সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশ

ভূমিকা

অধ্যায়?. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের রূপক স্মৃতি অধ্যয়নের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য

অধ্যায়??. বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন (খেলার কার্যকলাপের উদাহরণ ব্যবহার করে)

1 গবেষণা পদ্ধতি এবং সংগঠন

4 নিয়ন্ত্রণ কাটা

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

আবেদন

ভূমিকা

বর্তমানে, শিশু মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিদ্যায়, প্রবীণ প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের সমস্যাটি সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক এবং আলোচিত একটি, যেহেতু রূপক স্মৃতি শিশুর ব্যক্তিত্বের অভিযোজন নিশ্চিত করে, স্কুলের জন্য সফল প্রস্তুতিতে অবদান রাখে। সত্য যে এটি তথ্যের দীর্ঘমেয়াদী সঞ্চয়স্থান নিশ্চিত করে, যা দীর্ঘস্থায়ী জ্ঞান অর্জনের জন্য প্রয়োজনীয়। এই দিকে পরিচালিত অনুসন্ধানটি L.S-এর মতো নেতৃস্থানীয় মনোবিজ্ঞানীদের অনুমতি দিয়েছে। Vygotsky, L.N. লুরিয়া, পিপি ব্লনস্কি, এসএল রুবিনস্টাইন, জেডএম ইস্টোমিনা, লিটভাক এ.জি. এবং অন্যরা, রূপক স্মৃতির ভিত্তিগুলির বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ অবদান রাখতে, এর বিকাশের প্রক্রিয়ার অধ্যয়ন।

সুতরাং, অন্যান্য ধরণের মেমরির সিস্টেমে রূপক স্মৃতির স্থান এবং ভূমিকার প্রশ্ন, তাদের বিকাশ, মনোবিজ্ঞানে প্রথমবারের মতো পিপি ব্লনস্কি দ্বারা ব্যাপকভাবে বিবেচিত হয়েছিল, যিনি সাধারণ ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে এই সমস্যার সমাধান করেছিলেন। স্মৃতির বিকাশ যা তিনি সামনে রেখেছিলেন। এই ধারণার মূল বিষয় হল বিধান যে 4 ধরনের মেমরি (মোটর, আবেগগত, আলংকারিক এবং মৌখিক) এই ক্রমানুসারে উদ্ভূত তার বিকাশের জেনেটিকালি নির্ধারিত পর্যায়। ব্লনস্কি লিখেছেন: "ফাইলোজেনেসিসে, বিভিন্ন ধরণের স্মৃতি, ক্রমাগতভাবে একের পর এক বিকাশ লাভ করে, চেতনার বিভিন্ন স্তরে থাকে, চেতনার বিকাশের বিভিন্ন স্তরের অন্তর্গত... সমস্ত ধরণের স্মৃতি স্মৃতির বিভিন্ন স্তরের চেয়ে বেশি কিছু নয়, বা , আরও স্পষ্টভাবে, মেমরি বিকাশের বিভিন্ন স্তর "। সুতরাং, ফাইলোজেনেসিসে আমাদের একটি সিরিজ আছে: মোটর মেমরি? রূপক মেমরি? লজিক্যাল মেমরি।"

উপরের সমস্তটির অর্থ এই নয় যে শিশুর মানসিক বিকাশ তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ আইন অনুসারে একচেটিয়াভাবে এগিয়ে যায় এবং এটি বিকাশের প্রভাবের জন্য উপযুক্ত নয়। মূল বিষয়টি হল যে আপনি একটি শিশুর স্মৃতির বিকাশের নির্দিষ্ট পর্যায়ের উত্তরণকে দ্রুত এবং তীব্র করতে পারেন, তবে আপনি সামগ্রিকভাবে ব্যক্তির মানসিক মেক-আপের ক্ষতি না করে সেগুলির কোনওটিকে বাইপাস করতে পারবেন না।

প্রিস্কুল বয়সে, জ্ঞানের রূপক রূপগুলি নিবিড়ভাবে গঠিত হয়। তাদের মধ্যে, রূপক স্মৃতি একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল; এতে এই বিশেষ ধরণের স্মৃতির বিকাশের জন্য প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে। অতএব, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য বৃহত্তর সুযোগগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

মনোবিজ্ঞানে, আলংকারিক স্মৃতিকে ঐতিহ্যগতভাবে বিভিন্ন নির্দিষ্ট চাক্ষুষ উপাদানের স্মৃতি হিসাবে বোঝা যায়: বস্তু এবং তাদের লক্ষণ, প্রকৃতি এবং জীবনের ছবি, গন্ধ, স্বাদ সংবেদন ইত্যাদি। অর্থাৎ, এটি হল বস্তুর নিজের বা তাদের চিত্রগুলির স্মৃতি, সংরক্ষণ এবং পুনরুৎপাদন, এটি উপস্থাপনের জন্য স্মৃতি।

এবং সত্য যে মেমরি অন্যান্য দক্ষতার তুলনায় একটি প্রিস্কুলার মধ্যে সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে তার মানে এই নয় যে এই সত্যে সন্তুষ্ট থাকা উচিত। বিপরীতে, শিশুর স্মৃতিশক্তি যতটা সম্ভব এমন সময়ে বিকাশ করা উচিত যখন সমস্ত কারণ এটির জন্য সহায়ক। অতএব, আমাদের শিশুর স্মৃতির বিকাশ সম্পর্কে কথা বলা দরকার। সর্বোপরি, বয়সের সাথে সাথে এই ক্ষমতাগুলি হারিয়ে যায়। আমরা বিশ্বাস করি যে শৈশব থেকেই মানসিকতার কল্পনাপ্রসূত নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়াগুলিকে প্রশিক্ষণ দেওয়া শিশুর মানসিকতার এই অনন্য ক্ষমতার ক্ষতি রোধ করতে পারে।

বয়স্ক স্কুলছাত্রদের মধ্যে রূপক স্মৃতির কার্যকর বিকাশের জন্য, এই বিকাশে অবদান রাখে এমন শর্তগুলি চিহ্নিত করা প্রয়োজন। সমস্যার এই দিকটি বিশেষ মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে পর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি। উপরের সবগুলোই আমাদের গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা ব্যাখ্যা করে।

আমরা শিক্ষামূলক গেম এবং ব্যায়ামকে প্রধান মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার একটি হিসাবে বিবেচনা করি যা একজন বয়স্ক প্রি-স্কুলারের রূপক স্মৃতির উত্পাদনশীলতা বাড়ায়। উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের ব্যবহার একটি সম্পূর্ণ চিত্রের জন্য কাটা তথ্য পরিপূরক করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: পুরানো প্রিস্কুল বয়সে রূপক স্মৃতি।

গবেষণার বিষয়: উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের সাহায্যে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতি বিকাশের প্রক্রিয়া।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: তথ্যের সুরেলা এবং স্বাভাবিক মুখস্থ করার উপায় হিসাবে গেমিং কার্যকলাপে সিনিয়র স্কুল বয়সের বাচ্চাদের রূপক স্মৃতি বিকাশ এবং উন্নত করার উপায়ের কার্যকারিতা সনাক্ত করা।

গবেষণা অনুমান। বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের মাত্রা বিশেষ শিক্ষামূলক গেম এবং ব্যায়াম ব্যবহারের মাধ্যমে বাড়ানো যেতে পারে।

এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, নিম্নলিখিত কাজগুলি সেট এবং সমাধান করা হয়েছিল:

.অধ্যয়নের অধীন বিষয়ে বিশেষ সাহিত্য অধ্যয়ন;

2.বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করুন;

3.বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতি বিকাশের জন্য উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের একটি সেট বিকাশ এবং প্রয়োগ করা;

.বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের প্রস্তাবিত সেটের কার্যকারিতা মূল্যায়ন করুন।

অধ্যয়নের পরীক্ষামূলক ভিত্তি: সমীক্ষাটি কমরাট পৌরসভার 9 নং প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের ভিত্তিতে করা হয়েছিল। পুরোনো গ্রুপের 29 জন শিশু গবেষণায় অংশ নিয়েছিল, যার মধ্যে 13 জন ছেলে এবং 16 জন মেয়ে ছিল। শিশুদের শারীরিক অবস্থা বয়সের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। বাচ্চারা যথেষ্ট পরিমাণে জ্ঞানীয় এবং খেলার অনুপ্রেরণা তৈরি করেছে।

গবেষণা পদ্ধতি: আমাদের গবেষণার সময়, একটি সমন্বিত পদ্ধতি ব্যবহার করা হয়েছিল, যার মধ্যে রয়েছে: গবেষণা সমস্যা নিয়ে সাহিত্যের তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ; নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে জড়িত একটি পরীক্ষা; পরিমাণগত তথ্য বিশ্লেষণের পদ্ধতি, পর্যবেক্ষণ।

একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষার কাঠামোর মধ্যে সিনিয়র স্কুলছাত্রীদের রূপক স্মৃতির বিকাশ অধ্যয়ন করতে, নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল:

· জি.এ. উরুন্তেভা এবং ইউ.এ. আফনকিনা;

· কৌশল "চিত্র স্বীকৃতি" T.E. রাইবাকোভা;

· "মজার ছবি" কৌশল T.V. রোজানোভা।

কাজের ব্যবহারিক তাৎপর্য।

এই কাগজটি পরীক্ষামূলকভাবে প্রবীণ প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতি অধ্যয়নের পদ্ধতি উপস্থাপন করে এবং ফলাফলগুলি প্রক্রিয়াকরণ এবং মূল্যায়নের বিকল্পগুলি উপস্থাপন করে। কর্মে বর্ণিত প্রি-স্কুলারদের রূপক স্মৃতি বিকাশের কৌশল এবং পদ্ধতিগুলি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনকারীরা শ্রেণিকক্ষে এবং পাঠ্যক্রম বহির্ভূত কার্যকলাপে, সেইসাথে প্রতিষ্ঠানের বাইরে প্রয়োগ করতে পারেন। এই অধ্যয়নের উপাদান ছাত্রদের দ্বারা ব্যবহার করা যেতে পারে - ভবিষ্যতের প্রিস্কুল কর্মী, অনুশীলনকারী শিক্ষক এবং তাদের পিতামাতারা।

কাজের কাঠামো: লাইসেন্সকৃত কাজের মধ্যে একটি ভূমিকা, দুটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, 40টি সূত্র সমন্বিত রেফারেন্সের একটি গ্রন্থপঞ্জি তালিকা এবং একটি পরিশিষ্ট থাকে। কাজটি 9টি টেবিল এবং 8টি ডায়াগ্রাম দিয়ে চিত্রিত করা হয়েছে।

অধ্যায় ?. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের রূপক স্মৃতি অধ্যয়নের জন্য বৈজ্ঞানিক এবং তাত্ত্বিক ভিত্তি

1 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের বিকাশের মানসিক বৈশিষ্ট্য

প্রাক বিদ্যালয় বয়স শিশুর নিবিড় মানসিক বিকাশের সময়কাল। এই পর্যায়ের বৈশিষ্ট্যগুলি সাইকোফিজিওলজিকাল ফাংশনগুলির উন্নতি থেকে জটিল ব্যক্তিগত নতুন গঠনের উত্থান পর্যন্ত সমস্ত ক্ষেত্রে প্রগতিশীল পরিবর্তনগুলিতে উদ্ভাসিত হয়।

প্রি-স্কুল বয়স (3 থেকে 7 বছর পর্যন্ত) হল সাধারণ সংবেদনশীলতার পরিপ্রেক্ষিতে প্রাথমিক বয়সের একটি প্রত্যক্ষ ধারাবাহিকতা, যা বিকাশের অনটোজেনেটিক সম্ভাবনার অনিয়ন্ত্রিততার দ্বারা পরিচালিত হয়। এটি ঘনিষ্ঠ প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যোগাযোগের পাশাপাশি খেলা এবং সহকর্মীদের সাথে বাস্তব সম্পর্কের মাধ্যমে মানুষের সম্পর্কের সামাজিক স্থান আয়ত্ত করার সময়কাল।

প্রিস্কুল বয়সে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে যৌথ ক্রিয়াকলাপে এবং তাদের নির্দেশনায়, শিশু অনেকগুলি উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে। তাদের মধ্যে কিছু শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের সরাসরি সাহায্য এবং অংশগ্রহণের সাথে শিশুদের দ্বারা সঞ্চালিত হতে পারে, অন্যরা স্বাধীনভাবে সঞ্চালিত হতে পারে।

প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে স্বাধীনতা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে প্রতিটি সুস্থ শিশু, তার ব্যবহারিক জীবনের একটি সংকীর্ণ ক্ষেত্র এবং তার ছোট ক্ষমতার সীমার মধ্যে, প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়াই কাজ করার চেষ্টা করে, তাদের থেকে কিছু স্বাধীনতা দেখানোর জন্য।

একটি শিশু প্রাপ্তবয়স্কদের সাহায্য ছাড়াই যা করতে পারে তার সবকিছুতে স্বাধীনতার প্রকাশ ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে এবং তাদের সাহায্য ছাড়াই স্বাধীনভাবে কাজ করার ইচ্ছার রূপ নেয়, এমনকি সেইসব ক্ষেত্রেও যা এখনও শিশুর জন্য উপলব্ধ নয়, বিশেষ করে, শিশুটি এখনও পুরোপুরি আয়ত্ত করতে পারেনি এমন কর্ম সম্পাদন করতে। বাচ্চাদের আত্তীকরণ এবং সামাজিক অভিজ্ঞতার প্রক্রিয়াতে, শুধুমাত্র স্বতন্ত্র জ্ঞান এবং দক্ষতাই অর্জিত হয় না, তবে দক্ষতাও বিকশিত হয় এবং শিশুর ব্যক্তিত্ব তৈরি হয়।

শিশুটি সমাজ দ্বারা সৃষ্ট আধ্যাত্মিক এবং বস্তুগত সংস্কৃতির সাথে পরিচিত হয়, প্যাসিভভাবে নয়, সক্রিয়ভাবে, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ায়, যার প্রকৃতি এবং তার চারপাশের মানুষের সাথে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলি মূলত গঠনের প্রক্রিয়া নির্ধারণ করে। তার ব্যক্তিত্ব.

একটি শিশুর সার্বজনীন এবং স্বতন্ত্র জৈব বৈশিষ্ট্যের মানসিক বিকাশের গুরুত্ব এবং সেইসাথে অটোজেনেসিসে তাদের পরিপক্কতার কোর্সের গুরুত্ব স্বীকার করার পরে, এটি জোর দেওয়া প্রয়োজন যে এই বৈশিষ্ট্যগুলি শুধুমাত্র শর্ত, শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত এবং মানুষের মানসিক গঠনের ড্রাইভিং কারণ নয়। যেমন L.S সঠিকভাবে নির্দেশ করেছে। ভাইগোটস্কি, বিশেষ করে মানুষের মানসিক গুণাবলীর কোনোটিই যেমন রূপক স্মৃতি, যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীল কল্পনা, কর্মের স্বেচ্ছাপ্রণোদিত নিয়ন্ত্রণ ইত্যাদি, শুধুমাত্র জৈব প্রবণতা পাকা হওয়ার মাধ্যমেই উদ্ভূত হতে পারে না। এই ধরনের গুণাবলী গঠনের জন্য, জীবনের কিছু সামাজিক শর্ত এবং লালন-পালনের প্রয়োজন হয়।

একটি শিশুর মানসিক বিকাশে পরিবেশের ভূমিকার সমস্যাটি বিভিন্ন উপায়ে সমাধান করা হয়, অধ্যয়ন করা জেনেটিক প্রক্রিয়াটির সাধারণ প্রকৃতির বোঝার উপর নির্ভর করে। সামাজিক পরিবেশ (এবং মানব শ্রম দ্বারা রূপান্তরিত প্রকৃতি) কেবল একটি বাহ্যিক অবস্থা নয়, তবে শিশুর বিকাশের একটি সত্যিকারের উত্স, কারণ এতে সেই সমস্ত বস্তুগত এবং আধ্যাত্মিক মূল্যবোধ রয়েছে যাতে মানব জাতির ক্ষমতাগুলি মূর্ত হয় এবং যা একজন ব্যক্তিকে অবশ্যই তার বিকাশের প্রক্রিয়ায় দক্ষতা অর্জন করতে হবে।

শিশুদের সামাজিক অভিজ্ঞতার আত্তীকরণ প্যাসিভ উপলব্ধির মাধ্যমে নয়, একটি সক্রিয় আকারে ঘটে। একটি শিশুর মানসিক বিকাশে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের ভূমিকার সমস্যাটি শিশু মনোবিজ্ঞানে নিবিড়ভাবে অধ্যয়ন করা হয়েছে। বিভিন্ন বয়সের বাচ্চাদের খেলা, শেখার এবং কাজের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং পৃথক মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ এবং সামগ্রিকভাবে শিশুর ব্যক্তিত্ব গঠনে এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের প্রভাব অধ্যয়ন করা হয়েছিল। ক্রিয়াকলাপের নির্দেশক অংশের অধ্যয়নগুলি এর কাঠামোর মধ্যে আরও গভীরভাবে প্রবেশ করা এবং নতুন অভিজ্ঞতার আত্তীকরণে ভূমিকাটি আরও বিশদভাবে স্পষ্ট করা সম্ভব করেছে। এটি পাওয়া গেছে যে কোনো অবিচ্ছেদ্য ক্রিয়াকলাপের ওরিয়েন্টিং উপাদানগুলি ব্যবহার করার কাজ সম্পাদন করে, সেই উপাদান বা আদর্শ বস্তুগুলির মডেলিং করে যার সাথে শিশু কাজ করে এবং নির্দিষ্ট বস্তু সম্পর্কে পর্যাপ্ত ধারণা বা ধারণার চেতনার দিকে পরিচালিত করে। এই অবস্থানের শুধুমাত্র তাত্ত্বিক নয়, গুরুত্বপূর্ণ ব্যবহারিক তাৎপর্যও রয়েছে। বিভিন্ন ধরণের শিশুদের ক্রিয়াকলাপের শিক্ষাগত দিকনির্দেশনার প্রক্রিয়ায় ওরিয়েন্টেশন ক্রিয়াকলাপের বিশেষ সংগঠন একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে।

জীবনযাত্রার অবস্থা এবং লালন-পালনের মাধ্যমে মানসিক বিকাশের নির্ধারকতার স্বীকৃতি এই বিকাশের যুক্তি, এতে একটি নির্দিষ্ট স্ব-আন্দোলনের উপস্থিতি অস্বীকার করে না। একটি শিশুর মানসিক বিকাশের প্রতিটি নতুন পর্যায় স্বাভাবিকভাবেই পূর্ববর্তীটিকে অনুসরণ করে এবং এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে রূপান্তর শুধুমাত্র বাহ্যিক কারণেই নয়, অভ্যন্তরীণ কারণেও ঘটে। যে কোনো দ্বান্দ্বিক প্রক্রিয়ার মতো, শিশু বিকাশের প্রক্রিয়ায়, বিকাশের এক পর্যায় থেকে অন্য স্তরে রূপান্তরের সাথে যুক্ত দ্বন্দ্ব দেখা দেয়। এই ধরণের প্রধান দ্বন্দ্বগুলির মধ্যে একটি হ'ল শিশুর বর্ধিত শারীরবৃত্তীয় এবং মানসিক ক্ষমতা এবং আশেপাশের মানুষের সাথে পূর্বে প্রতিষ্ঠিত ধরণের সম্পর্কের এবং কার্যকলাপের ফর্মগুলির মধ্যে দ্বন্দ্ব। এই দ্বন্দ্বগুলি, যা কখনও কখনও বয়স-সম্পর্কিত সংকটগুলির নাটকীয় চরিত্র অর্জন করে, শিশু এবং অন্যদের মধ্যে নতুন সম্পর্ক স্থাপন এবং নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ গঠনের মাধ্যমে সমাধান করা হয়, যা মানসিক বিকাশের পরবর্তী বয়স স্তরে রূপান্তরকে চিহ্নিত করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে, শরীরের নিবিড় পরিপক্কতা অব্যাহত থাকে। সাধারণ বৃদ্ধির পাশাপাশি, শারীরবৃত্তীয় গঠন এবং টিস্যু এবং অঙ্গগুলির কার্যকরী বিকাশ ঘটে। কঙ্কালের অসিফিকেশন, পেশী ভর বৃদ্ধি, শ্বাসযন্ত্র এবং সংবহন অঙ্গগুলির বিকাশ গুরুত্বপূর্ণ। মস্তিষ্কের ওজন 1110 থেকে 1350 গ্রাম পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়। সেরিব্রাল কর্টেক্সের নিয়ন্ত্রক ভূমিকা এবং সাবকর্টিক্যাল কেন্দ্রগুলির উপর এর নিয়ন্ত্রণ জোরদার করা হয়। শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবি গঠনের হার বৃদ্ধি পায় এবং দ্বিতীয় সংকেত ব্যবস্থা বিশেষ করে নিবিড়ভাবে বিকাশ করে।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স শিশুর বিকাশের জন্য একটি নতুন সামাজিক পরিস্থিতির উত্থানের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তার চারপাশের লোকেদের মধ্যে একটি প্রিস্কুলার দ্বারা দখল করা জায়গাটি শৈশবকালের একটি শিশুর জন্য আদর্শ থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা। শিশু প্রাথমিক দায়িত্বের একটি পরিসীমা বিকাশ করে। প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে সন্তানের সংযোগ নতুন রূপ নেয়: যৌথ কার্যকলাপ প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশাবলীর স্বাধীন পরিপূর্ণতা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। প্রথমবারের মতো, একটি নির্দিষ্ট প্রোগ্রাম অনুসারে একটি শিশুকে তুলনামূলকভাবে পদ্ধতিগতভাবে শেখানো সম্ভব হয়। কিন্তু, যেমন এলএস উল্লেখ করেছে। ভাইগোটস্কি, এই প্রোগ্রামটি কেবলমাত্র সেই পরিমাণে উপলব্ধি করা যেতে পারে যে এটি সন্তানের নিজস্ব প্রোগ্রাম হয়ে ওঠে।

প্রি-স্কুল বয়সের একটি অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য হল শিশু এবং সমবয়সীদের মধ্যে নির্দিষ্ট সম্পর্কের উত্থান, একটি "শিশু সমাজ" গঠন। অন্যান্য লোকেদের সাথে প্রি-স্কুলারের নিজস্ব অভ্যন্তরীণ অবস্থানটি তার নিজের "আমি" এবং তার ক্রিয়াকলাপের অর্থ, প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্ব, তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং সম্পর্কের প্রতি দুর্দান্ত আগ্রহের ক্রমবর্ধমান সচেতনতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

একটি প্রিস্কুলারের বিকাশের সামাজিক পরিস্থিতির বিশেষত্বগুলি তার বৈশিষ্ট্যযুক্ত ক্রিয়াকলাপের ধরণগুলিতে প্রকাশ করা হয়, প্রাথমিকভাবে ভূমিকা পালনের খেলায়। প্রাপ্তবয়স্কদের জগতে যোগদানের আকাঙ্ক্ষা, এর জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতার অভাবের সাথে মিলিত হয়ে এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুটি তার কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য একটি কৌতুকপূর্ণ আকারে এই বিশ্বকে আয়ত্ত করে। প্রি-স্কুল শিক্ষায় শিশুদের বিকাশের জন্য অনুকূল অবস্থার বৈশিষ্ট্য। প্রি-স্কুল প্রতিষ্ঠানগুলিতে, একটি শিশুদের শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়ন করা হচ্ছে, তাদের যৌথ কার্যক্রমের প্রাথমিক রূপগুলি রূপ নিচ্ছে এবং জনমত গড়ে উঠছে। বিশেষভাবে পরিচালিত অধ্যয়নের ফলাফলগুলি দেখায়, মানসিক বিকাশের সাধারণ স্তর এবং স্কুলে শেখার প্রস্তুতির মাত্রা গড়ে, কিন্ডারগার্টেনে বেড়ে ওঠা শিশুদের মধ্যে কিন্ডারগার্টেনে না যাওয়া শিশুদের তুলনায় বেশি।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মানসিক বিকাশ অনেক চাহিদার বিকাশের সাথে তাদের মধ্যে উদ্ভূত দ্বন্দ্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়: যোগাযোগ, খেলা, আন্দোলন এবং বাহ্যিক ছাপ। তার ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠন নির্ভর করে কীভাবে একজন প্রি-স্কুলারের চাহিদাগুলি বিকাশ করে তার উপর।

পরিবেশের সাথে শিশুর মিথস্ক্রিয়া এবং প্রথমত, সামাজিক পরিবেশের সাথে, বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপে (খেলা, শেখার ইত্যাদি) প্রাপ্তবয়স্কদের অভিজ্ঞতার তার আত্তীকরণ তার মানসিক বিকাশ এবং তার গঠনে প্রাথমিক ভূমিকা পালন করে। ব্যক্তিত্ব

একটি প্রিস্কুলারের সংবেদনশীল জীবন সন্তানের কার্যকলাপের সমস্ত দিকের উপর অনুভূতির আধিপত্যের সাথে জড়িত। সংবেদনশীলতা অনৈচ্ছিক, স্বতঃস্ফূর্ততা, উজ্জ্বলতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: অনুভূতিগুলি দ্রুত ছড়িয়ে পড়ে এবং বিবর্ণ হয়ে যায়, মেজাজ অস্থির, আবেগের প্রকাশগুলি খুব হিংস্র। শিশু সহজেই সহানুভূতি, স্নেহ, ভালবাসা, সমবেদনা, করুণার অনুভূতি অনুভব করতে শুরু করে, তীব্রভাবে স্নেহ, প্রশংসা, শাস্তি এবং তিরস্কার অনুভব করে, দ্বন্দ্ব পরিস্থিতিতে সহজেই প্রতিক্রিয়া দেখায়, ব্যর্থতায় দ্রুত বিরক্ত হয়, সহজেই বিরক্ত হয় এবং কাঁদে, হিংস্রভাবে অনুভূতি প্রকাশ করে। চরিত্রের বই এবং চলচ্চিত্রের জন্য। কিন্তু এই সব তাই, এটি দ্রুত বিবর্ণ এবং ভুলে যাওয়া হয়.

শুধুমাত্র বিশেষ করে প্রয়োজনীয় পরিস্থিতিতে এবং শুধুমাত্র বয়স্ক প্রিস্কুলাররা তাদের অনুভূতি সংযত করতে পারে এবং তাদের বাহ্যিক প্রকাশগুলি লুকিয়ে রাখতে পারে।

একটি শিশুর মানসিক অভিজ্ঞতার উত্স হল, প্রথমত, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে তার সম্পর্ক, সেইসাথে সেই পরিস্থিতিগুলি যা তার উপর একটি নতুন, অস্বাভাবিক, শক্তিশালী ছাপ তৈরি করে। অতএব, একটি শিশু যত বেশি ইমপ্রেশন পায়, তার মানসিক অভিজ্ঞতা তত বেশি আলাদা হয়।

জীবনের প্রথম দুই বছরে শিশুদের মানসিক বিকাশ দ্রুত গতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই সময়ের মধ্যে, শিশুর উচ্চতা এবং ওজন নিবিড়ভাবে বৃদ্ধি পায় (বিশেষত প্রথম বছরে), এবং সমস্ত শরীরের কার্যকারিতা নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। এক বছর বয়সে, শিশুটি স্বাধীনভাবে হাঁটাচলা করতে পারে। জীবনের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরে, তার মৌলিক আন্দোলনের উন্নতি হয় এবং তিনি তার চারপাশের লোকদের সাথে তার মোটর কার্যকলাপের সমন্বয় করতে শুরু করেন। শিশুটি তার মাতৃভাষা আয়ত্তে অনেক উন্নতি করে। যদি এক বছর বয়সী শিশুর সক্রিয় শব্দভাণ্ডারে, একটি নিয়ম হিসাবে, 10-12 শব্দ থাকে, তবে দুই বছর বয়সে তাদের সংখ্যা 200-300 এবং তিন দ্বারা - 1500 শব্দ পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়।

মস্তিষ্ক এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের উচ্চ প্লাস্টিকতার অধিকারী, একটি শিশুর বিকাশের দুর্দান্ত সম্ভাবনা রয়েছে, যার বাস্তবায়ন আশেপাশের প্রাপ্তবয়স্কদের প্রত্যক্ষ প্রভাব, লালন-পালন এবং প্রশিক্ষণের উপর নির্ভর করে।

শিক্ষাগত অনুশীলনে, প্রিস্কুল বয়সকে ঐতিহ্যগতভাবে এমন একটি সময়কাল হিসাবে দেখা হয় যে সময়ে একটি শিশুর মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ এমন একটি স্তরে পরিপক্ক বলে মনে হয় যা তাকে জৈবিকভাবে পদ্ধতিগতভাবে স্কুলে যাওয়ার অনুমতি দেবে। সম্প্রতি অবধি, অনেক পিতামাতা এবং শিক্ষাবিদরা বিশ্বাস করেছিলেন (এবং কেউ কেউ এখনও এটি সম্পর্কে নিশ্চিত) যে বয়সের নিয়মের মধ্যে থাকলে একটি প্রাক-স্কুল শিশুর বিকাশে কোনও বিশেষ প্রয়োজনীয়তা আরোপ করার কোনও মানে হয় না। তারা নিশ্চিত ছিল যে একটি শিশু 6-7 বছর বয়সে পৌঁছালে বা স্কুলে প্রবেশ করলে তাকে স্বয়ংক্রিয়ভাবে বিদ্যালয়ের পরিপক্কতার প্রয়োজনীয় স্তর অর্জনের দিকে নিয়ে যাবে।

সমাজের সচেতনতা যে স্কুলে প্রবেশকারী একটি শিশুর সর্বদা জ্ঞানীয় মানসিক প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশের স্তর থাকে না যা সফল শিক্ষার জন্য প্রয়োজনীয়, স্কুল শিক্ষা, প্রশিক্ষণের জন্য প্রস্তুতির সমস্যাকে জীবনে নিয়ে এসেছে রোগ নির্ণয়ের ক্ষেত্রে। , এবং তারপর সংশোধন এবং স্কুলের জন্য একটি শিশু প্রস্তুত করার জন্য বিশেষভাবে সংগঠিত কাজ. অনেক প্রাপ্তবয়স্কদের দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি শিশুর জীবনের প্রি-স্কুল পর্যায়ের মূল্য হল শিশুকে যতটা সম্ভব স্কুলের জন্য প্রস্তুত করা, তাকে যতটা সম্ভব শেখানো, যা অবশ্যই শিশুর জীবনকে সংকীর্ণ এবং দরিদ্র করে তোলে। মানসিক এবং ব্যক্তিগত বিকাশ। একটি 6-7 বছর বয়সী শিশুর মানসিক বিকাশ, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে এই বয়সে শিশুরা মানসিক বিকাশের একটি মোটামুটি উচ্চ স্তরের দ্বারা আলাদা করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে বিচ্ছিন্ন উপলব্ধি, চিন্তার সাধারণ নিয়ম এবং শব্দার্থক মুখস্থ। শিশু একটি নির্দিষ্ট পরিমাণ জ্ঞান এবং দক্ষতা বিকাশ করে, মেমরির একটি স্বেচ্ছাচারী রূপ নিবিড়ভাবে বিকাশ করে এবং এটির উপর নির্ভর করে আপনি শিশুকে শুনতে, বিবেচনা করতে, মনে রাখতে এবং বিশ্লেষণ করতে উত্সাহিত করতে পারেন। একজন প্রি-স্কুলার তার ক্রিয়াকলাপ সমবয়সীদের সাথে সমন্বয় করতে সক্ষম হয়, যৌথ গেমস বা উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণকারীদের সাথে আচরণের সামাজিক নিয়মের আত্তীকরণের উপর ভিত্তি করে তার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করে। তার আচরণটি উদ্দেশ্য এবং আগ্রহের একটি গঠিত গোলকের উপস্থিতি, একটি অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা এবং তার নিজের ক্রিয়াকলাপ এবং তার ক্ষমতার ফলাফলগুলি যথাযথভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

উপরের সমস্তটির অর্থ এই নয় যে শিশুর মানসিক বিকাশ তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ আইন অনুসারে একচেটিয়াভাবে এগিয়ে যায় এবং এটি বিকাশের প্রভাবের জন্য উপযুক্ত নয়। মোদ্দা কথা হল আপনি একটি শিশুর বিকাশের নির্দিষ্ট পর্যায়গুলির উত্তরণকে ত্বরান্বিত এবং তীব্র করতে পারেন, তবে আপনি সম্পূর্ণভাবে ব্যক্তির মানসিক মেক-আপের ক্ষতি না করে সেগুলির কোনওটিকে বাইপাস করতে পারবেন না।

এবং এছাড়াও "এটি অনুমান করা যেতে পারে যে ফাইলোজেনেসিসে, বিভিন্ন ধরণের স্মৃতি, ক্রমাগতভাবে একের পর এক বিকাশ লাভ করে, চেতনার বিভিন্ন স্তরে থাকে, চেতনার বিকাশের বিভিন্ন স্তরের অন্তর্গত... সমস্ত ধরণের স্মৃতি বিভিন্ন স্তরের চেয়ে বেশি কিছু নয় মেমরির, বা, আরও সঠিকভাবে, স্মৃতি বিকাশের বিভিন্ন স্তর।" এইভাবে, ফাইলোজেনেসিসে আমাদের একটি সিরিজ আছে: মোটর মেমরি? রূপক স্মৃতি? যৌক্তিক মেমরি। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল; এতে এই বিশেষ ধরণের স্মৃতির বিকাশের জন্য প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে। অতএব, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য বৃহত্তর সুযোগগুলি ব্যবহার করা প্রয়োজন।

সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশব ব্যক্তিত্ব বিকাশের একটি বিশেষ সময়। এটি শিশুর সক্রিয় সামাজিকীকরণ, তার জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের সময়। এটি একজন ব্যক্তির জীবনের একটি ছোট সময়। তবে এই সময়ের মধ্যে শিশুটি তার পরবর্তী জীবনের চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি অর্জন করে, স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ সহ।

2 মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে রূপক স্মৃতি

স্মৃতির সমস্যাটি বিজ্ঞানের মতো মনোবিজ্ঞানের সমান বয়স। যেহেতু একজন ব্যক্তি, যিনি ইতিমধ্যে বিকাশের একটি দীর্ঘ পথ অতিক্রম করেছেন, বাস্তবতার প্রতিফলনের সর্বোচ্চ রূপ - চেতনা এবং আত্ম-সচেতনতা তৈরি করেছেন, স্মৃতির ক্ষমতা তার জন্য সবচেয়ে আকর্ষণীয় এবং প্রিয় রহস্য হয়ে উঠেছে।

রূপক মেমরি বিবেচনা করা উচিত, প্রথমত, মেমরির ধরন হিসাবে। অতএব, আমরা মানসিক ঘটনা হিসাবে স্মৃতির বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রাথমিকভাবে মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন বলে মনে করি।

প্রাচীনরা বলেছিলেন: "কথিত চিন্তা একটি মিথ্যা।" প্রত্যেকেই অন্তর্দৃষ্টির অবস্থা জানে, যখন মনে হয় আপনি এত গভীরে সবকিছু বুঝতে পেরেছেন, সবকিছুই আপনার চিন্তার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য, এমন তীক্ষ্ণতা এবং কল্পনার স্বচ্ছতা... এবং আপনি যখন এটিকে শব্দে অনুবাদ করেন তখন সবকিছু কেমন ফ্যাকাশে এবং নিস্তেজ দেখায়। কাঁটাচামচ কল্পনা করা সহজ, তবে এটি শব্দে বর্ণনা করার চেষ্টা করুন। এখানে সরলতা স্পষ্ট। প্রথমে আপনাকে উপলব্ধি করতে হবে, তারপর বুঝতে হবে, তারপর শব্দ চয়ন করতে হবে। সবাই কিছু ভালোভাবে বর্ণনা করতে পারে না, কিন্তু সবাই কল্পনায় প্রতিভাবান। সবাই স্বপ্ন দেখে, কিন্তু এটি শিল্পের একটি অভ্যন্তরীণ কাজ। এবং বর্ণনার জন্য স্মৃতি সংক্রান্ত সমর্থনগুলি নির্বাচন করা প্রয়োজন যা আপনাকে যা সম্পূর্ণরূপে স্পষ্ট নয় তা মনে রাখতে দেয়। অতএব, স্মৃতিবিদরা রূপক স্মৃতির উপাদানগুলি প্রবর্তন করেন, বলেন যে অর্থটি প্রথমে বুঝতে হবে। মৌখিক স্মৃতি সহ একজন ব্যক্তি নিজেকে একটি দুষ্ট বৃত্তের মধ্যে খুঁজে পান। স্মৃতিশক্তি উন্নত করার জন্য, আপনাকে সর্বদা বিশেষভাবে অধ্যয়ন এবং প্রশিক্ষণ দিতে হবে: শেখার জন্য, আপনার স্মৃতি প্রয়োজন। এই সমস্ত লোড মস্তিষ্কের তিন শতাংশও কমে না।

রূপক স্মৃতির প্রক্রিয়া সম্পূর্ণ বিপরীত। প্রথমে, একজন ব্যক্তি উদাসীনভাবে কী (ঘটনা, সংখ্যা, অক্ষর, শব্দ) পূর্বে উল্লিখিত অন্তর্দৃষ্টির মাধ্যমে উপলব্ধি করেন, যা শব্দের সীমিত সরবরাহ দ্বারা প্রকাশ করা জ্ঞানের একটি ছোট বৃত্তে অনুবাদ করা হয় না, কিন্তু চিত্রের সেই সীমাহীন সরবরাহে অনুবাদ করা হয়। আমাদের চারপাশের বিশ্ব উদারভাবে সরবরাহ করে। বিমূর্ত (মৌখিক) চিন্তা একটি চিত্র। এবং ইমেজ ঢোকানো হয়. বইয়ের পাতায় লাইক দিন। এগুলি যতক্ষণ প্রয়োজন ততক্ষণ সংরক্ষণ করা হয়। যখন প্রয়োজন হয়, তারা মনের চোখে উপস্থিত হয়। এবং যদি তাই হয়, তাহলে আমাদের বিমূর্ত চিন্তাভাবনা মুক্ত এবং ছবিগুলিকে উল্টে দিয়ে যা খুশি তা করতে পারে: পরীক্ষায় উত্তীর্ণ হওয়ার সময় এটি ব্যবহার করুন, ডায়াগ্রামটি সংশোধন করুন, অনুপস্থিত বিশদগুলি সম্পর্কে চিন্তা করুন।

রূপক স্মৃতি কৃত্রিমভাবে অনুপস্থিত সংবেদন উদ্রেক করে, ছেঁটে দেওয়া তথ্যকে একটি পূর্ণাঙ্গ চিত্রের পরিপূরক করে যা এটি ঘটায়। উপলব্ধির সমস্ত চ্যানেলের অন্তর্ভুক্তি "পুনরাবৃত্তি শিক্ষার জননী" নীতিটিকে বাতিল করে। পুনরাবৃত্তি একজন ব্যক্তি যা মনে রেখেছে তা ধ্বংস করে। প্রকৃতি নিজেকে দ্বিতীয়বার পুনরাবৃত্তি করে না। তাত্ক্ষণিক মেমরি কি? এটি একটি উপযুক্ত প্রতিক্রিয়া। কোন চাপ, আত্মবিশ্বাস, মানসিক কাজ সৃজনশীল হয়ে ওঠে। সুস্বাস্থ্য সুস্থ মানসিকতার উপর নির্ভর করে। আপনি ক্র্যামিংয়ে সময় নষ্ট করবেন না - এটি আরও উত্পাদনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য মুক্ত হয়। আপনি কল্পনা পরিচালিত, তারপর আপনি মনে রাখবেন. শেখা এখন বোঝার বিষয়। বুঝেছি - পরিচয় করিয়ে দিয়েছে। পরিচয় - আপনি ইতিমধ্যে জানেন. কিন্তু এটি রূপক স্মৃতির দরকারী বৈশিষ্ট্যগুলিকে নিঃশেষ করে না।

যেকোন সময়ের পরে পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা, চাহিদা ভুলে যাওয়া, গুণমান না হারিয়ে একসাথে বেশ কয়েকটি কাজ করা, দ্রুত নজরে পরে যে কোনও ছবি পুনরুদ্ধার করা ইত্যাদি। অর্থাৎ, রূপক মেমরি বিশ্ব সম্পর্কে একটি সামগ্রিক শিশুর উপলব্ধি ফিরিয়ে দেয়, প্রাকৃতিক স্মৃতি পুনরুদ্ধার করে এবং সৃজনশীল চিন্তাভাবনা শেখায়। এটি স্মৃতির আরও দীর্ঘস্থায়ী রূপ, যা ধ্বংস করা প্রায় অসম্ভব, কারণ এটি ব্যক্তির নিজের আগ্রহ এবং পেশাদার জ্ঞান থেকে আসে এবং ইতিমধ্যেই তার ব্যক্তিত্ব থেকে অবিচ্ছেদ্য। তার স্বাভাবিক প্রতিভা অর্জন করার পরে, বা বরং ফিরে আসার পরে তিনি যা কিছু করবেন, তা পদ্ধতি ব্যবহার করে করবেন, তার জীবন দিয়ে সিস্টেম এবং নিজেকে উভয়েরই উন্নতি করবেন। কাজের গতি নিজেই বেড়ে যায়। অধ্যয়নের চাপ উপশম হওয়ার পাশাপাশি, সময় ক্র্যামিং থেকে মুক্ত হয় এবং স্বাস্থ্যের উন্নতি হয়, র‌্যামের ক্ষমতা বৃদ্ধি পায়। যদি মৌখিক হয় 7+(-) 2 বিট/সেকেন্ড প্রতি চিত্র, তাহলে রূপক হল 60+(-) 5 বিট/সেকেন্ড। একটি বিট তথ্য একটি হ্যাঁ বা না উত্তর সঙ্গে একটি পরিষ্কার প্রশ্ন. যদি মস্তিষ্ক মৌখিক স্মৃতির সাথে প্রতি সেকেন্ডে পাঁচ থেকে নয়টি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, তবে রূপক স্মৃতিতে এটি 55-65 প্রশ্ন করে। উপরন্তু, আমাদের মনে রাখবেন যে একজন ব্যক্তি, এমনকি বই দ্বারা বেষ্টিত, শুধুমাত্র তার মাথায় যা আছে তা দিয়ে সৃজনশীলভাবে কাজ করতে পারে।

বহু শতাব্দী ধরে, স্মৃতির প্রক্রিয়া এবং কার্যাবলী দার্শনিক, জিনতত্ত্ববিদ, চিকিত্সক, সাইবারনেটিসিস্ট ইত্যাদির দৃষ্টি আকর্ষণ করেছে।

মেমরি অবিলম্বে একটি নির্দিষ্ট মানসিক ফাংশন হিসাবে চিহ্নিত করা হয় নি। এটি সমস্ত জ্ঞানের ভিত্তি হিসাবে বিবেচিত হয়েছিল। প্রাচীনকালে, দার্শনিকরা বিশ্বাস করতেন যে একজন ব্যক্তি এমন একটি লেখার ট্যাবলেট যার উপর জন্মের সময় কিছুই লেখা হয় না, তবে সারা জীবনের ঘটনাগুলি এতে অঙ্কিত হয়।

মেমরি ফাংশন অধ্যয়ন দিয়ে পরীক্ষামূলক গবেষণা শুরু হয়েছিল, প্রাথমিকভাবে অর্থহীন উপাদানের উপর ভিত্তি করে। ধীরে ধীরে, আলংকারিক, মৌখিক-যৌক্তিক এবং পদ্ধতি-নির্দিষ্ট মেমরি সম্পর্কে ধারণা উপস্থিত হয়েছিল।

পরীক্ষামূলক তথ্যের ভিত্তিতে মেমরির প্রথম মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বগুলির মধ্যে একটি ছিল সহযোগী তত্ত্ব (XVII - XIX)। এই দিকনির্দেশের প্রতিনিধিরা (জি. মুলার, এ. পিলসেকার, ইত্যাদি) বিশ্বাস করেছিলেন যে মেমরি একটি জটিল সংস্থার উপর ভিত্তি করে। 19 শতকের শেষের দিকে, গেস্টাল্ট তত্ত্ব আবির্ভূত হয় (কে. গটসচাল্ড, ডব্লিউ. কোহলার, ইত্যাদি), যার কাঠামোর মধ্যে স্মৃতিকে একটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম হিসাবে বোঝানো হয়েছিল - গেস্টাল্ট, যা অনুভূত অভিজ্ঞতাকে মনে রাখা, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদন করে। বিংশ শতাব্দীর শুরুতে, স্মৃতির একটি শব্দার্থিক তত্ত্ব (A. Binet, K. Bühler, ইত্যাদি) উত্থাপিত হয়েছিল, যেখানে এটি মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদন করার সময় উপাদানটির শব্দার্থিক বিষয়বস্তুকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেওয়া হয়েছিল। 50 এর দশকে XX শতাব্দী মেমরির একটি তথ্য-সাইবারনেটিক তত্ত্ব তৈরি করা হচ্ছে। এই দিকটির প্রতিনিধিরা (D.B. Broadbent, P. Lindsley, ইত্যাদি) তাদের প্রযুক্তিগত এবং অ্যালগরিদমিক মডেলিংয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে মেমরি প্রক্রিয়াগুলি বিবেচনা করেছিলেন।

মনোবিজ্ঞানে, কার্যকলাপের সাধারণ মনস্তাত্ত্বিক তত্ত্বের সাথে সম্পর্কিত স্মৃতির অধ্যয়নের দিকটি প্রধান বিকাশ লাভ করেছে। 20 শতকের 20-30 এর দশকে স্মৃতিকে একটি ক্রিয়া হিসাবে বোঝা ছিল স্মৃতি মনোবিজ্ঞানের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অর্জন। এই তত্ত্বে, স্মৃতিকে একটি বিশেষ ধরণের মানসিক কার্যকলাপ হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে, যার মধ্যে সমাধানের অধীনস্থ তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলির একটি ব্যবস্থা রয়েছে। একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজের - বিভিন্ন তথ্য মুখস্ত করা, সংরক্ষণ করা এবং পুনরুত্পাদন করা (এ.এন. লিওন্টিভ, এ.আর. লুরিয়া, ইত্যাদি)। এটি বিশ্বাস করা হয় যে যে বৈশিষ্ট্যগুলি মানুষের ক্রিয়াকলাপের যে কোনও ফর্মের অন্তর্নিহিত - পরোক্ষতা, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, প্রেরণা - স্মৃতিতেও প্রযোজ্য। একটি. লিওনতিয়েভ লিখেছেন যে এর জন্য ধন্যবাদ, কেবল মুখস্থ করার ফলাফলই নয়, মুখস্থ করার ক্রিয়াকলাপ, এর অভ্যন্তরীণ কাঠামোও অধ্যয়ন করা সম্ভব হয়েছিল।

মনোবিজ্ঞানে স্মৃতির আরেকটি তত্ত্ব সামনে রাখা হল প্রতিফলনের তত্ত্ব। এটিতে, স্মৃতিকে একজন ব্যক্তির বাস্তবতার প্রতিফলন হিসাবে বিবেচনা করা হয়েছিল, যা ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত।

সুতরাং, এটা স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে স্মৃতি অধ্যয়নের একটি সমৃদ্ধ ইতিহাস রয়েছে, বিদেশী এবং দেশীয় মনোবিজ্ঞান উভয় ক্ষেত্রেই। স্মৃতির সমস্যার ইতিহাসে প্রদত্ত ভ্রমণ দেখিয়েছে যে "মেমরি" শব্দটি বোঝার জন্য বিভিন্ন পদ্ধতি রয়েছে।

এই গবেষণায় আমরা মেমরির নিম্নলিখিত সংজ্ঞার উপর নির্ভর করব। স্মৃতি হল একটি মানসিক প্রক্রিয়া যা একজন ব্যক্তির (এ.এন. লিওনটেয়েভ) দ্বারা বিভিন্ন তথ্য মনে রাখা, সংরক্ষণ, পুনরুত্পাদন এবং প্রক্রিয়াকরণের সমন্বয়ে গঠিত।

একটি. লিওন্তিয়েভ এবং অন্যান্য গবেষকরা মনে করেন যে স্মৃতির কাজগুলি তথ্য ক্যাপচার, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের মধ্যে রয়েছে। এর জন্য ধন্যবাদ, জিনগত তথ্য এবং ব্যক্তিগত জীবনের সময় অর্জিত তথ্য প্রেরণ করা হয়। স্মৃতি শেখার, জ্ঞান অর্জন এবং দক্ষতা বিকাশের অন্যতম শর্ত। এটি বর্তমান পরিস্থিতির উপর অতীতের অভিজ্ঞতা তুলে ধরে শরীরের উন্নতি এবং অভিযোজনকে অন্তর্নিহিত করে।

আলংকারিক মেমরি হ'ল বস্তুর নিজের বা তাদের চিত্রগুলির স্মৃতি, সংরক্ষণ এবং পুনরুৎপাদন; এটি উপস্থাপনের জন্য স্মৃতি।

"যখন বিভিন্ন গবেষক মেমরি অধ্যয়ন করেন, তখন কেউ কেউ প্রধানত রূপক স্মৃতি, স্মৃতি-কল্পনা, অন্যরা - মোটর মেমরি, মেমরি-অভ্যাস এবং এখনও অন্যরা - যৌক্তিক স্মৃতি, স্মৃতি-গল্প বা স্মৃতি-চিন্তা নিয়ে গবেষণা করেন। এটা আশ্চর্যের কিছু নয় যে, সম্পূর্ণ অধ্যয়ন। বিভিন্ন ধরণের মেমরি, গবেষকরা ভিন্ন ফলাফলে এসেছেন, তবে তারা সবাই একই জিনিস অধ্যয়ন করছেন এই ভেবে।" “গবেষকদের মধ্যে মতানৈক্য বিষয়গত কারণে ব্যাখ্যা করা যেতে পারে - গবেষকদের বিষয়গত অপূর্ণতা।

ব্লনস্কি চার ধরনের মেমরি চিহ্নিত করেছেন: মোটর মেমরি - অভ্যাস; যৌক্তিক স্মৃতি - গল্প; রূপক স্মৃতি - কল্পনা; আবেগপূর্ণ স্মৃতি, অনুভূতি স্মৃতি। .

একটি. লিওন্তিয়েভ শব্দের প্রকৃত অর্থে স্মৃতিকে যান্ত্রিক মনে করেননি। স্মৃতির সমস্যার ইতিহাস থেকে এটি স্পষ্ট যে সমস্যার বৈজ্ঞানিক বিকাশের প্রথম থেকেই, স্মৃতিকে কল্পনার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে বিবেচনা করা হয় এবং চিত্রগুলিকে স্মৃতির বস্তু হিসাবে বিবেচনা করা হয়। "আসুন আমরা মেমরি কল করতে সম্মত হই যা চিত্রের রূপক মেমরির সাথে সম্পর্কিত।"

"ইমেজ" হল বিশ্ব বা এর টুকরোগুলির একটি বিষয়গত ছবি, যার মধ্যে বিষয়বস্তু নিজেই, অন্যান্য মানুষ, স্থানিক পরিবেশ এবং ঘটনাগুলির সাময়িক ক্রম। জ্ঞান তত্ত্বের দৃষ্টিকোণ থেকে, একটি চিত্র বস্তুনিষ্ঠ বাস্তবতার প্রতিফলনের একটি রূপ। জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞান বাস্তব উপলব্ধির ফলে উদ্ভূত চিত্রের মধ্যে সম্পর্কের সমস্যা নিয়ে আলোচনা করে। অনুভূত এবং কল্পিত বস্তুর স্থানিক রূপান্তরের বিশ্লেষণ অন্তর্নিহিত প্রক্রিয়াগুলির নৈকট্য নির্দেশ করে। অতএব, এটি একটি অনুমানমূলক নিউরোফিজিওলজিকাল কাঠামোর অস্তিত্ব সম্পর্কে অনুমান করা হয়েছিল - একটি "ভিজ্যুয়াল বাফার", যার সক্রিয়করণ সংবেদনশীল তথ্য বা দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি থেকে তথ্য দ্বারা একটি চাক্ষুষ চিত্রের উত্থানের দিকে পরিচালিত করে, যদিও, ইতিহাস হিসাবে স্মৃতির সমস্যা দেখা গেছে, মনোবিজ্ঞানের শুরুতে স্মৃতিকে চিত্রের অধিকার হিসাবে স্বীকৃত করা হয়েছিল, যেমন রূপক স্মৃতি হিসাবে, এবং তাই কল্পনার খুব কাছাকাছি ছিল, যাইহোক, এটি আলংকারিক স্মৃতি যা আজ অবধি পর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি। চিত্র নয়, কিন্তু উপস্থাপনা, ধারণা হিসাবে বোঝা, অভিজ্ঞতামূলক মনোবিজ্ঞান দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। স্মৃতির পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন অনেকদূর এগিয়ে গেছে: বেশিরভাগ ক্ষেত্রে তারা বক্তৃতা (অর্থহীন স্তর) এবং ম্যানুয়াল আন্দোলনের স্মৃতি অধ্যয়ন করছে। অবশ্যই, ইমেজ সমস্যা মনোবিজ্ঞান দ্বারা উপেক্ষা করা যাবে না. গত অর্ধ শতাব্দীতে, চিত্রের উপর অনেক কাজ প্রকাশিত হয়েছে। কিন্তু এই কাজগুলিতে চিত্রের সমস্যাটি স্মৃতির সমস্যা থেকে আরও বেশি বিচ্ছিন্ন হয়ে পড়ে; রূপক স্মৃতির সমস্যা যেমন ছায়ায় থেকে যায়।

"এটি ব্যাখ্যা করার সবচেয়ে সহজ উপায় হল যে মানুষের স্মৃতি প্রধানত অ-আলঙ্কারিক। আমাদের কাছে কেবলমাত্র রূপক স্মৃতির অবশিষ্টাংশ রয়েছে। আমাদের স্মৃতিগুলি সাধারণত গল্প হয় এবং শুধুমাত্র কখনও কখনও ছবিগুলি স্মৃতিতে হস্তক্ষেপ করে। তবুও, রূপক স্মৃতিতে গবেষণা অনেক ফল দেওয়ার প্রতিশ্রুতি দেয় জিনগত দৃষ্টিকোণ থেকে, এটি অনুমান করা বেশ যুক্তিযুক্ত যে রূপক স্মৃতি একটি আরও প্রাচীন স্নায়বিক সংস্থার ফলাফল৷ "কল্পনামূলক স্মৃতি, নিঃসন্দেহে, যৌক্তিক স্মৃতির চেয়ে ফাইলোজেনেসিসে আগে উপস্থিত হয় এবং একাধিকবার ভ্রমণকারীদের মধ্যে এর শক্তি দিয়ে বিস্মিত করেছে৷ আদিম উপজাতি। "মোটর এবং ইফেক্টিভ স্মৃতি ফাইলোজেনিতে খুব তাড়াতাড়ি উপস্থিত হয়।" কেঁচোর উপর ইরকেসের পরীক্ষাগুলি আমাদেরকে এই বিষয়ে নিশ্চিত করে; তাদেরও এই ধরনের মেমরি রয়েছে... মোটর মেমরি সহজে পাওয়া যেতে পারে..."।

ফাইলোজেনেসিসে আমাদের একটি সিরিজ আছে (পি.পি. ব্লনস্কির মতে): মোটর মেমরি? ইফেক্টিভ? ফিগারেটিভ? লজিক্যাল। "এই সিরিজের শুরুর কাছাকাছি, কম চেতনা সঞ্চালিত হয়, এবং এমনকি, এর বিপরীতে, এর কার্যকলাপ স্মৃতিতে হস্তক্ষেপ করে... রূপক এবং যৌক্তিক উভয়ই ইতিমধ্যে চেতনার ক্ষেত্রের মধ্যে রয়েছে।"

এই কাজের নিম্নলিখিত অনুচ্ছেদটি প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে রূপক স্মৃতির বিকাশের সুনির্দিষ্ট বিষয়ে উত্সর্গীকৃত।

3 প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশ

অনটোজেনেসিসে স্মৃতির বিকাশের প্রশ্নটি মনোবিজ্ঞানে দুর্দান্ত বিতর্কের জন্ম দিয়েছে। ইস্যুটির সমস্ত আপাত স্পষ্টতা এবং নিঃসন্দেহে প্রাসঙ্গিকতা সত্ত্বেও, তথাকথিত প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্মৃতির বিকাশের মতবাদের তাত্ত্বিক বিধানগুলিতে শাস্ত্রীয় অভিন্নতা নেই। স্মৃতি বিকাশের সমস্যা ব্যাখ্যা করার মত তত্ত্বগুলিতে মনোবিজ্ঞানের কোনও বিষয়ে ততটা বিতর্ক নেই।

কে.ডি. উশিনস্কি একটি শিশুর চাক্ষুষ এবং রূপক স্মৃতির বিকাশে "বাহ্যিক বিশ্বের দেহের সাথে সংঘর্ষ..., সংবেদনগুলির একটি ধারাবাহিক সিরিজ এবং একই সাথে অভিজ্ঞতা এবং অভিযোজন" এর কার্যকলাপের সাথে ব্যবহারিক মিথস্ক্রিয়াকে চূড়ান্ত গুরুত্ব দিয়েছিলেন। তিনি সংবেদনশীল উপাদানের পার্থক্য, তুলনা এবং সাধারণীকরণের সাথে "সেন্সিং শেল" এর সক্রিয় বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ক্রিয়াকলাপের সাথে একটি শিশুর মেমরির প্রাথমিক রূপের গঠনকে যুক্ত করেছিলেন। পি.পি. ব্লনস্কির একটি গবেষণায়, এটি পাওয়া গেছে যে রূপক স্মৃতি জীবনের দ্বিতীয় বছরে উত্থিত হয় এবং এটি শিশুর মধ্যে উপস্থিত হওয়ার মুহুর্ত থেকে বক্তৃতার সাথে যুক্ত হয়। ব্লনস্কি নোট করেছেন যে শৈশব হল খুব প্রাণবন্ত চিত্রের বয়স। শিশু যত ছোট, ততই ঘনিষ্ঠভাবে মৌখিক স্মৃতি রূপক স্মৃতির সাথে সহযোগিতা করে। একটি. লিওন্তিয়েভ বিশ্বাস করেন যে আলংকারিক স্মৃতি একটি শিশুর মধ্যে উপস্থিত হওয়ার মুহুর্ত থেকে বক্তৃতার সাথে জড়িত। রূপক এবং যৌক্তিক স্মৃতি, তার দৃষ্টিকোণ থেকে, মানুষের স্মৃতির বিকাশের দুটি প্রধান পর্যায় গঠন করে। তিনি যুক্তি দিয়েছিলেন যে রূপক স্মৃতি হল যৌক্তিক স্মৃতির জেনেটিক ভিত্তি।

অনেক গবেষক মৌখিক স্মৃতির (Z.M. Istomina, A.G. Litvak) সাথে তুলনা করে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের রূপক স্মৃতি অধ্যয়ন করেছেন। কাজগুলি প্রতিষ্ঠিত করেছে যে প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে উভয় ধরণের স্মৃতি বিকাশ হয়: রূপক এবং মৌখিক-যৌক্তিক। লেখক আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের গতি নোট করেন। যাইহোক, সমস্ত বয়সের পর্যায়ে রূপক স্মৃতির পরম উত্পাদনশীলতা মৌখিক স্মৃতির উত্পাদনশীলতাকে ছাড়িয়ে যায়। প্রি-স্কুল বয়সের সমস্ত বয়সের মধ্যে, ভিজ্যুয়াল উপাদান মৌখিক উপাদানের চেয়ে ভাল মনে রাখা হয়েছিল। রূপক উপাদান মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায় শব্দের নিয়ন্ত্রক ভূমিকা বৃদ্ধি পেয়েছে। জেডএম ইস্টোমিনার গবেষণায় জোর দেওয়া হয়েছে যে বক্তৃতা চিত্রের স্বেচ্ছায় নিয়ন্ত্রণের মাধ্যম হিসাবে কাজ করার জন্য, বস্তুর চিত্র এবং তাদের মৌখিক উপাধিগুলির মধ্যে দ্বিমুখী সংযোগ তৈরি করা প্রয়োজন। A.N. এর গবেষণায় লিওনতিয়েভ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে আন্তঃভাষিক অনুবাদের শর্তে আলংকারিক বিষয়বস্তুর মৌখিক এবং মৌখিক রূপক সামগ্রীর সরাসরি অনুবাদে চিত্র এবং শব্দের মিথস্ক্রিয়া অধ্যয়ন করেছিলেন। এটি প্রকাশ করা হয়েছিল যে আলংকারিক বিষয়বস্তুতে মৌখিক বিষয়বস্তুর অনুবাদ ধারণার গঠনের স্তর দ্বারা নির্ধারিত হয় এবং মৌখিক বিষয়বস্তুতে রূপক বিষয়বস্তুর অনুবাদ মৌখিক উপাধিগুলির বৈশিষ্ট্য দ্বারা নির্ধারিত হয়।

জেডএম ইস্টোমিনার নেতৃত্বে পরিচালিত বেশ কয়েকটি কাজের মধ্যে, শিশুদের স্মৃতি বিকাশের ধরণ এবং এটির উন্নতির উপায়গুলি অধ্যয়ন করা হয়েছিল। তাদের মধ্যে কেউ কেউ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের রূপক উপাদান মুখস্থ করার কিছু বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করেছে।

S.L. রুবিনস্টাইনের মতে রূপক স্মৃতি, ধারণার জন্য একটি স্মৃতি। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ধারণাগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি এলএস ভাইগোটস্কি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল, শৈশবে তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি চিহ্নিত করা হয়েছিল: খণ্ডিতকরণ, অস্থিরতা, অনিচ্ছাকৃততা। এটি দেখানো হয়েছে যে শিশুদের ধারণাগুলি ধারণাগুলিতে চিন্তাভাবনার রূপান্তরকে সরাসরি প্রস্তুত করে (এলএস ভাইগটস্কি)। শিশুদের ধারণার বিকাশ তাদের মধ্যে সাধারণীকরণের উপাদান বৃদ্ধির পথ অনুসরণ করে। অবজেক্টের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করার লাইনে বয়সের সাথে সাথে প্রতিনিধিত্বের উন্নতি হয় এবং বস্তুর বৈশিষ্ট্যগুলিকে উপস্থাপনে জোর দেওয়া হয়। এটি লক্ষ করা যায় যে ধারণাটি গঠন এবং পুনরুত্পাদন করার জন্য ব্যবহারিক ক্রিয়াগুলি প্রয়োজনীয়।

এসএল রুবিনস্টাইনের কাজগুলি প্রতিষ্ঠিত করেছে যে শিশুদের মধ্যে মুখস্থ করা আরও কার্যকর যখন এটি বিচ্ছিন্ন ধারণার উপর ভিত্তি করে নয়, বস্তু সম্পর্কে ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে।

এসএল রুবিনস্টাইনের বেশ কয়েকটি গবেষণায় বয়সের সাথে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধির কথা উল্লেখ করা হয়েছে। এটি পরামর্শ দেয় যে প্রিস্কুল বয়সে শিশুরা নির্দিষ্ট লক্ষ্য এবং এর বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলির সাথে স্মৃতির ক্রিয়াকলাপ বিকাশ শুরু করে। একই সময়ে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের বিশেষ অধ্যয়ন অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই সমস্যাটিই এসএল রুবিনস্টাইনের পরীক্ষামূলক গবেষণায় নিবেদিত ছিল।

বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সে (5-6 বছর), অনৈচ্ছিক স্মৃতি থেকে স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণের প্রাথমিক পর্যায়ে একটি রূপান্তর ঘটে। পরীক্ষায় দেখা গেছে যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের মধ্যে, স্মৃতিচারণের মতো মুখস্থ করা এলোমেলো পরিস্থিতিগত মুহুর্তগুলির উপর নির্ভর করে না, তবে একটি বিশেষ উদ্দেশ্য, একটি বিশেষ লক্ষ্য এবং মুখস্থ করার পদ্ধতির উপস্থিতির উপর নির্ভর করে। ভবিষ্যতে, মেমরির বিকাশ মুখস্তকরণ এবং স্মরণের পদ্ধতিগুলির বিকাশে অবিকল প্রকাশ করা হয়, যেমন। নির্বিচারে মেমরি অপারেশন উন্নয়নে.

তাদের বিকাশে রূপক এবং মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতির মধ্যে সম্পর্কের প্রশ্নটি রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানে প্রথমবারের মতো পিপি ব্লনস্কি দ্বারা ব্যাপকভাবে বিবেচিত হয়েছিল, যিনি স্মৃতি বিকাশের সাধারণ ধারণার দৃষ্টিকোণ থেকে এই সমস্যার সমাধান করেছিলেন যা তিনি সামনে রেখেছিলেন।

এই ধারণার মূল বিষয় হল বিধান যে 4 ধরনের মেমরি (মোটর, আবেগগত, আলংকারিক এবং মৌখিক) এই ক্রমানুসারে উদ্ভূত তার বিকাশের জেনেটিকালি নির্ধারিত পর্যায়। রূপক মেমরি মৌখিক মেমরির তুলনায় মেমরির বিকাশের পূর্ববর্তী এবং নিম্ন স্তরের।

প্রথম প্রকার - মোটর বা মোটর মেমরি - শিশুদের প্রথম, মোটর কন্ডিশন্ড রিফ্লেক্সে এর প্রাথমিক অভিব্যক্তি খুঁজে পায়, প্রাথমিকভাবে সেই অদ্ভুত শর্তযুক্ত প্রতিক্রিয়াতে যা ঘটে যখন শিশুকে খাওয়ানোর অবস্থানে তোলা হয়। এই প্রতিক্রিয়া জন্মের পর প্রথম মাসে ইতিমধ্যে পরিলক্ষিত হয়। সংবেদনশীল বা আবেগপূর্ণ স্মৃতির সূচনা, উদ্দীপকের প্রত্যক্ষ ক্রিয়াকলাপের আগে একটি আবেগপূর্ণ প্রতিক্রিয়ার চেহারাতে প্রকাশ করা হয় যা এটি ঘটায়, পিপি ব্লনস্কি দ্বারা শিশুর জীবনের প্রথম ছয় মাসে দায়ী করা হয়।

আলংকারিক স্মৃতির পূর্বে উপস্থিতির অর্থ এই নয় যে এর পরবর্তী অন্তর্ধান এবং মৌখিক স্মৃতি দ্বারা প্রতিস্থাপন করা। যাইহোক, রূপক স্মৃতি, পিপি ব্লনস্কির যুক্তি, মৌখিক তুলনায় মেমরির নিম্ন স্তরে রয়ে গেছে। এটি মেমরির সবচেয়ে উন্নত - চাক্ষুষ চিত্রগুলির ক্ষেত্রেও প্রযোজ্য, যা সবচেয়ে সহজে উদ্ভূত হয় যখন একজন ব্যক্তির চেতনা সম্পূর্ণরূপে, সম্পূর্ণ জাগ্রত হওয়ার চেয়ে নিম্ন স্তরে থাকে। ভিজ্যুয়াল মেমরিকে শুধুমাত্র নিম্ন ধরনের মেমরি হিসেবে দেখা যেতে পারে। সাধারণত চাক্ষুষ মেমরি দুর্বল, তাই আরেকটি, উচ্চ ধরনের মেমরি অতুলনীয়ভাবে বেশি দরকারী - গল্পের স্মৃতি।

যৌক্তিক মুখস্থ করার পদ্ধতি হিসাবে গ্রুপিং আয়ত্ত করার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চারা অসুবিধার সম্মুখীন হয়েছিল। এসএল রুবিনস্টেইন উল্লেখ করেছেন যে প্রথম পর্যায়ে, অনেক শিশু মানসিক এবং স্মৃতিগত কার্যকলাপে বিভক্তি অনুভব করে। এটি নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে: মানসিক গোষ্ঠীকরণের অপারেশন করার সময়, শিশুরা ভুলে যায় যে তাদের ছবিগুলি মনে রাখা দরকার এবং যখন তারা মনে করার চেষ্টা করে তখন তারা দলবদ্ধ হওয়া বন্ধ করে দেয়। যাইহোক, যখন এই কৌশলটি শিশুদের দ্বারা আয়ত্ত করা হয়, তখন এটি একটি উল্লেখযোগ্য স্মৃতির প্রভাব নিয়ে আসে। এস.এল. রুবিনস্টাইন উল্লেখ করেছেন যে ইতিমধ্যেই প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, একটি জ্ঞানীয় ক্রিয়া হিসাবে দলবদ্ধকরণে তাদের দক্ষতার কারণে শিশুরা মুখস্থ করার ক্ষেত্রে পরিবর্তন অনুভব করে। সিনিয়র এবং মধ্য প্রিস্কুল বয়সের শিশুরা, সফলভাবে শ্রেণিবিন্যাস আয়ত্ত করে, সচেতনভাবে এটি মুখস্থ করার পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করে।

একটি স্বাধীন বুদ্ধিবৃত্তিক ক্রিয়া হিসাবে শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্কের বিষয়ে শিশুদের আয়ত্ত ক্রমবর্ধমান জটিলতার বিভিন্ন পর্যায়ে ঘটে। প্রথমে আপনাকে প্রস্তাবিত ছবির সাথে একটি অভিন্ন খুঁজে পেতে শিখতে হবে। পরবর্তীতে, শিশুরা এমন একটি ছবি খুঁজে বের করতে শেখে যা এটির সাথে অভিন্ন নয়, তবে শুধুমাত্র একটি যা বিষয়বস্তুতে একই রকম এবং অর্থের কাছাকাছি। পরবর্তী পর্যায়ে, কাজটি আরও জটিল হয়ে ওঠে: নাম (শব্দ) এর জন্য, আপনাকে এই শব্দ দ্বারা মনোনীত বস্তুর একটি চিত্র সহ একটি ছবি নির্বাচন করতে হবে এবং তারপরে বিষয়বস্তুতে শব্দের কাছাকাছি একটি ছবি নির্বাচন করতে হবে। Z.M. ইস্টোমিনা জোর দিয়ে বলেন যে বাচ্চাদের ছবি সঠিকভাবে মেলাতে শেখার জন্য যতবার প্রয়োজন ততবার ক্লাস করা হয়।

স্মৃতি সংক্রান্ত উদ্দেশ্যে ছবির সাথে শব্দের শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক ব্যবহার করার জন্য, একটি শর্ত প্রয়োজন: শিশুদের শুধুমাত্র সরাসরি নয়, বিপরীত অপারেশনেও দক্ষতা অর্জন করতে হবে। এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এই অপারেশনগুলি নিজেদের মধ্যে ভালভাবে অনুশীলন করা হয়। এটি একটি মেমোনিক ডিভাইসে একটি মানসিক ক্রিয়া রূপান্তরের জন্য একটি শর্ত।

মুখস্থ করার পদ্ধতি হিসাবে শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক শেখানোর প্রক্রিয়ায়, জেডএম ইস্টোমিনা লক্ষণীয় বয়স এবং স্বতন্ত্র পার্থক্য প্রকাশ করেছিলেন। পরীক্ষায় দেখা গেছে যে প্রাথমিক প্রি-স্কুল বয়সের শিশুদের জন্য একটি স্মৃতির যন্ত্র হিসাবে শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক গঠনের জন্য, বিভিন্ন সংখ্যক প্রশিক্ষণ সেশন এবং বিভিন্ন সমস্যার একাধিক সমাধান প্রয়োজন। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের জন্য, শেখার ধাপের সংখ্যা লক্ষণীয়ভাবে হ্রাস পেয়েছে। বয়সের সাথে, শব্দার্থিক সংযোগের সংখ্যা বৃদ্ধি পায় এবং র্যান্ডম অ্যাসোসিয়েশনের মাধ্যমে প্রতিষ্ঠিত সংযোগের সংখ্যা হ্রাস পায়।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স পর্যন্ত, সংলগ্ন সমিতির উপর ভিত্তি করে সংযোগগুলি প্রাধান্য পায়। প্রজননের সর্বোচ্চ উত্পাদনশীলতা ঘটে যখন শব্দার্থিক সংযোগের উপর নির্ভর করে, যেমন সাদৃশ্য এবং সংমিশ্রণ দ্বারা সংযোগ। নৈমিত্তিক সংযোগ স্থাপন করা শিশুদের মধ্যে সবচেয়ে কম উৎপাদনশীলতা পাওয়া যায়। সাধারণভাবে, শিশুদের দ্বারা শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্কের ব্যবহার স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়াকলাপের উত্পাদনশীলতার উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং বয়সের সাথে সাথে এর ব্যবহারের কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায়।

এইভাবে, মেমরি কার্যকারিতার গুণগত পরিবর্তনগুলি শিশু বিকাশের অপেক্ষাকৃত প্রাথমিক সময়ে (মধ্য প্রিস্কুল বয়সে) ঘটতে পারে, তবে কেবলমাত্র যৌক্তিক মুখস্থ প্রোগ্রামগুলিতে বিশেষভাবে সংগঠিত, লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণের শর্তে। এটি একই সাথে শিশুদের যৌক্তিক মুখস্থ করার বিভিন্ন কৌশল শেখানোর পরামর্শ দেওয়া হয়, কারণ তারা অনুরূপ মানসিক অপারেশন উপর নির্ভর করে. আত্ম-নিয়ন্ত্রণ মুখস্থ উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধিতেও গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। স্কুলের জন্য প্রি-স্কুলারদের প্রস্তুতির ক্ষেত্রে এই অধ্যয়নের ফলাফলগুলি খুবই গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হচ্ছে।

একটি শিশুর স্মৃতির বিকাশে শব্দের ভূমিকা অধ্যয়নের সমস্যাটি এসএল রুবিনস্টাইন দ্বারা বিবেচনা করা হয়েছিল।

এটি সহজেই দেখা যায় যে রূপক এবং মৌখিক স্মৃতি, চিত্র এবং শব্দের মধ্যে সম্পর্কের অধ্যয়নের জন্য নিবেদিত সমস্ত কাজের ফলাফল মুখস্তকরণ এবং পুনরুত্পাদন প্রক্রিয়ায়, উভয় ধরণের স্মৃতির অবিচ্ছেদ্য ঐক্যের দিকে নির্দেশ করে, সংবেদনশীল (উদ্দেশ্য, আলংকারিক, কংক্রিট) এবং মৌখিক-যৌক্তিক, মুখস্থ এবং প্রজননে বিমূর্ত।

P.P. দ্বারা প্রস্তাবিত স্মৃতি বিকাশের ধারণার তাত্ত্বিক বিধানগুলি বেশ সহজ এবং বোধগম্য বলে মনে হয়। ব্লনস্কি। তাদের বিকাশে আলংকারিক এবং মৌখিক স্মৃতির মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে এই ধারণার মূল বিধানটি হল বিবৃতি যে চার প্রকারের স্মৃতি (মোটর, ইমোশনাল, ফিগারেটিভ এবং মৌখিক) এর বিকাশের জেনেটিক্যালি নির্ধারিত পর্যায় যা এই ক্রম অনুসারে সঠিকভাবে উদ্ভূত হয়।

প্রাচীনতম প্রকার - মোটর বা মোটর মেমরি - শিশুদের প্রথম, শর্তযুক্ত মোটর প্রতিফলনে তার প্রাথমিক অভিব্যক্তি খুঁজে পায়। এই প্রতিক্রিয়া জন্মের পর প্রথম মাসে ইতিমধ্যে পরিলক্ষিত হয়।

সংবেদনশীল বা আবেগপূর্ণ স্মৃতির সূত্রপাত একটি শিশুর জীবনের প্রথম ছয় মাসকে বোঝায়।

মুক্ত স্মৃতির প্রথম সূচনা, যার সাথে রূপক স্মৃতির সূচনা যুক্ত হতে পারে, জীবনের দ্বিতীয় বছরে ফিরে আসে।

একটি উচ্চ ধরনের স্মৃতি হল গল্প স্মৃতি। শিশুটি ইতিমধ্যে 3 এ এটি আছে -4 বছর, যখন যুক্তির মূল বিষয়গুলি বিকাশ করা শুরু করে। গল্প মেমরি একটি প্রকৃত মৌখিক স্মৃতি, যা মুখস্থ করা এবং বক্তৃতা আন্দোলনের পুনরুত্পাদন থেকে আলাদা করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, অর্থহীন মৌখিক উপাদান মুখস্থ করার সময়। মেমরির সর্বোচ্চ স্তরের প্রতিনিধিত্ব করা, স্মৃতি-গল্প, পরিবর্তে, অবিলম্বে সবচেয়ে নিখুঁত ফর্মগুলিতে উপস্থিত হয় না। তিনি গল্পের বিকাশের প্রধান পর্যায়গুলির দ্বারা চিহ্নিত একটি পথের মধ্য দিয়ে যান। প্রাথমিকভাবে, একটি গল্প একটি কর্মের শুধুমাত্র একটি মৌখিক অনুষঙ্গী, তারপর এটি একটি কর্মের সাথে শব্দগুলি, এবং শুধুমাত্র তখনই একটি মৌখিক গল্প একটি জীবন্ত এবং রূপক বার্তা হিসাবে তার নিজের উপর উপস্থিত হয়।

প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতি প্রধানত অনিচ্ছাকৃত। এর মানে হল যে শিশুটি প্রায়শই কিছু মনে রাখার জন্য নিজের জন্য সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করে না। স্মরণ এবং স্মরণ তার ইচ্ছা এবং চেতনার স্বাধীনভাবে ঘটে। তারা কার্যকলাপে বাহিত হয় এবং তার প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। শিশুটি মনে রাখে যে কার্যকলাপে তার মনোযোগ কী নির্দেশিত হয়েছিল, কী তার উপর ছাপ ফেলেছিল, কী আকর্ষণীয় ছিল।

বস্তু, ছবি, শব্দের অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার গুণমান নির্ভর করে শিশুটি তাদের সাথে কতটা সক্রিয়ভাবে কাজ করে, তাদের বিশদ উপলব্ধি, প্রতিফলন এবং গোষ্ঠীকরণ প্রক্রিয়ায় কতটা ঘটে তার উপর। অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করা হল শিশুর উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার ক্রিয়াকলাপের একটি পরোক্ষ, অতিরিক্ত ফলাফল।

অল্প বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের জন্য, অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করা এবং অনিচ্ছাকৃত প্রজননই স্মৃতি কাজের একমাত্র রূপ। শিশু এখনও নিজেকে কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারে না এবং অবশ্যই এর জন্য বিশেষ কৌশল ব্যবহার করে না।

অনিচ্ছাকৃত মুখস্থকরণ, নির্দিষ্ট উপাদানের উপর শিশুদের সক্রিয় মানসিক কাজের সাথে যুক্ত, একই উপাদানের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার চেয়ে প্রিস্কুল বয়সের শেষ অবধি অনেক বেশি ফলপ্রসূ থাকে। প্রি-স্কুল বয়সে অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করা শক্তিশালী এবং সঠিক হতে পারে। যদি এই সময়ের ঘটনাগুলি মানসিক তাত্পর্য থাকে এবং সন্তানের উপর একটি ছাপ ফেলে, তবে তারা সারা জীবন স্মৃতিতে থাকতে পারে। প্রি-স্কুল বয়স হল শৈশব এবং শৈশবকালের স্মৃতিভ্রংশ থেকে মুক্ত একটি সময়।

শৈশবকালে প্রাপ্ত ইম্প্রেশনগুলির প্রথম স্মৃতি সাধারণত প্রায় তিন বছর বয়সে ঘটে (এটি শৈশবের সাথে যুক্ত প্রাপ্তবয়স্কদের স্মৃতি বোঝায়)। এটি পাওয়া গেছে যে শৈশবের প্রথম স্মৃতির প্রায় 75% তিন থেকে চার বছর বয়সের মধ্যে ঘটে। এর মানে হল এই বয়সে, i.e. প্রারম্ভিক প্রিস্কুল শৈশবের শুরুতে, শিশুর দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি এবং এর মৌলিক প্রক্রিয়াগুলি সংযুক্ত থাকে। তাদের মধ্যে একটি হল মানসিক অভিজ্ঞতার সাথে মুখস্থ উপাদানের সহযোগী সংযোগ।

প্রাথমিক ও মাধ্যমিক প্রি-স্কুল বয়সের বেশিরভাগ সাধারণত বিকাশমান শিশুদের তাত্ক্ষণিক এবং যান্ত্রিক স্মৃতিশক্তি ভালভাবে বিকশিত হয়।

কিছু প্রি-স্কুল শিশুদের একটি বিশেষ ধরনের ভিজ্যুয়াল মেমরি থাকে, যাকে বলা হয় ইডেটিক মেমরি। তাদের উজ্জ্বলতা এবং স্বচ্ছতায় ইডেটিক স্মৃতির চিত্রগুলি উপলব্ধির চিত্রের কাছাকাছি। উপাদানটির একটি একক উপলব্ধি এবং খুব সামান্য মানসিক প্রক্রিয়াকরণের পরে, শিশুটি উপাদানটিকে "দেখতে" অব্যাহত রাখে এবং এটি পুরোপুরি পুনর্গঠন করে। ইডেটিক স্মৃতি -বয়স সম্পর্কিত ঘটনা। প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চারা সাধারণত স্কুল চলাকালীন এই ক্ষমতা হারিয়ে ফেলে। প্রকৃতপক্ষে, এই ধরনের মেমরি এত বিরল নয়, এবং অনেক শিশুদের এটি আছে।

জীবনের প্রথম বছরে, স্বীকৃতির সুপ্ত সময়কাল লক্ষণীয়ভাবে বৃদ্ধি পায়। যদি একটি আট বা নয় মাস বয়সী শিশু দুই বা তিন সপ্তাহের বিচ্ছেদের পরে প্রিয়জনকে চিনতে পারে, তবে জীবনের দ্বিতীয় বছরের একটি শিশু দেড় থেকে দুই বছর পরে একটি পরিচিত মুখ চিনতে পারে। -মাস বিরতি। জীবনের দ্বিতীয় বছরে, বাচ্চাদের স্মৃতিশক্তির পরিমাণ এবং শক্তি তীব্রভাবে বৃদ্ধি পায়, যা কেবলমাত্র শিশুর স্নায়ুতন্ত্রের পরিপক্কতার সাথেই নয়, হাঁটার বিকাশের সাথেও জড়িত, যা শিশুর অভিজ্ঞতার দ্রুত সমৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

মোটর মেমরির বিকাশ জীবনের প্রথম বছরের মাঝামাঝি থেকে শুরু হয়। উদ্দেশ্যমূলক ক্রিয়াগুলি আয়ত্ত করা সঞ্চালিত আন্দোলন এবং ক্রিয়াগুলি মনে রাখার জন্য অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করে। তাদের মধ্যে যারা সন্তানের দ্বারা অর্জিত পছন্দসই ফলাফলের আকারে শক্তিশালী মানসিক এবং ব্যবসায়িক শক্তিবৃদ্ধি পায় তারা দ্রুত শক্তিশালী হয়ে ওঠে। জীবনের দ্বিতীয় বছরে, আঁকড়ে থাকা বস্তুর সহজ আন্দোলনগুলি সহজে এবং একটি সংগঠিত পদ্ধতিতে সঞ্চালিত হয়। শিশু উপযুক্ত পরিস্থিতিতে প্রয়োজন অনুসারে তাদের পুনরুত্পাদন করে।

জীবনের তৃতীয় বছরে, শিশু মোটর মেমরির উপর ভিত্তি করে ক্রিয়া বিকাশ করে। তারা দক্ষতার ভিত্তি তৈরি করে যা পরবর্তী সময়ে গঠিত হয়। এই ধরনের অপ্রকৃত দক্ষতার মধ্যে রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, ধোয়ার সময় হাতের নড়াচড়া, খাওয়ার সময় চামচ ব্যবহার করা। জুতা লেসিং, বোতাম বেঁধে রাখা, বাধা অতিক্রম করা, দৌড়ানো, লাফানো এবং আরও অনেক কিছু।

প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে, একটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ ধরণের স্মৃতি বিকাশ হয় - শব্দের জন্য স্মৃতি। 6 মাস থেকে শুরু করে, শিশু কিছু শব্দের সংমিশ্রণ এবং তারপরে নির্দিষ্ট বস্তু, ব্যক্তি এবং ক্রিয়াগুলির সাথে যুক্ত শব্দগুলি মনে রাখে। এই সময়ে, এটি এখনও বিশেষভাবে মৌখিক মেমরি হাইলাইট করা সম্ভব, যখন পরবর্তী বছরগুলিতে এটি শব্দার্থিক মেমরির সাথে একত্রিত হয়। কথ্য ভাষা আয়ত্ত করা পুরো মৌখিক চেইন এবং কমপ্লেক্সের জন্য শব্দার্থিক স্মৃতি এবং স্মৃতির দ্রুত বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

জীবনের দ্বিতীয় বছরে, একটি শিশু যে হাঁটতে শুরু করেছে সে অনেক বস্তু এবং জিনিস শিখেছে এবং তাদের সাথে বিভিন্ন উপায়ে অভিনয় করে, তার চারপাশের বিশ্ব সম্পর্কে তার জ্ঞানকে সমৃদ্ধ করে। এভাবেই জিনিস, মানুষ, ঘটনা, দূরত্ব এবং দিক সম্পর্কে ধারণা, সঞ্চালিত গতিবিধি সম্পর্কে প্রাথমিক ধারণাগুলি জমা হতে শুরু করে। উদীয়মান বিপরীত সম্বন্ধের উপর ভিত্তি করে, জিনিসগুলির সাথে ক্রিয়াগুলি আরও বেশি সুনির্দিষ্ট, সমন্বিত এবং বৈচিত্র্যময় হয়ে ওঠে।

স্মৃতির প্রক্রিয়া নিজেই পরিবর্তিত হয়: এটি ধীরে ধীরে উপলব্ধির উপর নির্ভরতা থেকে মুক্ত হয়। স্বীকৃতির পাশাপাশি, প্রজননও গঠিত হয়, প্রথমে অনিচ্ছাকৃত, একটি প্রশ্ন দ্বারা সৃষ্ট, একটি প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে একটি প্রম্পট, একটি অনুরূপ বস্তু বা পরিস্থিতি, এবং তারপর স্বেচ্ছায়।

প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতিশক্তির বিকাশও স্বেচ্ছাকৃত এবং অবিলম্বে স্বেচ্ছায় এবং পরোক্ষভাবে স্মরণ এবং স্মরণে ধীরে ধীরে রূপান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। জেড.এম. ইস্টোমিনা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী এবং পরোক্ষ মুখস্তকরণের বিকাশের প্রক্রিয়াটি বিশ্লেষণ করেছেন এবং নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তে এসেছেন। তিন এবং চার বছরের প্রিস্কুল বয়সে, স্মৃতি বিকাশের প্রাকৃতিক অবস্থার অধীনে মুখস্থ করা এবং প্রজনন, যেমন স্মৃতি সংক্রান্ত অপারেশনে বিশেষ প্রশিক্ষণ ছাড়াই, অনিচ্ছাকৃত। প্রি-স্কুল বয়সে, একই অবস্থার অধীনে, অনৈচ্ছিক থেকে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং উপাদানের পুনরুৎপাদনে ধীরে ধীরে রূপান্তর ঘটে। একই সময়ে, সংশ্লিষ্ট প্রক্রিয়াগুলিতে, বিশেষ উপলব্ধিমূলক ক্রিয়াগুলি চিহ্নিত করা হয় এবং তুলনামূলকভাবে স্বাধীনভাবে বিকাশ করতে শুরু করে, মেমোনিক প্রক্রিয়াগুলির মধ্যস্থতা করে এবং স্মৃতিতে ধরে রাখা উপাদানটিকে আরও সম্পূর্ণ এবং আরও সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করার লক্ষ্যে আরও ভালভাবে মনে রাখা।

বিভিন্ন মেমরি প্রক্রিয়া শিশুদের বয়সের সাথে ভিন্নভাবে বিকশিত হয় এবং তাদের মধ্যে কিছু অন্যদের চেয়ে এগিয়ে থাকতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, স্বেচ্ছাসেবী প্রজনন স্বেচ্ছাসেবী মুখস্থ করার আগে ঘটে এবং এর বিকাশে এটিকে ছাড়িয়ে যায় বলে মনে হয়। তার মেমরির প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ শিশুর আগ্রহের উপর নির্ভর করে সে যে কার্যকলাপটি করে এবং এই ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার উপর।

অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছায় স্মৃতিতে রূপান্তর দুটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত করে। প্রথম পর্যায়ে, প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা গঠিত হয়, i.e. কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার ইচ্ছা। দ্বিতীয় পর্যায়ে, এর জন্য প্রয়োজনীয় স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলি উদ্ভূত হয় এবং উন্নত হয়।

বয়সের সাথে সাথে, সন্তানের নিজের স্মৃতিশক্তির ক্ষমতা মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বিকাশ লাভ করে এবং বাচ্চারা যত বড় হয়, তারা এটি করতে পারে। সময়ের সাথে সাথে, শিশু যে উপাদানগুলি ব্যবহার করে তা মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদনের কৌশলগুলি আরও বৈচিত্র্যময় এবং নমনীয় হয়ে ওঠে।

প্রিস্কুল বয়সে, মেমরি অন্যান্য ক্ষমতার তুলনায় দ্রুত বিকাশ করে। মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক; এর বিকাশ এবং পুনর্গঠন শিশুর মানসিক জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনের সাথে জড়িত। প্রিস্কুল বয়সে, মোটর মেমরির বিষয়বস্তু উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়। আন্দোলনগুলি জটিল হয়ে ওঠে এবং বিভিন্ন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করে। একজন প্রি-স্কুলারের মৌখিক-যৌক্তিক স্মৃতি সাহিত্যিক কাজ শোনা এবং পুনরুত্পাদন করার সময়, গল্প বলার এবং প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময় বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার প্রক্রিয়াতে নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে। প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল প্রাকৃতিক, অবিলম্বে, অনৈচ্ছিক স্মৃতির আধিপত্যের যুগ। প্রি-স্কুলার মানসিক আবেদন, উজ্জ্বলতা, কণ্ঠস্বর, ক্রিয়াকলাপের বিরতি, আন্দোলন, বৈপরীত্য ইত্যাদির মতো বৈশিষ্ট্যগুলির উপর মুখস্থ উপাদানের নির্ভরতা বজায় রাখে। স্বেচ্ছাসেবী আচরণের উপাদানগুলি প্রিস্কুল বয়সের প্রধান অর্জন। প্রি-স্কুলারের স্মৃতির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল ব্যক্তিগত স্মৃতির উত্থান।

প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশব শেষে, শিশু স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির উপাদানগুলি বিকাশ করে। স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি এমন পরিস্থিতিতে নিজেকে প্রকাশ করে যখন শিশু স্বাধীনভাবে একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করে: মনে রাখা এবং মনে রাখা।

যাইহোক, অন্যান্য দক্ষতার তুলনায় প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মেমরি সবচেয়ে নিবিড়ভাবে বিকশিত হওয়ার অর্থ এই নয় যে একজনকে এই সত্যে সন্তুষ্ট থাকতে হবে। বিপরীতে, শিশুর স্মৃতিশক্তি যতটা সম্ভব এমন সময়ে বিকাশ করা উচিত যখন সমস্ত কারণ এটির জন্য সহায়ক। অতএব, আমরা শৈশব থেকে শুরু করে একটি শিশুর স্মৃতির বিকাশ সম্পর্কে কথা বলতে পারি।

অনৈচ্ছিক মেমরি, বর্তমান ক্রিয়াকলাপের সাথে সক্রিয় মনোভাবের সাথে যুক্ত নয়, কম উত্পাদনশীল হতে দেখা যায়, যদিও সাধারণভাবে এই ধরণের স্মৃতি একটি প্রভাবশালী অবস্থান ধরে রাখে। একটি শিশুর স্থানিক ধারণার বিকাশ 6-7 বছর বয়সের মধ্যে উচ্চ স্তরে পৌঁছে যায়। শিশুরা সাধারণত স্থানিক পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করার চেষ্টা করে।

এইভাবে, 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, স্মৃতির গঠন মুখস্তকরণ এবং স্মরণের স্বেচ্ছাসেবী ফর্মগুলির উল্লেখযোগ্য বিকাশের সাথে সম্পর্কিত উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যায়। প্রি-স্কুল বয়সে, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে ব্যাপক অভিজ্ঞতার সঞ্চয় এবং স্মৃতি বিকাশের পর্যাপ্ত স্তর শিশুর আত্মবিশ্বাসের অনুভূতি বাড়ায়। একটি ক্রমবর্ধমান শিশুর জন্য অতীত এবং বর্তমানের মধ্যে সংযোগ উপলব্ধি করা গুরুত্বপূর্ণ এবং আকর্ষণীয়। এভাবেই তার স্মৃতিশক্তি বিকশিত হয় এবং তার অন্তর্জগতের বিকাশ ঘটে।

সুতরাং, আসুন কিছু ফলাফল সংক্ষিপ্ত করা যাক.

চার ধরনের মেমরি (মোটর, ইমোশনাল, ফিগারেটিভ এবং ভার্বাল) হল এর বিকাশের জিনগতভাবে নির্ধারিত পর্যায়, এই ক্রমানুসারে সুনির্দিষ্টভাবে উদ্ভূত হয়। রূপক মেমরি মৌখিক মেমরির তুলনায় মেমরির বিকাশের পূর্ববর্তী এবং নিম্ন স্তরের।

মুক্ত স্মৃতির প্রথম সূচনা, যার সাথে, ব্লনস্কির মতে, আলংকারিক স্মৃতির সূচনাকে যুক্ত করা সম্ভবত সবচেয়ে সতর্ক হবে, তিনি জীবনের দ্বিতীয় বছরে ফিরে এসেছেন।

আমাদের সঠিক ব্লনস্কির বিবৃতি হিসাবে স্বীকৃতি দেওয়া উচিত যা আমরা এখনও জানি না কখন ছবিগুলি শিশুদের মধ্যে প্রদর্শিত হয়। তিনি উপসংহারে এসেছিলেন যে রূপক স্মৃতি মৌখিক স্মৃতির চেয়ে কিছুটা আগে উপস্থিত হয়, তবে মোটর এবং আবেগপূর্ণ স্মৃতির চেয়ে অনেক পরে।

আলংকারিক স্মৃতির পূর্বে উপস্থিতির অর্থ এই নয় যে এর পরবর্তী অন্তর্ধান এবং মৌখিক স্মৃতি দ্বারা প্রতিস্থাপন করা। যাইহোক, রূপক মেমরি মৌখিক মেমরির তুলনায় একটি নিম্ন স্তরের মেমরি হতে চলেছে। রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য সংবেদনশীল সময়কাল 5 থেকে 6 বছর বয়স। প্রি-স্কুলারদের সাথে কাজ করার পরিকল্পনা এবং পরিচালনা করার সময়, রূপক স্মৃতি সহ বাচ্চাদের মেমরির বিকাশের এই বৈশিষ্ট্যগুলি জানা এবং বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য 4 শর্ত

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির কার্যকর বিকাশের জন্য, এই বিকাশে অবদান রাখে এমন শর্তগুলি চিহ্নিত করা প্রয়োজন।

আধুনিক ধরণের সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক কাজ শুধুমাত্র মানসিক বিকাশের একটি নির্দিষ্ট বৈকল্পিক কাঠামো এবং শ্রেণিবিন্যাসের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত নয়, তবে সমস্ত মৌলিক উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া এবং পারস্পরিক প্রভাবকেও বিবেচনায় নেওয়া উচিত, যার ভিত্তিতে একটি সর্বোত্তম ক্রম। কিছু বিশেষ প্রভাব অন্তর্ভুক্ত করা হয়.

জেড.এম. ইস্টোমিনা যেকোন উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক কাজের ভিত্তি হিসাবে অনটোজেনেসিস প্রতিস্থাপনের নীতিকে এগিয়ে রাখে। এই নীতিটি বাস্তবায়ন করার সময়, এটি বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন: শিশুর মানসিক বিকাশের বর্তমান স্তর, আদর্শ বিকাশের আইন এবং নিদর্শন, সাইকোমোটর, বক্তৃতা এবং আবেগের পর্যায় এবং সময়ের মধ্য দিয়ে শিশুর উত্তরণের ক্রম এবং নির্দিষ্টতা। উন্নয়ন, মৌলিক পূর্বশর্ত গঠনের নির্ধারক ভূমিকা, ক্রিয়াকলাপের জন্য নেতৃস্থানীয় ধরণের প্রেরণা, নতুন ধরণের ক্রিয়াকলাপ গঠনে পর্যায়ক্রমে।

এই মুহুর্তে, মনস্তাত্ত্বিক সাহিত্য প্রায়শই আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের জন্য এই জাতীয় পৃথক পদ্ধতি এবং দিকনির্দেশনা সরবরাহ করে যেমন: উপদেশমূলক গেমস, রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য অনুশীলন, মনোযোগ, উপলব্ধি, আন্তঃহেমিস্ফেরিক মিথস্ক্রিয়া সক্রিয়করণ, মুখস্থ করার কৌশল শেখানো, উপলব্ধিক দৃষ্টিশক্তি সমৃদ্ধ করা। অভিজ্ঞতা, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ শেখানো, আগ্রহ এবং ব্যক্তিত্বের প্রবণতা বিকাশ, একটি মানসিক মেজাজ তৈরি করা ইত্যাদি।

L.S এর মতে Vygotsky, N. Doronina এবং অন্যদের, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া উন্নয়ন নেতৃস্থানীয় ধরনের কার্যকলাপ আরো কার্যকর। প্রিস্কুল শৈশবে, এটি খেলা। সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের বাচ্চাদের খেলার মধ্যে মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা এটির বাইরের তুলনায় অনেক বেশি, তাই আপনার কাজে যতটা সম্ভব গেম ব্যবহার করা উচিত, বিশেষ করে শিক্ষামূলক গেমগুলি।

সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, শিক্ষামূলক গেমগুলির তত্ত্ব এবং অনুশীলনের সমস্যাগুলি অনেক গবেষক দ্বারা তৈরি করা হয়েছে এবং করা হচ্ছে: F.N. Blecher, L.A. Vengeromi প্রভৃতি গবেষণায় তথ্য সংগ্রহ করা হয়েছে যা শিক্ষার সংগঠিত করার একটি ফর্ম হিসাবে শিক্ষামূলক খেলাকে চিহ্নিত করে।

একটি শিক্ষামূলক খেলা খেলার অনুপ্রেরণা তৈরি করে এবং শিশুকে তার প্রস্তাবিত কাজটি স্বাচ্ছন্দ্যে সম্পন্ন করতে সহায়তা করে। একটি শিক্ষামূলক খেলায় একজন প্রাপ্তবয়স্কের ভূমিকা দ্বৈত: একদিকে, তিনি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া পরিচালনা করেন, শিশুদের শেখার সংগঠিত করেন এবং অন্যদিকে, তিনি গেমটিতে অংশগ্রহণকারীর ভূমিকা পালন করেন, একজন অংশীদার, নির্দেশনা দেন। প্রতিটি শিশুকে খেলার ক্রিয়া সম্পাদন করতে হবে এবং প্রয়োজনে খেলায় আচরণের একটি মডেল প্রদান করবে।

একটি শিক্ষামূলক খেলার কাজটি শুধুমাত্র সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে বিদ্যমান জ্ঞানকে একীভূত করা নয়, নতুনগুলি অর্জন করাও।

গেমটি দুটি গুরুত্বপূর্ণ ফাংশন পরিবেশন করে। গেমটির প্রথম কাজটি উন্নয়নমূলক: গেমটি সক্রিয়ভাবে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বিকাশ বা পুনর্গঠনকে উৎসাহিত করে, সবচেয়ে সহজ থেকে জটিল পর্যন্ত। দ্বিতীয় ফাংশন - ক্ষতিপূরণ - এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে গেমটি একটি ভিন্ন বাস্তবতা হিসাবে উপস্থাপন করা হয়, বাস্তব জীবনের বিশৃঙ্খলার মধ্যে প্রধান জিনিস হিসাবে কাজ করে। একটি শিশু এমন ক্ষমতা প্রকাশ করার সুযোগ দ্বারা আকৃষ্ট হয় যা প্রাপ্তবয়স্কদের বিশ্বে উপলব্ধি করা কঠিন। প্রি-স্কুলাররা সাধারণত তাদের মানসিক ক্ষমতায় পিছিয়ে থাকে এবং বাস্তবতা সম্পর্কে ধারণা তৈরি করতে জটিলতার সম্মুখীন হয়। অতএব, এই জাতীয় বিচ্যুতিগুলি হ্রাস বা সম্পূর্ণরূপে নির্মূল করার জন্য, শিশুদের সাথে কাজ করার সময় শিক্ষামূলক খেলা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

যাইহোক, বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের সাথে শিক্ষামূলক গেমগুলি সংগঠিত এবং পরিচালনা করার জন্য একটি বিশেষ পদ্ধতির প্রয়োজন। শিক্ষকদের বিবেচনা করা উচিত যে এই বয়সে, রূপক স্মৃতির বিকাশকে অগ্রাধিকার দেওয়া উচিত।

শুধুমাত্র বিশ্লেষক সিস্টেমই নয়, শিশুর অনুসন্ধান কার্যকলাপও বয়স্ক প্রিস্কুলারদের চারপাশে বিশ্বের সঠিক চিত্র গঠনে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করে।

একজন বয়স্ক প্রিস্কুলারের ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের পরবর্তী মানসিক অবস্থা হল স্মৃতি, উপলব্ধি এবং মনোযোগ বিকাশের জন্য ব্যায়ামের ব্যবহার।

সুতরাং, মুখস্থ করার প্রক্রিয়াটি একটি বিশেষভাবে সংগঠিত উপলব্ধির সাথে শুরু করা উচিত যার লক্ষ্য একটি বস্তুর রঙ, আকৃতি, আকার, বস্তুর অংশগুলির স্থানিক অবস্থান এবং একে অপরের সাথে সম্পর্কিত বস্তু, তাদের সংখ্যা হিসাবে চিহ্নিত করার লক্ষ্যে। প্রিস্কুল শিশুদের উপলব্ধি সক্রিয় করার সময় Z.M. ইস্টোমিনা কনট্যুরগুলির পরিবর্তে ভরাট এবং সিলুয়েট চিত্রগুলি ব্যবহার করার পরামর্শ দেয়। প্রাপ্তবয়স্কদের অবশ্যই অপরিচিত বা অপরিচিত বস্তুর উপলব্ধির সাথে মৌখিক ব্যাখ্যা দিতে হবে এবং শিশুদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে হবে। যদি কোনও শিশুর কোনও বস্তু পরীক্ষা করতে অসুবিধা হয় তবে তার সাথে একসাথে এই কাজটি সম্পাদন করা প্রয়োজন। আমাদের অবশ্যই ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে 26% দৃষ্টি প্রতিবন্ধীদের রঙ দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা রয়েছে। অতএব, বস্তুর সর্বোত্তম উপলব্ধির জন্য Z.M. ইস্টোমিনা সুপারিশ করে যে 5-10 বছর বয়সী স্ট্র্যাবিসমাসযুক্ত শিশুদের প্রধানত হলুদ-লাল-কমলা এবং সবুজ টোনে বস্তুর সাথে উপস্থাপন করা হয়। কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সময়, আদর্শের তুলনায় 2-3 গুণ সম্পন্ন করার জন্য সময় বাড়াতে হবে। চাক্ষুষ প্রতিবন্ধী শিশুর হাত ও চোখের নড়াচড়ার মধ্যে অসঙ্গতি, নড়াচড়া সমন্বয় করতে অসুবিধার কারণে এই প্রয়োজন। চাক্ষুষ অঙ্গের প্যাথলজি 30-33 সেন্টিমিটার দূরত্ব থেকে চাক্ষুষ উপাদান উপস্থাপনের প্রয়োজনকে ন্যায্যতা দেয়। ছবিগুলি 5-45% কোণে উপস্থাপিত হয়।

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ হল মনোযোগের প্রাথমিক সক্রিয়করণ। ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের ক্ষেত্রে, শ্রবণশক্তি (নির্দেশের উপলব্ধির দক্ষতা বাড়ানোর জন্য) এবং ভিজ্যুয়াল (প্রিস্কুলারকে ভিজ্যুয়াল কাজের জন্য প্রস্তুত করার জন্য) উভয়ই সক্রিয় করা প্রয়োজন। প্রিস্কুল শিশুদের মনোযোগ দ্রুত ক্লান্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই বিষয়ে, শিশুদের অ্যাক্সেসযোগ্য ভিজ্যুয়াল উপাদান উপস্থাপন করার সুপারিশ করা হয় যা পরিমাণে ওভারলোড নয়।

শিশু যখন কাজগুলি সম্পন্ন করে তখন এই সমস্ত অধ্যবসায় এবং একাগ্রতার বিকাশে অবদান রাখে। এর পরে, স্মৃতি সংক্রান্ত কাজগুলি সম্পাদন করতে সরাসরি এগিয়ে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়।

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল মুখস্থ কৌশল শেখানো। জেড.এম. ইস্টোমিনা যুক্তি দেন যে মুখস্থ করার কৌশলগুলির আয়ত্ত নির্ভর করে: সংশ্লিষ্ট মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির আয়ত্তের ডিগ্রি; উপাদানের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতির উপর; প্রশিক্ষণের প্রকৃতির উপর; সঠিক এবং নির্ভুল মুখস্থ করা এবং স্মরণ করার প্রয়োজন থেকে, এর ফলাফলগুলি পরীক্ষা করার ইচ্ছা।

মুখস্থ কৌশল শেখার জন্য একটি জটিল এবং সামঞ্জস্যপূর্ণ কৌশল প্রয়োজন এবং এটি দুটি পর্যায়ে বিভক্ত:

পর্যায় - মানসিক ক্রিয়া হিসাবে শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক এবং শব্দার্থিক গ্রুপিং গঠন;

পর্যায় - স্মৃতি সংক্রান্ত সমস্যা সমাধানের জন্য এই ক্রিয়াগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতার গঠন।

পি.আই. জিনচেনকো উল্লেখ করেছেন যে প্রথম পর্যায়ে, অনেক শিশু মানসিক এবং স্মৃতিগত কার্যকলাপে বিভক্তি অনুভব করে। এটি নিম্নলিখিতগুলির মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে: শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণের অপারেশন করার সময়, শিশুরা ভুলে যায় যে তাদের ছবিগুলি মনে রাখা দরকার এবং যখন তারা মনে করার চেষ্টা করে, তখন তারা গ্রুপিং বন্ধ করে দেয়।

P.I এর মতে Zinchenko, তুলনা যৌক্তিক মুখস্থ একটি পদ্ধতি হিসাবে মহান গুরুত্বপূর্ণ. বস্তুর পার্থক্যের উপর জোর দেওয়া বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ। এটি মুখস্থ করার সময় সংযোগের বিশেষীকরণ নিশ্চিত করে এবং একটি নির্দিষ্ট পথ বরাবর বস্তুর চিত্রগুলির পুনরুৎপাদনকে নির্দেশ করে। শুধুমাত্র সাধারণ সংযোগ তৈরি করা তাদের মনে রাখা কঠিন করে তুলতে পারে। একটি বস্তুর মুখস্থকরণ দ্রুত এবং আরো দৃঢ়ভাবে ঘটে, তাদের মধ্যে পার্থক্য তীক্ষ্ণ। অতএব, একটি বস্তুর তুলনা পরিষ্কারভাবে চিহ্নিত পার্থক্যগুলির সাথে শুরু করা উচিত এবং তার পরেই কম লক্ষণীয় পার্থক্যগুলিতে এগিয়ে যাওয়া উচিত।

পি.আই. জিনচেনকো মুখস্থ উৎপাদনশীলতার শর্তগুলির মধ্যে উপাদানের বোঝার নোট করে। যা বোধগম্য তা দ্রুত এবং আরও দৃঢ়ভাবে মনে রাখা হয়, কারণ এটি অর্থপূর্ণভাবে পূর্বে অর্জিত জ্ঞানের সাথে অতীত অভিজ্ঞতার সাথে যুক্ত। বোধগম্য উপাদান সাধারণত আগ্রহ জাগিয়ে তোলে না। তিনি বিশ্বাস করেন যে মুখস্থ করার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হল মুখস্থ বিষয়বস্তু পুনরায় বলা। প্রজনন, বিশেষ করে আপনার নিজের কথায়, উপাদান বোঝার উন্নতি করে।

পুনরাবৃত্তির সঠিক সংগঠনের দিকেও মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। সময়ের সাথে পুনরাবৃত্তিগুলি সঠিকভাবে বিতরণ করা প্রয়োজন; পুনরাবৃত্তির ফর্ম পরিবর্তন করুন, অর্থাৎ, একই কাজগুলি নতুন সামগ্রী দিয়ে সমাধান করা যেতে পারে। দীর্ঘস্থায়ী মুখস্থ করার জন্য, সর্বোত্তম বিকল্পটি উপাদানটিকে অংশে ভাগ করা। এবং, অবশ্যই, আমাদের অবশ্যই ক্রমাগত শিশুদের আগ্রহ বজায় রাখতে হবে এবং তাদের বয়সের বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা সম্পর্কে ভুলে যাবেন না।

বাচ্চাদের আত্ম-নিয়ন্ত্রণের বিকাশের জন্য, যার মধ্যে রয়েছে মুখস্থ ফলাফল পরীক্ষা করা এবং ত্রুটিগুলি বিশ্লেষণ করা, শিশুকে তার নিজের এবং তার সমবয়সীদের উভয়ের স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়ন করতে উত্সাহিত করা উচিত। এটি করার জন্য, নমুনার সাথে প্রজনন ফলাফল তুলনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়।

একজন প্রি-স্কুলারের ভিজ্যুয়াল রূপক স্মৃতির বিকাশও ব্যক্তিগত তাৎপর্য, একটি কাজ সম্পূর্ণ করার আগ্রহ এবং ফলাফল অর্জন এবং আবেগপ্রবণতার মতো কারণগুলির দ্বারা প্রভাবিত হয়।

বিজ্ঞানের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে, অনেক বিজ্ঞানী (পি.আই. জিনচেনকো এবং অন্যান্য) প্রমাণ করেছেন যে শরীরের স্বাভাবিক কার্যকারিতা শুধুমাত্র উভয় গোলার্ধের সমন্বিত কাজ দ্বারা সম্ভব। এটা জানা যায় যে প্রতিটি গোলার্ধ এক বা অন্য মানসিক ক্রিয়াকলাপে আলাদা অবদান রাখে। এটা স্পষ্ট হয়ে ওঠে যে রূপক স্মৃতির বিকাশের শর্তগুলির মধ্যে একটি হল মস্তিষ্কের স্তরের কার্যকারিতা সক্রিয়করণ এবং স্থিতিশীল করা। একই সময়ে, বিশেষজ্ঞরা মনে করেন যে ক্লাসগুলি কেবল মনোযোগের প্রাথমিক সক্রিয়করণের সাথেই নয়, মস্তিষ্কের স্তরকেও তার কাজের পরবর্তী স্থিতিশীলতার সাথে শুরু করতে হবে।

এইভাবে, পুরানো প্রিস্কুল বয়সে রূপক স্মৃতি বিকাশের কার্যকর উপায়গুলি চিহ্নিত করার সমস্যার একটি বিশ্লেষণ দেখায় যে মনস্তাত্ত্বিক বিজ্ঞানের এই বিষয়ে অনেক বিস্তৃত জ্ঞান রয়েছে।

এই মুহুর্তে, প্রবীণ প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শর্তগুলি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে অধ্যয়ন এবং পদ্ধতিগত করা হয়েছে। এর মধ্যে রয়েছে: মনোযোগের বিকাশের জন্য অনুশীলন, উপলব্ধি, ইন্টারহেমিস্ফেরিক মিথস্ক্রিয়া সক্রিয়করণ, মুখস্থ করার কৌশল শেখানো, উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করা, স্মৃতি প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ শেখানো ইত্যাদি। লেখকরা প্রাক বিদ্যালয়ে একটি অগ্রণী কার্যকলাপ হিসাবে গেমগুলিকে ব্যবহার করার প্রয়োজনীয়তার উপর জোর দেন। শৈশব

গবেষণা তথ্য সংগ্রহ করেছে শিক্ষামূলক সংগঠনের একটি ফর্ম হিসাবে শিক্ষামূলক খেলাকে চিহ্নিত করে যা গুরুত্বপূর্ণ কার্য সম্পাদন করে; নিয়ম, প্রয়োজনীয়তা এবং তার প্রতিষ্ঠানের বৈশিষ্ট্য (পর্যায়, পদ্ধতি, সরঞ্জাম, নির্দেশিকা, ইত্যাদি) শিশুর ব্যাধির উপর নির্ভর করে।

উপস্থাপিত মনস্তাত্ত্বিক পরিস্থিতি বিবেচনায় নেওয়া এবং বাস্তবায়ন করা বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির কার্যকর বিকাশের গ্যারান্টি হিসাবে কাজ করতে পারে।

সুতরাং, বিদেশী গবেষণার একটি তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ প্রিস্কুল সময়ের মধ্যে চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার সন্ধানে উল্লেখযোগ্য আগ্রহ দেখায়।

আজ অবধি, গবেষকরা:

শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি, মানসিক সংগঠন, মেমরির প্রকার, ফাংশন, প্রক্রিয়া, অন্যান্য মানসিক প্রক্রিয়া, অবস্থা এবং বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে রূপক স্মৃতির সংযোগের বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে;

মেমরি ইমেজ উত্থানের প্রাথমিক প্রক্রিয়া, তাদের ধরন এবং রূপান্তরের ধরণগুলি নির্ধারিত হয়;

প্রিস্কুল পিরিয়ডে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্মের বৈশিষ্ট্যগুলি, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সহ, নির্দেশিত হয়;

সাধারণ নিদর্শন এবং চাক্ষুষ চিত্রের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য, স্বতন্ত্র পার্থক্য এবং উপাদান মুখস্থ করার উপায়গুলির বিকাশ চিহ্নিত করা হয়েছে;

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের জন্য বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত শর্তগুলি পদ্ধতিগতভাবে তৈরি করা হয়, যার অ্যাকাউন্টিং এবং বাস্তবায়ন প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির কার্যকর বিকাশের গ্যারান্টি হিসাবে কাজ করে।

সুতরাং, শিক্ষামূলক খেলা হল প্রধান মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার মধ্যে একটি যা একটি বয়স্ক প্রিস্কুলারের স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপের উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি করে।

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য আরেকটি মনস্তাত্ত্বিক অবস্থা হল উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি। পি.আই. Zinchenko বলছেন যে এটি ব্যাপকভাবে চাক্ষুষ উপাদান ব্যবহার করা প্রয়োজন. বাচ্চাদের কাছে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় এবং ইতিমধ্যে পরিচিত যা পুনরাবৃত্তি করা হয়, এটি প্রকৃতি দেখানো বা প্রশ্নে থাকা বস্তু বা ঘটনাকে চিত্রিত করার সাথে মৌখিক ব্যাখ্যাগুলিকে একত্রিত করা দরকারী। পি.আই. জিনচেনকো শিশুদের বস্তুকে তাদের প্রাকৃতিক আকারে দেখানোর পরামর্শ দেন। তারা বাস্তব বস্তু এবং তাদের বৈশিষ্ট্য সবচেয়ে সম্পূর্ণ বোঝার প্রদান. এর পরে, একটি প্রাকৃতিক বস্তু থেকে একটি মডেল, বিন্যাস, অঙ্কন, চিত্রে যান। মকআপ ব্যবহার করার সময়, বস্তুর প্রকৃত আকৃতি এবং রঙ বিবেচনায় নেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়।

একই সময়ে, শুধুমাত্র সন্তানের দৃষ্টিতে নয়, অন্যান্য ইন্দ্রিয়ের উপরও নির্ভর করা এখনও গুরুত্বপূর্ণ - শ্রবণ, গন্ধ, স্পর্শ (এসএল রুবিনস্টাইন)। পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে দৃষ্টিশক্তির ভূমিকা বৃদ্ধি পায় তা সত্ত্বেও, বস্তুর সাথে ব্যবহারিক, কার্যকর পরিচিতি এখনও গুরুত্বপূর্ণ। সক্রিয় প্যালপেশন এবং বস্তুর সাথে শিশুর বিভিন্ন ক্রিয়া এই বস্তুটির আরও ভাল এবং আরও সম্পূর্ণ স্বীকৃতি এবং একটি সঠিক এবং পরিষ্কার চিত্র সংরক্ষণ নিশ্চিত করে। দৃষ্টি প্রতিবন্ধী শিশুদের জন্য অপরিচিত বা সামান্য পরিচিত বস্তুর অধ্যয়ন অবশ্যই বস্তুর প্রত্যক্ষ ব্যবহারিক অনুভূতি দিয়ে শুরু করতে হবে, ধীরে ধীরে চাক্ষুষ উপলব্ধির উপর বৃহত্তর নির্ভরতার দিকে অগ্রসর হতে হবে।

ইন্দ্রিয়গ্রাহ্য চাক্ষুষ অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার জন্য, শিশুদের এমন বস্তুর সাথে উপস্থাপন করা উচিত যাতে পর্যাপ্ত বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা সমস্ত অক্ষত বিশ্লেষকদের দ্বারা উপলব্ধি করার জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য। তাদের অবশ্যই একটি চরিত্রগত আকৃতি, উজ্জ্বল রঙের স্যাচুরেশন (70-100%), পৃষ্ঠের স্বতন্ত্র চরিত্র, উপযুক্ত গন্ধ, স্বাদ ইত্যাদি থাকতে হবে। পটভূমির সাথে উপস্থাপিত বস্তুর বৈসাদৃশ্য 60-100% হওয়া উচিত।

সুতরাং, বয়স্ক প্রিস্কুলারদের সাথে কাজ করার সময়, শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য বিভিন্ন মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরিস্থিতি বিবেচনা করা প্রয়োজন। এর মধ্যে রয়েছে: স্মৃতি, মনোযোগ, উপলব্ধি, ইন্টারহেমিস্ফেরিক মিথস্ক্রিয়া সক্রিয়করণ, মুখস্থ করার কৌশল শেখানো, উপলব্ধিমূলক অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করা, স্মৃতি প্রক্রিয়ায় আত্ম-নিয়ন্ত্রণ শেখানো ইত্যাদির জন্য গেম এবং অনুশীলনের ব্যবহার।

আমাদের গবেষণা প্রি-স্কুল শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশ এবং উন্নতিতে শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনের ভূমিকা বিশদভাবে পরীক্ষা করে। এটি আমাদের কাজের পরবর্তী অধ্যায়ের বিষয়।

অধ্যায় ??. বয়স্ক প্রিস্কুল শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন (খেলার কার্যকলাপের উদাহরণ ব্যবহার করে)

2.1 অধ্যয়নের পদ্ধতি এবং সংগঠন

অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়নের উদ্দেশ্য: সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির প্রকাশের বৈশিষ্ট্য এবং খেলার ক্রিয়াকলাপে এর বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা।

1. বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর নির্ধারণের জন্য প্রয়োজনীয় সাইকোডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি নির্বাচন করুন;
2. অধ্যয়ন করা শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের প্রাথমিক স্তর নির্ধারণ করুন;
3. বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতি বিকাশের জন্য গেমগুলির একটি সেট বিকাশ এবং বাস্তবায়ন;
4. বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতি বিকাশের সম্ভাবনা চিহ্নিত করুন।

গবেষণার ভিত্তি: অধ্যয়নটি প্রিস্কুল প্রতিষ্ঠান নং 9 এর ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল, যাতে সিনিয়র গ্রুপের 29 জন শিশু অংশ নেয়।

বিষয়ের গোষ্ঠীর বৈশিষ্ট্য: বয়স্ক দলে 29 জন শিশু রয়েছে, যার মধ্যে 13 জন ছেলে এবং 16 জন মেয়ে। শিশুদের শারীরিক অবস্থা বয়সের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করে। বাচ্চারা যথেষ্ট পরিমাণে জ্ঞানীয় এবং খেলার অনুপ্রেরণা তৈরি করেছে।

গবেষণাটি বেশ কয়েকটি পর্যায়ে হয়েছিল:

পর্যায় I (নভেম্বর 2011 - জানুয়ারী 2012)। মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে সমস্যার অবস্থার বিশ্লেষণ, অধ্যয়নের প্রধান পরামিতি নির্ধারণ, ডায়াগনস্টিক কৌশলগুলির একটি সেট, অনুমান।

পর্যায় II (ফেব্রুয়ারি - মার্চ 2012)। অনুমান পরীক্ষা করার জন্য পরীক্ষামূলক কাজ পরিচালনা করা।

পর্যায় III (এপ্রিল 2012)। প্রাপ্ত তথ্য প্রক্রিয়াকরণ, লাইসেন্সিং কাজ নিবন্ধন.

গবেষণায় পরীক্ষার তিনটি ধাপ অন্তর্ভুক্ত ছিল: নিশ্চিতকরণ, গঠনমূলক এবং নিয়ন্ত্রণ।

সিনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশ অধ্যয়ন করতে, আমরা নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করেছি:

· পদ্ধতি "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা" G.A. উরুন্তেভা এবং ইউ.এ. আফনকিনা;

· পদ্ধতি "চিত্র স্বীকৃতি" T.E. রাইবাকোভা;

গবেষণার সময়, সমস্ত শিশু একই পরীক্ষামূলক অবস্থার অধীনে ছিল। কাজটি প্রতিটি শিশুর সাথে পৃথকভাবে করা হয়েছিল।

আসুন আমরা যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করি তা বর্ণনা করি।

পদ্ধতি "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা"

পদ্ধতি "পরিসংখ্যান স্বীকৃতি"।

রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর, আয়তন এবং বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়।

) বিমূর্ত ছবি।

) দ্বিতীয় শীটে পরিসংখ্যান অনুসন্ধান করার সময় ব্যয় করা হয়েছে;

) একটি স্মৃতিবিজড়িত কাজ গ্রহণ এবং আত্তীকরণ;

) শিশুর স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল ব্যবহার।

উচ্চ স্তরের - শিশুটি 45 - 55 সেকেন্ডের মধ্যে 9 - 7টি চিত্র চিনতে পারে, সমগ্র ক্রিয়াকলাপে একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে, একীভূত করে এবং ধরে রাখে, শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণ, মৌখিককরণ (ওপেন/অভ্যন্তরীণ), অ্যাসোসিয়েশন (সাদৃশ্য দ্বারা, দ্বারা) এর মতো স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশলগুলি ব্যবহার করে বৈসাদৃশ্য);

মধ্যবর্তী স্তর - 65 - 75 সেকেন্ডের মধ্যে 6 - 4টি চিত্রকে স্বীকৃতি দেয়, একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে এবং একীভূত করে, তবে টাস্ক শেষ না হওয়া পর্যন্ত এটি ধরে রাখে না, মৌখিককরণ (খোলা / অভ্যন্তরীণ) হিসাবে এই জাতীয় স্মৃতিস্তম্ভের কৌশল ব্যবহার করে;

নিম্ন স্তরের - শিশুটি 90 সেকেন্ড বা তার বেশি সময়ে 3 - 0টি চিত্র চিনতে পারে, বিরল ক্ষেত্রে একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে বা এটি একেবারেই গ্রহণ করে না, স্মৃতির কৌশল ব্যবহার করে না।

"মজার ছবি" T.V. রোজানোভা।

শিশুদের পর্যবেক্ষণ একটি অতিরিক্ত পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়।

ডায়াগনস্টিক কমপ্লেক্সে অন্তর্ভুক্ত নিশ্চিতকরণ অধ্যয়নের কাঠামোর মধ্যে এই কৌশলগুলি ব্যবহারের ফলাফলগুলি এই কাজের পরবর্তী অনুচ্ছেদে উপস্থাপন করা হয়েছে।

2 পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ের ফলাফলের বিশ্লেষণ

আমরা বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের উপর পরীক্ষা করা তিনটি পদ্ধতির সমস্ত ফলাফল একটি টেবিলে প্রবেশ করিয়েছি, যা শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের সাধারণ স্তরও দেখায়। পরীক্ষার নিশ্চিত পর্যায়ে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর

শিশুদের প্রাক বিদ্যালয়ের কল্পনাপ্রসূত স্মৃতি

টেবিল নং 1।

নং শিশুর নাম রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর / পদ্ধতি নির্বিচারে রূপক স্মৃতির স্তরের অধ্যয়ন (বিন্দুতে) চিত্রের স্বীকৃতি (ছবির সংখ্যা) মজার ছবি (বিন্দুতে) রূপক স্মৃতির বিকাশের সাধারণ স্তর1 অ্যালেক্সি এন.22 উচ্চ 7 উচ্চ 26 উচ্চ 26 উচ্চ। 24 high7high20mediumhigh3Vova R.17medium7high26 highhigh4Dima V.22 high 9high25 high5Zhenya L.24 high9high25 highhigh6Katya A.23 high7high19mediumhigh7Elena R.21 high5mediumKost25h25mh25h3Kh. high7high18mediumhigh10Masha T.22 high7high17mediumyou soky 11 Natasha E. 17 গড় 4 গড় 17 গড় গড় 12 ওলগা এম. 18 গড় 4 গড় 18 গড় 13 রোমান ই. 17 গড় 5 গড় 19 গড় গড় 14 তানিয়া কে। 18 গড় 6 গড় 20 গড় 15 ওলেসিয়া শ। 17 গড় 5 মাঝারি 22 মাঝারি মাঝারি 16 অ্যালেক্সি এল। 18 মাঝারি 4 মাঝারি 18 মাঝারি মাঝারি 17 আলিসা ভি. 17 মাঝারি 6 মাঝারি 20 মাঝারি মাঝারি 18 ভাদিম এ. 18 মাঝারি 4 মাঝারি 15 নিম্ন মাঝারি 19 দিমা কে. 18 মাঝারি 4 মাঝারি 14 নিম্ন মাঝারি মাঝারি 510 নিম্ন মাঝারি 50 মাঝারি 25. 21 Olesya K. 12 কম 1 কম 10 কম কম 2 2Ruslan Z. 15low1low19mediumlow23Masha U. 18medium2low9lowlow24Maxim P.12low1low16lowlow25Masha L.15low5medium15lowlow26নিনা K.13low13low13low13low23 Z.15 low1low19mediumlow29Masha U. 18medium2low9lowlow

আসুন প্রতিটি পদ্ধতির জন্য পৃথকভাবে প্রাপ্ত ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করি।

সুতরাং, "স্বেচ্ছাচারী রূপক মেমরির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন" পদ্ধতিটি ব্যবহার করে চাক্ষুষ রূপক মেমরি অধ্যয়ন করার সময় টেবিলে উপস্থাপিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল। 2..ডুমুর.1

টেবিল 2. "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা" পদ্ধতিটি ব্যবহার করে চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অনুসারে বিষয়গুলির বিতরণ

পদ্ধতির স্তর উচ্চ মধ্যম নিম্ন ব্যক্তি%ব্যক্তি%ব্যক্তি%স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির স্তর অধ্যয়ন827.591344.85827.59

ভাত। 1 চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের মান

টেবিল ডেটা 2 এবং চিত্র 1 স্পষ্টভাবে দেখায় যে শিশুরা "স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন" পদ্ধতি অনুসারে স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির বিকাশের বিভিন্ন স্তর প্রদর্শন করে: একটি উচ্চ স্তর 27.59% দ্বারা দেখানো হয়েছে, একটি গড় স্তর - 44.85%, চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশু - 27.59%।

ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির উচ্চ স্তরের বিকাশ সহ শিশুদের মুখস্থকরণ এবং বস্তুর পুনরুত্পাদনের গতিতে পরিবর্তনশীলতার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। প্রি-স্কুলাররা উচ্চ প্রজনন উত্পাদনশীলতা প্রদর্শন করেছিল: তারা প্রায়শই স্ট্যান্ডার্ডের সাথে অভিন্ন চিত্রগুলি দেখায়। শিশুরা পুরো কার্যকলাপ জুড়ে স্মৃতির কাজটি গ্রহণ করে, আত্মীকরণ করে এবং ধরে রাখে। মুখস্থ করার সময়, প্রিস্কুলাররা মুখস্থ করার আংশিক পদ্ধতি ব্যবহার করেনি, যেমন উপাদানটি সামগ্রিকভাবে মুখস্থ করা হয়নি, তবে পৃথক অংশ একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে শেখা হয়েছিল। ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির উচ্চ স্তরের বিকাশের ছাত্ররা 27.59% ক্ষেত্রে মুখস্থ করার সময় খোলা মৌখিক ব্যবহার করে। একই সময়ে, শিশুরা বস্তুটির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত না করেই নাম দিয়েছে। প্রি-স্কুলাররা নির্দেশাবলী মনোযোগ সহকারে শুনেছিল এবং টাস্ক শেষ না হওয়া পর্যন্ত সেগুলি অনুসরণ করেছিল।

ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের গড় স্তরের শিশুরা বিভিন্ন গতিতে উপস্থাপিত বস্তু মুখস্ত করে। হ্রাসকৃত প্রজনন উত্পাদনশীলতা লক্ষ করা গেছে - শিশুরা প্রায়শই এমন চিত্রগুলি দেখায় যা স্ট্যান্ডার্ড থেকে কিছু বিশদে আলাদা। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, প্রিস্কুলাররা স্মৃতির কাজটি গ্রহণ করেছিল। মনে রাখার সময় তারা কম প্রকাশ্য শব্দ ব্যবহার করে। তারা তাদের প্রস্তাবিত কার্যক্রমে কোন আগ্রহ দেখায়নি, নির্দেশাবলী মনোযোগ সহকারে শোনেনি এবং কাজটি সম্পন্ন করেছে। শিশুরা উদ্বেগ প্রকাশ করেছে।

"চিত্র স্বীকৃতি" কৌশলটিও ব্যবহার করা হয়েছিল, যার উদ্দেশ্য ছিল রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর, আয়তন এবং বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা।

নিম্নলিখিত মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করা হয়েছিল:

) সঠিকভাবে মনে রাখা পরিসংখ্যানের সংখ্যা;

) দ্বিতীয় শীটে পরিসংখ্যান অনুসন্ধান করার সময় ব্যয় করা হয়েছে;

) একটি স্মৃতিবিজড়িত কাজ গ্রহণ এবং আত্তীকরণ;

) শিশুর স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল ব্যবহার।

এই সূচকগুলিকে বিবেচনায় রেখে, চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর নির্ধারণ করা হয়েছিল: উচ্চ স্তর; গড় স্তর; নিম্ন স্তরের.

"চিত্র স্বীকৃতি" পদ্ধতি ব্যবহার করে চাক্ষুষ রূপক মেমরি অধ্যয়ন করার সময়, সারণি 1 এ উপস্থাপিত ফলাফল প্রাপ্ত হয়েছিল। 3 এবং ডুমুর। 2.

টেবিল 3. "চিত্র শনাক্তকরণ" পদ্ধতি ব্যবহার করে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অনুসারে বিষয়ের বন্টন

পদ্ধতির স্তর উচ্চ মাঝারি নিম্ন ব্যক্তি% ব্যক্তি% ব্যক্তি% ব্যক্তি স্বীকৃতি931, 051241.4827.59

ভাত। 2. "চিত্র শনাক্তকরণ" পদ্ধতি ব্যবহার করে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অনুসারে বিষয়ের বন্টন

টেবিল ডেটা 3 এবং ডুমুর। 2 স্পষ্টভাবে দেখায় যে শিশুদের মধ্যে "চিত্র সনাক্তকরণ" পদ্ধতি ব্যবহার করে ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের মাত্রা ভিন্ন। 31.05% বিষয় দ্বারা চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের একটি উচ্চ স্তর দেখানো হয়েছে। 41.4% বিষয়ের গড় স্তর রয়েছে। 27.59% বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের নিম্ন স্তর।

সমীক্ষায় দেখা গেছে যে উচ্চ স্তরের বিষয়গুলি উপস্থাপিত পরিসংখ্যানগুলি মনে রাখতে এবং পুনরুত্পাদন করতে বিভিন্ন পরিমাণ সময় প্রয়োজন। মুখস্থ করার সময়, শিশুরা মুখস্থ করার একটি আংশিক পদ্ধতি ব্যবহার করে, যেমন উপাদানটি সামগ্রিকভাবে মুখস্থ করা হয়নি, তবে পৃথক অংশ একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্নভাবে শেখা হয়েছিল।

ছাত্রদের উচ্চ প্রজনন উত্পাদনশীলতা দ্বারা আলাদা করা হয়েছিল: শিশুরা স্ট্যান্ডার্ডের সাথে অভিন্ন একটি চিত্র দেখায়। প্রি-স্কুলাররা পুরো ক্রিয়াকলাপ জুড়ে মনে রাখার কাজটি গ্রহণ করেছে, অভ্যন্তরীণ করেছে এবং বজায় রেখেছে। শিশুরা শব্দার্থিক গ্রুপিং, উন্মুক্ত মৌখিককরণ এবং সংঘের মতো মুখস্থ করার কৌশলগুলি ব্যবহার করেছিল। প্রিস্কুলাররা মনোযোগ সহকারে শুনেছিল এবং নির্দেশাবলী অনুসরণ করেছিল। পুরো নির্ণয়ের সময় তাদের কাছে প্রস্তাবিত টাস্কটি সম্পূর্ণ করার প্রক্রিয়া দ্বারা তারা মুগ্ধ হয়েছিল। চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের গড় স্তরের শিশুরা অল্প সময়ের জন্য উপাদানটি মুখস্থ করে। মুখস্থ করার সময়, শিক্ষার্থীরা মুখস্থ করার আংশিক পদ্ধতির উপর নির্ভর করত। Preschoolers দ্রুত উপাদান পুনরুত্পাদন, অথবা একটি দীর্ঘ সময় ব্যয় দ্বিতীয় শীট একটি মুখস্ত আইটেম খুঁজছেন. হ্রাসকৃত প্রজনন উত্পাদনশীলতা লক্ষ্য করা গেছে: শিশুদের স্ট্যান্ডার্ডের মতো একটি চিত্র প্রদর্শন করে চিহ্নিত করা হয়েছিল। প্রি-স্কুলাররা মনে রাখার এবং মনে রাখার কাজটি গ্রহণ করেছিল, তবে এটি সর্বদা শেষ পর্যন্ত রাখে নি। মুখস্থ করার সময়, শিক্ষার্থীরা 44% ক্ষেত্রে খোলা মৌখিক ব্যবহার করে। শিশুরা স্বেচ্ছাসেবী আচরণ হ্রাস করেছে, একটি কাজ সম্পাদন করার সময় বর্ধিত বিভ্রান্তিতে প্রকাশ করেছে। তারা টাস্ক সম্পূর্ণ করার আগ্রহ হ্রাস বা এর সম্পূর্ণ অনুপস্থিতি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের গড় স্তরের শিশুরা আচরণে উদ্বেগ দেখিয়েছিল। এটি শিশুদের প্রতিরক্ষামূলক ভঙ্গিতে, চোখে-চোখের যোগাযোগ এড়ানো, পরিসংখ্যানের অনিশ্চিত প্রজননে উদ্ভাসিত হয়েছিল; শিশুরা গবেষককে জিজ্ঞাসা করেছিল যে তাদের পছন্দটি সঠিক ছিল কিনা। বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুরা অনেক ভুল করেছে। "মজার ছবি" পদ্ধতি ব্যবহার করে রূপক স্মৃতি অধ্যয়ন করার সময়, টেবিলে উপস্থাপিত ফলাফলগুলি প্রাপ্ত হয়েছিল। 4 এবং ডুমুর। 3.

টেবিল 4. "মজার ছবি" পদ্ধতি ব্যবহার করে আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের স্তর অনুসারে বিষয়ের বিতরণ।

পদ্ধতির স্তর উচ্চ গড় নিম্ন ব্যক্তি%ব্যক্তি%ব্যক্তি%"মজার ছবি"620.71344,851034.5

ভাত। 3. "মজার ছবি" পদ্ধতি ব্যবহার করে আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের স্তর অনুসারে বিষয়ের বিতরণ।

টেবিল ডেটা 4 এবং ডুমুর। 3 স্পষ্টভাবে দেখায় যে শুধুমাত্র ছয়টি শিশুর (20.70%) উচ্চ স্তর ছিল (27 -25 পয়েন্ট); তারা কেবল 2, 3, 4, 5 শব্দই নয়, তাদের একটি দিয়ে 6-7 শব্দও স্মৃতিতে ধরে রাখতে সক্ষম হয়েছিল- সময় ব্যবহার. উপস্থাপনা. এই কৌশলটি ব্যবহার করে, 13 (44.85%) সিনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের গড় স্তরের আধিপত্য প্রকাশিত হয়েছিল। এবং 10টি (34.50%) বিষয়গুলি রূপক স্মৃতির বিকাশের নিম্ন স্তরের দেখিয়েছে।

সুতরাং, তিনটি পদ্ধতি থেকে প্রাপ্ত তথ্যের উপর ভিত্তি করে, রূপক স্মৃতির বিকাশের তিনটি স্তর গুণগত মানদণ্ড অনুসারে আলাদা করা যেতে পারে:

আলংকারিক স্মৃতির উচ্চ স্তরের বিকাশের সাথে - আলেক্সি এন।, আনা এল।, ভোভা আর।, ডিমা ভি।, ঝেনিয়া এল।, কাটিয়া এ।, এলেনা আর।, কোস্ট্যা কে।, ম্যাক্সিম ভি।, মাশা টি। মোট। 10 (20.70%) সমস্ত পরীক্ষা করা শিশুদের। আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের নিম্ন স্তরের সাথে - ওলেস্যা কে।, রুসলান জেড।, মাশা ইউ।, ম্যাক্সিম পি।, মাশা এল।, নিনা কে।, ওলেস্যা পি।, রাডিক জেড।, মাশা ইউ। মোট 9 (34.50%) ) বয়স্ক preschoolers. বাকি দশটি শিশুর রূপক স্মৃতির বিকাশের গড় স্তর ছিল।

তিনটি পদ্ধতির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে পরিমাণগত সূচকগুলি সারণি 5 এ উপস্থাপন করা হয়েছে।

সারণী 5. নিশ্চিত অধ্যয়নের ফলাফলের সংক্ষিপ্ত সারণী

পদ্ধতির স্তর (% এর মধ্যে) শিশুদের উচ্চ গড় নিম্ন সংখ্যা% শিশুদের সংখ্যা% শিশুদের সংখ্যা% স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির স্তর অধ্যয়ন 827.591344.85827.59 আকৃতি সনাক্তকরণ931.51241.4827.59 "মজার ছবি।243158.

চিত্র 4. নিশ্চিত গবেষণার ফলাফল

সুতরাং, একটি সাইকোডায়াগনস্টিক অধ্যয়নের ফলাফল আমাদের সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে দেয়:

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের চিহ্নিত তিনটি স্তর প্রায় সমানুপাতিকভাবে উপস্থাপন করা হয়;

মেমরি উত্পাদনশীলতা হ্রাস করা হয়;

মুখস্থ একটি আংশিক পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে বাহিত হয়;

শিশুরা প্রায়শই স্ট্যান্ডার্ডের মতো একটি চিত্র পুনরুত্পাদন করে;

বিমূর্ত বস্তুর চেয়ে কংক্রিট বস্তুর ছবি মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা তাদের পক্ষে সহজ;

উপাদানের মুখস্তকরণ এবং প্রজননের গতিতে বড় স্বতন্ত্র পার্থক্য রয়েছে;

প্রায়শই শিশুরা এই জাতীয় মুখস্থ কৌশল ব্যবহার করে মৌখিককরণ এবং সংঘের (সাদৃশ্য দ্বারা, বৈসাদৃশ্য দ্বারা); একই সময়ে, মেমরির বিকাশের গড় স্তরের প্রি-স্কুলাররা উচ্চ স্তরের শিশুদের তুলনায় প্রায়শই খোলা শব্দ ব্যবহার করে। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে উচ্চ স্তরের মেমরি বিকাশের সাথে শিশুরা অভ্যন্তরীণ মৌখিকতার অবলম্বন করে। একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য ছিল মিলের উপর ভিত্তি করে সমিতিগুলির প্রতি আবেদন। কম প্রায়ই, শিশুরা শব্দার্থিক গ্রুপিংয়ের উপর নির্ভর করে।

ছাত্ররা সবসময় টাস্ক শেষ না হওয়া পর্যন্ত স্মৃতির কাজটি ধরে রাখে না;

শিশুরা প্রায়শই কাজটি সম্পূর্ণ করতে আগ্রহের অভাব দেখায়;

ডায়াগনস্টিক প্রক্রিয়া চলাকালীন, বয়স্ক প্রিস্কুলাররা আচরণে উদ্বেগ এবং অনিশ্চয়তা দেখিয়েছিল;

শিশুরা স্বেচ্ছাসেবী আচরণ, অধ্যবসায় এবং মনোযোগ হ্রাস করেছে।

বিকাশের সাধারণ নিদর্শন এবং বয়স্ক প্রিস্কুলারদের স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে, আমরা তাদের রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য একটি প্রোগ্রাম তৈরি করেছি। প্রোগ্রামটি পরবর্তীতে এই শ্রেণীর শিশুদের উপর পরীক্ষা করা হয়েছিল।

3 গেমের মাধ্যমে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম

বয়স্ক প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের রূপক স্মৃতি বিকাশের জন্য একটি পরীক্ষামূলক ব্যবস্থা শিক্ষামূলক গেম এবং ব্যায়াম ব্যবহার করে তৈরি করা হয়েছিল। প্রোগ্রামটি পরীক্ষায় অন্তর্ভুক্ত সমস্ত শিশুদের সাথে ব্যবহার করা হয়েছিল। এটি একটি গোষ্ঠী আকারে পরিচালিত হয়েছিল এবং শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনের আকারে প্রয়োগ করা হয়েছিল। উপলব্ধি, মনোযোগ এবং উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ এবং শ্রবণ অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধির বিকাশের প্রাথমিক কাজ অন্তর্ভুক্ত। প্রতিটি পাঠ পর্যায়ক্রমে সম্পাদিত হয়েছিল: মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার অনুশীলন, উপলব্ধি বিকাশ এবং উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতা সমৃদ্ধ করার জন্য গেম খেলা এবং স্মৃতি বিকাশের জন্য অনুশীলন। প্রোগ্রামটিতে 15টি ক্লাস ছিল, সপ্তাহে 3 বার অনুষ্ঠিত হয়।

প্রোগ্রামটি তিনটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: প্রস্তুতিমূলক, প্রধান, চূড়ান্ত। প্রতিটি পর্যায়ে, ব্যায়ামগুলি প্রাথমিকভাবে চাক্ষুষ এবং শ্রবণ মনোযোগ সক্রিয় করতে, উপলব্ধি বিকাশ এবং উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতাকে সমৃদ্ধ করার জন্য ব্যবহার করা হয়েছিল, তারপর গেম এবং অনুশীলনগুলি ভিজ্যুয়াল রূপক স্মৃতি বিকাশ করে। পাঠের শেষে, অকুলোমোটর ব্যায়াম দেওয়া হয়েছিল। প্রোগ্রামে ব্যবহৃত গেম এবং অনুশীলনগুলি L.V এর ম্যানুয়াল থেকে নেওয়া হয়েছে। আর্টেমোভা, জি উরুন্তেভা। (পরিশিষ্ট 4)।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ের উদ্দেশ্য ছিল শিশুকে সক্রিয় কাজের জন্য সেট আপ করা এবং তাকে মৌলিক কাজগুলির সাথে পরিচিত করা। এখানে, জটিলতার বিভিন্ন রূপের সাথে, "আপনার নাম শুনুন", "আপনার হাত তালি দিন", "শ্যাডোস", "একই ছাতা চয়ন করুন" এর মতো মনোযোগ সক্রিয় করার জন্য গেমগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল। স্মৃতি বিকাশের জন্য অনুশীলনগুলি পরিবর্তনশীলভাবে ব্যবহার করা হয়েছিল: "ককরেলকে রঙ করুন", "মনে রাখবেন এবং নাম দিন", "একটি ছবি তৈরি করুন", "ফসল সংগ্রহ করুন", যার মধ্যে একটি বস্তুর 4 টি বৈশিষ্ট্য মুখস্থ করা, সংরক্ষণ করা এবং পুনরুত্পাদন করা জড়িত ছিল (পরিশিষ্ট 4) .

মূল পর্যায়ের লক্ষ্য ছিল শিশুদের মুখস্থ করার পদ্ধতি শেখানো: মৌখিককরণ (খোলা / অভ্যন্তরীণ), শব্দার্থিক গ্রুপিং, সমিতি (সাদৃশ্য দ্বারা, বৈসাদৃশ্য দ্বারা); synaesthetic কমপ্লেক্সের ব্যবহার (একসাথে চাক্ষুষ, শ্বাসকষ্ট, এবং স্পর্শকাতর সংবেদনগুলির উপর নির্ভরতা); বিবরণ থেকে বিমূর্ততা সহ তথ্য হ্রাস; পুনরুৎপাদন পুনরাবৃত্তি; আপনার ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে চেইন পদ্ধতি (মানসিক চিত্রগুলির একটি চেইন ভাঁজ)।

এখানে আমরা মনোযোগ সক্রিয় করতে এই জাতীয় অনুশীলনগুলি ব্যবহার করেছি যেমন "মনোযোগী হন", "দৈত্য বামন", "অক্ষর দিয়ে শুরু হওয়া একটি শব্দ নিয়ে আসুন ...", "ননসেন্স", "কাট ছবি", "নমুনার মতো রঙ" বিভিন্ন জটিলতার সাথে। স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল: "মাল্টি-রঙ্গিন রাগ", "হাউসস", "আসুন ফসল কাটাই", "মনে রাখবেন এবং নাম", "একই খুঁজুন", "মিটেনস" (পরিশিষ্ট 4)।

চূড়ান্ত পর্যায়ের লক্ষ্য ছিল অর্জিত ফলাফল একত্রিত করা। ব্যবহৃত খেলা এবং ব্যায়াম বিভিন্ন উপায়ে ব্যবহার করা হয়. মনোযোগ বিকাশের জন্য আমরা নিম্নলিখিত গেমগুলির প্রস্তাব দিয়েছি: "ঠান্ডা-গরম", "রঙের প্রতি প্রতিক্রিয়া", "সংশোধনমূলক পরীক্ষা", "নমুনার মতো সাজান", "পুঁতি সংগ্রহ করুন"; স্মৃতি সংক্রান্ত কার্যকলাপ সক্রিয় করার লক্ষ্যে অনুশীলনগুলি: "কাট-আউট ছবি", "দোকান", "মিটেনস", "হাউসস", "মনে রাখবেন এবং নাম"। পাঠের শেষে, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষক (পরিশিষ্ট 4) এর কাজকে স্থিতিশীল করার জন্য অনুশীলনগুলি ব্যবহার করা হয়েছিল।

নীচে প্রোগ্রামের অগ্রগতি সম্পর্কে আমাদের পর্যবেক্ষণ রয়েছে।

প্রস্তুতিমূলক পর্যায়ে, উচ্চ স্তরের স্মৃতি বিকাশের শিশুরা নির্দেশাবলী মনোযোগ সহকারে শুনেছিল। প্রি-স্কুলাররা পুরো ক্রিয়াকলাপ জুড়ে মনে রাখার কাজটি গ্রহণ করেছে, অভ্যন্তরীণ করেছে এবং বজায় রেখেছে। তারা মুখস্থ এবং বিভিন্ন গতিতে উপাদান পুনরুত্পাদন. তারা টাস্কের আত্মবিশ্বাসী এবং সঠিক কর্মক্ষমতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। সঞ্চালিত কার্যক্রম একটি উচ্চারিত আগ্রহ ছিল. প্রি-স্কুলাররা উচ্চ স্তরের রূপক স্মৃতি বিকাশের সাথে 4টি অবজেক্ট পর্যন্ত মনে রাখতে এবং পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়েছিল।

মনোযোগ সক্রিয় করতে, মেমরির বিকাশের পাশাপাশি ব্যায়াম যা ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষকের কাজকে স্থিতিশীল করতে শিক্ষামূলক উপকরণ ব্যবহার করা হয়েছিল। বাচ্চাদের সাথে কাজ করার জন্য দেওয়া উপকরণগুলিতে, চিত্রের প্রাথমিক রঙ, আকার এবং আকারের উপর জোর দেওয়া হয়েছিল, যা একে অপরের থেকে লক্ষণীয়ভাবে আলাদা ছিল (পরিশিষ্ট 4)।

গড় স্তরের শিক্ষার্থীরা পাঠের সময় মনোযোগ সহকারে নির্দেশাবলী শোনেনি, প্রায়শই বহিরাগত উদ্দীপনা দ্বারা বিভ্রান্ত হয়ে পড়ে এবং দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে। নির্দেশাবলী গ্রহণ করার জন্য শিশুর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার জন্য, আমরা বেছে বেছে শিশুদেরকে তাদের অর্পিত কাজটি উচ্চস্বরে পুনরাবৃত্তি করতে বলেছি। ছাত্ররা মনে রাখার এবং স্মরণ করার কাজটি গ্রহণ করে এবং আয়ত্ত করেছিল, কিন্তু শেষ পর্যন্ত এটি ধরে রাখে নি। একটি কাজ সম্পাদন করার সময়, প্রিস্কুলাররা প্রায়শই অন্যান্য শিশুদের (উচ্চ স্তরের সাথে) উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, যা এটি সম্পূর্ণ করতে সময় বাড়িয়ে দেয়। কিছু preschoolers দ্রুত কাজ সম্পন্ন, কিন্তু ভুলভাবে. এই ক্রিয়াকলাপটি শিশুদের মধ্যে আগ্রহ জাগিয়ে তোলে না এবং তারা দ্রুত এতে বিরক্ত হয়ে ওঠে। কিছু ক্ষেত্রে আগ্রহ স্বল্পস্থায়ী ছিল। কাজের প্রতি শিশুদের আগ্রহ বাড়ানোর জন্য, শিশুদের একটি চরিত্রের ভূমিকা নিতে আমন্ত্রণ জানানো হয়েছিল, দলের প্রতিযোগিতা, পাশাপাশি বোনাস পয়েন্ট, যার ফলাফলের ভিত্তিতে সর্বাধিক বিশিষ্ট ছাত্রদের বরাদ্দ করা হয়েছিল। গড় স্তর সহ শিশুদের দ্বারা পুনরুত্পাদিত বস্তুর সর্বাধিক সংখ্যা 3।

রূপক স্মৃতির বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুদের সাক্ষ্যগুলি কম ফলাফল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। তারা মনে রাখার এবং প্রত্যাহার করার কাজটি গ্রহণ এবং একীভূত করেছিল, কিন্তু কার্যকলাপের শেষ অবধি এটি ধরে রাখে নি; তারা ভুলভাবে কাজগুলি সম্পাদন করেছিল। বস্তুগুলি মনে রাখার এবং পুনরুত্পাদনের গতি পরিবর্তিত হয়: গড় থেকে ধীর। নিম্ন স্তরের প্রি-স্কুলাররা প্রায়শই উচ্চ স্তরের শিশুদের দিকে মনোনিবেশ করে। পুনরুত্পাদিত বস্তুর সর্বাধিক সংখ্যা হল 1. অকুলোমোটর ব্যায়াম সম্পাদন করা অসুবিধা সৃষ্টি করে।

মূল পর্যায়ে, চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের উচ্চ স্তরের শিশুরা সমগ্র শিক্ষা প্রক্রিয়া জুড়ে মনোযোগী ছিল: তারা নির্দেশাবলী মনোযোগ সহকারে শুনেছিল এবং দ্রুত এবং সঠিকভাবে কাজগুলি সম্পন্ন করেছিল। এখানে, ব্যায়ামগুলি বিভিন্ন ধরণের জটিলতার সাথে মনোযোগ সক্রিয় করতে ব্যবহৃত হয়েছিল, সেইসাথে স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে ব্যায়ামগুলি। শিশুরা একটি বস্তু বর্ণনা করতে শিখেছে: এর প্রধান এবং গৌণ বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করতে। পাঠের শেষে, ভিজ্যুয়াল বিশ্লেষক (পরিশিষ্ট 3) এর কাজকে স্থিতিশীল করতে ব্যায়াম ব্যবহার করা হয়েছিল।

প্রি-স্কুলাররা পুরো ক্রিয়াকলাপ জুড়ে স্মৃতির কাজটি গ্রহণ করে, আত্মীকরণ করে এবং ধরে রাখে। শিশুরা কাজগুলো সম্পন্ন করতে আগ্রহ দেখিয়েছিল। তারা সফলভাবে পুনরুত্পাদন পুনরাবৃত্তি, মৌখিককরণ (অধিকাংশ শিশুরা প্রাপ্তবয়স্কদের প্রধান প্রশ্নের সাহায্যে প্রায়শই খোলাখুলিভাবে মৌখিক বলতে সক্ষম হয়), অ্যাসোসিয়েশন (প্রি-স্কুলাররা বিপরীতের তুলনায় দ্রুত এবং আরও নির্ভরযোগ্যভাবে সাদৃশ্য দ্বারা আয়ত্ত), সিনেসথেটিক কমপ্লেক্সগুলি ব্যবহার করে। এবং চেইন পদ্ধতি, এবং চিত্রগুলি মুখস্থ করার সময় বিশদ থেকে বিমূর্ত করা, তারা শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণের উপর নির্ভর করেছিল। শিক্ষার্থীরা মুখস্থ করেছে এবং 6টি অবজেক্ট পর্যন্ত ধরে রেখেছে। শিশুরা প্রায় ত্রুটি ছাড়াই বস্তুর দুর্বলভাবে পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলি পুনরুত্পাদন করে। তারা স্বাধীনভাবে কাজটি সম্পন্ন করেছিল এবং অসুবিধার ক্ষেত্রে তারা সাহায্যের জন্য একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছে ফিরেছিল। শিশুরা তাদের ভুল খুঁজে পেয়েছে এবং সংশোধন করেছে। তারা ঘনত্ব এবং বিতরণের মতো মনোযোগের বৈশিষ্ট্যগুলির বৃদ্ধি দেখিয়েছে। মেমরির বিকাশের গড় স্তরের শিক্ষার্থীরা মনোযোগ সহকারে নির্দেশাবলী শুনেছিল, কিন্তু কাজগুলি শেষ করার সময় অমনোযোগী ছিল, যার ফলস্বরূপ প্রজননটি অপর্যাপ্ত সম্পূর্ণতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল (রঙ, আকার এবং আকারে ছোট, ম্লান, খারাপভাবে পৃথক বস্তু বাদ দেওয়া) বা বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্যের মিশ্রণ। মনোযোগের কম ঘনত্বের সাথে যুক্ত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে, একটি পৃথক আকারে বেশ কয়েকটি কাজ দেওয়া হয়েছিল। প্রি-স্কুলাররা মনে রাখার এবং স্মরণ করার কাজটি গ্রহণ করেছিল এবং আয়ত্ত করেছিল, কিন্তু প্রায়শই এটি ধরে রাখতে সক্ষম হয়নি। শিশুরা মুখস্থ করার কৌশল যথেষ্ট পরিমাণে আয়ত্ত করতে পারেনি। তাই গ্রুপিং অসম্পূর্ণ এবং সঠিক ছিল না. এটি বিকাশ এবং একত্রিত করার জন্য, টাস্কের একটি গ্রুপ পরীক্ষা ব্যবহার করা হয়েছিল (স্বতন্ত্র সমাপ্তির পরে), যেখানে বাচ্চাদের সম্পূর্ণ এবং সঠিক সম্পাদন দেখানো হয়েছিল। স্বাধীন উন্মুক্ত মৌখিককরণ এবং চেইন পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের কাছে মোটেই উপলব্ধ ছিল না। এই বিষয়ে, পরীক্ষক বস্তু এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলি বর্ণনা করেছেন এবং প্রিস্কুলাররা তার পরে পুনরাবৃত্তি করেছেন। শিশুরা সাদৃশ্যের দ্বারা সমিতিকে আরও ভালভাবে আয়ত্ত করেছিল এবং স্মরণ করার সময় সিনেস্থেটিক কমপ্লেক্সের উপর নির্ভর করেছিল। শিশুরা 5টি অবজেক্ট পর্যন্ত পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হয়েছিল। তাদের ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করতে তাদের অসুবিধা হয়েছিল এবং তারা নিজেরাই ভুল সংশোধন করতে পারেনি। একটি কাজ সম্পন্ন করার ক্ষেত্রে ভুলতা সম্পর্কে একজন প্রাপ্তবয়স্কের নির্দেশাবলী তাদের উদাসীন রেখেছিল, বা তাদের মেজাজের মানসিক পটভূমি পরিবর্তন করেছিল: শিশুরা কৌতুকপূর্ণ হতে শুরু করে এবং একগুঁয়ে হয়ে ওঠে। এই পরিস্থিতিতে, কাজটির একটি যৌথ বিশ্লেষণ এবং এর বাস্তবায়নের প্রস্তাব করা হয়েছিল। রূপক স্মৃতির বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুদের ক্ষমতাগুলি গড় বিকাশের স্তরের শিশুদের ক্ষমতার থেকে উল্লেখযোগ্যভাবে আলাদা।

চূড়ান্ত পর্যায়ে, উচ্চ স্তরের স্মৃতি বিকাশ সহ প্রি-স্কুলাররা কাজগুলি শেষ করার সময় মনোযোগী ছিল এবং কার্যকলাপে আগ্রহ দেখিয়েছিল। প্রি-স্কুলাররা শেষ পর্যন্ত স্মৃতির কাজটি গ্রহণ করে, আয়ত্ত করে এবং ধরে রাখে। তারা পুনরুত্পাদন পুনরাবৃত্তি, মৌখিককরণ, অ্যাসোসিয়েশন, সিনসথেটিক কমপ্লেক্স, চেইন পদ্ধতি, বিবরণ থেকে বিমূর্তকরণ, এবং শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণের মতো এই জাতীয় মুখস্থ কৌশলগুলিকে একীভূত করেছিল। অর্পিত কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য পর্যাপ্তভাবে স্বাধীনভাবে তাদের প্রয়োগ করতে সক্ষম। এটি এই সত্য দ্বারা প্রমাণিত হতে পারে যে উপাদানটি পুনরুত্পাদন করার সময়, বিষয়গুলি অবসর এবং ন্যায়বিচারের সাথে আচরণ করেছিল। শিশুরা তাদের স্মৃতিতে 8টি অবজেক্টকে মনে রাখে এবং ধরে রাখে। তারা নিখুঁতভাবে বস্তুর দুর্বল পার্থক্য বৈশিষ্ট্য পুনরুত্পাদন. নিজের কার্যকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণ এবং সহকর্মীদের কার্যকলাপ বৃদ্ধি পেয়েছে (পরিশিষ্ট 3)। বিকাশের গড় স্তর সহ প্রি-স্কুলাররা কেবল নির্দেশাবলী উপলব্ধি করার সময়ই নয়, কাজগুলি সম্পূর্ণ করার সময়ও আরও মনোযোগী হয়ে ওঠে। তারা পুরো পাঠ জুড়ে মনে রাখার কাজটি গ্রহণ করেছে এবং বজায় রেখেছে। তারা কম নেতিবাচকতা এবং উদ্বেগের উপাদান দেখিয়েছিল এবং তাদের মানসিক পটভূমি উন্নত হয়েছিল। এর ফলস্বরূপ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজগুলি সম্পাদনের আগ্রহ বৃদ্ধি পেয়েছিল। শিশুদের স্মৃতির কৌশল ব্যবহার করার প্রক্রিয়ায় একজন প্রাপ্তবয়স্কের কাছ থেকে কম সাহায্যের প্রয়োজন হতে শুরু করে: তারা নেতৃস্থানীয় প্রশ্ন ব্যবহার করে বস্তুর বর্ণনা দেয় এবং গ্রুপিংয়ের সময় ত্রুটি এবং ভুলের সংখ্যা হ্রাস পায়। অ্যাসোসিয়েশন, সিনথেটিক কমপ্লেক্স এবং চেইন পদ্ধতি আরও কার্যকরভাবে ব্যবহার করা শুরু করে। আলংকারিক স্মৃতি বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুদের দ্বারা মুখস্থ বস্তুর সর্বাধিক সংখ্যা ছিল 5 পর্যন্ত। কিছু বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা তাদের নিজস্ব কার্যকলাপের উপর নিয়ন্ত্রণ বাড়িয়েছিল: প্রাপ্তবয়স্করা তাদের নির্দেশ করলে শিশুরা ত্রুটিগুলি খুঁজে পেতে সক্ষম হয়েছিল। ফলস্বরূপ, একটি বস্তুর অনুরূপ বৈশিষ্ট্যগুলির ভুল নির্বাচনের সাথে যুক্ত ত্রুটির সংখ্যা হ্রাস পেয়েছে।

4 নিয়ন্ত্রণ কাটা

অধ্যয়নের এই পর্যায়ের উদ্দেশ্য ছিল গঠনমূলক পরীক্ষার কার্যকারিতা মূল্যায়ন করা এবং গেমিংয়ের মাধ্যমে কার্যকরীভাবে রূপক স্মৃতি বিকাশের সম্ভাবনা চিহ্নিত করা।

নেতৃস্থানীয় লক্ষ্য অনুসারে, পরীক্ষার নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ের কাজগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল:

1.গঠনমূলক কাজ শেষ করার পরে বিষয়গুলিতে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর নির্ধারণ করুন;

2.সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য পরীক্ষিত সিস্টেমের কার্যকারিতার ডিগ্রি মূল্যায়ন এবং তুলনা করুন।

প্রাথমিক পর্যায়ে একই পদ্ধতি ব্যবহার করে ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা করা হয়েছিল। "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন" পদ্ধতি ব্যবহার করে নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার স্মৃতির বিকাশের স্তরের তুলনামূলক ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে। 6.

টেবিল 6. নির্ণয় এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন" পদ্ধতি অনুসারে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের ডেটা।

পরীক্ষার পর্যায় স্তর উচ্চ মাঝারি নিম্নমানুষের সংখ্যা%লোকের সংখ্যা%লোকের সংখ্যা

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফলগুলি দেখিয়েছে যে শিশুরা স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির বিকাশে ইতিবাচক পরিবর্তনগুলি অনুভব করেছে: গড় স্তরের কিছু শিশু উচ্চ স্তরে চলে গেছে, স্মৃতি বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুরা গড় অবস্থান নিয়েছে।

ভাত। 5. নির্ণয় এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে "স্বেচ্ছাচারী রূপক মেমরির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন" পদ্ধতি অনুসারে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের ডেটা।

"চিত্র সনাক্তকরণ" পদ্ধতি ব্যবহার করে নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার মেমরি বিকাশের স্তরের তুলনামূলক ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে। 7, চিত্র 6।

টেবিল 7. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে "চিত্র স্বীকৃতি" পদ্ধতি অনুসারে চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের সারণী

পরীক্ষার পর্যায় স্তর উচ্চ গড় নিম্ন লোকের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% উল্লেখ করে931.51241.4827.59 নিয়ন্ত্রণ1344.851241.4413.8

ভাত। 6. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে "চিত্র স্বীকৃতি" পদ্ধতি অনুসারে চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের সারণী

"মজার ছবি" পদ্ধতি ব্যবহার করে নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার স্মৃতি বিকাশের স্তরের তুলনামূলক ফলাফলগুলি টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে। 8, চিত্র 7।

টেবিল 8. নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে "মজার ছবি" পদ্ধতি অনুসারে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের সারণী

পরীক্ষার পর্যায় স্তর উচ্চ মাঝারি নিম্নমানুষের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% বিবৃত করা620.71344.851034.5নিয়ন্ত্রণ1241.41448.3310.35 "মজার ছবি" কৌশল ব্যবহার করে চিহ্নিত করা বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের ডিগ্রিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন রয়েছে।

সাইকোডায়াগনস্টিক কমপ্লেক্সে অন্তর্ভুক্ত তিনটি পদ্ধতির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের গতিশীলতা টেবিলে উপস্থাপন করা হয়েছে। 9 এবং ডুমুর। 7.

টেবিল 9. অধ্যয়নের নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে রূপক স্মৃতিতে পরিবর্তনের গতিবিদ্যা।

পরীক্ষার পর্যায়/গতিবিদ্যার স্তর উচ্চ গড় নিম্ন লোকের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% লোকের সংখ্যা% উল্লেখ করে 1034.51034.5931.5 নিয়ন্ত্রণ 1241.41344.85413.8 গতিবিদ্যা + 2-6.9 + 3-10.35-5 + 177।

ভাত। 7. অধ্যয়নের নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে রূপক স্মৃতিতে পরিবর্তনের গতিবিদ্যা।

অধ্যয়নের নিশ্চিতকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ পর্যায়ে রূপক স্মৃতিতে পরিবর্তনের গতিশীলতা চিত্র 7 এ দেখা যেতে পারে:

সুতরাং, নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফল দেখায়:

বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে - রূপক স্মৃতির বিকাশের উচ্চ এবং গড় স্তর প্রাধান্য পেতে শুরু করেছে;

মেমরি ক্ষমতা এবং উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি;

যদিও বাচ্চাদের জন্য বিমূর্ত বস্তুর চেয়ে কংক্রিট বস্তুর ছবি মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা সহজ, তবে সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত কংক্রিট এবং বিমূর্ত চিত্রগুলির সংখ্যার ব্যবধান উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে;

আলংকারিক স্মৃতির সবচেয়ে কার্যকর বিকাশ ঘটে যখন কাজ করার একটি সিস্টেম ব্যবহার করে শিক্ষামূলক গেমস এবং অনুশীলনগুলি ব্যবহার করে যা সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের রূপক স্মৃতি বিকাশ করে।

প্রোগ্রাম অনুমোদিত:

উপসংহার

সমস্ত ধরণের মেমরির মধ্যে - মোটর, মানসিক, আলংকারিক এবং মৌখিক-যৌক্তিক, এই কাজে বিশেষ মনোযোগ আলংকারিক স্মৃতিতে দেওয়া হয়। এটি সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশে রূপক স্মৃতির গুরুত্ব এবং এই সমস্যার অপর্যাপ্ত জ্ঞানের কারণে।

অধ্যয়নের অধীন বিষয়ের উপর সাহিত্যের বিশ্লেষণ থেকে, এটি প্রকাশিত হয়েছিল যে ফাইলোজেনেসিসে স্মৃতির একটি বিকাশ রয়েছে: মোটর? আবেগপূর্ণ? রূপক? যৌক্তিক সিনিয়র প্রিস্কুল বয়স হল রূপক স্মৃতির নিবিড় বিকাশের সময়।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপে রূপক স্মৃতির বিকাশের সমস্যাটি আজ প্রাসঙ্গিক এবং সামান্য অধ্যয়ন করা হয়েছে; এটির একটি ব্যবহারিক এবং তাত্ত্বিক সমাধান প্রয়োজন।

এই গবেষণাটি খেলার কার্যকলাপে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের রূপক স্মৃতি বিকাশ এবং উন্নত করার উপায়ের কার্যকারিতা প্রকাশ করেছে।

অন্যান্য পদ্ধতির পাশাপাশি, আমরা পরীক্ষা ব্যবহার করেছি।

নিয়ন্ত্রণ পরীক্ষার ফলাফলগুলি নির্দেশ করে যে উন্নয়ন কাজের ফলস্বরূপ:

সিনিয়র প্রি-স্কুল বয়সের পরীক্ষিত শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির উত্পাদনশীলতায় উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি ছিল। এটি নিম্নরূপ প্রকাশ করা হয়:

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে: রূপক স্মৃতির বিকাশের উচ্চ এবং গড় স্তর প্রাধান্য পেতে শুরু করেছে;

রূপক স্মৃতির আয়তন এবং উত্পাদনশীলতা বৃদ্ধি পেয়েছে;

শিশুরা প্রধানত মুখস্থ করার আংশিক পদ্ধতি অবলম্বন করে;

মুখস্থ করার গতি এবং উপাদানের পুনরুত্পাদনের ক্ষেত্রে বড় স্বতন্ত্র পার্থক্য রয়ে গেছে;

যদিও বাচ্চাদের জন্য বিমূর্ত বস্তুর চেয়ে কংক্রিট বস্তুর ছবি মনে রাখা এবং পুনরুত্পাদন করা সহজ, তবে সঠিকভাবে পুনরুত্পাদিত কংক্রিট এবং বিমূর্ত চিত্রগুলির সংখ্যার ব্যবধান উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে;

শিশুরা প্রায়শই এই জাতীয় মুখস্থ কৌশলগুলি ব্যবহার করে যেমন মৌখিককরণ, সহযোগী পদ্ধতি এবং শব্দার্থিক গ্রুপিং;

প্রিস্কুলাররা একই সাথে মুখস্থ করার বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করতে শুরু করে;

বর্ধিত ঘনত্ব এবং মনোযোগ বিতরণ;

আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-সংগঠনের মাত্রা বৃদ্ধি পেয়েছে;

ব্যায়াম করার সময় মেজাজের একটি ইতিবাচক পটভূমি রয়েছে;

অনুরূপ বৈশিষ্ট্যের পার্থক্য (রঙ, আকৃতি, আকার) উন্নত হয়েছে।

আলংকারিক মেমরির সবচেয়ে কার্যকর বিকাশ ঘটে যখন শিক্ষামূলক গেমগুলি ব্যবহার করে কাজের একটি সিস্টেম ব্যবহার করে।

সিনিয়র স্কুলছাত্রীদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের জন্য প্রোগ্রাম অনুমোদিত:

মুখস্থ কৌশল শিশুদের দ্বারা সহজ অধিগ্রহণ অর্জন, তাদের একত্রিত করার এবং নতুন পরিস্থিতিতে তাদের ব্যবহার করার ক্ষমতা;

প্রজননের প্রকৃতি পরিবর্তন করুন (প্রজননের সময় শিশুটি অবাধে তার নাম দেওয়া বস্তুর ক্রম পরিবর্তন করে, উদ্দেশ্য অনুসারে তাদের একত্রিত করে, বস্তুর চিত্রকে কেবল বাহ্যিক বস্তুর সংকেত দ্বারা নয়, কথ্য শব্দ দ্বারাও উদ্দীপিত করে);

চাক্ষুষ এবং শ্রবণ চিত্রগুলির একটি স্পষ্ট কাঠামো তৈরি করুন এবং অতীতের অভিজ্ঞতার সাথে চিত্রগুলিকে সংযুক্ত করার ক্ষমতা বিকাশ করুন;

সাধারণ এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উন্নত করুন।

সুতরাং, আলংকারিক স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক গেমস এবং অনুশীলনের আকারে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের সাথে বিশেষভাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপগুলি এর বিকাশের স্তর বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।

ক্লাসের কমপ্লেক্সের পরীক্ষামূলক বাস্তবায়ন দেখিয়েছে যে কমপ্লেক্সে অন্তর্ভুক্ত গেম এবং অনুশীলনের প্রস্তাবিত সিস্টেম কার্যকর এবং ইতিবাচক ফলাফল দেয়।

গবেষণার ফলাফল এবং ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আমরা অভিভাবকদের তাদের সন্তানদের রূপক স্মৃতির উন্নতির জন্য সুপারিশ দিয়েছি।

আমাদের অনুমান যে বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে আলংকারিক স্মৃতির বিকাশের মাত্রা বিশেষভাবে সংগঠিত ক্রিয়াকলাপ সহ শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলন সহ বাড়ানো যেতে পারে তা নিশ্চিত করা হয়েছিল।

গ্রন্থপঞ্জি

1. বেজরুকিখ এম.এম. স্কুলে এবং বাড়িতে স্মৃতি বিকাশ। - একাটেরিনবার্গ, 1998।

2. বেজরুকিখ M.M., Knyazeva M.G. যদি আপনার সন্তানের স্মৃতিশক্তি খারাপ থাকে। - এম।, 1994।

ব্লনস্কি পি.পি. নির্বাচিত শিক্ষাগত এবং মনস্তাত্ত্বিক কাজ: 2 খণ্ডে / এড। এ.ভি.পেট্রোভস্কি। - এম।, 1979।

Bleher F.N., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. স্কুল বয়সে স্মৃতির অনটোজেনেটিক বৈশিষ্ট্য // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1999। - নং 2। - P.110 - 113।

ভাসিলিভা এন.এন. প্রিস্কুলারদের মধ্যে রূপক স্মৃতি নির্ণয়ের সমস্যা // বুলেটিন অফ ChSPU im। এবং আমি. ইয়াকোলেভা। - চেবোক্সারি। 2010. - নং 5. - পৃ. 153-155।

লা. ওয়েঙ্গার মানব স্মৃতি। - এম।, 1993।

ভেলিভা এস.ভি. মানসিক অবস্থা এবং প্রিস্কুল শিশুদের স্বাস্থ্যের মধ্যে সংযোগ // বুলেটিন অফ ChSPU im। এবং আমি. ইয়াকোলেভা। - চেবোক্সারি। - 2009। - নং 4। - পি. 91-99।

মেমরি / এড বয়স এবং পৃথক পার্থক্য. এ.এ. স্মিরনোভা। এম।, 1997।

Vygotsky L.S. স্মৃতির মৌলিক বিষয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2003।

Vygotsky L.S. শৈশবে স্মৃতি এবং এর বিকাশ। - সংগ্রহ অপ.: 6 খণ্ডে। - এম।, 1999। - T.2।

ডোরোনিনা এনকে ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি এবং স্মৃতি। - এল., 1999।

এরমাকভ ভি.পি. প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতির বিকাশ, - এম।, 2010।

এরমাকভ ভিপি, ইয়াকুনিন জি ইয়া। স্মৃতি বিকাশ। - এম।, 1999।

ঝিটনিকোভা এল.এম. বাচ্চাদের মনে রাখতে শেখান। - এম।, 1998।

Zemtsova M.I. স্মৃতিশক্তিহীন শিশুদের সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে। - এম।, 2011।

জিনচেনকো পি.আই. এবং অন্যান্য। চাক্ষুষ মেমরির কার্যকরী কাঠামো। - এম

জিনচেনকো টি.পি. পরীক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় মনোবিজ্ঞানে স্মৃতি

Zotov A.I. স্মৃতি বিকাশের তত্ত্বের উপর প্রবন্ধ। - এম।, 2010।

Izyumova S.A. মানুষের স্মৃতির স্তর এবং তাদের সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - 1999. - নং 6. - পৃ. 110 - 117।

ইস্টোমিনা জেড.এম. প্রিস্কুল বয়সে স্মৃতির বিভিন্ন প্রকার এবং দিকগুলির মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে বয়স এবং স্বতন্ত্র পার্থক্য // স্মৃতিতে বয়স এবং পৃথক পার্থক্য / এড। এ.এ. স্মিরনোভা। - এম।, 2010।

ইস্টোমিনা জেড.এম. স্মৃতি বিকাশ। - এম।, 1998।

লিওন্তিয়েভ এ.এন. মুখস্থের উচ্চতর ফর্মগুলির বিকাশ // সাধারণ মনোবিজ্ঞানের পাঠক। স্মৃতির মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2010।

লিটভাক এ.জি. রূপক স্মৃতি // A.G. Litvak, V.N. সোরোকিন, জিপি গোলোভিনা

লিটভাক এ.জি. প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতি। - এম।, 2009।

লুরিয়া এ.এন. স্মৃতির নিউরোসাইকোলজি। - এম।, 2011।

লুরিয়া এ.আর. বড় স্মৃতি নিয়ে একটি ছোট বই। - এম।, 1994।

লুরিয়া এ.আর. মানুষের মস্তিষ্ক এবং স্মৃতি। - এম।, 1999।

Lyublinskaya A.A. শিশু মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2011।

মাতুগিন আই.ইউ., চিকাবেরিয়া ই.আই. ভিজ্যুয়াল মেমরি। - এম।, 1999।

নেমোভ আর.এস. মনোবিজ্ঞান: 3 খণ্ডে। - এম।, 1995।

Podugolnikova T.A., M.F. নোসোভা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তরের মূল্যায়ন // ত্রুটিবিদ্যা। - নং 1. - 2003।

স্মৃতি মনোবিজ্ঞানের সমস্যা / এড. A.A. স্মিরনোভা। - এম।, 1996।

স্মৃতির মনোবিজ্ঞান / এডি। Yu.B. Gippenreiter, - M., 2000.

রোগভ ই.আই. সাধারণ মনোবিজ্ঞান. লেকচার কোর্স। - এম।, 1985।

রোগোভিন এম.এস. স্মৃতি তত্ত্বের সমস্যা। - এম।, 2010।

রোজভ এ.আই. রূপক স্মৃতি। - এম.: জ্ঞান, 1999।

Rubinshtein S.L. সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2000।

38.উশিনস্কি কে.ডি. মেমরি এবং শেখা। পাঠ্যপুস্তক ভাতা. - এম.: TSOLIUV, 1999

39. এলকোনিন ডি. বি. শিক্ষা এবং শিশুদের মানসিক বিকাশের মধ্যে সম্পর্ক // Izbr. সাইকোল tr এম.: পেডাগোগিকা, 2008। পৃ. 78 - 92।

এলকোনিন ডি.বি. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের শিক্ষাদানের মনোবিজ্ঞান। - এম।, 2009। - 93 পি।

অ্যানেক্স 1

পদ্ধতি "স্বেচ্ছাচারী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা"

কৌশলটির উদ্দেশ্য হল বিকাশের স্তর, ভলিউম এবং স্বেচ্ছাসেবী চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করা।

"স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা" পদ্ধতির উদ্দীপক উপাদানটি হবে ভিজ্যুয়াল উপাদান: 5x6 সেমি পরিমাপের আটটি কার্ড একটি চা-পাতা, কোট, মিটেন, শর্টস, কাপ, বাটি, টুপি, পোশাকের চিত্র সহ; 24x30 সেমি পরিমাপের একটি কার্ড, 24টি কোষে বিভক্ত (প্রতিটি কক্ষের আকার 5x6 সেমি)।

কার্ডের প্রতিটি ছবি কার্ডের তিনটি ছবির সাথে মিলে যায়: একটি - অভিন্ন, দ্বিতীয়টি - কিছু বিশদে ভিন্ন, তৃতীয়টি - শুধুমাত্র সাধারণ সিলুয়েট এবং উদ্দেশ্যের ক্ষেত্রে একই রকম৷ এই তিনটি ছবিতে রঙের অনুপাত একই ছিল।

শিশুটিকে 1-2 সেকেন্ডের জন্য কার্ডের চিত্রটি দেখতে এবং একটি বড় মানচিত্রে একইটি খুঁজে পেতে বলা হয়।

নিম্নলিখিত মানদণ্ড অনুযায়ী রূপক মেমরি মূল্যায়ন করা হয়েছিল:

) সঠিকভাবে মনে রাখা পরিসংখ্যানের সংখ্যা: একটি অভিন্ন চিত্র দেখানোর সময়, 3 পয়েন্ট বরাদ্দ করা হয়, সাধারণ সিলুয়েট এবং উদ্দেশ্যের অনুরূপ - 2 পয়েন্ট, একটি সম্পূর্ণ ভিন্ন চিত্র - 0 পয়েন্ট;

2) দ্বিতীয় শীটে পরিসংখ্যান অনুসন্ধান করার সময় ব্যয় করা হয়েছে;

3) স্মারক কার্যের গ্রহণযোগ্যতা এবং আত্তীকরণ;

) শিশুর স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল ব্যবহার।

ফলস্বরূপ, এই সূচকগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে, চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর বরাদ্দ করা হয়েছিল:

উচ্চ - শিশু 21 থেকে 24 পয়েন্ট পর্যন্ত স্কোর করে; 3-5 সেকেন্ডের মধ্যে একটি চিত্র সনাক্ত করে; সমগ্র কার্যকলাপ জুড়ে স্মৃতির কাজটি গ্রহণ করে, একীভূত করে এবং ধরে রাখে; মৌখিককরণ (খোলা/অভ্যন্তরীণ) হিসাবে এই জাতীয় স্মৃতি যন্ত্র ব্যবহার করে।

গড় - শিশু 17 থেকে 20 পয়েন্ট পর্যন্ত স্কোর করে; 6-10 সেকেন্ডের মধ্যে একটি চিত্র সনাক্ত করে; একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে এবং একীভূত করে, কিন্তু টাস্ক শেষ না হওয়া পর্যন্ত এটি ধরে রাখে না; স্মৃতির যন্ত্রের মৌখিকতা ব্যবহার করে (ওভার/অভ্যন্তরীণ)।

কম - শিশুটি 16 পয়েন্টের কম স্কোর করে; 10 সেকেন্ডেরও বেশি সময়ে একটি চিত্র সনাক্ত করে; বিরল ক্ষেত্রে, একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে বা এটি মোটেও গ্রহণ করে না, স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল ব্যবহার করে না।

পরিশিষ্ট 2

পদ্ধতি "পরিসংখ্যানের স্বীকৃতি"

ভিজ্যুয়াল ফিগারেটিভ মেমরির বিকাশের মাত্রা, ভলিউম এবং বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করতে ব্যবহৃত হয়।

উদ্দীপক উপাদান হিসাবে, বিভিন্ন খোলা চিত্রের চিত্র সহ 2 টি শীট ব্যবহার করা হয়, যার আকার ছিল 2 সেমি। প্রথম শীটে 9 টি পরিসংখ্যান দেখানো হয়েছে, দ্বিতীয়টি - 15, 9টি প্রথম কার্ডে উপস্থাপিত হয়েছিল। উপস্থাপিত চিত্রগুলি নিম্নলিখিত মানদণ্ড অনুসারে গোষ্ঠীভুক্ত করা হয়েছে:

) খেলনা বা পরিচিত বস্তুর অনুরূপ ছবি;

) জ্যামিতিক আকারের অনুরূপ ছবি;

) বিমূর্ত ছবি।

উপস্থাপিত পরিসংখ্যান মনে রাখার নির্দেশনা সহ শিশুটিকে 30 সেকেন্ডের জন্য প্রথম শীট উপস্থাপন করা হয়েছিল। তারপরে অঙ্কনটি সরানো হয়েছিল, এবং বিষয়টি অবিলম্বে একটি দ্বিতীয় শীট দিয়ে উপস্থাপন করা হয়েছিল। দ্বিতীয় ছবিতে, শিশুটিকে অবশ্যই প্রথম কার্ডে দেখানো পরিসংখ্যানগুলি খুঁজে বের করতে হবে।

নিম্নলিখিত মানদণ্ডের উপর ভিত্তি করে ফলাফলগুলি প্রক্রিয়া করা হয়:

) সঠিকভাবে মনে রাখা পরিসংখ্যানের সংখ্যা;

) দ্বিতীয় শীটে পরিসংখ্যান অনুসন্ধান করার সময় ব্যয় করা হয়েছে;

) একটি স্মৃতিবিজড়িত কাজ গ্রহণ এবং আত্তীকরণ;

) শিশুর স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশল ব্যবহার।

এই সূচকগুলি বিবেচনায় নিয়ে, চাক্ষুষ রূপক স্মৃতির বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর বরাদ্দ করা হয়েছিল:

উচ্চ স্তরের - শিশুটি 45 - 55 সেকেন্ডের মধ্যে 9 - 7টি চিত্র চিনতে পারে, সমগ্র ক্রিয়াকলাপে একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে, একীভূত করে এবং ধরে রাখে, শব্দার্থিক গোষ্ঠীকরণ, মৌখিককরণ (ওপেন/অভ্যন্তরীণ), অ্যাসোসিয়েশন (সাদৃশ্য দ্বারা, দ্বারা) এর মতো স্মৃতি সংক্রান্ত কৌশলগুলি ব্যবহার করে বৈসাদৃশ্য)।

মধ্যবর্তী স্তর - 65 - 75 সেকেন্ডের মধ্যে 6 - 4টি চিত্রকে স্বীকৃতি দেয়, একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে এবং একীভূত করে, তবে টাস্ক শেষ না হওয়া পর্যন্ত এটি ধরে রাখে না, মৌখিককরণ (খোলা / অভ্যন্তরীণ) হিসাবে এই জাতীয় স্মৃতিস্তম্ভের কৌশল ব্যবহার করে।

নিম্ন স্তরের - শিশুটি 90 সেকেন্ড বা তার বেশি সময়ে 3 - 0টি চিত্র চিনতে পারে, বিরল ক্ষেত্রে একটি স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ গ্রহণ করে বা এটি একেবারেই গ্রহণ করে না, স্মৃতির কৌশল ব্যবহার করে না।

পরিশিষ্ট 3

"মজার ছবি" T.V. রোজানোভা।

লক্ষ্য: শ্রবণ এবং চাক্ষুষ সংকেতের উপর ভিত্তি করে রূপক স্মৃতির অধ্যয়ন।

সরঞ্জাম: শিশুদের কাছে বেশ পরিচিত শব্দের একটি সেট। প্রথমত, শিশুটিকে প্রজননের জন্য 2 শব্দ দিয়ে উপস্থাপন করা হয়, তারপরে 3 থেকে 7 শব্দ (মোট 27), একই সাথে ছবি সহ তাদের সাথে: 1) বাতি, স্লেই; 2) বই, মাংস, নৌকা; 3) নেকড়ে, চেয়ার, দুধ, কাগজ; 4) নাক, জল, বুট, ঘর, বেলচা; 5) উপহার, চক, সোফা, পাখি, গাড়ি, বেড়া; 6) পুতুল, গাছ, গাড়ি, বই, চাঁদ, ছবি, সূর্য।

পাঠের অগ্রগতি: আমরা প্রথমে শিশুটিকে দুটি শব্দের সাথে কার্ড দিয়ে উপস্থাপন করি, আমরা কার্ডের শব্দগুলি জোরে পড়ি (এর পরে ছবিগুলি সরানো হয়) এবং শিশুটি অবিলম্বে শব্দগুলি উচ্চস্বরে পুনরুত্পাদন করে। এইভাবে, সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের 2, 3, 4, 5 এবং 7 শব্দ স্মৃতিতে ধরে রাখার ক্ষমতা একবার উপস্থাপন করা হলে তা নির্ধারণ করা হয়।

ফলাফল মূল্যায়ন: প্রতিটি শব্দের মূল্য এক পয়েন্ট। মাত্র 27 শব্দ।

উচ্চ স্তর: 27 - 25 পয়েন্ট; গড় স্তর: 24 - 17 পয়েন্ট; নিম্ন স্তর - 16 পয়েন্ট এবং নীচে।

পরিশিষ্ট 4।

বয়স্ক প্রিস্কুলারদের রূপক স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের একটি সিস্টেম

খেলা 1. "আপনার নাম শুনুন"

পদ্ধতি: বাচ্চাদের তাদের নাম শোনার সাথে সাথে হাততালি দিতে বলা হয়।

খেলা 2। "হাত তালি দাও"

অগ্রগতি: শিশুদের একটি নির্দিষ্ট শব্দ (একটি প্রাণী, পাখির নাম) বা একটি শব্দে একটি নির্দিষ্ট শব্দে তাদের হাত তালি দিতে বলা হয়।

খেলা 3. "সাবধান"

লক্ষ্য: শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশ

উপাদান: ড্রাম, ঘণ্টা, পাইপ, পর্দা।

পদ্ধতি: বাচ্চাদের ড্রামের শব্দে মার্চ করতে, ঘণ্টার শব্দে নিজেদের চারপাশে ঘুরতে এবং পাইপের শব্দে স্থির থাকতে বলা হয়।

খেলা 4. "দৈত্য বামন"

লক্ষ্য: শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশ

অগ্রগতি: শিশুদের বামন শব্দের উপর বসতে এবং দৈত্যদের উপর দাঁড়ানোর জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

খেলা 5. "একটি অক্ষর শব্দ নিয়ে আসুন..."

অগ্রগতি: প্রাপ্তবয়স্করা একটি চিঠির নাম রাখে - সন্তানের কাজটি দ্রুত এবং আরও দ্রুত এই চিঠি দিয়ে শুরু হওয়া একটি শব্দ নিয়ে আসা।

খেলা 6. "ননসেন্স"

লক্ষ্য: শ্রবণ মনোযোগ, উপলব্ধি, চিন্তাভাবনার বিকাশ।

সরানো: একজন প্রাপ্তবয়স্ক হাস্যকর বিষয়বস্তু সহ একটি গল্প বলে। শিশুদের এটি লক্ষ্য করা উচিত এবং গল্পটি সংশোধন করা উচিত।

খেলা 7. "ঠান্ডা - গরম"

লক্ষ্য: শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশ।

পদ্ধতি: "ঠান্ডা" শব্দের প্রতিক্রিয়া জানাতে, বাচ্চাদের সঙ্কুচিত করতে হবে এবং "গরম" শব্দের প্রতিক্রিয়া জানাতে, তাদের বাহু পাশে ছড়িয়ে দিন।

খেলা 8. "রঙে সাড়া দিন"

লক্ষ্য: শ্রবণ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশ।

অগ্রগতি: প্রতিটি শিশুকে একটি নির্দিষ্ট রঙ দেওয়া হয়। তারপরে প্রাপ্তবয়স্করা বিভিন্ন রঙের নাম দেয় এবং প্রতিটি শিশুকে অবশ্যই তার নিজের সাথে প্রতিক্রিয়া জানাতে হবে।

চাক্ষুষ মনোযোগ বিকাশের লক্ষ্যে উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের একটি সিস্টেম, উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতা এবং চাক্ষুষ উপলব্ধি সমৃদ্ধ করা

খেলা 1. "ছায়া"

চাক্ষুষ উপলব্ধি, উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি।

উপাদান: বস্তুর ছায়া দিয়ে ফর্ম, বস্তুর রঙিন ছবি।

অগ্রগতি: শিশুদের ছায়ার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট বস্তু চিনতে হবে। অসুবিধার ক্ষেত্রে, একটি রঙিন চিত্র দেখানো হয়।

গেম 2। "একই ছাতা বেছে নিন"

উপাদান: ছাতার জোড়া আঁকা।

অগ্রগতি: শিশুদের অন্যান্য ছাতার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট ছাতা খুঁজে বের করতে হবে।

খেলা 3. "এনক্রিপ্ট করা অক্ষর"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগের বিকাশ

উপাদান: শব্দযুক্ত অক্ষর সহ ফর্ম।

অগ্রগতি: শিশুদের এনক্রিপ্ট করা চিঠি খুঁজে বের করতে হবে।

খেলা 4. "ছবি কাটা"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগের বিকাশ, চিন্তাভাবনা

উপাদান: ছবি কাটা.

অগ্রগতি: বাচ্চাদের অংশগুলি থেকে একটি ছবি তৈরি করতে হবে।

খেলা 5. "নমুনার মতো রঙ করুন"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগের বিকাশ, চাক্ষুষ উপলব্ধি, উপলব্ধিমূলক চাক্ষুষ অভিজ্ঞতার সমৃদ্ধি।

উপাদান: রঙের নমুনা, বাচ্চাদের সংখ্যা অনুযায়ী রঙিন বস্তুর কনট্যুর ছবি, রঙিন পেন্সিল।

অগ্রগতি: বাচ্চাদের প্যাটার্ন অনুসারে রূপরেখার চিত্রগুলিকে রঙ করতে হবে।

খেলা 6. "প্রুফরিডিং পরীক্ষা"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগের বিকাশ

উপকরণ: প্রমাণ প্রমাণ সহ ফর্ম, পেন্সিল।

অগ্রগতি: আপনাকে একটি প্রদত্ত উপাদান ক্রস আউট (আন্ডারলাইন, বৃত্ত) করতে হবে।

খেলা 7. "উদাহরণ হিসাবে বিন্যস্ত করুন"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগের বিকাশ

উপাদান: নমুনা, জ্যামিতিক আকার।

অগ্রগতি: শিশুদের জ্যামিতিক আকার ব্যবহার করে একটি প্যাটার্ন তৈরি করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়।

খেলা 8. "জপমালা সংগ্রহ করুন"

লক্ষ্য: চাক্ষুষ মনোযোগ এবং উপলব্ধির বিকাশ।

উপাদান: নমুনা, বিভিন্ন রঙের সমতল বৃত্ত।

অগ্রগতি: বাচ্চাদের মডেল অনুসারে একই "জপমালা" সারিবদ্ধ করতে হবে।

মস্তিষ্কের গভীর, স্টেম কাঠামো সক্রিয় করার লক্ষ্যে ব্যায়ামের একটি সিস্টেম (প্রসারিত)

খেলা 1. "ডিম"

উপকরণ: কার্পেট

পদ্ধতি: শিশুকে মেঝেতে বসতে আমন্ত্রণ জানান, তার হাঁটু তার পেটের কাছে টেনে আনুন, তাদের হাত দিয়ে আঁকড়ে ধরুন এবং তার মাথা তার হাঁটুতে লুকান। সে নিজেকে ডিম থেকে বের হওয়া মুরগির মত কল্পনা করুক। একজন প্রাপ্তবয়স্ক শিশুটির পিছনে বসে, তার চারপাশে তার বাহু এবং পা জড়িয়ে রাখে, একটি খোসা হওয়ার ভান করে এবং মুরগিকে ডিম থেকে বেরোতে আমন্ত্রণ জানায়।

খেলা 2। "টানেল"

লক্ষ্য: মস্তিষ্কের গভীর, স্টেম কাঠামো সক্রিয় করুন

উপকরণ: কার্পেট, চেয়ার, বিছানা স্প্রেড

অগ্রগতি: বাচ্চাদের একটি টানেল হওয়ার ভান করে একে অপরের পাশে চারদিকে দাঁড়াতে বলা হয়। প্রতিটি শিশু একটি "টানেল" মাধ্যমে ক্রল; শেষে এটা শেষ করা. আপনি চেয়ার থেকে একটি টানেল তৈরি করতে পারেন।

খেলা 3. "স্ট্রিং"

লক্ষ্য: মস্তিষ্কের গভীর, স্টেম কাঠামো সক্রিয় করুন

উপকরণ: কার্পেট

অগ্রগতি: ব্যায়াম আপনার পিছনে মিথ্যা সঞ্চালিত হয়. শিশুকে তার মাথা, ঘাড়, পিঠ, কাঁধ, বাহু, নিতম্ব এবং পা দিয়ে মেঝে অনুভব করতে হবে এবং তারপরে তার সংবেদনগুলি বর্ণনা করতে হবে। মেঝে শক্ত, শক্ত, নরম, ঠাণ্ডা বা উষ্ণ, মসৃণ বা রুক্ষ, মসৃণ বা খসখসে ইত্যাদি হতে পারে। তারপরে প্রশিক্ষক শিশুর এক হাত নেন এবং এটিকে কিছুটা প্রসারিত করেন (অন্য হাতটি শিথিল থাকে), তারপরে অন্য হাতটি। এর পরে, শিশুটি স্বাধীনভাবে বাহু প্রসারিত করে। পা একইভাবে প্রসারিত হয়। এর পরে, শিশুটিকে নিজেকে একটি শক্তিশালী প্রসারিত স্ট্রিং হিসাবে কল্পনা করতে এবং তার শরীরকে প্রসারিত করতে বলা হয়, প্রথমে দুটি বাহু, দুটি পা, তারপরে ডান (বাহু, পাশ, পা) এবং শরীরের বাম দিকে (রৈখিক প্রসারিত) দিয়ে প্রসারিত করুন। পিছনে স্ট্রেন বা খিলান করা উচিত নয়।

খেলা 4. "কোবরা"

লক্ষ্য: মস্তিষ্কের গভীর, স্টেম কাঠামো সক্রিয় করুন

উপকরণ: কার্পেট।

অগ্রগতি: শুরুর অবস্থান - আপনার পেটে শুয়ে। আপনার হাত কনুইতে বাঁকুন, আপনার হাতের তালু কাঁধের স্তরে মেঝেতে রাখুন। শিশুদের একটি কোবরা হিসাবে নিজেদের কল্পনা করতে বলা হয়:

ধীরে ধীরে আপনার মাথা বাড়ান, ধীরে ধীরে আপনার বাহু সোজা করুন এবং আপনার মুখ খুলুন;

আপনার উপরের শরীর বাড়ান, আপনার পিঠের খিলান, নিতম্ব এবং পা শিথিল করা উচিত;

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স উচ্চতর মানসিক ফাংশনগুলির দ্রুত বিকাশের একটি সময়। প্রতি নতুন বছর এবং মাস গুণগত পরিবর্তন নিয়ে আসে; চিন্তাভাবনা, বক্তৃতা, মনোযোগ এবং মানসিক-স্বেচ্ছাচারী গোলকের পরিবর্তন। অতএব, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মেমরির বিকাশ, অন্যান্য ফাংশনগুলির সাথে, পিতামাতার প্রাথমিক কাজ, যার প্রাসঙ্গিকতা অত্যধিক মূল্যায়ন করা যায় না।

মেমরি একটি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া যা অনুভূত অভিজ্ঞতাকে ঠিক করে, কিছু সময়ের জন্য সক্রিয় মনোযোগের অবস্থায় ধরে রাখে এবং পরে এটি পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা সহ, তথ্য মনে রাখা, সংরক্ষণ, পুনরুত্পাদন এবং ভুলে যাওয়ার প্রক্রিয়াগুলি সহ।

স্মৃতির নিউরোফিজিওলজিকাল সারমর্ম হল সেরিব্রাল কর্টেক্সে স্থিতিশীল নিউরাল সংযোগ (সিনাপেস) গঠন করা।

এই ধরনের মেমরি আছে:

• অনিচ্ছাকৃত - ছাপ, সাধারণত উজ্জ্বল আবেগ দ্বারা রঙিন, নিজেদের দ্বারা সংরক্ষিত হয়;
• স্বেচ্ছাসেবী - স্বেচ্ছামূলক উপাদান এবং সমিতিগুলি সংযুক্ত।

জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রগুলির সাথে সম্পর্কিত স্মৃতিগুলি সেরিব্রাল কর্টেক্সের কাছাকাছি অবস্থিত নিউরনে অঙ্কিত হতে পারে: কোকোর গন্ধের স্মৃতি কিন্ডারগার্টেনে থাকার চিত্রগুলির পাশে অবস্থিত, এই কারণেই গন্ধটি জীবনের সেই সময়ের সাথে সম্পর্কিত চিত্রগুলিকে উস্কে দেয়। বিপরীতভাবে: সবুজ রঙটি ক্রিসমাস ট্রির সাথে যুক্ত, তাই ক্রিসমাস ট্রির স্মৃতির পাশে সবুজ সবকিছুর তথ্য রয়েছে। উদাহরণ শর্তসাপেক্ষ, কিন্তু এইভাবে সমিতি কাজ করে। এটা বিশ্বাস করা হয় যে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার ক্ষমতা প্রিস্কুল বয়সে প্রতিষ্ঠিত হয়, যা পরে শেখার এবং ব্যক্তিত্ব গঠনকে প্রভাবিত করে।

মস্তিষ্কের টিস্যু ("mneme") - যান্ত্রিক, বা অবিলম্বে স্মৃতিশক্তির প্রাকৃতিক প্লাস্টিকতার কারণে মনে রাখার একটি সহজাত ক্ষমতা রয়েছে। স্মৃতির কৌশল এবং তথ্য একীভূত করার বিভিন্ন উপায়ের সাহায্যে এই বৈশিষ্ট্যটি সত্যিই উন্নত করা যেতে পারে। সাংস্কৃতিক স্মৃতির বিকাশ সারা জীবন অনুশীলন করা যেতে পারে, তবে শৈশবে শেখা কৌশলগুলি অন্যদের চেয়ে ভাল কাজ করে।

তথ্য সংরক্ষণের সময়কালের উপর ভিত্তি করে, মেমরি দুটি প্রকারে বিভক্ত:

• স্বল্প-মেয়াদী - একটি সংক্ষিপ্ত (কয়েক মিনিট) সময়ের জন্য মুখস্থ করা, দ্রুত ভুলে যাওয়া। উদাহরণস্বরূপ, মৌখিক গণনার সময় সংখ্যা, নোট নেওয়ার সময় পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ, শ্রুতিলিপি থেকে লেখা, তারা এখন যেখানে ছিল সেই ঘরে লোকেরা। এই ধরনের তথ্য দীর্ঘ সময়ের জন্য সংরক্ষণ করা হয় না এবং কিছুক্ষণ পরে মুছে ফেলা হয়।
• দীর্ঘমেয়াদী - দীর্ঘ সময়ের জন্য স্মৃতি, তথ্য, ইমপ্রেশন, দক্ষতা স্থগিত করা। একজন ব্যক্তির ব্যক্তিত্বকে গঠন করে এমন জীবনের অভিজ্ঞতাগুলিকে জমা করতে এবং একত্রিত করতে সহায়তা করে। এটি যান্ত্রিক বা শব্দার্থিক (সহযোগী) হতে পারে।

নেতৃস্থানীয় বিশ্লেষকের মতে, মেমরি নিম্নলিখিত প্রকারে বিভক্ত:

• ভিজ্যুয়াল - দৃশ্যমান ছবি মনে রাখা;
• শ্রবণ - যা শোনা যায় তা মনে রাখা;
• স্পর্শকাতর, মোটর (মোটর) - সংবেদন এবং আন্দোলনের মুখস্থকরণ;
• সংবেদনশীল - প্রাণবন্ত আবেগ ক্যাপচার করা;
• মৌখিক-যৌক্তিক - বক্তৃতা কাঠামো এবং শব্দার্থিক সংযোগগুলি অর্জিত হয়।

বেশ কয়েকটি প্রজাতি একই সময়ে প্রক্রিয়ার সাথে জড়িত, খুব কমই তাদের মধ্যে একটি।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতির বিশেষত্ব

প্রি-স্কুলকে 4 থেকে 6-7 বছর সময়কাল হিসাবে বিবেচনা করা হয়। এই বয়সে, শিশুরা ভাল কথা বলে, জটিল বাক্য গঠন করতে সক্ষম, তাদের মনোযোগ এবং চিন্তাভাবনা সক্রিয়ভাবে বিকাশ করছে এবং বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা প্রদর্শিত হয়। শিশু স্কুলের জন্য প্রস্তুত হওয়ার সাথে সাথে মানসিক ক্ষমতা বিকাশ লাভ করে, বিশেষ করে যদি পিতামাতারা তাকে উদ্দেশ্যমূলকভাবে প্রস্তুত করেন এবং প্রথম স্কুল বছরে, বহুগুণ বেড়ে যাওয়া মানসিক ভার মোকাবেলা করার জন্য। এই সময়ের মধ্যে স্মৃতি বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে একটি স্বেচ্ছামূলক উপাদানের দ্রুত গঠন এবং স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা অন্তর্ভুক্ত।

অল্প বয়স্ক প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, রূপক স্মৃতি প্রাধান্য পায়: তারা মনে রাখে কোনটি তাদের সবচেয়ে বেশি প্রভাবিত করেছিল। একটি বস্তুর নগণ্য, কিন্তু আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করা হয়, যদিও গুরুত্বপূর্ণ, কিন্তু এতটা লক্ষণীয় নয়, বৈশিষ্ট্যগুলি উপেক্ষা করা যেতে পারে।

সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা গঠন পুরানো প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে মোটর মেমরির বিকাশে অবদান রাখে। যখন নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলি ঘন ঘন সঞ্চালিত হয়, তখন তাদের স্বয়ংক্রিয়তা অর্জন করা হয়। ভবিষ্যৎ প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থী সেলাই করতে, কাঁচি দিয়ে কাগজ থেকে জটিল বিবরণ কাটা, আঁকা এবং ভাস্কর্য শেখে। মোট মোটর দক্ষতা বিকাশ: শিশু খেলা এবং নাচের নড়াচড়া শিখতে সক্ষম হয়, অন্যদের পর্যবেক্ষণ করতে এবং তাদের সাথে তার ক্রিয়াকলাপ সমন্বয় করতে সময় পায়।

বক্তৃতা ফাংশনের বিকাশ এই সময়ের মধ্যে দুর্দান্ত উত্পাদনশীলতার সাথে ঘটে। চার বা পাঁচ বছর বয়সে, বেশিরভাগ শিশু পড়তে পারে, গল্প শুনতে পারে, রূপকথার গল্প শুনতে পারে, শোনা পাঠগুলি তাদের নিজের ভাষায় পুনরুত্পাদন করতে পারে, তাদের চিন্তাগুলি সুসঙ্গতভাবে প্রকাশ করতে পারে এবং হৃদয় দিয়ে ছোট কবিতা আবৃত্তি করতে পারে। এই ক্ষমতা প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের মধ্যে বিকশিত হয়।

প্রি-স্কুলারদের মেমরির বিকাশ অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণের মাধ্যমে শুরু হয়। কোনো কবিতা বা গল্প আবেগপ্রবণ হলে শিশু তা সহজেই মনে রাখবে। জীবনে ঘটে যাওয়া অস্বাভাবিক সবকিছুই দ্রুত দীর্ঘ সময়ের জন্য মাথায় জমা হয়। চার বছর বয়স থেকে, শিশু স্বেচ্ছাকৃত উপাদানটিকে মুখস্থ করার সাথে সংযুক্ত করতে শেখে এবং কেউ তার স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশ শুরু করতে পারে। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দেখা দেয় এবং ধীরে ধীরে প্রিস্কুলার নিজেই তথ্য মনে রাখতে শিখে যা ভবিষ্যতে কাজে লাগবে।

একটি ক্রমবর্ধমান ব্যক্তি তাদের সাথে সম্পর্কিত ঘটনা এবং অভিজ্ঞতা মনে রাখার উপর ভিত্তি করে ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা বিকাশ করে। শিশুটি এই অভিজ্ঞতাটি অন্যদের সাথে ভাগ করে নেয়, এটি সম্পর্কে সুসঙ্গতভাবে কথা বলে: একটি আকর্ষণীয় ট্রিপ, চিড়িয়াখানায় ভ্রমণ, বিরক্তি, ডাক্তারের সাথে দেখা করার সময় বেদনাদায়ক সংবেদন - এই জাতীয় সমস্ত উজ্জ্বল ছাপ দীর্ঘ সময়ের জন্য থাকে।

নিয়মিত পর্যবেক্ষণের ফলে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি বিকাশ হয়, উদাহরণস্বরূপ, জীবন্ত প্রকৃতির, তাই এই জাতীয় জিনিসগুলিতে ফোকাস করার পরামর্শ দেওয়া হয়। বিনামূল্যের দক্ষতা দ্রুত বিকশিত হয় যদি আপনি প্রায়শই প্রি-স্কুলারকে সঞ্চিত অভিজ্ঞতা পুনরুত্পাদন করতে উত্সাহিত করেন: তাকে খেলতে, লিখতে এবং গল্প বলতে শেখান, কবিতা, গান এবং রূপকথা মুখস্থ করতে শেখান।

preschoolers দ্বারা শেখার উপাদানের অদ্ভুততা

7 বছরের কম বয়সী শিশুদের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা নিম্নলিখিত বিষয়গুলির উপর নির্ভর করে:

• প্রস্তাবিত উপাদানের বিষয়বস্তু: এটি কতটা আকর্ষণীয়, এটি আবেগ জাগায় কিনা, এটি কীভাবে উপস্থাপন করা হয়;
• শেখার প্রক্রিয়া: একটি নির্দিষ্ট যুক্তি থাকতে হবে যা শিশুর মনের কাছে বোধগম্য এবং সহজেই দীর্ঘ সময়ের জন্য মাথায় রাখা যায়;
• অনুপ্রেরণা: ভবিষ্যতে কেন এই জ্ঞানের প্রয়োজন হবে তা ব্যাখ্যা করা প্রয়োজন;
• দীর্ঘমেয়াদী মুখস্থ নিয়ন্ত্রণ: আপনাকে সময়ের সাথে সাথে উপাদানটির আত্তীকরণের ডিগ্রি পরীক্ষা করতে হবে।

এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে একজন প্রিস্কুলারের জন্য, এলএস ভাইগোটস্কির মতে, ক্রিয়াকলাপের প্রধান রূপটি খেলা, তাই খেলার সময় মুখস্থ করা উচিত। আপনার ক্লান্ত হওয়া এবং আগ্রহ হারাবেন না, এটি বিপরীত ফলাফলের দিকে নিয়ে যাবে।

ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের পদ্ধতি

"ক্যামেরা"

শিশুটিকে কয়েক সেকেন্ডের জন্য অঙ্কনটি দেখানো হয় এবং "ক্যামেরা হওয়ার" কাজ দেওয়া হয়: এটি বিশদভাবে মনে রাখবেন। তারপরে তারা এটি সরিয়ে দেয় এবং আপনি যা দেখেছেন সে সম্পর্কে কথা বলতে বলে, যতটা সম্ভব বিশদ মনে রাখার চেষ্টা করে। তারা আবার অঙ্কনটি দেখায়, কী সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়েছিল এবং কী ভুলে গিয়েছিল তা পরীক্ষা করে দেখুন। যদি আপনার সন্তানের জন্য একটি কাজ সম্পূর্ণ করা কঠিন হয়, তাহলে আপনাকে বলতে হবে: "অনুগ্রহ করে পরের বার আরও মনে রাখার চেষ্টা করুন।" আপনাকে তার সাথে সদয়ভাবে কথা বলতে হবে, এবং কিছু কাজ না হলে তাকে বকাঝকা করবেন না। এই সুপারিশ সব গেম এবং শিক্ষাগত কৌশল প্রযোজ্য.

"পার্থক্যগুলো বের করুন"

বিষয় দুটি প্রায় অভিন্ন ছবি দেখানো হয়েছে, যেখানে সনাক্ত করা প্রয়োজন যে বিভিন্ন উপাদান পৃথক. প্রথমটি একটি ছবি দেখানো হয় যেখানে সমস্ত উপাদান উপস্থিত রয়েছে, তাদের এটি মনে রাখতে বলা হয়, দ্বিতীয়টি এমন একটি ছবি যেখানে কিছু বিবরণ অনুপস্থিত। ধীরে ধীরে, শিশুটি ক্ষুদ্রতম বিশদে অঙ্কনটি সঠিকভাবে মনে রাখতে এবং খুব দ্রুত পার্থক্যগুলি খুঁজে পেতে শেখে।

"কি অনুপস্থিত?"

একটি ব্যায়াম আগেরটির মতই, কিন্তু আকারে ভিন্ন। তারা টেবিলে পড়ে থাকা ছোট ছোট বস্তুর একটি সেট দেখায় (নুড়ি, গয়না, কিন্ডার সারপ্রাইজ খেলনা ইত্যাদি), তাদের কয়েক সেকেন্ডের জন্য দেখতে এবং মনে রাখতে বলুন। তারপর বস্তুগুলি একটি স্কার্ফ দিয়ে আবৃত করা হয়, শিশুকে তার চোখ বন্ধ করতে বা সরে যেতে বলা হয়, এই সময়ে একটি বস্তু সরানো হয়। এর পরে তাদের চোখ খুলতে দেওয়া হয় এবং জিনিসগুলি আবার দেখানো হয়। আপনাকে সঠিকভাবে উত্তর দিতে হবে কোনটি অনুপস্থিত।

"কি পরিবর্তন হয়েছে?"

এই খেলা শিশুদের একটি দলের জন্য. উপস্থাপক তাদের একজনকে উঠে দাঁড়াতে এবং তার কাছে আসতে বলে, এবং বাকিদের - কয়েক সেকেন্ডের জন্য তার দিকে তাকাতে এবং ভালভাবে মনে রাখতে বলে। উপস্থাপক শিশুটিকে দরজার বাইরে নিয়ে যান এবং তার চেহারায় কিছু পরিবর্তন করেন, বিশেষ করে লক্ষণীয় নয়: তিনি গয়না পরেন বা খুলে ফেলেন, একটি ধনুক বেঁধে দেন, একটি ভিন্ন অংশে তার চুল আঁচড়ান, তাকে একটি বোতাম খুলতে বলেন। এর পরে শিশুটি অন্য শিশুদের কাছে ফিরে আসে, যারা অবশ্যই অনুমান করতে হবে কি পরিবর্তন হয়েছে। আপনি গেমটিকে একটি দলের খেলা করতে পারেন, মনোযোগের জন্য প্রতিটি দলকে পয়েন্ট বরাদ্দ করে।

"আপনার প্রতিবেশীর বর্ণনা দিন"

গেমটি কাছাকাছি বসা শিশুদের সাথে ক্রিয়াকলাপের জন্য উপযুক্ত, উদাহরণস্বরূপ, কিন্ডারগার্টেনে। ছেলেদের তাদের প্রতিবেশীর দিকে অল্প সময়ের জন্য তাকানোর, মুখ ফিরিয়ে নেওয়া এবং স্মৃতি থেকে তাকে বর্ণনা করার কাজ দেওয়া হয়। পালাক্রমে প্রতিবেশীও তাই করে। যিনি সবচেয়ে বেশি বিবরণ দেন তিনি বিজয়ী হন।

"শুল্ট টেবিল"

মনোযোগ পরিবর্তনযোগ্যতা নির্ধারণ করতে মনোবিজ্ঞানীদের দ্বারা ব্যবহৃত একটি কৌশল। এটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে চাক্ষুষ স্মৃতি বিকাশের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। শিশুদের অক্ষর, সংখ্যা বা সাধারণ অঙ্কন সহ ট্যাবলেট দেখানো হয়, কিছুক্ষণের জন্য ট্যাবলেটটির দিকে তাকাতে বলা হয় এবং তারপরে তারা যা মনে রাখে তা পুনরুত্পাদন করতে বলা হয়।

সহযোগী স্মৃতির বিকাশ

শিশুটিকে একটি বস্তু দেখানো হয়েছে (উদাহরণস্বরূপ, একটি বল) এবং এটি কী তা বলতে বলা হয়েছে: লাল, উজ্জ্বল, বড়, বাউন্সি, মসৃণ, রাবার। এটি একটি সাধারণ অনুশীলন, তবে এটি নির্ভরযোগ্যভাবে সহযোগী সংযোগ গঠন করে। আপনি প্রায়ই এটি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন, বিভিন্ন বস্তুর সাথে যা শিশুটি সর্বত্র সম্মুখীন হয় - বাড়িতে, রাস্তায়, কিন্ডারগার্টেনে। এই গেমটি পর্যবেক্ষণ দক্ষতাও বিকাশ করে।

"আমি পাঁচটি জানি..."

একটি বল খেলা, মেয়েদের জন্য আরো উপযুক্ত। একই সময়ে, তারা বলটি তাদের হাতে নেয়, মেঝে থেকে আঘাত করে, পুনরাবৃত্তি করে: "আমি - জানি - পাঁচ - নাম - ছেলেদের: কোল্যা - এক, পেটিয়া - দুই, ভানিয়া - তিন, লেশা - চার, ইগর - পাঁচ..." এবং আরও অনেক কিছু। আপনি যে কোনও কিছু দিয়ে এটি পুনরাবৃত্তি করতে পারেন: মেয়েদের পাঁচটি নাম, শহরের পাঁচটি নাম, নদীর পাঁচটি নাম, পাঁচটি পোষা প্রাণী এবং এর মতো। গেমটি সাধারণীকরণ এবং সংশ্লেষণ করার ক্ষমতাও বিকাশ করে।

"আইটেমের তুলনা"

শিশুটিকে দুই বা ততোধিক বস্তু অফার করা হয় এবং তাদের মধ্যে কী মিল রয়েছে এবং কী আলাদা তা বলা দরকার। এই অনুশীলন, প্রধান কাজ ছাড়াও, তুলনামূলক বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণের ক্ষমতা বিকাশ করে।

মোটর এবং স্পর্শকাতর স্মৃতির বিকাশ

"পুতুল"

শিশুটিকে তার চোখ বন্ধ করতে বলা হয়, তারপর নেতা তাকে পিছন থেকে কাঁধে ধরে একটি নির্দিষ্ট প্রাক-নির্বাচিত পথ ধরে নিয়ে যান, উদাহরণস্বরূপ: ডানে তিন ধাপ, বামে দুই, এক ধাপ পিছিয়ে, দুই এগিয়ে তার চোখ খোলার পরে, শিশুটিকে স্বাধীনভাবে আন্দোলনগুলি পুনরাবৃত্তি করতে হবে। আপনি একটি সাধারণ ক্রম দিয়ে শুরু করতে পারেন, ধীরে ধীরে রুট বাড়াতে পারেন এবং কাজগুলিকে জটিল করতে পারেন।

"গ্রাফিক ডিক্টেশন"

অনুশীলনটি ভিজ্যুয়াল মেমরি এবং সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা উভয়ের সাথে সম্পর্কিত। একজন প্রাপ্তবয়স্ক বোর্ডে বা একটি নোটবুকে একটি প্যাটার্ন আঁকেন, বাচ্চাদের এটি পুনরুত্পাদন করতে বলেন। আপনি সাধারণগুলি দিয়ে শুরু করতে পারেন, ধীরে ধীরে আরও এবং আরও জটিল কাজগুলিতে যেতে পারেন (রঙের সংখ্যা বাড়ান, প্যাটার্নের জটিলতা, প্যাটার্নের ছন্দ পরিবর্তন করুন ইত্যাদি)

এই অনুশীলনটি আগেরটির মতোই, তবে এখানে বিষয়গুলিকে প্রথমে কয়েকটি অংশ নিয়ে একটি নির্দিষ্ট অঙ্কন সহ উপস্থাপন করা হয়, এটি দেখতে এবং মনে রাখতে বলা হয় এবং তারপরে এটির একটি নির্দিষ্ট অংশ পুনরুত্পাদন করা হয়।

উদাহরণস্বরূপ, ছবিটি তিনটি বিড়াল দেখায় - একটি দ্বিতীয় বিড়াল আঁকুন। দুটি গাছ - ডানদিকে একটি আঁকুন, এবং তাই।

"আমি যেমন করি তেমন কর"।

শিশু এবং নেতা প্রত্যেকে 6 টি ম্যাচ নেয়। প্রথমে, উপস্থাপক ম্যাচগুলি থেকে কোনও অঙ্কন বা প্যাটার্ন তৈরি করে, তারপরে এটি কয়েক সেকেন্ডের জন্য দেখায় এবং শিশুটিকে অবশ্যই এটি পুনরাবৃত্তি করতে হবে। যদি দুটি শিশু খেলতে থাকে তবে তারা ভূমিকা পরিবর্তন করতে পারে। ধীরে ধীরে ম্যাচের সংখ্যা বেড়ে 12-15 হয়।

"জ্যামিতিক পরিসংখ্যান"

এই গেমটির জন্য আপনার জ্যামিতিক আকার বা অন্যান্য সাধারণ বস্তুর একটি সেট এবং একটি ব্যাগ প্রয়োজন যাতে সেগুলি রাখা হবে। নেতা একের পর এক পরিসংখ্যানের নাম দেন এবং শিশুরা স্পর্শ করে ব্যাগে খুঁজে পায়, টেবিলে তাদের সামনে ক্রমানুসারে রাখে।

শ্রবণ এবং মৌখিক স্মৃতির বিকাশ

"দশ শব্দ পদ্ধতি"

এই পদ্ধতিটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির বিকাশ পরীক্ষা করার জন্য ব্যবহার করা হয়, তবে এটির আয়তন বাড়ানোর জন্য প্রশিক্ষণের জন্যও এটি ব্যবহার করা যেতে পারে। শিশুটিকে মুখস্থ করতে বলা হয়, তারপর দশটি শব্দ একটি মাঝারি গতিতে পড়া হয়, প্রতিটির পরে একটি ছোট বিরতি দিয়ে, এবং তারপরে তাদের জোরে জোরে পুনরুত্পাদন করতে বলা হয়।

কবিতা ও গান শেখা। একটি নিয়ম হিসাবে, সংক্ষিপ্ত শ্লোক সহ গান এবং একটি পুনরাবৃত্ত কোরাস মনে রাখা সহজ, বিশেষ করে একটি রূপকথার চরিত্র দ্বারা গাওয়া প্রিয় কার্টুনের গান ইত্যাদি। আপনার সন্তানকে তার নিজের ঠিকানা, আত্মীয়স্বজন, বন্ধুদের নাম মনে রাখতে উত্সাহিত করা উচিত। , এবং জন্মদিন।

স্মৃতিশক্তি দুর্বলতা এবং তাদের কারণ

স্মৃতি বিকাশজনিত ব্যাধিগুলি দ্বারা সৃষ্ট হয়: জন্মগত আঘাত, মস্তিষ্কের এক বা একাধিক অংশের অনুন্নয়ন, বহিরাগত কারণগুলি - জীবনের প্রথম দিকে আঘাতপ্রাপ্ত আঘাতের পরিণতি, সংক্রমণ, নেশা, পাশাপাশি মানসিক অসুস্থতা। প্রতিকূল অবস্থার সম্পূর্ণ পরিসীমা সম্ভব: পরিবারে একটি উত্তেজনাপূর্ণ পরিস্থিতি, সহকর্মীদের সাথে দ্বন্দ্ব, ঘন ঘন তীব্র শ্বাসযন্ত্রের সংক্রমণের কারণে শরীরের সাধারণ দুর্বলতা, হাইপোভিটামিনোসিস, শিক্ষাগত অবহেলা।

স্মৃতিশক্তির দুর্বলতা হাইপোমনেসিয়া হিসাবে নিজেকে প্রকাশ করে - মুখস্থ এবং প্রজনন প্রক্রিয়ার অবনতি, বা স্মৃতিভ্রষ্টতা - স্মৃতি থেকে পৃথক মুহুর্তের ক্ষতি।

অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির অপর্যাপ্ত বিকাশ একটি শিশু মনোবিজ্ঞানী বা নিউরোসাইকোলজিস্ট দ্বারা বিশেষ পরীক্ষার মাধ্যমে চিহ্নিত করা হয় এবং প্রয়োজনে স্নায়ু বিশেষজ্ঞের কাছে পরীক্ষার জন্য রেফার করা হয়। একটি সংশোধন প্রোগ্রাম তৈরি করা হচ্ছে, যার লক্ষ্য উন্নয়নমূলক কর্মকাণ্ডের মাধ্যমে জ্ঞানীয় ফাংশন উন্নত করা। তারপরে একটি পুনরাবৃত্তি অধ্যয়ন করা হয় - সম্পন্ন কাজের কার্যকারিতা নির্ধারণ করতে একই সূচকটি আবার পরীক্ষা করা হয়।

একটি বিরক্তিকর ধরনের মেমরি সংশোধন করার সময়, একজনকে অবশ্যই তার অন্যান্য ধরণের উপর নির্ভর করতে হবে, যা শিশুর মধ্যে সংরক্ষিত থাকে:

• শ্রবণ - আরো জোরে পড়ুন;
• ভিজ্যুয়াল - ভিজ্যুয়াল এইড ব্যবহার করুন;
• মোটর - লিখতে বা স্কেচ করতে। যান্ত্রিক মুখস্থের চেয়ে মুখস্ত করার অর্থ বোঝার জন্যও এটি প্রয়োজনীয়।

তথাকথিত মেমোনিক কৌশলগুলি ব্যবহার করা খুব দরকারী:

উপাদান গ্রুপিং	যে উপাদানটি অধ্যয়ন করা হচ্ছে তা শ্রেণী বা গোষ্ঠীতে বিভক্ত। এটি আপনাকে উল্লেখযোগ্যভাবে লোড হ্রাস করতে দেয় - যতবার উপাদানটি ভাগ করা হয়েছে ততবার গ্রুপের সংখ্যা।
অ্যাসোসিয়েশন	তারা ইতিমধ্যে পরিচিত জিনিসগুলির সাথে এটি সংযুক্ত করে উপাদান মনে রাখা সহজ করে তোলে।
পরিকল্পিত চিত্র	উপাদানটি মুখস্থ করার জন্য, এটির একটি পরিকল্পিত অঙ্কন তৈরি করা হয়, মোটর এবং চাক্ষুষ মুখস্থ ব্যবহার করা হয় এবং একটি যৌক্তিক চেইন প্রতিষ্ঠিত হয়।
শক্তিশালী পয়েন্ট	তারা মুখস্থ করার জন্য একটি পরিকল্পনা প্রতিনিধিত্ব করে। তারিখ, শিরোনাম, নাম, অস্বাভাবিক বাক্যাংশ, উজ্জ্বল মুহূর্ত, ইত্যাদি সমর্থন হিসাবে কাজ করে।
উপাদান গঠন	উপাদানের অংশগুলির মধ্যে যৌক্তিক, শ্রেণিবদ্ধ এবং অন্যান্য সংযোগ স্থাপন করা হয় এবং ফলস্বরূপ এটি একক সমগ্র হিসাবে অনুভূত হতে শুরু করে।

স্মৃতি বিকাশকে প্রভাবিত করে অতিরিক্ত কারণ

অবশ্যই, ব্যায়ামগুলি প্রয়োজনীয়, তবে আমাদের অন্যান্য শর্তগুলি সম্পর্কে ভুলে যাওয়া উচিত নয় যা পরোক্ষভাবে স্মৃতির বিকাশ এবং সামগ্রিকভাবে শিশুর জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ গঠন উভয়কেই প্রভাবিত করে:

• পুষ্টি: শিশুর বেশি করে খাবার যেমন বাদাম, বীজ এবং শস্য, শক্ত পনির, ফল ও সবজি, সবুজ শাক, কলিজা এবং সাদা মাংস এবং চর্বিযুক্ত মাছ খাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়। পরিমিত পরিমাণে ময়দা এবং মিষ্টি খাওয়া ভাল।
• খোলা বাতাস. মস্তিষ্কের কোষগুলি উত্পাদনশীলভাবে কাজ করার জন্য অক্সিজেন প্রয়োজনীয়, তাই প্রি-স্কুলদের যতটা সম্ভব বাইরে হাঁটতে হবে।
• শারীরিক কার্যকলাপ বিপাকীয় এবং মানসিক প্রক্রিয়াগুলিকে উদ্দীপিত করে এবং স্বাস্থ্যের জন্য ভাল।
• ঘুম - এটির পর্যাপ্ত পরিমাণ স্নায়ু কোষের পুনরুদ্ধারের জন্য খুবই গুরুত্বপূর্ণ। অতিরিক্ত কাজের অনুমতি দেওয়া উচিত নয়, কারণ এটি জ্ঞানীয় ফাংশন গঠনের উপর ক্ষতিকর প্রভাব ফেলে। আপনার শিশুকে একটি রুটিনে অভ্যস্ত করার পরামর্শ দেওয়া হয় যাতে সে একই সময়ে বিছানায় যায়।
• মানসিক ঘনিষ্ঠতা এবং সমর্থন। পিতামাতার উচিত সন্তানের সাথে ক্রিয়াকলাপে যথেষ্ট সময় দেওয়া, তার সাথে প্রায়শই যোগাযোগ করা, কথা বলা এবং সমর্থন করা। এটি সুস্থ আত্মসম্মান এবং অনুপ্রেরণা গঠনের জন্য প্রয়োজনীয়, যা কেবল স্মৃতি নয়, সামগ্রিকভাবে ব্যক্তিত্বের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ।

এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বছরগুলি শৈশবের সবচেয়ে উদ্বেগহীন এবং প্রফুল্ল সময়; আপনি আপনার সন্তানের বিকাশ এবং লক্ষ্যযুক্ত ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে ওভারলোড করবেন না, তাকে একটি শিশুর প্রতিভাবান করার চেষ্টা করবেন। এটি তার নিজস্ব গতিতে বিকাশ করা যথেষ্ট। স্কুলে এখনও ক্লান্তি এবং উত্তেজনার অনেকগুলি কারণ থাকবে, তাই, সুযোগ থাকাকালীন, আপনাকে শিশুকে খেলতে এবং অবাধে তার চারপাশের বিশ্ব অন্বেষণ করার অনুমতি দিতে হবে।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স মানুষের স্মৃতিশক্তির সার্বিক বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এমনকি প্রিস্কুলারদের সাধারণ পর্যবেক্ষণ তাদের স্মৃতির দ্রুত বিকাশকে প্রকাশ করে। একটি শিশু তুলনামূলকভাবে সহজে বিপুল সংখ্যক কবিতা, রূপকথার গল্প ইত্যাদি মনে রাখে।

স্মরণীয়করণ প্রায়শই লক্ষণীয় প্রচেষ্টা ছাড়াই ঘটে এবং যা মনে রাখা হয় তার পরিমাণ এতটাই বেড়ে যায় যে কিছু গবেষক বিশ্বাস করেন যে এটি প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতিশক্তি তার বিকাশের চূড়ান্ত পর্যায়ে পৌঁছে এবং তারপরে কেবল অবনতি হয় (এলকোনিন ডি.বি., 1960)।

প্রি-স্কুল বয়সে, মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক। এর বিকাশ এবং পুনর্গঠন শিশুর মানসিক জীবনের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলির সাথে এবং সর্বোপরি জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির সাথে সম্পর্কিত - উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনা। উপলব্ধি, যদিও আরো সচেতন এবং উদ্দেশ্যপূর্ণ হয়ে উঠছে, এখনও বিশ্বব্যাপী রয়ে গেছে। এইভাবে, শিশুটি প্রধানত একটি বস্তুর সবচেয়ে আকর্ষণীয় বৈশিষ্ট্যগুলিকে হাইলাইট করে, অন্যদের লক্ষ্য না করে, প্রায়শই আরও গুরুত্বপূর্ণ। অতএব, প্রিস্কুলারের স্মৃতির মূল বিষয়বস্তু তৈরি করে এমন ধারণাগুলি প্রায়শই খণ্ডিত হয়। মুখস্থ করা এবং প্রজনন দ্রুত, কিন্তু নিয়মতান্ত্রিক। একটি প্রি-স্কুলার একটি বস্তুর একটি বৈশিষ্ট্য বা পরিস্থিতির উপাদান থেকে অন্যটিতে "লাফ দেয়"। তিনি প্রায়শই তার স্মৃতিতে গুরুত্বহীনকে ধরে রাখেন, কিন্তু অপরিহার্য ভুলে যান। চিন্তার বিকাশ এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিশুরা সাধারণীকরণের সহজতম রূপগুলি অবলম্বন করতে শুরু করে এবং এর ফলে ধারণাগুলির পদ্ধতিগতকরণ নিশ্চিত হয়। শব্দে স্থির হওয়ার কারণে, পরবর্তীটি একটি "সচিত্র গুণ" অর্জন করে। বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিক কার্যকলাপের উন্নতির জন্য প্রতিনিধিত্বের একটি রূপান্তর অন্তর্ভুক্ত (উরুন্তেভা জিএ, 2001)।

মোটর মেমরি। তার প্রাক বিদ্যালয়ের কাজ ক্রমশ চ্যালেঞ্জিং হয়ে ওঠে। খেলাধুলা, নাচ এবং বাদ্যযন্ত্র বাজানোর জন্য, একটি শিশুর দক্ষতা প্রয়োজন যেমন মুখস্থ করা, সংরক্ষণ করা এবং একটি নির্দিষ্ট ক্রমে ক্রমবর্ধমান জটিল গতিবিধি পুনরুৎপাদন করা।

প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা প্রদত্ত মডেল অনুসারে আন্দোলনগুলি চালানো শুরু হয়, যার ভিত্তিতে স্মৃতিতে একটি ভিজ্যুয়াল-মোটর ইমেজ তৈরি হয়। যেমন একটি আন্দোলন বা কর্ম আয়ত্ত করা হয়, প্রাপ্তবয়স্ক মডেলের ভূমিকা হ্রাস পায়, কারণ শিশুটি তার নিজের আদর্শ ধারণাগুলির সাথে এর বাস্তবায়নের তুলনা করে। এই তুলনা উল্লেখযোগ্যভাবে তার মোটর ক্ষমতা প্রসারিত.

বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপগুলি উন্নত করা, সেগুলিকে স্বয়ংক্রিয় করা এবং একটি আদর্শ মডেলের উপর ভিত্তি করে সেগুলি সম্পাদন করা - একটি স্মৃতি চিত্র - শিশুকে প্রকৃতিতে শ্রম এবং কায়িক শ্রমের মতো জটিল ধরণের কাজে যোগদান করতে দেয়। শিশু গুণগতভাবে যন্ত্রমূলক ক্রিয়া সম্পাদন করে, যা নড়াচড়ার সূক্ষ্ম পার্থক্য, বিশেষ সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা - সূচিকর্ম, সেলাই, আঠালো, নমন ইত্যাদির উপর ভিত্তি করে। (Uruntaeva G.A., 2011)।

অন্যদের সাথে সম্পর্ক এবং যোগাযোগ সম্পর্কে ইমপ্রেশনগুলি সংবেদনশীল স্মৃতি দ্বারা সঞ্চিত হয়; এটি সম্ভাব্য বিপদের বিরুদ্ধে সতর্ক করে বা বিপরীতভাবে, একজনকে পদক্ষেপ নিতে বাধ্য করে। উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি শিশু হঠাৎ একটি গরম কেটলিতে পুড়ে যায় বা একটি বিড়াল দ্বারা আঁচড়ে পড়ে, তবে এইভাবে প্রাপ্ত ইমপ্রেশনগুলি ভবিষ্যতে তার কৌতূহলকে প্রাপ্তবয়স্কদের থেকে যে কোনও নিষেধমূলক শব্দের চেয়ে ভালভাবে সীমাবদ্ধ করবে। অথবা শিশু তার পিতামাতাকে একটি নির্দিষ্ট কার্টুন দেখতে বলে যা সে ইতিমধ্যে অনেকবার দেখেছে। তিনি এর বিষয়বস্তু বলতে পারবেন না, তবে তিনি মনে রাখবেন যে এই কার্টুনটি খুব মজার। ইন্দ্রিয় স্মৃতি কাজ করে এভাবেই।

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, বক্তৃতা ক্রমবর্ধমানভাবে স্মৃতিশক্তির প্রক্রিয়াগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। অল্প বয়স্ক প্রিস্কুলাররা বস্তুর বৈশিষ্ট্যের নাম দেয়, যা উল্লেখযোগ্যভাবে রূপক স্মৃতির কার্যকারিতাকে প্রভাবিত করে। এবং বয়স্ক প্রিস্কুলাররা মুখস্থ করার সময় বক্তৃতা ব্যবহার করে এবং এটি রূপক স্মৃতির উত্পাদনশীলতা বাড়ায়।

চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার সাথে আরও বেশি ঐক্যবদ্ধ, স্মৃতি একটি বুদ্ধিজীবী চরিত্র অর্জন করে।

একজন প্রি-স্কুলারের মৌখিক মেমরি বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার প্রক্রিয়ায় নিবিড়ভাবে বিকাশ লাভ করে, সাহিত্যিক কাজগুলি শোনা এবং পুনরুত্পাদন করার সময়, গল্প বলা এবং প্রাপ্তবয়স্ক এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার সময়। মৌখিক স্মৃতির বিকাশ রূপক স্মৃতির বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, যেহেতু শিশুর ভাষা দৃশ্যত বিকাশ করে (উরুন্তেভা জিএ, 2011)।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে, দুটি প্রধান ধরণের কার্যকলাপকে আলাদা করা যায়, যার মধ্যে মৌখিক উপাদানগুলি মুখস্ত করা হয়। এটি প্রাথমিকভাবে বক্তৃতার সক্রিয় দক্ষতার জন্য একটি কার্যকলাপ। প্রিস্কুল বয়সে, শিশু বিশেষত সক্রিয়ভাবে তার স্থানীয় ভাষার ফর্মগুলি আয়ত্ত করে। শব্দের নতুন রূপ এবং তাদের সংমিশ্রণ আয়ত্ত করার এই ক্রিয়াকলাপের মধ্যে মুখস্থ করা অন্তর্ভুক্ত রয়েছে এবং প্রজনন প্রায়শই একই ভিত্তিতে ঘটে। (Elkonin D.B., 1960)।

R.I. Zhukovskaya-এর মতে, প্রি-স্কুলদের জন্য কবিতা, নার্সারি রাইমস ইত্যাদি মুখস্থ করার জন্য ছন্দ, সোনোরিটি এবং সংলগ্ন ছড়াগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। বিষয়বস্তুর প্রতি আগ্রহ তখনই কবিতার মুখস্থ করতে সাহায্য করে যখন সেগুলি ফর্মে নিখুঁত হয়।

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের ভালভাবে উন্নত যান্ত্রিক মুখস্থ রয়েছে। যাইহোক, 6-7 বছর বয়সী বাচ্চাদেরও যৌক্তিক মুখস্থ করার উপাদানগুলিতে অ্যাক্সেস রয়েছে। এই ধরনের মেমরি নিজেকে প্রকাশ করে যখন মুখস্থ উপাদানের বিষয়বস্তু শিশুদের কাছে বোধগম্য হয়। একটি 6-7 বছর বয়সী শিশু 10টি সুপরিচিত শব্দের মধ্যে গড়ে 4-8টি শব্দ এবং 10টি অপরিচিত শব্দের মধ্যে 1-2টি শব্দ পুনরুত্পাদন করে।

লজিক্যাল মেমরির বিকাশে শেখার প্রক্রিয়া একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে।

বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা শব্দার্থিক পারস্পরিক সম্পর্ক এবং শব্দার্থিক গ্রুপিংয়ের মতো যৌক্তিক মুখস্থ কৌশলগুলি আয়ত্ত করতে পারে। P. Ya. Galperin দ্বারা মানসিক ক্রিয়াগুলির পর্যায়ক্রমে গঠনের তত্ত্ব অনুসারে এই ধরনের প্রশিক্ষণ তিনটি পর্যায়ে সম্পন্ন করা উচিত:

পর্যায় 1 - ব্যবহারিক পদক্ষেপ (শিশুরা দলে ছবি সাজাতে শেখে);

পর্যায় 2 - বক্তৃতা ক্রিয়া (ছবিগুলির সাথে প্রাথমিক পরিচিতির পরে, শিশুকে অবশ্যই বলতে হবে যে তাদের মধ্যে কোনটি এক বা অন্য গোষ্ঠীর জন্য দায়ী করা যেতে পারে);

পর্যায় 3 - মানসিক ক্রিয়া (এই পর্যায়ে, গোষ্ঠীতে ছবি বিতরণ তার মনের মধ্যে শিশু দ্বারা সঞ্চালিত হয়, তারপরে সে দলের নাম দেয়)।

একটি প্রিস্কুলারের স্মৃতি প্রধানত অনিচ্ছাকৃত। এর মানে হল যে শিশুটি প্রায়শই কিছু মনে রাখার জন্য নিজের জন্য সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করে না। স্মরণ এবং স্মরণ তার ইচ্ছা এবং চেতনার স্বাধীনভাবে ঘটে। তারা কার্যকলাপে বাহিত হয় এবং তার প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। শিশুটি মনে রাখে যে কার্যকলাপে তার দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়েছিল, কী তার উপর ছাপ ফেলেছিল, কী আকর্ষণীয় ছিল (মুখিনা ভিএস, 2003)।

P. I. Zinchenko অনৈচ্ছিক মুখস্থ করার কার্যকারিতার উপর কার্যকলাপের উদ্দেশ্যগুলির প্রভাব অধ্যয়ন করেছেন। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের 10 শব্দ দেওয়া হয়েছিল; তাদের প্রত্যেকের জন্য তাদের নিজেরাই অন্য একটি শব্দ নিয়ে আসতে হয়েছিল: একটি ক্ষেত্রে, একটি শব্দার্থিক অর্থে প্রদত্ত একটির সাথে সংযুক্ত (উদাহরণস্বরূপ, হাতুড়ি - পেরেক, নদী - নৌকা), অন্য ক্ষেত্রে, উদ্ভাবিত শব্দের অর্থ ছিল বস্তুর কিছু সম্পত্তি বা ক্রিয়া (উদাহরণস্বরূপ, একটি মোরগ গান করছে; বাড়িটি কাঠের)। একটি শেখার সমস্যা সমাধান করার সময় এটি একবার করা উচিত ছিল; অন্য সময় - একটি প্রতিযোগিতামূলক খেলায়। শিশুদের একটি মুখস্থ কাজ দেওয়া হয়নি, এবং শুধুমাত্র তারা শব্দ অনুসন্ধান শেষ করার পরে তারা যে শব্দগুলির সাথে কাজ করছে সে সম্পর্কে জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল।

প্রাপ্ত তথ্যগুলি দেখায় যে পুরানো প্রিস্কুল বয়সে, গেমিং উদ্দেশ্যগুলি (এই ক্ষেত্রে, প্রতিযোগিতামূলক গেমের উদ্দেশ্যগুলি) একটি ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার দক্ষতা বৃদ্ধি করে (D. B. Elkonin, 1960)।

তবে সিনিয়র প্রি-স্কুল গ্রুপের শিশুদের মেমরি মেকানিজম কেবল অনিচ্ছাকৃত মুখস্থের মধ্যে সীমাবদ্ধ নয়। 6-7 বছর বয়সের মধ্যে, একটি শিশুর জীবনে একটি গুরুত্বপূর্ণ মনস্তাত্ত্বিক নতুন গঠন উপস্থিত হয়, শিশুরা সঠিকভাবে স্মৃতির ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করে এবং তারা স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশ করে।

5 - 7 বছর বয়সী শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের ডিগ্রি অনুসারে, জেড.এম. ইস্টোমিনা তিনটি স্তরের পার্থক্য করার পরামর্শ দেয়:

1. মনে রাখার বা মনে রাখার লক্ষ্যের সনাক্তকরণের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা;

2. এই লক্ষ্যের উপস্থিতি, কিন্তু এর বাস্তবায়নের লক্ষ্যে কোনো পদ্ধতি ব্যবহার না করে;

3. মনে রাখার বা স্মরণ করার লক্ষ্যের উপস্থিতি এবং এটি অর্জনের জন্য স্মৃতি সংক্রান্ত পদ্ধতির ব্যবহার। 6-7 বছর বয়সী শিশুরা স্মৃতি বিকাশের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় স্তরে পৌঁছায় (স্মিরনোভা ই.ও., 2003)।

শিশুটি মনে রাখার বা মনে রাখার জন্য, সহজতম কৌশল এবং মুখস্থ করার উপায়গুলি ব্যবহার করার জন্য, প্রজননের সঠিকতায় আগ্রহী হতে এবং এর অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করতে প্রাপ্তবয়স্কদের নির্দেশাবলী গ্রহণ করতে শুরু করে। স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির উত্থান দুর্ঘটনাজনিত নয়; এটি বক্তৃতার ক্রমবর্ধমান নিয়ন্ত্রক ভূমিকার সাথে জড়িত, আদর্শ প্রেরণার উত্থানের সাথে এবং একজনের ক্রিয়াকে অপেক্ষাকৃত দূরবর্তী লক্ষ্যে অধীনস্থ করার ক্ষমতা, সেইসাথে আচরণের স্বেচ্ছাসেবী প্রক্রিয়া গঠনের সাথে এবং কার্যকলাপ (Uruntaeva G.A., 2001)।

মেমরির নির্বিচারে ফর্মগুলি আয়ত্ত করার মধ্যে বেশ কয়েকটি পর্যায় অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। প্রাথমিকভাবে, শিশুটি প্রয়োজনীয় কৌশলগুলি আয়ত্ত না করেই কেবল মনে রাখার এবং স্মরণ করার কাজটি আলাদা করতে শুরু করে। এই ক্ষেত্রে, মনে রাখার কাজটি আগে হাইলাইট করা হয়েছে, যেহেতু শিশুটি প্রথমে এমন পরিস্থিতির মুখোমুখি হয় যেখানে তার মনে রাখা প্রত্যাশিত হয়, সে পূর্বে যা উপলব্ধি করেছিল বা পছন্দ করেছিল তা পুনরুত্পাদন করতে। মনে রাখার কাজটি মনে রাখার অভিজ্ঞতার ফলে উদ্ভূত হয়, যখন শিশুটি বুঝতে শুরু করে যে যদি সে মনে রাখার চেষ্টা না করে, তবে সে প্রয়োজনীয় জিনিসগুলি পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হবে না (মুখিনা ভিএস, 2003)।

প্রি-স্কুলার কিছু মুখস্থ কৌশল বুঝতে এবং ব্যবহার করতে শুরু করে, তাদের পরিচিত ধরণের ক্রিয়াকলাপ থেকে আলাদা করে, উদাহরণস্বরূপ, পুনরাবৃত্তি, উপমা। এইভাবে, মুখস্তকরণকে একটি বিশেষ মানসিক কার্যকলাপে রূপান্তরের জন্য পূর্বশর্তগুলি গঠিত হয়। পুনরাবৃত্তি বস্তুর বারবার উপলব্ধি, তাদের পুনরাবৃত্ত নামকরণ, পুনরুত্পাদন পুনরাবৃত্তি, যা সমস্ত উপাদান উপলব্ধির পরে ঘটে এমন আকারে উপস্থিত হতে পারে। মুখস্থ করার সরঞ্জাম এবং কৌশল ব্যবহারের জন্য ধন্যবাদ, শিশুরা মেমরির প্রত্যক্ষ রূপ থেকে পরোক্ষে চলে যায়। এইভাবে, বয়স্ক প্রি-স্কুলাররা শব্দ মনে রাখার ক্ষেত্রে ছোটদের তুলনায় দ্বিগুণ কার্যকর যখন তারা পরবর্তী প্রজনন (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011) এর সাথে সাহায্য করার জন্য বেছে নেওয়া ছবির উপর নির্ভর করে।

এটি বিশেষভাবে উল্লেখ করা উচিত যে একটি প্রি-স্কুলারের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের বিকাশের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যটি হল "শৈশব বিকাশের সময় শিশুর কার্যকারিতার একটি সম্পূর্ণ নতুন সিস্টেম গঠিত হয়, যা বৈশিষ্ট্যযুক্ত ... প্রাথমিকভাবে সত্য দ্বারা সেই স্মৃতিই হয়ে ওঠে চেতনার কেন্দ্র। প্রি-স্কুল বয়সে স্মৃতি একটি প্রভাবশালী ভূমিকা পালন করে।"

মেমরি এমন ধারণাগুলি সঞ্চয় করে যা মনোবিজ্ঞানে "সাধারণকৃত স্মৃতি" হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। একটি চাক্ষুষভাবে অনুভূত পরিস্থিতি থেকে সাধারণ ধারণায় চিন্তাভাবনার রূপান্তর হল "বিশুদ্ধভাবে চাক্ষুষ চিন্তা থেকে শিশুর প্রথম বিচ্ছেদ।" এইভাবে, সাধারণ ধারণাটি এই সত্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে এটি "চিন্তার বস্তুকে নির্দিষ্ট সময়গত এবং স্থানিক পরিস্থিতি থেকে ছিনিয়ে নিতে সক্ষম হয় যার মধ্যে এটি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, এবং তাই, সাধারণ ধারণাগুলির মধ্যে এমন একটি আদেশের সংযোগ স্থাপন করতে পারে যা শিশুর অভিজ্ঞতায় এখনও দেওয়া হয়নি" (ভাইগটস্কি এলএস, 1935)।

উপরের সমস্তটির উপর ভিত্তি করে এবং সংক্ষেপে, আমরা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতি বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি হাইলাইট করব:

* অনৈচ্ছিক রূপক স্মৃতির প্রাধান্য;

* স্মৃতি একটি বুদ্ধিবৃত্তিক চরিত্র অর্জন করে, ক্রমবর্ধমান চিন্তাভাবনা এবং বক্তৃতার সাথে একত্রিত হয়;

* মৌখিক-অর্থবোধক স্মৃতি পরোক্ষ জ্ঞান প্রদান করে, শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে প্রসারিত করে;

* স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির উপাদানগুলি মুখস্থ করার প্রক্রিয়া নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা হিসাবে গঠিত হয়, প্রথমে প্রাপ্তবয়স্কদের পক্ষ থেকে এবং তারপরে শিশু নিজেই;

* যৌক্তিক মুখস্থ কৌশল আয়ত্ত করার পূর্বশর্ত গঠিত হয়;

* স্মৃতি বিকাশ ব্যক্তিত্ব বিকাশের অন্তর্ভুক্ত।

সুতরাং, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স স্মৃতি বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল। যেমন এল এস বিশ্বাস করেছিলেন Vygotsky, মেমরি প্রভাবশালী ফাংশন হয়ে ওঠে এবং তার গঠন প্রক্রিয়ার একটি দীর্ঘ পথ যায়. এই সময়ের আগে বা পরে না শিশুটি এত সহজে সবচেয়ে বৈচিত্র্যময় উপাদান মনে রাখে না। একটি শিশুকে স্কুল শিক্ষার জন্য প্রস্তুত করার জন্য স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশ অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা এবং স্কুলের পাঠ্যক্রমের সামনে রাখা কাজগুলি নির্বিশেষে যদি শিশুটি কেবলমাত্র তার আগ্রহের বিষয়গুলিই মনে রাখে তবে কোনও শিক্ষামূলক কার্যকলাপ সম্ভব হবে না। এটি অনুসরণ করে যে প্রাক-বিদ্যালয়ের বয়সে স্মৃতির বিকাশে অনেক মনোযোগ দেওয়া উচিত।

প্রথম অধ্যায় থেকে উপসংহার: স্মৃতি হল মানুষের সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়ার ভিত্তি। এটি একটি জটিল মানসিক কার্যকলাপ; তথ্য মনে রাখা, সংরক্ষণ করা এবং পুনরুত্পাদন করা; অতীত অভিজ্ঞতার প্রতিফলন। মেমরি ধরনের বিভিন্ন শ্রেণীবিভাগ আছে. এর সামগ্রিক বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা প্রিস্কুল বয়সের অন্তর্গত। এমনকি প্রিস্কুলারদের সাধারণ পর্যবেক্ষণ তাদের স্মৃতির দ্রুত বিকাশকে প্রকাশ করে।

প্রকল্প

প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীরা: শিক্ষক, সিনিয়র গ্রুপ নং 6 "Ryabinka", পিতামাতার সন্তানেরা.

প্রকল্পের ধরন: স্বল্প মেয়াদী (1 মাস)

টলিয়াত্তি 2013

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্মৃতির বিকাশ।

মনে রাখার অর্থ হল তিনটি কাজ সফলভাবে মোকাবেলা করা: আত্তীকরণ, স্টোরেজ এবং তথ্য পুনরুদ্ধার করা। মনে না রাখা মানে এই কাজগুলোর কোনোটির সঙ্গে মানিয়ে নিতে ব্যর্থ হওয়া।”

ডি.নরম্যান

প্রাসঙ্গিকতা

মেমরি বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলির মধ্যে একটি। তবে যদি সম্প্রতি অবধি বিজ্ঞানীদের প্রধান মনোযোগ স্কুল বয়সের দিকে দেওয়া হয়েছিল, যেখানে মনে হয়েছিল, শিশুটি প্রত্যেকের জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন করে, তার শক্তি এবং ক্ষমতা বিকাশ করে, এখন পরিস্থিতি আমূল পরিবর্তিত হয়েছে। "তথ্য বিস্ফোরণ" - আমাদের সময়ের একটি চিহ্ন - এতে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করেছে। আজকের শিশুরা তাদের পূর্বসূরিদের চেয়ে বেশি স্মার্ট - এটি সকলের দ্বারা স্বীকৃত একটি সত্য। এটি প্রাথমিকভাবে মিডিয়া, যোগাযোগের মাধ্যমগুলির কারণে যা বিশ্বকে ঘিরে রয়েছে, সকাল থেকে রাত পর্যন্ত শিশুদের মনে বৈচিত্র্যময় জ্ঞানের স্রোত ঢেলে দেয়। আজ উজ্জ্বল সাধারণ বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের সাথে আরও বেশি সংখ্যক শিশু রয়েছে; তাদের জটিল আধুনিক বিশ্ব বোঝার ক্ষমতা খুব তাড়াতাড়ি নিজেকে প্রকাশ করে - প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে।
একই সময়ে, প্রারম্ভিক শৈশব তার বৈচিত্র্যের মধ্যে স্মৃতির বিকাশের জন্য সবচেয়ে উর্বর স্থল। বর্তমানে, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র, জাপান, ইংল্যান্ড, কানাডা, জার্মানি, ভেনিজুয়েলা সহ অনেক দেশ শিক্ষা ব্যবস্থায় বিপুল পরিমাণ অর্থ বিনিয়োগ করছে, শিশুদের মেধা বৃদ্ধির পাশাপাশি স্মৃতিশক্তি বিকাশের জন্য অনেক জটিল ডিভাইস এবং সিস্টেম তৈরি করছে। , বড় পৃথিবীতে একটি শিশুর প্রথম ধাপ থেকে শুরু করে - আক্ষরিক এবং রূপকভাবে।
এইভাবে, গবেষণার জন্য আমি যে বিষয়টি বেছে নিয়েছি তার প্রাসঙ্গিকতা একটি ক্রমবর্ধমান তথ্যের বুম, বিভিন্ন উন্নয়নমূলক কর্মসূচির বিকাশ ও বাস্তবায়ন এবং আধুনিক শিশুদের একটি নির্দিষ্ট মানসিক ত্বরণের প্রেক্ষাপটে স্পষ্ট বলে মনে হচ্ছে।

আমার পরিচালিত ডায়াগনস্টিকসের ফলাফলগুলি দেখিয়েছে, বেশিরভাগ বাচ্চাদের স্মৃতি বিকাশের অপর্যাপ্ত স্তর রয়েছে, যা প্রি-স্কুল প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করা খুব কঠিন করে তোলে এবং তাই স্কুলে প্রোগ্রামটি আয়ত্ত করা কঠিন করে তুলবে।

আমার মুখোমুখি প্রধান কাজটি হ'ল স্মৃতি বিকাশ করা, বাচ্চাদের স্কুলের জন্য এবং স্বাধীন জীবনের জন্য প্রস্তুত করা।

লক্ষ্য:

• সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্মৃতি বিকাশ করুন।

সমস্যা:

একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশু, স্কুলছাত্র, কিশোর এবং প্রাপ্তবয়স্কদের বিপরীতে, যান্ত্রিকভাবে তথ্য মনে রাখে। দেখা, শোনা বা স্পর্শকাতরভাবে উপলব্ধিযোগ্য উপাদানের প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতিতে সংরক্ষণ, সেইসাথে বস্তু এবং ধারণা সম্পর্কে জ্ঞান, মুখস্থ করার বিশেষ পদ্ধতি এবং তথ্যের যৌক্তিক বোঝার ব্যবহার ছাড়াই ঘটে। এটি ঘটে যতক্ষণ না শিশু, পিতামাতা এবং শিক্ষকদের নির্দেশনায়, তার নিজের স্মৃতি পরিচালনা করতে শেখে। আরও সাফল্য বা, বিপরীতে, শেখার ব্যর্থতা, সেইসাথে স্মৃতির অবস্থা, নির্ভর করবে প্রাক বিদ্যালয়ের প্রাথমিক মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশের প্রক্রিয়াটি কতটা সঠিকভাবে এগিয়েছে তার উপর।

কাজ:

• - জ্ঞানীয় কার্যকলাপ এবং শিশুদের শিক্ষাগত প্রেরণা গঠন;
• - শিশুদের স্মৃতির বিকাশের বিষয়ে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য সুপারিশের একটি সেট তৈরি করুন;
• - স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে রুটিন মুহুর্তে এবং সরাসরি শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে একটি পরিকল্পনা এবং নোটের বিকাশ;
• - মেমরি উন্নয়নের জন্য পদ্ধতি নির্বাচন;
• - মেমরি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি কার্ড সূচকের বিকাশ;
• - প্রকল্প বাস্তবায়নের পরে স্মৃতির স্তর সনাক্ত করতে একটি ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা পরিচালনা করা;

প্রত্যাশিত ফলাফল:

• প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি, মনোযোগ এবং বক্তৃতার মাত্রা বৃদ্ধি করা;
• হৃদয় দিয়ে কবিতা শেখার প্রতি শিশুদের এবং পিতামাতার আগ্রহ বৃদ্ধি করা (রোট মেমরির বিকাশ);
• স্মৃতি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম খেলার আগ্রহ বৃদ্ধি;
• কথাসাহিত্য পড়ার আগ্রহ (শ্রাবণ স্মৃতি);

প্রকল্পের পর্যায়:

1. পর্যায় (অনুসন্ধান)

"শিশুদের স্মৃতির বিকাশ" বিষয়ে বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্য খুঁজুন এবং অধ্যয়ন করুন

2. পর্যায় (বিশ্লেষণমূলক)

শিশুদের মেমরির বিকাশের জন্য উপাদানের বিশ্লেষণ, নির্বাচন এবং পদ্ধতিগতকরণ;

3. পর্যায় (ব্যবহারিক)

পিতামাতা এবং শিক্ষকদের জন্য পরামর্শের বিকাশ “আসুন বাচ্চাদের সবকিছু মনে রাখতে সহায়তা করুন"(পরিশিষ্ট 1 দেখুন)

স্মৃতি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম এবং অনুশীলনের নির্বাচন(পরিশিষ্ট 2 দেখুন)

স্মৃতি বিকাশের জন্য কৌশল নির্বাচন(পরিশিষ্ট 3 দেখুন)

4. মঞ্চ (উপস্থাপনা)

- মাইক্রোসফ্ট পাওয়ার পয়েন্ট ফরম্যাটে শিক্ষক, বিশেষজ্ঞ এবং পদ্ধতিবিদদের জন্য প্রকল্পের একটি উপস্থাপনা পরিচালনা করুন(পরিশিষ্ট 4 দেখুন)

5. পর্যায় (নিয়ন্ত্রণ)

শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমে প্রকল্পের প্রবর্তন;

"সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মেমরি ডেভেলপমেন্ট" প্রকল্পের বাস্তবায়নের জন্য পরিকল্পনার বাস্তবায়ন;

শিশুদের ডায়াগনস্টিক পরীক্ষা পরিচালনা;

প্রকল্পের কাজের সময়সূচী:

গ্রন্থপঞ্জি:

1. অ্যাটকিনসন আর. মানব মেমরি এবং শেখার প্রক্রিয়া / অধীনে। এড ইউ.এম. জাব্রোডিনা। - এম.: অগ্রগতি, 1980।

2. ব্লনস্কি পি.পি. স্মৃতি এবং চিন্তা: বইতে। fav সাইকো পণ্য - এম.: প্রসভ।, 1964।

3. Vygotsky L.S. সাইকোলজি: ওয়ার্ল্ড অফ সাইকোলজি। - এম.: এক্সপো-প্রেস, 2002। - 1008 পি।

4. Gippenreiter Yu.B. মনোবিজ্ঞানের বুনিয়াদি। - এম।: 1988, 156 পি।

5. জিনচেনকো পি.আই. অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ। - এম.: পাবলিশিং হাউস। এপিএন আরএসএফএসআর। - এম.: 1961।

6. Zintz R. শেখা এবং স্মৃতি: এড. বি। এ. বেনেডিক্টোভা। - Mn.: 1989।

7. ইস্টোমিনা জেড.এম. প্রি-স্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণের বিকাশ // বিকাশমূলক এবং শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের পাঠক, পার্ট 2, - এম.: 1981

অ্যানেক্স 1

"কিভাবে স্মৃতি, মনোযোগ বিকাশ করা যায়

এবং শিশুর চিন্তা"

শিক্ষক 2-মিলি. গ্রুপ নং 9 "সূর্য",

এমবিইউ ডি-এস নং 138 "ডুব্রাভুশকা"

প্রিয় পিতামাতা! আমাদের কথোপকথনের শুরুতে, আমি আপনাকে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে চাই। আপনি কি চান আপনার সন্তানরা স্কুলে ভালো করুক?

অবশ্যই, প্রতিটি পিতামাতা চান তাদের সন্তান সফলভাবে অধ্যয়ন করুক, এবং বিভিন্ন বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী শিশুদের পিতামাতারা বিশেষ করে এটি চান। অতএব, শিশুর বিকাশ করা দরকার, এবং কিন্ডারগার্টেনে সে যে ক্রিয়াকলাপগুলি পায় তা তার জন্য যথেষ্ট নয়। তবে বাচ্চারা, একটি নিয়ম হিসাবে, পড়াশোনা করতে পছন্দ করে না, তবে তারা খেলতে পছন্দ করে। এর মানে হল যে খেলার মাধ্যমে সমস্ত মানসিক ফাংশন বিকাশ করা প্রয়োজন।

কেন আমি এখন মানসিক ক্রিয়াকলাপের বিকাশের কথা বলছি, এবং স্কুলে পড়ার প্রস্তুতির বিষয়ে নয়? অনেক অভিভাবক বিশ্বাস করেন যে যদি একটি শিশু গণনা এবং লিখতে পারে, তাহলে সে স্কুলের জন্য প্রস্তুত হয়। আমি আপনার সাথে পার্থক্য অনুরোধ.

বিকাশজনিত প্রতিবন্ধী এবং অটিজম সহ অনেক শিশু 3 বছর বয়সে সাবলীলভাবে পড়তে এবং গণনা করতে পারে। এটি ঘটে যে বুদ্ধিবৃত্তিক প্রতিবন্ধী শিশুরা ইতিমধ্যেই প্রাক-স্কুল বয়সে সংখ্যা এবং অক্ষর জানে, কিন্তু প্রয়োজনীয় সংখ্যক বস্তু পড়তে এবং গণনা করতে পারে না, যেহেতু শিশুরা তাদের চিন্তাভাবনা বিকাশ করেনি। তারা জানে না কিভাবে উপসংহার তৈরি করতে হয়, বিশ্লেষণ করতে হয় বা বহু-পদক্ষেপের নির্দেশাবলী অনুসরণ করতে হয়, তাদের মনোযোগ বিক্ষিপ্ত হয়, শিশুরা নিজেরাই কাজটি সম্পূর্ণ করতে মনোনিবেশ করতে পারে না, তাদের নিয়ন্ত্রণ, একাধিক পুনরাবৃত্তি এবং একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্য প্রয়োজন। শিশুরা মানসিক কার্যকারিতা বিকাশ করে না, অর্থাৎ উপলব্ধি, মনোযোগ, স্মৃতিশক্তি এবং চিন্তাভাবনা ভোগ করে।

এমন কোনও গেম নেই যা কেবল স্মৃতি, কেবল মনোযোগ, কেবল চিন্তাভাবনা বা উপলব্ধি বিকাশ করে। যে কোনও গেম একবারে বেশ কয়েকটি মানসিক ফাংশন বিকাশ করে।

1. আসুন মেমরি ব্যায়াম নেওয়া যাক। 30 সেকেন্ডের জন্য গল্পের ছবিটি মনোযোগ সহকারে দেখুন এবং মনে রাখার চেষ্টা করুন। এখন মনে রাখবেন কি আঁকা ছিল, কি রঙ এবং আকৃতি, কোথায়, কি অবস্থিত ছিল। আমাকে বলুন, এই ব্যায়ামটি করার সময় আপনার জন্য কোন ফাংশন কাজ করেছে?

উপসংহার : ছবিতে কী আঁকা হয়েছে তা মনে রাখার জন্য, আপনি এটি দেখেছেন, যার অর্থ আপনার উপলব্ধি কাজ করেছে, আপনি ছবির সমস্ত বিবরণ দেখার জন্য আপনার মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করেছেন, চিন্তাভাবনাও কাজ করেছে, যেহেতু আপনি মনে করার চেষ্টা করেছিলেন যে কোথায় অবস্থিত এবং কী রঙ রয়েছে , আকার বা ফর্ম। ফলস্বরূপ, সমস্ত ফাংশন একবারে বিকশিত হয়, যদিও এই ব্যায়ামটি প্রাথমিকভাবে মেমরি প্রশিক্ষণের জন্য।

2. আসুন খেলাটিকে বিবেচনায় নেওয়া যাক। আপনাকে অভিন্ন বস্তু খুঁজে বের করতে হবে। কি মানসিক ফাংশন আপনার জন্য কাজ করছে?

উপসংহার : আপনি সম্ভবত লক্ষ্য করেছেন যে উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনা কাজ করেছে, যেহেতু আমরা একে অপরের সাথে বস্তুর সাথে মেমরির তুলনা করি, তারপরে অপ্রয়োজনীয় বস্তুগুলি দূর করার জন্য, আমরা এটির দিকে তাকাই এবং মনে রাখি এবং তারপরে এটি সন্ধান করি।

ফলস্বরূপ, আমরা ব্যাপকভাবে বিকাশ করছি, এবং এই সমস্ত প্রক্রিয়াগুলি আন্তঃসংযুক্ত। কিন্তু এটা ঘটে যে কিছু প্রক্রিয়া অন্যদের তুলনায় অনেক ভালো কাজ করে। এটি ঘটে যে একটি শিশুর একটি চমৎকার স্মৃতি আছে, কিন্তু যৌক্তিক চিন্তা বা মনোযোগ ভোগ করে। কিন্তু যদি স্মৃতিশক্তি ক্ষতিগ্রস্ত হয়, তাহলে আমরা বলতে পারি না যে শিশুর ভাল যুক্তিযুক্ত চিন্তাভাবনা আছে, যেহেতু আমরা কোনো বিশ্লেষণ পরিচালনা করার আগে আমাদের অবশ্যই জ্ঞানের স্টক থাকতে হবে। "চতুর্থ অতিরিক্ত" গেমটিতে, শিশুটিকে অবশ্যই অনুপযুক্ত বস্তুটি নির্মূল করতে হবে। এর মানে হল যে তার স্মৃতিতে অবশ্যই কিছু ধরণের শ্রেণীবিভাগ সংরক্ষণ করতে হবে যাতে তিনি কিছু বস্তু বা ছবিকে অন্যদের থেকে আলাদা করতে পারেন, অর্থাৎ, এগুলি বন্য প্রাণী এবং এটি গৃহপালিত।

একটি শিশুর জীবনের প্রথম দিন থেকে স্মৃতি বিকাশ শুরু হয়। যদি আমরা সবচেয়ে সহজ শর্তযুক্ত প্রতিচ্ছবিগুলিকে স্মৃতির প্রাথমিক রূপ হিসাবে বিবেচনা করি, তবে আমরা সেগুলি ইতিমধ্যে দুই সপ্তাহ বয়সে একটি শিশুর মধ্যে পর্যবেক্ষণ করি। প্রমাণ আছে যে একজন নবজাতক গন্ধ দ্বারা মানুষকে চিনতে পারে - জীবনের প্রথম দিন থেকে এবং কণ্ঠস্বর দ্বারা - প্রথম কয়েক দিনে। এবং প্রথম সপ্তাহের শেষের দিকে তিনি যারা তার যত্ন নিচ্ছেন তাদের আলাদা করতে সক্ষম, এমনকি চেহারা দ্বারাও। এর মানে কী? এই জাতীয় শিশু কিছু তথ্য স্মৃতিতে ধরে রাখে যা তার জন্য তাৎপর্যপূর্ণ এবং সঠিক মুহুর্তে এটি সেখান থেকে "এক্সট্রাক্ট করে"। কিন্তু একই সময়ে, শিশুটি কাছাকাছি না থাকলে মানুষ মনে রাখে না। আপনি রুম ছেড়ে গেলে তিনি "বিরক্ত" হবেন না। অর্থাৎ, তার কাছে একমাত্র বাস্তবতা যা সে এই মুহূর্তে উপলব্ধি করছে।

কিভাবে একটি শিশু তার পাঁচ মাস বয়স পর্যন্ত খেলা করে? তিনি যে কোনো বস্তুর হেরফের উপভোগ করেন। কিন্তু যদি সে এই বস্তুটি ফেলে দেয় এবং এটির দৃষ্টিশক্তি হারিয়ে ফেলে, তবে সে অবিলম্বে এটি সম্পর্কে ভুলে যাবে এবং "ক্ষতি" খুঁজবে না। তিনি একটি ক্রিয়াকলাপ থেকে অন্য ক্রিয়াকলাপে দ্রুত যেতে পারেন।

ছয় মাস বয়সে, শিশুটি বুঝতে শুরু করে যে মানুষ এবং বস্তুর অস্তিত্ব রয়েছে, এমনকি যদি সে তাদের দেখতে না পায়।

শিশুটি ধীরে ধীরে বুঝতে শুরু করে যে আপনি তাকে কী বলছেন, বস্তু এবং মানুষের নাম মনে রাখে, তারা কোথায় অবস্থিত, আমরা শিশুকে দেখাতে বলি মা বা বাবা কোথায়, তার চোখ বা নাক কোথায়। এভাবেই ধীরে ধীরে শিশুর স্মৃতিশক্তি গড়ে ওঠে।

কিভাবে স্মৃতিশক্তি উন্নত করা যায়?

স্মৃতির তিনটি "আইন" আছে।

মেমরির প্রথম "আইন" হল আপনি যা মনে রাখতে চান তার একটি গভীর, প্রাণবন্ত ছাপ পাওয়া এবং এর জন্য আপনাকে করতে হবে:

1. মনোনিবেশ করা;

2. সাবধানে পর্যবেক্ষণ করুন। প্রথমত, একটি চাক্ষুষ ছাপ পান, এটি আরও শক্তিশালী: চোখ থেকে মস্তিষ্কে যাওয়ার স্নায়ুগুলি কান থেকে মস্তিষ্কে যাওয়ার স্নায়ুর চেয়ে 20 গুণ বেশি পুরু।

স্মৃতির দ্বিতীয় "আইন" হল পুনরাবৃত্তি।

মেমরির তৃতীয় "আইন" হল অ্যাসোসিয়েশন: আপনি যদি কোনও সত্য মনে রাখতে চান তবে আপনাকে এটি অন্য কোনওটির সাথে যুক্ত করতে হবে।

শিক্ষামূলক গেম।

আমি ইতিমধ্যে বলেছি, গেমগুলির সময় শুধুমাত্র একটি ফাংশন বিকাশ করে না। অতএব, বাড়িতে আমি আপনাকে এই গেমগুলি খেলতে পরামর্শ দিচ্ছি:

"ছবিটি মনে রাখবেন" শিশুটিকে বাড়িতে উপলব্ধ একটি বই থেকে যে কোনও ছবি দেওয়া হয়, তাকে অবশ্যই এটি মনে রাখতে হবে, মুখস্থ করার সময় 30 - 40 সেকেন্ড, এবং তারপরে আপনি ছবিটি সরিয়ে ফেলবেন, এবং শিশুটিকে অবশ্যই মনে রাখতে হবে কী আঁকা হয়েছে। এটা ভালোভাবে স্মরণ করার জন্য, আপনি প্রধান প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে পারেন। ছবিতে কে আছে? এটা কি রঙ...? ডানদিকে কি ছিল...? অর্থাৎ, যে কোন প্রশ্ন আপনাকে ছবির প্লট মনে রাখতে সাহায্য করে। কিছুক্ষণ পরে, আপনি শিশুটিকে মনে করিয়ে দিতে পারেন, তবে মনে রাখবেন, আপনি এবং আমি ছবিটি দেখেছি, সেখানে কী আঁকা হয়েছিল, আপনি আমাকে মনে রাখতে সাহায্য করতে পারবেন না। এভাবেই খেলায় জড়িয়ে পড়ে শিশু।

"একসাথে অঙ্কন" পুরো পরিবারের জন্য একটি খুব আকর্ষণীয় খেলা. আপনাকে কাগজের একটি শীট নিতে হবে এবং একে একে আঁকতে হবে, কিন্তু যাতে অন্যরা দেখতে না পায় যে আপনি প্রত্যেকে কী আঁকছেন। তারপর অঙ্কন দেখানো হয় এবং আপনি কি পরিবর্তন হয়েছে নাম দিতে হবে। শিক্ষক অভিভাবকদের সাথে একসাথে খেলা পরিচালনা করেন। প্রথমে ছবিটিতে কী পরিবর্তন হয়েছে তা মনে রাখা সহজ ছিল, তবে এটি যত বেশি বিশদ হয়ে উঠল, পার্থক্য বলা তত কঠিন।

পুরো পরিবার "বাক্যটি চালিয়ে যান" গেমটি খেলতে পারে। প্রথম খেলোয়াড় এমন একটি বাক্য বলে যে এটি শব্দ এবং গণনার সাথে সম্পূরক হতে পারে। উদাহরণ স্বরূপ: আমি একটি শিয়াল দেখেছি। পরবর্তী ব্যক্তিকে অবশ্যই এই বাক্যটি পুনরাবৃত্তি করতে হবে এবং এতে আরেকটি শব্দ যোগ করতে হবে। আমি একটি শিয়াল এবং একটি ভালুক দেখেছি। তৃতীয়টি, বাক্যটির পুনরাবৃত্তি করে, আরও একটি শব্দ যোগ করে। আমি একটি শিয়াল, একটি ভালুক, একটি নেকড়ে দেখেছি। ইত্যাদি। গেমটি একটি বৃত্তে খেলা হয় এবং খেলোয়াড়রা ভুল করা শুরু না করা পর্যন্ত চলতে থাকে। যে কেউ পুনরাবৃত্তি করতে ব্যর্থ হয় সে খেলা ছেড়ে চলে যায় যতক্ষণ না শুধুমাত্র একজন বিজয়ী বাকি থাকে।

"দুষ্টু ইঁদুর।" গেমটি 3 বা তার বেশি লোক খেলে। দুজনে একে অপরের বিপরীত চেয়ারে বসে। একজনকে চোখ বেঁধে দেওয়া হয় এবং অন্যটিকে একটি দফ দেওয়া হয়। যখন দ্বিতীয় খেলোয়াড় খেলা শুরু করে, তৃতীয় ব্যক্তিটি প্রথম সন্তানের শরীরের উপর মাউস সরাতে শুরু করে। সঙ্গীতের গতির সাথে তাল মিলিয়ে ইঁদুর দৌড়ায়, গড়াগড়ি দেয় এবং আরোহণ করে। গেমের প্রথম অংশগ্রহণকারী শান্তভাবে বসে থাকে, তার হাত দিয়ে মাউস ধরার চেষ্টা করা উচিত নয়, তার কাজটি তার সংবেদন এবং স্মৃতিতে মনোনিবেশ করা। আপনি বেশ কয়েকটি যন্ত্র ব্যবহার করতে পারেন, যার শব্দে মাউস বিভিন্ন উপায়ে চলে: এটি অ্যাকর্ডিয়নে হামাগুড়ি দেয় এবং ড্রামের তাপে লাফ দেয়; বা একটি খঞ্জনীর শব্দে সে হাতে পায়ে হেঁটে যায়, এবং একটি পাইপের সুরে সে তার ঘাড়ে উঠে যায়, ইত্যাদি। খেলার পরে, শিশুটিকে মনে রাখতে বলা হয় মাউসটি নির্দিষ্ট শব্দে কী করেছিল, যেখানে সে আরোহণ করেছিল, আপনাকে তার অনুভূতি সম্পর্কেও কথা বলতে হবে, তিনি কী পছন্দ করেছিলেন, কখন এটি ভাল ছিল এবং কখনও কখনও তা ছিল না। এটি শিশুকে তার অনুভূতি এবং অভিজ্ঞতাগুলি আরও ভালভাবে বুঝতে সাহায্য করবে।

"যাদু মূর্তি।" শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা একের পর এক বৃত্তে দাঁড়িয়ে থাকে। প্রথম খেলোয়াড় তার আঙুল দিয়ে দ্বিতীয় খেলোয়াড়ের পিঠে যেকোন জ্যামিতিক চিত্র আঁকে, দ্বিতীয়টি একই চিত্রটি পরবর্তী খেলোয়াড়ের কাছে আঁকে এবং শেষটি প্রথম খেলোয়াড়ের কাছে একটি চিত্র না আঁকে। তারপর খেলোয়াড়রা পালা করে বলছে কে কী ড্র করেছে। যদি কোন ভুল হয়, তারা খুঁজে বের করে কে সাবধান ছিল না। তারা তার পিঠে একই চিত্র আঁকে যাতে সে এটি অনুভব করতে পারে। আপনি কেবল একে অপরের পিঠে কিছু আঁকতে পারেন এবং যিনি আঁকেছিলেন তাকে অবশ্যই অনুমান করতে হবে যে কী আঁকা হয়েছিল।

"আশ্চর্যজনক ব্যাগ।" খেলোয়াড়দের অবশ্যই ব্যাগের মধ্যে পড়ে থাকা বস্তুটিকে না দেখে অনুভব করতে হবে এবং বস্তুটির নাম না করে বর্ণনা করতে হবে এবং বাকিদের অবশ্যই অনুমান করতে হবে এটি কী ধরনের বস্তু। প্রাপ্তবয়স্করা যখন ভুল করে তখন শিশু এটি পছন্দ করে, তবে এটি প্রায়শই হওয়া উচিত নয়, কারণ শিশু আপনাকে বিশ্বাস করবে না এবং তাই খেলতে অস্বীকার করতে পারে

"ছবি ভাঁজ করুন।" শিশুকে একটি সম্পূর্ণ ছবি দেওয়া হয় এবং অন্যটি কয়েকটি অংশে কাটা হয় (সন্তানের দক্ষতার উপর নির্ভর করে)। নমুনা অনুযায়ী কাটা ছবি একত্রিত করা প্রয়োজন। এই গেমটির জন্য আপনি বাড়িতে থাকা যেকোনো ছবি, একটি পোস্টকার্ড, পত্রিকার ছবি ব্যবহার করতে পারেন। যদি শিশুর ছবি ভাঁজ করার দক্ষতা থাকে, তাহলে একটি নমুনা দেওয়া যাবে না। ছবিগুলি কেবল উল্লম্ব এবং অনুভূমিকভাবে নয়, তির্যক এবং বিশৃঙ্খলভাবেও কাটা যেতে পারে। কিন্তু এটা মনে রাখা উচিত যে জটিলতা ধীরে ধীরে দেওয়া হয়। যদি একটি শিশু 2টি অংশ থেকে একটি ছবি একত্রিত করতে শিখে থাকে, তবে এটিকে তিনটি ভাগে কাটুন, তারপরে 4, 6টি অংশে এবং আরও অনেক কিছু করুন।

"কার্পেট ঠিক করুন" যে কোনও রঙিন ছবি নিন এবং সাবধানে একটি ছুরি দিয়ে এটি থেকে যে কোনও জ্যামিতিক আকার কেটে নিন, অন্য ছবি থেকে একই আকার কেটে নিন। শিশুর পাটি মেরামত করা দরকার, অর্থাৎ, এটির গর্তগুলি বন্ধ করুন যাতে পাটি পুরো হয়ে যায়। আপনি আপনার সন্তানকে বলুন যে সুন্দর কার্পেটে গর্ত আছে। মাদুরের কাছাকাছি বেশ কয়েকটি প্যাচ রয়েছে, যেখান থেকে আপনাকে কেবল সেইগুলি বেছে নিতে হবে যা গর্তগুলি বন্ধ করতে সহায়তা করবে।

"বাছাই করুন এবং তুলনা করুন।" কাগজ থেকে বিভিন্ন আকারের জ্যামিতিক আকার বা বিভিন্ন প্রস্থ এবং দৈর্ঘ্যের স্ট্রিপগুলি কেটে নিন। আপনি একটি কার্ডে জ্যামিতিক আকার আঁকতে পারেন। শিশুকে 3 থেকে 6 কার্ড বা কাট-আউট পরিসংখ্যান দেওয়া হয়, বিভিন্ন আকারের সাথে, যা তাকে অবশ্যই আরোহী বা অবরোহ ক্রমে সাজাতে হবে। শিশু দৈর্ঘ্য, প্রস্থ এবং আকার দ্বারা বস্তুর তুলনা করতে শেখে।

এবং এটি গেমগুলির একটি ছোট অংশ যা আপনি বাড়িতে খেলতে পারেন।

উপসংহারে, আমি বলতে চাই, আপনার বাচ্চাদের সাথে খেলাধুলা করে সময় নষ্ট করবেন না। সর্বোপরি, গেমগুলি শিশুদের বিকাশে সহায়তা করে, যার অর্থ তারা সময় নষ্ট করে না। এবং সময়ের সাথে সাথে, একটি শিশু নিজেই এটি শিখবে না, তাকে বিকাশ করা দরকার, বিশেষত যদি তার বিকাশজনিত ব্যাধি থাকে এবং যত তাড়াতাড়ি আমরা তাকে খেলার মাধ্যমে শেখানো শুরু করি, সে স্কুলে ততই ভাল করবে।

ধন্যবাদ!

পরিশিষ্ট 2।

শিক্ষামূলক গেমের বিষয়বস্তুর বিবরণ

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের উপর।

প্রথম পর্যায়ের শিক্ষামূলক গেম:

1. "কাজের জন্য কি প্রয়োজন"

শিক্ষামূলক কাজ:তাদের প্রত্যেকের জন্য প্রয়োজনীয় পেশা এবং সরঞ্জাম সম্পর্কে শিশুদের জ্ঞান একত্রিত করা।

খেলার নিয়ম:একটি নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে, সঠিকভাবে বিষয়গুলিতে ছবি বা বস্তু বাছাই করুন।

গেম অ্যাকশন:অনুসন্ধান করুন, বিষয় অনুসারে ছবি বা বস্তু ভাঁজ করুন।

খেলার অগ্রগতি: বাচ্চাদের খেলার জন্য ছবি বা নতুন খেলনা সহ একটি প্যাকেজ কিন্ডারগার্টেনে এসেছে। পার্সেলটি খোলার পরে, শিশুরা নির্ধারণ করে যে এগুলি বিভিন্ন পেশার মানুষের কাজের জন্য প্রয়োজনীয় আইটেম। কিন্তু পথে তারা সবাই মিশে গেল এবং আইটেমগুলিকে সংশ্লিষ্ট পেশায় সাজানো দরকার ছিল।

পেশা এবং সরঞ্জামের সংখ্যা পরিবর্তিত হতে পারে। (8 - 10)।

2. "একটি ছবি তৈরি করুন"

শিক্ষামূলক কাজ:জ্যামিতিক আকারগুলি মনে রাখার অনুশীলন করুন এবং অঙ্গভঙ্গি এবং ভঙ্গি ব্যবহার করে এই আকারগুলি চিত্রিত করুন।

খেলার নিয়ম:শুধুমাত্র অঙ্গভঙ্গি এবং ভঙ্গি ব্যবহার করে জ্যামিতিক আকার আঁকুন।

গেম অ্যাকশন:জ্যামিতিক আকারগুলি মনে রাখুন, অঙ্গভঙ্গি এবং ভঙ্গি ব্যবহার করে তাদের চিত্রিত করুন।

খেলা উপাদান:দলে পেইন্টিং ঝুলানো হয় বা বন্য প্রাণীদের চিত্রিত খেলনা রাখা হয়।

খেলার অগ্রগতি: বাচ্চাদের রিজার্ভে যেতে এবং বন্য প্রাণী দেখার জন্য আমন্ত্রণ জানান। আপনি সেখানে জোরে কথা বলতে পারবেন না, পশুরা ভয় পেতে পারে।

তথ্য জানাতে, শিশুদের জ্যামিতিক আকারে এনক্রিপ্ট করা প্রচলিত শব্দ মনে রাখতে বলা হয়। মুখস্থ করার প্রক্রিয়ায়, বাচ্চাদের অবশ্যই প্রতিটি বস্তুকে একটি ভঙ্গি বা অঙ্গভঙ্গিতে চিত্রিত করতে হবে (জ্যামিতিক চিত্রগুলি 8 থেকে 10টি পরিসংখ্যানে সারিবদ্ধভাবে সাজানো হয়েছে)।

ফরেস্ট ভয়েস সহ একটি অডিও রেকর্ডিং শোনা একটি "মুছে ফেলা" ফ্যাক্টর হিসাবে ব্যবহার করা যেতে পারে।

রিজার্ভের চারপাশে হাঁটা, শিশুরা এনক্রিপ্ট করা শব্দ - পরিসংখ্যান ব্যবহার করে তাদের ইমপ্রেশন শেয়ার করে, তাদের ভঙ্গি এবং অঙ্গভঙ্গি দিয়ে চিত্রিত করে।

বিকল্প 2: পাহাড়ে, যখন আপনি দৃষ্টিতে থাকেন কিন্তু আপনার বন্ধুকে শুনতে পান না; একটি উঁচু ভবনে একই ফিনিশার।

দ্বিতীয় পর্যায়ের শিক্ষামূলক খেলা:

1. "ছবিটি ভুলবেন না"

শিক্ষামূলক কাজ:প্রতিটি ছবিতে আলাদাভাবে অবস্থিত জ্যামিতিক আকারগুলি মনে রাখার অনুশীলন করুন; মেমরি থেকে একটি জোড়া ছবি খুঁজুন বা মেমরি থেকে একটি প্যাটার্ন একত্রিত করুন।

খেলার নিয়ম : পরিবেশে একটি গ্যারেজের "সংখ্যা" (জ্যামিতিক আকারের একটি সেট) খুঁজুন, একটি গাড়ির মতোই, এবং তাদের সাদৃশ্য প্রমাণ করতে সক্ষম হন৷

গেম অ্যাকশন: পরিচিত "সংখ্যা" জন্য অনুসন্ধান করুন.

খেলার অগ্রগতি: গাড়ি এবং গ্যারেজের জন্য বেশ কয়েকটি জোড়া কার্ড (সংখ্যা) আগাম প্রস্তুত করা হয়।

শিক্ষক বাচ্চাদের ব্যাখ্যা করেন যে তারা আউটডোর গেম "কারস" খেলবে।

কিন্তু আজ প্রতিটি গাড়ি তার নিজস্ব নম্বর পাবে (একটি স্ট্রিংয়ের একটি কার্ড, আমাদের পরে)। গেমের পরে একই নম্বর সহ গাড়িটিকে আপনার গ্যারেজে রাখার জন্য আপনাকে এটি ভালভাবে মনে রাখতে হবে।

আজ আবহাওয়া বর্ষা আর রাস্তাঘাট খুব নোংরা। চাকার নিচ থেকে ময়লা উড়ে যাচ্ছে নম্বর প্লেটে।

খেলা চলাকালীন, সংখ্যাগুলি উল্টে দেওয়া হয় (কাদা দিয়ে ছিটিয়ে দেওয়া)। বাচ্চাদের তাদের গ্যারেজ খুঁজে বের করার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়, গাড়ির মতো একই নম্বর দিয়ে।

ঘরটি ময়লা দ্বারা অদৃশ্যভাবে "লুকানো" ছিল। আপনার গাড়ির নম্বর মনে রাখার চেষ্টা করুন এবং আপনি আপনার গ্যারেজ খুঁজে পাবেন।

বিকল্প 2: একটি শক্তিশালী বাতাস গ্যারেজ নম্বরের সংখ্যাগুলি (জ্যামিতিক আকার) মিশ্রিত করেছে, আমাদের এটি পুনরুদ্ধার করতে হবে।

2. "ডায়াগ্রামটি সঠিকভাবে আঁকুন"

শিক্ষামূলক কাজ:মেমরিতে অঙ্কন এবং তাদের চিত্রগুলি বজায় রাখার ক্ষমতা অনুশীলন করুন এবং গেমের সময় প্রয়োজনীয় হিসাবে তাদের পুনরুত্পাদন করুন।

খেলার নিয়ম:প্রয়োজনীয় ডায়াগ্রাম মনে রাখুন এবং সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করুন।

গেম অ্যাকশন:মনে রাখা, পুনরুত্পাদন করা, বাধা অতিক্রম করা।

গেমের উপাদান: ছবি এবং ডায়াগ্রাম সহ কার্ড নং 1, শুধুমাত্র ছবি সহ কার্ড নং 2, কিউব - মডিউল বা বাধা কোর্সের জন্য কোনও শারীরিক সরঞ্জাম, হেডফোন৷

খেলার অগ্রগতি: শিশুদের স্কাউট খেলতে আমন্ত্রণ জানানো হয়। দুই জনের দলে বিভক্ত হয়ে, তারা ভূমিকা বিতরণ করে (রেডিও অপারেটর, লিয়াজোঁ অফিসার)। সমস্ত গ্রুপ, টাস্ক শেষ করার আগে, এনক্রিপশন টেবিলে (ছবি এবং ডায়াগ্রাম সহ একটি কার্ড) পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয়।

রেডিও অপারেটররা নির্ধারিত স্থানে বার্তাবাহকদের জন্য অপেক্ষা করতে যান (বাধা কোর্সের শেষ)। মেসেঞ্জাররা "তথ্য" পান (কার্ড নং 1 যার উপর 7-10টি ছবি বৃত্তাকার রয়েছে)। আপনি আপনার সাথে "তথ্য" বহন করতে পারবেন না, আপনাকে এটি মনে রাখতে হবে।

বাধা অতিক্রম করে, মেসেঞ্জার মুখস্থ ডায়াগ্রামগুলিকে স্কেচ করে। রেডিও অপারেটরকে ডায়াগ্রামের পাঠোদ্ধার করতে হবে (কার্ড নং 2-এ সংশ্লিষ্ট ছবিগুলি খুঁজুন) এবং তথ্য "কেন্দ্রে" প্রেরণ করতে হবে।

শিশুরা ভূমিকা পরিবর্তন করছে।

বিকল্প 2 : একটি প্রতিযোগিতামূলক উপাদান উপস্থাপন করুন - কোন জোড়া তথ্য দ্রুত এবং আরো সঠিকভাবে প্রকাশ করবে।

3. "আসুন মাকে সাহায্য করি"

শিক্ষামূলক কাজ:শিশুদের পৃথক অংশ থেকে একটি সম্পূর্ণ রচনার ব্যায়াম করুন।

খেলার নিয়ম:অংশ থেকে একটি সম্পূর্ণ একত্রিত করা সঠিক।

গেম অ্যাকশন:অনুসন্ধান, একটি সম্পূর্ণ অংশ একসঙ্গে নির্বাণ.

খেলা উপাদান:ফ্রেম মন্টেসরি সন্নিবেশ, যা থেকে vases একত্রিত করা হয়।

খেলার অগ্রগতি : মায়ের ভূমিকা একজন শিক্ষক বা ইচ্ছাকৃত সন্তানের দ্বারা পালন করা যেতে পারে।

বাচ্চাদের বোঝানো হয় যে তাদের মা সুন্দর ফুলদানি পছন্দ করেন। তিনি তাদের অনেক আছে. ফুলদানি পরীক্ষা করা হয়। (দানি যেখানে সমর্থন আছে সেখানে স্থাপন করা হয়, যেমন ইজেল, শেলফ)। তারপরে শিশুরা একটি "মুছে ফেলা" ইভেন্ট দ্বারা বিভ্রান্ত হয়: একটি অতিথি আসে বা একটি কার্টুন শুরু হয়। এ সময় দুষ্টু বিড়াল ফুলদানি ফেলে দেয়। মায়ের মন খারাপ। বাচ্চাদের তাদের মাকে খুশি করার জন্য ফুলদানি সংগ্রহ এবং "আঠালো" করার মাধ্যমে আমন্ত্রণ জানানো হয়।

একটি জটিল বিষয় হিসাবে, আমরা পরামর্শ দিতে পারি যে যখন তারা পড়েছিল, ফুলদানির টুকরোগুলি মিশে গিয়েছিল।

4. "কম্বিনেশন লক"

শিক্ষামূলক কাজ:প্যাটার্নটি মনে রাখার অভ্যাস করুন এবং স্মৃতি থেকে এটি পুনরুত্পাদন করুন।

খেলার নিয়ম : লক কোড সঠিকভাবে প্রবেশ করা হলে সদর দরজা খুলবে।

গেম অ্যাকশন: প্যাটার্ন মনে রাখবেন, মেমরি থেকে প্যাটার্ন পুনরুত্পাদন.

খেলার অগ্রগতি : কোনো গল্পের খেলার অংশ হিসেবে পরিচালিত যেখানে গল্পে একটি দরজা প্রয়োজন।

যেমন "হোম" গল্পের খেলায়, শিশুটি হাঁটার জন্য (স্কুল, দোকান, ইত্যাদি) যাওয়ার আগে, মা তাকে একটি নতুন সংমিশ্রণ লকের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন। তিনি ব্যাখ্যা করেন যে আপনি যদি কোডটি ভুলে যান তবে বাড়ির দরজা খুলবে না। দরজার অভ্যন্তরে একটি কোড ডায়াগ্রাম (বহু রঙের বৃত্ত সমন্বিত একটি প্যাটার্ন সহ একটি কার্ড) ঝুলানো রয়েছে এবং বাইরের দিকে বহু রঙের চুম্বকের সেট সহ একটি চৌম্বক বোর্ড রয়েছে।

হাঁটা থেকে ফিরে আসার সময়, শিশুকে সঠিক লক কোডটি মনে রাখতে হবে এবং "ডায়াল" করতে হবে।

একটি কোড প্যাটার্ন সহ কার্ডগুলি পরিবর্তন করা যেতে পারে, এবং চেনাশোনার সংখ্যাও বাড়ানো যেতে পারে।

তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষামূলক খেলা:

1. "মন্ত্রমুগ্ধ ব্যাগ"

শিক্ষামূলক কাজ: আকৃতি এবং উপাদান দ্বারা স্পর্শ দ্বারা বস্তুর পার্থক্য শিশুদের অনুশীলন.

খেলার নিয়ম : ব্যাগে না দেখেই প্রয়োজনীয় জিনিস খুঁজুন।

গেম অ্যাকশন: একটি নির্দিষ্ট আইটেম জন্য একটি ব্যাগ অনুসন্ধান.

খেলা উপাদান: বিভিন্ন ধরনের ছোট খেলনা এবং প্লাস্টিকের ফল সহ একটি ব্যাগ (যদি সম্ভব হয় তবে আসল)।

খেলার অগ্রগতি: “সান্তা ক্লজ বাচ্চাদের জন্য খেলনার একটি ব্যাগ রেখে গেছেন (প্রেরিত)। নতুন শিশুর আগমনের সময় এই খেলনাগুলি নার্সারি গ্রুপে দেওয়া উচিত। তবে এটি শীঘ্রই ঘটবে না।

বাবা ইয়াগা আবার কৌশল খেলার এবং ব্যাগে তাজা ফল (সবজি) রাখার সিদ্ধান্ত নিয়েছে। দীর্ঘমেয়াদী স্টোরেজ থেকে ফলগুলি খারাপ হয় এবং খেলনাগুলিও খারাপ হয়। তিনি ব্যাগটিও মন্ত্রমুগ্ধ করেছেন; আপনি এটি খুললে সবকিছু অদৃশ্য হয়ে যাবে।

বাচ্চাদের সাবধানে, ব্যাগের দিকে না তাকিয়ে, স্পর্শ করে সমস্ত ফল (সবজি) সরিয়ে ফেলতে বলা হয়।

সমস্ত ফল মুছে ফেলার পরে এবং ব্যাগটি বিচ্ছিন্ন হয়ে যাওয়ার পরে, বাচ্চাদের জিজ্ঞাসা করুন যে তারা ব্যাগে কী খেলনা রয়েছে। উত্তর দেওয়ার পরে, ব্যাগের বিষয়বস্তুর সাথে তাদের তুলনা করুন।

2. "গ্রামের চারপাশে হাঁটা"

শিক্ষামূলক কাজ: আপনার স্থানীয় গ্রাম, এর প্রধান ভবনগুলির অবস্থান সম্পর্কে জ্ঞান একত্রিত করুন।

খেলার নিয়ম : নির্দিষ্ট সময়ের মধ্যে সঠিকভাবে স্কেচ করুন বা গ্রামের প্রধান রাস্তা তৈরি করুন।

গেম অ্যাকশন: গ্রামের প্রধান রাস্তা নির্মাণ।

খেলার অগ্রগতি : খেলার আগে, শিশুদের লক্ষ্য করে গ্রামের চারপাশে হাঁটা দেওয়া হয়। হাঁটার পরে, শিশুরা শিক্ষকের সাথে একসাথে একটি পরিকল্পনা আঁকে - গ্রামের রাস্তার একটি চিত্র, প্রধান ভবনগুলি চিহ্নিত করে।

ডায়াগ্রামটি গ্রুপ রুমে ঝুলানো হয়। কিছু দিন পরে, গেম খেলার স্কিমটি মধ্যম গ্রুপকে দেওয়া হয়।

অতিথিরা দলে আসে (নতুন খেলনা)। তারা কিন্ডারগার্টেন এবং কিন্ডারগার্টেনের পাশের সবকিছু দেখতে আগ্রহী।

ইতিমধ্যে বাইরে অন্ধকার এবং আপনি কিছুই দেখতে পাচ্ছেন না। কোন ডায়াগ্রামও নেই। শিশুদের বিল্ডিং উপাদান থেকে একটি রাস্তা তৈরি করতে বলা হয়।

নির্মাণ শেষ হওয়ার পরে, শিশু এবং খেলনাগুলি গ্রামের চারপাশে "হাঁটে" এবং প্রধান রাস্তায় থাকা ভবনগুলির সাথে অতিথিদের পরিচয় করিয়ে দেয়।

বিকল্প 2 : একটি কিন্ডারগার্টেনের চিত্র, একটি কিন্ডারগার্টেন সাইটের চিত্র।

3. "দোকান"

শিক্ষামূলক কাজ: বাচ্চাদের একটি বস্তুর বর্ণনা দিতে শেখান, এর প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলি খুঁজে বের করতে; বর্ণনা দ্বারা একটি আইটেম চিনতে.

খেলার নিয়ম: মা একটি খেলনা কেনেন যদি শিশুটি এটি সম্পর্কে ভাল কথা বলে এবং সে তা চিনতে পারে।

গেম অ্যাকশন: একটি গণনা টেবিল ব্যবহার করে, তারা সেই ব্যক্তিকে বেছে নেয় যে খেলনা কিনবে; খেলনার বর্ণনা।

গেমের অগ্রগতি: দোকানে নতুন খেলনা আনা হয়েছিল। একজন মা শিশুদের জন্য একটি খেলনা কিনতে সক্ষম হবেন যদি শিশুটি এটিকে ভালভাবে এবং বিশদভাবে বর্ণনা করে (আইটেমটির নাম দেওয়া হয় না) এবং তিনি দোকানে এটি চিনতে পারেন।

স্মৃতি বিকাশের জন্য ব্যায়াম:

মনে রাখবেন এবং পুনরাবৃত্তি করুন. উদাহরণস্বরূপ, একজন প্রাপ্তবয়স্ক বেশ কয়েকটি সংখ্যা বলে এবং শিশুকে এই সংখ্যাগুলি পুনরাবৃত্তি করতে বলে। ধীরে ধীরে সংখ্যার ধারা দীর্ঘ হয়। এই ব্যায়ামটি যেকোনো বস্তু, আকার, রং ইত্যাদির জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।

কি অনুপস্থিত ? এই ব্যায়াম শিশুকে ভালোভাবে মনোনিবেশ করতে বাধ্য করে। আপনার সন্তানের সামনে বেশ কয়েকটি খেলনা বা ছবি রাখুন, তাকে কয়েক মিনিটের জন্য সেগুলি দেখতে দিন এবং মনে রাখবেন। তারপর তাকে সরাতে বলুন এবং একটি ছবি সরিয়ে ফেলুন। এর পরে, শিশুকে অবশ্যই নির্ধারণ করতে হবে যে কোন বস্তু বা ছবিগুলি অদৃশ্য হয়ে গেছে।

কি পরিবর্তন . এই অনুশীলনটি আগেরটির সাথে কিছুটা মিল। আপনার সন্তানের সামনে খেলনা রাখুন, তাকে সেগুলি দেখতে দিন এবং সেগুলি মনে রাখুন, তারপর তাকে সরে যেতে বলুন, তারপরে দুটি খেলনা অদলবদল করুন। ছাগলছানা প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে - কি পরিবর্তন হয়েছে?

আমাকে ছোট্ট প্রাণীটি দেখান . ছোট বাচ্চাদের জন্য এই গেমটি অনেক আনন্দ নিয়ে আসবে। আপনার সন্তানকে মনে রাখতে এবং দেখাতে আমন্ত্রণ জানান: কীভাবে একটি বিড়াল লুকিয়ে থাকে, কীভাবে একটি পাখি তার ডানা ঝাপটায়, একটি ভালুক কীভাবে হাঁটে, কীভাবে একটি চড়ুই লাফ দেয় ইত্যাদি।

কর্মের শৃঙ্খল. একটি ব্যায়াম যা শিশুকে যতটা সম্ভব মনোনিবেশ করতে সাহায্য করবে এবং এটি করার সময় সে বিরক্ত হবে না। একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়া সম্পাদন করতে বলুন, বা বরং বেশ কয়েকটি ক্রিয়াকলাপের একটি সেট: উদাহরণস্বরূপ, দরজা খুলুন, পায়খানা থেকে গ্লাভস নিন, সেগুলি শোবার ঘরে নিয়ে আসুন এবং বালিশে রাখুন।

রিটেলিং। একটি ছোট গল্প রচনা করুন যা শুধুমাত্র 5-6 বাক্যাংশ নিয়ে গঠিত হবে, উদাহরণস্বরূপ: "ছেলেটি সকালে ঘুম থেকে উঠে, ধুয়ে, পোশাক পরে এবং কিন্ডারগার্টেনে গিয়েছিল। কিন্ডারগার্টেনে তিনি বাচ্চাদের সাথে খেলতেন, পড়াশোনা করতেন, খেতেন এবং ঘুমাতেন। সন্ধ্যায় তার মা তাকে তুলে নেয় এবং তারা তার বাবার কাজে চলে যায়। সন্ধ্যায় তারা সবাই মিলে চিড়িয়াখানায় গেল। সেখানে তারা একটি বানর, একটি জিরাফ, একটি হাতি এবং একটি কুমির দেখেছিল।" এবং আপনার সন্তানকে আপনার গল্পের পুনরাবৃত্তি করতে বলুন। যদি তার পক্ষে প্রথমবার সমস্ত বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করা কঠিন হয় তবে এই গল্পটি আরও 1-2 বার বলুন।

পড়ুন এবং জিজ্ঞাসা করুন. শিশুরা জোরে জোরে পড়তে ভালোবাসে। একটি আকর্ষণীয় গল্প বা রূপকথার একটি অনুচ্ছেদ বা পৃষ্ঠা পড়ুন, তারপর থামুন এবং আপনার সন্তানকে জিজ্ঞাসা করুন: "আমরা কী পড়েছি?" তিনি যা শুনেছেন তা তার নিজের ভাষায় বলার চেষ্টা করুন। প্রথমে শিশুটির পক্ষে এটি কঠিন হবে, তাকে সাহায্য করুন এবং তাকে উত্সাহিত করুন। এবং প্রতিটি পৃষ্ঠা পুনরায় বলার জন্য তাকে জোর করার দরকার নেই - তার জন্য এটি ক্লান্তিকর এবং অরুচিকর হবে। সময়ে সময়ে এই ধরনের প্রশিক্ষণ করুন। শিশুর জন্য এটি সহজ করার জন্য, আপনি তাকে প্রধান প্রশ্নগুলির সাথে সাহায্য করতে পারেন: কে শিশুর কাছে উড়েছিল? সে কি করতে পছন্দ করে? প্রপেলার সহ ছেলেটির নাম কি? ইত্যাদি

এছাড়াও, রোট মেমরি বিকাশ করতে, আপনাকে যতটা সম্ভব কবিতা মুখস্ত করতে হবে। কোয়াট্রেন দিয়ে শুরু করা ভাল, ধীরে ধীরে আপনার মনে রাখা তথ্যের পরিমাণ বাড়িয়ে দিন। এখানে কিছু কবিতা আছে:

কাঠবিড়ালি

ই. আলেকজান্দ্রোভা

কাঠবিড়ালি রুসুলা শুকায়,

সে তার থাবা দিয়ে ডাল থেকে বাদাম কুড়ায়।

প্যান্ট্রি সব সরবরাহ

তারা শীতকালে তার জন্য কাজে আসবে।

খরগোশ

ই. আলেকজান্দ্রোভা

খরগোশ শেয়াল থেকে ছুটে আসে,

লেজ কাঁপে, কাঁপা কাঁপছে।

পাইন গাছ পথে নেমেছে,

আপনি তাড়া পালাতে পারবেন না!

জঙ্গলে পরিত্রাণ নেই...

হেজহগের গর্তে ঝাঁপ দিল!

গণনা টেবিল

একবার আমাদের স্টেপ্যানস এ

বিড়াল টক ক্রিম পাহারা দিচ্ছিল,

আর যখন লাঞ্চ এলো,

বিড়াল বসে আছে -

কোন টক ক্রিম আছে.

স্টেপ্যানকে সাহায্য করুন -

এর সাথে টক ক্রিম দেখুন।

ছবি

আমি আমার প্রিয় পেন্সিল নিলাম

আর আমাদের বাগান নীল হয়ে গেল।

আমি একটি নীল ঘর আঁকা

আর জানালার বাইরে নীল বৃষ্টি।

এবং নীল ক্ষত সহ একটি মেঘ,

আর সূর্য নীল হয়ে গেল

এবং আকাশ এবং বন,

আর লাল শিয়াল নীল হয়ে গেল।

আমি অন্য পথ এঁকেছি,

আর পেন্সিলটা হাতের তালুতে মিলিয়ে গেল।

নিজেকে লিখে ফেললাম, নিস্তেজ হয়ে গেলাম,

সবকিছু একটি ছবিতে পরিণত

ইত্যাদি।

পরিশিষ্ট 3.

স্মৃতি বিকাশের পদ্ধতি।

1. স্মৃতি থেকে অঙ্কন (স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির নির্ণয়): শিশুকে 1 মিনিটের জন্য মুখস্থ করার জন্য একটি সাধারণ ছবি উপস্থাপন করা হয়, তারপরে প্রাপ্তবয়স্করা এটি সরিয়ে দেয় এবং শিশুকে অবশ্যই স্মৃতি থেকে ছবিটি আঁকতে হবে। এই কাজের একটি বৈকল্পিক হিসাবে: অনুপস্থিত অংশ এবং মেমরি থেকে অঙ্কন বিবরণ সম্পূর্ণ করুন.

1. একটি ছবি আঁকা (স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির নির্ণয়):

4. টুকরো থেকে মেমরি থেকে একটি ছবি কম্পাইল করা (স্বল্পমেয়াদী মেমরির নির্ণয়)। এই কাজের জন্য আপনার দুটি অভিন্ন ছবি প্রয়োজন। একটি ছবি শিশুকে 30 সেকেন্ড মনে রাখার জন্য দেখানো হয়। দ্বিতীয় ছবিটি প্রথমে কয়েকটি অংশে কাটাতে হবে (ছবি যত জটিল এবং অংশের সংখ্যা তত বেশি, কাজগুলি তত কঠিন)। এর পরে, নমুনাটি সরানো হয়, এবং শিশুটিকে অবশ্যই তাকে দেওয়া পৃথক টুকরো থেকে স্মৃতি থেকে একটি ছবি রচনা করতে হবে।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

পোস্ট করা হয়েছে http://www.allbest.ru/

• ভূমিকা
• অধ্যায় 1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তি
• 1.1 দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় স্মৃতির সমস্যা
• 1.2 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং এর বিকাশের জন্য শর্ত
• 1.3 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশে শিক্ষামূলক গেমের ভূমিকা
• অধ্যায় 2. খেলার ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের স্মৃতি বিকাশের অভিজ্ঞতামূলক অধ্যয়ন
• 2.1 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের স্তরের সনাক্তকরণ (নিশ্চিত পরীক্ষা)
• 2.2 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সিস্টেম নির্বাচন এবং একটি গঠনমূলক পরীক্ষায় তাদের পরীক্ষা করা
• 2.3 অধ্যয়নের ফলাফলের সংক্ষিপ্তকরণ
• উপসংহার
• গ্রন্থপঞ্জি
• আবেদন

ভূমিকা

আমাদের সময়ের সবচেয়ে চাপা সমস্যাগুলির মধ্যে একটি হল স্মৃতির সমস্যা। এই প্রেক্ষাপটে যে বিষয়গুলি নিয়ে আলোচনা করা হয় তা যে কোনও ব্যক্তির জন্য অত্যন্ত আগ্রহের বিষয়। একজন ব্যক্তি যতটা না লক্ষ্য করতে পারে তার চেয়ে পৃথিবী অনেক দ্রুত পরিবর্তিত হচ্ছে, বিশেষ করে জ্ঞান উৎপাদন এবং সংক্রমণের ক্ষেত্রে। বর্তমানে, জ্ঞান বৃদ্ধি এবং এটি প্রক্রিয়া করার একজন ব্যক্তির ক্ষমতার মধ্যে একটি বৈষম্য রয়েছে। এই সত্যের জন্য প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা ব্যবস্থাকে পর্যাপ্ত প্রতিক্রিয়া প্রদান করতে হবে। দুর্ভাগ্যবশত, বর্তমানে, প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের অনুশীলনে, প্রি-স্কুলারদের মধ্যে মুখস্থ করার পর্যাপ্ত, যৌক্তিক পদ্ধতি এবং কৌশল গঠন এবং বিকাশের দিকে যথাযথ মনোযোগ দেওয়া হয় না। উদ্দেশ্যমূলক কাজ ছাড়া, শিশুদের মুখস্থ কৌশল স্বতঃস্ফূর্তভাবে গঠিত হয়, এবং তাদের উত্পাদনশীলতা প্রায়ই কম হয়। এই কারণে, মেমরি উন্নয়নের কাজ খুব প্রাসঙ্গিক।

প্রি-স্কুল শিক্ষার জন্য ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডগুলি এমন নিয়ম এবং প্রবিধান স্থাপন করে যা শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির দ্বারা প্রি-স্কুল শিক্ষার প্রাথমিক সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রম বাস্তবায়নের জন্য বাধ্যতামূলক। প্রোগ্রামটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিষয়বস্তু এবং সংগঠন নির্ধারণ করা উচিত এবং লক্ষ্য করা উচিত: তাদের সাধারণ সংস্কৃতি গঠন, শারীরিক, বৌদ্ধিক এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর বিকাশ, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের পূর্বশর্ত গঠন যা সামাজিক সাফল্য নিশ্চিত করে, প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বাস্থ্যের সংরক্ষণ এবং শক্তিশালীকরণ, শিশুদের শারীরিক এবং (বা) মানসিক বিকাশের ঘাটতিগুলি সংশোধন করা।

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ডে নির্ধারিত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার প্রোগ্রামটি বিবেচনায় নিয়ে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে একটি সুরেলা ব্যক্তিত্বের শিক্ষা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের প্রাথমিক লক্ষ্য। প্রি-স্কুল শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে প্রধান উন্নয়নমূলক এবং সংশোধনমূলক পদ্ধতি হল খেলার কার্যক্রম। বিভিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় খেলার একটি বিশেষ, অগ্রণী অবস্থান রয়েছে। প্রথমত, এটি এই কারণে যে খেলা, তার প্রকৃতির দ্বারা, শিশুর বিকাশ প্রক্রিয়ার সাথে খুব সঙ্গতিপূর্ণ। জন্ম থেকে প্রাপ্তবয়স্ক হওয়া পর্যন্ত শিশুরা তাদের বেশিরভাগ মনোযোগ দেয় গেমগুলিতে।

খেলা চলাকালীন, চিন্তাভাবনা, উপলব্ধি, বক্তৃতা, স্মৃতি - মৌলিক মানসিক প্রক্রিয়া গঠনের জন্য সবচেয়ে অনুকূল পরিস্থিতি তৈরি করা হয়, যার সঠিক বিকাশ ছাড়া শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশ সম্পর্কে কথা বলা অসম্ভব। শিক্ষামূলক খেলার ভিত্তিতে, শিশুর বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা এবং প্রয়োজনীয় দক্ষতা বিকাশ করা হয়। এবং, অবশ্যই, ভবিষ্যতে এই ক্ষমতাগুলির বিকাশের স্তরটি স্কুলে শেখার প্রক্রিয়াকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করবে এবং ব্যক্তির আরও বিকাশে ভূমিকা পালন করবে।

প্রি-স্কুলারদের স্মৃতি বিকাশের প্রক্রিয়ায় শিক্ষামূলক গেমগুলি অত্যন্ত মূল্যবান। সক্রিয় ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে একটি শিশুর স্মৃতি সর্বোত্তমভাবে গঠিত হয়। প্রথমত, যা বলা হয়েছে তা এমন ক্রিয়াকলাপগুলিকে বোঝায় যা বিকাশের এই পর্যায়ে নেতৃত্ব দিচ্ছে, তার আগ্রহগুলি নির্ধারণ করছে, পারিপার্শ্বিক বাস্তবতার প্রতি মনোভাব এবং তার চারপাশের লোকেদের সাথে সন্তানের সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য গঠনকে প্রভাবিত করছে। এটি প্রিস্কুল বয়সের জন্য সাধারণ যে শিশুর প্রধান কার্যকলাপ হল খেলা। এটি খেলার মধ্যেই সবচেয়ে অনুকূল পরিবেশ তৈরি করা হয় যা শিশুর স্মৃতির স্বাভাবিক বিকাশ নিশ্চিত করে।

মানুষের স্মৃতি বিকাশের সমস্যাটি প্রাচীনকাল থেকেই বিজ্ঞানীদের আগ্রহী করে তুলেছে। চিন্তাবিদ এবং দার্শনিক অ্যারিস্টটলের কাজ, ফিজিওলজিস্ট আই.পি. এই এলাকায় রচিত হয়েছিল। পাভলভ, সোভিয়েত যুগের মনোবিজ্ঞানী এ.এ. স্মিরনোভা, এন.এফ. ডব্রিনিনা, এ.এন. লিওন্টিভা, এসএল রুবিনশতেনা, এ.আর. লুরিয়া। এবং আজ অবধি, স্মৃতিশক্তির সমস্যা বিশ্ববিখ্যাত মনোবিজ্ঞানীদের মনকে আকর্ষণ করে চলেছে। মানব মেমরির আইন অধ্যয়ন মনোবিজ্ঞানের বিজ্ঞানের কেন্দ্রীয়, সবচেয়ে প্রয়োজনীয় অধ্যায়গুলির মধ্যে একটি। এবং এখনও, এই দিকে গুরুতর উন্নয়ন সত্ত্বেও, মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানে স্মৃতির অধ্যয়ন সম্পর্কিত প্রশ্নগুলি এখনও উত্তরহীন রয়ে গেছে। এটিই আমাদের গবেষণার প্রাসঙ্গিকতা নির্ধারণ করে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল একটি শিক্ষামূলক খেলার মাধ্যমে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি অধ্যয়ন করা।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হল প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের বৈশিষ্ট্য।

অধ্যয়নের বিষয় হল শিক্ষামূলক গেমগুলির প্রক্রিয়াতে বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশ।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

স্মৃতি বিকাশের সমস্যা নিয়ে মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্য অধ্যয়ন করুন।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মেমরি বিকাশের বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করতে।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মেমরির বিকাশের জন্য গেমটির গুরুত্ব নির্ধারণ করুন।

প্রবীণ প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের স্তর পরীক্ষামূলকভাবে তদন্ত করুন;

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশের লক্ষ্যে শিক্ষামূলক গেমের একটি প্রোগ্রাম তৈরি করা;

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেম ব্যবহারের কার্যকারিতা সনাক্ত করতে।

গবেষণা অনুমান: আমরা অনুমান করি যে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশ আরও কার্যকর হবে যদি তাদের কাজে শিক্ষামূলক গেম ব্যবহার করা হয়।

অধ্যয়নের পদ্ধতিগত ভিত্তি হল গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী এবং শিক্ষকদের দ্বারা বিকশিত স্মৃতি বিকাশের সমস্যার পন্থা: L.S. ভাইগোটস্কি, আইজেড ইস্টোমিনা।

গবেষণা পদ্ধতি: গবেষণা সমস্যার উপর বৈজ্ঞানিক এবং পদ্ধতিগত সাহিত্যের বিশ্লেষণ; মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত পরীক্ষা; পরীক্ষামূলক; ফলাফলের পরিসংখ্যানগত প্রক্রিয়াকরণের পদ্ধতি, পরিমাণগত এবং গুণগত গবেষণা পদ্ধতি।

কাজের ব্যবহারিক তাত্পর্য এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে গেমগুলির একটি সিস্টেম প্রস্তাব করা হয়েছে যা প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির সমস্ত উপাদানের বিকাশ নিশ্চিত করে।

অধ্যয়নের কাঠামো উদ্দেশ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে মিলে যায় এবং এতে একটি ভূমিকা, দুটি প্রধান অধ্যায়, একটি উপসংহার এবং রেফারেন্সের একটি তালিকা অন্তর্ভুক্ত থাকে।

অধ্যায় 1. মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের তাত্ত্বিক ভিত্তি

1.1 দেশী এবং বিদেশী মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় স্মৃতির সমস্যা

বর্তমানে, যখন বিজ্ঞানীরা মেমরির উপর উচ্চতর মানসিক ফাংশন হিসাবে ডেটা সংগ্রহ এবং সংক্ষিপ্ত করেছেন, তখন অনেক সংজ্ঞা উপস্থিত হয়েছে।

স্মৃতি হল মানসিক প্রতিফলনের একটি রূপ, যা অতীতের অভিজ্ঞতার একত্রীকরণ, সংরক্ষণ এবং পরবর্তী পুনরুত্পাদনের সমন্বয়ে গঠিত, এটিকে ক্রিয়াকলাপে পুনরায় ব্যবহার করা বা চেতনার ক্ষেত্রে ফিরে আসা সম্ভব করে তোলে বুলগাকভ ও. এ. মানব স্মৃতি এবং এর উন্নতির সম্ভাবনা // তাম্বভের বুলেটিন বিশ্ববিদ্যালয়। সিরিজ: প্রাকৃতিক এবং প্রযুক্তিগত বিজ্ঞান। - 2014। - নং 1।

যেকোন সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের জন্য স্মৃতি একটি প্রয়োজনীয় পূর্বশর্ত, যা সর্বদা একজন ব্যক্তির দ্বারা ইতিমধ্যে প্রাপ্ত এবং আত্মীকৃত তথ্যের ভিত্তিতে সঞ্চালিত হয়। স্মৃতি হল স্নায়ুতন্ত্রে চলমান স্নায়ুতন্ত্রের চিহ্নগুলির গঠনের কারণে প্রাপ্ত তথ্যের সংরক্ষণ। ব্যাডেলি এ., আইসেঙ্ক এম., অ্যান্ডারসন এম. মেমরি। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2011। - 560 পি। বিনামূল্যে মেমরি শিক্ষামূলক খেলা

এই কাজে, আমরা স্মৃতির দ্বারা বুঝতে পারি ছাপ (রেকর্ডিং), সংরক্ষণ এবং পরবর্তী স্বীকৃতি এবং অতীতের অভিজ্ঞতার চিহ্নগুলির পুনরুৎপাদন, যা একজনকে পূর্বের জ্ঞান, তথ্য এবং দক্ষতা হারানো ছাড়াই তথ্য সংগ্রহ করতে দেয়।

মেমরি একটি জটিল প্রক্রিয়া যা একে অপরের সাথে আন্তঃসংযুক্ত একাধিক ব্যক্তিগত প্রক্রিয়ার সংমিশ্রণ থেকে গঠিত হয়।

স্মৃতি একটি বিশেষ মানবিক ক্ষমতা, যা বিভিন্ন ধরণের তথ্য সংরক্ষণ, মুখস্থ, স্মরণ, চিনতে এবং ভুলে যাওয়ার ক্ষমতার সাথে যুক্ত। স্মৃতির মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - এম.: নাউকা, 2009 - 347 পি।

স্মৃতি একটি মানসিক প্রক্রিয়া এবং একই সাথে একটি ক্ষমতা। এটি নিজেকে প্রকাশ করে যে ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে অনুভূত তথ্য, বা একজন ব্যক্তির পূর্ব জীবনের অভিজ্ঞতা থেকে উদ্ভূত তথ্য, রেপিনা এলপি সংরক্ষণ করা হয়। আধুনিক মানবিক জ্ঞানে স্মৃতির ঘটনা // কাজান বিশ্ববিদ্যালয়ের বৈজ্ঞানিক নোট। সিরিজ মানবিক। - 2011। - নং 3।

একজন ব্যক্তির ক্ষমতার মূলে রয়েছে স্মৃতি। এটি তার শেখার জন্য প্রধান শর্ত, নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন। একজন ব্যক্তির স্মৃতি ছাড়া, ব্যক্তি স্বাভাবিকভাবে কাজ করতে সক্ষম হবে না, এবং সেই অনুযায়ী, সমাজের অস্তিত্ব অসম্ভব হয়ে উঠবে। স্মৃতির উপস্থিতি এবং এর ধ্রুবক উন্নতির জন্য ধন্যবাদ, মানুষ প্রাণীজগত থেকে আলাদা হতে পেরেছে এবং সে এখন যে উচ্চতায় রয়েছে সেখানে পৌঁছতে সক্ষম হয়েছে। এটি লক্ষ করা উচিত যে এই ফাংশনের ক্রমাগত উন্নতি ছাড়া মানবজাতির আরও অগ্রগতি কল্পনা করা যায় না সেচেনভ আইএম নির্বাচিত কাজ [পাঠ্য]: বৈজ্ঞানিক প্রকাশনা। - ২য় সংস্করণ। - এম।: উচপেডগিজ, 2008। - 412 পি।

জীবনের অভিজ্ঞতা গ্রহণ এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা হিসাবে কেউ স্মৃতির একটি সংজ্ঞা দিতে পারে। প্রবৃত্তি, জন্মগত এবং অর্জিত প্রক্রিয়াগুলি জীবনের প্রক্রিয়ায় অর্জিত অঙ্কিত এবং উত্তরাধিকারসূত্রে প্রাপ্ত অভিজ্ঞতা বা অভিজ্ঞতা ছাড়া আর কিছুই নয়। এই অভিজ্ঞতার ধ্রুবক আপডেট এবং উপযুক্ত পরিস্থিতিতে এর প্রজনন ছাড়া, জীবিত প্রাণীরা বর্তমান জীবনের পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে সক্ষম হবে না। যদি শরীর মনে না রাখে যে এটিতে কী ঘটেছে, তবে এটি আরও উন্নতি করতে সক্ষম হবে না, যেহেতু এটির সাথে অর্জিত অভিজ্ঞতার তুলনা করার মতো কিছুই থাকবে না এবং নতুন জ্ঞান অপ্রত্যাশিতভাবে হারিয়ে যাবে।

19 শতকের 80 এর দশকে জার্মান মনোবিজ্ঞানী জি. ইবিংহাউস একটি অনন্য কৌশল প্রস্তাব করেছিলেন যার সাহায্যে তথাকথিত আইন অধ্যয়ন করা সম্ভব হয়েছিল। "বিশুদ্ধ" স্মৃতি, চিন্তার উপর তাদের নির্ভরতার ক্ষেত্রের বাইরে। এই কৌশল অর্থহীন সিলেবল মুখস্ত করা হয়. ফলস্বরূপ, তিনি শেখার বক্ররেখা, বা উপাদান মুখস্থ করতে সক্ষম হন। তিনি অ্যাসোসিয়েশন মেকানিজমের অপারেশনের কিছু বৈশিষ্ট্যও আবিষ্কার করেছিলেন। G. Ebbinghaus আবিষ্কার করেছেন যে সাধারণ ঘটনা যা একজন ব্যক্তির উপর একটি শক্তিশালী ছাপ ফেলেছে তা অবিলম্বে, দৃঢ়ভাবে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখা যেতে পারে।

একই সময়ে, একজন ব্যক্তি আরও জটিল, তবে কম আকর্ষণীয় ঘটনা কয়েক ডজন বার অনুভব করতে পারে, তবে সেগুলি তার স্মৃতিতে বেশি দিন থাকে না। বিজ্ঞানী প্রমাণ করেছেন যে যদি একটি ঘটনার প্রতি ঘনিষ্ঠ মনোযোগ দেখানো হয়, তবে একবার এটির অভিজ্ঞতা এটি মনে রাখার জন্য এবং ভবিষ্যতে এটি বিস্তারিতভাবে পুনরুত্পাদন করার জন্য যথেষ্ট।

আরেকটি উপসংহার ছিল যে একটি দীর্ঘ সিরিজ মুখস্থ করার সময়, মুখস্থ তথ্যের শেষে যে উপাদানটি থাকে তা সর্বোত্তমভাবে পুনরুত্পাদন করা হয়। আমরা তথাকথিত সম্পর্কে কথা বলছি. "প্রান্তের প্রভাব"। G. Ebbinghaus-এর সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কৃতিত্ব ছিল ভুলে যাওয়ার আইন আবিষ্কার করা। এই আইনটি তিন-অক্ষরের শব্দের একটি অর্থহীন সেট মুখস্থ করার পরীক্ষা থেকে উদ্ভূত হয়েছিল। পরীক্ষা-নিরীক্ষার মাধ্যমে, তিনি আবিষ্কার করেন যে এই ধরনের কয়েকটি সিলেবলের প্রথম ত্রুটি-মুক্ত পুনরাবৃত্তির পরে, প্রাথমিকভাবে ভুলে যাওয়া খুব দ্রুত ঘটে। ইতিমধ্যে প্রথম ঘন্টার মধ্যে, প্রাপ্ত তথ্যের প্রায় 60% ভুলে গেছে। ছয় দিন পরে, প্রাথমিকভাবে শেখা সিলেবলের মোট সংখ্যার 20% এর বেশি একজন ব্যক্তির স্মৃতিতে থাকে না। ব্লনস্কি পি.পি. মেমরি এবং চিন্তাভাবনা। - এম।: এলকেআই, 2007। - 208 পি।

একটি বিস্তৃত অর্থে, স্মৃতিকে একটি উদ্দীপকের প্রভাব বন্ধ হয়ে যাওয়ার পরে তার সম্পর্কে তথ্য ধরে রাখা বলা যেতে পারে। মানুষের স্মৃতি হ'ল পূর্বের ছাপ, অভিজ্ঞতা, সঞ্চিত চিত্রের সম্পূর্ণ স্টক, জীবনের ঘটনাগুলিকে সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদন করার ক্ষমতা রুবিনস্টাইন, এসএল সাধারণ মনোবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়গুলি / S.L. রুবিনস্টাইন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2008। - 713 পি।

মেমরি, অন্যান্য জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার মত, কিছু বৈশিষ্ট্য আছে। মেমরির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি নিম্নরূপ:

ভলিউম - মেমরির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ অবিচ্ছেদ্য বৈশিষ্ট্যগুলিকে বোঝায়, যা তথ্য মনে রাখার এবং ধরে রাখার ক্ষমতাকে চিহ্নিত করে।

প্রজনন গতি হল মানুষের বিদ্যমান তথ্য অনুশীলনে ব্যবহার করার ক্ষমতা।

প্রজনন বিশ্বস্ততা হল সঠিকভাবে সঞ্চয় করার ক্ষমতা, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্মৃতিতে অঙ্কিত তথ্য সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করা।

ধারণ করার সময়কাল হল কিছু সময়ের জন্য মানুষের প্রয়োজনীয় তথ্যের সম্পূর্ণ পরিমাণ ধরে রাখার ক্ষমতা ড্রুজিনিন ভি.এন. সাধারণ ক্ষমতার মনোবিজ্ঞান। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2007 - 368 পি।

কখনও কখনও লোকেরা পুরো পরিমাণ তথ্য মনে রাখে, কিন্তু যখন তাদের এটি পুনরুত্পাদন করার প্রয়োজন হয়, তখন তারা তা করতে পারে না। কিন্তু কিছু সময় পরে, তারা বিস্মিত হয় যে তারা মনে রাখতে পেরেছিল সবকিছু মনে রাখে। এই ক্ষেত্রে, আমরা মেমরির আরেকটি বৈশিষ্ট্য নোট করি - এটি ছাপানো তথ্য পুনরুত্পাদন করার প্রস্তুতি।

মেমরি শ্রেণীবিভাগ বিভিন্ন ধরনের আছে. এই মুহুর্তে, বিভিন্ন ধরণের মেমরিকে আলাদা করার জন্য সবচেয়ে সাধারণ ভিত্তি হ'ল মুখস্থ এবং পুনরুত্পাদন উভয় ক্ষেত্রেই কার্যকলাপের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির উপর মেমরির প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলির নির্ভরতা৷ সেভলিভ এ. ই. স্মৃতির ধারণাগুলি: বিকাশের ইতিহাস এবং আধুনিক গবেষণা // রাশিয়ার অভ্যন্তরীণ বিষয়ক মন্ত্রকের ক্রাসনোডার বিশ্ববিদ্যালয়ের বুলেটিন। - 2012। - নং 2:

মানসিক কার্যকলাপের প্রকৃতি দ্বারা - মোটর, মানসিক, আলংকারিক, মৌখিক-যৌক্তিক, চাক্ষুষ, শ্রবণ, ঘ্রাণজ, স্পর্শকাতর, শ্বাসকষ্ট;

লক্ষ্য প্রকৃতি দ্বারা - স্বেচ্ছায়, অনৈচ্ছিক;

সময়কাল এবং উপাদান সংরক্ষণ অনুযায়ী - কর্মক্ষম, দীর্ঘমেয়াদী, স্বল্পমেয়াদী, কর্মক্ষম, জেনেটিক।

মেমরি সময়কাল এবং উপাদান ধারণ দ্বারা শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারে. আসুন তাদের বৈশিষ্ট্যগুলি দেখুন:

ওয়ার্কিং মেমরি প্রাপ্ত তথ্যের কোনো প্রক্রিয়াকরণ ছাড়াই ইন্দ্রিয় দ্বারা অনুভূত বিস্তারিত তথ্য ধরে রাখার প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত। এই ধরনের স্মৃতি ইন্দ্রিয় দ্বারা তথ্যের সরাসরি প্রতিফলনের সাথে মিলে যায়।

স্বল্পমেয়াদী স্মৃতি হল স্বল্প সময়ের জন্য তথ্য সংরক্ষণের একটি উপায়। এই ধরনের মেমরি মুখস্থ করার প্রাথমিক সচেতন অভিপ্রায় ছাড়াই কাজ করে, কিন্তু পরবর্তীতে উপাদান পুনরুত্পাদন করার উদ্দেশ্য নিয়ে। স্বল্পমেয়াদী মেমরির বৈশিষ্ট্যযুক্ত প্রধান সূচক হল এর আয়তন। দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতি অনির্দিষ্টকালের জন্য তথ্য ধরে রাখতে সক্ষম। একজন ব্যক্তি এটি থেকে তথ্য পুনরুত্পাদন করতে পারেন যতক্ষণ তিনি চান, এবং কার্যত কোন ক্ষতি ছাড়াই। র্যান্ডম অ্যাক্সেস মেমরি হল একটি মেমরি যা পূর্বনির্ধারিত সময়ের জন্য তথ্য সংরক্ষণ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, কয়েক সেকেন্ড থেকে কয়েক দিন পর্যন্ত। এই ধরনের মেমরি, তথ্য সংরক্ষণের সময়কাল এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলির পরিপ্রেক্ষিতে, দীর্ঘমেয়াদী এবং স্বল্পমেয়াদী মেমরির মধ্যে একটি মধ্যবর্তী অবস্থান দখল করে। সংজ্ঞা অনুসারে, জেনেটিক মেমরি একজন ব্যক্তির জিনোটাইপে সংরক্ষণ করা হয় এবং বংশগত ভিত্তিতে প্রেরণ এবং পুনরুত্পাদন করা হয়। জেনেটিক মেমরিতে তথ্য সঞ্চয় করার প্রধান জৈবিক প্রক্রিয়া হল বিভিন্ন মিউটেশন, সেইসাথে জিন গঠনের সাথে সম্পর্কিত পরিবর্তন। জেনেটিক মেমরি মানুষের মেমরির একমাত্র প্রকার যা সে প্রশিক্ষণ বা শিক্ষার মাধ্যমে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে না টেরেন্টেভা এন. মেমরি এবং মনোযোগ। - এম।: ড্রাগনফ্লাই, 2011। - 32 পি।

মেমরির এমন একটি বিভাজন রয়েছে যা ক্রিয়াকলাপের বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সরাসরি সম্পর্কিত। সুতরাং, ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে, স্মৃতিকে স্বেচ্ছায় এবং অনৈচ্ছিকভাবে ভাগ করা হয়।

অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ বলতে বোঝায় মুখস্থ করা এবং পুনরুৎপাদন, যা স্বয়ংক্রিয়ভাবে সঞ্চালিত হয়: একজন ব্যক্তির স্বেচ্ছাকৃত প্রচেষ্টা ছাড়াই, চেতনা দ্বারা নিয়ন্ত্রণ ছাড়াই। এই ক্ষেত্রে, কিছু মনে রাখা বা মনে রাখার কোন বিশেষ লক্ষ্য নেই, অর্থাৎ। কোন বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ সেট করা নেই।

স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি - ইচ্ছাকৃতভাবে শেখার বা মনে রাখার সুযোগ দেওয়া যা প্রয়োজনীয়। স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি হল একটি লক্ষ্য-নির্দেশিত প্রক্রিয়া যেখানে কিছু মনে রাখা বা স্মরণ করার জন্য একটি বিশেষ লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়। মুখস্থকরণ এবং প্রজননের প্রক্রিয়াগুলি বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়া হিসাবে কাজ করে। স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির কার্যকারিতা নির্ভর করে মুখস্থ করার লক্ষ্যগুলির উপর (একজন ব্যক্তি কতটা দৃঢ়ভাবে এবং দীর্ঘক্ষণ মনে রাখতে চায়) এবং মুখস্থ করার কৌশলগুলির উপর।

স্মৃতি কিছু নিয়ম মেনে চলে। এগুলি টেবিল 2 বুজান টি-তে উপস্থাপন করা হয়েছে। আপনার স্মৃতিশক্তি উন্নত করুন। - এম .: পটপোরি, 2016। - 256 পি।

টেবিল ২. মেমরি আইন

স্মৃতির আইনআমিআপনি	ব্যবহারিক বাস্তবায়ন পদ্ধতি
স্বার্থের আইন	আকর্ষণীয় জিনিস মনে রাখা সহজ.
বোঝার আইন	আপনি যে তথ্যগুলি মনে রাখছেন তা আপনি যত গভীরভাবে বুঝতে পারবেন, তত ভাল মনে থাকবে।
ইনস্টলেশনের আইন	যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে তথ্য মনে রাখার নির্দেশ দেন, তাহলে মুখস্থ করা সহজ হবে।
কর্মের আইন	একটি কার্যকলাপের সাথে জড়িত তথ্য (অর্থাৎ, যদি জ্ঞান অনুশীলনে প্রয়োগ করা হয়) আরও ভালভাবে মনে রাখা হয়।
প্রসঙ্গ আইন	ইতিমধ্যে পরিচিত ধারণার সাথে তথ্য সংযুক্ত করে, নতুন জিনিস আরও ভালভাবে শেখা হয়।
বাধা আইন	অনুরূপ ধারণাগুলি অধ্যয়ন করার সময়, নতুন তথ্যের সাথে পুরানো তথ্য "ওভারল্যাপিং" এর প্রভাব পরিলক্ষিত হয়।
সর্বোত্তম সারির দৈর্ঘ্যের আইন	আরও ভাল মুখস্থ করার জন্য, মুখস্থ সিরিজের দৈর্ঘ্য স্বল্পমেয়াদী স্মৃতির ক্ষমতা উল্লেখযোগ্যভাবে অতিক্রম করা উচিত নয়।
প্রান্তের আইন	শুরুতে এবং শেষে উপস্থাপিত তথ্য সবচেয়ে ভাল মনে রাখা হয়.
পুনরাবৃত্তির আইন	একাধিক বার পুনরাবৃত্তি করা তথ্য সবচেয়ে ভাল মনে রাখা হয়.
অসম্পূর্ণতার আইন	অসমাপ্ত কাজ, কাজ, না বলা বাক্যাংশ ইত্যাদি সবচেয়ে ভালোভাবে মনে রাখা হয়।

বর্তমানে, তথ্য মুখস্থ করার জন্য অনেক কৌশল তৈরি করা হয়েছে। নীচে বেশ কয়েকটি স্মৃতির কৌশল রয়েছে: মৌখিক মধ্যস্থতাকারী, স্থানীয় অ্যাঙ্করিং, গ্রুপিং।

মৌখিক মধ্যস্থতাকারীদের পদ্ধতি দুটি সারি বস্তুর পারস্পরিক সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে। একটি সারি মুখস্ত করার উদ্দেশ্যে, দ্বিতীয়টি - প্রথমটিকে একটি অর্থপূর্ণ বাক্যাংশে সংগঠিত করার জন্য। উদাহরণস্বরূপ, সৌর বর্ণালীতে রঙের ক্রম মনে রাখার জন্য, "প্রতিটি শিকারী জানতে চায় যে তিতির কোথায় বসেছে" বাক্যটি শেখা যথেষ্ট। এই বাক্যে, শব্দের প্রথম অক্ষরগুলি আলোর তরঙ্গদৈর্ঘ্যের অবরোহী ক্রমে সাজানো বর্ণালীর রঙের নামের প্রথম অক্ষরের সাথে মিলে যায়।

স্থানীয় বাঁধাইয়ের পদ্ধতি, বা স্থানগুলির পদ্ধতি, মুখস্থ করার জন্য একটি নির্দিষ্ট রেফারেন্স সিরিজ তৈরি করে, যা সুপরিচিত বা সহজে মুখস্ত করা বস্তুগুলি নিয়ে গঠিত। রেফারেন্স সারিতে বস্তুর ক্রম এমনভাবে সংগঠিত হয় যে তাদের তালিকার ক্রম কঠোরভাবে পূর্বনির্ধারিত। প্রথমত, একজন ব্যক্তি রেফারেন্স সারিটি মুখস্থ করে, তারপরে সে তার উপাদানগুলিকে সারির উপাদানগুলির সাথে তুলনা করার জন্য ব্যবহার করে যা লিয়েরি এ দ্বারা মনে রাখা দরকার। মেমরিটি কোথায় অবস্থিত? মনে রাখার শিল্প। - এম।: লোমোনোসভ, 2012। - পি। 100

গ্রুপিং এর মত একটি কৌশল মুখস্থ করতে সাহায্য করে। বস্তুর একটি সিরিজ অংশে বিভক্ত হয়, তারপরে যখন বস্তুর নাম উচ্চারণ করা হয় তখন অংশগুলি একটি ছন্দময় কাঠামোতে একত্রিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করে ফোন নম্বর 6695668 মনে রাখার জন্য, এটিকে 669-5-668 গ্রুপে ভাগ করা যেতে পারে।

একটি শব্দ যে গতিতে স্মরণ করা হয় তা মূলত নির্ভর করে শব্দটি একজন ব্যক্তির অতীত অভিজ্ঞতায় কতবার ঘটেছে এবং শব্দটি সেই ব্যক্তির জন্য অর্থবহ কিনা তার উপর নির্ভর করে। অ্যাসোসিয়েশন পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, একটি মুখস্ত সিরিজের একটি উপাদান এবং একটি ভিজ্যুয়াল চিত্রের মধ্যে একটি সংযোগ তৈরি করা হয়। এই ক্ষেত্রে, যত বেশি অস্বাভাবিক মেলামেশা হবে, স্মৃতি তত শক্তিশালী হবে।

এখন আসুন আমাদের মনোযোগ মুখস্থ করার কৌশলগুলির দিকে ঘুরিয়ে দেই যেগুলি মুখস্ত করা উপাদানের মধ্যেই অভ্যন্তরীণ সংযোগগুলি সনাক্তকরণ বা শক্তিশালী করার উপর ভিত্তি করে, বা কোনও ব্যক্তির আগ্রহের সাথে এই উপাদানটির সংযোগের উপর ভিত্তি করে। স্বেচ্ছাসেবী মুখস্তকরণ উন্নত করার সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হল পছন্দসই সেটিং তৈরি করা। মুখস্থ করার মানসিকতা স্ব-নির্দেশের সাহায্যে গঠিত হয় যার লক্ষ্য মুখস্থ করার সঠিক সম্পূর্ণতা, শক্তি এবং নির্ভুলতা অর্জন করা। এটি কেবল মুখস্থ করার সত্যকেই নয়, তথ্য সংরক্ষণের সময়কালকেও প্রভাবিত করে।

আপনার মস্তিষ্ককে বলা এক জিনিস যে আপনার একটি নির্দিষ্ট দিন (পরীক্ষা) পর্যন্ত তথ্য মনে রাখা উচিত, তবে চিরকাল এবং খুব দৃঢ়ভাবে কিছু শেখা অন্য জিনিস। স্বাভাবিকভাবেই, প্রথম ক্ষেত্রে, পরীক্ষা শেষ হওয়ার সাথে সাথে, আপনি যা শিখেছেন তা খুব দ্রুত ভুলে যাবে। Matveev S. ফেনোমেনাল স্মৃতি। তথ্য মনে রাখার পদ্ধতি। - এম.: আলপিনা প্রকাশক, 2013.. - পৃ. 17.

ইনস্টলেশনটি যতটা সম্ভব দক্ষতার সাথে কাজ করার জন্য, মুখস্থ করার আগে সাবধানে স্ব-নির্দেশনা তৈরি করা প্রয়োজন। প্রত্যাহার করার সময় এটির যথার্থতা এবং স্টোরেজের সময়কাল উপাদানটির সম্পূর্ণতার প্রয়োজনীয়তা সর্বাধিকভাবে প্রতিফলিত করা উচিত। কিছুক্ষণের জন্য কী মনে রাখা দরকার তা হাইলাইট করে, এবং কী - চিরতরে, কী - শব্দার্থে, এবং মুখস্ত করা উপাদানটির সাধারণ অর্থ নোট নেওয়া বা উপলব্ধি করার জন্য কী যথেষ্ট তাও স্পষ্টভাবে উপাদানটিকে আলাদা করা প্রয়োজন।

কার্যকলাপের উদ্দেশ্য স্পষ্টভাবে প্রণয়ন করা হলে উপাদানটি মনে রাখা সহজ হবে। মুখস্থ উপাদানের সাথে সক্রিয় বুদ্ধিবৃত্তিক কাজ সবচেয়ে অনুকূল উপায়ে মুখস্ত ইউনিটগুলিকে প্রসারিত এবং সংগঠিত করার ক্ষমতা বিকাশে সহায়তা করে। আপনি যদি উপাদানটি গোষ্ঠীভুক্ত করেন বা এটিকে শ্রেণীবদ্ধ করেন তবে এর পরবর্তী প্রত্যাহার উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হবে। সাধারণত, প্রতিটি ক্লাসের পাঁচজন সদস্যকে মনে রাখা মোটামুটি সহজ, তাই আপনি যত বেশি ক্লাস তৈরি করবেন, তত বেশি আইটেম আপনি মনে রাখতে পারবেন।

আপনার নিজের কথায় একটি পাঠ্য পুনরায় বলার প্রক্রিয়া আপনাকে এটি একাধিকবার পড়ার চেয়ে আরও ভালভাবে মনে রাখতে সহায়তা করে। পদ্ধতির সারমর্ম হল রিটেলিং হল সক্রিয়, উদ্দেশ্যমূলক এবং সংগঠিত মানসিক কাজ।

বড় এবং জটিল উপাদান অন্য উপায়ে মুখস্থ করা যেতে পারে। প্রথমত, তারা উপাদানটিকে অংশে ভাগ করে একটি পরিকল্পনা তৈরি করে। প্রতিটি অংশের জন্য, একটি শিরোনাম উদ্ভাবিত হয়, অংশগুলির মধ্যে অপরিহার্য এবং গৌণ সংযোগ নির্ধারণ করা হয়।

মুখস্থ করা মূলত উপাদানের মানসিক রঙের উপর নির্ভর করে। নীতিগতভাবে, বর্ধিত সংবেদনশীলতা আবেগের চিহ্ন নির্বিশেষে তথ্যকে আরও ভালভাবে মনে রাখতে সাহায্য করে, তবে ইতিবাচক অভিজ্ঞতাগুলি নেতিবাচকগুলির চেয়ে ভাল এবং নেতিবাচকগুলি নিরপেক্ষগুলির চেয়ে ভাল মনে রাখা হয়। আপনি যদি একজন ব্যক্তিকে মনে রাখতে সাহায্য করতে চান তবে তাকে ইভেন্ট সম্পর্কে অবাধে কথা বলতে উত্সাহিত করা ভাল। এই পদ্ধতির সাথে, সংশ্লিষ্ট সমিতিগুলি সক্রিয় হবে এবং তার জন্য বিশদগুলি মনে রাখা সহজ হবে।

দীর্ঘমেয়াদী স্মৃতির কার্যকারিতা বাড়াতে সাহায্য করার জন্য আমরা বেশ কয়েকটি পদ্ধতি দেখেছি। এখন আসুন স্বল্পমেয়াদী মেমরি উন্নত করার উপায়গুলির দিকে আমাদের মনোযোগ দেওয়া যাক। একত্রীকরণের সময় স্বল্পমেয়াদী স্মৃতিতে তথ্য ধারণ করার প্রাথমিক পদ্ধতি হল পুনরাবৃত্তি। মুখস্থ করার পর প্রথম ছয় ঘন্টার মধ্যে তথ্য সবচেয়ে নিবিড়ভাবে ভুলে যায়। এই কারণে, আপনার যদি দীর্ঘ সময়ের জন্য কোনও তথ্য ক্যাপচার করার প্রয়োজন হয় তবে নিম্নলিখিত বিরতিতে এটি পুনরাবৃত্তি করার পরামর্শ দেওয়া হয়: 20 মিনিটের পরে, তারপরে 9 ঘন্টা পরে এবং 24 ঘন্টা পরে। প্রাথমিক পুনরাবৃত্তির সাহায্যে, দ্রুত প্রাথমিক ভুলে যাওয়ার জন্য ক্ষতিপূরণ করা সম্ভব। যাইহোক, সম্পূর্ণ মুখস্থ না হওয়া পর্যন্ত ক্রমাগত পুনরাবৃত্তি অকার্যকর। একটি উল্লেখযোগ্য উদ্দেশ্য ছাড়া, এমনকি পুনরাবৃত্তি পুনরাবৃত্তি নির্ভরযোগ্য মুখস্থ নিশ্চিত করতে সক্ষম হবে না Nikolaev L. দ্রুত পড়া এবং সব বয়সের জন্য ভুলে না মুখস্থ করার জন্য প্রশিক্ষণ। - এম।: রিপোল ক্লাসিক, ভ্লাদিস, 2011। - পি। 63.

মুখস্থ করার নির্ভুলতা এবং এই প্রক্রিয়ার সাফল্য বাড়ানোর জন্য, নতুন তথ্য প্রবর্তনের গতি, সেইসাথে যে পটভূমির বিরুদ্ধে উপলব্ধি ঘটে তা বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। যদি তথ্য খুব দ্রুত গতিতে আসে, কিছু তথ্য অন্যদের সাথে ওভারল্যাপ করে, যা স্টোরেজের জন্য প্রাপ্ত ডেটার বিকৃতি ঘটায়। হস্তক্ষেপের পটভূমিতে তথ্য প্রবেশ করানো হলে অনুরূপ পরিস্থিতি দেখা দেয়, উদাহরণস্বরূপ, একটি টিভি, টেপ রেকর্ডার বা রেডিও কাজ করছে। উপরের সবগুলি মুখস্থ করার মানকে খারাপ করে এবং উল্লেখযোগ্যভাবে শেখার গতি কমিয়ে দেয়। একই কারণে, মুখস্থ করার জন্য গুরুত্বপূর্ণ তথ্য প্রবর্তনের সাথে সাথে যে কোনও পার্শ্ব কার্যকলাপ অত্যন্ত অবাঞ্ছিত। এই ধরনের ক্ষেত্রে, পুরানো উপদেশ মনে রাখা উপযুক্ত হবে - বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ ক্ষেত্রে, বিছানায় যাওয়ার আগে অবিলম্বে উপাদানটি পুনরাবৃত্তি করুন, তারপর কিছুই ওএন জেমতসোভা-এর একত্রীকরণে হস্তক্ষেপ করবে না মেমরির বিকাশ। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: ABC-Aticus, Machaon, 2014।

মেমরি কর্মক্ষমতা সারা দিন পরিবর্তিত হতে পারে. এটি সকাল 8 থেকে 12 টার মধ্যে সর্বাধিক হয়, বিকেলে এটি লক্ষণীয়ভাবে হ্রাস পায়, এর পরে এটি প্রথম দিকের উঠার জন্য আবার বৃদ্ধি পায়। যদি একজন ব্যক্তি একটি রাতের পেঁচা হয়, তার জন্য স্মৃতির উত্পাদনশীলতা 8 থেকে 12 টা পর্যন্ত সবচেয়ে বেশি। স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি এই প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে উল্লেখযোগ্য পার্থক্য সৃষ্টি করার কারণে, একজন ব্যক্তির স্মৃতি কখন সর্বোত্তম কাজ করে তা লক্ষ্য করা এবং মনে রাখার সময় এই সত্যটিকে বিবেচনা করা দরকারী।

একই সময়ে, আমাদের ভুলে যাওয়া উচিত নয় যে মুখস্থ করার স্তরটি মূলত পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতাটি আনন্দদায়ক বা অপ্রীতিকর ছিল কিনা তার উপর নির্ভর করে। তথ্য মনে রাখার জন্য, একজন ব্যক্তিকে সেই অবস্থায় ফিরে আসতে হবে যেখানে তিনি এই তথ্যটি পেয়েছিলেন। যদি সেই মুহুর্তে তিনি কিছু নিয়ে বিরক্ত বা রাগান্বিত হন, মনে রাখার জন্য, তাকে অবশ্যই এই অবস্থায় ফিরে আসতে হবে। এই কারণে যে তিনি আবার খারাপ মনে করতে চান না, তার মনে রাখার সম্ভাবনা নেই। ভুলে যাওয়া পরিচালনা করা কঠিন; কোনও নির্দিষ্ট ক্রমে কেউ পরাজয়, বিরক্তি বা অসুখী প্রেম ভুলে যেতে পারে না। যদি একজন ব্যক্তি নিজেকে ভুলে যাওয়ার আদেশ দেয়, তবে সে যা ভুলে যেতে চায় তার সমস্ত বিবরণ সে অনিচ্ছাকৃতভাবে মনে রাখে। এইভাবে, ট্রেসগুলিকে শক্তিশালী করা হয়, যা পরবর্তীকালে স্মরণকে সহজতর করে। এই কারণে, ভুলে যাওয়ার একটি সচেতন আগ্রহ শুধুমাত্র প্রক্রিয়াটিকে ক্ষতি করে।

এইভাবে, স্মৃতি হল জ্ঞান এবং দক্ষতার সঞ্চয়, সংরক্ষণ এবং পুনরুত্পাদনের জন্য জ্ঞানীয় ক্ষমতা এবং উচ্চতর মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি সাধারণ উপাধি।

1.2 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য এবং এর বিকাশের শর্ত

প্রাক বিদ্যালয়ের বয়স মানুষের স্মৃতির সাধারণ বিকাশে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এমনকি প্রিস্কুলারদের সাধারণ পর্যবেক্ষণও প্রকাশ করে যে তাদের স্মৃতিশক্তি দ্রুত বিকাশ করছে।

প্রি-স্কুলারদের মধ্যে, মেমরির প্রধান ধরন হল রূপক। এর বিকাশ এবং আরও পুনর্গঠন শিশুর মানসিক অস্তিত্বের বিভিন্ন ক্ষেত্রে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলির সাথে যুক্ত, প্রধানত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া - চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধি। উপলব্ধি, যদিও আরও বেশি মনোযোগী এবং সচেতন হয়ে উঠছে, তবুও বিশ্বব্যাপী রয়ে গেছে। চিন্তাভাবনার চলমান বিকাশের ফলে শিশুরা কখনও কখনও সাধারণীকরণের সহজতম রূপগুলি অবলম্বন করে, যা ঘুরেফিরে, ধারণাগুলির পদ্ধতিগতকরণের সুযোগ প্রদান করে। শব্দের মধ্যে স্থির হয়ে, ধারণাগুলি "ছবিত্ব" অর্জন করে। বিশ্লেষণাত্মক সিন্থেটিক কার্যকলাপের উন্নতি ধারণার রূপান্তরের দিকে পরিচালিত করে।

প্রিস্কুল বয়সে, যেমন এ. এ. লিউবলিনস্কায়া উল্লেখ করেছেন, একটি রূপান্তর ঘটে। উরুন্তেভা জি. এ. প্রিস্কুলারদের মনোবিজ্ঞানের উপর কর্মশালা। - এম.: একাডেমি, 2012। - 368 পি.:

একটি একক কংক্রিট বস্তু উপলব্ধি করার সময় প্রাপ্ত একক ধারণা থেকে সাধারণ চিত্রগুলিতে চিন্তাভাবনা করা;

"অযৌক্তিক" থেকে, আবেগগতভাবে নিরপেক্ষ, প্রায়শই অস্পষ্ট, অস্পষ্ট ছবি, যার মূল অংশগুলি অনুপস্থিত থাকে এবং শুধুমাত্র তুচ্ছ, এলোমেলো বিবরণ থাকে একটি ভুল সম্পর্কের সাথে, এমন চিত্রগুলি যা স্পষ্টভাবে পৃথক, যৌক্তিকভাবে অর্থপূর্ণ, প্রতি একটি নির্দিষ্ট মনোভাব জাগিয়ে তোলে। শিশুদের মধ্যে তাদের;

ক্রমাগত, অবিভক্ত স্ট্যাটিক ইমেজ থেকে শুরু করে বয়স্ক প্রিস্কুলাররা বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে ব্যবহৃত গতিশীল প্রদর্শন পর্যন্ত;

একে অপরের থেকে বিচ্ছিন্ন পৃথক উপস্থাপনাগুলির সাথে কাজ করা থেকে শুরু করে, গতিশীল, অভিব্যক্তিপূর্ণ চিত্রগুলি সহ একটি সামগ্রিক পরিস্থিতি পুনরুত্পাদন করা যা বস্তুগুলিকে তাদের অন্তর্নিহিত বৈচিত্র্যের সংযোগে প্রদর্শন করে।

প্রারম্ভিক প্রিস্কুল বয়সে, স্মৃতি অনিচ্ছাকৃত, অর্থাৎ, শিশু এখনও কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার জন্য একটি সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করে না এবং এই উদ্দেশ্যে বিশেষ উপায়গুলি ব্যবহার করে না। প্রত্যাহার এবং মুখস্থ করা প্রধানত কিছু অন্যান্য কার্যকলাপের মধ্যে অন্তর্ভুক্ত করা হয় এবং তারপর এটির মধ্যে বাহিত হয়।

যাইহোক, প্রি-স্কুলারদের মেমরির অনৈচ্ছিক প্রকৃতির মানে এই নয় যে এটি যান্ত্রিক। মেমরিটি মুখস্থ করার জন্য উপাদানের উপর এক ধরণের কাজ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই কাজ সহজ পুনরাবৃত্তি সম্পর্কে কখনও. বিপরীতভাবে, এটি সর্বদা উপাদানের প্রক্রিয়াকরণকে লুকিয়ে রাখে, যা এটি পুনরুত্পাদন করার প্রয়োজনের সাথে যুক্ত। মেমরিতে, বোঝার পাশাপাশি, আপনি সর্বদা নির্দিষ্ট উপাদানগুলির হাইলাইটিং লক্ষ্য করতে পারেন যা প্রজননের ভবিষ্যতের প্রক্রিয়ার জন্য বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। প্রিস্কুলারদের জন্য, ক্রিয়াকলাপের দুটি প্রধান ক্ষেত্র রয়েছে যেখানে শব্দগুলি মুখস্থ করার প্রক্রিয়া ঘটে। প্রথমত, এটি সক্রিয়ভাবে বক্তৃতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে একটি কার্যকলাপ। উপরে উল্লিখিত হিসাবে, preschoolers তাদের স্থানীয় ভাষায় ফর্ম আয়ত্ত করতে বিশেষভাবে সক্রিয়। এই কার্যকলাপ, নতুন মৌখিক ফর্ম এবং তাদের সংমিশ্রণ আয়ত্ত করার লক্ষ্যে, মুখস্থ অন্তর্ভুক্ত, এবং পুনরুৎপাদন প্রায়ই এটি ঘটে। অতএব, শিশুদের অবশ্যই তাদের শব্দ, শব্দ এবং কবিতার বাহ্যিক দিক লক্ষ্য করতে হবে এবং হাইলাইট করতে হবে, যা Fedyainova A.O., Stepanova N.A. মনে রাখার ভিত্তি। বয়স্ক প্রিস্কুলারদের মেমরির অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য // আন্তর্জাতিক ছাত্র বৈজ্ঞানিক বুলেটিন। - 2015। - নং 5-2। - পৃষ্ঠা 262-263।

স্মৃতির বিকাশের জন্য কম গুরুত্বপূর্ণ নয় সাহিত্যের গল্প শোনার সময় এবং তাদের উপলব্ধির উপর কাজ করার সময় শিশুর দ্বারা দেখানো কার্যকলাপ। এটি সাহিত্যিক নায়কদের জন্য অভ্যন্তরীণ সহানুভূতির প্রক্রিয়ায় প্রকাশিত হয়। প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, চরিত্রগুলির জন্য সহানুভূতি তৈরি হয়, যা শিশুদের সাহিত্যকর্মের বিষয়বস্তু বুঝতে দেয়। এটি সেই গৌণ ধরণের কাজ যার মধ্যে বিভিন্ন সাহিত্যকর্মের মুখস্থ করা হয় - কবিতা, রূপকথা ইত্যাদি।

পরবর্তী প্রজননের জন্য শিশুদের বিশেষ মুখস্থ করার কাজ দেওয়া হয় না, তাই তাদের এখনও স্মরণ এবং মুখস্থ করার জন্য বিশেষ কৌশল নেই। এই প্রক্রিয়াগুলির কার্যকারিতা নির্ধারণ করে যে তারা অন্যান্য ক্রিয়াকলাপের কাঠামোতে স্থান দখল করে, এর লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে তাদের সম্পর্ক।

প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের আচরণে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি দেখা যায়। ছোট বাচ্চারা, একটি গ্রুপের ছবি দেখার এবং অন্য গ্রুপকে মনে রাখার কাজ পেয়ে, একইভাবে কাজ করে: তারা নির্দেশাবলী শোনে না, উভয় গ্রুপের ছবির দিকে সংক্ষিপ্তভাবে নজর দেয়, ছবিগুলির সাথে গেম খেলতে শুরু করে বা ছবির বিষয়বস্তু দ্বারা অনুপ্রাণিত কিছু বলুন. কোন বিশেষ মুখস্থ কার্যক্রম নেই. প্রি-স্কুল বয়সের বয়স্ক বাচ্চারা ইতিমধ্যেই মুখস্থ করার লক্ষ্যে বিশেষ ক্রিয়াকলাপ আয়ত্ত করতে সক্ষম হয় (উদাহরণস্বরূপ, বারবার পুনরাবৃত্তি), তারা কিছু মনে রাখার জন্য সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করতে পারে বেলিখ ভি এ। প্রিস্কুলারের বিকাশের সম্পূর্ণ কোর্স। মনোযোগ, স্মৃতি, চিন্তা। - রোস্তভ-অন-ডন: ফিনিক্স, 2015। - 64 পি।

অনিচ্ছাকৃত থেকে স্বেচ্ছায় স্মৃতিতে রূপান্তর দুটি পর্যায় নিয়ে গঠিত। প্রথম পর্যায়ে, প্রয়োজনীয় অনুপ্রেরণা গঠিত হয়, i.e. কিছু মনে রাখার বা মনে রাখার ইচ্ছা। দ্বিতীয় পর্যায়ে, প্রয়োজনীয় মেমোনিক ক্রিয়া এবং অপারেশনগুলির উত্থান এবং উন্নতি ঘটে।

4-5 বছর বয়সে মুখস্থ এবং প্রজননের নির্বিচারে ফর্মগুলি উপস্থিত হতে শুরু করে।

শিশুরা বিভিন্ন পর্যায়ে মেমরির অবাধ রূপ আয়ত্ত করে। প্রথমে, তারা প্রয়োজনীয় কৌশলগুলি আয়ত্ত না করা পর্যন্ত কেবল স্মরণ এবং মুখস্থ করার কাজগুলিকে আলাদা করতে শুরু করে। একই সময়ে, মনে রাখার লক্ষ্যটি আগে হাইলাইট করা হয়েছে, যেহেতু শিশুরা প্রাথমিকভাবে এমন পরিস্থিতির মুখোমুখি হয় যখন তাদের মনে রাখা প্রত্যাশিত হয়, তারা পূর্বে অনুভূত বা কাঙ্ক্ষিত কিছু পুনরুত্পাদন করতে পারে। মুখস্থ করার কাজটি পুনরুদ্ধারের অভিজ্ঞতার ফলে উদ্ভূত হয়, সেই মুহুর্তে যখন শিশুরা বুঝতে শুরু করে যে তারা মনে রাখার চেষ্টা না করলে, তারা পরবর্তীতে তথ্য পুনরুত্পাদন করতে সক্ষম হবে না।

একটি শিশুর দ্বারা একটি স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্য সনাক্তকরণ এবং উপলব্ধি করার প্রক্রিয়াটি জেডএম ইস্টোমিনা দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়েছিল। এটি পাওয়া গেছে যে একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর দ্বারা একটি স্মৃতি সংক্রান্ত লক্ষ্য সনাক্তকরণ ঘটে যখন সে এমন অবস্থার মুখোমুখি হয় যার জন্য তাকে সক্রিয়ভাবে মুখস্থ করা এবং স্মরণ করা প্রয়োজন। জেড.এম. ইস্টোমিনার একটি গবেষণায় এটিও পাওয়া গেছে যে মুখস্থ করার আগে স্মরণ করা স্বেচ্ছাচারী হয়ে ওঠে। Z. M. Istomina দ্বারা প্রাপ্ত পরীক্ষামূলক উপকরণগুলি দেখিয়েছে যে শুধুমাত্র তাকে দেওয়া নির্দেশাবলী পুনরুত্পাদন করতে তার অক্ষমতা আবিষ্কার করার পরে, শিশুটি বুঝতে পেরেছিল যে নির্দেশাবলী শোনার সময় সে যথেষ্ট সক্রিয় ছিল না এবং এটি মনে রাখার জন্য কিছুই করেনি ইস্টোমিনা, জেড.এম. স্মৃতির বিকাশ / জেডএম ইস্টোমিনা। - এম।: মনোবিজ্ঞান, 1977। - 120 পি।

মনে রাখার এবং মুখস্থ করার কৌশলগুলি সাধারণত একটি শিশু নিজেই আবিষ্কার করে না। এগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা কিছু আকারে প্রস্তাবিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রাপ্তবয়স্করা, বাচ্চাদের নির্দেশনা দেওয়ার সময়, অবিলম্বে তাদের পুনরাবৃত্তি করার প্রস্তাব দেয়। কোনও শিশুকে কোনও বিষয়ে প্রশ্ন করার সময়, প্রাপ্তবয়স্করা প্রশ্নগুলির সাথে মনে রাখার প্রক্রিয়াটি নির্দেশ করে: "তারপর কী হয়েছিল?", "আপনি অন্য কোন প্রাণী দেখেছেন যা এই ঘোড়াগুলির মতো?" এবং তাই শিশুরা ধীরে ধীরে বুঝতে শেখে, পুনরাবৃত্তি করতে, ভালভাবে মুখস্থ করার জন্য উপাদান সংযোগ করতে এবং মনে রাখার সময় সংযোগ ব্যবহার করতে শেখে। ফলস্বরূপ, শিশুরা বুঝতে পারে যে বিশেষ মুখস্থ ক্রিয়াগুলি প্রয়োজনীয় এবং এই উদ্দেশ্যে Dubrovina I.V.-এর সাহায্যগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা আয়ত্ত করে। ব্যবহারিক শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান। - এম.: স্ফেরা, 2010 - 528 পি।

অর্থহীন উপাদানের তুলনায় অর্থপূর্ণ উপাদান মুখস্থ করার প্রক্রিয়ার বৃহত্তর দক্ষতা নির্দেশ করে যে প্রি-স্কুলাররা সক্রিয়ভাবে উপাদানটি বোঝার চেষ্টা করছে এবং মুখস্থ করার জন্য পরোক্ষভাবে শব্দটি ব্যবহার করছে। মুখস্থ উপাদান দ্বারা চিহ্নিত অপ্রত্যক্ষ শব্দগুলির প্রাক-স্কুলারদের মধ্যে উত্থান এবং পরবর্তী বিকাশ স্মৃতি বিকাশের একটি নতুন পর্যায়ে রূপান্তরের একটি সূচক - এটি একটি নির্বিচারে সচেতন ক্রিয়া হিসাবে গঠন, যা বিশেষ উপায়গুলির ব্যবহার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

মুখস্থ প্রক্রিয়ার জন্য শিশুদের কার্যকলাপ গুরুত্বপূর্ণ। যদি একটি শিশুকে একটি পরিষ্কার এবং আকর্ষণীয় কাজ দেওয়া হয়, উদাহরণস্বরূপ: তাকে অবশ্যই কথ্য শব্দগুলিকে অন্যদের সাথে অর্থের সাথে সম্পর্কিত প্রাথমিক শব্দগুলির সাথে মেলাতে হবে, বা প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা বলা শব্দগুলিকে ছবির সাথে সংযুক্ত করতে হবে, বা একই অক্ষর দিয়ে শুরু হওয়া শব্দগুলি বেছে নিতে হবে, তারপর স্মৃতিতে ধরে রাখা শব্দের সংখ্যা দ্রুত বৃদ্ধি পায়। তদুপরি, এই জাতীয় শব্দগুলি যান্ত্রিক, এমনকি বারবার পুনরাবৃত্তির মাধ্যমে শিশুদের মুখস্থ করা শব্দের চেয়ে বেশি সময় ধরে রাখা হয় (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. স্মৃতির মনোবিজ্ঞানের প্রশ্ন। - এম.: নাউকা, 2009 - 347 পি।

স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতিচারণ শেখানোর ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য কৃতিত্বের উপস্থিতি সত্ত্বেও, প্রাক-স্কুল বয়সের শেষের দিকেও মেমরির প্রধান ধরণটি অনৈচ্ছিক স্মৃতি হিসাবে অব্যাহত থাকে। শিশুরা স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা এবং প্রজনন তুলনামূলকভাবে খুব কমই ব্যবহার করে, যখন তাদের একটি সংশ্লিষ্ট প্রকৃতির কাজ থাকে বা যখন প্রাপ্তবয়স্করা এটির দাবি করে।

অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ কিছু নির্দিষ্ট উপাদানের সাথে সংযুক্ত শিশুদের সক্রিয় মানসিক ক্রিয়াকলাপের সাথে জড়িত এবং এটি অনুরূপ উপাদানের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করার চেয়ে প্রিস্কুল বয়সের শেষ অবধি উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি উত্পাদনশীল থাকে। যাইহোক, অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ, যা চিন্তাভাবনা এবং উপলব্ধির যথেষ্ট সক্রিয় ক্রিয়াগুলির বাস্তবায়নের সাথে সম্পর্কিত নয় (উদাহরণস্বরূপ, ছবিগুলি মুখস্থ করা), স্বেচ্ছাসেবী সাইতগালিনা ই.এস. সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের স্মৃতির বিকাশের চেয়ে কম সফল // ধারণা। - 2015। - বিশেষ সংখ্যা নং 01।

ফলস্বরূপ, প্রিস্কুলারদের স্মৃতি, তার আপাত বাহ্যিক অপূর্ণতা সত্ত্বেও, প্রকৃতপক্ষে একটি নেতৃস্থানীয় ফাংশনে পরিণত হয়, একটি কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে।

1.3 সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি বিকাশে শিক্ষামূলক গেমের ভূমিকা

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় খেলাই প্রধান হাতিয়ার। এটি এমন একটি কার্যকলাপ যা শেষ পর্যন্ত সর্বদা শেখার লক্ষ্যে থাকে। শিশুদের মধ্যে একটি নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ হিসাবে, খেলা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তন এবং নতুন ব্যক্তিগত গুণাবলী গঠন নির্ধারণ করে Ashkinezer, E.V. আমরা খেলার মাধ্যমে বিকাশ করি: ব্যবহারিক কাজ। ভাতা / E.V. আশকিনেজার। - মজির। সাদা বাতাস, 2011। - 67 পি। এটি খেলার প্রক্রিয়ায় শিশুরা আচরণের নিয়ম, মৌলিক এবং গৌণ সামাজিক ক্রিয়াকলাপ শিখে। গেমটি শেখায়, এটি পরিবর্তন করে, শিক্ষিত করে এবং সামান্য ব্যক্তির ব্যক্তিগত কাঠামোর বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

খেলার প্রধান উপাদান হল ভূমিকা পালন করা। খেলার ভূমিকার জন্য ধন্যবাদ, শিশু নির্দিষ্ট মানবিক সম্পর্কগুলি পুনরুত্পাদন করতে শেখে। একজন প্রিস্কুলার জীবনে খেলুন: প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। শিক্ষা / ই.এ. পাঙ্কো [ইত্যাদি]; দ্বারা সম্পাদিত ইয়া.এল. Kolominsky, E.A. পাঙ্কো। - মিনস্ক: নাট। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান, 2012। - 184 পি।

গেমিং ক্রিয়াকলাপগুলি আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কের সাথে কাজ করার জন্য, যোগাযোগের বিকাশের জন্য এবং সাধারণভাবে শেখার সমস্যা সমাধানের জন্য অমূল্য। গেমটির শিক্ষাগত প্রভাবও আবেগের মাধ্যমে উপলব্ধি করা হয়। গেম প্রক্রিয়া সর্বদা প্রাণবন্ত আবেগ দ্বারা অনুষঙ্গী হয়, এবং, সেই অনুযায়ী, এক বা অন্য বুদ্ধিবৃত্তিক কার্যকলাপ।

সুতরাং, গেমটি Usov, A.P. বাচ্চাদের লালন-পালনে খেলার ভূমিকা / এ.পি. উসোভা। - এম.: শিক্ষা, 2014। - 96s:

ক্রিয়াকলাপ, সহ। বক্তৃতা;

অনুপ্রেরণা, কোনো জবরদস্তির অনুপস্থিতি;

স্বতন্ত্র, গভীরভাবে ব্যক্তিগত কার্যকলাপ;

প্রশিক্ষণ, সেইসাথে একটি দলে একটি শিশু লালনপালন এবং দলের সাথে মিথস্ক্রিয়া মাধ্যমে;

মানসিক ক্ষমতা এবং ফাংশন উন্নয়ন;

চিত্তাকর্ষক শিক্ষাদান।

সমাজের উৎপাদনশীল শক্তির বিকাশের প্রক্রিয়ায় খেলার সমস্যাটি বিজ্ঞানের নজরে আসে। সময়ের সাথে সাথে, সমস্ত বয়সের অনেক লোক কিছু অবসর সময় পেয়েছে এবং এটি গেমটিতে উত্সর্গ করতে পারে।

তার কাজ "প্রিস্কুল খেলার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি" এ.এন. লিওন্তিয়েভ শিশুদের ভূমিকা-খেলা খেলার উত্থানের প্রক্রিয়া বর্ণনা করেছেন। একদিকে, খেলার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, বস্তুর সাথে ক্রিয়াকলাপ সম্পাদন করার প্রয়োজনীয়তার দ্রুত বিকাশের মধ্যে শিশুর মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব দেখা দেয় এবং অন্যদিকে, তাকে বাস্তবায়নের জন্য দায়ী ক্রিয়াকলাপগুলিও বিকাশ করতে হবে। এই ধরনের কর্মের, যেমন কর্মের উপায়। এবং একটি শিশু শুধুমাত্র একটি একক ধরনের কার্যকলাপে এই ধরনের দ্বন্দ্বের সমাধান করতে পারে, যথা, খেলার কার্যকলাপে লিওন্টিভ, এ.এন. প্রি-স্কুল খেলার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি / এ.এন. লিওন্টিভ। - এম. শিক্ষা, 2013। - 173 পি।

শুধুমাত্র গেমের ক্রিয়া সম্পাদন করার সময় প্রয়োজনীয় ক্রিয়াকলাপগুলি অন্যান্য ক্রিয়াকলাপ দ্বারা প্রতিস্থাপিত হতে পারে, এবং বিষয়ের শর্তাবলী - অন্যান্য বিষয়ের শর্তাবলী দ্বারা। একই সময়ে, কর্মের বিষয়বস্তু নিজেই এখনও সংরক্ষিত।

গেমের উদ্ভবের কারণ ব্যাখ্যা করার জন্য বেশ কয়েকটি প্রধান পদ্ধতি রয়েছে।

19 শতকের মধ্যে গেমটির প্রথম বৈজ্ঞানিক তত্ত্বটি প্রণয়ন করা হয়েছিল, এটিকে ক্ষতিপূরণমূলক তত্ত্ব বলা হয়েছিল। তত্ত্বের সারমর্ম হল যে একটি শিশু যখন স্নায়ু-সাইকিক শক্তির অতিরিক্ত থাকে তখন সে খেলা শুরু করে। এই পদ্ধতির সাথে, এটি বিশ্বাস করা হয় যে গেমিং কার্যকলাপ "উপযোগী" কার্যকলাপের অভাবের প্রতিস্থাপন বা ক্ষতিপূরণ দেয়। এই তত্ত্বটি ইংরেজ দার্শনিক স্পেন্সার (1820 - 1903) দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। তিনি কিভাবে গেমিং অতিরিক্ত কার্যকলাপের ফলাফল সম্পর্কে কথা বলেছেন. এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ, দৈনন্দিন ক্রিয়াকলাপে বাস্তবায়িত করার সুযোগ না থাকায়, একটি খেলায় রূপান্তরিত হতে বাধ্য হয় Bondarenko, A.K. খেলার মাধ্যমে বাচ্চাদের বড় করা / এ. কে. বোন্ডারেঙ্কো। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 2015। - 136 পি। স্পেনসারের তত্ত্ব অনুসারে, গেমগুলি শুধুমাত্র মানুষ এবং উচ্চ উন্নত প্রাণীদের অন্তর্নিহিত। এটি তাদের অতিরিক্ত "মানসিক শক্তি" থাকার কারণে। হিউম্যান গেমগুলিকে প্রাণীর গেমগুলির সাথে সাদৃশ্য হিসাবে বিবেচনা করা হয়। এগুলিকে প্রবৃত্তির প্রকাশ হিসাবে দেখা হয়। তত্ত্বের লেখক অস্তিত্বের সংগ্রামে ব্যক্তির সাফল্য নিশ্চিত করা তাদের মূল উদ্দেশ্য দেখেন। খেলা চলাকালীন, বিষয় তার প্রবৃত্তির "আদর্শ" সন্তুষ্টি অর্জন করে।

স্পেনসার বিশ্বাস করেন যে গেমটিকে একটি বিবর্তনীয় দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা উচিত। তিনি বলেছেন যে শুধুমাত্র অত্যন্ত সংগঠিত প্রাণী, জটিল আচরণ দ্বারা আলাদা, গেমের মাধ্যমে তাদের সহজাত আচরণের ধরন উপলব্ধি করতে থাকে। খেলা চলাকালীন, প্রাণীটি ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রাথমিক প্রস্তুতি সম্পাদন করে। গেমটিতেই দক্ষতা প্রয়োগ করা হয় এবং ব্যক্তি বড় হওয়ার সাথে সাথে সেগুলি আরও জটিল হয়ে ওঠে।

বিখ্যাত আমেরিকান মনোবিজ্ঞানী জি.এস. হল (1846-1924) শিশুদের খেলার প্রক্রিয়ায় সংক্ষিপ্ত বিবরণ বা মানব বিকাশের পর্যায়গুলির সংক্ষিপ্ত পুনরাবৃত্তির ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন। তার দৃষ্টিভঙ্গি হল খেলা হল সহজাত ধরনের আচরণকে অতিক্রম করার একটি মাধ্যম যা প্রাসঙ্গিক হতে বন্ধ হয়ে গেছে এবং নতুন প্রাসঙ্গিক দক্ষতা অর্জন করে। শুধু খেলাই নয়, সমস্ত খেলার সামগ্রীও মানুষের দূরবর্তী পূর্বপুরুষদের কার্যকলাপের একটি হ্রাসকৃত রূপ।

শিশুদের খেলায় ভবিষ্যতের প্রত্যাশার একটি তত্ত্বও রয়েছে। এই তত্ত্বটি এই সত্যের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে যে ভবিষ্যতে ছেলে এবং মেয়েরা বিভিন্ন সামাজিক ভূমিকা পালন করবে। এটি উপসংহারে আসা যেতে পারে যে বর্তমান গেমগুলি ভবিষ্যতের আচরণের পূর্বাভাস দেয়। অন্য কথায়, ছোট বাচ্চারা যে গেমগুলি খেলে তা সময়ের সাথে আরও জটিল হয়ে ওঠে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের কার্যকলাপে রূপান্তরিত হয়। এই ক্ষেত্রে, ভূমিকা সেট পরিবর্তন হয় না।

কার্যকরী আনন্দের তত্ত্ব এবং সহজাত সহজাত ড্রাইভের উপলব্ধি আসলে মনোবিশ্লেষণের একটি তত্ত্ব। এই তত্ত্বের প্রতিনিধিরা প্রমাণ দেয় যে অচেতনের আকাঙ্ক্ষা, যার একটি কামোত্তেজক মাত্রা রয়েছে, প্রায়শই ভূমিকা-প্লেয়িং গেমগুলিতে নিজেকে প্রকাশ করে। যেমন এ. অ্যাডলার বিশ্বাস করেন, খেলার সময় একটি শিশুর অনুপ্রেরণার উৎস হল আত্মসম্মানের আকাঙ্ক্ষা, যা শৈশবকালে বিদ্যমান হীনমন্যতা কমপ্লেক্সের ক্ষতিপূরণ। অ্যাডলারের মতে, খেলা একটি "আদর্শ" ইচ্ছার উপলব্ধি যা একটি শিশু বাস্তব জীবনে উপলব্ধি করতে পারে না।

জেড ফ্রয়েড খেলার উপস্থিতির জন্য একটি ক্ষতিপূরণমূলক প্রক্রিয়ার ধারণাটি সামনে রেখেছিলেন। মানুষের মানসিকতার অন্যান্য সমস্ত প্রকাশের মতো, ফ্রয়েড খেলাটিকে সচেতন এবং অচেতনের মধ্যে লড়াইয়ের সাথে যুক্ত করেছিলেন। অচেতনের আবেগকে প্রতীকের মাধ্যমে খেলায় উপলব্ধি করা হয়। সুতরাং, তারা পূর্ববর্তী আঘাতমূলক পরিস্থিতির পরিণতিগুলির মানসিকতাকে পরিষ্কার করতে সহায়তা করে। এই জাতীয় স্রাব মানসিক প্রকৃতির বিভিন্ন রোগ নিরাময়ে সহায়তা করে।

ফ্রয়েড প্রতীক্ষা তত্ত্বের বিরোধী। তিনি বলেছেন যে গেমগুলি মোটেই কার্যকরী আচরণ নয়। এগুলি মানুষের মানসিকতায় ঘটে যাওয়া প্রক্রিয়াগুলির প্রতিফলন হিসাবে কাজ করে। গেমের সুবিধা হল খেলার সময় একটি আঘাতমূলক পরিস্থিতির মানসিক শক্তিকে উজ্জীবিত করে ক্যাথারসিস (শুদ্ধিকরণ) অর্জন করা। খেলার মধ্যে বিশ্রামের তত্ত্বটি শিলার এবং স্পেন্সার দ্বারা বিকশিত হয়েছিল। তারা দাবি করে যে গেমটি শক্তি এবং প্রাণশক্তি বজায় রাখতে সাহায্য করে। খেলা চলাকালীন, একজন ব্যক্তি কেবল শক্তি ব্যয় করে না, তবে এটি পুনরুদ্ধারও করে।

গেমটিতে সেই অঙ্গ এবং পেশীগুলি জড়িত যা সাধারণত কাজ করে না। এবং সেই অঙ্গ এবং পেশীগুলি যেগুলি সাধারণ জীবনে ব্যবহৃত হয়, একটি নিয়ম হিসাবে, গেমটিতে খুব কম ব্যবহৃত হয়। যে. খেলার সময়, লোকেরা এলকোনিন, ডি.বি. খেলার মনোবিজ্ঞান / D. B. Elkonin. - এম।: ভ্লাডোস, 2009। - 314 পি।

কে.ডি. উশিনস্কি (1824 - 1871) খেলার সময় শিশুদের আধ্যাত্মিক বিকাশ সম্পর্কে একটি তত্ত্ব উপস্থাপন করেছিলেন। এই তত্ত্বটি একচেটিয়াভাবে স্বতঃস্ফূর্ত প্রক্রিয়া হিসাবে গেমিং কার্যকলাপের ব্যাখ্যা থেকে বিচ্যুত হয় এবং একটি শিক্ষামূলক প্রক্রিয়া হিসাবে গেমগুলিকে ব্যবহার করার আহ্বান জানায়। এই তত্ত্বে, গেমের ব্যবহার মানুষকে কাজের জন্য প্রস্তুত করার জন্য ডিজাইন করা একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়। উশিনস্কি যুক্তি দিয়েছিলেন যে গেমটিতে তিনটি গুরুত্বপূর্ণ উপাদান অন্তর্ভুক্ত রয়েছে: অনুভূতি, ইচ্ছা এবং উপস্থাপনা। একইভাবে, অন্যান্য অনেক রাশিয়ান বিজ্ঞানীরা ধরে নিয়েছিলেন এবং এখনও ধরে নিয়েছেন যে খেলা একটি শিশুর মধ্যে আধ্যাত্মিকতা বিকাশের একটি শক্তিশালী হাতিয়ার।

অন্যান্য সংস্করণ অনুসারে, গেমটি ঘটে:

বাচ্চাদের বড়দের অনুকরণ করার ইচ্ছার কারণে;

শিশুদের মধ্যে সহজাত সমষ্টিগত প্রবৃত্তির কারণে;

সংস্কৃতির পণ্য হিসাবে এবং একই সাথে সংস্কৃতির স্রষ্টা হিসাবে;

গেমের তত্ত্বটি তার ঐতিহাসিক প্রকাশের পরিপ্রেক্ষিতে, এর সামাজিক প্রকৃতি, অভ্যন্তরীণ কাঠামোর অবস্থা, সেইসাথে আমাদের দেশে ব্যক্তিত্বের বিকাশে এর তাত্পর্য স্পষ্ট করার পরিপ্রেক্ষিতে L.S. Vygotsky, A.N. লিওন্তিয়েভ, ডি.বি. এলকোনিন এবং অন্যান্য ভাইগোটস্কি এলএস. মনোবিজ্ঞানের উপর বক্তৃতা। শৈশবে মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া। - এম.: টকিং বুক, 2012।

একই গবেষকরা একটি খেলা হিসাবে এই ধরনের একটি ঘটনার উত্থানের জন্য বিভিন্ন কারণ এবং উত্স নির্দেশ করে, বিভিন্ন ফাংশন বা সাংস্কৃতিক ঘটনাকে এর কাছাকাছি বিবেচনা করে।

গেমটির প্রধান সম্পত্তি হ'ল এর অংশগ্রহণকারীদের কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা এবং কল্পনার বিকাশ। এটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে শিশুরা খেলাধুলা করে সমাজে ঘটে যাওয়া বিভিন্ন ঘটনা এবং সংযোগের উপর স্পর্শ করে। একই সময়ে, এই সংযোগগুলি শিশুর কাছে সম্পূর্ণরূপে দুর্গম এবং তাদের অস্তিত্বকে প্রতীকী উপায়ে নির্দেশ করতে হবে। উদাহরণস্বরূপ, এটি এই সত্যের সাথে সম্পর্কিত যে শিশুরা এমন খেলনাগুলির সাথে বিরক্ত হয় যেগুলির অতিরিক্ত বিবরণ রয়েছে আদিম খেলনাগুলির তুলনায় অনেক দ্রুত যা বিশদ বিহীন এবং কল্পনার জন্য জায়গা ছেড়ে দেয়। প্রাথমিকভাবে, শিশুরা আসল জিনিস প্রতিস্থাপন করতে খেলনা ব্যবহার করে। গেমটি যখন বিকাশ লাভ করে এবং আরও জটিল হয়ে ওঠে, শিশুরা ক্রমবর্ধমানভাবে অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াগুলি "তাদের মনের মধ্যে" ব্যবহার করে৷ এই ধরনের ব্যবহার আরও প্রায়ই ঘটে, ভ্যাসিলিভা, এমএ, শিশুদের খেলার ক্রিয়াকলাপ শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে এবং এর পরিচালনা / এমএ ভ্যাসিলিভা উন্নত করার উপায় হিসাবে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া জড়িত আরও জটিল। - এম.: এনলাইটেনমেন্ট। 2013। - 104 পি।

খেলার সময়, সাধারণভাবে, শিশুরা প্রথমে বাস্তবতার চিত্রগুলির সাথে এবং তারপর বিমূর্ত, বিমূর্ত চিত্রগুলির সাথে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করে। এগুলি বড় হওয়ার সাথে সাথে কল্পনাপ্রবণ এবং বিমূর্ত চিন্তাভাবনার ক্ষমতার মতো বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতা গঠনের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত। তদতিরিক্ত, সৃজনশীল দক্ষতার বিকাশের ভিত্তি তৈরি হয়, এমন কিছু নতুন তৈরি করার ক্ষমতা যা আগে বিদ্যমান ছিল না। কল্পনা সচেতন চিন্তার প্রায় সকল কাজে অংশ নেয়। এই কারণে, একটি সমৃদ্ধ কল্পনা উচ্চ বুদ্ধিবৃত্তিক ক্ষমতার বিকাশের জন্য একটি অপরিহার্য শর্ত।

এটি লক্ষ করা গেছে যে গ্রুপ গেমগুলি প্রাপ্তবয়স্কদের এবং অন্যান্য শিশুদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য একটি শিশুর ক্ষমতার বিকাশে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে। শিশু, প্রাপ্তবয়স্কদের কর্ম এবং কর্মের পুনরুত্পাদন করে, প্রাপ্তবয়স্কদের আচরণগত ভূমিকা শিখে। তিনি পারস্পরিক বোঝাপড়া এবং সহানুভূতির অভিজ্ঞতা অর্জন করেন। একটি গেমে আলোচনার এবং সমস্যাগুলি সমাধান করার প্রয়োজনীয়তা বাচ্চাদের অন্যদের স্বার্থ বিবেচনা করতে শেখায়, শুধুমাত্র তাদের নিজস্ব নয়। প্রতিষ্ঠিত গেমের নিয়মগুলি জমা দেওয়ার ফলে আত্ম-নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা এবং নির্বিচারে কাজ করার ক্ষমতাও বিকাশ লাভ করে।

এই গুণাবলী স্কুলে চাহিদা আছে, যেখানে শিশুদের শিক্ষক এবং ছাত্রদের একটি বড় দল অন্তর্ভুক্ত করা হয়। উপরন্তু, শিক্ষাগত উপাদানের সফল আয়ত্তের জন্য এগুলি প্রয়োজনীয়: আপনাকে শিক্ষকদের ব্যাখ্যাগুলি মনোযোগ সহকারে শুনতে হবে এবং শিক্ষকের নির্দিষ্ট কাজগুলি সম্পূর্ণ করার জন্য মনোনিবেশ করতে হবে। স্বাধীন গৃহকর্ম করার সময় নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছাশক্তি সমানভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

সুতরাং, প্রাপ্তবয়স্কদের বুঝতে হবে যে খেলা একটি খালি বিনোদন নয়। এটি শিশুর জন্য খুব বেশি এবং শুধুমাত্র আনন্দ নয়, বরং তার বিকাশের একটি হাতিয়ার, একটি পরিবেশ যেখানে একটি পূর্ণাঙ্গ ব্যক্তিত্ব বিকাশ লাভ করে। তাই শিশুরা কীভাবে এবং কী খেলবে সে বিষয়ে বড়দের সতর্ক থাকতে হবে।

শেখার গেম ফর্মটি আপনাকে তথ্য আত্তীকরণের সমস্ত বিদ্যমান স্তরগুলি ব্যবহার করতে দেয়: প্রজনন কার্যক্রম থেকে রূপান্তরমূলক ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে মূল লক্ষ্য পর্যন্ত - সৃজনশীল অনুসন্ধান কার্যকলাপ। সৃজনশীল অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপ আরও কার্যকর হয়ে ওঠে যদি এটি রূপান্তরমূলক এবং পুনরুত্পাদন কার্যক্রমের আগে হয়, যার সময় শেখার কৌশলগুলি শেখা হয়।

সক্রিয় শিক্ষণ পদ্ধতির বৈচিত্র্যের একটি হল একটি শিক্ষামূলক খেলা।

জার্মান মনোবিজ্ঞানী কে. গ্রস, 19 শতকের শুরুতে, গেমটির অধ্যয়নকে পদ্ধতিগত করার চেষ্টা করেছিলেন, যাকে মনোবিজ্ঞানী প্রাথমিক আচরণগত বিদ্যালয় বলে অভিহিত করেছিলেন। গ্রসের মতে, বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ কারণ যাই হোক না কেন গেমটিকে অনুপ্রাণিত করে, তাদের অর্থ অবিকল শিশুর জন্য একটি জীবনের স্কুলে পরিণত করা। ওয়েঙ্গার এলএ, মুখিনা ভিএস মনোবিজ্ঞান। - এম।: শিক্ষা, 2001 - 247 পি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে সম্প্রতি জ্ঞানীয় আগ্রহ বিকাশের উপায় হিসাবে গেমগুলিতে শিক্ষক এবং মনোবিজ্ঞানীদের (বিশেষত, শিক্ষাবিজ্ঞান) আগ্রহ উল্লেখযোগ্যভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে। আধুনিক মনোবিজ্ঞান নির্ধারণ করেছে যে খেলা মানুষের জীবনের সমস্ত সময়কালের মধ্য দিয়ে যায় এবং এটি মোটেও বয়সের চিহ্ন নয়, তবে জীবনের কার্যকলাপের একটি গুরুত্বপূর্ণ রূপ। সমগ্র মানব জীবন খেলার সাথে সংযুক্ত; শুধুমাত্র খেলার উদ্দেশ্য, খেলার রূপ এবং আবেগ ও অনুভূতির প্রকাশের মাত্রা পরিবর্তিত হয়।

গেমটি একটি বহুমুখী ঘটনা; একটি সাংস্কৃতিক ঘটনা হিসাবে, এটি বিকাশ করে, শিক্ষা দেয় এবং বিনোদনের সুযোগ প্রদান করে। খেলা ছাড়া শৈশব এবং খেলার বাইরে অস্বাভাবিক। শৈশবে, খেলা হল মানুষের ক্রিয়াকলাপের প্রধান ধরন, কারণ খেলার মাধ্যমেই শিশুরা দ্রুত তাদের চারপাশের বিশ্বের সাথে পরিচিত হয়, মানুষের যোগাযোগের নিয়ম এবং নিয়মগুলির সাথে এবং দ্রুত সাংস্কৃতিক আচরণের অভ্যাস এবং দক্ষতা শিখতে পারে। খেলা চলাকালীন, শিশু এবং কিশোররা তাদের দক্ষতা এবং শক্তি পরীক্ষা করতে পারে, তাদের গোপনীয়তা আবিষ্কার করার, কল্পনা করার এবং সৌন্দর্যের আকাঙ্ক্ষা জাগ্রত করার ইচ্ছা রয়েছে।

গেমটি সৃজনশীলতা, কল্পনা এবং ফ্যান্টাসি প্রদর্শন করে এবং বিকাশ করে। গেমটি শৈল্পিক সৃজনশীলতার জেনেটিক ভিত্তিগুলির মধ্যে একটি, যা এটির গঠনে অবদান রাখে এবং এটির সাথে থাকে।

একটি খেলা জীবনের একটি সক্রিয়, কল্পনাপ্রসূত উপস্থাপনা যা শ্রম থেকে উদ্ভূত হয়। এটি তরুণদের কাজের জন্য, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতার সক্রিয় অধ্যয়নের জন্য প্রস্তুত করে।

কে. বাখানভের শিক্ষামূলক অভিধান-রেফারেন্স বইটি খেলাকে এমন একটি পরিস্থিতিতে উদ্ভাসিত কার্যকলাপের ধরণ হিসাবে উপস্থাপন করে যা সামাজিক অভিজ্ঞতার পুনরুত্পাদন এবং আত্তীকরণের দিকে নিয়ে যায়। এমন একটি পরিস্থিতিতে যেখানে স্বাধীন আচরণ পরিচালনার দক্ষতা তৈরি এবং উন্নত হয়।"

শিক্ষাগত বিষয়বস্তু অনুসারে শিক্ষামূলক গেমগুলিকে নিম্নরূপ গোল্ডফেল্ড, আই.এল. বয়স্ক preschoolers মধ্যে স্মৃতির বিকাশ / I.L. গোল্ডফেল্ড, ও.জি. কুজমিনা // প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষক। শিক্ষা প্রতিষ্ঠান - 2012. - নং 11. - পৃ. 118-123:

1. সাধারণ শিক্ষা (ভূমিকা-পালন, পরিস্থিতিগত-ভূমিকা-প্লেয়িং, সিমুলেশন, সোসিওড্রামা);

2. পেশাদার (ব্যবসায়িক)।

3. শিক্ষামূলক গেমগুলি বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্যে অন্যদের থেকে আলাদা:

4. তাদের মধ্যে জ্ঞানীয় বিষয়বস্তু একটি কৌতুকপূর্ণ ফর্ম সঙ্গে মিলিত হয়;?

5. গেমের নিয়ম এবং গেম অ্যাকশন আছে;

6. শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য চিহ্নিত করা হয়।

সুতরাং, একটি শিক্ষামূলক খেলায় রয়েছে: খেলার লক্ষ্য, অর্থ, প্রক্রিয়া এবং ফলাফল।

অতএব, একটি শিক্ষামূলক খেলা হল এমন এক ধরণের খেলা যা বিশেষভাবে একজন শিক্ষক দ্বারা শিশুদের শেখানো এবং লালন-পালনের উদ্দেশ্যে তৈরি করা নিয়ম অনুসারে।

...

অনুরূপ নথি

সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের বিকাশের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। উরুন্তেভা এবং আফনকিনার পদ্ধতি "স্বেচ্ছাসেবী রূপক স্মৃতির বিকাশের স্তর অধ্যয়ন করা।" আলংকারিক স্মৃতি গঠনের জন্য উপদেশমূলক গেম এবং অনুশীলনের একটি সেটের বিকাশ।

থিসিস, 03/13/2013 যোগ করা হয়েছে


দেশি-বিদেশি মনোবিজ্ঞানীদের গবেষণায় স্মৃতির সমস্যা। প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের স্তরের সনাক্তকরণ (পরীক্ষা নিশ্চিতকরণ)। শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমগুলির একটি সিস্টেম নির্বাচন।

থিসিস, 12/21/2016 যোগ করা হয়েছে


জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের ভিজ্যুয়াল মেমরির বিকাশের বৈশিষ্ট্য। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের ভিজ্যুয়াল মেমরি, গবেষণা পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক গেমের সাহায্যে বিকাশের মানদণ্ড এবং সূচক।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 07/28/2011


প্রিস্কুল শিশুদের মেমরি বিকাশের ধরন, প্রক্রিয়া এবং বয়স-সম্পর্কিত বৈশিষ্ট্য। স্মৃতি বিকাশের উপায় হিসাবে শিক্ষামূলক খেলা। প্রশিক্ষণের ব্যাপক ক্যালেন্ডার এবং বিষয়ভিত্তিক পরিকল্পনা। স্মৃতি বিকাশের স্তরের বারবার অধ্যয়নের ফলাফল।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 05/21/2015


স্বাভাবিক বিকাশের সাথে বয়স্ক প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের স্মৃতির বিকাশ। মেমরি বিকাশের গুণগত বৈশিষ্ট্য এবং দৃষ্টি প্রতিবন্ধকতা সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের বাচ্চাদের স্মৃতির প্রক্রিয়ার কোর্স। বিষয় ভিত্তিক ব্যবহারিক ব্লক ক্লাস।

কোর্সের কাজ, 08/17/2015 যোগ করা হয়েছে


ফোনেটিক-ফোনেমিক বক্তৃতা অনুন্নয়নের ধারণা। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মধ্যে স্মৃতি বিকাশের বৈশিষ্ট্য। ফোনেটিক-ফোনেমিক বক্তৃতা অনুন্নত সহ সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের মেমরির বিকাশের স্তর অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি নির্বাচন।

কোর্সের কাজ, 09/08/2014 যোগ করা হয়েছে


সাধারণ বক্তৃতা অনুন্নত প্রিস্কুল শিশুদের মেমরি বিকাশের সমস্যার একটি তাত্ত্বিক অধ্যয়ন। ওডিডি সহ প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের মেমরির বিকাশের জন্য উপায়ের বর্ণনা এবং শর্ত নির্ধারণ। বিশেষ চাহিদা সম্পন্ন শিশুদের স্মৃতি বিকাশের মাধ্যম হিসেবে শব্দ গেমের ব্যবহার।

থিসিস, 05/27/2013 যোগ করা হয়েছে


রঙ উপলব্ধি এবং রঙ উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য. রঙের শারীরবৃত্তীয়, অপটিক্যাল এবং মানসিক প্রভাব। সিনিয়র প্রিস্কুল বয়সের শিশুদের জন্য অঙ্কন ক্লাসে রঙের সাথে পরিচিত হওয়ার প্রক্রিয়া। স্বেচ্ছায় এবং অনৈচ্ছিক স্মৃতির অধ্যয়ন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 12/06/2009


একটি মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা হিসাবে প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতির বিকাশ। মেমরি ডেভেলপমেন্ট প্রোগ্রাম সহ কিন্ডারগার্টেনে পরীক্ষামূলক কাজ। পরীক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রাথমিক এবং চূড়ান্ত পর্যায়ে স্মৃতি সংক্রান্ত ক্রিয়া সম্পর্কে সচেতনতার স্তর।

থিসিস, 11/20/2013 যোগ করা হয়েছে


প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুদের স্মৃতির স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, শেখার প্রক্রিয়ায় তাদের বিকাশ। শিশুদের মৌখিক স্মৃতি বিকাশের উপায় হিসাবে গেম অধ্যয়ন করা। শিশুদের মধ্যে মৌখিক এবং যৌক্তিক স্মৃতির বিকাশের জন্য শিক্ষামূলক গেমের পদ্ধতি: লিওন্টিভা এ.এন. এবং "একটি দম্পতি মনে রাখবেন।"