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Introduction
Un rôle particulier dans le développement de l'enfant et de son sphère émotionnelle traditionnellement attribué au facteur d'interaction entre la mère et l'enfant dans les premiers stades de l'ontogenèse. Un enfant est un être social dès le début, complètement incapable de maintenir sa propre existence et absolument dépendant de l'adulte le plus proche. La nécessité de l'émergence de moyens spécifiques d'influencer un adulte conduit au fait que dans le processus d'interaction avec la mère, une communication émotionnelle directe entre la mère et l'enfant apparaît. Dans le processus de contact constant avec l'enfant, la mère aide à réguler et rationaliser ses relations affectives avec l'environnement, à maîtriser diverses méthodes psychotechniques d'organisation affective de son comportement, de stabilisation des processus affectifs.
La mère, quant à elle, est porteuse des normes et valeurs traditionnelles inhérentes à cette société et à elle-même.
Ainsi, le style d'attitude de la mère et les particularités de la propre expérience émotionnelle de la mère sont, d'une part, l'environnement pour la formation de modes socialement acceptables de manifestations émotionnelles de l'enfant dans une culture donnée, et d'autre part, le cadre limitant de telles manifestations, puisque l'enfant est limité par l'ensemble des possibilités d'interaction affective qui lui offre une mère. Par conséquent, beaucoup, dans le développement de l'enfant et dans son la vie plus tard dépend de la mère. De son comportement, de son attitude envers le bébé, de l'attention que la mère accorde à l'enfant et de combien il ressent son amour.
1. Mère et enfant : communication avant la naissance
La mère et l'enfant commencent leur relation bien avant la naissance de l'enfant.
Cependant, si vous amenez cette communication à un niveau plus avancé, leur compréhension mutuelle sera plus profonde à l'avenir.
L'haptonomie est une méthode par laquelle la mère et l'enfant pourront communiquer au niveau tactile-verbal presque dès les premiers mois de la vie d'un enfant dans l'utérus.
Première étape.
La mère et l'enfant commencent à communiquer avec le premier mouvement de l'enfant. La communication doit avoir lieu dans les moments où l'enfant est éveillé - pendant 15 à 20 minutes chaque jour. future mère devrait être à la maison. Dans un environnement calme, le meilleur de tous, dans un silence parfait. Si le père communique également avec l'enfant, les séances d'haptonomie se font de préférence avec une pause de plusieurs heures.
Vous devez choisir la nature de l'impact tactile ou vocal qui convient aux parents : applaudissements légers avec la paume de la main, caresses, doigtés, et mouvements circulaires, mais ils doivent être combinés avec des poèmes ou des chansons, vous pouvez également lire des contes de fées - l'essentiel est un rythme et une intonation clairs. Il est préférable que les parents ne se répètent pas, mais expliquent clairement à l'enfant que chacun a ses propres différences et caractéristiques individuelles.
Seconde phase.
La mère et l'enfant communiquent à un niveau plus profond. Lorsque l'enfant bouge, essayez d'agir sur lui plusieurs fois de suite, mais à de courts intervalles (jusqu'à 5 minutes). À ce moment, d'autres membres de la famille peuvent également être impliqués dans la communication. Mais à ce moment, vous devriez sentir comment l'enfant se fige, essayant d'écouter et de comprendre qui communique avec lui : mère, père ou quelqu'un d'autre. Il sait déjà comment s'y prendre. Au fil du temps, l'enfant commencera à s'accrocher à votre main, comme s'il vous remerciait pour cette communication. mère enfant haptonomie tactile-verbale
Troisième étape.
Non seulement la mère et l'enfant communiquent, mais aussi tous les membres de la famille. Si vous avez un enfant plus âgé, l'haptonomie l'aidera à nouer des relations avec petit frère ou sœur. Comment les animaux domestiques communiquent-ils avec les enfants ? Après tout, ils peuvent voir ces mouvements de l'enfant que nous ne pouvons pas voir. Les animaux communiquent mieux par le nez.
De 6 à 9 mois, le fœtus apprend déjà à écouter et même à pleurer. Maintenant, la tâche de la mère est d'entendre son cri en elle. Certaines personnes comprennent.
Mais n'écoutez pas de musique avec votre enfant - cela conduit à des troubles psychologiques dans la vie future. La meilleure musique pour le fœtus est la conversation de la mère, du père, de la grand-mère, du frère ou de la sœur, du grand-père.
2. Groupes de fonctions maternelles
Le développement mental de l'enfant au cours des dernières décennies a été étudié dans le cadre de l'interaction de l'enfant avec la mère en tant que système unique. La formation et le développement du système d'interaction mère-enfant sont associés à l'analyse des caractéristiques de cette interaction en tant qu'espèce typique - un phénomène spécifiquement humain réalisé dans des conditions d'ouverture, non programmée au niveau de la fourniture génétique, du contenu offerts par un modèle culturel spécifique. M. Mead, sur la base de ses études sur la maternité et l'enfance en différentes cultures conclut que chaque culture spécifique choisit certains traits de caractère et de tempérament inhérents à un adulte, les plus acceptables dans une culture donnée, construit son propre modèle culturel d'un homme et d'une femme adultes sur leur base et crée un système pour élever un enfant axé sur cela modèle. Dans chaque culture, il existe une manière appropriée d'éduquer les parents, principalement les mères, qui sont les principaux "producteurs" de la personnalité de l'enfant en tant que membre de leur société particulière. Ainsi, on peut parler d'un modèle culturel spécifique de la maternité et de l'enfance et des méthodes ou modes de « production » de ce modèle qui existent dans chaque culture.
Dans le développement de l'enfant, deux aspects interdépendants peuvent être distingués:
1. Développement physiologique, nécessitant la satisfaction des besoins physiologiques d'alimentation, de confort physique, de mouvement, un afflux d'impressions nécessaires au développement système nerveux. Elle est assurée par la garde des enfants, l'alimentation, l'organisation de son environnement. Cependant, des études sur des enfants qui manquent de communication avec les adultes et d'amour maternel ont montré que la satisfaction des besoins physiologiques est nécessaire, mais pas suffisante pour le développement de l'enfant. Cependant, c'est l'enfant qui est le même pour toutes les cultures et leur disposition, et le rôle d'un adulte dans ce processus est également nécessaire. La différence ne concerne que les conditions climatiques. Recherche sur le développement cognitif, les processus perceptifs, système moteur et ainsi de suite. dans l'ontogenèse précoce - c'est-à-dire le développement de la capacité de l'enfant à percevoir le monde avec l'aide des sens et agir dans ce monde - se produit également de la même manière, c'est-à-dire qu'un enfant dans n'importe quelle société et dans n'importe quelle éducation a des caractéristiques communes, typiques de l'espèce (en tant que représentant de son espèce). La participation d'un adulte à la formation de la sphère émotionnelle est également nécessaire au développement de l'enfant. Il y a beaucoup plus d'options culturelles et individuelles, mais il y a aussi un certain minimum général qui assure la survie de l'enfant mentalement et physiquement complet et capable de vie et de développement.
2. Caractéristiques de la sphère cognitive et émotionnelle-personnelle de l'enfant, correspondant au modèle culturel spécifique. Dans la première moitié du XXe siècle, la formation de ces caractéristiques était considérée comme le début de la socialisation, la culture du développement naturel de l'enfant, qui commence après une période de développement physiologique ou naturel. La stratégie et le sens de ce nouveau tournant dans son histoire individuelle ont été évalués différemment selon la psychanalyse, les approches historico-culturelles. Dans la psychologie moderne, l'influence des caractéristiques culturelles et individuelles de la mère sur le développement de l'enfant est considérée comme extrêmement importante, en particulier dans les domaines liés au développement des formations personnelles. On peut noter ici un certain décalage dans l'appréciation du rôle de la mère en psychologie cognitive et en psychologie de la personnalité. Sans aucun doute, on peut considérer que les caractéristiques individuelles de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant et leur correspondance avec le modèle culturel spécifique de la société dont il fait partie sont dotées de caractéristiques particulières, spécifiquement pour cette culture, inhérentes à la comportement.
Conclusion. Il existe deux groupes interdépendants de fonctions maternelles. L'un d'eux est conçu pour fournir des caractéristiques typiques du développement de l'enfant à la fois dans les sphères cognitives et émotionnelles. L'autre a pour tâche de former les caractéristiques des sphères cognitives et émotionnelles de l'enfant qui garantiraient que le développement de l'enfant corresponde à ce modèle culturel particulier et concret. Le premier groupe de fonctions mères peut être qualifié d'espèce typique et le second de culturel concret.
3. Psychologie de la relation mère-enfant
La mère et l'enfant se regardent très attentivement. De plus, presque toutes les mères sont capables de choisir les meilleures formes de communication avec leur enfant, que ce soit des jeux, de la tendresse ou simplement des mots, et peu importe dans quel pays elles vivent et quelle est leur nationalité.
Renforcer le lien entre la mère et l'enfant.
Selon la recherche psychologique, dans les premières années de la vie, un enfant passe par trois stades de développement :
Tout d'abord, le bébé envoie ses "signaux" (pleurs, cris, sourires) à ceux qui l'entourent.
Vers le troisième mois, il n'envoie ces "signaux" que personne spécifique(principalement des mères). le sourire est point important dans le développement psychoaffectif de l'enfant. Il renforce le lien de l'enfant avec les adultes, les encourage à communiquer.
Il a été observé qu'un enfant élevé dans une famille aisée commence à sourire quelques semaines plus tôt qu'un enfant qui grandit dans un orphelinat.
Cependant, la véritable connexion psycho-émotionnelle se produit vers le septième mois, lorsque l'enfant cherche à communiquer avec un adulte et commence à s'ennuyer lorsqu'il n'est pas là. L'attachement aux adultes naît chez un enfant non seulement lorsqu'il s'occupe de lui et le nourrit, mais aussi lorsqu'il communique et passe beaucoup de temps avec lui.
Tous les enfants (à de très rares exceptions près) éprouvent un sentiment d'attachement à leurs proches, comme leur mère et leur père. La force de cet attachement dépend surtout du comportement de la mère ou de l'autre, près de l'enfant personne.
Instinct maternel.
La maternité est la capacité d'une femme à porter, mettre au monde et nourrir un enfant jusqu'à certain âge selon ses besoins physiologiques. Pour accomplir ces tâches, une femme a instinct maternel, sur sa base se forme le comportement maternel.
L'amour d'une mère.
Une femme doit mûrir pour devenir mère. Ce n'est pas toujours dès les premiers jours de la vie d'un enfant qu'une mère développe instinctivement de l'amour pour lui. Parfois, ce sentiment apparaît un peu plus tard.
Relation entre la mère et l'enfant.
A l'adolescence, la mère exige un maximum de tact, de patience et de respect pour l'adolescent. Durant cette période, les adolescents s'éloignent progressivement de leurs parents. Leur comportement change, ils ont de nouveaux intérêts et objectifs. Les adolescents se disputent souvent avec leurs parents, leur donnent moins d'attention passer plus de temps avec ses pairs, montrer de l'intérêt pour sexe opposé. Les adolescents sont sujets aux expériences, ils s'efforcent de vivre de nouvelles expériences, tout en essayant d'être comme des adultes. Une mère doit accepter le fait que son enfant a déjà grandi. Il a encore besoin d'elle, parce que. un adolescent a besoin d'un interlocuteur et d'un ami attentif, et non d'une personne qui le punit et le contrôle.
Une mère a le droit d'élever son enfant, mais en plus, elle en est responsable. Souvent, ces concepts sont confus, de sorte que la mère a des difficultés supplémentaires pour communiquer avec l'enfant.
Relation entre mère et fils.
La mère est la première femme dans la vie d'un fils. La petite enfance est caractérisée par le complexe d'Œdipe (il tire son nom de l'un des héros de la mythologie grecque antique, le roi Œdipe, qui, selon la légende, tua son père et épousa sa mère, sans savoir qu'il s'agissait de ses parents). Il dénote un ensemble d'expériences conflictuelles du garçon par rapport à son père, qui reposent sur une attirance inconsciente pour sa mère et la jalousie, ainsi que sur un désir de se débarrasser de son père rival. Si le rôle de la mère dans la vie d'un fils est très grand, alors dans la vie adulte il préfère les filles qui ressemblent à sa mère.
Maintenir la distance.
Pendant la période de croissance d'un fils, le tact est exigé de la mère - elle ne doit pas faire preuve d'une attention excessive envers lui, mais en même temps, leur relation doit rester chaleureuse et confiante. Les "garçons à maman" ont souvent des problèmes à l'école et lorsqu'ils communiquent avec leurs pairs. Une mère doit respecter les filles que son fils ramène à la maison et ne pas lui imposer son opinion. Le plus souvent, un adolescent réagit très douloureusement à la critique d'une fille qu'il aime, se sent offensé et peu sûr de lui.
Relation entre mère et fille.
Une mère joue un rôle très important dans la vie d'une fille. Selon la psychanalyse, une petite fille considère sa mère comme sa rivale et est jalouse de son père, c'est-à-dire Elle a un complexe Electra. Au fil du temps, la fille se débarrasse de ce complexe en supprimant le désir de son père et en s'identifiant à sa mère. Ainsi, pendant longtemps, la mère est un exemple pour sa fille et la personne la plus proche d'elle. Une adolescente a souvent peur de ne pas être à la hauteur des espoirs de sa mère et se considère indigne de son amour. Ce n'est qu'avec le début de la puberté que les filles commencent à évaluer de manière critique leur mère et qu'une aliénation émotionnelle apparaît entre elles. Pendant cette période, les filles font également l'expérience de l'identification sexuelle. Ils commencent à donner grande attention son apparence.
Après avoir surmonté l'aliénation, la mère et la fille peuvent devenir des amies réelles et très proches. Cette amitié aide la mère à se tenir au courant de tous les événements qui se déroulent dans la vie de sa fille et l'aide par des conseils dans situation difficile. À son tour, la fille apprend de l'expérience de sa mère.
Essayez de ne pas interrompre la conversation avec votre fille ou votre fils.
N'interdisez pas dans les cas où vous savez à l'avance que l'interdiction sera violée.
Soyez cohérent dans l'éducation, ne changez pas constamment les interdictions. Aussi, n'imposez pas d'exigences excessives à l'enfant. Essayez de lui faire le moins de remarques possible.
N'humiliez pas l'enfant. Encouragez l'indépendance, évitez les instructions directes.
Une éducation trop stricte provoque une protestation chez l'enfant et un désir de prouver son indépendance à chaque fois.
La mère doit laisser sentir à l'adolescent qu'elle lui fait confiance, même lorsqu'elle n'approuve pas certaines de ses décisions ou actions.
Conclusion
Le lien entre la mère et l'enfant est indéniablement important. Qui, sinon mère, nous donne tout ce qu'il y a de plus brillant et de plus nécessaire à l'existence dans ce monde cruel. Dans notre rapport, nous avons examiné plusieurs sujets importants, la communication avant la naissance et adolescence. Ainsi, le style d'attitude de la mère et les particularités de la propre expérience émotionnelle de la mère sont, d'une part, l'environnement pour la formation de modes socialement acceptables de manifestations émotionnelles de l'enfant dans une culture donnée, et d'autre part, le cadre limitant de telles manifestations, puisque l'enfant est limité par l'ensemble des possibilités d'interaction affective qui lui offre une mère. Par conséquent, beaucoup, dans le développement de l'enfant et dans sa vie ultérieure, dépend de la mère.
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L'importance du comportement maternel pour le développement de l'enfant, son structure complexe et la voie du développement, la multiplicité des options culturelles et individuelles, ainsi qu'un grand nombre de recherche contemporaine dans ce domaine nous permettent de parler de la maternité comme une réalité indépendante qui nécessite le développement d'une approche holistique approche scientifique pour ses recherches. Dans la littérature psychologique (principalement étrangère), une grande attention est accordée aux fondements biologiques de la maternité, ainsi qu'aux conditions et facteurs développement individuel cela chez une personne. Récemment, un certain nombre de travaux ont également paru dans la psychologie russe concernant la phénoménologie, la psychophysiologie, la psychologie de la maternité, les aspects psychothérapeutiques et psychopédagogiques de la grossesse et étapes préliminaires maternité, maternité déviante.
Si nous résumons tous les principaux domaines de recherche, nous pouvons constater que la maternité en tant que phénomène psychosocial est considérée à partir de deux positions principales : la maternité comme condition du développement d'un enfant et la maternité comme faisant partie de la sphère personnelle de la femme. Examinons de plus près ces études.
On pense que les caractéristiques de la relation maternelle sont déterminées non seulement par le statut culturel et social d'une femme, mais aussi par sa propre histoire mentale avant et après la naissance. Certains auteurs pensent que le comportement compétent d'une mère à reconnaître l'état émotionnel de son enfant n'atteint sa maturité qu'après le cheminement développemental qu'elle a parcouru pendant l'enfance et l'adolescence. Différents auteurs distinguent les étapes du développement de la maternité (en tant que variante de la parentalité) de la planification à la mise en œuvre dans la première et la deuxième génération, les étapes de la grossesse, la relation de la grossesse avec le développement de la personnalité, la grossesse comme étape du développement de la maternité. Au cours de l'ontogenèse, certains types d'expériences (les relations avec sa propre mère, les contacts avec les bébés et l'émergence de l'intérêt pour eux dans l'enfance, l'interprétation de la maternité en lien avec le mariage et la sphère sexuelle, ainsi qu'une expérience spécifique d'interaction avec des enfants qui présentent certaines caractéristiques: démence, handicaps physiques, difformités, conséquences d'accidents et de blessures) affectent le contenu de l'attitude de la mère envers l'enfant, son rôle maternel et l'interprétation de ses expériences sur la maternité (I.A. Zakharov, S.Yu. Meshcheryakova, G.V. Skoblo et L.L. Baz, G.G. Filippova, G. Levy, W.B. Miller et autres).
L'ontogenèse individuelle de la maternité passe par plusieurs étapes, au cours desquelles la adaptation psychologique femmes au rôle maternel. L'une des plus importantes est la période de grossesse; dont le contenu est déterminé par des changements dans la conscience de soi d'une femme, visant à accepter une nouvelle rôle social et développer un sentiment d'attachement à l'enfant. Selon la nature de l'expérience prédominante, celle-ci se divise à son tour en l'étape associée à la nécessité pour une femme de prendre la décision de maintenir ou d'interrompre artificiellement la grossesse, l'étape associée au début du mouvement du fœtus, et le stade déterminé par la préparation à l'accouchement et l'apparition de l'enfant dans la maison. Non moins importante est la période après la naissance, au cours de laquelle l'acceptation psychologique de l'enfant en tant que personne indépendante et son adaptation à lui ont lieu. Étudiant la formation du sentiment d'attachement d'une mère à un enfant, V.I. Brushan donne l'interprétation suivante des principales étapes de la grossesse :
1) La phase de préréglage. Avant la grossesse - la formation d'une matrice de relation maternelle dans l'ontogenèse, qui est influencée par l'expérience d'interaction avec la mère, les traditions familiales et les valeurs culturelles qui existent dans la société. Au début de la grossesse (du moment de la reconnaissance au moment de l'agitation), la formation du je commence - le concept de la mère et le concept de l'enfant, qui n'est pas encore pleinement doté des qualités de "natif" .
2) La phase d'expérience corporelle primaire : expérience intraceptive lors de l'agitation, qui se traduira par la séparation du « je » et du « non-je », qui est le germe de la future ambivalence de l'attitude envers l'enfant, et la formation d'un nouveau sens "indigène", "propre", "mien (une partie de moi)". Dans la période qui suit l'accouchement, la signification de «natif» est complétée en raison de la stimulation extraceptive. À l'avenir, il y a une séparation du sens vital de "natif" de signification sociale enfant, tandis que ce dernier augmente progressivement, tandis que le premier, au contraire, devient moins fort et moins significatif.
L'attitude maternelle est une qualité complexe et systémiquement organisée du comportement de la mère et résulte de l'interaction de nombreuses relations motivationnelles :
1) la totalité des attitudes de la mère préalablement établies et orientations de valeur en tant que constructions stables de la conscience par rapport à l'enfant (l'enfant en tant que valeur intrinsèque ou attitude à son égard occupe une position subordonnée dans la hiérarchie des autres relations motivationnelles - professionnelles, prestigieuses, etc.)
2) caractéristiques de la structure de la personnalité de la mère, ses caractéristiques prédominantes (par exemple, rationalisme ou égoïsme, ou empathie, sensibilité, suggestibilité, etc.).
3) le système de relations motivationnelles en conséquence manières spécifiques interactions entre l'enfant et les parents. Il est possible de distinguer les paramètres d'interaction - la nature des actions de la mère adressées à l'enfant et, par conséquent, la nature des actions de réponse de l'enfant - la nature des expériences émotionnelles de la mère causées par l'interaction avec l'enfant et, en conséquence , la réponse manifestations émotionnelles dans le comportement de l'enfant. Paramètres de l'attitude maternelle : - la sévérité dans le comportement de la mère des émotions adressées à l'enfant et leurs caractéristiques modales (soutien, refoulement, rejet ou agressivité) - l'émotivité de la mère dans son ensemble (sans émotion, émotive, mais équilibré, affectif, conflictuel) - la distance psychologique entre la mère et l'enfant (distance émotionnelle, station spatio-physique, etc.) - les réactions dominantes de l'interaction réelle (contact verbal, contact tactile et visuel, etc.) - la capacité de la mère à maintenir un état confortable de l'enfant en situation de stress (peut s'il faut se protéger d'une collision avec un environnement dangereux, agressif). Il est possible de distinguer 4 types d'attitudes maternelles - soutenant et acceptant émotionnellement - supprimant émotionnellement - rejetant émotionnellement - rigidement agressif.
Selon la nature des émotions dominantes dans chacun des comportements de l'attitude maternelle, différentes options peuvent être distinguées :
Dans une relation de soutien affectif ;
Attitude optimiste, calme et équilibrée;
Avec des manifestations de pessimisme, de dépression;
Affectif, déséquilibré, explosif - dans un sens émotionnellement écrasant, des options sont possibles - une attitude de développement rationnelle et forcée ;
Anxieux, dépressif;
Avec une responsabilité morale accrue, avec une orientation hypersociale - dans une attitude de rejet émotionnel, des options sont possibles : impérieux-autoritaire ;
Suppresseur de puissance ;
Indifféremment indifférent ;
Conflit - dans une attitude rigidement agressive, des options sont possibles: attitude négligente, rabaissante-dégradante;
Soit avec des tendances sadiques, soit avec des manifestations de violence.
L'un des principaux indicateurs relation parentale sont Traits de personnalité parent, notant que c'est grâce à eux que les parents mettent en œuvre certains styles éducation familiale.
D. Stevenson-Hynd, M. Simson (1982), selon les caractéristiques de la personnalité de la mère, il existe des types d'éducation familiale :
1) une mère calme, qui utilise principalement les louanges comme outil pédagogique ;
2) une mère exaltée avec un large éventail de réactions émotionnelles à toutes les petites choses dans le comportement de l'enfant;
3) mère "sociale" - elle se caractérise par une distractibilité facile de l'enfant à tout stimuli.
Enquêtant sur les particularités du comportement de la mère envers l'enfant, A. Adler, a déclaré que l'anxiété accrue de la mère conduit à un comportement hyperprotecteur. D'autres chercheurs ont établi un lien entre le comportement surprotecteur et la culpabilité parentale ; la surprotection, selon eux, est générée par la culpabilité.
Belousova I.V. croit que les mères anxieuses élèvent souvent des enfants anxieux. Les parents ambitieux répriment souvent tellement leurs enfants que cela conduit à l'apparition d'un complexe d'infériorité chez eux. Une mère qui se blâme pour tout ce qu'elle ne réussit pas et remercie le destin et les circonstances de la vie pour tout ce qu'elle réussit, avec un degré de probabilité élevé, peut compter sur la formation de la même attitude psychologique chez les enfants.
Zakharov A.I. identifie métaphoriquement plusieurs types psychologiques de mères pouvant servir de base à la formation de névroses:
- "Princesse Nesmeyana", une mère inquiète, inquiète, trop de principes, retenue dans l'expression de ses sentiments, insensible. Ne reconnaît pas la spontanéité enfantine, aime être ironique, faire des commentaires, faire honte, lire la morale, chercher des défauts ;
- "la belle au bois dormant", plongée dans ses pensées et ses sentiments, détachée de l'enfant et de ses besoins, le traitant comme une poupée vivante ;
- "unter Prishibeyev", pas assez sensible, souvent impoli, péremptoire, commande les enfants en tout, pousse, se méfie de l'expérience, de l'indépendance. Irritable, intolérant aux faiblesses, utilise les châtiments corporels ;
- "mère occupée", émotionnellement instable, contradictoire, dans son comportement est guidée par les extrêmes. Souvent émotionnellement débridé ;
- "poule", anxieuse et agitée, de nature sacrificielle, en interaction avec l'enfant est guidée par le principe de surprotection;
- "enfant éternel", infantile, suggestible, psychologiquement immature, ayant constamment besoin de soutien et de patronage, préfère remettre l'enfant "sous caution" à quelqu'un.
A noter l'étude d'A.G. Les dirigeants et E.N. Spireva sur l'influence de la personnalité des parents sur le choix du style parental. L'étude a montré que l'extraversion de la mère entraîne des exigences excessives en matière d'éducation et introduit également de l'anxiété dans les relations avec l'enfant.
Les mères qui se distinguent par la spontanéité dans les actions et les actes se livreront, satisferont au maximum et sans critique tous les besoins de l'enfant ; ces mères ont une phobie moins prononcée de perdre un enfant.
Une mère agressive a une situation dans laquelle l'enfant est à la périphérie de l'attention des parents, mais en même temps, une mère agressive peut se livrer à l'enfant, satisfaire tous ses besoins en matière d'éducation et également montrer l'absence d'interdictions. Une mère agressive est incohérente, instable dans les méthodes éducatives, avec des transitions abruptes du très strict au libéral puis, inversement, au passage d'une attention importante au rejet affectif de l'enfant. Dans la famille d'une mère agressive, il y a souvent une confrontation éducative et l'introduction d'un conflit entre époux dans les relations avec un enfant.
Une mère rigide, subjective dans ses appréciations, avec des attitudes inertes et une personnalité persévérante, sujette au pédantisme, à la méfiance méfiante, est très exigeante en matière d'éducation.
Une mère introvertie, renfermée, devenue sienne monde intérieur dans l'éducation de l'enfant fait des exigences insuffisantes, elle a le désir d'élargir sentiments parentaux, infantilisation excessive de l'enfant, précarité scolaire et peur de perdre l'enfant. Il se caractérise également par le sous-développement des sentiments parentaux et le désir de cultiver chez un enfant, quel que soit son sexe, des traits féminins.
Une mère sensible, sensible, conforme, dépendante dans l'éducation d'un enfant contrôlera, condescendance mesquine, imposera à l'enfant, limitera son indépendance. Plus la mère est sensible, moins on observe de coopération dans sa relation avec l'enfant, plus on observe d'anxiété pour l'enfant dans l'éducation.
Les mères anxieuses ont tendance à préférer qualités féminines dans l'éducation d'un enfant, quel que soit son sexe
Considérez les raisons des différentes attitudes des mères envers les enfants, cette question inquiète de nombreux scientifiques et praticiens. Des centaines de facteurs influençant l'originalité des types d'attitudes maternelles envers l'enfant ont été identifiés. Par commodité, il est d'usage de combiner ces facteurs qui déterminent les caractéristiques de la relation maternelle, en groupes individuels. Donald Wood Winnicott, dans Little Children and Their Mothers, mentionne les principales :
§ la mère elle-même était une enfant, et tout le mélange d'expériences associées au passage progressif de la dépendance à l'indépendance s'est conservé dans sa mémoire ;
§ elle a joué mère-fille, apprenant à garder une poupée, elle a peut-être eu jeunes frères et sœurs, elle regardait leur mère s'occuper d'eux;
§ étant adolescente et tombant malade, elle a semblé redevenir une enfant, tout en subissant les soins de sa mère ;
§ Peut-être, en attendant un enfant, a-t-elle suivi des cours de formation pour futures mamans ou lu des livres dans lesquels elle a appris une certaine approche de l'enfant ;
§ De plus, sa relation avec le bébé est influencée par les coutumes et la culture locales.
De nombreux psychologues de diverses écoles et directions sont depuis longtemps attirés par l'extrême importance de la relation entre parents et enfants.
La psychanalyse classique a été la première direction scientifique qui a étudié les relations parents-enfants. C'est la psychanalyse qui est devenue la direction déterminante dans le développement des concepts de base développement de l'enfant, où le rôle central est attribué au problème des relations entre enfants et parents (E. Erickson, K. Horney, etc.).
En psychologie occidentale, les modèles théoriques sont populaires. Et une classification des comportements parentaux a été proposée, comprenant 3 types :
Style permissif.
Les psychologues ont développé un modèle dynamique à deux facteurs de la parentalité, où l'un des facteurs reflète attitude émotionnelleà l'enfant: "acceptation-rejet", et l'autre - le style de comportement des parents: "autonomie-contrôle". Chaque poste est interconnecté divers facteurs, leur interconnexion.
Récemment, l'un des domaines de recherche les plus répandus relation parent-enfant deviennent des études interculturelles et de genre. Des études menées dans ce domaine ont montré que chaque type de tempérament d'enfant correspond à un certain style de comportement parental. Une étude intéressante des différences entre les sexes dans les styles parentaux a été réalisée. Ils ont montré que les mères sont plus caractéristiques d'un style autoritaire, les pères sont autoritaires ou complices. Style autoritaire plus caractéristique des parents du garçon, autoritaire - pour les parents de la fille.
Chaque famille développe un certain système d'éducation, qui a ses propres buts, objectifs et méthodes. L.F. Obukhova propose de distinguer les quatre tactiques d'éducation les plus courantes dans la famille et les quatre types de relations familiales qui leur correspondent, qui sont à la fois une condition préalable et le résultat de leur occurrence: diktat, tutelle, "non-intervention" et coopération .
La dictature dans la famille se manifeste par le comportement systématique de certains membres de la famille (principalement des adultes) initiatives et sentiments dignité de ses autres membres. Les parents préfèrent les ordres et la violence à toute forme d'influence, ils veulent affirmer leur propre supériorité sur le sentiment de dépendance de l'enfant, ils affrontent sa résistance, il répond à la pression, à la coercition, aux menaces par ses contre-mesures : hypocrisie, tromperie, explosions de la grossièreté, et parfois la haine pure et simple. Mais même si la résistance s'avère être brisée, avec elle, de nombreux traits de personnalité précieux s'avèrent être brisés : indépendance, estime de soi, initiative, confiance en soi et en ses capacités.
La tutelle dans la famille est un système de relations dans lequel les parents satisfont tous les besoins de l'enfant, le protègent de tout souci, effort et difficulté, en les prenant sur eux. question sur formation active la personnalité s'estompe au second plan. Dans le centre influences éducatives Un autre problème s'avère être la satisfaction des besoins de l'enfant et sa protection contre les difficultés. Les parents, en fait, bloquent le processus de préparation sérieuse de leurs enfants à une collision avec la réalité extérieure à la maison. Ce sont ces enfants qui s'avèrent inaptes à la vie en équipe et sont sujets à des dépressions émotionnelles dans âge de transition. Ce sont ces enfants qui, semble-t-il, n'ont pas à se plaindre, commencent à se rebeller contre les excès soins parentaux. Si le diktat implique la violence, les ordres, l'autoritarisme rigide, alors la tutelle signifie le soin, la protection contre les difficultés. Cependant, le résultat coïncide largement: les enfants manquent d'indépendance, d'initiative, ils sont en quelque sorte exclus de la résolution des problèmes qui les concernent personnellement, et plus encore des problèmes familiaux en général.
Le système de reconnaissance de la possibilité et de l'opportunité de l'existence indépendante des adultes par rapport aux enfants s'appelle la tactique de la "non-intervention". Le plus souvent, ce type de relation repose sur la passivité des parents en tant qu'éducateurs, et parfois sur leur froideur émotionnelle, leur indifférence, leur incapacité et leur refus d'apprendre à être parents. De plus, cette option peut être trouvée à la fois dans les familles pauvres et instables (par exemple, une famille d'alcooliques, où les parents ne s'intéressent qu'à la façon de se procurer à nouveau un verre et ils ne se soucient pas du tout des enfants), et relativement installés, des familles riches et prospères (les parents riches ont obtenu des résultats élevés dans leur domaine professionnel, dans leur carrière, et, voulant d'abord assurer le bien-être matériel futur de leurs enfants, ils les habituent très tôt à leur avenir (parfois choisie par les parents eux-mêmes) l'orientation professionnelle, qui en elle-même peut inclure longues périodes séparation d'avec les parents, au cours de laquelle l'enfant est laissé à lui-même; après que l'enfant "se tient sur ses pieds", presque tous les soins pour lui s'arrêtent).
La coopération en tant que type de relation parentale implique la médiation les relations interpersonnelles dans la famille avec des buts et des objectifs communs activités conjointes, son organisation et sa haute valeurs morales. C'est dans cette situation que l'individualisme égoïste de l'enfant est surmonté.
Ainsi, une famille où le principal type de relation est la coopération, où les parents communiquent avec les enfants sur un pied d'égalité, où chacun peut se tourner vers l'autre pour une question ou une demande et obtenir de l'aide, acquiert une qualité particulière, devient un groupe. haut niveau développement - l'équipe.
1.1 Caractéristiques de la construction des relations entre la mère et l'enfant dans le cadre de la recherche théorique
Les relations enfant-parents sont la condition la plus importante pour le développement mental de l'enfant. Il a été scientifiquement prouvé qu'une communication insuffisante entre le nourrisson et la mère entraîne un retard mental et divers types de déviations.
Ainsi, les caractéristiques du comportement maternel peuvent influencer le développement de l'enfant.
Le problème de la préparation psychologique à la maternité est le plus important en termes de travail développemental, préventif et correctif dans le domaine de la psychologie de la maternité et de la relation entre la mère et l'enfant dans les premières années de sa vie.
Selon D. Bowlby, les moyens innés de stimuler les soins maternels sont des manifestations du comportement de l'enfant telles que : pleurer, sourire, téter, saisir, babiller, etc. Selon D. Bowlby, les pleurs d'un enfant affectent la mère au niveau des réactions physiologiques. À leur tour, le sourire et le babillage du bébé incitent la mère à faire toutes sortes de choses qui montrent son approbation.
Il a été prouvé que l'établissement d'un contact entre les points de vue d'un adulte et d'un enfant est d'une grande importance pour la formation de la communication. En même temps, un sourire social et un contact visuel sont une sorte d'encouragement, une récompense pour les soins maternels. « Pouvons-nous douter », écrit D. Bowlby, « que plus et plus mieux bébé sourires, plus ils l'aiment et plus ils tiennent à lui. Au profit de la survie, les bébés sont construits de telle sorte qu'ils utilisent et asservissent leurs mères.
De plus, outre la capacité d'attirer et de retenir l'attention, l'enfant est également doté d'un mécanisme d'évitement. Les pleurs, les cris, le hoquet, les bâillements, les mouvements vigoureux des bras et des jambes sont des signaux lumineux pour interrompre l'interaction.
Ainsi, lors de la communication avec la mère, l'enfant n'est pas un objet passif d'influence, il est capable de réguler le comportement maternel par les moyens de communication disponibles.
Filippova G. G. engagé dans l'étude du problème de la préparation à la maternité des femmes qui attendent un enfant.
Préparation personnelle : maturité personnelle générale identification adéquate de l'âge et du sexe ; capacité à prendre des décisions et responsabilité; fort attachement; qualités personnelles nécessaires à une maternité efficace.
Modèle adéquat de parentalité : l'adéquation des modèles de rôles maternels et paternels formés dans leur famille par rapport au modèle de personnalité, de famille et de parentalité de leur culture ; attitudes parentales optimales pour la naissance et l'éducation d'un enfant, position, stratégies éducatives, attitude maternelle.
Préparation motivationnelle: la maturité de la motivation pour la naissance d'un enfant, dans laquelle l'enfant ne devient pas: un moyen de rôle sexuel, d'âge et de réalisation personnelle d'une femme; un moyen de retenir un partenaire ou de renforcer une famille; un moyen de compenser leur relation enfant-parent; moyen d'atteindre un certain statut social et ainsi de suite.
Formation de la compétence maternelle : attitude envers l'enfant en tant que sujet de besoins physiques et mentaux et d'expériences subjectives ; sensibilité à la stimulation d'un enfant; la capacité de répondre adéquatement aux manifestations de l'enfant; la capacité à naviguer pour comprendre l'état de l'enfant sur les caractéristiques de son comportement et de son état ; une attitude flexible vis-à-vis du régime et une orientation vers le rythme individuel de l'activité vitale de l'enfant au début de son développement; les connaissances nécessaires sur le développement physique et mental de l'enfant, en particulier les caractéristiques d'âge de son interaction avec le monde; la capacité de travailler avec l'enfant; compétences d'éducation et de formation, adaptées aux caractéristiques d'âge de l'enfant.
Formation de la sphère maternelle.
La maternité en tant que partie de la sphère personnelle d'une femme comprend trois blocs, dont le contenu est systématiquement formé dans l'ontogenèse d'une femme. Dans les besoins émotionnels : réaction à toutes les composantes de la gestalt de la petite enfance (caractéristiques physiques, comportementales et d'activité productive de l'enfant) ; l'unification des composantes de la gestalt de l'enfance sur l'enfant comme objet de la sphère maternelle ; le besoin d'interagir avec l'enfant, de prendre soin de lui; le besoin de maternité (dans l'expérience des états correspondant à l'accomplissement des fonctions maternelles). Dans l'opérationnel : opérations de communication verbale et non verbale avec l'enfant ; style adéquat d'accompagnement émotionnel de l'interaction avec l'enfant; opérations de garde d'enfants avec les caractéristiques stylistiques nécessaires (confiance, soins, mouvements affectueux). Au sens sémantique des valeurs : la valeur adéquate de l'enfant (l'enfant comme valeur indépendante) et de la maternité ; l'équilibre optimal des valeurs maternelles et des autres sphères de besoin-motivation d'une femme.
Dans les travaux de S.Yu. Meshcheryakova a distingué le concept de "compétence maternelle". Selon l'auteur, la compétence maternelle est déterminée non seulement par la capacité de la mère à prodiguer des soins physiologiques à l'enfant, mais aussi par sa connaissance des principales caractéristiques psychologiques de l'enfant et sa capacité à les satisfaire. Le niveau de compétence maternelle déjà dans les premiers mois de la vie d'un enfant est déterminé par la façon dont elle fournit les conditions pour le développement de la communication émotionnelle et la formation de l'attachement chez un nourrisson.
C'est la communication émotionnelle à ce stade qui est la condition principale du développement mental complet de l'enfant. La communication est une telle interaction entre une mère et un enfant, lorsque les partenaires s'adressent alternativement en tant que sujet, personne, exprimant leur attitude et tenant compte de l'influence d'un partenaire, et que les deux partenaires sont proactifs.
S.Yu. Meshcheryakova identifie les raisons suivantes du manque de communication entre la mère et l'enfant :
La quantité de communication est réduite en raison du refus de l'enfant de le bercer avant le coucher, du refus de parler avec l'enfant, de l'ignorance des pleurs de l'enfant ;
Ne pas satisfaire le besoin d'attention au bébé, qui est signalé par les pleurs des enfants, en raison desquels les parents sont privés de la possibilité d'exprimer leur amour et leur tendresse à l'enfant en temps opportun, et rendent ainsi difficile pour lui la confiance dans l'amour parental, la sécurité, dans son « besoin » des autres ;
Interagissant avec un enfant uniquement de leur propre initiative, agissant non sur la base des intérêts et des besoins de l'enfant, les adultes privent l'enfant de la possibilité de développer sa propre initiative, car ils ne lui permettent pas de sentir qu'il en est la cause de ce qui se passe.
E.O. Smirnova met également en évidence la communication comme une condition importante pour le développement d'un enfant dans l'enfance. La communication pour l'enfant, selon l'auteur, est la source principale des expériences de l'enfant et devient pour lui la condition principale de la formation de la personnalité. En communication, la formation de qualités mentales de l'enfant telles que: l'estime de soi, la pensée, l'imagination, la parole, les sentiments, les émotions, etc.
E.O. Smirnova croit que la personnalité de l'enfant, ses intérêts, sa compréhension de soi, sa conscience et sa conscience de soi ne peuvent surgir que dans les relations avec des adultes. Sans amour, attention et compréhension des adultes proches, un enfant ne peut pas devenir une personne à part entière.
M. I. Lisina considérait la communication d'un enfant avec un adulte comme une sorte d'activité dont le sujet est une autre personne. L'essence psychologique du besoin de communication, selon M.I. Lisina, consiste dans le désir de se connaître et de connaître les autres.
Conformément aux études de M.I. Lisina, pendant l'enfance, l'enfant développe et développe quatre formes de communication qui caractérisent son développement mental.
Avec le développement normal de l'enfant, chaque forme se développe à un certain âge. Ainsi, la forme de communication situationnelle-personnelle apparaît au cours du deuxième mois de la vie et reste la seule jusqu'à six à sept mois. Dans la seconde moitié de la vie, une communication commerciale situationnelle avec un adulte se forme, dans laquelle l'essentiel pour un enfant est jeu commun avec des articles. Cette communication reste en tête jusqu'à 4 ans. À l'âge de quatre ou cinq ans, lorsque l'enfant parle déjà couramment et peut parler avec un adulte sur des sujets abstraits, la communication extra-situationnelle-cognitive devient possible.
Dans les travaux de S.V. Kornitskaya a étudié l'influence de la communication de la mère avec le bébé et la formation du sentiment d'attachement de l'enfant à la mère. La recherche de l'auteur décrit une expérience où les enfants de la première et de la seconde moitié de la vie se sont vu proposer diverses formes de communication. Les bébés du premier semestre étaient également satisfaits des trois options de communication. Leur besoin d'attention bienveillante était satisfait par la voix douce et calme d'un appel adulte et individuel.
À la fin de la première année, les enfants préféraient la communication commerciale situationnelle avec un adulte. Ce qui indique l'attachement à un adulte comme objet de satisfaction du besoin de communication. L'émergence et le développement de la communication d'entreprise situationnelle se reflètent dans l'attitude envers un adulte et dans la sensibilité à ses influences. Au cours de la première moitié de l'année, les nourrissons réagissent de la même manière aux influences positives et négatives d'un adulte, manifestant dans les deux cas des émotions positives. Dans la seconde moitié de l'année, l'image du comportement de l'enfant change.
Ainsi, l'enfant est capable de s'évaluer en tant que personne, de se comparer à d'autres personnes, de se forger une estime de soi et d'évaluer les autres en communiquant avec d'autres personnes. De plus, éprouvant un certain lien avec une autre personne (amour, amitié, respect), l'enfant apprend le monde en rejoignant la communauté des gens. Dans un tel rapport, de nouvelles connaissances ne s'acquièrent pas (on n'apprend rien de nouveau), mais en même temps, c'est dans la relation à l'autre que l'enfant se trouve, se réalise, découvre et comprend l'autre dans toute sa (et sa) l'intégrité et l'unicité, et en ce sens se connaît et connaît les autres.
Dans les travaux de L.I. La mère Bozovic est considérée comme une source de satisfaction du besoin d'impressions de l'enfant. Dès le plus jeune âge, c'est le comportement de la mère qui assure l'émergence, à partir du besoin d'impressions, du besoin de communication (sous forme d'interaction affective).
D'après N.N. Avdeeva, l'attachement de l'enfant à la mère est l'acquisition la plus importante de la petite enfance. Dans le même temps, des signes d'affection se manifestent par le fait que l'objet d'affection peut calmer et réconforter le bébé mieux que d'autres ; le bébé plus souvent que les autres, se tourne vers lui pour se consoler; en présence d'un objet d'affection, le nourrisson est moins susceptible d'éprouver de la peur.
M. Ainsworth fait le lien entre l'attachement du nourrisson à la mère et la qualité des soins qui lui sont prodigués. Selon M. Ainsworth, plus le bébé est attaché à la mère, plus les mères font preuve de la plus grande sensibilité et réactivité envers l'enfant.
L'auteur a identifié certaines caractéristiques des mères qui contribuent à la formation d'un attachement sécure : la sensibilité, exprimée par des réactions rapides et adéquates aux signaux du bébé ; attitude positive (expression d'émotions positives, amour envers le bébé); soutien (soutien émotionnel constant pour les actions de l'enfant); stimulation (utilisation fréquente d'actions qui guident l'enfant).
L'attachement a une certaine valeur pour le nourrisson en termes de sécurité et d'auto-préservation. Tout d'abord, cela donne à l'enfant un sentiment de confiance lorsqu'il interagit avec le monde environnant d'objets et de personnes, et contribue également à la socialisation adéquate de l'enfant.
Abulkhanova - Slavskaïa K.A. note que l'enfant n'est pas l'objet d'influences éducatives, mais est un allié dans l'ensemble la vie de famille. Une caractéristique de l'interaction de l'enfant avec la mère est le fait que dans le processus de cette communication, les enfants ont un impact éducatif sur les parents eux-mêmes. Sous l'influence de la communication avec leurs propres enfants, s'engageant dans diverses formes de communication avec eux, effectuant des actions spéciales pour prendre soin de l'enfant, les parents modifient considérablement leurs qualités mentales, leur monde spirituel intérieur est sensiblement transformé.
Ainsi, ce n'est que dans l'activité conjointe productive d'une mère et d'un jeune enfant, dans le processus de sa mise en œuvre, qu'un dialogue constructif a lieu entre la mère et l'enfant.
En un mot, le rôle de la mère et son comportement sont décisifs dans le développement mental, émotionnel et social ultérieur de l'enfant.
1.2 Aspects psychologiques de la formation de la sphère maternelle
La recherche psychologique prouve que la préparation à la maternité se développe par étapes. En psychologie, il y a 6 étapes dans la formation de la sphère maternelle. Et le principal moteur du développement de l'enfant dans les premières années de sa vie est la pleine réalisation de la sphère maternelle.
I.A. Zakharov distingue les périodes suivantes dans le développement de "l'instinct maternel": la relation de la fille avec ses parents; comportement de jeu ; étapes de l'identification sexuelle - puberté et adolescence. Dans le même temps, les caractéristiques de la manifestation de la maternité dépendent entièrement du contenu psychologique des étapes de l'ontogenèse et créent les conditions préalables à des relations harmonieuses entre la mère et l'enfant.
L'interaction avec la mère à un âge précoce se produit à tous les stades du développement de la fille dans le processus de communication avec sa mère. Dans le même temps, le plus important pour la formation d'une sphère maternelle à part entière à ce stade est l'âge d'une fille jusqu'à trois ans. Cette étape est caractérisée par l'assimilation de la signification émotionnelle des relations parents-enfants.
D'après L.S. Vygotsky, la formation insuffisante de l'attachement de la future mère à des adultes proches peut conduire à l'avenir à des attachements fragiles avec son propre enfant. De plus, la qualité du lien mère-fille et son influence sur la sphère maternelle de la fille sont déterminées non seulement par l'attachement, mais aussi par le style de communication affective et la participation de la mère à la vie affective de la fille.
Les représentants de l'approche psychanalytique sont d'avis que l'attitude de la mère envers l'enfant est posée avant même sa naissance. En même temps, l'enfant à naître reçoit l'expérience émotionnelle de communiquer avec la mère déjà à cette étape de son développement. Par la suite, cette expérience émotionnelle influence la formation et le maintien de la sphère maternelle de la fille.
Ainsi, une expérience positive de communication avec une mère est une condition favorable à la formation d'une attitude subjective envers les autres et ses propres enfants.
Une étape tout aussi importante dans le développement de la sphère maternelle est l'étape d'inclusion du contenu de la maternité dans les activités ludiques. Pendant le jeu, la fille essaie pour la première fois le rôle d'une mère, tandis que, selon l'intrigue du jeu, l'enfant expérimente différents rôles dans la relation et l'interaction entre la mère et l'enfant. Une telle prise de conscience par l'enfant du rôle de la mère dans les situations de jeu et la modélisation du comportement réel pendant le jeu permettent de jouer des variantes féminines du comportement de rôle sexuel de la femme, ainsi que de consolider les motivations et les actions maternelles et d'acquérir des émotions. expérience liée à la maternité.
Au cours de la phase de garde d'enfants, l'enfant acquiert une réelle expérience avec les bébés, ainsi que des compétences dans la manipulation d'un petit enfant.
Le plus sensible pour la formation de la sphère maternelle au stade de l'allaitement est l'âge de l'enfant de 6 à 10 ans. Pendant cette période, l'enfant a une idée claire des caractéristiques de l'interaction entre un adulte et un nourrisson. Et le contenu principal de cette étape est le transfert des fonctionnalités d'interaction avec la poupée maîtrisées dans le jeu vers des interactions réelles avec le bébé. À l'adolescence, les filles au stade de nounou consolident une attitude émotionnelle et positive envers le bébé.
L'absence totale de l'étape de l'allaitement en ontogénie peut former des réactions émotionnelles négatives chez les enfants.
L'étape suivante dans la formation de la sphère maternelle est l'étape de différenciation des sphères sexuelle et maternelle. La composante de genre est incluse dans la structure du rôle féminin à l'adolescence. Dans le même temps, le manque d'harmonie entre le comportement sexuel et sexuel est la principale raison du développement défectueux de la maternité. À l'avenir, cela conduira à un fonctionnement maternel déformé.
Une autre base importante de la disharmonie du développement des sphères sexuelle et maternelle est l'infantilisme mental et social de la future mère, qui se manifeste lors de la démonstration de sa propre sexualité et dans le comportement sexuel en général.
Il a été prouvé que l'étape la plus significative dans le développement de la sphère maternelle est l'étape de l'interaction avec son propre enfant. Étant donné que le remplissage et la structuration principaux de la sphère maternelle se produisent lors de la naissance, des soins et de l'éducation de l'enfant. Cette étape comprend: la grossesse, l'accouchement, la période post-partum, la période de la petite enfance de l'enfant.
On distingue 9 périodes principales de ce stade de développement de la sphère maternelle :
Identification de la grossesse ;
La période précédant l'apparition des sensations d'agitation ;
L'apparition et la stabilisation des sensations du bébé en mouvement;
septième et huitième mois de grossesse;
Prénatal;
Accouchement et période post-partum;
nouveau née;
Activité conjointe-séparée de la mère avec l'enfant;
L'émergence de l'intérêt pour l'enfant en tant que personne.
La dernière étape du développement de la sphère maternelle est l'étape au cours de laquelle la mère développe un attachement émotionnel à l'enfant. Cela se produit sur la base de la dynamique de l'attitude émotionnelle de la mère envers l'enfant au cours de son développement.
Ainsi, même dans l'utérus, un contact étroit et affectif s'établit entre la mère et l'enfant à naître.
Les idées de la mère sur l'accouchement et la période post-partum, ainsi que ses idées sur l'éducation de l'enfant et ses caractéristiques individuelles, sont, selon G.G. Filippova, un indicateur du développement réussi de la sphère maternelle et, par conséquent, une attitude positive envers l'enfant à naître.
La formation d'une intimité émotionnelle dans les relations avec un enfant commence pendant la période prénatale et continue de se développer après l'accouchement. Dans le même temps, un rôle particulier dans la formation de l'intimité émotionnelle est attribué à la stimulation sensorielle mutuelle lors de la prise en charge d'un nourrisson.
La capacité d'identifier les besoins de l'enfant et d'organiser les propres actions de la mère, qui se forment dans le processus de prise en charge d'un nouveau-né, dépend de la compétence maternelle et de l'attitude envers l'enfant.
Dans le cadre de l'approche psychanalytique, la compétence de la mère est déterminée par la particularité de sa condition, qui lui permet de s'identifier à l'enfant.
Dans la théorie de l'apprentissage social, ce processus est considéré comme l'apprentissage mutuel de la mère et de l'enfant pour envoyer et reconnaître des signaux sur leurs états dans le processus d'interaction.
Ainsi, l'attitude envers l'enfant se forme, se stabilise et se consolide pendant la grossesse, passe par les phases de symbiose et de séparation.
Initialement, dans la phase de symbiose, la relation de la femme à l'enfant s'identifie à la relation à elle-même, tandis que l'enfant apparaît à la femme comme quelque chose d'unique avec elle-même, elle ne différencie pas l'enfant comme un être à part.
A la phase de séparation, il y a une séparation dans la conscience de la femme enceinte des sujets de la relation « mère-enfant », et l'enfant est déjà présenté comme indépendant dans ses besoins et ses réactions comportementales. L'individualisation de l'enfant et l'attitude envers lui en tant que sujet est une caractéristique importante de l'attitude de la mère, qui permet à la mère non seulement de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant, mais aussi de varier avec souplesse les styles de communication avec lui . Par conséquent, le passage opportun de la phase de séparation contribue à l'établissement de relations mère-enfant optimales pendant la période néonatale.
Les violations de l'interaction d'une mère avec un enfant pendant la période néonatale ont des conséquences négatives non seulement sur la personnalité de l'enfant, mais également sur la formation ultérieure de la sphère maternelle d'une femme.
Pendant la période d'activité de séparation conjointe de la mère et de l'enfant, une femme a déjà formé un certain style d'interaction émotionnelle avec le bébé, le côté opérationnel-comportemental de la maternité est fixé et la situation de vie est construite en tenant compte de la présence de un enfant. Un remplissage supplémentaire de la sphère maternelle se produit en relation avec les soins et les soins de l'enfant dans le processus de son développement, le développement des styles parentaux, la vie de situations qui obligent la mère à réaliser sa fonction d'objet d'affection pour l'enfant .
La période suivante de la formation de la maternité est l'émergence de l'intérêt pour l'enfant en tant que personne et se déroule au cours de la deuxième année de la vie de l'enfant. Pendant cette période, les fonctions de la mère sont compliquées par la nécessité de changer la relation à l'enfant. Le maternage doit désormais allier sécurité et autonomie. Par conséquent, la formation d'une attitude maternelle harmonieuse au cours de cette période dépend du degré de sensibilité de la mère aux besoins et aux problèmes de l'enfant, ainsi que de sa motivation à participer à des activités ludiques et de son intérêt pour la manière dont l'enfant définit et résout les tâches de jeu.
La participation constante de la mère à la vie de l'enfant, d'une part, et lui donnant la possibilité d'être l'initiateur de ses motivations et actions, d'autre part, contribuent au développement et au maintien de la proximité affective dans les relations, l'observation des changements de personnalité de l'enfant, l'intérêt de la mère pour son chemin de développement individuel et indépendant.
Seule la prédominance constante de la valeur de l'enfant et un style adéquat d'attitude maternelle émotionnelle peuvent offrir la possibilité de développer une relation personnelle avec l'enfant et de maintenir son bien-être émotionnel dans les situations de la vie.
1.3 Les principales conditions de formation de la proximité émotionnelle et de la communication confidentielle entre la mère et l'enfant
Les relations personnelles entre la mère et l'enfant s'établissent dans le processus d'interaction et d'influence mutuelle l'un sur l'autre. VIRGINIE. Petrovsky, insiste sur le fait que "l'activité conjointe et la communication active entre adultes et enfants, leur coopération et leur communauté dans des contacts réels et vivants les uns avec les autres - c'est l'environnement dans lequel la personnalité de l'enfant et la personnalité de l'adulte en tant qu'éducateur apparaissent et développer."
Au cours d'interactions répétées avec la mère et d'autres êtres chers, l'enfant développe des "modèles de travail de lui-même et des autres", qui l'aident à naviguer dans la société. Un modèle de communication positif peut être formé sous l'influence d'une communication confiante, attentive et bienveillante avec la mère. Les relations dysharmonieuses convainquent l'enfant du négativisme et du danger de la réalité environnante.
De plus, dans le processus d'interaction avec la mère, l'enfant développe un «modèle de lui-même». Dans la communication positive, c'est l'initiative, l'indépendance, la confiance en soi et le respect de soi, et dans la communication négative, c'est la passivité, la dépendance aux autres, une image inadéquate de Soi.
De plus, l'enfant transfère l'attachement primaire formé dans l'enfance à la communication avec ses pairs. Ainsi, les enfants ayant un attachement sécure sont socialement compétents dans les interactions avec leurs pairs.
En raison de l'attitude positive de la mère envers l'enfant, de sa sensibilité à ses besoins, le nourrisson développe un sentiment de sécurité et de soutien, qu'il transfère à une communication ultérieure avec d'autres personnes, ainsi qu'un attachement sûr à la mère.
Les mères qui ne prennent pas soin de leur bébé de façon incohérente, faisant preuve d'enthousiasme ou d'indifférence selon leur humeur, ont des enfants qui manifestent un attachement insécurisant.
Explorant la position parentale en tant que véritable orientation des activités éducatives des parents, sous l'influence des motivations de l'éducation, de son adéquation, de sa flexibilité, de sa prévisibilité, A. S. Spivakovskaya s'appuie sur une caractéristique telle que la capacité d'un parent à voir, comprendre le l'individualité de son enfant, de constater les changements qui s'opèrent dans son âme. "Regarder avec tact constant, ressentir l'état émotionnel, le monde intérieur de l'enfant, les changements qui se produisent en lui, en particulier sa structure mentale - tout cela crée la base d'une profonde compréhension entre les enfants et les parents à tout âge." la sensibilité à l'enfant est déterminée par l'attitude générale de valeur émotionnelle envers lui, qui est à la base de l'interaction d'un parent avec un enfant, et ce n'est pas un hasard si elle est utilisée pour caractériser les attitudes parentales, les styles parentaux, les types d'éducation familiale .
Dans les études de S.Yu. Meshcheryakova a prouvé que, répondant rapidement aux pleurs et aux émotions positives ou négatives de l'enfant, la mère fait preuve d'une grande sensibilité envers le bébé, créant ainsi des conditions favorables à son développement.
Une telle mère dote d'avance l'enfant de qualités personnelles; elle interprète toutes les manifestations du bébé comme des appels à elle.
Dans ce cas, une atmosphère de communication émotionnelle s'organise involontairement, ce qui éveille chez l'enfant le besoin de communication.
La sensibilité de la mère aux manifestations de l'enfant, la richesse émotionnelle de ses appels à lui assurent une communication émotionnelle entre l'enfant et la mère. Dans le processus de communication conjointe avec la mère, l'enfant développe des traits de personnalité tels que l'attachement à la mère, un sens positif de soi, un sentiment de sécurité.
L'étude d'E. Poptsova discute des raisons de l'attitude plus ou moins émotionnellement chaleureuse de la mère envers l'enfant. Selon l'auteur, il est associé au statut socio-économique, au niveau culturel, à l'âge de la mère, à l'expérience de sa propre éducation dans la famille parentale.
ET MOI. Varga définit l'attitude parentale comme un système intégral de divers sentiments envers l'enfant, les stéréotypes comportementaux pratiqués dans la communication avec lui, les caractéristiques de l'éducation et la compréhension du caractère de l'enfant, ses actions. L'attitude parentale est une formation multidimensionnelle, comprenant l'acceptation ou le rejet intégral de l'enfant, la distance interpersonnelle, c'est-à-dire le degré de proximité du parent avec l'enfant, la forme et la direction du contrôle sur son comportement. Abordant les aspects de l'attitude parentale (émotionnelle, cognitive, comportementale), l'auteur estime que la génératrice émotionnelle occupe une place prépondérante.
I.A. Sorokina, étudiant le développement d'une relation affective avec un adulte au cours de la première année de vie, a étudié des enfants avec différentes expériences de communication : des bébés issus de familles et d'orphelinats. Les résultats de l'étude ont montré que les nourrissons de l'orphelinat, souffrant d'un manque de communication, manifestent des émotions positives sous l'influence négative d'un adulte, tandis que les enfants de la famille déjà à la fin du premier semestre commencent à y réagir négativement.
L'expérience de communication se reflète également dans l'intensité et la variété des manifestations émotionnelles des nourrissons. Au premier semestre, on observe des sourires plus brillants, des vocalisations joyeuses, des manifestations violentes d'animation motrice chez les enfants de la famille que chez les enfants de l'orphelinat. Au second semestre, leurs émotions négatives s'expriment plus diversement: les enfants de la famille sont offensés, en colère, gémissent plaintivement, ils révèlent de nombreuses nuances de mécontentement, d'embarras, de "coquetterie"; les orphelins, en revanche, montrent surtout de la raideur, de la peur et un léger mécontentement.
Selon Mukhamedrakhimov R.Zh., les violations de l'interaction sociale et émotionnelle entre l'enfant et la mère contribuent à la manifestation de la solitude de l'enfant à un âge avancé. Dans le même temps, l'auteur affirme que le séjour de la mère dans une situation stressante entraîne des conséquences négatives et affecte négativement le psychisme de l'enfant.
La privation émotionnelle qui s'est produite dans la relation entre la mère et l'enfant à un âge précoce peut affecter négativement la relation entre la mère et l'enfant, ainsi que la capacité de l'enfant à établir un contact avec ses pairs, ce qui peut à son tour affecter négativement les troubles émotionnels et sociaux. être de l'enfant.
Dans ses recherches, Mukhamedrakhimov R. Zh. insiste sur le fait que la relation la plus harmonieuse et émotionnellement favorable entre la mère et l'enfant est établie lorsque l'enfant et la mère vivent dans une famille, dans des conditions de stabilité émotionnelle, économique, sociale, physique, de prévisibilité et de sécurité. . Lorsqu'une mère, dès la naissance d'un enfant, se concentre sur sa compréhension, sensible et sensible à ses signaux et impulsions, capte avec sensibilité et satisfait rapidement les besoins de l'enfant.
D. Stern a constaté que le comportement de la mère dans la communication avec le bébé diffère de la communication avec les enfants plus âgés et s'exprime par les caractéristiques suivantes : la « puérilité » du discours de la mère adressé au bébé ; augmentation de la hauteur de la voix et de la mélodie. Selon le psychologue, cette forme de comportement est d'une grande importance pour le développement mental de l'enfant. Pendant la pause entre les appels, un nourrisson imitateur est capable de répondre à l'initiative de la mère par une imitation vocale, qui à son tour l'encourage à poursuivre l'interaction qui a commencé et à changer de comportement, en s'adaptant à l'enfant. Et le bébé, recevant une expérience positive de communication, continuera à répondre à ces initiatives, qui conduiront ensuite à un dialogue entre la mère et l'enfant.
D. Stern note également la formation lente et la longue rétention d'une expression faciale particulièrement émotionnelle et la répétition d'actions inhabituelles dans le tempo et le rythme des mouvements d'approche et d'éloignement du bébé. Le répertoire des expressions faciales expressives est limité et ne change pas : une expression de surprise - pour montrer la volonté ou une invitation à interagir ; sourire ou expression d'intérêt - pour maintenir le contact. La mère fronce les sourcils ou détourne le regard si elle veut mettre fin à l'interaction et garde une expression neutre lorsqu'elle l'évite.
Ainsi, le comportement stéréotypé de la mère lorsqu'elle interagit avec l'enfant, qui consiste en un contenu constant et des manifestations stéréotypées du comportement, crée chez l'enfant un sentiment de stabilité et de prévisibilité du monde environnant, un sentiment de sécurité.
Entre 2 et 6 mois, maman et bébé apprennent à interagir entre eux. Ils apprennent à lire les signaux du début et de la fin de l'activité de l'autre, à suivre l'ordre et à construire de longues chaînes d'interaction.
Dans la seconde moitié de la vie, l'enfant passe au stade de la communication d'entreprise. Cette transition s'accompagne des fonctionnalités suivantes.
À 6-7 mois, le bébé essaie d'attirer sa mère vers des actions conjointes, d'attirer son attention sur n'importe quel objet. Il joue volontiers avec des jouets, maîtrisant toutes les nouvelles actions. La tâche principale de l'éducation durant cette période est de créer les conditions propices à la mise en avant de l'activité objective.
Dès 9 mois, le bébé est déjà guidé par la réaction émotionnelle de la mère. En même temps, face à une situation incertaine, il recherche des informations pour comprendre et évaluer la situation. un bien aimé, capturant la réaction de la mère à ce qui se passe.
L'adaptation mutuelle, la présence de l'activité sociale propre du nourrisson dans les interactions avec la mère a conduit à la conclusion : « L'enfant et la mère se changent. Ils se développent tous les deux. La socialisation n'est pas une entreprise à sens unique, mais à double face : comme l'éducation, c'est, par essence, une affaire commune.
Ainsi, l'influence de la mère sur le développement mental de l'enfant est grande, puisque le développement de la personnalité de l'enfant se produit dans le processus d'objectivation du besoin de communication. Le besoin d'une personne "autre", le contact avec elle lors de la communication et de l'interaction est le moteur de la formation et du développement de la personnalité de l'enfant.
