ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು

ಸಾವೊಸ್ಟಿನಾ ಎಕಟೆರಿನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ, MBDOU ನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕಿ
d/s ಸಂಖ್ಯೆ 21 "ಫೇರಿ ಟೇಲ್", ಸ್ಟಾರಿ ಓಸ್ಕೋಲ್, ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ಪ್ರದೇಶ

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ. ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ನಾವೀನ್ಯತೆಯು ವಿವಿಧ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ, ಹಂತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಾಗ ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು: ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆ; ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆ, ನೈತಿಕ ನಿಯಮಗಳು; ವೃತ್ತಿಪರತೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಪರಿಚಯ (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ; ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ (ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು - ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಗಳು, ಅನಾಮಧೇಯ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರ, ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಜಂಟಿ ವಿರಾಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳು, ಮೇಳಗಳು). ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರದ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ - ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಪೋಷಕರ ವಾರ್ಷಿಕ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಆಧುನಿಕ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಇದರಿಂದ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. . ಪೋಷಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ: ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಆಡಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ಬಳಸದೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಶಿಕ್ಷಿಸುವುದು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕ? ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೋಧಕರಿಂದ. ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಪೋಷಕರು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ನಮ್ಮ ಎರಡನೇ ಮನೆ" ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, "ಓಪನ್ ಡೇ" ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು, ಆವರಣಗಳಿಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಹಾರ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ (ಆರ್ಟ್ ಸ್ಟುಡಿಯೋ, ಪರಿಸರ ಜಾಡು, ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸ ಕೊಠಡಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಸಭಾಂಗಣಗಳು), ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಛೇರಿ, ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ. ಪಾಲಕರು ಐಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು (ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಆರೋಗ್ಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು). ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕ), ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ವೈದ್ಯಕೀಯ ವೃತ್ತಿಪರರು. ಪೋಷಕರಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕರಕುಶಲ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನ “ಶರತ್ಕಾಲ ಮೋಟಿಫ್ಸ್” ನಡೆಯಿತು.

ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು: "ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಯಾವುದು ತಡೆಯುತ್ತದೆ?", "ಯಾವ ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು?", "ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ." ರೌಂಡ್ ಟೇಬಲ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಮಾಧ್ಯಮದ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ವಿದೇಶಿ ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳ ಅಪಾಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೋರಿಸಿರುವ ವೀಡಿಯೊ ತುಣುಕು ದೂರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಾರವಾಗುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವ್ಯಂಗ್ಯಚಿತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿ, ಕಾಳಜಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಪೋಷಕರು ಕಲಿತರು.

ಬೇಷರತ್ತಾದ ಪ್ರೀತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವನ್ನು ಅವನಂತೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ಭದ್ರತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಬೆರೆಯುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ನಾನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ." ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದಾರೆ, ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಮಯಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಖಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ನಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಈ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾಡಿದ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ), ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ ಜೂನ್ 17, 2003 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಕೋಆರ್ಡಿನೇಶನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್;
2. ಮಾರ್ಚ್ 15, 2004 ರ ದಿನಾಂಕದ ರಶಿಯಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಪತ್ರ 03 51 46in/14 03 "ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸರದ ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಅಂದಾಜು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನದ ಮೇಲೆ";
3. ಮೇಯರ್ A. A. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ: ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೈಪಿಡಿ. – ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2008.
4. ಪೊಟಾಶ್ನಿಕ್ M. M., ಖೊಮೆರಿಕಿ O. B. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರಚನೆಗಳು // ಮಾಸ್ಟರ್. 1994. ಸಂಖ್ಯೆ 5.
5. Slastenin V. A., Podymova L. S. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಎಂ, 2003.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು"

ಖಬೀವಾ ಐಜಾನ್ ಗರಿಫೋಲಿವ್ನಾ

ಕಝಕ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್‌ನ ಅಲ್ಮಾಟಿಯಲ್ಲಿ KSU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ನಂ. 57

"ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವವನು."

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಗತಿ, ಮಾಹಿತಿ, ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನೆಗಳು, ನಿರಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಶ್ವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾನು ಮೊದಲ (ಸುಧಾರಿತ) ಹಂತದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ (ಯುಕೆ) ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಕ್ಸಾಮಿನೇಷನ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ನಜರ್ಬಯೇವ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಾಲೆಗಳು" ನಡುವಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನನ್ನ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ನಾನು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ಹಿಂದೆ, ನಾವು ನಿರಂಕುಶ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವ ಶೈಲಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಬೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನನ್ನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವಾಗಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಿಂತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ದುರ್ಬಲ ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿ" ಎಂದು ವಿಭಜಿಸುವ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ಕಲಿಯಲು, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವೂ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸದೆ, ಶಾಲೆಯ ಗುರಿಯಾಗಬೇಕು. ಮಗುವು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ತಂಡದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಸಹ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು.

ನಮ್ಮ ದೇಶವು ವಿವಿಧ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಿದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ರಾಜ್ಯ ದಾಖಲೆಗಳು ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗತಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಕಝಕ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸ್ಥಾಪಕರು ಲೇಮ್ ವಿಲ್ಸನ್, ಕೇಂಬ್ರಿಡ್ಜ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ, ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಏಳು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಿತು, ಇವುಗಳ ಹೆಸರುಗಳು ಬಹುಶಃ ಈಗಾಗಲೇ ಅನೇಕರಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿವೆ:

ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು

ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ICT ಮತ್ತು ಡಿಜಿಟಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವ

ಸಮಕಾಲೀನ ಬೆಲ್ಜಿಯನ್ ಬರಹಗಾರ ಅಮೆಲಿ ನೊಥಾಂಬ್ ಹೇಳಿದರು:

"ಜ್ಞಾನದ ಏಕೈಕ ಕೀಲಿಯು ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚೇನೂ ಇಲ್ಲ." ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ನನ್ನ ಬಯಕೆ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ನಿಜ ಹೇಳಬೇಕೆಂದರೆ, ಅದು ಸುಲಭವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಮತ್ತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದವು. ಕಷ್ಟವೆಂದರೆ ಯಾರೂ ನಿಮಗೆ ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ; ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ) ಮಾತ್ರ ನೀವು ದೂರಸ್ಥ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥೂಲವಾಗಿ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ. ಮೊದಲಿಗೆ ನನಗೆ ಭಯವಿದ್ದರೆ, 1 ನೇ ಹಂತದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ನಾನು ಶಾಂತ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದೆ. ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಿರುವುದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದೆ (ಸಮಯದ ಕೊರತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಬೋಧನೆಯ ಸಂವಾದ ರೂಪದ ಅಪೂರ್ಣತೆ), ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಅನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಸಕ್ತಿ , ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ).

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನನ್ನನ್ನು ಚಿಂತೆಗೀಡುಮಾಡುತ್ತಿರುವ ನನ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು? ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕಲು ಅವರಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು? ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಈಗ ಈ ಹಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನನ್ನ ಬಳಿ ಉತ್ತರವಿದೆ. ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ನಮ್ಮ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಚಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಂದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು? ನಾನು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಾನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಿದೆ? ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.

1. ಇತರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ "ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು" ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಆಗಿದೆ.

ನನ್ನ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಪಾಠದ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದ ಅದರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅನೇಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆದವು: ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. . ನಾನು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿತರು, ಮಕ್ಕಳು ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿವೆ: ಎರಡೂ ಆಧರಿಸಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಕಲಿಯಬಹುದಾದ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

2. ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ICT ಬಳಕೆ.ಪಾಠದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲು, ನಾನು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾನು ಅದನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಂಡಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪೆನ್ ಬಳಸಿ, ಮಾನವ ಕೈಗಳಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದಾಟಿದರು. ICT ಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಏಕತೆಯು ಅವರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

3. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ "ಟೀಚಿಂಗ್ ಕ್ರಿಟಿಕಲ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್."

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಈ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ, ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೇನೆ:

ನಾವು ಸಂಶೋಧನೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೇವೆ. ಮತ್ತು ಈಗ ನಾವು ಮನೆಗೆ ಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪ್ರವಾಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ವರದಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಕೋಷ್ಟಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಗಳಿಗೆ ಗಾಳಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಪಠ್ಯ: ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಸಂಗತಿಯೆಂದರೆ: ಜನರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಆಮ್ಲಜನಕವನ್ನು ಉಸಿರಾಡುತ್ತವೆ, ವಿಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರುಗಳು ಅದನ್ನು ಸುಡುತ್ತವೆ, ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದು ಏಕೆ ಚಿಕ್ಕದಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ? ಏಕೆಂದರೆ ಭೂಮಿಯ ಮೇಲೆ ಹಸಿರು ಸಸ್ಯಗಳಿವೆ. ಅವು ನಿಜವಾದ ಆಮ್ಲಜನಕ ಕಾರ್ಖಾನೆ.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು. ನನ್ನ ಆಶ್ಚರ್ಯಕ್ಕೆ, ಗುಂಪುಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದವು, ಗಾಳಿ ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ.

ಆದರೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನನಗೆ ಒದಗಿಸಿದ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯದ ಉದಾಹರಣೆ ಇಲ್ಲಿದೆ:

ಮಾದರಿ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರ:

ಸ್ವಚ್ಛ, ಪಾರದರ್ಶಕ.

ಅದು ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಕುಗ್ಗುತ್ತದೆ, ಏರುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಿಗಳಿಗೆ ಗಾಳಿ ಅವಶ್ಯಕ.

ಆಮ್ಲಜನಕ.

ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ನನಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು, ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಕೆಲವು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಗಾಳಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ.

4. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ.

ಯೋಜನಾಕಾರ್ಯ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು 6 ಜನರ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪಠ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಫ್ಲಿಪ್‌ಚಾರ್ಟ್ ರಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಉಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಅಂಗವಿಕಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು. ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪರಿಚಿತರಾದ ನಂತರ, ಹುಡುಗರು, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಲಹೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಬಂದವು, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ಫ್ಲಿಪ್ಚಾರ್ಟ್ ಅನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದರು. ನಂತರ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲರಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಈ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು: ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರು. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ನಾನು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದುರ್ಬಲರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಎಣಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.

5. ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಕಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಲಿತ ನಂತರ, ನಾನು ನನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.

ಅಸೈನ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಾನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಖಂಡಿಸಿದಾಗ, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದಾಗ, ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣರಾದರು. ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾಠವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆ.ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನನ್ನನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ನಾವು, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಇದು ಪಾಠದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಲೂನ್ "ಗೋಚರಿಸಿತು", ಇದು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಾಳಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು.

ಸರಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅತಿಯಾದ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಸ್ಥಿರ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ ಸರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ದೇಹದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

7. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವ.

ನಾಯಕತ್ವ, ಕಲಿಕೆಯಂತೆಯೇ, ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾಯಕತ್ವದ ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಸ್ಪಷ್ಟ ಹಿರಿಯ ಸ್ಥಾನವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮನವೊಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ನನ್ನ ನಂತರದ ಕೋರ್ಸ್ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಕೇವಲ ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ಪಾಠಗಳು ದೋಷರಹಿತವಾಗಿ ನಡೆದಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿ, ತೊಂದರೆಗಳು ಇದ್ದವು. ಮೊದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮಗಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿತ್ತು. ಬಹುಶಃ ಮಕ್ಕಳು ಇದನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಾವು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವರಿಗೆ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತೇವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಾನು ಹೊಂದಿಸಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲಿಲ್ಲ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆದರೆ ಇದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ. ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ಮಿಂಚು ಕಾಣುತ್ತಿದೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಾನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಮುಂದೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರು ತೃಪ್ತರಾದಾಗ ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹುಡುಗರಿಬ್ಬರಿಗೂ ಒಂದೇ ಆಸೆ ಇದೆ ಎಂದು ನಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ - ಕಲಿಯಲು.

ಮಕ್ಕಳು: - ನಾವು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ: - ನಾನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ನನ್ನ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ನಾನು ನೋಡಿದೆ, ನಾನು ಅವರಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ, ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾಡ್ಯೂಲ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ಇತರ ಮಾಡ್ಯೂಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು, ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿಶಾಲವಾದ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು, ನಮ್ಮ ಸಮಾನ ಮನಸ್ಸಿನ ಜನರ ವಲಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ನಿಲ್ಲದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. "ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ" JSC "ನಜರ್ಬಯೇವ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಾಲೆಗಳು" 2012

2. ಕಝಾಕಿಸ್ತಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, JSC ನ ಮೂರನೇ (ಮೂಲ) ಹಂತ "ನಜರ್ಬಯೇವ್ ಬೌದ್ಧಿಕ ಶಾಲೆಗಳು" 2012

ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್

2013.

ಬೋಧನೆಗೆ ನವೀನ ವಿಧಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಇದು ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಪಾತ್ರದ ರಚನೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಹೊಸ, ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತಿವೆ.

ನಿಖರವಾಗಿ ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿ (ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆವಿಷ್ಕಾರದಲ್ಲಿಹೊಸತನ, ಹೊಸತನ, ಬದಲಾವಣೆ ಎಂದರ್ಥ; ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಹೊಸದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು - ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ರೂಪಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲ .

ನವೀನ ವಿಧಾನತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು:

ಎ) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳು, ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;

ಬಿ) ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಸಿ) ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮರುಚಿಂತನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತವೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಾನವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧುನಿಕ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೇ ಏಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳುಹೊಸ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳು (ಏಕೀಕರಣ (ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ) ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ (ತರಗತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸದೆ)

ವಿಶೇಷ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆ;

ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳು (ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಚರ್ಚೆಗಳು).

ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ (ವರ್ಗ-ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶದೊಂದಿಗೆ):

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ,

ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ ಸಂವಹನ ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ (ವಿನಾಶದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಾಶವಿಲ್ಲದೆ ಎರಡೂ ನಡೆಯಬಹುದು).

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳು;

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸರಣ

ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳು;

ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಪಾಠಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಗಣಕೀಕೃತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ರಚನೆ;

ಇಮ್ಮರ್ಶನ್ ವಿಧಾನ;

ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ;

3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:

ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ ವಿಸ್ತರಣೆ (ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು);

ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳುಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಅಥವಾ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಉಪಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ವಿವಿಧ ಪೂರ್ಣ ದಿನದ ಶಾಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳ ರಚನೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ರಚನೆ;

ಶಾಲೆಯ ಸುತ್ತ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆ;

ಶಾಲೆಯೊಳಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ರಚನೆ.

ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧುನಿಕ, ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಮುಂದುವರಿಯೋಣ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ತರಬೇತಿ.

ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ, ಯೋಜನಾ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳಂತಹ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರೂಪಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಕಲಿಕೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ; ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಅಭ್ಯಾಸ; ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ; ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು.

ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಅಗಾಧವಾಗಿವೆ. ಜಾಗತಿಕ ಅಂತರ್ಜಾಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಜಗತ್ತಿನ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಇದೆ: ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು, ಯುವಜನರ ಜೀವನದಿಂದ ಸುದ್ದಿ, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಿಂದ ಲೇಖನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್‌ನಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು, ಇತರ ದೇಶಗಳ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು, ಚಾಟ್‌ಗಳು, ವೀಡಿಯೊ ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಸಂವಹನ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವಹನದ ದೃಢೀಕರಣ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ, ಸ್ವಾಯತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನವೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ತತ್ವಗಳು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಉಚಿತ ಸಂಚರಣೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಇಂದು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿವೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು, ನೀವು ನೈಜ, ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ, ಸಂವಹನದ ದೃಢೀಕರಣದ ತತ್ವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ), ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಈ ತಪ್ಪನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಮೊನೊ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳು, ಸಾಮೂಹಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ಭಾಷಣ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಲಿಖಿತ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಯೋಜನೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ನೈಜ ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಿಶ್ರ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇವೆ. ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವರ್ಕ್ ಎನ್ನುವುದು ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ, ಓದುವಿಕೆ, ಆಲಿಸುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡ ಬಹು ಹಂತದ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಹಕಾರವು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಂವಹನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಆಧುನಿಕ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ರಚಿಸುತ್ತದೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರ.

ಕೆಲಸದ ಯೋಜನಾ ರೂಪವು ಪ್ರಸ್ತುತ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಗಡಿಗಳು, ಅದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ನಿಘಂಟುಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಅಧಿಕೃತ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ತರಗತಿಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ; ಇದಕ್ಕೆ ಭಾಷೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಷಯ ಜ್ಞಾನ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಲ್ಪನೆ, ಫ್ಯಾಂಟಸಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಇತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸಹ ಸಹಯೋಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಕರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಆಲೋಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು 3-4 ಜನರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇಡೀ ಗುಂಪಿನ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೂ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗವು ಇದರಿಂದ ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತರವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮುಚ್ಚಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅದರ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ವಿಂಗಡಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಅನನ್ಯ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಆಧಾರವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ದೂರದರ್ಶನದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೂರಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಷಾ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಪ್ಯಾನ್-ಯುರೋಪಿಯನ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರಷ್ಯಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಏಕೀಕೃತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ಬಂಡವಾಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆದ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಯುವವರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮರುನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿದೆ. ಕಲಿಯುವವರು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಬಂಡವಾಳವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಭಾಷಾವಾದದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನವೀನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು, ಅದು ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅವುಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ನಿರಂತರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿರುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬೇಕು.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಜನವರಿ 1, 2001 ರಂದು ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರದ ಆದೇಶ.

2. ಫಾರ್ಮ್ ನಾವೀನ್ಯತೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ಲಿವರ್ // ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ "ಈಡೋಸ್", - 2005. - ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 10. http://*****/journal/2005/0910-19.htm. – ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ: ದೂರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ “ಈಡೋಸ್”, ಇ-ಮೇಲ್: *****@***ru.

3. ಫಾರ್ಮ್ ನಾವೀನ್ಯತೆ: ವಿಧಾನ, ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅಭ್ಯಾಸ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಟಣೆ, ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. UC DO, 2005.

4. , ಡೊಬುಡ್ಕೊ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ / ಸಮಾರಾ ರಾಜ್ಯ. ಪೆಡ್. ಸಂಸ್ಥೆ, 1993.-P.250.

5. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ // ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.-2006.-ಸಂ.1-ಪಿ.31-31.

6. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತವಾಗಿ ಫ್ರುಮಿನ್ ವಿಧಾನ // ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ: ಪ್ರಮುಖ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆ. - ಕ್ರಾಸ್ನೊಯಾರ್ಸ್ಕ್, 2003.

ವಿವರಗಳು

ಸಾವ್ಚೆಂಕೊ ಮಾರಿಯಾ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ನಾ, MADOU CRR ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 67 "ಅಳಿಲು" ನ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬಯೋಕೊಂಬಿನಾಟ್ ShchMR ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಗ್ರಾಮ, ರಷ್ಯಾ, [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಟಿಪ್ಪಣಿ:ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನವೀನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು ಸೇರಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:ನಾವೀನ್ಯತೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಅವರ ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಆಟಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ), ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಾವೀನ್ಯತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಾವೀನ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಹುಡುಕಾಟ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಹಾರ, ಕರಕುಶಲ ಅಥವಾ ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವರ್ತನೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶೇಷ ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಆಗಿದೆ (B.T. ಲಿಖಾಚೆವ್).

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಆಧುನಿಕ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸುವುದು.

ಮಗು ತನ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿಂದ ಅವನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಬೆರೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಹುಮುಖ, ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ನನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಸಂಶೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು:

• ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು (ಸಂಭಾಷಣಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ);
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಗಳು, ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ)
• ಅವಲೋಕನಗಳು (ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ);
• ಪ್ರಯೋಗಗಳು (ಅವರು ಹೇಳಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ);
• ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ (ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು);
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ;
• ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು: ಅವಲೋಕನಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಗಳು, ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು;
• ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳು;
• ಆಟದ ಆಧಾರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು;
• ಕೆಲಸದ ಆದೇಶಗಳು, ಕ್ರಮಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಣಗುವವರೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರವು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಸಮಸ್ಯೆ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದ ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆ-ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು, ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಡೇಟಾ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹುಡುಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಸರಿಯಾದದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಅಲ್ಲದೆ, ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಬೆಂಬಲವೆಂದರೆ ನೇರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ. ಮಕ್ಕಳ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳಿವೆ. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು. ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಬಣ್ಣ, ಧ್ವನಿ, ವೀಡಿಯೊ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವೈಟ್‌ಬೋರ್ಡ್‌ನ ಬಳಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಟದ ಘಟಕಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ.

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ತಂದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

• ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು;
• ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಕ್ರಮ, ಕುತೂಹಲ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ, ತಮಾಷೆಯ ಮತ್ತು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಆಧುನಿಕ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ಅವರ ಪೋಷಕರು (ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು) ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಕಾನೂನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ಸಂವಹನದ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ನವೀನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಇದು ನಮ್ಮ ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡಿತು. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಪಾಲುದಾರರ ನಡುವಿನ ಸ್ಥಾನಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಅಲ್ಪಾವರಣದ ವಾಯುಗುಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗುಂಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಸಂಗೀತ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಪರದೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಭಾಗವಹಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನವೀನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅನನ್ಯ, ಬಹುಮುಖ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಜನರಾಗಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಅವಧಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಆಂಡರ್ಸನ್ ಬಿ. ಮಲ್ಟಿಮೀಡಿಯಾ ಇನ್ ಎಜುಕೇಶನ್ / ಬಿ. ಆಂಡರ್ಸನ್, ವಿ.ಡಿ. ಬ್ರಿಕ್. –ಎಂ. : ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2007.
2. ಅಟೆಮಾಸ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು / ಯು.ವಿ. ಅಟೆಮಾಸ್ಕಿನಾ. - ಎಂ.: ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2011.
3. ಕೊರ್ಜುನ್ ಎ.ವಿ. ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು TRIZ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ. TRIZ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬಹು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. - ಸರಟೋವ್, 2008.
4. ಪ್ಯಾನ್ಫಿಲೋವಾ ಎ.ಪಿ. ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆ / A. P. Panfilova. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2009.
5. ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಶಿಕ್ಷಣದ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ | ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಟ್‌ವರ್ಕ್ (ಮಾರ್ಚ್ 17, 2016 ರಂದು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ).

//

29. ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ನವೀನ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನವತಾವಾದ,ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಮೌಲ್ಯಾಧಾರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನ(ಓ.ಎಸ್. ಗಾಜ್ಮನ್, ಎ.ವಿ. ಇವನೊವ್, ಎನ್.ಬಿ. ಕ್ರಿಲೋವಾ). ಈ ವಿಧಾನವು ಆಧುನಿಕೋತ್ತರ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಿ. ರೋಜರ್ಸ್. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಜಗತ್ತು, ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು, ಇತರರ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ", "ಈ ಮಧ್ಯೆ" ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ "ಅಡ್ಡಪರಿಣಾಮ" ಆಗಿದೆ.

ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವಿಧಾನದ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೇಂದ್ರ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ "ಯಾರು", "ಏನಾಗಬೇಕು", ಆದರೆ "ಹೇಗೆ ಬದುಕಬೇಕು" ಎಂದು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಹಕ್ಕು, ಬೌದ್ಧಿಕ, ದೈಹಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರನಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನಅವನ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಣೆ - ಆಸಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ, ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವ .

ಘಟಕಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಗಮನವು ಕೇವಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ಕಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳ ಜಂಟಿ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಬೆಳೆದ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಯೋಗ್ಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಗಳು, ಅವನ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆದ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಮಾನವೀಯ ವಿಧಾನವು "ಶಿಕ್ಷಕ-ಶಿಷ್ಯ" ಸಂವಹನವು ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವ, ನ್ಯಾಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ.

ಮಾನವತಾವಾದವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯವಾಗಬೇಕು, ಅದರ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾಯಯುತ, ಮುಕ್ತ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ- ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ತತ್ವವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಎಂದರ್ಥ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ S.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಿದ್ಧಾಂತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟರು. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕೆ.ಕೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೊವ್ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಿದ್ದರು, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಕಲ್ಪನೆ, ಇದರ ಸಾರವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದದ್ದು ಇದನ್ನೇ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಳಸಬೇಕು (ಅವುಗಳನ್ನು ಸಹಕಾರದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ) ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಅಭಿಮಾನ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೇವಲ ಸಿದ್ಧಾಂತವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸವು ಮಾನವೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಗ್ರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮೌಲ್ಯದ ವಿಧಾನ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯ ವಿಧಾನ, ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯದ ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧ (ವಸ್ತು-ವಿಷಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ಸಂಬಂಧದ "ಧ್ರುವಗಳು" ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮೌಲ್ಯದ ವಿಧಾನವು ಮೂಲಭೂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನದಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದೆ, ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿವೆ

ಜಾನಪದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ.

ದೇಶೀಯ ತಾತ್ವಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ

ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕಗಳ ಪಾತ್ರ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಟ್ಟಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾರದ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಈ ವರ್ಗದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ (I.F. ಐಸೇವ್ ಮತ್ತು ಇತರರು). ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಡುವೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಚಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.