারভ বিশ্বাস করেন যে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, উদ্বেগ এখনও একটি স্থিতিশীল চরিত্রের বৈশিষ্ট্য নয় এবং এটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধনের সাথে তুলনামূলকভাবে বিপরীতমুখী।

অন্যদিকে, একটি ব্যবহারিক স্তরে (যখন এটি উদ্বেগের অবস্থার প্রভাবের ক্ষেত্রে আসে, তখন এই রাজ্যের স্ব-নিয়ন্ত্রণ, "উদ্বেগের সাথে কাজ করা," এটি কাটিয়ে ওঠার উপায় ইত্যাদি) যথেষ্ট চুক্তি রয়েছে। উদ্বেগ সম্পর্কিত প্রতিরোধমূলক এবং সংশোধনমূলক উভয় কাজই পাঁচটি আন্তঃসম্পর্কিত ক্ষেত্র অন্তর্ভুক্ত করে: পিতামাতার মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা; শিক্ষকদের মনস্তাত্ত্বিক শিক্ষা; অভিভাবক ও শিক্ষক প্রশিক্ষণ নির্দিষ্ট উপায়শিশুদের মধ্যে বর্ধিত উদ্বেগ কাটিয়ে উঠা; শিশুদের সাথে সরাসরি কাজ, আত্মবিশ্বাস এবং কঠিন পরিস্থিতিতে আচরণ করার ক্ষমতা বিকাশ ও শক্তিশালী করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা; প্রশিক্ষণ পরিস্থিতির বাইরে একজন মনোবিজ্ঞানীর কাছ থেকে সহায়তা এবং সমর্থন।

সুতরাং, লঙ্ঘন প্রতিরোধের লক্ষ্যে ব্যাপক কাজ সংগঠিত করা গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যশিশু এবং বিদ্যমানদের সংশোধন। উদ্বিগ্ন শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার জন্য আমরা যে প্রোগ্রামটি সংকলন করেছি তার লক্ষ্য হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক স্বাস্থ্যকে শক্তিশালী করা এবং শিশুর বিকাশে কিছু সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে।

প্রোগ্রামের লক্ষ্য: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার কাঠামোর মধ্যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের স্তরের সংশোধন।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার একটি অনুশীলন-ভিত্তিক প্রোগ্রাম তৈরি এবং বাস্তবায়নের সাথে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া এবং শিশুদের লালন-পালনের পদ্ধতির মানবীকরণ জড়িত। এর সারমর্ম হল শিশুদের জীবনের জন্য উদ্বেগ, তাদের সমস্যা, তাদের অসুবিধা, তাদের অভিজ্ঞতা এবং আকাঙ্ক্ষা, শিশুর খাঁটি, বাস্তব "আমি" এর প্রতি আবেদন।

এই পদ্ধতির ক্রিয়াকলাপ অভিযোজনের উপর জোর দিয়ে, "কোন বস্তুর দিকে নয়, এটির সাথে কাজ করার জন্য অভিযোজন," প্রধান জিনিসটি হল "শিশুর সাথে সহযোগিতা সংগঠিত করা, যার লক্ষ্য তার আত্ম-জ্ঞান, তার স্ব-পরিচালনার উপায়গুলি অনুসন্ধান করা। অভ্যন্তরীণ জগত এবং সম্পর্কের ব্যবস্থা।" মানবতাবাদী পদ্ধতির মধ্যে শিশুর অভ্যন্তরীণ প্রবণতা, তার আধ্যাত্মিক এবং জ্ঞানীয় চাহিদাগুলির সামগ্রিক বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত অবস্থার সৃষ্টি করা জড়িত।

প্রোগ্রামের উদ্দেশ্য: উল্লেখযোগ্য প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা উদ্বিগ্ন শিশুর বোঝার প্রসার; একটি উদ্বিগ্ন শিশুর সাথে যোগাযোগের জন্য কার্যকর দক্ষতার পিতামাতা এবং শিক্ষকদের দ্বারা বিকাশ; শিশুর মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ পরিস্থিতি তৈরিতে শিক্ষকদের সহায়তা করা।

প্রোগ্রাম কার্যকারিতা মানদণ্ড: উদ্বেগ হ্রাস; ভয়ের সংখ্যা হ্রাস করা; আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি; প্রাপ্তবয়স্কদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত দক্ষতা বৃদ্ধি।

একটি সমন্বিত পদ্ধতির (মনোবিজ্ঞানী-শিক্ষক-অভিভাবক) আয়োজন করা, এটিকে নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু, তত্ত্বের জ্ঞান এবং উদ্বিগ্ন প্রিস্কুলারদের মনস্তাত্ত্বিক ও শিক্ষাগত সহায়তা প্রদানের ক্ষমতা দিয়ে পূরণ করা, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের উচ্চ স্তরের উদ্বেগ কমানোর লক্ষ্যে কিছু সমস্যা সমাধানে সহায়তা করে। , শিশুকে আত্মবিশ্বাস এবং স্বাধীনতা বিকাশে সহায়তা করে, শিশুদের তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে গঠনমূলকভাবে যোগাযোগ করতে এবং আচরণের সামাজিকভাবে গ্রহণযোগ্য উপায়ে দক্ষতা অর্জন করতে শেখায়।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর জন্য মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তার পর্যায়:

পর্যায় - ডায়গনিস্টিক।

লক্ষ্য: উদ্বিগ্ন শিশুদের সনাক্ত করা এবং মানসিক অস্থিরতার কারণ (প্রশ্নমালা)। কারণ নির্ণয়.

একজন অভিজ্ঞ শিক্ষক বাচ্চাদের সাথে দেখা করার প্রথম দিনেই বুঝতে পারবেন তাদের মধ্যে কোনটি উদ্বেগ বাড়িয়েছে। যাইহোক, চূড়ান্ত সিদ্ধান্ত নেওয়ার আগে, সপ্তাহের বিভিন্ন দিনে, প্রশিক্ষণ এবং বিনামূল্যের ক্রিয়াকলাপের সময় এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগের সময় শিশুটিকে উদ্বেগ সৃষ্টি করে তা পর্যবেক্ষণ করা প্রয়োজন।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর সাথে কাজ করার ক্ষেত্রে একজন মনোবিজ্ঞানীর প্রথম পদক্ষেপটি এই ধরনের আচরণের সম্ভাব্য কারণগুলি খুঁজে বের করা উচিত। শিশুর আচরণ সম্পর্কে যতটা সম্ভব তথ্য সংগ্রহ করার চেষ্টা করা প্রয়োজন প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠান গ্রুপ, বাড়িতে, পাবলিক জায়গায়. এই উদ্দেশ্যে, নিম্নলিখিত ডায়গনিস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করা যেতে পারে: পর্যবেক্ষণ; পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদদের কথোপকথন এবং প্রশ্ন; প্রজেক্টিভ কৌশল।

অংশগ্রহণকারী পদ্ধতি, লেখক শিশু "একটি পরিবারের অঙ্কন" খোমেন্তৌস্কাস জি.টি. প্যানফিলোভা এম.এ দ্বারা "উদ্বেগ পরীক্ষা" আর. টেম্পল, এম. ডোরকি, ভি. আমেন "বাড়িতে ভয়" পরিবর্তন (গভীর ডায়াগনস্টিকস) পিতামাতা1. প্রশ্নাবলী "একটি শিশুর উদ্বেগ নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড" পি. বেকার, এম. অ্যালভার্ড 2. একটি শিশুর মধ্যে উদ্বেগ সনাক্তকরণের জন্য প্রশ্নাবলী G.P. Lavrentieva এবং T.M. Titarenko 3. প্রশ্নাবলী "ASV", লেখক। E.G. Eidemiller, V.V. জাস্টিটস্কি (গভীর ডায়াগনস্টিকস) 4. উদ্বেগের মাত্রা মূল্যায়নের জন্য পরীক্ষা করুন A.I. Zakharova (গভীরতার ডায়াগনস্টিকস) শিক্ষক 1. প্রশ্নাবলী "একটি শিশুর উদ্বেগ নির্ধারণের জন্য মানদণ্ড" পি. বেকার, এম. অ্যালভার্ড 2. একটি শিশুর মধ্যে উদ্বেগ সনাক্তকরণের জন্য প্রশ্নাবলী G.P. Lavrentieva এবং T.M. তিতারেঙ্কো 3. "আবেগগত-রঙের সাদৃশ্য" এর পদ্ধতি এ. লুটোশকিন (গভীর ডায়াগনস্টিকস)

এই পরিবর্তনশীল ডায়াগনস্টিক প্যাকেজটি মনস্তাত্ত্বিককে শিশুর উদ্বেগের কারণগুলি বুঝতে এবং তার সাথে আরও কাজের রূপরেখা তৈরি করার অনুমতি দেবে:

পর্যায় - চিহ্নিত সমস্যা দূর করার জন্য ব্যবস্থা বাস্তবায়ন।

লক্ষ্য: সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ প্রতিরোধ এবং সংশোধন।

শিক্ষাগত এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা:

কাজের ফর্ম মোট ঘন্টা শিশু পিতামাতা শিক্ষক গোষ্ঠী ক্লাস 28 ঘন্টা 26 পাঠ 30 মিনিটের 10 মিটিং 1.5 ঘন্টা গ্রুপ পরামর্শ3 ঘন্টা 2 1.5 ঘন্টা সেমিনার-ওয়ার্কশপ7.5 ঘন্টা 5 পাঠ 1.5 ঘন্টা মোট: 38.5 ঘন্টা

পর্যায় - ডায়গনিস্টিক।

লক্ষ্য: গৃহীত ব্যবস্থাগুলির কার্যকারিতা নির্ধারণ করা (পুনরায় নির্ণয়)।

প্রোগ্রামের প্রধান ব্লক:

ডায়াগনস্টিক ব্লক। লক্ষ্য হল শিশুর প্রাথমিক সাইকোডায়াগনস্টিকস, শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্ক এবং শিক্ষাবিদ। সম্পাদিত কাজের কার্যকারিতা নিরীক্ষণের জন্য, রক্ষণাবেক্ষণ প্রোগ্রাম শেষ হওয়ার পরে ডায়াগনস্টিকগুলি করা যেতে পারে।

তথ্য ব্লক। লক্ষ্য হল এই সমস্যাগুলির অন্তর্ভুক্ত বিষয়গুলির নির্দিষ্ট বিষয়বস্তু প্রকাশ করা৷

সংশোধন ব্লক। লক্ষ্য হল শিশুর মানসিক এবং ব্যক্তিগত ক্ষেত্রকে সামঞ্জস্য করা এবং অপ্টিমাইজ করা, উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য শিক্ষক এবং অভিভাবকদের কার্যকর দক্ষতা বিকাশ এবং একীভূত করা এবং একটি উদ্বিগ্ন শিশুকে বোঝার ক্ষমতা প্রসারিত করা।

এই প্রোগ্রামে ব্যবহৃত প্রযুক্তি, পদ্ধতি এবং কৌশল:

রূপকথার থেরাপি - সম্পদের সক্রিয়করণ, ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনা, অনুভূতি এবং আবেগ সম্পর্কে সচেতনতা।

প্লে থেরাপি - টেনশন, পেশীর টান, উদ্বেগ, ভয় কমাতে এবং আত্মবিশ্বাস বাড়াতে ব্যবহৃত হয়।

বডি থেরাপি - পেশীর টান, উত্তেজনা এবং উদ্বেগ কমাতে সাহায্য করে।

আর্ট থেরাপি - ভয়ের বাস্তবায়ন, আত্মবিশ্বাস বৃদ্ধি, সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতার বিকাশ, উদ্বেগ হ্রাস।

শিথিলকরণ - কার্যকলাপের জন্য শরীর এবং মনকে প্রস্তুত করা, আপনার অভ্যন্তরীণ জগতে ফোকাস করা, অতিরিক্ত স্নায়বিক উত্তেজনা মুক্ত করা।

একাগ্রতা - আপনার চাক্ষুষ, শব্দ এবং শারীরিক সংবেদন, আবেগ, অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতার উপর ফোকাস করা।

কার্যকরী সঙ্গীত - শান্ত এবং পুনরুদ্ধারকারী সঙ্গীত মানসিক উত্তেজনা কমাতে সাহায্য করে এবং মনোযোগ পরিবর্তন করে।

উপরের উপর ভিত্তি করে, আমরা দ্বিতীয় অধ্যায় থেকে একটি উপসংহার টানতে পারি:

প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, অবিলম্বে পরিবেশ থেকে নির্ভরযোগ্যতা, নিরাপত্তার প্রয়োজনের হতাশার ফলে উদ্বেগ দেখা দেয় এবং এই বিশেষ প্রয়োজনের অসন্তোষ প্রতিফলিত করে, যা এই বয়সে অগ্রণী হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। এই সময়কালে, উদ্বেগ এখনও একটি ব্যক্তিগত গঠন নয়; এটি ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রতিকূল সম্পর্কের একটি কাজ।

প্রতিটি বয়সের জন্য, কিছু নির্দিষ্ট ক্ষেত্র, বাস্তবতার বস্তু রয়েছে যা স্থিতিশীল গঠন হিসাবে প্রকৃত হুমকি বা উদ্বেগের উপস্থিতি নির্বিশেষে বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ বৃদ্ধি করে। এই "বয়স-সম্পর্কিত উদ্বেগগুলি" সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সামাজিক চাহিদাগুলির একটি পরিণতি

অধ্যায় 3. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের স্তরের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন

1. গবেষণা পদ্ধতি এবং ফলাফল

শৈশব, বিশেষ করে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স, একটি শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে সিদ্ধান্তমূলক, যেহেতু মৌলিক বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী জীবনের এই সময়কালে বিকাশ লাভ করে এবং মূলত তার পরবর্তী সমস্ত বিকাশকে নির্ধারণ করে; শিশু এবং পরিবারের বাইরের অন্যদের মধ্যে নতুন ধরনের সম্পর্কের রূপান্তরের প্রাথমিক পর্যায়গুলি কী হবে এবং একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করার পরে কার্যকলাপের প্রকৃতি কীভাবে পরিবর্তিত হবে সেদিকে মনোযোগ দেওয়া বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

সামাজিক সম্পর্কের পরিবর্তন একটি শিশুর জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হতে পারে। অনেক শিশু, কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে অভিযোজনের সময়কালে, উদ্বেগ, মানসিক উত্তেজনা অনুভব করতে শুরু করে, অস্থির হয়ে ওঠে, প্রত্যাহার করে এবং ঘৃণিত হয়। এই সময়ে শিশুর মানসিক-মানসিক সুস্থতার সংরক্ষণের উপর নজর রাখা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। অধ্যয়নটি বিবেচনায় নেয় যে নতুন সামাজিক সম্পর্কের অন্তর্ভুক্তি, অন্যান্য প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ কার্যকলাপ এবং পূর্বে অর্জিত অভিজ্ঞতা শিশুকে অস্বাভাবিক অবস্থার সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সাহায্য করতে পারে বা তার অভিযোজনের স্তরকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করতে পারে। প্রতিকূল পরিস্থিতি, জীবনের পরিস্থিতিতে নেতিবাচক মানসিক অভিজ্ঞতা হতে পারে বিভিন্ন অবাঞ্ছিত পরিণতির দিকে নিয়ে যায়, যার মধ্যে একটি শিশুদের মধ্যে উচ্চ উদ্বেগ গঠনে প্রকাশ করা হয়।

শৈশবকালীন উদ্বেগ নির্ণয় এবং প্রতিরোধের সমস্যাটি বিশেষ মনোযোগের দাবি রাখে, যেহেতু, একজন প্রি-স্কুলারের সম্পত্তি এবং ব্যক্তিগত গুণমানে বিকাশ, উদ্বেগ স্কুল বয়সে এবং প্রাপ্তবয়স্ক উভয় ক্ষেত্রেই নিজেকে প্রকাশ করতে পারে, একটি স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে পরিণত হতে পারে এবং নিউরোসের কারণ হতে পারে। সাইকোসোমাটিক রোগ। শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ সংশোধনের উপর পরীক্ষামূলক এবং ব্যবহারিক কাজ এর ভিত্তিতে সংগঠিত হয়েছিল সিনিয়র গ্রুপউলিয়ানভস্কে শিশুদের এন্টারপ্রাইজ MDOU নং 78 "Malysh"। শিশুদের সংখ্যা: 32, বয়স - 6-7 বছর। পরীক্ষামূলক এবং ব্যবহারিক কাজের উদ্দেশ্য: উদ্বেগ সংশোধন করার জন্য একটি প্রাথমিক রোগ নির্ণয় করা, বিকাশ করা এবং ক্লাসের একটি সিরিজ পরিচালনা করা।

পর্যবেক্ষণ

কাজের প্রথম পর্যায়ে, আমরা তাদের ব্যক্তিগত উদ্বেগের মাত্রা সনাক্ত করার জন্য শিশুদের একটি ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা পরিচালনা করেছি।

আমরা একটি উদ্বেগ পরীক্ষার ভিত্তিতে তৈরি একটি পর্যবেক্ষণ প্রোগ্রাম ব্যবহার করে শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা নির্ণয় করেছি (টেম্পল আর., ডরকি এম।, আমেন ভি।)। পর্যবেক্ষণ তথ্য নিম্নরূপ রেকর্ড করা হয়েছে. 2-3 দিন ধরে আমরা শিশুদের বিভিন্ন কার্যকলাপে পর্যবেক্ষণ করেছি এবং ফলাফলগুলি একটি বিশেষ পর্যবেক্ষণ শীটে লিপিবদ্ধ করেছি। দিনের বেলা, শিশুর আচরণে এই চিহ্নটির উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি "+" বা "-" চিহ্ন দিয়ে চিহ্নিত করা হয়েছিল।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সনাক্ত করতে, আমরা নিম্নলিখিত পর্যবেক্ষণ স্কিম ব্যবহার করেছি। আমরা পর্যবেক্ষণের নিম্নলিখিত ইউনিটগুলি চিহ্নিত করেছি (উদ্বেগের প্রকাশ): উত্তেজনা বৃদ্ধি; বর্ধিত উত্তেজনা, কঠোরতা; নতুন, অজানা সবকিছুর ভয়; আত্ম-সন্দেহ, কম আত্মসম্মান; সমস্যা, ব্যর্থতা, প্রবীণদের অসম্মতির প্রত্যাশা (যোগাযোগের পরিস্থিতিতে/যোগাযোগের বাইরে অন্যান্য পরিস্থিতিতে); নেতিবাচক ইমপ্রেশনের মূল্যায়নের জন্য অত্যধিক সংবেদনশীলতা; নেতিবাচক মূল্যায়নের উপলব্ধিতে অতিসতর্কতা; অধ্যবসায়, দায়িত্ববোধের বিকাশ; উদ্যোগের অভাব, নিষ্ক্রিয়তা, ভীরুতা; ক্রিয়াকলাপ প্রত্যাখ্যান যদি তারা অসুবিধা সৃষ্টি করে; অসুবিধার ক্ষেত্রে স্বাধীনভাবে কাজ করা চালিয়ে যান না; একটি সিদ্ধান্ত নিতে, একটি পছন্দ করতে, বা প্রতিরোধ অতিক্রম করতে পারে না.

অতিরিক্তভাবে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের পর্যবেক্ষণ থেকে ডেটা বিশ্লেষণ করা হয়েছিল।

উদ্বেগ পরীক্ষা (আর. টেম্পল, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেন)

অধ্যয়নের বস্তুনিষ্ঠতা বাড়ানোর জন্য, আমরা একটি উদ্বেগ পরীক্ষা ব্যবহার করেছি।

উদ্দেশ্য - পরীক্ষাটি আপনাকে চার থেকে সাত বছর বয়সী একটি শিশুর উদ্বেগ নির্ণয় করতে দেয় জীবনের পরিস্থিতিঅন্যান্য মানুষের সাথে যোগাযোগ।

আমরা উদ্বেগকে এক ধরণের মানসিক অবস্থা হিসাবে বিবেচনা করেছি, যার উদ্দেশ্য ব্যক্তিগত স্তরে বিষয়ের সুরক্ষা নিশ্চিত করা। এই:

) উচ্চ স্তরের উদ্বেগ নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে একটি শিশুর অপর্যাপ্ত মানসিক অভিযোজন নির্দেশ করতে পারে। উদ্বেগের মাত্রা চিহ্নিত করা আপনাকে একটি নির্দিষ্ট ধরণের পরিস্থিতির প্রতি শিশুর অভ্যন্তরীণ মনোভাব মূল্যায়ন করতে দেয় এবং পরিবার, কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে সহকর্মী এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের প্রকৃতি সম্পর্কে পরোক্ষ তথ্য প্রদান করে।

) উদ্বেগের একটি গড় স্তর অন্যান্য লোকেদের সাথে আচরণে একটি অনিরাপদ মনোভাব নির্দেশ করতে পারে।

) নিম্ন স্তরেরউদ্বেগ তার চারপাশের লোকেদের সাথে একটি শিশুর ভাল অভিযোজন নির্দেশ করতে পারে

একটি শিশুর উদ্বেগের মাত্রা নির্ণয় করা একজনকে শিশুকে আঘাত না করার জন্য আচরণকে সামঞ্জস্য করতে দেয় এবং প্রয়োজনে, পর্যাপ্ত মাত্রার উদ্বেগ তৈরি করার জন্য সংশোধনমূলক কাজ চালায়। প্রতিটি পৃথক চিহ্ন গুরুতর উদ্বেগের প্রমাণ নয়। পর্যবেক্ষণ করা লক্ষণগুলির সংখ্যা সংক্ষিপ্ত করা এবং নিম্নলিখিত ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে একটি উপসংহার আঁকতে হবে:

) 18 - 36 (50% এর বেশি) লক্ষণের উপস্থিতি উচ্চ উদ্বেগ নির্দেশ করে,

) 7-17 (20-50%) - উদ্বেগের গড় স্তর সম্পর্কে,

) 0-6 (20% এর কম) - কম উদ্বেগ সম্পর্কে।

. "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একটি শিশুর সম্পর্কের অধ্যয়ন।

. "শিশু-শিশু" - সহকর্মীদের সাথে সন্তানের সম্পর্ক।

পরীক্ষামূলক উপাদানটিতে 14টি অঙ্কন রয়েছে যা একটি প্রিস্কুলারের জীবনের সাধারণ পরিস্থিতি চিত্রিত করে। পরীক্ষার একটি প্রমিত পরিমাণগত প্রক্রিয়াকরণ আছে। আমরা এমন পরিস্থিতিতে বিশেষ মনোযোগ দিয়েছি যা প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে শিশুর যোগাযোগের মডেল করে।

"মই" কৌশল V.G শচুর

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সন্তানের আত্ম-সম্মানের বৈশিষ্ট্যগুলি (নিজের প্রতি একটি সাধারণ মনোভাব হিসাবে) এবং অন্যান্য লোকেরা কীভাবে তাকে মূল্যায়ন করে সে সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলি নির্ধারণ করা। এই পরীক্ষাটি ব্যবহার করে, আমরা উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন স্তরের শিশুর আত্মসম্মান পরীক্ষা করেছি।

কাজটি এআই জাখারভের "শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ এবং ভয়" পদ্ধতি ব্যবহার করেছে

উদ্দেশ্য: এই কৌশলটি তালিকা অনুযায়ী শিশুদের সাথে একটি পৃথক কথোপকথন। কথোপকথনটি ধীরে ধীরে পরিচালিত হয়, বিস্তারিতভাবে, ভয় তালিকাভুক্ত করা হয় এবং সন্তানের কাছ থেকে "হ্যাঁ" বা "না" উত্তরের আশা করা হয়। মূল তালিকায় মোট ২৯টি ভয় রয়েছে। প্রতিটি শিশুর জন্য ভয়ের গড় সংখ্যা রেফারেন্সের একক হিসাবে ব্যবহৃত হয়। সাধারণত, 6-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, ছেলেদের জন্য 9টি এবং মেয়েদের জন্য 12টি ভয় থাকা উচিত৷ আমরা শিশুদের মধ্যে উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন মানসিক স্তর পরীক্ষা করেছি৷

A.I. Zakharov দ্বারা "অসমাপ্ত বাক্য" পরীক্ষা করুন

শিশুটিকে নিঃশব্দে এই কৌশলটি অফার করা হয়, যা কিছুটা অস্বাভাবিক এবং তাই তার জন্য আকর্ষণীয় ফর্মে চালিত হয় - শুরু হওয়া বাক্যের ধারাবাহিকতা, এবং কেবলমাত্র প্রশ্নের আনুষ্ঠানিক উত্তর নয়, যা শিশুকে মনোযোগ না দিয়ে শিথিল এবং শান্তভাবে বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করতে দেয়। বিশেষ করে তার অভিজ্ঞতার উপর।

এই পরীক্ষাটি ব্যবহার করে, আমরা শিশুদের মধ্যে উচ্চ, মাঝারি এবং নিম্ন স্তরের ভয় পরীক্ষা করেছি।

অঙ্কন পরীক্ষা "কাইনেটিক ফ্যামিলি ড্রয়িং" (আর. বার্নস এবং এস. কাউফম্যান)

লক্ষ্য: পরিবারে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়ন (একটি শিশুর চোখের মাধ্যমে); পরিবারে এমন সম্পর্ক সনাক্ত করা যা সন্তানের মধ্যে উদ্বেগ এবং আবেগের কারণ হয়।

গঠনমূলক বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিত্রের গুণমান হিসাবে বিবেচনা করা হয়: পরিবারের পৃথক সদস্যদের আঁকার ক্ষেত্রে যত্নশীল অঙ্কন বা অসতর্কতা, চিত্রের রঙিনতা, শীটে বস্তুর অবস্থান, ছায়া, আকার। অঙ্কনের বিষয়বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলি হল: চিত্রণ পরিবারের সদস্যদের ক্রিয়াকলাপ, একে অপরের এবং সন্তানের সম্পর্কে তাদের আপেক্ষিক অবস্থান, পরিবারের সদস্যদের উপস্থিতি বা অনুপস্থিতি এবং শিশু নিজেই, সেইসাথে ছবিতে মানুষ এবং জিনিসগুলির মধ্যে সম্পর্ক। অঙ্কনগুলির ফলাফলের বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত সূচকগুলি অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল: তাদের প্রতি প্রাপ্তবয়স্কদের মনোভাব সম্পর্কে শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের উপস্থিতি; মানসিক চাপ এবং দূরত্ব; অস্বস্তি; প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি। এই সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে, শিশুর উপর পারিবারিক সম্পর্কের প্রভাবের মাত্রা চিহ্নিত করা হয়েছিল।

পদ্ধতি: পিতামাতাদের প্রশ্ন সহ ফর্ম দেওয়া হয়েছিল (61 প্রশ্ন)। প্রতিটি প্রশ্নের একটি ইতিবাচক বা নেতিবাচক উত্তর হবে বলে আশা করা হয়েছিল৷ মূল্যায়নের ভিত্তি ছিল প্রশ্নাবলীর চাবিকাঠি, যা স্তরটি সনাক্ত করা সম্ভব করেছিল৷ পিতামাতার সম্পর্ক. আমরা দেখলাম:

সহযোগিতা হল পিতামাতার আচরণের একটি সামাজিকভাবে কাম্য প্যাটার্ন। পিতামাতা তার সন্তানের ক্ষমতার অত্যন্ত প্রশংসা করেন, তার মধ্যে গর্ব বোধ করেন, উদ্যোগ এবং স্বাধীনতাকে উত্সাহিত করেন এবং তার সাথে সমানভাবে থাকার চেষ্টা করেন।

নিরপেক্ষ স্তরটিকে "সিম্বিওসিস" এবং "সামান্য হারানো" সম্পর্ক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে। পিতামাতা তার সন্তানকে তার প্রকৃত বয়সের চেয়ে ছোট দেখেন, তার চাহিদা মেটাতে চেষ্টা করেন, তাকে জীবনের অসুবিধা এবং ঝামেলা থেকে রক্ষা করেন এবং তাকে স্বাধীনতা প্রদান করেন না।

আমরা পিতামাতার সম্পর্কের নেতিবাচক স্তরকে প্রত্যাখ্যান এবং "কর্তৃত্ববাদী অতিসামাজিককরণ" এর মতো পিতামাতার সম্পর্কের জন্য দায়ী করেছি। পিতামাতা তার সন্তানকে খারাপ, মানিয়ে নেওয়া যায় না, তার কাছ থেকে নিঃশর্ত আনুগত্য এবং শৃঙ্খলা দাবি করে এবং সন্তানের প্রতি রাগ, জ্বালা এবং বিরক্তি অনুভব করে।

এইভাবে, আমরা গবেষণার ভিত্তি, শিশুদের নমুনা, নির্বাচিত গবেষণা পদ্ধতি নির্ধারণ করেছি এবং প্রিস্কুলারদের সাথে পরীক্ষামূলক এবং ব্যবহারিক কাজের কাজগুলি সেট করেছি।

গবেষণার ফল

উদ্বেগ পরীক্ষা (আর. টেম্পল, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেন)

প্রাথমিক ডায়গনিস্টিক ডেটার পরিমাণগত প্রক্রিয়াকরণের ফলস্বরূপ, আমরা নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি পেয়েছি, যা আমরা টেবিল আকারে উপস্থাপন করেছি (সারণী 1)।

উদ্বেগের মাত্রা অনুসারে গোষ্ঠী গঠন (পর্যবেক্ষণমূলক তথ্য)

1 নং টেবিল

উদ্বেগ মাত্রা দ্বারা গ্রুপ রচনা

সংবেদনশীল মুহুর্তে কার্যকলাপ সংগঠিত কার্যকলাপ অসংগঠিত কার্যকলাপ মোট স্কোর উপসংহার% প্রকাশের সংখ্যা প্রকাশের সংখ্যা প্রকাশের সংখ্যা1315321 গড়21%2318425 গড়25%3318526 গড়26%4418224 গড়24%38514 উচ্চ 7526গড়26%83777 51হাই21%9315321 গড়21%10318425 গড়25%11318526 গড়26%12418224 গড়24% 13316423 গড়23% 143911858 উচ্চ 58%। 751 উচ্চ51% 25315321 মাঝারি21% 26318425 মাঝারি25%27318526 মাঝারি26%28418224 মাঝারি 26%28418224 মাঝারি 26%23818353524%23538 417526 মাঝারি 26% 32377751 উচ্চ51%

উচ্চ স্তর - পর্যবেক্ষণ ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 50% (উচ্চ স্তরের উদ্বেগ) উদ্বেগের লক্ষণ 8 টি শিশুর মধ্যে উপস্থিত ছিল, এটি প্রিস্কুলারদের বাইরের বিশ্বের সাথে দুর্বল অভিযোজন নির্দেশ করে।

গড় স্তর - অন্যান্য শিশুদের মধ্যে 20 - 50% (গড় মাত্রার উদ্বেগ) থেকে। এটি ইঙ্গিত দেয় যে শিশুর মানসিক অভিযোজনযোগ্যতা এবং পরিবেশের সাথে অভিযোজন যথেষ্ট ভাল নয়।

নিম্ন স্তর - 20% এর কম (নিম্ন উদ্বেগের স্তর) উদ্বেগের লক্ষণ: সনাক্ত করা যায়নি। এরা ভালোভাবে মানিয়ে নেওয়া শিশু।

একই সময়ে, বেশ কয়েকটি শিশু সমস্ত পর্যবেক্ষণ ধরণের কার্যকলাপে উদ্বেগের সর্বাধিক সংখ্যক লক্ষণ দেখিয়েছে। ডেটা ইঙ্গিত দেয় যে 90% এরও বেশি আধুনিক, শহুরে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের একটি বড় মহানগরীতে বসবাস করে, বিভিন্ন প্রকৃতি এবং প্রকৃতির চাপের প্রভাবের সম্মুখীন হয়, উচ্চ বা মাঝারি মাত্রার উদ্বেগ থাকে। কিন্তু বেশিরভাগ বিজ্ঞানীরা বিশ্বাস করেন যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কের বিঘ্ন ঘটায়।

টেবিল ২

উদ্বেগ পরীক্ষার জন্য ডায়াগনস্টিক ফলাফল (আর. টেম্পল, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেন)

শিশু উচ্চ স্তর % গড় স্তর % নিম্ন স্তর % 125% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 258% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 358% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর প্রকাশ করে "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে 425% - উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 526% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 627% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর নিজেকে প্রকাশ করে "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে 727% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে »858% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে925% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "এতে নিজেকে প্রকাশ করে শিশু-শিশু" পরিস্থিতি1058% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে1158% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে - শিশু" 1225% - উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় -প্রাপ্তবয়স্ক" 1326% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 1427% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 1527% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় " 1658% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে উদ্ভাসিত হয় 1725% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 1858% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে উদ্ভাসিত হয় 1958 % উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2025% - উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2126% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2227% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2327% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু থেকে শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 2458% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু থেকে শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 2525% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু থেকে শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 2658% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু থেকে শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 2758% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশুতে" নিজেকে প্রকাশ করে "পরিস্থিতি 2825% - উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2926% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 3027% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে - শিশু"3127% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 3258% উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে

পর্যবেক্ষণের ফলাফল বিশ্লেষণ করে, এটি লক্ষ করা যায় যে পরীক্ষা করা বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে উদ্বেগের লক্ষণ দেখা গেছে। সংগঠিত কার্যক্রমঅন্যান্য ধরনের কার্যকলাপের চেয়ে বেশি। আমরা বিশ্বাস করি যে এটি অন্যদের, বিশেষ করে শিক্ষকদের প্রত্যাশা পূরণ না করার ভয়ের কারণে হতে পারে।

উচ্চ মাত্রার উদ্বেগ। উদ্বেগ পরীক্ষার ফলাফলের একটি গুণগত বিশ্লেষণ (আর. টেম্পল, এম. ডোরকি, ভি. আমেন) দেখায় যে উদ্বেগের 50% এরও বেশি লক্ষণ 12 টি শিশুর মধ্যে উপস্থিত ছিল (উচ্চ স্তরের উদ্বেগ)।

উদ্বেগের গড় স্তর - উদ্বেগের 20 থেকে 50% লক্ষণ: অন্য সমস্ত শিশুদের মধ্যে (গড় উদ্বেগের স্তর)।

নিম্ন স্তরের উদ্বেগ - 20% এর কম (নিম্ন স্তরের উদ্বেগ) উদ্বেগের লক্ষণ: সনাক্ত করা যায়নি।

পরিস্থিতি "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক"

আর. টেম্পল, এম. ডোরকি, ভি. আমেন দ্বারা পরীক্ষা অনুসারে পরিমাণগত তথ্য প্রক্রিয়াকরণের সারণী বিশ্লেষণ করে, আমরা দেখতে পেয়েছি যে 4 শিশুর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর ছিল।

পরিস্থিতি "শিশু-শিশু"

"শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর অন্যান্য শিশুদের মধ্যে পরিলক্ষিত হয়েছে। অতএব, আমরা একটি প্রস্তাব করতে পারি যে এই গোষ্ঠীর বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের কারণ শিশু-শিশু মিথস্ক্রিয়া ব্যবস্থার লঙ্ঘন।

এইভাবে, একটি বৃহৎ মহানগরীতে বসবাসকারী প্রাক-স্কুল শিশুদের সংখ্যাগরিষ্ঠ, বিভিন্ন প্রকৃতি এবং প্রকৃতির মানসিক চাপের প্রভাব অনুভব করে, তাদের উদ্বেগের উচ্চ বা মাঝারি স্তর রয়েছে। প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কের ব্যত্যয় ঘটে। পর্যবেক্ষণের ফলাফল বিশ্লেষণ করে, এটি লক্ষ করা যায় যে পরীক্ষা করা বেশিরভাগ শিশু অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপের তুলনায় সংগঠিত ক্রিয়াকলাপে উদ্বেগের বেশি প্রকাশ দেখিয়েছে। এটি অন্যদের, বিশেষ করে শিক্ষকদের প্রত্যাশা পূরণ না করার ভয়ের কারণে হতে পারে।

"মই" কৌশল V.G শচুর

"মই" পদ্ধতি ব্যবহার করে, আমরা নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি পেয়েছি (সারণী 3)।

টেবিল 3

"লেসেনকা" পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক ফলাফল

শিশু সন্তানের আত্মসম্মান উচ্চ% গড়% নিম্ন% 121% 215% 321% 421% 521% 618% 728% 811% 921% 1015% 1121% 1221% 1321% 1418% 1528% 1611% 17%17215219% %2218%2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

সারণীটি দেখায় যে 12টি শিশু রয়েছে: - কম আত্মসম্মান - এটি নির্দেশ করে যে শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে মনোযোগ, ভালবাসা, সমর্থন এবং মানসিক নিরাপত্তার অভাব অনুভব করে

বাকি শিশুদের গড় আত্ম-সম্মান আছে - এর মানে হল যে একটি প্রিস্কুলার উচ্চ আত্মসম্মান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং গড় এবং কম মানসিক ক্ষেত্রের বিচ্যুতি নির্দেশ করতে পারে।

তুলনামূলক বিশ্লেষণ

শিশুদের পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা একটি সংক্ষিপ্ত সারণী সংকলন করেছি (সারণী 4 দেখুন):

টেবিল 4

বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক ডেটার তুলনামূলক বিশ্লেষণ

ভিজি দ্বারা "মই" পদ্ধতি ব্যবহার করে শিশুদের আত্মসম্মান। Shchur পর্যবেক্ষণ ফলাফল পরীক্ষার স্কোর R. মন্দির, M. Dorki, V. আমেনা উপসংহার 1 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 2 নিম্ন 11% গড় 21% উচ্চ 51% উচ্চ 51% 3 গড় 25% গড় 25% গড় 25% গড় 25% 4 গড় 21% মাঝারি 21% মাঝারি 21% মাঝারি 21%5 মাঝারি 28% মাঝারি 28% মাঝারি 28% মাঝারি 28%6 নিম্ন 15% উচ্চ 58% মাঝারি 21% উচ্চ 58% মাঝারি 21% উচ্চ 21% 26% মাঝারি 26% মাঝারি 26%8 নিম্ন 11% উচ্চ 58% উচ্চ 58% উচ্চ 58% 9 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 10 নিম্ন 11% গড় 21% উচ্চ 51% উচ্চ 51% 11 গড় %525 25%12 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 13 গড় 28% গড় 28% গড় 28% গড় 28% 14 - ছোট করা 15% উচ্চ 58% গড় 21% উচ্চ 58% 15 মাঝারি 26% গড় 26% %16 -মিনিট 11% উচ্চ 58% উচ্চ 58 % উচ্চ 58% 17 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 18 কম 11% গড় 21% উচ্চ 51% উচ্চ 51% 19 গড় 25% 25% এ গড় 20গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 21 গড় 28% গড় 28% গড় 28% গড় 28% 22 নিম্ন 15% উচ্চ 58% মাঝারি 21% উচ্চ 58% 23 গড় 26% 26% গড় 26% 11 %উচ্চ 58% উচ্চ 58% উচ্চ 58%25C মধ্যম21 % গড় 21% গড় 21% গড় 21% 26 নিম্ন 11% গড় 21% উচ্চ 51% উচ্চ 51% 27 গড় 25% গড় 25% গড় %25A গড়%25% 21% গড় 21% গড় 21% 29 গড় 28% গড় 28% মাঝারি 28% মাঝারি 28% 31 নিম্ন 15% উচ্চ 58% মাঝারি 21% উচ্চ 58% 31 মাঝারি 26% মাঝারি 26% মাঝারি 26% 26% মাঝারি%26%L উচ্চ 58% উচ্চ 58%

সাধারণভাবে, উচ্চ, নিম্ন এবং গড় মাত্রার উদ্বেগ সহ শিশুদের সংখ্যা ছিল:

উদ্বেগের উচ্চ স্তর - 12 জন। (38%), যা নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতিতে শিশুদের অপর্যাপ্ত মানসিক অভিযোজন নির্দেশ করে।

উদ্বেগের গড় মাত্রা 20 জন মানুষ। (62%), যা অন্য লোকেদের সাথে আচরণে একটি অনিরাপদ মনোভাব নির্দেশ করে।

একটি নিম্ন স্তরের উদ্বেগ - 0 জন (0%) ইঙ্গিত দেয় যে এই গোষ্ঠীতে কোনও ভালভাবে মানিয়ে নেওয়া শিশু নেই।

এইভাবে, আমাদের গবেষণার তথ্য নিশ্চিত করেছে যে উদ্বেগের প্রকাশ এবং ব্যক্তিগত আত্মসম্মানের মধ্যে একটি সংযোগ রয়েছে। সঙ্গে শিশু বর্ধিত স্তরব্যক্তিগত উদ্বেগ একজনের আত্মসম্মানকে হুমকির সম্মুখীন করে। একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি অপর্যাপ্ত কম আত্মসম্মান বিকাশ করে। কম আত্মসম্মানবোধের একটি সাধারণ প্রকাশ হল উদ্বেগ বৃদ্ধি।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সংশোধনমূলক পদক্ষেপ প্রয়োজন। একজন ব্যক্তির সম্পর্কে উদ্বেগ সীমিত উপায়ের প্রমাণ যে তাকে নিজের জন্য অপ্রীতিকর পরিস্থিতির অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে, তার নিজের ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত উপায়ের অভাব এবং অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া পূরণ করতে হবে।

যেহেতু কিছু বাচ্চাদের যোগাযোগের দক্ষতা খারাপভাবে প্রকাশ করা হয়, তাই আমরা পরামর্শ দিয়েছি যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের লক্ষ্য হওয়া উচিত শুধুমাত্র উদ্বেগ কমানো নয়, যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ, নিজের মূল্য সম্পর্কে ধারণা বৃদ্ধি করা, আত্মবিশ্বাসের বিকাশ এবং আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি করা। সেইসাথে অন্য লোকেদের সাথে আচরণ এবং মিথস্ক্রিয়ায় নিজেকে সবচেয়ে সফলভাবে উপলব্ধি করার ক্ষমতা।

উপরোক্ত ভিত্তিতে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে কিন্ডারগার্টেন নং 62-এ প্রি-স্কুল শিশুদের উদ্বেগের একটি অধ্যয়নের সময়, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে বেশিরভাগ শিশুর মাঝারি এবং উচ্চ স্তরের উদ্বেগ এবং আত্ম-সম্মান রয়েছে, যা একটি সূচক তাদের মানসিক কষ্ট। এই শিশুদের প্রাথমিকভাবে মনোসংশোধনমূলক সহায়তা প্রয়োজন।

অধ্যয়নের গঠনমূলক পরীক্ষায় শিশুদের মধ্যে ভয়ের প্রতিক্রিয়া হ্রাস করার লক্ষ্যে শিশুদের সাথে ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা অন্তর্ভুক্ত ছিল।

অঙ্কন পরীক্ষা "কাইনেটিক ফ্যামিলি ড্রয়িং" (আর. বার্নস এবং এস. কাউফম্যান)

একটি উচ্চ স্তরে শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কআমরা এমন অঙ্কনগুলি অন্তর্ভুক্ত করি যেখানে শিশু পরিবারে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে, পরিবারের সমস্ত সদস্য অঙ্কনে উপস্থিত থাকে, অঙ্কনের কেন্দ্রে শিশু নিজেই থাকে, তার পিতামাতা দ্বারা ঘিরে থাকে; নিজেকে এবং তার পিতামাতাকে মার্জিত হিসাবে চিত্রিত করেছেন, যত্ন সহকারে প্রতিটি লাইন আঁকেন, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের মুখে হাসি রয়েছে, ভঙ্গি এবং নড়াচড়ায় প্রশান্তি দেখা যায়। পরিসংখ্যানের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 32টি পরিবারের মধ্যে শুধুমাত্র 9টি পরিবারকে (30%) উচ্চ স্তরের পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে, যা পিতামাতার সম্পর্কের সর্বোত্তম স্তর নির্দেশ করে।

শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কের গড় স্তর: পরিবারের কোনো সদস্যের অনুপস্থিতি, উদ্বেগের উপস্থিতি, শিশু নিজেকে দুঃখিত করে, তার পিতামাতার থেকে দূরে, বিবরণের ছায়ার মাধ্যমে বড়দের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি, শরীরের কিছু অংশের অনুপস্থিতি (হাত, মুখ) ) 15টি পরিবারকে (50%) অভিভাবক-সন্তানের সম্পর্কের গড় স্তর হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে, যা পিতামাতার সম্পর্কের একটি নিরপেক্ষ স্তর নির্দেশ করে।

পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের নিম্ন স্তর: একটি বস্তুর সাথে পিতামাতার একজনের উপস্থিতি যা শিশুকে হুমকি দেয় (একটি বেল্ট), সন্তানের মুখে একটি ভীত অভিব্যক্তি, অঙ্কনে গাঢ় রঙের ব্যবহারের মাধ্যমে মানসিক উত্তেজনার অনুভূতি। আমরা 6টি পরিবারকে (20%) নিম্ন স্তরের পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্ক হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি, যা পিতামাতার সম্পর্কের নেতিবাচক স্তরের ইঙ্গিত দেয়

বাবা-মায়ের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি সনাক্ত করা যেতে পারে যেমন বিশদ বিবরণ আঁকার মাধ্যমে ছড়িয়ে দেওয়া বাহু, স্প্লে করা আঙ্গুল, খালি মুখ ইত্যাদি।

শিশুরা একটি পরিবার তৈরি করার পরে, আমরা বেশ কয়েকটি প্রশ্নের প্রস্তাব দিয়েছিলাম, যার উত্তরগুলি আমাদের পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের ব্যবস্থায় শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টিকারী কারণগুলি সনাক্ত করতে দেয়:

শারীরিক শাস্তি - 3%, যা নির্দেশ করে যে বাড়িতে শিশুর বিরুদ্ধে বল প্রয়োগের হুমকি ব্যবহার করা হয়;

পিতামাতার সাথে যোগাযোগের অভাব -10%, যা পিতামাতার মনোযোগের অভাব নির্দেশ করে;

প্রতিকূল পারিবারিক পরিস্থিতি (পিতামাতার একজনের মদ্যপান) - 5%, যা নির্দেশ করে যে শিশুটি এই ধরনের পরিস্থিতিতে অস্বস্তিকর এবং শান্তির প্রয়োজন;

একটি উত্থাপিত কণ্ঠে একটি শিশুর সাথে যোগাযোগ -6%, এটি ইঙ্গিত দেয় যে পরিবারে তারা ক্রমাগত সন্তানের কাছে তাদের কণ্ঠস্বর বাড়ায়।

পরীক্ষার ফলাফল চিত্র 1 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

চিত্র 1. শিশুদের অঙ্কন পরীক্ষা

কিংবদন্তি:

% - পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের উচ্চ স্তর (9 সন্তান), যা পরিবারে পিতামাতার সম্পর্কের সর্বোত্তম স্তর নির্দেশ করে।

% - পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের গড় স্তর (15 সন্তান), যা পরিবারে পিতামাতার সম্পর্কের একটি নিরপেক্ষ স্তর নির্দেশ করে।

% - পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের নিম্ন স্তরের (6 শিশু), যা পরিবারে পিতামাতার সম্পর্কের নেতিবাচক স্তরের ইঙ্গিত দেয়।

এইভাবে, এই পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা বিচার করতে পারি যে সমস্ত পরিবারে ইতিবাচক পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের পরিবেশ নেই। মূলত তারা প্রকৃতির পরিবর্তনশীল।

সুতরাং, আমরা আবিষ্কার করেছি:

8 শিশু পরিবারে তাদের অবস্থান নিয়ে সন্তুষ্ট নয়।

15 শিশু প্রায়ই অস্বস্তি অনুভব করে, যদিও তারা সন্তুষ্ট।

পূর্ববর্তী ডায়াগনস্টিকসের ফলস্বরূপ, আমরা ধরে নিয়েছিলাম যে এই শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে তাদের সম্পর্ক নিয়ে সন্তুষ্ট ছিল না।

A.I. Zakharov দ্বারা পদ্ধতি "অসমাপ্ত বাক্য"

এই সমীক্ষার ফলাফল আমাদের তাদের পিতামাতার প্রতি শিশুদের মনোভাব সনাক্ত করতে সাহায্য করেছে।

ইতিবাচক সম্পর্ক 9 শিশুর (30%) মধ্যে পরিলক্ষিত হয়, যা এই পরিবারগুলিতে মোটামুটি অনুকূল পরিবেশ নির্দেশ করে।

6 শিশু (20%) নেতিবাচক সম্পর্কের সম্মুখীন হয়, যা এই পরিবারগুলিতে একটি নেতিবাচক পরিবেশের ইঙ্গিত দেয়।

50% ক্ষেত্রে, শিশুরা কখনও কখনও পরিবারে মানসিক অস্বস্তি অনুভব করে।

9টি পরিবারে ভাল সম্পর্ক গড়ে উঠেছে (30%), যা নির্দেশ করে যে শিশুটি এই পরিবারে বেশ স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে।

খারাপ সম্পর্ক। 21টি পরিবারে (70%) শিশুরা উভয় পিতামাতার সাথে বা তাদের একজনের সাথে তাদের সম্পর্কের সাথে সন্তুষ্ট নয়, যা ইঙ্গিত করে যে এই পরিবারে পারস্পরিক বোঝাপড়া নেই।

আমাদের গবেষণার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা শিশুর মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টিকারী কারণগুলি চিহ্নিত করেছি:

ভয় শারীরিক শাস্তি; - বাড়িতে একা থাকার ভয়;

পিতামাতার স্নেহের অভাব; - অপকর্মের জন্য পিতামাতার কাছ থেকে চিৎকার।

এই প্রকাশগুলি 21 শিশুর (70%) প্রতিক্রিয়াগুলিতে পরিলক্ষিত হয়েছিল।

এর মধ্যে 15 (50%) উদ্বেগের কিছু কারণ ছিল।

6 টি শিশুর মধ্যে (20%) এই সমস্ত কারণগুলি উল্লেখ করা হয়েছিল, এবং শুধুমাত্র 9 (30%) ক্ষেত্রে উদ্বেগ পরিলক্ষিত হয়নি।

এই কৌশলটির ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে অনেক পরিবারে শিশুরা তাদের পিতামাতার সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে উদ্বেগ অনুভব করে এবং তাদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়া নেই।

পিতামাতার মনোভাবের পরীক্ষা-প্রশ্নমালা A.Ya. ভার্গ, ভি.ভি. স্টোলিন

পিতামাতার সম্পর্কের সবচেয়ে অনুকূল স্তর হল:

সহযোগিতা হল পিতামাতার আচরণের একটি সামাজিকভাবে কাম্য প্যাটার্ন। পিতামাতা তার সন্তানের দক্ষতার অত্যন্ত প্রশংসা করেন, তার মধ্যে গর্বের অনুভূতি অনুভব করেন, উদ্যোগ এবং স্বাধীনতাকে উত্সাহিত করেন, তার সাথে সমানভাবে থাকার চেষ্টা করেন, যা এই পরিবারে পিতামাতার সম্পর্কের সর্বোত্তম স্তর নির্দেশ করে।

নিরপেক্ষ স্তরে "সিম্বিওসিস" এবং "সামান্য হারানো" ধরনের সম্পর্ক অন্তর্ভুক্ত। পিতামাতা তার সন্তানকে তার প্রকৃত বয়সের চেয়ে ছোট দেখেন, তার চাহিদা মেটানোর চেষ্টা করেন, তাকে জীবনের অসুবিধা এবং ঝামেলা থেকে রক্ষা করেন, তাকে স্বাধীনতা প্রদান করেন না - পরিবারে পিতামাতার সম্পর্কের একটি নিরপেক্ষ স্তর রয়েছে।

আমরা পিতামাতার সম্পর্কের নেতিবাচক স্তরের জন্য দায়ী করেছি যেমন পিতামাতার সম্পর্কের ধরনের একটি প্রত্যাখ্যান এবং "কর্তৃত্ববাদী হাইপারসোশ্যালাইজেশন", যা পরিবারে একটি নেতিবাচক পিতামাতার মনোভাব নির্দেশ করে।

পিতামাতা তার সন্তানকে খারাপ, মানিয়ে নেওয়া যায় না বলে মনে করেন। তার কাছ থেকে নিঃশর্ত আনুগত্য এবং শৃঙ্খলা প্রয়োজন। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি সন্তানের প্রতি রাগ, জ্বালা এবং বিরক্তি অনুভব করেন।

পিতামাতার প্রতিক্রিয়া বিশ্লেষণ করার পরে, আমরা শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের নিম্নলিখিত চিত্রটি পেয়েছি:

সন্তানের সাথে পিতামাতার সর্বোত্তম সম্পর্ক 10টি পরিবারে (33%) পরিলক্ষিত হয়। 14টি পরিবারকে (47%) নিরপেক্ষ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে। পিতামাতার সম্পর্ক যা নেতিবাচক তা ছয়টি পরিবারে (20%) প্রকাশ পায়।

সুতরাং, এই কৌশলের ফলাফল অনুসারে, আমরা দেখতে পাই যে বেশিরভাগ পরিবার শিশুর সাথে অকার্যকর সম্পর্ক ব্যবহার করে, যা শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে।

তুলনামূলক বিশ্লেষণ

এই কৌশল থেকে ডেটা এবং শিশুদের পরীক্ষা করার লক্ষ্যে পরীক্ষার ফলাফলের তুলনা করে, আমরা দেখতে পেয়েছি যে শিশুদের সাথে পিতামাতার সম্পর্কের লঙ্ঘন তাদের মানসিক অবস্থাকে প্রভাবিত করে, বিশেষত, উদ্বেগের প্রকাশ।

এইভাবে, অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, প্রাপ্ত ফলাফলের সংক্ষিপ্তসারে, আমরা পরিবারে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের স্তরগুলি চিহ্নিত করেছি। আমাদের জন্য পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের মাত্রা নির্ধারণের মানদণ্ড ছিল:

পিতামাতার সাথে শিশুদের সম্পর্ক;

একটি সন্তান লালনপালন সম্পর্কে পিতামাতার জ্ঞান;

সন্তানদের সাথে পিতামাতার সম্পর্ক।

উচ্চ স্তর - একটি সন্তান লালনপালন সম্পর্কে পিতামাতার পর্যাপ্ত পরিমাণ জ্ঞান এবং ধারণা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশু পরিবারে আরামদায়ক এবং আরামদায়ক বোধ করে। পিতামাতারা তাদের সন্তানকে সম্মান করে, তার আগ্রহ এবং পরিকল্পনা অনুমোদন করে, তাকে সবকিছুতে সাহায্য করার চেষ্টা করে, তার উদ্যোগ এবং স্বাধীনতাকে উত্সাহিত করে।

গড় স্তর - সন্তান লালন-পালনের বিষয়ে পিতামাতার অপর্যাপ্ত পরিমাণ জ্ঞান এবং ধারণা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। পিতামাতারা শিশুদের সাথে সম্পর্ক লঙ্ঘন করে, শিশু একাকী বোধ করে, তারা তাকে স্বাধীনতা দেয় না।

নিম্ন স্তর - সন্তান লালনপালনের পিতামাতার অজ্ঞতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শিশুটি তার পারিবারিক পরিস্থিতি নিয়ে সন্তুষ্ট নয় এবং উদ্বেগ বাড়িয়ে দেয়। পিতামাতারা তাদের সন্তানকে খারাপ, মানিয়ে নেওয়া যায় না, অসফল হিসেবে দেখেন এবং সন্তানের প্রতি বিরক্তি ও বিরক্তি অনুভব করেন।

জরিপ ফলাফল

উচ্চ স্তরের (9 শিশু)

মধ্যবর্তী স্তর (15 শিশু)

নিম্ন স্তরের (6 শিশু)

সুতরাং, আমাদের গবেষণার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের বিকাশে গড় এবং নিম্ন স্তরের কারণ বিশেষ মনোযোগ, যেহেতু পিতামাতা এবং শিশুদের মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে কিছু ব্যাঘাত রয়েছে যা শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের বিকাশকে প্রভাবিত করে।

আমাদের মতে, শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ বৃদ্ধির কারণগুলি হল:

* সন্তান লালন-পালনের ব্যাপারে বাবা-মায়ের সম্পূর্ণ ধারণা নেই;

* শিশু পরিবারে আরামদায়ক এবং স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে না (সে পরিবারে তার অবস্থান নিয়ে সন্তুষ্ট নয়);

* শিশুরা দয়া, স্নেহ, ভালবাসার অভাবের পরিস্থিতিতে বড় হয়; শাস্তির ভয়ে

* পরিবারে - একটি প্রতিকূল পরিস্থিতি; অতিরিক্ত সুরক্ষা

শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা চিহ্নিত করার জন্য, কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে শিশুদের মানসিক স্বাচ্ছন্দ্য পরীক্ষা করার জন্য একটি পরীক্ষাও করা হয়েছিল।

2 প্রি-স্কুলারদের জন্য উদ্বেগ সংশোধন প্রোগ্রাম এবং একটি কিন্ডারগার্টেন গ্রুপে এর বাস্তবায়ন

আমরা বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের জন্য বিশেষ ক্লাস পরিচালনা করেছি, শিক্ষামূলক গেমস এবং ব্যায়াম ব্যবহার করে, আই. ইয়ারুশিনার "বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক, সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের প্রোগ্রাম" কে ভিত্তি হিসাবে গ্রহণ করেছি এবং এটিকে পরিস্থিতির সাথে খাপ খাইয়ে নিয়েছি। শিশুদের নির্দিষ্ট গ্রুপ।

এই প্রোগ্রামটি বেশ কয়েকটি ব্লক নিয়ে গঠিত; আমাদের পরীক্ষামূলক এবং ব্যবহারিক কাজের জন্য আমরা এমন ব্লক বেছে নিয়েছি যা আমাদের গবেষণার উদ্দেশ্যের সাথে মিলে যায়:

"উদ্বেগ সংশোধন. সামাজিক আস্থার গঠন" এবং "ব্যক্তিত্বের দ্বন্দ্বের সমন্বয়। গঠন পর্যাপ্ত আত্মসম্মানশিশুদের মধ্যে।"

ক্লাসগুলি এমন উপাদানের উপর ভিত্তি করে ছিল যা শিশুদের কাছে ঘনিষ্ঠ এবং বোধগম্য ছিল এবং তাদের সাথে প্রাসঙ্গিক বিষয়গুলির সাথে সম্পর্কিত।

প্রোগ্রামের লক্ষ্য: সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের এমন অভিজ্ঞতার সাথে মোকাবিলা করতে সহায়তা করা যা তাদের স্বাভাবিক মানসিক সুস্থতা এবং সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগে হস্তক্ষেপ করে।

ব্লক 1. উদ্বেগ সংশোধন. সামাজিক বিশ্বাস গঠন। (4 পাঠ)।

নেতিবাচক অভিজ্ঞতা কাটিয়ে উঠতে এবং ভয় দূর করতে সাহায্য করুন।

উদ্বেগ হ্রাস করুন।

আত্মবিশ্বাস গড়ে তুলুন।

মানসিক চাপ হ্রাস করুন।

ব্লক 2. ব্যক্তিত্বের অসামঞ্জস্যতা। শিশুদের মধ্যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মান গঠন। (4 পাঠ)।

রোল প্লেয়িং গেম ব্যবহার করে সঠিক আচরণ।

বাহ্যিক সংকেত থেকে আবেগ চিনতে শিখুন।

মানসিক চাপ উপশম.

একটি ইতিবাচক মানসিক মেজাজ তৈরি করুন।

সাইকোমোটর ফাংশন প্রশিক্ষণ.

আমাদের তৈরি করা 8টি পাঠের সিরিজটি 4 সপ্তাহের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। ক্লাস পরিচালনার কাঠামো এবং পদ্ধতিগুলি সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক প্রশিক্ষণের নীতিগুলির সাথে মিলে যায়। ক্লাসের সময়কাল 30-35 মিনিট। সপ্তাহে দুবার ক্লাস হতো।

এই প্রোগ্রামের পদ্ধতিগত ভিত্তি হল L.S. এর ধারণা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষায় খেলার ভূমিকা সম্পর্কে ভাইগটস্কি। একটি শিশুর জীবনে উদ্ভূত ক্রমাগত অনুভূতিমূলক বাধাগুলি খেলার মাধ্যমে আরও সহজে অতিক্রম করা যায়। তাই খেলা খেলা ফর্মএকটি শিশুর ব্যক্তিত্বের মানসিক বিকাশ সংশোধনের জন্য কাজ হল সবচেয়ে পর্যাপ্ত উপায়।

প্রোগ্রামটি 6-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং এতে অন্তর্ভুক্ত রয়েছে শিক্ষামূলক কার্যক্রম, গেম মিনি-প্রশিক্ষণ এবং শরীর-ভিত্তিক কৌশলগুলির উপর ব্যায়াম। গঠনমূলক এবং মৃদু প্রশিক্ষণের নীতির ভিত্তিতে সংশোধনমূলক কাজ করা হয়েছিল। সমস্ত শ্রেণীর একটি নমনীয় কাঠামো ছিল, যা শিশুদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং ত্রুটির তীব্রতা বিবেচনায় নিয়ে বিকশিত হয়েছিল। ক্লাসগুলি একীকরণের নীতির উপর নির্মিত হয়েছিল (মিউজিক্যাল আর্ট থেরাপি, নৃত্য এবং আন্দোলনের থেরাপির উপাদানগুলির অন্তর্ভুক্তি), ধারাবাহিকতা এবং ধারাবাহিকতা। বিষয়বস্তুর পছন্দ উন্নয়নমূলক ব্যাধির প্রকৃতি এবং সংশোধনমূলক ও উন্নয়নমূলক কাজের জন্য সবচেয়ে উপযুক্ত কৌশল নির্বাচন দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল। কাজের ফর্মগুলি ক্লাসের লক্ষ্যগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়েছিল, যা উভয় ঐতিহ্যগত কৌশল এবং পদ্ধতির সংমিশ্রণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল (ফ্রন্টাল এবং পৃথক ক্লাস) এবং উদ্ভাবনীগুলি (অঙ্কন পরীক্ষা, সঙ্গীতে অঙ্কন ইত্যাদি)।

আমরা ধরে নিয়েছিলাম যে ক্লাসের প্রক্রিয়ায় বাচ্চাদের যোগাযোগের গুণাবলী বিকাশ করা উচিত, মানসিক অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করা উচিত, চিন্তাভাবনা সক্রিয় করা উচিত, সাফল্য এবং ব্যর্থতাগুলি উপলব্ধি করা এবং অনুভব করা, ক্রিয়াকলাপের ফলাফল, সামাজিক মিথস্ক্রিয়া এবং মোটর ক্রিয়াকলাপ ডিজাইন করা উচিত। ব্যক্তিগত অভিযোজন. বাচ্চাদের মেজাজ মনস্তাত্ত্বিক অবস্থানির্দিষ্ট মুহুর্তে ক্লাসের পদ্ধতি, কৌশল এবং কাঠামোর তারতম্যের ভিত্তি ছিল।

ক্লাসের গঠন ধারাবাহিক পর্যায়ের আকারে উপস্থাপন করা যেতে পারে। প্রতিটি পাঠে অগত্যা সমস্ত ধাপ থাকে না।

স্বাগত অনুষ্ঠান। শিশুদের উষ্ণ করা, অর্থাৎ, মানসিক প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করার লক্ষ্যে ব্যায়াম এবং গেমস, শিশুদের মানসিক এবং শারীরিক অবস্থা।

কৌতুকপূর্ণ বা বিস্ময়কর মুহূর্ত, নাটকীয়তা, সাহিত্য পাঠ বা রূপকথা বা গল্প বলার মাধ্যমে পাঠের বিষয়ে একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করা।

শিশুদের কাছ থেকে পৃথক বিবৃতি সহ একটি সমস্যা নিয়ে আলোচনা, যেখানে শিক্ষক আলোচনার সংগঠক এবং শিশুদের যা বলা হয়েছিল তা সাধারণীকরণের প্রয়োজনের দিকে নিয়ে যায়, অর্থাৎ সমস্যাটি সমাধান করার জন্য।

এটি একটি বিষয়ে আঁকা সম্ভব (নিদান বা প্রতিরোধমূলক সংশোধনমূলক উদ্দেশ্যে)।

যোগাযোগ এবং শিশুদের মানসিক ক্ষেত্র বিকাশের লক্ষ্যে গেমগুলি: আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে লঙ্ঘন সংশোধন করার জন্য তাদের অংশগ্রহণের সাথে শিশুদের জন্য তাৎপর্যপূর্ণ পরিস্থিতিগুলি পুনরায় খেলা; উদ্বেগ থেকে মুক্তি দেওয়া, শিশুর ব্যক্তিত্ব এবং সামগ্রিক গোষ্ঠী সংহতিকে সামঞ্জস্য করার জন্য গেম খেলা।

শিথিলতা।

বিদায় অনুষ্ঠান।

ক্লাসগুলি বিশ্লেষণ করে, আমরা বলতে পারি যে শিশুরা ক্লাস পরিচালনার এই অস্বাভাবিক ফর্মটিতে আগ্রহী ছিল। সব শিশু আনন্দের সাথে অংশ নেয়।

সুতরাং, "হ্যালো, আমি আপনার সাথে দেখা করে আনন্দিত" গেমটিতে বাচ্চাদের একটি অনুশীলন সম্পূর্ণ করতে বলা হয়েছিল যার সময় প্রত্যেককে নিজের জন্য একটি নাম বেছে নিতে হয়েছিল। এই অনুশীলনটি দীর্ঘ সময় নিয়েছে, কারণ ... শিশুরা নিজেদের জন্য কল্পিত নাম নিয়ে আসতে শুরু করে, তাদের মধ্য দিয়ে যাওয়া, অনেকে তাদের নাম পরিবর্তন করতে চেয়েছিল।

তারপরে তাদের এই বাক্যাংশটি বলতে বলা হয়েছিল: "হ্যালো, আমি আপনার সাথে দেখা করে আনন্দিত," তাদের নাম এবং নিজেদের সম্পর্কে কয়েকটি শব্দ। শিশুরা এই অনুশীলনটি সম্পন্ন করেছে, কিন্তু খুব বিশ্রী আচরণ করেছে।

ক্লাস শেষ করার জন্য একটি আচারের প্রস্তাব করা হয়েছিল: অংশগ্রহণকারীরা একটি বৃত্তে দাঁড়িয়ে, হাত ধরে এবং একে অপরের দিকে হাসে। এই আচারের সাহায্যে, আমরা একে অপরকে মনে করিয়ে দিয়েছিলাম যে আমরা একক দল, আমরা খুব বন্ধুত্বপূর্ণ, আমরা একে অপরকে ভালবাসি। এই ব্যায়াম আমাদের মেজাজ উন্নত করা উচিত. শিশুরা পাঠ শেষ করার এই ফর্মটিকে সত্যিই পছন্দ করেছিল এবং তারা প্রস্তাবিত আচারের সাথে একমত হয়েছিল।

"ম্যাজিক ওয়ার্ড" গেমটিতে, বাচ্চারা একে অপরের কাছে একটি নরম খেলনা দিয়েছিল, ভদ্র শব্দ এবং প্রশংসা বলেছিল এবং তারপরে তাদের অভিজ্ঞতাগুলি ভাগ করে নেয়। বেশিরভাগ শিশু বলেছে যে প্রশংসা গ্রহণ করার পরে তাদের মেজাজ উন্নত হয়েছে এবং তারা প্রশংসা পেয়ে খুশি হয়েছে। এটি শিশুদের মধ্যে ইতিবাচক আবেগ সৃষ্টি করেছিল।

গেমটিতে "আমি অন্য সবার মতো নই, এবং আমরা সবাই আলাদা," শিশুদের অবশ্যই 5 মিনিটের মধ্যে "আনন্দ" আঁকতে হবে। কিন্তু শিশুরা 5 মিনিটের বেশি সময় ধরে আঁকে। তারপরে অঙ্কনগুলি একে একে দেখানো হয়েছিল, তবে শিশুদের গল্পটি বর্ণনামূলক ছিল। শিশুরা তাদের অনুভূতি বা অভিজ্ঞতার কথা না বলে কেবল তারা কী চিত্রিত করেছে এবং কোন বস্তুগুলিকে বলেছে। আলোচনার পরে, শিশুরা বলেছিল যে তারা দীর্ঘ সময় ধরে কী আঁকবে তা নিয়ে চিন্তা করেছিল। তারপরে শিশুরা একযোগে তাদের আঁকাগুলিকে উত্থাপন করে, একে অপরকে দেখায়। এটি উপসংহারে পৌঁছেছিল যে সমস্ত অঙ্কনগুলি আলাদা, প্রত্যেকে "আনন্দ" ধারণাটিকে আলাদাভাবে বোঝে এবং উপস্থাপন করে এবং সাধারণভাবে, সমস্ত লোক একই জিনিস আলাদাভাবে বোঝে এবং তাই প্রতিটি ব্যক্তি বিশেষ, অনন্য এবং তাই প্রতিটি ব্যক্তি অপরিবর্তনীয়।

শব্দ ছাড়া কৃতজ্ঞতা গেমে, দম্পতিরা একটি বৃত্তে প্রবেশ করে এবং অমৌখিক যোগাযোগের মাধ্যমে একে অপরের প্রতি কৃতজ্ঞতা প্রকাশ করে। অভ্যর্থনা এবং কৃতজ্ঞতা প্রকাশ মূলত একই ছিল. এর মধ্যে রয়েছে করমর্দন, প্রণাম, আলিঙ্গন, হাসি ইত্যাদি। শিশুরা কৃতজ্ঞতার অনুভূতি প্রকাশ করতে কোন বড় অসুবিধা অনুভব করেনি।

দলের সকল শিশুরা কাজটি সম্পন্ন করার পর একটি আলোচনা অনুষ্ঠিত হয়। শিশুরা বলেছিল যে তারা কিছুই অনুভব করেনি, সবকিছু স্বাভাবিক, স্বাভাবিক ছিল, কোনও বিশেষ অনুভূতি হয়নি। কেউ কেউ বলেছিলেন যে কৃতজ্ঞতার চিত্রটি আন্তরিক দেখায়, অন্যরা - এটি প্রতারণা করা হয়েছিল। সমস্ত শিশু বুঝতে পেরেছিল কী অনুভূতি চিত্রিত করা হচ্ছে।

উপসংহারে, এটি উপসংহারে পৌঁছেছিল যে কৃতজ্ঞতা আমাদের জীবনে একটি বড় ভূমিকা পালন করে, আমরা এটিকে ধন্যবাদ, আমি খুব খুশি ইত্যাদি শব্দ দিয়ে প্রকাশ করি, তবে আমরা মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গির সাহায্যে কৃতজ্ঞতার অনুভূতি প্রকাশ করতে পারি। , এবং এটি শব্দের চেয়ে আরও বড় ভূমিকা পালন করে, কারণ উদাসীন মুখ দিয়ে বলা শব্দগুলি খালি থাকবে, আমাদের কথাবার্তা, আমাদের কৃতজ্ঞতাকে যে কোনও অঙ্গভঙ্গি দিয়ে রঙিন করে আমরা কোনও অংশীদারের উপর যে প্রভাব ফেলতে পারি সেগুলি একই প্রভাব ফেলবে না। এটি ব্যক্তির উপর একটি মহান ছাপ তৈরি করে, এবং আপনার কৃতজ্ঞতা আন্তরিক হবে, এটি ব্যক্তিটিকে আপনার জন্য আরও ভাল কিছু করার জন্য চাপ দেবে। কাজটি ক্রিয়াকলাপের বিকাশে অবদান রেখেছিল, অস্বাভাবিক পরিস্থিতিতে বিশ্বাস, সামাজিকতা এবং সংস্থান করার ক্ষমতা।

শিশুরা বিশেষ করে "টাইপরাইটার" গেমটি খেলতে উপভোগ করেছিল (শিশুদের "একটি ক্রিসমাস ট্রি ওয়াজ বর্ন ইন দ্য ফরেস্ট" গানটি টাইপ করার প্রক্রিয়াটি পুনরুত্পাদন করতে হয়েছিল।" প্রতিটি শিশু শব্দের একটি অক্ষর তৈরি করেছিল ("V-l-e-s-u...")। শব্দের শেষে - সবাই উঠে দাঁড়ায় এবং হাততালি দেয়। শিশুরা অনেকক্ষণ বিভ্রান্ত হয়ে পড়ে, ভুল করে, অমনোযোগী ছিল, ভুলে গিয়েছিল কী করতে হবে এবং কোন ক্ষেত্রে। অতএব, শিশুরা দুটি বৃত্তের জন্য প্রশিক্ষণ নিয়েছে। সারি। তারপর সবচেয়ে শক্তিশালীকে মূল্যায়ন করতে বলা হয়েছিল।

"একটি গল্প তৈরি করা" গেমটিতে শিশুদের একটি গল্প রচনা করতে বলা হয়েছিল। আমরা গল্পটি শুরু করেছিলাম "একসময়ে" এই শব্দগুলি দিয়ে, পরবর্তী শিশুটি চলতে থাকে এবং আরও একটি বৃত্তে। শিশুরা নিম্নলিখিত গল্পটি রচনা করেছিল: “একসময় এক দাদা এবং একজন মহিলা ছিলেন। তাদের একটি ছাগল, একটি বিড়াল এবং একটি কুকুর ছিল, ঝুচক। তারা সবাই একসাথে বনে গেল, এবং একটি ভালুক দেখা দিল। ভালুক ছাগল চুরি করে। ভয়ে দাদী গাছে উঠে বিড়ালের সাথে পড়ে গেল। কুকুরটি তার দাদার কোলে ছুটে গেল। হঠাৎ তাদের নাতি ইভান হাজির, তার কাছে একটি বন্দুক ছিল। তিনি ভাল্লুকটিকে মেরে চামড়া তুলে দিলেন। তারপর সবাই একসাথে বাড়িতে গিয়ে শান্তিতে ও সৌহার্দ্যপূর্ণভাবে বসবাস করতে লাগলো। এবং তারা তাদের মৃত্যুর আগ পর্যন্ত লড়াই করেনি।" বাচ্চারা সত্যিই এই অনুশীলনটি উপভোগ করেছিল; তারা উত্সাহের সাথে একটি গল্প তৈরি করেছিল, কল্পনা করেছিল এবং এটি আবার খেলার প্রস্তাব করেছিল। শেষে আলোচনা হয়। অংশগ্রহণকারীরা প্রতিক্রিয়া জানায় যে গল্পটি লেখা কঠিন নয়, বরং মজার ছিল; আপনার প্রস্তাবটি কীভাবে তৈরি হবে এবং গল্পটি কীভাবে শেষ হবে তা দেখতে আকর্ষণীয়। শিশুরা উত্তর দিল যে তাদের প্রত্যেকেই ইতিহাসের গতিপথ অনুসরণ করেছে।

এই পাঠসামাজিকতা, কার্যকলাপ এবং সম্পদের মতো গুণাবলীর বিকাশে অবদান রাখে।

"চালিয়ে যান" গেমটিতে, বাক্যগুলি দেওয়া হয়েছিল যে বাচ্চাদের অবশ্যই চালিয়ে যেতে হবে৷ অন্যরা আপনাকে কীভাবে দেখছে তা আপনি মনে করেন সেই দৃষ্টিকোণ থেকে বাক্যটি সম্পূর্ণ করতে হবে৷ অংশগ্রহণকারীরা কাজটি কঠিন বলে মনে করেন। অনুশীলনের সময়, শিশুরা খুব আগ্রহ দেখিয়েছিল, উত্তেজিতভাবে বাক্যাংশের শেষ খুঁজে বের করার চেষ্টা করেছিল, কিন্তু একই সাথে দীর্ঘ সময়ের জন্য চিন্তা করেছিল। অন্যরা কীভাবে তাদের দেখে তা বিচার করা কঠিন এই কারণে অসুবিধা হয়েছিল। বাচ্চাদের তাদের চোখ বন্ধ করতে বলা হয়েছিল, এমন একটি পরিস্থিতি কল্পনা করতে বলা হয়েছিল যেখানে তারা ভাল অনুভব করে এবং বাইরে থেকে এটি দেখতে, একই সাথে তাদের নিজস্ব চিত্র ধারণ করে। এই পদ্ধতিটি অংশগ্রহণকারীদের কাজটি মোকাবেলা করতে সহায়তা করেছিল। আরেকটি সমস্যা দেখা দিয়েছে কারণ শিশুরা বলেছিল যে অনেক পরিস্থিতি রয়েছে যখন তারা দুঃখ বোধ করে, উদাহরণস্বরূপ। এর প্রতিক্রিয়া হিসাবে, যদি ইচ্ছা হয়, এমন একটি পরিস্থিতি বেছে নেওয়ার প্রস্তাব করা হয়েছিল যা এই রাজ্যটিকে সবচেয়ে রঙিনভাবে বর্ণনা করবে। অংশগ্রহণকারীরা সব বাক্য শেষ করার পর আলোচনা শুরু হয়। একটি চেনাশোনাতে, শিশুরা তাদের অভিজ্ঞতার কথা বলেছিল এক বা অন্য পরিস্থিতিতে। শিশুরা উল্লেখ করেছে যে শব্দগুচ্ছের ধারাবাহিকতা নিয়ে আসা কঠিন ছিল, কিন্তু বলা সহজ ছিল।

শেষ পাঠে, আমরা প্রতিটি শিশুকে কী কাজ দিয়েছে, সে নিজের সম্পর্কে, অন্যদের সম্পর্কে, সে কী শিখেছে সে সম্পর্কে কথা বলতে বলেছি।

প্রতিটি শিশু তাদের মতামত শেয়ার করেছে। বাচ্চারা বলেছিল যে তারা প্রশংসা করতে শিখেছে, কৃতজ্ঞতা প্রকাশ করতে শিখেছে, শিখেছে কতটা ভদ্র এবং সুন্দর শব্দআপনি একে অপরের সাথে কথা বলতে পারেন, খেলতে পারেন আকর্ষণীয় গেম, একে অপরের সম্পর্কে অনেক নতুন জিনিস শিখেছে, তাদের শক্তি এবং দুর্বলতা সম্পর্কে শিখেছে, একে অপরের সাথে আলাদা আচরণ করতে শুরু করেছে এবং সঠিকভাবে আচরণ করতে শিখেছে। আলোচনা বেশিক্ষণ স্থায়ী হয়নি, কারণ... শিশুরা একবারে এক বা দুটি বাক্যাংশ বলে, প্রায়শই নিজেদের পুনরাবৃত্তি করে।

ক্লাস চলাকালীন, আমরা বাচ্চাদের কার্যকলাপ এবং আত্মবিশ্বাসের বৃদ্ধি লক্ষ্য করেছি। শিশুরা তাদের মতামত প্রকাশ করতে এবং তাদের ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্ত জটিল শব্দগুলি উচ্চারণ করতে ভয় পায় না। পরীক্ষামূলক কাজ শেষে তারা নিয়ম মেনে চলতে শিখেছে দলবদ্ধ কাজ: বাধা না দিয়ে শুনুন, অন্যের উত্তর উপহাস করবেন না।

শিশুদের সাথে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়টি ছিল পিতামাতার সাথে কাজ করা। আমরা খরচ করেছিলাম অভিভাবক সভা, যা উদ্বেগের ধারণা, এর কারণ এবং উদ্বেগযুক্ত শিশুদের আচরণের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে প্রশ্নগুলি কভার করে। বেশিরভাগ বাবা-মা এই সমস্যাটিতে আগ্রহী হয়ে ওঠেন এবং এই বিষয় সম্পর্কে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেছিলেন যা তাদের আগ্রহী।

3 বারবার গবেষণার ফলাফল

শিশুদের উদ্বেগ হ্রাস করার লক্ষ্যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের কার্যকারিতা পরীক্ষা করার জন্য, একটি বারবার নির্ণয় করা হয়েছিল, যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ হ্রাস করার গতিশীলতার সন্ধান করা সম্ভব করেছিল। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বারবার ডায়াগনস্টিকসের জন্য, নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

উদ্বেগ পরীক্ষা (আর. মন্দির, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেন) (সারণী 5)।

টেবিল 5

পরীক্ষা R.Temple, M.Dorki, V.Amen ব্যবহার করে বারবার ডায়াগনস্টিকসের ফলাফল

শিশু পরিমাণগত বিশ্লেষণ ডেটা গুণগত বিশ্লেষণ ডেটা 1 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 2 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 3 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে শিশু-শিশু" পরিস্থিতি 4 নিম্ন "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর নিজেকে প্রকাশ করে 5 মাঝারি উচ্চ স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে প্রকাশ করে 6. উচ্চতম স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-শিশুতে" প্রকাশ করে "পরিস্থিতি 7. নিম্ন স্তরের উদ্বেগ "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 8. উচ্চতম স্তরের উদ্বেগ "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে -শিশু" 10 মাধ্যম "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর নিজেকে প্রকাশ করে 11 মাঝারি সর্বোচ্চ স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশ করে 12 নিম্ন সর্বোচ্চ স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে প্রকাশ করে 13 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 14উচ্চতম উদ্বেগের স্তরটি "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 15 নিম্ন উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 16 উচ্চ উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 17 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 18 মাধ্যম "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর নিজেকে প্রকাশ করে শিশু-শিশু"19 মাধ্যম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু"20নিম্নে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" 21মাঝারি পরিস্থিতিতে উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর প্রকাশিত হয় "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" 22উচ্চ স্তরের উদ্বেগ "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় "23নিম্ন স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশ করে 24 উচ্চ সর্বোচ্চ স্তরের উদ্বেগ নিজেকে "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশ করে 25 মাঝারি উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 26 মাঝারি সর্বোচ্চ স্তর উদ্বেগ "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে 27 মাঝারি উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু" পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে - শিশু"28low উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় পরিস্থিতি "শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক"30উচ্চতম উদ্বেগের মাত্রা "শিশু-শিশু" পরিস্থিতিতে প্রকাশিত হয় 31. নিম্নতম উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর "শিশু-শিশু" 32উচ্চতম উদ্বেগের স্তরটি শিশু-শিশুর পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে

আর. টেম্পল, এম. ডোরকি, ভি. আমেন দ্বারা পরীক্ষার ফলাফলের একটি গুণগত বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 8 টি শিশুর মধ্যে 50% (উচ্চ স্তরের উদ্বেগের) লক্ষণ উপস্থিত ছিল।

উদ্বেগের লক্ষণ 20-50% (গড় মাত্রার উদ্বেগ) থেকে: 16 টি শিশুর মধ্যে।

8 টি শিশুর মধ্যে 20% এর কম (উদ্বেগের নিম্ন স্তরের) উদ্বেগের লক্ষণ উপস্থিত ছিল।

পরীক্ষার তথ্য নিশ্চিত করতে, বারবার পর্যবেক্ষণ করা হয়েছিল (সারণী .6)।

সারণি 6

ফলো-আপ ফলাফল

সীমাবদ্ধ মুহুর্তে শিশুদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত কার্যকলাপ অসংগঠিত কার্যকলাপ সামগ্রিক স্কোর উপসংহার প্রকাশের সংখ্যা প্রকাশের সংখ্যা প্রকাশের সংখ্যা 1323329 গড়2215320 গড়3315523 গড়4113216 কম5224329 গড়672813216 কম5224329 গড়672813216 কম5224329 গড়6728853335359335935359353359গড় 15320 গড়11 315523 গড়12113216 কম13224329 গড়14728853 উচ্চ15---13215 কম16735658 উচ্চ17323329 গড়18215320 গড়19315523 গড়20113216 কম21224329 গড়22728853 উচ্চ23---13215 কম2473 5658 উচ্চ25323329 গড়26215320 গড়27315523 গড়28113216 কম 35658 উচ্চ

পর্যবেক্ষণের ফলাফলের বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 8 শিশুর মধ্যে 50% (উচ্চ স্তরের উদ্বেগ) উদ্বেগের লক্ষণ ছিল।

20 থেকে 50% (গড় মাত্রার উদ্বেগ) 16 শিশুর মধ্যে উদ্বেগের লক্ষণ।

8 টি শিশুর মধ্যে 20% এর কম (কম উদ্বেগ) উদ্বেগের লক্ষণ

একই সময়ে, কিছু শিশুর রুটিন মুহূর্তগুলিতে, সংগঠিত কার্যকলাপে এবং অসংগঠিত ক্রিয়াকলাপে ক্রিয়াকলাপে উদ্বেগের লক্ষণগুলি সর্বাধিক। আমরা "মই" পদ্ধতি (সারণী 7) ব্যবহার করে বারবার ডায়াগনস্টিকগুলিও চালিয়েছি।

টেবিল 7

"মই" পদ্ধতি ব্যবহার করে পুনরায় নির্ণয়ের ডেটা বিশ্লেষণ

শিশু শিশুর আত্মসম্মান উচ্চ-মধ্যম-নিম্ন1. X 21% 2. X 21% 3. X 21% 4. X 25% 5. X 21% 6. X11%7। X25% 8. X14%9। X23% 10. X 21% 11. X 21% 12. X23% 13. X25% 14. X13%15। X21% 16. X 17%17। X 23% 18. X23% 19. X 23% 20. X26% 21. X 26% 22. X19%23। X27% 24. X11%25। X21% 26. X23% 27. X24% 28. X21% 29. X21% 30. X11%31। X21% 32. X17%

"মই" পদ্ধতি ব্যবহার করে বারবার ডায়াগনস্টিক ডেটার বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে 8 টি শিশুর মধ্যে আত্মসম্মান বৃদ্ধি পেয়েছে, বাকি শিশুদের মধ্যে এটি পরিবর্তন হয়নি।

তুলনামূলক বিশ্লেষণ

তারপরে আমরা সমস্ত পদ্ধতির জন্য ডেটা তুলনা করি (সারণী 8, 9)।

টেবিল 8

তুলনামূলক তথ্য বিশ্লেষণ (পুনরায় নির্ণয়)

শিশুদের আত্মসম্মান পর্যবেক্ষণ ফলাফল আমেন পরীক্ষার স্কোর উপসংহার 1. গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 2. গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 3. গড় 23% গড় 21% গড় 21% 21% 4. গড় 25% নিম্ন 14% নিম্ন 14% নিম্ন 14% 5. গড় 26% গড় 23% নিম্ন 11% গড় 23% 6. নিম্ন 11% উচ্চ 58% গড় 23% উচ্চ 58% 7. গড় 23% 17% কম 17% কম 17% 8. কম 16% উচ্চ 53% উচ্চ 58% উচ্চ 58% 9 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 10 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% মাঝারি 25% নিম্ন 14% নিম্ন 14% নিম্ন 14% 13 - ঝুলে পড়া 26% গড় 23% নিম্ন 11% গড় 23% 14 -মিনিট 11% উচ্চ 58% গড় 23% উচ্চ 58%15 মাঝারি 23% কম 17% কম 17% কম 17% 16 কম 16% উচ্চ 53% উচ্চ 58% উচ্চ 58% 17 গড় 21% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 18 গড় 21% গড় 21% 21% 19 গড় %গড় 21% গড় 21% গড় 21%20C মধ্যম 25% নিম্ন 14% নিম্ন 14% নিম্ন 14% 116% গড় 23% নিম্ন 11% গড় 23% 22 - ছোট করা 11% উচ্চ 58% গড় 23% উচ্চ% 58 নিম্ন 17% কম 17% নিম্ন 17%24 -মিনিট 16% উচ্চ উচ্চ 53% উচ্চ 58% উচ্চ 58% 25% গড় 21% গড় 21% গড় 21% 26 মাঝারি 21% গড় 21% গড় 21% 27% 27% মধ্যম 21% গড় 21% গড় 28%28% কম 14% নিম্ন 14% নিম্ন 14% 29 মাঝারি 26% মাঝারি 23% নিম্ন 11% মাঝারি 23% 30 নিম্ন 11% উচ্চ 58% মাঝারি 23% উচ্চ 58% 31% 31% মাঝারি 17% নিম্ন 17% 32 নিম্ন 16% উচ্চ 53% উচ্চ 58 % উচ্চ 58%

গ্রুপ সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ পরিচালনার পর

7 শিশু নির্ণয় করা হয়েছে খারাপ করাউদ্বেগ,

16-এর গড় মাত্রা ছিল এবং 6 জন শিশুর মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা বেশি ছিল।

এইভাবে, 32 জনের মধ্যে 12 জনের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা কমানো সম্ভব হয়েছিল। এটি ইঙ্গিত দেয় যে প্রি-স্কুল শিশুদের উদ্বেগ কমানোর লক্ষ্যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ কার্যকর হতে দেখা গেছে।

উপসংহার

শিশুদের মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ এবং তাদের স্বাস্থ্য সংরক্ষণের সমস্যা সম্পর্কিত প্রিস্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের অধ্যয়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই গবেষণাপত্রটি তার একটি ছোট-অধ্যয়ন করা দিক পরীক্ষা করে, প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে উচ্চ উদ্বেগ প্রকাশের কারণগুলির প্রশ্ন।

নির্বাচিত গবেষণা বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতা একদিকে, শিশু স্বাস্থ্যের বিভিন্ন দিকগুলির জন্য সমাজের আধুনিক প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত মানসিক এবং শিক্ষাগত অনুশীলনের চাপের কাজগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়: অন্যদিকে, মানসিক, মনস্তাত্ত্বিক, সাইকোফিজিওলজিকাল একটি শিশুর ব্যক্তিগত এবং ব্যক্তিগত বিকাশে উদ্বেগের সমস্যাটির তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক তাত্পর্য, আমাদের মতে, প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের স্বতন্ত্র কারণগুলির জ্ঞান, এটি সনাক্তকরণের জন্য নির্ভরযোগ্য পদ্ধতির একটি সেটের অভাব এবং এর কার্যকর পদ্ধতিগুলি অপর্যাপ্ত। সাইকোপ্রফিল্যাক্সিস

শৈশব, বিশেষ করে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়স, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে নির্ধারক। যেহেতু মৌলিক বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী জীবনের এই সময়কালে বিকাশ লাভ করে এবং মূলত এর পরবর্তী সমস্ত বিকাশ নির্ধারণ করে; শিশু এবং পরিবারের বাইরের অন্যদের মধ্যে নতুন ধরনের সম্পর্কের রূপান্তরের প্রাথমিক পর্যায়গুলি কী হবে এবং একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করার পরে কার্যকলাপের প্রকৃতি কীভাবে পরিবর্তিত হবে সেদিকে মনোযোগ দেওয়া বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম অধ্যায়টি উদ্বেগের ঘটনাটির তাত্ত্বিক ন্যায্যতার জন্য উত্সর্গীকৃত ছিল। এই অধ্যায়টি বিদেশী এবং গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানে উদ্বেগের সমস্যাগুলির গবেষণা পরীক্ষা করে, প্রি-স্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের সারমর্ম এবং তাৎপর্য পরীক্ষা করে এবং উদ্বেগকে একটি মানসিক অবস্থা হিসাবে পরীক্ষা করে যা একজন প্রিস্কুলারের সাথে থাকে।

আমাদের কাজে, আমরা "উদ্বেগ" ধারণার সারাংশ চিহ্নিত করেছি, "উদ্বেগ" এবং "ভয়" ধারণার থেকে এর পার্থক্য। সাহিত্যের বিশ্লেষণের ফলস্বরূপ, আমরা দেখতে পেয়েছি যে ব্যক্তিগত উদ্বেগ একটি শিশুর মানসিক যন্ত্রণার অন্যতম প্রকাশ, এর সংঘটনের কারণগুলি হল প্রসবপূর্ব এবং জন্মগত কারণ, পারিবারিক লালন-পালনে ত্রুটি, শিক্ষাগত প্রভাবের ত্রুটি; আমরা আরও খুঁজে পেয়েছি যে বক্তৃতা এবং যোগাযোগের অসুবিধা সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন এবং রক্ষণাবেক্ষণে বাধা দেয়, এটি উদ্বেগের কারণ।

আধুনিক মনোবিজ্ঞানের জন্য, অটোজেনেটিক বিকাশে আবেগ এবং বক্তৃতার মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি প্রাসঙ্গিক, বিশেষত, শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের উত্থানের সমস্যা। বক্তৃতা রোগবিদ্যা. উদ্বিগ্ন শিশুরা লাজুকতা, ভীরুতা, পরামর্শযোগ্যতা বা বিপরীতভাবে, আক্রমণাত্মকতা এবং অন্যান্য নেতিবাচক প্রকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রদর্শন করে।

যেহেতু কিছু শিশুর যোগাযোগের দক্ষতা দুর্বল, তাই আমরা পরামর্শ দিয়েছি যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজের লক্ষ্য হওয়া উচিত শুধুমাত্র উদ্বেগ কমানো নয়, যোগাযোগ দক্ষতার বিকাশ, নিজের মূল্য সম্পর্কে ধারণা বৃদ্ধি করা, আত্মবিশ্বাসের বিকাশ এবং সবচেয়ে সফলভাবে করার ক্ষমতাও। অন্য মানুষের সাথে আচরণ এবং মিথস্ক্রিয়ায় নিজেকে উপলব্ধি করুন।

কাজের দ্বিতীয় অধ্যায়টি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগের সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক দিক এবং এই অবস্থাটি কাটিয়ে উঠার পদ্ধতিগুলির বিশ্লেষণে উত্সর্গীকৃত ছিল। প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, অবিলম্বে পরিবেশ থেকে নির্ভরযোগ্যতা, নিরাপত্তার প্রয়োজনের হতাশার ফলে উদ্বেগ দেখা দেয় এবং এই বিশেষ প্রয়োজনের অসন্তোষ প্রতিফলিত করে, যা এই বয়সে অগ্রণী হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে। এই সময়কালে, উদ্বেগ এখনও একটি ব্যক্তিগত গঠন নয়; এটি ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রতিকূল সম্পর্কের একটি কাজ।

প্রতিটি বয়সের জন্য, কিছু নির্দিষ্ট ক্ষেত্র, বাস্তবতার বস্তু রয়েছে যা স্থিতিশীল গঠন হিসাবে প্রকৃত হুমকি বা উদ্বেগের উপস্থিতি নির্বিশেষে বেশিরভাগ শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ বৃদ্ধি করে।

এই "বয়স-সম্পর্কিত উদ্বেগগুলি" সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য সামাজিক চাহিদাগুলির একটি পরিণতি। ছোট বাচ্চাদের মধ্যে, মায়ের থেকে বিচ্ছেদের কারণে উদ্বেগ সৃষ্টি হয়। 6-7 বছর বয়সে, প্রধান ভূমিকা স্কুলে অভিযোজন দ্বারা পরিচালিত হয়, প্রাথমিক কৈশোরে - প্রাপ্তবয়স্কদের (পিতামাতা এবং শিক্ষক) সাথে যোগাযোগ, প্রাথমিক কৈশোরে - ভবিষ্যতের প্রতি মনোভাব এবং লিঙ্গ সম্পর্কের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি। উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ অস্থিরতা এবং উদ্বেগের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এই ধরনের শিশুরা ক্রমাগত উত্তেজনায় থাকে, সর্বদা হুমকি বোধ করে, অনুভব করে যে তারা যে কোনও মুহূর্তে ব্যর্থতার মুখোমুখি হতে পারে।

তৃতীয় অধ্যায়ে প্রি-স্কুল শিশুদের উদ্বেগের স্তরের একটি পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন রয়েছে। এই অধ্যায় গবেষণা পদ্ধতি, এই গবেষণার ফলাফল প্রকাশ করে এবং ফলাফলের গাণিতিক এবং পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণ প্রদান করে। প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা কমানোর লক্ষ্যে সংশোধনমূলক কাজ প্রস্তাব করা হয়েছে। কিন্ডারগার্টেন শিশুদের উদ্বেগের একটি গবেষণার সময়, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে বেশিরভাগ শিশুর মধ্যে একটি গড় এবং উচ্চ স্তরের উদ্বেগ এবং আত্মসম্মানবোধ রয়েছে, যা তাদের মানসিক কষ্টের একটি সূচক, যা বলা যেতে পারে - উদ্বিগ্ন শিশু সংশোধনমূলক পদক্ষেপ প্রয়োজন।

প্রাপ্ত তথ্য প্রমাণ করে যে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক ক্রিয়াকলাপের সাহায্যে, প্রিস্কুলারদের মধ্যে উদ্বেগের মাত্রা হ্রাস করা সম্ভব। ক্লাসের পাশাপাশি, প্রিস্কুলারদের সাথে মিথস্ক্রিয়া সম্পর্কে শিক্ষক এবং পিতামাতার সুপারিশগুলি অনুসরণ করা প্রয়োজন।

গবেষণা অনুমান নিশ্চিত করা হয়েছিল, যার ভিত্তিতে উপসংহার এবং সুপারিশ করা হয়েছিল।

শৈশব, বিশেষ করে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়স, শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশে নির্ধারক। যেহেতু মৌলিক বৈশিষ্ট্য এবং ব্যক্তিগত গুণাবলী জীবনের এই সময়কালে বিকাশ লাভ করে এবং মূলত এর পরবর্তী সমস্ত বিকাশ নির্ধারণ করে; শিশু এবং পরিবারের বাইরের অন্যদের মধ্যে নতুন ধরনের সম্পর্কের রূপান্তরের প্রাথমিক পর্যায়গুলি কী হবে এবং একটি প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রবেশ করার পরে কার্যকলাপের প্রকৃতি কীভাবে পরিবর্তিত হবে সেদিকে মনোযোগ দেওয়া বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

সামাজিক সম্পর্কের পরিবর্তন একটি শিশুর জন্য উল্লেখযোগ্য অসুবিধা হতে পারে। অনেক শিশু, কিন্ডারগার্টেন এবং স্কুলে অভিযোজনের সময়কালে, উদ্বেগ, মানসিক উত্তেজনা অনুভব করতে শুরু করে, অস্থির, প্রত্যাহার এবং ঘৃণ্য হয়ে ওঠে। শিশুর মানসিক-মানসিক সুস্থতার সংরক্ষণের নিরীক্ষণ করা এই সময়ে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

আবেগ শিশুদের জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে: তারা তাদের বাস্তবতা উপলব্ধি করতে এবং এর প্রতিক্রিয়া জানাতে সহায়তা করে। আচরণে উদ্ভাসিত, তারা শিশুটি কী পছন্দ করে, রাগ করে বা তাকে বিরক্ত করে সে সম্পর্কে প্রাপ্তবয়স্কদের জানায়। অস্থিরতা এবং কিছু ভুল করার ভয়, সাধারণভাবে গৃহীত প্রয়োজনীয়তা এবং নিয়মগুলি পূরণ না করার অনুভূতির প্রাধান্য সহ একটি নির্দিষ্ট মানসিক সংবেদন হিসাবে উদ্বেগ, 7 এবং বিশেষত 8 বছর বয়সের কাছাকাছি বিকশিত হয় এবং প্রচুর পরিমাণে অমীমাংসিত ভয় থাকে যা একটি থেকে আসে। আগের বয়স প্রি-স্কুলার এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের উদ্বেগের প্রধান উৎস হল পরিবার। পরবর্তীতে, কিশোরদের জন্য, পরিবারের এই ভূমিকা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়; কিন্তু স্কুলের ভূমিকা দ্বিগুণ।

উদ্বিগ্ন শিশুদের আচরণ অস্থিরতা এবং উদ্বেগের ঘন ঘন প্রকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; এই ধরনের শিশুরা ক্রমাগত উত্তেজনায় থাকে, সর্বদা হুমকি বোধ করে, অনুভব করে যে তারা যে কোনও মুহূর্তে ব্যর্থতার মুখোমুখি হতে পারে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সংশোধনমূলক পদক্ষেপ প্রয়োজন। একজন ব্যক্তির সম্পর্কে উদ্বেগ সীমিত উপায়ের প্রমাণ যে তাকে নিজের জন্য অপ্রীতিকর পরিস্থিতির অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে হবে, তার নিজের ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত উপায়ের অভাব এবং অন্যান্য মানুষের সাথে মিথস্ক্রিয়া।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে কাজ করার সময় খুব দরকারী গুরুত্তপূর্ণ ভূমিকা পালন করা. আপনি পরিচিত পরিস্থিতি এবং যেগুলি শিশুর জন্য বিশেষ উদ্বেগের কারণ উভয়ই কাজ করতে পারেন (উদাহরণস্বরূপ, পরিস্থিতি "আমি শিক্ষককে ভয় পাই, শিক্ষক" শিশুটিকে একটি পুতুলের সাথে খেলার সুযোগ দেবে যার চিত্রের প্রতীক। শিক্ষক; পরিস্থিতি "আমি যুদ্ধকে ভয় পাই" আপনাকে ফ্যাসিবাদী, বোমা ইত্যাদির পক্ষে কাজ করার অনুমতি দেবে। এমন কিছু ভীতিজনক যা শিশুটি ভয় পায়)।

যে গেমগুলিতে একটি প্রাপ্তবয়স্কের পুতুল একটি শিশুর ভূমিকা পালন করে এবং একটি শিশুর পুতুল একটি প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা পালন করে, শিশুটিকে তার আবেগ প্রকাশ করতে সহায়তা করবে এবং আপনি অনেক আকর্ষণীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ আবিষ্কার করতে পারবেন। উদ্বিগ্ন শিশুরা নড়াচড়া করতে ভয় পায়, তবে এটি অবিকল সক্রিয় মানসিক খেলায় (যুদ্ধ, "কস্যাক ডাকাত") যে একটি শিশু তীব্র ভয় এবং উত্তেজনা উভয়ই অনুভব করতে পারে এবং এটি তাকে মানসিক চাপ থেকে মুক্তি দিতে সহায়তা করবে। বাস্তব জীবন.

উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে কাজ করার সময় ত্বক থেকে ত্বকের গেমগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয়। রিলাক্সেশন ব্যায়াম এবং কৌশল খুব দরকারী গভীর নিঃশ্বাস, যোগ ক্লাস, ম্যাসেজ এবং শুধু শরীরের ঘষা.

অতিরিক্ত দুশ্চিন্তা দূর করার আরেকটি উপায় হল আপনার মায়ের পুরনো লিপস্টিক দিয়ে আপনার মুখ রাঙানো। আপনি একটি অবিলম্বে মাস্কেরেড বা শো ব্যবস্থা করতে পারেন। এটি করার জন্য, আপনি মুখোশ, পোশাক, বা শুধুমাত্র পুরানো বয়স্ক জামাকাপড় প্রস্তুত করতে হবে। একটি পারফরম্যান্সে অংশ নেওয়া উদ্বিগ্ন শিশুদের শিথিল করতে সাহায্য করতে পারে। এবং যদি মুখোশ এবং পোশাকগুলি বাচ্চাদের দ্বারা তৈরি করা হয় (অবশ্যই প্রাপ্তবয়স্কদের অংশগ্রহণে), গেমটি তাদের আরও বেশি আনন্দ আনবে।

উদ্বিগ্ন সন্তানের পিতামাতার সাথে কাজ করা

উদ্বিগ্ন শিশুদের পিতামাতার সাথে কাজ করার জন্য পরামর্শ

এটা স্পষ্ট যে কোন পিতামাতা চান না যে তাদের সন্তান উদ্বিগ্ন হয়ে উঠুক। যাইহোক, কখনও কখনও প্রাপ্তবয়স্কদের ক্রিয়াগুলি শিশুদের মধ্যে এই গুণের বিকাশে অবদান রাখে।

প্রায়শই বাবা-মা তাদের সন্তানের কাছে এমন দাবি করে যা তারা পূরণ করতে পারে না। শিশুটি কীভাবে এবং কীভাবে তার পিতামাতাকে খুশি করতে পারে তা বুঝতে পারে না এবং তাদের অনুগ্রহ এবং ভালবাসা অর্জনের ব্যর্থ চেষ্টা করে। কিন্তু, একের পর এক ব্যর্থতার সম্মুখীন হয়ে, সে বুঝতে পারে যে তার মা এবং বাবা তার কাছ থেকে যা প্রত্যাশা করে তা সে কখনই পূরণ করতে পারবে না। তিনি স্বীকার করেন যে তিনি অন্য সবার মতো নন: আরও খারাপ, মূল্যহীন এবং অবিরাম ক্ষমা চাওয়া প্রয়োজন বলে মনে করেন।

প্রাপ্তবয়স্কদের ভীতিকর মনোযোগ বা তাদের সমালোচনা এড়াতে, শিশু শারীরিক এবং মানসিকভাবে তার অভ্যন্তরীণ শক্তিকে সংযত করে। তিনি অগভীরভাবে শ্বাস নিতে অভ্যস্ত হন এবং প্রায়শই, তার মাথা তার কাঁধে যায়, শিশুটি সাবধানে এবং অলক্ষিতভাবে ঘর থেকে পিছলে যাওয়ার অভ্যাস অর্জন করে। এই সমস্ত কিছুই শিশুর বিকাশে, তার সৃজনশীল ক্ষমতার উপলব্ধিতে অবদান রাখে না এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের সাথে তার যোগাযোগে হস্তক্ষেপ করে, তাই একটি উদ্বিগ্ন শিশুর পিতামাতাদের অবশ্যই তাকে তাদের ভালবাসার আশ্বাস দেওয়ার জন্য সবকিছু করতে হবে (নির্বিশেষে সাফল্য), যে কোনও ক্ষেত্রে তার দক্ষতা (কোন সম্পূর্ণ অক্ষম শিশু নেই)।

প্রথমত, বাবা-মায়ের উচিত প্রতিদিন তার সাফল্য উদযাপন করা, তাদের উপস্থিতিতে তাদের পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগাযোগ করা (উদাহরণস্বরূপ, একটি সাধারণ ডিনারের সময়)। এছাড়াও, প্রাপ্তবয়স্করা খুব বিরক্ত এবং রাগান্বিত হলেও সন্তানের মর্যাদা ("গাধা", "বোকা") অপমান করে এমন শব্দগুলি ত্যাগ করা প্রয়োজন। এই বা সেই ক্রিয়াকলাপের জন্য শিশুর কাছ থেকে ক্ষমা চাওয়ার দরকার নেই; কেন সে এটি করেছে (যদি সে চায়) তাকে ব্যাখ্যা করা ভাল। একজন শিশু যদি তার বাবা-মায়ের চাপের মধ্যে ক্ষমা চায়, তাহলে এর ফলে তাকে অনুতপ্ত হতে পারে না, কিন্তু বিরক্ত হতে পারে।

এটা মন্তব্য সংখ্যা কমাতে দরকারী. বাবা-মাকে আমন্ত্রণ জানান যেন তারা সন্তানের প্রতি করা সমস্ত মন্তব্য লিখে রাখার চেষ্টা করে। সন্ধ্যায়, তাদের তালিকাটি পুনরায় পড়তে বলুন। সম্ভবত, এটি তাদের কাছে স্পষ্ট হয়ে উঠবে যে বেশিরভাগ মন্তব্য করা যেতে পারে না: তারা হয় কোন উপকার নিয়ে আসেনি বা শুধুমাত্র আপনার এবং আপনার সন্তানের ক্ষতি করেনি।

আপনি অসম্ভব শাস্তি দিয়ে শিশুদের হুমকি দিতে পারবেন না: ("চুপ কর, অন্যথায় আমি তোমার মুখ বন্ধ করে দেব! আমি তোমাকে ছেড়ে দেব! আমি তোমাকে হত্যা করব!")। তারা এমনিতেই পৃথিবীর সবকিছুকে ভয় পায়। এটা ভাল হয় যদি অভিভাবক, একটি প্রতিরোধমূলক ব্যবস্থা হিসাবে, অপেক্ষা না করে চরম পরিস্থিতি, বাচ্চাদের সাথে আরও কথা বলবে, তাদের কথায় তাদের চিন্তাভাবনা এবং অনুভূতি প্রকাশ করতে সাহায্য করবে।

পিতামাতার স্নেহপূর্ণ স্পর্শ একজন উদ্বিগ্ন শিশুকে বিশ্বে আত্মবিশ্বাস এবং বিশ্বাসের অনুভূতি অর্জন করতে সহায়তা করবে এবং এটি তাকে উপহাস এবং বিশ্বাসঘাতকতার ভয় থেকে মুক্তি দেবে।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর পিতামাতার উচিত তাকে পুরস্কৃত করা এবং শাস্তি দেওয়ার ক্ষেত্রে সর্বসম্মত এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ হওয়া উচিত। একটি শিশু, না জেনে, উদাহরণস্বরূপ, তার মা আজ একটি ভাঙা প্লেটে কীভাবে প্রতিক্রিয়া দেখাবে, তা আরও বেশি ভয় পায় এবং এটি তাকে চাপের দিকে নিয়ে যায়।

উদ্বিগ্ন শিশুদের পিতামাতারা প্রায়ই নিজেরাই পেশী টান অনুভব করেন, তাই শিথিলকরণ ব্যায়াম তাদের জন্যও উপকারী হতে পারে। কিন্তু, দুর্ভাগ্যবশত, আমাদের পিতামাতার সাথে আমাদের সম্পর্ক সবসময় আমাদেরকে এই বিষয়ে খোলাখুলিভাবে বলার অনুমতি দেয় না। সবার আগে নিজের প্রতি, তাদের প্রতি মনোযোগ দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া যায় না অভ্যন্তরীণ অবস্থা, এবং তারপর সন্তানের উপর দাবি করা.

এই ধরনের পরিস্থিতিতে, আপনি পিতামাতাদের বলতে পারেন: "আপনার সন্তান প্রায়ই কঠোর হয়, সে পেশী শিথিলকরণ ব্যায়াম থেকে উপকৃত হবে। এটা বাঞ্ছনীয় যে আপনি তার সাথে ব্যায়াম করুন, তারপর তিনি সেগুলি সঠিকভাবে করবেন।”

সুতরাং, পিতামাতারা যারা এই জাতীয় সুপারিশগুলি অনুসরণ করেন, কিছুক্ষণ পরে, শরীরে মনোরম সংবেদন এবং তাদের সাধারণ অবস্থার উন্নতি লক্ষ্য করেন। তারা সাধারণত আরও সহযোগিতার জন্য প্রস্তুত থাকে।

এই ধরনের ক্লাস শুধুমাত্র অভিভাবকদের জন্য নয়, শিক্ষকদেরও সুপারিশ করা যেতে পারে। সর্বোপরি, এটি কোনও গোপন বিষয় নয় যে পিতামাতার উদ্বেগ প্রায়শই বাচ্চাদের মধ্যে সঞ্চারিত হয় এবং শিক্ষকের উদ্বেগ প্রায়শই ছাত্র এবং ছাত্রদের মধ্যে সঞ্চারিত হয়। এই কারণেই, একটি শিশুকে সাহায্য করার আগে, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অবশ্যই নিজের যত্ন নিতে হবে।

আপনার ক্রিয়াকলাপে সামঞ্জস্য রাখুন, আপনার সন্তানকে এমন কিছু করতে নিষেধ করবেন না যা আপনি আগে করেছিলেন।

বাচ্চাদের ক্ষমতা বিবেচনা করুন, তারা যা করতে পারে না তা তাদের কাছ থেকে দাবি করবেন না। যদি কোনও শিশুর কোনও একাডেমিক বিষয়ে অসুবিধা হয় তবে তাকে আবার সাহায্য করা এবং সহায়তা দেওয়া ভাল এবং যদি সে সামান্যতম সাফল্যও অর্জন করে তবে তার প্রশংসা করতে ভুলবেন না।

আপনার সন্তানকে বিশ্বাস করুন, তার সাথে সৎ থাকুন এবং সে যে তার জন্য তাকে গ্রহণ করুন।

যদি কিছু উদ্দেশ্যমূলক কারণে একটি শিশুর জন্য অধ্যয়ন করা কঠিন হয়, তবে তার জন্য একটি বৃত্ত বেছে নিন যা সে পছন্দ করে, যাতে ক্লাসগুলি তাকে আনন্দ দেয় এবং সে অসুবিধা বোধ না করে।

পিতামাতারা যদি তাদের সন্তানের আচরণ এবং সাফল্যে সন্তুষ্ট না হন তবে এটি তাকে ভালবাসা এবং সমর্থন অস্বীকার করার কারণ নয়। তাকে উষ্ণতা এবং আস্থার পরিবেশে থাকতে দিন এবং তারপরে তার সমস্ত প্রতিভা নিজেকে প্রকাশ করবে।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে কীভাবে খেলবেন

একটি উদ্বিগ্ন শিশুর সাথে কাজ করার প্রাথমিক পর্যায়ে, আপনাকে নিম্নলিখিত নিয়মগুলি দ্বারা পরিচালিত হওয়া উচিত:

যে কোনো একটি শিশু সহ নতুন খেলাপর্যায়ক্রমে সঞ্চালিত করা আবশ্যক। তাকে প্রথমে গেমের নিয়মগুলির সাথে নিজেকে পরিচিত করতে দিন, অন্যান্য শিশুরা কীভাবে এটি খেলে তা দেখুন এবং কেবল তখনই, যখন তিনি চান, অংশগ্রহণকারী হন।

প্রতিযোগিতামূলক মুহূর্ত এবং গেমগুলি এড়াতে হবে যা একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার গতি বিবেচনা করে, উদাহরণস্বরূপ, "কে দ্রুত?"

আপনি যদি একটি নতুন গেম প্রবর্তন করেন, তবে একটি উদ্বিগ্ন শিশু যাতে অজানা কিছুর মুখোমুখি হওয়ার বিপদ অনুভব না করে তার জন্য এটি ইতিমধ্যেই পরিচিত এমন উপাদানগুলিতে খেলা ভাল (ছবি, কার্ড)। আপনি একটি গেম থেকে নির্দেশাবলী বা নিয়মের অংশ ব্যবহার করতে পারেন যা শিশু ইতিমধ্যে বেশ কয়েকবার খেলেছে।

একটি উদ্বিগ্ন শিশুকে গ্রুপ গেমগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে যদি সে যথেষ্ট স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ করা তাকে কোন বিশেষ অসুবিধা সৃষ্টি করে না।

এই গেমগুলির প্রভাব কেবল তখনই হবে যদি সেগুলি বারবার এবং নিয়মিতভাবে অনুষ্ঠিত হয় (প্রতিবার আপনি নতুনত্বের একটি উপাদান প্রবর্তন করতে পারেন)।

উদ্বিগ্ন শিশুদের সাথে কাজ করার সময়, আপনার মনে রাখা উচিত যে উদ্বেগের অবস্থা সাধারণত শক্তিশালী চাপের সাথে থাকে। বিভিন্ন গ্রুপপেশী. অতএব, এই শ্রেণীর শিশুদের জন্য শিথিলকরণ এবং শ্বাস-প্রশ্বাসের ব্যায়াম কেবল প্রয়োজনীয়।

গ্রন্থপঞ্জি

আব্রামেনকোভা ভি.ভি. শৈশব মনোবিজ্ঞানের সামাজিকীকরণ: প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি শিশু এবং মনোবিজ্ঞানের বিশ্বে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একটি শিশু। - 2006। - নং 6। - 115 পি।

আব্রামোভা জি.এস. উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: একাডেমিক প্রকল্প, 2001।

অ্যাডলার এ. ব্যক্তিগত মনোবিজ্ঞানের অনুশীলন এবং তত্ত্ব। - এম।, 1995।

পঞ্জিকা মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষা. - এম।: কেএসপি, 2005। - 400 পি। অসুস্থ

আনানেভ বি.জি. নির্বাচিত মনস্তাত্ত্বিক কাজ। - টি. 1,2। - এম।, 1980।

আন্দ্রেভা এ. একটি শিশুর জন্য মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা। // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। - 2010. নং 3।

আনোখিন পি.কে. আবেগ. আবেগের মনোবিজ্ঞান। পাঠ্য / এড. ভি.কে.ভিলুনাস, ইউ.বি. জিপেনরাইটার। -এম., মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1984। -পি। 172-177

বাবকিনা আই.ভি. যুক্তির উপাদান সহ শিক্ষামূলক গেম। - এম.:আইপিপি, 2008। - 66 সে.

বার্ন ই. যারা গেম খেলে। মানুষের ভাগ্যের মনোবিজ্ঞান। গেম মানুষ খেলা. মানব সম্পর্কের মনোবিজ্ঞান। - এল।: লেনিজদাত, ​​2002। - 416 পি।

বারকান এ.আই. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানপিতামাতার জন্য, বা কীভাবে আপনার সন্তানকে বুঝতে শিখবেন। - এম., AST-PRESS, 2009

বোজোভিচ এল.আই. শৈশবে ব্যক্তিত্ব এবং এর গঠন। - এম।, 1968।

ব্রেসলাভ জি.এম. শৈশবে ব্যক্তিত্ব গঠনের সংবেদনশীল বৈশিষ্ট্য: আদর্শ এবং বিচ্যুতি। - এম।, 1990। - পি। 52 - 129।

মনোবিজ্ঞান/সাধারণ পরিচয়। এড অধ্যাপক এ.ভি. পেট্রোভস্কি। - এম।: একাডেমি, 2006। - 420 পি।

ভেসনা ই.বি. কিসেলেভা O.O. পেশাগত শিক্ষণ অনুশীলন: শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল। - এম.: এমপিএসআই, 2004। - 60 পি।

Vilyunas V.K. মানসিক ঘটনার মনোবিজ্ঞান। - এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি পাবলিশিং হাউস, 2006। - 220 পি।

ভলকভ বি.জি. Volkova N.V. শিশু মনোবিজ্ঞানে কাজ এবং অনুশীলন। - এম.: শিক্ষা, 2010। - 410 পি।

Vygotsky L.S. সংগৃহীত কাজ/সম্পাদনা। এম.জি. ইয়ারোশেভস্কি। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1984। - 345 পি।

গারবুজভ V.I. নার্ভাস শিশু: ডাক্তারের পরামর্শ। - এল।: মেডিসিন, 2009। -176 পি।

ক্রিয়াকলাপ এবং প্রিস্কুলারদের সম্পর্ক / এডি। T.A. রেপিনা। - এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 2007। - 150 পি।

জাখারভ এআই কীভাবে শিশুদের মধ্যে ভয় কাটিয়ে উঠবেন। -এম. : শিক্ষাবিদ্যা, 2006। - 64 সে.

জাখারভ এ.আই. শিশুদের মধ্যে দিনে এবং রাতে ভয়। সিরিজ - "শিশু মনোবিজ্ঞান"। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: 2000। - 448 পি।

জাখারভ এ.আই. কীভাবে শিশুর আচরণে বিচ্যুতি রোধ করা যায়। - এম।: শিক্ষা, 1993। - 115 পি।

জেনকোভস্কি ভি.ভি. শৈশবের মনোবিজ্ঞান। - এম.: একাডেমি, 2006। - 356 সে.

Izard K. Human Emotions: / Trans. ইংরেজী থেকে দ্বারা সম্পাদিত এল ইয়া গোজমানা, এম.এস. এগোরোভা; [এ.ই. দ্বারা পরিচায়ক নিবন্ধ ওলশানিকোভা] - এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1980। - 380 পি।

ইলিন ই.পি. প্রেরণা এবং উদ্দেশ্য. - সেন্ট পিটার্সবার্গে. : পিটার, 2009। - 480 পি।

ইমেদাজে এন.ভি. প্রি-স্কুল বয়সে শিক্ষার একটি কারণ হিসাবে উদ্বেগ 45-57।

কুইন ভি. ফলিত মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গে. : পিটার, 2008। - 486 পি।

Kolominsky Ya.L. শিশু মনোবিজ্ঞান: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা/আই. এল. কোলোমিনস্কি, ই. এ. পাঙ্কো, এ. এন. বেলোস এবং অন্যান্য: এড। এড. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn. : Universitetskoe, 1988. -399 পি।

কর্কজাক জে. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। - এম.: শিক্ষা, 1979। - 220 পি।

Kochubey B. Novikova E. আসুন উদ্বেগের মুখোশ খুলে ফেলি // পরিবার এবং স্কুল।-2008। - নং 11।

Kochubey B. Novikova E. উদ্বেগের জন্য লেবেল // পরিবার এবং স্কুল।-2008.- নং 9।

সংক্ষিপ্ত মনস্তাত্ত্বিক অভিধান / Comp. লা. কার্পেনকো, জেনারেলের অধীনে। এড এ.ভি.পেট্রোভস্কি, এম.জি. ইয়ারোশেভস্কি। - এম.: শিক্ষা, 2010। - p.195

কুলাগিনা আই ইউ ডেভেলপমেন্টাল সাইকোলজি: পাঠ্যপুস্তক।-এম। : ROU, 2006.-80 পি।

শৈশব উদ্বেগ সম্পর্কে কুচেনকো টি. // স্কুলছাত্রীদের শিক্ষা। 2002. - নং 5।

লেভি এল.এ. একটি অপ্রচলিত শিশু। - এম.: নলেজ, 2009। - 84 সে.

লিসিনা এম.আই. যোগাযোগ, ব্যক্তিত্ব এবং শিশুর মানসিকতা / এড. এ.জি. রুজেনা। - এম.: IPP.2007। - 384 পি।

মাশেইচিক জেড. পিতামাতা এবং শিশু / অনুবাদ। চেক থেকে.. - এম.: শিক্ষা, 2008। - 362 সে.

মার্লিন বি.সি. জেনেটিক্সের সাথে সম্পর্কিত ডিফারেনশিয়াল সাইকোফিজিওলজির সমস্যা। -পার্ম, 1976।

নেইমার্ক M.Z. শিশুদের উপর প্রভাব এবং তাদের কাটিয়ে ওঠার উপায় / সোভিয়েত শিক্ষাবিদ্যা, 1963, নং 5.-পি। 38-40।

নেমোভ আরএস সাইকোলজি: 3টি বইয়ের পাঠ্যপুস্তক। বই 1 সাধারণ বুনিয়াদিমনোবিজ্ঞান / ২য় সংস্করণ। - এম.: শিক্ষা: VLADOS, 2005. -576 পি।

সাধারণ মনোবিজ্ঞান: শিক্ষক শিক্ষার জন্য বক্তৃতার একটি কোর্স / Comp. এসআই রোগভ। - এম.: ভ্লাডোস, 2005। - 608 পি।

সাধারণ মনোবিজ্ঞান: শিক্ষাগত শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। ইনস্টিটিউট। /এড. ভি.ভি. বোগোস্লোভস্কি এবং অন্যান্য - এম.: শিক্ষা, 2003। - 351 পি।, অসুস্থ।

Ovcharova R.V. ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান - M., T.Ts. "গোলক", 2006।

কিন্ডারগার্টেন এবং পরিবারে শিশুদের যোগাযোগ / এড. T.A. রেপিনা, আরবি স্পিরস্কায়া। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 2009। - 76 সে.

আর্থ-সামাজিক-মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের মৌলিক বিষয় / এড. এড A.A. বোদালেভা, এ.আই. সুখোভা। - এম.: একাডেমি, 2005। - 54 সে.

মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি: কর্মশালা / এড.-কম্প Stolyarenko L.D. - রোস্তভ n/a: "ফিনিক্স", 2009।

প্যানফিলোভা M.A. যোগাযোগের গেম থেরাপি - এম।, 2010।

শিক্ষাগত বিশ্বকোষ / চ. এড আমি একটি. কার্পভ, এফ.এন. পেট্রোভ, এ.আই. বোগোমোলভ এবং অন্যান্য - এম.: সোভিয়েত এনসাইক্লোপিডিয়া, 1964। - 896 সে.

Plotnieks I.E. পরিবারে মনোবিজ্ঞান।/- এম.: পেডাগোগিকা, 2009। - 104 সে.

পিতামাতার জন্য জনপ্রিয় মনোবিজ্ঞান / এড. A.A. বোদালেভা, এ.এস. স্পিভাকভস্কায়া, এন.এল. কার্পোভা। - এম.: এমপিএসআই, 2008। - 380 পি।

ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞান: শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত ম্যানুয়াল/আন্ডার। এড. মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের ডাক্তার, প্রফেসর এস.ভি. কনড্রেটিয়েভা। - এমএন : বিশ্ববিদ্যালয়, 2007। -212 পি।

প্রিখোজান এ.আই. শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উদ্বেগ: প্রকৃতির মনোবিজ্ঞান এবং বয়স গতিশীলতা। - এম.: MPSI, 2010। - 226 সে.

একটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানে মনোবিজ্ঞানী: ব্যবহারিক কার্যক্রমের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ / এড। T.V. Lavrentieva.- M.: New School, 2006.-144 p.

কিন্ডারগার্টেন শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক বিকাশ / এড. আই.ভি. দুব্রোভিনা, এলজি রুজস্কায়া। - এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 2010। - 90 সেকেন্ড।

রজার কে. সাইকোথেরাপি সম্পর্কে মতামত। দ্য বিকিং অফ ম্যান। - এম.: 2004.- 200 পি।

রোগভ ই.আই. হ্যান্ডবুক অফ অ্যা প্রাকটিক্যাল সাইকোলজিস্ট ইন এডুকেশন: একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম।: ভ্লাডোস, 2006। -529 পি।

সামাজিক মনোবিজ্ঞান / এড. এ.ভি. পেট্রোভস্কি। - এম, : শিক্ষা, 2007। - 162 পি।

প্রাক বিদ্যালয় শিক্ষার হ্যান্ডবুক: মৌলিক আইন এবং নির্দেশাবলী।/ এড। এ.আই. শুস্তোভা। - এম.: শিক্ষা, 2009। - 688 পি।

Stolyarenko L.D. মনোবিজ্ঞানের বুনিয়াদি। - রোস্তভ: ফিনিক্স, 2007। - 452 সে.

Subbotsky E.V. শিশুটি পৃথিবী আবিষ্কার করে। - এম.: শিক্ষা, 2009। - 286 সে.

Uruntaeva G.A. প্রাক বিদ্যালয়ের মনোবিজ্ঞান। - এম.: একাডেমি, 2008। - 314 পি।

উরুন্তেভা জি.এ., আফনকিনা ইউ.এ. প্রাক বিদ্যালয় মনোবিজ্ঞান উপর কর্মশালা. - এম।: একাডেমি, 2008। - 286 পি।

ফ্রয়েড 3. মনোবিশ্লেষণের ভূমিকা। বক্তৃতা, - এম., 1991।

ফ্রয়েড 3. মনোবিশ্লেষণে মৌলিক মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্ব।-এম।, 1923। - p.4-102।

ফ্রয়েড 3. আনন্দ নীতির বাইরে। - এম।, 1992

ফ্রয়েড 3. অচেতনের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1989

ফ্রিডম্যান এলএম, কুলাগিনা আই ইউ। শিক্ষকদের জন্য মনস্তাত্ত্বিক রেফারেন্স বই। - এম.: পারফেকশন, 2008। - 432 সে.

ফ্রম ই. মানুষের ধ্বংসাত্মকতার অ্যানাটমি। - এম।, 1994।

ফ্রম ই. মানব আত্মা। - এম।, 1992। - 430 পি।

Fromm E. to have or to be. - এম।, 1990। - 330 পি।

পিতামাতার জন্য এ.বি.সি. - এল: লেনিজদাত, ​​1991। - 208 পি।

খাজানোভা M.A. শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কের গঠনমূলক এবং ধ্বংসাত্মক প্রবণতা // মনোবিজ্ঞানের বিশ্ব। - 2006। - নং 7। - 60 পি।

এলকোনি ডি.বি. শৈশবে মানসিক বিকাশ।/ এড। ডি.আই. ফেল্ডস্টেইন। - এম.: আইপিপি, 2005। - 416 সে.

অ্যানেক্স 1

উদ্বেগ পরীক্ষা (আর. তাম্মল, এম. ডরকি, ​​ভি. আমেন)

লক্ষ্য: সন্তানের উদ্বেগের মাত্রা নির্ধারণ করুন।

পরীক্ষামূলক উপাদান: 14টি অঙ্কন (8.5x11 সেমি) দুটি সংস্করণে তৈরি: একটি মেয়ের জন্য (ছবিটি একটি মেয়েকে দেখায়) এবং একটি ছেলের জন্য (ছবিটি একটি ছেলেকে দেখায়)। প্রতিটি অঙ্কন একটি শিশুর জীবনের কিছু সাধারণ পরিস্থিতির প্রতিনিধিত্ব করে। অঙ্কনে শিশুর মুখ আঁকা হয় না, কেবল মাথার রূপরেখা দেওয়া হয়। প্রতিটি অঙ্কনের সাথে একটি শিশুর মাথার দুটি অতিরিক্ত অঙ্কন থাকে, যা অঙ্কনের মুখের কনট্যুরের সাথে ঠিক মেলে। অতিরিক্ত অঙ্কনগুলির একটিতে একটি শিশুর হাসিমুখ দেখায়, অন্যটি একটি দুঃখজনক।

অধ্যয়ন পরিচালনা করা: অঙ্কনগুলি শিশুকে একটি কঠোরভাবে তালিকাভুক্ত ক্রমে দেখানো হয়, একের পর এক। কথোপকথন একটি পৃথক ঘরে সঞ্চালিত হয়। অঙ্কন সহ শিশুকে উপস্থাপন করার পরে, গবেষক নির্দেশনা দেন।

নির্দেশনা।

ছোট বাচ্চাদের সাথে খেলা। "আপনি কি মনে করেন সন্তানের মুখ হবে: খুশি বা দুঃখী? তিনি (তিনি) বাচ্চাদের সাথে খেলেন"

শিশুর সঙ্গে শিশু ও মা। “আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ হবে: দুঃখী নাকি খুশি? তিনি (তিনি) তার মা এবং শিশুর সাথে হাঁটছেন"

আগ্রাসনের বস্তু। "আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে: খুশি নাকি দুঃখ?"

ড্রেসিং. “আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে, দুঃখী নাকি খুশি? তিনি (তিনি) পোশাক পরেন"

বড় বাচ্চাদের সাথে খেলা। "আপনি কি মনে করেন এই সন্তানের মুখ হবে: খুশি বা দুঃখী? তিনি (তিনি) বড় বাচ্চাদের সাথে খেলেন"

একা বিছানায় যাচ্ছে। “আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ হবে: দুঃখী নাকি খুশি? তিনি (তিনি) বিছানায় যাচ্ছে।"

ধোলাই. "আপনি কি মনে করেন এই সন্তানের মুখ হবে: খুশি বা দুঃখী? সে (সে) বাথরুমে আছে"

তীব্র তিরস্কার. "আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে: দুঃখী নাকি খুশি?"

উপেক্ষা করে। "আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে: খুশি নাকি দুঃখ?"

আক্রমণাত্মক আক্রমণ "আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে: দু: খিত না খুশি?"

খেলনা সংগ্রহ করা। "আপনি কি মনে করেন এই সন্তানের মুখ হবে: খুশি বা দুঃখী? সে (সে) খেলনাগুলো ফেলে দেয়"

অন্তরণ. "আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ কেমন হবে: দুঃখী নাকি খুশি?"

বাবা-মায়ের সাথে শিশু। "আপনি কি মনে করেন এই সন্তানের মুখ হবে: খুশি বা দুঃখী? তিনি (তিনি) তার মা এবং বাবার সাথে আছেন"

একা একা খাচ্ছে। “আপনি কি মনে করেন এই শিশুটির মুখ হবে: দুঃখী নাকি খুশি? সে (সে) খায়।"

সন্তানের উপর পছন্দ চাপানো এড়াতে, নির্দেশাবলীতে ব্যক্তির নাম পরিবর্তন করা হয়। শিশুকে অতিরিক্ত প্রশ্ন করা হয় না।

উপযুক্ত ব্যক্তির সন্তানের পছন্দ এবং শিশুর মৌখিক বিবৃতি একটি বিশেষ প্রোটোকলে রেকর্ড করা যেতে পারে (ফর্মগুলি অবশ্যই আগে থেকে প্রস্তুত করা উচিত)।

নমুনা প্রোটোকল:

নাম: নিকোলে বয়স: 6 বছর তারিখ: 11/10/10

অঙ্কনবক্তব্যচয়েসসুখী মুখবিষণ্ণ মুখ১. ছোট বাচ্চাদের সাথে খেলতে খেলতে খেলতে খেলতে সে ক্লান্ত হয়ে গেছে + 2. বাচ্চা এবং মা বাচ্চার সাথে হাঁটছে, আমি মায়ের সাথে হাঁটতে পছন্দ করি + 3. আগ্রাসী বস্তু আমি তাকে চেয়ার দিয়ে আঘাত করতে চাই। তার একটি বিষণ্ণ মুখ +4। ড্রেসিং সে বেড়াতে যাবে। পোশাক পরতে হবে + 5. বড় বাচ্চাদের সাথে খেলা কারণ তার বাচ্চা আছে + 6. একা বিছানায় যেতে আমি সবসময় বিছানায় খেলনা নিয়ে যাই +7। ধোয়া কারণ সে নিজেকে ধোয় + 8. তিরস্কার মা তাকে ছেড়ে যেতে চায় +9। উপেক্ষা করা কারণ একটি শিশু আছে + 10। আক্রমণাত্মকতা কারণ কেউ খেলনা কেড়ে নিচ্ছে +11। খেলনা সংগ্রহ করা মা তাকে বাধ্য করে, কিন্তু সে +12 চায় না। বিচ্ছিন্নতা তারা তার সাথে খেলতে চায় না +13। একটি শিশু তার পিতামাতার সাথে মা এবং বাবা তার সাথে হাঁটছে + 14. একা খাওয়া দুধ পান করে এবং আমি দুধ পান করতে পছন্দ করি +

ফলাফলের বিশ্লেষণ: প্রতিটি শিশুর প্রোটোকল পরিমাণগত এবং গুণগত বিশ্লেষণের অধীন।

পরিমাণগত বিশ্লেষণ

প্রোটোকল ডেটার উপর ভিত্তি করে, শিশুর উদ্বেগ সূচক (আইটি) গণনা করা হয়, যা মোট অঙ্কনের সংখ্যা (14) থেকে আবেগগতভাবে নেতিবাচক পছন্দ (দুঃখী মুখ) সংখ্যার শতাংশের সমান:

IT = মানসিক নেতিবাচক পছন্দের সংখ্যা x100%14

উদ্বেগ সূচকের স্তরের উপর নির্ভর করে, শিশুদের 3 টি গ্রুপে বিভক্ত করা হয়:

ক) উচ্চ স্তরের উদ্বেগ (50% এর উপরে আইটি);

খ) উদ্বেগের গড় স্তর (আইটি 20 থেকে 50%);

গ) নিম্ন স্তরের উদ্বেগ (আইটি 0 থেকে 20% পর্যন্ত)।

গুণগত বিশ্লেষণ

প্রতিটি শিশুর উত্তর আলাদাভাবে বিশ্লেষণ করা হয়। বিষয়ে উপসংহার টানা হয় সম্ভাব্য প্রকৃতিএই (এবং অনুরূপ) পরিস্থিতিতে সন্তানের মানসিক অভিজ্ঞতা। ডুমুর। একটি বিশেষভাবে উচ্চ প্রজেক্টিভ মান আছে। 4 ("পোশাক পরা"), 6 ("একা বিছানায় যাওয়া"), 14 ("একা খাওয়া")। যেসব শিশু এই পরিস্থিতিতে নেতিবাচক মানসিক পছন্দ করে তাদের উচ্চ আইটি হওয়ার সম্ভাবনা থাকে; চিত্রে চিত্রিত পরিস্থিতিতে শিশুরা নেতিবাচক মানসিক পছন্দ করছে। 2 ("শিশু এবং শিশুর মা"), 7 ("ধোয়া"), 9 ("উপেক্ষা করা") এবং 11 ("খেলনা তোলা") উচ্চ বা মাঝারি আইটি থাকার সম্ভাবনা বেশি৷

একটি নিয়ম হিসাবে, উদ্বেগের সর্বোচ্চ স্তর এমন পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে যা শিশু-শিশু সম্পর্কের মডেল করে ("ছোট বাচ্চাদের সাথে খেলা", "আগ্রাসনের বস্তু", "বড় বাচ্চাদের সাথে খেলা", "আক্রমনাত্মক আক্রমণ", "বিচ্ছিন্নতা") . শিশু-প্রাপ্তবয়স্ক সম্পর্কের মডেলিং অঙ্কনগুলিতে উদ্বেগের মাত্রা উল্লেখযোগ্যভাবে কম ("শিশুর সাথে শিশু এবং মা", "তিরস্কার", "অবহেলা", "বাবা-মায়ের সাথে শিশু"), এবং দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপ মডেলিং পরিস্থিতিতে ("ড্রেসিং", "" বিছানায় শুয়ে পড়া") একা ঘুমানো", "ধোয়া", "খেলনা সংগ্রহ করা", "একা খাওয়া")) উদ্বেগ পরীক্ষার জন্য উদ্দীপক উপাদান (আর. টেম্পল, ভি. আমেন, এম. ডরকি) মেয়েদের পরীক্ষার জন্য ছবি:

ছেলেদের পরীক্ষার জন্য ছবি

পরিশিষ্ট 2।

মই" V.G. শচুর।

আত্মসম্মান অধ্যয়ন (মই কৌশল)

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সন্তানের আত্ম-সম্মানের বৈশিষ্ট্যগুলি (নিজের প্রতি একটি সাধারণ মনোভাব হিসাবে) এবং অন্যান্য লোকেরা কীভাবে তাকে মূল্যায়ন করে সে সম্পর্কে শিশুর ধারণাগুলি নির্ধারণ করা।

উপকরণ: টানা মই, পেন্সিল (কলম)।

পরীক্ষা পরিচালনা: শিশুটিকে একটি কাগজের টুকরো দেওয়া হয় যার উপর একটি মই টানা হয় এবং ধাপগুলির অর্থ ব্যাখ্যা করা হয়। শিশু আপনার ব্যাখ্যাটি সঠিকভাবে বুঝতে পেরেছে কিনা তা পরীক্ষা করা গুরুত্বপূর্ণ। প্রয়োজন হলে, এটি পুনরাবৃত্তি করা উচিত। এর পরে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় এবং উত্তরগুলি রেকর্ড করা হয়।

নির্দেশনা। “এখানে একটি মই। আপনি যদি এটিতে সমস্ত বাচ্চাদের বসান, তবে একেবারে উপরের ধাপে সেরা বাচ্চারা থাকবে (স্মার্ট, সদয়, বাধ্য), নীচে - কেবল ভাল, তারপরে - গড়, তবে এখনও ভাল শিশু। খারাপ শিশুদের সেই অনুযায়ী বিতরণ করা হয়, i.e. সর্বনিম্ন স্তরে - সবচেয়ে খারাপ, ইত্যাদি আপনি নিজেকে (নিজেকে) কোথায় রাখবেন? ব্যাখ্যা কর কেন"।

এই ক্ষেত্রে, শিশুটি কেন এই বিশেষ পদক্ষেপটি বেছে নিয়েছে তা খুঁজে বের করা প্রয়োজন। তারপরে শিশুটিকে উত্তর দিতে বলা হয়, তার মতে, তার মা, পাশাপাশি অন্যান্য ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্করা তাকে কোথায় রাখবেন: "আপনি কি মনে করেন যে আপনার মা আপনাকে কোন ধাপে রাখবেন? আপনি কেন সেটা মনে করেন?" আরও, পরিবারের গঠন এবং উল্লেখযোগ্য পরিবেশের উপর নির্ভর করে, প্রায় নিম্নলিখিত প্রশ্নগুলি জিজ্ঞাসা করা হয়: "আপনার বাবা, দাদী, দাদা, ভাই, বোন, বন্ধু, শিক্ষক আপনাকে কোথায় রাখবেন?"

পরিশিষ্ট 3

পদ্ধতি "শিশুদের মধ্যে উদ্বেগ এবং ভয়" A.I. Zakharov দ্বারা

এই কৌশলটি তালিকা অনুযায়ী শিশুদের সাথে একটি পৃথক কথোপকথন। কথোপকথনটি ধীরে ধীরে পরিচালিত হয়, বিস্তারিতভাবে, ভয় তালিকাভুক্ত করা হয় এবং সন্তানের কাছ থেকে "হ্যাঁ" বা "না" উত্তরের আশা করা হয়। মূল তালিকায় মোট ২৯টি ভয় রয়েছে। প্রতিটি শিশুর জন্য ভয়ের গড় সংখ্যা রেফারেন্সের একক হিসাবে ব্যবহৃত হয়। সাধারণত, 6-7 বছর বয়সী শিশুদের জন্য, ছেলেদের জন্য 9টি এবং মেয়েদের জন্য 12টি ভয় থাকা উচিত।

"আপনি কি ভয় পাচ্ছেন নাকি ভয় পাচ্ছেন না...":

যখন তুমি একা;

আক্রমণ, দস্যু;

অসুস্থ হওয়া, সংক্রমিত হওয়া;

মৃত্যু, মরা;

পিতামাতার মৃত্যু;

কিছু মানুষ;

তুমি কি মাকে ভয় পাও...বাবা;

তুমি কি ভয় পাচ্ছ যে মা...বাবা তোমাকে শাস্তি দেবেন;

আপনি কি ভয় পান: বাবা ইয়াগা, কোশচেই, স্নেক গোরিনিচ, ব্ল্যাক হ্যান্ড, স্পেডসের রানী, কঙ্কাল, ভূত, ভূত, শয়তান, এলিয়েন;

কিন্ডারগার্টেনের জন্য দেরী হচ্ছে;

আপনি যখন ঘুমাতে যান, ঘুমানোর আগে আপনি কিছু ভয় পান নাকি; যদি হ্যাঁ, তাহলে ঠিক কি;

ভীতিকর স্বপ্ন;

অন্ধকার হলেই অন্ধকার;

প্রাণী (নেকড়ে, ভালুক, কুকুর), পোকামাকড় (মাকড়সা, সাপ);

গাড়ি, ট্রেন, প্লেন;

ঝড়, হারিকেন, বন্যা, ভূমিকম্প;

যখন উচ্চ;

যখন গভীর;

একটি ছোট সরু ঘরে, ঘর, টয়লেট, পাতাল রেল, ভিড় বাসে;

বড় রাস্তা, স্কোয়ার;

ডাক্তার (দন্ত চিকিৎসক ছাড়া);

রক্ত যখন রক্ত বের হচ্ছে;

ব্যথা যখন এটি ব্যাথা;

অপ্রত্যাশিত তীক্ষ্ণ শব্দ, যখন হঠাৎ কিছু আঘাত বা পড়ে।

পরিশিষ্ট 4

A.I. Zakharov দ্বারা "অসমাপ্ত বাক্য" পরীক্ষা করুন

কৌশলটির উদ্দেশ্য: শিশুটি কী ভয় পায় তা সনাক্ত করা।

কাজ: বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করুন। এটি আপনাকে শিশুর বর্তমান অবস্থা নির্ণয় করতে দেয়। টেকনিকের বিষয়বস্তুতে এম্বেড করা প্রজেকশন মেকানিজম আমাদের ভয়ের লুকানো উৎস এবং অভ্যন্তরীণ উত্তেজনার মাত্রা নির্ধারণ করতে দেয়।

শিশুটিকে নিঃশব্দে এই কৌশলটি দেওয়া হয়, যা তার জন্য কিছুটা অস্বাভাবিক এবং তাই আকর্ষণীয় আকারে চালিত হয় - শুরু হওয়া বাক্যের ধারাবাহিকতা, এবং কেবল প্রশ্নের আনুষ্ঠানিক উত্তর নয়। আমি মনে করি এটিই শিশুকে তার অভিজ্ঞতার উপর বিশেষভাবে মনোনিবেশ না করে শিথিল করতে এবং শান্তভাবে বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করতে দেয়।

প্রস্তাবগুলি নিম্নরূপ:

আমি খুব খুশি হই যখন...

আমি খুব দুঃখিত...

আমি ভয় পাই যখন...

আমার লজ্জা লাগে যখন...

আমি খুব গর্বিত...

আমি খুব অবাক হই যখন...

আমি খুব বিরক্ত...

আমি সত্যি ভালোবাসি...

আমি চাই…

আমি পছন্দ করব না...

পরিশিষ্ট 5

অঙ্কন পরীক্ষা "কাইনেটিক ফ্যামিলি ড্রয়িং" (আর. বার্নস এবং এস. কাউফম্যান)

পরিবারে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের অধ্যয়ন (একটি সন্তানের চোখের মাধ্যমে);

পরিবারে সম্পর্ক সনাক্ত করা যা সন্তানের মধ্যে উদ্বেগ সৃষ্টি করে।

পদ্ধতি:

শিশুটিকে কাগজ এবং পেন্সিলের একটি শীট দেওয়া হয়। একটি শর্ত সেট করা হয়েছে: আপনাকে আপনার পরিবারকে আঁকতে হবে যাতে এর সদস্যরা কিছু নিয়ে ব্যস্ত থাকে।

গঠনমূলক বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিত্রের গুণমান হিসাবে বিবেচনা করা হয়: যত্নশীল অঙ্কন বা পরিবারের সদস্যদের আঁকার ক্ষেত্রে অসতর্কতা, চিত্রের রঙিনতা, শীটে বস্তুর অবস্থান, ছায়া, আকার।

অঙ্কনগুলির ফলাফলের বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত সূচকগুলি অনুসারে পরিচালিত হয়েছিল:

প্রাপ্তবয়স্করা তাদের সাথে কীভাবে আচরণ করে তা নিয়ে শিশুদের উদ্বেগ রয়েছে।

মানসিক চাপ এবং দূরত্ব।

অস্বস্তি।

প্রাপ্তবয়স্কদের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি।

এই সূচকগুলির উপর ভিত্তি করে, শিশুর উপর পারিবারিক সম্পর্কের প্রভাবের মাত্রা চিহ্নিত করা হয়েছিল।

পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের একটি উচ্চ স্তরের অঙ্কন অন্তর্ভুক্ত যেখানে শিশু পরিবারে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে, পরিবারের সকল সদস্য অঙ্কনে উপস্থিত থাকে এবং অঙ্কনের কেন্দ্রে শিশু নিজেই তার পিতামাতা দ্বারা বেষ্টিত থাকে; নিজেকে এবং তার পিতামাতাকে মার্জিত হিসাবে চিত্রিত করেছেন, যত্ন সহকারে প্রতিটি লাইন আঁকেন, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং শিশুদের মুখে হাসি রয়েছে, ভঙ্গি এবং নড়াচড়ায় প্রশান্তি দেখা যায়।

শিশু-পিতা-মাতার সম্পর্কের গড় স্তর: পরিবারের কোনো সদস্যের অনুপস্থিতি, উদ্বেগের উপস্থিতি, শিশু নিজেকে দুঃখিত করে, তার পিতামাতার থেকে দূরে, বিবরণের ছায়ার মাধ্যমে বড়দের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি, শরীরের কিছু অংশের অনুপস্থিতি (হাত, মুখ) )

পিতামাতা-সন্তানের সম্পর্কের নিম্ন স্তর: একটি বস্তুর সাথে পিতামাতার একজনের উপস্থিতি যা শিশুকে হুমকি দেয় (একটি বেল্ট), সন্তানের মুখে একটি ভীত অভিব্যক্তি, অঙ্কনে গাঢ় রঙের ব্যবহারের মাধ্যমে মানসিক উত্তেজনার অনুভূতি।

বাবা-মায়ের প্রতি শত্রুতার উপস্থিতি সনাক্ত করা যেতে পারে যেমন বিশদ বিবরণ আঁকার মাধ্যমে ছড়িয়ে দেওয়া বাহু, স্প্লে করা আঙ্গুল, খালি মুখ ইত্যাদি।

পরিশিষ্ট 6

পদ্ধতি "শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাব" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

উদ্দেশ্য: শিশুদের প্রতি পিতামাতার মনোভাবের সনাক্তকরণ অধ্যয়ন করা।

পদ্ধতি:

পিতামাতাদের প্রশ্ন সহ ফর্ম দেওয়া হয়েছিল (61 প্রশ্ন)। প্রতিটি প্রশ্নের একটি ইতিবাচক বা একটি নেতিবাচক উত্তর ছিল।

মূল্যায়নের ভিত্তি ছিল প্রশ্নাবলীর চাবিকাঠি, যা পিতামাতার সম্পর্কের স্তর সনাক্ত করা সম্ভব করেছিল।

আমাদের মতে, পিতামাতার সম্পর্কের সর্বাধিক সর্বোত্তম স্তর হল সহযোগিতা - এটি পিতামাতার আচরণের একটি সামাজিকভাবে পছন্দসই উপায়। পিতামাতা তার সন্তানের ক্ষমতার অত্যন্ত প্রশংসা করেন, তার মধ্যে গর্ব বোধ করেন, উদ্যোগ এবং স্বাধীনতাকে উত্সাহিত করেন এবং তার সাথে সমানভাবে থাকার চেষ্টা করেন।

নিরপেক্ষ স্তরে "সিম্বিওসিস" এবং "সামান্য হারানো" ধরনের সম্পর্ক অন্তর্ভুক্ত। পিতামাতা তার সন্তানকে তার প্রকৃত বয়সের চেয়ে ছোট দেখেন, তার চাহিদা মেটাতে চেষ্টা করেন, তাকে জীবনের অসুবিধা এবং ঝামেলা থেকে রক্ষা করেন এবং তাকে স্বাধীনতা প্রদান করেন না।

আমরা এই ধরনের পিতামাতার সম্পর্ককে প্রত্যাখ্যান এবং "কর্তৃত্ববাদী অতিসামাজিককরণ" হিসাবে পিতামাতার সম্পর্কের নেতিবাচক স্তর হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করেছি। পিতামাতা তার সন্তানকে খারাপ, মানিয়ে নেওয়া যায় না বলে মনে করেন। তার কাছ থেকে নিঃশর্ত আনুগত্য এবং শৃঙ্খলা প্রয়োজন। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, তিনি সন্তানের প্রতি রাগ, জ্বালা এবং বিরক্তি অনুভব করেন।

টিউটরিং

একটি বিষয় অধ্যয়ন সাহায্য প্রয়োজন?

আমাদের বিশেষজ্ঞরা আপনার আগ্রহের বিষয়ে পরামর্শ বা টিউটরিং পরিষেবা প্রদান করবেন।
আপনার আবেদন জমা দিনএকটি পরামর্শ প্রাপ্তির সম্ভাবনা সম্পর্কে খুঁজে বের করার জন্য এই মুহূর্তে বিষয় নির্দেশ করে.