ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳ

1 ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

2 ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ

3 ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

4 ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ

5 ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

6 ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ

7 ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

8 ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ

ಪರಿಚಯ

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ಸು ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮಗು ಎಷ್ಟು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಎಫ್. ಫ್ರೀಬೆಲ್, ಎಂ. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ,

O. ಡೆಕ್ರೋಲಿ), ಜೊತೆಗೆ ದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು (E.I. ಟಿಖೆಯೆವಾ, A.V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, A.P. ಉಸೋವಾ, N.P. ಸಕುಲಿನಾ) ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ನಂಬಿದ್ದರು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೊಸ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, B. G. Ananyev, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, L. A. ವೆಂಗರ್, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಂದಿಗೂ ಸಹ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ,

) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ,

1. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಅವುಗಳ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಸನೆ, ರುಚಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಈ ವಯಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೂರ್ಣ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಗತ್ಯ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೂಪಗಳು - ಕಂಠಪಾಠ, ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ - ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಸಹ ಇಲ್ಲದೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಸಮೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ - ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಯ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ - ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು.

ವಾಸ್ತವದ ನೇರ, ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಕ್ಯುಟೇನಿಯಸ್, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ. ದೃಶ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮಾಹಿತಿ, ವಿವಿಧ ಅಭಿರುಚಿಗಳುಇತ್ಯಾದಿ, ಅಕ್ಷಯ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (S. M. ವೈನರ್ಮನ್, L. V. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಾಲ್ಯಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಪ್ಟಿಮಾ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ("ಸಂವೇದನಾ" - ಭಾವನೆಗಳು, "ಚಲನಶೀಲತೆ" - ಚಲನೆ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರಗ್ರಹಿಕೆಯು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ (ವಿ.ಎನ್. ಅವನೆಸೋವಾ, ಇ.ಜಿ. ಪಿಲ್ಯುಜಿನಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು) ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದಿಂದ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದ ಜ್ಞಾನವು ಅಸ್ಪಷ್ಟ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಹಳ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ.

ನೇರ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅನಿಸಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ವಿಚಾರಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವದ ವಿಸ್ತರಣೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸುತ್ತುವರೆದಿರುವ ಸ್ವಭಾವ, ಮನೆಕೆಲಸ, ನಿರ್ಮಾಣ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅದರ ವಸ್ತುಗಳು, ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ, ಚಲನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ನಿಯಮಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಗುವು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಹುಡುಕಾಟ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂವೇದನಾ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು - ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲು. ಆಗ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರಮಾಣ, ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪಿಚ್‌ಗಳ ಶ್ರೇಣಿ, ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ: ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿವಿಧ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಮೋಟರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಹಿಸುಕು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ರೋಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಸ್ತುವಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಮೋಟಾರ್) ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂರಚನೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ಮೈಯ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೈ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಂವೇದಕಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಿಜಿ ಅನನ್ಯೆವ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ (1953) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಮೋಟಾರ್) ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ನಾಯು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಚಲನೆಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅವನು ಕೇಳುವ ಪದಗಳ ಮೂಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

3. ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನವು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಂವೇದಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ - ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿಷಯದ (ವಸ್ತು) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವತಃ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಲಿಸಿದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಫ್ಲಾಟ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಸ್) ಅಥವಾ ಪರಿಮಾಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಬಹುದು (ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳು); ಇದು ಮಗು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಆಕಾರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸ್ಪರ್ಶದ ಚಲನೆಗಳು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ನೋಟದ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಎಡಕ್ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಣ್ಣ ವಿವರಗಳನ್ನು (ಭಾಗಗಳು) ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಅನುಪಾತ, ಸ್ಥಳ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು;

ವಿಷಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಹೋಲಿಕೆ ಒಂದು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಹೇರುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭಾವನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಗಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಂಜೂರು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (A.V. Zaporozhets) ಬಾಹ್ಯ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಪರೀಕ್ಷೆ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು: ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಇಂದ್ರಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಚಲಿಸದೆ, ಜೋಡಿಸದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚದೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಕೈಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈಗ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ವಸ್ತು) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

) ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ;

) ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮುಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಚಲನಶೀಲ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

4. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ನೇರ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಹಂತವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ರೂಪಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸರಳವಾಗಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು. ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ಣಪಟಲದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳುಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳು, ಕೈಯ ಚಲನೆಯ ಏಕಕಾಲಿಕ ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಗಮನಾರ್ಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸರಣಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾದ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಾತ್ರದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಸ್ತಾರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಚಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇದೆ; ವರ್ಣಪಟಲದ ಬಣ್ಣಗಳ ಪರಿಚಯದಿಂದ ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - ವರ್ಣಪಟಲದಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳ ಕ್ರಮ, ಬಣ್ಣ ಟೋನ್ಗಳ ಗುಂಪು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ಶೀತ; ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಟಿಲಿನಾರ್ ಆಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ದದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ವಸ್ತುಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನದಂಡಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ: ಬಾಹ್ಯ ಸೂಚಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ (ಗ್ರಹಣ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಅತಿಕ್ರಮಣ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ) ನಿಜವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳವರೆಗೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಗುಂಪು. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಗಳ ಸುತ್ತ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಮತ್ತು ನಂತರ - ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಅನುಕ್ರಮ ಪರೀಕ್ಷೆ (ಅಂದರೆ, ದೃಶ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆ) ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: ಹೇಗೆ ನೋಡುವುದು, ಕೇಳುವುದು, ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವುದು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ - ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಿ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಪ್ರತಿ ಐಟಂನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಇಣುಕಿ ನೋಡಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ವಿನ್ಯಾಸ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್), ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿಮಕ್ಕಳು. ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಗಳು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿಷಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟಿತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ನೈಜ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಭವನೀಯ ಪ್ರಭೇದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ.

ಮಗುವು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ, ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ. ಇದರರ್ಥ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ. ಆಲೋಚನೆಯು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಂತೆ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಗುಪ್ತ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಜಾತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಆಂತರಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ. . ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಮಾತು, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು:

ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ: ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ತ್ರಿಕೋನ, ಚತುರ್ಭುಜ, ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ;

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಳತೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರವನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ತನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ (ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮುಂದೆ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ನಡುವೆ, ಮುಂದೆ);

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಭಾಗ, ಮಧ್ಯ);

ವಾರದ ದಿನಗಳು, ದಿನ ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಮಗುವು ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳ "ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಇದು ತೂಕ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಅನೇಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿನ್ಯಾಸ) ಸರಳವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಇತರ ಸೀಮಿತ ಮೇಲ್ಮೈ) ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಕೆಲವು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡೂ ಕೈಗಳು, ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರು ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕೈಯ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ (ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರು) ಸಮನ್ವಯದ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನೀವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ (ತಲೆ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸ್ಥಳವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು - ಅಂತಹ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಈ ಸಂಗತಿಗಳು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ:

ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳುಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕೇವಲ ಅಂಶವಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಮೂಲಗಳು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಸಾಧಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳುಬಾಲ್ಯ.

5. ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

5.1 ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಒಟ್ಟು (ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ) ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ (ಅಥವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ) ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಯಾವಾಗಲೂ ಬೆರಳುಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳ ಅಪೂರ್ಣ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಸಮನ್ವಯವು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಬೆರಳಿನ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಜಿ. ಎ. ಕಾಶೆ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ವಿ. ವಿ. ಟ್ವಿಂಟಾರ್ನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಉತ್ತಮ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿವೆ. ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಫಿಸಿಯಾಲಜಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಇ.ಎನ್. ಇಸೆನಿನಾ, ಎಂ. ಎಂ. ಕೊಲ್ಟ್ಸೊವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಬೆರಳಿನ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು.

ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಬಿಗಿತ, ಬೆರಳುಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಚಲನೆಗಳ ವಿಚಿತ್ರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಚಲನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟಿತವಾಗಿವೆ. ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೆಲಸ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್‌ಗಳು, ಒಗಟುಗಳು), ಹಾಗೆಯೇ ಮನೆಯ ಕುಶಲ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ಲೇಸಿಂಗ್, ಬಿಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಕಟ್ಟುವುದು, ಹೆಣೆಯುವುದು, ಜೋಡಿಸುವ ಗುಂಡಿಗಳು, ಕೊಕ್ಕೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸವೂ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ನುಣ್ಣಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ:

ವಿಭಿನ್ನ ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೈ ಚಲನೆಯ ವೈಶಾಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹ್ಯಾಚಿಂಗ್;

ಚಿತ್ರಿಸಲು ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಳೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು;

ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ನಕಲು ಮಾಡುವುದು;

ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ;

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ಆಳ್ವಿಕೆ;

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕೆಲಸಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು: ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರು, ಭಾಷಣ-ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಚಲನ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಬೆರಳಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೂರು ವಿಧದ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು: ಸಂಕೋಚನ, ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ, 5-7 ಬಾರಿ, ಉತ್ತಮ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಕೈ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ - ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿರುವುದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಮಣಿಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ರೋಲಿಂಗ್ ಮರದ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ರಬ್ಬರ್ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಅಂಗೈಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪೈಕ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಂಗಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಸಣ್ಣ ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಗಟುಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಸರಳವಾದ ಚಲನೆಗಳು ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ತುಟಿಗಳಿಂದಲೂ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಉತ್ತಮ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ಬಿಗಿತವು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

5.2 ಸ್ಪರ್ಶ ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. "ಸ್ಪರ್ಶ" (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಟ್ಯಾಕ್ಟಿಲಿಸ್ನಿಂದ) - ಸ್ಪರ್ಶ.

ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಪರ್ಶ ಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಪರ್ಶ, ಒತ್ತಡದ ಸಂವೇದನೆ, ತಾಪಮಾನ, ನೋವಿನ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಅವು ಮಾನವನ ದೇಹದ ಹೊರಗಿನ ಒಳಚರ್ಮದೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ, ಸಾಂದ್ರತೆ ಅಥವಾ ಒರಟುತನ, ಶಾಖ ಅಥವಾ ಶೀತದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕೈಯಿಂದ ಕೆಲಸ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ನಿಂದ applique ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು(ಕಾಗದ, ಬಟ್ಟೆ, ನಯಮಾಡು, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ, ಫಾಯಿಲ್);

ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು);

ಕಾಗದದ ವಿನ್ಯಾಸ (ಒರಿಗಮಿ);

ಮ್ಯಾಕ್ರೇಮ್ (ದಾರಗಳು, ಹಗ್ಗಗಳಿಂದ ನೇಯ್ಗೆ);

ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡು, ಕಾಗದದ "ಬ್ರಷ್";

ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟಗಳು (ಲೋಹ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್, ಪುಶ್-ಬಟನ್);

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಣ್ಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಓಕ್ಗಳು, ಮಣಿಗಳು, ಚಿಪ್ಸ್, ಚಿಪ್ಪುಗಳು) ವಿಂಗಡಿಸುವುದು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ಪರ್ಶ ಪರಿಸರವು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

5.3 ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು (ಗ್ರೀಕ್ ಕಿನಿಯೊದಿಂದ - ಚಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯ - ಸಂವೇದನೆ) - ಚಲನೆಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸ್ನಾಯು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುತ್ತವೆ. ಪ್ರೊಪ್ರಿಯೋಸೆಪ್ಟರ್‌ಗಳ ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪ್ರೊಪ್ರಿಯಸ್ - ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಪಿಯೊ - ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿ) - ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಸ್ನಾಯುಗಳು, ಕೀಲುಗಳು ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರಜ್ಜುಗಳಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಂಡಿರುವ ವಿಶೇಷ ಗ್ರಾಹಕ ರಚನೆಗಳು; ಅವರು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೇಹದ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು I.M. ಸೆಚೆನೋವ್ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಅವರು "ಸ್ನಾಯು ಭಾವನೆ" ಚಲನೆಯ ನಿಯಂತ್ರಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ, ಸಮಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಅಮೂರ್ತ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು. .

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು ರುಚಿ, ನೋವು, ತಾಪಮಾನ, ದೇಹದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಾಹಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಬಾಹ್ಯ ವಾತಾವರಣ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚರ್ಮದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ನಾಯು-ಮೋಟಾರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಸ್ಪರ್ಶ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ಬಿ.ಜಿ. ಅನನ್ಯೆವ್, ಎ.ಎ. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ). ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕವು ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಪನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಸ್ತುವನ್ನು "ಅಳೆಯಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿಯೂ ಇದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಳಕೆಯು ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ಮಟ್ಟದ ಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಇಂಟರ್ಸೆನ್ಸರಿ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ-ಮೋಟಾರ್, ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್.

IN ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸುಧಾರಣೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ಕೆಲವು ಸಂಘಟಿತ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಕೈಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಗಳು) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಡ್ಡ ಚಲನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

A.V. Zaporozhets ಮೋಟಾರ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಜಾಗೃತ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. 5-8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಇದರರ್ಥ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ, ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.

ಚಲನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೀರ್ಘ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿಮ್ಮ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳುವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ದೇಹದ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತುದಿಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯಕ್ಕಾಗಿ. ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ದೃಶ್ಯ - ಇತರ ಜನರಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಮೌಖಿಕ (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ) - ಈ ಚಳುವಳಿಗಳ ಹೆಸರಿಸುವಿಕೆ (ಮೌಖಿಕೀಕರಣ) (ತನಗೆ ಅಥವಾ ಇತರರಿಗೆ ಆಜ್ಞೆ) ಅಥವಾ ಇತರ ಜನರ ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಮೋಟಾರ್ - ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆ.

ವಿವಿಧ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;

ಚಲನೆಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ವೇಗದ - ನಿಧಾನ, ಮೃದು - ಕಠಿಣ, ಭಾರೀ - ಬೆಳಕು, ಬಲವಾದ - ದುರ್ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (ಆಯ್ದ, ಮೃದು, ನಯವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸ್ಥಿರ, ನಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ದೇಹದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಪಾಂಡಿತ್ಯ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ಬಿಡುಗಡೆ, ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಮೋಚನೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗೋಳದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5.4 ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಆಕಾರದ ಮೂಲ ಮಾನದಂಡಗಳು (ವೃತ್ತ, ಅಂಡಾಕಾರದ, ಚದರ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಬಹುಭುಜಾಕೃತಿ), ಗಾತ್ರ (ಉದ್ದ - ಸಣ್ಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ, ದಪ್ಪ - ತೆಳುವಾದ), ಬಣ್ಣ (ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು, ಬಿಳಿ, ಕಪ್ಪು) ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪರಿಚಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿತ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಕಾರವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ರೂಪರೇಖೆ, ವಸ್ತುವಿನ ನೋಟ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಆಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನ, ಅದರ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ರೂಪದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ, ಅನ್ವಯಿಸುವ, ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ, ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಅಂಕಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಚಿತ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಥವಾ ವಿವರಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಕಾರದ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಕೋನಗಳಿಂದ ಇರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ವಸ್ತುವಿನ ಗಾತ್ರ, ಪರಿಮಾಣ, ಉದ್ದ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಇವುಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ನಿಯತಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ. ಗಾತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಆಯಾಮಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ಎತ್ತರ, ದಪ್ಪ. ಗಾತ್ರದ ವಿವಿಧ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆಕಾರ, ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ, ಅನ್ವಯಿಸುವ, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ, ಭಾವನೆ, ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾರ್ಗಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿವೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಆಕಾರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾದ ಕಾರಣ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷದ ಮೂಲಕ ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಬಣ್ಣವನ್ನು ಯಾವುದೋ ಬೆಳಕಿನ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಬಣ್ಣ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಛಾಯೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಬಡತನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಪ್ರಬಲ ಲಕ್ಷಣ. ಬಣ್ಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಂದರೆ, ಬಣ್ಣದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು (ಮಾದರಿಯಿಂದ ಇದೇ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು). ಎರಡು ಬಣ್ಣಗಳ ನಡುವೆ ಬಣ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ತೀಕ್ಷ್ಣ ಅಥವಾ ನಿಕಟ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಒಮ್ಮುಖವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊನೆಯ ಹಂತವೆಂದರೆ ಬಣ್ಣಗಳು, ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ, ಅಗತ್ಯ ಬಣ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹಲವಾರು ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವು ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇವುಗಳ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

5.5 ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣಿನ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನವಾದವು ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವಿವಿಧ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ಇಚ್ಛೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ, ದೃಶ್ಯ-ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯ, ದೃಶ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪರಿಮಾಣ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆ.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಂರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕನ್ನಡಿ ಅಂಶಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಇದು ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ಅಥವಾ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮಗ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಶ್ಯ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ - ವೇಗ, ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಖರತೆ, ಎರಡೂ ಕಣ್ಣುಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಒಮ್ಮುಖಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬೈನಾಕ್ಯುಲರ್ ದೃಷ್ಟಿ. ಆಕ್ಯುಲೋಮೋಟರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ನೋಟದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾನ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅಂತರ, ಅವುಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳಂತಹ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು. ಕೊನೆಯದಾಗಿ, ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿದ, ಅಂಡರ್-ಡ್ರಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ದೃಶ್ಯ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠ:

ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

"ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು" ಅಥವಾ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

4-6 ವಸ್ತುಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು. ದೃಷ್ಟಿ ತೀಕ್ಷ್ಣತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣಿನ ಆಯಾಸ. ಕಣ್ಣಿನ ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುಂಪನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

5.6 ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೇವಲ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇಳಲು, ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ನೀವು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯ ಧ್ವನಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಾನವ ಶ್ರವಣವು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಾವಯವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಧ್ವನಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಶಬ್ದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇತರ ಜನರ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತು ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಕೇತಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಘಟಕಗಳ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿ) ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಫೋನೆಮಿಕ್ (ಧ್ವನಿ) ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಫೋನೆಮ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋನ್‌ನಿಂದ - ಧ್ವನಿ) ಸಹ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಪಕ್ವತೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣಅಥವಾ ಶ್ರವಣ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ (ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಓದುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ), ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ (ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ), ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ (ಅಂಕಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ) ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬಹುದು. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ: ಒಂದೆಡೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನಾನ್-ಸ್ಪೀಚ್ ಶಬ್ದಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಶಬ್ದ .

ಶಬ್ದಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಬಣ್ಣಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಂತೆ, ವಿವಿಧ ಕುಶಲತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಚಲಿಸುವುದು, ಅನ್ವಯಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಯಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಲು. ಮಗು ಹಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಶಬ್ದಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕರಣೆ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ. ಶ್ರವಣದ ಪಿಚ್, ಲಯಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. B. M. ಟೆಪ್ಲೋವ್ ಅವರು ಮಾನವ ಶ್ರವಣದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವಾಗಿ ಸಂಗೀತದ ಕಿವಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಧ್ವನಿ ಗುಣಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳುವಿಕೆಯು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಾದ್ಯಗಳನ್ನು ನುಡಿಸಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಗೀತ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತದ ಲಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅತಿಯಾದ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮನೋಧರ್ಮವನ್ನು ಮಧ್ಯಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಸಂಗೀತದ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಗೀತವನ್ನು ಗುಣಪಡಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳ ಲಯಕ್ಕೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಚಲನೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಲಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಲಯದ ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಲಯಬದ್ಧತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತದ ಲಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಳುವಳಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ಆಂತರಿಕ ಹಿಡಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ದಕ್ಷತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವನ ಮಾತಿನ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

5.7 ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವು ಅದರ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಜೀವಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಾಪನೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಅಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು (ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು), ಆಕಾರ, ಉದ್ದ, ಗ್ರಹಿಸುವ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿ, ಮೂರು ಆಯಾಮಗಳು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ;

ಹತ್ತಿರದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ;

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಲಂಬ ಅಕ್ಷದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳದ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ-ಬದಿಯ ಸಂಘಟನೆಯ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬಲ (ಎಡಗೈ ಜನರಿಗೆ - ಎಡ) ಕೈಯ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿ-ಮೋಟಾರ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಅದು ಈ ಕೈಯನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಾಗದ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡ ಬದಿಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಗು ಮೊದಲು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ (ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮತಲ ಸ್ಥಳದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಾಮೀಪ್ಯದ ಸ್ಥಾನಗಳು: ಹತ್ತಿರ, ಹತ್ತಿರ, ದೂರದ, ಮತ್ತಷ್ಟು. ವಸ್ತುಗಳ ಸಮತಲ ಜೋಡಣೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು "ಮುಂದೆ", "ಬಗ್ಗೆ" ಸ್ಥಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ "ಹಿಂದೆ" (ಹಿಂದೆ, ಹಿಂದೆ), "ಇನ್" ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮುಂದೆ” (ಮುಂದೆ, ಮುಂದೆ), ತದನಂತರ ಬಲ ಮತ್ತು ಎಡಗೈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಬಲ, ಎಡ) ಮೇಲೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ, ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ, ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ವರದಿಗಳು, ಮುಂಬರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉಲ್ಲೇಖ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುವು ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೇಹ ಅಥವಾ ಪರಿಸರದಿಂದ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಾಗಿರಬಹುದು). ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ಬಯಸಿದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಗುರಿಯತ್ತ ಚಲಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.

ಹಾಳೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳು, ಮೂಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಭಾಗಗಳು, ಹಾಳೆಯ ಸಮತಲವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವುದು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

5.8 ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಸಮಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ: ಸಮಯ, ಇತರ ಪ್ರಮಾಣಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಉದ್ದ, ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ, ಪ್ರದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನೋಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅನುಭವಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ;

ಇತರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ) ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಕಡಿಮೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ;

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಸಮಯವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅಳೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾದ ಅಳತೆಗಳು: ಚಲನೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ (2 ಬಾರಿ ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು - ಸರಿಸುಮಾರು 1 ಸೆ ಕಳೆದಿದೆ), ಗಡಿಯಾರದ ಡಯಲ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ (ನಿಮಿಷದ ಮುಳ್ಳು ಚಲಿಸಿತು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಿಂದ ಸಂಖ್ಯೆ 2 - 5 ನಿಮಿಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ), ಇತ್ಯಾದಿ;

ಸಮಯದ ಪರಿಭಾಷೆಯ ಸಮೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆ (ಆಗ, ಮೊದಲು, ಈಗ, ಈಗ, ಮೊದಲು, ನಂತರ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ, ದೀರ್ಘ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸಾಪೇಕ್ಷತೆ (ನಿನ್ನೆ ಯಾವುದು ನಾಳೆ, ನಾಳೆ ನಿನ್ನೆ ಇರುತ್ತದೆ).

ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿ: ದಿನದ ಸಮಯ (ಭಾಗಗಳು); ವಾರ, ತಿಂಗಳು; ಋತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು;

ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ;

ಸಮಯದ ಅಂಗೀಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ದೀರ್ಘವಾಗಿ, ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಿರಳವಾಗಿ, ನಿನ್ನೆ, ಇಂದು, ನಾಳೆ, ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ);

ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ನಿರೂಪಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಸಮಯವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ: ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯ ಮಾಪನದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಇದು ಬಳಸಲು ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಕಾದಂಬರಿಸೂಕ್ತ ನಿರ್ದೇಶನ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು, ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಭಾವಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನವು "ಜೀವಂತ ಚಿಂತನೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ - ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು, ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಬಣ್ಣಗಳು ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಛಾಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲವಾಗಿರುವ ಮಗು ಮಾತ್ರ ಸಂಗೀತ ಅಥವಾ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಆನಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅದನ್ನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಸಮಗ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗು.

ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು.

ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಮಗು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಬಾಬುನೋವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಟ್ಯುಟೋರಿಯಲ್. ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2007. - 208 ಪು.

ವೆಂಗರ್ L.A., Pilyugina E.G., ವೆಂಗರ್ N.B. ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು. : ಪುಸ್ತಕ. ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ಯಾನ; ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.- 144 ಪು.

ವೆಂಗರ್, L.A. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಎಮ್.ಗಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್;ಎನಿ, 1978. - 140 ಪು.

ವೆಂಗರ್ L. A., ವೆನೆವ್ I. D. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ರಚನೆ, ಎಡ್. A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು L.A. ವೆಂಗರ್. ಎಂ., 1969. - 178 ಪು.

ಗಬೋವಾ ಎಂ.ಎ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ.: ARKTI, 2008. - 136 ಪು.

ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2007. - 108 ಪು.

ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ., ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಸರಾಸರಿ ped. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000. - 416 ಪು.

Krasnoshchekova N.V. ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಆಟಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2007. - 216 ಪು.

ಮೆಟೀವಾ ಎಲ್.ಎ., ಉಡಾಲೋವಾ ಇ.ಯಾ. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನೋದಯ. 2003. - 144 ಪು.

ಮುಖಿನ ವಿ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನ, ಬಾಲ್ಯ, ಹದಿಹರೆಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು - 7 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್. - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2002. - 456 ಪು.

ನೆಮೊವ್ R.S. ಸೈಕಾಲಜಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 3 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 3. - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ VLADOS, 1995. - 640 ಪು.

Poddyakov N. N. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1965. - 108 ಪು.

ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್.ಯಾ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2007. - 112 ಪು.

ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. / ಎಡ್. ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ, ವಿ.ಎನ್. ಅವನೆಸೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1998. - 145 ಪು.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1965-156 ಪು.

ಬೋಧನೆ

ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?

ನಿಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ನಮ್ಮ ತಜ್ಞರು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬೋಧನಾ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಿಸಮಾಲೋಚನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಇದೀಗ ವಿಷಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲ ಅರ್ಹತಾ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕ "ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 201", ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರೂಪಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಕೇಳಿದಾಗ, ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ಮಾಡಿದಾಗ, ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ."

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ."

ಗುರಿ:ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ಉಪಕರಣ:ಸಣ್ಣ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಬಾಟಲಿಗಳು, ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳು, ಬೀನ್ಸ್, ದೊಡ್ಡ ಪಾಸ್ಟಾ, ಧಾನ್ಯಗಳು - ರವೆ, ಅಕ್ಕಿ, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ, ಪಾಲಿಸ್ಟೈರೀನ್ ಫೋಮ್, ಫಾಯಿಲ್ ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡುಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ದಪ್ಪ ಮತ್ತು ತೆಳುವಾದ ಕಾಗದ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ "ಕಿಂಡರ್ಸರ್ಪ್ರೈಸ್" ಮೊಟ್ಟೆಗಳು, ಅಡಿಕೆ ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ ಬೀಜಗಳು, ಶಂಕುಗಳು, ವರ್ಣರಂಜಿತ ಉಣ್ಣೆ ಎಳೆಗಳು, ಗುಂಡಿಗಳು, ಅಂಟು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಗತಿ:

ಭಾಗ 1 (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ) - ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವರದಿ ಮಾಡಿ: "ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ?"

ಪ್ರಪಂಚವು ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಬಾಗಿಲಿನ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ಮುಚ್ಚಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಗ ಜಗತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಗಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಿ. ಪ್ರೇಯರ್

ಸೆನ್ಸರಿ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸೆನ್ಸಸ್ನಿಂದ, "ಗ್ರಹಿಕೆ") ಎನ್ನುವುದು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳ ನೇರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನವು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾದಿಯಾ ಕರಬುಡಕೋವಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ? « ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ» ?

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾನವ ಅರಿವು ಸಂವೇದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ. ಅರಿವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೂಪಗಳು - ಕಂಠಪಾಠ, ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ - ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ. ಇದು ಒಂದು ವಯಸ್ಸುಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಈ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಅವುಗಳ ನಿಖರತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಅದು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮುಖ್ಯಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಮಾಜದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸರಿಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಂಗ್ರಹವಾಗುತ್ತದೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಫಲಿತಾಂಶ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ವಾಸನೆ, ರುಚಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಾವಿದ, ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ, ವಿನ್ಯಾಸಕಾರರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿಖರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ತಾರತಮ್ಯ

ಮತ್ತು ರೂಪಗಳ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವಶ್ಯಕ; ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಗೀತಗಾರ, ವೈದ್ಯ, ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್, ನಿಖರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಅವಧಿ, ಎತ್ತರ, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಶಕ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಈ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿವೆಸಂಗೀತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು (ಸಂಗೀತಗಾರನಿಗೆ, ಇನ್ ಆಧಾರದಹಲವಾರು ರೋಗಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (ವೈದ್ಯರಿಂದ, ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ ನಲ್ಲಿ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಕಾಲಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬಾಲ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯ.

ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಯಾವುವು? ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ?

ಉದ್ದೇಶ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಇಂದ್ರಿಯ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (ದೃಶ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ)ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಈ ಆಧಾರದಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ:

ನಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ ಮಕ್ಕಳುವಿವಿಧ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;

ನಲ್ಲಿ ಫಾರ್ಮ್ ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನಮಾನದಂಡಗಳು - ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳು;

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳುಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮಕ್ಕಳುತನಿಖಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ವಿಷಯ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಮಾಣದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಒಂದು ಕಡೆ, ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಆಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂವೇದನಾ ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು(ವಸ್ತುಗಳು, ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುಗಳು, ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧ, ಇತರರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕು, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಅನುಪಾತ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಂತರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ: ಅವುಗಳ ಶಕ್ತಿ, ಪಿಚ್, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಗತಿ, ಲಯ, ಸಮಯ ಅನುಕ್ರಮ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಂದ್ರತೆ, ಆರ್ದ್ರತೆ, ಗಡಸುತನ ಅಥವಾ ಮೃದುತ್ವ, ಮೃದುತ್ವ, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ, ತಾಪಮಾನ ಸೂಚಕಗಳು, ಭಾರ, ಸ್ಥಿತಿಸ್ಥಾಪಕತ್ವ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಗುಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಲನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಅವಧಿ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಚಲನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಪ್ರಯತ್ನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಕ್ಕುಗಳುಯಾವ ವಿಷಯ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಸಂವೇದನಾಶೀಲಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಗುಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಇದು ಒಂದೇ ಕ್ರಮವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವು ಏನು ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ವಸ್ತು: ಶಕ್ತಿ, ಗಡಸುತನ, ಪಾರದರ್ಶಕತೆ, ಮೇಲ್ಮೈ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಇದು. d. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೋಹದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಇತರ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೊಳಪು, ತಂಪು ಭಾವನೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಶಕ್ತಿ, ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ನೀವು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಪಿಚ್ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಲಯ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ (ಕೇಳುವುದು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಧ್ವನಿಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸುವ ಚಲನೆ, ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.).

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಆನ್ ಮಾಡಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿವಸ್ತುಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಮಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಗುಂಪಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು, ಸರಳವಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೃದುತ್ವ ಅಥವಾ ಒರಟುತನವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸ್ಟ್ರೋಕಿಂಗ್; ಗಡಸುತನ ಅಥವಾ ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹಿಸುಕಿ, ಒತ್ತುವುದು; ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಂಗೈಯ ಮೇಲೆ ತೂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂವೇದನಾಶೀಲಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಅವನು ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು, ಮಗು ಅದರ ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ (ಮಾದರಿ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಮಗುವು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಭಾಗಗಳ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಬಾಹ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಜೀವಂತ ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅವುಗಳ ಕಾಲೋಚಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಗಾತ್ರದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಹೋಲಿಕೆ. ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದಿಂದ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ - ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಅಕ್ಷರ ರೂಪಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ, ಗುಣಗಳ ಅಳತೆಯ ಸಮೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಮಾನವೀಯತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಇವು ಬಣ್ಣ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು (ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಪ್ಲ್ಯಾನರ್

ಮತ್ತು ವಾಲ್ಯೂಮೆಟ್ರಿಕ್ ರೂಪಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ದಿಕ್ಕುಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮೇಲೆ, ಕೆಳಗೆ, ಎಡ, ಬಲ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳು (ಮೀಟರ್, ಕಿಲೋಗ್ರಾಂ, ಲೀಟರ್, ಇತ್ಯಾದಿ., ಸಮಯದ ಉದ್ದ (ನಿಮಿಷ, ಸೆಕೆಂಡ್, ಗಂಟೆ, ದಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ) ., ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಮಾನದಂಡಗಳ ಧ್ವನಿ, ಪಿಚ್ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು (ಟೋನ್, ಸೆಮಿಟೋನ್)ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆ « ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು» A.V. Zaporozhets ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮುಂಚಿನಿಂದಲೂ (19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) I. A. ಸಿಕೋರ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಒಳಾಂಗಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡ("ಮಾದರಿ") ಇದು ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸರಣಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಗಳು, ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾನದಂಡಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾರಾದರೂ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಗ್ರಹಿಸಿದ ಗುಣಮಟ್ಟ

ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಿ, ಇತರರಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

1 ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

2 ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ

3 ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

4 ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ

5 ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

6 ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

7 ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

8 ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ

ಪರಿಚಯ

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಎಷ್ಟು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ,

1. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಮಗು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಕಲಾಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತಾರೆ - ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ. ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಮಂಜಸವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನವಿಲ್ಲದೆ ಸಮೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. ಇಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ರಕ್ಷಣೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ - ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಯ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ವಾಸ್ತವದ ನೇರ, ಇಂದ್ರಿಯ ಜ್ಞಾನವು ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸದ ಸುಧಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್, ಮಸ್ಕ್ಯುಲೋಕ್ಯುಟೇನಿಯಸ್, ಘ್ರಾಣ, ರುಚಿ, ಸ್ಪರ್ಶ. ದೃಶ್ಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ವಾಸನೆಗಳು, ವಿವಿಧ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ನಾವು ಪಡೆಯುವ ಮಾಹಿತಿಯು ಅಕ್ಷಯವಾಗಿದೆ. ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (S. M. ವೈನರ್‌ಮನ್, L. V. ಫಿಲಿಪ್ಪೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಯಾವುದೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಪ್ಟಿಮಮ್‌ಗಳು ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ("ಸೆನ್ಸೊ" - ಭಾವನೆಗಳು , "ಚಲನಶೀಲತೆ" - ಚಲನೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರವು ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ಗಮನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರಮಾಣ, ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಪಿಚ್‌ಗಳ ಶ್ರೇಣಿ, ಸಂಗೀತ ಶಬ್ದಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಭಾಷೆಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ: ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಮೋಟರ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳಿಂದ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು, ಹಿಸುಕು, ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ರೋಲ್, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಮವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ನೋಟದ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ವಿಷಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಹೋಲಿಕೆ ಒಂದು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳು (ವಸ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಂದರ ಮೇಲೊಂದು ಹೇರುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಭಾವನೆಯ ಮೂಲಕ, ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮಾದರಿಗಳ ಸುತ್ತಲಿನ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಹಾಗೆಯೇ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಯೋಜಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಆಯ್ದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (A.V. Zaporozhets) ಬಾಹ್ಯ ಮೋಟಾರು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಪರೀಕ್ಷೆ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು: ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ತಾರತಮ್ಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಇಂದ್ರಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಚಲಿಸದೆ, ಜೋಡಿಸದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚದೆ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಕೈಯಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಈಗ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರವನ್ನು (ವಸ್ತು) ನಿರ್ಮಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿನ ರಚನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮುಂದಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಚಲನಶೀಲ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಂದೆಡೆ, ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ.

4. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಮಾನದಂಡದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ವರ್ಣಪಟಲದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಧ್ಯಂತರ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು) ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಭೇದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗುವುದರಲ್ಲಿ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಏಕಕಾಲಿಕ ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಗಮನಾರ್ಹ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು) ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವುದು, ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಸರಣಿ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅಳತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಿಚ್ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಾದರಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರತಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಳವಾಗಿ ಇಣುಕಿ ನೋಡಲು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ (ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲ್ಭಾಗ, ಕೆಳಭಾಗ, ಮಧ್ಯ);

ವಾರದ ದಿನಗಳು, ದಿನ ಮತ್ತು ವಾರದ ದಿನಗಳ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ತಿಳಿಯಿರಿ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಈ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳ "ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಇದು ತೂಕ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಅನೇಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿನ್ಯಾಸ) ಸರಳವಾಗಿ ತಿಳಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ (ಮತ್ತು ಇತರ ಸೀಮಿತ ಮೇಲ್ಮೈ) ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೊರತೆಯು ಕೆಲವು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಇತರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡೂ ಕೈಗಳು, ಕಣ್ಣಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಕತ್ತಿನ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸುಸಂಘಟಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮೂರು ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪುಗಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೋಟಾರ್ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;

ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ;

ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;

ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕೇವಲ ಅಂಶವಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಂತಹ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೂಲವು ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ.

5. ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

5.1 ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗ್ರಾಫೋಮೋಟರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ನುಣ್ಣಗೆ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ:

ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ನಕಲು ಮಾಡುವುದು;

ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳ ಮೂಲಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ;

ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ಆಳ್ವಿಕೆ;

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕೇವಲ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇದು ಹಲವಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ: ಭಾಷಣ ಮೋಟಾರ್, ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ , ಚಲನ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್.

ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಗಳು ವಿಶೇಷ ಬೆರಳಿನ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಬೆರಳುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೂರು ವಿಧದ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು: ಸಂಕೋಚನ, ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಪ್ರತಿ ಅಧಿವೇಶನದಲ್ಲಿ 2-3 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಬಾರಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ, 5-7 ಬಾರಿ, ಉತ್ತಮ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪ್ರತಿ ಕೈ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ - ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

5.2 ಸ್ಪರ್ಶ ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುವಲ್ಲೆಲ್ಲಾ ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಅಸಾಧಾರಣ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶ-ಮೋಟಾರ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಜೇಡಿಮಣ್ಣು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್, ಹಿಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್;

ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ applique (ಕಾಗದ, ಬಟ್ಟೆ, ನಯಮಾಡು, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ, ಫಾಯಿಲ್);

ಅಪ್ಲಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹಾರ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತುಂಬುವುದು);

ಕಾಗದದ ವಿನ್ಯಾಸ (ಒರಿಗಮಿ);

ಮ್ಯಾಕ್ರೇಮ್ (ದಾರಗಳು, ಹಗ್ಗಗಳಿಂದ ನೇಯ್ಗೆ);

ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯ ತುಂಡು, ಕಾಗದದ "ಬ್ರಷ್";

ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು;

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಯಾಸವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟಿತ ಸ್ಪರ್ಶ ಪರಿಸರವು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

5.3 ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳು ದೇಹದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿರುವ ರುಚಿ, ನೋವು, ತಾಪಮಾನ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಾಹಕಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ. ಸ್ಪರ್ಶದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚರ್ಮದ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ವೆಸ್ಟಿಬುಲರ್ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸುಧಾರಣೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ಕೆಲವು ಸಂಘಟಿತ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಕೈಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಗಳು) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಡ್ಡ ಚಲನೆಗಳು ಇನ್ನೂ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅವನನ್ನು.

ಚಲನೆಯ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ದೀರ್ಘ ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಆಂತರಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆಯೇ ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ದೇಹದ ಸಮ್ಮಿತೀಯ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಬಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ತುದಿಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಇತರ ಭಾಗಗಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ದೃಶ್ಯ - ಇತರ ಜನರಿಂದ ಚಲನೆಗಳ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ;

ಮೋಟಾರ್ - ಚಲನೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆ.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;

ಚಲನೆಯ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ (ಆಯ್ದ, ಮೃದು, ನಯವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸ್ಥಿರ, ನಿಧಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಲಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು;

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ;

ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಸಂಘಟನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ರೂಪಗಳ ಬಳಕೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆಟಗಳು) ಮಗುವಿನ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಗೋಳದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5.4 ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ - ಪ್ರಬಲ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಬಣ್ಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

5.5 ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

"ಕೈಬಿಡಲಾಯಿತು" ಅಥವಾ "ಹೆಚ್ಚುವರಿ" ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಎರಡು ರೀತಿಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಚಿತ್ರಗಳ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು;

5.6 ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾನವ ಶ್ರವಣವು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ (ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ) ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಾವಯವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ಧ್ವನಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಬಾಹ್ಯ ಶಬ್ದದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಇತರ ಜನರ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಾತು ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಗಮನದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಕೇತಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅನುಕ್ರಮ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಇದು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ಘಟಕಗಳ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಭಂಗಿ) ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಫೋನೆಮಿಕ್ (ಧ್ವನಿ) ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತೀವ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಎರಡನೇ ಸಿಗ್ನಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮ್‌ಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅವುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಅಥವಾ ಶ್ರವಣ-ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ (ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ), ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ (ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ) ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಕಾಲ್ಕುಲಿಯಾ (ಅಂಕಗಣಿತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆ) ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಬಹುದು. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ನಿಯಮಾಧೀನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ನಿಧಾನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡರೆ, ಇದು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ.

5.7 ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಚಲನ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ ಕೆಲಸದ ಏಕತೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೇಹದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿ;

ಹತ್ತಿರದ ಮತ್ತು ದೂರದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;

ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ;

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ.

ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವೆಂದರೆ ಅರೆ-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ (ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ, ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್ನಲ್ಲಿ, ಕಿಟಕಿಯ ಬಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮೌಖಿಕೀಕರಣ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳು, ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಕ್ರಮಗಳ ವರದಿಗಳು, ಮುಂಬರುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆ.

ಹಾಳೆಯ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳು, ಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಭಾಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಾಳೆಯ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಓರಿಯಂಟ್ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

5.8 ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;

ಕೆಳಗಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗಡಿಯಾರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಯವನ್ನು ಅಳೆಯಿರಿ;

ಸಮಯವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ: ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ, ಅಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು, ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಮಯ ಮಾಪನದ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ವಿಷಯ ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. ಸೂಕ್ತವಾದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಬಾಹ್ಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು, ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನ, ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಸಂವೇದನಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ವೆಂಗರ್, L.A. ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಎಂ.ಗಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು: ಪ್ರೊಸ್ವೆಶ್; ಎನಿ, 1978. - 140 ಪು.

ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 2007. - 108 ಪು.

Poddyakov N. N. ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1965. - 108 ಪು.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಏಜೆನ್ಸಿ

GOU VPO "ಸೋಲಿಕಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್"

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೀಸ್ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯ ಗುಂಪಿನ 251 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ:

ಸಾರ, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಮೂರ್ತ

ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದೆ:

ಗಿಲೆವಾ ಅಂಝೆಲಿಕಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ

ಪರಿಚಯ …………………………………………………………………………………………………… 3

1. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು …………………………………………4

3. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು …………………………………………..11

ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………………………….18

ಉಲ್ಲೇಖಗಳು …………………………………………………………… 19

ಅರ್ಜಿಗಳನ್ನು

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಮೇಲೂ ಮಗು ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಕೆಲವು ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಮುಂದಿನ ನರಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೇಗೆ ಚಿಕ್ಕ ಮಗು, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವು ಅವನ ಜೀವನದಲ್ಲಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಬಹಳ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಉದ್ದ, ಅಗಲ, ತೂಕ, ಬಣ್ಣ ಏನೆಂದು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಸ್ಪರ್ಶದಿಂದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲ್ಮೈಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಹತ್ವವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸ್ಮರಣೆ. ಮಾನಸಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗು ಪರಿಸರವನ್ನು ಎಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ, ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಆಳದ ಸಂವೇದನಾ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನೈಜ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು. ಅಗತ್ಯ ವಿಧಾನಗಳುದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳುವಾಸ್ತವದ ದೂರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆ.

1. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಅವರು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ವಾಸ್ತವ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ "ಟ್ಯೂನ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ(ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಸೆನ್ಸಸ್ - ಭಾವನೆಯಿಂದ) ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು) ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅರಿವಿನ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಚಿಂತನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂಗೀತ ಕಿವಿ, ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರವಾದ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ - ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವುದು, ಮಗು ಅವುಗಳ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ತೂಕ, ತಾಪಮಾನ, ಮೇಲ್ಮೈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಗೀತವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಅವನು ಮಧುರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಪಿಚ್ನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ; ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ, ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಸ್ತುಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನ, ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: F. ಫ್ರೀಬೆಲ್, M. ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, O. ಡೆಕ್ರೋಲಿ, E.I. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧುನಿಕ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಧಾರ ಮೊದಲ ತತ್ವಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ, ವಿಷಯದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಎರಡನೇ ತತ್ವಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೋಧನೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸ, ನೀವು ಔಪಚಾರಿಕ ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ "ಸಿಗ್ನಲ್ ಅರ್ಥ" ವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ತತ್ವಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುವುದು ಎಂದು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ತತ್ವಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:

1) ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು;

2) ಹೊಸ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಜಗತ್ತು.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸದೆ ಹೋಗಬಹುದಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯ. ಇದು ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ರುಚಿ, ವಾಸನೆ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಭಾರ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಕಗಳ (ಸ್ಪರ್ಶ, ದೃಶ್ಯ, ಘ್ರಾಣ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ (ಮೃದುವಾದ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ, ಒರಟಾದ, ಶೀತ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ, ಬಿಸಿ, ಕಹಿ, ಸಿಹಿ, ಉಪ್ಪು, ಹುಳಿ, ಬೆಳಕು, ಭಾರೀ, ಕೆಳಗೆ - ಮೇಲೆ, ಹತ್ತಿರ - ದೂರದ, ಬಲಕ್ಕೆ - ಎಡ).

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ದೇಶೀಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತದ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೂರಕವಾಗಿದೆ.

ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಮಗುವಿನ ದಿನದ ಭಾಗಗಳು, ವಾರದ ದಿನಗಳು, ತಿಂಗಳುಗಳು, ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದ್ರವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ (ಫೋನೆಮಿಕ್) ಶ್ರವಣ- ಇದು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ರೂಢಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮಗುವು ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವಾಗ, ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವನು ಪದದ ಅರ್ಥ, ಅದರ ಅರ್ಥದಿಂದ ದೂರ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಶಬ್ದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಘಟಕ.

ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ಕಿವಿ- ಇದು ಪಿಚ್, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿ, ಮಧುರ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು- ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಕಾರದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ - ಇವು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚದರ, ತ್ರಿಕೋನ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಬಣ್ಣದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ - ವರ್ಣಪಟಲದ ಏಳು ಬಣ್ಣಗಳು, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು.

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅತ್ಯಂತ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುವ ಆ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ತೂಕ, ಉದ್ದ, ದಿಕ್ಕುಗಳು, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರದ ಅಳತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು; ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ತೂಕದ ಅಳತೆಗಳು, ಉದ್ದದ ಅಳತೆಗಳು, ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲ, ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮೇಲೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಸಮತಲ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಹೊರೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಿಂದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದವರೆಗೆ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ಪ್ರಿಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಸ್. ಜೀವನದ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಲನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ವಿಷಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು: ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಕೇಳಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ದೃಷ್ಟಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ರಚನೆ) ಕುಶಲ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶ್ರೀಮಂತ ಅವಕಾಶಗಳು ಆಟ, ಕೆಲಸ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂವೇದನಾ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾನದಂಡಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಂತರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಣ್ಣನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವರ್ಣಪಟಲದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ (ಕೆಂಪು, ಕಿತ್ತಳೆ, ಹಳದಿ, ಹಸಿರು, ನೀಲಿ, ಇಂಡಿಗೊ, ನೇರಳೆ, ಬಿಳಿ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು), 5 ಆಕಾರಗಳು (ವೃತ್ತ, ಚೌಕ, ಆಯತ, ತ್ರಿಕೋನ, ಅಂಡಾಕಾರದ), 3 ವಿಧದ ಗಾತ್ರಗಳು ( ದೊಡ್ಡ, ಮಧ್ಯಮ , ಸಣ್ಣ), ನಂತರ ಮಗು ಮೊದಲು ಈ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಬಣ್ಣ ಟೋನ್ಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು (8 ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಲಿ ಬಣ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ), 5 ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡು ಗಾತ್ರಗಳು (ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ) ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಸೇರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಧಾನಗಳ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಪರಸ್ಪರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬಣ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಆಕಾರಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಾರದು. ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು "ಆಬ್ಜೆಕ್ಟಿಫೈಯಿಂಗ್" ತಂತ್ರವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಿಗ್ನಲ್ ಅರ್ಥದ ಮಕ್ಕಳ ಸಮೀಕರಣದ ಆಧಾರವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಕ ಸ್ವಭಾವದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳು ಎರಡು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಬಣ್ಣದ ಕಲೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಬಹುದು; ಅವರು ಬಣ್ಣದ ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಮಹತ್ತರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ವಯಸ್ಕರ ಪದವು ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪದನಾಮಗಳು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ (ಒವರ್ಲೇ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ);

ದೃಶ್ಯ ಅನುಪಾತ ( ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳುಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ).

ಎ.ವಿ. Zaporozhets ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

1. ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ.

2. ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಸ್ತೃತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

2. ಭರವಸೆಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಹಂತ.

ಹಂತಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವರ್ಷಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1 - ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ;

2 - ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮೀಕರಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ;

3 - ಕುಶಲ ಕಾರ್ಯ: ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧ, ವಸ್ತು-ಉತ್ಪಾದಕ, ಮೌಖಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

4 - ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ರೂಢಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ;

5 - ಬಣ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲವರ್ಧನೆ;

6 - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಣ್ಣಗಳು, ಲಘುತೆ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು, ಗಾತ್ರದ ನಿಯತಾಂಕಗಳು, ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಆಕಾರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

3. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು;

2) ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ತರಬೇತಿಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಲವು ವಿಧದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು:

· ವಸ್ತುವಿನ ಸಮಗ್ರ ನೋಟದ ಗ್ರಹಿಕೆ;

· ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಪರಸ್ಪರ ಭಾಗಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ (ಎಡ, ಬಲ, ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

· ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು, ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;

· ವಿಷಯದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವಿನ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ, ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ದೃಷ್ಟಿ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು "ದೃಶ್ಯ ಸ್ಪರ್ಶ" ದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಅರಿವು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಡೆಯಲು, ಇದು ಅವಶ್ಯಕ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ , ಅನುಕ್ರಮ , ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳುತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವು ಇತರ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ.

ಯೋಜನಾಬದ್ಧತೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
9 ತಿಂಗಳ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹಳೆಯದು. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಂಬೆಗಾಲಿಡುವವರಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಅಂತಹ ವಿವರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮರಣದಂಡನೆನಿಯೋಜನೆಗಳು, ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು - ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ 3-4 ರಿಂದ 6-8 ರವರೆಗೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 1 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 3 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಇಬ್ಬರು ಸಣ್ಣ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ 2-4 ಹೆಚ್ಚು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೂವರೆ ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೆ, ನಂತರ 6-8 ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಪಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು.

ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಪಾಠವನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮೊದಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಕೇಳಲು, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಕಲಿಸಬೇಕು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯ.
ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇದೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘಟನೆನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣದೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಲು ತರಗತಿಗಳು ಸಾಧ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಮಗು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು, ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದು ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು E.I. ರಾಡಿನಾ ಸೂಚಿಸಿದಂತೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಗಾತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಉಂಗುರಗಳು, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮುನ್ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಕೆಲವು ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಎರಡರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರಿಗೆ ತೊಂದರೆಯಾಗದಂತೆ ತರಗತಿಯನ್ನು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಬಿಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ .

ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ನಿಯೋಜನೆಗಳು. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೇಬಲ್‌ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು ಮಡಚಬೇಕು.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾಗಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶುದ್ಧ ಬಣ್ಣದ ಟೋನ್ಗಳು (ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ಬಣ್ಣಗಳು), ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಿನ್ಯಾಸ, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟ ರೂಪವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳುಅವರ ಪೂರ್ವ-ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮೌಲ್ಯದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆವಸ್ತುವು ವರ್ಷದ ಸಮಯದೊಂದಿಗೆ, ಕಾಲೋಚಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಮಕ್ಕಳ ಬಣ್ಣ, ಆಕಾರ, ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಈ ತೊಡಕು ವಿವಿಧ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏಕರೂಪದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ, ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವು ಮೊದಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಭಾವನೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಆಕಾರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅಂತಹ ಸಂವೇದನಾ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಬಣ್ಣ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ. ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪಾದನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಯಬೇಕು. ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು 1 ವರ್ಷ - 1 ವರ್ಷ 3 ತಿಂಗಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾರಕ್ಕೆ 1-2 ಬಾರಿ, ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರೊಂದಿಗೆ - ಪ್ರತಿ 2 ವಾರಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ 1 ಬಾರಿ. ತರಗತಿಗಳ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ಮಧ್ಯಂತರವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ತರಗತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ: ಬಾಲ್ಯದ ಅವಧಿಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ಕ್ಷಿಪ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೈಕ್ರೊಪೀರಿಯಡ್ ಅನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಪಾಠವು ಮುಖ್ಯ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. 1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳೊಳಗಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. - 1 ವರ್ಷ 8 ತಿಂಗಳುಗಳು, ಅದೇ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪ್ರತಿ ಪಾಠವನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ: ನಡೆಯುವಾಗ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೈನಂದಿನ ದಿನಚರಿಯಲ್ಲಿ ಇಂದ್ರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಣ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ನಡೆಸಬೇಕು. ಕೃತಕ ಬೆಳಕಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಶಿಶುಗಳು ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಳದಿ ಅಥವಾ ನೀಲಕ ಛಾಯೆಯ ಮಿಶ್ರಣದಿಂದ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬೆಳಕಿನ ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಗಳ ಮೇಲೆ ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಜಾರಿಬೀಳುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನಡೆಸುವ ತರಗತಿಗಳು ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಆದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸುವ ಸಂವೇದನಾ-ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟದ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದು, ಗುಂಪು ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು, ಆಕಾರಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಶಬ್ದಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು.

ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೈಪಿಡಿಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಟಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಸ್ತುವಾಗಬಹುದು. ಆಟಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರಬಹುದು - ನೋಡುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು, ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮಾಡುವುದು, ಅದೇ ಹುಡುಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಅನುಬಂಧ 1 ನೋಡಿ).

ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೊಠಡಿ. ಇದು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಯಾವುದೇ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಟದ ಕೋಣೆಮಕ್ಕಳಿಗೆ (ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಉಳಿಯುವ ಗುಂಪು). ಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉತ್ತೇಜಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸ್ವರ್ಗವಾಗಿದ್ದು, ಎಲ್ಲವೂ ಗೊಣಗುತ್ತದೆ, ಶಬ್ದಗಳು, ಮಿನುಗುತ್ತದೆ, ಕೈಬೀಸಿ ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ನಿಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ಮರೆಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು (ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಲೈಟ್ ಟ್ಯೂಬ್‌ಗಳು, ಫೈಬರ್ ಆಪ್ಟಿಕ್ ಫೈಬರ್‌ಗಳು, ಡ್ರೈ ಪೂಲ್‌ಗಳು, ಮೃದುವಾದ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು, ಇಳಿಸುವ ಆಸನಗಳು, ವಾಸನೆ ಜನರೇಟರ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷ ಸಂಗೀತ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮೂಲ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಮೂಲಕ ಮೆದುಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ, ವಾಸನೆ, ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ - ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ - ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ತುಂಬಾ ಸಮಯ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳ (ಸಂಗೀತ, ಬಣ್ಣ, ವಾಸನೆ) ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಮಗು - ನಾದದ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ಬಲಪಡಿಸುವ, ಪುನಶ್ಚೈತನ್ಯಕಾರಿ, ಹಿತವಾದ, ವಿಶ್ರಾಂತಿ. ಸಂವೇದನಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಶ್ಲೇಷಕಕ್ಕೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಬೃಹತ್ ಹರಿವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಇಂತಹ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಂತರ-ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆಯ ವೇಗವರ್ಧನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯ ಉಪಕರಣವು ಸ್ವತಃ ವಿವಿಧ ಪ್ರಚೋದಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲ ಬಳಕೆಯು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿನ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು ಎರಡು ಸೆಟ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

1. ವಿಶ್ರಾಂತಿ: ಸ್ನಾಯು ಟೋನ್ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

2. ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ: ಎಲ್ಲಾ ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆ (ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ವಾಸನೆ), ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಒಟ್ಟು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಸಂವೇದನಾ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಆಟದ ಕೋಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನವು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಕಿವಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಅನುಬಂಧ 2 ನೋಡಿ), ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಅನುಬಂಧ 3 ಮತ್ತು 4 ನೋಡಿ), ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ನೋಡಿ. ಅನುಬಂಧ 5).

ತೀರ್ಮಾನ

ಹೀಗಾಗಿ, ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳುದೇಶೀಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ E.I. ಟಿಖೆಯೆವಾ, ಎ.ಪಿ. ಉಸೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದರೆ ವಸ್ತುಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ, ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಅವಲಂಬನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು "ನಿರ್ಮಿಸುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದಗಳು.

ಇದು ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂವೇದನಾ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ, ಪ್ರತಿ ಆಸ್ತಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮಾನದಂಡಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಒಂದೆಡೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ತಿರುಗದೆ ಅದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಅಚ್ಕನೋವಾ ಇ. ದೃಷ್ಟಿಹೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2004. - ಸಂ. 2. - ಜೊತೆ. 84-88.

2. ಡೇವಿಡೋವಾ ಇ. ಸಂವೇದನಾ ಕೊಠಡಿಯ ಕಾಲ್ಪನಿಕ-ಕಥೆಯ ಪ್ರಪಂಚ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 22. - ಜೊತೆ. 70-72.

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್. ಸಂ. 2 ನೇ, ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1978.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ (ಉಪನ್ಯಾಸ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು). - ಎಂ.: "ಪ್ರಿಯರ್-ಇಜ್ಡಾಟ್", 2002. - 192 ಪು.

5. ಎವ್ಟೀವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2006. - ಸಂ. 3. - ಜೊತೆ. 69-70.

6. ಎಗೊರೊವಾ ಎಲ್.ವಿ. ದೃಷ್ಟಿಹೀನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - 2007. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಜೊತೆ. 48-49.

7. ಕಿರ್ಪಿಚ್ನಿಕೋವಾ ಎನ್. ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 2005. - ಸಂ. 2. - ಪು.76-78.

8. ಮುಖನೋವಾ ಕೆ., ಕೊಲ್ಯಾಡಿನಾ ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. - 1994. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಜೊತೆ. 3-9.

9. ಪಿಲ್ಯುಗಿನಾ ಇ.ಜಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳು: ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. ಉದ್ಯಾನ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983.

10. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಘಂಟು - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: ಫೀನಿಕ್ಸ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1998. - 544 ಪು.

11. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ (ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು). ಸಂ. ಎನ್.ಪಿ. ಸಕ್ಕುಲಿನ ಮತ್ತು ಎನ್.ಎನ್. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವಾ. ಎಂ., "ಜ್ಞಾನೋದಯ", 1969.

12. ಚೆರ್ನೋವಾ V.I., ತಾರಾಸೊವ್ M.A., ನಡ್ಟೋಕಾ M.V. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು/ V.I ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಚೆರ್ನೋವಾ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ. - ಖಬರೋವ್ಸ್ಕ್, 2003.