স্কুল সম্প্রদায়ের বিচ্ছিন্ন মানুষের সমস্যা. স্কুল সম্প্রদায়ের কিশোর-কিশোরীদের আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া

সহপাঠীদের সাথে খারাপ সম্পর্ক, তাদের কাছ থেকে নৈতিক ও শারীরিক নির্যাতন এমন একটি সমস্যা যার সম্মুখীন অনেক স্কুল-বয়সী ছেলেরা।

খারাপ সম্পর্কের কারণগুলি আলাদা, এবং প্রতিটি ক্ষেত্রেই স্বতন্ত্র। কিন্তু তাদের সকলের মধ্যে একটি জিনিস মিল রয়েছে: তাদের সাথে মানিয়ে নেওয়া প্রায় কখনই সম্ভব নয়। সাধারণত বাচ্চারা বড় হওয়ার সাথে সাথে পরিস্থিতি নিজেরাই স্বাভাবিক হয়ে যায়।

স্ট্রেস, যা বেশ কয়েক বছর স্থায়ী হতে পারে, শিশুদের বিভিন্ন উপায়ে প্রভাবিত করে: এটি কিছুকে শক্ত করে, এটি অন্যকে জীবনের জন্য কষ্ট দেয় এবং কিছু, যখন তারা বড় হয়, তখন এটি মনে রাখে এবং হাসে। তবে সহপাঠীদের সাথে পরিস্থিতি যদি কঠিন হয় এবং শিশুকে মারাত্মকভাবে হতাশাগ্রস্ত করে তবে আপনার অলসভাবে বসে থাকা উচিত নয়।

এই ক্ষেত্রে প্রধান অসুবিধা হল যে বাবা-মা সাধারণত শিশুকে সরাসরি সাহায্য করতে পারেন না।

গুন্ডাদের পিতামাতার সাথে কথোপকথন প্রায়শই অকেজো হয় এবং বিপরীতে, এমনকি প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে দ্বন্দ্বের কারণ হতে পারে। গুন্ডাদের সাথে সরাসরি কথা বলা এবং তাদের হুমকি দেওয়া বিদ্যমান আইনের অধীনে বড় পরিণতির সাথে পরিপূর্ণ, এবং প্রতিটি বাবা সম্পূর্ণরূপে নৈতিক অর্থে এটি করতে সক্ষম নয়।

সহপাঠীদের সাথে দুর্বল সম্পর্কের সমস্যা সমাধানের আরেকটি প্রচেষ্টা হল ক্লাস শিক্ষকের সাথে যোগাযোগ করা। এটি সাহায্য করতে পারে যদি তিনি একজন কর্তৃত্বপূর্ণ এবং দৃঢ়-ইচ্ছাসম্পন্ন ব্যক্তি যিনি শিশুদের দলের পরিস্থিতিকে প্রভাবিত করতে পারেন। কিন্তু বাস্তবে এমন শ্রেণি শিক্ষক সচরাচর পাওয়া যায় না। সাধারণত, সাহায্যের জন্য স্কুলে যাওয়া অভিভাবকরা বিভিন্ন শিক্ষকের কাছে সীমাহীন পরিদর্শন, প্রশাসনের কাছে অভিযোগ, এবং অসংখ্য আবেগপূর্ণ মহিলা কথোপকথনের জন্য নেমে আসে যা মায়ের স্নায়ুকে বিরক্ত করে এবং তাকে একজন অভিযোগকারী এবং হিস্টেরিক হিসাবে একটি শক্তিশালী খ্যাতি দেয়।

নিয়মিত আপনার ছেলের সাথে খেলাধুলায় ব্যস্ত এবং তাকে যুদ্ধ করতে শেখান? সব বাবা-মা এর জন্য সক্ষম নয়।

সাধারণত, এমন পরিস্থিতিতে যে বাবা-মায়েরা নিজেকে খুঁজে পান তাদের জন্য প্রথম যে বিষয়টি মাথায় আসে তা হ'ল তাদের ছেলেকে কোনও ধরণের মার্শাল আর্ট বিভাগে ভর্তি করা। এখানে শুধুমাত্র একটি সমস্যা আছে - আপনি দ্রুত ফলাফল পাবেন না।

আমি মনে করি না যে আপনার আশা করা উচিত যে আপনার বড় অর্থের জন্য আপনার সন্তানকে কয়েকটি পাঠে কিছু জাদুকরী কৌশল শেখানো হবে, যেহেতু শিশুদের "নিজের জন্য দাঁড়ানোর" ক্ষমতা নির্ভর করে, প্রথমত, শারীরিক শক্তির উপর নয়, কিন্তু অভ্যন্তরীণ সংকল্পের উপর। এছাড়াও, সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করতে সমস্যা হয় এমন একটি ছেলে প্রায়শই এই জাতীয় বিভাগে যেতে চায় না, কারণ ... সেখানে, মূলত একই জিনিস তার সাথে আবার ঘটে - তারা তাকে স্পর্শ করে, তাকে ধরে এবং তাকে ধাক্কা দেয়, শুধুমাত্র এইবার আইনি ভিত্তিতে।

প্রায়শই, একজন মা যে তার সন্তানকে সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক উন্নয়নে সাহায্য করার জন্য যথাসাধ্য চেষ্টা করেন তিনি তাকে বুলিদের সাথে মোকাবিলা করার সময় কী এবং কীভাবে বলতে হবে এবং করতে হবে সে সম্পর্কে পরামর্শ দেন; আসলে, মা একটি পূর্ব-চিন্তাকৃত পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করার পরামর্শ দেন। একটি মনোবিজ্ঞানী দ্বারা আপ.

কৌশলটি ভাল, কিন্তু শিশুদের ক্ষেত্রে খুব কমই সম্ভব, কারণ শিশুরা সাধারণত একটি চাপপূর্ণ পরিস্থিতিতে পরিকল্পনা অনুযায়ী কাজ করতে পারে না। উদাহরণস্বরূপ, আমরা যদি ত্রিশের পরে সফলভাবে বিয়ে করার বিষয়ে কথা বলতাম, তবে পূর্ব-চিন্তা-আউট ক্রিয়াকলাপ এবং শব্দগুলি অনুশীলন করা সম্ভবত বেশ বাস্তবসম্মত হবে।

আপনি কি করতে পারেন: সাধারণ ব্যবস্থা

আপনার সন্তানকে যে কোন সাধারণ শক্তিশালী শারীরিক কার্যকলাপে পাঠাতে খুব ভাল। যে কোনও শিশুর জন্য তাদের সুবিধাগুলি সুস্পষ্ট, তবে আমাদের ক্ষেত্রে তারা বিশেষ তাত্পর্য অর্জন করে এবং অন্য কোনও ক্রিয়াকলাপ ত্যাগ করা ভাল, তবে খেলাধুলা করা।

সাঁতার কাটা একটি ভাল জিনিস, তবে একটি ছোট পরিস্থিতি রয়েছে - পুরুষদের লকার রুম - এমন একটি জায়গা যা কিছু খুব বেশি আত্মবিশ্বাসী নয় এবং লাজুক ছেলেরা সক্রিয়ভাবে অপছন্দ করে। আপনি অ্যাথলেটিক্স, স্কিইং বা ওরিয়েন্টিয়ারিং করতে পারেন। আপনি আপনার সন্তানকে অন্য স্কুলে স্থানান্তর করার চেষ্টা করতে পারেন। কিন্তু একটি প্রতিবেশী, অনুরূপ "গজ" স্কুলে স্থানান্তর করা, সম্ভবত, সমস্যার সমাধান করবে না। আপনাকে এমন একটি স্কুলে স্থানান্তর করতে হবে যেখানে উচ্চতর সাংস্কৃতিক স্তরের শিশুরা পড়াশোনা করে। উদাহরণস্বরূপ, পদার্থবিদ্যা এবং গণিতের গভীর অধ্যয়ন সহ একটি বিশেষ বিদ্যালয়ে, একটি মানবিক জিমনেসিয়াম বা বিদেশী ভাষার গভীর অধ্যয়ন সহ একটি লাইসিয়াম। এই ক্ষেত্রে, সবকিছু আপনার সন্তানের ক্ষমতার উপর নির্ভর করবে - সে বিশেষ বিষয়ে কতটা আকর্ষণীয়। বিভিন্ন সামাজিক স্তরের শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ করার সময় উদ্ভূত সমস্যাগুলিও মনে রাখার মতো।

স্কুলের বাইরে আপনার সন্তানের জন্য আরামদায়ক যোগাযোগ তৈরি করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। আমাদের তাকে পর্যাপ্ত বন্ধু খুঁজে বের করতে হবে, যেমন শিশু যাদের সাথে তিনি শান্তভাবে যোগাযোগ করবেন।

এগুলি আপনার বন্ধু এবং প্রতিবেশীর সন্তান হতে পারে, কিছু বৃত্তের কমরেড। তাদের খুঁজে বের করা, সন্তানের সাথে তাদের পরিচয় করিয়ে দেওয়া এবং নিয়মিত যোগাযোগ স্থাপনের জন্য অনেক সময়, সৃজনশীল প্রচেষ্টা এবং ইচ্ছা প্রয়োজন। আমি মনে করি না আপনার আশা করা উচিত যে শিশুটি নিজেই এই সমস্যার সমাধান করবে। আপনাকে অবশ্যই আপনার বাচ্চাদের তাকে দেখতে আমন্ত্রণ জানাতে হবে, এমনকি সে নিজে না চাইলেও এবং নিশ্চিত করুন যে সবাই আপনার প্রতি আগ্রহী। বাচ্চাদের পার্টি কীভাবে সংগঠিত করা যায় সে বিষয়ে প্রচুর পরিমাণে উপকরণ রয়েছে। এটি একটি সহজ বিষয় নয় এবং পিতামাতাদের অবশ্যই কঠোর পরিশ্রম করতে হবে, কারণ ... অসামাজিক শিশুরা নিজেদের বিনোদন দেয় না, এবং আপনি যদি তাদের সাথে না খেলেন, সংগঠিত করেন এবং সবাইকে যৌথ ক্রিয়াকলাপে সম্পৃক্ত করেন, তাহলে কোন লাভ হবে না।

আপনাকে অবশ্যই যা করতে হবে, বা আত্মবিশ্বাসের বিকাশ ঘটাতে হবে

শারীরিক ব্যায়াম এবং আরামদায়ক যোগাযোগ অবশ্যই খুব গুরুত্বপূর্ণ সাধারণ ব্যবস্থা। তবে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল একটি শিশুর মধ্যে সাহস ও আত্মবিশ্বাস গড়ে তোলা। কিন্ডারগার্টেন থেকে শুরু করে যেকোন গোষ্ঠীতে, তারা এক মাইল দূরে একটি অনিরাপদ শিশুকে অনুভব করে এবং তাকে ধমক দিতে শুরু করে, নিজেদের দাবি করে এবং তার খরচে শক্তির জন্য নিজেদের পরীক্ষা করে।

একটি স্কুল সম্প্রদায়ে উত্পীড়ন মারধর দিয়ে শুরু হয় না। এটি ছোট জিনিস দিয়ে শুরু হয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি ডেস্ক থেকে একটি ব্রিফকেস মেঝেতে ফেলে এবং মালিকের প্রতিক্রিয়া পর্যবেক্ষণ করে: তিনি নীরব থাকবেন এবং ডেস্কের নীচে হামাগুড়ি দেবেন, সেখান থেকে পড়ে যাওয়া জিনিসগুলি সংগ্রহ করবেন বা প্রতিশোধমূলক ব্যবস্থা নেবেন।

সম্পর্ক তৈরির সঠিক পদ্ধতি সম্পর্কে আপনি বাচ্চাদের সাথে যতটা খুশি কথা বলতে পারেন, তবে শুধুমাত্র টেবিল থেকে একটি ব্রিফকেস ফেলে দেওয়ার সময় আপনাকে তীব্রভাবে এবং অবিলম্বে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে, বিশেষত সমতুল্য উপায়ে, অন্যথায় পুরুষের কাছ থেকে কোনও সম্মান থাকবে না। ক্লাসের অংশ। এবং এর পরিণতি আসতে দীর্ঘ হবে না। “গতকাল, সমান্তরাল থেকে একজন লোক তার পুরো ব্যাকপ্যাকটি টয়লেটের আবর্জনার মধ্যে ফেলে দিয়েছিল। তিনি কান্নাকাটি শুরু করেন এবং অবিলম্বে অভিযোগ করতে দৌড়ে যান ...

- তোমার কি তার জন্য দুঃখ হয় না?

- না, তার জন্য আফসোস কেন?

- তোমার সাথে যদি এমন হতো?

- হাসছিস, কে সাহস করবে?

প্রাপ্তবয়স্ক সম্প্রদায়ের মধ্যে যাকে একটি দ্বন্দ্ব সমাধানের একটি সভ্য উপায় বলা হয় (উচ্চ কর্তৃপক্ষের কাছে অভিযোগ), শিশুরা সহজ শব্দটি "কাপুরুষতা" দিয়ে সংজ্ঞায়িত করে। ছেলেদের একটি শিশু সম্প্রদায়ে, সঠিকভাবে এই ব্যক্তিগত গুণাবলীর অনুপাত - "সাহস" এবং "কাপুরুষতা" - সর্বপ্রথম শ্রেণিবদ্ধ সিঁড়িতে ছেলেটির অবস্থান নির্ধারণ করে।

“আমাদের গুন্ডারা আজ বিরক্ত ছিল। সেখানে অনেক লোক ছিল না, তারা সাধারণত যাদের উপহাস করে তারা সেখানে ছিল না। আমি দেখি তারা আমাকে আঁকড়ে ধরতে শুরু করেছে। তারা আমার চশমা ধরতে শুরু করে, অনুমিতভাবে তারা সেগুলি চেষ্টা করতে চেয়েছিল... আমার হঠাৎ মনে পড়ল যখন আমরা গাড়িতে করে দাচায় যাচ্ছিলাম এবং ভিসোটস্কির কথা শুনছিলাম, শব্দগুলি ছিল "... আমি প্রথমে তাকে আঘাত করেছিলাম, এটি প্রয়োজন ছিল "

আমি নিকিতার কাছে গিয়ে বললাম: আমি তোমাকে আমার মাথায় আঘাত করব। তিনি হেসেছিলেন এবং সবাই একযোগে আমাদের কাছে এসেছিলেন। এটা ভীতিকর ছিল... সে লম্বা ছিল... আমি চোখ বন্ধ করে আমার সমস্ত শক্তি দিয়ে তাকে কপালে আঘাত করলাম। এটি ঠিক কাজ করেনি, এটি একরকম পাশে চলে গেছে... হ্যাঁ, এটি অনেক আঘাত করেছে। মাত্র পাঁচ মিনিটের মধ্যে গলদা লাফিয়ে উঠল... নিকিতাও ব্যাথা করছিল, আমি দেখলাম... এরপর কি? ফাইন। কেউ বিক্ষুব্ধ ছিল না, তারা চশমা নিচে রাখা, এবং সবকিছু ঠিক ছিল! তখন থেকেই তাদের সঙ্গে আমার ভালো সম্পর্ক ছিল।”

মানুষের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এবং সাধারণভাবে জীবনে সাহস, যদি এটি স্পষ্টভাবে অভাব হয় তবে যেখানেই সম্ভব একটি শিশুর মধ্যে চাষ করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এবং যত তাড়াতাড়ি সম্ভব।

এই ক্ষেত্রে, শুধুমাত্র একটি রেসিপি আছে, এবং এটি সুপরিচিত: "আপনি যদি ভয় পান তবে এটি করুন!" একটি অনিরাপদ শিশু জীবনের অনেক কিছুই ভয় পায়। তিনি শিক্ষকের কাছে যেতে ভয় পান এবং জিজ্ঞাসা করেন কেন তিনি সি পেয়েছেন, বিশেষ করে যদি শিক্ষক বিরক্ত হন এবং সময় না থাকে। তিনি বরফের মধ্যে একটি মজাদার দলে যোগ দিতে ভয় পান কারণ গত বছর তিনি মুখে আঘাত পেয়েছিলেন। তিনি তার গায়ক শিক্ষককে বলতে ভয় পান যে তিনি স্কুলের কনসার্টে গান গাইতে অপছন্দ করেন। (অন্য একটি ছেলে সরাসরি এটি বলেছিল, শিক্ষকের সাথে তর্ক করেছিল, কিন্তু শেষ পর্যন্ত তারা একটি সমঝোতায় এসেছিল এবং উপস্থাপনা প্রস্তুত করার সাথে গায়কদলকে প্রতিস্থাপন করেছিল)। তিনি প্রেক্ষাগৃহে টিকিট পরিচারককে টয়লেট কোথায় তা জিজ্ঞেস করতে ভয় পান। শিশুদের ক্লিনিকে লাইনটি জিজ্ঞাসা করতে ভয় পায়, "কে শেষ?" যখন সে তার মায়ের সাথে সেখানে আসে।

অবশ্যই, শিশু নিজেই এই নিরাপত্তাহীনতা বা কাপুরুষতা বলে না, তবে সমস্যার শিকড় সেখান থেকেই গজায়।

সমস্ত সম্ভাব্য উপায়ে শিশুকে তার ভয় কাটিয়ে উঠতে অনুপ্রাণিত করা প্রয়োজন: প্ররোচিত করুন, বল করুন, উত্সাহিত করুন, অসফল প্রচেষ্টার জন্য তিরস্কার করবেন না এবং এমনকি ক্ষুদ্রতম অগ্রগতির জন্যও প্রশংসা করুন।

অনুশীলনে, এটি এরকম ঘটতে পারে: চিড়িয়াখানায় আইসক্রিম স্ট্যান্ডের চারপাশে প্রচুর লোক ভিড় করে। সে আইসক্রিম চায়, কিন্তু নিজে কিনতে যায় না। প্রথমত, আপনি নিজে কেন আইসক্রিম কিনতে পারবেন না তার জন্য আপনি রাজি করান বা একটি কারণ নিয়ে আসেন। সাধারণত, এই ক্ষেত্রে, তিনি অবিলম্বে আইসক্রিম খাওয়ার ইচ্ছা হারান, কিন্তু তিনি ছেড়ে দিতে পারেন না। নিজের জন্য আইসক্রিম কিনতে বলুন। আপনি কীভাবে একই কারণে শিশু হিসাবে নিজেকে আইসক্রিম কিনতে পারেননি এবং তিনি যদি এটি করার চেষ্টা করেন তবে তিনি কতটা দুর্দান্ত হবেন সে সম্পর্কে কথা বলুন। যদি তিনি সফল হন, তবে তাকে পরিমাপের বাইরে প্রশংসা করুন, বলুন যে তিনি অসম্ভবকে সফল করেছেন। আপনি যদি এখনও না যান তবে ঠিক আছে, দশম বার আপনি অবশ্যই সফল হবেন।

আসলে, জীবনে এমন অনেক পরিস্থিতি রয়েছে। আপনাকে কেবল শিশুটিকে সাবধানে পর্যবেক্ষণ করতে হবে এবং লোকেদের সাথে যোগাযোগ করার ভয় কাটিয়ে উঠতে তাকে চাপ দিতে হবে।

অল্প অল্প করে, এই পরিস্থিতিগুলি, আপাতদৃষ্টিতে স্কুলে ধমকানোর সাথে সরাসরি সম্পর্কিত নয়, এই সত্যের দিকে পরিচালিত করবে যে শিশুটি স্কুলের বুলিদের থেকে কম ভয় পাবে, যা তারা অবশ্যই অবিলম্বে অনুভব করবে।

বেশিরভাগ ছেলেই স্বভাবগতভাবে বেশ সাহসী, এবং তারা নিজেদের পক্ষে দাঁড়াতে পারে। কারো কারো জন্য, এই গুণটি বছরের পর বছর ধরে বিকশিত হয়, এবং এটি মোটেও প্রয়োজনীয় নয় যে একটি শিশু যে স্কুলে ক্রমাগত নির্যাতনের শিকার হয় পরবর্তী জীবনে একই সমস্যাগুলি অনুভব করবে।

তবে শৈশব থেকে যদি স্পষ্টতই সাহসের অভাব থাকে তবে পিতামাতাদের এটি সম্পর্কে চিন্তা করতে হবে এবং এই পরিস্থিতিটি কোনওভাবে সংশোধন করার চেষ্টা করতে হবে: যখন শিশুটি ছোট থাকে, সঠিক লালন-পালন তার চরিত্রে অনেক পরিবর্তন আনতে পারে। সর্বোপরি, আত্মবিশ্বাস এবং সাহস যে কোনও পুরুষ সম্প্রদায়ের মূল্যবান গুণাবলী।

আলেকজান্দ্রা ফোমিনা

মানুষ একটি জটিল এবং বহুমুখী সত্তা। এটি অনেক বিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হয় - জীববিজ্ঞান, নৃবিজ্ঞান, ইতিহাস, সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, সমাজবিজ্ঞান এবং অন্যান্য। বাইরের বিশ্বের সাথে এর মিথস্ক্রিয়ার সাধারণ আইনগুলির অধ্যয়ন একটি বিশেষ বিজ্ঞান - মনোবিজ্ঞান (গ্রীক মানসিক থেকে - আত্মা এবং লোগো - বিজ্ঞান) দ্বারা পরিচালিত হয়। যোগাযোগ হল বাইরের বিশ্বের সাথে একজন ব্যক্তির মিথস্ক্রিয়াগুলির মধ্যে একটি। ব্যক্তিত্ব গঠনের জন্য যোগাযোগ একটি প্রয়োজনীয় এবং সর্বজনীন শর্ত। এটি যোগাযোগের মাধ্যমে যে একটি ক্রমবর্ধমান জীবের সামাজিকীকরণের প্রক্রিয়া ঘটে, এটি একটি ব্যক্তিত্ব হিসাবে গঠন করে। প্রত্যেকের যোগাযোগের মাত্রা আলাদা। এমন কিছু লোক আছে যারা যোগাযোগ ছাড়া জীবন কল্পনা করতে পারে না, এবং এমন লোক রয়েছে যাদের যোগাযোগের কোন প্রয়োজন নেই; এই ধরনের লোকেরা প্রত্যাহার করে এবং তাদের অভ্যন্তরীণ জগতের দিকে মনোনিবেশ করে। আমি নিজেকে একজন সামাজিক ব্যক্তি হিসাবে বিবেচনা করি এবং তাই আমি অসামাজিক কিশোর-কিশোরীদের প্রতি আগ্রহী ছিলাম, অর্থাৎ আমার এবং অন্যান্য কিশোর-কিশোরীদের থেকে ভিন্ন।

বিভিন্ন উত্স থেকে আমি শিখেছি যে বয়ঃসন্ধিকালে বিচ্ছিন্নতা এবং একাকীত্বের সমস্যাটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং চাপের মানসিক সমস্যাগুলির মধ্যে একটি।

বিচ্ছিন্নতা হল একজন ব্যক্তি এমন কিছুর অর্থ বা ব্যক্তিগত অর্থ হারানোর প্রক্রিয়া বা ফলাফল যা আগে তার দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিল, তার কাছে আকর্ষণীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ ছিল।

একাকীত্ব হল একজন নিঃসঙ্গ ব্যক্তির অবস্থা।

একজন একাকী ব্যক্তি হলেন একজন ব্যক্তি যা তার মতো অন্যদের থেকে বিচ্ছিন্ন, অন্যদের ছাড়া, নিজের ধরণের ছাড়া, প্রিয়জন ছাড়া।

যে কোনো বয়সে এই সমস্যার প্রাসঙ্গিকতা থাকা সত্ত্বেও, একাকীত্ব এবং বিচ্ছিন্নতা সবচেয়ে তীব্রভাবে বয়ঃসন্ধিকালে অনুভব করা হয়, যখন কিশোর-কিশোরীরা বাহ্যিক প্রভাবের প্রতি বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়।

কিশোর-কিশোরীদের একাকীত্ব এবং পরকীয়ার অভিজ্ঞতার ফলাফল হল অটিজম।

অটিজম হল মানসিক বিচ্ছিন্নতার একটি চরম রূপ, যা ব্যক্তির আশেপাশের বাস্তবতার সাথে যোগাযোগ থেকে প্রত্যাহার এবং তার নিজের অভিজ্ঞতার জগতে নিমজ্জিত হওয়ার মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়।

এই সমস্যাটি আমাকে আগ্রহী করেছে, যেহেতু আমি সরাসরি এই ধরনের কিশোরদের সাথে দেখা করি। এই সমস্যা অধ্যয়ন করার পরে, আমি এই কিশোর-কিশোরীদের বোঝার সাথে আচরণ করব এবং তাদের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে মানিয়ে নিতে সাহায্য করব।

কীভাবে কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বিচ্ছিন্নতা নিজেকে প্রকাশ করে? এটি ব্যক্তিত্বের একটি বিশেষ অবস্থায় নিজেকে প্রকাশ করে - নিঃসঙ্গতা, প্রত্যাখ্যান এবং কখনও কখনও বিরক্তিকর এবং এমনকি অসন্তুষ্টির একটি অবিরাম অনুভূতি।

বন্ধুত্বপূর্ণ কিশোর-কিশোরীদের তুলনায়, বিচ্ছিন্ন কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সামাজিকীকরণ কম।

সামাজিকীকরণ হল একটি শিশুর সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণের প্রক্রিয়া এবং ফলাফল। সামাজিকীকরণের ফলে শিশু হয়ে ওঠে সংস্কৃতিমনা, ​​শিক্ষিত ও সদাচারী।

সামাজিকীকরণ একটি কিশোরের সামাজিক ভূমিকাকে প্রভাবিত করে। প্রতিটি শ্রেণীতে, মানুষের যেকোনো কম-বেশি স্থিতিশীল সমিতির মতো, সামাজিক ভূমিকা বিতরণ এবং একত্রিত করা হয়, দলের প্রতিটি সদস্য একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করে। যে কোন শ্রেণীর তার নেতা এবং তার বহিষ্কার আছে, যা যোগাযোগের সমস্যা তৈরি করে। বয়ঃসন্ধিকাল তাদের সমাধানের সর্বোত্তম সময়, কারণ বয়ঃসন্ধিকালেই যে কোনও শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে দল এবং নতুন সম্পর্ক তৈরি হয়।

অনেক মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকরা কীভাবে একজন কিশোরকে একটি দলে জায়গা থেকে দূরে বোধ না করতে সহায়তা করবেন, তাকে যোগাযোগ করতে শেখানো সম্ভব কিনা, প্রাপ্তবয়স্করা (শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, পিতামাতারা) তার প্রতি তার সমবয়সীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করতে পারে কিনা তা নিয়ে ভাবছেন। এবং তাকে তার আশেপাশের লোকদের জন্য তাদের একজন করে তুলুন। কিন্তু সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং কঠিন প্রশ্ন হল: কিভাবে ধমকানো এড়ানো যায় এবং পরিস্থিতি সংকটজনক হলে কী করা যায়?

অধ্যয়নের বিষয় হল ছাত্র বিচ্ছিন্নতা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের মধ্যে আন্তঃব্যক্তিক মিথস্ক্রিয়া প্রক্রিয়া।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সমবয়সীদের সাথে তাদের সম্পর্কের উপর কিশোর-কিশোরীদের বিভিন্ন ধরণের বিচ্ছিন্নতার প্রভাব চিহ্নিত করা।

1) এই বিষয়ে সাহিত্য অধ্যয়ন.

2) বিচ্ছিন্নতার ধরন নির্ধারণের জন্য একটি জরিপ পরিচালনা করা।

3) প্রাপ্ত ফলাফলের বিশ্লেষণ।

4। উপসংহার.

5) ব্যবহারিক অ্যাপ্লিকেশন:

পিতামাতার জন্য মেমো

কিউরেটরদের কাছে মেমো।

6) পরীক্ষার পদ্ধতি:

প্রশ্নাবলী "বিচ্ছিন্নতার প্রকার";

প্রশ্নাবলী "সামাজিক সমস্যা সহ কিশোর-কিশোরীদের প্রতি ছাত্রদের মনোভাব";

পরীক্ষা "সামাজিকতা";

প্রশ্নাবলী "কিশোরদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, বিচ্ছিন্নতার নির্দিষ্ট পার্থক্য বিবেচনা করে।"

বয়ঃসন্ধিকালে যোগাযোগের সমস্যা

বয়ঃসন্ধিকালে, সহকর্মী এবং বন্ধুদের সাথে যোগাযোগ, যাদের মধ্যে শিশু তার বেশিরভাগ সময় ব্যয় করে, ব্যক্তিত্ব বিকাশে একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে। এটি আপনাকে নির্ভরতা থেকে স্বাধীনতার দিকে একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ নিতে এবং আরও ব্যক্তিগত বিকাশের একটি স্বায়ত্তশাসিত, স্বাধীন পথে যেতে দেয়। এই বয়স থেকে, স্ব-শিক্ষা এবং ব্যক্তির স্ব-উন্নতি ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, যা তারুণ্যে তার বিকাশের প্রধান উপায় হয়ে ওঠে।

বয়ঃসন্ধিকালে, সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ কেবল প্রসারিত হয় না, গভীরতর হয়। কিশোর-কিশোরীরা এমন মূল্যবোধ বিকাশ করে যা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় তাদের সমবয়সীদের কাছে আরও বোধগম্য এবং কাছাকাছি। ছেলেদের মধ্যে পারস্পরিক বোঝাপড়ার ভিত্তি ব্যাপক এবং বৈচিত্র্যময়। তারা প্রায়ই এমন জিনিসগুলি নিয়ে উদ্বিগ্ন থাকে যা একজন প্রাপ্তবয়স্কের জন্য একেবারেই গুরুত্বপূর্ণ নয় এবং হতে পারে না। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগ, যাই হোক না কেন, বন্ধুদের সাথে যোগাযোগ সম্পূর্ণরূপে প্রতিস্থাপন করতে পারে না।

বন্ধুদের সাথে যোগাযোগ একটি কিশোরের জন্য একটি দুর্দান্ত মূল্য। এটি প্রায়শই এত আকর্ষণীয় এবং গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে যে শিক্ষাকে পটভূমিতে ছেড়ে দেওয়া হয় এবং বাবা এবং মায়ের সাথে যোগাযোগ করার সুযোগটি আর এত আকর্ষণীয় দেখায় না। কিশোর তার বাবা-মায়ের কাছ থেকে দূরে সরে যায়, নিজের জীবনযাপন করে, নিজের সম্পর্কে কথা বলতে নারাজ, কিছু লুকিয়ে রাখে, তার বন্ধুদের সাথে যোগ দিতে বাড়ি থেকে বেরিয়ে আসে।

যদি সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক ভাল না হয়, যদি কোনও ঘনিষ্ঠ বন্ধু না থাকে, বা যদি বন্ধুত্ব হঠাৎ ভেঙে যায়, এটি কিশোরের জন্য কঠিন অভিজ্ঞতার জন্ম দেয়। একজন কিশোরের জন্য সবচেয়ে অপ্রীতিকর বিষয় হল যখন সে তার সহকর্মী এবং সহপাঠীদের দ্বারা আন্তরিকভাবে নিন্দা করা হয় এবং সবচেয়ে কঠিন শাস্তি হল যখন তারা তার সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, একটি প্রকাশ্য বা গোপন বয়কট। প্রত্যাখ্যাত কিশোর মনে করে: "যদি একদিন আমি পুরোপুরি স্কুলে যাওয়া বন্ধ করে দেই, কেউ খেয়াল করবে না।"

একাকীত্ব একজন কিশোরের জন্য অসহনীয়। যদি সহপাঠীদের সাথে সম্পর্ক কার্যকর না হয় তবে সে স্কুলের দেয়ালের বাইরে বন্ধুদের সন্ধান করতে শুরু করে। একটি নিয়ম হিসাবে, তিনি তাদের খুঁজে পায়। তারা অগত্যা খারাপ হতে হবে না; এবং এখনও নেতিবাচক প্রভাব সম্ভাবনা মহান. সর্বোপরি, যখন একজন কিশোর একাকী থাকে, তখন সে বন্ধু বাছাই করার ক্ষেত্রে নির্বিচারে পরিণত হয় এবং ইতিমধ্যেই তাকে কোম্পানিতে গৃহীত হওয়ার কারণে সন্তুষ্ট হয়। এটি কী হতে পারে তা সুপরিচিত: কিশোর অপরাধীদের মধ্যে এমন অনেক কিশোর রয়েছে যাদের সহপাঠীদের সাথে ভাল সম্পর্ক নেই।

প্রায়শই একজন কিশোর যার সহপাঠীদের সাথে ভাল সম্পর্ক নেই সে ছোট বাচ্চাদের সাথে এই যোগাযোগের জন্য ক্ষতিপূরণ দেয়। এখানে কিশোর সর্বদা একটি স্বাগত বন্ধু এবং, অবশ্যই, সে একটি নেতৃস্থানীয় অবস্থান এবং আদেশ দখল করে।

বিচ্ছিন্নতা

পরকীয়ার সমস্যা হল সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং চাপা মানসিক সমস্যাগুলির মধ্যে একটি। এটি আগ্রহ জাগিয়েছিল এবং বহু শতাব্দী ধরে সম্বোধন করা হয়েছিল: প্রাচীন দার্শনিক এবং মধ্যযুগীয় শিক্ষাবিদ থেকে শুরু করে বিংশ শতাব্দীর মনোবিজ্ঞান ও দর্শনের বিভিন্ন স্কুল, আন্দোলন এবং প্রবণতাগুলির প্রতিনিধিরা।

দুর্ভাগ্যবশত, একাকীত্ব এবং বিচ্ছিন্নতার সমস্যাটি দীর্ঘদিন ধরে রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানের গবেষণার সুযোগের বাইরে ছিল, বা বরং এটি হতে বাধ্য হয়েছিল, যেহেতু তৎকালীন প্রভাবশালী মতাদর্শ সোভিয়েত সমাজে এমন পরিস্থিতির অস্তিত্বকে অস্বীকার করেছিল যা এইগুলির জন্ম দিয়েছে। ঘটনা "একাকীত্ব" ধারণাটি একচেটিয়াভাবে ব্যক্তির উপর পুঁজিবাদী জীবনধারার ধ্বংসাত্মক প্রভাবকে চিহ্নিত করার জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল, এবং বিচ্ছিন্নতাকে সনাক্তকরণের বিপরীত একটি প্রক্রিয়া হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল।

যাইহোক, এখন অন্যান্য গুরুত্বপূর্ণ মানসিক সমস্যাগুলির মধ্যে একাকীত্ব এবং বিচ্ছিন্নতার সমস্যাকে অন্তর্ভুক্ত করার জরুরী প্রয়োজন নেই, তবে সমাজের সাথে তার অভিযোজন প্রক্রিয়ায় ব্যক্তিকে সহায়তা করার লক্ষ্যে গবেষণা প্রোগ্রাম তৈরি করারও প্রয়োজন রয়েছে।

যে কোনো শিশুদের দলে অনিবার্যভাবে জনপ্রিয় শিশু এবং বহিষ্কৃত শিশু রয়েছে। কখনও কখনও প্রত্যাখ্যাত শিশুদের কেবল উপেক্ষা করা হয়, নিষ্ক্রিয়ভাবে অপছন্দ বা সহ্য করা হয়, কখনও কখনও তাদের রক্ষাকারী থাকে। এবং অন্যরা কম ভাগ্যবান - তারা সক্রিয়ভাবে ভালবাসে না। তারা সহপাঠীদের কাছ থেকে উপহাস এবং উত্পীড়নের বস্তুতে পরিণত হয়।

আমরা শর্তসাপেক্ষে বিভিন্ন ধরণের প্রত্যাখ্যানকে আলাদা করতে পারি, যার সবকটিই, বৃহত্তর বা কম পরিমাণে, প্রত্যাখ্যাত কিশোরের স্কুল জীবনকে অসহনীয় করে তোলে।

ধমক দেওয়া (তারা পথ দেয় না, তারা আপনাকে নাম ডাকে, তারা আপনাকে মারধর করে, কিছু লক্ষ্য অনুসরণ করে: প্রতিশোধ, মজা করা ইত্যাদি)।

সক্রিয় প্রত্যাখ্যান (ভুক্তভোগীর কাছ থেকে আসা উদ্যোগের প্রতিক্রিয়ায় ঘটে, তারা স্পষ্ট করে দেয় যে তিনি কেউ নন, তার মতামতের অর্থ কিছুই নয়, তারা তাকে বলির পাঁঠা বানায়)।

প্যাসিভ প্রত্যাখ্যান, যা শুধুমাত্র নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে উদ্ভূত হয় (যখন এটি একটি দলের জন্য কাউকে বেছে নেওয়ার প্রয়োজন হয়, তাদের একটি খেলায় গ্রহণ করে, একটি ডেস্কে বসে, কিশোররা অস্বীকার করে: "আমি তার সাথে থাকব না!")।

উপেক্ষা করা (তারা কেবল মনোযোগ দেয় না, যোগাযোগ করে না, লক্ষ্য করে না, ভুলে যায়, এর বিরুদ্ধে কিছু নেই, তবে আগ্রহীও নয়)।

প্রত্যাখ্যানের সমস্ত ক্ষেত্রে, সমস্যাগুলি কেবল দলেই নয়, ভুক্তভোগীর ব্যক্তিত্ব এবং আচরণেও রয়েছে।

বর্তমান পর্যায়ে বিশেষ গুরুত্ব হল মাধ্যমিক স্কুল বয়সের শিশুদের পরিবার থেকে এবং স্কুল থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে ওঠা।

বিচ্ছিন্নতা দ্বারা আমরা বিশ্বের সাথে একটি বিষয়ের এই ধরনের অত্যাবশ্যক সম্পর্কের প্রকাশ বুঝতে পারি যেখানে তার কার্যকলাপের পণ্যগুলি, নিজেকে, সেইসাথে অন্যান্য ব্যক্তি এবং সামাজিক গোষ্ঠীগুলিকে নিজের বিপরীত হিসাবে মনে করা হয় (অসামান্যতা থেকে প্রত্যাখ্যান এবং শত্রুতা পর্যন্ত)। এটি বিষয়ের সংশ্লিষ্ট অভিজ্ঞতায় প্রকাশ করা হয়: বিচ্ছিন্নতার অনুভূতি, একাকীত্ব, প্রত্যাখ্যান, আত্মহারা ইত্যাদি। এই ধারণার সাথে যুক্ত হল শিশুর নিজের প্রতি, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের মনোভাব, আচরণের নিয়ম এবং প্রয়োজনীয়তা, যা প্রকাশ করা হয় প্রত্যাখ্যান, প্রত্যাখ্যান, নেতিবাচকতা। বিচ্ছিন্নতার ধারণাটি আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলিকে চিহ্নিত করার জন্যও ব্যবহৃত হয় যেখানে একটি শিশু অন্য একটি শিশু, একটি গোষ্ঠী বা সামগ্রিকভাবে সমাজের বিরোধিতা করে, বিচ্ছিন্নতার বিভিন্ন মাত্রার সম্মুখীন হয়। শব্দের বিস্তৃত অর্থে, বিচ্ছিন্নতা হল প্রাকৃতিক, অভ্যন্তরীণ এবং প্রয়োজনীয় সংযোগগুলির একটি ফেটে যাওয়া বা কিছুটা দুর্বল হওয়া।

বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠার বিক্ষিপ্ত শিক্ষাগত উপায়গুলি প্রায়শই তাদের লক্ষ্য অর্জন করে না। সমস্যা সমাধানে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সম্ভাবনা খুঁজে বের করা, বিদ্যমান পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার জন্য সবচেয়ে কার্যকর উপায় এবং শর্তাবলী নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

বিচ্ছিন্নতার প্রকারভেদ

কার্যত এমন কোন সাহিত্য নেই যা বিচ্ছিন্নতার প্রকারগুলি পরীক্ষা করে। মস্কোর ভিক্টোরিয়া পেনকোভা, রাশিয়ান একাডেমি অফ এডুকেশনের সাইকোলজিক্যাল ইনস্টিটিউটের একজন স্নাতক ছাত্রের দ্বারা তারা প্রচলিতভাবে মনোনীত হয়েছিল।

1 ম প্রকার - "বহিষ্কৃত";

টাইপ 2 - "অহংকারী";

3 য় প্রকার - "হর্মিটস";

চতুর্থ প্রকার - "অপরিচিত"।

বহিষ্কৃত ব্যক্তি সমাজ দ্বারা প্রত্যাখ্যাত।

একজন অহংকারী এমন একজন ব্যক্তি যিনি তার স্বার্থপরতার জন্য অন্য লোকেদের থেকে আলাদা, অন্যের স্বার্থের চেয়ে নিজের ব্যক্তিগত স্বার্থকে অগ্রাধিকার দেন এবং সমাজ এবং অন্যদের স্বার্থকে উপেক্ষা করেন।

একজন সন্ন্যাসী হলেন একজন ব্যক্তি যিনি অন্যকে এড়িয়ে চলেন এবং একা থাকেন।

একজন অপরিচিত একজন অপরিচিত, একজন বহিরাগত যার আগ্রহ, দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাস সংখ্যাগরিষ্ঠের সাথে মিলে না।

বিচ্ছিন্নতার কারণ

বিচ্ছিন্নতার প্রকারগুলি বিবেচনা করার পরে, প্রশ্ন জাগে: "বিচ্ছিন্নতার কারণগুলি কী?" বিচ্ছিন্ন কিশোর-কিশোরীদের সম্পর্কে সবসময় এমন কিছু থাকে যা অন্যদের বিচ্ছিন্ন করতে পারে এবং তাদের পক্ষ থেকে আক্রমণকে উস্কে দিতে পারে। তারা অন্যদের মতো নয়। প্রায়শই, সুস্পষ্ট সমস্যাযুক্ত কিশোর-কিশোরীরা হয়রানির শিকার হয়। শিশুর আক্রমণ এবং উপহাস হওয়ার সম্ভাবনা সবচেয়ে বেশি:

একটি অস্বাভাবিক চেহারা সঙ্গে (দৃশ্যমান scars, lameness, squint, ইত্যাদি);

enuresis বা encoporesis (প্রস্রাব এবং মলের অসংযম) ভুগছেন;

শান্ত এবং দুর্বল, নিজের জন্য দাঁড়াতে অক্ষম;

অপরিচ্ছন্ন পোশাক পরিহিত;

প্রায়ই অনুপস্থিত ক্লাস;

পড়াশোনায় অকৃতকার্য

পিতামাতার দ্বারা অত্যধিক সুরক্ষিত;

যোগাযোগ করতে অক্ষম.

মনস্তাত্ত্বিক পরীক্ষার ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, শিকারের নিম্নলিখিত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা যেতে পারে।

প্রত্যাখ্যান করা শিশুদের হয় কম আত্মসম্মান এবং নিম্ন স্তরের উচ্চাকাঙ্ক্ষা, অথবা উচ্চ আত্মসম্মান এবং উচ্চ স্তরের উচ্চাকাঙ্ক্ষা থাকতে পারে। তারা নিজেদেরকে সেই প্যারামিটারগুলিতে অপর্যাপ্তভাবে উচ্চ রেট দেয় যেখানে তারা তাদের সহপাঠীদের তুলনায় স্পষ্টতই কম সফল (উদাহরণস্বরূপ, ক্লাসে বন্ধুর সংখ্যা, একাডেমিক সাফল্য ইত্যাদি)। একই সময়ে, তারা ধরে নেয় যে অন্যরা তাদের অবমূল্যায়ন করে (অভিভাবক বা শিক্ষকরা তাদের স্কুলে কম সফল বলে মনে করেন বা তাদের চেয়ে কম বন্ধু আছে)।

আমেরিকান মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় দেখা গেছে যে পর্যাপ্ত আত্মসম্মানসম্পন্ন শিশুরা সাধারণত যাদের আত্মসম্মান খুব বেশি বা কম তাদের তুলনায় তাদের সহকর্মীরা বেশি সহজে গ্রহণ করে।

ক্রিক এবং ল্যাডের 1993 সালের একটি সমীক্ষা অনুসারে, প্রত্যাখ্যাত কিশোর-কিশোরীরা একাকীত্বের বৃহত্তর অনুভূতির কথা জানিয়েছিল এবং বাহ্যিক কারণে সহকর্মী সম্পর্কের ক্ষেত্রে তাদের ব্যর্থতাকে দায়ী করার জন্য স্বীকৃত কিশোর-কিশোরীদের চেয়ে বেশি সম্ভাবনা ছিল। পর্যবেক্ষণ অনুসারে, অজনপ্রিয় শিশুরা প্রায়শই তাদের নিজস্ব দায়িত্ব অস্বীকার করে, যা ঘটছে সে সম্পর্কে দোষী বোধ করে না, উচ্চ মাত্রার প্রতিরক্ষামূলক আগ্রাসন দেখায় যা বাহ্যিকভাবে নির্দেশিত হয় এবং পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করে না।

বিচ্ছিন্নতার প্রকারগুলি বিবেচনা করার পরে, প্রশ্ন উঠেছে: "প্রত্যেক প্রকারের বিচ্ছিন্নতার কারণগুলি কী?"

প্রতিটি প্রজাতির বিচ্ছিন্নতার বিভিন্ন কারণ রয়েছে। "বহিষ্কৃতদের" জন্য এটি হল:

পরিবারের সামাজিক ও আর্থিক অবস্থা;

নেতিবাচক ব্যক্তিগত গুণাবলী; অকথ্যতা, কথাবার্তা, অভদ্রতা, অভিযোগ করার প্রয়োজন এবং ছলচাতুরি, অশুচিতা, গালিগালাজ করা;

নিম্ন মানসিক বিকাশ;

ঘৃণ্য অভ্যাস (যেমন নাক ও দাঁত তোলা ইত্যাদি)

শারীরিক প্রতিবন্ধকতা (গন্ধ, তোতলামি, খোঁড়া, স্থূলতা)।

"অহংবাদীদের" ব্যক্তিগত গুণাবলী রয়েছে যা এই সত্যকে প্রভাবিত করে যে তারা তাদের সাথে যোগাযোগ করতে চায় না, যেমন: অহংকার, অহংকার, স্বার্থপরতা, সংকীর্ণতা, দ্বন্দ্ব, অহংকেন্দ্রিকতা; আচরণগত বৈশিষ্ট্য:

■ অ-স্বীকৃতি এবং নিজের ভুল এবং ত্রুটিগুলি সম্পূর্ণ অস্বীকার; সহপাঠী এবং তাদের সাফল্যের প্রতি অবজ্ঞা;

■ নিজের সাফল্য এবং কৃতিত্বকে অতিরঞ্জিত করা এবং অন্যের সাফল্যকে অবমূল্যায়ন করা;

■ আদেশ এবং অধীনস্থ করার ইচ্ছা, সেইসাথে সমবয়সীদের মধ্যে আলাদা হয়ে দাঁড়ানোর;

■ সহানুভূতি দেখানোর ক্ষমতার অভাব।

"Hermits" ব্যক্তিগত গুণাবলী যেমন গোপনীয়তা, বিচ্ছিন্নতা, অসামাজিকতা, অনুপস্থিত-মনোভাব, উদাসীনতা; অভ্যন্তরীণ জগতের প্রতি মনোযোগ, অসাবধানতা, কখনও কখনও বাহ্যিক ঘটনাগুলিতে আগ্রহের অভাব; আচরণগত বৈশিষ্ট্য: গোপনীয়তার আকাঙ্ক্ষা, অনীহা এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করতে অক্ষমতা।

"বহিরাগতদের" মধ্যে বিচ্ছিন্নতার কারণ হল সংখ্যাগরিষ্ঠদের স্বার্থ, দৃষ্টিভঙ্গি এবং বিশ্বাসের মধ্যে অমিল;

আচরণের বৈশিষ্ট্য:

■ একজনের চিন্তাধারা চাপিয়ে দেওয়ার ইচ্ছা;

■ যা তাদের নিজস্ব রুচির সাথে মিলে না তার প্রতি অবজ্ঞাপূর্ণ মনোভাব;

■ "নিজস্ব সনদ সহ" একটি ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত দলে যোগদান;

■ প্রদত্ত দলে সাধারণত গৃহীত নিয়ম ও মূল্যবোধের বাইরে যাওয়া।

তাদের সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যান করা কিশোর-কিশোরীদের সনাক্ত করার পরে, তাদের বিচ্ছিন্নতার কারণগুলি বিশ্লেষণ করে, প্রত্যাখ্যানের বর্তমান পরিস্থিতির প্রতি তাদের প্রতিক্রিয়া, তাদের প্রত্যাখ্যান সম্পর্কে সচেতনতা বা অসচেতনতা এবং এর প্রতি মনোভাব, ক্লাসে সম্পর্কের প্রকৃতি এবং আত্ম-বিকাশের স্তর। সম্মান, এই সব কিশোর মধ্যে বিচ্ছিন্নতা ধরন নির্ধারণ করতে সাহায্য করেছে.

বিচ্ছিন্নতার গুরুতর পরিণতি।

একটি দলের অংশ হওয়ার এবং সহপাঠীদের অনুগ্রহ জয় করার আকাঙ্ক্ষা একজন কিশোরকে অপ্রীতিকর কাজ করতে বাধ্য করতে পারে। কিশোর স্বেচ্ছায় একজন বিদ্রূপকারীর ভূমিকা গ্রহণ করে বা আক্রমণকারীর চিন্তাহীন অনুসারীতে পরিণত হয়।

1981 সালে, আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী Achenbach এবং Edelbrock একটি গবেষণা পরিচালনা করেন। ফলাফলগুলি দেখায় যে "একজন কিশোরের তার অবস্থানের প্রতি আত্মবিশ্বাস একটি দলে থাকার জন্য তার দক্ষতার বিকাশে অবদান রাখতে পারে, এবং সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যান বিচ্ছিন্নতার বিকাশকে অন্তর্ভুক্ত করে, তবে এটি যে বৈশিষ্ট্যগুলি সৃষ্টি করেছিল তার দুর্বলতার দিকে পরিচালিত করে না।" তদতিরিক্ত, শৈশবে উপস্থিত সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের অসুবিধাগুলি প্রায়শই ভবিষ্যতে মানসিক যন্ত্রণার আশ্রয়স্থল।

দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের বেশ কয়েকটি কাজ উল্লেখ করেছে যে একটি দলে প্রতিকূল সম্পর্ক কিশোর বয়সে ক্রমাগত নেতিবাচক অভিজ্ঞতার উদ্ভব, আত্মবিশ্বাসের অদৃশ্য হয়ে যাওয়া এবং শেখার ক্ষমতা এবং ইচ্ছা হ্রাসে অবদান রাখে। তারা প্রায়ই স্কুল থেকে অকাল প্রস্থান কারণ. সামাজিক স্বীকৃতি এবং যোগাযোগের অভাব সহকর্মীদের স্কুলের বাইরের বৃত্তের অনুসন্ধানের দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়, যা অবৈধ আচরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। শ্রেণীকক্ষে দুর্বল সম্পর্ক অন্যান্য নেতিবাচক পরিণতির দিকে নিয়ে যায়।

আত্মবিশ্বাসের অভাব, মনোযোগ আকর্ষণের প্রয়োজন এবং নিজের গুরুত্ব বাড়ানোর ইচ্ছা শিশুকে মিথ্যা বলতে বাধ্য করে। মিথ্যা এবং গোপনের সাহায্যে, তিনি আশা করেন, যদি উন্নতি না হয়, তবে অন্তত নিজের সম্পর্কে তার ছাপ সম্পূর্ণরূপে নষ্ট করবেন না। তার সমবয়সীদের দ্বারা প্রত্যাখ্যাত একজন কিশোর মরিয়া কাজ করতে সক্ষম: সে টাকা চুরি করতে পারে। সবচেয়ে খারাপ বিষয় হল যে নিয়মিত ধমকানো আত্মহত্যার প্রচেষ্টা বা নিপীড়কদের একজনের জীবনের জন্য একটি প্রচেষ্টাকে প্ররোচিত করতে পারে।

এলিয়েনেশন কাটিয়ে ওঠা

ঘটনার কারণ বোঝা মাত্র প্রথম ধাপ। তারপরে কাজ শুরু হয়, যার মধ্যে শিশুর শিকার, তাদের পিতামাতা, শিক্ষক এবং অবশ্যই, পুরো ক্লাস (উভয় নির্যাতক এবং উদাসীন পর্যবেক্ষক) জড়িত থাকতে হবে। বিতাড়িতদের বিদ্যমান স্টেরিওটাইপ ভাঙা সহজ কাজ নয়। কখনও কখনও একমাত্র সমাধান হল শিশুকে অন্য ক্লাসে বা এমনকি অন্য স্কুলে স্থানান্তর করা। স্বাভাবিকভাবেই, কুঁড়ি মধ্যে এই ধরনের ঘটনা নিপ করা ভাল। যা ঘটছে তা থেকে শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী বা অভিভাবকদের দূরে থাকা উচিত নয়। শুধুমাত্র সম্মিলিত প্রচেষ্টার মাধ্যমে আমরা শ্রেণীকক্ষের পরিস্থিতি পরিবর্তন করতে পারি এবং শিশুদের পারস্পরিক মিথস্ক্রিয়ার স্বাভাবিক ধরন শেখাতে পারি।

অজনপ্রিয় কিশোর-কিশোরীদের সমস্যা প্রাথমিকভাবে শিক্ষকদের দ্বারা সমাধান করা উচিত, এবং পিতামাতা এবং মনোবিজ্ঞানীদের তাদের সমস্ত সম্ভাব্য সহায়তা প্রদান করা উচিত। এটি ঘটে যে শিক্ষকরা অজান্তেই শ্রেণিকক্ষে তৈরি হওয়া কিছু শিক্ষার্থীর বিচ্ছিন্নতার পরিস্থিতিকে আরও বাড়িয়ে তোলেন। এবং কখনও কখনও তাদের আচরণ উপহাস উস্কে.

বয়ঃসন্ধিকালে, শিশুরা তাদের কী হয় সে সম্পর্কে অভিযোগ করা বন্ধ করে দেয়। এটি আপনার সন্তানের বিষয়ে আগ্রহ দেখানো মূল্যবান, তবে এটি অবাধে করা।

নিম্নলিখিত লক্ষণগুলি ইঙ্গিত করতে পারে যে শিশুটি ক্লাসে ভাল করছে না এবং তাকে প্রত্যাখ্যান করা হচ্ছে।

1. স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক এবং সেখানে না যাওয়ার সুযোগ পেয়ে খুব খুশি;

2. হতাশাগ্রস্ত স্কুল থেকে ফিরে;

3. প্রায়ই কোন সুস্পষ্ট কারণ ছাড়া কাঁদে;

4. কখনও তার সহপাঠীদের কাউকে উল্লেখ করে না;

5. তার স্কুল জীবন সম্পর্কে খুব কম কথা বলেন;

6. পাঠের জন্য কাকে ডাকতে হবে তা জানে না, বা কাউকে ডাকতে অস্বীকার করে;

7. একাকী: কেউ তাকে দেখতে, জন্মদিনের পার্টিতে আমন্ত্রণ জানায় না এবং সে তার জায়গায় কাউকে আমন্ত্রণ জানাতে চায় না।

প্রত্যাখ্যাত সন্তানের পিতামাতার প্রয়োজন:

একজন শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীর সাথে সহযোগিতা করতে প্রস্তুত থাকুন;

অপরাধীদের প্রতি সহনশীলতা ও সংযম দেখান;

এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল আপনার সন্তানকে সমর্থন করা।

অন্যদের দ্বারা কিছু বাচ্চাদের প্রত্যাখ্যানের সমস্যা নিয়ে কাজটি বিভিন্ন দিক দিয়ে করা উচিত:

প্রত্যাখ্যাত শিশুদের সাথে কাজ (ব্যক্তি এবং গোষ্ঠী);

সামগ্রিকভাবে ক্লাসের সাথে কাজ করা;

প্রতিরোধমূলক কাজ (শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে মিথস্ক্রিয়া, জরিপ এবং বিষয়ভিত্তিক ক্লাস পরিচালনা)।

গবেষণা অংশ

আমার গবেষণা কাজে আমি ব্যবহার করেছি:

প্রশ্নাবলী "বিচ্ছিন্নতার প্রকার"

প্রশ্নাবলী "সামাজিক সমস্যা সহ কিশোরীদের প্রতি ছাত্রদের মনোভাব"

প্রশ্নাবলী "কিশোরদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া, বিচ্ছিন্নদের প্রজাতির পার্থক্য বিবেচনায় নিয়ে"

"সামাজিকতা" পরীক্ষা করুন

পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি।

"সোসিওমেট্রি" পরীক্ষা এবং পর্যবেক্ষণ পদ্ধতি শেলেখভ লিসিয়ামের 110 দ্বিতীয় বর্ষের ছাত্রদের মধ্যে বিচ্ছিন্ন কিশোর-কিশোরীদের সনাক্ত করতে সাহায্য করেছে। পরিমাণগত আকারে "সমাজমিতি" পরীক্ষার ফলাফল (নাম উল্লেখ না করে) একজন শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানী দ্বারা সরবরাহ করা হয়েছিল।

সোসিওমেট্রি এবং পর্যবেক্ষণের ফলাফল অনুসারে, 11 জন শিক্ষার্থী বহিষ্কৃতদের বিভাগ গঠন করে, যা জরিপকৃত সংখ্যার 10%, তাদের সকলেরই এক ডিগ্রি বা অন্যভাবে, বিচ্ছিন্নতার বৈশিষ্ট্য রয়েছে।

বিচ্ছিন্নতার ধরন নির্ধারণ এবং স্পষ্ট করার জন্য, তাদের ভিক্টোরিয়া পেনকোর টেবিলের ভিত্তিতে সংকলিত "বিচ্ছিন্নতার প্রকার" প্রশ্নাবলী দেওয়া হয়েছিল।

সামাজিকীকরণ সমস্যা সহ চিহ্নিত কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে, নিম্নলিখিত বিভাগগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল:

তাদের সম্পর্ক প্রকাশ করা হয়েছে:

- "অপরিচিত" 29%,

- "বহিষ্কৃত" 28%।

প্রশ্নাবলী "সামাজিক সমস্যা সহ কিশোর-কিশোরীদের প্রতি ছাত্রদের মনোভাব" সেই মানদণ্ডগুলি সনাক্ত করতে সাহায্য করেছে যার দ্বারা শিক্ষার্থীরা বিচ্ছিন্ন কিশোরদের প্রতি তাদের মনোভাব নির্ধারণ করে।

উদাহরণস্বরূপ, এই প্রশ্নে, "দলের দ্বারা গ্রহণযোগ্য হওয়ার জন্য একজন ব্যক্তির কী গুণাবলী থাকা উচিত? »

40% কিশোর-কিশোরীরা সামাজিকতা, খোলামেলাতা এবং আন্তরিকতার সাথে প্রতিক্রিয়া জানায়।

21% উত্তর দিয়েছেন - আত্মবিশ্বাস, সাহস।

"একজন ব্যক্তির সম্পর্কে আপনি কেমন অনুভব করেন যিনি আপনার চারপাশের বেশিরভাগ লোকের থেকে আলাদা?" আমরা দেখি যে 40% কিশোর-কিশোরীরা অধ্যয়ন করা শ্রেণীর কিশোর-কিশোরীদের সাথে সতর্কতার সাথে, নেতিবাচকভাবে, বিচ্ছিন্নভাবে সুস্পষ্ট অবজ্ঞার সাথে আচরণ করে এবং অর্ধেকেরও বেশি তাদের সাথে আগ্রহের সাথে আচরণ করে, এটি একটি ইতিবাচক সত্য। এর মানে হল যে বিচ্ছিন্নতা সমস্যা সহ কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকীকরণের উপর চলমান কাজের সাফল্যের পূর্বাভাস দেওয়া সম্ভব।

M. M. Kravtsova দ্বারা রচিত "বহিষ্কৃত শিশু" বইটি আমাকে আমার গবেষণার কাজ চালিয়ে যেতে সাহায্য করেছে। প্রায় যেকোন শ্রেণীতে, যেকোন কিশোরী গোষ্ঠীতে, এমন কিশোর-কিশোরী আছে যারা তাদের সমবয়সীদের দ্বারা গৃহীত হয় না। ভি. পেনকোর এই বই এবং টেবিলের সাহায্যে আমি পরকীয়ার সমস্যাটিকে আরও গভীরভাবে বিবেচনা করতে পেরেছি।

"বহিষ্কৃত শিশুদের প্রজাতির পার্থক্য বিবেচনায় নিয়ে" প্রশ্নপত্র "বহিষ্কৃত শিশু" এবং টেবিলের ভিত্তিতে সংকলিত "কিশোরদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া" সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় কিশোর-কিশোরীরা সবচেয়ে অপছন্দের ব্যক্তিগত গুণগুলি সনাক্ত করতে সাহায্য করেছিল: দ্বন্দ্ব এবং সংঘাতের পরিস্থিতি উস্কে দেওয়ার ক্ষমতা।

স্বার্থপরতা, নার্সিসিজম, অহংবোধ।

গর্ব করা, নিজের ক্ষমতা এবং ক্ষমতাকে অতিরঞ্জিত করা।

নির্বাচিত ব্যক্তিগত গুণাবলী সহ এই তিনটি জায়গাই বিচ্ছিন্ন ধরণের - "অহংকার" এর অন্তর্গত। এর মানে হল যে কিশোর-কিশোরীরা বেশিরভাগই "স্বার্থপর লোকেদের" সাথে যোগাযোগ করতে এবং যোগাযোগ করতে চায় না।

তাদের এর বিরুদ্ধে কিছুই নেই, কিন্তু তাদের সহকর্মীরা কিশোর-কিশোরীদের প্রতি আগ্রহী নয় যাদের আগ্রহ এবং বিশ্বাস সংখ্যাগরিষ্ঠদের সাথে মিলে না - তারা অপরিচিত।

সহকর্মীরাও অসামাজিক কিশোর-কিশোরীদের প্রতি আগ্রহী নন, অর্থাত্ সন্ন্যাসী। বেশিরভাগ সহকর্মী কিশোর-কিশোরীদের সাথে যোগাযোগ করতে অস্বীকার করে যাদের ব্যক্তিগত গুণাবলী হল অশুচিতা এবং অসততা। এই কিশোরকে দেখতে অনেকটা বিতাড়িত মনে হচ্ছে।

সহকর্মীরা বেশিরভাগই কম মানসিক বিকাশ সহ বহিষ্কৃতদের গ্রহণ করেন না। কিশোর-কিশোরীরা জরিপ করে মানসিক বিকাশের পর দ্বিতীয় স্থানে ঘৃণ্য অভ্যাস এবং শারীরিক অক্ষমতা সহ বহিষ্কৃতদের স্থান দেয়। সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় বহিষ্কৃত পরিবারের আর্থিক পরিস্থিতি একটি নগণ্য ভূমিকা পালন করে।

প্রশ্নে "আপনি কীভাবে বিচ্ছিন্নতার সুস্পষ্ট লক্ষণ সহ সহকর্মীদের প্রতি আপনার মনোভাব দেখাবেন?"

37% কিশোর উত্তর দিয়েছে - আমি মনোযোগ দিই না, আমি লক্ষ্য করি না, আমি ভুলে যাই।

33% উত্তর দিয়েছে যে তাদের "বিরুদ্ধে" কিছুই ছিল না, কিন্তু তারাও আগ্রহী ছিল না।

20% উত্তর দিয়েছেন - কিছু পরিস্থিতিতে আমি তার সাথে যোগাযোগ করতে এবং যোগাযোগ করতে অস্বীকার করি (উদাহরণস্বরূপ, আমি নিজেকে তার সাথে একই ডেস্কে বসে দেখতে পাই, একটি খেলায় আমি তাকে দলে গ্রহণ করি না)।

সমীক্ষায় সমবয়সীদের সাথে তাদের সম্পর্কের উপর কিশোর-কিশোরীদের বিভিন্ন ধরণের বিচ্ছিন্নতার প্রভাব প্রকাশ করা হয়েছে। অধ্যয়নের ফলাফল হিসাবে, নিম্নলিখিত উপসংহার টানা হয়েছিল:

বিচ্ছিন্নতা পরকীয়ার বিভিন্ন কারণ গঠন করে;

"অহংকারী" এবং "অহংকারী" সমবয়সীদের একটি দলে সবচেয়ে স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করে;

যাদের মনস্তাত্ত্বিক সহায়তা এবং সহায়তার সবচেয়ে বেশি প্রয়োজন তারা হল "বহিষ্কৃত" এবং "অপরিচিত" এর বিভাগ।

একটি সমীক্ষা পরিচালিত হয়েছিল, যা দেখিয়েছিল যে প্রতিটি শ্রেণিতে একটি অসাধারণ ব্যক্তিত্ব রয়েছে এবং বেশিরভাগই তার সাথে আগ্রহের সাথে এবং কিছুটা কম - সতর্কতার সাথে আচরণ করে।

"বিচ্ছিন্নতার প্রকার" প্রশ্নাবলীর ফলাফলগুলি অধ্যয়ন করার পরে, এই ধারণাটি নিশ্চিত করা হয়েছিল যে বিচ্ছিন্ন কিশোর-কিশোরীরা বিভিন্ন প্রকারে বিভক্ত: বহিষ্কৃত, অহংকারী, বহিষ্কৃত এবং অপরিচিত।

একটি সোসিওমেট্রিক পরীক্ষায় দেখা গেছে যে জরিপকৃতদের মধ্যে 10% "বহিষ্কৃত" বিভাগের অন্তর্গত। এই 10% এর মধ্যে 29%, "বহিরাগত" - 29%, এবং "বহিরাগত" - 28% দখল করে। "অহংকারী" এর বিভাগ সংজ্ঞায়িত করা হয়নি। যাইহোক, সমীক্ষার ফলাফলগুলি এই সত্যটি প্রকাশ করেছে যে "অহংকারী" শ্রেণীটি কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সবচেয়ে অগ্রহণযোগ্য।

প্রত্যাখ্যাত কিশোর-কিশোরীদের সবচেয়ে সাধারণ সমস্যা হল: একাকীত্ব, অসামাজিকতা, বিচ্ছিন্নতা এবং বিচ্ছিন্নতার সমস্যা।

অপমানিত ও অপমানিত কিশোররা কীভাবে বড় হবে? হতদরিদ্র এবং নিরাপত্তাহীন মানুষ বা, বিপরীতভাবে, দুর্বলদের রক্ষক? কেউ কেউ, বয়ঃসন্ধিকালে ধমক ও নিপীড়নের মধ্য দিয়ে গেছে, তারা কখনই অন্যদের অপমান করতে শুরু করবে না। এবং অন্যরা, বিপরীতভাবে, তাদের অপমানের জন্য এটি অন্যদের উপর নেওয়ার চেষ্টা করবে (এটি প্রায়শই দেখা যায় যে যারা দুর্বলদেরকে ধমক দেয় তারা নিজেরাই শৈশবে নিপীড়নের বস্তু ছিল)।

শুধুমাত্র সময়মত সুরক্ষা এবং অন্যদের কাছ থেকে সমর্থন কিশোরের ব্যক্তিত্বকে ধমকানোর নেতিবাচক পরিণতি থেকে রক্ষা করবে।

পরকীয়ার ধরন এবং কিশোর-কিশোরীরা যে সমস্যাগুলির মুখোমুখি হয় তা সময়মত শনাক্ত করে এবং শিক্ষক ও অভিভাবকদের প্রয়োজনীয় তথ্য প্রদানের মাধ্যমে, আমরা কিশোর-কিশোরীদের লালন-পালন করতে সাহায্য করতে পারি এবং মানসিক বিচ্ছিন্নতার চরম রূপের রূপান্তর রোধ করতে পারি - অটিজম। .

শিক্ষক এবং পিতামাতারা, একজন কিশোর কি ধরণের বিচ্ছিন্নতার অন্তর্গত তা জেনে, তাকে খাপ খাইয়ে নিতে এবং জীবনের সঠিক পথ খুঁজে পেতে সহায়তা করবে।

যোগাযোগের সমস্যাযুক্ত কিশোর-কিশোরীরা নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সাথে বিভিন্ন ধরণের বিচ্ছিন্নতায় বিভক্ত হয় এই জ্ঞান এই শিশুদের আচরণ বুঝতে, একটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে তাদের জন্য একটি অনুকূল পরিবেশ তৈরি করতে, পিতামাতাদের সুপারিশ করতে এবং তাদের চারপাশের বিশ্বকে আরও উজ্জ্বল করতে সহায়তা করবে। এবং আরো রঙিন। এভাবে তাদের মানসিক ও মানসিক স্বাস্থ্য রক্ষা করা।

1

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষা থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্ন হওয়ার সমস্যাটি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি জরুরী সমস্যা হিসাবে মনোনীত করা হয়, এর কার্যকারিতা বৃদ্ধি রোধ করে এবং ব্যক্তির প্রয়োজন-ব্যক্তিগত ক্ষেত্রের বিকৃতির সাথে বিবেচনা করা হয়। বিচ্ছিন্নতার সমস্যাটিকে সাধারণ দার্শনিক এবং শিক্ষাগত দিকগুলিতে বিবেচনা করা হয়, আধুনিক বিদ্যালয়ের দ্বন্দ্বগুলি বিবেচনা করা হয় এবং আধুনিক বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের বিচ্ছিন্নতা বৃদ্ধির প্রবণতা বিশ্লেষণ করা হয়। শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের বিচ্ছিন্নতার সমস্যাটি ব্যাপকভাবে বিবেচনা করা হয়, এটিকে শ্রমের ফলাফলের বিচ্ছিন্নতা, শেখার অনুপ্রেরণার অভাব, শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিভক্ততা এবং অস্থিরতার সাথে সংযুক্ত করে, এর সমাধান কিশোর-কিশোরীদের সামাজিকীকরণের সমস্যাগুলির সাথে যুক্ত। শিক্ষাগত উপেক্ষার কারণগুলি নিকৃষ্ট, বিকৃত, স্ববিরোধী স্বতন্ত্র অভিজ্ঞতা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী, নৈতিক বৈশিষ্ট্য, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর বিকাশে পিছিয়ে, সেইসাথে শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের মনোভাবের বিচ্যুতি, বিকৃতি এবং দ্বন্দ্ব হিসাবে বিবেচিত হয়। নিজেদের এবং তাদের ক্ষমতা, সহকর্মী, শিক্ষক, পিতামাতা, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতা। স্কুল বিচ্ছিন্নতার সত্যটিকে উপেক্ষা করা এবং একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এর জটিলতাকে অবমূল্যায়ন করা শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন থেকে বৈজ্ঞানিক সিদ্ধান্তের অপর্যাপ্ততার কারণ হয়।

শিক্ষা কার্যক্রমের অনুপ্রেরণা

বিচ্ছিন্নতার কারণ

শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশু

শিক্ষা কার্যক্রম থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্নতা

বিচ্ছিন্ন শ্রম

1. আব্রামেনকোভা ভি.ভি. মনোবিজ্ঞানে বিচ্ছিন্নতার সমস্যা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। – 1990। – নং 1। – পৃ। 5-12।

2. বোরোদুলিনা এস.ইউ. সংশোধনমূলক শিক্ষাবিদ্যা: স্কুলছাত্রীদের বিকাশ এবং আচরণে বিচ্যুতিগুলির মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সংশোধন। - রোস্তভ এন/ডি, 2004। - 352 পি।

3. Grebenyuk O.S., Grebenyuk T.B. ব্যক্তিত্বের শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা. – কালিনিনগ্রাদ, 2000। – 572 সে.

4. মার্কস কে. এবং এঙ্গেলস এফ. সোচ। - ২য় সংস্করণ। - T. 46, অংশ 1।

5. পুরিন ভি.ডি. শিক্ষাগত অবহেলা প্রতিরোধ এবং সংশোধন। – এম.: একাডেমি, 2008। – 192 পি।

6. ফ্রুমিন আই.ডি. কীভাবে স্কুল থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠবেন? // শিক্ষাবিদ্যা। – 1993। – নং 2। – পৃ। 45-48।

আধুনিক সমাজের দ্বন্দ্বগুলি একটি শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠন, তার শিক্ষা, লালন-পালন এবং বিকাশের সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলিকে আরও বাড়িয়ে তুলেছে। আধুনিক বিদ্যালয়ের একটি গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নতা, শেখার আগ্রহ হারিয়ে ফেলা। শিক্ষা থেকে একজন ক্রমবর্ধমান ব্যক্তির বিচ্ছিন্নতা ঐতিহ্যগত শিক্ষাবিজ্ঞানে জন্মগ্রহণ করেছিল; বর্তমানে, শিক্ষাকে অনেক স্কুলছাত্রের দ্বারা এলিয়েন হিসাবে অনুভূত হয়, ব্যক্তিগত অর্থহীন। আধুনিক গবেষকরা ব্যক্তিগত বিকাশের সাথে যুক্ত নেতিবাচক প্রক্রিয়াগুলির বৃদ্ধি নিশ্চিত করে। এটি শেখার অনুপ্রেরণা হ্রাস, অভ্যন্তরীণ প্রণোদনা দুর্বল এবং উচ্চাকাঙ্ক্ষার স্তর হ্রাস দ্বারা প্রকাশিত হয়; নেতিবাচক মানসিক অবস্থা বৃদ্ধি; কম আত্মসম্মান, আত্মবিশ্বাসের অভাব, প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক এবং পিতামাতাদের) প্রতি আস্থা হ্রাস, শেখার সাথে সম্পর্কিত উদ্বেগের অনুভূতি বৃদ্ধি। এই সব শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নতা নির্দেশ করে.

দর্শনে বিচ্ছিন্নতার ধারণার সমস্যাটি বহুমাত্রিক এবং বহুমুখী। এই শব্দটিকে দার্শনিক, সমাজবিজ্ঞানী, মনোবিজ্ঞানী, শিক্ষাবিদ এবং অন্যান্য বিজ্ঞানীরা বিবেচনা করেন। শব্দার্থিক অর্থের সমৃদ্ধি, সেইসাথে শিক্ষা সহ বিভিন্ন ক্ষেত্রে জটিল, পরস্পরবিরোধী ঘটনা ব্যাখ্যা করার প্রয়োজনীয়তা, একটি সাধারণ দার্শনিক পরিকল্পনা থেকে অন্যান্য দিকগুলিতে বিচ্ছিন্নতার ধারণার রূপান্তর নির্ধারণ করে, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত। শিক্ষাবিজ্ঞানে বিচ্ছিন্নতার সমস্যাটিকে স্কুল এবং শিক্ষার সাথে শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সম্পর্কের পরিপ্রেক্ষিতে বিবেচনা করা যেতে পারে।

কে. মার্কস, যিনি শ্রম ক্রিয়াকলাপের ফলাফল থেকে মানুষের বিচ্ছিন্নতার সমস্যা বর্ণনা করেছিলেন, বিশ্বাস করতেন যে শ্রমের বিচ্ছিন্নতার উত্থানের সাথে সাথে একজন ব্যক্তিকে কাজ করতে বাধ্য করার সমস্যাও দেখা দেয়। বিচ্ছিন্ন শ্রম একজন শ্রমজীবী ​​ব্যক্তির জন্য বাহ্যিক কিছু, এবং জোরপূর্বক শ্রম শ্রমের প্রয়োজনের সন্তুষ্টি বোঝায় না।

মার্কসকে অনুসরণ করে, আধুনিক স্কুলে শিক্ষামূলক কার্যক্রম সম্পর্কে একই কথা বলা যেতে পারে, যা একটি নিয়ম হিসাবে, প্রকৃতিতে বাধ্যতামূলক। শ্রম ও শিক্ষকতার বিচ্ছিন্নতার শর্ত কী? যেকোন ক্রিয়াকলাপ সামগ্রিক হয়, এতে নিম্নলিখিত পর্যায়গুলি অন্তর্ভুক্ত থাকে: প্রয়োজনের উত্থান, লক্ষ্য নির্ধারণ, কার্যকলাপ পরিকল্পনা, পরিকল্পনার সুনির্দিষ্ট বাস্তবায়ন (ব্যবহারিক কর্মের বাস্তবায়ন), আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং ব্যবহারের মাধ্যমে প্রয়োজনের সন্তুষ্টি (উয়োজন) কার্যকলাপের তৈরি পণ্য। এই ক্ষেত্রে, কার্যকলাপে শ্রমের বিচ্ছিন্নতা এবং বিভাজন নেই, যার কারণে এটি সামগ্রিক। বিপরীতে, বিচ্ছিন্ন শ্রমের পরিস্থিতিতে, মানুষের ক্রিয়াকলাপগুলি বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়: কেবল নিজের নয়, অন্যান্য মানুষের চাহিদাও সন্তুষ্ট হয়, কিছু কিছু দ্বারা পরিকল্পনা এবং লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়, যখন সরাসরি সম্পাদন করা হয়। অন্যদের দ্বারা বাহিত হয়, এবং অন্যদের কর্মক্ষমতা মান নিয়ন্ত্রণ.

বর্তমানে শিক্ষা প্রক্রিয়া থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্নতা বাড়ছে। শিক্ষা কার্যক্রমের চলমান বিচ্ছিন্নতাও ব্যক্তিগত বিকাশে গুরুতর বিচ্যুতি ঘটায়। যা সম্পূর্ণ স্বাভাবিক এবং যৌক্তিক, যেহেতু মূল্য-ভিত্তিক ক্রিয়াকলাপগুলি থেকে দীর্ঘমেয়াদী বর্জন একজন শিক্ষার্থীকে এর দ্বারা বোঝা হয়ে যায় হয় আত্ম-ধ্বংসের দিকে নিয়ে যায় বা একটি ক্ষতিপূরণকারী পরিবেশ এবং ক্রিয়াকলাপ খোঁজার দিকে নিয়ে যায়, যা সামাজিক, বিষয়বস্তু সহ খুব ভিন্ন হতে পারে। এবং দিক।

সবচেয়ে চাপা সমস্যা হল আচরণগত সমস্যাযুক্ত শিশুদের শিক্ষা থেকে বাদ দেওয়া। এই শিশুরা স্কুলে ছাত্রদের একটি ভিন্ন গোষ্ঠীর প্রতিনিধিত্ব করে। বিজ্ঞানীরা তাদের একটি পৃথক বিভাগে শ্রেণীবদ্ধ করেন, কিন্তু তাদের আলাদাভাবে ডাকেন: কঠিন, শিক্ষিত করা কঠিন, শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত, সমস্যাযুক্ত, বিকৃত, বিচ্যুত, "ঝুঁকিতে" শিশু। বিভিন্ন নাম এই শ্রেণীর শিশুদের সম্পর্কে বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি প্রতিফলিত করে, যা তাদের সাথে কাজ করার বিভিন্ন পদ্ধতি নির্ধারণ করে। বিদ্যমান সংজ্ঞাগুলির সম্পূর্ণ পর্যালোচনা করার লক্ষ্য না রেখে, আসুন আমরা "শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশু" শব্দটির দিকে ফিরে যাই। শিক্ষাগত অবহেলা একটি সমন্বিত ধারণা। একদিকে, এটি একটি শিশুকে অন্তর্ভুক্ত করে, শারীরিক এবং মানসিকভাবে সুস্থ, যার অবশ্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নেই, এবং অন্যদিকে, অসুবিধা, খরচ, বিচ্যুতি এবং ত্রুটিগুলি পেশাগত ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্য। শিক্ষক, মনোবিজ্ঞানী, এবং ডাক্তার, সেইসাথে সন্তানের আশেপাশের পিতামাতা বা আত্মীয়দের জন্য।

শিক্ষাগত অবহেলা শিশুর নিজের ভুল বিকাশের দ্বারা তৈরি হতে পারে, যার কাছে তার বয়সের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা নেই। একই সময়ে, শিক্ষাগত অবহেলার কারণ পিতামাতা, আত্মীয়স্বজন এবং শিক্ষকদের পক্ষ থেকে ভুল পদক্ষেপ হতে পারে। এবং প্রায়শই এই উভয় গোলক একটি অবিচ্ছেদ্য সংযোগে বিদ্যমান এবং শিশুকে এই অবস্থার দিকে ঠেলে দেয়। শিক্ষাগত অবহেলার কারণগুলি ব্যক্তিগত কারণ হতে পারে (শারীরবৃত্তীয় সংবিধানের বৈশিষ্ট্য, সম্ভাব্য জিনোটাইপিক বৈশিষ্ট্য, মেজাজের ধরন এবং বৈশিষ্ট্য, বৈশিষ্ট্য এবং চরিত্রের উচ্চারণ); পরিবার এবং পারিবারিক কারণ (বস্তুগত নিরাপত্তা, পিতামাতার শিক্ষাগত শিক্ষার স্তর, পিতামাতা-সন্তান সম্পর্কের ধরন, পিতামাতার শিক্ষার শৈলী, পারিবারিক গঠন, পরিবারে নিয়ম এবং ঐতিহ্য, পারিবারিক দ্বন্দ্ব এবং তাদের সমাধানের উপায়); সামাজিক কারণ (সহকর্মীদের ঘনিষ্ঠ পরিবেশ, ছোট বা বড় ভাই ও বোন, নৈমিত্তিক সামাজিক যোগাযোগ, সামাজিক দ্বন্দ্ব)। শিক্ষাগত অবহেলা ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে, নির্দিষ্ট পর্যায়ে অতিক্রম করে: প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স, প্রাথমিক গ্রেড এবং বিশেষত, আমাদের মতে, এটি বয়ঃসন্ধিকালে নিজেকে প্রকাশ করে, যাকে বিজ্ঞানীরা সংকট, সমালোচনামূলক, কঠিন বলে থাকেন। একটি শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর হল এমন একটি কিশোর যার খারাপ আচরণের স্তরটি সংশ্লিষ্ট বয়সের জন্য প্রাসঙ্গিক একজন ব্যক্তির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক গুণাবলীর গঠনের অভাবে প্রকাশ করা হয়। এই শ্রেণির বাচ্চাদের বেশ কয়েকটি একাডেমিক বিষয়ে দীর্ঘস্থায়ী ব্যবধান, শিক্ষাগত প্রভাবের প্রতিরোধ, শেখার প্রতি নেতিবাচক মনোভাব এবং বিভিন্ন অসামাজিক প্রকাশ (পাঠ অনুপস্থিত, সহপাঠী এবং শিক্ষকদের সাথে দ্বন্দ্ব, খারাপ অভ্যাস অর্জন) দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

S.Yu অনুযায়ী. Borodulina, শিক্ষাগত অবহেলা তিনটি উপাদান অন্তর্ভুক্ত. প্রথমত, আচরণ এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের আদর্শ থেকে বিচ্যুতি (অযোগ্যতা, ব্যর্থতা, অসুবিধা) এই সত্যের সাথে যুক্ত যে এই শিশুদের নিকৃষ্ট, বিকৃত, স্ববিরোধী ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা (প্রতিদিন এবং অন্যান্য দক্ষতা, জ্ঞান, ক্ষমতা) রয়েছে। দ্বিতীয়ত, স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা, কল্পনা, মানসিক-স্বেচ্ছাচারী, নৈতিক বৈশিষ্ট্য, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং গুণাবলীর বিকাশে পিছিয়ে যাওয়া। এই বিলম্বগুলি বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে স্তরযুক্ত - উচ্চতর অহংকার, মেজাজের অস্থিরতা, দ্রুত ক্লান্তি, দ্বন্দ্ব, ইত্যাদি। তৃতীয়ত, শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত শিশুদের নিজেদের এবং তাদের ক্ষমতা, সহকর্মী, শিক্ষক, পিতামাতার প্রতি দৃষ্টিভঙ্গিতে বিচ্যুতি, বিকৃতি এবং দ্বন্দ্ব। আশেপাশের বাস্তবতা, যা তাদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং আচরণকে উল্লেখযোগ্যভাবে জটিল ও বিকৃত করে এবং শেখার থেকে বিচ্ছিন্নতা তৈরি করে।

একজন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের বিকাশ ঘটে শেখার প্রক্রিয়া, যোগাযোগ, কাজ এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে। প্রতিটি কার্যকলাপ নির্দিষ্ট প্রয়োজনের কারণে সঞ্চালিত হয়: কাজ, যোগাযোগ, জ্ঞান। একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয়: যদি একজন ব্যক্তির কাজ এবং জ্ঞানের জন্য অন্তর্নিহিত প্রয়োজন থাকে, তবে কেন তারা বেশিরভাগ ছাত্রদের মধ্যে অন্তত একই পরিমাণে তাদের যোগাযোগের প্রয়োজন হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে না? আপনি এটিকে অন্যভাবে বলতে পারেন: কেন অনেক লোক কাজ করতে চায় না, কেন অনেক স্কুলছাত্রী পড়াশোনা করতে চায় না? .

গ্রেবেনিউক ও.এস., গ্রেবেনিউক টিবি তাদের রচনা "ব্যক্তিত্বের শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়"-এ উল্লেখ্য যে শিক্ষাগত দৃষ্টিকোণ থেকে এটি জোর দেওয়া গুরুত্বপূর্ণ যে একজন ব্যক্তির কার্যকলাপ যত বেশি সামগ্রিক হবে, কাজ করার বাধ্যতা তত কম হবে এবং কাজের প্রয়োজন তত বেশি হবে। নিজেকে প্রকাশ করে, কাজের উদ্দেশ্য। শিক্ষা কার্যক্রমের ক্ষেত্রে এই বিধানটি আরও গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। কাজ এবং শেখার ক্ষেত্রে মানুষের কার্যকলাপের গঠন অপরিবর্তনীয়। শিক্ষার্থী শিখতে চায় না কারণ সে তার কার্যকলাপের অর্থ বোঝে না, নিজে লক্ষ্য নির্ধারণ করে না এবং নিজে পরিকল্পনা করে না। শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনা করার সময়, শিক্ষার্থী এতে স্বাধীন হয় না: শিক্ষক লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য নির্ধারণ করেন (এবং এই উদ্দেশ্যগুলি সর্বদা ছাত্রের প্রয়োজনের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয় না); শিক্ষামূলক কার্যক্রম সম্পাদন করার সময়, তাকে শিক্ষকের সাহায্য এবং নিয়ন্ত্রণ প্রয়োজন; একটি ক্রিয়াকলাপ শেষ করার পরে, শিক্ষার্থী তার ফলাফল দেখতে পায় না; শেখার পরে, তিনি প্রায়শই এই সত্যের মুখোমুখি হন যে কারও তার জ্ঞানের প্রয়োজন নেই। প্রশ্ন ওঠে শেখার জন্য খুব প্রয়োজন গঠন সম্পর্কে. স্বাভাবিকভাবেই, শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের শিক্ষক দ্বারা উদ্দীপনা এবং সক্রিয়করণ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষক তাদের কার্যকলাপ অর্জন করেন। কিন্তু এই কার্যকলাপটি বাহ্যিক, ছাত্রদের কার্যকলাপের পৃথক পর্যায়ে নিজেকে প্রকাশ করে, কিন্তু সাধারণভাবে তাদের কার্যকলাপ খণ্ডিত, অসম্পূর্ণ এবং অস্থির। এই ধরনের কার্যকলাপ ব্যক্তিগত বিকাশের দিকে পরিচালিত করে না। এর কারণগুলি নিম্নরূপ দেখা হয়। প্রথমত, অনেক শিক্ষার্থী তাদের কাজের ফলাফল থেকে বিচ্ছিন্ন হয়: তারা তাদের জীবনের সাফল্যকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সংযুক্ত করে না এবং এই কার্যকলাপটিকে গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় বলে মনে করে না। এবং এই অবস্থানের জন্য কেউ দ্ব্যর্থহীনভাবে তাদের নিন্দা করতে পারে না।

দ্বিতীয়ত, শিক্ষার্থীদের মধ্যে শেখার সঠিক অনুপ্রেরণার অভাব এর দ্বারা ব্যাখ্যা করা যায়। এটি সরাসরি এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত যে শিক্ষার্থীদের তাদের ক্রিয়াকলাপে স্বাধীনতা নেই: স্কুল মেশিন শিক্ষার্থীর উপর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য, বিষয়বস্তু এবং শিক্ষার পদ্ধতি চাপিয়ে দেয়, যারা সিস্টেমকে অমান্য করে তাদের নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থার সাথে শাস্তি দেয়। স্কুলছাত্রীদের বিচ্ছিন্নতা শেখার আগ্রহের তীব্র হ্রাস, কর্তব্য, দায়িত্ব, সামাজিক তাত্পর্যের উদ্দেশ্যগুলির সাথে আগ্রহের প্রতিস্থাপনের মধ্যে প্রকাশিত হয়, যাকে সামাজিক প্রয়োজনীয়তা এবং জবরদস্তির উদ্দেশ্যও বলা যেতে পারে। শিক্ষক তার নিজস্ব পরিকল্পনা, সেট অনুসারে পাঠের কার্যক্রমগুলি সংগঠিত করেন তাদেরলক্ষ্য এবং উদ্দেশ্য এবং সমস্ত উপলব্ধ উপায়ে এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য উত্সাহিত এবং বাধ্য করে। এই ধরনের পাঠে স্কুলছাত্ররা শেখার অর্থ দেখতে পায় না এবং তাদের সম্ভাবনা উপলব্ধি করে না। ফলস্বরূপ, কার্যকলাপের প্রেরণামূলক দিকগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার জন্য একাডেমিক বিষয়গুলি শেখানোর পদ্ধতিতে পরিবর্তন করা দরকার।

তৃতীয়ত, কম শেখার অনুপ্রেরণার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ শিক্ষাগত কার্যকলাপের বিভাজন এবং এর অস্থিরতার মধ্যে রয়েছে। শিক্ষণ প্রক্রিয়া এবং এর কাঠামো অবশ্যই শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রকৃতি এবং এর কাঠামোর সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে। আমরা একটি সামগ্রিক শিক্ষা কার্যক্রম সংগঠিত করার কথা বলছি, কিন্তু আসলে এই ক্ষেত্রে আমরা এটিকে ধারাবাহিক ক্রিয়াগুলির একটি সিরিজ দিয়ে প্রতিস্থাপন করার কথা বলছি। শেখার প্রক্রিয়ায় বিচ্ছিন্নতার সমস্যা সমাধানের ফলে সামগ্রিক শিক্ষামূলক কার্যক্রম পরিচালনা এবং এর প্রেরণামূলক ভিত্তি স্থাপনের জন্য শর্ত অনুসন্ধানের প্রয়োজন হয়।

সবচেয়ে সাধারণ শর্তে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষাদানের ঐতিহ্যগত শিক্ষাগত মডেলে, যা বর্তমানে মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে বিদ্যমান, প্রভাবশালী অবস্থানটি শিক্ষক (শিক্ষক) দ্বারা দখল করা হয়। তিনিই প্রক্রিয়াটির সমস্ত পরামিতি নির্ধারণ করেন: লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, ফর্ম এবং পদ্ধতি, উপায় এবং শেখার উত্স। বস্তুনিষ্ঠ কারণগুলির কারণে (অব্যক্ত ব্যক্তিত্ব, নির্ভরশীল অর্থনৈতিক এবং সামাজিক অবস্থা, সামান্য জীবনের অভিজ্ঞতা, গুরুতর সমস্যার অভাব যার জন্য এটি অধ্যয়ন করা প্রয়োজন), শিক্ষাগত মডেলে ছাত্র (ছাত্র) একটি অধস্তন, নির্ভরশীল অবস্থান দখল করে এবং তার নেই পরিকল্পনা এবং মূল্যায়ন শেখার প্রক্রিয়াকে গুরুত্বের সাথে প্রভাবিত করার সুযোগ। একই কারণে, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে তার অংশগ্রহণও বেশ প্যাসিভ: সর্বোপরি, তার প্রধান ভূমিকা হল শিক্ষক দ্বারা প্রকাশিত সামাজিক অভিজ্ঞতার উপলব্ধি। শিক্ষাগত মডেলে শিক্ষার্থীর অভিজ্ঞতার তাত্পর্য খুবই নগণ্য, তাই শিক্ষকের জন্য ছাত্রের অবস্থা থেকে শিক্ষার্থীর অবস্থানে স্থানান্তর করতে সক্ষম হওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

কিভাবে শেখার থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠবেন? আইডির নিবন্ধটি এই সমস্যা সমাধানের জন্য নিবেদিত। ফ্রুমিন “কীভাবে স্কুল থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠতে হয়,” অনগ্রসর পরিবারের শিশুদের সমস্যা প্রকাশ করে। লেখক বিশ্বাস করেন যে স্কুলটি সামাজিকীকরণের কাজগুলির সাথে মানিয়ে নিতে পারে না, যেমন প্রাপ্তবয়স্ক জীবনের জন্য প্রস্তুতি, শিশুরা স্কুল থেকে বিচ্ছিন্ন হতে শুরু করে। বিচ্ছিন্নতা অসামাজিককরণের একটি কারণ হয়ে ওঠে যখন স্কুল এবং শিশু শত্রু হয়ে যায়। বিজ্ঞানী স্কুল থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠতে নিম্নলিখিত পর্যায়গুলির পরামর্শ দেন: 1) সুবিধাবঞ্চিত শিশুদের সাথে বিরল যোগাযোগ (শিশুরা আবার স্কুলে অভ্যস্ত হয়); 2) শিক্ষকদের সাথে পদ্ধতিগত যোগাযোগ (তারা শিক্ষকদের সাথে অভ্যস্ত হয়); 3) শিক্ষা এবং সংস্কৃতি থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে ওঠা (শিক্ষামূলক ইভেন্ট এবং অভিযানে অংশগ্রহণ, ছোট বোন এবং ভাইদের সাহায্য করা, সান্ধ্য বিদ্যালয় এবং বৃত্তিমূলক স্কুলে ভর্তি করা)। ফলস্বরূপ, স্কুল থেকে বিচ্ছিন্নতার প্রাথমিক সনাক্তকরণের অভিজ্ঞতার মাধ্যমে, প্রশিক্ষণ গোষ্ঠীর মাধ্যমে, স্কুল থেকে ঝরে পড়া শিক্ষার্থীদের সংখ্যা হ্রাস পায়।

শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে শেখার ইতিবাচক উদ্দেশ্য জাগ্রত করার জন্য, স্কুল শিক্ষাকে যতটা সম্ভব তাদের জীবনের, তাদের চাহিদা এবং আগ্রহের কাছাকাছি নিয়ে আসা প্রয়োজন। স্কুলকে অবশ্যই প্রতিটি শিক্ষার্থীর দক্ষতার বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করতে হবে। এটা বোঝা যে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে বিচ্ছিন্নতার কারণগুলি শুধুমাত্র শিশুর নিজের মধ্যেই নয়, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার মধ্যেও রয়েছে, তবে পরিবার, সামাজিক পরিবেশ এবং শিশুদের সম্প্রদায়ের মধ্যেও রয়েছে এবং তাই একটি সমন্বিত পদ্ধতি কার্যকর হতে পারে। এই অর্থে অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল মৌলিক এবং অতিরিক্ত শিক্ষার মিথস্ক্রিয়া, সফল শিক্ষার জন্য শর্ত তৈরি করার এই ইচ্ছা, সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপে অভিজ্ঞতা অর্জন, শেষ পর্যন্ত মানসিক এবং মূল্যবোধের অভিযোজন নিশ্চিত করা, বিশ্বের প্রতিটি শিক্ষার্থীর আত্ম-প্রকাশ অর্জিত জ্ঞান। শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে ওঠা বিষয়-ভিত্তিক ক্লাব ক্রিয়াকলাপগুলির সাহায্যে সমাধান করা যেতে পারে: এগুলি হল রাশিয়ান ভাষা, সাহিত্য, আশেপাশের বিশ্বের পাঠ, শিশুদের অলঙ্কারশাস্ত্রের একটি কোর্স, "তরুণ শিল্পী" গ্রুপ, "রিদমিক্স" গ্রুপ, এবং "গোলমাল অর্কেস্ট্রা" গ্রুপ। শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর-কিশোরীদের বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠতে সাংস্কৃতিক ও অবসর কার্যক্রম এবং অতিরিক্ত শিক্ষা প্রধান ভূমিকা পালন করে: স্কুল ছুটি, ভ্রমণ, থিয়েটার পরিদর্শন, পুতুল থিয়েটার, থিয়েটার স্টুডিও। এই সব স্কুলছাত্রীদের ক্ষমতা প্রকাশ করতে এবং শেখার থেকে বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করে।

শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষা থেকে বিচ্ছিন্নতার সমস্যাটি একাডেমিক ব্যর্থতার কারণগুলি, এক ধরণের "অভ্যন্তরীণ ইঞ্জিন" - শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা, নৈতিক এবং মনস্তাত্ত্বিক উদ্দীপনা অন্তর্ভুক্ত করার কারণগুলি না জেনে সফলভাবে সমাধান করা যায় না। শিক্ষকের পক্ষে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের বিদ্যমান বিচ্যুতিগুলি বোঝা, শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ গঠন এবং তাদের শেখার প্রেরণা সম্পর্কে সুপারিশ করা গুরুত্বপূর্ণ, যাতে শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর-কিশোরীদের জন্য শিক্ষা একটি মূল্য হয়ে ওঠে এবং পূর্ণ হয়। ব্যক্তিগত অর্থ সহ। শিক্ষকের জানা দরকার যে স্কুলের বিচ্ছিন্নতার সত্যটিকে উপেক্ষা করা, এই ঘটনার প্রতি আগ্রহের অভাব, একটি সামাজিক-শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে এর জটিলতাকে অবমূল্যায়ন করা বৈজ্ঞানিক সিদ্ধান্তের অপর্যাপ্ততার কারণ হয় এবং ভি.ভি. আব্রামেনকোভার মতে, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক সুপারিশগুলির কার্যকারিতা হ্রাস করে। .

পর্যালোচক:

গনচারভ V.I., মনোবিজ্ঞানের ডাক্তার, সহযোগী অধ্যাপক, প্রধান। শারীরিক সংস্কৃতি এবং ক্রীড়া তত্ত্ব এবং পদ্ধতি বিভাগ, শিক্ষাবিদ্যার স্কুল, ফার ইস্টার্ন ফেডারেল ইউনিভার্সিটি, Ussuriysk;

ডেনিসোভা আর.আর., শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, সহযোগী অধ্যাপক, প্রধান। স্পেশাল এবং প্রিস্কুল পেডাগজি এবং সাইকোলজি বিভাগ, ব্লাগোভেশচেনস্ক স্টেট পেডাগজিকাল ইউনিভার্সিটি, ব্লাগোভেশচেনস্ক।

গ্রন্থপঞ্জী লিঙ্ক

কাপ্রানভ জি.এ., কিরিলোভা ভি.এ. শিক্ষাগতভাবে অবহেলিত কিশোর-কিশোরীদের শিক্ষাদান থেকে বিচ্ছিন্নতার সমস্যা // বিজ্ঞান ও শিক্ষার আধুনিক সমস্যা। - 2014. - নং 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15143 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। আমরা আপনার নজরে আনছি প্রকাশনা সংস্থা "একাডেমি অফ ন্যাচারাল সায়েন্সেস" দ্বারা প্রকাশিত ম্যাগাজিনগুলি

বিষয়বস্তু

ভূমিকা………………………………………………………………………..৩

অধ্যায় I. কিশোরদের একটি দলে সম্পর্কের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ

1.1.শিক্ষার্থীদের একটি দলে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য……………….4

1.2.কৈশোরে সম্পর্ক: সমস্যা……………………….5

দ্বিতীয় অধ্যায়. মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্ক নিয়ে গবেষণা

2.1। গবেষণা পদ্ধতি এবং তার বর্ণনা…………………………………………..9

2.2। প্রশ্নাবলীর বিশ্লেষণ এবং প্রাপ্ত ফলাফল………………………………….12

উপসংহার……………………………………………………………………………….১৩

তথ্যসূত্র………………………………………………………১৪

ভূমিকা
শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর দলের প্রভাবের কার্যকারিতা মূলত শিক্ষার্থীর ক্লাসের সাথে যে সম্পর্ক গড়ে ওঠে তার দ্বারা নির্ধারিত হয়। বয়ঃসন্ধিকালে, যোগাযোগের নির্বাচনীতা বৃদ্ধি পায়, যা শিশুদের দলের বিভাজন বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে এবং বছরের পর বছর ধরে, আরও বেশি সংখ্যক স্কুলছাত্র রয়েছে যাদের ক্লাসে অবস্থান প্রতিকূল। স্কুলের ক্লাসে নিম্ন মর্যাদার নেতিবাচক পরিণতিগুলি ব্যাপকভাবে পরিচিত: এটি গুরুত্বের সম্পর্কের হ্রাস যা কিশোর-কিশোরীদের সহপাঠীদের সাথে সংযুক্ত করে, সামাজিক প্রভাবগুলিতে অ্যাক্সেস খুলে দেয়, শিক্ষার্থীর স্নায়বিকতা, সন্দেহের উত্থান, উদ্বেগ, আগ্রাসীতা, ইত্যাদি। এই ক্ষেত্রে, ক্লাসে কিশোরের অবস্থা নির্ধারণের কারণগুলি চিহ্নিত করা একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈজ্ঞানিক ও বাস্তব কাজ।
গোষ্ঠীর অবস্থানের বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রধান পরামিতিগুলির মধ্যে একটি হল পছন্দ এবং অপছন্দের কাঠামোতে ব্যক্তি দ্বারা দখল করা স্থান, যা ঐতিহ্যগতভাবে জনপ্রিয়তার স্থিতি দ্বারা বর্ণনা করা হয়।
এই কাজের উদ্দেশ্য হল কিশোর ছাত্রদের একটি গ্রুপে সম্পর্কের সমস্যা অধ্যয়ন করা।
এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা প্রয়োজন:
- এই বিষয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য বিশ্লেষণ করুন
- কিশোর ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের সাধারণ বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করুন
- বিষয়ের উপর একটি গবেষণা পদ্ধতি নির্বাচন করুন
- কিশোর ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করুন
- ডেটা প্রক্রিয়া করুন এবং সিদ্ধান্তে আঁকুন।
কাজের উদ্দেশ্য হল কিশোর ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্কের প্রক্রিয়া
বিষয় হল ক্লাসে "তারকা" এবং "বহিরাগতদের" সনাক্তকরণ এবং দলে তাদের প্রভাব।

অধ্যায় I. কিশোর ছাত্রদের একটি দলে সম্পর্কের সমস্যার তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ

1.1.শিক্ষার্থীদের একটি দলে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য
স্কুলে থাকাকালীন সময়ে শিশুদের সম্পর্ক গড়ে ওঠে এবং উন্নত হয়।
স্কুলে আসার পর, কিন্ডারগার্টেনের প্রস্তুতিমূলক গোষ্ঠীর তুলনায় শিশুদের মধ্যে যৌথ সংযোগ এবং সম্পর্ক হ্রাস পায়। এটি দলের অভিনবত্ব এবং শিশুর জন্য নতুন শেখার কার্যক্রম দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়।
অধ্যয়নের 1 ম বছরে সম্পর্কগুলি মূলত শিশুদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয় (শিক্ষক ছাত্রের প্রশংসা বা দোষারোপ করেন এবং তার মূল্যায়ন ছাত্ররা বন্ধুর গুণাবলীর প্রধান বৈশিষ্ট্য হিসাবে গ্রহণ করে)।
অধ্যয়নের 2-3 তম বছরে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি এবং দলের মধ্যে সম্পর্ক উভয়ই পরিবর্তিত হয়। শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব কম গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে, কিন্তু সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ ঘনিষ্ঠ হয়। সামাজিক কার্যকলাপ একটি দল গঠন করে, এটিকে সাধারণ লক্ষ্য এবং আগ্রহের সাথে একত্রিত করে। একটি বন্ধুত্বপূর্ণ, উদ্দেশ্যমূলক দল ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনে বিশাল প্রভাব ফেলে। শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের গুণাবলী সম্পর্কে ক্রমশ সচেতন হয়ে ওঠে। গবেষণা দেখায় যে যৌথ ক্রিয়াকলাপের জন্য সহপাঠী বাছাই করার সময়, 3য় শ্রেনীর প্রায় 2/3 শিক্ষার্থী তাদের পছন্দকে বন্ধুর কিছু নৈতিক গুণাবলী দ্বারা অনুপ্রাণিত করে।
প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে ইতিমধ্যেই সম্পর্কগুলি ছোট গোষ্ঠীর ভিত্তি। ছোট গোষ্ঠীগুলি, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের নিজস্ব নেতা রয়েছে এবং প্রায়শই আচরণের বিশেষ নিয়ম এবং তাদের নিজস্ব স্বার্থ বিকাশ করে। এই গোষ্ঠীর ছেলেরা সম্পূর্ণরূপে নেতার প্রভাবের অধীনে, শুধুমাত্র তার কর্তৃত্বকে স্বীকৃতি দেয় এবং নিজেকে অন্যান্য ছাত্রদের বিরোধিতায় খুঁজে পায়।
সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কগুলি সাধারণত অংশীদারিত্ব হিসাবে তৈরি করা হয় এবং সমতার নিয়ম দ্বারা পরিচালিত হয়, যখন পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে সম্পর্ক অসম থাকে। বন্ধুদের সাথে যোগাযোগের ফলে কিশোর-কিশোরীর আগ্রহ এবং চাহিদা মেটানোর জন্য আরও বেশি সুবিধা পাওয়া যায়, সে স্কুল এবং পরিবার থেকে দূরে সরে যায় এবং সমবয়সীদের সাথে আরও বেশি সময় কাটাতে শুরু করে।
বয়ঃসন্ধিকালে পৃথক সহকর্মী গোষ্ঠীগুলি আরও স্থিতিশীল হয়ে ওঠে এবং শিশুদের মধ্যে সম্পর্কগুলি কঠোর নিয়ম মেনে চলতে শুরু করে। আগ্রহ এবং সমস্যাগুলির মিল যা কিশোর-কিশোরীদের উদ্বিগ্ন করে, তাদের আলোচনা করার সুযোগ, যা এই ধরনের গোষ্ঠীর পরিবেশকে প্রাপ্তবয়স্কদের সম্প্রদায়ের তুলনায় শিশুদের কাছে আরও আকর্ষণীয় করে তোলে।
মানুষ. একে অপরের প্রতি সরাসরি আগ্রহের পাশাপাশি, কিশোর-কিশোরীরা আরও দুটি ধরণের সম্পর্ক গড়ে তোলে: সাহচর্য এবং বন্ধুত্ব।
স্কুলের প্রায় 5ম শ্রেণী থেকে, কিশোর-কিশোরীদের যোগাযোগে পরিণত হয়
একটি স্বাধীন ধরণের কার্যকলাপ যা অনেক সময় নেয় এবং জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। বয়স্ক কিশোর ঘরে বসে থাকে না, সে তার কমরেডদের সাথে থাকার চেষ্টা করে, একটি গ্রুপ জীবনযাপন করার আকাঙ্ক্ষা দেখায়। এটি বয়ঃসন্ধিকালের শিশুদের একটি বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য; এটি যোগাযোগের জন্য বিশেষ প্রয়োজনের বিকাশের ডিগ্রি নির্বিশেষে তাদের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে। বন্ধুদের সাথে অকার্যকর সম্পর্ক কিশোর-কিশোরীদের দ্বারা অনুভূত এবং খুব কঠিন অভিজ্ঞতা হয়। এই বয়সের অনেক শিশু একটি ব্যক্তিগত নাটক হিসাবে বন্ধুদের সাথে সম্পর্কের বিরতি উপলব্ধি করে। বন্ধুদের জয় করতে এবং কমরেডদের দৃষ্টি আকর্ষণ করার জন্য, একজন কিশোর সম্ভাব্য সবকিছু করার চেষ্টা করে।
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে সাহচর্য প্রথম আসে। এই ধরনের সম্পর্কের পরিবেশ "অংশীদারিত্বের কোড" এর উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে অন্য ব্যক্তির ব্যক্তিগত মর্যাদার প্রতি শ্রদ্ধা, সমতা, আনুগত্য, সততা, শালীনতা এবং সাহায্য করার ইচ্ছা।
কিশোরদের দলে, নেতৃত্বের সম্পর্ক সাধারণত প্রতিষ্ঠিত হয়। একজন নেতার কাছ থেকে ব্যক্তিগত মনোযোগ বিশেষ করে একজন কিশোরের জন্য মূল্যবান যে মনোযোগের কেন্দ্রবিন্দু নয়। তিনি সর্বদা বিশেষ করে নেতার সাথে ব্যক্তিগত বন্ধুত্বকে গুরুত্ব দেন এবং এটি জয় করার জন্য প্রচেষ্টা করেন। ঘনিষ্ঠ বন্ধুরা কিশোরদের জন্য কম আকর্ষণীয় হয়ে ওঠে না, যাদের জন্য তারা নিজেরাই সমান অংশীদার বা নেতা হিসাবে কাজ করতে পারে।
কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে বন্ধুত্বের ক্ষেত্রে আগ্রহ এবং ক্রিয়াকলাপের মধ্যে সাদৃশ্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়। কখনও কখনও বন্ধুর প্রতি সহানুভূতি, তার সাথে বন্ধুত্বের আকাঙ্ক্ষা বন্ধুটি যে ব্যবসায় নিযুক্ত থাকে সেই ব্যবসায় আগ্রহের উত্থানের কারণ। ফলস্বরূপ, কিশোর নতুন জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশ করতে পারে। বন্ধুত্ব কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে যোগাযোগ সক্রিয় করে; তারা বিভিন্ন বিষয়ে কথা বলার জন্য অনেক সময় ব্যয় করে।
7 ম এবং 8 ম গ্রেডে, ছেলে এবং মেয়েদের মধ্যে আরও রোমান্টিক সম্পর্ক দেখা দেয়, তারা একে অপরের কাছে নোট লিখতে শুরু করে, তারিখ তৈরি করে, একসাথে হাঁটার জন্য যায় এবং সিনেমায় যায়। এই ধরনের সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে, কিশোর-কিশোরীরা আরও ভাল হওয়ার আকাঙ্ক্ষা এবং আত্ম-উন্নতির প্রয়োজন তৈরি করে। এই বয়সে, বেশিরভাগ শিশু স্ব-শিক্ষায় নিযুক্ত হতে শুরু করে।
বয়সের সাথে সাথে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলো আলাদা হয়ে যায়। একদিকে, যোগাযোগের বৃত্তটি দ্রুত প্রসারিত হচ্ছে, পাঠ্যক্রমের সংখ্যা এবং
স্কুলের বাইরের বন্ধুরা, অন্যদিকে, ক্লাসেই সম্পর্কের একটি লক্ষণীয় বিভাজন রয়েছে। "তারা" এবং "প্রত্যাখ্যাত" বা "বিচ্ছিন্ন" অবস্থানের পার্থক্য আরও নাটকীয় হয়ে ওঠে। পরবর্তী পরিস্থিতি বিশেষ করে কঠিন বলে মনে হচ্ছে।
তার ক্লাস গ্রুপে একটি উচ্চ বিদ্যালয়ের ছাত্রের অবস্থা নির্ধারণের মানদণ্ডগুলি জটিল এবং বৈচিত্র্যময়। উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা বন্ধুদের সাথে মিথস্ক্রিয়ায় নিজেকে প্রকাশ করে এমন সমস্ত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির সবচেয়ে বেশি মূল্য দেয়
(সততা, জীবনের কঠিন মুহুর্তে সাহায্য করার ইচ্ছা), ব্যক্তির দৃঢ়-ইচ্ছাকৃত গুণাবলী দ্বিতীয় স্থানে এবং বুদ্ধিবৃত্তিক গুণাবলী তৃতীয় স্থানে রয়েছে।
দলে কিশোর-কিশোরীদের অবস্থা তাদের আচরণ এবং আত্ম-সচেতনতার উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে। শ্রেণীকক্ষে অসুবিধা হল ছাত্রদের তাড়াতাড়ি স্কুল ছেড়ে যাওয়ার প্রধান কারণগুলির মধ্যে একটি, এবং এই ধরনের শিশুরা প্রায়ই স্কুলের বাইরে খারাপ প্রভাবের মধ্যে পড়ে। এটি কঠিন কিশোর-কিশোরীদের গবেষণা দ্বারা নিশ্চিত করা হয়েছে। M. A. Alemaskin দ্বারা পরীক্ষা করা অপরাধীদের মধ্যে 9/10, কিশোর বিষয়ক পরিদর্শকদের সাথে নিবন্ধিত, তাদের স্কুলের ক্লাসে "বিচ্ছিন্ন" ছিল; তাদের প্রায় সবাই ক্লাসে তাদের অবস্থান নিয়ে অসন্তুষ্ট ছিল, অনেকেরই সহপাঠীদের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব ছিল।
ক্লাসে একজন কঠিন কিশোরের বিচ্ছিন্নতা কেবল কারণই নয়, তবে সে দল থেকে আলাদা হয়ে দাঁড়ানো, এর লক্ষ্য এবং আচরণের নিয়মগুলিকে অবহেলা করা ইত্যাদির পরিণতিও হতে পারে। এটি শিক্ষকের জন্য আরও গুরুত্বপূর্ণ। ক্লাসে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের গঠন স্পষ্টভাবে দেখতে।
1.2.কৈশোরে সম্পর্ক: সমস্যা
বয়ঃসন্ধিকালটি নিজের সম্পর্কে ধারণাগুলির স্পষ্টীকরণ এবং বিকাশ দ্বারা চিহ্নিত করা হয় - "আমি" এর চিত্রের গঠন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের তুলনায়, শিশুরা নিবিড়ভাবে আত্ম-সচেতনতা বিকাশ করে এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ প্রসারিত করে। বিভিন্ন পাবলিক সংস্থা, চেনাশোনা এবং বিভাগগুলির কাজে অংশগ্রহণ একটি কিশোরকে বিস্তৃত সামাজিক সংযোগের কক্ষপথে নিয়ে আসে। ভূমিকা সম্পর্কের বিকাশের সাথে মিলিত হয়
ব্যক্তিগত সম্পর্কের নিবিড় গঠন, যা এই সময় থেকে বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে।
সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক আরও নির্বাচনী হয়ে ওঠে এবং
স্থিতিশীল একটি "ভাল বন্ধু" এর অত্যন্ত মূল্যবান বৈশিষ্ট্য বজায় রাখার সময়, মূল্যায়নে নৈতিক উপাদানের ভূমিকা বৃদ্ধি পায়। একজন কমরেডের নৈতিক এবং স্বেচ্ছামূলক বৈশিষ্ট্য পছন্দের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি হয়ে ওঠে। ব্যক্তিগত অবস্থা শিক্ষার্থীর স্বেচ্ছাচারী এবং বুদ্ধিবৃত্তিক বৈশিষ্ট্যের সাথে সবচেয়ে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। একজন ভালো বন্ধু হওয়ার জন্য তাদের ইচ্ছা এবং ক্ষমতার দ্বারা বিশিষ্ট সহকর্মীরা অত্যন্ত মূল্যবান। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মতো দয়া, পছন্দের অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ ভিত্তি।
জানা গেল ক্লাসে ‘তারকা’ ও ‘বিচ্ছিন্ন’ কিশোর
বিভিন্ন ওরিয়েন্টেশন সিস্টেমে ভিন্ন। "পছন্দের" যৌথ কার্যক্রমের উপর বেশি মনোযোগী। যখন তারা মর্যাদা হারানোর হুমকি বুঝতে পারে, তখন তাদের আচরণের কৌশল সক্রিয় হয়ে ওঠে এবং তাদের কার্যক্রম আরও নিবিড়ভাবে সংগঠিত হয়।
শ্রেণীকক্ষে সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীরা প্রাথমিকভাবে সহকর্মীদের সাথে সম্পর্কের দিকে মনোনিবেশ করে। যদি গ্রুপে তাদের ইতিমধ্যে সুবিধাবঞ্চিত অবস্থান হুমকির সম্মুখীন হয়, তারা পরিস্থিতির প্রতি সদয় প্রতিক্রিয়া দেখায় এবং এমনকি সমবয়সীদের সাথে সম্পর্ক ছিন্ন করতেও প্রস্তুত। সহকর্মী গোষ্ঠীতে মানসিক সংযোগের গুরুত্ব এতটাই মহান যে তাদের লঙ্ঘন, উদ্বেগ এবং মানসিক অস্বস্তির অবিরাম অবস্থার সাথে, নিউরোসের কারণ হতে পারে।
জনপ্রিয় এবং অজনপ্রিয় উভয় শিক্ষার্থীই স্তরে ভিন্ন
ব্যক্তিত্বের সামাজিক বিকাশ। প্রাক্তনগুলি দ্বন্দ্ব বিশ্লেষণে আরও পরিপক্ক পন্থা প্রদর্শন করে। তারা পরিস্থিতিগুলিকে বেশ বস্তুনিষ্ঠভাবে বিশ্লেষণ করে এবং এমনকি তাদের কিছুটা বিচ্ছিন্ন বিবেচনা করে। অজনপ্রিয় ব্যক্তিদের দ্বারা ইভেন্টের উপলব্ধি একটি নির্দিষ্ট দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির কাঠামোর মধ্যে সীমাবদ্ধ। তারা হয় একটি সিদ্ধান্ত নেওয়া এড়ায়, অথবা, অবিলম্বে ফলাফলের উপর ফোকাস করে, তারা যে পদক্ষেপগুলি নেয় তার পরিণতি সম্পর্কে ভাবেন না।
সংমিশ্রণে ব্যক্তিত্বের স্বতন্ত্রীকরণের জন্য বর্ধিত প্রয়োজন
অন্যদের মূল্যায়নে সর্বাধিকতাবাদ, যারা তাদের ব্যক্তিত্ব অর্জন এবং প্রদর্শনের জন্য প্রচেষ্টা করে, তারা গোষ্ঠী বিকাশের প্রক্রিয়াগুলিকে জটিল করতে পারে। ব্যক্তিকরণ একটি তীব্র প্রয়োজনের জন্ম দেয়, যা স্ব-প্রকাশ এবং অন্যের অভ্যন্তরীণ জগতে অনুপ্রবেশ উভয়ই হবে।
সমষ্টিগত সম্পর্কের বিকাশের স্তর ব্যক্তিকরণ প্রক্রিয়াগুলির সুনির্দিষ্টতা নির্ধারণ করে। ক্লাসে যেখানে সম্পর্ক নির্ভর করে, পারস্পরিক সহায়তা, দায়িত্ব, নির্বিশেষে
গ্রুপ সদস্যদের অবস্থা, সমর্থন পূরণ এবং গ্রুপে ব্যক্তির একীকরণ অবদান. যে ব্যক্তি নেতিবাচক ঐতিহ্য পরিত্যাগে সৃজনশীল উদ্যোগ ও সাহস দেখায় তা নয়, দলও সমৃদ্ধ হয়। সমষ্টিগত সম্পর্কের নিম্ন স্তরের গোষ্ঠীগুলিতে, ব্যক্তিত্বের প্রকাশগুলি তাদের নৈতিক বিষয়বস্তু বিবেচনা না করেই দমন করা হয়।
সহপাঠীর অস্বাভাবিকতা একটি অবাঞ্ছিত কারণ হিসাবে বিবেচিত হয় এবং অন্যদের ব্যক্তিগতকরণের জন্য হুমকি সৃষ্টি করে। এই ধরনের সম্পর্কের সাথে ক্লাসে, একজনের স্বতন্ত্রীকরণ অন্যদের বিভাজন করার খরচে ঘটে।
যোগাযোগের অনেক ক্ষেত্র থেকে, একজন কিশোর একটি রেফারেন্স গ্রুপকে চিহ্নিত করে
সমবয়সীদের, যার চাহিদা তিনি বিবেচনায় নেন এবং কার মতামত
তার কাছে তাৎপর্যপূর্ণ পরিস্থিতি নেভিগেট করে।
প্রতিস্থাপন করা যাবে না এমন সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার প্রয়োজন
পিতামাতা, শিশুদের প্রথম দিকে ঘটে এবং বয়সের সাথে তীব্র হয়। ইতিমধ্যে এ
প্রিস্কুলারদের জন্য, সহকর্মী সমাজের অনুপস্থিতি নেতিবাচকভাবে যোগাযোগ ক্ষমতার বিকাশকে প্রভাবিত করে। কিশোর-কিশোরীদের আচরণ সহজাতভাবে সমষ্টিগত এবং দলগত।
প্রথমত, সহকর্মী যোগাযোগ তথ্যের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ চ্যানেল; চালু কর
কিশোর-কিশোরীরা তাদের প্রয়োজনীয় অনেক কিছু শিখে, যা এক বা অন্য কারণে
বড়রা কারণ দেয় না।
সামাজিক আচরণ, গভীর উদ্দেশ্য বহিরাগত contours এর সাদৃশ্য দেওয়া
তারুণ্যের আড়ালে লুকিয়ে থাকা অন্য মানুষের সমাজে স্বতন্ত্র হওয়ার চেষ্টা করা। একজন আত্মসম্মানকে শক্তিশালী করতে এবং সমবয়সীদের সমাজে নিজের মানবিক মূল্যের স্বীকৃতি চায়। অন্যটি অনুপস্থিত তথ্য এবং যোগাযোগ দক্ষতা পায়। তৃতীয়টি অন্যদের শাসন ও আদেশ করার প্রয়োজনীয়তাকে সন্তুষ্ট করে।
এটি লক্ষ করা উচিত যে ছেলে এবং মেয়েদের যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য এবং যোগাযোগের ধরন ঠিক এক নয়।
প্রথম নজরে, সব বয়সের ছেলেরা মেয়েদের চেয়ে বেশি মেলামেশা করে। সঙ্গে
খুব অল্প বয়সে, তারা অন্যদের সাথে যোগাযোগ করার সম্ভাবনা বেশি
বাচ্চারা একসাথে গেম খেলতে শুরু করে। একটি দলের অন্তর্গত অনুভূতি
সমবয়সী নারীদের চেয়ে সব বয়সের পুরুষদের জন্য বেশি গুরুত্বপূর্ণ।
ছোটবেলা থেকেই, ছেলেরা আরও বিস্তৃত এবং মেয়েদের দিকে মাধ্যাকর্ষণ করে
- নিবিড় যোগাযোগের জন্য; ছেলেরা প্রায়শই বড় দলে এবং মেয়েরা দুই বা তিন দলে খেলে।
কিশোর গোষ্ঠী প্রাথমিকভাবে চাহিদা পূরণ করে
প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বিনামূল্যে, অনিয়ন্ত্রিত যোগাযোগ। বিনামূল্যে যোগাযোগ শুধুমাত্র অবসর সময় কাটানোর একটি উপায় নয়, বরং আত্ম-প্রকাশ এবং নতুন মানবিক যোগাযোগ স্থাপনের একটি মাধ্যম।
বিভিন্ন ফর্ম এবং যোগাযোগের জায়গা একে অপরের প্রতিস্থাপন না শুধুমাত্র, কিন্তু
সহাবস্থান, বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক চাহিদা পূরণ।
যদি কোম্পানিগুলি যৌথ বিনোদনের ভিত্তিতে গঠিত হয়, তবে তাদের মধ্যে মানুষের যোগাযোগ, আবেগগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ,
সাধারণত উপরিস্থিত থাকে। এর মধ্যে কিছু কোম্পানি অসামাজিক হয়ে যায়।
যুব গোষ্ঠী এবং তাদের প্রতিদ্বন্দ্বিতা মানুষের একটি সর্বজনীন সত্য
গল্পসমূহ. এই ঘটনাটি বহু-স্তরের। এর সবচেয়ে বহুমুখী
স্তর - বিরোধিতা। "আমরা" এবং "তারা", আঞ্চলিক নীতির উপর ভিত্তি করে, প্রায় সর্বত্র বিদ্যমান।

দ্বিতীয় অধ্যায়। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়ন

2.1. গবেষণা পদ্ধতি এবং এর বর্ণনা
শ্রেণীকক্ষে সম্পর্ক অধ্যয়নের জন্য সমাজমিতি পরিচালিত হয়েছিল। অধ্যয়নের জন্য, আমরা Zheleznodorozhny এর মিউনিসিপ্যাল ​​এডুকেশনাল ইনস্টিটিউশন মাধ্যমিক বিদ্যালয় নং 8 এর 8 ম শ্রেণী নিয়েছিলাম। ক্লাসে 25 জন ছাত্র রয়েছে: 14 জন মেয়ে এবং 11 জন ছেলে।
সোসিওমেট্রিক পদ্ধতি হল সম্পর্কের গঠন এবং মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্য নির্ধারণের জন্য একটি গোষ্ঠী বা দলে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়নের একটি পদ্ধতি। সমাজমিতির প্রধান পরিমাপের হাতিয়ার হল একটি বিশেষ প্রশ্নপত্রের প্রশ্ন, যেখানে গ্রুপের প্রতিটি সদস্য অন্যদের প্রতি তার মনোভাব দেখায়। ইতিবাচক অবস্থা গোষ্ঠীর সদস্যদের নেতৃত্বের অবস্থানকে চিহ্নিত করে, নেতিবাচক অবস্থা তার আচরণে অসংগঠিত প্রবণতাকে চিহ্নিত করে। আমাদের সনাক্ত করতে দেয়: একটি গোষ্ঠীতে অনানুষ্ঠানিক সম্পর্কের সিস্টেমের বৈশিষ্ট্য, নির্দিষ্ট লোকেদের মনস্তাত্ত্বিক সামঞ্জস্যের ডিগ্রি, পদ্ধতিতে অংশগ্রহণকারীদের আন্তঃগ্রুপের অবস্থা, সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর মনস্তাত্ত্বিক পরিবেশের গুণমান।
পদ্ধতির ফলস্বরূপ প্রাপ্ত তথ্যগুলি গোষ্ঠীর একটি সম্পূর্ণ বিবরণ নয়, কারণ এটি শুধুমাত্র বিদ্যমান আন্তঃব্যক্তিক পছন্দ, সহানুভূতি এবং অ্যান্টিপ্যাথির সম্পর্কগুলির একটি বিবরণ। অতএব, ফেডোরিশিনের ছোট গোষ্ঠী অধ্যয়ন পদ্ধতি (যোগাযোগ এবং সাংগঠনিক ক্ষমতা সনাক্ত করার জন্য একটি প্রশ্নাবলী) এর সাথে একত্রে সোসিওমেট্রিক পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল।
একটি সমাজমিতিক জরিপ পরিচালনা করতে, একটি প্রশ্নপত্র ব্যবহার করা হয়েছিল, যা ক্লাসের প্রতিটি শিক্ষার্থী দ্বারা পূরণ করা হয়েছিল।
আবেদনপত্র
প্রশ্নঃ
আপনি কার সাথে বন্ধুত্ব করতে চান? আপনি কার সাথে হাইকিং করতে যাবেন? আপনি কাকে দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানাবেন? আপনি পরামর্শের জন্য কার কাছে যেতে চান? ক্লাসের শিক্ষার্থীদের যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক প্রবণতা সনাক্ত করতে, বিএ থেকে একটি প্রশ্নপত্র নেওয়া হয়েছিল। ফেডোরিশিনা। শিক্ষার্থীদের প্রাক-প্রস্তুত প্রশ্নপত্র দেওয়া হয়েছিল, এবং নির্দেশাবলী পড়ে শোনানো হয়েছিল: সততার সাথে এবং দ্রুত জিজ্ঞাসা করা সমস্ত প্রশ্নের উত্তর দিন।
পদ্ধতি "যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক যোগ্যতার মূল্যায়ন"
প্রশ্নাবলী:
1. আপনার কি অনেক বন্ধু আছে যাদের সাথে আপনি ক্রমাগত যোগাযোগ করেন?
2. আপনি কি প্রায়ই আপনার বেশিরভাগ কমরেডকে আপনার মতামত গ্রহণ করতে রাজি করাতে পরিচালনা করেন?
3. আপনি কতক্ষণ বিরক্তি অনুভূতি দ্বারা বিরক্ত?
4. আপনি কি সবসময় একটি জটিল পরিস্থিতিতে নেভিগেট করা কঠিন বলে মনে করেন?
5. আপনার কি বিভিন্ন লোকের সাথে নতুন পরিচিতি স্থাপন করার ইচ্ছা আছে?
6. আপনি কি সামাজিক কাজ করতে পছন্দ করেন?
7. এটা কি সত্য যে মানুষের সাথে বইয়ের সাথে বা অন্য কোন কাজে সময় কাটানো আপনার পক্ষে বেশি আনন্দদায়ক এবং সহজ?
8. যদি আপনার উদ্দেশ্য বাস্তবায়নে কোনো বাধা আসে, আপনি কি সহজেই সেগুলো ছেড়ে দেন?
9. আপনি কি সহজে মানুষের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করেন?
10. আপনি কি আপনার বন্ধুদের সাথে বিভিন্ন গেম এবং বিনোদনের আয়োজন করতে চান?
11. একটি নতুন কোম্পানিতে যোগদান করা কি আপনার পক্ষে কঠিন?
12. আপনি কি প্রায়ই এমন জিনিসগুলি বন্ধ রাখেন যা আজকে অন্য দিন পর্যন্ত করা যেতে পারে?
13. অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগ স্থাপন করা কি আপনার পক্ষে সহজ?
14. আপনি কি আপনার কমরেডরা আপনার মতামত অনুযায়ী কাজ করে তা নিশ্চিত করার জন্য চেষ্টা করছেন?
15. একটি নতুন দলে অভ্যস্ত হওয়া কি আপনার পক্ষে কঠিন?
16. এটা কি সত্য যে আপনার কমরেডদের সাথে আপনার বিরোধ নেই কারণ তারা তাদের দায়িত্ব পালনে ব্যর্থ হয়েছে?
17. যখনই সুযোগ আসে আপনি কি একজন নতুন ব্যক্তির সাথে দেখা করার চেষ্টা করেন?
18. আপনি কি প্রায়ই গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলো সমাধান করার জন্য উদ্যোগ নেন?
19. আপনার চারপাশের লোকেরা কি আপনাকে বিরক্ত করে এবং আপনি কি একা থাকতে চান?
20. এটা কি সত্য যে আপনি সাধারণত অপরিচিত পরিবেশে খারাপভাবে অভিমুখী হন?
21. আপনি কি সব সময় মানুষের কাছাকাছি থাকতে পছন্দ করেন?
22. আপনি একটি নতুন কাজ শেষ করতে ব্যর্থ হলে আপনি বিরক্ত হন?
23. আপনি কি নতুন লোকেদের সাথে দেখা করা কঠিন বলে মনে করেন?
24. এটা কি সত্য যে আপনি আপনার বন্ধুদের সাথে ঘন ঘন যোগাযোগ করতে করতে ক্লান্ত হয়ে পড়েন?
25. আপনি কি গ্রুপ গেমে অংশগ্রহণ করতে পছন্দ করেন?
26. আপনার কমরেডদের স্বার্থকে প্রভাবিত করে এমন সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় আপনি কি প্রায়ই উদ্যোগ নেন?
27. এটা কি সত্য যে আপনি যাদেরকে চেনেন না তাদের চারপাশে আপনি নিরাপত্তাহীন বোধ করছেন?
28. এটা কি সত্য যে আপনি সত্য বলে প্রমাণ করার জন্য খুব কমই চেষ্টা করেন?
29. আপনি কি মনে করেন যে আপনার অপরিচিত কোম্পানিতে কিছু জীবন আনা আপনার পক্ষে কঠিন নয়?
30. আপনি কি স্কুলে সামাজিক কাজে অংশ নেন?
31. আপনি কি আপনার পরিচিতদের চেনাশোনাকে অল্প সংখ্যক লোকের মধ্যে সীমাবদ্ধ করার চেষ্টা করেন?
32. এটা কি সত্য যে আপনি আপনার মতামত বা সিদ্ধান্তকে রক্ষা করতে চান না যদি তা আপনার কমরেডদের দ্বারা অবিলম্বে গৃহীত না হয়?
33. আপনি যখন নিজেকে একটি অপরিচিত কোম্পানিতে খুঁজে পান তখন কি আপনি স্বাচ্ছন্দ্য বোধ করেন?
34. আপনি কি আপনার বন্ধুদের জন্য ইভেন্ট আয়োজন শুরু করতে ইচ্ছুক?
35. এটা কি সত্য যে আপনি যখন মানুষের একটি বৃহৎ গোষ্ঠীকে কিছু বলতে হবে তখন আপনি যথেষ্ট আত্মবিশ্বাসী এবং শান্ত বোধ করেন না?
36. আপনি কি প্রায়ই ব্যবসায়িক মিটিং বা তারিখের জন্য দেরী করেন?
37. এটা কি সত্য যে আপনার অনেক বন্ধু আছে?
38. আপনি কি প্রায়ই নিজেকে আপনার কমরেডদের মনোযোগের কেন্দ্রে খুঁজে পান?
39. যাদেরকে আপনি ভালোভাবে জানেন না তাদের সাথে যোগাযোগ করার সময় আপনি কি প্রায়ই বিব্রত বা বিব্রত বোধ করেন?
40. এটা কি সত্য যে আপনি আপনার বন্ধুদের একটি বড় দল দ্বারা বেষ্টিত খুব আত্মবিশ্বাসী বোধ করেন না?
2.2। প্রশ্নাবলী এবং প্রাপ্ত ফলাফল বিশ্লেষণ
সমাজমিতিক প্রশ্নাবলীর বিশ্লেষণ এটি সম্পর্কের বিভিন্ন প্রকাশ স্থাপন করা সম্ভব করেছে: প্রবণতা, পছন্দ, প্রত্যাখ্যান, পরিহার, অবহেলা, উপেক্ষা।
সুতরাং, সোসিওমেট্রিক পদ্ধতির ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে ক্লাসে:
4 নেতা: 2 মেয়ে এবং 2 ছেলে;
15 পছন্দের: 9 মেয়ে এবং 6;
4টি অননুমোদিত: 3টি মেয়ে এবং 1টি ছেলে;
2 প্রত্যাখ্যাত - 2 ছেলে।
ক্লাস 2-এ "বহিষ্কৃতদের" উপস্থিতি একটি নিম্ন স্তরের সুস্থতা সহ একটি গোষ্ঠী হিসাবে চিহ্নিত করা যেতে পারে, যেহেতু সমবয়সীদের দল একটি কিশোরের ব্যক্তিত্ব গঠনের একটি নির্ধারক কারণ। এই কারণে, সমবয়সীদের একটি গ্রুপ থেকে বিচ্ছিন্নতার একটি কিশোরের জীবনে গুরুতর পরিণতি রয়েছে, যা নেতিবাচক ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনে নিজেকে প্রকাশ করে। এই বিষয়ে, বেশ কয়েকটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত সমস্যা দেখা দেয়, প্রথমত, একটি বিচ্ছিন্ন শিশুর সমস্যা, এমন একটি ছাত্র যাকে কেউ বেছে নেয় না, ক্লাসে কেউ পছন্দ করে না। এই ধরনের একজন শিক্ষার্থীর জন্য, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সামাজিক চাহিদাগুলির মধ্যে একটি শ্রেণীকক্ষে সন্তুষ্ট নয়। বিশেষ উদ্বেগের বিষয় হল যে শিশুরা তাদের দলে গৃহীত হয় না যারা প্রায়শই অপরাধী হয়ে ওঠে।
4 শিশু একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে, যেমন মাঝে মাঝে ক্লাসের কার্যক্রমে অংশ নেয় এবং অল্প কিছু বন্ধু থাকে। তাদের সাথে সম্পর্কিত, কার্যকরী ভূমিকা মিথস্ক্রিয়া সঞ্চালিত হয়। প্রয়োজনে তাদের সাথে যোগাযোগ করা হয়। কিন্তু অন্তরঙ্গ ও ব্যক্তিগত যোগাযোগ হয় না।
4 জন ছাত্র নেতা এবং একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং কার্যকলাপের ক্ষেত্রে পছন্দের, যা বিভিন্ন স্কুল ইভেন্টে অংশগ্রহণের মাধ্যমে প্রকাশ করা হয়।
এইভাবে, এটি আমাদের দলে উচ্চ পদে অধিষ্ঠিত শ্রেণীর নেতাদের সনাক্ত করার অনুমতি দেয় এবং আমরা "প্রত্যাখ্যাত" বা "বহিরাগত" হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা ছাত্রদেরও চিহ্নিত করেছি।
জরিপের সময় B.A এর প্রশ্নাবলী ব্যবহার করে ফেডোরিশিন, নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল, যা সঞ্চালিত সমাজমিতি নিশ্চিত করেছে:
৫ পয়েন্ট পাওয়া শিক্ষার্থীর সংখ্যা ৪ জন। তাদের মধ্যে যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক প্রবণতার প্রকাশের সর্বোচ্চ স্তর রয়েছে। এই শিক্ষার্থীরা যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজন অনুভব করে, সক্রিয়ভাবে এটির জন্য প্রচেষ্টা করে, দ্রুত কঠিন পরিস্থিতিতে নেভিগেট করে, একটি নতুন দলে স্বাচ্ছন্দ্যে আচরণ করে, সক্রিয় হয়, গুরুত্বপূর্ণ বিষয়ে স্বাধীন সিদ্ধান্ত নিতে পছন্দ করে, তাদের মতামত রক্ষা করে, একটি উত্তেজনা আনতে পারে। অপরিচিত কোম্পানি, এবং তাদের আকর্ষণ করে এমন ক্রিয়াকলাপগুলিতে অবিচল থাকে। তারা নিজেরাই এমন কিছু খুঁজছেন যা তাদের যোগাযোগ এবং সাংগঠনিক কার্যকলাপের জন্য প্রয়োজনীয়তা পূরণ করবে।
15 জন লোক যারা 4 পয়েন্ট পেয়েছে তাদের যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক প্রবণতার উচ্চ স্তরের প্রকাশ রয়েছে। এই শিক্ষার্থীরা একটি নতুন পরিবেশে হারিয়ে যায় না, দ্রুত বন্ধুদের খুঁজে পায়, ক্রমাগত তাদের পরিচিতদের বৃত্ত প্রসারিত করার চেষ্টা করে, সামাজিক ক্রিয়াকলাপে নিযুক্ত থাকে, যোগাযোগে উদ্যোগ দেখায় এবং একটি কঠিন পরিস্থিতিতে স্বাধীন সিদ্ধান্ত নিতে সক্ষম হয়। তারা এই সব কিছু বাধ্যতামূলক নয়, কিন্তু অভ্যন্তরীণ আকাঙ্ক্ষা অনুযায়ী করে।
4 জন পেয়েছেন 2 পয়েন্ট। তাদের যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক প্রবণতা গড় পর্যায়ে। তাদের নতুন পরিচিতদের প্রতি একটি নিষ্ক্রিয় মনোভাব রয়েছে, তাদের নিজস্ব বিবেচনার ভিত্তিতে সময় ব্যয় করতে পছন্দ করে, সামাজিক ক্রিয়াকলাপে উদ্যোগী হয় না এবং অনেক সাংগঠনিক ঘটনা এড়াতে চেষ্টা করে (তারা আগ্রহী নয়)।
2 শিশু যারা 1 পয়েন্ট পেয়েছে, তাদের যোগাযোগমূলক এবং সাংগঠনিক ক্ষমতার প্রকাশের নিম্ন স্তর রয়েছে (তাদের নিজস্ব মতামত নেই, ক্লাসের জীবনে অংশগ্রহণ করবেন না, পরিচিতি করবেন না ইত্যাদি)।
চিহ্নিত নেতারা এবং বহিরাগতরা, সমাজমিতিক প্রশ্নাবলীর উত্তর দেওয়ার সময়, যোগাযোগ এবং সাংগঠনিক ক্ষমতার বিকাশের যথাক্রমে উচ্চ এবং নিম্ন স্তর দেখায়। এটি থেকে এটি অনুসরণ করে যে যোগাযোগের গুণাবলীর উচ্চ স্তরের বিকাশের সাথে, নেতাদের একটি গোষ্ঠী উচ্চ স্তরের মানসিক-ব্যক্তিগত মিথস্ক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, অন্যদিকে বহিরাগতরা, বিপরীতে, কার্যকরী ভূমিকা মিথস্ক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

উপসংহার
যেহেতু বয়ঃসন্ধিকালে যোগাযোগ প্রথম আসে, তাই এটি ব্যক্তিত্ব গঠনে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। যোগাযোগের দক্ষতার অভাব একজন কিশোরকে বিষাদময় এবং নিজের প্রতি অসন্তুষ্ট করে তোলে। এই ধরনের কিশোর-কিশোরীরা তাদের পড়াশোনায় লক্ষণীয়ভাবে পিছিয়ে থাকে এবং প্রায়শই প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে তাদের দ্বন্দ্ব হয়। সমবয়সীদের, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের সাথে সফলভাবে যোগাযোগ করতে ব্যর্থতা প্রায়ই একজন কিশোরের জন্য বেদনাদায়ক অভিজ্ঞতার দিকে নিয়ে যায়। এই ধরনের অভিজ্ঞতা এড়ানোর জন্য, এটি প্রয়োজনীয়, অবিকল কৈশোরে, যোগাযোগ এবং সাংগঠনিক দক্ষতা বিকাশ করা। যেহেতু পেশাদার কার্যকলাপের সাফল্য, জনজীবনে কার্যকলাপ এবং অবশেষে, প্রত্যেকের ব্যক্তিগত সুখ ক্রমবর্ধমান যোগাযোগের উপর নির্ভর করে।
ইত্যাদি................

ম্যাট্রোসোভা ইউলিয়া সের্গেভনা
শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রার্থী, শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক, রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির নামকরণ করা হয়েছে। এ.আই. হার্জেন, সেন্ট পিটার্সবার্গ,
মিমোজা 13@gmail. ru

একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে স্কুল থেকে ছাত্রদের বিচ্ছিন্নতা

টীকা:
নিবন্ধটি একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে স্কুল থেকে ছাত্রদের বিচ্ছিন্নতার ঘটনাকে প্রমাণ করার সম্ভাব্য পন্থাগুলির একটি নিয়ে আলোচনা করে; উপরের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, বিচ্ছিন্নতার সম্ভাব্য কারণ সম্পর্কে একটি অনুমান তৈরি করা হয়েছে।

কীওয়ার্ড:
বিচ্ছিন্নতা, ছাত্র, স্কুল, শিক্ষা, মূল্যবোধ

রাশিয়ার উন্নয়নের বর্তমান পর্যায়ে শিক্ষার ভূমিকা একটি গণতান্ত্রিক, আইনের শাসনের রাজ্যে, বাজার অর্থনীতিতে, উদ্ভাবনী উন্নয়ন এবং পিছিয়ে থাকা দেশের বিপদ কাটিয়ে ওঠার প্রয়োজনীয়তার কাজগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয়। অর্থনৈতিক ও সামাজিক উন্নয়নে বিশ্বব্যাপী প্রবণতা। আধুনিক সমাজে শিক্ষার ভূমিকার এই বৈশিষ্ট্যটি 2001-2002 সালে গার্হস্থ্য শিক্ষার আধুনিকীকরণের জন্য একটি ধারণা এবং কৌশলের বিকাশের দিকে পরিচালিত করেছিল। আধুনিকীকরণের মূল লক্ষ্যকে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল স্কুল থেকে স্নাতক হওয়া যুবক-যুবতীদের তাদের নিজেদের মঙ্গল এবং সমাজের মঙ্গল উভয়ের জন্যই ব্যক্তিগত দায়িত্ব বহন করার জন্য প্রস্তুতি এবং ক্ষমতা গঠন করা।

আজ, বিশেষজ্ঞরা আধুনিকীকরণে কিছু সাফল্য লক্ষ্য করেছেন, যার মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:আনুষ্ঠানিক সূচকে, রাশিয়ান জনসংখ্যার শিক্ষার স্তর বিশ্বের সর্বোচ্চ; রাশিয়ান ছাত্ররা ইন্টারন্যাশনাল রিডিং স্টাডিজে (পিআরএলএস) উচ্চ ফলাফল প্রদর্শন করে; সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, সাধারণ শিক্ষা অবকাঠামোর পুনর্নবীকরণ শুরু হয়েছে; শিক্ষা ব্যবস্থায় আধুনিক সাংগঠনিক ও অর্থনৈতিক ব্যবস্থার বাস্তবায়ন নিশ্চিত করতে একটি নিয়ন্ত্রক কাঠামো গঠন সম্পন্ন করা হচ্ছে। যাইহোক, বিশেষজ্ঞদের মতে, সাম্প্রতিক বছরগুলিতে সংস্কারের অভিজ্ঞতা দেখায় যে "উপর থেকে" সংস্কারগুলি সম্পাদন করার ফলে বাহ্যিক নিয়ন্ত্রণ এবং জবাবদিহিতা বৃদ্ধি পায়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের স্তরে শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অনুকরণ হয় [1]। ফলে স্কুল পূর্ববর্তী শিল্প যুগের দ্বারা নির্ধারিত মানগুলি পুনরুত্পাদন করে এবং আধুনিক স্কুলছাত্রীদের প্রত্যাশা এবং সাধারণ শিক্ষার মানের জন্য সমাজ দ্বারা নির্ধারিত প্রয়োজনীয়তা উভয়ই পূরণ করে না। এটি ওই লেবেদেভকে থিসিসটি এগিয়ে দেওয়ার অনুমতি দেয়একটি বাস্তব হুমকি উত্থান সম্পর্কে বিচ্ছিন্নতাছাত্রদের একটি উল্লেখযোগ্য অনুপাতের জন্য স্কুল থেকে [2]।

"বিচ্ছিন্নতা" একটি বহু-মূল্যবান এবং বহুমাত্রিক ধারণা। এটি সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন, দর্শন, মনোবিজ্ঞান এবং সমাজবিজ্ঞানের গবেষণার বিষয়। অতএব, অন্যান্য বিজ্ঞানে এই ধারণার বিশ্লেষণের দিকে ফিরে না গিয়ে পরকীয়াকে একটি শিক্ষাগত ঘটনা হিসাবে বোঝা অসম্ভব। বাহিত তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ যে ইঙ্গিত পরকীয়ার ধারণার পিছনে রয়েছে স্বাধীন ঘটনার একটি সম্পূর্ণ সিরিজ। যাইহোক, যেমন জোর দেওয়া হয়েছেএ.ভি. মিনায়েভ,একটি নির্দিষ্ট স্বাধীনতার সাথে, এই ঘটনাগুলির একটি নির্দিষ্ট জেনেরিক বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা তাদের সাদৃশ্য দেয় এবং তাদের একটি ধারণার জন্য দায়ী করার অনুমতি দেয়। এই বৈশিষ্ট্যটি হ'ল বিশ্বের, অন্যদের এবং নিজের সাথে একজন ব্যক্তির সম্পর্কের বৈষম্য, যা কার্যকলাপ, যোগাযোগ, আচরণ এবং অভ্যন্তরীণ অভিজ্ঞতার অনেকগুলি নেতিবাচক পরিণতির সাথে যুক্ত।

বিংশ শতাব্দীর দ্বিতীয়ার্ধে, তরুণ প্রজন্মের ক্রমবর্ধমান বিচ্ছিন্নতার সমস্যা প্রথাগত মূল্যবোধ, প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে, একে অপরের কাছ থেকে, যা কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে ক্রমবর্ধমান দ্বন্দ্ব, আক্রমনাত্মকতা, শেখার আগ্রহ হ্রাস, বাড়ি থেকে পালিয়ে যাওয়ার ফ্রিকোয়েন্সি বৃদ্ধি ইত্যাদিতে প্রকাশ করা হয়েছিল।

এই প্রকাশগুলিই এই সত্যের ভিত্তি যে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানগুলিতে বিচ্ছিন্নতার ঘটনাটি তরুণ প্রজন্মের সাথে সম্পর্কিত গবেষণার বিষয় হয়ে ওঠে। এই ক্ষেত্রে, গবেষকরা "শিক্ষায় বিচ্ছিন্নতা", "শিক্ষা প্রক্রিয়া থেকে বিচ্ছিন্নতা", "বিদ্যালয় থেকে বিচ্ছিন্নতা" ইত্যাদি সম্পর্কে কথা বলেন।

শিক্ষায় বিচ্ছিন্নতা বিবেচনা করা হয়েছিল:

স্কুল এবং এর মূল্যবোধের প্রতি একটি নেতিবাচক বা উদাসীন মনোভাব হিসাবে [4];।

সিস্টেমের কার্যকারিতার জন্য প্রয়োজনীয় মূল্যবোধ এবং আদর্শ গঠনের দিকে স্কুলের অভিযোজন হিসাবে, তবে ব্যক্তির নিজের জন্য নয় [5];

শিক্ষকদের ম্যানিপুলেশন কৌশল ব্যবহারের ফলে, যা একজন ব্যক্তিকে বিচ্ছিন্ন, নির্ভরশীল প্রাণী করে তোলে [6]।

সামাজিকভাবে অনুমোদিত নিয়ম থেকে একজন ছাত্রের বিচ্যুতি, শিক্ষক এবং স্কুলের পাশাপাশি সাধারণভাবে প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বের প্রতি একটি নেতিবাচক মনোভাবের মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে [7]।

মনস্তাত্ত্বিকরা, বিচ্ছিন্নতার সমস্যা বিবেচনা করে, মনে রাখবেন যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া থেকে একজন স্কুলছাত্রের বিচ্ছিন্নতা ছাত্রের স্কুল শিক্ষার জায়গায় তার স্থান খুঁজে পাওয়ার অক্ষমতার মধ্যে নিহিত রয়েছে, যেখানে তাকে তার মতো গ্রহণ করা যেতে পারে, তার বজায় রাখা এবং বিকাশ করা যায়। আত্ম-উপলব্ধি এবং আত্ম-বাস্তবকরণের জন্য পরিচয়, সম্ভাবনা এবং সুযোগগুলি [ 8 ]; ভি বিষয়ের চেতনা এবং অস্তিত্বের এমন একটি অবস্থা যেখানে সারমর্ম এবং ঘটনা, ব্যক্তি এবং তার জীবনের অবস্থার মধ্যে, ব্যক্তির উদ্দেশ্যমূলক চাহিদা এবং স্বার্থ এবং বিষয়গত বিশ্বদর্শনের মধ্যে একটি ব্যবধান রয়েছে" [9]।

"বিচ্ছিন্নতা" ধারণার বিভিন্ন ব্যাখ্যার বিশ্লেষণ আমাদের স্কুলছাত্রদের মধ্যে এই ঘটনার সাধারণ প্রকাশ সনাক্ত করতে দেয়, যার মধ্যে নিম্নলিখিতগুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

স্কুল এবং এর মূল্যবোধের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব;

মনস্তাত্ত্বিক অস্বস্তি, মনস্তাত্ত্বিক উত্তেজনা এবং অপরাধবোধের জটিলতা;

স্বাধীনতা, স্বায়ত্তশাসনের বোধের ক্ষতি;

অধ্যয়নের অনুপ্রেরণার অভাব;

ভবিষ্যতের বিষয়ে অনিশ্চয়তা, শিক্ষা চালিয়ে যেতে অনিচ্ছা (একটি পেশা প্রাপ্তি সহ);

দুর্বল ব্যক্তির সামাজিক ক্রিয়াকলাপ, স্ব-উন্নতির জন্য উদ্দীপনার অভাব, কখনও কখনও বেঁচে থাকার আকাঙ্ক্ষার ক্ষতি (অধ্যয়ন ব্যক্তির অবিচ্ছেদ্য এবং জীবন্ত সম্পত্তি হয়ে ওঠে না, অর্থাত্, এটির গঠন এবং বিকাশের একটি কারণ);

ভয়, একাকীত্ব, অকেজোতার অনুভূতি;

"প্রাপ্তবয়স্ক" মান প্রত্যাখ্যান;

নির্দেশাবলী প্রতিরোধ;

স্কুলে যেতে অনিচ্ছা, স্কুল ফোবিয়া;

সামাজিকীকরণের ঝুঁকি।

এইভাবে, আমরা উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে বিচ্ছিন্নতার ঘটনাটি একটি গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষাগত সমস্যা শুধুমাত্র কারণ এটি ছাত্রের সামাজিকীকরণকে জটিল করে তোলে না, বরং তার জন্য গুরুতর অসুবিধাও তৈরি করে, যেহেতু সে অন্য লোকেদের থেকে বিচ্ছিন্ন, ব্যক্তিত্বহীন, একাকী এবং মানিয়ে নিতে পারে না। ইতিবাচক সামাজিক অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার সাথে, তাদের ব্যক্তিগত সম্ভাবনা সম্পূর্ণরূপে উপলব্ধি করতে পারে না।

আসুন কিছু উপসংহার আঁকুন।

শিক্ষা থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্নতা একটি উদ্দেশ্যমূলক ঘটনা যা ব্যক্তির বিকাশ এবং সামাজিকীকরণের উপর নেতিবাচক প্রভাব ফেলে।

শেখার থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্নতার সারমর্মটি নিম্নলিখিত বিবৃতি দ্বারা বেশ ব্যাপকভাবে প্রকাশ করা হয়েছে: " বিচ্ছিন্নতা হল একজন শিক্ষার্থীকে এমন একটি বস্তুতে পরিণত করার প্রক্রিয়া যা একজন শিক্ষক বা স্কুলের লক্ষ্য অর্জনের জন্য যা তার কাছে বিদেশী।"এবং শিক্ষার্থীর মূল্যবোধ এবং প্রত্যাশা এবং স্কুলে তার শিক্ষামূলক কার্যক্রমের শর্তগুলির মধ্যে "ব্যবধান" এর মধ্যে রয়েছে (এই বিবৃতিটি বেশ সঠিকভাবে সুপরিচিত অভিব্যক্তিটিকে প্রতিফলিত করে "শিক্ষার্থী স্কুলের জন্য, স্কুলের জন্য নয় ছাত্র").

এটা অনুমান করা যেতে পারে যে স্কুলছাত্রদের শেখার থেকে বিচ্ছিন্ন হওয়ার প্রধান কারণগুলি হল:

স্কুলের অত্যধিক সংগঠন এবং নিয়ন্ত্রণ (শিক্ষার্থী যে শর্তে পড়াশোনা করে তার উপর তার নিয়ন্ত্রণের অভাব) - ক্লাসের গঠন এবং শিক্ষকদের গঠন, পাঠের ক্রম, মূল্যায়ন পদ্ধতি ইত্যাদি সহ সমস্ত শর্ত আগেই নির্ধারিত হয়। ; সময় এবং স্থান পরিচালনা করার স্বাধীনতার অভাব;

শিক্ষার স্তরের মধ্য দিয়ে অগ্রসর হওয়ার সাথে সাথে প্রক্রিয়াটির দুর্বল গতিশীলতা (বয়স-উপযুক্ততার নীতির দুর্বল বাস্তবায়ন;

স্ব-উপলব্ধির জন্য স্থানের অভাব, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতার প্রকাশ;

"শিক্ষার লুকানো বিষয়বস্তু" (জীবনের পথ, স্কুলের পরিবেশ) এবং স্কুলছাত্রীদের মূল্যবোধ এবং প্রত্যাশার মধ্যে অসঙ্গতি; শিক্ষক-ছাত্র সম্পর্কের আনুষ্ঠানিক ভূমিকা প্রকৃতি।

"বিচ্ছিন্নতা" ধারণার শিক্ষাগত বিশ্লেষণের উপস্থাপিত ফলাফলগুলিকে গবেষণার বিষয়ের প্রাথমিক কার্যক্ষম বৈশিষ্ট্য হিসাবে অধ্যয়নে বিবেচনা করা হয়, যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শেখার থেকে স্কুলছাত্রদের বিচ্ছিন্নতার অধ্যয়নের ধারণাগত কাঠামোকে সংজ্ঞায়িত করে।

সাহিত্য

মাঝারি মেয়াদে রাশিয়ান ফেডারেশনে শিক্ষা ও সামাজিকীকরণের ক্ষেত্রের উন্নয়নের প্রতিবেদন। বিশেষজ্ঞ দলের রিপোর্ট। //শিক্ষার সমস্যা। - 2012। - নং 1। P.6-59

লেবেদেভ ও.ই. স্কুল শিক্ষার ফলাফল 2020। শিক্ষার বিষয়, নং 1, 2009।

মিনায়েভ এ.ভি. বয়ঃসন্ধিকালে বিচ্ছিন্নতা এবং এর কাটিয়ে ওঠা // বিমূর্ত। diss পিএইচ.ডি. ped বিজ্ঞান, 2009।

Berezhnova L.N. শিক্ষা প্রক্রিয়ায় বঞ্চনা প্রতিরোধ: মনোগ্রাফ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউসের নামকরণ করা হয়েছে। এ.আই. হার্জেন, 2000।

ইলিচ আই. স্কুল থেকে মুক্তি। সমানুপাতিকতা এবং আধুনিক বিশ্ব। – এম.: শিক্ষা, 2006; Ogurtsov A.P., Platonov V.V. শিক্ষার ছবি। শিক্ষার পাশ্চাত্য দর্শন। XX শতাব্দী। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: RKhGI, 2004।

Ogurtsov A.P., Platonov V.V. শিক্ষার ছবি। শিক্ষার পাশ্চাত্য দর্শন। XX শতাব্দী। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: RKhGI, 2004।

ফ্রুমিন আই.ডি. স্কুলের গোপনীয়তা: প্রসঙ্গগুলিতে নোট: মনোগ্রাফ / ক্রাসনোয়ারস্ক। ক্রাসনোয়ারস্ক রাজ্য বিশ্ববিদ্যালয়, 1999

ফেডোরেঙ্কো ই ইউ। শিক্ষাগত প্রক্রিয়া থেকে শিশু বিচ্ছিন্নতার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া // লেখকের বিমূর্ত। diss পিএইচ.ডি. সাইকো বিজ্ঞান ক্রাসনোয়ারস্ক, 2000।

কুলাকোভা টি.জি. পরিবার এবং স্কুল থেকে কিশোর-কিশোরীদের বিচ্ছিন্নতা কাটিয়ে উঠতে শিক্ষা ব্যবস্থাপকদের প্রস্তুত করা // লেখকের বিমূর্ত। diss পিএইচ.ডি. সাইকো বিজ্ঞান বার্নউল, 1997।

প্রচারের জন্য "Shtolya-2014 Program" এর সহায়তায় প্রকাশিত হয়েছেগবেষণা ফলাফল প্রকাশ শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ক্ষেত্র

ইউলিয়া এস ম্যাট্রোসোভা
সঙ্গে শিক্ষাগত বিজ্ঞানের andidate, শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগের সহযোগী অধ্যাপক ড, এ.আই. হার্জেন রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি, সেন্ট। পিটার্সবার্গ
[ইমেল সুরক্ষিত]

একটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে স্কুল থেকে ছাত্রদের বাদ দেওয়া

নিবন্ধটি শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে শিক্ষার্থীদের স্কুল থেকে বাদ দেওয়ার ঘটনাটির সম্ভাব্য পন্থাগুলির মধ্যে একটি বিবেচনা করে; উপরের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, বিচ্ছিন্নতার সম্ভাব্য কারণ সম্পর্কে একটি অনুমান প্রণয়ন করা হয়।

কীওয়ার্ড:
বর্জন, ছাত্রছাত্রী, স্কুল, শিক্ষা, মূল্যবোধ

সাহিত্য

Doklad Razvitie sfery obrazovaniya i socializacii v Rossijskoj Federacii v srednesrochnoj perspektive. Doklad ehkspertnoj gruppy. //প্রশ্ন obrazovaniya. - 2012। - নং 1. S.6-59

লেবেদেভ ও.ই. রেজুল "টাটি শকোল" নোগো ওব্রাজোভানিয়া বনাম 2020 সাল। Voprosy obrazovania, নং 1, 2009।

মিনায়েভ এ.ভি. Otchuzhdenie v podrostkovom vozraste আমি অহং preodolenie // Avtoref। diss কান্ড ped নাউক, 2009।

Berezhnova L.N. Preduprezhdenie deprivacii v obrazovatel "nom process: Monografiya. – SPb.: Izd-vo RGPU im. A.I. Gercena, 2000.

Illich I. Osvobozhdenie ot shkol. আনুপাতিক "নোস্ট" আমি sovremennyj মির। – এম.: প্রসভেশেনি, 2006; ওগুরকোভ এ.পি., প্লাটোনভ ভি.ভি. ওব্রাজি obrazovaniya. Zapadnaya filosofiya obrazovania. HKH সেঞ্চুরি। – SPb.: RHGI, 2004।

ওগুরকোভ এ.পি., প্লাটোনভ ভি.ভি. ওব্রাজি obrazovaniya. Zapadnaya filosofiya obrazovania. HKH সেঞ্চুরি। – SPb.: RHGI, 2004।

ফ্রুমিন আই.ডি. Tajny shkoly: zametki o kontekstah: monografiya / Krasnoyarsk. ক্রাসনোয়ারস্কিজ গোস। un-t., 1999

ফেডোরেঙ্কো E.Y.U. Psihologichcheskie mekhanizmy otchuzhdeniya rebenka ot uchebnogo processa // Avtoref। diss কান্ড psih nauk ক্রাসনোয়ারস্ক, 2000।

কুলাকোভা টি.জি. Podgotovka menedzherov obrazovaniya k preodoleniyu otchuzhdeniya podrostkov ot sem "i i shkoly // Avtoref. diss. kand. psih. nauk. Barnaul, 1997।