শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্য। শিক্ষার প্রক্রিয়ায় শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া

ছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় তাদের বিবেচনা

যে কোনো শিক্ষার্থীরই স্বতন্ত্র ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য রয়েছে (ব্যক্তিগত-ব্যক্তিগত ক্ষমতা, বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ, আত্মসম্মানের স্তর, কর্মক্ষমতা ইত্যাদি)। একই সময়ে, শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে সমস্ত ছাত্র সাধারণ বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

বয়সের অনেক সময় আছে। তাদের লেখকরা হলেন: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget।

L. S. Vygotsky বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের স্থিতিশীল এবং সমালোচনামূলক সময়কাল চিহ্নিত করেছেন:

1) নবজাতক সংকট;

2) শৈশব (2-12 মাস);

3) 1 বছরের সংকট, শৈশবের শুরুতে(1-3 বছর);

4) সংকট 3 বছর, পর্যন্ত স্কুল জীবন(3-7 বছর);

5) সংকট 7 বছর, স্কুল বয়স (8-12 বছর);

6) 13 বছরের সংকট;

7) বয়: সন্ধি(14-18 বছর বয়সী);

8) 17 বছরের সংকট।

ডি.বি. এলকোনিন বিশ্বাস করতেন যে "... সমালোচনামূলক সময়টি একটি অনুরূপ নিওপ্লাজমের উপস্থিতি ঘটায় এবং একটি স্থিতিশীল সময়ের মধ্যে পরবর্তী বিকাশের সাধারণ লাইনকে প্রতিনিধিত্ব করে।"

জে. পাইগেট বুদ্ধিমত্তা বিকাশের চারটি প্রধান সময়কাল চিহ্নিত করেছেন:

1) 1.5 থেকে 2 বছর - একটি সময়কাল যা প্রতীকী এবং প্রাক-ধারণাগত চিন্তার বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়;

2) 4 থেকে 7-8 বছর - সেই সময়কাল যখন চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা গঠিত হয়;

3) 7-8 থেকে 11-12 বছর - নির্দিষ্ট অপারেশনের পর্যায়;

4) 11-12 বছর বয়স থেকে - আনুষ্ঠানিক চিন্তাভাবনার বিকাশের পর্যায়।

নিম্নলিখিত সময়কাল সাধারণত গৃহীত হয়:

1) প্রাক-স্কুল বয়স (3-5 বছর);

2) প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স (5-7 বছর);

3) জুনিয়র স্কুল বয়স (7-11 বছর);

4) বয়ঃসন্ধিকাল (11-15 বছর);

5) প্রাথমিক কৈশোর (15-18 বছর);

6) ছাত্র বয়স (17-18 বছর - 22-23 বছর) (বি. জি. আনানেভের মতে)।

এই পিরিয়ডগুলির প্রত্যেকটি অনেকগুলি কারণের সংমিশ্রণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা এর সূচক হিসাবে কাজ করে। ডি.বি. এলকোনিন তিনটি কারণ চিহ্নিত করেছেন যা এই সময়কাল নির্ধারণ করে, যেমন:

1) বিকাশের একটি নির্দিষ্ট সামাজিক পরিস্থিতি, যেমন সম্পর্কের ফর্ম যেখানে একটি শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে প্রবেশ করে;

2) প্রধান বা নেতৃস্থানীয় ধরনের কার্যক্রম;

3) মৌলিক মানসিক নিওপ্লাজম। এছাড়াও, ডিবি এলকোনিন ছয়টি নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপ চিহ্নিত করেছেন:

1) প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সরাসরি মানসিক যোগাযোগ;

2) অবজেক্ট-ম্যানিপুলটিভ কার্যকলাপ;

3) ভূমিকা খেলা খেলা;

4) শিক্ষামূলক কার্যক্রম;

5) অন্তরঙ্গ এবং ব্যক্তিগত যোগাযোগ;

6) শিক্ষাগত এবং পেশাগত কার্যক্রম।

জুনিয়র স্কুলের বাচ্চাদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

ছোট স্কুলছাত্র প্রাথমিকভাবে জন্য প্রস্তুতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয় শিক্ষামূলক কার্যক্রম(শারীরিক, মানসিক, বৌদ্ধিক বিকাশের স্তর, যা শেখার ক্ষমতা নির্ধারণ করে)। এটি হল নতুন দায়িত্ব নেওয়ার ক্ষমতা, যা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের শিক্ষাগত প্রেরণাকে অন্তর্নিহিত করে।

এই সময়কালটি নান্দনিক উপলব্ধি, সৃজনশীলতা এবং জীবনের প্রতি একটি নৈতিক এবং নান্দনিক মনোভাব গঠনের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, যা বাকি জীবনের জন্য কম-বেশি অপরিবর্তিত আকারে স্থির থাকে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, অল্পবয়সী শিক্ষার্থী এমন চিন্তাভাবনা বিকাশ করে যা বিভিন্ন জ্ঞানের আরও আত্তীকরণ এবং চিন্তার বিকাশ নিশ্চিত করে।

এই সময়ের মধ্যে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী, শেখার ক্ষমতার উত্থানের সাথে সাথে, কিছু নির্দিষ্ট সমস্যার মুখোমুখি হয়, যার মধ্যে রয়েছে একটি নতুন জীবনধারার অসুবিধা, সহপাঠী এবং শিক্ষকের সাথে নতুন সম্পর্ক। এই সময়ে, এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে অক্ষমতার কারণে শিশুটি উদাসীনতা অনুভব করে। পিতামাতার মানসিক সমর্থন এবং এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে সহায়তা এখানে খুব গুরুত্বপূর্ণ। একই সময়ে, শিক্ষককে অবশ্যই ছোট স্কুলছাত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিতে হবে: স্বেচ্ছাচারিতা, কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা এবং প্রতিফলন, যা বিভিন্ন শৃঙ্খলার মুখোমুখি হওয়ার সময় নিজেকে প্রকাশ করে।

এই সময়ের মধ্যে, একজন নেতৃস্থানীয় ক্রিয়াকলাপগুলি সনাক্ত করতে পারে যা শিক্ষক দ্বারা বিবেচনা করা উচিত। এর মধ্যে রয়েছে নতুন জ্ঞান অর্জন, সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা বিভিন্ন কাজএবং ইত্যাদি.

A. N. Leontyev এর মতে, নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হল কার্যকলাপ যার উপর ভিত্তি করে:

1) অন্যান্য, ব্যক্তিগত ধরনের কার্যকলাপ তৈরি করা হয়;

2) বুদ্ধিমত্তা গঠিত হয়, যা বিভিন্ন ফাংশনের সংমিশ্রণ (সংবেদনশীল-অনুভূতিগত, mnemological এবং মনোযোগী);

3) কার্যকলাপের বিষয়ের খুব ব্যক্তিত্ব গঠিত হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর শিক্ষামূলক কার্যক্রমের মধ্যে লেখা, পড়া, কম্পিউটারে কাজ করা, সৃজনশীল কার্যকলাপএবং ইত্যাদি.

পরিবার বা কিন্ডারগার্টেন থেকে স্কুলে স্যুইচ করার ঘটনাটি একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে, অর্থাৎ, শিক্ষার্থী প্রভাবশালী কর্তৃপক্ষের পরিবর্তন অনুভব করে। তার বাবা-মায়ের কর্তৃত্ব এখন তার জন্য কম-বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে। বৃহত্তর মানপ্রায়শই এটি শিক্ষক যিনি এটি অর্জন করেন। এটি লক্ষ করা উচিত যে পিতামাতার এটির জন্য সন্তানকে তিরস্কার করা উচিত নয়, যেহেতু এই জাতীয় ভুল বোঝাবুঝি শিক্ষকের অগ্রাধিকারকে একীভূত করতে পারে। শিক্ষক হবেন “ভাল”, আর বাবা-মা হবেন “খারাপ” এবং “অন্যায়”।

ছাত্রের স্ব-সংগঠনের এবং স্ব-শৃঙ্খলার সম্ভাবনাকে শিক্ষকের অবহেলা করা উচিত নয়, যা গ্রুপ গেম, কৌতূহল, স্বতঃস্ফূর্তভাবে উদ্ভূত আগ্রহের দ্বারা উদ্দীপিত হয়। সৃজনশীল কার্যক্রম. এই ধরনের প্রকাশগুলিকে শিক্ষাগতভাবে সংগঠিত এবং উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেমের সাথে সমর্থন, বিকাশ, সংযুক্ত করা দরকার।

মধ্যবয়সী স্কুলশিশুদের উন্নয়ন ও শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

মধ্য বিদ্যালয় বয়সে (10-11 থেকে 14-15 বছর পর্যন্ত), সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ একটি নির্ধারক ভূমিকা পালন করে। শিক্ষাগত, সামাজিক এবং সাংগঠনিক, খেলাধুলা, সৃজনশীল এবং শ্রমের প্রধান ধরনের কার্যক্রম।

এই সময়ের মধ্যে, শিশু উল্লেখযোগ্য অর্জন করে সামাজিক অভিজ্ঞতা, শ্রম, নৈতিক, নান্দনিক সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় নিজেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করতে শুরু করে। তিনি সামাজিকভাবে উল্লেখযোগ্য কাজে অংশ নিতে এবং সামাজিকভাবে উপযোগী হওয়ার ইচ্ছাকৃত ইচ্ছা তৈরি করেন। একজন কিশোরের এই সামাজিক ক্রিয়াকলাপটি প্রাপ্তবয়স্কদের সম্পর্কের মধ্যে বিদ্যমান নিয়ম, মূল্যবোধ এবং আচরণের পদ্ধতিগুলির আত্তীকরণের জন্য বৃহত্তর গ্রহণযোগ্যতার কারণে।

D.I. Feldshtein তার গবেষণায় দেখেছেন যে আত্ম-জ্ঞানের এই ধরনের বৃদ্ধি এই সত্যের উপর নির্ভর করে যে সাধারণ অবস্থান "আমি সমাজের সাথে সম্পর্কযুক্ত" পরপর দুটি অবস্থান "আমি সমাজে আছি" এবং "আমি আছি এবং সমাজ" দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। তিনি বয়ঃসন্ধিকালের তিনটি পর্যায়ও চিহ্নিত করেছেন:

1) স্থানীয়ভাবে কৌতুকপূর্ণ (10-11 বছর বয়সী) - প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে স্বীকৃতির প্রয়োজনীয়তা প্রকাশিত হয়;

2) "সঠিক-উল্লেখযোগ্য" (12-13 বছর বয়সী) - সামাজিক স্বীকৃতির প্রয়োজন দ্বারা নির্ধারিত, যা বক্তৃতা ফর্মে পাওয়া যায় "আমারও অধিকার আছে, আমি পারি, আমাকে অবশ্যই";

3) "ইতিবাচক-কার্যকর" (14-15 বছর বয়সী) - নিজেকে দেখানোর, নিজের শক্তি প্রকাশ করার ইচ্ছা আছে।

এই সময়ের মধ্যে, কিশোর ভাল এবং মন্দ সম্পর্কে তার নিজস্ব বিবেচনা অনুযায়ী কাজ করার চেষ্টা করে। তিনি সম্পর্কের আদেশ শৈলীকে প্রতিরোধ করেন, অর্থাৎ, প্রভাব যা তার বিষয়গত অভিজ্ঞতা এবং চিন্তাভাবনাকে বিবেচনায় নেয় না এবং নিজের জন্য সম্মান দাবি করে। এটি প্রত্যক্ষ প্রভাবের তীব্র প্রতিক্রিয়া এবং তার চরিত্রে উদ্ভূত জেদ ব্যাখ্যা করে।

এই কারণগুলি মধ্যবয়সী স্কুলছাত্রীদের শৃঙ্খলাবদ্ধ করার প্রক্রিয়াটিকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল করে তোলে। এখানে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে উত্থিত মোটামুটি স্থিতিশীল আগ্রহ, অন্যান্য লিঙ্গের প্রতিনিধি এবং তাদের সাথে যোগাযোগের একটি উচ্চতর অনুভূতি বিবেচনা করা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আত্মসম্মান, সেইসাথে সহানুভূতি এবং অ্যান্টিপ্যাথির অনুভূতি। এর পাশাপাশি, শিশুদের দ্বারা তাদের ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলির একটি পরিষ্কার বোঝার পাশাপাশি মনস্তাত্ত্বিক উদ্দীপনা প্রক্রিয়াগুলি সক্রিয় করা প্রয়োজন।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিষয় হিসাবে, একজন কিশোর তার বিশেষত্বের অবস্থান জাহির করার জন্য ঝুঁকে পড়ে, যা জ্ঞানীয় প্রেরণা বাড়াতে পারে।

একটি মধ্যবয়সী স্কুলছাত্রের সামাজিক কার্যকলাপ প্রধানত নিয়ম, মূল্যবোধ এবং আচরণের পদ্ধতির আত্তীকরণের দিকে পরিচালিত হয়। অতএব, গুরুত্ব রয়েছে শিক্ষার সমস্ত নীতির বাস্তবায়নের মধ্যে যা শুরু করে মানসিক কার্যকলাপকিশোর: তার সমস্যা, সংলাপ, ব্যক্তিকরণ, ইত্যাদি। আধুনিক অবস্থাআর্থ-সামাজিক এবং সামাজিক সম্পর্ক।

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিশুদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

একজন উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্র (14-15 থেকে 17 বছর বয়সের প্রাথমিক কৈশোরের সময়কাল) উচ্চ বিদ্যালয় থেকে উচ্চ বিদ্যালয়ে বা নতুনদের মধ্যে স্থানান্তর করার সময় একটি নতুন সামাজিক পরিস্থিতিতে প্রবেশ করে। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান. এই নতুন চিত্রজীবন, পেশার পছন্দ, মানুষের রেফারেন্স গ্রুপ। এই সময়ের মধ্যে, মান-অভিযোজন কার্যকলাপ, যা স্বাধীনতার আকাঙ্ক্ষা দ্বারা নির্ধারিত হয়, মূল গুরুত্ব অর্জন করে।

আই এস কন বলেছেন যে " আধুনিক মনোবিজ্ঞানবিশেষভাবে প্রাপ্তবয়স্ক শিশুদের স্বায়ত্তশাসনের প্রশ্ন উত্থাপন করে, আচরণগত স্বায়ত্তশাসনের পার্থক্য (একজন যুবকের প্রয়োজন এবং অধিকার স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য যে বিষয়গুলি তাকে ব্যক্তিগতভাবে উদ্বেগ করে), মানসিক স্বায়ত্তশাসন (তার নিজস্ব সংযুক্তি থাকার প্রয়োজনীয়তা এবং অধিকার, তার থেকে স্বাধীনভাবে নির্বাচিত পিতামাতা), নৈতিক এবং মূল্য স্বায়ত্তশাসন (তাঁর নিজস্ব মতামতের প্রয়োজন এবং অধিকার এবং এই ধরনের প্রকৃত উপস্থিতি)।

এই সময়ের প্রধান উপাদানগুলি হল বন্ধুত্ব, বিশ্বাসের সম্পর্ক, যা কখনও কখনও প্রেমের মতো গভীর অনুভূতিতে পরিণত হয়।

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা তাদের জীবনের ভবিষ্যৎ কৌশল নির্ধারণ করার চেষ্টা করছে এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বেছে নিচ্ছে। তাদের আত্মনিয়ন্ত্রণের প্রয়োজন আছে। প্রায়শই, একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের পছন্দ একটি নির্দিষ্ট বিষয়ের প্রতি ঝোঁকের দ্বারা এতটা নির্দেশিত হয় না, তবে এই পেশার ব্যবহারিক সুবিধাগুলির দ্বারা।

উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীও শিক্ষাগত কার্যকলাপের একটি গুণগতভাবে নতুন বিষয়বস্তুর উত্থান লক্ষ্য করে।

1. উভয় সামাজিক এবং সংকীর্ণভাবে ব্যক্তিগত বাহ্যিক উদ্দেশ্য উপস্থিত হয়, যার মধ্যে প্রধানটি হল অর্জনের উদ্দেশ্য।

2. প্রধান অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য নতুন জ্ঞান অর্জন নয়, কিন্তু ফলাফলের উপর ফোকাস করা।

একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থী শিক্ষামূলক কার্যকলাপের একটি অনন্য রূপ বিকাশ করে। এটি স্বাধীনতা, সমস্যা সমাধানে সৃজনশীলতা, বিশ্লেষণের মতো উপাদান দ্বারা নির্ধারিত হয় বিভিন্ন পরিস্থিতিতে, ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্প।

এই যুগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক নতুন বিকাশ হ'ল একজন উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীর তার ভবিষ্যত জীবনের পরিকল্পনা করার ক্ষমতা, সেইসাথে এটি বাস্তবায়নের জন্য উপায়গুলি সন্ধান করা এবং সন্ধান করা (ডি. আই. ফেল্ডশটাইন)। মান-অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের স্তর বৃদ্ধি পায়, শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত স্ব-সংকল্পের সাথে জড়িত পিতামাতার কর্তৃত্ব বৃদ্ধি পায়।

এই সময়ের মধ্যে, ব্যক্তিত্বের পরিপক্কতার চূড়ান্ত পর্যায়ের গঠন ঘটে, যা পেশাদার আগ্রহের প্রকাশ, তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশ, স্ব-শিক্ষা, প্রতিফলিত করার ক্ষমতার বিকাশ এবং একটি স্তর গঠনের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। আকাঙ্ক্ষা.

অনুসারে সমাজতাত্ত্বিক গবেষণাবি.এস. সোবকিন, সিনিয়র স্কুলছাত্ররা (20 শতকের শেষের দিকে মস্কোর বাসিন্দারা) দেশের সামাজিক জীবনে একত্রিত হয়েছে; তারা "রাজনৈতিক আলোচনার মূল বিষয়গুলির সমগ্র স্থানকে মডেল করে এবং প্রকৃতপক্ষে, উপস্থাপিত অবস্থানের সমগ্র স্থানকে মডেল করে। " রাজনৈতিক এবং মান অভিযোজনসমাজে তাদের সামাজিক অবস্থান, তাদের পরিবারের অর্থনৈতিক ও শিক্ষাগত অবস্থা দ্বারা নির্ধারিত হয়।

ছাত্রদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, চিন্তা করার ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ শৈশব এবং কৈশোরে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ঘটে। যদি চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির বিকাশে এই সময়ের সুযোগগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার না করা হয়, তবে পরবর্তী বছরগুলিতে এটি ধরা কঠিন এবং কখনও কখনও এমনকি অসম্ভবও হবে। একই সময়ে, শারীরিক, মানসিক এবং বহন করে অনেক দূর এগিয়ে যাওয়ার চেষ্টা করে নৈতিক বিকাশশিশু তার বয়সের ক্ষমতা বিবেচনা না করে।

অনেক শিক্ষক এই বিষয়টিতে মনোযোগ দিয়েছেন যে বাচ্চাদের লালন-পালনের সময় বাচ্চাদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা প্রয়োজন। এই প্রশ্নগুলি, বিশেষ করে, জাহিরইয়া.এ. কোমেনিয়াস, জে. লক, জে. জে. রুসো, এবং পরেA. Diesterweg, K.D. উশিনস্কি, এল.এন. টলস্টয়তদুপরি, তাদের মধ্যে কেউ কেউ শিক্ষার প্রকৃতি-সামঞ্জস্যের ধারণার উপর ভিত্তি করে একটি শিক্ষাগত তত্ত্ব তৈরি করেছিলেন, যেমন বয়স-সম্পর্কিত বিকাশের প্রাকৃতিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া। প্রকৃতিগতভাবে একটি শিশু একটি নিখুঁত সত্তা; লালন-পালন এই প্রাকৃতিক পরিপূর্ণতা লঙ্ঘন করা উচিত নয়। আপনাকে সন্তানের যত্ন সহকারে অধ্যয়ন করতে হবে, তার বৈশিষ্ট্যগুলি জানতে হবে এবং লালন-পালনের প্রক্রিয়াতে তাদের উপর নির্ভর করতে হবে।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে এটি পার্থক্য করার প্রথাগত1 শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের বিকাশের নিম্নলিখিত সময়কাল:শৈশব (এক বছর পর্যন্ত), তাড়াতাড়ি শৈশব(2-3 বছর), প্রাক-প্রি-স্কুল বয়স (3-5 বছর), প্রি-স্কুল বয়স (5-6 বছর), প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স (6-10 বছর), মিডল স্কুল বয়স, বা কৈশোর (11-15 বছর), সিনিয়র স্কুল বয়স বয়স, বা প্রাথমিক কৈশোর (15-18 বছর)।

সাধারণত বয়ঃসন্ধিকাল বলা হয়ক্রান্তিকালীন, যেহেতু এই সময়ের মধ্যে শৈশব থেকে কৈশোরে রূপান্তর ঘটে। এই বয়সের ছাত্ররা শৈশব এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে জড়িত বলে মনে হয় যা মূলত যৌবনে অন্তর্নিহিত, তবে এখনও গঠন এবং বিকাশের পর্যায়ে রয়েছে। এই কারণেই একজন কিশোরকে কখনও কখনও অর্ধ-শিশু এবং অর্ধ-প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। অর্ধেক প্রাপ্তবয়স্কের মতো সে অনুভব করে দ্রুত বৃদ্ধিশারীরিক শক্তি এবং আধ্যাত্মিক প্রয়োজন; একটি অর্ধ-সন্তানের মতো, তিনি এখনও সমস্ত উদীয়মান অনুরোধ এবং চাহিদা মেটাতে তার ক্ষমতা এবং অভিজ্ঞতা দ্বারা সীমাবদ্ধ। এটি কিশোর-কিশোরীদের চরিত্র, আচরণ এবং বিকাশের জটিলতা এবং অসঙ্গতিকে ব্যাখ্যা করে, তবে এই বয়সটিকে শিক্ষার জন্য কিছুটা কঠিন বলে বিবেচনা করার ভিত্তি দেয়।

মস্তিষ্কের বিকাশ, স্নায়ু কোষের আরও কাঠামোগত গঠন এবং সহযোগী ফাইবার উন্নতির পূর্বশর্ত তৈরি করে জ্ঞানীয় কার্যকলাপকিশোর অভ্যন্তরীণ নিঃসরণ অঙ্গগুলির দ্বারা উত্পাদিত হরমোনগুলির রক্তে প্রবেশের ফলে হয় বৃদ্ধি বা হ্রাস হয় জীবনীশক্তি, তারপর একটি বৃদ্ধি এবং তারপর কর্মক্ষমতা এবং শক্তি একটি পতন, এবং এছাড়াও পরিবর্তন দ্বারা অনুষঙ্গী হয় একটি ভাল মেজাজ আছে, তারপর অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতায় প্রত্যাহার, তারপর প্রফুল্লতা, তারপর নিষ্ক্রিয়তা। নিম্ন মেজাজ এবং শক্তি হ্রাসের সময়, কিশোর-কিশোরীরা বিরক্তি, শেখার প্রতি উদাসীন মনোভাব, কমরেডদের সাথে ঝগড়া এবং বন্ধুদের সাথে দ্বন্দ্বের পাশাপাশি শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অনেক ভুল বোঝাবুঝি অনুভব করতে পারে। কিন্তু কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বর্ধিত শক্তি এবং কার্যকলাপের সময়কালও অনেক উদ্বেগ নিয়ে আসে। তারা প্রায়শই দুষ্টুমি, কৌতুক এবং একজনের শারীরিক এবং নৈতিক শ্রেষ্ঠত্ব দেখানোর আকাঙ্ক্ষার সাথে থাকে। এই ধরনের সময়কালেই স্বতন্ত্র কিশোর-কিশোরীরা "মিথ্যা বীরত্ব" দেখায়৷ আচরণের এই "ভাঙ্গন"গুলি সুনির্দিষ্টভাবে ইঙ্গিত করে যে কিশোর-কিশোরীরা অর্ধ-শিশু এবং অর্ধ-প্রাপ্তবয়স্ক, এবং তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং কাজগুলি সম্পর্কে চিন্তা করার জন্য তাদের অপর্যাপ্ত ক্ষমতা সম্পর্কে। . এই সব, অবশ্যই, পিতামাতার জটিলতা. অতএব, আপনার প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে কিশোর-কিশোরীদের স্নায়ুতন্ত্রকে বাঁচাতে হবে, বিশেষ সংবেদনশীলতা দেখাতে হবে এবং জীববিজ্ঞান সহ যে কোনও বিষয়ে অধ্যয়ন করতে সহায়তা প্রদান করতে হবে। একটি সমান গুরুত্বপূর্ণ কাজ হল স্বাধীন দক্ষতার বিকাশ একাডেমিক কাজ, একটি পাঠ্যপুস্তকের সাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা, হোমওয়ার্ক করার সময় স্বাধীনতা এবং সৃজনশীলতা দেখানোর জন্য।

কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার ক্ষেত্রে বিশেষ গুরুত্ব হল তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনা, যেমন। তাদের জ্ঞানীয় চাহিদা এবং আগ্রহের বিকাশ।

দলে কিশোরের অবস্থান শিক্ষক এবং প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে তার সম্পর্ককে প্রভাবিত করে। লক্ষ্য করা গেছে যে যেখানে সংঘর্ষ পরিস্থিতিএবং আপনাকে শিক্ষকের মতামত এবং ক্লাসের মতামতের মধ্যে একটি পছন্দ করতে হবে; কিশোর প্রায়শই তার সহকর্মীদের মতামত মেনে চলে। তাই, গুরুত্বপূর্ণ সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, শিক্ষককে খুব সতর্কতা অবলম্বন করা উচিত এবং ছাত্র সম্প্রদায়ের মতামতের উপর নির্ভর করার চেষ্টা করা উচিত।

ক্রমবর্ধমান বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা, সাধারণ আধ্যাত্মিক বৃদ্ধি এবং আন্তঃব্যক্তিক সংযোগের সম্প্রসারণ কিশোর-কিশোরীদের আত্ম-সচেতনতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে এবং তাদের আহ্বান ও ভবিষ্যৎ সম্পর্কে স্বপ্ন জাগিয়ে তোলে। কিশোররা তাদের সমবয়সীদের সাথে নিজেদের তুলনা করে, তাদের শক্তি এবং দুর্বলতা মূল্যায়ন করে। তবে তারা যদি অন্যের ত্রুটিগুলি কঠোরভাবে বিচার করে, তবে নিজের সম্পর্কের ক্ষেত্রে তারা কম দাবি করে। এটি আত্ম-সমালোচনার বিকাশ এবং স্ব-শিক্ষার জন্য উত্সাহের প্রয়োজন করে।

ভাষা বাধা একটি শব্দগুচ্ছ যা অনেকের মধ্যে ব্যবহৃত হয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানএবং একটি শিশুকে শেখানোর সময় উদ্ভূত প্রধান সমস্যা হিসাবে মনোনীত করা হয়।

যে বাচ্চারা তাদের মাতৃভাষার চেয়ে বেশি কথা বলে তাদের প্রতিপালন করার জন্য একটি দ্বিতীয় ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় আরও সতর্ক মনোযোগ এবং পরিকল্পনা প্রয়োজন।

ভাষার বাধা অতিক্রম করা একটি বিশুদ্ধভাবে মনস্তাত্ত্বিক ঘটনা হিসাবে বিদ্যমান, যা প্রাথমিকভাবে বক্তার অভ্যন্তরীণ ভয়ের সাথে যুক্ত। শুধুমাত্র যাদের ভাষার প্রতিবন্ধকতা নেই তারা হল ছোট শিশু। শিশুরা কুসংস্কার বা ভয় ছাড়াই একটি দ্বিতীয় ভাষা অর্জন করে। তারা অযত্নে শব্দের উচ্চারণ উল্টে দেয়, অর্থ না বুঝেই নতুন শব্দের পুনরাবৃত্তি করে, কখনও কখনও তাদের বাবা-মাকেও অস্বস্তিকর পরিস্থিতিতে ফেলে।

মনোবিজ্ঞানীরা, ভাষার বাধা ছাড়াও, ভাষাগত বাধাকেও তুলে ধরেন - ভাষা অর্জনের প্রক্রিয়াতে উদ্দেশ্যগত অসুবিধা, যখন এটি যোগাযোগের প্রয়োজন হয়, কিন্তু যথেষ্ট ভাষা দক্ষতা এখনও অর্জিত হয়নি।

পরিবর্তে, মনোবিজ্ঞানীরা ভাষার বাধাকে চার ধরনের সমস্যায় ভাগ করেছেন।

প্রথম সমস্যা হল বক্তৃতা বুঝতে অসুবিধা। এই সমস্যাটি বাক্যাংশ, সাবটেক্সট এবং ইঙ্গিতগুলির অর্থ বোঝার সাথে সম্পর্কিত। ভুল বোঝাবুঝির মধ্যে দুর্বল শ্রবণ দক্ষতা রয়েছে, যার মধ্যে পৃথক শব্দের অর্থ এবং তাদের বোঝার অন্তর্ভুক্ত সাধারণ অর্থেপাঠ্য এবং বক্তৃতায়।

দ্বিতীয় সমস্যাটি কথা বলার ক্ষমতার সাথে সম্পর্কিত। এখানে যা গুরুত্বপূর্ণ তা হল শুধুমাত্র দ্বিতীয় ভাষার জ্ঞানই নয়, একজন ব্যক্তির তার চিন্তাভাবনা গঠন এবং প্রকাশ করার ক্ষমতাও।

তৃতীয় সমস্যাটি দেশের সংস্কৃতি ও ঐতিহ্যের পার্থক্যের সাথে সম্পর্কিত যার ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে। আমাদের ঐতিহ্য এবং সংস্কৃতিতে যা অগ্রহণযোগ্য তা অন্য দেশে একেবারে স্বাভাবিক হতে পারে। ঐতিহ্যের পার্থক্য কিছু বিভ্রান্তির কারণ হতে পারে।

চতুর্থ সমস্যাটি হল বিদেশী ভাষায় শব্দগুচ্ছ উচ্চারণ করার সময়, ভুল করার এবং সম্মান হারানোর ভয় থাকে।

বক্তৃতা বুঝতে সমস্যা এবং ধারণা এবং যুক্তি প্রকাশ করার ক্ষমতা নিজস্ব মতামতমাতৃভাষায় চিন্তার প্রকাশেও উপস্থিত থাকে। ভাষার বাধা মোকাবেলা করার আগে, আপনাকে নিজের উন্নতি করতে হবে মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা. মাতৃভাষায় বক্তৃতা সমস্যা থাকলে, অন্য ভাষায় চিন্তা প্রকাশ করার সময় সেগুলি আরও বাড়বে। সমস্যাটি দূর করার জন্য, মনোবৈজ্ঞানিক বা ভাষা-সাইকোলজিস্টদের সাহায্য নেওয়া প্রয়োজন, যারা সমস্যার সারাংশ নির্ধারণ করবে এবং মানসিক সহায়তার একটি পদ্ধতি বিকাশ করবে।

বিভিন্ন অনুমান অনুসারে, দ্বিভাষিক, অর্থাৎ, যারা দুটি ভাষায় কথা বলে, তারা বিশ্বের জনসংখ্যার প্রায় 50-55%।

শিক্ষক যারা আছে শিশুদের সঙ্গে কাজ মাতৃভাষাতুর্কি এবং বাড়িতে শিশুরা এই ভাষায় কথা বলে, ব্যাখ্যা নিয়ে একটি বড় সমস্যা রয়েছে নতুন থিম. শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে নিজেদের ব্যাখ্যা করতে পারে না বা শিক্ষকের কাছে তাদের চিন্তা-ভাবনা জানাতে পারে না। এই ধরনের স্কুলে প্রায়ই মনোবিজ্ঞানী, ভাষা-সাইকোলজিস্ট ইত্যাদি থাকে না। তারা এই বিশেষজ্ঞদের সাহায্য ছাড়াই তাদের কাজ করে। সমর্থন এবং পিতামাতা ছাড়া ইতিবাচক ফলাফল অর্জন করা কঠিন।

সন্তানের বুদ্ধিমত্তা এবং ক্ষমতা, প্রতিটি পিতামাতার সাথে তার যোগাযোগের ফ্রিকোয়েন্সি এবং সময়কাল, সামাজিক পরিবেশ ইত্যাদির উপর নির্ভর করে প্রতিটি ধারণার ভালো-মন্দ দেখা যায়।

মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষাবিদরাও স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা, যুক্তিবিদ্যা এবং বিশ্লেষণী ক্ষমতার বিকাশে দ্বিভাষিকতার প্রভাব সম্পর্কে দ্বিমত পোষণ করেন। স্কুলিং সব বাচ্চাদের একই চাহিদা রাখে। এটা বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ যে সমস্ত শিশুর ভাষাগত সহ বিভিন্ন ক্ষমতা রয়েছেঅর্থাৎ অতএব, শিশুটি আয়ত্ত করতে অসুবিধা অনুভব করেভাষা নিউরোসাইকোলজিস্টএবং স্পিচ থেরাপিস্টরা বেশ কিছু সাধারণ সমস্যা চিহ্নিত করে যা একাডেমিক পারফরম্যান্সকে প্রভাবিত করতে পারে:

দুটি ভাষা তাই ব্যবহারের বিভিন্ন ক্ষেত্রের অন্তর্গত অভিধানতাদের প্রতিটি সীমিত;

শিশু একটি ভাষায় পড়তে বা লিখতে পারে না;

একজন শিক্ষার্থীর জন্য ভাষার বিভিন্ন আবেগময় রং থাকে, যা তাদের অভিব্যক্তিতে প্রতিফলিত হয়;

উচ্চারণের একটি "গড়" অক্ষর আছে;

শিশু ভুলভাবে উচ্চারণ স্থাপন করে;

একজন শিক্ষার্থী যোগাযোগে ভাষা মিশ্রিত করার কৌশলটি ব্যবহার করে যদি সে জানে যে তার কথোপকথন যেকোনো ক্ষেত্রেই বুঝতে পারবে।

এই সমস্ত অসুবিধা শুধুমাত্র একটি বক্তৃতা থেরাপিস্ট সঙ্গে বিশেষ ক্লাসের সাহায্যে অতিক্রম করা যেতে পারে। যদি বক্তৃতা সমস্যাগুলি জ্ঞানীয় সমস্যাগুলির সাথে থাকে যা স্মৃতি, উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনাকে প্রভাবিত করে, তাহলে একজন নিউরোসাইকোলজিস্টের সাহায্য প্রয়োজন। অনেক বিশেষজ্ঞের অভিজ্ঞতা দেখায় যে 10-11 বছর পরে ক্লাসের কার্যকারিতা পুরানো প্রিস্কুল এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের তুলনায় অনেক কম। উচ্চারণ সংশোধন এবং সামগ্রিক ভাষা কাঠামো এবং বাক্যাংশ আয়ত্ত করার জন্য এটি বিশেষভাবে সত্য।

শিশুকে শুধুমাত্র দৈনন্দিন শব্দভান্ডারই নয়, হাস্যরস, লোককাহিনী, অপবাদ, আধুনিক অভিব্যক্তি, বৈজ্ঞানিক, রাজনৈতিক এবং অর্থনৈতিক পরিভাষাও বুঝতে শিখতে হবে। যদিও দ্বিভাষিকরা প্রায়শই নিজেদেরকে এমন পরিস্থিতিতে খুঁজে পায় যেখানে স্কুলিংশুধুমাত্র একটি ভাষায় পরিচালিত। জাতীয় সংস্কৃতি জানার জন্য আরও মনোযোগ দেওয়া মূল্যবান যাতে উভয় ভাষাই সমানভাবে অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং মানসিকভাবে অভিযুক্ত হয়।

এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে শিশুটি সর্বদা তাকে যে ভাষায় সম্বোধন করা হয় সেই ভাষায় উত্তর দেয়।

ছাত্রকে তার এই বিশেষত্বটি উপলব্ধি করতে সহায়তা করাও প্রয়োজন, যাতে এই জাতীয় সংযোজনগুলি সাহিত্যের বক্তৃতায় অপবাদের ব্যবহারের অনুরূপ একটি ফাংশন থাকে। এই সমস্যার সম্মুখীন শিক্ষকরা এই সমস্ত কিছু বিবেচনা করার চেষ্টা করেন।

প্রচেষ্টা করা সত্ত্বেও, ছাত্ররা দ্বিভাষিক এবং শুধুমাত্র একটি ভাষাকে তাদের মাতৃভাষা হিসাবে বিবেচনা করে - তুর্কি।

সাহিত্য

. ব্যক্তিত্ব বিকাশের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য

বয়স এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান / এড. এ.ভি. পেট্রোভস্কি। এম।, 1979।

জিনেটসিনস্কি ভি.আই. বেসিক তাত্ত্বিক শিক্ষাবিদ্যা. সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1992।

সাধারণ, উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের কোর্স। ভলিউম 3/ এড.এম.ভি. গেমজো. এম., 1982. চ.XX.

আব্রামোভা এস.জি. শিক্ষায় ব্যক্তিত্বের ঘটনা // শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ। শিক্ষায় ব্যক্তিত্ব। – এম.: এনজিও “স্কুল অফ সেল্ফ-ডিটারমিনেশন”, 2004। – সংখ্যা 2 (17)।পেডিয়াট্রিক নিউরোসাইকোলজি

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশ তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। এই কাজ এই প্রশ্ন নিবেদিত হয়.

ডাউনলোড করুন:

পূর্বরূপ:

রাজ্য বাজেট শিক্ষা প্রতিষ্ঠান অতিরিক্ত শিক্ষাশিশুদের (যুব) প্রযুক্তিগত সৃজনশীলতার জন্য শিশু কেন্দ্র কিরভস্কি জেলাসেন্ট পিটার্সবার্গে.

পদ্ধতিগত বিকাশ "শিক্ষামূলক কাজে শিক্ষার্থীদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে" এলেনা নিকোলাভনা জাভেরেভা দ্বারা,

শিক্ষক-সংগঠক(অ্যাসোসিয়েশন: দাবা)

সেইন্ট পিটার্সবার্গ

2014

1. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য

স্কুল (কিশোর) বয়স 8

1. সিনিয়র স্কুলছাত্রদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য 12
2. ছাত্র বিকাশের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং তাদের বিবেচনা

শিক্ষা প্রক্রিয়ার মধ্যে 16

1. অ্যাকাউন্টিং বয়সের বৈশিষ্ট্যভিতরে ছাত্র

শিক্ষা ব্যবস্থা 18

1. উপসংহার 20

ব্যবহৃত উৎসের তালিকা 21

ভূমিকা

শিক্ষা ব্যবস্থা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানআপনাকে মান-অর্থবোধক, সক্রিয় অভিযোজন এবং অখণ্ডতা, রিফ্লেক্সিভিটি নিশ্চিত করতে দেয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়া, যখন ফোকাস হয় শিশুর ব্যক্তিত্বের বিকাশের দিকে, তার আকাঙ্খা এবং চাহিদার বাস্তবায়নের দিকে।

শুধু দাবার মাধ্যমেই নয় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশছাত্র, কিন্তু ব্যক্তি হিসাবে তাদের শিক্ষা.

আনাতোলি কার্পভ (12 তম বিশ্ব চ্যাম্পিয়ন): “দাবা শুধুমাত্র একটি ক্রীড়া খেলা নয়। দাবা পাঠ সক্রিয়ভাবে একজন ব্যক্তির চরিত্র এবং ব্যক্তিত্ব গঠন প্রভাবিত করে। তারা আপনাকে চিন্তা করতে শেখায়, তারা আপনাকে যুক্তি এবং দায়িত্ব শেখায়।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশ তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, চিন্তা করার ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ শৈশব এবং কৈশোরে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ঘটে। যদি চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির বিকাশে এই সময়ের সুযোগগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার না করা হয়, তবে পরবর্তী বছরগুলিতে এটি ধরা কঠিন এবং কখনও কখনও এমনকি অসম্ভবও হবে। একই সময়ে, বয়স-সম্পর্কিত ক্ষমতা বিবেচনা না করে শিশুর শারীরিক, মানসিক এবং নৈতিক বিকাশের জন্য নিজেকে এগিয়ে নেওয়ার প্রচেষ্টা কোনও প্রভাব ফেলতে পারে না।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, শিশুদের এবং স্কুলছাত্রীদের বিকাশের নিম্নলিখিত সময়কালগুলিকে আলাদা করার প্রথা রয়েছে:শৈশব (1 বছর পর্যন্ত), শৈশবের শুরুতে(2-3 বছর), প্রাক-স্কুল বয়স(3-5 বছর), প্রাক বিদ্যালয় বয়স(5-6 বছর বয়সী), জুনিয়র স্কুল বয়স(6-10 বছর বয়সী), মাধ্যমিক বিদ্যালয় বা কৈশোর(11-15 বছর বয়সী), সিনিয়র স্কুল বয়স, বা প্রাথমিক যৌবন(15-18 বছর বয়সী)।

চলুন চালু করা যাক সংক্ষিপ্ত বর্ণনাশিক্ষার্থীদের উন্নয়ন এবং শিক্ষা বিভিন্ন বয়স, মনোযোগ নিবদ্ধ করা,প্রথমত, তাদের শারীরবৃত্তীয় এবং শারীরবৃত্তীয় বিকাশের উপর,দ্বিতীয়ত, মানসিক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উন্নতির উপর, এবং,তৃতীয়ত, তাদের আচরণের বৈশিষ্ট্যের উপর।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শিশুদের শিক্ষার সাথে জড়িত প্রাথমিক বিদ্যালয়. এই সময়ের মধ্যে, তাদের শারীরিক বিকাশ বৈশিষ্ট্যযুক্ত গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য: মাথার খুলির ওসিফিকেশন মূলত শেষ হয়, ফন্টানেলগুলি বন্ধ হয়ে যায়, ক্র্যানিয়াল সিউচার তৈরি হয় এবং সামগ্রিকভাবে কঙ্কালের শক্তিশালীকরণ অব্যাহত থাকে। যাইহোক, অঙ্গ, মেরুদণ্ড এবং এর বিকাশ এবং ossification পেলভিক হাড়একটি উচ্চ তীব্রতা পর্যায়ে আছে. প্রতিকূল অবস্থার অধীনে, এই প্রক্রিয়াগুলি বড় অসঙ্গতির সাথে ঘটতে পারে (গ্রীক অ্যাপোটাইয়া থেকে - আদর্শ থেকে বিচ্যুতি)। ক্ষতিকারক প্রভাব, বিশেষ করে, শারীরিক ওভারলোডের কারণে হতে পারে (উদাহরণস্বরূপ, দীর্ঘায়িত লেখা, ক্লান্তিকর শারীরিক পরিশ্রম) ক্লাস চলাকালীন ডেস্কে ভুল বসা মেরুদণ্ডের বক্রতা, ডুবে যাওয়া বুকের গঠন ইত্যাদি হতে পারে।

অপরিহার্য শারীরিক গঠনছোট স্কুলছাত্র হয় বর্ধিত বৃদ্ধিপেশী, পেশী ভর বৃদ্ধি এবং পেশী শক্তি একটি উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি.

নৃতাত্ত্বিক গবেষণা দেখায় যে সাত বছর বয়সী শিশুরা তুলতে সক্ষম ডান হাত 9 থেকে 12 কেজি পর্যন্ত, এবং দশ বছর বয়সী শিশুরা 16-19 কেজি তুলছে। পেশী শক্তি বৃদ্ধি এবং মোটর সিস্টেমের সাধারণ বিকাশ অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের বৃহত্তর গতিশীলতা, তাদের দৌড়ানোর, লাফ দেওয়ার, আরোহণের ইচ্ছা এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য একই অবস্থানে থাকার অক্ষমতা নির্ধারণ করে। এই বিষয়ে, ক্লাসরুমে বিভিন্ন ধরনের শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ (পড়ার সাথে বিকল্প লেখা, ব্যায়াম করা এবং অন্যান্য ব্যবহারিক ক্লাস, ভিজ্যুয়ালাইজেশন ব্যবহার করুন, কথোপকথনের সাথে ব্যাখ্যা পদ্ধতির সমন্বয় করুন বিনোদনমূলক এলাকায় তাজা বাতাস (ল্যাট থেকে। বিনোদন - শক্তি পুনরুদ্ধার) কক্ষ এবং করিডোর। বিরতির সময় বাচ্চারা স্কুলের বুফে বা ক্যান্টিনে খেতে পারে এবং ভাল আবহাওয়ায় তাদের বাগানে হাঁটতে বা শান্ত খেলার জন্য নিয়ে যেতে পারে তা নিশ্চিত করাও প্রয়োজন। খোলা বাতাস, এবং ক্লাসের পরে, প্রকৃতিতে ভ্রমণের আয়োজন করুন, তাদের প্রতিদিন বাড়িতে সকালের ব্যায়াম করতে শেখান, ইত্যাদি।

নিম্ন গ্রেডে স্যানিটারি এবং স্বাস্থ্যকর কাজের একটি প্রয়োজনীয় উপাদান হল নিয়মিত (অন্তত একাডেমিক ত্রৈমাসিকে একবার) চিকিৎসা পরীক্ষা, বাচ্চাদের ওজন, শ্রবণশক্তি এবং দৃষ্টি পরীক্ষা করা। শিক্ষকদের এও মনে রাখা উচিত যে যখন একটি শিশু হঠাৎ প্রত্যাহার করে নেয় বা স্বাভাবিকের চেয়ে বেশি সক্রিয় হয়, যখন তার অধ্যয়ন করা উপাদানের উপলব্ধিতে মনোনিবেশ করতে অসুবিধা হয়, তখন সে বিস্মৃতিতে ভোগে এবং তার একাডেমিক পারফরম্যান্সের মান হ্রাস করে। এই সমস্ত অসঙ্গতির কারণগুলি কখনও কখনও শারীরিক অসুস্থতার সাথে যুক্ত হতে পারে এবং

স্বাস্থ্যের অবনতি। এই ক্ষেত্রে, আপনাকে অবিলম্বে একজন ডাক্তারের সাহায্য চাইতে হবে।

তাত্পর্যপূর্ণছোট স্কুলছাত্রদের মানসিক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের বিকাশের বৈশিষ্ট্য রয়েছে। এই বিষয়ে একটি অপরিহার্য বিষয় হল মস্তিষ্কের বিকাশের উন্নতি। স্নায়ুতন্ত্র. অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মস্তিষ্কের বিকাশ তার ওজন বৃদ্ধি এবং নিউরনের (স্নায়ু কোষ) মধ্যে কাঠামোগত সংযোগের পরিবর্তন উভয় ক্ষেত্রেই প্রকাশ পায়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে, মস্তিষ্কের ওজন 1400-1500 গ্রাম পৌঁছে এবং প্রাপ্তবয়স্ক মস্তিষ্কের ওজনের কাছে পৌঁছায়, যখন এর সামনের লোবগুলি অন্যান্য অংশের তুলনায় তুলনামূলকভাবে দ্রুত বিকাশ লাভ করে। পেরিফেরাল নার্ভ শাখাও উন্নত হয়। এই সব শিশুদের নিউরোসাইকিক কার্যকলাপের বিকাশের জন্য জৈবিক পূর্বশর্ত তৈরি করে।আচরণের উপর তাদের চেতনার নিয়ন্ত্রণ বৃদ্ধি পায়, স্বেচ্ছাকৃত প্রক্রিয়াগুলির উপাদানগুলি বিকাশ লাভ করে।মস্তিষ্কের কার্যকরী বিকাশ এবং বিশেষত, এর বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক ফাংশনগুলিও উল্লেখ করা হয়। উত্তেজনা এবং বাধা প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে সম্পর্কের মধ্যে পরিবর্তন ঘটে: প্রক্রিয়াগুলি

বাধা বৃদ্ধি পায়, কিন্তু উত্তেজনা প্রক্রিয়াগুলি আচরণে প্রধান থাকে। নিবিড় উন্নয়ন নিউরোসাইকিকক্রিয়াকলাপ, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের উচ্চ উত্তেজনা, তাদের গতিশীলতা এবং তীব্র প্রতিক্রিয়া বাইরের প্রভাবদ্রুত ক্লান্তি দ্বারা অনুষঙ্গী, যা প্রয়োজন সতর্ক মনোভাবতাদের মানসিকতায়, এক ধরণের কার্যকলাপ থেকে অন্যটিতে দক্ষ স্যুইচিং।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের নিউরোসাইকিক কার্যকলাপের উন্নতিও প্রশিক্ষণের প্রভাবে ঘটে। মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে, শিশুদের মানসিক বিকাশে শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের প্রধান ভূমিকা সম্পর্কে জে 1. এস. ভাইগোটস্কির ধারণা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। এই কারণেই শিক্ষকদের প্রচেষ্টার লক্ষ্য হওয়া উচিত যে শিশুদের বৈশিষ্ট্য এবং বয়সের ক্ষমতা বিবেচনায় নিয়ে তাদের নিবিড়ভাবে শিক্ষামূলক কাজ ব্যবহার করে। মানসিক বিকাশ. এ ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক কাজের কোন দিকগুলো গুরুত্বপূর্ণ?

ছোট স্কুল ছাত্রদের মানসিক বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সঠিক সংগঠনএবং তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উন্নতি। প্রথমত, আমাদের চারপাশের বিশ্বের প্রত্যক্ষ জ্ঞানের সাথে জড়িত সেই মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ, তা হলসংবেদন এবং উপলব্ধি . যাইহোক, তাদের উপলব্ধি অপর্যাপ্ত পার্থক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়. বস্তু এবং ঘটনাগুলি উপলব্ধি করার সময়, তারা তাদের মিল এবং পার্থক্য নির্ণয় করার ক্ষেত্রে ভুলের অনুমতি দেয়, প্রায়শই ছোটখাটো বিবরণগুলিতে ফোকাস করে এবং উল্লেখযোগ্য বৈশিষ্ট্যগুলি লক্ষ্য না করে। উদাহরণস্বরূপ, লেখার সময়, তারা প্রায়শই "z" এবং "e" অক্ষরগুলিকে বিভ্রান্ত করে, সংখ্যাগুলি "6"মি এবং "9 মি . আমাদের একটি গণিত পাঠের সময়, আমরা প্রথম শ্রেণির ছাত্রদের "বৃত্ত" এবং "বল" শব্দগুলিকে বিভ্রান্ত করতে দেখেছি। এই কারণেই শেখার প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বস্তু এবং ঘটনাগুলির উপলব্ধির নির্ভুলতা গঠনের দিকে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন এবং এর ফলে তথাকথিত কংক্রিট চিন্তাভাবনা বিকাশ করা উচিত। যাইহোক, যেমন ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে দ্বিতীয় সংকেত সিস্টেম বিমূর্ত চিন্তা এবং বক্তৃতা সঙ্গে যুক্ত নিবিড়ভাবে উন্নয়নশীল. এটি শুধুমাত্র ধারণার স্তরেই নয়, বিশেষ করে ভাষা এবং গণিতের তাত্ত্বিক ধারণার স্তরেও প্রোগ্রাম উপাদানের অনেকগুলি বিষয় আয়ত্ত করার জন্য শর্ত তৈরি করে। কিন্তু এখানে একটি নির্দিষ্ট পরিমাপ প্রয়োজন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার তাত্ত্বিক স্তর বাড়ানোর জন্য 60-70 এর দশকে একটি প্রচেষ্টা ব্যর্থ হয়েছিল: এটি শিশুদের অতিরিক্ত বোঝা এবং তাদের জ্ঞানের গুণমান হ্রাসের দিকে পরিচালিত করেছিল। এটি, যাইহোক, অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তু আয়ত্ত করার সময় অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক চিন্তাভাবনার বিকাশের কাজকে সরিয়ে দেয় না, তাদের সম্পূর্ণ অংশে বিভক্ত করতে, অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রয়োজনীয় এবং কম প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করতে শেখানোর প্রয়োজন। , তুলনা, উপসংহার এবং তাত্ত্বিক সাধারণীকরণ, নিয়ম প্রণয়ন এবং ইত্যাদি। এল.ভি. জানকভ এবং তার সহকর্মীদের পরীক্ষাগুলি প্রতিষ্ঠিত করেছে যে লক্ষ্যযুক্ত বিকাশের সাথে, শিশুরা অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি উপলব্ধি করার এবং নির্ধারণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, তারা এই বৈশিষ্ট্যগুলির একটি বৃহত্তর সংখ্যক কভার করতে শেখে এবং এর মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি প্রকাশ করে। তাদের

শিক্ষার উন্নতি এবং এটিকে একটি উন্নয়নমূলক চরিত্র দেওয়ার প্রভাবের অধীনে, ছোট স্কুলছাত্রীদের মেমরির উন্নতিতে গুণগত পরিবর্তন ঘটে। এই বয়সের ছাত্রদের সাধারণত যান্ত্রিক স্মৃতির প্রাধান্য থাকে এবং তারা তুলনামূলকভাবে দ্রুত অধ্যয়নরত উপাদান মনে রাখে। জ্ঞানের অর্থপূর্ণ আত্তীকরণের জন্য উল্লেখযোগ্য বিশ্লেষণাত্মক এবং কৃত্রিম জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্রয়োজন, যা স্বাভাবিকভাবেই কিছু স্কুলছাত্রের জন্য কিছু অসুবিধা সৃষ্টি করে। অতএব, এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার পরিবর্তে, তারা উপাদানের রোট লার্নিং পছন্দ করে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের পড়াশোনায় পিছিয়ে যায়। এই ত্রুটিগুলি শুধুমাত্র শিশুদের গভীরভাবে জ্ঞান উপলব্ধি করতে এবং যৌক্তিক স্মৃতি বিকাশে উত্সাহিত করার মাধ্যমে প্রতিরোধ করা যেতে পারে।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের জন্য শিক্ষামূলক কাজের সফল সংগঠনের জন্য তাদের স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশের জন্য এবং জ্ঞান আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে যে অসুবিধাগুলি সম্মুখীন হয় তা কাটিয়ে উঠতে স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টা গঠনের জন্য অবিরাম উদ্বেগ প্রয়োজন। এসব জেনেও শিশুরা বয়স গ্রুপঅনিচ্ছাকৃত মনোযোগ প্রাধান্য পায় এবং "অরুচিহীন" উপাদানের উপলব্ধিতে মনোনিবেশ করতে তাদের অসুবিধা হয়, শিক্ষকরা বিভিন্ন ব্যবহার করার চেষ্টা করেন শিক্ষাগত কৌশলস্কুল শেখার আরও মজাদার করতে।

যাইহোক, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে শেখার সবকিছুই বাহ্যিকভাবে বিনোদনমূলক নয় এবং শিশুদের তাদের স্কুলের দায়িত্ব সম্পর্কে বোঝার বিকাশ করতে হবে। বিশেষ করে, কেডি উশিনস্কি এই সম্পর্কে লিখেছেন:

অবশ্যই, আপনার পাঠকে বিনোদনমূলক করে, আপনাকে আপনার বাচ্চাদের বিরক্ত করার ভয় পেতে হবে না, তবে মনে রাখবেন যে শেখার সবকিছুই বিনোদনমূলক হতে পারে না, এবং অবশ্যই বিরক্তিকর জিনিস আছে এবং থাকা উচিত। আপনার সন্তানকে শুধুমাত্র তার আগ্রহের বিষয়গুলোই নয়, তার দায়িত্ব পালনের আনন্দের জন্য যা তাকে আগ্রহী করে না তাও করতে শেখান।

গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যগুলি ছোট স্কুলছাত্রদের জন্য ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনকে চিহ্নিত করে। প্রিস্কুল বয়সেশিশুদের প্রধান কার্যকলাপ খেলা।এমনকি সহজতম ধরনের কাজও তাদের দ্বারা আরও ভাল এবং আরও স্বেচ্ছায় করা হয় যখন তারা একটি খেলার রূপ নেয়। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে এই বিষয়ে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে। যদিও খেলা এখন একটি বিশিষ্ট স্থান দখল করেছে, তারা উৎপাদনশীল কাজ, স্ব-পরিষেবা কাজ, প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য করার গুরুত্ব অনুধাবন করতে শুরু করেছে এবং সহজলভ্য কাজের দক্ষতা ও ক্ষমতা অর্জনের চেষ্টা করছে। এই কারণেই বিশেষত অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের কাজের ক্রিয়াকলাপের পরিধি প্রসারিত করা এত গুরুত্বপূর্ণ যৌথ ফর্ম. কি সুনির্দিষ্ট হয় যে এটা অবিকল উপর ভিত্তি করে তাদের শিক্ষণ অন্তর্ভুক্তি এবং শ্রম কার্যকলাপএকজনের সামাজিক দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতনতা তৈরি হয়, আগ্রহ এবং জনজীবনে অংশগ্রহণের আকাঙ্ক্ষা তৈরি হয়।

এটা লক্ষণীয় মৌলিকতা ভিন্নঅল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের নৈতিক বিকাশ।তাদের নৈতিক চেতনা প্রধানত শিক্ষকের নির্দেশ, উপদেশ এবং চাহিদা দ্বারা নির্ধারিত বাধ্যতামূলক (অবশ্যকীয়) উপাদান দ্বারা প্রভাবিত হয়। তাদের নৈতিক চেতনা আসলে এই দাবিগুলির আকারে কাজ করে এবং আচরণের মূল্যায়ন করার সময় তারা প্রধানত কী করা উচিত নয় তা থেকে এগিয়ে যায়। যে কারণে তারা থেকে সামান্য বিচ্যুতি লক্ষ্য করে প্রতিষ্ঠিত মানআচরণ এবং অবিলম্বে শিক্ষক তাদের রিপোর্ট করতে চাই. এর সাথে আরেকটি বৈশিষ্ট্যও যুক্ত: তাদের কমরেডদের আচরণের ত্রুটিগুলির প্রতি তীব্র প্রতিক্রিয়া দেখায়, ছেলেরা প্রায়শই তাদের নিজস্ব ত্রুটিগুলি লক্ষ্য করে না এবং নিজেদের সম্পর্কে সমালোচনামূলক নয়। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে স্ব-সচেতনতা এবং স্ব-বিশ্লেষণ নিম্ন স্তরে রয়েছে এবং তাদের বিকাশের জন্য শিক্ষকদের মনোযোগ এবং বিশেষ শিক্ষাগত কাজ প্রয়োজন।

নৈতিক চেতনার একটি নির্দিষ্ট বাহ্যিক অভিযোজন এবং স্ব-সচেতনতার বিকাশের একটি অপর্যাপ্ত স্তরের ফলস্বরূপ যে অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের আচরণে তাদের নিয়ন্ত্রক ভূমিকা দুর্বল হয়ে পড়ে। এই বয়সের শিশুদের ক্রিয়াগুলি প্রায়শই অনুকরণীয় প্রকৃতির হয় বা অভ্যন্তরীণ আবেগের কারণে উদ্ভূত হয়। শিক্ষা প্রক্রিয়ায় এটি অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, বিশেষত, শিশুদের নৈতিক চেতনা বিকাশ করা এবং আচরণের বিভিন্ন বিষয়ে তাদের উজ্জ্বল নৈতিক ধারণা দিয়ে সমৃদ্ধ করা। একই সময়ে, শিশুদের মধ্যে টেকসই আচরণের বিকাশ এবং একীভূত করার জন্য নৈতিক অনুশীলনগুলি দক্ষতার সাথে ব্যবহার করা উচিত। ব্যাখ্যামূলক কাজ, শিক্ষাদান এবং নৈতিক অনুশীলন দ্বারা সমর্থিত নয়, অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের আচরণের উন্নতিতে সামান্য প্রভাব ফেলে।

জুনিয়র স্কুলছাত্রদের শিক্ষা ও বিকাশে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব, সেইসাথে পিতামাতা এবং প্রাপ্তবয়স্কদের প্রভাব অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। তাদের সংবেদনশীলতা, মনোযোগ এবং সমষ্টিগত এবং উভয়কে উদ্দীপিত এবং সংগঠিত করার ক্ষমতা স্বতন্ত্র কার্যক্রমশিশুরা সিদ্ধান্তমূলকভাবে তাদের লালন-পালনের সাফল্য নির্ধারণ করে।

শিক্ষায় শিক্ষার্থীদের বয়স, লিঙ্গ এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশ তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

বয়স একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপের প্রকৃতি, তার চিন্তাভাবনার বৈশিষ্ট্য, তার চাহিদার পরিধি, আগ্রহ এবং সেইসাথে সামাজিক প্রকাশের সাথে জড়িত। একই সময়ে, প্রতিটি বয়সের বিকাশের নিজস্ব সুযোগ এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, চিন্তা করার ক্ষমতা এবং স্মৃতিশক্তির বিকাশ শৈশব এবং কৈশোরে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ঘটে। যদি

চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির বিকাশে এই সময়ের সুযোগগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার করা হবে না, তারপরে পরবর্তী বছরগুলিতে এটি ধরা কঠিন এবং কখনও কখনও অসম্ভব হবে। একই সময়ে, বয়স-সম্পর্কিত ক্ষমতা বিবেচনা না করে শিশুর শারীরিক, মানসিক এবং নৈতিক বিকাশের জন্য নিজেকে এগিয়ে নেওয়ার প্রচেষ্টা কোনও প্রভাব ফেলতে পারে না।

উন্নয়নমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানে, নিম্নলিখিত সময়কালগুলিকে আলাদা করার প্রথা রয়েছে

শিশু এবং স্কুলছাত্রীদের বিকাশ:

শৈশব (1 বছর পর্যন্ত),

শৈশবকাল (2-3 বছর),

প্রাক-স্কুল বয়স (3-5 বছর),

প্রিস্কুল বয়স (5-6 বছর),

জুনিয়র স্কুল বয়স (6-10 বছর),

মাধ্যমিক বিদ্যালয়, বা কৈশোর (11-15 বছর),

সিনিয়র স্কুল বয়স, বা প্রাথমিক কৈশোর (15-18 বছর)।

জুনিয়র স্কুলছাত্রীদের উন্নয়ন এবং শিক্ষার বৈশিষ্ট্য .

দুর্দান্ত গতিশীলতা, দৌড়ানোর ইচ্ছা, লাফানো, আরোহণ এবং দীর্ঘ সময় ধরে একই অবস্থানে থাকতে অক্ষমতা। এই বিষয়ে, বিভিন্ন অনুশীলন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ

শিক্ষামূলক কাজের ধরন (পড়ার সাথে বিকল্প লেখা, ব্যায়াম এবং অন্যান্য ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ করা, ভিজ্যুয়াল এইডস ব্যবহার করা, কথোপকথনের সাথে ব্যাখ্যা পদ্ধতি একত্রিত করা, ইত্যাদি), শারীরিক শিক্ষা বিরতি রাখা ইত্যাদি।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মানসিক বিকাশের জন্য তাদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সঠিক সংগঠন এবং উন্নতি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রথমত, সেই মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে বিকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ যা পার্শ্ববর্তী বিশ্বের প্রত্যক্ষ জ্ঞানের সাথে যুক্ত, অর্থাৎ সংবেদন এবং উপলব্ধি।

জ্ঞান অর্জনে যে অসুবিধাগুলি আসে তা কাটিয়ে উঠতে দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা গঠন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। এই বয়সের শিশুদের প্রধান মনোযোগের সীমা রয়েছে এবং "আগ্রহহীন" উপাদানগুলিতে মনোনিবেশ করতে তাদের অসুবিধা হয় তা জেনে, শিক্ষকরা স্কুলের শিক্ষাকে আরও বিনোদনমূলক করার জন্য বিভিন্ন শিক্ষাগত কৌশল ব্যবহার করার চেষ্টা করেন।

যাইহোক, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে শেখার সবকিছুই বাহ্যিকভাবে বিনোদনমূলক নয় এবং শিশুদের তাদের স্কুলের দায়িত্ব সম্পর্কে বোঝার বিকাশ করতে হবে।

কৈশোর সাধারণত ট্রানজিশনাল বলা হয়, যেহেতু এই সময়ের মধ্যে শৈশব থেকে কৈশোরে রূপান্তর ঘটে। মধ্যম বিদ্যালয়ের শিশুদের শারীরিক বিকাশ বৃহত্তর তীব্রতা, অসমতা এবং বয়ঃসন্ধির সূত্রপাতের সাথে সম্পর্কিত উল্লেখযোগ্য জটিলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

চিন্তাভাবনা এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলি চরিত্রগত। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রদের থেকে ভিন্ন, তারা অধ্যয়ন করা বস্তু এবং ঘটনাগুলির বাহ্যিক উপলব্ধি নিয়ে আর সন্তুষ্ট নয়, তবে তাদের সারমর্ম এবং তাদের মধ্যে বিদ্যমান কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কগুলি বোঝার চেষ্টা করে। অধ্যয়ন করা ঘটনাটির অন্তর্নিহিত কারণগুলি বোঝার প্রয়াসে, তারা নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় প্রচুর প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে (কখনও কখনও চতুর বিষয়গুলি, "একটি কৌশল সহ") এবং শিক্ষকের কাছ থেকে প্রস্তাবিত প্রস্তাবগুলির আরও বেশি যুক্তি দাবি করে এবং বিশ্বাসযোগ্য প্রমান. এই ভিত্তিতে, তারা বিমূর্ত (ধারণাগত) বিকাশ করে।

চিন্তাভাবনা এবং যৌক্তিক স্মৃতি।

কিশোর, একটি নিয়ম হিসাবে, সমষ্টিগত এবং আকৃষ্ট হয় সাধারণ স্বার্থএবং যৌথ কার্যকলাপ, যদিও কম মেজাজ এবং অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতায় প্রত্যাহার করার সময়কালে, তারা বিচ্ছিন্নতার জন্য কিছু ইচ্ছাও লক্ষ্য করে।

কিশোর-কিশোরীদের একটি অপরিহার্য বয়স বৈশিষ্ট্য হল তাদের কমরেডদের মধ্যে তাদের মর্যাদা এবং প্রতিপত্তি জাহির করার ইচ্ছা। কিশোর-কিশোরীদের সাথে শিক্ষামূলক কাজের একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল ক্যারিয়ার নির্দেশিকা।

"শিক্ষামূলক কাজে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ব্যক্তিগত এবং বয়সের বৈশিষ্ট্যের হিসাব গ্রহণ করা"

প্রাক বিদ্যালয় শৈশব একটি শিশুর জীবনের একটি বড় সময়। শিশুটি মানুষের সম্পর্কের জগত আবিষ্কার করে, বিভিন্ন ধরনেরমানুষের ক্রিয়াকলাপ এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপ। প্রাক বিদ্যালয়ের শুরু ব্যাপক উন্নয়নএবং ব্যক্তিত্ব গঠন।

শিশুদের মানসিক বিকাশ প্রাক বিদ্যালয় বয়সঅনেক চাহিদার বিকাশের সাথে তাদের মধ্যে উদ্ভূত দ্বন্দ্বের কারণে: যোগাযোগ, খেলা, আন্দোলন, বাহ্যিক ছাপ।

তার ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠন নির্ভর করে কীভাবে শিশুর চাহিদাগুলি বিকাশ করে (এবং প্রতিটি বয়সে একটি শিশুর চাহিদা ভিন্ন হয়)।

বয়স বা বয়সের সময়কাল একটি চক্র শিশু উন্নয়ন, এর নিজস্ব গঠন এবং গতিশীলতা রয়েছে। নিজস্ব অনন্য সামগ্রী সহ একটি বয়সের সময়কাল - বিকাশের বৈশিষ্ট্য মানসিক ফাংশনএবং সন্তানের ব্যক্তিত্ব, অন্যদের সাথে তার সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য এবং তার প্রধান কার্যকলাপ - নির্দিষ্ট সীমানা আছে। কিন্তু এই সীমানা পরিবর্তন হতে পারে, এবং একটি শিশু একটি নতুন বয়সের সময় আগে প্রবেশ করে, অন্যটি পরে।

প্রাথমিক বয়সের সময়কাল শৈশব গঠন করে - একটি সম্পূর্ণ যুগ, যার জন্য মূলত প্রস্তুতি প্রাপ্তবয়স্ক জীবন, স্বাধীন কাজ. শৈশব আধুনিক শিশুসময়ের সাথে আরও বেশি প্রসারিত হয়েছিল এবং জটিল ধরণের ক্রিয়াকলাপে ভরা ছিল।

শিশু বিকাশ একটি জটিল প্রক্রিয়া, যা এর বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যের কারণে প্রতিটি বয়সের পর্যায়ে শিশুর সম্পূর্ণ ব্যক্তিত্বের পরিবর্তন ঘটায়। একটি শিশুর বিকাশে একটি মুহূর্ত আসে যখন তার বর্ধিত ক্ষমতা, তার জ্ঞান, দক্ষতা এবং মানসিক গুণাবলী বিদ্যমান সম্পর্ক, জীবনধারা এবং কার্যকলাপের সাথে বিরোধিতা করতে শুরু করে। সন্তানের নতুন চাহিদা এবং তাদের সন্তুষ্ট করার জন্য পুরানো শর্তগুলির মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয়।

উন্নয়ন (এল.এস. ভাইগোডস্কির মতে) হল নতুন কিছুর উত্থান। বিকাশের পর্যায়গুলি বয়স-সম্পর্কিত নতুন গঠন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অর্থাৎ, গুণাবলী এবং বৈশিষ্ট্যগুলি যা পূর্বে সমাপ্ত আকারে উপলব্ধ ছিল না।

বিস্তারিত গঠন মনস্তাত্ত্বিক বয়সসারণি 1 এ উপস্থাপিত।" মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যপ্রিস্কুল বয়সের শিশুরা।"

1 নং টেবিল "প্রিস্কুল শিশুদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য"

সূচক	বয়স গ্রুপ
	2 - 3	3 - 4	4 - 5	5 - 6	6 - 7
নেতৃস্থানীয় প্রয়োজন	ভালোবাসার প্রয়োজন	যোগাযোগের প্রয়োজন, সম্মান, সন্তানের স্বাধীনতার স্বীকৃতি	যোগাযোগের প্রয়োজন; জ্ঞানীয় কার্যকলাপ	যোগাযোগের প্রয়োজন; সৃজনশীল কার্যকলাপ	যোগাযোগের প্রয়োজন
শারীরবৃত্তীয় সংবেদনশীলতা	শারীরিক অস্বস্তিতে উচ্চ সংবেদনশীলতা	অস্বস্তিতে উচ্চ সংবেদনশীলতা		অস্বস্তিতে সংবেদনশীলতা হ্রাস	স্বতন্ত্রভাবে, অধিকাংশ কম আছে
নেতৃস্থানীয় ফাংশন	বস্তু-চালনামূলক, বস্তু-সরঞ্জাম কার্যকলাপ	উপলব্ধি	ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তা	কল্পনা	কল্পনা, মৌখিক এবং যৌক্তিক চিন্তা
খেলার কার্যকলাপ	অবজেক্ট-ম্যানিপুলেটিভ, পাশের খেলা	প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে অংশীদারিত্ব; খেলনা সঙ্গে ব্যক্তিগত, কর্ম খেলা	সমবয়সীদের সাথে সম্মিলিতভাবে, ভূমিকা পালনকারী সংলাপ, খেলার পরিস্থিতি	জটিল খেলা পরিকল্পনা; দীর্ঘমেয়াদী গেমিং সমিতি	দীর্ঘমেয়াদী গেমিং সমিতি; ভূমিকা অনুযায়ী একজনের আচরণ সমন্বয় করার ক্ষমতা
যোগাযোগের ফর্ম	পরিস্থিতিগত-ব্যক্তিগত	পরিস্থিতিগত ব্যবসা	অ-পরিস্থিতি এবং ব্যবসা	অতিরিক্ত পরিস্থিতি - ব্যবসা + অতিরিক্ত পরিস্থিতি - ব্যক্তিগত	অতিরিক্ত পরিস্থিতি - ব্যক্তিগত
বড়দের সাথে সম্পর্ক	সুরক্ষা, স্নেহ এবং সাহায্যের উত্স	একজন প্রাপ্তবয়স্ক হল ক্রিয়াকলাপের উত্স, খেলা এবং সৃজনশীলতার অংশীদার।	প্রাপ্তবয়স্ক - তথ্যের উৎস	তথ্যের উৎস, কথোপকথন	মানসিক সমর্থনের উৎস
যুগ্ম সম্পর্কগুলি	সামান্য আকর্ষণীয়	সামান্য আকর্ষণীয়	একটি গল্প খেলা একটি অংশীদার হিসাবে আকর্ষণীয়	খেলার অংশীদার, যোগাযোগের পছন্দ হিসাবে আগ্রহ গভীর করা	কথোপকথন, কার্যকলাপ অংশীদার
দ্বন্দ্বের উপস্থিতি	প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ("আমি নিজেই")	একটি ধারাবাহিকতা হিসাবে প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে ("আমি নিজেই")	কোনোটিই নয়	কোনোটিই নয়	7 বছর বয়সের মধ্যে - সংকট, সামাজিক ভূমিকার পরিবর্তন
আবেগ	শক্তিশালী পদ্ধতি, তীক্ষ্ণ রূপান্তর	তীক্ষ্ণ পরিবর্তন; মানসিক অবস্থা শারীরিক আরামের উপর নির্ভর করে	আরো এমনকি, নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে; মানসিক প্রতিক্রিয়াশীলতার উপাদানগুলি উপস্থিত হয়	একটি এমনকি আশাবাদী মেজাজ প্রাধান্য	উচ্চতর অনুভূতির বিকাশ; অন্যদের মূল্যায়ন মাধ্যমে আত্মসম্মান গঠন; শিশু তার অভিজ্ঞতা বুঝতে শুরু করে
জানার উপায়	বস্তুর হেরফের করা এবং তাদের আলাদা করা	পরীক্ষা, নকশা	প্রশ্ন; প্রাপ্তবয়স্কদের গল্প; পরীক্ষা	প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ, সহকর্মী, স্বাধীন কার্যকলাপ, পরীক্ষা	স্বাধীন কার্যকলাপ, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সহকর্মীদের সাথে জ্ঞানীয় যোগাযোগ
জ্ঞানের বস্তু	অবিলম্বে পার্শ্ববর্তী বস্তু, তাদের অভ্যন্তরীণ গঠন	অবিলম্বে পার্শ্ববর্তী বস্তু, তাদের বৈশিষ্ট্য এবং উদ্দেশ্য	বস্তু এবং ঘটনা সরাসরি অনুভূত হয় না	বস্তু এবং ঘটনা সরাসরি অনুভূত না, নৈতিক নিয়ম	বস্তু এবং ঘটনার মধ্যে কারণ ও প্রভাব সম্পর্ক
জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার স্বেচ্ছাচারিতা	উপলব্ধি, মনোযোগ এবং স্মৃতি অনিচ্ছাকৃত	মনোযোগ এবং স্মৃতি অনিচ্ছাকৃত	মনোযোগ এবং স্মৃতি অনিচ্ছাকৃত; খেলায় স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা শুরু হয়	উদ্দেশ্যমূলক মুখস্থের বিকাশ	প্রচেষ্টা করার এবং আত্তীকরণের প্রক্রিয়াকে মনোনিবেশ করার ক্ষমতা হিসাবে স্বেচ্ছাসেবী গঠনের সূচনা
কল্পনা	কল্পনা করতে শুরু করে; প্রাক-আলঙ্কারিক অঙ্কন (ডুডল)	প্রজননমূলক (একটি পরিচিত চিত্রের প্রজননের বিনোদন)	প্রজনন; সৃজনশীল কল্পনার উপাদানগুলির উত্থান	সৃজনশীল কল্পনার বিকাশ	অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপে রূপান্তর, নিজের মৌখিক সৃজনশীলতা উপস্থিত হয় (বই, টিজার, কবিতা গণনা)
উপলব্ধি		উপলব্ধি সংবেদনশীল মান(রঙ, আকৃতি, আকার)	সংবেদনশীল মান উপলব্ধি, বস্তুর বৈশিষ্ট্য	বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান প্রসারিত হয়, একটি সিস্টেমে সংগঠিত হয় এবং ব্যবহৃত হয় বিভিন্ন ধরনেরকার্যক্রম	বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে জ্ঞান প্রসারিত হয় (সময়, স্থানের উপলব্ধি), একটি সিস্টেমে সংগঠিত এবং বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত হয়
মনোযোগ	মনোযোগ স্প্যান 2 - 3 বিষয়	দ্রুত এক কার্যকলাপ থেকে অন্য কার্যকলাপে সুইচ করে। 5 - 10 মিনিটের জন্য মনোযোগ বজায় রাখে। মনোযোগ 3 - 4 আইটেম স্প্যান	মনোযোগ শিশুর আগ্রহ, স্থায়িত্ব এবং স্বেচ্ছায় পরিবর্তন করার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। 10-15 মিনিটের জন্য মনোযোগ বজায় রাখে। মনোযোগ স্প্যান 4 - 5 আইটেম	স্বেচ্ছায় মনোযোগ গঠনের শুরু। 15-20 মিনিটের জন্য মনোযোগ বজায় রাখে। মনোযোগ স্প্যান 8 - 10 আইটেম	স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের নিবিড় বিকাশ। 20 - 25 মিনিটের জন্য মনোযোগ বজায় রাখে। মনোযোগ স্প্যান 10 - 12 আইটেম
স্মৃতি	স্বীকৃতি, স্বল্পমেয়াদী। মেমরির ক্ষমতা 5টির মধ্যে 2-3টি আইটেম	আবেগগতভাবে চার্জ করা তথ্য. মুখস্থ করার পরিবর্তে স্বীকৃতি প্রাধান্য পায়; স্বল্পমেয়াদী মেমরি ক্ষমতা 5টির মধ্যে 3-4টি আইটেম	স্বল্পমেয়াদী; এপিসোডিক মুখস্থ ক্রিয়াকলাপের ধরণের উপর নির্ভর করে। মেমরি ক্ষমতা 5 এর মধ্যে 4 - 5টি আইটেম, 2 - 3টি অ্যাকশন	টার্গেটেড মেমোরাইজেশনের বিকাশ। মেমরির ক্ষমতা 5 - 10টির মধ্যে 7টি আইটেম, 3-4টি অ্যাকশন	দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির নিবিড় বিকাশ। মেমরির ক্ষমতা 10টির মধ্যে 6 - 8টি আইটেম, 4 - 5টি অ্যাকশন
ভাবছেন	দৃশ্যত কার্যকর	চাক্ষুষ-কার্যকর থেকে ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক রূপান্তর (অবজেক্ট সহ ক্রিয়া থেকে চিত্র সহ ক্রিয়াতে রূপান্তর)	ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক	ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক, রূপক-পরিকল্পনা গঠনের শুরু	যৌক্তিক উপাদানগুলি চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক ভিত্তিতে বিকাশ করে; বিমূর্ত চিন্তার উপাদানগুলির বিকাশ
বক্তৃতা	শব্দ সমন্বয়, ক্রিয়া বোঝে	সুসঙ্গত বক্তৃতা গঠনের শুরু, বিশেষণ বুঝতে শুরু করে	সক্রিয় বক্তৃতা গঠনের সমাপ্তি, চিন্তা প্রকাশ করতে শেখা	বক্তৃতা পরিকল্পনা ফাংশন গঠন	অভ্যন্তরীণ বক্তৃতা বিকাশ
সাফল্যের জন্য শর্তাবলী	উন্নয়ন পরিবেশের বৈচিত্র্য	বৈচিত্র্য পরিবেশএবং অংশীদারিত্বপ্রাপ্তবয়স্কদের সাথে	একজন প্রাপ্তবয়স্কের দিগন্ত এবং ভালভাবে উন্নত বক্তৃতা	নিজস্ব বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি, সু-উন্নত বক্তৃতা	নিজস্ব বিস্তৃত দৃষ্টিভঙ্গি, যেকোনো বিষয়ে দক্ষতা
বয়সের নিওপ্লাজম	1. বক্তৃতা এবং চাক্ষুষ এবং কার্যকর চিন্তার উত্থান। 2. একটি উদ্দেশ্য এবং ব্যবহারের পদ্ধতি আছে এমন একটি বস্তুর প্রতি একটি নতুন মনোভাবের বিকাশ। 3. আত্ম-সচেতনতার সূচনা, আত্ম-ধারণার বিকাশ, আত্ম-সম্মান।	স্ব-জ্ঞান, প্রাথমিক নৈতিক নিয়মের আত্তীকরণ	1. বক্তৃতা নিয়ন্ত্রণের কাজ: বক্তৃতা একজনের নিজস্ব কার্যকলাপের সংগঠনে অবদান রাখে। 2. প্রাথমিক উপসংহার গঠনের ক্ষমতার বিকাশ। 3. একটি ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের উপাদানগুলির উপস্থিতি৷	1. কার্যকলাপের ফলাফলের প্রত্যাশা। 2. বক্তৃতা সক্রিয় পরিকল্পনা ফাংশন. 3. একজন সহকর্মীর সাথে যোগাযোগের অ-পরিস্থিতিগত এবং ব্যবসায়িক ফর্ম। 4. উচ্চতর অনুভূতি গঠনের সূচনা (বৌদ্ধিক, নৈতিক, নান্দনিক)।	1. অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা। 2. সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার স্বেচ্ছাচারিতা। 3. উদ্দেশ্যগুলির অধীনতার উত্থান: ব্যক্তিগত উদ্দেশ্যগুলির উপর জনসাধারণের উদ্দেশ্য প্রাধান্য পায়। 4. আত্ম-সচেতনতা। নিজের প্রতি সাধারণ এবং অ-পরিস্থিতিশীল মনোভাব। 5. বিশ্বের প্রথম সামগ্রিক চিত্রের আবির্ভাব। 6. একটি শিক্ষাগত-জ্ঞানমূলক উদ্দেশ্যের উত্থান, শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থানের গঠন।

প্রতিটি বয়স তার নিজস্ব সামাজিক উন্নয়ন পরিস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ যেখানে ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক-প্রয়োজন বা বৌদ্ধিক ক্ষেত্র প্রাথমিকভাবে বিকশিত হয়; বয়স-সম্পর্কিত নিওপ্লাজমগুলি যেগুলি পিরিয়ডের শেষে তৈরি হয়, তাদের মধ্যে কেন্দ্রীয়টি দাঁড়িয়ে থাকে, যা পরবর্তী বিকাশের জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ। যুগের সীমানা সংকট- বাঁক পয়েন্টশিশু বিকাশে।

মানুষের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্যের অস্তিত্ব একটি সুস্পষ্ট সত্য। একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োজনীয়তা এই কারণে ঘটে যে একটি শিশুর উপর যে কোনও প্রভাব তার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মাধ্যমে প্রতিসৃত হয়, "অভ্যন্তরীণ অবস্থার" মাধ্যমে, যা ছাড়া সত্যিকারের কার্যকর শিক্ষা প্রক্রিয়া অসম্ভব।

একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতি হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত নীতি, যা অনুসারে প্রতিটি শিশুর সমস্ত স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য শিশুদের সাথে শিক্ষামূলক কাজে বিবেচনায় নেওয়া উচিত। একটি স্বতন্ত্র পদ্ধতির সমস্যাটি প্রকৃতিতে সৃজনশীল, তবে শিশুদের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির প্রয়োগ করার সময় মূল বিষয়গুলি রয়েছে:

শিশুদের জ্ঞান এবং বোঝার;
- শিশুদের জন্য ভালবাসা;
- পুঙ্খানুপুঙ্খ তাত্ত্বিক ভারসাম্য;
- শিক্ষকের চিন্তাভাবনা এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা।

শিক্ষকের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে শিশু তার নিজের বিকাশের বিষয়, সে স্বাবলম্বী। কিন্তু শিশুদের সবসময় শিক্ষক দ্বারা সমর্থিত বোধ করা উচিত।

একজন ব্যক্তির ব্যক্তিগত বিকাশ তার বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের ছাপ বহন করে, যা শিক্ষার প্রক্রিয়ায় অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত। বিকাশে প্রত্যেকের নিজস্ব ক্ষমতা এবং সীমাবদ্ধতা রয়েছে।

শিক্ষার উদ্দেশ্য একটি ব্যাপক, সুরেলাভাবে বিকশিত ব্যক্তিত্ব বিকাশ করা সৃজনশীল চিন্তা, ইচ্ছাশক্তি, সবকিছু সুন্দর জন্য আকাঙ্ক্ষা সঙ্গে.

এবং একটি পৃথক পদ্ধতি শিশুদের বিকাশের এই ব্যক্তিগত মৌলিকতা নিশ্চিত করে এবং শিশুর সমস্ত বৈশিষ্ট্যের সর্বাধিক বিকাশের সুযোগ প্রদান করে। শিশুদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় না নিয়ে, যে কোনও প্রভাব তাদের উপর যে প্রভাবের উদ্দেশ্যে করা হয়েছিল তার থেকে সম্পূর্ণ আলাদা কিছু হতে পারে।

একজন ব্যক্তির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে, যা স্পষ্টভাবে তার আচরণ, কার্যকলাপ, যোগাযোগ, মানসিক প্রক্রিয়াগুলির গতিশীল বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে, একটি বিশেষ স্থান মেজাজের অন্তর্গত। সঙ্গে শিশুদের মধ্যে ছোটবেলাসাধারণ প্রতিক্রিয়াশীলতা, গভীরতা, তীব্রতা, প্রতিক্রিয়ার স্থায়িত্ব, মানসিক প্রভাব এবং এর মডেল অভিযোজন (রাগ, ভয়, আনন্দ, আনন্দ), শক্তি এবং জ্ঞানীয়, আবেগের অন্যান্য স্থিতিশীল গতিশীল বৈশিষ্ট্যের উল্লেখযোগ্য পার্থক্য, ঐচ্ছিক গোলকএবং সাধারণভাবে আচরণ।

মেজাজ একটি সহজাত গুণ, এবং এটি পরিবর্তন করা যায় না!!!

মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলি নির্দিষ্ট কাঠামোর সাথে সংযুক্ত থাকে যা মেজাজের ধরণের গঠন করে:কলেরিক, স্যাঙ্গুইন, কফযুক্ত, বিষন্ন। যাইহোক, "খাঁটি" ধরনের মেজাজ বেশ বিরল। প্রায়শই, একজন ব্যক্তির বিভিন্ন ধরণের বৈশিষ্ট্যের সংমিশ্রণ থাকে, যদিও এক ধরণের মেজাজের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রাধান্য পায়।

যে কোনও মেজাজের সাথে, অবাঞ্ছিত গুণাবলীর বিকাশের ঝুঁকি রয়েছে: একজন সাবলীল ব্যক্তির বিক্ষিপ্ত আগ্রহ রয়েছে; একটি কলেরিক ব্যক্তির মধ্যে - অসংযম, কঠোরতা; একটি কফযুক্ত ব্যক্তির মধ্যে - অলসতা, পরিবেশের প্রতি উদাসীনতা; একটি বিষন্ন ব্যক্তির মধ্যে - বিচ্ছিন্নতা, অনিশ্চয়তা, অত্যধিক লজ্জা।

শিশুদের মেজাজের প্রকারের বিশদ বৈশিষ্ট্যগুলি সারণী 2 এ উপস্থাপন করা হয়েছে "মেজাজের প্রকারের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য।"

সারণী 2 "মেজাজের প্রকারের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য"

মেজাজের ধরন	চারিত্রিক	শিক্ষায় জোর দেওয়া
স্যাঙ্গুইন	বন্ধুত্বপূর্ণ, বন্ধুত্বপূর্ণ, প্রফুল্ল, বেশ নমনীয় এবং যুক্তিসঙ্গত, সহজেই আপস করে, অস্বাভাবিক পরিবেশের সাথে খাপ খায়, সক্রিয়, মোবাইল, আবেগপ্রবণ, ক্ষমাশীল, ধৈর্য এবং অধ্যবসায়ের অভাব থাকে এবং তাই প্রায়শই কোনও এক ধরণের কার্যকলাপে মনোনিবেশ করতে পারে না। অনুপযুক্ত লালন-পালনের সাথে, এই জাতীয় শিশুরা প্রায়শই অযৌক্তিক এবং অলস হয়ে ওঠে।	টেকসই স্বার্থ গঠন; আপনি যা শুরু করেন তা শেষ করতে শিখুন; আপনার কাজের ফলাফলের প্রতি একটি সমালোচনামূলক মনোভাব গড়ে তুলুন; কাজের মানের দিকে মনোযোগ দিন; গেম এবং ব্যায়াম অফার করে যার জন্য একাগ্রতা, নির্ভুলতা এবং সংযম প্রয়োজন।
কলেরিক	একটি অস্থির দুষ্টু নির্মাতা এবং একটি দাঙ্গা। বিরক্তি এবং রাগের আক্রমণ তার জন্য একটি সাধারণ ঘটনা। সহজেই অস্বাভাবিক পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেয়, কিন্তু তার উষ্ণ মেজাজের কারণে সে খুব কমই খুঁজে পায় পারস্পরিক ভাষাসমবয়সীদের সাথে তিনি দর্শকদের জন্য খেলতে আগ্রহী, ক্রমাগত দর্শকদের প্রয়োজন যাদের কাছ থেকে তিনি প্রতিক্রিয়া আশা করেন। তিনি দ্রুত নতুন তথ্য আত্মসাৎ করেন, কিন্তু কয়েক মিনিট পরে এটি তার মাথা থেকে উড়ে যায়। কোলেরিক সক্রিয় কোলাহলপূর্ণ গেম এবং নতুন অভিজ্ঞতা পছন্দ করে এবং স্বেচ্ছায় ঝুঁকি নেয়। এই ধরনের শিশুরা অমনোযোগী, তাদের বিচক্ষণতা এবং তাদের ক্ষমতা গণনা করার ক্ষমতা নেই।	অন্যদের অনুভূতি বিবেচনা করার ক্ষমতা বিকাশ; দরকারী জিনিসগুলিতে সরাসরি শক্তি; শান্ত ক্রিয়াকলাপে অন্তর্ভুক্তির মাধ্যমে বাধা প্রক্রিয়াকে শক্তিশালী করা; সংযম বিকাশ; গেম এবং ব্যায়াম অফার করে যার জন্য একাগ্রতা এবং নির্ভুলতা প্রয়োজন।
স্ফীত ব্যক্তি	খুব শান্ত, সংরক্ষিত, গম্ভীর। প্রথম নজরে, তাকে অলস এবং আবেগপ্রবণ বলে মনে হতে পারে। খুব বেশি অনুসন্ধানী নয়, পছন্দ করে শান্ত গেমএবং খুব কমই অন্যান্য শিশুদের মধ্যে নেতৃত্বের অবস্থান নেয়। এটি একটি নতুন পরিবেশে মানিয়ে নিতে দীর্ঘ সময় নেয় এবং পরিবর্তনগুলি ভালভাবে সহ্য করে না। তিনি ঝুঁকি নিতে ভয় পান এবং উদ্যোগ নিতে পছন্দ করেন না। তিনি ধীর, নতুন তথ্য আত্তীকরণ করতে তার অনেক সময় লাগে, কিন্তু একবার অর্জিত জ্ঞান তার স্মৃতিতে দৃঢ়ভাবে স্থির থাকে। একটি কফযুক্ত ব্যক্তি সহজেই ঘুমিয়ে পড়ে, তবে তাকে জাগানো কখনও কখনও কঠিন: শিশুটি কৌতুকপূর্ণ, হাহাকার করে এবং তারপর অর্ধেক দিনের জন্য অলসতা এবং তন্দ্রার অভিযোগ করে।	ধীরে ধীরে ক্রিয়াকলাপ এবং গতিশীলতা বিকাশ করুন, কম, তারপর মাঝারি এবং তারপরে উচ্চ গতিশীলতা সহ গেম সহ; কাজ সমাপ্তির কম গতি বিবেচনা করুন।
বিষন্ন	লাজুক, ভীতু, সিদ্ধান্তহীন। তার সমস্ত চালচলন, অঙ্গভঙ্গি, কথাবার্তায় অনিশ্চয়তা স্পষ্ট। এই ধরনের শিশুরা প্রায়ই নিজেদের মধ্যে প্রত্যাহার করে এবং একটি নতুন দলের সাথে খুব খারাপভাবে মানিয়ে নেয়। জ্ঞান একজন বিষণ্ণ ব্যক্তিকে অনেক কষ্টে দেওয়া হয়, যেহেতু শিশুটি ক্রমাগত বিভ্রান্ত হয় বিদেশি বস্তুসমূহএবং মূল জিনিসে মনোনিবেশ করতে পারে না। বিষণ্ণ শিশুরা খুব সন্দেহজনক, তারা প্রায়শই তুচ্ছ বিষয় নিয়ে উদ্বিগ্ন হয় এবং শাস্তি এবং নেতিবাচক মূল্যায়নের জন্য অত্যন্ত বেদনাদায়ক প্রতিক্রিয়া জানায়।	আরও প্রায়ই ইতিবাচক প্রতিক্রিয়া এবং উত্সাহ দিন; সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করুন; সংগঠিত করা যৌথ কার্যক্রমসফল শিশুদের সাথে।

প্রাপ্তবয়স্কদের কাজ হল পরিস্থিতি তৈরি করা সম্পূর্ণ উন্নয়নশিশুর নির্দিষ্ট শিশুদের কার্যকলাপ কিন্ডারগার্টেনপ্রতিটি শিশুর জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বিকাশের উপর ভিত্তি করে এবং এর জন্য শিশুদের বয়স এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি জানা এবং নির্ভর করা প্রয়োজন।

মনে রাখবেন: খারাপ শিশুনা, কিছু নেতিবাচক বৈশিষ্ট্য ফলাফল অনুপযুক্ত লালনপালন. ইতিবাচক গুণাবলীর উপর জোর দেওয়া এবং এর ফলে সেগুলিকে শক্তিশালী করা ভাল, একটি শিশুর আত্মসম্মানবোধ বিকাশে সহায়তা করে।

একটি পৃথক পদ্ধতি ব্যবহার করে, আমরা প্রতিটি শিশুর জন্য "কী" খুঁজে পাব।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

1. প্রিস্কুল মনোবিজ্ঞান / উরুন্তেভা জি.এ. - এম।, 1998
2. একটি শিশু লালন-পালনের ব্যক্তিগত পদ্ধতি / Kovalchuk Ya.I. - এম।, 1981
3. ছোট শিশুদের জন্য খেলার সহায়তা কেন্দ্রের কার্যক্রমের সংগঠন: নোট খেলার দিন/ ইউ.এ. Afonkina, E.M. ওমেলচেঙ্কো। - ভলগোগ্রাদ: শিক্ষক, 2012।
4. শিক্ষকদের জন্য ব্যবহারিক সেমিনার এবং প্রশিক্ষণ। - ভলিউম। 1. শিক্ষক এবং শিশু: কার্যকর মিথস্ক্রিয়া/অটো.-স্টেট ই.ভি. শিতোভা। - ভলগোগ্রাদ: শিক্ষক, 2009।
5. শিক্ষকদের জন্য ব্যবহারিক সেমিনার। ইস্যু 2। শিক্ষক/লেখকের মনস্তাত্ত্বিক দক্ষতা। এস.ভি. টেরপিগোরেভা। - ভলগোগ্রাদ: শিক্ষক, 2011।