የተማሪዎች እድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት, በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ያላቸው ሚና. የተማሪዎች የዕድሜ ባህሪያት

"የትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት."

የትምህርት ስኬት በዋነኛነት በአስተማሪዎች (መምህራን, ወላጆች) የልጆች እድሜ-ነክ እድገትን እና የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት የመለየት ችሎታ ላይ የተመሰረተ ነው.
ለረጅም ጊዜ የልጅነት ጊዜ (ማለትም ከልጁ መወለድ ጀምሮ እስከ 18 አመት ድረስ ያለው ጊዜ) በተወሰነ ዕድሜ ላይ በሚገኙ የስነ-ልቦና-ፊዚዮሎጂ ምልክቶች በጥራት አመጣጥ ተለይተው የሚታወቁ ወቅቶች ተከፋፍለዋል. በአሁኑ ጊዜ የሚከተለው የልጅነት ክፍፍል በሚከተሉት የዕድሜ ወቅቶች ተቀባይነት አለው፡
1) ህጻን - ከልደት እስከ 1 አመት, እና በተለይም የመጀመሪያውን ወር ያደምቃል - የአራስ ጊዜ;
2) በፊት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ- ከ 1 ዓመት እስከ 3 ዓመት;
3) የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - ከ 3 እስከ 7 ዓመት;
4) ጀማሪ የትምህርት ዕድሜ - ከ 7 እስከ 11-12 ዓመታት;
5) የመካከለኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ (በአሥራዎቹ ዕድሜ) - ከ 12 እስከ 15 ዓመት;
6) ከፍተኛ የትምህርት ዕድሜ (ወጣት) - ከ 15 እስከ 18 ዓመት.
በዚህ ረገድ ትልቅ ልዩነት ስላለ የእነዚህ ወቅቶች ድንበሮች ፍቺ ሁኔታዊ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የአንድ የተወሰነ ዕድሜ ድክመቶች እንደ ማላመድ ሊረዱ እንደማይችሉ ግምት ውስጥ ማስገባት ይገባል, ምክንያቱም በእንደዚህ አይነት ማመቻቸት ምክንያት የበለጠ ጠንካራ ሊሆኑ ይችላሉ. ወደ ቀጣዩ የእድሜ ዘመን የሚደረገውን ሽግግር ለማበረታታት በማሰብ የአንድን እድሜ አቅም ግምት ውስጥ በማስገባት የልጁ ህይወት በሙሉ መደራጀት አለበት።

የመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ.

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ እንደ ወጣት ትምህርት ቤት ልጅ ዋናው እንቅስቃሴ መማር ነው, ነገር ግን በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ይዘት እና ተፈጥሮ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. ታዳጊው የሳይንስን መሰረታዊ ነገሮች ስልታዊ በሆነ መንገድ መቆጣጠር ይጀምራል። ትምህርት ብዙ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል፣ እና የመምህራን ቡድን የአንድ መምህርን ቦታ ይወስዳል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶች ይቀርባሉ. ይህ በመማር ላይ የአመለካከት ለውጥ ያመጣል. በመካከለኛ ዕድሜ ላለው ትምህርት ቤት ልጅ, ማጥናት የተለመደ ነገር ሆኗል. ተማሪዎች አንዳንድ ጊዜ አላስፈላጊ በሆኑ ልምምዶች እራሳቸውን አያስቸግሯቸው እና ትምህርታቸውን በተሰጠው ገደብ ያጠናቅቃሉ ወይም ከዚያ ያነሰ። ብዙውን ጊዜ የአካዳሚክ አፈፃፀም መቀነስ አለ. ትንሹ ተማሪ በንቃት እንዲያጠና ያነሳሳው ከአሁን በኋላ እንደዚህ አይነት ሚና አይጫወትም, እና አዲስ የመማር ተነሳሽነት (የወደፊት አቅጣጫ, የረጅም ጊዜ ተስፋዎች) ገና አልታዩም.
በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ሚና ሁልጊዜ አይገነዘብም ፣ ብዙ ጊዜ ከግል ፣ ጠባብ ተግባራዊ ግቦች ጋር ያዛምዳል። ለምሳሌ, ብዙውን ጊዜ የሰባተኛ ክፍል ተማሪ አያውቅም እና የሰዋሰውን ህግጋት መማር አይፈልግም, ምክንያቱም እሱ ያለዚህ እውቀት እንኳን አንድ ሰው በትክክል መጻፍ እንደሚችል "አሳማኝ" ነው. አንድ ትንሽ ትምህርት ቤት ልጅ በእምነት ላይ ሁሉንም የአስተማሪ መመሪያዎችን ይወስዳል, ነገር ግን በአሥራዎቹ ዕድሜ ላይ የሚገኝ ልጅ ይህን ወይም ያንን ተግባር ለምን ማጠናቀቅ እንዳለበት ማወቅ አለበት. ብዙ ጊዜ በትምህርቶች ውስጥ “ለምን ይህን ታደርጋለህ?”፣ “ለምን?” የሚለውን መስማት ትችላለህ። እነዚህ ጥያቄዎች ግራ መጋባትን፣ አንዳንድ እርካታን ማጣትን፣ እና አንዳንዴም የመምህሩን ፍላጎት አለመታመን ያሳያሉ።
በተመሳሳይ ጊዜ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች እራሳቸውን የቻሉ ተግባራትን እና በክፍል ውስጥ ተግባራዊ ስራዎችን ማጠናቀቅ ይፈልጋሉ. የእይታ መርጃዎችን የማዘጋጀት ስራን በቀላሉ ወስደዋል እና ቀላል መሳሪያ ለመስራት ለቀረበው ሀሳብ በፍጥነት ምላሽ ይሰጣሉ። ዝቅተኛ የአካዳሚክ አፈፃፀም እና ስነምግባር ያላቸው ተማሪዎች እንኳን በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ እራሳቸውን በንቃት ይገልጻሉ.
በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ በሆኑ እንቅስቃሴዎች እራሱን ያሳያል። ከትምህርቱ በተጨማሪ ጊዜውን እና ጉልበቱን የሚወስዱ አንዳንድ ጊዜ ትኩረቱን የሚከፋፍሉ ሌሎች ብዙ ነገሮች አሉት የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች. የመካከለኛ ደረጃ ተማሪዎች በድንገት ለአንዳንድ ተግባራት ፍላጎት ማሳየታቸው የተለመደ ነው፡ ማህተሞችን መሰብሰብ፣ ቢራቢሮዎችን ወይም ተክሎችን መሰብሰብ፣ ዲዛይን ማድረግ፣ ወዘተ.
ታዳጊው እራሱን በጨዋታዎች ውስጥ በግልፅ ያሳያል። የእግር ጉዞ ጨዋታዎች እና ጉዞዎች ትልቅ ቦታ ይይዛሉ. የውጪ ጨዋታዎችን ይወዳሉ፣ ነገር ግን የውድድር አካል ያላቸውን። የውጪ ጨዋታዎችየስፖርት ተፈጥሮን (እግር ኳስ ፣ ቴኒስ ፣ ቮሊቦል ፣ ጨዋታ) መውሰድ ይጀምሩ። መዝናናት ይጀምራል", የጦርነት ጨዋታዎች). በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ብልህነት፣ ዝንባሌ፣ ድፍረት፣ ቅልጥፍና እና ፍጥነት ጎልተው ይወጣሉ። የታዳጊዎች ጨዋታዎች የበለጠ ዘላቂ ናቸው። በተለይ ብሩህ ውስጥ ጉርምስናበተፈጥሮ ውስጥ ተወዳዳሪ የሆኑ አእምሯዊ ጨዋታዎች ይታያሉ (ቼዝ ፣ ኬቪኤን ፣ የአእምሮ ችግሮችን ለመፍታት ውድድር ፣ ወዘተ)። በጨዋታው እየተወሰዱ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ብዙውን ጊዜ በጨዋታዎች እና በትምህርት እንቅስቃሴዎች መካከል ጊዜን እንዴት ማሰራጨት እንደሚችሉ አያውቁም።
በት / ቤት ትምህርት ፣ የአካዳሚክ ትምህርቶች ለወጣቶች የንድፈ ሀሳባዊ እውቀት ልዩ ቦታ ሆነው መሥራት ይጀምራሉ። ከብዙ እውነታዎች ጋር ይተዋወቃሉ, ስለእነሱ ለመናገር ወይም ንግግር ለማድረግ ዝግጁ ናቸው. አጭር መልዕክቶችበትምህርቱ ላይ. ሆኖም ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በእውነታው ላይ ሳይሆን በእውነታው ላይ መፈለግ ይጀምራሉ ፣ ግን በይዘታቸው ፣ የተከሰቱባቸው ምክንያቶች ፣ ግን ወደ ምንነት ውስጥ መግባቱ ሁል ጊዜ በጥልቀት አይለይም። ምስሎች እና ሀሳቦች መያዛቸውን ቀጥለዋል በጣም ጥሩ ቦታቪ የአእምሮ እንቅስቃሴታዳጊ ብዙ ጊዜ ዝርዝሮች, ትናንሽ እውነታዎች እና ዝርዝሮች ዋናውን, አስፈላጊ ነገሮችን ለማጉላት እና አስፈላጊውን አጠቃላይ ለማድረግ አስቸጋሪ ያደርጉታል. ተማሪዎች በዝርዝር ያወራሉ፣ ለምሳሌ፣ በስቴፓን ራዚን ስለሚመራው ህዝባዊ አመጽ፣ ነገር ግን ማህበረሰባዊ እና ታሪካዊ ምንነቱን መግለጽ ይከብዳቸዋል። ለታዳጊዎች, እንዲሁም ለ ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆችከማሰብ እና ጥልቅ ግንዛቤ ይልቅ ቁስን የማስታወስ ዝንባሌ ያለው።
በተመሳሳይ ጊዜ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኝ ልጅ በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ራሱን ችሎ ዝግጁ ሆኖ እንደሚሠራ ከሚገነዘበው ትንሽ የትምህርት ቤት ልጅ በተቃራኒ። ብዙ ታዳጊዎች ችግሮችን ከቦርዱ ሳይገለብጡ መቋቋም ይመርጣሉ, ራሳቸው ትምህርቱን መረዳት የሚችሉ መስሎ ከታየ ተጨማሪ ማብራሪያዎችን ለማስወገድ ይሞክሩ, የራሳቸውን የመጀመሪያ ምሳሌ ለማምጣት ይጥራሉ, የራሳቸውን ፍርዶች ይግለጹ, ወዘተ. በአስተሳሰብ ነፃነት, ያድጋሉ እና ትችት. ሁሉንም ነገር በእምነት ከሚወስድ ወጣት የትምህርት ቤት ልጅ በተለየ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በመምህሩ ታሪክ ይዘት ላይ ከፍተኛ ፍላጎቶችን ያስቀምጣል፤ ማስረጃን እና አሳማኝነትን ይጠብቃል።
በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል አካባቢ ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ በታላቅ ፍቅር ፣ እራሱን መቆጣጠር አለመቻል ፣ ደካማ ራስን መግዛት እና በባህሪው ድንገተኛነት ተለይቶ ይታወቃል። ትንሹ ኢፍትሃዊነት በእሱ ላይ ከታየ, "መፈንዳት" ይችላል, በስሜታዊነት ሁኔታ ውስጥ ይወድቃል, ምንም እንኳን በኋላ ላይ ሊጸጸት ይችላል. ይህ ባህሪ በተለይ በድካም ሁኔታ ውስጥ ይከሰታል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስሜታዊ መነቃቃት በስሜታዊነት ፣ በስሜታዊነት የሚከራከረው ፣ የሚያረጋግጥ ፣ ንዴትን የሚገልጽ ፣ በኃይል ምላሽ የሰጠ እና ከፊልሞች ወይም መጽሐፍት ጀግኖች ጋር በመገናኘቱ በጣም ግልፅ ነው ።
ችግሮች ሲያጋጥሙ, ጠንካራ አሉታዊ ስሜቶች ይነሳሉ, ይህም ተማሪው የጀመረውን ሥራ እንዳላጠናቀቀ ወደ እውነታ ይመራል. በተመሳሳይ ጊዜ, እንቅስቃሴው ጠንካራ አዎንታዊ ስሜቶችን የሚፈጥር ከሆነ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ዘላቂ እና እራሱን ሊገዛ ይችላል.
የጉርምስና ዕድሜ አንድን ነገር ለመከተል በንቃት በመፈለግ ይታወቃል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ጥሩ ስሜት ያለው, ልምድ ያለው እና ውስጣዊ ተቀባይነት ያለው ምስል ለእሱ ሞዴል ሆኖ የሚያገለግል, የባህርይ ተቆጣጣሪ እና የሌሎች ሰዎችን ባህሪ ለመገምገም መስፈርት ነው. ነገር ግን የሃሳቡ ውጤታማነት የሚወሰነው በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በሚኖረው ምክንያታዊ እንቅስቃሴ ሳይሆን በስሜቱ ጥንካሬ ነው. አንድ የተወሰነ ሰው ብዙውን ጊዜ እንደ ተስማሚ ሆኖ ይሠራል። ብዙውን ጊዜ እነዚህ አስደናቂ ሰዎች ፣ ብሩህ ፣ ጀግኖች ናቸው ፣ ስለ እነሱ ከመፃህፍት ፣ ከፊልሞች እና ብዙ ጊዜ ቅርብ ሰዎች የሚማራቸው ፣ እሱ የበለጠ የሚተችባቸው። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ የአእምሮ እድገት ላይ የተወሰነ ተጽዕኖያቀርባል ጉርምስና. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙት የልጅነት ባህሪያት ውስጥ አንዱ እንደ ትልቅ ሰው የመሆን እና የመቆጠር ፍላጎት ነው. ታዳጊው ጎልማሳነቱን ለማሳየት በማንኛውም መንገድ ይሞክራል, እና በተመሳሳይ ጊዜ ሙሉ የአዋቂነት ስሜት ገና አይሰማውም. ስለዚህ, ትልቅ ሰው የመሆን ፍላጎት እና የእርሱን አዋቂነት በሌሎች ዘንድ እውቅና የማግኘት አስፈላጊነት በከፍተኛ ሁኔታ ይለማመዳል.
ከ "የብስለት ስሜት" ጋር ተያይዞ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ የተለየ ማህበራዊ እንቅስቃሴን, የመቀላቀል ፍላጎትን ያዳብራል ለተለያዩ ወገኖችየአዋቂዎች ህይወት እና እንቅስቃሴዎች, ባህሪያቸውን, ችሎታቸውን እና ልዩ መብቶችን ያገኛሉ. በዚህ ሁኔታ ፣ በመጀመሪያ ፣ የበለጠ ተደራሽ ፣ ስሜታዊ-የሚገነዘቡ የአዋቂነት ገጽታዎች ይዋሃዳሉ። መልክእና ባህሪ (የመዝናናት ዘዴዎች, መዝናኛዎች, ልዩ መዝገበ-ቃላት, ፋሽን በልብስ እና በፀጉር አሠራር, እና አንዳንድ ጊዜ ማጨስ, ወይን መጠጣት).
ትልቅ ሰው የመሆን ፍላጎት ከአዋቂዎች ጋር ባለው ግንኙነት መስክ በግልጽ ይታያል. ታዳጊው “እንደ ትንሽ ልጅ” ሲንከባከበው፣ ሲቆጣጠረው፣ ሲቀጣው፣ ሳይጠራጠር እንዲታዘዝ ሲጠይቅ እና ፍላጎቱ እና ፍላጎቱ ግምት ውስጥ ሳይገባ ሲቀር ይቃወማል እና ይበሳጫል። ታዳጊው መብቱን ለማስፋት ይፈልጋል። ጎልማሶች አመለካከቶቹን፣ አስተያየቶቹን እና ፍላጎቶቹን ግምት ውስጥ እንዲያስገቡ ይጠይቃል፣ ያም ማለት ከአዋቂዎች ጋር እኩል የመብት ጥያቄን ያቀርባል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኝ ልጅ ጋር ለተለመደው ግንኙነት በጣም አስፈላጊው ምቹ ሁኔታ አዋቂዎች ከታዳጊው ጋር በተያያዘ እንደ ትልቅ ጓደኛ እና አንድ ሰው ብዙ መማር የሚችሉበት ጓደኛ የሚያደርጉበት ሁኔታ ነው። ሽማግሌዎች በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙትን ልጆች በልጅነታቸው ማከም ከቀጠሉ ግጭት ሊፈጠር ይችላል።
የጉርምስና ዕድሜ ከጓደኞች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ተለይቶ ይታወቃል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች ከቡድኑ ውጭ ሊኖሩ አይችሉም ፣ የጓደኞቻቸው አስተያየት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ባሉ ወጣቶች ስብዕና ምስረታ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል። በተለይ የአቅኚዎች እና የኮምሶሞል ድርጅቶች ተጽእኖ ትልቅ ነው። በአቅኚው ድርጅት ህይወት ውስጥ በንቃት በመሳተፍ, በቡድኑ ቁጥጥር ስር በመሆን, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የዕለት ተዕለት ተግባራትን ማከናወን, ማህበራዊ እንቅስቃሴን, ተነሳሽነትን እና ፍላጎታቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን በቡድኑ ፍላጎት የመወሰን ችሎታን ይማራሉ.
በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ከቡድኑ ውጭ ስለራሱ አያስብም, በቡድኑ ይኮራል, ጥሩ ጓደኞች የሆኑትን የክፍል ጓደኞቹን ያከብራል, ያከብራል እና ከፍ አድርጎ ይመለከታቸዋል. ከትናንሽ ት / ቤት ልጆች ጋር ሲነፃፀር ፣ እሱ ስለ ቡድኑ አስተያየት የበለጠ ስሜታዊ እና ንቁ እና የሚመራ ነው። አንድ ትንሽ ተማሪ በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ከመምህሩ በቀጥታ በሚመጣው ውዳሴ ወይም ወቀሳ የሚረካ ከሆነ፣ ታዳጊው በህዝባዊ ግምገማ የበለጠ ይጎዳል። ከመምህሩ አለመስማማት ይልቅ የቡድኑን አለመስማማት የበለጠ በሚያምም እና በከፍተኛ ሁኔታ ያጋጥመዋል። ስለዚህ, ጤናማ መሆን በጣም አስፈላጊ ነው የህዝብ አስተያየት፣ በእሱ ላይ መተማመን መቻል።
በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች በክፍል ጓደኞቻቸው መካከል የሚይዙት ቦታ በጣም ትልቅ ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ጠቀሜታ አለው: "አስቸጋሪ" ከሆኑት ተማሪዎች መካከል, እንደ አንድ ደንብ, እነዚያ ታዳጊዎች በትምህርት ቤት ውስጥ ተለይተው የተቀመጡ ናቸው. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ በጣም ጠንካራ ፍላጎት በባልደረቦቹ መካከል ሥልጣን የማግኘት ፍላጎት, መከበር, እና በዚህ ስም ማንኛውንም ነገር ለማድረግ ዝግጁ ነው. በክፍል ውስጥ ተቀባይነት ካላገኘ ከትምህርት ቤት ውጭ ጓደኞችን ይፈልጋል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ስብዕና መመስረት ከማን ጋር ወዳጃዊ ግንኙነቶች ውስጥ እንደገባ ይወሰናል.
ጓደኝነት ከወጣትነት ዕድሜ ጋር ሲነጻጸር የተለየ ባህሪ ይኖረዋል. በትንሹ ከሆነ የትምህርት ዕድሜልጆች በአቅራቢያው የሚኖሩ ወይም በተመሳሳይ ጠረጴዛ ላይ ተቀምጠው በመሆናቸው ጓደኛሞች ናቸው ፣ ከዚያ የጉርምስና ጓደኝነት ዋነኛው መሠረት የፍላጎት የተለመደ ነው። በተመሳሳይ ጊዜ በጓደኝነት ላይ በጣም ብዙ ፍላጎቶች ይቀርባሉ, እና ጓደኝነት ረዘም ላለ ጊዜ ይቆያል. ዕድሜ ልክ ሊቆይ ይችላል። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በአንፃራዊነት የተረጋጉ የሞራል አመለካከቶችን፣ ፍርዶችን፣ ግምገማዎችን እና እምነቶችን ከዘፈቀደ ተጽእኖዎች ነፃ ማድረግ ይጀምራሉ። ከዚህም በላይ የተማሪው አካል የሞራል መስፈርቶች እና ግምገማዎች ከአዋቂዎች መስፈርቶች ጋር በማይጣጣሙበት ጊዜ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በአካባቢያቸው ተቀባይነት ያላቸውን ሥነ ምግባር እንጂ የአዋቂዎችን ሥነ ምግባር አይከተሉም. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች የራሳቸውን የፍላጎት እና የደንቦች ስርዓት ያዳብራሉ, እና ከአዋቂዎች የሚደርስባቸውን ውግዘት እና ቅጣት ሳይፈሩ ያለማቋረጥ ይከላከላሉ. ይህ ከዓመት ወደ ዓመት በትምህርት ቤት ልጆች መካከል ያሉ አንዳንድ “የሥነ ምግባራዊ አመለካከቶች” ጽናትን የሚያብራራ እና ትምህርታዊ ተፅእኖን የሚቃወሙ ናቸው ፣ ለምሳሌ ፣ ለማጭበርበር የማይፈቅዱ ወይም ፍንጭ ለመስጠት የማይፈልጉ ተማሪዎችን ውግዘት ያሳያል ። ክፍል፣ እና በጣም ጥሩ ባህሪ ያለው፣ ፍንጩን ለሚኮርጁ እና ለሚጠቀሙት እንኳን የሚያበረታታ አመለካከት ነው። ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ ሥነ ምግባር አሁንም በበቂ ሁኔታ የተረጋጋ አይደለም እና በጓደኞቹ የህዝብ አስተያየት ተጽእኖ ስር ሊለወጥ ይችላል. ይህ በተለይ አንድ ተማሪ ከአንዱ ክፍል ወደ ሌላ ክፍል ሲዘዋወር, የተለያዩ ወጎች, መስፈርቶች እና የህዝብ አስተያየት ሲኖር የሚቀበለው ነው.
በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የሶቪየት አርበኝነት ከፍተኛ የሲቪክ ስሜትን በግልጽ ያሳያሉ. በተለይ በታላቁ የአርበኝነት ጦርነት ወቅት የአቅኚዎቹ የአገር ፍቅር ስሜት በግልፅ ታይቷል። የአርበኝነት ጦርነት. በሶቪየት የአርበኝነት ስሜት በመንዳት የዘመናችን ጎረምሶች አቅኚዎች ወደ አሮጌው ትውልድ አብዮታዊ, ወታደራዊ እና የጉልበት ክብር ቦታዎች ይሄዳሉ, ልምዳቸውን በአዲስ እውቀት እና በከፍተኛ የዜግነት ስሜት ያበለጽጉታል. እናት አገራቸውን በጋለ ስሜት ይወዳሉ፣ በተቻለ ፍጥነት ለህብረተሰቡ ጥቅም ለማምጣት ይጥራሉ፣ እናት ሀገራቸውን በሚያስደንቅ ጀግንነት የማስከበር ህልም አላቸው።

ምዕራፍ 3.5. ግለሰባዊነት እና የመማር ልዩነት-የተማሪዎችን ዕድሜ, ጾታ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት

ኦርሎቫ ኤ.ቪ.

በአንዳንድ ሰዎች እና በሌሎች መካከል ያለው ርቀት በጣም የላቀ ነው

በአንዳንድ ሰዎች እና እንስሳት መካከል.

ኤም ሞንታይኝ

መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች፡-

የትምህርት ግለሰባዊነት ፣ የትምህርት ልዩነት ፣ የእንቅስቃሴ ዓይነት ፣ የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ ፣ የስነ-ልቦና ኒዮፕላዝም ፣ የወንድነት እና የሴትነት ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል አመለካከቶች ፣ የግንዛቤ ዘይቤ ፣ የአንጎል ተግባራዊ asymmetry

በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊነት በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ, ዶክትሪን እና ዘዴ ውስጥ "የተለመደ" ቦታ ነው. ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው, ስለዚህ እያንዳንዱ ተማሪ እና አስተማሪ በግለሰብ ደረጃ ለእያንዳንዱ ልጅ የተለየ አቀራረብ በትምህርቱ ውስጥ አስፈላጊ መሆኑን ያውቃል. በጣም የተሟላ እንዲሆን አስፈላጊ ሁኔታዎች የሚፈጠሩት ከዚያ ነው ሁሉን አቀፍ ልማትልጅ፣ ለእያንዳንዱ ተማሪ ምቹ የሆነ የትምህርት አካባቢ ይፈጠራል፣ እና ዝቅተኛ አፈጻጸም ያላቸው የትምህርት ቤት ልጆች ብዙ ችግሮች መፍትሄ ያገኛሉ።

ብዙ አስተማሪዎች እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ግለሰባዊነት እና ልዩነት የሚሉትን ቃላት እንደ ተመሳሳይነት ይጠቀማሉ, በእኛ አስተያየት ግን, እያንዳንዳቸው የራሳቸው ይዘት አላቸው. የመማር ልዩነት ተማሪው በማዕቀፉ ውስጥ የራሱን የትምህርት መንገድ እንዲመርጥ እድል ይሰጣል ነባር ስርዓትትምህርት. ይህም የትምህርት ቤት ምርጫን (የግል ወይም የህዝብ, ሩሲያኛ ወይም የውጭ) ምርጫን እና የስልጠና ፕሮፋይል ምርጫን (ልዩ ክፍሎችን እና ትምህርት ቤቶችን - ሰብአዊነት, ሂሳብ, ወዘተ), የውጭ ፈተናዎችን የመውሰድ እድል እና የተመራጭ ምርጫን ያካትታል. ርዕሰ ጉዳዮች. የትምህርት ግለሰባዊነት የተማሪውን ግለሰባዊ ባህሪያት በተመረጠው የትምህርት መስመር ማዕቀፍ ውስጥ ከግምት ውስጥ በማስገባት ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። እነዚህ ባህሪያት ምን እንደሆኑ እና እንዴት እነሱን ግምት ውስጥ ማስገባት እንደሚቻል የበለጠ ይብራራል.

የትምህርት ቤት ልጆች የዕድሜ ባህሪያት እና በትምህርት ላይ ያላቸው ግምት.

G. ክላውስ ከተማሪዎች የእድሜ ባህሪያት ጋር የተያያዙ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን በርካታ የእድገት ንድፎችን ለይቷል.

1) ምን ታናሽ ልጅከራሱ ድርጊት ልምድ የበለጠ በተማረ ቁጥር፣ በእድሜ፣ በታሪክ እና በማብራራት የመማር ድርሻ ይጨምራል።

2) መጀመሪያ ላይ ልጆች ሳይተቹ ናሙናዎችን እንደገና ለማባዛት ካሰቡ ፣ ከዚያ በኋላ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን መምረጥ እና መተቸት ይጀምራሉ ።

3) በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የበላይ የሆነ የጨዋታ ቅጾችማስተማር ቀስ በቀስ በንቃት እና በዓላማ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ይተካል;

4) የአንድን ሰው ተግባር በተናጥል የመቆጣጠር እና የመምራት ችሎታ እየጨመረ መምጣቱ ለተወሰኑ የትምህርት ዓይነቶች የንቃተ ህሊና ምርጫን ያስከትላል ።

5) በእድሜ ፣ የእውቀት ፅንሰ-ሀሳብ ቅደም ተከተል ይጨምራል ፣ የአዕምሮ ችሎታዎች. ለዚህም ምስጋና ይግባውና ለትምህርት እንቅስቃሴዎች የግንዛቤ ቅድመ-ሁኔታዎች ተሻሽለዋል, ማለትም. በአንዳንድ ሁኔታዎች ጠቃሚ ሆነው የተረጋገጡ የእውቀት (ኮግኒቲቭ ኦፕሬሽኖች) እና የመማር ስልቶች ከጊዜ ወደ ጊዜ ወደ ተመሳሳይ ሁኔታዎች ይዛወራሉ;

6) የመማር ጽናት ከእድሜ ጋር ሊጨምር ይችላል። ይህ ማለት ትልልቅ ልጆች ረዘም ያለ ጥናት ማድረግ ይችላሉ, ነገር ግን ይህ ችሎታ ምን ያህል ተግባራዊ እንደሚሆን በአብዛኛው በልጆቹ አመለካከት እና ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ በዋናነት በሚማርበት ጨዋታ እና በዩኒቨርሲቲው ትምህርት ተማሪን በሚያስተምርበት በትምህርቱ የዕድሜ ልዩነት መካከል ትልቅ ልዩነት እንዳለ ምንም ጥርጥር የለውም። ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ እድሜው (አንድ ሰው የኖረባቸው ዓመታት ብዛት) በጊዜው ከተመዘገበው የግል እድገት ደረጃ ያነሰ ሚና ይጫወታል. ስለዚህ ሁለቱንም የ14 አመት ተማሪ እና የ18 አመት የስድስተኛ ክፍል ተማሪን ማግኘት እንችላለን። እዚህ ላይ ትልቅ ሚና የሚጫወተው በጥያቄ ውስጥ ባሉ ተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪያት እና ማህበራዊነታቸው በሚፈጠርባቸው ሁኔታዎች ነው።

እያንዳንዱ ዕድሜ በዲ.ቢ. ኤልኮኒን በሚከተሉት ሶስት አመላካቾች ተለይቷል፡ "1) የተወሰነ የማህበራዊ ልማት ሁኔታወይም አንድ ልጅ በተወሰነ ጊዜ ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር የሚገናኝበት ልዩ የግንኙነት አይነት; 2) ዋና ወይም የእንቅስቃሴ አይነት መሪ(የተወሰኑ ወቅቶችን የሚያሳዩ በርካታ አይነት እንቅስቃሴዎች አሉ። የአዕምሮ እድገት); 3) ዋና የአእምሮ ኒዮፕላስሞች"እነዚህ አመልካቾች ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች, ታዳጊ እና ከፍተኛ ታዳጊዎች ምን እንደሆኑ እንይ.

ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች (6-10 ዓመት)

ከ 6 እስከ 7 አመት እድሜ ውስጥ ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት ይጀምራሉ, ይህም ለእነሱ የማህበራዊ ልማት ሁኔታን ይወስናል. ከዚህም በላይ ከፍተኛ መጠን ያላቸው ልጆች ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት የመግባት ልምድ የላቸውም የትምህርት ተቋማት, እና ለእነሱ ትምህርት ቤቱ የመጀመሪያው ቤተሰብ ያልሆነ ማህበራዊ ተቋም ነው. ትምህርት ቤት የመማር ሁኔታ አዲስ ውስጥ መካተት ብቻ እንዳልሆነ አጽንኦት መስጠት ተገቢ ነው። ማህበራዊ ተቋም, ነገር ግን የግንኙነቶች ለውጥ, "የልጅ-አስተማሪ" ግንኙነት የልጁን ከወላጆች እና ከሌሎች ልጆች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ሲጀምር.

ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ ዋናው ምክንያት, አብዛኞቹ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ለመማር ዝግጁ ናቸው ብለው ያምናሉ, ይህም የልጁ አጠቃላይ የአካል ሁኔታ, በቂ እውቀት ያለው, ራስን የመንከባከብ ችሎታ, የመግባባት, የባህል ባህሪ, የንግግር ችሎታን ያጠቃልላል. እና መሰረታዊ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች, መጻፍ ለመማር ቅድመ-ሁኔታዎች (ልማት ጥሩ የሞተር ክህሎቶችእጆች), የመማር ፍላጎት. ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ህይወት መግባቱ, ለት / ቤት ያለው አመለካከት እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ በአብዛኛው የተመካው ከላይ በተጠቀሱት ባህሪያት የእድገት ደረጃ ላይ ነው.

እንዲሁም, አንድ ልጅ ከትምህርት ቤት ጋር በተሳካ ሁኔታ ለመላመድ ቁልፉ በራሱ በትምህርት ቤት ሁኔታ ውስጥ ያለውን ተነሳሽ ግጭት መፍታት ነው. ይህ በፍላጎት ተነሳሽነት ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባህሪ ፣ ሁሉም ነገር “እኔ የምፈልገው” በጨዋታው ውስጥ በቀላሉ የተካተተባቸው እና የግዴታ ምክንያቶች (“የግድ”) ፣ በትምህርት ቤቱ በመደበኛነት ፣ ህጎች የተመሰረቱት መካከል ግጭት ነው ። ፣ ስርዓት እና የግዴታ ሥርዓተ ትምህርት። እንደ G.A. ባርዲየር እና I. Nikolskaya ፣ ሁሉም ማለት ይቻላል ይህንን ግጭት በምክንያታዊነት ፣ በጥርጣሬ ፣ ሁኔታውን ለመለወጥ ወይም ለመተው ወይም በተሞክሮ - መገኘቱን ይፈታሉ ። ብሩህ ስሜቶችእና በአዲስ ሁኔታ እራስን ላለመቀበል ወይም ለመለወጥ ያለመ ስሜቶች። በተመሳሳይ ጊዜ, ትንሽ የህፃናት ክፍል ብቻ የትምህርት ሁኔታን ሙሉ በሙሉ ችላ ለማለት እና ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ቦታ ይመለሳሉ.

ለትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የትምህርት እንቅስቃሴ መሪ ነው። አዳዲስ እውቀቶችን መቆጣጠር, የተለያዩ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ, የአስተማሪውን ስልጣን መቀበል እና የትምህርት ትብብርን መቆጣጠርን ያጠቃልላል. በተጨማሪም ጁኒየር ት / ቤት ልጅ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እራሱን ያዳብራል እና በውስጡ ይመሰረታል ፣ አዳዲስ የትንተና ዘዴዎችን (ውህደትን) ፣ አጠቃላይነትን ፣ ምደባን እንዲሁም ትክክለኛውን የትምህርት እንቅስቃሴዎችቁጥጥር, ግምገማ, የሥራውን ሁኔታ ማወቅ.

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ በፈቃደኝነት የአእምሮ ድርጊቶች መፈጠር ይጀምራሉ- በፈቃደኝነት ትኩረትእና የማስታወስ ችሎታ, የአእምሮ ችግሮችን ለመፍታት ጽናት, የተረጋጋ ምልከታ. ከ1-2 እና 3ኛ ክፍል ያሉ ተማሪዎችን ብናነፃፅር የቀደሙት በመምህሩ መመሪያ መሰረት የፍቃደኝነት ተግባራትን ሲያከናውኑ የኋለኞቹ ደግሞ በራሳቸው ተነሳሽነት የፈቃድ ድርጊቶችን የመፈጸም ችሎታ አላቸው። በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የወጣት ተማሪዎችን በፈቃደኝነት ማሰባሰብን ለማዳበር መምህሩ የሚከተሉትን እርምጃዎች መውሰድ ይኖርበታል (እንደ ኢ.ፒ. ኢሊን)።

§ ተግባራትን ከትምህርት ቤት ልጆች ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ጋር ማገናኘት: "መሆን" ለወጣት ተማሪዎች እንቅስቃሴ ዋና ተነሳሽነት ስላልሆነ ተግባሩ ለልጁ ራሱ ትርጉም ያለው እንዲሆን ማድረግ አስፈላጊ ነው.

§ ለት / ቤት ልጆች ግቦች ፣ ማለትም ፣ የእንቅስቃሴዎች የመጨረሻ ውጤቶችን እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን ይግለጹ።

§ የተግባር ውስብስብነት መፍጠር። እንደ ደንቡ፣ ከመጠን በላይ ቀላል ስራዎች ተማሪውን ተስፋ ያስቆርጣሉ እና የመማር ተነሳሽነት ወደ አግባብነት የለሽ እና ተገቢ ያልሆነ ይሆናል። አስቸጋሪ ስራዎችአንድን ተግባር ለመጨረስ ፈቃደኛ አለመሆን ወይም የፈቃደኝነት ጥረቶችን ወደ መቀነስ ይመራሉ ፣ ይህም ብዙውን ጊዜ ውድቀትን የማስወገድ አስፈላጊነትን ትክክለኛነት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። እጅግ በጣም ጥሩ ውስብስብነት ያላቸው ተግባራት ስኬትን ለማግኘት እና ውጤታማ ፍለጋን ለማነቃቃት አስፈላጊነትን ያሳያሉ ትክክለኛዎቹ መንገዶችውሳኔዎቻቸው.

§ ተማሪዎች ወደ ግቡ የሚያደርጉትን እድገት ለማሳየት ሁኔታዎችን ይፍጠሩ, ማለትም, ተማሪው ይህ እድገት የራሱ ጥረት ውጤት መሆኑን እንዲገነዘብ ያስፈልጋል.

§ ስራውን እንዴት ማጠናቀቅ እንደሚቻል መመሪያዎችን ይስጡ: በየትኛው ቅደም ተከተል እና በምን መንገድ ስራውን በተሳካ ሁኔታ ማጠናቀቅ እንደሚቻል መንገር አስፈላጊ ነው. አለበለዚያ ተማሪዎች በሜካኒካል ስራዎችን ማጠናቀቅ ይጀምራሉ, እና በአተገባበር ላይ ውድቀቶች ሲያጋጥሟቸው, በችሎታቸው ላይ ሙሉ በሙሉ እምነት ያጣሉ.

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ዋና ዋና የስነ-ልቦና ኒዮፕላስሞች, እንደ አንድ ደንብ, የሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን ስርዓት በመዋሃድ ምክንያት የሚከሰተውን የፈቃደኝነት እና የአዕምሮ ሂደቶችን እና የአዕምሯዊ ሂደቶችን ግንዛቤ, ውስጣዊ ሽምግልና. ተማሪዎች የመማር ክህሎቶችን በማዳበር ምክንያት የራሳቸውን ለውጦች ማወቅ ይጀምራሉ.

ራስን የመመዘን ስርዓትን በመገንባት ውጤቶች ትልቅ ሚና የሚጫወቱት በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ነው። እንደ L.I. Bozhovich ገለጻ ተማሪዎች ምልክቱን የሚገነዘቡት ጥረታቸው መገምገሚያ እንጂ የተከናወነው ስራ ጥራት አይደለም። መጀመሪያ ላይ ለእነሱ የትምህርት እንቅስቃሴ ማህበራዊ ትርጉም በውጤቱ ውስጥ ብዙም አይደለም ፣ ግን በእውነቱ ውስጥ የትምህርት ሂደት. ምልክት ማድረግ ለትምህርት እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ከግማሽ በላይ ከሚሆኑት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የበላይ ሲሆን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተነሳሽነት ግን በጣም አልፎ አልፎ ነው. በሦስተኛ ክፍል, ይህ ሁኔታ ይለወጣል. የምልክቱ ጠቀሜታ ይቀንሳል. ልጆች በእኩዮቻቸው አስተያየት ላይ የበለጠ ትኩረት ማድረግ ይጀምራሉ, የመምህሩ ስልጣን ይቀንሳል እና ነፃነት ይጨምራል. ለራስ ክብር መስጠት በጥቂቱ የሚወሰነው በመምህራን ዋጋ ፍርድ እና በሚሰጡት ውጤት ነው። በአብዛኛው የተመካው በአቻ ግምገማዎች ላይ ነው.

ወጣት ወጣቶች(ከ11-14 አመት እድሜ ያላቸው) ለነሱ አዲስ ቦታ ያገኛሉ የእድገት ሁኔታከአንደኛ ደረጃ ወደ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሽግግር ጋር የተያያዘ. ይህ ሁኔታ አስጨናቂ ነው. ተማሪዎች እያንዳንዱ ክፍል የራሱ ቢሮ ካለው ፣ ሁሉም ማለት ይቻላል በአንድ መምህር የሚማሩበት ፣ ግላዊ ባልሆነ ትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ያገኟቸዋል ፣ በእያንዳንዱ ትምህርት ቢሮው ይለወጣል እና አዲስ አስተማሪከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር የቅርብ ግንኙነት መፍጠር ያልቻለው። በስነ-ልቦና ፣ ይህ ሽግግር ብዙውን ጊዜ በትምህርት ቤት ልጆች መካከል በራስ የመተማመን ስሜት መቀነስ ፣ መጨመር ጋር ይዛመዳል። ዲፕሬሲቭ ግዛቶች, የዲሲፕሊን ችግሮች መጨመር, ለትምህርት ቤት አሉታዊ አመለካከት መጨመር.

መሪ እንቅስቃሴለታዳጊ ወጣቶች ከእኩዮቻቸው ጋር የጠበቀ እና ግላዊ ግንኙነት ነው። የዚህ ዘመን ተማሪዎች በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ፍላጎቶች መካከል ቪ.ኤ. ክራኮቭስኪ የሚከተሉትን ስሞች ይሰይማሉ-በእኩዮች ቡድን ውስጥ ብቁ የሆነ ቦታ አስፈላጊነት; በክፍል ውስጥም ሆነ በትንሽ ቡድን ውስጥ መገለልን ለማስወገድ ፍላጎት; በክፍል ውስጥ "የኃይል ሚዛን" ጉዳይ ላይ ፍላጎት መጨመር; እውነተኛ ጓደኛ የማግኘት ፍላጎት ። ከእኩዮች ጋር በንቃት በመነጋገር፣ በተጫዋችነት በመሞከር፣ ከአዋቂዎች ጋር በመገናኘት የራሱን ነፃነት በማረጋገጥ እና ሰፋ ያለ በማግኘት ነው። ማህበራዊ ልምድበአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የራሳቸውን ግንዛቤ ያዳብራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, እራስን የማወቅ እድገት ያገኙትን የማንጸባረቅ ደረጃ ጋር የተያያዘ ነው.

ከእኩዮች ጋር በመግባባት የመሪነት ሚና ምክንያት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ምንም እንኳን አብዛኛውን የጉርምስና ጊዜን የሚይዙ ቢሆንም በአስፈላጊነቱ ወደ ዳራ ደብዝዘዋል። በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ለሚገኙ ወጣቶች, በመጀመሪያ ደረጃ, በእኩዮች ቡድን ውስጥ እራስን ማረጋገጥ አስፈላጊ ይሆናል. አይ.ኤ. ዚምኒያያ አፅንዖት ሰጥቷል "የአካዳሚክ ተነሳሽነት እንደ የግንዛቤ ማበረታቻ እና የስኬት ተነሳሽነት አንድነት በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በሚገኝ ወጣት ውስጥ ጠባብ ግላዊ፣ ጉልህ እና ተጨባጭ በሆነ የቡድን፣ የማህበራዊ ህልውና ዓላማዎች ተቃርኖ ነው።

ይህ በተግባር ምን ማለት ነው? መምህሩ እያንዳንዱ ተማሪ በክፍል ጓደኞቹ ዘንድ አድናቆት እንዲኖረው በክፍል ውስጥ ሁኔታዎችን መፍጠር ይኖርበታል። እነዚህ የውድድር ጊዜዎች (ግለሰብ እና ቡድን) ሊሆኑ ይችላሉ; ፈጠራን, ብልሃትን እና ጽናት የሚጠይቁ ተግባራት; ስለ አንዳንድ ችግሮች ንቁ ውይይት. ተማሪዎቹ እራሳቸው የመምህሩን ተግባራት በከፊል የሚያከናውኑበት ወይም ራሳቸውን ችለው አዲስ ነገር የሚያውቁበት የቡድን እና ጥንድ ስራ ውጤታማ ነው። አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች ካልተፈጠሩ ተማሪዎች ትምህርቱን በዲሲፕሊን ጥሰት እራሳቸውን ማረጋገጥ ይችላሉ። ለዚህ ዘመን በጣም የተለመዱ ጥሰቶች: አሉታዊነት, የሌሎችን ፍላጎት ተቃራኒ ለማድረግ ፍላጎት, ለምሳሌ የአስተማሪ መመሪያዎች; ትኩረትን ለመሳብ እንደ ግትርነት ፣ ግትርነት ፣ ጥቃቅን የዲሲፕሊን ጥሰቶች።

ከእኩዮች ጋር የመግባባት የመሪነት ሚና ከሚገለጽባቸው መንገዶች አንዱ የጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የመቧደን ምላሽ ነው። ከአንዳንድ እኩዮች ቡድን ጋር የመሆን ፍላጎት እንጂ በራሱ አለመሆን፣ ቁጥጥር በሌለው የግንኙነት ሂደት ውስጥ ("በፓርቲ ውስጥ መሆን") ውስጥ መካተት ነው። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ብዙ ድርጊቶች በቡድን ግፊት እና ከቡድኑ የመባረር ዛቻ ሊደረጉ ስለሚችሉ መምህሩ የቡድኑን ምላሽ ከግምት ውስጥ ማስገባት አለበት ፣ በመጀመሪያ ፣ የዲሲፕሊን ጉዳዮችን በሚፈታበት ጊዜ። በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ የትምህርት ቤት ልጆች በተናጥል, እንደ አንድ ደንብ, የባህሪያቸውን ምክንያታዊነት ይገነዘባሉ, እፍረት እና ጸጸት ይሰማቸዋል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በጓደኞቻቸው ፊት ፊት ማጣት, የራሳቸውን ክህደት እና ማሳየትን መፍራት. በአዋቂዎች ፊት ድክመት የበለጠ ጠንካራ ይሆናል። ስለዚህ ፣ አስቸጋሪ ሁኔታዎችን በሚፈታበት ጊዜ መምህሩ ብዙውን ጊዜ ለአንድ የተወሰነ ጎረምሳ ሳይሆን ለቡድኑ በአጠቃላይ ይግባኝ ማለት እና ሁል ጊዜ ልጁን በእኩዮቹ ፊት “ፊቱን ለማዳን” እድል መስጠት አለበት (በአደባባይ አጥብቆ አይጠይቅም) ጥፋቱን አምኖ መቀበል ወይም የተፈጸሙትን ድርጊቶች ማውገዝ).

ማዕከላዊ የጉርምስና ዕድሜ ኒዮፕላዝም“የአዋቂነት ስሜት” ነው ፣ ማለትም ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ስለ ራሱ ትልቅ ሰው እንጂ ልጅ አይደለም ። ለዚህም መሰረቱ በአንድ በኩል የጉርምስና መጀመሪያ ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ በዚህ እድሜ ታዳጊው በተለያዩ ማህበራዊ ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ችለው በበቂ ሁኔታ እንዲሰሩ የሚያስችል መሰረታዊ እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ አለው። በተመሳሳይ ጊዜ, በማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች አሁንም በወላጆቻቸው ላይ ጥገኛ ናቸው, እና በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ብዙውን ጊዜ ለድርጊታቸው ሃላፊነት ለመሸከም ዝግጁ አይደሉም. በዚህ ሁኔታ መምህራን እና ወላጆች በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ራሳቸውን እንዲችሉ እድል ለመስጠት የመጀመሪያውን እርምጃ መውሰድ አስፈላጊ ነው. ጥቃቅን ቁጥጥርን እና የማያቋርጥ ቁጥጥርን መተው, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ስህተት እንዲሠሩ እና እንዲታረሙ እድል መስጠት, ለተመደቡ ተግባራት የኃላፊነት ልምድ ማግኘት አለባቸው.

በዚህ ዘመን ሁለተኛው አስፈላጊ አዲስ እድገት, በ Piaget መሠረት, በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ወደ መደበኛ ስራዎች ደረጃ የሚደረግ ሽግግር ነው. ይህ የአስተሳሰብ እድገት ደረጃ በሚከተሉት ባህሪያት ተለይቶ ይታወቃል.

1) ችግሮችን ለመፍታት መላምታዊ-ተቀጣጣይ አቀራረብ በተጨባጭ-አስደሳች ላይ ማሸነፍ ይጀምራል። ማለትም፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በተወሰኑ ነገሮች ከመጠቀም ይልቅ በቃላት በተዘጋጁ መላምቶች በመታገዝ የማመዛዘን ችሎታን ያዳብራሉ።

2) ስለ ሁሉም ሊሆኑ የሚችሉ የመፍትሄ ዘዴዎች መላምቶች የሚሞከሩት በሎጂካዊ ሀሳቦች ስርዓት ላይ በመመስረት ነው ፣ ማለትም ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ አንድ ልጅ በችግሩ ውስጥ የተካተቱትን ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ ንጥረ ነገሮችን ማቀናጀት እና አስፈላጊውን የሎጂክ ስራዎችን ማከናወን ይችላል።

3) መረጃን ለማቀድ ፣ ለመፈለግ እና ለማደራጀት ውጤታማ ስልቶችን የማዘጋጀት እና የመተግበር ችሎታ ይታያል ።

በመደበኛ ክዋኔዎች ደረጃ የማሰብ ችሎታ በመጀመሪያ የተገኘው ከ10-12 አመት እድሜ ባላቸው ተማሪዎች ነው፣ ምንም እንኳን አስተሳሰባቸው ገና እንደ ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ረቂቅ እና ስልታዊ ባይሆንም። የዚህ መሠረት የሆነው በ ውስጥ ነው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤትነጸብራቅ, እንደ አንድ ሰው የአስተሳሰብ ሂደቶች, የአዕምሮ, የንግግር እና የማስታወስ ስልቶችን የማወቅ ችሎታ. በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በጉርምስና ዕድሜ መካከል ባለው ድንበር ላይ የትምህርት ቤት ልጆች በእውቀት ሉል ውስጥ ብቻ ሳይሆን በግንኙነት ፣ በሥነ ምግባራዊ እና በሕጋዊ ንቃተ-ህሊና መስክ ውስጥ የመተጣጠፍ ችሎታቸውን መጠቀም መጀመራቸው ትኩረት የሚስብ ነው። በተለይም አጠቃላይ የስነ-ልቦና ምድቦች, የባህሪ ድንገተኛ የስነ-ልቦና ፅንሰ-ሀሳቦች, የቡድን መስተጋብር ጽንሰ-ሀሳቦች እና የአመራር ፅንሰ-ሀሳቦች በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ስለራሳቸው እና ስለ ሌሎች በሚሰጡት ፍርዶች ውስጥ ይታያሉ.

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ወደ መደበኛ የሥራ ክንዋኔዎች ደረጃ በተሳካ ሁኔታ እንዲሸጋገሩ የሚያደርጉትን ምክንያቶች ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ይመስላል. እዚህ ላይ ዋናው ነገር አንዳንድ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት የንድፈ ሃሳባዊ እውቀትን ለመቆጣጠር ያለመ ስልታዊ ትምህርት መገኘት ነው። በእርግጥም የትምህርት ቤት ትምህርት ያገኙ እና ያልተቀበሉ ተመሳሳይ የዕድሜ ቡድኖችን ማወዳደር የቀድሞዎቹን ጥቅሞች ሁልጊዜ ያሳያል። ነገር ግን እነዚህ ጥቅሞች ብዙውን ጊዜ የተገደቡ ናቸው የትምህርት ቤት ቁሳቁስእና የዕለት ተዕለት ችግሮችን ሲፈቱ አይገኙም.

ያነሰ አይደለም ጠቃሚ ምክንያትየተካሄዱት የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ተፈጥሮ ነው. ፔዳጎጂካል ምርምርበሂሳብ እና በሳይንስ ትምህርት አብዛኞቹ አሳይተዋል። ሥርዓተ ትምህርትበጣም ያተኮረ ከፍተኛ ደረጃ abstraction እና ለማታለል ትንሽ ቦታ ይተዋል ምስላዊ ቁሳቁስ. በአንድ በኩል, ይህ ተፈጥሯዊ ነው, ምክንያቱም የአብስትራክት አስተሳሰብ እድገት በረቂቅ, በአጠቃላይ ደረጃ ችግሮችን የመፍታት ልምምድ ይጠይቃል. በሌላ በኩል, ይህ የተፈጥሮ ሳይንስ ትምህርቶችን ለማጥናት ያለውን ተነሳሽነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. ለት / ቤት ልጆች ፣ ረቂቅ ችግሮች ከህይወት የተገለሉ ይመስላሉ ፣ እና በተጨማሪ ፣ በምክንያታዊነት ውስጥ የሎጂክ አስፈላጊነትን አስፈላጊነት ለመረዳት ፣ በተለይም የዚህ ዓይነቱ ምክንያት ውጤት ከተጨባጭ ልምዳቸው ጋር በሚጋጭበት ጊዜ ተጨማሪ ግፊት ያስፈልጋቸዋል።

በመጀመሪያ ደረጃ, ወደ እውነታ የንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤ ደረጃ የመሸጋገር አስፈላጊነት ግልጽ የሚሆንባቸውን ሁኔታዎች መፍጠር አስፈላጊ ነው. ተስማሚ ሁኔታዎችለዚሁ ዓላማ, የፊዚክስ እና የኬሚስትሪ ትምህርቶችን ይሰጣሉ, የሙከራ ውጤቶች አንዳንድ ጊዜ ከሚጠበቀው ውጤት ጋር ይቃረናሉ.

በሁለተኛ ደረጃ, የምክንያታዊ አመክንዮ መሠረቶች ግንዛቤን ማዳበር አስፈላጊ ነው, በተለይም በሎጂካዊ አስፈላጊ እና በተጨባጭ ትክክለኛ መደምደሚያዎች መካከል ያለውን የመለየት ችሎታ, ትክክለኛ እና የተሳሳቱ መደምደሚያዎች.

ሦስተኛ፡ የመጠየቅና የማግኘት አመክንዮ ለማዳበር የሚረዱ ጥያቄዎችን መቅረጽ ያስፈልጋል። በዚህ ሁኔታ, ቁሳቁሶችን በቀጥታ የመቆጣጠር ችሎታ እና የቀረቡትን መላምቶች በተግባር መሞከር አስፈላጊ ነው.

የቅድመ ጉርምስና ወይም የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ (14 (15) - 17 ዓመታት).ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ፣ የ ማህበራዊ ሚናዎች, በህጋዊ ሁኔታቸው ላይ ለውጥ እና የጉርምስና መጠናቀቅ ጋር የተያያዘ ነው. ስለዚህ በ 14 ዓመታቸው ፓስፖርት ይቀበላሉ, እና በህጉ መሰረት እነሱን ለመሳብ ይቻላል የወንጀል ተጠያቂነት, ማግባት, መፍጠር ይችላሉ የራሱን ቤተሰብ. በዚህ እድሜ ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች እራሳቸውን ያገኛሉ አዲስ የማህበራዊ ልማት ሁኔታከወደፊቱ ሙያ ምርጫ ጋር የተያያዘ. ብዙ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ወደ አዲስ ይዛወራሉ። የትምህርት ተቋማት(ልዩ ትምህርት ቤቶች፣ ሊሲየም፣ ኮሌጆች፣ ቴክኒካል ትምህርት ቤቶች) ብዙዎች የተለመዱ የክፍል ቡድኖቻቸውን እየቀየሩ ነው። በትምህርት ቤት ልጆች ሕይወት ውስጥ ያለው ይህ ጊዜ የወደፊቱን መንገድ በመምረጥ እና በህይወት ውስጥ እራስን መወሰን በሚለው መፈክር ይቀጥላል ማለት እንችላለን ።

ከ12-16 አመት የሆናቸው የትምህርት ቤት ልጆች ችግር ያለባቸውን ተሞክሮዎች ላይ ባደረገው ጥናት የወደፊቱ ችግሮች በእነሱ ዘንድ እውቅና እና ልምድ ያላቸው መሆኑ በአጋጣሚ አይደለም። በ 12 ዓመቱ ስለወደፊቱ አሳሳቢነት መነሳቱ ትኩረት የሚስብ ነው። የበጋ ወቅትእና በ 16 ዓመቱ ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል, እንደ ከእኩዮች እና ከወላጆች ጋር ያሉ ችግሮች ወደ ዳራ ሲጠፉ.

የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የወደፊት ከፍተኛ ስጋትን የሚወስነው ዋናው ነገር የቤተሰባቸው ያልተረጋጋ የኢኮኖሚ ሁኔታ ነው, ይህም ተፈላጊውን ትምህርት እንዲያገኙ የማይፈቅድላቸው, ሥራ እንዲፈልጉ ያስገድዳቸዋል እና የእነርሱን ባህሪ በእጅጉ ይጎዳል. የመዝናኛ ጊዜ. ከት/ቤት ጋር የተቆራኙ ችግር ያለባቸው ተሞክሮዎች በተማሪ ምላሾች ውስጥ የመጨረሻውን ቦታ መያዛቸውንም ልብ ሊባል የሚገባው ጉዳይ ነው። ይህ በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወጣቶች መካከል ካለው ልዩነት እና ከት / ቤት ጋር ያላቸው ትክክለኛ መስተጋብር ባህሪ ጋር የተያያዘ ነው. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች፣ የት/ቤት ልጆች ከት/ቤት ጋር ያላቸውን ግንኙነት ግዴለሽ፣ ወዳጃዊ ያልሆነ፣ መደበኛ፣ “የበላይ - የበታች” ግንኙነት አድርገው ይገልጻሉ፣ ምንም እንኳን ብዙ ጊዜያቸውን እዚያ የሚያሳልፉ እና ትምህርት ቤቱን እንደ ሁለተኛ ቤታቸው ማየት ቢፈልጉም።

ለተመራቂ ተማሪዎች፣ ከችግር ገጠመኞች መካከል ቀዳሚው ቦታ “እኔ የምፈልገውን ትምህርት አላጠናቅቅም”፣ “ዩኒቨርሲቲ አልገባም” የሚል ፍራቻ፣ ቀጥሎም “የትኛው ሙያ እንደሚስማማ አለማወቅ” የሚለው ችግር ነው። ያም ማለት የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ከፍተኛ ትምህርትን እንደ የወደፊት ደህንነት ቁልፍ አድርገው ይመለከቱታል የሙያ እድገት, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ሙያዊ ስልጠናሁልጊዜ በዩኒቨርሲቲ ውስጥ ካለው የጥናት መገለጫ ጋር የተገናኘ ሳይሆን እንደ የተለየ ርዕስ አድርገው ይመለከቱታል። ዩኒቨርሲቲን በሚመርጡበት ጊዜ, ተግባራዊ ሁኔታዎች አንዳንድ ጊዜ ቁልፍ ሚና ይጫወታሉ - የመግቢያ አዋጭነት, በስራ ገበያ ውስጥ የዲፕሎማ ተግባራዊ ጠቀሜታ.

በዚህ መሠረት የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ለትምህርታቸው ያላቸው አመለካከት, ግቦቹ እና ይዘቱ ይለወጣል. ጥናት መገምገም ይጀምራል, በመጀመሪያ, በቅርብ እና በቅርብ ጊዜ ውስጥ ካለው ጠቀሜታ አንጻር, እና ለተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የመራጭ አመለካከት ይታያል. አይ.ኤ. እንደፃፈው ክረምት "የመማር ተነሳሽነት በአወቃቀሩ ውስጥ በጥራት ይቀየራል ፣ ምክንያቱም የመማር እንቅስቃሴው ራሱ ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪ የወደፊት የህይወት እቅዶችን እውን ለማድረግ ነው ። እውቀትን ለመቅሰም የታለመ እንቅስቃሴ መማር ብዙዎችን አይለይም ፣ የብዙ ተማሪዎች ዋና ውስጣዊ ተነሳሽነት የውጤት አቅጣጫ ነው ። ." ይህ የመማር ዝንባሌ የሚያሳየው ነው። መሪ እንቅስቃሴዎችበዚህ እድሜ ትምህርታዊ ብቻ ሳይሆን ትምህርታዊ እና ሙያዊ እንቅስቃሴ ነው.

ቪ.ቪ. ዳቪዶቭ እና ኤ.ኬ. ማርኮቭ በዚህ ዕድሜ በልዩ ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የሚከተሉት የአእምሮ እድገት ባህሪዎች ሊኖሩ እንደሚችሉ አሳይቷል ።

1. በትምህርት ቤት ልጆች ራስን ማደራጀት ፣ ሁሉንም አገናኞች በመቆጣጠር የተገለፀው (ትምህርታዊ ተግባርን ማቀናበር ፣ ንቁ የርዕሰ-ጉዳይ ለውጦችን ማካሄድ ፣ ራስን የመግዛት እና የግምገማ እርምጃዎችን ማከናወን);

በእንቅስቃሴው ውጤት ላይ ብቻ ሳይሆን በአተገባበሩ ዘዴዎች ላይ እንደ የተረጋጋ ገለልተኛ የተማሪዎች አቅጣጫ የሚገለጡ 2. የትምህርት እና የግንዛቤ ምክንያቶች። ማለትም፣ የመዋሃድ ጉዳይ ይዘቱ ብቻ ሳይሆን ይሆናል። የትምህርት ቁሳቁስ, ነገር ግን ተጓዳኝ እንቅስቃሴው መዋቅር;

3. በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግለሰቦችን ልዩነቶች በግልፅ ገልፀዋል ፣ በተለያዩ የእድገት ደረጃዎች እና የአተገባበሩ ዘዴዎች ተገለጠ።

ለሁለተኛ ደረጃ ት / ቤት ተማሪዎች ከርዕሰ-ጉዳዩ ይዘት ፍላጎት ጋር እና ይህንን ይዘት ከማህበራዊ የዳበረ መመዘኛዎች አንፃር የመገምገም እድሉ ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ሂደት በራሱ ፍላጎት ይነሳል ማለት እንችላለን ። ለዚህም ነው ተማሪዎች ብዙ ጊዜ የሚጠይቁት፡ “ይህን ርዕስ ማጥናት ለምን አስፈለገዎት?”፣ “ውጤቱ እንዴት ተገኘ?”፣ “በተለየ መንገድ ሊደረግ ይችላል፣ መፍትሄው ጥሩ ነበር?” የመፍትሄዎችን ውበት እና የአስተማሪውን ሰፋ ያለ ርዕሰ ጉዳይ እና ማህበራዊ አውድ ውስጥ የተማሩትን የማካተት ችሎታን ማድነቅ ይጀምራሉ.

ብዙ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንድፈ ሃሳብ ፍላጎት፣ የማመዛዘን አመክንዮ ፍላጎት እያደገ፣ እና ለማዳመጥ፣ ለመከራከር እና ለማንፀባረቅ ፍላጎት ያዳብራሉ። ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ በአዋቂዎች ድርጊቶች እና ቃላት ውስጥ ስህተቶችን እና ተቃርኖዎችን ማስተዋል ይጀምራሉ። ስለ ሥነ ምግባራዊ ችግሮች, ስለ ሥነ ምግባር, ስለ ጽንሰ-ሐሳቦች እና ስለ ሕይወት ትርጉም ማውራት ይጀምራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, የዚህ ዓይነቱ አስተሳሰብ እውነታ ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ልጆችን ባህሪ በመለወጥ ላይ ምንም ተጽእኖ አይኖረውም. በሀሳቦቻቸው እና በእውነተኛ ተግባሮቻቸው መካከል ግልጽ የሆኑ ተቃርኖዎችን ሳያስተውሉ በአዋቂዎች ድርጊት ውስጥ ትንሹን ሎጂካዊ "ንጥቆች" ያያሉ.

መሰረታዊ ኒዮፕላዝምየጉርምስና ዕድሜ መጀመሪያ ላይ ራስን የማወቅ ችሎታን በማዳበር ላይ ነው። የዚህ መሰረት ነው። አዲስ ዓይነትነጸብራቅ, የአሁኑን ብቻ ሳይሆን የወደፊቱንም ጭምር ይሸፍናል. የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች እራሳቸውን ከአዋቂዎች ጋር እኩል አድርገው መቁጠር ይጀምራሉ, ስለወደፊቱ ያስቡ እና "የህይወት እቅዶችን" ያዘጋጃሉ, እንደ ግባቸው የጎልማሳ ማህበረሰብ ለውጥን ያዘጋጃሉ, እና የራሳቸውን ንድፈ ሃሳቦች እና ስርዓቶች ይፈጥራሉ. እነዚህ ለውጦች፣ Piaget እና Inelder እንደሚሉት፣ ከመደበኛ አስተሳሰብ እድገት ጋር በቀጥታ የተገናኙ ናቸው፣ ይህም ነጸብራቅን የሚያካትት እና ስለ መላምታዊ ሁኔታዎችን ለማመዛዘን ያስችላል።

ቪኤ ክራኮቭስኪ “ራስን የማረጋገጫ አስፈላጊነት በአዲስ የዕድሜ ደረጃ በጥራት ይቀየራል ፣ እና በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ትልቅ ልጅ ፣ እንደ ታናሹ ፣ ከአስተያየቶቹ በበለጠ በራሱ አስተያየት እራሱን ለመመስረት ይጥራል ። የሌሎች” የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች አሁንም የአቻ ቡድን ያስፈልጋቸዋል፣ ግን ያ ቡድን የሆነው ለእነሱ አስፈላጊ ይሆናል። ወጣቶች ተመሳሳይ አስተሳሰብ ባላቸው ሰዎች ስብስብ ውስጥ መሆን ይፈልጋሉ፣ ፍላጎቶቻቸውን እና በህይወታቸው ላይ ያላቸውን አመለካከት የሚጋሩ ሰዎች፣ እና እንደ ታዳጊ ወጣቶች በአንድ ዓይነት “ፓርቲ” ውስጥ ብቻ ሳይሆን። ስለዚህ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የተቃውሞ ጉዳዮችን በብዛት ያጋጥማቸዋል። የራሱ አስተያየትየቡድኑ አስተያየት ወይም የመምህሩ አስተያየት. የኋለኛው ብዙ ጊዜ ለእውነት እና ለፍትህ የሚደረግ ትግልን ፣መብቶችን እና ነፃነቶችን ማስከበርን ያሳያል።

በክፍል ውስጥ ግንኙነትን ሲያደራጁ እና የዲሲፕሊን ችግሮችን ሲፈቱ, መምህሩ በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ተማሪዎች በቡድኑ ውስጥ የራስን ዕድል በራስ የመወሰን እና ራስን በራስ የማስተዳደር ፍላጎት መኖሩን ግምት ውስጥ ማስገባት አለባቸው. በአንድ በኩል፣ በክፍል ውስጥ የተማሪ መግለጫዎችን እና ትርኢቶችን ችላ ማለት የለብዎትም፣ ምንም እንኳን ቀስቃሽ ቢሆኑም። ለሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ግምት ውስጥ መግባት እና አስተያየታቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. ብዙውን ጊዜ በክፍል ውስጥ ንግግራቸው "እኔ እንደማስበው", "አምናለሁ", "የእኔ አስተያየት" በሚሉት ቃላት ይታጀባል. ከዚህ በስተጀርባ የባህሪ፣ የስሜታዊ እና የእሴት ራስን በራስ የመመራት ፍላጎት፣ እራስን የመሆን ፍላጎት አለ።

በሌላ በኩል፣ አንዳንድ ጊዜ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የተጋነነ ስሜት ስለሚኖራቸው ባህሪዎን በደንብ መቆጣጠር ያስፈልጋል። በራስ መተማመንእና ማቃለልን አይቀበሉ ፣ ትንሹን የንቀት መገለጫዎችን ፣ እና ገንቢ ኢንቶኔሽን ከያዘ ማንኛውንም ምክር በጠላትነት ለመቀበል ዝግጁ ነዎት። በተጨማሪም, ከትንሽ ታዳጊዎች ይልቅ በውጤቶች ላይ የበለጠ ያተኮሩ ናቸው, ይልቁንም በግንኙነት ሂደት ላይ. ስለዚህ, በውይይት ላይ ባሉ ጉዳዮች ላይ ፍጹም ልዩ ስምምነቶች ለእነሱ አስፈላጊ ናቸው.

ራስን የማረጋገጥ ፍላጎትን ከሚያሟሉ በጣም ውጤታማ ከሆኑ ቅጾች አንዱ ውይይቶችን እና የችግር ውይይቶችን ማካሄድ ነው። ተማሪዎች በውይይት ላይ ባሉ ጉዳዮች ላይ የራሳቸውን አስተያየት እንዲያዳብሩ እና እንዲገልጹ፣ ነጻ ፍርድ እንዲያሳዩ እና እንዲሰሙ የሚያስችላቸው እነዚህ ቅጾች ናቸው።

ተዛማጅ መረጃ.

አካላዊም ሆነ አእምሯዊ እድገት ከእድሜ ጋር በቅርብ የተዛመደ የመሆኑ እውነታ በጥንት ጊዜ ይታወቅ ነበር. ይህ እራሱን የገለጠ እውነት ልዩ ማረጋገጫ አልፈለገም፡ ከዕድሜ ጋር ጥበብ ይመጣል፣ ልምድ ይሰበስባል፣ እውቀትም ይጨምራል። እያንዳንዱ ዕድሜ የራሱ የሆነ የአካል ፣ የአዕምሮ እና የአካል ደረጃ አለው። ማህበራዊ ልማት. በእርግጥ ይህ የደብዳቤ ልውውጥ በጥቅሉ ብቻ ነው የሚሰራው፤ የአንድ የተወሰነ ሰው እድገት በአንድ አቅጣጫ ወይም በሌላ አቅጣጫ ሊዘዋወር ይችላል።

የዕድሜ ባህሪያትየአንድ የተወሰነ የህይወት ዘመን ባህሪያት አናቶሚካል, ፊዚዮሎጂ እና አእምሮአዊ ባህሪያት ይባላሉ.

በልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የሚከተሉትን የልጆች እና የትምህርት ቤት ልጆች የእድገት ጊዜዎችን መለየት የተለመደ ነው- ልጅነት (እስከ 1 ዓመት ድረስ ), ቀደምት የልጅነት ጊዜ ( 2-3 ዓመታት የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ( 3-5 ዓመታት የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ( 5-6 ዓመታት ጀማሪ የትምህርት ዕድሜ ( 6-10 ዓመታት ), መካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ወይም ጉርምስና ( 11-15 ዓመታት )፣ በዕድሜ የገፉ፣ የትምህርት ዕድሜ ወይም ቀደምት ወጣቶች ( 15-18 ዓመት ).

የዕድሜ ባህሪያትን ግምት ውስጥ ማስገባት ከመሠረታዊነት አንዱ ነው የትምህርት መርሆች. በእሱ ላይ በመመስረት መምህራን የማስተማር ሸክሙን ይቆጣጠራሉ, ከተለያዩ የሥራ ዓይነቶች ጋር ተመጣጣኝ የሥራ ቅጥርን ይመሰርታሉ, ለልማት, ለሥራ እና ለእረፍት መርሃ ግብር በጣም ጥሩውን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ይወስናሉ. የእድሜ ባህሪያት በእያንዳንዱ ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ የትምህርት ርዕሰ ጉዳዮችን እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን የመምረጥ እና የማደራጀት ጉዳዮችን በትክክል እንዲፈታ ያስገድዳሉ። እንዲሁም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ቅጾችን እና ዘዴዎችን ምርጫ ይወስናሉ.

በሰው ልጅ እድገት ውስጥ አጠቃላይ እና ልዩ ይገለጣሉ. ለሁሉም ሰዎች የተለመደ የተወሰነ ዕድሜ, የተለየ ነገር አንድን ግለሰብ ይለያል. በአንድ ሰው ውስጥ ልዩ የሆነው ነገር ግለሰባዊ ተብሎ ይጠራል, እና ልዩ የተነገረለት ሰው ግለሰባዊነት ይባላል. ግለሰባዊነት በአእምሯዊ ፣ በፍቃደኝነት ፣ በሥነ ምግባራዊ ፣ በማህበራዊ እና በሌሎች ስብዕና ባህሪያት ተለይቶ ይታወቃል ይህ ሰውከሌሎች ሰዎች. ተፈጥሮ ለሰው ዘር በልግስና ሰጥታለች፡ በምድር ላይ ሁለት ተመሳሳይ ሰዎች አልነበሩም፣ የሉም እና አይሆኑም። እያንዳንዱ ሰው በግለሰባዊነቱ አንድ እና ልዩ ነው።

ግለሰባዊነት በግለሰብ ባህሪያት ይገለጻል. የግለሰባዊ ባህሪያት (ልዩነቶች) ብቅ ማለት እያንዳንዱ ሰው የራሱን ልዩ የእድገት ጎዳና በማለፍ ከፍተኛ የነርቭ እንቅስቃሴ የተለያዩ የስነ-ቁምፊ ባህሪያትን በማግኘቱ ነው. የኋለኛው ደግሞ በሚመጡት ጥራቶች አመጣጥ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ግለሰባዊ ባህሪያት የስሜት፣ የአመለካከት፣ የአስተሳሰብ፣ የማስታወስ ችሎታ፣ ምናብ፣ ልዩ ፍላጎቶች፣ ዝንባሌዎች፣ ችሎታዎች፣ ባህሪ እና ስብዕና አመጣጥ ያካትታሉ። የግለሰባዊ ባህሪያት በስብዕና እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. የሁሉንም ጥራቶች መፈጠር በአብዛኛው ይወስናሉ.

የልጆች እድገትን ከእድሜ ጋር የተያያዙ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት መምህሩ በአብዛኛው የተመካው ከላይ በተገለጹት አጠቃላይ የትምህርት እና የእድገት ስነ-ልቦና መረጃ ላይ ነው. ስለ ግለሰባዊ ልዩነቶች እና የግለሰብ ተማሪዎችን አስተዳደግ ባህሪያት, እዚህ እሱ በትምህርት ቤት ልጆች የግል ጥናት ሂደት ውስጥ በሚከማችበት ቁሳቁስ ላይ ብቻ መተማመን አለበት.

የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት በሚያጠኑበት ጊዜ ለየትኞቹ ጥያቄዎች ትኩረት መስጠት አለብዎት? ለማጥናት አስፈላጊ ነው አካላዊ ሁኔታእና ጤናየትምህርት ቤት ልጆች, በክፍል ውስጥ ትኩረታቸው እና አጠቃላይ አፈፃፀማቸው በአብዛኛው የተመካው. በጤንነቱ ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳደሩትን የተማሪውን የቀድሞ ሕመሞች, ሥር የሰደደ በሽታዎችን, የእይታ ሁኔታን እና የነርቭ ሥርዓትን አሠራር ማወቅ ያስፈልጋል. ይህ ሁሉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በትክክል ለመለካት ፣ ተማሪዎች በክፍል ውስጥ የት እንደሚቀመጡ ለመወሰን ይረዳል (ለምሳሌ ፣ ዝቅተኛ የማየት ችሎታ ያላቸው ተማሪዎች ወደ ቦርዱ ቅርብ መቀመጥ አለባቸው ፣ ለጉንፋን የተጋለጡ መስኮቶች አጠገብ መቀመጥ የለባቸውም ፣ ወዘተ) እና እንዲሁም በተለያዩ ስፖርቶች ውስጥ ተሳትፎን ይነካል - በጅምላ እና በመዝናኛ ዝግጅቶች ላይ።

ማወቅ በጣም አስፈላጊ ነው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ባህሪያትተማሪዎች ፣ የማስታወስ ችሎታቸው ፣ ዝንባሌዎች እና ፍላጎቶች, እና ቅድመ-ዝንባሌለተወሰኑ ጉዳዮች የበለጠ ስኬታማ ጥናት ። እነዚህን ባህሪያት ከግምት ውስጥ በማስገባት የተማሪዎችን የመማር ግለሰባዊ አቀራረብ ይከናወናል-ጠንካራዎቹ የአዕምሮ ችሎታቸው የበለጠ እንዲዳብር ተጨማሪ ክፍሎች ያስፈልጋቸዋል; በጣም ደካማ የሆኑት ተማሪዎች የማስታወስ ችሎታቸውን ፣ የማሰብ ችሎታቸውን ለማዳበር ፣ በመማር ውስጥ በግል እርዳታ ሊደረግላቸው ይገባል ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴወዘተ.

የተማሪዎችን የስሜት-ስሜታዊ ሉል ለማጥናት እና በተበሳጨ ሁኔታ የሚታወቁትን በፍጥነት ለመለየት ፣ለአስተያየቶች የሚያሰቃይ ምላሽ ለመስጠት እና ከጓደኞች ጋር እንዴት ጥሩ ግንኙነት መፍጠር እንደሚችሉ የማያውቁትን ለመለየት ብዙ ትኩረት መሰጠት አለበት። የእያንዲንደ ተማሪ የገጸ-ባህርይ ቲፕሎጅ እውቀት ከዚህ ያነሰ ጠቃሚ ነገር ነው, ይህም ሲደራጅ ግምት ውስጥ ያስገባል. የጋራ እንቅስቃሴ, የህዝብ ስራዎችን ማሰራጨት እና አሉታዊ ባህሪያትን እና ባህሪያትን ማሸነፍ.

የትምህርት ቤት ልጆችን ባህሪ እና እድገት ውስጣዊ አነሳሽ ሁኔታዎችን ማጥናት አስቸጋሪ ነው ፣ ግን በጣም አስፈላጊ ነው - ፍላጎቶቻቸው ፣ ዝንባሌዎቻቸው እና አመለካከቶቻቸው ፣ ከመማር ጋር በተያያዘ ውስጣዊ አቋማቸው ፣ በህብረተሰቡ ውስጥ የሚከሰቱ ክስተቶች እና ለውጦች ፣ ሥራ ፣ እንዲሁም አስተማሪዎች ። እና የባልደረባዎች ቡድን። የተማሪዎች ጥናት በአስተዳደጋቸው እና በእድገታቸው ላይ ከፍተኛ ተጽእኖ ያላቸውን የቤት ውስጥ ህይወት እና አስተዳደግ ሁኔታዎችን ፣ ከመደበኛ ትምህርት ውጭ የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎቻቸውን እና ግንኙነቶችን ማወቅን ማካተት አለበት።

በመጨረሻም ፣ አንድ ጉልህ ቦታ ከተማሪዎች የመማር እና የትምህርት ችሎታ ጋር በተያያዙ እና ለትምህርታዊ ተፅእኖዎች የመቀበል ደረጃን ፣ እንዲሁም የተወሰኑ የግል ባህሪዎችን የመፍጠር ተለዋዋጭነትን የሚያካትቱ እንደዚህ ባሉ አስፈላጊ ጉዳዮች ላይ በአስተማሪዎች እውቀት ተይዟል።

በትምህርት ውስጥ የተማሪዎችን ዕድሜ, ጾታ እና ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት.

የግል እድገትአንድ ሰው የእድሜውን እና የግለሰባዊ ባህሪያትን አሻራ ይይዛል, ይህም በትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

ዕድሜ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ባህሪ, የአስተሳሰብ ባህሪያት, የፍላጎቱ ስፋት, ፍላጎቶች እና እንዲሁም ማህበራዊ መገለጫዎች ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ እድሜ በእድገት ውስጥ የራሱ እድሎች እና ገደቦች አሉት. ለምሳሌ ፣ የማሰብ ችሎታዎች እና የማስታወስ ችሎታ እድገት በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በከፍተኛ ሁኔታ ይከሰታል። ከሆነ

በአስተሳሰብ እና በማስታወስ እድገት ውስጥ የዚህ ጊዜ እድሎች በትክክል ጥቅም ላይ አይውሉም ፣ ከዚያ በኋላ ባሉት ዓመታት ውስጥ ለመያዝ አስቸጋሪ እና አንዳንድ ጊዜ የማይቻል ነው። በተመሳሳይ ጊዜ ወደ ፊት ለመሮጥ ሙከራዎች, አካላዊ, አእምሮአዊ እና የሞራል እድገትልጅ የእድሜውን አቅም ግምት ውስጥ ሳያስገባ.

በልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የሚከተሉትን ወቅቶች መለየት የተለመደ ነው

የልጆች እና የትምህርት ቤት ልጆች እድገት;

የልጅነት ጊዜ (እስከ 1 ዓመት);

የልጅነት ጊዜ (2-3 ዓመታት);

የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ (ከ3-5 ዓመታት);

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (5-6 ዓመታት);

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ (6-10 ዓመታት);

መካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ወይም ጉርምስና (11-15 ዓመታት) ፣

ከፍተኛ የትምህርት ዕድሜ, ወይም በጉርምስና መጀመሪያ ላይ (15-18 ዓመታት).

የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት እና ትምህርት ባህሪዎች .

ታላቅ ተንቀሳቃሽነት, ለመሮጥ, ለመዝለል, ለመውጣት እና ለረጅም ጊዜ በተመሳሳይ ቦታ ለመቆየት አለመቻል ፍላጎት. በዚህ ረገድ, የተለያዩ ልምምድ ማድረግ በጣም አስፈላጊ ነው

ዓይነቶች የትምህርት ሥራ(በንባብ ተለዋጭ መፃፍ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን እና ሌሎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን ማድረግ፣ የእይታ መርጃዎችን መጠቀም፣ የማብራሪያ ዘዴዎችን ከውይይት ጋር በማጣመር ወዘተ)፣ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እረፍቶችን መያዝ፣ ወዘተ.

ትልቅ ጠቀሜታለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የአዕምሮ እድገት, ትክክለኛ አደረጃጀት እና የእውቀት እንቅስቃሴን ማሻሻል አስፈላጊ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ እነዚያን ማልማት አስፈላጊ ነው የአእምሮ ሂደቶች, በዙሪያው ካለው ዓለም ቀጥተኛ እውቀት ጋር የተቆራኙ, ማለትም ስሜቶች እና ግንዛቤዎች.

እውቀትን ለመቅሰም የሚያጋጥሙትን ችግሮች ለማሸነፍ ጠንካራ ጥረቶችን መፍጠር በጣም አስፈላጊ ነው. የዚህ ልጆች መሆናቸውን ማወቅ እድሜ ክልልያለፈቃዱ ትኩረት በዋነኝነት የሚጠቀሰው እና “በማይስብ” ቁሳቁስ ግንዛቤ ላይ ለማተኮር ስለሚቸገሩ አስተማሪዎች የተለያዩ ለመጠቀም ይጥራሉ የማስተማር ዘዴዎችትምህርት ቤት መማርን የበለጠ አስደሳች ለማድረግ።

ነገር ግን, በመማር ውስጥ ያሉት ሁሉም ነገሮች በውጫዊ መዝናኛዎች እንዳልሆኑ እና ልጆች ስለ ት / ቤት ኃላፊነታቸው ግንዛቤ ማዳበር እንዳለባቸው መዘንጋት የለብንም.

የጉርምስና ዕድሜ ብዙውን ጊዜ ሽግግር ተብሎ ይጠራል, ምክንያቱም በዚህ ጊዜ ውስጥ ከልጅነት ወደ ጉርምስና ወቅት የሚደረግ ሽግግር ይከሰታል. አካላዊ እድገትየመካከለኛ ደረጃ ት / ቤት ልጆች ከጉርምስና መጀመሪያ ጋር በተያያዙ ከፍተኛ ጥንካሬ ፣ አለመመጣጠን እና ጉልህ ችግሮች ተለይተው ይታወቃሉ።

በአስተሳሰብ እና በእውቀት እንቅስቃሴ ውስጥ ጉልህ ለውጦች ባህሪያት ናቸው. ከትናንሽ ት/ቤት ልጆች በተለየ፣ እየተጠኑ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች ውጫዊ ግንዛቤ እርካታ የላቸውም፣ ነገር ግን ምንነታቸውን እና በውስጣቸው ያለውን የምክንያት እና የውጤት ግንኙነት ለመረዳት ይጥራሉ። እየተመረመሩ ያሉትን የክስተቶች ዋና መንስኤዎች ለመረዳት፣ አዳዲስ ነገሮችን በሚያጠኑበት ጊዜ ብዙ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ (አንዳንዴም ተንኮለኛዎች፣ “በተንኮል”) እና በቀረቡት ሀሳቦች ላይ የበለጠ አሳማኝ እና አሳማኝ ክርክር ከመምህሩ ይጠይቃሉ። ማስረጃ. በዚህ መሠረት ረቂቅ (ጽንሰ-ሐሳብ) ያዳብራሉ.

አስተሳሰብ እና ምክንያታዊ ትውስታ።

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች, እንደ አንድ ደንብ, የስብስብ እና የሚስቡ ናቸው የጋራ ፍላጎቶችእና የቡድን ሥራምንም እንኳን ስሜታቸው እየቀነሰ በሚሄድበት ጊዜ እና ወደ ውስጣዊ ልምዶች በሚገለሉበት ጊዜ ፣ ​​​​የመነጠል ፍላጎትንም ያስተውላሉ።

በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች አስፈላጊው የዕድሜ ገጽታ በጓደኞቻቸው መካከል ክብራቸውን እና ክብራቸውን ለማስከበር ፍላጎት ነው. ጠቃሚ ባህሪ የትምህርት ሥራከታዳጊ ወጣቶች ጋር የሙያ መመሪያ ነው።

ሁሉም የትምህርታዊ ማኑዋሎች የሁለት መርሆችን አስፈላጊነት ያጎላሉ-የተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት እና በግለሰብ አቀራረብ ላይ የተመሰረተ ትምህርትን ተግባራዊ ማድረግ. በቅርብ አሥርተ ዓመታት ውስጥ የሥነ ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናቶች እንደሚያሳዩት የመምህሩ እድሜ እና የግለሰብ ባህሪያት ዕውቀት በጣም አስፈላጊ አይደለም, ነገር ግን የተማሪዎችን ግላዊ ባህሪያት እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት. ግላዊ አቀራረብ በግል ባህሪያት ላይ ጥገኛ እንደሆነ ተረድቷል. የኋለኛው ለትምህርት በጣም አስፈላጊ ባህሪያትን ይገልፃል - የግለሰቡን አቅጣጫ ፣ የእሴት አቅጣጫዎች ፣ የሕይወት እቅዶች ፣ የተፈጠሩ አመለካከቶች ፣ የእንቅስቃሴ እና የባህሪ ዋና ምክንያቶች። ዕድሜ፣ ተነጥሎ የተወሰደ፣ ወይም የግለሰባዊ ስብዕና ባህሪያት (ባሕርይ፣ ቁጣ፣ ፈቃድ፣ ወዘተ)፣ ከተሰየሙት መሪ ባሕርያት ተለይተው የሚታሰቡ፣ ከፍተኛ ጥራት ላለው ስብዕና ተኮር ትምህርት በቂ ምክንያት አይሰጡም። የእሴት አቅጣጫዎች፣ የህይወት ዕቅዶች እና የስብዕና አቅጣጫ በእርግጠኝነት ከእድሜ እና ከግለሰብ ባህሪያት ጋር የተገናኙ ናቸው። ነገር ግን ዋናዎቹ የግል ባህሪያት ቅድሚያ የሚሰጠው ብቻ የእነዚህን ባሕርያት ትክክለኛ ሂሳብ ይመራል.

በትምህርት ውስጥ የግላዊ አቀራረብ መርህ መምህሩን ይጠይቃል-

• 1) የተማሪዎችን ባህሪ ፣ የባህርይ ባህሪዎች ፣ አመለካከቶች ፣ ጣዕም ፣ ልምዶችን ያለማቋረጥ ያጠኑ እና ያውቁ ነበር ።
• 2) እንደ አስተሳሰብ ፣ ዝንባሌዎች ፣ ፍላጎቶች ፣ አመለካከቶች ፣ የባህርይ አቀማመጥ ፣ ለሕይወት ፣ ለሥራ ፣ የእሴት አቅጣጫዎች ፣ የሕይወት ዕቅዶች እና ሌሎች ያሉ አስፈላጊ የግል ባህሪዎችን የመመስረት ትክክለኛ ደረጃን መመርመር እና ማወቅ ችሏል ።
• 3) እያንዳንዱን ተማሪ ለእሱ በሚመች እና በችግር ውስጥ ውስብስብ በሆኑ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ያለማቋረጥ ያሳትፋል ፣ የግለሰቡን የእድገት እድገት ያረጋግጣል ፣
• 4) ግቡን ከግብ ለማድረስ የሚያደናቅፉ ምክንያቶችን በፍጥነት በመለየት እና በማስወገድ እነዚህን ምክንያቶች በጊዜ መለየት እና ማስወገድ ካልተቻለ እንደ አዳዲስ ሁኔታዎች እና ሁኔታዎች በፍጥነት የትምህርት ዘዴዎችን ቀይሯል;
• 5) በተቻለ መጠን በግለሰቡ እንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ;
• 6) የተቀናጀ ትምህርት ከግለሰብ ራስን ማስተማር ጋር ፣ ግቦችን ፣ ዘዴዎችን ፣ ራስን የማስተማር ዓይነቶችን በመምረጥ ረገድ ረድቷል ።
• 7) ነፃነትን፣ ተነሳሽነትን፣ የተማሪዎችን ራስን መቻል፣ በችሎታ ማደራጀት እና ወደ ስኬት የሚያመሩ ተግባራትን መምራትን ያህል አይደለም።

የእነዚህ መስፈርቶች አጠቃላይ አተገባበር ከእድሜ ጋር የተዛመዱ እና የግለሰብ አቀራረቦችን ቀላል ማድረግን ያስወግዳል ፣ መምህሩ የላይኛውን ሳይሆን የሂደቶችን ጥልቅ እድገት ከግምት ውስጥ እንዲያስገባ እና በምክንያት እና በውጤት ግንኙነቶች ቅጦች ላይ እንዲተማመን ያስገድዳል።

በግላዊ አቀራረብ, ዕድሜን እና ግለሰባዊ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት አዲስ አቅጣጫ ይወስዳል. ሊሆኑ የሚችሉ እድሎች እና ፈጣን ተስፋዎች ይመረመራሉ.

ለሥነ ምግባራዊ እና ለማህበራዊ ባህሪያት ምስረታ በጣም ምቹ እድሎች በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ እንዳሉ አስቀድመን እናውቃለን. እድሜው ትንሽ, አመለካከቱ የበለጠ ቀጥተኛ ነው, ህፃኑ በአስተማሪው ላይ የበለጠ እምነት ይጥላል, ያለምንም ቅድመ ሁኔታ ለስልጣኑ ይገዛል. ስለዚህ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በጉርምስና መጀመሪያ ላይ, አዎንታዊ ልምዶችን ማዳበር, ተማሪዎችን በህብረተሰብ ውስጥ ለመስራት, ተግሣጽ እና ባህሪን ማላመድ ቀላል ነው. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በተወሰኑ ጠቃሚ ተግባራት ውስጥ ቀጥተኛ እና ክፍት የሥራ ቅንጅቶችን አስቀድመው ተረድተዋል ፣ ንቁ እና ንቁ ናቸው። ሆኖም ግን, ይህ እንቅስቃሴ, የነፃነት ፍላጎት በአስተማሪው በደንብ የተደራጀ መሆን አለበት. የቆዩ ትምህርት ቤት ልጆች በራስ የመመራት ፍላጎት ተለይተው ይታወቃሉ። በዚህ ባህሪ ላይ በመመስረት, ከፍተኛ የሞራል ሀሳቦችን እና የኃላፊነት ስሜትን ያዳብራሉ. የትምህርት የወደፊት ውጤት መንደፍ ጊዜ, እኛ ምክንያት ዕድሜ ጋር የነርቭ ሥርዓት plasticity ውስጥ መቀነስ, ውጫዊ ተጽዕኖዎች ላይ ልቦናዊ የመቋቋም መጨመር እና ጥራቶች በርካታ በማዳበር ውስጥ ተማሪዎች እምቅ ችሎታዎች ውስጥ ቀስ በቀስ መቀነስ ማስታወስ አለብን. ስሜታዊ የሆኑ የወር አበባዎች የማይመለሱ.

መምህሩ ሊተማመንባቸው ከሚገባቸው ግለሰባዊ ባህሪያት መካከል በጣም የተለመዱት የአመለካከት፣ የአስተሳሰብ፣ የማስታወስ፣ የንግግር፣ የባህርይ፣ የቁጣ እና የፍቃድ ባህሪያት ናቸው። ምንም እንኳን በጅምላ ትምህርት ወቅት እነዚህን እና ሌሎች ባህሪያትን በዝርዝር ማጥናት በጣም ከባድ ቢሆንም አስተማሪው ስኬታማ ለመሆን ከፈለገ ተጨማሪ ጊዜን ፣ ጉልበትን እና ገንዘብን ለማሳለፍ ይገደዳል ፣ አስፈላጊ መረጃዎችን በመሰብሰብ ፣ ያለዚህ የግል ባህሪዎች እውቀት ሊኖር አይችልም ። የተሟላ እና የተወሰነ.

ከጨመረው የእውቀት ደረጃ አንጻር ዘመናዊ ትምህርት ቤት ልጆች, የተለያዩ ፍላጎቶቻቸው, መምህሩ ራሱ ሁሉን አቀፍ በሆነ መልኩ ማዳበር አለበት: በልዩ ሙያው መስክ ብቻ ሳይሆን በፖለቲካ, በሥነ-ጥበብ, በአጠቃላይ ባህል መስክ ለተማሪዎቹ የሥነ ምግባር ከፍተኛ ምሳሌ, የሰው ልጅ ተሸካሚ መሆን አለበት. በጎነት እና እሴቶች.

በልጅነት እና በጉርምስና ዕድሜ ውስጥ ያሉ የግል ባህሪዎች ምስረታ ፈጣን ፍጥነት ፣ ይዘቱ ፣ አደረጃጀቱ ፣ ዘዴዎች እና የትምህርት ዓይነቶች ከተማሪዎች የእድገት ደረጃ ጋር እስኪጋጩ ድረስ ሳይጠብቁ በንቃት መንቀሳቀስን ይጠይቃል ። መጥፎ ልማዶችበነፍሳቸው ውስጥ ሥር ለመመስረት ጊዜ አልነበራቸውም. ነገር ግን፣ ጥያቄዎችን በሚያነሱበት ጊዜ፣ የተጠየቁትን ሰዎች ጥንካሬ ይመዝን። ሊቋቋሙት የማይችሉት ፍላጎቶች በራስ መተማመንን ያዳክማሉ፣ ወደ ብስጭት ያመራሉ፣ ወይም፣ ይባስ ብለው፣ ወደ ያልተሟሉ፣ ላዩን መስፈርቶች ማሟላት ይችላሉ። ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ጉዳዮች ላይ በግማሽ-የተገኙ ውጤቶችን የማድረግ ልማድ ይዘጋጃል።

አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች በዋና ዋናዎቹ የግል ባህሪያት ላይ ለሚደረጉ ለውጦች ትኩረት ይሰጣሉ - አቅጣጫ የእሴት አቅጣጫዎች, የእንቅስቃሴ እና የባህሪ የህይወት እቅዶች, የትምህርት ሂደቱን በፍጥነት ያስተካክላሉ, የግል እና ማህበራዊ ፍላጎቶችን ለማሟላት ይመራሉ.

አንዳንድ አስተማሪዎች በስህተት ያምናሉ የግለሰብ አቀራረብየሥነ ምግባር ደንቦችን ከሚጥሱ "አስቸጋሪ" ትምህርት ቤት ልጆች ጋር በተያያዘ ብቻ የሚፈለግ። ምንም ጥርጥር የለውም, እነዚህ ተማሪዎች ያስፈልጋቸዋል ትኩረት ጨምሯል. ነገር ግን "የበለፀገውን" መርሳት የለብንም. ከውጫዊ ደኅንነት በስተጀርባ፣ የማይታዩ አስተሳሰቦች፣ ምክንያቶች እና ድርጊቶችም ሊደበቁ ይችላሉ። በዚህ ማንንም መጠርጠር የለብዎትም ነገርግን ለሁሉም ሰው ትኩረት መስጠት አለበት።

የአንድን ሰው ጥልቅ ባህሪያት በውጫዊ የባህሪ ድርጊቶች መረዳት በጣም አስቸጋሪ እና ሁልጊዜ የሚቻል አይደለም. ተማሪው ራሱ መምህሩን እንዲረዳው ያስፈልጋል. ጓደኛህ፣ አጋርህ፣ ተባባሪ አድርግለት። ይህ በጣም አጭር እና በትክክለኛው መንገድጥልቅ ጥራቶች ምርመራዎች.

የግለሰብ አቀራረብን ተግባራዊ ለማድረግ አስፈላጊው ሁኔታ ለእያንዳንዱ ልጅ ከቡድን አስተዳደግ እና ምስረታ ጋር የተለያየ አቀራረብ ያለው ኦርጋኒክ ጥምረት ነው.

በጣም አስፈላጊ ሁኔታየግለሰብ አቀራረብ ውጤታማነት የተመሰረተው አዎንታዊ ባህሪ, በልጁ ስብዕና ባህሪያት ውስጥ.

የግለሰብ አቀራረብ ከመምህሩ ብዙ ትዕግስት እና ውስብስብ መግለጫዎችን የመረዳት ችሎታ ይጠይቃል. በሁሉም ሁኔታዎች የልጁን አንዳንድ ግለሰባዊ ባህሪያት እንዲፈጠሩ ምክንያት የሆነውን ምክንያት መፈለግ አስፈላጊ ነው.

ለአንድ ልጅ የግለሰብ አቀራረብ ትክክለኛ አተገባበር ከሚያስፈልጉት ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ እንደ ሰራተኞች ለእሱ የሚያስፈልጉ መስፈርቶች አንድነት ነው ኪንደርጋርደንሁለቱም ትምህርት ቤቶች እና ወላጆች.

ለህፃናት የግለሰብ አቀራረብን ማካሄድ, መምህሩ የእሱ ተግባር ህጻኑ ቀድሞውኑ ያሉትን መልካም ባሕርያት ማዳበር ብቻ ሳይሆን የባህርይ ባህሪያትን መፍጠር መሆኑን ማስታወስ አለበት. የግለሰብ አቀራረብ የልጁን ባህሪያት በመለየት ላይ የተመሰረተ ነው. ታላቁ ሩሲያዊ መምህር ኬዲ ኡሺንስኪ “ሰው እንደ የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ” በተሰኘው ሥራው ላይ “ትምህርት አንድን ሰው በሁሉም ረገድ ማስተማር ከፈለገ በመጀመሪያ በሁሉም ረገድ እሱን ማወቅ አለበት” ሲል ጽፏል። የአንድ ሰው ግላዊ እድገት የእድሜውን እና የግለሰባዊ ባህሪያትን አሻራ ይይዛል, ይህም በትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ዕድሜ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ባህሪ, የአስተሳሰብ ባህሪያት, የፍላጎቱ ስፋት, ፍላጎቶች እና እንዲሁም ማህበራዊ መገለጫዎች ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ እድሜ በእድገት ውስጥ የራሱ እድሎች እና ገደቦች አሉት. ለምሳሌ ፣ የማሰብ ችሎታዎች እና የማስታወስ ችሎታ እድገት በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በከፍተኛ ሁኔታ ይከሰታል። በአስተሳሰብ እና በማስታወስ እድገት ውስጥ የዚህ ጊዜ እድሎች በትክክል ጥቅም ላይ ካልዋሉ, በኋለኞቹ አመታት ውስጥ ለመያዝ አስቸጋሪ እና አንዳንዴም የማይቻል ይሆናል. በተመሳሳይ ጊዜ የልጁን አካላዊ፣ አእምሯዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር ከዕድሜ ጋር የተገናኘ ችሎታውን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ ከራስ ለመቅደም የሚደረጉ ሙከራዎች ምንም ውጤት ሊኖራቸው አይችልም። ስለዚህ ልጅን የማሳደግ የግለሰብ አቀራረብ በአናቶሚካል, ፊዚዮሎጂ, አእምሮአዊ, ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያት እውቀት ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት.

ትምህርታዊ ትምህርት ቤት ልጅ ሥነ ምግባር