Âge et caractéristiques individuelles de l'enfant. Développement méthodologique sur le thème : Développement méthodologique « Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des étudiants en travail éducatif

Les caractéristiques développementales des étudiants liées à l’âge se manifestent de différentes manières dans leur formation individuelle. Cela est dû au fait que les écoliers, en fonction de leurs inclinations naturelles et de leurs conditions de vie (encore une fois, le lien entre le biologique et le social), diffèrent considérablement les uns des autres. C'est pourquoi le développement de chacun d'eux, à son tour, se caractérise par des différences et des caractéristiques individuelles significatives qui doivent être prises en compte dans le processus de formation et d'éducation.
À quels problèmes les employés de l’école sont-ils confrontés dans cette affaire ?
Lors de la comptabilité caractéristiques d'âge développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur des données généralisées issues de la pédagogie et la psychologie du développement, qui ont été évoqués ci-dessus. En ce qui concerne les différences individuelles et les caractéristiques de l'éducation de chaque élève, il doit ici s'appuyer uniquement sur le matériel qu'il accumule au cours du processus d'étude personnelle des écoliers.
À quelles questions devez-vous prêter attention lorsque vous étudiez les caractéristiques individuelles des étudiants ? Il est essentiel d’étudier la condition physique et la santé des écoliers, dont dépendent en grande partie leur attention en classe et leurs performances globales. Il est nécessaire de connaître les maladies antérieures de l’étudiant qui ont eu un impact grave sur sa santé, les maladies chroniques, l’état de vision et la composition du système nerveux. Tout cela aidera à doser correctement exercice physique, déterminer la position assise des élèves dans la classe (par exemple, les élèves malvoyants doivent être assis plus près du tableau, ceux exposés à rhumes ne pas placer près des fenêtres, etc.), et affecte également la participation à diverses activités sportives et récréatives.
Il est très important de connaître les fonctionnalités activité cognitive les étudiants, les propriétés de leur mémoire, leurs inclinations et leurs intérêts, ainsi qu'une prédisposition à une étude plus réussie de certaines matières. Compte tenu de ces caractéristiques, une approche individuelle des élèves dans l'apprentissage est réalisée : les plus forts ont besoin de cours supplémentaires pour que leurs capacités intellectuelles se développent plus intensément ; les élèves les plus faibles ont besoin d'être accompagnés individuellement dans leurs apprentissages, pour développer leur mémoire, leur intelligence, activité cognitive etc.
Une grande attention doit être accordée à l'étude de la sphère sensorielle-émotionnelle des étudiants et à l'identification rapide de ceux qui se caractérisent par une irritabilité accrue, réagissent douloureusement aux commentaires et ne savent pas comment entretenir des contacts favorables avec leurs amis. Non moins importante est la connaissance de la typologie de caractère de chaque élève, qui permettra d'en tenir compte lors de l'organisation activité collective, la répartition des missions publiques et le dépassement des traits et qualités négatifs.
Il est difficile, mais très important, d'étudier les facteurs de motivation internes du comportement et du développement des écoliers - leurs besoins, leurs motivations et leurs attitudes, leur position interne par rapport à l'apprentissage, les événements et les changements survenant dans la société, le travail, ainsi qu'avec les enseignants. et l'équipe de camarades. L'étude des étudiants devrait également inclure la familiarisation avec les conditions de vie et d'éducation familiales, leurs passe-temps et contacts extrascolaires, qui ont un impact significatif sur leur éducation et leur développement.
Enfin, la connaissance qu’ont les enseignants de ces questions importantes, qui sont associés à la capacité d'apprentissage et d'éducation des étudiants et incluent le degré de réceptivité aux influences pédagogiques, ainsi que la dynamique de formation de certaines qualités personnelles.
En conclusion, nous soulignons que seules une étude approfondie et une connaissance des caractéristiques développementales de chaque écolier créent les conditions d'une prise en compte réussie de ces caractéristiques dans le processus d'enseignement et d'éducation.
Littérature pour le travail indépendant
Bojovitch L.M. La personnalité et sa formation dans l'enfance. – M., 1968.
Psychologie du développement et de l'éducation / Ed. UN V. Petrovski. – M., 1979.
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Mudrik A.V. À propos de l'éducation des lycéens. – M., 1981.
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La présentation du sujet sur l'âge et les caractéristiques individuelles du développement et de l'éducation des étudiants se termine par une couverture des questions qui composent le contenu. principes généraux la pédagogie. L'étude de cette section donne non seulement une idée de l'origine et du développement de la science pédagogique, de sa méthodologie et de ses fondements sociaux, mais permet également de comprendre un certain nombre de problèmes importants et fondamentaux tant pour la mise en œuvre du travail éducatif à l'école et pour une compréhension approfondie des sections suivantes de la pédagogie du cours.

Âge de l'école primaire.

À l’âge de six ans, un enfant va vivre des changements majeurs dans sa vie. L'entrée en âge scolaire entraîne des changements dans sa vie : l'apprentissage change, de nouvelles personnes apparaissent dans sa vie et développent avec elles de nouvelles relations jusqu'alors inconnues. L'activité principale devient l'enseignement, ce qui entraîne de nouvelles responsabilités et change tout le mode de vie de l'enfant.

Une nouvelle formation personnelle consiste à fixer des objectifs arbitraires. L’estime de soi dépend en grande partie des évaluations des enseignants. Le niveau des aspirations est influencé par les succès et les échecs des activités objectives. Les motivations sociales sont d'une grande importance pour un enfant de cet âge. Il est attiré par le confort de la maison et bien-être familial, cela réduit le degré d'anxiété scolaire, qui s'aggrave avec l'apparition de Activités éducatives. La plupart des gens s'intéressent au contenu et au processus d'apprentissage collégiensà des niveaux faibles et moyens. À l’école, les revendications de reconnaissance se concrétisent principalement à travers les résultats scolaires. Dès le début de l’école, l’élève développe une motivation assez forte pour apprendre. L'enfant veut jouer un nouveau rôle - le rôle d'un étudiant et, par conséquent, en remplir tous les attributs. nouveau rôle. Le motif qui domine souvent et confère une connotation négative aux activités éducatives reste la motivation pour éviter la punition. La première façon de cultiver une attitude positive envers l’apprentissage est de créer une motivation stable pour réussir, basée sur un niveau suffisamment élevé. estime de soi adéquate. Le développement mental durant cette période passe par trois étapes : 1) maîtriser des actions avec des standards pour identifier les propriétés souhaitées des choses et construire leurs modèles ; 2) assimilation d'actions détaillées avec des normes et formation d'actions dans des modèles ; 3) l'assimilation de modèles et le passage à des actions mentales avec les propriétés des choses et leurs relations. L'efficacité des élèves du primaire dans la résolution de problèmes éducatifs dépend en grande partie de l'organisation de leurs activités. La structure des relations interpersonnelles se compose de deux sous-structures indépendantes de relations entre garçons et filles. Les relations interpersonnelles sont construits sur une base émotionnelle. Les opinions des élèves de la classe ne constituent pas une norme d'estime de soi pour un enfant, l'opinion d'un adulte est plus importante. Pour les écoliers plus jeunes, l'enseignant et l'éducateur font preuve d'une grande autorité. Les enfants croient inconditionnellement à ce qu’on leur enseigne, ils sont confiants, respectueux et ont développé une sensibilité accrue.

Âge du collège.

L'âge du collège (de 11-12 à 15 ans) est une période de transition entre l'enfance et l'adolescence. Elle coïncide avec la scolarité (de la 5e à la 9e année) et se caractérise par une profonde restructuration de l'ensemble de l'organisme. Fonctionnalité adolescence – puberté du corps. Pour les filles, cela commence presque à l'âge de onze ans, pour les garçons, un peu plus tard. Puberté apporte de sérieux changements dans la vie de l’enfant, perturbe l’équilibre interne, introduit de nouvelles expériences et affecte la relation entre les garçons et les filles. Il convient d'attirer l'attention de l'enseignant sur une caractéristique psychologique de cet âge telle que la sélectivité de son attention. Cela signifie qu'ils réagissent à des leçons inhabituelles et passionnantes et à des activités sympas, et que le changement rapide d'attention rend impossible la concentration prolongée sur la même chose. Toutefois, si enseignant crée des situations difficiles et atypiques ; les gars font leur travail avec plaisir et longue durée. Caractéristique importante La réflexion d'un adolescent est essentielle. Un enfant qui est toujours d'accord avec tout a sa propre opinion, qu'il essaie de démontrer le plus souvent possible, se déclarant ainsi. Les enfants de cet âge sont sujets aux disputes et aux objections, l'adhésion aveugle à l'autorité d'un adulte revient souvent à zéro, les parents sont perplexes et croient que leur enfant obéissant est exposé à l'influence des autres et le moment vient d'une situation de crise dans les familles - les « hauts » ne le peuvent pas, et les « bas » ne veulent pas penser et se comporter à l'ancienne. La recherche sur le monde intérieur des adolescents montre que l'un des problèmes moraux les plus importants de la moyenne âge scolaire est l'incohérence des croyances, des idées et des concepts moraux avec les actions, les actions et le comportement. Le système de jugements de valeur et d'idéaux moraux est instable. Difficultés dans le projet de vie problèmes de famille, l'influence des amis peut provoquer chez les enfants grandes difficultés en développement et en formation. Le travail de l'enseignant de la classe doit viser à développer expérience morale, développement d'un système de jugements de juste valeur. A cet âge, la sphère sensorielle devient importante. Les adolescents peuvent exprimer leurs sentiments de manière très violente, parfois affective. Cette période de la vie d'un enfant est parfois appelée période de crise grave. Ses signes peuvent être l’entêtement, l’égoïsme, l’isolement, le repli sur soi et les accès de colère. Par conséquent, l’enseignant doit être attentif au monde intérieur de l’enfant et accorder plus d’attention. travail individuel, résolvez les problèmes de l’enfant seul avec lui. La possibilité de s'exprimer et de se réaliser est particulièrement importante pour un adolescent de cet âge. Les élèves apprécieront les activités en classe qui encouragent l'expression personnelle et les intérêts actifs des adolescents. Les enfants sont attirés par la possibilité d'organiser eux-mêmes des activités en classe et de prendre des décisions indépendantes. Lors de l'organisation du travail avec les élèves, l'enseignant principal doit agir non pas en tant qu'interprète, mais en tant que chef d'orchestre d'un orchestre appelé « classe ».

Adolescents plus âgés. Les élèves du secondaire.

L'activité principale des lycéens est l'activité éducative et professionnelle. La nouvelle formation personnelle est un sentiment de solitude, le premier sentiment profond, la découverte de son monde intérieur. Un changement significatif dans la conscience de soi se produit - l'importance de ses propres valeurs augmente, les auto-évaluations privées de ses propres traits de personnalité se transforment en une attitude holistique envers soi-même. Une personne réalise qu'elle appartient au monde. À cet âge, la formation du genre adulte se produit. Les garçons commencent à comprendre le sens du mot « homme » et les filles commencent à comprendre le sens du mot « femme ». Les lycéens tentent d'attirer l'attention sur leur propre dissemblance et leur unicité et tentent de le souligner par tous les moyens possibles. De nombreux enfants de cet âge réfléchissent à leur carrière et se fixent certaines buts dans la vie et essayez de les mettre en œuvre. Cet âge est caractérisé par le rêve du futur et toutes les expériences des adolescents sont liées au futur. Les relations en classe deviennent assez fluides et stables. La confiance devient une qualité de communication avec les adultes, et le sentiment d'amitié devient plus sélectif. Dans les salles de classe, on peut observer des exemples d'amitié à long terme entre enfants, qui se transforment en confiance et en confession ; le principe de similitude et d'égalité prévaut dans les relations. Rêve d’amour de jeunesse, l’amour précoce exprime le besoin de contact émotionnel, de compréhension, de proximité spirituelle, mais ses propres expériences sont parfois plus significatives que l’objet d’affection. Un trait caractéristique du développement moral à cet âge est le renforcement des motivations conscientes du comportement. Les qualités suivantes sont développées et renforcées : détermination, détermination, persévérance, indépendance, initiative, maîtrise de soi. Les élèves du secondaire ont généralement une attitude sélective prononcée envers des sujets académiques. Le besoin de connaissances essentielles à la réussite dans la vie est l’un des besoins les plus importants. traits caractéristiques actuel lycéen. Les lycéens se distinguent par un niveau élevé de généralisation et d'abstraction, d'arbitraire et de stabilité de l'attention, de mémoire logique et à long terme. A cet âge, les motivations dominantes d’apprendre se manifestent clairement. Lorsqu'il travaille avec des élèves du secondaire, l'enseignant doit accorder une grande attention aux problèmes éthiques. Ce n’est un secret pour personne qu’à cet âge les jeunes s’intéressent aux problèmes « éternels » : le sens de la vie, la liberté personnelle, la recherche de la vérité. Lorsqu'ils résolvent des problèmes éthiques, les jeunes sont obligés de résoudre de nombreux questions difficiles, qui peut être associé à des sentiments forts : relations intimes, organisations de jeunesse informelles, recherche de la vérité dans diverses sectes, entrée dans la religion, entrée dans son propre monde à l'aide de drogues, etc.

Tenir compte de l'âge, du sexe et des caractéristiques individuelles des élèves scolarisés.
Le développement personnel d'une personne porte l'empreinte de son âge et
caractéristiques individuelles qui doivent être prises en compte dans le processus
éducation. L'âge est associé à la nature de l'activité humaine, aux caractéristiques
sa pensée, l'éventail de ses demandes, ses intérêts, ainsi que ses manifestations sociales.
En même temps, chaque époque a ses propres capacités et limites en matière de
développement. Par exemple, le développement des capacités de réflexion et de la mémoire
se produit le plus intensément pendant l’enfance et l’adolescence. Si
les possibilités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne seront pas adéquates
dans la mesure où il est utilisé, alors dans les années suivantes, c'est déjà difficile, et parfois impossible
rattraper. Dans le même temps, les tentatives d'exécution ne peuvent avoir aucun effet
en avant, en effectuant des efforts physiques, mentaux et développement moral bébé
sans tenir compte de ses capacités d'âge.
De nombreux enseignants ont prêté attention à la nécessité d'une étude approfondie et d'une compétence
en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants en cours d'éducation.
De plus, certains d'entre eux ont développé une théorie pédagogique basée sur l'idée de prendre en compte les particularités naturelles. développement de l'âge, bien que cela
l'idée a été interprétée par eux différemment. Comenius, par exemple, dans le concept
la conformité à la nature a mis l'idée de prendre en compte dans le processus d'éducation ceux
les modèles de développement de l'enfant qui sont inhérents à la nature humaine, à savoir :
aspirations au savoir, au travail, capacité de développement multilatéral, etc.
Rousseau puis Tolstoï ont interprété cette question différemment. Ils sont partis du fait que
l'enfant est censé être par nature un être parfait et que l'éducation n'est pas
doit violer cette perfection naturelle et la suivre, en identifiant et en développant
les meilleures qualités des enfants. Cependant, ils sont tous d’accord sur une chose : il faut soigneusement
étudier l'enfant, connaître ses caractéristiques et s'appuyer sur eux dans le processus
éducation.
Des idées utiles sur ce problème sont contenues dans les travaux de P.P. Blonsky,
N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky et d'autres scientifiques.
Krupskaya a souligné que si vous ne connaissez pas les caractéristiques des gars et quoi
les intéresse à un âge ou à un autre, il est impossible de bien le mettre en œuvre
éducation.
En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer les périodes suivantes
développement des enfants et des écoliers :
petite enfance (jusqu'à 1 an),
petite enfance (2-3 ans),
âge préscolaire (3-5 ans),
âge préscolaire (5-6 ans),
âge scolaire (6-10 ans),
lycée, ou adolescence(11-15 ans),
l'âge du lycée ou le début de l'adolescence (15-18 ans).

Caractéristiques du développement et de l'éducation des collégiens.
Augmentation de la force musculaire et développement général du système moteur
détermine la plus grande mobilité des jeunes écoliers, leur désir de
courir, sauter, grimper et l'incapacité de rester longtemps au même endroit
et la même pose. À cet égard, il est très important de pratiquer diverses
sortes travail académique(alterner l'écriture avec la lecture, faire des exercices et
autres activités pratiques, utiliser la visualisation, méthodes d'explication
combiner avec une conversation, etc.), organiser des pauses d'éducation physique, etc.
Très bon rapport qualité/prix développement mental les écoliers plus jeunes ont le bon
organisation et amélioration de leur activité cognitive. Tout d'abord,
il est important de développer les processus mentaux associés à la direct
connaissance du monde environnant, c'est-à-dire des sensations et des perceptions.
Cependant, leurs perceptions se caractérisent par une différenciation insuffisante.
Percevant les objets et les phénomènes, ils admettent des inexactitudes dans leur définition
similitudes et différences, se concentrent souvent sur des détails mineurs et
ne remarquez pas de signes significatifs. Par exemple, lorsqu’ils écrivent, ils confondent souvent
lettres « z » et « e », chiffres « 6 » et « 9 ».
Une organisation réussie du travail éducatif pour les collégiens nécessite une constante
inquiétudes quant à leur développement attention volontaire et la formation d'efforts volontaires
à surmonter les difficultés rencontrées dans la maîtrise des connaissances. Sachant que
les enfants de ceci tranche d'âge l'attention involontaire prévaut et qu'ils
avec difficulté ils se concentrent sur la perception du matériel « sans intérêt », les enseignants
s'efforcer d'utiliser divers techniques pédagogiques faire
l'apprentissage à l'école est plus divertissant.
Il ne faut cependant pas oublier que tout dans l'enseignement n'a pas une dimension externe.
divertissant et que les enfants ont besoin de développer une compréhension de leur école
responsabilités.
Il est très important de développer la conscience morale des enfants
et les enrichir d'idées morales vives sur diverses questions
comportement. Dans le même temps, les exercices moraux doivent être utilisés habilement
développer et consolider des comportements stables chez les enfants.
La personnalité est d'une grande importance dans l'éducation et le développement des jeunes écoliers
les enseignants et l’influence des parents et des adultes. Leur sensibilité, leur attention et leur compétence
stimuler et organiser à la fois collectif et individuel
Les activités des enfants déterminent de manière décisive la réussite de l’éducation.
Caractéristiques du développement et de l'éducation des collégiens (adolescents).
L'adolescence est généralement appelée âge de transition, car pendant cette période
il y a une transition de l'enfance à l'adolescence. Physique
le développement des élèves du secondaire se caractérise par une plus grande intensité,
irrégularités et complications importantes associées à l'apparition
puberté.
Les adolescents se caractérisent par des changements importants dans leur pensée, leurs capacités cognitives
activités. Contrairement aux écoliers plus jeunes, ils ne sont plus satisfaits
perception externe des objets et des phénomènes étudiés, mais s'efforcer de les comprendre
essentiellement, les relations de cause à effet qui existent en eux. Luttant pour
comprenant les causes sous-jacentes des phénomènes étudiés, ils se posent de nombreuses questions lorsqu'ils
étudier du nouveau matériel (parfois délicat, « avec un truc »), nécessite
enseignants d'une plus grande argumentation des positions avancées et convaincantes
preuve. Sur cette base, ils développent des concepts abstraits (conceptuels)
pensée et mémoire logique. Le caractère naturel de cette caractéristique de leur
la pensée et la mémoire ne se manifestent qu'avec une organisation appropriée
activité cognitive. Il est donc très important de prêter attention à
rendre le processus d'apprentissage problématique, enseigner aux adolescents eux-mêmes
trouver et formuler des problèmes, développer des analyses
compétences synthétiques, capacité à faire des généralisations théoriques. Pas moins
une tâche essentielle est de développer des compétences d’apprentissage indépendantes
travailler, développer la capacité de travailler avec un manuel, faire preuve d'indépendance
et la créativité lors des devoirs.
Le processus devrait être différent de celui des classes inférieures éducation morale.
Les adolescents se sentent accablés si leur comportement est déterminé par une régulation externe. Ils
sont plus disposés à suivre les règles de comportement si ces règles sont bien comprises par eux et
agissent comme leurs propres principes moraux. C'est pourquoi profondément
clarification des normes et règles morales et formation de normes morales chez les adolescents
les opinions et les croyances devraient constituer un élément essentiel de la moralité.
éducation.
Les adolescents ont tendance à être différents
collectivisme, ils sont attirés par les intérêts communs et les activités communes, bien que
pendant les périodes de baisse d'humeur et de repli sur les expériences internes, ils remarquent
et un certain désir d'isolement.
Une caractéristique d'âge essentielle des adolescents est le désir de s'affirmer.
sa dignité et son prestige auprès de ses camarades.
Une caractéristique essentielle du travail éducatif auprès des adolescents est
orientation professionnelle.
Caractéristiques du développement et de l'éducation des écoliers plus âgés.
L'âge du lycée est une période du début de l'adolescence caractérisée par
le début de la maturité physique et mentale. Cependant, le processus de
La formation des étudiants de cet âge ne se fait pas sans heurts, elle a ses propres
des contradictions et des difficultés qui marquent sans aucun doute le processus
éducation.
Les écoliers se distinguent par des performances physiques assez élevées et une fatigue relativement moindre, ce qui entraîne parfois une surestimation de leur force,
incapacité à adopter une approche plus réfléchie de ses capacités physiques.
Le développement du système nerveux s'élève à un niveau supérieur,
provoquant un certain nombre de caractéristiques spécifiques de l'activité cognitive et
sphère sensorielle. Importance prédominante dans l’activité cognitive
est occupé par la pensée abstraite, le désir de mieux comprendre l'essence et les relations de cause à effet des objets et phénomènes étudiés.
Leur pensée est dominée par l'activité analytique-synthétique, le désir de
comparaisons, et le jugement catégorique inhérent aux adolescents cède la place à
hypothèses hypothétiques, la nécessité de comprendre l'essence dialectique
phénomènes étudiés, pour voir leur incohérence, ainsi que ces relations
qui existent entre les changements quantitatifs et qualitatifs.
Pour plus haut niveau le développement des sentiments et
processus volitionnels. En particulier, ils s'intensifient et deviennent plus conscients
sentiments associés aux événements sociopolitiques. Publique
les expériences et les sentiments ont un fort impact sur le moral
formation des lycéens. C'est à cet âge, basé sur la morale
connaissances et expérience de la vie certaines vues morales sont développées et
croyances qui guident le comportement des garçons et des filles. C'est pourquoi
il est si important que les valeurs civiques et morales soient mises en œuvre de manière significative à l'école
l'éducation, des débats ont eu lieu et les étudiants ont été systématiquement impliqués dans
travail social.
Prise en compte des caractéristiques individuelles des étudiants en éducation.
Organisation de l'école processus prenant en compte les caractéristiques individuelles des étudiants; vous permet de créer conditions optimales pour réaliser le potentiel de chaque élève. L'individualisation de la formation s'effectue dans un cadre pédagogique collectif. travailler dans le cadre d’objectifs généraux et de contenus de formation. Et à propos. vise à combler les écarts entre les niveaux d’éducation. activités, qui sont fixées par le programme, et les capacités réelles de chaque élève. L'individualisation de l'enseignement ne signifie pas que chaque élève soit instruit individuellement, indépendamment des autres, même si en principe un tel apprentissage est possible. En particulier, l’apprentissage programmé (en tant que système d’apprentissage et non épisode) est par nature individualisé. Comme nous l'avons déjà vu, chaque élève travaille avec une machine à enseigner ou un manuel programmé, chacun apprend individuellement, en se déplaçant à des vitesses inégales et dans un certain sens de manière différente (selon la façon dont il gère les « étapes ») - la machine ou les manuels ne permettront pas à l'étudiant de progresser tant qu'il n'aura pas prouvé qu'il maîtrise la matière précédente. Le rythme de progression dans ce système de travail est non seulement individuel, mais également optimal pour chaque étudiant.
L'individualisation de l'éducation signifie qu'elle se concentre sur les caractéristiques psychologiques individuelles de l'élève et est construite en tenant compte de ces caractéristiques.
La classe est composée d'élèves ayant un développement et un degré de préparation inégaux, des performances académiques différentes et des attitudes différentes à l'égard de l'apprentissage, des intérêts différents. Avec l’organisation traditionnelle de l’enseignement, un enseignant ne peut pas être l’égal de tout le monde à la fois. Et il est obligé de mener une formation par rapport au niveau moyen - au développement moyen, à la préparation moyenne, à la performance moyenne - en d'autres termes, il construit une formation en se concentrant sur un étudiant « moyen » mythique. Cela conduit inévitablement au fait que les étudiants « forts » sont artificiellement freinés dans leur développement et perdent tout intérêt pour un apprentissage qui ne les oblige pas à stress mental, et les élèves « faibles » sont voués à un retard chronique, ils perdent également tout intérêt pour l'apprentissage, ce qui leur demande trop d'efforts mentaux. Ceux qui appartiennent à la « moyenne » sont également très différents, avec des intérêts et des inclinations différents, avec des caractéristiques différentes de perception, de mémoire, d’imagination et de pensée. L’un a besoin d’un appui solide sur des images visuelles et des idées, l’autre en a moins besoin ; l'un est lent, l'autre se distingue par une vitesse relative d'orientation mentale ; l'un se souvient rapidement, mais pas fermement, l'autre - lentement, mais de manière productive ; l'un est habitué à travailler de manière organisée, l'autre travaille selon son humeur, de manière nerveuse et inégale ; l’un le fait volontairement, l’autre le fait sous la contrainte.
Les fondements psychologiques de la différenciation et de l’individualisation des apprentissages sont :
niveau de formation et capacité d'apprentissage;
niveau de capacités mentales générales;
vitesse d'absorption;
style individuel d'activité mentale;
caractéristiques psychophysiques des étudiants.
Objectifs de l'individualisation de la formation :
1. Former chacun au niveau de ses capacités et aptitudes.
2. Adaptation de l'enseignement aux caractéristiques des différents groupes d'étudiants, ce qui est particulièrement important dans scène moderne, parce que Selon les scientifiques, ce sont les charges excessives qui sont à l’origine du déclin de la santé des étudiants.
La base d’une approche différenciée est la connaissance de la santé de l’enfant au sens large du terme, incluant non seulement physique, mais aussi santé mentale, ainsi que le bien-être social et l'adaptabilité sociale de l'enfant. Dans le processus d'apprentissage, il est nécessaire de garder à l'esprit son tempérament, son intelligence, sa mémoire, son attention, sa perception, qui se manifestent dans divers degrés et dans une variété de combinaisons, créant une propriété intégrale qui détermine le succès de l'ensemble du processus pédagogique. Les éducateurs et les psychologues appellent cela « l’aptitude à l’apprentissage », entendant par « aptitude à l’apprentissage » l’ensemble des propriétés intellectuelles d’une personne, dont dépend, toutes choses égales par ailleurs, la réussite de l’apprentissage.

Le degré de capacité d'apprentissage détermine la quantité d'effort requis par le corps et qu'il « paie » pour les succès et les échecs. Si la charge est excessive et que le « prix » dépasse la limite des capacités fonctionnelles du corps, cela conduit inévitablement à une mauvaise santé.
L'individualisation de l'enseignement s'effectue à travers :
Variation de contenu :
composant de base ;
composante scolaire;
composante personnelle de l'éducation (PEC) - une variété de matières, de cours, de sujets selon les demandes des étudiants.
Organisation du processus éducatif :
cours au choix individuel;
cours;
plan individuel (master classes);
Anglais intensif);
entraînement individuel (Nikitin Stepan) ;
séminaires;
ateliers;
conférences;
consultations;
excursions;
formations.
Formes du processus éducatif :
collectif;
groupe;
individuel;
indépendant
Brigade.
Méthodes du processus éducatif :
recherche de problèmes ;
problématique;
expérimental;
conception;
analytique;
indépendant;
frontale.
Chaque personne est une et unique dans son individualité. Dans le processus de formation et d'éducation, nous devons prendre en compte l'individualité et le caractère unique de chaque étudiant.

Prise en compte des caractéristiques de genre des étudiants en éducation.
L'un des principaux objectifs de l'éducation sexuelle est la formation de la masculinité (chez les garçons) et de la féminité (chez les filles).
La formation de la masculinité chez les garçons s'envisage à travers l'éducation de l'endurance, de la masculinité, de la bravoure, de l'audace, du courage. La formation de la féminité chez les filles implique le développement de l’attention, de la tendresse et de la bonne volonté.
Il existe plusieurs méthodes d'éducation sexuelle :
famille;
école;
pairs;
littérature et art;
MÉDIAS DE MASSE.
L'homme dans le garçon et la femme dans la fille devraient être élevés avec petite enfance. Sinon, des déviations sont presque inévitables dans la formation de leur personnalité, ce qui leur crée de sérieux obstacles dans la vie. Développement psychosexuel- un chemin long et difficile. Les enfants doivent se reconnaître comme représentants d’un genre ou de l’autre et se comporter en conséquence. Et cela est possible avec la bonne assimilation des rôles de genre : masculin et féminin. Sous l'influence de l'éducation, les enfants et les adolescents maîtrisent la culture morale des relations entre les sexes, les traditions morales et culturelles et historiques de la société dans laquelle ils vivent et sont élevés.
DANS années scolaires Les enfants passent de moins en moins de temps avec leurs parents, de sorte que le rôle dans la formation de la masculinité et de la féminité se déplace progressivement vers l'école.
Dans les cours d'anatomie, les enfants apprennent pour la première fois la structure du corps humain et la reproduction sexuée ; dans les cours de littérature, les enfants découvrent la relation entre un homme et une femme ; Dans les cours « Droit et politique », les écoliers sont initiés aux notions de « mariage » et de « code de la famille ».
De plus grandes possibilités de mise en œuvre de l'éducation sexuelle sont offertes dans le cadre du travail parascolaire et extrascolaire avec les étudiants.
Le plus grand effet L'éducation sexuelle peut être obtenue en combinant les efforts de l'école et de la famille.
L'éducation et l'enseignement des enfants à l'école dépendent en grande partie de la manière dont les enfants d'un sexe ou d'un autre sont perçus par l'enseignant, des rôles qu'il attribue aux garçons et aux filles et, surtout, de la prise en compte des caractéristiques de genre lors de la présentation du matériel pédagogique.
Il convient de noter qu'avec le début de l'éducation sexuelle, les différences entre les garçons et les filles dans la manifestation de qualités telles que le courage et la détermination deviennent de plus en plus claires : chez les garçons, elles sont plus élevées. Cela est dû à une plus grande prise de risque chez les garçons.

En termes d'intérêts, l'accent est mis sur les filles, à commencer par jeune âge, il y a une personne et la sphère de son existence immédiate, tandis que les intérêts des garçons sont dirigés vers des objets et des phénomènes relativement éloignés. Les garçons ont un avantage dans la connaissance de quelque chose de spécial, de plus rare, de spécial, mais sont inférieurs aux filles dans la connaissance d'objets et de phénomènes plus simples et plus courants. En général, l’éventail des intérêts des garçons est plus large que celui des filles.

Les garçons accordent une plus grande valeur aux jeux actifs et énergiques associés à la lutte et à la compétition, suivis des jeux d'adresse et d'aventure. Les jeux de logique sont ceux que j'aime le moins. Les filles préfèrent les jeux liés à la famille ; Ils aiment le moins les jeux d'adresse, les jeux de logique, les jeux d'aventure et ceux liés à la lutte et à la compétition. Les intérêts des garçons s'expriment davantage dans des types d'activités telles que les activités techniques, pratiques, scientifiques et techniques, scientifiques et théoriques, sportives ; et les intérêts des filles concernent davantage le théâtre, l'art, l'histoire naturelle, l'agriculture, opinions publiques activités.
Lorsqu'il enseigne aux garçons et aux filles, l'enseignant doit connaître les caractéristiques des processus cognitifs. Le plus souvent, lorsqu'elles effectuent des tâches d'attention, les filles se concentrent sur la vitesse et les garçons sur la précision du travail.
Quant à la mémoire, les filles retiennent mieux les chiffres, les lettres, les mots et les formes. Cependant, beaucoup dépend de ce qui intéresse les garçons et les filles. Ainsi, les informations sur les caractéristiques physiques, chimiques ou mécaniques sont mieux mémorisées par les garçons, et les accessoires de toilette sont plus rapidement et plus fermement imprimés dans la mémoire des filles. Il a été révélé que les filles étudient mieux. Cela est dû au comportement exemplaire, à la précision, au sang-froid, à la retenue, qui font tant défaut aux représentants du sexe fort.

Toutes les caractéristiques de genre ci-dessus des garçons et des filles se manifestent lors de l’interaction « enseignant-élève ». En tenant compte de ces caractéristiques, un enseignant peut obtenir un succès significatif dans ses activités professionnelles, à savoir intéresser les étudiants et éliminer d'éventuelles difficultés dans le processus de maîtrise d'une matière particulière.

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L'âge est associé à la nature de l'activité d'une personne, aux caractéristiques de sa pensée, à l'éventail de ses besoins, de ses intérêts ainsi qu'aux manifestations sociales. Dans le même temps, chaque âge a ses propres opportunités et limites en matière de développement. Par exemple, le développement des capacités de réflexion et de la mémoire se produit de manière plus intensive pendant l’enfance et l’adolescence. Si les opportunités de cette période dans le développement de la pensée et de la mémoire ne sont pas correctement utilisées, il sera alors difficile, voire parfois impossible, de rattraper son retard au cours des années suivantes. Dans le même temps, les tentatives d'aller trop loin, en réalisant le développement physique, mental et moral de l'enfant sans tenir compte de ses capacités liées à son âge, ne peuvent produire aucun effet.
En psychologie du développement et de l'éducation, il est d'usage de distinguer les périodes suivantes de développement des enfants et des écoliers : la petite enfance (jusqu'à 1 an), la petite enfance enfance(2-3 ans), âge préscolaire (3-5 ans), âge préscolaire (5-6 ans), âge scolaire primaire (6-10 ans), âge scolaire intermédiaire ou adolescence (11-15 ans), âge d'âge scolaire ou début de l'adolescence (15-18 ans).

« PRISE EN COMPTE DES CARACTÉRISTIQUES INDIVIDUELLES ET D'ÂGE DES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE DANS LE TRAVAIL ÉDUCATIF »

L’enfance préscolaire est une grande période de la vie d’un enfant. L'enfant découvre le monde relations humaines, différents types activités et fonctions sociales des personnes. L'école maternelle est le début développement global et la formation de la personnalité.

Développement mental des enfants âge préscolaire en raison des contradictions qui surgissent en eux en lien avec le développement de nombreux besoins : communication, jeu, mouvement, impressions extérieures.

Le développement et la formation de sa personnalité dépendent de l’évolution des besoins de l’enfant (et les besoins d’un enfant sont différents à chaque âge).

Âge ou période d'âge est un cycle de développement de l'enfant qui a sa propre structure et sa propre dynamique. Une période d'âge avec son propre contenu unique - caractéristiques de développement fonctions mentales et la personnalité de l'enfant, les caractéristiques de ses relations avec les autres et son activité principale - ont certaines limites. Mais ces limites peuvent changer, et un enfant entre plus tôt dans une nouvelle tranche d’âge, un autre plus tard.

Les premières périodes d'âge forment l'enfance - une époque entière, qui est essentiellement une préparation à vie d'adulte, travail indépendant. Enfance enfant moderne s'étendit encore plus dans le temps et se remplit espèce complexe activités.

Le développement de l'enfant est un processus complexe qui, en raison d'un certain nombre de ses caractéristiques, conduit à un changement dans toute la personnalité de l'enfant à chaque âge. Il arrive un moment dans le développement d’un enfant où ses capacités accrues, ses connaissances, ses compétences et ses qualités mentales commencent à contredire le système existant de relations, de style de vie et d’activités. Une contradiction surgit entre les nouveaux besoins de l’enfant et les anciennes conditions permettant de les satisfaire.

Le développement (selon L.S. Vygodsky) est l'émergence de quelque chose de nouveau. Les étapes de développement sont caractérisées par de nouvelles formations liées à l'âge, c'est-à-dire des qualités et des propriétés qui n'étaient pas disponibles auparavant sous forme finie.

La structure détaillée de l'âge psychologique est présentée dans le tableau 1. « Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire ».

Tableau 1 "Caractéristiques psychologiques des enfants d'âge préscolaire"

Chaque âge est caractérisé par sa propre situation de développement social ; activité dirigeante dans laquelle se développe principalement le besoin motivationnel ou la sphère intellectuelle de l'individu ; les néoplasmes liés à l'âge qui se forment à la fin de la période, parmi lesquels se distingue le central, le plus important pour le développement ultérieur. Les frontières des âges sont des crises - tournants dans le développement de l'enfant.

L’existence de différences individuelles entre les individus est une évidence. La nécessité d'une approche individuelle est due au fait que tout impact sur un enfant se répercute à travers ses caractéristiques individuelles, à travers « conditions internes», sans tenir compte du fait qu’un processus éducatif véritablement efficace est impossible.

L'approche individuelle est le principe psychologique et pédagogique le plus important, selon lequel toutes les caractéristiques individuelles de chaque enfant doivent être prises en compte dans le travail éducatif auprès des enfants. Le problème même d'une approche individuelle est de nature créative, mais il y a des points principaux lors de la mise en œuvre d'une approche différenciée envers les enfants :

Connaissance et compréhension des enfants;
- l'amour des enfants ;
- un bilan théorique approfondi ;
- la capacité de réflexion et d’analyse de l’enseignant.

L'enseignant ne doit pas oublier que l'enfant est l'objet de son propre développement, il se suffit à lui-même. Mais les enfants doivent toujours se sentir soutenus par l’enseignant.

Le développement personnel d'une personne porte l'empreinte de son âge et de ses caractéristiques individuelles, qui doivent être prises en compte dans le processus d'éducation. Chacun a ses propres capacités et limites de développement.

Le but de l’éducation est de développer une éducation globale et harmonieuse. personnalité développée avec une pensée créative, de la volonté et un désir de tout ce qui est beau.

Et une approche individuelle garantit cette originalité personnelle du développement des enfants et offre des possibilités de développement maximal de toutes les caractéristiques de l’enfant. Sans tenir compte des caractéristiques individuelles des enfants, tout impact peut avoir sur eux quelque chose de complètement différent de celui pour lequel il était prévu.

Parmi les caractéristiques individuelles d'une personne, qui caractérisent clairement les caractéristiques dynamiques de son comportement, de son activité, de sa communication, de ses processus mentaux, une place particulière appartient au tempérament. Chez les enfants dès le plus jeune âge, des différences significatives dans la réactivité générale, la profondeur, l'intensité, la stabilité des réactions, l'impressionnabilité émotionnelle et son orientation modale (colère, peur, joie, plaisir), l'énergie et d'autres caractéristiques dynamiques stables des fonctions cognitives, émotionnelles, sphères volitives et le comportement en général.

Le tempérament est une qualité innée et on ne peut pas le changer !!!

Les propriétés du tempérament sont liées à certaines structures qui forment des types de tempérament :colérique, sanguin, flegmatique, mélancolique. Cependant, les types de tempérament « purs » sont assez rares. Le plus souvent, une personne présente une combinaison de traits différents types, bien que les propriétés d'un tempérament prédominent.

Quel que soit le tempérament, il existe un risque de développer des qualités indésirables : une personne optimiste a des intérêts dispersés ; chez une personne colérique - intempérance, dureté; chez une personne flegmatique - léthargie, indifférence à l'égard de l'environnement; chez une personne mélancolique - isolement, incertitude, timidité excessive.

Les caractéristiques détaillées des types de tempérament des enfants sont présentées dans le tableau 2 « Caractéristiques psychologiques des types de tempérament ».

Tableau 2 « Caractéristiques psychologiques des types de tempérament »

La tâche des adultes est de créer les conditions nécessaires au plein développement des activités spécifiquement spécifiques à l'enfant dans Jardin d'enfants basé sur le développement d'une approche individuelle de chaque enfant, et pour cela il est nécessaire de connaître et de s'appuyer sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants.

N'oubliez pas : il n'y a pas de mauvais enfants, les traits négatifs individuels en sont le résultat mauvaise éducation. Il est préférable de mettre l’accent sur les qualités positives et ainsi de les renforcer, contribuant ainsi à développer l’estime de soi de l’enfant.

Grâce à une approche individuelle, nous trouverons la « clé » de chaque enfant.

Liste de la littérature utilisée

1. Psychologie préscolaire / Uruntaeva G.A. – M., 1998
2. Approche individuelle pour élever un enfant / Kovalchuk Ya.I. – M., 1981
3. Organisation des activités du Centre d'Aide au Jeu pour Jeunes Enfants : notes jours de match/ Yu.A. Afonkina, E.M. Omelchenko. – Volgograd : Enseignant, 2012.
4. Séminaires pratiques et formations pour enseignants. – Vol. 1. Enseignant et enfant : interaction efficace/aut.-état E.V. Shitova. – Volgograd : Enseignant, 2009.
5. Séminaires pratiques pour enseignants. Problème 2. Compétence psychologique des éducateurs / auteur. S.V. Terpigoreva. – Volgograd : Enseignant, 2011.

Introduction

Le problème de l'étude des caractéristiques d'âge des écoliers reste aujourd'hui le plus urgent non seulement pour les parents, mais aussi pour les enseignants des écoles, qui doivent également être psychologues pour mener à bien leurs activités pédagogiques.

L'étude de ce sujet permet de comparer les fonctionnalités Développement physiqueélèves d'âge primaire, secondaire et supérieur, propose une analyse comparative des problèmes neuropsychiques et sphères cognitivesétudiants d'âges différents et montre son influence sur l'organisation des activités éducatives.

Aujourd'hui, au début du 21ème siècle. Il y a un processus de décélération (ralentissement du rythme de développement). Les enfants modernes, dans l'ensemble de leurs caractéristiques morphologiques, sont nettement inférieurs à leurs parents dans leur enfance, et ce processus, basé sur les hypothèses des anthropologues, se poursuivra très probablement. Dans le même temps, grâce au rythme rapide des progrès scientifiques et technologiques, nos enfants sont plus informés et plus érudits. Existe-t-il des spécificités propres aux écoliers d’aujourd’hui dans le développement de leurs capacités intellectuelles, et quelles sont ces fonctionnalités ? La réponse à cette question est fondamentale pour les deux science moderne, et pour la pratique de l'organisation du processus éducatif. Sur la base de ce qui précède, on peut affirmer que l'étude des modèles de développement capacités cognitives et leur formation aux activités éducatives pendant la période de croissance et de développement humain est l'une des tâches théoriques, scientifiques et pratiques urgentes de notre époque.

L'étude présentée est consacrée à une étude approfondie du développement des capacités cognitives dans le processus d'ontogenèse scolaire. L'objet de notre étude était l'âge en tant que catégorie psychologique. Le sujet de l'étude était les caractéristiques d'âge des écoliers modernes.

Parmi les tâches les plus importantes du travail figurent l'étude des sources de la littérature pédagogique et psychologique, l'analyse des points de vue et des idées exprimés par les auteurs, ainsi qu'une description des caractéristiques d'âge des écoliers modernes du primaire, de l'adolescence et du jeune adulte.

Au cours des travaux, les travaux d'éminents psychologues et enseignants ont été analysés - Abramova G.S., Dubravina I.V., Klimova E.A., Obukhova L.F., Stolyarenko L.D., Ovcharov A.A., Tsukerman G. etc. Parmi les publications que nous avons analysées et utilisées dans la rédaction de l'ouvrage, il existe des articles provenant de revues telles que « Questions de psychologie », « Psychologie et école », « Psychological Journal », « School Management », « Children's Health ».

Il convient de souligner que l'âge ne se réduit pas à la somme de processus mentaux individuels ; ce n'est pas une date calendaire. Âge, tel que déterminé par L.S. Vygotsky est un cycle relativement fermé de développement de l'enfant, qui a sa propre structure et sa propre dynamique. La durée d'un âge est déterminée par son contenu interne : il y a des périodes de développement et, dans certains cas, des « époques » égales à un an, trois, cinq ans. Il y a des chronologies et âge psychologique, et ils ne correspondent pas. L'âge chronologique, ou âge du passeport, n'est qu'une coordonnée de référence, cette grille externe sur fond de laquelle se déroule le processus développement mental enfant, la formation de sa personnalité.

Dans de tels cas, lorsque des changements importants se produisent dans la structure et les propriétés d'un phénomène, nous avons affaire à un développement. Le développement se caractérise avant tout par des changements qualitatifs, l'émergence de nouvelles formations, de nouveaux mécanismes, de nouveaux processus, de nouvelles structures. X. Werner, L.S. Vygotsky et d'autres psychologues ont décrit les principaux signes de développement. Les plus importants d'entre eux sont : la différenciation, le démembrement d'un élément auparavant unifié ; l'émergence de nouveaux aspects, de nouveaux éléments dans le développement lui-même ; restructuration des connexions entre les côtés d'un objet.

Dans ce travail, l'enfance humaine est pertinente pour nous, puisque c'est au cours de cette période d'âge qu'il passe par le stade de développement associé à la scolarité.

Les étapes de l’enfance humaine sont un produit de l’histoire et sont tout aussi sujettes au changement qu’elles l’étaient il y a des milliers d’années. Il est donc impossible d’étudier l’enfance d’un enfant et les lois de sa formation en dehors du développement de la société humaine et des lois qui déterminent son développement. La durée de l'enfance dépend directement du niveau de culture matérielle et spirituelle de la société.

Théoriquement, la question de l'origine historique des périodes de l'enfance a été développée dans les travaux de P.P. Blonsky, L.S. Vygotski, D.B. Elconine. Le déroulement du développement mental de l’enfant, selon L.S. Vygotsky, n'obéit pas aux lois éternelles de la nature, aux lois de la maturation de l'organisme. Selon lui, le développement de l’enfant dans une société de classes « a une signification de classe tout à fait précise ». C'est pourquoi il a souligné qu'il n'y a pas d'enfant éternellement enfantin, mais seulement historiquement enfantin. Ainsi, dans la littérature du XIXe siècle, on trouve de nombreuses preuves de l'absence d'enfance chez les enfants prolétaires.

Historiquement, le concept d'enfance est associé non pas à un état biologique d'immaturité, mais à une certaine statut social, avec un éventail de droits et de responsabilités inhérents à cette période de la vie, avec un ensemble de types et de formes d'activités à sa disposition. Beaucoup de faits intéressants a été collecté pour soutenir cette idée par le démographe et historien français Philippe Bélier. Grâce à ses œuvres, l'intérêt pour l'histoire de l'enfance en psychologie étrangère a considérablement augmenté et les recherches de F. Aries lui-même sont reconnues comme classiques.

La différenciation des âges de la vie humaine, y compris l'enfance, selon F. Bélier, se forme sous l'influence institutions sociales, c'est-à-dire de nouvelles formes de vie sociale générées par le développement de la société.

En psychologie, les concepts de périodisation par âge diffèrent par les principes de construction. Ainsi, dans les années 70, D.B. Elkonin a proposé une périodisation du développement mental basée sur l'âge, basée sur un changement dans l'activité principale :

1) jeu – enfants d’âge préscolaire ;

2) éducation – élèves du primaire ;

3) communication intime et personnelle – adolescents ;

4) activités éducatives et professionnelles – garçons.

Dans les années 80, A.V. Petrovsky a proposé le concept de périodisation basée sur l'âge du développement de la personnalité, déterminée par le type de relations médiées par l'activité de l'individu avec les groupes les plus référents pour lui.

Dans le concept historico-culturel de L.S. Vygotsky, l'âge est considéré comme une période de développement relativement fermée, dont la signification est déterminée par sa place dans le cycle général de développement et dans laquelle les lois générales du développement trouvent à chaque fois une dimension qualitativement unique. expression. Les caractéristiques liées à l'âge existent comme les plus typiques et les plus caractéristiques caractéristiques généralesâge, indiquant la direction générale du développement. Telle ou telle tranche d'âge est sensible au développement de certains processus et propriétés mentaux, qualités psychologiques de l'individu, et donc à un certain type d'influence. Par conséquent, un enfant à chaque âge a besoin d'une approche particulière de lui-même.

Chaque période d'âge, stable ou critique, est transitoire, préparant une personne à la transition vers un niveau d'âge supérieur. Complexité tranche d'âge cela réside précisément dans le fait qu'il contient les réalités psychologiques d'aujourd'hui, dont la signification en valeur est largement déterminée par les besoins de demain.

Il est important de noter que chaque auteur ou équipe d’auteurs présentant sa théorie est caractérisé par des schémas conceptuels limités. De plus, chaque fois donne sa propre interprétation d'anciens problèmes. Psychologues domestiques(A.V. Brushlinsky, A.A. Mitkin, T.V. Kudryavtsev et d'autres parlent de manière assez catégorique des théories de J. Piaget et X. Bepner, critiquant le modèle qu'ils ont avancé - le principe du développement par étapes, caractérisé par « l'état final » des structures cognitives. La théorie culturelle et historique de L. S. Vygotsky est tout aussi sévèrement critiquée pour son caractère clairement déclaratif. D'autres théories sont également critiquées. À cet égard, nous notons qu'au stade actuel de nombreux auteurs, afin de créer théorie unifiée Le développement des capacités humaines lié à l'âge attache une importance croissante à l'intégration des approches actuellement établies.

Quelle que soit la solution à la question de la détermination des caractéristiques d'âge, les concepts de périodisation par âge reflètent principalement le point de vue commun des psychologues sur la détermination des limites des tranches d'âge.

La nécessité d'une approche interdisciplinaire dans la recherche sur les caractéristiques mentales liées à l'âge est soulignée dans la psychologie moderne nationale et étrangère. Les niveaux d’âge sont relatifs et font l’objet d’une moyenne conditionnelle, mais cela n’exclut pas le caractère unique de l’apparence mentale d’une personne. Les caractéristiques d'âge du développement de la personnalité reflètent un certain système d'exigences imposées par la société à une personne à une étape spécifique de sa vie, et l'essence de ses relations avec les autres, sa position sociale.

Les caractéristiques d'âge spécifiques sont déterminées par :

1) les caractéristiques de l’inclusion d’un enfant dans des groupes de différents niveaux de développement et dans des établissements d’enseignement ;

2) des changements dans la nature de l'éducation dans la famille ;