ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ. ತರಬೇತಿ "ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿ, ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

1. ವಿಧಾನ "ಆಟದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ" (ಅಂಜರೋವಾ A.I.).

2. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" (ಕಲಿನಿನಾ ಆರ್.ಆರ್.).

ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

· "ಮಗು-ಮಗು" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

· ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ;

· ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ.

ಮಕ್ಕಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ನಿರೂಪಿಸೋಣ.

ಉದ್ದೇಶ: ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣಗಳು;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಸಂಘರ್ಷಗಳ ತೀವ್ರತೆ;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು. ಆಟ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಒಲಿಯಾ ಎ., ಸೋನ್ಯಾ ಕೆ., ಏಂಜಲೀನಾ ಐ., ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾ, ಅವರು ಆಟದ ಥೀಮ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು, ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ. ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸೋನ್ಯಾ ಕೆ.: “ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ನಮಗಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹಾಳು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ,” ಒಲಿಯಾ ಎ.: “ನೀವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹುಡುಗರನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ."

ಘರ್ಷಣೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ:

ಆಟದ ನಾಶ (9%)

ಆಟದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್‌ನ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (3%)

ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (11%)

ಪಾತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (24%)

ಆಟಿಕೆಗಳ ವಿಭಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ (7%)

ಆಟದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ (7%)

ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ (26%)

ಹೀಗಾಗಿ, ಆಟದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ; ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು (ಒಲ್ಯಾ ಎ., ಸೋನ್ಯಾ ಕೆ., ಏಂಜಲೀನಾ I.). ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ದ್ವಿತೀಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿರಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಯಿತು. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗೆ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆಟದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದರು ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಬಲವನ್ನು ಬಳಸಿದರು (ಆರ್ಟೆಮ್ Sh.) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು. , ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಶಾ ಎಸ್.: "ನಾವು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ." ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೆನಿಸ್ ವಿ.: "ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತೇನೆ."

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. Katya M. ಮಾತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಆಡಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲು ಕೇಳೋಣ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ."

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಇರಲಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದರು (ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್.), ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಡೆನಿಸ್ ವಿ., ಮಾಶಾ ಎಸ್.) ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಬಹಿಷ್ಕೃತರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ , ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಡಿಕ್ಕಿಹೊಡೆದ ಕಾರಣ.

"ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರ (ಆರ್.ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ).

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಸ್ತು: ಕಥೆ ಚಿತ್ರಗಳು

· ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

· ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿಯ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿದಳು.

· ಹುಡುಗನು ಕೇಳದೆ ಹುಡುಗಿಯ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು.

· ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮನನೊಂದ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ:

· ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು;

· ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ;

· ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

· ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ದಾಖಲಿಸಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ (ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ 6 ​​(30%) ವಿಷಯಗಳು ಮಾಡಿದೆ. 6 (30%) ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹಲವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳಿವೆ. ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು 7 (35%) ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಕೇವಲ 1 (5%) ವಿಷಯವು ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಕಟ್ಯಾ ಜಿ.: "ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಆಡಲು ಬಿಡದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಟಿಕೆಗಳಿವೆ"; ಡೆನಿಸ್ ವಿ. "ನಾನು ಅವರಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಕೆಟ್ಟವರು, ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗುವುದಿಲ್ಲ."

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

· ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದು (ನಾನು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ).

· ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ (ನಾನು ಸಹ ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅವನಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ).

· ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ಧಾರ (ಅವರು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಲಿ; ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ).

· ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರ (ನಾನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ, ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತು; ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಂತರ ಆಡುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ).

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು 7 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (35%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದ, ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಉಂಟಾದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು 8 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (40%) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವರ್ತನೆಯ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾವು 5 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (25%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತನಡವಳಿಕೆಹಿರಿಯರುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳುವಿಆಟಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಗಾಗಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆ.

20 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿ 10 ಜನರು) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮಯ: ಮಧ್ಯಾಹ್ನ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು.

ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅನಾಕರ್ಷಕತೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು; ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು; ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಎದುರಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಾಂತಿಯುತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ; ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಆಟದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಸ್ವತಃ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನಾವು ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಮಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

2. ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

4. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್.

ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಸಮಾನತೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು; ಮುಕ್ತತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ಪರಸ್ಪರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸಿ; ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯಿಲ್ಲದೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "ಕೈಂಡ್ ಅನಿಮಲ್", "ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್", "ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ತನ್ನ ಬಾಲವನ್ನು ಕಚ್ಚುತ್ತದೆ", "ಬಗ್", "ನರ್ತನಗಳು", "ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ".

ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಏಕತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಒದಗಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ “ಕೈಂಡ್ ಅನಿಮಲ್” ಎಂಬ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಎಲ್ಲರೂ ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು: ನಾವು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ, ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಣಿ. ನಂತರ ಅದು ಹೇಗೆ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಸಿರಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಟ್ಟರು, ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಎರಡು ಹೆಜ್ಜೆ ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಪ್ರಾಣಿಯು ಈ ರೀತಿ ಉಸಿರಾಡುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ದೊಡ್ಡ, ದಯೆಯ ಹೃದಯವೂ ಸರಾಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಡಿಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಗಮನಿಸಿದರು. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಈ ಪ್ರಾಣಿಯ ಉಸಿರು ಮತ್ತು ಹೃದಯ ಬಡಿತವನ್ನು ನಮಗಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಉಸಿರಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಆಟವು ಗುಂಪಿನ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಒಂದೇ ಎಂದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಆಟವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್, ವ್ಲಾಡ್ ಬಿ.) ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕೈಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಲಯವನ್ನು ಆಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ "ಟ್ರೇನ್ ಎಂಜಿನ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಹೆಗಲನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು ಒಬ್ಬರ ನಂತರ ಒಬ್ಬರು ಸಾಲಾಗಿ ನಿಂತರು. "ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್" ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿಕೊಂಡು ಗಾಡಿಗಳನ್ನು ಸಾಗಿಸಿತು.

ಆಟವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಲು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ "ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್" ಸರಳವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಗಾಡಿಗಳು ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದರು, ಮತ್ತು ಆಟವು ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಟ್ರೇಲರ್ಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಭುಜಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿದ್ದರು.

"ಡ್ರ್ಯಾಗನ್ ಬೈಟ್ಸ್ ಇಟ್ಸ್ ಟೈಲ್" ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸಿತು. ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿರಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಓಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ ನಾಯಕನ ಸ್ಥಾನಗಳು ಬದಲಾದವು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಶೀಲರು ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ಗುಂಪನ್ನು ಒಗ್ಗೂಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಿತ್ತು. ಈ ಆಟವು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉನ್ನತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಗುಂಪು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ "ಬಗ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಲಾಯಿತು. ಈ ಆಟವು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿತು, ಚಾಲಕನು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಮುಟ್ಟಿದವರು ಯಾರು ಎಂದು ಊಹಿಸಬೇಕು. ಈ ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು.

ಆಟಗಳು ಮುಂದುವರೆದಂತೆ, ನಾವು, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಹಿಸಿಕೊಂಡ ಐದು ಮುಖ್ಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು ಇಬ್ಬರು ನಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ (ಕಟ್ಯಾ ಎಂ. ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಟಿ.), ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಾರದು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಇತರರಿಗಿಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಯಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಾಯಕರ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು; ಅವರು ನಾಯಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ನಾಯಕತ್ವವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು, ಅವರನ್ನು ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ “ದೋಣಿ” ಯಲ್ಲಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. . ಅಲಿಪ್ತ ವಿರೋಧಿಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಗುಂಪನ್ನೂ ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವರು ನಾಯಕರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವರ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಅಭಾಗಲಬ್ಧತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ನಾವು ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ (ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ.) ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಧೇಯ ಅನುಸರಣೆದಾರ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಮಗೆ ನೀಡಿತು.

ಅಪ್ಪುಗೆಯ ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದ್ದೇವೆ, ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು "ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು" ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದರು. ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವ ಒಂದೇ ಒಂದು ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ಗುಂಪನ್ನು ಅವನ ಮುಂದೆ ನೋಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ತೋರಿಸಿದನು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದನು: “ಮಕ್ಕಳೇ, ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಇನ್ನೂ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ? ಅದು ಸರಿ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ. ನೀವೆಲ್ಲರೂ ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೀವು ಪರಸ್ಪರ ವಾದಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಜನರು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರುವಾಗ, ಕುಂದುಕೊರತೆಗಳು ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವರಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕೆಂದು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಬಹುಶಃ ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸದ ದಿನವಿರುತ್ತದೆ. ನಂತರ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ, ಈ ಮಧ್ಯೆ ನೀವು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಾರದು. ಆಗ ಎಲ್ಲರೂ ಈ ಮಗುವನ್ನು ಮುಟ್ಟುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಲಘುವಾದ ಸಣ್ಣ ಅಪ್ಪುಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ತಬ್ಬಿಕೊಂಡರು, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಅಪ್ಪುಗೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿದರು. ಆಟದ ನಂತರ ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಿದೆವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಶಾ ಟಿ.: "ನಾನು ಆಟವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೂ ಸ್ನೇಹಿತರಂತೆ ತಬ್ಬಿಕೊಂಡರು," ಕಟ್ಯಾ ಎಂ.: "ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ತಕ್ಷಣವೇ ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು." ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಂತಹ ಆಟವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್ ಅವರು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾರೂ ಅವನನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಿದರು, ಹುಡುಗನಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ. . ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು; ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿತು ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಆಟಗಳ ಬ್ಲಾಕ್‌ನ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು "ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ" ಎಂಬ ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದ್ದೇವೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ಕಲಾವಿದರು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಮುಂದೆ ನಿಂತು ಚಪ್ಪಾಳೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದರು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿದನು, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಣ್ಣಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಿ ಅವನನ್ನು ಶ್ಲಾಘಿಸಿದನು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿದರು. ಚಪ್ಪಾಳೆ ಕಿವಿಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇಡೀ ದೇಹ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದಿಂದಲೂ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು.

ಆಟಗಳ ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ "ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕೇಳಿ", "ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ", "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" ಆಟಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

"ಆಕ್ ಫಾರ್ ಎ ಟಾಯ್" ಆಟವು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿದರು, ಒಂದು ಮಗು ಆಟಿಕೆ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಕೇಳಿತು. ಅವರು ಆಟಿಕೆ ಕೊಡಲು ಅವರು ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು, ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ. ಆಟಿಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದ ಮಗು ಅದನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಕೇಳಿದರೂ ಆಟಿಕೆ ನೀಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವಿವರಣೆಗಳ ನಂತರ, ಆಟವು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕವಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಎದುರಾಳಿಯನ್ನು ಹೊಗಳಿದರು ಇದರಿಂದ ಅವನು ಆಟಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಭಿಕ್ಷುಕ ಮತ್ತು ಕೊಡುವವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವಿತ್ತು.

"ಗುಡ್ ಫ್ರೆಂಡ್" ಆಟವು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆಟಕ್ಕೆ ಪೇಪರ್, ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಕರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ತಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತನ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು, ಒಬ್ಬ ನಿಜವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಅವರು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಯಾರಾದರೂ. ನಂತರ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು: “ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ? ನೀವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಹೇಗಿದ್ದಾನೆ? ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ? ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತರು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೀವು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?

ನಾವು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಟ್ಯಾ ಎಂ.: "ಮಕ್ಕಳು ನಡೆಯುವ ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರು ಹೋಗುವ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತ." ಮಾಶಾ ಟಿ.: "ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಸ್ನೇಹಿತನಿಲ್ಲದೆ ಅವನು ತುಂಬಾ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವಾಗಲೂ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತಾನೆ." ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ.: "ನನಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತರಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಿತನಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ದೊಡ್ಡವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಬಳಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಾರುಗಳಿವೆ, ಅವನು ಅವರನ್ನು ಬೀದಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಾವು ಅಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತೇವೆ."

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆಟಗಳ ಮೂರನೇ ಬ್ಲಾಕ್, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಿದೆ: ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು; ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲಿಸಿ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: "ಜನ್ಮದಿನ", "ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ಸ್", "ಡೆಸರ್ಟ್ ಐಲ್ಯಾಂಡ್", "ಸ್ಕೇರಿ ಟೇಲ್ಸ್", "ಫೋರ್ಫೀಟ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ.

"ಕಿಂಗ್" ಆಟದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ತುಂಬಿದ್ದೇವೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ಮಕ್ಕಳು ರಾಜನಾಗಬೇಕೆಂದು ಕನಸು ಕಂಡಿದ್ದಾರೆಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಕಂಡುಕೊಂಡನು? ರಾಜನಾಗುವವನು ಯಾವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ? ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆ ತರಬಹುದು? ಒಳ್ಳೆಯ ರಾಜ ದುಷ್ಟರಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನ?

ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡ ನಂತರ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು 5 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಎಲ್ಲರೂ ರಾಜರಾಗಬಹುದಾದ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಕೇಳಿದರು. ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮೊದಲ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ರಾಜನಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಉಳಿದ ಮಕ್ಕಳು ಅವನ ಸೇವಕರಾದರು ಮತ್ತು ರಾಜನು ಆದೇಶಿಸಿದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ರಾಜನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಆಟದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ರಾಜರಾಗಲು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಟ್ಯಾ ಎಂ.: “ನಾನು ರಾಜನಾಗಿದ್ದಾಗ, ನನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ನಟಿಸಿದರೂ ಸಹ,” ಡೆನಿಸ್ ವಿ.: “ರಾಜನಾಗಿರುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ನೀವು ಯಾವುದೇ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀವೇ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಬೇಡಿ." ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು; ಗುಂಪು ನಾಯಕರು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಈ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಳ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದರು. ಯಾರೂ ಸೇವಕರಾಗಲು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಇತರ ಜನರ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಅಹಿತಕರವೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ರಾಜನನ್ನು ದುಷ್ಟ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಅವನ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಒಳ್ಳೆಯ ರಾಜನು ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು, ಆದ್ದರಿಂದ ರಾಜನ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಒಳ್ಳೆಯವನೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಕಡಿಮೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ರಾಜನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವರು ಸಂಕೀರ್ಣ ಆದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸೇವಕರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಧೇಯತೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ರಾಜೀನಾಮೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಇದರಿಂದ ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಪಂದ್ಯಗಳ ಮುಂದಿನ ಬ್ಲಾಕ್ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಬ್ಲಾಕ್ ಆಟಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ; ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಢಿಗಳ ರಚನೆ; ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು; ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ; ತಂಡದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಗ್ರಹದ ವಿಸ್ತರಣೆ; ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

"ಸಾಮರಸ್ಯ" ಆಟದಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಫಿಲ್ಯಾ ಮತ್ತು ಕ್ರೂಷಾ ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಜಗಳವಾಡಿದರು, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಕೋಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ವೀರರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಆಟದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು. ನೀವು ಮನನೊಂದಾಗ, ಅಹಿತಕರ ಭಾವನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ: ಕ್ಷಮೆಯು ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಸಂಕೇತವೆಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಾ? ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರ್ಟೆಮ್ Sh.: "ನೀವು ಕ್ಷಮಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನಂತರ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅಪರಾಧ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ."

ಮಾತುಕತೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಣ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು, ಜಂಟಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಪರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತ್ವರಿತ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಲು, ನಾವು "ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಾಬ್ಲಮ್" ಆಟವನ್ನು ಆಡಿದ್ದೇವೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಕುಕೀ ನೀಡಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕರವಸ್ತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಮಕ್ಕಳು ಪಾಲುದಾರನನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕರವಸ್ತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಹಾಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಆಟವು ಒಂದು ಷರತ್ತನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು: ಕೇವಲ ಒಂದು ಮಗು ಮಾತ್ರ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ತಿನ್ನಬಹುದು, ಅವರ ಪಾಲುದಾರರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಅವರು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಟ್ಯಾ ಎಂ. ತಕ್ಷಣವೇ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದರು, ತನ್ನ ಪಾಲುದಾರನ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ನಂತರ, ಮಾಶಾ ಟಿ ತನ್ನ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡಲು ಬಯಸಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಡೆನಿಸ್ ಅಳುತ್ತಾಳೆ. ವಿ. ಕುಕೀಗಳನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಮುರಿದು ಅದನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡರು.

ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಆಟವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಈಗ ನಾನು ಪ್ರತಿ ಜೋಡಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ಕುಕೀಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕುಕೀಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಚರ್ಚಿಸಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಗಮನಿಸಿದರು. ಮೊದಲ ಕುಕೀಯನ್ನು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಭಾಗಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ತಂತ್ರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು. ಆಟದ ಮೊದಲ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಗೆ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನೀಡಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಒಂದು ತುಣುಕನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ, ಈಗ ಅವರ ಸಂಗಾತಿಯು ಅವರಿಗೆ ಕುಕೀಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಡೆನಿಸ್ ವಿ. ತನ್ನ ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಎರಡನೇ ಕುಕೀಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದನು.

"ಪೀಸ್ ರಗ್" ಆಟವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಆಟಕ್ಕಾಗಿ, ನಾವು ತೆಳುವಾದ ಕಂಬಳಿ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳು, ಅಂಟು, ಮಿನುಗು, ಮಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಗುಂಡಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡೆವು. ಶಾಂತಿ ಕಂಬಳವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಪ್ರಯೋಗಾರ್ಥಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವರಿಸಿದರು. ವಿವಾದ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ವಿರೋಧಿಗಳು ಈ ಕಂಬಳಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಸರನ್ನು ಚಾಪೆಯ ಮೇಲೆ ಬರೆದನು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಅದನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಿದರು. ಅಲಂಕಾರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ “ಶಾಂತಿ ಕಂಬಳಿ” ಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿಸಿಕೊಂಡರು. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ವಾದವಾದಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳು ಚಾಪೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಈ ತಂತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವಾಗ, ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೋಡಿ ಅಥವಾ ತ್ರಿವಳಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿನಯಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರು. ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಜಗಳ ಅಥವಾ ಜಗಳ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡನ್ನೋ ಮತ್ತು ಡೋನಟ್. ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ, ಅತಿಥಿಗಳು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ ಜಗಳದಂತೆಯೇ ವರ್ತಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ವಿವಿಧ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರು. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಾವು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಡನ್ನೋ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ಡೋನಟ್ ಪರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದೆ. ಅವರು ಯಾರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡರು, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿತರು. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚರ್ಚೆಯು ಗುಂಪಿನ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸ್ಥಾಪನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸಹ ನಾವು ಆಡಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ನೇಹಿತರು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆಟಿಕೆ ನೀಡದಿದ್ದರೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಿದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಳ್ಳಿದರೆ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಿದ್ದಿತು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಾವು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರಂಗಮಂದಿರವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಿದ್ದೇವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾಲ್ವಿನಾ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋ ಜೊತೆ ಹೇಗೆ ಜಗಳವಾಡಿದರು." ನಾಟಕೀಕರಣದ ಮೊದಲು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ: "ಮಾಲ್ವಿನಾ ಅವರನ್ನು ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದಾಗ ಪಿನೋಚ್ಚಿಯೋಗೆ ಏನು ಅನಿಸಿತು? ಬುರಾಟಿನೊವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಬೇಕಾದಾಗ ಮಾಲ್ವಿನಾಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸಿತು? ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಅವರು ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿ ಅಥವಾ ಅಪರಾಧಿಗಳ ಪಾದರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿರುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು, ಅವನು ಏಕೆ ವರ್ತಿಸಿದನು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ನಾಟಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ನಂತರ ನಾವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (ತಲಾ 10 ಜನರು).

ನಾವು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ: “ವಿದೂಷಕ ಆನೆಯನ್ನು ನಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ”, “ಮೌನ”, “ಅದು ಅವನು”, “ನೆರಳು”, “ಅಂಜೂರದ ಮಗು”, “ಕ್ಯಾಪ್ಟನ್”, “ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರ”, “ಇಬ್ಬರು ಅಸೂಯೆ ಪಟ್ಟ ಜನರು ", "ಇದು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ" ", "ಜಿಂಕೆಗೆ ದೊಡ್ಡ ಮನೆ ಇದೆ", "ಕೋಗಿಲೆ", "ತಿರುಪು", "ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಮೋಡ", "ನೀರು ಕಿವಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿತು", "ಸ್ಯಾಂಡ್ಬಾಕ್ಸ್", "ಎ ತುಂಬಾ ತೆಳ್ಳಗಿನ ಮಗು." ನಾವು "ಯಾರು ಬಂದರು?", "ಬ್ಲಾಟ್‌ಗಳು", "ಏನು ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ?", "ನಾವು ಯಾರೆಂದು ಊಹಿಸಿ", "ದೋಣಿ", "ಮೂರು ಪಾತ್ರಗಳು", "ಕನ್ನಡಿ ಅಂಗಡಿ", "ಆಂಗ್ರಿ ಮಂಕಿ", "ಯಾರು ಯಾರ ಹಿಂದೆ", "ದಿ ಸ್ಲೈ ಒನ್".

ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿತರು, ಅವರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ತಮ್ಮನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದ ಒಂದು ಮಗುವೂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ನಾವು "ಜಗಳ" ಸ್ಕೆಚ್ ಅನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಳಿದನು: ಹುಡುಗರೇ, ಇಂದು ವಾಕ್ ಮಾಡುವಾಗ ಇಬ್ಬರು ಹುಡುಗಿಯರ ನಡುವೆ ಜಗಳವಾಯಿತು. ಈಗ ನಾನು ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಏಂಜಲೀನಾವನ್ನು ನಡಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಮಗೆ ಅಭಿನಯಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ. “ಮಾಶಾ ಮತ್ತು ಏಂಜಲೀನಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಆಡುತ್ತಿದ್ದರು. ಚೆಂಡು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಉರುಳಿತು. ಮಾಶಾ ಚೆಂಡನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅವಳ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಉಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೊಚ್ಚೆಗುಂಡಿಗೆ ಬಿದ್ದಳು. ಏಂಜಲೀನಾ ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ಮತ್ತು ಮಾಶಾ ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ನಾಟಕೀಕರಣದ ನಂತರ, ಮಾಷಾ ಏಕೆ ಅಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಚರ್ಚಿಸಿದರು. ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್.: "ಅವರು ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಅವಳು ಮನನೊಂದಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ಬಿದ್ದು ಒದ್ದೆಯಾದಳು ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಆದಳು."

ಏಂಜಲೀನಾ ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾಳೆಯೇ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಚರ್ಚಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಾಸ್ತ್ಯ ಟಿ.: "ಅವಳು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡಿದಳು, ಅವಳು ನಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು, ಅದು ಚೆನ್ನಾಗಿಲ್ಲ, ಮಾಶಾ ಬಿದ್ದಳು." ಡೆನಿಸ್ ವಿ.: "ಇತರರನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುವುದು ಕೆಟ್ಟದು, ನೀವು ಮಾಷಾಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ನಗುವುದು ಅಲ್ಲ." ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಹುಡುಗಿಯರನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್.: "ಏಂಜಲೀನಾ ನಗುತ್ತಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಬೇಕು."

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಡಿದನು: “ನೀವು ಜಗಳದ ಅಪರಾಧಿಯಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರಾಗಿರಿ. ಮ್ಯಾಜಿಕ್ ಪದಗಳು ಇದನ್ನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ: "ಕ್ಷಮಿಸಿ," "ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ," "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡೋಣ." ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಿರುನಗೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಜಗಳವಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ! ”

ಇದರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿತು. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಡಿತದ ನಂತರ ಇದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈಗಾಗಲೇ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಒಗ್ಗೂಡಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾದರು.

2.3 ಗ್ರೇಡ್ದಕ್ಷತೆಸಂಸ್ಥೆಗಳುಆಟಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಫಾರ್ಅಭಿವೃದ್ಧಿಕೌಶಲ್ಯಗಳುಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತನಡವಳಿಕೆ

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

· ವಿಧಾನ "ವೀಕ್ಷಣೆ" (ಆಟದಲ್ಲಿ) (ಅಂಜರೋವಾ A.I.).

· ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" (ಕಲಿನಿನಾ ಆರ್.ಆರ್.).

ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಆಟದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ" (A.I. ಅಂಜರೋವಾ)

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕರು ಮಾತ್ರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಿದ್ದ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ ಮಕ್ಕಳು.

ಘರ್ಷಣೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನವಲ್ಲ ಎಂದು ವೀಕ್ಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಒಟ್ಟು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಹಾರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿಕೆಯ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು.

"ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರ (ಆರ್.ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ). ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ 2. ವರ್ತನೆ ಮಕ್ಕಳು ಗೆ ಸಂಘರ್ಷ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ).

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 2 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ:

ನಾವು 3 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (15%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಎಂದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ನಾವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ 5 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (25%) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ - 12 ಮಕ್ಕಳು (60%).

ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರ 1 ರಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟೇಬಲ್ 3. ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷ ನಡವಳಿಕೆ.

ಅಕ್ಕಿ.1. ಫಲಿತಾಂಶಗಳುತುಲನಾತ್ಮಕವಿಶ್ಲೇಷಣೆಮಟ್ಟದಸಂಘರ್ಷನಡವಳಿಕೆಮಕ್ಕಳು

ಚಿತ್ರ 1 ರಿಂದ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಪಾತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸು ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಉತ್ತುಂಗವಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಅವರು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಗಳ ನಂತರ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ನಿರಂತರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು; ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಭವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು; ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಬಳಸಿ, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಗಾಗಿ ಹಕ್ಕು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕುರಿತು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿದ್ದೇವೆ.

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಘಟಿತ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು.

2. ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ಭಾಗವನ್ನು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಬಳಸಬೇಕು, ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ. ಆಟ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು "ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ" ಇರಬಾರದು; ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ."

4. ಹಲವಾರು ಆಟಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ. 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾನೆ.

5. ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ 20 - 30 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ, ಅತಿಯಾಗಿ ದಣಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

6. ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ ನಡುವೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಹೀಗಾಗಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜನರಿಗೆ ಗಮನಿಸುವಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸ.

7. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಅವರು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಳಬೇಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುರಿಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು.

2. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

4. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿ.

5. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು;

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸವು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬಯಕೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ: L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಯಾ.ಎಲ್. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಟದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಯಾ.ಎಲ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವೊಂದರಲ್ಲಿ. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಬಿ.ಪಿ. ಝಿಜ್ನೆವ್ಸ್ಕಿ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಚಕಮಕಿಗಳು, ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಜಗಳಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಘರ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಆಡುವವರ ನಡುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಮಕ್ಕಳ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಗಾಗಿ ಹಕ್ಕು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆ.

ಮೂರನೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು: ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ; ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ.

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ).

ನಾಲ್ಕನೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ನಾವು ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ. ರಚನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಗಾಗಿ ಹಕ್ಕು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆ. ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: - ರಚನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಅಂದರೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; - ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿವೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಒಗ್ಗೂಡಿದರು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾದರು.

ಐದನೇ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವಾಗಿತ್ತು. ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ನಾವು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಯೋಗದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು; ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಸಂಭವದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳು; ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ. ಇದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಮೂಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಟ್ಟಿಸಾಹಿತ್ಯ

1.ಆಂಡ್ರೀವಾ ಜಿ.ಎಂ.ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಆಸ್ಪೆಕ್ಟ್ ಪ್ರೆಸ್, 2000. - 255 ಪು.

2.ಅಂಜರೋವಾ ಎ.ಐ.ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1975, ಸಂಖ್ಯೆ 10. - ಪು. 25-30

3.ಆಂಟ್ಸುಪೋವ್ ನಾನು ಮತ್ತು., ಶ್ಪಿಲೋವ್ ಎ.ಐ. ಸಂಘರ್ಷಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಯೂನಿಟಿ, 2000. - 355 ಪು.

4.ಆರ್ಟಿಶೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಐ.ಎಲ್.ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2003. - 56 ಪು.

5.ಬ್ಯಾರನ್ ಆರ್., ರಿಚರ್ಡ್ಸನ್ ಡಿ.ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - 276 ಪು.

6.ಬೊಡಾಲೆವ್ ಎ.ಎ.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1983. - 255 ಪು.

7.ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ., ಮಾಟುಸಿನ್ ಎ.ಐ.ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. - 123 ಸೆ.

8.ವಾಕರ್ ಡಿ.ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ). ನಾವು ಹೇಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? ಅಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಫೈರ್ ಫ್ಲೈ; ಭಾಷಣ, 2000. - 244 ಪು.

9.ವಾಸಿಲೀವ್ ವಿ.ಎಲ್.ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮುಖಾಮುಖಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಲ್., 1977. ಸಂಚಿಕೆ. 8. - 44 ಸೆ.

10.ವೋಲ್ಕೊವ್ ಬಿ.ಎಸ್., ವೋಲ್ಕೊವಾ ಎನ್.ವಿ.ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2003. - 355 ಪು.

11.ವೊರೊಝೈಕಿನ್ I.E., ಕಿಬಾನೋವ್ ನಾನು ಮತ್ತು., ಜಖರೋವ್ ದ.ಕ.ಸಂಘರ್ಷಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಇನ್ಫಾ-ಎಂ, 2000. - 244 ಪು.

12.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್.ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾತ್ರ. //ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1966., ಸಂಖ್ಯೆ. 6.

13.ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್. ಇದರೊಂದಿಗೆ.ಸಂಗ್ರಹ cit.: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ T. 3. - M., 1983. - 465 p.

14.ಗ್ರಿಶಿನಾ ಎನ್.ವಿ.ಸಂಘರ್ಷದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000. - 254 ಪು. 15. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳು / ಎಡ್. T. A. ರೆಪಿನಾ. - ಎಂ., 1987. - 321 ಪು.

16.ಡಿಮಿಟ್ರಿವ್ ಎ., ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್ IN.ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪರಿಚಯ - ಎಂ., 1993. - 322 ಪು.

17.ಡೊಂಟ್ಸೊವ್ ಎ. ಮತ್ತು., ಪೊಲೊಜೊವಾ ಟಿ. ಎ.ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆ // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್, 1980. ಸಂಪುಟ 1. ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪುಟಗಳು. 119-133.

18.ಡೊನ್ಚೆಂಕೊ ಇ. ಎ., ಟೈಟರೆಂಕೊ ಟಿ. ಎಂ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ: ಸಂಘರ್ಷ, ಸಾಮರಸ್ಯ. - ಕೈವ್, 1987. - 354 ಪು.

19.ಎರ್ಮೊಲೇವಾ ಎಂ.ವಿ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್. ವೊರೊನೆಜ್: NPO "MODEK", 2002. - 166 ಪು.

20.ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ.. ಎರಡು ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು. - ಎಂ., 1986. - 320 ಪು.

21. ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಎ.ಕೆ. ಉದ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷ. - ಕಲುಗ, 1993. - 160 ಪು.

22.ಜಖರೋವ್ ಎ.ಐ.ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸೋಯುಜ್, ಲೆನಿಜ್ಡಾಟ್, 2000. - 98 ಪು.

23.ಜೆಡ್ಜೆನಿಡ್ಜ್ ವಿ.ಯಾ.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006. - 104 ಪು.

24.ಆಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ. - ಎಂ., 1975. - 233 ಪು.

25.ಕಲಿನಿನಾ ಆರ್.ಆರ್.ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ: ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2001. - 143 ಪು.

26.ಕಲಿಶೆಂಕೊ TO. TOಸಾಮೂಹಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. //ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ - 1984, ಸಂಖ್ಯೆ 7. - ಪುಟಗಳು 13-15

27.Kvols ಜೆ. ಕ್ಯಾಥರೀನ್. ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಡೀನ್, 2000. - 87 ಪು.

28.ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್. ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1976. - 241 ಪು.

29.ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಜಿಜ್ನೆವ್ಸ್ಕಿ ಬಿ.ಪಿ.ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. -1990, ಸಂಖ್ಯೆ 2. - P. 35-42

30.ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್.ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1986, ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪುಟಗಳು 23-25

31.ಕಾರ್ನೆಲಿಯಸ್ X., ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಷ.ಎಲ್ಲರೂ ಗೆಲ್ಲಬಹುದು. - ಎಂ.: ಸ್ಟ್ರಿಂಗರ್, 1992. - 55 ಪು.

32.ಕೋಚ್ ಐ.ಎ.ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್: ಉರಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸ್ಟೇಟ್. ಸೇವೆಗಳು, 1997. - 155 ಪು.

33.ಲಿಯೊನೊವ್ ಎನ್.ಐ.ಸಂಘರ್ಷದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. - ಇಝೆವ್ಸ್ಕ್: UdGU, 2000. - 355 ಪು.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಮಗುವಿನ ಬಹುಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಷಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/21/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/09/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೇಹದ ಮೇಲೆ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಅದರ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸ್ಲೈಡಿಂಗ್ ಹಂತದ ಸರಿಯಾಗಿರಲು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆ, 05/29/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/03/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಕರ್ತವ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಾರಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/24/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ವಿವಿಧ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಜೀವನ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಸಂಚಾರ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುರಕ್ಷತೆಯ ಮೂಲಗಳು."

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 02/27/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ನಾಟಕೀಯ ಆಟ. ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾಟಕೀಯ ಆಟಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/06/2014 ರಂದು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹಂಚಿಕೆಯ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/30/2006 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪುಗಳು). ಆಧುನಿಕ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಅಮೂರ್ತ, 04/21/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳು.

ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ಟಿ.ಇ. ಸುಖರೆವ್, ಎ.ಎ. ರಾಯಕ್, ಆರ್.ವಿ. ಓವ್ಚರೋವಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಈ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಲವು ರೂಪಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಆಟವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕಾಗಿ ಆಟದ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ., ಮಾಟುಸಿನ್ ಎ.ಐ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ. 2003. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವು ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಆಟವು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ.

ಆಟದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ, ಮಾನವ ಜೀವನದ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ನಡವಳಿಕೆಯ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಇದು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗುತ್ತದೆ; ಆಟವಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಆಟದ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ, ಸಮಾನ ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಹಿಸಬಹುದು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ನಂತರ ಪಾತ್ರ ಸಂಘರ್ಷ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾವ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿರಿಯರದ್ದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಪಾತ್ರವು ಇತರರಿಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ. ಚಿಕ್ಕವನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಪಾತ್ರ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎ.ಕೆ., ಮಾಟುಸಿನ್ ಎ.ಐ. ಆಟದ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ. 2003.

ಆಟವು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ನಿರಾತಂಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಆಟಗಾರನು ತನ್ನ ಗರಿಷ್ಠ ಶಕ್ತಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬೇಕೆಂದು ಅವಳು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾಳೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯ ಗೇಮಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು: ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅವನಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಟೀಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೊಗಳುವುದು, ಸಂಘರ್ಷ ಸೇರಿದಂತೆ ಕಷ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತರಬೇತಿ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಅಥವಾ ತನಗೆ ಅನ್ವಯಿಸದಂತೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಆರೋಪಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಧ್ವಜಾರೋಹಣವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ, ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಕಾಲಿಕ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರಲು ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ವಿಫಲ ಸಂವಹನದಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಕಲ್ಪಿಸಬೇಕು:

• ಎ) ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಇದು ಸಂಘರ್ಷದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ಸರಿ ಎಂದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಬದಲು ಸಮಯಕ್ಕೆ ತನ್ನ ಸ್ವರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಪರಾಧದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;
• ಬಿ) ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು;
• ಸಿ) ಸೌಹಾರ್ದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಾವು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

• ಎ) ಕಥಾವಸ್ತು - ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು (ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ);
• ಬಿ) ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟಗಳು ("ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ" ಯಾವುದೇ "ಮಾನವ" ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಕರಿಸುವುದು);
• ಸಿ) ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳು (ಸಂವಾದಕ್ಕಾಗಿ ಆಟಗಳು);
• ಡಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿಗಳು;
• ಇ) ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;
• ಎಫ್) ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್;
• g) ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸುವುದು;
• h) ಚರ್ಚೆಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಕ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಮಾಷೆಯ ಸಂವಾದದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಗಮನಹರಿಸುವ, ಕಡಿಮೆ ಭಯ, ಒತ್ತಡವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು.

ಅವನು ಅವರಿಗೆ ಸರಳ ಜೀವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಬಹುದು:

• - ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಹದಗೆಡದಂತೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• - ಇತರರು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬೇಡಿ, ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹೇಳಿ, ಅನುಭವಿಸಿ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿ;
• - ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು "ಮುಖ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಲು" ಬಿಡಬೇಡಿ;
• - ನೀವು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಇತರರ ಮೇಲೆ ದಾಳಿ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ, ಕಾರ್ಯ, ಸಂತೋಷಗಳು, ದುಃಖಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವಿದೆ. ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಮಣಿಯಲು ಅಥವಾ ತಾನು ಸರಿ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಲಿಸೆಟ್ಸ್ಕಿ ಎಂ.ಎಸ್. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ./M.S. ಲಿಸೆಟ್ಸ್ಕಿ - ಎಂ.: ಸಮರಾ. 2006.

ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂಘರ್ಷ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಮೂಲ ಷರತ್ತುಗಳು:

1. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರ;
2. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಂಘರ್ಷದ ಅರಿವು;
3. ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
4. ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ನಂತರದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ಸಂಭಾವ್ಯ ತಂತ್ರಗಳಿವೆ:

A. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

B. ನಿಗ್ರಹ.

ಬಿ. ಮುಂದೂಡಿಕೆ.

D. ಅನುಮತಿ.

ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಎ. ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ತಂತ್ರ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ನೈಜ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ.

ಬಿ. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಇದು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಹೀನ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಸಂಘರ್ಷದ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ.
2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ (ಮಕ್ಕಳ) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ನಿಬಂಧನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
3. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ (ಮಕ್ಕಳ) ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುವ ಅಥವಾ ತಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿ.

ಬಿ. ವಿಳಂಬ ತಂತ್ರಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಕ್ರಮಗಳಾಗಿವೆ, ಅವು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ನಂತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾಗಿದ ನಂತರ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷದ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ:

ಎ) ಎದುರು ಭಾಗದ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡೂ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳ ಬಲವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ;

ಬಿ) ಪರಸ್ಪರರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ.

1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ (ಘರ್ಷಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಜನರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು (ಪಾತ್ರ, ರೂಪ) ಬದಲಾಯಿಸಿ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಕಡಿಮೆ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮಾಡಿ (ಸಂಘರ್ಷದ ವಸ್ತುವಿನ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅದು ಅನಗತ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಧಿಸಲಾಗದಂತಾಗುತ್ತದೆ).

ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿ? ಇದು ಎಷ್ಟು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ?

ಡಿ. ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ತತ್ವಗಳು. 1. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅಂದರೆ, ನಿಜವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು, ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಸಮತೋಲನ, ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಷಯ, ಕಷ್ಟಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಸಂಘರ್ಷದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ:

ಎ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ (ಘರ್ಷಣೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಬಂಧಿಸಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ತಡೆಯುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಸಂವಹನದ ಸಮತಲದಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಿದಾಗ, ಅವರಿಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲವು ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಿ);

ಬಿ) ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತ (ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಕೆರಳಿಸುತ್ತಿವೆ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಶಕ್ತಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು" ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ);

ಸಿ) ಮರೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ಹಂತ (ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರು ತಮ್ಮ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು).

2. ಸಂಘರ್ಷದ ನಿರೀಕ್ಷೆ, ಅಂದರೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು; ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು.

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ. ಅವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

1. ಸಹಜತೆ;
2. ಸಂವಾದಕನ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ;
3. ಅವನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;
4. ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ;
5. ಶಾಂತ ಸ್ವರ;
6. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ಲಕೋನಿಸಂ.

ಸಂವಾದಕರಿಂದ ತಟಸ್ಥ ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವಂತೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ತುಂಬಾ ಅಸಭ್ಯ ಎಂದು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಯೋಚಿಸಲಿಲ್ಲ." ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: “ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ Y ನಲ್ಲಿ X ಮಾಡಿದಾಗ, ನಂತರ. ನಾನು Z (ಕೋಪ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ನಿರಾಶೆ, ದುಃಖ, ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ, ಸ್ಫೂರ್ತಿ, ಲಘುತೆ, ಉಲ್ಲಾಸ, ಶಾಂತ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ನುಡಿಗಟ್ಟು ನಂತರ, ಶಾಂತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗಂಭೀರವಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬಹುಪಾಲು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು;

9) ಸಂವಾದಕನು ಅತಿಯಾಗಿ ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಬೇಗನೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಲಯ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಿ;

1. ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಪಾದರಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ಘಟನೆಗಳು ಅವನನ್ನು ಅಂತಹ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಕರೆದೊಯ್ದವು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
2. ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: "ಆ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನನಗೆ ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?";
3. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸರಿಯಾದ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಸ್ಥಾನಗಳು ಅಥವಾ ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

B. ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆ:

1. ಅವರು ಮಾತನಾಡಲು ಬಿಡಿ, ಕೂಗು ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ;
2. ಗಮನವಿಟ್ಟು ಕೇಳಿ;
3. ಸಂವಾದಕ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ ವಿರಾಮ;
4. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ (ನಾಡ್, ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಒಲವು, ಇತ್ಯಾದಿ);

5) ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸಿ ( ಸಮೀಪಿಸಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಬಹುಶಃ ಕಿರುನಗೆ).

ಬಿ. ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಸಂವಾದಕನನ್ನು ದಯೆಯಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸಿ;
2. ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿ (ಮತ್ತು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ತೀವ್ರ ಅಥವಾ ಲಂಬ ಕೋನದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಂದ ತುಂಬಾ ದೂರದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಟೇಬಲ್, ಡೆಸ್ಕ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಡುವಿನ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ);
3. ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ, ಸಂವಾದಕನ ಮಾತುಗಳು ನಿಮಗೆ ಉಂಟಾದ ಸ್ಥಿತಿ;
4. ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿ;
5. ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ತಿರುಗಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ);
6. ಅಪರಾಧವನ್ನು ಅದು ಇರುವಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;
7. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಸರಿಯಿರುವ ಆ ಬಿಂದುಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;
8. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು ಅವರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಾದುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ;
9. ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ;
10. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನೀವು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ತೋರಿಸಿ;
11. ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;
12. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ನೀವು ನಂಬುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;
13. ಪಾಲುದಾರನ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
14. ಪಾಲುದಾರನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅವನ ಸ್ಥಾನ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರ, ಬಲವಾದ ಗುಣಗಳು, ಇತರರಿಂದ ಅವನ ಕಡೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;
15. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಗಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳಿ.

ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: 1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವದ ಕಾರಣಗಳು.
2. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.
3. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.
4. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿ.
5. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………………………… 3
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
1.1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು …………………………………………………………………………………………
1.2. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು......16
1.3 ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು ……………………………………………… ..26
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ
2.1. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ………………………………………………………………
2.2 ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ .............................................. .................................................. ..............36
2.3 ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು…………………………………………………………………
ತೀರ್ಮಾನ …………………………………………………………………………………… 55
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ……………………………………………………

ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಫೈಲ್‌ಗಳು: 1 ಫೈಲ್

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕಾರಿ. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಆಟವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದರು ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಬಲವನ್ನು ಬಳಸಿದರು (ಆರ್ಟೆಮ್ Sh.) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು. , ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾಶಾ ಎಸ್.: "ನಾವು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ." ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಡೆನಿಸ್ ವಿ.: "ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡುತ್ತೇನೆ."

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. Katya M. ಮಾತ್ರ ಆಟದಲ್ಲಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಏನು ಆಡಬೇಕೆಂದು ಮೊದಲು ಕೇಳೋಣ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾವು ಆಡುತ್ತೇವೆ."

ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವಲೋಕನವು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಇರಲಿಲ್ಲ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಘರ್ಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಚೋದಿಸಿದರು (ಆರ್ಟೆಮ್ ಶ್.), ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದರು, ಅವರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಡೆನಿಸ್ ವಿ., ಮಾಶಾ ಎಸ್.) ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗುಂಪು ನಾಯಕರು ಮತ್ತು ಬಹಿಷ್ಕೃತರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ , ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಡಿಕ್ಕಿಹೊಡೆದ ಕಾರಣ.

"ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರ (ಆರ್.ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ).

ಉದ್ದೇಶ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು.

ವಸ್ತು: ಕಥೆ ಚಿತ್ರಗಳು

• ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.
• ಒಬ್ಬ ಹುಡುಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಹುಡುಗಿಯ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಮುರಿದಳು.
• ಹುಡುಗ ಕೇಳದೆ ಹುಡುಗಿಯ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡನು.
• ಹುಡುಗನೊಬ್ಬ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕಟ್ಟಡವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮನನೊಂದ ಪಾತ್ರದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಹೇಳಬೇಕು.

ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ:

• ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು;
• ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ;
• ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;
• ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗ.

ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿರುವ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ ದಾಖಲಿಸಿದೆ. ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ (ಪ್ರಯೋಗದ ಹಂತವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು)

ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ 6 ​​(30%) ವಿಷಯಗಳು ಮಾಡಿದೆ. 6 (30%) ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳಿಗೆ ಹಲವು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳಿವೆ. ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು 7 (35%) ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ; ಕೇವಲ 1 (5%) ವಿಷಯವು ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,

ಕಟ್ಯಾ ಜಿ.: "ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಆಡಲು ಬಿಡದಿದ್ದರೆ, ನಾನು ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಆಟಿಕೆಗಳಿವೆ"; ಡೆನಿಸ್ ವಿ. "ನಾನು ಅವರಿಂದ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ಕೆಟ್ಟವರು, ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗುವುದಿಲ್ಲ." ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು:

• ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದು (ನಾನು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಆಡುತ್ತೇನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ನನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುತ್ತೇನೆ).
• ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪರಿಹಾರ (ನಾನು ಅವನನ್ನು ಹೊಡೆಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಅವನಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತೇನೆ, ಅದನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಅವನನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ).
• ಮೌಖಿಕ ನಿರ್ಧಾರ (ಅವರು ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಲಿ; ಇದನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ).
• ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರ (ನಾನು ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇನೆ, ಹೇಗೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ; ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಂತರ ಆಡುತ್ತೇನೆ; ನಾನು ಹೇಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ).

ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನುಬಂಧ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿಯೋಜಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಾವು 7 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (35%) ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘರ್ಷವಿಲ್ಲದ, ಶಾಂತವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷ ಉಂಟಾದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು 8 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (40%) ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟ ಎಂದು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪಾತ್ರದ ಆಯ್ಕೆ ಅಥವಾ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವರ್ತನೆಯ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ನಾವು 5 ಮಕ್ಕಳನ್ನು (25%) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಟದಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆಟವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2.2 ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಕೆಳಗಿನ ಗುರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಗತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ. ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: - ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಡೆಸುವುದು, ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಗಾಗಿ ಹಕ್ಕು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ; ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಆಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು; ಧನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಬಳಕೆ. 20 ಜನರ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಉಪಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರತಿ 10 ಜನರು) ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಮಯ: ಮಧ್ಯಾಹ್ನ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಭಾವದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು. ರಚನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಆಟಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಅನಾಕರ್ಷಕತೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸಲು; ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನ್ವಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡಲು; ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ; ಎದುರಾಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಶಾಂತಿಯುತ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಸಿ; ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ನಾವು ನಡೆಸಿದ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕಿಂತ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿತ್ತು. ಪ್ರತಿ ಆಟದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡರು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಸ್ವತಃ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು, ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಮಯದ ಸಂಘಟನೆಗೆ ನಾವು ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವಕಾಶವಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಸಮಯವನ್ನು ವಿತರಿಸಲಾಯಿತು. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

2. ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

3. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನ್ನಣೆಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

4. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಬ್ಲಾಕ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟಗಳನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್.

2.3.ಘರ್ಷಣೆ-ಮುಕ್ತ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು

ಉದ್ದೇಶ: ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಿದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದೇ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ:

• "ವೀಕ್ಷಣಾ" ತಂತ್ರ (ಆಟದಲ್ಲಿ) (ಎ.ಐ. ಅಂಜರೋವಾ).
• ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರ "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" (ಕಲಿನಿನಾ ಆರ್.ಆರ್.).

ನಾವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ "ಆಟದಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ" (A.I. ಅಂಜರೋವಾ)

ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅವಲೋಕನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆಟಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ ಗುಂಪಿನ ನಾಯಕರು ಮಾತ್ರ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಿದ್ದ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದ ಮಕ್ಕಳು. ಘರ್ಷಣೆಗಳ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನವಲ್ಲ ಎಂದು ವೀಕ್ಷಣೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ಒಟ್ಟು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಹಾರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿಕೆಯ ಹಂತಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿದರು. "ಪಿಕ್ಚರ್ಸ್" ತಂತ್ರ (ಆರ್.ಆರ್. ಕಲಿನಿನಾ). ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಹಂತ).

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣದ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ ಎಂದು ಟೇಬಲ್ 2 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದು. ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ MBDOU ಸಂಖ್ಯೆ 79

ಸಂಘರ್ಷಗಳ ಕಾರಣಗಳು	ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು
1. ಮಗುವಿನ ಆಟದ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ	ಸಂಭವನೀಯ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ
2. ಆಟಿಕೆ ಮೇಲೆ ಜಗಳಗಳು	ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಆಸ್ತಿಯ ಹಕ್ಕನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆಟಿಕೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೆ ಮಗುವನ್ನು ದುರಾಸೆ, ಕೆಟ್ಟ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು - ತಿರುವುಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡಿ, ಒಂದು ಆಟಿಕೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (ಕಡಿಮೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ), ಇನ್ನೊಂದು ಆಟಕ್ಕೆ ಬದಲಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆಯ ವಿವಾದ. 4. ಮಗುವನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ	ನೀವು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿತರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಮೇಣ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತಲುಪಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಈ ತಂತ್ರವು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ; ನಂತರ ಅವರು ಆದೇಶ, ಎಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ನೀವು ಆಟದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿಕೆಗೆ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕನು ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಸರಿ, ಆದರೆ ...", "ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಸರಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ," "ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಯೋಚಿಸೋಣ! ” ಅನುಕರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಮರುಪೂರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರಿಗೆ ವಾದಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
5. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ	ಕೆಲವು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಮಗುವನ್ನು "ಸೇರಲು" ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ: "ನೀವು ಬಹುಶಃ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ...", "ನೀವು ಬಹುಶಃ ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ. ಏನು ... ಮತ್ತು ನೀವು ಬಯಸಿದ್ದೀರಿ ... " ಮಗುವು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದರೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ದಾಳಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಶಾಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಗದ್ದಲದವರಾಗಿದ್ದರೆ, ವಯಸ್ಕರ ಧ್ವನಿಯು ನಿಶ್ಯಬ್ದ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಬೇಕು..
6. ಮಗು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ	ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಮಗುವಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ (ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್, ಅಪರಾಧಿಗೆ ಪತ್ರ ಬರೆಯುವುದು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ದಿಂಬಿನ ಪಂದ್ಯಗಳು). ಕೆಲವು ಸಣ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸದಿರುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಂಘರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನೀವು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.
7. ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ತೀವ್ರವಾದ ಮುಖಾಮುಖಿ	ತಕ್ಷಣವೇ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೋರಾಟವನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಿ. ಹೋರಾಟಗಾರರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ನಿಂತು, ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಅಥವಾ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ. ಯಾರು ಸರಿ, ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರು ಎಂದು ಹುಡುಕುವುದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ (ಪು. ೩೦). ಈ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಜಗಳ ಏಕೆ ಎಂದು ವಯಸ್ಕರು ಯೋಚಿಸಬೇಕು. (ಆಟಿಕೆ, ದಣಿದ, ಮನನೊಂದ ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲವೇ?).
8.ಮಕ್ಕಳ ಹೋರಾಟಗಾರ	ಹೋರಾಟಗಾರರನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ತುಂಟತನದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅನ್ನು ಶಿಕ್ಷಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸಾಯುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ." ಕ್ಷಮಿಸಿ, ತಮಾಷೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಯಿತು.
9.ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ	ಆ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ದುರ್ಬಲ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಅವರು ನಿಮಗೆ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆದಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. "ಯಾರು ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೋ ಅವರನ್ನು ಸ್ವತಃ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ." "ಮೂರ್ಖ," ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹೇಳಿ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ!
10 ಸ್ನಿಚಿಂಗ್. ತಮ್ಮನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದ ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತೊಂದರೆಯಾಗಬೇಕೆಂದು ಮಕ್ಕಳು ಬಯಸಿದಾಗ ಸುಳ್ಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.	ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು ವಯಸ್ಕರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನೀವು ನಿಕಿತಾಗೆ ಹೇಳಬಹುದು, ನನಗಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಿ"

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಏಕೈಕ ಸರಿಯಾದ, ಮತ್ತು ಏಕೈಕ ತಪ್ಪು, ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ. ದಿನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವ ಆಚರಣೆಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿರಾಮ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜನ್ಮದಿನಗಳನ್ನು ಆಚರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಇದು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

"ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಗುಂಪಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಿ: ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಹೊಗಳಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಾಡಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಇದನ್ನು ಮಾಡಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನಾಗಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವ-ಧೋರಣೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಷರತ್ತುಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಯಸ್ಕರ ಮೌಖಿಕ ಉನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ಅವನ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ (ಅನೇಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅನುಕೂಲಗಳಿಗಿಂತ ತಮ್ಮ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ).

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗೆದ್ದ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮಗುವಿಗೆ ತಪ್ಪು ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಾಗ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು

ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಲು ಅಥವಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಾಶಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ನೀವು ಎಂದಿಗೂ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಬಾರದು

ಭರವಸೆಗಳನ್ನು ಸುಲಿಗೆ ಮಾಡಬಾರದು

ತಕ್ಷಣದ ವಿಧೇಯತೆಯನ್ನು ಬೇಡುವುದು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ;

ಪೀಡಿಸುವ, ಪೋಷಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಎಂದಿಗೂ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿರಿ

ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಬಿಡಬೇಡಿ ಮತ್ತು ದೂರು ನೀಡುವವರನ್ನು ಮತ್ತು ಸ್ನಿಚ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಡಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಮುಂದೆ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಅಹಿತಕರ ಪದಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಹೇಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಇತರರು ಹಾಗೆ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ.

ಗುಂಪು ನಿಯಮಗಳು

"ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು"

ಸ್ನೇಹಿತರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ. ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನೀವೇ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವನಿಗೂ ಕಲಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತ ಏನಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿ

ಕ್ಷುಲ್ಲಕ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಜಗಳವಾಡಬೇಡಿ. ಜೊತೆಯಾಗಿ ಆಡಿ.

ನೀವು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದರೆ, ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಸ್ನಿಚ್ ಮಾಡಬೇಡಿ, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೀವೇ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

ಆಟವನ್ನು ಆಡುವಾಗ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿ ಗೆಲ್ಲಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾದರೆ ನಗಬೇಡಿ, ಬದಲಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಆಟಗಳು
"ಕ್ಲಬ್", "ಸ್ನೇಹಿತನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ", "ಕೋಮಲ ಪದಗಳು", "ಅಭಿನಂದನೆಗಳು"

ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆ

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹಿಂಸಾಚಾರ ಅಥವಾ ಕೂಗು ಇಲ್ಲದೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಾಡಬಹುದು:

ಮತ್ತೊಂದು ಆಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಸಿ ಅಥವಾ ಅದೇ ಆಟಿಕೆ ನೀಡಿ; ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಆಟವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ; ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವಾಗ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.

ಬಲಶಾಲಿಯಾದ ಮಗು ದುರ್ಬಲರನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಲು ಬಿಡಬಾರದು.

ಸಂಘರ್ಷವು ಜಗಳಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರ ಕ್ರಮಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವನು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿಲ್ಲಬಹುದು, ಅವರ ನಡುವೆ ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಅವರು ಜಗಳವಾಡುವುದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಜಗಳವನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಪಶ್ರುತಿಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರುವವರೆಗೂ ಅದನ್ನು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಸಂವಹನದ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು:

ಮಗುವಿಗೆ ನೇರ ಸೂಚನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ದೇಶನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನನಗೆ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ಕೊಡು," "ಕಟ್ಯಾಗೆ ನೋಯಿಸಬೇಡ," "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ"); ಮಗುವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಬೇಡಿ ("ದುರಾಸೆಯ", "ಅರ್ಥ"); ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಮನನೊಂದ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಚಾತುರ್ಯದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಪರೋಕ್ಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ..., ಹೇಳಲು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ..."); ಮನನೊಂದ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಜಾಣ್ಮೆಯಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕಟ್ಯಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿಜವಾಗಿಯೂ, ಕಟ್ಯಾ? ನೀವಿಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಈಗ ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ?"); ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಖಾಲಿಯಾದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ನಿಷೇಧಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ; ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡುವೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಿಷೇಧವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನೀವು ಒಪ್ಪುವವರೆಗೂ ಈ ಕಾರಿನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ").

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಆಟಗಳು ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಈ ಆಟಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಳಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಪೆಟ್ ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ "ಮ್ಯಾಗ್ಪಿ" ಆಟವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಅಂಗೈ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಓಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಬಾಗಿಸಿ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡುವುದು ಮಕ್ಕಳು ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. "ನಾನು ಮಾಡುವಂತೆ ಮಾಡು" ಆಟದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ: "ನಾವು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜಿಗಿಯೋಣ (ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಸ್ಟ್ಯಾಂಪ್ ಮಾಡಿ, ಸ್ಪಿನ್, ನಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟಿ). ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಆಟಗಳು, ತಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನೀವು ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅವುಗಳನ್ನು ಉಚಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವುದು ಅವನಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡುವ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಗಳಬೇಕು. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸಬೇಕು, ಅವರು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಕು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.