ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕೀಕರಣ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎಲಿಜವೆಟಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವ್ನಾ ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಅವರ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವ

ಇನ್ನಾ ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ
ಅರಿವಿನ ಏಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು

« ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ»

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ ಮಕ್ಕಳುಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ.

ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಲೋಡ್ ತೀವ್ರತೆ, ಅಕಾಲಿಕ ಆರಂಭಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಶಾಲಾ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು: ನಡಿಗೆಗಳ ಕಡಿತ, ಹಗಲಿನ ನಿದ್ರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಕ್ಕೆ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರ್ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ದರಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿತ ಮಕ್ಕಳುದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಂಟೆಗಳ ಹಂಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯದ ಮೂಲಕ, ಇದು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಹಲವಾರು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು - ಗುಣಾತ್ಮಕ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿರ್ದೇಶನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟವು ಮಾರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕರಣವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ತಾತ್ವಿಕ ವಿಶ್ವಕೋಶದ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ (1989, ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ"ವಿಜಾತೀಯ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗ."

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಏಕೀಕರಣದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣೆ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಟ್ಟದ ನಡುವೆ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಚಿಂತನೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಮೆದುಳಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಲನೆಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆದುಳು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಕೋಶಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಿರಾಮವಿಲ್ಲದೆ 10 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಚಲನೆಯು ರಕ್ತನಾಳಗಳನ್ನು ಹಿಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೆದುಳಿಗೆ ಆಮ್ಲಜನಕ, ನೀರು ಮತ್ತು ಗ್ಲೂಕೋಸ್ ಅನ್ನು ತಲುಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚಲಿಸುತ್ತಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಲನೆ ಕಲಿಕೆಯ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ದೇಹದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಎರಡು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು - “ನಾನು ಏನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ನೆನಪಿದೆ. ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಗೊತ್ತು" (ಕನ್ಫ್ಯೂಷಿಯಸ್).

ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಏಕೀಕರಣಹಲವಾರು ಮೇಲೆ ನಡೆಸಬಹುದು ನಿರ್ದೇಶನಗಳು:

1. ಇತರ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು (ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗಣಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ).

2. ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳು.

3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಸಮಗ್ರಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ ಏಕೀಕರಣದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಗಣಿತ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಸಂಬಂಧಗಳು: ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಎಲ್ಲಿ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಡಗಡೆ ಭಾಗ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದದು ಎಲ್ಲಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಿದೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿಭಿನ್ನ ಗಣಿತದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಫ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಋತುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು, ದಿನದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಕ್ಕಳುಜಿಗಿತದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೂಡ ರಚಿಸಬಹುದು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ:

ವಾರದಲ್ಲಿ ದಿನಗಳು ಇರುವಂತೆ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಬಾರಿ ಹೋಗು;

ಹೂಪ್‌ನಿಂದ ಹೂಪ್‌ಗೆ ಜಿಗಿಯುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣದ ಯಾವ ಹೂಪ್ ಇದೆ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸಿ.

ನೀವು ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಿಲೇ ರೇಸ್:

"ಡಿಜಿಟಲ್ ಸರಣಿ"

"ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ"

"ಎಲೆ ಪತನ"

"ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮರಿ"

"ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರಗಳು".

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ಸಂಯೋಜಿತ ಪಾಠ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಘಟಕಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಡೋಸ್ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬೌದ್ಧಿಕಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಲೋಡ್ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯ, ಇದು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಸಂಯೋಜಿತ ತರಗತಿಗಳು.

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟೆಡ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕರಣಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ

1. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು

1.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ನೇರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, I.M. ಸೆಚೆನೋವ್.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವಾಗ, ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಚಳುವಳಿಗಳು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಮೋಟಾರ್ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೋಟಾರು ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಅಂತ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಬರಬಾರದು. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ನಂತರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅವಧಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು.ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದ್ವಂದ್ವ ಸ್ವರೂಪದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಜೈವಿಕ - ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಅವರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು. ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಲನೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಈ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವೇನು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅದು ಯಾವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಅಹಂಕಾರ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ತಿಳಿಯದೆ ಇತರರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಬಹುದು, ಈಗಾಗಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮುಂದಿನ ಉಪವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

1.2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ

ಆಸಕ್ತಿಯು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಆಯ್ದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆಸಕ್ತಿಯು ಅಗಲ, ಆಳ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಇದು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಭಂಗಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಹುಡುಗಿಯರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸುಂದರವಾದ ಆಕೃತಿ, ನಮ್ಯತೆ, ಚಲನೆಯ ಅನುಗ್ರಹ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಶಕ್ತಿ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಚುರುಕುತನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.

ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಕರ್ಷಕ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೀವನ ಗೀತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಂದೋಲನ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜನದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತನ್ನ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಹುಡುಗರು ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. IV ದರ್ಜೆಯಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ. ಸುಮಾರು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚಮತ್ಕಾರಿಕವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ಆರನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಮತ್ತು ರಿಲೇ ರೇಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಆಕ್ರಮಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು: ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಆಳವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರೇಡ್ IX ರಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದಾದ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ, ಜೂನಿಯರ್‌ನಿಂದ ಹಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳವರೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಉಚಿತ ಸಮಯ. ಒಂದೆಡೆ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಂತರ "ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನದ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ದೀರ್ಘ ಅವಧಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ದೂರದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಗುರಿಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಾಸ್ತವತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಗುರಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರೇರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಕಟ, ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ದೂರದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.

ತಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಬಾರಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಧ್ಯಂತರ ಗುರಿಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು: ಯುವ ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಅಂತಿಮ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಗಳು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಗ್ರೇಡ್ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಈಜುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗುರಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವು ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗೊಳ್ಳಬಹುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು (ಕೇವಲ ಒಂದು ಕ್ರೀಡೆಯನ್ನು ಆಡುವ ಕಿರಿದಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ತಿರಸ್ಕಾರದ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ತೊಂದರೆಗಳಿಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಚಿಂತನಶೀಲ ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಅಭಿಮಾನಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ), ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಲ್ಲದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ (ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

1.3 ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು

ತೃಪ್ತಿ ಒಂದು ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮೇಲಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದದ್ದು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಡೆಗೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ತೃಪ್ತಿಯು ಒಂದು-ಬಾರಿ ಘಟನೆಯಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪಾಠಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲಿನವುಗಳಿಂದ, ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೃಪ್ತಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಪಾಠದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ತೃಪ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಪಾಠದ ತೃಪ್ತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಒಂದು ಕಡೆ, ಈ ವಿಷಯದ ಮಹತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬಹುದು. ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪಾಠವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಪಾಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮನೋಭಾವವು ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವರ್ತನೆ ಪಾಠ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಇದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತತೆ, ಕಡಿಮೆ (ಹುಡುಗರಿಗೆ) ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ (ಕೆಲವು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾಠದ ಕಳಪೆ ಸಂಘಟನೆ (ಇದು ಈ ಅಂಶವು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ). ಇದೇ ಅಂಶಗಳು ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇಡೀ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ) ಗ್ರೇಡ್ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಲು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಈ ಉದ್ದೇಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಅವರ ಮೈಕಟ್ಟು ಸುಧಾರಿಸಲು (ಈ ಉದ್ದೇಶವು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ).

ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು, ಸಕ್ರಿಯರಾಗಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಉದ್ದೇಶವು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಡುವಿನ ಅದೇ ಸಂಬಂಧಗಳು ಈ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಅಥವಾ ಅತೃಪ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಬಂದಿವೆ. ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಾಗಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆ ತಪ್ಪಿಸಲು ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದವರು - ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಎರಡನೆಯದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು; ಅತೃಪ್ತರಿಗಿಂತ ಪಾಠಗಳು.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಪರ್ಕದ ನಡುವೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ತೃಪ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ದೇಹದ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಹೆಚ್ಚಳ, ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಇದು ಹುಡುಗಿಯರ ಮೋಟಾರ್ "ಚಾರ್ಜ್" ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. . ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕುಸಿತವು ಹುಡುಗಿಯರು ಪಾಠದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಾಠಗಳ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎರಡೂ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಅವರ ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ: ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರು ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದವರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಂತಿಮ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ನರಳುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಪಾಠಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿಗೆ ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹುಡುಗಿಯರು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಉತ್ತಮ.

ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ತೃಪ್ತಿ ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಅನುಭವ (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮೋಜು, ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಸಂತೋಷ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸುವ ಉತ್ಸಾಹ) ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಹುಡುಗಿಯರ ವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ (ಹುಡುಗರು ಹೆಚ್ಚು ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಇರುತ್ತದೆ). ಅವರಿಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ.

ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ತೃಪ್ತಿ ಇದ್ದರೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅತೃಪ್ತಿ ಇದ್ದರೆ, ಅದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನು ತನಗಾಗಿ ಹೊಂದಿಸುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆತ್ಮತೃಪ್ತಿ, "ಅವನ ಪ್ರಶಸ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ" ಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾಧಿಸಿದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅತೃಪ್ತಿ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಕ್ರೀಡಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಶ್ರಮಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬಹುದು. ನಿಜ, ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಹತಾಶನಾಗಿ ಭಾವಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ.

ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ತೃಪ್ತಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬೇಕು: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಜಾಗೃತಿಯು ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. (ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕೃತ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರ. ಇ.ಎನ್ ಪ್ರಕಾರ. ಪಿಸಾನಿಕೋವಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ತೃಪ್ತರಾಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರದವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ (ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ) ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಂದ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಕೇವಲ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರುತ್ತಾರೆ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ - ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ). ಸಂಯಮ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಅತೃಪ್ತರಾಗಿರುವ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಕಾಲು ಭಾಗದಷ್ಟು ಹುಡುಗಿಯರು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಅಂತಹ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಏನೂ ಇಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು, ನಾವು ಕೆಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸುವ ಪಾತ್ರವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

1.4 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾತ್ರ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಜೈವಿಕ ಅಂಶದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನವ ಅಗತ್ಯ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಅದೇ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ "ಚಾರ್ಜ್" ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ "ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಕಡಿಮೆ ಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ . ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಜನ್ಮಜಾತವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಚಲನೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸಹ ಸಹಜ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಾರಣವಿದೆ, ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಸಾಮಾಜಿಕವಲ್ಲ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, "ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನರಮಂಡಲದ ಶಕ್ತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಆಯಾಸವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಳ್ಮೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಒಂದೆಡೆ, ನರಮಂಡಲದ ಈ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಚಲಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅಗತ್ಯವು ಈಗಾಗಲೇ ಇದ್ದಾಗಲೂ ಸಹ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ತೃಪ್ತಿ, ಮತ್ತು ಮೇಲಾಗಿ - ಆಯಾಸ ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ದಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳುಅತ್ಯುತ್ತಮ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ "ಆಂತರಿಕ" ಸಮತೋಲನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವಾಗ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಧಾನ ವಿವಿಧ ಅಗತ್ಯತೆಗಳುದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೋರಿಸಿದ ಶ್ರದ್ಧೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅವನಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಶ್ರೇಣಿಯ ಚಲನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ನಿರಂತರ ಗಮನ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೂ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣ - ಅದರ ಶಕ್ತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ "ಶಕ್ತಿ". ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಬಲವಾದ ನರಮಂಡಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ವಿರುದ್ಧ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು - ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಡತ್ವ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ನರಮಂಡಲ - ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಶಾಂತ, ಅಳತೆ, ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಬಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್, ಈಜು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬಹುದು. ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿರಬಹುದು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

2.1 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠ ತೃಪ್ತಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಇದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಾಗ್ದಂಡನೆಗಳು, ಅಸಭ್ಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ತಪ್ಪು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ನಿಂದಿಸುವುದು ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ: "ನೋಡಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ಆದರೆ ನಿಮಗಾಗಿ ಏನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಫಲ್ಯವು ಇಡೀ ವರ್ಗದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಯು ಅವನನ್ನು ಇಡೀ ವರ್ಗದಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ನಂತರ ತರಗತಿಗೆ "ಕೊಳಕು ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರ ಅಪಹಾಸ್ಯವು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇತರರು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಂತವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, "ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" ಅಂಶವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂತೋಷವು ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ತುಂಬಾ ವಿನೋದವಲ್ಲ. ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ "ಗಂಭೀರತೆಯು ಆಳ್ವಿಕೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಇಡೀ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೋಕ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಾರದು ..." ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಶ್ರಮದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ, ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುವ, ಬೆಂಚುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಲಿಸುವ ಬದಲು ಚಲಿಸಿದಾಗ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೊದಲಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ವಾತಾವರಣವು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಅವರಿಗೆ ಅವರು ಪಕ್ಕದ ಸಂತೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಓಡಬಹುದು, ನಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಡಬಹುದು.

ಯುವ ಮತ್ತು ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಗುತ್ತಿರುವ ನಂತರ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಇಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಭಯದಲ್ಲಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಗಂಭೀರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಪಾಠ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಯಾಸದಿಂದ ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ನೀವು ಅದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಅನುಭವಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪಾಠವು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅನೇಕ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವು ಕಲಿಕೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಇತರ ಅಂಶಗಳಿವೆ.

1. ಪಾಠದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಭಾಂಗಣದ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ಸೂಟ್‌ಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸೋಂಕಿಸುತ್ತಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಿಡಿತ, ಅವರ ಆಜ್ಞೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅವರ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ (ಕೂಗಲು ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಹಾರದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಉಪಯುಕ್ತವಲ್ಲ, ಅವರ ಗಡಿಬಿಡಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಗದ್ದಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿಮುಕಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಗುವುದು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡುವುದು, ಆದರೆ ಕಠಿಣತೆಯನ್ನು ಸ್ಮೈಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ನಿರಾಶೆಗಳನ್ನು ಅಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮೊದಲು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಜಡತ್ವವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹಠಾತ್, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ನೀವು ಶಿಸ್ತಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಈ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ವಿಧೇಯತೆಗೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆಯಿಂದ ಸಾಧಿಸಿದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಸ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ತಣ್ಣಗಾಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ: ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿಯರಿಗೆ ಆಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮೊದಲು ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದರು. ಮಗುವಿಗೆ, ಆಟವು ಮನರಂಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಯಸ್ಕರ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವನನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳುಕಾಲ್ಪನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ, ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನ ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮಗುವಿನ ಆಟವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಇಚ್ಛೆಯ ಶಾಲೆಯಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿರುವುದರಿಂದ), ಇದು ಅನುಕರಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೃಜನಶೀಲವೂ ಆಗಿದೆ. , ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು, ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಉತ್ತಮ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಅಲ್ಲದೆ ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, "ಯಾವುದೇ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಟೈರ್ ಆಗುತ್ತದೆ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ ಯುವಕಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕೊಲ್ಲುತ್ತದೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ - ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ ಮತ್ತು ಬೇಸರದ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಗಮನವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು. ಎರಡನೆಯದು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿವಾರಣೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ ಮತ್ತು ಕೋಪದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಬೇಕು - ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಬಳಸಿ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳುತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಭಾಗಶಃ ಬದಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. .

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ. ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಬಳಕೆಯು ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬಾರದು, ಆದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳ ನಂತರ. ಮೂರನೆಯ ಪಾಠದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಜ್ಞೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿದ ಸಂಕೇತಗಳ ಲಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದವು. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ನಾಯು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಗೀತ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಲಯಬದ್ಧ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾಳೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವಸಂಗೀತದ ಲಯಕ್ಕೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ನೀವು ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ).

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಸಹ ಗಣನೀಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಂದಿನ ಉಪವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

2.2 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್.ವಿ. ವಿಷ್ಣೇವಾ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ:

) ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಅವರಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಂದು ನಾವು ಚೆಂಡನ್ನು ಡ್ರಿಬ್ಲಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ" ಅಥವಾ "ಇಂದು ನಾವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ."

) ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯ: ಎಸೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಿದರು, ಅವರು ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು, ಅವರು ಏನು ಸಾಧಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

) ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಕರ್ಷಕವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಯಾವುದೇ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದಿದ್ದರೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಯಸಿದ ಗುರಿಯ ಸಾಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಬಾಲ್ ಆಟ ನಡೆಯಲಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪಾಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್‌ಗೆ ಎಸೆಯಲಾದ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಎಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚೆಂಡನ್ನು ಪಾಲುದಾರರಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

) ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. IN ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವ್ಯರ್ಥವಾಯಿತು ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಅಥವಾ ಅವನು ಉತ್ತಮವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದರಿಂದ ಅವನು ತಕ್ಷಣದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ರೂಪಿಸುವುದು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಣಗಳು, ಆದರೆ ಅವನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯು ಸಂಭವಿಸಿದರೂ, ಅದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಕಲಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಲನೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷ" ಮೂಲಕ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, "ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, "ಇದನ್ನು ಏಕೆ ಮಾಡಬೇಕು" ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

.3 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅನಗತ್ಯ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗರಿಷ್ಠ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅನಗತ್ಯ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸರದಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಕಾಯುವುದನ್ನು ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೋಡಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕೆಲವೇ ಸೆಕೆಂಡುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಕಾಯುವುದು 2-2.5 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸುಮಾರು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಲು ಕಾಯುವುದು ಹಲವಾರು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ದೀರ್ಘ ವಿರಾಮಗಳು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಸ್ಯಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಚೈತನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಹ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನಿರುತ್ಸಾಹಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಅಲಭ್ಯತೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು: ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಡ್ಡಪಟ್ಟಿಗಳು, ಇಳಿಜಾರಾದ ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳು, ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಯಾಮ ಉಪಕರಣಗಳು;

ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;

ಸಹಪಾಠಿ ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಐಡಿಯೊಮೊಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ವೀಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಸ್ಯಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲಿನ ಹೊರೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ತರಬೇತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ನಡೆಸುವುದು. ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಸುಲಭ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಪಾಠಗಳ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇಂದು ಇಡೀ ವರ್ಗ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತುಗಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಈ ವಿಧಾನವು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು(ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ): ಇತರರು, ಅವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಈ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದರಿಂದ ವೈದ್ಯರಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದವರು ಸೇರಿದಂತೆ. ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೋರಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಐಡಿಯೋಮೋಟರ್ ಆಕ್ಟ್ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ (ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ) ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಸಹ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ." ಒಡನಾಡಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಬಿಡುಗಡೆಯಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಈ ಸೂಚಕಗಳು ಹದಗೆಡಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿ, ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು-ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಷಯದ ಚರ್ಚೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿದೆ: ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠ ಬೇಕೇ, ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ ಹೆಚ್ಚು - ಅದನ್ನು ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು?

ಒಂದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಹೋಗಿದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶ: ವರ್ಗವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ "ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು" ಅಥವಾ "ನಕ್ಷತ್ರಗಳು" ಇರಬಾರದು, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕವಾಗಿ ವರ್ಗವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು-ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಋಣಾತ್ಮಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ: ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳನ್ನು ಆಡದ ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು-ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು, ಸಹಾಯಕರು, ಸಂಘಟಕರು, ನ್ಯಾಯಾಧೀಶರು, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ನುರಿತ ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಅಥವಾ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವವರಿಗೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು-ಕ್ರೀಡಾಪಟುಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ತುಂಬಬೇಕು.

ಅಲ್ಲದೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನೀವು ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು.

2.4 ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಲಿಕೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕತೆಯ ತತ್ವ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ತತ್ವ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವ, ತತ್ವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು), ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು - ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ - ತರಬೇತಿಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗ: ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಪ್ರವೇಶ, ಶಕ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಅನೇಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿನ ಅಧ್ಯಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅಧ್ಯಾಯವು ಅವರೆಲ್ಲರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯದ ತೊಂದರೆಯ ತತ್ವ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ವಸ್ತುವು ಅವರು ಕೊನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವೆಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಹ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯವು ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರಬೇಕು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಹೆಮ್ಮೆಯನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವುದು, ಕೆಲವು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: ಯಾವುದನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಇನ್ನೂ ಗುರುತಿಸದ ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ತತ್ವದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ ಇದೆ.

ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಂಶಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

1.ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮನ್ವಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ: ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಹಜವಾದ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ಅದರ ಬಯೋಮೆಕಾನಿಕಲ್ ರಚನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ ಇದನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಆದರೆ ಸ್ಥಾಪಿತ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಬಲ ಮುಂದೋಳಿನ ಒಂದು ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ತಿರುಗುವಿಕೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಬಲ ಶಿನ್) ಮೊದಲಿಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟ.

2.ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ದೈಹಿಕ ಶ್ರಮದ ಪ್ರಮಾಣ: ಉಂಗುರಗಳ ಮೇಲೆ ಪುಲ್-ಅಪ್‌ಗಳು - ಸಮನ್ವಯ ವ್ಯಾಯಾಮ ಕಷ್ಟವಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ

.ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಭಯ: ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಿರಣದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

.ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಪ್ರಗತಿಯ ತತ್ವ(ಸರಳದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣಕ್ಕೆ, ಸುಲಭದಿಂದ ಕಷ್ಟಕರಕ್ಕೆ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಕೇವಲ ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತದ ಸಂಗ್ರಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಿರವಾದ ತೊಡಕು, ಈ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಲನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವಿಷಯವು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಹಿಂದಿನ ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ತೊಂದರೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಬೇಕು (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ). ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಗತಿಯ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂಕ್ತ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಎಂದರ್ಥ.

ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವ. ಮಾನವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಮಾನವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ಸೇವೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾತ್ರ, ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಶಿಕ್ಷಣ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ.

ಮೊದಲ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಂತೆಯೇ ಒಂದೇ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ. ಹೌದು, ಇದನ್ನು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ವಯಸ್ಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನೇಕ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೀಗಾಗಿ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಅವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: ಅವರು (ಬಹುಪಾಲು) ಹೇಗಾದರೂ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿಷಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ, ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮೇಲೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ, ಅಭ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ತತ್ವ.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಸಮ್ಮಿಲನವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಜಾಗೃತವಾಗುತ್ತದೆ ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಜೀವನದ ಅನುಭವ, ಅವರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಆಯ್ಕೆ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮೋಟಾರ್, ಮಾನಸಿಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಗುಣಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಲವರ್ಧನೆಯ ತತ್ವ.ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಂದು ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಸರಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ತತ್ವವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು:

1.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವನ ನೋಟ ಮತ್ತು ಟೀಕೆಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಿ;

2.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನು ಸರಿಯಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿಸಿ: ಅಂತಹ ಬಲವರ್ಧನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸಿನ ಸರಿಯಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

.ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ: ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ(ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ), ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ (ಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವವನ್ನು ಗುಂಪು ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.

ಏಕರೂಪದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನತರಗತಿಯ ಬೋಧನೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನವು ಹಲವಾರು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿ ದುಸ್ತರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮನೋಧರ್ಮದ ಅನೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಂದು ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ತತ್ವಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ - ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆ: ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬಲಶಾಲಿಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದು ಹಿಂದಿನವರಲ್ಲಿ ದುರಹಂಕಾರವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಇದು ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಇಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದಲ್ಲಿನ ತಂಡದ ಒಗ್ಗಟ್ಟನ್ನು ಸಹ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೂಪತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವಿಭಿನ್ನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದು ದುರ್ಬಲ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಯೋಜನೆ. ಇತರರ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಇಂತಹ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ" ದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವಸಾಮೂಹಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಇದನ್ನು ಗುಂಪು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಎರಡು ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯಮಗಳು. ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಡತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮೋಟಾರು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕೆಲವು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಬಹಳಷ್ಟು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವೇಗವನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ತಕ್ಷಣ ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರ - ಕಡಿಮೆ. ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಮೊದಲನೆಯದು ಎರಡನೆಯದನ್ನು ತಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಮೊದಲಿನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಹೊರೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಒಂದೇ ಬಾರಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಹೊರೆ ಕೆಲವರಿಗೆ ಭಾರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಹಗುರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ, ಇತರರು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ (ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ), ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಭಾವದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವು (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ವಾಗ್ದಂಡನೆ) ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಗು, ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ನಿಂದೆಯನ್ನು ನೋವಿನಿಂದ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕಗೊಳ್ಳಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ; ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವು ಅವರಿಗೆ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರವೂ ಅವರು ಯಶಸ್ಸಿನ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಅವರ ಸಣ್ಣ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಿ ಅವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಖಂಡನೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು, ಮೇಲಾಗಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು ಸರಿಯಾದ ಶ್ರದ್ಧೆಯನ್ನು ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ ಅವರನ್ನು ದೂಷಿಸಬಹುದು. ನಿಂದೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಾನು ತಪ್ಪು ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಧ್ಯಯನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯರೂಪಕ್ಕೆ ತರಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಯು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಂಶವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು. ಆದರೆ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಖಾತೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಲಿಂಗ.

ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಇವರಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

· ಸೂಕ್ತ ವ್ಯಾಯಾಮ ಒತ್ತಡ;

· ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ;

· ನಾಯಕತ್ವ ಶೈಲಿ;

· ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಧನೆ.

ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

· ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

· ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

· ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;

· ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವುದು.

ಕಲಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಇದು ಅವರ ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮೂಲಗಳ ಪಟ್ಟಿ

1. ಖುಡೊಲ್ಯೆವಾ, ಒ.ವಿ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿದೆ [ಪಠ್ಯ] /ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ/ O.V. ಖುಡೋಲ್ಯೇವಾ. - 1982. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - P. 16-20.

ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್, I.F. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಪ್ರಬಂಧಗಳು / I.F. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್. - Mn.: Narodnaya Asveta, 1975. - 207 ಪು.

ಲಿಟ್ವಿನೋವ್, ಇ.ಎನ್. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು [ಪಠ್ಯ] /ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ/ E.N. ಲಿಟ್ವಿನೋವ್. - 1982. - ಸಂಖ್ಯೆ 12. - ಪುಟಗಳು 15-18.

ಕೊಮರೊವ್, ವಿ.ಜಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು [ಪಠ್ಯ] /ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ/ ವಿ.ಜಿ. ಕೊಮಾರೊವ್. - 1977. - ಸಂಖ್ಯೆ 11. - S. ZO-33.

ಬೆರೆಜೊವಿನ್, ಎನ್.ಎ., ಸ್ಮಾಂಟ್ಸರ್ ಎ.ಎನ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು [ಪಠ್ಯ] / ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ/ ಎನ್.ಎ. ಬೆರೆಜೊವಿನ್. - Mn.: Narodnaya Asveta, 1987. -74 ಪು.

ಪಾಲಿಯಕೋವ್, M.I. ಗುರಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು [ಪಠ್ಯ] /ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ/ N.A. ಬೆರೆಜೊವಿನ್. - 1977. - ಸಂಖ್ಯೆ 8. - ಪುಟಗಳು 28-29.

ಇಲಿನ್, ಇ.ಪಿ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ / ಇ.ಪಿ. ಇಲಿನ್. - ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. -287 ಪು.

ನೊವೊಸೆಲ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎಫ್. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ವಿ.ಎಫ್. ನೊವೊಸೆಲ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990. -284 ಪು.

ಖರ್ಲಾಮಾ, I.F. ಇದನ್ನು ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳು ಮತ್ತು ರೆಸೆಪ್ಟಾಕಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಬಹುದು [ಪಠ್ಯ] / ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚೇತರಿಕೆ / I.F. ಖರ್ಲಮೌ. - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 12.

ಸ್ಟಾಂಕಿನ್, M.I. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು [ಪಠ್ಯ] / M.I. ಸ್ಟಾಂಕಿನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987. -224 ಪು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಪೋಸ್. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ; ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಬಾರ್ಕೋವಾ - Mn.: ಟೆಕ್ನಾಲೋಜಿಯಾ, 2001. - 240 ಪು.

ಡರ್ಕಿನ್, ಪಿ.ಕೆ. ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ [ಪಠ್ಯ] / ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಪಿ.ಕೆ. ಡರ್ಕಿನ್. - 1984. - ಸಂಖ್ಯೆ 12. - ಪುಟಗಳು 29-30.

ಗ್ಲುಝಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ [ಪಠ್ಯ] / ವಿಧಾನ. ಪ್ರಯೋಜನ / ಎ.ಎ. ಗುಜಲೋವ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎನ್. ವೋರ್ಸಿನ್. - Mn.: ಪಾಲಿಮ್ಯಾ. 1988. - 95 ಪು.

ಮಟ್ವೀವ್, ಎಲ್.ಎನ್. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಕ್ಸ್ಗಾಗಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು/ ಎಲ್.ಎನ್. ಮಟ್ವೀವ್. - ಎಂ: ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ. 1991. -543 ಪು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಬಿ.ಎ. ಅಶ್ಮರಿನಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1990. - 284 ಪು.

ವಿಷ್ಣೇವ, ಎಲ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿರಬೇಕು [ಪಠ್ಯ] / ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎಲ್.ವಿ. ವಿಷ್ಣೇವ. - 1980. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪುಟಗಳು 15-19.

ಗೋರ್ಡಿನ್ ಎಲ್.ಯು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / L.Yu. ಗಾರ್ಡಿನ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1971 - 200 ಪು.

ಲರ್ನರ್ I.Ya. ನೀತಿಬೋಧಕ ಮೂಲಗಳುಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು [ಪಠ್ಯ] / I.Ya. ಲರ್ನರ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1981. -185 ಪು.

ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್. ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು [ಪಠ್ಯ] / ಎಡ್. ಎಂ.ಎ. ಡ್ಯಾನಿಲೋವಾ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1975. - 303 ಪು.

ಪೊಗೊಡೇವ್, ಜಿ.ಐ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ [ಪಠ್ಯ] / ಜಿ.ಐ. ಪೊಗಡೇವ್. - ಎಂ.: ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆ, 1998. - 496 ಪು.

ರಬುನ್ಸ್ಕಿ, ಇ.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ [ಪಠ್ಯ] / ಇ.ಎಸ್. ರುಬನ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1975. - 182 ಪು.

ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಪ್. - ಟಿ. 6. - 259 ಪು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಹಳ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿವೆ.

ಶಾಲಾ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರ ಹತ್ತಿರದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (LA) ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು. ನೀಡಲಾದ ಕಾರಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಭಾರೀ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ, ದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಪಂಚದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ಷೀಣತೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ರೋಗಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವ್ಯಾಪಕ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ ಗಣಕಯಂತ್ರದ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಂಘಟನೆ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುಅವರ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು ಎಂಬುದು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಭೌತಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪಾಠ

ಸಂಶೋಧನಾ ಕಲ್ಪನೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ:

1) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಳಗೊಂಡಿರುವವರ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

2) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ;

3) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾರ್ಫೊಫಂಕ್ಷನಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಂತ-ಹಂತದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ;

4) ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಜೈವಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. "ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

3. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗ, ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ಗಣಿತದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ರಚನೆ: ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶಗಳುದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

1.1 "ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರ

ಚಲನೆಯು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ; ಅವನಿಲ್ಲದೆ ಯೋಚಿಸಲಾಗದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಚಲನೆಗಳ ಮಿತಿ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ದುರ್ಬಲತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ದೇಹಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಲನೆಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ನಿಶ್ಚಲತೆಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಸ್ನಾಯು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಹಲವಾರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳಲ್ಲಿನ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯು ಅವುಗಳ ಸಂಕೋಚನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳ ಒಟ್ಟು ಮೊತ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ವ್ಯಯಿಸಿದ ಶಕ್ತಿಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ (ಲೊಕೊಮೊಷನ್) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದ ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ (ಸಮಯದ ಪ್ರತಿ ಯುನಿಟ್‌ಗೆ ಕ್ಯಾಲ್ ಅಥವಾ ಜೆ) ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಳೆದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (ಸಂಖ್ಯೆ ದಿನಕ್ಕೆ ಚಲನೆಗಳು, ವಾರಕ್ಕೆ);

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮೋಟಾರ್ ಕಾಯಿದೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ;

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸ್ನಾಯುವಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ;

ಮಾನವ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯ. ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಆಮ್ಲಜನಕದ ಹಸಿವು ಅಥವಾ ವಿಟಮಿನ್ ಕೊರತೆಯಂತಹ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ;

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾದ ವರ್ತನೆಯ ಮೋಟಾರ್ ಆಕ್ಟ್). ಅವು ಚಲನೆಗಳು (ದೇಹದ ಅಥವಾ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಚಲನೆಗಳು) ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ನಾಯು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರ ಪ್ರಕಾರ (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್, L.V. ಕರ್ಮನೋವಾ, V.G. ಫ್ರೋಲೋವ್, G.P. ಯುರ್ಕೊ ಇತ್ಯಾದಿ), ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ನಾವು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, I.A ನಿಂದ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರ್ಶವ್ಸ್ಕಿ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಕ್ತಿಯುತ ನಿಯಮವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಅಂಶಗಳು ವಿವಿಧ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಅನಾಬೊಲಿಸಮ್) ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ನಂತರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ನಡೆದ ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮೂಲ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಜೀವಿ, ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ಅನಗತ್ಯ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತ ಶಕ್ತಿ ನಿಧಿಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ಶಾರೀರಿಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಟಿ.ಐ. ಒಸೊಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎ. ಟಿಮೊಫೀವಾ ಗಮನಿಸಿ, “ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಕೆಲಸದಿಂದ, ಸ್ನಾಯುಗಳು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತವೆ, ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದೇಹದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟು ತೂಕದ 22-24% ತೂಕವು ದೇಹದ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಹೇರಳವಾದ ಪೋಷಣೆ (ರಕ್ತ ಪೂರೈಕೆ) ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸ್ನಾಯುವಿಗೆ ರಕ್ತವು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರೈಕೆಯಾಗುತ್ತದೆಯೋ ಅಷ್ಟು ಅದರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತದೆ.”

ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ನಾಯುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಬಗ್ಗುವ ಮೂಳೆಗಳು, ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರ್ಟಿಲೆಜ್ ಅಂಗಾಂಶವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ದಪ್ಪವಾಗುತ್ತವೆ, ಬಲವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಹೊರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸ್ನಾಯುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಕ್ರಾಕೃತಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. “ಉತ್ತಮ ಭಂಗಿಗಾಗಿ, ಕಾಂಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಏಕರೂಪದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯ. ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾರೀರಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೃದಯ ಮತ್ತು ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. "ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ, ಚಲನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ದೇಹದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ಹೆಚ್ಚಳವಲ್ಲ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಹೊರೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ (ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಬೆಂಬಲ).

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ:

1) ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬಯಕೆ (ಟಿಐ ಒಸೊಕಿನಾ, ಇಎ ಟಿಮೊಫೀವಾ);

2) ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರ; ಇದು ಆರೋಗ್ಯದ ಮೂಲಭೂತ ಕಾನೂನಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ: ನಾವು ಖರ್ಚು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ (I.A. Arshavsky);

3) ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದೇಹ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಚಲನ ಅಂಶ (ಎನ್.ಎ. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಜಿ. ಶೆಫರ್ಡ್);

4) ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ತೃಪ್ತಿ, "ಚಲನೆಯ ಸಂತೋಷ" (Yu.F. Zmanovsky ಮತ್ತು ಇತರರು) ಎಂಬ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯತೆ.

ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ದೇಹದ ಮುಖ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ನರ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ; ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ: ಎಲ್.ವಿ. ಕರ್ಮನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಫ್ರೋಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು M. ರುನೋವಾ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು; ವಿ.ಸಿ. ಆಯ್ದ ಅಂಶಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಕ್ರೀಡಾ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಬಾಲ್ಸೆವಿಚ್.

ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾದ ಎನ್.ಎ. ಬರ್ನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಮತ್ತು ಜಿ. ಶೆಫರ್ಡ್ "ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಚಲನಶೀಲ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ದೇಹ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮಲ್ಟಿಮೋಡಲ್ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ರಚನೆ, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ನರಮಂಡಲದ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಅದರ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ದೈಹಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ" ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ (ದೈಹಿಕ) ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವಿ.ಎ. ಶಿಶ್ಕಿನಾ ಬಹಳ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಚಳುವಳಿಗಳು. "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮೆದುಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತವೆ, ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ನರಮಂಡಲದಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನು ಸಾಧಿಸುವ ಚಲನೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಮನ್ವಯ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸ್ನಾಯುವಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, ದೇಹದ ಶಕ್ತಿಯ ನಿಕ್ಷೇಪಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ದೇಹದಲ್ಲಿನ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಜೈವಿಕವಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಸಂಯುಕ್ತಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿದ್ರೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. "ಕಡಿಮೆ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಚಯಾಪಚಯ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಗ್ರಾಹಕಗಳಿಂದ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೆದುಳಿನ ಅಂಗಾಂಶದಲ್ಲಿನ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಹರಿವಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೃದಯ, ಮತ್ತು ಸೆಲ್ಯುಲಾರ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಅನ್ಯಲೋಕದ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು "ಅದು ಅವಶ್ಯಕ" ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಂತರಿಕ ಕಾರಣದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮೊದಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಈಗ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆ. ಈ ಆಂತರಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಚಲನೆಯ ಸಂತೋಷ" ಸಹಜತೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, E.Ya. ಮಗುವಿನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವವಳು ಅವಳು ಎಂದು ಸ್ಟೆಪನೆಂಕೋವಾ ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆ. “ಸ್ನಾಯುವಿನ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ (ನರಸ್ನಾಯುಕ) ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಕೆಲಸದ ಮೋಟಾರ್-ಒಳಾಂಗಗಳ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳ (ಅಂದರೆ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳು), ನರ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂಮರಲ್ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ) ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು). ಆದ್ದರಿಂದ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೇಹದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹದಗೆಡಿಸುತ್ತದೆ: ನರಸ್ನಾಯುಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎರಡೂ ಬಳಲುತ್ತವೆ.

ಟಿ.ಐ. ಒಸೊಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎ. ಸ್ನಾಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೃದಯದ ಕೆಲಸವು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಟಿಮೊಫೀವಾ ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅದು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಹೃದಯವೂ ಸಹ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

"ರಕ್ತವು ಕಾರ್ಬನ್ ಡೈಆಕ್ಸೈಡ್ನಿಂದ ತೆರವುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ವಾಸಕೋಶದಲ್ಲಿ ಆಮ್ಲಜನಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್ ಆಗಿದೆ. ಶ್ವಾಸಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚು ಶುದ್ಧ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ರಕ್ತವು ಅಂಗಾಂಶಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಂತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಚಲನಶೀಲತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎದೆ, ಶ್ವಾಸಕೋಶ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ."

ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನಿಲ ವಿನಿಮಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಾಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಪ್ರತಿರೋಧವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ದೇಹದ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟವು ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವರು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಸಮಗ್ರ ಮೋಟಾರು ಆಡಳಿತದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ."

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಎಲ್.ವಿ. ಕರ್ಮನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಫ್ರೋಲೋವ್, ಎಂ.ಎ. ರುನೋವಾ, ವಿ.ಎ. ಶಿಶ್ಕಿನಾ) ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗೆ ದೇಹದ ಶಾರೀರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ - ನೈರ್ಮಲ್ಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಹವಾಮಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರಿಂದ ದೇಹದ ಮುಖ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ (ನರ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಉಸಿರಾಟ), ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಯು.ಯು. ರೌಟ್ಸ್ಕಿಸ್) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. , O.G. Arakelyan, S.Ya, D.N. Seliverstova ಮತ್ತು ಇತರರು).

ಹೊರಾಂಗಣ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಳಕೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು- ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕ್ರೀಡಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ವಾಕಿಂಗ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೇಸಿಗೆಯ ಸಮಯ, ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳು (ಎಲ್.ವಿ. ಕರ್ಮನೋವಾ, ವಿ.ಜಿ. ಫ್ರೋಲೋವ್, ಒ.ಜಿ. ಅರಕೆಲಿಯನ್, ಜಿ.ವಿ. ಶಾಲಿಜಿನಾ, ಇ.ಎ. ಟಿಮೊಫೀವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ತಾಜಾ ಗಾಳಿಯ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಜಿ. ಫ್ರೋಲೋವ್, ಜಿ.ಜಿ. ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯುರ್ಕೊ ಗಮನಿಸಿ. ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ ಋತುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವಾದ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎಂ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ರುನೋವಾ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು: “ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟವು ಅವನ ಚಲನೆಯ ಜೈವಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಬೇಕು, ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮತ್ತು "ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ" ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ - ಪರಿಮಾಣ, ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆ, ಎಂ.ಎ. Runova ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, DA ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಉನ್ನತ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಗಳು). ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಉಪಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎಂ.ಎನ್. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ದ್ವಿಮುಖ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

1.2 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳು ಯಾವುದೇ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ವಿತರಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಪಾಠವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಸರಿಯಾಗಿದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಅನುಷ್ಠಾನ ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾಠವನ್ನು ಹಲವಾರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಭಾಗವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಜಿಮ್‌ಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು, ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. IN ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನನ್ನ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಾಣ. ಎತ್ತರದಿಂದ ಚಿಕ್ಕದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಎತ್ತರವಾಗುವುದು ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನಿಧಾನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನರಮಂಡಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಹೃದಯ ಬಡಿತವು 88 ಬೀಟ್ಸ್ / ನಿಮಿಷ, 10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು 79 ಬೀಟ್ಸ್/ನಿಮಿಷ. 7 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ 85/60, 10 ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ರಕ್ತದೊತ್ತಡ 90/55. ಹೃದಯದ ತೂಕ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವು ವಯಸ್ಕರಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಆಸಿಫಿಕೇಶನ್ ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಸ್ನಾಯುಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಂಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುರಜ್ಜುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಲವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಯಾವಾಗ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯು ಲೋಡ್ ಆಗಿದೆ. ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕುಂಠಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ತೆರೆದ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ದಿನದಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ, ಮಾನಸಿಕ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1) ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

2) ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;

3) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಿ;

4) ಮೋಟಾರ್ (ದೈಹಿಕ) ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

5) ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆ;

6) ಧನಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ;

7) GTO ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಶಾಲೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾವಯವ ಭಾಗವಾಗಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾಳಜಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಕೆಲಸಗಾರ"ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು" ಅನುಸಾರವಾಗಿ ತನ್ನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇಡೀ ಜೀವಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಚಯಾಪಚಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಟೋನ್ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಚಲಿಸಿದಾಗ, ಸರಿಯಾದ ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ ಹೊಂದಿರುವ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ V. O. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಅವನ ದೇಹವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ಹೊರಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದಾಗ, ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯ ರಚನೆಯು ಅನೇಕ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ನಿಂತಿದ್ದಾನೆ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಪ್ರತಿದಿನ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತಾನೆಯೇ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ. ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ನಡೆಸುವ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸ್ನಾಯು ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಿತು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಲು ಕಾರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧವಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. I. I. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪಡೆಯುವ ಆನಂದವನ್ನು "ಸ್ನಾಯು ಸಂತೋಷ" ಎಂದು ಕರೆದರು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ಸ್, ಆಟಗಳು, ಸ್ಕೀ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಈಜುಗಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಅವರು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಮುಖ ಚಲನೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು ಸಣ್ಣ ಚಲನೆಗಳುಬೆರಳುಗಳು, ಎರಡೂ ಕೈಗಳಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರುಹೊಂದಿಸಿ. ಮಾನವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಈ ಮುಖ್ಯ ಅಂಗವಾದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಬರವಣಿಗೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ, ಸ್ವ-ಆರೈಕೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅವರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಈ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿಯೇ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಚೆಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಜಂಪ್ ಹಗ್ಗದೊಂದಿಗೆ, ಕೋಲುಗಳು, ಧ್ವಜಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿತ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುಬೆರಳುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, ಪಿ.ಎಫ್. ಲೆಸ್ಗಾಫ್ಟ್, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರಮದಿಂದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ಮೇಲಿನ ಗುಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಗುವಿನ "ಮೋಟಾರು ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ತರಬೇತಿಗಾಗಿ, ಅನೇಕ ಆಧುನಿಕ ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿಲಿಟರಿ ವ್ಯವಹಾರಗಳಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ನಿಯಮಗಳ ಜ್ಞಾನದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶಸ್ತ್ರಸಜ್ಜಿತಗೊಳಿಸುವುದು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಮದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಾಯಾಮ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ನಂತರ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಬೂಟುಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಜಿಟಿಒ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ವಿಷಯ "ಪ್ರಾರಂಭಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ".

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸ. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಸೂರ್ಯ, ಗಾಳಿ,) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೇಹವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಗೊಳಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಜ್ಞಾನವು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನೀರು). ಇವೆಲ್ಲವೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ, ಅನಾರೋಗ್ಯಕರ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ಮೂಲನೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ಚುರುಕುತನ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮೋಟಾರ್ (ದೈಹಿಕ) ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ, ಜಂಪಿಂಗ್, ಎಸೆಯುವುದು, ಈಜು ಮುಂತಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಚಲನೆಗಳ ಚುರುಕುತನ ಮತ್ತು ವೇಗವು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ನಾಯು ಒಂದು ಸಂವೇದನೆಯ ಅಂಗವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಂಗಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. 7 ರಿಂದ 13 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ GTO ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಲು ಮತ್ತು ದೇಹವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವರ ಸಮಗ್ರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. .

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕುಟುಂಬದ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದರೆ ಆಸಕ್ತಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಧನಾತ್ಮಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ತನ್ನ “ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು” ನಲ್ಲಿ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಶಿಸ್ತಿನ ನಾಗರಿಕನನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮೊತ್ತದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬೆಳೆಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬೇಕು: ವಿಶಾಲ ರಾಜಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ಕೆಲಸ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟ, ಮನರಂಜನೆ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮುಂತಾದ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು.

ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ, ಶಿಸ್ತು ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸರಿಯಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸಾಮೂಹಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತಂಡಗಳು, ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಲೂ ನೈತಿಕ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುವಂತಹ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು. ತಂಡದ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ. ಜಂಟಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯಾಯಾಮ, ತಂಡದ ಆಟಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ತಂಡಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅವನಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಧೈರ್ಯ, ದೃಢತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಶ್ರಮವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದೆ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ, ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಭಾವನೆಗಳು ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಿಗೆ ಕಲಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಆನಂದವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಇನ್ನೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನೈತಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತಂಡಗಳು, ತರಗತಿಗಳು ಅಥವಾ ಶಾಲೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತಂಡದ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರಿಂದಲೂ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ತಂಡದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.

GTO ಸಂಕೀರ್ಣದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು. ಜಿಟಿಒ ಸಂಕೀರ್ಣ "ರೆಡಿ ಟು ಸ್ಟಾರ್ಟ್" ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು 7-9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದವಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಚುರುಕುತನ, ಧೈರ್ಯ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತದ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತಾರೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು 4 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ 1 ನೇ ಪದವಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ - "ಬ್ರೇವ್ ಮತ್ತು ಡೆಕ್ಸ್ಟೆರಸ್".

ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರಿಗೆ, "ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಿದ್ಧ" ಪದವಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.

ಈ ಪದವಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು 1-3 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ರವಾನಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಭಾಗವನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಹ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಎರಡನೆಯದರೊಂದಿಗೆ ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂಡ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಅವಧಿಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮನರಂಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಖಾಲಿ ವಿನೋದದಿಂದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮನರಂಜಿಸುವ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಡೆಯುವ ಮನರಂಜನೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮನರಂಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪಾಠಗಳ ನೀರಸ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಸಮ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸೂತ್ರದ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಆಯಾಸಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮನರಂಜನೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮಾಷೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಪಾಠವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ತಂತ್ರವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

1.3 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಇಳಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಲೋಡ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಉತ್ತಮ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಡಳಿತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವರ ಮೋಟಾರು ಆಡಳಿತವನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು ಎಂಬ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚುರುಕುತನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು; ಮೂಳೆ-ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜು ಉಪಕರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೈದಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಿಯಾದ, ನಿಯಮಿತ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆರೋಗ್ಯದ ಮೇಲೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಆರೋಗ್ಯ-ಸುಧಾರಣಾ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಯುವ ದೇಹದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ತಂಡಗಳ ಕೆಲಸದ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗವಾಗಬೇಕು. ಗಟ್ಟಿಯಾಗುವುದು ಎಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೇಹದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮಕ್ಕಳು ಶೀತಗಳು, ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಗಂಟಲುಗಳು, ಜ್ವರ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ರೋಗಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅನಾರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬಿಡುವಿನ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ದೈಹಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಹೊರಗೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿದ್ರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ದಿನಕ್ಕೆ 10-11 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮಲಗಬೇಕು.

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಭಜನೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡ- ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ಪರಿಮಾಣ, ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಘಟಕಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ (ಸ್ನಾಯು ಕೆಲಸ) ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಕ್ಷೇತ್ರದಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ.

ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಈ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ವಿಧಾನವು ಆಯಾಸ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆರೋಗ್ಯದ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾ ಸಮಯವನ್ನು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರ ದೇಹವು ನಿಶ್ಚಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ (4-6 ಗಂಟೆಗಳ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು 2-3 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ ಮನೆಕೆಲಸ). ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಓದುವಿಕೆ, ಬೋರ್ಡ್ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಟಿವಿ ನೋಡುವ ಸಮಯವನ್ನು ನಾವು ಇದಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಿದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮಕ್ಕಳು ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದರಿಂದ, ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದು ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮರಸ್ಯದ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಹಾಗೆಯೇ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಪೂರಕ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು:

* ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಪಾಠಗಳು ಕ್ರೀಡಾ ವಿಭಾಗಗಳುಶಾಲೆಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ (ಕರೆಯುವವರು ದೊಡ್ಡ ರೂಪಗಳುತರಗತಿಗಳು);

* ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲಾ ದಿನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳು ಸೇರಿವೆ: ತರಗತಿಗಳ ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್; ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿರಾಮಗಳು; ವಿಸ್ತೃತ ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ; ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಚಲನೆಯ ಮಾಸಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಮಾರು 40% ಅನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ದೈನಂದಿನ ರೂಢಿಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ.

5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಪಾಠಗಳ ಮೊದಲು ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ (ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್) ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಡಲು ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು, ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಗಾಢವಾಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು. ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ತಿಂಗಳಿಗೆ 2 ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು.

ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯದು, ಹವಾಮಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ, ಎರಡನೇ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ಪಾಠಗಳ ನಂತರ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡೈನಾಮಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅವಧಿಯು 20-40 ನಿಮಿಷಗಳು.

"ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸರಣಿಯನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ 3-5 ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಸ್ವಯಂ ಮಸಾಜ್ನ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಆಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1-2 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು:

ಎ) ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯ ಕೆಲಸದ ಭಂಗಿಯ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಕಡಿತ;

ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ಶೇಕ್-ಅಪ್", ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಸಂಗ್ರಹವಾದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಹೊರೆಯನ್ನು ಎಸೆಯುವ ಅವಕಾಶ.

ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಲೋಡ್ ಮಾಡದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಲೋಡ್ ಮಾಡಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸ್ಥಿರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿರ-ಡೈನಾಮಿಕ್ ಲೋಡ್ಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಸ್ವಚ್ಛವಾದ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗಾಳಿ ಇರುವ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಗಾಳಿಯು ಹಳೆಯದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ನೀವು ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳುದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸವಾಲಿನ ಬಹುಮಾನವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಲಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದು.

ಒಂದು ಶಾಲಾ ದಿನದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುವ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಮಿಷಗಳ ಅಂದಾಜು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅದು ಪಾಠದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ನಡೆಸಿದಾಗ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (6 ನೇ -7 ನೇ ತರಗತಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ). ಇದು "ಆರೋಗ್ಯ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ" ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ವಾರದ ದಿನಗಳವರೆಗೆ ದೈಹಿಕ ತರಬೇತಿ ನಿಮಿಷಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವು: ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ರಚನೆ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಮುಂಚೆಯೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿವೆ.

1. ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪಾಠದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಇಡೀ ವಿಷಯವನ್ನು ಜೋಕ್ ಆಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಲಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಚುಗಳ ಮೇಲೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠವು ಯಾವಾಗಲೂ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದರೆ, ಅವರ ಹಾಸ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ, ಅವರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹ (ಗಲಾಟೆ, ಗದ್ದಲ), ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ನೀವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಗುವುದು ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆ ಮಾಡಬಾರದು, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅನಂತವಾಗಿ ತಮಾಷೆ ಮಾಡಬಾರದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಠಿಣತೆ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಸ್ಮೈಲ್ಸ್, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜನವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

2. ಆಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆಯೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಬಲವಾದ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ, ಆಟ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಸುಕಾಗುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳ, ರೂಪ ಮತ್ತು ಅಳತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಧ್ಯಯನದ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಇದು ಮನರಂಜನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾರ್ಗವೂ ಆಗಿದೆ (ವಯಸ್ಸಿಗೆ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ). ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚಲನೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ರೂಪಗಳ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ಟೋರಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಪಾಠದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಆಟದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ರಚಿಸುವ ಚಿತ್ರಗಳ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ನಂಬಬೇಕು ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗುವ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಇವುಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡಾ ಆಟಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸರಳೀಕೃತ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ನಂತರ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೈಜ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ.

3. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಏಕತಾನತೆಯ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ: ಏಕತಾನತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ.

ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸಲು ಹಲವು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ: ತರಗತಿಗಳ ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ; ವಿವಿಧ ಹೊಸ ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದೇ ದೈಹಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು); ಪರಿಸರ, ಪಾಠದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ (ಜಿಮ್‌ನಿಂದ ಗಾಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ವಾಕಿಂಗ್, ಓಟದ ಸಂಗೀತದ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯ, ಪಾಠದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು).

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸರಿಯಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧಕರು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ:

§ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ;

§ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವು ಅವರಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಲ;

§ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ("ಎಸೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ", "ನಾವು ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್ ಆಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ");

§ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಂದರವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ;

§ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಪಾಠದೊಳಗೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ವ್ಯಯಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳು:

1. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಕ್ರೀಡಾ ಸಲಕರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ; ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ನಡೆಸಿದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆ ನೀಡುವುದು;

2. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಗಮನ. ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ) ;

3. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮದಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದವರು ಸಹ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಿಡುಗಡೆಯಾದವರಿಗೆ ಇತರರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐಡಿಯೊಮೊಟರ್ ತರಬೇತಿಯು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಲ್ಲದೆ, (ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ) ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೀರ್ಪು ನೀಡುವಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಂಘಟಕರಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾವು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು

1. ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

2.ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

3. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಾಹಿತ್ಯ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅವಲೋಕನಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಯೋಗ.

ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸಲು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೃತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಯಿತು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ, 20 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಊಹೆಯ ನಿರ್ಮಾಣ, ಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನದ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಡೇಟಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾರ್ಫೊ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. 3ನೇ ತರಗತಿಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪಾಠ ಯೋಜನೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/10/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಜೀವನದ ಆರನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 12/23/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು-ಲಿಂಗ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಿರ್ಣಯ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/03/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರ, ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 07/11/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ "ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಸಮತೋಲನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/05/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೋಟಾರ್ ಮೋಡ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ರಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/28/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡಿಗೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/23/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉಪಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು. ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳ ವಿಶೇಷತೆಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/17/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/24/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವೆ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಸುಧಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವರ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯು ತೀವ್ರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಹಂತಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಿದ್ಧತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯತ್ತ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಕಾರಣವಾಯಿತು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತು (ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ).

ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವು ಅದರ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆ, ಅದರ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನವು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ನೀತಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಫೆಡರಲ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಬೇಕು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಇತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ಗಳ ಆಗಮನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಹೈಪೋಕಿನಿಯಾದ ನೋಟವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು. ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಳಕೆಯು, ಹಾಗೆಯೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರಬಹುದು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ದೈಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೌಲ್ಯ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವು ಯೋಜಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ. : ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 2009. - 104 ಪು.

// : ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಗ್ರಾಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ /ಸಂಕಲಿಸಿದವರು ಎಲ್.ಎಂ. ಸೆಮೆನ್ಯುಕ್ // ಎಡ್. DI. ಫೆಲ್ಡ್‌ಸ್ಟೈನ್. - ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 2014, ಪು. 26-32.

, . - ಎಂ.: ಎಂಎಸ್ಯು, 2014. - 95 ಪು.

ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಜೀವಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪೈಕಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

20 ವರ್ಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾನು ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಪಾಠದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಕ್ರೀಡೆ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ನಾನು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇನೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳುಈ ಆಟಗಳು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳು.

"ಕ್ಯೂಬ್-ಜುನಿಕ್ಟರಿ"

ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು:
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಘನ.
ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್.
ಗುರುತುಗಳು.
ಸ್ಕಾಚ್.
ಅಂಟು "ಮೊಮೆಂಟ್"

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಘನದ ಅಂಚುಗಳಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನ 6 ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.
2. ಟೇಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಘನದ ಅಂಚುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ.
3. ಬಾಣದೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಮಾದರಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳುಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲನೆ:

ಗುರಿ:

• ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆ
• ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಈ ಘನವನ್ನು ನೋಡಿ. ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅದನ್ನು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಅಂಶವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಈಗ ದಯವಿಟ್ಟು ಚಾಲಕನ ಹಿಂದೆ ಒಬ್ಬರ ಹಿಂದೆ ನಿಂತು ಬಾಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿರಿ.

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಆಟಗಾರನು ದಾಳವನ್ನು ಉರುಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬೀಳಿಸಿದ ಅಂಚಿನ ಚಿತ್ರವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ತದನಂತರ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್‌ನಿಂದ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಹಾಕಿದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ನೀವು ನೀಡಬಹುದು.

"ತಮಾಷೆಯ ಮರಿಹುಳುಗಳು"

ವಸ್ತು:
ವಿಭಿನ್ನ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ದಪ್ಪಗಳ ಡಿಶ್ವಾಶಿಂಗ್ ಸ್ಪಂಜುಗಳು.
ಅಂಟು "ಮೊಮೆಂಟ್".
ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ ಬಳ್ಳಿ.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. "ಜಿಪ್ಸಿ" ಸೂಜಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಳ್ಳಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಸ್ಪಂಜುಗಳು.
2. ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯನ್ನು ಕಸೂತಿ ಮಾಡಿ (ನೀವು ಲೆಥೆರೆಟ್‌ನಿಂದ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಯಿಗೆ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ಅಂಟು ಮಾಡಬಹುದು)

ಗುರಿ:

• ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ದಪ್ಪ, ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದಿಂದ ಹೋಲಿಸಿ;
• ಪಾದಗಳ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಿಸ್ತೃತ ಹೆಜ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವಿಸ್ತೃತ ಹೆಜ್ಜೆಯೊಂದಿಗೆ ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯಿರಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.
• ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನೇರವಾಗಿ ನಡೆದು ಅದರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಎಣಿಸಿ.
• ಯಾವ ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.
• ಯಾವ ಕ್ಯಾಟರ್ಪಿಲ್ಲರ್ ದಪ್ಪವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ.

"ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ದ್ವೀಪಗಳು"

ವಸ್ತು:
ಫೋಮ್ ರಬ್ಬರ್ ಗಾತ್ರ 30 x 30, ದಪ್ಪ 4 ಸೆಂ.
ಸಾದಾ ಬೊಲೊಗ್ನೀಸ್ ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್ 2.5 ಮೀಟರ್.
ಜಿಪ್ಪರ್ಗಳು 4 ಪಿಸಿಗಳು. ತಲಾ 30 ಸೆಂ.ಮೀ.
ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡುಗಳು.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಹೊಲಿದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಭದ್ರಪಡಿಸಿದ ಕವರ್ಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ.
2. ಫೋಮ್ ರಬ್ಬರ್ನಲ್ಲಿ ಕವರ್ಗಳನ್ನು ಇರಿಸಿ.

ಗುರಿ:

• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು;
• ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ:
• ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ, ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಜಿಗಿಯಿರಿ;
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕಿಂಗ್ ಅಭ್ಯಾಸ;
• ಹಾವಿನಂತೆ ಓಡಿ;
• ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳು: "ದ್ವೀಪಗಳು" ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗುತ್ತವೆ. "ದ್ವೀಪಗಳ" ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಎರಡು ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ

• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುವುದು.
• ರೂಪವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುವುದು.
• ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.
• ಒಂದೇ ಬಣ್ಣದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿ ಎಂದು ಹೆಸರಿಸುವುದು.
• ಒಂದೇ ಆಕಾರದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ನೀವು ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ "ಎಡ", "ಬಲ", ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ಕಾಲಿನ ಮೇಲೆ ನೆಗೆಯಬಹುದು. ದ್ವೀಪಗಳ ನಡುವೆ "ಹಾವು" ನಲ್ಲಿ ಓಡಲು ನೀವು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು.

"ರೇನ್ಬೋ ಕ್ಯಾರುಸೆಲ್"

ವಸ್ತು:
ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಹು-ಬಣ್ಣದ ಸ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಬ್ಬನ್ಗಳು (ಉದ್ದ 1 ಮೀ, ಅಗಲ 2 ಸೆಂ).
15 ಸೆಂ ವ್ಯಾಸದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ರಿಂಗ್.
ಸಂಪರ್ಕ ಟೇಪ್ (ವೆಲ್ಕ್ರೋ) 7x2 ಸೆಂ.
ಎರಡು ಬದಿಯ ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್.
ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳು.
ಸ್ಕಾಚ್.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಉಂಗುರಕ್ಕೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ರಿಬ್ಬನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ.
2. ಪ್ರತಿ ರಿಬ್ಬನ್ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೈಯಿಂದ ಹಿಡಿತಕ್ಕಾಗಿ ಲೂಪ್ ಮಾಡಿ.
3. ಪ್ರತಿ ರಿಬ್ಬನ್ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಟೇಪ್ (2x1cm) ಹೊಲಿಯಿರಿ.
4. ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ (ವಲಯಗಳು, ಚೌಕಗಳು, ತ್ರಿಕೋನಗಳು, ಆಯತಗಳು).
5. ಆಕಾರಗಳಿಗೆ ವೆಲ್ಕ್ರೋ ಅನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ.
6. ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಆಯತಗಳನ್ನು (9x5cm) ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ.
7. ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಟೇಪ್ನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ.

ಗುರಿ:

• ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ, ಹೆಸರಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು; ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ;
• ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಮಕ್ಕಳು ಏರಿಳಿಕೆ ಮೇಲೆ ರಿಬ್ಬನ್ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್ ಕಾರ್ಡ್ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತ ಸ್ಥಳವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. (ಕಾಮನಬಿಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: "ಪ್ರತಿ ಬೇಟೆಗಾರನು ಫೆಸೆಂಟ್ ಎಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಂದು ತಿಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.") ಎಲ್ಲಾ ಆಸನಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ನಿಯಂತ್ರಕವು ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಲಕ್ಕೆ) ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ:

ಬರೀ, ಅಷ್ಟೇನೂ, ಏರಿಳಿಕೆ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ತದನಂತರ, ನಂತರ, ನಂತರ ಎಲ್ಲರೂ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಓಡುತ್ತಾರೆ.

ಹುಶ್, ಹುಶ್, ಅವಸರ ಬೇಡ, ಏರಿಳಿಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ.

ಒಂದು, ಎರಡು, ಒಂದು, ಎರಡು, ಆಟ ಮುಗಿದಿದೆ.

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಮಕ್ಕಳು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕೃತಿಯ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಏರಿಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

IIIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಮಕ್ಕಳು ಟಿಕೆಟ್ ಕಛೇರಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಋಣಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಾನು ದೊಡ್ಡ, ಕೆಂಪು ಅಲ್ಲದ ವಲಯದೊಂದಿಗೆ ಟಿಕೆಟ್ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ").

ಆವೃತ್ತಿ 1 ರಂತೆ ಆಟದ ಮುಂದುವರಿಕೆ.

"ಟೌನ್"

ವಸ್ತು:

ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (A4 ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್) - 10 ಹಾಳೆಗಳು ("ಮನೆಗಳಿಗಾಗಿ"); ಕಪ್ಪು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (A4 ಸ್ವರೂಪ) - 2 ಹಾಳೆಗಳು, ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (A4 ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟ್) - 2 ಹಾಳೆಗಳು, ಬಿಳಿ ಕಾಗದ (A4 ಸ್ವರೂಪ) - 2 ಹಾಳೆಗಳು ("ಮನೆಗಳನ್ನು" ಅಲಂಕರಿಸಲು).
ಬಣ್ಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರ.
ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳು.
1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
ಅಂಟು.
ಸ್ಕಾಚ್.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನ ಬಣ್ಣದ ಹಾಳೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ 5 ಸೆಂ ಬಾಗಿ.
2. ಬಣ್ಣದ ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಫಿಲ್ಮ್ (4 ಸೆಂ ಅಗಲ) ಪಟ್ಟಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದರದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ
3. ಬಿಳಿ ಕಾಗದದಿಂದ (10 ತುಣುಕುಗಳು) "ಕಿಟಕಿಗಳು" ಗಾಗಿ ಆಯತಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ, ವಿಂಡೋದ ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮುಗಿದ "ಕಿಟಕಿಗಳನ್ನು" "ಮನೆಗಳ" ಮೇಲೆ ಅಂಟುಗೊಳಿಸಿ.
4. "ಛಾವಣಿಗಳು" (15x5cm - 10 PC ಗಳು.) ಕಪ್ಪು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಸ್ಟ್ರಿಪ್ಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ "ಮನೆಗಳ" ಮೇಲೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ.
5. "ಛಾವಣಿಗಳು" ಮೇಲೆ 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು (ಮನೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು) ಅಂಟಿಸಿ.
6. ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಲಕೋಟೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು" ಮಾಡಿ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: 9 - 1, 8 + 1, ಇತ್ಯಾದಿ.
7. ಟೇಪ್ನೊಂದಿಗೆ "ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು" ಕವರ್ ಮಾಡಿ.

ಗುರಿ:

• ಸಂಖ್ಯಾ ಸರಣಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಿ; ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜ್ಞಾನ; ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; "ಮೊದಲ-ಸೆಕೆಂಡ್" ಅನ್ನು ಎಣಿಸಿ, ಒಂದು ಸಾಲಿನಿಂದ ಎರಡಕ್ಕೆ, ಕಾಲಮ್ ಆಗಿ ಬದಲಿಸಿ; ಲಾಠಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಗಳ ಬೀದಿಯನ್ನು "ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ" (ಸಂಖ್ಯೆ ಸರಣಿ 1 ರಿಂದ 10, ಅಥವಾ 10 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ)

II"ರಿಲೇ ಆಟ" ಆಯ್ಕೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಕೇತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ತಂಡಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ತಂಡವು ಬೀದಿಯ ಸಮ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ತಂಡವು ಬೆಸ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ತಂಡವು ಗೆಲ್ಲುತ್ತದೆ.

IIIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು "ಆಟ "ಪೋಸ್ಟ್ಮ್ಯಾನ್".ಇದನ್ನು ರಿಲೇ ಓಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು (ಆಯ್ಕೆ II ರಂತೆ). ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪತ್ರವಿದೆ. ನಾವು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು "ಮನೆ" ಗೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಬೇಕು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂಖ್ಯೆ.

"ಹೂವಿನ ಗ್ಲೇಡ್"

ವಸ್ತು:
ಹಸಿರುಮನೆ ಡಬಲ್ ಫಿಲ್ಮ್ (ಗಾತ್ರ 1.40 x 1 ಮೀ).
ಬಣ್ಣದ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು).
ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ - 16 ಹಾಳೆಗಳು (A4 ಸ್ವರೂಪ).
ಪಿವಿಎ ಅಂಟು.
ಬ್ರೇಡ್ - 7 ಮೀ.
ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಘನಗಳು - 2 ಪಿಸಿಗಳು.

ತಯಾರಿಕೆ:

1. ಹಸಿರುಮನೆ ಫಿಲ್ಮ್ನಲ್ಲಿ 35 x 25 ಅಳತೆಯ 16 ಪಾಕೆಟ್ಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಲಿಯಿರಿ, ಸ್ತರಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ದಪ್ಪವಾದ ಬ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಹಾಕಿ.
2. ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಪಾಕೆಟ್ ಒಳಭಾಗಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರವೇಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಕಡಿತವನ್ನು ಮಾಡಿ.
3. ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ.
4. ನಿಮ್ಮ ಪಾಕೆಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿ.
5. ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಘನಗಳನ್ನು ಕವರ್ ಮಾಡಿ.
6. ರಿಬ್ಬನ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿಟ್ಟೆ ಮುಖವಾಡಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ಗುರಿ:

• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಂದರಿಂದ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಬಯಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ;
• ಆಕೃತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ;
• ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ;
• ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗಮನ;
• ಕೋಶಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ, ಕೆಳಕ್ಕೆ, ಬಲಕ್ಕೆ, ಎಡಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಮಕ್ಕಳು "ಬಣ್ಣದ ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು" ಸುತ್ತಲೂ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗು "ಚಿಟ್ಟೆ" ಮುಖವಾಡವನ್ನು ಹಾಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ತೆರವುಗೊಳಿಸುವಿಕೆ" ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೋರಸ್ನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಚಿಟ್ಟೆ ಹಾರುತ್ತಿತ್ತು,
ಹುಳು ಬೀಸಿತು.
ಮತ್ತು ಮಾತ್ ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿತು
ಸುಂದರವಾದ ಹೂವಿಗೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು "ಚಿಟ್ಟೆ" ಅನ್ನು ಸುತ್ತಿನ ಆಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ (ಮಗುವು ಅನುಗುಣವಾದ ಆಕಾರದ ಹೂವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೋಶವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಆಕಾರದ ಹೂವಿನಿಂದ ಹೂವಿಗೆ "ಹಾರುತ್ತದೆ"). ಕಾರ್ಯವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಆವೃತ್ತಿ 1 ರಂತೆ ಆಟದ ಪ್ರಾರಂಭ. ಮುಂದೆ, ಮೈದಾನದ ಮೇಲಿನ ಎಡ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಳಗಿನ ಬಲ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಹಾರಲು ಮತ್ತು ಇಳಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಚಿಟ್ಟೆ" ಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪತಂಗವು ದೊಡ್ಡ ನೀಲಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಇಳಿಯಿತು, ನಂತರ ಎರಡು ಚೌಕಗಳನ್ನು ಹಾರಿ, ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿತು, ಇತ್ಯಾದಿ.

IIIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನ ಮೊದಲ ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಹೂವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಲು ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಬಹುದು, ಎರಡನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಂಪು, ದೊಡ್ಡ, ಚದರ ಹೂವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಮಗುವಿಗೆ "ಚಿಟ್ಟೆ" ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಡೈಸ್ಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟು, ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ನಲ್ಲಿ ಬಯಸಿದ ಹೂವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕೆಂಪು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ; ದೊಡ್ಡ ನೀಲಿ ಚದರ ಅಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಡಿಜಿಟಲ್ ಫೀಲ್ಡ್"

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆ:
ಆಟಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ ಹೂವಿನ ಗ್ಲೇಡ್"; ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗುರಿ:

• ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;
• ಸಮ ಮತ್ತು ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ.
• ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ನೆಲದ ಮೇಲೆ 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕ್ಷೇತ್ರವಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮಗು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೋಶದಿಂದ ಕೋಶಕ್ಕೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ.

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ:

- ಮಗು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಮ್ಮುಖ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕೋಶಗಳ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗೆ, 10 ರಿಂದ 1 ರವರೆಗೆ, 8 ರಿಂದ 2 ರವರೆಗೆ, 3 ರಿಂದ 9 ರವರೆಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಸಮ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ;
- ಬೆಸ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಜಂಪಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವಾಕಿಂಗ್ ವಿವಿಧ ಬಳಸಬಹುದು.

"ನೆನಪಿಡಿ, ಚಿತ್ರ"

ವಸ್ತು:
ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನ 3 ದಪ್ಪ ಹಾಳೆಗಳು: ಬಿಳಿ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕಂದು ಬಣ್ಣಗಳು(A4 ಸ್ವರೂಪ).
ಎಳೆಗಳು.
ಅಂಟು "ಮೊಮೆಂಟ್".
ಕಪ್ಪು, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕಂದು ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳು.

ತಯಾರಿಕೆ:

1. ದಪ್ಪ ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ 7 x 5 ಸೆಂ ಅಳತೆಯ 6 ಆಯತಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.
2. ಚಲನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಕಂದು(ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಹಳದಿ (ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ).
3. ದಾರದ ಒಂದು ತುದಿಯನ್ನು ಆಯತಗಳಿಗೆ ಅಂಟಿಸಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ತುದಿಯನ್ನು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನ ಎರಡು ಹಾಳೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಂಟಿಸಿ.

ಗುರಿ:

• ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಆರ್ಡಿನಲ್ ಎಣಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ.
• ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಚಲನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು. ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಯೋಜನೆಯ ಮೂರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಟಗಾರರು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಚಲನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ.

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಕಾರ್ಡುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಆರಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀವು ಸಲಹೆ ನೀಡಬಹುದು.

IIIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಪ್ರೆಸೆಂಟರ್ ಕಂದು ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಳದಿ ಟ್ರ್ಯಾಕ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಸರಣಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಳದಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯೊಂದಿಗೆ ನೀಡಬಹುದು.

"ಕ್ಯಾಟ್-ಮೌಸ್"

ವಸ್ತು:
ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ಲೇಸ್ಗಳು.
ಕಿಂಡರ್ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಪಾತ್ರೆಗಳು.
ಲೆಥೆರೆಟ್.
ಕಾಫಿ ಕ್ಯಾನ್ ಮುಚ್ಚಳ.
ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರ.
ತುಪ್ಪಳದ ತುಂಡುಗಳು.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಕಿಂಡರ್ ಸರ್ಪ್ರೈಸ್ ಕಂಟೈನರ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ರಂಧ್ರವನ್ನು ಮಾಡಿ.
2. ಮಾಡಿದ ರಂಧ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಲೇಸ್ಗಳನ್ನು (ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಬಾಲ) ಸೇರಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕಂಟೇನರ್ನ ಇತರ ಅರ್ಧದೊಂದಿಗೆ ಕವರ್ ಮಾಡಿ.
3. ಕಂಟೇನರ್ನ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ, ಅಂಟು ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಲೆಥೆರೆಟ್ನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗು.
4. ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಇಲಿಗಳ "ಬೆನ್ನು" ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳಿ.
5. ತುಪ್ಪಳದಿಂದ ಬೆಕ್ಕಿನ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಕಾಫಿ ಕ್ಯಾನ್‌ನ ಮುಚ್ಚಳದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿ.
6. ಸ್ವಯಂ-ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಿತ್ರದಿಂದ, ಕಣ್ಣುಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗುಗಳಿಗೆ ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಂಟುಗೊಳಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ಬೆಕ್ಕಿನ ಮುಖವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೀರಿ.

ಗುರಿ:

• ಅಂಟಿಸು;
• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಜ್ಞಾನ;
• ಉದ್ದದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ;
• ಎಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ವೇಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

ನಾನು ಆಯ್ಕೆ.ಕಾರ್ಪೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಂಪು, ಹಳದಿ, ನೀಲಿ ಮತ್ತು ಹಸಿರು ಬಣ್ಣಗಳ ಹೂಪ್ಗಳಿವೆ (ಇಲಿಗಳ "ಮನೆಗಳು"). ಇಲಿಗಳು ಓಡುತ್ತಿವೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ, "ಬೆಕ್ಕುಗಳು" ತಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮನೆಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿಫಲವಾದ "ಇಲಿಗಳು" ಆಟದಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆ II.ಇಲಿಗಳು ಮೇಜಿನ ಮೇಲಿವೆ. ಬೆಕ್ಕು ಮೇಜಿನ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ". ಮಕ್ಕಳು ಇಲಿಗಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಬಾಲದಿಂದ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಕ್ಕಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಬೆಕ್ಕು" ಆಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ, ಇಲಿಗಳು ಬೆಕ್ಕಿನ "ಕ್ಯಾಪ್" ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬರದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತವೆ. ನಂತರ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ಇಲಿಗಳ ಎಣಿಕೆ ಬರುತ್ತದೆ.

III ಆಯ್ಕೆ.ಎರಡು ಇಲಿಗಳು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಕೆಂಪು ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಲಿ," "ಮತ್ತು ನಾನು ನೀಲಿ ತ್ರಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಲಿ." ನಾಯಕನ ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಇಲಿಗಳು ಬಲ, ಎಡ, ಮುಂದಕ್ಕೆ, ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಓಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ಇಲಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

IV ಆಯ್ಕೆ.ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿ:

• ಬೆಕ್ಕಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಮಗು, ಇಲಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಬಾಲದ ಉದ್ದದಿಂದ ಹೋಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಬೆಕ್ಕು ಉದ್ದವಾದ/ಕಡಿಮೆ ಬಾಲವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಇಲಿಯನ್ನು ಕಂಡು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ.
• ಬೆಕ್ಕು ಇಲಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಸಾಲಾಗಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರಲು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಚಿಕ್ಕದರಿಂದ ಉದ್ದದವರೆಗೆ ಉದ್ದ ಬಾಲ(ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ). ನಂತರ ಕಾರ್ಯವು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅವಳು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅವಳು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮೌಸ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಮೌಸ್ ಆಗುತ್ತಾಳೆ.

"ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಜೀರುಂಡೆ ನೆಡು"

ವಸ್ತು:
A4 ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್: ಕೆಂಪು - 5 ಹಾಳೆಗಳು, ಹಳದಿ - 3 ಹಾಳೆಗಳು, ಬಿಳಿ - 4 ಹಾಳೆಗಳು.
ಅಂಟು.
1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು.
ಬಣ್ಣದ ಗುರುತುಗಳು.

ತಯಾರಿಕೆ:
1. ಬಿಳಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ 55 ಡೈಸಿ ದಳಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ.
2. ಹಳದಿ ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ನಿಂದ 7 ಸೆಂ.ಮೀ ವ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ 20 ವಲಯಗಳನ್ನು (ಪ್ರತಿ ಹೂವಿಗೆ 2) ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸಿ ಇದರಿಂದ ನೀವು ವಲಯಗಳ ನಡುವೆ ದಳಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು.
3. ಪ್ರತಿ ವೃತ್ತವನ್ನು 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲೇಬಲ್ ಮಾಡಿ.
4. ಕೆಂಪು ಹಲಗೆಯಿಂದ (10x9cm) ಅಂಡಾಣುಗಳನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಿ.
5. ಕೆಂಪು ಅಂಡಾಣುಗಳ ಮೇಲೆ 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಕಪ್ಪು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಲೇಡಿಬಗ್ಗಳ "ತಲೆ" ಮತ್ತು "ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಅಂಡಾಕಾರದ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಅಂಟಿಸಿ.
6. ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ (ಫೋಟೋ ನೋಡಿ).

ಗುರಿ:

• ಅಂಟಿಸು;
• ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• 10 ರೊಳಗೆ ಎಣಿಕೆ;
• ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಗಳ ಜ್ಞಾನ;
• ಕೋಡ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ:

Iಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ನೆಲದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದಳಗಳೊಂದಿಗೆ (1 ರಿಂದ 5 ರವರೆಗೆ) ಡೈಸಿಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೀರುಂಡೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಾಯಕರು ಹೇಳಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಚುಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದಳಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೂವುಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ಜೀರುಂಡೆ, ಜೀರುಂಡೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ತೋರಿಸಿ,

ಹೂವಿನ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ!

IIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.ಡೈಸಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು 10 ಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಆಟದ ಮುಂದಿನ ಕೋರ್ಸ್ ಆವೃತ್ತಿ I ನಲ್ಲಿರುವಂತೆ .

IIIಆಯ್ಕೆಯನ್ನು.

1. ಡೈಸಿಗಳು 1 ರಿಂದ 10 ರವರೆಗಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ದಳಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೂವಿನ ಮೇಲಿನ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ತಪ್ಪನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು. ಯಾರು ಅದನ್ನು ವೇಗವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೋ ಅವರು ವಿಜೇತರು.

2. ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿಹ್ನೆ ಕಾರ್ಡ್ (ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ) ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಾರ್ಡ್‌ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಜೀರುಂಡೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಝೇಂಕರಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.