ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ. ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ದಾಖಲೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು

UDC 373.018.1 BBK 74.90

ಎನ್.ಎಲ್. ಕ್ಲಿಮನ್

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲೇಖನವು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ನಿಯತಾಂಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವುಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಎಣಿಕೆ, ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಅಂಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಟೂಲ್ಕಿಟ್. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ಯಾನದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವುದು ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕುಟುಂಬ - ಪೋಷಕರು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ - ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ - ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕುಟುಂಬ - ಪೋಷಕರು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು - ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಎಣಿಕೆ - ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ - ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷೀಣತೆ, ತೊಡಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಾತಾವರಣವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಆದ್ಯತೆ.

ಒಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಮಗುವು ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮಹತ್ವದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಅದರಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕ ಜೀವನ. ಕುಟುಂಬವು ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಇತಿಹಾಸದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು. ಇದು ಪ್ರಾಚೀನ ಕೋಮು ರಚನೆಯ ಆಳದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಕುಟುಂಬದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ. ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಅಂಶದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸೇವೆಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ. ಕುಟುಂಬವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಭರಿಸಲಾಗದ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದ ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪರಿಶೋಧನೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಸದಸ್ಯರ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣವೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದ ತಂಡವು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮನೆಯವರು. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ: ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮನೆಗೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನುಭವವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಬಗೆಗಿನ ಅವನ ಮನೋಭಾವದ ಏಕೈಕ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ.

ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಮೂಲಭೂತ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಬಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕುಟುಂಬವು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವುದರಿಂದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರವೇಶ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ (ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ, ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ) ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಅವರ ಸುಧಾರಣೆಯು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಗು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯುಗದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಅರಿವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ;

ಮೊದಲ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕುಟುಂಬವು ಮಗುವಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಬೇರೆ ಯಾವುದೇ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ, - ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಏಕತೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರು ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸರಿಯಾದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಪೋಷಕರು ಅವನ ದೇಹ, ಬಟ್ಟೆ, ಹಾಸಿಗೆ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು (ಅವನು ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವ ಎಲ್ಲದರ) ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾದ ಆರೈಕೆಅವನ ಹಿಂದೆ ಅದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲಿಗೆ ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿದಿನ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಒಂದು ವರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಂತರ, ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು: ಟೋಪಿ ಹಾಕಿ ಮತ್ತು ತೆಗೆಯಿರಿ, ಸಾಕ್ಸ್, ಕೈಗವಸುಗಳನ್ನು ತೆಗೆಯಿರಿ, ಅವನು ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ತಿನ್ನಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಪ್ನಿಂದ ಕುಡಿಯಬಹುದು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಮೂಲಭೂತ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಅನೇಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಆದರೆ ಕ್ರಮೇಣ ಇದು ಅಭ್ಯಾಸವಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ತಿನ್ನಲು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪೋಷಕರು ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಪರಿಸರ. ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಗುವಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಿದ ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಕ್ರೋಖಾ", "ಬಾಲ್ಯ", "ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ" ಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಂದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವಯಸ್ಸು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು ಗುಂಪು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಆದ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಬಳಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು "ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು "ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕೆಲಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೂರರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಧಾನ (ಕೋಷ್ಟಕ 1).

ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ನಾವು ನಾಲ್ಕು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

0 ಅಂಕಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ;

1 ಪಾಯಿಂಟ್ - ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಷ್ಟ, ನಿಧಾನ;

2 ಅಂಕಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಷ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

3 ಅಂಕಗಳು - ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ( ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ) № 5 ವೈಬೋರ್ಗ್ ಜಿಲ್ಲೆಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್.

ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 148 ಮಕ್ಕಳು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ನಿವಾಸಿಗಳು. ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 2.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ

ವಯಸ್ಸು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

3 ವರ್ಷಗಳು ಸ್ವಯಂ ತೊಳೆಯುವ ಕೈಗಳು

ಅವನ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು

ಬಾಚಣಿಗೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಚಮಚವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಫೋರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ

ಒಂದು ಕಪ್ ಮತ್ತು ತಟ್ಟೆಗೆ ಹಾಲು ಮತ್ತು ನೀರನ್ನು ಸುರಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉಡುಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗಳು

ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಝಿಪ್ಪರ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶೂಲೆಸ್ಗಳನ್ನು ಟೈ ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುವುದು

ಬಾಗಿಲಿನ ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಅನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ

ನೀರಿನ ಟ್ಯಾಪ್ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕ ಆಟಿಕೆ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ

4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ

ಕಟ್ಲರಿ (ಫೋರ್ಕ್, ಚಮಚ, ಚಾಕು) ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ

ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ

ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಒಳಸೇರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುತ್ತದೆ

ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ, ಊಟದ ನಂತರ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೊಳೆಯುತ್ತದೆ

ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತದೆ, ನೆಲವನ್ನು ಒರೆಸುತ್ತದೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ

ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ

5 ವರ್ಷಗಳು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಶೂ ಕ್ಲೀನಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ

ಗಾಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ (ಅಯೋಡಿನ್ ಜೊತೆ ಸ್ಮೀಯರ್ಸ್, ಬೆರಳನ್ನು ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್)

ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹಾಸಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ

6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಸೂಜಿಯನ್ನು ಥ್ರೆಡ್ ಮಾಡಬಹುದು

ಗುಂಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೊಲಿಯಬಹುದು

ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ

ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಹುಡುಗರಿಗೆ ಮರಗೆಲಸ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ (ಸುತ್ತಿಗೆ, ಗರಗಸ, ಸ್ಕ್ರೂಡ್ರೈವರ್)

ಹುಡುಗಿಯರು ಗೊಂಬೆಯ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಒಗೆದು ಇಸ್ತ್ರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ

ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಸಣ್ಣ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಗೊಂಬೆಗಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಳೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ

ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಲಿಂಗದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ವಯಸ್ಸು 3 ವರ್ಷ 4 ವರ್ಷ 5 ವರ್ಷ 6 ವರ್ಷ ಒಟ್ಟು

ಪಾಲ್ ಅಬ್ಸ್, ಶೇ. % ಎಬಿಎಸ್, ಜನರು % ಎಬಿಎಸ್, ಜನರು % ಎಬಿಎಸ್, ಜನರು % ಎಬಿಎಸ್, ಜನರು %

ಮಹಿಳೆಯರು 10 6.8 19 12.8 30 20.3 12 8.1 71 48.0

ಗಂಡ. 14 9.4 27 18.2 22 14.9 14 9.5 77 52.0

ಒಟ್ಟು 24 16.2 46 31.0 52 35.2 26 17.6 148 100.0

ವಿಷಯಗಳ ಪೈಕಿ: ಹುಡುಗರು - 77 ಜನರು (52.0%), ಹುಡುಗಿಯರು - 71 ಜನರು (48.0%).

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸುಸಜ್ಜಿತ ಸ್ಥಳಾವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಟದ ಕೊಠಡಿಗಳುವಿವಿಧ ಆಟದ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 1.

3-4 ವರ್ಷಗಳು 4-5 ವರ್ಷಗಳು 5-6 ವರ್ಷಗಳು 6-7 ವರ್ಷಗಳು

ಅಕ್ಕಿ. 1. ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಹಿಸ್ಟೋಗ್ರಾಮ್

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ತೂಕವು 57.6% ಆಗಿತ್ತು. ಇದು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಿಯತಾಂಕದ ಉತ್ತಮ ಆರಂಭಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದವರು ಪೋಷಕರು. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರಿಲ್ಲ. 9 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಇದು 38.5% ರಷ್ಟಿದೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. 13 ಜನರು (54%) ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಕೇವಲ 2 ಮಕ್ಕಳು (8%) ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು: ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಶೂಲೆಸ್‌ಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುವುದು, ಜೋಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುವುದು ಗುಂಡಿಗಳು, ಝಿಪ್ಪರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಡಿಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ "ವೆಲ್ಕ್ರೋ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ಲೇಸ್ಗಳಿಲ್ಲದ ಬೂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಂಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನ್ಯಾಪ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಟ್ಟೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು), ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು 64.3% ರಷ್ಟಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿಯಮಿತವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹಿಂದಿನ ಗುಂಪಿನಂತೆಯೇ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಮಗು ಮಾತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು (41 ಜನರು - 89%) ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಕೇವಲ 4 ಜನರು (9%) ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶೂಲೆಸ್‌ಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ, ಕಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಬಿಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿದ್ರೆಯ ನಂತರ ತಮ್ಮ ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬೇಕೆಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪೋಷಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು

ಮಗುವಿನ ಬದಲಿಗೆ ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಅವನನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬೇಡಿ.

ಮುಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಹಳೆಯ ಗುಂಪು - 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್ (47.3%) ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದವರಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು (32 ಜನರು - 61.5%) ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. 14 ಜನರು (27%) ಸಣ್ಣ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (6 ಜನರು - 11.5%). ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಗಾಯಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಥಮ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸಿದವು. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬೇಕು.

ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (85.7%) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಸಣ್ಣಪುಟ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ (10 ಜನರು - 38%) ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ (16 ಜನರು - 62%). ಬೀಜಗಳನ್ನು ಬಿತ್ತುವ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ರಿಪೇರಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ (ಪೋಷಕರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ವತಃ ಮಾಡಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ). ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಂದ ರಕ್ಷಕತ್ವ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದವು: ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆಧುನಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ತಯಾರಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿರಿ.

2. ಯಾವುದೇ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ.

3. ಚಿಕ್ಕ ಕೆಲಸಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಆಲೂಗಡ್ಡೆ ತೊಳೆಯುವುದು, ಲಾಂಡ್ರಿ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

5. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೂ ಸಹ.

6. ಸಹಕಾರ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ.

7. ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

8. ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅನುಭವಿಸುವ ನೈತಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕೈಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಕುಟುಂಬ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಗರಿಷ್ಠ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬಾಲ್ಯ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ /

B. Loginova, T. Babaeva ಮತ್ತು ಇತರರು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: Detstvo-ಪ್ರೆಸ್, 2004.

2. ಲೆವಿ-ಗೊರಿನೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ / ಇ.ಜಿ. ಲೆವಿ-ಗೊರಿನೆವ್ಸ್ಕಯಾ // ಯುವ ತಾಯಿಯ ಲೈಬ್ರರಿ. -1954. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. -

3. ಕ್ರೋಖಾ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / ಜಿ.ಜಿ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, ಡಿ.ವಿ. ಸೆರ್ಗೆವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಕೊಚೆಟೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಎಂ.: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್ಚೆನಿ, 2007.

4. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ / ಸಂ. ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2009.

5. ಶಿಲೋವ್ I.Yu. ಫ್ಯಾಮಿಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಕುಟುಂಬದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ). ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / I.Yu. ಶಿಲೋವ್. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಪೆಟ್ರೋಪೊಲಿಸ್, 2000.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೋರ್ಕಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ - ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ."

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

"ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ"

ಗೋರ್ಕಿ MS (K) OSHI ನ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು

ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ

ಆರೋಗ್ಯ ಆಯ್ಕೆಗಳು

ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ)

ಸಮಗ್ರ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ

VIII ಜಾತಿಗಳು.

ವಯಸ್ಸು 7 - 15 ವರ್ಷಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿವಿಧ ವಯೋಮಾನದವರಿಗೆ ಮತ್ತು

ಇದು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ:

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ:

1 ನೇ - 4 ನೇ ತರಗತಿ - 4 ವರ್ಷಗಳು;

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - 3 ವರ್ಷಗಳು;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - 2 ವರ್ಷಗಳು.

ನನ್ನ ಕೆಲಸದ ಧ್ಯೇಯವಾಕ್ಯ:

“ಬೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ದೊಡ್ಡದು, ಗಂಭೀರವಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ಭಯಾನಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ವಿಷಯ.

A.S. ಮಕರೆಂಕೊ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ

"ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳು."

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾರಾಂಶ

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 ನೇ - 4 ನೇ ತರಗತಿ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ;

5 - 7 ಗ್ರೇಡ್ - ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟ;

8 ನೇ - 9 ನೇ ತರಗತಿ - ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 7-15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ VIII ಪ್ರಕಾರದ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸ್ಥಿತಿ

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದು ನೀಡಿದವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಮಾನದಂಡದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮತ್ತು ಕಾನೂನು ಚೌಕಟ್ಟು:

1.ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಕುರಿತ ಯುಎನ್ ಕನ್ವೆನ್ಷನ್;

2.ಯುಎನ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ರೂಲ್ಸ್ ಆನ್ ದಿ ಇಕ್ವಲೈಸೇಶನ್ ಆಫ್ ಆಪರ್ಚುನಿಟೀಸ್ ಫಾರ್ ಪರ್ಸನ್ಸ್ ವಿತ್ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳು, 1993;

4.ನವೆಂಬರ್ 24, 1995 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 181-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲರ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ";

5.ಡಿಸೆಂಬರ್ 29, 2012 ರ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು ಸಂಖ್ಯೆ 273-ಎಫ್ಜೆಡ್ "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ" -(ಡಿಸೆಂಬರ್ 21, 2012 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಫೆಡರಲ್ ಅಸೆಂಬ್ಲಿಯ ರಾಜ್ಯ ಡುಮಾದಿಂದ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ), ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1, 2013 ರಂದು ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿತು.

6. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿ ನಿಯಮಗಳು (ದಿನಾಂಕ 03/12/1997 ಸಂಖ್ಯೆ 228);

7.ವಿಕಲಾಂಗ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು (ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ), (ದಿನಾಂಕ 07/18/1996);

8. ಜುಲೈ 25, 2011 ರ ಯಮಲೋ-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನ ಸರ್ಕಾರದ ತೀರ್ಪು ಸಂಖ್ಯೆ 470-ಪಿ "2020 ರವರೆಗೆ ಯಮಲೋ-ನೆನೆಟ್ಸ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಒಕ್ರುಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಕಲಾಂಗ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರ್ಪಡೆಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ";

9. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 4, 1997 ಸಂಖ್ಯೆ 48 ರ ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಬೋಧನಾ ಪತ್ರ "I-VIII ವಿಧಗಳ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳ ಮೇಲೆ."

ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿಯು ದೇಶದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ರಷ್ಯಾ ತನ್ನ ದೇಶದ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಯೋಗ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ, ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನು "ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಅಂಗವಿಕಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ" ಅಂಗವಿಕಲ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಏಕೀಕರಣದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳುವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಏಕೀಕರಣ.

ಏಕೀಕರಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಇತರರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗುವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪುರಸಭೆಯ ಸರ್ಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಗೋರ್ಕಿ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಾಗಿ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆ" ಎನ್ನುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಶ್ವತ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿವಾಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳುಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ವರ್ತನೆಯ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಆಯಾಸ, ತಲೆನೋವು. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ತೀವ್ರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಕಳಪೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಷಯ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ನಾಲಿಗೆ-ಟೈಡ್, ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ ಶಬ್ದಕೋಶಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಚದುರಿಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ - ಚಲನೆಗಳು ಕಳಪೆ, ಏಕತಾನತೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೋನೀಯ, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದ, ನಿಧಾನ, ಮೋಟಾರು ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಚಲನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಭಾವನೆಗಳು ಕಳಪೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಜಡ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸರವನ್ನು ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ, ಅವರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಅವರ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷದ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಆಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ;

ಪಾಠದ ವಸ್ತುಗಳ ಲಭ್ಯತೆ;

ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಸ್ವರೂಪ;

ವಿಶೇಷ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಹ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ, ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಶಿಕ್ಷಿತ ಮಕ್ಕಳಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಜೀವನ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಪ್ರಮುಖ ಮಾಹಿತಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಧ್ವನಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ;

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಕುಟುಂಬ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಗೆ ವಿಕಲಾಂಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವು ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

- ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ - ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ದಯೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಇತರರನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ನವೀನ ಘಟಕ:

ಈ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಅನುಭವಗಳು;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆ;

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳ ವಿಷಯದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ(ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು).

ಗುರಿ:

ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಎಫ್ ಕೆಲಸ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು.

2. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ.

3. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು.

4. ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

5. ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ವಸ್ತುಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಿತವ್ಯಯ, ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

6. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ, ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಆರೋಗ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜೀವನಶೈಲಿ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು.

7.ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಶಿಸ್ತು, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಜನರ ಕಡೆಗೆ ಗಮನಹರಿಸುವ ವರ್ತನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.

8.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಡಿಸುವವ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

• ಶೇಖರಣೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಲುಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;
• ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ:
• ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಗತಿಗಳು - ಅರಿವಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.
2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಗತಿಗಳು - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
3. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಢೀಕರಣ ನೇರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಇತರರು ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವಿಕಲಾಂಗ ಮಗು ಗೋಚರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು, ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ ವಿತರಣೆಯು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವ, ಪ್ರವೇಶ, ಸ್ಥಿರತೆ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು:

ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳು.

ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು.

ಪೋಷಣೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ರೂಪಗಳು:

1. CRZ (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳು).
2. ಆಟಗಳು (ಬೋಧಕ, ಕಥೆ ಆಧಾರಿತ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಟಿಂಗ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್).
3. ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳ ಕೆ.ಟಿ.ಡಿ.
4. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು.
5. ತರಬೇತಿಗಳು.
6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು.
7. ವಿಹಾರಗಳು.
8. ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ.
9. ಪಾದಯಾತ್ರೆ.
10. ಅವಲೋಕನಗಳು.
11. ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು.
12. ಚಲನಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುವುದು.
13. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ.
14. ಕ್ಲಬ್ಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ).
15. ವಿವಿಧ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ:

• ವಿವರಣಾತ್ಮಕ - ವಿವರಣಾತ್ಮಕ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಕೋಷ್ಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಿತ್ರಗಳು, ಉಲ್ಲೇಖ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳು, ಕಿರುಪುಸ್ತಕಗಳು).
• ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು).
• ಭಾಗಶಃ - ಹುಡುಕಾಟ (ಒಗಟುಗಳು, ಪದಬಂಧಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು).
• ವಿಷಯ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳು.
• ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
• ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಬೇಡಿಕೆ).
• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅನುಕರಣೆ, ನಿಯೋಜನೆ).
• ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಹೊಗಳಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

• ಬಲಿಪಶು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು (ಆಲಿಗೋಫ್ರೆನೋಪೆಡಾಗೋಜಿ);
• ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಆಧಾರಿತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು;
• ಸಮಗ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ

ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ

ಮೂರು ಹಂತಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ;

2. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ;

3 . ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಕ್ರಮ ಮರಣದಂಡನೆಯೋಜನಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ (ಚಿತ್ರಸಂಗ್ರಹಗಳು) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಣಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಕ್ರಮಗಳು;

ಅನುಕರಣೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಮಾದರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ಅನುಕ್ರಮ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹಂತಗಳ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗೋಳಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ವಿಭಾಗಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

1. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು: ಗುಂಪು ಪಾಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ.

2. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಪಾಠವನ್ನು 2 ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ.

ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ 15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆಟದ ಭಾಗಕ್ಕೆ - 10 ನಿಮಿಷಗಳು.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

4. ಆಟದ ಭಾಗವು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಆಟಗಳು.

5. ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಐಸಿಟಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಗಳು.

6.ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾಠವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ; ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಸ್ತು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವೀಕ್ಷಣೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ನಕ್ಷೆ.

ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ.

• ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ತರಬೇತಿ (ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ) ಮೂಲಕ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
• ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಗಳು:

ಪೂರ್ವಭಾವಿ;

ಮಧ್ಯಂತರ;

ಅಂತಿಮ.

• ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವ ರೂಪಗಳು:

ಅಂತಿಮ ತರಗತಿಗಳು;

ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ;

ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. , ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ನಿಯಂತ್ರಣಸಾಧ್ಯತೆ.

ವಾಸ್ತವಿಕತೆ

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಸರಣೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು.

ಅಸ್ಥಿರತೆ.

ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ.

VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗಗಳು:

ಜೀವ ಸುರಕ್ಷತೆ.

ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳಗಳು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು.

ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ವಿರಾಮ (ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಉಚಿತ ಸಮಯ).

ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಪೋಷಣೆ.

ಪ್ರಕೃತಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1.ಆಂಡ್ರೀವಾ ಎಸ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ - ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಶಿಕ್ಷಕ, 2013. - 111 ಪು.

2. ಬೋರಿಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - M.: AST, ಆಸ್ಟ್ರೆಲ್, 2008. - 222 ಪು.

3.ವೊರೊಂಕೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು: ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಾಪಕರು ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ / ಎಡ್. ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ. - ಎಂ., 1994. - 242 ಪು.

4.ವೊರೊಂಕೋವಾ ವಿ.ವಿ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 5 ರಿಂದ 9 ನೇ ತರಗತಿಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ವಿ.ವಿ. ವೊರೊಂಕೋವಾ, ಎಸ್.ಎ. ಕಜಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2010. - 247 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

5. ಗ್ಲಾಡ್ಕಯಾ ವಿ.ವಿ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ತರಬೇತಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2006. – 192 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆ).

6. ದೇವಯಾಟ್ಕೋವಾ T.A. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ; ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂ. ಎ.ಎಂ. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2005. - 302 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

7. ಎಸೌ ಡಿ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2003. - 391 ಪು.

8. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 6, 2012: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜರ್ನಲ್.

9. ಕೊರ್ಕುನೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರ: ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 1999. - 37 ಪು.

10. ಕೊರ್ಕುನೋವ್ ವಿ.ವಿ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭೇಟಿ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2005. - 128 ಪು.

11.ಕೊರೊಬೆನಿಕೋವ್ I.A. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ. – M.: PER SE, 2002. – 192 p.

12. ಎಲ್ವೋವಾ ಎಸ್.ಎ. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು. ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 5-9: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / S.A. Lvova. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಸೆಂಟರ್, 2005. - 136 ಪು.: ಅನಾರೋಗ್ಯ. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ).

13. ಮಟ್ವೀವಾ ಇ.ಎಂ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ ( ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕ) / ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಥಿತಿ E. M. ಮಟ್ವೀವಾ. - p74 ವೋಲ್ಗೊಗ್ರಾಡ್: ಟೀಚರ್, 2012. - 137 ಪು.

14.ಮೆಲೆಖೋವ್ ಡಿ.ಇ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. - ಎಂ.. 1970. - 140 ಪು.

15. ಮಚಿಖಿನಾ ವಿ.ಎಫ್. ಸಹಾಯಕ ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983. - 104 ಪು.

16. ನಿಕುಲೆಂಕೊ ಟಿ.ಜಿ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್/T.G.Nikulenko, S.I.Samygin. - ಎಡ್. 2 ನೇ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್./ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2009. - 445, ಪು. - (ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ).

17. ಪಾವ್ಲೋವಾ Zh.P. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. – 1987. - ಸಂ. 2.

18. ಪೊರೊಟ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ಐ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸ: ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದಿಂದ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1984. - 176 ಪು.

19. ರುಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್ ಎಸ್.ಯಾ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪ್ರೊ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986. - 192 ಪು.

20. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಇ.ಎನ್. ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. – ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2002, - 124 ಪು.

21. ಖುಡೆಂಕೊ ಇ.ಡಿ. ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆ, ಅನಾಥಾಶ್ರಮ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ರೆವ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ – M.:ARKTI, 2008. – 312 ಪು. (ವಿಧಾನ. ಬೀಪ್).

22. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಎ.ಎನ್. ಹೊಸ ಮಾದರಿ VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2001. - 300 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ). - 1 ಪುಸ್ತಕ.

23. ಶೆರ್ಬಕೋವಾ ಎ.ಎನ್. VIII ಪ್ರಕಾರದ ವಿಶೇಷ (ತಿದ್ದುಪಡಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಮಾದರಿ. – ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NC ENAS, 2002. – 179 ಪು. - (ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ). - ಪುಸ್ತಕ 2.‎

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಎಲ್ಲಾ ಯುವಜನರು (100%) ಮಧ್ಯಮ ಜೊತೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು ಮಂದಬುದ್ಧಿಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ

12.4 ಅಂಕಗಳು (ಗರಿಷ್ಠ 13 ರೊಂದಿಗೆ), ಮತ್ತು ಮನೆಯಿಂದ ದೂರ - 31.1 ಅಂಕಗಳು (ಗರಿಷ್ಠ 34 ರೊಂದಿಗೆ). ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ, ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, 94.1% ಯುವಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದರೂಪುಗೊಂಡ™ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ರೂಪಾಂತರ (ಕೋಷ್ಟಕ 9).

ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಯುವಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ 83.0% ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ 70.0% ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದರ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ 8.0 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ 14.5 ಅಂಕಗಳು, ಅಂದರೆ, ಅವು 1. 6 ಮತ್ತು 2.1 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಗಿಂತ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ (ಕೋಷ್ಟಕ 9), ಒಂದು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು: ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದ 58.9% ಜನರಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ 29.4% ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 9

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳು,%

ಕೌಶಲ್ಯಗಳು	ಯುವಜನರ ಮಟ್ಟಗುಂಪುಗಳು ATO ಜೊತೆಗೆ			ತಾಂತ್ರಿಕ ನೆರವಿನೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯುವಕರ ಮಟ್ಟ
	ಹೆಚ್ಚು	ಸರಾಸರಿ	ಚಿಕ್ಕದು	ಹೆಚ್ಚು	ಸರಾಸರಿ	ಚಿಕ್ಕದು
ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು	94,1	5,9		58,9	18,0	23,1
ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು	94,1	5,9	-	29,4	23,5	37,1

ಯುವಜನರ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ಪಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (ಎಚ್ಎಲ್) - ಇದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು (ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು, ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದಾಗ ಸಹಾಯ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (SU) - ಭಾಗಶಃ ಪ್ರವೀಣ, ದೈನಂದಿನ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;

□I ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (LL) - ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

SUI ಹೊಂದಿರುವ ಬಹುಪಾಲು (74%) ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು SUI ಹೊಂದಿರುವ 21% ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವಾಗ, ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವಾಗ ಅಥವಾ ಸ್ನಾನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. 9.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ 16% ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ (63%), ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಗಶಃ ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯ ಅಥವಾ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸದ ಯುವಕರಿದ್ದಾರೆ (SUI ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ 10%; SUI ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ 16%), ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕಷ್ಟವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ , ಪೋಷಕರು ಸರಳವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಯುವಜನರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಅವರ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಮತ್ತು ಟಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನರು ಅವುಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಕರವಾಗಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ತೋರಿಸಿದೆ (37 ಮತ್ತು 21%, ಕ್ರಮವಾಗಿ), ಅಂದರೆ, ಅವರು ಬಟ್ಟೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಹಾರವನ್ನು ಬಿಸಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಶಾಪಿಂಗ್‌ಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮನೆ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಬಹುದು . ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರಲ್ಲಿ (42 ಮತ್ತು 47%), ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಗತ್ಯ.

ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 21% ಮತ್ತು ಟಿಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 32% ಜನರು ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವಾಗ ನಿರಂತರ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, UUO ರಸ್ತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದರೂ, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಬಾಲ್ಯದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿದಿದ್ದರು (ಅವರು 15 ರಿಂದ 29 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರಾಗಿದ್ದರು), ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಿಗೆ, ಉಳಿದವರಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಅಥವಾ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಗಾಬರಿ ಹುಟ್ಟಿಸುವಂತಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ಆತಂಕಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು (59.5%) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಅಲ್ಲಿ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಗಮನ ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 33% ಮಕ್ಕಳು ಮಾತ್ರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಅವರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಇಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮೀಸಲು ಇದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಯುವಕರಲ್ಲಿ (ಕೋಷ್ಟಕ 11) ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿವೆ.

ಟೇಬಲ್ 10 ಬಟ್ಟೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಯುವಕರ ಕಲ್ಪನೆಗಳು,%

ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಗುಂಪುಗಳು	ಬಟ್ಟೆ
	ಬೇಸಿಗೆ - ಚಳಿಗಾಲ	ಪುರುಷರ - ಮಹಿಳೆಯರ	ಕ್ರೀಡೆ - ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ
	89,0	90,0	80,0
ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಯುವಕರು	42,9	48,0	-

ಕ್ರೀಡಾ ಉಡುಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಉಡುಪುಗಳ ಬಾಡಿಗೆಗಳು. ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಯುವಕರು ಬೇಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲ, ಪುರುಷರ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರ ಉಡುಪುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕ್ರೀಡಾ ಉಡುಪುಮತ್ತು ವಿರಾಮ ಉಡುಗೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಮನೆಗೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪಾತ್ರೆ ತೊಳೆಯುವುದು, ನೆಲ ಒಗೆಯುವುದು, ಮೇಜು ಹಾಕುವುದು, ಆಹಾರವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡುವುದು, ಸ್ಯಾಂಡ್‌ವಿಚ್‌ಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಬಟ್ಟೆ ಒಗೆಯುವುದು, ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಯುವಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮನೆಗೆಲಸಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ULD ಯೊಂದಿಗಿನ 74% ಜನರು ಶಾಶ್ವತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ (ಟೇಬಲ್ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು TDU ಹೊಂದಿರುವ 21% ಜನರು ಮಾತ್ರ. ಈ ಯುವಜನರು ಆಹಾರವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡಲು, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಒಗೆಯಲು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಖರೀದಿಗಳಿಗಾಗಿ ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಲು ಸ್ಟೌವ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು.

ಮನೆಗೆಲಸದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು SLD ಹೊಂದಿರುವ 26% ಮತ್ತು SLD ಹೊಂದಿರುವ 47% ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಯುವಜನರು ಕೆಲವು ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಅನಿಯಮಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಮನೆಗೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

32% ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಜನರು ಮನೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವವರಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಜನರು ಇರಲಿಲ್ಲ. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಅಂತಹ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮೋಟಾರು ಗೋಳ, ಹಾಗೆಯೇ ಯಾವುದೇ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರೇರಣೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಯುವಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ (ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಗ್ಯಾಸ್ ಬರ್ನರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್) ರಾಸಾಯನಿಕಗಳು) ಅವರಿಗೆ ಅಪಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಾವು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಅಪಾಯಕಾರಿ" ಮತ್ತು "ಸುರಕ್ಷಿತ" ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು; ಪ್ರದರ್ಶನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಮಗಳುನೀರು, ಅನಿಲ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕತ್ತರಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆ; ಡೋರ್‌ಬೆಲ್ ಬಾರಿಸುವ ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.

ಯುವಜನರ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮನೆಯ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳುಈ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿಂದ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ULD ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ, 68% ಜನರು ಮನೆಯ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, 32% ಭಾಗಶಃ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ನೀರು, ಅನಿಲವನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಬಹುದು. ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆಅಥವಾ ವಿದ್ಯುತ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯುವಕರು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ 26% ಯುವಕರು ಜಾರಿಗೆ ತಂದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಬಹುಪಾಲು ಯುವಕರಿಗೆ (86%) ಟೆಲಿಫೋನ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, 10% ಜನರು ಅದನ್ನು ತುರ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಬಹುದು, 4% ಜನರಿಗೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಸಮೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಜನರಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ 4% ಜನರು ಮಾತ್ರ ದೂರವಾಣಿಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ (ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಿಗಿಂತ 20 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ), ಅವರಲ್ಲಿ 53% ಜನರು ಬಲವಂತದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು 43 ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ % ಜನರು, ದೂರವಾಣಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿಲ್ಲ .

SLI ಯೊಂದಿಗಿನ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಅನೇಕ ಯುವಕರು "ಮಾತುರಹಿತರು", ಆದ್ದರಿಂದ, ದೂರವಾಣಿ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನವು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

3.5.2. ಮನೆಯ ಹೊರಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ (ನಿಯಮಗಳು) ನಡವಳಿಕೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಂಚಾರಪಾದಚಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಗಾಗಿ; ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಸುರಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು; "ನೀವು ಕಳೆದುಹೋದರೆ" (ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿ, ನಗರದಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಯುವಕರಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ರಸ್ತೆ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳುಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

1) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (HL) - ರಸ್ತೆಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಅಂಗಡಿಗೆ ಹೋಗಿ;

2) ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (SU) - ಜ್ಞಾನವು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಿಡುತ್ತದೆ, ದೂರದವರೆಗೆ - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ; ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

3) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (LL) - ಜ್ಞಾನವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು UUO ನೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ 57% ಜನರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, 43% ಅವುಗಳನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರೈಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ (ಚಿತ್ರ 10) .

ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿರುವ ಜನರ ಡೇಟಾದಿಂದ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅವರಲ್ಲಿ 10% ಜನರು ಮಾತ್ರ ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸುಮಾರು 6 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆ), 64% ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು 26% ಜನರಿಗೆ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದವರಲ್ಲಿ, "ನೀವು ಕಳೆದುಹೋದರೆ" ಎಂಬ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು; 80% ಅದು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ.

3.5.3. ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವವರ ನಡುವೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಬರವಣಿಗೆ, ಅಂಕಗಣಿತ, ಓದುವಿಕೆ) ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ತೋರಿಸಿದೆ. ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 53% ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆಸರು, ವಿಳಾಸ, 5-10 ಎಣಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು. ADU ಹೊಂದಿರುವ 37% ಮತ್ತು TDU ಹೊಂದಿರುವ 47% ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ, 10% ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 53% ಜನರು ಮೂಲಭೂತ ಬರವಣಿಗೆ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ (ಕತ್ತರಿ, ಬಣ್ಣದ ಕಾಗದ, ಅಂಟು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು) ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. SLD ಹೊಂದಿರುವ 32% ಜನರು ಮತ್ತು SLD ಹೊಂದಿರುವ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಜನರು (10%) ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೇರಿತರಾಗಿದ್ದರು.

ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಬಹುಪಾಲು ವಿಷಯಗಳು (ಯುಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 68% ಮತ್ತು ಟಿಡಿಯು ಹೊಂದಿರುವ 43% ಜನರು), ಅವರು ಕತ್ತರಿ, ಕಾಗದ, ಅಂಟು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾಡಿದರು. ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರು. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಲ್ಲಿ, ಅರ್ಧದಷ್ಟು (47%) ಮೂಲಭೂತ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

"ವೃತ್ತಿಗಳ ಕಲ್ಪನೆ" ಎಂಬ ಉಪವಿಭಾಗವು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿತು (ಕೋಷ್ಟಕ 11).

ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟವರಲ್ಲಿ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಜನರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಜನರಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಶ್ರಮದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

ಟೇಬಲ್ ಮತ್ತು ಟಿಎಸ್ಎ 11

ಪ್ರದರ್ಶನ		ವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ
ಸಮೀಕ್ಷೆ ನಡೆಸಿದ ಗುಂಪುಗಳು		ಸಂಪೂರ್ಣ		ಭಾಗಶಃ	ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಕೊರತೆ
ಸೌಮ್ಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವಕರು		63,5		46,5	-
ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಯುವಕರು		14,5		39,5	46,0

ವ್ಯಾವಹಾರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಬಳಸಿದರು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: "ಜನರು ಏಕೆ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ?" “ನಿಮಗೆ ಯಾವ ವೃತ್ತಿ ಇಷ್ಟ? ಏಕೆ?" ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಬಹುಪಾಲು ಯುವಕರು (53%) ಮತ್ತು ಎಸ್‌ಎಲ್‌ಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ (10%) ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಭಾಗವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಅವರು ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ULD ಹೊಂದಿರುವ 37% ಜನರು ಮತ್ತು TDU ಹೊಂದಿರುವ 69% ಜನರು ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಯುವಕರು ಮಾನವ ಕೆಲಸದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕೇವಲ ಛಿದ್ರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು.

ULD ಹೊಂದಿರುವ 10% ಮತ್ತು TDU ಹೊಂದಿರುವ 21% ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು (2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚು), ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಗಮನಾರ್ಹ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪೋಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಹಾಕುವ ಯುವಕರು ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. "ವಿಶೇಷ" ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಾಸ್ತವಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪುನರ್ವಸತಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

3.6. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸಹಜತೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಅವು ತುಂಬಾ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅರಿವಿನ ಗೋಳ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನೆಗಳು (ಕರ್ತವ್ಯ, ಸ್ನೇಹ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಡಿಮೆ ರೂಪುಗೊಂಡವು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತವೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿಲ್ಲ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ(ಡಿ.ಎನ್. ಐಸೇವ್, 1982).

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ. ಹೀಗಾಗಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸರಳವಾದ ಕುಶಲತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅನುಕರಿಸುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಆಟವು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಕೊರತೆಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ವಿ. ವಿ. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ, 2003).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವಿರಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು- ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮಾನವ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ(ನಡೆಯಿರಿ, ಮಾತನಾಡಿ, ಬರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಇದನ್ನು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ತೋರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು? ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯುವಿರಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು?

ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು - ಇವುಗಳು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯಕರು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು:

• ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ) ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ.
• ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.
• ವಿಫಲ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು.
• ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಈ ಯುಗದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಆಟ. ಅದರಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳುಆಟಗಳು. ಅಂತಹ ವಿನೋದದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳುಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಮಗುವು ಮೊದಲು ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಿ. ಕಾರ್ಮಿಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ಅದನ್ನು ಕೆಟ್ಟದ್ದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಯು ಬಹುನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿರಲಿ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

• ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ;
• ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;
• ತರಗತಿಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು;
• ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸುವುದು.

ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾತುಕತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ, ಸಹಾಯ, ಸಮನ್ವಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು - ಇವು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಜೀವನದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪೋಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದರಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:

• ಒಂದು ವಾಕ್ ನಂತರ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವ ಮೊದಲು ಕೈ ನೈರ್ಮಲ್ಯ;
• ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಸಂಜೆ ನೀರಿನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು;
• ತಿಂದ ನಂತರ ಬಾಯಿಯನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು;
• ಬಟ್ಟೆಯ ಅಂದ;
• ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆಗಳ ನಡುವೆ ಆದೇಶ;
• ಆಹಾರ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಕುಟುಂಬದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಪರಿಶ್ರಮ, ಸಂಘಟನೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನವು ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಆಟಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅನುಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

• ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ.
• ವಿಶೇಷ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಚೆಂಡುಗಳು, ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟಿಕ್ಗಳು, ಏಣಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅನುಷ್ಠಾನ
• ದೃಶ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು (ದಕ್ಷತೆ, ಶಕ್ತಿ, ಕೌಶಲ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ) ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ:

• ನವಜಾತ - ಸ್ಮೈಲ್, ನಗು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಒನೊಮಾಟೊಪಿಯಾ.
• ಬೇಬಿ (2 ವರ್ಷ) - "ಬೇಡ" ಮತ್ತು "ಮಾಡಬೇಕು" ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
• ಮಗು (3 ವರ್ಷ) - ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು.
• ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ (4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) - ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ.
• ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮನೆಯ ಕರ್ತವ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ಒಟ್ಟಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು, ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಮನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ. ಸಭ್ಯತೆ, ದಯೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಕಾಳಜಿಯಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮಾತು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ವರ್ಷದೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಫಿಂಗರ್ ಮಸಾಜ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದೊಂದಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳು 1-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಗುಂಡಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಸ್ನ್ಯಾಪ್‌ಗಳು, ಲಾಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟೈ ಶೂಲೇಸ್‌ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬೆರಳಿನ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಯ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿ.

ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು:

• 1-2 ವರ್ಷಗಳು - ಒಂದು ಕೈಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪುಸ್ತಕದ ಮೂಲಕ ಎಲೆಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದು;
• 2-3 ವರ್ಷಗಳು - ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ವಸ್ತುಗಳು, ಜೇಡಿಮಣ್ಣು ಮತ್ತು ಮರಳಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು, ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚಳಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುವುದು, ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್;
• 3-5 ವರ್ಷಗಳು - ಫೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಪೇಪರ್, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಲ್ಯಾಸಿಂಗ್ ಬೂಟುಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಜೊತೆ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;
• 5-6 ವರ್ಷಗಳು - ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆ.

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬರವಣಿಗೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮತ್ತು ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳುಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ. ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಹಲವಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ:

ಆಟಗಳು. ಅವರು ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಉಪಯುಕ್ತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು(ಕನ್ಸ್ಟ್ರಕ್ಟರ್, ಮೊಸಾಯಿಕ್).

ಜಗತ್ತು. ಇದು ಸಸ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಕಥೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಡೆಲಿಂಗ್. ನೀವು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು: ಚೆಂಡುಗಳು, ತುಂಡುಗಳು ಮತ್ತು ಉಂಗುರಗಳು, ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ.

ಚಿತ್ರ. ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಬಣ್ಣಗಳು, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಂಗೀತ. ಬೆಡ್ಟೈಮ್ ಲಾಲಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಹಾಡುಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಗೀತಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ನಿಯಮಿತ ಪ್ರಶಂಸೆ.

ಎಫ್ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

§ 1. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

§ 2. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

§ 3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಅಧ್ಯಾಯ III. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

§ 1. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುವ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

§ 2. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

§ 3. ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ದೊಡ್ಡ ದಾರಿಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವು ಇದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಚಾರಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರವೇಶವು ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದರ ಪೂರ್ಣ ಸದಸ್ಯನಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವ-ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ, ಮನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯI. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು

ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ; ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಹಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನೆಯೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗುತ್ತವೆ. IN ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಆಟವಾಡುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಗುರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ರೂಪಿಸದ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ, ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ಯಾರಂಟಿಯಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಮತ್ತು ಭದ್ರತೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ "ಸೃಜನಶೀಲ" ಸಂಘಗಳು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಜಗತ್ತನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಹಕಾರ ಆಟಗಳುಮಕ್ಕಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಕ-ಪಕ್ಕದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಮನೋಭಾವ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ) ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಅವು ಮಾದರಿಗಳಾಗುತ್ತವೆ. , ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಧಾನ ರೂಪವು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ (ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಂಪುಗಳ (ಬಟ್ಟೆ, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು) ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಆಧಾರವು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕೀಕರಣ.

ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ: ಶಬ್ದಕೋಶವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೀತಿಯ ತೀರ್ಪುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ವಯಸ್ಕರು ಇರುವ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ರೂಪನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸಕ್ರಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮೂಲಭೂತ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗಳ ಸಕಾಲಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಮೂಲಭೂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

2. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು, ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

3. ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

4. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.

5. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.

ಅಧ್ಯಾಯII. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ

§ 1.ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಜನರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳ ಮಗುವಿನ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ;

2) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷವು ಮಾನವನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೀವು ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡದಿದ್ದರೆ, ನಂತರದ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು, ಸಹಕಾರದ ಸರಳ ರೂಪಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಅವರು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಎಲ್ಲಾ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು, ಇತರರಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕರ್ತವ್ಯದಲ್ಲಿರಲು ಬಯಕೆ, ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮನೆಯ ಕೆಲಸ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭೌತಿಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಗೆಹರಿಸಲಾಗದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಸಸ್ಯಗಳಿಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪಂಜರಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಹಾರವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿವೆ - ತರಲು, ಸೇವೆ ಮಾಡಲು, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ, ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸ, ಅವನು ತನ್ನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥನಾಗುತ್ತಾನೆ. ವೈಫಲ್ಯ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಪರೀತವಿದೆ. ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವ್ಯಯಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದರೆ, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಕೆಲಸವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಒಂದೇ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಕೆಲಸದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅವರು ಕೆಲಸದಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸದಿದ್ದರೆ ಮಗುವನ್ನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಹುಟ್ಟುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಲವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯಿಲ್ಲ, ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಅವರು ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ತಂಡದ ಪ್ರಯೋಜನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ.

ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವಾಸ್ತವ್ಯದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನೇರ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲ," "ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ," "ನಾನು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ."

§ 2.ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಇಂದಿನ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಂಘಟನೆ, ಪರಿಶ್ರಮ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು. ನೈತಿಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ರಚನೆ - ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಎರಡನೆಯದು, ಇದು ಸೋಮಾರಿತನ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಬಯಕೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ನೈತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಇದು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ನೆರವೇರಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೂ ಆಗಿದೆ. ತನ್ನ ಮೊದಲ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗದಂತೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. ಕಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಈ ಉದ್ದೇಶವು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ನಿಜವಾದ ಸಹಾಯಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವನಿಂದ ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮದಂತಹ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

§ 3. ವರ್ಗೀಕರಣಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅವನ ಸಮುದಾಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಭೌತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮ, ಆದರೆ ಇದು ಮಗು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಜೊತೆಗೂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಇದು ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಯಂತ್ರದಂತೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ತಲಾಧಾರವು ಮಗುವಿನ ದೇಹ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅದರ ನರಸ್ನಾಯುಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯು ಇಂದು ಅಂದಾಜು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಲಿಂಗ, ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಬಂಧ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರು ನೇರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸಅವನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಪೋಷಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮಗು ಅಥವಾ ಗುಂಪನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ, ಕೌಶಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಆದರೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಹಿಂದಿನ ಜೀವನಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಅಥವಾ ಗುಂಪು, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಹೋರಾಟದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯ.

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

1. ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಶರ್ಟ್, ಪ್ಯಾಂಟ್ ಹಾಕುವುದು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನೇತುಹಾಕುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮುಖ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ಕಿವಿಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯುವುದು, ಕರವಸ್ತ್ರದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಒರೆಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ಪೋಷಣೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಬೆಣ್ಣೆ ಬ್ರೆಡ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಹಾವನ್ನು ಸುರಿಯುವುದು, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸುವುದು, ಆಹಾರವನ್ನು ಬಡಿಸುವುದು, ಚಮಚದೊಂದಿಗೆ ತಿನ್ನುವುದು, ಕಪ್ನಿಂದ ಕುಡಿಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಚಲನೆಗಳು:

ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ ನಿಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಒರೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

4. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ದುಡಿಮೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಸೂಜಿ ಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಗಂಟು ಹಾಕುವುದು, ಗುಂಡಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಲಿಯುವುದು, ಗೊಂಬೆಗೆ ಹೊಲಿಯುವುದು, ಗೊಂಬೆಗೆ ತೊಳೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

5. ಆವರಣದ ನಿರ್ವಹಣೆ:

ಕಿಟಕಿ ತೆರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೀಲಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಾಗಿಲು, ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಹಾಸಿಗೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ದೀಪವನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವುದು, ಒಲೆ, ಬೆಳಕನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಸ ಪ್ರಕಾರದ ಗುಂಪಿನ ರಚನೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಗುಂಪು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ತಿನ್ನುವಾಗ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿ

2. ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಮೊದಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ತಿಂದ ನಂತರ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಲು

3. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಕ್ಷ್ಯಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ

4. ಕೋಣೆಯನ್ನು ಶುಚಿಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ (ಧೂಳನ್ನು ಒರೆಸುವುದು, ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಾತಗೊಳಿಸುವುದು)

5. ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸಿ: ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ವ್ಯಾಕ್ಯೂಮ್ ಕ್ಲೀನರ್

6. ಹೇಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಒಳಾಂಗಣ ಸಸ್ಯಗಳು(ಸರಿಯಾದ ನೀರುಹಾಕುವುದು).

7. ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ನಿಮ್ಮ ಮುಖ ಮತ್ತು ಕೈಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತೊಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವುದು, ಕರವಸ್ತ್ರ (ಟವೆಲ್), ಟಾಯ್ಲೆಟ್ ಪೇಪರ್ ಬಳಸಿ

9. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಕಲಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ

10. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ

11. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ. ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸಿ

12. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಿ, ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

13. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಗಳುಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ನಡುವೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ: ಸಂತೋಷ, ದುಃಖ, ಕೋಪ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಆಶ್ಚರ್ಯ

14. ಸುಧಾರಿಸಿ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ.

15. ಗಮನ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಕವನ ಕಲಿಯುವುದು)

16. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ.

17. ಗಮನ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ (ಕವನ ಕಲಿಯುವುದು)

18. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ.

19. ಗಮನ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. (ಕವನ ಕಲಿಯುವುದು)

20. ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ

21. ಮೂಲ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ: 5 ಕ್ಕೆ ಎಣಿಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ಆಯತ), ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಅನೇಕ, ಕೆಲವು, ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ, ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ, ಮಧ್ಯಮ, ಉದ್ದ - ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಋತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ದಿನದ ಸಮಯ: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಮಧ್ಯಾಹ್ನ, ಸಂಜೆ, ರಾತ್ರಿ

22. ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲಕ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಗದದಿಂದ ಮೂಲಭೂತ ವಿನ್ಯಾಸ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

23. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಲಾಗರಿಥಮಿಕ್ಸ್ನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಾಯIII. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಜೀವನದ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿಷಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

IN ಕಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳುಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸೊಕ್ಕಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಾಳಾದ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ (ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ತೊಳೆಯುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), “ಕರಡಿಯನ್ನು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ”, “ಡಾಲ್ ನತಾಶಾ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದರು” ನಂತಹ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ

ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಂತರ್ಗತ ಬಯಕೆ ಇದೆ. "ನಾನು! - ಅವನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವ-ಸೇವೆಯು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ಸ್ವ-ಸೇವಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ; ಇದು ಉತ್ತಮ “ವಿಜಯ” ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗು- ಅವರ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ.

ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ನಂದಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶ್ರದ್ಧೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಕಡೆ, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪೀರ್ ಸ್ವೀಕಾರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. "ತಾನ್ಯಾ ಹೇಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆಂದು ನೋಡಿ!" ಶಿಕ್ಷಕ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಾಂತಗಳನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಓದುವುದು ಮುಂತಾದ ತಂತ್ರಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ರೈಮ್‌ಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆ. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೂಡಿಸಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ತೊಳೆಯುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಂದರವಾದ ಹೊದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಾಬೂನನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ನೋಡಲು ಬಿಚ್ಚಿಡಲು ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಎಂತಹ ನಯವಾದ ಸೋಪ್, ಅದು ಎಷ್ಟು ಒಳ್ಳೆಯ ವಾಸನೆ! ಮತ್ತು ಈ ಸೋಪ್ ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೊರೆ ಮಾಡಬೇಕು! ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ!".

ತುಂಬಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಟೇಬಲ್‌ಟಾಪ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಬಿಬಾಬೊ ಗೊಂಬೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಟಕೀಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬಹುದು.

ಮಗುವು ಹೇಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸದಿದ್ದರೆ (ಅವನು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಲೇಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಿಡಿ ಜೋಡಿ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕುತ್ತಾನೆ), ಅವನು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಆದರೆ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಸೋಮಾರಿತನ) ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ, ಪರಸ್ಪರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು. ಆದರೆ ಈ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ನಿರಂತರ ಸಹಾಯಕ್ಕೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮನೆಯ ಕೆಲಸವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಸರಳವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿಲ್ಲ - ಇವುಗಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಮೊದಲಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದಾದಿ, ದ್ವಾರಪಾಲಕ, ಚಾಲಕ, ಅಡುಗೆಯವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವಯಸ್ಕರ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ ವರ್ತನೆಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ವೀಕ್ಷಣಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವು ಜನರ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಗು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದಿನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಿಹಾಕು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಇದು ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ - ಹತ್ತಿರದ ಕೆಲಸ.

ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ಯಾಂಟೀನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತುಂಬಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರು ಹಂತಹಂತವಾಗಿ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೊದಲು ಅವನಿಗೆ ಕರವಸ್ತ್ರ ಹೊಂದಿರುವವರು ಮತ್ತು ಬ್ರೆಡ್ ತೊಟ್ಟಿಗಳನ್ನು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಚಮಚಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಮಗು ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಪ್ಲೇಟ್ಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕರ್ತವ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಹಾಯದಿಂದ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

§ 1. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನಿರಿ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯಿರಿ

ಇಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅಂಶಗಳಿವೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಿನ್ನುವ ಆಹಾರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹೊರಗಿನ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಆತ್ಮಗೌರವದ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯ ಹೊರಗಿನ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ.

ಕೆಲವು ದೈಹಿಕ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕೆಲವು ಆಹಾರಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಿನ್ನುವಾಗ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಎರಡನ್ನೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ನೀವು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಾಗಿ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗೋಳಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸುವ ಮೊದಲು, ಮಗುವು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಒಳಗಾಗಬೇಕು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಆಹಾರದ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ ದೈಹಿಕ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಮಗುವಿಗೆ ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತು ಕುಡಿಯಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು

ಮಗುವಿನ ತಿನ್ನುವ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಾವು ಕೆಲವು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು. ತಿನ್ನುವುದು ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುವುದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಸಾಧಿಸಿದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು - ಮಗು ಹಿಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ.

ಊಟದ ಸಮಯದ ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾದವುಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಯವೆಂದರೆ ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಊಟ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮೇಜಿನ ಸುತ್ತಲೂ ಒಟ್ಟುಗೂಡುವ ಸಮಯ. ಈ ನಿಮಿಷಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಸರಳವಾದವುಗಳಿಂದ - ನಿಮ್ಮ ಸರದಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ - ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಊಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಮೌಖಿಕ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿ: "ಅದನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಇರಿಸಿ" ಮತ್ತು "ಕೊಡು", ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು.

§ 2. ರಚನೆಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: "ಅದನ್ನು ನೀವೇ ಮಾಡುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿದೆ." ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪಿಲ್ಲ - ಮೇಲಾಗಿ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಜ!

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಧರಿಸುವ ಅಥವಾ ವಿವಸ್ತ್ರಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದಿನದ ಅತ್ಯಂತ ಜನನಿಬಿಡ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಬಸ್ ಹಿಡಿಯಲು ಧಾವಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ ಅಥವಾ ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ನಿಮಗೆ ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಂಗವಿಕಲ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಯವನ್ನು ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಮಗಾಗಿಯೂ ಸಹ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಉಡುಗೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು? ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಶೇಷ ಸಮಯ, ಇದು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡ್ಡಾಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

§ 3. ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆನೀವೇ ತೊಳೆದು ಅಂದ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, 5 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಅಂದರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಅವನು ಉಳಿದುಕೊಂಡ ಕೊನೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ತೊಳೆಯುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮೊದಲು, ಅವನು ನೀವು ಇಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನೀವು ಅವನ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ. ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳುಶೌಚಾಲಯ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬಾತ್ರೂಮ್, ಮನೆಯ ಇತರ ಕೋಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ" ಸಜ್ಜುಗೊಂಡಿದೆ: ಕನ್ನಡಿಗಳು, ಟ್ಯಾಪ್ಗಳು, ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಕಪಾಟುಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಹೇಗಾದರೂ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ನಾಲ್ಕು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಶುಚಿತ್ವವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಬಹುದು, ಯಾವಾಗ ತೊಳೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರು ಕಲಿಯಬಹುದು. ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಖಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ನೀವು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಬಾತ್ರೂಮ್ ಅನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಸಣ್ಣ ಬೆಂಚ್ ಅಥವಾ ಸಿಂಕ್ನಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕಿದರೆ ಅದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗಬಹುದು. ಸ್ನಾನದ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ನೀವು ಸೋಪ್ ಡಿಶ್ ಅನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಭದ್ರಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಹುಶಃ ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ - ಇದರಿಂದ ಮಗು ಬೀಳುವ ಅಪಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಹಲ್ಲುಜ್ಜುವ ಬ್ರಷ್‌ಗಾಗಿ ನೀವು ಕಡಿಮೆ ಶೆಲ್ಫ್ ಅನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಬಹುದು.

ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕನ್ನಡಿಯನ್ನು ಭದ್ರಪಡಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಗೋಡೆಗಳ ಮೇಲಿನ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕನ್ನಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ನಂತರ ಮಗುವು ಕೊಳಕು ಮುಖ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧವಾದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹೊಳೆಯುವ ಬಿಳಿ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವನ ಮೂಗು ಓಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಿ. ಇದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಕನ್ನಡಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವನು ಹೇಗೆ ನೋಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಬಹಳ ವಿಶೇಷವಾದ, ವಿಶೇಷವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತೊಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಲಂಕರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಇತರರು ಹೇರಿದ ಅರ್ಥಹೀನ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಆರೈಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೈಟ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವು, ಇತರರಂತೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಚ್ಛತೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ, ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಕಾರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಅಂಕುಡಿನೋವಾ ಎನ್.ಇ. 5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅರಿವಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಡಿಸ್. ಎಂ., 1959.

2. ಬಾಬುನೋವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.. 2007.

3. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ ಎಂ.ಎ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ // ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - № 4.

4. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅದಿರಿನ ಶಿಕ್ಷಣ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. 271 ಪು.

5. ಕುಟ್ಸಾಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. - ಎಂ., 2004. - ಪಿ.45-54.

6. ಲಾಗಿನೋವಾ ವಿ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಭಾಗ 2). ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.-270 ಪು.

7. USSR ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶನಿ. ದಾಖಲೆಗಳು 1917--1973 ಎಂ., 1974, ಪು. 96.

8. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ. ನೆಚ್ಚಿನ ಪೆಡ್. ಆಪ್. 3 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ M., 1979, ಸಂಪುಟ 1, p. 229.