ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / ಎಲ್.ಎ. ಬೇಕೋವಾ, ಎಲ್.ಕೆ. ಗ್ರೆಬೆಂಕಿನಾ, O.V. ಎರೆಮ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು; ಸಂ. ವಿ.ಎ. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನಾ. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2004. - 144 ಪು.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಶಿಕ್ಷಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಸಾರ

1. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ

ಪ್ರಾಚೀನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಂದು ಪೀಳಿಗೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದನಾ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಯುವಜನರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಸ್ತಿತ್ವವು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅದರ ಉದ್ದೇಶ, ವಿಷಯ, ಅರ್ಥ. ಇತಿಹಾಸವು ವಿವಿಧ ಯುಗಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಚೀನ ಕೋಮು ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪ್ರಾಚೀನತೆ, ಮಧ್ಯಯುಗಗಳು, ಹೊಸ ಮತ್ತು ಸಮಕಾಲೀನ ಸಮಯಗಳು. ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಜನರು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಗಳ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪದ್ಧತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದರು: "ಜನರಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮತ್ತು ಜನಪ್ರಿಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಮೂರ್ತ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ." L.I. ಮಾಲೆಂಕೋವಾ ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಮಾನವೀಯತೆ (ಫೈಲೋಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ) ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಜನನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಸುತ್ತಾಡಿದಾಗ, ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಲಾಲಿಗಳನ್ನು ಹಾಡಿದಾಗ, ಓದಲು ಮತ್ತು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿಸಿದಾಗ, ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಇತರ ಜನರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, "ಪಾಲನೆ" ಎಂಬ ಪದವು "ಪೋಷಣೆ" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮಗುವು ವಸ್ತು ಪೋಷಣೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ."ತಂದೆ" ಮತ್ತು "ಮಕ್ಕಳ" ನಡುವಿನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂವಾದವು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬದುಕಿರುವವರೆಗೂ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆ ಇರುವವರೆಗೂ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜನಾಂಗಶಾಸ್ತ್ರವು ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ಜನರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಯಸ್ಸು, ಗುಂಪು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಗಂಭೀರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ - ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರ.

2. ಶಿಕ್ಷಣ - ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗ

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ(ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ(ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ). ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು ಅಸ್ತಿತ್ವ,ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಲನೆಯ ಕಾನೂನುಗಳು.

ಪ್ರಮಾಣಕ-ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ತತ್ವಗಳು,ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ ಕಾರಣ- ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಅಗತ್ಯ, ಇದರಿಂದ ಅವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ -ಅಧ್ಯಾಯ

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಮಾದರಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಾಲನಾ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳುಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು,

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆ.ಡಿ. (ಸೆಂ.: ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ.ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯ: ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರದ ಅನುಭವ; ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ).

20-30 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ. XX ಶತಮಾನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಎ.ಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ (ನೋಡಿ: ಮಕರೆಂಕೊ ಎ.ಎಸ್.ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ; ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು; ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ).

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಹಲವಾರು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದಾಗಿ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ತಾತ್ವಿಕ ಬೋಧನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:

- ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ(ಎ. ಗೆಸೆಲ್, ಝಡ್. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಎ. ಫ್ರಾಯ್ಡ್, ಇ. ಎರಿಕ್ಸನ್);

- ಅರಿವಿನ ಸಿದ್ಧಾಂತ(ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್, ಎಲ್. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್, ಡಿ. ಡೀವಿ);

- ವರ್ತನೆಯ(ಬಿಹೇವಿಯರಿಸ್ಟ್) ಸಿದ್ಧಾಂತ (ಡಿ. ಲಾಕ್, ಡಿ. ವ್ಯಾಟ್ಸನ್, ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್);

- ಜೈವಿಕ (ಜೆನೆಟಿಕ್) ಸಿದ್ಧಾಂತ(ಕೆ. ಲೊರೆನ್ಜ್, ಡಿ. ಕೆನಲ್);

- ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಕ್ತಿಯುತ (ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಬುಡಕಟ್ಟು) ಸಿದ್ಧಾಂತ ( L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, P.A. ಫ್ಲೋರೆನ್ಸ್ಕಿ, D. ರುಧ್ಯಾರ್);

- ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ(ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

IN ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ. ಅವರ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. "ಶಿಕ್ಷಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಸ್ತು,ಆ. ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಾಗಿವೆ. ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಈ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು (ಎನ್.ಇ. ಕೊವಾಲೆವ್);

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ);

ಶಿಕ್ಷಣವು ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತತ್ವಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಕಾರ್ಮಿಕರ ತಯಾರಿ (A. V. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ);

ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ- ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (A.V. ಮುದ್ರಿಕ್).

ಶಿಕ್ಷಣದ ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ನಿರ್ವಹಣೆ, ಪ್ರಭಾವ, ಪ್ರಭಾವ,ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಆಧರಿಸಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಸಮಾಜಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನ,ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉಪಯುಕ್ತತೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿನ ಮತ್ತೊಂದು ನಿರ್ದೇಶನವು ಆಧುನಿಕ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಸಮಾಜದ ತಾತ್ವಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಕಾಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಪ್ರಪಂಚದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿತ್ರದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ವಿಚಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೊಸದೊಂದು ಹುಟ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿ,ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ನೋಟ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ.

ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆ

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

"ರಷ್ಯನ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ತೊಂದರೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

N. I. Boldyrev ಮತ್ತು N. K. ಗೊಂಚರೋವ್ ವಿಧಾನಗಳ 3 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪು (V.M. ಕೊರೊಟೊವ್, L.Yu. ಗಾರ್ಡಿನ್, B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್) 3 ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ.

T. A. ಇಲಿನಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮನವೊಲಿಸುವುದು (ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ, ಚರ್ಚೆ), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ (ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅನುಕರಣೆ, ಬೇಡಿಕೆ), ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರಶಂಸೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶಿಕ್ಷೆ).

G.I. Shchukina ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹುಮುಖ ಪ್ರಭಾವ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಚರ್ಚೆ, ಉದಾಹರಣೆ ವಿಧಾನ, ಮನವೊಲಿಸುವುದು); ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ರಚನೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆ(ಶಿಕ್ಷಣ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ, ತರಬೇತಿ, ವ್ಯಾಯಾಮ, ನಿಯೋಜನೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು); ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ (ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ಶಿಕ್ಷೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ). ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿಧಾನದ ಕಾರ್ಯ.

V. A. ಸ್ಲಾಸ್ಟೆನಿನ್, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿಧಾನಗಳ 4 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ; ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವ; ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ; ನಿಯಂತ್ರಣ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ.

P.I. Pidkasisty ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಅರಿವಿನ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ನೈತಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿ.ಎ. ಕರಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ: ಪದದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಆಟದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಗಳು

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿಈ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಪದ, ಸಂದೇಶ, ಮಾಹಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೂ ಸಹ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದವು ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಕಥೆ, ಸಮರ್ಥನೆ, ಸಲಹೆಯ ಮೂಲಕ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ, ಸೂಚನೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇಡಿಕೆಗಳ ರೂಪವು ನೇರ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿರಬಹುದು. ನೇರವಾದವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆದೇಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷವಾದವು ಶುಭಾಶಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಲಹೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೇಡಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಇದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಕಷ್ಟ, ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಾಗಿವೆ.

ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅವರು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅನುಮೋದಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಮೋದನೆ ಅಥವಾ ಖಂಡನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅನುಭವ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಿತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಒಪ್ಪಂದ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ, ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾನವತಾವಾದ;
• ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ (ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಬಹುದು, ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬಹುದು);
• ತಯಾರಿ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆ ನೈಜ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಂಡದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಯ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಖರವಾದ ನಿರ್ದೇಶನ, ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಹಿರಿಯರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು, ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ.
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಮಾಜಗಳು: ತಂಡದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಹ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಜನರಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮಗಳು.

ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂತಹ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ

"ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

(TSPU)

ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ

________________________

ಅಧ್ಯಾಪಕರ ಡೀನ್/

ಸಂಸ್ಥೆಯ ನಿರ್ದೇಶಕ

"___" ___________ 20__

(ಶಿಸ್ತಿನ ಹೆಸರನ್ನು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಕೆಲಸದ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ)

ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ (ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ) 11.28

ತರಬೇತಿಯ ನಿರ್ದೇಶನ: 540600 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರ (ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ): ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ

ಪದವೀಧರ ಅರ್ಹತೆ (ಪದವಿ): ಬ್ಯಾಚುಲರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ

1. ಶಿಸ್ತು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶ.

ಗುರಿ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

2. ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತಿನ (ಮಾಡ್ಯೂಲ್) ಸ್ಥಳ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಸ್ತು "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು" ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ವಿಭಾಗಗಳ ಚಕ್ರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ.

ಈ ಶಿಸ್ತಿನ ಅಧ್ಯಯನವು "ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಚಯ", "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", "ಟಾಮ್ಸ್ಕ್‌ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು", "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ", "ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", "ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿಯೇ ಇದೆ. ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರ”, ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನವೀಯ ಸ್ವರೂಪ;

ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು; ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತತೆ;

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿನ್ಯಾಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ- ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉಳಿತಾಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ,

ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವರ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತರ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ; ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ; ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾರ; ನಡವಳಿಕೆ, ಸಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಮನಸ್ಸಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆ; ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು: ಪ್ರೇರಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಸಂವೇದನಾ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್, ಜ್ಞಾಪಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾಷಣ, ಸಂವಹನ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನೈತಿಕ;

ಮಾನವ ದೇಹದ ರಚನೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವುದು; ಜೀವನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಮಾದರಿಗಳು, ರಚನೆ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ನರ, ಸ್ನಾಯು, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ, ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು.

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ

- ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

- ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಿ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ;

- "ವೈಯಕ್ತಿಕ", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ", "ವಿಷಯ", "ವೈಯಕ್ತಿಕತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೇಹದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ;

ಆಧುನಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ (ಇ-ಮೇಲ್, ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ದೂರವಾಣಿ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯುಡಿ “ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ” ವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: “ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸ”, “ತುಲನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ”, “ಜನಾಂಗೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ”, "ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ", " ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ", "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ", ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ", "ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ", "ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ".

3. ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು.

ಶಿಸ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಮಾಡಬೇಕು

ಗೊತ್ತು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂಲ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ;

ರಜಾದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು;

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮುದಾಯ-ಸಾಮೂಹಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

4. ಶಿಸ್ತಿನ ಒಟ್ಟು ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ (ಮಾಡ್ಯೂಲ್) _______ಕ್ರೆಡಿಟ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ	ಕಾರ್ಮಿಕ ತೀವ್ರತೆ (ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ)	ಸೆಮಿಸ್ಟರ್ ಮೂಲಕ ವಿತರಣೆ (ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ)
	1 ಸೆಮಿಸ್ಟರ್	2ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್	3ನೇ ಸೆಮಿಸ್ಟರ್
ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಪಾಠಗಳು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠಗಳು
ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು
ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸಗಳು
ತರಗತಿಯ ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ
ಇತರ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ
ಕೋರ್ಸ್ ಯೋಜನೆ (ಕೆಲಸ)
ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೆಲಸಗಳು
ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು
	ಸ್ವತಂತ್ರ
	ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
	ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ
	ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ
	ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ
	ಶಿಕ್ಷಣದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮೂಹಿಕ
	ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ.
	ಸಾಮೂಹಿಕ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ).

5.2 ಶಿಸ್ತಿನ ವಿಭಾಗಗಳ ವಿಷಯಗಳು (ಮಾಡ್ಯೂಲ್).

ವಿಭಾಗ 1.ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (60 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಷಯ 1. ಶಿಕ್ಷಣ. (6 ಗಂಟೆಗಳು)

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳು.

ವಿಷಯ 2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ರಚನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ. ಪಾಲನೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ವಿಷಯ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ. (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ಗುರಿ, ಸಾರ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಮಗ್ರತೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ವಿಷಯ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. (6 ಗಂಟೆಗಳು)

ಸಾರ, ಉದ್ದೇಶದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್. ಗುರಿ-ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಗುರಿ ಹೊಂದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ವಿಷಯ 5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯ (8 ಗಂಟೆಗಳು)

ವಿಷಯ 6. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ: ಸಾರ ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು. ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್.

ವಿಷಯ 7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು. (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು. ಮಧ್ಯಮ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು.

ಆಟಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ರಾಜಕೀಯ ಮಾಹಿತಿ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪಗಳು. ಪರಿಸರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು.

ವಿಭಾಗ 2.ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ (30 ಗಂಟೆಗಳು).

ವಿಷಯ 8. ಗಂಟೆಗಳ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು)

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು: ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ, ಮಾನವಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್, ಹರ್ಮೆನಿಟಿಕಲ್. ದ್ವಂದ್ವಾರ್ಥ, ಮಾದರಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಸಮಗ್ರ, ಸಿನರ್ಜಿಟಿಕ್, ಪರಿಸರ, ಘಟನೆ ಆಧಾರಿತ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನವಕೇಂದ್ರಿತ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕೇಂದ್ರಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಸಾಮಾಜಿಕ (ಸಮಗ್ರ) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ನಿಬಂಧನೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾದರಿ. ರಾಜ್ಯ-ರಾಜಕೀಯ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೀಡೋಸೆಂಟ್ರಿಕ್ ಮಾದರಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂವಾದ ಮಾದರಿ.

ವಿಷಯ 9. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆ. (10 ಗಂಟೆಗಳು)

ಬೋಧನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಸಾರ, ರಚನೆ. ಮುಖ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಾದರಿ.

ದೇಶೀಯ ಮಾನವೀಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದೇಶಿ ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ನಾಗರಿಕ-ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ವಿಷಯ 11. ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ).

ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ. ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.

ವಿಭಾಗ 3.ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (20 ಗಂಟೆಗಳು).

ವಿಷಯ 12. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು. (8 ಗಂಟೆಗಳು)

ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ತರ್ಕ, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ. ತಂತ್ರದ ಅನ್ವಯದ ಮಟ್ಟಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ರಚನೆ. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಧಾನದ ಮಹತ್ವ. ತಂತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಾರಣಗಳು. ತಂತ್ರದ ಅನ್ವಯದ ಅರಿವು. ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ವಿಷಯ 13. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. (12 ಗಂಟೆಗಳು)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಹಂತ. ಶಿಕ್ಷಕರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ, ಪ್ರದರ್ಶನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಗುಂಪು ಸಮಸ್ಯೆ ಕೆಲಸ, "ಮಾಹಿತಿ ಕನ್ನಡಿ".

ವಿಭಾಗ 4. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಧಾನಗಳು (26 ಗಂಟೆಗಳು).

ವಿಷಯ 14. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ (4 ಗಂಟೆಗಳು).

ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್. ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆ.

ವಿಷಯ 15. ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿ (6 ಗಂಟೆಗಳು).

ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೆಮಾನವೀಯತೆ .

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜೀವನದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆ. ಜೀವನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆ. ಮಾನವ ಜೀವನದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮೌಲ್ಯದ ಮನೋಭಾವದ ರಚನೆ. ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರಚನೆ, ಯೋಗ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ.

ವಿಷಯ 16. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು (6 ಗಂಟೆಗಳು).

ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಕಿರಿಯ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಹಿರಿಯ ಹದಿಹರೆಯದವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಶಾಲಾ ಪದವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಪಾಲನೆ- ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಬೋಧನೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ಗವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಹೈಲೈಟ್:

• ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ನಗದು ಪ್ರಭಾವ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ;
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಶಿಕ್ಷಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳೀಯವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪೋಷಕರ ಅಂಶಗಳು- ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ನೇರ ಪ್ರಭಾವ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೂ ಆಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಂಪುಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳು; ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಂದ.

ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ- ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳುಮತ್ತು ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದಾಗ ಈ ಕ್ರಮಗಳು ಇನ್ನೂ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯ- ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ನಂಬಿಕೆ- ಇದು:

• ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂದೇಶವನ್ನು ರವಾನಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರ;
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅಗತ್ಯ, ಅವನ ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ;
• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಾತ್ವಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ, ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ನಂಬಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಂಬಿಕೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವುಗಳ ರಚನೆಗೆ, ಜ್ಞಾನದ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಮನೋಭಾವವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ನಿರ್ವಿವಾದವಾಗಿ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ನಂಬಿಕೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಿರ, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಡವಳಿಕೆ- ನಿಜವಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಮಾನವರು ಸೇರಿದಂತೆ ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಕರ, ಅತೃಪ್ತಿಕರ, ಅನುಕರಣೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವರ ಜೀವನ ವರ್ತನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕನ ಕಾರ್ಯವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ- ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಮೂರು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ; ಅದನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ರೂಪಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆ ನಡವಳಿಕೆ, ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಯ್ಕೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ- ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಂಕೀರ್ಣ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿವೆ: ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತತ್ವಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಜನರ ಕುರುಡು ಸಲ್ಲಿಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ಆಡಳಿತದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಮಾಜದ ಮೇಲಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆದ್ಯತೆಯ ಆದರ್ಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂಕುಶ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನಿರಂಕುಶ ಪ್ರಭುತ್ವಗಳ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯದ ಆದ್ಯತೆಯ ಆದರ್ಶವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ

- ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ: ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರವಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅದರ ಆಂತರಿಕೀಕರಣ, ಅಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು.

ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ವ್ಯಕ್ತಿಯೂ ಸಹ.

ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಳುಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಸಲಹೆಗಾರ, ತರಬೇತುದಾರ, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಏಕಪಕ್ಷೀಯ ಪ್ರಭಾವವಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಸಂವಾದ", "ಸಹಕಾರ", "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಸ್ಥೂಲ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು (ರಾಜ್ಯ, ಮಾಧ್ಯಮ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್) ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಸರ ಅಂಶಗಳು (ಕುಟುಂಬ, ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪು, ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂಡ), ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಬಹುಮುಖಿ ಪ್ರಭಾವಗಳಿವೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಷ್ಟ.

ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರಂತರ, ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಕ್ರಮಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು;
• ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು;
• ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್;
• ತತ್ವಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳೆಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅತ್ಯಂತ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವಿಭಾಗವು ಅವುಗಳ ಮೂರು-ಸದಸ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ:

• ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಚರ್ಚೆ, ಇತ್ಯಾದಿ;
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
• ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷೆಯಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು.

ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೋಡುವುದು ಸುಲಭ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯಂತೆ ಮಾನವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಯಾವುದೇ ವರ್ತನೆಗಳು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ನೈತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸದಿದ್ದರೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಆಯ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸಂಯೋಜನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕು, ಅದರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ- ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟ. ಹಿರಿಯ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ, ಪದವಿಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ:
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಕೆಲಸದ ತಂಡಗಳು: ತಂಡದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಪಕ್ವತೆ ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಸಹ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ. , ನಂತರದ ಪರವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲದ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹಳೆಯ ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮನೋಧರ್ಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರಿಗೆ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ನಾಯಕನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿರುದ್ಧಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಿ.

ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ನಂಬಿಕೆ -ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ - ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರಚನೆ. ಇದು ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ.

ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ, ಅವಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿಗೆ, ಅವಳ ಆಂತರಿಕ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ರಷ್ಯಾದ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದ ಅರ್ಥದ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾವು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೆಕ್ಸ್‌ನ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯಿಂದಾಗಿ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಎಷ್ಟು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರಬಹುದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುಇದರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಉಳಿದಂತೆ ಅದರ ನಿರ್ಧಾರದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ: ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರು), ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಮಿಕ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಮೊದಲು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನೈತಿಕತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮೌಖಿಕ (ಪದ, ಸಂದೇಶ, ಮಾಹಿತಿ). ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾನವಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸ, ಕಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಮಾಹಿತಿ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂವಹನದ ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಗತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂವಾದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು: ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಒಂದು ಚರ್ಚೆ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಚರ್ಚೆಗಾಗಿ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧಗೊಳಿಸಲು, ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾದಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು.

ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಹತ್ವಕ್ಕಾಗಿ, ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿಯಿಂದಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಅಧಿಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ. "ಉದ್ದೇಶದ ಮಾರ್ಗವು ದೀರ್ಘವಾಗಿದೆ," ಸೆನೆಕಾ ಹೇಳಿದರು, "ಉದಾಹರಣೆಯ ಮಾರ್ಗ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ."

ಒಂದು ಯಶಸ್ವಿ ಉದಾಹರಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ, ಅಮೂರ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವು ಜನರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅನುಕರಣೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಜೀವಂತ ಜನರು, ನಾಯಕರು, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಸಹ ಮಾದರಿಯಾಗಬಹುದು. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಮಾಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಲೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸಹ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಅನುಕರಣೆಯು ಮಾದರಿಗಳ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಬೆಳೆಯಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ, ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾದರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಮಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಉದಾಹರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ತಪ್ಪು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಹಜವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಶಿಕ್ಷಕ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವ್ಯವಹಾರದ ಗುಣಗಳು, ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕತೆ, ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ನ್ಯಾಯಯುತ ವರ್ತನೆ.

ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಣವು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

ಅಗತ್ಯ ವರ್ತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಧಾನ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಆಗಿದೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನಟನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವು ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆಗೆ ತರುವಲ್ಲಿ. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಸ್ತು, ಸಂಘಟನೆ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ - ಇವುಗಳು ಆಹಾರದಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳಾಗಿವೆ. ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಗುಣಮಟ್ಟ, ದಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಯಾಮಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾಡಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲವು ನೈತಿಕ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಸ್ಥಿರತೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ, ಮ್ಯಾನೇಜರ್ ಅಥವಾ ತರಬೇತುದಾರರು K.D ಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಾಗ ಲೋಡ್‌ಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬೇಕು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ:

"ನಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆ, ಸ್ನಾಯುಗಳಂತೆ, ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಅತಿಯಾದ ಬೇಡಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನೀಡದೆ, ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ದುರ್ಬಲ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತೀರಿ."

ವ್ಯಾಯಾಮ ವಿಧಾನದ ಯಶಸ್ಸು ಜನರ ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರಿಗಣನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಮುಖ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಇದು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗಾಯಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ಬೆಂಬಲಿತವಾಗಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು, ಮತ್ತೊಂದು, ಮೂರನೇ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನಗಳು, ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ಪ್ರಚೋದಕ ವಿಧಾನಗಳು.

ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಂಶವು ಅವನ ಒಡನಾಡಿಗಳು ಅಥವಾ ನಾಯಕನ ಕಡೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅನುಭವದಲ್ಲಿದೆ. ಅಂತಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಚಾರ -ಇದು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಅನುಮೋದನೆ, ಗುಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ, ತೃಪ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ರೂಪಗಳು ತುಂಬಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ಅನುಮೋದಿಸುವ ಸ್ಮೈಲ್‌ನಿಂದ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಉಡುಗೊರೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಹುಮಾನ ನೀಡುವವರೆಗೆ. ಪ್ರತಿಫಲದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ, ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಗಂಭೀರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಒಡನಾಡಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರತಿಫಲವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಈ ತಂತ್ರವು ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ತಂಡದ ಇತರ ಸದಸ್ಯರ ವಿರುದ್ಧ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಎತ್ತಿಕಟ್ಟುವುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೂ ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದವರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಗುಂಪಿನ ಏಕತೆಗೆ ಮಹತ್ತರವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತಂಡ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಹೆಮ್ಮೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆ.

ಶಿಕ್ಷೆ -ಇದು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವೀಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಖಂಡನೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಅವನು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅವನನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಅಪರಾಧದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧದ ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಶಿಕ್ಷೆಯ ರೂಪವನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಅಪರಾಧಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿನ ವೆಚ್ಚವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಿರಬಹುದು ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರ ರೂಪಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು: ವಾಗ್ದಂಡನೆಯಿಂದ ತಂಡದಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವವರೆಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ನಿಯಮಕ್ಕಿಂತ ಅಪವಾದವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು ಅದರ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮದಂತೆ, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ದಮನಕಾರಿ, ಶಿಕ್ಷಾರ್ಹ ಪಕ್ಷಪಾತವನ್ನು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಕಾರಣಕ್ಕೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪದದ ಮೂಲಕ ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆ, ಉದಾಹರಣೆಯ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬಹುಮುಖಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕೇವಲ ಪೋಷಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇಚ್ಛೆ, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳುತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಆಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಂಶಗಳು:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು. ಗುರಿ ಏನು, ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನವೂ ಇರಬೇಕು.
• ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯಗಳು.
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ತಂಡದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ. ಹಾಗೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳುಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರದ ವಿಧಾನಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ: ನಿರ್ವಹಣೆ ನಮ್ಯತೆ - ಅಗತ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಹಕಾರ.
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.
• ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು - ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಹವಾಮಾನ, ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಶೈಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.
• ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧನವಾಗುತ್ತವೆ.
• ಬೋಧನಾ ಅರ್ಹತೆಗಳ ಮಟ್ಟ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಅವನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಮಯ. ಸಮಯ ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಿರುವಾಗ, "ಬಲವಾದ" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ "ಸೌಮ್ಯ" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
• ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಶಸ್ಸಿನ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯವು ಯಾವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಅವರ ಕೊಡುಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ, ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.

ಪ್ರಕೃತಿಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ವ್ಯಾಯಾಮ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎರಡು ವರ್ಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

• ನೈತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ;
• ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಭಾವ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

• ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
• ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
• ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.