শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি যা অবাঞ্ছিত আচরণ প্রতিরোধ করে। প্রতিবেদনের বিষয়: "শিক্ষাগত প্রভাবের পদ্ধতি হিসাবে পুরস্কার এবং শাস্তি"

প্রাচীন কাল থেকে, মানুষের কার্যকলাপ উদ্দীপক এই ধরনের পদ্ধতি হিসাবে পরিচিত হয় পুরস্কার এবং শাস্তি.

পদোন্নতিছাত্রের কর্মের ইতিবাচক মূল্যায়নের অভিব্যক্তি বলা যেতে পারে। পুরস্কৃত ক্রিয়াগুলি ইতিবাচক আবেগের উদ্দীপনার উপর ভিত্তি করে। এটি আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলে, একটি মনোরম মেজাজ তৈরি করে এবং দায়িত্ব বাড়ায়। প্রণোদনার প্রকারভেদখুব বৈচিত্র্যময়: অনুমোদন, উৎসাহ, প্রশংসা, কৃতজ্ঞতা, সম্মানসূচক অধিকার প্রদান, সার্টিফিকেট এবং উপহার প্রদান।

ঠিক আছে- সবচেয়ে সহজ ধরনের উৎসাহ যা অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি এবং আচরণের ইতিবাচক মূল্যায়ন দ্বারা প্রকাশ করা যেতে পারে। পুরস্কার পদ্ধতির জন্য সতর্ক ডোজ এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ সতর্কতা প্রয়োজন।

প্রতিযোগিতা- এটি একটি ব্যক্তি এবং সমাজের জন্য প্রয়োজনীয় গুণাবলী গড়ে তোলার ক্ষেত্রে প্রতিযোগিতা এবং অগ্রাধিকার দেওয়ার জন্য স্কুলছাত্রীদের স্বাভাবিক প্রয়োজনকে নির্দেশ করার একটি পদ্ধতি। . একে অপরের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করে, স্কুলছাত্রীরা দ্রুত সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করে এবং শারীরিক, নৈতিক এবং নান্দনিক গুণাবলী বিকাশ করে। প্রতিযোগিতার ফলাফল প্রদর্শন একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। প্রতিযোগিতার কার্যকারিতা উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পায় যখন এর লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং শর্তগুলি স্কুলছাত্রীরা নিজেরাই নির্ধারণ করে। তারা ফলাফল যোগ করে এবং বিজয়ীদের নির্ধারণ করে। শাস্তিশিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি যা অবাঞ্ছিত ক্রিয়াগুলিকে প্রতিরোধ করতে হবে, সেগুলিকে ধীর করে দিতে হবে এবং নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের সামনে অপরাধবোধের কারণ হতে হবে। নিম্নলিখিত ধরনের শাস্তি পরিচিত: অতিরিক্ত দায়িত্ব আরোপ, বঞ্চনা এবং নির্দিষ্ট অধিকারের সীমাবদ্ধতা; নৈতিক নিন্দা প্রকাশ, নিন্দা।

আধুনিক স্কুলগুলিতে নিম্নলিখিতগুলি ব্যবহার করা হয় শাস্তির ধরন:অসম্মতি, মন্তব্য, সতর্কতা, একটি সভায় আলোচনা, শাস্তি, স্কুল থেকে বরখাস্ত, স্কুল থেকে বহিষ্কার।

স্ব-শিক্ষার পদ্ধতি এবং তাদের কৌশল:

সন্তানের প্রয়োজন হলে লালন-পালন প্রক্রিয়াটিকে কার্যকর হিসেবে বিবেচনা করা যেতে পারে স্ব-শিক্ষা– সচেতনভাবে, নিজের উপর পদ্ধতিগত কাজ। এই গোষ্ঠীর পদ্ধতিগুলির মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ হল ব্যক্তিগত বাধ্যবাধকতার পদ্ধতি, যা একটি নির্দিষ্ট সময়ের জন্য নিজের কাছে সন্তানের স্বেচ্ছাসেবী কাজের একটি তালিকা।

স্ব-প্রতিবেদন- সাধারণত সরকারী সংস্থায় কাজ সম্পর্কে পরিচালিত হয়। স্ব-প্রতিবেদন তার নিজের বিষয়গুলির জন্য শিশুর দায়িত্ব বাড়ায়, তাকে তার কাজ এবং কর্মের জন্য দায়ী হতে শেখায় এবং স্ব-শিক্ষায় অভিজ্ঞতা বিনিময় করতে সহায়তা করে।

আত্মদর্শন- এটি একজনের ব্যক্তিত্ব বা সাধারণভাবে নিজের স্বতন্ত্র গুণাবলীর প্রতিফলন। আত্ম-বিশ্লেষণ শিশুকে তার কর্ম এবং কর্ম সম্পর্কে চিন্তা করতে শেখায়, কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন করতে।

আত্মসংযমনতুন চরিত্রের বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে এবং ত্রুটিগুলির বিরুদ্ধে লড়াই করার জন্য একজনের আচরণের একটি নিয়মিত রেকর্ডিং।

আত্মসম্মানআপনাকে আপনার ক্ষমতার ওজন এবং মূল্যায়ন করতে, বাইরে থেকে নিজেকে দেখতে, ব্যক্তিগত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য এবং সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্ব উভয়ের বিকাশের একটি উদ্দেশ্যমূলক মূল্যায়ন দিতে এবং আপনার আচরণে অসন্তোষ সৃষ্টি করতে সহায়তা করে। একটি শিশুকে নিজেকে এবং তার আচরণের মূল্যায়ন করতে শেখানো গুরুত্বপূর্ণ, আত্ম-সম্মানের মাত্রাকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন বা অবমূল্যায়ন না করা এবং নিজেকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন না করা।

ম্যানেজারের চেয়ে কঠিন পেশা হয়তো আজ আর নেই। এই পেশাটিকে জটিল বলা হয় কারণ এটির জন্য একজন ব্যক্তির অনেকগুলি এবং বিভিন্ন দক্ষতা অর্জন করতে হয়। তার জানা উচিত, সামান্য হলেও, তবে সবকিছু সম্পর্কে - আধুনিক উত্পাদন সংগঠিত করার পদ্ধতি থেকে শুরু করে মানব মনোবিজ্ঞানের অদ্ভুততা পর্যন্ত।

একজন নেতার কি নৈতিক ও মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী থাকা উচিত?

এখানে কিছু ব্যবহারিক টিপস আছে:

1. আপনার অধীনস্থদের সৃজনশীল ক্ষমতা, তাদের আগ্রহ এবং প্রবণতা অধ্যয়ন করুন। এটি বিদ্যমান কর্মীদের সঠিকভাবে মোতায়েন এবং আরও কার্যকরভাবে ব্যবহার করতে এবং দলে ব্যবসায়িক বন্ধুত্ব এবং পারস্পরিক সহায়তার পরিবেশ তৈরি করতে সহায়তা করবে।

2. নির্দিষ্ট পারফর্মারদের দ্বারা নির্দিষ্ট ধরণের কাজ সম্পাদনের জন্য নীতি এবং পদ্ধতিগুলির দায়িত্বের একটি সুস্পষ্ট বন্টন এবং প্রণয়ন (নথির আকারে) দ্বন্দ্ব প্রতিরোধে সহায়তা করবে। একই সময়ে, কার্যকলাপের শুধুমাত্র মৌলিক দিকগুলি নিয়ন্ত্রণ করা গুরুত্বপূর্ণ, যাতে অধস্তনদের স্বাধীনতা থেকে বঞ্চিত না করা যায় এবং ব্যবস্থাপনাকে ক্ষুদ্র তত্ত্বাবধানে পরিণত না করা যায়। সংস্থার সমস্ত সম্ভাব্য কর্মচারীদের একটি অবস্থানে নথিভুক্ত করার আগে এই নথির সাথে পরিচিত হওয়া উচিত।

3. কর্তৃপক্ষ আপনাকে পারফরমারদের কাছ থেকে পরিষ্কার এবং সমন্বিত কাজ পেতে সাহায্য করবে। অনেক লোক ভুলভাবে বিশ্বাস করে যে এটি স্বয়ংক্রিয়ভাবে অফিসিয়াল অবস্থান দ্বারা সরবরাহ করা হয়। প্রকৃতপক্ষে, পরেরটি কেবল এটিকে জয় করার এবং ব্যবহার করার অধিকার দেয়।

4. কর্তৃত্বের বৃদ্ধি জনগণের দুর্বলতার প্রতি সহনশীলতা দ্বারা ব্যাপকভাবে সহজতর হয় যা তাদের কাজে হস্তক্ষেপ করে না এবং বিপরীতভাবে, প্রতিকূলভাবে প্রভাবিত করে এমন সবকিছুর প্রতি অসহিষ্ণুতা। একজন ম্যানেজার হিসেবে, আপনার উচ্চ-মানের কাজ সমাপ্তির দাবি করার অধিকার রয়েছে। অধস্তনরা, এই দায়িত্ব সম্পর্কে জেনে, কাজটি খারাপভাবে সঞ্চালিত হলে আপনার প্রতি সম্মান হারাবেন।

5. অধস্তনদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অভদ্রতা, অভদ্রতা এবং চিৎকার কর্তৃত্বের ব্যাপক ক্ষতি করে। আবেগের আত্ম-নিয়ন্ত্রণের অনুভূতি বিকাশ করুন, নিজেকে সংযত করার অভ্যাস গড়ে তুলুন এবং সংযম না হারান। হোরেস আরও উল্লেখ করেছেন যে "রাগ হল স্বল্পমেয়াদী পাগলামি।"

6. কাজ এবং আদেশগুলি অবশ্যই শান্ত স্বরে দেওয়া উচিত, সেগুলিকে স্পষ্টভাবে, সম্পূর্ণ এবং গঠনমূলকভাবে প্রণয়ন করা উচিত, যাতে প্রত্যেকে বুঝতে পারে কী করা দরকার, কীভাবে এটি করা উচিত এবং প্রত্যাশিত ফলাফল কী।

7. একজন খারাপ নেতা জানেন কি করতে হবে। এবং একটি ভাল দেখায় কিভাবে এটি করতে হয়.

8. একজন ম্যানেজার এবং অধস্তনদের মধ্যে একটি সুস্থ সম্পর্কের ভিত্তি হল পারস্পরিক শ্রদ্ধা। অধিকতর দক্ষতা সহ অধস্তন সহকর্মীদের প্রতি অন্যায় আচরণ সম্মান হারাতে এবং আপনার ক্ষমতাকে প্রকৃত থেকে নামমাত্রে রূপান্তরিত করে।

9. লিওনার্দো দা ভিঞ্চি বিশ্বাস করতেন যে "একজন শত্রু যে আপনার ভুলগুলি খোঁজে সে বন্ধুর চেয়ে বেশি কার্যকর যে সেগুলি লুকিয়ে রাখতে চায়।" আপনার উদ্দেশে নির্দয় সমালোচনার মধ্যেও কীভাবে যুক্তিযুক্ত দানা খুঁজে পেতে হয় তা জানুন।

10. যদি আপনার অধস্তনদের মধ্যে কেউ এমন একটি মতামত প্রকাশ করে যা আপনার মতের বিরোধী, তবে মতামতের সমালোচনা করুন, লেখকের নয়।

11. সাধারণত, কর্মচারীরা তাদের মোহিত করে এমন কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য কোনও প্রচেষ্টা করতে প্রস্তুত থাকে না, তবে যখন কাজটি তাদের কাছে গুরুত্বহীন বা অযোগ্য বলে মনে হয় তখন তারা প্রতিটি সম্ভাব্য উপায়ে তাদের প্রচেষ্টা বাঁচানোর চেষ্টা করে। অধস্তনদের দৃষ্টিতে এমনকি আগ্রহহীন কাজকে গুরুত্বপূর্ণ করে তোলা, কর্মচারীর মর্যাদার স্তরে এর মর্যাদা বাড়ানো এবং উচ্চতর - এটিই শিল্প, একজন নেতার পেশাদারিত্ব।

12. কর্মীদের সম্পূর্ণরূপে সমর্থন করা প্রয়োজন যারা সক্রিয়ভাবে অর্পিত কাজগুলির সমাধান খুঁজছেন। তাদের ত্রুটিগুলির সাথে লড়াই করতে সাহায্য করুন, তাদের শক্তি বিকাশে সহায়তা করুন এবং তাদের আরও সাহসীভাবে এগিয়ে দিন।

13. একটি অ্যাপয়েন্টমেন্টের সিদ্ধান্ত নেওয়ার সময়, ভুলে যাবেন না যে বাইরে থেকে নেওয়া লোকেরা সর্বদা সহজে দলে ফিট হতে পারে না বা তাদের উপর রাখা আশাকে ন্যায্যতা দিতে পারে না। তাদের দৃশ্যমান ভাল দিক এবং লুকানো খারাপ দিক রয়েছে, যেখানে আপনার প্রতিষ্ঠানে কর্মরত কর্মীদের মধ্যে আপনি ইতিমধ্যে উভয়ই সমানভাবে দেখতে পাচ্ছেন।

14. যে কোনো স্তরে কর্মীদের মধ্যে সবসময়ই এমন লোক থাকে যারা তাদের কাজে নিষ্ক্রিয়, অনুৎপাদনশীলভাবে কাজ করে, এমনকি তাদের কাজের সময়গুলিকে সহজভাবে পরিবেশন করে। এই মনোভাবের কারণগুলি বুঝুন। এটির কারণে হতে পারে:

অবিলম্বে সুপারভাইজার থেকে অত্যধিক হস্তক্ষেপ;

মনস্তাত্ত্বিক এবং সাংগঠনিক সমর্থনের অভাব;

একজনের কাজের ফলাফল সহ তথ্যের অভাব;

কাজ এবং সুযোগের মধ্যে অমিল;

শুষ্কতা এবং অনুরোধে পরিচালকের অমনোযোগীতা।

15. একটি নির্দিষ্ট সমস্যা সমাধানের জন্য শুধুমাত্র একজন ব্যক্তিকে দায়ী করা উচিত। যদি কাজটি বেশ কয়েকটি লোক দ্বারা সঞ্চালিত হয় তবে আপনাকে একজন দায়িত্বে একজন ব্যক্তি নিয়োগ করতে হবে।

16. এই সীমানা যতই অপ্রীতিকর হোক না কেন, যে সময়সীমা এবং সীমার মধ্যে এটি ঘটতে হবে তা নির্দিষ্ট না থাকলে কাজটি ভালভাবে সম্পন্ন হবে না। "আপনি যা চান এবং আপনি যেভাবে চান তা করার সম্পূর্ণ স্বাধীনতা, মূলত, কিছুই না করার স্বাধীনতা।"

17. সর্বোত্তম হল ভালোর শত্রু। আপনার অধস্তনদের একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে কাজ শেষ করতে হবে। আপনি যদি নির্দিষ্ট সময়সীমা নির্দিষ্ট না করেন, তাহলে একজন ব্যক্তি শুধু সঠিক, ভালো সমাধানের জন্য নয়, বরং অনির্দিষ্টকালের জন্য স্থায়ী হতে পারে এমন সেরাটির জন্য খুঁজছেন।

18. মানুষ একটি মেশিন নয়: কম ক্ষমতায় কাজ করা তার সম্পদের সম্ভাবনা হ্রাস করে। কম লক্ষ্য কর্মীদের লুণ্ঠন. অতএব, বর্ধিত কাজের চেয়ে কঠোর (কিন্তু বাস্তবসম্মত) সময়সীমার সাথে কাজগুলি দেওয়া ভাল।

19. মাসে অন্তত একবার, আপনাকে আপনার অধস্তনদের দায়িত্ব সম্পর্কে পরিশ্রম এবং সচেতনতার মাত্রা পরীক্ষা করতে হবে এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজের একটি কঠোর অডিট করতে হবে।

20. পরিকল্পনার অগ্রগতির একটি পদ্ধতিগত এবং সময়োপযোগী পর্যালোচনা স্থাপন করুন। দেরী চেক এবং সমন্বয় প্রচেষ্টা এবং সম্পদের অপ্রয়োজনীয় ব্যয়ের দিকে পরিচালিত করে।

21. যে কোনো ইভেন্টের সাফল্যের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত হল সফল কাজের জন্য উৎসাহ এবং ভুল ও ত্রুটির জন্য শাস্তি। একই সময়ে, শাস্তি এবং পুরষ্কার উভয়ই কর্মীদের কর্মের সমানুপাতিক হতে হবে এবং সরাসরি তাদের অনুসরণ করতে হবে।

22. শিক্ষাগত উপায়গুলির পছন্দটি দুর্দান্ত, কিন্তু আমরা প্রায়শই শুধুমাত্র কয়েকটি ব্যবহার করি যা আমরা পরিচিত এবং পছন্দ করি:

উদ্দীপনা: সাফল্যের জন্য অভিনন্দন; সময়মত এবং সঠিক কাজের জন্য কৃতজ্ঞতা; অতীতের তুলনায় বা তার কমরেডদের সাথে কর্মচারীর ব্যবসায়িক দক্ষতার স্পষ্ট বৃদ্ধির স্বীকৃতি; একটি ছোট বিরতির জন্য অনুমতি; লোড কার্যকলাপ হ্রাস; আকর্ষণীয় ব্যবসায়িক ভ্রমণ; আত্মনিয়ন্ত্রণের অধিকার প্রদান; অতীতের শাস্তি অপসারণ; নগদ বোনাস; পদোন্নতি;

punishments: reprimand; নিন্দা সর্বজনীন নিন্দা; তীব্র তিরস্কার; depriming; অন্যান্য কর্মীদের সাথে প্রতিকূল তুলনা; কিছু অতিরিক্ত সুবিধা বঞ্চিত; আইনত বাধ্যতামূলক নয় এমন ছাড়ের বিলুপ্তি - ব্যক্তিগত ব্যবসায় অনুপস্থিতির সম্ভাবনা, পরিকল্পিত প্রচারে বিলম্ব, আরও সময়নিষ্ঠ প্রতিবেদনের প্রবর্তন ইত্যাদি।

23. একটি নিয়ম হিসাবে, জরিমানা এবং পুরষ্কারগুলি শুধুমাত্র সেই ব্যক্তির উপর প্রভাব ফেলবে যাকে তারা অভিপ্রেত করেছে, বরং পুরো দলের উপরও প্রভাব ফেলবে, যা কি ঘটেছে, যে কারণে ঘটনাটি ঘটল এবং ব্যবস্থাপনার মূল্যায়নের বিষয়টি জানা উচিত। . যাইহোক, কিছু ক্ষেত্রে, ব্যক্তিগত অপরাধ এবং যে কর্মচারী এটি করেছে তার ব্যক্তিত্বের উপর ভিত্তি করে, সবার সামনের চেয়ে ব্যক্তিগতভাবে কর্মচারীকে তিরস্কার করা বেশি কার্যকর।

24. অধস্তনদের সাথে একটি মিটিংয়ের সময় নির্ধারণ করার সময়, এর উদ্দেশ্য আগে থেকে ব্যাখ্যা করুন। এটি তাদের প্রয়োজনীয় উপাদান নির্বাচন করার অনুমতি দেবে এবং আলোচনার অধীনে সমস্যাটির সমাধান করতে আপনাকে সাহায্য করবে।

25. একজন কর্মচারীর সাথে কথা বলার সময়, কথোপকথনের সাথে সম্পর্কহীন কাগজপত্রগুলি দেখার অনুমতি দেবেন না, কথোপকথনের কাছে ক্ষমা না চাওয়া, বারবার সচিবকে কল করুন এবং তাকে নির্দেশনা দিন যা আলোচনার বিষয়ের সাথে সম্পর্কিত নয়; বিচ্ছিন্নভাবে জানালার বাইরে তাকান; টেবিলে আপনার আঙ্গুল ড্রাম, অধৈর্য প্রকাশ.

সাধারণভাবে, কথোপকথন করা একটি শিল্প। এখানে একজন নেতা হিসাবে একটি কথোপকথন পরিচালনার কিছু অপরিবর্তনীয় সত্য রয়েছে:

ক) কথোপকথনের সুরটি ব্যবসায়ের মতো হওয়া উচিত, যা দ্রুত পারস্পরিক বিশ্বাসের পরিবেশ তৈরি করে। সময়ানুবর্তিতা আস্থার পরিবেশকে শক্তিশালী করে এবং উভয় কথোপকথনের সময়ানুবর্তিতা। একজন ব্যক্তি যিনি অভ্যর্থনা এলাকা বা করিডোরে 15-20 মিনিট অপেক্ষা করেছেন কথোপকথনের শুরুতে বন্ধুত্বপূর্ণ হওয়ার সম্ভাবনা কম। যদি অ্যাপয়েন্টমেন্টের সময় শেষ হয়ে যায়, তবে অপ্রত্যাশিত বিলম্ব সম্পর্কে অপেক্ষারত ব্যক্তিকে সতর্ক করার চেষ্টা করুন এবং তাকে অপেক্ষা করতে বলুন, একটি ছোট ব্যবধানে একটি সময় নির্দেশ করে (5-10 মিনিট);

গ) প্রথম শব্দটি আপনার কথোপকথনের অন্তর্গত, সে আপনার পরিচিত হোক বা না হোক;

ঘ) কিছু জিনিস একটি কথোপকথনের জন্য অবারিত সূক্ষ্ম রায়ের মতো ক্ষতিকারক হতে দেখা যায়;

e) কথোপকথনের সময়, আপনার সর্বদা ধারাবাহিকভাবে মূল ধারণাটি সম্পাদন করা উচিত;

চ) আপনার কথোপকথনের কথা শোনার সময়, নিজেকে ব্যক্তিগত কুসংস্কার এবং স্বভাব ভুলে যেতে বাধ্য করুন; একটি উপসংহারে তাড়াহুড়ো করবেন না এবং সত্য এবং মতামতের মধ্যে কঠোরভাবে পার্থক্য করবেন না;

ছ) একটি কথোপকথনে, সিদ্ধান্তটি সর্বদা আলোচনা অনুসরণ করা উচিত, কারণ অন্যথায় আপনার কথোপকথক, তার ধারণাগুলি প্রকাশ করার পরিবর্তে, আপনার সমালোচনা শুরু করবেন বা উদাসীনভাবে সবকিছুর সাথে একমত হবেন।

26. ব্যবসায়িক কথোপকথন পরিচালনার শিল্পও কথোপকথনের কথা শোনার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে। মনোযোগ সহকারে এবং কার্যকরভাবে শোনার ক্ষমতা দীর্ঘ প্রশিক্ষণের মাধ্যমে অর্জন করা হয়, যার সময় ব্যক্তিগত কুসংস্কারগুলি ভুলে যাওয়া, সিদ্ধান্তে এবং সিদ্ধান্তে ছুটে না যাওয়ার এবং সত্য এবং মতামতের মধ্যে ক্রমাগত পার্থক্য করার পরামর্শ দেওয়া হয়। আমেরিকান পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি সুপারিশ করে:

মনোযোগ দিয়ে শুনুন;

শুনুন - কথা বলবেন না;

শুনুন একজন মানুষ কি বলতে পারে, বলতে পারে না, বলতে চায় না।

আজকাল, বিশ্ব অনুশীলনে বেশ কয়েকটি পদ্ধতি ব্যবহার করা হয় যা সুপারিশ করে যে কীভাবে দ্রুত কার্যকরভাবে শুনতে শেখা যায়। এখানে কিছু সুপারিশ আছে:

একটি সক্রিয় ভঙ্গি নিন। বিশেষজ্ঞরা বিশ্বাস করেন যে সঠিক শরীরের ভঙ্গি মানসিক ফোকাস তৈরি করতে সাহায্য করে এবং বিপরীতভাবে, যখন আমরা শরীরকে শিথিল করি, তখন আমাদের মস্তিষ্কও একই অভিজ্ঞতা অর্জন করে;

স্পিকারের দিকে আপনার দৃষ্টি নিবদ্ধ করুন;

স্পিকারের প্রতি অবিচলিত মনোযোগ বজায় রাখুন;

যৌক্তিকভাবে শোনার প্রক্রিয়াটি পরিকল্পনা করুন। একজন কথোপকথন বা বক্তার "মানসিকভাবে প্রত্যাশিত" বক্তৃতা শুধুমাত্র তার মতো একই তরঙ্গদৈর্ঘ্যে সুর করার একটি উপায় নয়, বক্তৃতা মুখস্থ করার একটি ভাল পদ্ধতিও;

সময়ের আগে কথোপকথন বা কর্মক্ষমতা বিচার করবেন না।

27. ব্যবসায়িক যোগাযোগের সমস্ত সাফল্যের চাবিকাঠি হল সবচেয়ে সাধারণ সৌজন্য। তিনিই প্রথম মিনিট থেকেই এমন পরিবেশ তৈরি করেন যেখানে কেবলমাত্র আপনার কথোপকথনকারীদের সাথে চুক্তি পাওয়া সম্ভব।

28. এমনকি যদি আপনার সুপরিচিত কথোপকথনকারীদের সাথে একটি সম্পূর্ণ ঐতিহ্যগত বৈঠক থাকে, তবে অলস হবেন না - ভবিষ্যতের কথোপকথনের জন্য কমপক্ষে সবচেয়ে সাধারণ পরিকল্পনাটি স্কেচ করুন।

29. আপনার কন্ঠস্বর, কথা বলার ধরন এবং অবশেষে আপনার উচ্চতর অবস্থানের ইঙ্গিত দিয়ে আপনার কথোপকথনকারীদের "চাপ" দেবেন না। পদার্থবিজ্ঞানের আইনটি মনে রাখবেন: "ক্রিয়া সমান প্রতিক্রিয়া।" এই আইনটি মানব সম্পর্কের ক্ষেত্রেও সত্য। যেমন ডেল কার্নেগি দৃঢ়ভাবে তার বইয়ে দেখিয়েছেন, সাফল্য কেবল তাদেরই আসে যারা তাদের কথোপকথনকারীদের তাদের সমর্থক বানাতে জানে, তাদের প্রস্তাবের পারস্পরিক সুবিধা প্রমাণ করে।

আদর্শ হল "সভার ভূমিকা-ভিত্তিক সংগঠন", কিন্তু আসুন বাস্তববাদী হই - আপনি এখনই আপনার সহকর্মীদের এই ধরনের আলোচনায় অভ্যস্ত করতে পারবেন না৷ কিন্তু এর মানে এই নয় যে এই জাতীয় সংস্থার নীতিগুলি শুরু হতে পারে না৷ আপনি তাদের সাথে পরিচিত হওয়ার সাথে সাথেই বাস্তবায়িত করা হবে। এটি করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, মিটিং অংশগ্রহণকারীদের বক্তৃতার ক্রম কঠোর নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমে - আপনি তাদের মধ্যে যারা প্রাথমিকভাবে, তাদের প্রকৃতির দ্বারা ফ্লোর দিতে পারেন , আলোচনার এক বা অন্য পর্যায়ে আপনাকে যে ভূমিকা ব্যবহার করতে হবে তার কাছাকাছি।

স্বাধীন কাজের জন্য কাজ

1. ইউনিটের বিষয়ে জ্ঞানের ভিত্তির একটি যৌক্তিক চিত্র তৈরি করুন:

2. তালিকাভুক্ত ধারণাগুলি থেকে, সেগুলি নির্বাচন করুন যা শিক্ষাতত্ত্বের প্রধান বিভাগগুলিকে নির্দেশ করে:

1) শিক্ষা;

2) শিক্ষা;

3) উন্নয়ন;

4) দক্ষতা;

5) দক্ষতা;

6) শিক্ষাদান;

7) ক্লাস-পাঠ ব্যবস্থা;

8) শিক্ষাদান;

9) প্রশিক্ষণ;

10) গঠন;

11) জ্ঞান;

12) লক্ষ্য; 13) বিষয়বস্তু; 14) দক্ষতা; 15) সংগঠন; 16) আকৃতি; 17) ক্লাস; 18) পদ্ধতি; 19) তহবিল; 20) বিকল্প; 21) প্রক্রিয়া; 22) গঠন; 23) কম্পিউটারাইজেশন; 24) ফলাফল।

3. উপরের তালিকা থেকে, সাধারণভাবে গৃহীত শিক্ষামূলক নীতিগুলি হাইলাইট করুন:

1) চেতনা;

2) উত্সাহ;

3) কার্যকলাপ;

4) ত্রিবিধতা;

5) অপ্টিমাইজেশান;

6) দৃশ্যমানতা;

7) পদ্ধতিগত;

8) আবেগপ্রবণতা;

9) ধারাবাহিকতা;

10) শক্তি;

11) অ্যাক্সেসযোগ্যতা;

12) বৈজ্ঞানিক চরিত্র; 13) প্রযুক্তি এবং অনুশীলনের মধ্যে সংযোগ; 14) বয়সের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া; 15) সময়োপযোগীতা; 16) কার্যকারিতা; 17) শিক্ষকের নেতৃত্বের ভূমিকা; 18) আত্মনিয়ন্ত্রণ।

4. তালিকাভুক্ত ধারণাগুলি থেকে, সেগুলি নির্বাচন করুন যা ব্যক্তির চেতনা গঠনের পদ্ধতিগুলিকে নির্দেশ করে:

2) নৈতিক কথোপকথন;

3) গল্প;

4) বক্তৃতা;

5) নিজস্ব মতামত;

6) শাস্তি;

7) প্রতিযোগিতা;

8) প্রচার;

9) স্পষ্টীকরণ;

10) ব্যাখ্যা;

11) উপদেশ;

12) পরামর্শ; 13) নির্দেশাবলী; 14) ব্রিফিং; 15) উদাহরণ; 16) জরিপ; 17) স্বরলিপি; 18) নিয়ন্ত্রণ; 19) বিবাদ; 20) রিপোর্ট।

শব্দকোষ

	নতুন ধারণা
	এ.এস. মাকারেঙ্কো	সোভিয়েত শিক্ষক এবং লেখক; একটি শিশু দলের তৈরি এবং শিক্ষাগত নেতৃত্বের মৌলিক নীতিগুলিকে সামনে রেখে, শ্রম শিক্ষার জন্য একটি পদ্ধতি তৈরি করে, সচেতন শৃঙ্খলা গঠন এবং পরিবারে শিশুদের লালন-পালনের সমস্যাগুলি অধ্যয়ন করে।
	ভি.এ. সুখোমলিনস্কি	সোভিয়েত শিক্ষক, তরুণদের নৈতিক সমস্যাগুলি অন্বেষণ করেছিলেন
	সংকীর্ণ অর্থে শিক্ষা	শিক্ষামূলক কাজ, যার সময় বিশ্বাস, নৈতিক আচরণের নিয়ম, ইচ্ছা এবং চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, নান্দনিক রুচি এবং একজন ব্যক্তির শারীরিক গুণাবলী গঠিত হয়
	ব্যাপক অর্থে শিক্ষা	একটি উদ্দেশ্যমূলক, সংগঠিত প্রক্রিয়া যা ব্যক্তির ব্যাপক, সুরেলা বিকাশ নিশ্চিত করে এবং তাকে কাজ এবং সামাজিক কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুত করে।
	সম্প্রীতি	ব্যক্তি এবং দল সর্বোত্তম সম্পর্কের মধ্যে রয়েছে
	জন লক	ইংরেজি শিক্ষাবিদ্যার প্রতিনিধি; একজন ভদ্রলোককে শিক্ষিত করার জন্য একটি ব্যবস্থা প্রস্তাব করেছেন - "শরীরের শৃঙ্খলা" এবং "আত্মার শৃঙ্খলা" গঠন
	জে.জে. রুশো	ফরাসী শিক্ষাবিদ যিনি শিক্ষার শক্তিতে বিশ্বাস করেন; প্রাকৃতিক শিক্ষার তত্ত্ব তৈরি করেছে, যা প্রাকৃতিক এবং অবাধ বিকাশে হস্তক্ষেপ না করে মানব প্রকৃতির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হওয়া উচিত।
	আই.জি. পেস্তালোজি	মানবতাবাদী শিক্ষক, গণতান্ত্রিক; শিক্ষার উদ্দেশ্য একজন ব্যক্তির প্রাকৃতিক শক্তি এবং ক্ষমতার স্ব-বিকাশ, এর ক্রমাগত উন্নতি এবং নৈতিক শিক্ষার গঠন হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল।
	কে.ডি. উশিনস্কি	গণতান্ত্রিক শিক্ষক, রাশিয়ায় রাশিয়ান শিক্ষাগত বিজ্ঞানের প্রতিষ্ঠাতা; K.D এর শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গির নীতিগুলি উশিনস্কি - জাতীয়তা, রাশিয়ান শিক্ষাগত বিজ্ঞানের মৌলিকতা, কর্মক্ষেত্রে শিক্ষা
	শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার প্রধান পর্যায় অনুসারে পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ	উপলব্ধি-আত্তীকরণ, প্রজননের আত্তীকরণ, শিক্ষামূলক এবং সৃজনশীল অভিব্যক্তির পর্যায়ের পদ্ধতি
	টীম	কোনো নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যমূলক কার্যকলাপের ভিত্তিতে মানুষকে একত্রিত করার সাংগঠনিক রূপ
	কনফর্মিজম	ব্যক্তি সমষ্টির অধীনস্থ
	শিক্ষাদান পদ্ধতি	একটি শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সংগঠিত করার জন্য কৌশল এবং পদ্ধতির একটি সেট, তার মানসিক ক্ষমতার বিকাশ, শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়া, শিক্ষার্থীদের নিজেদের মধ্যে, প্রকৃতি এবং সামাজিক পরিবেশের সাথে
	পুরস্কার পদ্ধতি	ছাত্রদের কর্মের ইতিবাচক মূল্যায়ন
	ব্যায়াম পদ্ধতি	শিক্ষক দ্বারা এমন অবস্থার সৃষ্টি যেখানে শিক্ষার্থীকে আচরণের নিয়ম এবং নিয়ম অনুসারে কাজ করতে হবে
	শিক্ষা পদ্ধতি	চেতনা, ইচ্ছা, অনুভূতি, আচরণ, তাদের বিশ্বাসের বিকাশ এবং আচরণগত দক্ষতার উপর শিক্ষকের প্রভাবের উপায়
	ব্যক্তি এবং দলের মধ্যে সম্পর্কের বিকাশের মডেল	কনফর্মিজম, হারমোনি, নন-কনফর্মিজম
	শাস্তি	শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি যা অবাঞ্ছিত ক্রিয়াকলাপ প্রতিরোধ করবে এবং নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের প্রতি অপরাধবোধ সৃষ্টি করবে
	অসঙ্গতিবাদ	ব্যক্তি সমষ্টির অধীনস্থ
	নৈতিক শিক্ষা	ধারণা, বিচার, অনুভূতি এবং বিশ্বাসের গঠন, দক্ষতা এবং আচরণের অভ্যাস যা সমাজের নিয়মের সাথে মিলে যায়
	শিক্ষা	পদ্ধতিগত বৈজ্ঞানিক জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতা, চিন্তা করার পদ্ধতি যা শিক্ষার্থী আয়ত্ত করেছে
	শিক্ষা	একটি পদ্ধতিগত, সংগঠিত এবং উদ্দেশ্যমূলক প্রক্রিয়া তরুণ প্রজন্মের কাছে জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা হস্তান্তর, তাদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের দিকনির্দেশনা এবং তাদের বিশ্বদর্শন বিকাশের, শিক্ষা অর্জনের একটি উপায়
	শিক্ষাবিদ্যা	তরুণ প্রজন্ম এবং প্রাপ্তবয়স্কদের শিক্ষার আইনের বিজ্ঞান, সমাজের প্রয়োজন অনুসারে তাদের বিকাশ পরিচালনা করা
	পলিটেকনিক শিক্ষা	সমস্ত উত্পাদনের মূল নীতিগুলির সাথে পরিচিতি, আধুনিক উত্পাদন প্রক্রিয়া এবং সম্পর্ক সম্পর্কে জ্ঞান অর্জন
	অ্যাক্সেসযোগ্যতার নীতি	বয়স, স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির স্তরের সাথে শিক্ষাগত উপাদানের সম্মতি
	শেখার ভিজ্যুয়ালাইজেশন নীতি	শিক্ষার্থীদের বাস্তব ধারণার উপর নির্ভরশীলতা
	শক্তি নীতি	উপাদানটির পুঙ্খানুপুঙ্খ অধ্যয়ন, যেখানে শিক্ষার্থীরা সর্বদা এটিকে স্মৃতিতে পুনরুত্পাদন করতে পারে বা শিক্ষাগত এবং ব্যবহারিক উভয় উদ্দেশ্যে এটি ব্যবহার করতে পারে
	নিয়মতান্ত্রিকতা এবং ধারাবাহিকতার নীতি	সিস্টেমে জ্ঞান অর্জন, জ্ঞানের ধারাবাহিক আত্তীকরণ
	সচেতন এবং সক্রিয় শিক্ষার নীতি	শিক্ষাগত নেতৃত্ব এবং শিক্ষার্থীদের সচেতন, সক্রিয় সৃজনশীল কার্যকলাপের মধ্যে সম্পর্ক
	ঋণের গোলক	পরিবারের স্বাভাবিক কাজকর্মের জন্য পিতামাতা এবং সন্তানদের দায়িত্ব
	শ্রম শিক্ষা	শ্রম কর্ম এবং উত্পাদনশীল সম্পর্ক গঠন, সরঞ্জাম এবং তাদের ব্যবহারের পদ্ধতি অধ্যয়ন
	বিশ্বাস	মৌখিক প্রভাবের একটি পদ্ধতি যা বিশ্বাসের গঠনকে উৎসাহিত করে
	মানসিক শিক্ষা	বিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলির জ্ঞানের একটি সিস্টেমের সাথে শিক্ষার্থীদের সজ্জিত করা
	শারীরিক শিক্ষা	মানুষের শারীরিক বিকাশ এবং শারীরিক শিক্ষার ব্যবস্থাপনা
	নান্দনিক শিক্ষা	শিক্ষা ব্যবস্থার একটি মৌলিক উপাদান যা নান্দনিক আদর্শ, চাহিদা এবং রুচির বিকাশের সংক্ষিপ্ত বিবরণ দেয়
	জ্যান আমোস কোমেনিয়াস	বৈজ্ঞানিক শিক্ষাগত ব্যবস্থার স্রষ্টা এবং কাজ "গ্রেট ডিডাকটিক্স"

পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ একটি নির্দিষ্ট ভিত্তিতে নির্মিত পদ্ধতির একটি সিস্টেম। শ্রেণীবিভাগ সাধারণ এবং নির্দিষ্ট, প্রয়োজনীয় এবং এলোমেলো, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক পদ্ধতি সনাক্ত করতে সাহায্য করে এবং এর ফলে তাদের অবহিত পছন্দ এবং সবচেয়ে কার্যকর প্রয়োগে অবদান রাখে। শ্রেণিবিন্যাসের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষক কেবলমাত্র পদ্ধতির সিস্টেমটি পরিষ্কারভাবে বোঝেন না, তবে উদ্দেশ্য, বিভিন্ন পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এবং তাদের পরিবর্তনগুলি আরও ভালভাবে বোঝেন।

যেকোন বৈজ্ঞানিক শ্রেণীবিভাগ শুরু হয় সাধারণ ভিত্তি নির্ধারণ এবং শ্রেণীবিভাগের বিষয় তৈরি করে এমন বস্তুর র‌্যাঙ্কিংয়ের বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার মাধ্যমে। শিক্ষার পদ্ধতি একটি বহুমাত্রিক ঘটনা বিবেচনা করলে এরকম অনেক লক্ষণ রয়েছে। সুতরাং, শিক্ষা পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগ নিম্নরূপ উপস্থাপন করা হয়:

দ্বারা ব্যক্তির সামাজিক অভিজ্ঞতার বিকাশের বৈশিষ্ট্য ( S. A. Smirnov, I. B. Kotova, E. N. শিয়ানভ এবং অন্যান্য):

সামাজিক অভিজ্ঞতা গঠনের পদ্ধতি। শিক্ষা সামাজিকীকরণের বাহ্যিক কারণগুলির প্রভাবকে প্রবাহিত করার জন্য এবং শিশুর ব্যক্তিত্বের স্ব-বিকাশের জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে। এই পদ্ধতিগুলির মধ্যে রয়েছে: শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা (শিশুকে কার্যকলাপের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয়), ব্যায়াম (স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, দক্ষতা এবং অভ্যাস বিকাশে সহায়তা করে), অ্যাসাইনমেন্ট (সন্তানের সক্রিয় ক্রিয়া জড়িত, একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা পালন করে); বিনামূল্যে পছন্দের পরিস্থিতি (বাস্তব জীবনের একটি মুহূর্ত মডেল)।

সামাজিক অভিজ্ঞতা বোঝার পদ্ধতি। পদ্ধতিগুলির একটি সাধারণ বৈশিষ্ট্য হল মৌখিকতা: গল্প, বক্তৃতা, কথোপকথন, আলোচনা।

ব্যক্তিত্বের স্ব-সংকল্পের পদ্ধতি: আত্ম-জ্ঞানের পদ্ধতি (নিজের ব্যক্তিত্ব অধ্যয়নের লক্ষ্যে), স্ব-শিক্ষার পদ্ধতি।

দ্বারা উপর প্রভাব প্রকৃতিশিক্ষিতদের চেতনা এবং আচরণ ছাত্র(N.I. Boldyrev, N.G. Vyatkin, F.F. Korolev, P.I. Pidkasisty) শিক্ষার পদ্ধতিগুলিকে ভাগ করা হয়েছে:

আদর্শিক এবং নৈতিক চেতনা গঠনের পদ্ধতি (প্ররোচনা);

সামাজিক আচরণ এবং সম্পর্কের অভিজ্ঞতা গঠনের পদ্ধতি (জবরদস্তি);

কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি (ব্যায়াম);

ছাত্রদের আচরণকে উদ্দীপিত এবং সামঞ্জস্য করার পদ্ধতি (পুরস্কার এবং শাস্তি);

নীতি, নিয়ম এবং আচরণের নিয়ম নির্দিষ্ট করার একটি পদ্ধতি (ব্যক্তিগত ইতিবাচক উদাহরণ)।

বর্তমানে, শিক্ষা পদ্ধতির একটি সাধারণ শ্রেণীবিভাগের উপর ভিত্তি করে ফোকাস- সমন্বিত বৈশিষ্ট্য, যার মধ্যে রয়েছে শিক্ষাগত পদ্ধতির লক্ষ্য, বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতিগত দিকগুলি (G.I. Shchukina, V.N. Slastenin)। পদ্ধতির চারটি গ্রুপ রয়েছে:

চেতনা গঠনের পদ্ধতি (গল্প, ব্যাখ্যা, ব্যাখ্যা, বক্তৃতা, কথোপকথন, উপদেশ, পরামর্শ, নির্দেশ, বিতর্ক, প্রতিবেদন, উদাহরণ);

কার্যক্রম সংগঠিত করার পদ্ধতি এবং আচরণগত অভিজ্ঞতা গঠন (ব্যায়াম, প্রশিক্ষণ, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা, জনমত, নিয়োগ, শিক্ষাগত পরিস্থিতি);

ক্রিয়াকলাপের উদ্দীপনা এবং অনুপ্রেরণার পদ্ধতি (প্রতিযোগিতা, উত্সাহ, শাস্তি)।

নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতি, স্ব-নিয়ন্ত্রণ, মূল্যায়ন এবং কার্যকলাপ এবং আচরণের স্ব-মূল্যায়ন।

এছাড়াও স্ট্যান্ড আউট সিস্টেম-কাঠামোগত পদ্ধতিশিক্ষা পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগে। এটি আপনাকে একটি জটিল শিক্ষাব্যবস্থায় পদ্ধতির একটি আন্তঃসংযুক্ত পদ্ধতি কল্পনা করতে দেয় এবং শিক্ষাবিদ এবং শিক্ষিতদের (Z.I. Vasilyeva) মধ্যে মিথস্ক্রিয়া করার বহুমুখী কার্যকলাপ-মধ্যস্থতা প্রক্রিয়া হিসাবে পদ্ধতিগুলিকে কল্পনা করতে দেয়। এই শ্রেণীবিভাগ শিক্ষা পদ্ধতির নিম্নলিখিত গোষ্ঠীগুলিকে চিহ্নিত করে:

শিক্ষাগত লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং সেগুলি অর্জনের উপায়গুলি সামনে রাখার পদ্ধতি (ক্রিয়াকলাপগুলির প্রতি সচেতন মনোভাব বিকাশের লক্ষ্যে);

তথ্য এবং শিক্ষাগত পদ্ধতি (একটি বিশ্বদর্শন, বিশ্বাস, দৃষ্টিভঙ্গি গঠনের লক্ষ্যে);

অভিযোজন-ক্রিয়াকলাপ পদ্ধতি (উদ্দেশ্য, ক্ষমতা, ব্যবহারিক কার্যকলাপের দক্ষতার বিকাশকে প্রচার করে);

যোগাযোগ পদ্ধতি (শিক্ষার্থীদের আচরণ এবং মিথস্ক্রিয়া মডেলের সাথে সজ্জিত করে);

মূল্যায়ন পদ্ধতি (শিক্ষার্থীদের মধ্যে তাদের আচরণ, ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর মানদণ্ডের স্কেল তৈরি করার লক্ষ্যে)।

প্রস্তাবিত শ্রেণীবিভাগ একে অপরের বিরোধিতা করে না, তবে কিছু পরিমাণে একে অপরের পরিপূরক।

শিক্ষা পদ্ধতির সবচেয়ে সাধারণ এবং সাধারণভাবে গৃহীত শ্রেণিবিন্যাস হল মৌলিক মৌলিক ফাংশন দ্বারাতারা যা সম্পাদন করে:

প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি, বিচার, মূল্যায়ন, বিশ্বাস, আদর্শ গঠনের পদ্ধতি ছাত্ররা তাদের চেতনা, অনুভূতি এবং ইচ্ছাকে প্রভাবিত করার উপায়গুলি অন্তর্ভুক্ত করে - তথ্য (বর্ণনা, উপস্থাপনা), প্ররোচনা (পদ্ধতি হিসাবে), পরামর্শ, সংক্রমণ;

প্রতি শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার এবং তাদের সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠনের পদ্ধতি লক্ষ্য নির্ধারণ, নির্দেশাবলী, চাহিদা, উদাহরণ, শিক্ষাদান, অনুশীলন, শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা অন্তর্ভুক্ত;

প্রতি পদ্ধতি , ফাংশন সঞ্চালন নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন, আচরণ এবং কার্যকলাপের উদ্দীপনা ছাত্রদের অন্তর্ভুক্ত - মূল্যায়ন, জনমত, উৎসাহ, শাস্তি, প্রতিযোগিতা।

ছাত্রদের দৃষ্টিভঙ্গি, বিচার, মূল্যায়ন, বিশ্বাস, আদর্শ গঠনের পদ্ধতি (জানানো, বোঝানো, পরামর্শ, সংক্রমণ ).

সারাংশ তথ্য ঘটনা এবং বস্তুর তাৎপর্য এবং মূল্য প্রতিফলিত করে এমন সামাজিক ধারণাগুলির সাথে শিক্ষার্থীদেরকে ঘটনা, ঘটনা, আশেপাশের বাস্তবতার প্রক্রিয়াগুলির সাথে পরিচিত করা। এই পদ্ধতি ব্যবহার করা যেতে পারে একটি গল্প, বক্তৃতা, কথোপকথনের আকারে।

মুলে বিশ্বাস কিভাবে শিক্ষা পদ্ধতি মিথ্যা প্রমাণএকটি যৌক্তিক ক্রিয়া হিসাবে, যার সময় একটি চিন্তার সত্য অন্যান্য চিন্তার সাহায্যে ন্যায়সঙ্গত হয়।

একটি বৌদ্ধিক প্রভাব হিসাবে প্ররোচনা, যা মূলত শ্রোতার জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার প্রতি আবেদন করে, শিক্ষার্থীদের অর্থপূর্ণ, যেকোনো তথ্য বা ধারণার সমালোচনামূলক গ্রহণযোগ্যতা, তাদের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে।

শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি হিসাবে একজন শিক্ষকের অনুপ্রেরণার ব্যবহারের কার্যকারিতা তার বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্মতির উপর নির্ভর করে:

শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে অনুপ্রেরণা তৈরি করতে হবে;

প্রত্যয় অবশ্যই সামঞ্জস্যপূর্ণ, যৌক্তিক হতে হবে, আনুষ্ঠানিক যুক্তির আইন অনুসরণ করতে হবে;

অন্যদের বোঝানোর সময়, শিক্ষাবিদকে অবশ্যই গভীরভাবে বিশ্বাস করতে হবে যে তিনি যা প্রমাণ করছেন; শিক্ষকের বক্তৃতার আবেগ এবং সংবেদনশীলতা, যা শিক্ষার্থীদের পর্যাপ্ত অভিজ্ঞতার উদ্রেক করে, এটি কেবল মনকে নয়, শিক্ষার্থীদের অনুভূতিকেও প্রভাবিত করা সম্ভব করে তোলে।

ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, বোঝানোর অর্থ হল একটি প্রস্তাবের সত্যতা বা মিথ্যা প্রমাণ করা। প্রতিটি প্রমাণ তিনটি অংশ নিয়ে গঠিত: থিসিস, যুক্তি এবং প্রদর্শন.

থিসিস- একটি চিন্তা বা অবস্থান যার সত্যতা প্রমাণ করা প্রয়োজন। যুক্তি(গ্রাউন্ড, আর্গুমেন্ট) - একটি চিন্তা, যার সত্যতা যাচাই করা হয়েছে এবং প্রমাণিত হয়েছে এবং তাই প্রকাশ করা থিসিসের সত্য বা মিথ্যাকে ন্যায্যতা দেওয়ার জন্য উদ্ধৃত করা যেতে পারে। প্রদর্শন- যৌক্তিক যুক্তি, যার সময় একটি থিসিসের সত্য বা মিথ্যা যুক্তি (যুক্তি) থেকে অনুমান করা হয়; প্রমাণে ব্যবহৃত যৌক্তিক নিয়মের একটি সেট, যার প্রয়োগ চিন্তার একটি সুসংগত সংযোগ প্রদান করে, যা নিশ্চিত করা উচিত যে থিসিসটি যুক্তি দ্বারা ন্যায্য এবং তাই সত্য।

প্রমাণের নিয়মগুলি আনুষ্ঠানিক যুক্তির আইন দ্বারা নির্ধারিত হয়। এর মধ্যে রয়েছে:

পরিচয় আইন, যুক্তির প্রক্রিয়ায় নিজেদের কাছে ধারণার নিশ্চিততা এবং পরিচয়ের প্রয়োজনীয়তা প্রকাশ করা;

দ্বন্দ্বের আইন, দৃঢ়ভাবে যে একই বিষয় সম্পর্কে দুটি বিপরীত রায় (চিন্তা), একই সম্পর্কে একই সময়ে নেওয়া, একসাথে সত্য হতে পারে না;

বাদ মাঝারি আইন: একই বিষয় সম্পর্কে দুটি পরস্পর বিরোধী বিবৃতি, একই সময়ে এবং একই সম্পর্কে নেওয়া, একটি অবশ্যই সত্য, অন্যটি মিথ্যা, তৃতীয়টি দেওয়া হয়নি;

যথেষ্ট কারণের আইন: প্রতিটি চিন্তা অন্য চিন্তা দ্বারা প্রমাণিত হতে হবে, যার সত্যতা প্রমাণিত হয়েছে।

প্ররোচনামূলক প্রভাবের একটি পদ্ধতি হিসাবে প্রমাণ এই ধরনের সংগঠনে ব্যবহৃত হয় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার রূপ, যেমন কথোপকথন, আলোচনা, বিতর্ক, তর্ক, বক্তৃতা।

সাজেশন শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি হিসাবে, এটির লক্ষ্য হল ছাত্রদের তাদের প্রাপ্ত তথ্যের সমালোচনামূলক উপলব্ধি উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করা। এই জাতীয় সমালোচনামূলক মনোভাবের ভিত্তি প্রায়শই এমন একজন শিক্ষকের কথায় স্কুলছাত্রদের বিশ্বাস যাকে তারা সম্মান করে, দীর্ঘদিন ধরে এবং ভালভাবে জানে। এছাড়াও, পরামর্শের সময় আত্মবিশ্বাসী আচার-ব্যবহার, কণ্ঠস্বর এবং স্পষ্ট বক্তৃতা ক্রমবর্ধমান প্রভাব ফেলে। পরামর্শের ফলস্বরূপ, শিক্ষকের কথাগুলি ছাত্রদের মধ্যে সেই ধারণা, চিত্র এবং সংবেদন জাগিয়ে তোলে যা শিক্ষকের মনে রয়েছে।

পরামর্শের পাশাপাশি শিক্ষাও ব্যবহার করে সংক্রমণ . মূলত, এটি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিত্বের মানসিক ক্ষেত্রকে প্রভাবিত করার একটি উপায়। মানসিক সংক্রামক সহানুভূতির মতো ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করা জড়িত। সহানুভূতি হল অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বোঝা। সহানুভূতি আকারে নিজেকে প্রকাশ করে সহমর্মিতাযখন একজন শিক্ষার্থী, নিজেকে অন্যের সাথে পরিচয় করে, তার আবেগের অনুরূপ আবেগ অনুভব করে; বা আকারে সহানুভূতিযখন একজন শিক্ষার্থী অন্যের অনুভূতি নিয়ে উদ্বিগ্ন হয় (আবেগগুলি একই রকম, কিন্তু অভিন্ন নয়)।

শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার এবং তাদের সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা গঠনের পদ্ধতি (লক্ষ্য নির্ধারণ, নির্দেশনা, প্রয়োজনীয়তা, উদাহরণ, প্রশিক্ষণ, ব্যায়াম, শিক্ষাগত পরিস্থিতি তৈরি করা) .

লক্ষ্য নির্ধারণ শিক্ষাগত লক্ষ্য, উদ্দেশ্য এবং সেগুলি অর্জনের উপায়গুলিকে এগিয়ে দেওয়ার একটি পদ্ধতি হিসাবে, এটির লক্ষ্য হল বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের প্রতি শিক্ষার্থীদের সচেতন মনোভাব তৈরি করা। দলের উন্নয়নের বিভিন্ন স্তরে লক্ষ্য নির্ধারণের প্রক্রিয়াটির নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে। স্তরটি যত কম হবে, তত বেশি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করা উচিত এবং তদ্বিপরীত, গ্রুপে স্ব-সরকারের স্তর যত বেশি হবে, সাধারণ লক্ষ্য নির্ধারণ তত বেশি হবে। যাইহোক, স্তর নির্বিশেষে, যে কোনো শিক্ষাবিদদের লক্ষ্য-নির্ধারণ প্রক্রিয়ার প্রধান কাজ দুটি প্রধান পয়েন্টে নেমে আসে। প্রথমত, এই প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করা, অর্থাৎ, শিক্ষামূলক বা ক্রীড়া গোষ্ঠীতে শিক্ষার লক্ষ্য নির্ধারণ করা এবং তাদের বাস্তবায়ন পর্যবেক্ষণ করা। দ্বিতীয়ত, শিক্ষাগত লক্ষ্য বাস্তবায়নে ব্যক্তিগত অংশগ্রহণের নির্দেশ দেওয়া। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষামূলক কাজের জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করার সময়, এটি বিবেচনা করা প্রয়োজন যে প্রধান শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং প্রতিযোগিতামূলক ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত।

অর্ডার শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের ইতিবাচক পদক্ষেপ নিতে শেখাতে সাহায্য করে। অ্যাসাইনমেন্টগুলি বিভিন্ন প্রকৃতির: অসুস্থ বন্ধুর সাথে দেখা করতে; কিন্ডারগার্টেনের জন্য বই এবং খেলনা সংগ্রহ করুন; ছুটির জন্য জিম সাজান, ইত্যাদি। প্রয়োজনীয় গুণাবলী বিকাশের জন্য নির্দেশনাও দেওয়া হয়: অসংগঠিতদের এমন একটি ইভেন্টের প্রস্তুতি এবং পরিচালনা করার কাজ দেওয়া হয় যার জন্য সঠিকতা এবং সময়ানুবর্তিতা ইত্যাদি প্রয়োজন। নিয়ন্ত্রণ বিভিন্ন রূপ নিতে পারে: সম্পাদনের সময় চেক , সম্পাদিত কাজের প্রতিবেদন, ইত্যাদি। পরিদর্শন সম্পূর্ণ অর্ডারের মানের মূল্যায়নের সাথে শেষ হয়।

প্রয়োজনীয়তা - শিক্ষার একটি পদ্ধতি যার সাহায্যে আচরণের নিয়মগুলি, ব্যক্তিগত সম্পর্কের মধ্যে প্রকাশ করা হয়, ছাত্রের নির্দিষ্ট কার্যকলাপের কারণ, উদ্দীপিত বা বাধা দেয় এবং তার মধ্যে কিছু গুণাবলীর প্রকাশ।

উপস্থাপনার ধরন পরিবর্তিত হয় সোজাএবং পরোক্ষপ্রয়োজনীয়তা একটি প্রত্যক্ষ প্রয়োজনীয়তা অপরিহার্যতা, নিশ্চিততা, নির্দিষ্টতা, নির্ভুলতা এবং ফর্মুলেশন দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যা শিক্ষার্থীদের কাছে বোধগম্য এবং বিভিন্ন ব্যাখ্যার অনুমতি দেয় না। একটি পরোক্ষ প্রয়োজনীয়তা একটি প্রত্যক্ষের থেকে পৃথক যে কর্মের উদ্দীপনাটি আর এটির দ্বারা সৃষ্ট মানসিক কারণগুলির মতো প্রয়োজনীয়তা নয়: শিক্ষার্থীদের অভিজ্ঞতা, আগ্রহ, আকাঙ্ক্ষা।

চাহিদা-পরামর্শ, চাহিদা-অনুরোধ;

প্রভাব-চাহিদা;

চাহিদা-অর্ডার, চাহিদা-হুমকি।

এটি দীর্ঘদিন ধরে লক্ষ করা হয়েছে যে স্পষ্ট দাবিগুলি উদ্যোগকে দমন করে এবং ব্যক্তিকে নিপীড়ন করে। প্রয়োজনীয়তার শ্রেণীবদ্ধতার ডিগ্রি শিক্ষকের অনুপ্রেরণার স্তর নির্ধারণ করে না। একটি প্রিয় গণতান্ত্রিক শিক্ষকের অনুরোধগুলি তাত্ক্ষণিকভাবে সম্পন্ন করা যেতে পারে, যখন এমন একজন ব্যক্তির আদেশ যাকে শিশুরা সম্মান করে না তা আদৌ করা যাবে না। প্রধান জিনিস যা কিছু শিক্ষাবিদকে একটি ছাত্রকে অনুরোধ করতে বাধা দেয় তা হল সমাজে তাদের অবস্থান সম্পর্কে একটি বিকৃত ধারণা, এই বিশ্বাস যে বয়স বা আনুষ্ঠানিক মর্যাদা তাকে অনস্বীকার্য, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্থায়ী অধিকার দেয়। যে শিক্ষকরা কখনই নিজেকে সন্দেহ করা বন্ধ করেন না এবং তাদের ছাত্রদের কাছ থেকে দাবি করার বা তাদের কর্মের মূল্যায়ন করার অধিকার তাদের প্রকৃত বুদ্ধিমত্তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যার সাথে কর্তৃত্ববাদী প্রবণতাগুলি বেমানান।

উপস্থাপনা পদ্ধতি দ্বারাপার্থক্য করা:

সরাসরি প্রয়োজন;

পরোক্ষ চাহিদা।

যে প্রয়োজনের সাহায্যে শিক্ষক নিজে ছাত্রের কাছ থেকে কাঙ্ক্ষিত আচরণ অর্জন করেন তাকে প্রত্যক্ষ বলে। একে অপরের প্রতি ছাত্রদের দাবি, শিক্ষক দ্বারা "সংগঠিত", পরোক্ষ দাবি। তারা একটি পৃথক ছাত্রের একটি সাধারণ কর্মের কারণ নয়, কিন্তু কর্মের একটি শৃঙ্খল - কমরেডদের উপর পরবর্তী দাবিগুলি।

ছাত্রদের প্রতিক্রিয়া অনুসারে, নিম্নলিখিতগুলি আলাদা হয়:

ইতিবাচক চাহিদা;

নেতিবাচক চাহিদা।

ইতিবাচক প্রয়োজনীয়তা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বৃদ্ধি সক্রিয় করে এবং স্থিতিশীল সামাজিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের জন্য একটি প্ল্যাটফর্ম তৈরি করে। সরাসরি আদেশ বেশিরভাগই নেতিবাচক, কারণ তারা প্রায় সবসময় ছাত্রদের কাছ থেকে নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে। নেতিবাচক পরোক্ষ দাবির মধ্যে রয়েছে নিন্দা ও হুমকি।

প্রভাব উদাহরণ শিক্ষার একটি পদ্ধতি হিসাবে একটি সুপরিচিত প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে - দৃষ্টি দ্বারা অনুভূত ঘটনাগুলি দ্রুত এবং সহজেই চেতনায় অঙ্কিত হয়, কারণ তাদের ডিকোডিং বা রিকোডিংয়ের প্রয়োজন হয় না, যা কোনও বক্তৃতা প্রভাবের প্রয়োজন হয়। উদাহরণ প্রথম সংকেত সিস্টেমের স্তরে কাজ করে, এবং শব্দ - দ্বিতীয়। উদাহরণের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি হল অনুকরণ .

অনুকরণমূলক কার্যকলাপের প্রকৃতি বয়সের সাথে পরিবর্তিত হয়, সেইসাথে ছাত্রের সামাজিক অভিজ্ঞতার সম্প্রসারণের সাথে তার বুদ্ধিবৃত্তিক এবং নৈতিক বিকাশের উপর নির্ভর করে। একটি জুনিয়র স্কুলছাত্র সাধারণত অনুসরণ করার জন্য তৈরি মডেল বেছে নেয়, তাকে বাহ্যিক উদাহরণ দ্বারা প্রভাবিত করে। বয়ঃসন্ধিকালে অনুকরণের সাথে কমবেশি স্বাধীন বিচার হয় এবং তা নির্বাচনী। যৌবনে, অনুকরণ উল্লেখযোগ্যভাবে পুনর্গঠিত হয়। এটি আরও সচেতন এবং সমালোচনামূলক হয়ে ওঠে, অনুভূত নমুনার সক্রিয় অভ্যন্তরীণ প্রক্রিয়াকরণের উপর নির্ভর করে এবং আদর্শিক, নৈতিক এবং নাগরিক উদ্দেশ্যগুলির ক্রমবর্ধমান ভূমিকার সাথে যুক্ত।

অনুকরণ প্রক্রিয়ার তিনটি পর্যায় রয়েছে:

প্রথম পর্যায়ে, অন্য ব্যক্তির একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া উপলব্ধি করার ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থী এই ক্রিয়াটির একটি বিষয়গত চিত্র বিকাশ করে, একই কাজ করার ইচ্ছা;

দ্বিতীয় পর্যায়ে, রোল মডেল এবং শিক্ষার্থীর পরবর্তী স্বাধীন ক্রিয়াকলাপের মধ্যে একটি সংযোগ তৈরি হয়;

তৃতীয় পর্যায়ে, অনুকরণীয় এবং স্বাধীন ক্রিয়াগুলির একটি সংশ্লেষণ ঘটে, যা সক্রিয়ভাবে জীবন এবং বিশেষভাবে তৈরি শিক্ষাগত পরিস্থিতি দ্বারা প্রভাবিত হয়।

ব্যায়াম প্রয়োজনীয় ব্যক্তিত্বের গুণাবলী গঠনের প্রধান পদ্ধতি . ব্যায়াম শিক্ষার একটি ব্যবহারিক পদ্ধতি, যার সারমর্মটি স্বয়ংক্রিয়তায় আনা প্রয়োজনীয় ক্রিয়াগুলির পুনরাবৃত্তির কার্যকারিতা নিয়ে গঠিত। অনুশীলনের ফলাফল স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য - দক্ষতা এবং অভ্যাস। শিক্ষামূলক কাজের অনুশীলনে, এগুলি প্রধানত ব্যবহৃত হয় তিন ধরনের ব্যায়াম:

দরকারী কার্যকলাপে ব্যায়াম;

নিয়মিত ব্যায়াম;

বিশেষ ব্যায়াম।

বিভিন্ন দরকারী ক্রিয়াকলাপে ব্যায়াম করুনকর্মক্ষেত্রে, বৃদ্ধদের সাথে এবং একে অপরের সাথে শিক্ষার্থীদের যোগাযোগের অভ্যাস গড়ে তোলার লক্ষ্য রয়েছে। এই ধরণের ব্যায়ামের প্রধান বিষয় হল এর সুবিধাগুলি শিক্ষার্থী দ্বারা স্বীকৃত হয়, যাতে সে ফলাফল থেকে আনন্দ এবং সন্তুষ্টি অনুভব করে, কাজের মধ্যে এবং মাধ্যমে নিজেকে জাহির করতে অভ্যস্ত হয়।

নিয়মিত ব্যায়াম- এগুলি ব্যায়াম, যার প্রধান শিক্ষাগত প্রভাব ফলাফল থেকে নয়, একটি সুসংগঠিত প্রক্রিয়া থেকে আসে - একটি শাসন। পরিবার এবং শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে সর্বোত্তম শাসনের সাথে সম্মতি বাহ্যিক প্রয়োজনীয়তার সাথে শরীরের সাইকো-শারীরিক প্রতিক্রিয়াগুলির সমন্বয়সাধনের দিকে পরিচালিত করে, যা শিক্ষার্থীর স্বাস্থ্য, শারীরিক এবং বৌদ্ধিক ক্ষমতার উপর উপকারী প্রভাব ফেলে এবং ফলস্বরূপ, তার কার্যক্রমের ফলাফলের উপর।

বিশেষ ব্যায়াম- এগুলি দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ এবং একীকরণের লক্ষ্যে প্রশিক্ষণ অনুশীলন। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায়, এই অনুশীলনগুলি ব্যক্তির বাহ্যিক সংস্কৃতির সাথে সম্পর্কিত আচরণের নিয়মগুলি মেনে চলার প্রশিক্ষণ দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়।

অনুশীলনের কার্যকারিতা নিম্নলিখিত শর্তগুলির উপর নির্ভর করে:

ব্যায়ামের অ্যাক্সেসযোগ্যতা এবং সম্ভাব্যতা;

ভলিউম এবং পুনরাবৃত্তির ফ্রিকোয়েন্সি;

অনুশীলনের সময় নিয়ন্ত্রণ এবং সংশোধন;

ছাত্রদের ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য;

অনুশীলনের স্থান এবং সময়;

ব্যায়ামের পৃথক, গোষ্ঠী এবং যৌথ ফর্মের সংমিশ্রণ;

অনুপ্রেরণা এবং ব্যায়ামের উদ্দীপনা;

প্রক্ষিপ্ত আচরণের জন্য অনুশীলনের পর্যাপ্ততা।

শিক্ষা অত্যাবশ্যক, গুরুত্বপূর্ণ, দরকারী দক্ষতা এবং অভ্যাস বিকাশ করা উচিত. অতএব, শিক্ষাগত ব্যায়াম উদ্ভাবিত হয় না, কিন্তু জীবন থেকে নেওয়া হয়, বাস্তব পরিস্থিতিতে সেট করা হয়। ব্যায়ামের ব্যবহার সফল বলে বিবেচিত হয় যখন শিক্ষার্থী সমস্ত বিপরীত জীবনের পরিস্থিতিতে স্থিতিশীল গুণমান প্রদর্শন করে।

প্রশিক্ষণ - এটি একটি তীব্র ব্যায়াম। একটি পদ্ধতি হিসাবে, এটি ব্যবহার করা হয় যখন এটি দ্রুত এবং একটি উচ্চ স্তরে প্রয়োজনীয় গুণমান তৈরি করা প্রয়োজন।

শিশুদের লালন-পালন ও বিকাশের প্রাথমিক পর্যায়ে অভ্যস্ত হওয়া সবচেয়ে কার্যকর। এই পদ্ধতির ব্যবহারের জন্য নির্দিষ্ট শিক্ষাগত শর্তগুলির সাথে সম্মতি প্রয়োজন:

কী শেখা উচিত সে সম্পর্কে একটি পরিষ্কার ধারণা ছাড়া অভ্যস্ত হওয়া অসম্ভব, তাই, শিক্ষার্থীদের এই বা সেই কর্মের কোর্সটি নির্ধারণ করার সময়, এটিকে সংক্ষিপ্ততম এবং স্পষ্টতম নিয়মে প্রকাশ করা প্রয়োজন;

প্রতিটি সময়ের জন্য একটি ন্যূনতম স্বতন্ত্র কর্ম বরাদ্দ করা আবশ্যক, যা আচরণের পছন্দসই রূপ তৈরি করে;

আচরণের রূপের একটি উদাহরণ দেখানো এবং এটির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব তৈরি করাকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া হয়;

একটি ইতিবাচক অভ্যাস গড়ে তুলতে কিছু সময় লাগে;

একটি ক্রিয়া বাস্তবায়নের উপর নিয়ন্ত্রণের জন্য শিক্ষার্থীদের প্রতি শিক্ষকের একটি উদার, আগ্রহী মনোভাব, উদীয়মান অসুবিধাগুলির সনাক্তকরণ এবং বিশ্লেষণ, পরবর্তী কাজের উপায়গুলির আলোচনা প্রয়োজন। পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময়, শিক্ষার্থীদের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ সংগঠিত করা গুরুত্বপূর্ণ।

বিশেষভাবে তৈরি পরিস্থিতিতে ছাত্রদের কার্যকলাপ এবং আচরণ সংগঠিত করার পদ্ধতিগুলিকে সংক্ষেপে পদ্ধতি বলা হয় শিক্ষাগত পরিস্থিতি . এগুলি এমন পরিস্থিতিতে যেখানে শিশুর সমস্যা সমাধানের প্রয়োজন হয়। এটি নৈতিক পছন্দের সমস্যা, ক্রিয়াকলাপ সংগঠিত করার পদ্ধতির সমস্যা, সামাজিক ভূমিকা বেছে নেওয়ার সমস্যা এবং অন্যান্য হতে পারে। শিক্ষক বিশেষভাবে পরিস্থিতির উদ্ভবের জন্য শুধুমাত্র শর্ত তৈরি করেন। যখন একটি শিশুর জন্য একটি পরিস্থিতিতে একটি সমস্যা দেখা দেয় এবং এটি স্বাধীনভাবে সমাধান করার জন্য শর্ত বিদ্যমান থাকে, তখন একটি সামাজিক পরীক্ষার (পরীক্ষা) সম্ভাবনা তৈরি হয় স্ব-শিক্ষার একটি পদ্ধতি হিসাবে। সামাজিক পরীক্ষাগুলি একজন ব্যক্তির জীবনের সমস্ত ক্ষেত্র এবং তার বেশিরভাগ সামাজিক সংযোগগুলিকে কভার করে। এই পরিস্থিতিতে অন্তর্ভুক্তির প্রক্রিয়াতে, শিশুরা একটি নির্দিষ্ট সামাজিক অবস্থান এবং সামাজিক দায়িত্ব বিকাশ করে, যা সামাজিক পরিবেশে তাদের আরও প্রবেশের ভিত্তি।

পদ্ধতির এই গোষ্ঠীটি নৈতিক অনুভূতি গঠনের জন্য ব্যবহৃত হয়, অর্থাত্ আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির প্রতি একজন ব্যক্তির ইতিবাচক বা নেতিবাচক মনোভাব (সামগ্রিকভাবে সমাজ, ব্যক্তি, প্রকৃতি, শিল্প, নিজেকে ইত্যাদি)। এই পদ্ধতিগুলি একজন ব্যক্তিকে তার আচরণ সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করে, যা তাকে তার প্রয়োজনগুলি বুঝতে এবং তাদের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ লক্ষ্যগুলি বেছে নিতে সহায়তা করে। উদ্দীপনা পদ্ধতিগুলি ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের উপর প্রভাবের উপর ভিত্তি করে, যার লক্ষ্য ছাত্রদের মধ্যে সক্রিয় এবং সামাজিকভাবে অনুমোদিত জীবন ক্রিয়াকলাপের জন্য সচেতন উদ্দীপনা তৈরি করা। এগুলি শিশুর মানসিক ক্ষেত্রের উপর বিশাল প্রভাব ফেলে, তার আবেগগুলি পরিচালনা করার দক্ষতা তৈরি করে, তাকে নির্দিষ্ট অনুভূতিগুলি পরিচালনা করতে শেখায়, তার সংবেদনশীল অবস্থা এবং কারণগুলি যা তাদের জন্ম দেয় তা বুঝতে। এই পদ্ধতিগুলি স্বেচ্ছামূলক গোলককেও প্রভাবিত করে: তারা উদ্যোগ এবং আত্মবিশ্বাসের বিকাশে অবদান রাখে; অধ্যবসায়, কাঙ্ক্ষিত লক্ষ্য অর্জনের জন্য অসুবিধাগুলি অতিক্রম করার ক্ষমতা, নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা (সংযম, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ), পাশাপাশি স্বাধীন আচরণের দক্ষতা।

উদ্দীপক আচরণ এবং কার্যকলাপের পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে পুরষ্কার, শাস্তি এবং প্রতিযোগিতা।

পদোন্নতি- এটি শিক্ষার্থীদের কর্মের ইতিবাচক মূল্যায়নের একটি অভিব্যক্তি। এটি ইতিবাচক দক্ষতা এবং অভ্যাসকে শক্তিশালী করে। উত্সাহের ক্রিয়াটি ইতিবাচক আবেগের উদ্দীপনাকে জড়িত করে এবং সন্তানের মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তোলে। উত্সাহ বিভিন্ন উপায়ে নিজেকে প্রকাশ করতে পারে: অনুমোদন, প্রশংসা, কৃতজ্ঞতা, সম্মানসূচক অধিকার প্রদান, পুরস্কৃত করা।

এর আপাত সরলতা সত্ত্বেও, উত্সাহের জন্য সতর্ক ডোজ এবং সতর্কতা প্রয়োজন, যেহেতু এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করতে ব্যর্থতা শিক্ষার জন্য ক্ষতিকারক হতে পারে। উত্সাহের পদ্ধতিটি বেশ কয়েকটি শর্ত মেনে চলার অনুমান করে: 1) উত্সাহ অবশ্যই শিক্ষার্থীর কর্মের একটি স্বাভাবিক পরিণতি হতে হবে, এবং তার উত্সাহ পাওয়ার ইচ্ছা নয়; 2) এটি গুরুত্বপূর্ণ যে উত্সাহটি ছাত্রকে দলের বাকি সদস্যদের বিরুদ্ধে না দাঁড় করায়; 3) পুরস্কার অবশ্যই ন্যায্য হতে হবে এবং, একটি নিয়ম হিসাবে, দলের মতামতের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ; 4) উত্সাহ ব্যবহার করার সময়, উত্সাহিত করা ব্যক্তির স্বতন্ত্র গুণাবলী বিবেচনা করা প্রয়োজন।

শাস্তিএটি শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি যা শিক্ষার্থীদের অবাঞ্ছিত ক্রিয়াকলাপ প্রতিরোধ করে, তাদের ধীর করে দেয় এবং নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের সামনে অপরাধবোধের অনুভূতি সৃষ্টি করে। নিম্নলিখিত ধরনের শাস্তি পরিচিত: অতিরিক্ত দায়িত্ব আরোপ; কিছু অধিকারের বঞ্চনা বা সীমাবদ্ধতা; নৈতিক নিন্দা প্রকাশ, নিন্দা। তালিকাভুক্ত ধরনের শাস্তি প্রাকৃতিক পরিণতির যুক্তির উপর নির্ভর করে বিভিন্ন আকারে প্রয়োগ করা যেতে পারে: অবিলম্বে শাস্তি, প্রথাগত শাস্তি।

উদ্দীপনার যে কোনও পদ্ধতির মতো যা ব্যক্তির মানসিক এবং অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের উপর একটি শক্তিশালী প্রভাব ফেলে, শাস্তির প্রয়োগ করা উচিত বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তা বিবেচনায় নিয়ে: 1) এটি অবশ্যই ন্যায্য, সাবধানে চিন্তাভাবনা করা উচিত এবং কোনও ক্ষেত্রেই এটিকে অপমান করা উচিত নয়। ছাত্রের মর্যাদা; 2) শাস্তির ন্যায্যতা এবং ছাত্রের আচরণে এর ইতিবাচক প্রভাবের উপর সম্পূর্ণ আস্থা না থাকা পর্যন্ত একজনকে শাস্তি দেওয়ার জন্য তাড়াহুড়ো করা উচিত নয়; 3) শাস্তি প্রয়োগ করার সময়, আপনাকে নিশ্চিত করতে হবে যে শিক্ষার্থী বুঝতে পারছে কেন তাকে শাস্তি দেওয়া হচ্ছে; 4) শাস্তি "বিশ্বব্যাপী" হওয়া উচিত নয়, অর্থাৎ একটি শিশুকে শাস্তি দেওয়ার সময়, একজনকে অবশ্যই তার আচরণে ইতিবাচক দিকগুলি খুঁজে বের করতে হবে এবং সেগুলির উপর জোর দিতে হবে; 5) একটি অপরাধের জন্য একটি শাস্তি হওয়া উচিত; যদি অনেকগুলি অপরাধ থাকে, তবে শাস্তি কঠোর হতে পারে, তবে শুধুমাত্র একটি, সমস্ত অপরাধের জন্য একবারে; 6) শাস্তি এমন পুরষ্কার বাতিল করা উচিত নয় যা শিশুটি আগে অর্জন করতে পারত, কিন্তু এখনও পায়নি; 7) একটি শাস্তি নির্বাচন করার সময়, অপরাধের সারমর্ম বিবেচনা করা প্রয়োজন, কার দ্বারা এবং কোন পরিস্থিতিতে এটি সংঘটিত হয়েছিল, কী কারণে শিশুটিকে এই অপরাধ করতে প্ররোচিত করেছিল; 8) যদি কোনও শিশুকে শাস্তি দেওয়া হয় তবে এর অর্থ হল তাকে ইতিমধ্যে ক্ষমা করা হয়েছে এবং তার আগের অপকর্ম সম্পর্কে আর কথা বলার দরকার নেই।

প্রতিযোগিতাপ্রতিযোগিতা, নেতৃত্ব এবং অন্যদের সাথে নিজেকে তুলনা করার জন্য সন্তানের স্বাভাবিক চাহিদা পূরণের লক্ষ্যে একটি পদ্ধতি। একে অপরের সাথে প্রতিদ্বন্দ্বিতা করে, স্কুলছাত্রীরা দ্রুত সামাজিক আচরণের অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করে এবং শারীরিক, নৈতিক এবং নান্দনিক গুণাবলী বিকাশ করে। প্রতিযোগিতা একটি প্রতিযোগী ব্যক্তিত্বের গুণাবলী গঠনে অবদান রাখে। প্রতিযোগিতার প্রক্রিয়ায়, শিশু বন্ধুদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে কিছু সাফল্য অর্জন করে এবং একটি নতুন সামাজিক মর্যাদা অর্জন করে। প্রতিযোগিতা শুধুমাত্র সন্তানের কার্যকলাপকে উদ্দীপিত করে না, বরং তার স্ব-বাস্তবকরণের ক্ষমতাও গঠন করে, যা স্ব-শিক্ষার একটি পদ্ধতি হিসাবে বিবেচিত হতে পারে, যেহেতু প্রতিযোগিতার সময় শিশু বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে নিজেকে উপলব্ধি করতে শেখে।

প্রতিযোগিতা আয়োজনের পদ্ধতিতে নিম্নলিখিত প্রয়োজনীয়তাগুলি বিবেচনায় নেওয়া জড়িত: 1) প্রতিযোগিতাটি একটি নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক কাজের সাথে সংগঠিত হয় (এটি একটি নতুন ক্রিয়াকলাপের শুরুতে একটি "ট্রিগার" হিসাবে কাজ করতে পারে, কঠিন কাজ সম্পূর্ণ করতে সহায়তা করতে পারে, চাপ উপশম করতে পারে। ); 2) বাচ্চাদের সমস্ত ধরণের ক্রিয়াকলাপ প্রতিযোগিতার দ্বারা আচ্ছাদিত করা উচিত নয়: আপনি চেহারা (মিস এবং মিস্টার প্রতিযোগিতা), বা নৈতিক গুণাবলীর প্রকাশে প্রতিযোগিতা করতে পারবেন না; 3) যাতে খেলা এবং বন্ধুত্বপূর্ণ যোগাযোগের চেতনা এক মিনিটের জন্য প্রতিযোগিতা থেকে অদৃশ্য না হয়, এটি অবশ্যই উজ্জ্বল গুণাবলী (মটোস, পদমর্যাদা, উপাধি, প্রতীক, পুরস্কার, সম্মানের ব্যাজ ইত্যাদি) দিয়ে সজ্জিত হতে হবে; 4) প্রতিযোগিতায়, ফলাফলের স্বচ্ছতা এবং তুলনামূলকতা গুরুত্বপূর্ণ, তাই প্রতিযোগিতার পুরো কোর্সটি খোলাখুলিভাবে শিশুদের কাছে উপস্থাপন করা উচিত, যারা নির্দিষ্ট পয়েন্ট বা পয়েন্টের পিছনে কী কার্যকলাপ রয়েছে তা দেখতে এবং বুঝতে হবে।

শাস্তি হল শিক্ষাগত প্রভাবের একটি পদ্ধতি, যা অবাঞ্ছিত ক্রিয়াগুলিকে প্রতিরোধ করতে হবে, সেগুলিকে ধীর করে দিতে হবে এবং নিজের এবং অন্য লোকেদের সামনে অপরাধবোধের কারণ হতে হবে। শিক্ষার অন্যান্য পদ্ধতির মতো, শাস্তিকে বাহ্যিক উদ্দীপনাকে ধীরে ধীরে অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনায় রূপান্তরিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

নিম্নলিখিত ধরনের শাস্তি পরিচিত:

অতিরিক্ত দায়িত্ব আরোপ;

কিছু অধিকারের বঞ্চনা বা সীমাবদ্ধতা;

নৈতিক নিন্দা প্রকাশ, নিন্দা।

আজকের স্কুলে, বিভিন্ন ধরনের শাস্তি অনুশীলন করা হয়: অস্বীকৃতি, মন্তব্য, নিন্দা, সতর্কতা, একটি সভায় আলোচনা, শাস্তি, স্থগিতাদেশ, ইত্যাদি।

অ্যাপ্লিকেশন প্রযুক্তি

আসুন শাস্তি প্রয়োগের প্রযুক্তি বিবেচনা করি। শাস্তির পরিস্থিতি একটি সংঘাতময় পরিস্থিতি। অতএব, শাস্তি পদ্ধতির কার্যকারিতা নির্ধারণকারী শর্তগুলি জানা প্রয়োজন।

শাস্তি কার্যকর তখনই যখন ছাত্র বুঝতে পারে কেন তাকে শাস্তি দেওয়া হচ্ছে এবং সে এটাকে ন্যায্য মনে করে. শাস্তির পরে, তারা তাকে মনে রাখে না, তবে ছাত্রের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্ক বজায় রাখে: শাস্তি মানে ক্ষমা করা।

শাস্তি ন্যায়সঙ্গতভাবে প্রিয়জনের দ্বারা প্রবর্তিত প্রামাণিক শিক্ষক, সাধারণত শিশুর উপর খুব ইতিবাচক প্রভাব ফেলে. যাইহোক, একই শাস্তি, ন্যায়বিচারের সমস্ত বাহ্যিক লক্ষণ থাকা সত্ত্বেও, যদি এটি এমন একজন শিক্ষকের কাছ থেকে আসে যার সাথে শিশুরা কিছুটা শত্রুতার সাথে আচরণ করে, তাহলে দ্বন্দ্ব, দলে সম্পর্কের তীব্র অবনতি এবং শাস্তিপ্রাপ্ত শিশুর মধ্যে একটি মানসিক ভাঙ্গন হতে পারে। .

শাস্তির ক্ষমতা বাড়ানো হয় যদি তা আসে বা সমষ্টির দ্বারা সমর্থিত হয়. ছাত্র আরও তীব্রভাবে অপরাধবোধ অনুভব করবে যদি তার ক্রিয়াটি কেবল শিক্ষকই নয়, তার কমরেড এবং বন্ধুদের দ্বারাও নিন্দা করা হয়। পরিশেষে, শাস্তি একটি বৃহত্তর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং দ্বন্দ্ব সমাধানে সাহায্য করে। যাইহোক, দলের মধ্যে সম্পর্ক, এর বিকাশের মাত্রা এবং সংহতি বিবেচনা করা প্রয়োজন, কারণ কিছু ছাত্রদের জন্য দলের মাধ্যমে শাস্তি প্রত্যাশিত প্রভাব নাও থাকতে পারে।

গ্রুপ শাস্তি সুপারিশ করা হয় না. সুসংগঠিত দলগুলিতে, কমিশনারদের কখনও কখনও পুরো দলের অসদাচরণের জন্য শাস্তি দেওয়া হয়, তবে এই সমস্যাটি এতই নাজুক যে এটির জন্য সমগ্র পরিস্থিতির একটি অত্যন্ত যত্নশীল বিশ্লেষণ এবং বিশ্লেষণ প্রয়োজন।

শাস্তি মেনে নিলে অপরাধীর শাস্তি হওয়া উচিত, অর্থাৎ শাস্তি দিতে দেরি করলে শিক্ষকের শাস্তি দেওয়া উচিত নয়। নীতি এখানে প্রযোজ্য: "আপনি যদি শাস্তি পেতে দেরি করেন তবে শাস্তি দেবেন না".

শাস্তি ব্যবহার করার সময়, আপনি অবশ্যই ছাত্রকে অপমান করবেন না, শারীরিক শাস্তি বা শাস্তি ব্যবহার করবেন না যা ব্যক্তির মর্যাদা ক্ষুন্ন করে।. ব্যক্তিগত শত্রুতার ভিত্তিতে নয়, শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তার ভিত্তিতে শাস্তি দেওয়া প্রয়োজন। এই ক্ষেত্রে, "অপকর্ম - শাস্তি" সূত্রটি কঠোরভাবে পালন করতে হবে।

কী শাস্তি দিতে হবে এবং কীভাবে শাস্তি দিতে হবে তা নির্ধারণ করার সময়, নিম্নলিখিত আচরণের লাইন অনুসরণ করার পরামর্শ দেওয়া হয়: প্রাথমিকভাবে নেতিবাচক ক্রিয়াকলাপ, চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, অভ্যাসকে বাধা দেওয়ার লক্ষ্যে শাস্তি থেকে শাস্তি, যার মূল উদ্দেশ্য কিছু ইতিবাচক গুণাবলী বিকাশ করা.

শাস্তির পদ্ধতি প্রয়োগের ভিত্তি একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতি। তবে আদর্শ থেকে সমস্ত লঙ্ঘন এবং বিচ্যুতি বাস্তব দ্বন্দ্বের দিকে পরিচালিত করে না এবং তাই, অনেক দূরে প্রতিটি লঙ্ঘনের জন্য শাস্তির আশ্রয় নেওয়া প্রয়োজন নয়. শাস্তির ইস্যুতে কোনও সাধারণ বা আরও নির্দিষ্ট রেসিপি দেওয়া অসম্ভব, যেহেতু প্রতিটি অপরাধ সর্বদা স্বতন্ত্র, এবং কারা এটি করেছে তার উপর নির্ভর করে, কোন পরিস্থিতিতে, কী কারণে এটি সংঘটিত হতে প্ররোচিত হয়েছে, শাস্তি হতে পারে। খুব আলাদা - সবচেয়ে সহজ থেকে সবচেয়ে গুরুতর।

শাস্তি একটি শক্তিশালী পদ্ধতি. অন্য যেকোনো ক্ষেত্রের চেয়ে শাস্তির ক্ষেত্রে একজন শিক্ষকের ভুল সংশোধন করা অনেক বেশি কঠিন। তাই শাস্তির ন্যায্যতা ও উপযোগিতার ওপর পূর্ণ আস্থা না থাকা পর্যন্ত শাস্তির জন্য তাড়াহুড়ো করা উচিত নয়।

শাস্তিকে প্রতিশোধের অস্ত্র হতে দেওয়া যাবে না।. শিষ্যকে তার উপকারের জন্য শাস্তি দেওয়া হয় এই বিশ্বাস গড়ে তোলা দরকার। প্রভাবের আনুষ্ঠানিক ব্যবস্থা গ্রহণের কোন প্রয়োজন নেই, কারণ শাস্তি তখনই কার্যকর হয় যখন এটি সর্বাধিক ব্যক্তিত্বপূর্ণ হয়।

ব্যক্তিগতকরণ. শাস্তির ব্যক্তিগত প্রকৃতির অর্থ ন্যায়বিচারের লঙ্ঘন নয়। এটি একটি অত্যন্ত গুরুতর শিক্ষাগত সমস্যা। শিক্ষককে অবশ্যই নিজের জন্য নির্ধারণ করতে হবে: যদি তিনি ব্যক্তিগত পদ্ধতি গ্রহণ করেন, তবে পুরষ্কারের মতো শাস্তিগুলি আলাদা করা হয়। যদি সে স্বতন্ত্র দৃষ্টিভঙ্গি প্রত্যাখ্যান করে, তবে সে কেবল অপরাধ দেখে, কিন্তু যে ব্যক্তি এটি করেছে তাকে নয়। আপনার শিক্ষার্থীদের কাছে আপনার শিক্ষাগত অবস্থান ব্যাখ্যা করতে হবে - তাহলে তারা বুঝতে পারবে কেন শিক্ষক এইভাবে বা এইভাবে আচরণ করেন। তাদের মতামত এবং তারা কী অবস্থান নেয় তা খুঁজে বের করা বোধগম্য।

শাস্তির জন্য শিক্ষাগত কৌশল প্রয়োজন, উন্নয়নমূলক মনোবিজ্ঞানের একটি ভাল জ্ঞান, সেইসাথে একটি বোঝার যে শুধুমাত্র শাস্তিই বিষয়গুলিকে সাহায্য করতে পারে না। অতএব, শাস্তি খুব কমই ব্যবহৃত হয় এবং শুধুমাত্র শিক্ষার অন্যান্য পদ্ধতির সাথে একত্রিত হয়।

স্কুলছাত্রদের ক্রিয়াকলাপগুলির শিক্ষাগত উদ্দীপনার উপায় হিসাবে শাস্তির একটি গুরুত্বপূর্ণ নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য হল যে সেগুলি শিক্ষাগত প্রভাবের অন্যান্য উপায়ের তুলনায় অনেক কম ঘন ঘন ব্যবহার করা উচিত।

শাস্তি সম্পর্কে বিখ্যাত শিক্ষক

বিখ্যাত শিক্ষক, বিজ্ঞানী এবং রাষ্ট্রনায়ক যারা মানবতাবাদী অবস্থান নিয়েছিলেন তারা শাস্তির চিন্তাহীন ব্যবহারের বিরুদ্ধে সতর্ক করেছিলেন। কিছু উদাহরণ দেওয়া যাক।

রাশিয়ান শিক্ষক পি.এফ. লেসগাফটলিখেছেন যে একটি নরম, শান্ত শব্দের শক্তি এতটাই মহান যে কোনও শাস্তির সাথে তুলনা করা যায় না। শাস্তি প্রয়োগের ক্ষেত্রে সুনির্দিষ্ট ছিল না এবং এ.এস. মাকারেঙ্কো, যদিও কেউ কেউ এখন তাকে স্বৈরাচারী শিক্ষাবিজ্ঞানের জন্য ক্ষমাপ্রার্থী বলে মনে করেন। মাকারেঙ্কো লিখেছেন যে শাস্তি একটি খুব কঠিন বিষয়: এটি শিক্ষকের কাছ থেকে মহান কৌশল এবং সতর্কতা প্রয়োজন। এইভাবে, আন্তন সেমেনোভিচ নিশ্চিত হয়েছিলেন যে শাস্তি অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট ধরণের প্রয়োজনীয়তা হিসাবে ব্যবহার করা উচিত এবং প্রয়োজনীয়তার একটি "স্মার্ট" সিস্টেম কেবল আইনী নয়, প্রয়োজনীয়ও। এটি একটি শক্তিশালী মানব চরিত্র গঠনে সাহায্য করে, দায়িত্ববোধ জাগ্রত করে, ইচ্ছাশক্তি, মানবিক মর্যাদা এবং প্রলোভন প্রতিরোধ করার এবং তাদের কাটিয়ে উঠার ক্ষমতাকে প্রশিক্ষণ দেয়।

সুইস শিক্ষক আই জি পেস্তালোজিমানবতাবাদী শিক্ষাবিজ্ঞানের অবস্থানও গ্রহণ করেছিলেন: "কোন কিছুই শিশুর মধ্যে এমন জ্বালা এবং অসন্তোষ সৃষ্টি করে না যে তাকে অজ্ঞতার জন্য শাস্তি দেওয়া হয়, যেমন অপরাধের জন্য।" শাস্তির প্রতি তার মনোভাব স্পষ্ট ছিল কে.ডি. উশিনস্কি, যিনি লিখেছেন যে শারীরিক শাস্তির ভয় খারাপ হৃদয়কে ভালো করে তুলবে না, এবং ভয়কে রাগের সাথে মিশ্রিত করা একজন ব্যক্তির মধ্যে সবচেয়ে ঘৃণ্য ঘটনা।

1968 সালে ভি.এ. সুখোমলিনস্কি"শাস্তি ছাড়া অভিভাবকত্ব" শিরোনামে একটি নিবন্ধ প্রকাশ করেছে। এতে, শিক্ষক এই পদ্ধতির ব্যবহারে আপত্তি করেন না: "শাস্তি শুধুমাত্র জবরদস্তির একটি চরম রূপ নয় - এটি মানুষের আচরণের নাগরিক মূল্যায়নের একটি রূপও। শাস্তি কেবল তখনই পুনরায় শিক্ষিত হয় যখন এটি কিছু সম্পর্কে নিশ্চিত হয়, আপনাকে আপনার নিজের আচরণ সম্পর্কে, মানুষের প্রতি আপনার মনোভাব সম্পর্কে ভাবতে বাধ্য করে।" কিন্তু একই সময়ে, সুখোমলিনস্কি জোর দিয়ে বলেছেন: "শাস্তি অনিবার্য কিছু নয়।"

পরিবারে শাস্তি প্রয়োগের নিয়ম

অনেক পরিবারে অভিভাবকদের দ্বারা শাস্তি ব্যবহার করা হয়। কিছু পরিস্থিতিতে, শাস্তি ন্যায্য, তবে এটি অবশ্যই উপযুক্তভাবে শাস্তি দিতে হবে। এখানে সোভিয়েত এবং রাশিয়ান সাইকোথেরাপিস্ট এবং মনোবিজ্ঞানী ভ্লাদিমির লেভির কাছ থেকে শাস্তির কয়েকটি নিয়ম রয়েছে:

শাস্তি স্বাস্থ্যের ক্ষতি করবে না - শারীরিক বা মানসিক নয়।

শাস্তি দিতে হবে কিনা সন্দেহ থাকলে শাস্তি দিবেন না। কোন "প্রতিরোধ" নেই, কোন শাস্তি "শুধু ক্ষেত্রে"।

একটি অপরাধের জন্য - একটি শাস্তি। যদি একবারে একাধিক অপরাধ সংঘটিত হয়, তাহলে শাস্তি কঠিন হতে পারে, তবে শুধুমাত্র একটি - একবারে সমস্ত অপরাধের জন্য।

দেরিতে শাস্তি অগ্রহণযোগ্য। অন্যান্য শিক্ষাবিদরা শিশুদের এমন অপরাধের জন্য তিরস্কার করেন এবং শাস্তি দেন যেগুলি তারা সংঘটিত হওয়ার ছয় মাস বা এক বছর পরে আবিষ্কৃত হয়। তারা ভুলে যায় যে এমনকি আইনও অপরাধের সীমাবদ্ধতার বিধিকে বিবেচনা করে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে একটি শিশুর অসদাচরণ আবিষ্কারের সত্যই যথেষ্ট শাস্তি।

একটি শিশু শাস্তি ভয় করা উচিত নয়. তাকে অবশ্যই জানতে হবে যে কিছু ক্ষেত্রে শাস্তি অনিবার্য। তার শাস্তিকে ভয় করা উচিত নয়, এমনকি রাগও নয়, তবে তার পিতামাতার দুঃখকেও ভয় করা উচিত নয়। যদি সন্তানের সাথে সম্পর্ক স্বাভাবিক হয়, তবে তাদের মন খারাপ তার জন্য একটি শাস্তি।

আপনার সন্তানকে অপমান করবেন না। তার অপরাধ যাই হোক না কেন, শাস্তিকে তার দুর্বলতার উপর আপনার শক্তির বিজয় এবং মানুষের মর্যাদার অবমাননা হিসাবে বিবেচনা করা উচিত নয়। যদি একটি শিশু বিশেষভাবে গর্বিত হয় বা বিশ্বাস করে যে এই বিশেষ ক্ষেত্রে সে সঠিক এবং আপনি অন্যায়, শাস্তি তার মধ্যে একটি নেতিবাচক প্রতিক্রিয়া সৃষ্টি করে।

যদি একটি শিশুকে শাস্তি দেওয়া হয়, তার মানে তাকে ইতিমধ্যে ক্ষমা করা হয়েছে। তার আগের অপকর্ম সম্পর্কে আর একটি কথাও বলা হয়নি।

আপনি শাস্তি বা তিরস্কার করতে পারবেন না:

যখন কোনও শিশু অসুস্থ হয়, কোনও অসুস্থতার সম্মুখীন হয় বা এখনও কোনও অসুস্থতা থেকে সেরে ওঠেনি: এই সময়ে তার মানসিকতা বিশেষভাবে দুর্বল এবং তার প্রতিক্রিয়াগুলি অনির্দেশ্য।

শিশু যখন খায়, ঘুমের পরে, ঘুমানোর আগে, খেলার সময়, কাজ করার সময়।

অবিলম্বে একটি শারীরিক বা মানসিক আঘাত (একটি পতন, একটি যুদ্ধ, একটি দুর্ঘটনা, একটি খারাপ গ্রেড, কোনো ব্যর্থতা, এমনকি যদি তিনি নিজেই এই ব্যর্থতার জন্য দায়ী)। তীব্র ব্যথা কম হওয়া পর্যন্ত আপনাকে কমপক্ষে অপেক্ষা করতে হবে (তবে এর অর্থ এই নয় যে আপনাকে অবিলম্বে কনসোল করতে ছুটে যেতে হবে)।

যখন একটি শিশু ভয়, অমনোযোগীতা, অলসতা, গতিশীলতা এবং কোন ত্রুটির সাথে মানিয়ে নিতে পারে না, আন্তরিক প্রচেষ্টা করে। যখন সে অক্ষমতা, বিশ্রীতা, মূর্খতা, অনভিজ্ঞতা দেখায়। অর্থাৎ, সেই সব ক্ষেত্রে যখন একটি শিশু কিছুতে সফল হয় না।