ፔዳጎጂካል ፕሮጄክት “በማገገሚያ ማእከል ውስጥ ያሉ ጎረምሶች ልጆች መንፈሳዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገት። በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ በልጆች ላይ የማህበራዊ ክህሎቶችን ማዳበር ከደንበኞች ጋር በመስራት ላይ ያሉ ድራማዊ ዘዴዎች

በህብረተሰብ ውስጥ የሚከናወኑ ሂደቶች ብዙውን ጊዜ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራሉ. በሩሲያ ማህበረሰብ መንፈሳዊ ህይወት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች አሉታዊ ማህበራዊ ችግሮች እንዲዳብሩ ያደርጋሉ, እንዲሁም የልጆችን ቤት እጦት, ቸልተኝነት እና ማህበራዊ ወላጅ አልባነትን የሚያነቃቁ የወንጀል መንስኤዎችን የመከላከል አቅማቸውን ይቀንሳሉ.

ለአካለ መጠን ላልደረሱ ሕፃናት ድጋፍ እና ልዩ ድጋፍ ፣ብዙዎቹ የጎዳና ተዳዳሪዎች ፣ “ማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናት” የሚባሉት እና ችግሮቻቸውን ለመፍታት በልዩ የመልሶ ማቋቋም ማዕከላት ላይ በተሳካ ሁኔታ ይከናወናል ። የእንደዚህ አይነት ማዕከሎች ባህሪይ በህጻን ህይወት ውስጥ አሁን ላለው ወሳኝ ሁኔታ የአደጋ ጊዜ ምላሽ ዘዴን ሚና እንዲጫወቱ ጥሪ ቀርቧል.

ወደ ማገገሚያ ማእከል የሚገቡ ልጆች እንደ ደንቡ ፣ ከማይሰሩ ቤተሰቦች የመጡ ናቸው ፣ የሚኖሩት በአሁኑ ጊዜ ብቻ ነው ፣ ስለወደፊት ሕይወታቸው ግልፅ ሀሳቦች የላቸውም እና እራሳቸውን የማወቅ እድሎች ላይ ትንሽ ግንዛቤ የላቸውም። አብዛኛዎቹ የስነ ልቦና ጉዳት ደርሶባቸዋል፣ በትምህርት፣ በግንኙነት ላይ ችግር አለባቸው፣ እና ከፍተኛ ጭንቀት እና ጠበኝነት አላቸው። እያንዳንዳቸው እነዚህ ልጆች የራሳቸው የህይወት ሁኔታ, የራሳቸው ህመም እንዳላቸው ግልጽ ነው. ወደ ማገገሚያ ማእከል ሲገቡ, ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ የመላመድ ሂደትን ያልፋል, ማለትም. ከአዳዲስ የኑሮ ሁኔታዎች ጋር መላመድ.

ኢ.አይ. Kholostova ማህበራዊ ማመቻቸትን ይገነዘባል እንደ አንድ ግለሰብ ከማህበራዊ አካባቢ ሁኔታዎች ጋር የመላመድ ሂደት; በግለሰብ ወይም በማህበራዊ ቡድን እና በማህበራዊ አከባቢ መካከል ያለው የግንኙነት አይነት. ስለዚህ ማኅበራዊ መላመድ በሰፊው የቃሉ ትርጉም ማለት አንድ ሰው ከውጭው ዓለም ጋር ያለው ስምምነት ፣ ስምምነት እና ወጥነት ነው። በማህበራዊ ሁኔታ የተስተካከለ ሰው በመኖሪያ አካባቢ ውስጥ አስፈላጊውን ማህበራዊ ሚናዎችን እና ተግባራትን ማከናወን ይችላል.

በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የሚገቡት ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ባህሪያት ከእንደዚህ አይነት ሁኔታ ምን ያህል እንደሚርቁ እና ያለፈ ህይወታቸው ምን ያህል ያልተለመደ እንደነበረ ያሳያል, ምክንያቱም እንደነዚህ ያሉ ህጻናት የእሴት መመሪያዎች በበለጸጉ ቤተሰቦች ውስጥ ከሚኖሩ ልጆች የእሴት መመሪያዎች በእጅጉ ስለሚለያዩ.

በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ, ተማሪዎች የተለያዩ የኑሮ ሁኔታዎች, ከህብረተሰቡ ጋር የተለያየ የግንኙነት ስርዓት, ከለመዱት ጋር ሲነፃፀሩ እና በህይወት ውስጥ ሌሎች የሞራል መመሪያዎች ይሰጣሉ. ያልተረጋጋ ስነ ልቦና ያላቸው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ማህበራዊ እና የእለት ተእለት ክህሎቶች የሌላቸው በእሴት ስርዓት ውስጥ በእሴት ስርዓት እና ከሰዎች ጋር የመግባባት አሉታዊ ልምዶች በአንድ ጀምበር ከመደበኛ ህይወት ጋር መላመድ እንደማይችሉ ግልጽ ነው. በማዕከሉ ውስጥ በየትኛው ህይወት ላይ በመመስረት የፍላጎቶችን እና ደንቦችን ስርዓት ወዲያውኑ መቆጣጠር ይችላል።

የማዕከሉ በጣም አስፈላጊው ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባር ለተማሪው አዲስ የመኖሪያ አካባቢ ፣ አዲስ ግንዛቤዎች ፣ አዲስ ሕይወትን በመማር ሂደት ውስጥ ከፍተኛ ድጋፍ መስጠት ፣ እስካሁን ካጋጠመው ነገር ሁሉ የተለየ ነው። ዋናው አሳሳቢው ነገር በማዕከሉ ግድግዳዎች ውስጥ የልጆችን ፍላጎት በተሻለ ሁኔታ የሚያረካ እና ማህበራዊ ጠቀሜታ ያላቸውን ፍላጎቶች እንዲያዳብሩ የሚረዳ ነገር አለ. ከእንደዚህ አይነት ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ቁስላቸውን እንዲፈውሱ መርዳት, በውስጣቸው የኃይል እና የፍቅር ምንጭ እንዲያገኙ እና እያንዳንዱ ተማሪ ጠንካራ እና ደግ እንዲሆን ማድረግ ያስፈልጋል.

በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ የእርምት እና የመልሶ ማቋቋም ስራዎች አደረጃጀት በአጠቃላይ ይከናወናል. የተቋሙ የስፔሻሊስቶች ቡድን ህጻኑ ከአዲስ አካባቢ ጋር እንዲላመድ መርዳት ብቻ ሳይሆን የተማሪዎችን ህይወት በማደራጀት በማህበራዊ ጥበቃ እና በህብረተሰቡ ውስጥ ለተጨማሪ ህይወት በስነ-ልቦና ዝግጁነት እንዲሰማቸው የማድረግ ተግባር ተጋርጦበታል.

ከመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ተማሪዎች ጋር ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል- የእያንዳንዱን ልጅ እምቅ ችሎታ መለየት; ከእሱ ጋር የማህበራዊ እና የትምህርት ስራ በጣም አስፈላጊ ቦታዎችን መለየት; የመልሶ ማቋቋም እርምጃዎችን ለማደራጀት እና ለመተግበር የግለሰብ አቀራረብን ማረጋገጥ; በማህበራዊ-ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ደረጃ መስጠት; በማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቀጣይነት እና በእያንዳንዱ ተማሪ ላይ ያለውን ተፅእኖ ውስብስብነት ማረጋገጥ.

በማዕከሉ ውስጥ ከልጁ ጋር ቀጥተኛ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስራ በሚከተሉት ዋና ደረጃዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

ምርመራ (አስማሚ)- ይህ የመረጃ ስብስብ ነው-ከልጁ ጋር መተዋወቅ, ቤተሰብ, ማህበራዊ አካባቢ እና የሕፃኑ የኑሮ ሁኔታ, የአካል እና የአዕምሮ ሁኔታ ምርመራ እና ማህበራዊ ምርመራ. በዚህ ደረጃ, ህጻኑ ከተቋሙ ጋር ይጣጣማል እና የደህንነት ስሜት ይፈጠራል. የስፔሻሊስቶች ስራ ህጻኑ እዚህ እንደሚረዳው እና እንደሚጠብቀው ስሜት እንዲሰማው ማድረግ ነው.

የሕፃኑን እና የቤተሰቡን ማህበራዊ ሁኔታ እንደገና የመፍጠር ስራም እየተሰራ ነው፡ ሰነዶችን በማዘጋጀት፣ ጥቅማጥቅሞችን በመቀበል፣ የተማሪውን ማንነት በማረጋገጥ እና ዘመዶቹን ለማግኘት እርዳታ ይሰጣል።

• ትንተናዊ- ስለ ሕፃኑ የተሰበሰበውን መረጃ ትንተና, የእሱን ችሎታዎች መለየት, የችግሮች እና ፍላጎቶች ልዩነት, ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ ለማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስራዎች የወደፊት ተስፋን መወሰን;
• ትንበያ -የግለሰብ ሥራ ፕሮግራም ልማት. የማህበራዊ እና ብሔረሰሶች ሥራ የግለሰብ ፕሮግራም በማዕከሉ ሠራተኞች በልጁ አጠቃላይ ጥናት መሠረት የተፈጠረ ነው-ዶክተሮች ፣ አስተማሪዎች ፣ አስተማሪዎች ፣ ማህበራዊ አስተማሪዎች ፣ በማህበራዊ እና ትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ልዩ ባለሙያተኞች ፣ ወዘተ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ, የሚከተለውን መረጃ የያዘ: የአካል እና የአእምሮ ጤና ሁኔታ , የንፅህና አጠባበቅ, የንጽህና እና የቤት ውስጥ ክህሎቶች መኖር; የአጠቃላይ ትምህርት ደረጃ; በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ልጅ ከአዋቂዎች ፣ ከእኩዮች ፣ ከራሱ ፣ ከእውቀት ፣ ከስራ ፣ ከጨዋታ ፣ ወዘተ ጋር ያለው ግንኙነት። ;
• ተግባራዊ(መተግበር) - የግለሰብ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ሥራን መተግበር. በዚህ ደረጃ የህፃናትን ማህበራዊነት ችግሮች ይቋረጣሉ, ይህ በመማር እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ከስነ-ልቦና እና ከትምህርታዊ ድጋፍ ጋር በተያያዙ ልዩ እርምጃዎች የተገኘ ነው. በትምህርት ሥራ ሂደት ውስጥ በልጁ ላይ የጉልበት, የሞራል እና የውበት ተጽእኖዎች ይከሰታሉ.

በማዕከሉ ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት የሚካሄደው የዕድሜ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት እና የተማሪዎችን ልዩነት ግምት ውስጥ በማስገባት በግለሰብ እና በተለየ አቀራረብ ነው.

ማህበራዊ ትምህርት በተወሰኑ ማህበረ-ባህላዊ ሁኔታዎች ውስጥ የአንድ የተወሰነ ሰው (የተወሰነ የሰዎች ምድብ) ዓላማ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ነው ፣ የእያንዳንዱ ሰው ስብዕና ማህበራዊ ምስረታ ላይ ያተኮረ ፣ እራሱን የመግለጽ እና ራስን የመግለጽ ተገቢ ባህል። - በህይወት ውስጥ ለእሱ አስፈላጊ የሆነ ግንዛቤ.

ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ህጻናትን እና ህጻናትን ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉትን ማህበራዊ ግንኙነት ሂደት የሚያደናቅፉ ወይም የሚያቀዘቅዙ በርካታ የተለመዱ ችግሮች አሉ።

• 1. በመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከላት ውስጥ ብቃት ያላቸው ልዩ ባለሙያዎች እጥረት. በሚያሳዝን ሁኔታ, በአገራችን ውስጥ ስፔሻሊስቶች በአንድ የተወሰነ ዓይነት የልጆች ተቋማት ሁኔታዎች ውስጥ ለመሥራት የሰለጠኑ አይደሉም የሚለውን እውነታ መግለጽ አስፈላጊ ነው.
• 2. ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች (በአማካይ እስከ 6 ወር) በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የሚቆዩበት የአጭር ጊዜ ቆይታ, ይህም የተረጋጋ, አስፈላጊ ክህሎቶችን ለማዳበር በህብረተሰቡ ውስጥ ውጤታማ ስራ ለመስራት አስቸጋሪ ያደርገዋል.
• 3. በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ, የህይወት ሰአቱ በጥብቅ ቁጥጥር ይደረግበታል (መነሳት, መብላት, ማጥናት, መተኛት, መጫወት, መራመድ, ወዘተ) ይህም የልጁን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አይፈቅድም. በማዕከሉ ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ ያለው የኑሮ ሁኔታ በራሱ ፍላጎቶች ተለዋዋጭነት ከአካባቢው ጋር ያለውን ምት እና ድግግሞሽ በራሱ እንዲቆጣጠር እድል አይሰጠውም።
• 4. በማዕከሉ ውስጥ ያለው የህይወት አደረጃጀት ለአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅ በግልፅ የተቀመጡ ማህበራዊ እና ሚና ቦታዎችን (ተማሪ) ይሰጣል። በማዕከሉ ውስጥ ሁለቱም የእነዚህ ሚናዎች ስብስብ, ከውጭ የሚሰጡ እና በእነዚህ ሚናዎች ውስጥ ያሉ የእርምጃዎች ተለዋዋጭነት ውስን ናቸው, በዚህም ምክንያት ህጻኑ እራሱን በመግለጽ ግለሰባዊነትን ያጣል.
• 5. ጥብቅ ቁጥጥር እና የተገደበ ማህበራዊ ግንኙነቶች ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች አጠቃላይ የማህበራዊ ሚና ግንኙነቶችን እንዲዋሃዱ ያደርጉታል, በዚህም ምክንያት ህጻኑ ልዩ ሚና የሚጫወተው - የሙት ልጅ አቀማመጥ ወደ ጥገኝነት መፈጠርን ያመጣል. .
• 6. አሉታዊ የሕይወት ተሞክሮዎችን ለመለዋወጥ ቅድመ ሁኔታን የሚፈጥር ማህበራዊ የፓቶሎጂ ተመሳሳይ ዓይነት ያላቸው ከባድ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች በአንድ ቦታ ላይ ማተኮር የአዎንታዊ ባህሪ ምሳሌ እና ከተራ ልጆች ጋር የመገናኘት እድልን ያሳጣቸዋል።

ከላይ የተጠቀሰው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ለማዛባት ባህሪ የተጋለጡትን ችግሮች በማሸነፍ ረገድ የማህበራዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ስኬት ተለዋዋጭነት የሚጠይቅ መሆኑን እንድንገልጽ ያስችለናል ፣ የሁለቱም የተማሪ ቡድን እና እያንዳንዳቸው በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የሚገኙትን ልዩ ልዩነት ግምት ውስጥ ያስገቡ ። ይህ እውነታ የመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል አስተማሪዎች የእያንዳንዱን ተማሪ ልዩነት ፣ ከእሱ ጋር በማህበራዊ-ትምህርታዊ ሥራ ሂደት ውስጥ ለውጦችን በቋሚነት እና በጥልቀት እንዲያጠኑ እና በዚህ እውቀት ላይ በመመርኮዝ መተንበይ እና ማረጋገጥ አስፈላጊ መሆኑን ያዛል። ተጨማሪ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ትግበራ.

ከተማሪዎች ጋር በማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስራዎች ሂደት ውስጥ, ልጆች በማዕከሉ ህይወት ውስጥ የመሳተፍ ቅጾችን እና ሚናዎችን እንዲመርጡ ሁኔታዎችን ለመፍጠር እንጥራለን. ተማሪው ጡረታ መውጣት እና የራሱን የግል ቦታ መፍጠር በሚችልበት ጊዜ የእያንዳንዱ ትንሽ ልጅ የግል ቦታን ለማደራጀት ልዩ ትኩረት ያስፈልጋል። የግለሰቡን ፍጥነት እና የአኗኗር ዘይቤ ማረጋገጥ ፣ የልጁን ፍላጎቶች መሠረት በማድረግ ከአካባቢው ጋር የግንኙነቶችን ምት እና ድግግሞሽ ለመቆጣጠር ፣ ድንበሩን በመጠበቅ ህፃኑን ለመከተል እድሉን መስጠት አስፈላጊ ነው ። የህይወት እንቅስቃሴ አደረጃጀት "እራስዎ ያድርጉት" በሚለው መርህ ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት. እና የመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከሉ ተግባር በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የቅድሚያ አቅጣጫን መወሰን ነው, ይህም አጠቃላይ የትምህርት ስርዓቱን ዘመናዊ ለማድረግ ነው.

ስነ ጽሑፍ፡

• 1. ክሎስቶቫ, ኢ.ኢ. የማኅበራዊ ሥራ ጽንሰ-ሐሳብ: የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: የሕግ ባለሙያ, 1999.
• 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ሁኔታዎች ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ማህበራዊ ማገገሚያ የግለሰብ መርሃ ግብሮች ዘዴ // የስነ-ልቦና-ማህበራዊ እና ማረሚያ ማገገሚያ ስራዎች ቡለቲን. - 2000. - ቁጥር 1. - P. 22.
• 3. ማርዳካሂቭ, ኤል.ቪ. ማህበራዊ ትምህርት: የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት. RGSU 2013
• 4. ሻኩሮቫ, ኤም.ቪ. የማህበራዊ መምህር የስራ ዘዴዎች እና ቴክኖሎጂዎች-የመማሪያ መጽሀፍ, መመሪያ. ለተማሪዎች ከፍ ያለ ተማሪ, ራስ - ኤም.: ማተሚያ ቤት. ማዕከል "አካዳሚ", 2008.
• 5. Zaretsky, V.K., Smirnova, N.S., Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. የጎረምሳ ባህሪ ያለው ሶስት ዋና ዋና ችግሮች። ለምን ይነሳሉ? እንዴት መርዳት ይቻላል? - M.: መድረክ, 2016.
• 6. ካዛንስካያ, V. ጎረምሳ: ማህበራዊ: ለሳይኮሎጂስቶች, ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች መጽሐፍ - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2011.

ኢ.ኤን. ሚዝጉሊና፣

የ 1 ኛ ዓመት ማስተር ተማሪ ፣ የትርፍ ሰዓት ትምህርት ፣ የሥልጠና አቅጣጫ "ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ" ፣ RGSU

የሕፃናት ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ልዩ ልዩ ግቦች እና አዲስ የተቋቋሙ ተቋማት እንቅስቃሴዎችን ይዘት ይወስናሉ. ለልጁ መጠለያ, ምግብ, ሙቀት ብቻ ሳይሆን በህይወት ውስጥ ጥራት ያለው ለውጥ, ከአለም ጋር ያለውን ግንኙነት, በዙሪያው ካሉ ሰዎች ጋር መስጠት አለባቸው.

የእነዚህ ተቋማት ተግባራት የሚከተሉት ናቸው-የስነ-ልቦና ጭንቀትን ክብደትን ለማስታገስ, የሕፃኑን የመጀመሪያ ደረጃ በማህበራዊ ጤናማ አካባቢ ውስጥ ህይወትን ማላመድ, የጠፉ ማህበራዊ ግንኙነቶችን መመለስ ወይም ማካካስ, ወደ በጣም አስፈላጊ የሰው ልጅ ዓይነቶች መመለስ. ሕይወት: ጨዋታ, እውቀት, ሥራ, ግንኙነት.

የእነዚህ ተቋማት ተግባራት በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሰረተ ነው.

የልጁ እና የእሱ ደህንነት ፍላጎቶች ቅድሚያ መስጠት;

የተማሪውን ስብዕና በራሱ እና በዙሪያው ባሉ ሰዎች እይታ ከፍ ማድረግ;

በልጆች መንፈሳዊ እና አካላዊ እድገት ውስጥ በአዎንታዊ መርሆዎች ላይ መተማመን;

በልጆች እና በሠራተኞች መካከል ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ሰብአዊነት;

ከተቋሙ ተማሪዎች ጋር የምርመራ እና የእርምት ሥራ የተቀናጀ አቀራረብ።

በቅርብ ዓመታት ውስጥ ለልጅነት ጊዜ ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ስርዓት ለመፍጠር የሙከራ ስራዎች ተካሂደዋል. የዚህ ሥርዓት ፅንሰ-ሀሳብ ሁሉንም የህፃናት ምድቦች (የተበላሹ ፣ የላቁ ፣ ደካማ ወላጅ አልባ ሕፃናት ፣ ያለ ወላጅ እንክብካቤ ፣ ጭካኔ የተሞላባቸው ፣ በአጠቃላይ ጠማማ ልጆች) ለትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር ይሰጣል ። የበጋ በዓላት በአቅኚዎች ካምፖች, ሳናቶሪየም; መዝናኛ, ፈጠራ, እንዲሁም የሚያስፈልጋቸውን ልጆች እና ጎረምሶች ማገገሚያ. ለምሳሌ, በዚህ ስርዓት ውስጥ ያለ ተቋም በአኩሺንስኪ ጎዳና ላይ በማካችካላ ከተማ ውስጥ የህጻናት ማሳደጊያ ነበር, ይህም የልጁን ስብዕና ወደነበረበት ለመመለስ እና ለመቅረጽ, ወደ "ጤናማ" ማህበረሰብ በማስተዋወቅ አጠቃላይ ስራን ያከናውናል.

መጠለያው የግድ የሚሰጠው በቻርተሩ ሲሆን የመጀመሪያው ነጥብ አጠቃላይ ድንጋጌዎች ሲሆን በተጨማሪም የማዘጋጃ ቤት የሙከራ ትምህርት ተቋም ነው. በእንቅስቃሴው ውስጥ መጠለያው በህፃናት መብቶች ኮንቬንሽን ይመራል-የሩሲያ ፌዴሬሽን ህግ "በትምህርት ላይ", ሌሎች የህግ አውጭ ድርጊቶች, የክልል ምክር ቤት እና የሰራተኛ ሚኒስቴር ውሳኔዎች እና ትዕዛዞች እንዲሁም እ.ኤ.አ. የትምህርት ክፍል. መጠለያው ከሁሉም የአስተዳደር ክፍሎች፣ ከፍርድ ቤት እና ከአቃቤ ህግ ቢሮዎች፣ ከማህበራዊ ጥበቃ፣ ከህዝብ ድርጅቶች እና መሠረቶች፣ የትምህርት ተቋማት እና ሌሎች አካላት ጋር ይተባበራል።

መጠለያው በሕይወታቸው ውስጥ ከችግር የተነጠቁ ሕፃናት መሸሸጊያ ነው። መጠለያው አሳዛኝ እና ብሩህ ተስፋ ያለው ልዩ የልጆች ተቋም ነው። አንድ ሕፃን በመጠለያ ውስጥ መቀመጡ በአንድ በኩል በሕይወቱ ውስጥ በአስከፊ ችግሮች የተከሰተ አስደናቂ ክስተት ነው ፣ በሌላ በኩል ፣ በማህበራዊ-ስነ-ልቦና አውሮፕላን ውስጥ እንደገና የመወለድ እድልን የሚከፍት ትልቅ ምዕራፍ ነው። ጤንነቱን ማሻሻል እና እንደ ሰው ጥሩ ሕይወት የማግኘት መብትን ማግኘት ።

ለህጻናት እና ለወጣቶች የማህበራዊ መጠለያ ሁኔታ, ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊ ማገገሚያ የሚያስፈልጋቸው ልዩ ተቋማት ዓይነቶች አንዱ, በመንግስት ድንጋጌ የጸደቀው ለማህበራዊ ማገገሚያ ለሚያስፈልጋቸው ታዳጊዎች ልዩ ተቋም ሞዴል ደንቦች ውስጥ ተቀምጧል. የሩስያ ፌዴሬሽን ሴፕቴምበር 13 ቀን 1996 እ.ኤ.አ. ቁጥር ፪ሺ፱፪።

የመጠለያዎች ቁጥር የሚወሰነው በከተማው (በአውራጃ) ውስጥ በሚኖሩ 5-10 ሺህ ህጻናት አንድ መጠን ነው. በአንድ ከተማ (ወረዳ) ውስጥ ከ 5 ሺህ ያነሱ ህጻናት ካሉ አንድ መጠለያ ይፈጠራል።

ማህበራዊ መጠለያው ለጊዜያዊ መኖሪያነት እና ከ 3 እስከ 18 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት እና ጎረምሶች ያለ ወላጅ እንክብካቤ እና አስቸኳይ ማህበራዊ እርዳታ ለሚያስፈልጋቸው ታዳጊዎች ማህበራዊ ተሀድሶ የታሰበ ነው. ይህ አቅጣጫ የእንቅስቃሴውን ከፊል-ተግባራዊ ተፈጥሮ ይወስናል።

ከመንግስት ጥበቃ እና ድጋፍ የሚያስፈልጋቸው ህጻናት ቸልተኝነትን, ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ማገገሚያ ስርዓት ውስጥ ማህበራዊ መጠለያ የሚከተሉትን ተግባራት እንዲያከናውን ተጠርቷል.

1. ደህንነትን ማረጋገጥ, ህጻኑን ከውጫዊ ስጋቶች መጠበቅ: በወላጆች ወይም በዘመዶች ላይ የሚደርስ ጥቃት (ድብደባ, ከቤት መባረር, ረሃብ, ወሲባዊ ጥቃት); በአዋቂ የወንጀል አካላት መበዝበዝ, ወዘተ.

በቅድመ-አብዮታዊ የሩሲያ ልምምድ ቋንቋ, መጠለያ የማዳን ተቋም ነው. አካላዊና አእምሯዊ ጤንነታቸው፣ ማኅበራዊና ግለሰባዊ እድገታቸው አደጋ ላይ የወደቀባቸው፣ የደከሙ፣ የሕይወትን ጨለማ ገጽታዎች የሚያውቁ፣ የጥፋተኝነት ልምድ ያላቸው ሕፃናት እዚህ ተቀምጠዋል። መጠለያው አካላዊ፣ አእምሯዊ እና ሞራላዊ ጤንነታቸው እንዳይበላሽ የሚከላከል ደጋፊ ይሆናል።

2. የልጁን ህጋዊ መብቶች እና ጥቅሞች ከግንኙነቱ ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን መጠበቅ, ሞግዚትነት መመስረት, ትምህርት ማግኘት, ሙያ መማር, ወዘተ. እነዚህን ሁሉ ጉዳዮች በሚፈታበት ጊዜ የመጠለያው ማህበራዊ እና ህጋዊ አገልግሎት የልጁን ጥቅም ያስቀድማል.

3. ህፃኑን ከከባድ የአእምሮ ጭንቀት ወይም ጭንቀት ማስታገስ ፣ ይህም በቤተሰብ ውስጥ የማህበራዊ-ስነ-ልቦና እጦት ፣ የአካል ወይም ወሲባዊ ጥቃት ፣ የትምህርት ቤት ብልሹነት ፣ በመንገድ ላይ ባለው ማህበራዊ አከባቢ ውስጥ መሆን። ወደ መጠለያው የሚገቡት ህጻናት ከአሰቃቂ ሁኔታ በኋላ በሚፈጠር ጭንቀት ውስጥ ሲሆኑ፣ በፍርሀት ሲሰቃዩ፣ ቲቲክስ ያዳብራሉ፣ የመነቃቃት ስሜት ይጨምራሉ፣ ወዘተ. በተፈጥሮ, በመጀመሪያ ደረጃ, ይህንን ሁኔታ ለማለስለስ, ህፃኑ እንዲረጋጋ, ወደ አእምሮው እንዲመጣ, ከዚያም ህጻኑ በተረጋጋ የስነ-ልቦና ዳራ ላይ, የምርመራ እና የእርምት ስራዎችን ማከናወን አስፈላጊ ነው.

4. ምርመራዎች. በማህበራዊ ብልሹነት ምክንያት የሚፈጠሩ ቅርፆች ዘርፈ ብዙ ናቸው, የልጁን አካላዊ እና አእምሮአዊ ጤንነት ይጎዳሉ እና ስብዕናውን ይጎዳሉ. ይህ በመጠለያ ውስጥ ሁለገብ የመመርመሪያ ሥራ አስፈላጊነትን ይወስናል, ስለ ህጻኑ ከህክምና, ከማህበራዊ ሰራተኞች, ከስነ-ልቦና ባለሙያዎች, የንግግር ቴራፒስቶች, አስተማሪዎች እና የጉልበት አስተማሪዎች መረጃን በማግኘት ላይ ያተኮረ ነው. ወደ ወላጅ አልባ ሕፃናት የሚገቡት እያንዳንዱ ልጅ የራሱ እጣ ፈንታ, የራሱ ችግሮች, የአጠቃላይ ዝንባሌዎች ልዩ መገለጫዎች አሉት. ስለዚህ, ለማህበራዊ ማገገሚያ የግለሰብ መርሃ ግብር ተግባራዊ ለማድረግ ስለ ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, ማህበራዊ እና ግላዊ እድገት እና የጤና ሁኔታ አጠቃላይ እና የተለየ መረጃ ማግኘት አስፈላጊ ነው.

5. በማህበራዊ ጤናማ አካባቢ ውስጥ የሕፃኑን ህይወት ወደ ህይወት ቀዳሚ መላመድ. አንድ ልጅ አብዛኛውን ጊዜ በመጠለያ ውስጥ እስከ ስድስት ወር ድረስ ይቆያል. በዚህ አጭር ጊዜ ውስጥ ከተፈጥሮ ውጭ የሆነ ህይወቱን ሁሉንም አሉታዊ ውጤቶች ማሸነፍ ሁልጊዜ አይቻልም. ነገር ግን ቢያንስ በሰዎች መካከል ካሉ ሌሎች የግንኙነቶች ዓይነቶች ጋር ለማስተዋወቅ እድሉ አለ፡ ያለ ዛቻ፣ ስድብ ወይም አካላዊ ጥቃት። ሁከት በሌለበት ማህበረሰብ ውስጥ ሰዎች እርስበርስ በአክብሮት እና በተለየ መንገድ መኖር እንደሚቻል መረዳት አለበት። የመጠለያ ሰራተኞች በጣም አስፈላጊው ተግባር ህፃኑ የተረዳበት ፣ የሚቀበለው ፣ ለእሱ ጥሩውን የሚፈልግበት እና ሁኔታዎችን ለመፍጠር የሚሞክርበት ዓለም እንዳለ ማሳየት ነው ፣ እሱ በተራው ፣ አዲሱን የማህበራዊ ስርዓት ይቀበላል። ግንኙነቶች, ይለምዱታል እና ከእሷ ጋር ተስማምተው መኖር ይፈልጋሉ.

6. በጣም አስፈላጊ የሆኑትን የሰው ልጅ ህይወት መልሶ ማቋቋም እና ማጎልበት - ጨዋታ, ግንዛቤ, ስራ, ግንኙነት. በየእለቱ ፣ አስቸጋሪ የልጆች ችግሮች ሲያጋጥሟቸው ፣ የመጠለያ ሰራተኞች እራሳቸውን በመጠለያ ውስጥ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንዴት መጫወት እንዳለባቸው የማያውቁ እና ለመጫወት የማይሳቡ መሆናቸው አሁንም ሊለማመዱ አይችሉም ፣ የልጆች የአለም ሀሳብ በ ላይ ነው ። "ዋሻ" ደረጃ፣ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች ከእኩዮቻቸው ጋር መግባባት ትልቅ ዋጋ ያለው፣ እንደ የቃል ወይም አካላዊ ጥቃት ያሉ ቅርጾችን ብቻ የሚቆጣጠሩ ናቸው።

ጨዋታ, እውቀት, ሥራ, ግንኙነት አንድ ሕፃን socialization, መደበኛ ሰብዓዊ ኅብረተሰብ ውስጥ ያለውን መላመድ, አንድ ሕፃን ወላጅ አልባ ሕፃን ማኅበራዊ መነቃቃት የማይቻል ብቻ ጊዜ ዓለም ውስጥ ለመግባት ሁኔታዎች, ሲጫወቱ ያለ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ናቸው. ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የለውጥ አካባቢዎች ተፈጥረዋል።

7. የህጻናትን ማህበራዊ ግንኙነቶች መመለስ ወይም ማካካሻ, በቅድመ-ህፃናት ማሳደጊያ ህይወታቸው ተፈጥሯዊ ባልሆነ ምክንያት, በእነሱ ያልተካኑትን ማህበራዊ ሚናዎች እንዲቆጣጠሩ እድል በመስጠት. መጠለያው ልጁ ከተወለዱ ወላጆቹ ጋር እንደገና እንዲገናኝ ይረዳል, ባዮሎጂያዊ ቤተሰቡን ለመመለስ ሙከራ ያደርጋል, እና ብዙ ጊዜ ወደ አዲስ ለመግባት እድል ይሰጣል. ዛሬ በዚህ ጉዳይ ላይ ምንም የተሟላ የስታቲስቲክስ መረጃ የለም, ነገር ግን እንደ አንድ ደንብ, በብዙ መጠለያዎች ውስጥ, ሶስት አራተኛ የሚሆኑት ልጆች ለቤተሰቦች መጠለያ, አንድ አራተኛ - ለመሳፈሪያ ተቋማት. የዘመናዊ መጠለያዎች የህፃናትን የቤተሰብ ትስስር ወደነበረበት ለመመለስ እና ለማካካስ የሚሰሩት የተተዉ እና የጎዳና ተዳዳሪዎችን የሩሲያ የነፍስ አድን ተቋማት ልምምድ ነው ። በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መመሪያዎች ውስጥ አንዱ ለልጁ የቤተሰብ ህይወት ልምድ ለማቅረብ ትኩረት ሰጥተው ነበር. በተግባር የዚህ አመለካከት ትግበራ የተለያዩ ቅርጾችን ወስዷል: ልጅን በበለጸገ ቤተሰብ ውስጥ በደጋፊነት ስር ማስቀመጥ; ሕጋዊ ያልሆነ ልጅ ላለው እናት የገንዘብ ድጋፍ; የበርካታ የጎዳና ተዳዳሪ ልጆች እና ጥሩ ደም ያላት ሴት ሰው ሰራሽ "ቤተሰቦች" ማደራጀት; በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ የቤተሰብ ሕይወት መፍጠር ።

ዛሬ, ልጅን ወደ ቤተሰብ የማስተዋወቅ አዳዲስ ዓይነቶች ብቅ አሉ, እና ለመጠለያዎች, ለአንድ ልጅ ተስማሚ አማራጭ ማግኘት ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው.

መጠለያው የልጆችን ሌሎች ማህበራዊ ሚናዎችን ለመመለስ ይጥራል። ለሰራተኞች እና ለትምህርት ቤት አስተማሪዎች ጥረት ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ወደ ጠፋው የተማሪ ሚና ይመለሳል; በመጠለያ ውስጥ, ችላ የተባለ, "ጓደኛ" እና "ጓደኝነት" የሚለውን ጽንሰ-ሃሳብ የማያውቅ ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር የመገናኘት ስሜት ይጀምራል.

የመጠለያው ሁሉም ተግባራት ህጻናትን በማረም እና በማገገሚያ ላይ ያተኮሩ ናቸው. ሥራው ትንሽ ግልጽ ያልሆነ የመከላከያ ተግባር አለው, ለምሳሌ, ከሌላ ዓይነት ልዩ ተቋማት ጋር - ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል. ይህ የሆነው በህፃናቱ የህዝብ ብዛት ባህሪ ምክንያት ነው፣ በአካል የተዳከሙ፣ ማህበራዊ እና ስነ ልቦናዊ ደረጃቸው የተበላሹ እና በቤተሰብ እና በትምህርት ቤት የተገለሉ ህጻናት ወደ መጠለያው እንዲገቡ ይደረጋል። በነዚህ ልጆች እጣ ፈንታ, ህፃኑ ቀድሞውኑ ተሰቃይቷል, የስነ-ልቦና ጉዳት ደርሶበት እና የማህበራዊ ክፋት መጠን ስላጋጠመው, የመከላከያ ስራዎች እድሎች ጠፍተዋል.

መጠለያ ለአንድ ልጅ ጊዜያዊ ቆይታ ተቋም ነው, ነገር ግን በሰነዶች ውስጥ. የእያንዳንዱን ልጅ የወደፊት ሕይወት የማህበራዊ መነቃቃት እና ዝግጅት የራሱ የሆነ ይዘት ስላለው ይህ ጊዜ አልተገለጸም ።

በ 18 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ የተነሱት በሩሲያ ውስጥ የመጀመሪያዎቹ መጠለያዎች የተቸገሩ, ቤተሰብ የሌላቸው, የተተዉ ልጆችን ወስደዋል. የእነዚያ የነፍስ አድን ተቋማት ተተኪዎች ከመሆናቸው በኋላ፣ ከመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች ውስጥ ያሉት አሁን ያሉት መጠለያዎች ራሳቸውን እንደ ክፍት ተቋማት አወጁ። የመታወቂያ ሰነዶች ቢኖሩትም ችግረኛ ልጅን ይቀበላሉ; አንድ ልጅ ራሱ በመጠለያ ውስጥ ጥገኝነት ሊጠይቅ ይችላል, መካከለኛዎችን በማለፍ; የወላጆችን የወንጀል ነክ የወላጅነት መብቶች ለመነፈግ ፍርድ ቤት ውሳኔ እስኪሰጥ ድረስ መጠለያው ለልጁ መጠለያ ይሰጣል። የመጠለያው ክፍትነት ከማህበራዊ አከባቢ ጋር ባለው ግንኙነትም ይንጸባረቃል.

መጠለያው ልጁን ከወዳጃዊ ካልሆነው የውጭው ዓለም ለመጠበቅ የተነደፈ ነው, ይህም ብዙ ስቃይ አስከትሏል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ከህይወት ማግለል የለበትም. የህጻናት ማህበራዊ ማገገሚያ በተዘጋ, ገለልተኛ ቦታ ላይ አይደለም, ነገር ግን በእውነተኛ አከባቢ ውስጥ. ስለዚህ፣ በወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያዎች ውስጥ፣ መደበኛ የሥነ ምግባር እሴቶች የሚነግሡበት እና አወንታዊ ማኅበራዊ አመለካከቶች በሚኖሩባቸው ቤተሰቦች መካከል በተማሪዎች እና በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች ይበረታታሉ። መጠለያው ለማህበራዊ አከባቢ (መንደር ወይም ከተማ, ከተማ, ወረዳ) ማራኪ እና ከማህበራዊ ባህል ማዕከሎች አንዱ መሆን አለበት.

ተማሪዎችን በማህበራዊ እና ባህላዊ ዝግጅቶች ውስጥ በማህበራዊ አከባቢ ውስጥ እንዲሳተፉ ይመከራል, እና, በተራው, ጎልማሶችን እና ህጻናትን ወደ በዓላት, ትርኢቶች በመጋበዝ, ብቸኛ እና አረጋውያንን ለመርዳት እና በእርሻዎቻቸው ላይ ከፍተኛ የግብርና ባህል ያሳያሉ. . የሚታየውን እና በልጆች የተገነዘቡትን የአለምን ድንበሮች መግፋት አስፈላጊ ነው: ወደ ሙዚየሞች ጉዞዎችን, የእግር ጉዞዎችን, አስደሳች ከሆኑ ሰዎች ጋር ስብሰባዎችን እና ቲያትሮችን መጎብኘት. ይህ ሁሉ የልጆቹን ግንዛቤ ለማስፋት እና ከወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያው በፊት ከሚመሩት ህይወት በጣም የተለየ ህይወት ለማሳየት ይረዳል.

በተለይ ትኩረት የሚስበው የመጠለያዎች የሰብአዊ መብት እንቅስቃሴዎች ንቁ ተፈጥሮ ነው። የአደጋ ጊዜ እርዳታ ከሚያስፈልጋቸው ህጻናት ጋር በተያያዘ የመከላከያ የማዳን ተግባር ማከናወን ከተቋሙ ሰራተኞች ቅልጥፍና እና ጽናት ይጠይቃል። ሕፃኑ ለአካል፣ አእምሯዊ፣ ሥነ ምግባራዊ ጤንነቱ አደገኛ ከሆነ አካባቢ እንዲወጣ ማድረግን በተመለከተ የውስጥ ጉዳይ አካላትን በማነጋገር አስፈላጊ ከሆነም ሕፃኑ ቀደም ሲል ያደገበትን ተቋም ከወንጀል ለመከልከል በፍርድ ቤት ክስ ይጀመራል። ተጠያቂነት. በበርካታ አጋጣሚዎች, አንድ ልጅ ቀድሞውኑ በመጠለያ ውስጥ እንዲቀመጥ ሲደረግ, እና ወላጆቹ የልጅ ጥቅማ ጥቅሞችን ሲቀጥሉ, የመጠለያዎቹ አስተዳደር የማህበራዊ ጥበቃ ባለስልጣኖችን በማነጋገር የልጅ ጥቅማ ጥቅሞችን እና ለልጁ ሌሎች ክፍያዎችን ለማዛወር ጥያቄ ያቀርባል. ቤተሰቡ ወደ መጠለያው.

መጠለያ ራሱን ችሎ የሚሠራም ይሁን የአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን የማኅበራዊ ማገገሚያ ማዕከል አካል ቢሆንም ትንሽ ተቋም ነው። ይህ ከህፃናት ህዝብ ልዩ ውስብስብነት ይከተላል - ህጻናት በስነ-ልቦና እና በማህበራዊ ደረጃ የተነፈጉ ናቸው, ብዙዎች ለማህበራዊ እና ለግለሰብ እድገት, ለህይወት ጠቃሚ የሆኑ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለመምራት ስሱ ጊዜን አምልጠዋል. በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ ያለው አነስተኛ ቁጥር ለልጁ የግለሰብ አቀራረብን ለማዳበር እና የቤተሰብ ማህበረሰብ መንፈስ ለመፍጠር እድል ይሰጣል. የህጻናት እና ታዳጊዎች ማህበራዊ መጠለያዎች መፈጠር ለጎዳና ተዳዳሪ ህጻናት ጉልህ ድርሻ ያለው አካል እንዲተርፉ፣ ጤናማ ማህበራዊ አካባቢ እንዲላመዱ እና የአካል እና የአዕምሮ እድገት መዘግየትን እንዲያሸንፉ እድል ይሰጣል።

የማገገሚያ ሥራ በማህበራዊ ሁኔታ ካልተስተካከሉ ልጆች ጋር. ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ተሀድሶ የሚያስፈልጋቸው ልዩ ተቋማት በተለያዩ ቅርጾች እና ደረጃዎች የተበላሹ እና በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኟቸው ታዳጊዎች ማህበራዊ ተሀድሶ እርምጃዎችን የሚተገብር የመንግስት የማህበራዊ ጥበቃ ስርዓት ተቋም ነው.

መጠለያ የመፍጠር አላማ የጎዳና ተዳዳሪዎችን እና ጎረምሶችን ማህበራዊ ድጋፍ መስጠት ፣ ጊዜያዊ መኖሪያቸውን ማደራጀት ፣ የህግ ፣ የህክምና እና የትምህርት ድጋፍ እና ተጨማሪ የህይወት ዝግጅቶችን ማድረግ ነው ።

የልጁን ስብዕና ለመንከባከብ የመጠለያው ዋና ተግባራት-

የልጆች እና ጎረምሶች ቸልተኝነትን ለመከላከል የመከላከያ ሥራ;

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናት የማህበራዊ ብልሹነት ምንጮችን እና መንስኤዎችን መለየት;

የሙያ, የትምህርት, የግንዛቤ, ማህበራዊ ባህላዊ, አካላዊ ትምህርት እና ሌሎች ክፍሎች ጨምሮ ልጆች እና ጎረምሶች ማህበራዊ ተሀድሶ የግለሰብ ፕሮግራሞች ልማት እና ትግበራ;

በመደበኛ የኑሮ ሁኔታ ውስጥ ለህፃናት እና ለወጣቶች (ከ 18 አመት በታች) ጊዜያዊ መጠለያ መስጠት, ነፃ ምግብ, መገልገያዎች, የሕክምና እንክብካቤ, ተገቢ እንክብካቤ እና የንፅህና አጠባበቅ መስፈርቶችን ማሟላት, እንዲሁም አስፈላጊውን የማህበራዊ እርዳታ መስጠት;

በቤተሰብ ውስጥ ያለውን ቀውስ ለማስወገድ እና ህፃኑን ወደ ወላጆቹ ወይም ወደ ሚተካቸው ሰዎች የሚመለስበትን ሁኔታ ለማመቻቸት የስነ-ልቦና ፣ የስነ-ልቦና እርማት እና ሌሎች እርዳታዎችን መስጠት ፣

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የወደፊት ዕጣ ፈንታ እና ምደባቸውን ለመወሰን ፍላጎት ካላቸው ክፍሎች ጋር መሳተፍ;

ቁርጠኝነት እና ትግበራ ፣ ፍላጎት ካላቸው ክፍሎች ጋር ፣ ልጆችን እና ጎረምሶችን ለተጨማሪ ትምህርት የማስቀመጥ በጣም ጥሩ ዓይነቶች።

እንደየተቋማቱ ልዩ ሁኔታዎች እና የሰው ሃይል አቀማመጥ ላይ በመመስረት የተግባር ወሰን እና ስፋት ሊሰፋ (ወይም ሊቀንስ ይችላል)።

የሕፃን ተፈጥሮአዊ ተፈጥሮን በሚፈጥሩበት ጊዜ እነዚህ ሁሉ ተግባራት እና ተግባራት በዲያግኖስቲክ ጉልህ ምልክቶች መመራት አለባቸው - እነዚህም-

· በአዎንታዊ ተኮር የህይወት እቅዶች መኖር;

· ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተገናኘ የንቃተ ህሊና እና የዲሲፕሊን ደረጃ;

· ጠቃሚ ክህሎቶችን, እውቀትን, ጥረቶች (ስፖርት, ጉልበት, ቴክኒካል, ፈጠራ) የእድገት ደረጃ;

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን የሚያገለግሉ ተቋማት;

የማህበራዊ እና የትምህርታዊ ማገገሚያ የሚያስፈልጋቸው, ድንገተኛ ማህበራዊ ሳይኮ-ማረሚያ እና የሕክምና-ሳይኮሎጂካል እርዳታ; ከወላጆች, ከእኩዮች, ከአስተማሪዎች, ወዘተ ጋር በመግባባት ላይ ችግሮች እያጋጠሙዎት ነው.

ለተለያዩ ምክንያቶች ለማዛባት የተጋለጠ: ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ጥያቄ; በወላጆች ጥያቄ (እነሱን የሚተኩ ሰዎች), ባለስልጣናት ከልጆች ጋር የሚሰሩ; በተቋም ሰራተኞች ተነሳሽነት.

በአደገኛ ዕፅ ወይም በአልኮል ሥር ያሉ ታዳጊዎች፣ የአእምሮ ሕመምተኞች ከባድ የሕመም ምልክቶች ያሏቸው ወይም ወንጀል የፈጸሙ ሰዎች በተቋማት ውስጥ እንዲገቡ አይገደዱም።

ተግባራቸውን ለመተግበር ተቋማት የሚከተሉትን መዋቅራዊ ክፍሎችን መፍጠር ይችላሉ.

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል-የማህበራዊ ጉድለቶችን ለመመርመር ዲፓርትመንቶች (ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን ማህበራዊ መበላሸት ያስከተለውን ምክንያቶች መለየት እና መተንተን ፣የነርቭ ሳይኪክ ጤና ሁኔታ ጥናት ፣የግል እድገት ባህሪዎች እና የልጆች እና ጎረምሶች ባህሪ ፣ ልማት; ከአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ ለማስወገድ እና ለተለመደው ህይወት ሁኔታዎችን ለመፍጠር የግለሰብ ማገገሚያ ፕሮግራሞች;

የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞች ትግበራ ክፍል (ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎችን ማህበራዊ መልሶ ማቋቋም የግለሰብ መርሃ ግብሮችን ደረጃ በደረጃ ማደራጀት ፣ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያላቸውን አመለካከት መለወጥ ማረጋገጥ ፣ ከትምህርት ቤት ጋር የተቆራረጡ ግንኙነቶችን ወደነበረበት መመለስ ፣ ከቤተሰብ እና ከቤተሰብ ጋር ያለው ግንኙነት ማጣት ፣ የግንኙነት ችሎታን ማዳበር ፣ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የግንኙነቶች ስርዓት መሻሻል ፣ በጥናት ቦታ በቡድን ውስጥ በቡድን ውስጥ ማህበራዊ ደረጃቸውን መመለስ ፣ ሥራ ፣ በአካባቢያቸው መካከል አሰቃቂ ሁኔታዎችን ማስወገድ ፣ በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ጊዜያዊ ወይም ቋሚ ሥራ እንዲያገኙ መርዳት ከአቅማቸው፣ ፍላጎቶቻቸው፣ ፍላጎቶቻቸው፣ እንዲሁም ከሙያ መመሪያ ጋር የሚጣጣም እና ልዩ ባለሙያተኛ ማግኘት፣ ልጆች እና ጎረምሶች በተለያዩ ዓይነቶች እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ፣ አስፈላጊ ከሆነ የልጆች እና ጎረምሶች ምደባ ጉዳዮችን መፍታት ፣

የቀን እንክብካቤ ክፍል (በማዕከሉ ውስጥ በቀን ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞችን መተግበር);

የታካሚ ክፍል (በማእከል ውስጥ በቀን ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞችን መተግበር);

የታካሚ ክፍል (በማዕከሉ ውስጥ የ 24 ሰዓት ቆይታ ላላቸው ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራሞችን መተግበር)።

ለህፃናት እና ለወጣቶች ማህበራዊ ማእከል;

የመግቢያ ክፍል (መታወቂያ ወይም ማብራሪያ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማንነት በሕግ አስከባሪ ኤጀንሲዎች እርዳታ, ወላጆች የመኖሪያ ቦታ ወይም እነሱን መተካት ሰዎች, የትምህርት ወይም አዳሪ ተቋም ዳይሬክተር ታዳጊዎች ቦታ ላይ: የመጀመሪያ ደረጃ የሕክምና ምርመራ ማካሄድ. , ሪፈራል, ለሕክምና የሚጠቁሙ ምልክቶች ካሉ, ወደ ሆስፒታል የሕክምና ተቋም: የመጀመሪያ ደረጃ የስነ-ልቦና እርዳታ መስጠት),

የታካሚ ክፍል (የአካለ መጠን ያልደረሰ ልጅን ስብዕና ማጥናት, የችግር መንስኤዎችን እና ወደ መጠለያው ያመጣውን የግጭት ይዘት መለየት, ሁሉንም ተለይተው የሚታወቁ ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የግለሰብ ሥራ መርሃ ግብር ማዘጋጀት እና መተግበር, ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያለው. አካላዊ እና አእምሯዊ ችሎታዎች በመጠለያው ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናትን የሕይወት እንቅስቃሴዎችን ማረጋገጥ ፣ በትምህርታዊ ፣ በጉልበት ፣ በትምህርት ፣ በመዝናኛ እና በሌሎች ተግባራት እንዲሁም ራስን በማገልገል ሂደት ውስጥ ጨምሮ ፣

የማህበራዊ እና የህግ ድጋፍ ክፍል (በመጠለያ ውስጥ የሚኖሩ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ተጨማሪ ምደባ ማረጋገጥ, ወደ ቤተሰብ መመለስ, አዳሪ ትምህርት ቤት, ወደ ሞግዚትነት, እንክብካቤ, ወዘተ ሰነዶችን ማዘጋጀት).

ተቋሙ በተናጥል, አሁን ባለው ህግ መሰረት, ፍላጎቶቻቸውን እና ግላዊ ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት ገዥውን አካል እና የስራ ዓይነቶችን ይወስናል.

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች ተቋማትን የሚጎበኙ ወይም በጊዜያዊነት በውስጣቸው የሚኖሩ ለምዝገባ ይገደዳሉ።

ተቋማቱ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ሕፃናት ላይ የተለያዩ የድጋፍ ሥራዎችን ይፈልጋሉ እና ያካሂዳሉ እንዲሁም በተቋሙ ውስጥ ከቆዩ በኋላ ከእነሱ ጋር ግንኙነትን ያቆያሉ ፣ በትምህርት ተቋማት ፣ በሕዝባዊ ማህበራት እና በበጎ አድራጎት ድርጅቶች ላይ በመመስረት።

አስፈላጊ ከሆነ ተቋሙ በችግር ላይ ያሉ ልጆች እና ጎረምሶች ሁለተኛ ደረጃ ምደባ ሊወስን ይችላል. በተቋሙ ውስጥ ሕክምና-እና-ፕሮፊለቲክ, ፀረ-ወረርሽኝ ስራዎች የተደራጁ እና በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ መሰረት ይከናወናሉ. በጊዜያዊነት በተቋማት ውስጥ የሚኖሩ ትምህርታዊ ስራዎች በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ መሰረት የተደራጁ ናቸው "በትምህርት ላይ እና በተቋማት ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የሚቆዩበትን ጊዜ, ቅጹን እና የመጥፎውን ደረጃ, በቅጹ ላይ ያለውን የውሳኔ ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት. ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ትምህርት የሚካሄደው ከሚመለከተው የሕክምና እና የትምህርት ኮሚሽን ጋር በመስማማት ነው.

1. 2 በማህበራዊ ተቋም ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ከሚገኙ ወጣቶች ጋር ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ስራ

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የመጠለያ ምሳሌን በመጠቀም የሕፃን ስብዕና ማህበራዊነት ውስጥ የማህበራዊ ተቋማትን ሚና እናስብ.

የሁሉም መጠለያዎች ዋና ግብ ወደሚከተለው ይወርዳል - የጎዳና ተዳዳሪዎች እና ጎረምሶች ማህበራዊ ጥበቃ ፣ የማህበራዊ ባህሪ ተሞክሮ ወደ እነርሱ በማስተላለፍ ፣ ለተመቻቸ የህይወት ጎዳና ተስፋዎችን መወሰን እና የአካል ጤናን ወደነበረበት መመለስ።

እየተነጋገርን ያለነው ስለ የዚህ ዓይነቱ ተቋማት ዋና ማህበራዊ መቼት - የተበላሹ ልጆች እና ጎረምሶች ማህበራዊ ማገገሚያ ነው. በስራቸው ውስጥ, ሁሉም መጠለያዎች በማህበራዊ ህጻናት መጠለያ ሞዴል ቻርተር ይመራሉ, ሆኖም ግን, መጠለያዎችን በበርካታ ነጥቦች ላይ የመለየት አዝማሚያ ብቅ አለ እና ይበልጥ ግልጽ እየሆነ መጥቷል: በልጆች እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ባሉ ወጣቶች ስብጥር. እነሱን; እንደ ሥራው ይዘት: እንደ የትምህርት እንቅስቃሴዎች መመሪያ.

የመጠለያዎች ስብስብ የተፈጠረው በከተማው ዙሪያ በተደረጉ ወረራዎች ፣ በመጠለያዎች ማህበራዊ ሰራተኞች በተደረጉ የሆስፒታሎች ዳሰሳ ጥናቶች ምክንያት ነው። ብዙ ልጆች የሚወልዱት በሕግ አስከባሪ ባለሥልጣኖች፣ በግል ግለሰቦች፣ በሩቅ እና በቅርብ ዘመዶች ሲሆን የሕዝብ ድርጅቶች ብዙውን ጊዜ ሕፃናትን የማኅበራዊ ጥበቃ የሚያስፈልጋቸውን ሪፖርት ያደርጋሉ። አዲስ መጤዎችም ልጆቹ እራሳቸው ያመጡ ሲሆን ቀድሞውንም በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ ይኖራሉ።

በአሁኑ ጊዜ መጠለያው 45 ህጻናትን ያካተተ ሲሆን 28ቱ ሴቶች ሲሆኑ የተቀሩት ደግሞ ከ2 እስከ 17 አመት የሆናቸው ወንዶች ልጆች ይገኛሉ። የህጻናት ስብጥር በማህበራዊ እና በትምህርታዊ ቃላት ውስጥ በጣም የተወሳሰበ ነው. የዚህ ክፍል አስፈላጊ ባህሪያት በአጠቃላይ ተቀባይነት ካላቸው ደረጃዎች ጋር የማይጣጣሙ እና የስነ-ልቦና እና የትምህርት ደረጃቸውን በጥልቀት ማጥናት ያስፈልጋቸዋል.

ብዙዎቹ አልኮልን፣ ትምባሆ እና ሌሎች መጥፎ ልማዶችን በተግባር እንደወሰዱ ማመላከት በቂ ነው። ብዙ ልጆች መሰረታዊ የማህበራዊ እና የዕለት ተዕለት ክህሎቶችን አላዳበሩም ወይም አላጡም (በእጃቸው ይበላሉ, በአልጋ ላይ መተኛት አይችሉም, መሰረታዊ የግል ንፅህና እና ራስን የመንከባከብ ችሎታ የላቸውም, ስለ ቀኑ ጊዜ ያላቸው ግንዛቤ ይቀየራል - ይተኛሉ. በቀን ውስጥ, በሌሊት ነቅተዋል). አብዛኛዎቹ የነርቭ ሕመም ያለባቸው ሕፃናት፣ በአካል ወይም በጾታዊ ጥቃት ምክንያት ጨካኝነታቸው ይጨምራል፣ እና የተለያዩ ሥር የሰደዱ በሽታዎች።

ብዙ ልጆች የትም ተምረው አያውቁም እና ማንበብ፣ መጻፍ እና መቁጠር አያውቁም። አንድን ትልቅ ቡድን እንደ የሕይወት እንቅስቃሴ አይገነዘቡም፤ በቤተሰብ ውስጥ የመኖር ልምድ፣ ከሚወዷቸው ሰዎች ጋር ግንኙነት ወይም የሚወዷቸውን ሰዎች የመንከባከብ ልምድ የላቸውም። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ ያጋጥሟቸዋል.

ሁሉም አስተማሪዎች እና ማህበራዊ ሰራተኞች ለህፃናት አዲስ የሞራል ሁኔታን የመፍጠር አስፈላጊነትን መሰረት በማድረግ የጋራ ግቦችን መተግበር, በትክክል ወደ መደበኛው የሰው ልጅ ህይወት መመለስ, እርስ በእርሳቸው, በአካባቢያቸው ላሉ ሰዎች, ለመንፈሳዊ ነገሮች አዲስ አመለካከት መፍጠር. እና ቁሳዊ እሴቶች, መጠለያዎች የማካችካላ ከተማ አሁንም የተለያዩ መንገዶችን ትከተላለች እና ከልጆች ጋር የተለያዩ የአሰራር ዘዴዎችን ትጠቀማለች. ይህ የጸሐፊውን ፅንሰ-ሀሳቦች ያሳያል, ምንም እንኳን ሁልጊዜ መደበኛ ባይሆንም, በእያንዳንዱ መጠለያ ውስጥ.

በይዘት ገጽታ ውስጥ የመጠለያዎች ተግባራት የአመራር, አስተማሪዎች, ማህበራዊ ሰራተኞች የሚገጥሟቸውን ተግባራት ግንዛቤ ብቻ ሳይሆን ሌሎችንም ጭምር ያንፀባርቃሉ-የሙያዊ ዝግጁነት ደረጃ, በተለይም አስቸጋሪ ከሆኑ ህጻናት ጋር የመሥራት ልምድ, የቁሳቁስ እና የፋይናንስ መሰረት ሁኔታ, ከሌሎች የህዝብ ድርጅቶች ጋር የመገናኘት መገኘት እና እድሎች, ማህበራዊ ጥበቃ, ትምህርት እና የጤና ባለስልጣናት. በተጨማሪም የመጠለያው ተግባራት ለህጻናት ማህበራዊ ተሀድሶ በአብዛኛው የሚወሰነው በልጆች የህዝብ ብዛት ባህሪያት ነው.

የመጠለያዎች አጭር ሕልውና ገና በጨቅላነቱ ውስጥ ስላለው የሕፃናት እና ጎረምሶች ማህበራዊነት ለመነጋገር አይፈቅድልንም. ሁሉም አስፈላጊ አገልግሎቶች ገና አልተገነቡም, ነገር ግን መጠለያዎች በተሳካ ሁኔታ የልጆችን የግል እና የሲቪል ሁኔታ ለማጠናከር እየሰሩ ነው, ብዙዎቹ የጠፉ ሰነዶችን ወደነበሩበት መመለስ ወይም እንደገና መመዝገብ አለባቸው.

መጠለያ ለአንድ ልጅ ጊዜያዊ መሸሸጊያ ነው, ስለዚህ ለልጁ የማህበራዊ እርዳታ ዋና ተግባራት አንዱ በእያንዳንዱ ልዩ ሁኔታ ውስጥ ያሉትን ሁኔታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት የወደፊት ዕጣ ፈንታውን ማዘጋጀት ነው.

በቤተሰባቸው ትንታኔ ላይ በመመስረት ወደ መጠለያው የሚገቡ በርካታ የልጆች ምድቦች አሉ፡

1. ወላጆቻቸው የሞቱ ወላጅ አልባ ልጆች (እነዚህ ጥቂቶች ናቸው);

2. ወላጆቻቸው የወላጅ መብቶች የተነፈጉ ልጆች;

3. የወላጅ እንክብካቤን ለጊዜው ያጡ ልጆች (ወላጆች በሆስፒታል ውስጥ ወይም በእስር ላይ ናቸው);

4. አካላዊ ወይም ጾታዊ ጥቃት ከተፈፀመባቸው ቤተሰቦች ወይም መሠረታዊ ፍላጎቶቻቸው ችላ ከተባሉ ቤተሰቦች የተውጣጡ ልጆች: አይመገቡም, ሙሉ ቀን ብቻቸውን ብቻቸውን ይቀራሉ, ማለትም ተጨማሪ ቆይታቸው ከሚሆንባቸው ቤተሰቦች. ለሕይወት አስጊ;

5. በተለያዩ ምክንያቶች ከቤት የሸሹ ልጆች ለምሳሌ ከወላጆች ጋር ግጭት;

6. የጎዳና ልጆች፡ የስደተኞች ወይም የስደተኞች ልጆች።

ቀደም ሲል እነዚህን ቡድኖች መዘርዘር ለአንድ ልጅ አስፈላጊ ውሳኔ ከማድረግዎ በፊት, ለማህበራዊ ተሀድሶው የሚወስዱትን እርምጃዎች ለመወሰን, የልጁን የቤተሰብ ህይወት ሁኔታ ማጥናት, ቤተሰቡን እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን (ማህበራዊ ክበብ, አዋቂዎችን ጨምሮ) መወሰን አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል. እና ልጆች), የእሱ አባሪዎች, ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ወይም የትምህርት ተቋማት ጉብኝቶች መረጃ ያግኙ. ያም ማለት በመጀመሪያ ደረጃ የምርመራ ጥናት ማካሄድ አስፈላጊ ነው.

በዚህ ሥራ ውስጥ የመጀመሪያው ሰው, እንዲሁም በመጠለያ ውስጥ የሕፃን ማህበራዊ ተሀድሶን በማካሄድ, በመጠለያው ውስጥ ማህበራዊ አስተማሪ (ሰራተኛ) ነው, በአስተዳደሩ (ዳይሬክተር, ምክትል ዳይሬክተር), አስተማሪዎች, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ንቁ ድጋፍ. እና ሌሎች የመጠለያው ሰራተኞች.

በመጠለያ ውስጥ የማህበራዊ አስተማሪ ዋና ተግባራት የሚከተሉት ናቸው ።

1. የልጁን ማህበራዊ ሁኔታ በተመለከተ መረጃ መሰብሰብ. ለዚህም የማህበራዊ አስተማሪው፡-

የልጁን ቤተሰብ መጎብኘት, የቤተሰቡን መዋቅር, የቁሳቁስ ሁኔታዎችን, የስነ-ልቦና እና የሞራል ሁኔታን ያጠናል, በቤተሰቡ ውስጥ የልጁ አቀማመጥ (ግዴለሽነት, ቸልተኝነት, ጭካኔ);

አስፈላጊ ከሆነ, ትምህርት ቤቱን, ሌሎች ተቋማትን, ፖሊስን እና ጎረቤቶችን ከሌሎች የልጁ ዘመዶች ጋር ይገናኛል.

2. ለእያንዳንዱ ልጅ ሰነዶችን ማሰባሰብ እና ማጠናቀር, ለልጁ ምን ማህበራዊ እርዳታ እና ድጋፍ እንደተደረገለት, እሱን ለማስተናገድ ምን እርምጃዎች እንደሚወሰዱ ይገለጻል.

ለዚሁ ዓላማ, "የልጆች ማህበራዊ ካርድ" አዘጋጅተናል, ለእያንዳንዱ አዲስ ሰው ወደ መጠለያው የገባ እና የዳሰሳ ጥናት ውሂብ ወደ ውስጥ ይገባል. ሁሉም ክስተቶች በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ስለሚመዘገቡ እንዲህ ዓይነቱ ካርታ የልጁን የሕይወት ሁኔታ ለመገምገም ምቹ ነው.

3. የልጁን ማህበራዊ ሁኔታ በተመለከተ ያለውን መረጃ ትንተና እና ለልጁ ማህበራዊነት እና ምደባ እድሎች የመጠለያ ዳይሬክተር እና ሰራተኞች ጋር ውይይት.

4. ከተቸገሩ ቤተሰቦች የመጡ ልጆችን ለመርዳት ከተሳተፉ ሌሎች ተቋማት ጋር ግንኙነቶችን መፍጠር እና ግንኙነትን መጠበቅ።

5. ልጅን ለመውሰድ ሰነዶችን ማዘጋጀት, ወደ በጥበቃው መውሰድ ወይም ወደ ሌላ ተቋም ማዛወር (ከዳይሬክተሩ እና ከሌሎች ሰራተኞች ጋር).

6. ለልጁ በመጠለያው ውስጥ በሚቆይበት ጊዜ ማህበራዊ ድጋፍ (በትምህርት ቤት ለመመዝገብ እርዳታ, የሙያ ስልጠና, ወዘተ, እንዲሁም ሥራን, አስፈላጊ ችግሮችን ለመፍታት እገዛ).

7. ለልጁ ፍላጎቶች የወንጀል ጉዳዮችን ለመጀመር ሰነዶችን ለማዘጋጀት የመጠለያው ዳይሬክተር እርዳታ ለምሳሌ የጾታዊ ጥቃትን እውነታ በተመለከተ).

በተፈጥሮ እነዚህ ተግባራት በማህበራዊ መምህሩ እና በልጆች መብቶች ጥበቃ ላይ በሚሳተፉ ሌሎች አካላት እና ተቋማት መካከል የቅርብ ግንኙነት ያስፈልጋቸዋል።

የመጠለያው ሰራተኞች በማህበራዊ መምህሩ እና በእነዚህ ተቋማት መካከል የግንኙነት መርሃ ግብር አዘጋጅተዋል፣ ይህም ከሚከተሉት ጋር መስተጋብርን ያካትታል፡-

የአሳዳጊነት እና ባለአደራ ባለስልጣናት (በዋነኛነት ከልጆች ጥበቃ መርማሪ ጋር);

ፖሊስ (የወጣቶች ጉዳይ መርማሪ);

የማህበራዊ ጥበቃ ክፍል;

የትምህርት ተቋም (ትምህርት ቤቶች, የልጆች ትምህርት ቤት ተቋማት, አዳሪ ትምህርት ቤት);

የአቃቤ ህግ ቢሮ;

የቤተሰብ ትምህርት ማዕከል.

የመጠለያ ልጆች በጣም አሳሳቢው ችግር ከዓለም ጋር ያላቸውን ግንኙነት ሰፋ ያለ ወደነበረበት መመለስ ነው። አስተማሪዎች ከወላጅ ቤተሰብ ጋር ያላቸውን ግንኙነት ያጡ ብቻ ሳይሆን ብዙውን ጊዜ በስሜት የማይቀበሉት፣ በትምህርታዊ ጉዳዮች ችላ የተባሉት፣ ትምህርት ቤትና መማርን የሚጠሉ፣ የሥራ ልምድና ክህሎት የሌላቸውን፣ እና የጎልማሳውን ዓለም እንደሚገነዘቡ የሚገነዘቡ ልጆችን ያስተናግዳሉ። ጠበኛ. ቢሆንም፣ አስቸጋሪ የሆኑ ልጆችን ወደ ሰብአዊ ማህበረሰብ መመለስ ይቻላል፣ እና የመጠለያ ሰራተኞች ወደዚህ አቅጣጫ ይሄዳሉ በተለያዩ መንገዶች።

የመጀመሪያው ልጁ ወደ ቤተሰቡ መመለስ ነው. የማካችካላ ወላጅ አልባ ህጻናት ማሳደጊያ ሰራተኞች የወደፊት ህፃናትን ህይወት ለማደራጀት የተለያዩ እርምጃዎችን እና ተግባሮችን እየወሰዱ ነው.

ይህ ከወላጆች እና ከልጆች ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ሲሰራ በቂ በሆነ ሁኔታ ውስጥ ሊገኝ ይችላል. በሁሉም ሁኔታዎች ውስጥ, ህጻኑ በወላጅ ቤተሰብ ውስጥ ይኖራል, ምንም እንኳን የእናቲቱ ወይም የአባትየው አብሮ የመኖር ልባዊ ፍላጎት ቢኖርም.

ሌላ ብልሽት (ቢንጅ, ከቤት መውጣት) ልጁን ወደ ወላጅ አልባ ሕፃናት ይመልሳል. በ 2007, 12 ልጆች ወደ መጠለያው ተመለሱ. ከላይ እንደተጠቀሰው የመጠለያው ማህበራዊ አስተማሪ የመጀመሪያ ተግባር ልጁን ወደ ቤተሰብ የመመለስ እድልን በተመለከተ ትክክለኛ ውሳኔዎችን ለማድረግ የቤተሰቡን የኑሮ ሁኔታ, ተግባራዊ ችሎታዎችን ማጥናት ነው.

በተፈጥሮ፣ የማህበራዊ መምህሩ ወደ መጠለያው በጣም ቅርብ በሆነ አካባቢ የሚኖሩትን ቤተሰቦች ይጎበኛል።

በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ (ወይም ልጆች) በተወሰኑ የቤተሰብ ሁኔታዎች ውስጥ የመኖር እድልን መወሰን ያስፈልጋል. የመኖሪያ ቤቱን ባህሪያት በመጀመር. አንድ ቤተሰብ በሰካራሞች ወላጆች መካከል በተደረጉ ተከታታይ ልውውጦች ምክንያት ከልጆቻቸው ጋር ለመኖሪያ በማይመች ቤት ውስጥ ሲጨርሱ ወይም ወላጆች በአፓርታማ ውስጥ Hangout ሲያዘጋጁ እውነታዎች አሉ።

ልጆች በምን ዓይነት ሁኔታ ውስጥ እንደሚተኙ, የራሳቸው አልጋ, የጥናት ጠረጴዛ, ሳህኖች, ልብሶች, ተልባዎች, መጫወቻዎች መኖራቸውን ማወቅ ያስፈልጋል.

በተግባራዊ ሁኔታ ብዙውን ጊዜ የአልኮል ሱሰኛ የሆኑ ወላጆች, ብዙውን ጊዜ ብዙ ልጆች ያሏቸው, የትም የማይሠሩ, በልጆች ጥቅማጥቅሞች ላይ ይኖሩ እና በቤት ውስጥ ያለውን ሁሉ ይጠጣሉ. ልጆቹ አልጋ አልነበራቸውም (ለማጥናት ጠረጴዛን ሳይጠቅሱ) እና ውጫዊ ልብሳቸውን ሳያወልቁ በንጽህና ጉድለት, በቆሸሸ ጨርቅ ውስጥ ተኝተዋል.

በአንዳንድ ሁኔታዎች፣ አጥጋቢ የንፅህና እና የንፅህና አጠባበቅ ሁኔታዎች ባሉበት ጊዜ ልጆች በአባት፣ በእናቲቱ የመጠጥ ጓደኞች ወይም በራሷ የፆታ ጥቃት ስለደረሰባቸው ወደ ቤተሰብ መመለስ አልተቻለም። በመጠለያው ውስጥ በቤተሰቦች ውስጥ በጾታዊ ጥቃት የተሠቃዩ ብዙ ልጆች ነበሩ እና በእያንዳንዱ ጊዜ የሕፃኑ የመኖሪያ ቤት የማግኘት መብት ጉዳይ በቀላሉ ወይም በማያሻማ መልኩ መፍትሄ አላገኘም።

የቤተሰብን አሠራር ለመገምገም, ከልጆች ስኬታማ አካላዊ, አእምሯዊ ወይም ስሜታዊ እድገት ጋር የተያያዙትን የቤተሰብ ህይወት ዘርፎች ማጉላት አስፈላጊ ነው. በጂል በርንስ "በእንግሊዝ ውስጥ ካሉ ቤተሰቦች ጋር ማህበራዊ ስራ" በተሰኘው መጽሃፍ ውስጥ የአንድ ቤተሰብ ተግባራዊ አቅም የሚገመገምባቸው 8 ዋና ዋና ገጽታዎች አሉ.

1. በወላጆች እና በልጆች መካከል ፍቅር ማጣት ወይም የዚህ ዓይነቱ ግንኙነት ጠንካራ መዛባት;

2. ልጆች በልበ ሙሉነት አዳዲስ ልምዶችን ማግኘት የሚችሉበት እንደ አስተማማኝ መሠረት ስለ ቤተሰብ ያለ አመለካከት;

3. ህጻኑ የሚመስለው (በማወቅም ሆነ ባለማወቅ) እና መታወቂያው በሚፈጠርበት የወላጅ ሞዴሎች አለመኖር ወይም ጠንካራ ማዛባት;

4. በወላጆች መካከል አለመኖር ወይም ከባድ መቋረጥ;

5. ከጭንቀት ጋር የተያያዙ የማይሰሩ መንገዶች መኖራቸው (ለምሳሌ በቂ ያልሆነ ጠበኝነት, የአልኮል ሱሰኝነት, የአደገኛ ዕፅ ሱሰኝነት ወይም የማያቋርጥ ወደ ህመም ሁኔታ መመለስ);

6. ለማህበራዊ ክህሎቶች እድገት አስፈላጊ የሆኑ አስፈላጊ ወይም ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የህይወት ልምዶች (አመጋገብ, ሙቀት, ጨዋታ, ውይይት, መስተጋብር) አለመኖር;

7. የዲሲፕሊን ዘዴዎች እጥረት ወይም ከመጠን በላይ;

8. የግንኙነት ስርዓት (በቤተሰብ እና በውጪው ዓለም ውስጥ) አለመኖር ወይም ማዛባት.

የማህበራዊ አስተማሪ ወደ ቤተሰብ መጎብኘት በጣም አስፈላጊ ጊዜ ነው, እና ይህ ደረጃ የማህበራዊ አስተማሪው በመረጠው የባህሪ እና የመግባቢያ ዘዴዎች ላይ በመመርኮዝ ውጤታማ ወይም ውጤታማ ሊሆን ይችላል. በአገራችን ባለው ዘመናዊ የወንጀል ሁኔታ ሁሉም ቤተሰቦች በጣም የተዘጉ እና ለማያውቋቸው በራቸውን ለመክፈት ፈቃደኛ አይደሉም.

የማህበራዊ መምህሩ (ሰራተኛው) የቅጣት ተግባራት የሉትም, የእሱ ተግባር ሁኔታውን በበለጠ ሁኔታ መገምገም ነው, ለዚህም ግንኙነት እና ግንኙነት መመስረት አስፈላጊ ነው.

እራስዎን በማስተዋወቅ, ስለ ህጻኑ በመናገር, ወላጆችን በመጋበዝ, በመጠለያው ውስጥ እሱን በመጎብኘት, ለቤተሰብ አባላት አክብሮት ማሳየት እና ችግሮቻቸውን ለመፍታት ፍላጎት በማሳየት ደግነት ማሳየት የተሻለ ነው.

አንድ ልጅ በተለያዩ ምክንያቶች በቤተሰቡ ውስጥ በጊዜያዊነት መቆየት የማይችልበት ሁኔታ አለ, ለምሳሌ, ቤተሰቡ በችግር ውስጥ እያለፈ ነው. ስለዚህ በመጠለያው ውስጥ የእንጀራ አባቷ የወሲብ ጥቃት የተፈፀመባት የ 7 ዓመቷ ልጅ ነበረች። ከእርሷ ሌላ የ 4 አመት ልጅ ነበረች. ልጅቷ በመጠለያ ውስጥ እያለች እናቷ የፍቺ ጥያቄ አቀረበች እና መኖሪያ ቤት ለመወሰን ወሰነች. ብዙ ጊዜ እድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ቤተሰቦች ከስራ ውጭ የሆኑ ልጆች እናቲቱ በመጠጣት በምትጠጣበት፣ በአልኮል ሱሰኛ በምትታከምበት ጊዜ ወይም ብቸኛው ወላጅ በእስር ቤት ውስጥ ጊዜ በሚያገለግልበት ጊዜ በመጠለያ ውስጥ ይኖራሉ።

በመጠለያ ውስጥ የሕፃን ቤተሰብን የማህበራዊ አስተማሪ መጎብኘት እድሉን ለመገምገም ያስችላል - ህፃኑ ወደ ቤተሰቡ ሊመለስ ይችላል ፣ ሁኔታውን መደበኛ ለማድረግ ፣ ወይም በእነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ያለው ቀጣይ መገኘቱ አደጋን ያስከትላል ። ጤንነቱ ።

የልጁን እጣ ፈንታ በተመለከተ ትክክለኛውን ውሳኔ ማድረግ በቤተሰብ ምርመራ ውጤት ላይ በጋራ ውይይት ወይም የሕፃኑን የሕይወት ሁኔታ በመጠለያ ሰራተኞች (ዳይሬክተር, ምክትል ዳይሬክተር, የማህበራዊ መምህር እና ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ወይም የሕፃናት ጥበቃ ተቆጣጣሪ) ጥናት ያመቻቻል. .

ሁለተኛው መንገድ, በሁሉም መጠለያዎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው, በመጠለያው ውስጥ ባለው ሁኔታ ውስጥ የህይወት ልምድን እና ከቤት ሁኔታዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ለመቅረጽ መሞከር ነው. የእንደዚህ አይነት ሞዴል መፈጠር በአዋቂዎች እና በልጆች መካከል ባለው ልዩ የግንኙነት አይነት ላይ የተመሰረተ ነው - በትዕግስት, በእንክብካቤ ላይ የተመሰረተ ግንኙነት, የሕፃኑ ትላንትና ህይወት ውስብስብነት እና ከአዲሱ ጋር የመላመድ ችግሮች. የሕፃናት ማሳደጊያውን ሕይወት እንደ ጎልማሶች እና ልጆች የጋራ እንቅስቃሴ የመገንባት ፍላጎት ላይ: ልጆች ሊያውቁት የሚገባውን ነገር ሁሉ, ልጆች ከእነሱ ጋር ምን መማር እንዳለባቸው, ይህንን የህይወት ደረጃ አብረው "ይጠጡ". የመጠለያ ሠራተኞቹ የእያንዳንዱን ልጅ ልዩ እጣ ፈንታ እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ለእያንዳንዱ ልጅ የማህበራዊ ማገገሚያ ፕሮግራምን ተግባራዊ ለማድረግ እና ለቤት ውስጥ ቅርብ የሆነ የቤት ውስጥ ማይክሮስፌር ለማደራጀት ይጥራሉ. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ወጣቶች በአፓርታማዎቻቸው እድሳት ላይ ይሳተፋሉ, ለፍላጎታቸው ያቀርባል.

ህጻናት በህጻናት ማሳደጊያ ውስጥ ለረጅም ጊዜ መቆየታቸው በወሊድ ውስጥ የመሳተፍ ልምድን በማዳበር ረገድ ከፍተኛ ችግር ይፈጥራል.

የልጁን ስብዕና ለማገናኘት ከዘመዶቹ ጋር አብሮ መሥራት አስፈላጊ ነው.

ልጁ ወደ ቤተሰቡ መመለስ የማይቻል ከሆነ (ቢያንስ በሚቀጥሉት ጥቂት ወራት ውስጥ) ከሌሎች ዘመዶቹ ጋር ለመገናኘት መሞከር አለብዎት. እና ለዚህ ተጨባጭ ምክንያቶች አሉ-በህፃናት ውስጥ በዘር የሚተላለፉ በሽታዎች, ልዩነቶች, የአዕምሮ እድገት መዛባት ወይም መዘግየት, በትልልቅ ልጆች ውስጥ የተዛባ ባህሪ.

እንደ ደንቡ፣ እያሽቆለቆለ የመጣው ቤተሰቦች የተገለለ የአኗኗር ዘይቤን ይመራሉ ወይም ግንኙነታቸውን በተወሰነው የመጠጥ ጓደኞች ክበብ ውስጥ ይገድባሉ ፣ እና የቤተሰብ ግንኙነቶች ይዳከማሉ። የአብዛኞቹ ዘመዶች ጠባብ መኖሪያ ቤት እና ቁሳዊ ሀብቶችም ጠቃሚ ሚና ይጫወታሉ. ሆኖም ግን, ልጆችን በመንከባከብ ውስጥ መሳተፍ አለባቸው: ህመምን ሪፖርት ያድርጉ, ልጁን ወደ ህክምና ወይም ሌላ ምክክር ለመውሰድ እርዳታ ይጠይቁ, ቅዳሜ እና እሁድ ወደ ቤት እንዲወስዱዋቸው ይጠይቁ. በእኛ ልምምድ ውስጥ, ከእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች በኋላ, የልጆች ዘመዶች በእነሱ እንክብካቤ ስር ሲወስዱ ብዙ አጋጣሚዎች ነበሩ. የወላጅነት መብትን በመነፈግ ወይም በፍርድ ቤት ውሳኔ ከወላጅ እንክብካቤ ውጭ ያለ ልጅ ከወላጅ እንክብካቤ ውጭ የተተወ ልጅ በቀጣይነት በተደነገገው መንገድ በሞግዚትነት ይወሰዳል።

ወደ ሕፃናት ማሳደጊያው የሚገቡ ሕፃናት፣ ዕድሜያቸው ምንም ይሁን ምን፣ በአንድ የተለመደ ባሕርይ ተለይተው ይታወቃሉ - የተዳከመ ማኅበራዊነት፣ እሱም ሰፊ መገለጫዎች ያሉት - በጠረጴዛ ላይ ጠባይ ካለመቻል እና ከማያውቁት አካባቢ እና አዲስ ሁኔታዎችን ወደ ተለያዩ ሁኔታዎች መላመድ አለመቻል። የተዛባ ባህሪ መገለጫዎች - ስርቆት, ከፍተኛ ወሲባዊነት, የተረበሸ የግብረ-ሥጋ ግንኙነት . ለዚህ ክስተት አንዱ ምክንያት የወላጆች አወንታዊ ምሳሌ እና ልምድ አለመኖር, በወላጆች እና በልጆች መካከል ያለው ስሜታዊ ግንኙነት መቋረጥ, እንዲሁም የጎዳና አከባቢ አሉታዊ ተፅእኖ ነው. በመጠለያ ውስጥ ከልጆች ወይም ከጎረምሶች ጋር የማህበራዊ ስራ ተግባራት ድጋፍን ለመስጠት እድገትን ያካትታሉ.

በንግግሮች ወቅት የማህበራዊ መምህሩ የተለያዩ ጥያቄዎችን የማወቅ ሥራ ያዘጋጃል ፣ ይህም ከልጁ ጋር ሥራን ለመገንባት ይረዳል ።

1. በመጀመሪያ ደረጃ, የቤተሰብን ሁኔታ በልጁ አይን አስብ. በቤተሰብ ውስጥ የልጁን ወይም ታዳጊውን አመለካከት, እንዲሁም ወንድሞችን እና እህቶችን, ካለ መፈለግ አስፈላጊ ነው. በስራቸው ላይ የሚተማመኑበትን ነገር ለማግኘት ከሌሎች ዘመዶች, አያቶች እና ሌሎች ጋር ግንኙነት መኖሩን, በእነሱ እና በልጁ ወላጆች መካከል ምን አይነት ግንኙነት እንዳለ ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው.

2. የልጁን ወይም ታዳጊውን ፍላጎት ይወቁ. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች እና የትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት ቤት ይማሩ ወይም ይሠሩ እንደሆነ ሊጠየቁ ይገባል. የትርፍ ጊዜ ማሳለፊያዎቻቸው ምንድን ናቸው እና በትርፍ ጊዜያቸው ምን ያደርጋሉ? ከእኩዮች፣ አስተማሪዎች እና ሌሎች ሰዎች ጋር ያላቸውን ግንኙነት እወቅ።

3. የሕፃን ወይም ጎረምሳ አመለካከት በኅብረተሰቡ ውስጥ ተቀባይነት ያለው የሥነ ምግባር እና የሥነ ምግባር ደንቦች. በመጠለያው ውስጥ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች, እንደ አንድ ደንብ, የቤተሰብ ትምህርት እና ማህበራዊነት ያልተቀበሉ, በዩኒቨርሲቲዎቻቸው ውስጥ ያልፉ, በዚህም ምክንያት ግልጽ የሞራል መመሪያዎች የላቸውም, መንፈሳዊ ያልሆነ ጊዜ ማሳለፊያን ይመርጣሉ, ደስታን መፈለግ, ቀላል ናቸው. ገንዘብ, እና "የስኬት" አምልኮን ይናገሩ. ይህ ሁሉ ለሥራ እና ለእውቀት ፍላጎት ማጣት ያስከትላል. አንዳንዶቹ በፖሊስ የተመዘገቡ፣ ደጋግመው ስርቆት እና ሌሎች ህገወጥ ድርጊቶችን የፈጸሙ እና ቀደም ባሉት ጊዜያት የአልኮል መጠጦችን፣ አደንዛዥ እጾችን እና የግብረ ስጋ ግንኙነትን ፈፅመዋል።

ከልጆች እና ጎረምሶች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች, ማህበራዊ አስተማሪ የማህበራዊ እድገታቸውን ደረጃ ሊገመግም ይችላል.

1. በአዎንታዊ ተኮር የህይወት እቅዶች እና ሙያዊ ፍላጎቶች መገኘት.

2. ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በተገናኘ የንቃተ ህሊና እና የዲሲፕሊን ደረጃ.

3. የእድገት ደረጃ, ጠቃሚ ክህሎቶች, ችሎታዎች (ጉልበት, ስፖርት, ቴክኖሎጂ, ፈጠራ, ወዘተ). ጠቃሚ ፍላጎቶች ልዩነት እና ጥልቀት.

5. የስብስብ መግለጫዎች, የጋራ ፍላጎቶችን ከግምት ውስጥ የማስገባት ችሎታ, የጋራ ህይወት ደንቦችን ያከብራሉ.

6. በስነምግባር እና በህግ ደንቦች መሰረት, የሌሎችን, የጓደኞችን, የእኩዮችን, የክፍል ጓደኞችን ድርጊቶች ለመገምገም ወሳኝ ችሎታ.

7. ራስን መተቸት, ራስን የመተንተን ችሎታዎች መኖር.

8. በትኩረት ፣ ለሌሎች ስሜታዊ አመለካከት ፣ የመረዳት ችሎታ።

9. ጠንካራ ፍላጎት ያላቸው ባህሪያት, ከመጥፎ ተጽእኖዎች የመከላከል አቅም. በተናጥል ውሳኔዎችን የማድረግ ችሎታ እና በአተገባበሩ ላይ ችግሮችን ማሸነፍ።

10. የውጭ ባህሪ ባህል (መልክ, ጨዋነት).

11. መጥፎ ልማዶችን እና ፀረ-ማህበራዊ ባህሪን (የአልኮል መጠጦችን, አደንዛዥ እጾችን, ጸያፍ ቃላትን መጠቀም) ማሸነፍ እና መተው.

የእነዚህ ጥራቶች አገላለጽ ደረጃ የሚገመገመው ባለ አምስት ነጥብ ስርዓት በመጠቀም ነው. የእነዚህን አመላካቾች ለሥነ-ትምህርት ቸልተኝነትን ለመመርመር መጠቀማቸው ዝቅተኛው ውጤት በ 11 ኛው ምልክት ላይ ጸረ-ማህበረሰብ ባህሪን (አጸያፊ ቋንቋ, ማጨስ, ስካር, ግትርነት). በ2፣ 4፣ 5 ባህሪያት ላይ ዝቅተኛ ውጤቶችም ተስተውለዋል ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያላቸውን አመለካከት የሚያሳዩ። የመምህራን እና የአቻ ቡድኖች መስፈርቶች. ማለትም፣ የመጀመርያው የማኅበረሰብ ግንኙነት መለያየት በዋነኛነት በትምህርት ሂደት ሁኔታዎች ውስጥ የባህሪ ተፈጥሮን በመጥፎነት ይገለጻል። በተጨማሪም በትምህርት ቸልተኛ የሆኑ ልጆች ባህሪያቸውን በራሳቸው የመቆጣጠር ችግር ያጋጥማቸዋል, በተለይም በውጤታማ እና በፍቃደኝነት ደረጃዎች.

ቀደም ሲል ስለ መጠለያው ሚና, በተለይም ስለ ማህበራዊ አስተማሪው የልጁን የወደፊት እጣ ፈንታ ለመወሰን ቀደም ሲል ተናግረናል, እና ይህ በቅድመ ትምህርት ቤት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ላይ ለሚገኙ ልጆች ማድረግ ቀላል ነው. ወላጆች የወላጅነት መብት ከተነፈጉ ልጆቹ ለጉዲፈቻ ወይም ለአሳዳጊነት ተቀምጠዋል። የልጆችን ልዩ ባህሪያት ከግምት ውስጥ በማስገባት የልጆች አእምሯዊ እና ባህሪ ባህሪያት ለእነሱ ያልተጠበቁ እንዳይሆኑ ከአሳዳጊ ወላጆች እና አሳዳጊዎች ጋር የመጀመሪያ ደረጃ ስራ አስፈላጊ ነው. በዚህ ረገድ የማህበራዊ አስተማሪ, የስነ-ልቦና ባለሙያ ወይም የመጠለያ ሰራተኛ ስለ ህጻኑ የተሟላ መረጃ መስጠት አለበት. አሳዳጊ ወላጆች ልጆቻቸውን ቤታቸውን "እንዲጎበኙ" ቢጋብዙ የተሻለ ነው, ከዚያም የጋራ መግባባት በቀላሉ ይቀጥላል, እና በልጆች እድገት እና ባህሪ ላይ አዎንታዊ ለውጦች ወደ ማህበራዊ መላመድ ያመራሉ ብለን እናምናለን.

ቀጣይነት ያለው ትምህርት በመጠለያ ውስጥ ላሉ ልጆች አስፈላጊ ነው. እንደ ደንቡ, የመኖሪያ ቦታ እና ሌሎች ምክንያቶች በተደጋጋሚ ለውጦች ምክንያት, የመጠለያ ልጆች ያልተረጋገጡ ወይም ለሁለተኛው አመት ይቀራሉ, ስለዚህ የማህበራዊ አስተማሪው ልጅን በትምህርት ቤት, በሌላ የትምህርት ተቋም ወይም በማንኛውም ሙያ ውስጥ በማሰልጠን መርዳት አለበት. የልጁን ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት.

ያልተስተካከሉ ልጆችን ማኅበራዊ ማገገሚያ በመጠለያ አካባቢ ስልታዊ ትምህርት ከመስጠት ጋር የተያያዘ ነው። ሆኖም, ይህ ሂደት እጅግ በጣም ውስብስብ እና የተለየ ነው.

አንዳንድ ልጆች, በሳይኮፊዚካዊ ባህሪያት ምክንያት, በትምህርት ቤት ውስጥ ማጥናት አይችሉም. ትምህርት ቤት ገብተው የማያውቁ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ታዳጊዎች የተወሰነ ክፍል አለ፤ ብዙዎቹ ባዶ ቦታ የነበራቸው እና ከአንድ እስከ አምስት ዓመት ባለው ትምህርታቸው ላይ ክፍተት ነበራቸው። ለዚህም ነው በልጆች ማህበራዊ ተቋማት ውስጥ የመማር ሂደት በግለሰብ ደረጃ ሊደራጅ እና ሊደራጅ ይችላል.

አዋቂዎች ትልቅ ትጋት እና ትዕግስት ይፈልጋሉ። የሕጻናት ስብስብ ባህሪያት በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ባለው የጋራ መተማመን ላይ በአዎንታዊ መልኩ ወደ የጋራ ያልሆነ መስተጋብር ቀስ በቀስ መተዋወቅ አለባቸው.

የህጻናት ማህበራዊ መጠለያዎች በዚህ አስቸጋሪ መንገድ ላይ ጠቃሚ እርምጃዎችን ወስደዋል.

የእኛ ምርምር ትኩረት ሕያዋን ወላጆች ጋር ቤተሰብ የተነፈጉ ሕፃን ላይ ነው (ወይም እንደዚህ ያለ ስጋት ውስጥ), ማኅበራዊ-ብሔረሰሶች ድጋፍ ሂደት ውስጥ ተለዋዋጭ ውስጥ - እንዲህ ያሉ ልጆች ጋር በቀጥታ የተያያዙ ምድቦች ልዩ ጎልተው ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, ሙሉ በሙሉ ወላጅ አልባ ህፃናትን ከማህበራዊ ወላጅ አልባ ህፃናት - ወላጅ አልባ ወላጅ የሌላቸውን ልጆች የሚያሳዩትን ጽንሰ-ሐሳቦች መለየት በመሠረቱ አስፈላጊ እንደሆነ እናስባለን.

የመጀመሪያው ቡድን ወላጅ አልባ ልጆች ናቸው, እነሱም ወላጆቻቸውን ለዘላለም በሞት በማጣታቸው (በሞቱ, በሞቱ) ተለይተው ይታወቃሉ. በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ, ከእነሱ ጋር ስብሰባ ለመጠበቅ ዝግጁ አይደሉም; በእድሜያቸው ላይ በመመስረት, በቤተሰባቸው ውስጥ አብዛኛውን ጊዜ ከህይወታቸው የሚተርፉ አዎንታዊ ትዝታዎች አሏቸው; የሟች ወላጆቻቸውን መታሰቢያ ያከብራሉ እና ቀስ በቀስ - ከወላጅ አልባ ሕፃናት ፣ ትምህርት ቤት እና አስተማሪዎች ጓደኞቻቸው ትምህርታዊ ተኮር ተሳትፎ ጋር - ይረጋጋሉ ። እነዚህ ልጆች (በተለይ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያሉ) ለማደጎ ሁልጊዜ አይስማሙም። ለእነሱ፣ የራሳችን የትምህርታዊ ተሞክሮ እና የምርምር ውጤቶች እንደሚያሳየው፣ ወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ በእርግጥ ቤት ሊሆን ይችላል (በተለይ የቅርብ ዘመዶች ከሌሉ)። ካለ፣ አብዛኞቹ እንደ አሳዳጊ ወላጆች ወይም አሳዳጊ ከሆኑ ዘመዶቻቸው ጋር መኖር ተመራጭ እንደሆነ አድርገው ያስባሉ። በዚህ መሠረት ሙሉ በሙሉ ወላጅ አልባ ልጆች ልዩ ያስፈልጋቸዋል - በይዘት እና ድርጅታዊ ቅጾች - የማህበራዊ እና ብሔረሰሶች ድጋፍ ዘዴዎች, በዋነኝነት ያለመ ሕይወታቸው እንቅስቃሴዎች ብሔረሰሶች ተገቢ ድርጅት ዘመዶቻቸው, አሳዳጊ ቤተሰቦች ውስጥ, እንዲሁም አዲስ, ዘመናዊ የመንግስት ተቋማት ውስጥ. ዓይነት.

ከእነዚህ "ወላጅ አልባ ሕፃናት" ጋር ሲነፃፀሩ ብዙውን ጊዜ ማህበራዊ ወላጅ አልባ ተብለው የሚጠሩት ልጆች ማለትም ሕያው ወላጆች ያሏቸው ወላጅ አልባ ልጆች ሁኔታ ፈጽሞ የተለየ ይመስላል.

የባለሙያዎች "ማህበራዊ ወላጅ አልባነት" ጽንሰ-ሐሳብ ትርጓሜ ትንሽ ግልጽ ያልሆነ ነው. ለመጀመሪያ ጊዜ በ 1987 በሁሉም-ሩሲያ የመምህራን ኮንፈረንስ ላይ በኤ.ኤ. ሊካሃኖቭ በሩሲያ ውስጥ 400 ሺህ ወላጅ አልባ ሕፃናትን በመጥቀስ 95% የሚሆኑት በህይወት ያሉ ወላጆች (ማህበራዊ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ወላጅ አልባ ልጆች) ናቸው. በ 21 ኛው ክፍለ ዘመን መጀመሪያ ላይ, በተለያዩ ኦፊሴላዊ የስታቲስቲክስ ምንጮች መሰረት, ይህ ቁጥር ወደ አንድ ሚሊዮን ህጻናት ቀርቧል.

በአጠቃላይ ይህንን “የማህበራዊ ወላጅ አልባነት” ባህሪን የሚከተሉ ባለሙያዎች ይህንን ጽንሰ-ሀሳብ አሻሚ አድርገው ይመለከቱታል፡-

ይበልጥ ጠባብ (ማለትም ወላጅ አልባ ለሆኑ ህፃናት በልዩ ተቋማት ስር ያሉ ልጆች ብቻ ናቸው);

በጥቂቱ ሰፋ ባለ መልኩ, በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ ያሉ ሁሉንም ልጆች "በማህበራዊ ወላጅ አልባነት" ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ማካተት ተገቢ እንደሆነ ግምት ውስጥ በማስገባት ያለ ወላጅ እንክብካቤ (አይ.ኤፍ. ዲሜንቲቫ).

ይህንን ፅንሰ-ሀሳብ ሳናጠናቅቅ ወይም ሳናሰፋ እና በሩሲያ ውስጥ ያሉ የማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናት ፈጣን የቁጥር እድገት ወደ ተለየ የጥራት ደረጃ ሽግግርን ከግምት ውስጥ ሳናስገባ ፣ የማህበራዊ ወላጅ አልባነት ዘመናዊ ክስተትን እንደ ግለሰብ ወይም ቡድን ሳይሆን እንደ አጠቃላይ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ እናገለግላለን ። ከወላጆች ፣ ከቤተሰብ እና ከህያው ወላጆች ጋር የወላጅ እንክብካቤን በይፋ (ሙሉ በሙሉ ወይም በከፊል) የተነፈጉ አጠቃላይ የህፃናትን ሽፋን ያቀፈ ያልተለመደ ክስተት።

“ማህበራዊ ወላጅ አልባነት” ዘርፈ ብዙ ፅንሰ-ሀሳብ ነው፣ ቢያንስ የሚከተሉትን የህፃናት ምድቦች ጨምሮ።

የተተዉ ልጆች;

መስራች ልጆች;

ወላጆቻቸው ለረጅም ጊዜ በእስር ቤት የቆዩ፣ የሚፈለጉ ወይም በጠና የታመሙ ልጆች;

ወላጆቻቸው የማይታወቁ ልጆች.

ምንም እንኳን አንዳንድ ልዩነቶች እና ባህሪያት ቢኖሩም, ሁሉም ተለይተው የሚታወቁት የማህበራዊ ወላጅ አልባ ህጻናት ምድቦች እነዚህ በህይወት ካሉ ወላጆች ጋር, ከቤተሰባቸው እና ከመደበኛው የቤተሰብ አኗኗር በይፋ የተነፈጉ ልጆች ናቸው. ወላጆቻቸው በእውነቱ የወላጅነት መብት የተነፈጉ ወይም ልጃቸውን የማሳደግ፣ ከእሱ ጋር አብረው የመኖር እና የወላጅነት ተግባራቸውን የመፈጸም መብታቸው የተገደበ ነው። ከነሱ ጋር በተያያዘ በሩሲያ ውስጥ ባለው ህጋዊ ገጽታ "ከወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ልጆች" የሚለው ቃል ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም በመንግስት ደረጃ የማህበራዊ ወላጅ አልባነትን በይፋ እውቅና መስጠቱን ያመለክታል.

በዚህ የማህበራዊ ወላጅ አልባነት አተረጓጎም ላይ በመመስረት ይህ ጥናት ቀድሞውኑ የወላጅ እንክብካቤ የተነፈጉ ህጻናት ሁለቱንም ምድቦች ይመረምራል, እና ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ቤተሰቦቻቸውን የማጣት አደጋ ላይ ያሉ እና በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ላይ ልጆች (አይኤፍ ዲሜንቴቫ እና ሌሎች ትኩረት ይሰጣሉ). አስፈላጊው ድጋፍ በማይኖርበት ጊዜ) የማህበራዊ ወላጅ አልባ ህፃናት ምድብ መቀላቀል. በአሁኑ ጊዜ ከ 100 ሺህ በላይ ቤት የሌላቸው, የጎዳና ልጆች በሩሲያ ውስጥ በየዓመቱ ይጨምራሉ, በእውነቱ ለማህበራዊ ወላጅ አልባነት እድገት መሠረት ናቸው, ምንም እንኳን በሕጋዊ መንገድ የወላጅ እንክብካቤ እና ቤተሰብ ባይከለከሉም.

በዚህ አቀራረብ, ትንታኔው እንደሚያሳየው, በአገራችን, አንድ ሦስተኛ ገደማ ብቻ ነው. በስታቲስቲክስ መረጃ ኦፊሴላዊ ምንጮች ውስጥ የተሰየመ ፣ ቀድሞውኑ የተቋቋሙ ማህበራዊ ወላጅ አልባ ሕፃናትን ምድብ ያንፀባርቃል ፣ ቀሪዎቹ ሁለት ሶስተኛው አሁንም ቤተሰቦቻቸውን የማጣት አደጋ ላይ ናቸው።

ጥናቱ ለእነዚህ ህጻናት እና ቤተሰቦቻቸው ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍን ማህበራዊ ወላጅ አልባነትን ለማሸነፍ እና ለመከላከል በጣም ውጤታማ ዘዴ እንደሆነ ይቆጥራል።

በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ለሚያገኙ ህጻናት እና ቤተሰቦቻቸው ወቅታዊ እና ብቁ የሆነ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ድጋፍ ፣ በቤተሰብ ውስጥ ያለውን ከባቢ አየር ማሻሻል (እና ቤተሰቦቻቸውን የማይነፍጉ) ማህበራዊ ወላጅ አልባነትን ለማሸነፍ እና ለመከላከል በሚደረገው ስትራቴጂ ውስጥ ዋና አገናኝ ሊሆን ይችላል እና ይገባል ። .

ማብራሪያ

ጽሁፉ በልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ያደጉ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና ስፖርቶች የተጎዱ ቤተሰቦች ልጆችን እና ጎረምሶችን ማህበራዊነት ጉዳዮችን ያብራራል ። በጣም ውጤታማ ዘዴዎች, ዘዴዎች እና ብሔረሰሶች ቴክኒኮች በማህበራዊ ጉልህ ባሕርያት ምስረታ አስተዋጽኦ ቀርቧል, ወዲያውኑ ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ አሉታዊ ሁኔታዎች ተጽዕኖ psychophysical የመቋቋም.

ቁልፍ ቃላት፡ መከላከል, የወጣት ጥፋተኝነት, የአደገኛ ዕፅ ሱሰኝነት, የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎች እና ዘዴዎች.

ረቂቅ

በአንቀጽ ውስጥ የልጆች ማህበራዊነት ጥያቄዎች እና ታዳጊዎች ያልተሳካላቸው monogynopaediums በአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና በስፖርቶች ተወካዮች ይዳሰሳሉ በልዩ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ያደገው. በጣም ውጤታማ ወኪሎች, ዘዴዎች እና ትምህርታዊ የማህበራዊ ጠቀሜታ ምስረታ የሚያበረታታ አቀባበል ጥራቶች, የስነ-አእምሮ ፊዚካዊ ፈጣን ተጽዕኖ በጣም ቅርብ በሆነው ማህበራዊ አካባቢ ውስጥ መጥፎ ምክንያቶች ውጤቶች ናቸው።

ቁልፍ ቃላት፡- ፕሮፊሊሲስ, በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ ወንጀል, ናርኮማኒያ, ወኪሎች እና የአካል ማሰልጠኛ ዘዴዎች.

በህብረተሰቡ ውስጥ እየታዩ ያሉት ጥልቅ ለውጦች በሀገሪቱ ፖለቲካዊ እና ኢኮኖሚያዊ ህይወት ውስጥ አንገብጋቢ ችግሮችን ለይተዋል። የሩስያ ህብረተሰብ ስር ነቀል ለውጥ፣ ከቶላታሪያን ወደ ዴሞክራሲያዊ፣ ከአስተዳደር ወደ ገበያ መቀየሩ ቤተሰቡንም ነካው። የቤተሰብ ችግር, መዘዝ ይህም ልጆች እና ወጣቶች socialization ሂደት መበላሸት ነው, በአሁኑ ጊዜ በሩሲያ ውስጥ ልጆች ጉልህ ክፍል ማህበራዊ ዋስትና ያለ እና የወላጅ እንክብካቤ ያለ ጎዳና ላይ ራሳቸውን ማግኘት እውነታ አስከትሏል. እነዚህ በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኙ ወጣቶች የበለጠ ሊጠቁሙ የሚችሉ እና ለሌሎች ተጽእኖ የተጋለጡ በመሆናቸው የማይታመን እና ብዙውን ጊዜ አደገኛ የአኗኗር ዘይቤን ይመርጣሉ, ችላ ከተባሉት እና የጎዳና ተዳዳሪ ልጆችን በመቀላቀል ወደ ወንጀለኛ ቡድኖች ይቀላቀላሉ.

ግዛቱ ህጻናትን እና ጎረምሶችን ከድሆች አስተዳደግ, ትምህርታዊ ችግር ያለባቸው ቤተሰቦች, እንዲሁም የአካል እና የአእምሮ ጤና ችግር ያለባቸውን ህፃናት አዳሪ ትምህርት ቤቶችን, የህፃናት ማሳደጊያዎችን, መጠለያዎችን እና የማህበራዊ ማቋቋሚያ ማዕከላትን በመፍጠር እንክብካቤ አድርጓል. የእነዚህ የትምህርት ተቋማት ዋና ዓላማዎች የህፃናትን መብትና ጥቅም ማስጠበቅ፣ በማህበራዊነታቸው ላይ የታለመ ስራን ማጠናከር፣ ማህበራዊ ወላጅ አልባነትን መከላከል፣ ወንጀል፣ የአደንዛዥ ዕፅ ሱሰኝነትን መከላከል፣ የአካልና የአእምሮ ጤናን ለማደግ፣ ለማሰልጠን እና ለማጠናከር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ናቸው። ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች.

በሳይኮሎጂ እና በሶሺዮሎጂ (ኤም.ቪ. ታላን ፣ 1989 ፣ ኤስ.ኤ. ቤሊቼቫ ፣ 1992-1998 ፣ ኤን አንቶኖቭ ፣ 1998 ፣ ኤም.ቪ. ታላን ፣ 1989 ፣ ኤስ.ኤ. ቤሊቼቫ ፣ 1992-1998 ፣ ኤን አንቶኖቭ ፣ 1998 ፣ 1998 ፣ 1998 ፣ 1998; A.N. Smirnov, 2001, ወዘተ), እና በአካላዊ ባህል እና የጅምላ ስፖርቶች መስክ (V.E. Krylov 1994; T.A. Karbysheva 1995; O.V. Tkach, 1999; M.N. Zhukov, 2005; V.A. Kabachkov, V..009 ወዘተ) )

የጥናቱ ውጤት እንደሚያመለክተው በልጆችና በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ቸልተኝነት እና ማህበራዊ አለመግባባት ዋና ዋናዎቹ የአብዛኞቹ ቤተሰቦች ዝቅተኛ ማህበራዊና ኢኮኖሚያዊ የኑሮ ደረጃ እንዲሁም በቤተሰብ ውስጥ የዳበረ የሞራል ሁኔታ ነው. የማያቋርጥ ግጭቶች, ስካር, በልጁ ላይ የሚሰነዘር ጥቃት, ከቤት መሸሽ እና - በዚህ ምክንያት - ሕገ-ወጥ ድርጊቶችን የሚፈጽሙ ቤተሰቦች ቁጥር እየጨመረ ነው. በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች ልዩ ባህሪያት በልጆች እና ጎረምሶች ላይ በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች, በጤና ሁኔታ, በአእምሮ እና በአካላዊ እድገት ላይ አሉታዊ ተፅእኖ አላቸው.

ያለውን መረጃ ግምት ውስጥ በማስገባት (A.I. Mikheev, 1996, N.B. Anufrikova, 2000, V.A. Kabachkov, V.A. Kurenov, 2002-2008; A.E. Burov, 2005; A.A. Romashov, 2007, A, 9 0. ስለ Artamo) ሪአሞሪንግ የአካል ማጎልመሻ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በመጠቀም ተማሪዎችን ለማስተማር አስቸጋሪ የሆኑ ተማሪዎችን ፀረ-ማህበራዊ ዝንባሌ ፣ ከ11-16 ዓመት ዕድሜ ያላቸው ሕፃናት እና ጎረምሶች የተጎዱ ቤተሰቦች - የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ተማሪዎች ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ማገገሚያ መርሃ ግብር አዘጋጅተናል ። የሙከራ ፕሮግራሙ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

• በርዕሰ-ጉዳዩ አካላዊ እና ሥነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታ ላይ ዘዴዎች ፣ ዘዴዎች እና የትምህርት ቴክኒኮች ተፅእኖ ደረጃዎች;
• የትምህርት ሂደት ጤናን ማሻሻል እና መከላከል አቅጣጫ, ተማሪዎችን በስፖርት እንቅስቃሴዎች እርካታ እና የትምህርት ውጤቶችን መስጠት;
• የትምህርት እና የአካል ባህል እና የስፖርት እንቅስቃሴዎች በተለያዩ ዓይነቶች ችሎታቸውን እንዲገነዘቡ የአካላዊ ትምህርት ቅጾች ፣ ዘዴዎች እና ዘዴዎች በቂ መሆን ፣
• ጨዋታዎችን ፣ የጥንካሬ ማሰልጠኛ ልምምዶችን ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መሳሪያዎችን ፣ ከእጅ ወደ እጅ መዋጋት እና ወታደራዊ-የአርበኝነት ትምህርት እንደ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት።

የማስተካከያ ሥራን የመተግበር ዘዴ የሚከናወነው በትምህርት ሂደት ውስጥ ፣ ተጨማሪ ትምህርት ፣ በቤተሰብ ሉል ውስጥ ያሉ ተግባራት ፣ የማስተማር ሰራተኞች ከአካለ መጠን ያልደረሱ ጉዳዮች ኮሚሽን ሰራተኞች እንቅስቃሴ ጋር ያለው ግንኙነት እና ሶስት ደረጃዎችን ያቀፈ ነው-ማስማማት ፣ ማገገሚያ እና ጤና እና ድጋፍ.

የአካላዊ ትምህርት ትምህርቶች ይዘት መሰረት ከቤት ውጭ እና የስፖርት ጨዋታዎች ናቸው. ክፍሎችን የማካሄድ ዋና ዘዴዎች ክብ, ተደጋጋሚ, ተደጋጋሚ-ተከታታይ, ጨዋታ ናቸው. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት እያደገ ሲመጣ ፣ ተወዳዳሪ እና “ወደ ውድቀት” ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል። በሙከራ ልምምድ ደረጃዎች ላይ በመመርኮዝ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በሚያደርጉበት ጊዜ የልብ ምት በ 130-160 ቢቶች / ደቂቃ ውስጥ ነው.

ተጨማሪ ትምህርት በሂደት ላይ የአካል ማጎልመሻ ትምህርቶች የሚከናወኑት የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማሽኖችን ፣ መዋኛን እና የእጅ-ወደ-እጅ ውጊያን በመጠቀም በጥንካሬ ስልጠና መርሃ ግብር መሠረት ነው ። የፖስታ ጉድለቶችን ለማስተካከል የሥልጠና ፕሮግራሙ በተጨማሪ በስልጠና መሳሪያዎች እና በጂምናስቲክ ልምምዶች ላይ ልዩ ልምምዶችን ያካትታል ። የጥንካሬ ችሎታዎችን ለማዳበር ዋናው ዘዴ የወረዳ ማሰልጠኛ ዘዴ ነው. ሁለት አማራጮች ጥቅም ላይ ይውላሉ: በመጀመሪያ - በእያንዳንዱ ጣቢያ ላይ ስራዎችን የማጠናቀቅ ጊዜ ውስን ነው, የድግግሞሽ ብዛት ከፍተኛ ነው, በጣቢያዎች መካከል ያለው የእረፍት ጊዜ ከ50-60 ሴ.ሜ, በክበቦች መካከል - ከ 3 እስከ 5 ደቂቃዎች. ሁለተኛ: የድግግሞሽ ብዛት አይጨምርም, ነገር ግን ክበቡን ለማጠናቀቅ ጊዜው ወደ 4 ደቂቃዎች ይቀንሳል. የጭነቱ መጠን የሚወሰነው በእድሜ እና በአካላዊ ብቃት ላይ በመመርኮዝ ነው.

በእጅ-ወደ-እጅ ውጊያ ውስጥ የሙከራ ክፍሎች የሚካሄዱት በመሠረታዊ ወታደራዊ ሥልጠና መርሃ ግብር መሠረት ነው. የግል ባሕርያትን ለማዳበር ዋና መንገዶች ( በራስ መተማመን ፣ ቅልጥፍና ፣ ድፍረት ፣ ቆራጥነት) የዝግጅት ልምምዶች (የተለያዩ ሩጫዎች ፣ መራመድ ፣ አጠቃላይ የእድገት ልምምዶች) ፣ ቀላል የትግል ቴክኒኮች ፣ ጥንድ ጥንድ መልመጃዎች ፣ የአክሮባት መልመጃዎች (ስሜት ፣ ሮልስ ፣ ወዘተ) ናቸው ።

የመዋኛ ትምህርቶች ይሰጣሉ-ለመዋኘት ለማይችሉ - ስልጠና እና ለሚችሉ - በፍሪስታይል ፣ በጡት ጫጫታ እና በረጅም የውሃ ውስጥ ቴክኒኮች ስልጠና። ክፍሎችን የማካሄድ ዋና ዘዴዎች አንድ ወጥ, ተደጋጋሚ, ተደጋጋሚ-ተከታታይ ናቸው.

ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፍላጎት መፈጠር በሁሉም ደረጃዎች እና በሁሉም የክፍል ዓይነቶች ይከናወናል ። በመነሻ ደረጃ (ማላመድ) ዋና ዘዴዎች ተማሪዎችን ወደ አካላዊ እንቅስቃሴ ለመሳብ እና ለንቁ አካላዊ ባህል እና ስፖርታዊ እንቅስቃሴዎች በማዘጋጀት አበረታች እና ዝግጅት ናቸው። በመልሶ ማቋቋሚያ ፣የጤና እና የድጋፍ ደረጃዎች ፣የማደራጀት እና የቁጥጥር ዘዴዎች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ጥራት ላይ ፍላጎት ለመጨመር ያተኮሩ ናቸው። ችግሮችን በማሸነፍ፣ በመዘጋጀት እና በውድድሮች ውስጥ ለመሳተፍ በትንሹም ቢሆን ለታታሪ ስራ የሽልማት ዘዴዎችን ለመጠቀም ያለማቋረጥ ይመከራል።

የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን ማስተካከል የሚከናወነው በልዩ ሁኔታ የተገነቡ የትምህርታዊ ዘዴዎችን በመጠቀም ነው (ሠንጠረዥ 1).

ትምህርታዊ ተግባራት ከተማሪ ወላጆች ጋር አብሮ መሥራት ይቀጥላሉ (የተበላሹ ቤተሰቦችን መለየት እና መመዝገብ ፣ የመጀመሪያ ምርመራ ፣ በአስቸጋሪ የሕይወት ሁኔታ ውስጥ እራሱን የሚያገኝ የቤተሰብ ካርታ መሳል ፣ ከወላጆች ጋር ውይይት ማድረግ ፣ ስልጠናዎች ፣ የወላጅ ስብሰባዎች ፣ ወላጆችን ወደ አካላዊ መጋበዝ ። የትምህርት ዝግጅቶች); ለአካለ መጠን ያልደረሱ ጉዳዮች ኮሚሽን ሰራተኞች (ከተማሪዎች ወላጆች እና ከህግ አስከባሪዎች ጋር በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን መመዝገብ ወይም መመዝገብ, ልጁን ወደ ቤተሰብ በመመለስ, ወዘተ) ላይ የጋራ ውይይቶችን, ስብሰባዎችን, ክብ ጠረጴዛዎችን ማካሄድ.

ሠንጠረዥ 1 - የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታን ለማስተካከል ዘዴዎች, ዘዴዎች እና የትምህርት ዘዴዎች

ጥራቶች	ቴክኒኮች
ጭንቀት	ትኩረትን ከአንድ አይነት እንቅስቃሴ ወደ ሌላ መቀየር (ከማይወደው ስራ ወደ ተወዳጅ). አወንታዊ ትምህርታዊ ሁኔታን መፍጠር (በቀላል ሁኔታዎች መልመጃዎችን ማከናወን ፣ እኩል አካላዊ ባህሪያት ካላቸው አጋሮች ጋር ፣ ለተጨነቁ ሰዎች ጭንቅላትን መስጠት ፣ ወዘተ)። ውድቀቶች ማበረታቻ; የትምህርት ቁሳቁስ መገኘት; ቀስ በቀስ ግን የማያቋርጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ውስብስብነት; ጭነቱን መጨመር, የስኬት ሁኔታን መፍጠር, ወዘተ.
ግልፍተኝነት	ጨካኝ ታዳጊዎች አዳዲስ ልምምዶችን ሲማሩ፣ የሩጫ ውድድር ሲያካሂዱ እና ሲፈተኑ የመሪነት ሚና ሊሰጣቸው ይገባል። ጠበኛ ተማሪዎች ውድቀት ሊያጋጥማቸው የሚችልባቸውን ሁኔታዎች ይፍጠሩ; ጊዜያዊ ከክፍሎች መታገድ ፣ ግን በግዴታ መገኘት። በውድድሮች ውስጥ በቡድን እና በውጭ ውስጥ መሳተፍ ፣ የግጭት ሁኔታዎችን ፍትሃዊ መፍታት። የቡድን ውይይቶችን ማካሄድ, በተማሪዎቹ ተግባራት አወንታዊ ገጽታዎች ላይ ማተኮር, አሉታዊ የሆኑትን ሆን ብሎ ዝም ማለት, ወዘተ.

ወታደራዊ-የአርበኝነት ትምህርት የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የወታደራዊ ክብር ሙዚየሞችን መጎብኘት ፣ ከታላቁ የአርበኞች ግንባር ተሳታፊዎች ጋር ስብሰባዎች ፣ የድፍረት ትምህርቶችን ማካሄድ ፣ በሕዝብ ስፖርታዊ ዝግጅቶች ላይ መሳተፍ ፣ ለሚታወሱ ቀናት የተሰጡ ውድድሮች ፣ ወደ ቪስትሬል የሥልጠና ማእከል የተኩስ ልምምድ ፣ ወዘተ. .

የተገነባው የሙከራ ፕሮግራም ውጤታማነት በ2008-2009 ውስጥ ተፈትኗል። በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል "Kryukovo", Zelenograd የአስተዳደር ዲስትሪክት እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 1710 በዜሌኖግራድ ውስጥ.

ከትምህርቱ መካከል (78 የመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከል ተማሪዎች እና 176 የአጠቃላይ ትምህርት ቤት ተማሪዎች) የሙከራ እና የቁጥጥር ቡድኖች ተፈጥረዋል ። የሙከራው ተሳታፊዎች እድሜ ከ11-16 አመት ነበር. የሙከራ ቡድኑ በተለየ የዳበረ መርሃ ግብር ያጠና ሲሆን የቁጥጥር ቡድኑ ደግሞ በአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የአካል ማጎልመሻ መርሃ ግብር መሰረት ያጠናል. በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ ያለው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጠን በሳምንት አምስት ሰዓት ነው. የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ፣ የፍላጎት ተነሳሽነት ሉል እና የሙከራ ተሳታፊዎች የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሁኔታ በ VNIIFK በተዘጋጁ የሙከራ ባትሪዎች እና በሞስኮ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት ማእከል (V.A. Kabachkov, V.A. Kurentsov, 2004) በስፔሻሊስቶች መሠረት ተካሂደዋል ። ዩ.ፒ.ፑዚር፣ 2005)

የመጀመሪያ መረጃ ትንተና (ጥቅምት 2008) ተማሪዎች 34.3% የጤና ሁኔታ ውስጥ ጉልህ መዛባት ያሳያል; በአብዛኛዎቹ ህጻናት እና ጎረምሶች አካላዊ እድገት ውስጥ የስነ-ተዋልዶ አለመመጣጠን መኖር; ዝቅተኛ የአካል ብቃት ደረጃ በአማካይ በ 72.6%; ከተመረመሩት ውስጥ በ 53% ውስጥ የአእምሮ ውጥረት መጨመር; ለማጥናት ዝቅተኛ ተነሳሽነት, አካላዊ ትምህርት እና ስፖርትን ጨምሮ በማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴዎች ላይ አሉታዊ አመለካከት.

በትምህርታዊ ሙከራው መጨረሻ ላይ በተለያዩ በሽታዎች የመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ነዋሪዎች ቁጥር ከ 34.3 ወደ 24.4% ቀንሷል. የሕክምና ምርመራ ውጤት እንደሚያሳየው በቅድመ ዝግጅት ቡድን ውስጥ የተመደቡት ህፃናት እና ጎረምሶች ቁጥር ከ 80 ወደ 65% ቀንሷል, ዋናው ቡድን ከ 16.7 ወደ 35% አድጓል እና በልዩ ቡድን ውስጥ የተመደቡት የትምህርት ዓይነቶች አልተገለጸም. በትምህርታዊ ሙከራ መጨረሻ.

በአካላዊ እድገት አመላካቾች ላይም መሻሻል ታይቷል። የአካላዊ እድገት ኢንዴክሶች አማካይ እሴቶች ጨምረዋል, ግን አሁንም ከመደበኛ በታች ናቸው. በተለይ ከ13-14 እና ከ15-16 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ያሉ በጥናት አመላካቾች ላይ ያለው ኢምንት መዘግየት በእኛ አስተያየት ከእድሜ ጋር በተያያዙ የሰውነት እድገት ባህሪያት እና በለጋ እድሜያቸው ህጻናት የሚደርስባቸው እጦት የሚያስከትለው መዘዝ ተብራርቷል። .

በጨዋታ ፣ በጥንካሬ እና በማርሻል አርት ላይ ያተኮሩ ልዩ የተመረጡ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን መጠቀማችን የርእሶችን የአካል ብቃት ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ እንድንጨምር አስችሎናል። በተመሳሳይ ጊዜ ከ13-14 እና ከ15-16 አመት በጉርምስና ዕድሜ ላይ በሚገኙ ወጣቶች ላይ ከፍተኛ ጉልህ ለውጦች ተከስተዋል. አማካይ ውጤቶቹ በአምስት ዓይነት ፈተናዎች ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽለዋል (P< 0,05). Оценка уровня физической подготовленности (табл. 2) показала, что значения индексов физической готовности (ИФГ) у воспитанников центра улучшились достоверно во всех возрастных группах и в среднем составили 74%, а физическая подготовленность испытуемых экспериментальной группы оценивалась как «средняя».

ጠረጴዛ 2- በአካላዊ ዝግጁነት ኢንዴክሶች ላይ በመመርኮዝ በትምህርታዊ ሙከራ መጀመሪያ እና መጨረሻ ላይ በሙከራ እና ቁጥጥር ቡድኖች ውስጥ ያሉ የትምህርት ዓይነቶች የአካል ብቃት ደረጃን መገምገም ።

የዕድሜ ቡድኖች	የተቋሙ ስም
	ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል		ትምህርት ቤት ቁጥር 1710
አማካኝ

በሙከራ ክፍሎች መጨረሻ ላይ በጣም አስቸጋሪው ፈተናዎች 1000 ሜትር ሩጫ, በሁለተኛ ደረጃ 30 ሜትር ሩጫ, በሦስተኛ ደረጃ 5x10 ሜትር የማመላለሻ ሩጫ ነው 20.28 እና 33% የሚሆኑት ተገዢዎች መቆጣጠሪያውን መቋቋም አይችሉም. በእነዚህ አይነት ፈተናዎች ውስጥ ደረጃዎች. በአጠቃላይ በትምህርት አመቱ መጨረሻ ላይ የቁጥጥር መስፈርቶችን በማሟላት በሙከራ ቡድን ውስጥ ያሉ የፈተና ትምህርቶች ስኬት እንደ “አጥጋቢ” ብቁ ሊሆኑ ይችላሉ።

በሞተር ብቃት ላይ ያለው መሻሻል በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ባሉ ተማሪዎች መካከልም ተከስቷል (ሠንጠረዥ 2)። በግንቦት 2009፣ የ2ኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች IFG ጨምሯል እና ወደ 77% (በጥቅምት 2008 ከ 71 በመቶ ጋር ሲነጻጸር) ደርሷል። ይሁን እንጂ እነዚህ ለውጦች በ 5% ጠቀሜታ ደረጃ ላይ ጉልህ አይደሉም. በዚህም ምክንያት በሙከራው ማብቂያ ላይ የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ተማሪዎች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደረጃ የሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ደረጃ ላይ ደርሰዋል, ይህም የታቀዱትን ዘዴዎች እና ዘዴዎች ውጤታማነት ያመለክታል.

በሙከራ ክፍሎች ውስጥ የታለመው የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ለተሳታፊዎች ግላዊ ባህሪዎች በቂ ፣ ከትምህርታዊ ቴክኒኮች ጋር በማጣመር ፣ በርዕሰ-ጉዳዩ የስነ-ልቦና-ስሜታዊ ሉል ሁኔታ ላይ በጎ ተጽዕኖ አሳድሯል። በሁሉም የዕድሜ ክልል ውስጥ ከፍተኛ የጭንቀት እና የጥቃት ደረጃ ያላቸው ተማሪዎች ቁጥር ወደ 40.1 እና 33.9% ቀንሷል. የጭንቀት መጠን በከፍተኛ ሁኔታ መቀነስ የራሱን "እኔ" በመፍጠር ላይ አዎንታዊ ተጽእኖ ይኖረዋል. በአማካይ 64.5 በመቶው በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች ለራሳቸው ያላቸው ግምት በከፍተኛ ደረጃ ጨምሯል እና “ከአማካይ በላይ” ተብሎ ተሰጥቷል። የትኩረት ተግባርን የሚያሳዩ የቁጥር አመልካቾች እንዲሁ በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽለዋል።

ርዕሰ ጉዳዩ በማህበራዊ ጉልህ ተግባራት ላይ ያላቸው አመለካከትም ተሻሽሏል። በትምህርት ተግባራት ላይ አሉታዊ አመለካከት ያላቸው ተማሪዎች ቁጥር ቀንሷል (ከ 79 ወደ 40.4%). ስልታዊ የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና ስፖርት ፍላጎት ጨምሯል። በአማካይ, ከ11-12 አመት እድሜ ያላቸው ታዳጊዎች 85.3% የሚሆኑት ትምህርቶቹን እንደወደዱ ያስተውላሉ, ከ13-14 እና ከ15-16 አመት እድሜያቸው 34.6 እና 50% ተማሪዎች በአካል ብቃት እንቅስቃሴ ትምህርት ላይ አዎንታዊ አመለካከት አላቸው; 75.5% የሚሆኑት የትምህርት ዓይነቶች ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አዎንታዊ አመለካከት ያላቸው ሲሆን ከመምህራን እና እኩዮቻቸው ጋር ግጭቶች ቁጥር ወደ 24.6% ቀንሷል.

የርእሰ ጉዳዮች ማህበራዊ እንቅስቃሴም በከፍተኛ ሁኔታ ተሻሽሏል። ከመካከለኛው 66% እና 83% የሚሆኑት ትላልቅ ወጣቶች የወደፊቱ በራሳቸው ላይ ብቻ የተመካ እንደሆነ ያምናሉ; ለ 69% ርዕሰ ጉዳዮች ዋናው የሕይወት ግብ ማጥናት እና ሙያ ማግኘት ነው; 50% ወጣት ወንዶች በጠላትነት ጊዜ, በመከላከያ እርምጃዎች ውስጥ መሳተፍ የእያንዳንዱ ዜጋ ግዴታ እና ኃላፊነት ነው ብለው ያምናሉ. ከጠቅላላው የማዕከሉ ተመራቂዎች ውስጥ 14.6% የሚሆኑት በሩሲያ ፌዴሬሽን የጦር ኃይሎች ውስጥ ያገለግላሉ.

በሞስኮ ህዝብ ማህበራዊ ጥበቃ ተቋማት መካከል በአካል ማጎልመሻ ዝግጅቶች እና በስፖርት ውድድሮች ላይ ንቁ ተሳትፎ ለማድረግ የሙከራ ተሳታፊዎች አስተማማኝ አዎንታዊ ዝግጁነት ተገለጠ ።

እ.ኤ.አ. በጁላይ 2009 የዓለም የቦክስ ሻምፒዮን ኮንስታንቲን ፅዩ በተሳተፈበት የስፖርት ፌስቲቫል ላይ የማዕከሉ ተማሪ ቪታሊ ፌዶሮቭ በቫንኮቨር የኦሎምፒክ ጨዋታዎች ላይ ላሳየው ንቁ ተሳትፎ የምስክር ወረቀት ተሸልሟል። እና በጥንካሬ ውድድር ውስጥ ድል.

በመሆኑም ጥናቶች ግለሰብ socialization ያለውን የዳበረ ፕሮግራም ውጤታማነት አሳይተዋል, እና አስቸጋሪ ሕይወት ሁኔታዎች ውስጥ ራሳቸውን ማግኘት ልጆች እና ወጣቶች መካከል ማህበራዊ ጥበቃ ለማግኘት ተቋማት ውስጥ አካላዊ ትምህርት የትምህርት ሂደት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ይመከራል ይቻላል.

ስነ-ጽሁፍ

1. Kabachkov V.A., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.የተለያዩ ስፖርቶች በአእምሮ መረጋጋት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች በፀረ-ማህበረሰብ ባህሪ ላይ የሚያሳድሩት ተጽዕኖ // የአካላዊ ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። - 2003. - ቁጥር 10. - P. 60-63.
2. Kabachkov V.A., Zhukov M.N., Tyulenkov S.Yu., Kurentsov V.A.በአካላዊ ባህል እና ስፖርቶች በልጆች ፣ ወጣቶች እና ወጣቶች መካከል የአደንዛዥ ዕፅ ሱስን መከላከል-የሜዳሎጂ መመሪያ። - Yaroslavl: YaGPU, 2004. - 147 p.
3. Kabachkov V.A., Kurentsov V.A.በአካላዊ ባህል እና ስፖርት አማካኝነት ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የአደንዛዥ ዕፅ ሱስን መከላከል // የስፖርት ሳይንስ ቡለቲን. - 2007. - ቁጥር 2. - P. 25-30.
4. Kurentsov V.A., Artamonov A.A.ከተቸገሩ ቤተሰቦች የተውጣጡ ልጆች እና ጎረምሶች የስነ-ልቦና ፣ የትምህርት እና ማህበራዊ ብልሹነት እና በጅምላ አካላዊ ባህል አማካኝነት እርማት // የስፖርት ሳይንስ ቡለቲን። - 2009. - ቁጥር 4. - ፒ. 60-63.

20. ሞሮዞቫ ኢ.አይ. ቀደምት (የቅድመ ትምህርት ቤት) እድሜ ልጆችን የማጣጣም ሂደትን ለማጥናት የስነ-ልቦና አቀራረቦች // Almanac of IKP RAO. - .ቁ.4. - አንቀጽ 8.

21. ሞሮዞቭ ኤስ.ኤ., ሞሮዞቫ ቲ.ኤን. ከመስታወት ግድግዳ በስተጀርባ ያለው ዓለም // እናትነት. - 1997. - .№1.

22. ማክሲሞቫ ኤ.ኤ. ልጆች ለ 610 ዓመታት እንዲግባቡ እናስተምራለን. - ኤም.: የፈጠራ ማዕከል, 2005.

23. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. ኦቲዝም ልጅ. - ኤም: ቴሬቪንፍ, 2000. - ፒ. 40.

24. Nikolskaya O. S. የኦቲዝም ልጆችን የማስተማር ችግሮች // Defectology. - 1995. - .№2. - ፒ. 8.

25. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. ኦቲዝም ልጅ. ለማገዝ መንገዶች። - ኤም.: 1997.

26. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., LieblingMM. ኦቲዝም ልጅ. ለማገዝ መንገዶች። - ኤም: ታሬቪንፍ, 2005.

27. ፒተርስ ቲ. ከቲዎሬቲካል ግንዛቤ እስከ ትምህርታዊ ተፅእኖ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 1999. -ኤስ. 4፣ 90፣ 91፣ 57፣ 58፣ 93

28. የልጆች እና ጎረምሶች ሳይኮቴራፒ / Ed. ፊሊፕ Kendall. - ቅዱስ ፒተርስበርግ; መ: ፒተር, 2002.

29. Shipitsina L.M., Zashchinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. የኮሚዩኒኬሽን ኤቢሲ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 1996. - P. 4-6.

30. ሾፕለር ኢ., MesibovG. የኦቲዝም ምርመራ እና ምርምር. - ለንደን፡ ፕሌም ፕሬስ፣ 1988

ቲ.ቪ. Krivulina, V.V. አስቀምጥ

በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የልጆችን ማህበረሰብ የማረም ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ

ጽሁፉ በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የልጆችን ማህበራዊነት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት የንድፈ እና ተግባራዊ ቅድመ ሁኔታዎችን ያሳያል።

በዘመናዊው የሩሲያ ማህበረሰብ ውስጥ ካሉት አንገብጋቢ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና የስነ-ሕዝብ ችግሮች አንዱ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ባላቸው ችሎታዎች ላይ በንቃት እንቅስቃሴዎች ውስጥ እንዲካተቱ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት ነው። ይህ ችግር በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ ነው. በሀገሪቱ ህዝብ መካከል የአካል፣ የአዕምሮ፣ የአዕምሮ እና የስሜት እክል ያለባቸው ህጻናት ቁጥር ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ነው። እ.ኤ.አ. በ 1995 በሩሲያ ውስጥ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቁጥር 453.7 ሺህ ሰዎች ከሆነ ፣ በ 2006 ወደ 650 ሺህ ሰዎች ጨምሯል ፣ ይህም የሕፃናት ብዛት 1.8% ነው። በየዓመቱ በሩሲያ ውስጥ ከልጅነታቸው ጀምሮ የአካል ጉዳተኛ ተብለው የሚታወቁ 50 ሺህ ልጆች ይወለዳሉ.

የአካል ጉዳተኛ ልጆች ቁጥር መጨመር, የትምህርት ተቋም ውስጥ እነዚህን ሂደቶች በቂ እውቀት ጋር በመሆን, ያላቸውን መላመድ ሂደት ብሔረሰሶች እና ማህበረ-ልቦናዊ እርማት ለ ሁኔታዎች የንድፈ ማረጋገጫ እና የሙከራ ፈተና አስፈላጊነት, አስፈላጊ ነው. ችግር, ይህም መፍትሄ የልጁን ስብዕና ችሎታዎች እና ችሎታዎች እውን ለማድረግ, ከማህበራዊ እና ባዮሎጂካል አከባቢ ሁኔታዎች ጋር መላመድ.

በአገራችን እየተከሰቱ ካሉት አወንታዊ ለውጦች አንዱ ህብረተሰቡ ለአካል ጉዳተኛ ልጆች እና ልዩ የትምህርት ፍላጎቶች ያለውን አመለካከት እንደገና ማጤን ጅምር ነው። ህብረተሰቡ አካል ጉዳተኛ ልጆች በማህበራዊነታቸው ጥራት ላይ አሻራ የሚተው የተወሰኑ ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት እንዳላቸው ተገንዝቧል።

እያዘጋጀን ያለነው ርዕስ በጂ ሲምመል፣ አር. ፓርክ፣ ኢ. ዱርኬም፣ ጄ. ሆፍማን፣ ጄ. ፒያጌት፣ ኤም. ሜድ፣ ዚ. ፍሮይድ፣ ኢ. ጊደንስ፣ ኤን. ስሜልሰር፣ ስራዎች ላይ የንድፈ ሃሳባዊ እና ዘዴያዊ ማረጋገጫን ተቀብሏል። አ. ሹትዝ

በሩሲያ ውስጥ የንድፈ እና ተግባራዊ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ እንደ የልጅነት አካል ጉዳተኝነት ችግር ጥናት, አግባብነት ቢሆንም, በአንጻራዊ ሁኔታ በቅርብ ጊዜ ጀመረ. በዚህ አካባቢ ሳይንሳዊ ምርምር የሚከናወነው ከተለያዩ የሳይንስ ዘርፎች የተውጣጡ ስፔሻሊስቶች ናቸው-ሶሺዮሎጂ, ሳይኮሎጂ, ፔዳጎጂ, ህክምና, ህግ, ወዘተ.

የዚህ ርዕስ ሁለገብነት የልጅነት አካል ጉዳተኝነትን ችግር ለመፍታት ስልታዊ እና ሰው-ተኮር አቀራረብን ይጠይቃል. የሳይንስ ሊቃውንት ተግባር "የአካል ጉዳተኛ ልጅ" ጽንሰ-ሐሳብ እና ሳይንሳዊ መሰረት ያለውን ማህበራዊ ይዘት ማሳየት ነው.

© ቲ.ቪ. Krivulina, V.V. ሶክራኖቭ ፣ 2009

የማህበራዊ ግንኙነቶችን ተፈጥሮ እና ከህብረተሰቡ ጋር ያለውን ግንኙነት መረዳት, የዚህን ህዝብ ቡድን ማህበራዊ ችግሮችን ለመፍታት ጥሩ መንገዶችን እንዲያገኝ ያስችለዋል.

በኤም.ኤስ. ቤድኒ፣ ኤ.ኤ. ባራኖቫ, ዲ.አይ. Zelinskaya እና L.I. ባሌቫ የዚህ ህዝብ ቡድን መዋቅራዊ ባህሪን ይሰጣል.

የቲኤ ዶብሮቮልስካያ እና ኤን.ቢ ጥናቶች የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ማኅበራዊ-ሳይኮሎጂካል ገጽታ ጉዳዮች ላይ ያተኮሩ ናቸው. ሻባሊና.

የአካል ጉዳተኛ ልጆችን የማስተማር ችግሮች በዩ.ኤን. ማኑዪሎቫ, ኤል.ኤን. ስሚርኖቫ፣ ቲ.አይ. Chernyaeva, D.V. Zaitsev, E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. ሎሻኮቫ, ፒ.ቪ. ሮማኖቭ.

አንዳንድ የአካል ጉዳተኞች ማህበራዊ እና የጉልበት እድገት ጉዳዮች በአገር ውስጥ ሳይንቲስቶች A.A. ዲስኪን እና ኢ.አይ. ታንዩኪና፣ ኤን.ቪ. ኩቫቫ፣ ኤ.ኤን. Egorov, A. Osadchikh.

የአካል ጉዳተኛ ልጆች ማህበራዊነት እና ማህበራዊ ጥበቃ ዋና አቅጣጫዎች በ N.V ስራዎች ውስጥ ተንጸባርቀዋል. ሻፕኪና፣ ኢ.ኬ. ናቤሩሽኪና, ያ.ኤ. ክራቭቼንኮ, ኬ.ኬ. ኩዝሚና፣ ጂ.ቪ. Lyapidievskaya, T. Maleeva, S. Vasin.

የመላመድ፣ ማህበራዊነት፣ የልጆች እና ጎረምሶች ውህደት ጉዳዮች በቢ.ኤን. አልማዞቭ፣ ጂኤ ጉሴቭ ፣ RA ሊትቫክ፣ ጂ.ኤም. አንድሬቫ, ኤ.አይ. ኮቫሌቫ, ኤ.ቪ. ሙድሪክ ፣ ኤን.ኤን. ማሎፌቭ, ቲ.ቪ. ኢጎሮቫ እና ሌሎችም።

በትምህርት አውድ ውስጥ የመልሶ ማቋቋም ትምህርት ተዘጋጅቷል

N. Weisman, A.V. ጎርዴቫ, ኢ.ኤ. ጎርሽኮቫ, አር.ቪ. ኦቭቻሮቫ እና ሌሎች.

በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ የሚገኝ የአካል ጉዳተኛ ስብዕና እድገት ልዩ ሁኔታዎች በኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ፣ አይ.ቪ. ቤሊያኮቫ፣ አር.ኤም. ቦስኪስ፣ RE. ሌቪና, ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር፣ ቪ.ጂ. ፔትሮቫ፣ ኦ.ኤን. ኡሳኖቫ እና ሌሎች.

የማስተማር እርማት ችግሮች በ V.P. ካሽቼንኮ, ኤ.ዲ. ጎኔቭ፣ ዩ.ዩ. Cervo እና ሌሎች.

በተካሄዱት ጥናቶች የተገኙ ግኝቶች እና ውጤቶች ትንተና የአካል ጉዳተኛ ልጅ ዋነኛ ችግር ነው ብለን እንድንገምት ያስችለናል.

ይህ የሆነበት ምክንያት ከዓለም ጋር ያለው ግንኙነት መቋረጥ፣ የመንቀሳቀስ ውስንነት፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለው ደካማ ግንኙነት፣ ከተፈጥሮ ጋር ያለው ግንኙነት ውስንነት እና በርካታ የባህል እሴቶች ተደራሽ ባለመሆናቸው ነው።

ይህ ችግር እንደ የሕፃኑ አካላዊ እና አእምሯዊ ጤንነት ሁኔታ እንደ ተጨባጭ ሁኔታ ብቻ ሳይሆን የማህበራዊ ፖሊሲ እና የወቅቱ የህዝብ ንቃተ ህሊና ውጤት ነው።

አካል ጉዳተኛ ልጅ የጤና እክል እንደሌለበት እኩዮቹ አቅምና ችሎታ ያለው ሊሆን ይችላል ነገርግን የእድሎች እኩልነት አለመመጣጠን ችሎታውን እንዳያውቅ፣ እንዲያዳብር እና ህብረተሰቡን እንዲጠቅም እንዳይጠቀምበት ያደርገዋል። ህጻን የማህበራዊ ዕርዳታ ተገብሮ ሳይሆን የተለያዩ ማህበራዊ ፍላጎቶችን በእውቀት፣ በመግባባት እና በፈጠራ የማርካት መብት ያለው በማደግ ላይ ያለ ሰው ነው። የመልሶ ማቋቋሚያ ማዕከላት እንቅስቃሴዎች የዚህ ዓይነቱን የልጆች ምድብ ስብዕና ለማዳበር እንዲህ ዓይነቱን አቀራረብ ለማረጋገጥ አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ከእነዚህ የመንግስት ተቋማት የህዝብ ማህበራዊ ጥበቃ አንዱ የፔንዛ ክልል ማገገሚያ ማዕከል (RPC) ለልጆች እና ለአካል ጉዳተኞች ጎረምሶች ነው.

የአካል ጉዳተኞች ልጆች እና ጎረምሶች ማህበራዊነትን ውጤታማ በሆነ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ እርማት ላይ የ ORC ሥራ ዋና አቅጣጫዎች- የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር; በቤተሰብ ውስጥ እና ከእኩዮች ጋር የልጁን ግንኙነት ማስማማት; በግንኙነት ውስጥ ጣልቃ የሚገቡ አንዳንድ የግል ንብረቶችን ማረም ወይም የእነዚህን ንብረቶች መገለጫ በመለወጥ የግንኙነት ሂደት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ እንዳያሳድር; የልጁን በራስ የመተማመን ስሜት ወደ በበቂ ሁኔታ ለመቅረብ ማስተካከል; የልጁን ቁልፍ የቤተሰብ ችግሮች, ትምህርት, ግንኙነት, የፍላጎት ቦታዎችን, ፍላጎቶችን ለመገምገም ሰው-ተኮር አክሜኦሎጂካል እና አክሲዮሎጂያዊ አቀራረቦች; ለህፃናት እና ለወጣቶች ግለሰባዊ የስነ-ልቦና እና የእድሜ ባህሪያት በቂ የሆኑ ልዩ ልዩ የእርዳታ እና የድጋፍ ፕሮግራሞችን, የእርምት እና የማገገሚያ ፕሮግራሞችን ማዘጋጀት.

በ ORC ውስጥ የህፃናት እና ጎረምሶች ማህበራዊነት አስፈላጊ ቦታ ከእጦት (ትምህርታዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ማህበራዊ ፣ ወዘተ) ጋር በተገናኘ ማገገማቸው ነው።

በስሙ የተሰየመ የKSU ማስታወቂያ። በላዩ ላይ. Nekrasova ♦ ቁጥር 1, 2009

በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የግለሰባዊ ልማት ባህሪዎች ተለይተው ይታወቃሉ ፣ የነባር ችሎታዎች መገለጫዎችን ለማስተካከል የግለሰብ እቅዶች ተዘጋጅተዋል ፣ የማስተካከያ ቡድኖች ይደራጃሉ ፣ በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በማህበራዊ ደረጃ ጠቃሚ እውቀትን እና የመተግበር ችሎታን ለማግኘት የሚያስችሉ ተግባራት ተመርጠዋል ። በስራ ፣ በግንኙነት እና በግል ሕይወት ውስጥ።

ከኦአርሲ ዋና ተግባራት አንዱ እንደዚህ አይነት ልጆች ከህብረተሰቡ፣ ከቡድኑ ጋር በቂ ግንኙነት እንዲኖራቸው እና ማህበራዊ ደንቦችን እና ደንቦችን አውቀው እንዲያከብሩ ማስተማር ነው። ማህበራዊ ማመቻቸት አካል ጉዳተኛ ልጆች በማህበራዊ ጠቃሚ ህይወት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ እድል ይከፍታል.

በመልሶ ማቋቋሚያ ማእከል ውስጥ የልጆችን የመላመድ ችሎታዎች እድገት የሚከተሉትን ያጠቃልላል የአካል ጉዳተኛ ልጆችን ጉድለት የማካካስ ሂደት; የሥነ ልቦና, የሕክምና, የማስተማር ሥራ.

በ ORC ውስጥ, የሕክምና, የስነ-ልቦና እና የማስተማር ዘዴዎችን በመጠቀም, ከግምት ውስጥ ያሉ የህፃናት ምድብ ማህበራዊ መላመድን ጥራት እና ስኬት የሚያረጋግጡ ሁኔታዎች ተለይተዋል. እነዚህ ሁኔታዎች ግላዊ እና ማህበራዊ ጉልህ ፍላጎቶችን ለመገንዘብ የዚህን የልጆች ምድብ የፈጠራ ስራዎችን ማደራጀት ያካትታሉ. የአካል ጉዳተኛ የትምህርት ቤት ልጆች በተለያዩ ይዘቶች እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፍ የልጁን የፈጠራ ችሎታ, እንቅስቃሴ እና የእንቅስቃሴዎች ምርጫን ለማነቃቃት ይረዳል, ይህም ለማህበራዊ ግንኙነት ግዴታ ነው.

የማህበራዊ ልማት ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ: የልጆች የአእምሮ እድገት; ትክክለኛ ባህሪ ክህሎቶችን ማዳበር; የጉልበት ስልጠና እና ለተግባራዊ የሥራ ዓይነቶች ዝግጅት; የሰውነት ማጎልመሻ; እራስን ማገልገል; የዕለት ተዕለት አቅጣጫ እና ማህበራዊ መላመድ።

በፔንዛ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ የስፔሻሊስቶች ስራ የአካል ጉዳተኛ ልጅን ህይወት እና የሚወዷቸውን ሰዎች ትርጉም ባለው መልኩ እንዲሞሉ, ከእኩዮች ጋር የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማስተማር, የግል ችግሮችን ለመፍታት,

በሙያ ማገገሚያ ውስጥ ድጋፍ, ማለትም. ወደ ህብረተሰብ መቀላቀል ።

በመሆኑም, ልጆች socialization ያለውን ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች እርማት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ እያንዳንዱ ተማሪ የግል ልማት, ትምህርት, ሙያዊ ከፍተኛ በተቻለ ደረጃ ለማሳካት ያለመ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ስልጠና እና ትምህርት ውጤታማ ሥርዓት መፍጠር ነው. ራስን መገንዘብ እና በህብረተሰብ ውስጥ ማህበራዊ መላመድ.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. Mastyukova E.M. ቴራፒዩቲካል ትምህርት-የመጀመሪያ እና የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ. - ኤም., 1997.

2. በረዳት ትምህርት ቤቶች ውስጥ የሕፃናት ሥልጠና እና ትምህርት / Ed. ቪ.ቪ. ቮሮንኮቫ. - ኤም., 1994.

3. የማረሚያ ትምህርት ተቋማት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት / ኮም. ኤፍ.ኤፍ. ቮዶ-ቫቶቭ እና ሌሎች - ኤም., 2000.

4. ፖታፖቫ ኦ.ኤን. በክልሉ ውስጥ የአካል ጉዳተኛ ልጆች ዋና ዋና ማህበራዊ ችግሮች // የዘመናዊው የሩሲያ ማህበረሰብ ማህበራዊ-ፖለቲካዊ እድገት አንዳንድ ችግሮች: የጽሁፎች ስብስብ. ሳይንሳዊ tr. የተስተካከለው በ ጂ.ቪ. ዲልኖቫ. - ሳራቶቭ: ሳይንሳዊ መጽሐፍ, 2007. ጥራዝ. 14. - ገጽ 114-118.

5. ቦቻሮቫ ቪ.ጂ. በዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የማህበራዊ ትምህርትን ለማዳበር ተግባራት እና ተስፋዎች. - ኤም., 1996.

6. ሙድሪክ አ.ቪ. ማህበራዊ ትምህርት፡ ፕሮክ. ለተማሪዎች ፔድ ዩኒቨርሲቲዎች / Ed. ቪ.ኤ. Slastenina. - ኤም.: አካዳሚ, 2000.

7. Sheptenko P.A., Voronina G.A. የማኅበራዊ መምህር የሥራ ዘዴ እና ቴክኖሎጂ-የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪዎች እርዳታ ከፍ ያለ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ ተቋማት / Ed. ቪ.ኤ. Slastenina. - ኤም.: አካዳሚ, 2001.

8. ቱፓኖጎቭ ቢ.ኬ. የአእምሮ እና የአካል እድገቶች እክል ያለባቸው ልጆች የትምህርት ስርዓት ውስጥ የማስተካከያ ትምህርት ሥራ. // ጉድለት. - 1994. - .№4. - ፒ. 9.

9. Babieva L.G. የማስተካከያ እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ይዘት // የሥልጠና እና የትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ። ጥራዝ. ቪ - ቭላዲካቭካዝ፡ SOGU 2005

በስሙ የተሰየመ የKSU ማስታወቂያ። በላዩ ላይ. Nekrasova ♦ ቁጥር 1, 2009

OSGBUSOSZN "የአካለ መጠን ያልደረሱ ክልላዊ ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል"

በርዕሱ ላይ የልምድ ማጠቃለያ፡-

በማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል ውስጥ በልጆች ውስጥ የግንኙነት ችሎታዎች መፈጠር

የትምህርት ሳይኮሎጂስት

ዘዴያዊ ክፍል

አሌክሴቫ ቲ.ኤ.

የሥራ ልምድ አጠቃላይ

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች በማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የግንኙነት ችሎታዎች እድገት ላይ

በሀገሪቱ ውስጥ ያለው ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ እና ፖለቲካዊ ሁኔታ አለመረጋጋት, የኑሮ ሁኔታ መበላሸቱ, የሞራል መርሆዎች ማሽቆልቆል, ማህበራዊ ውጥረት, የቤተሰብ መዋቅር እና ተግባራት መቋረጥ - እነዚህ ሁሉ ምክንያቶች በልጆች ቁጥር መጨመር ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. በተዛባ ባህሪ, ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች, "ማህበራዊ" ወላጅ አልባ ልጆች.ሁለንተናዊ ፣ በስምምነት የዳበረ ስብዕና መሠረት መጣል የማንኛውም ተቋም ከልጆች ጋር የሚሠራ ዋና ተግባር ነው። ከዋና ዋናዎቹ አንዱ የግንኙነቶች ችግር, ስብዕና ምስረታ ውስጥ ያለው ሚና ነው. ከቅርብ አዋቂዎች ጋር በመግባባት ምክንያት ስብዕና ከተወለደ ጀምሮ መፈጠር ይጀምራል። አንድ ልጅ ወደ ማህበራዊ ደንቦች እና የስነምግባር ደንቦች ማስተዋወቅ እንደ ቤተሰብ, ትምህርት, ባህል እና ሃይማኖት ባሉ ማህበራዊ ተቋማት በኩል ይከሰታል. የቤተሰብ ተፅእኖ በልጁ ቀጣይ ተሳትፎ ላይ ዋነኛው ተጽእኖ አለው። ህጻኑ መሰረታዊ ማህበራዊ እውቀትን የሚያገኝ እና በኋለኛው ህይወት ውስጥ የሚፈልጓቸውን አንዳንድ እሴቶች የሚያገኘው በቤተሰብ ውስጥ ነው. ይሁን እንጂ በዘመናዊቷ ሩሲያ የቤተሰብ ሕይወት ውስጥ የሚከሰቱ የቀውስ ክስተቶች ህጻናት የማኅበራዊ ኑሮ ሰለባ እንዲሆኑ እና በማህበራዊ ተቋማት ውስጥ እንዲገቡ ያደርጋል. ወደ መጠለያው የደረሱ ልጆች በአጭር ህይወታቸው ብዙ አስደንጋጭ ሁኔታዎች አጋጥሟቸዋል፡ የወላጆች ግድየለሽነት እና ጭካኔ የተሞላበት አያያዝ፣ ጠብ፣ ጉልበተኝነት። ልጆች መሰረታዊ የባህሪ ክህሎት አላዳበሩም። መደበኛ ማህበራዊ ግንኙነቶች ወድመዋል ወይም ተበላሽተዋል, እውቀት, ግንኙነት ወይም ጨዋታ አያስፈልግም. ስለዚህ, አንድ ልጅ በቤተሰብ ውስጥ ተገቢውን አስተዳደግ ካላገኘ, እኛ, አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች, ወደ ጎልማሳ ማህበረሰብ ዓለም ውስጥ ማስተዋወቅ እና በአጠቃላይ ህጎች መሰረት እንዲኖር ማስተማር አስፈላጊ ነው.

በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን ለሚያገኙ ልጆች እርዳታ ለመስጠት በቤልጎሮድ ክልል ውስጥ ለአካለ መጠን ያልደረሱ ታዳጊዎች የማህበራዊ ማገገሚያ ተቋማት መረብ ተፈጥሯል, ይህም ለአካለ መጠን ያልደረሱ 14 የማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከሎችን ያካትታል.

OSGBUSOSZN "የአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች የክልል ማህበራዊ ማገገሚያ ማዕከል" እ.ኤ.አ. በ 1999 በቤልጎሮድ ከተማ ተከፈተ ፣ የማዕከሉ ዋና ዓላማዎች ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆችን ችላ ማለትን መከላከል ፣ በአስቸጋሪ የህይወት ሁኔታዎች ውስጥ እራሳቸውን የሚያገኙ ቤተሰቦች እና ልጆች አጠቃላይ ተሀድሶ ፣ ማህበራዊ እርማት እና ትምህርታዊ ማገገሚያ.

በክልል የማህበራዊ ማገገሚያ ማእከል በመምህር-ሳይኮሎጂስት ሆኜ እሰራለሁ በወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ቡድን ውስጥ። የእርምት ስራዬ አቅጣጫ የግንኙነት ክህሎቶችን ማዳበር ነው.

የመገናኛ ምስረታ ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና አስቸጋሪ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ ነው. ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ልጅ ከቅድመ ትምህርት ቤት ወደ ትምህርት ቤት በሚሸጋገርበት ጊዜ በጣም በፍጥነት እንደሚለወጥ እና ከበፊቱ የበለጠ አስቸጋሪ እንደሚሆን ያምን ነበር. ይህ አይነት የሽግግር ደረጃ ነው - ህጻኑ ከአሁን በኋላ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ አይደለም እና ገና የትምህርት ቤት ልጅ አይደለም. እንደ ኤል.ኤስ. የቪጎትስኪ የሰባት ዓመት ልጅ ተለይቷል, በመጀመሪያ, የልጅነት ስሜታዊነትን በማጣት. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ወደ ቀውስ ውስጥ ሲገባ ብዙ ልምድ የሌለው ተመልካች ህፃኑ በድንገት የናቪቲቲ እና ድንገተኛነቱን እንደሚያጣ ይገነዘባል: በባህሪ, ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት, እሱ እንደበፊቱ በሁሉም መገለጫዎች ውስጥ ለመረዳት የማይቻል ይሆናል. ልጁ ከዚህ በፊት ከተራመደው በተለየ ሁኔታ ባህሪን ማሳየት, ጨዋ መሆን እና መራመድ ይጀምራል. በባህሪው ላይ ሆን ተብሎ፣ የማይረባ እና አርቲፊሻል የሆነ ነገር ይታያል፣ አንዳንድ አይነት መሽኮርመም፣ ማሸማቀቅ፣ ማሸማቀቅ፡ ህፃኑ ጎሽ መስሎ ይታያል።

ቫይጎትስኪ ንግግር እንደ የመገናኛ ዘዴው ውስጣዊ ግዛቶቻችንን ከቃላት ጋር ለመሰየም እና ለማያያዝ ወደመሆኑ እውነታ ይመራል ብለው ያምናል. ከቃላት ጋር መገናኘት ማለት ቀላል የሆነ የአሶሺዬቲቭ ግንኙነት መፈጠር ማለት አይደለም, ነገር ግን ሁልጊዜ አጠቃላይነት ማለት ነው.

በ 7 ዓመታችን, እንደዚህ አይነት የተሞክሮዎች መዋቅር ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ብቅ ማለት ነው. ደግ ነኝ፣ ማለትም፣ በራሱ ልምዶች ውስጥ ትርጉም ያለው አቅጣጫ ያዳብራል.

ልምዶች ትርጉም ያገኛሉ, ለዚህም ምስጋና ይግባውና ህፃኑ ከራሱ ጋር አዲስ ግንኙነቶችን ያዳብራል, ከአጠቃላይ ልምዶች በፊት የማይቻል ነበር.
በ 7 ዓመታቸው, ከአመለካከት ጋር የተያያዘ የአንድ ነጠላ የግንኙነት ልምድ በዋነኛነት በአዋቂዎች በኩል ይታያል. አንድ ልጅ የሰባት ዓመት ቀውስ እንዴት እንደሚገጥመው ተለዋዋጭነት በዚህ ልምድ ጥራት እና ብልጽግና ላይ የተመሰረተ ነው.

እንደ ዲ.ቢ. Elkonin, በመጀመሪያ ደረጃ, በፈቃደኝነት ባህሪ ብቅ ላይ ትኩረት መስጠት አለብን - ሕፃኑ እንዴት ይጫወታል, እሱ ደንቦቹን ይታዘዛል, ሚናዎች ላይ ይወስዳል? ደንቡን ወደ ባህሪ ውስጣዊ ባለስልጣን መለወጥ የዝግጁነት አስፈላጊ ምልክት ነው. ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እንዲህ ብሏል: - "አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለው ዝግጁነት የማህበራዊ ህግን "መዋሃድ" አስቀድሞ ይገመታል, ነገር ግን በዘመናዊው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስርዓት ውስጥ የውስጥ ደንቦችን ለማቋቋም ልዩ ስርዓት የለም. "
V.V. እንደጻፈው ዳቪዶቭ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ በልጁ ህይወት ውስጥ ልዩ ጊዜ ነው.

በማህበራዊ ማገገሚያ ተቋማት ውስጥ ያሉ ልጆች ከአዋቂዎችም ሆነ ከልጆች ጋር የመግባባት እና የግንኙነት ክህሎቶችን ለማዳበር ችግር አለባቸው። አብዛኛዎቹ ልጆች ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ግንኙነት ለመፍጠር ይቸገራሉ፣ እና የግንኙነት ተግባራቶቻቸው ውስን ናቸው። በልጆች ላይ የ "I-concept" ምስረታ ሂደት የተዛባ ነው. የጥቃት ምላሾች ብቅ ማለት ራስን ማንነት በሚፈጥሩ ጉድለቶች ምክንያት ነው-አለመረጋጋት ፣ ግራ መጋባት ፣ አለመመጣጠን እና የ “I-concept” እርግጠኛ አለመሆን ፣ ይህም የማያቋርጥ ጥልቅ ስሜታዊ ምቾት ማጣት ያስከትላል። ብዙውን ጊዜ ልጆች የራሳቸውን ዋጋ ከሌሎች ሰዎች እውቅና ማጣት ያጋጥማቸዋል, ይህም የስብዕናቸውን መደበኛ እድገት እንቅፋት ይሆናል.

ለዚሁ ዓላማ በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል የግንኙነት የግንኙነት ሉል ጥናት አዘጋጅቻለሁ።

የሕፃናት ጥናት የሚከተሉትን አመልካቾች መለየት ያካትታል-የሁኔታ አቀማመጥ, የግንኙነት ደህንነት ደረጃ, የሶሺዮሜትሪክ ደረጃ, የግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃ, የተገላቢጦሽ መጠን, የግንኙነት አጋሮችን ለመምረጥ መስፈርቶች.

ጥናቱ የተካሄደው በክልል ማገገሚያ ማዕከል ነው. በጥናቱ 7 የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ተሳትፈዋል። የሕፃናት ጥናት የሚከተሉትን አመልካቾች መለየት ያካትታል-የሁኔታ አቀማመጥ, የግንኙነት ደህንነት ደረጃ, የሶሺዮሜትሪክ ደረጃ, የግንኙነት ክህሎቶች እድገት ደረጃ, የተገላቢጦሽ መጠን, የግንኙነት አጋሮችን ለመምረጥ መስፈርቶች. ለሥራው በተቀመጡት ግቦች መሠረት, የቡድን ዘዴዎችን ተጠቀምኩ. የሚከተሉትን የመመርመሪያ ዘዴዎች መጠቀም በጣም ተገቢ ሆኖ ታየኝ፡-

1. ከእኩዮች ጋር የመግባባት ችግር መንስኤዎችን ለመለየት እና በሶሺዮሜትሪክ ሙከራ ውስጥ የተገኘውን ውጤት ለማረጋገጥ "የግንኙነት ባህሪያት እና ልጅ ከእኩዮች ጋር ያለው ግንኙነት" በሚለው መጠይቁን በመጠቀም ከአስተማሪዎች ጋር የሚደረግ ውይይት.

መጠይቁ በስነ-ልቦና ሳይንሳዊ ስነ-ጽሑፍ (ቲኤ. ረፒና, አር.ቢ. ስተርኪና, 1990; ኤ.ኤ. ሮያክ, 1988) በቀረቡት መረጃዎች መሰረት የተመረጡ ጥያቄዎችን ያካትታል እና ወደ ግጭቶች እና የአሠራር እና አነሳሽ ገጽታዎች (አባሪ 1) ሁለቱንም ግላዊ ባህሪያት ይመለከታል.

በዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የግንኙነት ችግር ላለባቸው ህጻናት የጥናት ቡድን አጫጭር ባህሪያት ተሰብስበዋል.

2. የመመልከቻ ዘዴ. በሁኔታው ውስጥ ጣልቃ ሳይገባ በተፈጥሯዊ ሁኔታዎች ውስጥ የተካሄደው ምልከታ ስልታዊ ቢሆንም የተመረጠ ነበር. ለልጆች ድርጊቶች, የንግግር መግለጫዎች እና ስሜታዊ ምላሾች ትኩረት ሰጥቻለሁ, ማለትም, በልጆች ባህሪ ውስጥ የመግባቢያ ወይም ግጭት አለመኖሩን, እንዲሁም የአሠራር እና የማበረታቻ ክህሎቶችን እድገትን ለመወሰን የሚያስችሉትን አመልካቾች.

ውጤቶቹ በክትትል ሂደት ውስጥ ተመዝግበዋል. በተቻለ መጠን ተጨባጭ ለመሆን ሞከርኩ, እውነተኛ ክስተቶችን ላለማዛባት, በጋራ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የግለሰብ ልጆችን ተፈጥሯዊ ባህሪ በመግለጽ.

በአስተያየቱ ወቅት የተገኘው መረጃ በቲ.ኤ. Repina የልጆችን ግንኙነት ለማጥናት.

የሚከተሉት ቴክኒኮችም ጥቅም ላይ ውለዋል: የሉሸር ቀለም ሙከራ, "የልደት ቀን" ዘዴ

የስዕል ሙከራዎች ውጤቶቹ የሚከተለውን አሳይተዋል-ህጻናት ከፍተኛ የጥቃት ደረጃ, አማካይ የጥቃት ደረጃ እና ዝቅተኛ የጥቃት ደረጃ አላቸው.

የምርመራው ውጤት ትንታኔ እንደሚያሳየው በእያንዳንዱ ሕፃን ሕይወት ውስጥ ጠበኛ ባህሪ መኖሩ ነው. ነገር ግን ለአንዳንዶች ጠበኛ ባህሪ ተገብሮ-መከላከያ ባህሪ ነው, ለሌሎች ደግሞ ንቁ እና ግልጽ ነው.

አንድ ልጅ የመላመድ፣ ከግጭት የፀዳ ባህሪ ክህሎቶችን ማግኘት የሚችለው በንቃት በመነጋገር ብቻ ነው። ስለዚህ, ለዚህ በተለየ ሁኔታ በተደራጀ አካባቢ ውስጥ እነዚህን ክህሎቶች እንዲያዳብር እድል መፍጠር አስፈላጊ ነው. ይህንን ለማድረግ ከልጁ ጋር የማስተካከያ ስራዎችን ማከናወን አስፈላጊ ነው.

በምርምርዬ ሁለተኛ ደረጃ ላይ የስነ-ልቦና ማስተካከያ ስራዎች ተካሂደዋል. 30 የመገናኛ ክፍሎችን ያካተተ የእርምት ዑደት አዘጋጅቻለሁ. ዑደቱ አራት ክፍሎችን ያካተተ ነበር: "እያደግኩ ነው, እያደግኩ ነው!", "ቡድናችን", "የመግባቢያ ዓለም", "መተማመን".

የመጀመሪያው ክፍል የልጆችን እራስን የማወቅ, ሲያድጉ እና ከእድሜ ጋር የተያያዙ ለውጦችን ለማዳበር ያተኮረ ነው. ትምህርቶቹም አወንታዊ አስተሳሰብን ለማዳበር፣ ራስን መቀበል እና ራስን በራስ የማደራጀት እና በራስ የመመራት ችሎታን ለማዳበር ያለመ ናቸው።

ሁለተኛው ክፍል የቡድን ትስስርን, የጋራ እንቅስቃሴዎችን ክህሎቶች ማዳበር እና ወዳጃዊ ግንኙነቶችን በተመለከተ ክፍሎችን ይዟል.

"የመገናኛ ዓለም" ብቃትን ለማዳበር, ስሜታዊ አከባቢን ለማዳበር እና በአንድ ሰው ስሜታዊ ሁኔታ ላይ የማተኮር ችሎታን ለማዳበር ያለመ ነው.

አራተኛው ክፍል በራስ የመተማመን ስሜትን ፣ ጥንካሬን ፣ እራስን የመቀበል እና በራስ የመተማመን ስሜትን ለማዳበር የታለሙ ክፍሎችን ይይዛል።

ለመልሶ ማቋቋም ሥራ ውጤታማነት ፣ የሚከተሉት የግንኙነት ጨዋታዎች ጥቅም ላይ ውለዋል-“ቦታዎችን ይቀይሩ” ፣ “Cheerful Centipede” ፣ “የደን ወንድሞች” ፣ “እጅ ይተዋወቃል፣ እጅ ይጣላል፣ እጅ ሰላም ያደርጋል” « የእርቅ ምንጣፍ፣ “ምስጋና”፣ “ተዛማጅ ፈልጉ”፣ “አካፍሉኝ”፣ “ምኞት”፣ “ማን እንደሆነ ገምት”፣ “የጨረታ ስም”፣ “ጓደኞቻችን እጅ እንያዝ”፣ “በኋላ መሳል” " ያለ ቃል ሰላም እንላለን።"

የእርምት ውጤታማነት ብዙውን ጊዜ በቡድን እና በቡድን በቡድን በቡድን ጨዋታዎች ሂደት ውስጥ እንደሚገኝ ልብ ሊባል ይገባል. አንድ ልጅ የመላመድ፣ ከግጭት የፀዳ ባህሪ ክህሎቶችን ማግኘት የሚችለው በንቃት በመነጋገር ብቻ ነው። ስለዚህ, ለእዚህ በተለየ ሁኔታ በተደራጀ አካባቢ ውስጥ እነዚህን ክህሎቶች እንዲለማመዱ እድል መፍጠር አስፈላጊ ነው. ቡድን ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ሙሉ ለሙሉ መጫወት በጣም ተስማሚ አካባቢ ነው; ጨዋታው በተራው ደግሞ የማህበራዊ ግንኙነቶችን መደበኛነት እና የውጭ ግጭቶችን መፍታት ይመራል.

ይህ ሁሉ ውስጣዊ ግጭቶችን ለመፍታት ምቹ ዳራ ይፈጥራል.

ሦስተኛው ደረጃ የቁጥጥር ሙከራ ነው. የሉሸር ቀለም ፈተናን, "የልደት ቀን" ዘዴን እና የመምህራንን ቅኝት ያካትታል.

የተገኘውን ውጤት ከመረመርን እና ከዋናው የምርመራ ውጤት ካለው መረጃ ጋር ካነጻጸርን በኋላ ስለ አዳዲስ አወንታዊ ለውጦች መደምደሚያ ላይ መድረስ እንችላለን። ስለዚህ, የልጆች ማህበራዊ ክበብ መስፋፋት እና የልጆቹ ሁኔታ መሻሻል ታይቷል. እነዚህ ውጤቶች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር የታለመውን የእርምት ሥራ ውጤታማነት ያመለክታሉ.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ የአዎንታዊ ለውጦች እና ለውጦች ጊዜ ነው። በዚህ እድሜ ላይ አንድ ልጅ የመማር ደስታ ካልተሰማው, ጓደኞች ማፍራት ካልተማረ, በራሱ, በችሎታው እና በችሎታው ላይ እምነት ካላገኘ, ይህንን ለወደፊቱ (ከስሱ ጊዜ ውጭ) ማድረግ የበለጠ አስቸጋሪ ይሆናል. በማይለካ መልኩ ከፍተኛ የአዕምሮ እና የአካል ወጪዎችን ይጠይቃል።

Alekseeva Tatyana Anatolyevna - የትምህርት ሳይኮሎጂስት

OSGBUSOSZN "የክልላዊ ማህበራዊ ማገገሚያ

ለአካለ መጠን ያልደረሱ ልጆች ማዕከል."